Психологические знания это: 1. Типы психологических знаний

1. Типы психологических знаний

Психологические знания могут иметь разные источники. Не случайно слова “психология” и “психологический” встречаются не только в научной психологии, но также в обыденной жизни, в искусстве.

В середине XIX в. О. Конт, основатель позитивизма, предложил кон­цепцию развития человеческого знания. Он рассматривал три последовательно сме­няющие одна другую формы знания:

1. религиозное— основанное на традиции и индивидуальной вере;

2. философское — основанное на интуиции автора той или иной концепции, рациональное и умозрительное по своей сути;

3. позитивное — научное знание, основанное на фиксации фактов в ходе целенаправленного наблю­дения или эксперимента (цит. по Дружинин, 2001, с.33).

Конт полагал, что человечество последовательно меняет формы знания, вырастая, как подросток, из одежды, которая стала тесной, а не как модница, меняющая платья старого фасона на последний крик моды. Старые формы человеческого знания (религиозное и философское) должны неизбежно отмереть и стать предметом исследования историков культуры.

Однако, XX в. не отверг ни фило­софское, ни религиозное знание. Следовательно, речь может идти не о смене одного знания другим, а об их равноправном сосуществовании. Различные формы знания существуют и развиваются параллельно. В определенные периоды разви­тия цивилизации могут доминировать те или иные формы знания.

Психология — термин, который может применяться к разным видам челове­ческой практики и знания. Традиционно различают два типа психологических знаний: житейскую и научную психологию. С нашей точки зрения, можно выделить, по крайней мере, пять основных типов психологических знаний, которые отличаются по методам получения знаний, особенностям их построения, способам выражения и обоснования, а также критериям истинности

:

1. житейская психология

2. научная психология

3. искусство

4. практическая психология

5. иррациональная психология (Карандашев, 2003).

1.1. Житейские психологические знания

Существует психология как система обыденных знаний людей о “пси­хике”, поведении других людей, особенностях и закономерностях развития своей и чужой душевной жизни и т. д. Традиционное, обыден­ное знание зафиксировано в естественном языке в значениях слов, описывающих особенности психики человека, его поведение, личностные чер­ты, способности, мотивы и пр.

Житейские психологические знания накапливаются и используются человеком в повседневной жизни.

Они обычно конкретны и формируются в процессе его индивидуальной жизни в результате наблюдений, самонаблюдений и размышлений. Их достоверность проверяется в личном опыте. В сущности, житейская психология — это обобщение повседневных психологических знаний человека.

Источником житейской психологии является не только собственный опыт человека, но и опыт других людей. Подкрепляясь многократно в опыте большого количества людей, они фиксируются в устном народном творчестве в виде пословиц и поговорок. Важный критерий истинности знаний житейской психологии – их правдоподобность.

Люди обмениваются такими знаниями друг с другом, передают их из поколения в поколение в течение всей человеческой истории. Содержание житейской психологии воплощается в народных обрядах, традициях, поверьях, в пословицах и поговорках, в афоризмах народной мудрости, в сказках и песнях. Эти знания передаются из уст в уста, записываются, отражая многовековой житейский опыт.

Многие пословицы и поговорки имеют прямое или косвенное психологическое содержание: “В тихом омуте черти водятся”, “Мягко стелет, да жестко спать”, “Пуганая ворона и куста боится”, “Хвалу, и честь и славу и дурак любит”, “Семь раз отмерь – один раз отрежь”, “Повторение – мать учения”.

Богатый психологический опыт накоплен в сказках. Во многих из них действуют одна и те же герои: Иванушка-дурачок, Прекрасная царевна, Баба-Яга, Кащей Бессмертный – в волшебных сказках; Медведь, Волк, Лиса, Заяц – в сказках о животных. Сказочные персонажи часто характеризуют определенные психологические типы и характеры людей, встречающиеся в жизни.

Многие житейские наблюдения собирают писатели и отражают в художественных произведениях или в жанре моральных афоризмов. Широко известны сборники афоризмов, которые составляли в свое время М. Монтень, Ф. Ларошфуко, Ж. Лабрюйер.

Житейские наблюдения выдающихся людей, в силу их мудрости и способности к обобщению, представляют также большую ценность. Поэтому вызывают особый интерес книги с афоризмами классиков. Дейл Карнеги в свое время предпринял опыт обобщения жизненных наблюдений и размышлений известных людей о тайнах человеческого общения. В результате появилась популярная книга “Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей”. Эта и другие его книги написаны занимательно, с множеством примеров, придающих эффект наглядности, что типично для книг, написанных на основе житейской психологии. Все это делает такие книги очень привлекательными для читателей.

Особенностями этих знаний являются конкретность и практичность, что делает их очень привлекательными для использования при обучении психологии. Они всегда характеризуют поведение, мысли и чувства людей в каких-то конкретных, хоть и типичных ситуациях. Порой эти знания могут достигать определенного уровня обобщенности и выражаться в пословицах: “Ни радость вечная, ни печаль бесконечная”, “На сердитых воду возят”. Они дают людям практические советы: “В нужде не унывай, в счастье не ослабевай”, “После драки кулаками не машут”.

Они характеризуются доступностью изложения и наглядностью. Ясность и простота изложения, обилие конкретных, образных примеров делает их убедительными для других людей. В пословицах это достигается это часто за счет метафор: “Мелка река, да круты берега”.

Именно яркие иллюстрации и жизненные ситуации делают книги Дейла Карнеги столь привлекательными.

Для знаний житейской психологии характерна опора на жизненный опыт и здравый смысл. Это делает их, с одной стороны, уважаемыми, а с другой стороны, недостаточно доказательными. Житейскую психологию иногда называют донаучной, подчеркивая тем самым ее недостатки перед психологическими знаниями в науке. Однако оба типа знаний существуют в обществе одновременно, и житейские знания имеют свои преимущества, особенно в ситуациях, когда научная психология не успевает за жизнью. Так, например, педагоги, опираясь на профессиональный опыт, мысленно строят для себя определенные психологические классификации учащихся, необходимые им в повседневной работе. Ими выделяются, например, такие типы учащихся как “старательные”, “замкнутые”, “торопливые”, “невнимательные”, “медлительные”, “медлительные, но выполняющие работу на высоком уровне качества”, “слаборазвитые умственно”, способные”. Такие классификации оказываются необходимыми, если педагог не находит в существующей психологической литературе полезной для себя классификации личностей учащихся. Он строит ее самостоятельно на основе анализа жизненной практики наблюдений и пользуется ею, соответствующим образом дифференцируя подход к учащимся.

Однако, в знаниях этого типа проявляется неточность употребляемых понятий. Житейские термины обычно расплывчаты и многозначны. Это делает их применимыми для самых разных жизненных ситуаций, порой даже противоположных (“Тише едешь – дальше будешь”).

Как писала Ю.Б. Гиппенрейтер, “отношения научной и житейской психологии подобны отношениям Антея и Земли; первая, прикасаясь ко второй, черпает из нее силу” (Гиппенрейтер, 1996, с.18).

Знания житейской и научной психологии по сути своей могут быть близки друг к другу или противоречить. В связи с этим люди могут или соглашаться с тем.

В последние годы из-за возросшего интереса людей к психологическому знанию возникла новая сфера: так называемая “поп-психология”, которая характеризуется как упрощенная психология для массового читателя. Психология стала частью культуры, в том числе массовой культуры. Типичные названия книг такого рода: “Сделай себя счастливым”, “Как достичь успеха в жизни”, “Сила ума”, “22 типа мужчин – выбери одного”, “Вредные люди” “Не давите мне на психику”. Неясно, насколько обоснованны эти знания. В значительной степени они являются описанием житейских психологических знаний отдельных людей, которые считают себя особенно опытными в вопросах жизненной психологии. Не следует смешивать такие книги с научно-популярными психологическими знаниями, которые, в отличие от них, представляют собой популяризацию результатов научных исследований.

Вывод: особенности житейских психологических знаний

Достоверность знаний проверяется в личном опыте

Критерий истинности знаний – правдоподобность

Конкретность

Практичность

Доступность изложения

Наглядность

Опора на жизненный опыт и здравый смысл

Неточность употребляемых понятий

Глава 1. Виды психологических знаний

Психология для студента

В.Н.Карандашев

ПСИХОЛОГИЯ:

ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ

Москва

«Смысл»

2000

УДК 159.9.01 ББК 88 К212

Карандашев В.Н.

К212 Психология: Введение в профессию. М.: Смысл, 2000. — 288 с. ISBN 5-89357-079-0

Книга доктора психологических наук, профессора В.Н. Ка-рандашева — первое в отечественной литературе учебное посо­бие по курсу «Введение в профессию» для студентов, обучающихся по специальности «психология». Она будет полезна также тем, кто хочет стать профессиональным психологом и собирается по­ступать на психологические факультеты университетов и инсти­тутов.

В книге показано многообразие психологических знаний о человеке, изложена история появления профессии психолога, представлены основные виды деятельности профессиональных психологов в научной и практической сферах: в медицине, в образовании, в социальной психологии, в экономике, про­мышленности, в юридической психологии, в спорте, в сфере консультационных услуг.

Существенное место в книге занимает характеристика профессиональных, этических и личностных качеств, важных для успешной деятельности психолога. Описана система подготовки профессиональных психологов и принципы организации психологического сообщества.

Завершает учебное пособие терминологический словарь, который поможет начинающему психологу ориентироваться в мире языка профессионалов и обеспечит лучшее понимание психологической литературы.

ISBN 5-89357-079-0

© В.Н.Карандашев, 2000

© Издательство «Смысл», 2000

введение

КТО ТАКОЙ ПСИХОЛОГ? ЧТО ТАКОЕ ПСИХОЛОГИЯ?

Психология в последние годы стала наукой, востребо­ванной самой жизнью. Однако слово «психология» все еще окутано завесой тайны для тех, кому не приходилось сопри­касаться с психологами на практике. Психологов ценят, ува­жают, но в обыденной жизни побаиваются, полагая, что психолог «насквозь видит человека» даже в простом разгово­ре. При этом затрудняются точно сказать, «кто такой психо­лог», «что он делает» и «какую пользу он может принести». В то же время проявляют заинтересованность в психологе, видимо находясь под магическим действием слова «психоло­гия». Правильному пониманию профессии психолога меша­ет также и то обстоятельство, что появилось много людей, например, астрологов, хиромантов, гадалок, которые также любят причислять себя к психологам. Вокруг психологичес­кой профессии возник ажиотаж.

В общественном мнении наиболее распространено пред­ставление о психологе как о врачевателе души, умеющем глу­боко проникать в мысли и чувства людей, способном понять их тайные замыслы, помочь им изменить свою судьбу. Этот идеализированный портрет психолога порой не соответствует действительности. Психолог — «по образованию» и психолог -«по жизни» далеко не всегда одно и то же. Психологическое образование вовсе не гарантирует проницательности, ком­муникабельности и эффективности воздействия на себя и на других людей. В то же время есть люди, изначально обладаю­щие особым даром контактности и непринужденного обще­ния, что позволяет им выслушивать других людей и оказывать им моральную и психологическую поддержку, помогать им в ответах на те или иные вопросы. И делают они это без всяко­го психологического образования. Кого же из них считать пси­хологом?

В связи с большой популярностью слова «психология» многие молодые люди, выбирая пути продолжения образованиявания, стремятся получить профессию психолога. Таким об­разом они надеются глубже познать себя, а главное — овла­деть методами, позволяющими лучше понимать других людей, и, в итоге, успешнее воздействовать на них. Как показывает педагогический опыт, далеко не все абитуриенты психологи­ческих факультетов ясно представляют себе, «что такое пси­хология» и «кто такой психолог». Побуждает скорее престижность профессии, которая наряду с медицинской, юридической и экономической специальностями, а также профессией программиста, стала очень модной. В обыденных разговорах психолога чаще всего путают или с врачом (пси­хиатром), или с педагогом. Поэтому научно-популярные лек­ции о психологии приходится обычно начинать с уточнения, что психология — это не психиатрия, хотя связи у этих двух отраслей знаний достаточно тесные. Психиатрия изучает и лечит людей с психическими болезнями. Психология же изуча­ет душевный мир человека. Одна из отраслей психологии — патопсихология — правда, изучает внутренний мир психи­чески больных людей и тесно связана с психиатрией. Однако большая часть других отраслей психологии имеет дело с нор­мальными, здоровыми людьми. Что же такое психология?

Психология — это знания о внутреннем мире человека, о законах, объясняющих его поведение. К числу психических относятся разнообразные проявления душевной жизни чело­века.

Ощущения, восприятие, память, воображение, мышле­ние, речь — это познавательные психические процессы. В протекание этих процессов включаются образы, понятия, суждения, умозаключения. С помощью них человек познает мир.

К сфере эмоциональных явлений относятся аффекты, стрессы, тревожность, чувства, страсти, настроения и др. С их помощью человек переживает свое отношение к тем или иным предметам и событиям мира.

К психическим явлениям относятся мотивация, внима­ние, интерес, уровень притязаний, стремление, принятие решений, волевое усилие, самоконтроль, самообладание. С их помощью человек регулирует свою деятельность, свое воздействие на окружающий мир и на себя самого. Различные состояния, такие как вдохновение, усталость, адапта­ция, напряженность, фрустрация изменяют протекание пси­хических процерсов в течение определенного промежутка времени, активизируют или тормозят их, придают им осо­бый качественный оттенок. Темперамент, характер, способ­ности, одаренность, настойчивость, фанатизм, эгоизм придают своеобразие психической жизни каждого человека. К психическим свойствам человека относятся его уровень при­тязаний, представления о самом себе, самооценка и само­уважение. Многие психические явления характеризуют межличностные отношения человека, такие как совмести­мость, внушаемость, конформность, симпатия, дружба, лю­бовь, конфликты, психологический климат.

Психические явления бывают осознанные и неосознан­ные. Сознание — это совокупность психических явлений, в которых человек может дать себе отчет. Когда человек нахо­дится в сознании, он осознает себя, свои мысли и чувства, т.е. может дать отчет в том, что с ним происходит. Существует и большая группа неосознаваемых психических явлений.

Профессиональные психологи используют язык научной психологии. Специфика психологических понятий такова, что многие из них включены в нашу обыденную разговорную речь. Это вызывает невольную терминологическую путаницу у че­ловека, входящего в мир профессиональной психологии, зат­рудняет первые шаги на пути к научно-психологическим знаниям. С другой стороны, психологи часто пользуются осо­бой профессиональной терминологией, которая на первых порах может быть малопонятна студенту-психологу. Поэтому советую, встречаясь с психологическими или другими науч­ными терминами, не вполне понятными, обращаться к психологическому словарю. В нем дано доступное для начи­нающего психолога толкование многих психологических по­нятий.

Накопление психологических знаний происходило в разных науках и сферах человеческой деятельности, — вез­де, где нужны были знания о душевном мире и поведении людей. По мнению одних авторов, слово «психология» по­явилось в литературе в XVI веке, по мнению других — в XVIII. Мнения историков по поводу того, как возникло слово «психология», расходятся. В буквальном переводе с греческого оно означает «учение о душе» или «наука о душе» — соответствующие греческие корни psyche (душа) и logos (наука, учение).

И в житейской психологии, и в искусстве чаще исполь­зуется слово «душа», слово «психология» употребляется реже. И наоборот, в науке понятие «душа» теперь исполь­зуется сравнительно редко; более научным считается по­нятие «психика».

Психологические знания как знания о душевном мире человека могут иметь разные источники. Не случайно сло­ва «психология» и «психологический» можно встретить не только в научной психологии, но и в обыденной жизни, и в искусстве.

Можно выделить, по крайней мере, пять основных ви­дов психологических знаний:

1) житейская психология,

2) искусство,

3) научная психология,

4) практическая психология,

5) парапсихология.

1.1. житейская психология

В нашей обыденной жизни мы нередко используем сло­ва «психология», «психолог», «психологический», не всег­да задумываясь над их содержанием. «Этот человек — хороший психолог», — говорим мы о ком-то, умеющем наладить контакт с людьми. «Такая уж у него психоло­гия», — говорим мы иногда, пытаясь объяснить интересы, склонности и поступки человека, характеризуя осо­бенности его личности. Иногда можно услышать и фразу типа «Ну, он просто псих», означающую эмоциональную характеристику другого человека как неполноценного или больного.

Психологические знания такого рода накапливались и использовались человеком в повседневной жизни в ходе исторического развития. Знания о людях обычно конкрет­ны и формируются у каждого человека индивидуально. Их достоверность проверяется на личном опыте, и применя­ются они при взаимодействии с другими людьми. Эти зна­ния обычно называют житейской психологией. Они начинаются с попытки объяснить тот или иной поступок человека особенностями его внутреннего мира. Для этого сравниваются разные его поступки и делаются выводы о типичных свойствах его души. Это познание дает возмож­ность охарактеризовать его. Таким образом, житейская пси­хология переходит от наблюдения и попытки объяснения конкретного поступка к обобщенному пониманию человека. Желание лучше понять внутренний мир людей по­буждает сравнивать их поступки и приходить к общим выводам. Формируются обобщенные знания житейской психологии. Они выражаются в пословицах и поговорках, в традициях, в знаниях, которые передаются из уст в уста. Эту житейскую мудрость отражают писатели.

Главный критерий истинности знаний житейской пси­хологии — признание других людей. Если люди видят под­тверждение тех или иных житейских психологических принципов в повседневной жизни и ощущают их практи­ческую пользу, то эти принципы считаются истинными и передаются от человека к человеку, от поколения к поко­лению. В сущности, житейская психология — это обобще­ние повседневных психологических знаний. Особенностями этих знаний считаются конкретность, практичность, дос­тупность изложения, фрагментарность и неточность упот­ребляемых понятий, опора на жизненный опыт и здравый смысл.

1.2. психологические знания в искусстве

Важнейший источник психологических знаний — про­изведения искусства. Эти знания носят образный характер. Хорошими психологами, по мнению немецкого филосо­фа Вильгельма Дильтея (1833—1911), являются писатели, историки, актеры. Он желал появления психологии, спо­собной уловить в сети своих описаний то, чего в произве­дениях поэтов и писателей заключается больше, нежели в существовавших тогда учениях о душе. Писатели и поэты в сюжетах, образах, действиях героев пытаются отразить ти­пичные особенности внутреннего мира (психологии) лю­дей. «Какой художник, и какой психолог!»— говорила Жорж Санд о Льве Толстом, имея в виду его способности передавать в художественных произведениях тончайшие движения человеческой души. При этом творческие лич­ности пользуются своими наблюдениями, размышления­ми, а также мудростью житейской психологии.

Художники в живописных, графических работах также отражают внутренний мир человека. Причем здесь важно не только то, «что» изображают, но и то, «как» это дела­ют. В музыке внутренний мир человека отражается в звуках. Образы разного рода и вида, создаваемые в произведени­ях искусства, позволяют человеку лучше понять свой внут­ренний мир и души других людей. Главный критерий истинности психологических знаний в искусстве — узна­ваемость образов, признание читателя, зрителя, слушате­ля. Если они находят в произведении искусства, в том или ином образе, отражение типичных особенностей внутрен­него мира человека, то это психологическое знание счи­тается верным. Особенности таких знаний — конкретность, образность, эмоциональность, фрагментарность. Но через них человек видит типичность. Использование понятий нехарактерно. Однако психологические знания, отражен­ные в литературе, представляют большую ценность. По­этому профессиональные психологи всегда обращались к этому источнику (Сироткина, 1998).

Когда речь идет о житейской психологии или об отра­жении психологии людей в искусстве, слово «психолог» используется метафорически (например, применительно к Л.Н. Толстому, Ф.М. Достоевскому и др.).

В строгом смысле слова психолог — это человек, кото­рый профессионально занимается этой наукой в теорети­ческом и практическом плане, осуществляет практическую помощь людям в различных жизненных ситуациях.

1.3. научная психология

Третьим источником психологических знаний является наука. В течение многих столетий научно-психологические знания развивались в рамках философии, медицины, пе­дагогики и других наук. Во второй половине XIX века пси­хология стала самостоятельной наукой и в течение XX века накопила огромное количество знаний. Научная психоло­гия направлена на поиск закономерностей психических явлений, пользуется методами науки, которые характери­зуются объективностью и дают большую достоверность получаемых знаний. Для описания психического мира че­ловека ученые используют абстрактные научные категории, такие как, например, деятельность, индивид, личность, общение, способности… Для научно-психологических зна­ний характерен рационализм и интеллектуализм; дефицит конкретности и отсутствие целостности в описании пси­хических явлений — две главные трудности на пути их практического применения. Особенности научно-психоло­гических знаний — их обобщенность, систематичность, доказательность, опора на научные факты и понятия. В то же время эти знания излагаются на специфическом языке научной психологии, понятном только профессиональным психологам, но не всегда практичны и доступны в изло­жении для неподготовленного пользователя. Поэтому на­ука часто не может удовлетворить потребность людей в психологических знаниях для повседневных практических нужд. Научную психологию еще нередко называют акаде­мической. Существует и особое направление научной пси­хологии — прикладная психология, которая занимается изучением путей применения (приложения) научно-пси­хологических знаний для решения практических задач.

1.4. практическая психология

Четвертый источник психологических знаний — прак­тическая психология. В ее задачи входят поиск путей и разработка методов психологической помощи людям. Прак­тическая психология изучает не общие закономерности психических явлений, а индивидуальность, конкретные обстоятельства жизни человека и способы взаимодействия с ним. Критерием достоверности знаний при этом счита­ется практический опыт и эффективность работы специа­листа. Психологические знания, полученные в результате опыта практической работы, обобщаются и систематизи­руются, на их основе формируется концепция. В такой обоб­щенной концепции описываются особенности и проблемы людей определенного типа и способы психологической помощи им. Практический психолог в своей работе всегда опирается на какую-либо концепцию и применяет ее с учетом конкретной ситуации. Особенностями знаний в практической психологии можно считать целостность, сочетание обобщенности и конкретности, практичность, опору на опыт работы специалистов. В то же время практи­ческий опыт далеко не всегда обеспечивает достаточную доказательность тех или иных идей. В отличие от ученых-теоретиков, практические психологи проявляют большее стремление к популяризации психологических знаний, умеют ясно и доступно их описать. Поэтому большая часть популярных книг по психологии написана психотерапев­тами. Обилие рекомендаций делает их особенно привлека­тельными.

1.5. парапсихология

Пятым источником психологических знаний назовем па­рапсихологию, которая относится к типу эзотерических знаний. «Эзотерическое знание» буквально обозначает зна­ние, доступное только для посвященных, для особого круга избранных. К эзотерическому относятся экстрасенсорное познание, ясновидение, телепатия, хиромантия, методы йоги, астрологии. Совокупность эзотерических знаний, касающихся мира психических явлений, часто называют парапсихологией. Таинство методов их получения, отсутствие возможности объяснения на основе традиционных научных принципов характерны для такого познания. Спо­собы доказательства истинности таких знаний специфич­ны и недостаточно систематичны. Правдоподобность — главный критерий истины. Особенностями этих знаний служат: целостность мировоззрения, сочетание конкрет­ности и неопределенности, практичность выводов, опора на тайное знание. Научная проверка достоверности эзоте­рического психологического знания может существенно дополнить сведения о психическом мире человека. В частности, как показал профессор В.Н. Дружинин, в го­роскопах может содержаться важная психологическая ин­формация (Дружинин, 1995).

На протяжении многих десятилетий парапсихология не признавалась академическими психологами заслуживаю­щей внимания и даже упоминания; ей просто отказывали в праве называться наукой. Сообщество парапсихологов было изолировано от сообщества психологов. В последние два-три десятилетия эта ситуация стала заметно меняться (Годфруа, 1996; Гиттельсон, 1997; Рицль, 1999). Сегодня «число ученых, принципиально отрицающих реальность парапсихологических явлений, не так велико, а материа­лы парапсихологических исследований стали даже попа­дать в академические курсы психологии (цит. по: Леонтьев, 1995, с. 170-172).

Порой эзотерическая психология, включающая в себя мистические, философские подходы к человеку, реализу­емые в работах А. Бейли, Е. Блаватской, Р. Штайнера, рассматривается в качестве важнейшего направления пси­хологии и психотерапии (Спиркина, 1994, с.127). Транс­персональная психология С. Грофа, с нашей точки зрения, также может быть причислена к этой области.

Итак, виды психологических знаний достаточно много­образны. Многообразно и употребление слова «психолог».

Но только люди, получившие специальное образование в области научной и практической психологии, могут быть названы профессиональными психологами.

Кроме того, знание житейской психологии, использова­ние психологических знаний, отраженных в произведениях искусства, а также в парапсихологии может обогатить профессиональный опыт психолога.

литература

1. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. 2-е изд. М.: Мир, 1996.Т. 1,гл. 2иЗ.

2. Гиттельсон Б. Парапсихология — это просто. М.: Агентство «ФАИР», 1997.

3. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

4. Дружинин В.Н. Личность и гороскоп // Психологический журнал. 1995. Т.16, № 3. С. 44-52.

5. Климов Е.А. Гипотеза «метелок» и развитие профессии пси­холога // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психоло­гия. 1992. Mb 3. С. 3-12.

6. Климов Е.А. Об исторически конкретных формах фиксации психологического знания (1995) // Психология профессионала: Сб. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996. С. 246-250.

7. Леонтьев Д.А. Самая обыкновенная парапсихология // Пси­хологический журнал. 1995. Т.16, №1. С. 170—172.

8. Рииль М. Парапсихология: Факты и мнения. Львов: Иници­атива; Киев: Ника-центр, Вист-С, 1999.

9. Сироткина И.Е. Литература и психология: из истории гума­нитарного подхода // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 75—85.

10. Спиркина Е.А. Подготовка психотерапевтов и психологов-консультантов (проблемы адаптации западного опыта) // Пси­хологический журнал. 1994. Т. 15, № 6. C.12I—127.

11. Эткинд A.M. Психология практическая и академическая: расхождение когнитивных структур внутри профессионального сознания // Вопросы психологии. 1987. № 6. С. 20—30.

Психологические знания как ресурс развития личности специалиста социономического профиля Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ПСИХОЛОГИЯ

Вестн. Ом. ун-та. 2012. № 3. С. 283-288.

УДК 159.923

Л.И. Дементий, А.А. Маленов

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА СОЦИОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ*

Приводятся результаты исследования уровня сформированности потребности в психологических знаниях представителей социономических профессий. Авторами выделяются потенциальные сферы их применения. Основная цель исследования заключается в выделении ресурсных оснований психологии для развития личности профессионала.

Ключевые слова: социономические профессии, личность профессионала, психологические знания, ресурсы личности.

Профессиональная деятельность в современном обществе, удовлетворяя потребности как социума, так и личности, одновременно является важной ценностью, сохранение и развитие которой становится самостоятельной задачей. Каждый человек зрелого возраста, как правило, стремится к профессиональной самореализации, постоянно повышая уровень компетентности в избранной области деятельности, в том числе с целью контроля собственной конкурентоспособности. С такой установкой современные специалисты готовы обращаться к многочисленным ресурсам — профессиональным, социальным, образовательным, личностным — как к потенциалу самоэффективности. В связи с этим на первый план выходят области знания, способные оказать значительную помощь в формировании и развитии профессионализма, расширяя и углубляя возможности специалиста.

На наш взгляд, универсальным источником развития в данном направлении выступает обращение к психологическим знаниям, способным повысить уровень профессиональной компетентности многих специалистов, прежде всего, социономической направленности. Традиционно профессии типа «человек-человек» предполагают взаимодействие с целью преобразования различных социальных систем, групп, сообществ, отдельных представителей населения. Областями приложения сил специалиста выступают обслуживание людей и их лечение, обучение и воспитание, обеспечение безопасности населения, управление людьми и групповыми процессами [7]. Таким образом, профессионалы данного типа «выделяют и удерживают в сознании прежде всего такие целостности, которые характеризуют умонастроение, поведение людей, образ их жизни и формы активности, а также способы привнесения порядка, упорядоченности в сложную жизнь человека и общества» [8, с. 302].

В связи с необходимостью установления множества социальных контактов к числу основных требований к личности специалиста социономи-ческого профиля относят эмоциональную устойчивость и самоконтроль, внимательность и наблюдательность, эмпатичность, гибкость, толерантность, чуткость и доброжелательность, развитые коммуникативные способности, словом, то, что потенциально обеспечит легкость установления контакта и взаимодействия с новыми и разными людьми, в том числе для эффективной организации их деятельности и управления ею [8]. Однако активная включенность в социальное взаимодействие и развитие специфических качеств, обусловливающих его успешность, имеет не только позитивные, но и негативные последствия для представителей социономи-

* Исследование выполнено при поддержке гранта РГНФ (№12-16-55008).

© Л.И. Дементий, А.А. Маленов, 2012

ческих профессий. Эту группу специалистов небезосновательно относят к числу наиболее сенситивных и уязвимых. Благодаря специфике своей деятельности, они сильнее подвержены неизбежному процессу профессиональной деформации, оказывающему влияние на личность работника, его эмоциональное состояние, работоспособность и удовлетворенность деятельностью [1; 2; 5; 6; 11], и, следовательно, острее нуждаются в профилактических и коррекционных мероприятиях. На наш взгляд, в этом случае психологические знания могут быть рассмотрены не только как профессиональный ресурс специалиста, но и как основа для сопровождения жизни личности в целом через содействие сохранению и поддержанию психологического здоровья населения.

Интерес к психологическим знаниям со стороны представителей профессий социо-номического профиля подтверждается в условиях современной образовательной среды: работники педагогической, юридической, экономической, медицинской сфер все чаще обращаются к психологии, высказывая заинтересованность в квалифицированном взаимодействии с отдельными людьми и группами [3]. При этом возможности такого рода воздействий не ограничиваются исключительно профессиональной сферой, выходя на более широкий уровень социальных взаимоотношений [12], что, безусловно, повышает привлекательность психологических знаний и умений в представлении их потенциальных потребителей и конструирует в результате особую мировоззренческую позицию в отношении других людей и мира в целом.

В связи с этим особый научный интерес представляет определение уровня сформи-рованности потребности в психологических знаниях у населения как предпосылки саморазвития, в том числе профессионального.

Для достижения поставленной цели нами было организовано исследование, согласно основному замыслу которого в выборку вошли представители разных профессиональных групп, чья деятельность требует активных социальных контактов, в связи с чем потребность в ее психологическом сопровождении должна быть ими явно ощутима. Согласно концепции Е.А. Климова, деятельность специалистов профессий типа «человек-человек» преимущественно связана с ме-

Наличие потребности обладать нау у представителей разных профессиональн

дицинским обслуживанием, обучением и воспитанием, бытовым обслуживанием, правовой защитой [8; 9]. Опираясь на данное положение, мы провели исследование, общую выборку которого составили 155 человек зрелого возраста, из них 36 человек (9 мужчин и 27 женщин) — медицинские работники клиник и больниц города; 43 человека (7 мужчин и 36 женщин) — педагоги омских средних общеобразовательных школ; 33 человека (10 мужчин и 23 женщины) — менеджеры организаций и компаний г. Омска; 43 человека (32 мужчины и 11 женщин) — служащие отдельной роты полиции Правительства Омской области.

В качестве основного эмпирического метода исследования был выбран опрос в форме анкетирования. Приоритетными задачами выступали: 1) выявление наличия (отсутствия) потребности в психологических знаниях у представителей разных профессиональных групп; 2) установление гендерных предпочтений сформированной потребности; 3) определение потенциальных сфер применения психологических знаний, в том числе с учетом профессиональной занятости опрошенных.

В качестве гипотез были выдвинуты следующие предположения: 1) специалисты со-циономического профиля независимо от сферы деятельности имеют высокую степень сформированности потребности в научной информации психологического характера; 2) потенциально женщины будут высказывать большую заинтересованность в психологических знаниях, чем мужчины; 3) основной потенциальной сферой применения психологических знаний является область профессиональных интересов, при этом наибольшую заинтересованность в них будут проявлять педагогические и медицинские работники.

Результаты, полученные при решении первой задачи исследования, показали, что большая часть опрошенных — 72 % — в той или иной степени испытывает потребность в психологических знаниях и потенциально желает обладать ими. При этом данная тенденция является общей для представителей всех профессиональных групп — диапазон лиц с высокой степенью выраженности потребности варьируется от 61 % до 81 % (см. табл. 1).

Таблица 1

1ыми психологическими знаниями : групп, N = 155 (частота встречаемости, %)

Профессиональная группа Отсутствие потребности Наличие потребности фэмп. Р

Сотрудники полиции (И = 43) 32,6 67,4 3,29 0,00

Педагоги (И = 43) 18,6 81,4 4,12 0,00

Менеджеры (И = 33) 39,4 60,6 1,73 0,04

Медики (И = 36) 25,0 75,0 4,43 0,00

Итого 28,4 71,6 9,9 0,00

Примечание: в таблице указаны эмпирические значения ф* критерия Фишера и уровень значимости различий.

При этом наиболее заинтересованной в психологических знаниях группой оказались представители педагогической и медицинской сфер профессиональной деятельности. Это, с одной стороны, подтверждает стереотипные представления о том, что есть основания для своеобразной идентификации психолога с врачом и педагогом в сознании населения. С другой — действительно позволяет установить эти тесные профессиональные связи, проявляющиеся в отношении общего объекта изучения и воздействия. Несмотря на специфику изучения человека в той или иной области знаний, врачи, как и психологи, стремятся к установлению причин неоптимального функционирования и способов их устранения, критерием эффективности которых выступает здоровье и физическое (психическое) благополучие. В свою очередь, педагогов и психологов объединяет активность, направленная на изначальное формирование у человека качеств, свойств, форм поведения, способствующих личностной эффективности и адаптации к условиям жизни в современном обществе. В связи с чем обращение педагогов и медицинских работников к научной психологии позволяет им повысить уровень собственной профессиональной компетентности при помощи соответствующих знаний, расширяющих их опыт как специалиста (то же следует отметить и в отношении представителей психологической профессии, обращающихся к данным других научных областей). Таким образом, психологические знания оказываются в большей степени необходимыми работникам сфер образования и медицины, чем менеджерам (срэмп. = 2,01 при р = 0,02 и рэмп. = 1,28 при р = 0,1 соответственно), и представителям силовых структур (рэмп. = 1,5 при р = 0,06), которые вместе с тем также готовы к их профессиональному использованию (см. табл. 2).

В целом следует констатировать, что представители социономического профиля проявляют высокую степень профессиональной заинтересованности в научных психологических знаниях. Однако, чтобы действительно это утверждать, следует учитывать и другие факторы, способные оказать значительное влияние на полученные результаты.

Так, одним из возможных объяснений повышенного интереса к сфере психологии выступает обращение к половому составу выборки. Традиционно в обществе психологическая компетентность чаще отождествляется с женским началом, в связи с чем профессия психолога скорее имеет выраженную фемининную окрашенность. В частности, условным подтверждением служит значительное преобладание девушек и женщин среди оптантов психологических факультетов. Кроме этого, список профессионально важных качеств психолога наравне с андро-гинными признаками содержит значительное число фемининных описаний личности. Многие авторы указывают способность к эмпатии (сопереживанию, сочувствию) как одну из важных черт личности профессионального психолога [4; 9; 10; 13-15]. К. Роджерс отмечает, что терапевт должен не только понимать, но и ощущать чувства, личностные смыслы клиента в каждый момент времени, отождествляясь с ним и делясь этой своей способностью к пониманию с клиентом. В связи с этим психолог должен быть весьма сензитивным, чувствительным, способным улавливать малейшие эмоциональные изменения в отношении клиента к себе, другим участникам, консультанту, социальному окружению [15]. Очень часто, указывает Р. Кочюнас, описывая успешного консультанта, и специалисты, и клиенты используют понятия, имеющие эмоциональную окраску -«открытый», «теплый», «внимательный», «искренний», «терпимый» [10], более свойственную женским чертам личности. Психологи отмечают, что специалист в этой области должен обязательно испытывать теплое, принимающее отношение к людям, быть открытым в выражении собственных чувств и мыслей, обладать некоторой спонтанностью и интуицией, свободно проявлять интерес к людям и выражать радость от общения с ними [10; 13; 15].

Таким образом, при опросе населения необходимо учитывать его половую принадлежность, предполагать, что при сопоставлении данных о профессиональной занятости опрошенных с их полом последний фактор способен оказать решающее воздействие на интерпретацию результатов.

Таблица 2

Матрица различий в уровне выраженности потребности в научных психологических знаниях представителей разных профессий

Профессиональная группа Сотрудники полиции N = 43) Педагоги N = 43) Менеджеры N = 33) Медики N = 36)

Сотрудники полиции Х 1,5* 0,61 0,74

Педагоги 1,5* Х 2,01** 0,69

Менеджеры 0,61 2,01** Х 1,28*

Медики 0,74 0,69 1,28* Х

Примечание: в таблице указаны эмпирические значения р* критерия Фишера и уровень зна-

чимости различий, где *** соответствует р < 0,01, ** — р < 0,05, * — р < 0,1.

Обращаясь к проверке данного гипотетического предположения, мы сравнили степень выраженности потребности в повышении психологической компетентности в зависимости от пола опрошенных специалистов. Анализ ответов сквозь призму заявленного критерия позволяет сделать вывод о несостоятельности данной гипотезы: и мужчины, и женщины в равной степени стремятся к расширению представления о других людях за счет психологических знаний (см. табл. 3).

Таким образом, в целом психологические знания, раскрывающие механизмы поведения человека, особенности его психического склада и личности, являются привлекательными для субъекта независимо от его половой принадлежности. Данная тенденция подтверждается следующими результатами: во всех профессиональных группах лица и женского, и мужского пола, имеющие потребность в повышении психологической компетентности, превышают количество опрошенных, не имеющих данной потребности. Однако эта закономерность распространяется лишь частично на группу менеджеров: из опрошенных мужчин лишь 40 % проявили интерес к психологии, тогда как 60 % не считают это необходимостью. Возможно, такое отношение к психологическим знаниям компенсируется богатым профессиональным опытом данных специалистов (в частности, мужского пола), позволяющим преодолевать многие коммуникативные барьеры в процессе взаимодействия с клиентами.

Возвращаясь в связи с этим к критерию профессиональной принадлежности, проанализируем содержание представлений спе-

циалистов относительно сфер применения психологических знаний. Начнем с того, что опрошенные достаточно четко вербализовали задачи, решению которых способствует обращение к психологии. В целом ответы респондентов были объединены в несколько групп, отражающих наиболее значимые сферы использования собственной психологической компетентности. Закономерно первой по частоте упоминания является профессиональная сфера, далее следует сфера коммуникативной компетентности, за ней -межличностных отношений, первостепенно охватывая контакты с супругами и близкими людьми (см. табл. 4).

Полученные результаты позволили подтвердить тенденцию, обнаруженную нами ранее: именно педагоги и медики в большей степени ориентированы на реализацию психологических знаний в собственной профессиональной деятельности (фэмп. = 2,22 при р = 0,00). Кроме этого, по мнению представителей образования и медицины, психология может оказать значительную помощь в регулировании и оптимизации супружеских отношений, повышая удовлетворенность ими (фэмп. = 3,92 при р = 0,00). Тогда как сотрудники полиции и менеджеры предпочитают использовать аналогичные знания с целью повышения собственной коммуникативной компетентности вне профессиональной деятельности, превосходя по аналогичному показателю других опрошенных (фэмп. = 1,29 при р = 0,1), в частности, работников образования (фэмп. = 1,72 при р = 0,04 и фэмп. = 2,39 при р = 0,00 соответственно).

Таблица 3

Гендерные особенности потребности обладать научными психологическими знаниями у представителей разных профессиональных групп (частота встречаемости, %)

Профессиональная группа Мужчины Женщиныы

Отсутствие потребности Наличие потребности Отсутствие потребности Наличие потребности

Сотрудники полиции 31,25 68,75 36,4 63,6

Педагоги 28,6 71,4 16,7 83,3

Менеджеры 60 40 30,4 69,6

Медики 22,2 77,8 25,9 74,1

Итого 34,5 65,5 24,7 75,3

Таблица 4

Потенциальная сфера применения психологических знаний представителями разных профессиональных групп (частота встречаемости, %)

Сфера применения Сотрудники полиции Педагоги Менеджеры Медики Итого N = 111)

Бытовая 10,3 2,8 — — 3,6

Профессиональная 31 51,4 20 44,4 38,7

Коммуникативная 24,1 8,6 35 29,6 22,5

Личная 17,2 5,7 15 11,1 11,7

Супружеская 6,9 20 — 37 17,1

Родительская 6,9 14,3 15 — 9

Любая 3,4 5,7 20 7,4 8,1

Обнаруженные закономерности позволяют нам рассматривать психологию (72 % респондентов высказали заинтересованность в психологических знаниях) как важный ресурс жизни и деятельности взрослого человека. Во-первых, как ресурс профессиональный: около 40 % специалистов со-циономической направленности готовы к получению психологической информации с целью повышения собственной компетентности, при этом наибольшие возможности с психологией связывают педагогические и медицинские работники. Однако 65 % высказываний опрошенных относятся к потенциалу психологических знаний применительно к областям межличностных, супружеских, родительских, дружеских отношений и к сфере коммуникации в целом. Так, в качестве самостоятельного коммуникативного ресурса, независимого от трудовой деятельности, психологические знания представляются особенно ценными для менеджеров, на что указывают ответы 35 % опрошенных. Также 15 % менеджеров и 14,3 % педагогов высказывают готовность использовать знания по психологии при реализации родительской функции, тогда как для медицинских работников психологическая компетентность прежде всего распространяется на сферу супружеских отношений (37 % опрошенных).

Еще одним ракурсом психологической компетентности выступает обращение личности к проблемам саморазвития, рефлексии, самокоррекции, актуальным для определенной части взрослого населения -11,7 % опрошенных. При этом 8,1 % респондентов отмечают универсальную природу психологических знаний, позволяющую их использовать для решения широкого круга задач вне специализации в какой-либо сфере жизнедеятельности.

Таким образом, результаты нашего поискового исследования позволяют сформулировать следующие выводы в отношении актуальности психологических знаний для представителей социономических профессий:

• потребность медицинских работников, педагогов, менеджеров и сотрудников полиции в психологических знаниях имеет высокую степень сформированности, проявляясь в значительном профессиональном интересе к данной научной области;

• гипотеза о том, что женщины склонны проявлять больший интерес к психологии, чем мужчины, не подтвердилась: гендерные различия в степени сформированности потребности в информации психологического характера специалистов не выявлены;

• основной сферой применения знаний по психологии для указанных специалистов выступает их профессиональная деятельность, направленная на активное продук-

тивное взаимодействие с разными социальными субъектами;

• психологические знания способны повысить уровень коммуникативной компетентности личности, выступающей обязательным условием успешности взаимодействия не только в процессе трудовой деятельности, но и за ее пределами;

• особое значение психологическая компетентность приобретает в сфере межличностных отношений, преимущественно распространяясь на контакты внутрисемейного и дружеского характера.

При обобщении полученных результатов можно заключить, что потребность в психологических знаниях не только весьма актуальна для опрошенных как представителей социономических профессий, но и выступает своеобразным потенциалом личности, в том числе зрелого возраста, повышая общий уровень жизненной компетентности. Однако этот вывод требует дальнейшего эмпирического подтверждения. Пока мы можем с уверенностью говорить о том, что специалисты социономичесго профиля осознают ре-сурсность психологической науки и практики, границы которой выходят за пределы профессиональной деятельности, охватывая и другие сферы социального взаимодействия. В свою очередь, психологи способны в связи с этим оказывать своим коллегам серьезную поддержку, направленную на сохранение их профессионального здоровья и повышение уровня психологического благополучия.

ЛИТЕРАТУРА

[1] Берг Т. Н., Прыткова Т. В. Эмоциональное выгорание у представителей социономических профессий // Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии : матер. Первой Международной науч.-практ. конф. / под ред. Н. А. Кравцова, Р. В. Кадырова. Владивосток : Влад. гос. мед. ун-т, 2009. С. 247-250.

[2] Водопьянова Н. Е. Синдром психического выгорания в коммуникативных профессиях // Психология здоровья / под ред. Г. С. Никифорова. СПб. : Изд-во СПбГУ, 2000. С. 443-463.

[3] Дементий Л. И., Хохлова Т. В. Особенности мотивации при получении второго высшего психологического образования // Человек в контексте эпохи : матер. регион. науч. конф., посвященной 85-летию М. Е. Бударина, Омск : ОмГПУ, 2005. С. 76-80.

[4] Доценко Е. Л., Андреева О. С. Психология. Введение в профессию : учебное пособие. Тюмень : Изд-во Тюм. гос. ун-та, 2006. 168 с.

[5] Доценко О. Н. Эмоциональная направленность представителей социономических профессий с различным уровнем выгорания : дис. … канд. психол. наук. М., 2008. 171 с.

[6] Зеер Э. Ф. Психология профессий. М. : Академический Проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2003. 336 с.

[7] Климов Е. А. Психология профессионала. М. : Институт практической психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1996. 400 с.

[8] Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д : Феникс, 1996. 512 с.

[9] Козырева Е. А., Копчикова С. И. Формирование адекватного запроса на работу психолога в общеобразовательном учреждении. М. : МПГУ, 2000.

[10] Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М. : Академический проект, 1999. 240 с.

[11] Лопес Е. Г. Профессиональная деформация сотрудников милиции // Актуальные проблемы клинической и прикладной психологии : матер. Первой Международной науч.-практ. конф. / под ред. Н. А. Кравцова, Р. В. Кадырова. Вла-

дивосток : Влад. гос. мед. ун-т, 2009. С. 317319.

[12] Маленов А. А., Маленова А. Ю. Роль психологического образования в профессиональном, социальном и личностном становлении студента // Человек в контексте эпохи : матер. регион. науч. конф., посвященной 85-летию М. Е. Бударина, Омск : ОмГПУ, 2005. С. 169-175.

[13] Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М. : Класс, 1994. 144 с.

[14] Практическая психология образования : учеб. пособие 4-е изд. / под ред. И. В. Дубровиной. СПб. : Питер, 2004. 592 с.

[15] Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М. : Прогресс-Универс, 1994. 480 с.

Виды психологического знания — Психология в жизни человека

Психологические знания — это знания о психологических особенностях и внутреннем мире людей, и о психологических причинах, объясняющих их поведение.     К числу психологических явлений относят разнообразные проявления душевной (психической) жизни человека: чувства, память, интеллект, характер, способности и т.д.     Психологические знания как знания о душевном мире человека могут иметь разные источники, и разные формы воплощения.     Анализ способов получения знаний о другом человеке показывает, что на сегодняшний день можно выделить четыре относительно независимых реальностей жизни, в которых представлено это знание.         Это конкретное знание о людях, которые человек получил в процессе своей жизни. Он проверил их на истинность событиями своей жизни. Человек применил эти знания в воздействии на других людей и таким образом делает их доступными для окружающих. Эти знания можно назвать житейскими, а основанное на них воздействие – житейской психологией. Каждый из нас обладает такими знаниями.     Это обобщенные знания о людях, которые человек получил в производственном коллективе, классе и т.п. Это знание проверяется на истинность жизнью этой группы, входит в систему ее ценностей как регулятор отношений между членами этой группы и всей группы с другими общностями людей. Материал такого рода знания широко представлен в речевых стереотипах и стереотипах поведения. Это ритуаы, традиции, пословицы и поговорки. Эти знания можно назвать обыденными и, основанное на них воздействие на другого человека – обыденной психологией, которая позволяет предвидеть последствия поведения человека в относительно замкнутой группе людей.     Это обобщенное знание о людях, которое получено относительно небольшой группой людей – ученых, поставивших своей целью получить обобщенное, закономерное, достоверное знание о людях. Эти ученые-психологии представители смежных наук о человеке пользуются специальными приемами получения знаний, т.е. методами науки. Для них очень важно обсуждение вопроса о соответствии методов науки и ее предмета. Результатом работы ученых является некоторая обобщенная закономерность. При использовании этого знания для воздействиия на человека встает вопрос о степени выраженности этого качества у конкретного человека. Очевидно, что найденную закономерность придется предельно конкретизировать. Итак, обобщенная закономерное знание о человеке, полученное учеными и проверенное на достоверность с помощью специальных методов, может быть названо научным или академичным, а основанная на нем психология – академическая психология.     Практическая психология. В целом, появление практической психологии связано с формированием социального заказа на обоснованное воздействие на человека и группы людей. Это вызвано тем, что по мере развития общества увеличивается зависимость больших групп людей от действия одного человека или относительно небольшой группы людей.

Психологические знания — это… Что такое Психологические знания?

Психологические знания

— знания, опирающиеся на психологическую фактологию (см. Психологическая фактология) и теоретические рассуждения о закономерностях и механизмах формирования, развития и функционирования психики.

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

• Психологическая функция
• психологические признаки труда:

Смотреть что такое «Психологические знания» в других словарях:

• Юридико-психологические знания в подготовке руководителей ПОО к работе в экстремальных условиях — Одним из важнейших условий успешной управленческой подготовки руководителей для действий в экстремальных условиях, особенно в ситуациях, приближенных к боевым, является использование принципа комплексности в применении таких отраслей знания как… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• Профессионально-психологические знания — Сведения из области ЮП, ставшие достоянием сознания, памяти и регуляторами в профессиональной деятельности сотрудника. Это знание определенного объема общих положений ЮП и конкретных сведений по психологии осуществляемой деятельности; система… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• Психологические аспекты противодействия корыстной преступности — Действующий Уголовный кодекс к числу преступлений, существенным признаком которых является корыстная мотивация, отнес более 90 видов общественно опасных деяний. Являясь самой распространенной категорией преступных посягательств, корыстная… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• Психологические типологии — Проверить нейтральность. На странице обсуждения должны быть подробности …   Википедия

• ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО ДУХА: ВКЛАД В ПСИХОАНАЛИЗ ОБЪЕКТИВНОГО ЗНАНИЯ — ’ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО ДУХА: ВКЛАД В ПСИХОАНАЛИЗ ОБЪЕКТИВНОГО ЗНАНИЯ работа Башляра (1938), центральный труд первого периода его творчества. Во Вступительном слове Башляр вводит отвлеченное понятие: ‘нормальное и плодотворное действие научного… …   История Философии: Энциклопедия

• ФОРМИРОВАНИЕ НАУЧНОГО ДУХА: ВКЛАД В ПСИХОАНАЛИЗ ОБЪЕКТИВНОГО ЗНАНИЯ — работа Башляра (1938), центральный труд первого периода его творчества. Во Вступительном слове Башляр вводит отвлеченное понятие: нормальное и плодотворное действие научного духа . Башляр констатирует, что если наблюдать развитие научного духа,… …   История Философии: Энциклопедия

• АКМЕОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ. — Акмеология тесно связана с такими социальными науками, как философия, история, культурология, социология, экономика, политология, конфликтология, педагогика и экология. Линия взаимодействия акмеологии с этими науками проходит через социально… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

• Историко-психологические исследования в ЮП (состояние и перспективы) — В отличие от других психологических дисциплин в ЮП проведено мало историко научных исследований. При этом все они реализованы на переломных этапах ее развития: в 1920 е годы исследования М.Н. Гернета (1921, 1925), в 1960 70 е годы А.Р. Ратинова… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• национально-психологические особенности — основополагающая категория этнопсихологической науки, призванная выражать главный смысл проявления национальной психики (синонимы психология нации (см.), психический склад нации (см.), национальный характер (см.), а также элементов ее… …   Этнопсихологический словарь

• НАЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ — основополагающая категория этнопсихологической науки, призванная выражать главный смысл проявления национальной психики (синонимы психология нации (см.), психический склад нации (см.), национальный характер (см.), а также элементов ее… …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

Психология человека

Вся наша жизнь — это бесконечная череда событий, ситуаций, дел, встреч, разговоров, перемен, побед и поражений, надежд и разочарований. Другими словами, жизнь человека – это постоянное взаимодействие его внутреннего мира с окружающей действительностью.

Каждый день мы просыпаемся, начинаем свой день, выполняем разные дела, общаемся с множеством людей, ходим на работу, развиваем бизнес или занимаемся чем-то ещё. Жизнь человека в современном мире – это жизнь в мире высоких технологий, нескончаемого потока информации, стремительного развития и перемен. И чтобы соответствовать всем требованиям окружающей действительности, человек должен быть внутренне стойким, развитым, способным преодолевать трудности и имеющим несгибаемый внутренний стержень, который всегда будет поддерживать и помогать оставаться сильным.

Современный мир готов поглотить человека в считанные секунды, сделать его частью серой массы, обезличить, опустошить и выкинуть на обочину. И если человек не готов к этому, то поражения не миновать. Но есть способ выйти победителем в этой борьбе.

Одними из самых важных знаний для человека в наше время являются знания в сфере психологии, а одним из главнейших навыков – умение применять их на практике. Чтобы разбираться в людях, уметь находить с ними общий язык и общаться, быть способным моментально подстроиться под любую ситуацию, всегда помочь себе и другим, нужно понимать психологию. Чтобы проблемы и стресс, которые сегодня с огромной силой давят на человека, не сломали вас или ваших близких, и вы или они могли продолжить свой путь, нужно разбираться в психологии человека. Чтобы понимать остальных на глубинном уровне, уметь взрастить самого себя, воспитать своих детей, повлиять на окружающих, нужно знать нюансы психологии людей. Чтобы добиваться успехов, достигать новых результатов, покорять новые высоты, жить в достатке, гармонии и благополучии, нужно владеть важными знаниями — знаниями о психологии человека.

Учитывая важность психологических знаний, а также причины, которые мотивируют людей расти и развиваться, их желание становиться лучше и улучшать свою жизнь, мы создали данный курс, который называется «Психология человека». В уроках этого курса мы подробно исследуем очень важные вещи: раскрываем основные и ключевые проблемы психологии человека, этапы и закономерности его развития и становления его личности, формирования особенностей его поведения и общения с людьми. Этот курс даёт возможность ответить на вопросы о том, как понять психологию человека, как самому оказывать влияние на свою жизнь, окружающих и, главное, самого себя. Изучение психологии и применение в жизни полученных знаний способствует личностному росту, улучшению личной жизни, налаживанию прекрасных взаимоотношений, достижению успехов в профессиональной сфере и других областях деятельности. Данный курс «Психология человека» — это онлайн-тренинг, состоящий из уроков, в которых содержится интересная теоретическая информация о психологии человека, приводятся примеры (опыты, тесты, эксперименты) и, что самое главное, даётся большое количество практических советов, которые вы сможете применить на практике уже в первый день знакомства с тренингом. В конце курса приведены ссылки на полезные материалы: книги (в том числе аудиокниги), видео, записи семинаров, эксперименты и цитаты о психологии.

Оглавление:

Что такое психология человека?

Психология (от древнегреческого «знание о душе») – это наука, изучающая недоступные для внешнего наблюдения структуры и процессы (что иногда называют «душой») с целью объяснить поведение человека, а также особенности поведения отдельных людей, групп и коллективов.

Психология человека является сложной, но важной и интересной для изучения дисциплиной. Как уже, наверное, стало понятно, психология человека является очень увлекательным направлением научных знаний и охватывает множество разделов, познакомиться с которыми вы, имея желание, можете самостоятельно. Можно даже сказать, что именно с этого момента и начнётся ваше саморазвитие, т.к. вы уже самостоятельно примете решение о том, что конкретно вы бы хотели изучить и начнёте осваивать новые знания. Психология человека, сама по себе, обладает множеством свойств, одним из которых является боязнь всего нового и непонятного. Для многих людей это является преградой на пути саморазвития и достижения желаемых результатов. Мы рекомендуем вам отбросить любые страхи и сомнения, и приступить к изучению материалов нашего сайта и данного курса. Через некоторое время вы будете гордиться собой, благодаря новым умениям и достигнутым результатам.

Объект психологии — это человек. Отсюда можно сделать вывод, что любой психолог (или интересующийся психологией) является исследователем самого себя, благодаря чему в психологических теориях возникает тесная взаимосвязь объективного и субъективного.

Предмет психологии в разные исторические эпохи всегда понимался по-разному и с позиции разных направлений психологической науки:

• Душа. Такой позиции до начала XVIII века придерживались все исследователи.
• Явления сознания. Направление: английская эмпирическая ассоцианистская психология. Главные представители: Дэвид Гартли, Джон Стюарт Милль, Александр Бэн, Герберт Спенсер.
• Непосредственный опыт субъекта. Направление: структурализм. Главные представители: Вильгельм Вундт.
• Приспособляемость. Направление: функционализм. Главные представители: Уильям Джеймс.
• Происхождение психических деятельностей. Направление: психофизиология. Главные представители: Иван Михайлович Сеченов.
• Поведение. Направление: бихевиоризм. Главные представители: Джон Уотсон.
• Бессознательное. Направление: психоанализ. Главные представители: Зигмунд Фрейд.
• Процессы переработки информации и их результаты. Направление: гештальтпсихология. Главные представители: Макс Вертгеймер.
• Личный опыт человека. Направление: гуманистическая психология. Главные представители: Абрахам Маслоу, Карл Роджерс, Виктор Франкл, Ролло Мэй.

Основные разделы психологии:

• Общая психология
• Акмеология
• Дифференциальная психология
• Гендерная психология
• Когнитивная психология
• Виртуальная психология
• Военная психология
• Прикладная психология
• Инженерная психология
• Клиническая (медицинская психология)
• Нейропсихология
• Патопсихология
• Психосоматика и психология телесности
• Онкопсихология
• Психотерапия
• Педагогическая психология
• Психология искусства
• Психология родительства
• Психология труда
• Психология спорта
• Психология управления
• Экономическая психология
• Этнопсихология
• Юридическая психология
• Криминальная психология
• Судебная психология

Как нетрудно заметить, разделов психологии существует множество, и разные направления изучают разные аспекты личности человека и его деятельности. Какой раздел будет по душе лично вам, вы сможете определить, ознакомившись с каждым из них самостоятельно. В нашем же курсе мы рассматриваем психологию человека в общем и целом, не выделяя какие-то направления, виды или разделы, но делая возможным применение новых навыков в любой сфере жизнедеятельности.

Применение психологических знаний

Применение психологических знаний необходимо и полезно совершенно в любой области деятельности человека: семья, учёба, наука, работа, бизнес, дружба, любовь, творчество и пр. Но важно научиться применять в разных ситуациях соответствующие знания. Ведь то, что может эффективно сработать в общении с коллегами по работе, может совсем не подойти в отношениях с любимым человеком. То, что является подходящим для семьи, может не пригодиться в творчестве. Хотя, конечно же, есть и общие приёмы, которые являются универсальными и действуют практически всегда и везде.

Знания о психологии дают человеку множество преимуществ: развивают и делают более эрудированным, образованным, интересным, разносторонне развитым. Человек, обладающий психологическими знаниями способен понять истинные причины происходящих с ним (и другими) событий, осознать мотивы своего поведения и понять мотивы поведения окружающих. Знание психологии человека — это возможность решения множества проблем с существенно большей скоростью и эффективностью, увеличение способности противостоять невзгодам и неудачам, возможность достигать выдающихся результатов там, где другие не могут. Навык применения психологических знаний, при условии его систематического и регулярного закрепления, сделает вас более сильной личностью, обладающей существенными преимуществами перед остальными. Перечислять все плюсы можно очень и очень долго. Но, как говорится, лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. И проводя аналогию с этой поговоркой, можно сказать, лучше один раз применить, чем сто раз прочитать.

Также стоит отметить, что знания психологии уже давно применяются вами в повседневной жизни. Но вот только делается это спонтанно, неосознанно и без понимания того, какую силу, мощь и потенциал несут эти знания в себе на самом деле. И если вы действительно хотите стать ближе к «лучшему себе» и улучшить свою жизнь, этому можно и нужно намеренно научиться.

Как этому научиться?

Естественно, знания о психологии не присутствуют у нас с рождения, а формируются в течение жизни. У кого-то, конечно, есть предрасположенность к психологии. Такие люди часто становятся психологами, интуитивно разбираются в людях, немного по-другому смотрят на жизнь. Другим же приходится специально изучать психологические знания, прикладывать больше старания и терпения к тому, чтобы их усвоить. Но, в любом случае, научиться можно всему. И овладеть навыком применения психологических знаний – тем более. Причём, сделать это вы можете самостоятельно.

Есть два аспекта обучения этому навыку – теоретический и практический.

• Теоретический аспект психологии – это те знания, которые преподаются в учебных заведениях, а также даются в представленном курсе;
• Практический аспект психологии – это применение новых знаний в жизни, т.е. переход от теории к практике.

Но нередко происходит так, что теория так и остаётся теорией, потому что люди просто не знают, что же им делать с той информацией, которой они теперь владеют. Любые уроки, курсы, тренинги, лекции, семинары и т.д. должны быть направлены на практическое применение знаний в реальной жизни.

С учётом этой особенности и составлен тот курс, введение к которому вы сейчас читаете. Цель данного курса – не только дать вам хорошую теоретическую базу психологических знаний, но и научить вас использовать эти знания. Все уроки курса имеют двустороннюю направленность – это теория и практика. Теоретическая часть содержит в себе самые важные знания по теме психологии человека и представляет собой их квинтэссенцию. Практическая часть, в свою очередь, состоит из рекомендаций, советов, психологических методов и приёмов, рассчитанных на то, что вы будете их использовать.

Данный курс «Психология человека» — это:

• Систематизированный и понятный любому человеку материал, изложенный в простой, интересной и доступной форме.
• Сборник полезных советов и рекомендаций, которые легко применять на практике с первого же дня.
• Возможность увидеть себя и свою жизнь, а также других людей с новой, до этого неизвестной вам стороны.
• Возможность повысить уровень своего интеллекта, образования и эрудиции на несколько уровней, что, несомненно, играет существенную роль в жизни современного человека.
• Возможность найти главную мотивирующую силу, которая будет побуждать вас идти только вперёд и достигать успехов.
• Возможность вырасти как личность, и повысить уровень и качество своей жизни.
• Возможность научиться налаживать контакт с любыми людьми (от собственных детей и родителей до начальства и хулиганов на улице).
• Способ прийти к гармонии и счастью.

Хотите проверить свои знания?

Если вы хотите проверить свои теоретические знания по теме курса и понять, насколько он вам подходит, можете пройти наш тест. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу.

Уроки психологии

Изучив множество теоретических материалов, выбрав самое важное и адаптировав под практическое применение, мы создали ряд уроков по психологии человека. В них рассматриваются самые популярные разделы и направления психологии, приводятся данные научных исследований и мнения специалистов. Но самое главное – это то, что акцент каждого урока сделан именно на практические советы и рекомендации.

Урок 1. Общая психология. Человек очень многогранен и его личность обладает огромным количеством уникальных особенностей. Но для того, чтобы мы могли жить в мире более гармонично и осознанно, а также имели возможность помогать и себе и другим людям, нам нужен какой-то инструмент, который поможет лучше узнать и понять человека. И таким инструментом как раз и является психологическая наука.

Что такое психология человека как явление и как наука? Какие существуют методы психологии? Как понять, что управляет действиями и поступками людей? Какими свойствами и характеристиками обладает человек как личность? Какие существуют формы психической активности? Ответы на эти и некоторые другие важные вопросы вы найдёте в первом уроке.

---

Урок 2. Методы психологии. Для того чтобы мы имели возможность применять психологические знания в своей жизни, нам нужно знать о том, какие вообще существуют методы психологии, что из арсенала психологических методов лучше использовать в разных жизненных ситуациях и какие правила нужно соблюдать, чтобы эти методы давали практические результаты и были эффективными.

В представленном уроке будут рассмотрены основные методы фундаментальной и практической психологии, их специфика, характеристика и классификация. Для лучшего усвоения материала описание каждого метода снабжено примером для применения в реальной жизни. Информация данного урока – это начало долгого и захватывающего пути познания внутреннего мира человека.

---

Урок 3. Личность в психологии. Стремление к улучшению жизни и эффективному взаимодействию с окружающими людьми – это естественная потребность большинства людей. Но как эту потребность удовлетворить? Как достичь действительно глубокого понимания человека? Что нужно делать для того, чтобы наша жизнь стала лучше, а мы сами и близкие нам люди чувствовали радость и получали удовольствие от общения друг с другом?

Усвоить основные принципы устройства внутреннего мира человека вам поможет данный урок. Из него вы узнаете о том, что такое личность человека, какова её структура и какими свойствами она обладает. После изучения этого урока вы станете лучше разбираться в людях, т.к. узнаете о них много нового. Также в этом уроке вы коснётесь темы развития личности и познакомитесь с самыми популярными направлениями в области исследования личности и их смысловым содержанием. Возможно даже, что вы откроете для себя такое направление, которое вызовет у вас наибольший интерес и будет способствовать ещё более успешному внедрению практической психологии в свою жизнь.

---

Урок 4. Мотивация человека: теории и методы. Каждый из нас к чему-то стремится и желает чего-то достичь. Но, к сожалению, не все люди способны понять, что же им нужно на самом деле и, тем более, найти в себе силы двигаться только вперёд по пути развития, преодолевая препятствия на своём пути и расширяя свои границы.

Что заставляет людей идти вперёд? Почему одни ставят перед собой серьёзные цели и успешно достигают их, а другие, в это же время, не могут добиться даже самых скромных и посредственных результатов? Что «зажигает» человека – мотивирует его? В чём смысл всех его поступков? Что такое мотивация, и какие существуют виды мотивации? Как её сохранить и повысить? Об этом и множестве других интересных вещей вы узнаете из представленного урока.

---

Урок 5. Психология развития и возрастная психология. Кто может ответить нам на вопрос о том, какими вырастут, к примеру, наши дети? Кто мог знать, какими вырастем мы? Что влияет на то, станет ли человек успешной, самостоятельной личностью и состоится в жизни, или же превратится в зависимого, слабого и инфантильного взрослого ребёнка, не способного чего-либо достичь? Мы можем ответить на эти вопросы. И даже больше – мы можем на это повлиять.

Но в этом случае нужно знать следующее: как происходит развитие человека и становление его личности; какие факторы влияют на его развитие и каковы закономерности и принципы этого процесса; какие существуют возрастные группы и чем они отличаются друг от друга? Важно также знать и особенности психологии развития как науки, иметь представление о методах этого раздела психологии и способах их использования. С этими знаниями вас познакомит именно этот урок нашего курса.

---

Урок 6. Социальная психология: отношения, взаимодействие и общение людей. Пожалуй, одной из главнейших тем не только в психологии, но и в жизни, можно назвать тему взаимоотношений людей. Человек – часть общества: он взаимодействует с окружающими и выполняет определённую социальную функцию. И чтобы человек мог выстраивать свои отношения с другими людьми, группами людей и обществом в целом наиболее эффективно, ему следует изучить и усвоить информацию об отношениях, взаимодействии и общении людей.

Последний урок курса «Психология человека» посвящён именно теме взаимодействия человека и социума. В нём рассматривается социальная психология как наука, её задачи и методы и т.д. Но главное – приводятся основные законы и закономерности социальной психологии, которые оказывают непосредственное влияние на жизнь и взаимоотношения людей. Данный урок станет для вас настоящим помощником в овладении мастерством выстраивания отношений с другими людьми и адаптации к жизни в любых социальных условиях.

Автор уроков: Кирилл Ногалес +

Как проходить занятия?

Информация из уроков данного курса полностью адаптирована для применения на практике и подходит абсолютно каждому. Самое главное здесь, как уже не раз говорилось, это переход от теории к практике. Можно годами читать умные книжки и знать много всего, но всё это будет равно нулю, если так и останется лишь багажом знаний.

Изучение всех уроков вы можете разбить на несколько этапов. К примеру, поставьте себе задачу, изучать по 2 урока в неделю: 1 день – изучение материала, 2 дня – проверка на практике, 1 день – выходной и т.д. Но нужно не просто читать, а именно изучать: внимательно, осознанно, целенаправленно. Сами же советы и практические рекомендации, представленные в уроках, важно не просто один раз проверить или применить, а систематически внедрять в свою каждодневную деятельность. Выработайте у себя привычку всегда помнить о том, что вы изучаете психологию человека – это автоматически будет вызывать у вас желание применять что-то новое в жизни снова и снова. Навык применения психологических знаний на практике со временем станет отточенным и автоматическим, ведь он в большей степени зависит от опыта. И наши уроки как раз и направлены на то, чтобы научить вас, как этот опыт получить и придать ему верное направление.

Дополнения и вспомогательные материалы:

Психологические игры и упражнения

Игры и упражнения, созданные специально для того, чтобы познавать особенности психики человека. Существуют разные виды таких игр и упражнений: для детей и для взрослых, массовые и одиночные, для мужчин и для женщин, произвольные и целенаправленные и т.д. Использование психологических игр и упражнений помогает людям понять других и самих себя, сформировать одни качества и избавиться от других и т.д. Сюда относятся упражнения на развитие разных качеств, преодоление стрессов, повышение самооценки, сюжетно-ролевые, развивающие, оздоровительные игры и множество других игр и упражнений.

Книги, учебники, журналы

К этой категории дополнительных материалов относятся любые печатные издания, посвящённые теме психологии человека. В них содержится огромный объём полезной теоретической и практической информации, на изучение которой могут уйти многие месяцы и годы. Авторами книг, учебников и статей в журналах могут быть как специалисты-профессионалы в области психологии, так и исследователи-любители. Важно уметь выбрать из всего многообразия существующих изданий самые качественные, т.е. информативные, удобочитаемые и пользующиеся успехом у читателей.

Психологические эксперименты

Психологическими экспериментами называют проводимые в социальных условиях опыты для получения новых психологических знаний. Эксперименты могут проводиться и учёными-специалистами и обычными людьми, желающими получить какие-то знания по психологии. При проведении экспериментов важно, чтобы они имели конкретную цель и были безопасны для окружающих. Самыми же известными, но, к сожалению, не самыми гуманными психологическими экспериментами принято считать:

Психологические эффекты

Психологические эффекты представляют собой устойчивые и легко определяемые закономерности, которые отражают межличностные отношения людей в группе и раскрывают специфику процессов, характеризующих параметры взаимодействия и общения людей. Психологические эффекты уже не раз доказали свою эффективность. Их можно часто наблюдать и в реальной жизни и специально воссоздавать с целью эксперимента. Наиболее известными психологическими эффектами являются:

Психологические тесты

Психологические тесты – это различного рода сборники специальных упражнений/вопросов/испытаний, созданные для выявления психических особенностей, закономерностей, явлений и свойств людей. Такие тесты широко применяются исследователями в специализированных заведениях и в обычных условиях. Также тесты нашли широкое применение во многих сферах жизни человека: науке, образовании, трудовой деятельности, бизнесе и других. Самыми распространёнными являются тесты на определение уровня интеллекта, способностей, личных качеств, интересов, склонностей, профориентацию и т.д.

Видеоматериалы по психологии

К списку видеоматериалов можно отнести документальные фильмы по психологии, художественные фильмы с психологическим уклоном, вебинары, записи лекций, тренингов, семинаров, различные видеоролики и т.д. Видеоматериалы хороши тем, что многие аспекты психологии человека показываются наглядно, т.е. человек получает визуальное подтверждение полученной информации, примеры применения знаний на практике, может видеть реакции людей и т.п. Видеоматериалы по психологии в свободном доступе находятся в Интернете, и обратиться к ним может любой желающий.

Цитаты известных людей о психологии

По поводу психологии высказывались многие великие люди и сами знаменитые психологи. Эти цитаты выражают их отношение к психологической науке и то, какое значение она для них представляла. Ниже в качестве дополнения мы приводим несколько таких цитат:

Психология — это выражение словами того, чего нельзя ими выразить.

Джон Голсуорси

Психотерапевты – это люди, которые лучше других научились ладить со своим безумием.

Эрих Фромм

Психолог — человек, который смотрит на всех остальных, когда красивая девушка заходит в комнату.

Альфред Адлер

Самая главная формула успеха — знание, как обращаться с людьми.

Теодор Рузвельт

Магический — просто другое слово для обозначения психического.

Карл Густав Юнг

Жизнь — это процесс постоянного выбора. В каждый момент человек имеет выбор: или отступление, или продвижение к цели. Либо движение к еще большей боязни, страхам, защите, либо выбор цели и рост духовных сил. Выбрать развитие вместо страха раз десять в день — значит десять раз продвинуться к самореализации.

Абрахам Маслоу

Вы представляете собой психологическое среднее тех пятерых человек, с которыми чаще всего общаетесь.

Джим Рон

Хороший психолог легко введет тебя в свое положение.

Карл Краус

У психологии длинное прошлое, но короткая история.

Герман Эббингхаус

А теперь предлагаем приступить к занятиям.

Желаем вам успеха в освоении навыка психологии человека!

Евгений БуяновКирилл Ногалес

Знания психологии в жизни человека

«Психометрика»
Автор статьи

Знания психологии в жизни человека

На современном этапе развития общества психология становится все более актуальным предметом исследований. При этом интересно заметить, что само понятие «психология» можно понимать в двух значениях: как науку и как некий человеческий опыт, который может быть использован в повседневной жизни. Знаниями по психологии в качестве научной дисциплины владеет достаточно ограниченный круг людей, род деятельности которых так или иначе связан с профессией психолога или данным направлением в своей деятельности. Однако каждый из нас знакомится, в той или иной степени, с психологией как системой жизненных явлений на протяжении всей своей жизни. Именно с её помощью можно лучше разобраться в себе, достойно реализоваться. Можно научиться работать над своим эмоциональным состоянием, избегая депрессивных состояний, конфликтов. Мы постоянно учимся налаживать контакты с людьми, регулировать в нужной мере свое поведение и реакции окружающих, стремимся не позволять обманывать или использовать себя и т.д.

Однако если рассматривать психологию как систему знаний, которыми владеет в той или иной степени любой человек, то каждый из нас может задаться вопросом: «А как же психология конкретно помогла мне в жизни?». Есть много идей на этот счет, но почему-то первое, что приходит в голову, – достаточно тривиальная ситуация, с которой чуть ли не ежедневно сталкиваются многие из нас в качестве участников конфликта или же его свидетелей. Речь идет о разного рода стычках, происходящих в общественном транспорте. Пищи для размышлений о внутреннем психологическом состоянии людей и различных способах сводить конфликт «на нет» здесь более чем достаточно. А размышлять волей-неволей об этом приходится, особенно когда попадаешь в общественный транспорт в час пик и чувствуешь себя, как на минном поле.

Мы из личного опыта можем сказать, что большая часть подобных конфликтов возникает из-за того, что у кого-то изначально есть в них прямая потребность. Кто-то едет с работы злой, потому что оборвалась какая-нибудь сделка или не заладились отношения с коллегами, кто-то поругался с женой / мужем / начальником, кого-то расстроили дети и т.д. и т.п., а свой негатив хочется выплеснуть тем или иным образом. Чем же не выход – выбрать для этого случайную жертву в транспорте? Кроме того, есть еще одна очень интересная категория людей, которых можно назвать «скучающие бабушки». Это люди, которые давно вышли на пенсию, и в их жизни, вероятно, не происходит ничего особо нового. Возможно даже, что жизнь их была не очень простой. Мы этого не исключаем. И вот они, заскучавшие и несколько обозлившиеся, выходят из дома и не хотят пропускать мимо себя события и отказываться от новых ощущений. Одно из любимых их занятий в транспорте – «объяснять» молодым, как нужно жить. На всё это, конечно, нельзя остро реагировать. Лучше не принимать близко к сердцу, не показывать своих эмоций, не пытаться что-то доказывать или, тем более, переходить на такую же линию поведения, как эти пожилые люди.

Итак, для наглядности возьмем ситуацию, которой может произойти в любой момент, например, при поездке в трамвае. Представьте, что уже нужно выходить на следующей остановке. И вы готовитесь, встаете около выхода. Сзади подходит миловидная особа преклонного возраста, которая почему-то решила бесцеремонно подвинуть вас как препятствие, разделившее ее и двери трамвая. При этом свои действия дама сопровождает словами: «Вечно встанут на выходе и стоят. Только о себе и думают». После чего, уверенно заняв позицию, которая (на ее взгляд) по праву ей и принадлежала, дама начнет читать ускоренный курс лекций о невоспитанной молодежи, успев за одну минуту затронуть самые разные аспекты поведения молодых людей, которые даже не имеют отношения к конкретной ситуации. Всеми жестами, взглядами и, разумеется, словами дама, она всячески провоцирует вас на словесную стычку, но, вопреки ее ожиданиям, мы можем дать человеку высказаться и во время ее монолога смотреть на неё молча и слегка улыбаясь. (Здесь важно заметить, что именно слегка улыбаясь, а не показательно усмехаясь). Наконец, она не в состоянии дальше вытерпеть и, поняв, что остановка уже близко, а результат, к которому она, видимо, стремилась, не достигнут, задаёт вам многозначительный вопрос: «Что смешного я говорю?». На что последует наш ответ: «Ничего смешного. Извините, а Вы выходите?» Она, вероятно, не совсем поймёт вашей позитивной реакции, так как не ожидает подобной фразы, и снова спросит: «Вы как разговариваете с пожилым человеком?» Отвечайте смело: «Вежливо. Готов(-а) вас попустить». Женщина, конечно, несколько опешит, но деваться ей уже некуда, поскольку трамвай подъехал к остановке и нужно выходить.

Таким образом, именно пользуясь знаниями о психологии поведения подобных людей в таких ситуациях, удаётся подавить свои эмоции и избежать конфликта. Но я всё же с уверенностью можно сказать, что своей сдержанностью выиграли в этой ситуации куда больше, чем если бы поддались эмоциям и развязали ссору в трамвае. При помощи психологии и в меру своего понимания, личных знаний о ней есть все шансы покинуть трамвай с чувством удовлетворенности, поскольку «справедливость» была восстановлена, и при этом нервы остались в целости и сохранности, а не растратились на выяснение отношений и бессмысленное доказательство своей правоты.

Это простой и наглядный пример того, как знания о психологии, полученные в процессе приобретения нашего жизненного опыта, могут помочь в разных ситуациях как мне, так и другим людям. Поэтому можно сделать вывод, что психология играет немаловажную роль для успешного разрешения сложных ситуаций.

Что такое психология?

Что такое психология?

Психология — это изучение разума и поведения. Он включает в себя биологическое влияние, социальное давление и факторы окружающей среды, которые влияют на то, как люди думают, действуют и чувствуют.

Более полное и глубокое понимание психологии может помочь людям лучше понять свои собственные действия, а также лучше понять других людей.

Типы психологии

Психология — это обширная и разнообразная область, охватывающая изучение человеческого мышления, поведения, развития, личности, эмоций, мотивации и многого другого.В результате появилось несколько различных подполей и областей специализации. Ниже приведены некоторые из основных областей исследования и применения психологии:

• Аномальная психология — это исследование ненормального поведения и психопатологии. Эта специальная область ориентирована на исследование и лечение различных психических расстройств и связана с психотерапией и клинической психологией.
• Биологическая психология (биопсихология) изучает, как биологические процессы влияют на разум и поведение.Эта область тесно связана с неврологией и использует такие инструменты, как МРТ и ПЭТ, для выявления травм или аномалий головного мозга.
• Клиническая психология ориентирована на оценку, диагностику и лечение психических расстройств.
• Когнитивная психология — это исследование мыслительных процессов человека, включая внимание, память, восприятие, принятие решений, решение проблем и овладение языком.
• Сравнительная психология — это раздел психологии, изучающий поведение животных.
• Психология развития — это область, изучающая рост и развитие человека на протяжении всей жизни, включая когнитивные способности, мораль, социальное функционирование, идентичность и другие области жизни.
• Судебная психология — это прикладная область, ориентированная на использование психологических исследований и принципов в системе правосудия и уголовного правосудия.
• Промышленно-организационная психология — это область, в которой используются психологические исследования для повышения производительности труда и отбора сотрудников.
• Психология личности фокусируется на понимании того, как развивается личность, а также на паттернах мыслей, поведения и характеристик, которые делают каждого человека уникальным.
• Социальная психология фокусируется на групповом поведении, социальном влиянии на индивидуальное поведение, установки, предрассудки, конформность, агрессию и связанные темы.

использует

Наиболее очевидное применение психологии — это область психического здоровья, где психологи используют принципы, исследования и клинические данные, чтобы помочь клиентам управлять и преодолевать симптомы психического расстройства и психологического заболевания.Некоторые из дополнительных приложений психологии включают:

• Разработка образовательных программ
• Эргономика
• Информирование государственной политики
• Психиатрическое лечение
• Повышение производительности
• Личное здоровье и благополучие
• Психологические исследования
• Самопомощь
• Разработка социальных программ
• Понимание развития ребенка

Трудно охватить все, что включает в себя психология, одним лишь кратким определением, но такие темы, как развитие, личность, мысли, чувства, эмоции, мотивации и социальное поведение, представляют лишь часть того, что психология пытается понять, предсказать и объяснить. .

Влияние психологии

Психология — это как прикладная, так и академическая область, которая приносит пользу как отдельным людям, так и обществу в целом. Большая часть психологии посвящена диагностике и лечению проблем психического здоровья, но это лишь верхушка айсберга, когда речь идет о влиянии психологии.

Вот некоторые из способов, которыми психология помогает людям и обществу:

• Более глубокое понимание того, почему люди ведут себя именно так
• Понимание различных факторов, которые могут влиять на человеческий разум и поведение
• Понимание проблем, влияющих на здоровье, повседневную жизнь и благополучие
• Улучшение эргономики для улучшения дизайна продукта
• Создание более безопасных и эффективных рабочих мест
• Помогает мотивировать людей на достижение их целей
• Повышение производительности

Психологи добиваются этого, используя объективные научные методы понимания, объяснения и прогнозирования человеческого поведения.Психологические исследования очень структурированы, начиная с гипотезы, которая затем проверяется эмпирически.

Возможные ловушки

В психологии много путаницы. К сожалению, таких неправильных представлений о психологии очень много, отчасти благодаря стереотипным изображениям психологов в популярных СМИ, а также разнообразным карьерным направлениям тех, кто имеет ученую степень в области психологии.

Конечно, есть психологи, которые помогают раскрывать преступления, и множество профессионалов, которые помогают людям справляться с проблемами психического здоровья.Однако есть и психологи, которые:

• Содействовать созданию более здоровых рабочих мест
• Разработка и реализация программ общественного здравоохранения
• Исследование безопасности самолетов
• Помощь в разработке технологий и компьютерных программ
• Исследование военного быта и психологического воздействия боевых действий

Независимо от того, где работают психологи, их основные цели — помочь описать, объяснить, предсказать поведение человека и повлиять на него.

История психологии

Ранняя психология возникла как из философии, так и из биологии.Обсуждение этих двух вопросов восходит к ранним греческим мыслителям, включая Аристотеля и Сократа.

Само слово «психология» происходит от греческого слова psyche , буквально означающего «жизнь» или «дыхание». Производные значения этого слова включают «душа» или «я».

Возникновение психологии как отдельной и независимой области исследований действительно произошло, когда Вильгельм Вундт основал первую экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, в 1879 году.

На протяжении всей истории психологии формировались различные школы мысли, объясняющие человеческий разум и поведение. В некоторых случаях определенные школы мысли на какое-то время стали доминировать в области психологии.

Ниже приведены некоторые из основных школ психологии.

• Структурализм : структурализм Вундта и Титченера был самой ранней школой мысли, но вскоре начали появляться другие.
• Функционализм : Ранний психолог и философ Уильям Джеймс стал ассоциироваться со школой мысли, известной как функционализм, которая сосредоточила свое внимание на цели человеческого сознания и поведения.
• Психоанализ : Вскоре эти начальные школы мысли уступили место нескольким доминирующим и влиятельным подходам к психологии. Психоанализ Зигмунда Фрейда был сосредоточен на том, как бессознательное влияет на поведение человека.
• Бихевиоризм : Бихевиористская школа мысли отвернулась от изучения внутренних влияний на поведение и стремилась сделать психологию изучением наблюдаемого поведения.
• Гуманистическая психология: Позже гуманистический подход сосредоточился на важности личностного роста и самоактуализации.
• Когнитивная психология : К 1960-м и 1970-м годам когнитивная революция стимулировала исследование внутренних психических процессов, таких как мышление, принятие решений, развитие речи и памяти.

Хотя эти школы мысли иногда воспринимаются как конкурирующие силы, каждая точка зрения внесла свой вклад в наше понимание психологии.

Слово от Verywell

Как видите, хотя психология может быть относительно молодой наукой, она также обладает огромной глубиной и широтой.Оценка, диагностика и лечение психических заболеваний являются центральными интересами психологии, но психология охватывает гораздо больше, чем психическое здоровье.

Сегодня психологи стремятся понять множество различных аспектов человеческого разума и поведения, добавляя новые знания к нашему пониманию того, как люди думают, а также разрабатывают практические приложения, которые оказывают важное влияние на повседневную жизнь человека.

Психология помогает людям улучшить свое личное благополучие и преуспеть во все более сложном мире.

Социальная история и философия

269 ОБЗОРЫ КНИЖ

JHBS — WILEY RIGHT BATCH

короткое

стандартное

длинное

Вверху

База

Основание

Текст

Текст

текст

1: Историографические перспективы; т. 2: Методологические перспективы и приложения. Амстердам и

Филадельфия: Джон Бенджаминс.

Кернер, Э. Ф. К. (1972). Bibliographia Saussureana 1870–1970: аннотированная систематизированная библиография по истории

, развитию и актуальности общей теории языка Фердинанда де Соссюра.Me-

tuchen NJ: Scarecrow Press.

Кернер, Э. Ф. К. (1973). Фердинанд де Соссюр: происхождение и развитие его лингвистической мысли в западных исследованиях

языка. Вклад в историю и теорию языкознания. Брауншвейг: Friedrich Vieweg & Sohn.

Кернер, Э. Ф. К. (1995). Профессия лингвистической историографии. Амстердам и Филадельфия: Джон Бенджаминс.

Кернер, Э. Ф. К. (Ред.). (1991). Первое лицо единственного числа II: Автобиографии североамериканских ученых на языке

наук.Амстердам и Филадельфия: Джон Бенджаминс.

Скиннер, Б. Ф. (1957). Вербальное поведение. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.

Скиннер, Б. Ф. (1976). Подробности моей жизни. Нью-Йорк: Кнопф.

Скиннер, Б. Ф. (1979). Формирование бихевиориста: вторая часть автобиографии. Нью-Йорк: Кнопф.

Скиннер, Б. Ф. (1983). Вопрос последствий: третья часть автобиографии. Нью-Йорк: Кнопф.

Swiggers, P. (Ed.). (1999). Э. Ф. К. Кернер: биобиблиография.Лёвен: Петерс.

Проверено J

J

OHN

E. J

E. J

OSEPH

, профессор прикладной лингвистики, Эдинбургский университет,

Эдинбург EH8 9LL, Великобритания.

Журнал истории поведенческих наук, Vol. 36 (3), 269–270 Лето 2000

䉷 2000 John Wiley & Sons, Inc.

Мартин Куш. Психологические знания: социальная история и философия. Лондон и

Нью-Йорк: Рутледж, 1999.413 стр. 99,99 долл. США ISBN 0-415-19253-6.

В этой книге Мартин Куш, ранние книги которого были посвящены таким предметам, как философия языка

, методология Фуко и дебаты о «психологизме» в истории философии

, обращает свое внимание на темы более прямого характера. интерес к психологам.

Большая часть книги посвящена детальному анализу противоречий, которые возникли в Германии в начале двадцатого века вокруг попыток членов Вюрцбургской школы

экспериментально изучить мыслительные процессы.К этому прилагается философское обсуждение более поздних споров о природе «народной психологии».

Важный вклад в историю психологии можно найти в основной части книги

.

Прежде всего, книга Куша важна, потому что он спасает от исторического забвения эпизод

, который американские тексты склонны узнавать только в форме карикатуры, известной как

, «спор мыслей без изображений».Но отношение истории «безобразной мысли» к

, что действительно было поставлено на карту в экспериментах в Вюрцбурге, аналогично точке зрения

Розенкранца и Гильденстерна на события в Эльсиноре. Это была перспектива людей

на периферии акции. В случае экспериментов в Вюрцбурге действие

происходило в Германии, и на карту было поставлено не что иное, как природа и роль психо-

логического знания.Куш ограничивается очень обширной немецкой литературой, которая выросла на

вокруг работы, проделанной в Вюрцбурге, уделяя особое внимание Вундту как ключевому герою

, психологическое видение которого принципиально расходилось с новыми направлениями в дисциплине.

Вклад жителей Вюрцбургцев был неоднозначным из-за их значения для проблем

, которые выходили далеко за рамки чисто эмпирических или технических вопросов. В следующих главах

Куш обсуждает значение психологических экспериментов, взаимосвязь между психологией и такими дисциплинами, как физиология и логика, позиции в социальной и политической философии

, а также религиозные позиции.При этом он дает превосходный

«Укрепление психологических знаний и навыков критического мышления в общей психологии

».

Название

Укрепление психологических знаний и навыков критического мышления в общей психологии

Абстрактные

Исследования показывают, что общая психология часто не обеспечивает адекватной подготовки учащихся к следующему этапу их образования и не дает полного научного понимания психологии (Gurung & Hackathorn, 2018).Это может проявляться в убеждении в распространенных заблуждениях, связанных с психологией, и в неспособности отличить достоверные результаты исследований от утверждений, основанных на ошибочных исследованиях. Общая психология — популярный предмет, который обычно преподается в больших лекционных залах, что усложняет реализацию активных практик обучения, таких как лабораторные опыты. Настоящее исследование направлено на повышение научной компетентности студентов-психологов. Были набраны студенты двух факультетов общей психологии (N = 117).Учащиеся экспериментального класса выполнили письменные задания, посвященные методологии и анализу психологических исследований, которые были разработаны, чтобы углубить их понимание психологии и улучшить навыки критического мышления, тогда как задания контрольного класса были сосредоточены на актуальном содержании. Научная компетентность оценивалась как верование студентов в психологические мифы и навыки критического мышления. Учащиеся экспериментального класса превзошли контрольный класс по обоим оценкам (оценка мифов: p =.015, d = 0,42; оценка критического мышления: p = 0,037, d = 0,60). Результаты этого исследования показывают, что более глубокие методологические знания психологии укрепляют навыки критического мышления, что может привести к благоприятным академическим результатам.

Описание

A Plan B Исследовательский проект, представленный на факультет Университета Миннесоты Коллин Дениз Свитт в рамках частичного выполнения требований для получения степени магистра гуманитарных наук, февраль 2021 года. Этот элемент был изменен по сравнению с оригиналом, чтобы отредактировать имеющиеся подписи.

Рекомендуемое цитирование

Свитт, Коллин. (2021 год). Укрепление психологических знаний и навыков критического мышления в общей психологии. Получено из Университета Миннесоты Digital Conservancy, https://hdl.handle.net/11299/218638.

Уильямсон о знании и психологическом объяснении

Abstract

Согласно многим философам, психологическое объяснение может быть законно дано в терминах веры и желания, но не в терминах знания.Чтобы объяснить, почему кто-то делает то, что он делает (согласно здравому смыслу), вы можете апеллировать к тому, что они думают или чего хотят, но не к тому, что они знают. Тимоти Уильямсон недавно выступил против этой точки зрения. Знание, настаивает Уильямсон, играет важную роль в обычном психологическом объяснении. Аргумент Уильямсона работает по двум направлениям. Во-первых, он возражает против утверждения, что, в отличие от знания, вера «составная» (может быть представлена ​​как соединение узкого и широкого условий). Неспособность убеждения быть составной, считает Уильямсон, подрывает обычные мотивы психологического объяснения с точки зрения веры, а не знания.К сожалению, мы утверждаем, что мотивы, против которых аргументирует Уильямсон, не зависят от утверждения о том, что убеждение является составным, поэтому то, что он говорит, оставляет без внимания психологию убеждений. Во-вторых, Уильямсон утверждает, что знание иногда может дать лучшее объяснение действия, чем вера. Мы утверждаем, что в рассмотренных случаях объяснения, которые ссылаются на убеждения (но не на знания), не менее успешны, чем объяснения, которые ссылаются на знания. Таким образом, мы заключаем, что аргументы Уильямсона терпят неудачу ни при появлении, ни при выходе: они не могут подорвать психологию веры и не могут мотивировать психологию знания.

Многие научные публикации, созданные UC, находятся в свободном доступе на этом сайте из-за политики открытого доступа UC. Сообщите нам, насколько этот доступ важен для вас.

Основное содержание

Загрузить PDF для просмотраПросмотреть больше

Больше информации Меньше информации

Закрывать

Введите пароль, чтобы открыть этот PDF-файл:

Отмена ОК

Подготовка документа к печати…

Отмена

Свод знаний — Ассоциация психологических наук — APS

Холодное плечо.Тяжелая тема. Героический белый рыцарь. Мы регулярно используем конкретные, сенсорные метафоры, подобные этим, для выражения абстрактных идей и сложных эмоций. Но все больше исследований показывают, что эти метафоры — больше, чем просто красочные литературные приемы — может существовать базовая нейронная база, которая буквально воплощает эти метафоры. Ученые-психологи дают нам больше информации о воплощенном познании — представлении о том, что цепи мозга, ответственные за абстрактное мышление, тесно связаны с теми цепями, которые анализируют и обрабатывают сенсорный опыт — и его роль в том, как мы думаем и чувствуем о нашем мире .

Сотрудник

APS и член хартии Арт Гленберг (Университет штата Аризона) говорит, что воплощение «дает противовес преобладающему мнению о том, что познание — это что-то в голове, которое в значительной степени отделено от поведения. Мы животные, и поэтому вся наша биология и познания в конечном итоге направлены на буквальное действие / поведение для выживания и воспроизводства ». И, добавляет он, «явное признание этого поможет нам разрабатывать лучшие теории».

Холодные руки, теплое сердце

Когда кого-то называют «холодным», мы понимаем, что это означает «недружелюбный», а не то, что им следует надевать свитер.Но использование низкой температуры для отражения социальной удаленности — это больше, чем просто условность языка. Согласно ряду исследований, связь температуры и социальных отношений может быть психологической.

В исследовании 2008 года, когда добровольцев попросили подумать о времени, когда они чувствовали себя социально отвергнутыми, они описали температуру в комнате как значительно более низкую, чем добровольцы, которые вспомнили опыт, в котором они чувствовали себя социально вовлеченными, даже несмотря на то, что температура в комнате фактически было одинаковым для обеих групп.В отдельном эксперименте добровольцы играли в онлайн-версию игры по бросанию мяча с тремя другими противниками (без ведома добровольцев, они были единственными участниками — компьютерная программа управляла бросками). Игра была устроена таким образом, что некоторые добровольцы никогда не бросали им мяч, в то время как другие добровольцы могли активно участвовать в игре. После игры добровольцев попросили оценить желательность различных блюд и напитков. Добровольцы, которые никогда не участвовали в игре с подбрасыванием мяча (т.е. они были исключены), как правило, хотели супов и горячего кофе больше, чем добровольцы, которые много играли в игру.Психологи из Университета Торонто Чен-Бо Чжун и Джеффри Леонарделли, проводившие эти эксперименты, предполагают, что исключенные добровольцы хотели более теплой еды и напитков, потому что им было холодно (Zhong & Leonardelli, 2008).

Связь между социальной изоляцией и физическим ощущением холода может работать и в другом направлении. Исследование, проведенное сотрудником APS Гюн Р. Семином и его коллегой из Утрехтского университета Хансом Эйзерманом, предполагает, что температура может влиять на то, как мы чувствуем себя по отношению к другим.В начале эксперимента добровольцам раздали горячий или холодный напиток, а затем попросили подумать об их отношениях с друзьями и семьей. Добровольцы, которые держали теплый напиток, как правило, считали себя ближе к важным людям в своей жизни по сравнению с добровольцами, которым давали холодный напиток (IJzerman & Semin, 2009).

Чистота = Благочестие

Подобно тому, как чувство отстраненности от других людей заставляет нас чувствовать холод, чувство аморальности заставляет нас чувствовать себя физически нечистыми.Шекспир ярко инсценировал эту связь: чувствуя себя виноватым в совершенных ею убийствах, леди Макбет вытирает руки, как будто они буквально в крови: «Проклятое место, говорю!» Чжун и Кэти Лильенквист (Северо-Западный университет). придумали термин «эффект Макбета», чтобы описать возросшее желание людей умыться, когда их мораль находится под угрозой — другими словами, попытка очиститься от наших грехов (Zhong & Liljenquist, 2006). ).

Недавнее исследование психологов из Плимутского университета Симоны Шналл, Дженнифер Бентон и Софи Харви показало, что простое размышление о концепциях, связанных с чистотой (например, таких словах, как «вымытый» и «чистый»), может повлиять на моральные решения.Когда добровольцы думали о чистых концепциях, они считали гипотетические моральные нарушения более приемлемыми, чем те добровольцы, которые думали о нейтральных концепциях. В ходе последующего эксперимента добровольцы, которые мыли руки, оценили моральную дилемму как менее серьезную, чем добровольцы, которые не мыли руки (Schnall, Benton, & Harvey, 2008).

Чжун говорит, что самый удивительный результат исследований температуры и чистоты «это взаимная связь между физическими и психологическими переживаниями, которые обычно считаются независимыми.Он добавляет: «Не только то, что наш конкретный опыт физического мира (например, чистота и холод) может напрямую влиять на нашу концепцию высшего порядка, абстрактные конструкции, такие как мораль и социальные отношения, но также и то, что эти абстрактные конструкции могут изменить способ мы переживаем конкретное и физическое ».

Цвет Мой мир

Исследования показали, что цвета также могут быть связаны с моралью. В недавнем исследовании, проведенном научным сотрудником и членом APS Джеральдом Л.Clore и Gary D. Sherman (Университет Вирджинии), добровольцы быстрее реагировали во время теста Струпа, когда слова черным цветом ассоциировались с безнравственностью (например, «жадность»), чем если бы они были связаны со словами морали (например, «добродетельный»). И наоборот, было более быстрое время отклика, когда белые слова были связаны с моралью, а не с безнравственностью. Последующий эксперимент показал, что участники исследования, демонстрирующие этот моральный эффект Струпа, также, как правило, предпочитали чистящие средства (например, дезинфицирующее средство лизол), а не неочищающие (например.г., стикеры).

Эти результаты подтверждают результаты более раннего исследования Клора и его коллег, сотрудника APS Майкла Д. Робинсона (Государственный университет Северной Дакоты) и Брайана П. Мейера (Геттисбургский колледж), которые обнаружили, что добровольцы гораздо быстрее классифицируют положительные слова (например, «нежный»). »), Когда они были представлены белыми буквами, чем если бы они были представлены черными буквами. Верно и обратное — ответы на отрицательные слова (например, «небрежно»), отображаемые черным цветом, были намного быстрее, чем ответы на отрицательные слова, отображаемые белым (Meier, Robinson, & Clore, 2004).

Помимо безнравственности, черный цвет и темнота в более общем смысле связаны с опасностью и неопределенностью (разве злодеи из кино и таинственные незнакомцы не всегда носят темную одежду?). Мы эволюционировали, чтобы опасаться того, чего мы не можем видеть, и взрослые часто боятся темноты, даже если они сознательно знают, что бояться нечего. Однако новое исследование Чжун, Ванесса Бонс (Университет Торонто) и Франческа Джино (Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл) предполагает, что темнота не просто пугает — прятаться в темных углах может на самом деле сделать нас более склонными к нечестным действиям. поведение.В их исследовании добровольцы, находившиеся в плохо освещенной комнате, с большей вероятностью обманывали (и получали незаслуженные деньги), чем добровольцы в ярко освещенной комнате. Кроме того, добровольцы в солнечных очках вели себя более эгоистично, чем добровольцы в очках без тона. Эти результаты показывают, что, когда люди находятся в неведении, они чувствуют, что их не замечают, и поэтому думают, что у них больше шансов избежать наказания за плохое поведение (Чжун, Бонс и Джино, в печати).

Это тяжело, чувак

Повседневные метафоры не только связаны с социальными отношениями и проблемами добра и зла — они также могут быть «перцептивно обоснованы», то есть как-то связаны с физическим пространством.Мы «взвешиваем» важные предметы или считаем сложные темы «тяжелыми». В недавнем исследовании, проведенном Нильсом Б. Йостманном (Амстердамский университет), Даниэлем Лакенсом (Утрехтский университет) и Томасом В. Шубертом (Instituto Superior de Ciências do Trabalho e da Empresa, Лиссабон), добровольцы с тяжелым буфером обмена придали большее значение мнения и большую ценность для иностранной валюты, чем волонтеры с более легкими планшетами. Для перемещения тяжелых предметов требуется большая физическая сила; Эти результаты показывают, что аналогичным образом важные вопросы могут потребовать значительных когнитивных усилий для решения (Jostmann, Lakens, & Schubert, 2009).

Помимо влияния на мнения, тяжелые вещи (то есть физически тяжелые) также могут сыграть злую шутку с нашим визуальным восприятием. Когда участники лаборатории Денниса Проффита, сотрудника APS в Университете Вирджинии, носили тяжелые рюкзаки, они считали холмы более крутыми, чем они есть на самом деле. Тяжелые рюкзаки заставляли волонтеров воспринимать расстояния как более длинные. Помните об этом в следующий раз, когда отправитесь в поход.

Двигайся

Движение вперед, независимо от того, отягощено оно или нет, обычно связано с прогрессом или достижениями.Мы ценим «мыслителей вперед» и называем провидцев «опережающими свое время». Наши предки двинулись бы вперед, только если бы это было безопасно; один взгляд на угрожающее препятствие, и они отступят, то есть поспешат назад. Со временем наш мозг закодировал эмоции этими импульсами приближения или отступления. По словам психолога Северин Кох из Университета Радбауд , «движение тела представляет собой чистейшую и наиболее экологически приемлемую форму поведения подхода и избегания.”

Возможно, мы больше не убегаем от львов и тигров, но возможно ли, что само отступление вызывает ту же сверхбдительность, которую испытывали наши предки много лет назад? Кох и его коллеги проверили эту возможность в простом эксперименте. Предполагая, что для ходьбы назад потребуется значительно больший когнитивный контроль, чем для ходьбы вперед, исследователи проинструктировали студентов идти назад, а затем выполнить тест Струпа. Ходящие назад люди прошли тест гораздо точнее, чем те, кто сделал несколько шагов вперед.Вместо того, чтобы вызывать панику или неуверенность, кажется, что наш мозг подготовил нас к трудностям, вознаграждая нас, когда мы «делаем шаг назад», чтобы подумать о ситуации (Koch et al., 2009). Наши тела также установили буфер для экстремальных эмоций. Например, когда мы сердимся, наша левая префронтальная кора — область мозга, участвующая в саморегуляции — становится более активированной, чем правая префронтальная кора. В интересном эксперименте Эдди Хармона-Джонса из Texas A&M добровольцев критиковали, когда они сидели в кресле или лежали.Участники, которые лежали, показали меньшую левую прекортикальную активацию, чем те, кто сидели (Harmon-Jones & Peterson, 2009). Другими словами, если вам нужно сообщить плохие новости, убедитесь, что они лежат, когда вы с ними разговариваете.

Связь тела и мозга на этом не заканчивается. Хотя технически мы не можем путешествовать во времени (пока), когда мы думаем о прошлом, мы совершаем своего рода мысленное путешествие во времени. Это уникальная человеческая способность размышлять о прошлом и смотреть в будущее, чтобы помочь нам действовать в настоящем.Исследователи недавно изучили, как это мысленное путешествие во времени представлено в сенсомоторных системах, регулирующих движения человека. Оказывается, наши представления о пространстве и времени неразрывно связаны.

Психолог Линден Майлз из Университета Абердина

провел простое исследование, чтобы измерить это в лаборатории. Он снабдил участников датчиком движения, пока они представляли себе будущие или прошлые события. Он обнаружил, что мысленное путешествие во времени на самом деле имеет наблюдаемый поведенческий коррелят: направление движения людей в пространстве.Те, кто думал о прошлом, отступили, а те, кто думал о будущем, двинулись вперед. «Воплощение времени и пространства дает явный поведенческий маркер невидимой в противном случае мыслительной операции», — объясняет Майлз (Miles, Nind, & Macrea, в печати).

Читатели мыслей

Люди — социальный вид. Во время взаимодействия с другими наш мозг яростно работает, чтобы расшифровать намерения, поведение и эмоции другого человека в надежде на формирование нашего собственного взгляда на ситуацию.Наша склонность объединять свой опыт с другими сыграла важную эволюционную роль, сделав нас уникальными адаптивными и способными решать сложные задачи. Когда мы взаимодействуем с другими людьми, наша нейронная сеть выполняет серию бессознательных задач, в том числе отражает двигательные движения другого человека. Луи Армстронг пел: «Когда ты улыбаешься, весь мир улыбается вместе с тобой». Романтики во всем мире могут быть удивлены, узнав, что психологические исследования подтвердили это мнение — простая улыбка (или хмурый взгляд, если на то пошло) активизирует мышцы нашего лица, которые делают это выражение, даже если мы этого не осознаем. .

Сотрудник APS Петр Винкельман (Калифорнийский университет в Сан-Диего) и Джамин Хальберштадт (Университет Отаго) и его коллеги показали, что то, как мы изначально интерпретируем эмоции другого человека, искажает наше последующее восприятие и реакцию на его выражение лица. Добровольцы-исследователи смотрели на фотографии неоднозначных выражений лиц, которые были отмечены как счастливые или злые. Позже добровольцев попросили назвать фотографии, которые они изначально видели, пока исследователи измеряли движения лиц добровольцев.При просмотре выражения лица, которое они когда-то считали злым, люди сами выражали больше гнева, чем люди, смотрящие на то же лицо, если бы они изначально считали его счастливым (Halberstadt et al., 2009). «Новое открытие здесь, — сказал Винкельман, — заключается в том, что наше тело — это интерфейс: место, где встречаются мысли и восприятия. Наше телесное «я» тесно связано с тем, как — и что — мы думаем и чувствуем ».

Заядлые читатели описывают «заблудиться в книге», и новое исследование предполагает, что в этом есть доля правды.Когда мы читаем, наш разум мысленно моделирует то, о чем мы читаем: когда персонаж что-то хватает, активируются области нашего мозга, участвующие в захвате объектов, а когда персонаж бежит, моторные области в нашем мозгу загораются. Сотрудник APS Джеффри М. Закс и его коллеги Николь К. Спир, Джереми Р. Рейнольдс и Хена М. Своллоу из Вашингтонского университета в Сент-Луисе предполагают, что эти ментальные представления могут действительно помочь нам понять то, что мы читаем. Кроме того, эти представления обновляются в режиме реального времени (по мере того, как мы читаем), так что изменения в активации нашего мозга коррелируют с изменениями, о которых мы читаем (Speer, Reynolds, Swallow, & Zacks, 2009).

Есть также свидетельства того, что эти симуляции могут быть адаптированы к тому, как конкретный человек на самом деле будет выполнять действия — левши и правши демонстрируют разные модели активации. Когда левши читают глаголы ручного действия (например, бросить, схватить), их правая премоторная кора головного мозга активируется. И наоборот, когда правши читают эти глаголы, происходит активация левой премоторной коры. По словам Роэля М. Виллемса (Университет Радбауд, Неймеген, Нидерланды), Питера Хагоорта (Университет Радбауд, Неймеген, Нидерланды) и Даниэля Касасанто (Институт психолингвистики Макса Планка, Неймеген, Нидерланды), эти результаты подтверждают существование тела: Гипотеза специфичности: если наши мысленные симуляции основаны на нашем личном опыте, то эти симуляции должны отличаться для людей, которые действуют иначе, чем мы (Willems, Hagoort, & Casasanto, 2009).

Чтение об эмоциях также может повлиять на наше поведение и мысли. Семин и ученый-психолог Амстердамского университета VU Франческо Форони изучили это, проверив, влияет ли язык эмоций на активность лицевых мышц. Группа студентов читала глаголы эмоций (например, «улыбаться», «плакать») и прилагательные (например, «смешно», «расстраивать»), в то время как исследователи измеряли большие скуловые мышцы и мышцы-гофры (улыбающиеся и хмурые мышцы). соответственно.) Они обнаружили, что, когда ученики читают глагол действия «смеяться», улыбающаяся мышца активизируется, а измеряемых изменений в мышце хмуриться не было (Foroni & Semin, 2009).

Может ли эта врожденная реакция организма на глаголы эмоций повлиять на наши суждения? В ходе последующего эксперимента добровольцам показали серию мультфильмов с подсознательными эмоциями и прилагательными. Их попросили оценить, насколько забавными, по их мнению, были мультфильмы. Вот в чем загвоздка: половина группы держала ручку губами, не давая им улыбнуться, в то время как остальные могли свободно шевелить ртами. Добровольцы сочли карикатуры более забавными, если им предшествовали улыбающиеся глаголы, но этот эффект присутствовал только у тех, у кого не было заблокировано мышечных движений.Подавив их врожденную способность улыбаться — соединяться с материалом — исследователи изменили восприятие мультфильма зрителем. ♦

Список литературы

Форони Ф. и Семин Г. (2009). Язык, который позволяет вам соприкоснуться с вашими телесными чувствами: мультимодальная отзывчивость аффективных выражений. Психологические науки, 20, 974-980.

Halberstadt, J., Winkielman, P., Niedenthal, P.M., & Dalle, N.(2009). Эмоциональная концепция: как воплощенные концепции эмоций управляют восприятием и действиями лица. Психологические науки, 20, 1254-1261.

Harmon-Jones, E., & Peterson, C.K. (2009). Положение тела на спине снижает нервную реакцию на пробуждение гнева. Психологическая наука, 20, 1209-1210.

Эйзерман, Х., & Семин, Г. (2009). Термометр социальных отношений: отображение социальной близости по температуре. Психологическая наука, 20, 1214-1220.

Йостманн, Н.Б., Лакенс, Д., & Шуберт, Т.В. (2009). Вес как воплощение важности. Психологическая наука, 20, 1169-1174.

Кох, С., Холланд, Р.В., Хенгстлер, М., и ван Книппенберг, А. (2009). Движение тела как регуляторный процесс. Психологическая наука, 20, 549-550.

Мейер, Б.П., Робинсон, доктор медицины, и Клор, Г.Л. (2004). Почему хорошие парни носят белое: автоматические выводы о валентности стимула на основе яркости. Психологические науки, 15, 82-87.

Miles, L.K., Nind, L.K., & Macrea, C.N. (в прессе). Движение во времени. Психологические науки .

Проффитт, Д. (2006). Воплощенное восприятие и экономия действий. Перспективы психологической науки, 1, 110-122.

Шналл, С., Бентон, Дж., И Харви, С. (2008) С чистой совестью: чистота снижает строгость моральных суждений. Психологические науки, 19, 1219-1222.

Шерман Г.Д. и Клор Г.Л. (2009). Цвет греха: белый и черный — воспринимаемые символы нравственной чистоты и загрязнения. Психологические науки, 20 , 1019-1025 .

Спир, Н.К., Рейнольдс, Дж. Р., Сваллоу, К. М., и Закс, Дж. М. (2009) Чтение историй активирует нейронные репрезентации визуальных и моторных переживаний. Психологическая наука, 20, 989-999.

Willems, R.M., Hagoort, P., & Casasanto, D. (в печати). Специфические для тела представления глаголов действия: нейронные свидетельства от правшей и левшей. Психологические науки.

Чжун, К. Б., Бонс, В. К., и Джино, Ф. (в печати). Хорошая лампа — лучшая полиция: тьма увеличивает нечестность и корыстное поведение. Психологические науки.

Чжун, К. Б., и Леонарделли, Г. Дж. (2008) Холодный и одинокий: социальная изоляция буквально холодна? Психологические науки, 19 , 838-842.

Чжун, К. Б., и Лильенквист, К. (2006). Смывание грехов: угроза нравственности и физическое очищение. Наука , 313, 1451-1452.

Система психологических знаний, имеющих отношение к работе и обучению сотрудников полиции

Аннотация

Автор исследует систему психологических знаний, связанных с деятельностью полиции. Эта система знаний определяется содержанием профессиональной деятельности полиции, ее функциями и задачами.Психологические знания, необходимые в работе сотрудников полиции, не ограничиваются знаниями, полезными для эффективного выполнения профессиональных функций. Наряду с этим есть соответствующие психологические знания и рекомендации по обеспечению нормального состояния собственных нервных и умственных ресурсов с учетом стрессогенной активности, высокого нервного и психического напряжения, а также знания, необходимые для профессионального и личностного саморазвития, включая автокоррекцию психологические деформации, вызванные профессиональной деятельностью.Эти знания и рекомендации представляют собой самостоятельную отрасль научного и психологического сопровождения деятельности полиции. Автор считает, что при выявлении противоправных действий, разоблачении и привлечении виновных к ответственности, например, такие разделы психологических знаний представляются актуальными как психологическая характеристика правонарушений, личные психологические предпосылки противоправного поведения и характер преступности в психологической структуре. личности, основные параметры психологической оценки преступных группировок, важность различных психических состояний и свойств личности человека как внутренних причин поведения, психологические рекомендации по общению с различными категориями граждан для выявления виновных и раскрытия преступлений, психологические рекомендации по эффективному проведению розыскных операций при раскрытии преступлений и их расследовании.Автор описывает основные типы психологических навыков и профессионально важных личностных качеств, формирование которых обеспечивает высокий уровень профессиональной компетентности сотрудников полиции. (Опубликовано аннотации)

Изучение знаний и убеждений учителей о ценности психологических знаний для обучения.

Изучение знаний и убеждений учителей о ценности психологических знаний для обучения.

Аннотация: Чтобы удовлетворить потребность в эмпирических исследованиях роли педагогической психологии в педагогическом образовании, в этой диссертации исследуются психологические знания педагогов и их убеждения в отношении их ценности для обучения.Участники состояли из трех групп преподавателей, связанных с одной программой подготовки учителей. Преподаватели до начала работы (n = 30) заполнили опрос по оценке психологических знаний и убеждений о том, как обучение может быть основано на психологических знаниях в четырех областях: 1) обучение / познание, 2) индивидуальные / групповые различия, 3) человеческое развитие и 4) мотивация. Они заполняли анкету в начале и в конце семестра, чтобы измерить эффект от прохождения курса педагогической психологии. Чтобы обеспечить контекст для интерпретации этих результатов, две группы сравнения провели один и тот же опрос: 1) учителя, работающие без отрыва от производства (n = 29), и 2) преподаватели, преподававшие педагогические курсы психологии (n = 10).В первом исследовании изучались изменения в психологических знаниях учителей до начала работы и сравнивались их с психологическими знаниями работающих учителей. Количественный анализ показал статистически значимое взаимодействие между статусом (т. Е. До начала работы, на рабочем месте) и уровнем школы по среднему баллу знаний. Во втором исследовании использовалась методология Q, чтобы изучить изменения в представлениях учителей до начала работы о ценности психологических знаний и сравнить их с существующими учителями и педагогами.Во всех четырех областях было обнаружено важное сходство между тремя группами преподавателей в их идентификации педагогических практик, в которых психологические знания были бы особенно полезны: (1) определение и изменение соответствующих средств для представления содержания и оценки понимания учащимися содержания для обучения; (2) поощрение дискурса в классе и разработка соответствующих оценок индивидуальных / групповых различий; (3) оценка мышления учащихся, использование учебных стратегий для содействия обучению учащихся, организация классных комнат для максимального обучения и построение отношений со учащимися в целях человеческого развития; и (4) участие в обучении учащихся и реагирование на них посредством обратной связи, содействие групповой работе, построение отношений с учащимися и родителями и подготовка инструкций для мотивации.