Психологические особенности 5 классников: Возрастные особенности 5-классников | Статья (5 класс) по теме:
Возрастные особенности 5-классников | Статья (5 класс) по теме:
Возрастные особенности 5-классников.
Переход от младшего школьного к младшему подростковому возрасту.
Адаптация в средней школе.
Этот период характеризуется внутренними и внешними изменениями в жизни ребенка.
Внутренние изменения.
* Переход из начального в среднее звено школы является переломным, кризисным периодом в жизни каждого школьника. Любой учитель скажет, что начало 5-го класса — сложный этап, и не только для ребенка, но и для учителей, и для родителей. Проблем много, и они не ограничиваются рамками учебного процесса, а связаны также с организацией жизни в школе в целом и с психологической атмосферой в семье.
* Возраст учащихся 5-го класса можно назвать переходным от младшего школьного к младшему подростковому. Психологически этот возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости — главного личностного новообразования младшего подростка.
* Путь осознания себя сложен, стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто до этого привычно оказывал на ребенка влияние, и это в первую очередь семья, родители.
Внешне это отчуждение проявляется в негативизме — стремлении противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Отсюда — конфликты с взрослыми. Ребенок (младший подросток) пытается найти собственную уникальность, познать собственное «Я». По этой же причине подросток ориентирован на установление доверительных отношений со сверстниками. В дружбе происходит моделирование социальных взаимоотношений, усваиваются навыки рефлексии последствий своего или чьего-то поведения, социальные нормы взаимодействия людей, моральные ценности.
* Именно в виду психологической ценности отношений со сверстниками происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности (что было характерно для младшего школьника) на ведущую деятельность общения. Таким образом, у подростка в стенах школы постепенно меняются приоритеты.
* Умственная активность младших подростков велика, но вот способности развиваются только в деятельности, которая вызывает положительные эмоции. Успех (или неуспех) существенно влияет на мотивацию учения.
Оценки при этом играют важную роль: высокая оценка дает возможность подтвердить свои способности. Совпадение оценки и самооценки важно для эмоционального благополучия подростка. В противном случае неизбежен внутренний дискомфорт и даже конфликт. Учитывая физиологические особенности возраста (рассогласование темпов роста и развития различных функциональных систем организма) можно понять и крайнюю эмоциональную нестабильность подростков.
Внешние изменения в жизни 5-классников:
НОВЫЕ УЧИТЕЛЯ
НОВЫЙ РЕЖИМ
НОВЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
НОВЫЕ ПРАВИЛА
Трудности 5-классников:
— возросший темп работы: дети, не умеющие быстро писать, не успевают;
— возросший объем работы как на уроке, так и дома;
— новые требования к оформлению работ;
— необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию (литературу) и работать с ней.
Признаки трудности в период адаптации:
1. Усталый, утомленный внешний вид ребенка.
2. Нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне.
3. Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
4. Нежелание выполнять домашние задания.
5. Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
6. Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
7. Беспокойный сон.
8. Трудности утреннего пробуждения, вялость.
9. Постоянные жалобы на плохое самочувствие.
Сроки адаптационного периода
В адаптационной период дети могут стать более тревожными, робкими или, напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными, иногда нарушается сон, аппетит… Подобные функциональные отклонения в той или иной форме характерны примерно для 70-80% школьников.
У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и исчезают, как правило, через 2-4 недели после начала учебы. Однако есть дети, у которых процесс адаптации затягивается на 2-3 месяца и даже больше.
С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобныe заболевания носят психосоматический характер.
Помощь родителей в период адаптации
В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.
При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.
Рекомендации родителям
— Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
— Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.
— Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.
— Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
— Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
— Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.
— Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
— Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.
— Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка.
Возрастные психологические особенности учащихся 5 класса
В пятом классе школьники вступают в новый период — подростковый. В этом возрасте им предстоит пройти важнейший личностный кризис — кризис идентичности. Основное его содержание — формирование нового целостного представления о себе как о взрослом человеке.
Идентичность развивается в течение всего жизненного пути, причем важнейшими этапами являются так называемые нормативные кризисы. Их проживание необходимо для полноценного формирования идентичности, каждый из них вносит свой определенный вклад в ее становление.
Ключевая роль в данном процессе отводится подростковому возрасту, поскольку качественные изменения в этот период появляются намного быстрее, чем в другое время. Половое созревание обуславливает телесные и эмоциональные перемены. Новые характеристики приобретает мышление, оно становится формально-логическим. Резко меняется социальный статус. Вследствие этого происходит частичное разрушение имеющейся с детства идентичности. Наступает период, который можно назвать кризисным. Здесь важно отметить, что понятие «кризис» в контексте представлений о развитии мы употребляем не для того, чтобы выделить угрозу катастрофы, а чтобы обозначить момент изменения, повышенную уязвимость и возросшие потенциальные возможности.
Пятиклассники вступают в кризисный период неравномерно.
Время его начала зависит от физиологических особенностей ребенка, социального развития, семейной ситуации. Он начинается быстрее у подростков с ранним половым созреванием, личностно зрелых, без гиперопеки в семье.
К концу пятого класса у большинства учащихся появляются первые признаки кризиса — стремление к нарушению социальных норм, повышенная эмоциональная чувствительность. Проявляется это по-разному. Ученики могут игнорировать слова взрослого, отворачиваться и демонстративно не обращать на него внимания. Бурные эмоциональные реакции сопровождают нежелание ученика сидеть за одной партой с тем, кто ему не нравится. Некоторые проявляют избыточную активность в столовой: кидаются едой, подсаливают пищу друг друга, демонстративно не убирают за собой посуду. Сопротивление установленным правилам хорошо наблюдается на школьных концертах: ученики громко разговаривают, отворачиваются от сцены, иногда даже встают и уходят. Бывает, ребята отказываются надевать школьную форму, приносят в класс запрещенную еду, используют ненормативную лексику назло взрослым.
Повышенная эмоциональная чувствительность проявляется чаще всего в трудных ситуациях. Ученикам тяжело приступить к самоподготовке, соблюдать школьные правила в конце дня. У ребят повышается уровень эмоционального реагирования на трудности. Это может быть отказ от выполнения инструкций, обида, открытая агрессия: «Я не буду это делать. Это глупо». Ребенок может замыкаться в себе или демонстративно обесценивать сложную работу, показывая, что ему это не интересно и не нужно: «Все тупо». Некоторые учащиеся реагируют на трудные ситуации психосоматическими симптомами: головными, желудочными болями. Другие плачут даже при небольших проблемах.
Эмоциональная чувствительность проявляется также в налаживании контактов с учителями. Школьники ищут общения вне урока — им это важно, хочется заинтересовать учителя собой, получить поддержку.
Но особенно заметна эмоциональная чувствительность в отношениях со сверстниками. Возрастает конкуренция как между мальчиками и девочками, так и между классами.
Возникает соперничество среди девочек и среди мальчиков. Начинается борьба за влияние в классе. Подросткам хочется, чтобы окружающие прислушивались к ним, поступали по их желанию. В это время увеличивается количество ссор, обид. Школьники становятся раздражительными, вспыльчивыми. Они часто унижают друг друга. Это происходит не от аморальности, а от незнания других способов самоутверждения.
Можно сказать, что подросткам для адекватного самовыражения требуется помощь со стороны взрослых, но сами они за ней не обращаются. Поэтому педагогам стоит проявлять инициативу.
Следующая линия развития пятиклассников — начало формирования новой социальной роли ученика старшей школы. Роль эта требует от ребят освоения незнакомых правил, которые касаются как внеучебного, так и учебного взаимодействия со сверстниками и педагогами. Пятиклассники учатся общаться с большим количеством разных преподавателей, запоминать и выполнять их требования. Сам факт, что взрослых много и все от них чего-то требуют, является для школьников новым.
Кроме того, они начинают осваивать программу старшей школы, которая включает большое количество устных заданий, предлагаемых иногда в новой для учащихся форме, знакомятся с многочисленными понятиями, научными текстами.
Обучение в старших классах требует более высокого уровня самостоятельности, чем в начальной школе. Постепенно его начинают осваивать и пятиклассники, но поначалу это дается им с трудом, требуется помощь.
Новая роль придает ученикам более высокий статус, которым они гордятся. К этому можно апеллировать для повышения эффективности учебного процесса.
Роль ученика старшей школы предоставляет детям и новые возможности: большее пространство, свободное передвижение по нему, посещение кружков и спортивных секций. Дети иногда боятся упустить что-то важное, бегают по школе, стремятся успеть и здесь и там, что взрослыми порой оценивается как поверхностность, несерьезность.
В познавательной сфере существенных различий по сравнению с 4 классом не наблюдается. Возможное снижение успеваемости может происходить за счет описанного ранее процесса освоения новой роли, а также из-за физиологического утомления детей. Также этому способствует недостаточно высокий уровень самостоятельности учащихся. Например, начинается урок, а ученик, не подготовившись на перемене, идет за тетрадями к шкафчику. Или же не выполняет домашние задания, потому что не успевает их записать.
Учебная мотивация школьников в это время, как правило, высокая. Но чаще всего не внутренняя, так как большинство учится, чтобы заслужить поощрения и избежать наказания родителей. К середине пятого класса некоторые начинают задумываться: зачем же они действительно учатся? Для себя они решают, что делают это для своего успешного будущего. Но связь между будущим и настоящей жизнью у них пока еще не простроена. Поэтому важно, чтобы педагоги помогли им соединить и осознать ценность и полезность получаемых знаний для благополучной взрослой жизни.
Повышение трудности обучения по сравнению с начальной школой может вызвать у учащихся сомнения в своих познавательных возможностях. Поэтому требуется, чтобы взрослые поддерживали у детей уверенность в собственных силах.
Отметка воспринимается школьниками не как оценка проделанной работы или актуального качества знаний, а как наказание, проблема, тяжелое событие. Она может вызывать слезы, обиду на учителя. Страх контрольных работ является типичным для пятого класса.
Поскольку начало подросткового кризиса ставит перед ребятами проблему утверждения собственной значимости, педагогам особенно важно акцентировать их уникальность, дать понять каждому, что его видят, ценят, замечают.
Пятиклассники еще не знают, в чем заключаются особенности их индивидуального познавательного стиля, не осознают собственных возможностей, поэтому они не умеют просить помощи из взрослой позиции, а хотят опеки, снисхождения. Их нужно научить воспринимать неудачи как обучающие моменты, требующие рационального подхода, показать, как нужно формулировать просьбу о помощи.
| Ученый А.П. Краковский называет следующие возрастные особенности младшего подростка: — потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; Следует добавить, что младшие подростки драчливы, проявляют элементы жестокости и агрессивности, могут попасть под чужое влияние, попасть в уличные преступные группировки, то есть подвержены внушаемости и ведомости. В этом возрасте проявляются элементы деструктивного поведения (тяга к курению, воровству, обмануть и т.д.). Младшие подростки порой не дисциплинированны, энергичны, тревожны, очень активны, особенно проявляют активность при выполнении классных, общественных поручений, при уборке кабинета, школьной территории и т.д. (что говорит о высокой физиологической энергии), правда эта активность может уступить место утомляемости. Желание сохранить тайны и секреты у них соседствует с неумением хранить эти тайны и секреты от окружающих, младшие подростки часто ябедничают друг на друга, начинают давать друг другу “прозвища”, которые сохраняются вплоть до окончания школы. У многих младших подростков наблюдается завышенная самооценка своих возможностей (“я все могу сделать сам”), эгоистическое самоутверждение, при котором ребенок радуется, если у одноклассника неприятности, если одноклассник оказался униженным или менее успешным чем он. Нельзя не упомянуть и вопрос о взаимоотношениях между младшими подростками и учителями. Положение учителя само по себе не гарантирует уважительного отношения со стороны младших подростков, и наставник должен обладать определенными качествами и вести себя определенным образом, чтобы заслужить такое к себе уважение. От того, как учитель, сможет проявить себя при работе с младшими подростками, зависит их отношение к нему в процессе дальнейшего обучения в школе. Строгость нужна, но ее следует сочетать с настойчивостью, вежливостью и занимательностью изложения нового материала. Подростковый возраст имеет свои особенности. Американский психолог Ст. Холл еще в начале XX века, подробно осветил эту тему. Подростковый возраст он относил к переходному, промежуточному периоду развития, периоду “бури и натиска”, а содержание подросткового возраста он охарактеризовал как “кризис самосознания”. Только преодолев этот кризис, подросток приобретает “чувство индивидуальности”. А пока это не наступило, он будет находиться в состоянии поиска своего “я”, ему будет присуща неустойчивость, которая проявляется в следующих моментах: высокая активность сменяется ослаблением, самоуверенность сменяется застенчивостью, эгоизм может переходить в альтруизм, веселое, приподнятое настроение сменяется апатией, спокойная сосредоточенность вдруг переходит в бесконечные рассуждения, стремление к новациям может уступить место любви к рутине и т.д. Немецкий философ и психолог Э. Шпранглер выделяет и описывает три типа развития подросткового возраста. Первый тип развития – это “подростковый кризис”, когда ребенок переживает свой возраст, как “второе рождение”. По словам Б.Ц. Бадмаева, “подростковый возраст самый трудный для учителей и родителей, самый критический для самих подростков. Девиантное поведение подростков приносит много хлопот не только непосредственным воспитателям – учителям, но и всей воспитательно–образовательной и правоохранительной системе. И у медицины тут есть проблемы, связанные с нервно-психическими расстройствами подростков, наркоманией, сексуальными отношениями и т.д.”. Переход к периоду младшего подросткового возраста сопровождается резкой ломкой психики, получивший название “подросткового кризиса”, когда учебная деятельность перестает оказывать то влияние на развитие, которое она имела в предыдущий период, а ведущей деятельностью становится общение со сверстниками (по Д. Одной из возрастных особенностей младших подростков является повышенная утомляемость. Ученый Г.Г. Шахвердов, много лет изучавший особенности протекания физиологической перестройки организма, находит следующие причины возникновения этой проблемы: “У подростка более интенсивно функционируют гипофиз, щитовидная железа и половые железы. Передняя доля гипофиза стимулирует рост организма в длину и вместе с щитовидной железой усиливает обмен веществ в организме”. “Сердечно-сосудистая система еще не достаточно совершенна. В среднем школьном возрасте в связи с общим ростом тела в длину наблюдается интенсивный рост всей сердечно-сосудистой системы при некотором несоответствии в росте сердца и сосудов”. “В самом начале этого возраста рост сердца несколько задерживается, кровяное давление понижается, что сопровождается часто общим малокровием, и, в частности, малокровием мозга, вялостью и повышенной утомляемостью”. К. Д. Ушинский в работе “Человек как предмет воспитания” указывал, что педагог, стремящийся воспитывать человека должен, прежде всего, узнать его во всех отношениях. “Изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить”. В 60-е годы XX века Д. Б. Эльконин высказал гипотезу о том, что “нет оснований для абсолютизации существующей схемы возрастов, основанной на среднестатистических возрастных нормах развития, для превращения их в некий инвариант любого возможного пути умственного развития. Эта схема отражает лишь вполне определенный и конкретный путь умственного развития детей, протекающего в конкретно-исторических формах…”. Психическая деятельность человека носит опосредованный характер. Оригинальную концепцию возрастного подхода разработала Л.И. Божович, которая опиралась на введенное Л.С. Выготским понятие о социальной ситуации развития. Фундаментальным является сформированный ею тезис о том, что подлинно возрастной подход предполагает не только учет тех свойств, которые ярко проявляются на данном возрастном этапе, но и опору на те особенности, которые еще не полностью проявились на данной ступени развития, которым принадлежит будущее. С точки зрения Л. Таким образом, индивидуально-возрастные особенности младших подростков обусловлены: особенностями биологического развития организма; Индивидуально-возрастное развитие характеризуется необратимостью своих процессов. На каждом новом витке развития реализуются результаты предыдущего этапа. Внутренней движущей силой процесса развития является единство борющихся противоположностей. Разрешение внутренних противоречий и приводит через скачок к новому этапу развития. Результатом индивидуально-возрастного развития на каждом этапе является формирование психических новообразований, которые представляют собой качественно новый способ функционирования психики, личности, а раскрытие их субстратных характеристик позволяют прогнозировать ход развития личности. 1) интериоризация существующих во вне социальных факторов, их усвоение; Изучение индивидуально-возрастных особенностей детей необходимо для выявления резервов развития младших подростков. Знание и пользование в педагогической практике резервов развития младших подростков более успешно обучать и воспитывать детей. Перед педагогом встают проблемы: как сформировать положительную учебную мотивацию, развивать познавательную учебную мотивацию, развивать познавательную и творческую активность, увлечь, заинтересовать, пробудить. Учеными и практиками затрачиваются колоссальные усилия для их разрешения. Но почему-то установилась печальная закономерность: чем дальше идет процесс обучения, тем ниже активность учеников. В.В. Давыдов, подводя итоги экспериментальной работы по развивающему обучению, констатировал: “Мы не располагаем цифровыми данными, но наблюдения говорят о том, что проблемы средней школы, связанные с неумением, а главное – с нежеланием учеников учиться, существуют и в экспериментальных классах и в другом месте…”. Увы, формулы самоопределения подростков по отношению к школе типично антишкольные: в традиционном варианте – “не хочу (и не умею) учиться”, в экспериментальном – “умею, но не хочу”. Исследования показали, что активность человека, как субъекта во взаимодействии с окружающим миром, рождается информационной потребностью. Информационная потребность – это потребность всего живого в информации для ориентировочно-приспособительного поведения и борьбы за существование. Для человека это еще и осознанная необходимость информации для осуществления творчески преобразовательной деятельности. В развитии информационной потребности, главным является – слово. Изучение информационной потребности вскрыло ее прямую зависимость от уровня знания учеников. Чем он выше, тем настоятельней информационная потребность и тем больше школьник проявляет себя как субъект в познавательной деятельности, информационная потребность развивается при условии ощущении учеником успеха, удовлетворения результатом, преодоления трудности. А это требует развития в личности волевой сферы, способности к волевым условиям. Неправомерно рассматривать индивидуальные особенности школьника (например, индивидуальные особенности внимания, памяти, мышления и т. Подростковый возраст охватывает период от 11-12 до 14-15 лет. Писательница Елена Кононенко правдиво охарактеризовала сложность и противоречивость подросткового возраста: “Человек уже не ребенок, хотя подчас ходит в коротких штанах и охотно заглядывается на витрины игрушек. И человек еще не юноша, хотя уже дерзает критически мыслить строить планы своего будущего”. А вот, что написал о подростковом возрасте, главный редактор “Семьи и школы” Н. Монахов: “Подрастают дети, сложнее становится их жизнь и уже не все в ней открыто нам. Новые друзья и увлечения, интересы и занятия – как разобраться, как отнестись ко всему этому? Только с уважением. А если все годы держали, вели за руку, сами решали, и он выполнял, а теперь не слушается, вырывается, рвется, неведомо куда? И к этому отнесемся с пониманием и уважением. Иначе и нельзя: ведь больше не удержим… Пусть его стремление кажутся нам нелепыми, претензии – преувеличенными, суждения – необоснованными. Понять все это он может только как взрослый человек – собственным уразумением и в равноправном сотрудничестве с близкими, а не по нашей команде. Психологически подростковый возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшей психологической особенностью является его чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает его будущее положение, которого он фактически еще не достиг. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и самим собой. В целом – это период завершения детства и начала “вырастания” из него. Американский музыкант Ди Снайдер так описывает этот возраст: “Юность великолепна и трудна – но это ее великолепие непонятно, пока ты не повзрослеешь и не обретешь возможности оглядываться назад. Это время необходимых несоответствий: тело тянется вверх, а голос становится ниже: усы, хоть убей, не прорастают, зато физиономия усыпана целым урожаем прыщиков; к тому времени, когда ты наконец начинаешь интересоваться противоположным полом, противоположный пол демонстрирует явную потерю интереса к тебе; родители требуют, чтобы ты “был взрослым”, требуя одновременно, чтобы ты “прекратил изображать из себя умника”. А вот точка зрения Б.Ц. Бадмаева: “Причина конфликтных ситуаций в общении взрослых с подростком объясняется изменением отношения подростка к действительности: он чувствует себя “уже не ребенком” или “не хуже взрослого”, а взрослый продолжает считать его ребенком, т.е. налицо изменение позиции ребенка по отношению к самому себе и ко всем взрослым, в том числе к учителям и родителям”. Общие закономерности подросткового возраста проявляют себя через индивидуальные вариации, зависящие не только от окружающей подростка среды и условия воспитания, но и от особенностей организма или личности. Подростковый возраст занимает важную фазу в общем процессе становления человека как личности, когда на основе качественно нового характера, структуры и состава деятельности ребенка закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Подростковый возраст – это возраст “пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности”. Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. В учебной деятельности подростка имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может и должен опираться педагог. С общим ростом сознательного отношения к действительности заметно усиливается сознательное отношение к учению. С другой стороны, именно в подростковом возрасте наблюдаются отдельные случаи отрицательного отношения к учению; учителю в каждом конкретном случае нужно выяснять причины такого отношения. Одной из таких причин является своеобразная реакция подростка на те или иные неудачи в учении, вызванные иногда случайными обстоятельствами (например, болезнью), ведущие к снижению успеваемости. Подросток обычно остро переживает собственные неудачи, и затронутое самолюбие вызывает у него желание замаскировать свое подлинное отношение к этим неудачам: он делает вид, что успехи в учении не имеют для него значения. Существенные знания при отрицательном отношении подростков к учению имеет осознание и переживание или неуспехи в овладении теми или иными учебными предметами. Неуспех, как правило, вызывает у учащихся бурные отрицательные эмоции и нежелание выполнять трудные учебные задания. Наоборот, благоприятной ситуацией учение для подростков является ситуация успеха, которая обеспечивает им эмоциональное благополучие. “Желание хорошо учиться, – утверждал В.А. Сухомлинский, – приходит только вместе с успехом в учении. Интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями”. Многие педагоги для устранения неуверенности ученика в своих силах преодоления отрицательного отношения к учению специально создают “ситуации успеха”, например, задавая вопрос, на который знаешь заведомо, что будет получен правильный ответ. Широко известен психологам эффект Розенталя – Якобсона. Эти исследования показали, какое огромное значение для успехов ученика имеют ожидания учителя, и его настрой, предвзятость. Характерной особенностью этого возраста является и то, что у подростков обострена боязнь прослыть “слабым”, несамостоятельным, т.е. обладающим теми чертами, которые позволяют сомневаться в том, что подросток уже не “маленький”. К индивидуальным различиям в умственных способностях относятся и способности учащихся к самостоятельному приобретению знаний, умений самостоятельной работы. Они связаны со всей познавательной деятельностью ученика: овладение новыми знаниями, выполнение различных учебных практических заданий, особенно выделение в изучаемом материале существенного, установления связи нового материала с ранее усвоенным и т.п. Для учащихся, имеющих затруднения при выполнении самостоятельной работы, нужно принимать меры, соответствующие каждому конкретному случаю. Это может быть разделение сложной задачи на этапы, помощь ученикам в составлении плана ответа. В подростковом возрасте изменяется мышление школьника, оно приобретает новые черты и качества. У подростка учителям надо предупреждать или устранять такие недостатки мышления, как склонность к слишком “смелым аналогиям”, поспешным обобщениям, выводам или умозаключениям. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности проявляются в том, что одни из учащихся более продуктивно работают над образным материалом, а другие – со словесным материалом, третьи – одинаково хорошо работают и с наглядно-образным и словесно-логическим материалом. Учитель обязательно должен стремиться развивать такие индивидуальные свойства мышления, как, например: излагая материал словесно, подкреплять его обзорным, и наоборот. Внимание подростков постепенно приобретает характер организованных, регулируемых и управляемых процессов. Внимание само по себе не является особым познавательным процессом. Значительно увеличивается объем памяти, причем не только за счет лучшего запоминания материала, но и его логического осмысления. Усиливается стремление добиваться понимания того, что надо запомнить, и воспроизводить не буквально, а своими словами, делая при этом нужные сохранения и обобщения. Свойства памяти у каждого ребенка различны. Одни сразу же могут воспроизвести правила, определения и т.д. Другие на этапе первичного ознакомления с материалом этого сделать не могут (не потому что не хотят, а именно не могут). Таким ученикам надо еще некоторое время для осмысления, запоминания. Учитывая свойства памяти, мышления, таких учащихся нужно спрашивать не сразу, после ознакомления с новым материалом, а через урок, может быть два, давая им необходимое время. В отличие от хорошо успевающих учеников, слабоуспевающие из-за недостаточно развитой речи, мышления, не умения излагать мысли своими словами, стремятся запомнить и воспроизвести учебный материал почти дословно. При этом они часто не понимают сущности излагаемых предметов, явлений, а схватывают лишь внешне наиболее бросающиеся в глаза. Здесь, с одной стороны, сказываются индивидуальные особенности памяти учеников, с другой – содержание и характер изложения этого материала. На первом этапе ученикам можно отвечать по составленному дома плану, используя наглядные пособия, схемы, таблицы, можно использовать карточки. В тактичной форме, надо обратить внимание ученика на ошибки при запоминании нового материала, учить выделять и находить в тексте наиболее главное, существенное. Недостатки памяти у остальных учащихся часто имеют свои корни не в том, что эти ученики от природы слабые, а в особенности их характера, общей заторможенности, пассивности, нерешительности, неуверенности, которые делают процесс заучивания вялым и поэтому не достаточно продуктивным. Немалую роль в процессе обучения играют интересы школьника. Интересы, мотивы, потребности младших подростков динамичны, весьма неустойчивы. Они проявляют готовность овладеть интересующей областью знания. Учебные интересы младших подростков находятся в стадии развития, становления. Большое значение имеют также личные успехи подростка в изучении того или иного предмета. Они как бы окрыляют его, в то время как неудачи могут повлечь за собой снижение интереса. С другой стороны, наблюдаются и такие случаи, когда оценка по тому или иному предмету побуждает подростка “доказать”, что она случайна, что он может достигнуть успеха, высокой оценки знания, и эта борьба за выправление неудач нередко ведет к тому, что интерес к учебному предмету повышается. Следует сказать также о том, что надо бороться с наблюдающимся у младших подростков стремлением одновременно браться за многое. Широта интересов может повлечь за собой их разбросанность. Подростковый возраст не случайно называют трудным или даже критическим. “Подросток, – писала Н.К. Крупская, – уже не ребенок, у него острый интерес ко всему окружающему, очень большая активность, очень большое стремление к труду физическому и умственному”. “Активность младшего подростка не та, что у младших школьников. Его привлекает теперь не столько сам процесс деятельности, сколько цель и ее результат. Он уже не просто собирает макулатуру или приводит в порядок библиотечные книги, а стремится сделать это как можно лучше, не просто любит читать, а выбирает самые “героические” книги, те, в которых описаны подвиги, приключения. Он становится мечтателем, романтиком. Он углублен в свои переживания, интересы. Он то энергичен, деятелен, весел, то вдруг вял, пассивен, мрачен” – пишет кандидат педагогических наук В. Лапик. “Попытка выяснить причины того или иного поступка подростка, требования взрослых сказать, что угнетает, успеха не имеет. Настойчивые расспросы вызывают бурное, нервное состояние, слезы, а иногда и грубость. И как много нужно иметь такта для того, чтобы понять это новое для ребенка состояние, чтобы сдерживать себя, избегать резких приказов, упреков, порицаний” (В. Лапик). “Это самый мятущийся, самый критический, самый неуравновешенный возраст” (Н. а) когда он болен, испытывает какие-либо недомогания или еще не совсем оправился после болезни – психика особо уязвима, реакция непредсказуема; когда ест, после сна, перед сном, во время игры, во время работы; б) сразу после физической или душевной травмы (падение, драка, несчастный случай, плохая отметка, любая неудача, недоразумение или конфликт), пусть даже в этой травме или неудаче виноват только он сам; нужно, по крайней мере, переждать, пока утихнет острая боль; в) когда не справился с делом, со своим страхом, с невнимательностью, с ленью, с подвижностью, с любовью, с любым своим недостатком или достоинством, прилагая искренние старания справиться, хотя и не в полной мере, когда проявляется неспособность, бестолковость, неловкость, глупость, нетерпение, просто неопытность – короче, во всех случаях, когда что-либо не получается; г) когда внутренние мотивы поступка, самого пустякового или самого страшного, нам непонятны или сомнительны; д) когда мы сами не в себе, не в духе, когда устали, огорчены или раздражены по каким-то своим причинам, когда больны, когда наша собственная неуравновешенность еще не взята нами под надежный контроль, не преодолена. В заключение хочется привести слова замечательного и талантливого педагога Ш.А. Амонашвили: “Чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества. Многогранный жизненный опыт человечества. Многогранный жизненный опыт детства есть благоприятнейшая почва, и посеянные в ней очищенные семена богатого опыта человечества могут дать редчайший урожай – неповторимую личность”. По материалам http://festival.1september.ru |
Младшие подростки очень ранимы и обидчивы. Очень любят младшие подростки бравировать вещами, предметами, нарядами, которые есть только у них, но отсутствуют у остальных товарищей. Сейчас мы наблюдаем, как среди младших подростков идет разделение в классах на детей обеспеченных родителей и на детей из малообеспеченных семей (это особенно ярко проявляется в городах), на первое место ставится богатство, а не знания. Весьма активно в младшем подростковом возрасте идет формирование “малых групп”.
Второй тип развития отличает стабильный и постепенный рост, когда ребенок плавно приобщается к “взрослой деятельности”. Третий тип развития представляет собой более активное и сознательно направляемое самим индивидом самовоспитание, преодоление усилием воли, собственных недостатков, в том числе тревоги, кризисных проявлений, а также более ясное осознание своей индивидуальности.
Б. Эльконину – интимно-личное общение), психологическое отдаление от взрослых, с частыми конфликтами.
Именно в этом возрасте происходит все большее расходование энергии, которые не могут остаться без определенных последствий. Отсюда напрашивается вывод о том, что даже обычные нагрузки приводят к переутомлению.
Поэтому индивидуально-возрастные особенности младших подростков опосредованы культурно-исторической средой, в которой они живут и развиваются, с вытекающими из нее условиями обучения и воспитания, носят временно пространственный характер. Так, например, Пиаже считал, что логические операции развиваются у детей только к 11-12 годам. Исследования Л.А. Венгера, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова показали, что при изменении условий обучения, меняются возрастные границы и формы психического развития детей.
И. Божович, возрастной подход – это воспитание ребенка с учетом перспектив его развития.
Возникновение психических новообразований характеризует “непрерывный процесс самодвижения” личности (Л.С. Выготский). Причем процесс самодвижения в современной психологической науке рассматривается в единстве двух противоположных сторон:
В социальную технологию взаимоотношения по формуле “учитель снабжает – ученик потребляет”, познавательная мотивация ученика, выбор учеником своего места в жизни не вписывается. Знаменитые “почемучки” именно поэтому и остаются в дошкольном детстве, что у них на жизненном пути устанавливается шлагбаум “ответы без вопросов”. Формируется определенный тип ученика – интеллектуального потребителя.
Именно она источник активности человека, который в физиологии зарегистрирован И.П. Павловым как рефлекс “что такое?”.
д.) безотносительно к возрастному периоду, стадии его развития. Одно из основных условий успешного формирования индивидуальных особенностей у ученика, это знание этих особенностей на каждой возрастной ступени. Возрастные особенности всегда существуют и проявляются в форме индивидуальных вариантов развития и являются фоном для изучения индивидуальных различий. Учет психологических особенностей чрезвычайно важен в воспитании и обучении.
Подростковая пора испытывает и взрослых, и самого подростка – что накоплено, что создано в предшествующие годы? Опыт сотрудничества, соучастия всех в семье в жизни каждого, внимания и взаимного понимания позволяет иные перемены предвидеть, другие – предупреждать, третьи – поддерживать. Более того, этот опыт открывает взрослым благодатную возможность в полной мере передать детям все, что дали прожитые годы: житейскую опытность, знание людей, нравственные убеждения. Подростку необходимо все это – ведь он уже на пороге взрослой жизни. Конечно, что-то не примет, с чем-то не согласится, что-то решит и сделает по-своему. Отнесемся с уважением и к этому выбору.
Нам открывается последняя возможность стать для него такими близкими”.
К тебе относятся не как к маленькому ребенку, но и не как к взрослому, а как к чему-то посередке”.
Большое значение для подростка имеют благоприятные ситуации, создаваемые педагогами: одобрение при правильном ответе ученика или старании; подчеркивание самого незначительного успеха, похвала и другие.
Учитель стремится к тому, чтобы выработать у учащихся навыки обобщать, делать выводы, выделять наиболее главное и т.п.
Оно присуще любому познавательному процессу (восприятию, мышлению, памяти и т.д.) и выступает как форма, способность организации этого процесса. В подростковом возрасте человек становится изобретательным, анализирующим и восприимчивым.
Но к концу изучения темы, конечно, все учащиеся должны знать и уметь формулировать основные понятия.
Основное направление в индивидуальной работе с такими учащимися – это поддержка уверенности в себе, в своих силах, уверенности в успехе. Иногда дети обнаруживают стремление механически заучивать то, что требует осмысления. Большое значение для осмысленного запоминания материала, имеет речь. Поэтому следует требовать от учащихся своими словами по-разному, но всякий раз правильно передавать тот материал, который подлежит буквальному заучиванию.
На понижение интереса подростков к учению, может влиять возникновение какого-либо сильного, всепоглощающего интереса в области, непосредственно не связанной с учением, а именно – увлечение спортом, музыкой и др. Некоторые исследователи находят причины снижения интереса к учебе в том, что в подростковом возрасте появляется интерес к сверстнику другого пола, который перерастает в “первую любовь”. О своих первых переживаниях и мальчики, и девочки боятся говорить друзьям, родителям, учителям, боятся, что над ними будут смеяться. И они часто бывают правы.
К. Крупская). Задача педагогов состоит в том, что бы создать педагогическое пространство, где ребенок имел бы возможность для разностороннего проявления своей личности, обогащения своего внутреннего мира – основа, на базе которой формулируется и развивается творческий процесс. К ребенку следует отнестись с пониманием и не бросаться сразу наказывать их за какую-нибудь оплошность. Психолог Т. Васильева советует не наказывать ребенка и не ругать:
И в этом состоянии гнев всегда несправедлив.Социально-психологическая поддержка | Официальный сайт Санкт-Петербургского лицея №395
Десять ключей успешного воспитания
350 учителей-инструкторов Международной организации, работающих с трудными подростками и семьями в школах, церквах, социальных центрах Америки, собрались вместе и составили эти 10 правил-ключей, чтобы помочь всем нам.
1. Относитесь к воспитанию неформально.
2. Поменьше говорите, побольше делайте. Статистика утверждает: мы даем своим детям до 2000 (!) советов и замечаний в день. Поэтому неудивительно, что наши дети становятся «глухими». Если ребенок, несмотря на ваши просьбы, с завидным безразличием бросает в стирку носки, вывернутые наизнанку, однажды выстирайте их такими, какие они есть.
3. Дайте детям почувствовать, что они сильны, легальными способами; иначе они сами найдут нелегальные. А для этого с детьми надо советоваться, давать им право выбирать, покупать, считать деньги, готовить несложные блюда. Двухлетнему ребенку по силам вымыть пластиковую посуду, фрукты и убрать столовые приборы в ящик. Конечно, у вас это выйдет быстрее и лучше, но разве в этом дело? Если вы будете обходиться без помощи детей, вы лишите их возможности чувствовать себя нужными и сильными.
4. Не забывайте думать о том, к чему могут привести ваши слова и поступки. Спрашивайте себя так:
– Что случилось бы, если б я не вмешался?
Если мы вмешиваемся, когда в этом нет необходимости, мы лишаем детей возможности видеть последствия и учиться на собственных ошибках. И тем самым подменяем живую жизнь ворчливыми нравоучениями и запугиванием.
5. Все ваши правила и требования должны быть логически обоснованы и понятны ребенку. А для этого в следующий раз, когда он забудет сдать фильм в видеотеку, не спешите отчитывать – он обидится, и урок не пойдет впрок. Не бегите сами, не отдавайте его долги. Пусть он сам решает эту проблему и думает, где взять денег в долг. Последствие для ребенка должно быть логически связано с его собственным поведением. И только тогда, когда он вернет весь свой долг, ребенок увидит логику в вашей дисциплине.
6. Избегайте конфликтов. Если ребенок проверяет вас истерикой, обидой, злостью или говорит с вами непочтительно, лучше уйти и сказать, что вы его ждете в соседней комнате, чтобы спокойно поговорить. Не поддавайтесь на провокации и храните невозмутимость изо всех сил.
Если вы обиделись или разозлились – вы проиграли.
7. Не мешайте в одну кучу вину и виноватого. Ребенок может сделать что-то нехорошее, но не может быть плохим. Он должен всегда быть уверен, что его любят независимо от того, что он сделал. Если сомневаетесь в правильности своих требований, спросите себя честно: «Будет ли ребенок от этого увереннее в своих силах?»
8. Нужно уметь быть добрым и твердым одновременно. Предположим, вы сказали дочери, что нужно одеться за пять минут, иначе посадите ее в машину в ночной рубашке. По истечении указанного срока имеете полное право спокойно и бережно отнести ее в машину. И смею вас уверить: в следующий раз у вас не будет проблем по утрам с одеванием. Только в этот момент вы должны быть добрыми и справедливыми.
9. Нужно всегда помнить о вечности и о том, что наше слово отзовется не только сейчас, но и через года, когда наши дети будут воспитывать наших внуков. Исходя из этих соображений, иногда приходится отказываться от простых и быстрых решений проблемы, предпочтение отдав сложным и трудоемким, если это в будущем принесет большую пользу нашим детям и внукам.
Если мы можем ударить ребенка, то, пытаясь решить сиюминутную проблему, мы заодно учим его агрессивным действиям в ситуациях, когда чего-то хочешь добиться от другого человека или ребенка.
10. Будьте последовательны. Если вы договорились, что не будете покупать в магазине конфеты, держите свое слово, несмотря на капризы, уговоры и слезы, как бы ни было жаль ребенка и как бы ни хотелось пойти на попятную. Ребенок будет больше уважать вас, если увидит, что вы умеете держать обещания.
Дети учатся жить у жизни
- Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть;
- Если ребенок живет во вражде, он учится агрессивности;
- Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым;
- Если ребенок живет в упреках, он учится жить с чувством вины;
- Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других;
- Если ребенка подбадривают, он учится верить в себя;
- Если ребенка хвалят, он учится быть благодарным;
- Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым;
- Если ребенок в безопасности, он учится верить в людей;
- Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя;
- Если ребенка понимают и дружелюбно к нему относятся, он учится находить любовь в этом мире.
Психология дошкольного возраста
Готовность ребенка к школе
Психологическая готовность к школе
Рекомендации родителям
Психология младшего школьного возраста
Психологические особенности детей младшего школьного возраста
Психологические аспекты агрессивного поведения младших школьников
Психология среднего школьного возраста
Психологические особенности 5-классников при переходе в среднее звено
Первый раз в 5 класс
Подростковая психология
Подростковый возраст
Психологические особенности подростков
Агрессивное поведение подростков
Агрессивное поведение детей и подростков
Общение подростков с родителями
Положение подростка в семье
Мотивация к обучению
Памятка родителям по повышению мотивации
Повышение мотивации
Отсутствие мотивации. 10 ошибок
Родителям
Формирование внимательного отношения к ребенку
Советы родителям
Для учителей и родителей
Адаптация ребенка в новом коллективе
Если ребенка отвергают
Отверженные дети
Отверженные дети
Гиперактивность
Памятка родителям
Развитие внимания
Тест «Какой Вы родитель»
Игры
Зарядка для глаз
Психологическая подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ
Возрастные особенности семиклассников | Лицей города Кирово-Чепецка
В седьмом классе у подростков в концентрированном виде проявляются проблемы переходного возраста; в это период наблюдается пик эмоциональной неуравновешенности.
Подростки легко возбуждаются и не всегда могут справиться со своим эмоциональным состоянием. Это может приводить к ухудшению дисциплины в классе, особенно на последних уроках или после контрольных работ. Подростки начинают громко говорить, хохотать. Смех становится одним из способов отреагирования нарастающего сексуального возбуждения. Поэтому любое слово взрослого в свободном общении или на уроке, ассоциирующееся у ребят с сексуальной тематикой, вызывает смех.
Настроение подростков подвержено резким перепадам. Переходы от безудержного веселья к депрессивной пассивности могут затруднять взаимодействие с ними. Возрастает обидчивость, раздражительность. Поэтому даже не слишком значимое замечание нередко приводит к бурной реакции подростка.
Подростки продолжают доказывать всем и самим себе свою «взрослость». Некоторые прибегают для этого к демонстрации сверстникам своих сексуальных контактов или же к принятию алкоголя.
Основной сферой интересов становится общение со сверстниками.
Поэтому качество учебной деятельности может ухудшаться, на уроках и дома подростки стремятся общаться, переписываться. Они начинают подолгу разговаривать с друг другом по телефону.
При этом значимым для них становится не только статус в классе или компании , но и то, какие качества видят в них сверстники. Поэтому им особенно интересено, что о них думают, как их воспринимают.
В этот период активно развивается словесно-логическое мышление, подростки с радостью воспринимают задания, для выполнения которых нужно размышлять, поспорить, придумать различные варианты решения проблемы. Кроме того, подростки начинают мыслить быстрее.
В отношении взрослых подростки занимают двойственную позицию. Они четко делят на тех, кому можно и кому нельзя доверять. С первыми они готовы обсуждать глубокие личные проблемы, свои переживания поп поводу непонимания. От вторых резко закрываются, формализуют контакты. Новому взрослому завоевать доверие подростков достаточно сложно, это занимает много времени.
В отношениях с родителями подростки, как правило, уже наработали те или иные защитные механизмы, которые позволяют им справляться со своими переживаниями. Это могут быть запреты на чувства, закрытость в своем внутреннем мире или что-то другое.
В целом можно сказать, что наиболее эффективным становится взаимодействие, основанное на уважении их чувства взрослости и самостоятельности.
Особенности психофизиологического и психосоциального развития учащихся 9-11-х классов средней школы Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»
346 DOI: http://dx.doi.org/10.18821/1560-9561-2017-20-6-346-353
социальная педиатрия /о
Социальная педиатрия
© КОЛЛЕКТИВ АВТОРОВ, 2017 УДК 612.821:301.151]-057.874
КучмаВ.Р., СухареваЛ.
М., Надеждин Д.С., СахаровВ.Г., ГончароваГ.А.
особенности психофизиологического и психосоциального развития учащихся 9—11-х КЛАССОВ СРЕДНЕЙ шКОЛЫ
ФГАУ «Национальный медицинский исследовательский центр здоровья детей» Минздрава России, 119991, г. Москва, Россия, Ломоносовский просп., д. 2, стр.1
Представлены результаты исследований возрастного развития нервно-психической сферы в совокупности с особенностями социально-психологической адаптации учащихся 9—11-х классов средней школы. Анализ особенностей формирования нервно-психической сферы учащихся выявил значимое улучшение когнитивных функций и психомоторики, снижение школьной дезадаптации у девушек и юношей, в группах продолжающих и не продолжающих обучение, у школьников с наличием вредных привычек и без них, у современных подростков по сравнению с учащимися того же возраста 10 лет назад.
Установлено продолжение созревания нервно-психической сферы подростков в комплексе с их социально-психологической адаптацией. Выявлены факторы риска нарушений психического развития у старшеклассников. впервые получены данные сравнительного анализа психофизиологического развития подростков относительно их сверстников 10 лет назад. Разработаны возрастно-половые нормативы психофизиологических особенностей школьников 15—17 лет, которые имеют практическое значение для современной психогигиены и школьной психологии при работе с учащимися старших классов.
Ключевые слова: психогигиена; психофизиология; когнитивные функции; психомоторика; психосоциальный статус; возрастное развитие; подростки.
Для цитирования: Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Надеждин Д.С., Сахаров В.Г., Гончарова Г.А. Особенности психофизиологического и психосоциального развития учашдхся 9—11 классов средней школы. Российский педиатрический журнал.
2017; 20(6): 346-353. DOI: http://dx.doi.org/10.18821/1560-9561-2017-20-6-346-353
Kuchma V.R., Sukhareva L.M., Nadezhdin D.S., Sakharov V.G., Goncharova G.A.
THE STUDY OF THE PSYCHOPHYSIOLOGICAL AND PSYCHOSOCIAL CHARACTERISTICS OF 9—11th GRADE STUDENTS OF SECONDARY SCHOOL
National Scientific and Practical Center of Children’s Health, 2, bld. 1, Lomonosov avenue, Moscow, 119991, Russian Federation
There are presented results of a study of age and sexual development of the neuro-psychiatric sphere in 9-11th grade students of secondary school. An analysis of the peculiarities of the formation of the neuropsychic sphere in students has revealed a significant improvement in cognitive functions andpsychomotorics, a reduction in school disadaptation in girls and boys, in groups, continuing and discontinuing their education, among schoolchildren with bad habits and without them, among modern adolescents compared with students of same age 10 years ago.
The continuation of the maturation of the neuropsychic sphere of adolescents in a complex with their socio-psychological adaptation has been established. Risk factors of mental development disorders in senior students are revealed. For the first time, there was obtained data of a comparative analysis of the psychophysiological development of adolescents related to their peers 10 years ago. There were developed age-gender standards of psychophysiological features of schoolchildren aged of 15—17 years, which are of practical importance for modern psychohygiene and school psychology when working with senior students.
Keywords: psychohygiene; psychophysiology; cognitive functions; psychomotorics; psychosocial status; age development; adolescents.
For citation: Kuchma V.R., Sukhareva L.M., Nadezhdin D.S., Sakharov V.G., Goncharova G.A. The study of the psychophysiological and psychosocial characteristics of 9—11th grade students of secondary school.
Rossiiskii Pediatricheskii Zhurnal (Russian Pediatric Journal). 2017; 20(6): 346-353. (In Russian). DOI: http://dx.doi.org/10.18821/1560-9561-2017-20-6-346-353
For correspondence: Dmitry S. Nadezhdin, MD, PhD, leading researcher of the National Scientific and Practical Center of Children’s Health, 2, bld. 2, Lomonosov avenue, Moscow, 119991, Russian Federation. E-mail: [email protected]
Conflict of interest. The authors declare no conflict of interest.
Acknowledgement. The study had no sponsorship.
Received 16.11.2017 Accepted 20.12.2017
Для корреспонденции: Надеждин Дмитрий Серафимович, канд. биол. наук, вед. науч. сотр. «НМИЦ здоровья детей» Минздрава России, E-mail: [email protected]
social pediatrics
Изучение психофизиологического развития детей и подростков является важной проблемой современной науки.
Большое внимание уделяется целостному подходу к изучению развития детей с учётом комплекса биологических, психологических и социокультурных факторов [1—4].
В этом плане перспективным является комплексное исследование возрастного развития нервно-психической сферы подростков в совокупности с особенностями формирования метакогнитивных и эмоциональных функций в процессе социально-психологической адаптации [5—7]. Большой интерес представляет анализ развития современных подростков по сравнению с подростками 10 лет назад. Для решения практических задач необходимо также совершенствование возрастно-половых нормативов, которые должны отражать важные характеристики нервно-психической сферы учащихся [8].
В связи с этим целью нашей работы явилось комплексное изучение динамики возрастно-полового развития нервно-психической сферы учащихся 9—11-х классов средней школы для разработки нормативов и создании базы данных психофизиологических функций учащихся старших классов.
Материалы и методы
Для решения поставленных задач было проведено психофизиологическое, психологическое, социально-психологическое обследование школьников с помощью комплекса методов. Применялись инструментальные методы исследования когнитивных функций и психомоторики, реализованные на базе «Компьютерного психофизиологического комплекса» КПФК-99 «Психомат» [9]. Использовалась современная бланково-компьютерная технология психологических и психогигиенических обследований [10]. Исследования проводились с учащимися 5 московских школ 15—17 лет в процессе их обучения с 9-го по 11-й класс — по 100 девушек и юношей в 9-х классах и (после перехода ряда учащихся 9-х классов в другие учебные заведения) — по 60 девушек и юношей в 10-м и 11-м классе. Оценивалась возрастная динамика их психофизиологического развития [11]. Одной из когнитивных функций является логическое мышление, исследованное методом «Сложные аналогии» [12].
Оценивалась точность логического мышления, как частота верных ответов (%). «Сила нервных процессов» оценивалась методом «Теппинг-тест динамический» Е.П. Ильина по показателю «динамичности движений» кисти руки в течение 60 с [13]. «Сила тормозных процессов» оценивалась методом «Чувство времени» по относительному отклонению воспроизводимых интервалов времени от эталона 5 с (%) [13]. «Уравновешенность нервных процессов» оценивалась методом «Реакция на движущийся объект», как среднее значение абсолютного отклонения момента остановки объекта от заданной точки (мс). Чем меньше показатель, тем выше уравновешенность нервных процессов [13]. Изучение школьной дезадаптации было проведено методом опроса учителей. Оценивались показатели школьной дезадаптация в
сфере учебной деятельности (Ua), в поведенческой сфере (Ub), в коммуникативной сфере (Uc), эмоциональное неблагополучие (Ud), уровень стрессового напряжения (Ue), нарушения в нравственной сфере (Uf).
Разные показатели имеют единую размерность (балл), что делает возможным сопоставление их значений [14].
При исследовании развития психических функций современных подростков большое значение имеет анализ многолетних изменений для предсказания возможных процессов в будущем и разработки возможных путей управления ими. На этой основе была поставлена задача сравнительного анализа психофизиологического развития подростков 15—17 лет с данными их сверстников, обучавшимися в 9—11-м классе 10 лет назад. Оба исследования были проведены с помощью единых методов оценки психомоторики, когнитивных функций и утомления зрительного анализатора по критической частоте слияния мельканий (КЧСМ) [15]. Для этих групп проведён также сравнительный анализ психологических особенностей, определённых по ряду психологических методов. Оценивались показатели нейротизма (по опроснику EPi Г. Айзенка), социальная адаптиро-ванность и вегетативная лабильность (по опроснику М.
Гавлиновой «социум-вегетатика»), общая тревожность в школе и страх ситуации проверки знаний (по опроснику Филлипса) и познавательная мотивация (по опроснику «Мотивы обучения» А.А. Реана и В.А. Якунина) [13, 16].
Статистическая обработка данных была проведена с использованием пакета статистического анализа данных SPSS Statistics (ver.20) и StatSoft Statistica (версия 6,0). Различия между величинами считали статистически значимыми при p < 0,05.
Результаты
1. Особенности психофизиологического развития учащихся 9—11-х классов средней школы
Возрастные изменения когнитивных функций, психомоторики и основных свойств нервной деятельности подростков являются важными критериями их здоровья. Анализ точности логического мышления представлен в табл. 1. В разделе «Без градации на группы» показаны значимые изменения показателя от 9-го к 11-му классу, свидетельствующие о продолжении когнитивного развития в подростковом возрасте.
При этом во всех классах проявились тендерные различия: успешность логического мышления достоверно выше у девушек.
В таблицах 2 и 3 представлены показатели психомоторики — моторный компонент простой сен-сомоторной реакции (ПСМР) на световой раздражитель и погрешность зрительно-моторной координации (ЗМК) [9, 13]. Чем больше эти показатели, тем больше время мышечного реагирования и погрешность координации. В строках «Без градации на группы» в графах Д(9—11) показаны отрицательные и значимые изменения показателя от 9-го к 11-му классу, что означает увеличение скорости ПСМР и снижение погрешности ЗМК у школьни-
социальная педиатрия
Таблица 1
Точность логического мышления
Класс 9-й 10-й 11-й Д(9—11) pД(9—11)
Без градации на группы
Девушки 82,3 ± 3,2 86,8 ± 2,5 89,9 ± 2,5 7,6 p < 0,001
Юноши 74,9 ± 3,5 80,7 ± 4,1 83,5 ± 3,6 8,7 p < 0,001
^Д-Ю) p < 0,001 p < 0,01 p < 0,01
Группировка С градацией на группы после 9-го класса
Остались в школе 80,1 ± 2,9 83,9 ± 2,6 86,3 ± 2,5 6,3 p < 0,001
Ушли из школы 75,4 ± 4,2
p (Остались—Ушли) p < 0,05
Примечание к таблицам 1—3.
Д—Ю) p < 0,001 p < 0,001 p < 0,05
Группировка С градацией на группы после 9-го класса
Остались в школе 132,8 ± 5,7 130,3 ± 7,3 109,4 ± 5,0 -23,4 p < 0,001
Ушли из школы 144,2 ± 8,6
p(Остались—Ушли) p < 0,05
ков. При этом ПСМР имеет существенные во всех классах гендерные различия, что свидетельствует о большей скорости моторики у юношей (табл. 2). Однако по показателю ЗМК гораздо большей точностью зрительно-моторной координации отличались девушки (табл. 3). В 10-м и 11-м классе эта тенденция сохранялась.
Эти данные свидетельствуют о лучшем развитии у девушек когнитивных функций и той сферы психомоторики, которая связана с координацией движений, тогда как юноши отличаются более развитой мелкой моторикой.
Важный вопрос при анализе развития когнитивных функций и психомоторики состоял в различии учащихся 9-го класса, отличающихся продолжением обучения после его окончания. Для этого в 10-ом классе были установлены 2 группы лиц — продол-
жившими школьное образование и покинувшими общеобразовательную школу по окончании 9-го класса. На этом основании проведен ретроанализ обследованных ранее 9-классников.
В таблицах 1—3 в разделе «С градацией на группы» приведены показатели у лиц, которые остались и ушли из школы. По строкам «Остались в школе» видно, что у продолживших обучение в школе учащихся с 9-го по 11-й класс также происходит достоверное развитие логического мышления и психомоторики. Это уточняет природу изменений показателей «Без градации на группы», свидетельствуя о возрастной природе развития когнитивных функций и психомоторики с 9-го по 11-й класс обучения.
Вместе с тем были установлены межгрупповые различия у 9-классников в виде меньшей успешности логического мышления и большего времени ПСМР у детей в группе «Ушли из школы» по сравнению с группой «Остались в школе», что свидетельствует о снижении эффективности развития когнитивных функций и психомоторики у покидающих школу 9-классников.
Для определения особенностей формирования свойств нервной деятельности у школьников анализировались показатели «Сила нервных процессов», «Сила тормозных процессов» и «Уравновешенность нервных процессов». Средние значения показателя были выше нуля, что означает общую тенденцию к замедлению темпов длительной моторики. При этом значимые различия проявились у школьников в 9-м и 11-м классе в виде большей силы нервных процессов у девушек (табл. 4).
Средние значения показателя «Сила тормозных процессов» у школьников были положительными, что означает воспроизведение интервала с ускорением, свидетельствующим о недостаточной силе тормозных процессов (табл.
5). При возрастном развитии с 9-го по 11-й класс проявилось значимое снижение этого показателя у девушек и юношей, что указывало на постепенное возрастное увеличение силы тормозных процессов. Эти различия были выше нуля, что свидетельствовало о более выраженной силе тормозных процессов у девушек (в 9-м классе достоверно, в 10-м и 11-х классах — тенденция).
У школьников 9—11-х классов было выявлено также увеличение уравновешенности нервных процессов, как у девушек, так и у юношей (табл. 6). Во всех классах половые различия были меньше нуля,
349_
social pediatrics
Таблица 3
Погрешность зрительно-моторной координации в статике
Класс 9-й 10-й 11-й Д(9—11) Р(9 11)
Без градации на группы
Девушки 9,22 ± 2,09 7,03 ± 3,35 6,41 ± 1,9 -2,8 p < 0,05
Юноши 16,1 ± 2,76 8,32 ± 2,35 8,14 ± 2,67 -8,0 p < 0,001
МД—Ю) p < 0,001 — —
Группировка С градацией на группы после 9 -го класса
Остались в школе 11,81 ± 2,38 7,86 ± 2,2 7,14 ± 1,71 -4,7 p < 0,001
Ушли из школы 13,58 ± 2,93
^(Остались—Ушли) —
Таблица 4
«Сила нервных процессов»
Класс 9-й 10-й 11-й Д(9—11) p(9 11)
Девушки 4,79 ± 0,51 5,42 ± 0,61 5,08 ± 0,65 0,29 —
Юноши 5,99 ± 0,69 5,73 ± 0,54 6,31 ± 0,64 0,32 —
Л(Ю—Д) 1,20 0,31 1,23
^(пол)< p < 0,01 — p < 0,01
Таблица 5
«Сила тормозных процессов»
Класс 9-й 10-й 11-й Д(9—11) p(9 11)
Девушки 12,16 ± 4,99 13,1 ± 5,34 4,98 ± 5,28 -7,19 p < 0,05
Юноши 18,15 ± 4,8 14,48 ± 4,85 8,08 ± 4,67 -10,07 p < 0,01
Л(Ю—Д) 5,99 1,37 3,10
^(пол)< p < 0,05 — —
Таблица 6
«Уравновешенность нервных процессов»
Класс 9-й 10-й 11-й Д(9—11) p(9—11)
Девушки 29,04 ± 3,17 28,76 ± 3,3 24,1 ± 2,82 -4,94 p < 0,05
Юноши 26,05 ± 2,24 22,25 ± 2,26 21,69 ± 1,98 -4,37 p < 0,01
Л(Ю—Д) -2,99 -6,51 -2,41
^(пол)< p < 0,05 p < 0,001 —
что указывало на большую уравновешенность нервных процессов у юношей 9-х и 10-х классов.
3. Анализ факторов риска при приеме подростками вредных веществ
Для анализа факторов риска, связанных с приемом подростками вредных веществ нами осуществлялся опрос учащихся с фиксацией таких негативных поступков, как «Пробовал курить», «Несколько раз пил пиво», «Несколько раз употреблял вино», «Несколько раз употреблял водку», «Нюхал клей или тому подобное», «Появилось подозрение на употребление наркотиков». При этом был установлен постепенный рост частоты их выявления к 11-му классу при отсутствии значимых половых различий. У лиц с формированием вредных привычек (ФВП) было выявлено повышение различных форм дезадаптации в школьной жизни (табл. 9). Общая школьная дезадаптация была достоверно выше у лиц с ФВП в 9-м и 10-м классе.
У подростков с ФВП были выявлены негативные изменения психологических особенностей (табл. 10). Группа с ФВП отличалась большим значением «Нейротизма», т.
е. более высокой эмоциональной лабильностью. Особенно сильно эти различия были выражены у девушек. У девушек с ФВП получено также достоверное снижение «Социальной адап-тированности», свидетельствующее об их меньшей коммуникабельности, самооценке, лидерстве. «Вегетативная лабильность» проявилась увеличением у лиц с ФВП — и у девушек, и у юношей. Это свидетельствует о неустойчивости вегетативной нервной системы в регуляции процессов, связанных с нарушениями терморегуляции, вестибулярного аппарата, непереносимости неприятных ощущений при стрессах и трудностях, наличием непроизвольных движений, тревожности и др.
Большие значения у девушек и юношей с ФВП проявила «Общая тревожность в школе» (при высокой достоверности у юношей). Особенно сильно у школьников с ФВП изменялась тревожность, связанная с проверкой знаний. Показатель «Страх ситуации проверки знаний» оказался существенно повышенным и у девушек, и у юношей в группе с ФВП. Выраженность «По-
350
социальная педиатрия
Таблица 7
Профиль школьной дезадаптации у девушек и юношей
Пол Девушки Юноши
Класс 9-й 10-й 11-й 9-11-й Ранг 9-й 10-й 11-й 9-11-й Ранг
иа 0,57 0,49 0,42 0,49 2 0,97 0,88 0,79 0,88 1
иь 0,48 0,41 0,34 0,41 3 0,88 0,69 0,54 0,70 2
Ис 0,33 0,19 0,19 0,24 5 0,47 0,23 0,18 0,29 5
иа 0,68 0,60 0,51 0,60 1 0,77 0,67 0,59 0,68 3
Ие 0,34 0,28 0,28 0,30 4 0,48 0,36 0,43 0,42 4
Ш 0,34 0,28 0,19 0,27 5 0,38 0,29 0,21 0,29 5
знавательной мотивации» у девушек выше, однако при ФВП она достоверно ниже.
Проведённый анализ установил существенное влияние выявленных факторов риска на состояние и развитие нервно-психической сферы подростков.
4. Сравнительный анализ десятилетних изменений психофизиологических функций подростков в 2002—2004 и в 2012—2014 гг.
Анализ показателей «Моторный компонент ПСМР» (мс) и «Точность логического мышления» (%) для двух групп учащихся — более ранних (РП) и современных подростков (СП) выявил значимые межгрупповые различия показателей в 9-м и 11-м классах обучения (табл. 11). «Моторный компонент ПСМР» достоверно меньше в группе СП, что означает более развитую скорость моторики у современных подростков. Относительное различие этого показателя (а%) оказалось в пределах
17,7—20,8%, что свидетельствует о достаточно большом различии этих групп в пользу СП.
«Точность логического мышления» была существенно повышенной у современных подростков. Вместе с тем показатель КЧСМ у современных учащихся проявил меньшие значения, что указывало на большее утомление зрительного анализатора у современных подростков.
Очевидно, что современные подростки характеризуются лучшим развитием психомоторики и когнитивных функций при более выраженном утомлении.
5. Разработка возрастно-половых нормативов и создание базы данных по результатам психофизиологических исследований учащихся
Установленные нами закономерности позволили разработать возрастно-половые нормативы характеристик психофизиологического развития школьников 9—11-х классов, которые вошли в состав базы данных «Нормативы показателей когнитивных функций учащихся средней школы в процессе возрастного развития с 7—8 до 17—18 лет» [17].
О бсуждение
Таблица 8
школьная дезадаптация общая
Класс 9-й 10-й 11-й А(9-11) ^9-11)
Девушки 2,71 ± 0,34 2,25 ± 0,39 1,92 ± 0,38 -0,79 p < 0,01
Юноши 3,89 ± 0,47 3,11 ± 0,48 2,74 ± 0,46 -1,16 p < 0,001
А(Ю-Д) 1,18 0,86 0,82
p(пол)< p < 0,001 p < 0,01 p < 0,01
Таблица 9 Зависимость школьной дезадаптации от ФВП
Класс Лица без ФВП Лица с ФВП Достоверность
9-й 3,05 ± 0,49 3,51 ± 0,4 p < 0,05
10-й 2,17 ± 0,78 2,79 ± 0,35 p < 0,05
11-й 2,47 ± 0,88 2,32 ± 0,33 —
Анализ особенностей формирования нервно-психической сферы учащихся на старшем этапе школьного онтогенеза выявил значимое улучшение когнитивных функций и психомоторики, снижение школьной дезадаптации у девушек и юношей, в группах продолжающих и не продолжающих обучение в школе 9-классников, у школьников с наличием вредных привычек и без них, у современных подростков по сравнению с учащимися того же возраста 10-летней давности.
Гендерные различия проявились в виде большего развития у девушек логического мышления и того вида психомоторики, которая связана с координацией движения. Другой вид психомоторики, связанный со скоростью сенсомоторных реакций сильнее развит у юношей [18].
social pediatrics
Таблица 10
Психологические особенности подростков
Показатель Пол Лица без ФВП Лица с ФВП Р
Нейротизм Девушки 8,8 ± 2,5 12,0 ± 1,5 p < 0,05
Юноши 6,6 ± 3,5 7,8 ± 1,6 —
Социальная адаптированность Девушки 13,3 ± 0,7 11,9 ± 0,8 p < 0,01
Юноши 10,9 ± 2,5 11,6 ± 0,9 —
Вегетативная лабильность Девушки 4,67 ± 1,5 7,1 ± 0,9 p < 0,01
Юноши 4,8 ± 1,2 6,1 ± 0,7 p < 0,05
Общая тревожность в школе Девушки 9,1 ± 5,0 19,3 ± 6,0 —
Юноши 3,7 ± 5,6 18,6 ± 4,3 p < 0,001
Страх ситуации проверки знаний Девушки 8,3 ± 16,3 24,6 ± 7,5 p < 0,05
Юноши 2,4 ± 4,7 23,3 ± 7,7 p < 0,001
Познавательная мотивация Девушки 13,6 ± 0,8 11,9 ± 1,0 p < 0,01
Юноши 11,5 ± 1,8 11,4 ± 1,1 —
При этом девушки обладают большей силой тормозных процессов и силой нервной системы при более низкой ее уравновешенности.
Юноши с высокой достоверностью отличаются от девочек более выраженной школьной дезадаптацией.
Девушки и юноши имеют позитивный социометрический статус в среде лиц своего пола, и в то же время отрицательный в среде одноклассников противоположного пола. Эти гендерные различия свидетельствуют об актуальности анализа психосоциальной межполовой несовместимости учащихся старших классов. Очевидно, что школа должна обеспечивать не только образовательный процесс, но и умение социально адаптироваться, понимать себя и других, находить состояние равновесия между своей личностью и одноклассниками разного пола. Образовательный процесс, в который погружены подростки, является сложной средой, адаптация к которой обучающихся лиц должна быть под контролем учителей и психологов [19, 20].
Важным представляется также выявление особен-
ностей нервно-психической сферы у лиц, покидающих школу по окончании 9-го класса.
Уходящие из школы 9-классники имеют менее развитые когнитивные функции и психомоторику, более выраженную дезадаптацию в школьной среде и значимый отрицательный индекс социометрического статуса, означающий негативное отношение к ним одноклассников. По-видимому, выявленная дезадаптация уходящих из школы подростков существенно определяется условиями обучения. Возможно, одной из основных причин является многолетнее проявление со стороны учителей отрицательного отношения к слабо успевающим учащимся без выявления их позитивных свойств и способностей. В этом направлении необходимы дополнительные меры по совершенствованию технологии образования и воспитания для решения задач профилактики социально-значимых отклонений у подростков [19].
Выявлены особенности нервно-психической сферы у школьников с проявлением таких факторов риска, как вредные привычки. Нами установлены их значимые влияния на нервно-психическую сферу подростков. При этом было выявлено повышение различных форм школьной дезадаптации, негативные изменения эмоциональной лабильности, снижение социальной адаптированности, самооценки, лидерства.
У этих школьников установлено увеличение общей тревожности в школе и вегетативной лабильности, которые обусловлены влиянием на их нейрокогнитивное развитие различных по интенсивности негативных факторов раннего детства: перинатальные гипоксические повреждения мозга, нарушения ритмической структуры прибавки массы тела и др. [21—24]. Эти особенности формирования психосоциальной сферы учащихся необходимо учитывать школьным врачам, психологам и гигиенистам для повышения эффективности профилактической
Таблица 1 1
Показатели логического мышления
Моторный компонент ПСМР (мс) Точность логического мышления (%) КЧСМ (Гц)
Класс 9-й 11-й 9-й 11-й 9-й 11-й
РП 166 128 72,1 79,9 36,9 36,9
СП 135 107 78,3 86,5 34,6 35,0
d% -20,8% -17,7% 8,2% 7,8% -6,2% -5,4%
«p <» р < 0,001 р < 0,001 p < 0,01 p < 0,001 p < 0,05 p < 0,05
социальная педиатрия
работы и своевременного выявления детей, которые предрасположены к формированию вредных привычек [20].
Сравнительный анализ выявил развитую у современных подростков психомоторику и когнитивную функцию, но большее утомление зрительного анализатора. Эти различия психофизиологического развитии современных подростков по сравнению с их сверстниками 10 лет назад в определённой мере связаны с улучшением условий жизни современных школьников и широким внедрением в их жизнедеятельность информационно-коммуникационных средств [25, 26]. Установленные особенности формирования психосоциального развития школьников имеют практическое значение для современной психогигиены и школьной психологии при работе с учащимися старших классов.
Конфликт интересов. Авторы данной статьи подтвердили отсутствие финансовой поддержки/конфликта интересов, о которых необходимо сообщить.
ЛИТЕРАТУРА
1. Баранов А.А.
, Альбицкий В.Ю., Иванова А.А., Терлецкая Р.Н., Косова С.А. Тенденции заболеваемости и состояние здоровья детского населения Российской Федерации. Российский педиатрический журнал. 2012; (6): 4—9.
2. Сухарева Л.М., Кучма В.Р., Рапопорт И.К. Школы здоровья в России: принципы и организация работы. Мониторинг развития и эффективность. ФГОС. Просвещение, 2012.
3. Альбицкий В.Ю., Модестов А.А., Косова С.А., Иванова А.А., Волков И.М., Бондарь В.И. и др. Инновационные технологии в профилактической деятельности центров здоровья для детей. Российский педиатрический журнал. 2014; 17(4): 43—8.
4. Баранов А.А., Намазова-Баранова Л.С., Ильин А.Г., Булгакова В.А., Антонова Е.В., Смирнов И.Е. Научные исследования в педиатрии: направления, достижения, перспективы. Российский педиатрический журнал. 2013; (5): 4—14.
5.
Ardila A. Development of metacognitive and emotional executive functions in children. Appl._Neuropsychol. Child. 2013; 2(2): 82—7.
6. Lakatos L, Janka Z. Evolution of human brain and intelligence. Ide-ggyogy Sz. 2008; 61(7—8): 220—9.
7. Snow P.J. The Structural and Functional Organization of Cognition. Front. Hum. Neurosci. 2016; 10: 501. eCollection 2016.
8. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Надеждин Д.С. Возрастно-половые особенности психофизиологического развития школьников. Российский педиатрический журнал. 2016; 19(6): 367—72.
9. Надеждин Д.С. Оценка психофизиологического развития с помощью компьютерного комплекса Психомат. В сб.: Оценка состояния здоровья детей. Новые подходы к профилактической и оздоровительной работе в образовательных учреждениях: руководство для врачей. М.: ГЕОТАР-Медиа; 2008: 98—103, 391—2.
10. Надеждин Д.С., Сахаров В.Г., Гончарова Г.А., Квасов Г.И., Гри-нина М.А. Способ бланково-компьютерных психологических и психогигиенических исследований. Патент на изобретение RU № 2 492 802 C1 A61B 5/00, 18.05.2012.
11. Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Надеждин Д.С. Способ определения динамики развития психофизиологических функций учащихся. Патент на изобретение № 2544481, A61B 5/16, 2015.
12. Энциклопедия психологических тестов. Темперамент, характер, познавательные процессы. М.: ООО «Издательство АСТ»; 1997.
13. Казин Э.М., Блинова Н.Г. Практикум по психофизиологической диагностике. М.: ВЛАДОС; 2000.
14. Гончарова Г.А. Особенности нервно-психических нарушений у младших школьников в динамике обучения. Российский педиатрический журнал. 2009, 2: 23—7.
15. Надеждин Д.С. Способ оценки критической частоты слияния мельканий. Патент на изобретение RU № 2 489 962 C1 A61B 5/00, 9.07.2012.
16. Сухарева Л.М., Павлович К.Э., Боксер О.Я. Автоматизированный комплекс для психофизиологических исследований детей и подростков в целях профориентации и профотбора. В сб.: Время экстренной реакции человека-оператора и вопросы безопасности: теория, методы, приборы. Иваново: 1990.
17. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М., Надеждин Д.С. База данных «Нормативы показателей когнитивных функций учащихся средней школы в процессе возрастного развития с 7—8 до 17—18 лет». Свидетельство о государственной регистрации базы данных RU 2015620880 от 8.06.2015.
18. Баранов А.А., Кучма В.Р., Сухарева Л.М. Оценка здоровья детей и подростков при профилактических медицинских осмотрах. М.: Изд. Научный центр здоровья детей РАМН; 2004: 158.
19. Баранов А.А., Альбицкий В.Ю., Макеев В.И., Антонова Е.В. Условия формирования здоровьесберегающего поведения подростков 15—17 лет. Российский педиатрический журнал. 2010; (1): 44—7.
20. Яковлева Т.В., Иванова А.А., Альбицкий В.Ю. Механизмы формирования единой профилактической среды в Российской Федерации. Российский педиатрический журнал. 2015; 18(3): 28—31.
21. Баранов А.А., Маслова О.И., Намазова-Баранова Л.С. Онтогенез нейрокогнитивного развития детей и подростков. вестник РАМН. 2012; (8): 26—33
22. Зайниддинова Р.С., Смирнов И.Е., Иванов В.А. Перинатальные гипоксические поражения головного мозга у детей. Российский педиатрический журнал. 2011; (2): 23—9.
23. Шакина Л.Д., Смирнов И.Е. Нарушения церебрального ангио-барьеронейрогенеза у детей с последствиями гипоксической перинатальной энцефалопатии. Молекулярная медицина. 2011; (6): 3—14.
24. Суржик А.В., Сюткина Е.В., Смирнов И.Е., Митиш М.Д. Ритмическая структура прибавки массы тела новорождённых детей и особенности их физического развития в старшем возрасте. Российский педиатрический журнал. 2009; (6): 12—5.
25. Hunnius S. The early development of visual attention and its implications for social and cognitive development. Prog. Brain Res. 2007; 164: 187—209.
26. M0nster D., Hakonsson D.D., Eskildsen J.K., Wallot S. Physiological evidence of interpersonal dynamics in a cooperative production task. Physiol. Behav. 2016; 156: 24—34.
REFERENCES
1. Baranov A.A., Albitskiy V.Yu., Ivanova A.A., Terletskaya R.N., Kosova S.A. Trends in the incidence and health status of the child population of the Russian Federation. Rossiyskiy pediatricheskiy zhurnal. 2012; (6): 4—9. (in Russian)
2. Sukhareva L.M., Kuchma V.R., Rapoport I.K. The School of health in Russia: the principles and organization of work. Monitoring of development and effectiveness. GEF. [Shkolyi zdorovya v Rossii: printsipy i organizatsiya raboty. Monitoring razvitiya i effektivnost]. FGOS. Education, 2012. (in Russian)
3. Albitskiy V.Yu., Modestov A.A., Kosova S.A., Ivanova A.A., Volkov I.V., Bondar V.I. et al. Mechanisms Innovative in the preventive activities of health centers for children. Rossiyskiy pediatricheskiy zhurnal. 2014; 17(4): 43—8. (in Russian)
4. Baranov A.A., Namazova-Baranova L.S., Ilin A.G., Bulgakova V.A., Antonova E.V., Smirnov I.E. Scientific research in pediatrics: directions, achivements, prospects. Rossiyskiy pediatricheskiy zhurnal. 2013; (5): 4—14. (in Russian)
5. Ardila A. Development of metacognitive and emotional executive functions in children. Appl. Neuropsychol. Child. 2013; 2(2): 82—7.
6. Lakatos L., Janka Z. Evolution of human brain and intelligence. Ideggyogy Sz. 2008; 61(7—8): 220—9.
7. Snow P. J. The Structural and Functional Organization of Cognition. Front. Hum. Neurosci. 2016; 10: 501. eCollection 2016.
353_
social pediatrics
8. Kuchma V.R., Sukhareva L.M., Nadezhdin D.S. Age-gender features of psychophysiological development of schoolchildren. Rossiyskiy pediatricheskiy zhurnal. 2016, 19(6): 367—72. (in Russian)
9. Nadezhdin D.S. Estimation of psycho-physiological development with the help of computer complex Psychomath. [Otsenka psihofiziologicheskogo razvitiya s pomoschyu kompyuternogo kompleksa Psikhomat]. Assessment of the health status of children. New approaches to preventive and recreational work in educational institutions: a guide for physicians. Moscow: GEOTAR-Media; 2008: 98—103, 391—2. (in Russian)
10. Nadezhdin D.S., Sakharov V.G., Goncharova G.A., Kvasov G.I., Grinin M.A. Method blank-computer psycho-hygienic and psychological research. [Sposob blankovo-kompyuternyih psihologicheskih i psihogigienicheskih issledovani]. The patent for the invention RF № 2 492 802 C1, A61B 5/00, 18.05.2012. (in Russian)
11. Kuchma.R., Sukhareva L.M., Nadezhdin D.S. A Method of determining dynamics of development of psychophysiological functions of students. [sposob opredeleniya dinamiki razvitiya psikhofiziolog-icheskikh funktsiy uchaschikhsya]. The patent for the invention RF № 2544481, A61B 5/16, 2015. (in Russian)
12. Encyclopedia of psychological tests. Temperament, character, cognitive processes. [Entsiklopediya psihologicheskih testov. Temperament, harakter, poznavatelnyieprotsessyi]. Moscow: OOO «Publishing house AST»; 1997. (in Russian)
13. Kazin E.M., Blinova N.G. The Workshop on Psykho-physiological Diagnostics. [Praktikum po psihofiziologicheskoy diagnostike]. Moscow: VLADoS; 2000. (in Russian)
14. Goncharova G.A. Features of neuropsychiatric disorders in younger schoolboys in dynamics of training. Rossiyskiy pediatricheskiy zhur-nal. 2009; (2): 23—7. (in Russian)
15. Nadezhdin D.S. Method of evaluation of critical frequency of merge of flashings. [Sposob otsenki kriticheskoy chastotyi sliyaniya mel-kaniy]. The patent for the invention RF № 2 489 962 C1, A61B 5/00, 9.07.2012. (in Russian)
16. Sukhareva L.M., Pavlovich K.E., Bokser O.J. An automated system for psychophysiological studies in children and adolescents for vocational guidance and vocational selection. [Avtomatizirovannyiy kompleks dlya psihofiziologicheskih issledovaniy detey i podrostkov v tselyakh proforientatsii i profotbora]. In: The time of the emergency reaction of the human operator and .security : theory, methods, instruments. Ivanovo, 1990. (in Russian)
17. Baranov A.A., Kuchma V.R., Sukhareva L.M., Nadezhdin D.S. Database «Standards of the indicators of cognitive functions of high school students in the process of development of age from 7—8 to 17—18 years». [Baza dannyih Normativyi pokazateley kognitivnyih funktsiy uchaschihsya sredney shkolyi v protsesse vozrastnogo raz-
vitiya s 7—8 do 17—18 let]. The certificate of state registration database RU 2015620880 from 8.06.2015. (in Russian)
18. Baranov A.A., Kuchma V.R., Sukhareva L.M. Health Assessment of children and adolescents with preventive medical examinations. [Otsenka zdorovya detey i podrostkov pri profilakticheskih meditsin-skih osmotrah]. Moscow: Izd. Scientific center of children health Russian Academy of Medical Sciences; 2004. (in Russian)
19. Baranov A.A., Albitskiy V.Yu., Makeev V.I., Antonova E.V. The conditions of formation of health-saving behavior of adolescents aged 15—17 years. Rossiyskiy pediatricheskiy zhurnal. 2010; (1): 44—7. (in Russian)
20. Yakovleva T.V., Ivanova A.A., Albitskiy V.Yu. Mechanisms of formation of the uniform preventive environment in the Russian Federation. Rossiyskiy pediatricheskiy zhurnal. 2015; 18(3): 28—31. (in Russian)
21. Baranov A.A., Maslova O.I., Namazova-Baranova L.S. Ontogenesis of neurocognitive development of children and adolescents. Vestnik RAMN. 2012; (8): 26—33. (in Russian)
22. Zainiddinova R.S., Smirnov I.E., Ivanov V.A. Perinatal and hypoxic brain injuries in children. Rossiyskiy pediatricheskiy zhurnal. 2011; (2): 23—9. (in Russian)
23. Shakina L.D., Smirnov I.E. Violations of cerebral angiobariyeroneurogenesis of children with consequences of perinatal hypoxic encephalopathy. Molekulyarnaya meditsina. 2011; (6): 3—14. (in Russian)
24. Surzhik A.V., Syutkina E.V., Smirnov I.E., Mitish M.D. Rhythmic structure of body weight gain in neonatal infants and the specific features of their physical development in older age. Rossiyskiy pediatricheskiy zhurnal. 2009; (6): 12—5.
25. Hunnius S. The early development of visual attention and its implications for social and cognitive development. Prog. Brain Res. 2007; 164: 187—209.
26. M0nster D., Hâkonsson D.D., Eskildsen J.K., Wallot S. Physiological evidence of interpersonal dynamics in a cooperative production task. Physiol. Behav. 2016; 156: 24—34.
Поступила 16.11.2017 Принята в печать 20.12.2017
Сведения об авторах:
Кучма Владислав Ремироеич, д-р мед. наук, проф., член-корр. РАН, зам. директора ФГАУ НМИЦ здоровья детей Минздрава России по научной работе, директор НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков;
Сухарева Людмила Михайловна, д-р мед. наук, проф., зам. директора по научной работе;
Сахарое Валентин Гаврилович, канд. биол. наук, ст. науч. сотр.;
Гончарова Галина Альбертовна, канд. биол. наук, ст. науч. сотр.
МАОУ гимназия №12 города Тюмени
Возрастные психологические особенности пятиклассников
- Подробности
- Опубликовано: 25.10.2017 08:00
Пятиклассник — переходный от младшего к подростковому возраст. Возраст связан с постепенным обретением чувства взрослости. Характерно усиление независимости детей от взрослых. Характерен негативизм-стремление противостоять, не поддаваться любым влияниям, предложениям, суждениям, чувствам взрослых. Происходит постепенная замена ведущей учебной деятельности на ведущую деятельность общения – установление доверительно- дружеских отношений со сверстниками.
Социальные нормы поведения установленные взрослыми отходят на второй план. 5-классник переходит на внутригрупповые нормы поведения (те, которые установил сам и сверстники).
Стремление к личному авторитету среди сверстников порождает активный поиск для образца подражания. Начинают играть роли в школе, дома и пробуют, как на ту роль будут реагировать взрослые (роль лидера, роль знатока, души компании, задиры).
Характерно повышенное внимание ребенка к себе, к своей внешности, самопознанию, самовоспитанию. Повышенная критичность к себе и окружающим. Очень шаткая самооценка, которая зависит от: положительной либо отрицательной оценки своих школьных способностей, от того, на сколько налажены межличностные отношения со сверстниками, а так же педагогами, какое взаимоотношение в семье.
В связи с этим начинают проявляться такие признаки как: упрямство, внутренние переживания, стремление к самостоятельности, замкнутость (особенно когда родители не считаются с внутренними переживаниями ребенка), ранимость, обидчивость и отгороженость.
Особенно обостряется чувство собственного достоинства (и если его неосторожно затронуть, ребенок либо отвечает на обиду дерзостью, что нас ошеломляет, либо переживает обиду в себе и еще больше отгораживается от нас).
Дети формируют себе идеал (не всегда положительный) и стремятся ему подражать. Важно, чтобы в этот момент ребенок мог откровенно общаться как с родителями, так и с учителями.
Нужно заранее задуматься о перестройке своего отношения к ребенку, отказаться от роли всезнающего наставника и принять роль старшего друга и товарища. Возраст характеризуется угасанием духа, интеллектуального соперничества – равнодушием к учебе.
Учебная деятельность характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью. Они не умеют планировать свои действия, контролировать их, часто перескакивают с одного на другое не завершив начатое. Все это связано с нервно-психическим состоянием.
Рекомендации родителям
- Регулярно беседуйте с классным руководителем и учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.
- Воодушевите ребенка на рассказ о своих школьных делах.
- Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений
- Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.
- Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.
- Обратите внимание на занятия спортом или прогулки, правильное питание, витаминизацию
ВНИМАНИЕ!
Очень важно похвалить и обнять ребенка с самого утра. Это аванс на весь долгий и трудный день!
Внутри мозга пятого класса
«Мама, ты просто не понимаешь!»
Классическое заявление об отчуждении, а? К пятому классу мозг вашего ребенка создал уникальное «я» благодаря своим уникальным нервным путям. Улучшенные аналитические способности также позволяют ученикам пятиклассников остро и болезненно осознавать, насколько они подходят или не подходят к определенным социальным группам. Вместе с драматическим воображением ваш ребенок может чувствовать себя одиноким и неприемлемым, социальным неудачником с хрупкой самооценкой.
Причина всей этой тоски пятого класса? Дружба вашего ребенка, вероятно, приобретает все большее значение. Этот сдвиг в сторону друзей может сделать вещи опасно неприятными, если сопровождается давлением группы сверстников, кликами, ревностью, собственничеством и издевательствами. Дети, которые чувствуют себя отвергнутыми в буйно кружащемся лягушачьем пруду пятого класса, могут стать меланхоличными и нервными. Что ты можешь сделать?
Вы не можете удержать ребенка от попыток найти свое место в группе сверстников. Детям этого возраста необходимо понять, как их «я» вписывается в мир — с точки зрения пола, социального статуса, этнической принадлежности и систем убеждений.Во время этого травмирующего подросткового периода родители могут быть любящими и мудрыми наставниками, предлагая советы и поддержку, чтобы поднять их дрожащее эго. Вот почему полезно знать анатомически, что меняется в их развивающемся мозгу пятого класса.
Психологический сдвиг
К пятому классу мозг замедляет свое ранее яростное развитие новых аксонов и дендритов — тем самым уменьшая свою открытость для новых связей. Однако мозг также ускоряет процесс миелинизации , который создает оболочки вокруг аксонов , ускоряя нейронные пути, которые уже хорошо установлены.Следствием этого сдвига является то, что абстрактное мышление (например, алгебра) становится проще благодаря повышенной скорости, эффективности и способности обработки информации, а также интеграции областей мозга. Но сворачивание новых связей может снизить способность изучать новый язык. Если ваш пятиклассник хочет продвинуться вперед в математике в это время, не сдерживайте своего ребенка. И наоборот, не расстраивайтесь, если ваш ребенок медленнее запоминает эти испанские спряжения.
Мозги и мускулы
Исследование Университета Иллинойса (Шампейн-Урбана) показало, что 10-летние дети, находящиеся в хорошей физической форме, лучше справляются с различными когнитивными тестами, чем их не в форме сверстники.МРТ определило, что гиппокамп — область мозга, которая способствует пространственному мышлению и памяти — была на 12 процентов больше у детей, которые занимались спортом. Заключение? Вовлекайте ребенка в физически сложные занятия от 30 до 60 минут в день. Командные виды спорта прекрасно подходят для пятиклассников, и родители должны заниматься с ними, если это возможно, чтобы подавать им здоровый образец для подражания.
Безопасное пространство
Пятиклассники не должны подвергаться чрезмерному воздействию эпизодов жестокого убийства, кровавого погрома, изнасилования и общего насилия в любой реальной или воображаемой форме.Поэтому не посвящайте большую часть разговора за обеденным столом жестоким новостным темам и сведите к минимуму реальное насилие и насилие, связанное с экраном. Страшные сценарии, которые создают травмирующий стресс у ребенка, высвобождают в его мозгу кортизол — гормон, который может ослабить иммунную систему и структуру гиппокампа . Вы также можете снизить угрозу насилия в доме, избегая конфликтов, когда члены семьи кричат и причиняют друг другу физический вред. Исследования показывают, что дети, находящиеся в состоянии хронического стресса, считают мир небезопасным местом и что это отвлечение снижает их способность к обучению.
Пища для размышлений
Многие пятиклассники не любят ничего, кроме нездоровой «нездоровой пищи» и газированных напитков, потому что центры удовольствия в их мозгу развиваются быстрее, чем их способность рассчитывать долгосрочные последствия. Они будут умолять об этом. Но не сдавайтесь: фаст-фуд содержит химические вещества, которые могут нарушить их гормональную секрецию. Вместо этого покажите ребенку полезную и здоровую пищу — и объясните, что это способствует развитию мозга. Употребляйте фрукты, овощи, цельнозерновые продукты, нежирный белок, нежирные молочные продукты и полезные жиры в течение трех питательных приемов пищи в день — и перекусывайте между ними, чтобы поддерживать уровень энергии.(Узнайте о других вкусных продуктах для мозга, которые понравятся детям.) Избегайте ожирения, от которого страдают почти 20 процентов детей в США в этом возрасте. Исследования показывают, что ожирение может в конечном итоге вызвать снижение когнитивных способностей мозга, особенно в обучении и памяти.
Экран насильственных экранов
Исследователи из Медицинской школы Университета Индианы в Индианаполисе использовали МРТ для просмотра областей мозга, которые стимулировались, когда дети играли в различные видеоигры. Когда дети играли в «Need for Speed: Underground» — ненасильственную игру, — наблюдалась активность во фронтальной области; эта зона связана с концентрацией и самоконтролем.Но когда дети играли в «Medal of Honor: Frontline» — жестокую игру, — не было активации фронтальной зоны; вместо этого миндалевидное тело было возбуждено в наименее церебральной, «рептильной» части мозга. Миндалевидное тело связано с эмоциональным возбуждением, особенно гневом, и отвечает за агрессивное, импульсивное поведение. Повторное «зажигание» рептильных зон может «запрограммировать» развивающийся мозг на меньший самоконтроль. Если вы покупаете видеоигры для своего ребенка, убедитесь, что основное внимание уделяется гонкам или навыкам, а не насилию.
Цветет сейчас
Рост префронтальной коры головного мозга пятиклассника ускоряется, поскольку мозг готовится к подростковым изменениям. Ой! Ваш ребенок, вероятно, сейчас переходит в подростковый возраст, особенно если это девочка. Не откладывайте! Сообщите ей или ему обо всех физических изменениях в период полового созревания: рост груди, прыщи, бюстгальтеры, волосы на лобке и подмышках, менструация, большие яички и т. Д. Пятиклассникам может понадобиться личное пространство, например, в запертом ящике или ящике, для секретных предметов. или журнал.Потребность в личном пространстве также включает тихое, чистое, индивидуализированное место для домашней работы, время наедине с собой в спальне и большую независимость.
Гендерные различия между мозгом пятого класса
Мальчики и девочки пятого класса часто настроены враждебно друг к другу. У этой грубости есть неврологическое оправдание. Исследование Национального института психического здоровья недавно показало с помощью МРТ-сканеров, что мозг девочки и мальчика в этом возрасте сильно отличается по структуре коры головного мозга. В этом возрасте девочки часто выше мальчиков и обладают превосходными мелкими моториками.Девочки также имеют тенденцию быть более зрелыми. NIMH обнаружил, что точка перегиба (промежуточная отметка в развитии мозга) возникает у женщин незадолго до того, как им исполнится 11 лет, но нерадивые мужчины не добираются до них, пока им не исполнится 15 лет.
Повстанческое управление
Усиление взаимосвязей в пятом классе Архитектура мозга улучшает способность к планированию, решению проблем и обработке информации. Это обновление позволяет детям осознать, что авторитетные фигуры не всегда правы, новое понимание, которое может означать, что они бросают вызов авторитету взрослых или высмеивают их, хотя раньше они этого не делали.Интересное прозрение, но не на пользу родителям! Чтобы бороться с этим восстанием, сделайте свои правила ясными и тщательно объясните свои причины. Поговорите об уважении и о том, как вы ожидаете его получить, вовлекайте своего пятиклассника в домашние дела и сообщите ребенку, что он теперь достаточно взрослый, чтобы нести ответственность за свои действия.
Кто в доме хозяин?
Развивающийся, дезориентированный мозг пятиклассника с шаткой самооценкой требует твердого, но мягкого руководства со стороны прилежных взрослых. Психолог развития Диана Баумринд, автор статьи «Влияние авторитетного родительского контроля на поведение ребенка» (1966), рекомендует «авторитетное воспитание», потому что оно обеспечивает последовательное, сострадательное, разъясняющее цели направление и позволяет ребенку развивать самооценку. делая разумный выбор.Сверхконтрольные «авторитарные» родители, которые постоянно ругают, могут привить своим детям чувство неполноценности, а чрезмерно снисходительные «снисходительные» родители, которые безосновательно хвалят своих детей, просто создают у своих детей ложное чувство достижения.
Even keel
Детский мозг в этом возрасте может дико колебаться между безрассудством и паранойей. Скажите робким, что допускать ошибки — это нормально, и побудите их попробовать новый опыт и испытать новые вызовы. И наоборот, предупреждайте смельчаков о наркотиках, курении, алкоголе и скейтбординге без шлема, подчеркивая катастрофический вред, который может случиться с их самым ценным достоянием: разумом.
Поделиться в Pinterest
Обновлено: 5 декабря 2019 г.
Характеристики развития детей 5–12 классов — класс психологии [2021]
Физическое развитие
Анжелика задается вопросом, чем ее ученики могут отличаться от учеников двенадцатого класса. Ясно, что есть большая разница, но в чем эта разница и как она влияет на обучение?
Существует три основных категории развития: физическое, когнитивное и социально-эмоциональное.Давайте начнем с рассмотрения физического развития , или роста и зрелости тела. Это биологическое развитие.
Очевидно, есть огромные различия между физическими телами пятиклассников Анжелики и телами малышей. Точно так же есть большие различия в физическом развитии пятиклассников и двенадцатиклассников.
Но дело не только в том, чтобы стать больше. Другие аспекты физического развития также могут играть роль в студенческой жизни. Например, от рождения до подросткового возраста время реакции , , или время, необходимое для реакции на стимулы, уменьшается.Это означает, что одиннадцатиклассники или двенадцатиклассники быстрее реагируют на раздражители, чем пятиклассники.
Хорошим примером этого является то, что происходит, когда ученику ударяют футбольным мячом. Ученик младшего возраста может не так быстро отреагировать и отбить мяч, поэтому мяч может проплыть мимо них. С другой стороны, старшеклассник может лучше реагировать и отбивать мяч.
Это не просто время физической реакции. Время когнитивной реакции также уменьшается.Таким образом, Анжелика могла ожидать, что ее пятиклассники дольше обдумывают и реагируют на вопросы и проблемы, чем дети постарше. Возможно, она захочет дать детям немного больше времени, чтобы подумать и ответить на вопросы.
Когнитивное развитие
Второй тип развития, который проходят ученики Анжелики, — это когнитивное развитие , или рост и зрелость ума. Когнитивное развитие включает, помимо прочего, навыки мышления, решение проблем и развитие речи.
С лингвистической точки зрения все начинает успокаиваться к пятому классу. К этому времени большинство студентов уже научились говорить, слушать, читать и писать. Однако эти навыки все еще могут быть рудиментарными. Большинство языковых правил понимаются к тому времени, когда ученики переходят в пятый класс Анжелики, но их словарный запас часто все еще ограничен. Кроме того, их понимание исключений из правил языка все еще находится в стадии разработки.
Таким образом, все учителя с пятого по двенадцатый класс должны сосредоточиться на преподавании языка.Они могут сделать это двумя способами: явное обучение , при котором они рассказывают студентам, что означают словарные слова, или объясняют, как слово соответствует или не соответствует общему правилу языка; и неявное обучение , которое включает в себя знакомство детей с языком без объяснения его, как использование словарного слова в разговоре.
Помимо языкового развития, еще одной ключевой областью когнитивного развития в это время является рассуждение. Пятиклассники Анжелики могут все еще изо всех сил пытаться соединить точки и рассуждать о вещах, которые не очень конкретны.Другими словами, если они не могут его увидеть или потрогать, им может быть трудно. Однако к тому времени, когда они учатся в старшей школе, они должны уметь абстрактно думать о проблемах, даже если они не могут заниматься проблемой физически.
Анжелика и другие учителя могут помочь ученикам развить разум с помощью соответствующих их возрасту задач и задач. Например, Анжелика может предлагать своим ученикам решать математические задачи, используя манипуляторы, которые позволяют им касаться и работать с бусинками, монетами или другими физическими предметами.Это соответствует их конкретным рассуждениям. В то же время она может побудить их записывать свои выводы, используя математические символы, такие как числа и знаки сложения или вычитания, что переводит задачу от конкретной к абстрактной.
Социально-эмоциональное развитие
Анжелика чувствует, что владеет физическим и когнитивным развитием. Но что за третий тип? Социально-эмоциональное развитие — это рост и зрелость в том, как мы работаем с другими и справляемся со своими эмоциями.В названии используются два слова, которые должны быть вам знакомы: социальный и эмоциональный. По сути, это и есть социально-эмоциональное развитие, то, как мы развиваемся социально и эмоционально.
К тому времени, когда ученики приходят в пятый класс Анжелики, они уже достаточно твердо понимают, что не все одинаковы. Различия для пятиклассников кажутся очень серьезными, поэтому такие вещи, как пол, раса, класс или другие различия, могут показаться пятиклассникам очень значительными. Однако по мере развития учащихся в средней и старшей школе они начнут понимать, какие из этих различий важны для них, а какие нет.
Процесс изучения разнообразия людей может привести к лучшему пониманию или запугиванию. Некоторые виды командных видов спорта могут помочь уменьшить стереотипное мышление и улучшить понимание других. Кроме того, такие учителя, как Анжелика, могут моделировать хорошее поведение, чтобы понимать других и работать с ними.
Кроме того, ученики за это время развивают эмоциональную регуляцию , или процесс управления своими эмоциями и реакциями на ситуации. Для пятиклассников Анжелики и всех учеников-подростков эмоции могут быть очень сильными.Учителя могут предоставить ученикам инструменты, позволяющие справляться со своими эмоциями, чтобы улучшить их эмоциональное регулирование.
Например, Анжелика может предоставить тихий уголок в своем классе, куда студенты могут пойти, когда они чувствуют себя эмоционально. Она может посоветовать им вести дневник только для глаз, который служит выходом для эмоций. В этих примерах Анжелика не только помогает студентам справляться со своими эмоциями прямо сейчас, но и учит их, как справляться со своими эмоциями в будущем.
Краткое содержание урока
Среднее детство — это возраст от пяти до двенадцати, а — юношеский возраст — от тринадцати до восемнадцати лет. В эти периоды времени студенты развиваются по трем направлениям. Физическое развитие — рост и зрелость тела, когнитивное развитие — рост и зрелость ума (включая мышление и язык) и социально-эмоциональное развитие — рост и зрелость в том, как мы работаем с другими и контролируем наши собственные эмоции.
Физически учащиеся от среднего детства до подросткового возраста наблюдают уменьшение времени реакции , или того, сколько времени требуется, чтобы реагировать на стимулы. Когнитивно, учащиеся развивают лингвистические навыки и умения рассуждать от конкретного до абстрактного. Наконец, с социально-эмоциональной точки зрения, учащиеся могут начать понимать разнообразие человечества и усилить свое эмоциональное регулирование , или процесс управления эмоциями и реакциями на ситуации.
Советы для учащихся 3–5 классов: социальное и эмоциональное развитие
Социальные взаимодействия
Принятие сверстников
* Принятие сверстников — это то, насколько ребенок симпатичен своим сверстникам (видят ли они их как достойных друзей?)
* Примерно в этом возрасте ученики начинают выбирать друзья, основанные на личностях, а не на том, что им нравятся одни и те же игрушки.
Развитие своего социального «Я» и «Я» Почитай
- Когда дети входят в в третьем классе они становятся более осведомленными о других и уделяют больше внимания другим детям вокруг них
-
- Дети чувствуют, что люди смотрят только на свои недостатки, плохую стрижку или неблагополучную семью.
-
- Я-концепция: «Кто я?» Я »- убеждения о себе, основанные на академических, расовых, SES и внешнем виде.
-
- Дети определяют сами по внешнему виду, имуществу и деятельности.
-
- Ученики третьего класса начинает сравнивать их с другими людьми, заканчивает заводить дружбу или чувствовать не учтены
-
- В пятом классе, дети узнают, как их роли начинают соответствовать социальным группам.
-
- Клики: группа друзья, которые намеренно оставляют людей вне дома и никого не пускают в свою группу.
-
- В конце начального школы, группировки основаны на интересах, навыках или одежде.
-
- Некоторые дети подойдут что угодно, чтобы не чувствовать себя обделенным и присоединиться к клике
-
- Давление со стороны сверстников: Быть под влиянием других людей, чтобы изменить вашу мораль и поступки, чтобы соответствовать им.
-
- Студенты встречаются со сверстниками давление уже в третьем классе, и его можно сосредоточить на чем угодно, от давления книги в библиотеке, чтобы запугивать других студентов.
-
- Дети в позднем возрасте начальный возраст начинает расти самостоятельно
-
- Дети в этом возрасте склонны начинать проверку своих границ разговорами и бунтом
-
- Страхи включают неудачу, смерть, семейные проблемы и отвержение
Дружба и отношения
Дружба с одноклассники того же пола или другого пола берут на себя совершенно новый измерение.Они начинают громко говорить об этом извечном вопросе, «Могут ли девочки и мальчики дружить?» Отношения девочек и мальчиков как друзей и партнеры, как правило, временные, но есть готовность работать в кооперативных группах и командная игра очень важна в этом возрасте группа. Девочки более охотно берут на себя руководящие роли в играх и играх. классная деятельность. Восьми-девятилетним детям нравится решать свои собственные споры, но иногда все же требуется вмешательство взрослых.Они начинают понимать и ценить расовую, этническую, религиозную и гендерную принадлежность различия. Также есть забота и уважение друг к другу, которые делают его появление в этом возрасте (Лабораторные школы Чикагского университета, 2013).
Четвертый класс время, когда ученики обычно начинают остро осознавать мальчика / девочку различий и испытывать очень сильные чувства к тем, кого они «нравится» и «не нравится». Четвероклассники тоже очень озабочен вопросами правил и справедливости.И они часто заняты с вопросами, связанными с дружбой и группой сверстников. Взаимодействие между Девочки и мальчики четвертого класса становятся очень сложными, потому что все эти проблемы и проблемы постоянно пересекаются (Glen-Dale River Hills, 2013).
Во время их социальных и эмоционального развития, пятиклассники начинают выходить за рамки своего район. Их становится больше интересуется разными культурами, едой и языками. В это время они начинают понимать смысл дружбы.Они выбирают свои друзья по характерным чертам, таким как: лояльность, честность, надежность и умение слушать (Эшкрафт, 2009 г.). Группы дружбы часто бывают небольшими, но сильны в своих чувствах. единство, и их объединяет сильная связь. На этом уровне развития пятиклассники иметь более реалистичное представление о том, кто они и на что они способны. Они склонны сравнивать себя со взрослыми они окружены. Это тоже не необычно для них перенять прически, одежду и манеры популярных видов спорта и музыкальных звезд, которых они видят в СМИ.(Веб-страница исследования развития, 2012 г.).
Развитие ответственности и Мораль
Около 3 от оценка они начинают понимать, что правильно, а что неправильно, и ожидать последствий когда они не соблюдают правила. Если они делают что-то не так, их больше может впоследствии испытать чувство вины и / или стыда. Однако они также с большей вероятностью намеренно ослушаются родителей. Взять на себя ответственность за их собственные действия также более распространены в 3 rd через 5 rd оценка (Ли, 2014).Теперь они могут видеть вещи из чужих перспектива, что означает, что теперь они способны на преднамеренную подлость. Для Например, ученик может знать, что издевательства недопустимы, но все же продолжать делать это, основываясь на по указанным выше темам. Студенты в 4 -м и 5 -м оценка начала становиться эмоционально готовым к самостоятельным занятиям. Они не нуждаются в родительском надзоре во всех своих действиях и становятся все более и более независим в социальных сценах (Ashcraft, 2009).
https: // www.youtube.com/watch?v=llRRsmltwjg&index=2&list=UUTymcXvJcUiVNCrcFTDgfcw
https://www.youtube.com/watch?v=kUXsnJweRLY&list=UUTymcXfc5000index
&list=UUTymcXfcjcUi 900VMcXfc50009
3 rd Марка:
-Дети близки к половой зрелости, и их становится все больше и больше. самосознание.
— Даже если ребенок осознает, что его тело медленно меняется, они также начинают замечать изменения в своих сверстниках.
— Дети начинают находить друг друга влечение.
— Они более осведомлены о том, что их узнают, когда становятся вовлеченными и отличные результаты в учебе и легкой атлетике.
-Дети
узнавать мнение людей.
4 th Марка:
— Ключ
достижение в развитии в этом возрасте — это наличие лучшего друга, в котором они
начать развивать доверие.
— Это также возраст, когда дети впервые испытывают чувство одиночества.
на основании пропавшего без вести близкого друга.
— В этом возрасте дети узнают, что их поведение влияет на окружающих
их, и они могут изменять свои действия, связанные с окружающей средой, в которой они находятся.
— Дети этого возраста демонстрируют способность разрешать конфликт со сверстниками
говоря о проблеме. Они могут видеть обе точки зрения
разногласия и часто решают проблему и остаются друзьями.
— В этом возрасте дети обычно выбирают друзей своего пола.
5 th Класс:
-В этом возрасте дружба важнее учебы.
-Они будут проводить больше времени, общаясь с друзьями, отправляя текстовые сообщения, видео. в чате и т. д.
— Дети становятся более внимательными к тому, что носят сверстники, к музыке они слушают и т. д.
— В этом возрасте они могут корректировать поведение, чтобы разрешать конфликты и помогать другим разрешать конфликты в положительный образ.
-Дети умеют сотрудничать со сверстниками даже в конкурентных ситуациях и понимаю, что усилия обычно приносит больше удовольствия, чем результат.
Развитие языка / лингвистика Основные этапы развития
3 рд класс :
К концу третьего класса должен уметь:
— говорите четко и подходящим голосом
— задавайте и отвечайте на вопросы
— участвовать в беседах и групповых обсуждениях
— использовать предметную лексику
— точно описать историю
— объясните, что было изучено
-Они также должны уметь продемонстрировать полное владение базовой фонетикой и использовать подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы помочь понять, что было читать.
4 th Марка :
-По данным Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA), студенты четвертый класс должен уметь:
— с готовностью участвовать в групповом обсуждении
— давать более подробные устные презентации
— общайтесь надлежащим образом и эффективно
— начать понимание образного язык.
-Они также должны уметь организовывать мысли достаточно, чтобы резюмировать то, что у них есть недавно обсуждали или читали и применяли и подключали фоновые знания.
5 th Марка
— Согласно в ASHA, к пятому классу вы должны искать на родном языке разработка:
— способность четко отвечать взаимностью информация, обсуждаемая на занятиях в классе и в группе
— уметь смотреть в глаза, настроить тон, жесты и выражение лица, чтобы подходить к соответствующей аудитории при выступлении и проведении презентаций.
— иметь возможность участвовать в широком круг тем для группового обсуждения.
Аудитория Советы менеджменту
(1) Создать сообщество
(2) Разработайте безопасный, удобный и хорошо управляемый классная среда
(3) Вовлекайте учащихся в создание правил, норм, процедуры и последствия
(4) Создание разнообразных каналов связи
(5) Всегда будьте спокойны, справедливы и последовательны
(6) Знайте учеников, которых вы обучаете
(7) Разрешайте конфликты быстро и мудро
(8) Интегрируйте позитивные ритуалы в классе
(9) Сохраняйте реальность
(10) Партнер с родителями и опекунами.
Групповое видео: Поздние элементарные социальные / эмоциональные
Справочные материалы:
«Поздние начальные годы — 9–11 лет — когнитивное / социальное развитие и перевод в образовании — устные переводчики и дети — устные переводчики в учебных заведениях — устный перевод в классе». Домашняя страница — Устный перевод в классе . Интернет. 16 октября 2010 г.
Домашняя страница — Устный перевод в классе .Интернет. 16 октября 2010 г. http://www.classroominterpreting.org.
http://www.pbs.org/parents/childdevelopmenttracker/eight/socialandemotionalgrowth.htm. Проверено 25 февраля 2011 г.
«Общение вашего ребенка: четвертый класс». Американская ассоциация речи, языка и слуха | АША. 2011. Проверено 25 февраля 2011 г.
«Общение вашего ребенка: пятый класс». Американская ассоциация речи, языка и слуха | АША. 2011 г.Проверено 25 февраля 2011 г.
http://www.asha.org/public/speech/development/fourthgrade.htm
Кейт, Кимберли Л. «Развитие речи в младшие годы». AskAbout.com: Дети школьного возраста. The New York Times Company, 2011. Проверено 25 февраля 2011 г.
Робинсон, Зак. «Основные этапы физического развития: 5 -й класс ». Education.com. Проверено 13 марта 2011 года.
«Твой третий класс и чтение». Проверено 25 февраля 2011 г. http://www.greatschools.org/students/academic-skills/third-grade-reading.gs?content=236
Ссылки: Группа 2
Веб-страница исследования развития. (2012, 10 июня). Получено 12 октября 2014 г. с http://www.ltl.appstate.edu/436/student/grlevcase/DevelopmentalWebpage5th.html
Джордж Лукас Эдьюкейшнл, Ф.(2011). Десять советов для Управление классом: как повысить вовлеченность учащихся и создать позитивный Климат для обучения и дисциплины. Образовательный фонд Джорджа Лукаса.
Холмы реки Глен-Дейл. (2013, 21 июля). Получено 12 октября 2014 г., с сайта http://www.glendal.k12.wi.us/4_char.aspx
.Ли, К. (2014, 1 января). Ваш 9-летний ребенок: Эмоциональное развитие. Получено 11 октября 2014 г. с сайта http://childparenting.about.com/od/physicalemotionalgrowth/a/9-Year-Old-Child-Emotional-Development.htm
Лабораторные школы Чикагского университета: школы » Младшая школа »Учебная программа» Третий класс. (2013, 13 февраля). Проверено Октябрь 12, 2014 г., с http://www.ucls.uchicago.edu/schools/third-grade/index.aspx
Как думает пятиклассник
Теперь, когда ваш ребенок — большая шишка в начальной школе, легко увидеть, насколько он вырос умственно. Может быть непросто определить, что десяти- или одиннадцатилетний пятиклассник может понять, а что — за пределами его понимания.Он может выглядеть на как малолетний, но под поверхностью все еще есть какой-то маленький ребенок.
Жан Пиаже, психолог, которому приписывают создание теории когнитивного развития в конце 1920-х годов, составил список умственных критериев для детей разного возраста. Вот что Пиаже сказал о детях этого возраста:
- Ученики пятого класса могут использовать дедуктивное рассуждение. В тесте с множественным выбором, когда они не знают ответа, но знают, что ответы A и C неверны, они поймут, что решение должно быть B.
- Пятиклассники способны рассмотреть несколько вариантов, прежде чем приступить к задаче. Они могут выдвинуть гипотезу и обосновать последствия. Например, после того, как они узнают, из чего состоят различные химические вещества, они могут предположить, что произойдет, если эти химические вещества объединить.
- Ученики пятого класса могут манипулировать символами, имеющими отношение к абстрактным концепциям, а также к конкретным объектам. Например, они могут понять, что статуя правосудия с завязанными глазами символизирует то, что правосудие должно быть слепым и основанным только на фактах.
- Ученики пятого класса могут классифицировать предметы по многим признакам, а также классифицировать их в серии по одному признаку. Ребенок может организовать игрушечные машинки от самого маленького до самого высокого, а также объединить в группы любые похожие цвета.
- Ребенок этого возраста может сравнивать физику двух объектов. Они понимают разницу между областями и могут понять, что четыре квадратных куска в один дюйм занимают одинаковое количество места, независимо от того, сложены они вместе или разнесены.
Пятый класс — бурный год, на горизонте маячит средняя школа. Хотя ваш ребенок выглядит гигантом по сравнению с младшими школьниками, не забывайте, что он все еще находится в стадии разработки. Используйте теорию Пиаже в качестве отправной точки. А затем наслаждайтесь, наблюдая, как ваш ребенок поднимается, чтобы встретить вызовы и в конечном итоге проплыть мимо них. Просто убедитесь, что какой бы темп он ни задавал, вы все время подбадриваете его!
Чего ожидать при обучении пятиклассников
Я работаю учителем уже семь лет и должен без сомнения сказать, что мой любимый класс для преподавания — это пятый класс.Для меня пятиклассники — идеальный возраст, чтобы сделать обучение приятным и сделать его достаточно сложным, чтобы оно не наскучило.
У обучения пятиклассников есть свои недостатки (отношение к средней школе в конце года — мое наименее любимое), но сильные стороны намного перевешивают недостатки.
Если вы новичок в обучении 5-го класса или думаете о преподавании 5-го класса, вот мои десять главных вещей, которые, я думаю, должен знать каждый учитель о 5-х классниках. Этот список, конечно, составлен на основе моего собственного опыта, и вы всегда обнаружите, что есть ученики, которые не вписываются в нормальные ожидания или поведение.
Одна из лучших особенностей обучения пятого класса — это то, что у учеников прекрасное чувство юмора. Им легче шутить, и в этом возрасте они просто по-настоящему забавны. Это чувство юмора будет проявляться в обсуждениях в классе (иногда уместно для разговора, иногда — не всегда уместно в школе) и в их написании (что делает оценку этих длинных рассказов немного интереснее!).
Этот ОГРОМНЫЙ для меня. Я провел год, преподавая в средней школе, и был шокирован тем, насколько труднее было взволновать учеников.Ученикам пятиклассников легко увлечься обучением. По большей части, если я взволнован тем, что мы делаем, то они тоже. Мне нравится, как я могу держать книгу и рассказывать им о том, как эта книга была моей любимой книгой в детстве. К концу введения в мою книгу большинство студентов будут умолять прочитать эту книгу.
На самом деле я провел свой первый год преподавания в 3-м классе. Когда я узнал, что учу 5-й класс, признаюсь, мне было немного страшно. Однако после первого дня в школе меня зацепило.Я дал своим ученикам инструкции по знакомству, попросил их повторить указания партнеру, а затем они приступили к работе. Я смотрел и ждал несколько минут, пока начнутся вопросы. Они никогда этого не делали. Студенты смогли выполнить работу самостоятельно. Это было огромным изменением по сравнению с 3-м классом!
Несмотря на то, что они могут быть достаточно независимыми, ученики 5-х классов (по большей части) все же хотят доставить удовольствие своему учителю, даже если некоторые этого не демонстрируют. ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Они по-прежнему зависят в достаточной степени, чтобы вы чувствовали себя нужным и желанным как их учитель.
Одна из моих любимых частей в обучении пятиклассников — это их способность вести глубокие дискуссии практически на любую тему. Я люблю сидеть на ковре (да, мои пятиклассники все еще сидят на ковре и вокруг него) и читать им книгу, а затем глубоко обсуждать мотивацию характера. Темы истории, которые мы преподаем в моем штате (от гражданской войны до наших дней), также действительно вызывают отличные вдумчивые, сострадательные беседы. Я скажу, что эти глубокие и вдумчивые разговоры не всегда случаются, но когда они случаются, обучение в 5-м классе того стоит.
Вместе с умением вести глубокие дискуссии приходит разговорчивость. Им нравится разговаривать и общаться. Как учитель, я всегда стараюсь превратить этот разговор в более продуктивный разговор (развернуться и поговорить, повторить партнеру, поделиться тем, что вы узнали, и т. Д.) И завязать высокие ожидания относительно того, когда он может и не может говорить свободно.
Вы когда-нибудь просили учеников 2-го класса сделать что-нибудь и обнаруживали, что вам приходилось повторяться шестьдесят пять раз, а затем просто приходилось делать это вместе с ними? 5классники совсем не такие! Я всегда говорю, что 5-й класс — лучший год для преподавания, если вам нужно переставить, организовать или собрать вещи в классе в конце года.Многие из них по-прежнему готовы помочь, и большинство из них (не все — справедливое предупреждение) чрезвычайно эффективны, когда действительно помогают. Я обнаружил, что когда у меня в комнате возникает организационная проблема, я могу обсудить ее со своими учениками, и мы можем вместе придумать решение, а затем они даже смогут его выполнить.
Это, наверное, одна из самых важных вещей, которые нужно знать при обучении 5-х классников. Я воочию видел, как одни и те же ученики уважительно относились к одному учителю и вели себя хорошо, а к другим — наоборот.В этом возрасте многие пятиклассники проверяют границы и будут раздвигать их, насколько вы им позволите. Ожидайте аргументов и некоторых обратных разговоров, и имейте план на случай, когда они действительно произойдут. Высокие ожидания и хорошо продуманный план управления классом являются ключевыми для пятиклассников.
Эта часть — один из самых сложных аспектов обучения в 5-м классе. Учебная программа намного более продвинутая, чем привыкли студенты. Когда ученики имеют большие пробелы, это действительно может помешать их пониманию навыков 5-го класса.Важно быстро найти учеников, у которых, по вашему мнению, есть пробелы, а затем выяснить их, чтобы вы могли их заполнить. Это не всегда легко, поскольку к этому моменту многие студенты усвоили стратегии преодоления трудностей, которые скрывают их непонимание. Одна вещь, которую я всегда говорю новым учителям 5-го класса, — это никогда не предполагать, что все они поймут концепцию или навык после обучения. Я всегда рекомендую давать выходную квитанцию или какую-то индивидуальную быструю проверку, потому что они могут (и будут) вас обмануть.
Поскольку пятиклассники любят общаться, работа в группах — одно из их любимых занятий.Вы действительно должны установить ожидания и правила для групповой работы, но чаще всего они будут процветать при работе с другими. Их уровень вовлеченности мгновенно взлетает до небес при работе с группами. С учетом сказанного, это также год, когда студенты становятся конкурентоспособными. Я всегда держу любое «соревнование» легким и веселым и учу ожиданиям побед и поражений. Это идеальный возраст, чтобы научить их вести здоровую конкуренцию.
Учебная программа пятого класса может быть довольно сложной.Математические навыки переходят от конкретных навыков, которые легко понять, рисовать и манипулировать, к абстрактным навыкам, требующим рассуждений и логики. В начале года уровень чтения повышается, и строгость заданий по чтению может показаться очень сложной. Однако уже к 5-м классам ученики действительно начинают демонстрировать огромный рост в этих сложных навыках. К концу года вы будете шокированы тем, как далеко они продвинулись с самого начала. Один год у меня были ученики, которые оставляли вопросы для чтения с конструктивными ответами пустыми, потому что они их не понимали, к написанию сочинений из пяти абзацев, которыми даже они гордились к концу года.Если вы новичок в 5-м классе, не позволяйте программе беспокоить вас. Студенты справятся с этой задачей благодаря кропотливой работе и высоким ожиданиям от вас в отношении их обучения.
Обучение пятиклассников определенно может быть проблемой, и ваша игра в управление классом должна быть сильной, но она очень полезна! Что бы вы добавили в этот список?
П.С. Если вы новичок в 5-м классе и ищете учебные материалы, я настоятельно рекомендую вам проверить эти ресурсы в моем магазине TpT:
Набор для чтения
Математический пакет
Пакет языковых ресурсов
Пакет математического центра
И еще кое-что.У меня есть УДИВИТЕЛЬНАЯ коллекция сообщений в блоге специально для вас! Щелкните здесь, чтобы просмотреть сборник статей и сообщений для 5-х классов из моего блога.
Социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста | VLS
Знаю
Подумайте о том, как вы используете социальные навыки каждый день. Когда вы ждете своей очереди, чтобы прокомментировать на собрании персонала, получаете конструктивную критику от своего руководителя, извиняетесь, проводите время с другом или принимаете чужие различия, вы используете социальные навыки, полученные в детстве.Вы также используете свои социальные навыки, адаптируясь к новым ситуациям и знакомясь с новыми людьми. Это может произойти, когда вы начинаете новую работу или занимаетесь самостоятельно. Это может быть трудным для многих людей, особенно если переходы и изменения трудно принять. Как сотруднику школьного возраста важно находить способы взаимодействия с другими взрослыми, чтобы дети могли наблюдать за тем, как вы используете социальные навыки. Когда вы общаетесь с другими сотрудниками, членами семьи или другими взрослыми, обязательно моделируйте навыки, которым вы обучаете детей в своей программе.
Маленькие дети склонны сосредотачиваться на себе и окружающем мире. Они упорно трудятся, чтобы узнать и понять, как их окружение может помочь им учиться, развиваться и воображать. Они сосредоточены на том, как заставить мир вокруг себя переводиться и относиться к ним самим. Ожидается, что по мере взросления дети разовьют набор навыков, которые позволят им более широко взаимодействовать. Для этого дети должны выйти за пределы своего собственного мира и принять во внимание эмоции, культуру и взгляды других людей.
Вехи
Рассмотрим социально-эмоциональное развитие детей школьного возраста. В приведенной ниже таблице представлен обзор этапов социально-эмоционального развития детей школьного возраста из книги « Что нужно знать учителям о социальном и эмоциональном развитии» Рос Лейден и Эрин Шейл:
Типичное социально-эмоциональное развитие в школе. Возраст Дети
Дети От 5 до 12 лет
От 5 до 7 лет
- Развивайте большее сочувствие
- Установите и поддерживайте позитивные отношения и дружбу
- Начните развивать чувство морали
- Управляйте импульсивным поведением
- Выявление эмоций и управление ими
- Сформируйте положительную самооценку и самооценку (формирование идентичности началось)
- Станьте устойчивыми
- Начните действовать более независимо (от заботы о личных вещах до принятия решений без постоянной поддержки)
- Формируйте мнение о моральных ценностях и учите правильное и неправильное
- Уметь выражать высказать свое мнение и договориться
- Начать понимать разные точки зрения
- Начать больше понимать «кто я» («Кто я такой? Кому я нравлюсь?)
- Развивайте чувство семейной истории (идентичность)
- Решайте вопросы о смерти
- Примите тот факт, что родители не всемогущи
8- и 9-летние
- Подходят и принимаются сверстниками (озабочен сравнениями — вписываюсь ли я?)
- У лучшего друга
- Укрепляйте навыки сотрудничества
- Приспосабливайтесь к сексуально развивающемуся телу и справляйтесь с агонией неловкости и неловкости (Как я буду выглядеть? Я выгляжу нормально?)
- Продолжайте улучшать самоощущение (подвижное и постоянно меняющееся)
- Разрабатывайте ценности и убеждения и часто страстно занимайте этическую позицию
- Утверждайте независимость и индивидуальность (очень личное, желая побыть в одиночестве, проявляя несоблюдение правил в школе и дома)
10- и 11-летние
- Правильно вести себя в различных социальных ситуациях
- Совершенствовать коммуникативные навыки 90 176
- Разрешайте межличностные конфликты и понимайте разницу между пассивными, напористыми и агрессивными реакциями
- Становитесь более независимыми и ответственными за действия
- Цените и уважайте правила и авторитет
- Знайте, как действовать адекватно и безопасно в киберсоциальном мире
- Управляйте эмоциональными изменения, сопровождающие половое созревание (разрыв между потребностью в безопасности знакомого и стремлением к неизвестному)
- Развивайте более позитивную самооценку и устойчивость, наращивая сильные стороны и принимая ограничения
- Признайте «кто я» через призму оптимизма
12 лет и далее. Отойдите подальше от семьи и закрывайте Обращайтесь к друзьям за поддержкой
Дети школьного возраста и социально-эмоциональное развитие
Часть вашей роли как сотрудника школьного возраста состоит в том, чтобы наблюдать и оценивать детей, находящихся на вашем попечении.Вы добьетесь этого, используя различные рекомендации по развитию, чтобы поддержать детей и их семьи. Поскольку прочная основа социально-эмоционального развития имеет решающее значение для успеха ребенка в школе и в жизни, важно наблюдать за детьми в их учебной среде.
При оценке социально-эмоционального развития ребенка мы рассмотрим различные компоненты, такие как:
Способность устанавливать и поддерживать отношения
Отношения являются основой социально-эмоционального развития.Способность ребенка устанавливать и поддерживать отношения — очень важный аспект его развития. В первую очередь это проявляется в способности ребенка заводить и поддерживать друзей. Согласно Американской академии педиатрии, дружба позволяет детям «расширить свой кругозор за пределы семейной ячейки, начать познавать внешний мир, сформировать самооценку и разработать систему социальной поддержки». Поскольку отношения очень важны для социально-эмоционального развития ребенка, позже в этом курсе этой теме будет посвящен урок.
Способность управлять эмоциями
По мере взросления дети учатся управлять своими эмоциями и чувствами. Эмоциональные всплески, которые мы наблюдаем у маленьких детей, такие как плач при разлуке с семьей или удары, когда они расстраиваются, начнут уменьшаться с возрастом. Дети школьного возраста начнут лучше понимать, что такое эмоции, и смогут обсудить, что они чувствуют. Чувство сочувствия и сочувствия к другим также начнет развиваться.
Способность справляться со стрессом
Как взрослые, мы знаем, что стресс может возникать из-за различных обстоятельств и может быть непосильным, если мы не найдем способ справиться с ним. Вы можете справиться со стрессом, отправляясь на прогулку, проводя время с друзьями, занимаясь спортом или занимаясь своим любимым хобби. Другие способы, которыми взрослые справляются со стрессом, — это глубокое дыхание, медитативные упражнения или посещение терапевта или психолога. Как взрослые, мы знаем, когда ситуация вызывает слишком много стресса, и можем решить использовать один из этих методов, чтобы помочь уменьшить фактор стресса.Дети школьного возраста только учатся распознавать стресс в своей жизни и справляться с ним. По данным Американской академии педиатрии, наиболее распространенными обстоятельствами, вызывающими беспокойство у детей школьного возраста, являются следующие:
- Чувство тошноты
- Ничего не делать
- Отсутствие денег
- Чувство давления, чтобы выздороветь оценки
- Ощущение отстраненности от группы сверстников
- Недостаточное времяпрепровождение с родителями
- Отсутствие домашних заданий
- Недостаточно хороших результатов в спорте
- Невозможность одеваться по желанию
- Изменения тела
- Бытие опаздывает в школу
- Меньше, чем другие дети того же возраста
- Родители спорят перед ними
- Не ладят с учителями
- Избыточный вес или больше, чем другие дети того же возраста
- Переезд
- Смена школы
- Споры с родителями о правилах в семье
- Приспособление к разлучению родителей или развод
- Давление с целью попробовать что-то, чего они на самом деле не хотели (например.ж., курение)
Дети школьного возраста учатся распознавать, что вызывает стресс и как это влияет на их поведение. Некоторые дети могут по-прежнему открыто разыгрывать свои чувства, тогда как другие будут держать свой стресс при себе. Мы хотим, чтобы дети научились справляться со стрессом здоровым и позитивным образом. Поддержание открытых линий общения с семьями поможет вам быть начеку, если ребенок может столкнуться со стрессовой ситуацией дома или в школе. Сотруднику школьного возраста важно следить за признаками того, что ребенок может быть перегружен стрессом, чтобы вы могли помочь ему справиться с ним здоровым образом.По данным Американской академии педиатрии, типичные признаки стрессовой перегрузки проявляются у ребенка:
- Появляются физические симптомы, такие как головные боли или боли в животе
- Выглядит беспокойным, усталым и возбужденным
- Выглядит в депрессии и не общается с эмоциями
- Становится раздражительный, негативный, не проявляет особого волнения или удовольствия от занятий
- Кажется, меньше интересуется делом, которое когда-то было чрезвычайно важным
- Уроки в школе начинают падать
- Менее, чем обычно, интересуются посещением уроков и выполнением домашних заданий
- Проявляет антиобщественный образ жизни такое поведение, как ложь и воровство, забывает или отказывается выполнять работу / задачи и кажется гораздо более зависимым от членов семьи или учителей, чем в прошлом
См.
Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о социально-эмоциональном развитии в школе. возраст лет.Do
Как сотрудник школьного возраста вы будете поддерживать детей и их социально-эмоциональное развитие. Вы можете сделать это:
- Предоставить детям возможность идентифицировать и понять свои чувства и эмоции и обсудить их с другими
- Поощрять критическое мышление, решение проблем и контролируемый риск
- Усердно трудиться над созданием структурированной среды , безопасный и позволяет детям учиться и открывать для себя
- Демонстрация уважения к другим
- Создание среды, которая признает, принимает и прославляет разнообразие
- Обеспечивает благоприятную и инклюзивную среду для детей с особыми потребностями
- Признавая вклад все дети в обществе
- Поощрение детей и молодежи к экспериментам с различными занятиями, материалами и опытом для выявления талантов и предпочтений
Лучшие идеи управления классом в пятом классе
Пятый класс часто является последним годом в начальной школе для многих детей, и они определенно знают основы.На самом деле, их часто считают лидерами для всей остальной школы. Они довольно независимы и готовы нести большую ответственность, поэтому спланируйте свою стратегию управления классом в пятом классе, чтобы дать им автономию, но при этом направлять их на путь к правильному выбору. Вот некоторые из наших любимых советов и приемов для руководства пятым классом.
1. Создайте вместе ожидания в классе
Дайте своим пятиклассникам чувство доверия и сопричастности, проведя в первый день время за разговором о том, как выглядит эффективный класс.К этому возрасту они не только знают, чего от них ждут учителя, но и у них складываются определенные ожидания от учителей. Узнайте, что они ищут, чтобы вы могли помочь в этом в течение года.
Узнать больше: Горжусь тем, что она первична
2. Используйте классовое соглашение вместо правил
После того, как вы обсудите свои ожидания, заключите вместе соглашение о классе, а не просто устанавливайте правила. Будьте проще и стремитесь к таким ценностям, как уважение, ответственность и энтузиазм.Соглашение должны подписать все студенты, и вы тоже. Это ваше обещание друг другу удачного года обучения и веселья.
Подробнее: Sweetie Terry / Pinterest
3. Дайте студентам возможность общаться с вами наедине.
Сделайте хорошее общение между учителем и учеником жизненно важной частью стратегии управления классом в пятом классе. Баночка «Я хочу, чтобы мой учитель знал» — отличный способ сделать это. В начале учебного года представьте банку и попросите всех учеников записать то, что, по их мнению, их учитель знал о них, на стикерах и бросить их.Затем не закрывайте банку на весь год. Сообщите детям, что они могут оставить заметку, когда у них есть чем поделиться, и регулярно проверяйте ее.
Подробнее: Карандаши и игровые площадки
4. Установить порядок независимости
Ученикам пятого класса не нужно проходить каждый этап учебного дня. Вместо этого дайте им знать, что нужно сделать, и позвольте им выполнить это самостоятельно. Многие учителя используют утреннее сообщение и распорядок дня, чтобы дать ученикам время позаботиться обо всех вещах, которые появляются в начале дня.Дети могут прийти, уладить свои дела и начать работать самостоятельно. Они будут чувствовать, что им доверяют, а у вас будет несколько минут, чтобы допить кофе и подготовиться к предстоящему дню.
Подробнее: Upper Elementary Adventures
5. Попробуйте совместную работу в классе.
Учебные преимущества работы в классе делают ее ключевой частью управления пятым классом. Дети так много выигрывают от того, что им поручены обязанности и они могут соответствовать (или превосходить) ожидания.Для пятиклассников откажитесь от таких подробных работ, как линейный лидер или точилка для карандашей. Вместо этого разделите свою работу на более широкие группы и назначьте по несколько студентов в каждую команду. Они сами могут решить, кто будет выполнять отдельные задачи. Это полезный опыт, но он того стоит.
Подробнее: Школа и город
6. Настроить станцию снабжения
Отложите уголок и сделайте все необходимое для ваших учеников. Таким образом, они могут получить то, что им нужно, работая самостоятельно.Поддержание порядка на станции и оповещение вас о низком уровне запасов — одна из задач, которые вы возлагаете на рабочую группу.
Подробнее: 2 Peas and a Dog
7. Упростите систему пропусков в зал
Еще один хороший способ повысить независимость своих пятиклассников — это то, как вы будете выдавать пропуски из зала. Попробуйте систему, в которой им не нужно вас спрашивать; просто попросите их указать, куда они ушли. Один забавный способ приходит из книги «Идти в ногу с миссис Харрис»; она просит студентов нажать на свет, чтобы показать, что они пошли в туалет.Если свет уже горит, ученики знают, что им нужно подождать, пока кто-нибудь не вернется. Что по залу проходят сами? Эти маркированные флаконы с дезинфицирующим средством для рук — настоящий гений.
8. Установить правила использования технологий
Не забывайте о технологиях, когда составляете план управления классом для пятого класса. Большинство детей уже довольно регулярно используют такие технологии, как планшеты, компьютеры и телефоны. Однако это не значит, что им не нужны какие-то инструкции в классе.Установите некоторые правила, которые помогут детям уважать это дорогое оборудование и заботиться о нем, чтобы прослужить ему долгие годы.
Узнать больше: Идти в ногу с миссис Харрис
9. Поощрять самооценку
Выведите свою корзину для сдачи на новый уровень, попросив учащихся самостоятельно оценить, когда они бросают работу. (Если вас беспокоит конфиденциальность, используйте набор ящиков вместо открытых урн.) Это позволит вам сосредоточиться на детях, которые чувствуют, что они борются, а также даст вам лучшее представление об уровне уверенности детей.
Подробнее: Рассказы очень занятого учителя / Instagram
10. Настроить студенческие почтовые ящики
Даже в этом все более «безбумажном» мире учителя начальных классов все еще завалены рабочими листами, листовками, информационными бюллетенями, заметками и раздаточными материалами. Сэкономьте время (и свой рассудок) с помощью системы почтовых ящиков. Дети могут бросать все, что у них есть наверху, и каждый день забирать свои бумаги из коробки.
Подробнее: Учитель носит Prada
11.Работайте над достижением цели класса
Детям постарше не нужно столько поощрений, чтобы хорошо вести себя в классе, но вы все равно захотите время от времени работать с ними. Групповые награды — это способ развить чувство общности и командной работы. Нам нравится этот простой вариант, когда стикеры с заявленными целями закрывают групповое вознаграждение. Просто удаляйте заметку каждый раз, когда они достигают цели, и когда все заметки исчезнут, ваш класс получит награду, скрытую ниже.
Подробнее: Преподавание в GC / Instagram
12.Используйте Class Dojo для индивидуальных наград
Если вы еще не используете Class Dojo для личных наград со своими учениками, сейчас самое время проверить это. Дети зарабатывают баллы, которые они могут использовать для любых назначенных вами наград, а система отслеживает все за вас. Родители тоже могут следить за успеваемостью своих учеников. Многие учителя говорят, что это настоящие мотиваторы в их классе.
Подробнее: Hanging With Mrs. Hulsey
13. Сохраните свой голос для обучения
Во всех классах время от времени становится немного шумно, но крик не помогает.Вместо этого попробуйте звонок в дверь. Это обязательно станет одним из ваших любимых приемов управления классом в пятом классе. Приложения для мониторинга шума тоже интересны. Они следят за уровнем громкости в классе за вас, а затем предлагают различные способы обратной связи.
14. Делайте оценки значимыми
Пятиклассники обычно получают буквенные оценки по всем предметам, но действительно ли они знают, что означают эти буквы? Нам нравится эта таблица привязок, которая помогает детям интерпретировать свои оценки как нечто большее, чем просто буквы или цифры.
Подробнее: Teacher Trap
15. Вести журнал общения с родителями
Все учителя должны вести дневник личного общения с родителями. Эти журналы могут быть полезны, если у вашей администрации есть вопросы или если вам нужно задокументировать модель поведения. Получите удобный бесплатный журнал для печати по ссылке.
Подробнее: Обучающий учитель
Вам нужно больше вдохновения для руководства пятым классом? Ознакомьтесь с этими 50 советами, приемами и идеями для преподавания пятого класса.
Plus, полный контрольный список для настройки вашего пятого класса.