Психологическая компетентность педагога: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Психологическая компетентность в структуре профессиональной подготовки будущего педагога Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 159.9

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ В СТРУКТУРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

© 2011 А.В.Гутко

Нижегородский государственный университет имени Н.И.Лобачевского Национальный исследовательский университет

Статья поступила в редакцию 31.10.2011

Статья посвящена становлению психологической компетентности будущего учителя физической культуры. Особое внимание уделено структуре психологической компетентности

Ключевые слова: психологическая компетентность, профессиональная деятельность учителя физкультуры.

Сегодня в рамках смены образовательной парадигмы, нового подхода к конструированию образовательных стандартов (А.В.Ху-торской), формирования профессиональных требований к специалисту (А.Г.Бермус, Н.Ф.Ефремова, И.А.Зимняя), выделения ключевых компетенций необходимо рассматривать такую важную проблему, как психологическую компетентность педагога-профессионала. Основной составляющей профессиональной готовности современного педагога является его компетентность. Особая роль в эффективном осуществлении деятельности педагога принадлежит психологической компетентности, которая позволяет эффективно взаимодействовать и управлять в педагогическом пространстве. Компетентность как единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению профессиональных функций характеризует не только деятельность, но и самого педагога как её субъекта в его самостоятельном, ответственном, инициативном взаимодействии с миром.

Благодаря этому свойству компетентность интегрирует профессиональные и личностные качества педагога, направляет их на овладение знаниями и целенаправленное применение в прогнозировании, планировании и реализации деятельности, активизирует педагога в развитии собственных способностей, в стремлении к самореализации в социально полезной деятельности, обеспечивает его профессиональное становление.

Л.К.Гребенкина (2001) определяет профессиональную компетентность как элемент педагогического профессионализма наряду с «профессиональной культурой» и потребностью в профессиональном росте, а педагогическое мастерство рассматривает как высокий уровень профессионализма, проявляющийся в творче-

Гутко Александр Владимирович, доцент кафедры игровых видов спорта. E-mail: gutko@fks. unn. ru

стве учителя, его продуктивной деятельности и постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека1.

Как отмечают И.Б.Котова и Е.Н.Шиянов, профессиональная компетентность педагога является важным условием становления и развития педагогического мастерства, образует содержание педагогической культуры. Ситуации несовместимости уровня субъектной компетентности и объективных требований жизни и профессиональной деятельности приводят к возникновению низкой толерантности к стрессу, профессиональным деформациям и в конечном итоге к снижению как заинтересованности в педагогической профессии, так и к потере возможности обеспечения её эффективно-сти2. Одним из конструктов в профессиональной педагогической компетентности является психологическая компетентность. К тому, что «каждый педагог должен быть психологически образован» (В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев), сегодня необходимо добавить, что каждый педагог должен быть ещё и психологически компетентен, т.е. способен эффективно использовать психологическую образованность на практике.

Психологическая компетентность — это своеобразный психологический (личностный) инструмент специалиста, обеспечивающий эффективное выполнение его профессиональной деятельности. Высокий уровень психологической компетентности позволяет педагогу как субъекту профессиональной деятельности целесообразно использовать личностные ресурсы, минимизировать затраты, оптимизировать

1 Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С.34 — 42.

2 Щербина О.В. Развитие психологической компетентности педагогов // [Электронный ресурс] Режим доступа http: / /sociosphera.ucoz.ru/publ /konferencii 2011/innovacii i sovremennye tekhnologii v sisteme o brazovanija/razvitie psikhologicheskoj kompetentnosti pedagogov/24-1-0-516 (Дата обращения. 15.09.2011)

Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 13, №2(6), 2011

внешнюю и внутреннюю активность, актуализировать скрытые возможности других, прогнозировать отставлённые эффекты профессиональной активности, конструировать продуктивные модели саморазвития. В контексте реализации компетентностного подхода психологическая компетентность педагога провозглашается как необходимое условие его профессионализма.

Проблема становления психологической компетентности в системе педагогического образования является одной из самых актуальных в настоящее время. Существует ряд исследований, посвященных этой проблеме, но динамика, механизмы, условия становления психологической компетентности в педагогическом образовании практически не изучались, хотя очевидно, что именно в педагогической деятельности данный вид компетентности особенно необходим. Развитие психологической компетентности будущих педагогов в процессе обучения в высшей школе является основой профессиональной успешности.

В данный период нет единого подхода к пониманию психологической компетентности как определённой структуры профессиональной деятельности. По мнению И.С.Якиманской, психологическая компетентность — это совокупность знаний, умений и навыков по психологии; чёткость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности педагога; умение использовать психологические знания в работе; умение видеть за поведением ребёнка его состояние, уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, черт характера, способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях с ребёнком и коллективом детей и избирать рациональный способ общения. Однако такое определение не учитывает способности педагога принимать психологическую информацию, осмысливать её, включать в мотивационно — личностный план, строить на её основе систему отношений, принимать адекватные психологические решения. Таким образом, можно сказать, что термин «психологическая компетентность» выходит за рамки психологической грамотности и должна включать профессионально-действенный компонент, личностные установки на восприятие и использование психологической информации. Из вышесказанного следует, в модели психологической компетентности можно выделить следующие блоки (структурные элементы): блок психологических знаний, блок «Я-концепции», блок активности, блок саморегуляции, блок профессионального самосознания. Такое определение, по мнению большинства

исследователей, является достаточно полным и наиболее перспективным для дальнейшего изучения данного феномена.

В ряде исследованиях психологическая компетентность рассматривается, с одной стороны, как уровень психологической культуры (И.В.Дубровина, С.Л.Рубинштейн, В.В.Семи-кин и др.), с другой стороны как самостоятельный вид компетентности, стержневая составная часть профессиональной компетентности (А. К.Маркова, А.А.Дергач, В.Г.Зазыкин и др.).

Мы определяем психологическую компетентность преподавателя как совокупность психологических знаний о человеке как индивиде, субъекте образовательного процесса, включенном в индивидуальную или совместную учебную деятельность, осуществляющем педагогическое и иное взаимодействия, а также психологические умения и набор социально-психологических личностных характеристик педагога. Психолого-педагогическая компетентность педагога — это совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе.

В качестве основных компонентов психолого-педагогической компетентности можно рассмотреть три блока: грамотность (знания), умения как способность педагога использовать знания в педагогической деятельности, в организации взаимодействия; профессионально-значимые личностные качества, наличие которых неотделимо от самого процесса педагогической деятельности. Таким образом, мы полагаем, что психологическая компетентность современного учителя физической культуры имеет особую структуру, включающую в себя следующие компоненты: когнитивный, мотиваци-онно-ценностный и деятельностный.

Психолого-педагогическая подготовленность заключает в себе знание методологических основ педагогики и психологии; закономерностей социализации и развития личности; сущности целей и технологий воспитания и обучения; овладение мыслительными операциями; умение находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы и т.д., — такая компетентность позволяет педагогу проводить занятия на высоком качественном уровне.

PSYCHOLOGICAL COMPETENCE IN THE STRUCTURE OF PROFESSIONAL BUILD-UP OF THE PROSPECTIVE TEACHER OF PHYSICAL TRAINING

© 2011 A. V.Gutko»

N.I.Lobachevsky Nizhny Novgorod State University National Research University

The article is devoted to the forming of the psychological competence of professional build-up of the prospective teacher of physical training. The special attention is focused on the structure of the psychological competence.

Key words: psychological competence, physical training teacher’s professional activity.

Alexander Vladimirovich Gytko, the senior lecturer of team sports chair. Е-mail: gutko@fks. unn. ru

Психологическая компетенция современного учителя Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 159.9:378

В. Н. Панферов Психологическая компетенция современного учителя

В статье рассматривается психологическая компетенция учителей в контексте современной трансформации образовательной деятельности. Раскрывается специфика этой компетенции в структуре профессионального труда учителя. Представлено новое понимание качественной структуры «знания», которая обусловливает требования к современной подготовке учителя вообще и психологической компетенции в частности. В результате создается современный образ профессиональной деятельности учителя по ее функциональному предназначению.

The article discusses psychological competence of the teachers in a context of modern educational activity’s transformation. Specific of this competence in the structure of teacher’s work is analyzing. New understanding of «knowledge’s» qualitative structure, which defines requirements to teacher’s abilities (include the psychological competence) is presented. As the result, a new image of teacher’s work (in functional destination) has been creating.

Ключевые слова: психологическая компетенция, учитель; профессиональная деятельность.

Key words: psychological competence, teacher, professional activity.

Проблемы психологической компетенции учителя рассматриваются в связи с его педагогической и предметной подготовкой че -рез анализ целей и содержания деятельности в современной динамике информационно-технологического уровня образования, а также с качественной структурой знаний.

Цель этой статьи в том, чтобы определить ближайшие и отдаленные перспективы профессиональной подготовки учителей через проблему психологической компетентности учителя, востребованного в современном обществе. Дело в том, что в психологической науке о труде и профессиональной деятельности за 100 лет своего существования накоплен значительный методологический опыт анализа профессиональной деятельности, который до сих пор не используется для решения вопросов профессионализации учитель -ского труда и образовательной деятельности.

Исторически педагогическая практика сложилась как любительская деятельность, которой до сих пор в основном занимаются энтузиасты с любым профессионально-предметным образованием, т. е. люди, получившие хорошее специальное образование в какой-либо предметной области (даже учась в так называемых педагогических институтах). Это связано с недоразвитием педагогической деятельности как профессионального труда. Когда спрашиваешь учителя, кто он по профессии, он отвечает, что он физик, математик, биолог, географ, историк и т. д. по своей предметной подготовке. Иногда к этим самоопределениям дополняют слово «учитель», т. е. не учитель детей, а учитель физики или другого предмета.

Этот период дилетантизма в образовании пытались неодно-кратно преодолеть. Например, П.П. Блонский в 1917-1919 гг. формулировал задачи и методы новой народной трудовой школы, где учителю предопределяется роль организатора совместной и самостоятельной деятельности учащихся по преобразованию своей жизни и себя. Знания в этой деятельности являются не самоцелью, а средством воспитания «нравственно автономной личности, творца новой, лучшей, чем наша, человеческой жизни — вот кто должен быть создан народной школой» — писал П.П. Блонский [3, с. 42]. Это означает, что учитель должен опираться, прежде всего, на психологию учащихся как особый творческий потенциал развития личности и «делателя» себя и своей жизни.

Затем, во второй половине ХХ в. предпринимаются масштабные исследования учителя как субъекта педагогической деятельно -сти (Н.В. Кузьмина и А.И. Щербаков). Акцент в этих исследованиях делается на представлениях самих учителей об их профессиональ -но важных качествах, среди которых выделились коммуникативные качества личности, относящиеся, к инструментальным навыкам профессионального общения, а не к самому преобразованию творческого потенциала учащихся. Нужно признать, что эти и другие исследования профессионализма учителя так и не раскрыли специфику самой педагогической деятельности.

Педагогическая наука в поисках своего специфического пред -мета выделила методическую подготовку учителя, тем самым указав на технологический компонент трудовой деятельности и профессиональной подготовки учителя как субъекта педагогической деятельности. Однако технологическая подготовка учителя ограничилась методикой преподнесения знаний на уроках.

Мало было уделено внимания технологиям развития телесно -психического потенциала учащихся. Возможно, это происходит из-за нечеткости понимания или неприятия в качестве главной цели об -щего школьного образования развитие творческого потенциала учащегося как самостоятельного преобразователя себя и своей

жизни. Возможно, это происходит из-за сложности самой проблемы формирования креативной личности или из-за неспособности учителей в массе к воспитательной деятельности. Не случайно дидактика как процесс передачи знаний затмила все другие функции деятельности учителя.

В любом случае задача системного анализа самой деятельности учителей как трудового процесса сохраняется не только в качестве актуальной, но и ключевой проблемы в том смысле, что без этого невозможно полновесно прояснить вопрос о специфике про -фессиональной деятельности учителя и вместе с тем решить про -блему его профессиональной подготовки.

Ситуация неопределенности с функциональным и технологическим содержанием профессии учителя до сих пор сохраняется, хотя в стенах нынешнего РГПУ им. Герцена на протяжении 200 лет ведется специализированная подготовка людей к работе с детьми. Вместе с тем происходит поиск специфического педагогического со -держания в профессиональной подготовке учителей, но, к сожалению, без системного анализа содержательного компонента их трудовой деятельности.

Вопрос о психологической компетенции современного учителя связан с задачами его профессиональной подготовки в целом, а также с целями непрерывного общего и профессионального образования.

Содержание любой профессиональной подготовки должно выводиться из содержания и целей конкретной профессиональной деятельности, в данном случае из социальных и производственных функций труда учителя. При этом нужно учесть и конкретно-исторический период общественного развития, в контексте которого происходит образовательная деятельность.

Конкретное наполнение психологического образования и профессиональной подготовки современного учителя будет предопределяться названными обстоятельствами.

Начнем анализ деятельности учителя с тех общественных целей, которые всегда стоят перед образовательной деятельностью. Именно в этих целях заключены социальные функции того или иного профессионального труда. Эти функции-цели имплицитно выражают запрос общества, государства и других заказчиков на результат-продукт профессионального труда. Они могут видеться по-разному в зависимости от мотивов заказчиков, конкретно-исторической ситуации, возможностей и желания финансирования и ряда других обстоятельств.

При определении целей образовательной деятельности в тео -ретическом анализе принято исходить из ответа на вопрос, — для

чего она возникла вообще?, абстрагируясь от частных позиций за -казчиков.

Любая человеческая деятельность возникает при двух психологических предпосылках. Во-первых, при возникновении общественной потребности в ней и, во-вторых, при наличии у кого-то способностей и желания удовлетворять эту потребность общества в конкретной профессиональной деятельности. Общественные потребности должны встретиться с индивидуальными способностями в человеке-субъекте предстоящего профессионального труда.

Потребность в образовательной деятельности проистекает из задач формирования жизнеобеспечивающих способностей у под -растающего поколения и развития профессионального потенциала взрослых людей. Этот потенциал важен для человека при его взаимодействии с природой, обществом и предметным миром, потому что он обеспечивает успешную адаптацию, которая предопределяет большую или меньшую успешность человека в этом взаимодействии. Само же адаптивное поведение человека, как показали исследования С.Т. Посоховой, наиболее эффективно обеспечивается включенностью в этот процесс интеллектуального потенциала его психической организации.

Интеллектуальный потенциал — сложное психическое образование, на поверхности которого находятся демонстрируемые человеком знания, которые представляют собой общечеловеческий опыт в индивидуальной форме проявления. Знания как общечеловеческий опыт хранятся на специальных носителях, образуя информационное пространство общего пользования. Они материализованы в знаковых системах и посредством многочисленных языков пере -даются из поколения к поколению.

Вместе с социально организованным процессом передачи знаний новому поколению возникла образовательная деятельность и учителя как субъекта этой специализированной деятельности. Первоначально учителем мог быть тот, кто больше всех знает. Современный учитель как представитель массовой профессии уже не в состоянии отвечать этому требованию. Поэтому существует мнение об исчезновении этой благородной профессии. На смену учителю по части передачи знаний (информационной функции его профессии) пришла компьютерная технология. Что же остается на долю профессиональной деятельности учителя?!

Ответ на этот вопрос нужно искать в психологической структуре интеллекта как наиболее совершенного средства адаптивного поведения человека. Оказывается, такой интеллект предполагает не только наличие знаний (информационный слой образованности человека), но и способности применить эти знания для решения про-

блемных ситуаций жизнеобеспечивающего взаимодействия. Кто должен научить этому подрастающие поколения?!

Конечно учитель, но подготовленный для выполнения этих новых, эвристических, функций педагогической деятельности. Обучение «эвристике» можно считать новой задачей педагогической деятельности современного учителя, связанной, прежде всего, с развитием интеллектуального потенциала учащихся.

За учителем любого конкретно-исторического периода всегда останется и функция нравственного воспитания. Именно она и востребует способности учителя к доверительному общению, в структуре которых на инструментальном уровне были отмечены коммуникативные качества личности.

Мы видим, что прежде доминирующая функция учителя как носителя и передатчика знаний из поколения в поколение переходит к техническим носителям и средствам информационной связи. Поэтому акценты в функциональном содержании учительского труда и его профессиональной подготовке должны быть перемещены на те цели и задачи образовательной деятельности, которые не могут быть достигнуты и решены без учителя как неизбежного «человеческого фактора» формирования и развития адаптивного потенциала личности.

Для общего образования такие цели и задачи связаны с развитием телесно-психического потенциала человека как субъекта взаимодействия с миром вещей, людей, с природными и виртуальными объектами информационного пространства, с самим собой. Это «старые — новые» цели и задачи педагогической деятельности выдвигаются на передний план образовательной политики изменившимися конкретно-историческими условиями жизни людей на современном этапе общественного и научно-технического развития. Роли «скульптора способностей» и «нравственного демиурга» учителя, а также конкретное психологическое содержание его профессионального обучения должны быть уточнены и в организационной практике учебно-воспитательной работы учителей, и в их специальной подготовке.

Эти изменения можно рассмотреть через понятие «профессиональная компетенция учителя». Под ней принято понимать различные аспекты знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств личности как субъекта педагогической деятельности. Все они в этом понятии объединяются вокруг основных функций про -фессиональной деятельности. Конкретные функции деятельности человека принято определять в понятиях о его ролях, которым он должен отвечать по подготовке своего индивидуального телесно-

психического потенциала к конкретной профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность учителя складывается из трех основных функций-ролей: педагога, психолога, предметника. При этом на передний план деятельности современного учителя продвигается роль педагога не как переносчика знаний от поколения к поколению, а роль мастера по использованию их (знаний) для решения проблем взаимодействия с миром вещей и людей. Но и эта роль связана всего лишь с технологическим мастерством применения знаний на практике. Кроме того, с учителей никто не снимал функций воспитателя и психолога по развитию творческого потен -циала учащихся. Для успешного исполнения этих ролей учителю необходима качественно повышенная психологическая квалификация, которой явно не хватает, по мнению самих учителей и студентов педагогических вузов.

Ранее доминирующая роль предметника отступает на третий план под натиском информационно-технической революции. Доступность любой информации ставит учеников в равное положение с учителем и даже создает им некоторые преимущества за счет лучшего владения техническими средствами информационной коммуникации. Учитель сохраняет свои преимущества на информационном поле только за счет способности к системному и межпредметному пониманию частного знания.

Эти обстоятельства и ряд других более частных, вытекающих из обозначенной тенденции, должны быть срочно учтены в «реформации» и «модернизации», а правильнее, в содержательно-исторической трансформации профессиональной деятельности учителя и его трех основных видах компетенции. Попробуем определить основной смысл этих компетенций.

Психологическая компетентность предполагает знание психической организации человека, психологических законов развития и формирования способностей человека и его телесно-психического потенциала, психологических закономерностей взаимодействия с людьми, психологических средств и способов воздействия людей друг на друга, психологического содержания и факторов совместной жизнедеятельности людей, психологической образованности и культуры общения. Все это должно войти в содержание профессиональной подготовки учителя и по возможности быть представлено в общеобразовательной программе школы и вузов. Подробнее к этому вопросу мы еще вернемся.

Психологический предмет заключает в себе содержание личности учащегося, преобразование которой является главной задачей профессионального труда учителя. Именно та или иная личность учащегося характеризует продуктивный результат труда учителя.

Именно личность учащегося как субъект адекватного и успешного взаимодействия (поведения и деятельности) является целью, «продуктом» и ожидаемым обществом результатом профессиональной деятельности учителя.

Профессиональная психологическая компетентность в расширенном виде предполагает умения и навыки оказания психологической помощи, поддержки и сопровождения людей, испытывающих затруднения в отношениях с другими людьми и в самореализации своей личности. Эта компетенция относится к профессиональной деятельности психологов за пределами функций учителя. Тем не менее овладение некоторыми элементами такой компетенции учителю не помешали бы.

Профессиональная педагогическая компетентность работников образования предполагает не только методические знания, касающиеся средств, способов и технологий организации и осуществления учебно-воспитательного процесса, но развитие, формирование потенциала общих и специальных способностей учащихся и их нравственного потенциала через организацию познавательной деятельности и общения.

Урок в этом случае превращается из формы трансляции знаний в форму их поиска и применения для решения какой-либо из проблем жизнеобеспечивающего взаимодействия человека с миром вещей и людей. Например, урок может быть посвящен применению измерительных и вычислительных действий для решения проблемы размещения мебели в пространстве того или иного помещения. Решение такой задачи приведет к актуализации и развитию пространственных и математических представлений. Учащиеся сами должны найти необходимые для этого знания и способы под руководством учителя, на долю которого выпадает функция организации совместной деятельности учащихся.

Это означает, что программы обучения постепенно должны быть перестроены под новую информационно-технологическую ситуацию жизни современного общества с акцентом на задачи не столько запоминания знаний, сколько на задачи их практического применения и развития эвристических, инновационных, концептуальных функций интеллекта.

Вопрос перестройки структуры знаний в образовательных про -граммах представляет собой комплекс проблем научно-исследовательского и социально-управленческого характера. Их нельзя решить сразу, но приступать к их решению необходимо уже сейчас, иначе информационная технократизация уничтожит «учителя» и «школу» как необходимых обществу демиургов социальной наследственности общечеловеческого опыта жизнеобеспечиваю-

щей адаптации и эволюционного развития разумных и нравственных людей.

Профессиональная предметная компетентность предполагает конкретные знания об объектах взаимодействия человека, которые находятся в его жизненном пространстве. Эти знания могут быть обобщены по основным свойствам природы (физическим, химическим, метрическим, биологическим, психическим, социальным). В то же время они могут быть интегрированы для целостного описания реальных объектов (предметов, веществ, людей, животных, растений, техники), с которыми человек взаимодействует на практике.

Профессиональная предметная компетентность педагогических работников в пределах общего (школьного) образования служит средством развития потенциала способностей учащихся, а не целью, которой она становится при профессиональном образовании. Требования к предметной подготовке учителей общего образования должны быть другими, по сравнению с требованиями к предметной подготовки в профессиональной школе. У учителей на переднем плане их профессиональной квалификации должна быть педагоги -ческая компетентность.

Эти три вида компетенции всегда составляли и составляют профессиональную квалификацию педагогических работников общего и профессионального образования с перевесом педагогической компетенции в общем (школьном) образовании и предметной компетенции в профессиональном образовании.

Психологическая компетенция в профессионализации педагогических кадров повышает их квалификацию по части более правильного использования средств и способов взаимодействия с учащимися при реализации целей развития потенциала их общих и специальных способностей.

Соотношение этих трех видов компетенций будет изменяться в зависимости от содержания и назначения конкретной педагогиче-ской деятельности в детском саду, начальной школе, средней школе, профильной школе, профессиональной средней или высшей школе. Этот частный вопрос заслуживает специального изучения.

От правильного понимания соотношения этих видов компетен -ции у современного учителя будет зависеть его востребованная обществом профессиональная квалификация. Это вопрос качества образования, который, в свою очередь, связан с пониманием качественной природы самих знаний и функций человеческого интеллекта, оперирующего этими знаниями.

Связь знаний и интеллекта раскрывается в процессах примене -ния (использования) знаний на практике. Качество знаний обнаруживается в особенностях интеллектуальной деятельности и ее функциональной специфике. В связи с этим возникает вопрос о

профессионально важных особенностях интеллекта современного учителя. При этом нужно помнить, что востребованность тех или иных функций интеллекта учителя предопределяется целями и за -дачами образовательной деятельности.

Знания и интеллект разные, но близкие друг другу явления. В то же время компетенция человека и специалиста, в данном случае учителя, раскрывается через знания и их интеллектуальные формы (информационные, технологические, эвристические, инновационные, концептуальные). Поэтому структуру психологической, педагогической и предметной компетенции учителей следовало бы анализировать по этим формам проявления профессионально важных знаний. Но прежде нужно раскрыть качественное своеобразие этих сторон интеллектуальной деятельности.

Информационный уровень проявления знаний предполагает простую осведомленность человека о каких-либо объектах, явлениях и событиях окружающего нас мира вещей и людей. Это могут быть неупорядоченные или систематизированные сведения о свойствах и закономерных связях между свойствами и объектами изучения. Этот уровень знаний представлен в учебных предметах, которые преподает учитель. Чаще всего школьные предметы в облегченном виде воспроизводят какую-либо науку. Для этого уровня усвоения знаний востребован репродуктивный интеллект. Он в этом случае и развивается.

Память является основным психическим механизмом, обеспечивающим информационный уровень знаний. Качество знаний на информационном уровне определяется объемом сведений, который зависит от процессов их запоминания, сохранения и воспроизведения.

В учебном процессе содержание и объемы информационной образованности предопределяются программами, информационно-техническим оснащением, эрудированностью преподавателей, памятью учащихся и их заинтересованностью в содержании учебной дисциплины. На этом уровне образования уместна задача органи -зации равного по материальным условиям информационного обеспечения учебных заведений с целью создания общего информационного пространства. В этом случае тестовая форма проверки знаний будет адекватной для определения способности учащихся припоминать некоторый объем информации.

Если цель современной политики в образовании исчерпывается информационным уровнем знаний, тогда нужно обеспечить равные материально-технические и информационные условия для всех школ нашей страны. И это должно быть сделано до введения тесто -вых форм проверки знаний.

Информационная основа знаний необходима и обязательна для дальнейшего прорастания более серьезных и качественных знаний, связанных с пониманием сути вещей и способностью оперировать информацией при решении многочисленных проблем жизнеобеспечивающего взаимодействия человека с миром вещей и людей.

Но тут же возникают вопросы, касающиеся объема и содержания информационных полей общего и специального образования, а также пропускной способности учащихся разного возраста при восприятии и ассимиляции учебной информации в течение часа, дня, недели, месяца, года и установленных лет обучения в начальной, средней, профильной и профессиональной школе. Необходимо также установить минимум объема информации, который обязателен для успешного овладения практическими отношениями в той или иной сфере жизнедеятельности людей.

Развитие информационного базиса в образовании следует рассматривать всего лишь как одну из задач в обеспечении качества знаний. Дело в том, что знания без умения использовать информацию при решении сложных проблем практики человека остаются «мертвым» капиталом. Поэтому в пределах общего образования необходимо представить знания еще и как средство решения жизненных проблем человека.

Этот уровень профессиональной компетенции современного учителя мы рассмотрим применительно только к его психологической компетентности. В данном случае мы задаемся вопросом о необходимом минимуме психологических знаний учителя, которые должны обеспечить ему способность ориентироваться в особенностях психической организации учащихся и в психологических закономерностях его поведения и учебной деятельности.

Для этого в профессионально-образовательном стандарте учителей психологическая составляющая на информационном уровне должна включать следующие дисциплины: «Психологию человека», «Социальную психологию», «Психологию психического развития человека», «Педагогическую психологию».

Интегративная учебная дисциплина под названием «Психология человека» предназначена для объяснения психической организации человека и форм проявления психики и психологии человека. Она представляет собой синтез отраслевых знаний психологической науки вокруг проблем психической деятельности человека и форм ее осуществления.

Три другие дисциплины в пояснениях не нуждаются, так как сохраняют исторически сложившуюся логику изложения соответствующих разделов психологической науки.

Технологический уровень проявления знаний предполагает развитие способностей оперировать внутренней логикой знания в

зависимости от его содержания для объяснения того или иного положения вещей. Это и есть задача развития интеллекта как способности самостоятельно находить решения возникших проблем. Неопределенность ответа в таких ситуациях не позволяет проверить качество знаний посредством тестовой процедуры. Здесь имеет значение способ решения проблемы, который индивидуализируется творческим потенциалом интеллекта. Эффективность способа решения проблемы могут оценить только эксперты (специалисты в данной области). И здесь важен не столько результат, сколько путь к нему. Здесь качество знаний определяется не по угаданному ответу, а по логике поиска решения. Поэтому опытные учителя не ограничиваются правильным или неправильным ответом, а просят ученика объяснить, как он пришел к нему.

Для оценки такого качества знаний могут приглашаться специа -листы из профессиональной сферы деятельности, где и происходит практическое потребление знаний. Такой контроль качества знаний может сопровождаться профессиональным отбором, если то или иное предприятие хочет иметь потенциально лучших работников. В опыте нашей страны был период, когда вузы пошли в школы, чтобы рекрутировать для себя лучших учеников по профилю своего про -фессионального образования. К сожалению, мы не имеем аналитических данных, подтверждающих или опровергающих эффективность этого опыта.

Итак, в пределах общего образования качество знаний должно быть связано не только с информационным, но и технологическим уровнем подготовки.

Технологический уровень подготовки в общем образовании предполагает обучение оперированию знаниями как понятиями о сущности вещей и явлений в соответствии с логикой интеллектуальной деятельности человека как субъекта познания. Эта деятельность использует и развивает мышление и воображение, формируя способности объяснять и аргументировать свои способы решения проблем.

Технологический уровень подготовки в специальном образовании предполагает обучение способам выполнения профессиональных функций. Эти способы представляют собой алгоритм использования знаний как отдельных умений и навыков. Задача технологической подготовки заключена в формировании профессионального мастерства.

Это предполагает способности соединять отдельные умения, навыки и операции в непрерывном процессе профессиональной деятельности. Здесь востребованы способности к синтезу межпредметных связей на исполнительском уровне. Эти знания автома-

тизируются, стереотипизируются, шаблонизируются и могут преподноситься как относительно готовые образцы конкретной профессиональной деятельности. Их ценность в том, что они представляют оправдавшие себя способы профессионального решения штатных задач, из которых в основном и складывается любая профессиональная деятельность.

В рамках психологической компетентности современного учителя в его профессионально-технологическую подготовку следует включить практически ориентированные занятия по «Психологии общения» и «Психологии организации познавательной деятельности». Они могут протекать в форме специализированных тренингов и упражнений в решении задач практической деятельности.

Однако любая профессиональная деятельность не исключает появление на ее поле неожиданных проблем, которые возникают из новых ситуаций деятельности.

Проблемный (эвристический) уровень знаний предполагает обнаружение неожиданного, непознанного, противоречивого — того, на что нет определенного ответа в сложившейся системе знаний и профессиональной практике. Это то, что называют «внештатными ситуациями». Способность замечать проблемы формируется в процессе расширяющегося опыта профессиональной деятельности, когда субъект труда, познания и общения сталкивается с неизвестным. В такой ситуации он должен найти свое решение про -блемы, что предполагает способность к поиску решения как эвристической мобилизации знаний.

Чувствительность на проблему и проблемные ситуации в профессиональной деятельности имеет особую динамику, фиксируя которую можно диагностировать темпы профессиональной адаптации и рост профессионализма. Молодые специалисты первые три года почти не замечают проблемных ситуаций в своей деятельности. В последующие годы вдруг начинают осознаваться затруднения в ра -боте. К пяти годам работы число таких затруднений (проблем) становится самым большим. Затем к десятому году пребывания в профессии число проблем, вызывающих затруднения, плавно снижается. Но проблемы не исчезают полностью. Чувствительность к ним у настоящих профессионалов очень высокая.

Проблемный уровень развития знаний в общем образовании школьного периода может развиваться как мышление от противно -го, отрицающего устоявшееся знание. Логика такого мышления неплохо представлена, например, в геометрии при доказательстве теорем от противоположного утверждения. Для этого уровня знаний характерен их синтез по логике взаимного отрицания, сопряжение казалось бы несовместимого в своеобразных антиномиях (например, в пословице: «Не сделав добра, не сделаешь зла»). Такое

(проблемное) обучение развивает эвристические способности в интеллектуальной деятельности человека и учит не уклоняться от противоречий как трудностей, а, наоборот, отыскивать их и преодолевать. Проблемное обучение предполагает более высокий уровень развития интеллектуальных способностей, основанных на эвристическом потенциале знаний. Проверить эвристичность знаний тестами единого государственного экзамена весьма затруднительно.

В психологической компетенции современного учителя необходимо разработать специализированный тренинг по психологическому анализу проблемных ситуаций в деятельности учителя. Такого тренинга пока нет, но его можно рассматривать как задачу на будущее.

Через практику решения проблемных ситуаций интеллект про -фессионала развивается в направлении инновационных способностей.

Инновационный уровень качества знаний предполагает творческое их использование в познавательной и преобразовательной деятельности учителя и учащихся.

Инновационный процесс в познавательной деятельности воспроизводится в логике суждений при обосновании выводов, в демонстрационных и научно-исследовательских опытах. Здесь субъект познавательной деятельности оперирует имеющимися знаниями в целях получения новых. В результате интериоризируются (усваиваются) способы научно обоснованного мышления.

Инновационный процесс как преобразовательная деятельность представлен в занятиях искусством и в труде.

На занятиях литературным, изобразительным, музыкальным и другими видами искусств, где создается оригинальный продукт индивидуального творчества, раскрывается (экстериоризируется) творческий потенциал субъектов. В этой деятельности реализуется потенциал воображения.

В труде инновационный процесс связан с созданием новых видов продукции, технологическим творчеством, организацией и управлением взаимодействующими субъектами. Именно в труде человек может найти выход своему творческому потенциалу.

Инновационные функции интеллекта являются вершиной его развития на основе творческого мышления, воображения, эвристического знания и преобразовательной деятельности.

Стимулятором такого мышления и деятельности является ситуация с неполным знанием об объекте и способах взаимодействия с ним человека. Это ситуация некоторой неопределенности, в то время как избыток знаний информационного качества может затормозить проявление творческого потенциала интеллекта, создавая

иллюзию полной определенности. Этот парадокс следовало бы учитывать в дидактике образования и методике обучения. Некоторая недосказанность порождает желание заполнить «пустое пространство» и активизирует креативный потенциал в познании, труде и творчестве. Это означает, что при изложении знаний учащимся нужно заканчивать многоточием, а не точкой, которая создает иллюзию вечных истин и неподвижности знаний в своем развитии.

Деятельность учителя построена на общении с учащимися, в процессе которого постоянно происходит реализация инновацион-ного потенциала социального интеллекта учителя и его воспитательного воздействия. В этом процессе учитель творит личность своих учеников и свою собственную. В процессе общения человек переменчив как облака на небе, как струящийся поток воды, как пламя костра, как его собственное настроение. Ситуации общения всегда новы, хотя и имеют сходство по внешней атрибутике и целям. Именно в процессе общения учителя с учениками скрыты самые профессионально важные качества учителя — способность к психологическому взаимодействию.

Для обеспечения психологической компетенции общения в профессионально-образовательной программе учителей должен быть цикл дисциплин, посвященных психологии общения вообще и с детьми в частности. Нужны развернутые социально-психологические тренинги общения.

Инновационный уровень использования знаний успешно реализуется при наличии их концептуальной основы.

Концептуальный уровень знаний проявляется в системных представлениях субъекта о мире вещей, людей и о самом себе в этом мире. Такие представления содержат «картину мира», «Я-концепцию», «смысл существования». Все это относится к мировоззрению человека и идеологии жизненного пути.

В то же время по поводу каждой частной проблемы при концептуальном мышлении человек всегда имеет расширенный взгляд, проявляющийся в определении фона проблемной ситуации и межпредметных связей проблемного явления на трех уровнях существования (микроуровне, мезоуровне, макроуровне). Именно этот уровень интеграции знаний позволяет выходить из тупиков частных противоречий.

Чтобы найти новое решение какой-либо проблемы, нужно уметь выходить из плоскости возникшего противоречия в какую-либо другую плоскость, не теряя при этом связи между этими плоскостями. Возможность такого выхода из замкнутого круга предопределяется системностью знаний, которая предполагает развитие концептуального уровня мышления. Этого можно достигать в обучении за счет актуализации межпредметных связей посредством, например, таких

вопросов: «Чем и как физика связана с психологией, с историей и другими знаниями?»

Такие связи можно имплицитно запрограммировать в интегра -тивных учебных дисциплинах в системе общего образования. Разработку таких дисциплин возможно сделать на основе антропологического принципа, который означает синтез знаний всех наук для объяснения основных аспектов взаимодействия человека со значимыми для него объектами окружающего мира. К их числу можно отнести следующие по названию интегративные учебные дисциплины: «Человек в обществе», «Человек в природе», «Человек в предметном мире», «Человек в физическом пространстве», «Человек во времени», «Человек в искусстве», «Человек в труде», «Человек в общении», «Человековедение». В контексте этих дисциплин необходимо синтезировать знания всех современных наук по методологии прикладной науки.

Посредством таких дисциплин возможно и формировать, и развивать концептуальный взгляд человека на свои многоаспектные отношения с миром вещей и людей. Логика системного мышления, которая лежит в основе синтезе знаний в этих дисциплинах, будет обеспечивать высший уровень качества знаний, востребованный современной наукой и практикой.

Психологическая компетентность этого уровня профессионального образования учителей связана с проблемами «Я-концепции» и «Психологии смысла жизни человека». Для обеспечения этого уровня компетенции на кафедре психологии человека РГПУ им. А.И. Герцена разработана программа учебной дисциплины под названием «Человек и мир».

В заключении следует подчеркнуть все возрастающую роль психологической компетенции в профессиональной деятельности учителя, по мере того как информационный уровень образования все больше и больше обеспечивается техническими средствами информационной коммуникации.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. ЛГУ, 1968. — 340 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. — 380 с.

3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. Том первый. — М.: изд-во Педагогика, 1979. — 304 с.

4. Панферов В.Н. Интегративный подход в образовании // Известия РГПУ им. А.И.Герцена. — № 3. — СПб., 2003. — С. 114-124.

Психологическая компетентность педагога в условиях реализации ФГОС | Статья на тему:

Модернизация и инновационное развитие – единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем гражданам.

В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Дмитрий Медведев, говоря о национальной образовательной стратегии «Наша новая школа», назвал пять ее составляющих:

1) Возможность раскрыть способности, подготовиться к жизни. Обновленное содержание образования. Новое поколение образовательных стандартов

2) Разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, их сопровождения в течение всего периода становления личности

3) Система стимулов для лучших педагогов, постоянного повышения их квалификации, пополнения новым поколением учителей

4) Новые принципы работы школ, 
порядок их проектирования, строительства и формирования материально-технической базы. Находиться в школе должно быть комфортно.

5) К каждому ученику – индивидуальный подход, минимизирующий риски для здоровья в процессе обучения.

Новая цель образования: 

• Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи образования:

• Формирование политической культуры демократической России — подготовку поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей.

• Достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции.
• Изменение структуры общества в пользу среднего класса.
• Укрепление национальной безопасности и реализацию конституционных прав граждан

Человек 21 века:

• Ориентированность на знания и использование новых технологий
• Активное стремление расширить жизненный горизонт
• Установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего
• Активное финансовое поведение
• Здоровый и безопасный образ жизни
• Эффективное социальное сотрудничество в условиях глобализации

Выпускник 21 века

• Осознающий себя личностью, живущий в обществе, социально активный, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении
• Носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, уважающий ценности других культур, конфессий и мировоззрений
• Креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни
• Готовый к выбору профессий и построению личной профессиональной перспективы и планов
• Способный к личному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения
• Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своём поведении
• Уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего результата

Российский учитель

• Носитель традиционных ценностей России и гражданского общества, пример образцового поведения в обществе
• Патриот, осознающий свою  сопричастность к судьбам Родины, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа России
• Личность, способная к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированная к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций
• Владеющий содержанием избранной научной области и умеющий эффективно использовать его в профессиональной деятельности
• Способный к проектированию образовательной среды  учащегося, класса, школы, владеющий способами эффективной коммуникации в поликультурной среде
• Владеющий основами психолого-педагогических знаний, разнообразными педагогическими технологиями

• Квалифицированный пользователь ИКТ

• Виды компетентностей: 
• Коммуникативная;
• Познавательная;
• Интеллектуальная;
• Информационная;
• Технологическая;
• Культурологическая;
• Психологическая;
• Психолого-педагогическая;
• Профессиональная;
• Социально-психологическая;
• Общекультурная.

Ключевые компетенции педагога
(научная школа профессора А.В.Хуторского)

1.  Ценностно-смысловая компетенция:

— мировоззрение, ценностные представления, целевые и смысловые установки;

— способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, выбирать механизм самоопределения;

— осознанный выбор индивидуальной образовательной траектории, программы жизнедеятельности.

2. Общекультурная компетенция:

осведомленность об особенностях  национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основах  жизни человека;

— представления об основах семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роли науки и религии в жизни человека;

— компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

3. Информационная компетентность:

Развиты умения при помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир…)

и информационных технологий

(аудио- и видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет…):

— самостоятельно искать,

— анализировать, отбирать, организовать,

— преобразовывать, сохранять, передавать информацию, содержащуюся в учебных предметах, образовательных областях, в окружающем мире.

4. Учебно-познавательная компетенция:

умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности;

— креативные навыки продуктивной деятельности: добывание знаний непосредственно из реальности, владение приёмами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем;

— умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

5. Коммуникативная компетенция

знание языков, способов взаимодействия с окружающими и удалёнными людьми и событиями;

— навыки работы в группе, владение социальными ролями в коллективе;

— умение представить себя, написать письмо, анкету заявление, задать вопрос, вести дискуссию.

6. Социально-трудовая компетенция:

— выполнение роли гражданина наблюдателя, избирателя, представителя;

— знание прав и обязанностей потребителя, клиента, производителя, семьянина;

— умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой.

7. Компетенция личностного самосовершенствования

способы физического, духовного и интеллектуального саморазвития, ОБЖ;

— эмоциональная саморегуляция, самоподдержка, психологическая грамотность;

— деятельность в собственных интересах и возможностях, культура мышления и поведения.

8. Профессиональная компетентность

 это сфера профессиональной деятельности, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая выполнять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью.

9. Психологическая компетентность

• это совокупность знаний, умений и навыков по психологии;
• чёткость позиции в отношении роли психологии в профессиональной деятельности педагога;
• умение использовать психологические знания в работе;
• умение видеть за поведением ребёнка его состояние, уровень развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, черт характера;
• способность ориентироваться, оценивать психологическую ситуацию в отношениях с ребёнком и коллективом детей и избирать рациональный способ общения.

В чем заключается психологическая компетентность современного педагога?

1. осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;

2. осведомленность в области процессов общения, происходящих в группах, с которыми учитель работает, процессов происходящих внутри групп как между учащимися, так и между учителем и группами, учителем  и учащимися, знание того, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют достижению искомых педагогических результатов;

3. осведомленность учителя об оптимальных методах обучения,

4. о способности к профессиональному самосовершенствованию,

5. а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности

6. и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своего труда. 

Таким образом, осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого ученика, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках, которая проявляется в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;

Литература:

• Емельянов Ю.И. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. − М., 1985.
• Зимняя И.А. Педагогическая психология. − М., 2002.
• Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. − М., 2002.
• Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика развития. − М., 2004.
• Маркова А.К. Психология труда учителя. − М., 1993.
• Митина Л.М. Психология профессионального развития. Автореф. дис… − докт. психол. наук. − М., 1995.
• Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4.
• Модель профессиональной компетентности в соответствии со стандартами образования // Завуч. 2001. № 4.
• Петровская Л.А. Компетентность в общении. − М., 1989.
• Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996.
• Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. − Томск, 1997.

Психологическая компетентность воспитателя как показатель профессионализма

Библиографическое описание:

Порягина, О. А. Психологическая компетентность воспитателя как показатель профессионализма / О. А. Порягина. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь : Меркурий, 2015. — С. 106-107. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/149/7696/ (дата обращения: 15.04.2021).

Сегодня необычайно важна проблема обеспечения качества дошкольного образования, в котором именно педагог является основной фигурой.

С качеством дошкольного образования тесно связаны психологические компетентности воспитателя. Воспитатель должен «владеть организаторскими умениями, пониманием психологию своей профессиональной сферы и психологию ребенка, уметь руководить проектной деятельностью, осуществлять рефлексию своей деятельности и деятельности своих коллег и т. д. Психологическая компетентность воспитателя заключается в умении создать, организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным всестороннее развитие ребенка. Задача воспитателя — помочь детям развивать способности, осознать свою социальную значимость. Умение учиться и развиваться, а также умение позитивно взаимодействовать в группе, работая на общий результат, стало в современном обществе одной из основных социальных ценностей и, как следствие этого, основным содержанием дошкольного образования.

Цель дошкольного образования состоит не в том, чтобы давать знания, а в том, чтобы научить детей пользоваться теми средствами, которые помогут им порождать знания, необходимые при решении различных проблемных ситуаций в личной, общественной деятельности. Успех образовательного процесса во многом зависит от личностных качеств воспитателя, профессионализма, способностей и компетенций.

Воспитатели (причем, не только начинающие) подчас не могут осуществлять эффективное общение с детьми, находить оптимальные способы поведения, и оказываются не в состоянии самостоятельно переосмыслить теоретические знания и перевести их на язык практических действий. Чтобы отвечать этим требованиям, воспитатель должен, прежде всего, обладать психологической компетентностью.

В широком смысле компетентность в основном понимается как степень зрелости человека, которая подразумевает определенный уровень психического развития личности (обученность и воспитанность) и позволяет индивиду успешно функционировать в обществе. Более узкая трактовка предполагает рассмотрение компетентности преимущественно в качестве деятельностной характеристики.

Компетентная психологическая деятельность предъявляет определенные требования к личности воспитателя, т. е. развитие его потребностно-мотивационной, когнитивной, эмоционально-ценностной, операциональной, коммуникативной и рефлексивной составляющих. Это формирование готовности к профессиональной деятельности в системе реализации ФГОС ДО, готовности к инновационной деятельности и потребности в самообразовании. Способность на диагностической основе самостоятельно выбрать оптимальную модель для воспитанников и в ее рамках спроектировать реальный воспитательно — образовательный процесс становится важным условием становления профессиональной психологической компетентности.

В структуре психологической компетентности воспитателя можно выделить:

—         компетентность в общении;

—         интеллектуальная компетентность;

—         социально-психологическая компетентность.

Характеризуя отдельные компоненты коммуникативной компетентности необходимо отметить, что когнитивная компетентность способствует грамотному решению профессиональных задач, поскольку позволяет применять разнообразные способы поиска решений, использовать разнообразные приёмы и методы выхода из сложных проблемных ситуаций, грамотно анализировать и синтезировать наличную информацию.

Коммуникативная компетентность является одним из наиболее значимых элементов психологической компетентности, поскольку позволяет успешно выстраивать процесс общения, создавая положительные отношения с участниками образовательных отношений, позволяет грамотно транслировать собеседникам свои мысли, налаживать контакт.

Интеллектуальная компетентность представляет собой определённый объём знаний из разных сфер жизнедеятельности, актуализация которых в текущий момент способствует принятию грамотного решения. У педагога должен быть обширный запас знаний из области психологии личности дошкольника, психологии развития, психологии общения, других областей психологии, необходимых для ежеминутного выстраивания взаимодействия с воспитанниками, умение применять эти знания в реальных ситуациях взаимодействия.

Социальная компетентность способствует социальной адаптации, самоактуализации личности в образовательной организации, возможности достижения авторитета и проявления своей уникальности.

Социально-педагогическая компетентность проявляется в том, как педагог организует и планирует свою педагогическую деятельность, организует деятельность воспитанников, выбирает соответствующие методы, средства, приёмы педагогической деятельности, методы контроля и самоконтроля, обратной связи с участниками образовательных отношений.

Аутопсихологическая компетентность обеспечивает возможность контроля за своим поведением, осознание своих личностных качеств, развитие сильных сторон своей личности, возможность самосовершенствования, самооценки, самоконтроля, саморегуляции.

Таким образом, психологическая компетентность воспитателя в соответствии ФГОС ДО включает в себя:

—         осведомленность воспитателя об индивидуальных особенностях каждого воспитанника, его способностях, сильных сторонах характера, достоинствах и недостатках которые проявляются в принятии продуктивных стратегий индивидуального подхода в работе с ним;

—         осведомленность в области процессов общения, происходящих в группе, с которой воспитатель работает, процессов, происходящих внутри группы, в какой мере процессы общения содействуют или препятствуют развитию ребенка;

—         осведомленность воспитателя об оптимальных методах обучения, о способности к профессиональному самосовершенствованию, а также о сильных и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество воспитательно-образовательной деятельности.

 

Литература:

 

1.                  Лазаренко Л. А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации // Современные наукоёмкие технологии. — 2008. — № 1. — С. 67–68.

2.                  Терпигорьева С. В. Практические семинары для педагогов. Психологическая компетентность воспитателей: сб. статей. Вып. 2. — М.: Учитель, 2011. — 143 с.

 

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольное образование, психологическая компетентность воспитателя, грамотное решение, интеллектуальная компетентность, коммуникативная компетентность, образовательный процесс, осведомленность воспитателя, педагогическая деятельность, процесс общения, психологическая компетентность.

(PDF) Психологическая компетентность учителя как профессиональный ресурс

побуждений определяет эффективность индивидуальных проектов

развития компетентности.

Здесь имеет значение, прежде всего мотивация саморазвития

как профессионального, так и личностного. Научно-теоретический

анализ современных исследований в области психологии мотивации

профессионального развития личности показывает, что существует

достаточно представительный класс мотивационных побуждений,

участвующих в инициировании, регуляции и контроле этого процесса.

Это, прежде всего, смысловые образования: образ мира, идеалы,

смыслы, ценности, Я-концепция, ценностные ориентации, образ

достижений, самосознание. В мотивации профессионального и

личностного роста субъекта профессиональной деятельности

участвуют социогенные потребности: самореализации,

самоактуализации, персонализации, самотворчества и роста;

профессиональные установки, а также специфические мотивы труда,

внешнего и внутреннего порядка. Эта совокупность мотивационных

побуждений образует своеобразный мотивационный фон развития

субъекта профессиональной деятельности в процессе

профессиогенеза.

В мотивации профессионального совершенствования важное

место занимает одна из ведущих потребностей – потребность в

самореализации, являющаяся, по мнению А.Г.Асмолова, источником

личностно-смысловой активности [2]; потребность в постоянном

профессиональном самоутверждении субъекта (О.С.Газман) [3].

И.Ф.Исаев [4] подчеркивает, что развитие научно-

педагогической направленности учителя способствует ориентации на

повышение квалификации и совершенствование профессиональной

педагогической культуры. Наш опыт работы с педагогами разных

профессиональных категорий также подтверждает это положение.

Действительно творчески работающие учителя, учителя-новаторы,

авторы научно-исследовательских проектов гораздо больше

заинтересованы в развитии профессиональной психологической

компетентности. Тогда как учителя, демонстрирующие в реальной

практике явный ее дефицит, в большинстве случаев не проявляют

должной заинтересованности в поиске способов повышения уровня

компетентности. С нашей точки зрения, это связано с недостаточной

профессиональной саморефлексией, актуализацией механизмов

психологической защиты, прежде всего, игнорирования и вытеснения,

а также отсутствием условий, дополнительно мотивирующих

развитие. Большую роль в содержательной направленности развития

индивидуальной психологической компетентности играют

профессионально-личностные ориентации.

Психологическая компетентность педагога

Психологическая компетентность педагога

Ориентируясь на возникшие новые социально-экономических условия в нашей стране в системе образования происходят изменения, основная задача которых — ориентация на личность обучаемого. Современный школьник нуждается не только в получении информации, но и в методах и способах ее получения. На эффективность обучения школьника влияет профессиональная компетентность педагога. Необходимость повышения уровня профессионализма работников образования, и развитие их психологической компетентности является достаточно актуальной проблемой.

 

К вопросу о профессионализме педагога

Профессиональная компетентность педагога определяется сложным комплексом умений – он должен в совершенстве владеть своим предметом и совершенствовать свои знания и умения на уровне последних научных достижений.

Существует огромное количество исследований по проблеме психолого-педагогической компетентности педагогов, например, в работах психологов Б. Г. Ананьева, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна подробно раскрыты основы психолого-педагогической компетентности педагога, а исследования В. С Аванесова выявили различные методы и средства диагностирования уровня профессиональной компетентности педагога.

Несмотря на многообразие существующих исследований в данной области, в системе образования до сих пор существует проблема существования низкого уровня психологической компетентности педагогов, которые в своей педагогической деятельности не учитывают психологические состояния учащихся, их своеобразное поведение, мотивы учения и межличностных отношений в коллективе, что порождает негативные явления в системе образования.

Поэтому необходимость повышения уровня профессионализма работников образования, и развитие их психологической компетентности является достаточно актуальной проблемой. Эта проблема может быть успешно решена, если выявить психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня психологической компетентности педагога.

Профессионализм педагога включает в себя целую систему личностных и профессиональных стандартов, которые ориентируют педагога на эффективное выполнение своей педагогической деятельности.

Значимой составляющей педагога-профессионала является его педагогическая и психологическая компетентность. Деятельность педагога относится к типу «человек-человек» и особое значение в её эффективном осуществлении принадлежит психологической компетентности педагога, которая предполагает знание возрастных особенностей школьников, методов эффективного взаимодействия, закономерностей поведения учащихся и т.д. Педагог должен быть психологически образован и владеть знаниями о возрастных психологических особенностях учащихся, потому что он занимается профессиональной деятельностью, непосредственно связанной с детьми. Кроме этого. педагог должен обладать психологической компетентностью, то есть должен быть способен эффективно использовать психологическую образованность на практике.

Условия формирования и развития психологической компетентности педагога

    Мы считаем, что для повышения уровня психологической компетентности, педагогу необходимо знать условия, которые способствуют развитию и формированию уровня развития психолого-педагогической компетентности.

В повышении уровня психологической компетентности педагога огромную роль играет самообразование и помощь психолога в затруднительных ситуациях.
    Кроме этого, изучение и анализ теоретико-методического материала в данной области позволил нам выявить и сформулировать основные условия формирования и развития психологической компетентности педагога:
1. Педагогический такт — это обязательное соблюдение учителем принципа меры в общении с детьми в образовательной деятельности, который подразумевает под собой уважение к учащимся, внимательность и доверие, разумность в требованиях к выполнению учебных задач и многое другое

2. Умение найти правильный подход к ученикам и знать их индивидуальные и психолого-возрастные особенности.
3. Способность и желание работать с детьми.
4. Заинтересованность в результатах своей профессиональной деятельности.
5. При планировании и организации учебно-воспитательного процесса учитывать уровень мотивации учащихся и полноту их знаний учебного материала.
6. Педагог должен владеть навыками и умениями организаторских способностей.
7. Владеть своей речью — она должна быть простой, ясной и убедительной в общении с учащимися.
8. Уметь управлять психическим состоянием учащихся на уроках. Для этого необходимо создавать комфортную учебную обстановку на занятиях и уметь видеть и различать психическое состояние детей.

9. «Эмпатичность» педагога, то есть способность чувствовать эмоциональное состояние ученика, уметь сопереживать и откликнуться на проблему ребенка. Главное здесь для педагога — понять состояние ребенка и взглянуть на ситуацию с его позиции, чтобы найти пути решения возникшей проблемы у ребенка.

И еще мы бы хотели особо упомянуть о таком немаловажном условии, как способность педагога к сотрудничеству. То есть, для повышения уровня психологической компетентности педагога, необходимо и уметь формулировать свою точку зрения, и слышать и слушать других. Кроме этого умение сотрудничать заключается и в решении разногласий с помощью логической аргументации, не переводя разногласия в плоскость личных отношений.

Также немаловажное значение имеет внешняя привлекательность педагога, то есть способность расположить к себе учащихся внешним видом и манерой поведения, потому что учащиеся получают информацию не только из речи педагога, но и визуально – обращают внимание на выражение чувств в мимических и пантомимических движениях педагога. Кроме того, приятные манеры поведения педагога способствуют быстрой адаптации к любой обстановке и упрощают установление коммуникативных связей, что повышает уровень воздействия на учащихся.

Мы считаем, соблюдение вышеназванных условий способствует повышению уровня психологической компетентности педагога.

Высококомпетентный педагог — это педагог с особым видом мировоззрения, способный конструировать прогностические модели поведения, умеющий принимать и ассимилировать требования современной социальной реальности, а также рефлексировать развитие социальной действительности. Психологическая компетентность преподавателя заключается в умении осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей, знать способы профессионального самосовершенствования, уметь видеть причины недостатков в своей работе, в себе, желать самосовершенствования.

Если педагог возьмет за правило учитывать и применять все приведенные выше условия, то мы считаем, что психологическая компетентность сформируется у педагога достаточно быстро и ему будет легче в профессиональной деятельности.

Выявленные и сформулированные условия повышения уровня психологической компетентности педагога могут быть применены педагогами и психологами в своей профессиональной деятельности.

Список литературы

1. Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя. Диагностика развития. М., 2004.
2. Лазаренко Л.А. Психологическая компетентность педагога как фактор профессионализации// Современные наукоемкие технологии. — 2008. — № 1 — С. 67-68
3. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 27 с.
4. Терпигорьева С.В. Практические семинары для педагогов /Психологическая компетентность воспитателей. Выпуск 2. Изд-во: Учитель, 2011. — 143 с.

Вопросы и задания. 1. Попытайтесь сформулировать понятие «психологическая компетентность педагога»

1. Попытайтесь сформулировать понятие «психологическая компетентность педагога».

2. Могут ли знания психологии существенно повысить эффективность деятельности педагога?

3. Почему студенты, закончившие педагогический вуз, психологически не подготовлены к работе в школе?

4. В чем суть проектирования деятельности педагога?

5. К психологу обратился молодой человек с просьбой помочь ему определиться в выборе профессии. У него есть желание поступить в педагогический вуз, но он не уверен, что это соответствует его способностям. Что психолог может ему порекомендовать?

6. Проанализируйте систему подготовки педагогов, сложившуюся в вашем вузе, с точки зрения формирования психологической компетентности будущих педагогов.

План семинара

«Пути совершенствования психологической подготовки учителя»

1. Роль обучения в вузе в повышении психологической компетентности учителя.

2. Рефлексивная психология и ее возможности в работе с педагогами.

Основная литература

1. Варламова Е.Л., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1996. № 4.

2. Вербицкий АЛ. Теория и практика контекстного обучения в вузе. М., 1984.

3. Клюева H.В. Технология работы психолога с учителем. М., 2000.

4. Слободчиков В.И., Исаева НА.. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. №4.

Дополнительная литература

5. Анисимов О.С. Основы методологического мышления. М.,1989.

6. Климов ЕА. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам? // Вопросы психологии. 1998. № 2.

7. ОлъшанскийВ. Е. Практическая психология для учителей. М.,1994.

8. Мастеров Б.М. Соотношение академического и практического подходов психологической подготовке студентов педвуза // Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. Новосибирск. 1998.

9. Степанов С.Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопросы психологии. 1991. № 5.

10. Щедровицкий ГЛ. Избранные труды. М., 1995.

(PDF) Профессиональные компетенции в области педагогической психологии с точки зрения студентов

www.sciedu.ca/wje World Journal of Education Vol. 4, № 6; 2014

Опубликовано Sciedu Press 4 ISSN 1925-0746 E-ISSN 1925-0754

Таблица 3. Предыдущая степень

Степень F%

Иностранные языки 17 18

Физическое воспитание 6 7

Дошкольное образование 32 34

Музыкальное образование 22 24

Начальное образование 8 9

Специальное образование 7 8

Всего 92 100

4.Результаты

Первый подход к оценке компетенций предлагается в том же описательном исследовании, согласно

данным таблицы 4, все они, похоже, имеют оценочное значение выше медианы (Mdn = 3).

Таблица 4. Компетенции Значение

Компетенции Медиана S

14. — Работа в команде 4,42, 810

15. — Межличностные навыки 4,38, 809

5. — Устное общение на родном языке 4,35, 660

18.- Осведомленность о разнообразии 4,31, 729

19. — Мультикультурная осведомленность 4,31, 805

20. — Этические обязательства 4,31, 934

34. — Забота о качестве 4,26, 911

2. — Навыки планирования и организации 4,24, 722

6. — Письменное общение на родном языке 4,24, 772

30. — Навыки планирования 4,24, 853

36. — Навыки обучения 4,22, 789

25 — Способность генерировать новые идеи (творчество) 4,21, 832

21.- Способность применять теорию на практике 4,20, 925

29. — Способность работать индивидуально 4,19, 742

13. — Самокритичные навыки 4,18, 778

24. — Способность адаптироваться к новым условиям. ситуации 4,18, 734

11. — Принятие решений 4,17, 906

12. — Критические навыки 4,17, 951

37. — Умение работать с междисциплинарной командой 4,15, 905

32 — Инициативные навыки 4,14, 755

10. — Разрешение конфликтов 4,09, 912

33.- Предпринимательский дух 4,08, 877

3. — Базовые и общие знания 4,06, 818

4. — Сила в рамках базовых профессиональных знаний 4,02, 985

16. — Умение общаться с экспертами из других областей 4,02 1,076

23. — Исследовательские навыки 4,00, 820

35. — Забота об успехе 3,95, 901

8. — Возможность извлекать информацию из других источников 3,94, 694

27. — Способность понимать культуры других стран 3,94 1,075

22.- Способность заниматься вопросами качества окружающей среды 3,93, 954

28. — Способность понимать традиции других стран 3,93 1,141

31. — Лидерские навыки 3,91, 826

9. — Способность анализировать информацию из другие источники 3,90, 735

1. — Возможности анализа и синтеза 3,82, 807

7. — Базовые способности по информационным технологиям 3,79, 967

26. — Лидерские способности 3,67, 979

17. — Способность работать в международном контексте 3,55 1,062

38.- Знание второго языка 3,51 1,172

Учитель психологии Описание работы — Часть 3

Часть 1
Обязанности / Задачи Часть 2
Деятельность Часть 3
Навыки и умения Часть 4
Способности Часть 5
Знание

Навыки, необходимые для: «Учителя психологии»

1) Понимание прочитанного — Понимание письменных предложений и абзацев в рабочих документах.

2) Инструктаж — Обучение других тому, как что-то делать.

3) Разговорная речь — Общение с другими для эффективной передачи информации.

4) Критическое мышление — Использование логики и рассуждений для определения сильных и слабых сторон альтернативных решений, выводов или подходов к проблемам.

5) Активное слушание — Уделять все внимание тому, что говорят другие люди, уделять время пониманию высказываемых моментов, задавать вопросы по мере необходимости и не перебивать в неподходящее время.

6) Активное обучение — Понимание значения новой информации для решения текущих и будущих проблем и принятия решений.

7) Стратегии обучения — Выбор и использование методов и процедур обучения / обучения, соответствующих ситуации, при изучении или преподавании нового.

8) Письмо — Эффективное письменное общение, соответствующее потребностям аудитории.

9) Социальная восприимчивость — Знать реакции других и понимать, почему они реагируют именно так.

10) Управление временем — Управление своим временем и временем других.

11) Мониторинг — Мониторинг / оценка вашей деятельности, других лиц или организаций с целью улучшения или принятия корректирующих мер.

Быть учителем психологии

— лучший выбор в карьере?

Наш тест на интерес к карьере покажет вам, какая карьера соответствует вашим интересам.

Наш бесплатный тест личности покажет вам, какая профессия соответствует вашей личности и почему.

12) Наука — Использование научных правил и методов для решения проблем.

13) Суждения и принятие решений — Рассмотрение относительных затрат и выгод потенциальных действий для выбора наиболее подходящего.

14) Координация — Регулировка действий по отношению к действиям других.

15) Решение сложных проблем — Выявление сложных проблем и анализ соответствующей информации для разработки и оценки вариантов и реализации решений.

16) Убеждение — Убеждение других изменить свое мнение или поведение.

17) Ориентация на обслуживание — Активно ищет способы помочь людям.

18) Математика — Использование математики для решения задач.

19) Переговоры — Объединение других и попытка урегулирования разногласий.

Продолжение описания вакансии для «Учителя психологии» …

Часть 1
Обязанности / Задачи Часть 2
Деятельность Часть 3
Навыки и умения Часть 4
Способности Часть 5
Знание

«Учитель психологии» Голландия / Карьерный код RIASEC: S-I-A SOC: 25-1066.00

---

Нажмите здесь, чтобы увидеть вакансию «Учитель психологии»

См. Перспективы на будущее и образовательные требования для «Учителя психологии»

---

---

---

Обучение профессиональной психологии на основе компетенций

Мэри Бет Кенкель, доктор философии, участвовала в обучении и обучении профессиональных психологов в течение последних 30 лет, сначала в Калифорнийской школе профессиональной психологии (CSPP), где она начинала как преподаватель, а затем занимала множество руководящих административных должностей, в том числе канцлер кампуса Фресно, а затем, с 2001 г., декан факультета психологии и гуманитарных наук Технологического института Флориды.

Доктор Кенкель получил докторскую степень в области клинической психологии в Университете Майами (Огайо) после прохождения стажировки по клинической психологии в Общинном центре психического здоровья Медицинской школы Рутгерса. Доктор Кенкель является лицензированным психологом, заслуженным практикующим специалистом и членом Национальных академий практики.

Большая часть ее исследований и работ была сосредоточена на поиске эффективных способов предоставления услуг в области психического здоровья малообеспеченным слоям населения, включая сельские районы, посредством инновационных программ и участия местного населения.Она является лидером в области профессионального обучения, занимая пост президента Национального совета школ и программ профессиональной психологии (1995–1996 гг.) И председателя двух национальных конференций НМТПН (1995, 2003 гг.).

В качестве редактора (2000–2006) журнала Professional Psychology: Research and Practice она сосредоточилась на публикации статей, в которых представлены текущие результаты исследований или клинические знания, и выявила последствия этой работы для информирования практикующих психологов, помогая сократить разрыв между исследования и практика.

Доктор Кенкель является членом Американской психологической ассоциации (APA; отделы 12, 27, 42) и работал в многочисленных комитетах APA. Она принимала самое активное участие в определении социальных и более широких проблем человеческих ресурсов, влияющих на психологию, и поэтому работала в Комитете APA по занятости и человеческим ресурсам, Комитете по охране здоровья в сельской местности, Целевой группе по изменению гендерного состава в психологии и Задаче Группа по вопросам обучения в странах с формирующимся рынком, и она была сопредседателем Целевой группы по вопросам женщин в обществе и технологиях.В 2000 году она была удостоена награды президента APA за свою работу и приверженность обучению нынешних и будущих лидеров профессиональной психологии.

Роджер Л. Петерсон, доктор философии, , профессор и заведующий кафедрой клинической психологии Антиохийского университета Новой Англии. Он получил степень бакалавра в Гарвардском университете в 1966 году и докторскую степень в Университете Пердью в 1971 году после стажировки в Медицинском центре Университета Дьюка. Он является дипломированным специалистом в области клинической психологии Американского совета профессиональной психологии (1999 г.).

Доктор Петерсон — бывший президент Национального совета школ и программ профессиональной психологии (1994–1995) и бывший сопредседатель двух национальных конференций NCSPP (1990, 1994). Он был членом Комитета по аккредитации Американской психологической ассоциации (1999–2004 гг.), А в настоящее время является членом Комиссии по аккредитации (2008–2009 гг.).

Он был редактором The Core Curriculum in Professional Psychology и старшим автором «Национального совета школ и программ профессиональной психологической образовательной модели» (1997) и младшим редактором Training and Education in Professional Psychology .

В 2008 году доктор Петерсон получил награду Национального совета школ и программ профессиональной психологии «Выдающийся профессиональный психолог» за выдающийся вклад в профессиональное психологическое образование. Он имеет лицензию в Нью-Гэмпшире.

Что такое SEL?

Преимущества SEL

Исследования подтверждают, и учителя, родители и директора соглашаются: социальные и эмоциональные компетенции можно обучать, моделировать и практиковать, и они приводят к положительным результатам учащихся, которые важны для успеха в школе и в жизни.

Десятилетия научных исследований демонстрируют следующие преимущества SEL:

Улучшение социальных и эмоциональных навыков учащихся, их отношения, взаимоотношений, успеваемости и восприятия классной комнаты и школьного климата

Снижение тревожности учащихся, проблем с поведением и употребления психоактивных веществ

Долгосрочное улучшение навыков, отношения, просоциального поведения и успеваемости учащихся

Разумные финансовые вложения согласно исследованию рентабельности

Узнайте больше о подходах CASEL к партнерству между исследованиями, практикой и политикой, которые продвигают способы, которыми SEL поддерживает равные условия обучения и оптимальные результаты развития для разных детей, подростков и взрослых.

SEL: Каковы основные области компетенции и где они продвигаются?

CASEL 5 . CASEL 5 рассматривает пять широких и взаимосвязанных областей компетенции и выделяет наглядные примеры для каждой: самосознание, самоуправление, социальная осведомленность, навыки взаимоотношений, и ответственное принятие решений. CASEL 5 можно преподавать и применять на различных этапах развития от детства до взрослой жизни и в различных культурных контекстах.Многие школьные округа, штаты и страны использовали CASEL 5 для установления стандартов обучения и компетенций дошкольного и старшего школьного возраста, которые формулируют, что учащиеся должны знать и уметь делать для академической успеваемости, школьной и гражданской активности, здоровья и благополучия, а также успешной карьеры .

Ключевые настройки. Структура CASEL использует системный подход, который подчеркивает важность создания равноправной среды обучения и координации практик в основных классах, школах, семьях и сообществах для улучшения социального, эмоционального и академического обучения всех учащихся.Качественная реализация хорошо разработанных, основанных на фактических данных, учебных программ и практик является основополагающим элементом эффективного SEL. Мы считаем, что очень полезно интегрировать SEL в академические программы и культуру школы, в более широкий контекст общеклассных практик и политик, а также через постоянное сотрудничество с семьями и общественными организациями. Эти скоординированные усилия должны способствовать укреплению голоса, активности и вовлеченности молодежи, созданию благоприятной атмосферы в классе и школе и моделей дисциплины, повышения компетентности взрослых в области SEL и основываться на подлинных семейных и общественных партнерствах.

Этическое мышление: компетентное обучение

Эд Этцель и Джек Ватсон

Старая шутка Милтона Берла звучит примерно так: преподавателя колледжа попросили заполнить анкету от штата. В одном из вопросов говорилось: «По каким трем причинам вы решили поступить в высшее учебное заведение?» Учитель написал: «Июнь, июль и август». Будем надеяться, что у тех из нас, кто преподает, есть или более веских причин, чем эти три, чтобы оправдать работу всей нашей жизни (хотя они не являются действительно плохими причинами, когда наступает конец мая!).Возможно, некоторые скрытые послания в приведенной выше сказке заключаются в том, что обучение требует больших усилий и сказывается на тех, кто стремится делать это эффективно.

Среди множества проблем, с которыми сталкиваются члены AASP, выступающие в качестве преподавателей, одна из них — умелое и этичное выполнение своей работы (работ). Сделать это не так просто, как может показаться. В самом деле, обучение постоянно меняющейся совокупности знаний, часто выполняемой в условиях значительного давления с целью научить больше студентов и производить вне аудитории с меньшими ресурсами, является сложной задачей.К сожалению, несмотря на все, что было исследовано, написано и обсуждено, не существует поваренной книги эффективного обучения или дорожной карты этической практики этого аспекта нашей профессии.

Что наш этический кодекс говорит об обучении? Насколько много на самом деле она дает членам Церкви, которые работают учителями? Если вы нажмете на наш новый и улучшенный веб-сайт (AASP, 1996), найдите и выполните поиск в этом документе, вы, вероятно, скажете, что ответы на оба вышеперечисленных вопроса просто — немного! На самом деле специального раздела, посвященного обучению, нет.Однако среди немногих соответствующих параграфов Принципов нашего кодекса (который по большей части основан на замененной версии Кодекса этики Американской психологической ассоциации 1992 года (APA, 1992)) вы найдете такие ссылки на обучение, как : 1) Члены AASP уважают центральную важность свободы запросов и выражения мнений в исследованиях, обучении и консультировании; 2) члены AASP поддерживают высочайшие стандарты компетентности в своей работе; 3) они осознают границы своей профессиональной компетенции и ограниченность своего опыта; 4) Они предоставляют только те услуги и используют только те методы, для которых они имеют квалификацию в результате образования, подготовки или опыта; и 5) члены AASP осознают тот факт, что компетенции, необходимые для обслуживания, обучения и / или изучения групп людей, различаются в зависимости от отличительных характеристик этих групп.

В общих этических стандартах Кодекса AASP можно также найти соответствующие ссылки на обучение во втором стандарте (AASP, 1996):

2) Границы компетенции: Члены AASP, обученные спортивным наукам, должны знать о своих ограничениях в клинической и консультативной психологии. Лица с разным уровнем подготовки должны предоставлять услуги, обучать и проводить исследования только в пределах своей компетенции.

(b) Члены AASP предоставляют услуги, обучают или проводят исследования в новых областях только после принятия необходимых мер, чтобы гарантировать высокий уровень компетентности в этих областях.

(c) Члены AASP, которые занимаются оценкой, терапией, обучением, исследованиями, организационным консультированием или другой профессиональной деятельностью, поддерживают разумный уровень осведомленности о текущей научной и профессиональной информации в своих областях деятельности и предпринимают постоянные усилия для поддержания компетентности в навыки, которые они используют.

Из этих разделов нашего кодекса больше всего видно, что обучение постоянно связано с вопросом компетентности. Действительно, компетентность — один из наиболее важных аспектов кодекса, касающийся всех областей профессиональной жизни.Хотя пословица «Те, кто не умеет учить» может иметь некоторую обоснованность (и немного присущего юмора), компетентность имеет решающее значение для эффективного и этичного обучения. Что нужно сделать, чтобы действовать как компетентный и этичный учитель и оставаться таковым с течением времени?

Во-первых, казалось бы, необходимо иметь достаточное качественное образование, подготовку и контроль в: 1) как преподавать и во 2) заявленной области (областях) знаний. По большей части, это не кажется проблемой для учителей; В наши дни новые профессионалы в области преподавания обычно обладают достаточным опытом преподавания на уровне выпускников и прочной базой знаний, которые можно передать другим.Тем не менее, вышеперечисленное может вызывать беспокойство на ранних этапах преподавательской карьеры, особенно когда вы только начинаете работать в академических кругах и когда вас «бросают» на преподавание нового курса по новой теме. Скорее всего, об этом попросят новых сотрудников (например, доцентов) и старших ассистентов преподавателей.

Каков этический курс в таких ситуациях? Должны ли вы сказать «нет, я не могу этого сделать» на раннем этапе? Это сложный вопрос, который потенциально может привести человека в профессиональную горячую воду.Как минимум, рекомендуется, столкнувшись с такими дилеммами, быстро начать подготовку и сделать много дополнительного чтения в дополнение к тому, что студентов на их курсах просят сделать. Людям, столкнувшимся с такими трудностями, также рекомендуется найти опытного руководителя / наставника, с которым они могут обсудить контент, который они не очень хорошо понимают, или когда они просто хотели бы «отразить» идеи обучения от других.

Как поддерживать компетентность в преподаваемых предметах? Говорят, что ваше докторское образование почти ничего не стоит примерно через десять лет.Члены AASP, которые занимаются оценкой, терапией, обучением, исследованиями, организационным консультированием или другой профессиональной деятельностью , должны поддерживать разумный уровень осведомленности о текущей научной и профессиональной информации в своих областях деятельности и предпринимать постоянные усилия для поддержания компетентности в навыки, которые они используют. Таким образом, кодекс поощряет учителей поддерживать профессиональное участие в тех областях, в которых они преподают, и (насколько они могут) продолжать идти в ногу с соответствующей литературой в этих областях.

Еще одна область, вызывающая беспокойство, также связанная с предоставлением качественного обучения с течением времени, — это понятие хорошей подготовки к классу. После того, как кто-то провел класс несколько раз или столкнулся с дополнительными дедлайнами / работой, иногда становится легко перестать обновлять материалы курса (например, старые желтые заметки и потертые прозрачные пленки) или не потратить достаточно времени на подготовку к класс. Каждая из этих проблем является этической проблемой для учителя, с которой, вероятно, столкнулся большой процент учителей в нашей области и в других местах.Если мы стремимся оставаться актуальными в своей области, обновление материалов не займет много времени. Скорее всего, уроки займут меньше формального времени на подготовку, если вы освоите основной материал.

Независимо от того, сколько у вас опыта или мало, или на каком уровне вы преподаете, по возможности, также кажется хорошей идеей попросить коллег понаблюдать за вашим обучением и просмотреть ваши материалы, чтобы помочь вам получить обратную связь о вашем стиле преподавания. и материалы, используемые в ваших классах.Хотя это может быть не самым удобным занятием, оно может быть весьма полезным. Мы все считаем, что мы довольно хорошие гонщики, но всегда можем стать лучше. То же верно и для нашего учения.

Эффективное обучение требует значительных знаний и навыков. Чтобы быть компетентным и этичным, со временем требуется постоянное внимание, усилия и утонченность. Регулярно проверяйте свою компетентность в этой ответственной роли; когда вы думаете, что вам нужна помощь, чтобы работать грамотно, обратитесь за помощью. Помните старую пословицу: «Если сомневаетесь, посоветуйтесь».«Это мудрая практика даже в июне, июле и августе.

Список литературы

Американская психологическая ассоциация (1992). Этические принципы психологов и кодекс поведения. Американский психолог, 47, 1597–1611.

Ассоциация прикладной спортивной психологии. (1996). Кодекс этики. Получено 25 января 2005 г. из КОДЕКС ЭТИКИ: Этические принципы и стандарты AASP

Профиль работы: Школьный психолог

Школьные психологи помогают учащимся справляться с личными ограниченными возможностями, проблемами поведения и академическими проблемами.В большинстве случаев психолог также тесно сотрудничает с родителями и учителями, чтобы помочь разработать эффективные способы борьбы с деструктивным поведением. Другая ответственность включает подготовку учителей, учеников и родителей к правильному управлению кризисными ситуациями.

Университет Гранд-Каньон

Интернет M.Ed. в специальном образовании

Университет Пердью

Онлайн MSEd в специальном образовании

Университет Джорджа Мейсона

Программы получения сертификата магистра и последипломного образования в специальном образовании

Университет Капеллы

100% онлайн-MS3 в специальном обучении 9000

Winthrop University

Магистр образования онлайн (M.Ed) In Special Education Intervention

Хотя многие школьные психологи работают в начальной и средней школе, есть несколько других областей, где необходимы школьные психологи. Некоторые школьные психологи занимаются частной практикой и работают консультантами. Это основной вариант для психологов с докторской степенью.

Национальная ассоциация школьной психологии (NASP) заявляет, что существует пять конкретных областей, в которых школьные психологи предлагают свои услуги.Эти области включают исследования / планирование, консультации, профилактику, оценку и вмешательство. В некоторых случаях школьные психологи также являются педагогами. Эта обязанность включает обучение родителей методам управления поведением и тому, как правильно понимать развитие ребенка.

Заработная плата

По данным BLS, средняя зарплата школьного психолога в 2012 году составляла 69 280 долларов. Самые высокооплачиваемые психологи зарабатывали около 110 880 долларов. Самые высокооплачиваемые области включают компьютерное обучение и бизнес-школы.

Начальная зарплата

По данным BLS, средняя зарплата школьного психолога начального уровня была ниже 38 720 долларов в 2012 году. Это для психолога со стажем менее одного года.

Основные обязанности

Школьные психологи, работающие с учителями, должны распознавать и решать академические проблемы, которые могут быть препятствиями для обучения. Им следует создать и внедрить систему контроля успеваемости студентов. Психологу также необходимо мотивировать учащихся к занятиям в классе и поддерживать индивидуальное обучение.

Школьные психологи, работающие со студентами, должны наставлять, консультировать и инструктировать студентов, которые борются с поведенческими, социальными и эмоциональными проблемами. Психолог должен помочь улучшить социальные / коммуникативные навыки, улучшить навыки решения проблем, помочь справиться с гневом и добиться самоопределения.

Школьным психологам, работающим с родителями, необходимо распознавать и решать проблемы, влияющие на способность к обучению и поведение. Что еще более важно, психолог должен помочь научить родителей навыкам, которые улучшают переход из дома в школу.Психолог также должен направлять студентов и организовывать службы поддержки студентов.

Необходимые навыки

Чтобы стать школьным психологом, необходимо иметь несколько навыков. Эти навыки включают в себя эффективные навыки чтения / письма, навыки критического мышления и навыки активного обучения. К другим важным навыкам относятся:
Активное слушание — предлагать безраздельное внимание и искренне понимать точку зрения другого человека.

Социальное восприятие — понимание реакции других и понимание того, почему человек может реагировать определенным образом.

Решение сложных проблем — выявление сложных проблем и использование конкретной информации для оценки вариантов и выполнения решений.

Принятие решений — понимание преимуществ и недостатков действия и выбор наиболее подходящего действия.

Переговоры — разрешение разногласий и создание сплоченности.

Управление временем — управление личным временем, а также временем других.

Убеждение — помогает изменить мнение и поведение других.

Обучение — обучение других тому, как правильно что-то делать.

Системный анализ и оценка — определение того, как система должна работать, и внесение изменений для улучшения и исправления производительности.

Хотя это не единственные навыки, необходимые школьному психологу, это очень важные качества.

Степень и требования к образованию

Большинство школьных психологов получают степень бакалавра в области общей психологии, школьной психологии, педагогической психологии или психологического консультирования.Большинство школьных психологов проходят несколько курсов по каждой из этих областей. В некоторых случаях также важны курсы психологии развития.

В большинстве штатов требуется два или три года обучения в аспирантуре в качестве минимального уровня образования. Хотя в каждом штате разные требования, чтобы стать школьным психологом; в восемнадцати штатах требуется национальная сертификация. В процессе сертификации студенты должны пройти стажировку по школьной психологии.

В некоторых случаях потенциальные психологи со степенью бакалавра могут получить должности начального уровня.Однако во многих штатах есть строгие требования к образованию, чтобы стать лицензированным школьным психологом. Например, в большинстве штатов от школьных психологов требуется получить более 60 зачетных единиц по школьной психологии. Кроме того, студенту необходимо пройти 1200-часовую стажировку. Важно отметить, что большинство успешных школьных психологов завершили свое образование, получив степени доктора и магистра.

Плюсы и минусы

Стать школьным психологом дает несколько преимуществ.Самым полезным аспектом работы школьным психологом является способность помочь ученикам добиться успеха. Многие школьные психологи предпочитают предсказуемый график работы в результате работы в начальной или средней школе. Хотя зарплата школьного психолога — одно из главных преимуществ; многие считают, что умение сотрудничать с учителями и родителями, чтобы помочь ученикам, не менее важно.

Хотя работа школьного психолога дает много преимуществ, у карьеры школьного психолога есть и недостатки.В некоторых случаях трудности, связанные с общением со сложными учениками и родителями, могут вызвать высокий уровень стресса. Более того, существует большое количество разочарований и стресса, связанного с работой, которые могут привести к психическому / физическому истощению.

Начало работы

Прежде чем стать лицензированным школьным психологом, необходимо предпринять несколько важных шагов, чтобы подготовиться к карьере. Получение хороших оценок в старшей школе очень важно, а посещение курсов психологии дает несколько преимуществ потенциальным специалистам по психологии.В некоторых случаях эти курсы для начинающих значительно упрощают будущие курсы.

Еще одним важным шагом для потенциального школьного психолога является работа или волонтерство в этой области. Это помогает получить практический опыт, обучаясь у профессионалов и работая со студентами. Что еще более важно, это поможет потенциальному психологу узнать о психологии.

Психология включает множество под-специальностей, и студент должен изучить каждую специальность, прежде чем начать свою карьеру.Изучение различных программ и специальностей — важный шаг к пониманию того, какая профессия или университет лучше всего подходят для нужд студента.

Перспективы развития

По данным Бюро статистики труда США, в течение следующего десятилетия спрос на школьных психологов значительно возрастет. Однако рост числа школьных психологов в настоящее время высок. Есть спрос на клинических психологов, а также на промышленных психологов.Клинические психологи помогают при злоупотреблении психоактивными веществами и инвалидах; в то время как производственно-организационные психологи помогают с производством и производительностью. Степень магистра или доктора в школьной психологии дает возможность открыть частную практику или работать в клиниках / больницах. BLS прогнозирует, что занятость школьных психологов вырастет более чем на 20% в период с 2010 по 2020 год. По большей части считается, что этот рост быстрее, чем обычно. Ожидается, что спрос на школьных психологов будет расти, поскольку все больше учеников обращаются за профессиональной помощью для выявления и решения эмоциональных / физических проблем.Этот рост также является прямым результатом увеличения числа учеников, поступающих в школы.

Резюме

В целом карьера школьного психолога может быть чрезвычайно полезной. У этой карьеры есть свои преимущества и недостатки; однако плюсы перевешивают минусы. Это карьера, которая предлагает впечатляющую зарплату и возможность помогать тем, кто в ней нуждается. Это два привлекательных аспекта, которых нет во многих профессиях.

Дополнительная литература:

5 замечательных выступлений TED о развитии детей

50 лучших частных школ с особыми потребностями в США

Цели, задачи и компетенции | Университет Дюкена

ВВЕДЕНИЕ

Кандидат клинической психологии.D. Программа в Duquesne University — это продвинутый курс обучения, специализирующийся на гуманитарных подходах к клинической психологии, объединяющий теорию, исследования и клиническую практику. Программа аккредитована Американской психологической ассоциацией и внесена в список докторских программ по психологии, отвечающий установленным критериям, разработанный и опубликованный Ассоциацией психологических советов штатов и провинций и Национальным регистром. Выпускники находят должности в независимой практике, общественных клиниках, медицинских учреждениях и учреждениях регулируемого ухода, а также в академических и исследовательских учреждениях.Студенты обычно заканчивают свою программу в течение шести лет: четыре года академической работы, один год стажировки и один год для завершения диссертации.

Вопросы, касающиеся статуса аккредитации программы, следует направлять в Комиссию по аккредитации:

Офис программных консультаций и аккредитации
Американская психологическая ассоциация
750 1st Street, NE, Washington, DC 20002
Телефон: (202) 336-5979 / электронная почта: [email protected]
Интернет: www.apa.org/ed/accreditation

Миссия по обучению

Наша модель ученый-практик направлена ​​на обучение психологов, чья клиническая практика вытекает из прочной научной основы и интегрирована с ней. Эта стипендия включает а) понимание исторического контекста психологии, б) признание философских предположений, лежащих в основе исследований и клинической практики психологов, в) понимание разнообразия методов, используемых в исследованиях и клинической практике, г) критическую рефлексию в отношении собственных предположений и деятельность в качестве психолога, и е) чувствительность к индивидуальному и культурному разнообразию и их значение для практики психологии.

Из этой модели обучения следует основной набор целей и задач обучения в отношении базовых и функциональных компетенций. В частности, программа подтверждает важность а) рефлексивной практики, б) способности эффективно и осмысленно общаться с другими, в) глубокого понимания этических принципов и юридических стандартов в психологии, г) восприимчивости к индивидуальному и культурному разнообразию, д) консультации и межпрофессиональные / междисциплинарные навыки, f) профессиональная ответственность (ценности, отношения и поведение) и g) научные и научные знания и методы (особенно эпистемология исследований и качественная методология).Что касается функциональных компетенций, программа обучает студентов в следующих областях: h) оценка, диагностика и концептуализация случая; i) клиническое вмешательство и оценка; j) надзор и; л) преподавание психологии.

Доктор философии. Программа устанавливает следующие цели, задачи и компетенции в своей учебной программе. В Приложении C представлена ​​форма ежегодного обзора успеваемости, в которой документируется прогресс каждого учащегося в достижении минимального ожидаемого уровня компетенции для каждой области.

ЦЕЛЬ 1 : Обучать студентов вести себя с профессионализмом, соответствующим сложной природе клинической психологии и основанным на рефлексии, межличностной и междисциплинарной компетенции, этических принципах и глубоком уважении к индивидуальному и культурному разнообразию.

Цели

1,1 Студенты будут приобретать и демонстрировать знания, навыки и отношения, размышляя, критически оценивая и улучшая свою профессиональную практику.

Компетенция a: Практика рефлексии

1,2 Учащиеся приобретут знания, навыки и отношения, которые будут способствовать эффективному и значимому взаимодействию и отношениям с отдельными людьми, группами и / или сообществами.

Компетенция b: навыки общения и межличностного общения

1.3 Студенты получат рабочее понимание этических принципов и юридических стандартов психологии и их применения в профессиональной практике.

Компетенция c: Этические принципы и правовые стандарты

1,4 Студенты приобретут понимание важности учета индивидуальных и культурных различий во всех аспектах их профессиональной деятельности. Это включает в себя прикладное понимание себя и других как культурных существ и социальных взаимодействий как культурных особенностей, а также размышления о культурных и индивидуальных допущениях, которые учащиеся привносят в свои мысли и работу.

Компетенция d: Индивидуальное и культурное разнообразие

1,5 Студенты поймут объем и ограничения приложений психологии и приобретут знания, навыки и отношения для уважительного и эффективного взаимодействия с профессионалами в различных дисциплинах.

Компетенция е: консультации и межпрофессиональные / междисциплинарные навыки

1,6 Учащиеся приобретут ценности, отношения и поведение, демонстрирующие профессионализм, включая ответственность и порядочность, понимание ценности обучения на протяжении всей жизни и чуткость к благополучию других.

Компетенция f: Профессионализм

ЦЕЛЬ 2: Подготовить ученых-практиков, хорошо разбирающихся в дисциплине психологии, рассматриваемой в широком смысле как гуманитарная наука.

Объективы

2,1 Студенты получат и продемонстрируют глубокие знания философских основ психологии, особенно психологии, задуманной как гуманитарная наука.

2,2 Студенты приобретут и продемонстрируют знания о научных предположениях и процедурах, относящихся к психологическому исследованию, а также разовьют и используют исследовательские навыки в дизайне, сборе данных и анализе, которые могут быть адаптированы к различным областям человеческого опыта и поведения и с упор на качественные методологии.

2.3 Студенты получат представление о широте научной психологии, ее истории мысли и развития, ее методах исследования и ее приложениях. С этой целью студенты будут ознакомлены с текущим объемом знаний в следующих областях: биологические аспекты поведения, когнитивные и аффективные аспекты поведения, социальные аспекты поведения, история и системы психологии, развитие на протяжении всей жизни, а также личность и индивидуальные различия.

Компетенция g: Исследования и стипендии

ЦЕЛЬ 3 : Обучить и обучить студентов грамотному проведению психологической оценки.

Цели

3,1 Студенты получат знания в области психологического измерения, включая научные, теоретические и контекстные основы построения тестов. Они будут понимать применение и пределы психологической оценки, а также смогут проводить, оценивать и интерпретировать ряд психологических тестов, уделяя внимание вопросам надежности, достоверности и актуальности для вопроса направления, а также проблем и жизненного опыта клиента.

3,2 Студенты получат широкое понимание психопатологии, текущего диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM) и ряда теоретических подходов, с помощью которых можно прийти к диагнозам и формулировкам случаев, которые обращаются к клиентам в контексте и описательно близки к клиентскому опыту.

3,3 Учащиеся приобретут знания, навыки и отношения, чтобы сообщать и документировать результаты оценки и давать рекомендации, которые будут полезны различным получателям и читателям, включая клиента, когда это необходимо.

Компетенция h: оценка, диагностика и формулировка случая

ЦЕЛЬ 4: Обучать студентов, чтобы они могли стать компетентными психотерапевтами. Цели

4,1 Студенты приобретут знания, навыки и отношения для эффективного планирования и реализации психотерапии с уделением внимания вопросам расы и культуры, уникальности людей / групп и научным исследованиям.

4,2 Студенты будут развивать ряд психотерапевтических и интервенционных навыков для использования с различными клиентами в различных контекстах и ​​на основе признанных теоретических традиций, практики, основанной на фактах, а также соответствующих экспертных рекомендаций и клинических суждений.Студенты оценят сложные вопросы, связанные со значением практики, основанной на фактах.

4,3 Учащиеся приобретут знания, навыки и отношения, чтобы регулярно оценивать эффективность своих мероприятий и вносить соответствующие изменения.