Психологическая характеристика ученика образец: Образец написания психологической характеристики ученика. Шаблон «психологическая характеристика ученика»

Опубликовано 17.08.199622.09.2022 автором alexxlab

Содержание

психологический портрет личности ученика, школьника

Содержание

(кликните, чтобы открыть)

Когда может потребоваться характеристика ученика
Структура
Психологические характеристики
Способности
Что же такое темперамент
Характер
Психологическая характеристика на ученика 4 класса
Пример характеристики №2

Когда может потребоваться характеристика ученика

Характеристика школьника психологического плана может потребоваться как взрослым, так и детям, но только в конкретно взятых ситуациях. Чаще всего такие характеристики в отношении детей составляются в том случае, когда они переходят из школы в школу. Именно поэтому характеристика позволяет новым преподавателям лучше понять своего воспитанника, значит, адаптировать обучение под него.

Далее необходимо понять, что характеристика на школьника в психологическом плане составляется тогда, когда осуществляется переход из младшей школы в среднюю и из средней в старшую. Дело в том, что меняется состав воспитателей, значит, преподаватели должны познакомиться со своими новыми воспитанниками, постараться сделать всё для того, чтобы дети чувствовали себя хорошо.

Также характеристика может потребоваться в высшее учебное заведение. Некоторые учебные заведения заинтересованы в том, чтобы к ним на учёбу поступали только уравновешенные люди. Например, в юридических институтах, которые готовят сотрудников для правоохранительных органов. Для этого нужна справка от ПМПК.

Поэтому принимаются только те учащиеся, которые имеют не только высокие показатели в учебной среде, но и с хорошими характеристиками.

Что касается взрослых, то чаще всего психологическая характеристика с прошлого места работы требуется в случае, когда осуществляется переход с работы на работу, или же человек устраивается в правоохранительные органы, или на государственную должность.

Вне зависимости от того, когда именно требуется характеристика, она должна быть составлена в соответствии со всеми правилами, которые прописаны выше в пунктах.

На основании всего вышесказанного можно сделать сразу несколько важнейших выводов. Во-первых, психологическая характеристика – это документ, который представляет собой психологический портрет человека , устанавливает его принадлежность к какому-либо типу характера или особенностям развития личности. Именно поэтому составлять такой документ должен тот человек, который имеет специальные знания в области психологии. Лучше всего, если психологическую характеристику на учащегося составляет его классный руководитель совместно с психологом. Классный руководитель знает все нюансы поведения своего ученика, в то время как психолог может грамотно расшифровать те или иные действия.

Стоит отметить, что психологическая характеристика — это очень важный документ. На его основании люди делают выводы о том, какой характер имеет ребёнок, как с ним работать в дальнейшем. Этот документ необходим для того, чтобы найти подход к конкретному ребенку.

К сожалению, если он будет составлен неверно и не в полной мере отразит личность ребенка, то в таком случае могут случиться психологические проблемы, особенно у детей, которые учатся в младших классах. Поэтому родители должны принять участие в изучении уже готовой психологической характеристики для того, чтобы дать объективное мнение о том, насколько грамотно был составлен документ.

Надеемся, что если в отношении вашего ребёнка составляется подобная характеристика, или она составляется вами, вы еще раз с вышеуказанными советами и проявите тактичность в описании особенностей характера несовершеннолетних детей. Помните, что детей можно ранить неосторожным словом, которое станет источником дополнительных психологических проблем. Поэтому ещё раз перепроверьте все факты, прежде чем зафиксировать их на бумаге.

Характеристика человека как индивидуума включает в себя всё, начиная от особенностей развития тела и заканчивая развитием интеллекта или психологического состояния.

Даже младенцы не все похожи друг на друга. Кто-то более спокойный, кто-то более требовательный, кто-то больше привязан к маме, кто-то к папе и так далее.

Каждый индивид, развиваясь в определенных условиях, превращается в личность, человека со своей уникальной судьбой и только ему присущими чертами характера.

И несмотря на то, что в общем и целом человек – это существо биологическое, из животного мира его выделяет наличие речи, сознания и мышления, способности к труду, потребность в творчестве, психологические характеристики личности. Как существу социальному человеку присуще чувство ответственности, потребность в общении и свободе.

С момента, когда начинает развиваться личность, одновременно развивается ещё и психологическая сущность человека, его социальная адаптация и образ поведения. Психологическая характеристика личности ученика проявляется наиболее ярко в общении со сверстниками, ведь каждая личность — это сугубо индивидуальный набор качеств и признаков. Все это надо уметь рассмотреть профессиональным взором и зафиксировать на бумаге. Чтобы понять, о каком человеке идет речь, пишется развернутая психолого педагогическая характеристика на подростка.

Как написать поведенческий портрет ребенка, психологический портрет подростка, ведь он может понадобиться в различных жизненных ситуациях? Например, при устройстве на работу, поступлении на учебу и так далее. Писать личности образец не просто. Характеристика на учащегося школы пишется классным руководителем, человеком, хорошо изучившим каждого своего ученика. Рассмотрим, что же такое психологическая характеристика, какие важные аспекты должны быть в ней описаны.

Структура

Что же такое структура личности? Понятие это составное, включает в себя сразу несколько особенностей.

Во-первых, это конкретная направленность личности, то есть взаимоотношения человека с окружающим миром, главное, с другими представителями социума. То есть это то, как конкретный человек взаимодействует с животными, людьми, природой и так далее, словом, психологический портрет ученика.

Следующий не менее важный момент — это возможности, которые содержит в себе та или иная личность. Возможности характеризуются задатками и другими особенностями.

Третий важный аспект – это мировоззрение. Этот пункт входит в понимание отношений человека ко всему происходящему вокруг, его собственный взгляд на вещи и события.

Четвертый пункт — это психологические особенности поведения, которые характерны для конкретного человека. В этом пункте тщательно описывается темперамент, также особенности характера отдельно взятого индивидуума.

Психологические характеристики

find_in_page Статьи по теме

(кликните, чтобы открыть)

Так как характеристика составляется с упором на психологическое состояние того или иного человека, важно понимать, что будет иметь значение при написании такого документа.

Выделяют три важнейших характеристики для каждой личности.

Это единство, то есть целостность действия и мысли человека.
Его активность или наоборот, отсутствие активности в окружающей среде.
Устойчивость, то есть устойчивое отношение к происходящим процессам.

Даже невзирая на то, что психологическое поведение в виду воздействия различных факторов и окружающих условий может меняться, всё же можно заметить некоторые постоянство, проявляемое каждой личностью в её действиях, словах, поступках. Это означает, что заранее можно предвидеть, какого поведения ожидать от человека.

Стоит отметить, что личность — это целостное проявление, где каждая черта, каждый элемент характера связан с другим.

Что касается активности каждой личности, то она выражается в несколько ином аспекте.

Это означает, что личность принимает участие в многообразных действиях, а ее интересы многосторонние. Например, человек совмещают учебу и работу, или семейный быт и своё хобби, и так далее.

Что же касается такой характеристики, как эмпирическая активность, то здесь важно заметить, что личность занимается различными действиями активно только со своей подачи, а не под воздействием каких-либо жизненных обстоятельств.

Для того чтобы оценить ту или иную личность, нужно подходить к этому вопросу с точки зрения анализа. А также стоит выделить время на изучение различных динамических тенденций, а также набора характеризующих факторов, например, интересов, мотивов, ценностей и желаний.

Очень важно отметить, каково качество ролей, которые исполняет каждая личность, каков их статус.

Обо всем этом надо помнить, составляя характеристику на ученика 1,2,3,4,5,6,7,8,9 го класса общеобразовательной школы.

Рассмотрим каждый фактор в отдельности.

Первое, о чем стоит упомянуть в характеристике – это различные склонности и интересы человека. Во-первых, нужно понять, что у каждого человека склонности и интересы могут быть несколько иными, нежели, чем у другого. В этом и проявляется всё многообразие характеров разных людей. Интересы и склонности могут быть общепринятыми, например, дом, семья, хорошая работа, машина. А бывают такие, которые не свойственны большой группе лиц. Например, увлечение мотоциклами, предпочтение одежды определенного бренда и так далее.

При характеристике человека мы отмечаем у него наличие интереса к каким-либо моментам. Например, человек проявляет интерес к балету. Это означает, что он бывает на балетных постановках несколько чаще, чем другие люди, не питающие склонность к таким постановкам. Это означает, что человек хорошо ориентируется в этой сфере, знает основных балетных прим, а также постановки, которые лучше посетить.

Также существует такое понятие, как склонность. Это означает, что человек имеет склонность заниматься какой-то конкретной деятельностью. И между интересом и склонностью есть свои существенные различия.

Важно
Интерес – это целенаправленное изучение предмета или явления. Он может появиться у человека под воздействием каких-то обстоятельств, событий или влияния других людей. А склонность – это желание заниматься какой-то деятельностью по велению сердца.

Что влияет на появление у человека тех или иных потребностей и склонностей? Конечно же, это определяется жизненными потребностями, которые возникают в тех или иных случаях. Но далеко не каждая потребность может спровоцировать появление интереса.

Потребности — это основа действия каждого человека.

Пример
Например, если человек голодный, у него нет денег, то у него появляется необходимость их заработать. Но далеко не всегда потребность в работе перерастает в интерес к деятельности. Человек устроится в ресторан мыть посуду, но это занятие далеко не всегда будет ему интересно.

Поэтому интерес порождается тогда, когда потребность приносит удовольствие. Например, человек хочет есть и идёт в ресторан. Там он заказывает себе блюда итальянской кухни. Они ему нравятся. Появляется интерес к итальянской кухне, и человек будет стремиться посетить как можно больше итальянских ресторанов и попробовать как можно больше разнообразных блюд этой кухни.

Кроме того, полноценная развивающаяся личность должна иметь как можно больше интересов, что будет наполнять её душу и сердце различными мыслями и чувствами.

При этом важно, чтобы среди всех интересов устойчивыми были как минимум три. Например материнство, то есть воспитание детей, приготовление пищи и ведение хозяйства.

Или же другие интересы.

Человек, у который нет никаких интересов, чаще всего апатичен, не может найти свое место в жизни, да и вообще склонен к самокопанию. Как правило, у таких людей очень много психологических проблем, над которыми должен поработать профессионал.

Способности

Наверняка многие из нас слышали, обучаясь в школе или институте, слова о присутствии у окружающих каких-либо способностей или предрасположенности к чему-либо. Кто-то отменно занимается танцами или может преподавать. Другие в совершенстве знают историю. Третьи прекрасно готовят, четвёртые быстро налаживают коммуникации с людьми, поэтому прекрасно чувствуют себя на юридическом поприще.

Что же такое способность с психологической точки зрения? Это свойство, которое является основным условием для успешного исполнения какой-либо деятельности или же сразу нескольких ее видов.

Способностью может быть не только склонность к какому-либо действию и умение хорошо его выполнять, но также и характерная черта индивидуума.

Например, человек обладает наблюдательностью, вовремя может заметить какие-либо нюансы. Это значит, что в такой деятельности, как педагог или научный руководитель, он проявит себя лучше всего.

Также к способностям относятся и другие моменты. Например, человек обладает устойчивой зрительной памятью. Значит, прекрасно проявит себя в живописи.

Если у человека прекрасная фантазия и воображение, наверняка он станет хорошим артистом или ведущим.

Если у человека прекрасно развито техническое воображение, то, возможно, перед вами сидит техник, учёный и инженер.

Подбирать примеры можно бесконечно, главное, правильно оценивать свои достоинства и подстраивать их под окружающую среду. Это очень важно научиться делать ещё до момента, как выпускник определится с высшим учебным заведением, где должен будет проявить все свои таланты.

Стоит отметить, что совокупность всех имеющихся задатков, которые были даны вам от природы, называются одаренностью.

Очень важно вовремя распознать, в какой сфере деятельности можно с успехом применить имеющиеся способности.

Однако для того, чтобы успешно осуществлять тот или иной вид деятельности, нужно понимать, что одних способностей будет маловато.

В первую очередь нужно также обладать навыками самоорганизации, самодисциплины, а также наличием определенных знаний и умений.

Все перечисленные здесь качества личности могут привести к хорошему результату. Человек будет хорошо учиться, найдет свое любимое дело, в котором сможет проявить себя профессионалом.

Понять, есть у человека задатки или нет, он может как самостоятельно, так и при помощи других лиц.

Пример
Например, в школе педагог настаивает на том, что у ребёнка есть предрасположенность к изучению гуманитарных или технических специальностей. По данным предметам школьник участвует в Олимпиадах, городских конкурсах и викторинах, где занимает призовые места. Получается, что при помощи педагога ребёнок определил, где его место, и уже может формировать свое будущее, основываясь на имеющихся способностях и задатках.

Иногда человек сам понимает свои таланты и достоинства. Он внимательно изучает свои интересы, сопоставляет их с теми способностями, что были даны от природы. В симбиозе появляется представление о том, чем стоит заниматься человеку. Такой самоанализ помогает понять, на каком поприще работать, чем заниматься, а главное, что по-настоящему интересно, и чему стоит посвятить жизнь.

Давайте разберем, какие особенности характерны для одарённых детей. Не секрет, что одаренные дети — это реальность современного мира. Их достаточно много, они присутствуют практически в каждом классе. На как понять, что именно ваш ребёнок действительно относится к категории одаренных?

Рассмотрим основные характеристики психологического развития.

Такие дети очень быстро осваивают предложенный материал, понимают основные понятия, принципы и положения.
Эти дети легко сосредотачиваются на различных проблемах, разбирают их постепенно, а не хаотично.
Всегда доводят начатое дело до конца, даже если оно кажется сложным.
И несколько тревожны из-за того, что отличаются от основной массы детей.
Такие дети очень глубоко рассуждают, подмечают нюансы и особенности, любят раскладывать изученное по полочкам.

Следующий важный момент, на который тоже обращают внимание при психологической характеристике — это темперамент. Стоит отметить, что ещё древних времён выделялись несколько видов темперамента. Это меланхолический, флегматический, холерический и сангвинический.

Что же такое темперамент

Это индивидуальная особенность, которая присуща каждому отдельному человеку. Она вытекает из трех составляющих:

возбудимость в эмоциональном плане;
способ выражения чувств;
активность и подвижность человека.

А теперь рассмотрим, какие основные нюансы присущи тому или иному темпераменту.

Холерики — это люди, которые характеризуются сильными, а самое главное, быстро возникающими чувствами.

Несколько отличаются от них сангвиники. Это люди, у которых чувства возникают быстро, но они слабые.

Меланхолики — это люди, у которых чувства возникают медленно, но они сильные.

Флегматический тип — к нему относятся люди, у которых слабые чувства, которые возникают достаточно медленно.

Кроме того, холерики и сангвиники характеризуются общей активностью и подвижностью, быстро и резко выражают свои чувства.

Что же касается флегматиков и меланхоликов, то они отличаются медлительностью, и некоторой холодностью своего поведения.

А теперь дадим краткую характеристику людям, которые являются обладателями различных темпераментов.

Холерик. Это человек, который обладает быстрой реакцией. У него быстро разгорающиеся чувства, которые перераспределяются в яркие эмоции. Он активно проявляет себя во всем, начиная от движения и заканчивая мимикой.

Очень часто эти люди отличаются высокой вспыльчивостью, склонны к скандалам, бурным эмоциям и вспышкам.

Сангвиник — это ещё один тип быстрого человека, подвижного. У него имеется высокий эмоциональный отклик. Однако, его чувства не сильно меняются, несмотря на такое активное поведение.

Меланхолик. Это человек, у которого эмоциональные переживания не отличаются высокой гаммой разнообразия. Он не сильно переживает по какому-либо поводу, и во всём выражает свои чувства.

Флегматик — это достаточно медлительный человек, который отличается спокойствием и уравновешенностью. Его практически нереально эмоционально задеть или же вывести из себя.

Как вы могли заметить, контраст между этими типами очень сильно заметен, если такие люди сталкиваются в одном обществе, то конечно же, им будет очень сложно взаимодействовать друг с другом.

Вне зависимости от того, каким темпераментом вы обладаете, вам предлагается краткая характеристика. Выясним, какие основные качества и характеристики распределены по каждому виду темперамента.

Флегматик. Характеризуется работоспособностью, серьезностью, спокойствием, надежностью, а также малым спектром эмоций.

Кроме того, он является уравновешенным, сильным и малоподвижным.

Сангвиник. Это активный, жизнерадостный, энергичный человек, который отличается беззаботностью, уравновешенностью и подвижностью.

Холерик. Очень энергичный и эмоциональный человек. Напористый, вспыльчивый. Отличается подвижностью и неуравновешенностью.

Меланхолик. Это человек ранимый, замкнутый, задумчивый и иногда грустный. Отличается сдержанностью и неуравновешенностью.

Теперь, когда вы примерно поняли, к какому типажу вы относитесь, самое время поговорить в характере.

Характер

На самом деле характер – это основное понятие, которое включает в себя все психологические свойства человеческой личности. Именно они являются основной мотивацией для совершения каких-либо поступков. На самом деле именно характер определяет, как будет вести себя человек в той или иной ситуации.

Если вы имеете представление о характере конкретного человека, то, конечно же, примерно будете понимать, как он может поступить в том или ином случае.

Однако, если вы общаетесь с человеком, который имеет внутри неопределённость, то в таком случае о нем можно говорить как о бесхарактерной личности.

Все качества, которые свойственны личностям с психологической точки зрения позволяют предугадать, как будет вести себя человек в том или ином случае. Определяющими чертами характера можно назвать:

трудолюбие,
скромность,
мужество,
доблесть,
чувство собственного достоинства,
отвага и так далее.

Считается, что один человек не может обладать двумя противоположными чертами характера. Например, будет лентяем и одновременно трудолюбивым. Или мужественным и трусливым.

Кроме того, что касается темперамента, то он может быть как плохим, так и хорошим.

Некоторые черты характера могут быть положительными, другие – отрицательными, например, хвастовство или лживость.

Характер чаще всего проявляет себя в тех ситуациях и действиях, которые являются экстраординарными.

Люди с разными характерами, оказавшись в похожей ситуации и выполняя одно и тоже действие, могут показать себя абсолютно по-разному. Это нормально.

Характер человека влияет на многое. Например, на отношение человека к миру и к его проявлениям.

Кроме того, это отношение будет находить свое выражение и в общем мировоззрении человека.

Стоит отметить, что тесная связь характера и убеждений человека влияют на психологический портрет личности.

К сожалению, если человек не обладает твердыми убеждениями, то у него никогда не будет твердого характера, а его поведение будет корректироваться только случайными факторами и воздействиями.

Теперь на основании всего вышесказанного попробуем составить первую психологическую характеристику на ребенка.

Психологическая характеристика на ученика 4 класса

Пример
Баринов Максим Петрович.
2001 год рождения.
Ребёнка можно охарактеризовать как эмоционального, но одновременно доброжелательного. За время учебы появилось очень много внешних проявлений, например, ребёнок является импульсивным и активным. Ребёнок не всегда контролирует свои слова, а главное, действия. Состояние здоровья среднее.
У него очень часто меняется настроение. Не всегда может поддерживать социальную дистанцию, которая выстраивается между преподавателями и учениками.
Самостоятельные задания делает только при помощи взрослых. Также сам может спрогнозировать результат игры и строить предположения. Самостоятелен, активен, сам выбирает способы решения проблем и задач. Может стать опорой для более слабого ученика при работе в парах.
Всегда имеет четкое понятие о том, какие действия предпринимать в дальнейшем, строит планы, а не как карта ляжет. Отмечается, что он склонен к выбору нестандартных способов, так как видит их интересными.
Не всегда может дать адекватную оценку своим совершаемым действиям.
Что касается познавательных интересов, то ребёнок обладает широким кругом знаний и большим потенциалом к его расширению. Однако, как отмечает сам ребёнок, учёба – это не приоритетный вид деятельности для него.
У ребенка развиваются сенсорные системы с определенными особенностями.
Например, лучше всего запоминает материал, сказанный вслух. Концентрирует внимание не всегда хорошо, скорее на среднем уровне.
Понимание распределяет так, как этого требует преподаватель.
Лучше развита слуховая память, нежели зрительная.
Нервную систему можно отнести к средней и слабой. Это означает, что ребёнок легко берётся за сложные задачи, но быстро утомляется на пути к нужному решению. Иногда может быть перенасыщен знаниями. Однако в случае необходимости может за короткое время восстановить способность к восприятию.
Имеет хорошую продуктивность в первой половине или в самой середине урока.
Темп развития его психологической деятельности в общем и целом соответствует возрасту.
Что же касается эмоционально-личностной сферы, то она характеризуется высоким уровнем тревожности. Также ребенок стремится стать лидером в своей группе, и самоутвердиться, иногда за счёт других. К сожалению, ребёнок обладает заниженной самооценкой и с трудом переносит критику в свой адрес.
Не любит, когда учителя сравнивают его с другими. Общаться с преподавателем предпочитает только в индивидуальном порядке, после урока. Особенно когда речь идет о проверке качества уровня знаний, контрольных работ и так далее.
У ребенка практически нет мотивации к учебе, но на этом сказывается высокая тревожность, так как ребенок очень боится, что результаты будут отрицательными.
В семье Максима есть старший брат. Ребёнок всячески копирует его поведение, тем самым вызывая недовольство взрослых людей, которые понимают, что ребёнок действительно собирается подражать брату.
Поэтому ребёнок очень плохо реагирует на критику.
В группе сверстников, наоборот, поставил себе должным образом, и является неформальным лидером.

Что могут посоветовать педагоги?

Совет педагогов сводится к тому, что ребёнку нужно похвала и внимание родителей. Кроме того, нужно способствовать выработке мотивации к учебе и оказывать помощь в решении сложных задач.

Новый материал, который предлагается для изучения, лучше всего рассматривать в первой половине дня. Если ваш материал для изучения достаточно сложный, его лучше распределить сразу на два урока для лучшего усвоения.

Для того чтобы у ребенка появилась мотивация к получению знаний, стоит предлагать ему те виды заданий и работ, которые являются нестандартными и творческими.

Лучше не выказывать критику по отношению к учащемуся, а если приходится, то делать это максимально лояльно и аргументированно. Такова характеристика учащегося МОУ.

Пример характеристики №2

Теперь рассмотрим психологическую характеристику на девочку, обучающуюся в восьмом классе.

Пример
Орлова Анна Михайловна. Можно оценить как спокойную и рассудительную девушку. Она легко находит контакт с одноклассниками. Кроме того, очень интересуется учёбой и ее результатами. Девочка может держать социальную дистанцию и одновременно она ориентирована на соблюдение различных социальных норм.
Девушка самостоятельно может выполнять домашнее задание и ориентируется в учебной среде. Всегда изначально анализирует проблему, представляет возможность ее разрешения, а затем, может спрогнозировать результат.
Девочка способна выбрать тот способ действия, который может решить проблему. Также всегда дает адекватную объективную оценку.
Можно отметить, что у школьницы правильно сформированы познавательные интересы, которые в основном сосредоточены на гуманитарных и естественных науках.
Что касается особенности развития сенсорных систем девушки, то они отличаются наличием аудио и визуального восприятия 50/50. Концентрация внимания на высшем уровне.
Девушка прекрасно подстраивается под воздействие раздражающих признаков.
У неё хороший объем зрительной и слуховой памяти.
Есть особенности развития речевого аппарата.
Внимательность можно охарактеризовать как среднюю. Это значит, что девушка может выдерживать учебные нагрузки, а также спокойно воспринимает монотонную деятельность.
На выполнение заданий ей требуется много времени, но она всегда выполняет их качественно.
Для ученицы характерен высокий темп деятельности.
Иногда, правда, может возникнуть утомление в результате перенасыщения знаниями.
Что касается эмоциональной сферы развития данной девушки, то она обладает высоким уровнем тревожности. Хочет соответствовать созданному в своих фантазиях образу, так как родители очень требовательны и устанавливают высокую планку в учёбе.
Кроме того, у девушки присутствует страх не добиться желаемых результатов.
Иногда складывается впечатление, что у девушки несколько завышенная самооценка. Но это не так. Проскальзывает неудовлетворенность теми достижениями, которые имеют место быть на сегодняшний момент.
Очень высокий уровень притязаний.
В группе сверстников ведет себя и общается хорошо.
Преподаватели рекомендуют организовать учебный процесс таким образом, чтобы девушка была мотивирована на достижение знаний самостоятельно, а не за похвалу родителей.
Если к изучению предстоит какой-либо сложноусвояемый материал, то его лучше предлагать в первой половине урока или в самой середине.
Если возникают какие-либо сложности в усвоении тех или иных материалов, то желательно распределять их сразу на несколько уроков, или проговаривать устно несколько дней подряд.
Если девушка подвержена высокому давлению, преподаватель должен сменить образ действий.
Учитывая все результаты, к которым приводят действия девушки, можно сделать вывод, что она может дать самостоятельную оценку своим способностям. Кроме того, запросто объясняет свою точку зрения.
Девушка должна иметь возможность самовыражаться, только в этом случае её деятельность может иметь успех.

Подпишитесь на свежие новости

Email *

Образец психолого-педагогической характеристики ученика с умственной отсталостью. | Материал:

Образец психолого-педагогической характеристики ученика с умственной отсталостью.

Название организации

Характеристика

воспитанника __ группыназвание организации

ФИО

________ года рождения, проживающей по адресу:

ФИ поступил в данный детский сад в __ группу _______ г. по заключению ПМПК из _________________. Ребенок проживает и воспитывается в (полной, неполной, многодетной, малообеспеченной) семье. Воспитание в семье осуществляет (мама, папа, бабушка и т.п.), которые имеют единые (несогласованные) требования к ребенку и организации его свободного времени. ФИ подчиняется (не подчиняется) требованиям родителей, соблюдает (не соблюдает) режим дня, доброжелателен (агрессивен) в общении, выполняет (не имеет) обязанностей по дому. Воспитатель осуществляет контакт с родителями (во время визитов в семью, во время мероприятий, по телефону).

Ребенок физически достаточно (недостаточно) развит. Координация движений (соответствует возрасту, недостаточно развита, нарушена, грубо нарушена).

ФИ обучается по адаптированной общеобразовательной программе для обучающихся с ОВЗ. (Обучение проходит по индивидуальной программе). Программу ___ группы усваивает по всем занятиям.

Усваивает рассказ (хорошо, плохо). Пересказывает содержание рассказа (с опорой на картинку, по вопросам, самостоятельно с ошибками, самостоятельно и правильно). Заучивать наизусть (не в состоянии) может (короткие стихотворения, длинные стихотворения, прозу).

У ФИ внимание (активное, устойчивое, произвольное, поверхностное, неустойчивое, отвлекаемое, непроизвольное). Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания являются (наглядный материал, изменение громкости, высоты голоса.

Восприятие и ощущения развиты (достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом). Темп (медленный, средний, высокий), полнота и правильность восприятия (фрагментарная, целостная, с привнесениями), узнавание объектов и явлений (затруднено, адеквантое). Временные представления (не сформированы, сформированы), последовательность событий (понимает, путает, не удерживает). Основные геометрические формы (узнает, называет, путает, не знает). Восприятие величины (сформировано, не сформировано). Ориентация в пространстве: право-лево (путает, знает, не понимает), верх-низ (путает, знает, не понимает), близко-далеко (путает, знает, не понимает). Ориентация на листе бумаги (сформирована, не сформирована)

Память развита (достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом). Характер запоминания информации (произвольный, непроизвольный, продуктивный, непродуктивный). Характер воспроизведения (точное, неточное, с ошибками, с привнесениями, искажён и др.). Преобладает (механическая, зрительная, слуховая, двигательная) память. Словесно-логическая, опосредованная, ассоциативная память (не развита, примитивна, частично развита). Средства, применяемые для развития памяти и лучшего запоминания материала: (использование эмоционального окрашивания материала, наглядности, дидактических игр, структурирование материала, двигательной активности и т.д.).

Мышление (пассивное, стереотипное, тугоподвижное, конкретное, активное), (невербальное, наглядно-действенное, с элементами наглядно-образного, наглядно-образное, с элементами словесно-логического, словесно-логическое). Операции сравнения, обобщения, исключения лишнего, классификации, установления причинно-следственных связей (не развиты, не доступны, недостаточно развиты, сформированы ниже возрастной нормы). При усвоении понятий (умеет, не умеет) выделить существенные признаки и дать определение.

Ребенок (понимает, не понимает) обращенную речь, (выполняет, не выполняет) простые инструкции. Словарный запас (соответствует возрасту, ограничен, резко ограничен). Грамматический строй речи (соответствует возрасту, нарушен, не нарушен). Темп, ритм речи (нарушены, не нарушены): (убыстрены, замедлены, с запинками). Выразительность речи (развита, не развита): (интонационную окраску (употребляет, не употребляет). Речь ребенка (активна, адекватна, нуждается в стимулировании, спонтанна и расторможена). Монологическая речь (сформирована, не сформирована). Диалогическая речь ребенка (развита, не развита): (умеет отвечать на вопросы, задавать их, соблюдать последовательность высказываний, удерживать содержание разговора). Речь (не нарушена, нарушена). ФИ (нуждается, не нуждается в логопедической помощи).

ФИ к труду и учёбе относится (положительно, индифферентно, отрицательно). В отношениях с воспитателями (доброжелателен, уважителен, заинтересован, навязчив, безразличен, агрессивен, груб и т. п.). Соблюдает (не соблюдает, сопротивляется) режимные и дисциплинарные требования. На занятиях ведет себя (заинтересованно, активно, пассивно, отказывается от деятельности). Ребенок владеет (не владеет) умениями и навыками поведения в обществе сверстников, взрослых. Причинами нарушения дисциплины является (привлечение к себе внимания, месть, власть, избегание неудач). Действия и поступки носят осмысленный характер (хаотичны и бессмысленны). При возникновении трудностей (прикладывает усилия для их преодоления, становится агрессивен, плаксив, просит помощи взрослого, принимает помощь, отказывается от деятельности). У ФИ наблюдаются недостатки в развитии воли: (лёгкая внушаемость, ведомость, податливость, своеволие, импульсивность, рассеянность, уход от трудностей и др.). Навыки культурного поведения сформированы (частично сформированы, не сформированы): ребенок вежлив (груб), чуток (безразличен), отзывчив (себялюбив), опрятен (неряшлив). Проявляет (не проявляет) интерес к (внеклассной, трудовой, кружковой работе, спорту и играм). Интересы устойчивы (неустойчивы).

Характер ФИ отличается (добротой, искренностью, трудолюбием, сдержанностью, скромностью, честностью, самокритичностью, уверенностью в себе, коллективизмом; эгоизмом, замкнутостью, скрытностью, негативизмом, завышенными притязаниями, ленью, лживостью, капризностью, вспыльчивостью, агрессивностью, драчливостью и др.). Настроение ребенка (устойчиво положительное, пониженное, неустойчивое). ФИ склонен (не склонен) к аффективным реакциям, длительным (быстропроходящим) переживаниям. Самооценка (занижена, адекватна, завышена). В детском коллективе имеет статус (лидера, предпочитаемого, принятого, изгоя). Пользуется (не пользуется) уважением сверстников.

ФИ вредных привычек не имеет (имеет). Санитарно-гигиенические навыки сформированы (сформированы частично, не сформированы).

В дальнейшей образовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной работе следует уделить внимание развитию (познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы, двигательной сферы, личностной сферы).

Дата

Воспитатель:

Заведующая:

Образец психологопедагогической характеристики на ребенка состоящего на учете — узнай на PravitZakon.ру

Автор Мария Викторовна На чтение 10 мин. Просмотров 277 Опубликовано 15/10/2019

Содержание

Образец психолого-педагогической характеристики учащегося

Достаточно быстро понимает материалы, быстрее многих решает задачи, часто предлагает собственные оригинальные способы решения. Отражает высокую сформированность умения анализировать, обобщать, сравнивать и классифицировать объекты. Ребенок способен логически обосновать свой выбор существенного признака, дифференцируя главные и второстепенные.

А., внимательная учащаяся. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки из-за невнимательности. Отражает достаточно высокую концентрацию и устойчивость произвольного внимания, высокий темп психической деятельности, быструю врабатываемость, отсутствие утомляемости. Ребенок способен длительное время концентрировать внимание на смысле задания.

Характеристика на ученика школы

Сравнив и проанализировав существующие на сегодняшний день формы характеристик и используемые в них критерии оценки учащихся, можно выделить основные требования, которым должна соответствовать составляемая на ученика характеристика:

должна отображать его индивидуально-психологические особенности, проявляемые им в процессе обучения и поведении;
разделить учеников по уровню преобладания тех или иных особенностей;
показать отношение преподавателя к ученику;
должна составляться по стандартной схеме;
должна быть легко «читаемой» и понятной для педагогов, не знакомых с характеризующимися школьниками;
процесс составления характеристики не должен быть трудоемким.

На основании перечисленных выше требований была разработана «Психолого-педагогическая карта учащегося», использующая метод экспертных оценок в графическом виде (эксперт — классный руководитель). Данная карта позволяет составить наиболее правильную и объективную характеристику на ученика.

Пример: Психолого-педагогическая характеристика ученика

Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в … В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.

Всегда просили характеристику с прежднего места обучения. Какое-то время назад письмо с гарантией заменяла привычная характеристика. Есть разница получать характеристики, совсем иное выдавать. Когда нужно было выбирать работу, или выпадала удача занять важную должность. Сейчас характеристики как раньше начали называть рекомендательным письмом. В документообороте в деловой обиход зашло старое понятие как письмо с рекомендацией. Найдите шаблон, который сохранит время для написания удовлетворительного документа Многим приходилось оперировать с термином как характеристика.

Самооценка 6-летнего ребенка в одном виде деятельности может отличаться от его самооценки в других. В оценке своих достижений, например в рисовании, он может оценивать себя правильно, в овладении грамотой — переоценивать, в пении — недооценивать себя. Критерии, используемые ребенком при самооценке, в значительной степени зависят от педагога.

Образец психолого-педагогической характеристики на ребенка из образовательного учреждения для врача психиатра

Русский язык : не может самостоятельно дать характеристику согласным звукам, искажает написание букв, звуко-буквенный анализ слова выполняет с помощью учителя, знает некоторые правила орфографии, но не всегда может применить их, не владеет навыками самопроверки.

Коммуникативные универсальные учебные действия: не всегда учитывает позицию собеседника, высказывает свою точку зрения, но не всегда объективно, не всегда организовывает сотрудничество с учителем и сверстниками, редко удается договориться с одноклассниками и прийти к общему решению.

Психолого-педагогическая характеристика на ученика

У Александра хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика. Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Семья, в которой живёт Александр, по составу — полная. В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

2021-2021 «Педагогическое сообщество Екатерины Пашковой — PEDSOVET.SU».
12+ Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-41726 от 20.08.2021 г. Выдано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций.
Адрес редакции: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Адрес учредителя: 603111, г. Нижний Новгород, ул. Раевского 15-45
Учредитель, главный редактор: Пашкова Екатерина Ивановна
Контакты: +7-920-0-777-397, [email protected]
Домен: http://pedsovet.su/
Копирование материалов сайта строго запрещено, регулярно отслеживается и преследуется по закону.

Отправляя материал на сайт, автор безвозмездно, без требования авторского вознаграждения, передает редакции права на использование материалов в коммерческих или некоммерческих целях, в частности, право на воспроизведение, публичный показ, перевод и переработку произведения, доведение до всеобщего сведения — в соотв. с ГК РФ. (ст. 1270 и др.). См. также Правила публикации конкретного типа материала. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Характеристика на ученика школы

Характеристика на ученика являет собой документ, дающий оценку психологических, социальных и других личных качеств и черт характера школьника. Основная его задача – ознакомить нового педагога с индивидуально-психологическими особенностями ученика с целью нахождения индивидуального подхода и налаживания работы с ним. Поэтому данный документ должен составляться объективно и с максимальной ответственностью.

Отображать психологические особенности ученика, которые проявляются им в процессе обучения;
Если это групповая характеристика – разделять учеников согласно уровню преобладания определенных способностей;
Отражать отношение учителя к ученику.

Образец психолого-педагогической характеристики детей с умственной отсталостью

Списывает с печатного и (или) рукописного текста (по буквам, по слогам, целыми словами). Под диктовку (не пишет) пишет, (допускает большое количество ошибок, допускает минимальное количество ошибок, без ошибок). Грамматические задания (не выполняет) выполняет (с помощью учителя, самостоятельно с ошибками, самостоятельно правильно). Почерк разборчивый (неразборчивый).

Дети с 3-им уровнем речевого развития направляются в логопедические группы с 5-летнего возраста на 2 года. И если коррекционная программа пройдена в полном объеме, есть большая вероятность того, что они смогут обучаться в общеобразовательной школе.

У детей со средним уровнем развития моторики отмечаются сопутствующие движения при выполнении некоторых проб, им требуется длительное время для выполнения заданий. Лучше выполняются задания по показу, чем по словесной инструкции.

Образец написания психолого педагогической характеристики дошкольника

Ребенок из полной семьи. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. В семье больше всего ребенок общается с мамой. Дома предпочитает рисовать, играть в шашки, рисует, лего. Охотно откликается на предложения мамы помочь в уборке по дому. Самостоятельно складывает игрушки по местам.

Психофизическое развитие ребёнка соответствует возрастной норме. Ребёнок обладает всеми необходимыми по возрасту навыками самообслуживания. Преобладает устойчивый положительный эмоциональный фон настроения. Ребенок общителен. доброжелателен, контактен, может осуществлять устойчивое игровое взаимодействие с большинством детей в группе. Уровень развития основных психических процессов – восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения соответствует возрастным нормативным показателям.

Характеристика на ученика

Для того, чтобы облегчить труд по заполнению этих форм, в них применяются особые шкалы, которые отражают индивидуальные психологические параметры каждого школьника. Учителю остается лишь приблизительно определить степень сформированности или выраженности того или иного показателя на текущий момент времени.

Среди различных видов школьных документов одним из важнейших является индивидуальная характеристика на ученика (либо на группу учащихся) общеобразовательного учреждения, которая призвана выполнять несколько функций. Во-первых, она позволяет создать углубленный и расширенный психолого-педагогический портрет учащегося. Во-вторых, способствует быстрому и глубокому ознакомлению новых педагогов с личностью ребенка. В-третьих, характеристика на ученика дает возможность более тесного взаимодействия с семьей обучающегося, что позволяет в конечном итоге достичь высоких результатов в процессе обучения и воспитания.

Педагогическая характеристика на отстающего ученика, направленного на ПМПК

Чтение К концу первого класса девочка с большим трудом запомнила буквы. Несмотря на то, что она занималась и с логопедом, читать плавно по слогам и более или менее осознанно …начала только во втором классе. При чтении Таня допускает ошибки в окончаниях, ударении, искажает слова. Темп чтения даже в 4 классе у неё 40 слов в минуту (при норме 80 слов/мин). При таком медленном чтении она с трудом выделяет главную мысль прочитанного, с трудом отвечает на вопросы по тексту. Но если текст прочитан взрослыми или хорошо читающим ребёнком, то девочка уже способна высказать собственное мнение о поступках героев и ответить на прямые вопросы к тексту. Ту литературу, которая рекомендуется учителем для чтения летом, девочка не читает.

Девочка с трудом включаются в учебную деятельность, с большим трудом и опозданием овладела начальными навыками письма и чтения, счета. Для неё характерна детская непосредственность в поведении, несформированность школьных интересов, неумение сосредоточиться при выполнении учебных заданий.

Характеристика слабого ученика

За время учебы показал слабые способности по многим дисциплинам школьной программы, в силу того, что у подростка совершенно отсутствует желание учиться. Ученик не готовит домашние задания, на уроках работает только тогда, когда необходимо срочно исправлять неудовлетворительные оценки и то при неоднократном напоминании учителя. Убедить подростка в необходимости систематической работы практически невозможно, так как на все замечания учителя он не реагирует. Систематически опаздывает на уроки, мотивируя плохим самочувствием, уходит с уроков, когда ему вздумается. Школьные принадлежности не носит, объясняя это забывчивостью. Состояние здоровья неудовлетворительное, подросток часто болеет.

Эмоционально лабилен, напряжен, тревожен, истощаем, ригиден, раздражителен. Ученик неоднократно посещал беседы со школьным психологом. Взаимоотношения со сверстниками поверхностны. Добродушный, готов помочь товарищу. Самооценка неадекватная, не замечает насмешек одноклассников, некритично оценивает свой статус в коллективе. К общественной жизни класса, относится равнодушно. В школьных и классных мероприятиях участие принимает посредственно. Свободное от занятий время проводит с друзьями, несмотря на неоднократные беседы и предложения об организации занятости после занятий.

Психолого-педагогическая характеристика (образец)

Ранее трудовое обучение по состоянию здоровья проходил по профилю «обслуживающий труд», сейчас обучается по профилю «штукатурно — -малярное дело», отношение к данному профилю нейтральное. При усвоении технико — технологических знаний нуждается в помощи учителя. В заданиях самостоятельно не ориентируется, нуждается в дополнительных пояснениях учителя, анализом ошибок и самоконтролем не владеет, разметку не выполняет, отчёт о проделанной работе делает под руководством учителя. Навыками работы с инструментами Витя не владеет. При выполнении трудовых операций быстро утомляется, не способен к волевому усилию. Ранее усвоенные знания подросток в работе не применяет. Трудности преодолевает только с помощью учителя.

Витя эмоционально неуравновешен. В сложных ситуациях возможны импульсивность, агрессивность, которые носят защитный характер. Активен в общении со сверстниками, но взаимоотношения поверхностны. Предпочитает игровую деятельность, эмоционально незрел. К конфликтам не склонен, добродушен, готов помочь товарищу. Самооценка адекватная, старается соблюдать принятые правила и нормы. Способен контролировать свои эмоции. У Вити не сформированы санитарно — гигиенические навыки, подросток грязный, неопрятный, за собой не следит и к своему внешнему виду равнодушен. Нужен постоянный контроль за внешним видом, чистотой одежды, рук, прической.

Примеры, бланки и образцы психологических заключений, характеристик, представления педагога-психолога на ПМПК

Одним из важных направлений работы педагога-психолога в образовательном учреждении является психологическая диагностика, которая проводится с целью определения уровня развития у ребенка психических процессов, особенностей эмоционально-волевой и личностной сферы, межличностных отношений.

По результатам проведенного психодиагностического обследования педагог-психолог составляет психологическое заключение , в котором должны быть отражены все особенности познавательного, эмоционально-личностного и коммуникативного развития ребенка, анализ соответствия возрастным уровням и этапам развития психики, а также необходимость коррекционно-развивающей или профилактической работы.

психологический портрет личности ученика, школьника

Когда может потребоваться характеристика ученика

Это тоже важно знать:
Характеристика на спортсмена

Пример составления

Психологический портрет, независимо от его цели, составляется специалистом. Психолог определяет подходящую методику в соответствии с предназначением тестирования. Для самостоятельного анализа можно применить упрощенные способы. Подходит, например, соционика, исследование DISC. Такие тесты можно пройти онлайн — они доступны в интернете.

Как выглядит готовый психологический портрет? Пример представлен ниже. Его заключение основано на результатах тестов Айзенка, Мехрабиана, Кеттелла:

Елена Никифорова, студентка, 20 лет;
особенности характера: коммуникабельность, дружелюбие, импульсивность, добродушие, склонность к агрессии, действиям под влиянием эмоций, эмоциональность;
темперамент (тест Айзенка): сангвиник, легкость в общении, знакомствах, хорошая способность к приспособлению;
интеллектуальные качества (тест Кеттелла): быстрое восприятие информации, абстрактное мышление;
мотивация (тест Мехрабиана): достижение намеченной цели;
эмоциональность: средняя стабильность, раздражительность, возбудимость, упертость;
общительные качества: коммуникабельность, независимость, активность, тяга к лидерству, хорошие адаптивные способности;
выводы: результаты исследования — в нормальных рамках, рекомендуется обратить внимание на повышенную подозрительность.

После подробного рассмотрения, что такое психологический портрет, становится ясной его роль в современном мире. Он применяется во многих областях жизнедеятельности человека: в профессиональной, общественной, личной сфере. Психологическая характеристика личности — это важный фактор в выборе жизненного пути, карьерного курса.

ВАЖНО! Статья информационного характера! Перед применением необходимо проконсультироваться со специалистом.

Психологическая характеристика на ученика 4 класса

Пример
Баринов Максим Петрович.
2001 год рождения.
Ребёнка можно охарактеризовать как эмоционального, но одновременно доброжелательного. За время учебы появилось очень много внешних проявлений, например, ребёнок является импульсивным и активным. Ребёнок не всегда контролирует свои слова, а главное, действия. Состояние здоровья среднее.
У него очень часто меняется настроение. Не всегда может поддерживать социальную дистанцию, которая выстраивается между преподавателями и учениками.
Самостоятельные задания делает только при помощи взрослых. Также сам может спрогнозировать результат игры и строить предположения. Самостоятелен, активен, сам выбирает способы решения проблем и задач. Может стать опорой для более слабого ученика при работе в парах.
Всегда имеет четкое понятие о том, какие действия предпринимать в дальнейшем, строит планы, а не как карта ляжет. Отмечается, что он склонен к выбору нестандартных способов, так как видит их интересными.
Не всегда может дать адекватную оценку своим совершаемым действиям.
Что касается познавательных интересов, то ребёнок обладает широким кругом знаний и большим потенциалом к его расширению. Однако, как отмечает сам ребёнок, учёба – это не приоритетный вид деятельности для него.
У ребенка развиваются сенсорные системы с определенными особенностями.
Например, лучше всего запоминает материал, сказанный вслух. Концентрирует внимание не всегда хорошо, скорее на среднем уровне.
Понимание распределяет так, как этого требует преподаватель.
Лучше развита слуховая память, нежели зрительная.
Нервную систему можно отнести к средней и слабой. Это означает, что ребёнок легко берётся за сложные задачи, но быстро утомляется на пути к нужному решению. Иногда может быть перенасыщен знаниями. Однако в случае необходимости может за короткое время восстановить способность к восприятию.
Имеет хорошую продуктивность в первой половине или в самой середине урока.
Темп развития его психологической деятельности в общем и целом соответствует возрасту.
Что же касается эмоционально-личностной сферы, то она характеризуется высоким уровнем тревожности. Также ребенок стремится стать лидером в своей группе, и самоутвердиться, иногда за счёт других. К сожалению, ребёнок обладает заниженной самооценкой и с трудом переносит критику в свой адрес.
Не любит, когда учителя сравнивают его с другими. Общаться с преподавателем предпочитает только в индивидуальном порядке, после урока. Особенно когда речь идет о проверке качества уровня знаний, контрольных работ и так далее.
У ребенка практически нет мотивации к учебе, но на этом сказывается высокая тревожность, так как ребенок очень боится, что результаты будут отрицательными.
В семье Максима есть старший брат. Ребёнок всячески копирует его поведение, тем самым вызывая недовольство взрослых людей, которые понимают, что ребёнок действительно собирается подражать брату.
Поэтому ребёнок очень плохо реагирует на критику.
В группе сверстников, наоборот, поставил себе должным образом, и является неформальным лидером.

Что могут посоветовать педагоги?

Это тоже важно знать:
Характеристика с места работы образец в полицию

Как составить психологический портрет личности? :

Свои астенические переживания он не может сдерживать усилием воли, он повышенно впечатлителен, легко эмоционально раним. Эти черты эмоциональной слабости.

К шести годам у ребенка за счет установления дистанции с другим человеком и формирования обобщенной концепции другого человека устанавливаются контуры его собственной «Я-концепции». Границы мира ребенка расширяются: кроме членов его семьи значимыми становятся другие люди – чужие, но каким-либо образом имеющие отношения к его жизни.

Внимание детей дошкольного возраста становится более осознанным, контролируемым и глубоким. Так же как и память – ребенок лучше запоминает, начинает припоминать, что-то из ранее встречавшегося, пережитого.

У большинства уже развита и механическая и непосредственная память. Дети в дошкольных образовательных учреждениях учатся запоминать при помощи механических повторений. В конце дошкольного возраста ребенок должен уметь понимать рассуждения, логически и правильно использовать слова во многих бытовых ситуациях.

В одежде обладает своим индивидуальным стилем, хотя и не любит кардинальных перемен — скорее дополняет, углубляет, совершенствует ранее выработанное.

Что учитывается при определении качеств?

Чтобы определить психологические характеристики, необходимо учитывать способности, таланты, интересы, особенности характера, тип темперамента. Только при обобщении этих данных можно составить характеристику личности.

Интересы индивида

Интерес — внимание индивида к объекту. Зависимо от заинтересованности, определяется положение индивидов, отдельных социальных групп в обществе.

Интересы классифицируются по нескольким факторам:

по направленности они делятся на духовные, политические, социальные, экономические;
по носителю делятся на групповые, индивидуальные, общественные.

Многие путают понятие интереса со склонностью. Склонность — это направленность к действиям, а заинтересованность — к предмету.

Способности и таланты

Способности — свойства личности, позволяющие субъекту постигать какой-либо вид деятельности. Образуются способности из задатков, развиваются благодаря обучению. Задатки обуславливаются генами, способности — развитием.

Виды способностей:

Интеллектуальные — возможность получать, сохранять информацию, применять полученные знания на практике.
Логико-математические — способности людей к познанию точных наук. Актуальны для экономистов, математиков, физиков, программистов, профессиональных игроков в азартные игры, бухгалтеров.
Конструктивно-технические — присущи субъектам, которые умеют развивать новые технологии, улучшать старые механизмы для упрощения жизни новых поколений.
Творческие — зависят от развитости фантазии. Люди с творческие способностями умеют визуализировать эмоции, мысли, переживания.
Межличностно-коммуникативные — позволяют быстро налаживать контакты с людьми. Выражаются высоким уровнем эмпатии. Присущи психологам, бизнесменам, журналистам, политикам.
Физические — люди с такими способностями умеют использовать возможности собственного тела. Становятся выдающимися спортсменами, военными, танцорами.
Музыкальные — позволяют чувствовать ритм, самостоятельно воспроизводить мелодии, составлять собственные произведения.
Литературные — творческие способности, позволяющие людям охватывать сочинять оригинальные сообщения, произведения.

Талант — способности, которые проявляются у личности ярче всего. Для реализации талантов, нужна совокупность удачного стечения обстоятельств, личное развитие, постоянная практика.

Виды талантов:

слуховые — присущи лингвистам, музыкантам;
телесно-кинетические — свойственны танцорам, спортсменам;
межличностные — проявляются у политиков, актеров;
математические, логические — свойственны программистам, аналитикам, ученым, математикам;
пространственные — присущи художникам, дизайнерам;
лингвистические — свойственны журналистам, ораторам, писателям;
эмоциональные — характерны для философов;
взаимодействия с природой, животными — свойственны фермерам, дрессировщикам, земледельцам, ветеринарам.

Характер и темперамент

Характер — совокупность качеств, которые проявляются у субъекта по отношению объектам, явлениям внешнего мира. Изменяется, формируется в процессе жизни.

За время развития психологической науки многие ученые пытались классифицировать особенности характера. Самым известным разделением на виды является классификация Карла Юнга:

Интровертированный тип. Такие люди сконцентрированы на собственных переживаниях, интересах. Мнение других не учитывают. Замкнутые, необщительные, умеют проводить самоанализ. Плохо адаптируются к изменяющимся ситуациям окружающего мира.
Экстравертированный тип. Личности, которые уделяют большее внимание окружающим. Коммуникабельные, импульсивные, инициативные, не могут длительное время удерживаться от общения с окружающими. Быстро привыкают в изменяющимся жизненным обстоятельствам.

Темперамент — совокупность психических свойств, которые оказывают воздействие на деятельность, поведение личности. Зависит от работы нервной системы. Гиппократ выделил 4 типа темперамента:

Сангвиники — жизнерадостные, уравновешенные люди, которые оптимистично относятся к любым жизненным ситуациям. Общительные, умеют поднять настроение окружающим. Легко приспосабливаются к изменениям, легко переносят сложности.
Флегматики — сдержанные, спокойные, рассудительные люди. Не любят изменений, тяжело переживают смену обстановки, негативно относятся к нарушениям зоны комфорта. Во время сложных ситуаций, проявляют излишнюю пассивность, вялость. Сдерживают себя при стрессе и общении с другими индивидами, не любят пустословия.
Холерики — смелые, агрессивные, несдержанные, азартные. Любят активную, интересную работу, проявляют трудоголизм, если в этом заинтересованы. Не умеют ждать, нетерпеливы. Прирожденные лидеры, которые склонны к агрессивным действиям для достижения собственных интересов.
Меланхолики — чувствительные люди, которые болезненно переносят любые неудачи. Не умеют адаптироваться к изменениям. Постоянно проявляют пессимизм, ревнивы, подозрительны. Любят творческую работу, превыше всего ставят собственные интересы. Не любят общаться, больше времени проводят в одиночестве.

Характер связан с темпераментом, но это разные понятия.
Характер изменяется, формируется на протяжении жизни, темперамент дается людям от природы и подвержен лишь незначительным изменениям.

SCIRP Открытый доступ

Издательство научных исследований

Журналы от A до Z

Журналы по темам

Биомедицинские и биологические науки.
Бизнес и экономика
Химия и материаловедение.
Информатика. и общ.
Науки о Земле и окружающей среде.
Машиностроение
Медицина и здравоохранение
Физика и математика
Социальные науки. и гуманитарные науки

Журналы по тематике

Биомедицина и науки о жизни
Бизнес и экономика
Химия и материаловедение
Информатика и связь
Науки о Земле и окружающей среде
Машиностроение
Медицина и здравоохранение
Физика и математика
Социальные и гуманитарные науки

Публикация у нас

Представление статьи
Информация для авторов
Ресурсы для экспертной оценки
Открытые специальные выпуски
Заявление об открытом доступе
Часто задаваемые вопросы

Публикуйте у нас

Представление статьи
Информация для авторов
Ресурсы для экспертной оценки
Открытые специальные выпуски
Заявление об открытом доступе
Часто задаваемые вопросы

Подпишитесь на SCIRP

Свяжитесь с нами

	клиент@scirp. org
	+86 18163351462 (WhatsApp)
	1655362766

	Публикация бумаги WeChat

Недавно опубликованные статьи

Цитологический и генетический анализ эхинококкоза печени у женщины из Боливии ()
Наоки Футамра, Кенджи Нива, Масато Охта, Сакаэ Мори, Аюми Хара, Юдзо Нива, Йошифуми Катагири, Такудзи Танака, Кентаро Накамото
Отчеты о клинических случаях в клинической медицине Том 11 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/crcm.2022.119056 2 загрузки 19 просмотров
Смешанное заболевание соединительной ткани (СЗСТ), вызванное COVID-19 — отчет о клиническом случае ()
Синтия Надь-Кардос, Доминик Зелд, Ласло Тиханьи, Габор Вересс
Отчеты о клинических случаях в клинической медицине Том 11 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/crcm.2022.119055 2 загрузки 20 просмотров
Анализ ликорина и галантамина в сыворотке крови человека методом ЖХ-МС/МС с использованием колонки с пентафторфенилом()
Чидзуко Сасаки, Тацуо Шинозука, Кунико Йошимура, Такааки Марухаси, Ясуси Асари, Фумико Сато
Американский журнал аналитической химии Том 13 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/ajac.2022.139021 1 загрузок 10 просмотров
Исследование биоэквивалентности двух лекарственных форм телмисартана в таблетках по 40 мг у здоровых взрослых бангладешцев натощак()
Алимур Реза, Сабрина Актер Туши, Нитон Чандра Сахана, Уттом Кумар Бховмик, Абдулла Аль Шафи Маджумдер, Арифа Акрам
Достижения в области биологических наук и биотехнологий Том 13 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/абб.2022.139027 5 загрузок 34 просмотров
Влияние водного экстракта коры стебля Schumanniophyton magnificum на репродуктивную функцию половозрелых самок крыс линии Вистар()
Эмма Ф. Бенд, Брайс Л. Колоко, Сильвин Б. Атеба, Модест Ванкеу-Нья, Мари И. Нгаха Нджила, Захари Нде, Пол В. Мбумва, Мари К. Чамадеу, Сэмюэл Х. Манденге, Пол Мундипа, Теофил Димо , Дьедонне Массома Лембе
Фармакология и фармация Том 13 № 9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/стр.2022.139026 5 загрузок 17 просмотров
Распределение мощности во время выполнения на основе использования нескольких графических процессоров в GAMESS()
Маша Сосонкина, Вайбхав Сундриял, Хорхе Луис Гальвес Вальехо
Journal of Computer and Communications Том 10 №9, 22 сентября 2022 г.
DOI: 10.4236/jcc.2022.109005 1 загрузок 7 просмотров

Подпишитесь на SCIRP

Свяжитесь с нами

	клиент@scirp. org
	+86 18163351462 (WhatsApp)
	1655362766

	Публикация бумаги WeChat

Бесплатные информационные бюллетени SCIRP

верхний

Gale Apps — Технические трудности

Приложение, к которому вы пытаетесь получить доступ, в настоящее время недоступно. Приносим свои извинения за доставленные неудобства. Повторите попытку через несколько секунд.

Если проблемы с доступом сохраняются, обратитесь за помощью в наш отдел технической поддержки по телефону 1-800-877-4253. Еще раз спасибо, что выбрали Gale, обучающую компанию Cengage.

org.springframework.remoting.RemoteAccessException: невозможно получить доступ к удаленной службе [authorizationService@theBLISAuthorizationService]; вложенным исключением является com.zeroc.Ice.UnknownException unknown = «java.lang.IndexOutOfBoundsException: индекс 0 выходит за границы для длины 0 в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.outOfBounds(Preconditions.java:64) в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.outOfBoundsCheckIndex(Preconditions.java:70) в java.base/jdk.internal.util.Preconditions.checkIndex(Preconditions.java:248) в java.base/java.util.Objects.checkIndex(Objects.java:372) в java.base/java.util.ArrayList.get(ArrayList.java:458) в com.gale.blis.data.subscription.dao.LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.populateSessionProperties(LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.java:60) в com.gale.blis.data.subscription.dao.LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure. reQuery(LazyUserSessionDataLoaderStoredProcedure.java:53) в com.gale.blis.data.model.session.UserGroupEntitlementsManager.reinitializeUserGroupEntitlements(UserGroupEntitlementsManager.java:30) в com.gale.blis.data.model.session.UserGroupSessionManager.getUserGroupEntitlements(UserGroupSessionManager.java:17) в com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getProductSubscriptionCriteria(CrossSearchProductContentModuleFetcher.java:244) на com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getSubscribedCrossSearchProductsForUser(CrossSearchProductContentModuleFetcher.java:71) на com.gale.blis.api.authorize.contentmodulefetchers.CrossSearchProductContentModuleFetcher.getAvailableContentModulesForProduct(CrossSearchProductContentModuleFetcher.java:52) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.AbstractProductEntryAuthorizer. getContentModules(AbstractProductEntryAuthorizer.java:130) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.CrossSearchProductEntryAuthorizer.isAuthorized(CrossSearchProductEntryAuthorizer.java:82) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.productentry.strategy.CrossSearchProductEntryAuthorizer.authorizeProductEntry(CrossSearchProductEntryAuthorizer.java:44) на com.gale.blis.api.authorize.strategy.ProductEntryAuthorizer.authorize(ProductEntryAuthorizer.java:31) в com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize_aroundBody0(BLISAuthorizationServiceImpl.java:57) на com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize_aroundBody1$advice(BLISAuthorizationServiceImpl.java:61) на com.gale.blis.api.BLISAuthorizationServiceImpl.authorize(BLISAuthorizationServiceImpl.java:1) в com.gale.blis.auth.AuthorizationService._iceD_authorize(AuthorizationService.java:97) в com. gale.blis.auth.AuthorizationService._iceDispatch(AuthorizationService.java:406) в com.zeroc.IceInternal.Incoming.invoke(Incoming.java:221) в com.zeroc.Ice.ConnectionI.invokeAll(ConnectionI.java:2706) на com.zeroc.Ice.ConnectionI.dispatch(ConnectionI.java:1292) в com.zeroc.Ice.ConnectionI.message(ConnectionI.java:1203) в com.zeroc.IceInternal.ThreadPool.run(ThreadPool.java:412) в com.zeroc.IceInternal.ThreadPool.access$500(ThreadPool.java:7) в com.zeroc.IceInternal.ThreadPool$EventHandlerThread.run(ThreadPool.java:781) в java.base/java.lang.Thread.run(Thread.java:834) » org.springframework.remoting.ice.IceClientInterceptor.convertIceAccessException(IceClientInterceptor.java:348) org.springframework. remoting.ice.IceClientInterceptor.invoke(IceClientInterceptor.java:310) org.springframework.remoting.ice.MonitoringIceProxyFactoryBean.invoke(MonitoringIceProxyFactoryBean.java:71) org.springframework.aop.framework.ReflectiveMethodInvocation.proceed(ReflectiveMethodInvocation.java:186) org.springframework.aop.framework.JdkDynamicAopProxy.invoke(JdkDynamicAopProxy.java:215) com.sun.proxy.$Proxy151.authorize(Неизвестный источник) com.gale.auth.service.BlisService.getAuthorizationResponse(BlisService.java:61) com. gale.apps.service.impl.MetadataResolverService.resolveMetadata(MetadataResolverService.java:65) com.gale.apps.controllers.DiscoveryController.resolveDocument(DiscoveryController.java:57) com.gale.apps.controllers.DocumentController.redirectToDocument(DocumentController.java:22) jdk.internal.reflect.GeneratedMethodAccessor261.invoke (неизвестный источник) java.base/jdk.internal.reflect.DelegatingMethodAccessorImpl.invoke(DelegatingMethodAccessorImpl.java:43) java.base/java.lang.reflect.Method.invoke(Method.java:566) org. springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.doInvoke(InvocableHandlerMethod.java:205) org.springframework.web.method.support.InvocableHandlerMethod.invokeForRequest(InvocableHandlerMethod.java:150) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.ServletInvocableHandlerMethod.invokeAndHandle(ServletInvocableHandlerMethod.java:117) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.invokeHandlerMethod (RequestMappingHandlerAdapter.java:895) org.springframework.web.servlet.mvc.method.annotation.RequestMappingHandlerAdapter.handleInternal (RequestMappingHandlerAdapter.java:808) org. springframework.web.servlet.mvc.method.AbstractHandlerMethodAdapter.handle(AbstractHandlerMethodAdapter.java:87) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doDispatch(DispatcherServlet.java:1067) org.springframework.web.servlet.DispatcherServlet.doService(DispatcherServlet.java:963) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.processRequest(FrameworkServlet.java:1006) org.springframework.web.servlet.FrameworkServlet.doGet(FrameworkServlet.java:898) javax.servlet.http.HttpServlet.service(HttpServlet.java:626) org. springframework.web.servlet.FrameworkServlet.service(FrameworkServlet.java:883) javax.servlet.http.HttpServlet.service(HttpServlet.java:733) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:227) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.apache.tomcat.websocket.server.WsFilter.doFilter(WsFilter.java:53) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org. apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.apache.catalina.filters.HttpHeaderSecurityFilter.doFilter(HttpHeaderSecurityFilter.java:126) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.servlet.resource.ResourceUrlEncodingFilter.doFilter(ResourceUrlEncodingFilter.java:67) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org. apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.RequestContextFilter.doFilterInternal (RequestContextFilter.java:100) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:102) org. apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) com.gale.common.http.filter.SecurityHeaderFilter.doFilterInternal(SecurityHeaderFilter.java:29) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org. springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:102) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.owasp.validation.GaleParameterValidationFilter.doFilterInternal(GaleParameterValidationFilter.java:97) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org. apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.doFilter(ErrorPageFilter.java:126) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.access$000(ErrorPageFilter.java:64) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter$1.doFilterInternal(ErrorPageFilter.java:101) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.springframework.boot.web.servlet.support.ErrorPageFilter.doFilter(ErrorPageFilter.java:119) org. apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.FormContentFilter.doFilterInternal (FormContentFilter.java:93) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org. springframework.boot.actuate.metrics.web.servlet.WebMvcMetricsFilter.doFilterInternal (WebMvcMetricsFilter.java:96) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter.java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.springframework.web.filter.CharacterEncodingFilter.doFilterInternal (CharacterEncodingFilter.java:201) org.springframework.web.filter.OncePerRequestFilter.doFilter(OncePerRequestFilter. java:117) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.internalDoFilter(ApplicationFilterChain.java:189) org.apache.catalina.core.ApplicationFilterChain.doFilter(ApplicationFilterChain.java:162) org.apache.catalina.core.StandardWrapperValve.invoke(StandardWrapperValve.java:202) org.apache.catalina.core.StandardContextValve.invoke(StandardContextValve.java:97) org.apache.catalina.authenticator.AuthenticatorBase.invoke(AuthenticatorBase.java:542) org.apache.catalina.core.StandardHostValve. invoke(StandardHostValve.java:143) org.apache.catalina.valves.ErrorReportValve.invoke(ErrorReportValve.java:92) org.apache.catalina.valves.AbstractAccessLogValve.invoke(AbstractAccessLogValve.java:687) org.apache.catalina.core.StandardEngineValve.invoke(StandardEngineValve.java:78) org.apache.catalina.connector.CoyoteAdapter.service(CoyoteAdapter.java:357) org.apache.coyote.http11.Http11Processor.service(Http11Processor.java:374) org.apache.coyote.AbstractProcessorLight.process(AbstractProcessorLight. java:65) org.apache.coyote.AbstractProtocol$ConnectionHandler.process(AbstractProtocol.java:893) org.apache.tomcat.util.net.NioEndpoint$SocketProcessor.doRun(NioEndpoint.java:1707) org.apache.tomcat.util.net.SocketProcessorBase.run(SocketProcessorBase.java:49) java.base/java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor.runWorker(ThreadPoolExecutor.java:1128) java.base/java.util.concurrent.ThreadPoolExecutor$Worker.run(ThreadPoolExecutor.java:628) org.apache.tomcat.util.threads.TaskThread$WrappingRunnable. run(TaskThread.java:61) java.base/java.lang.Thread.run(Thread.java:834)

Влияние личностных качеств и отношения к правилу на академическую нечестность среди студентов вузов

Скачать PDF

Артикул
Открытый доступ
Опубликовано: 19 августа 2022 г.

Хунью Ван ¹ и
Яньян Чжан ¹

Научные отчеты том 12 , Номер статьи: 14181 (2022) Процитировать эту статью

852 Доступ
1 Альтметрика
Сведения о показателях

Предметы

Поведение человека
Психология

Аннотация

Академическая нечестность становится серьезной проблемой для систем образования во всем мире. Несмотря на многочисленные исследования факторов, связанных с академической нечестностью, и методов борьбы с ней, она остается распространенной проблемой на университетском уровне. В текущем исследовании мы провели опрос, чтобы связать личностные черты (используя модель HEXACO) и общее отношение людей к правилу (т. студенты университета. Используя корреляционный анализ и моделирование структурными уравнениями, результаты показали, что как личностные черты, так и отношение к правилу в значительной степени предсказывают академические проступки. Выводы имеют важные последствия для исследователей и преподавателей университетов в борьбе с академическими проступками.

Введение

Академическая нечестность — это глобальная проблема, которая привлекает большое внимание педагогов во всем мире, и соответствующие исследования могут быть проведены еще в прошлом веке ¹ . Это считается аморальным и неуместным, потому что такое поведение дает несправедливое преимущество перед другими учащимися и препятствует способности людей учиться ^2,3 . Нечестное поведение часто начинается еще в школе, например, копирование чужой работы, и было постоянной и первостепенной проблемой на всех уровнях образования ⁴ . Это образовательная и академическая проблема с серьезными последствиями ⁵ . Участие в академической нечестности предсказывает более широкое принятие аморального поведения на рабочем месте, что указывает на его постоянное влияние после окончания учебы ^6,7 . На университетском уровне такое неправомерное поведение может нанести ущерб репутации и честности университетов. Это мешает университетам гарантировать, что студенты, получающие ученые степени, обладают знаниями и навыками, необходимыми им для трудоустройства или дальнейшего обучения ⁸ .

Большая часть литературы об индивидуальных предикторах академического мошенничества в основном сосредоточена на влиянии личностных черт, академических взглядов и ценностей, а также некоторых демографических переменных ⁹ . Было обнаружено, что некоторые личностные черты в значительной степени предсказуемы, такие как импульсивность ¹⁰ , психопатия ¹¹ , макиавеллизм и нарциссизм ¹² . Самоконтроль может объяснить, почему люди занимаются или не занимаются плагиатом, когда есть такая возможность ¹³ . Кертис и др. ¹⁴ обнаружили, что самоконтроль и академические проступки имеют отрицательную корреляцию. Хотя самоконтроль людей может варьироваться в зависимости от ситуационных факторов, таких как настроение, усталость и голод, он больше похож на устойчивые личностно-подобные различия ¹⁵ .

Исследование демографических переменных показало, что возраст и пол являются решающими факторами, определяющими академическую неправомерность. Например, с возрастом студентки колледжей менее склонны к нечестности в учебе из-за меньшего количества сравнений между собственным поведением и поведением сверстников ¹⁶ . Тем не менее, возраст и пол не всегда оказываются значимыми факторами в большинстве исследований академической неправомерности ^9,17 .

В текущем исследовании мы по-прежнему сосредоточились на этих индивидуальных факторах, пытаясь: 1) оценить недавнюю модель личности (например, HEXACO) и ее предсказательную силу академической нечестности; и 2) связать общее отношение людей к правилу/закону с академической нечестностью, считая, что это, по сути, нарушение правил в академических кругах. Возрастные и гендерные эффекты рассматриваются вместе с вышеуказанными целями.

Академическая нечестность

Академическая нечестность, академический проступок, академическое мошенничество и академическая честность — понятия, которые в предыдущей литературе часто использовались взаимозаменяемо. Понятие обычно определяется с помощью поведенческих классификаций. Павела ¹⁸ считает, что академическая нечестность включает в себя четыре основных типа проступков, преднамеренно нарушающих школьные правила: списывание, подделка, содействие и плагиат. McCabe and Trevino ¹⁹ еще больше расширили рамки этой концепции до 12 типов нарушения поведения в школе, включая кражу конспектов на экзамене, копирование чужих ответов на экзамене, копирование чужих ответов на экзамене без их разрешения и т. д. Эти исследователи разработали шкалу из 12 пунктов для измерения академической нечестности, которая широко используется9.0294 19,20 . Однако Adesile и Nordin ²¹ подвергли критике то, что психометрические свойства не подвергались критическому исследованию, несмотря на их более широкое применение в литературе. Чтобы проверить психометрические свойства инструмента и определить измерение академической нечестности, Adesile ²¹ адаптировал исходную шкалу, разделил академическую нечестность на три измерения («мошенничество», «плагиат» и «неправомерное проведение исследований») и назвал ее «опрос академической честности».

Академическая нечестность во многом объясняется индивидуальными факторами ²² . Мотивация является одним из основных индивидуальных факторов академической нечестности. С помощью метааналитического исследования Кроу и его коллеги ²³ проанализировали 79 исследований и сообщили, что академическая нечестность отрицательно связана с внутренней мотивацией, самоэффективностью, ценностью полезности и внутренним локусом контроля и положительно связана с отсутствием мотивации и внешней целью. ориентация. Однако мотивация может различаться в зависимости от культурного фона. Недавнее исследование китайских студентов университетов показало, что их неэтичное академическое поведение связано с их уникальной мотивацией оправдывать ожидания родителей ²⁴ .

Мораль — еще один ключевой фактор, предопределяющий академическое мошенничество и плагиат. Лица с высоким уровнем нравственности, акцентом на справедливость и ценность социальных правил имеют строгое отношение к плагиату ^25,26,27 . Между тем моральная отстраненность положительно связана с обманом ²⁸ . Предсказывающий эффект морали также может быть непоследовательным в разных культурах. Ампуни и др. ²⁹ изучал взаимосвязь между академической нечестностью и пятью моральными устоями в Индонезии и обнаружил лишь слабую прогностическую силу «авторитетного» основания в отношении академической нечестности.

После вспышки эпидемии COVID-19 курсы и экзамены стали проводиться онлайн, и исследователи обеспокоены тем, что академические проступки в среде онлайн-обучения стали более серьезными ³⁰ . Однако исследования предоставили мало и даже противоположные доказательства реальных различий в поведении академических проступков в традиционной и онлайн-среде. Пелед и др. ³¹ обнаружили, что учащиеся менее склонны к недобросовестному поведению в учебе в Интернете, чем на очных курсах. Кроме того, намерения обмана среди учащихся в традиционных и онлайн-образовательных учреждениях очень незначительны ³² . Чтобы согласовать противоречивые результаты, исследователи начали рассматривать потенциальные смягчающие и опосредующие факторы, такие как типы академической нечестности, уровень сложности технологии и опасения по поводу статистики ^33,34,35 .

Черты личности и нечестность в учебе

Личность отражает постоянные модели мыслей, чувств и поведения человека. Это оказывает большое влияние на академическое поведение людей. Модель личности «Большой пятерки» является наиболее широко используемым предиктором академической нечестности. Например, Гилук и Постлетуэйт ³⁶ проанализировал исследования как старшеклассников, так и студентов университетов и пришел к выводу, что добросовестность и покладистость (из Большой пятерки) являются самыми сильными предикторами академической нечестности. Грациано и Айзенберг ³⁷ нашли приятных людей более доверчивыми и менее циничными. В результате они с меньшей вероятностью оправдывали мошенничество и рассматривали его как необходимость конкурировать с другими. Ли и др. ⁹ провел метаанализ предикторов академической нечестности и подтвердил сильную связь между покладистостью и академической нечестностью. Они также обнаружили, что открытость связана с самоэффективностью/личными способностями и, в свою очередь, отрицательно связана с академической нечестностью. Наконец, положительная связь между невротизмом и прокрастинацией в учебе привела к увеличению случаев списывания в школе 9.0294 38 .

Эмпирические данные о взаимосвязи между экстраверсией и академической нечестностью, однако, непоследовательны. Например, некоторые исследования обнаружили небольшую положительную связь между экстраверсией и школьной нечестностью ¹¹ , в то время как другие указали на умеренную отрицательную связь ³⁹ и незначительные результаты ³⁶ .

Эштон и Ли ⁴⁰ расширили модель личности Большой пятерки с помощью ряда лексических исследований и разработали шестимерную модель, называемую моделью структуры личности HEXACO. Название этой модели отражает как количество факторов (т. е. греческое число гекса , шесть) и их названия: Честность-Смирение (H), Эмоциональность (E), Экстраверсия (X), Доброжелательность (A), Добросовестность (C) и Открытость опыту (O). Очень важна личность Большой пятерки плюс дополнительное измерение честности-смирения. Шестимерная структура была более воспроизводимой в разных культурах, чем модель «Большой пятерки», поскольку структура «Большой пятерки» не была представлена на четырех языках, которые восстановили размеры HEXACO ⁴¹ . Он стал основным инструментом измерения личностных качеств в начале 21 века.

Модель HEXACO, особенно измерение честности-смирения (H), оказалась очень полезной для прогнозирования многих видов неэтичного поведения. Кляйнлогель и др. ⁴² исследовал взаимосвязь между честностью-смирением и обманом. Результаты показали, что люди с высоким уровнем честности-смирения менее склонны к обману, чем люди с низким уровнем этого качества. Честность-смирение негативно ассоциировалось с неэтичным поведением подростков, а моральное отчуждение частично опосредовало эту негативную ассоциацию ⁴³ . Hilbig и Zettler ⁴⁴ обнаружили, что взрослые немцы с низким уровнем честности-смирения с большей вероятностью вели себя нечестно в различных экспериментальных ситуациях (например, при подбрасывании монеты или игре в кости). Честность-скромность отрицательно ассоциировалась с неэтичными деловыми решениями среди жителей Фиджи и Маршалловых островов ⁴⁵ . Согласно мета-анализу, честность-скромность оказалась сильнейшим предиктором обмана, нечестности, контрпродуктивного и антиобщественного поведения.0294 41 . Соответственно, текущее исследование утверждает, что

Гипотеза 1

Все шесть параметров модели HEXACO предсказывают академическую нечестность. В частности, ожидается, что честность-смирение (H), доброжелательность (A), добросовестность (C), открытость опыту (O) и эмоциональная стабильность (E) предсказывают академическую нечестность отрицательно.

Отношение к правилу: предполагаемая обязанность правила/закона и обусловленность правила

Концепция предполагаемой обязанности закона/правила, предложенная (сокращение от POOL) Тайлером ⁴⁶ относится к изменчивости людей в восприятии подчинения общим законам. Чем выше одобрение, тем больше вероятность того, что они будут соблюдать законы и правила. Если у кого-то высокий уровень POOL, это не имеет ничего общего со страхом нарушить и, следовательно, быть наказанным по закону, а также не потому, что кто-то видит уступчивое поведение других людей и пытается соответствовать и подчиняться. ПУЛ существует на личностном уровне, который возникает из знаний и совести людей, отстаивающих законы и правила.

Исследование Тайлера показало отрицательную связь между POOL и общим преступным поведением. Чем больше человек осознает обязанность подчиняться закону, тем меньше вероятность того, что он нарушит закон ⁴⁷ . Другими словами, если у кого-то POOL выше, от него не ожидается академического проступка, поскольку человек хотел бы подчиняться правилу или закону и добровольно сдерживать свое поведение. POOL также оказался ключевым элементом в прогнозировании соблюдения требований для замедления распространения вируса во время COVID-19.пандемия ⁴⁸ .

Обусловленность правила (RC), также называемая ориентацией на правило, оценивает степень, в которой человек считает приемлемым нарушение правовых норм при определенных условиях ⁴⁹ . Другими словами, менее ориентированные на правила люди допускают более разумные обстоятельства для нарушения правил, а те, кто более ориентирован на правила, признают меньше приемлемых обстоятельств для нарушения правил.

RC происходит от POOL и отрицательно относится к POOL, но они очень разные. RC представляет собой уровень гибкости, когда люди оценивают различные обстоятельства, чтобы нарушить закон или правила. БАССЕЙН — это чувство долга подчиняться законам и правилам. RC сыграл решающую роль в прогнозировании поведения, связанного с соблюдением требований, и нарушений закона. Когда законы противоречат личной морали, люди будут взвешивать преимущества и недостатки аморального поведения в сочетании с моральными убеждениями, незнанием закона, анализом затрат и выгод, социальными нормами и отсутствием процессуальной справедливости. влияние на возможность нарушения закона ⁴⁹ .

В целом, поскольку и POOL, и RC являются стабильными личностно-подобными переменными, которые не меняются в зависимости от настроения и ситуации, и поскольку проступки в академических кругах по своей природе являются нарушениями правил (хотя последствия не столь серьезны, как нарушения закона), мы ожидать, что восприятие учащимися обязанности подчиняться закону/правилу и их чувство обусловленности правила будут важными предикторами академической нечестности. Соответственно, текущее исследование предполагает, что ,

Гипотеза 2

RC положительно предсказал академическую нечестность, а POOL отрицательно предсказал академическую нечестность. То есть участники, которые с большей вероятностью считают правила условными, сообщат о большем количестве мошеннических действий. Напротив, участники, которые воспринимают больше обязательств по соблюдению закона, сообщают о меньшем количестве мошеннических действий.

Метод

Настоящее исследование было одобрено IRB Школы философии и социологии Цзилиньского университета. Информированное согласие было получено от всех участников настоящего исследования. Все методы были выполнены в соответствии с соответствующими руководящими принципами и правилами.

Выборка

Выборка состоит из 370 студентов Северокитайского университета. Средний возраст участников составлял 19,77 лет (SD = 3,63). 224 (60,54%) участника специализировались на естественных науках и 146 (39,46%) участников специализировались на гуманитарных и социальных науках. 211 (57,03%) были студентами мужского пола и 159 (42,97%) студентками.

Инструменты

Все исследовательские инструменты изначально были на английском языке, переведены на китайский язык аспирантом-психологом и обратно переведены двуязычным исследователем-психологом.

Академическая нечестность (AD)

Опрос академической честности (AIS) ⁵⁰ использовался для измерения академической нечестности (α = 0,916). Он содержит 15 пунктов, оценивающих «мошенничество», «неправомерное проведение исследований» и «плагиат» академического неправомерного поведения. Опрос включал 8-балльную шкалу Лайкерта (1 = «совершенно не согласен»; 8 = «совершенно согласен»). Более высокий балл по шкале указывал на более высокий уровень академической нечестности. Внутренняя согласованность для всей шкалы в текущем исследовании составила 0,9.55, при этом альфа Кронбаха составляет 0,919, 0,812 и 0,817 для «Обман», «Нарушение научных исследований» и «Плагиат» соответственно.

Личность

Модель HEXACO ⁴⁰ , шестимерная структура, содержащая факторы Честность-Скромность (H), Эмоциональность (E), Экстраверсия (X), Доброжелательность (A), Добросовестность (C) и Открытость к Опыт (O) использовался как мера личности, всего 60 пунктов. Надежность внутренней согласованности варьировалась от 0,77 до 0,80 в выборке колледжа и от 0,73 до 0,80 в выборке сообщества 9.0294 51 . HEXACO-60 включал 5-балльную шкалу Лайкерта (1 = «полностью не согласен»; 5 = «полностью согласен»). Cronbach’s alpha was 0.795(α _HH = 0.701, α _EX = 0.748, α _EM = 0.642, α _AG = 0.649, α _CO = 0.609, α _OP = 0.668) in the current исследование.

Обусловленность правила (RC)

Шкала обусловленности правила ⁴⁹ использовалась для указания степени, в которой люди воспринимают приемлемые условия для нарушения закона в целом (α = 0,928). 7-балльная шкала Лайкерта (1 = ’полностью не согласен’; 7 = ’полностью согласен’) содержит 12 пунктов, которые рассчитываются как средний балл ( M = 3,49 , SD = 1,08), при этом выше баллы указывают на большую обусловленность правил (т. Е. Человек принимает меньше оправданий для нарушения законов). В текущем исследовании альфа Кронбаха составила 0,868.

Воспринимаемая обязанность подчиняться закону (POOL)

Воспринимаемая обязанность подчиняться закону ⁴⁷ включает шесть пунктов по 4-балльной шкале Лайкерта (1 = ’полностью не согласен’; 4 = ’полностью согласен’, α = 0,64 ). POOL рассчитывался как средний балл по всем пунктам (M = 2,78, SD = 0,61), при этом более высокий балл указывал на более высокую воспринимаемую обязанность подчиняться закону. В текущем исследовании альфа Кронбаха составила 0,671.

Процедура

Участникам были предложены кредиты курса для участия в онлайн-обучении. Wenjuanxin использовался в качестве платформы для сбора данных, предоставляя функции, эквивалентные Amazon Mechanical Turk. Участников попросили ответить на вопросники AIS, HEXACO, RC и POOL, а затем сообщить демографическую информацию (пол и возраст). Данные исключались из анализа, если участники не могли выбрать правильный ответ на вопросы «фильтра» (например, «Пожалуйста, выберите № 1 в этом вопросе»). Всего 39Было собрано 7 анкет, из которых 370 оказались действительными (коэффициент отказа = 6,80%).

Анализ данных

SPSS и Amos 26.0 использовались для анализа данных. Для проверки гипотез были проведены корреляционный анализ Пирсона и модель структурного уравнения.

Результаты

Результаты корреляционного анализа

Корреляция Пирсона использовалась для изучения корреляций между переменными. Что касается влияния демографических переменных на академическую нечестность, возраст положительно коррелировал с академической нечестностью (r = 0,208, p < 0,01). По мере взросления люди с большей вероятностью совершали различные академические проступки.

Что касается влияния личностных качеств на академическую нечестность, как и ожидалось и в соответствии с предыдущим исследованием ⁹ , мы обнаружили сильную отрицательную корреляцию между личностью и академической нечестностью по всем шести параметрам. В частности, академическая нечестность отрицательно предсказывалась честностью-скромностью (r = − 0,362, p < 0,01), эмоциональной устойчивостью (r = − 0,119, P <0,05), приемлемость (r = - 0,246, р <0,01), добросовестность (t = - 0,231, р <0,01), открытость к опыту (r = - 0,190, р <0,01) ) и экстраверсия (r = − 0,185, p < 0,01).

Наконец, что касается влияния отношения к правилу на академическую нечестность, условность правила положительно коррелирует с академической нечестностью (r = 0,231, p < 0,01). Это показало, что академические проступки были более приемлемыми, поскольку учащиеся набирали более высокие баллы по условности правил, что согласуется с гипотезой. Однако, вопреки гипотезе, воспринимаемое обязательство подчиняться закону/правилу не коррелировало с академической нечестностью (r = − 0,009)., р = 0,864). Кроме того, пул также не был связан с пятью из шести измерений личности и не условия правил (R _HH = — 0,001, P = 0,984; R _EM = 0,043, P = 0,413; R _EX = = = 0,413; 0,009, P = 0,861; R _AG = 0,012, P = 0,816; R _CO = 0,007, P = 0,897; R _RC = – 0,016, ; R _RC = – 0,0166, , _RC = – 0,0166, ; Таблица 1).

Таблица 1 Описательная статистика и корреляции между переменными.
Полноразмерная таблица
Результаты моделирования структурными уравнениями
Были протестированы модели структурных уравнений, связывающие демографические переменные (возраст и пол), личностные переменные (HEXACO) и переменные отношения (RC и POOL). Результаты представлены на рис. 1. Модель была проверена на предмет соответствия с использованием индексов, включая хи-квадрат, индекс сравнительного соответствия и среднеквадратичную ошибку аппроксимации. Результаты показали в целом хорошее исправление модели (χ2 = 180,714, χ2/df = 2,82, р < 0,001; CFI = 0,922; RMSEA = 0,070) ⁵² .
Рисунок 1
Структурная модель детерминант академической нечестности.
Изображение в полный размер
В целом, склонность студентов к академической нечестности объяснялась демографическими переменными, личностными переменными и переменными отношения. В частности, согласно результатам корреляционного анализа, возраст, но не пол положительно предсказал академическую нечестность. Модель HEXACO отрицательно предсказала академическую нечестность, при этом пять из шести измерений были значимыми, за исключением измерения эмоциональности. Это показало, что люди, которые набрали более высокие баллы за честность-смирение, покладистость, добросовестность, открытость опыту и экстраверсию, с меньшей вероятностью совершали академические проступки. Кроме того, обусловленность правил положительно предсказала академическую нечестность, указывая на то, что люди, которые верили в обусловленность правил, с большей вероятностью плохо себя вели в школе. Эти результаты частично совпадают с гипотезами.
Обсуждение
Целью данного исследования является изучение влияния отдельных факторов (личности и общего отношения людей к правилам) на академическую нечестность. Был проведен опрос среди студентов университетов, и результаты показали, что как личностные качества, так и ориентация людей на правила оказали значительное влияние на их различные академические проступки. Модель HEXACO является относительно новой моделью личности, которая расширила и заменила модель личности «Большой пятерки», и ее кросс-культурная применимость была проверена во многих исследовательских условиях 9. 0294 41 . В текущем исследовании впервые была применена модель HEXACO для прогнозирования академической нечестности, и наши результаты оправдали ее применение.
Отношение к правилу проявляется в двух аспектах. Условность правила оценивала, будут ли люди нарушать соответствующие правила и совершать девиантное поведение при определенных обстоятельствах. Восприятие обязанности подчиняться закону и правилам (POOL) оценивало чувство долга людей избегать поведения, нарушающего правила, например академических проступков. Результаты текущего исследования показали, что обусловленность правил положительно влияет на академические проступки; то есть люди, которые считали, что правила условны и могут быть нарушены при определенных условиях, с большей вероятностью совершат различные академические нарушения. Однако POOL не был связан с академической нечестностью. Предыдущие результаты показали, что китайские учащиеся набрали более низкие баллы по POOL, чем американские ⁵³ . POOL, вероятно, является неадекватной мерой чувства долга китайских студентов соблюдать законы и правила. Будущие исследования могут использовать другую выборку для проверки прогнозирующего влияния POOL на академическую нечестность, а также следует рассмотреть вопрос о пересмотре и уточнении меры POOL для культурных исследований.
Что касается прогностического влияния демографических переменных на академическую неправомерность, то было обнаружено, что только возраст имеет значительную положительную корреляцию с академической неправомерностью. Пол не имел значения, что согласуется с предыдущей литературой ^9,17 .
Заключение и последствия для будущих исследований
В текущем исследовании изучалась модель HEXACO и отношение людей к правилу, чтобы лучше понять академические проступки среди студентов университетов. Наши выводы имеют важные последствия для исследователей и педагогов. Мы продемонстрировали, что в дополнение к большой пятерке личностных факторов честность-смирение является уникальным фактором снижения академической нечестности. Недавние исследования предложили сосредоточить внимание на честности как самой широкой защите от нечестности во всех сферах академических кругов ⁵⁴ . Результаты нашего исследования побуждают преподавателей университетов и политиков вузов уделять большое внимание этому диспозиционному защитнику.
Наше исследование также связало законопослушное отношение с академическим поведением. Юридические законы и академические правила имеют общие черты в регулировании поведения людей путем наложения санкций. Они весьма отличаются от социальных норм, что является довольно косвенным способом регуляции поведения. Текущее исследование подтвердило, что обусловленность правил играет важную роль в прогнозировании академических проступков студентов университетов. Таким образом, законопослушное образование и меры по изменению поведения также могут быть эффективными в предотвращении академической нечестности.
Наши результаты внесли свой вклад в область академической нечестности, но она не свободна от ограничений. Во-первых, это было корреляционное исследование, то есть можно говорить только об отношениях, но не о причинно-следственных связях. Эксперименты необходимы для будущих исследований. Кроме того, мы не контролировали предшествующую успеваемость участника. Предыдущее исследование показало, что учащиеся с успеваемостью ниже средней склонны списывать ⁵⁵ . Будущие исследования должны контролировать и изучать связи в продольном наборе данных. Наконец, хотя текущее исследование сосредоточено только на влиянии отдельных факторов на академические проступки, контекстуальные факторы могут быть рассмотрены с использованием многоуровневого анализа.
Доступность данных
Наборы данных, созданные и проанализированные в ходе текущего исследования, не являются общедоступными, поскольку настоящее исследование является частью более крупного исследования, которое еще не завершено, но может быть получено от соответствующего автора по обоснованному запросу.
Ссылки
«>
Маккейб, Д. Л. и Тревино, Л. К. Индивидуальное и контекстуальное влияние на академическую нечестность: расследование в нескольких кампусах. Рез. Высокая. Образовательный 38 , 379–396 (1997).
Артикул Google ученый
Барретт, Р. и Кокс, А. Л. «По крайней мере, они чему-то учатся»: неясная грань между сотрудничеством и сговором. Оценка. оценка Высокая. Образовательный 30 , 107–122 (2005).
Артикул Google ученый
Verhoef, A.H. & Coetser, Y.M. Академическая честность студентов университетов в чрезвычайных ситуациях. Трансформация. Высокая. Образовательный 6 , а132 (2021).
Google ученый
Хардинг Т. С., Карпентер Д. Д., Финелли С. Дж. и Пассоу Х. Дж. Связана ли академическая нечестность с неэтичным поведением в профессиональной практике? Исследовательское исследование. науч. англ. Этика 10 , 311–324 (2004).
ПабМед Статья Google ученый
Орош, Г. и др. Академическое мошенничество и временная перспектива: Мошенники живут настоящим, а не будущим. Учиться. Индивид. Отличаться. 52 , 39–45 (2016).
Артикул Google ученый
Лоусон, Р. А. Связано ли списывание в классе со склонностью студентов-бизнесменов к списыванию в «реальном мире»? Дж. Автобус. Этика 49 , 189–199 (2004).
Артикул Google ученый
Нонис, С. и Свифт, К. Изучение взаимосвязи между академической нечестностью и нечестностью на рабочем месте: расследование в нескольких кампусах. Дж. Образовательный. Автобус. 77 , 69–77 (2001).
Артикул Google ученый
«>
Бримбл, М. и Стивенсон-Кларк, П. Восприятие распространенности и серьезности академической нечестности в австралийских университетах. австр. Образовательный Рез. 32 , 19–44 (2005).
Артикул Google ученый
Ли, С. Д., Кунцел, Н. Р. и Гау, Дж. Личность, отношение и демографические корреляты академической нечестности: метаанализ. Психология. Бык. 146 , 1042–1058 (2020).
ПабМед Статья Google ученый
Мактернан М., Лав П. и Реттингер Д. Влияние личности на решение обмануть. Этика поведения. 24 , 53–72 (2014).
Артикул Google ученый
Уильямс, К. М., Натансон, К. и Полхус, Д. Л. Выявление и профилирование школьных мошенников: их личность, когнитивные способности и мотивация. Дж. Экспл. Психол. заявл. 16 , 293–307 (2010).
ПабМед Статья Google ученый
Эстевес, Г.Г.Л., Оливейра, Л.С., де Андраде, Дж.М. и Менезес, член парламента. Темная триада предсказывает академическое мошенничество. Личный. Индивид. Отличаться. 171 , 110513 (2020).
Артикул Google ученый
Стоун, Т. Х., Джахвар, И. М. и Кисамор, Дж. Л. Использование теории запланированного поведения и оправданий мошенничества для прогнозирования академических проступков. Карьера Dev. Междунар. 14 , 221–241 (2009 г.)).
Артикул Google ученый
Curtis, G. J. et al. Самоконтроль, запретительные нормы и описательные нормы предсказывают участие в плагиате в теории модели запланированного поведения. Ж. акад. Этика 16 , 225–239 (2018).
Артикул Google ученый
Баумайстер, Р. Ф. и Тирни, Дж. Сила воли: новое открытие величайшей человеческой силы (Пингвин, 2012).
Google ученый
Walton, CLT Расследование академической нечестности среди студентов Канзасского государственного университета (Канзасский государственный университет, 2010 г.).
Google ученый
Ройг, М. и Касо, М. Ложь и мошенничество: Мошенническое оправдание, мошенничество и плагиат. Ж. Психол. 139 , 485–494 (2005).
ПабМед Статья Google ученый
Павела Г. Судебный пересмотр принятия академических решений после Горовица. NOLPE School Law J. 8 , 55–75 (1978).
Google ученый
Маккейб, Д. Л. и Тревино, Л. К. Академическая нечестность: кодексы чести и другие контекстуальные влияния. Дж. Высокий. Образовательный 64 , 522–538 (1993).
Google ученый
Маркес, Т., Рейс, Н. и Гомес, Дж. Библиометрическое исследование академической нечестности. Ж. акад. Этика 17 , 169–191 (2019).
Артикул Google ученый
Адесиле, М. И. и Нордин, М. С. Прогнозирование основных факторов академической нечестности среди студентов государственных университетов: подход к анализу пути. Ж. акад. Этика 11 , 103–120 (2013).
Артикул Google ученый
Рэнсом Дж. и Ньютон П. М. Обучаем ли мы педагогов принципам академической честности? Изучение учебников для высших учебных заведений Великобритании. Оценка. оценка Высокая. Образовательный 43 , 126–137 (2018).
Артикул Google ученый
Кроу М. Р., Фонг С. Дж. и Хофф М. А. Мотивация достижения и академическая нечестность: метааналитическое исследование. Учеб. Психол. 33 , 427–458 (2021).
Артикул Google ученый
Цзянь, Х., Ли, Г. и Ван, В. Восприятие, контекст, отношение и академическая нечестность китайских студентов старших курсов колледжей: качественный содержательный анализ. Этика поведения. 30 , 543–555 (2020).
Артикул Google ученый
Лау, Г.К.К., Юэн, А.Х.К. и Парк, Дж. На пути к аналитической модели принятия этических решений при плагиате. Этика поведения. 23 , 360–377 (2013).
Артикул Google ученый
Кунц, Дж. Р. К. и Батлер, К. Изучение индивидуальных и контекстуальных предпосылок отношения к приемлемости мошенничества и плагиата. Этика поведения. 24 , 478–494 (2014).
Артикул Google ученый
Feather, N. T. Реакция на наказания за правонарушение в связи с авторитаризмом, ценностями, предполагаемой ответственностью, предполагаемой серьезностью и достоинством. Дж. Перс. соц. Психол. 71 , 571–587 (1996).
КАС пабмед Статья Google ученый
Риссер С. и Эккерт К. Исследование взаимосвязи между антиобщественным поведением, психопатическими чертами и моральным отчуждением. Междунар. J. Law Psychiatry 45 , 70–74 (2016).
ПабМед ПабМед Центральный Статья Google ученый
Ампуни, С. и др. Академическая нечестность студентов индонезийских колледжей: расследование с точки зрения моральной психологии. Ж. акад. Этика 18 , 395–417 (2020).
Артикул Google ученый
Кинг, К.Г., Гайетт, Р.В. и Пиотровски, К. Онлайн-экзамены и списывание: эмпирический анализ взглядов студентов, изучающих бизнес. Дж. Образовательный. Онлайн 6 , 11 (2009).
Google ученый
Пелед Ю., Эшет Ю., Барчик К. и Гринаутски К. Предикторы академической нечестности среди студентов бакалавриата на онлайн- и очных курсах. Вычисл. Образовательный 131 , 49–59 (2019).
Артикул Google ученый
«>
Дати, Т.К. Обман на расстоянии: исследование академической нечестности среди студентов (Университет Нью-Хейвена, 2022 г.).
Google ученый
Чанг, Ф. К., Чжу, Д. и Ю, В. Систематический обзор академической нечестности в онлайн-средах обучения. Дж. Вычисл. Ассистент Учиться. 38 , 907–928. https://doi.org/10.1111/jcal.12656 (2022 г.).
Артикул Google ученый
Стейнбергер П., Эшет Ю. и Гринаутский К. Ни один тревожный студент не останется без внимания: статистика тревожности, личностных черт и академической нечестности — уроки COVID-19. Устойчивое развитие 13 , 4762 (2021).
Артикул Google ученый
Эшет, Ю., Стейнбергер, П. и Гринаутски, К. Взаимосвязь между статистической тревогой и академической нечестностью: сравнение среды обучения в социальных науках. Устойчивое развитие 13 , 1564 (2021).
Артикул Google ученый
Гилук, Т. Л. и Постлетуэйт, Б. Э. Личность Большой пятерки и академическая нечестность: метааналитический обзор. Личный. Индивид. Отличаться. 72 , 59–67 (2014).
Артикул Google ученый
Грациано, В. Г. и Айзенберг, Н. Доброжелательность: измерение личности. В Handbook of Personality Psychology (Academic Press, 1997)
Steel, P. Природа прокрастинации: метааналитический и теоретический обзор типичных неудач саморегуляции. Психология. Бык. 133 , 65–94 (2007).
ПабМед Статья Google ученый
Salgado, J. F. et al. Достоверность пятифакторной модели и их аспектов: влияние показателя производительности и остаточной обработки аспектов на дилемму пропускной способности и достоверности. евро. Дж. Рабочий орган. Психол. 24 , 325–349 (2015).
Артикул Google ученый
Ashton, M.C. & Lee, K. Эмпирические, теоретические и практические преимущества модели структуры личности HEXACO. Перс. соц. Психол. Ред. 11 , 150–166 (2007).
ПабМед Статья Google ученый
Zettler, I., Thielmann, I., Hilbig, B.E. & Moshagen, M. Номологическая сеть модели личности HEXACO: крупномасштабное метааналитическое исследование. Перспектива. Психол. науч. 15 , 723–760 (2020).
ПабМед Статья Google ученый
Кляйнлогель, Э.П., Дитц, Дж. и Антонакис, Дж. Удачливый, компетентный или просто мошенник? Интерактивное влияние честности-смирения и моральных подсказок на обманное поведение. чел. соц. Психол. Бык. 44 , 158–172 (2017).
ПабМед Статья Google ученый
Го, З., Ли, В., Ян, Ю. и Коу, Ю. Честность-смирение и неэтичное поведение у подростков: посредническая роль морального отчуждения и сдерживающая роль оправдания системы. Дж. Адолеск. 90 , 11–22 (2021).
ПабМед Статья Google ученый
Хилбиг, Б. Э. и Зеттлер, И. Когда кота нет, некоторые мыши будут играть: основная характеристика нечестного поведения. Дж. Рез. Перс. 57 , 72–88 (2015).
Артикул Google ученый
Де Врис, Р. Э., Патхак, Р. Д., Ван Гелдер, Дж. Л. и Сингх, Г. Объяснение неэтичных деловых решений: роль личности, окружающей среды и состояний. Личный. Индивид. Отличаться. 117 , 188–197 (2017).
Артикул Google ученый
Тайлер Т. Справедливость процедур и соблюдение закона. Swiss J. Econ. Стат. 133 , 219–240 (1997).
ОБЪЯВЛЕНИЕ Google ученый
Тайлер Т. Почему люди соблюдают закон (Princeton University Press, 2006).
Книга Google ученый
Ван Ройдж, Б. и др. . Соблюдение мер по смягчению последствий COVID-19 в США. Исследовательский документ юридической школы Амстердама 2020–21 (2020).
Fine, A. и др. Ориентация на правила и поведение: разработка и проверка шкалы, измеряющей индивидуальное принятие нарушения правил. Психология. Закон о государственной политике 22 , 314–329(2016).
Артикул Google ученый
«>
Адесиле, М. И., Нордин, М. С., Казми, Ю. и Хассиен, С. Проверка академической честности (AIS): применение процедур исследовательского и подтверждающего факторного анализа. Ж. акад. Этика 14 , 149–167 (2016).
Артикул Google ученый
Эштон, М. К. и Ли, К. HEXACO-60: Краткий обзор основных аспектов личности. Дж. Перс. Оценивать. 91 , 340–345 (2009).
ПабМед Статья Google ученый
Клайн, Р. Б. Принципы и практика моделирования структурными уравнениями (The Guilford Press, 1998).
МАТЕМАТИКА Google ученый
Ван Ройдж, Б., Файн, А., Чжан, Ю. и Ву, Ю. Сравнительное соответствие: цифровое пиратство, сдерживание, социальные нормы и обязанности в Китае и США. Правовая политика 39 , 73–93 (2016).
Артикул Google ученый
Махмуд С. и Али И. Эволюция исследований честности и нечестности в академической работе: библиометрический анализ двух десятилетий. Этика поведения. https://doi.org/10.1080/10508422.2021.2015598 (2021).
Артикул Google ученый
Уитли, Б. Е. Факторы, связанные с мошенничеством среди студентов колледжей: обзор. Рез. Высокая. Образовательный 39 , 235–274 (1998).
Артикул Google ученый
Скачать ссылки
Финансирование
Финансирование предоставлено Инновационной группой философии и социальных наук Университета Цзилинь (проект под названием «Исследование теорий и практик социальной модернизации».
Информация об авторе
2 Авторы и организации
Факультет психологии, Школа философии и социологии, Цзилиньский университет, Чанчунь, Китай
Hongyu Wang & Yanyan Zhang
Авторы
Hongyu Wang
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Yanyan Zhang
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Contributions
H. W. написал основной текст рукописи и подготовил таблицу 1 и рисунок 1. Ю.З. руководил доработкой рукописи. Авторы вносят равный вклад в рукопись.
Автор, ответственный за переписку
Переписка с Яньян Чжан.
Заявление об этике
Конкурирующие интересы
Авторы не заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.
Дополнительная информация
Примечание издателя
Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и институциональной принадлежности.
Права и разрешения
Открытый доступ Эта статья находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License, которая разрешает использование, совместное использование, адаптацию, распространение и воспроизведение на любом носителе или в любом формате при условии, что вы укажете соответствующую ссылку на оригинальный автор(ы) и источник, предоставьте ссылку на лицензию Creative Commons и укажите, были ли внесены изменения. Изображения или другие сторонние материалы в этой статье включены в лицензию Creative Commons на статью, если иное не указано в кредитной строке материала. Если материал не включен в лицензию Creative Commons статьи, а ваше предполагаемое использование не разрешено законом или выходит за рамки разрешенного использования, вам необходимо получить разрешение непосредственно от правообладателя. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.
Перепечатка и разрешения
Об этой статье
Комментарии
Отправляя комментарий, вы соглашаетесь соблюдать наши Условия и правила сообщества. Если вы обнаружите что-то оскорбительное или не соответствующее нашим условиям или правилам, отметьте это как неприемлемое.
Скачать PDF
Психологическая характеристика предпринимательского потенциала учащихся профессионального вуза | Фаррадинна
C. Холмгрен и Дж. Фром, «Тейлоризм разума: обучение предпринимательству с точки зрения образовательных исследований», Eur. Образовательный Рез. Дж., том. 4, нет. 4, стр. 382–390, 2005.
Л. Тайб и Б. Че Па, «Моделирование исламского бизнес-лидерства для устойчивого развития», Int. Дж. Мультидисциплинарность. акад. Рез., том. 2, нет. 1, стр. 25–32, 2014 г.
С. Уолтер и Дж. Блок, «Результаты обучения предпринимательству: институциональная перспектива», J. Bus. Вентур., том. 31, нет. 2015. Т. 2. С. 216–233.
Н. Шахин и С. Аль-Хаддад, «Предпринимательская самоэффективность и предпринимательское поведение», Междунар. Дж. Дев. Сустейн., том. 7, нет. 10, стр. 2385–2402, 2018.
Д. К. Хсу, Дж. Виклунд и С. Андерсон, «Предпринимательские намерения выхода и взаимодействие между бизнесом и семьей», J. Bus. Вентур., том. 31, нет. 6, pp. 613–627, 2016.
Б. М. Муса и Д. М. Семасингхе, «Обучение предпринимательству и венчурная инициатива в развитии предпринимательского потенциала», 2014. в обучении предпринимательству», Educ. + Поезд., вып. 55, нет. 8/92013. С. 886–898.
Н. . Элерт, Ф. Андерссон и Веннберг, «Влияние обучения предпринимательству в средней школе на долгосрочную предпринимательскую деятельность», J. Econ. Поведение Орган., вып. 11, нет. 1, стр. 1–30, 2014.
В. Самидеван, С. Пиаралал, А. К. Отман и З. Осман, «Влияние психологических качеств, предпринимательского образования и культуры на определение предпринимательских намерений среди студентов доуниверситетского образования в Малайзии, » Являюсь. Журнал экономики, том. 5, нет. 2015. Т. 2. С. 163–167.
Z. Hong, T. Hong, Z. Cui и W. Luzhuang, «Предпринимательские качества студентов колледжей, связанные с предпринимательским образованием, эмпирическое исследование психологических и поведенческих характеристик», Energy Procedia, vol. 17, стр. 1907 – 1913, 2012.
Н. Озаралли и Н.К. Ривенбург, «Предпринимательские намерения: предпосылки предпринимательского поведения в США и Турции», J. Glob. Entrep. Рез., том. 6, нет. 3, 2016.
Р. Мохтар, М. А. Зулкифли и Ю. Зайнуддин, «Психологическая характеристика и предпринимательское намерение: посреднический эффект ТПБ», 2016.
А. Динис, А. М. Ф. ду Пасу, Ж. Дж. М. Феррейра и М. Рапосо, «Психологические характеристики и предпринимательские намерения среди учащихся средних школ», Educ. Поезд., вып. 55, нет. 8/9, стр. 763–780, 2013.
Н. Чаттерджи и Н. Дас, «Ключевые психологические факторы как предикторы предпринимательского успеха: концептуальная основа», акад. Entrep. Дж., том. 21, нет. 1, pp. 102–114, 2015.
Чжан Х., Чжан Ю. Психологическая характеристика предпринимательства студентов колледжей в Китае // Науч. Рез., том. 4, нет. 3, стр. 159–164, 2013.
С. Оллила и К. В. Миддлтон, «Изучение построения предпринимательской идентичности: случай обучения предпринимательству на основе действий», 2013.
З. Ли, X. Ф. Ли и Ф. Ю. Ван, «Развитие анкета предпринимательского сознания магистрантов», Психология. Исследовать., т. 2, с. 30, стр. 85–89, 2010.
Л. К. Мутен и Б. О. Мутен, Руководство пользователя Mplus (7-е издание). Лос-Анджелес: Калифорния, 2015.
Д. Харрингтон, Подтверждающий факторный анализ. Оксфорд: Университетское издательство, 2009 г..
W. A. Naudé и W. F. Krugell, «Вызов малого бизнеса, стоящий перед Африкой», Small Bus. Мониторинг, том. 1, нет. 1, pp. 64–69, 2003.
W. A. Naudé and L. Van Der Walt, «Возможность или необходимость? Пространственные детерминанты предпринимательства в Южной Африке», Int. Дж. Энтреп. Малый автобус., вып. 3, нет. 2, стр. 245–265, 2006.
B. Alma, Kewirausahaan (edisi revisi). Бандунг: CV Alfabeta, 2010.
К. Ф. Садривала и А. А. Хан, «Предпринимательская самоэффективность и ее влияние на предпринимательские намерения», Int. Дж. Манаг. науч. Автобус. Рез., том. 7, нет. 9, стр. 9–21, 2018.
А. С. М. Феррейра, Э. Лойола и С. М. Г. Гондим, «Мотивация, бизнес-планирование и управление рисками: предпринимательство среди студентов университетов», RAI Rev. Adm. e Inovação, vol. 14, нет. 2, стр. 1–11, 2017.
Айзен И. Организационное поведение и процессы принятия решений человеком // Теория План. Поведение., Том. 50, нет. 2, pp. 179–211, 1991.
С. Бойгельсдейк и Н. Нордерхафен, «Личные характеристики самозанятых; Эмпирическое исследование», «Маленький автобус. Экон., вып. 24, нет. 2, стр. 159–167, март 2005 г., doi: 10.1007/s11187-003-3806-3.
F.H. Wijbenga, A. van Witteloostuijn, F.H. Wijbenga, and A. van Witteloostuijn, «Предпринимательский локус контроля и конкурентные стратегии — сдерживающий эффект динамизма окружающей среды», J. Econ. Психология, том. 28, нет. 5, с. 566–589, 2007 г., по состоянию на 17 марта 2021 г. [Онлайн]. Доступно: https://econpapers.repec.org/RePEc:eee:joepsy:v:28:y:2007:i:5:p:566-589.
Д. М. Салливан и В. Р. Мик, «Гендер и предпринимательство: обзор и модель процесса», J. Manag. Психология, том. 27, нет. 5, стр. 428–458, 2012.
М. Исрар и М. Салим, «Предпринимательские намерения среди студентов университетов в Италии», J. Glob. Entrep. Рез., том. 8, нет. 1, с. 20 декабря 2018 г., doi: 10.1186/s40497-018-0107-5.
(PDF) Личностные, образовательные и психологические характеристики студентов университетов с дислексией и контрольная группа: пилотное исследование (2017) | Аглая Стампольцис
Журнальная статья•DOI•
Когнитивная оценка студентов-дислектиков в высших учебных заведениях
[…]
Janet Hatcher ¹ , Margaret J. Snowling ¹ , Yvonne M. Griffiths ¹ •Institutions (
1
)
01 Mar 2002-British Journal of Educational Psychology
TL;DR: Discriminant function анализ показал, что дислексия во взрослом возрасте может быть подтверждена с точностью 95% с использованием только четырех тестов: правописание, чтение без слов, диапазон цифр и скорость письма.
…читать дальшечитать меньше
Аннотация: Фон. Предыдущие исследования показали, что фонологический дефицит, характеризующий дислексию, сохраняется и во взрослом возрасте. В высших учебных заведениях растет число студентов с дислексией, которым требуются чувствительные диагностические тесты их чтения и трудностей, связанных с чтением. Цели. Основная цель этого исследования состояла в том, чтобы сравнить когнитивные способности учащихся с дислексией и их сверстников, не страдающих дислексией, и установить влияние когнитивных трудностей на их учебные навыки. Вторая цель состояла в том, чтобы разработать рекомендации по оценке дислексии в высших учебных заведениях. Образец. Успеваемость 23 студентов-дислектиков сравнивалась с результатами контрольной группы из 50 студентов того же университета, которые не сообщали о проблемах с чтением в анамнезе. Метод. Участники прошли стандартизированные тесты на IQ, чтение, правописание и арифметику, а также тесты на фонологическую обработку, беглость речи и скорость обработки. Также оценивалась их производительность при выполнении ряда связанных с исследованием задач, включая чтение корректуры и точное письмо, и они прошли шкалу Брауна ADD. Полученные результаты. Хотя учащиеся с дислексией не отличались по общим когнитивным способностям от контрольной группы, у них был дефицит чтения и фонологических процессов, связанных с чтением. Дискриминантный функциональный анализ показал, что дислексия во взрослом возрасте может быть подтверждена с помощью 9 тестов.Точность 5% при использовании только четырех тестов: правописание, чтение без слов, диапазон цифр и скорость письма. Выводы. Исследование выявило трудности взрослых с дислексией. Сохраняющиеся трудности студентов-дислектиков, влияющие на их учебные навыки, должны быть признаны высшими учебными заведениями, чтобы можно было внедрить соответствующие программы поддержки.
…читать дальшеЧитать меньше
253 цитирования
Журнальная статья•DOI•
Мультиметодная триангуляция в качественном исследовании практических знаний учителей: попытка повысить внутреннюю достоверность
[…]
Paulien C. Meijer ¹, NICO Verloop ¹, Douwe Beijaard ¹ • Институты (
1
)
01 01 Mays 2002-qu В этой статье описывается мультиметодная триангуляция как средство повышения внутренней достоверности качественного исследования практических знаний учителей иностранных языков. Практические знания учителей рассматриваются как многомерное понятие, требующее множества инструментов для его изучения. В процедуре триангуляции данные, собранные с помощью трех инструментов, были проанализированы и связаны друг с другом. Для объединения этих данных использовались три этапа анализа, которым предшествовал этап предварительного анализа. Процедура триангуляции завершилась довольно полным пониманием практических знаний учителей в отношении обучения чтению учащихся 16–18 лет. Был сделан вывод, что мультиметодная триангуляция является полезной процедурой для повышения внутренней достоверности качественных исследований по такой сложной теме, как практические знания учителей.
…читать дальшеЧитать меньше
250 цитирований
Выявление и обучение детей и молодых людей с дислексией и трудностями грамотности: независимый отчет
[…]
Джим Роуз
01 января 2003-900 239 ссылок
Журнальная статья•DOI•
Надежность и валидность опросника по истории чтения для взрослых
[…]
Дайан Л. Лефли ¹ , Брюс Ф. Пеннингтон ¹ •Учреждения (
1
)
01 мая 2000 г. – Journal of Learning Disabilities
TL;DR: Надежность и валидность пересмотренной версии анкеты Finucci (1982) Reading History Questionnaire была исследована в двух выборках взрослых и отмечена что анкета надежна и валидна.
…читать дальшечитать меньше
Резюме: Надежность и валидность пересмотренной версии опросника истории чтения Финуччи (1982) была исследована в двух выборках взрослых. Одна выборка включала 84 взрослых из продолжающегося исследования семейной дислексии, а вторая выборка состояла из родителей 107 детей из продольного исследования развития чтения. Внутренняя согласованность была продемонстрирована альфами Кронбаха, равными 0,9.4 и 0,92 в двух образцах. Надежность повторного тестирования была продемонстрирована значительными корреляциями (0,87 и 0,84 в двух выборках) в течение нескольких лет между более ранней и пересмотренной формой вопросника. Валидность была продемонстрирована с помощью (а) корреляции между оценкой анкеты и показателями чтения (rs = 0,57-0,70), (б) результатами анализа дискриминантной функции, в котором баллы анкеты использовались для прогнозирования диагноза нарушения чтения, и (в) обнаружение того, что вопросник имел существенную дополнительную достоверность в прогнозировании навыка чтения в иерархическом регрессионном анализе, который сначала вводил IQ и SES. Эти результаты показали, что анкета надежна и валидна.
. ..читать дальшеЧитать меньше
175 цитирований
Журнальная статья•DOI•
Навыки фонологической обработки дислектических студентов в высших учебных заведениях: предварительный отчет
[…]
Маргарет Дж. Сноулинг ^{, Kate Nation ¹, Philippa Moxham ², Элисон Галлахер}
+1 больше • Институты (
2
)
01 Feb 1997-Journal of Research.0003
«Личные, образовательные и психологические…» относятся к справочной информации в этой статье
Психологические характеристики и ситуационные факторы как корреляты поведения студентов бакалавриата при подготовке к онлайн-обучению
Бхантхумнавин, Д. (2000). Важность надзорной социальной поддержки и ее значение для РЛР в Таиланде. Психология и развивающиеся общества. 12(2), 155-166.
Бхантхумнавин, Д. (2004). Как лидер может развить ориентацию на будущее и самоконтроль последователей? Статья семинара «Тайская система поведенческих исследований решает проблемы и развивает молодежь». (на тайском языке). Бангкок: Национальный исследовательский совет Таиланда и Национальная комиссия по исследованиям и разработкам тайских поведенческих систем.
Бхантхумнавин, Д. (2013). Предыстория и последствия осознанного рискованного поведения у учащихся средней школы (полный исследовательский отчет). (на тайском языке). Бангкок: Национальный исследовательский совет Таиланда.
Бхантхумнавин, Д. (2014). Многомерное тестовое построение готовности и потенциальных возможностей стать исследователями у разных типов людей. (на тайском языке). Исследовательская программа многофакторного фактора готовности и потенциала стать исследователем среди студентов университетов и тайских ученых (полный исследовательский отчет). Бангкок: Национальный институт управления развитием.
Бхантхумнавин Д. и Бхантхумнавин Д. (1998). Теория измерения и исследования эго-идентичности в Таиланде и за рубежом (отчет об исследовании). (на тайском языке). Бангкок: Национальный институт управления развитием. Социальное развитие.
Буалар, К. (2018). Психологические особенности и ситуационные факторы как корреляты абсорбционно-учебного поведения студентов первого поколения вуза. (на тайском языке). Журнал поведенческих наук для развития, 10 (2), 56-82.
Чайрак, С. (2008). Употребление алкоголя студентами Технологического университета Суранари в 2008 учебном году (на тайском языке). Интеллектуальный репозиторий Технологического университета Суранари. Получено с http://sutir.sut.ac.th:8080/jspui/handle/123456789./3314
Чопик, В. Дж., О’Брайен, Э., и Конрат, С. Х. (2017). Различия в эмпатической заботе и взглядах в 63 странах. Журнал межкультурной психологии, 48 (1), 23-38.
Чой, С. П. (2001). Учащиеся, чьи родители не ходили в колледж: доступ к аспирантуре, настойчивость и достижения. Состояние образования. Получено с https://doi.org/10.1177/08920206010150030701
Коэн, Дж. (1977). Статистический анализ мощности для поведенческих наук. (ред. ред.). Нью-Йорк: Академическая пресса.
Д’Агостино, Р. Б., и Кюретон, Э. Э. (1975). Повторное рассмотрение правила 27 процентов. Образовательные и психологические измерения, 35 (1), 47-50.
Де Леу, А., Валуа, П., Айзен, И., и Шмидт, П. (2015). Использование теории запланированного поведения для выявления ключевых убеждений, лежащих в основе проэкологического поведения старшеклассников: последствия для образовательных мероприятий. Журнал экологической психологии, (42), 128-138.
Дуангинта, Ю. (2006). Научно-обоснованное построение меры самоконтроля ориентировки студентов в будущем (кандидатская диссертация). (на тайском языке). Национальный институт управления развитием. Социальное развитие, Бангкок.
Интасон, С. (2020). Пример из практики COVID-19 и онлайн-обучения: Курс веб-программирования. (на тайском языке). Журнал обзора науки управления. 22(2), 203-214. Получено с https://so03.tci-thaijo.org/index.php/msaru/article/view/244722/167805
Джермпун, С. (2002). Корреляты психологических и ситуационных факторов школьников в учебном поведении математики. (на тайском языке). Бангкок: Национальный институт управления развитием. Получено с https://doi.nrct.go.th/ListDoi/listDetail?Resolve_DOI=10.14457/NIDA.the.2002.222
Кевпайтун, А. и Промбут, П. (2020). Исследование поведения детей и молодежи при обучении в соответствии с политикой сокращения времени учебы, увеличения времени знаний. (на тайском языке). Журнал исследований и академиков, 3 (3), 55-68. Получено с https://doi.org/10.14456/jra.2020.5
Магнуссон, Д., и Эндлер, Н.С. (1977). Личность на распутье: Актуальные вопросы психологии интеракционизма. Нью-Джерси: Издательство LEA.
Муангхот, С. (2018). Предыстория и последствия активного поведения, связанного с проектами корпоративной социальной ответственности наземного персонала Thai Airways International. (на тайском языке). Журнал поведенческих наук для развития, 10 (2), 162–182.
Намнием, С. и Пантонгхум, Н. (2003). Факторы, связанные с поведением студентов бакалавриата в отношении финансовой дисциплины, Университет Касетсарт, кампус Кампхэнг Шон. (на тайском языке). Электронный журнал Veridian, Университет Силпакорн, 9 (2), 1890–1900. Получено с https://he02.tci-thaijo.org/index.php/Veridian-E-Journal/article/view/72496
Prasertla, J. (2014). Психологические и ситуационные факторы, связанные с поведением при подготовке к непрерывному образованию в общественных местах среди студентов, принадлежащих к столичному администратору Департамента образования Бангкока. (на тайском языке). UMT Poly Journal, 11(2), 11-16. Получено с https://so06.tci-thaijo.org/index.php/umtpoly/search/authors/view?givenName=%E0
Ratchasombat, U., & Noinart, C. (2011). Влияние поведения и отношения к обучению на успеваемость по базовой статистике студентов факультета коммерции и менеджмента. (на тайском языке). Сонгкхла: Университет принца Сонгскла. Получено с http://kb.psu.ac.th/psukb/handle/2010/8649
Сакдапат, Н., и Бхантумнавин, Д. (2020). Интеграция психосоциальных факторов как коррелятов способности к критическому мышлению у аспирантов. (на тайском языке). Журнал колледжа Дусит Тани, 14 (1), 389.-403.
Сукин, В. (2008) Влияние психологических характеристик и рабочих ситуаций на эффективное преподавательское поведение преподавателей технических наук. (на тайском языке). Варасан Пхуэттикаммасат, 14(1), 1-20.
Суваннаттачоте, П. (2011). Компетенции и роли онлайн-инструкторов: присутствие инструктора и поддержка учащихся. (на тайском языке). Журнал аспирантуры Университета Валая Аонгрон Раджабхат, 12 (2), 244–256. Получено с https://so02.tcithaijo.org/index.php/JournalGradVRU/article/view/137155
Течаным, К. (2021). Сравнение психологических характеристик студентов университетов и причинно-следственной связи факторов, влияющих на онлайн-игры на смартфонах в Таиланде.

психологический портрет личности ученика, школьника

Когда может потребоваться характеристика ученика

Структура

Психологические характеристики

Способности

Что же такое темперамент

Характер

Психологическая характеристика на ученика 4 класса

Пример характеристики №2

Образец психолого-педагогической характеристики ученика с умственной отсталостью. | Материал:

Образец психологопедагогической характеристики на ребенка состоящего на учете — узнай на PravitZakon.ру

Образец психолого-педагогической характеристики учащегося

Характеристика на ученика школы

Пример: Психолого-педагогическая характеристика ученика

Образец психолого-педагогической характеристики на ребенка из образовательного учреждения для врача психиатра

Психолого-педагогическая характеристика на ученика

Характеристика на ученика школы

Образец психолого-педагогической характеристики детей с умственной отсталостью

Образец написания психолого педагогической характеристики дошкольника

Характеристика на ученика

Педагогическая характеристика на отстающего ученика, направленного на ПМПК

Характеристика слабого ученика

Психолого-педагогическая характеристика (образец)

Примеры, бланки и образцы психологических заключений, характеристик, представления педагога-психолога на ПМПК

психологический портрет личности ученика, школьника

Когда может потребоваться характеристика ученика

Пример составления

Психологическая характеристика на ученика 4 класса

Как составить психологический портрет личности? :

Что учитывается при определении качеств?

Интересы индивида

Способности и таланты

Характер и темперамент

SCIRP Открытый доступ

Журналы по тематике

Публикуйте у нас

Gale Apps — Технические трудности

Влияние личностных качеств и отношения к правилу на академическую нечестность среди студентов вузов

Предметы

Аннотация

Введение

Академическая нечестность

Черты личности и нечестность в учебе

Гипотеза 1

Отношение к правилу: предполагаемая обязанность правила/закона и обусловленность правила

Гипотеза 2

Метод

Выборка

Инструменты

Академическая нечестность (AD)

Личность

Обусловленность правила (RC)

Воспринимаемая обязанность подчиняться закону (POOL)

Процедура

Анализ данных

Результаты

Результаты корреляционного анализа

Результаты моделирования структурными уравнениями

Обсуждение

Заключение и последствия для будущих исследований

Доступность данных

Ссылки

Финансирование

Информация об авторе

Contributions

Автор, ответственный за переписку

Заявление об этике

Конкурирующие интересы

Дополнительная информация

Примечание издателя

Права и разрешения

Об этой статье

Комментарии

Психологическая характеристика предпринимательского потенциала учащихся профессионального вуза | Фаррадинна

«Личные, образовательные и психологические…» относятся к справочной информации в этой статье

Психологические характеристики и ситуационные факторы как корреляты поведения студентов бакалавриата при подготовке к онлайн-обучению

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики