Психологическая диагностика 4 класс: Психологическая диагностика готовности ребенка к переходу в среднее звено

Содержание

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ — Лицей №4 г. Пермь официальный сайт

Уважаемые родители и учащиеся!

 Тестирование или диагностическое исследование является неотъемлемой частью работы любого специалиста (учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога), которое проводится с целью разработки программы помощи ребенку (классу), либо позволяет выявить возможные риски, трудности в развитии и адаптации ребенка (в эмоциональном состоянии,
в познавательном развитии, во взаимоотношениях в классном коллективе и т.д.)

В соответствие с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 16 июня 2014 г. N 658 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования лиц, обучающихся в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также в образовательных организациях высшего образования» Тестирование обучающихся, достигших возраста пятнадцати лет, проводится при наличии их информированных согласий в письменной форме об участии в тестировании (далее – информированное согласие).

Тестирование обучающихся, не достигших возраста пятнадцати лет, проводится при наличии информированного согласия одного из родителей или иного законного представителя https://cloud.mail.ru/public/W2vv/kbt2XDRDL

После проведения диагностических исследований вы можете ознакомиться с их результатами обратившись к специалисту лично:

5-11 класс – Чепкасова Елена Геннадьевна,   [email protected]
1-4 класс – Воронина Дарья Павловна,    [email protected]

А так же, обратиться можно в ходе групповых консультаций, родительских собраний.

График проведения социально-психологического тестирования и диагностических.

ГРАФИК
ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ОБСЛЕДОВАНИЙ

 

 

Класс

Срок проведения диагностических обследований

Наименование диагностики

6, 7, 8 класс

10 сентября –
05 октября

Психолого-педагогическая
диагностика особенностей эмоционального реагирования и адаптационных
возможностей учащихся.

7-11 класс

15 сентября –
1 ноября

Социально –
психологическое тестирование

1,5,10 класс

22 октября –
26 ноября

Психолого-педагогическая
диагностика особенностей эмоционального реагирования и адаптационных возможностей
учащихся.

9,11 класс

14 января – 08
февраля

Психолого-педагогическая
диагностика особенностей эмоционального реагирования и адаптационных
возможностей учащихся.

2,3,4,класс

25 февраля –
25 марта

Психолого-педагогическая
диагностика особенностей эмоционального реагирования и адаптационных
возможностей учащихся.

4 класс

Апрель – май

Диагностика
готовности к обучению в средней школе.

5-11 класс

В течение
года, по запросу педагогов и администрации

Диагностика
интеллектуальных способностей учащихся.

1-11 класс

В течение
года, по запросу педагогов и администрации.

Изучение
взаимоотношений в классных коллективах.

1-11 класс

В течение
года.

Изучение
личностных особенностей учащихся группы риска.

1-11 класс

В течение
года.

Углубленная диагностика
эмоционально-неустойчивых учащихся.

Тестирование проводится с помощью автоматизированной системы дистанционного анкетирования в режиме онлайн. Прохождение теста происходит на добровольной основе и не требует указания персональных данных. Одним из принципов построения методики является конфиденциальность. При этом невозможно установить личность тестируемого. Социально-психологическое тестирование обучающихся (далее – СПТ) является необходимой мерой социального контроля и предупреждения распространения немедицинского потребления наркотических средств
и психотропных веществ в подростковой и молодежной среде. Полученные результаты позволяют определить «группы риска». Нельзя забывать, что результаты тестирования имеют вероятностный характер, в обобщенном виде они используются для анализа эффективности профилактики

и реализации антинаркотических мероприятий на различном уровне. Результаты важны и для разработки дополнительных мер и оценки эффективности профилактической деятельности.

    При прохождении теста Вам будет предъявлена серия утверждений. Оценивая каждое из них, не тратьте слишком много времени на раздумья. Наиболее естественна ваша первая непосредственная реакция. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Стоит отвечать искренне, иначе Ваши ответы будут распознаны как недостоверные.

     После обработки тестов Вы получаете общее представление о своей психологической устойчивости и при необходимости можете обратиться за разъяснением и квалифицированной помощью психолога, социального педагога, врача нарколога.

Методики

Главная \ Библиотека

Диагностические методики, тесты, опросники в виде карточек, содержащих информацию об изучаемых психологических характеристиках, возрастные особенности испытуемых, включают описание методик и рекомендации по их использованию, содержат рецензии ведущих специалистов, описание преимущества или недостатков тех или иных диагностических методик, отражают области применения, а также перечень рекомендованной научной литературы

Портфель методик

Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. Комплект: методическое пособие + дидактический материал

Автор: Воробьева В.К.

Выходные данные: М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2] с.

Психологическая диагностика развития младшего школьника

Авторы: Салмина Н.Г.   Филимонова О.Г.

Выходные данные: М.: МГППУ , 2006. — 210 с.

Программа по развитию мелкой моторики руки

Автор: Логинова И.А.

Выходные данные: М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 16 с.

Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста

Авторы: Дьяченко О.М.   Булычева А.И.

Выходные данные: Рекомендации по выявлению умственно одаренных детей дошкольного возраста. – М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 120 с.

Нейропсихологическое обследование детей младшего школьного возраста

Авторы: Ахутина Т.В.    Пылаева Н.М.   Полонская Н.Н.   Яблокова Л.В.   Максименко М.Ю.

Выходные данные: – М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 64 с.

Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов

Авторы: Борисова Е.М.   Логинова Г.П.

Выходные данные: Е.М.Борисова, Г.П. Логинова Коррекционно-развивающие упражнения для учащихся 6-8 классов. Психологический институт РАО, 1993

Диагностика личностного развития детей подросткового возраста

Автор: Прихожан А.М.

Выходные данные: М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 56с

Тест умственного развития. Экспресс-диагностика для учащихся 3-4 классов (ТУР)

Автор: Логинова Г.П.

Выходные данные: М.:АНО «ПЭБ», 2007. — с

ШТУР (школьный тест умственного развития детей 7-8-9 классов)

Авторы: Борисова Е.М.   Гуревич К.М.   Акимова М. К   Логинова Г.П.   Козлова В.Т.

Выходные данные: Захрин В.Г.

Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников (АСТУР)

Авторы: Борисова Е.М.   Гуревич К.М.   Логинова Г.П.   Козлова В.Т.

Выходные данные: Тест разработан сотрудниками лаборатории диагностики и коррекции Психологического развития Психологического Института РАО

Групповой интеллектуальный тест умственного развития (ГИТ)

Авторы: Борисова Е.М.   Акимова М.К   Логинова Г.П.   Козлова В.Т.

Выходные данные: Тест разработан словацким психологом Дж. Ваной. Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников осуществлены вышеперечисленными авторами.

Ура! Я первклассник! Адаптированная программа по профилактике школьной дезадаптации для учеников первого класса

Авторы: Иванова М.А.   Якунина Е.А.

Выходные данные: М. : АНО «ПЭБ», 2007. – 44 с

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению

Автор: Гуткина Н.И.

Выходные данные: М.: МГППУ, 2002 — 3-е изд., переработанное — 68 с., приложения 

Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах: методическое пособие для студентов, обучающихся по специальности «педагогическая психология»

Автор: Салмина Н.Г.

Выходные данные: Салима Н.Г., Филимонова О.Г. М.: МГППУ, 2002,-71с. издание 2, дополненное

Психологическая коррекция умственного развития школьников

Авторы: Акимова М.К   Козлова В.Т.

Выходные данные: Акимова М.К., Козлова В.Т. «Психологическая коррекция умственного развития школьников» учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002

Диагностика психического развития детей 5-6 лет. Методическое руководство

Авторы: Андрющенко Д.В.   Логинова Г.П.

Выходные данные: М.: МГППУ; ЦПМСС «Малыш», 2006 г.

Мир профессий, которые мы выбираем. Профориентационная программа для старшеклассников (9-10 класс)

Авторы: Иванова М.А.   Якунина Е.А.

Выходные данные: Иванова М.А., Якунина Е.А. Мир профессий, которые мы выбираем. Ппрофориентационная программа для старшеклассников (9 10 класс). – М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 32 с

Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет

Авторы: Мещерякова С.Ю.   Галигузова Л.Н.   Ермолова Т.В.   Смирнова Е.О.

Выходные данные: М.: АНО «ПЭБ», 2007.—128 с

Диагностика системного мышления детей 6 – 9 лет

Авторы: Поливанова К.Н.   Ривина И.В.

Выходные данные: М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 32 с

Диагностика среднего дошкольного возраста от 4-5 лет

Авторы: Андрющенко Д. В.   Логинова Г.П.

Выходные данные: М.: АНО «ПЭБ», 2007. – 20 с

Показано: 120 из 370

Начало  |  Пред.  |  1 2 3 4 5  |  След.  |  Конец

Новости психологии

01.09.2022

«Первоклассник не обязан быть внимательным». Нейропсихолог — о претензиях учителей и родителей


20.07.2022

«Учительская газета» заглядывает в ближайшее будущее


13.07.2022

Культура и социальная психология – новый выпуск журнала «Социальная психология и общество»

Все новости


Медиатека

Все ролики

Партнеры

Бесплатная горячая линия помощи родителям

Обратиться за консультацией

Центр междисциплинарных исследований современного детства МГППУ

childresearch. ru

Портал психологических новостей

psypress.ru

Психологическая готовность к школе: что это такое и как это проверить?

Подготовка к школе является одной из наиболее рейтинговых среди всех тем, посвященных воспитанию детей. Как определить готовность ребенка к школе, как проходит диагностика готовности к школе, какие существуют методики определения готовности ребенка к школе? Эти и другие вопросы серьезно волнуют родителей, особенно, если в первый класс готовится пойти их первый или единственный ребенок.

Читая многочисленные родительские форумы, иногда кажется, что нужно проверять готовность родителей к школе, а не детей, потому что родителей это волнует намного больше. Слишком беспокоящимся за своих чад родителям можно рекомендовать нашу программу «Психическая саморегуляция». Пройти ее следует заранее, потому что при слишком трепетном отношении ко всем организационно-подготовительным вопросам поводов для стресса у пап и мам первоклассников будет достаточно много.

Чтобы таких поводов для беспокойства было как можно меньше, мы и подготовили сегодняшний материал, дабы разъяснить основные моменты, касающиеся темы готовности к школе.

Готовность к школе: правовые аспекты

Да, наша основная сегодняшняя тема – это психологическая готовность ребенка к школе. Однако без рассмотрения юридической стороны дела нам никак не обойтись, и вот почему. Дело в том, что в правовом поле не существует некоего формального показателя готовности или неготовности к школе, на основании которого можно отказать ребенку в приеме в учебное заведение.

Согласно действующему законодательству Российской Федерации, всех детей, достигших к 1 сентября возраста от 6,5 до 8 лет, обязаны принять в школу. Причем независимо от того, готовы они учиться или не готовы, и как они прошли какой-нибудь новомодный тест на готовность к школе.

Другой вопрос, что есть дети с особыми образовательными потребностями, дети-инвалиды и дети, страдающие различными формами умственной отсталости. Для них должны быть созданы соответствующие условия для обучения по специальным программам либо в специальной школе. Или, как вариант, предусмотрена помощь ассистента преподавателя либо тьютора с тем, чтобы помочь ребенку осваивать общеобразовательную программу вместе со всеми, если ребенок почему-либо не может справляться с этим сам.

Уточним, что термином «ассистент» обычно называют помощника педагога, который оказывает физическую и техническую помощь детям-инвалидам, обучающимся в обычной школе наравне с нормотипичными, т.е. не имеющими отклонений в развитии детьми. Это помощь, например, в подъеме на инвалидной коляске по специальному пандусу, в посадке за парту или подъеме из-за стола детей с проблемами опорно-двигательного аппарата, если они перемещаются с помощью костылей и им сложно садиться и вставать самостоятельно.

Термином «тьютор» обозначают специалиста, имеющего педагогическое образование и занятого индивидуальной помощью детям с особыми образовательными потребностями в освоении учебного материала. Тьютор реализует, если можно так сказать, индивидуальный образовательный маршрут, прописанный под конкретного ребенка с учетом его особенностей, поясняет непонятные ребенку моменты учебной программы.

Это могут быть, к примеру, дополнительные индивидуальные занятия наподобие тех, что проводят репетиторы, или помощь детям во время урока с тем, чтобы преподаватель не отвлекался на дополнительные объяснения для одного-двух человек, не терял общий темп подачи материала и мог «вписаться» в учебный план занятия, предусмотренный для обычных нормотипичных детей.

Тьютор является как бы «посредником» между учителем и ребенком, индивидуальными образовательными потребностями ребенка и учебной программой «для всех». В таком взаимодействии очень много от «педагогики сотрудничества». Тьютор организует условия для интеграции детей с особыми потребностями в образовательную среду и помогает им подтянуть знания до уровня, которым овладевают нормотипичные дети без посторонней помощи.

Это все имеет непосредственное отношение к нашей сегодняшней теме. Если у родителей либо администрации школы возникнут сомнения в готовности ребенка к обучению в школе и его способности учиться наравне со всеми, его могут по инициативе либо с согласия родителей отправить на специальную психолого-медико-педагогическую комиссию (сокращенно ПМПК). Если комиссия посчитает, что ребенку нужен ассистент либо тьютор, учебное заведение обязано предоставить такие образовательные услуги ребенку.

Разумеется, в каждом учебном заведении есть свои нюансы, особенности организации учебного процесса и штатного расписания, поэтому не всегда получается отправить ребенка с особыми образовательными потребностями в ближайшую к дому школу.

В случае затруднений с устройством в школу родители имеют право (и должны!) обратиться в районный департамент образования, где решат проблему организации обучения ребенка в общеобразовательной или специальной школе либо на дому. Так или иначе, все дети в возрасте от 6,5 до 8 лет должны приступить к обучению независимо от того, насколько они к этому готовы или не готовы.

Если же родители не обратились в учебное заведение по достижении ребенком указанного возраста, законодательство позволяет привлечь таких родителей к ответственности за неисполнение обязанностей по воспитанию детей.

Что делать, если ваш ребенок не вполне готов учиться вместе со всеми в заданном темпе или вам рекомендуют пройти ПМПК, или наличествуют разногласия с администрацией школы относительно того, в каком формате получать образование вашему ребенку? Для начала вам стоит самостоятельно изучить все правоустанавливающие документы в сфере образования Российской Федерации.

Это, в первую очередь, Закон «Об образовании» в редакции, действующей с 1 сентября 2021 года, который регулирует базовые положения [Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов, 2021]. Технические нюансы учебного процесса изложены в «Санитарно-эпидемиологических требованиях к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», которые входят в СП (санитарные правила) 2. 4.3648-20 [Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов, 2020].

Если вас уже отправляют «на комиссию» или вы обоснованно полагаете, что такое возможно в ближней перспективе, вам будет полезен так называемый «Маршрутизатор прохождения процедуры ПМПК с детьми разных возрастных групп», подготовленный Федеральным ресурсным центром психолого-медико-педагогической комиссии [ФРЦ ПМПК, 2019].

Еще рекомендуем посетить сайт «Городского психолого-педагогического центра Департамента образования и науки города Москвы», где вы найдете ответы на наиболее часто задаваемые вопросы по поводу ПМПК, режима обучения детей с особыми образовательными потребностями, ограниченными возможностями здоровья и другими нюансами [ГППЦ ДОНМ, 2021]. Разъяснения для москвичей подготовлены на основе действующего законодательства Российской Федерации, и актуальны для всех регионов России.

Кроме того, следует изучить письмо Министерства образования № 2021/11–13 «Об организации обучения в 1-м классе 4-летней начальной школы [Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов, 2000]. Это письмо было составлено в сотрудничестве с несколькими ведущими научно-исследовательскими центрами медицинского профиля еще в 2000 году.

По ситуации на октябрь 2021 года, это действующий документ, положения которого берут за основу своей работы все учебные заведения начальной школы. И именно на положения данного документа ориентируются специалисты, определяя готовность детей к обучению в школе на общих основаниях или же с какими-то дополнительными мерами по адаптации к учебному процессу.

Поэтому когда приходится слышать, что за последние 20 лет требования к детям очень сильно выросли, это не совсем так. Скорее, возросли возможности для детей, желающих знать больше, чем знает большинство их сверстников. Или, если быть совсем точными, для родителей, желающих, чтобы их дети знали и умели больше, и готовых «вкладываться» в дополнительное образование.

Это и «Школы раннего развития», и курсы английского для самых маленьких, где занятия проводятся в игровой форме, и возможность индивидуальных занятий музыкой и рисованием еще до того возраста, когда можно отдать ребенка в музыкальную либо художественную школу. Для всех остальных никаких особых требований вроде свободного чтения и счета до 100 на русском и английском языках нет.

Собственно говоря, начальная школа для того и нужна, чтобы дети научились читать, писать и считать. Однако для того, чтобы дети всему этому научились, должна сформироваться психологическая готовность к школе. И это для ребенка 6-7 лет даже важнее, чем наличие словарного запаса на английском или знание таблицы умножения, которую все остальные будут изучать во 2 классе.

Что значит «психологическая готовность» и из чего она складывается? Давайте разбираться!

Готовность к школе: психофизиологические особенности

В широком смысле, готовность к школе подразумевает такой уровень развития ребенка, который будет достаточным для успешного изучения школьной программы без ущерба для здоровья и психики ребенка и его родителей. А еще это комплекс личных качеств, помогающих ребенку осознать себя в новой роли школьника, успешно адаптироваться к новым условиям и обязанностям, да и в целом к новой жизни.

Психологическая готовность к школе формируется на основе психофизиологических особенностей нормотипичных детей, которые наблюдаются к седьмому году жизни. И здесь мы снова возвращаемся к вышеупомянутому письму Министерства образования «Об организации обучения в 1-м классе начальной школы», где подробно расписаны основные психофизиологические особенности ребенка 7-го года жизни.

Психофиозиологические показатели нормы для 7-го года жизни:

  • Способность осознавать свое положение среди сверстников и взрослых.
  • Наличие интереса к другим людям и умение общаться.
  • Интерес к новым знаниям, сведениям, играм.
  • Осведомленность о предметах окружающего мира (природа, погода, животные, машины и прочее).
  • Умение сопереживать, сочувствовать и помогать другим.
  • Этичное поведение и взаимодействие в быту, общении, игре.
  • Способность управлять собственным поведением.
  • Понимание и выполнение требований взрослых.
  • Умение ориентироваться в пространстве, запомнить дорогу домой.
  • Основы зрительно-пространственного восприятия, различение геометрических форм (круг, квадрат, прочие) и положения в пространстве (справа, слева, под, над, сверху, снизу).
  • Развитие зрительно-моторных координаций на уровне, позволяющем срисовать простые предметы, геометрические фигуры, пересекающиеся линии, буквы и цифры с соблюдением размеров и пропорций.
  • Развитие слухо-моторных координаций на уровне, позволяющем различать и воспроизводить несложные ритмы, выполнять под музыку ритмические танцевальные движения и физические упражнения.
  • Способность к удержанию внимания и сосредоточенности на одном виде деятельности в течение 10-12 минут.
  • Способность выполнить краткую инструкцию с четкой последовательностью действий.
  • Наличие словарного запаса более 3 500 слов, умение внятно и правильно произносить слова родного языка, способность к простому звуковому анализу слов.

Если ребенок соответствует описанным психофизиологическим показателям, можно считать, что он в принципе готов к школе. Насчет развития речи у детей следует поговорить отдельно, потому что в школе придется не только слушать учителя, но и отвечать устно.

В книге «Развитие речи детей 6-7 лет. Подготовительная к школе группа» можно найти интересные упражнения, которые в ненавязчивой форме помогут вашему ребенку научиться говорить правильно [О. Ушакова, 2020]. В целом, нормы речевого развития детей 6-7 лет выглядят следующим образом:

  • Словарный запас от 3,5 до 7 тысяч слов, преимущественно существительных.
  • Выразительная речь с использованием вопросительных и восклицательных форм.
  • Умение подбирать синонимы и антонимы.
  • Умение сочетать слова по смыслу, числу, падежу.
  • Навык объяснения значений знакомых слов.
  • Навык пересказа несложных сюжетов фильмов, мультфильмов, книг.
  • Понимание образных выражений.
  • Умение строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
  • Самостоятельное образование сравнительной и превосходной степени прилагательных.

Уточним, что умения строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, образовывать сравнительную и превосходную степень прилагательных у дошкольников являются результатом имплицитного научения, когда детям не ставят задачу научиться всему этому.

Разумеется, эти темы дети будут специально изучать уже в средней школе, однако еще до школы они должны научиться всему вышеперечисленному интуитивно, просто слушая родную речь и общаясь на родном языке. Поэтому так важно, чтобы взрослые, окружающие детей, сами являлись образцом правильной грамотной речи.

Если вы до сих пор не освоили правильное построение речи и не поставили голос для себя, сделайте это хотя бы для своих детей на нашем бесплатном курсе «Развитие голоса и речи». Это непременно положительно скажется на развитии речи ваших детей.

Кстати, на нашем курсе можно найти множество несложных упражнений по постановке голоса, которые можно предложить детям в игровой форме. Над постановкой голоса ребенка стоит поработать отдельно, если он говорит невнятно, ему не хватает воздуха, чтобы договорить начатое предложение, или же он «заглатывает» окончания и нечетко произносит отдельные буквы.

В целом, если ребенок соответствует психофиозиологическим показателям нормы, внятно изъясняется, контролирует свою речь и поведение, можно считать, что он, в принципе, готов к школе. Далее многое зависит от учителя и родителей, от того, насколько требовательными и при этом тактичными будут окружающие.

Насколько требовательными нужно быть к первокласснику? Вот об этом тоже стоит поговорить подробнее.

Диагностика готовности ребенка к школе

В самых общих чертах вы, думается, уже поняли, что должен знать и уметь будущий первоклассник. Но, конечно же, многим родителям интересна более детальная диагностика готовности к школе. Для начала можно использовать 5 простых, но эффективных тестов, чтобы определить, готов ли ребенок к школе [А. Полищук, 2021].

Суть тестов в том, что физические и психологические аспекты личности растущего человека тесно взаимосвязаны. И по уровню развития определенных физических качеств можно судить о психологическом развитии в  целом и психологической готовности к школе маленького человека в частности. Итак, методика готовности к школе по 5 тестам:

Тест 1

Попросить ребенка дотянуться правой рукой до левого уха «через голову». Затем «тянемся» левой рукой до правого уха, тоже «через голову». Если получилось, ребенок уже достаточно вырос для того, чтобы пойти в школу:

Тест 2

Посмотреть, сформировалась ли у ребенка на руке в области запястья так называемая «гороховидная кость». Если да, ребенок однозначно готов к учебным нагрузкам и сопровождающим учебу физическим нагрузкам:

Уточним, что гороховидная кость может сформироваться во временном диапазоне от 6 до 15 лет, однако раннее формирование – это хороший признак.

Тест 3

Посмотреть, началась ли у ребенка «смена зубов». Если выпал хотя бы один молочный зуб, это значит, череп и, соответственно, мозг ребенка достигли нужных для обучения в школе размеров, а кости скелета достаточно крепкие, чтобы носить ранец и посещать школьные уроки физкультуры.

Тест 4

Нарисовать правильную окружность диаметром 2,5 сантиметра и попросить ребенка обвести окружность, не отрывая руки. Если получилось в целом аккуратно, у ребенка достаточно развиты зрительно-моторные координации, чтобы освоить программу 1-го класса.

Тест 5

Попросите ребенка нарисовать человечка или изучите его рисунки, где он рисовал людей. Если у нарисованных человечков изображены глаза, нос, рот, есть волосы, уши, пальцы и одежда, значит, мелкая моторика и способность к детализации образов развиты достаточно для успешной учебы в 1 классе.

Отметим, что, если ребенок не прошел какой-либо тест, а ему уже исполнилось 7 и уж тем более 8 лет, его все равно нужно отправить в школу. Вовсе необязательно, что ему потребуется какой-то особый режим обучения. Однако нужно быть готовым к тому, что времени на адаптацию уйдет чуть больше, чем у других детей, которые легко справляются с этими тестами.

Главное, ни в коем случае не ругать детей, если у них не получается ровно обвести окружность, нарисовать глаза у человечка или дотянуться до уха «через голову».

Для особо продвинутых родителей можно порекомендовать сборник тестов под названием «Проверяем готовность ребенка к школе» [Л. Панькова, 2019]. Там много веселых иллюстрированных тестов наподобие «Найдите 8 отличий», «Составьте рассказ по картинкам» или же «Назовите лишний предмет из 4 нарисованных».

Тестов на 4 предмета, нарисованных или просто названных, в Интернете можно найти превеликое множество. Причем многие дети справляются с ними даже лучше, чем предполагали составители тестов. Например, когда предлагают найти «лишний» предмет в ряду «капуста, морковка, огурец, “Майбах”», дети решительно заявляют, что тут все лишнее, кроме «Майбаха».

И, конечно, сегодня возможна диагностика готовности ребенка к школе в режиме онлайн. Предложите ребенку ответить на 20 простых вопросов, и узнайте, насколько он готов к школе. Разумеется, любое, даже малое количество набранных баллов совсем не приговор. Однако если ребенок не может указать, когда у него день рождения, не знает, какой день после среды, считает баклажан фруктом и собирается взять в школу одеяло, задуматься стоит.

Есть и менее утомительные для дошколят варианты. Например, тест на 10 вопросов, где ребенку нужно ответить, кто больше: лошадь или собака, являются ли груши и яблоки овощами или фруктами, относится самолет к транспорту или мебели, и еще несколько вопросов такой же степени сложности. На эти вопросы, как вы поняли, должны отвечать дети.

Можно найти и тест для родителей, где вы просто поделитесь наблюдениями за ребенком, ответив на десяток вопросов. А может, получите подсказку, на что еще нужно обратить внимание, чтобы определить готовность ребенка к школе. Например, может ли ваш ребенок заниматься самостоятельно каким-либо делом, требующим сосредоточенности (пазлы, конструктор, рисование), стесняется ли он присутствия посторонних людей, может ли рассказать несколько стихотворений наизусть и посчитать в обратном порядке от 10 до 1. Если вы не можете ответить на какой-либо вопрос, постарайтесь его выяснить, дав ребенку соответствующее задание в игровой форме.

Если все тесты на готовность к школе дают самые высокие результаты, это повод гордиться своим ребенком и своими успехами по его воспитанию. Однако это не повод расслабиться. Как мы уже начали говорить ранее, успешная адаптация и учеба ребенка в школе во многом зависят от учителя и поведения родителей.

Адаптация к школе

Итак, как же адаптировать ребенка, чтобы его готовность к школе материализовалась в виде интереса к учебе, новых знаний и хороших оценок? Что для этого должны сделать учителя и родители?

Методические рекомендации учителям начальных классов по успешной адаптации первоклассников к школе содержатся в уже достаточно подробно рассмотренном нами письме «Об организации обучения в 1-м классе 4-летней начальной школы» [Электронный фонд правовых и нормативно-технических документов, 2000]. Там расписано буквально все, вплоть до того, как лучше организовать для первоклашек уроки математики, музыки, рисования и прочие.

Для пап и мам первоклашек можно порекомендовать книгу «Советы родителям первоклассника. Самые главные вопросы и ответы» [С. Рудова, 2021]. Для желающих «углубиться» в тему подойдет книга «Гвозди для школы: Топ-10 навыков будущего первоклассника» [С. Дмитриева, 2019].

И, конечно, стоит прислушаться к советам действующих учителей школ, которые имеют возможность наблюдать за большим количеством детей и по этой причине имеют более обширный статистический материал для обобщений, чем родители, занятые воспитанием только своих детей. Особенно, если педагоги систематизировали собранный материал, как это сделали, к примеру, в московской школе № 1586 [ГБОУ г. Москвы, 2021].

Рекомендации родителям первоклассника:

  • Помнить, что ваш ребенок учится всего лишь в 1 классе, и воздержаться от избыточных требований.
  • Уважать самостоятельность ребенка, его личное пространство, воздержаться от проверки личных вещей и портфеля ребенка без его ведома.
  • Воздержаться от перекладывания вещей ребенка в шкафу и учебных принадлежностей на столе на свое усмотрение, по возможности приучая его к порядку методом объяснения.
  • Воздержаться от тотального контроля и отнестись с пониманием, что у ребенка формируется свой круг общения, появляются новые друзья в школе и стремление общаться с ними вне школы.
  • Относиться с уважением к личности ребенка, особенно в присутствии его сверстников и одноклассников, не критиковать его промахи в присутствии посторонних.
  • Проявлять интерес к делам ребенка, интересоваться, что интересного было в школе и что нового он узнал на уроках.

Эти несложные правила помогут вам найти взаимопонимание и установить доверительные взаимоотношения с ребенком, что обязательно даст свои плоды в переходном возрасте, когда подростки склонны к необдуманным поступкам. При наличии доверия и взаимопонимания в семье гораздо больше шансов, что ребенок будет с вами советоваться по разным вопросам, и вы сможете его уберечь от каких-то глобальных ошибок, плохо влияющих на его здоровье и дальнейшую жизнь.

Итак, мы с вами разобрались, что такое психологическая готовность к школе, из чего она складывается, как ее проверить, и, главное, как сделать, чтобы ребенок не разочаровался в учебе, а с интересом получал новые знания об этом прекрасном мире. Помните, что в школе будет учиться ваш ребенок, а не вы, поэтому не нужно делать за него то, что он обязан делать сам. Если вы посчитаете нужным помочь ребенку с уроками, помогите, но не делайте их вместо него.

Мы желаем вам и вашим детям успешной учебы, добра и взаимопонимания. Если подготовка детей к школе вызывает у вас больше беспокойства, чем радости от предстоящего нового этапа жизненного пути, рекомендуем нашу программу «Психическая саморегуляция». После этой программы вы будете намного меньше беспокоиться из-за мелочей, которые от вас не зависят, и более эффективно контролировать обстоятельства, на которые можете влиять.

В заключении мы предлагаем вам ответить на вопрос по теме статьи и поделиться своими соображениями относительно нюансов подготовки детей к школе:

Ключевые слова:1Психорегуляция

Психологическое диагностическое тестирование — улучшенные результаты

Как это может помочь в диагностике психических расстройств?

Комплексные диагностические оценки в Институте здоровья Дж. Флауэрса

Информация, представленная на этой странице, представляет собой обзор средней оценки такого рода и предлагается здесь в качестве ресурса. В Институте здоровья J. Flowers наши оценки индивидуальны и адаптированы к индивидуальным потребностям. Мы специализируемся на предоставлении действительно всесторонних оценок здоровья и хорошего самочувствия, а также действенного плана будущего здоровья для тех, кто хочет улучшить качество своей жизни.

Если вы хотите узнать больше об Институте здоровья J. Flowers, пожалуйста, не стесняйтесь обращаться к нам.

Будем рады любым вашим вопросам: 713.715.1618

Что такое психологическое диагностическое тестирование

Содержание

Психологическое диагностическое тестирование – это процедура, используемая психологами для диагностики психических заболеваний. Он включает в себя ряд оценок, называемых психологическими тестами.

Психологические диагностические тесты измеряют интеллект, познание, умственные способности и поведение субъекта. Они также помогают предсказать возможные будущие результаты психического здоровья. Исследования показали, что низкий IQ в детстве повышает риск психических заболеваний в более позднем возрасте. 1

Расширение использования психологических тестов в немедицинских целях

Использование психологических диагностических тестов не ограничивается больницами или клиниками. Такие тесты стали неотъемлемой частью процесса найма на предприятия и процесса приема в колледжи. Школы и коммерческие фирмы используют эти тесты, чтобы выяснить, подходят ли потенциальные студенты или сотрудники для выполнения поставленных задач.

9 из 10 коммерческих фирм используют или планируют использовать психологические диагностические тесты при найме сотрудников. В начале 90s, около 20 миллионов человек в США ежегодно проходят тесты. Психологическое тестирование превратилось в бизнес стоимостью в миллиарды долларов.

Для чего используются психологические диагностические тесты?

Психологическое диагностическое тестирование можно использовать для:

  • Помогите диагностировать психическое заболевание
  • Собирать информацию об умственных способностях, сильных и слабых сторонах
  • Создать план лечения
  • Оцените личность, интеллект и нейропсихологическое функционирование
  • Определить, подходит ли пациент для конкретного лечения

Кто выдает направления на психологическое диагностическое тестирование?

Направления на психологическое диагностическое тестирование можно получить по телефону:

  • Родители
  • Семейные врачи
  • Педиатры
  • Неврологи
  • Психиатры
  • Не тестирующие психологи
  • Лицензированные психиатры
  • Практикующие медсестры

Причины направления

Людям может потребоваться психологическое диагностическое тестирование, если у них есть:

  • Неприятный опыт, такой как чрезмерный страх
  • Симптомы психического заболевания, такого как депрессия
  • Странное поведение, вызывающее проблемы в школе или на работе
  • Проблемы с памятью и вниманием
  • Сильные перепады настроения
  • Чувство безнадежности и крайней вины
  • Изменения личности
  • Усталость и низкий уровень энергии
  • Повторяющиеся суицидальные мысли или попытки

Психологический диагностический тест и психологическая оценка

Многие люди используют эти термины как синонимы. Однако это не одно и то же. Тесты и оценки — это два разных инструмента, используемых в психологической оценке.

Психологический диагностический тест является частью психологической оценки.​​​ 3 Психологи используют тесты для сбора информации о состоянии психического здоровья пациента.

Оценка собирает, объединяет и интерпретирует информацию о человеке с психологическими проблемами. Его результаты показывают проблемы, возможности и индивидуальные черты. Оценки также помогают психологам разработать эффективный план лечения.

Психологические диагностические тесты измеряют одну или несколько конкретных характеристик — например, тест памяти измеряет, как человек запоминает конкретную информацию. Тест личности определяет индивидуальные черты личности. Экстраверсия, покладистость и добросовестность — обычно проверяемые черты личности.

История психологического тестирования

История психологического диагностического тестирования в Китае насчитывает более 3000 лет. Китайцы использовали тесты для измерения умственных способностей, творческих идей и визуального восприятия.

Однако прошло много времени, прежде чем психологические диагностические тесты начали процветать в США и Европе. Промышленная революция и Вторая мировая война способствовали росту таких испытаний в 20 веке.

Ниже представлена ​​хронология значительных достижений в психологии и психологической оценке.​​​ 4, 5, 6  

  • 1890: Американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл впервые использовал термин «ментальный тест». Он был первым профессором психологии в Пенсильванском университете. В 1988 он разработал множество тестов для измерения умственных функций студентов колледжей. 7
  • 1892:  Основана Американская психологическая ассоциация (АПА). APA регулирует психологические исследования, образование и публикации в США.

Начало 1900-х

  • 1905:  Французский психолог Альфред Бине разработал тест интеллекта для детей, названный шкалой Бине-Саймона. Позже этот тест стал основой для того, что мы сегодня называем «тестом IQ».
  • 1916:  Шкала интеллекта Стэнфорда-Бине была опубликована. Эта шкала была усовершенствованной версией шкалы Бине-Саймона.
  • 1918: Герман Роршах разработал метод чернильных пятен Роршаха, в котором экзаменатор просит людей описать абстрактные изображения (чернильные пятна). Их способы описания чернильных пятен раскрывают их психологические типы.
  • 1935:  Кристиана Морган и Генри Мюррей опубликовали Тематический апперцептивный тест (ТАТ). В ТАТ используются карточки с черно-белыми рисунками, показывающими повседневную деятельность. То, как испытуемые описывают карточки, дает информацию об их мотивации и психическом состоянии. Сегодня ТАТ часто используется для диагностики психологических проблем.
  • 1935:  Кристиана Морган и Генри Мюррей опубликовали Тематический апперцептивный тест (ТАТ). В ТАТ используются карточки с черно-белыми рисунками, показывающими повседневную деятельность. То, как испытуемые описывают карточки, дает информацию об их мотивации и психическом состоянии. Сегодня ТАТ часто используется для диагностики психологических проблем.
  • 1939:  Дэвид Векслер представил шкалу Векслера-Бельвю. 8 Эта шкала измеряет интеллект, память и мыслительные процессы человека. Он использует вопросы и невербальные подходы, такие как решение головоломок.

Текущая эпоха

  • Начало 1970-х:  Теодор Миллон разработал несколько инструментов для измерения личностных качеств и выявления психических заболеваний. Экзаменаторы начали использовать компьютеры для проведения тестов и интерпретации результатов.
  • 1976: Создана Международная испытательная комиссия (ITC). ITC сыграл решающую роль в разработке стандартов этического использования психологических тестов.
  • 1988:  Учреждено Американское психологическое общество. Теперь она известна как Ассоциация психологических наук (APS). Эта некоммерческая организация информирует общественность о последних результатах исследований в области психологии.

Кто такой психолог?

Кто такой психолог? По данным Американской психологической ассоциации (APA),

, «психолог — это человек, который профессионально обучен одной или нескольким ветвям или разделам психологии». 10

Психологи имеют ученые степени, такие как докторская степень по философии (Ph.D.), психологии (Psy.D.) или образованию (Ed.D.). Они используют разговорную терапию (психотерапию), чтобы помочь людям с проблемами психического здоровья.

Они обучены проведению оценок психического здоровья, исследований и организационных консультаций. Некоторые работают в колледжах или университетах. Другие работают в больницах или клиниках. Военные, правительство и коммерческие фирмы также нанимают психологов.

В отличие от психиатров, психологи не являются врачами. Таким образом, им не разрешается назначать лекарства для лечения психических заболеваний. Тем не менее, некоторые штаты предоставили психологам предписывающие полномочия. Это штаты Айова, Айдахо, Иллинойс, Нью-Мексико и Луизиана.

  • Сюда также могут входить симптомы органических психических расстройств

Какие типы диагностических тестов используют психологи?

В психологическом диагностическом тестировании психолог может использовать:

Интеллектуальные/когнитивные тесты для проверки способности к обучению

Эти тесты измеряют способность думать, учиться и адаптироваться к новой среде. Болезни, травмы и психические заболевания могут влиять на интеллект.

Наиболее распространенные когнитивные тесты:

  • Монреальская когнитивная оценка (MoCA)
  • Мини-экзамен психического состояния (MMSE)
  • Мини-Ког

Поведенческие и личностные тесты

Эти тесты помогают диагностировать психические расстройства и планировать лечение. Личностные тесты помогают описать уникальные мысли, отношения и поведение человека.

Примеры личностных тестов:

  • Роршах
  • ТАТ
  • Миннесотский многофазный личностный опросник (MMPI)

MMPI впервые стал доступен в 1940 году. Пересмотренная версия (MMPI-2) была опубликована в 1989 году.​​​ 11
Этот тест измеряет психологическое состояние человека. Это помогает оценить психические заболевания, такие как депрессия, тревога и зависимость.

Нейропсихологические тесты

Эти тесты выявляют проблемы, связанные с неврологическими расстройствами и повреждениями головного мозга. Они полезны, когда у человека проявляются признаки психического заболевания, но визуализирующие исследования мозга не выявляют отклонений. Для дифференциации деменции и депрессии можно использовать нейропсихологический тест.

Примером нейропсихологического теста является Клинический рейтинг деменции (CDR), 5-балльная шкала, которая помогает определить тяжесть деменции путем проверки симптомов, которые могут указывать на деменцию или снижение когнитивных функций. Эти симптомы включают проблемы с памятью, суждением, ориентацией и уходом за собой. Эксперт опрашивает пострадавшего и членов его семьи для сбора информации. 3 балла указывают на тяжелую деменцию, 0 баллов — на отсутствие деменции.​​​ 12  

Отчеты о психологических диагностических тестах

После анализа данных тестов психолог готовит психологический отчет. Существует несколько форматов таких отчетов. Типовой отчет состоит из следующих разделов:

  • Информация о том, как пациент ведет себя и сотрудничает с исследователем
  • Результаты проведенных испытаний
  • Странное поведение, вызывающее проблемы в школе или на работе
  • Резюме результатов и рекомендации по дальнейшему уходу
  • Сильные перепады настроения
  • Чувство безнадежности и крайней вины
  • Изменения личности
  • Усталость и низкий уровень энергии
  • Повторяющиеся суицидальные мысли или попытки

Что психологические диагностические тесты говорят психологам?

Психологическая диагностика помогает в диагностике психических расстройств. Психолог анализирует баллы, полученные пациентом в тестах. Если они думают, что у пациента могут быть проблемы с психическим здоровьем, они консультируются с другими специалистами в области здравоохранения. Психические расстройства трудно диагностировать. Подтверждение диагноза часто требует сотрудничества между медицинскими работниками.

В некоторых случаях одного психологического теста может быть недостаточно для подтверждения диагноза. Таким образом, пациенту могут потребоваться лабораторные анализы для измерения уровня гормонов и выявления поведения, связанного с употреблением наркотиков. Визуализирующие тесты могут быть необходимы для исключения аномалий в головном мозге или нервах.

Диагностика распространенных видов психических заболеваний

Результаты психологических диагностических тестов полезны для диагностики:

Депрессии

Депрессия — это больше, чем обычная печаль. Это вызывает длительные периоды горя, безнадежности и беспомощности. Депрессия является одной из основных причин суицида. Каждый год 16 миллионов взрослых американцев страдают от той или иной формы депрессии.​​ 13

Тревожные расстройства

Тревога — это реакция организма на реальную или предполагаемую угрозу. Вызывает чувство чрезмерного беспокойства и страха. Тревожными расстройствами страдают 40 миллионов взрослых американцев.​​ 14

Расстройства пищевого поведения

Люди с расстройствами пищевого поведения могут либо переедать, либо голодать. У некоторых людей могут быть оба этих расстройства. Около 30 миллионов человек в США в течение жизни будут иметь расстройства пищевого поведения.​​ 15

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

СДВГ обычно поражает детей в возрасте от 3 до 6 лет. Некоторые из них могут продолжать иметь симптомы во взрослом возрасте. СДВГ вызывает гиперактивность, импульсивность и проблемы с вниманием. Около 6,1 миллиона детей в США страдают СДВГ. ​​ 16

Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)

У некоторых людей, которые пережили или стали свидетелями травмирующего события, может быть посттравматическое стрессовое расстройство. ПТСР вызывает воспоминания об этом событии, ночные кошмары и сильный дистресс. По оценкам, 8 миллионов американцев в возрасте 18 лет и старше страдают посттравматическим стрессовым расстройством.​​​ 17

Наркомания и алкогольная зависимость

Наркомания — это длительное психическое расстройство. Люди с зависимостью продолжают употреблять алкоголь или наркотики, несмотря на известный вред. Зависимость увеличивает риск смертельной передозировки. По данным CDC, в 2017 году от передозировки наркотиков умерло 70 237 человек.​​​ 18

Аутизм

Аутизм обычно начинается в первый год жизни. Это вызывает проблемы с тем, как ребенок общается и социализируется. Симптомы могут включать задержку речи, плохой зрительный контакт и трудности с выполнением указаний. В 2014 г. у 1 из 59 детей в возрасте 8 лет был аутизм.​​​ 19

Нарушения обучаемости

У ребенка с ограниченными способностями к обучению есть проблемы с речью, чтением и письмом. Точно так же некоторые не могут следовать указаниям. Нарушения обучаемости не связаны с интеллектом.

Некоторые распространенные нарушения обучаемости:

  • Диспраксия (нарушения речи)
  • Дискалькулия (проблемы с математикой)

Расстройства личности

Эти расстройства влияют на то, как человек думает, ведет себя и взаимодействует в обществе. Человек с параноидальным расстройством личности недоверчив к окружающим. Около 9,2 миллиона человек в США страдают параноидальным расстройством личности.​​ 20

Как психологи и медицинские бригады работают вместе

Роль психологов зависит от условий, в которых они работают. Например, в учреждениях первичной медико-санитарной помощи они могут помочь врачам выявить депрессию и тревогу.

В качестве члена медицинской бригады психолог выполняет следующие функции:

Примерно через неделю пациент (или член семьи) посещает психолога для постановки диагноза. Они также могут узнать о результатах теста и рекомендациях.

Сначала психолог возьмет часовое интервью. Они будут задавать вопросы о проблемах пациента и семейной истории. Более того, они помогут пациенту понять важность теста. С согласия пациента они проверят записи его лечащего врача, невролога и учителей.

На следующий день пациент будет сдавать анализ. Это может занять от одного до пяти часов, в зависимости от типа теста. Будут предусмотрены перерывы, такие как обеденный перерыв или перерывы на посещение туалета. Тест может состоять из нескольких сессий.

На следующий день пациент будет сдавать анализ. Это может занять от одного до пяти часов, в зависимости от типа теста. Будут предусмотрены перерывы, такие как обеденный перерыв или перерывы на посещение туалета. Тест может состоять из нескольких сессий.

Психолог расскажет о диагнозе и объяснит, что он означает. Они также порекомендуют методы лечения. Если пациент не доволен диагнозом, он может попросить повторный или другой тест.

Услышать диагноз может быть сложно, особенно если в отчете указаны серьезные расстройства, такие как шизофрения. Таким образом, пациент должен взять с собой друга или члена семьи.

Какие риски связаны с психологическим диагностическим тестированием?

Психологическое диагностическое тестирование не имеет значительного риска. Тем не менее, некоторые тесты могут быть неточными или иметь проблемы с достоверностью. Социально-культурные или языковые барьеры могут повлиять на результаты теста.

Почему психологи важны для выздоровления

Для людей с психическими расстройствами путь к выздоровлению может занять много лет. Выздоровление состоит из двух основных компонентов: диагностики и лечения.

Диагностика

Правильная диагностика — первый шаг к выздоровлению. К сожалению, многие случаи проблем с психическим здоровьем остаются недиагностированными. Хуже того, ошибочный диагноз становится все более распространенным явлением. Например:

  • До 70% людей с депрессией не получают диагноза депрессии при оказании первичной медико-санитарной помощи.​​​ 21
  • 4 из 10 человек, покончивших с собой, посещали своего лечащего врача в течение 30 дней до самоубийства.​​​ 22
  • 69% людей с биполярным расстройством на начальных стадиях неправильно диагностируют.​​​ 23
  • 33% людей с биполярным расстройством не могут диагностировать более десяти лет.​​​ 24

Лечение

Психолог может не только помочь с диагностикой, но и вылечить психическое расстройство. Они могут различать психологические и физические причины психических заболеваний. Обладая знаниями о человеческом поведении, можно разработать эффективный план лечения. Примечательно, что психологические вмешательства могут помочь людям придерживаться своих планов лечения. Лекарства в сочетании с психотерапией часто дают наилучшие результаты. Велнес в пределах досягаемости.

Ресурсы

    1. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/1
    2. 25-childhood-iq-and-adult-mental-disorders-a-test-of-the-cognitive-reserve-hypothesis/
    3. https://books.google.com.np/books?id=8EYdCAAAQBAJ&pg=PT61&lpg=PT61&dq=psychological+test+publishing+market+US&source=bl&ots=VhkS6U3lrt&sig=ACfU3U1PZmQE9r3bgSaLC5kaEODASPc8RA&hl=en&sa=X&ved=2ahUKEwi4mr60r9vnAhVHfSsKHXYkDKoQ6AEwBnoECAwQAQ#v=onepage&q=psychological %20test%20publishing%20market%20US&f=false
    4. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/NBK305233/
    5. https://www.pearsonassessments.com/content/dam/school/global/clinical/us/assets/q-interactive/The_Evolution_of_Psych_Testing_Embark_on_Digital_Assess_Pade_Final.pdf
    6. https://www.pbs.org/wgbh/aso/databank/entries/dh05te.html
    7. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/B97801280221018
    8. https://www. britannica.com/biography/James-McKeen-Cattell
    9. https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0734282900306
    10. https://www.apa.org/monitor/apr02/newmexico
    11. https://dictionary.apa.org/psychologist
    12. https://academic.oup.com/occmed/article/59/2/135/1387433
    13. https://knightadrc.wustl.edu/cdr/cdr.htm
    14. https://www.cdc.gov/tobacco/campaign/tips/diseases/depression-anxiety.html
    15. https://adaa.org/about-adaa/press-room/facts-statistics
    16. https://www.hsph.harvard.edu/news/features/cdc-eating-disorders-tracking/
    17. https://www.cdc.gov/ncbddd/adhd/data.html
    18. https://adaa.org/understanding-anxiety/posttraumatic-stress-disorder-ptsd
    19. https://sardaa.org/resources/about-schizophrenia/
    20. https://www.cdc.gov/drugoverdose/data/statedeaths.html
    21. https://www.nimh.nih.gov/health/statistics/autism-spectrum-disorder-asd.shtml
    22. https://www.ncld.org/wp-content/uploads/2014/11/2014-State-of-LD. pdf
    23. https://www.aafp.org/afp/2004/1015/p1426.html
    24. https://www.apa.org/health/briefs/primary-care.pdf
    25. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2945875/

     

Диагностическое тестирование и оценка психических заболеваний и сопутствующих расстройств

Диагностика психических заболеваний является первым шагом в успешной программе лечения. Узнайте, как медицинские работники оценивают симптомы и делают выводы.

Национальный альянс по психическим заболеваниям (NAMI) сообщает, что в любой конкретный год каждый пятый американец страдает какой-либо формой психического заболевания, а у каждого 25-го американца психическое заболевание значительно ухудшает или ограничивает его жизненные функции.

Многие люди, вероятно, живут с невыявленным психическим расстройством с симптомами, которые могут негативно влиять на повседневную жизнь. Управление стрессом, навыки преодоления стресса и даже злоупотребление психоактивными веществами могут быть связаны с невылеченным психическим заболеванием.

Злоупотребление наркотиками и алкоголем может быть способом самолечения симптомов психического заболевания. По оценкам NAMI, половина людей с тяжелым психическим заболеванием и одна треть тех, кто борется с каким-либо психическим заболеванием, также будут бороться со злоупотреблением психоактивными веществами. Наркотики и алкоголь только усугубляют ситуацию, поскольку злоупотребление психоактивными веществами может сделать симптомы психических заболеваний более выраженными и помешать методам лечения.

Средства диагностики

Правильный диагноз психического заболевания — первый шаг к успешной программе лечения. Специалисты в области медицины и психического здоровья используют различные инструменты, чтобы помочь им правильно оценить симптомы и прийти к заключению.

Эти инструменты включают:

  • Физикальное обследование
  • Лабораторное обследование
  • Неврологическая визуализация
  • Психологическая оценка
  • Вещественное доказательство

Ваш лечащий врач, скорее всего, проведет начальную оценку ваших симптомов. Он или она изучит вашу историю болезни и может назначить анализы крови и лабораторные анализы, чтобы исключить потенциальные физические проблемы, которые могут вызывать ваши симптомы. Специального теста на психическое заболевание не существует, но медицинский осмотр и анализ крови могут исключить другие заболевания или причины симптомов психических заболеваний, таких как психоз и депрессия.

Научные достижения в нейровизуализации

Ученые совершили огромный прорыв в понимании мозга, того, как он работает и какие области могут быть ответственны за определенные черты личности и даже за симптомы психических заболеваний. Использование нейровизуализации или картирования мозга может помочь определить части мозга, которые могут быть недоразвиты или повреждены, что может указывать на психическое заболевание. Например, некоторые области мозга и некоторые связи, участвующие в эмоциональной регуляции, могут быть менее активными у людей, страдающих от проблем с контролем импульсов или синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), в то время как другие области, связанные с депрессивными симптомами , могут быть гиперактивными. Эти различия могут быть очевидны при магнитно-резонансном сканировании (МРТ) головного мозга.

Биполярное расстройство, состояние психического здоровья, влияющее на отношения и перепады настроения, было успешно идентифицировано с помощью сканирования мозга в более чем 70 процентах случаев в повторных исследованиях, опубликованных Pysch Congress. На сегодняшний день сканирование мозга в основном используется в исследовательских целях, и, хотя оно может быть полезным для выявления психического расстройства, Национальный институт психического здоровья (NIMH) заявляет, что его не следует использовать отдельно для диагностики психических болезнь. Специалисты по-прежнему обычно полагаются на психологическую оценку как на оптимальный метод диагностики психического расстройства.

Психологические тесты

После первоначального физического осмотра врачом или медицинским персоналом вас могут направить к специалисту в области психического здоровья для более полной психологической оценки ваших симптомов. Специалисты в области психического здоровья, такие как психолог или психиатр, зададут вам ряд вопросов, связанных с вашими симптомами и семейным анамнезом, и могут провести оценочное интервью или задать психологический вопросник, чтобы собрать более подробную информацию о вас и ваших симптомах. Честно ответив на все вопросы, вы получите правильный диагноз.

Основным диагностическим инструментом, используемым для определения психических расстройств, является Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM), опубликованное Американской психиатрической ассоциацией (APA), которое в настоящее время находится в пятом издании DSM-5 и переоценивается каждые несколько годы.

В этом руководстве описаны все различные психические расстройства и диагностические критерии для каждого из них. DSM состоит из диагностической классификации, наборов диагностических критериев и описательного текста. В диагностической классификации перечислены все текущие психические расстройства в системе DSM и все диагностические коды, используемые для целей страхования и выставления счетов, связанных с ними. Диагностические критерии определяют, какие симптомы и сколько должны присутствовать, продолжительность этих симптомов и условия, которые не должны присутствовать, чтобы претендовать на конкретный диагноз. Эти наборы диагностических критериев описывают каждое конкретное расстройство, чтобы повысить вероятность правильного диагноза. Описательный текст сопровождает каждое расстройство в DSM и содержит более полное описание всех расстройств с точки зрения их диагноза, распространенности, факторов риска, последствий и т. д.

Диагностика сопутствующих заболеваний

Во многих случаях у одного и того же человека в одно и то же время присутствует более одного расстройства психического здоровья, и когда это происходит, говорят, что расстройства возникают одновременно. Команды медицинских работников обычно должны работать вместе, чтобы диагностировать и лечить сопутствующие расстройства, поскольку их может быть сложнее определить, чем отдельное расстройство. Симптомы могут развиваться и изменяться во время лечения, поэтому необходимо проводить регулярные оценки, чтобы гарантировать, что планы лечения продолжают оставаться эффективными.

Высококвалифицированные специалисты The Recovery Village всегда готовы ответить на любые ваши вопросы и помочь подобрать лечение для двойного диагноза. Позвоните сегодня, чтобы узнать больше.


Национальный альянс по психическим заболеваниям. «Психическое здоровье в цифрах». (nd) По состоянию на 4 мая 2019 г.

Тумоло, Джолинн. «Биполярное расстройство распознается при сканировании мозга». Сеть обучения психиатрии и поведенческому здоровью. 11 июня 2013 г. По состоянию на 4 мая 2019 г.

Инсел, Томас. «Сообщение бывшего директора NIMH Томаса Инса[…] готово для прайм-тайма». Национальный институт психического здоровья. 7 октября 2010 г. По состоянию на 4 мая 2019 г..

Американская психиатрическая ассоциация. «Диагностическое и статистическое руководство по мужским […] расстройствам (DSM-5)». (nd) По состоянию на май 2019 г.

Медицинский отказ от ответственности

Программа Recovery Village направлена ​​на улучшение качества жизни людей, борющихся с употреблением психоактивных веществ или психическим расстройством, с помощью основанного на фактах контента о характере психических заболеваний, вариантах лечения и связанных с ними результатах. Мы публикуем материалы, которые исследуются, цитируются, редактируются и рецензируются лицензированными медицинскими работниками. Информация, которую мы предоставляем, не предназначена для замены профессиональной медицинской консультации, диагностики или лечения. Его не следует использовать вместо рекомендаций вашего врача или других квалифицированных медицинских работников.

Что это такое, типы и многое другое I Psych Central

При правильном применении и оценке психологические тесты являются точными инструментами, используемыми для диагностики и лечения психических заболеваний.

Когда вы слышите слова «психологическое тестирование», у вас могут возникнуть всевозможные вопросы и мысли.

Что они спросят? Будут ли мои ответы считаться правильными или неправильными? Если мои ответы неверны, что это скажет обо мне?

Не паникуйте.

Психологи используют психологические тесты так же, как врачи используют лабораторные исследования, рентген и медицинские осмотры: чтобы определить причину ваших симптомов и при необходимости порекомендовать лечение.

Психологическое тестирование является основой лечения психических заболеваний. Эти инструменты часто используются для измерения и наблюдения за поведением, эмоциями и мыслями человека.

Тесты проводятся психологом, который оценивает результаты, чтобы определить причину, тяжесть и продолжительность ваших симптомов. Это поможет им в создании плана лечения, который соответствует вашим потребностям.

Тесты могут быть объективными или проективными:

  • Объективное тестирование предполагает ответы на вопросы с заданными ответами, такими как да/нет или верно/неверно.
  • Проективное тестирование оценивает реакцию на неоднозначные стимулы в надежде выявить скрытые эмоции и внутренние конфликты.

Оба дают ценную информацию о ваших симптомах и помогают психологам увидеть ваш общий уровень функционирования и стресса.

Психологические тесты могут включать в себя формальные или «отнесенные к нормам» тесты для измерения вашей способности понимать различные понятия. Они могут быть представлены в виде контрольных списков и анкет.

Каждая тестовая мера обеспечивает надежность, достоверность и объективность, необходимые для исключения предвзятости при подсчете или интерпретации результатов.

Во время психологического обследования оценки могут также использоваться для диагностики и лечения психических заболеваний. Оценки включают стандартные тесты, а также неформальные тесты, такие как:

  • опросы
  • клинические интервью
  • данные наблюдений
  • медицинские осмотры
  • предыдущее образование и история болезни

Психологическое тестирование может быть рекомендовано, в том числе по ряду причин диагностика состояний психического здоровья и выявление тревожного поведения.

По данным Американской психиатрической ассоциации, следующие симптомы могут указывать на то, что может потребоваться психологический тест:

  • повышенная социальная изоляция
  • нервозность
  • изменения настроения
  • трудности с выполнением обычных задач
  • резкое изменение сна и пищевые привычки
  • проблемы с концентрацией внимания

Если вы или ваш близкий человек столкнулись с чем-либо из перечисленного, подумайте о том, чтобы обратиться к специалисту в области психического здоровья. Вы можете воспользоваться нашим инструментом «Найти терапевта».

Психологическое тестирование может также использоваться исследователями или учеными для проверки гипотез по различным темам, которые не всегда связаны с психологией.

Другие области применения психологического тестирования включают:

  • отбор кандидатов на работу
  • организационное развитие
  • академическое трудоустройство

Психологи используют тестирование для изучения различных факторов, включая эмоциональный интеллект, личность, умственные способности и неврологическое функционирование.

Вот более подробный обзор доступных типов тестирования и наиболее часто используемых тестов для каждой категории.

Тип Тесты и измерения
Тесты личности Измерение поведения, эмоции, отношение и поведенческие и экологические характеристики.
Тесты достижений Измерение интеллектуальных интересов, достижений и когнитивных способностей респондентов
Названия тестов: Психообразовательная батарея Вудкока-Джонсона, Тест образования Кауфмана (K-TEA)
Тесты отношения Измерение взглядов респондентов на основе того, насколько они согласны или не согласны с утверждением
Названия тестов: Шкала Лайкерта, Шкала Терстоуна
Тесты способностей Измерение способностей, наборов навыков и прогноз будущего успеха
Названия тестов: Тест визуального мышления, Тест абстрактного мышления
Тесты эмоционального интеллекта Измерение эмоциональных реакций, таких как гнев, грусть, счастье и импульсивность
Названия тестов: ), Опросник эмоциональной и социальной компетентности
Тесты интеллекта Измерение умственной/развивающей способности к обучению
Названия тестов: Тест индивидуальных достижений Векслера, Шкала интеллекта взрослых Векслера, Универсальный невербальный интеллект
Нейропсихологические тесты Измерение когнитивных способностей, таких как память, речь и исполнительные функции выявление нереализованных эмоций/конфликтов
Названия тестов: Тест чернильных пятен Роршаха, тест тематической апперцепции (ТАТ)
Тесты наблюдения (прямые) Измерение непосредственно наблюдаемого поведения; в лабораторных, клинических или естественных условиях

Теперь, когда вы лучше понимаете, что влечет за собой психологическое тестирование, и готовы двигаться вперед, вы можете спросить себя: «Итак, что дальше?»

Если вы еще этого не сделали, подумайте о том, чтобы обратиться к своему лечащему врачу, если он у вас есть. Они могут направить вас к специалисту в области психического здоровья, который имеет право проводить тестирование, а также диагностировать и лечить психические заболевания.

Если вы не уверены, стоит ли обращаться за лечением, подумайте о том, чтобы присоединиться к местной или онлайн-группе поддержки психического здоровья. Группы поддержки предлагают отличный способ познакомиться с другими людьми, которые испытывают схожие эмоции и ситуации. Знание того, что вы не одиноки, может быть ободряющим и полезным.

Не забывайте во время тестирования быть максимально честным в своих эмоциях, мыслях и поведении. Это лучший способ получить необходимую помощь и поддержку.

Психологическая оценка детей > Информационные бюллетени > Йельская медицина

Обзор

По мере того, как дети растут и развиваются, у них иногда возникают проблемы с обучением в школе, трудности с концентрацией внимания или проблемы в общении с другими. Когда это происходит, психологическая оценка может определить, в чем заключаются трудности.

Психологическая оценка дает представление об обучении, социальном, поведенческом и личностном развитии ребенка с целью разработки рекомендаций для планирования потребностей ребенка в образовании и психическом здоровье. Программа психологической и образовательной оценки Йельского медицинского центра для детей предоставляет широкий спектр услуг по тестированию детей школьного возраста и молодежи в Коннектикуте и столичном регионе Нью-Йорка.

Что такое психологическая оценка?

Психологическая оценка представляет собой структурированную серию интервью, стандартизированных тестов и анкет, предназначенных для оценки сильных и слабых сторон в нескольких областях. Эти тесты могут определять, например, стили обучения и социально-эмоциональные модели функционирования. Некоторые родители обращаются за психологической оценкой, беспокоясь о том, насколько хорошо функционирует их ребенок или подросток. Другим родителям рекомендуется пройти обследование у одного или нескольких специалистов — педагога, психиатра или педиатра, — которые заметят что-то неладное.

Оценка гарантирует, что все в мире ребенка работают для достижения одних и тех же целей.

На что направлена ​​психологическая оценка?

Психологическая оценка должна учитывать «всего ребенка, включая семью, школу и общество», — говорит Кардона-Воленски. Оценки всегда индивидуальны, основаны на потребностях ребенка, учитывают проблемы, которые привели к направлению. Психологическая оценка может быть направлена ​​на:

  • Интеллект:  Эти тесты определяют задержку развития, интеллектуальные способности и/или инвалидность, языковые и коммуникативные навыки, навыки невербального мышления, а также скорость усвоения и обработки новой информации.
  • Достижение:  Измеряя навыки чтения, математики и письма, психологические и образовательные тесты могут выявить академические способности и выявить такие нарушения обучения, как дислексия. Для детей с особыми потребностями психологическая оценка может помочь разработать Индивидуальный план специального образования (IEP) на собрании группы планирования и размещения (PPT).
  • Память и внимание: Нейропсихологическое тестирование часто используется для выявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Этот набор тестов также может измерять навыки памяти, способности рассуждать и исполнительные функции, такие как навыки планирования и организации.
  • Поведенческое, эмоциональное и социальное развитие: Социально-эмоциональные и личностные инструменты оценки исследуют депрессию, беспокойство или социальные дефициты, которые могут способствовать трудностям дома или в школе. Если есть проблемы с психическим здоровьем, оценка дает направление для стратегий управления поведением, которые следует использовать дома или в школе. Он также может предоставить терапевтам информацию для планирования лечения, в том числе о том, подходят ли лекарства.

Чего ожидать родителям детей, проходящих психологическую оценку?

Перед первым приемом родители проходят первый этап психологической оценки, заполняя анкеты, касающиеся развития ребенка, его медицинской, социальной и академической истории. Эта информация, наряду с результатами предыдущих оценок и отчетами из школы, является началом плана психологической оценки.

Следующий этап состоит из интервью с родителями и ребенком. Родители предоставляют информацию о сильных и слабых сторонах ребенка и обсуждают области, вызывающие особую озабоченность. Затем ребенок проходит несколько сеансов тестирования, на которых исследуются когнитивные, образовательные и социально-эмоциональные функции.

После завершения письменного отчета оценщик встречается с родителями, чтобы просмотреть результаты и обсудить предложенные рекомендации.

Что делает подход Yale Medicine к психологической оценке уникальным?

Программа психологической и образовательной оценки предоставляет широкий спектр услуг по тестированию детей школьного возраста и молодежи в Коннектикуте и столичном регионе Нью-Йорка, включая всестороннюю оценку детей в начальной, средней и старшей школе.

Детский учебный центр имеет давнюю репутацию лидера в исследованиях развития детей и новатора в разработке программ, которые предоставляют семьям дополнительную помощь, включая лечение психических заболеваний и поддержку в обучении, в которой могут нуждаться их дети.

Наша команда по оценке состоит из высококвалифицированных врачей, которые увлечены тем, что помогают детям преодолевать препятствия и раскрывать свой потенциал. Как исследователи, мы изучаем и оцениваем эффективность новых методов лечения; в клинических условиях мы работали с некоторыми из самых сложных и сложных ситуаций, развивая уникальную перспективу и уровень знаний, которые приносят пользу всем детям, которых они видят.

Государственные школы и другие учреждения часто направляют детей и подростков со сложными медицинскими и психическими проблемами в Детский учебный центр, потому что они ценят актуальность и всесторонность наших оценок. Еще одним преимуществом работы с нами является быстрый доступ к другим сервисам. Например, если ребенку необходимо посетить других специалистов, мы можем согласовать эти консультации.

Являясь выдающимся исследовательским центром, специализирующимся на развитии детей, Детский учебный центр использует современные, научно обоснованные методы тестирования, чтобы обеспечить целостное представление о ребенке. Мы также даем возможность родителям действовать от имени своего ребенка. Например, наши врачи часто сопровождают родителей на школьные собрания, чтобы помочь им отстаивать образовательные потребности своего ребенка.

Контрольный список посттравматического стресса для DSM-5 (PCL-5)

Для получения шкалы

Описание

PCL-5 представляет собой самооценку из 20 пунктов, которая оценивает 20 DSM-5 симптомов посттравматического стрессового расстройства. PCL-5 имеет множество целей, в том числе:

  • Мониторинг изменения симптомов во время и после лечения
  • Скрининг людей на посттравматическое стрессовое расстройство
  • Постановка предварительного диагноза посттравматического стресса

Золотым стандартом диагностики посттравматического стрессового расстройства является структурированное клиническое интервью, такое как Шкала посттравматического стрессового расстройства, проводимая врачом (CAPS-5). При необходимости можно оценить PCL-5, чтобы поставить предварительный диагноз посттравматического стрессового расстройства.

Изменения по сравнению с предыдущим PCL для

DSM-IV

При обновлении PCL для DSM-5 было внесено несколько важных изменений:

  • PCL для DSM-IV имеет 3 версии, PCL-M ( военный), PCL-C (гражданский) и PCL-S (специальный), которые немного различаются по инструкциям и формулировке фразы, относящейся к индексному событию. PCL-5 больше всего похож на версию PCL-S (особую). Нет соответствующих версий PCL-M или PCL-C PCL-5 .
  • Хотя существует только одна версия элементов PCL-5, существует 3 формата меры PCL-5, в том числе один без компонента критерия A, один с компонентом критерия A и один с контрольным списком жизненных событий для DSM. -5 (LEC-5) и компонент с расширенным критерием A.
  • PCL-5 представляет собой анкету из 20 пунктов, соответствующую DSM-5 критериям симптомов посттравматического стрессового расстройства . Формулировки пунктов PCL-5 отражают как изменения существующих симптомов, так и добавление новых симптомов в ДСМ-5 .
  • Шкала самооценки составляет 0–4 для каждого симптома , что отражает изменение с 1–5 в версии DSM-IV . Дескрипторы рейтинговой шкалы одинаковы: «Совсем нет», «Немного», «Умеренно», «Совсем немного» и «Чрезвычайно».
  • Изменение рейтинговой шкалы в сочетании с увеличением количества пунктов с 17 до 20 означает, что баллы PCL-5 несовместимы с баллами PCL для DSM-IV и не могут использоваться взаимозаменяемо .

Администрирование и подсчет очков

PCL-5 представляет собой самоотчет, который может быть выполнен пациентами в комнате ожидания перед сеансом или участниками в рамках исследовательского исследования. На выполнение уходит примерно 5-10 минут. PCL-5 можно вводить в одном из трех форматов:

  • Без критерия A (только краткие инструкции и предметы), что подходит, когда травматическое воздействие измеряется каким-либо другим методом
  • С краткой оценкой по критерию А
  • С пересмотренным перечнем жизненных событий для DSM-5 (LEC-5) и расширенной оценкой критерия A

Интерпретация PCL-5 должна выполняться врачом. PCL-5 может быть оценен по-разному:

  • Общая оценка тяжести симптомов (диапазон от 0 до 80) может быть получена путем суммирования баллов по каждому из 20 пунктов.
  • DSM-5 Баллы тяжести кластера симптомов могут быть получены путем суммирования баллов по пунктам в данном кластере, т. е. кластеру B (элементы 1-5), кластеру C (элементы 6-7), кластеру D (элементы 8 -14) и кластер E (элементы 15-20).
  • Предварительный диагноз посттравматического стрессового расстройства можно поставить, рассматривая каждый пункт с оценкой 2 = «умеренно» или выше как одобренный симптом, а затем следуя диагностическому правилу DSM-5 , которое требует как минимум: 1 пункт B (вопросы 1-5) , 1 задание С (вопросы 6-7), 2 задания Д (вопросы 8-14), 2 задания Е (вопросы 15-20).
  • Первоначальные исследования показывают, что пороговое значение PCL-5 в диапазоне от 31 до 33 указывает на вероятное посттравматическое стрессовое расстройство во всех выборках. Однако необходимы дополнительные исследования. Кроме того, поскольку население и цель скрининга могут требовать различных пороговых значений, пользователям рекомендуется учитывать оба этих фактора при выборе порогового значения.

Интерпретация

При использовании показателей тяжести PCL-5 для постановки предварительного диагноза следует учитывать характеристики условий жизни респондента. Также следует учитывать цель оценки. При скрининге или когда желательно максимизировать выявление возможных случаев, следует учитывать более низкую пороговую оценку. При попытке поставить предварительный диагноз или свести к минимуму ложноположительные результаты следует учитывать более высокий пороговый балл.

Измерение изменений

Хорошее клиническое лечение требует, чтобы клиницисты следили за прогрессом пациента. Доказательства для PCL для DSM-IV предполагают, что изменение на 5–10 баллов представляет собой достоверное изменение (т. е. изменение не случайно), а изменение на 10–20 баллов представляет собой клинически значимое изменение. Поэтому было рекомендовано использовать 5 баллов в качестве минимального порога для определения того, ответил ли человек на лечение, и 10 баллов в качестве минимального порога для определения того, является ли улучшение клинически значимым с использованием PCL для ДСМ-IV .

Оценки изменений для PCL-5 в настоящее время определяются. Ожидается, что достоверные и клинически значимые изменения будут находиться в аналогичном диапазоне. Мы рекомендуем следовать рекомендациям DSM-IV , пока не появится новая информация.

Образец предмета

  • Предмет : Насколько сильно Вас беспокоили в прошлом месяце: «Повторяющиеся, тревожные и нежелательные воспоминания о стрессовом опыте?»
  • Ответ : 5 баллов Лайкерта (от 0 = «совсем нет» до 4 = «чрезвычайно»)

Citation

Weathers, F.W., Litz, B.T., Keane, T.M., Palmieri, P.A., Marx, B.P., & Schnurr, P.P. (2013). Контрольный список ПТСР для DSM-5 (PCL-5). Шкала доступна в Национальном центре посттравматического стресса на сайте www.ptsd.va.gov.

Ссылки (PCL-5)

Блевинс, К.А., Уэзерс, Ф.В., Дэвис, М.Т., Витте, Т.К., и Домино, Дж.Л. (2015). Контрольный список посттравматического стрессового расстройства для DSM-5 (PCL-5): Разработка и начальная психометрическая оценка. Журнал травматического стресса, 28 (6), 489-498. https://doi.org/10.1002/jts.22059

Бовин, М.Дж., Маркс, Б.П., Уэзерс, Ф.В., Галлахер, М.В., Родригес, П., Шнурр, П.П., и Кин, Т.М. (2016). Психометрические свойства Контрольного списка посттравматического стрессового расстройства для Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам, пятое издание (PCL-5) у ветеранов. Психологическая оценка, 28 (11), 1379-1391. https://doi.org/10.1037/pas0000254

Маркс Б.П., Ли Д.Дж., Норман С.Б., Бовин М.Дж., Слоан Д.М., Уэзерс Ф.В., Кин Т.М. и Шнурр П.П. (2021). Достоверные и клинически значимые изменения в Шкале посттравматического стресса у клиницистов для DSM-5 и Контрольном списке посттравматического стресса для DSM-5 среди мужчин-ветеранов. Психологическая оценка , Предварительная онлайн-публикация. https://doi.org/10.1037/pas0001098

Вортманн, Дж. Х., Джордан, А. Х., Уэзерс, Ф. У., Резик, П. А., Донданвилл, К. А., Холл-Кларк, Б., Фоа, Э. Б., Янг-МакКоган, С. , Ярвис, Дж., Хембри, Э.А., Минц, Дж., Петерсон, А.Л., и Литц, Б.Т. (2016). Психометрический анализ контрольного списка ПТСР-5 (PCL-5) среди военнослужащих, обращающихся за лечением. Психологическая оценка, 28 (11), 1392-1403. https://doi.org/10.1037/pas0000260

Ссылки (PCL для

DSM-IV )

Bliese, P.D., Wright, K.M., Adler, A.B., Cabrera, O., Castrol, C.A., & Hoge, C.W. (2008). Проверка скрининга посттравматического стрессового расстройства первичной медицинской помощи и контрольного списка посттравматического стрессового расстройства с солдатами, возвращающимися с боя. Журнал консалтинга и клинической психологии, 76 (2), 272-281. https://doi.org/10.1037/0022-006X.76.2.272

Харрингтон, Т., и Ньюман, Э. (2007). Психометрическая полезность двух показателей самооценки посттравматического стрессового расстройства среди женщин, употребляющих психоактивные вещества. Аддиктивное поведение, 32 (12), 2788-2798. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2007.04.016

Уокер, Э. А., Ньюман, Э., Доби, Д. Дж., Цехановски, П., и Катон, В. (2002). Валидация контрольного списка посттравматического стресса в выборке женщин HMO. Общая психиатрическая больница, 24 (6), 375-380. https://doi.org/10.1016/S0163-8343(02)00203-7

Шерман, Дж. Дж., Карлсон, К., Уилсон, Дж. Ф., Окесон, Дж., и МакКаббин, Дж. А. (2005). Посттравматическое стрессовое расстройство у пациентов с орофациальной болью. Journal of Orofacial Pain, 19 (4), 309–317.

Бланшар, Э. Б., Джонс-Александер, Дж., Бакли, Т. С., и Форнерис, К. А. (1996). Психометрические свойства Контрольного списка ПТСР (PCL). Поведенческие исследования и терапия, 34 (8), 669-673. https://doi.org/10.1016/0005-7967(96)00033-2

Кимерлинг Р. , Принс А., Йегер Д. Э. и Магрудер К. М. (2010 г., ноябрь). Интервальный подход к скринингу посттравматического стрессового расстройства в учреждениях первичной медико-санитарной помощи . Плакат представлен на 44-й ежегодной конференции Ассоциации поведенческой и когнитивной терапии, Сан-Франциско, Калифорния.

Монсон, К.М., Градус, Дж.Л., Янг-Сюй, Ю., Шнурр, П.П., Прайс, Дж.Л., и Шумм, Дж.А. (2008). Изменение симптомов посттравматического стрессового расстройства: согласны ли клиницисты и пациенты? Психологическая оценка, 20 (2), 131-138. https://doi.org/10.1037/1040-3590.20.2.131

Уэзерс Ф., Литц Б., Герман Д., Хуска Дж. и Кин Т. (октябрь 1993 г.). Контрольный список ПТСР (PCL): надежность, достоверность и диагностическая полезность . Документ представлен на Ежегодном съезде Международного общества исследований травматического стресса, Сан-Антонио, Техас. ПРИМЕЧАНИЕ: Из-за некоторой путаницы с версиями PCL для DSM-IV в некоторых опубликованных документах указано, что в этом исследовании использовалась PCL-C, но авторы подтвердили, что PCL-S была версией фактически используется.

Дополнительные обзоры (PCL для

DSM-IV )

Orsillo (2001) (PDF) с. 281.

Орсильо, С. М. (2001). Меры при остром стрессовом расстройстве и посттравматическом стрессовом расстройстве. В М.М. Энтони и С.М. Orsillo (Eds.), Практическое руководство по эмпирически обоснованным измерениям тревоги (стр. 255-307). KluwerAcademic/Пленум. PTSDpubs ID 24368

Norris and Hamblen (2004) (PDF) с. 79.

Норрис, Ф. Х. и Хамблен, Дж. Л. (2004). Стандартизированные самоотчетные меры гражданской травмы и посттравматического стрессового расстройства. В J.P. Wilson, T.M. Кин и Т. Мартин (ред.), Оценка психологической травмы и посттравматического стрессового расстройства (стр. 63-102). Гилфорд Пресс. PTSDpubs ID 18638

Чтобы получить шкалу

Эта мера была разработана сотрудниками Национального центра штата Вирджиния по посттравматическому стрессу и является общественным достоянием и не защищена авторским правом. В соответствии с этическими принципами Американской психологической ассоциации этот прибор предназначен для использования квалифицированными медицинскими работниками и исследователями.

Загрузить контрольный список ПТСР для DSM-5 (PCL-5):

  • PCL-5, прошлый месяц (PDF)
  • PCL-5, Прошлая неделя (PDF)
  • PCL-5 с критерием A (PDF)
  • PCL-5 с LEC-5 и критерием A (PDF)
  • Использование контрольного списка посттравматического стресса для DSM-5 (PCL-5) (PDF)

Загрузить контрольный список ПТСР для DSM-IV (PCL):

  • PCL-Civilian (PCL-C) для DSM-IV (PDF)
  • PCL-Military (PCL-M) для DSM-IV (PDF)
  • PCL-Specific (PCL-S) для DSM-IV (PDF)
  • Психометрическая информация PCL для DSM-IV (PDF)
  • Информация об оценке PCL для DSM-IV (PDF)
  • Использование контрольного списка посттравматического стресса для DSM-IV (PCL) (PDF)

Используете ли вы эту меру в отношении ветеранов или военнослужащих США?

Наша Консультационная программа по посттравматическому стрессу может ответить на административные вопросы или вопросы по оценке: [email protected] gov или 866-948-7880 .

Наверх

Наличие мер : Мы предоставляем информацию о различных мерах оценки травмы и посттравматического стрессового расстройства. Эти меры предназначены для использования квалифицированными специалистами в области психического здоровья и исследователями. Меры, разработанные сотрудниками Национального центра, доступны для прямой загрузки или по запросу. Меры, разработанные за пределами Национального центра, можно запросить, используя контактную информацию, доступную на информационной странице для конкретной меры.

Психологическая оценка Риджвуд | Психический диагноз Риджвуд

Психодиагностика предлагает широкий спектр психологической оценки, уделяя особое внимание следующим областям:
1) Личность
2) Психическое заболевание
3) Поведенческие расстройства
4) Нарушения развития
5) Интеллект
6) Нарушения академических способностей и способности к обучению

Часто оценки состоят из тестов, которые вместе измеряют многие или даже все шесть этих областей. Как правило, вопрос направления определяет, какие домены измеряются. Чтобы проиллюстрировать ответ на направляющий вопрос, см. пример взрослого человека с посттравматическим стрессовым расстройством или ребенка с трудностями в учебе. Как правило, неопределенные вопросы направления требуют обширных батарей; батареи, в которых хотя бы опробованы многие из перечисленных выше доменов. Например, неуспеваемость в учебе требует углубленной оценки академических способностей (область шесть), а также скрининга на наличие психических заболеваний (область два), поведенческих расстройств (область три) и интеллекта (область пять). Это позволяет определить источник проблемы обучения, исключив альтернативные и конкурирующие объяснения. Подробнее о конструкции испытательной батареи

В отличие от этого, конкретные направляющие вопросы могут привести к конкретным оценкам только в одном или двух из перечисленных выше доменов. Например, взрослый может захотеть узнать о своей личности и попросить подробный описательный отчет. Точно так же родитель может захотеть получить второе мнение об интеллектуальной оценке, проводимой в школе.

Области специализации

Психодиагностика предлагает услуги общей оценки и диагностики. Тем не менее, есть некоторые области специализации; вопросы, проблемы и расстройства, которые обычно наблюдаются и оцениваются:

• Описание личности и диагностика
• Оценка и диагностика травм и посттравматических стрессовых расстройств
• Аутизм и связанные с ним распространенные нарушения развития
• Неспособность к обучению
• Фетальный алкогольный синдром
• Умственная отсталость

Описание функционирования и представление результатов

Все отчеты настраиваются и описывают результаты оценки в описательном формате. Кроме того, все усилия направлены на описание экзаменуемого, а не экзамена. Слишком часто именно экзамен становится в центре внимания отчета, оставляя читателя, с одной стороны, разочарованным, потому что он не может легко понять отчет, а с другой стороны, нетерпеливым из-за необходимости читать об экзамене вместо себя или ее ребенок. Вот выдержка из отчета, в котором основное внимание уделяется экзамену, а не экзаменующемуся:

Результаты измерения интеллекта: «WISC-IV состоит из четырех индексов, измеряющих различные компоненты интеллектуального функционирования. Индекс вербального понимания (VCI) измеряет способность испытуемого слушать вопрос, применять информацию, полученную как формально, так и неформально, формировать ответ и излагать мысли вслух. Самый сильный результат субтеста испытуемого был в области вербального понимания, что требовало от него ответа на различные вопросы о различных аспектах жизни. Это задание требовало от испытуемого доступа к знаниям, которые он приобрел дома и в школе. Он смог правильно ответить на многие из этих вопросов, хотя многие из его ответов были неполными и заслуживали лишь частичного признания… В отличие от VCI, который включает измерения на основе языка, индекс перцептивного мышления (PRI) оценивает способности, связанные с решением проблем. с визуальной информацией. Подтесты PRI требовали, чтобы пациент изучал проблему, оценивал и манипулировал визуальной информацией, организовывал свои мысли, а также создавал и тестировал решения».

Опять же, результаты лучше записывать в повествовательном стиле, который фокусируется на человеке, а не на тесте. Тест остается в фоновом режиме; упоминаются только его формальные результаты. На первый план выходит деятельность личности.

Результаты измерения внимания: Неофициально было замечено, что обследуемый был 1) беспокойным, о чем свидетельствовало его хождение по комнате, ерзание на стуле и ерзание; 2) отвлекаемый, о чем свидетельствует собирание предметов в комнате, обращение с компьютером, телефоном и лампой; 3) навязчивость, о чем свидетельствует его прикосновение к запрещенным предметам на противоположной стороне стола и стояние близко к экзаменатору. Эти три дефицита: беспокойство, отвлекаемость и навязчивость — все предполагают, что у этого испытуемого есть общие проблемы с вниманием и саморегуляцией. При формальных тестах внимания и саморегуляции были обнаружены дефициты, подтверждающие эти первоначальные наблюдения. Бдительность пациента или способность присутствовать в течение определенного периода времени заметно ухудшается и попадает в диапазон «чрезвычайно низкий». Когда он намеревается сосредоточиться на задаче, он часто засыпает, забывая реагировать в соответствии с указаниями. Кроме того, его способности к планированию и организации крайне ограничены и также попадают в этот крайне низкий диапазон. Кроме того, были обнаружены нарушения саморегуляции. Действительно, он не проявляет соответствующей возрасту способности обращать внимание, планировать будущие цели или оставаться на месте. Кроме того, он не может адаптироваться к новым ситуациям. Он реагирует по привычке и не может легко сменить старое поведение на новое. Когда он пытался подавить свои естественные склонности и реагировать по-другому, он делал много ошибок и работал медленно.

В дополнение к формальной оценке прилагаются все усилия для наблюдения и описания поведения. Ниже приведены некоторые из классов поведения, которые могут быть отмечены в психологическом заключении:

1) Осанка и осанка
2) Эмоции и чувства
3) Понимание и понимание
4) Сотрудничество, усилия и мотивация
5) Мелкая моторика
6) Открытость и честность
7) Явные симптомы
8) Речь и словарный запас
9) Автономия и привязанность

Такое поведение описано в кратком повествовании. Ниже приведены два примера того, как такое поведение используется в повествовательной форме; один от девочки и один от мальчика:

Восьмилетняя девочка с задержкой умственного развития в анамнезе

Пациент выглядел кротким, говорил тихим голосом и обычно избегал зрительного контакта. Ее голос был таким низким, что приходилось наклоняться вперед и слушать с полным вниманием. Казалось, она позволяла окружающим полностью управлять собой, избегая любого активного участия. После того, как мать сняла с нее пальто, она с небольшим колебанием отделилась от нее. Простые направления, , например, вернуться назад или сесть на стул слева , сбил ее с толку. Ей нужно было более открыто управляться; действительно, ей нужно было указать путь. Это же замешательство было выражено устно однажды в экзаменационной комнате. Пациентка не только не могла ответить на вопросы, она казалась ошеломленной ими. Особенно когда вопросы задавались быстро и разговорным тоном, пациент казался смущенным и немым. Более тихая и медленная речь, казалось, в какой-то степени привлекла ее внимание. Тем не менее, она все еще не могла ответить на основные вопросы. Например, на вопрос, где она ходит в школу, вообще не ответила. Сразу после этого пациентке было трудно указать, где она живет. Наконец она смогла назвать улицу, но не назвала город. Когда ее спросили, живет ли она в Нью-Джерси, она выглядела скорее растерянной, чем наоборот. Более того, эти проблемы с пониманием проявились во время формального тестирования. Иногда у нее были проблемы с пониманием указаний, и она нуждалась в их повторении и дополнении примерами. Кроме того, она совершила множество нарушений правил. В этих случаях она действовала вопреки заявленным указаниям. Даже когда на ее ошибки указывали, она часто упорствовала в своих ошибках, демонстрируя низкую скорость обучения. Несмотря на эти проблемы с пониманием, было ясно, что пациентка хотела угодить и старалась изо всех сил. Она всегда была сговорчивой и уступчивой. Она пыталась выполнить всю возложенную на нее работу, проявляя настойчивость и соответствующую возрасту терпимость к фрустрации.

Одиннадцатилетний мальчик с оппозиционным поведением в анамнезе:

Этот пациент демонстрировал плоский аффект, иногда перемежающийся слабым смехом и неохотной улыбкой. Он часто сутулился на стуле или опускал голову на стол. Он сопротивлялся значительной части представленной ему работы. Свое неодобрение тяжелой работы он выражал либо физически, опуская голову на стол, либо устно, прямо говоря, что может закончить, потому что работа слишком сложна. Время от времени он утверждал в несколько оппозиционной манере, что он закончил, и акцентировал эти утверждения, опуская карандаш или кладя голову на стол. Казалось, что он обдумывал отказ продолжать, хотя всегда неохотно продолжал. После одного заметного случая разочарования и связанного с ним сопротивления он заплакал; однако, когда его попросили продолжить, он возобновил работу без слов или протеста. Он минимально реагировал на перенаправления и поощрения со стороны экзаменатора. Это сопротивление, по-видимому, было мотивировано его восприятием процесса тестирования как разочаровывающей серии задач, которые в значительной степени были за пределами его возможностей. Он несколько раз просил о встрече с матерью и просил перерыв в оценке. Он не снимал куртку на протяжении всего сеанса тестирования, несмотря на комфортную комнатную температуру. Он запеленался в свое пальто, что, по-видимому, было способом оградить себя от незнакомой ситуации и обременительных требований. Точно так же он с радостью принял разделение между собой и экзаменатором, созданное материалами тестирования, находя это разделение утешительным. Больной баюкал голову на руку, когда подвергался повышенному стрессу, вызванному особенно тяжелыми испытаниями.

Пациент не понимал указаний, когда их формально давали. Вместо этого ему часто требовались дополнительные инструкции, примеры и переформулировка. Были случаи, когда экзаменатору приходилось сильно стараться, чтобы заставить его понять. Точно так же он не сразу обобщал обучение, полученное в одной ситуации, на другую ситуацию. То ли из-за смущения, то ли по какой-то другой причине, он отказывался отвечать на вопросы, в которых не был уверен. Он не любил гадать и считал, что лучше не отвечать, чем указывать наилучшее приближение. Кроме того, у пациента были проблемы с сидением в кресле в течение длительного периода времени. Время от времени он вставал и шел к двери или менял положение. Однако ему пошли на пользу короткие перерывы, после которых его мотивация и темп работы возрастали на несколько минут.

Во время разговора он с готовностью провел различие между своим нынешним поведением и своим поведением в последние несколько лет. Согласно его собственному отчету, в настоящее время он выполняет домашнее задание и стремится улучшить свои оценки, чтобы порадовать свою мать. За последние два года он сообщил о нескольких словесных и физических драках, проявлении неуважения к своему учителю и пяти исключениях из школы. Он открыто признал, что за последние два года получил выговор за различные виды поведения, в том числе за назойливость, неуважение к авторитетным лицам и драки с другими учениками. Он объяснил свое улучшение поведения решимостью поступать правильно. Однако он не считал себя плохим ребенком и не стыдился себя. Он просто сообщил о негативном поведении и связанном с ним чувстве вины. Больной дополнительно отрицал наличие симптомов депрессии, утверждая, что его настроение было стабильным, сон непрерывным, аппетит не изменился. Он сообщил, что дружит со всеми в своем классе, и заявил, что его никоим образом не высмеивают и не исключают. Он также сообщил, что активно участвовал в выполнении домашних дел, включая мытье полов и стирку одежды. Казалось, что он был мотивирован похвалой и благодарностью со стороны своей семьи и проявлял чувство общности и общности между ними. Согласно его собственному отчету, он посещает все основные классы без особых условий.

Справочные вопросы

Вопрос всегда предшествует психологическому тестированию. Некоторые хотят больше узнать о своей личности; некоторые хотят знать, есть ли у них психическое заболевание; некоторые хотят знать, есть ли у их ребенка отклонения в развитии, такие как аутизм; некоторые задаются вопросом, есть ли у них или у их детей проблемы с обучаемостью; некоторые просто недоумевают, почему их ребенок плохо учится в школе. Будь то общие или конкретные, будь то о себе или члене семьи, задаются ли они непрофессионалом или профессионалом, эти вопросы являются причиной, по которой запрашивается оценка. Следовательно, на эти вопросы следует ответить. Иногда ответ конкретный и единственный, иногда абстрактный и множественный, но в любом случае ответ должен быть дан. Иногда психологическое тестирование не может дать ответ на направляющий вопрос. В таких случаях прилагаются все усилия, чтобы предоставить соответствующие направления к другим специалистам и процедуры оценки, которые могут дать искомые ответы.