Психологическая характеристика на студента: Психолого-педагогическая характеристика студента 1 курса

Опубликовано 19.11.198016.11.2021 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогическая характеристика студента 1 курса

Характеристика.

Вожжова Ксения Анатольевна, 1999 года рождения. Закончила МБОУ «Момскую сруднюю школу» Момского района в 2015 году на базе 9 класса (аттестат с отличием) и поступила в Намский педагогический колледж на специальность Учителя ИЗО и черчения.

За один семестр обучения проявила себя только с лучшей стороны. Является учебным сектором в группе. На данном этапе социальные потребности проявляются в учебе, профессиональной деятельности и общении со сверстниками. В коллективе считается уважаемым человеком, к чьему мнению прислушиваются. Проявляет хорошие организаторские способности, умеет обсудить проблему. Ответственно относится к любому порученному делу. В общении с преподавателями уважительна и вежлива, старается внимательно выслушать чужое мнение. Трудолюбива и высокоорганизованна. Резко отрицательных качеств не замечено.

Вредных привычек не замечено.

Ксения учится на «отлично». На занятиях внимательна, принимает активное участие в возникающих обсуждениях, отвечает и задает вопросы. Имеет развитые логическое, ассоциативное мышление и пространственное воображение. Старается освоить и осмыслить весь читаемый материал и получить максимальное количество знаний. Имеет хорошую память, всегда на занятиях ведет подробный конспект. Самостоятельно работает с дополнительной учебной и нормативно-технической литературой. Успехи в учебной деятельности отражают затрачиваемые усилия. С требованиями преподавателей соглашается и зачастую предъявляет к себе более высокие требования. Участвовала во внутриколледжных олимпиадах по черчению – 3 место, русскому языку – 1 место, английскому языку – 1 место, во Всероссийском фестивале антинаркотических рисунков – 1 место.

Анализируя вышесказанное, можно отметить следующее: Ксения сформировавшаяся самостоятельная личность со своим мировоззрением и отношением к окружающему миру.

Тьютор Иннокентьева Туяра Петровна

Отчёт психолого-педагогическая характеристика учащегося

Федеральное агентство по образованию российской федерации

Российский государственный профессионально-педагогический университет

Кафедра теоретической и экспериментальной психологии

ОТЧЁТ

психолого-педагогическая характеристика

учащегося

Студент

Глазырина Татьяна

ИнЛин

ИА — 408

Руководитель
от кафедры теоретической
и экспериментальной психологии Семенова С. Л.

_______________________

(оценка)

_______________________

(подпись)

Екатеринбург 2010

Оглавление

1. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УЧАЩЕГОСЯ

1.1 Выбор учащегося

Для исследования был выбран учащийся 2 «В» класса Никита Шарахнов. Выбор был сделан самостоятельно в результате наблюдений за учащимися данного класса: поведение учащегося показалось интересным: изначально Никита производит впечатление активного, жизнерадостного, иногда бывает задумчивый. Легко идёт на контакт со студентами-практикантами и с одноклассниками. Учащийся показывает достаточно глубокие знания в английском языке и имеет разносторонние интересы (спорт, чтение).

1.2 Результаты изучения документов учащегося

Шарахнов Никита, возраст 8 лет. Родился в Екатеринбурге. Обучается в гимназии № 13 с первого класса. Проживает в полной обеспеченной семье, есть старший брат, о котором Никита неоднократно упоминал на уроках. Климат в семье благоприятный.

Состояние здоровья хорошее.

Оценки по английскому языку – «хорошо» и «отлично». Учится без троек.

В свободное от учёбы время любит читать, играть в компьютер, играть в футбол и кататься на лыжах вместе с братом.

1.3 Результаты проведения бесед и наблюдений

Судя по словам учащегося, у него доверительные отношения с родителями. Учащийся любит проводить время с семьёй. Родители уделяют достаточно внимания созданию условий для гармоничного развития сына, интересуются учёбой Никиты (посещают родительские собрания, беседуют с учителями по важным вопросам, присутствуют на мероприятиях, в которых участвует Никита и т.д.).

Учителя отзываются о Никите положительно. Большинство из них считает учащегося умным, сообразительным. Как правило, Никита в точности выполняет всё, что от него требуется.

Никита работает практически на всех уроках, редко отвлекается. Не стесняется, когда его вызывают к доске. Учащийся обладает достаточной усидчивостью. Одноклассники в большинстве своём хорошо отзываются о Никите.

Учащийся в курсе жизни класса. В классе чувствует себя комфортно.

Уровень общей культуры нормальный: учащийся может поддержать разные темы разговора, адекватные его возрастной категории, не выражается нецензурно. К интересам других относится с пониманием.

Никита верит в себя, может реализовывать свои возможности.

1.4 Проведение психодиагностики личности учащегося

Психодиагностика проводилась после уроков в спокойной обстановке, когда учащийся не торопился домой.

Для получения комплексной характеристики личности в соответствии с целями исследования, были выбраны методы на:

выявление особенностей темперамента1;

выявление уровня школьной мотивации2;

определение личностных особенностей (рисуночная методика3).

Таким образом, для исследования были выбраны методики, подходящие по возрасту (7-9 лет), а также разного типа: тест, анкетирование, рисуночная методика. При выполнении предложенных заданий у Никиты не возникало их непонимания и сложностей иного характера, так как учащемуся были даны подробные инструкции по выполнению.

2. ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩЕГОСЯ 2.1 Общие сведение об учащемся:

Шарахнов Никита, 8 лет
Обучается в МОУ Гимназии № 13, во 2 «В» классе
Он физически развит, здоров, никаких хронических заболеваний не имеет
Воспитывается в интеллигентной семье в хороших культурно – бытовых условиях. Отец и мать имеют огромное влияние на сына, пользуются у него непререкаемым авторитетом, основанном на уважении. У Никиты есть старший брат, отношения у них теплые и дружеские. Много времени проводят вместе, любят спорт: футбол, кататься на лыжах.
взаимоотношения в семье доверительные, более тесный эмоциональный контакт учащегося имеет с братом; конфликты в семье возникают очень редко и разрешаются конструктивно, отношения с другими родственниками дружественные

2 Индивидуальная культура (опыт) учащегося:

За время обучения зарекомендовал себя как способный и старательный ученик. Программный материал усваивает хорошо. Систематически выполняет домашние задания. На уроках преобладает устойчивое внимание и умение переключаться с одного вида деятельности на другой. Наиболее выражены гуманитарные способности и тяга к английскому языку.

Так же увлекается спортом. Принимает активное участие в жизни класса (участвует в соревнованиях, хорошо поет).

2.3 Особенности темперамента, характера, способностей учащегося:

По типу темперамента сангвиник, долго думает, прежде чем, что-то сделать или сказать, но решившись, полностью отдается этому делу.
Склонен считать себя ответственным за все события, происходящие в его жизни, объясняя это своим характером, поведением и способностями; вынослив, последователен при достижении цели, склонен к самообразованию и самосовершенствованию.
В труде вынослив, активно включается в новую деятельность, инициативен.
самооценка средняя адекватная, уверен в своих силах и способностях, реально их оценивает; средняя стадия формирования самокритичности, учащийся задумывается о себе и может адекватно оценивать свои действия, при этом наблюдается тенденция к завышенной самооценке.

2.4 Учащийся в структуре межличностных отношений:

Среди друзей и одноклассников пользуется авторитетом. Очень надежен в дружбе, в классе общительный, подвижный. Имеет много друзей, может быть лидером.

К старшим относится уважительно.

в классе наблюдается благоприятный психологический климат, отсутствует дух соперничества, ребята активные, отзывчивые, культурные, что способствует хорошим взаимоотношениям коллектива и учащегося.

легко адаптируется в новых условиях; может общаться со взрослыми, не испытывать при этом робости; естественен, непринуждён в общении. В классе контактирует с представителями различных микрогрупп.

потребность в общении в норме; круг общения ограничен, хотя она способна общаться без конфликтов с представителями разных микрогрупп; общение чаще всего поверхностное;

низкий уровень агрессивности: не склонен выражать свои негативные чувства, нет тенденции к взрывам ярости, раздражению, вспыльчивости, резкости, грубости, ненависти, зависти, гнева; агрессия может проявляться в ответ на агрессию определённых людей в исключительных случаях.

уровень проявления организаторских склонностей высокий: с удовольствием принимает участие в организации общественных мероприятий, всё делает не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.

2.5 Общие выводы:

В структуре личности учащегося не требуется коррекционное воздействие

За время учебы в школе не имел замечаний со стороны учителей и старших.

Всегда отличительными чертами были: воспитанность, опрятность, соблюдение «Устава школы».

Отрицательным влияниям не поддается, всегда имеет свое мнение.

учащийся может заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это ещё не стало образом его жизни; для формирования необходимых навыков самоконтроля родителям нужно помогать Никите в планировании, продумывании важных вопросов;

в межличностных отношениях проявлениями сильных сторон личности можно обозначить высокую значимость собственных целей и ценностей в решении спорных вопросов, эмоциональную уравновешенность и сдержанность при взаимоотношениях с окружающими; при решении проблем и в учёбе может проявить хорошие творческие способности, но так как имеется скрытая тенденция к завышению самооценки, это может послужить поводом для зависти определённого круга людей.

Список литературы:

Григорович Л.А. Педагогика и психология. Учебное пособие. 2003

Карелин А. А. Большая энциклопедия психологических тестов. Том 1. ЭКСМО. 2007

Приложение 1. Методика «Рисунок несуществующего животного»

Приложение 2. Тест на мотивацию

Приложение 3 Тест по выявлению особенностей темперамента

Приложение 1

Методика «Рисунок несуществующего животного»

Описание методики

Это одна из самых информативных рисуночных методик. Ее рекомендуется использовать, начиная с 5-6 лет.

Материал для проведения методики: лист бумаги (А4), карандаш. Ручки и фломастеры использовать нельзя.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное, которого никогда не было и которого до Вас никто не придумал — ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерах».

Если испытуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, то его надо ободрить, надо сказать, что требуется животное, которого на самом деле нет, то все равно, каким оно получится.

После выполнения задания испытуемого просят придумать имя несуществующему животному. Выяснив название животного, испытуемого просят рассказать, где это животное живет, чем питается, есть ли у него враги, а есть ли друзья и т.д.

Интерпретация методики

Положение рисунка на листе:

Норма — рисунок расположен по центру листа.
Положение рисунка ближе к верхнему краю листа — высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме, недостаточное признание со стороны окружающих, претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.
Положение рисунка в нижней части — неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры — ГОЛОВА.

Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности. Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия. Нередко боязнь перед активным действием и нерешительность.

Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего — экоцентризм.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза.

Деталь «уши» — заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ — большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный — легкость возникновения опасений и страхов, недоверия.

Рот с зубами — вербальная агрессивность, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Глаза — это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки.

Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц.

Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко.

Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также иногда располагаются дополнительные детали:

Рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная.

Перья — тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент).

Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями.

Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково — функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т. д.).

Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты.

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево.

Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению.

Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности.

Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.).

Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена.

Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению:

верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей;

нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения;

боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного.

Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия.

Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.):

с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия.

В обратном случае — экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него).

Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов:

Банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. п.

Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.).

Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т.п.).

Приложение 2

Тест на мотивацию

Для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальных классов может быть использована краткая анкета.

Для дифференциации детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных оценок:

— ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в три балла;

— нейтральный ответ («не знаю», «бывает по-разному» и т.п.) оценивается в один балл;

— ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации оценивается в ноль баллов.

Оценки в два балла отсутствовали, так как математический анализ показал, что при оценках в ноль, один, три балла возможно более надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.

ПРЕДЪЯВЛЕНИЕ АНКЕТЫ

Данная анкета может быть использована при индивидуальном обследовании ребенка, а также может применяться для групповой диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления.

1. Вопросы читаются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы, которые они выбирают.

2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам, и экспериментатор просит их отметить подходящие ответы.

Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки. При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого, задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более искренние ответы, но такой способ анкетирования затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение — положительной динамикой в обучении и развитии младшего школьника.

АНКЕТА

1. Тебе нравится в школе?

— не очень

— нравится

— не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

— чаще хочется остаться дома

— бывает по-разному

— иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

— не знаю

— остался бы дома

— пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

— не нравится

— бывает по-разному

— нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

— хотел бы

— не хотел бы

— не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

— не знаю

— не хотел бы

— хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

— часто

— редко

— не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

— точно не знаю

— хотел бы

— не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

— мало

— много

— нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

— нравятся

— не очень

— не нравятся

КЛЮЧ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
1	0	1	3	0	1	3	1	1	3
3	1	0	1	3	3	1	0	3	1
0	3	3	0	1	0	0	3	0	0

Различия между выделенными группами детей были оценены по критерию Стьюдента, и было установлено пять основных уровней школьной мотивации.

Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Эти количественные оценки сопоставлялись с другими показателями психического развития ребенка, а также сравнивались с такими объективными показателями, как успеваемость ребенка по различным предметам, его положение в группе и особенности взаимоотношений с детьми и педагогом, поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и проч. Подобное сопоставление и позволило выделить указанные пять групп школьников.

Приложение 3

Тест по выявлению особенностей темперамента

1. За новое дело я принимаюсь:

а. С нетерпением, быстро.

б. С творческой энергией.

в. Спокойно обдумав весь процесс работы.

г. С чувством неуверенности в своих возможностях.

2. В незнакомом, новом для меня месте я чувствую себя:

а. Как хозяин, стремлюсь сразу показать всем, кто я есть.

б. Свободно, на равноправных началах, общаюсь с людьми.

в. Довольно спокойно, стараюсь поменьше обращать на себя внимание.

г. Очень неуютно, стараюсь быстрее уйти.

3. Из-за неудач в работе или учебе я:

а. Сильно сержусь на себя, школу, родителей, товарищей.

б. Огорчаюсь, но стараюсь быстро найти и устранить причину неудачи.

в. Сильно не переживаю, спокойно ищу причину неудачи.

г. Могу расплакаться и долго не могу забыть о неудаче.

4. Моя речь:

а. Быстрая, сбивчивая, ход мысли опережает речь.

б. Быстрая, уверенная, помогаю себе мимикой и жестами.

в. Медленная, разборчивая, уверенная.

г. Медленная, неуверенная, говорю довольно тихим голосом, кажется, что мысли путаются у меня в голове.

5. Начиная новое дело я:

а. Берусь за него с большим желанием, но редко довожу до конца.

б. Берусь за него с большим желанием и если оно мне очень нравится, довожу его до конца.

в. Берусь за него тщательно все обдумав и постепенно довожу его до конца.

г. Берусь за него с чувством неуверенности в том, что смогу это сделать.

6. Я предпочитаю читать сказки, в которых:

а. Герои подвергаются испытаниям на верность дружбе, любви.

б.Подробно описано великолепие нарядов, дворцов, героев, их жизнь.

в. Герои трудятся и за свой упорный труд получают награду.

г. Подробна описана природа, чувства и переживания героев.

Интерпретация теста:

Если в ответах преобладает: а — холерик, в — флегматик, б — сангвиник, г — меланхолик.

Темперамент — это индивидуально-своеобразные свойства психики, отражающие динамику психической деятельности человека, и проявляющиеся независимо от его целей, мотивов и содержания и остающиеся почти неизменными в процессе всей жизни.

Типы темперамента

Описание особенностей различных темпераментов может помочь разобраться в чертах темперамента человека, если они четко выражены, но люди с резко выраженными чертами определенного темперамента не так уж часто встречаются, чаще всего у людей бывает смешанный темперамент в различных сочетаниях. Но преобладание черт какого-либо типа темперамента дает возможность отнести темперамент человека к тому или иному типу.

Флегматик

Медлителен, невозмутим, имеет устойчивые стремления и настроение, внешне скуп на проявление эмоций и чувств. Он проявляет упорство и настойчивость в работе, оставаясь спокойным и уравновешенным. В работе он производителен, компенсируя свою медлительность прилежанием.

Холерик

Быстрый, страстный, порывистый, однако совершенно неуравновешенный, с резко меняющимся настроением с эмоциональными вспышками, быстро истощаемый. У него нет равновесия нервных процессов, это его резко отличает от сангвиника. Холерик, увлекаясь, безалаберно растрачивает свои силы и быстро истощается.

Сангвиник

Живой, горячий, подвижный человек, с частой сменой настроения, впечатлений, с быстрой реакцией на все события, происходящие вокруг него, довольно легко примиряющийся со своими неудачами и неприятностями. Обычно сангвиники обладают выразительной мимикой. Он очень продуктивен в работе, когда ему интересно, приходя в сильное возбуждение от этого, если работа не интересна, он относится к ней безразлично, ему становится скучно.

Меланхолик

Человек легко — ранимый, склонный к постоянному переживанию различных событий, он мало реагирует на внешние факторы. Свои астенические переживания он не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним.

Характеристика на студента из общежития пример. Примеры характеристик с места практики

Характеристика на студента – вид документа, не редко встречающийся в жизни любого студента. Отметим, что характеристики могут быть двух типов: общая характеристика на студента, которая предоставляется по месту требования (Например, в милицию-полицию. Надеюсь, Вам с этим не придется столкнуться), и характеристика на студента-практиканта, которую студент получает по месту прохождения практики. Рассмотрим особенности каждого вида этих документов, т.к. из-за разной целевой направленности они существенно различаются друг от друга по своему содержанию.

Вид 1.

Общая характеристика на студента, предоставляемая из деканата по месту требования.

Должна быть оформлена на фирменном бланке учебного заведения.

Возможные места требования:

— деканат другого факультета этого же вуза (например, при переводе студента на другой факультет),

— деканат другого учебного заведения (при переводе в другой вуз),

— предполагаемый работодатель (при распределении студента после окончания обучения),

— военкомат,

— полиция, —

Структура документа:

1. «Шапка». Здесь должны быть указаны реквизиты вуза, а также та организация, куда предоставляется данная характеристика на студента.

2. Анкетные данные о студенте, т.е. ФИО полностью, дата рождения, дата поступления в учебное заведение, курс обучения в настоящий момент, факультет и специальность.

3. Данные об успеваемости студента. В общем виде характеризуется успеваемость студента, отношение учащегося к процессу обучения, указывается средний балл успеваемости. В этой части характеристики могут быть указаны увлечения и успехи студента в отношении общественной жизни вуза.

4. Данные о взаимоотношениях с другими членами коллектива (студентами, преподавателями). Этот раздел — больше психологический портрет обучающегося, дающий представление об уровне его культуры и о его чертах характера.

5. Заключение. Общее резюме, дата составления документа и подпись ответственного лица (декана).

Пример общей характеристики на студента смотрите ниже.

Вид 2. Характеристика на студента-практиканта

Это вид характеристики должен быть составлен в отделе кадров той организации, где проходила практика, или же тем лицом, под руководством которого со стороны предприятия проходила практика. Пишу «должен быть составлен», т.к. чаще всего на предприятии никто не хочет составлять эти характеристики. Просят студента написать ее самостоятельно, а на предприятии лишь подписать. Именно поэтому важно знать особенности написания этого документа.

Характеристика студента-практиканта должна быть отпечатана на фирменном бланке предприятия, на котором студент проходил практику.

Место предъявления – учебное заведение студента.

Особенности содержания: должна быть дана оценка общего уровня профессиональности, подготовленности, знаний и умений студента, проявленных во время прохождения практики. Отметим, что практика может быть ознакомительной (на первых курсах обучения), производственной (на средних курсах) и преддипломной (соответственно, после заключительного курса обучения). При этом, структура и содержание характеристики на студента-практиканта остаются практически неизменными.

1. Характеристика с практики студента ФИО, проходившего практику в АПК «Виноградный»Симферопольского района.

Порутчиков Алексей Александрович студент ЮФ «КАТУ» НАУ во время прохождения производственной практике на должности дублер экономиста в АПК «Виноградный» Симферопольского района зарекомендовал себя как ответственный, исполнительный и настойчивый человек. Углубил и закрепил теоретические знания и навыки в решение экономических вопросов. Провел научно-исследовательскую работу по АПК «Виноградный».

· природные и экономические условия хозяйства, его размеры, структуру и специализацию производства;

· размеры ресурсного потенциала хозяйства и эффективность их использования;

· состояния технологий и экономической эффективности производства в растениеводстве;

· взаимосвязей хозяйства с предприятиями: организациями;

· становления рыночного механизма хозяйствования.

Исполнял все поручения главного экономиста и принимал активное участие в хозяйственной деятельности предприятия.

Уровень знаний, с которыми практикант пришел на производственную практику, был достаточно высоким. Знания в области экономики предприятия, а также умение работать на компьютере позволило студенту без трудностей разобраться в организации и особенностях экономической работы на нашем предприятии.

Замечаний к студенту за период практики не было я, главный экономист АПК «Виноградный», Окорокова В. Н. считаю, что проведенная работа Порутчиковым Алексеем Александровичем оформленная в «Отчет о производственной практике» заслуживает оценки отлично.

2. Характеристика с практики студента по экономике

Характеристика с практики студентки III курса Южного филиала «Крымского Агротехнологического Университета».

Студент ФИО с 21 июня 2010 года по 16 июля 2010 года была направлена ЮФ «КАТУ» НУБиП Украины на прохождение производственной практики в ОАО Племзавод «Крымский» Сакского района, для изучения и освоения программы производственной практики.

За время прохождения практики студентка проявила себя как грамотный студент, прилежно посещала и в полном объёме выполнила установленную программу.

В процессе прохождения практики студентка показала хороший уровень теоретических знаний, и закрепила их практическими навыками с большой долей самостоятельности в работе, принимал активное участие в работе отделов и оказывала помощь их специалистам. В работе проявила усердие, трудолюбие, безотказность и доброжелательность.

Студентка коммуникабельна, прилежна, дисциплинирована, добросовестно исполнял указания руководителя практики от предприятия.

Прохождение производственной практики по дисциплине «Экономика предприятия» рекомендуем оценить «отлично».

3. Характеристика с практики студента на винзаводе

ФИО, студентка группы ТБП 31.1 Южного Филиала «Национального Агротехнологического Университета» Национального Университета Биоресурсов и Природопользования Украины технологического факультета проходила производственную практику на ООО «Евпаторийском винзаводе» с 05.06.10 по 30.07.10.

За время практики студентка ознакомилась с основными приемами розлива вина в бутылки и в «Tetra-pak» формата призма и «Брик», выполняла различную работу в цехе розлива, проявила себя как добросовестный, исполнительный работник. На протяжении всей практики стремилась получить максимальное количество информации.

Руководитель практики от завода: Слюсаренко В. И.

4. Характеристика на студента с места практики, бухгалтерская практика.

Гл. бухгалтера Крымской опытной станции садоводства ИС УААН на студента 3-го курса учетно-финансового факультета ЮФ «Крымский агротехнологический университет» НАУ Бабина Максима Михайловича.

За время прохождения практики на нашем предприятии с 23.06.08 по 19.07.08 студент Бабин М. М. зарекомендовал себя как добросовестный и ответственный практикант. Уровень профессиональной подготовки и навыков достаточно приемлем для будущего бакалавра по специальности «Учет и аудит». За время практики студенту было доверено и право помогать бухгалтерам заполнять некоторые регистры по происходящим на тот момент хозяйственным операциям.

Примеры характеристик с практики студентов будут постоянно добавляться.

5. Характеристика студента с места технологической практики практики

ФИО проходил производственную практику на ГП «Алушта» в период с 10.09.2007 г. по 03.10.2007 г.

Студент ознакомился с приемкой винограда и выработкой виноматериалов, изучил ассортимент, выпускаемой продукции, ознакомился с технологиями в области обработки виноматериалов.

ФИО проявил себя как ответственный, исполнительный, дисциплинированный работник. В коллективе зарекомендовал себя с положительной стороны.

Образовательным учреждениям и организациям, которые в соответствии с заключенными соглашениями предоставляют места для прохождения практики, периодически приходится составлять характеристики на студентов. В учебных заведениях эта обязанность возложена на куратора или декана, в компании ее составляет руководитель практики от предприятия.

Характеристики на студента, в зависимости от источника запроса, бывают внутренние и внешние. К первым относятся документы, которые используются в самом заведении для перевода с одной специализации или факультета на другие, для награждения или наложения взыскания.

Внешними получателями этой характеристики являются другое образовательное учреждение, куда переводится студент, военкомат при прохождении комиссии, будущий работодатель, на работу к которому оформляется учащийся и т. д.
Характеристика на студента является официальным документом, составляемым в учреждении, он содержит информацию об его успеваемости, личных и деловых качествах, участии в различных кружках и секциях, а также о его научной деятельности.

Существует характеристика на студента, которая заполняется на предприятии, месте проведения производственной или преддипломной практики. Она необходима для информирования учебного заведения о знаниях студента и успешности их применения в хозяйственной деятельности организации.

Образец составления общей характеристики студента

Данный документ составляется на бланке образовательного учреждения, который должен содержать наименование заведения, реквизиты, адрес и контактные телефоны.

После этого указывается название получателя, который представил запрос на составление характеристики.
При заполнении указываются личные данные студента, год рождения, дата поступления в учебное учреждение, название факультета, курс, группа.

Затем заносится информация об успеваемости учащегося, его способностях к определенным предметам, характеризуется отношение к учебному процессу, дисциплинированности. Здесь можно рассказать об участии студента в научной и общественной деятельности, наградах и грамотах. Рекомендуется также указывать средний балл успеваемости.

Характеристика должна содержать данные о личных качествах студента, его отношении к учителям и другим учащимся. В конце документа заполняется дата его составления, и он подписывается куратором и деканом факультета с указанием их должностей и личных данных. Характеристика заверяется печатью образовательного учреждения.

Образец составления общей характеристики студента с места прохождения практики

Согласно учебному плану учащиеся в определенное время должны закреплять полученные знания, работая на предприятии. Эти места предоставляет либо само образовательное учреждение, либо студент сам его подбирает.

После прохождения практики на предприятии составляется характеристика, которая потом прикладывается студентом к производственному отчету и дневнику ее прохождения.
Желательно чтобы характеристика была заполнена на , который должен содержать его реквизиты.

Во вступительной части указывается наименование учебного учреждения, куда направляется этот документ. После этого заполняются Ф.И.О. практиканта, факультет, специальность и группа.
В характеристике должна быть информация о виде и продолжительности практики. Существует несколько их видов: ознакомительная, производственная, преддипломная. Информацию о продолжительности практики можно взять из направления в организацию или дневника ее прохождения.

Далее руководитель от предприятия должен полностью описать обязанности студента и перечень работ, который был им выполнен. В завершение составитель характеристики должен сделать вывод о приобретенных навыках и умениях. Необходимо также упомянуть о личных и деловых качествах практиканта. После этого указывается итоговая оценка студента.

Документ подписывается куратором практики от предприятия и руководителем организации, после заверяется печатью предприятия. Он должен быть зарегистрирован в журнале исходящей корреспонденции и иметь номер.

Помимо основных документов, паспорта и заявления при призыве требуется характеристика с места учебы, которую ВУЗ предоставляет в военкомат на студента. Такой вид документа должен быть предоставлен на фирменном бланке и со всеми печатями учреждения, в котором проходит обучение призывник. Данный вид документа не может повлиять на выбор рода войск, но общее представление о призывнике в призывной комиссии будет получено.Также на этот документ обращают внимание при отборе на призывном пункте в момент приезда представителей из воинской части.

Для чего нужна характеристика

В теории этот документ требуется при распределении на призывном пункте, но на практике все обстоит иначе. В основном характеристика студента требуется психологу призывной комиссии, при прохождении призывных мероприятий. По ней в военкомате составляется психологический портрет юноши в дополнение к психологическим тестам, которые проводят с призывником.

Характеристика студента может пригодиться при отборе в военкомате в элитные войска. К ним относятся президентский полк, ВДВ и морская пехота. Если у призывника не все будет в порядке с этим документом, дорога в такие войска будет закрыта. На характеристику обращают внимание, когда заходит речь об . Именно по этому документу можно составить представление о пацифистских наклонностях призывника.

Как составляется документ

Характеристика с университета для военкомата составляется в деканате учебного заведения, его сотрудниками. В ней учитываются различные аспекты личности призывника. К ним относятся:

персональная информация;
сведения о составе семьи;
психологический портрет призывника;
поведение и склонность к чему-либо на месте учебы;
личные успехи и достижения;
привычки и увлечения.

В справке из ВУЗа должна быть отражена достоверная информация, которая важна для военкомата. Она должна показывать не только положительные стороны студента, но и его негативные, если таковые имеются.

При наличии приводов в полицию, эта информация должна быть обязательно указана в документе. Конфликтность и другие стороны характера также могут быть учтены при распределении на призывном пункте.

Образец характеристики в военкомат на студента приведен ниже, для наглядного ознакомления с ним.

Какая информация должна быть указана

Характеристика с места учебы призывника должна быть составлена в соответствии с определенной структурой. Все пункты должны обязательно присутствовать в характеристике для военкомата.

Заголовок. В заголовке должно быть указано наименование учебного заведения, из которого предоставляется этот документ, а также перечислен адрес и название учреждения, для которого она выдается. В некоторых случаях указывается фраза «предоставляется по месту требования».
Анкетные данные студента. В этом пункте, должно быть указано в каком году студент был зачислен в данное учебное заведение. Его полное имя и место проживания. Иногда может потребоваться место его рождения. Также указывается, на каком курсе, и на какой факультете обучается студент, с указанием специальности.
Успеваемость студента. Приводится оценка успеваемости студента, его посещение учебного заведения. Много ли прогулов числится за ним. Производится анализ отношения его к учебе. Участие в общественной деятельности учебного заведения. Различные достижения в олимпиадах и другое участие в жизни учебного заведения.
Описание личности студента. В этой части описываются личные качества студента, его способность общаться с сокурсниками, умение справляться с конфликтными ситуациями. Для военкомата уместно указать в этой части спортивные достижения студента, его награды и участие в различных соревнованиях.
Заключительная часть. В заключении указывается дата и перечень должностных лиц с подписями. Чаще всего требуются подписи куратора группы, в которой обучается молодой человек и декана факультета.

Если характеристика печатается на фирменном бланке, то наименование учебного заведения не указывается. Для студента колледжа предоставляется характеристика в военкомат аналогично вышеописанной.

Образец

В правом верхнем углу пишется название университета или колледжа (полное наименование с адресом учреждения), учреждение для предоставления характеристики.

Характеристика на студента

Зайцев Степан Игоревич 1998 года рождения, обучается в Самарском Индустриальном Университете с 2014 года. В настоящий момент учится на 4 курсе факультета «менеджмент в гостиничном бизнесе».

За время своей учебы в университете добросовестно справлялся с обязательным учебным планом и посещал все положенные учебные мероприятия. Успеваемость студента на хорошем уровне. Пропусков занятий не допускает. Нареканий по поводу нарушения дисциплины не имеет. Принимает активное участие в общественной работе университета. Проводит мероприятия в качестве ведущего и ведет активный образ жизни. Имеет спортивный разряд по стрелковому виду спорта и многочисленные награды за участие в соревнованиях.

Зайцев Степан Игоревич отличается спокойным характером. С окружающими в хороших приятельских отношениях. Не любит вступать в конфликты и старается их избегать.
Настроен позитивно и способен принимать самостоятельные и ответственные решения.

Внизу ставится дата, подпись куратора группы и декана факультета.

Социально-психологическая характеристика личности (студента)

Лазарев А.А. ЭиП-320

Социально-психологическая характеристика личности

1. Общие данные:

— г. Салехард 28 апреля 1985 г.

— русский

— среднее образование, студент

— г. Тюмень

— холост

2. Внешние признаки:

— среднее лицо, овальное, глаза большие, волосы светлые, небольшой нос

— рост около 180 см.

— вес около 80 кг, стройное телосложение

— опрятно одет, джинсы, футболка, иногда строгий костюм

— манеры – уважителен, внимателен

— быстрая, плавная походка

— громкий, звонкий голос

3. Жизненный путь:

Мать:

Живёт в г. Салехарде, высшее образование, учитель в школе

Отец:

Живёт в г. Салехарде, высшее образование, архитектор, инженер-строитель

— родился в г. Салехарде в 5 этажном доме в центре города

— вырос в хорошей, дружной семье, ходил в детский садик

— учился в школе № 4. Любимые предметы: физ-ра, геометрия, ин. яз.

— учиться в ТГУ

— не работал

— холост

4. Жизненные сферы:

— семья из 4 человек, отношения отличные

— в свободное время занимается спортом, слушает музыку, гуляет

— живёт в двухкомнатной квартире, бюджет высокий, есть машина

— здоровье отличное

5. Поведение:

— преобладает весёлое настроение

— ярко проявляет чувства, особенно радость, на неудачи реагирует спокойно

— старается проявлять волю

— в сложных ситуациях бывает, теряется, но быстро собирается

— в состоянии опьянения – «Море По-колено»

— придерживается нравственных норм

6 . Тип личности:

— флегматик

— настойчивый, но мягкий характер

— дружба

— демонстративный, возбудимый

7. Мотивация:

— потребность в еде, спорте, развлечениях

— достижение социального статуса

— спорт, учёба

8. Социальная адаптация:

— хорошие, тёплые отношения с родственниками и друзьями, общителен

— довольно быстро адаптируется к ситуации

— уверен в своих силах, добивается высокого социального статуса

9. Способности:

— быстро решает логические задачи, любит арифметику, умеренный темп речи, среднее воображение

— без каких-либо проблем устанавливает контакты с людьми, способен организовать группу людей

Студент и школа: Психологическая характеристика на ученика

Методы, использованные для изучения личности учащейся:

1. Наблюдение

2. Беседа
3. Метод анализа продуктов и результатов деятельности
4. Анкета-опросник

5. Социометрия

6. Личностный опросник Айзенка

7. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

8. Метод компетентных оценок и независимых характеристик

9. Исследование самооценки по методу Дембо-Рубинштейн

10. Дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова

Общие сведения об учащемся:

Ф. И. О. : ***

Дата рождения: ****

класс: ****

II. Условия семейного воспитания:

Состав семьи:

Мать:

Место работы:

***ан воспитывается в полной семье, состоящей из трех человек. Семья живет в двухкомнатной квартире, в которой одна из этих комнат принадлежит ***е. Его комната оптимально оборудована для учебы и отдыха: своя кровать, письменный стол, компьютер, книжные полки и стеллажи. Социально-бытовые условия – удовлетворительные. Материальное положение стабильное, семья является среднеобеспеченной. Отношения с родителями доверительные, дружеские. Родители ***ы всегда оказывают ему поддержку, а он, в свою очередь, любит, уважает и слушается маму и папу. Они контролируют успеваемость сына, поощряют его успехи и достижения, порицают плохие отметки, полученные по вине ***ы, а не в силу внешних обстоятельств, как то плохое самочувствие. Родители ***ы посещают родительские собрания, учувствуют в мероприятиях, культурной жизни школы. Психологический климат в семье благоприятный. Мама и папа ***ана также трепетно относятся к его здоровью, поэтому ***а занимается в футбольной секции. ***а – предмет гордости своих родителей, но они на него не давят. Мальчик учиться без понуканий, считая, что образование способствует реализации своих возможностей и, как следствие, успешной и счастливой жизни.

III. Психологические особенности личности:

***ан чаще всего находиться в хорошем расположении духа. Он стремиться общаться с одноклассниками. Всегда спокойный, тихий, улыбчивый. На переменах любит активное времяпрепровождение: играть в сокс. ***а не вступает в конфликт с другими учащимися, не проявляет агрессию, даже, при неудачах в подвижной игре не позволяет себе бранные и нецензурные выражения. Мальчик контролирует свои эмоциональные реакции и поведение во взаимодействии с окружающими. ***ан очень целеустремленный человек, примеров тому более, чем достаточно: свою успеваемость во второй четверти он повысил на целый балл с 7 до 8, его знания, умения и навыки по русского языку улучшаются с каждым годом, занятия в футбольной секции не только не надоедают, но и постоянно занимают мысли ***ы (одна из предпочитаемых профессий в будущем – футбольный вратарь). Ощущение успеха при некоторых усилиях, усидчивости и труде сформировали у ***ана очень высокие притязания. По исследованиям метода Дембо-Рубинштейна ***а характеризуется средней, адекватной оценкой, но высокий уровень притязаний говорит о нереалистическом, некритическом отношении ребенка к собственным возможностям. Однако, амбиции ***ы видны в большей степени из поступков, чем слов: он старательно, честно и прилежно выполняет домашние задания и классную работу, но никогда не станет пререкаться с учителем из-за оценки не соответствующей его собственной. Учителя говорят, что он невероятно ск***ный человек без претензий. ***а стремится получить высокие оценки трудом. Он осознает свои недостатки и пробелы в знаниях и усердно работает над их преодолением.

Из беседы с ***аном, учителями и классным руководителем было установлено, что ***а добивается своих целей самостоятельно, при минимальном влиянии школы, семьи и друзей. Мальчик не ровняется на сильных учеников класса, его ориентир – увеличение объема знаний по отношению к самому себе прежнему. За самокритичность, трудолюбие и ответственность его уважают другие учащиеся. ***а в состоянии отвечать за свои поступки. На вопрос, что мешает тебе учиться лучше, ответил серьезно и обдуманно – лень. В классе мальчик неприметен, так как ведет себя значительно тише остальных учеников 6 «А» класса. Со сверстниками ***а держится на равных, не вступает в конфликт, но и не уступает навязыванию чужого мнения. В спорных моментах с одноклассниками предпочитает не отстаивать свою точку зрения на словах, а без устного комментария сделает все по-своему.

При анализе результатов личностного опросника Айзенка, было выявлено, что у ***ан – интровертированный тип личности. Эмоционально сдержанный, флегматик. Мои наблюдения за ***ой во время уроков, на переменах и на классных часах, а также беседы с учителями-предметниками и классным руководителем – все наработки, сведения идут в унисон с результатами опросника. ***а действительно тихий, спокойный, стабильный в настроении и поведении мальчик, любит находиться в компании, но не в центре, а на периферии внимания круга сверстников. Мальчик рассудительный, мирный, надежный.

Мимика и жестикуляция естественная, но сдержанная. ***ан быстро отвлекается от работы на уроке, если меняется внешние раздражители. Как только притупляется новизна ощущений, мальчик становиться вялым и безразличным.

В процессе наблюдения за характе*** ***ы, его отношениям к разным видам деятельности можно сказать о том, что, выполняя любое возложенное на него поручение, он в полной мере ощущает ответственность при его выполнении. Добросовестно выполняет разного рода работу, не откладывая ее в долгий ящик. Все это явилось результатом того, что у ***ы сложились доверительные отношения с педагогическим коллективом школы.

***ан отличается низким уровнем тревожности. Это подтверждается его ответами на вопросы теста « методика диагностики школьной тревожности Филипса», а также моими наблюдениями и отзывами учителей, классного руководителя. Нет переживания социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха отсутствует, как и страх самовыражения; есть минимальный страх перед тем, чтобы не соответствовать ожиданиям окружающих, небольшие проблемы со страхом в отношениях с учителями; практически отсутствует низкая физиологическая сопротивляемость стрессу. Есть только один аспект вызывающий достаточно большую тревогу у ***ы – это страх ситуации проверки знаний. Результаты теста подтверждаются наблюдениями: на переменах ***а может спокойно повторять домашнее задание или размяться с тряпичным мячиком, не сторониться своих товарищей, на уроке поднимает руку, любит отвечать, но боится выходить к доске. Мальчик не опасается контрольных, самостоятельных работ, совсем немного нервничает при ответе перед классом. ***а не боится осмеяния класса, он страшится критической оценки и замечания учителя, так как очень уважает взрослых, а в частности, учителей. Мальчик признается сам, что ему свойственна обидчивость и застенчивость, но демонстрировать знания, в которых он уверен, ***а любит, хоть и утверждает, что не склонен хвастаться.

Тестирование показало, что эмоциональная устойчивость ***ана на высоком уровне. Настроение стабильно приподнятое, меняется редко. Мальчик умеет регулировать эмоциональное состояние и поведение, что его одноклассниками как скрытность. ***а не всегда уверен в себе, своих силах, возможностях. Порой неустойчив к неудачам, но не избегает трудностей. Очень чувствителен к оценке взрослых людей. Чувство собственного достоинства, гордость, самоуважение выражено не ярко, тем не менее присутствует как внутренний стержень, а не предмет хвастовства и кичливости.

***е нравится находиться в веселой компании, выполнять поручения и задания коллективно, где работа приобретает непринужденную, дружескую и интересную форму. Мальчик предпочитает совместную деятельность, но в компании ведет себя безынициативно, не выступает в роли креативного или управленческого лидера. ***е нравится ощущение плеча товарища, а его, в свою очередь, приглашают к коллективному труду за исполнительность, трудолюбие и бесконфликтность. В самом же труде ***у привлекает возможность реализовать свои наилучшие качества, приятная позитивная атмосфера, процесс создания чего-то из ничто.

При проведении «Социометрии» было выявлено, что ***ан входит в группу «пренебрегаемых». У мальчика очень мало близких друзей, но их круг не ограничен одноклассниками. Близким товарищем по школе, является его сосед по парте ******, который также сделал выбор в пользу ***ана по всем пяти вопросам. Сам же ****** находится в классе в статусе «звезда». У **а и ***ы хорошая, приятельская дружба. Оба вежливые, воспитанные мальчики, всегда в хорошем настроении, но ***а всегда тихий, а ** более шумный и активный мальчик. Они готовы поддержать друг друга. Еще один учащийся, сделавший свой выбор в пользу ***ы ****ого – это ***. ****, так же как и ***а, находится в статусе «пренебрегаемый», выбрал он ***у в качестве товарища в выполнении ответственного, важного поручения, аналогичный выбор по отношению к ***е сделал и **** **** (у ****ы статус – «предпочитаемый»). На отдых, День Рождения, за парту желает пригласить ***у только ** ****ов, а также, только он будет скучать по ***е, если класс расформируют. В свою очередь ***а, по всем вопросам «Социометрии» отвечает **у взаимностью. К***е того, сидеть за партой хотелось бы ***е еще с ****ым ****ом и ****енко ****ой. Первый является «предпочитаемым», а второй – «звездой». На День рождения пригласил бы ***а ****а ****а и ****а ****у, к***е **а ****ова. А вот в поход прихватил бы и ****а ****ого, шумного и смешливого «предпочитаемого». Но более близкие друзья у ***ы ****ого находятся за пределами школы. Мальчик не стремится быть лидером и считает, что друзья и одноклассники относятся к нему хорошо. Вследствие тихого и скромного нрава, ***а не испытывает недостаток общения, считает свой авторитет и рейтинг среди одноклассников вполне удовлетворительным. В свою очередь одноклассники считают его тихим, спокойным, немного странноватым, замкнутым, умным и трудолюбивым. В общении с ***ой не испытывают затруднений.

В свободное время ***а любит играть с мячом, посещать тренировки по футболу, проводить время с друзьями, играть в компьютерные игры, слушать музыку и беседовать с родителями.

IV. Особенности учебно-познавательной деятельности учащегося:

При изучении уровня развития психических процессов никаких отклонений не выявлено. Распределение и устойчивость внимания находится в соответствии с нормой. При выполнении заданий на уроке ***ан способен концентрироваться длительное время на выполнении необходимого задания, при устных ответах не отвлекается на посторонние раздражители. Процессы памяти развиты хорошо, что позволяет ему достаточно быстро и без особых затруднений усваивать новый материал. Память преимущественно зрительная: лучше всего запоминает схемы, алгоритмы, символы, знаки, потому и силен в математике. Темп реакций высокий: речь внятна и в меру быстра, запоминание на хорошем уровне. Тетради и дневник ведет достаточно аккуратно, при волнении или спешке почерк становится неровным, появляются исправления и неаккуратная запись.

У ***ана хорошо развито мышление, оно соответствует его возрастному развитию. Он умеет логически рассуждать. Мальчик с легкостью сравнивает предметы, оперирует сложными понятиями.

По его отношению к учёбе хорошо заметна и его целеустремлённость. Подтверждением этого являются и слова учителей-предметников, которые отмечают высокий уровень активности ***ы на уроках и знаний по предметам. У ***ана нет нелюбимых уроков, ему нравится учиться. Особенный интерес мальчик проявляет к урокам математики, из-за четкости, логичности и понятности предмета, физкультура, благодаря свободе действий, активности и подвижности и труд, в виду приятной рабочей атмосферы, увлекательной деятельности и высокими отметками.

Судя по библиотечному формуляру, ***а исправно берет литературу для занятий: А.С. Пушкин «Дубровский», Крылов, Лермонтов «Мцыри» и т.д.

Несмотря на трудности с русским и белорусским языками (5 в четверти по эти предметам), в целом у ***ы высокий уровень успеваемости – средний балл выше 8. Преобладающим мотивом в получении образования является приобретение хорошей профессии в будущем. Критерии приемлемой профессии: социальный статус, хорошая заработная плата, интерес и увлечение ею.

V. Внеурочная деятельность учащегося:

***ан неактивно участвует в жизни класса, но хорошо справляется со своими обязанностями. Классный руководитель характеризует его как ответственную, исполнительную, добрую и целеустремленную натуру. В культурно-массовой деятельности **** участвует со скрытым удовольствием и смущением.

Мальчик ведет здоровый образ жизни. К труду относиться положительно, любит выполнять работу по дому (убирает в комнате, выносит мусор).

Учителя хвалят ****а за усердие и аккуратность в учебе. Навыки и умения, полученные, в ходе обучения в школе, помогут ему реализовать себя в будущем, мальчик хочет стать архитектором или футбольным вратарем. Свой выбор он объясняет тем, что эти профессии соответствуют его талантам и увлечениям, в этих видах деятельности ему будет интересно, а сам он будет полезен.

VI. Общие психолого-педагогические выводы:

***ан – спокойный, тихий, уравновешенный мальчик и прилежный ученик. Отличается упорством, целеустремленностью, трудолюбием. Реально оценивает свои возможности в плане учебы. Он хорошо контролирует выражение эмоций и чувств. С живым интересом и внимание откликается на новое и необычное. Быстро концентрирует внимание, имеет относительно быстрый темп речи. Отличается умом, сообразительностью и находчивостью.

***а хорошо воспринимает деятельность, связанную с однообразной работой. Разнообразные формы и виды деятельности интересуют мальчика, но заставляют нервничать. Родителям и учителям школы необходимо посоветовать воспитывать в мальчике уверенность в себе и своих силах.

***а выглядит всегда хорошо, чисто и аккуратно.

Следует отметить, что ***а самостоятельный, ответственный, трудолюбивый мальчик. Необходимо поручать ему важные поручения и поощрять за точность в выполнении. Таким образом, будут развиваться его положительные качества, а самооценка останется на хорошем уровне. ***а всегда выполняет домашние задания, это тоже говорит об ответственности и желании учиться. Учителям следует регулярно спрашивать у ***ы домашнее задание и хвалить за правильно выполненные упражнения, хорошо выученные правила и т.д. У ***ана высокая тревожность в связи со страхом проверки домашнего задания, поощрение качественно выполненной дома работы – избавит ребенка от серьезного волнения.

Несмотря на то, что ***а усердный и прилежный ученик и показывает достаточно хорошие результаты по всем предметам, его понимание той или иной дисциплины не всегда полное. При объяснении нового материала необхо****о осведомляться, усвоил ли ***а новые знания, все ли ему понятно. Необхо****о поощрять в мальчике поисковую самостоятельность – если что-то неясно, не нужно стесняться переспросить. ***е нужно задавать задания, связанные с рассуждением и анализом над изучаемым материалом – так мальчик лучше усвоит дисциплину.

Так как ***а по результатам социометрии оказался в группе «пренебрегаемых», то нужно обратить внимание не его поведение со сверстниками, регулярно вовлекать его в коллективные работы различного рода, связанные с совместным трудом. Классному руководителю необходимо хвалить за хорошие поступки ***у перед всем классом, чтобы повысить рейтинг мальчика в глазах сверстников.

Преобладание у ***ана аналитического мышления, воображения, способностей и склонностей в сочетании с его трудолюбием аккуратностью, общительностью делает его интересной личностью. В дальнейшем это может способствовать профессиональному становлению ***ы. И задачей преподавателей и родителей является всяческое поощрение ее самостоятельности, учебной активности и уверенности в себе.

***а не всегда бывает искренен, так как боится быть невежливым. Чувство справедливости в нем развито, но не имеет грубых и агрессивных форм выражения. Мальчик отзывчив, склонен, самокритичен, настойчив. Бывает нерешительным, по сему, учителям и родителям следует обратить внимание: поощрять принятые им верные решения и объяснять без жесткой критики отрицательные и положительные стороны неверных решений.

Учителям, взаимодействующим с ***ой, можно порекомендовать в процессе учебной деятельности давать индивидуальные творческие задания, чтобы у него была возможность развивать и раскрывать свои личностные качества.

Социально психологическая характеристика на призывника образец — Характеристика для предъявления — Каталог образцов

Характеристика в военкомат

Последнее время призывные комиссии в военкомате, при зачислении потенциальных «воинов» в ряды нашей доблестной, помимо стандартного набора документов (заявление и паспорт), также просят предоставить характеристику — для студентов характеристику из деканата, для работников характеристику с места работы. По сути данная характеристика ни на что не влияет при выборе рода войск для призывника, но всё же.

Представляем Вашему вниманию несколько образцов характеристик в военкомат.

Вариант 1. Характеристика в военкомат для студента.

Характеристика в военкомат на студента составляется на «фирменном» бланке ВУЗа. Желательно указать побольше реквизитов и исходящий номер.

Коми Республиканская Академия

Государственной Службы и Управления

При Главе Республики Коми

Министерство обороны РФ

Воркутинский городской военный комиссариат

Характеристика студента

Студент Грачёв Николай Вячеславович, 1989 года рождения, является студентом Коми Республиканской Академии Государственной службы при Главе Республики Коми с 2006 года. В настоящее время заканчивает обучение на 2-м курсе факультета права и документоведения.

За время учёбы в Академии проявил себя добросовестным студентом. С учебным планом справляется на «хорошо» и «отлично». Не допускает пропусков занятий и нарушения дисциплины.

Средний балл успеваемости — 4,75. Активно участвует в общественной и спортивной жизни Академии, являясь членом команды КВН Академии и игроком академической команды по мини-футболу.

Грачёв Николай Вячеславович характеризуется нами как дисциплинированный человек. Имеет спокойный характер, избегает конфликтных ситуаций, тактичен. Среди других студентов своей группы пользуется заслуженным авторитетом. Имеет друзей среди других студентов Академии.

В общении со студентами и преподавателями вежлив и дружелюбен. Со всеми имеет ровные отношения. С поставленными задачами справляется в срок. При наличии затруднений, стремится найти компромиссный вариант. Мыслит творчески.

15 мая 2008 г.

Декан факультета права и документоведения (Савельев В.В.)

Вариант 2. Характеристика в военкомат на сотрудника с места работы.

Характеристика в военкомат на сотрудника с места работы составляется на фирменном бланке организации. Желательно указать побольше реквизитов организации и исходящий номер.

ООО «Калибр» Министерство обороны РФ

юридический адрес: 169900, Воркутинский городской военный комиссариат

г.Воркута, ул.Гагарина, 37

тел./факс: 1-22-33

№02/02-03

12.05.2007

Характеристика

на Кузьмина Кузьму Кузьмича

Кузьмин Кузьма Кузьмич, 1959 года рождения, работает в ООО «Калибр» с 10 мая 2005 года. Образование средне-специальное. В 1979 году окончил Сыктывкарскую школу милиции по специальности «Милиционер-водитель». Женат, имеет двоих совершеннолетних детей.

Кузьмин К.К. принят на работу механиком, а с марта 2007 года, и по настоящее время, работает в должности механика-водителя. По роду деятельности, в его служебные обязанности входит развоз руководства организации по служебным делам, экспедирование и доставка документов, а также обслуживание автомобиля организации.

За время работы в организации Кузьмин К.К. зарекомендовал профессионалом своего дела и грамотным специалистом. Всегда аккуратно и в срок делает всю поручаемую ему работу. Участвует в мероприятиях по повышению своей квалификации. Обучается на пятом курсе заочного отделения Московской автомобильной академии по специальности «Дорожных дел мастер».

В нарушении трудовой дисциплины не замечен. В коллективе проявил себя надёжным товарищем, готовым оказать помощь сотрудникам организации и поддержать их в любой ситуации. Является верующим человеком с высокими моральными качествами. Не курит и не употребляет спиртные напитки.

Кузьмин К.К. несёт полезную общественную нагрузку, являясь независимым экспертом Коми-государственного центра стандартизации Госкомстата Российской Федерации.

За годы работы в организации, взысканий не имел. Дважды награждён почётными грамотами, дважды — денежными премиями, и один раз — ценным подарком.

Генеральный директор ООО «Калибр» Карабинов К.К.

Характеристика на призывника в военкомат

Последнее время призывные комиссии в военкомате, при зачислении потенциальных воинов в ряды нашей доблестной, помимо стандартного набора документов (заявление и паспорт), также просят предоставить характеристику:

— для студентов — из деканата,

— для работников — с места работы.

По сути данная характеристика ни на что не влияет при выборе рода войск для призывника, но всё же.

Представляем Вашему вниманию несколько образцов характеристик на призывников для предоставления в военкомат.

Вариант 1. Характеристика в военкомат для студента.

Коми Республиканская Академия

Государственной Службы и Управления

При Главе Республики Коми

Министерство обороны РФ

Воркутинский городской военный комиссариат

Характеристика студента

15 мая 2008 г.

Декан факультета права и документоведения (Савельев В.В.)

Вариант 2. Характеристика в военкомат на сотрудника с места работы.

ООО «Калибр» Министерство обороны РФ

г.Воркута, ул.Гагарина, 37

тел./факс: 1-22-33

№02/02-03

12.05.2007

Характеристика

на Кузьмина Кузьму Кузьмича

Генеральный директор ООО «Калибр» Карабинов К.К.

Другие образцы и примеры характеристик:

Скачать:

Предварительный просмотр:

Характеристика

ученика 10 класса

МБОУ СОШ №………… города ………

Ф.И.О. учащегося

…………. г.р.

проживающего по адресу: …………………….

……… учится в нашей школе с пятого класса. Занимается хоккеем с мячом в хоккейном клубе, кандидат в мастера спорта. Принимает активное участие в различных конкурсах, соревнованиях, защищая честь школы. ………. физически развит, здоров.

За годы учёбы показал хорошее прилежание и поведение. Наибольший интерес вызывают учебные предметы: физическая культура, биология. Пропусков занятий без уважительной причины нет.

Ученик пользуется уважением своих друзей. Отношения с одноклассниками и ровесниками ровные. Прислушивается к мнению взрослых, вежлив и уравновешен. На критику всегда реагирует правильно.

Юноша добродушен, отзывчивый, принципиален, иногда бывает невыдержанным. Уверен в себе. Самооценка адекватная. Преобладают черты холерического типа темперамента.

Во время учебного процесса ученик активен, внимательно слушает учителя. Обладает хорошей памятью, легко умеет переключаться с одного вида деятельности на другой. Говорит понятно, почерк разборчивый.

Воспитывается в неполной семье. Живет с мамой. Поддерживает отношения с отцом, который контролирует учебу и поведение сына.

В течение обучения правонарушений не совершал, ведет здоровый образ жизни.

Дата

Директор МБОУ СОШ ………………../ …………../

технический колледж»

Характеристика на призывника

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИЗЫВНИКА

Общие сведения:

Ф. И.О. призывника

Число, месяц год рождения 12 августа 1993г. Национальность Русский

Образование – неполное среднее

Степень владения украинским языком — отлично

Данные о родителях, состав семьи:

Отец: ФИО

Мать: ФИО

Брат, сестра: ФИО

ФИО поступил на 1 курс отделения механизации с. х. в августе 2008г. (приказ №181 от 11 августа 2008г.).

Отношения в семье хорошие. ФИО обучается в ОП НУБ и П Украины «Прибрежненский аграрный колледж» на 3 курсе отделения «Механизации и электрификации с. х.» по специальности – 5.10010201 «Эксплуатация и ремонт машин и оборудования агропромышленного производства».

Успеваемость в учебе хорошая, средний балл за 2 курс 4,1 по 5-ти бальной шкале. Получает государственную стипендию в размере 450 грн. Трудолюбивый, добросовестный. По физическому воспитанию и ДПЮ занимается на «отлично».

Имеет авторитет в группе, держится на высоте, от коллектива не отрывается, а наоборот является примером. Относится к товарищам хорошо. Культурный тактичный молодой человек, уверенный в себе. Голос и сила хорошая. Реакция на критику адекватная.

Особенности памяти отличная. Легко налаживает контакты с людьми. Почерк хороший. Координация и сдержанность движения хорошая. Вредных привычек нет. Желание служить в армии имеется.

В целом ФИО зарекомендовал себя в коллективе группы, с хорошей стороны имея в целом положительные черты, являясь социально зрелым, готовым к воинской службе.

Характеристика призывника образец

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИЗЫВНИКА

Общие сведения:

Ф. И.О. призывника ФИО

Число, месяц год рождения 17 января 1993г. Национальность Русский

Данные о родителях, состав семьи:

Отец: ФИО

Мать: ФИО

Брат, сестра: ФИО

ФИО поступил на 1 курс отделения механизации с. х. в августе 2008г. (приказ №181 от 11 августа 2008г.).

Отношения в семье хорошие. ФИОобучается в ОП НУБ и П Украины «Прибрежненский аграрный колледж» на 2 курсе отделения «Механизации и электрификации с. х.» по специальности –5.10010201 «Эксплуатация и ремонт машин и оборудования агропромышленного производства».

На первом курсе обучения занимал должность профорга в группе. Успеваемость в учебе плохая, средний балл за 3 курс 2,6 по 5-ти бальной системе. Не получает государственную стипендию. Трудолюбивый, но не добросовестный. По физическому воспитанию за 3 курс оценка 5 (отлично) и по ДПЮ оценка 5 (отлично) по 5-ти бальной системе.

Спокойный в группе молодой человек, в коллективе держится в стороне. Относится к товарищам средне. Культурный, но не тактичный молодой человек, уверенный в себе. Голос и сила средняя. Реакция на критику адекватная.

Особенности памяти средняя. Почерк средний. Координация и сдержанность движения хорошая.

Курит. Желание служить в армии имеется. В целом ФИО с возрастом замкнулся в себе, в целом имея удовлетворительные черты, является социально зрелым, готовым к воинской службе.

Директор (ОП НУБ И П Украины «Прибрежненский аграрный колледж»)______________

Военный руководитель __________________

Классный руководитель __________________

Источники: ksv.su, characterization.ru, nsportal.ru, college.brest.by, ohranatrud-ua.ru

Стоит ли мне изучать психологию? Вот 6 основных качеств студентов-психологов

Студентов привлекает психология, поскольку она помогает им приобрести профессиональные навыки, позволяющие понять сложную природу человеческого поведения. Осведомленность о своем отношении, ценностях и личности расширяет возможности, поскольку это послужит основой для развития чувства «я». Любопытство к расшифровке причин сбивающего с толку поведения может вызвать нашу врожденную потребность в значении.Выявление любой из этих человеческих склонностей может помочь нам предсказать реакцию людей в определенных ситуациях. Это также побудит нас принять некоторые меры предосторожности, чтобы не причинить вред себе и / или другим. Психология дает нам чувство свободы решать собственное поведение.

Есть множество колледжей и университетов, которые предлагают психологию на уровне диплома, степени и аспирантуры. При выборе поставщика образования студенты должны проверить учебный план и возможности школы, профессиональную аккредитацию и стабильность учебного заведения.Однако самый сложный вопрос, с которым я столкнулся за долгие годы службы в академии, касается не учебного заведения, а академических успехов студентов-психологов. Студенты много раз спрашивали меня о характеристиках студентов, которым «суждено» преуспеть в изучении психологии.

На рынке доступны тесты карьеры или способностей, которые могут оценить компетенцию студента в определенных областях обучения. Однако эти тесты никогда не будут точными на 100%. Как и в любой другой области, студенты, желающие получить степень в области психологии, должны обладать определенными врожденными качествами, которые помогают им преуспеть в этой области.Вот 6 основных черт личности, которыми студент-психолог должен обладать или стремиться развивать.

1. Допуск

Эта черта тесно связана с ценностями разнообразия. Уважительное отношение к другим, несмотря на культурные различия, — наиболее гуманный атрибут студента-психолога. Терпимость часто ошибочно принимают за пассивное принятие. Это скорее ложное убеждение, поскольку признание других обычно требует сознательных и активных усилий, чтобы общаться с другими без осуждения или критики.

2. Терпение

Это внешнее проявление внутреннего самоконтроля. Один из аспектов самоконтроля — это управление эмоциями. Контроль над эмоциями не означает отрицание, это должно быть направление и управление эмоциональным переживанием таким образом, чтобы оно не привело к отрицательному результату. Управляя эмоциями, человек должен ответить на следующие вопросы: (А) собираюсь ли я причинить боль другим людям, выражая эмоции? (B) Я болею себе? Если ответ на эти вопросы «Нет», вполне вероятно, что в этом случае выражение эмоций является здоровым и продуктивным.

3. Этика

Это профессиональные правила, разработанные на основе основных моральных принципов. Этическая практика для психологии — это гораздо больше, чем просто знание профессионального кодекса поведения и следование ему. Решая этические дилеммы, студенты редко находят четкие ответы. Большинство проблем сложные. Этичное принятие решений предполагает терпимость к работе с серыми зонами и к преодолению двусмысленности.

4. Критическое мышление

Студенты, изучающие психологию, не должны быть довольны и просто принимают представленную информацию.Им следует оспаривать общие знания, используя навыки критического мышления. Критическое мышление предполагает поиск какого-либо правила, плана или стратегии для достижения определенной цели, которая в настоящее время недостижима. Учащиеся могут повысить шансы на решение проблемы, научившись менять свое мышление, то есть смотреть на проблему с разных точек зрения, перспектив и даже с необычных углов.

5. Сострадание

Эмпатия — это путь к состраданию, которое включает в себя понимание того, что чувствуют другие люди, способность принимать их точку зрения и развивать взаимопонимание и настройку с широким кругом людей.Эмпатическое понимание и навыки слушания тесно взаимосвязаны. Вот некоторые из вопросов, с помощью которых вы можете проверить уровень своего сочувствия — Интересуют ли вы другие? Можете ли вы выразить их озабоченность? Можете ли вы уловить небольшие признаки множества эмоций, которые могут испытывать другие? Понимаете ли вы людей, отличных от вас, и можете ли вы увидеть их с их точки зрения?

6. Организационные навыки

Способность планировать и эффективно использовать время во время классных дискуссий (или курсовых работ) и между ними имеет жизненно важное значение для успеха в изучении психологии.Персональная рекомендация — формировать подцели. Разделите задание или общую проблему на несколько небольших достижимых подцелей, ведущих к вашей основной цели. Это может быть полезной стратегией для любых академических упражнений, включая исправления, написание статей или подготовку к экзаменам.

Я надеюсь, что это поможет вам оценить себя и в конечном итоге поможет вам принять решение изучать психологию. Не стоит беспокоиться, если вы увлечены психологией, но еще не обладаете ни одним из этих атрибутов.Терпимость, терпение, этика, критическое мышление, сострадание и организаторские способности — это то, что не является автоматическим для большинства из нас. Однако их можно изучить и развить по мере того, как вы переходите и принимаете решение изучать психологию.

% PDF-1.4 % 1 0 объект > эндобдж 4 0 obj > эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 7 0 объект > эндобдж 8 0 объект > эндобдж 9 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject> >> / Аннотации [66 0 R 67 0 R 68 0 R 69 0 R 70 0 R] >> эндобдж 10 0 obj > / Содержание 73 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 11 0 объект > / Содержание 76 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 12 0 объект > / Содержание 79 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 13 0 объект > / Содержание 82 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 14 0 объект > / Содержание 85 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 15 0 объект > / Содержание 88 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 16 0 объект > / Содержание 91 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 17 0 объект > / Содержание 94 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 18 0 объект > / Содержание 97 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 19 0 объект > / Содержание 100 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 20 0 объект > / Содержание 103 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 21 0 объект > / Содержание 106 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 22 0 объект > / Содержание 109 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 23 0 объект > / Содержание 112 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 24 0 объект > / Содержание 115 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 25 0 объект > / Содержание 118 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 26 0 объект > / Содержание 121 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 27 0 объект > / Содержание 124 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 28 0 объект > / Содержание 127 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 29 0 объект > / Содержание 130 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 30 0 объект > / Содержание 133 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 31 0 объект > / Содержание 136 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 32 0 объект > / Содержание 139 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 33 0 объект > / Содержание 142 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 34 0 объект > / Содержание 145 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 35 0 объект > / Содержание 148 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 36 0 объект > / Содержание 151 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 37 0 объект > / Содержание 154 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 38 0 объект > / Содержание 157 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 39 0 объект > / Содержание 160 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 40 0 объект > / Содержание 163 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 41 0 объект > / Содержание 166 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 42 0 объект > / Содержание 169 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 43 0 объект > / Содержание 172 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 44 0 объект > / Содержание 175 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 45 0 объект > / Содержание 178 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 46 0 объект > / Содержание 181 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 47 0 объект > / Содержание 184 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 48 0 объект > / Содержание 187 0 руб. / CropBox [0 0 612 792] >> эндобдж 49 0 объект > эндобдж 50 0 объект > эндобдж 51 0 объект > эндобдж 52 0 объект > эндобдж 53 0 объект > эндобдж 54 0 объект > эндобдж 55 0 объект > транслировать xUN0 + Fĉi, л.с. 8rV ݯ qӴ) Z` + Uq7yϔĔS {8bN (~ ) a $ _0ƽ5Z $! = 5 $ F.TaAN $ Ru [9 = \ Ɩ_NI] 2̚MV7Wp [[f + x | P0Nh2

Личность | Успех студентов

Хорошо известная теория личности — это Большая пятерка, которая описывает пять характеристик, которые вместе дают представление о личности человека. Вот эти пять характеристик:

Открытость: Это относится к открытости опыту, например, если человек любит приключения и любопытен. Творчество и стремление к новизне также являются частью открытости.
Добросовестность: быть организованным, обладать самодисциплиной и планировать действия, а не спонтанно действовать в соответствии с ними.
Экстраверсия: общительность, энергичность, напористость и стремление к общению с другими людьми. Противоположен интроверсии, что означает, что человек более сдержан.
Доброжелательность: готовность к сотрудничеству и сочувствие по отношению к другим. Кроме того, доверие к другим, а иногда и наивность относятся к доброжелательности.
Невротизм: Высокая степень переживания отрицательных эмоций, таких как гнев, тревога и грусть.Это также называется эмоциональной нестабильностью.

Вместе эти пять характеристик также называют ОКЕАН.

Что касается успешности учебы, в нескольких исследованиях изучали, связана ли личность с успехом в учебе, и если да, то какие конкретные характеристики важны для лучшей успеваемости. Ожидается, что определенные черты личности влияют на то, как студенты подходят к учебе, и, следовательно, влияют на их результаты.

Последовательный предсказатель, который можно найти в большинстве исследований, — это добросовестность.Это самый сильный предсказатель из Большой пятерки: более высокие баллы по добросовестности связаны с успехом в учебе с точки зрения среднего академического успеваемости (Conard, 2006; Proporat, 2009; Richardson, Abraham, & Bond, 2012), а также выпускных оценок и результатов экзаменов (Chamorro -Premuzic & Furnham, 2003; O’Connor & Paunonen, 2007). Некоторые из этих исследований контролировали интеллект и обнаружили, что даже в этом случае добросовестность все еще является предиктором. До сих пор ведется много дискуссий о том, связаны ли вообще другие черты с успеваемостью.Некоторые исследования обнаружили положительную связь между открытостью и успехом учебы (Farsides & Woodfield, 2003; O’Connor & Paunonen, 2007; Poropat, 2009) или согласием и успехом учебы (Farsides & Woodfield, 2003; Poropat, 2009), но эти результаты безрезультатны.

Помимо характеристик Большой пятерки, узкие личностные черты этих характеристик также важны для прогнозирования успеха в учебе. О’Коннор и Паунонен (2007) обнаружили, что особенно самодисциплина, стремление к достижениям (т.э., амбиции) и любопытство положительно связаны с академическими достижениями. Кроме того, импульсивность и тревожность отрицательно связаны с академическими достижениями (O’Connor & Paunonen, 2007). Мета-анализ Richardson et al. (2012) далее показали положительную связь между потребностью в познании (то есть желанием участвовать в сложной когнитивной обработке) и успехом в учебе и эмоциональным интеллектом (то есть пониманием и использованием эмоций во время мыслительных процессов) и успехом в учебе. Однако эти черты, вероятно, настолько трудно идентифицировать из-за их абстрактного характера, что перед исследователями стоит задача адекватно их количественно оценить и измерить.

В целом, личность — особенно добросовестность — связана с академической успеваемостью. Однако следует сделать два замечания: 1) обнаруживаемые корреляции, как правило, невелики и 2) другие факторы, такие как мотивационные факторы, по-видимому, являются более сильным предиктором успеха в учебе, чем личность (Richardson et al., 2012). Существует некоторая дискуссия о том, являются ли некоторые мотивационные факторы, такие как самоэффективность, чертой или нет. Самоэффективность (то есть вера в свои способности) — один из самых сильных предикторов успеха учебы (Richardson et al., 2012).

Список литературы

Чаморро-Премузич, Т., и Фернхам, А. (2003). Личность предсказывает академическую успеваемость: данные двух лонгитюдных университетских выборок. Журнал исследований личности, 37 , 319-338.

Конард, М. А. (2006). Одних способностей недостаточно: как личность и поведение влияют на успеваемость. Журнал исследований личности, 40, 339-346.

Фарсайдс, Т., и Вудфилд, Р. (2003). Индивидуальные различия и успехи в учебе в бакалавриате: роли личности, интеллекта и применения Личность и индивидуальные различия, 34, 1225-1243.

О’Коннор, М. К., и Паунонен, С. В. (2007). Большая пятерка личностных предикторов высшей академической успеваемости. Личность и индивидуальные различия, 43, 971-990.

Поропат, А. Э. (2009). Метаанализ пятифакторной модели личности и успеваемости. Психологический бюллетень, 135, 322-338.

Ричардсон М., Абрахам К. и Бонд Р. (2012). Психологические корреляты успеваемости студентов университетов: систематический обзор и метаанализ.Психологический бюллетень, 138, 353-387.

Методика определения когнитивных стилей студентов и ее применение при обучении физике | SpringerPlus

Современные концепции школьного и университетского образования в России рассматривают проблему развития личностного образования как одну из важнейших. Развитие личностно-ориентированного образования включает в себя реализацию индивидуализации и дифференциации обучения, формирование индивидуальных образовательных треков.В связи с распространением исследовательского и проектного обучения, на которое большое влияние оказывают когнитивные характеристики студентов, необходимо определить познавательный потенциал студентов. Предварительные исследования показали, что можно выбрать индивидуальный план учебного процесса для каждого студента, обеспечивающий успешное изучение всей предметной области, при условии, что оптимальная когнитивная стратегия может быть определена и реализована. Известно несколько основ дифференциации и методов ее реализации: предубеждения, способности студентов, кривые обучения.Дифференциация по определению психологических характеристик студентов — важное направление, позволяющее сочетать психологию, дидактику и методику обучения. Такая дифференциация может быть основана на выявлении когнитивных стилей отдельных учащихся. Когнитивные стили — это уникальные методы обработки информации из окружающей среды в виде индивидуальных различий в восприятии, анализе, структурировании, категоризации и постоянной оценке информации.Эти индивидуальные различия составляют некоторые типичные формы когнитивной оценки, по отношению к которым группы людей похожи и отличаются от других групп (Холодная, 2004; Hansen, 1995; Sadler-Smith, Riding, 1999). Когнитивный стиль является эффективной основой для проведения дифференцированного обучения и разработки соответствующих методологий, поскольку он определяет устойчивые индивидуальные методы обработки информации, основанные на степени дифференцированности восприятия.

Постановка задачи

Специалисты в области психологии и педагогики выделяют достаточно большое количество (около двух десятков) различных когнитивных стилей.Среди них наиболее важные для организации дифференцированного процесса обучения в областях STEM были определены в предыдущих работах (McKenna1984; Riding & Cheema1991).

Зависимость от поля / независимость от поля

Этот когнитивный стиль характеризует способность субъекта отключать периферию поля восприятия. Зависимые от поля люди руководствуются внешним видимым полем восприятия и испытывают трудности с преодолением его влияния. Им нужно много времени, чтобы заметить нужную деталь в сложном изображении.Независимые от поля люди, напротив, склонны контролировать влияние визуальных впечатлений, полагаясь на некоторые внутренние критерии. Они легко преодолевают влияние видимого поля и быстро находят деталь в сложном изображении. В более общей формулировке этот стиль характеризует ориентацию восприятия и мышления субъекта либо на внешние факторы (склонность к полевой зависимости), либо на внутренние факторы (тенденция к полевой независимости).

Импульсивность / отражательная способность

Импульсивность / рефлексивность характеризует индивидуальные различия в склонности принимать решения быстро или медленно.Наиболее наглядно это проявляется в ситуациях с множественным выбором. Импульсивные люди склонны быстро реагировать в таких ситуациях, они выдвигают гипотезы, не анализируя все возможные альтернативы. Напротив, для рефлексивных людей характерна медленная скорость реакции. Они проверяют гипотезы и уточняют информацию. Их решения основаны на тщательном предварительном анализе признаков альтернативных объектов.

Принято считать, что эти классификации ортогональны друг другу в том смысле, что, например, студенты, зависящие от конкретной области, с одинаковым успехом могут обладать как импульсивным, так и рефлексивным типом реакции.Таким образом, в целом можно выделить четыре группы студентов: зависимые от поля — импульсивные (FD-I), зависимые от поля — рефлексивные (FD-R), независимые от поля — импульсивные (FI-I), независимые от поля — рефлексивные (FI-R). ).

Несмотря на то, что когнитивные стили и их способность определять эффективность учебного процесса каждого отдельного ученика описаны давно, положительного опыта реальной дифференциации обучения на основе когнитивных стилей в российских школах было довольно мало.Это можно объяснить несколькими причинами:

сложность процедур тестирования и неоднозначная интерпретация их результатов;
абстрактных основы тестов, не совсем связанных с предстоящей учебной деятельностью студентов;
выявление психологических характеристик обучающихся только по результатам тестирования, недостаточный учет учебной деятельности обучающихся;
преобладание общих рекомендаций по организации обучения, исключая конкретную учебную деятельность по каждому предмету;
охватывает только общие характеристики когнитивного стиля без внутренней спецификации психологических характеристик, лежащих в основе учебной деятельности.

Метод определения основных когнитивных стилей студентов основан на операциях с абстрактными объектами, не имеющими отношения к реальной учебной деятельности (McKenna 1984; Witkin et al., 1977). Следовательно, установленный психологический тип может не отображаться в процессе обучения тому или иному предмету в ожидаемой форме. Компьютерный тест должен быть дополнен наблюдениями за учебной деятельностью учащихся, которые могут дать весомые аргументы в пользу определения того или иного познавательного стиля учащегося и дальнейшего варианта учебного процесса.

Предыдущие исследования выявили психологические характеристики деятельности учащихся, характерные для определенных комбинаций когнитивных стилей и наиболее выраженные при изучении физики (Таблица 1). Таблица разделена на четыре раздела, которые указывают распространенность соответствующего типа поля дифференциации (FD / FI) и тип ответа (I / R), так что каждый квадрант представляет один из четырех когнитивных типов: (FD-I ), (FD-R), (FI-I), (FI-R). Каждый квадрант содержит подробное описание учебной деятельности студентов с определенными когнитивными стилями, выявленными в нашем эксперименте.

Таблица 1 Психологические особенности обучения студентов

Приведенные признаки степени выраженности определенных психологических характеристик могут быть полезны для качественного определения когнитивных стилей отдельных студентов. Они указывают на возможные особенности оптимальной познавательной деятельности студентов. Однако наблюдений недостаточно для точного определения индивидуально-психологической характеристики и организации комфортного процесса обучения по конкретному предмету.Их следует сочетать с методами компьютерного тестирования, адаптированными к важным особенностям познавательной деятельности студентов по конкретному предмету.

Основной целью нашей работы было создание нового комбинированного подхода к определению когнитивных характеристик студентов, который бы более надежно прогнозировал влияние этих характеристик на учебную деятельность.

Метод психологического тестирования

Традиционные тесты (Witkin et al., 1977; Kagan1966; Cools, Van den Broeck, 2007), созданные для измерения выбранных параметров когнитивного стиля, следующие:

«Зависимость от поля — независимость от поля» диагностируется с помощью теста встроенных чисел Виткина.От испытуемого требуется найти несколько простых фигур, размещенных на более или менее сложном фоне;
«импульсивность — отражательная способность» измеряется по методике Дж. Кагана. Согласно этому методу испытуемый сравнивает контурное изображение объекта с несколькими подобными изображениями и находит идентичное изображению рисунка. Во время теста измеряется время отклика и подсчитывается количество ошибочных решений.Испытуемый, выполнивший задание с небольшими ошибками, но долго обдумывающий ответы, относится к категории рефлексивных испытуемых. Противоположное сочетание знаков — показатель импульсивности.

Создание новой версии теста, ориентированной на использование его результатов для обучения физике, возникло по следующим причинам:

Факторная структура, выявленная при обработке тестовых данных, на основе которой выявляются когнитивные стили, не инвариантна по отношению к типу тестовых заданий.Это утверждение диктует два требования, которые ограничивают выполнение тестовых заданий с противоположных сторон. Во-первых, материалы теста, результаты которого планируется использовать для построения учебного процесса по конкретному предмету, не должны зависеть от уровня успеваемости учащихся по этому предмету и в целом от уровня их подготовки. Во-вторых, характер задач и действий студентов во время теста должен раскрывать личные качества, когнитивные особенности и способности, которые являются наиболее важными и наиболее значимыми в процессе обучения по конкретному предмету.
Разработанный тест ориентирован на определенные виды познавательной деятельности при изучении физики. Наибольшее значение придается операциям восприятия и обработки символьной и числовой информации в абстрактном представлении. Операции с визуальными образами, которые составляют основу типовых тестов с использованием картинок, хотя и важны для обучения физике, но менее важны, чем описанные выше задачи обработки символьной формы представления данных.Чрезвычайно важно проверить не только способность субъектов воспринимать и хранить информацию, но в большей степени их способность преобразовывать и осознанно обрабатывать эту информацию.
Следует изучать не только и не столько результат теста, сколько операционную составляющую деятельности студентов при выполнении теста. Для исследования индивидуальной активности лиц тест составляется таким образом, чтобы основные параметры самой деятельности, особенности процесса достижения цели каждым человеком были доступны для анализа и имели числовое выражение.
Результаты тестирования должны позволять использовать факторно-корреляционный анализ для численной оценки степени выраженности параметров когнитивного стиля (Гребенев и др., 2005).
Test — это компьютерная программа в диалоговом окне (рис. 1), состоящая из шести задач, сложность которых увеличивается с увеличением номера задачи. Это необходимо для последующего анализа динамики изменения показателей в процессе выполнения теста.На информационном поле с фоном располагаются строки одинаковой длины, состоящие из различных символов. Строка шаблона расположена в нижней части диалогового окна. Длина строк, их количество и вариативность расположения увеличивается с номером тестового задания. Цель состоит в том, чтобы выбрать все строки, которые состоят из тех же букв и цифр, что и строка шаблона, включая все варианты перестановок символов, вариации цвета, размера и ориентации линии.

Рисунок 1

Пользовательский экран компьютерного теста на определение когнитивных стилей.

Помимо количества совпадений, во время теста фиксируется набор следующих параметров:

время исполнения;
среднее время, затраченное на поиск набора символов;
длина траектории движения мыши при выполнении задачи;
средняя длина вектора смещения мыши при выделении строк;
дисперсия времени поиска и координат.

Тестовые материалы (результаты и процесс выполнения задач) являются исходными данными и обрабатываются с помощью факторно-корреляционного анализа, в нашем случае с использованием программного комплекса SPSS. Применение факторно-корреляционного анализа для обработки данных позволяет получить структуру личностных черт на основе наблюдаемых переменных и дает численную оценку степени проявления каждой черты. Такие параметры, как длина траектории мыши во время выполнения теста, средняя длина вектора смещения мыши, а также количество ошибок будут указывать на относительную рациональность стратегии деятельности испытуемого из-за большего или меньшего активного поля. восприятия.При этом предполагается, что существует связь этих переменных с параметром полевой зависимости — более короткая траектория с тем же результатом указывает на большую степень проявления полевой независимости индивида. Параметры временной и координатной дисперсии поиска правильного стимула должны указывать на относительную рациональность стратегии деятельности индивида и ее меры импульсивности.

Рефлексивность когнитивной стратегии проявляется в том, что с увеличением сложности задачи время, затрачиваемое на обработку информации (время поиска нужного стимула, время до нажатия кнопки «Готово», («Готово»)), увеличивается. также.Разница во времени поиска и координатах для рефлексивных студентов будет больше.

Соответственно, такие параметры теста, как среднее время поиска правильного стимула, дисперсия времени поиска, время до нахождения первого правильного набора символов, время до нажатия кнопки «Готово» («Готово») и полное Время выполнения будет отвечать за тип ответа (I / R). Параметры теста, такие как длина траектории мыши во время выполнения теста, средняя длина пути между щелчками мыши, количество промахов, будут отвечать за психологическую дифференциацию (FD / FI).

Факторы были идентифицированы с помощью пакета SPSS с помощью метода главных компонент «Основные компоненты» с последующим вращением варимакса «Варимакс нормализованный». Количество факторов определялось путем вычисления наименьшего собственного значения (λ ≥ 1). Ниже приведены данные, содержащие анализ результатов тестирования учащихся 9–11 классов школ Нижнего Новгорода (270 человек). Матрица факторных нагрузок после вращения варимакс выглядит следующим образом (таблица 2).

Таблица 2 Матрица факторных нагрузок

Заявленный результат стандартных процедур факторно-реляционного анализа предполагает, что тестовые переменные определяют два фактора.Первый фактор формируется такими переменными, как траектория мыши, средняя длина вектора перемещения мыши и дисперсия координат. Второй фактор формируется такими переменными, как время начала тестового задания и дисперсия времени поиска при выполнении задания.

Первый фактор объясняет часть общей дисперсии, равную 2,71 (собственное значение) или 45,2%. Оба фактора объясняют 4,07 (Cumul. Eigenval) дисперсии, или 67,85%. Этого расхождения достаточно, чтобы описать вариацию знаков.

Первый фактор связан с координатными характеристиками, и можно сделать вывод, что этот фактор связан с полевой зависимостью — полевой независимостью. Большое значение таких переменных, как траектория мыши, дисперсия координат и средняя длина вектора смещения предполагает полевую зависимость испытуемого, так как он теряется в большом информационном поле и не может идентифицировать нужную часть.

Второй фактор связан с временными характеристиками, это говорит о том, что он связан с типом ответа.Небольшое значение этого фактора связано с импульсивностью. Человек тратит мало времени на обдумывание информации и почти сразу пытается решить проблему.

Для дальнейшего обсуждения важно отметить, что существуют отрицательные отношения факторов (интерпретируемые как независимость полей) с временными характеристиками и отрицательные нагрузки времени выполнения (время до нажатия кнопки «Готово») для обоих факторов. Эти данные потребовали дальнейшего более тщательного анализа внутренней структуры такой характеристики, как полевая независимость.

Поскольку это исследование в конечном итоге направлено на повышение эффективности преподавания физики, важно определить познавательный стиль студентов в конкретной учебной работе. Поэтому была разработана комбинированная методика, которая представляет собой последовательность действий психолога и педагога. Этот метод состоит из следующих шагов:

проведение компьютерного тестирования и анализ его результатов;
мониторинг учебной деятельности студентов по таблице 1;
анализ письменной работы;
анализ устных ответов;
педагогический совет.

Таким образом, компьютерный тест позволяет определить формальные параметры когнитивных стилей студентов. На основе этих параметров им будут заранее присвоены соответствующие психологические характеристики, которые затем будут подтверждены или скорректированы на последующих этапах методологии на основе наблюдений и анализа их образовательной работы. Далее педагогический совет позволяет учесть мнение учителей физики, математики и естествознания и школьного психолога, а также присвоить познавательный стиль отдельному ученику.В случае разногласий во мнениях педагогический совет может предложить уделить этому ученику больше внимания, прежде чем назначать ему соответствующий познавательный стиль.

Величина корреляции между тестовыми и эмпирическими данными (результатами наблюдений и педагогического совета) не ниже 0,65-0,7 как по параметру полевой зависимости, так и по параметру импульсивность — рефлексивность. Это, помимо прочего, доказывает справедливость предложенного варианта компьютерного теста.

При этом явные «ошибки» в выявлении познавательного стиля отдельных студентов по тесту были отмечены при сравнении результатов тестирования с результатами наблюдений и педагогического совета.Это нельзя было объяснить ошибками математической обработки. Результаты тестов некоторых студентов близки к медианным. Интегральная оценка когнитивного стиля сама по себе может быть недостаточно точной для построения эффективного образовательного трека для конкретного ученика в реальном образовательном процессе. Все это также наводит на мысль о необходимости установления более детальной психологической структуры того типа, который связан, например, с полевой независимостью по результатам тестирования.

Детализация особенностей познавательной деятельности студентов с разными когнитивными стилями

Дальнейшее исследование направлено на более детальное выявление внутренней структуры наиболее важной для обучения когнитивной характеристики — полевой независимости.При одинаковых когнитивных характеристиках студента его / ее психологический профиль может значительно различаться. Одно и то же наблюдаемое поведение, интерпретируемое как признак определенного когнитивного стиля в учебной деятельности, может быть следствием различных комплексов внутренних характеристик. Поэтому для формулирования более точных рекомендаций по организации дифференцированных вариантов образовательного процесса необходимо найти важные элементы внутренней структуры этих интегральных оценок, условия, при которых, например, могла бы проявиться полевая независимость.

На основе работ Ю. Борисова исследована корреляция параметра полевой независимости / полевой зависимости с особенностями познавательной деятельности, служащая условием наличия того или иного когнитивного стиля (Борисова Ю., Гребенев, 2003).

1.
Поскольку когнитивный стиль, дифференциация поля, характеризуется способностью быстро или медленно отключаться от периферии поля восприятия, он включает в себя важный компонент продуктивности мозговой деятельности: время отклика.Время отклика определяется скоростью интеллектуальных операций, которая определяется в нашем исследовании через временные характеристики выполнения теста встроенных фигур (Oltman et al. 1971). Следует отметить, что мы не интерпретируем время отклика, определенное этим тестом, как скорость мышления, поскольку реакция человека могла возникнуть на незавершенных мыслительных процессах.
2.
Умение выделить в тексте главную мысль — необходимое условие наличия определенного познавательного стиля.Умение выделять ключевую информацию — это сложный процесс мышления, основанный на способности к анализу, синтезу и абстракции. Это влияет на определение характеристик определенного когнитивного стиля. Эта способность также важна в процессе обучения. Например, студент, способный выделить в полученной информации главную идею, покажет лучшие результаты в тесте на предмет зависимости и сможет лучше усвоить содержание. Он не запутается в потоке получаемой информации, а запомнит и узнает только основные моменты.В отличие от него, студент, который не может выделить основные идеи, будет подавлен информационным потоком. Ему нужно будет запомнить всю полученную информацию, что невозможно. Более того, ученик с трудом перефразирует услышанное, поэтому ему необходима личная помощь учителей или одноклассников при групповой работе.
Рассматриваемый показатель определяется посредством теста достижений, направленного на понимание информации и выделение основной идеи.Этот тест сделан на основе учебных материалов по физике в соответствии с методом, описанным (Anastasi & Urbina1997).
3
Еще одним важным условием выявления определенного когнитивного стиля является независимость мышления испытуемых. Независимость мышления указывает на способность эффективно использовать социальный опыт, она также четко коррелирует с полевой независимостью.В нашем исследовании независимость мышления определялась на основе мониторинга процесса выполнения студентами учебных заданий, а также на основании того, как часто и почему они обращаются за помощью к учителю или одноклассникам.

Анализ данных эксперимента (270 испытуемых, учащиеся 9–11 классов) позволяет выделить 5 типов учащихся.

Тип 1 (39 студентов) характеризуется полевой зависимостью, коротким временем отклика, зависимостью от посторонней помощи, неспособностью выделить ключевую информацию.Эти ученики обычно заканчивают тест встроенных фигур довольно быстро, но делают много ошибок, показывая неправильные простые формы.
Тип 2 (78 студентов) характеризуется полевой зависимостью, длительным временем отклика, зависимостью от посторонней помощи, неспособностью выделить ключевую информацию. Эти студенты допускали много ошибок в тесте вложенных фигур, даже долгое время работая над заданиями. Студенты часто не могли выполнить задание, потому что не могли видеть простую фигуру на сложном фоне.
Тип 3 (44 ученика) характеризуется полевой зависимостью, длительным временем отклика, зависимостью от посторонней помощи, способностью выделять ключевую информацию. Эти студенты довольно медленно, но в большинстве случаев правильно выполняли тестовые задания с вложенными фигурами.
Тип 4 (66 учеников) характеризуется полевой независимостью, коротким временем отклика, самосогласованностью, способностью выделять ключевую информацию.Эти студенты быстро и точно находят простые формы в сложных изображениях за относительно короткое время.
Тип 5 (43 ученика) характеризуется полевой независимостью, длительным временем отклика, самосогласованностью, неспособностью выделить ключевую информацию. Эти ученики умеют находить простую форму в сложном изображении, но им требуется довольно много времени.

Корреляция между индексом зависимости от поля / независимости от поля и способностью выделять ключевую информацию (коэффициент корреляции rs = 0.77, уровень значимости p <0,05) и самодостаточность (rs = 0,66, уровень значимости p <0,05).

В целом наши выводы говорят о следующем:

независимость ума — основное условие полевой самостоятельности студентов;
Неспособность выделить ключевую информацию и зависимость от посторонней помощи являются основными условиями полевой зависимости студентов.

Наиболее интересная отрицательная корреляция в этом эксперименте была обнаружена между независимостью поля и временем ответа (rs = — 0,71, уровень значимости p <0,05).

Эта корреляция уже была указана в таблице 2.

Таким образом, все три условия, приведенные для описания признаков когнитивного стиля, дифференциации полей, оказались связанными:

чем больше человек зависит от поля, тем меньше он способен выделять ключевую информацию, менее независим в поиске и анализе информации и имеет более длительное время отклика.
Чем больше человек независим от области, тем более он самодостаточен, более способен выбирать основные идеи и имеет меньшее время отклика.

Отрицательная корреляция полевой независимости со временем отклика была снова выявлена на следующем этапе исследования как связь с успешным обучением (Таблица 3). Это отражает влияние другого измерения — типа реакции (импульсивность / отражательная способность).Короткое время реакции отражает меру доказательства импульсивности. Этот результат доказывает необходимость рассмотрения комбинации когнитивных стилей и подтверждает наибольшую эффективность обучения студентов FI-R. В то же время это можно рассматривать как аргумент против гипотезы ортогональности рассматриваемых когнитивных стилей.

Таблица 3 Коэффициенты корреляции показателей познавательного стиля и успеваемости студентов

Корреляция показателей когнитивного стиля со средним значением академической успеваемости студентов хорошо известна (Hansen1995; Billington et al.2007) (российские данные (Лозовская 2011; Малых и др., 2012)). Мы выявили влияние различных показателей когнитивного стиля на успешность обучения естественным наукам и искусствам. В таблице 3 представлены коэффициенты корреляции между различными показателями когнитивного стиля и успеваемости по разным предметам.

Студенты, для которых характерны независимость от области знаний, самодостаточность, способность выделять важную информацию и достаточно быструю реакцию (тип 4), имеют самые высокие показатели успеваемости по естественнонаучным предметам.У студентов противоположного типа, для которых характерны полевая зависимость, зависимость от посторонней помощи, неспособность выделить важную информацию, длительное время реакции (тип 2), самые низкие показатели.

ВЛИЯНИЕ ЛИЧНЫХ КАЧЕСТВ НА УЧЕБНУЮ УЧЕБНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ИНФОРМАЦИЯ О ПРОЕКТЕ

ГЛАВА ПЕРВАЯ

ВВЕДЕНИЕ

1.1 ПРЕДЫСТОРИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Личность — это то, что все знают, что она существует, но никто не знает, что это такое (Schneewind and Ruppert, 1998).Безусловно, трудно описать человеческую личность, которую Гете (1970) называл величайшим счастьем для детей на Земле, с научной точки зрения. Личность определяет набор важных характеристик и то, как люди взаимодействуют с другими. Человеческая личность — это совокупность ряда черт.

Личность можно измерить как набор вопросов, обычно вопросов о поведении и чувствах, на которые испытуемые должны ответить, согласившись или не согласившись с этим вопросом или утверждениями.(Kline, 1993). В 1930 году психология личности стала важной дисциплиной в социальных науках. За это время сошлись воедино многие отдельные направления исследований в области, разработанной Олпортом (1937), Мерри (1938) и Левином (1935). Мэри Лоуренс Ф. Форту (nd) описала следующие компоненты личности, которые являются привычками: отношения, интересы, ценности, принципы и умственные способности или интеллект.

Академическая успеваемость является серьезной проблемой для учащихся, учителей, родителей, школьной администрации и общества в целом.Исследователи пытались разгадать сложности, связанные с академической успеваемостью. Психологи выдвинули множество причин, по которым существует такая разница в производительности. Большое внимание было уделено внешним факторам, таким как тип школы, методы обучения, расположение школы, учебные материалы, опыт учителей и так далее (WAEC, 2005). Многие тратят много денег, чтобы обеспечить хорошие школы для своих детей или для себя, а те, кто может себе это позволить, даже вкладывают средства в образование за границей, поскольку они считают, что это повысит производительность, что, в свою очередь, дает дополнительное преимущество с точки зрения получения оплачиваемой работы. .Мнения расходятся относительно того, почему одни студенты преуспевают в учебе, а другие — отстают. Многие психологи постоянно пытались определить основные факторы, влияющие на академическую успеваемость. Такие факторы, как интеллект, самооценка, пол, привычка к учебе, взросление, домашний опыт, среди прочего, и это лишь некоторые из них, были широко изучены как ответственные за академическую успеваемость. Другие факторы, которые исследовались в прошлом, включают: модели воспитания детей, влияние группы сверстников, социально-экономическое положение и среду обучения.Считается, что еще один важный фактор, влияющий на успеваемость учащихся, — это их личностные качества. Теоретики черт характера пытались определить основные черты, характеризующие личность. Среди них можно выделить Зигмунд Фрейд в начале 1900-х годов, Гордон Оллпорт (1961), Кеттелл (1967), Ханс Айзенк (1985), Фельдман (1994), МакКрэй и Коста (1987) и множество других. Многие психологи, писавшие об этом понятии, по-разному определяли личность. Согласно Фельдману (1994) в Даминабо (2008), Личность — это совокупность характеристик, которые различают людей, или стабильность поведения человека в различных ситуациях.Другими словами, это означает те качества, которыми отличается человек. С другой стороны, черты характера — это «устойчивые измерения личностных характеристик, которые отличают людей друг от друга» (Colman, 2003). Таким образом, черты характера — это совокупность устойчивых характеристик человека в разное время и в разных ситуациях, которые делают его уникальным или отличным от других. Это согласуется с определением Мишеля 1981 (в Agbakwuru, 2000), который относится к личностным чертам как постоянным различиям между поведением, характерным для двух или более людей.Он также определяется как «любой отличимый, относительно устойчивый способ, которым один человек отличается от другого» (Guliford, 1959, в Agbakwuru 2000). Однако наблюдается растущий интерес к личностным чертам большой пятерки и той роли, которую они играют в отношении успеваемость студентов. Особый интерес представляет роль, которую эти черты играют в успеваемости учащихся. Эти качества, широко известные как «большая пятерка», включают сознательность, уступчивость, открытость опыту, экстраверсию и локус контроля.Для их описания используется аббревиатура CAOEL. Эти личностные черты положительно или отрицательно влияют на успеваемость учащихся. И поэтому родители, педагоги, психологи, консультанты обеспокоены темпами снижения академических стандартов. Поэтому большая пятерка, также известная как CAOEL, была исследована с целью найти возможные решения проблемы неуспеваемости среди школьников. Аббревиатура CAOEL обозначает черты характера: сознательность, уступчивость, открытость, экстраверсию и локус контроля над опытом.Маккрэй и Коста (1980) тщательно исследовали эти черты. Высокий балл по добросовестности показывает, что ученик самодисциплинирован, внимателен, скрупулезен, организован и решителен. Низкие баллы по этому признаку свидетельствуют о недисциплинированности, невнимательности, неорганизованности и безразличии. Ожидается, что ученик, получивший высокие баллы по этому признаку, будет отлично успевать в учебе и наоборот.

Доброжелательность — это отзывчивый, доверчивый и отзывчивый человек. Учащиеся с высокими баллами по доброжелательности бескорыстны, гибки и приятны.Такие студенты легко работают с другими, практически без трения. Тем не менее, тем, у кого эта черта низкий, трудно ладить с другими. McCrae и Costa 1988 в Daminabo (2008) отметили, что это психотики, что относится к человеку, который настроен скептически, не сочувствует, отказывается сотрудничать и грубо. Ожидается, что низкие баллы отрицательно скажутся на успеваемости.

Таким образом, исследователь стремится изучить, какое влияние эти черты личности оказывают на академическую успеваемость студентов.

1.2 ПОСТАНОВКА ЗАДАЧИ

Проблема неуспеваемости приобрела тревожный характер в системе образования Нигерии. Отчаявшись сделать это так или иначе, студенты изобрели различные незаконные средства для успешной сдачи экзаменов, даже если они не обладают академической компетентностью. К сожалению, под давлением система вышла из строя. Случаи злоупотребления служебным положением во время экзаменов неуклонно росли и превратились в кажущееся неукротимым чудовище. Становится все труднее приравнивать компетентность людей к предполагаемой академической успеваемости, отраженной в их сертификатах.Многие кандидаты не в состоянии защитить якобы достигнутый ими результат с честью. И, конечно же, это постоянно приводило к неспособности эффективно конкурировать на рынке труда, что становилось серьезной проблемой. В прошлом были исследованы несколько факторов, объясняющих причину этого социального недуга, но, похоже, есть признаки того, что некоторые скрытые факторы могут быть ответственны за это, которые необходимо раскрыть. Желание обуздать эту проблему привело к созданию настоящего исследования, и цель исследователей состоит в том, чтобы увидеть, есть ли способ, которым большая пятерка личностных качеств может помочь, особенно с точки зрения аналитического и научного подхода к измерению и оценке.

Исследователь, следовательно, решил изучить эту проблему среди студентов. Таким образом, данное исследование направлено на изучение влияния личностных качеств на успеваемость студентов.

1.3 ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Таким образом, цели исследования заключаются в следующем:

Выясните, существует ли какая-либо значимая связь между личностными качествами и успеваемостью учащихся.
Определите различные типы личностных качеств, которые могут повлиять на успеваемость учащихся
Изучить факторы, влияющие на успеваемость студентов.

1.4 ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ВОПРОСЫ

Есть ли значимая связь между личностными качествами и успеваемостью студентов?
Какие типы личностных качеств могут влиять на успеваемость учащегося?
Какие факторы влияют на успеваемость студентов?

1.5 ГИПОТЕЗА

HO: Нет значимой связи между личностными качествами и успеваемостью студентов

HA: Существует значительная взаимосвязь между личностными качествами и успеваемостью студентов

1.6. ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Это исследование расскажет заинтересованным сторонам в секторе образования о том, как индивидуальные черты личности учащихся могут повлиять на их академическую успеваемость. Это исследование также расскажет им о различных типах личностных качеств и о том, как эти черты могут влиять на академическую успеваемость учащихся.

Это исследование станет вкладом в литературу о влиянии личностных черт на успеваемость учащихся, тем самым составив эмпирическую литературу для будущих исследований в данной предметной области.

1,7 ОБЪЕМ / ОГРАНИЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Это исследование о влиянии личностных качеств на академическую успеваемость студентов в Нигерии охватывает всех студентов в штате Эдо, Нигерия, путем тщательного изучения их различных личностных черт и их влияния на академическую успеваемость. В исследовании также будет представлен обзор факторов, препятствующих академической успеваемости учащихся.

ОГРАНИЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Финансовые ограничения — Недостаток средств имеет тенденцию препятствовать эффективности исследователя в поиске соответствующих материалов, литературы или информации, а также в процессе сбора данных (Интернет, анкета и интервью).

Ограничение по времени — Исследователь будет одновременно заниматься этим исследованием с другой академической работой. Следовательно, это сократит время, затрачиваемое на исследовательскую работу.

1,8. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРМИНОВ

Личность: сочетание характеристик или качеств, формирующих индивидуальный характер человека.

Успеваемость: результат обучения — степень, в которой студент, учитель или учреждение достигли своих образовательных целей

Черта: отличительное качество или характеристика, обычно принадлежащая человеку.

ССЫЛКИ

Агбаквуру, К. (2000). Личностные черты и характеристики учителя и эффективность обучения учащихся. Психологическая перспектива об. 2 (22) -28

Бликл, Б. Коста, Дж. И МакКрэй (1992). Биологическая основа личности. Нью-Йорк: Спрингфилд

Колман, А. (2003). Словарь психологии, Нью-Йорк: Оксфорд.

Даминабо, В. Х. (2008). Взаимосвязь между личностными качествами и академической успеваемостью учащихся средних школ в штате Риверс.Неопубликованные M.Ed. докторскую диссертацию, Университет Пот-Харкорта.

Гуллифорд, М. Пол, К. (1999). Цитирование и ссылки: 5-е издание в стиле апа. Онитша: Уэст и Соломон.

WAEC (2005). Переменные, влияющие на успеваемость учащихся. Доступно по адресу http://www.waec.org/resource/primer/variable.htm

Анализ психологических характеристик пространственной среды общежития студентов колледжа — на примере кампуса Чанъань Северо-Западного политехнического университета

[1] Z.Циньшоу, «Изучение механизма оптимизации психологической среды общежития студентов колледжа — Об обсуждении стратегии построения безопасного кампуса», представленный на Ежегодной конференции колледжей и университетов провинции Фуцзянь, проводимой в 2005 г., Ассоциации исследований идеологического и политического образования, Фучжоу, провинция Фуцзянь, 2005 г. . (На китайском языке).

[2] С.Мэйфан, Обсуждение взаимосвязи между управлением общежитием и психологией студентов, China Science and Technology Review, стр.204, 2013 г. (3). (На китайском языке).

[3] Ю.Цююй, Исследование межличностных спящих взаимоотношений и психологического здоровья студентов колледжей, ЖУРНАЛ МОЛОДЕЖИ И ОБЩЕСТВА, стр.138, 2012 г. (на китайском языке).

[4] ЧАС.З. Линь Юлиан Экологическая психология. Пекин: China Building Industry Press, 2006. (на китайском языке).

[5] W. J. Zhang Xin Подходящее исследование дизайна камер общежития колледжа в соответствии с текущими строительными стандартами, Huazhong Architecture, стр.49-52, 2012. 01. (на китайском языке).

[6] З. Цзянь, Искусство и дизайн, Пространство университетского общежития и его конфиденциальность, стр.91-92, 2009.(На китайском языке).

[7] З. С. Тан Чжаохуэй, Ян Сяочуань, О планировке пространства студенческих общежитий в университетах на основе теории окружающей среды и поведения, Южная Архитектура, стр.17-19, 2008. 3. (на китайском языке).

[8] W.H. -g. САН Цзэ-ши Обсуждение дизайна университетских общежитий с точки зрения космической коммуникации, Архитектура Шаньси, стр.37-38, 2006. (на китайском языке).

Исследование эффективности и психологических характеристик студентов-преподавателей в рамках вводной статистики обучения

Гани, Сазелли Абдул (2004) Исследование производительности и психологических характеристик студентов-учителей при обучении вводной статистике. Кандидатская диссертация, Университет Глазго.

Полный текст доступен как:

Аннотация

Работа над диссертацией проводилась в три этапа. На первом этапе были исследованы факторы, которые могли повлиять на усвоение вводной статистики для студентов-преподавателей. Факторами были отношения, связанные со статистикой обучения, и последствия ограничения психологических характеристик студентов-учителей (а именно, поля восприятия или степень зависимости от поля и пространство рабочей памяти).В дополнение к этим факторам были тщательно изучены результаты учащихся-преподавателей в тесте на выявление заблуждений в основных концепциях описательной статистики и вероятности, а также в их итоговых статистических экзаменах.

Результаты первого этапа показали, что студенты-преподаватели в целом положительно относятся к учебной статистике, но не к вводному курсу статистики, который был описан как скучный, скучный и слишком математический. Студенты-преподаватели, похоже, не справлялись с задачей записывать конспекты лекций и одновременно пытались понять статистические концепции, которые нужно было изучить.Успеваемость студентов-учителей на экзамене по статистике выявила значительную корреляцию с их рабочей памятью, но не со степенью их зависимости от поля. По результатам теста были выявлены неправильные представления об определенных концепциях базовой описательной статистики и вероятности. Эти корреляции могут отражать как характер материалов испытаний, так и характер статистики.

На основании результатов первого этапа, на втором этапе были разработаны учебные материалы по интерактивной статистике с использованием метода кооперативного обучения, которые были переданы экспериментальной группе студентов-преподавателей из пяти педагогических колледжей.Другая группа студентов-преподавателей (называемая группой сравнения) из тех же колледжей обучалась тем же материалам, но с использованием традиционного метода лекций. Анкета и тест, основанный на изученных материалах, были розданы обеим группам после завершения второго этапа исследования. Также измерялась степень зависимости студентов-учителей в обеих группах.

Результаты пост-анкетирования показали, что экспериментальная группа в подавляющем большинстве отдает предпочтение учебным блокам, основанным на интерактивном и кооперативном обучении, в то время как группа сравнения считает метод лекции скучным и скучным.Также выяснилось, что статистика обучения, основанная на методе кооперативного обучения, была в большей степени одобрена учителями-мужчинами, учениками-учителями, группой нематематического образования и учителями-учениками, зависящими от поля. Возможно, неудивительно, что экспериментальная группа показала лучшие результаты, чем группа сравнения, в тесте, основанном на учебных материалах.

На третьем этапе у учащихся-учителей в последнем семестре обучения запрашивались мнения об их готовности преподавать статистику в школе.Они также прошли тест с множественным выбором основных понятий описательной статистики и вероятности.

Психолого-педагогическая характеристика студента 1 курса

Отчёт психолого-педагогическая характеристика учащегося

Характеристика на студента из общежития пример. Примеры характеристик с места практики

Вид 1.

Вид 2. Характеристика на студента-практиканта

2. Характеристика с практики студента по экономике

3. Характеристика с практики студента на винзаводе

Образец составления общей характеристики студента

Образец составления общей характеристики студента с места прохождения практики

Для чего нужна характеристика

Как составляется документ

Какая информация должна быть указана

Образец

Социально-психологическая характеристика личности (студента)

Студент и школа: Психологическая характеристика на ученика

Социально психологическая характеристика на призывника образец — Характеристика для предъявления — Каталог образцов

Характеристика в военкомат

Характеристика на призывника в военкомат

Другие образцы и примеры характеристик:

Скачать:

Предварительный просмотр:

технический колледж»

Рекомендации по составлению социально-психологической характеристики для предоставления в военный комиссариат

Характеристика на призывника

Характеристика призывника образец

Стоит ли мне изучать психологию? Вот 6 основных качеств студентов-психологов

1. Допуск

2. Терпение

3. Этика

4. Критическое мышление

5. Сострадание

6. Организационные навыки

Личность | Успех студентов

Методика определения когнитивных стилей студентов и ее применение при обучении физике | SpringerPlus

Постановка задачи

Зависимость от поля / независимость от поля

Импульсивность / отражательная способность

Метод психологического тестирования

Детализация особенностей познавательной деятельности студентов с разными когнитивными стилями

ВЛИЯНИЕ ЛИЧНЫХ КАЧЕСТВ НА УЧЕБНУЮ УЧЕБНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

ИНФОРМАЦИЯ О ПРОЕКТЕ

Исследование эффективности и психологических характеристик студентов-преподавателей в рамках вводной статистики обучения

Аннотация

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики