Психологическая компетентность это: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Развитие психологической компетентности среди старших школьников в условиях среднего образования

«Аутизм», «сублимация», «комплекс неполноценности» – еще совсем недавно эти термины можно было встретить только в узкоспециализированной психологической литературе, сегодня же мы широко используем эти понятия в повседневной жизни. Психология проникла во все сферы нашей действительности. С телевизионных экранов мы слышим психологические прогнозы, а в Интернете можно найти психологические тесты на все случаи жизни. На книжных полках бесконечное множество брошюр с кричащими заголовками из серии «Сам себе психолог».

Массовая психологическая культура или поп-культура находит выражение в фильмах и телепередачах, где одним из главных действующих лиц обязательно является психотерапевт или психолог, который комментирует, дает рекомендации. В результате, чтобы академические знания стали доступны для большинства, наука подвергается упрощению, вульгаризации.

Безусловно, распространение поп-культуры в первую очередь происходит через Интернет и часто сайты с, мягко говоря, некачественным, но зато красиво упакованным контентом, искажают представление о психологии как науке. И получается, что такие серьезные вещи как НЛП и психоанализ становятся в упрощенном виде достоянием масс, а именно юношей и девушек с неокрепшей психикой, занимающихся самопознанием и черпающими информацию из сомнительных источников. Молодежь получает руководство к действию в незамысловатом виде – всего на нескольких страницах излагается решение жизненно важных задач: что нужно сделать, чтобы добиться успеха, развить всей потенциал, решить проблемы личного характера. Даются психологические установки, каким нужно быть и что делать. Внедрение психологической терминологии в обиход, несомненно, оказывает влияние на мировоззрение подростков и молодежи. Между тем, именно этой категории людей, в силу нехватки опыта, знания, полученные из непроверенных источников, могут принести больше вреда, чем пользы.

К сожалению, психологическое образование включается в процесс общего среднего образования не в должной мере, поэтому уровень психологической компетенции нового поколения недостаточно высок. Хотя именно от высокого уровня психологической культуры и компетенции зависят и удовлетворённость жизнью человека в дальнейшем, и его достижения в общественной, профессиональной сфере, и благополучие в личной жизни.

Постараемся охарактеризовать вкратце содержание общей психологической культуры, учитывая важность проблемы ее освоения в подростковом возрасте.

Психологическая осведомлённость, как совокупность основных психологических знаний и умений, представляет собой основы психологической культуры, с которых начинается ее освоение с учетом возраста, индивидуальных особенностей и окружения. Под психологической грамотностью мы понимаем овладение психологическими знаниями: представлениями, понятиями, законами, умениями, правилами и нормами общения, поведения.

Психологическая грамотность может проявляться во всем: в кругозоре, эрудиции, личном опыте, знании традиций, взаимодействии с окружающими. Она предполагает освоение системы знаков и их значений, овладение способами поведения, в частности способами психологического познания. В этом случае подразумевают не столько знания, сколько способность применять их, соблюдать нормы, правила на уровне поведенческих ролей, традиций, функций в социуме.

Грамотность в целом – это начальная ступень образованности, культуры и компетентности.

Психологическую компетентность можно охарактеризовать на основе психологической грамотности через эффективность, конструктивность внешней и внутренней деятельности. Психологическая компетентность – это эффективное применение полученных знаний и умений в решении возникающих задач, проблем и предполагает соединение знаний о себе, о ситуации с обобщенными психологическими знаниями.

Человек грамотный апеллирует набором абстрактных знаний, а человек компетентный применяет свои знания для конкретного и действенного решения любой психологической задачи и проблемы.

В идеале необходимо сформировать у выпускника средней школы определенный уровень психологической культуры. В первую очередь, это понимание роли психологии в жизни человека и общества. Важно как можно раньше научить различать научную и житейскую психологию, освоить базовые теоретические понятия из разных отраслей психологии, которые могут пригодиться как в общественном, так и в индивидуальном, личном плане.

Социальный заказ государства ставит перед школой новые задачи: подготовить всесторонне развитую личность, умеющую нестандартно мыслить, принимать самостоятельно ключевые решения. В эпоху инноваций выпускники должны быть психологически зрелыми и готовыми к тому, что за пределами школы им придется решать жизненные задачи в рамках жесткой конкуренции. Стандарты нового поколения ФГОС определяют основные направления развития школьного образования, предъявляя большие требования. Необходимо уже с детства формировать такие навыки, стремление к самосовершенствованию, готовность постоянно обучаться, креативно мыслить. Необходимо как можно раньше выявить индивидуальные особенности, способности, что поможет правильно определиться молодым людям с выбором профессии.

Очень важно еще в рамках школьного процесса предоставлять учащимся возможность самостоятельно принимать решения, научить ставить краткосрочные, долгосрочные цели и поэтапно разбирать шаги их достижения. Все это нужно сделать в рамках грамотного психологического сопровождения. Новые стандарты призваны формировать новые ценности, где приоритетным будет развитие личности, способной к анализу всего происходящего. Наша задача – воспитать человека нового поколения, умело маневрирующего базой полученных знаний.

В период экономических трудностей, когда нет четкой детерминанты развития общества, наличие материальных проблем у населения приводит к тому, что у молодых людей появляется тревога перед будущим. В этих условиях опять не обойтись без знаний психологии. Нужно сформировать у ребят понимание того, что любые трудности, испытания, которые ставит перед нами жизнь, помогают лучше раскрыть свой потенциал, задействовать дополнительные ресурсы, которые мы не используем, пока находимся в зоне комфорта. Чем раньше мы предоставим возможность нашим детям самим решать свои проблемы, тем более подготовленными они войдут во взрослую жизнь. В работе педагога одинаково важна индивидуальная и групповая деятельность. Научить детей работать в коллективе – не менее важная задача для подготовки к взрослой жизни в социуме. Проигрывание жизненной ситуации в атмосфере сотрудничества и взаимного доверия помогает старшеклассникам почувствовать свою значимость, заглянуть в будущее, представить себя на месте другого человека.

Многолетний опыт преподавания предмета психологии в школе показывает, насколько изменилось отношение к психологии. Если раньше эта наука воспринималась как что-то догматичное и неинтересное, то сейчас все кардинально поменялось. Школьники проявляют живой неподдельный интерес ко всему, что связано с психологией, у них появилось понимание того, что эти знания действительно нужны, и использовать их можно во всех сферах жизни.

Призыв «Познай самого себя!» сегодня как никогда актуален. Все в поисках своего предназначения штудируют психологическую литературу. Причем, если раньше о смысле своего существования человек начинал задумываться в зрелом возрасте, теперь этими вопросами все чаще задается молодежь, начиная со школьной скамьи. И именно в этот момент, когда юный искатель открыт для новой информации, и нужен опытный учитель. Проблемы психологического характера не менее важны, чем физиологические. И в идеале было бы хорошо, чтобы молодой человек как за помощью к врачу в случае болезни, обращался к психологу для решения жизненных задач и проблем. А проблем у современных подростков гораздо больше, чем у предыдущего поколения. С появлением Интернета мы стали еще более открытыми и более уязвимыми. Вся наша жизнь, внутренний мир, стали напоказ. Достаточно просто посетить страничку в социальных сетях.

Проблемы переходного периода приобрели совсем другой масштаб. Во все времена в детском коллективе были так называемые изгои, «белые вороны». Но об этом знал только узкий круг – одноклассники. Теперь же подростки объединяются в группы-стаи, и травля жертв происходит виртуально, в совершенно неконтролируемых  масштабах. Причем явление это стало массовым и обозначено устойчивым термином – кибербуллинг. Жестокость подростков опаснее тем, что дети в этом возрасте уязвимы, и роль жертвы заканчивается часто плачевно – случаи суицидальных попыток неуклонно набирают обороты.

Статистика беспристрастна и неутешительна. И часто только своевременное вмешательство взрослых помогает предотвратить трагедию. Знать, что такая проблема в подростковой среде существует, просто обязан каждый родитель и классный руководитель. Не нужно пускать на самотек то, чем занимаются наши дети, не нужно стесняться заходить на их аккаунты, интересоваться их внутренним миром, который на страничке как на ладони.

В период становления личности молодых людей нужно контролировать, направлять, не только в реальном мире, но и в виртуальном, который имеет для них первоочередное значение. Роль школьного психолога-консультанта трудно здесь переоценить. Знание возрастной психологии, совместная работа, тандем родитель-ребенок помогут решить любую проблему на начальной стадии. Одно только наше бездействие, наше равнодушие может погубить детскую душу.

Не надо думать, что посещение странички «В Контакте» – это недостойное вторжение в личную жизнь ребенка. Дети всегда должны чувствовать, что они нам нужны, нашу поддержку, ненавязчивое чуткое руководство. Если вас захлестывают эмоции от того, что вы сделали какое-то неприятное открытие в отношении вашего ребенка, не рубите сгоряча, посоветуйтесь с психологом: ваш случай не первый и у него всегда найдется дельный совет.

Неоднозначно отношение общества в теме сексуального просвещения в школе. До сих пор нет ответа на вопрос: «Быть ему или не быть?». Зарубежный опыт показывает, что раннее просвещение, когда буквально с пеленок в детских учреждениях рассказывают о том, к чему дети еще ни физиологически, ни психологически не готовы, положительного эффекта не имело. Шок, стыд и неприятие – первая реакция детей. В США подобный опыт практикуется уже давно, но, казалось бы, благие цели – попытки предотвратить раннюю беременность и заболевания, передающиеся половым путем – на практике имели противоположный эффект. Естественная подростковая стыдливость, страх перед последствиями и, наконец, боязнь осуждения взрослых – все то, что удерживает от раннего опыта, потеряло смысл, раз взрослые сами рассказывают об этом, значит, это допустимо и нормально. Эффект провокации привел к тому, что число последствий раннего опыта нисколько не уменьшилось.

Неплохо, мягко говоря, было бы ввести цензуру и ограничения на то, что со всех сторон обрушивается на наших детей с неокрепшей психикой, едва они выходят в Интернет. Но пока наша действительность такова, нам, взрослым, придется еще в большей мере сделать акцент на духовность. Безусловно, тема взаимоотношения полов – одна из самых значимых для подрастающего поколения. Они ждут от нас помощи, и мы должны оправдать их надежды.

Основные задачи, стоящие перед педагогами и психологами – научить детей расставлять приоритеты жизненных ценностей, стараться не втягиваться в ситуацию, а заниматься самоанализом, понимать, что человек сам виновен в своих проблемах. Одно только осознание этого может помочь исправить ситуацию.

Развитие психологической компетентности, удовлетворение потребности к знанию психологии в рамках среднего общеобразовательного учреждения, несомненно, поможет создать условия для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, подготовит их к вступлению во взрослую жизнь, где они в полной мере смогут применить полученные знания.

Литература

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 1968.

2. Библер В. С. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Перспективы. — Кемерово, 1993.

3. Газман О. С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1989.

4. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. — М , 1998.

5. Давидович В. Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. — Ростов-на-Дону, 1997.

6. Ерасов Б. С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов. В 2 ч. — М., 1994.

7. Дубинская В. В., Баскакова З. Л. Мой мир: Курс социальной поддержки учащихся старших классов. – М., 1994.

8. Каган М. С. Философия культуры. — СПб., 1996.

9. Климов Е. А. Введение в психологию труда: Учеб.пособие для вузов по специальности «Психология». — М., 1988.

10. Колмогорова Л. С.Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. — Барнаул, 1999.

11. Кон И. С.В поисках себя: Личность и ее самосознание. — М., 1984.

12. Попова М. В.Психология как учебный предмет в школе:Учеб.-метод. пособие. — М., 2000.

13. Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В. Основы психологии для старшеклассников:Пособие для педагога: В 2 ч. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002.

14. Рубинштейн С. Л. Человек и мир. — М., 1997.

15. Свасьян К. А.Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии. — 1987. — № 6.

16. Столин В. Д. Самосознание личности. — М., 1983.

17. Харламов Ю. М.Педагогика: Учеб.пособие для вузов. — М., 1999.

18. Холодная М. А.Психология интеллекта: Парадоксы исследования. — Томск; М., 1997.

19. Чеснокова И. И.Проблема самосознания в психологии. — М., 1977.

Психологическая компетентность учителя

Психологическая компетентность учителя. Лепихова Нелинна Николаевна, Учитель английского языка высшей категории МБОУ Тучковская СОШ № 3, Рузский район, Московская область 2012 г. Переход человечества к информационному этапу своего развития и экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, новые социальные реалии формируют инновационные направления в системе российского образования. Жизнь в постоянно изменяющемся мире требует умения решать нестандартные проблемы, предъявляет повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности. Модернизация современного общества требует наличие высококвалифицированных, грамотных людей. Сегодня важнейшими качествами должны стать инициативность, способности и творческие умения нестандартно мыслить. Эти изменения охватывают и систему образования. Ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но и формирование творческой компетенции. На первый план выходит практика гуманистического личностно – ориентированного подхода обучения и воспитания детей, система психолого-педагогического, медико-социального сопровождения ребенка в процессе обучения и воспитания, система поддержки и помощи ребенку, что требует от учителя высокой профессиональной компетенции и в первую очередь психологическую компетентность. Динамика социально – экономических, социально – политических и социально – психологических преобразований в современном мире предъявляет особые требования к психологическим ресурсам учителя. Это определяется как насыщенностью жизненного пространства времени жизни человека в 21 веке, так и кардинальностью трансформации когнитивной, смысловой, эмоциональной и поведенческой плоскостей развития личности. В контексте реализации компетентного подхода в образовательном процессе психологическая компетентность учителя провозглашена как необходимое условие его профессионализма. В словарях практикующих психологов социально – психологическая компетентность определяется, как способность человека эффективно взаимодействовать с окружающими в системе межличностных отношений. В состав психологической компетенции входят следующие компетенции: умение ориентироваться в социальных ситуациях, умение правильно определять особенности личности и эмоциональное состояние ее, умение выбирать адекватные способы общения и реализовывать их в процессе взаимодействия. О бучение и воспитание должно опираться на всестороннее знание личности. « Личность не равна индивиду, это особое качество, которое приобретается индивидуумом в обществе ив совокупности отношений, общественных по своей природе, в которые индивидуум вовлекается. Личность есть системное и поэтому « сверхчувственное «качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный телесный индивид со всеми его прирожденными и приобретенными свойствами» /А.Н.Леонтьев/. Ведущим компонентом структуры личности, ее системообразующим свойством является направленность – совокупность устойчивых мотивов, интересов, склонностей, убеждений, идеалов и ценностей. Важно знать, что ценностные ориентации участвуют в регуляции волевых, мыслительных и познавательных процессов. Ценностям нельзя обучить их можно создавать и тем самым усваивать. Они создаются в процессе деятельности ребенка и взрослого, ученика и учителя. Выявлено, что различные формы организации обучения по- разному опосредуют процесс формирования ценностной системы. Вне зависимости от формы организации и содержания учебного процесса, важным звеном остаются личность учителя. Поэтому учитель должен обладать психологической компетентностью. Сегодня в психологии проблема психологической компетенции принадлежит к классу мультинаучных проблем и рассматривается в философии, социологии, акмеологии, психологии и педагогике. Несмотря на актуальность и востребованность изучения проблемы психологической компетентности, а также признание ее значимости для развития современного ученика, исследования в этой области носят фрагментарный характер. Психологическая компетентность может быть охарактеризована через эффективность, конструктивность деятельности на основе психологической грамотности, т. е. означает эффективное применение знаний, умений для решения разных задач. В исследованиях Н.В. Кузьминой и Г.Н. Метельского психологическая компетентность рассматривается как система знаний, умений т. навыков, которые обеспечивают учителю не только общепсихологическую подготовку, но и высокий уровень профессионального самосознания, умения управлять своими психическими состояниями. Деятельность учителя относится к типу деятельности « человек-человек « и особая роль в ее эффективности отводится психологической компетенции учителя.К.п.н. Д.А.Иванов отмечает, что компетентность определяется сложным комплексом умений. Учитель должен владеть своим предметом на уровне последних научных достижений, а также владеть организационными умениями, понимать философию своего предмета и психологию человека, осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности своих коллег. Значительный интерес представляют исследования Н.В. Андроновой. Автор Утверждает, что психологическая компетентность необходима специалистам сферы деятельности « Человек – человек», является частью психологической культуры специалиста, это своеобразный личностный инструмент специалиста и содержит два блока: — интеллектуальный / когнитивный / — психологические знания и умения. — практический / действенный / — психологические умения и навыки. СТРУКТУРА психологической компетенции: — компетентность в общении как способность общаться, обмениваться информацией и на этой основе устанавливать и поддерживать педагогически целесообразные отношения с участниками образовательного процесса. — интеллектуальная компетентность как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений в определенной предметной деятельности, знания о психологическом развитии учащихся, их возрастных особенностях и умение реализовать это в педагогической практике. — социально- психологическая компетентность, проявляющаяся в умении строить перспективные и организаторские планы самостоятельной и совместной деятельности/ учебной, воспитательной, исследовательской, разрабатывать технологию и выбирать оптимальные методы и средства их реализации. Организовывать эффективную систему контроля, самоконтроля. Принятие психологической компетентности как ценности, обеспечивающей создание позитивной установки на восприятие психологической информации и мобилизация внутренних ресурсов, ее освоение очень важно для учителя. Освоение новых психологических знаний включает следующие этапы: восприятие психологической информации — анализ возможного применения в индивидуальном опыте — апробация – рефлексия опыта — тренировка – обретение способа компетентного действия. Практика показывает, что наиболее « западающим» компонентом психологической компетентности оказываются профессионально- значимые качества личности учителя. В модели профессиональной компетентности учителя в соответствии с ФГОС четко определена сущность психолого-педагогической компетентности учителя, которая включает: — осведомленность учителя в индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках предшествующей подготовки, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода, — осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах между учащимися, так и между учителем и группами, знание того в какой мере процессы общения содействуют или мешают достижению педагогических результатов, -осведомленность учителя об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно изменить, чтобы повысить качество своего труда. ФАКТОРЫ, определяющие психологическую компетентность учителя: -Индивидуальные особенности, тип личности и ее интеллект, -психологическое состояние типичность настроения, -эффективность социализации / нарушение социализации приводит к эмоциональной глухоте, комплексам, агрессии /, -влияние культурных различий, -специальная психологическая подготовка. В некоторых исследованиях отмечается связь эффективного познания личности учащегося с индивидуально – психическими особенностями учителя, например с такими, как интроверсия/ сосредоточенность на себе /, экстраверсия, эмоциональная стабильность. Исследования показали, что учитель – интроверт более полно и адекватно отражает личность учащегося по сравнению с учителем – экстравертом. Говоря о специальной педагогической подготовке, уместно сказать и о необходимости помощи учителю со стороны психолога, социального педагога и администрации школы. Расскажу как я, учитель английского языка, учитываю психологические особенности учащихся. Начинаю с того, что с помощью школьного психолога и специального анкетирования выявляю типы нервной системы в группе, это помогает мне строить парную и групповую работу. Большое внимание уделяю ролевой игре, где ребенок может испробовать на себе разные социальные роли. Я согласна с А.Г Асмоловым в том, что благодаря социальным ролям ребенок осваивает опыт культуры. Поэтому нужно больше давать возможность ребенку проявлять себя, принимать самостоятельный выбор. С учащимися младших классов использую игровые приемы. Игра – это важное средство тренировки навыков, необходимых для психофизического и личностного развития ребенка, как первичная форма приобщения к социуму. Психологическое влияние игры проявляется в интеллектуальном росте учеников. Продуманная игра обеспечивает развитие потребностей к мыслительной деятельности. Знания о видах памяти, также помогают мне в работе. Память младших школьников имеет наглядно- образный характер, поэтому наглядность яркая и четкая способствует тому, что дети быстро запоминают названия животных, игрушек. У младших школьников неразвита долгосрочная память, поэтому неоднократное повторение на уроках очень важно. Прием рассказа с использованием мимики, жестов, музыки предоставляет возможность передать информацию детям, используя все каналы восприятия, зрения, слуха, кинематики. В этом случае у каждого ребенка и аудиала и у визуала есть шанс освоить хотя бы часть информации. Перегрузки, экология, социальные условия все это ухудшают нервно- психическое здоровье детей. Но больше влияют на успеваемость слабых учащихся социально – психологический фактор, я имею в виду тот факт, что часто слабоуспевающий выставляется на обозрение за свои ошибки. В своей работе я стараюсь не акцентировать внимание на ошибках при классе. Тогда ученик не испытывает страха при говорении. Главное уметь хвалить ребенка, помогать ему и тогда успех будет обеспечен. ВЫВОДЫ: Владение психологической компетенцией влияет на успешность педагогической деятельности, осуществляющееся за счет расширения информационного поля принятия профессиональных решений, организации позитивного сотрудничества учителя и учеников, грамотного использования личностного ресурса, создания ситуации комфорта в общении, формирования психологической безопасности образовательной среды. Психологическая компетентность помогает учителю ясно представить себе содержание и способы действий субъектов образовательного процесса, основные позиции его действующих лиц и так выстроить связи и отношения в совместной с детьми деятельности, чтобы это преобразование привело в итоге к образованию у них важной способности к развитию. Знание психологии ребенка помогает выявлять и учитывать в обучении и воспитании индивидуально – возрастные особенности, позволяющие не только успешно обучать, но и сохранять физическое и психологическое здоровье детей, что важно в модернизации новой школы. Необходимо организовать помощь учителю со стороны психологов, социальных педагогов для того, чтобы учитель мог эффективно использовать психологическую образованность на практике. ЛИТЕРАТУРА 1.Концепция Федеральных государственных образовательных стандартов Общего образования. – М. Просвещение ,2008 2.Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М. 2001 3.Амонашвили Ш.А. Личностно – гуманистическая основа педагогического процесса. М.,1990 4.В.Д.Шадриков, И.Д. Кузнецова. Психологическое сопровождение профессиональной деятельности учителя. М., 2010 5.Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализма. « Современные наукоемкие технологии».2008 №1. 6.Психологическое развитие младших школьников. Под редакцией В.В.Давыдова. Москва « Педагогика « 1990.

Психологическая компетентность будущих учителей как системный феномен-> Стаття -> Український науковий журнал «ОСВІТА РЕГІОНУ»

№4 2016

Тематика: ПСИХОЛОГІЯ ОСВІТИ

        Татьяна Яценко, аспирантка кафедры возрастной и педагогической психологи Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка

УДК 159. 9:37.015.3

     В статье обосновывается значение психологической компетентности для личностно-профессиональной эффективности будущих учителей. Предложена модель структурной организации психологической компетентности будущего учителя с позиции ее рассмотрения как системного феномена.

Ключевые слова: психологическая компетентность, модель психологической компетентности.

       У статті обгрунтовується значення психологічної компетентності для особистісно-професійної ефективності майбутніх вчителів. Запропоновано модель структурної організації психологічної компетентності майбутнього вчителя з позиції її розгляду як системного феномену.

Ключові слова: психологічна компетентність, модель психологічної компетентності.

 

The article explains the importance of psychological competency for personal and professional effectiveness of future teachers. A model of the structural organization of psychological competence of future teachers with the position of its consideration as a systemic phenomenon.

Keywords: psychological competence, model of psychological competence.                                                                          

 

В настоящее время тенденция психологизации всех сторон жизни общества определяет признание значимости психологической составляющей в профессиональной подготовке специалистов. Осознание необходимости усиления.

Практико-ориентированного и личностно — ориентированного характера профессионального обучения привело к трансформации идеи ориентации высшего образования на включение в программы подготовки специалистов большего числа психологических дисциплин на идею внедрения компетентностного подхода, который позволяет осуществить комплексное решение задач усиления психологического и практико-ориентированного характера профессиональной подготовки, развития личности будущего специалиста.

Можно обозначить проблемы, требующие повышения уровня психологической компетентности педагогов: ориентация школы на реализацию главной цели — развитие личности школьника, низкий уровень психологической компетентности учителей, имеющих стаж работы свыше 15 лет [1, с. 37], снижение с возрастом адекватности понимания учителем личности учащихся [2], низкий уровень развития у педагогов таких компетентностей, как компетентность в области диалогического общения с учащимися и в области создания творческой атмосферы на уроке [2, с. 40], недостаточное соответствие образовательных условий решению задачи становления субъектности учащихся [3].

Кроме того, психологическая компетентность способствует решению следующих задач, которые часто игнорируются в образовательном процессе. Первая задача — прогнозирование психологической эффективности методов воспитания и обучения. Вторая задача — избегание многократного дублирования содержательно одинаковых мероприятий, ориентация усилий на достижение обобщенных психологических целей. То есть психологические знания позволяют педагогу занимать обоснованную критическую позицию при определении целесообразности внедрения педагогических инноваций.

Для последнего десятилетия характерно возникновение большого количества научных работ, посвященных рассмотрению формирования отдельных видов психологической компетентности у специалистов различного профиля (врачи, госслужащие, учителя, менеджеры, социальные работники) и учащейся молодежи. Ученые (А. Д. Алферов, Н. В. Андронова, О. С. Гришечко, Ф. И. Иващенко, М. Б. Калашникова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, Т. Н. Щербакова) отмечают значимость психологической компетентности учителя.

Ученые обращаются к изучению таких сторон психологической компетентности учителя, как социально-психологическая, коммуникативная, аутопсихологическая, дифференциально-психологическая. Вместе с тем, важной проблемой остается неоднозначность и противоречивость трактовок структуры психологической компетентности, фрагментарность ее рассмотрения, демонстрирующие недостаточное понимание системного характера данного феномена.

Проявление психологически компетентного поведения в одной сфере профессиональной деятельности может выступать предпосылкой компетентного поведения в других сферах, но не обеспечивает успешность решения комплексных профессиональных задач.

Поэтому нами была поставлена цель — проанализировать психологическую компетентность как системный феномен с позиции ее структуры и построения труда учителя.

Психологическую компетентность будущего учителя следует рассматривать как системный феномен в силу ряда причин.

Во-первых, труд учителя носит системный характер. Л. М. Митина представляет труд учителя в виде многомерного пространства: личности учителя, педагогической деятельности и педагогического общения [4, с. 27].

Во-вторых, психологическая компетентность затрагивает не только учащихся и педагогический коллектив как субъектов образовательного процесса, но и личность самого учителя.

В-третьих, говорить о психологической компетентности учителя можно в случае системного обладания психологическими знаниями, умениями и навыками, соответствующими им психологическими качествами и способностью проявлять их на практике.

Учитывая указанные положения, нами была разработана модель психологической компетентности будущих учителей как системного феномена (рис. 1).

Ядро психологической компетентности составляют психологические свойства личности. Учеными выделяются различные психологические свойства в качестве внутренней основы психологической компетентности. Н. В. Яковлева считает, что ядро психологической компетентности составляет саморегуляция [5], А. К. Маркова — психологические качества и профессионально-психологические позиции [6], Р. И. Овчарова — рефлексия [7, c. 33].

О значимости и интегрирующем характере психологических свойств в структуре психологической компетентности свидетельствует отнесение их Л. Спенсер и С. Спенсер к дифференцирующим компонентам, в отличие от компетенций, характеризуемых как пороговые компоненты [8, с. 15]. Дифференцирующие компоненты позволяют отличить среднеэффективных педагогов от высокоэффективных, обладающих мотивацией достижения успеха, настойчивостью, инициативностью. Пороговые компоненты — это основа осуществления педагогической деятельности будущими специалистами вне зависимости от степени их психологической эффективности. 

Психологические свойства сложнее поддаются формированию, чем психологические компетенции, особенно у педагогов с большим стажем работы. В. Н. Дружинин, Э. Ф. Зеер и Л.М. Митина отмечают негативные феномены, возникающие при продолжительной профессиональной деятельности, на наш взгляд, затрудняющие формирование ядра психологической компетентности: профессиональные деформации, стереотипизация в педагогическом общении. Поэтому формирование психологической компетентности — важная задача профессионального обучения будущих педагогов.

Психологические знания — это информация, которой обладает педагог в определенных содержательных областях профессиональной деятельности. Обладание знаниями не означает наличие компетенции. Учеными Л. Спенсер и С. Спенсер подчеркивается ценность не психологического знания, а умения реализовать его практически и осведомленности об источниках поиска нужной психологической информации [8, с. 10]. Знание не предопределяет соответствующего поведения. Кроме того, могут иметь место механическое запоминание психологических знаний, принятие их на уровне осведомленности с сохранением привычной ориентации на житейский психологический опыт, превращение их в интроекты, определяющие неосознаваемое и неотрефлексированное следование книжным истинам без учета специфики педагогической ситуации.

Профессионально-психологические позиции — это, согласно А. К. Марковой, устойчивые системы отношений учителя (к ученику, себе, коллегам, деятельности), определяющие его поведение и связанные с личностным смыслом деятельности [6, с. 6-11]. Они выражают профессиональную самооценку, уровень профессиональных притязании учителя, его отношение к месту в системе общественных отношении в школе. Профессиональная позиция связана с мотивацией будущего учителя и осознанием смысла труда. Психологическую позицию можно определить как обобщенную структуру ожиданий будущего учителя (по Л. И. Божович).

Можно выделить личностно-ориентированную, авторитарную, фасилитаторскую позиции учителя.

М. Таленом выделены такие профессиональные позиции учителя, как «Сократ» (склонность к дискуссионному характеру занятий), «генерал» (жесткость, однозначность и авторитарность), «руководитель групповой дискуссии» (посредник, поиск согласия важнее результатов обучения), «менеджер» (поощрение инициативы учащихся, контроль качества результата), «мастер» (образец для подражания в жизни), «гид» (лаконичность, точность, сдержанность, эрудированность) и «тренер» (ориентация на конечный результат, корпоративность при игнорировании индивидуальности учащихся) [9, с. 152].

Данная типизация свидетельствует о зависимости профессиональных психологических позиций будущего учителя от степени овладения психологическими компетенциями и уровня сформированности профессионально значимых психологических свойств личности. Кроме того, психологическая позиция включает в себя установку как готовность определенным образом реагировать и вести себя в педагогических ситуациях.

На представленной модели каждый элемент компетентности включает в себя предыдущий. Обладание будущим педагогом психологическими знаниями, соответствующими им умениями и навыками, которые он может актуализировать в педагогически сложных ситуациях, означает наличие у него психологических компетенций. Однако данные компетенции не обеспечивают высокой доли вероятности демонстрации педагогом психологически эффективной и адекватной модели поведения в повторяющихся ситуациях. Это связано с тем, что отсутствует внутренний стержень личности, предопределяющий ее способность поступать определенным образом в конкретных профессиональных обстоятельствах.

Наличие у педагога только психологических свойств (эмпатия, толерантность, социально-психологическая наблюдательность, саморегуляция) предполагает выбор психологически верных решений в целях развития личности школьников, но не гарантирует его. Психологические свойства без наличия соответствующей научной основы обусловливают интуитивный характер действий педагога. В результате имеет место переменный успех в реализации педагогического взаимодействия и педагогической деятельности, который сопровождается субъективизмом в оценке факторов, обеспечивающих успех или неудачи.

Изменения психологических компетенций и свойств педагога влечет за собой трансформацию профессиональной психологической позиции и уровня психологической компетентности в целом.

При этом проникающими элементами психологической компетентности выступают субъектная позиция студентов (Т. Н. Щербакова) и намерение (Л. М. Спенсер). Намерение выступает внутренним стимулом, с помощью которого мотив или свойство ориентируют активность педагога на достижение ожидаемого результата. Активирующим началом могут выступать как мотивы, так и психологические свойства будущего педагога.

Механизм функционирования и формирования психологической компетентности в соответствии с данной схемой можно представить следующим образом. Первоосновой психологической компетентности будущего учителя являются ценности и мотивы. Это означает, что он должен обладать действенной мотивацией повышения и формирования психологической компетентности. Идеальным вариантом является доминирование внутренней мотивации профессиональной деятельности по сравнению с внешней (оптимальный мотивационный комплекс в терминологии А. А. Реана). Однако в иерархии профессиональных мотивов первую позицию может занимать и внешняя мотивация. Смысл состоит в том, что значима сила мотива, побуждающего будущего педагога к развитию психологической компетентности.

Дж. Равен считает, что компетентность невозможна без интересов человека в конкретной области и соответствующих ценностей [10]. Кроме того, ученый рассматривает ценностно-мотивационный компонент как системообразующий и определяющий в структуре компетентности.

Следовательно, психологическая компетентность будущего педагога есть системный феномен, элементы которого оказывают взаимовлияние друг на друга.

А. К. Марковой разработано модульное представление профессиональной компетентности учителя. На наш взгляд, каждая из сторон труда учителя предполагает наличие не только профессиональной, но и психологической компетентности, что также свидетельствует о системном характере последней (рис. 2).

Психологическая компетентность учителя в педагогической деятельности включает владение способами решения творческих профессиональных задач, создания атмосферы «самодеятельности» учащихся (С. Л. Рубинштейн) и свободы самовыражения, а также умение учитывать их возрастные и индивидуально-психологические особенности при проектировании и организации учебного процесса. Данная компетентность предполагает знание учителем психологических механизмов превращения своего предмета в средство развития личности учащихся, т. е. обеспечивает высокий уровень психологической продуктивности труда учителя, значимость которой отмечает Я. Л. Коломинский [11, с. 333]. Учитывая, что педагогическая деятельность представляет собой обучающее и воспитывающее воздействие учителя на ученика, психологическую компетентность в педагогической деятельности можно разделить на компетентность в обучении и воспитании. О. С. Гришечко данный вид компетентности определила как «Я — учебный предмет» [12].

Специфика педагогической деятельности, согласно Я. Л. Коломинскому и А. А. Реану, состоит в том, что она строится по законам общения. Следовательно, в структуре субъектных свойств педагога важное место принадлежит психологической компетентности в области педагогического взаимодействия.

Данный вид психологической компетентности — ведущий фактор успешности учителя, поскольку педагогическое общение опосредует усвоение знаний и развитие учащихся. Согласно А. А. Леонтьеву, оно направлено на создание благоприятного психологического климата в учебном процессе, стимулирующего самораскрытие ученика. По мнению К. Роджерса, от характера педагогического общения зависят фасилитативные возможности учебного процесса, степень личностной вовлеченности ученика в учебный процесс.

О значимости психологической компетентности в педагогическом взаимодействии свидетельствуют такие феномены, как смысловой барьер (Л. С. Славина), психологические барьеры общения (А. К. Маркова, В. А. Канн-Калик), самореализующиеся пророчества (Р. Розенталь), стереотипизация (А. А. Реан, Я. Л. Коломинский), приводящие к снижению уровня взаимопонимания учителя и учащихся, перцептивным искажениям и неверной интерпретации учащимися смысла воздействий педагога, формированию негативной «Я-концепции» учащихся.                                                                                                                                                         

 

Психологическая компетентность в области педагогического взаимодействия включает в себя владение учителем приемами и средствами создания доверительной атмосферы и диалогического характера общения, невербальными средствами общения, стратегиями разрешения конфликтных ситуаций, высоким уровнем развития социально-перцептивных механизмов (рефлексия, идентификация, эмпатия, децентрация). Данный вид компетентности предполагает ролевую пластичность учителя, что находит выражение, согласно В. Леви, в способности выполнять роли психотерапевта, информатора, консультанта, контролера, наблюдателя, товарища в соответствие с ситуациями взаимодействия [13, с. 78]. Психологически компетентный учитель обладает способностью к конгруэнтной коммуникации — как социально-ролевой (деловой характер общения), так и межличностной. В соответствии с системой конгруэнтной коммуникации Х. Джайнот, такой учитель стремится поддерживать позитивный образ «Я» учащегося, давать объективную оценку поступка и его последствий, а не личности ребенка, выступать инициатором кооперации [14].

Психологическая компетентность учителя в области саморазвития может быть представлена аутопсихологической, личностной или индивидуальной компетентностью. Она означает владение приемами самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии. Включает, согласно А. К. Марковой, владение навыками постановки и реализации задач психологического развития, самосовершествования, компенсации недостающих психических свойств, устойчивость к профессиональному выгоранию и деформациям, саморегуляцию. Отвечает за развитие «профессионального Я». О. С. Гришечко рассматриваемый вид компетентности обозначает как «Я в контексте профессии».

В соответствии со шкалами измерения компетенций, разработанными Л. Спенсер и М. Спенсер, нами выделены критерии, по которым в равной степени могут быть охарактеризованы психологическая компетентность учителя в области педагогического взаимодействия, педагогической деятельности и саморазвития [8, с. 21-23]. Такими критериями выступают интенсивность намерения и завершенность предпринимаемых действий, широта воздействия (категория и спектр лиц, на которых распространяется компетентность педагога), сложность ситуации, на которую направлена компетентность.

Подводя итог вышесказанному, целесообразно отметить, что формирование у будущих педагогов психологической компетентности, в силу ее системного характера, будет содействовать устранению ряда противоречий педагогической деятельности: между динамичностью профессиональных задач и недостаточной внутренней готовностью учителей к их психологически компетентному решению; репродуктивным характером подготовки педагога и необходимостью продуктивной педагогической деятельности; стремлением обеспечить демократический стиль отношений учителя и ученика и недостаточным пониманием позиции ребенка; стремлением к самореализации и отсутствием внутренней свободы. Четкое определение структуры и системного характера психологической компетентности позволит сделать процесс ее формирования у будущих педагогов управляемым.

Номер сторінки у виданні: 370

Автор: Татьяна Яценко

Джерело: Український науковий журнал «ОСВІТА РЕГІОНУ»

Повернутися до списку новин

Психологическая компетентность педагога как условие повышения качества образования

Назад в журнал

Психологическая компетентность педагога как условие повышения качества образования

Психологическая компетентность педагога как условие повышения качества образования

  Читать в источнике

Психологическая компетентность является основным условием повышения эффективности современного дошкольного образования.

Бесплатные занятия с логопедом

Подробнее

Бесплатный курс ИКТ для детей

Подробнее

Реализация ФГОС ДО требует от педагогических кадров особого подхода, который включает наличие благоприятной, психологически безопасной образовательной среды, профессиональной готовности работников образования к педагогической деятельности, выражающейся в психологической устойчивости, рефлексии. Психологическая компетентность является основным условием повышения эффективности современного дошкольного образования.
Баранов С.П. полагает, что в условиях реализации системы обучения компетентность – одно из ключевых слов в сфере образования. Меняются требования к роли педагога, который становиться организатором, сопровождающим и наравляющим самостоятельную деятельность и развитие личности обучающихся. Одним из обязательных условий успеха здесь становится знание индивидуальных особенностей каждого ребенка, умение определить его сильные и слабые стороны, учесть интересы и склонности. Поставленные задачи сложно решить без повышения психологической компетентности педагогов, в частности освоения ими некоторых методов психологической диагностики. Важную роль в процессе развития личности и качеств педагога играют: эмпатия, рефлексия, аффективность, самооценка, целеустремленность, стремление к личностному росту и другие [1. С. 55].
Оганесян, Т.Г. полагает, что успешность обучающихся их личностный рост зависят во многом от того насколько компетентно и грамотно с точки зрения педагогики и психологии выстроен учебно-воспитательный процесс, насколько он психологически комфортен и безопасен. Приоритетной целью модернизации современного образования является обеспечение высокого качества образования, которое не сводится только к обученности. Оно связывается с развитием личности, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «психологическая защищенность», «психологическая безопасность», «социальное благополучие», «творчество». Соответственно, сфера профессиональной компетентности педагога значительно расширяется [5. С. 4].
Матросов В.Л., Мунин А.Н. и др. освещают, что психологическая компетентность – это комплекс знаний и умений из области психологии, необходимый для решения задач в педагогической деятельности. [4. С.225]
Вербицкий А.А. утверждает, что понятие «компетентность» является сложным структурным и динамичным образованием. Эта позиция представляется продуктивной и при раскрытии сущностной характеристики компетентности человека выделяется потенциальная и реальная (актуальная) стороны, рассматривается компетентность как характеристика (качество) личности субъекта деятельности [2, С. 23]. Автор включает в содержание компетентности следующие характеристики: — интеллектуальное соответствие задачам, решение которых обязательно для работающего в данной должности;
— количество и качество задач в основной работе, сформулированных и решенных специалистом;
— успех в решении основных задач;
— свойства личности, проявляющиеся в результативности решения проблемных задач [2. С. 24].
Вербицкий А.А. отмечают, что компетентность – это интегративное новообразование психики, развивающее в процессе профессионализации субъекта деятельности [2. С. 25].
Психологическая компетентность педагога включает в себя следующие компоненты:
— способность эффективно взаимодействовать с окружающими в системе межличностных отношений;
— умение ориентироваться в ситуациях, в том числе конфликтных;
— умение правильно ориентироваться в личностных особенностях и эмоциональных состояниях окружающих людей;
— умение взаимодействовать с детьми и их родителями на основе эмпатии, доверия, сочувствия;
— умение создавать в группе благоприятный психологический климат [3. С. 255].
Работа по повышению психологической компетентности педагогов разнообразны и зависят от уровня психологической культуры педагогов, их личностных особенностей и конкретных задач сопровождения обучающихся. В процессе работы с педагогами используются активные социально-психологические методы обучения. Это дискуссионные методы, тренинги, ролевые игры.
В практике МБДОУ «ЦРР-Детский сад №7» г. Бийска реализуются следующие формы работы с педагогами по повышению психологической компетентности: анкетирование, семинар-практикум, теоретический семинар, мастер-класс, групповая дискуссия, индивидуальное консультирование.
Основной целью работы является расширение знаний педагогов о психологических особенностях детей, психологии воспитания и психологии взаимодействия с семьей. На семинарах педагоги обязательно привлекаются к обсуждению проблем детей, обмениваются опытом, совместно с психологом вырабатывают пути разрешения существующих конфликтов. Теоретические семинары позволяют сообщить педагогам необходимую им психологическую информацию. Среди актуальных тем для педагогов дошкольных учреждений являются: «Взаимодействие с семьями воспитанников», «Конфликты и способы их преодоления», «Творчество – как фактор личностного роста педагога в ситуации эмоционального выгорания».
Групповая дискуссия является эффективным приемом проведения педагогических семинаров. Традиционно групповая дискуссия проводится в двух формах: тематическая дискуссия, когда происходит обмен мнениями по темам лекций, и дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций, темы которых могут выбираться и самими педагогами. Цель дискуссии – совместная выработка оптимального подхода к разрешению той или иной ситуации, связанной с поведенческими проблемами обучающихся, а также повышение уровня мотивации педагогов и их вовлечение в решение обсуждаемых проблем. Дискуссии охватывают следующие направления: «Психологический климат в коллективе», «Образ Я в профессии», «Невербальные средства общения», «Характеристика возрастной периодизации по Д.Б. Эльконину», «Личностно-ориентированный подход в образовании».
В результате, педагоги имеют необходимые представления о психологических особенностях развития детей, умеют эффективно взаимодействовать с окружающими в системе межличностных отношений, ориентируются в конфликтных ситуациях.
Литература
1. Баранов, С.П. Инновационные процессы в системы начального образования [Текст] / С.П. Баранов, Е.В. Борисов, Л.К. Веретенникова, А.Е. Дмитриев и др. – М.: Прометей 2012 – 212 с.
2. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография [Текст] / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. – М.: Логос, 2011 г. – 288с.
3. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям и подросткам с расстройствами поведения [Текст]/ И.И. Мамайчук, М.И. Смирнова. – Санкт-Петербург: Эко-вектор, 2014. – 311 с.
4. Матросов, В.Л. Деловое общение: курс лекций [Текст]/ В.Л. Матросов, А.Н. Мунин, Н.Д. Никандров, В.В. Рубцов, Э.В. Сайко. – М.: Флинта 2010. – 316 с.
5. Оганесян, Н.Т. Технологии активного социально-педагогического взаимодействия (тренинги, игры, дискуссии) в обеспечении психологической безопасности образовательного процесса [Текст]: учебно-методическое пособие / Н. Т. Оганесян. – М.: Флинта, 2013. – 134 с.

Опубликовано: 15.11.2021

Казакеева Елена Андреевна

---

Для скачивания пожалуйста авторизуйтесь

Войти в личный кабинет

Быстрая регистрация

Забыли пароль?

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Хотите не только читать? Берите безлимитную карту!

Новые опции

Новинка!

Видео-практика

Просмотр истории занятий с детьми в видеозаписях

Наглядная работа специалиста — да

Динамика результатов занятий — да

Доступно в любое время — да

Новинка!

Сертификация

Соответствуйте профстандарту «Педагог-практик»

Сертификат соответствия ПрСт.

— да

Внесение в реестр сертификации — да

Международный уровень — да

Остальные опции

Опции входящие в безлимитную карту

Удостоверение

Повышайте квалификацию (любой курс, кроме авторского)

Курсы на 36, 72, 108, 144 и 180 ч. — да

Выдача удостоверения установленного образца — да

Доставка — да

Видеоархив

Обучайтесь на профильных и смежных лекциях

Профильные видеолекции — подробнее..

Весь видеоархив — 1216

Пособия ко всем лекциям — да

Сертификаты ко всем лекциям — да

Подборки

Смотрите подборки лекций на общие темы

Подборки будущих лекций — да

Подборки видеозаписей — да

Итоговый сертификат на 36 ч.

Аттестация

Всё необходимое для успешной аттестации

Документы для аттестации — да

Знания для аттестации — да

Проверка соответствия документов — да

Практика

Подключайтесь и смотрите онлайн-занятия и видеозаписи

Присутствие на онлайн занятиях — да

Просмотр видеозаписей занятий — да

Сертификат о ПрофПрактике на 256 ч.

Супервизия

Разбираются занятия с нашими учениками на практике

Разбор видео наших занятий — да

Консультации по увиденному — да

Расписание — 20 раз/мес. по 60 мин.

Наставник

Наставник разбирает Ваши занятия по Вашим ученикам

Разбор видео Ваших занятий — да

Консультации по Вашим занятиям — да

Расписание — 16 раз/мес.

по 60 мин.

Работа

Зарабатывайте на занятиях в веб-платформе института

Обучение работать дистанционно — да

Подключение веб-платформы — да

Сопровождение наставником — всегда

Компетентность в психологии (competency in psychology)

Компетентность это в психологии

В условиях потребительского об-ва вопрос о компетентности возникает достаточно часто. Люди хотят иметь профессионально собранный и работающий автомобиль. Они желают, чтобы их телевизоры чинили компетентные специалисты. Когда засоряется и течет раковина, зовут квалифицированного водопроводчика. Никогда вопрос о компетентности не встает так остро, как в случае, когда речь идет о физ., эмоциональном, правовом или духовном благополучии. Об-во твердо уверено, что люди, предлагающие услуги в области здравоохранения, должны быть компетентны, равно как и те, кто их учит.

При определении компетентности внимание уделяется трем аспектам. Первый относится к степени овладения нужными умениями и навыками; второй — к юридич. соответствию; третий — к вопросу, достаточно ли опытным является тот или иной специалист, чтобы заниматься профессиональной деятельностью. Понятие «компетентность» весьма растяжимое, поскольку не определяет точной степени мастерства. Этот термин может использоваться для обозначения минимального, приемлемого, оптимального или высшего уровня квалификации. Однако не это обычно понимается под «компетентностью». Большинство людей, стремящихся пользоваться услугами компетентного врача, подразумевают, что это чел., от к-рого можно ожидать высокой компетентности. Т. о., в традиционном понимании компетентность приобретает существенное оценочное значение. Тж и большинство профессиональных ассоц. и органов лицензирования отстраняют от практ. деятельности тех, чья некомпетентность доказана. Что касается компетентности при использовании таких навыков, к-рые можно выявить, применив те или иные критерии оценки выполнения операций, то ее можно определить с достаточной степенью уверенности. Когда же компетентность определяется в профессии, то ей сложно дать четкую характеристику.

У психологов компетентность обычно рассматривается в аспекте предоставления профессиональных услуг, обычно клинического характера. Минимальным уровням компетентности прямо адресованы разраб. Американской психол. ассоц. «Стандарты для поставщиков психол. услуг» (Standards for providers of psychological services), профессиональные стандарты надзорных комиссий (PSRC) и органов контроля за гарантией качества, принадлежащих оплачивающей услуги третьей стороне.

Определение профессиональной компетентности тесно связано с вопросом, что собой представляет психология как профессия. Лица той или иной профессии должны служить об-ву и иметь для него значение, обладать большим объемом знаний и, как правило, пользоваться исключительными правами, предоставленными им об-вом. Так, об-во обычно признает право профессии контролировать торговлю своим мастерством и предполагает, что профессиональные орг-ции должны следить за деятельностью своих членов. Профессия как род деятельности, однако, заключается в обладании конкретными знаниями и определенными навыками. Эти навыки можно оценивать непосредственно, используя специальные критерии для определения степени адекватности выполнения операций. Для оценки на основе выполнения операций необходимо иметь доказательство того, что специалист обладает необходимым количеством навыков. Хотя эти навыки можно приобрести и в школе, мн. усваивают их, работая в качестве учеников и ассистентов до тех пор, пока не достигнут уровня компетентности, позволяющего самостоятельно осуществлять профессиональную деятельность.

Нек-рые считают, что такой же подход следует применять и в отношении профессиональных психологов. Они полагают, что окончательным критерием в оценке компетентности профессионалов выступает клиент. Они считают, что личную компетентность можно оценить посредством заданий в ролевых играх либо записей сеансов терапии, к-рые, напр., могут оценить супервизоры. Они указывают на то, что компетентность м. б. определена путем оценки действий при терапевтической работе. Оценка компетентности должна определяться мерой пользы, приносимой профессионалом потребителю.

Джеральд Кучер анализирует понятие компетентности и высказывает сомнения в том, что совр. методы удостоверения квалификации психологов способны разграничить минимальный и высший уровни компетентности. Он отмечает, что компетентность может варьировать в зависимости от предлагаемой профессиональной услуги, и тогда не лишена оснований мысль, что, возможно, было бы лучше рассматривать компетентность как состояние, а не как характерную черту.

Дэниел Б. Хоган, пишущий об определении психол. практики и уставе психотерапевтов, отмечает, что прогнозировать компетентность сложно, если нельзя адекватно оценить терапевтический процесс. Он считает, что, пока мы не можем установить четкую связь между удостоверением квалификации и успешностью лечения, трудно определить и компетентность.

Пытаясь прояснить нек-рые из вопросов, касающихся удостоверения квалификации и компетентности, Артур Винс и Джон Меннэ отмечают, что существует неск. важных стадий, к-рые должны быть пройдены до достижения компетентности. Во-первых, соотв. университетская специализация и обучающие программы должны давать базовые знания, обязательные для всех психологов. Хотя знания и являются важным компонентом становления психолога, сами по себе они не гарантируют компетентность. Совпадающая с ней стадия — это приобретение практ. опыта под наблюдением специалистов (супервизоров), к-рые оценивают у обучающегося степень овладения соотв. навыками и способность действовать профессионально и компетентно. В этом контексте необходимо признать, что профессия действительно подразумевает большой объем знаний, но что самого по себе владения навыками недостаточно для подтверждения компетентности. Лицензирование имеет целью удостоверить, что каждый кандидат на получение лицензии приобрел базовые знания по психологии, а тж оценить качество подготовки супервизора и опыта кандидатов, обычно на основе рассмотрения рекомендаций, нередко дополняемого письменными или устными экзаменами. Лицензирование тж предоставляет потребителю гарантии того, что с некомпетентными или с не соблюдающими этику людьми обходятся соотв. образом. Качество лицензирования зависит от уровня работы экзаменационного подразделения лицензионного комитета.

Гос. экзамен на право заниматься профессиональной практикой просто подтверждает, что кандидаты приобрели базовые знания по психологии. Хотя всегда остается возможность того, что кандидат не усвоил требуемые базовые знания, случается тж, что и программа, к-рую он прошел, не обеспечила получения достаточного объема таких знаний.

Иногда считается, что лицензирование и аттестация должны быть процедурами скорее добровольными, чем обязательными. Утверждается, что об-во должно иметь право прибегать к услугам как лицензированных специалистов, так и — на свой страх и риск — нелицензированных, точно так же как можно пользоваться услугами простого бухгалтера, а не дипломированного аудитора.

Необходимо проводить различие между компетентностью начального уровня и дальнейшей компетентностью. Компетентная профессиональная практика подразумевает хорошую осведомленность специалиста о достижениях в своей области. Мн. законы о лицензировании психологов требуют участия в программах непрерывного образования, хотя сложно оценить, является ли это гарантией усвоения специалистом новых знаний. Иногда считается, что скоро наступит время, когда специалисты будут периодически проходить лицензирование. Вероятно, это потребует развития методов оценки базовых знаний, степени поддержания навыков, а тж уровня усвоения новых достижений в своей области. Внимание к проблеме компетентности привело к здоровым сомнениям в отношении совр. процедур аттестации и лицензирования и пониманию необходимости их исследования. Др. следствием этого стало более четкое определение объема базовых психол. знаний, а тж прояснение того, что представляет собой докторское образование. Надо надеяться, что с развитием психологии как профессии и как науки определение компетентности будет продолжать вбирать в себя новые тенденции.

См. также Американская психологическая ассоциация, Продвижение по службе, Профессиональная этика

Опыта под наблюдением специалистов супервизоров, к-рые оценивают у обучающегося степень овладения соотв.

Dic. academic. ru

02.12.2019 10:03:06

2019-12-02 10:03:06

Источники:

Https://dic. academic. ru/dic. nsf/enc_psychology/375/%D0%9A%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C

Социально-психологическая компетентность | это. Что такое социально-психологическая компетентность? » /> » /> .keyword { color: red; }

Компетентность это в психологии

(от лат. competens —соответствующий, способный) — способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. В состав С.-п. к. входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия. Особую роль здесь играет умение поставить себя на место другого (см. рефлексия, эмпатия). С.-п. к. формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в совместную деятельность.

Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС» . Л. А.Карпенко, А. В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998 .

Смотреть что такое «социально-психологическая компетентность» в других словарях:

Социально-психологическая компетентность — способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений, то есть, умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — (от лат. competens соответствующий, способный) способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. В состав социально психологической компетентности входит умение ориентироваться в… … Словарь по профориентации и психологической поддержке

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ — – способность молодого человека эффективно взаимодействовать с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. В состав С. п. к. входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и… … Терминологический ювенологический словарь

Компетентность социально-психологическая — способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе отношений межличностных. Формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в деятельность совместную. В ее состав входят: 1) умение ориентироваться в… … Большая психологическая энциклопедия

Компетентность социально — психологическая — способность индивида эффективно взаимодействовать с окружающими людьми в системе отношений межличностных. Формируется в ходе освоения индивидом систем общения и включения в деятельность совместную. В ее состав входят: 1) умение… … Большая психологическая энциклопедия

Компетентность социально-психологическая — способность индивида вступать в процесс общения и поддерживать адекватные отношения с другими людьми. Включает: а) умение ориентироваться в социальных ситуациях и включаться в адекватные социальные роли; 2. умение определять личностные качества,… … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Компетентность коммуникативная (социально-психологическая) — ориентированность в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, навыках, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличного взаимодействия … Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Компетентность социально-психологическая — совокупность специальных знаний и умений личности, обеспечивающая эффективность ее взаимодействия с окружающими людьми в системе межличностных отношений. В состав К. с. п. входит умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять … Психологический лексикон

Компетентность психологическая — субъекта как психол. феномен многие десятилетия была предметом исследования отеч. и зарубеж. психологов, работающих в рамках разл. направлений и концептуальных схем. Психол. компетентность по разному понимается разными авторами, начиная с суммы… … Психология общения. Энциклопедический словарь

Компетентность коммуникативная — сложная личностная характеристика, включающая коммуникативные способности и умения, психол. знания в области О., свойства личности, психол. состояния, сопровождающие процесс О. В совр. зарубеж. психологии выделяется ряд подходов к изучению… … Психология общения. Энциклопедический словарь

В ее состав входят 1 умение Большая психологическая энциклопедия.

Psychology. academic. ru

08.09.2020 21:00:18

2020-09-08 21:00:18

Источники:

Https://psychology. academic. ru/3905/%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C#:~:text=%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%20-%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F%20%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8C%20(%D0%BE%D1%82%20%D0%BB%D0%B0%D1%82. %20competens%20%E2%80%94,%D1%81%20%D0%BE%D0%BA%D1%80%D1%83%D0%B6%D0%B0%D1%8E%D1%89%D0%B8%D0%BC%D0%B8%20%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D1%8C%D0%BC%D0%B8%20%D0%B2%20%D1%81%D0%B8%D1%81%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B5%20%D0%BC%D0%B5%D0%B6%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D1%8B%D1%85%20%D0%BE%D1%82%D0%BD%D0%BE%D1%88%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B9.

Компетентность — понятие, примеры, отличия от компетенции » /> » /> .keyword { color: red; }

Компетентность это в психологии

Слово «компетентность» часто встречается в текстах резюме и описаниях вакансий. При этом многие люди умудряются использовать его неправильно, несмотря на его распространённость. Давайте же разберёмся, что такое компетентность, какой она бывает, почему так важна и откуда берётся.

Что такое компетентность?

Компетентность – это наличие знаний, навыков и опыта, которые необходимы для эффективного и качественного выполнения работы в определённой сфере деятельности. Это понятие включает не только специализированные навыки и знания, но и способность правильно организовывать рабочий процесс, принимать рациональные решения и предвидеть их последствия.

Термин «компетентность» образован от латинского слова competens, которое можно перевести как «подходящий», «способный» или «приспособленный».

Компетентность специалиста проявляется как в работе, так и в общении с коллегами, поэтому важно, чтобы все люди в рабочем коллективе обладали этим качеством. При этом необходимый набор знаний и навыков определяется не столько сферой деятельности, сколько Профессиональными обязанностями конкретного специалиста. И для успеха любой компании важно, чтобы в процессе найма новых сотрудников к ним предъявлялся адекватный набор требований.

Отличия компетентности от «компетенции»

Слова «компетентность» и «компетенция»часто путают. Давайте разберёмся, чем отличается их смысл, чтобы всегда употреблять их правильно. Для начала стоит уточнить, что разные авторы по-разному подходят к трактовке этих понятий, но обобщенно можно сформулировать их определения следующим образом:

Компетентность – это набор знаний, навыков и личных качеств, которые необходимы для выполнения деятельности; Компетенция – это набор обязанностей и полномочий сотрудника в рамках его должности либо круг вопросов, в которых хорошо осведомлён человек.

Компетентность характеризует, насколько сотрудник подходит для выполнения работы. А компетенция говорит о том, может ли он заниматься определёнными вопросами. Если сотруднику не хватает компетентности, он просто не справится с работой или сделает её некачественно. Если же определённая деятельность не входит в обязанности или круг полномочий сотрудника, тогда говорят, что Эта деятельность вне его компетенции.

Свою трактовку этих двух понятий предлагает российский учёный Андрей Хуторской. Он считает, что компетенция – это совокупность качеств личности (навыков, знаний, опыта), связанных с определённой сферой деятельности. А компетентность он предлагает определять как наличие у человека компетенции для осуществления конкретной деятельности.

Виды и примеры компетентности

В разных сферах жизни компетентность может подразумевать разные наборы качеств. В связи с этим выделяют несколько её видов:

Профессиональная (функциональная). Это уровень профессиональных возможностей человека, способность оценивать эти возможности и адекватно понимать своё место на рынке труда. Академическая. Все люди по-разному реализуют свой потенциал саморазвития и самоактуализации после окончания школы и вуза. Данный вид компетентности подразумевает, что человек способен учиться, то есть умеет самостоятельно искать источники знаний и грамотно использовать их. Социально-личностная. Каждый человек является элементом общества. Данный показатель характеризует, насколько успешен индивид в социальной сфере жизни общества, легко ли он обзаводится новыми связями и хорошо ли справляется со своей социальной ролью. Бытовая. Это умение правильно вести себя с членами семьи, организовывать свой быт, следить за порядком, питанием, здоровьем и другими бытовыми вопросами. Досуговая. Умение правильно организовать отдых имеет большое значение, поэтому важно, как индивид использует свободное время, какие виды отдыха предпочитает.

Ни один из этих видов компетентности нельзя недооценивать. От каждого из них зависит, каких успехов сможет достичь индивид в разных сферах своей жизни и насколько счастлив он будет.

Профессиональная компетентность

Чаще всего подразумевается именно этот вид компетентности. Это характеристика того, насколько эффективно и качественно индивид способен справляться со своими рабочими обязанностями. При этом существует 6 разных видов профессиональной компетентности:

1. Индивидуальная. Это знания и навыки человека, а также его персональное отношение к работе (дисциплинированность). К этому виду относятся такие характеристики как:

способность решать проблемы; способность принимать решения; навыки общения; производительность и эффективность; умение справляться с неудачами.

2. Деловая. Это навыки, связанные с ведением дел, профессиональным общением, накоплением и использованием связей. Этот вид компетентности включает такие характеристики как:

трудовая этика; умение взаимодействовать с клиентами; умение взаимодействовать с коллегами и начальством.

3. Управленческая. Это навыки, необходимые сотрудникам, занимающим руководящие должности, и тем, кто принимает серьёзные решения, затрагивающие большое количество других сотрудников. Данный тип компетентности включает такие свойства личности как:

ориентированность на результат; ; готовность брать на себя ответственность за решения; умение выстраивать отношения.

4. Лидерская. Отчасти этот вид компетентности похож на предыдущий, но при этом подразумевает, что человек способен управлять командой. Сюда входят такие качества личности как:

, умение увлекать людей своими идеями; изобретательность, способность генерировать идеи; умение влиять на людей и использовать это влияние; способность аргументировать свою правоту.

5. Функциональная. Это совокупность профессиональных навыков, специфичных для конкретного вида деятельности. К примеру, если речь о веб-разработчике, то его функциональная компетентность подразумевает знание JavaScript, HTML, CSS и ряда других технологий. Этот вид подразумевает такие качества как:

глубокие познания, опыт и практические навыки в целевой отрасли; умение анализировать данные; умение осваивать новые технологии и инструменты.

6. Основная. Это сопутствующие умения, которые полезны в любой деятельности (их часто называют модным термином «гибкие навыки» или soft skills). Сюда входят такие качества и способности как:

умение взаимодействовать с коллегами; подготовка и оформление отчётности; высокий эмоциональный интеллект (EQ).

Иногда говорят также о социальной или коммуникативной компетентности – способности общаться с окружающими. Также в отдельный вид иногда выделяют эмоциональную компетентность – способность контролировать и понимать собственные эмоции, а также учитывать эмоции собеседника.

Как формируется компетентность?

Если говорить о профессиональной компетентности, то основой для её формирования Является профильное образование. В зависимости от сложности сферы деятельности может требоваться высшее или профессионально-техническое образование. В некоторых случаях достаточно профессиональных курсов.

Дальнейшее повышение уровня компетентности достигается за счёт опыта работы и самообразования. Кроме того, очень важно, насколько человеку нравится его работа, а также то, насколько хорошо он справляется с ней на текущий момент и насколько сложные задачи ему достаются. Формирование профессиональной компетентности – это долгий процесс, в котором можно выделить такие этапы как:

получение профильного образования; получение первых практических знаний; накопление профессионального опыта; повышение квалификации за счёт прохождения курсов и тренингов, посещения конференций и других мероприятий; стремление достичь совершенства в своей сфере деятельности.

Фундамент для профессиональной компетентности закладывается нашими педагогами. В дальнейшем всё зависит от того, сколько сил мы сами готовы уделять саморазвитию и самоактуализации. Поэтому когда говорят о профессиональной компетентности, обычно имеют в виду не столько рабочие навыки, сколько личностные качества человека.

Термин «компетентность» образован от латинского слова competens, которое можно перевести как «подходящий», «способный» или «приспособленный».

Способность решать проблемы;.

Dnevnik-znaniy. ru

05.12.2018 17:28:58

2018-12-05 17:28:58

Источники:

Https://dnevnik-znaniy. ru/znaj-i-umej/kompetentnost. html

Психологические компетенции и требования | Человеческие ресурсы, здоровье, безопасность и окружающая среда

• Развитие лидерских качеств
• Развитие навыков на рабочем месте
• Жизненный цикл сотрудника
• Здоровье и благополучие
• Лидерство и работа в гибридных командах
• Программа обучения совершенствованию обслуживания

• Поставщики услуг обучения
• Внешние поставщики услуг обучения

Access LearnCentre

LearnCentre предоставляет доступ к возможностям обучения для сотрудников Университета А.

Что такое компетентность и почему она важна?

Компетентность означает, что вы способны делать что-то хорошо. Вы способны эффективно выполнять задачу или работу.

Компетентность может включать знания и навыки, необходимые для решения квадратного уравнения. Или он может включать в себя гораздо более крупные и разнообразные группы навыков, или компетенции , необходимые для руководства многонациональной корпорацией.

Концепция компетентности проникает в нашу жизнь, проникая в наши представления о развитии людей всех возрастов — от новичков до опытных профессионалов. Мы находим его в современных отделах кадров на нашем рабочем месте и в инновационных школах, экспериментирующих с обучением, основанным на компетенциях.

Но откуда такая забота о компетентности?

Это правильный путь или просто еще одно модное слово?

Фактически, компетенция существует уже некоторое время. Корни компетентности лежат в споре об общем интеллекте — IQ или г .

Дэвид Макклелланд из Гарварда написал классическую статью по этому вопросу: Тестирование на компетентность, а не на интеллект . Он опубликовал ее в журнале American Psychologist в 1973 году. Сорок лет спустя она по-прежнему актуальна и актуальна. Позвольте мне рассказать вам о моей любимой линии его рассуждений…

Проблемы с интеллектом

Студент: О чем этот тест?
Психолог: Это расскажет мне о вашем интеллекте.
Студент: Что такое интеллект?
Психолог: Это то, что измеряет мой тест.

Старая шутка, я знаю. Что меня удивляет, так это то, что она по-прежнему так хорошо отражает правду.

В чем проблема с тестами интеллекта?

Классические теоретики IQ искали тест общих умственных способностей, который не меняется с образованием или обучением.

Причина, по которой им нужен стабильный результат, состоит в том, чтобы попытаться убедить нас, что они измеряют врожденные способности. Вы родились с этим. И если вы сделали неудачную ничью, ничего не остается, как справляться.

Проблема в том, что опыт может изменить практически любую человеческую характеристику. Мы существа перемен.

Возьмем простой пример. Если я дуну струей воздуха тебе в глаз, ты моргнешь. (Дух.) Теперь я сыграю немного «Тата Тада», а затем дуну вам на глаз. Если ты действительно позволяешь мне делать это снова и снова, что ж, это может быть проверкой твоего интеллекта. С повторением ваш глаз в конце концов научится моргать только от звука. Ваш глаз понял, что произойдет, и готовится к этому.

Все эти удивительные мелочи, которые мы изучаем, делают нас такими фантастически адаптируемыми. Что бы это ни было, интеллект может измениться.

Хорошо для людей, плохо для тестировщиков интеллекта. Ответ тестера IQ состоял в том, чтобы призвать колдовство. Используйте тайные задачи, которые не похожи на повседневную жизнь. Окутайте тест тайной. Держите это в секрете, чтобы люди не могли узнать, как это сделать. Скажем, его нельзя научить, чтобы люди даже не пытались.

Таким образом, вместо теста, затрагивающего глубокие, центральные аспекты психического функционирования, мы можем просто провести тест узкоспециализированных навыков, мало связанных с повседневным жизненным опытом.

Вы можете узнать много полезного и при этом выполнить то же самое на тесте интеллекта. Вы также можете стать лучше в тестах IQ. Но это не сильно поможет вам в учебе или на работе.

Итак, почему нас должен интересовать такой специализированный навык?

Есть и другой подход. Еще один способ подумать о том, на что способен ваш разум.

Что такое компетентность?

В отличие от интеллекта, компетентность проста и прозрачна. Компетентность в задаче или работе означает, что у вас есть некоторые способы мышления или поведения, имеющие значение для выполнения этой задачи.

Например, если вы продавец, ваша способность устанавливать доверительные отношения с покупателями влияет на ваши продажи. Способность завоевать доверие является частью вашей компетентности в этой работе.

Если вы ученый, то ваша способность замечать загадки и копаться в них влияет на открытия, которые вы делаете. Исследование и связанные с ним метакогнитивные стратегии являются важной частью компетентности в этой работе.

Откуда мы можем знать, что эти компетенции связаны с производительностью?

Если вы хотите узнать, что нужно, чтобы стать хорошим ученым, предпринимателем, учителем или кем-то еще, вам нужно выйти в поле. Найдите и изучите этих людей, используя методы исследования когнитивного поля, чтобы выяснить, чем отличаются мысли и действия хороших и плохих исполнителей.

Это основное направление нашего исследования в Global Cognition.

Естественно, при таком подходе есть проблема. Опасность здесь заключается в том, что вы можете получить очень много подробных списков навыков и элементов знаний для любого важного аспекта работы.

Интеллект пытается совершить волшебный скачок от одного специального навыка к умственным способностям в целом.

Компетентность может заключаться в тысячах специфических навыков. Актуальность каждого может быть известна. Но список тем не менее огромен.

К счастью, есть решение.

Если вы начнете с этой базы (а многие так и поступили со времен статьи Макклелланда), вы сможете просмотреть рабочие места и выявить элементы компетентности, которые возникают повсюду.

Мы можем делать некоторые вещи, в которых люди очень хороши: классифицировать, категоризировать, строить таксономии.

Например, поиск информации — это компетенция, которая, как показали исследования, имеет отношение к производительности на многих должностях. Доказано, что это общий когнитивный навык. Эта компетенция является категорией. Его можно разбить на более точный список элементов знаний и навыков, таких как конкретные стратегии вопросов, которые вы используете.

При компетентностном подходе мы можем отойти от колдовства и сосредоточиться на науке о разуме. Не такой загадочный, не такой чарующий. Но эффективный.

Соответствующие, прозрачные результаты, обобщающие широкий спектр ситуаций. Это и есть психология компетентности. Многие движутся в этом направлении, как на рабочем месте, так и в сфере образования.

Потому что это имеет смысл.

Изображение предоставлено: ShiftGrafiX

Ссылки

Макклелланд, округ Колумбия (1973). Тестирование на компетентность, а не на «интеллект». Американский психолог, 28 (1), 1-14

Компетенции | Доктор психологических наук (Psy.D.) Программа

Программа докторантуры в EKU имеет многочисленные образовательные цели. Учащиеся, участвующие в программе, должны продемонстрировать достаточное владение знаниями по конкретным дисциплинам, профессиональными компетенциями и специальной компетенцией нашей программы в области психического здоровья в сельской местности. Полную информацию обо всех целях, политиках и процедурах программы см. в РУКОВОДСТВЕ ПО ПРОГРАММЕ.

Специальные знания по дисциплине

Широкие и общие знания в области психологии лежат в основе психологии здравоохранения: 

История и системы психологии: рассматривает происхождение и развитие основных идей психологии.

Аффективные аспекты поведения: рассматривает такие темы, как аффект, настроение и эмоции.

Биологические аспекты поведения: обзор биологических основ поведения, таких как нервные, физиологические, анатомические и генетические аспекты поведения.

Когнитивные аспекты поведения: обзор таких тем, как обучение, память, мыслительные процессы и принятие решений.

Аспекты развития поведения: обзор переходов, роста и развития на протяжении всей жизни человека.

Социальные аспекты поведения: обзор   групповых процессов, атрибуций, дискриминации и отношений.

Исследования/количественные методы: широкий охват методологии исследования, статистический анализ психологических данных, статистическое описание и вывод, одномерный и многомерный анализ, проверка нулевой гипотезы и ее альтернативы.

Психометрия: обзор теории и методов психологических измерений, построение шкалы и инвентаря, надежность, валидность, оценка качества измерений, классическая и современная теория измерений и стандартизация требует, чтобы все стажеры, прошедшие аккредитованные учебные программы по клинической психологии (Психология службы здравоохранения), развивали и демонстрировали определенные компетенции в рамках своей подготовки к практике психологии службы здравоохранения (ПСП). К таким компетенциям относятся следующие:

Исследования: наука является основой психолога как поставщика медицинских услуг. Учащиеся должны продемонстрировать знания, навыки и компетентность, достаточные для производства новых знаний, критической оценки и использования существующих знаний для решения проблем и распространения результатов исследований. Эта область компетенции требует глубоких знаний научных методов, процедур и практики.

Этические и юридические стандарты: психологи должны заниматься этической профессиональной практикой. Студенты должны знать и действовать в соответствии с действующей версией Этических принципов психологов и Кодекса поведения APA; соответствующие законы, постановления, правила и политика, регулирующие психологию службы здравоохранения на организационном, местном, государственном, региональном и федеральном уровнях; и соответствующие профессиональные стандарты и руководства. Учащиеся должны распознавать этические дилеммы по мере их возникновения и применять этические процессы принятия решений для разрешения дилемм. Студенты также должны вести себя этично во всех сферах профессиональной деятельности.

Индивидуальное и культурное многообразие: Эффективность психологии службы здравоохранения требует, чтобы стажеры развивали способность выполнять все виды профессиональной деятельности с учетом человеческого разнообразия, включая способность предоставлять высококачественные услуги все более разнообразному населению. Таким образом, стажеры должны демонстрировать знания, осведомленность, чуткость и навыки при работе с различными людьми и сообществами, которые воплощают в себе различные культурные и личные традиции и характеристики.

Профессиональные ценности и установки: эффективность психологии службы здравоохранения требует соблюдения основного набора профессиональных ценностей и установок. обучение на протяжении всей жизни и забота о благополучии других.

Навыки общения и межличностного общения: профессиональные навыки общения и межличностного общения являются основой образования, обучения и практики в области психологии здравоохранения. Эти навыки необходимы для любого предоставления услуг/деятельности/взаимодействия и очевидны во всех ожидаемых компетенциях программы.

Оценка: психологи должны быть компетентны в проведении психологических оценок, основанных на фактических данных, в соответствии с областью психологии службы здравоохранения. Студенты, участвующие в программе, изучат различные подходы к психологической оценке и тестированию, поймут научные основы психологической оценки (т.

Вмешательство: психологи должны продемонстрировать компетентность в научно обоснованных вмешательствах, соответствующих сфере психологии службы здравоохранения. Вмешательство определяется в широком смысле и включает психотерапию, но не ограничивается ею. Вмешательства могут основываться на различных теоретических установках или подходах.

Супервизия: включает в себя наставничество и контроль стажеров и других лиц в развитии компетентности и навыков в профессиональной деятельности и эффективной оценке этих навыков. Руководители действуют как образцы для подражания и несут ответственность за деятельность, которую они контролируют.

Консультации и межпрофессиональные/междисциплинарные навыки: Консультации по номеру и межпрофессиональные/междисциплинарные взаимодействия являются неотъемлемой частью психологической службы здравоохранения. Консультации и межпрофессиональные/междисциплинарные навыки отражаются в преднамеренном сотрудничестве специалистов в области психологии здравоохранения с другими людьми или группами для решения проблемы, поиска или обмена знаниями или повышения эффективности профессиональной деятельности.

Компетенция для конкретной программы

Психическое здоровье в сельской местности: по данным Министерства здравоохранения и социальных служб США и Американской психологической ассоциации (APA), существует хроническая и острая нехватка психологов и других специалистов по поведенческой медицине. поставщиков медицинских услуг (особенно получивших докторскую степень) в сельских округах США. Учащиеся программы будут развивать навыки работы с сельским населением и малообеспеченным населением, включая основанную на фактических данных практику в сельских общинах с особым акцентом на сельские районы Кентукки и Аппалачи.

Компетенции для практики общественной психологии

После двухгодичной конференции Общества общественных исследований и действий в 2011 году Совет по практике общественной психологии и Совет образовательных программ назначили рабочую группу, занимающуюся определением практических компетенций в этой области. Эти компетенции были разработаны с целью донести до будущих студентов и коллег-психологов суть и вклад практики общественной психологии, а также сформулировать для потенциальных работодателей набор навыков, которые они могут ожидать от практикующего психолога сообщества. 18 компетенций не были разработаны в качестве стандартов для программ аккредитации. Вместо этого они предлагают основу для обсуждения навыков, связанных с психологической практикой сообщества, способствуют инновациям в возможностях развития этих навыков в последипломном образовании и обеспечивают прозрачность обучения выпускников. Чтобы узнать больше о практических компетенциях, нажмите здесь: Dalton & Wolfe (2012).

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ

1. Экологические перспективы

Способность формулировать и применять различные экологические точки зрения и уровни анализа в общественной практике.

2. Расширение прав и возможностей

Способность формулировать и применять перспективу коллективного расширения прав и возможностей для поддержки маргинализированных сообществ в их усилиях по получению доступа к ресурсам и участию в принятии решений в сообществе.

3. Социокультурная и межкультурная компетентность

Способность ценить, интегрировать и объединять различные мировоззрения, культуры и идентичности.

4. Вовлечение сообщества и партнерство

Способность способствовать подлинному представительству и уважению всех членов сообщества, а также действия, направленные на узаконивание различных взглядов на общественные и социальные вопросы.

5. Этическая, рефлексивная практика

В процессе постоянного этического совершенствования способность выявлять этические проблемы в собственной практике и действовать ответственно для их решения. Сформулировать, как собственные ценности, предположения и жизненный опыт влияют на работу, а также сформулировать сильные и слабые стороны собственной точки зрения. Развивать и поддерживать профессиональные сети для этических консультаций и поддержки.

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ СООБЩЕСТВА И УПРАВЛЕНИЕ

6. Разработка, реализация и управление программой

Способность сотрудничать с заинтересованными сторонами сообщества для планирования, разработки, реализации и поддержки программ в условиях сообщества.

7. Профилактика и укрепление здоровья

Способность сформулировать и реализовать точку зрения на профилактику, а также реализовать общественные программы профилактики и укрепления здоровья.

НАРАЩИВАНИЕ СООБЩЕСТВА И ОРГАНИЗАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА

8.

Общественное лидерство и наставничество

Лидерство: Способность повышать способность отдельных лиц и групп эффективно руководить посредством совместного процесса вовлечения, активизации и мобилизации этих лиц и групп в отношении вопроса общей важности.

Наставничество:  Способность помочь членам сообщества определить личные сильные стороны, а также социальные и структурные ресурсы, которые они могут развивать дальше и использовать для расширения возможностей, участия сообщества и лидерства.

9. Процессы в малых и больших группах

Способность вмешиваться в процессы в малых и больших группах, чтобы облегчить продуктивную совместную работу общественных групп.

10. Развитие ресурсов

Способность определять и интегрировать использование человеческих и материальных ресурсов, включая общественные активы и социальный капитал.

11. Консультации и организационное развитие

Способность способствовать росту потенциала организации для достижения ее целей.

СООБЩЕСТВО И СОЦИАЛЬНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ

12. Сотрудничество и развитие коалиций

Способность помогать группам с общими интересами и целями делать вместе то, что они не могут сделать порознь.

13. Развитие сообщества

Способность помочь сообществу разработать концепцию и принять меры для того, чтобы стать здоровым сообществом.

14. Организация сообщества и защита сообщества

Способность работать совместно с членами сообщества, чтобы получить возможность улучшить условия, влияющие на их сообщество.

15. Анализ, разработка и защита государственной политики

Способность устанавливать и поддерживать эффективную коммуникацию и рабочие отношения с политиками, выборными должностными лицами и общественными лидерами.

16. Просвещение населения, распространение информации и повышение осведомленности общественности

Способность передавать информацию различным слоям населения, повышать компетентность и осведомленность или заниматься защитой интересов. Отдать общественную психологию.

ИССЛЕДОВАНИЯ СООБЩЕСТВА

17. Совместное исследование сообщества

Способность работать с партнерами по сообществу для планирования и проведения исследований   , отвечающих высоким стандартам научных данных, соответствующих контексту, а также сообщать результаты этого исследования способами, способствующими способность сообщества добиваться целей сообщества.

18. Оценка программы

Возможность сотрудничать с лидерами и членами сообщества/организации для улучшения программы и подотчетности программы перед заинтересованными сторонами и спонсорами.

Взято из Dalton & Wolfe (2012 Education Connection and The Community Practitioner. The Community Psychologist, 45 (4), 7–13.

Подробнее читайте на сайте: http://www.scra27.org/what-we -do/practice/18-competencies-community-psychology-practice/

Заинтересованы в общественной психологии как области? Посетите нашу страницу Что такое общественная психология ? | by Thomas Oppong Фото: Кристин Хьюм/Unsplash

Насколько хорошо вы понимаете свои эмоции?

Можете ли вы распознавать эмоции других и продуктивно реагировать на них? Эмоции являются естественной реакцией практически на все.

Эмоциональная компетентность (ЭК) сложнее, чем кажется.

Наши эмоции берут верх над нами.

«Не существует разделения ума и эмоций; эмоции, мышление и обучение связаны друг с другом», — говорит Эрик Дженсен.

Эмоциональная компетентность относится к способности идентифицировать и управлять своими эмоциями, а также эмоциями других.

Это способность точно определять, оценивать и управлять своими эмоциями в данный момент. Это позволяет вам принимать решения, основываясь на том, что вы чувствуете в данный момент, а не на своем прошлом опыте или воспоминаниях.

Это важный навык в межличностных отношениях, воспитании детей, образовании, коучинге, лидерстве и консультировании. Это важно для всех форм отношений.

Это ключевой показатель успеха в жизни.

Ключевым компонентом нашей способности добиться успеха в жизни является наличие инструментов, необходимых для достижения успеха.

У большинства из нас уже есть интуитивное представление о том, что значит быть эмоционально компетентным.

Эмоционально компетентный человек обладает хорошей самооценкой, умеет регулировать свои эмоции и эмоции других и может успешно разрешать конфликты.

Ваша способность понимать эмоции и управлять ими может сделать вас лучшим руководителем, коллегой, другом, родителем и более способным сотрудником.

Высокий уровень эмоциональной компетентности связан со здоровыми отношениями, более высокой самооценкой, хорошими лидерскими качествами и более высокой производительностью труда.

Эмоциональная компетентность играет важную роль в том, как вы смотрите на мир и реагируете на все и всех, с кем взаимодействуете.

Это также влияет на процесс принятия решений.

Если вы сможете эффективно справляться с эмоциональными реакциями, вы будете вести здоровый образ жизни и лучше общаться в отношениях.

«На психологическом уровне более высокая черта EC связана с лучшим самочувствием и более высокой самооценкой, а также с более низким риском развития психологических расстройств», — сказала Дельфин Нелис с факультета психологии Льежского университета в Бельгии. и ведущий автор исследования.

Эмоциональная компетентность очень важна, потому что она позволяет нам контролировать свои эмоции, а это означает, что мы с меньшей вероятностью будем делать что-то из-за гнева или печали.

Это также позволяет нам лучше читать эмоции других людей, чтобы реагировать на них услужливо.

Ваша способность различать чувства и правильно обозначать их может создать или разрушить ваши отношения.

«Имея дело с людьми, помните, что вы имеете дело не с существами логики, а с существами эмоций». — Дейл Карнеги

Эмоциональная компетентность — это навык, которому может научиться каждый.

Это набор навыков, которые можно улучшить с помощью опыта, практики, образования и самосознания.

Вы можете стать эмоционально компетентным, научившись регулировать эмоции, что поначалу может показаться трудным.

Но вы можете начать с изучения того, как вы реагируете и реагируете в своих личных отношениях.

Вы быстро реагируете или вам требуется время, чтобы лучше реагировать, даже когда вы испытываете стресс? Попросите других оставить отзыв и узнать, что вы можете сделать, чтобы улучшить свои ответы.

Наблюдайте, как вы взаимодействуете с другими и как ваши действия влияют на других. Самооценка может помочь вам лучше понять себя.

Практикуйте самосознание и анализируйте свои эмоциональные реакции. Совершенствуйте свои навыки активного слушания.

Если вы сомневаетесь, сделайте паузу и подумайте, прежде чем реагировать.

Продолжайте практиковаться и получайте опыт, который позволит вам больше наблюдать за собой или осознавать свои эмоциональные реакции.

«Эмоциональная компетентность — это то, что нам нужно развивать, если мы хотим защитить себя от скрытых стрессов, создающих риск для здоровья, и это то, что нам нужно восстановить, если мы хотим исцелиться», — пишет Габор Мате в своей книге. , Когда тело говорит нет: цена скрытого стресса.

Конечная цель эмоциональной компетентности — использовать ее как инструмент для достижения успеха в отношениях дома и на работе. Это стимулирует вашу способность понимать себя, общаться с другими и эффективно руководить.

Улучшение навыков EC может помочь вам принимать более правильные решения в ситуациях, связанных с отношениями, переговорами, разрешением конфликтов, сопереживанием или лидерством.

EC — навык, который становится все более важным в нашем постоянно меняющемся мире. Глубокий уровень самосознания и понимания того, что вы чувствуете, может помочь вам регулировать свои эмоции и поведение.

Оставайтесь на связи. Присоединяйтесь к более чем 38 тысячам любознательных подписчиков, которые получают мои лучшие эссе и тщательно подобранных инструментов для богатства, мудрости и более разумной жизни здесь .

Компетенции доктора психологии в области клинической психологии

Благодаря последовательной, кумулятивной и поэтапной программе доктора психологии в области клинической психологии (PsyD) студенты приобретают знания, навыки и установки, необходимые для практической деятельности, будучи высококомпетентными, заботливыми и терпеливыми. -специализированные клинические психологи.

В течение пятилетней программы учащиеся знакомятся с широкой базой знаний по конкретным дисциплинам и проходят подготовку по следующим профессиональным компетенциям:

Исследования

Учащиеся продемонстрируют в значительной степени независимую способность формулировать исследовательскую или другую научную деятельность, которая имеет достаточное качество и строгость, чтобы иметь потенциал для внесения вклада в базу научных, психологических или профессиональных знаний. Студенты будут проводить исследования или другую научную деятельность. Студенты будут критически оценивать и распространять исследования или другую научную деятельность посредством профессиональных публикаций и презентаций на местном, региональном или национальном уровне.

Этические и правовые стандарты

Ожидается, что учащиеся будут профессионально реагировать во все более сложных ситуациях с большей степенью независимости на разных уровнях обучения. Студенты продемонстрируют знание и будут действовать в соответствии с действующей версией Этических принципов психологов и Кодекса поведения APA; соответствующие законы, постановления, правила и политики, регулирующие психологию службы здравоохранения на организационном, местном, государственном, региональном и федеральном уровнях; а также соответствующие профессиональные стандарты и руководства. Студенты будут распознавать этические дилеммы по мере их возникновения и применять этические процессы принятия решений для эффективного решения дилемм. Студенты будут вести себя этично во всех сферах профессиональной деятельности.

Индивидуальное и культурное разнообразие

Учащиеся должны продемонстрировать знания, осведомленность, чуткость и навыки при работе с разными людьми и сообществами, которые воплощают в себе различные культурные и личные характеристики. Студенты продемонстрируют необходимую базу знаний, способность сформулировать подход к эффективной работе с различными людьми и группами и эффективно применять этот подход в своей профессиональной деятельности. Студенты продемонстрируют понимание того, как их собственная личная/культурная история, взгляды и предубеждения могут повлиять на то, как они понимают и взаимодействуют с людьми, отличными от них самих.

Студенты продемонстрируют знание текущей теоретической и эмпирической базы знаний, поскольку она связана с решением проблемы разнообразия во всех сферах профессиональной деятельности, включая исследования, обучение, супервизию/консультации и обслуживание. Студенты продемонстрируют способность интегрировать понимание и знание индивидуальных и культурных различий в выполнении профессиональных ролей (например, исследования, услуги, другие виды профессиональной деятельности). Это включает в себя способность применять структуру для эффективной работы с областями индивидуального и культурного разнообразия, с которыми они ранее не сталкивались в ходе своей карьеры. Студенты продемонстрируют способность эффективно работать с людьми, чье членство в группе, демографические характеристики или мировоззрение противоречат их собственным.

Профессиональные ценности, отношение и поведение

Учащиеся должны демонстрировать поведение, отражающее психологические ценности и отношение, включая честность, манеры поведения, профессиональную идентичность, ответственность, непрерывное обучение и заботу о благополучии других. Студенты продемонстрируют способность заниматься самоанализом в отношении своего личного и профессионального функционирования, а также участвовать в деятельности по поддержанию и улучшению своей производительности, благополучия и профессиональной эффективности. Студенты будут активно искать и демонстрировать открытость и отзывчивость к обратной связи и наблюдению. Студенты будут профессионально реагировать во все более сложных ситуациях с большей степенью независимости по мере продвижения по уровням обучения.

Навыки общения и межличностного общения

Учащиеся продемонстрируют способность развивать и поддерживать эффективные отношения с широким кругом людей, включая коллег, сообщества, организации, руководителей, супервизируемых и тех, кто получает профессиональные услуги. Студенты продемонстрируют способность создавать и понимать устные, невербальные и письменные сообщения, которые являются информативными и хорошо интегрированными, а также демонстрируют полное владение профессиональным языком и концепциями. Студенты продемонстрируют эффективные навыки межличностного общения и способность хорошо справляться с трудным общением.

Оценка 

Учащиеся продемонстрируют компетентность в проведении доказательной оценки в соответствии с областью психологии службы здравоохранения. Студенты продемонстрируют способность выбирать и применять методы оценки, основанные на наилучшей доступной эмпирической литературе и отражающие науку об измерениях и психометрии; собирать соответствующие данные с использованием нескольких источников и методов, соответствующих установленным целям и вопросам оценки, а также соответствующим характеристикам разнообразия получателя услуги. Студенты продемонстрируют способность интерпретировать результаты оценки в соответствии с текущими исследованиями и профессиональными стандартами и рекомендациями, чтобы информировать об концептуализации, классификации и рекомендациях случая, при этом защищая от предвзятости при принятии решений, отличая субъективные аспекты оценки от объективных. Учащиеся продемонстрируют способность излагать в устной и письменной форме результаты и последствия оценки точным и эффективным способом, учитывающим интересы различных аудиторий.

Вмешательство 

Учащиеся продемонстрируют способность устанавливать и поддерживать эффективные отношения с получателями психологических услуг. Студенты продемонстрируют способность разрабатывать основанные на фактических данных планы вмешательств, специфичные для целей предоставления услуг, а также способность осуществлять вмешательства, основанные на текущей научной литературе, результатах оценок, характеристиках разнообразия и контекстуальных переменных. Студенты продемонстрируют способность применять соответствующую исследовательскую литературу для принятия клинических решений и смогут эффективно модифицировать и адаптировать подходы, основанные на фактических данных, когда четкая доказательная база отсутствует. Студенты продемонстрируют способность оценивать эффективность вмешательства и адаптировать цели и методы вмешательства в соответствии с текущей оценкой.