Психология азы: Урок 1. Общая психология

Содержание

Основы психологии личности, ее психики и поведения

Рассмотрение «понятия психика»

Основы психологии личности рассматривают человеческую психику в виде целостного, живого и неделимого субъективного образа, что является личностной, субъектной, неразложимой системностью, нерасторжимой интегрированностью. Психика производится и обнаруживается в живом человеке – личности, индивиде, индивидуальности, субъекте. Она не представляет собой его организм, структуру или аспекты. В соответствии с разницей подходов к пониманию понятий, которые связаны с обобщенной категорией человека, понятие личности можно представить в виде одного из узловых, основных и максимально употребляемых в отечественной литературе по психологии. При этом нельзя определить однозначную трактовку этого термина. Это, в том числе, обусловлено тем, что личность обладает динамикой, переменчивостью, своей гипотетической эволюцией.

Определение 1

Эволюция — это форма развития, которую нельзя представить в виде линейного процесса постепенного количественного прироста признаков или свойств.

Она в большей мере характеризуется обязательным наличием скачкообразного, качественного изменения, совокупность которых подобна самостоятельным ответвлениям от общего «древа жизни» в виде спирали.

Отличия между современным человеком и животным могут являться непереходимыми. В зависимости от подобного представления человеческая психика и поведение обладают принципиальными особенностями, которые качественно отличают человека от всех других обитателей Земли.

Замечание 1

Различные отличия не означают, что человек биологически и природно изолирован, напротив, реальные связи, взаимодействие и отношения человека и мира представляют собой основу жизни, задавая специфику человеческой психики в целом.

Особенности психики человека и его поведения

Замечание 2

Основная особенность человека в качестве вида представлена его первозданной социальностью, так как он появляется и формируется вместе с обществом, а социум появляется вместе с людьми.

Эти явления и категории нельзя отделять друг от друга, так как их нельзя представить вне их единства, которое не означает, что человек не обладает биологической спецификой (например, всеядностью, прямохождением). Но и биологические особенности людей в значительной мере можно считать социально обусловленными, то есть сформированными в определенное жизненное, биосоциальное очеловеченное единство.

Люди существуют не только в природной, биологической среде, но и в социальной, общественной. Их психика «производится» не только посредством мозга и нервной системы (например, воля, характер), но и с помощью социальных взаимодействий с другими людьми, отношений людей.

Ни одну высшую психическую функцию человека нельзя считать в полной мере унаследованной или врожденной, гарантированной. Они не могут однозначно быть предопределены биологическими механизмами, поскольку каждая выступает в качестве результата прижизненного формирования и развития социального бытия, где появляются особенные психологические феномены, механизмы и закономерности. Их называют социально-психологическими.

Л. С. Выготским было описано, что у индивида каждая психическая функция появляется и проявляется дважды. Так, у новорожденного ребенка она существует в виде принадлежащей всему человечеству (интер психически). Носители речи, мышления, переживания, сознания являются окружающие люди. И только в ходе развития, формирования и процесса социализации личности рассматриваемые психические функции способны переходить во внутреннее, интрапсихическое существование, принадлежащее конкретным субъектам.

У личности создается особый вид социогенных психических образований, которые имеют в основе исключительно социальную природу. Подобный психологический феномен обеспечивается соответствующими биологическими, нервными субстратами, которые в определенном смысле «отрываются», освобождаясь от исконной биологической привязанности к жизни, и переходят на уровень более обширной и многомерной социальной категории существования человека в качестве субъективного бытия.

Люди часто совершают поступки, которые никак не относятся к поддержанию, сохранению и продолжению собственной жизни, идя даже против нее для реализации определенных нравственных, социальных, этических нравственных идеалов. Психологи полагают, что только человек способен делать бессмыслицу, ведь животные не способны к этому. Здесь предполагается необязательное наличие в поведении индивида четких биологических смыслов. Например, физически изнемогающий человек с трудом продолжит работу для исполнения своих обязанностей перед обществом. Это обусловлено тем, что для человека характерны особые социогенные потребности, которые не имеют часто опосредствованной связи с биологическими потребностями.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Только человек может освобождаться от неукоснительного и строгого следования большинству своих неустранимых физиологических нужд. В результате этого человеческое поведение значительно перестраивается, становясь по-особому свободным, избыточным. Для психики и поведения характерной становится специфически человеческая направленность, по причине чего в образе происходит отражение предметов, совершение действий, которые не имеют прагматически узкого, базового значения выживания.

Замечание 3

Мир, который отражается, создается и преобразуется человеком, по существу, без ограничений расширяется для него.

Происходит появление психологических предпосылок для возникновения творчества, науки и культуры, искусства и религии, всей духовности человека.

Вторая и также социально обусловленная особенность психики и поведения человека представлена присвоением, активным усвоением индивидом общечеловеческого опыта, который исторически сложился в жизни, бытии и жизни предыдущих поколений. Транслирование этого опыта происходит не механически от несущего источника к пассивно воспринимающим приемникам. Происходит его активная переработка, присвоение, интериоризация во взаимодействии мира и человека, мира и образа.

Формы передачи опыта

Выделяются 2 средства или 2 формы передачи опыта:

  • предметы и орудия труда, в целом деятельности;
  • речь, знаки и языки.

Орудия труда всегда обладают обучающей функцией, так как предопределяют конечный результат и логику человеческих действий с предметами окружающего мира.

Материальная деятельность людей вооружена орудием в качестве средства, то есть имеет некое опосредствование. Выготский считал, что животные не используют орудия труда. Например, палка, которую обезьяна использует для того, чтобы достать плод, выступает только «биологическим удлинением руки». Она перестает существовать для обезьяны без наличия конкретной ситуации, значимой для нее. Животные не сохраняют орудия труда, не производят их впрок.

Замечание 4

Для создания орудия труда необходимо предвидение его будущего использования, предугадывание его смысла или того, для чего оно будет использоваться. Для этой цели работать должно не только мышление, но и сознание, которого у современных животных, по представлениям ученых, нет.

Предметы внешней деятельности могут стать материализацией, кристаллизацией всей психики и мыслей человека. Люди рождаются и существуют в материальном предметном мире, созданном в значительной мере предыдущими поколениями. Дома и улицы, картины и музыка, одежда и мебель, дворцы и трущобы способны не просто создавать для индивида объективную окружающую среду. Они представляют немалую, порой ведущую часть его собственно психологического окружения, в которое включен опыт человека (педагогическая и обучающая функция).

Люди живут в мире вещей и предметов, обладающих постоянным практическим назначением. Они способны опосредствовать, вооружать, качественно видоизменять все поведение и психику людей.

Знаки, языки и речь, которые люди создают искусственно, представляют собой психологически центральным, одним из основных средств сохранения передового опыта.

Знак или слово могут заменить собой предмет (вещь, явление, качество, действие), производя поэтому психологическое «удвоение» мира. С одной стороны, можно рассматривать объективный мир реальных предметов, а с другой есть столь же объективный мир их символических заменителей. С ними люди могут работать самостоятельно. Слово, которое создает человек, не просто заменяет мир, а анализирует его, раскладывает на составные элементы, предметы-слова. В самих возможностях подобного вольного обращения с отражаемым объективным миром состоит еще одна сторона свободы человеческой психики и поведения.

Помимо этого, знаковые системы являются внутренними средствами, орудиями самой психики людей. Психическая деятельность опосредствованная, аналогично инструментальной вооруженности материальной человеческой деятельности, что убедительно подтвердили многочисленные эксперименты, изучение.

Развитие высших психических функций личности можно представить в виде не только количественного увеличения, «созревания» их как таковых в отдельности, но и в виде расширения, их сложного внутреннего знакового опосредствования, а также развития межфункциональных связей и отношений между ними. Существование сознания придает человеческой психике управление.

Замечание 5

Сформированные психические процессы можно считать в определенной мере комплексными, знаковыми, речевыми, что обуславливает их специфическую общечеловечность.

Отсюда вытекает и характерная особенность психики человека в виде возможности, способности и готовности отражать абстрактные признаки и свойства предметов объективного мира. Это и мысленное обобщение отражаемого мира до того уровня, где выделяются объективно существующие в нем связи и закономерности. Человек способен отражать, воссоздавать в психическом образе то, что не формируется в чувственном, наглядном опыте.

Например, человек физически не может воспринимать скорость света, видеть устройство Солнца, чувствовать температуру 1000 градусов, но способен представлять это, понимая и формулируя в виде разнообразных объективных и мысленных знаковых моделей. С ними человек постоянно и реально работает и живет, поэтому для него проявляется истинное познание мира, в котором состоит еще один аспект свободы человеческой психики и поведения.

Для личности доступными и характерными являются фантазия и творчество, предвидение и прогноз, наука и культура, управление и самоуправление, а также искусство.

«Азы психологии.» – Яндекс.Кью

Не важно, чем психолог хочет в дальнейшем посвящать время – уделять его изучению детской психологии, психологии личности или клинической психологии – в первую очередь необходимо усвоить основы. Другими словами, начинать нужно с освоения азов, и все они содержатся в базовом курсе этой науки – общей психологии.

Общая психология теоретически и экспериментально исследует закономерности, по которым возникает, развивается и функционирует человеческая психика. В этом разделе представлены общие понятия, термины, критерии, принципы, методы и законы психологии. Лишь разобравшись в них и получив базовые знания, человек будет способен оперировать ими, выносить обоснованные суждения, осмысленно решать проблемы и изучать другие разделы, которые включает в себя психология.

Общая психология – это дисциплина, которая занимается сбором общих сведений о человеческой психике с помощью теоретических и эмпиричческих исследований. Она выявляет наиболее общие методы психологии, психологические закономерности, а также объясняет ее основные понятия. Общая психология – это хорошая точка входа в процесс изучения психологии для неспециалиста и хороший источник знаний для психолога-специалиста, который позволяет ему усовершенствовать свои профессиональные навыки. Любая наука, если начать в нее углубляться, начинает казаться достаточно сложной, но вместе с тем и интересной. Но перед тем, как начать углубляться в ту или иную науку, человеку нужно по поверхностным знаниям ее оценить, чтобы понять, что она ему может дать

Итак, первым делом нам нужно понять – что изучает общая психология. Общая психология традиционно исследует такие психические процессы как: мышление, память, внимание, эмоции, мотивации, ощущения. Она также исследует такие психические состояние как: сон, бодрствование, фрустрированность, настроенность, функциональные состояния, транс. И еще она изучает такие психические свойства как: черты характера, темперамент, направленность, интеллект, способности. В целом общая психология собирает знания о самых общих закономерностях психической жизни, таких как: психика, личность, сознание, деятельность, навыки, знания, умения, привычки и многих других. Как видите – это все очень важные для нашей жизни исследования и закономерности, о которых полезно знать, как можно больше. Стоит также сказать, что общая психология собирает данные о человеческой психике, как из разных прикладных отраслей психологии, так и из непсихологических наук. Этими данными могут пользоваться не только психологи, но и другие заинтересованные в них ученые, а также все, кому интересна психология. Стоит еще раз заметить, что общая психология изучает не только теорию, она также занимается и экспериментальными исследованиями. Таким образом, с помощью этой дисциплины можно подчерпнуть полезные и практичные знания о человеческой психике, благодаря которым любой человек сможет решить различные повседневные проблемы и задачи.

Итак, самая общая задача общей психологии — заложить фундамент ваших психологических знаний. Она дает понимание того, что такое психология. А в системе наук психологии должно быть отведено совершенно особое место, и вот по каким причинам.

Во-первых, это наука о самом сложном, что пока известно человечеству.

Знаменательно, что с той же мысли начинает свой трактат «О душе» выдающийся древнегреческий философ Аристотель. Он считает, что среди прочих знаний исследованию о душе следует отвести одно из первых мест, так как «оно — знание о наиболее возвышенном и удивительном».

Во-вторых, психология находится в особом положении потому, что в ней как бы сливаются объект и субъект познания. Чтобы пояснить это, воспользуюсь одним сравнением. Вот рождается на свет человек. Сначала, пребывая в младенческом возрасте, он не осознает и не помнит себя. Однако развитие его идет быстрыми темпами. Формируются его физические и психические способности; он учится ходить, видеть, понимать, говорить. С помощью этих способностей он познает мир; начинает действовать в нем; расширяется круг его общения. И вот постепенно из глубины детства, приходит к нему и постепенно нарастает совершенно особое ощущение – ощущение собственного «Я». Где-то в подростковом возрасте оно начинает приобретать осознанные формы. Появляются вопросы: «Кто я? Какой я?», а позже — «Зачем я?». Те психические способности и функции, которые до сих пор служили ребенку средством для освоения внешнего мира — физического и социального, обращаются на познание самого себя; они сами становятся предметом осмысления и осознания.

Точно такой же процесс можно проследить в масштабе всего человечества. В первобытном обществе основные силы людей уходили на борьбу за существование, на освоение внешнего мира. Люди добывали огонь, охотились на диких животных, воевали с соседними племенами, получали первые знания о природе.

Человечество того периода, как младенец, не помнит себя. Постепенно росли силы и возможности человечества. Благодаря своим психическим способностям люди создали материальную и духовную культуру; появились письменность, искусства, науки. И вот наступил момент, когда человек задал себе вопросы: что это за силы, которые дают ему возможность творить, исследовать и подчинять себе мир, какова природа его разума, каким законам подчиняется его внутренняя, душевная, жизнь?

Этот момент и был рождением самосознания человечества, т. е. рождением психологического знания.

Если раньше мысль человека направлялась на внешний мир, то теперь она обратилась на саму себя. Человек начал с помощью мышления исследовать само мышление.

Итак, задачи психологии несоизмеримо сложнее задач любой другой науки, ибо только в ней мысль совершает поворот на себя. Только в ней научное сознание человека становится его научным самосознанием.

Наконец, в-третьих, особенность психологии заключается в ее уникальных практических следствиях.

Практические результаты от развития психологии должны стать не только несоизмеримо значительнее результатов любой другой науки, но и качественно другими. Ведь познать нечто — значит овладеть этим «нечто», научиться им управлять.

Научиться управлять своими психическими процессами, функциями, способностями — задача, конечно, более грандиозная, чем, например, освоение космоса. При этом надо особенно подчеркнуть, что, познавая себя, человек будет себя изменять.

Вот такие проблемы стоят перед современной психологией. По-моему, довольно сложные.

И это – только начало.

наука создания показателей или Азы психологии для специалистов в обработке данных / Хабр

Пришло время затронуть психологическую тему, которая представит интерес у всех специалистов в области обработки данных. Как измерить счастье пользователя? Какие ответы приходят вам в голову? Дайте-ка угадаю. По ответам, полученным при анкетировании? По отсутствию жалоб? По количеству откликов? По склонности к длительному пребыванию на сайте? Внимание! Правильный ответ… Никак.


Как выразился профессор Даннинг-Крюгер, если вы думаете, что ответы на вопросы о счастье закроют тему, мучившую философов тысячелетиями, крепко подумайте ещё раз. А как насчёт успеха? Как его измерить? Никак.

Как измерить уровень злости? Никак. (Чувствуете единство ответов? Да-да, это я специально пытаюсь возбудить в вас чувство злости. Обратите эту злость в размышления над сходством описываемых мною понятий.) Как измерить кредитоспособность? Никак. Как измерить уровень любви? Никак. Как измерить качество маркетинговой кампании? Никак!

Что такое счастье?

Что общего у всех этих понятий? Все они крайне расплывчаты.

Когда вы слышите слово «счастье«, в голове у вас возникает какой-то смутный образ, верно? Но то, что представляете вы, наверняка не будет совпадать с тем, что приходит на ум человеку рядом с вами. Возможно, в другое время и в другом настроении у вас в голове возникнет совсем другой образ.

Есть соблазн оспорить нейробиологическую точку зрения? “Погодите, мы же можем залезть в мозг и узнать, счастливы ли они…” Знаем — плавали. Перед поступлением в магистратуру по специальности “Статистика” я училась в аспирантуре при кафедре нейробиологии, изучала нейроэкономику (да, есть такой предмет) — всякие первичные и вторичные сигналы, возникающие в человеческом мозге. Кстати, именно на эту тему я писала диссертацию.

Вот вам доказательство, что у автора есть мозг

 Мне повезло — я поступила на работу в очень хорошо оборудованную лабораторию:

  • Сканеры фМРТ, ф означает функциональную магнитно-резонансную томографию (МРТ). Полученные изображения не статичны, они представляют собой карту изменений насыщенности крови кислородом, отображаемую с задержкой в несколько секунд. Такая карта используется для локализации мозговой активности во время экспериментов.

  • ЭЭГ-аппараты. ЭЭГ — сокращённое название термина “электроэнцефалография”, то есть метод, использующий сети электродов для записи электрической активности кожи головы. Этот аппарат дополняет функциональность МРТ, отвечая не только на вопрос где?, но и на вопрос когда? Метод ЭЭГ предоставляет гораздо более точные временные данные — миллисекундного уровня — о реакции мозга на различные стимулы.

  • Трекеры глаз. Комплекты специализированных устройств, состоящие из высококлассной камеры и такого же высококлассного программного обеспечения для составления карты мест, на которые участники исследования бросают взгляды. Такие трекеры позволяют исследователям изучать аспекты зрительного внимания человека.

  • ТМСаппараты. В приборе транскраниальной магнитной стимуляции (ТМС) используются мощные электромагниты, вызывающие электрическую активность в мозге и провоцирующие поведение. Да, контролировать разум можно (и эти методы даже получили одобрение Американской комиссии в сфере надзора за лекарственными препаратами и продуктами питания (FDA) для лечения депрессии), но вы особо не волнуйтесь: подкрасться к вам с прибором размером с холодильник на колёсах, который даже не будет работать, стоит вам хоть чуть-чуть сдвинуться с места, просто нереально.

Но, даже учитывая, какой замечательный набор инструментов был в моём распоряжении, измерить счастье пользователя я не могла. Не могла и, честно говоря, не пыталась. К счастью, мне, как и любому другому нейробиологу на планете, это с самого начала было хорошо известно.  

Но почему? Всю первую неделю нашего обучения на курсе нейробиологии/психологии в аспирантуре преподаватели «вбивали» в нас важную концепцию. Если мы не проникались идеей, в ход шла палка (шутка!). Пришло время и вам узнать, что это за идея. Итак, встречайте: операционализация!

Вот слово, о котором с уверенностью можно сказать, что один чёрт знает, что оно может означать.  

Искусство и наука создания метрик

Само слово операционализация для разных групп людей может означать совершенно разные понятия. Когда я произношу это слово, я имею в виду следующее:

Операционализация это создание поддающихся измерению приближённых значений для тщательного изучения нечётких понятий.

Я придаю этому слову тот же смысл, что и Wikipedia: «При проектировании исследований под операционализацией понимается процесс определения меры явления, не поддающегося непосредственному измерению, хотя на его существование указывают другие явления. Это процесс определения нечёткого понятия, в ходе которого теоретическое понятие становится чётко различимым и поддающимся измерению, а также процесс понимания явления в процессе эмпирических наблюдений».

Именно операционализация является причиной, по которой психология может утверждать, что она — точная наука. Без операционализации мы все топтались бы на месте. Но как измерить то, что нельзя даже точно определить?

Никак.

Зыбкость человеческих слов

Некоторые объекты определяются способом их измерения. С фиксированным смыслом всё элементарно — это очень простые для измерений температура, масса, количество калорий, расстояние, дни недели и пр. Когда речь заходит об измерениях, психологи сильно завидуют физикам, для которых что-то измерить — пара пустяков. 

Вообще говоря, какой же это изнурительный труд — продираться сквозь туманные фразы человеческого языка, пытаясь получить научные данные от объекта, который — и как у него только это получается! — делает всё, чтобы его поняли не так!

Проблема в том, что большинство человеческих коммуникаций изначально содержат в себе неопределённость. Наиболее точной коммуникационной формой является математика (язык, на котором говорят очень мало людей и все — сугубо аккуратно) и, как бы сильно вы ни любили математику, я надеюсь, вы согласитесь, что она слишком громоздка для ведения повседневных разговоров.  

Быстрее (но не обязательно точнее) понять мысль можно, если не запрещать режим двусмысленности и позволить слушателям интерпретировать наши слова, как им представляется правильно.

Человеческий язык может быть настолько неточным, что, во-первых, может быть понят с ошибками с самого начала и, во-вторых, он может во всех последующих передачах накапливать и накапливать ошибки.

Каждый раз, когда мы говорим о чём-то абстрактном, мы используем либо минимальное количество слов (какие-то важные нюансы из речи могут просто исчезать), либо очень большое количество слов (что чревато разветвлением смыслов — экстраполяционной интерпретацией). Как это ни парадоксально, такие слова, проникающие в ваш мозг, могут означать вовсе не то, что я имела в виду, когда выпускала их из своего мозга.

Так как я не знаю программных настроек вашего мозга, через которые вы фильтруете мои слова, представляется совершенно невероятным, как же вам всё-таки удаётся понимать меня хотя бы приблизительно. И всё же я почти всегда уверена, что большинство моих слушателей в основном понимают меня правильно. Вообще, люди — это удивительные существа.

Округление реальности

Словесная передача информации помогает передавать больше информации за единицу времени, однако любые туманные, размытые выражения, красивости и поэтические абстракции снижают надёжность передачи информации. Но ситуация не так плоха, как может показаться, особенно если предполагать, что слушатели, услышав ваши слова, кое-что додумают сами.Но, если пространство для интерпретаций отлично работает для текстов песен и рекламных буклетов, такой подход абсолютно непригоден, например, для математических доказательств или научных исследований. Если ваша цель состоит в том, чтобы сообщить слушателям точные инструкции, которым они должны следовать, не отклоняясь ни на шаг, иначе ничего не получится, — например, сообщить коллеге, что именно вы делали, чтобы создать некий предмет, чтобы он мог повторить ваши действия, «поэтический» подход будет малопродуктивен. Вот почему психология без операционализации — никакая не наука… и вот почему, если на глазок определить коммерческие показатели, проблем у вас будет гораздо больше, чем если бы вы с самого начала попытались их измерить.

Ставя метки на реальность, мы придаём реальности законченность, округляем её.

Одной из самых требовательных областей, не оставляющей никаких лазеек для интерпретации, является машинное обучение. Люди привыкли разговаривать с другими людьми при помощи недомолвок. Мы уже привыкли к такому способу общения — ведь мы знаем, что слушатели сами смогут додумать смысл, который вкладывается в слова, даже если мы сами зачастую не вполне понимаем, что пытаемся сказать. Машины так не делают. Они делают исключительно то, что им приказано. Если приказать им поделить «одно» на «другое», они именно так и сделают. Они не станут говорить: “Послушайте, босс, я думаю, надо «поделить не «это» на «то», а «это» на «вон то»…”

Человеческий язык гораздо более запутан, чем язык цыплят.

 Кроме того, категории, к которым мы относим полученные данные, в любом случае строятся на той же неопредёленности, и метки, которые мы ставим на реальность, многое говорят о наших склонностях. К сожалению, системы машинного обучения могут принимать наши слова за чистую монету и брать в работу заведомо неверно интерпретированные слова и даже усиливать их смысл, если мы выразимся недостаточно аккуратно. Чтобы избежать некоторых катастрофических — и весьма распространённых — проблем при работе с системами ML/AI-обработки данных, очень важно развивать умение говорить именно то, что имеется в виду, и правильно понимать то, что было сказано.

При работе с системами ML/AI/обработки данных очень важно развивать умение говорить именно то, что имеется в виду, и правильно понимать то, что было сказано.

Психологический практикум

Психологической науке понадобилось больше века, чтобы понять опасность измерения того, что не было определено вначале надлежащим образом, зато теперь у нас есть чёткое понимание, которым мы готовы поделиться с лидерами бизнеса и учёными, занимающимися обработкой данных. Хотите узнать наши рекомендации по операционализации? Ретвитните эту статью!

Лучший совет из психологии по созданию метрик

Сначала определите метрику и лишь потом давайте ей название.

Операционализация очень часто предполагает ломку стандартного образа мыслей: не нужно увлекаться красивыми и эффектными словами и выражениями и вставлять их где нужно и не нужно. Просто задумайтесь на пару минут, какое именно количество какого объекта реального мира вы хотите измерить. Даже если вас вдохновляет какой-нибудь поэтический образ, подумайте, почему вас так привлёк именно этот образ. 

Так как насчёт термина «счастье» в применении к вашей бизнес-проблеме? Ответьте сами себе на следующие вопросы. Почему возникла необходимость в этом термине? С каким именно реальным поведением связан этот термин? На что похоже такое поведение? Представляете ли вы себе улыбающегося пользователя, весело проводящего время на вашем сайте? Возможно, вы так себе это и представляете.

А теперь забудьте об исходном слове. Назовите его не «счастье», а, например, Х. И начинайте делать то, что делают, к примеру, математики: «Пусть Х = склонность пользователя проводить время на сайте».

Обдумайте хорошенько, что может означать это количество. На самом ли деле это то количество, которое вы хотите измерить и на основе которого будете принимать решения? Вполне возможно, что это именно то количество.

Отлично. Вот теперь ему можно дать название. Дав имя этому количеству, вы экономите время, описывая его на бумаге или рассказывая о нём другим людям. Сначала вы можете назвать это количество “X.” Но потом вы можете дать ему любое имя: “счастье”, или какое-нибудь “фигастье”, или даже “X Æ A-12”.

Но вот о чём не нужно забывать. Назвать количество можно как угодно, если оно не будет нести оскорбительного смысла (этикет надо соблюдать, опять же здравый смысл!), и вы (а вместе с вами и аудитория) должны помнить, что название — это отправная точка для определения специфического понятия: «склонности пользователя проводить время на сайте». Название не должно навевать мысли о платоническом «счастье» Платона, поэтому назвать такое количество «Платон» будет не очень хорошей идеей.

Если помнить, что название — это отправная точка, вы с меньшей вероятностью скажете какую-нибудь глупость, а именно:

  1. Начнёте спорить с коллегами (всех полов) о том, действительно ли данная метрика является мерой счастья. Нет, не является. Этот спор так же бессмыслен, как споры о том, могу ли я назвать свою переменную X, если имя X уже занято. Если мы оба вначале определим, что каждый имеет в виду, проблем быть не должно.

  2. Неверно интерпретировать повышение количества «счастья» как то, что с вашим сайтом происходит что-то хорошее. Возможно, пользователь уже битый час пытается что-то найти на вашей странице и, чертыхаясь, так и не может найти. Вряд ли это состояние можно назвать счастьем. Если помнить, что именно измеряется на самом деле и что название метрики — лишь условность, это может уберечь вас от неверных шагов.

  3. Предполагать, что чьи-то чужие исследования о «счастье» применимы к вашему собственному сценарию. Скорее всего, в других исследованиях такая метрика определяется совершенно иначе. Не забывайте обращать внимание на психологические аспекты. Иногда в чатах можно слышать разговоры такого рода: “Приятно с Вами познакомиться! Чем занимаетесь?” — “Памятью”. — “Ого! Я тоже. А какое у Вас направление? — «Визуопространственное развитие рабочей памяти у людей, а у Вас?» Обратите внимание, что слово «память» может означать что угодно, в то время как термин “VSWM” — это чётко определённая техническая концепция (тот, кто будет давать названия метрикам, должен изучить этот термин и записать: «Пусть VSWM = _____). Если другой собеседник не имеет отношения к VSWM, ситуация станет гораздо яснее по крайней мере для второго собеседника — он уже не будет думать, что исследования нового друга относятся к его собственной работе.

Тщательно относиться к языку и учитывать многозначность речи важно не только в операционализации или статическом анализе, но и когда вы собираете и обрабатываете данные при помощи машинного обучения. Особенно это касается обработки естественного языка. Приходите на углублённый курс Machine Learning и Deep Learning — наши эксперты и менторы расскажут, как нейросети учатся понимать язык и использовать это.

Узнайте, как прокачаться и в других специальностях или освоить их с нуля:

Другие профессии и курсы

ПРОФЕССИИ

КУРСЫ

Об институте — МГПУ

Институт специального образования и психологии реализует следующие виды деятельности: образовательную, научно-исследовательскую, экспертную, организационно-методическую, воспитательную, диагностико-консультативную.

В институте осуществляется подготовка по востребованным профилям бакалавриата, магистратуры и аспирантуры, охватывающей все формы обучения (очную, очно-заочную, заочную) по направлениям:

  • «Специальное (дефектологическое) образование»
  • «Психология»
  • «Социальная работа»
  • «Организация работы с молодежью»

Реализуются следующие профили бакалавриата:

  • Логопедия
  • Дошкольная дефектология
  • Психология
  • Олигофренопедагогика
  • Тифлопедагогика и сурдопедагогика
  • Организация работы с молодежью
  • Социально-психологическая работа с населением
  • Специальная психология

Все профили подготовки бакалавров предполагают поступление абитуриентов не только по окончании школы, а также на базе СПО, что позволяет прийти учиться уже мотивированной, профориентированной молодежи на ускоренные сроки обучения. Ежегодный мониторинг трудоустройства выпускников показывает, что наиболее подготовленными к инклюзивной практике являются именно студенты из педагогических колледжей.

В настоящий момент реализуются следующие программы магистратуры:

  • Система логопедической помощи в учреждениях образования и здравоохранения
  • Раннее и дошкольное образование детей с ОВЗ
  • Инклюзивное образование детей с особыми образовательными потребностями
  • Теория и практика комплексной реабилитации лиц с расстройствами аутистического спектра
  • Модернизация деятельности ПМПК в системе образования
  • Семейная психология и семейное консультирование
  • Практическая психология в социальной сфере: методы и техники
  • Методы и техники клинической психологии
  • Спортивная психология
  • Современные техники консультирования детей с особыми образовательными потребностями

Важным аспектом качества подготовки выпускников является кадровая политика в отношении профессорско-преподавательского состава, обеспечивающая сочетание высокого уровня фундаментальности высшего образования с учетом практико-ориентированного подхода.

Преподавателями института являются ведущие российские ученые в области специальной педагогики, психологии и специальной психологии и других значимых смежных отраслей научного знания, имеющие значительный опыт практической работы с детьми с ОВЗ. 82% преподавателей имеют ученую степень.

Принципиальная позиция института заключается в стремлении к максимальному расширению компетенций узкопрофильных специалистов по всем педагогическим профилям, в связи с чем с 1997 года во всех структурных подразделениях МГПУ реализуется учебный курс «Основы специальной педагогики и специальной психологии», что в определенной степени способствует расширению возможностей обучения детей с ОВЗ будущими педагогами образовательных организаций города Москвы.

Институт активно участвует в распространении передового опыта и внедрении инновационных коррекционно-педагогических технологий в практические организации. За последние три года организовано и проведено 53 международные, региональные и городские научно-практические конференции, проблемных семинара, круглых стола, вебинара.

Значимым показателем работы ИСОиП является подготовка материалов для патентно-лицензионной деятельности; получены свидетельства о регистрации баз данных (с 2015 года — 7 свидетельств на материалы по специальному и инклюзивному образованию).

Профессорско-преподавательский состав осуществляет экспертно-консультативное сопровождение деятельности профессиональных сообществ и ассоциаций. Ведущие ученые института являются членами экспертных советов и комиссий при МОиН, Государственной Думе РФ, Всероссийском обществе глухих, общероссийском общественном движении «Народный фронт».

В последние годы институт сосредоточил свое внимание на решении вопросов программно-методического обеспечения образовательного процесса в области теории и практики непрерывного сопровождения детей с ОВЗ. С 2015 по 2017 годы профессорско-преподавательским составом института подготовлено и опубликовано 72 учебника, учебных и учебно-методических пособий по всем категориям детей с ОВЗ, начиная с оказания ранней помощи и заканчивая их профессиональным образованием. Некоторые из них переведены на китайский и немецкий языки.

Формированию профессиональных компетенций будущих дефектологов способствует волонтерская деятельность Института. Сотрудничество с общественными организациями позволяет с первых курсов привлекать студентов для участия в социальных благотворительных акциях, пропагандируя дефектологические знания и воспитывая толерантное отношение к людям с ОВЗ и инвалидностью. Реализация долгосрочного проекта «Педагогическое волонтерство» способствует профессиональному самоопределению студентов и повышает качество вузовской подготовки.

Институт регулярно проводит мониторинги эффективности специального и инклюзивного образования, доступности среды как в образовательных организациях РФ, так и в структурных подразделениях университета. Установлены тесные партнерские отношения не только с образовательными организациями, но и с учреждениями здравоохранения и социальной защиты.

В настоящее время основной задачей института является трансляция опыта разумного сочетания теории и практики современного специального и инклюзивного образования на всех его этапах и уровнях, которые должны не противопоставляться, а взаимодополнять и обогащать друг друга.

Музыкальное училище имени Гнесиных Российской академии музыки имени Гнесиных

Главная < Медиатека < Методические материалы < Учебные программы < Основы психологии и педагогики (Музыкальная психология) (2000 г.) Министерство культуры Российской Федерации
Государственное образовательное учреждение
«Государственное музыкальное училище имени Гнесиных»

МУЗЫКАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Рабочая программа для музыкальных училищ

Москва
2000


Одобрена предметно-цикловой комиссией «Общегуманитарные дисциплины».

Составлена в соответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников всех специальностей средних профессиональных учебных заведений культуры и искусства.

Составитель  –   преподаватель ПЦК «Общегуманитарные дисциплины», кандидат психологических наук С. О.Вышегородцева
Рецензенты   –   председатель ПК «Музыкальная литература», заслуженный работник культуры И.А. Писаревская
 –   доцент МПГУ, кандидат психологических наук Ф.Г. Асадуллина

Согласно положениям о среднем профессиональном музыкальном образовании, профессиональная деятельность выпускников музыкальных училищ осуществляется в сферах исполнительской, преподавательской и культурно-просветительской деятельности, связанных с профессиональным музыкальным искусством, а также в сфере общего эстетического образования и воспитания.

В связи с этим, как никогда актуальной становится проблема получения различного рода психологических знаний, как применительно для исполнительской и педагогической деятельности, так и для лучшей адаптации и избежания психологических травм учащихся при прикосновении с современной реальной социальной ситуацией. Не вызывает сомнения необходимость психолого-педагогической подготовки студентов (готовность к данной деятельности предполагает единство психологических знаний, а с музыкальной стороны – научно-теоретических знаний и практических навыков будущих преподавателей). Уровень подготовленности человека к выполнению определенного вида труда и активной социально ценностной жизни определяет степень их оптимальности. Вполне очевидно, что обеспечение именно всесторонней подготовки и профессионального становления студентов является приоритетной задачей для училища.

Данный курс предполагает определённый уровень подготовки студентов в области психологии: знания о сущности сознания; взаимоотношения сознательных и бессознательных процессов; о роли самосознания в поведении человека, в развитии его личности; владеть приемами психической саморегуляции; знание психологических основ профессионального творчества; в области психологии межличностных отношений, познавательных процессов, эмоциональной сферы личности; проблемы психологии музыкального (исполнительского, композиторского) творчества и музыкального восприятия и т. д. На наш взгляд, его содержание необходимо «привязать» к методикам преподавания музыкальных предметов, педагогической практике студентов и учитывать специфику обучения на различных инструментах.

Психологические знания необходимы не только педагогам-музыкантам, но в той же степени и музыкантам-исполнителям. Они помогают решать проблемы стрессового предконцертного состояния, проблемы зажатого игрового аппарата, помогают сделать более эффективным передачу эмоционального состояния и сам процесс разучивания музыкального произведения.

Музыкальная психология (МП) в нашей стране является новейшей областью научного познания. Современное обращение к интеграции таких наук как психология и музыкознание неслучайно и актуально. Музыка играет важную роль в человеческом обществе. Прежде всего ее развивающий, образовательный и воспитательный факторы влияют на становление и развитие личности, ее ценностных ориентаций. Музыка как необходимый компонент общественно-культурной жизни человека может служить фактором социальной идентификации – то есть выражать принадлежность человека к определенной социальной группе, активизировать эмоциональное состояние человека или способствовать его релаксации.

Эти явления, а также все психические процессы, связанные с созданием, восприятием и исполнением музыки, представляют предмет исследования в музыкальной психологии.

Все вышеперечисленные темы включены в такие разделы МП, как: психология музыкальной деятельности, психология музыкального образования, социальная психология музыки и музыкотерапия. Мы включаем также историческую перспективу взглядов на взаимосвязь музыки и психологии (рассматривая вклад различных философов, ученых-физиологов, психологов, музыковедов и педагогов в данную проблему).


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предмет изучается на 2-м курсе (III и IV семестры).
Объем курса 72 часа, занятия групповые.

Распределение материала в предложенном плане соответствует установленной в ГМУ им. Гнесиных продолжительности учебных семестров (16 и 20 недель) и может быть изменено в других условиях.

Основные области МП включают: изучение процессов познания музыки и муз. памяти; психологические компоненты музыкального исполнения и выражения; эмоциональные реакции на музыку; эффективное обучение музыке; основные свойства восприятия и познания музыкальной структуры; изучение музыкального развития в онтогенезе; процессов формирования, развития и определения музыкальных способностей; применение музыки как массового средства коммуникации; социальную психологию музыки. Курс составлен таким образом, чтобы ознакомить учащихся с этими основными разделами, более подробно останавливаясь на определенных темах, исходя из специфики специальности («Теория музыки», «Инструментальное исполнительство» и т.п.).

Целью курса является усвоение учащимися знаний научных основ психологии и на основе этих знаний формирование умений по совершенствованию учебного, исполнительского, воспитательного и культурно-просветительского процессов, а также создание установки на творческий подход к своей профессиональной деятельности.

Определенную трудность составляет подбор учебных пособий и монографий, которые можно использовать в процессе изучения предмета. На наш взгляд, оптимальным вариантом может быть использование учебников: А.Л.Готсдинер «Музыкальная психология», В.И.Петрушин «Музыкальная психология», Л.Л.Бочкарев «Психология музыкальной деятельности», А.З.Зак «Психология преподавания музыки» в соединении с отдельными научными работами, монографиями и статьями выдающихся психологов и музыковедов по тематике, соответствующей изучаемому материалу.

Предлагаемый тематический план является основным костяком программы и в зависимости от специфики курса, развития знаний в области музыкальной психологии и многих других объективных обстоятельств может быть дополнен или варьирован. Кроме того, порядок тем может быть изменен по усмотрению педагога.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН



п/п
Название и краткое содержание темы Кол-во
часов
  III СЕМЕСТР 32
1. Общее представление о психологии как науке. Основные этапы развития представлений о предмете психологии. Основные направления, отрасли. История развития, предметная область и специфика музыкальной психологии (МП). Междисциплинарные связи в изучении проблем МП. 2
2. Сознание. Состояния сознания. Самосознание и Я-концепция музыканта. Формы проявления бессознательного. Музыка как фактор изменения состояний сознания. Сознательное и бессознательное в музыкальной деятельности. 2
3. Личность. Структура личности. Личностная динамика. Связь содержания музыки со смыслообразующей функцией личности. Музыка как способ самопознания и самовыражения человека. Личность музыканта (характеристика, направленность). 2
4. Психология музыкальной деятельности. Специфика психических познавательных процессов в музыкальной деятельности.
Ощущение музыкального звука (процессы адаптации, сенсибилизации, проблема цветного слуха). Тембр, высота и громкость как качества музыкального звука. Звуковысотный и тембровый слух. Музыкально-слуховые представления.
2
5. Основные свойства восприятия, видоспецифичный и культуроспецифичный уровень восприятия. Биологические и нейро-психологические основы музыкального восприятия. Восприятие мелодии и гармонии, времени в музыке. Адекватность восприятия музыки. Зависимость восприятия от психических состояний и личностных особенностей слушателей. Архетипическое восприятие музыки. 4
6. Роль мышления в различных видах музыкальной деятельности. Формы и стратегии мышления, мыслительные операции. Классификация типов мышления. Творческое мышление. Развитие музыкального мышления. Музыкальное познание и понимание. Когнитивные процессы в исполнении музыки. 2
7. Внимание в деятельности музыканта. Виды и качества внимания. Факторы, определяющие внимание. Расстройства внимания. 1
8. Музыкальная память. Особенности запоминания музыкального произведения. 1
9. Воображение в различных видах музыкальной деятельности. Воображение как показатель одаренности музыканта (композитора, исполнителя). Взаимосвязь воображения и музыкально-слуховых представлений. Связь музыкального воображения с жизненным опытом слушателя. 1
10. Музыкальное творчество. Значение интуиции в творческом процессе. Качества творческой личности. Барьеры творчества и пути их преодоления. Профессиональные стереотипы и их преодоление. Индивидуальные типы творческой реализации. Особенности творческого процесса композитора и исполнителя. Социальная обусловленность исполнительского и композиторского творчества. Стадиальность творческого процесса. Творческое вдохновение. Сознательное и бессознательное в творческой деятельности. 4
11. Особенности эмоционально-волевой сферы музыканта. Качества и стадии воли. Эмоциональные типы людей. Причины возникновения эмоций. Базовые и эстетические эмоции. Эмоции в музыке. Психологические механизмы музыкального переживания. Влияние музыки на эмоциональную сферу человека. Катарсис. Роль эмоций в музыкальной деятельности. 2
12. Преодоление состояния тревожности («эстрадного волнения») при публичном выступлении. Оптимальное концертное состояние (психической готовности к выступлению). Некоторые эффективные методы саморегуляции и их практическое применение в профессиональной деятельности музыканта. Саморегуляция в условиях сценического стресса. Координация физических, эмоциональных и интеллектуальных процессов в профессиональной деятельности музыканта. 2
13. Психофизиологические вопросы музыкальной деятельности. Биологические и нейрологические аспекты исполнительского процесса. Психомоторика. Музыкально-исполнительские проблемы. 2
14. Музыкальные способности и задатки. Изучение и диагностика. Онтогенез музыкальных способностей. Проблема музыкальности и развития музыкального слуха. Знакомство с различными отечественными и зарубежными исследованиями. 2
15. Темперамент (характеристики классических типов) и характер (общее представление, различные степени выраженности, акцентуации). Индивидуальные различия в музыкальном поведении (музыкальные предпочтения и т.п.). 2
16. Методы МП. По Бочкареву Л.Л.: изучения музыкальной деятельности, звучащей анкеты, партитурной транскрипции, прерывания звучания, тестов, экспериментальные. 1
  IV СЕМЕСТР 40
1. Психическое развитие ребенка. Возрастная периодизация. Специфика психологии музыкального образования. Ее цели и задачи. 1
2. Период новорожденности и младенчества. Влияние музыки на пренатальное развитие; первый год жизни ребенка и общение с музыкой (М.Л. Лазарев). Непосредственно-эмоциональная форма общения. 1
3. Раннее детство. 1-3 года. Кризис эгоцентризма. Предметно-действенная форма общения. Особая роль восприятия в развитии ребенка. Развитие речи. 1
4. Младший дошкольник, 3-5 лет. Роль игры в развитии ребенка. Внеситуативно-познавательная форма общения. Период становления характера. 1
5. Дошкольный возраст, 5-7 лет. Внеситуативно-личностная форма общения. Формирование чувства достижения. Подготовка к обучению в школе. 2
6. Психологическое значение музыки в онтогенезе. Воспитание средствами музыки. Ранняя музыкальная идентификация. Родительское участие и отношение к музыкальным занятиям ребенка. 2
7. Младший школьный возраст. Психологические особенности начального обучения в школе. Особенности музыкального восприятия и специфические формы обучения музыке. 2
8. Психологические основы музыкального обучения. Сензитивные периоды. Развитие музыкального слуха. Психологические аспекты преподавания музыкально-теоретических дисциплин. Развитие детских исполнительских навыков. Мотивационные процессы, воздействующие на музыкальное обучение. Роль компетентности убеждений и объективного оценивания в практике молодых музыкантов. 2
9. Подростковый возраст. Формирование эгоидентичности. Причины кризиса, особенности поведения. Специфика подростковой культуры 2
10. Особенности юношеского возраста. Перестройка самосознания. Развитие мировоззрения. Профессиональное самоопределение. 2
11. Возраст и музыка. Проблема возрастного восприятия музыки. Понимание музыки в различные возрастные периоды. Возрастные различия музыкальной одаренности. Возрастные предпочтения к игре на муз. инструментах, к муз. стилям. 2
12. Воспитание и образование. Психологическая характеристика целей обучения и воспитания. Радикальный педагогический подход. Альтернативная школа. Гуманистические воспитательные системы. 2
13. Учитель: личность и деятельность. Творческий характер деятельности учителя. Педагогические стили. Психологические особенности педагогического общения. Профессионально значимые качества личности учителя. Рефлексивное взаимодействие. Стратегии поведения в конфликтных ситуациях. 4
14. Психология педагогического коллектива. Межличностные отношения в малых группах и коллективах. 2
15. Педагогическая задача и процесс ее решения. Принципы дидактики. Психологические основания дидактических задач музыкального образования. Концепции музыкального образования и обучения в современной дидактике. 2
16. Историческая перспектива представлений о роли и значении музыки в образовании. Психологическое значение музыки в образовательном контексте. 2
17. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры (В.Г. Ражников). Рассмотрение методик, методов, педагогических технологий обучения различных категорий музыкантов. 2
18.

Социальная психология музыки.

Влияние социальной среды и культуры на развитие личности. Биографические детерминанты выдающихся музыкантов. Социальные факторы, влияющие на музыкальное развитие. Личностная и социальная идентификация.
2
19. Роль музыки в обществе. Музыка как модель коммуникации (как язык). Изучение музыкальных вкусов. Психологические и биологические корни музыки. 2
20.

Музыкотерапия.

Терапевтическая и психотерапевтическая помощь музыки. Диагностика средствами музыки. Роль музыки в лечении сенсомоторных и когнитивных нарушений. Работа с детьми с умственными и физическими недостатками, поведенческими проблемами и эмоциональными расстройствами. Функциональная музыка.
2
21. Подведение итогов. Обобщающее заключительное занятие. 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Данный курс состоит из лекционных, семинарских и практических занятий. На лекционных занятиях вводятся новые знания, понятия и законы психологии. На семинарских занятиях эти знания закрепляются. Семинары введены для того, чтобы студенты вместе с преподавателем имели возможность обсудить наиболее сложные, важные и интересующие их вопросы. Однако в тематическом плане не указаны темы и вопросы, подлежащие обсуждению на семинарских занятиях. Это в процессе ведения курса определяет сам преподаватель. На практических занятиях студенты усваивают элементы практической психологии, как то: методы саморегуляции, активная визуализация, психологический анализ педагогических ситуаций, объяснение психологической природы типичных ошибок в действиях учащегося и пр.

Проведение занятий ориентировано, также, на самостоятельную работу студентов, носящую поисковый характер, развивающую умение анализировать, сравнивать, делать выводы, отстаивать свою точку зрения. В связи с этим, особое внимание уделено самостоятельной учебно-исследовательской работе студентов, в том числе наблюдению, чтению и обсуждению научной литературы, реферированию.

Необходимо также учитывать дифференциальный подход к студентам различных специальностей. Оптимальным вариантом организации обучения, на наш взгляд, является следующая система занятий: уроки-лекции, практические занятия (входящие составной частью в лекционные), уроки-диалоги или семинары с углубленной проработкой учебного материала в процессе самостоятельной работы студентов (для специальностей «Теория музыки», «Дирижерско-хоровое отделение», «Фортепиано»), письменные зачеты по разделам программы, защиты рефератов или творческих заданий, подготовленных как коллективно, так и индивидуально.

На одном-двух занятиях усвоить учебный материал на требуемом программном уровне невозможно. Поэтому, для усвоения содержания раздела предусмотрено его многократное повторение и осмысление во взаимосвязи с другими разделами. Практически на каждом занятии (особенно в IV семестре) сочетается изучение нового и повторение старого (в виде актуализации прежних опорных знаний и навыков).

Кроме того, во внеурочное время, исходя из актуальности проблемы и запроса студентов, могут быть организованы тренинги (например, по проблемам сценического волнения, межличностных отношений и пр.).

Один из важных методических приемов – это написание сочинения на психологическую тему. Темы могут быть предложены на любом этапе изучения курса (это может быть: «Я и мой характер», «Я в своем представлении», «Я — музыкант», «Я как будущий педагог» и др.). Работа над сочинением заставляет задумываться над своими собственными, а не абстрактными качествами, процессами, свойствами, состояниями и анализировать их на основе имеющихся теоретических психологических знаний; способствует развитию рефлексивных процессов.

Особенно следует отметить использование в работе различного иллюстративного материала (как визуального, так и аудиального). Это повышает интерес студентов, уровень запоминания и освоения материала, делает его не только насыщенным интеллектуальным содержанием, но и затрагивающим эмоциональную сторону личности студента.

КОНТРОЛЬ УСПЕВАЕМОСТИ

В течение семестра, мы используем такую форму контроля знаний, как «психологический понятийный диктант», рассчитанный на 10-15 минут. В нем ставится задача – раскрыть содержание четырех-пяти понятий и перевести обыденные представления на язык психологических понятий. Психологические диктанты могут быть различными по форме:

  • предложения, в которых пропущены слова, обозначающие психологические термины;
  • вопросы, ответы на которые должны дать студенты;
  • перечень характерных признаков и условий протекания психических процессов или явлений, назвать которые должны студенты;
  • вопросы, которые требуют однозначного утверждения «верно-неверно»; и т.д.

При итоговом контроле учитываются результаты данных письменных работ, мера активности студента в процессе обучения (выступление на семинарах, конспекты изученной дополнительной литературы) и защита реферата.


РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Психология музыкальной деятельности. Социальная психология музыки. Музыкотерапия.


  1. Авдеев В.М. Влияние музыкального произведения и его интерпретации на компоненты музыкального восприятия: Автореф. дис.канд.психол. наук.- М., 1982
  2. Агамалян Г.Г. Гносеологические вопросы происхождения и развития искусства /Вопросы философии, 1963.- №9.- с.116-124
  3. Алексеев Э.В. Раннефольклорное интонирование. М., 1986
  4. Альманах музыкальной психологии /Сост. Старчеус М.С. — М.,1994 и 1995
  5. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М., Просвещение, 1968. — с.335
  6. Арановский М.Г. Два этюда о творческом процессе. /Процессы музыкального творчества: Сб. научн. тр. РАМ им. Гнесиных, Вып. 130 — М., 1994
  7. Арановский М.Г. О двух функциях бессознательного в творческом процессе композитора /Бессознательное. Природа. Функции. Методы исследования, Т.2 — Тбилиси, 1978
  8. Арановский М.Г. Синтаксическая структура мелодии. — М., 1991
  9. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. -М.:Прогресс,1974
  10. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс:Кн.1 и 2.-М.:Музыка, 1971
  11. Беляева-Экземплярская С.Н. Заметки о психологии восприятия времени в музыке /Проблемы музыкального мышления. — М., Музыка, 1974. — с.303-329
  12. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. — М., Русский книжник, 1924. — с.115
  13. Беркман Т.Л. О методах формирования музыкально-слуховых представлений (опыт исследования). — В кн.: Развитие художественных способностей. — М., 1959
  14. Бернштейн Н.А. Мир звуков как объект восприятия и мысли. — М., 1996
  15. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: АМН СССР,1966
  16. Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. — М., 1981
  17. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности ВНД. — Л., 1974
  18. Блинова М.П. Физиологические основы ладового чувства. — В кн.: Вопросы теории и эстетики музыки. — Л., 1962 — Вып. 1
  19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема творчества. -Ростов-н/Д., 1983
  20. Бонфельд М.Ш. Музыка как речь и как мышление. — М., 1993
  21. Бочкарев Л Психологические аспекты публичного выступления музыкантов-исполнителей /Вопросы психологии. -1975, №1
  22. Бочкарев Л.Л. Актуальные проблемы современной музыкально-педагогической психологии /Психолого-педагогические проблемы высшего музыкального образования: Сб. научн. тр. /Ин-т им. Гнесиных/ — М., 1979 — Вып. 43
  23. Бочкарев Л.Л. Исследование структуры музыкальности в современной психологии //Психологический журнал. — 1986 — №4
  24. Бочкарев Л.Л. Проблемы психологии музыкальных способностей: Сб. научн. тр. /МГПИ им. Гнесиных/ — М., 1982 — Вып. 62
  25. Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности. — М., 1997
  26. Бочкарев Л.Л. Социально-психологические механизмы музыкального переживания //Вопросы психологии. — 1986 — №3
  27. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия /Руководство по психотерапии. -М., 1985
  28. Вейсова З.А. Типологические различия восприятия музыки и музыкотерапия /Психологическая наука и общественная практика: Тез. докладов. Ч.2.-М., 1983
  29. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия /МГУ. М. -1973. -с.133
  30. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений -МГУ, 1976. -с.142
  31. Володин А.А. Психологические предпосылки акустической теории оркестровки //Новые исследования в психологии. — 1973 — вып. 2(8)
  32. Воспитание музыкального слуха /Сборник статей. — М., 1977
  33. Вундт В. Основы искусства: извлечение из 3 тома. — СПб, тип. Смирнова, 1910.- с.125
  34. Выготский Л.С. Психология искусства. М. -Искусство. — 1966.- с.576
  35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /Исследования мышления в советской психологии. -М.,1966
  36. Ганелин Л.М. О значении самонастройки и возможностях использования активного самовнушения при подготовке музыкантов-исполнителей. — В кн.: Психическая саморегуляция. — Алма-Ата, 1973
  37. Ганслик Э. О музыкально-прекрасном. Опыт проверки музыкальной эстетики. — М.:Изд. Юргенсона, 1895
  38. Гарбузов Н.А. Зонная природа звуковысотного слуха.- М.: АН СССР, 1948
  39. Гейнрихс И.П. Музыкальная память. — В кн.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. — М., 1972
  40. Гейнрихс И.П. Музыкальный слух. (Теоретические основы и методические принципы развития). — Чувство ритма и его развитие. — В кн.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. — М., 1970
  41. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. -М., Мир, 1966. -с.672
  42. Гельмгольц Г. Учение о слуховых ощущениях как физиологическая основа для теории музыки. -СПб., Товарищество «Общественная польза», 1875. -с.595
  43. Герсамия И.Е К проблеме психологии творчества певца. — Тбилиси, 1985
  44. Герсамия И.Е. Формирование установки при работе над музыкальным произведением //Серия философии, психологии, экономики и права. — 1975 — №4
  45. Гильбух Ю.З., Лоос В.Г. О воздействии музыки на работоспособность человека: Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Т.III. Отрасли психологии. — М., 1968 — Вып. 1
  46. Гиппенрейтер Ю.Б. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ.1. К методике измерения звуковысотной различительной чувствительности. — «Доклады АПН РСФСР», 1957 — №4
  47. Гиппенрейтер Ю.Б. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ.2. Экспериментальный анализ моторной основы процесса восприятия высоты звука. — «Доклады АПН РСФСР», 1958 — №1
  48. Горелашвили Л.И. Кратковременная память и некоторые вопросы музыкального исполнительства //Серия философии, психологии, экономики и права. — 1976 — №1
  49. Готсдинер А.Л Генезис и динамика формирования способности к восприятию музыки: автореф. Дисс. на соиск. уч. степени докт. психол. наук. -М.,1989
  50. Готсдинер А.Л Музыкальная психология. — М., 1993
  51. Готсдинер А.Л. О стадиях формирования музыкального восприятия /Проблемы музыкального мышления. -М., Музыка. -1974, с.230-251
  52. Гройсман А.Л. Психология. Личность. Творчество: Регуляция состояний. М., 1992. -ч.3
  53. Громов Е.С. Художественное творчество. М., 1970
  54. Громова Е.А, Эмоциональная память и ее механизмы. -М.,1980
  55. Гутерман В.А. Возвращение к творческой жизни. — Екатеринбург, 1994
  56. Давыдов Ю.Н. Искусство как социологический феномен. — М., 1968
  57. Далькроз Ж. Ритм: его воспитательное значение для жизни и для искусства. СПб., 1922
  58. Еремеев А.Ф. Искусство как вид общения /Эстетику в жизнь. -Уральск. Гос. Ун-т. — Свердловск, 1965.- №4
  59. Ержемский Г.Л. Психология дирижирования. — М., 1988
  60. Захарова Н.Н., Авдеев В.М. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки /ЖВНД им. И.П. Павлова, т.32, вып.5. -Л.,1982
  61. Илиади А. Природа художественного таланта М., 1964
  62. Ильина Г.А., Руднева С.Д. К вопросу о механизме музыкального переживания //Вопросы психологии. -1971 — №5
  63. Каган М.С. Морфология искусства. -Л, Искусство, 1972.- с.440
  64. Каган М.С. Художественная деятельность как информационная система. /Искусство и кино. -1975, №12.- с.99-121
  65. Касимов В.Г. Психолого-педагогические основы формирования оптимального сценического самочувствия и учащихся-музыкантов :Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1989
  66. Коган Г.М. У врат мастерства. /Психологические предпосылки успешности пианистической работы/. — М., 1969
  67. Кондрашин К.П. Мир дирижера. Технология вдохновения. — Л., 1976
  68. Корлякова С.Г. Основы общей и музыкальной психологии. — Ставрополь, 1998
  69. Коровин А.Н., Шаблевич В.Л. Опыт применения музыкотерапии при лечении депрессивных состояний /Новые методы терапии психических заболеваний: Тез. докладов. -Свердловск, 1988
  70. Костин В. Что такое художественный образ. -М: Советский художник, 1962.- с.60
  71. Костюк А.Г. Актуальные вопросы изучения музыкальных способностей личности: Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов. — Тбилиси, 1971
  72. Костюк А.Г. Восприятие мелодии. — Киев, 1986
  73. Костюк А.Г. Некоторые вопросы восприятия музыкального произведения //Вопросы психологии. — 1963 — №2
  74. Котляр Г.М., Морозов В.П. Особенности восприятия эмоционального контекста вокальной речи слушателями разных категорий /Речь и эмоции: материалы симпозиума АН СССР. -Л.,1975. -с.118-124
  75. Красникова Е.И. О психическом механизме влияния музыки на эффективность учебной деятельности. -М., 1983
  76. Кремлев Ю.А. Познавательная роль музыки. — М., Музгиз, 1963
  77. Курт Э. Музыкальная психология /Альманах музыкальной психологии. — М., 1994
  78. Леви В. Вопросы психобиологии музыки //Советская музыка. — 1966 — №8
  79. Леви В. Музыка и мозг //Знание-сила. — 1964 — №9
  80. Леонтьев А.А. Искусство как форма общения. /Психологические исследования. -Тбилиси, Мецниереба, 1973. -с.213-222
  81. Леонтьев А.Н., Овчинникова О.В. Анализ системного строения восприятия. Сообщ.V. О механизме звуковысотного анализа слуховых раздражителей. — «Доклады АПН РСФСР», 1958 — №3
  82. Мазель Л. О системе музыкальных средств и некоторых принципах художественного воздействия музыки. — В кн.: Интонация и музыкальный образ. — М., 1965
  83. Майкапар С.М. Музыкальный слух. — Петроград, 1915
  84. Маккиннон Л. Игра наизусть. — Л., 1967
  85. Мальцева Е.А. Основные элементы слуховых ощущений :абсолютный слух и методы его развития /Тр. ГИМН. -М.,1925. -с.7-33
  86. Мартинсен К.А. Индивидуальная фортепианная техника на основе звукотворческой воли. — М., 1966
  87. Медушевский В.В Интонационная форма музыки. — М., 1994
  88. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. — М., 1976
  89. Музыкальная психология: Хрестоматия. -М.: МГК им. Чайковского, 1992
  90. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования./ Сб. статей. — Киев, 1986
  91. Мясищев В.Н, Готсдинер А.Л., Проблема музыкальных способностей и ее социальное значение /Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества. -Л.,1981. -с.14-29
  92. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалографических и психологических показаний /Вопросы психологии. -1975 — №1. -с.54-67
  93. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. — М., 1972
  94. Назайкинский Е.В., Рагс Ю. Восприятие музыкальных тембров и значение отдельных гармоний звука. — В кн.: Применение акустических методов исследования в музыкознании. — М., 1964
  95. Науменко С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности /Вопросы психологии, 1982 — №5
  96. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. — М., 1967
  97. Овчинникова О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ. III. О влиянии загрузки голосовых связок на оценку высоты при звукоразличении. — «Доклады АПН РСФСР», 1958 — №3
  98. Овчинникова О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ. VI. О «сенсорной» тренировке звуковысотного слуха. — «Доклады АПН РСФСР», 1959 — №1
  99. Овчинникова О.В. Анализ системного строения слухового восприятия. Сообщ. IX. Опыт замещения моторного звена в системе звуковысотного слуха. — «Доклады АПН РСФСР», 1960 — №3
  100. Орлов Г.А. Психологические механизмы музыкального восприятия /Вопросы теории и эстетики музыки. -Л., 1963 — Вып. 2
  101. Основные современные концепции творчества и одаренности. — М., 1997
  102. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. — Киев, 1975 1
  103. Пасынова Н.Б. Влияние музыкальных движений на эмоции /Психологический журнал. — 1993 — №4
  104. Пенкевич Г. Социально-типологические особенности восприятия музыки. — В кн.: Эстетические очерки. — М., 1973 — Вып. 3
  105. Перов Ю.В. Искусство в сфере общения /Эстетическая культура советского человека. — под ред. М.С. Кагана. -М., МГУ, 1976. -с.89-96
  106. Петров В.М. Прямое и непрямое воздействие искусства. — М., 1997
  107. Петрушин В.И. Музыкальная психология. — М., 1994
  108. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М., 1972. -с.312
  109. Полякова В.Б. О физиологических механизмах влияния музыки на некоторые соматические и вегетативные функции: Автореф. дис. канд. мед. наук. — Пермь, 1968
  110. Пономарев Я.А. Психология творчества. -М., Наука. -1976.- с.303
  111. Проблемы музыкального мышления. — М.: Музыка, 1974
  112. Процессы музыкального творчества. — М., 1993
  113. Ражников В.Г Психология творческого процесса дирижера :Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1973
  114. Ражников В.Г. Исполнение как творчество (Заметки психолога) //Советская музыка. — 1972 — №2
  115. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. — М., 1968
  116. Ревеш Г. Ранние проявления одаренности и ее узнавание. — М., 1924
  117. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. -ЛГУ,1970
  118. Россолимо Г.И. К физиологии музыкального таланта. — М.,1893
  119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. -М. 1973
  120. Русина Г.С., Попова Н.М., Ширяев О.Ю. Опыт использования музыкальной терапии в лечении больных депрессией /Актуальные вопросы психиатрии. -Томский мед. ин-т, Вып. 2, 1985. -С.108-109
  121. Сабанеев Л.Л. Психология музыкально-творческого процесса. — М., 1983
  122. Савшинский С.И. Пианист и его работа. — Л., 1961
  123. Самсонидзе Л.С. Возрастные особенности восприятия стиля музыкального произведения //Серия философии, психологии, экономики и права. — 1975 — №4
  124. Сафарова И.Э. Игры для организации пианистических движений. — Екатеринбург, 1994
  125. Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. — М., 1970
  126. Социальные функции искусства и его видов. — М., 1980
  127. Социология и музыкальная культура. — М., 1975
  128. Станиславский К.С. Работа актёра над собой. -М., Искусство. -1951.-с.667
  129. Страхов И.В. Психология творческого вдохновения. — Саратов, 1962
  130. Тавхелидзе Н.Д. О восприятии музыкального стиля. //Серия философии, психологии, экономики и права. — 1975
  131. Талалай Б.Н. Формирование исполнительских (двигательно-технических) навыков при обучении игре на музыкальных инструментах :Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1982
  132. Тарасов Г.С. К вопросу об интонационной природе музыкального слуха //Психологический журнал. — 1996 — №5
  133. Тарасов Г.С. Музыкальная психология /Спутник учителя музыки. — М., 1993
  134. Тарасов Г.С. Проблемы музыкального мышления и восприятия //Вопросы психологии. — 1973 — №1
  135. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей /АПН РСФСР. -М-Л.. 1947. -с.345
  136. Токина Н.Н. Вопросы психологии музыкально-исполнительского творчества. — Саратов, 1972
  137. Тудоровский А.А О гипотезе магического происхождения искусства /Вопросы философии. -1963. -№9. -с.125-133
  138. Федоров Ю.С., Гареева Т.Б., Белевский А.С. Влияние предэкзаменационного эмоционального стресса на психофизиологические функции учащихся. — Иваново, 1972 — Вып.20
  139. Хельд Р Пластичность сенсомоторных координаций /Материалы XVIII Международного конгресса психологов. -М., 1966. -с.27-34
  140. Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности :Автореф. дис. докт. психол. наук. — Л., 1989
  141. Цукерман В.С. Музыка и слушатель. Опыт социологического исследования. — М., 1972
  142. Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. — М., 1994
  143. Человек в мире художественной культуры. — М., 1982
  144. Шадриков В.Д. Психология способностей. — М. — Воронеж, 1997
  145. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. -М., 1975
  146. Штумпф К. Происхождение музыки. -Л., Тритон, 1926. -с.58
  147. Шульпяков О. О психофизическом единстве исполнительского искусства. — В кн.: Вопросы теории и эстетики музыки. — Л., 1973 — Вып. 12
  148. Шушарджан С.В. Здоровье по нотам. — М., 1994
  149. Юдкин И.Н. Эстетико-психологические аспекты выразительности музыкального ритма :Автореф. дис. канд. психол. наук. — Киев, 1979
  150. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. -М., Искусство. -1964.- с.87
  151. Ярошевский М.Г. На путях к общей теории творчества. /Художественное и научное творчество: Спб. — М., 1972. -с.19-37

Психология музыкального образования


  1. Барабошкина А.В., Ляховицкая С.С., Фирсов Л.А. О методике приемных испытаний в детские музыкальные школы. (К проблеме музыкальных способностей). — В кн.: Проблемы способностей.- М., 1962
  2. Бардас В. Психология техники игры на фортепиано. — М., 1928
  3. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство. — Л., 1974
  4. Беленькая Л.Я. Влияние музыкального обучения на развитие восприятия времени у детей дошкольного возраста //Новые исследования в психологии. — 1974 — №3 (11)
  5. Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников. — М., 1975
  6. Бехтерев В.М. Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства //Вестник воспитания. — 1915 — №6
  7. Бирмак А.В. О художественной технике пианиста. Опыт психофизиологического анализа и методы работы. — М., 1973
  8. Вартанян А.В. Возрастные особенности эмоционального состояния учащихся-исполнителей в процессе обучения музыке :Автореф. дис. канд. психол. наук. — Ереван, 1982
  9. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1968
  10. Ветлугина Н.А. Возраст и музыкальная восприимчивость. //Восприятие музыки. М., 1980
  11. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М.,1967
  12. Гарбер Л.А. Начальная стадия развития музыкальных способностей. — В кн.: Проблемы способностей. — М., 1962
  13. Гарбер Л.А. Развитие гармонического и тембрового слуха у детей дошкольного возраста //Вопросы психологии.- 1964 — №5
  14. Гольденвейзер А.Б. Из бесед А.Б. Гольденвейзера о музыкальном воспитании и обучении детей. — В кн.: Вопросы фортепианной педагогики. — М., 1967 — Вып. 2
  15. Горюнова Л.В. Экспериментальное изучение особенностей музыкального восприятия у подростков. — В кн.: Музыкально-педагогическая подготовка учителя. — М., 1970
  16. Ендовицкая Т.В. О звуковысотной различительной чувствительности у детей дошкольного возраста. — «Доклады АПН РСФСР», 1959 — №5
  17. Зак А.З. Психология преподавания музыки. — М.:Грани, 1999
  18. Ильина Г.А. К вопросу о природе эмоционального компонента музыкального слуха. — В кн.: Материалы III Всесоюзного съезда Общества психологов СССР. Т. 2. Возрастная и педагогическая психология. М., 1968
  19. Ильина Г.А. К вопросу о формировании музыкальных представлений у дошкольников //Вопросы психологии. — 1959 — №5
  20. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987
  21. Кирнарская Д.К. Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах //Вопросы психологии. — 1992 — №1-2
  22. Крупник Е.П. Психологическое воздействие искусства на детей. М., 1990
  23. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. -М., Просвещение, 1984. -с.80
  24. Мальцева Е.А. Психологический анализ музыкального развития младшего школьника. — В кн.: Психология младшего школьника. — М., 1980
  25. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности.
  26. Мухина Т.К. Развитие звуковысотной чувствительности в раннем детстве: Тез. докл. на II съезде Общества психологов. -М., 1963 — Вып. 2
  27. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М., 1997
  28. Психологические и педагогические проблемы музыкального образования /сборник/. — Новосибирск, 1986
  29. Психология одаренности детей и подростков /Ред. Лейтес Н.С. — М., 1996
  30. Психологические аспекты педагогической практики. Сост. Калинова О.В., Молчанова О.Н. М., 1997
  31. Психологические основы музыкального обучения. Киев, 1979
  32. Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. — М., 1994
  33. Ражников В.Г. Психолого-педагогическая модель музыкальной культуры. — М., 1993
  34. Репина Т.А. О некоторых методиках изучения звуковысотной чувствительности у детей дошкольного возраста. Сообщ. III. Опыт разработки методики, способствующей формированию у детей дифференцированного звуковысотного различия тембрально окрашенных тонов. — «Доклады АПН РСФСР», 1961- №6
  35. Репина Т.А. Особенности подравнивания звука по высоте к заданному эталону у дошкольников //Новые исследования в педагогических науках. — 1964 — Вып. 2
  36. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем // Хрестоматия по педагогической психологии. М., 1993
  37. Тарасова К.В. Воспроизведение звукового ритма детьми дошкольного возраста //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — 1970 — №2
  38. Тарасова К.В. Генезис некоторых компонентов структуры чувства ритма //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. — 1971 — №2
  39. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. — М., 1988
  40. Торопова А.В. Диагностика способностей бессознательного восприятия музыки детьми. М., 1995
  41. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога. — М., 1975
  42. Френкель Н.Я. К вопросу о развитии музыкального слуха у дошкольников //Вопросы психологии. — 1962 — №2

12 хитрых приемов из психологии, которые полезно знать каждому / AdMe

Существуют психологические трюки, которые работают на подсознательном уровне. Они помогают добиться расположения собеседника, влиться в новую компанию или мгновенно успокоиться в момент стресса.

AdMe.ru рассказывает про 12 самых действенных из них, которые работают на все 100 % и будут полезны в любой ситуации.

№ 1. Когда смеются несколько человек, каждый смотрит на того, кто ему наиболее симпатичен

После удачной шутки или во время оживленного обсуждения в компании людей каждый инстинктивно смотрит на того, кто ему больше всех симпатичен. Поэтому, чтобы разузнать все об отношениях в компании приятелей, заготовьте парочку убойных анекдотов.

№ 2. Если нервничаете – жуйте

Перед важным разговором, выступлением или событием, которое заставляет нас нервничать, стоит попробовать жевать жвачку или даже есть что-нибудь.

  • Никто не будет есть перед лицом опасности. Поэтому во время жевания наш мозг думает, что опасности нет и можно расслабиться. Он посылает сигнал, который снимает нервное напряжение и помогает успокоиться.

№ 3. Пристальный взгляд поможет вытянуть любую информацию

Если ответ вашего собеседника вас не устраивает или вам кажется, что он что-то не договаривает, просто продолжайте молча смотреть ему в глаза.

  • В такой ситуации тишина для собеседника станет настолько невыносимой, что он будет вынужден рассказать вам буквально все, лишь бы прекратить это.

№ 4. Представьте, что наниматель — ваш давний хороший друг

Чтобы не волноваться во время важного экзамена или собеседования, представьте, что человек напротив ваш друг, с которым вы давно не виделись. Это поможет вам моментально успокоиться, а отвечать на вопросы будет намного легче.

№ 5. Если вам приходится много работать с людьми, поставьте позади себя зеркало

Если вы часто общаетесь с разными людьми по работе, поставьте за своей спиной небольшое зеркало. Вы удивитесь, но многие клиенты будут вести себя вежливее и чаще идти вам навстречу. Все потому, что людям не нравится видеть себя злыми и раздраженными.

№ 6. Если вам показалось, что кто-то на вас смотрит, просто зевните

Только посмотрите на эту картинку. Вы ведь только что зевнули? Да, зевота просто невероятно заразна. Достаточно зевнуть и оглядеться по сторонам, чтобы понять, кто за вами следил. Человек, который на вас смотрел, скорее всего, тоже будет зевать.

№ 7. Если вы хотите остановить драку, то просто возьмите что-нибудь поесть и встаньте между дерущимися

Это явление называется «snackman effect». Дело в том, что момент приема пищи ассоциируется у нас со спокойствием и расслабленностью. Очень низка вероятность, что человек нападет на того, кто ест, поэтому конфликт быстро утихает.

№ 8. Если вы хотите избавиться от предмета, то просто передайте его человеку, разговаривая с ним

Задайте человеку личный вопрос или узнайте его мнение о чем-либо. Во время ответа мозг будет занят настолько, что все остальное будет происходить на уровне рефлексов. В такой ситуации большинство людей примут из ваших рук что угодно, совершенно не задумываясь.

№ 9. Если вы хотите без труда подружиться с человеком, просто попросите у него что-нибудь

Это должно быть что-то максимально простое (передать соус, салфетку, листок бумаги или ручку). Человек, который оказывает услугу, на подсознательном уровне решает, что он хорошо к вам относится, поэтому он пошел вам навстречу и сделает это снова.

№ 10. Важную встречу лучше всего назначать на начало или конец дня

Люди лучше всего запоминают то, что происходит в самом начале или конце дня, а все, что между, помнится размыто. Поэтому назначайте важную встречу на конец или начало дня. А на собеседовании старайтесь быть самым первым либо самым последним из кандидатов.

№ 11. Обратите внимание на направление стоп людей во время разговора

Стопы человека во время разговора помогут выяснить отношения к собеседникам и скрытые эмоции. Если вы подходите к людям и они поворачиваются только корпусом тела, а положение ног сохраняется прежним, то они к вам явно не расположены.

  • Кстати, повернутые в сторону кончики туфель или ботинок собеседника также говорят о том, что он хочет побыстрее уйти.

№ 12. Отзеркаливание чужих жестов поможет установить доверие

Отзеркаливание жестов, позы или мимики поможет быстро завоевать доверие собеседника. Даже если человек этого не замечает, из-за знакомых ему жестов подсознательно он видит в вас самого себя. А к себе, как правило, относятся хорошо. Но тут главное — не переусердствовать.

Курс «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ» (Курс общей психологии)

Пройти дистанционное обучение общей психологии и получить образование начинающего психолога теперь можно заочно, быстро и эффективно на кратком курсе «Основы психологии» в нашем Институте психологии. Мы предлагаем всем желающим вне зависимости от опыта и уровня знаний пройти курсы общей психологии с получением Свидетельства государственного образца, подтверждающим полученные в школе психологии знания.

Заочное дистанционное обучение в Институте психологии позволит вам изучить материал курсов психологии в Москве для начинающих, не вставая из-за компьютера. Если вы давно мечтали о профессии психолога и хотели попробовать себя в этой сфере деятельности, то это та самая возможность, которую нельзя упустить.

Дистанционные полные курсы лекций по общей психологии предоставляют полноценное профессиональное обучение психологов в удаленном формате. Вы сможете изучить теоретическую сторону психологии, понять суть общей психологии, познакомиться с трудами различных психологов, психоаналитиков и психотерапевтов. Вы ознакомитесь со всеми необходимыми начинающему психологу знаниями и станете квалифицированным специалистом, изучив профессию психолога в совершенстве.

Дистанционное обучение в Институте психологии – это базовые курсы по психологии в виде текстовых материалов, иллюстраций и видео сопровождение! Проходить онлайн обучение по специальности психолог можно в любое время, в любом темпе и в любом месте, имея только доступ к Интернету. А профессиональные преподаватели и опытные сотрудники академии психологии будут на связи, готовые ответить на любые возникающие в процессе обучения на основном курсе психологии вопросы онлайн.

Как стать успешным психологом? Где пройти обучение психологии? Сколько стоит обучение на психолога? Ответы на все эти вопросы уже ждут вас на обучении психологии на начальном курсе «Основы психологии». Завершив обучение на курсе лекций по введению в профессию психолога, вы получите Диплом государственного образца и сможете использовать этот документ для вашего резюме.

Дополнительное дистанционное обучение по рабочей программе подготовительного курса «Основы психологии» даст вам огромное преимущество как в освоении новой профессии с нуля и совершенствовании своих навыков в области психологии.

Лицензия на образовательную деятельность №038379

Программа полного курса обучения «ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ»

1. Значение сознания в психологии поведения
1.1 Рефлексологическое исследование и его методы
1.2 Опрос и его методы
1.3 Исследование и опыт над человеческим поведением
1.4 Бихевиоризм как направление в психологии
1.5 Самонаблюдение в психологическом исследовании
1.6 Сущность сознания в психологии
1.7 Сознание и элементы поведения
1.8 Биологическая сторона поведения
1.9 Физиологическая сторона поведения
1.10 Связь сознательности и рефлексов
1.11 Вопрос самосознания и самонаблюдения
1.12 Происхождение социального поведения и сознания
1.13 Применение инструментального метода

2. Кризис в истории психологии
2.1 Предмет и проблема общей психологии
2.2 Задачи общей психологии
2.3 Процесс развития идеи
2.4 Основные общие идеи в психологии
2.5 Некоторые учения и общая психология
2.6 Сравнение противоречащих идей
2.7 Проблемы бессознательного
2.8 Исследование актов поведения и стимулов
2.9 Возможность применения биогенетического принципа
2.10 Суть исторического кризиса психологии
2.11 Идеи Мюнстерберга и каузальная психология

3. Метод исследования высших психических функций
3.1 Обоснование выбора метода
3.2 Методы старой и новой психологией
3.3 Некоторые методы детской психологии и структура эксперимента
3.4 Методическая база
3.5 Проводим анализ рудиментарные функции
3.6 Развитие культурной памяти
3.7 Развитие культурная арифметики
3.8 Развитие сигнификации
3.9 Развитие автостимуляции и полуречи
3.10 Возникновение знака и орудия
3.11 Примеры опосредующей деятельности

4. Проведение анализа высших психических функций
4.1 Значение и предмет анализа
4.2 Важнейшие пункты анализа высших форм поведения
4.3 Постановка задач психологического анализа высших психических функций
4.4 Проводим анализ сложных реакций
4.5 Результат динамического анализа
4.6 Результат опыта с детьми на реакцию выбора
4.7 Связь между высшей и низшей формами поведения

5. Особенности структуры высших психических функций
5.1 Возникновение новых структур
5.2 Процесс овладения поведением
5.3 Развитие поведения и интеллектуальные реакции
5.4 Термин культурного развития
5.5 Место интеллекта в развитии и подражание

6. Гипотезы касательно оказания помощи в росте личности
6.1 Основная гипотеза, касающаяся помощи в росте личности
6.2 Виды мотивации к изменениям
6.3 Гипотеза о человеческих взаимоотношениях
6.4 Характеристики помогающего поведения
6.5 Суть «искусственных» отношений
6.6 Объективное понимание психотерапии
6.7 Скорость изменений в результате психотерапии
6.8 Субъективное понимание психотерапии

7. Взгляд на психотерапию как процесс
7.1 Условия данного процесса
7.2 Этапы процесса психотерапии
7.3 Протекание процесса психотерапии

8. Изменение личности в процессе психотерапии
8.1 Использованный критерий исследования изменения личности
8.2 Суть и задача исследования изменения личности
8.3 Процесс измерения изменений в восприятии себя
8.4 «Я-концепция» клиента и диагноста

9. Методы и суть психотерапии, центрированной на клиенте
9.1 Локус оценки
9.2 Непроизвольные функции в психотерапии
9.3 Реакция клиента
9.4 Исследование «Я-концепции»

10. Место психотерапии в образовании
10.1 Условия для накопления знаний в психотерапии
10.2 Место психотерапии в образовательном процессе
10.3 Процесс обучения, центрированного на учащемся
10.4 Процесс недирективного обучения
10.5 Пути поощрения мышления

11. Место психотерапии в семейной жизни
11.1 Возможность открыто выражать чувства
11.2 Крепкие и прочные отношения на базе чувств
11.3 Возможность процесса двухсторонней коммуникации

12. Психотерапия и межличностное общение
12.1 Нарушение межличностного и межгруппового общения
12.2 Достижение понимания в больших группах
12.3 Значение конгруэнтности
12.4 Конгруэнтность в межличностном общении

13. Роль психологии в творчестве
13.1 Социальная потребность в творчестве
13.2 Мотивация творческого процесса
13.3 Созидательное творчество и необходимые внутренние условия

14. Науки о поведении человека
14.1 Что привнесли науки о поведении
14.2 Исследование поведения в группах
14.3 Факторы, влияющие на поведение человека
14.4 Факторы, влияющие на поведение животных
14.5 Науки о поведении и роль личности
14.6 Контролируемый процесс управления поведением
14.7 Возможности управления человеческим поведением

15. Основа теории мотивации
15.1 Индивидуума в теории мотивации
15.2 Определение мотивационных состояний
15.3 Связь мотиваций
15.4 Типы мотивов
15.5 Понятие поведения без мотивов
15.6 Влияние реальности в теории мотивации

16. Теория мотивации
16.1 Разновидности базовых физиологических потребностей
16.2 Сущность потребности в безопасности
16.3 Сущность потребности в любви
16.4 Сущность потребности в познании и понимании
16.5 Сущность эстетических потребностей
16.6 Степень жесткости иерархической структуры
16.7 Степень удовлетворенности
16.8 Суть множественной детерминации поведения
16.9 Понятие функциональной автономии

17. Особенности концепции удовлетворения потребностей
17.1 Общие для всех последствия удовлетворения любой потребности
17.2 Концепция удовлетворения базовых потребностей
17.3 Влияние на формирование характера
17.4 Особенности здорового удовлетворения
17.5 Опасности, вызванные удовлетворением
17.6 Отдельные аспекты базового удовлетворения

18. Теория инстинктов и потребности
18.1 Особенности теории инстинктов
18.2 Несоответсвия теории инстинктов
18.3 Инстинктоидность базовых потребностей
18.4 Особенности высших и низших потребностей

19. Теория угрозы и особенности психопатогенеза
19.1 Особенности депривации, фрустрации и угрозы
19.2 Зависимость конфликта и угрозы
19.3 Природа угрозы
19.4 Особенности самоактуализации

20. Взаимосвязь психоанализа и психиатрии
20.1 Психоанализ и невротические явления
20.2 Особенности симптоматического действия
20.3 Особенности психоанализа болезни
20.4 Трактовка симптомов
20.5 Примеры трактовки навязчивых симптомов
20.6 Связь невротических симптомов и переживаний
20.7 Особенности фиксации на травме, значение бессознательного
20.8 Природа и задача симптома

21. Введение в теорию неврозов
21.1 Особенности сопротивления и вытеснения
21.2 Роль развития либидо
21.3 Значение Эдипова комплекса
21.4 Особенности процессов развития и регрессии
21.5 Особенности этиологии неврозов
21.6 Суть конфликта желаний
21.7 Возможности образования симптомов
21.8 Смысл фантазий
21.9 Различия нервозности и невроза
21.10 Особенности невротического страха
21.11 Особенности боязливости детей
21.12 Взаимосвязь либидо, нарциссизма и эгоизма
21.13 Особенности нарцисстических неврозов
21.14 Суть психоаналитической терапии
21.15 Проблема интереса пациента к личности врача
21.16 Взгляд на процесс выздоровления
21.17 Особенности прямого внушения
21.18 Суть аналитической терапии
21.19 Провалы психоаналитической терапии

22. Психотерапия и приемы из буддизма, веданты, йоги и даосизма
22.1 Освобождение в психотерапии
22.2 Психотерапия и схожесть с религией
22.3 Взаимосвязь общества и психики
22.4 Взаимосвязь человека и окружающего мира
22.5 Значение языка
22.6 Трудность освобождения в психотерапии
22.7 Особенности Майя
22.8 Роль реинкарнации
22.9 Место гуру, учителя и психотерапевта
22.10 Особенности буддистских принципов
22.11 Особенности даосизма
22.12 Понимание взаимосвязи через нейропсихологию
22.13 Особенности ложной искренности и псевдосмирения
22.14 Умение доверять человеческой природе

Salem Press — Выбор Мэджилла: основы психологии

Редактор: Нэнси А. Пиотровски, доктор философии; Калифорнийский университет в Беркли

Октябрь 2004 г.



«Основы психологии» выделяет теории и концепции в следующих областях: старение, детский возраст, познание, обусловленность, сознание, депрессия, развитие, диагностика, эмоции, эксперименты, интеллект, язык, обучение, память, методология, мотивация, происхождение / определение психологии. , личность, психобиология, психопатология, психотерапия, ощущения и восприятие, сексуальность, социальная психология, стресс, мышление и лечение.

Первое издание Основы психологии , составленное из шеститомного обзора социальных наук : Психология (1993), было популярным, доступным и доступным источником информации о важных теориях и проблемах в этой динамичной области. С момента публикации Основы психологии в 1998 году, более крупный набор претерпел существенную переработку, переработку и обновление в виде четырехтомной энциклопедии социальных наук Мэджилла : Психология (2003), которая была названа выдающимся справочным источником 2004 года. пользователя RUSA.Очерки двухтомного издания «Основы психологии», переработанное издание взяты из этой отмеченной наградами работы.

Это переработанное издание из серии Magill’s Choice включает 127 эссе . Треть этих тем не упоминалась в предыдущем выпуске Psychology Basics . Остальные две трети имеют такие же или похожие названия, но были либо недавно уполномочены для пересмотра более крупной энциклопедии, либо содержат обновленный текст, что приводит их в соответствие с самым последним изданием Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации. Расстройства: разделы DSM-IV-TR (2000) и « Источники для дальнейшего изучения, », предлагающие последние издания и стипендии.Дополнения к Revised Edition включают новые главные темы, адаптированные подзаголовки, которые направляют читателей по тексту, фотографии, полезные списки диагностических критериев из DSM-IV-TR и приложение Биографический список психологов с краткими профилями основных фигур в поле, как в прошлом, так и в настоящем. В результате, Основы психологии, пересмотренное издание заменяет предыдущий Основы психологии и должен оказаться еще более ценным.

Объем записи составляет от четырех до восьми страниц .Каждая запись начинается со стандартной информации для « Тип психологии » и « Области обучения ». Аннотация кратко определяет предмет, суммируя его важность для психологии, а « Ключевые концепции » перечисляет от пяти до десяти наиболее важных вопросов, которые будут обсуждаться в следующем эссе. Текст каждой статьи предлагает четкое и краткое обсуждение темы. В статье о психическом заболевании рассматриваются его причина, диагностика, лечение и последствия. Запись о теории или школе исследует ее происхождение, историю и текущий статус.Информативные, описательные подзаголовки разделяют текст. Вся терминология объясняется, и предоставляется контекст, чтобы сделать информацию доступной для обычных читателей.

Каждая запись заканчивается библиографией, которая включает аннотации, обсуждающие содержание и ценность этих вторичных источников. Все эссе подписаны автором и завершаются списком перекрестных ссылок на любые связанные статьи в Psychology Basics, Revised Edition . В конце тома 2 находится глоссарий , ключевых терминов с краткими определениями, биографический список психологов , каталог веб-сайтов и исчерпывающий предметный указатель .

Обратите внимание, что старые книги Magill’s Choice были опубликованы только в печатной и электронной версиях. Покупка печатной версии не включает бесплатный онлайн-доступ к платформе https://online.salempress.com, но вы можете приобрести электронную версию книги у наших поставщиков электронных книг.


Посмотреть полный список наименований из

Magill’s Choice Series

Введение в основы психологии — EruptingMind

В этой статье мы рассмотрим, что такое психология, различные типы психологии, которые вы можете изучать, и некоторых из самых влиятельных психологов, которые помогли сформировать эту область .

Итак, для начала давайте определимся, что именно подразумевается под словом «психология».

Слово психология официально определяется как « наука, изучающая поведение организмов ». Если мы разберем это определение, мы сможем лучше понять, что оно означает:

Психология — это наука, потому что ее выводы основаны на информации, полученной в результате запланированных, контролируемых и повторяемых экспериментов.

Важно, чтобы эти эксперименты повторялись, чтобы любую информацию, полученную в результате этих экспериментов, можно было считать надежной, а не разовой или случайной.

Контролируемые эксперименты необходимы для того, чтобы можно было проверить определенные переменные, не подвергаясь влиянию других факторов, которые могут привести к неточным или вводящим в заблуждение результатам.

Поведение состоит из трех аспектов.

Это включает в себя то, как человек думает и о чем он думает.

Это включает в себя то, что человек чувствует и что заставляет его так себя чувствовать.

Это включает в себя то, что человек делает и что заставляет его делать что-то определенным образом.

Если мы сложим все эти компоненты вместе, мы увидим, что психология изучает то, как люди думают, чувствуют и действуют.

Организм определяется как форма жизни или, другими словами, любое живое существо. Психология, таким образом, изучает живые существа, включая людей и животных.

Из определения, что « психология — это наука, изучающая поведение организмов », мы можем видеть, что психология — это изучение всего, что нас окружает, и того, как эти вещи взаимодействуют друг с другом.Вот почему я считаю психологию таким важным предметом, потому что она имеет прямое отношение ко всем аспектам жизни.

Изучая психологию, мы, по сути, изучаем самих себя и мир, в котором живем. В свою очередь, это может помочь нам лучше понять себя и других людей.

Слово «психология» возникло в результате того, что древние философы интересовались тем, что делает нас людьми.

Они разработали термин « психеология », чтобы обозначать « исследование души » ( «Психея» означает душу ).Это значение придавали такие философы, как Сократ, Платон и Аристотель, жившие между 400-300 годами до нашей эры.

Однако, в отличие от сегодняшнего определения психологии, эти философы думали о психологии только как о науке о людях, потому что они не верили, что у животных есть душа.

Причина, по которой они хотели изучить душу, заключалась в том, что они думали, что душа дала нам сознание, и через это сознание мы переживаем то, что мы называем жизнью.

Более современное определение психологии было дано американским психологом Уильямом Джеймсом, который определил ее как « наука о психической жизни ».Джеймс думал о психологии как о том, как мы думаем, помним и интерпретируем мир, и попытался исследовать это с научной точки зрения.

Хотя мы больше не можем использовать древние определения психологии, они все еще актуальны по сей день, потому что все они описывают изучение человеческого поведения и мышления ( познание ).

Современная психология преследует четыре основные цели: описывать, объяснять, предсказывать и контролировать поведение.

Первая цель — описать, как кто-то себя ведет.

например Джон, кажется, не может полностью сосредоточиться на своей работе.

Описывая поведение, мы можем сосредоточить на нем внимание и перейти ко второй цели.

После того, как мы описали поведение, мы можем попытаться объяснить некоторые возможные причины того, почему это могло произойти.

например Джон, кажется, не может сосредоточиться на своей работе, потому что слишком много смотрит телевизор.

Подумав о возможных причинах того, почему кто-то может вести себя определенным образом, мы можем попытаться изменить это поведение, изменив факторы, которые, по нашему мнению, его вызывают.

Если наше объяснение того, почему Джон не может сконцентрироваться на своей работе, заключается в том, что он слишком много смотрит телевизор, мы можем перейти к нашей третьей цели, предсказав, как изменится поведение Джона, если он уменьшит количество просматриваемых телепередач.

например Я предсказываю, что если Джон перестанет смотреть телевизор, он сможет лучше сконцентрироваться, потому что я подозреваю, что существует связь между количеством часов, в течение которых кто-то смотрит телевизор, и их способностью концентрироваться.

Теперь, когда мы описали поведение и предсказали, как это поведение может быть изменено, мы можем попытаться управлять им, изменив переменные, которые мы ранее идентифицировали.

например Уберите телевизор у Джона, чтобы он тратил больше времени на работу, а не на просмотр телевизора весь день.

Если мы обнаружим, что отнятие у Джона телевизора не повлияет на его поведение, мы можем сделать вывод, что наше предсказание о том, что телевидение негативно влияет на способность Джона к концентрации, было неверным.

На этом этапе мы можем вернуться к шагам 2 и 3 и предложить новое объяснение поведения Джона.

например Джон ест слишком много нездоровой пищи, что влияет на его способность мыслить.

Хотя в этом примере я использовал одну переменную, возможно, на поведение Джона влияют несколько факторов, например телевизор и нездоровая пища, которые отрицательно влияют на его способность мыслить.

В реальной жизни вы часто обнаруживаете, что существует множество возможных объяснений чьего-либо поведения, и поэтому это следует принимать во внимание, потому что очень редко что-то происходит изолированно, если только оно не выполняется в контролируемых лабораторных условиях.

Проблема, возникающая при работе с несколькими переменными, заключается в том, что существует больше места для ошибки, что впоследствии увеличивает сложность точного прогноза.

Одна из основных причин того, почему это так, заключается в том, что две разные переменные часто могут иметь кумулятивный эффект, в результате чего их итоговый результат вместе взятый больше, чем сам по себе.

например 1 и 1 — это два разных числа, но сложите их вместе, и вы получите нечто большее, число 2.

У разных психологов могут быть разные способы или точки зрения, с помощью которых они пытаются объяснить чье-то поведение.

Есть разные взгляды на предмет психологии, которые затем могут повлиять на то, что вы изучаете, и на тип исследования, которое вы проводите.

Однако, хотя одна точка зрения может подходить к психологии с другой точки зрения на другую точку зрения, важно отметить, что не существует правильной или неправильной точки зрения, потому что все они полезны для улучшения нашего понимания этого сложного предмета.

Ниже мы рассмотрим некоторые из наиболее распространенных точек зрения в психологии, а затем некоторые области психологии, в которые эти точки зрения могут привести.

Биологическая точка зрения

Эта точка зрения касается того, как биология тела влияет на то, как мы думаем и ведем себя.

Биологическая точка зрения пытается объяснить поведение, рассматривая такие биологические факторы, как гены, эндокринная система, мозг и / или нервная система.

Например, если кто-то говорит, что ему лень, а затем выясняется, что причиной его лени является недостаточная активность щитовидной железы ( гипотиреоз, ), мы можем классифицировать это как биологическое состояние, потому что биология этого человека такова. влияя на их поведение.

Другой пример может включать человека, страдающего депрессией.Если будет обнаружено, что у них низкий уровень, например, нейромедиатора серотонина, мы снова можем классифицировать это как биологическое состояние, потому что в мозгу наблюдается дисбаланс химических посредников.

Распознавая, когда биология влияет на чье-то поведение, мы можем предпринять соответствующие действия, чтобы попытаться контролировать это. Используя примеры, приведенные выше, недостаточную активность щитовидной железы можно лечить йодидом / йодом, в то время как депрессию можно лечить с помощью повышенного воздействия солнечного света или психиатрических препаратов.

Learning Viewpoint

Люди могут изучать и получать информацию разными способами. Если вас интересует эта точка зрения, вы должны узнать об этом.

Точка зрения обучения гласит, что большая часть нашего поведения приобретается у других людей и на личном опыте.

В общем, поведение считается приобретенным, сначала наблюдая за поведением, а затем повторяя его, пока оно не станет привычкой. Чем больше удовольствия ( или выгоды ) мы получим от повторения такого поведения, тем с большей вероятностью оно превратится в привычку.

Примеры обучения у других могут включать такие вещи, как обучение разговору, наше отношение и то, что нам нравится или не нравится. Влиятельной фигурой в образовательной точке зрения был философ Джон Локк, считавший, что при рождении разум был «чистым листом».

Среди других влиятельных фигур — Жан Пиаже, изучавший когнитивное развитие детей, Иван Павлов, показавший, как обучение может происходить с помощью классической обусловленности, и Бурр Фредерик Скиннер, показавший, как обучение может происходить через оперантную обусловленность.

Психодинамическая точка зрения

Это очень интересная область психологии, поскольку она имеет дело с подсознанием или бессознательным разумом. Однако он не так популярен, как раньше, из-за трудностей со сбором доказательств, подтверждающих его взгляды.

Психодинамическая точка зрения находится под сильным влиянием Фрейда и его работ по психоанализу. В нем говорится, что наше поведение является результатом конфликта между нашими примитивными сексуальными и агрессивными импульсами и нашими моральными и этическими ценностями.

Психодинамическая точка зрения также считает, что эмоциональные конфликты могут вызвать или усугубить такие вещи, как тревога, гнев или депрессия.

Этот взгляд на поведение аналогичен Триединой модели мозга, которая утверждает, что конфликт между каждым из наших различных мозгов (, т. Е. Рептильный, лимбический, неокортекс ) может объяснить большую часть того, почему мы действуем именно так.

Когнитивная точка зрения

Основная тема этой точки зрения состоит в том, что мысли ведут к действиям.Следовательно, чтобы понять чьи-то действия, вы должны сначала понять их мысли.

Когнитивная точка зрения считает, что причина, по которой человек действовал или чувствовал то, что он делал, была из-за мыслей, которые были у него в голове в то время.

Например, предположим, что вы решили пойти в магазин за едой, вы сначала можете подумать: «У меня заканчивается молоко, поэтому мне лучше пойти и купить еще». Или человек, который чувствует себя подавленным, может чувствовать себя так, потому что он постоянно думает про себя, насколько плоха его жизнь и насколько он бесполезен.

Основной областью изучения когнитивной психологии является память, и это часто может включать проведение нейропсихологических исследований для изучения того, как разные части мозга влияют на разные типы поведения.

Гуманистическая точка зрения

Понимание уникальных факторов, делающих нас людьми, — вот о чем эта точка зрения.

Эта точка зрения гласит, что часть нашего поведения можно понять, только взглянув на психологические процессы, уникальные для людей.

Два фактора, как правило, являются наиболее важными при изучении поведения с гуманистической точки зрения: самореализация и воля к смыслу.

Самоактуализация, по определению психолога Абрахама Маслоу, — это мотивация, которую мы испытываем, пытаясь удовлетворить наши потребности, такие как потребность в выживании, воспроизводстве, любви и личных достижениях.

Воля к смыслу, по определению Виктора Франкла, — это мотивация, которую мы испытываем, пытаясь понять смысл жизни и определять, как лучше всего мы можем прожить эту жизнь.

Гуманистическая точка зрения находится под сильным влиянием экзистенциализма, который подчеркивает важность свободы воли и ответственности в поведении.

Социокультурная точка зрения

Люди вокруг нас могут влиять на наше поведение по-разному. Социокультурная точка зрения связана с тем, как и почему это происходит.

Социокультурная точка зрения считает, что большая часть нашего поведения определяется обществом и культурой.

Например, если вы живете в плохом районе, где распространены наркотики и насилие, это повлияет на ваше поведение иначе, чем если бы вы жили в хорошем районе, где этого не было.

Эту точку зрения можно лучше всего резюмировать, сказав, что вы склонны уподобляться людям, с которыми общаетесь больше всего.

Области психологии

Ниже приводится список основных областей психологии, в которых вы можете работать в качестве психолога.

Клинический

Клинические психологи стараются помочь людям с психическими расстройствами улучшить качество их жизни.

Эта область связана с психотерапией и психологическим тестированием, и клинические психологи стремятся помочь людям с психическими расстройствами ( e.ж., тревога, депрессия, психическое заболевание ) или личные проблемы.

Психотерапия включает в себя помощь человеку без наркотиков, направляя его так, чтобы он мог помочь себе сам. Психологическое тестирование включает в себя выполнение серии тестов на человеке, обычно тестов интеллекта или личности, для определения состояния психического расстройства и того, как лучше его лечить.

Клиническая психология — крупнейшая область психологии, в которой около 40% психологов являются клиническими психологами.

Экспериментальная

Это одна из самых важных областей психологии, поскольку она предоставляет новые данные, которые помогают нам лучше понять себя и других.

Экспериментальная психология проводит эксперименты над людьми или животными, чтобы увидеть, как они ведут себя в определенных условиях. Одним из известных психологов-экспериментаторов был Иван Павлов, который показал, как у собак можно вызвать слюноотделение при звонке в звонок ( условный рефлекс ).

Хотя только около 6% психологов являются психологами-экспериментаторами, это, пожалуй, одна из самых важных областей психологии, поскольку ее открытия помогают нам лучше понять предмет в целом.

Консультирование

Консультирование других включает в себя выслушивание проблем, с которыми сталкиваются люди, а затем попытки помочь им преодолеть эти проблемы.

Обычные школьные психологи-консультанты предоставляют помощь и совет людям с различными личными проблемами. Если у этого человека обнаруживается определенное психическое расстройство, его могут направить к психологу или психиатру.

Развитие

Психология развития занимается не только ранними этапами жизни, но также может изучать процесс старения и старость.

Психологов, занимающихся развитием, интересует, как мы растем от детей до взрослых и как лучше всего усваивать новую информацию на разных этапах нашей жизни.

Одним из самых известных психологов развития был Жан Пиаже, изучавший, как дети думают по мере взросления.

Физиология

Эта область психологии похожа на биологию, поскольку изучает, как на поведение влияет то, что происходит в организме.

Психологи этого типа исследуют, как биологические факторы влияют на поведение.Например, влияние гормонов на то, как мы себя чувствуем и действуем.

Человеческий фактор

Психологи, связанные с человеческим фактором, помогают другим людям легче понять потенциально запутанные вещи.

Психолог по человеческим факторам сочетает инженерию и психологию, делая вещи более удобными и удобными для людей. Например, упростить набор инструкций, чтобы им было легко следовать.

Промышленность

Промышленные психологи работают с предприятиями, чтобы улучшить качество среды, в которой работают их сотрудники.

Эти психологи обычно работают на предприятиях, чтобы помочь улучшить рабочую среду для сотрудников. Обычно это делается с целью повышения продуктивности и снижения стресса.

Известные психологи нашего времени

Хотя психологию можно проследить примерно 2400 лет назад до древнегреческих философов, сегодняшней психологии всего около 130 лет.

Ниже мы рассмотрим некоторых ключевых фигур в истории психологии, а также различные «школы» психологии, возникшие в результате их взглядов и предположений.

Вильгельм Вундт (1832-1920)

Начало современной психологии обычно связывают с немецким ученым Вильгельмом Вундтом, который в 1879 году основал первую лабораторию психологических исследований в Лейпцигском университете в Германии.

Вильгельм Вундт (структурализм)

Вундт изначально обучался физиологии ( функции тела, ), но позже обнаружил, что его больше интересовало, как различные ощущения, связанные с нашими органами чувств, объединяются, чтобы произвести то, что мы знаем и переживаем как сознание.

Например, Вундт считал, что мы можем понять, как мы можем визуально воспринимать что-то, исследуя структуру ощущений, составляющих зрение.

На основании своих исследований зрения Вундт предположил, что мы видим вещи тремя способами. Или, как сказал бы Вундт, три «элементарных переживания» чувственного восприятия.

1) Оттенок (цвет)

Когда мы смотрим на что-то, мы можем отличить разные цвета друг от друга. Например, черный текст на белом фоне.

2) Яркость

Объекты, которые мы видим, имеют разные уровни яркости, поэтому темный текст можно отличить от светлого текста.

3) Насыщенность

Третий способ, которым мы видим или визуально воспринимаем вещи, — это то, насколько «богат» определенный цвет или насколько он «насыщен» цветом.

Вундт считал, что в совокупности каждое из этих «элементарных ощущений» позволяет нам что-то визуально испытать. В более широком масштабе все ощущения, которые мы испытываем ( e.грамм. зрение, осязание, вкус, обоняние и слух ) дают нам сознание.

Такой взгляд на сознание известен как интроспекция, потому что вместо того, чтобы смотреть на целое, вы смотрите на его самые основные компоненты.

Например, если бы я хотел понять, что такое чашка чая, я бы разбил ее на чашку, горячую воду, чайный пакетик и немного молока. Все эти компоненты вместе образуют чашку чая.

Уильям Джеймс (1842-1910)

Следуя исследованиям Уильяма Вундта, был еще один влиятельный персонаж в истории психологии — Уильям Джеймс.

Уильям Джеймс (функционализм)

Как и Вундт, Джеймс также проявлял большой интерес к физиологии и основал лабораторию психологических исследований в Гарвардском университете. Позже Джеймс опубликовал первый в США учебник психологии под названием « Принципы психологии ».

Однако, в то время как Вундт интересовался структурой сознания, Джеймс считал, что психология должна быть сосредоточена на изучении того, как вещи работают или как они функционируют.

Итак, вместо того, чтобы смотреть на сознание, исследуя ощущения, связанные с нашими органами чувств, Джеймс изучал, как такие вещи, как мышление и память работают вместе, чтобы произвести сознание.

Другими словами, он будет изучать то, что что-то делает, а не то, что вообще делает это возможным.

Макс Вертхаймер (1880-1943)

Другим психологом, не согласным с взглядами Вундта, был соотечественник по имени Макс Вертхаймер.

Макс Вертхаймер (гештальт-психология)

Вертхаймер считал неправильным придавать первостепенное значение элементарным ощущениям как строительным блокам восприятия, поскольку он считал, что нечто является чем-то большим, чем просто суммой его частей.

Он проиллюстрировал этот момент, сказав, что даже если вы можете изменить ноты мелодии, играя ее в другой тональности, мелодия ( гештальт ) остается той же самой. Его идеи впоследствии привели к формированию «гештальт-психологии». На английском языке «гештальт» означает «образец», «конфигурация» или «организованное целое».

Другой способ понять это — подумать о фильме или о чем-то, что вы недавно видели по телевизору. Движущиеся изображения, которые вы видите на экране, на самом деле не движутся.Это серия быстро мигающих неподвижных изображений, которые кажутся движущимися.

«Общая судьба» — это принцип гештальта, который гласит, что объекты, которые движутся вместе, будут казаться принадлежащими друг другу.

Это восприятие движения можно изменить, мигая эти изображения медленнее (, замедленное воспроизведение, ) или ускоряя их (, ускоренное воспроизведение вперед, ).

Таким образом, то, что мы видим, — это не просто результат серии неподвижных изображений, а скорее результат паттерна ( гештальт ), в котором они отображаются.

Вот почему Вертхаймер считал, что взгляд Вундта на психологию неверен, потому что, даже если вы можете изменить компоненты чего-то, вы все равно можете получить тот же гештальт ( организовано целиком, ).

Таким образом, гештальт-психология предполагает, что способ, которым мы представляем стимулы, имеет большое влияние на то, как мы думаем и воспринимаем окружающий мир.

Джон Б. Уотсон (1878-1958)

В отличие от Уильяма Джеймса, который описал психологию как « ментальная наука о жизни », Джон Б.Уотсон считал, что психология вообще не является наукой о разуме, потому что «разум» не может быть изучен наукой.

Джон Бродус Ватсон (бихевиоризм)

Только вы можете точно знать, что происходит в вашем уме, и поэтому любые выводы, которые мы делаем о сознании другого человека, являются не чем иным, как обоснованным предположением.

Итак, вместо изучения самого разума ( сознание ), Уотсон предложил, чтобы психология сосредоточилась на попытке понять поведение.

Отсутствие у Уотсона энтузиазма к изучению разума вызвало много критики со стороны его сверстников, причем некоторые даже зашли так далеко, что заявили, что он не верил в существование сознания на самом деле.

Сегодня взгляды Уотсона считаются довольно крайними и именуются «радикальным бихевиоризмом», дисциплиной психологии, которая не считает сознание важным фактором.

Однако, несмотря на эти опасения, взгляды Уотсона оказали сильное влияние на некоторых психологов.Одним из таких психологов был Б. Ф. Скиннер, изучавший поведение и обучение через оперантное обусловливание.

Зигмунд Фрейд (1856-1939)

Один из самых известных психологов всех времен, Зигмунд Фрейд признан основателем психоанализа.

Зигмунд Фрейд (психоанализ)

Первоначально получив медицинское образование, Фрейд начал свою раннюю работу с наблюдения за своими пациентами. Он пришел к выводу, что во многих случаях с пациентом не было ничего плохого, даже если у него было диагностировано конкретное заболевание или состояние.

В результате он начал верить, что люди заболели из-за некоторых психологических проблем. Другими словами, он считал, что болезнь вызвана их разумом, а не телом.

Фрейд наиболее известен тем, что выдвинул идею «бессознательного разума», в котором он считал, что болезненные переживания сохраняются ( подавленные, ) для защиты эго ( центр себя, вы ).

Фрейд считал, что бессознательный разум контролирует большую часть нашего поведения.

При наличии достаточного количества времени эти подавленные эмоциональные воспоминания в конечном итоге перегрузят тело до такой степени, что эти воспоминания физически проявят себя как болезнь.

Таким образом, работая с людьми, чтобы помочь им преодолеть проблемы в их подсознании, Фрейд полагал, что они могут в конечном итоге преодолеть свое состояние.

Экспериментальные методы в психологии

Раньше психология в основном исследовалась с использованием метода, известного как рационализм.Этот подход просто предполагал обдумывание чего-либо, а затем придумывание объяснения того, почему это может быть именно так.

Однако, хотя рационализм может быть полезным подходом к таким предметам, как философия, в психологии рационализм часто может приводить к противоречивым идеям.

Раньше люди придумывали идеи, а затем пытались объяснить их сами. Это не очень научно и может привести к противоречивым идеям.

Один из таких примеров можно найти у Джона Локка, который считал, что при рождении разум был чистым листом.Однако позже, используя тот же подход, Иммануил Кант пришел к выводу, что некоторые врожденные идеи возникают при рождении.

Это одна из проблем использования рационализма в психологии, поскольку это может привести к тому, что два разных человека придут с двумя разными идеями. Для выработки более конкретных идей потребовался другой подход в форме эмпиризма.

Эмпиризм

Эмпиризм включает в себя сбор информации с помощью органов чувств ( например, слух, осязание, зрение, вкус и обоняние ) и знаменует собой начало современных методов исследования, которые мы используем сегодня в психологии.

Психологи больше не ограничивались идеями, порожденными рационалистическим подходом, но теперь они могли доказать или опровергнуть эти идеи реальными доказательствами.

Таким, по мнению Уильяма Джеймса, должна быть психология, поскольку он утверждал, что к психологии следует относиться как к науке и, следовательно, исследовать ее с научной точки зрения.

Научный метод

Научный метод используют психологи во всем мире. Это позволяет надежно собирать данные, а результаты проверять и повторять другие психологи.

Научный метод представляет собой способ исследования и сбора психологических данных сегодня, и это то, что развилось из ранних методов рационализма и эмпиризма, которые были описаны ранее.

Научный метод направлен на сбор информации научным способом, чтобы она была точной и надежной. При использовании этого метода необходимо выполнить три основных шага.

1) Сформируйте гипотезу

Первый шаг — сделать обоснованное предположение относительно того, почему что-то такое, или, другими словами, сформировать гипотезу.

Например, учитель читает статью о том, как добавки омега-3 могут повышать концентрацию внимания, поэтому он формирует гипотезу о том, что добавки омега-3 будут влиять на результаты тестов учеников.

2) Сбор данных

После формирования гипотезы следующим шагом является сбор данных, чтобы мы могли их проверить. Например, учитель может разделить класс на два, дав одной половине добавки омега-3, а другой половине — ничего.

3) Принять или отклонить гипотезу

Из собранных нами данных мы можем определить, была ли наша гипотеза правильной или неправильной.Поэтому, если учитель обнаружил, что дети, получавшие добавки омега-3, имели более высокие результаты тестов, чем те, кто не получал добавок, они могут принять свою гипотезу о том, что омега-3 влияет на результаты тестов.

Однако, если между двумя группами не будет обнаружено различий, учитель отвергнет их гипотезу, поскольку добавки не выявили существенной разницы между результатами двух тестов.

Типы исследовательских ошибок

Иногда данные, которые собирают психологи, не дают точного представления о том, что на самом деле произошло.

Хотя научный метод пытается получить точную и надежную информацию, иногда возможно, что собранная информация была неверной. Это известно как ошибка принятия решения, которая бывает двух типов.

Ошибка I типа

Ошибка I типа возникает, когда гипотеза была принята, хотя ее следовало отвергнуть.

Знаменитый пример ошибки типа I произошел, когда астроном Персиваль Лоуэлл пришел к заключению, что на Марсе есть каналы, тогда как более поздние исследования показали, что это не так.Он совершил ошибку типа I, потому что то, что его свидетельство говорило ему, было правильным, на самом деле неверно.

Ошибка типа II

Ошибка типа II возникает, когда гипотеза отклоняется, хотя ее следовало принять.

Например, до исследования Луи Пастера многие врачи отвергали идею о том, что невидимые микробы вызывают болезни, и поэтому не видели смысла мыть руки перед операцией на пациентах. Они сделали ошибку второго типа, потому что отвергли то, что было правильным.

Сбор данных для исследования

Теперь, когда мы рассмотрели, как современные психологи собирают информацию, давайте рассмотрим некоторые исследовательские методы, которые они могут использовать.

Натуралистическое наблюдение

Люди и животные ведут себя наиболее естественно, когда думают, что за ними не наблюдают. Поэтому натуралистические исследования предоставляют наилучший тип данных.

Натуралистическое наблюдение предполагает изучение поведения в естественных условиях без какого-либо влияния со стороны исследователя.

Этот метод можно использовать для изучения как животных, так и людей, и он лучше всего работает, когда субъекты исследования не знают, что за ними наблюдают. Это потому, что люди и животные, как правило, ведут себя по-разному, когда знают, что кто-то наблюдает за ними.

Если у исследователя нет возможности скрыть свое присутствие, он может провести некоторое время с людьми или животными, которых изучают, прежде чем они начнут записывать свое поведение. Это позволяет исследователю быть принятым человеком или группой, так что они будут действовать более естественно и могут быть собраны более точные данные.

Примечание: при наблюдении за поведением животных чаще всего используются натуралистические наблюдения.

Клинический метод

Работа с большим количеством пациентов в течение нескольких лет может предоставить вам ценную информацию, которая поможет лучше понять людей.

Клинический метод включает лечение людей с различными заболеваниями и последующее использование этой информации для исследований.

Например, терапевт мог лечить пациента в течение нескольких лет, а затем позже решит, что, поскольку это был интересный или уникальный случай, он напишет о нем и, возможно, даже опубликует свои выводы в научном журнале.

Хороший пример клинического метода можно найти у Зигмунда Фрейда, который за время, проведенное с пациентами, придумал много новых идей относительно того, как и почему люди болеют или имеют эмоциональные проблемы в своей жизни.

Пример из практики

Пример из практики предполагает отслеживание кого-либо в течение определенного периода времени, чтобы увидеть, как на него влияет тот или иной фактор.

В тематическом исследовании изучается один человек в течение длительного периода времени. Иногда это может длиться несколько месяцев, а иногда — всю жизнь.

Хотя для завершения тематических исследований требуется много времени, информация, которую они предоставляют, чрезвычайно ценна, поскольку позволяет нам увидеть долгосрочные эффекты, которые что-то может иметь.

Один из таких примеров можно найти у взрослых, за которыми наблюдали через 40 лет после эксперимента, который они провели в детстве.

Вкратце, тематическое исследование показало, что дети, которые могли откладывать удовлетворение, стали намного более успешными во взрослом возрасте, чем дети, которые не могли откладывать удовлетворение.

Тематические исследования также распространены в медицинских исследованиях, когда за людьми наблюдают в течение определенного периода времени, чтобы можно было выявить побочные эффекты лекарств.

Опросы

Опросы позволяют найти общие черты среди больших групп людей.

Чтобы понять поведение большой группы людей, необходимо взять выборку из этой группы, которая считается репрезентативной для всей группы. Эта выборка должна быть взята случайным образом, чтобы она включала как можно больше разных типов людей, а также давала возможность работать.

Затем люди в этой выборке могут быть опрошены с использованием таких методов, как анкетирование или интервью, для получения соответствующих данных.

Один из известных примеров такого исследования был проведен исследователем Альфредом Кинси, который исследовал как мужчин, так и женщин на предмет их сексуального поведения. Несколько лет назад был выпущен фильм об этом под названием «Кинси», в котором Лиам Нисон сыграл Альфреда Кинси в главной роли.

Одним из недостатков использования метода обследования является то, что, поскольку вы отбираете только небольшую часть совокупности, вы можете получить предвзятые результаты, если ваша группа выборки не является действительно репрезентативной для всей совокупности.

Психологические тесты (метод тестирования)

Тесты могут использоваться для классификации людей по способностям, выявления психологических расстройств или даже выявления случаев, когда кто-то пытается имитировать психическое заболевание (т. Е. Симуляцию).

Как следует из названия, этот метод тестирования использует различные тесты, такие как тесты интеллекта или личности, чтобы исследовать поведение. Примером, который должен уметь понять каждый, является тест IQ, который предназначен для измерения вашего среднего уровня интеллекта.

Некоторые исследователи считают, что чем выше ваш показатель IQ, тем выше вероятность того, что у вас хорошее здоровье и высокий доход.

Статистический анализ данных

Чтобы тест считался точным, он должен быть как действительным, так и надежным.

Действительный тест

Действительный тест проверяет то, что он должен тестировать. Например, тест на интеллект должен проверять ваш интеллект, а не личность. Если тест проверяет что-то, чего не должен, он считается недействительным.

Надежный тест

Надежный тест — это тот, который дает одинаковые ( или очень похожие ) результаты при повторении.Например, если я наберу 80% на тесте интеллекта, а завтра, когда я повторю этот тест, я получу 82%, этот тест можно будет считать надежным.

Корреляции

Корреляция просто означает связь между двумя вещами ( переменных ), и метод корреляции используется для определения этого, наблюдая, как разные вещи влияют друг на друга. Результаты обычно отображаются на графике в виде X и Y.

Если одну переменную можно использовать для прогнозирования оценок второй переменной, говорят, что они «ковариантны» или демонстрируют «ковариацию», что означает, что они варьироваться вместе.

Например, если X — размер моей левой руки, а Y — размер моей правой руки, я могу предсказать размер Y, глядя на размер X, и наоборот.

Корреляции показывают тип отношений, существующих между разными вещами.

Однако важно понимать, что то, что обе переменные, кажется, предсказывают друг друга, не обязательно означает, что они вызывают эти эффекты ( причинно-следственная связь ).

Используя тот же пример, приведенный выше, это будет означать, что размер моей левой руки не влияет на размер моей правой руки.Причина, по которой они коварируются ( изменяются вместе, ), связана с чем-то другим, генетикой.

Типы корреляций

Есть два основных типа корреляций:

Положительная корреляция : Это происходит, когда увеличение одной переменной вызывает увеличение другой переменной.

Положительная корреляция

Например, чем больше я занимаюсь теннисом, тем лучше я становлюсь теннисистом.

или, Увеличение X = Увеличение Y

Отрицательная корреляция : Это происходит, когда увеличение одной переменной вызывает уменьшение другой.

Отрицательная корреляция

Например, чем больше я смотрю телевизор, тем хуже теннисистом становлюсь.

Или, увеличение X = уменьшение Y

Коэффициент корреляции

Чтобы определить, насколько тесно взаимосвязаны две вещи, мы используем коэффициент корреляции, который находится в диапазоне от -1,00 ( идеальная отрицательная корреляция ) до +1,00 ( идеальная положительная корреляция ).

+.77 будет сильной положительной корреляцией, -.33 будет сильной отрицательной корреляцией.

Этот график показывает сильную положительную корреляцию между количеством часов, которые вы учитесь, и типом получаемой вами оценки.

Определение корреляции между двумя переменными также может использоваться для определения того, насколько достоверным и надежным является тест.

Например, если тест на интеллект имеет высокую положительную корреляцию с оценками, то мы можем сказать, что тест действителен. Если тест повторяется в два разных дня и между результатами теста есть сильная положительная корреляция, то мы можем сказать, что тест надежен.

Экспериментальный метод

Экспериментальный метод позволяет исследователю точно проверить свою гипотезу, давая ему контроль над задействованными переменными, позволяя им определять, почему что-то может происходить ( причины ) и точно измерять поведение, используя научные методы.

Если вы поступите в колледж или университет, вы потратите много времени на изучение «экспериментального метода», поскольку это та самая основа, на которой проводятся все современные психологические исследования.

Вообще говоря, при использовании экспериментального метода необходимо учитывать четыре фактора.

1) Контрольная группа

Контрольная группа используется для представления группы, в которую никоим образом не вмешивались. Затем эту группу нужно сравнить с другими группами, чтобы увидеть, какие эффекты могло иметь вмешательство.

2) Экспериментальная группа

Это группа, над которой вы экспериментируете и видите, как то, что вы делаете, меняет их поведение.

3) Независимая переменная

Независимая переменная — это то, что, по вашему мнению, может повлиять на другую переменную.Например, если поместить щенка в комнату, полную людей, он почувствует себя счастливым (, т.е. c , изменит их настроение ).

Независимая переменная — это то, чем экспериментаторы манипулируют в эксперименте.

4) Зависимая переменная

Зависимая переменная измеряет результирующий эффект другой переменной. Например, счастье ( зависимая переменная ) было результатом того, что щенок ( независимая переменная ) оказался в комнате.Независимая переменная вызывает эффект, а зависимая переменная измеряет этот эффект.

Зависимая переменная — это то, что экспериментаторы измеряют или записывают результаты в эксперименте.

Собираем все вместе

Если мы соберем всю эту информацию вместе, используя приведенный ранее пример с омега-3 и результатами тестов, вы сможете лучше понять экспериментальный метод в действии.

Гипотеза : Добавки омега-3 будут влиять на результаты испытаний.

Первое, что нам нужно сделать, это создать две группы, контрольную группу ( студентов, которые не будут получать добавки омега-3, ) и экспериментальную группу ( студентов, которые будут получать омега 3 ).

Психологи сначала создают гипотезу (то есть то, что они ожидают), а затем проводят эксперименты, чтобы проверить, смогут ли они собрать данные, подтверждающие эту гипотезу. Это забавная часть психологии!

Чтобы эти группы были справедливыми, нам нужно разделить их случайным образом.Это может потребовать от каждого учащегося записать свое имя на бумаге и произвольно нарисовать его. Этот процесс рандомизации поможет нейтрализовать индивидуальные различия между студентами, которые могут дать неточные или предвзятые результаты.

Независимая переменная, которую мы тестируем, — это омега-3, потому что мы предполагаем, что она повлияет на результаты тестов. Это будет дано экспериментальной группе в заранее определенной дозе.

Зависимая переменная — это результат теста, потому что мы видим, как на учащихся влияет омега-3, и записываем эти результаты с помощью теста.

Если мы обнаружим, что после эксперимента добавка омега-3 дает более высокие результаты тестов в экспериментальной группе ( — положительная корреляция ), мы можем провести статистический анализ, чтобы увидеть, были ли результаты случайными. Если это не так, мы можем с некоторой долей уверенности сделать вывод, что добавка омега-3 дает более высокие оценки.

Это самые основы того, как психологи проводят и проводят эксперименты. Если вы поступите в колледж или университет, чтобы изучать психологию, это будет метод, которому вас научат!

Отзыв — 26 марта 2016 г.

Основы консультирования по вопросам зависимости (BAC) :: Департамент психологии

Сейчас принимаются заявки

ОСНОВЫ КОНЦЕНТРАЦИИ ДЛЯ КОНСУЛЬТАЦИИ ПРИ ЗАВИСИМОСТИ — ЗАХВАТЫВАЮЩАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ДЛЯ СПЕЦИАЛИСТОВ ПСИХОЛОГИИ

Кафедра психологии рада объявить о возможности получения образования для наших специальностей.«Основы консультирования по вопросам зависимости» (BAC) — это сосредоточение в рамках специализации «Психология», которая предоставляет академические курсовые работы и прикладной клинический опыт, чтобы помочь подготовить студентов к карьере в области консультирования по вопросам зависимости.

Консультации по вопросам наркозависимости — одна из немногих областей, в которых со степенью бакалавра можно работать в качестве полностью лицензированного специалиста по психическому здоровью. Спрос на услуги по лечению наркозависимости высок в Нью-Мексико, который имеет один из самых высоких в стране показателей смертности от вождения в нетрезвом виде, передозировки наркотиков и других причин, связанных с алкоголем / наркотиками.Выпускники психологии с концентрацией BAC должны выполнить все требования курсовой работы, чтобы стать лицензированным партнером по злоупотреблению психоактивными веществами (LSAA) и лицензированным консультантом по злоупотреблению алкоголем / наркотиками (LADAC), ожидая утверждения Советом по консультированию и терапевтической практике NM. В программе особое внимание уделяется клинической практике, основанной на научных знаниях, приверженности оказанию услуг нуждающимся и соблюдению высших этических стандартов.

Заявки принимаются в среду, 20 октября 2021 г. для зачисления в BAC, начиная с семестра весны 2022 г. Воспользуйтесь документами заявки по ссылкам ниже.

Отправьте материалы заявки по электронной почте Марни Голдберг по адресу [email protected] Пусть ваши рекомендации также отправят ей свои рекомендательные письма. Консультативный комитет ВАС определит принятие до начала регистрации. Перед подачей заявки на участие в программе настоятельно рекомендуется связаться с Марни Голдберг, чтобы получить информацию о программе и инструкции по процессу подачи заявки.

Документы

Основы психологии (Часть 1)

Психология изучает разум и поведение человека

Основное определение психологии — это изучение всех психических процессов и поведения человека. Термин происходит от греческого слова «psyche», что означает дух, душа или дыхание, и слова «logia», что означает изучение чего-либо.

Научные методы, используемые в психологии

О психологии ходит много мифов, особенно о том, что она опирается только на здравый смысл.Психология на самом деле полагается на различные научные методы, чтобы исследовать желаемые вопросы и найти ответ или заключение. С помощью эмпирических методов исследователи могут обнаружить взаимосвязь между различными переменными. Психологи используют такие техники и методы для изучения человеческого поведения и человеческого разума, и они включают эксперименты, натуралистические наблюдения, тематические исследования и различные анкеты.

Хорошие психологи рассматривают разные точки зрения

Если вы посмотрите на тему насилия, его можно рассматривать с разных сторон и с разных точек зрения.Некоторые психологи могут подойти к этому вопросу с точки зрения того, как различные параметры способствуют насилию, тогда как другие психологи могут посмотреть, как различные культурные, социальные и ситуативные факторы влияют на насилие. Основные направления психологии: гуманистическая, биологическая, эволюционная, когнитивная и поведенческая.

Различные подполи психологии

Студенты могут изучить все основы и подходы в различных конкретных областях психологии, но, в конце концов, они выбирают только одну в качестве основной области исследования.Они могут выбирать между личностной, клинической, социальной, психологией развития и когнитивной психологией, которые являются крупнейшими подразделами психологии.

Психология — это больше, чем терапия

Несомненно, что терапия — это огромная часть психологии, но это не единственное, что изучает и чем занимается психолог. Он охватывает различные области, включая исследовательскую, преподавательскую и консультационную работу. Многие психологи на самом деле не работают в области психического здоровья. Они могут работать в колледжах или университетах, школах, больницах, частных корпорациях, государственных учреждениях и т. Д.

Основы психологии цвета

Если вы когда-либо занимались дизайном, вы хотя бы немного знаете о психологии цвета с точки зрения ассоциаций, которые мы создаем между цветами и эмоциями.

Красный = страстный, синий = успокаивающий и т. Д. Мы знаем, что yellow — это игривый оттенок, но w hy — желтый, так поднимает настроение? Заманчиво сказать «это просто так», но это слишком простое объяснение.Подумайте об этом — если бы наши эмоциональные ассоциации с каждым цветом были врожденными, они не менялись бы в разных культурах. И они не изменились со временем, как, например, когда розовый цвет не ассоциировался с маленькими мальчиками в начале 20-го века, а к концу стал ассоциироваться с маленькими девочками.

Одно можно сказать наверняка: цвет имеет значение. Вот почему важно ознакомиться с основами психологии цвета, прежде чем вы начнете определять лучшие оттенки своего бренда. Как только вы поймете, почему цвет вызывает определенные эмоции, вы можете использовать силу цвета в своем бренде, чтобы общаться на подсознательном уровне.

Что такое психология цвета?


Психология цвета — это изучение того, как цвета, которые мы воспринимаем, влияют на наши мысли и чувства.

Психология цвета — это сложная наука о том, как мы воспринимаем цвета и как они влияют на наши мысли и чувства. Изображение с Radio2Space

Но прежде чем мы погрузимся в психологию цвета, нам нужно точно определить, что такое цвет.

Мы видим это как разные оттенки и оттенки, но технически цвета — это то, как ваши глаза и мозг воспринимают световые волны разной длины.Весь свет существует в электромагнитном спектре, от самых длинных до самых коротких световых волн. Радиоволны, микроволны, инфракрасный свет, гамма-лучи и рентгеновские лучи — все это сегменты разной длины в этом спектре. Прямо посередине — небольшой спектр световых волн размером от 400 до 700 нанометров, включая весь свет, видимый человеческим глазом. Различные длины волн в этом сегменте составляют множество цветов, которые могут воспринимать люди.

Цвет присутствует повсюду и оказывает огромное влияние на то, как мы воспринимаем окружающую среду.Красочный дизайн визиток от Da-Viper

Исследователи, работающие в области психологии цвета, изучают наши изначальные и культурные ассоциации с определенными цветами и то, как воздействие этих цветов влияет на наши предубеждения и поведение.

Давайте посмотрим на пример из реальной жизни. Данные из Шотландии и Японии показали, что когда уличные фонари излучают синий свет, уровень преступности и самоубийств в этом районе снижается. Исследователи психологии цвета пытаются ответить, почему происходят подобные явления.

Это может быть связано с тем, что синий — необычный цвет для уличных фонарей, из-за которого потенциальные преступники чувствуют, что что-то «не так», и заставляют их отказаться от своих планов. Или это может быть связано с тем, что синий свет часто ассоциируется с присутствием полиции — подумайте о синем свете аварийных телефонных будок в университетских городках — и это побуждает людей быть более осторожными. Или это может быть потому, что синий — это почти повсеместно признанный успокаивающий цвет, а прогулка при расслабляющем синем свете приводит людей в менее возбужденное состояние, чем при более красных или желтых уличных фонарях.

Красочная история человечества: как язык влияет на психологию цвета


Древние люди не видели тех цветов, которые вы видите. Фактически, люди в других частях света не видят цвета так, как вы их видите. Об этом можно немного подумать, но это правда — исследования показали, что язык влияет на то, как мы воспринимаем цвет.

Исследование 2006 года показало, что члены племени химба, культуры из Намибии, у которой нет слова для обозначения цвета «синий», не могли выделить один синий квадрат в круге зеленых квадратов, когда им было представлено изображение. на экране компьютера.Для англоговорящих синий квадрат очевиден, но для участников исследования это был просто еще один из зеленых квадратов в круге.

Интересно, что когда представили круг зеленых квадратов, который для англоговорящих людей казался очень близким по тени, члены племени химба могли сразу выделить один квадрат, который не был того же цвета, что и другие. Это потому, что на языке, на котором они говорят, отжихимба, есть слова для обозначения многих различных оттенков, которые мы сгруппировали как «зеленый».

А теперь подумайте о том, как океан и синий цвет кажутся нам неразрывными.Для говорящего по-английски океан просто — это синий.

Во многих языках название синего цвета появилось намного позже, чем других цветов. Дизайн логотипа Криса Кея

Но Гомер видел это не так. В «Одиссее » море описывается как «темно-винное». Мед описывается как зеленый, а овец — как фиолетовый. Гомер был не единственным античным автором, чей мир не включал синий цвет. Заинтригованный отсутствием «синего» в качестве дескриптора цвета в трудах Гомера, британский ученый девятнадцатого века Уильям Гладстон, за которым следовал немецкий философ Лазарь Гейгер, внимательно изучил древние тексты из культур со всего мира и обнаружили, что только у одного, египтян, было слово, обозначающее синий цвет.Они также были единственной культурой, производящей синий краситель.

Цвет в глазах смотрящего. Разработка логотипа ложкой lancer

Кроме того, в работе Гладстона и Гейгера была обнаружена та же закономерность в древних языках от Индии до Исландии: первыми записанными «цветными словами» были слова, обозначающие черный и белый.

Затем в текстах были обнаружены ссылки на красный цвет, а в более поздних текстах вводились слова, обозначающие желтый и зеленый. В каждом из этих языков синий был последним официально признанным цветом.

Для русскоговорящих синий цвет на этом не заканчивается. Там, где англоговорящие видят голубой и синий, русскоговорящие видят два разных цвета: голубой и синий соответственно.

Психология цветовых ассоциаций: как мы сюда попали?


Исследователи определили, что красный после белого и черного был следующим цветом, который идентифицировали почти все культуры с письменным языком. Почему?

Красный — природный знак остановки. Дизайн логотипа ultrastjarna

Возможно, это связано с тем, что красный — один из самых важных цветов в природе.Красный — природный знак остановки. Это цвет покрасневшей кожи разгневанного соперника, который говорит: «Отойди, а то получишь задницу». Возможность идентифицировать красный цвет — и не только как предупреждающий знак, но и как цвет спелых, готовых к употреблению фруктов — была настолько важна для нашего выживания, что наши предки-приматы развили клетки сетчатки, необходимые для того, чтобы видеть это, миллионы лет. назад.

Не каждому животному нужно видеть красный цвет так, как приматам. Таким образом, они не развили структуру глаза, необходимую для того, чтобы видеть диапазон цветов, который мы видим.Вы, наверное, слышали, что собаки дальтоники. Это не значит, что они видят в черно-белом. Собаки и многие другие млекопитающие видят более размытый и менее контрастный мир, чем мы видим:

via American Kennel Club

Другие животные развили структуры глаз, чтобы видеть цвета, необходимые им для выживания. Например, птицы могут видеть ультрафиолетовый свет. Мы не можем. Вот пример того, как мир выглядит для птицы:

via Bored Panda

Некоторые животные, такие как креветки-богомолы, эволюционировали, чтобы видеть мир так, как мы никогда не могли себе представить.Мало того, что креветки-богомолы, виды с самыми сложными глазами, которые мы идентифицировали до сих пор, могут видеть ультрафиолетовый свет, как птицы, они видят разные цвета ультрафиолетового света . Посмотрите, как выглядит мир с точки зрения креветок-богомолов:

via Brightside.me

Подобно тому, как наша способность видеть цвета определенным образом развивалась как механизм выживания, так же как и многие ассоциации, которые мы создаем с определенными цветами. Синий — это цвет чистого неба, поэтому мы чувствуем себя спокойно и расслабленно, но очень мало продуктов синего цвета, поэтому он не вызывает аппетита.С другой стороны, зеленый — это цвет жизненной силы и свежести, потому что это цвет свежей, здоровой растительности.

Психология цвета и культура


Некоторые цветовые ассоциации, такие как красный, зеленый и коричневый, можно объяснить, взглянув на то, где они появляются в природе и что они значили для первых людей. Но это не объясняет, почему черный кажется роскошным или почему желтый — забавным.

Некоторые ассоциации связаны с культурой, а не с природой. Вот почему не все цветовые ассоциации универсальны, и цветовые значения могут сильно различаться в разных странах и культурах.В Китае и Индии белый цвет ассоциируется со смертью и используется на похоронах. На западе черный. Точно так же желтый — это веселый и счастливый цвет в Соединенных Штатах, но в Японии это цвет смелости.

Что означают цвета в разных культурах. Информация прекрасна В западных культурах желтый цвет весел. Дизайн визитных карточек от Rose »В наши дни зеленый цвет символизирует природу и рост. В 18 веке это был цвет яда. Разработка логотипа Chelogo

Культурные ассоциации цвета также могут меняться со временем.Зеленый, цвет возрождения и новой жизни, в Европе в XVIII веке сменился цветом смерти. Почему? Поскольку зеленый краситель той эпохи содержал мышьяк, длительное воздействие красителя буквально убивало людей. Сегодня остатки этой ассоциации остались. Зеленый по-прежнему иногда ассоциируется с токсичностью — когда-нибудь чувствуете себя «зеленым» после поездки на американских горках или долгой извилистой дороги? Теперь вы знаете почему.

Использование психологии цвета для связи


Не зря продукты растительного происхождения почти всегда имеют зеленую упаковку.По этой же причине чистящие средства так часто упаковываются в белый цвет. Это психология цвета; бренды извлекают выгоду из наших подсознательных ассоциаций с определенными цветами, чтобы сообщить ценности своей продукции.

Коричневый — это натуральный цвет, поэтому он кажется надежным и аутентичным. UPS решила сделать коричневый цвет центральным элементом своего бренда, чтобы подчеркнуть, что они заслуживают доверия и заслуживают доверия — именно такая компания вам нужна для обработки ваших посылок.

Зеленый — это здорово и естественно.Via Whole FoodsRed — смелый и привлекательный. Via TargetBrown заслуживает доверия и честно. Через ИБП

Whole Foods — еще один известный бренд, который использует психологию цвета для подсознательного утверждения своих ценностей. Логотип имеет средне-зеленый цвет, такого же цвета, как свежий лист шпината или стебель лука-порея. Выбирая зеленый логотип, компания побуждает покупателей рассматривать свой магазин как свежий и здоровый выбор.

Тогда есть цель. Мегамагазин задействует нашу изначальную тягу к красному цвету. Логотип Target выделен жирным шрифтом; это заставляет вас смотреть и удерживает ваше внимание.

Шпаргалка по цветам: ассоциации, которые мы делаем с популярными оттенками


Начав свое цветовое путешествие, подумайте о том, какие оттенки лучше всего подходят для вашего логотипа, веб-сайта или других инициатив в области брендинга, полезно помнить о наших наиболее распространенных цветовых ассоциациях.

Красный

Red — это страсть, действие, энергия и опасность. Подумайте о знаках остановки, пламени, логотипе Target и розах.

Цветовая психология красного

Оранжевый

Orange — это творчество, энтузиазм, энергия, творчество и молодость.Подумайте о дорожных конусах, яркой одежде и сочном апельсине, наполненном витамином С.

Психология цвета апельсина Иллюстрация оранжевого талисмана Эль-За

Желтый

Желтый — это радость, надежда, игривость, непосредственность и позитив. Подумайте о солнечном свете и смайликах.

Цветовая психология желтого

Синий

Blue — это спокойствие и надежность. Подумайте о финансовых учреждениях (Visa, Paypal, American Express) и крупных корпорациях (General Electric, Lowe’s, Boeing).

Цветовая психология синего

Зеленый

Зеленый — это природа, рост и богатство. Подумайте о деревьях и деньгах.

Цветовая психология зеленого

Коричневый

Коричневый — это практичный цвет, олицетворяющий тепло, природу, честность и целостность.

Психология цвета коричневого

фиолетовый

Фиолетовый — загадочный цвет, символизирующий творчество, роскошь, духовность и богатство.

Психология цвета фиолетового

Розовый

Pink — это молодой цвет, олицетворяющий романтику и игривость.

Цветовая психология розового

Цвет идет рука об руку с брендингом!


При разработке логотипа, упаковки продукта, веб-сайта и всего остального, что связано с вашим брендом, обязательно помните о психологии цвета и теории цвета. Цвета — мощные инструменты, и с помощью выбранной цветовой палитры вы можете выразить свое мнение или отправить совершенно неверное сообщение.

Нужна помощь в определении того, какие цвета лучше всего представляют ваш бренд? Работайте с одним из опытных дизайнеров на нашей платформе, чтобы разработать идеальную палитру.

Готовы получить красочный дизайн?
Наши талантливые дизайнеры могут воплотить это в жизнь.

основных концепций — методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

  1. Дайте определение переменной, отделите количественные переменные от категориальных и приведите примеры переменных, которые могут быть интересны психологам.
  2. Объясните разницу между генеральной совокупностью и выборкой.
  3. Опишите две основные формы статистической взаимосвязи и приведите примеры каждой из них.
  4. Расшифровка базовой статистики и графиков, используемых для описания статистических взаимосвязей.
  5. Объясните, почему корреляция не подразумевает причинно-следственную связь.

Прежде чем мы рассмотрим, откуда берутся исследовательские вопросы в психологии — и что делает их более или менее интересными, — важно понять, какие вопросы обычно задают исследователи в области психологии. Для этого требуется быстрое введение в несколько основных концепций, к многим из которых мы вернемся более подробно позже в книге.

Вопросы исследования в психологии касаются переменных. Переменная — это количество или качество, которое варьируется в зависимости от людей или ситуаций. Например, рост студентов, обучающихся на университетских курсах, является переменной, потому что он варьируется от студента к студенту. Выбранная специальность студентов также является переменной до тех пор, пока не все в классе заявили об одной и той же специальности. Количественная переменная — это величина, например рост, которая обычно измеряется путем присвоения номера каждому человеку.К другим примерам количественных переменных относятся уровень разговорчивости людей, степень их депрессии и количество родных братьев и сестер. Категориальная переменная — это качество, такое как выбранная специальность, и обычно измеряется путем присвоения ярлыка категории каждому человеку (например, Психология, Английский язык, Медсестринское дело и т. Д.). Другие примеры включают национальность, род занятий и то, получают ли они психотерапию.

Психологов обычно интересуют выводы о какой-то очень большой группе людей.Это называется населением. Это могут быть канадские подростки, дети с аутизмом, профессиональные спортсмены или даже просто люди — в зависимости от интересов и целей исследователя. Но обычно они изучают только небольшую группу или выборку населения. Например, исследователь может измерить разговорчивость нескольких сотен студентов университета, чтобы сделать выводы о разговорчивости мужчин и женщин в целом. Поэтому для исследователей важно использовать репрезентативную выборку — такую, которая во многих отношениях похожа на популяцию.

Одним из методов получения выборки является простая случайная выборка, при которой каждый член генеральной совокупности имеет равные шансы быть выбранным для выборки. Например, социолог может начать со списка всех зарегистрированных избирателей в городе (населения), случайным образом выбрать 100 из них из списка (выборки) и спросить у тех 100, за кого они намеревались голосовать. К сожалению, случайная выборка затруднительна или невозможна в большинстве психологических исследований, потому что население менее четко определено, чем зарегистрированные избиратели в городе.Как исследователь может дать всем канадским подросткам или всем детям с аутизмом равные шансы попасть в выборку? Самая распространенная альтернатива случайной выборке — это удобная выборка , в которой выборка состоит из людей, которые случайно оказались поблизости и желают участвовать (например, студенты-психологи). Конечно, очевидная проблема удобной выборки состоит в том, что выборка может не быть репрезентативной для генеральной совокупности.

После того, как выборка выбрана, исследователи должны измерить интересующие их переменные.Это требует рабочего определения — определения переменной с точки зрения того, как именно ее следует измерять. Большинство переменных можно определить различными способами. Например, депрессия может быть оперативно определена как оценка людей по шкале депрессии на бумаге и карандаше, такая как Опросник депрессии Бека, количество депрессивных симптомов, которые они испытывают, или наличие у них диагноза большого депрессивного расстройства. Когда переменная была измерена для конкретного человека, результат называется баллом, а набор баллов — данными.Обратите внимание, что данные имеют множественное число — единичное число данных используется редко — поэтому грамматически правильно сказать «Это интересные данные» (и неправильно сказать «Это интересные данные»).

Некоторые исследовательские вопросы по психологии относятся к одной переменной. Насколько часто у солдат, служивших в канадских вооруженных силах, развивается посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) после возвращения из службы в зоне боевых действий? Насколько разговорчивы студенты канадских университетов? Сколько времени в неделю школьники проводят в сети? Чтобы ответить на такие вопросы, необходимо оперативно определить переменную, измерить ее среди выборки, проанализировать результаты и сделать выводы о генеральной совокупности.Для количественной переменной это обычно включает вычисление среднего и стандартного отклонения оценок. Для категориальной переменной это обычно включает вычисление процента оценок на каждом уровне переменной.

Однако вопросы исследования в области психологии, скорее всего, будут касаться статистических отношений между переменными. Между двумя переменными существует статистическая взаимосвязь, когда средний балл по одной систематически различается по уровням другой (например,g., если средний балл за экзамен выше среди студентов, которые делали заметки от руки, а не использовали портативный компьютер). Изучение статистических взаимосвязей важно, потому что вместо того, чтобы рассказывать нам о поведении и психологических характеристиках по отдельности, оно рассказывает нам о потенциальных причинах, последствиях, развитии и организации этих поведений и характеристик.

Существует две основные формы статистической взаимосвязи: различия между группами и корреляции между количественными переменными.Хотя оба они согласуются с общим определением статистической взаимосвязи (средний балл по одной переменной различается на разных уровнях другой), они обычно описываются и анализируются несколько по-разному. По этой причине важно их четко различать.

Одна из основных форм статистической взаимосвязи — это разница между средними баллами двух групп по некоторой интересующей переменной. Такую форму принимают самые разнообразные исследовательские вопросы психологии. Неужели женщины более разговорчивы, чем мужчины? У людей, разговаривающих по мобильному телефону, более слабые навыки вождения, чем у людей, не разговаривающих по мобильному телефону? У людей, получающих психотерапию A, как правило, меньше депрессивных симптомов, чем у людей, получающих психотерапию B? Позже мы также увидим, что такие отношения могут включать более двух групп и что группы могут состоять из одних и тех же людей, протестированных в разное время или в разных условиях.На данный момент, однако, проще всего представить себе две отдельные группы.

Различия между группами обычно описываются с помощью среднего балла и стандартного отклонения для каждой группы. Эта информация также может быть представлена ​​в виде гистограммы, подобной показанной на рисунке 2.1, где высота столбцов представляет средние значения для групп.

Рисунок 2.1 Гистограмма, показывающая очень небольшую разницу в среднем количестве слов, произносимых в день женщинами и мужчинами в большой выборке. На основе данных исследования «Действительно ли женщины более разговорчивы, чем мужчины?» М.Р. Мель, С. Вазир, Н. Рамирес-Эспарса, Р. Б. Слатчер и Дж. У. Пеннебейкер, 2007, Science, 317, с. 82.

Вторая основная форма статистической взаимосвязи — это корреляция между двумя количественными переменными, где средний балл по одной переменной систематически различается по уровням другой. Опять же, эту форму принимают самые разнообразные исследовательские вопросы психологии. Связано ли быть более счастливым с более разговорчивым? Часто ли нарциссические люди делают больше селфи? Зависит ли эффективность психотерапии от того, насколько пациенту нравится терапевт?

Корреляции между количественными переменными часто представляются с помощью диаграмм рассеяния.На рис. 2.2 показаны некоторые гипотетические данные о взаимосвязи между уровнем стресса, которому подвергаются люди, и количеством имеющихся у них физических симптомов. Каждая точка на диаграмме рассеяния представляет собой оценку одного человека по обеим переменным. Например, точка в кружке на рис. 2.2 представляет человека, у которого была оценка стресса 10 и у которого было три физических симптома. Принимая во внимание все моменты, можно увидеть, что у людей, находящихся в состоянии большего стресса, как правило, больше физических симптомов. Это хороший пример положительной взаимосвязи, когда более высокие баллы по одной переменной, как правило, связаны с более высокими баллами по другой.Отрицательная связь — это такая взаимосвязь, при которой более высокие баллы по одной переменной обычно связаны с более низкими баллами по другой. Существует отрицательная связь между стрессом и функционированием иммунной системы, например, потому что более высокий стресс связан с более низким функционированием иммунной системы.

Рисунок 2.2. Диаграмма рассеяния, показывающая гипотетическую положительную связь между стрессом и количеством физических симптомов. Точка в кружке представляет человека с 10 баллами стресса и тремя физическими симптомами.Коэффициент Пирсона для этих данных равен +,51.

Сила корреляции между количественными переменными обычно измеряется с помощью статистики под названием r Пирсона. Как показано на рисунке 2.3, r Пирсона колеблется от -1,00 (самая сильная отрицательная связь) до +1,00 (самая сильная возможная положительная взаимосвязь). Значение 0 означает, что между двумя переменными нет связи. Когда значение r Пирсона равно 0, точки на диаграмме рассеяния образуют бесформенное «облако». Поскольку его значение приближается к -1.00 или +1.00, точки становятся все ближе и ближе к одной прямой. Веб-сайт Interpreting Correlation, созданный Кристоффером Магнуссоном, обеспечивает отличную интерактивную визуализацию корреляций, которая позволяет вам регулировать силу и направление корреляции, наблюдая соответствующие изменения на диаграмме рассеяния.

Рисунок 2.3 Диапазон значений r Пирсона: от -1,00 (сильнейшая возможная отрицательная связь) до 0 (нет взаимосвязи) до +1,00 (сильнейшая возможная положительная взаимосвязь)

Коэффициент Пирсона r является хорошим показателем только для линейных отношений, в которых точки лучше всего аппроксимировать прямой линией.Это не лучший способ измерения нелинейных соотношений, когда точки лучше аппроксимируются изогнутой линией. На рисунке 2.4, например, показана гипотетическая зависимость между количеством сна, которое люди спят за ночь, и уровнем их депрессии. В этом примере линия, которая лучше всего аппроксимирует точки, представляет собой кривую — своего рода перевернутую букву «U», потому что люди, которые спят около восьми часов, как правило, наименее подавлены. Те, кто слишком мало спит, и те, кто слишком много спит, как правило, более подавлены.Нелинейные отношения довольно распространены в психологии, но измерение их силы выходит за рамки этой книги.

Рисунок 2.4 Гипотетическая нелинейная связь между сном и депрессией

Исследователей часто интересует статистическая взаимосвязь между двумя переменными, потому что они думают, что одна из переменных вызывает другую. То есть статистическая связь отражает причинно-следственную связь. В этих ситуациях переменная, которая считается причиной, называется независимой переменной (часто для краткости обозначается как X ), а переменная, которая считается следствием, называется зависимой переменной (часто обозначаемой как Y ).Например, статистическая взаимосвязь между тем, получает ли депрессивный человек психотерапию или нет, и количеством депрессивных симптомов, которые он или она имеет, отражает тот факт, что психотерапия (независимая переменная) вызывает уменьшение симптомов (зависимая переменная). Понимание причинно-следственных связей важно отчасти потому, что позволяет нам предсказуемым образом изменять поведение людей. Если мы знаем, что психотерапия вызывает уменьшение депрессивных симптомов — и мы хотим, чтобы у людей было меньше депрессивных симптомов, — тогда мы можем использовать психотерапию для достижения этой цели.

Но не все статистические отношения отражают причинно-следственные связи. Это то, что имеют в виду психологи, когда говорят: «Корреляция не подразумевает причинно-следственной связи». Забавный пример этого — исследование 2012 года, которое показало положительную корреляцию ( r Пирсона = 0,79) между потреблением шоколада на душу населения в стране и количеством Нобелевских премий, присуждаемых гражданам этой страны. Однако кажется очевидным, что это не означает, что употребление шоколада заставляет людей выигрывать Нобелевские премии, и было бы бессмысленно пытаться увеличить количество получаемых Нобелевских премий, рекомендуя родителям кормить своих детей больше шоколада.

Есть две причины, по которым корреляция не подразумевает причинно-следственную связь. Первая называется проблемой направленности. Две переменные, X и Y , могут быть статистически связаны, потому что X вызывает Y или потому что Y вызывает X . Рассмотрим, например, исследование, показывающее, что то, занимаются ли люди или нет, статистически связано с тем, насколько они счастливы — так что люди, которые занимаются спортом, в среднем более счастливы, чем люди, которые этого не делают.Это статистическое соотношение согласуется с идеей о том, что упражнения приносят счастье, но также согласуется с идеей о том, что счастье вызывает физические упражнения. Возможно, счастье дает людям больше энергии или заставляет их искать возможности пообщаться с другими в тренажерном зале. Вторая причина того, что корреляция не предполагает причинной связи, называется проблемой третьей переменной. Две переменные, X и Y , могут быть статистически связаны не потому, что X вызывает Y или потому что Y вызывает X , а потому, что некоторая третья переменная Z вызывает оба X и Y .Например, тот факт, что страны, получившие больше Нобелевских премий, как правило, имеют более высокое потребление шоколада, вероятно, отражает географию в том, что европейские страны, как правило, имеют более высокие показатели потребления шоколада на душу населения и больше инвестируют в образование и технологии (опять же, на capita), чем во многих других странах мира. Точно так же статистическая взаимосвязь между упражнениями и счастьем может означать, что какая-то третья переменная, такая как физическое здоровье, вызывает оба других.Физическое здоровье может побудить людей заниматься спортом и сделать их счастливее.

Для некоторых отличных и забавных примеров корреляций, которые почти наверняка не обнаруживают причинно-следственной связи, обратите внимание на странные корреляции, обнаруженные при ложных корреляциях (рис. 2.5 предоставляет один из таких примеров).

Рис. 2.5. Линейный график показывает тесную корреляцию между количеством людей, утонувших в результате падения в бассейн, и количеством файлов, в которых оказался Николас Кейдж.

Хотя исследователи в области психологии знают, что корреляция не подразумевает причинно-следственной связи, многие журналисты этого не делают.Один веб-сайт о корреляции и причинно-следственной связи, ссылки на десятки сообщений СМИ о реальных биомедицинских и психологических исследованиях. Многие заголовки предполагают, что причинно-следственная связь была продемонстрирована, когда внимательное чтение статей показывает, что это не так из-за проблем направленности и третьей переменной. Одна из таких статей посвящена исследованию, показывающему, что дети, которые ели конфеты каждый день, в более позднем возрасте с большей вероятностью, чем другие дети, были арестованы за насильственные преступления. Но могут ли конфеты действительно «привести к насилию», как следует из заголовка? Какие альтернативные объяснения этой статистической зависимости вы можете придумать? Как можно переписать заголовок, чтобы он не вводил в заблуждение?

Как мы увидим позже в книге, исследователи могут решать проблемы направленности и третьей переменной различными способами.Однако наиболее эффективным является проведение эксперимента. Эксперимент — это исследование, в котором исследователь манипулирует независимой переменной. Например, вместо простого измерения количества упражнений, исследователь может привести людей в лабораторию и случайным образом назначить половину из них бегать на беговой дорожке в течение 15 минут, а остальным — сидеть на кушетке в течение 15 минут. Хотя это кажется незначительным изменением в схеме исследования, это чрезвычайно важно. Итак, если у тех, кто занимается спортом, настроение больше, чем у тех, кто не тренировался, это не может быть связано с тем, что их настроение повлияло на то, сколько они тренировались (потому что именно исследователь определил, сколько они тренировались).Точно так же это не может быть связано с тем, что какая-то третья переменная (например, физическое здоровье) повлияла как на то, сколько они тренировались, так и на то, в каком настроении (потому что, опять же, исследователь определил, сколько они тренировались). Таким образом, эксперименты устраняют проблемы направленности и третьей переменной и позволяют исследователям делать твердые выводы о причинно-следственных связях. Позже в этой книге мы расскажем гораздо больше об экспериментальных и неэкспериментальных исследованиях.

  • Психологические исследования касаются переменных и взаимосвязей между ними
  • Две основные формы статистической взаимосвязи — это различия между средними значениями групп и корреляция между количественными переменными, каждая из которых может быть описана с помощью нескольких простых статистических методов.
  • Корреляция не подразумевает причинно-следственной связи. Статистическая взаимосвязь между двумя переменными, X и Y, не обязательно означает, что X вызывает Y. Также возможно, что Y вызывает X или что третья переменная Z вызывает и X, и Y.
  1. Практика: перечислите 10 переменных, которые могут быть интересны исследователю в области психологии. Для каждого укажите, является ли он количественным или категориальным.
  2. Практика: представьте, что вы классифицируете людей как интровертов (более тихие, застенчивые, более обращенные внутрь себя) или экстравертов (более громкие, более общительные, более обращенные вовне).Нарисуйте гистограмму, показывающую гипотетическую статистическую связь между этой переменной и количеством слов, которые люди говорят за день.
  3. Практика: А теперь представьте, что вы измеряете уровень экстраверсии людей как количественную переменную со значениями от 0 (крайняя интроверсия) до 30 (крайняя экстраверсия). Нарисуйте диаграмму рассеяния, показывающую гипотетическую статистическую связь между этой переменной и количеством слов, которые люди говорят за день.
  4. Практика: для каждой из следующих статистических зависимостей решите, присутствует ли проблема направленности, и подумайте хотя бы об одной вероятной третьей переменной:
    1. Люди, которые едят больше омаров, как правило, живут дольше.
    2. Люди, которые больше тренируются, обычно меньше весят.
    3. Студенты колледжей, которые употребляют больше алкоголя, как правило, имеют более низкие оценки.

Понимание психологии: основы для начинающих

Что такое психология простыми словами?

«Означает ли это, что вы умеете читать мысли?», «Можете ли вы сказать мне, о чем я думаю прямо сейчас?», «Хорошо, поэтому я должен быть осторожен с вами». Это некоторые из шаблонных утверждений, которые можно услышать при упоминании дисциплины психологии.Психология — это не чтение мыслей; это не дисциплина о том, как присоединиться к Людям Икс. Психология связана с сознанием людей, но не так, как люди хотели бы думать. Итак, что такое психология? Сначала психология изучала сознание, то, что происходит в уме; это было согласно Вундту. Его исследования были сосредоточены на анализе чувств и ощущений посредством самоанализа, описания того, что происходит в сознании. Однако постепенно от такой точки зрения отказались.Вскоре с Ватсоном психология стала известна как изучение того, что можно наблюдать, то есть открытого поведения. Это известно как бихевиоризм.

Основные изменения произошли в 1960-е годы. Дисциплина расширила свои возможности, чтобы исследовать ментальные события, которые Уотсон отклонил. Достижения в области технологий позволили изучать эти ментальные события (или когнитивные процессы). Можно было измерить индивидуальные реакции на стимулы и, таким образом, сделать выводы. Кроме того, растет количество исследований психических процессов.Вместе эти два события можно охарактеризовать как когнитивную революцию. Теперь, принимая во внимание все эти достижения, психологию можно определить как «науку о поведении и когнитивных процессах» (Baron, 1998). Другими словами, психология изучает «каждый аспект человеческого поведения и человеческого опыта» (Baron, 1998). Определение состоит из двух компонентов: поведения и когнитивных процессов . Поведение — это любое наблюдаемое действие организма. С другой стороны, познавательные процессы — это мысли, мысленные образы, способы рассуждений, воспоминания и так далее.

Ключевые перспективы психологии

При изучении поведения следует учитывать различные точки зрения. Прежде чем приступить к их рассмотрению, хотелось бы предложить сценарий, чтобы лучше понять их: когда женщина выходит на сцену, публика хлопает в ладоши, а затем она начинает петь. Согласно поведенческой перспективе, которая сосредоточена на явном поведении, на том, что человек делает, акцент будет сделан на явных действиях певца и публики.Когнитивная перспектива, которая изучает когнитивные процессы, что такое одно мышление и как одно рассуждение; здесь акцент или внимание будет уделяться мыслям певицы, ее воспоминаниям, связанным с песней, которую она поет. Третий — биологический, который имеет дело с «биологическими событиями и процессами, лежащими в основе поведения» (Baron, 1998). Согласно этой точке зрения, можно было бы изучить ее эмоции во время пения, эмоции публики и то, как они отражаются физиологически. Социокультурные изучают аспекты социального поведения, а также влияние культуры на поведение человека; Итак, можно было бы задаться вопросом, является ли пение на сцене обычным мероприятием / мероприятием в этой культуре.Психодинамика исследует личность и бессознательные процессы поведения; Имея в виду эту перспективу, можно задаться вопросом о ее личности и мотивах (сознательных или бессознательных), которые привели ее на эту сцену, чтобы петь. Эволюционная перспектива рассматривает возможную роль унаследованных тенденций в поведении.

Прочитано: 10 известных психологов и их вклад

Психологические методы

Научный метод был включен для объяснения человеческого поведения, чтобы обеспечить его лучшее понимание.Здесь для сбора данных используются систематические методы. Данные собираются с максимально возможной точностью и свободны от предвзятости. Это включение делает «психологию наукой» (Baron, 1998). Психологи используют определенные методы для понимания человеческого поведения. Это основные понятия, которые преподаются во вводном курсе психологии. Наблюдение — это основной метод понимания поведения. Есть два вида наблюдения: натуралистическое наблюдение и систематическое наблюдение. Первый предполагает наблюдение за поведением, которое происходит в естественных условиях; например, простое наблюдение за людьми, скажем, в торговом центре.Последнее включает в себя наблюдение и тщательное измерение событий и процессов в мире или поведении, в данном случае; например, смотреть, как дети играют во время перемены, чтобы понять, как они взаимодействуют и играют.

Далее следует метод тематического исследования, который включает сбор подробной информации об определенном человеке, которая затем используется для разработки принципов поведения. Примером этого может быть сбор подробной информации о Джо Голдберге, попытка понять, почему он делает то, что делает.Однако, если указанная личность особенно уникальна, возможно, уместно будет обобщить ее на других. При использовании этого метода также существует риск развития предвзятости. Метод опроса предполагает участие большой группы людей, которые отвечают на вопросы, касающиеся их взглядов или поведения. Этот метод позволяет собирать информацию от большой группы, и его можно быстро построить. Простым примером этого могут быть те опросы, которые появляются перед видео на YouTube.

Корреляционный метод определяет, связаны ли две переменные и в какой степени они связаны.Например, чем больше кофе выпьет, тем дольше можно бодрствовать. Психологи ищут корреляции между переменными, чтобы иметь возможность «делать точные прогнозы относительно поведения» (Baron, 1998). Однако следует помнить, что корреляция не означает причинно-следственную связь; могут быть задействованы и другие факторы. Наконец, в экспериментальном методе одна переменная — независимая переменная — систематически изменяется, и измеряется влияние таких изменений на другую переменную, зависящую от переменной.Итак, если одна переменная действительно вызывает изменения в другой, считается, что переменные имеют причинно-следственную связь. Например, исследователь может изучить влияние различной продолжительности сна (независимая переменная) на производительность (зависимая переменная). Кроме того, экспериментатору придется опасаться смешанных переменных, факторов, которые влияют на эксперимент.

Подполя психологии

Психология — обширная дисциплина, в которой необходимо помнить о ряде концепций.Есть несколько подразделов этой дисциплины. Во-первых, это клиническая психология, которая изучает «диагностику, причины и лечение психических расстройств» (Baron, 1998). Экспериментальная психология — как следует из названия — участвует в понимании основных психологических процессов, таких как обучение, восприятие, мотивация. Биопсихология изучает биологические основы поведения. Именно здесь понимают, что все биологическое является психологическим и наоборот. Психология развития изучает, как люди меняются не только физически, но также когнитивно и социально в течение своей жизни.Это подполе само по себе обширно, и в нем можно встретить видных деятелей, таких как Пиаже и Выготский. Педагогическая психология занимается всеми аспектами образовательного процесса. Основное внимание уделяется тому, как учителя преподают и как учащиеся учатся, и, что более важно, как улучшить обучение. Социальная психология занимается аспектами социального поведения и социальной мысли, того, как человек думает о других и взаимодействует с ними. Он касается таких понятий, как невербальное общение, отношения, межличностные отношения, социальное познание и тому подобное.

Когнитивная психология изучает когнитивные процессы, такие как память, принятие решений, рассуждение и так далее. Промышленная психология изучает поведение на рабочем месте. Он касается таких факторов, как групповое поведение, принятие решений, мотивация, анализ работы и обучение в организации / на рабочем месте. Консультативная психология помогает людям с личными проблемами, не связанными с психическими расстройствами. Есть много других областей, таких как спортивная психология, кросс-культурная психология, позитивная психология и так далее.Кажется, что дисциплина постоянно развивается.

Психолог против психиатра

Когда человек знакомится с психологией, он знакомится с основными концепциями и идеями, как указано выше. Еще одно важное понятие, которое следует знать тем, кто интересуется этой областью, — это разница между психологом и психиатром. Они похожи, но разные. Психологи обучаются по программам аспирантуры по психологии. С другой стороны, психиатр — это врач, специализирующийся на лечении психических расстройств.Однако многие психологи специализируются на лечении этих расстройств, и поэтому они сосредоточены на тех же проблемах, что и психиатры. Вдобавок они работают «вместе в одном психиатрическом учреждении» (Baron, 1998).

Заключение

Понятия, затронутые в статье, объясняются очень кратко и, вероятно, вводятся в первых нескольких классах базового курса психологии.