Психологическое консультирование в школе: Психологическое консультирование в школе

Психологическое консультирование в образовании

Проблемы психологического консультирования в образовании обычно рассматриваются в контексте общих вопросов организации и деятельности службы практической психологии образования.

В данной статье психопрофилактика рассматривается как системообразующий вид деятельности практического психолога учреждения образования. При таком видении места и роли основных видов деятельности практического психолога образования консультирование в первую очередь направлено на выполнение психопрофилактических функций. В то же время нельзя не учесть одного важного обстоятельства: «Следует развести понятия «психопрофилактика» и «психологическая консультация» как разные, хотя и имеющие много общего виды работы психолога. Психопрофилактическую работу следует начинать тогда, когда еще нет проблем, в целях их предупреждения. Инициатива целиком и полностью должна в данном случае исходить от психолога. Психологическую консультацию мы проводим тогда, когда к нам пришли с проблемой, т. е. проблема уже имеется, предупреждать ее появление уже поздно, нужно оказывать помощь».

Именно это замечание делает необходимым уточнить, что в контексте представления о системообразующей роли психопрофилактики консультирование гораздо уместнее и эффективнее на уровне вторичной профилактики, т. е. как

• работа по предупреждению развития у детей психологических трудностей;
• использование различных превентивных мер, направленных на то, чтобы неблагоприятное состояние психологического здоровья не прогрессировало.

В данном случае в центре внимания педагога-психолога находятся психологические феномены, которые по каким-либо причинам (в том числе и по причинам отсутствия или недостаточной эффективности первичной профилактики) уже появились и проявляют себя в действиях, поступках, общении, поведении ребенка. На этом уровне все усилия педагога-психолога (психологической службы в целом) сосредоточены на том, чтобы вместе с ребенком (педагогическими работниками, администрацией учреждений образования и родителями) своевременно

• обнаруживать признаки психологического неблагополучия в развитии личности;
• изменять психолого-педагогические условия, угрожающие безопасности психологического здоровья детей в данной образовательной среде;
• в целом предотвращать возможность развития этих трудностей в сторону углубления, закрепления, преодолевать их до того, как они перейдут в категорию серьезных психологических проблем.

Здесь уместно напомнить то, на что обращал внимание К. Роджерс. Среди ряда важных требований человекоцентрированного подхода к образованию он выделяет как первостепенное — «…разрешить учащемуся на любом уровне соприкасаться с важными проблемами его жизни, чтобы он сталкивался с проблемами и спорными вопросами, которые хочет разрешить».

В последние годы отечественные психологи чаще всего выделяют методологические основания психологической практики при обсуждении проблем реформирования образования в России. Одним из примеров такого основания является сущность новой парадигмы «…аккомодативной или центрированной на мире детства», которая достаточно ярко представлена в принципах «новых отношений между миром взрослости и миром детства»:

• принципе равенства,
• принципе диалогизма,
• принципе сосуществования, принцип свободы,
• принципе свободы,
• принципе соразвития,
• принципе единства,
• принципе принятия.

Рассматривая проблемы образования в контексте вопросов «гуманитарной экспертизы», Братченко C. Л. пишет: «…критерии благополучия и развития ребенка как личности должны стать исходной точкой и инвариантом в анализе любой педагогической системы — вне зависимости от заявляемых авторами конкретных воспитательных и образовательных целей».

Особенности практической работы психолога в образовании во многом связаны с конкретными условиями, в которых происходит развитие ребенка. Очень важно понять, в какой образовательной среде осуществляется и может быть в той или иной мере эффективным личностно-ориентированное консультирование. В контексте целей данного пособия имеют принципиальное значение следующие положения:

1. Образовательная среда — это конкретные условия взаимодействия уникального внутреннего (субъективного) мира развивающейся личности с другими субъектами и реальным (объективным) миром, которые являются результатом совместной деятельности и в которых раскрытие и реализация безграничных возможностей ребенка является целью — ценностью.
2. Полноценное изучение образовательной сферы должно осуществляться прежде всего по базовым, первичным — гуманитарным, общечеловеческим — критериям, которые в каждом конкретном случае должны дополняться соответствующими частными, вторичными показателями: уровнем знаний и умений, уровнем развития отдельных психических функций и т. п. Именно дополняться — а не подменяться.

В контексте задач пособия следует также обратить внимание на существующие в рамках гуманитарной парадигмы подходы не только к анализу той среды, в которой происходит развитие ребенка, но и к особенностям самого процесса взаимодействия ребенка с конкретными, значимыми для его развития, условиями. В частности, решая задачи психологического моделирования образовательных сред, В.А. Ясеин подчеркивает, что «проектирование всех компонентов образовательной среды осуществляется в контексте организации возможностей для удовлетворения потребностей субъектов образовательного процесса. Чтобы использовать возможности среды, возможности, комплиментарные его потребностям и таким образом мотивирующие деятельность, учащийся проявляет соответствующую активность. То есть он становится реальным субъектом своего собственного развития, субъектом образовательного процесса, а не остается объектом влияния педагогов. Безусловно, качественная образовательная среда в равной мере должна обеспечивать возможности для личностного развития всех субъектов образовательного процесса: педагогов, родителей и других лиц, включаемых в социальный компонент данной образовательной среды… по результатам анализа может быть сформирован интегративный критерий качества данной образовательной среды».

Другой, не менее важный, аспект обсуждаемой проблемы представлен в концепции личностно-ориентированного обучения Якиманской И. С., которая отмечает, что

1. образовательный процесс — это система построения взаимосвязи обучения и учения, обеспечивающая развитие личности, как индивидуальности;
2. содержание, методы, приемы, техники этого процесса направлены главным образом на раскрытие и использование субъектного опыта каждого ученика и подчинены становлению личностно значимых способов познания через организацию целостной учебной (познавательной) деятельности;
3. в образовательном процессе усвоение знаний из цели превращается в средство развития ученика с учетом его жизненных ценностей, потребностей, намерений, реальных индивидуальных возможностей».

Все вышеприведенное позволяет выделить то, что является общим для любых подходов, а затем сравнить несколько разных подходов к решению проблем организации и деятельности службы практической психологии образования, в рамках которых психологическое консультирование занимает определенное место.

Общее для большинства подходов точнее всего выражено в утверждении: «Специфика психологического консультирования в детских садах, школах, детских домах и др. заключается в том, что оно сосредоточивается на решении профессиональных проблем».

Отличия в понимании сущности, роли и месте психологического консультирования достаточно ярко обнаруживаются при сравнении таких концепций, как

1. концепция службы практической психологии образования коллектива авторов во главе с И.В. Дубровиной;
2. концепция психологической работы в школе М.Р. Битяновой.

Сущность и специфика психологического консультирования в этих подходах определяются характером выделенных авторами целей службы. В частности, в первой цель службы — психологическое здоровье детей («служба психологического здоровья») и консультирование — это один из основных видов работы практического психолога образования, подчинено этой цели. Во второй, цель — психологическое сопровождение («служба психологического сопровождения»), а консультирование относится к направлениям деятельности школьного психолога.

Соответственно выделяется и конкретное понимание сущности психологического консультирования:

1. Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему».
2. Во второй концепции даются разные определения консультирования школьников, педагогов и родителей:

«В русле нашей модели мы рассматриваем консультирование как многофункциональный вид работы психолога со школьниками, в рамках которого могут быть решены следующие задачи:

• оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;
• обучение подростков и старшеклассников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;
• оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания…»

Консультирование педагогов определяется здесь как «…универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и профессиональных задач самого педагога».

При определении основного содержания консультирования родителей в рамках этого подхода выделяются такие функции, как информирование, организация эффективного детско-родительского общения, психологическая поддержка.

Теоретические основания вышеназванных подходов находят свое выражение в выделяемых основных принципах консультирования. При подходе с позиций «службы психологического здоровья» выделяются такие принципы, как активность, доверие, принятие, равноправие, добровольность и т. п.

Во втором случае, т. е. подходе с позиций «службы психологического сопровождения» при описании особенностей консультирования школьников и родителей, принципы отдельно не выделяются. Однако при описании особенностей консультирования педагогов выделяются такие принципы, как
« … -равноправное взаимодействие психолога и педагога,
— формирование у педагогов установки на самостоятельное решение возникших проблем,
— принятие участниками консультирования ответственности за совместные решения,
— распределение профессиональных функций между педагогом и психологом».

Другая точка зрения представлена авторами книги «Школьные проблемы глазами психолога…», которые обращают внимание на то, что используемая ими модель работы психологической службы построена на основе экзистенциального подхода, но в реальных условиях отечественной системы образования выбор форм и средств работы зависит во многом от «готовности клиента».  В то же время правила, которые они используют в своей работе отражают специфику гуманистического направления:

• право быть одному;
• право быть независимым;
• право на успех;
• право быть выслушанным и принятым всерьез;
• право отвечать отказом на просьбу, не чувствуя себя виноватым и эгоистичным;
• право просить то, что хочешь;
• право делать ошибки и быть ответственным за них;
• право не быть напористым;
• право на чувства.

Здесь же отмечается, что индивидуальное консультирование «…очень тяжелая работа для учителя и требует профессионализма и проработанности самого психолога…».

Авторы достаточно подробно описывают такие важные характеристики процесса консультирования родителей, как:

• типичные состояния родителей, приходящих на консультацию;
• этапы консультирования;
• условия успешного консультирования;
• «пошаговая работа» с родителями, по-разному относящимися к собственным детям.

Обратим внимание на тот факт, что в цитируемой работе, рассматривая особенности психологической помощи по отношению к ребенку, процесс взаимодействия психолога и ребенка описывается все же с применением понятие «психотерапия».

Естественно, что все особенности вышеперечисленных подходов находят свое отражение и в особенностях подготовки, организации и проведения психологического консультирования, и при определении условий эффективности психологического консультирования, а также при формулировании основных требований к консультанту, работающему в учреждениях образования.

Особенности профессиональной подготовки, требования к профессиональному уровню практического психолога учреждений образования обсуждаются и в контексте основных тем ряда специальных работ. В частности, авторы книги «Я работаю психологом» отмечают, что большое разнообразие в понимании смысла своей профессиональной деятельности практическими психологами, связано

• со спецификой профессиональной подготовки…
• с уровнем и направленностью общего развития психолога и его личностными особенностями…
• с типом учебно-воспитательного учреждения, в котором работает психолог…
• с особенностями личной жизни психолога.

В связи с этим здесь ставятся и показываются пути решения таких проблем, как «Практический психолог как профессионал и как личность», «Профессиональная позиция», «Ум психолога» и т. п.

Общие требования к профессиональной подготовке специалиста, выбравшего работу в учреждениях образования, находят свое отражение и в требованиях собственно к такому виду работы, как консультирование, которое занимает одно из центральных мест в деятельности педагога-психолога. Одна из немаловажных особенностей подготовки и деятельности такого специалиста заключается в том, что работа может происходить в разных образовательных средах, т. е. в учреждениях образования разного типа.

Читайте также:
Психологическая работа в школе.
Взаимодействие психолога с другими участниками образовательного процесса.
Школьный психолог — основные направления деятельности.

Психологическое консультирование | «Эго Ресурс» — институт организационного и личного развития

ОТКРЫТ НАБОР В ГРУППУ №40 с 24 ОКТЯБРЯ 2022г. В группу №39 с 15 августа НАБОР ЗАКРЫТ!

Несколько раз в год Институт «Эго Ресурс» встречает новых учеников в Школе Психологического Консультирования. Это одна из первых по времени основания и сильнейших программ в Урало-Сибирском регионе по обучению на практических психологов.

Наши выпускники успешно практикуют в городах России, Казахстана, Израиля и в странах Европы. Открывают психологические кабинеты и центры. Работают в государственных и общественных организациях по оказанию психологической помощи.

Успех наших выпускников — это наш успех! За этим стоит выверенная годами и многолетним опытом методика обучения. 90% — вы получаете через практику. Поэтому после окончания Школы вы готовы оказывать реальную психологическую поддержку и работать психологом-консультантом. У нас вы обучитесь всем навыкам индивидуальной работы с клиентом.

Школа Психологического Консультирования является базовым курсом психологии для других наших школ. Продолжить свой профессиональный рост Вы сможете в Школе Экзистенциальной и Гуманистической Психотерапии, где идет работа на более глубинных уровнях психики. Здесь Вы поймете, как выстраивать с клиентом долгосрочные отношения, вести «длинники», видеть стратегию работы с ним в целом. Также, после обучения в Школе психологического консультирования, Вы можете поступить в Школу Системной Семейной Психотерапии (минуя базовый консультационный модуль), если Вы планируете работать с семьями. В Школу VIP-коучинга (сразу с 3-го модуля) — для работы на ресурсы и цели клиентов. Для расширения профессиональных компетенций мы также рекомендуем рассмотреть обучение в Школе Системных Расстановок, где вы обучаетесь работать с проблемами клиентов на родовом уровне бессознательного.

 

УЧИТЕСЬ У ЛУЧШИХ!

Преподаватели школы – профессионалы с большой буквы и многолетним практическим опытом, постоянно практикующие психотерапевты, подход которых отличается глубиной и новаторством. В ходе занятий они открыто делятся примерами из своей практики и жизни. Однако, учиться работать с клиентом вы будете на собственных жизненных ситуациях, под их профессиональным сопровождением. Благодаря этому, вы узнаете многое о себе и о том, что вы делаете со своей жизнью.

Всего в процессе Вашего обучения вы познакомитесь со стилем и мастерством 6 преподавателей, 4 тьюторов и 4 консультантов. Подробнее о преподавателях …

Учиться на психолога Вы будете в атмосфере полного доверия и принятия, где можно пробовать и ошибаться. Учебные группы до 20 человек, что предполагает глубокую личную проработку и внимание каждому участнику.

Это не обычные курсы обучения психологов. Все наши слушатели признают, что в результате прохождения программы их жизнь становится более наполненной и осознанной. Они отмечают также нешаблонный, личностный подход к себе и бережное отношение со стороны преподавателей, что является в дальнейшем основой для построения взаимоотношений с клиентом.

На протяжении всего обучения Вы проходите личную психотерапию, которая уже входит в стоимость программы! Также в этой школе в стоимость программы входит квалификационно-супервизорский семинар по окончанию всего курса обучения по итогам Вашей работы. 

УНИКАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Особенность нашего подхода к подготовке психологов-консультантов заключается в том, что наша Школа – ИНТЕГРАТИВНАЯ, дающая целостный взгляд на психотерапию и объединяющая различные направления и методы: экзистенциально-гуманистический подход, гештальт-терапия, символдрама, юнгианская терапия, психосинтез, системная семейная психотерапия, техники трансперсональной и арттерапии, телесно-ориентированные и др. У нас Вы получаете самое важное – основу, понимание отношений между консультантом и клиентом, системный взгляд. А выбор из конкретных методик и инструментов, полученных на Школе, зависит уже от вашего профессионального видения и опыта.

Вы приобретаете тот уровень мастерства, когда у профессионала формируется целостное видение проблемы клиента, его ситуации, стратегической линии работы. Другими словами, мы учим «КУДА СМОТРЕТЬ, КУДА СЛУШАТЬ, КУДА ДУМАТЬ». Мы учим видеть СУТЬ ЯВЛЕНИЯ.

Программа выстроена таким образом, что она в равной степени оправдает ожидания как начинающих, так и опытных консультантов. Читать программу …

РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

• Вы научитесь необходимым навыкам консультирования —  умением слышать, наблюдать, ставить правильные вопросы и оказывать грамотную психологическую поддержку.
• Узнаете основные трудности клиентов – горе, утраты, зависимости и принципы работы с ними. Это поможет видеть, с чем Вы сталкиваетесь при запросе клиента и как с этим работать.
• Начнете после 2 модуля приобретать практический опыт и вести клиентов.
• Сможете после 2 модуля начать возвращать Ваши затраты на обучения, начав практику.
• Обучитесь у первоклассных мастеров-практиков, которые не прекращают практику ни на один день. Найдете своего Учителя!
• Получите профессиональный супервизорский взгляд на вашу работу и узнаете свои сильные стороны и зоны развития.
• Многое узнаете о себе,  и не сможете остаться прежним! Ваша жизнь станет более управляемой. 

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Обучение в школе состоит из 5 учебных сессий, по 6 дней (пн.- суб. с 10-00 до 21-00, включая перерывы на обед, кофе-брейк), с перерывами между сессиями в 1,5 — 2 месяца. Продолжительность обучения – около 1 года. Расписание ближайших групп …

По окончанию выдается диплом о переподготовке, дающий право на ведение нового вида профессиональной деятельности по квалификации психолог-консультант, супервизор.

Лицензия на образовательную деятельность №13404 от 23 ноября 2016 года.

Весь курс обучения составляет 400 учебных часов. Перерывы между модулями необходимы для усвоения пройденного материала, практической работы и выполнения домашних заданий. Куратор школы сопровождает учебную группу на протяжении всего года обучения.

Формы обучения: групповые тренинги, мини-лекции, мастер-классы, демонстрационные сессии, отработка практических навыков в малых группах, работа с клиентами под наблюдением супервизора и в тьюторских группах, личная индивидуальная и групповая психотерапевтическая работа, выполнение домашних заданий, самостоятельная работа с литературой.

Для успешного изучения теоретической части выдаются раздаточные материалы. В процессе обучения демонстрируются видео-фильмы и презентации с дальнейшим обсуждением.

Условия обучения: институт расположен в центре города, на пересечении основных транспортных магистралей. Для приезжих из других городов недалеко есть гостиница. Все обучение проходит в просторных, светлых классах, оборудованных кондиционерами, кулерами, холодильниками, местами для кофе-пауз. Особый уют создают мягке ковры на полу. Информация отображается на досках, флип-чартах, экранах.

УСЛОВИЯ ОПЛАТЫ

Стоимость обучения зависит от многих факторов.

От даты, когда Вы оплачиваете школу. Чем раньше производится оплата, тем большую дополнительную скидку Вы получаете на всю программу обучения! Стоимость всей программы фиксируется на момент предоплаты. 

Существуют скидки на одновременное обучение членов одной семьи на разных программах.

Кроме того, мы предлагаем удобный способ оплаты. Оплата производится поэтапно, равными долями за 1 неделю до начала следующего модуля.

Чтобы узнать, какая цена на обучение будет именно у Вас, рекомендуем позвонить или  задать вопрос в форме, указанной ниже.

УСЛОВИЯ НАБОРА В УЧЕБНУЮ ГРУППУ

1. Необходимо заполнить АНКЕТУ АБИТУРИЕНТА.
Отправить по электронной почте или передать при личном контакте. Если Вы воспользуетесь электронной почтой, убедитесь, пожалуйста, что мы получили Ваше письмо. Это можно сделать через телефонный звонок или через опцию «подтверждение прочтения».

2. Затем мы пригласим Вас на персональное вступительное собеседование.

Вниманию будущих студентов! Основанием для внесения в приказ о зачислении является рекомендация

к обучению по результатам вступительного собеседования и внесенная предоплата. Поскольку количество мест в группе ограничено, не более 18 человек, к сожалению, мы не можем гарантировать участие, если эти два условия не соблюдены. Набор в очередную группу Школы психологического консультирования заканчивается, как правило, за 2-3 недели. И тогда, Вы можете присоединиться к следуещему набору через несколько месяцев.  

ЗАДАВАЙТЕ ВОПРОСЫ. ВЫБИРАЙТЕ ЛУЧШИХ!

+7 (351) 22 52 911, +7 (961) 786 44 35 (офис-менеджер)

+7 922 744 55 00 (Елена Григорьева, координатор программ)

e-mail: [email protected]

 

Отзывы выпускников 

Школа психологического консультирования в лицах

Личное консультирование подростков как вид психологической помощи

От психологов, работающих в школе, администрация и учителя, прежде всего, ожидают помощи ученикам в преодолении их учебных трудностей. Многие школьные психологи также понимают свою основную профессиональную задачу. Однако кроме учебных младшие школьники, подростки, учащиеся старших классов переживают личностные трудности, связанные и со школой, и с семьей. Помощь таким ученикам – существенная и, может быть, наиболее сложная часть профессиональной деятельности школьного психолога.

Подростковый возраст – возраст интенсивного развития самосознания, личностной рефлексии, активного поиска путей самореализации и самоутверждения. Переживания подростка отличаются от переживаний младшего школьника более обобщенным характером. Имея больший социальный опыт, подросток способен осознать свои переживания, выразить их, понять, чем они вызваны. Чем старше подросток, тем отчетливее он определяет природу своих трудностей и понимает, что ему может помочь. В статье пойдет речь о психологической помощи подростку, испытывающему личностные трудности.

В настоящее время профессия практического психолога получила широкое распространение в связи в возросшими запросами общества и повсеместным развитием сети учебных учреждений, ориентированных на подготовку психологов-практиков. Наиболее интенсивно обеспечивается психологами сфера образования.

Заинтересованный наблюдатель не может не видеть, что колоссальные изменения в экономической, социальной и политической жизни в нашей стране порождают новые явления как в сознании, так и в поведении людей. Меняются представления о человеческих ценностях, социальных нормах, ломаются привычные стереотипы, усиливаются конфликты между поколениями.  

Становится понятно, что сегодня психологическая помощь ни институционально, ни содержательно не соответствует масштабу и напряжению проблем и трудностей, которые переживают взрослые и дети. 

Множество людей по всей стране в сжатые сроки овладевают профессией практического психолога, оказываясь на рабочем месте без соответствующей поддержки, пользуясь рекомендациями, не учитывающими современные реалии. Психологическая наука в данной ситуации не в силах обеспечить потребности практики, а профессиональное сообщество слишком мало консолидировано, чтобы контролировать стихийно возникающие процессы. 

По роду занятий автор этой статьи находится во всех перечисленных позициях: наблюдателя и участника процесса изменяющейся вокруг него (и с ним) жизни, психолога-практика, оказавшегося один на один с этим потоком, психолога-исследователя, обязанного разрабатывать подходы и техники, соответствующие требованиям времени. 

Одной из первоочередных задач для себя я считаю определение специфики и границ различных видов психологической помощи, уточнение понятий «консультирование», «психотерапия», «коррекция».

 

Я предлагаю различать психолого-педагогическое, профессиональное, семейное и личностное консультирование. Первые три вида консультирования достаточно подробно и квалифицированно описаны в специальной литературе [1, 2, 5]. По моему мнению, имеет смысл выделить личностное консультирование как вид психологической помощи, адресованной тем, кто испытывает трудности в самореализации: в достижении целей, удовлетворении тех или иных потребностей, принятии решений. 

Если человек обращается за помощью к психологу-консультанту, тот помогает ему преодолеть трудности, изменить что-то в реальности, в которой они возникают. Человек обращается к психологу, когда в той или иной мере осознает свои трудности и может описать их. 

С максимальной осторожностью я позволю себе определить, что такое психотерапия и чем она отличается от личностного консультирования. Психотерапия – психологическое воздействие одного человека на другого для лечения организма, психики и разрешения его проблем. 

Опыт детского и семейного психотерапевта, анализ различных школ и подходов привели меня к определению собственной позиции. Суть ее в следующем. Объектом детской и семейной психотерапии являются личностные проблемы детей, проблемы родительско-детских отношений, проблемы супружеских отношений, личностные проблемы родителей. 

В качестве личностных проблем взрослых и детей выступают внутренние конфликты, препятствующие их нормальной жизнедеятельности (учению, игре, общению, труду). Внутренний конфликт возникает из-за несоответствия между актуальной потребностью и возможностью ее удовлетворения. 

В зависимости от степени дезинтеграции личности целесообразно различать ядерные (центральные) конфликты и периферийные. Ядерный конфликт определяет все поведение человека, а периферийный – в значимых для него ситуациях. Ядерные конфликты чаще всего не осознаются человеком, а периферийные либо осознаются, либо близки к осознанию. 

Внутриличностные конфликты детей и взрослых – и причина и следствие конфликтов между родителями и детьми, между супругами, между родителями и прародителями, между сиблингами (братьями и сестрами) и т. д. Именно эти конфликты и становятся проблемами родительско-детских, супружеских и других отношений в семье. 

В качестве примера приведем один из наиболее распространенных ядерных конфликтов человека: базальный конфликт между желанием быть любимым и страх не получить этой любви. Такой конфликт обычно закладывается в дошкольном детстве, а на его основе в младшем школьном возрасте развивается другой – желание быть компетентным и страх не добиться этого. В подростковом возрасте к ним присоединяется еще один, когда потребность в признании со стороны сверстников не реализуется. В юношеском возрасте довольно часто возникает конфликт между потребностью быть любимым и тревогой, что это недостижимо. У взрослого человека вершиной такого «конфликтного дерева» будет конфликт между желанием любить и страхом не осуществиться в любви. Разумеется, здесь описана структура личности невротика. 

Периферийные конфликты могут быть связаны с ядерными или возникать ситуативно (при перемене места жительства, профессии, образа жизни, в критических ситуациях и т. д.). Задача психотерапевта – помочь человеку в решении его проблем. Психотерапевт делает это вместе с клиентом (или пациентом, если он лечит больного), работая в масштабе всей его личности, в системе его взаимоотношений с окружающими или даже со всем миром. Психотерапевт стремится вызвать такие изменения в личности клиента, которые приведут к решению его проблем. 

Личностное консультирование и психотерапия тесно взаимодействуют. В психотерапии родительско-детских отношений возможны случаи, когда психолог работает с проблемами матери и трудностями сына-подростка. Старшие подростки неохотно допускают психолога в свой внутренний мир, стараются избегать глубокого контакта, но с готовностью просят помощи в налаживании отношений с родителями. Если, например, проблема матери – ее конфликтное отношение к сыну, то трудность сына в том, что мать не принимает его образ жизни (на самом деле она не принимает его личность в целом). 

В процессе психотерапии личностных проблем подростка возникает необходимость в личностном консультировании. Это бывает в тех случаях, когда подростку нужно получить совет психолога, как вести себя в конкретных ситуациях общения. 

Нередко в практике личностного консультирования во время обсуждения психологом трудностей клиента между ними устанавливаются хороший контакт и более доверительные отношения, помогающие клиенту обнаруживать свои подлинные проблемы. Переход личностного консультирования в психотерапевтический процесс наблюдается в практике телефонов доверия, семейных консультаций.

Тесно связаны с личностным консультированием и другие виды консультирования. Когда родители подростков обращаются в консультацию за разъяснением, в чем состоит особенность подросткового возраста, хотят получить совет, как воспитывать подростка, какие формы поощрения и наказания можно применять, они, как правило, просят помощи в преодолении своих личностных трудностей, связанных с конфликтами в семье. 

Психолого-педагогическое консультирование, как и профессиональное консультирование подростка, может стать первоначальным этапом личностного консультирования. Если у подростка, беседующего с психологом о своих учебных трудностях, возникает доверие к нему, он решается попросить у него совета, обсудить с ним трудности другого рода: в общении с одноклассниками, родителями, самим собой. В беседе с психологом о выборе профессии, анализируя свои склонности и интересы, подросток нередко расширяет рамки консультации и обращается к психологу со своими трудностями в самых разных сферах жизни. 

Если подростку не с кем посоветоваться, а к школьному психологу или профконсультанту. он чувствует доверие, его обращение за помощью в разрешении учебных трудностей или в выборе профессии будет лишь поводом для серьезного разговора. В таких случаях психологу следует понять истинный мотив обращения подростка и перестроить установку с диагностической на помогающую. 

О позиции психолога, обсуждающего с подростком его личностные трудности, стоит сказать особо. Прежде всего психолог не родитель не учитель. Он не воспитывает, научит, не разъясняет нормы поведения, не осуждает и не оценивает. Адекватна задаче помощи его позиция принятия. 

Только с позиции принятия психолог способен помочь подростку осмыслить то, что мешает ему самореализоваться, и одолеть препятствия в достижении цели. Психолог принимает подростка независимо от того, что бы он ни говорил, какие бы проступки ни совершал. Психологу мало преодолеть антипатию к асоциальному, необаятельному подростку или занять нейтральную позицию. Чтобы помочь подростку открыться, к нему необходимо проявить заинтересованное отношение [3]. 

Нуждающегося в помощи человека, тем более подростка, не обманешь даже талантливо сыгранным хорошим отношением. Только с позиции принятия, симпатизируя подростку, психолог может выразить свое отношение к проступку, к отрицательным действиям подростка. Тогда его слова и отношение будут иметь смысл для подростка. 

Подросток никогда не доверится психологу, если увидит в его глазах любопытство, аналитический азарт. Ему захочется поделиться с психологом, в глазах которого читается: «что с тобой?», а не «какой ты?».  

Психолог поможет подростку разобраться в сложностях его жизни, если установит верную дистанцию, не станет фамильярничать, искать с ним приятельства, но и не будет заноситься, демонстрировать свое превосходство. Однако инициатива в общении всегда у психолога. Он чувствует, как следует говорить с робким или, наоборот, дерзким, как помочь выразить себя неуверенному или направить в нужное русло безудержного говоруна. 

Помогая подростку преодолеть его личностные трудности, психолог оказывает ему поддержку. Я обычно определяю поддержку как «энергетизирующее сочувствие», имея в виду, что психолог выражает клиенту свое искреннее сочувствие в такой форме, что тот воспринимает его как подтверждение своей личности в целом. 

Когда подросток делится с психологом, он рассчитывает на прямой совет. Лучше всего давать «развивающий» совет, т.е. такой, чтобы он предполагал некоторый диапазон «возможных действий и побуждал подростка самостоятельно искать оптимальный ход. Кроме «развивающего» совета можно сообщить подростку «развивающую» информацию: знания, которые позволят ему действовать наиболее адекватно.  

Если ситуация требует совместного принятия решения, психолог делает это максимально тактично. Он не навязывает подростку своего мнения, он не директивен и вводит свои соображения с помощью слов «по-моему», «а что если». Не надо думать, что недирективный взрослый воспринимается подростком как неуверенный. Сложность состоит в том, чтобы за осторожными высказываниями обнаружить свою твердость и определенность позиции, а предоставляя подростку свободу, косвенно подсказать ему оптимальное решение.

Опыт психологов-практиков свидетельствует о том, что эффективная работа с детьми и подростками возможна при наличии определенных условий. Чтобы войти во внутренний мир подростка, необходимо отчетливо представлять особенности социального контекста развития этого подростка, «качество жизни» и ее реалии: состояние медицины, экологии, институтов семьи и школы, социальный, экономический, политический аспект современного ему бытия. 

Ввиду огромной миграции населения в нашей стране психологу следует принимать во внимание культурную специфику развития подростка (обычаи, верования, домашний уклад, способы коммуникаций). Очень важно учитывать маргинальность подростка, если он живет в инородной среде. 

Для любого психолога-практика, работающего с детьми и подростками, обязательны психологическая грамотность, умение применять знания возрастных особенностей детей и подростков, их индивидуальных различий (темперамента, характера) в своей работе. И психотерапевт и психолог-консультант общаются не с представителем пола или возраста, не с носителем тех или иных черт, а с уникальным индивидом, неотторжимым от среды его обитания (школа, семья, улица) и находящимся в определенной системе взаимоотношений со взрослыми и сверстниками. Подросток в каждый момент жизни несет в себе и свое прошлое, и свое будущее. Умение видеть подростка в истории его развития, во временной перспективе – одно из важнейших профессиональных качеств психолога-практика. 

К личностному консультированию в полной мере приложимы три главных принципа психологической помощи: добровольность, конфиденциальность, ответственность. 

Обычно первый раз подросток приходит не по своей воле: его либо направляют учителя (если это происходит в школе), либо приводят родители, так что принцип добровольности соблюдается только при второй встрече. Чтобы подросток вторично сам обратился к психологу или согласился прийти с родителями, нужны все перечисленные выше условия. Учителя и родители ни в коем случае не должны запугивать подростка посещением психолога. Нельзя допустить, чтобы визит к психологу подросток воспринимал как наказание, ждал нотаций, поучений, боялся диагноза. При отрицательной установке подростка психологу вряд ли удастся разговорить его. 

Подросток должен быть уверен, что психолог не использует против него то, что он сообщит ему на приеме, что содержание их бесед не станет известно учителям, родителям, одноклассникам. Полученной информации можно передать ровно столько, сколько это необходимо для блага подростка, обязательно получив его предварительное согласие. 

Психолог-консультант остается в рамках научной психологии. Он не прибегает к эзотерическому знанию, астрологии, дианетике, не воздействует на карму и т.д. Он не становится для подростка гуру, всезнающей харизматической личностью, не заменяет ему пастыря. Он любящий взрослый, старший друг. 

Большая ответственность лежит на психологе, когда он встречается с личностными трудностями подростка. За все, что сообщает подростку психолог, за советы, рекомендации, за явно или неявно транслируемые подростку ценности и смыслы, за чувства и настроения, которые он вызывает, психолог несет ответственность: профессиональную (перед сообществом), юридическую (перед законом) и личную (перед своей совестью). 

Литература 

1. Алешина Ю.В. Индивидуальное и семейное консультирование. М., 1991. 
2. Бурменская Г.В., Карабанова O.A., Лидерс А. Г. Возрастное психолого-педагогическое консультирование. М., 1989. 
3. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М., 1988. 
4. Мей Р. Искусство консультирования. М., 1994. 
5. Рабочая книга школьного психолога. М., 1991. 
6. Семья в психологической консультации. М., 1989.

Психологическое консультирование педагогов в образовательном учреждении //Психологическая газета

• #практика
• #психология образования
• #видеоматериалы
• #школьный психолог

Автор

• Шобырев Алексей Петрович

В прошлом году исполнилось 100 лет с тех пор, как Альфред Адлер открыл в Вене первые консультационные кабинеты для педагогов и родителей. С тех пор аналогичные службы были сформированы и открыты во многих странах, включая Россию. Насколько комфортно работать психологу в современной школе, есть ли взаимопонимание с учителями и как сделать так, чтобы школьный психолог и учитель эффективно сотрудничали?

В рамках VII Санкт-Петербургского зимнего фестиваля практической психологии состоялся мастер-класс Алексея Петровича Шобырева «Психологическое консультирование педагогов в системе образования». Алексей Петрович Шобырев — педагогический психолог, LS консультант, специалист в области индивидуальной психологии А. Адлера (Florida Atlantic University, USA, International Committee of Adlerian Summer Schools and Institutes — ICASSI), ведущий семинаров «Конфликтное и деструктивное поведение учащихся. Стратегии и тактики эффективного вмешательства», «Стратегия дисциплины в классе», тренингов педагогических ситуаций для педагогов и родителей (Cooperative Discipline Institute. USA), руководитель ППП «СТАДИС», опыт работы в образовательных учреждениях — более 30 лет.

Согласно опросу, о котором он рассказал, у многих педагогов складывается впечатление, что психолог бесполезен для учителя. Отвечая на вопросы, они говорили о том, что психолог — сноб, он ни за что не отвечает, близок к администрации, не имеет опыта работы в классе и так далее. При этом 57% опрошенных учителей лично не общались с психологом в школе. Говоря о важных для педагогов качествах психолога — «Три наиболее важных качества, навыка или возможности, которые вы хотели бы видеть у психолога при оказании помощи в вашей работе», — большинство выделило компетентность (26), коммуникативные способности / умение слушать (19), конкретные методы / практический подход (11).

Индивидуальная психология — целостный подход, ориентированный на общую систему или среду. Подход подчеркивает, что люди имеют выбор и что терапевтические вмешательства должны быть основаны на их сильных сторонах, в противовес сложившейся практике «исправления недостатков». Школьное консультирование отличается от обычного психологического консультирования.

Консультация — это инструмент влияния, а цель консультации — повышение человеческого потенциала учителя, администратора, ученика и родителя, а также уменьшение стрессоров. Консультант работает с убеждениями клиента, на которых базируется его поведение, а единственный путь — помочь клиенту осознать неэффективность его модели поведения и предложить эффективные пути её изменения. Консультант обучает навыкам, используя которые, учитель сможет эффективнее влиять на учеников.

Консультант работает с конкретными людьми, столкнувшимися с той или иной проблемой в работе. В консультировании педагогов всегда существует третья сторона, которая редко присутствует и на которую напрямую влияет консультация. В школах — это учитель, формулирующий проблему с учеником или группой учеников. В этом случае консультант становится учителем для учителя. То есть он понимает динамику проблемы, может сформулировать ее клиенту и дать ему новые идеи о том, как справиться с задачей.

При этом отношения консультанта и педагога носят временный характер, одна или несколько встреч, но всегда есть конечная цель, определяющая их отношения. Это коррекционные отношения, в которых педагог стремится исправить или изменить ситуацию, которая его не удовлетворяет. Задача консультанта не избавить клиента от этой ситуации, а помочь клиенту справляться самостоятельно и, тем самым, укрепить его и личностно, и профессионально.

На мастер-классе Алексей Петрович поделился своим опытом работы и привел практические примеры консультирования педагогов:

Опубликовано 19 марта 2021

Автор

Шобырев Алексей Петрович

педагогический психолог, LS консультант, специалист в области индивидуальной психологии А. Адлера (Florida Atlantic University. USA, International Committee of Adlerian Summer Schools and Institutes — ICASSI), ведущий семинаров «Конфликтное и деструктивное поведение учащихся. Стратегии и тактики эффективного вмешательства», «Стратегия дисциплины в классе», тренингов педагогических ситуаций для педагогов и родителей (Cooperative Discipline Institute. USA), руководитель ППП «СТАДИС», опыт работы в образовательных учреждениях — более 30 лет.
Санкт-Петербург

Психологические методы обеспечения эффективности обучения

Страница 6 из 81

Психологическое консультирование и просвещение педагогов

Психологическое консультирование педагогов – принципиально важ­ное направление школьной практической деятельности психоло­га. Эффективность всей его работы в школе в значительной мере определяется тем, насколько ему удалось наладить широкое и конструктивное сотрудничество с педагогами и администрацией школы в решении различных задач сопровождения школьников. Организуется же это сотрудничество в значительной мере в про­цессе консультирования. Таким образом, педагог рассматривается как союзник психолога, сотрудничающий с ним в процессе решения вопросов успешного обучения и личностного развития школьников. Текущее сотрудничество педагогов и психолога – формы деятельности, направленные на создание эффективных, гибких и мобильных средств информационного обмена, выработки общей позиции, общего плана действий. В различных видах консультирования проявляются формы организации такого сотрудничества.

Итак, психолого-педагогическое консультирование – это универсальная форма организации сотрудничества педагогов в решении различных школьных проблем и проф­ессиональных задач самого педагога. Оно основано на следующих принципах:

• равноправное взаимодействие психолога и педагога;

• формирование у педагогов установки на самостоятель­ное решение возникших проблем;

• принятие участниками консультирования ответствен­ности за совместные решения;

• распределение профессиональных функций между педагогом и психологом.

При всем разнообразии ситуаций, которые могут привести к организации психологического консультирования педагогов, можно выделить три основных направления.

Первое направление – консультирование педаго­гов-предметников и воспитателей (классных руководителей) по вопросам разработки и реализации психологически адек­ватных программ обучения и воспитательного воздействия. А также консультирование педагогов по вопросам профессиональной ориентации школьников, определения путей и направлений знакомства школьников с миром профессий, профессионально важных качеств и требований профессий к личности.

Второе направление – консультирование педаго­гов по поводу проблем обучения, проведения ими межличнос­тного взаимодействия конкретных учащихся или ученических групп. Консультация может иметь своим началом два ис­точника: либо его инициатором выступает сам педагог, по его запросу психолог осуществляет ту или иную подготовитель­ную работу; либо инициатором выступает психолог, предла­гая учителю ознакомиться с той или иной информацией о ре­бенке и задуматься над проблемой оказания ему помощи или поддержки. Обе ситуации могут быть рассмотрены как рав­ноценные в том случае, если в школе уже сложилась практика равноправного сотрудничества психолога и педагога, оба участника осознают свои профессиональные возможности и свою ответственность. В противном случае, вторая ситуация явля­ется мало перспективной, так как ставит психолога либо пе­ред необходимостью административного давления на педаго­га, либо делает его просителем.

Третье направление консультирования – социально-посредническая работа школьного психолога в си­туациях разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в школьных системах отношений: учитель – учитель, учитель – ученик, учитель – родители и др.

Психологическое просвещение педагогов – еще одна традиционная составляющая школьной психологи­ческой практики. Психологическое просвещение направлено на созда­ние таких условий, в рамках которых педагоги могли бы получить профессионально и личностно значимое для них знание. Прежде всего, речь идет о психологи­ческих знаниях и навыках, позволяющих педагогам:

• организовать эффективный процесс предметного обу­чения школьников и с содержательной, и с методичес­кой точек зрения;

• построить взаимоотношения со школьниками и колле­гами на взаимовыгодных началах;

• осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими участниками внутришкольных взаимодейст­вий;

• выстраивать индивидуально-ориентированный процесс обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей учеников.

Весьма непростым является вопрос о формах и методах организации просвещения. Известно, что такие “классичес­кие” мероприятия, как лекция или семинар, в силу объектив­ных причин (например, загруженность учителей) и некоторых профессионально-личностных особенностей педагогов (склон­ность к созданию и закреплению различных стереотипов, по­вышенная личностная тревожность и проч.) являются крайне неэффективными.

Таким образом, основной принцип просвещения педаго­гов можно сформулировать следующим образом – органическое вплетение ситуации пе­редачи им знаний в процесс практической деятельности (то есть знание как ответ на реально существующий и осознаваемый за­прос учителя или воспитателя). Соответственно, просветительская работа должна быть вкраплена (причем, очень дозировано, тщательно отобранным содержанием) в текущую деятельность учебно-методических объединений, тематических педсоветов, психолого-педагогических консилиумов и т.д.

<< Предыдущая — Следующая >>

Социально-психологическая служба

Социально-психологическая служба

Школьный психолог: когда к нему нужно обращаться и чем он может помочь?

Приходилось ли вам когда-нибудь обращаться к школьному психологу? Наверное, многие родители ответят на этот вопрос примерно так: «К счастью, нет»
Должность педагога-психолога включена в номенклатуру должностей педагогических работников около 20 лет тому назад. Сегодня педагог-психолог есть во многих школах, а в некоторых образовательных учреждениях даже созданы собственные службы психологической помощи, куда бесплатно могут обращаться как дети, так и родители.

• Приказ от 01.09.2020 № 100/1 О создании школьной службы примирения (медиации)
• Положение о школьной службе примирения (медиации)
  
• Распоряжение от 19.12.18 №202-р О закреплении педагогов-психологов за общеобразовательными организациями Южного управления министерства образования и науки Самарской области
• График закреплени педагогов-психологов за общеобразовательными организациями Южного управления министерства образования и науки Самарской области
• Договор № 18 о ПМПК (Южной психолого-медико-педагогической комиссии) Государственное бюджетное учреждение – центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи муниципального района Большечерниговский Самарской области (ГБУ ЦППМСП м.р. Большечерниговский)
  

График работы педагога-психолога ГБОУ ООШ с. Малая Глушица
Ф.И.О	Время посещения	Помещение
Ермилина Ксения Николаевна	Понедельник 11:00 — 14:00	Методический кабинет

Существует миф, согласно которому к школьному психологу нужно идти в том случае, если у ребенка существуют какие-либо проблемы. Но этим не ограничивается работа психолога в образовании.
В первую очередь, школьный психолог — это специалист, который обязательно должен иметь высшее психологическое образование, и для него в первую очередь действуют правила Этического кодекса психолога.
Так к основным задачам службы можно отнести: психодиагностику, развитие и психокоррекцию, психопрофилактику, психологическое консультирование.

В системе школьного образования диагностика направлена на изучение адаптации учащихся к школе, исследование детско-родительских отношений, межличностных отношений внутри класса, особенностей развития познавательной, личностной, эмоционально-волевой сферы ребенка. Часто именно благодаря диагностике психолог выявляет проблемы, как во всем классе, так и у конкретных учеников, которые пока еще незаметны со стороны, но которые не могут пройти бесследно. И в этом случае школьный психолог проводит коррекционные и развивающие занятия с детьми как групповые, так и индивидуальные. Формат мероприятий определен как возрастными особенностями учащихся, так и существующей проблематикой. Важная составляющая работы школьного психолога — профориентационная диагностика, которая помогает ученикам с учетом их личностных способностей и возможностей выбрать профильное направление (класс) – лингвистическое, экономическое, медицинское, гуманитарно-универсальное. Большое внимание уделяется психопрофилактике, которая включает работу с учащимися по их адаптации к новым условиям социальной среды, психологической готовности к обучению в школе, предупреждению возможного неблагополучия в развитии, поведении и обучении с последующим информированием педагогов и родителей о выявленных особенностях ребенка. Это необходимо в целях оптимизации воспитательно-образовательного процесса. Еще одна задача школьного психолога — консультирование родителей, учителей и детей по широкому кругу личностных, профессиональных и других конкретных жизненных проблем. Совместно с психологами в разрешении ряда возникающих вопросов с детьми, педагогами, родителями работают социальные педагоги и логопеды, которые составляют социально-психологическую службу школы.

Социально-психологическая служба – один из компонентов целостной системы образовательной деятельности образовательного учреждения. Деятельность социально-психологической службы школы ориентирована как на учащихся и их родителей, так и на административных и педагогических работников, их социально-психологическую поддержку.
Основной целью деятельности службы является социально-психологическое сопровождение, личностная и социальная адаптация детей и подростков в процессе обучения в школе, а также обеспечение индивидуализации и гуманизации педагогического процесса. Социально-психологическая служба осуществляет деятельность, руководствуясь запросами родителей учащихся, администрации, педагогов.

Внедрение в современное образование инклюзивной формы обучения дало возможность беспрепятственно получать образование детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а также посещать школу и обучаться наравне со здоровыми учащимися. В нашей школе для детей с ОВЗ предусмотрено индивидуальное обучение, включающее разработку адаптированной программы. Договор с ГБОУ ДПО ЦПК «Большеглушицкий ресурсный центр» и школой решает проблемму психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Договор о взаимных обязательствах «Большеглушицкого ресурсного центра» и ГБОУ ООШ с. Малая Глушица по проблеме психолого-педагогического сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Педагог-психолог, социальный педагог уделяют большое внимание созданию благоприятного микроклимата между детьми, быстрому разрешению конфликтных ситуаций. В течение года с детьми с ОВЗ занимаются дополнительно не только учителя, но и психологи, логопеды и другие специалисты. Перед началом учебного года специалисты проводят беседу с классным руководителем, учителями, родителями (законными представителями) и учениками класса. Также делается акцент на развитие терпимости и добром отношении друг к другу, оказании помощи и поддержки таким детям.

Дети с ограниченными возможностями здоровья не изолированы от других детей, а интегрированы в общеобразовательную среду. Мы стремимся создать психологические и материально-технические условия, чтобы обучение таких детей проходило комфортно. Школьная внеклассная работа включает в себя работу классного руководителя, кружковую работу, организацию отдыха и досуга.

 

ТЕЛЕФОНЫ:

Телефон службы- +7(846)732-24-92, 2-32-35

Уполномоченный по правам ребенка в Самарской области

8(846) 332-29-91

Центры получения экстренной психологической помощи

8-800-2000-122 (детский телефон доверия, бесплатный звонок с любого телефона, помощь окажут профессиональные психологи)

8-495-637-70-70 (служба экстренной психолого-психиатрической помощи для пострадавших при чрезвычайных ситуациях)

8-495-624-60-01 (центр экстренной психологической помощи Московского психолого-педагогического университета)

8-846-958-83-44 (получение на безвозмездной основе амбулаторной и стационарной помощи, несовершеннолетним, имеющим суицидальные мысли, намерения и попытки на базе реабилитационного стационарного отделения государственного бюджетного учреждения Самарской области » Областной центр социальной помощи семье и детям» г. Самара, ул. Пугачевская, д.27)

Круглосуточный телефон психологической поддержки

8 (846) 951-72-72

Круглосуточный телефон экстренной психологической помощи

+7 (495) 276-50-50 (МЧС России, работает анонимно, бесплатно)

 

 

• Первоклассники (советы родителям)
  
• Профилактика игровой и компьютерной зависимости
• Рекомендации родителям гиперактивного ребенка
• Критерии психологической готовности ребенка к школе
• Рекомендации родителям тревожность
• Антистрессовые рекомендации
• Этический кодекс психолога
  

 

 

Часто задаваемые вопросы о психологическом консультировании/психическом здоровье и конфиденциальности

Часто задаваемые вопросы о психологическом консультировании/психическом здоровье и конфиденциальности

---

Разрешено ли школьным психологам по закону предоставлять постоянные консультационные услуги всем учащимся, включая учащихся общеобразовательных школ?

Ответ ДА! Школьные психологи обучаются методам консультирования в школах и контролируются ими, а также имеют полномочия предоставлять консультационные услуги, в том числе учащимся общеобразовательных школ. Эти услуги включают индивидуальные, групповые и классные/общешкольные вмешательства в области психического здоровья/социально-эмоционального обучения и профилактические программы.

Специализация в области школьной психологии согласно Комиссии по аттестации учителей (CTC) дает обладателю право выполнять следующие обязанности:

• Предоставление услуг, повышающих успеваемость
• Разработка стратегий и программ для решения проблем адаптации
• Проконсультируйтесь с другими педагогами и родителями по вопросам социального развития, поведенческим и академическим трудностям
• Проведение психолого-педагогической оценки с целью выявления особых потребностей
• Оказание психологической помощи отдельным лицам, группам и семьям
• Координация стратегий вмешательства для преодоления индивидуальных и общешкольных кризисов

Источник: http://www.ctc.ca.gov/credentials/req-services.html

 

Каковы требования «разрешения» для того, чтобы школьный психолог мог оказывать консультационные услуги неспециальным образованиям? ученики в общеобразовательной школе?    

Школьные психологи должны получить разрешение родителей/опекунов на предоставление психологического консультирования. Поскольку школьные психологические услуги не являются услугами, которые регулярно предоставляются всем учащимся в качестве общеобразовательной функции в школе, FERPA требует, чтобы школьные психологи получали разрешение родителей/опекунов на консультационные услуги до достижения учащимся 18-летнего возраста. Исключением являются случаи, когда учащийся считается достаточно зрелым, чтобы дать свое собственное согласие / воспользоваться консультационными услугами, И если получение согласия родителей / опекунов подвергнет учащегося повышенному риску или если несовершеннолетний эмансипирован. Это предостережение явно расплывчато, и поэтому в качестве передовой практики рекомендуется проконсультироваться с администрацией и юрисконсультом в конкретном районе, где должны предоставляться услуги.

 

Какова обязанность школьного психолога по сохранению конфиденциальности?

Как Национальная ассоциация школьных психологов (NASP, 2010 г.), так и Американская психологическая ассоциация (APA, 2002 г. ) разработали подробные правила конфиденциальности. В ситуациях, когда непредоставление информации может создать опасность для ребенка или других лиц (NASP, 2010), конфиденциальность должна быть нарушена, чтобы обеспечить безопасность ребенка и окружающих его людей. В таких ситуациях терапевт должен использовать клиническое суждение, знание правовых и этических принципов и понимание факторов риска, которые могут увеличить вред себе или другим, чтобы определить следующие шаги. Если риск считается высоким, необходимо немедленно уведомить родителей, а учащийся из группы высокого риска должен находиться под постоянным наблюдением. Терапевт должен убедиться, что родитель понимает серьезность ситуации, и должен быть готов направить родителя к следующим соответствующим шагам помощи ребенку, от усиленного наблюдения за ребенком дома и лишения доступа к средствам до доставки ребенка в больницу. отделение неотложной помощи или местное психиатрическое учреждение для дальнейшего обследования. В таких ситуациях рекомендуется консультация школьного психолога для обеспечения наилучшей практики.

Если риск не является фактором, следует соблюдать конфиденциальность. Из-за потенциальной необходимости нарушить конфиденциальность в терапевтических отношениях важно в начале терапии пересмотреть пределы конфиденциальности с ребенком. Закон также разрешает обмен информацией с должностными лицами школы, у которых есть законный образовательный интерес к учащемуся (например, с членами группы IEP).

.

Что должен сделать школьный психолог , если его вызывают в суд для получения конфиденциальной информации об учащемся?  

Если школьный психолог был вызван в суд, рекомендуется немедленно обратиться за консультацией к школьной администрации и окружному юрисконсульту. В зависимости от ситуации, школьный психолог может или не должен разглашать конфиденциальную информацию. Если родитель/опекун подпишет разрешение на передачу/обмен информацией, это, скорее всего, создаст ситуацию, когда школьный психолог поделится конфиденциальной информацией. Тем не менее, консультация во всех ситуациях рекомендуется. Если школьный психолог получит судебный ордер, скорее всего, нужно будет поделиться информацией; здесь, опять же, рекомендуется консультация с администрацией и районным юрисконсультом.

 

Где в кодексе об образовании указано, что школьные психологи могут оказывать экстренное консультирование?

« Экстренная консультация» не фигурирует в коде образования. Давно принято, что школьный психолог может дать консультацию в чрезвычайной ситуации. Психолог должен предоставить учащемуся информацию о том, что не может быть конфиденциальным, и убедиться, что учащийся дал на это согласие. Если учащегося видели только один раз, он не считается подверженным риску и услуги не будут продолжаться, учащийся может рассматриваться как разовое событие без предварительного согласия родителей.

 

Может ли студент, получающий степень бакалавра или магистра, наблюдать за групповыми и индивидуальными консультациями со студентами, или это будет нарушением конфиденциальности?

Ученикам может быть разрешено наблюдать за занятиями, но CASP рекомендует получить согласие родителей и запросить письмо-соглашение между учащимся, преподавателем учащегося и школьным психологом, проводящим занятия, с изложением роли учащегося как наблюдателя и определением степени наблюдения.

 

Имеется ли информация или рекомендации относительно оценки психиатрических услуг, связанных с образованием (ERMHS), для оценки возможности помещения в интернат?

Федеральные правила и правила штата требуют, чтобы в ряду вариантов для учащихся специального образования было доступно размещение в частной, несектантской школе. Комплексная оценка должна документировать, почему такое ограничительное размещение необходимо для того, чтобы учащийся получил образовательную пользу от образовательной программы учащегося в соответствии с IEP. Группа IEP определяет наименее ограничительную среду для удовлетворения потребностей учащегося.

 

Необходимо или требуется ли по закону разработать план оценки при добавлении психологических услуг в IEP для учащегося, который уже получает услуги?

В любое время, когда учащийся демонстрирует потребность в определенной области, группа IEP должна определить потребность, разработать измеримую цель, связанную с потребностью, и предложить услуги, позволяющие учащемуся добиться прогресса в этой области. Закон требует, чтобы учащийся оценивался в любой области предполагаемой инвалидности. Если сотрудники рассматривают возможность добавления услуги в IEP, наилучшей практикой является проведение оценки в конкретной области; таким образом, план оценки должен быть разработан и предоставлен родителям для согласия. Однако, если родитель учащегося не дает согласия на оценивание, когда необходимость очевидна, отсутствие информации об оценивании само по себе не обязательно означает, что группа IEP не может предложить услуги. Вообще говоря, всегда лучше проводить оценки перед тем, как предлагать услуги, поскольку оценки предоставляют важную информацию, которая помогает определить, какие услуги являются подходящими.

 

Какие меры оценки наилучшей практики следует использовать для определения исходного уровня, потребностей, целей и прямых услуг по консультированию/психологическим услугам через IEP?

Всесторонняя оценка психического здоровья должна включать многометодный, многоисточниковый, множественный дизайн. В целом, вероятно, будет включено следующее:

• шкалы общей оценки поведения, заполненные родителем, учителем и ребенком
• конкретных оценочных шкал, основанных на проблемных областях, заполненных родителем, учителем и ребенком   
• «силовые» рейтинговые шкалы субъективного самочувствия студента
• интервью с родителями/учителями/учащимися, посвященные проблемным вопросам
• поведенческих наблюдений
• просмотр файла

Консультативная психология | Консультирование и клиническая психология

перейти к содержанию Перейти к основной навигации Перейти к окну поиска Перейти к быстрым ссылкам для поступления Перейти к вторичной навигации Перейти к хлебным крошкам

Carousel

Стать лицензированным психологом или школьным консультантом

Наш Ed.M. выпускники — заботливые, этичные, эффективные практики, которые проходят первоклассную подготовку у лучших специалистов в области консультирования.

Добро пожаловать в программу психологического консультирования

---

Программа психологического консультирования посвящена подготовке психологов-консультантов, которые способствуют нормальному и оптимальному развитию отдельных лиц, групп и организаций, которое является культурно и психологически приемлемым на протяжении всей жизни. Наших студентов учат использовать стратегии предотвращения, вмешательства и исправления, чтобы помочь другим в развитии эффективных навыков преодоления трудностей и реагирования на окружающую среду.

Наши степени

---

Психолог беседует с молодым студентом

Магистр образования

Магистр образования (Ed.M.) предлагает два направления — Консультирование по вопросам психического здоровья или Школьное консультирование — и двуязычный 9013 Концентрация психического здоровья Latina/o для студентов, желающих получить профессиональное образование и работать над получением профессиональной лицензии и/или сертификации.

Выберите свой трек

Интернет Магистр образования в области школьного консультирования

Наш новый онлайн Ed.M. Программа школьного консультирования предназначена для подготовки учащихся к тому, чтобы стать школьными консультантами, обладающими осведомленностью, знаниями и навыками для содействия развитию всех учащихся K-12. Эта программа также предлагает экспериментальный летний интенсив на территории кампуса. По завершении учащиеся получают сертификат школьного консультанта в штате Нью-Йорк, а также получают возможность сделать значимую карьеру по всей стране.

Учить больше

Докторанты психологического консультирования позируют с яркими ремешками

Ph.D. в психологии консультирования

предлагает докторскую подготовку по психологии службы здравоохранения в мультикультурном контексте. Наша модель обучения основана на вере в то, что академическая стипендия и исследования неотделимы от профессиональной практики. В Педагогическом колледже вы будете учиться у преподавателей, чья работа сформировала профессию консультанта.

Кандидат наук. также предлагает двуязычную латиноамериканскую концентрацию психического здоровья.

Учить больше

Расширенные сертификаты

---

Сексуальность, женщины и пол

‌Сертификат сексуальности, женщин и пола с 15 баллами — первая программа такого рода, утвержденная штатом Нью-Йорк. Присоединяйтесь к преподавателям, исследователям, практикам и активистам, стремящимся улучшить благополучие ЛГБТК-людей и женщин.

Учить больше

College Advising

Advanced Certificate in College Advising позволяет преданным консультантам, преподавателям и другим заинтересованным лицам демистифицировать процесс поступления в колледж.

Онлайн-программа Личная программа

Расширенный сертификат

• Основной код: CADV
• Очки/Кредиты: 12
• Условия участия: Весна/Лето/Осень

Сроки подачи заявок

• Весна: 15 ноября
• Лето/осень (приоритет): 1 марта (лето), 1 июля (осень)
• Лето/осень (окончание): 1 марта (лето), 1 июля (осень)

Дополнительные требования к заявке/комментарии *

• Два (2) рекомендательных письма
• Резюме
• Заявление о целях

* Дополнительная информация и требования программы перечислены на странице Степени и требования.

Расширенный сертификат

• Основной код: CADO
• Очки/Кредиты: 12
• Условия участия: Весна/Лето/Осень

Сроки подачи заявок

• Весна: 15 ноября
• Лето/осень (приоритет): 1 марта (лето), 1 июля (осень)
• Лето/Осень (Окончание): 1 марта (лето), 1 июля (осень)

Дополнительные требования к заявке/комментарии *

• Два (2) рекомендательных письма
• Резюме
• Заявление о целях

* Дополнительная информация и требования программы перечислены на странице Степени и требования.

Доктор философии

• Основной код: COUN
• Очки/Кредиты: 90
• Условия участия: Только осень

Сроки подачи заявок

• Пружина: Н/Д
• Лето/осень (приоритет): 1 декабря
• Лето/Осень (окончание): 1 декабря

Дополнительные требования к заявке/комментарии *

• Онлайн-заявка на получение степени, включая заявление о целях и резюме
• Стенограммы и/или оценки по каждому курсу для всех завершенных курсов бакалавриата/выпускника
• Результаты принятого экзамена на знание английского языка (если применимо)
• Плата за подачу заявления в размере 65 долларов США
• Два (2) рекомендательных письма
• Общий тест GRE
• Образец академического письма

* Дополнительная информация и требования программы перечислены на странице Степени и требования.

Магистр образования

• Основной код: COUM-BLLT
• Очки/Кредиты: 60
• Условия участия: Только осень

Сертификация

Просмотр уведомления о раскрытии информации

• Консультант по психическому здоровью

Срок подачи заявок

• Пружина: Н/Д
• Лето/осень (приоритет): 15 января
• Лето/Осень (Последний): 15 апреля

Дополнительные требования/комментарии к применению *

• Онлайн-заявка на получение степени, включая заявление о целях и резюме
• Стенограммы и/или оценки по каждому курсу для всех завершенных курсов бакалавриата/выпускника
• Результаты принятого экзамена на знание английского языка (если применимо)
• Плата за подачу заявления в размере 65 долларов США
• Два (2) рекомендательных письма
• Приложение к заявке (включено в онлайн-заявку)

* Дополнительная информация и требования программы перечислены на странице «Степени и требования».

Магистр образования

• Основной код: COUM
• Очки/Кредиты: 60
• Условия участия: Только осень

Сертификация

Просмотр уведомления о раскрытии информации

• Консультант по психическому здоровью

Сроки подачи заявок

• Пружина: Н/Д
• Лето/осень (приоритет): 15 января
• Лето/Осень (Последний): 15 апреля

Дополнительные требования к заявке/комментарии *

• Онлайн-заявка на получение степени, включая заявление о целях и резюме
• Стенограммы и/или оценки по каждому курсу для всех завершенных курсов бакалавриата/выпускника
• Результаты принятого экзамена на знание английского языка (если применимо)
• Плата за подачу заявления в размере 65 долларов США
• Два (2) рекомендательных письма
• Дополнение к заявлению (входит в онлайн-заявку)

* Дополнительная информация и требования программы перечислены на странице Степени и требования.

Магистр образования

• Основной код: COSN-INIT
• Очки/Кредиты: 60
• Условия участия: Только осень

Сертификация

Просмотр уведомления о раскрытии информации

• Школьный консультант

Сроки подачи заявок

• Пружина: Н/Д
• Лето/осень (приоритет): 15 января
• Лето/Осень (Последний): 15 апреля

Дополнительные требования к заявке/комментарии *

• Онлайн-заявка на получение степени, включая заявление о целях и резюме
• Стенограммы и/или оценки по каждому курсу для всех завершенных курсовых работ бакалавриата/выпускника
• Результаты принятого экзамена по английскому языку (если применимо)
• Плата за подачу заявления в размере 65 долларов США
• Два (2) рекомендательных письма
• Дополнение к заявлению (включено в онлайн-заявку)

* Перечислены дополнительная информация и требования программы на странице Степени и требования.

Магистр образования

• Основной код: COBN-INIT
• Очки/Кредиты: 60
• Условия участия: Только летом

Сертификация

Просмотр уведомления о раскрытии информации

• Школьный консультант

Сроки подачи заявок

• Пружина: Н/Д
• Лето/осень (приоритет): Н/Д
• Лето/Осень (Последняя): Н/Д

* В настоящее время программа не принимает заявки.

Дополнительные требования/комментарии к заявке *

• Онлайн-заявка на получение степени, включая заявление о целях и резюме
• Стенограммы и/или оценки по каждому курсу для всех завершенных курсовых работ бакалавриата/выпускника
• Результаты принятого экзамена по английскому языку (если применимо)
• Плата за подачу заявления в размере 65 долларов США
• Два (2) рекомендательных письма
• Дополнение к заявлению (включено в онлайн-заявку) Департамент образования штата Нью-Йорк ведет к предварительной сертификации школьного консультанта в штате Нью-Йорк. Если вы планируете работать в любом другом штате и подумываете о регистрации в онлайн-программе школьного консультанта, ознакомьтесь с дополнительными материалами, предоставленными для вашего штата, на веб-сайте Департамента образования соответствующего штата. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт программы.

* Дополнительная информация и требования программы перечислены на странице Степени и требования.

Расширенный сертификат

• Основной код: SWGP
• Очки/Кредиты: 12
• Условия участия: Весна/Лето/Осень

Сроки подачи заявок

• Пружина: Н/Д
• Лето/осень (приоритет): Н/Д
• Лето/Осень (Последняя): Н/Д

* В настоящее время программа не принимает заявки.

Дополнительные требования/комментарии к заявке *

• Два (2) рекомендательных письма
• Резюме
• Заявление о целях

* Дополнительная информация и требования программы перечислены на странице Степени и требования. Назад, чтобы перейти к быстрым ссылкам

Консультативная психология и школьная психология (комбинированный доктор философии)

ЕДИНСТВЕННЫЙ АККРЕДИТОВАННЫЙ APA КОМБИНИРОВАННЫЙ PH.D. ПРОГРАММА ВО ФЛОРИДЕ

Комбинированная докторская программа штата Флорида по психологическому консультированию и школьной психологии дает студентам знания и навыки, необходимые для работы в качестве психолога службы здравоохранения. Выпускники нашей программы психологического консультирования продолжают работать в различных условиях. Кроме того, наши студенты вносят свой вклад в развитие профессии посредством исследований и стипендий.

В рамках этой комбинированной программы у вас будет общий основной опыт исследований и практики. Работая по учебной программе, вы выберете специализацию по психологии консультирования или школьной психологии, а также сможете выбрать двойную концентрацию. Вы также будете иметь право на получение лицензии психолога в штате Флорида после окончания учебы.

Независимо от того, занимаетесь ли вы психологией консультирования, школьной психологией или и тем, и другим, вы получите наставничество от известных преподавателей. Преподаватели программы специализируются на зависимости, СДВГ, профориентации и профессиональной психологии, и это лишь некоторые из них.

Американская психологическая ассоциация (APA) аккредитовала комбинированную программу докторантуры продолжительностью 4-7 лет. Вопросы, касающиеся статуса аккредитации комбинированной докторской программы, следует направлять в Комиссию по аккредитации APA:

Офис программных консультаций и аккредитации
Американская психологическая ассоциация
750 1st Street, NE 1 Вашингтон, округ Колумбия 9 20002
Тел. : 202-336-5979
Электронная почта
www.apa.org/ed/accreditation

Требования к кандидатам

Чтобы соответствовать минимальным требованиям для поступления в университеты и факультеты, заявитель должен иметь:

• Степень бакалавра со средним баллом не ниже 3.0 международное учебное заведение со средним баллом (GPA) не менее 3,0 (по шкале 4,0) по всем курсовым работам, предпринятым во время регистрации в качестве студента старших курсов бакалавриата, работающего над получением степени бакалавра, ИЛИ    дипломное образование со средним баллом не ниже 3 .5 4.0) средний балл (GPA).
• GRE   результаты тестов – Служба образовательного тестирования (ETS) не хранит результаты более пяти лет. Если ваши результаты тестов старше пяти лет, вам, возможно, придется пересдать тест, чтобы официальные результаты были отправлены непосредственно в бывший Советский Союз из агентства по тестированию. Если у вас есть официальный отчет, отправленный по почте на ваш домашний адрес, с более ранними оценками, FSU примет этот отчет.   Код учреждения бывшего СССР: 5219.
  • Целевые баллы: Вербальный — 150 или выше, Количественный — 148 или выше, Аналитический — 4,0 или выше
• Уровень владения языком   тест (только для иностранных студентов) – FSU принимает результаты TOEFL (минимум 80), IELTS (минимум 6,5), MELAB (минимум 77), Cambridge C1 Advanced Level (минимум 180), Michigan Language Assessment (минимум 55) и Duolingo (минимум 120)
• Стенограммы –   Кандидаты должны предоставить официальную справку из каждого посещаемого колледжа и/или университета. Стенограммы должны быть отправлены в Управление по приему выпускников в электронном виде по адресу [email protected] или по почте в запечатанном конверте:
  • Университет штата Флорида
    Приемная комиссия
    314 Westcott Building
    P. O. Box 3061410
    Таллахасси, Флорида 32306-1410

Для этой программы следующие документы должны быть загружены в  Портал приема заявок:

• Личное заявление  (требуется 1)  –   Личное заявление должно содержать описание вашей цели получения степени, квалификации и долгосрочных карьерных целей и должно занимать не более 3 страниц. в длину. Нажмите здесь, чтобы просмотреть Заявление о цели, информацию и руководство.
• Рекомендательные письма  (требуется 3)
  • Рекомендательные письма должны быть написаны лицами, которые могут прокомментировать вероятность вашего успеха в отделе.
• Резюме/Curriculum Vitae  (требуется 1)
• Неофициальные стенограммы –   Включите стенограммы из всех посещаемых колледжей. Загрузка копии ускорит процесс проверки, хотя вы все равно должны отправить официальные копии в приемную комиссию выпускников.

Сроки подачи заявок

Сроки подачи заявок на эту программу следующие:

• Последний срок – 1 декабря (только осенний прием). У вас есть время подать заявку до полуночи в день крайнего срока. Все необходимые материалы должны быть получены к этой дате. Папки не могут быть просмотрены, если они не завершены.

 

Как применить

• Подать заявку
• Подать заявку — иностранные студенты

Заявление о разнообразии

Комбинированная докторская программа по психологическому консультированию и школьной психологии привержена ценностям разнообразия и инклюзивности, которые выходят за рамки цели «недискриминации». В соответствии с нашей миссией, которая включает в себя подготовку людей к этичной и компетентной практике в качестве психологов службы здравоохранения в разнообразном обществе, мы стремимся развивать и интегрировать учитывающие культурные особенности и соответствующие знания, отношения и навыки посредством нашего обучения, супервизии, исследований и практики. Мы стремимся создать и поддерживать сообщество безопасности и доверия, которое признает и поощряет разнообразие, включая, помимо прочего, различия в возрасте, культуре, инвалидности, этнической принадлежности, гендерной идентичности, национальном и региональном происхождении, расе, религиозных и духовных убеждениях и практиках. , пол, сексуальная ориентация, социально-экономический статус/класс и другие параметры разнообразия.

Требования к степени

Обучение и помощь

Информацию об обучении и сборах в штате Флорида можно найти здесь. Вы можете узнать больше о стипендиях и возможностях помощи для студентов педагогического колледжа здесь.

Карьерные возможности

По данным Бюро статистики труда США, ожидается, что перспективы трудоустройства школьных психологов и консультантов вырастут на 14,3% до 2026 года, что соответствует 12 800 новым рабочим местам в этой области. Педагогические и школьные психологи по всей стране получают среднюю зарплату в размере 76 990 долларов.

Факультет

Приемная комиссия

TBD

Пожалуйста, свяжитесь с Алиссой Вайскопф, если у вас возникнут вопросы относительно программы.

Исследовательские группы

Коттингемский коллоквиум

© Университет штата Флорида
Таллахасси, Флорида 32306

Справочная служба бывшего Советского Союза
Вопросы или комментарии

Политика конфиденциальности
Авторское право

Разница между психологией консультирования и школьной психологией

Обзор

Психология консультирования фокусируется на том, как люди действуют как индивидуально, так и в своих отношениях в любом возрасте. Эта отрасль психологии занимается эмоциональными, социальными, рабочими, школьными и физическими проблемами со здоровьем людей, жизненными стрессами и другими серьезными проблемами. Психологи-консультанты помогают клиентам, страдающим физическими, эмоциональными и психическими проблемами со здоровьем. Психологи-консультанты работают с людьми всех возрастов, парами, семьями и организациями. Они также работают с клиентом, чтобы правильно диагностировать его состояние и разработать надлежащий план лечения.

Школьная психология — это раздел психологии, который занимается наукой о работе с детьми, подростками, семьями и образовательным процессом. Школьные психологи помогают отдельным лицам и образовательным системам, разрабатывают и внедряют программы и проводят оценку образовательной среды. Школьные психологи обучены и должным образом обучены вмешательству на уровне учащихся и на системном уровне, а также при необходимости выполнять профилактические программы.

Родственные : Разница между школьной психологией и клинической психологией

Проблемы, решаемые в психологическом консультировании

Психологическое консультирование занимается проблемами развития, культуры и окружающей среды клиента. Ниже приведены некоторые типичные проблемы, с которыми клиенты обращаются к психологу-консультанту:

• Проблемы с карьерой или учебой
• Динамика супружеских и семейных отношений
• Развитие личности
• Управление стрессом
• Психические расстройства
• Обобщенные трудности в жизни
• Организационные проблемы

Методы, используемые в психологии консультирования

Психологи консультирования, используют многие из следующих методов в своей практике:

• Индивидуальные, семейство и групповые консультирование
• • Индивидуальные, семейные и групповые консультанты
  • • , семейство и групповые консультирование
    • • , семейство и групповые консультирование
      • • . Проведение психологических оценок для диагностики психологических расстройств
        • Разработка тестов и проверка инструмента оценки
        • Оценка прогресса клиента и целей лечения
        • Содействие проведению обучающих семинаров для широкой общественности
        • Работа консультантом в организации
        • Клиническое наблюдение

        Население, обслуживаемое консультированием Психологи

        Консультируют различных психологов всех возрастов, пар, семейных групп и профессиональных организаций. Вы можете найти психолога-консультанта, работающего с маленькими детьми, направленными из-за проблем с поведением дома или в школе, с подростками, ищущими совета по личным проблемам, таким как действия, или работающим со взрослым, столкнувшимся с личными или карьерными трудностями. Они также могут вместе с семьями помочь с проблемами, угрожающими групповой динамике. Организации часто используют психологов-консультантов в качестве консультантов, чтобы помочь работодателям предоставить сотрудникам инструменты для достижения успеха и эффективности в рабочей среде.

        Связанный : Разница между школьной психологией и педагогической психологией

        Проблемы, решаемые в школьной психологии

        Школьные психологи решают академические проблемы и проблемы развития клиента. Ниже приведены некоторые из типичных проблем, с которыми клиенты обращаются к школьному психологу:

        • Школьные проблемы и проблемы развития, связанные с успеваемостью и адаптацией к школе
        • Межличностные проблемы, связанные с обучением или моделями поведения
        • Неспособность к обучению
        • Психические расстройства, возникающие в младенчестве, детстве или подростковом возрасте
        • Проблемы, связанные со школой, которые влияют на функционирование клиента
        • Серьезные социальные проблемы, такие как преступность среди несовершеннолетних, подростковая сексуальность и токсикомания
          100015

          Методы, используемые в школьной психологии

          Школьные психологи используют многие из следующих методов в своей практике:

          • Сбор и интерпретация данных учащихся
          • Проведение оценок академического и психологического характера
          • Содействие индивидуальному и групповому консультированию
          • Оценка эмоциональных, учебных и поведенческих потребностей учащихся
          • Предоставление услуг по предотвращению кризисов и лечению травм учащимся, учителям и школьному персоналу
          • Использование диагностики оценки для поиска применимых образовательных приспособлений
          • Использование интервью и наблюдений для понимания проблем клиента
          • Разработка профилактических программ для снижения количества неуспеваемости, школьного насилия, злоупотребления психоактивными веществами,
          • Кризисное вмешательство для учителей и учащихся после стихийных бедствий или травмирующих событий
          • Консультации с учителями и родителями относительно поведения учащихся и проблем с обучением
          • Создание и оценка индивидуальные планы обучения для учащихся с ограниченными возможностями обучения
          • Наблюдение и оценка поведения
          • Консультации с врачами и другими специалистами по вопросам обучения и психологических расстройств учащихся
          • Определение и анализ успеваемости учащихся с использованием данных стандартизированного тестирования

          Население, обслуживаемое школьными психологами

          Школьные психологи обучены работе с целым рядом клиентов в основном в школьной системе:

          • Дети и подростки, уделяющие особое внимание обучению и социальные проблемы
          • Специфические нарушения обучаемости
          • Дети и подростки с диагнозом психические расстройства
          • Семьи учащихся
          • Учителя, родители и другие школьные администраторы
          • Проконсультируйтесь с организациями и учреждениями, которые работают со школьной системой или помогают в учебной среде

          Зачем нужны школьные психологи?

          Все дети и подростки могут время от времени сталкиваться с проблемами, связанными с обучением; социальные отношения; принятие трудных решений; или управление эмоциями, такими как чувство депрессии, беспокойства, беспокойства или изоляции.

          Школьные психологи помогают учащимся, их семьям, педагогам и членам сообщества понять и решить как хронические, так и краткосрочные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся. Они являются высококвалифицированными и готовыми ресурсами для обеспечения того, чтобы вся молодежь преуспевала в школе, дома и в жизни.

          Школьные психологи играют важную роль в образовательных учреждениях, проводя специализированную подготовку по детской психологии.

          Связанная литература

          • Карьера со степенью психолога-консультанта
          • Как получить степень психолога-консультанта?
          • Шаги к получению степени бакалавра в области школьной психологии

          Школьное консультирование – метод терапии

          Диплом об окончании средней школы/GED Some CollegeAssociate DegreeBachelor’s DegreeMaster’s DegreeDoctorate Degree

          Desired DegreeDiploma/CertificateAssociate DegreeBachelor’s DegreeMaster’s DegreeDoctorate

          Program of InterestAll Psychology & Counseling ProgramsApplied Behavior AnalysisChild/Adolescent PsychologyClinical PsychologyCounseling PsychologyDevelopmental PsychologyForensic/Criminal PsychologyHuman ServicesIndustrial/Organizational PsychologyMarriage and Family TherapyMental Health CounselingOccupational TherapySchool CounselingSocial WorkSpeech PathologySubstance Abuse/Addiction Counseling

          Рекламный контент

          Университет Южного Нью-Гэмпшира

          Избранная программа: онлайн-дипломы по психологии и консультированию

          Запросить информацию

          Университет Капелла

          Рекомендованная программа: Степень онлайн-психологии

          Запрос информации

          Purdue University Global

          Рекомендованная программа: онлайн-магистр психологических наук

          Запрос информации

          University of Phoenix

          Избранная программа: Бакалавр и магистр наук в области промышленно-организационной и прикладной психологии

          Запросить информацию

          Многие люди впервые знакомятся с любым типом консультирования в своей школе. Почти в каждом учебном заведении есть школьные консультанты, которые помогают учащимся в учебе и предоставляют профессиональную ориентацию. Школьный консультант снабжает учащихся информацией, необходимой им для достижения академических успехов, а также обеспечивает социальную и эмоциональную поддержку.

          Помощь учащимся в подготовке к поступлению в колледж и подготовке к карьере является важной многогранной ролью консультанта. Консультант должен иметь возможность общаться со студентами разного возраста и всех академических уровней, оставаться чутким и иметь способность понимать академические системы и ориентироваться в них. Кроме того, консультант должен оказывать поддержку педагогическому персоналу и школьной администрации, поскольку они работают над улучшением школьной культуры и климата.

          Что такое школьное консультирование?

          Роль школьного консультанта включает в себя гораздо больше, чем просто раздача расписаний занятий, решение дисциплинарных проблем и помощь учащимся в подаче заявления в колледж. Академически ориентированная форма консультирования, на этой должности консультант оказывает зачисленным или будущим студентам поддержку, руководство и последующее наблюдение за академическими стрессорами, а также с эмоциональными проблемами или проблемами в отношениях, которые могут возникнуть во время академической карьеры студента.

          Школьные консультанты обычно используют комбинацию терапевтических моделей для поддержки студенческого сообщества, в том числе:

          • Консультации в малых группах
          • Индивидуальное консультирование
          • Уроки основной учебной программы по вопросам, рассматриваемым при консультировании

          Точное описание работы школьного консультанта меняется день ото дня в зависимости от потребностей учащихся. Школьный консультант помогает с административными обязанностями, такими как академическое планирование учащихся, расписание курсов и подача заявок в колледжи. Кроме того, как сообщает Американская ассоциация школьных консультантов, консультант отвечает за несколько задач:

          • Консультирование студентов в кризисной ситуации
          • Помощь учащимся в решении эмоциональных проблем, таких как успеваемость и тревога при тестировании
          • Анализ школьных данных, чтобы помочь администраторам лучше понять потребности учащихся
          • Интерпретация тестов достижений, когнитивных способностей, способностей и достижений
          • Предложение подходящей школьной одежды
          • Защита интересов студентов

          Студенческие консультанты помогают гарантировать, что сегодняшние студенты станут продуктивными, зрелыми, хорошо приспособленными взрослыми завтра.

          Рекомендуемые магистерские программы школьного консультанта:

          Университет Либерти

          Избранная программа: Бакалавриат – Социальная работа

          Запрос информации

          Среда школьного консультирования

          Школьные консультанты занимают фундаментальное положение в академической среде. Школьные консультанты имеют офисы в школе, как правило, в централизованном месте, которое учащиеся могут легко найти, когда им нужна поддержка. Школьные консультационные кабинеты часто включают в себя несколько небольших офисов: отдельные помещения, где консультант может встречаться с учащимися один на один, и большие помещения, в которых они проводят встречи в небольших группах, включая, при необходимости, семью учащегося.

          Кроме того, консультационная среда должна быть безопасным пространством, «гаванью», где учащиеся могут чувствовать, что они могут доверять консультанту и делиться своими переживаниями о своей семейной жизни, а также о своих трудностях и успехах в классе. Сильный школьный консультационный центр — это позитивное, ободряющее и безопасное пространство, и школьный консультант обязан создать такую ​​атмосферу для учащихся.

          НАЙТИ ШКОЛЫ

          Рекламный контент

          Историческая справка о школьном консультировании

          Школьное консультирование — это развивающаяся профессия, которая за последние два-три десятилетия претерпела как риторические, так и прагматические изменения. Консультационный центр в школе когда-то назывался «школьным консультантом», а консультанты, которые работали в этом офисе, назывались «консультантами». Хотя эти наименования все еще существуют в некоторых контекстах, консультанты перешли от простой роли консультанта; вместо этого теперь их называют «школьными консультантами», и их обязанности также расширились.

          Сегодня обязанности школьного консультанта намного шире, чем у обычного школьного консультанта. Многие бывшие студенты могут помнить своего школьного психолога как человека, который помогал с расписанием занятий и поступлением в колледж, оформлял смену класса или консультировал их, когда они опаздывали или отсутствовали. Работа консультанта по профориентации была в основном административной, и до появления компьютеров консультант обычно организовывал записи учащихся с помощью карточек для заметок и стальных картотечных шкафов.

          Эта должность не оставляла много времени и места для личных отношений между учеником и консультантом. Если учащимся не требовалось смены класса или рекомендательного письма, они могли завершить всю свою академическую карьеру, ни разу не встретившись со школьным консультантом.

          Сегодняшний школьный психолог выполняет другую роль. По-прежнему отвечая за планирование и руководство по поступлению в колледж, школьный консультант является активным участником климата и культуры школы, а также выступает в качестве ресурса и контактного лица для учащихся, нуждающихся в эмоциональной поддержке или поведенческих рекомендациях. Позиция школьного консультанта включает в себя принятие дисциплинарных мер, решение кризисных ситуаций и даже выход в класс по мере необходимости для проведения групповых дискуссий об учебных привычках, управлении временем и других организационных навыках.

          Короче говоря, школьный консультант — это консультант по психическому здоровью, призванный действовать как маяк поддержки и руководства для учащихся в любом качестве в любое время. Роль важна, и она выходит далеко за рамки простого планирования и заполнения документов. Квалифицированный школьный консультант легко переключается между задачами, искренне взаимодействует с учащимися и работает как часть большой команды, чтобы внести свой вклад в успех школы.

          Руководящие принципы школьного консультирования

          Школьный консультант оказывает услуги всем учащимся, зачисленным в учебное заведение, независимо от экономического положения, религии, расы или других демографических факторов. Эти услуги включают в себя предоставление академического руководства, помощь в подготовке к колледжу и карьере, оказание эмоциональной поддержки, участие в социальном развитии студента и организацию, среди множества других обязанностей.

          Типичные повседневные задачи школьного консультанта включают общение с учащимися и оказание непосредственных услуг и поддержки учащимся в любом необходимом качестве. При этом школьные консультанты должны придерживаться профессиональных принципов консультирования по вопросам психического здоровья и обеспечивать позитивную и целебную среду, поддерживающую учащихся.

          Основным принципом школьного консультанта является конфиденциальность, особенно при установлении взаимопонимания с членами студенческого сообщества и преподавательской группы. Во многих случаях школьный консультант работает с учащимися младше 18 лет, а это означает, что консультант должен знать параметры участия родителей и понимать ожидания FERPA в отношениях между учащимися и родителями.

          Роль школьных консультантов: что делает школьный консультант?

          Ответ на этот вопрос зависит от дня недели, периода времени в семестре и студента, которому требуется помощь. В некоторые дни школьный консультант совещается с администраторами, чтобы определить предложения курсов и решения по расписанию для учащихся. В другие дни школьный консультант встречается с учащимися и родителями, раздает материалы и описывает ожидания. В другие дни школьный психолог проводит занятия со студентами, помогая им справиться с эмоциональным кризисом; социальные отношения; поведенческая проблема; приступ тревоги; депрессия или суицидальные мысли; или даже помочь им развить лучшие навыки управления временем и организации.

          В обязанности школьного консультанта входит:

          • Академическое планирование
          • Консультирование учащихся по вопросам:
            • посещаемость и чрезмерные пропуски занятий
            • академические интересы
            • подготовка к карьере и поступлению в колледж
          • Выявление потребностей учащихся и работа с администраторами для удовлетворения этих потребностей
          • Защита интересов учащихся на собраниях по индивидуальному учебному плану (IEP)
          • Консультации с учителями по вопросам эффективного управления классом
          • Разработка и проведение занятий по школьному консультированию по основной учебной программе

          Сфера деятельности

          Школьные консультанты определяют области потребностей и внедряют организационные стратегии, соответствующие академической среде. Основная цель консультанта — создать среду обучения, которая поможет учащемуся сделать успешную академическую карьеру и дать возможность для роста.

          Хотя многие школьные консультанты проходят обучение по программам, аналогичным программам консультантов по психическому здоровью, в обязанности школьного консультанта не входит проведение рутинных консультаций по психическому здоровью для учащихся. Вместо этого школьные консультанты несут ответственность за использование своих базовых знаний о принципах психического здоровья для выявления основных проблемных областей и направления учащихся в доступные службы по мере необходимости. Таким образом, чтобы выступать в качестве информированного связующего звена, если учащемуся нужны дополнительные услуги, школьный консультант должен иметь представление о различных общественных и академических ресурсах, доступных учащимся.

          В обязанности школьного консультанта не входит предоставление лекарств от проблем с психическим здоровьем. Только медицинские работники могут назначать лекарства, и только они могут управлять их приемом. По вопросам, связанным с приемом лекарств, следует обращаться к этим специалистам.

          Образование, обучение и лицензирование

          Требования к школьному консультанту различаются в зависимости от штата. В большинстве штатов школьному консультанту требуется степень магистра гуманитарных наук в области консультирования. В некоторых штатах консультант должен получить степень по школьному консультированию, в то время как в других штатах допускается получение степени по любому типу консультирования. В дополнение к степени магистра школьный консультант должен сдать сертификационные экзамены, участвовать в текущих профессиональных семинарах и учебных сообществах, а также работать с бюро по трудоустройству, чтобы соответствовать любым дополнительным требованиям, предъявляемым в качестве условия трудоустройства.

          НАЙТИ ШКОЛЫ

          Рекламный контент

          См. онлайн-страницу школьного консультирования.

          Две организации предоставляют варианты сертификации школьного консультирования. Этими организациями являются Национальный совет сертифицированных консультантов и филиалов, Inc. (NBCC) и Национальный совет по профессиональным стандартам обучения (NBPTS). Перед выполнением стандартов сертификации для обоих советов требуется получение степени магистра в области консультирования.

          Liberty University

          Избранная программа: Бакалавриат – Социальная работа

          Запрос информации

          Источники

          • https://www.schoolcounselor.org/press/what-does-a-school-counselor-do
          • http://counseling.uncc.edu/school-counseling-program/definition-school-counseling
          • https://www.schoolcounselor.org/administrators/role-of-the-school-counselor
          • https://www.schoolcounselor.org/school-counselors-members/careers-roles

          Отдел консультирования и психологии образования

          Академический отдел

          Мы будем обучать учащихся тому, как изменить мир к лучшему и повлиять на жизнь других людей в качестве консультантов по психическому здоровью, школьных психологов или специалистов в области развития человека и образования.

          Консультирование и психология в образовании

          Образовательный центр Delzell, офис 210
          414 E. Clark St.
          Vermillion, SD 57069

          Часы работы

          Понедельник — Пятница
          8:00 — 17:00

          Связанный

          Колледжи

          декан колледжа

           

          Школа образования

          Эми Швайнле

          Добро пожаловать в Отдел консультирования и психологии в образовании

          Нашим школам и сообществам нужны этичные, мыслящие профессионалы, которые стремятся улучшить жизнь детей, подростков и взрослых. Благодаря карьере в области психического здоровья, школьного консультирования, развития человеческого потенциала и педагогической психологии люди могут способствовать благополучию своих сообществ и вносить изменения.

          Отдел консультирования и психологии в образовании Министерства сельского хозяйства США поддерживает сообщество учащихся, ученых, педагогов и активистов. Наши программы для выпускников в области консультирования, психологии развития человека и педагогической психологии, а также школьной психологии делают упор на компетентные и этические методы, основанные на строгой научной работе, основанной на теории и фактических данных. Наши опытные преподаватели активно участвуют в исследованиях в своих областях и занимают руководящие должности в обучении наших студентов, создавая богатую учебную среду, в которой наши студенты наблюдают и участвуют в реальном применении материала курса. И в каждом опыте мы отдаем приоритет социальной ответственности, самосознанию и реагированию на потребности людей любого происхождения и жизненного опыта. Наши студенты выпускаются как вдумчивые лидеры, готовые работать на переднем крае образования, психического здоровья, этики и исследований.

          Присоединяйтесь к нашему сообществу ученых, профессионалов и лидеров отдела консультирования и психологии в образовании.

           

          Программы

          Бакалавриат

          Детская жизнь

          Развитие ребенка/подростка

          Выпускник

          Консультирование

          Консультирование и психология в образовании

          Развитие человека и психология образования

          Сертификат психологического консультирования

          Школьная психология

          Познакомьтесь с Департаментом

          Познакомьтесь с преподавателями и сотрудниками отдела консультирования и психологии в образовании. Наши преподаватели являются экспертами в своих областях, внося свой вклад в исследования и стипендии в области обучения детей из средств массовой информации, травматического стресса и консультирования в кризисных ситуациях, социально-эмоционального развития, роста и развития детей, школьной психологии и кризисного вмешательства, среди других областей.

          Габриэль Страус

          Доцент

          Дэниел ДеЧино

          Доцент

          Гарри Фриман

          Профессор

          Адам Харди

          Доцент

          Кейт Хелбиг

          Доцент

          Эмма Джонсон

          Доцент

          Эмбер Килберн

          Координатор помощи при стихийных бедствиях

          ЛИЗА НЬЮЛЕНД

          Профессор

          Кари Ойен

          Доцент

          Холли Полсен

          Старший секретарь

          Трейси Ритц

          лектор

          Миранда Зан

          Доцент

          Сервис и защита

          Авош выбран членом Национального отборочного комитета Фулбрайта

          Педагогическая школа Университета Южной Дакоты рада сообщить, что Майк Авош, доктор философии, профессор Педагогической школы, был выбран Институтом международного образования (IIE) для помощи в отборе будущих студентов для программы Фулбрайта США. Студенческая программа.

          Гуманитарные науки и культура

          Авош выбран для участия в Международной конференции по обучению взрослых в Марокко

          Педагогическая школа Университета Южной Дакоты рада сообщить, что Майк «MBM» Авош, доктор философии, профессор Педагогической школы, был выбран для участия в КОНФИНТЕА VII 15-17 июня в составе Соединенных Штатов. команда.

          Инновации и развитие персонала

          Согласно рейтингу US News and World Report, школа образования США входит в число лучших аспирантур

          Педагогическая школа Университета Южной Дакоты заняла 138-е место в списке «Лучшие учебные заведения последипломного образования» журнала US News and World Report за 2023 год. Школа образования поднялась на шесть позиций по сравнению с прошлым годом и заняла самое высокое место в Южной Дакоте и Северной Дакоте.

          Больше таких новостей

          Изучите разнообразие возможностей и ресурсов, доступных для консультирования и психологии в образовании.

          ОТДЕЛЫ И ОБЪЕКТЫ

          Изучите отделы, объекты и центры, расположенные в Отделе консультирования и психологии в образовании.

          Центр консультирования и школьных психологических услуг

          Ресурсы сообщества, предоставленные студентами из США под наблюдением.

          Высокое качество и аккредитация

          Все наши программы на получение степени аккредитованы Советом по аккредитации подготовки преподавателей (CAEP), ранее называвшимся NCATE с 1956 года. Кроме того, клинические программы аккредитованы профессиональными организациями на национальном уровне. Специалист по школьной психологии и докторские степени полностью аккредитованы Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP), а программа консультирования полностью аккредитована Советом по аккредитации консультирования и связанных образовательных программ (CACREP).
          

          услышать от студента из США

          Я выбрал доллары США, потому что у них есть сильная программа.