Диагностика 9 классов по психологии – Учебно-методический материал по психологии (9 класс): Диагностика УУД в 9 классе

Содержание

Тест по психологии (9 класс) на тему: Диагностика

Методика для зучения   социализированности личности учащегося.

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4- всегда;

3- почти всегда,

2- иногда;

1- очень редко;

0-   никогда.

  1. Стараюсь слушаться во всём своих учителей и родителей.
  2. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.
  3. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.
  4. Я умею прощать людей.
  5. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.
  6. Мне хочется быть впереди других в любом деле.
  7. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.
  8. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.
  9. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.
  1. Общаясь с товарищами, отстаиваю своё мнение.
  2. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.
  3. Мне нравиться помогать другим.
  4. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.
  5. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.
  6. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.
  7. Переживаю неприятности других, как свои.
  8. Стремлюсь не ссориться с товарищами.
  9. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.
  10. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.
  11. Стараюсь защитить тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1

5

9

13

17

2 ?

6

10

14

18

3

7

11

15

19

4

8

12

16

20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности)- с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трёх, то можно констатировать высокую степень социализированности ребёнка; если же он больше двух, но меньше трёх, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

nsportal.ru

Материал для подготовки к ЕГЭ (ГИА) по психологии (9, 11 класс) на тему: Методический сборник "Готовимся к ГИА"

Готовимся к ГИА:

работа педагога-психолога

с обучающимися, родителями, педагогами

(методический сборник)

Подготовила: педагог-психолог МБОУ «Совесткая СШ №2» Хмелевская В.А.

п.Советский - 2017

СОДЕРЖАНИЕ:

Система работы педагога-психолога общеобразовательной организации по психологическому сопровождению субъектов образовательных отношений…………………..2

Диагностика: анкеты, опросники, тесты………………….3

Стратегии поддержки детей группы риска……………….18

Примерная программа психологического сопровождения субъектов ОО в период подготовки                                          к прохождению ГИА………………………………………….24

Система работы педагога-психолога общеобразовательной организации по психологическому сопровождению субъектов образовательных отношений на этапе подготовки к ГИА

Диагностика:

анкеты, опросники,

тесты

Готовность к ЕГЭ

Данная анкета имеет ориентировочный характер и позволяет оценить готовность к ЕГЭ глазами самих выпускников. Она затрагивает такие составляющие, как способность к самоорганизации (познавательный компонент), уровень тревоги (личностный компонент) и знакомство с процедурой экзамена (процессуальный компонент). Анкета может проводится для скрининговой диагностики в выпускных классах, а также для оценки результативности деятельности психолога (в этом случае она проводится до и после занятий). Наш опыт работы с анкетой показывает, что во втором случае показателем эффективности не обязательно будет являться рост показателей. Напротив, зачастую в результате занятий дети осознают дефицит знаний по той или иной проблеме, что и найдет отражение в снижении показателей.

Фамилия, имя ______________________________________________________

Друзья!

Приближается время сдачи Единого государственного экзамена. Для нас очень важно знать, что вы думаете  по этому поводу. Результаты анкеты используются только психологом.

Просим вас оценить свое согласие или несогласие с данными утверждениями по 10 балльной шкале от 1 – полностью не согласен до 10 – абсолютно согласен.

Пожалуйста, обведите цифру, отражающую ваше мнение.

  1. Я хорошо представляю, как проходит ЕГЭ

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

  1. Полагаю, что смогу правильно распределить время и силы во время ЕГЭ

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

  1. Я знаю, как выбрать наилучший для меня способ выполнения заданий

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

  1. Считаю, что результаты ЕГЭ важны для моего будущего

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

  1. Я волнуюсь, когда думаю о предстоящем экзамене

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

  1. Я знаю, какие задания необходимо выполнить, чтобы получить желаемую оценку

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

  1. Думаю, что у ЕГЭ есть свои преимущества

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

  1. Считаю, что могу сдать ЕГЭ на высокую оценку

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

  1. Я знаю, как можно успокоиться  в трудной ситуации

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

  1.  Я понимаю, какие мои качества могут мне помочь при сдаче ЕГЭ

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

  1. Думаю, что смогу справиться с тревогой на экзамене

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

  1. Я достаточно много знаю про ЕГЭ

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

  1. Чувствую, что сдать этот экзамен мне по силам

Полностью не согласен

 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Абсолютно согласен

Спасибо!

Анализ данных:

Низкими показателями считается 4 и меньше, высокими – 8 и больше

Знакомство с процедурой: низкие показатели по вопросам 1, 4, 6, 7, 12 указывают на низкий уровень знакомства с процедурой  

Уровень тревоги: высокий показатель по вопросу 5, низкие показатели по вопросам  8, 11, 13 указывают на высокий уровень тревоги  

Владение навыками самоконтроля,  самоорганизации: низкие показатели по вопросам 2, 3, 9 указывают на недостаточное владение навыками самоконтроля


 

Анализ пробных экзаменов

Данная анкета проводится после пробных (репетиционных) экзаменов. Она предназначена для рефлексии полученного опыта, ее результаты полезно учитывать при организации занятий с выпускниками.  

Друзья!

Недавно вы сдали репетиционный экзамен, а в будущем вам предстоит сдача Единого государственного экзамена. Для нас очень важно знать, с какими трудностями во столкнулись.  Просим вас ответить на вопросы  о том,  как прошел для вас репетиционный экзамен. Пожалуйста, напишите свой ответ после каждого вопроса

  1. Что оказалось самым легким во время экзамена?
  1. Что было для вас самым трудным во время экзамена?
  1. Вы выполняли все задания подряд или выборочно? Если выборочно, то как выбирали?
  1. Что для вас явилось неожиданным во время экзамена?
  1. Вы планировали свою работу во время экзамена? Если да, то как?
  1. Что бы вы посоветовали тем, кто готовится к сдаче репетиционного экзамена?

Благодарим за ваши ответы!


 

Определение детей группы риска

Данная анкета была разработана психологами Южного округа в рамках курсов по психологической подготовке к ЕГЭ и предназначена для экспресс-диагностики  детей групп риска. Ответить на вопросы анкеты предлагается учителям или родителям.

Инструкция:  Пожалуйста, отметьте, присуще ли Вашему ребенку перечисленные ниже формы поведения. Для этого поставьте «плюс» в соответствующем столбце.

№/п

Утверждение

Да

Нет

Выполнение порученного дела всегда  требует контроля со стороны взрослого

Очень переживает перед любой проверочной работой, контрольной, диктантом, экзаменом

Решение по  какому-либо вопросу  принимает с трудом, часто перекладывая его на других

Всегда и во всем исполнителен

Часто бывает несдержанным

Хорошо делает что-либо по образцу или по примеру, но свои способы  выполнения предлагает редко

К успехам или неуспехам в школе относится равнодушно

В своих делах и действиях часто надеется на «авось»

Правильность и качество своей работы сам не проверяет, доверяя сделать это кому-нибудь другому

Часто перепроверяется, постоянно что-то исправляет в сделанном

Перед выполнением чего-либо требуется период «раскачки»

При выполнении какой-либо работы может то очень быстро ее делать, то, постоянно отвлекаясь, медленнее

Выполненную работу обычно не проверяет

Иногда проявляются невротические реакции: грызет ногти, кончик карандаша или ручки, теребит волосы и т.п.

При выполнении какой-либо работы очень быстро устает

Всегда и во всем претендует на самые высокие результаты

Часто бывает неаккуратным

При необходимости поменять вид работы или род деятельности делает это с трудом

Часто не может уложиться во временные рамки при выполнении  чего-либо

Чаще поддерживает чужую точку зрения, свою отстаивает редко

Часто отвлекается при выполнении какой-либо работы

В работе часто бывает небрежен

Всегда стремится получать только отличные оценки

Всегда и во все медлителен и малоподвижен

nsportal.ru

Справка по психологическому сопровождению выпускников 9 классов.

Психолого-педагогическое сопровождение выпускников 9-х классов.

Одной из важнейших задач школы  на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании. И психологическое сопровождение учащихся в подготовке к ГИА – одно из важнейших направлений работы психолога.

Хотелось бы подчеркнуть, что все  положительные моменты ЕГЭ и ГИА не сработают в нашу пользу, если мы не учтем важные психологические аспекты, связанные с любым видом тестирования людей. Ученые-психологи считают, что успешное прохождение теста в большей степени отражает уровень стрессоустойчивости испытуемого, готовность концентрировать внимание и память и точно действовать в условиях дефицита времени. Поэтому мы стремимся обеспечить психологическое сопровождение учащихся в процессе подготовки, к сдаче единого государственного экзамена, формируя соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.

Психотехнические навыки сдачи экзаменов не только повышают эффективность подготовки к экзаменам, позволяют более успешно вести себя во время экзаменов, но и вообще способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.

В нашей школе психологическое сопровождение выпускников при подготовке к ЕГЭ и ГИА ведется по следующим направлениям:

Диагностика;

Просвещение

Консультирование;

Коррекция.

В рамках психологического сопровождения учебно - воспитательного процесса учащихся 9 классов в ситуации подготовки к государственной итоговой аттестации в новой форме в соответствии с планом были проведены следующие виды работ:

  • Индивидуальные консультации учеников 9 классов по профилактике предэкзаменационного стресса, особенностям психологической подготовки к ГИА -9, и т.п.

  • Индивидуальные развивающие занятия с учащимися 9-х классов по повышению стрессоустойчивости, обучению приемам снижения тревожности, владения своим психоэмоциональным состоянием в стрессовых ситуациях и т.д.

  • Индивидуальные консультации родителей по вопросу оказания помощи детям в период государственной итоговой аттестации.

Оформление стендов по данной тематике для учащихся, родителей и педагогов (просвещение). Учащиеся и родители осведомлены о сайтах, рекомендованных Министерством образования для подготовки к ГИА-9.

  • Совещания при директоре по вопросам всесторонней подготовки педагогов, учащихся и их родителей к итоговой аттестации

  • Комплексная психологическая диагностика учащихся 9-х классов «Изучение психологического здоровья учащихся», показавшая следующие результаты:

Низкий уровень психологического здоровья у учащихся 9-х классов выявлен у 1 ученика.

  1. Низкий уровень учебной мотивации показали:

9-е классы – 3 человека.

Уровень ниже среднего – 10 человек.

2. Высокий уровень тревожности - 9Б 3 ученика.

Повышенный уровень – 9 кл. - 4 ученика. «Чрезвычайно спокойные» – 6 учеников

Одним из важных показателей готовности ученика к процедуре экзамена является такой показатель как стрессоустойчивость. В январе 2015 г. было проведено диагностическое исследование учащихся 9-х классов на определение уровня стрессоустойчивости.

Результаты диагностики учащихся 9-х классов показали:

77% - высокий и средний уровень;

23% - ниже среднего - 6 человек

Низкого уровня стрессоустойчивости не показал ни один ученик.

Эффективным в работе является анкетирование. Анкетирование учащихся 9-х классов по опроснику «Итоги ЕГЭ и ГИА» выявило, что наиболее значимыми причинами волнения выпускников являются:

- сомнение в полноте и прочности знаний;

- сомнение в собственных способностях: умении анализировать, концентрировать и распределять внимание;

- психофизические и личностные особенности: быстрая утомляемость, тревожность, неуверенность в себе;

- стресс незнакомой ситуации;

- стресс ответственности перед родителями и школой.

Хочется отметить, что основное следствие личностных трудностей - это повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене, что приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную деятельность. Поэтому преодоление личностных трудностей прежде всего должно быть направлено на снижение тревоги. По результатом исследований были проведены:

  1. Консультации с классными руководителями по итогам исследования и выработке дальнейшей стратегии при подготовке данных учащихся к экзаменам.

2. Был составлен план индивидуальной работы с учащимися «группы риска», провести повторную диагностику тревожности по методике Филипса с учащимися, показавшими высокий уровень тревожности.

Коррекционно-развивающую работу с выпускниками провожу в форме практикумов, групповых и индивидуальных развивающих занятий с элементами тренинга. С  их помощью решаются задачи, актуальные для старшеклассников в период сдачи ГИА: повышение сопротивляемости стрессу; отработка навыков поведения на экзамене; развитие уверенности в себе; развитие навыков самоконтроля; развитие навыков саморегуляции; обучение приемам релаксации и снятия нервно-мышечного напряжения; помощь в осознании собственной ответственности за поступки, в анализе своих установок; обучение приемам  эффективного запоминания.

Тренинг и групповые занятия направлены на ознакомление с сущностью, процедурой и спецификой ЕГЭ, осознание индивидуального стиля деятельности и выработку личной стратегии подготовки к ЕГЭ. Хороший результат, по отзывам учащихся, дает мысленная репетиция предстоящего тестирования в состоянии релаксации. Это помогает снять повышенную тревожность и выявить неосознаваемые проблемы ученика.

В начале февраля было проведено анкетирование учащихся с целью явления готовности к сдаче ЕГЭ и ГИА. По результатам анкетирования можно сделать вывод, что учащиеся 11 классов более подготовлены к сдаче ЕГЭ.

Критерии оценивания

 

9 кл.

11кл.

1. Хорошо пред­ставляют, как прохо­дит ЕГЭ

-

65%

90%

2.Полагают, что смогут правильно распреде­лить время и силы во время ЕГЭ

-

35%

85%

3.Знают, как вы­брать наилучший для себя способ выпол­нения заданий

-

19%

71%

4.Считают, что ре­зультаты ЕГЭ важны для их будущего

-

29%

86%

5. Волнуются, когда думают о предстоящем экзамене

-

43%

19%

6. Знают, какие задания необходимо выполнить, чтобы получить желаемую оценку

-

16%

67%

7. Думают, что у ЕГЭ есть свои преимуще­ства

-

75%

85%

8. Считают, что могут сдать ЕГЭ на высо­кую оценку

-

29%

64%

9. Знают, как можно успокоиться в труд­ной ситуации

-

86%

35%

10. Понимают, какие качества могут  им помочь при сдаче ЕГЭ

-

19%

19%

11. Думают, что смогут справиться с трево­гой на экзамене

-

67%

68%

12. Достаточно мно­го знают  про ЕГЭ

-

43%

92%

13. Чувствуют, что сдать этот экзамен не по силам им

-

16%

16%

Консультативная работа ведется в течение всего учебного года со всеми участниками образовательного процесса: выпускниками, родителями, педагогами. Консультации проводятся как индивидуальные, так и групповые. Эта форма работы в большей степени подходит для тех детей, чьи трудности имеют личностный характер. В  процессе консультаций учащиеся выстраивают профессионально-личностные планы с учетом индивидуальных особенностей, обучаются навыкам саморегуляции, самоконтроля. 

Особенностью консультативной работы психолога по психологической подготовке к ЕГЭ является то, что  целью таких консультаций является   формирование у обучающихся и их родителей, у педагогических работников и руководителей знаний о  проблемах, возникающих у учащихся  при подготовке к ЕГЭ, и желания преодолевать  трудности  обучения; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.

Основные темы консультаций:

- Как повысить мотивацию учебной деятельности;

- Как понизить тревожность;

- Как помочь ребенку сдать ЕГЭ;

-Рекомендации классным руководителям по психологическим особенностям учащихся;

- Составление (совместно с педагогами) рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей в школьном обучении для учителей, родителей и других лиц;

- Профессиональная ориентация учащихся.

В январе 2015 г. в 9-х классах проводилась диагностика профессиональных предпочтений и тест на определение статуса профессиональной идентичности.

Результаты диагностики показали, что статус сформированной профессиональной идентичности имеют только 30% девятиклассников.

Мораторий (кризис выбора) профессиональной идентичности - 65%

Навязанная профессиональная идентичность – 5%.

4. Психопросвещение в системе психологического сопровождения учащихся при подготовке к ЕГЭ.

Считаю, что очень важным направлением сопровождения является психологическое просвещение. Для всех учащихся выпускных классов во втором полугодии проводятся

занятия-практикумы «Как готовиться к экзаменам», «Что делать, если…», «Как справиться с тревогой» и др., в ходе которых обсуждаются вопросы: как оборудовать рабочее место для подготовки к экзаменам, составить  план занятий, разработать индивидуальный режим дня, с чего начать занятие, учитывать особенности запоминания, использовать методы запоминания, методы релаксации и активизации, приемы снижения экзаменационной тревожности,  как организовать день накануне экзамена, настроить  своих мысли  на успех,  как  вести себя на экзамене, использовать полезные ссылки на Интернет-ресурсы по подготовке к ЕГЭ.

Такая форма работы помогает учащимся организовать свою деятельность, спланировать занятия, снизить нагрузки, распределить подготовку к экзаменам и подготовку домашних заданий, выделить время для отдыха.

Одним из существенных аспектов психолого-педагогического сопровождения выпускника, на мой взгляд, является ознакомление родителей со способами правильного общения с ним, оказания ему психологической поддержки, создания в семье благоприятного психологического климата. Работа с родителями нацелена на повышение осведомленности родителей и формирование реалистичной картины экзамена, снижение родительской тревоги. Для родителей, учащихся и учителей разработаны памятки и рекомендации:

  • Что такое ЕГЭ

  • Как помочь ребенку сдать ЕГЭ

  • Как вести себя во время экзаменов

  • Способы снятия нервно-психического напряжения и др.

Таким образом, в ходе психологического сопровождения для эффективной подготовки к экзаменам изучается интеллектуально-личностная сфера, отслеживается эмоциональное состояние учащихся, уровень тревожности, самооценки, что позволяет корректировать психоэмоциональное состояние  выпускников во время подготовки и сдачи ЕГЭ.

Подводя итог, хочется сказать, что психологическая подготовка к экзаменам способствует повышению уровня информированности, психологической готовности  учащихся, родителей, педагогов в режиме подготовки и проведения ЕГЭ, если это –  большая, длительная работа не только психолога с детьми, но и всего педагогического коллектива и родителей.  

infourok.ru

Методическая разработка (9 класс) по теме: Диагностика по профориентации

 Материалы диагностики по профориентации

  1. "Профессиональные намерения"

В повседневной жизни намерения человека определяют желание действовать, совершать поступки, в частности, в последующей профессиональной деятельности. Необходимо, чтобы личность адекватно оценивала свои индивидуальные особенности и мела четкие профессиональные представления которые во многом определяют успешность выполнения профессиональной деятельности.

Профессиональные намерения связаны с престижем профессии, который часто находится в обратном отношении к ее массовости. Устойчивость профессиональных намерений связана с осознанием учащимися требований, предъявляемых специальностью, отчетливым представлением об ее трудностях и готовностью к их преодолению.

В процессе профессионального обучения намерения учащихся работать в дальнейшем по выбранной специальности могут измениться. Намерение - сознательное стремление завершить действие в соответствии с намеченной программой, направленной на достижение предполагаемого результата. Намерение представляет собой возникающее в процессе психического развития человека новое функциональное образование, в котором в неразрывном единстве выступают аффективные и интелектуальные компоненты.

Намерение - сознательное решение, выполняющее функцию побуждения и планирования поведения и деятельности человека. Оно организует поведение человека, позволяет ему произвольно действовать с целью удовлетворения своих потребностей.

Намерение формируется, во-первых, когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено, во-вторых когда удовлетворение потребности не может быть достигнуто непосредственно, а требует достижения промежуточных целей, не имеющих побудительной силы.

Под профессиональными намерениями понимается совокупность сознательных побуждений к овладению определенным видом деятельности и совершенствованию в нем, опирающееся на профессиональное самоопределение.

Инструкция: Обведите кружком выбранные ответы на вопросы опросника, а там, где это требуется, впишите их самостоятельно.

Текст опросника

  1. Чем Вы думаете заняться после обучения в школе? 
    а) продолжить обучение в вузе; 
    б) поступить в техникум; 
    в) поступить в колледж; 
    г) работать; 
    д) работать и учиться в вузе или техникуме; 
    е) не определился.
  2. Какой профессией Вы бы хотели посвятить себя? 
    а) рабочего; 
    б) инженера; 
    в) преподавателя; 
    г) юриста; 
    д) другой вариант (впишите в бланк).
  3. Знания по каким предметам необходимы представителю избранной Вами профессии в первую очередь? Впишите в бланк.
  4. Какие качества личности особенно необходимы для представителя выбранной профессии? Самому значимому из них присвойте номер 1, менее значимому – 2 и т.д.
  5. Каковы Ваши представления об условиях работы по выбранной профессии? 
    а) представляю хорошо; 
    б) имею некоторое представление; 
    в) не представляю
  6. Каким образом Вы готовитесь к будущей профессиональной деятельности? 
    а) развиваю и систематизирую знания, необходимые для работы по профессии; 
    б) овладеваю навыками, формирую умения, необходимые для профессии; 
    в) развиваю в себе качества личности, необходимые представителю данной профессии; 
    г) занимаюсь формирование качеств, компенсирующих недостающие способности.
  7. Проявляются ли у Вас профессионально важные качества: 
    а) в процессе учебной деятельности? 
    б) на семинарах, факультативных занятиях? 
    в) во время самостоятельной работы? 
    г) не выявил проявления.
  8. Знаете ли Вы, где можно получить подготовку по избранной профессии? 
    а) да; 
    б) нет.
  9. Где и что Вы читали о выбранной профессии? 
    а) в художественной литературе; 
    б) в научно-популярной литературе; 
    в) в специальной литературе; 
    г) другой вариант (впишите в бланк).
  10. С кем Вы беседовали по собственной инициативе об избранной профессии? 
    а) с родителями; 
    б) со сверстниками; 
    в) с преподавателями; 
    г) ни с кем.
  11. Имеются ли профессии, близкие или родственные избранной Вами, которыми Вы могли бы успешно овладеть? 
    а) да, имеются; 
    б) нет; 
    в) не знаю; 
    г) назовите 2-3 родственные профессии.
  12. В каком классе Вы осуществили свой профессиональный выбор? 
    а) в 7-м классе; 
    б) в 8-м классе; 
    в) в 9-м классе; 
    г) в 10-м классе; 
    д) в 11-м классе.
  13. Что мешает Вам в осуществлении профессионального самоопределения? 
    а) отсутствие устойчивого интереса к чему-либо; 
    б) плохая информированность о профессиях; 
    в) неуверенность в себе, низкая самооценка; 
    г) неуспех в выполнении многих дел; 
    д) другие причины (впишите в бланк).
  14. Свое решение о выборе данной профессии вы считаете окончательным? 
    а) да; 
    б) нет.
  15. Кто в наибольшей степени повлиял на Ваш выбор профессии? Проранжируйте предлагаемые варианты ответов. 
    а) родители; 
    б) учителя; 
    в) сверстники; 
    г) другой ответ (впишите в бланк).
  16. Что для Вас было наиболее важным при выборе профессии? 
    а) желание принести пользу обществу; 
    б) представление о высоком социальном статусе профессии; 
    в) возможность хорошо заработать; 
    г) интерес, творчество в работе; 
    д) соответствие работы личным возможностям.
  17. Чтобы стать хорошим специалистом, по Вашему мнению, нужно: 
    а) получить профессиональную подготовку в вузе; 
    б) окончить техникум; 
    в) окончить колледж; 
    г) попробовать себя в выбранной профессии.
  18. Как часто рассказывают преподаватели о профессиях на занятиях? 
    а) часто; 
    б) изредко; 
    в) очень редко; 
    г) не рассказывают.
  19. Как Вы предпочитаете работать? 
    а) индивидуально; 
    б) коллективно.
  20. В процессе профессиональной деятельности что Вам больше нравиться? 
    а) быть исполнителем; 
    б) быть организатором; 
    в) руководить.
  21. На каких предметных факультативах Вы бы хотели заниматься? Ответ впишите в бланк ответов.
  22. Какая область знаний увлекает Вас в большей степени?: 
    а) о природе; 
    б) об искусстве; 
    в) о технике; 
    г) о человеке; 
    д) об экономике.

Бланк ответов

Варианты ответов

1.

а б в г д е

2.

а б в г д ________________________

3.

а б в гд _______________________

4.

а б в гд _______________________

5.

а б в

6.

а б в г

7.

а б в г

8.

а б

9.

а б вг

10.

а б в г

11.

а б в г _______________________

12.

а б в г д е _______________________

13.

а б в гд _______________________

14.

а б

15.

а б в г _______________________

16.

а б в г д

17.

а б в г

18.

а б в г

19.

а б

20.

а б в

21.

а б в _______________________

22.

а б в г д

Обработка и интерпретация результатов

Все вопросы группируются по пяти направлениям, а ответы свидетельствуют об уровне сформированности и осознанности каждого из них. В качественный анализ включаются: 
1. Жизненные планы испытуемых (вопросы 1, 2, 6 (в, г), 12, 13, 16, 17, 20, 22). 
2. Увлечения и профессиональные намерения (вопросы 2, 9, 11, 12, 19, 20, 21, 22) 
3. Знания о профессии (вопросы 3, 4, 5, 6 (а, г), 11, 12, 17, 21, 22) 
4. Оценка своей пригодности к профессии (вопросы 4, 7, 9, 11, 12, 13, 21) 
5. Эффективность профориентационной работы (вопросы 6 (б,в), 8, 9, 10, 12, 13 (б), 14, 15, 18, 22)

На основе полученных результатов устанавливается обоснованность профессиональных намерений с целью оказания помощи в профессиональном самоопределении.

Диагностика структуры сигнальных систем (Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова).

Инструкция: Ответьте «да» (+) или «нет» (-) на предложенные ниже вопросы.

  1. Чтобы понять что-либо, Вы часто обращаетесь к образным представлениям?
  2. У Вас есть тяга к рисованию?
  3. Вам вполне понятен язык знаков, формул, графиков?
  4. Доставляет ли Вам удовольствие пересказывать увиденное друзьям?
  5. Вы стараетесь скорее обобщить имеющуюся информацию, уйти от конкретики к обобщенным, абстрактным формулам?
  6. У Вас обычно много времени занимает переосмысление того, что Вы видели, слышали, что происходит вокруг?
  7. Вам проще понять что-либо, повертев в своих руках, собрав, разобрав?
  8. Вы стараетесь обогатить свою речь метафорическими выражениями?
  9. Являются ли рисование, лепка, декоративно-прикладное искусство Вашими любимыми занятиями?
  10. При объяснении чего-либо Вы часто прибегаете к языку знаков, символов, чертежей?
  11. Вы обладаете литературными способностями?
  12. Вам нравится абстрактная живопись?
  13. Вы легко находите смысл в абстрактных изображениях?
  14. Вам удавалось своими руками собрать или отремонтировать какое-нибудь техническое устройство?
  15. Вы согласны, что речь без эпитетов, метафор, образных выражений суха и неинтересна?
  16. Читая книгу, Вы живо представляете себе происходящее, как будто Вы являетесь непосредственным участником событий?
  17. У Вас хорошая память на знаки, символы, цифры?
  18. Вас считают хорошим рассказчиком?
  19. Вы легко составляете для себя какую-нибудь абракадабру, чтобы заменить большое словесное выражение?
  20. Вы ловите себя на мысли, что каждый символ, знак в художественном произведении несет в себе большой смысл?
  21. Вас часто тянет к рукоделию, ручной работе, поделкам?
  22. Вас радует удачно употребленная метафора, иносказание, притча или анекдот в речи говорящего?
  23. Вы стремитесь собрать у себя коллекцию репродукций живописи, книг по искусству?
  24. Вы свободно владеете языком знаков, формул?
  25. Вы пишете стихи?
  26. Ваши знакомые говорят Вам, что Вы слишком часто прибегаете к абстракциям?
  27. Случается, что Вы смотрите один и тот же фильм по нескольку раз, переосмысливая его по-новому?
  28. Вас называют «мастер - золотые руки»?
  29. Вы любите поэзию за оригинальность высказываний, интересные ассоциации?
  30. Язык наглядных образов Вам более понятен, чем язык знаков и формул?
  31. Вы стараетесь при письме использовать аббревиатуру, сокращения слов до начальных букв?
  32. Вам нравится выступать перед аудиторий?
  33. Хотели бы Вы, чтобы Ваша деятельность была связана со знаковыми системами, машинными языками и т. д.?
  34. Ложась спать, Вы часто перебираете в памяти прошедший день, стремитесь привести в порядок впечатления?
  35. Работа с техникой доставляет Вам удовольствие?
  36. Вы стараетесь чаще обращаться к художественным произведениям в поиске нужных Вам образов, метафор, метких выражений, забавных высказываний?
  37. Вы обладаете богатым воображением, яркой и буйной фантазией?
  38. Вам легко даются языки программирования на ЭВМ?
  39. Вы владеете иностранными языками?
  40. Вас иногда подмывает ввернуть в разговор фразу позаковыристей и понепонятней?
  41. Вы стремитесь тщательно обдумывать свои поступки, рассчитывая свои шаги заранее?
  42. Вы обладаете способностью к техническому изобретательству?
  43. Вам нравится придумывать образные метафоры?
  44. Вас часто можно застать за рисованием?
  45. Чтобы упростить объяснения, Вы часто используете графики, формулы?
  46. Вы много времени уделяете стихосложению?
  47. Для запоминания чего-либо Вы часто используете абстрактные знаки и изображения, понятные только Вам?
  48. Ваши друзья и знакомые считают Вас чересчур глубокомысленным человеком?
  49. Вам много приходится заниматься ручной работой, требующей терпения и аккуратности?
  50. Вы хорошо владеете речью, языком метафор, оригинальных образов?
  51. Вам часто снятся яркие, интересные сны, полные захватывающих событий?
  52. Вам не составляет труда придумать свою систему знаков, хотя бы для собственного употребления?
  53. Вам доставляет удовольствие рассказывать о чем-либо так, что слова сами льются из Ваших уст?
  54. Вы часто используете в речи абстрактные понятия?
  55. Вам удается обычно найти в тех или иных событиях свой, весьма неординарный смысл?
  56. Вам легче делать что-либо руками, чем решать теоретические задачи?

Бланк  ответов          

сумма

1

8

15

22

29

36

43

50

2

9

16

23

30

37

44

51

3

10

17

24

31

38

45

52

4

11

18

25

32

39

46

53

5

12

19

26

33

40

47

54

6

13

20

27

34

41

48

55

7

14

21

28

35

42

49

56

Обработка и интерпретация результатов

Анализ и обработка результатов проводятся по семи шкалам. Для получения общего количества баллов по каждой шкале необходимо подсчитать количество плюсов в горизонтальных строках в бланке ответов. Максимальное количество баллов, которое можно набрать по каждой шкале - 8. Минимальное количество - 2-3 балла.

Значение шкал:

1. Метафоризация - способность замечать метафоры в речи, образах, стихах, художественных произведениях, использовать метафоры в речи, умение придумывать метафорические выражения (признак творческой одаренности). Сумма плюсов (ответов «да») 1-го ряда: 1, 8, 15, 22, 29, 36, 43, 50.

2. Образность представлений - способность к яркому образному представлению, фантазированию, образному мышлению, стремление выразить образы в рисунках, художественные способности. Сумма плюсов 2-го ряда: 2, 9, 16, 23, 30, 37, 44, 51.

3. Символизация - способность к обозначению тех или иных явлений знаками, оперирование формулами, графиками, языковые способности. Сумма плюсов 3-го ряда: 3, 10, 17, 24, 31, 38, 45, 52.

4. Вербализация - легкость речи, способность рассказчика без напряжения передавать словами сведения о тех или иных событиях. Сумма плюсов 4-го ряда: 4, 11, 18, 25, 32, 39, 46, 53.

5. Абстрагирование - способность успешно обобщать конкретное, выходить в область абстракции, умение опираться на абстрактные слова, образы в процессе мышления, отсутствие конкретных предметных представлений. Сумма плюсов 5-го ряда: 5, 12, 19, 26, 33, 40, 47, 54.

6. Рефлексивность - способность долго удерживать одну и ту же информацию в памяти, каждый раз переосмысливая ее по-новому, высокая степень рефлексии, тщательное продумывание своих действий. Сумма плюсов 6-го ряда: 6, 13, 20, 27, 34, 41, 48, 55.

7. Ручные навыки - способность мастерить, ремонтировать, осуществлять точные ручные манипуляции с предметами, технические навыки. Суммы плюсов 7-го ряда: 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56.

Результаты диагностики можно изобразить в виде графика, на лучах которого откладывается количество баллов, полученных по соответствующей шкале, затем точки на шкалах соединяются (см. рис.).

В результате на графике хорошо видна степень выраженности и преобладание тех или иных функциональных способностей.

По результатам диагностики выдаются рекомендации о том, какой вид трудовой деятельности более всего подходит испытуемому.

Уточнение сферы профессиональной деятельности, подбор профессий осуществляются в процессе дальнейшей профориентационной работы и профессиональной диагностики.

Для детей я добавила словарь терминов.

Словарь.

Абстрагирование – мысленное отвлечение от ряда свойств предметов и отношений между ними с целью выделения их существенных признаков.

  Вербализация -  словесное описание переживаний, чувств, мыслей, поведения.

Символизация- уникальный, присущий только человеку психический процесс замещения одних образов другими образованиями, характеризующимися лишь отдаленным сходством с первичными

Метафоризация представляет собой использование слов в переносных значениях в целях создания яркого образа, выражения оценки, эмоционального отношения к предмету речи; она призвана оказать воздействие на адресата речи.

Рефлексивность — способность личности выходить за пределы собственного «Я», осмысливать, изучать, анализировать что-либо посредством сравнения образа своего «Я» с какими-либо событиями, личностями

«Дифференциально - диагностический опросник»

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориетации подростков и взрослых. Результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес.

Инструкция. Предположим, что у вас появилась возможность делать то, что вам нравится, какое занятие из двух возможных вы бы предпочли?

Опросник

а. Ухаживать за животными

б. Обслуживать какие-нибудь приборы, следить за ними, регулировать их

а. Помогать больным людям, лечить их

б. Составлять таблицы, чертить схемы, разрабатывать компьютерные программы

а. Рассматривать книжных иллюстрации, художественные открытки, конверты грампластинок

б. Следить за состоянием и развитием растений.

а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.)

б. Доводить товары до потребителя, рекламировать, продавать

а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи

б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты)

а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)

б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)

а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты.

б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством (подъемным краном, трактором, телевизором и др.)

а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)

б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)

а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику, жилище)

б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках

а. Лечить животных

б. Выполнять вычисления, расчеты.

а. Выводить новые сорта растений

б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)

а. Разбирать споры, ссоры между людьми: убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять

б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности

б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты

б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдениях, явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

б. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)

а. Делать лабораторные анализы в больнице

б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение

а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий

б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов

а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

б. Играть на сцене, принимать участие в концертах

а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания

б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты

а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада

б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, телеграфе, ЭВМ и др.)

Обработка результатов и интерпретация

П         

Т

Ч

З

Х

10а          

10б

11а

11б

12а

12б

13а

13б

14а

14б

15а

15б

16а         

16б

17а

17б

18а

18б

19a

19б

20а         

20б

                         

                 

Суммы положительных ответов считаются по вертикали по всем пяти графам. Первая графа отражает количество баллов по профессиональной сфере "человек - природа" (все профессии, связанные с растениеводством, животноводством и лесным хозяйством), вторая графа - по сфере "человек - техника" (технические профессии), третья графа - по сфере "человек - человек" (все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением), четвертая - по сфере "человек - знак" (все профессии, связанные с обсчетами, цифровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные специальности) и пятая по сфере - "человек - художественный образ" (все творческие специальности). В целом минимальное количество баллов по каждой графе - 0, максимальное - 8 баллов.

Если набрано 0-2 балла, то результат свидетельствует о том, что интерес к данной профессиональной сфере не выражен.

При результате 3-6 баллов профессиональная направленность и интерес выражены в средней степени,

При результате 7-8 баллов - профессиональная направленность выражена довольно ярко и отчетливо.

«Карта интересов"

Опросник разработан А.Е. Голомштоком. Предназначен для изучения интересов и склонностей школьников старших классов в различных сферах деятельности. Голомшток выделяет 23 таких сферы: физика, математика, химия, астрономия, биология, медицина, сельское хозяйство, филология, журналистика, история, искусство, геология, география, общественная деятельность, право, транспорт, педагогика, рабочие специальности, сфера обслуживания, строительство, легкая промышленность, техника, электротехника.

Инструкция: для определения ведущих интересов Вам предлагается перечень вопросов. 
Если Вам очень нравится то, о чем спрашивается в вопросе, в бланке ответов рядом с его номером поставьте два плюса ("++"), 
если просто нравится - один плюс ("+"), 
если не знаете, сомневаетесь - ноль ("0"), 
если не нравится - один минус ("-"), 
а если очень не нравиться - два минуса ("--"). 
Отвечайте на вопросы, не пропуская ни одного из них.

Текст опросника

Любите ли Вы? Нравится ли Вам? Хотели бы Вы

  1. Знакомиться с жизнью растений и животных.
  2. Занятия и чтение книг по географии.
  3. Читать художественную или научно-папулярную литературу о геологических экспедициях.
  4. Уроки и книги по анатомии и физиологии человека.
  5. Выполнять ежедневную домашнюю работу.
  6. Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, жизни и деятельности выдающихся физиков.
  7. Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков.
  8. Читать технические журналы.
  9. Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электроники и радиотехники.
  10. Знакомиться с разными металлами и их свойствами.
  11. Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении.
  12. Узнавать о достижениях в области строительства.
  13. Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (автомобильного, железнодорожного и т.д.).
  14. Читать книги, смотреть фильмы о летчиках.
  15. Знакомиться с военной техникой.
  16. Читать книги об исторических событиях.
  17. Читать произведения классиков русской и зарубежной литературы.
  18. Читать и обсуждать публицистические статьи и очерки.
  19. Обсуждать текущие дела и события в учебном заведении, городе, стране.
  20. Интересоваться педагогической работой.
  21. Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции
  22. Заботиться о порядке в собственных вещах, красивом виде помещения.
  23. Читать книги из серии "Занимательная математика".
  24. Изучать экономическую географию.
  25. Заниматься иностранным языком.
  26. Знакомиться с жизнью выдающихся художников, историей искусства.
  27. Знакомиться с жизнью выдающихся артистов, встречаться с ними, коллекционировать их фотографии.
  28. Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыки.
  29. Читать спортивные газеты, журналы, литературу о спорте.
  30. Изучать биологию, ботанику, зоологию.
  31. Знакомиться с различными странами по книгам и телепередачам.
  32. Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов.
  33. Интересоваться достижениями медицины.
  34. Посещать с экскурсиями предприятия легкой промышленности.
  35. Читать книги из серии "Занимательная физика".
  36. Изучать химические явления в природе.
  37. Знакомиться с новейшими достижениями техники.
  38. Интересоваться работой радиотехника, электрика.
  39. Знакомиться с различными измерительными инструментами, используемыми в процессе металлообработки.
  40. Наблюдать за изготовлением изделий из дерева (например, мебели).
  41. Наблюдать за работой строителей.
  42. Читать литературу о средствах передвижения.
  43. Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи о моряках.
  44. Читать книги, смотреть фильмы и телепередачи на военные темы, знакомиться с историей крупных сражений.
  45. Обсуждать текущие политические события в стране и за рубежом.
  46. Читать литературно-критические статьи.
  47. Слушать радио, смотреть теленовости и тематические телепередачи.
  48. Узнавать о событиях, происходящих в городе, стране.
  49. Объяснять учащимся трудные для понимания вопросы.
  50. Справедливо рассудить поступок знакомого или литературного героя.
  51. Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание членов семьи.
  52. Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков.
  53. Интересоваться экономическими передачами по телевидению.
  54. Читать художественную литературу на иностранном языке.
  55. Заниматься художественным оформлением праздников.
  56. Посещать театр.
  57. Слушать оперную или симфоническую музыку.
  58. Посещать спортивные соревнования, смотреть спортивные передачи.
  59. Посещать дополнительные занятия по биологии.
  60. Посещать дополнительные занятия по географии.
  61. Коллекционировать минералы.
  62. Изучать функции организма человека, причины возникновения и способы лечения болезней человека.
  63. Готовить обед дома.
  64. Осуществлять демонстрацию физических опытов.
  65. Участвовать в организации опытов с химическими веществами.
  66. Ремонтировать различные механизмы.
  67. Производить замеры в электросетях с помощью приборов (вольтметра, амперметра).
  68. Конструировать различные предметы и детали из металла.
  69. Художественно обрабатывать дерево (вырезать, выпиливать).
  70. Набрасывать эскизы или выполнять чертежи строительных объектов.
  71. Проявлять интерес к автомобильному транспорту.
  72. Увлекаться парашютным спортом, авиамоделизмом.
  73. Заниматься спортивной стрельбой.
  74. Изучать историю возникновения различных народов и государств.
  75. Писать стихи.
  76. Наблюдать за проведением и жизнью других людей.
  77. Выполнять организационную общественную работу.
  78. Проводить время с маленькими детьми, заниматься и играть с ними.
  79. Устанавливать дисциплину среди сверстников.
  80. Наблюдать за работой работников сферы обслуживания (повар, официант, продавец).
  81. Участвовать в математических олимпиадах.
  82. Просматривать экономические обзоры в газетах и журналах.
  83. Слушать радиопередачи на иностранном языке.
  84. Посещать музеи, художественные выставки.
  85. Публично выступать.
  86. Играть на музыкальном инструменте.
  87. Участвовать в спортивных соревнованиях.
  88. Наблюдать за ростом и развитием животных, растений.
  89. Собирать книги по географии.
  90. Посещать краеведческий музей.
  91. Вникать в работу врача, фармацевта.
  92. Шить для себя.
  93. Интересоваться физикой.
  94. Интересоваться химией.
  95. Работать с техникой.
  96. Знакомиться с устройством электроаппаратуры.
  97. Заниматься слесарным делом.
  98. Выполнять столярные работы.
  99. Принимать участие в отделочных ремонтных работах.
  100. Помогать милиции в работе с пешеходами по правилам уличного движения.
  101. Быть членом гребных и яхт-клубов.
  102. Участвовать в военизированных играх.
  103. Знакомиться с историческими местами.
  104. Быть членом литературного клуба.
  105. Наблюдать за ведением журналистами телепередач.
  106. Публично выступать с сообщениями и докладами.
  107. Организовывать работу детей.
  108. Устанавливать скрытые причины поступков и поведения людей.
  109. Оказывать различные услуги другим людям.
  110. Решать сложные математические задачи.
  111. Точно вести расчет своих денежных средств.
  112. Посещать курсы по изучению иностранного языка.
  113. Заниматься в художественной секции.
  114. Участвовать в художественной самодеятельности.
  115. Посещать музыкальную школу.
  116. Заниматься в спортивной секции.
  117. Участвовать в биологических олимпиадах и конкурсах.
  118. Путешествовать.
  119. Принимать участие в геологической экспедиции.
  120. Ухаживать за больными.
  121. Посещать кулинарные конкурсы и выставки.
  122. Участвовать в конкурсных мероприятиях по физике.
  123. Решать сложные задачи по химии.
  124. Разбираться в технических схемах и чертежах.
  125. Разбираться в сложных радиосхемах.
  126. Знакомиться с новой техникой, наблюдать за работой промышленного оборудования.
  127. Мастерить что-нибудь из дерева своими руками.
  128. Помогать в строительных работах.
  129. Принимать участие в обслуживании и ремонте автомобиля.
  130. Мечтать о самостоятельных полетах на самолете.
  131. Строго выполнять распорядок дня.
  132. Публично выступать с докладами на исторические темы.
  133. Работать с литературными источниками.
  134. Принимать участие в дискуссиях, конференциях.
  135. Организовывать и проводить коллективные мероприятия.
  136. Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков.
  137. Помогать работникам милиции.
  138. Постоянно общаться с различными людьми.
  139. Принимать участие в математических олимпиадах, конференциях.
  140. Интересоваться вопросами ценообразования, начисления заработной платы.
  141. Общаться на иностранном языке.
  142. Участвовать в художественных выставках.
  143. Принимать участие в театральных постановках.
  144. Участвовать в музыкальных конкурсах.
  145. Регулярно тренироваться и участвовать в спортивных соревнованиях.
  146. Выращивать растения, ухаживать за домашними животными.
  147. Проводить топографическую съемку местности.
  148. Совершать длительные, трудные походы.
  149. Интересоваться деятельностью медицинских работников.
  150. Шить, кроить, создавать модели одежды.
  151. Решать сложные задачи по физике.
  152. Посещать с экскурсиями химические предприятия.
  153. Участвовать в выставках технического творчества.
  154. Ремонтировать аудиотехнику.
  155. Работать на станке.
  156. Выполнять по чертежам столярные работы.
  157. Принимать сезонное участие в строительстве.
  158. Изучать правила дорожного движения для водителей.
  159. Изучать морское дело.
  160. Читать воспоминания главнокомандующих и полководцев.
  161. Знакомиться с историческими местами родного края.
  162. Писать рассказы.
  163. Писать заметки или очерки в газету.
  164. Выполнять общественные поручения.
  165. Организовывать детские игровые и праздничные мероприятия.
  166. Изучать законодательные документы, гражданское право.
  167. Удовлетворять потребности людей в тех или иных услугах.
  168. Выполнять математические расчеты по формулам.
  169. Интересоваться проблемами региональной экономики.
  170. Участвовать в олимпиадах по иностранному языку.
  171. Посещать художественные музеи.
  172. Играть на сцене в спектаклях.
  173. Слушать классическую музыку.
  174. Помогать преподавателю физкультуры в проведении занятия.

Обработка и интерпретация результатов

За каждый знак "+" в бланке ответов проставляется +1 балл, за каждый знак "-" проставляется -1 балл, за нулевой ответ - 0 баллов. В каждом из 29 столбцов бланка ответов подсчитывается количество положительных и отрицательных баллов.

Исходя из структуры бланка ответов определяются следующие виды профессиональных интересов (по столбцам).

Чем больше положительных ответов в столбце, тем выше степень выраженности интереса к данному виду профессиональной деятельности.

1. Биология
2. География 
3. Геология
4. Медицина 
5. Легкая и пищевая промышленность
6. Физика 
7. Химия
8. Техника 
9. Электро- и радиотехника
10. Металлообработка 
11. Деревообработка
12. Строительство 
13. Транспорт
14. Авиация, морское дело 
15. Военные специальности

16. История 
17. Литература
18. Журналистика 
19. Общественная деятельность
20. Педагогика
21. Юриспруденция
22. Сфера обслуживания
23. Математика
24. Экономика 
25. Иностранные языки
26. Изобразительное искусство 
27. Сценическое искусство
28. Музыка
29. Физкультура и спорт

уровни выраженности:

от -12 до -6 - высшая степень отрицания данного интереса;

от -5 до -1 - интерес отрицается;

от +1 до +4 - интерес выражен слабо;

от +5 до +7 - выраженный интерес

от +8 до +12 - ярко выраженный интерес.

Бланк ответов к опроснику "Карта интересов" 

Ф.И.О. ___________________________ возраст ______ дата заполнения _____________

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

nsportal.ru

Пакет диагностик 5-11 классы

Пакет диагностического инструментария

для обучающихся 5 – 11 классов

МБОУ «Излучинская ОСШ УИОП №1»

Цель: изучить индивидуальные особенности обучающихся 5 – 11 классов.

Задачи: подобрать пакет диагностического инструментария для изучения индивидуальных особенностей личности и оказание психолого-педагогической помощи.

Пояснительная записка

Актуальность

Подростковый период - это время завершения детства и начало взрослости. Основная особенность этого периода - резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития и центральное личностное новообразование - становление нового уровня самосознания «Я» - концепции, выражающегося в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие - уникальность, неповторимость.

Как известно, в подростковом возрасте, перед растущим человеком часто возникают проблемы: как адаптироваться к окружающей действительности, к миру, созданному взрослыми; как реализовать и проанализировать свои способности в будущем.

Все проблемы, возникающие в подростковом и юношеском возрасте педагог-психолог, может лишь нацелить работу педагогов на основе владения диагностической информацией.

Зная индивидуальные особенности личности каждого школьника, опираясь на эти знания, педагоги могут планировать и корректировать воспитательную работу более эффективно,формировать предметные и ключевые компетенции, развивать творческий потенциал каждого обучающегося, добиваться высокой мотивации учения, следовательно, достигать более качественных результатов в обучении.

Для педагога-психолога диагностика обучающихся позволит выявить качественные изменения и определить общие тенденции в умственном развитии и формировании учебной деятельности у школьников, поможет  отследить динамику становления личности школьника, что составляет одну из приоритетных задач современной системы образования в связи с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Диагностический инструментарий для изучения индивидуальных особенностей личности включает в себя:

  • мотивационную сферу

  • познавательную сферу

  • эмоционально-волевую сферу

  • поведенческую сферу

  • личностные особенности и черты характера

  • профориентационное самоопределение

Использование методик - фронтально, индивидуально.

В данном пакете диагностического инструментария представлены диагностики личностных и интеллектуальных особенностей школьников для изучения индивидуальных способностей личности обучающихся в среднем и старшем звене.

Данные методики входят в необходимый перечень школьного мониторинга.

Пакет диагностического инструментария

Название методики

Класс

Возраст

Содержание методики

Мотивационная сфера

1.

«Школьная мотивация» Н.Г.Лускановой.

5 класс

11-12 лет

2.

Анкета мотивации «Лесенка побуждений»

А.И. Божович, И.К. Маркова

5 -6

класс

11-13 лет

3.

«Методика изучения мотивации обучения»

М.И. Лукьяновой,

Н.В. Калининой

5 - 8

класс

11 -15лет

4.

«Выявление мотивов учения»

Весна Е.Б., Киселева О.О.

6 -11

класс

12-18лет

Определение мотивов учебной деятельности, умение анализировать собственные мотивы учения.

5.

«Методика изучения мотивации обучения

старшеклассников»

М.И. Лукьяновой,

Н.В. Калининой

9 - 11

класс

15-18лет

6.

Тест – опросник «Измерение мотивации достижения»

модификации А. Мехрабиана (гендерная)

10-11

класс

16-18лет

  • Исследование целей, мотивации достижения, касающихся отдельных сторон характера, мнений и чувств по поводу жизненных ситуаций.

7.

Методика Л.А. Ясюковой

5 – 6

класс

11-13лет

Прогнозирование и анализ проблем в обучении и развитии при переходе из начального звена в среднее.

8.

Методика «Изучение отношения к учению и к учебным предметам»

Г.Н. Казанцева

5 – 11

класс

11-18лет

Определение качественного анализа причин предпочтения тех или иных предметов и мотивов учения.

Познавательная сфера

1.

«Методика познавательных процессов» методика Мюнстерберга

5 – 6

класс

11-13лет

Определение избирательности, концентрации и помехоустойчивости внимания.

2.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

5-6

класс

11-13лет

Определение уровня умственного развития.

Определение уровня сформированности учебной деятельности.

3.

Невербальный тест «прогрессивные матрицы»

Дж. Равена

5-7

класс

11-14лет

Определение интеллектуального развития и мышления.

4.

«Интеллектуальная лабильность» 

(модификация С.Н. Костроминой)

5 – 9

класс

11-16лет

Определение успешности в обучении (высокой концентрации внимания, быстроты реакции, умение ориентироваться на условия задания, выполнять и учитывать несколько требований одновременно, владеть точным анализом различных признаков).

5.

Интеллектуальный тест

В.Серебрякова

6-8

класс

12-15лет

Определение степени интеллектуальной одарённости.

6.

Вербальный тест творческого мышления «Необычное использование»

Дж. Гилфорд

6 -11 класс

12-18лет

Определение интеллектуальной одаренности, показатели гибкости, оригинальности, беглости вербального творческого мышления.

7.

«Методика познавательных процессов»

7 – 8 класс

13-15лет

Изучение уровня развития мышления, внимания, памяти.

8.

7 – 9

класс

13-16лет

Выявление общей осведомленности у школьников активной и пассивной речи.

9.

6-9

класс

12-16лет

Измерение уровня интеллектуального развития подростков дифференцированного обучения.

10.

Методика «Дорисовывание фигур» О. М. Дьяченко

5-8

класс

11-15лет

Изучение творческого мышления.

11.

(гендерная)

11 класс

17-18лет

Оценка уровня интеллектуального развития.

12.

6 – 11

класс

12-18лет

Исследование творческой одарённостиобучающихся.

13.

Опросник креативности.

Д. Джонсонна.

9 – 11

класс

15-18лет

Определение самооценки старшеклассников. Умение анализировать и находить пути коррекции самооценки.

14.

«Анкета по типам интеллекта»

(«Семь типов интеллекта» в теории Говарда Гарднера)

9-11

класс

15-18лет

Определение склонностей и способностей учеников к тому или иному типу деятельности, помочь в выборе будущей профессии.

Эмоционально-волевая сфера

1.

«Шкала тревожности ребёнка»

Г.Я.Кудрина

5 -6

класс

11-13лет

Выявление доминирующего психического состояния, восприятие различных учебных ситуаций, тревожности и страхов.

2.

Тест «Самочувствие, активность, настроение» (САН)

К. Прутков

М. Ю. Савченко

5-11 класс

11-18лет

Определение самочувствия, активности, настроения обучающихся.

Умение анализировать своё самочувствие, активность, настроение.

3.

«Методика диагностики самооценки психических состояний личности»

Г. Айзенк

5-11

класс

11-18лет

Выявление экстраверсии-интроверсии, эмоциональной стабильности-нестабильности (нейротизма), оценки искренности испытуемого.

4.

«Методика Дембо-Рубинштейнаисследованиесамооценки»

(в модификации

A.M. Прихожан) 

5-8

класс

11-15лет

Определение уровня сформированности адекватной самооценки, устойчивости самооценки, степени критичности, требовательности к себе, степени удовлетворенности собой.

5.

«Тест школьной тревожности»

Филлипса

5-8

класс

11-15лет

Определение уровня и характера школьной тревожности.

6.

«Диагностика личностной тревожности»

А.М. Прихожан

Шкала тревожности

Рогов Е.И. (гендерная)

8 – 11

класс

14-18лет

Определение уровня и видов тревожности (школьной, самооценочной, межличностной).

7.

«Опросник Басса-Дарки»

А. Бассом и А. Дарки

6 -11

класс

12-18лет

Определение уровня проявления агрессии и враждебности, использование физической силы.

8.

Ч.Д.Спилбергером

(адаптирован Ю.Л.Ханина)

8-11

класс

14-18лет

Определение уровня тревожности в данный момент (реактивной тревожности, как состояние) и (личностной тревожности, как устойчивой характеристики личности).

9.

Тест – анкета «Эмоциональная направленность»

Б.И. Додонов

9-11

класс

15-18лет

Определение эмоциональной направленности личности.

Поведенческая сфера

1.

«Метод социометрических измерений» (социометрия)

Дж. Морено.

5 -9

Класс

11-16лет

Измерение межличностных взаимоотношений в группе, улучшения и совершенствования личности.

2.

Опросник «Взаимоотношения в ученическом коллективе»

А.И. Крупнова.

5-9

класс

11-16лет

Выявление уровня комфортных взаимоотношений в ученическом коллективе класса и школы.

3.

Методика «Исследование социальной приспособленности ребенка»

Рене Жиля

5-9

класс

11-16лет

Изучение социальной приспособленности обучающегося его взаимоотношений с окружающими.

4.

Тест «Социометрия»

Р.С.Немов

6-8

класс

12-15лет

Определение статуса подростка в группе.

5.

«Методики по выявлению трудновоспитуемых в классе»

5 – 8 класс

11-15лет

Изучение личности всех воспитанников.

6.

7 -11

класс

13-18лет

Выявление уровня коммуникативных и организаторских способностей.

7.

Тест «Стили разрешения конфликтов» К. Томаса

(модификация Н.В. Киршева, Н.В. Рябчикова)

8-11

класс

14-18лет

Выявление стиля поведения в конфликтных ситуациях.

8.

Опросник «Поддаётесь ли вы чужому мнению?»

Н.В. Киршева,

Н.В. Рябчикова

8-11

класс

14-18лет

Выявление уровня комфортности поведения.

9.

Опросник суицидального риска. 

(модификация)

Т.Н. Разуваевой

8 – 11

класс

14-18лет

Выявление уровня сформированности поведения суицидальных намерений.

10.

«Методика Спилберга»

9 -11

класс

15-18лет

Обобщение психологических знаний об особенностях процессов самопознания и самовоспитания; выработка конструктивных способов взаимодействия в социуме; формирование ценностного отношения к собственному психологическому здоровью и толерантного отношения к

окружающим.

Личностные особенности и черты характера

1.

«Личностные особенности» (методика Р.Кетелла).

6-11

класс

12-18лет

Отражает модель индивидуально-психологических свойств личности и позволяет прогнозировать ее реальное поведение.

2.

«Методика по выявлению уровня самооценки»

Р.В. Овчаровой

5 – 6

класс

11-13лет

Выявление уровня самооценки.

3.

«Методика диагностики акцентуаций характера» Опросник

К. Леонгарда –

Г. Шмишека

5-11

класс

11-18лет

Определение типа акцентуации характера, является реализацией типологического подхода к ее изучению.

4.

«Диагностика

личностных особенностей»

В.М.Русаловой,

8 -9

класс

14-16лет

Определение ценностных ориентацией, коммуникативных способностей

и навыков, эмоционально – волевой сферы.

5.

Методика исследования самоотношения.

В.В. Столина, С.Р. Пантелева

8-11

класс

14-18лет

Изучение сферы самосознания личности, включающее различные (когнитивные, динамические, интегральные) аспекты.

6.

«Определение темперамента»

О.Г.Кондратьева, О.Н. Латышенко.

5-8

класс

11-15лет

Определение характерных для обучающихся особенностей силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.

7.

Опросник терминальных ценностей (ОтеЦ)

М.Рокича

(модификация А.А. Руковишников)

9 -11

класс

15-18лет

Определение жизненных ценностей (терминальных ценностей) человека.

8.

Проективная методика Тест «Дом. Дерево. Человек» Дж. Букко

5-11 класс

11-18лет

Исследование личности.

9.

 «Опросник –ВАК »
(Визуальная. Аудиальная. Кинестетическая)

В.А. Ананьев

Георгий Брегман и

Андрей Каплунов.

5-11

класс

11-18лет

Выявить ведущую репрезентативную систему подростка, то есть ту модальность, которой он чаще всего пользуется при описании мира. Показать, какая стратегия в усвоении учебного материала чаще всего используется обучающимся (ВАК).

10.

«Характерологический опросник»

К. Леонгарда

6-8 класс

12-14лет

Выявление акцентуаций характера, определённого направления характера.

Профориентационное самоопределение

1.

Тест «Интерперсональный диагноз»

Т. Лири

8-9

класс

14-16лет

Определение и сравнение «Я – реальное» и «Я – идеальное» подростка.

2.

Методика «Дифференцированно-диагностический опросник» (ДДО)

Е.А.Климова

8-9

класс

14-16лет

Умение различать типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий.

3.

8-11

класс

14-18лет

Построения личной профессиональной перспективы.

4.

Опросник профессиональной готовности

Л. Н. Кабардовой.

9-11

класс

15-18лет

Определение профессиональных намерений и дальнейших образовательных планов.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

5.

Экспресс методика «Интересы и склонности в профессиональном выборе «ХОЧУ».

С. Н. Чистякова

9 -11

класс

15-18лет

Влияние карьеры на здоровье и здоровья на карьеру.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

6.

Экспресс методика самооценки личности «Возможности личности в профессиональной деятельности «МОГУ».

С. Н. Чистякова

9 -11

класс

15-18лет

Влияние здоровья на успех в профессии.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса

7.

«Анкета интересов»
(Пакет психодиагностических методик)

В.Г. Асеева.

5-8

класс

11-15лет

Изучение общей направленности интересов обучающихся.
Оценивать степень интереса к различным видам деятельности.

8.

Диагностики «Профессиональные сферы»

Н. Самоукина.

7-9

класс

13-18лет

Определение профессиональных интересов и склонностей в профессиональной деятельности.

9.

Методика «Ценностные ориентации»

М.Рокич(гендерная)

9 – 11

класс

15-18лет

Изучение ценностно-мотивационной сферы человека, жизненной концепции и «философии жизни».

10.

Тест «Готовы ли Вы к выбору профессии?»

В.Б. Успенский

8-9

класс

14-16лет

Определение готовности к выбору профессии.Стремление к самообразованию по изучению рынка труда

11.

Методика «Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности».

Т.Л. Бадоев

11 класс

17-18лет

Изучение удовлетворённости трудом.

Умение понимать запросы других субъектов образовательного процесса.

Педагог-психолог Окунцева Татьяна Николаевна

infourok.ru

Материал по психологии на тему: Диагностический инструментарий педагога-психолога

 Изучение индивидуальных психологических особенностей учащегося

1.

1.1

1.2

1.3

Тип темперамента:

Методика изучения темперамента

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие Москва, Владос. 1995.

Тест «Изучение темперамента»

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

Опросник Айзенка

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

2.

2.1

2.2

Уровень самооценки:

Шкала самооценки (Ч.Д.Спилбергера – Ю.Л.Ханина)

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось-89», 2005. – 272с. (Практическая психология).

Тест «САН» (самочувствие, активность, настроение)

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

2.3

Самоопределение личности

Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006 – 176 с.

3.

3.1

3.2

Диагностика учебных мотивов:

Методика изучения мотивации обучения

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учебное пособие Москва, Владос. 1995.

Анализ мотивов учебной деятельности учащихся

Еременко Н.И. Предпрофильная подготовка школьников. 5-11 класс. – Волгоград :Издательство «Панорама», 2006. – 96 с.

4.

4.1

Диагностика уровня школьной тревожности:

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

РайгородскийД.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «бахрах - М», 2001. – 672с.

5.

5.1

5.2

5.3

5.4

5.5

Диагностика особенностей личности:

Характерологический опросник К.Леонгарда

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

Тест Люшера

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

Тест «Профессиональный тип личности»

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

Тест «Личность»

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

Тест «Несуществующее животное»

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

6.

6.1

Изучение коммуникативных и организаторских способностей:

Методика КОС (коммуникативные и организаторские способности)

ПетрушинВ.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя/М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160с.

Диагностика межличностных отношений

1

Социометрия

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М.:»Просвещение», «Учебная литература», 1996. – 352с.

2

Тест «Стили взаимодействия с окружающими»

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

Изучение направленности личности учащегося

1.

1.1

1.2

1.3

1.4

Изучение интересов и склонностей:

Дифференциально-диагностический опросник (Е.А.Климова)

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

Карта интересов

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

Направленность личности (ориентационная анкета)

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

Оценка профессиональных склонностей школьников (авторская модификация опросника Йовайши)

Курс практической психологии, или как научиться работать и добиваться успеха / авт.-сост. Р.Р.Кашанов. – М.:»АСТ-Пресс», Ижевск: Удмурдский университет, 2011г.

2.

2.1

2.2

Изучение способностей:

Диагностический тест «Способности школьника»

ПетрушинВ.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя/М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. – 160с.

Методика изучения способностей учащихся

Р.В.Овчарова. Справочная книга школьного психолога М., Просвещение, 1996.

Диагностика интеллектуальных способностей и особенностей мышления

1.

Тест возрастающей трудности (методика Равена)

Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов/Под науч.ред. Л.А.Обуховой. – М.: Вако, 2005, 240с. – (Педагогика. Психология. Управление).

2.

3.

Групповой интеллектуальный тест (ГИТ)

Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 208 с. (Педагогическое мастерство).

Тест структуры интеллекта Амтхауэра

Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 208 с. (Педагогическое мастерство).

Диагностика готовности учащихся к профильному самоопределению

1.

2.

Опросник профессиональной готовности

Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя/М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160с.

Характеристика учащегося (в целях определения профиля обучения)

Гладкая И.В. Диагностические методики предпрофильной подготовки Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П.Тряпицыной. – СПб.: КАРО, 2006 – 176 с.

Анкетирование учащихся и родителей с целью изучения профессиональных намерений учащихся, мотивов выбора спецкурсов, степени удовлетворенности учебным процессом

1.

2.

Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Андреев А.А. «Воспитательная система школы: аспект моделирования». Учебно-методическое пособие. Псков, 2013.

Анкета жизненного и профессионального самоопределения

Еременко Н.И. Предпрофильная подготовка школьников. 5-11 класс. – Волгоград :Издательство «Панорама», 2012. – 96 с.

nsportal.ru

Тест для учащихся 9-11 классов "Психология способностей"

Психология способностей

  1. Способность рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий - это:

А. Распределение

Б. Влечение

В. Совместимость

Г. Узнавание

Д. Объем

2. Мышление, непосредственно включенное в деятельность:

А. Наглядно-действенное мышление

Б. Дедукция

В. Индукция

Г. Образное мышление

Д. Отвлеченное мышление

3. Направленность личности - это:

А. Совокупность устойчивых мотивов и потребностей, опосредующих цели личности

Б. Мотив

В. Развитие, воспитание

Г. Состояние готовности к деятельности

Д. Потребность

4. Умение по собственной инициативе ставить цели и находить пути их

решения характеризует человека как:

А. Самостоятельного

Б. Практичного

В. Настойчивого

Г. Решительного

Д. Целеустремлённого

5. Ученый, изучающий человека как субъекта деятельности:

А. А.Н. Леонтьев

Б. К.К. Платонов

В. А.Г. Ковалев

Г. С.Л. Рубинштейн

Д. А.Ф. Лазурский

6. Какая особенность не характеризует человека как личность:

А. Нейродинамические свойства

Б. Самосознание

В. Активность.

Г. Саморегуляция.

Д. Индивидуальность

7. Индивидуальными свойствами мышления являются:

А. Гибкость, самостоятельность, критичность

Б. Осмысленность, целостность, константность

В. Объем, точность, скорость

Г. Сензитивность, адаптация, сенсибилизация

Д. Аккуратность, педантичность, прямолинейность

8. Внешние проявления психической активности человека, его непосредственные поступки и действия:

А. Поведение человека

Б. Деятельность человека

В. Мышление человека

Г. Психика человека

Д. Сознание человека

9. Назовите природные предпосылки способностей:

А. Задатки

Б. Генотип

В. Тип ВИД

Г. Данных нет, так все зависит от сферы воспитания

Д. Наследственность

10. Понятие «зона ближайшего развития» введено:

А. Л.С.Выготским

Б. А.Н.Леонтьевым

В. Ж.Пиаже

Г. И.П.Павловым

Д. Дж.Брунером

11. Личность - это:

А. Субъект межличностных и социальных отношений и сознательной

деятельности

Б. Носитель общих генотипических наследственных свойств

биологического вида

В. Совокупность социальных ролей и установок человека

Г. Совокупность индивидуально-типологических особенностей человека

Д. Совокупность стержневых прижизненно формируемых динамичных

свойств человека

12. Целью деятельности не является:

А. Импульсивное поведение

Б. Знание

В. Физический предмет

Г. Результат

Д. Ее продукт

13. Способность сосредоточиваться на главном в его деятельности, не отвлекаясь от всего остального:

А) Концентрация внимания

В) Устойчивость внимания

С) Интенсивность внимания

D) Распределение внимания

Е) Избирательность внимания

14. Высшая ступень развития творческих способностей, называется:

А. Гениальностью

Б. Наследственные способности

В. Задатками

Г. Одаренностью

Д. Талантом

15. Деятельность определяется как-

А. Регулируемая сознанием активность

Б. Высший уровень психического отражения

В. Врождённая форма поведения

Г. Приобретённая реакция организма

Д. Совокупность умственных способностей

16. Автор поэтапного формирования умственных действий:

А. П.Я. Гальперин

Б. А.Н.Леонтъев

В. Д.Б. Эльконнн

Г. Л.С.Выготский

Д. П.П. Блонский

17. Кто из психологов основал первую в мире экспериментально-психологическую лабораторию:

А. В.Вундт

Б. М.Вертхаймер

В. Дж.Уотсон

Г. Ф.Скиннер

Д. В.Келер

18. Сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности- это:

А. воля

Б. способности

В. сознание

Г. чувства

Д. характер

19. Природная предрасположенность к выполнению какой-либо деятельности:

А. Задатки

Б. Талант

В. Волевой характер

Г. Способности

Д. Гениальность

20. В современном понимании интеллекта основной упор делается на то, что он:

А. Представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде

Б. Неравномерно распределен в среди людей

В. В основном приобретается

Г. Трудно диагностируется

Д. Наследуется

21. Основоположник первой научной психологической лаборатории в России:

А. Бехтерев

Б. Ушинский

В. Ломоносов

Г. Ланге

Д. Выготский

22. Степень новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности

продукта по отношению к знаниям субъекта отражена в паре:

А. продуктивное и репродуктивное

Б. реалистическое и аутистическое

В. интуитивное и аналитическое

Г. произвольное и непроизвольное

Д. теоретическое и практическое

23. Человек как типичный представитель рода:

А. Индивид

Б. Субъект

В. Универсум

Г. Индивидуальность

Д. Личность

24. Внутренняя интернальная локализация контроля заключается в том, что:

А. Личность принимает ответственность за свои деяния, и причину

происшедшего видит в себе

Б. Личность старается регулировать свои чувства, эмоции, переживания

В. Личность старается создать вокруг себя спокойную обстановку

Г. Личность старается не выдавать своих эмоций,

Д. Личность старается уйти от внешней деятельности

25. Что является высшей степенью способности личности в определенной

деятельности?

А. талант

Б. привычки

В. навык

Г. характер

Д. одаренность

26. Процесс перехода от внешней предметной деятельности к ее внутреннему (идеальному) плану называется:

А. Интериоризацией

Б. Сенсибилизацией

В. Экстериоризацисй

Г. Интеракцией

Д. Интерференцией

27. Деятельность, выполнение которой приводит к возникновению

психологических новообразований, называется:

А. Ведущей

Б. Перцептивной

В. Исполнительской

Г. Внешней практической

Д. Ориентировочной

28. Способность задерживаться на восприятии данного объекта длительное время

А. Устойчивость внимания

Б. Концентрация внимания

В. Избирательность внимания

Г. Распределение внимания

Д. Интенсивность внимания

29. Способности подразделяются на:

А. Потенциальные и актуальные

Б. Произвольные и непроизвольные

В. Внутренние и внешние

Г. Активные и пассивные

Д. Сильные и слабые

30. Способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и

саморегуляции им своей деятельности и различных психических процессов:

А. Воля

Б. Мышление

В. Творчество

Г. Воображение

Д. Эмоции

31. Основной единицей анализа деятельности выступает:

А. Действие

Б. Моти

В. Задача

Г. Операция

Д. Цель

32. Специфические человеческие способности обусловливают:

А. Жизнь и развитие в социальной сфере

Б. Развитие двигательной активности

В. Развитие эмоциональной сферы детей

Г. Развитие интеллектуальной деятельности

Д. Развитие мотивационной сферы

33. Это направление в большей степени рассматривает деятельностные детерминанты развития способностей, при этом роль задатков либо не рассматривается, либо просто подразумевается:

А. Исследование способностей в индивидуальной, игровой, учебной, трудовой деятельности 

Б. Психофизиологическое

В. Нейродинамическое

Г. Философское

Д. Исследовательское

34. Рассматривали способности, возникающие у человека на основе задатков, как развитие способов деятельности

А. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская

Б. Э.А. Голубева, В.М. Русалов

В. Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес

Г. В.Н. Дружинин и В.Д. Шадриков

Д. Н.С. Лейтес, В.М. Русалов

35. А.В. Петровский образно сравнивал способности с …

А. зерном

Б. ключом

В. действием

Г. потребностями

Д. планетой

36. Возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения

А. Потенциальные способности

Б. Специальные способности

В. Задатки

Г. Общие способности

Д. Задатки

37. Способности, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности

А. Общие

Б. Специальные

В. Музыкальные

Г. Творческие

Д. Актуальные

38. Это способности к определенным видам деятельности, таким, как музыкальные, лингвистические, математические

А. Специальные

Б. Общие

В. Теоретические

Г. Продуктивные

Д. Разноуровневые

39. Укажите правильную цепочку динамики и трансформации способностей

А. Задатки – общие способности – специальные способности – групповые способности – профессиональные способности

Б. Задатки – групповые способности – творческие способности – общие способности

В. Общие способности – специальные способности – задатки

Г. Задатки – специальные способности – общие способности – задатки

Д. Профессиональные способности – специальные способности – общие способности – задатки

40. Способности, которые группируются и развиваются на базе задатков, общих и специальных

А. Групповые

Б. Творческие

В. Музыкальные

Г. Актуальные

Д. Профессиональные

41. Профессиональные способности проявляются в …..

А. 16-18 лет

Б. 15-17 лет

В. 12-14 лет

Г. 22-25 лет

Д. 25-30 лет

42. Наиболее тесно способности связаны с….

А. Умениями

Б. Знаниями

В. Психикой

Г. Мышлением

Д. Памятью

43. Трудоспособность (и обеспечивающие ее личностные свойства — ответственность, аккуратность)

А. Общечеловеческие способности

Б. Актуальные способности

В. Умения

Г. Актуальные способности

Д. Творческие способности

44. Общие способности –

А. «родовые» разноуровневые возможности человека, являющиеся результатом его совокупной жизнедеятельности в определенный исторический момент и в определенной культуре

Б. в основном трудоспособность (и обеспечивающие ее личностные свойства — ответственность, аккуратность)

В. требуемое деятельностью специфическое качество или уровень развития профессионально важных качеств, предполагающих для своего развития длительную определенную деятельность, особую тренировку и нередко природно обусловленных

Г. это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения

Д. нет правильного ответа

45. В структуре способностей можно выделить две группы компонентов - по степени важности для деятельности

А. Ведущие и вспомогательные

Б. Продуктивные и репродуктивные

В. Простые и сложные

Г. Главные и второстепенные

Д. Продуктивные и вспомогательные

46. К врожденным особенностям нервной системы по И.П.Павлову можно отнести

А. сила нервной системы по отношению к возбуждению

Б. способность устанавливать целесообразные отношения с окружающими людьми

В. торможение нервной системы в процессе общения

Г. устойчивость в реализации своих потребностей

Д. распеределине внимания между различными видами деятельности

47. Павлов И.П. выдвинул предположение, что всех людей можно разделить на три типа по преобладанию первой или второй сигнальной системы (какие?):

А. «художественный тип», «мыслительный тип», «средний тип»

Б. «играющий тип», «творческий тип», «средний тип»

В. «высокий», «средний», «низкий»

Г. «устойчивый тип», «лабильный тип», «инетртный тип»

Д. «творческий тип», «средний тип», «художественный тип»

48. «Художники» (по И.П. Павлову) …..

А. имеют привычку созерцать вещи как они есть на самом деле

Б. критически относятся к действительности

В. склонны формировать единую и (обычно) научную картину мира

Г. воспринимают окружающее не только через категориальный аппарат, но и через фильтр прагматичности

Д. свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события

49. «Мыслители» (по И.П. Павлову) …..

А. воспринимают окружающее не только через категориальный аппарат, но и через фильтр прагматичности

Б. имеют привычку созерцать вещи как они есть на самом деле

В. легко увлекаются ситуацией

Г. могут действовать порывами, вопреки здравому смыслу

Д. отличаются повышенной эмоциональностью

50. В большей степени имеют привычку созерцать вещи как они есть на самом деле, они легко увлекаются ситуацией, могут действовать порывами, вопреки здравому смыслу - о каком типе людей идет речь (по И.П. Павлову)?

А. «Художники»

Б. «Мыслители»

В. «Авантюристы»

Г. «Лидеры»

Д. «Интроверты»

51. Критически относятся к действительности, склонны формировать единую и (обычно) научную картину мира, воспринимают окружающее не только через категориальный аппарат, но и через фильтр прагматичности - о каком типе людей идет речь (по И.П. Павлову)?

А. «Мыслители»

Б. «Художники»

В. «Авантюристы»

Г. «Лидеры»

Д. «Интроверты»

52. Способности, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий - ….

А. Потенциальные способностями

Б. Актуальные способности

В. Общие способности

Г. Разноуровневые способности

Д. Частные способности

53. Потенциальные способности - ….

А. те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий

Б. те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности

В. которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности

Г. анатомо-физиологические особенности нервной системы

Д. определяются функциональной деятельностью мозга, его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей

54. Способности, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности - ….

А. Актуальные способности

Б. Потенциальные способностями

В. Общие способности

Г. Разноуровневые способности

Д. Частные способности

55. Актуальные способности - ….

А. те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности

Б. те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий

В. которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности

Г. анатомо-физиологические особенности нервной системы

Д. определяются функциональной деятельностью мозга, его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей

56. Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности:

А. Одаренность

Б. Задатки

В. Умения

Г. Навыки

Д. Креативность

57. Одаренность почти всегда основывается на….

А. направленности интересов человека

Б. мнении окружающих

В. желаниях родителей

Г. психических процессах

Д. желании друзей

58. Высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.) - ….

А. Талант

Б. Одаренность

В. Задатки

Г. Умения

Д. Навык

59. Деятельность талантливого человека отличает

А. принципиальная новизна, оригинальность подхода

Б. высокая целеустремленность

В. направленность на себя

Г. проявление симпатии

Д. природосообразность

60. Высший уровень развития способностей

А. гениальность

Б. творчество

В. умения

Г. задатки

Д. навыки

61. Способность сохранять параметры эффективности управления при нарастании степени неопределенности условий

А. Устойчивость к неопределенности

Б. Мотивирование

В. Контроль

Г. Принятие решений

Д. Прогнозирование

62. С.Л. Рубинштейн фактически отождествляет

А. специальные способности и специальную одаренность

Б. общие способности и задатки

В. умения и специальную одаренность

Г. задатки и специальные способности

Д. навыки и общие способности

63. Система свойств личности, которая обеспечивает высокие результаты не только в овладении знаниями, но и в творческом овладении какой-либо творческой деятельностью - ….

А. специальные способности

Б. общие способности

В. специальная одаренность

Г. задатки

Д. навыки

64. Специальные способности -

А. Система свойств личности, которая обеспечивает высокие результаты не только в овладении знаниями, но и в творческом овладении какой-либо творческой деятельностью

Б. Высший уровень развития способностей

В. Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности

Г. Способности, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности

Д. Принципиальная новизна, оригинальность подхода

65. … - это определенные психологические особенности личности, являющиеся условием для достижения руководителем высоких результатов в сотрудничестве с подчиненными

А. Способности руководителя 

Б. Общие способности

В. Творческие способности

Г. Задатки

Д. Навыки

66. Представляют собой сложную структуру, состоящую из перцептивных процессов, которые характеризуются высоким уровнем наблюдательности

А. Коммуникативные способности

Б. Организаторские способности

В. Творческие способности

Г. Терапевтические способности

Д. Навыки

67. Коммуникативные способности….

А. представляют собой сложную структуру, состоящую из перцептивных процессов, которые характеризуются высоким уровнем наблюдательности

Б. не конкретные умения, а базовые способности

В. дают возможность руководителю правильно строить планы работы, вести расчеты, строить графики имеющихся и будущих производственных процессов

Г. позволяют руководителю подходить к процессу производства с позиции рациональной целесообразности каждого движения мысли и действия

Д. выражаются в упорядочении, отлаженности, достижении единства производственного процесса

68. Дают возможность руководителю правильно строить планы работы, вести расчеты, строить графики имеющихся и будущих производственных процессов, создавать новые оригинальные проекты, мысленно забегать вперед и определенным образом прогнозировать психофизиологические состояния подчиненного - ….

А. Проектные способности

Б. Организаторские способности

В. Творческие способности

Г. Терапевтические способности

Д. Коммуникативные способности

69. Позволяют руководителю подходить к процессу производства с позиции рациональной целесообразности каждого движения мысли и действия, являющиеся частью его содержания, и экономичности всего процесса - ….

А. Конструкторские способности

Б. Организаторские способности

В. Творческие способности

Г. Проектные способности

Д. Коммуникативные способности

70. … - выражаются в упорядочении, отлаженности, достижении единства производственного процесса

А. Организаторские способности

Б. Конструкторские способности

В. Творческие способности

Г. Проектные способности

Д. Коммуникативные способности

71. Это способность к формулировке, генерированию целей управляемой системы как таковых, определению приоритетов целей, выделению наиболее существенных из них

А. Способность к целеполаганию

Б. Способность к прогнозированию

В. Способность к планированию

Г. Способность принятия управленческих решений

Д. Способность к эмпатии

72. Эта способность состоит в умении руководителя «заглянуть в будущее», предугадать развитие событий и в результате такого прогноза строить все управление не по типу реактивной (пассивной) стратегии, а на основе активно-прогностической («упреждающей») стратегии

А. Способность к прогнозированию

Б. Способность к целеполаганию

В. Способность к планированию

Г. Способность принятия управленческих решений

Д. Способность к эмпатии

73. Эта способность обозначается, как «способность разбираться в людях», способность подбирать кадры

А. Способность к реализации кадровых функций управления

Б. Способность к целеполаганию

В. Способность к планированию

Г. Способность принятия управленческих решений

Д. Способность к эмпатии

74. Рефлексивность –

А. способность к отражению субъектом содержания собственной психики, самовосприятие содержания психических процессов, свойств, состояний, а также их регуляции

Б. одна из общих способностей личности, состоящая в восприимчивости к обучающим воздействиям в новых ситуациях и в способности к быстрому и качественному усвоению знаний, умений и навыков

В. основная общая способность личности, представляющая собой высшую форму интеграции всех частных когнитивных способностей субъекта

Г. одна из общих способностей личности, проявляющаяся в высоком энергетическом обеспечении психической деятельности, обусловливающая ее эффективность

Д. способность, которая лежит в основе целого комплекса интеллектуальных и личностных свойств, влияющих на успешность управленческой деятельности

75. … - процесс выбора, связанный с реализацией управленческих функций и реализующийся либо в индивидуальной деятельности руководителя, либо в различных формах коллегиальных решений

А. Принятие решения

Б. Прогнозирование

В. Устойчивость к неопределенности

Г. Мотивирование

Д. Контроль

Ключи

Правильные ответы:

Все варианты (А)

infourok.ru