Русские психологи: Психологическая газета — регулярное электронное издание  |  Кто есть кто  |  Известные психологи России

Содержание

Психологи

Авторы отзывов ведущих организаций (25)

Авторы отзывов на авторефераты (33)

Авторы отзывов на диссертации (32)

Заместители председателей диссертационных советов (5)

Лица подписавшие справки о внедрении (20)

Научные руководители / консультанты (47)

Оппоненты (32)

Председатели диссертационных советов (4)

Председатели ученых советов, где выполнялась работа (3)

Рецензенты на предзащите (33)

Рецензенты научных монографий (24)

Руководитель ведущей организации (1)

Руководитель организации, в которой выполнена работа (2)

Руководитель подразделения, в котором выполнена работа (21)

Руководитель подразделения, в котором обсуждался отзыв ведущей организации (19)

Соискатели (69)

Члены диссертационных советов (25)

Члены экспертной комиссии диссертационного совета (8)

Топ-10 психологов русского YouTube | Анализируем фирменный стиль аккаунтов Navika.

Pro

Дата публикации: 14 марта 2019 г.

 

Странно, но в рейтинге популярности не нашлось места медийным персонам вроде Михаила Лабковского или Димы Зицера. Аудитория их именных каналов недотягивает и до 10 тысяч подписчиков. Возможно, этим психологам и так хватает внимания прессы. Давайте посмотрим на их коллег, которые сделали ставку на YouTube как на основной канал продвижения — и не прогадали. Первая позиция вас точно удивит.

1. Hotpsychologies, 950 375 подписчиков

На данный момент самым популярным психологом-ютубером является Виктория Юшкевич. О себе девушка рассказывает так: «Психолог-практик с двумя высшими образованиями, сочетаю высокий теоретический уровень с умениями анализировать и решать на практике широкий круг проблем».

Блог «Горячая психология» Виктория запустила семь лет назад, и за это время он набрал 154 284 684 просмотра. Что неудивительно, если учесть, как креативно Виктория Юшкевич анонсирует советы.

Кстати, такие «горячие» у Виктории только обложки, в самих видео девушка появляется в довольно строгом образе. Очевидно, что над каналом и его продвижением работает целая команда специалистов.

Самый популярный ролик Hotpsychologies называется «Чтобы мужчину к вам тянуло». Его посмотрели 11 857 517 раз, оставили 273 комментария.

2. Вероника Степанова, 515 214 подписчиков

«Психолог по скайпу» из США рассказывает о конфликтах, неврозах, сексе каждый понедельник и четверг в 15:00 по московскому времени.

Канал был зарегистрирован в августе 2012 года и за это время набрал 86 124 189 просмотров.

В оформлении используются крупные шрифты, плашки и игривые постановочные кадры. Большинство видео Вероника записывает за рабочим столом на фоне белой стены. Названия ее роликов часто провокационные: «Власть и яйца» или «Многодетные семьи. Зачем?».

У Вероники Степановой очень активная аудитория. К примеру, 19-минутный ролик про газлайтинг за одну неделю собрал 113 680 просмотров, 6100 лайков, 179 дизлайков и 1791 комментарий.

Возможно, секрет в том, что Вероника довольно просто общается со своими зрителями, называет их «ребята» и «друзья», делится мыслями на отвлеченные темы и очень непосредственно ведет себя перед камерой.

Больше всего просмотров у ролика «Пять правил отличного секса», он заинтересовал 3,5 миллиона зрителей YouTube.

3. Дмитрий Карпачев, 208 524 подписчика

На канале известного украинского психолога «вы сможете найти ответы на вопросы, которые касаются отношений и воспитания детей».

Канал молодой, ему около двух лет, и за это время он накопил 5 467 574 просмотра.

Темы для видео генерируют читатели личного сайта Дмитрия Карпачева. Они присылают ему вопросы, а психолог выбирает наиболее интересные и дает исчерпывающий ответ.

На экране у Дмитрия получается выглядеть «идеальным психологом» — он интеллигентен, вдумчив, говорит хорошо выстроенными фразами, но при этом просто и понятно.

Опыта работы на камеру Дмитрию Карпачеву не занимать — уже около 10 лет он принимает участие в украинских телепроектах, таких как «Дорогая, мы убиваем детей», «Правила жизни», «Спасите нашу семью», «Детектор лжи», а также телепроектах «Беременная в 16», «Один за всех».

Самое большое количество просмотров (723 073) набрал четырехминутный ролик «Почему детям нельзя спать с родителями. Кризис детей трех лет. Самостоятельность ребенка». Зрители оставили 958 комментариев.

4. Алуника Добровольская, 170 605 подписчиков 

Алуника Добровольская позиционирует себя как НЛП-тренер, психотехнолог, мастер нейролингвистики, консультант успешных людей.

Ее каналу почти шесть лет, и за это время видео Алуники просмотрели 30 014 777 раз.

Алуника знает, как удержать внимание своей аудитории — «взрослых девочек, которые находятся в поиске любовных отношений, карьеры и денег».

Добровольская не скрывает ни свой возраст, ни личную историю, ни содержимое косметички. А со зрителями общается как с хорошими приятельницами.

«Дорогие мои умные и красивые единомышленницы! Приветствую вас на нашей с вами территории! Мы создаем ее вместе с вами, чтобы, заходя сюда, вы могли быстро, с удовольствием и пользой для себя получить то, что ищете: поддержку в ваших изменениях к лучшему, полезный совет или рекомендацию, нужную вам информацию и вдохновение».

Локации для съемок Добровольская долго не ищет, записывает видео там, где есть возможность: в машине, по пути на работу, в гостиничных номерах или в рабочем кабинете. Так же, впрочем, как и многие другие ее коллеги. Самый популярный ролик канала «Знакомства после 40. Как быть с сексом?» собрал 1,3 миллиона просмотров и вызвал такую жаркую дискуссию, что автор решила отключить комментарии.

5. Андрей Курпатов, 96 870 подписчиков 

У Андрея Курпатова богатое телевизионное прошлое и полный шкаф регалий. Он президент Высшей школы методологии, основатель Интеллектуального кластера «Игры разума», руководитель психотерапевтического центра, автор более сотни научных работ и 12 монографий.

У этого психолога самый молодой канал — ему нет и двух лет. Общая сумма просмотров — 4 444 090.

В оформлении канала — классика жанра: лицо крупным или средним планом и призывные названия роликов, написанные большими буквами. Плей-лист Курпатова состоит  из многочисленных интервью, ответов на вопросы и публичных выступлений. В этом стиле Курпатову нет равных: его увлекательная подача материала, юмор и глубокое погружение в тему способны удержать зрителя безо всяких спецэффектов.

Больше всего внимания досталось лекции Курпатова «С понедельника не получится». Она собрала 303 354 просмотра. И вызвала активные обсуждения на 564 комментария.

6. Наталия Вайксельбаумер, 89 848 подписчиков 

Наталия Вайксельбаумер представляется целителем, гипнологом, танатотерапевтом, лектором, психологом-тренером, тренером личностного роста, спикером-мотиватором, автором тренингов, печатных и аудиоизданий.

Каналу четыре года. У него 6 379 262 просмотра.

Наталия Вайксельбаумер проживает в Чехии. Складывается впечатление, что Наталия выбрала YouTube в качестве основного канала продвижения. Традиционных статей на сайте психолога заметно меньше, чем видео.

Особенное внимание Вайксельбаумер уделяет семейным отношениям, выходу из кризисных ситуаций и саморазвитию личности на глубинном уровне. Кроме того, Наталия адепт живого питания (сыроедения). Этой теме также посвящено немало видеороликов.

Основная локация для записи видео — в салоне машины. Любимый формат: один вопрос — один ответ. Наталия создает впечатление мастера импровизаций — на любую тему она дает развернутый и небанальный ответ практически без запинки.

В топе просмотров (360 510) видео «Как не стать удобной? Что значит бывают женщины любимые, а бывают удобные?». 852 комментария подтверждают, что этот психолог умеет раскачать аудиторию.

7. Наталия Холоденко, 86 336 подписчиков

Украинского психолога Наталию Холоденко хорошо знают все любители шоу телеканала СТБ и Нового канала. Холоденко — кандидат философских наук и тренер личностного роста с опытом работы более 12 лет. Одна из первых в стране стала консультировать онлайн.

Ее каналу уже девять лет. За это время зрители просмотрели видео Наталии 5 495 925 раз.

Холоденко в кадре — сама непосредственность. Она может записать видео после душа, в халате, с полотенцем на голове. Советует подписчикам больше думать о себе, становиться интересными и убирать зажатость.

Самая популярная запись на канале — «Почему нельзя быть удобным? Урок нескромности от Наталии Холоденко» (255 960 просмотров). Тему стеснения подписчики обсудили в 463 комментариях.

8. «Неврозы мегаполиса», 59 129 подписчиков

Автор канала Алексей Красиков — первый в России видеоблогер по теме неврозов. В своих 348 видео он рассказывает про панические атаки, обсессивно-компульсивные расстройства, фобии и страхи.

Канал «Неврозы мегаполиса» существует более семи лет. Суммарно собрал 5 639 958 просмотров.

Алексей не слишком много внимания придает оформлению канала и картинке. Например, ему ничего не стоит записать видео с розовой подсветкой на фоне штор. Важнее для автора смысл и темы, которые он разбирает буквально по косточкам.

Самое популярное видео — «Как остановить панику?!». Его зрители «Неврозов» посмотрели 289 703 раза.

9. Павел Жавнеров, 48 902 подписчика

Этот онлайн-психолог также специализируется по тревожным и эмоциональным расстройствам. Павел — официальный эксперт радио и газеты «Комсомольская правда», кандидат наук и автор книги «Психотерапия страха и панических атак».

Жавнеров стартовал в YouTube пять лет назад. С тех пор его канал набрал 4 193 733 просмотра.

В оформлении канала виден креатив, но в самих видео Павел довольствуется самым неприхотливым фоном, чаще всего обычной стеной за спиной. Основной формат его видео — это лекции, трансляции и ответы на вопросы.

Любопытно, что сейчас зрителей на канале встречает депутат Евгений Милонов с рассказом о знакомом парне, «включающем своего психа», которого спас Павел Жавнеров.

Самое популярное видео Павла — «Как победить страх | беспричинный страх | чувство тревоги и страха». У него 332 644 просмотра и 24 комментария.

10. Валентина Паевская, 38 301 подписчик 

Валентина Паевская — практикующий нейропсихолог, рассказывает родителям, как устроен и работает головной мозг ребенка.

Канал зарегистрирован в июле 2016 года. За два с небольшим года у него накопилось уже 2 178 845 просмотров.

Свою задачу психолог видит в том, чтобы «дать действенные советы родителям, как в условиях дефицита времени сделать общение с ребенком максимально комфортным, полезным и эффективным». В плей-лист Паевская собирает лайфхаки для родителей, а также ответы на самые популярные вопросы: в какие игры, как и в каком возрасте играть с ребенком; как развить речь, отучить от коляски и пр.

Оформление канала отличается от привычного. Строгие монохромные плашки, минимум эффектов и никакой фривольности. Все это позволяет добавлять авторитета и солидности в глазах зрителей. Основная аудитория Валентины — молодые родители, готовые поддержать и обсудить любую тему.

Самое смотрибельное видео Паевской называется «Полезные игры от 6 мес. до 1 года». Его просмотрели 170 142 раза. 

 

Cписок известных психологов | Мир Психологии

1 Адлер Альфред

австрийский психолог, представитель психоанализа

Австрия
2 Айзенк Ханс Юрген

английский психолог, один из лидеров биологического направления в психологии, создатель факторной теории личности

Англия
3 Амонашвили Шалва Александрович

советский, грузинский и российский педагог и психолог

Россия
4 Ананьев Борис Герасимович

советский психолог, создатель концепции нынешнего факультета психологии СПбГУ

Россия
5 Анохин Петр Кузьмич

советский физиолог, создатель теории функциональных систем

Россия
6 Аристотель

древнегреческий философ и учёный

Древняя Греция
7 Ах Нарцисс немецкий психолог, представитель Вюрцбургской психологической школы, последователь Освальда Кюльпе Германия
8 Бандура Альберт

канадский психолог (украинец по происхождению), известный своими работами по теории социального обучения

США
9 Бардин Кирилл Васильевич

российский психолог, специалист в области психофизики, общей и педагогической психологии

Россия
10 Басов Михаил Яковлевич

отечественный психолог, разработал методику психологических наблюдений за детьми дошкольного возраста

Россия
11 Бассин Филипп Вениаминович

выдающийся советский психолог и нейрофизиолог, доктор медицинских наук, профессор

Россия
12 Бекеши Джордж фон

американский физик, биофизик и физиолог, член Национальной академии наук США, Американской академии искусств и наук

США
13 Бергсон Анри

один из крупнейших философов XX века, представитель интуитивизма и философии жизни

Франция
14 Беркли Джордж

английский и ирландский философ, представитель субъективного идеализма

Англия
15 Берн Эрик

американский психотерапевт и психолог, создавший на основе развития им некоторых психоаналитических идей «транзактный анализ»

США
16 Бернштейн Николай Александрович

советский психофизиолог и физиолог, создатель нового направления исследований - физиологии активности

Россия
17 Берт Хеллингер

немецкий философ, психотерапевт и богослов, автор метода - «системно-семейные расстановки»

Германия
18 Бехтерев Владимир Михайлович

выдающийся русский медик-психиатр, невропатолог, физиолог, психолог

Россия
19 Бине Альфред

французский психолог, доктор медицины и права Парижского университета

Франция
20 Блейлер Эйген

швейцарский психиатр и патопсихолог, профессор психиатрии

Швейцария
21 Блонский Павел Петрович

русский и советский философ, педагог и психолог

Россия
22 Бодалев Алексей Александрович

выдающийся русский психолог

Россия
23 Бодуэн Де Куртенэ

выдающийся польский и рос. лингвист, один из создателей учений о фонемах, морфемах и графемах

Польша
24 Божович Лидия Ильинична

сов. психолог, ученица Л.С. Выготского

Россия
25 Брентано Франц

австрийский философ и психолог, провозвестник феноменологии и некоторых идей аналитической философии

Германия
26 Брунер Джером Сеймур

американский психолог и педагог, крупнейший специалист в области исследования когнитивных процессов

США
27 Брушлинский Андрей Владимирович

российский психолог, исследовал проблемы психологии личности и мышления

Россия
28 Бэкон Фрэнсис

английский философ, историк, политический деятель, основоположник эмпиризма

Англия
29 Бэн Александр

шотландский философ, психолог и педагог

Англия
30 Бюлер Карл

немецкий психолог и лингвист, автор трудов по психологии мышления и языка, по общему языкознанию

Австрия
31 Бюлер Шарлотта

психолог, доктор философии, специалист по детской психологии

Австрия
32 Вагнер Владимир Александрович

известный российский зоолог и зоопсихолог, психолог, доктор зоологии, основатель отечественной сравнительной психологии

Россия
33 Вайцзекер Виктор, фон

немецкий врач–интернист, невролог и философ, один из крупнейших представителей психосоматической медицины в Германии

Германия
34 Валлон Анри

французский психолог, педагог

Франция
35 Вебер Эрнст Генрих

немецкий анатом и физиолог, один из основоположников научной психологии, внесший в нее идею измерения

Германия
36 Вертгеймер Макс

нем. и амер. психолог, один из основателей гештальтпсихологии

Германия
37 Вивес Хуан Луис

испанский философ, гуманист и педагог

Испания
38 Вудвортс Роберт

американский психолог, представитель функциональной психологии

США
39 Выготский Лев Семенович

известный в мировой психологии сов. психолог

Россия
40 Галль Франц Иосиф

автор теории локализации сложных психических функций и свойств в коре головного мозга, основатель френологии

Австрия
41 Гальперин Петр Яковлевич

выдающийся советский психолог, доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РСФСР

Россия
42 Гальтон Фрэнсис

английский исследователь, географ, антрополог и психолог, основатель дифференциальной психологии и психометрики

Англия
43 Гартли Дэвид

англ. врач и психолог, создатель первой законченной системы ассоциативной психологии

Англия
44 Геллерштейн Соломон Григорьевич

советский учёный, доктор биологических наук, профессор, психолог и психотехник

Россия
45 Гельмгольц Герман

немецкий физик, физиолог и психолог

Германия
46 Гербарт Иоганн

нем. философ, психолог и педагог, основоположник эмпирической психологии в Германии

Германия
47 Гоббс Томас

англ. философ-материалист, один из основателей теории общественного договора и теории государственного суверенитета

Англия
48 Гольдштейн Курт

один из наиболее выдающихся немецких неврологов и психиатров, заложивший основы нейро- и патопсихологии

Германия
49 Грот Николай Яковлевич

русский философ-идеалист, психолог

Россия
50 Давыдов Василий Васильевич

известный отечественный психолог и педагог, Академик и вице-президент Российской академии образования

Россия
51 Декарт Рене

фр. философ, математик, механик, физик и физиолог, создатель аналитической геометрии и современной алгебраической символики

Франция
52 Демокрит Абдерский

древнегреч. философ, создатель законченной системы атомистического материализма

Древняя Греция
53 Джеймс Уильям

амер. психолог и философ, один из основателей философии прагматизма и функционализма как направления в психологии

США
54 Дженис Ирвинг

психолог-исследователь

США
55 Дильтей Вильгельм

нем. философ и психолог

Германия
56 Добрынин Николай Федорович

советский психолог, доктор педагогических наук, профессор

Россия
57 Дьюи Джон

американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм

США
58 Дюркгейм Эмиль

французский социолог и философ, основатель французской социологической школы и структурно-функционального анализа

Франция
59 Жане Пьер

фр. психолог и психиатр

Франция
60 Жинкин Николай Иванович

известный рос. психолог, представитель старшего поколения психологов «челпановского призыва»

Россия
61 Занков Леонид Владимирович

сов. психолог, педагог, дефектолог, ученик Л.С. Выготского

Россия
62 Запорожец Александр Владимирович

сов. психолог, ученик Л.С. Выготского

Россия
63 Зейгарник Блюма Вульфовна

сов. психолог, основатель отечественной патопсихологии

Россия
64 Зинченко Петр Иванович

украинский психолог, представитель Харьковской школы

Украина
65 Зинченко Татьяна Петровна

советский и российский психолог

Россия
66 Ительсон Лев Борисович

сов. психолог и педагог

Россия
67 Йеркс Роберт

американский психолог

США
68 Кабанис Пьер Жан Жорж

французский врач и философ, ученик Кондильяка, участник Великой фр. революции

Франция
69 Кавелин Константин Дмитриевич

русский историк, правовед, социолог и публицист

Россия
70 Кант Иммануил

великий немецкий философ, родоначальник нем. классической философии

Германия
71 Капп Эрнст

немецкий географ и философ, занимавшийся вопросами философии техники

Германия
72 Кассирер Эрнст

нем. философ, представитель марбургской школы неокантианства

Германия
73 Кёлер Вольфганг немецкий и американский психолог, один из основателей гештальт-психологии США
74 Келлер Елена

знаменитая амер. слепоглухонемая (с 2 лет), преподаватель и общественный деятель

США
75 Келли Джордж Александр

американский психолог, автор оригинальной теории личности и основатель научной школы психологии личностных конструктов

США
76 Кеннон Уолтер

американский психофизиолог, физиолог

США
77 Кондильяк Этьен Бонно де

французский философ, аббат

Франция
78 Корнилов Константин Николаевич

отечественный психолог, автор реактологического учения, ученик Г.И. Челпанова

Россия
79 Корчак Януш

выдающийся польский педагог, гуманист, врач-педиатр, писатель

Польша
80 Кюльпе Освальд

немецкий психолог и философ, представитель критического реализма, основатель Вюрцбургской школы

Германия
81 Ладыгина-Котс Надежда Николаевна

рос. психолог

Россия
82 Лазурский Александр Федорович

отечественный врач и психолог, сотрудник В.М. Бехтерева, профессор Психоневрологического института в Петербурге

Россия
83 Ламетри Жюльен Офре де

французский врач и философ-материалист

Франция
84 Ланге Николай Николаевич

русский психолог, один из основоположников российской и видных представителей экспериментальной психологии своего времени

Россия
85 Леви-Брюль Люсьен

французский философ и психолог, представитель фр. социологической школы

Франция
86 Левин Курт

немецкий, а затем американский психолог

Германия
87 Левина Роза Евгеньевна

сов. психолог, дефектолог, логопед, участница «пятерки» учеников Л. С. Выготского

Россия
88 Лейбниц Готфрид Вильгельм

нем. философ, математик, языковед, историк, юрист, изобретатель

Германия
89 Леонтьев Алексей Николаевич

сов. психолог, автор наиболее теоретически и экспериментально разработанного варианта деятельностного подхода в психологии

Россия
90 Лисина Майя Ивановна

сов. психолог, доктор психологических наук, профессор

Россия
91 Локк Джон

англ. философ, психолог, педагог, политический деятель

Англия
92 Ломов Борис Федорович

советский психолог, специалист в области общей, инженерной и педагогической психологии, психологии познавательных процессов

Россия
93 Лоренц Конрад

выдающийся австрийский учёный, один из основоположников этологии, лауреат Нобелевской премии по физиологии и медицине

Австрия
94 Лурия Александр Романович

выдающийся сов. психолог, широко известный своими работами в различных областях психологии

Россия
95 Мак-Дугалл Уильям

англо-американский психолог

США
96 Макаренко Антон Семенович

советский педагог и писатель

Россия
97 Мамардашвили Мераб Константинович

выдающийся советский философ, доктор философских наук, профессор

Россия
98 Маслоу Абрахам Харольд

видный американский психолог, основатель гуманистической психологии

США
99 Мейерсон Иньянс

французский психолог

Франция
100 Мейман Эрнст

нем. педагог и психолог, основатель экспериментальной педагогики и педагогической психологии

Германия

Известные психологи

  • Отто Ранк

  • Франц Александер

  • Карл Ясперс

  • Лидия Ильинична Божович

  • Петр Борисович Ганнушкин

  • Дейл Карнеги

  • Станислав Гроф

  • Фриц Перлз

  • Мелани Кляйн

  • Алексей Николаевич Леонтьев

  • 12 психологов-мужчин, на которых стоит подписаться

    Обращаться за консультацией к психологу теперь стало модно. Но большинство таких специалистов – женщины. Мужчины в среде психологов пока попадаются редко. Однако они есть, многие ведут свои блоги в социальных сетях или собственные сайты. Кто из них может быть интересен и полезен?

    С этим вопросом мы обратились к экспертам, которые уже выступали на страницах “Отцовского клуба”. Чаще всего среди “психологов – мужчин” называли этих людей.

    Роман Мельниченко – основатель Центра партнерских отношений Persona, психолог, психотерпаевт. Кроме личных консультаций проводит большие события – фестиваль “Точки отношений”, на которых выступают психологи с мировым именем, такие как Фрэнк Пьюслик, Джеймс Холлис и или супруги Уйанхолды. Роман также проводит дни открытых дверей в центре Persona и расстановки. Вместе с психолгами своего центра делает несколько длительных он-лайн групп “Точки соприкосновения” – об отношениях и “Точки достатка” – о том как повысить доходы. На личной страничке психолог часто проводит бесплатные вебинары и эфиры. Постоянный автор популярных сайтов “Новое время” и “ТСН”.

    Александр Печерский – 46 лет, психолог и коуч. Его специализация – наставничество для мужчин, развитие мужских качеств, самодисциплины, уверенности в себе, способности достигать целей. Ведет свой сайт, дает личные консультации. “Устойчивое позитивное мышление — это одна из ключевых вершин саморазвития. Если человек говорит о позитивном мышлении без сложившегося позитивного мировоззрения, без развитого внутреннего стержня, смелости, силы воли, самодостаточности, самодисциплины и физического тонуса — это либо иллюзия, либо фальшивый оптимизм“, – считает Печерский.

    Андрей Жельветро – основатель уникального для Украины образовательного проекта “Фундамент” – это трехмесячный курс по развитию мужественности. Дает также личные консультации. Опубликовал несколько книг о маскулинности, ведет свой сайт и сайт проекта “Фундамент”. “Не ищите от женщин поддержку! Когда вы начинаете ее просить о том, чтобы она в вас поверила и поддержала в каком-то начинании,то вы просите ее о том, чтобы она стала вашим костылем! Вы ведь не мир переворачиваете, верно? Вы просто хотите что-то в жизни изменить. Может, кофейню открыть. Или накопить деньги для покупки машины.Так вот, если женщина видит, что вы постоянно нуждаетесь в ее вере и поддержке, то она начинает воспринимать вас, как слабого мужчину. Со временем она перестанет считать вас сильным, перестанет хотеть секса с вами и потеряет уважение. Вы же этого не хотите, правда?“, – пишет  психолог в одной из своих статей.

    Ден Дубравин – основатель “Школы эмоционального интеллекта“, психолог, автор двух книг – “Психология эмоций. Чувства под контролем” и “Управление гневом“. Проводит много тренингов по управлению эмоциями. “Для того чтобы использовать электрический ток, не обязательно знать его происхождение. Однако при неумелом обращении
    с ним можно нанести вред как себе, так и окружающим. Каждого
    хоть раз в жизни било током, верно? Чувства — это тоже энергия,
    которая требует особого отношения к себе. Поэтому для эффективного управления чувствами необходимо понимать механизмы их
    происхождения и динамику развития”, – пишет Дубравин в одной из своих книг.

    Александр Поповский  — 43 года, психолог, гештальт-терапевт, супервизор (консультирует обучающегося психотерапевта). Основная специализация — конфликты и кризисы в парах и семьях, помощь детям и подросткам, индивидуальная и групповая работа, выход из неврозов и депрессий.

    Будучи высокочувствительным человеком, он научился видеть восприятие других и помогать им преодолевать трудности. “Ваша жизнь была вам дана, чтобы вы прошли свой путь. И никто, даже самый родной человек, не имеет право решать и убеждать в том, что будет правильно для вас”, — считает Александр Поповский.

    В его блоге можно найти статьи на различные темы: от страха бедности до умения выбирать свои приоритеты, а не оказываться в ловушке чужих ожиданий, от отношений в паре и с родственниками до выхода из одиночества.

    Сергей Богданов  — психолог, психоаналитик, Dr. scient. med. Венского медицинского университета, медиатор. Консультирует и управляет группами личностного развития 15 лет. Профессиональное обучение получил в IPA (Международной психоаналитической ассоциации). Работал в Венской психоаналитической амбулатории. Вел группы для детей, переживших травмирующие события (войну, потерю близких, домашнее насилие).

    Сергей Богданов консультирует родителей и помогает наладить отношения взрослым с ребенком от 5 лет. Основные темы для консультирования: страхи, неуверенность, замкнутость, адаптация к школе, ревность, агрессивность, детские травмы, переживание развода, смерти родителей.

    На своем сайте психолог отвечает на вопросы: почему ребенок гиперактивный, а также дает анонсы тренингов об эмоциональном и сексуальном воспитании детей.

    Читайте также: 7 мужских ошибок в воспитании детей

    Андрей Злотников (Киев) — 39 лет, психолог, психотерапевт, бизнес-тренер, директор департамента по работе с персоналом. 15 лет консультирует в сфере отношений семей и организаций, автор проекта по психологии. Специализация — психодрама. Работает со взрослыми, подростками и парами.

    Андрей помогает разобраться в ситуациях непонимания и конфликтов с окружающими, соотношением между сделанным и не сделанным в жизни, трудностями, связанных с поиском партнера, преодоления рутины и скуки, в карьерных вопросах. Выступает как спикер на профессиональных конференциях и как гость на телеканалах. А также ведет блог по психологии в ТСН (канал 1+1).

    В своем блоге затрагивает темы одиночества нарциссов, лайфхаки личностного роста, темы секса в браке и измены, отношения с коллегами и др.

    Петр Холявчук (Киев) — 41 год, директор Киевского Института Тренинга, тренер, психотерапевт в методе “личностно-центрированная психотерапия”.Специализация — индивидуальная работа, группы личностного роста, семейное и супружеское консультирование.

    На его сайте можно найти не только публикации, но и перечень вопросов, по которым он консультирует. А это такие нерешенные темы: затягивание принятия решений, подавленное настроение, трудные обстоятельства (тяжелая болезнь, разрыв отношений, потеря близких), неуверенность в определенных ситуациях.

    Дмитрий Карпачев (Киев) — 38 лет, практический психолог и телеведущий. Наверное, самый известный в Украине психолог-мужчина. Его аудитория в Facebook – более 0,5 млн. читатетелей. Консультирует по вопросам воспитания детей и отношений в семье. За год (2016-2017) его канал youtube стремительно вырос до 102 тыс. подписчиков. Широкую популярность Дмитрий получил после шоу “Дорогая, мы убиваем детей” на телеканале СТБ. С 2013 Дмитрий проводит тренинги, ведет сайт с полезными советами о воспитании.

    Игорь Погодин (Киев) — 43 года, психолог, гештальт-терапевт.Ведет тренинги и семинары с 1999 года. Быть настоящим и жить прямо здесь и сейчас, радоваться каждому дню независимо от того, чем он наполнен, — это одно из направлений, которому уделяет внимание тренер. А еще он обучает других психологов консультированию. На сайте размещены расписание  тренингов. А на канале Pogodin Academy — 4,6 тыс.подписчиков.

    Вячеслав Вето  — 45 лет, ведет психологические консультации с 2006 года, работает в гештальт-подходе. Наверное, самый многодетный из психологов в этом списке – Вячеслав воспитывает пятерых детей. Наверное, именно поэтому много и интересно пишет об отцовстве и отношениях. Предельно искренен в своем блоге на Facebook, делится историями своей семьи и детства.

     

    Михаил Литвак  — психотерапевт и писатель, тренер семинаров и вебинаров. Автор книг “Принцип сперматозоида”, “Психологическое айкидо”, “Командовать или подчиняться”, “Как продать себя дорого” и др. На его сайте можно найти и статьи, и книги. Основная тема, которую транслирует Михаил Литвак — брать ответственность за свою жизнь, перестать ныть и вспомнить заложенные природой инстинкты победителя. Автор считает, что принцип сперматозоида (победителя) есть в каждом человеке, иначе бы он не родился. А значит, нужно и дальше преодолевать препятствия, какими бы они ни были. В соавторстве с М.Литваком вышли книги и на другие темы, в том числе и об успешном трудоустройстве, и умении ладить с подростками, быть эффективными начальником или подчиненными. “Кросс-клуб” — еще один совместный проект, цель которого освоить философию победителей.

    Текст написан при участии Владислава Головина. 

    Читайте также. Откуда берутся плохие отцы? Интервью со Светланой Ройз

    как психологи фонда для детей-сирот помогают россиянам во время эпидемии COVID-19 — РТ на русском

    За время действия режима всеобщей самоизоляции, введённого в связи с эпидемией коронавирусной инфекции, в России выросло количество обращений в службы психологической помощи. К консультированию россиян, столкнувшихся с тревожностью, подключаются даже непрофильные организации. В частности, благотворительный фонд «Волонтёры в помощь детям-сиротам» запустил новую горячую линию, где любой желающий может побеседовать с профессиональным психологом. Координатор горячей линии Елена Ильенко рассказала RT о новом проекте и о том, с какими запросами сейчас приходится работать психологам фонда.

    — Расскажите о горячей линии психологической помощи, которую ваш фонд создал на время действия режима самоизоляции и вынужденного карантина у многих граждан. Как появилась идея выйти за рамки вашей основной миссии по поддержке детей-сирот и запустить новый проект?

    — Во время карантина практически каждый человек испытывает если не тревогу, то определённый психологический дискомфорт: жизнь поменялась, появилось много неопределённости. В мирное время у фонда «Волонтёры в помощь детям-сиротам» работает горячая линия по вопросам семейного устройства. Туда могут звонить выпускники детских домов, приёмные родители, столкнувшиеся с трудностями, люди, над которыми нависла угроза изъятия детей органами опеки.

    С началом карантина мы ввели на нашей горячей линии новую опцию для людей, которые испытывают тревогу в ситуации эпидемии.

    Мы по первым же звонкам поняли, что вопросы, с которыми нам обращаются люди, меняются. И на горячую линию, и даже на наш общий телефон стали звонить люди в сильной тревоге, люди, которые дезориентированы и паникуют.

    Теперь, когда вы нам звоните, вы можете выбрать нужную вам линию и соответствующего специалиста. То есть это либо наши обычные эксперты, либо психологи для всех нуждающихся в помощи — людей, которые испытывают тревогу. И на эту линию могут звонить не только приёмные родители, а вообще все.

    — Высок ли спрос на новую горячую линию? Много ли поступает звонков?

    — Новая горячая линия работает уже несколько недель. Сначала звонков было немного, но вскоре их количество стало расти — сейчас в день может быть более десяти звонков, связанных с возникающими у людей тревожными состояниями.

    Хотелось бы обратить внимание, что здесь речь идёт именно о личных консультациях психологов. Если на нашей основной горячей линии сориентировать звонящего можно иногда за пять-десять минут, то на психологической линии, когда человек звонит в состоянии тревоги или с панической атакой, он получает персональную длительную психологическую консультацию.

    Раньше нам как профильному фонду обычно звонили только по нашей тематике. Но ситуация изменилась — и мы решили ответить на этот новый запрос, создав дополнительную горячую линию.

    Мы надеемся, что для нас это всё-таки временная мера, что ситуация стабилизируется и мы в какой-то момент вернёмся к своей привычной деятельности. Но пока у нас продолжает работать эта параллельная линия, она доступна во всех регионах, она бесплатная и работает практически круглосуточно — на звонки мы отвечаем с 09:00 до 24:00.

    — Как удалось организовать работу нового проекта? Сколько в нём задействовано сотрудников?

    — К новому проекту мы привлекли добровольцев-волонтёров. Это профессиональные психологи из Москвы, сейчас их 15. Для сравнения: на нашей профильной линии постоянно работают четыре сотрудника — профессиональные юристы и психологи.

    Кстати, на наших юристов сейчас легла дополнительная нагрузка — к нам стали обращаться люди, которые лишились заработка и им нечего есть. Они зачастую не могут сориентироваться, куда обращаться за помощью.

    У нас, естественно, есть телефоны всех горячих линий, которые работают в Москве, — если нужно, мы перенаправляем людей туда. Мы также поддерживаем связь с организациями, которые предоставляют нуждающимся продовольственную помощь — и список таких организаций постоянно пополняется.

    — Кто обычно звонит на вашу новую горячую линию? Как выглядит общение ваших специалистов с этими людьми?

    Также по теме

    «Люди пытаются понять, что с ними происходит»: психолог рассказал о жалобах россиян на фоне коронавируса

    Коронавирус вынуждает многих людей обращаться за помощью к психологам. Одни не могут справиться с нахлынувшими страхами и чувством...

    Иногда звонят люди, имеющие пожилых родственников, которых они не могут навещать из-за карантина. Им тоже бывает нужна психологическая помощь. Наши психологи сначала беседуют с теми, кто позвонил на горячую линию, а потом общаются ещё и с их родственниками.

    Звонят женщины, которым сложно оказаться с мужьями в замкнутом пространстве, начинаются конфликты — такие обращения у нас тоже есть. При этом мы не работаем со случаями домашнего насилия, а направляем таких людей в профильные фонды и организации. Конечно, если они звонят, мы их всё равно консультируем и оказываем психологическую помощь, но в ситуациях, где имеет место домашнее насилие, мы всегда рекомендуем обращаться в профильные организации.

    — Как после введения режима всеобщей самоизоляции изменилось количество и характер запросов, поступающих на вашу основную линию — ту, что консультирует непосредственно по вопросам сиротства?

    — На основную линию сейчас поступает меньше звонков, чем до начала эпидемии. В первую неделю карантина нам вообще практически не звонили. Мы были в ступоре, но, видимо, в тот момент вся страна была в таком же шоке — люди просто пытались осознать, что вообще происходит.

    Потом звонки начали возвращаться, но характер поступающих запросов изменился.

    Сейчас люди массово сообщают нашим операторам, что детей не отдают из детских домов в семьи — приёмным родителям говорят, что придётся ждать окончания карантина.

    Конечно, эта ситуация тяжела и для детей, и для людей, которые хотели забрать их. Представьте: ребёнок понимает, что его должны были взять в семью, но этого не происходит. И дети вынуждены ждать. То же самое со взрослыми: они уже готовы взять к себе ребёнка, у них на руках есть все документы, но забрать детей они пока не могут.

    — Бывали ли случаи, когда в текущей ситуации удавалось, наоборот, ускорить передачу ребёнка в семью или на временное проживание к волонтёрам?

    — Да, у нас есть точечные истории, когда удалось быстрее передать ребёнка в семью. Но таких детей очень немного. Конечно, если бы по всей России удалось как можно больше детей из сиротских учреждений передать на временное проживание к волонтёрам и в семьи, это было бы большим счастьем.

    Но наша линия принимает звонки из всех регионов страны, и ситуация, к сожалению, совсем другая. Да, мы прикладывали много усилий, и некоторые дети оказывались в семье на время карантина. Это наша большая победа. Но, конечно, хочется, чтобы этот опыт учитывался и тиражировался по всей стране.

    Психологи МГУ выяснили, как опыт негативного взаимодействия влияет на способность дошкольников понимать эмоции

    Сотрудники кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ совместно с коллегой из Университета Осло выяснили, что низкое качество образовательной среды играет положительную роль в формировании способности понимать эмоции у детей и несут в себе определенные возможности для развития. Работа опубликована в ведущем научном журнале European Early Childhood Education Research Journal.

    Способность понимать эмоции позволяет ребенку чувствовать себя комфортно в разных ситуациях, осознавать ее динамику и причины изменений эмоционального состояния и поведения окружающих. Ранее было показано, что дети, которые хорошо понимают эмоции, проще адаптируются к изменениям, способны выстраивать позитивные отношения с окружающими и показывают более выдающиеся академические достижения. В то время как низкий уровень развития понимания эмоций ассоциируется с тревожностью, депрессией, социальной неприспособленностью и невротизацией.

    Наиболее интенсивный период в развитии способности понимать, прогнозировать и контролировать эмоции приходится на дошкольный возраст. А ключевым фактором в этом процессе выступает общение. Именно в общении с окружающими ребенок сталкивается с различными эмоциональными состояниями и учится понимать их внешние и внутренние причины.

    Несмотря на то, что дошкольники во всем мире проводят значительную часть дня в детских садах, до сих пор не исследовалось, каким образом образовательная среда детского сада влияет на развитие понимания эмоций. Важный вклад в эту область внесли российские психологи, которые проанализировали связь между показателями понимания эмоций у 592 детей в возрасте 5-6 лет и результатами оценки образовательной среды в их группах детских садов. При контроле потенциального влияния возраста, пола и невербального интеллекта было показано, что лучше справляются с задачей понимания эмоций дети из групп, где они самостоятельно разрешают конфликты, учатся осознавать личные и групповые границы, понимать переживания и желания, как собственные, так и окружающих. Полезным для развития эмоций оказывается фронтальная работа педагога с группой: в течение дня дети оказываются вовлечены в совместные занятия в большой группе вместо уединения или одиночной игры. Фронтальная работа ограничивает возможности детей регулировать количество и частоту контактов в течение дня, даже если они вызывают негативные эмоции. Такой богатый опыт общения расширяет спектр эмоций, которые переживают и наблюдают друг у друга дети. Наконец, в больших группах педагоги зачастую прибегают к строгой дисциплине, а это требует от детей умения регулировать собственные эмоции.

    «Подобные исследования ранее не проводились ни отечественными, ни зарубежными исследователями. На этом работа не окончена. В скором времени мы сможем оценить показатели индивидуального прогресса детей в понимании эмоций в зависимости от образовательной среды в детских садах. Это особенно важно для построения образовательной работы по эмоциональному развитию детей. К сожалению, традиционно ей уделяется совсем немного внимания», — отметил заведующий кафедрой психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ Александр Веракса.

    Исследование выполнено при грантовой поддержке РНФ.

    Русское Психологическое Общество

    История Русского психологического общества восходит к 1885 году, когда в Московском Императорском университете (ныне МГУ им. М.В. Ломоносова) было основано Психологическое общество с целью развития психологии «во всех ее отраслях, приложениях и истории, а также для распространения психологические знания в России ».

    Основатели сосредоточили озабоченность Общества на (как указано в его Уставе):

    • Системы психологии во всех формах ее изучения
    • Применение психологических знаний к другим наукам, таким как логика, мораль, философия, право, эстетика, педагогика и другие
    • История психологии и ее роль в старые и новые времена.

    С первых дней работы Общество стало собирать и публиковать труды своих членов, а также переводить работы известных зарубежных психологов. Среди первых почетных членов Русского психологического общества были Вильгельм Вундт, Теодюль Рибо, Герман Людвиг Фердинанд фон Гельмгольц, Уильям Джеймс, Эдвард Брэдфорд Титченер и другие.

    Число членов неуклонно увеличивалось до революции 1917 года. Хотя новое время, национальные реформы и гражданская война в России приостановили официальную деятельность Русского психологического общества, до последнего момента его деятельности Общество продолжало обслуживать членов, общественность. и дисциплина.

    Традиции высокой личной и научной культуры были возвращены в Общество новым поколением преданных своему делу ученых после того, как оно было восстановлено как Союз психологов СССР в 1957 году. С течением столетия возможности для психологов, работающих в большем количестве сфер жизни, увеличивались. , в том числе космонавтика, образование, развитие и труд. Общество несколько раз реструктурировалось, формируя различные подразделения, советы, комитеты и подсистемы, чтобы учесть многочисленные интересы членов.

    Отмечая достижения в области психологии, мы также смотрим в будущее развития дисциплины и общества. Поддержка и продвижение психологии продолжается во многих членских сетях. Сегодня в состав Русского психологического общества входит более 5 000 членов в 62 региональных отделениях. Академическая база психологии расцвела с ростом популярности этого предмета. Профессиональная практика психологии продолжает совершенствоваться благодаря тщательному изучению подготовки и квалификации наших членов, вкладывающих свое время в работу наших советов и комитетов, а также благодаря большему пониманию и принятию психологии общественностью.

    Хронология

    1885:

    Основано Московское психологическое общество. Профессор М. Троицкий избран первым Председателем Общества.

    1887:

    Н.Я. Грот сменил М. Троицкого на пост председателя Общества. Он выступил с инициативой, предложив расширить цель Общества, включив в него просветительскую работу и распространение психологических знаний.

    1889:

    Основан журнал «Проблемы философии и психологии».Н.Я. Грот становится его первым главным редактором.

    1895:

    Психологическое общество отмечает свою первую годовщину. Н.Я. Грот представляет свою лекцию «Основы этики в жизни и деятельности», А.Н. Веселовский - «Мыслитель Вольтер» и В.П. Преображенский представляет свою работу «О психологической перспективе».

    1899:

    Председателем Общества избран Л.М.Лопатин. Он продолжает отстаивать связь между психологией и философией.

    1909:

    L.М. Лопатин переизбран Председателем Общества. К этому времени членство увеличилось до 164 полноправных членов, 21 члена-корреспондента (включая Николая Бердаева), 6 членов-корреспондентов и 14 почетных членов, включая Т.А. Рибо, Уильям Джеймс, Вильгельм Вундт и Герман фон Гельмгольц.

    1910:

    Психологическое общество отмечает свое 25-летие. Это время характеризуется повышенным интересом к методологии психологии, развитием экспериментальных и количественных методов.Н.Я. Грот заканчивает «Основы экспериментальной психологии» и публикует «Метод самонаблюдения» Л.М.Лопатина. Проблемы детерминизма и духовной природы человеческой психики занимают умы психологов России. По словам Л.М. Лопатина, «понимание морального смысла наших теоретических знаний и их связи с нашими этическими взглядами делает нас более ответственными и внимательными к проблемам научного познания».

    1957:

    Психологическое общество восстановлено как Союз психологов СССР с А.А. Смирнов в качестве первого президента. СРЕДНИЙ. Запорожец назначен первым председателем Московского отделения Союза - Московского психологического общества. После почти 40-летнего перерыва в его истории восстанавливаются традиции Русского психологического общества.

    1963:

    Союз психологов СССР избирает второго президента А.Н. Леонтьев - человек, положивший начало новой эре в отечественной психологической науке. Благодаря его усилиям в Москве проходит VI Всемирный психологический конгресс, который способствует распространению и признанию русской психологической школы во всем мире.

    1966:

    А.Н. Леонтьев основал факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Среди его первых почетных гостей - Жан Пиаже и Поль Фрайс.

    1968:

    Б.Ф. Ломов избран третьим Президентом Союза психологов СССР. Он продолжает расширять сферу психологической науки, применяя ее, в частности, к недавно созданной области космонавтики.

    1994:

    Союз психологов СССР преобразован в Российское психологическое общество с Э.А. Климов - его первый президент. I конференция Русского психологического общества проходит в Москве.

    1998:

    В Ростове-на-Дону проходит II конференция Российского психологического общества «Психология и культура», посвященная соотношению научных, фундаментальных основ психологической науки и практической деятельности психологов.
    E.A. Климов переизбран президентом Общества.

    2001:

    A.I. Донцов избран президентом Общества.

    2003:

    В Санкт-Петербурге проходит III конференция Российского психологического общества «Психология и культура», посвященная проблеме постоянного повышения квалификации психологов, необходимости экспертной системы и процедур сертификации и повышения квалификации психологов.

    2007:

    В Ростове-на-Дону проходит IV конференция Российского психологического общества «Психология для будущего России». Научная программа включает психологию индивидуальности, нейробиологию, одаренность, модернизацию педагогической психологии, психологию труда и организационную психологию.Проведена первая секция Молодежной школы.
    Ага. Зинченко избран Президентом Общества.

    2012:

    В Москве проходит V конференция Российского психологического общества.
    Ага. Зинченко избран Президентом Общества.

    Что мы делаем

    • Поддержка карьерного роста российских психологов
    • Содействие психологической науке
    • Заниматься активной издательской деятельностью
    • Поддержка исследований в области психологии
    • Обеспечение высоких стандартов образования, обучения и практики
    • Повышение осведомленности и влияние психологии

    Наши цели

    • Быть российским профессиональным органом по дисциплине
    • Продвигать и применять психологию на благо общества, сделать ее доступной для всех
    • Быть авторитетным и публичным голосом психологии
    • Для продвижения, защиты и развития психологической науки

    Международное сотрудничество

    • Член Европейской федерации ассоциаций психологов (EFPA)
    • Член Международного союза психологических наук (IUPsyS)

    MPRL | Глобализация знаний в истории

    Allwood, C.М., Дж. У. Берри (2006). Истоки и развитие психологии коренных народов: международный анализ. Международный журнал психологии (специальный выпуск) 41 (4): 243-268.

    Asthana, H.S. (1988). Личность. В: Психология в Индии: Современное состояние Изд. Дж. Панди. Нью Дели: Шалфей 153-190

    Айджан, З. (2000). Межкультурная индустриальная и организационная психология. Журнал кросс-культурной психологии 31 (1): 110-128

    Болл, Алан (1993).Государство Дети: Советская Россия. Russian Review 52 (2): 228-247

    Бардрам Дж. Э. (1998) Сотрудничество, координация и компьютерная поддержка: теоретический подход к проектированию совместной работы с компьютерной поддержкой . Ph.D ..

    Баузерман Р. (1997). Международное представительство в психологической литературе. International Journal of Psychology 32 (2): 107-112

    Bemak, F., R. C.Y. Чанг, Р. С. (2003). Консультирование беженцев: психосоциальный подход к инновационным мультикультурным мерам .Вестпорт, штат Коннектикут: Greenwood Press.

    Блэквелл Д. (2005). Консультации и психотерапия с беженцами . Лондон: Джессика Кингсли.

    Бауэрман, М., С. К. Левинсон (2001). Приобретение языка и концептуальное развитие . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Брандт, Л. В. (1970). Американская психология. Американский психолог 25: 1091-1093

    Брунер Дж. (1983). Детские разговоры: обучение использованию языка . Нью-Йорк: W.W. Norton & Company.

    - (1985). Выготский: историко-концептуальная перспектива. В кн .: Культура, коммуникация и познание: перспективы Выготского, Под ред. Автор: J.V. Wertsch. Кембридж: Издательство Кембриджского университета 21-34

    - (1986). Актуальные умы, возможные миры . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Бюлер, Карл (1930). Психическое развитие ребенка . Лондон: Kegan Paul, Trench, Trübner & Co., Ltd.

    Ching, C.С. (1984). Психология и четыре модернизации в Китае. Международный журнал психологии 19 (1): 57-63

    Коул, М. (1978a). Советская психология развития . Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Шарп.

    - (1978b). Избранные произведения Александра Р. Лурия . Уайт-Плейнс, Нью-Йорк: Шарп.

    - (1992). Контекст, модульность и культурная конституция развития. В: Развитие детей в социальном контексте Ред. автор: L.T. Винегар, Дж.Валсинера. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум 5-31

    - (1995). Социокультурно-историческая психология: некоторые общие замечания и предложение нового вида культурно-генетической методологии. В: Социокультурные исследования разума Ред. Авторы: J. V. Wertsch, P. del Rio, P.d. R .. Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета 187-214

    - (1996). Культурная психология: дисциплина прошлого и будущего . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    - (1999). Культурная психология: некоторые общие принципы и конкретный пример.В: Перспективы теории деятельности Под ред. Я. Энгестрем, Р. Миеттинен, Р. М. Кембридж: Издательство Кембриджского университета

    - (2006). Пятое измерение: внешкольная программа, основанная на разнообразии ..

    Коул, М., С. Коул (1979). Создание разума: автобиография А.Р. Лурия . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Коул М., Й. Энгестрем (1993). Культурно-исторический подход к распределенному познанию. В: Распределенное познание: психологические и педагогические аспекты Ред.Дж. Саломона. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета

    Коул, М., Ю. Энгестрем, Ю. Э. (1997). Разум, культура и деятельность: основные документы лаборатории сравнительного познания человека . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Коул М., Левитин К., К. Л. (2006). Автобиография А.Р. Лурия: диалог с созданием разума . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

    Коул М., Мальцман И. (1969). Справочник по современной советской психологии .Нью-Йорк: Основные книги.

    Коул М., Дж. Вертч (1996). Современные последствия Выготского и Лурии, 1995 Серия лекций Хайнца Вернера . Вустер, Массачусетс: Издательство Университета Кларка.

    Cytowic, Ричард Э. (2003). Человек, пробовавший формы . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Damasio, A.R. (1994). Ошибка Декарта: эмоции, разум и человеческий мозг . Нью-Йорк: Avon Books.

    Дэниэлс, Х., М. Коул, М. К. (2007). Кембриджский компаньон Выготского .Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Дас, Дж. П. (1999). Неолурианский подход к оценке и исправлению. Neuropsychology Review 2 (9): 107-116

    Дэвид, Х. П., Дж. Бьюкенен (2003). Международная психология. В: История психологии Ред. Д. К. Фридхейм. Нью-Йорк: Wiley 509-533

    Дуглас, М. (1986). Как думают учреждения . Сиракузы, Нью-Йорк: Издательство Сиракузского университета.

    Draguns, J.G. (2001). К действительно международной психологии: только за пределами английского. Американский психолог 56: 1019-1030

    Энгестрем Ю. (1987). Обучение путем расширения: теоретико-деятельностный подход к исследованиям в области развития . Хельсинки: Orienta-Konsultit Oy.

    - (1992). Интерактивная экспертиза: исследования распределенной рабочей разведки . Хельсинки: Университет Хельсинки.

    - (2004 г.). Менеджмент как аргументативное создание истории. В: Менеджмент как проектирование, Ред. Р. Боланда. Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press

    - (2005). Исследования развивающей работы: расширение теории деятельности на практике . Берлин: Lehmanns Media.

    Энрикес, В.Г. (1992). От колониальной психологии к освобождению: опыт Филиппин . Кесон-Сити: Университет Филиппин Press.

    Флейшман, Э.А. (1999). Прикладная психология: международное путешествие. Американский психолог 54: 1008-1016

    Frawley, W. (1997). Выготский и когнитивная наука: язык и объединение социального и вычислительного разума .Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Fuchs, A.H., K.S. Милар (2003). Психология как наука. В: История психологии Ред. автор: D.K. Фридхейм. Нью-Йорк: Wiley 1-26

    Gergen, K. J., A. Gulerce, A. G., Lock A. (1996). Психологическая наука в культурном контексте. Американский психолог

    Гудгласс, Х. (1993). Понимание Афазии . Сан-Диего: Academic Press.

    Госвами, У. (2002). Модели когнитивного развития.В: Справочник Блэквелла по когнитивному развитию детей Ed. У. Госвами. Malden, MA: Blackwell 509-514

    Graumann, C.F. (1997). Психология в послевоенной Германии: превратности интернационализации. Мировая психология 3: 253-277

    Гурекис Т.М., Р.Л. Голдстоун (2006). Мышление в группах. Прагматика и познание 2 (14): 293-311

    Halpern, E. (2008). Международные организации в области психологии: Международный совет психологов. Прикладная психология 2 (36): 219-222

    Ханфманн, Евгения, Гертруда Вакар (1962). Мысль и язык: Л.С. Выготского . Нью-Йорк: Вили.

    Хайдеггер, М. (1977). Вопрос о технологиях и другие очерки . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

    Хиггинс, Л. Т., М. Чжэн (2002). Введение в китайскую психологию: ее исторические корни до наших дней. Психологический журнал 2 (136): 225-239

    Hofäcker, D., С. Бухгольц, С. Б. (2006). Поздняя карьера в глобализирующемся мире. Сравнение изменений в двенадцати современных обществах. В: Глобализация, неопределенность и поздняя карьера в обществе Ed. Автор: H.P. Блоссфельд, С. Буххольц, С. Б. Лондон: Рутледж 353-372

    Хатчинс, Э. (1995). Как кабина запоминает скорость. Когнитивная наука 19: 265-288

    Hyysalo, S. (2003). Некоторые проблемы традиционных подходов к прогнозированию использования технологических изобретений. Инновация 2 (16): 118-137

    Жанет, Пьер (1929). Психологическая эволюция личности . Париж: Шахин.

    Цзин, Q. (2000). Международная психология. В: Международный справочник по психологии Ред. К. Павлик, М.Р. Розенцвейг. Лондон: Сейдж 570-584

    Каган Дж. (2006). Аргумент в пользу разума . Нью-Хейвен: издательство Йельского университета.

    Кагитчибаси, К. (1987). Индивидуальная и групповая преданность: совместимы ли они ?.В: Рост и процессы в кросс-культурной психологии, Ред. Ч. Кагитчибачи. Лиссе: Swets & Zeitlinger 94-103

    - (1992). Связь коренных и универсалистских ориентаций. В: Инновации в кросс-культурной психологии, Под ред. С. Иваваки, Ю. Кашима, Ю. К. Лиссе: Swets & Zeitlinger 29-37

    Кагитчибаси, К., Дж. У. Берри (1989). Кросс-культурная психология: современные исследования и тенденции. Annual Review of Psychology 40: 493-531

    Keil, F.С. (1989). Понятия, виды и когнитивное развитие . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Keller, H., Y.H. Поортинга, Ю. П. (2002). Между биологией и культурой: перспективы онтогенного развития . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Ким У. (2001). Культура, наука и психология коренных народов: комплексный анализ. В: Справочник по культуре и психологии Ред. Дэвида Рики Мацумото. Оксфорд: Oxford University Press

    Kim, U., Ю. С. Парк (2004). Психологии коренных народов. В: Энциклопедия прикладной психологии Ред. К. Спилбергера. Оксфорд: Elsevier Academic Press 263-269

    Kim, U., K. S. Yang, K.S. Ю. (2006). Психология коренных народов и культурная психология: понимание людей в контексте . Нью-Йорк: Спрингер.

    Клек, А. (2004). Содействие развитию дограмотности через взаимодействие по обмену рассказами: культурный контекст основных семейных практик. В: Справочник по языку и грамотности: развитие и расстройства, Изд.автор: C.A. Стоун, Э. Р. Силлиман, Э. С., Эрен Э. Р. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс 175-208

    Кох, С. (1985). Предисловие: Существо Вундта в нулевом возрасте и столетнем возрасте: некоторые аспекты институционализации «новой психологии». В: Век психологии как науки Ed. С. Кох, Д. Э. Лири. Нью-Йорк: McGraw-Hill 7-35

    Келер, Вольфганг (1915). Aus der Anthropoidenstation auf Teneriffa II: Optische Untersuchungen am Schimpansen und am Haushuhn .Берлин: Verlag der Königlich-Preußische Akademie der Wissenschaften.

    Курек Н. (2004). История ликвидации педологии и психотехники. . Санкт-Петербург: Алетейя.

    Куутти, К. (1991). Теория деятельности и ее приложения в исследованиях и проектировании информационных систем. В: Арена исследований информационных систем 90-х годов Ред. Автор: H.-E. Ниссен, Х.К. Кляйн, Х.К .. Амстердам: Северная Голландия 529-550

    Кузовлева, Э.(1999). Некоторые факты из биографии А.Р. Лурия. Neuropsychology Review 1 (9): 53-56

    Lamb, S., R. Wozniak (1990). Совместное развитие: метатеория в поисках метода. Современная психология 35: 253-254

    LCHC (1982). Культура и когнитивное развитие. В: Справочник по развитию ребенка Изд. Авторы W. Kessen, P.H. Müssen. Нью-Йорк: Wiley

    - (1983). Культура и когнитивное развитие. В: Справочник по детской психологии Ред.У. Кессона. Нью-Йорк: Джон Вили 295-356

    Ли, К. Д., П. Смагоринский (2000). Перспективы Выготского на исследования грамотности: конструирование смысла через совместное исследование . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    Ли, Л., Дж. Томпсон, Дж. Т., Левин Дж. (1999). Совместное познание в организациях . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Леонтьев, А. (1983). Razvitije pam'ati [Развитие памяти] . Москва: Педагогика.

    - (2000). Лекции по общей психологии . Москва: Смысл.

    Леонтьев Д.А., А.А. Леонтьев А. Л. (2005). Алексей Николаевич Леонтьев: Деятельность, Сознание, Личность [Алексей Николаевич Леонтьев: Деятельность, Сознание, Личность] . Москва: Смысл.

    Левина Р.Е. (2001). Идеи Л.С. Выготского о планируюшей речи ребенка [Л.С. Выготский о планирующей речи ребенка. В: Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии Ред.Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменская. Москва: Гардарики 79-89

    Левин, Курт (1935). Динамическая теория личности . Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

    Люк, Х.Э., Р. Миллер, Р. М. (1984). Geschichte der Psychologie . Мюнхен: Рубан и Шварценберг.

    Лант, И., Й.Х. Поортинга (1996). Интернационализация психологии: случай Европы. Американский психолог 51: 504-508

    Лурия, А.Р. (1968). Разум мнемониста: небольшая книга об огромной памяти .Нью-Йорк: Основные книги.

    - (1972). Человек с разрушенным миром: история мозговой травмы . Нью-Йорк: Основные книги.

    - (1973). Рабочий мозг: введение в нейропсихологию . Нью-Йорк: Основные книги.

    - (1980). Высшие корковые функции человека . Нью-Йорк: Основные книги.

    Лурия, А.Р. (1932). Природа человеческих конфликтов . Нью-Йорк: Liveright.

    - (1959). Директивная функция речи в развитии и растворении. Word 15: 341-352

    - (1961). Роль речи в регуляции нормального и ненормального поведения . Нью-Йорк: Liveright.

    - (1976). Когнитивное развитие: его культурные и социальные основы . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    - (1979). Создание разума . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    - (1999). Схема нейропсихологического обследования пациентов с локальными поражениями головного мозга. Neuropsychology Review 1 (9): 9-22

    - (2002). Природа человеческих конфликтов ..

    Лурия А.Р., Л.В. Майовски (1977). Основные подходы, используемые в американской и советской клинической нейропсихологии. Американский психолог 32: 959-968

    Лурия, Э.А. (1994). Мой отец А.Р. Лурия [Мой отец А. Лурия] . Москва: Гнозис.

    Малиновский, Б. (1923). Проблема значения в примитивных языках.В: Значение смысла: исследование влияния языка на мышление и науку о символизме Ed. автор: C.K. Огден, И. Ричардс. Лондон: Рутледж, Кеган Пол 296-336

    Мандлер, Г. (2007). История современной экспериментальной психологии: от Джеймса и Вундта до когнитивной науки . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Мандлер, Дж. М. (2004). Основы разума: истоки концептуальной мысли . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

    Маркман, Э.М. (1989). Категоризация и наименование у детей: проблемы индукции . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Макнил, Д. (1970). Приобретение языка: исследование психолингвистики развития . Нью-Йорк: Харпер и Роу.

    - (1992). Рука и разум: что жесты говорят о мысли . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

    Миеттинен Р. (2006). Источники новизны: культурный и системный взгляд на распределенное творчество. Управление творчеством и инновациями 2 (15): 173-181

    Миеттинен, Р., Дж. Лехенкари, Дж. Л. (2008). Обучение и сетевое сотрудничество при разработке продуктов: как все работает для человека. Обучение менеджменту 2 (39): 203-219

    Миллер Дж. (1997). Теоретические вопросы культурной психологии. В: Справочник по кросс-культурной психологии, Том 1: Теория и метод Ред. Дж. Берри, Ю. Поортинга, Ю. П. Бостон: Allyn & Bacon 85-128

    Mishra, R.С. (2006). Индийские перспективы познания. В: Психология коренных народов и культурная психология: понимание людей в контексте Ред. У. Ким, К. С. Ян, К. С. Y .. Нью-Йорк: Springer 263-284

    Nardi, B.A. (1996). Контекст и сознание: теория деятельности и взаимодействие человека и компьютера . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Обухова Л.Ф. (1981). Теория Жана Пияже: за и против . Москва: Издательство МГУ.

    Панде, Н., Р.К. Найду (1992). Анасакти и здоровье: исследование непривязанности. Психология и развивающиеся общества 4: 91-104

    Панди, Дж. (1988). Психология в Индии: современное состояние . New Dehli: Sage.

    Панксепп, Дж., Дж. Б. Панксепп (2000). Семь грехов эволюционной психологии. Эволюция и познание 6 (2): 108-131

    Павлик К. (1985). Международный справочник психологов . Амстердам: Северная Голландия.

    Павлик, К., Дж. Д'Идевалль (1996). Психология и глобальные сообщества: перспективы международной психологии. Американский психолог 51: 488-495

    Павлик К., М.Р. Розенцвейг (2000). Международный справочник по психологии . Лондон: Мудрец.

    Перилла, Дж. Л., Ф. Х. Норрис, Ф. Н. (2002). Этническая принадлежность, культура и меры реагирования на стихийные бедствия: выявление и объяснение этнических различий при посттравматическом стрессовом стрессе через шесть месяцев после урагана Эндрю. Журнал социальной и клинической психологии 1 (21): 20-45

    Перри, М. (2003). Распределенное познание. В: HCI Models, Theories, and Frameworks: Toward an Interdisciplinary Science Ed.Дж. М. Кэрролла. Сан-Франциско, Калифорния: Морган Кауфманн 193-223

    Петровский, А.В. (2007). Психология и время . Санкт-Петербург: Питер.

    Пиаже (1951 г.). Игра, мечты и подражание в детстве . Нью-Йорк: Нортон.

    - (2001). Психология интеллекта . Лондон: Рутледж, Кеган Пол.

    Пиаже, Жан (1928). Суждение и рассуждение у ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    - (1929). Восприятие мира ребенком . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    - (1930). Детское представление о физической причинности . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    - (1959). Язык и мышление ребенка . Лондон: Рутледж и Кеган Пол.

    - (2000). Комментарий к критике Выготского. Новые идеи в психологии 18: 241-259

    Пикрен У. Э., Р. Д. Фаулер (2003). История психологических организаций.В: Всеобъемлющий справочник по психологии. Том 1: История психологии Изд. Авторы: И. Б. Вайнер, Д. К. Фридхейм. Нью-Йорк: Wiley Books 535-554

    Pole, N., S.R. Best, S.R. Б., Мецлер С. Р. (2005). Почему латиноамериканцы подвергаются большему риску посттравматического стрессового расстройства ?. Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств 2 (11): 144-161

    Poortinga, Y.H. (1997). К конвергенции? История кросс-культурной и культурной психологии. В: Справочник по кросс-культурной психологии.Том 1: Теория и метод Под ред. автор: J.W. Берри, Я. Х. Поортинга, Я. П .. Бостон: Аллин и Бэкон 347-387

    - (2005). Межкультурные сравнения. В: Кембриджская энциклопедия детского развития Ed. Б. Хопкинса. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета 110-112

    Размыслов, П. (2000). О культурно-исторической теории психологии Выготского и Лурия. Журнал российской и восточноевропейской психологии 6 (38): 45-58

    Redmiles, D. (2002).Введение в специальный выпуск по теории деятельности и практике дизайна. Совместная работа с компьютерной поддержкой 11: 1-11

    Резник, Л. Б., Дж. М. Левин, Дж. Л. (1991). Перспективы социально разделяемого познания . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

    Роббинс Д. (2001). Психология-философия Выготского: метафора теории языка и обучения . Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

    Рогофф Б. (1994).Развитие понимания идеи сообществ учащихся. Разум, культура и деятельность 4 (1): 209-229

    - (1998). Познание как совместный процесс. В: Справочник по детской психологии Ред. Д. Кун, Р.С. Зиглер. Нью-Йорк: Wiley 679-744

    Rosenzweig, M. R., W. H. Holtzman, W.H. Х., Сабурин В. Х. (2000). История Международного союза психологической науки (IUPsyS) . Филадельфия: Психология Пресс.

    Розенцвейг, М.Р. (1992). Источники психологической науки по всему миру. В: Международная психологическая наука: успехи, проблемы и перспективы Ред. М.Р. Розенцвейга. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация

    Росс, Дон, Дэвид Сперретт, Д.С., Кинкейд Дэвид (2007). Распределенное познание и воля: индивидуальная воля в социальном контексте . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Роу С.М., Вертч Дж. В. (2002). Модель когнитивного развития Выготского.В: Справочник Блэквелла по когнитивному развитию детей Ed. У. Госвами. Молден, Массачусетс: Блэквелл 538-554

    Рассел Р. У. (1984). Психология в ее мировом контексте. Американский психолог 39: 1017-1025

    Райан, Дж.Дж., Д.Л. Бохач (1996). Основные книги и журналы по клинической нейропсихологии Северной Америки. Клинический нейропсихолог 2 (10): 222-228

    Sack, W.H., J.R. Seeley, J. S. (1997). Преодолевает ли посттравматический стресс культурные барьеры? Исследование проекта кхмерских подростков-беженцев. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 1 (36): 49-54

    Sacks, O. (1973). Пробуждение . Нью-Йорк: Даблдей.

    - (1985). Человек, принявший свою жену за шляпу . Лондон: Дакворт.

    - (1995). Антрополог на Марсе . Нью-Йорк: Альфред А. Кнопф.

    Саломон, Г. (1993). Распределенное познание: психологические и образовательные аспекты . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

    Сандол, Д.Дж., Х. Мерве (1993). Разрешение конфликтов: теория и практика . Нью-Йорк: Издательство Манчестерского университета.

    Шаллер С. (1991). Человек без слов . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

    Шмитт Д. П. (2004). Модели и универсальные особенности браконьерства в 53 странах: влияние пола, культуры и личности на романтическое привлечение партнера другого человека. Журнал личности и социальной психологии 86 (4): 560-584

    Скрибнер, С., М. Коул (1981). Психология грамотности . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Сегалл, М.Х., У. Дж. Лоннер, У. Л. (1998). Кросс-культурная психология как научная дисциплина: о расцвете культуры в поведенческих исследованиях. Американский психолог 53: 1101-1110

    Секстон, В. С., Дж. Д. Хоган (1992). Международная психология: взгляды со всего мира . Линкольн, NE: Университет Небраски Press.

    Секстон, В. С., Х. Мисиак (1976). Психология во всем мире . Монтерей, Калифорния: Брукс / Коул.

    Шиф, Ж. И. (1935). Развитие научных понятий у школьников . Ленинград: Учпедгиз.

    Зингер Б.Д., Башир А.С. (2004). Варианты развития в письме. В: Справочник по языку и грамотности: развитие и расстройства, Изд. А. Стоун, Э. Силлиман, Э. С., Эрен Э. Нью-Йорк: Guilford Press

    Sinha, D.(1987). Индия. В: Международный справочник по психологии Ред. автор A.R. Гильген, К. Гильген. Нью-Йорк: Greenwood Press 239-257

    - (1997). Психология коренных народов. В: Справочник по кросс-культурной психологии Ред. автор: J.W. Берри, Ю. Poortinga, Y.P .. Бостон: Allyn & Bacon 130-169

    Sinha, J.B.P. (1980). Руководитель задач по уходу . Нью-Дели: Издательство Концепции.

    Solso, R.L., C.A. Хоффман (1991). Влияние советских ученых. Американский психолог 46: 251-253

    Стивенс, М. Дж., У. П. Гилен (2007). К глобальной психологии: теория, исследования, вмешательство и педагогика . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

    Стивенс, М.Дж., Д. Веддинг (2004). Справочник по международной психологии . Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.

    Стриен П. Дж. (1997). Американская «колонизация» социальной психологии Северо-Запада Европы после Второй мировой войны. Журнал истории поведенческих наук 33: 349-363

    Тинсли, К.(1998). Модели разрешения конфликтов в японской, немецкой и американской культурах. Журнал прикладной психологии 2 (82): 316-323

    Тобах, Э., Р. Иоффе, Р. Дж., Фалмань Р., Ф. Р. (1997). Разум и социальная практика. Избранные произведения Сильвии Скрибнер (Обучение в действии: социальные, когнитивные и вычислительные перспективы) . Издательство Кембриджского университета: Кембридж.

    Томаселло, Майк (1999). Культурные истоки человеческого познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Туби, Дж., Л. Космидес (2005). Концептуальные основы эволюционной психологии. В: Справочник по эволюционной психологии, Ред. Д. М. Бусс. Нью-Йорк: Wiley 5-67

    Tupper, D.E. (1999). Введение: Продолжающееся влияние Александра Лурия на мировую нейропсихологию. Neuropsychology Review 1 (9): 1-7

    Turner, P., T. McEwan (2003). Теория деятельности: другой взгляд на анализ задач. В: Справочник по анализу задач взаимодействия человека с компьютером, Ред.Д. Диапер, Н. Стэнтон. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум 423-440

    Валсинер, Дж. (2000). Культура и человеческое развитие: введение . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.

    Варела Ф., Э. Томпсон Э. Т. (1991). Воплощенный разум: когнитивная наука и человеческий опыт . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

    Вир, Рене, Валсинер ван дер (1991). Понимание Выготского: поиски синтеза . Оксфорд: Блэквелл.

    Выготская, г.Л., Т. Лифанова (1996). Л.С. Выготского. Жиснь. Деятельность. Штрихи к портрету [Л.С. Выготского. Жизнь. Работа. Штрихи к портрету.] . Москва: Смысл.

    Выготский, Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    - (1996). Письма Лурии от 20 июня, 11 июля и 1 августа 1931 г. В: Л. С. Выготский. Жиснь. Деятельность. Штрихи к портрету [Л. С. Выготский. Жизнь.Работа. Штрихи к портрету] Ред. Выготской Г. Лифанова. Москва: Смысл

    - (2004). К вопросам о плоскости научно-исследовательской работы по педологии национальных меньшинств. В кн .: История ликвидации педологии и психотехники, Под ред. Н. Курек. Санкт-Петербург: Алетейя 220-236

    - (2005а). Мышление и речь .Москва: Лабиринт.

    - (2005b). Педагогическая психология . Москва: АСТ, Астрель, Льюкс.

    - (2006a). Исторический смысл психологического кризиса. В: Психология развития человека Москва: Смыс 41-190

    - (2006b). История развития высших психических функций. В: Психология развития человека Москва: Смысл 208-563

    - (2006c).Конкретная психология человека. В: Психология развития человека Москва: Смысл 1020-1038

    - (2006г). Мышление и речь. В: Психология развития человека Москва: Лабиринт 664-1019

    - (2006д). Орудие и знак в развитии ребенка. В: Психология развития человека Москва: Смысл 1039-1129

    - (2006f).Проблема культурного развития ребенка. В: Психология развития человека Москва: Смысл 191-207

    Выготский Л.С., А.Р. Лурия (1930). Этюды по истории поведения: Обезьяна, примитив, ребенок . Москва: Госиздат.

    Выготский Л.С., Л.С. Сахарова (1998). Исследование образования понятий: метод двойной стимуляции. В: Хрестоматия по общей психологии, Вып. III, Ред.В.В. Петухов. Москва: Российское психологическое общество

    Уокер Л. Э. (1999). Психология и домашнее насилие в мире. Американский психолог 1 (54): 21-29

    Уорд, К., С. Бохнер, С. Б. (2001). Психология культурного шока . Хоув, Великобритания: Рутледж.

    Веддинг, Д., М. Дж. Стивенс (2007) Психология: Глобальные ресурсы IUPsyS .

    Wertsch, J. (1981). Понятие деятельности в советской психологии .Армонк, Нью-Йорк: Шарп.

    Wertsch, J.V. (1985a). Культура, общение и познание: перспективы Выготского . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

    - (1985b). Выготский и социальное формирование сознания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    - (1991). Голоса разума: социокультурный подход к опосредованному действию . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

    Возняк, Р.Х. (1996). Qu'est-ce que l'intelligence? Пиаже, Выготский и психологический кризис 1920-х годов.В: Пиаже-Выготский: Социальный генезис мысли Ред. А. Трифона, Ж. Вонеша. Хоув, Восточный Суссекс: Psychology Press 11-24

    Янг, К.Ф., К.К. Хван (2000). Психология коренных народов, культурные и межкультурные психологии. Азиатский журнал социальной психологии

    Ярошевский, М.Г. (1992). Выготский и марксизм в советской психологии. Психологический журнал 5: 84-96

    - (1994). Репрессированная наука .Санкт-Петербург: Наука.

    - (2007). Л.С. Выготский: в позициях новой психологии [Л.С. Выготский: В поисках новой психологии] . Москва: ЛКИ-УРСС.

    Ясницкий, А. (2008). Очерк истории Харьковской школы психологии: период 1931–1936 гг. [Очерк истории Харьковской психологической школы: период 1931–1936 гг.]. Культурно-историческая психология

    - (2009). Очерк истории Харьковской школы психологии: первая научная сессия Харьковского государственного педагогического института и появление «Харьковской школы психологии» (1938) (1938). (1938) и появление «Харьковской психологической школы»]. Культурно-историческая психология

    Ясницкий А., Феррари М. (2008). От Выготского к Выготскому Психология: Введение в историю Харьковской школы. Журнал истории поведенческих наук 44 (2): 119-145

    Zhang, J., D.A. Норман (1994). Представления в распределенных когнитивных задачах. Когнитивная наука 18: 87-122

    Аудиокнига недоступна | Audible.com

    • Evvie Drake: более

    • Роман
    • От: Линда Холмс
    • Рассказал: Джулия Уилан, Линда Холмс
    • Продолжительность: 9 часов 6 минут
    • Несокращенный

    В сонном приморском городке в штате Мэн недавно овдовевшая Эвелет «Эвви» Дрейк редко покидает свой большой, мучительно пустой дом почти через год после гибели ее мужа в автокатастрофе.Все в городе, даже ее лучший друг Энди, думают, что горе держит ее взаперти, а Эвви не поправляет их. Тем временем в Нью-Йорке Дин Тенни, бывший питчер Высшей лиги и лучший друг детства Энди, борется с тем, что несчастные спортсмены, живущие в своих худших кошмарах, называют «ура»: он больше не может бросать прямо, и, что еще хуже, он не может понять почему.

    • 3 из 5 звезд
    • Что-то заставляло меня слушать....

    • От Каролина Девушка на 10-12-19

    Уникальность психологии в России · Россия в глобальной перспективе

    Знаменитый эксперимент Павлова с собаками по классическому кондиционированию.

    Обзор:

    Психология, как отрасль, столкнулась с уникальными и интересными проблемами в своем развитии как научная область исследований в России. Цель этого проекта, рассматриваемого в первую очередь через то, что сейчас известно как Русское психологическое общество, - дать вам лучшее понимание уникальных противоречий, с которыми сталкивается область психологии на протяжении всей истории России. Вы обнаружите, что, изучая и исследуя развитие и трансформацию RPS, вы лучше поймете его сложные отношения с российской политикой в ​​глобальной перспективе, а также получите более широкий урок о трансформации российской психики.

    Never Just Science: Психология в России

    «Ни в одной другой области науки, обсуждаемой в этом томе, не существует идентифицируемой русской традиции в такой степени, как в физиологии и психологии… уже существующая связь между материализмом в науке и радикальной политикой была усилена и стала более очевидной» (Graham 355 ).

    Во многих смыслах история научной области психологии в России является прокси для понимания истории самой современной России.Подумайте: одна разновидность науки может представлять собой суматоху целых 125 лет российской трансформации и развития, внося уникальное ощущение «русскости» в самое ее ядро. Хотя это может показаться убедительным заявлением, причина, по которой этот прокси-сервер настолько точен, заключается в том, что психология в России является исключительно русской.

    Если история российской психологии - идеальный пример для многих аспектов российской истории, то история Русского психологического общества (RPS) - отличный пример для понимания траектории, эволюции, а иногда и передачи психологии в России.Если смотреть через призму RPS, история психологии в России выявляет два набора уникальных противоречий и взаимосвязей в российской психологии. Эти два набора взаимодействий раскрывают множество уникальных российских примеров социально-политической истории и беспорядков, особенно если их понимать через внутреннюю и глобальную точки зрения: (1) сложно переплетенные отношения между психологией и русской философией, политикой и идеологией и (2) медленные восстановление доверия к российской психологии - уважаемой области как в России, так и на мировой арене в постсоветский период.

    Ранняя история RPS

    Основанная в 1885 году в Москве, организация ставила своей целью продвижение «систем педагогики; применение Психологических знаний к другим наукам, таким как логика, мораль, философия, право, эстетика, педагогика и другие; История психологии и ее роль в старом и новом времени »(История РПС; Русское Психологическое Общество). RPS сыграл важную роль не только в повышении академического интереса к зарождающейся области исследований, стремящихся уйти от философии, но и в публикации и переводе международных психологических исследований (RPS History; Epiphany).Обратите внимание, однако, что отношения между психологией и другими областями были изложены в самом уставе организации с пунктом о «применении психологических знаний к другим наукам».

    Уникальная взаимосвязь между российской психологией, идеологией и политикой все больше и больше сливалась воедино на рубеже веков. RPS, как ведущая мировая психологическая организация, продолжал расти и вызывать интерес с момента своего основания до революции (Андреева 11-13; История RPS).В ее состав и почетные члены входили все, от Льва Толстого до Вильгельма Вундта и Уильяма Джеймса (последний был двумя иностранными гигантами развивающейся области психологии). Более того, в это время из России начали появляться крупные международные игроки в психологической сфере, одним из самых известных примеров является лауреат Нобелевской премии Иван Павлов и его классические эксперименты по кондиционированию собак, которые до сих пор преподаются на уроках психологии во всем мире мир сегодня (Павлов).

    Основные публикации и их значение

    Ведущее издание Психологического общества, «Проблемы философии и психологии», в 1893 году в один момент даже имело до 2000 подписчиков (Грот; Закутная). Более того, члены Психологического общества даже опубликовали знаковую «Проблемы идеализма: очерки российской социальной философии» (Пул).

    Контекст и значение «Проблем философии и психологии», а также «Проблем идеализма» подчеркивают природу сложно переплетенных отношений между психологией и русской философией, политикой и идеологией.Первое, издание журнального типа, существовавшее с 1889 года до революции в начале 20-го, -го и -го века, стремилось предоставить идеологическую и духовную пищу для размышлений для самых разных мыслителей того времени (Богоявление; Закутная). Выдающиеся русские мыслители (например, Лев Толстой) и ранние российские психологи опубликовали в этом журнале множество статей по ряду вопросов. Все это время основная либеральная идеология издателей и Психологического общества была тонко завуалирована: «Можно увидеть отдельные статьи, пытающиеся представить публике серьезные философские проблемы, а также косвенные доказательства… публикации либерального тренда. … Произведения писателя оценивались с точки зрения философской согласованности его взглядов и их социальных ценностей »(Закутняя).

    Этот растущий сдвиг в сторону продвижения либеральной идеологии стал более заметным на рубеже веков. По мере того, как сдвиг в сторону изменения мышления и возможной революции становился все более и более неизбежным, отношения между Психологическим обществом и социально-политическим ландшафтом становились слишком реальными. Например, группа видных членов Психологического общества опубликовала вышеупомянутый сборник идеологически заряженных эссе «Проблемы идеализма» в 1902 году. Как пояснил Рэндалл Пул: «Неотъемлемой частью важности Психологического общества было его продвижение теоретических основ либерализма… Без преувеличения можно сказать, что Психологическое общество было теоретическим центром русского либерализма »(1).Таким образом, Психологическое общество стало приобретать известность, а также быстро влиять и формировать значительную часть российского либерализма того времени.

    Темные века

    Хотя о точных обстоятельствах и условиях крушения Психологического общества опубликовано немногое, подтверждаются два момента: (1) радикальные идеологические сдвиги во время революции привели к роспуску Общества и (2) целые области психология и психиатрия в последующие десятилетия не просто замедлили рост - они подверглись жестокому обращению со стороны правительства.Действительно, это один из самых ярких примеров уникальной взаимосвязи между психологией и российской политикой. «Темные века» российской психологии иронично проливают свет на уникальную «русскость» этой научной области с глобальной точки зрения.

    Официальный сайт RPS лишь вкратце упоминает 40-летние «темные века» психологии в России и организацию RPS с 1917 по 1957 год. Обратите внимание, что здесь есть сочетание очень легкого приступа печали и большого гордость за роль организации в то время: «Национальные реформы и Гражданская война в России приостановили официальную деятельность Русского психологического общества, [но] до последнего момента своей деятельности Общество продолжало обслуживать членов, общественность и дисциплина »(История РПС; Русское Психологическое Общество).

    Важно отметить, что психологическая и психиатрическая деятельность не была прекращена полностью, а, скорее, приняла более мрачный оборот за эти 40 лет. Ключевые области психологических исследований, такие как гештальт-психология, действительно были запрещены в России из-за их «буржуазно-психологической» системы мышления и практики »(Разран 1187). Однако более пугающей частью этой истории является то, что новое правительство жестоко злоупотребляло другими тесно связанными научными областями, такими как психиатрия.В отчете Европарламента за 2013 год отмечается, что в то время в специальной психиатрической больнице, расположенной в Казани, половина пациентов не имела психических заболеваний и находилась там только по политическим причинам (Ван Ворен 8).

    Жестокое обращение, холодная война и космонавты

    Это злоупотребление психологией стало еще более мрачным после Второй мировой войны: «имеющиеся данные показывают, что в течение 1960-х годов политическое злоупотребление психиатрией в Советском Союзе стало одним из основных методов репрессий» (Van Voren 8 ).Разрабатывались целые новые категории психических заболеваний, в том числе в результате создания таких состояний, как «вялотекущая шизофрения» - с основными симптомами «заблуждения реформирования, борьба за истину и настойчивость» (Van Voren 10).

    Хотя тот период был определенно мрачным и неудачным как для RPS, так и для области психологии, холодная война сыграла важную роль в возвращении RPS к жизни. Это иллюстрирует еще один пример того, насколько на самом деле тесны отношения между психологией и российским политическим ландшафтом (Келли).RPS был восстановлен как «Союз психологов СССР» в 1957 году. В ближайшие десятилетия организация провела большую часть времени, сосредоточившись на том, чтобы стать более согласованной и соответствовать национальным социально-политическим целям, таким как поиск способов применения психологии к «новоиспеченная область космонавтики» (Келли; История RPS). Однако до распада Советского Союза ПСР действительно не достигла многого.

    Возрождение на мировой арене

    Как и в России в целом, за десятилетия после распада Советского Союза в ПСР, а также в области психологии произошли серьезные изменения.С тех пор национальный фокус сместился на удовлетворение вновь обретенных психологических потребностей, а также на восстановление российской психологии как заслуживающей доверия и академически строгой - особенно на мировой арене (Дау). Как объясняет Доу в «Психологии во всем мире»: «После распада Советского Союза жизнь многих россиян была мрачной ... области, требующие вмешательства психологов, включают: разводы, [рост] алкоголизма и наркомании» и многие другие.

    RPS также сыграл важную роль в изменении глобального взгляда на психологию в России, особенно с запуском в 2008 году ежегодного журнала «Психология в России: современное состояние».«Неудивительно, что само название журнала амбициозно! Редакция журнала «State of the Art» признает важность академической работы, проводимой российскими психологами с внутренней точки зрения (см. Статью по этой теме), и продолжает пытаться увеличить рост и наглядность российской психологической работы в контексте авторитет во всем мире, а также в смысле, применяемом внутри страны (Зинченко и Петренко 6–12). Редакция даже признает, что психология в России за последнее время «чудесным образом превратилась из довольно экзотической, если не маргинальной, академической дисциплины в почти массовое занятие» (Зинченко и Петренко 6–12).

    Таким образом, история РПС и психологии в России за последние 125 лет была пронизана широким спектром политической напряженности и потрясений, что в значительной степени отражает историю самой России в течение того же периода времени. Эта уникальная русская психология подчеркивает определенную «русскость», которая сейчас так глубоко укоренилась в истории дисциплины. Что наиболее важно, с глобальной точки зрения, восстановление RPS и российской психологии является прекрасным средством для понимания процесса восстановления самой России - как сейчас, так и в далеком будущем.

    Процитированные работы

    Андреева, Галина. «Трудный путь социальной психологии в России». Психология в России: состояние дел. 5.1 (2009): 11. Печат.

    До, Дженнифер. «Психология во всем мире». Monitor июнь 2002 г .: n. стр. АПА . Интернет. 1 мая 2014.

    Богоявление, Диана. «Московское психологическое общество конца XIX - начала XX века». Развитие личности 1 (2005): 26-33. RL Онлайн .Интернет. 1 мая 2014.

    Грэм, Лорен. Наука и философия в Советском Союзе . Нью-Йорк: Кнопф, 1972. Печать.

    Грот, Николай. Вопросы философии и психологии: Книга 1. Руниверы. Интернет. 1 мая 2014 г. .

    «Иван Павлов - Биографический». Nobelprize.org. Nobel Media AB 2013. Интернет. 1 мая 2014 г.

    Келли, Кэти.«Психология и советское». Ведомая история . Бостонский университет, n.d. Интернет. 1 мая 2014 г. .

    Пул, Рэндалл. Неоидеалистическая философия в российском освободительном движении: Московское психологическое общество и его симпозиум, "Проблемы идеализма" . Вашингтон, округ Колумбия: Институт перспективных российских исследований Кеннана, 1996. Печать.

    Пул, Рэндалл Аллен. Проблемы идеализма: Очерки российской социальной философии .Нью-Хейвен: Издательство Йельского университета, 2003. Печать.

    Разран Григорий. «Советская психология и психофизиология: насколько успешны две науки в Советском Союзе? Могут ли русские синтезировать их?» Наука 128.3333 (1958): 1187-1194. Распечатать.

    «История РПС». Русское Психологическое Общество . N.p., n.d. Интернет. 1 мая 2014 г. .

    «Русское психологическое общество (РПС)». Россия - Российское психологическое общество (РПС) .N.p., n.d. Интернет. 1 мая 2014 г. .

    «Русское психологическое общество». Википедия . Фонд Викимедиа, 18 апреля 2014 г. Интернет. 1 мая 2014 г. .

    Ван Ворен, Роберт. "Европейский парламент." Психиатрия как инструмент принуждения в постсоветских странах . Главное управление внешней политики Союза, n.d. Интернет. 1 мая 2014 г. .

    Закутная, О.В. «Журнал: Проблемы философии и психологии»: первые годы публикации (1889-1895). » Диссертация (2008). Mediascope . Web. 1 мая 2014 г.

    Зинченко, Юрий и Петренко, Виктор. "Вступление." Психология в России: современное состояние 4 (2011): 6-12. В сети.

    Биография психолога Льва Выготского

    Лев Выготский был выдающимся российским психологом, наиболее известным своей социокультурной теорией.Он считал, что социальное взаимодействие играет решающую роль в обучении детей.

    Благодаря такому социальному взаимодействию дети проходят непрерывный процесс обучения. Выготский отметил, что культура оказывает глубокое влияние на этот процесс. Имитация, управляемое обучение и совместное обучение играют решающую роль в его теории.

    Ранние годы Выготского

    Лев Выготский родился 17 ноября 1896 года в Орше, городе в западном регионе Российской империи.

    Он учился в Московском государственном университете, который в 1917 году окончил со степенью в области права. Во время учебы в университете Выготский изучал ряд тем, включая социологию, лингвистику, психологию и философию. Однако его формальная работа в области психологии началась только в 1924 году, когда он поступил в Институт психологии в Москве.

    В 1925 году он защитил диссертацию по психологии искусства, но получил ученую степень заочно из-за острого рецидива туберкулеза, в результате которого он стал инвалидом на год.

    После болезни Выготский начал исследовать такие темы, как язык, внимание и память, с помощью студентов, в том числе Алексея Леонтьева и Александра Лурия.

    Карьера и теории Выготского

    Выготский был плодовитым писателем, опубликовавшим шесть книг по психологии за десятилетний период. Его интересы были разнообразны, но часто были сосредоточены на вопросах развития и образования детей. Он также изучал психологию искусства и языкового развития.

    Зона ближайшего развития

    Согласно Выготскому, зона ближайшего развития - это «[] расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками». (Лев Выготский, Разум в обществе, 1978).

    «Зона» - это разрыв между тем, что знает ребенок, и тем, что он еще не знает.

    Получение недостающей информации требует навыков, которыми ребенок еще не владеет или не может делать самостоятельно, но которые они могут сделать с помощью более знающего другого.

    Родители и учителя могут способствовать обучению, предоставляя образовательные возможности, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка. Дети также могут многому научиться у своих сверстников. Учителя могут способствовать этому процессу, объединяя менее опытных детей в пары с более знающими одноклассниками.

    Другой знающий

    Выготский представлял себе более знающего другого как человека, обладающего большими знаниями и навыками, чем ученик. Во многих случаях этим человеком является взрослый, например родитель или учитель.

    Дети также многому учатся в общении со сверстниками. Дети часто уделяют больше внимания тому, что знают и делают друзья и одноклассники, чем взрослым в своей жизни.

    Независимо от того, кто выступает в роли более знающего другого, ключевым является то, что они обеспечивают необходимое социальное обучение в зоне ближайшего развития (когда учащийся чувствителен к руководству).

    Дети могут наблюдать и подражать (или даже получать) инструкции, чтобы получить новые знания и навыки.

    Социокультурная теория

    Лев Выготский также предположил, что человеческое развитие является результатом динамического взаимодействия между людьми и обществом. Благодаря такому взаимодействию дети постепенно и непрерывно учатся у родителей и учителей.

    Однако это обучение варьируется от одной культуры к другой. Важно отметить, что теория Выготского подчеркивает динамический характер этого взаимодействия.Общество влияет не только на людей; люди также влияют на свое общество.

    Вклад в психологию

    Жизнь Выготского трагически оборвалась 11 июня 1934 года, когда он умер от туберкулеза в возрасте 37 лет. Тем не менее, Выготский считается формирующим мыслителем в психологии, и многие его работы все еще открываются и исследуются сегодня.

    В то время как он был современником Скиннера, Павлова, Фрейда и Пиаже, работы Выготского никогда не достигали их уровня известности при его жизни.

    Частично это было связано с тем, что Коммунистическая партия часто критиковала работы Выготского в России, из-за чего его произведения были в значительной степени недоступны для западного мира. Его преждевременная смерть в возрасте 37 лет также способствовала его безвестности.

    Несмотря на это, работы Выготского продолжали набирать популярность после его смерти, особенно в области психологии развития и педагогической психологии.

    Только в 1970-х годах теории Выготского стали известны на Западе, когда были введены новые концепции и идеи в области педагогической психологии и психологии развития.

    С тех пор произведения Выготского были переведены и стали очень влиятельными, особенно в сфере образования.

    В рейтинге выдающихся психологов Выготский занял 83-е место среди наиболее влиятельных психологов ХХ века.

    Выготский против Piaget

    Пиаже и Выготский были современниками, но идеи Выготского стали широко известны только после его смерти. Хотя их идеи имеют некоторое сходство, есть и существенные различия, в том числе:

    • Выготский не разбивал развитие на ряд заранее определенных этапов, как это сделал Пиаже.
    • Выготский подчеркнул важную роль культуры, предположив, что культурные различия могут иметь огромное влияние на развитие. Теория Пиаже предполагает, что развитие в значительной степени универсально.
    • Теория Пиаже уделяет большое внимание взаимодействию со сверстниками, в то время как теория Выготского подчеркивает важность более осведомленных взрослых и сверстников.
    • В теории Выготского особо подчеркивается роль языка в развитии, которую Пиаже в значительной степени игнорировал.

    Его собственными словами

    «Обучение - это больше, чем приобретение способности мыслить; это приобретение множества специализированных способностей для размышления о самых разных вещах». - Лев Выготский, Разум в обществе, 1978

    Избранные публикации

    Выготский Л.С. Разум в обществе: развитие высших психологических процессов . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1978 г.

    Выготский Л.С. Мысль и язык .Козулин А, пер. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 1986 г. (Оригинальная работа опубликована в 1934 г.)

    Выготский Л.С. Мышление и речь . Миник Н, пер. Нью-Йорк: Пленум Пресс; 1987 г. (Оригинальная работа опубликована в 1934 г.)

    Если вам интересно прочитать некоторые работы Выготского, многие из его сочинений доступны в полнотекстовом формате в Интернет-архиве Выготского.

    Международный интерес к израильскому тренингу WO для российских психологов

    21 марта 2005 г. Консультационный семинар Всемирного ОРЦ по травмам для российских психологов, лечащих выживших после расправы в бесланской школе прошлых лет, освещался англоязычными и русскоязычными СМИ по всему миру.Источником большей части освещения стала пресс-конференция в Москве, посвященная возвращению семи психологов из Израиля на прошлой неделе. Пресс-конференция прошла в главном офисе Интерфакса, главного поставщика свежих новостей из России и бывшего Советского Союза. (http://www.interfax.ru/r/B/pcreport/15.html menu = 31 & id_issue = 11255556) Изюминкой англоязычного освещения стало интервью директора ОРТ России Ави Ганонса радио BBC. Московский корреспондент Еврейского телеграфного агентства (JTA) Лев Кричевский написал обширную статью под названием «Обучение в Израиле помогает людям, работающим с жертвами российского террора» (http: // www.jta.org/page_view_story.asp intarticleid = 15146 & intcategoryid = 2). Статья легла в основу других статей в еврейских газетах от «Джерузалем пост» до «Балтиморская еврейская таймс», а также воспроизводится на веб-сайтах Объединенных еврейских общин и нескольких отдельных федераций в Северной Америке. Пресс-конференцию посетили представители самых разных российских СМИ, в том числе национальные телеканалы Рен-ТВ и круглосуточный RTVI. Два репортера ТВ-3 одного из главных каналов страны сопровождали психологов в Израиль и снимают фильм о недельном обучающем семинаре, проводимом в Центре исследований и разработок ОРТ им. Мошинского в Тель-Авиве.Присутствовали журналисты таких вещателей, как «Радио Свобода», «Радио Алеф» и «Маяк», а также крупных российских периодических изданий, таких как «Коммерсантъ», «Время новостей» и «Новая газета». О событии также сообщили многие новостные интернет-сайты в России, Украине, Америке и Израиле. Мы представили ОРТ как мощную организацию, способную работать в разных сферах деятельности. «Сегодня мы можем поделиться своим опытом не только в области высоких технологий, но и в области психологии», - сказал г-н Ганон. Президент ОРТ России профессор Александр Асмолов подчеркнул важность такой огласки.В российских СМИ ужасно не хватает информации о деятельности ОРТа и ОРТа. В нашей стране с некоторым подозрением относятся к менее известным организациям, особенно еврейским. Так что такой большой интерес СМИ к этому проекту очень полезен, потому что он показывает общественности реальность того, чем занимается ОРТ, и тем самым помогает укрепить доверие и уважение. Агентство новостей "Новости" сообщило, что планируется повторить учебный семинар, который совместно финансировался Российским еврейским конгрессом и частными спонсорами, для других групп психологов, изо всех сил пытающихся помочь североосетинской общине оправиться от террористического нападения в сентябре, в результате которого погибли люди. из 331 человек 172 из них дети.По мнению [профессора Асмолова], передают "Новости", в России всего несколько психологов, специализирующихся на такой работе. Он считает необходимым создать в России Службу экстренной психологии, чтобы обучать не только психологов, но и переговорщиков, как справляться с террористическими инцидентами. Это были моменты, упомянутые в других отчетах, например, на российском еврейском сайте Jewish.ru. (http://www.jewish.ru/994217215.asp) «Новости» также процитировали сенатора Эрика Бугулова, который представляет Северную Осетию в верхней палате российского парламента, который подчеркивает необходимость психологической помощи жертвам Беслана: «Психологическая реабилитация Жертвы сейчас - ключевая проблема республиканских властей.(http://www.rian.ru/society/life/20050314/39519056.html, и на английском по адресу http://en.rian.ru/rian/index.cfm prd_id = 160 & msg_id = 5461139 & startrow = 1 & find = asmolov) Агентство «Росблат» процитировало сенатора Бугулова, который сказал, что опыт Израиля в борьбе с последствиями терроризма окажется очень полезным и эффективным для его страны. (http://www.rosbalt.ru/2005/03/14/199890.html) Российская ежедневная газета «Время новостей» процитировала слова г-на Ганона: «Сегодня лучшие методы психологической помощи жертвам терактов используются в Израиль - страна, которая живет в условиях постоянного стресса.(http://www.vremya.ru/2005/42/51/120419.html) Популярный российский новостной интернет-сайт «Лента.ру» отметил, что среди основных задач тренинга - обучение системному подходу к поддержке людей в критические ситуации; передавать навыки восстановления нормальной и повседневной деятельности людей, прямо или косвенно подвергшихся терактам; подготовить профессионалов к эмоциональным трудностям работы с людьми, преодолевшими травмы. (http://lenta.ru/news/2005/03/03/beslan1/) Российская национальная информационная служба Страна.ru отметили, что в ОРТ Израиля 159 учебных заведений, поэтому в последние годы ему пришлось разработать обширные методы посттравматического консультирования своих студентов. Как сказано в сообщении, программы ОРТ включают как традиционные, так и инновационные подходы. [К ним относятся] работа в семье и специально разработанные методы анализа травматических ситуаций. (http://www.strana.ru/stories/04/09/03/3531/242654.html) Генеральный директор Всемирного ОРТ Роберт Сингер сказал, что помощь, оказанная жителям Беслана, свидетельствует о той работе, которую проводит ОРТ. осуществляется на благо различных этнических сообществ в течение нескольких десятилетий.«Как неполитическая, несектантская организация, ОРТ с радостью поделится своими навыками с другими», - сказал г-н Сингер. ОРТ - крупнейшая в мире еврейская международная некоммерческая организация в области образования и профессионального обучения, ежегодно обучающая более 270 000 студентов, евреев и неевреев. Другие отчеты об обучении психологов в Израиле можно увидеть на следующих сайтах: http://cursorinfo.co.il/novosti/2005/03/06/beslan/ http://news.accoona.ru/ id = 18678 http ://Сан Диего.russianamerica.com/common/arc/story.php/178127 id_cr = 98 http://www.russianmiami.com/common/arc/story.php id_cr = 101 & id = 178127 http://www.rjc.ru/rsite/ site.aspx SECTIONID = 85646 & IID = 273032 http://osvita.org.ua/news/ news_id = 12693 & lang = ru http://www.regnum.ru/news/420519.html

    Национальные требования Россия | Европси

    Подача заявки на EuroPsy в Россия ? Посетить сайт

    Обучение психологов в России с 2013 года ориентировано на 6 лет формального образования (5 лет обучения + 1 год супервизии), которое называется обучением полного цикла или моно-обучением.В течение первых 3-4 лет обучения студентам дается широкая ориентация по основным дисциплинам и теориям психологии. Основные формы обучения - лекции, семинары и практические занятия. Кроме того, имеется значительный компонент «общего образования», включающий преподавание предметов (философия, история, социология, экономика, иностранные языки, биология, антропология и др.), Который является обязательной частью любой аккредитованной образовательной программы в России и чьи содержание определяется частично на федеральном, а частично на провинциальном уровне.Последние 2-3 года обучения посвящены развитию опыта в выбранной области психологии, при этом специальные курсы и специальные практические занятия являются основными формами обучения. Эта модель представлена ​​в большинстве вузов.

    Признание университетских образовательных программ соответствующими требованиям EuroPsy осуществляется под эгидой НАК России. Программы обучения в вузах проходят оценку Российского учебно-методического совета совместно с Российским психологическим обществом.Ежегодно проводится мониторинг программ. По результатам мониторинга каждый университет получает обратную связь, а также предложения по усилению образовательных программ в сотрудничестве с Российским психологическим обществом. В течение 2014 года несколько университетов подали заявку на мониторинг с целью утверждения уровня своих образовательных программ в соответствии со стандартами EuroPsy. Решением Президиума Российского психологического общества Московский государственный педагогический университет стал единственным университетом, утвержденным с 2015 года: магистр психологии развития, магистр психологии.

    • Программы, соответствующие требованиям EuroPsy

    Признанные программы существуют в 10 университетах, которые перечислены ниже:

    Название университета Город Магистерские программы
    Институт психологии им. Л.С. Выготского РГГУ Москва MSc (PhD) Медицинская психология MSc (PhD) Психология государственной службы MSc (PhD) Психологическая коррекция в специальном образовании
    Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова Москва Магистр психологии (моно-тренинг), (PhD) Медицинская психология Магистр (PhD) Психология государственной службы Магистр психологии (PhD) Психологическая коррекция в специальном образовании
    Московский педагогический государственный университет Москва MSc (PhD) Психология развития
    MSc (PhD) Психология
    Московский психолого-педагогический университет Москва Магистр психологии
    Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» Москва Магистр психологии
    Национальный исследовательский Томский федеральный университет Томск MSc (PhD) Психология MSc (PhD) Медицинская Психология
    Национальный исследовательский университет Южно-Уральский государственный университет Челябинск Магистр (моно-тренинг) Психология Магистр медицинской психологии Магистр психологии (PhD) Психология государственной службы
    Санкт-Петербургский государственный университет Санкт-Петербург MSc (PhD) Психология MSc (PhD) Медицинская Психология MSc Психологии (моноподготовка)
    Южный федеральный университет Ростов-на-Дону Магистр социальной психологии
    Магистр психологии и образования
    Ярославский государственный университет имени П.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *