Психолого педагогическая характеристика 4 класса начальной школы: Характеристика 4 класса — Характеристика класса

23. Психолого-педагогическая характеристика класса.

10 А класс является единственным гимназическим в параллели. Он был сформирован из учеников нескольких классов после окончания начальной школы. С того момента состав класса и классный руководитель не менялись. Всего в этом классе учатся 24 ученика: 12 девочек и 12 мальчиков. Практически все дети из благоприятных семей, обеспеченные. У многих учащихся родители работают преподавателями в школах и ВУЗах. Основная масса родителей активно участвует в школьной жизни детей: они участвуют в организации экскурсий, походов, оказывают помощь при подготовке школьных и классных вечеров, дискотек.

Избран староста. Он является представителем класса на общешкольных собраниях, знакомит учащихся с целями и задачами класса, организует участие класса в праздничных мероприятиях. Кроме того, в обязанности старосты входит контроль за дежурством по классу.

В целом 10 А класс характеризуется высоким уровнем успеваемости.

Большая часть учеников учатся на «4» и «5» (79%). Однако, как правило, по разным предметам и успеваемость разная. Это зависит от заинтересованности учащихся. В основном предпочтение отдаётся таким предметам, как английский язык, биология, физика. Учащиеся принимают участие в олимпиадах по этим предметам.

Так как класс является гимназическим, на уроках чаще всего учителя используют проблемно-поисковые методы обучения, самостоятельные работы. Кроме того, ученики свободно оперируют имеющимися знаниями, легко используют межпредметные связи, применяют полученные знания в незнакомой ситуации. Очень часто на уроках используются групповые формы работы, способствующие развитию у учеников терпимости к мнению других, взаимопомощи, сотрудничества.

10 А класс очень дружный. Ребята общаются друг с другом и вне учебных занятий, вместе посещают секции (секция волейбола в школе, секция игры в большой теннис), факультативы (по английскому языку, по химии). Кроме того, учащиеся 10 А класса общаются с учениками из параллельного 10 Б класса, приходят друг к другу на переменах, ждут после занятий, знают домашние телефоны друг друга.

В общем, коллектив 10 А класса очень дружный. В нём нет «изолированных» ребят. Можно выделить трёх лидеров. Эти ребята отличаются хорошей успеваемостью по предметам, активны на занятиях, обладают такими чертами характера, которые позволяют сплотить вокруг себя остальных. Они энергичны, находчивы, эмоциональны. Остальные ученики стараются подражать лидерам, прислушиваются к их мнениям.

Город. Лицей. 10А класс является классом профильного физико-математического направления, которое считается в лицее одним из самых элитных. Класс был сформирован три года назад, ребята учатся вместе с 8 класса. При наборе в этот класс учащиеся проходили конкурс: из 42 желающих в класс поступили только 26 человек. Один ученик пришел в класс в девятом классе, еще один — в десятом.

Большинство учеников в классе из хороших благополучных семей, только пять мальчиков из неполных семей.

Староста класса – серьезный, дисциплинированный ученик, обладающий авторитетом в классе и являющийся одновременно неформальным лидером. По данным социометрического исследования он — единственный член классного коллектива, оказавшийся в категории «звезд». Он умеет сплотить одноклассников, организовать их на решение задач совместной учебной деятельности, обладает наибольшим влиянием на одноклассников, является носителем основных групповых ценностей.

Ученики в 10А классе имеют высоко развитые мыслительные способности, активны, проявляют познавательный интерес, особенно к профильным предметам, но в классе плохая дисциплина. По словам классного руководителя учащиеся привыкли работать на уроках в духе «свободного общения» с учителями. Подобное явление вызывает сложности в работе учителей с классом. Успеваемость в классе в целом высокая. Так, среди отметок за четверть 50% составляют отметки «отлично», 48% — отметки «хорошо» и 2% — отметки «удовлетворительно». Неудовлетворительных отметок у учеников класса нет. Отличников в классе нет, преобладающее большинство ребят — хорошисты. 52% учащихся в классе имеют высокий уровень учебно-познавательной мотивации, остальные — средний, учеников с низким уровнем учебно-познавательной мотивации в классе нет.

В целом в классе уровень сформированности общеучебных умений достаточно высок: 92% учащихся не испытывают трудностей в усваивании учебного материала, у 61% учеников не вызывает сложностей решение незнакомых задач. 61% ребят склонен к планированию своей деятельности и подавляющее большинство — 83% — оценивают результаты деятельности.

Большинство учеников класса очень увлечены физикой и математикой, активно и с интересом работают на этих уроках, посещают дополнительные занятия и, кроме того, занимаются ими самостоятельно. Однако у учащихся имеются интересы, не лежащие в области их профильного обучения: химия, литература, информатика. Ученики посещают кружки «Физика и астрофизика», «Математика», «Химический эксперимент». Некоторые ребята занимаются в спортивных секциях, музыкальной и художественной школе, компьютерном клубе.

Отношения между одноклассниками в целом хорошие, дружеские, ребята оказывают друг другу помощь и поддержку. Но мальчики с девочками мало общаются между собой.

Коллектив сплочен на основе эмоциональных контактов, совместной деятельности и общих ценностей.

«Изолированными» являются 3 ученика: 2 девочки и 1 мальчик. Это объясняется замкнутостью характера, отсутствием желания общаться с одноклассниками.

В 10А классе достаточно благоприятная психологическая атмосфера для совместной учебной деятельности. Большинство членов классного коллектива стремятся к общению со своими одноклассниками, причем не только в стенах лицея, но и в неформальной обстановке. Но иногда возникают конфликтные ситуации, негативно отражающиеся на эмоциональном фоне коллектива. В классе имеются учащиеся, предпочитающие свести к минимуму общение с одноклассниками, оценивающие атмосферу в классе как неблагоприятную и в целом отрицательно относящиеся к классному коллективу.

Образец психолого-педагогической характеристики классного коллектива. Психолого-педагогическая характеристика коллектива учащихся

Развернутый план написания характеристики класса

Характеристика классного коллектива

I. Общие сведения о классном коллективе история его формирования.

1. Количество учащихся, из них мальчиков, девочек.

2. Возрастной состав.

3. Изменения состава класса, происшедшие в течение года.

4. Слияния с другими классами.

5. Смена классного руководителя, причина.

6. Характеристика семей учащихся наличие социально-неблагополучных семей.

1. Общая характеристика успеваемости, дисциплины.

2. Интеллектуальный уровень, работоспособность класса.

3. Необходимость систематического контроля за успеваемостью отдельных учеников их реакция на требования к ним классного руководителя, класса.

4. Взаимопомощь.

5. Дисциплина на уроках нарушители, причины нарушений.

6. Отрицательные моменты в учебной работе.

7. Пропуски уроков.

III. Жизнь класса вне учебных занятий.

1. Интерес к кружкам, спортивным секциям, экскурсиям.

2. Хобби учащихся.

3. Отношение к общественным делам участие класса в общешкольной жизни наличие пассивных учащихся.

4. Работа временных творческих групп.

5. Общественно полезный труд в школе, классе.

6. Проявление сознательной дисциплины организованность класса.

7. Влияние на класс родительской общественности.

IV. Руководство классным коллективом и его организация.

1. Актив класса, принципы формирования, его работа.

2. Характеристика активистов.

3. Наличие неформальных лидеров, причина их влияния на класс.

4. Организация класса для участия в школьных мероприятиях.

5. Связь классного коллектива с общешкольным.

V. Взаимоотношения внутри коллектива.

1. Степень сплоченности.

2. Ценностно-ориентированное единство класса.

3. Общественное мнение в классе проявление взаимной требовательности, чуткости, взаимопомощи развитие критики и самокритики.

4. Особенности поведения в конфликтных ситуациях.

5. Наличие группировок, их влияние на класс.

6. Наличие отверженных и возможные пути изменения отношения к ним сверстников.

6. Отношение к общим делам, удачам и неудачам класса и отдельных учащихся.

7. Особенности взаимоотношений между мальчиками и девочками.

8. Эмоциональное неблагополучие отдельных учащихся.

VI. Общие выводы.

1. Специфические черты коллектива, стадия его развития (по А.Н.

Лутошкину).

2. Характер общего эмоционального климата в коллективе удовлетворенность учащихся жизнедеятельностью класса.

3. Определение основных недостатков в организации жизни коллектива и конфликтов среди его членов, пути их преодоления.

Общая характеристика класса (в помощь педагогам)

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива (пример)

В классе 12 мальчиков и 4 девочки. Состав класса в своем большинстве не меняется с начальной школы, хотя, начиная с 5 класса, изменения были. По успеваемости класс находится на среднем уровне. Средний балл по школе за 2009-2010 гг. – 6,41. Качество знаний – 65,7.

Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. В классе есть учащиеся, которые претендуют на лидерство, хотя по своей сути таковыми не являются. К таким вполне можно отнести С.К. и А.К. При этом, если последний занимает активную жизненную позицию: серьезно занимается баскетболом, является старостой класса и членом Совета старшеклассников – то Сергей, к сожалению, не всегда направляет свою энергию в правильное русло. Отвергаемых и изолированных учащихся нет. Возможно, Ю.Д. Е.Л. и Н.Г. иногда остаются непонятыми своими одноклассниками, но это не носит характера «опасной ситуации».

Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые.

Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается завышенная самооценка (В.К. С.К.).

Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят ситуативный характер, что свидетельствует о несформированности коллектива. При этом следует учитывать, что класс практически «мальчишеский». Не всегда наблюдается и сплоченность учащихся в коллективной деятельности. Тем не менее, в классе есть актив, который приходит на помощь всегда: Е.Д. Н.Ч. А.Л. А.К.

Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место быть проявления взаимовыручки и взаимопомощи между учащимися (конкретных примеров приводить не будем, так как их множество).

У учащихся Е.Д. Н.Ч. А.Л. наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда.

Учащимся Ю.Д. Е.Л. С.К. В.К.свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за темпом класса. Не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда. Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего могут достигать высоких результатов.

На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное. У 76% учащихся сформирована учебная мотивация.

Класс принимает активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. Творчески способные учащиеся Е.Д. Н.Ч. А.Л. и др. активны и инициативны, являются лидерами при организации и проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов и т.п. По мере своих сил каждый ученик старается принять участие в делах класса и внешкольных мероприятиях.

Выводы, постановка проблемы, задачи:

В классе нет единой ценностно-ориентационной системы низкий уровень сплоченности коллектива

Необходимо:

1) продолжить работу по формированию и сплочению коллектива, выработке единых ценностных норм и правил, которые бы принимали и осуществляли все члены коллектива

2) способствовать повышению уровня познавательной активности у учащихся с замедленным темпом деятельности, формировать у них познавательную активность, учебную мотивацию

3) формировать у учащихся адекватную самооценку

Характеристика класса

Психолого – педагогическая характеристика классного коллектива

В 6 классе всего 16 учащихся, двенадцать из которых 1997 года, четыре – 1998 года рождения.

Д евочек – 7 — мальчиков – 9

из неполных семей – 1 — из полных семей – 14

сироты – 0 — полусироты – 1 (Григорьев Николай)

из многодетных (более 3) – 1 (Прохорова Галина)

единственный ребенок – 1 (Егорова Евдокия).

Из 16 учащихся 15 учеников проживают в с.Новые Шимкусы, 1 – в д.Тораево.

П о итогам 2008/2009 учебного года 7 учеников закончили 6 класс на «отлично». Это:

1. Егорова Евдокия 5. Светопольская Елена

2. Корнилова Мария 6. Смирнова Анна

3. Лапин Александр 7. Чермаков Андрей

4 ученика успевают на «4» и «5», из 5 учеников 2 имеют одну лишь «3».

Общий интеллектуальный уровень (умственный, духовный) учащихся – средний. Общий уровень знаний удовлетворительный. Есть ученики, которые учатся по настроению, не стремятся учиться лучше, хотя есть способности. Это Григорьев Николай, Ефимов Петр. Есть одаренные дети — Корнилова Мария, Мартышкин Руслан. Они отлично успевают по всем предметам, очень активные, эрудированные, всесторонне развитые, занимаются проектной деятельностью. Активно участвуют в районных и республиканских конкурсах и добиваются хороших результатов.

Класс очень подвижный, энергичный. Особенно мальчики не могут усидеть на одном месте. Девочки также активные, артистичные. Учащиеся занятия без уважительных причин не пропускают. Кроме учебных занятий ребята участвуют в предметных кружках, индивидуально занимаются с учителями. Активное участие принимают в общешкольных мероприятиях, занимают призовые места. Умеют радоваться успехам друг друга. Все стараются принимать участие в делах класса, интересуются жизнью класса.

По итогам 2008-2009 года стал победителем конкурса «Класс года», за что получил приз — бесплатную поездку по историческим местам родного края. Этот конкурс проводится в виде соревнования между классами. В конкурсе учитываются посещаемость учеников учебных занятий, успеваемость, чистота и уют классных помещений, участие в школьных мероприятиях. Победа в конкурсе еще раз доказывает, что класс сплоченный, дружный, активный.

Образец характеристики класса

Характеристика 9 класса Сватовской городской школы №10

I. В классе учится 30 учеников: 12 девочек и 18 мальчиков в возрасте — 10 учащихся – 1992 года рождения 10 учащихся – 1993 года рождения 10 учащихся — 1994 года рождения. По состоянию физического развития принадлежат к основной группе из занятий физической культуры.

ІІ. Социально-психологические параметры семьи и особенности семейного воспитания: За количеством детей в семьях — 1 или 2 ребенка семья Трифанова В. имеет 3 ребенка Руденко А. воспитывается в не полной семье, отец умер. Отношения в семьях между детьми и родителями демократические родители проявляют заинтересованность, беспокойство в семьях Трифанова В. и Мохонька А. родители не контролируют воспитание и учебу, отдалены от школы, в этих семьях просматриваются внутрисемейные проблемы, конфликты.

ІІІ. Особенности внутри-коллективных взаимоотношений учеников. В этом году ново — прибывшая Новохацкая Алёна сразу нашла в классе друзей, понимание. Между учениками существует еще не полностью сформированные признаки взаимопомощи, сплоченности ученики имеют разные ценностно-ориентационные вкусы. В классе ученики делятся за интересами: увлечение компьютером, спортивные игры, поэзия. В целом ученики вместе с родителями относятся к учебе ответственно, развитое чувство долга (к дежурству, помощь людям преклонных лет, общественно – полезному труду). С учителями налаживаются отношения в общении, ученики имеют понимание к учителям.

Образец характеристики класса на примере 4 Д МОУ НОШ 39

Характеристика класса

на примере 4 Д класса МОУ НОШ 30 г. Белореченск

В 4 «Д» классе обучается 19 человек. Из них 8 девочек и 11 мальчиков.

Количество детей, рожденных в 1999 году 3 человека, 1998 году 16 человек.

Проживают в полных семьях 14 человек. Условия воспитания в этих семьях удовлетворительные. Дети живут в хороших семейных условиях, где им оказаны должные: доброта и внимание.

В неполных семьях проживают 5 человек. Среди них 1 опекаемый ребенок – Свечников Николай, который проживает с бабушкой-опекуном. Но эти дети не обделены вниманием со стороны мам и бабушки. Двое учащихся проживают в многодетных семьях: Делиньян В. Караибрагимов Э. В классе 16 детей русской национальности, 2 ребенка армянской национальности, 1 ученик турецкой национальности (хемшил). В микрорайоне школы проживают: 13 человек.

Физическое развитие детей соответствует возрасту, но есть часто болеющие дети: Шкаранда Антон, Куркина Анастасия.

К большому сожалению в классе мало детей, которые кроме школьных оздоровительных занятий посещали бы кружки и секции вне школы, были заняты в школах искусств.

В музыкальной школе обучаются. Петросян А. Фадеева А. Костров А. В художественной школе – Якунин В. Трофимов М. Алтухова И. Гриценко О. Колайда В. Головачев А. Трофимов М. Якунин В. Куркина А. – занимаются плаванием. Караибрагимов Э. Шкаранда А.- занимаются вольной борьбой. Некоторые мальчики посещают секцию футбол а.

Родители учеников – люди разного возраста, разнообразных профессий, отличаются друг от друга уровнем образованности, культуры, родительской активности. Многие родители положительно воздействуют на детей. Их отличает единство и согласованность требований в семье к детям, осведомленность о жизни ребенка, тесная связь с учителем, поиск рекомендаций и разрешение проблемных ситуаций по воспитанию детей. Это благополучные семьи: (перечисленеи семей). Есть семьи, в которых родители занимаются воспитанием своих детей не на должном уровне. Со стороны эти семьи поддерживают хорошие отношения, но здесь присутствует взаимное безразличие, имеют место постоянные семейные конфликты. Это семьи (перечисленеи семей). В классе четверо детей проживают в малообеспеченных семьях, а именно: (перечисление семей). Остальные семьи имеют средний достаток.

В классном коллективе есть дети с ослабленным здоровьем. Они часто пропускают уроки, болеют простудными заболеваниями: (дети, которые часто болеют). За этими детьми необходимо постоянное наблюдение и контроль их состояния здоровья. Наблюдаются частые опоздания на занятия следующих учащихся: (опаздывающие ученики). С этими детьми и их родителями ведется разъяснительная работа по устранению причин систематических опозданий.

В общем, в классе сложился дружный коллектив. Дети живут интересами друг друга, болезненно переживают неудачи и проблемы своих одноклассников, стараются протянуть им руку помощи. В классе можно выделить лидеров: (лидеры класса). Несколько человек в классе требуют повышенного внимания: (ученики повышенного внимания). (очень капризный и привередливый ребенок), Свечников Н. (трудновоспитуемый мальчик), Шкаранда А. и Куркина А. (часто пропускают уроки без уважительных причин).

Многие ученики добросовестно относятся к учебе: (добросовестные учащиеся). Но есть и ребята, которые учатся неохотно, у них отсутствует интерес к учебе: (ученики, у котрых интерес у учебе отсутствует). С этими учениками и их родителями ведется индивидуальная работа, где прививается интерес в учебе, ликвидируются пробелы в знаниях.

Отношение к труду у детей разное. Есть ученики очень активные и добросовестные, которые с удовольствием выполняют поручения. У других ребят не воспитано трудолюбие. Они работают без желания, стараются увильнуть от просьбы, поручения. Все ученики класса активно принимают участие в общественной жизни класса и школы. готовят праздники для педагогов, своих родителей, других учеников школы.

Общий уровень развития учащихся – средний. интересы разнообразные. В классе ведется работа по формированию общественного мнения, где дети учатся высказывать свои суждения, отношения к поступкам некоторых учеников, оценивать работу товарищей и т.д.

01 апреля 2019 года

Предварительный просмотр:

Психолого-педагогическая характеристика на 4 «В» класс.

Классный руководитель: Некрасова И. Н.

В классе учится 18 человека, из них 12 мальчиков и 6 девочек. Большинство детей 2001 года рождения. Учатся вместе 3 года. Некоторые дети живут в неполных семьях (Калюжная Яна, Фоменко Евгений, Шерева Александра). Один ребёнок имеет инвалидность (Черницын Дмитрий).

В классе есть дети из многодетных семей: Козлова Полина.

В целом дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям.

В то же время есть дети, склонные к некоторым нарушениям дисциплины: Беличук Игорь, Беличук Юрий, Мурзин Владимир.

На конец 3 класса 6 отличников – Калюжная Яна, Клименко Андрей, Козлова Полина, Натробина Анастасия, Гут Дмитрий, Якименко Никита; 10 хорошистов, среди которых можно отметить Кобцева Данила, Колтун Святослава, Афанасьеву Ангелину, Омельченко Алексея. Низкая успеваемость по отдельным предметам у Мурзина Владимира, Будкова Александра, Черницына Дмитрия, Беличук Юрия.

У учеников обнаружились следующие типы мышления как теоретический, наглядно-образный, интуитивный и репродуктивный.

В классе много творчески одаренных детей:

• Козлова Полина (участница танцевального коллектива «Карусель», очень артистична, активно участвует во всех внеклассных мероприятиях, хорошо рисует),
• Якименко Никита (участник танцевального коллектива « и художественной студии),
• Натробина Анастасия (принимает активное участие во всех классных и школьных мероприятиях, поёт, танцует, декларирует стихи, участвует в сценках),
• Афанасьева Ангелина (артистична, очень талантливо декларирует стихи, поёт, активно участвует во всех внеклассных мероприятиях),
• Будков Александр (принимает активное участие во всех внеклассных мероприятиях, поёт, танцует, рассказывает стихи),
• Калюжная Яна (любит танцевать, петь),
  Клименко Андрей (активно участвует во всех внеклассных мероприятиях, танцует, рассказывает стихи),
• Шерева Александра (активно участвует во всех внеклассных мероприятиях),
• Лубкова Яна (активно участвует во всех внеклассных мероприятиях),
• Колтун Святослав (активно участвует во всех внеклассных мероприятиях),

Дети в классе спортивные: 2 человека ходят в секцию тэквондо (Мурзин Владимир, Омельченко Алексей), 9 человек занимаются футболом (Беличук Игорь, Беличук Юрий, Будков Александр, Клименко Андрей, Калюжная Яна, Клименко Андрей, Мурзин Владимир, Старцев Владимир, Фоменко Евгений), Калюжная Яна занимается акробатикой.

Класс активный, дети принимают активное участие во всех школьных мероприятиях, у многих детей есть выраженные черты лидера: Калюжная Яна, Натробина Анастасия, Якименко Никита, Колтун Святослав, Козлова Полина.

На уроках дети активны, хорошо воспринимают материал, на переменах подвижны. Класс дружный, можно отметить, что коллектив сложился. Дети помогают друг другу, переживают, заботятся друг о друге. Мальчики помогают девочкам, носят им портфели, поднимают и опускают за ними стул. Дети очень радуются, когда приходят после болезни их товарищи, не стесняются выражать свои чувства, сопереживать.

С хорошим потенциалом: Козлова Полина, Клименко Андрей, Афанасьева Ангелина, Калюжная Яна, Кобцев Данил, Натробина Анастасия, Омельченко Алексей, Шерева Александра, Якименко Никита, Колтун Святослав, Лубкова Яна.

Учащиеся умеют работать совместно. Класс проявляет высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевает трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные.

Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу и проконтролировать своё поведение и свои действия. Дети учатся сдерживать свои отрицательные эмоции, отдавать отчёт своим поступкам. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все дети в дружеских отношениях друг с другом.

Дети очень добросовестно и с большим желанием выполняют поручения, любят труд. Это проявилось во время проведения уборки территории вокруг школы. Дети не ленились браться за работу, выполняли её с рвением, не хотели прекращать, действовали сообща, помогали друг другу. В целом дети вели себя дисциплинированно.

В классе отсутствуют «отвергаемые». Дети не делятся на группы, общаются всем классом.

На основании анализа результатов наблюдений можно утверждать, что класс является достаточно сплочённым и дружным коллективом.

Учебная мотивация носит разнообразный характер. В целом, дети проявляют высокую степень активности, как в урочное, так и в неурочное время. У детей желания получать новые знания и демонстрировать свои знания, полученные ранее; находятся на высоком уровне. Меня как учителя и классного руководителя это очень радует, значит, я смогла развить в них любознательность и привить желание учиться, стремиться получать новые знания. Постараюсь и впредь поддерживать в них эти стремления.

В классе 28 учеников. Из них 17 девочек и 11 мальчиков. В основном преобладает в классе хорошее настроение, активное отношение к учёбе. С классным руководителем сложились доверительные, дружеские отношения.

Коллектив выглядит сплочённым, идёт процесс развития коллективистских устремлений, организованности, самостоятельности. Ценят в группах познавательную активность, дружелюбие.

Интересы в классе самые разнообразные. Среди них — интерес к футболу, рисованию, художественной гимнастике, хоккею, борьбе и т. д.Так же мальчики интересуются компьютерными играми и техникой.

Дети подвижные, на уроках активные, обладают высокой работоспособностью, сообразительностью. Большинство детей стремятся получить новые знания. Внимание учащихся на уроке и при выполнении домашних заданий устойчивое.

Дети творчески подходят к решению любых вопросов, стараются вносить что-то своё, индивидуальное. В основном все склонны к проявлению фантазии, выдумки.

Дети чувствуют себя в классе комфортно, нашли себе друзей, стремятся прийти на помощь. Дисциплина на уроках и на перемене неплохая. Этому способствует система работы самоуправления в классе и система работы с родителями.

Почти все родители стараются создать лучшие условия для всестороннего развития своих детей. Они активно участвуют на родительских собраниях и помогают детям во время внеклассных мероприятий.

Результаты наблюдения за учеником в течение нескольких дней

В ходе наблюдения, я особо отметила Анастасию П., так как она всегда находилась в центре внимания сверстников. Анастасия учится хорошо, с интересом, много читает. Основной мотив учебной деятельности – получение знаний и общение с окружающими.

Принимает активное участие в общественной жизни класса и школы, с полной ответственностью относится к выполнению общественных поручений, любое задание стремится выполнить как можно лучше.

Анастасия.П. достаточно активная девочка. Её отличает инициативность и ответственность в выполнении поручений, трудолюбие.

К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, но высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. Успех вызывает приподнятое настроение, уверенность в решении более сложных задач. У девочки сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием, анализируя причины, составляя планы новых действий. На настроение неудачи практически не влияют.

Черты характера – настойчивость, общительность, трудолюбие, целеустремлённость, чувство долга и развитая ответственность за свои действия и решения.

Взаимоотношения в семье устойчивые, благоприятные. Родители придерживаются демократического стиля воспитания, основанного на доверии, ответственности и взаимопонимании.

Конспект проведённого внеклассного мероприятия на тему: «Слагаемые здоровья».

Цели : актуализировать знания учащихся о компонентах здорового образа жизни, об их значении; дать представление об опасных пищевых добавках; формировать активную позицию человека, ведущего здоровый образ жизни; развивать кругозор обучающихся, наблюдательность, память, сообразительность, любознательность, коммуникативные умения; воспитывать стремление вести здоровый образ жизни, доброжелательность, умение работать в группе.

Оборудование : изображение «дерева здорового образа жизни», «плоды дерева» — слагаемые здоровья, жетоны-листочки, разрезные листы с пунктами режима дня, таблица вредных пищевых добавок общая и для каждого ребёнка, продукты для исследования на наличие пищевых добавок (чипсы, сухарики, вафли), листочки с правилами закаливания, мультимедийное оборудование, презентация к занятию.

Организационный. момент : Создание эмоционального настроя. Ход мероприятия :

Учитель.- Ребята, сегодня нам предстоит намного побыть учёными-практиками. Итак, группы учёных собраны, они настроились на работу. Поприветствуем друг друга добрыми пожеланиями. (Дети заранее разделились на три группы). Сообщение цели мероприятия.

Учитель.- Чтобы определить объект практической работы, вам предстоит объяснить смысл пословицы: «Деньги потерял – ничего не потерял, время потерял – много потерял, здоровье потерял – всё потерял». — Что же является самым важным в жизни человека? — Это и будет объектом нашего практического исследования – что является слагаемыми здоровья. Перед вами «дерево здорового образа жизни» – мощное и красивое. (На доске висит изображение «дерева здорового образа жизни) Вспоминая компоненты, слагаемые здоровья, мы будем украшать ими наше дерево. (Дети дают объяснения). Высказывания обучающихся.

III. Выявление слагаемых здоровья.

При работе над проектом «Береги здоровье смолоду!» мы определили, что влияет на здоровье и чем его можно укреплять. Это и есть слагаемые здоровья. Вспомните их. Дети называют первое слагаемое – соблюдение режима дня. 1. Соблюдение режима дня.

На дереве здорового образа жизни мы поместили первое слагаемое здоровья – соблюдение режима дня. Что такое режим дня?

Вы – ученики, а учёба – это тяжёлый труд. И чтобы не переутомляться, надо правильно организовать свой день. Сейчас вам предстоит составить свой режим дня из предложенных компонентов: вклейте на листок ваши действия в зависимости от времени суток.

Итак, проверим работу наших учёных групп.

Когда младший школьник должен ложиться спать?

Но если проснуться все-таки тяжело, тогда можно выполнить специальное упражнение «Просыпаюсь».

Чем полезно это упражнение? Высказывания обучающихся. Дети на листочках вклеивают режимные моменты в распорядок дня. Режимы дня проверяются, правильно заполнившим листок командам даётся жетон – листок.

Спать ученик должен от 8 до 10 часов в сутки,а ложиться спать не позже 21 часа, так как восполняющий силы сон продолжается с 9 часов вечера до 12 часов ночи. У доски ученик показывает, а остальные повторяют Упражнение «Просыпаюсь» включает в себя следующие движения: 1.Тянем за верхнюю часть уха вверх (3 раза). 2.Тянем за мочки уха вниз (3 раза). 3.Взяли сзади за уши и хлопаем ими, прикрывая ушные раковины, как слоны хлопают своими ушами (3 раза). 4.Массируем козелки уха по часовой стрелке (3 раза). 5.«Лепим пельмени» (массируем край уха от мочки до верхней кромки).

Когда мы выполняем это упражнение, то массируем биологически активные точки на нашем ухе, улучшаем настроение и работу внутренних органов.

2. Рациональное питание.

Что ещё влияет на здоровье?

На нашем дереве появляется новое слагаемое здоровья – рациональное питание. Как вы понимаете значение выражения «рациональное питание»?

Пища должна давать организму полезные вещества и энергию. Нельзя переедать, есть вредные продукты, которые приводят к заболеваниям органов. Многие болезни – следствие избыточного и неправильного питания. Много неприятностей приносят и неполезные продукты. А вы знаете, какие продукты можно назвать полезными, а какие неполезными?

Сейчас мы проверим это. Для ваших учёных групп новое задание: составьте коллаж «Полезные и неполезные продукты».

Итак, проверим работу учённых групп.

А почему могут неполезны и даже опасны такие продукты?

Послушайте ответ на этот вопрос.

Вам понятно, почему продукт может быть неполезным для здоровья?

Давайте исследуем некоторые продукты на наличие опасных добавок. У каждой учёной группы есть свой продукт для исследования. Найдите на упаковке состав и определите, есть ли в нём опасные добавки. Каждому учёному я предоставлю таблицы вредных пищевых добавок, сверяйте маркировки по ней.

Что же обнаружили наши исследователи? Дети называют второе слагаемое – рациональное питание. Высказывания обучающихся. Дети составляют коллажи из вырезанных заранее из журналов разнообразных изображений продуктов: на одной половине листа располагаются все полезные продукты, на другой – неполезные. Верно собранные коллажи оцениваются жетонами-листочками. Высказывания обучающихся. Подготовленный ученик рассказывает про пищевые добавки: Покупая продукты питания, прежде всего, внимательно рассмотрите символы, записанные в составе продукта. Можно обнаружить специальную маркировку – это буква Е и трёхзначная цифра. Такой буквой и числами обозначаются различные добавки. Так, буквой Е и числом от 100 до 199 обозначаются красители; буквой Е и числом от 200 до 299 обозначаются консерванты; числом от 300 до 399 обозначаются антиокислители, а числами от 400 до 499 – загустители, стабилизаторы и эмульгаторы. Данные добавки делаю продукты привлекательнее по виду, вкусу, по сроку годности. Но не все добавки являются полезными. Вернее сказать, что ни одна добавка не несёт пользы здоровью, а многие даже наоборот принося огромный вред. Существует таблица вредных и опасных добавок. Если вы обнаружите в составе продукта маркировку из этой таблицы, то вам, не раздумывая, следует тотчас отказаться от данного продукта. Дети работают в группах, исследуя продукты на наличие вредных добавок: чипсы, сухарики, вафли. Дети называют вредные добавки, входящие в состав предложенных продуктов. 3. Физическая активность. Физминутка.

Что ещё необходимо для укрепления здоровья?

На нашем дереве появляется третье слагаемое здоровья – физическая активность. Что это и где мы можем проявить физическую активность?

А чем помогают спортивные разминки?

Вы абсолютно правы. Давайте же сейчас и проведём физкультурную минутку, поддержим физическую активность. Дети называют третье слагаемое.

Уроки физической культуры, физкультурную минутки во время уроков, утренняя зарядка, занятия в спортивных кружках и секциях, активные прогулки, походы, участие в спартакиадах и соревнованиях.

Снимают напряжение и усталость, помогают сменить вид деятельности, поднимают настроение, укрепляют физическое здоровье. Ребята проводят физкультурную минутку. 4. Отсутствие вредных привычек.

Что может принести огромный вред здоровью?

Это ещё одно слагаемое здоровья – отсутствие вредных привычек. Среди ребят бытует мнение, что к вредным привычкам относятся только курение, употребление алкоголя и наркотиков. Но это далеко не все вредные привычки. Попробуйте поразмышлять в группах и найти ещё привычки, пагубно влияющие на наше здоровье. Запишите ваши размышления на листочках.

Сколько вредных привычек и каких вы определили? — Вредные привычки. Дети, обсуждая в группах, записывают свой список вредных привычек. Дети зачитывают списки и получают жетоны-листочки 5. Закаливание.

А какие процедуры могут помочь укрепить здоровье?

Немаловажным слагаемым здоровья является закаливание. Какие виды закаливания вы знаете?

А знаете ли вы правила закаливания?

В таком случае вам предстоит поработать редакторами. Прочитайте предложенные правила закаливания и вычеркните неверные.

Какие правила вы посчитали неверными?

Закаливание.

Закаливание воздухом, солнцем и водой. — Да. Дети работают в группах – зачеркивают неверные правила закаливания. ПРАВИЛА ЗАКАЛИВАНИЯ

* Закаливание начинайте сразу с обливания холодной водой.

* Самыми первыми средствами закаливания являются воздушные и солнечные ванны.

* Прежде чем приступать к закаливанию, нужно избавиться от микробного гнезда в виде больных зубов, насморка, кашля и т.д.

* Закаливание можно начинать после консультации с лечащим врачом.

* Обтирание водой, ванночки для рук и ног – это самые первые из закаливающих водных процедур.

* Закаливаться нужно систематически, не пропуская ни одного дня.

* Закаливание должно быть постепенным: нужно снижать температуру воды на 1 градус через каждые 2 дня.

* Температуру воды можно снижать резко, например с 27 до 20 градусов. Дети зачитывают

6. Положительные эмоции. Высказывания обучающихся.

III. Итог мероприятия. Рефлексия.

Вот и подошло к концу наше мероприятие. Что было нашей целью?

Какие слагаемые здоровья мы с вами определили?

А какие выводы вы для себя сегодня сделали?

Надеюсь, в вашей жизни найдется место для всех компонентов здоровья. А значит, на ваших лицах будет сиять счастливая улыбка здорового человека. Вот вам добрый совет, в котором спрятан секрет. Как здоровье сохранить: Научитесь здоровье ценить!

В состав класса входят 10 девочек и 13 парней. Таким образом, преобладает количество лиц мужского пола. Возраст членов исследуемой группы колеблется от 14 до 15 лет.

Родители учащихся занимают различное социальное положение. Материальный достаток в семьях также различается.

Материально-техническая база школы находится на высоком уровне. Техническое состояние оборудования отличное.

За время существования класса произошло изменение его состава.

Социометричсская структура группы:

Число учащихся с высоким статусом: 10.

Число учащихся с низким статусом: 13.

Уровень благополучия межличностных отношений является средним.

Количество микрогрупп в классе 2.

В первую микрогруппу входят Амирова М.(староста класса),Байнова Я.,Реут В., Ясковец А.,Рубан А.,. Причина возникновения данной микрогруппы – общий интерес к учебе.

Вторая микрогруппа: Лидер данной микрогруппы –Макаревич В. «социометрическая звезда», имеет высокий статус в классе. На втором месте по лидерству -Шульженко Игорь и Городничая Анжела.Другие члены микрогруппы имеют низкий статус. Причина возникновения этой микрогруппы — общие интересы; а также в том, что ее некоторые члены живут в одном многоэтажном доме и хорошо знают друг друга.

Один учащийся попал в категорию «изолированные»- Бирковский Анон.. Возможная причина –переход из другой школы..

Имеет место эпизодическое соперничество первой и первой микрогрупп.

Психологический климат коллектива класса неустойчиво благоприятен. Преобладает бодрый тон, однако активность класса не особенно высока. В классе учащиеся чувствуют себя довольно уютно.

На основе личных наблюдений за взаимоотношениями в группе определено, что по уровню развития коллектив группы скорее всего можно назвать «Мерцающий маяк», т.к. соответствующие признаки проявляются наиболее полно и наиболее устойчивы на данном этапе.

«Мерцающий маяк»формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой классе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. В классе есть на кого оперетьсяактив. Класс отличается своей индивидуальностью. Но иногда она не может проявить настойчивость в преодолении трудностей. Некоторые члены класса не всегда подчиняются коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива. Проявление активности наблюдается всплескамида и то не у всех.

Полученное значение С гр говорит о том, что психологический климат коллектива класса неустойчиво благоприятен.

Успеваемость в классе в общем можно оценить на уровне «удовлетворительно» «хорошо». Класс более или менее дисциплинирован на занятиях. В общественно-полезной деятельности класс участвует довольно охотно.

Для увеличения сплоченности, активности класса следует больше вовлекать его в общественную деятельность, проводить коллективные дела, мероприятия, организуемые членами колектива. Потенциал для этого имеется.

МЕТОДИКА №5 «НАШ КЛАСС»

Методика предназначена для исследования личностных взаимоотношений в коллективе (классе). Основополагающим методом исследования является тестирование (групповая форма). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Инструкция: «Вам предлагается ответить на несколько вопросов о вашем классе. Возьмите лист бумаги и напишите с верху, фамилию и инициалы. Затем запишите колонку номеров от 1 до 8. Я буду читать вопрос, а вы отвечать на него (да) или (нет).

Есть ли у вас в классе настоящие друзья

Есть ли ученики, умеющие проявлять чуткость, понимание ваших жизненных трудностей

Есть ли в классе человек, который умеет организовать общее серьезное дело

Есть ли ученики, которые могут в трудные ситуации поднять ваше настроение

Есть ли в классе ученики, с которыми у вас враждебное отношение

Считаете, ли вы, что в классе есть ученики, которые болеют только за себя, не когда не посочувствуют другому

Есть ли в классе люди, склонные разрушать любое общее дело

Есть ли ученики, которые своим нытьем или постоянно плохим настроением портят ваше настроение

Ключ

Анализ ответов позволяет определить лидерскую структуру класса, группировки, степень сплоченности ее членов, степень противоречивости отношений в классе. Чем больше положительных лидеров и меньше отрицательных, тем выше сплоченность и возможности самоорганизации, ниже степень противоречивости отношений, выше значимость и приемлемость класса для его членов. И наоборот, при наличии нескольких отрицательных лидеров ниже сплоченность и хуже самочувствие членов класса. Если положительных лидеров больше, то у класса есть шансы к развитию.

Обработка результатов.

Амирова Р. 8

Байнова Я. 4

Бирковский А. 8

Воробей В. 8

Воробьёв В. 8

Городничая А. 8

Гришакова Л. 8

ДетковскийВ. 8

Коклина Н. 4

Кондрачук В. 8

Макаревич В. 8

Мартинович Н. 8

Наливко Д. 8

Реут В. 8

Рубан А. 8

Хомец Д. 8

Чёрный Л. 8

Чуб И. 8

Шматов В. 8

Шороп Л. 8

Шульженко 8

Ясковец А. 8

Чеменкова Д. 8

Вывод: Так как средний критерий баллов равен 9,1, то больше положительных лидеров и меньше отрицательных, выше сплоченность и возможности самоорганизации, ниже степень противоречивости отношений, выше значимость и приемлемость класса для его членов.

Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива

В 4 « » классе 21 обучающийся, девочек — 7, мальчиков — 14. Дети близки по возрасту. Все обучающиеся прилежны и опрятны. Ребята обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях. Все дети получают горячее питание, что опять же говорит о должном внимании родителей к здоровью своих детей. Половина учащихся выбирают «любимым предметом» русский язык, чтение, физическую культуру, труд. Немногим нравится математика. Судя по результатам, учебные интересы сформированы и разнообразны.

Дети подвижны, шустры, жизнерадостны. Любят обучающиеся подвижные игры, спортивные соревнования, активно принимают участие в подготовке и проведении праздников внутри класса.

Многие ребята добрые, отзывчивые, спокойно реагируют на замечания и стараются не нарушать правила поведения в школе. Но на некоторых учеников необходимо обращать внимание в плане дисциплины:_________________________________________________________________________________________________________________________

В этом учебном году дети самостоятельно общим решением выбрали командира класса. Им стал пользующийся всеобщим уважением __________. Каждый ребенок в классе имеет сменяемое по четвертям общественное поручение. С целью изучения взаимоотношений в классе был проведен опрос, который показал, что основная масса ребят находят среди одноклассников друзей. У большинства детей этот выбор взаимный. __________ никто не выбрал. Это вызывает тревогу, он стал отверженным. Мне следует уделить внимание этому вопросу в этом учебном году. Между мальчиками и девочками бывают конфликты, раздоры, но разрешаются легко и ребята продолжают общаться между собой спокойно. Отличаются старательностью и аккуратностью ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Эти ребята всегда готовы помочь своим товарищам, учителю. Активно участвуют в жизни школы и класса.

Можно отметить, что все дети с удовольствием выполняют поручения учителя: раздают тетради, поливают цветы, ответственно относятся к дежурству по классу. Некоторые дети посещают внешкольные учреждения: оздоровительный комплекс СОКОЛ, музыкальные школы, школы английского языка, спортивные секции. В обучении, при получении знаний, желании и умении учиться, они различны.

В целом, класс стал более организованным. Дети с уважением и заботой относятся друг к другу. Готовы помочь в трудную минуту. Отношений эгоизма, вражды нет. Ребята начали более критично оценивать ситуации. У многих хорошо развито чувство ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей.

Вся работа учителя направлена на воспитание чувства коллективизма, создание благоприятной атмосферы на уроках и во внеурочное время.

Работа с родителями

Задачи:

1. Достигнуть единства в требованиях школы и семьи к детям.
2. Стремиться к максимальному развитию воспитательной активности родителей в семье и школе.
3. Содействовать созданию в каждой семье условий, способствующих успешному воспитанию и обучению детей.

Приёмы:

1. Организация и проведение родительских собраний, заседаний родительского комитета.
2. Вовлечение родителей к организации и проведению воспитательных мероприятий через родительский комитет.
3. Проведение в родительский день открытых уроков.
4. Посещение неблагополучных семей.

Работа с «трудными» семьями и учащимися

1. Беседы с родителями «трудных» детей о соблюдении правил поведения, режима дня, об отношении к учёбе и товарищам.
2. Индивидуальные беседы с учениками.
3. Посещение на дому и контроль посещения занятий.
4. Привлечение родителей к посещению уроков.

Список родительского комитета

Индивидуальная и групповая работа с родителями.

Темы для бесед:
1. Приемы запоминания. 2. Критерии оценок письменных контрольных работ. 3.Деятельность ребенка в коллективе. 4. Требования к орфографическому режиму ведения тетрадей. 5. Роль домашнего задания. 6. Воспитание здорового ребенка. 7. Как организовать досуг ребенка в выходные дни. 8. Режим дня. 9. Опасность пиротехники. 10. Приемы пересказа. 11. Культура поведения. 12. Успеваемость. 13. Горячее питание (бесплатное) 14. «Жизнь ребенка и его успехи в школе».

Тематика родительских собраний

Тематические материалы:

Андрей илларионов: «путин рассчитал: гибель сотен европейцев рейса мн17 вызовет шок у лидеров ес, и они потребуют от порошенко остановить наступление сил ато Почему Гитлер так легко оккупировал могучую Францию Петр великий и его «великие» дела против русов лет, сын музыканта Андрея Макаревича лет, сын телеведущего и актера Дмитрия Нагиева Массивная обувь в готическом стиле Модная обувь осень зима. Материалы и фактуры Системы и методы оценки персонала Система сбалансированных показателей

Обновлено: 26.09.2019

103583

Если заметили ошибку, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter

План воспитательной работы, 4 класс

В классе обучается 7 человек: 3 девочки и 4 мальчика. Один ученик из многодетной семьи, другой воспитывается в семье, где кроме двух своих детей взята на воспитание девочка. Один ребёнок имеет родителей инвалидов второй группы, но проживает с одной матерью. Остальные воспитываются в полных семьях, где по два ребёнка.

У шестерых детей класса созданы необходимые условия для учебы, большинство родителей уделяют большое внимание воспитанию своих детей, лишь у слабый контроль со стороны матери. Классный руководитель работает в постоянном контакте с родителями. В результате совместной деятельности утвердилась положительная динамика развития классного коллектива. У детей сформирован познавательный интерес к учебной деятельности. Ученики стараются запоминать новый материал, накапливать знания, применять их в своей практической деятельности.

Уровень знания в классе выше среднего. В классе одна отличница. Четыре ученика являются хорошистами, легко справляются с учебной нагрузкой. Большинство детей в классе умеют слушать и понимать учителя и друг друга. Дети любознательные и общительные.

Они не могут преодолеть трудности в учёбе по ряду физиологических и психологических причин: невнимательность, неусидчивость, не усвоение материала, письмо левой рукой, нарушение речи, плохая дикция, замедленное письмо.

У ребят развиты навыки учебного труда. Они добросовестно относятся к дежурству в классе, поручениям, самообслуживанию, бережно сохраняют учебники, школьную мебель, принимают посильное участие в общественно- полезном труде. понимают ценность труда. Дети активно учувствуют в уборке мусора на пришкольной территории, убирают класс, сажают цветы на клумбе. Ученики всегда добросовестно относятся к общественным работам.

В классе хорошо развито чувство товарищества и дружбы. Дети доброжелательно относятся друг к другу и всегда поддерживают своих одноклассников и помогают им в трудную минуту.

В классе присутствует чувство коллективизма и благоприятная обстановка. В целом, класс характеризуется взаимопониманием, поддержкой и уважением.

Дети адекватно реагируют на замечания учителя, дисциплина в классе хорошая. Отношение учителя к ученикам доверительное, построенные на понимании, уважении и помощи.

Большинство детей принимают активное участие в общешкольных и классных мероприятиях.

Дети любят читать, рисовать, играть, петь, танцевать. Все ученики стремятся к новым знаниям.

Направления Сроки	Сентябрь
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
КТД	Торжественная линейка, посвященная Дню знаний
Духовно-нравственное	Вовлечение детей в кружковую работу			«Уважай старость» беседа
Гражданско-патриотическое		Классное собрание по распределению классных обязанностей
Эстетическое			«В мире музыки» музыкальная композиция
Здоровый образ жизни	Беседа по ПДД «Внимание – дети!»		Осеннее легкоатлетическое многоборье
Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность
Трудовое воспитание и профориентационная деятельность	Вовлечение детей в кружковую работу	Устный журнал «Минута час бережет»
Воспитание любви к чтению
Учебно-познавательная деятельность
Работа с родителями				Индивидуальные беседы с родителями
Индивидуальная работа с обучающимися	Оформление классного уголка		Наделение общественным поручением в классе
Направления Сроки	Октябрь
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
КТД	Праздник, посвященный Дню Учителя
Духовно-нравственное		Беседа «Будь справедлив в своих поступках»
Гражданско-патриотическое
Эстетическое			Конкурс рисунков «Лето, ах, лето!»
Здоровый образ жизни		Соревнования по пионерболу		Тренинг по ОБЖ «Правила дорожные знать каждому положено»
Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность				«Техника безопасности учащихся – инструктаж на период осенних каникул».
Трудовое воспитание и профориентационная деятельность		Трудовой десант «уборка в классе и сбор урожая на пришкольном участке»
Воспитание любви к чтению
Учебно-познавательная деятельность
Работа с родителями		Индивидуальная работа с родителями	Родительское собрание
Индивидуальная работа с обучающимися	Устранение неудовлетворительных оценок
Направления Сроки	Ноябрь
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
КТД				День Матери
Духовно-нравственное			Дискуссия «Правда и ложь»
Гражданско-патриотическое	Изучаем символы РФ круглый стол
Эстетическое
Здоровый образ жизни	Шашечный турнир		Турнир по настольному теннису	Спортивно-оздоровительная программа «В человеке все прекрасно!»
Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность
Трудовое воспитание и профориентационная деятельность		Изготовление кормушек для птиц	Программа по экономике «В гостях у Скруджа»
Воспитание любви к чтению	Конкурс чтецов «Любимые стихи моей семьи»
Учебно-познавательная деятельность				Игровая программа «Осенний калейдоскоп»
Работа с родителями				Индивидуальная работа с родителями
Индивидуальная работа с обучающимися	Устранение неудовлетворительных оценок			Контроль за дисциплиной
Направления Сроки	Декабрь
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
КТД				Новогодний утренник
Духовно-нравственное	«Поговорим об этикете» диспут
Гражданско-патриотическое	Генеалогическое дерево моей семьи «Дубрава»			Тренинг «Посеешь привычку – пожнешь характер»
Эстетическое		Конкурс рисунков «Зимушка-зима»
Здоровый образ жизни		Соревнования по баскетболу	Спортивно-оздоровительная программа «Путь к доброму здоровью»	«Техника безопасности учащихся – инструктаж на период зимних каникул».
Трудовое воспитание и профориентационная деятельность	Мастерская Деда Мороза (изготовление поделок к Новому Году)		Трудовой десант в классе	Украшение елки во дворе
Воспитание любви к чтению		Конкурс чтецов новогодних стихотворений
Учебно-познавательная деятельность	Наблюдение за птицами на кормушках
Работа с родителями		Родительское собрание «Первые проблемы подросткового возраста»
Индивидуальная работа с обучающимися	Устранение неудовлетворительных оценок			Контроль за дисциплиной
Направления Сроки	Январь
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
КТД		Рождественская елка
Духовно-нравственное		Конкурс «Прилежный ученик»		«Поговорим по душам!» диспут
Гражданско-патриотическое				Дружные посиделки «Жизнь дана на добрые дела!»
Эстетическое
Здоровый образ жизни	Тренинг «Учись быть здоровым»	«Лыжню» зимние виды спорта. Устный журнал
Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность	Организация дежурства в классе.Утепление класса.Озеленение класса.
Трудовое воспитание и профориентационная деятельность
Воспитание любви к чтению		Литературная композиция «Люблю тебя родная речь!»
Учебно-познавательная деятельность			Изучаем природу родного края «Тайны нашего леса»	Индивидуальная работа с родителями
Индивидуальная работа с обучающимися	Устранение неудовлетворительных оценок			Контроль за дисциплиной
Направления Сроки	Февраль
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
КТД			Праздник, посвященный Дню защитника Отечества
Духовно-нравственное	Тренинг «Сделал дело – гуляй смело»
Гражданско-патриотическое		Урок-мужества «Герои-пионеры»	«Рыцарский турнир» конкурсная программа ко Дню защитника Отечества	Возложение венков на монумент
Эстетическое	«День святого Валентина» устный журнал с элементами игры			Тренинг «Бумажная фантазия»
Здоровый образ жизни			В гостях у доктора «Неболейки» — тренинг
Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность
Воспитание любви к чтению		Литературная программа «Забавы Черного моря»
Учебно-познавательная деятельность
Работа с родителями		Индивидуальные консультации родителей слабоуспевающих детей и обучающихся, испытывающих трудности по отд. предметам		Родительское собрание «Культурные ценности семьи и их значение для ребенка»
Индивидуальная работа с обучающимися	Помощь в устранении неудовлетворительных отметок.			Контроль за дисциплиной
Направления Сроки	Март
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
КТД	Международный женский день «Мамин день»	День освобождения с.Густомой (общешкольная тематическая линейка)
Духовно-нравственное		Классный час «Доброжелательность и грубость»
Гражданско-патриотическое		Возложение венков на монумент
Эстетическое	В мире скульптуры «В мире фигуры. Лепка»			Конкурс рисунков «Три орешка для Золушки
Здоровый образ жизни	Викторина по ПДД «Перекресток»
Воспитание любви к чтению				Литературная программа «По страницам любимых сказок»
Учебно-познавательная деятельность			Интеллектуальный марафон «Математика в играх»	«Техника безопасности учащихся – инструктаж на период весенних каникул».
Работа с родителями		Индивидуальные консультации родителей слабоуспевающих детей и обучающихся, испытывающих трудности по отд. предметам
Индивидуальная работа с обучающимися	Помощь в устранении неудовлетворительных отметок.			Контроль за дисциплиной
Направления Сроки	Апрель
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
КТД		«Космический старт» — игровая программа		Праздничная программа ко Дню Космонавтики
Духовно-нравственное	Беседа «Первое апреля, или с Днем смеха вас» устный журнал с элементами игры
Гражданско-патриотическое
Эстетическое			Конкурс рисунков «Весна идет»
Здоровый образ жизни	«Нет, вредным привычкам» диспут	«Выше ножки от дорожки» ПДД		Весеннее легкоатлетическое многоборье
Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность				День птиц «Знакомые пернатолеты»
Трудовое воспитание и профориентационная деятельность		Работа на пришкольном участке и облагораживание территории школы	Трудовой десант в классе
Воспитание любви к чтению
Учебно-познавательная деятельность			Интеллектуальный марафон «Магия слова»
Работа с родителями				Индивидуальная работа с родителями
Индивидуальная работа с обучающимися	Помощь в устранении неудовлетворительных отметок		Контроль за дисциплиной
Направления Сроки	Май
	1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
КТД		Торжественный митинг к 9 Мая – День Победы	Прощание с начальной школой
Духовно-нравственное	Урок мужества		«Жестокие игры» диспут
Гражданско-патриотическое		Патриотическая беседа «Урок Мужества. Курская Дуга.»	Посещение школьного музея
Эстетическое
Здоровый образ жизни	«В здоровом теле – здоровый дух» тренинг по ОБЖ	Соревнования по футболу		«Техника безопасности учащихся – инструктаж на период летних каникул».
Экологическая работа и экскурсионно-туристическая деятельность		Военно-патриотическая игра с элементами туризма «Зарница»	Экскурсия по селу Густомой
Трудовое воспитание и профориентационная деятельность
Воспитание любви к чтению			День славянской письменности
Учебно-познавательная деятельность
Работа с родителями	Подведение итогов 4-ой учебной четверти. Анализ успеваемости и посещаемости
Индивидуальная работа с обучающимися		Помощь в устранении неудовлетворительных отметок	Контроль за дисциплиной

Характеристика на слабого ученика 4 класса – Telegraph

Характеристика на слабого ученика 4 класса

Скачать файл — Характеристика на слабого ученика 4 класса

Сайт Павловской Светланы Сергеевны. Игра ‘Робинзонада’ 17 сентября. Организация воспитательного процесса организация воспитательного п More PowerPoint presentations from aSGuest Педагогическая характеристика на слабого ученика. Семья ребёнка состоит из четырёх человек. Мать—, отец—, старший брат— Режим дня школьника в основном соблюдается. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Любую работу, всегда выполняет охотно, старается сделать ее хорошо. Содержит в надлежащем порядке собственные и одолженные ему вещи. Со сверстниками общителен, предпочитает спокойные игры. В игровой деятельности нарушений нет, ребёнок умеет подчиняться общим правилам игры. Помогает товарищам, когда его просят. Мальчик вежливый и тактичный с окружающими. Учебная деятельность на низком уровне. Испытывает сложности при овладении программным материалом, обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки, низкую успеваемость по русскому языку, математике. Общий темп деятельности средний. Ситуации успеха вызывают у ребёнка положительные эмоции. Преобладающий тип настроения — спокойный, уравновешенный. Познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно полно. Мальчик не принимает активное участие в ходе урока, так как неуверен в правильности своих ответов. Наблюдается низкая активность внимания, повышенная утомляемость в конце учебного дня. На уроках всегда спокоен. У школьника преобладает наглядно-образное мышление, а словесно-логическое развито ещё не в полной мере. У замедленное восприятие и осмысление нового учебного материала. Ему требуется постоянная организующая помощь учителя в виде наводящих вопросов, подсказок, опора на наглядный материал. Воспроизведение учебной информации правил, текстов, таблицы умножения, содержания задач неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке не может. Делает много ошибок и не замечает их при проверке. При коллективном обсуждении и объяснении любых заданий, смысл не ухватывает. В его тетрадях задания выполнены неправильно, даже если эти же задания были выполнены на доске и проверялись. Лучше понимает материал только после индивидуальных дополнительных занятий. Уровень развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме. У школьника наблюдается отставание в развитии фонематического восприятия: Ученик по прослушанному тексту отвечает на вопросы односложно, не может составить распространённое предложение, осуществить последовательный точный пересказ. У него наблюдается недостаточная отчётливость речи, тихий и неуверенный голос, низкая речевая активность и бледная эмоциональная окраска самостоятельных высказываний. В речи мало наречий, сложных предлогов, определений, дополнений. Ученик составляет простые нераспространённые предложения с заданным словом или по картинке, но затрудняется усложнить структуру исходного предложения по вопросам, добавить несколько слов в незаконченное предложение. Ребёнок читает медленно, невыразительно, без интереса, часто обнаруживает недостаточное понимание прочитанного. Способ чтения — по слогам. При чтении допускает ошибки: Пересказать прочитанное, ученик затрудняется. Стихотворения наизусть практически не запоминает. При письме под диктовку допускает стойкие специфические ошибки: Все это связано с недостаточным овладением звуковым анализом, орфографические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила. Часто добавляет или не дописывает элементы букв. Самостоятельные работы выполняет медленно. Плохо знает таблицу умножения; допускает ошибки при сложении и вычитании двухзначных чисел; не умеет самостоятельно решать задачи; не знает названия компонентов чисел при сложении, вычитании, умножении и делении; не справляется с составлением обратных задач; затрудняется при выполнении геометрических заданий; много ошибок связанных с нумерацией чисел. Мальчик любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, с удовольствием занимается на уроках физкультуры, музыки. Отправить по электронной почте Написать об этом в блоге Опубликовать в Twitter Опубликовать в Facebook Поделиться в Pinterest. Следующее Предыдущее Главная страница. Комментарии к сообщению Atom. Поиск по этому блогу. Обо мне Svetlana город Луховицы, Московская область, Russia Уважаемые посетители! Приветствую Вас в моем блоге. Надеюсь, что Вам здесь будет интересно и познавательно! Живой календарь Живой календарь. Популярные сообщения Педагогическая характеристика на слабого ученика. Программа для начальной школы по правилам дорожного движения для классов. Олимпиада по литературе в 3 классе. Родительское собрание в 3 классе ‘Как мы делаем уроки’. Рабочая программа по технологии 2 класс. Программа духовно-нравственного воспитания детей и молодежи. Рабочая программа по внеурочной деятельности. Клуб ‘ Я- исследователь’ 1 класс.

Характеристика на слабого ученика начальной школы

Главная страница Состав МО Документы Для работы Родительский лекторий Внеурочка Характеристики Безопасность. Общий план психолого-педагогической характеристики ученика. Отправить по электронной почте Написать об этом в блоге Опубликовать в Twitter Опубликовать в Facebook Поделиться в Pinterest. Тумановская Ольга Михайловна празднует день рождения 2 июля. Скоро в школе Выпускной вечер для 11 кл. Для классного руководителя Сайт Печорской гимназии Библиотека Печорской гимназии Операция ‘Поиск’ Знаем и любим Россию Псковские музеи Печеряне военных лет Самые интересные события и места в Пскове Портал ‘Классные часы’ Псковский областной центр народного творчества Театрально-концертная дирекция Псков Юридическая консультация онлайн Караоке-онлайн Афиша Пскова Бессмертный полк. Ссылки для учеников Российское движение школьников Познай свой край родной Виртуальные прогулки по выставочным залам Пушкинского Заповедника Игры на сайте ‘Карусель’ Азбука правовой грамотности: МАГНИТ Виртуальные прогулки по Пушкинскому заповеднику Портал детской безопасности Страна мастеров Сайт ‘Лукошко сказок’ Весёлые уроки Сайт ‘Играемся’. Ссылки для учителей Педагогическая газета Темы исследовательских работ по предметам Интерактивные диктантиы Видеоуроки по разным предметам Детские электронные книги и презентации Юбилеи России в году. Ссылки для родителей Образовательный портал ‘Слово’ Интернет-каталог детских ресурсов Книги для родителей о воспитании Детский портал ‘Солнышко’. Автор блога Людмила Петровна Прохватилова. Автор блога Людмила Петровна Прохватилова Просмотреть профиль.

Характеристика на трудного слабо успевающего ученика

Обозначение на схеме т

Технологии и методики личностно ориентированного обучения

Характеристика на неуспевающего ученика

Футбольные новости россии

Новый курс франклина делано рузвельта

Характеристика на слабого ученика 2 класса

Как поменять оператора сотовой связи с сохранением

Чайиз корня лопуха свойства

Может ли учебная и эмоциональная поддержка в классе первого класса изменить ситуацию для детей, которым грозит неуспеваемость в школе? на JSTOR

журнальная статья

Может ли учебная и эмоциональная поддержка в первом классе изменить ситуацию к лучшему для детей, которым грозит неуспеваемость в школе?

Бриджит К. Хамре и Роберт К. Пьянта

Развитие ребенка

Том. 76, № 5 (сентябрь — октябрь 2005 г.), стр. 949-967 (19 страниц)

Опубликовано: Wiley

https://www.jstor.org/stable/3696607

Прочитайте и загрузите

Войдите через свою школу или библиотеку

Альтернативные варианты доступа

Для независимых исследователей

Читать онлайн

Читать 100 статей в месяц бесплатно

Подписаться на JPASS

Неограниченное чтение + 10 загрузок

Артикул для покупки

34,00 $ — Загрузить сейчас и позже

Чтение онлайн (бесплатно) основано на сканировании страниц, которое в настоящее время недоступно для программ чтения с экрана. Чтобы получить доступ к этой статье, обратитесь в службу поддержки пользователей JSTOR. Мы предоставим копию в формате PDF для программы чтения с экрана.

С помощью личного кабинета вы можете читать до 100 статей каждый месяц за бесплатно .

Начать

Уже есть учетная запись? Войти

Ежемесячный план

• Доступ ко всему в коллекции JPASS
• Читать полный текст каждой статьи
• Загрузите до 10 статей в формате PDF, чтобы сохранить и сохранить

$19,50/месяц Годовой план

• Доступ ко всему в коллекции JPASS
• Читать полный текст каждой статьи
• Загрузите до 120 статей в формате PDF, чтобы сохранить и сохранить

199 долларов в год

Приобрести PDF-файл

Купите эту статью за 34,00 долларов США.

Как это работает?

1. Выберите покупку вариант.
2. Оплатить с помощью кредитной карты или банковского счета с PayPal.
3. Прочитайте свою статью в Интернете и загрузите PDF-файл из своей электронной почты или своей учетной записи.

Предварительный просмотр

Предварительный просмотр

Abstract

В этом исследовании изучались способы снижения риска неуспеваемости детей в школе за счет поддержки со стороны учителей. В национальном проспективном исследовании приняли участие 910 детей. Дети были идентифицированы как находящиеся в группе риска в возрасте 5-6 лет на основании демографических характеристик и проявления множественных функциональных (поведенческих, внимания, академических, социальных) проблем, о которых сообщали их воспитатели детского сада. К концу первого класса учащиеся из группы риска, помещенные в классы первого класса, предлагающие сильную учебную и эмоциональную поддержку, имели показатели успеваемости и отношения между учащимися и учителями, соответствующие их сверстникам из группы низкого риска; учащиеся из группы риска, помещенные в менее благоприятные классы, имели более низкую успеваемость и чаще конфликтовали с учителями. Эти результаты имеют значение для понимания роли, которую опыт в классе может играть на пути к позитивной адаптации.

Информация о журнале

Как флагманский журнал Общества исследований в области развития ребенка, развитие ребенка публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области детского развития с 1930 года. Охватывая многие дисциплины, журнал предоставляет последние исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, психиатрических социальных работников, специалистов по дошкольному воспитанию, педагогов-психологов, педагогов специального образования и других исследователей.

Информация об издателе

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов на основе контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные виды деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению, а также онлайн-приложения; а также образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов, аспирантов и учащихся на протяжении всей жизни. Компания John Wiley & Sons, Inc., основанная в 1807 году, уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и воплощать в жизнь свои стремления. Wiley опубликовал работы более 450 нобелевских лауреатов во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley сотрудничает со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно публикует более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном и онлайн-формате, а также базы данных, основные справочные работы и лабораторные протоколы по предметам STMS. С растущим предложением открытого доступа Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к контенту, который мы публикуем, и поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com) — одна из самых обширных в мире многопрофильных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки, а также гуманитарные науки.

Права и использование

Этот предмет является частью коллекции JSTOR.
Условия использования см. в наших Условиях использования
Развитие ребенка © 2005 Общество исследований детского развития
Запросить разрешения

Психология образования: 20 вещей, которые необходимо знать преподавателям о том, как учатся учащиеся

Психология образования: 20 вещей, которые необходимо знать преподавателям о том, как учатся учащиеся

Сага Бриггс

---

1 октября 2012 г. Особенности

Что делает учителя успешным?

Наличие опыта в чтении, письме, математике или естественных науках необходимо, но способность передавать эти знания другому человеку — это то, что отличает отличного инструктора. Что хорошего в том, что у учителя есть все факты, но он не может сообщить их так, чтобы другие могли их понять?

Помимо понимания содержания учебной программы, учителя должны иметь общее представление о том, как люди приобретают и усваивают знания.

В следующем списке представлены 20 принципов педагогической психологии, которые должен знать каждый учитель.

1. Учащиеся учатся по-разному

Это может показаться досадно очевидным, но сколько классных комнат в настоящее время спроектированы с учетом одного стиля обучения?

Рабочие листы и карточки хорошо подходят для учащихся, которые усваивают знания визуально, но для ребенка, которому необходимо услышать информацию, чтобы понять ее, традиционные методы обучения вынуждают его или ее использовать физическое чувство, которое не так хорошо развито .

Визуальный ученик не имеет такой же возможности напрячь свои другие чувства. Если учитель приходит в класс с базовыми знаниями, которые ученики усваивают по-разному, он будет лучше подготовлен к организации уроков таким образом, чтобы активировались все органы чувств.

Улучшите свое обучение с помощью сертификата III в области поддержки образования

2. Укрепить

Возьмем в качестве примера географию. Согласно педагогической психологии, если учитель инструктирует класс детей о пятидесяти штатах и ​​столицах Соединенных Штатов, его следует подкреплять тремя различными способами.

Для визуального обучения используйте карты и рабочие листы. Для аудиалов сочините песню, которая поможет им вспомнить, что государство и капитал идут рука об руку. Для кинестетических учеников активируйте тело. Возможно, учитель мог бы делать движения руками во время песни или играть в карту на полу, где учащиеся должны прыгать из штата в штат по мере того, как называются столицы.

3. Обратите внимание на кинестетиков

Из всех трех типов обучения кинестетиков труднее всего учить в традиционной обстановке. Часто им нужно потрогать, попробовать и пройтись по знаниям, чтобы усвоить их. Это требует пространства и возможностей, которые не предусмотрены во многих традиционных классах.

Ученикам-кинестетикам нужно позволить попробовать что-то, посмотреть, как это потерпит неудачу, и учиться на собственном опыте. Хотя это может быть сложно с точки зрения логистики в большом классе, внедрение кинестетических стратегий поможет не только нескольким детям, но и растянет других учеников, которые от природы не склонны к такому типу обучения.

4. Существует семь стилей обучения

Взято из Learning Styles Online.

1. Визуальный: Использование прицела
2. Слуховой: Использование песен или ритмов
3. Устно: Проговаривание информации вслух
4. Кинестетика: использование осязания и вкуса для изучения информации
5. Логический: более математический подход к понятиям
6. Межличностное: Обучение в группах
7. Внутриличностное: обучение в одиночку

5. Сделайте это актуальным

Информация хранится постоянно только тогда, когда она относится к повседневной жизни. Например, математические понятия должны быть закреплены на примерах из реальной жизни, иначе у студента не будет причин усваивать информацию после экзамена.

История — одна из самых сложных тем для переноса в настоящее, поскольку она в основном связана с прошлыми событиями, датами и людьми. Поиск стратегий, основанных на педагогической психологии, чтобы воплотить ее в жизнь, поможет в обучении.

Насколько это возможно, историю следует узнавать из первых рук, посещать музеи, совершать экскурсии и проводить другие познавательные мероприятия.

6. Неудача — прекрасный учитель

Люди учатся на неудачах. На самом деле, спросите любого крупного успешного человека, что ему помогло, и, как правило, это будет история, восходящая к большому «неудачному делу». Неудача учит даже лучше, чем отличный результат на тесте.

Классические системы оценивания не помогают с этой теорией, поскольку оценки стали завышенными, вызывающими страх и используемыми в качестве суждения и присяжных в отношении того, кто чему научился. Вопреки распространенному мнению, учиться на неудачах совсем не просто. Это не просто «размышление» о том, что вы сделали.

Если вы хотите прочитать о неудачах и обучении, ознакомьтесь с этой статьей Harvard Business Review. Эта статья в основном посвящена организациям, но ее урок применим и к классным комнатам.

7. Интеграция учебной программы

Вместо того, чтобы держать каждый предмет отдельно, учебные программы, в которых используются тематические блоки, хорошо работают, объединяя знания таким образом, чтобы они были полезными и запоминающимися.

Например, раздел по истории Египта может включать уроки истории, раздел по лингвистике и языку (с иероглифами), раздел по естественным наукам (физика и строительство пирамид), раздел по письму (рассказ о любимом ребенком египетском языке). памятник) и чтение книги о древней культуре.

8. Дайте определение «Обучение»

Педагогическая психология учит нас делать паузу и обдумывать, что на самом деле означает обучение. Слово «учиться» имеет различные значения. В классе это может быть способность излагать факты и информацию о тесте. Хотя это одна из форм обучения, существуют и другие формы обучения, не менее важные. Взято из Route Ledge Education:

• Запоминание
• Получение фактов или процедур
• Понимание реальности
• Осмысление мира

9. Уход за интровертами

Когда Сьюзен Кейн выпустила свою книгу «Тихо: сила интровертов в мире, который не может перестать говорить» в начале этого года, она привлекла большое внимание к важной теме: интроверсия и экстраверсия. Дебаты, конечно же, достигли класса, и, согласно статье Edweek, учителя могут быть против своих учеников-интровертов.

Ты?

Легко предположить, что «групповая работа» всегда лучший подход. Что учащиеся, поднимающие руки, внимательны. И что студенты, предпочитающие работать в одиночку, — одиночки. Все это не обязательно верно. Потратьте некоторое время, чтобы прочитать последние новости педагогической психологии по этой теме.

10. Создать пространство

Это психологическое и логистическое предположение. Творчество — это место рождения истинного обучения, где учащийся может инициировать мысли, идеи, проблемы и устанавливать связи между понятиями.

Творчество требует активации правого полушария мозга. Пространство дает возможность проявиться творчеству. С точки зрения логистики дайте учащимся место, где они могут вытянуться, отойти от парты или посмотреть на небо снаружи. В контексте урока предусмотрите сеансы мозгового штурма. Оставьте пробелы в порядке, чтобы учащиеся могли создавать свои собственные проекты, используя факты и теории урока.

Учитель позволяет ученику учиться, когда он или она становится тихим наставником в стороне, а не диктатором каждого движения или шага.

[Подробнее о том, как пространство влияет на обучение]

11. Короткие и организованные «укусы»

Когда человек хочет запомнить номер телефона, он делит цифры на простые для запоминания схемы.

Это происходит потому, что мозг с трудом удерживает длинный список чисел, но может это сделать, когда они осмысленно организованы. Тот же принцип применим и к лекциям. Педагогическая психология говорит нам, что 30-минутная лекция, которая не структурирована по категориям или организована в легко запоминающиеся списки, не будет столь эффективной.

Другой пример: средства массовой информации производят новости в звуковых байтах, потому что они знают, что у них есть лишь небольшой промежуток времени, в течение которого можно привлечь внимание человека; учителям было бы полезно изучить маркетинговые методы СМИ, чтобы собрать информацию, которую можно сохранить.

12. Используйте несколько разных ракурсов

Например, если учитель естествознания читает лекцию о фотосинтезе, учащимся будет полезно рассмотреть одну и ту же концепцию под разными углами.

Сначала учитель объясняет общую концепцию. Это обеспечивает основу и контекст. Во-вторых, он более подробно исследует каждую часть процесса. В-третьих, он снова объясняет весь процесс, на этот раз побуждая студентов задавать вопросы. В-четвертых, он просит студентов объяснить ему это.

Наконец, он берет процесс и вставляет его в релевантную повседневную ситуацию, которая побуждает учащихся применить информацию на примере из реальной жизни. Когда он подкрепляет концепцию под разными углами, мозг лучше упорядочивает информацию. Попытка охватить все пункты в одном объяснении ошеломит большинство учащихся. Этот совет на протяжении многих лет подтверждался в литературе по педагогической психологии.

13. Правильный метод для материала

В поисках более глубокого обучения некоторые профессора могут отказаться от концепции поверхностного обучения; простое вспоминание теорий, фактов и правил. Тем не менее педагогическая психология говорит нам, что механическое запоминание и способность воспроизводить правила и факты в зависимости от информации имеют определенную ценность.

Например, чтобы выучить таблицу умножения от 0 до 12, полезно поверхностное обучение (карточки, тесты на время и т. д.). Однако применение этой техники на уроке истории не послужит предмету.

Студент может знать все даты важных мировых войн, но без понимания социальных тем и уроков, извлеченных из этих злодеяний, действительно ли они усвоили важность изучения истории?

14. Используйте технологию

Никогда еще в истории человечества не было такого беспрецедентного доступа к знаниям и информации. Одним касанием планшета или смартфона студент может получить мгновенные ответы на вопросы, которые раньше означали поход в пыльный отдел энциклопедии библиотеки.

Это означает, что запоминание уже не так необходимо, как когда-то 100 лет назад. Устные традиции и устная передача информации почти исчезли. Вместо того, чтобы сопротивляться развитию технологий, учителя могут воспользоваться возможностью, чтобы глубже изучить учащихся, поскольку им не нужно тратить время на то, чтобы выучить факты, которые находятся на расстоянии вытянутой руки.

Вместо этого исследуйте темы, изучайте более глубокие социологические вопросы, обучайте искусству изобретательства и творчества, открывайте для себя философию критического мышления и поощряйте инновации. Это не столько педагогическая психология, сколько внимание времени.

15. Пусть учат

Один из наиболее эффективных методов усвоения знаний — передать эти знания другому. Предоставьте студентам широкие возможности для чтения лекций, презентаций и разработки собственных планов уроков.

Учителя могут поручить учащимся составить план урока для ребенка намного младшего возраста, даже если концепция сложна. Это вынуждает студентов упрощать теорию, находить соответствующие истории и примеры из реальной жизни, а также разбирать концепции на мелкие кусочки.

16. Пробудите голод и любопытство

Мы знаем из педагогической психологии, а также из простого наблюдения, что, когда учащиеся интересуются предметом, их способность к обучению значительно возрастает. У них больше внимания, упорства, инициативы, вовлеченности и вклада в материал. Учителя могут дать учащимся свободу выбора собственных тем, что улучшает класс, который может застрять в колее или не иметь мотивации.

Изучение того, как возбудить у учащегося аппетит к информации, заставит его хвататься за ответ с чувством голода.

17. Мозговой штурм: не всегда эффективно

Старая поговорка «Две головы лучше, чем одна» очень верна. Мозговой штурм считается местом рождения глубоких идей.

Но новые исследования в области педагогической психологии предполагают, что это может быть не так. Мозговой штурм привносит групповое мышление — психологический феномен, при котором группа формирует свои собственные убеждения, а когда это не так, наиболее харизматичный человек обычно берет верх.

На самом деле, Джереми Дин из Psyblog написал об этом предмете,

«… Почему бы просто не отправить людей индивидуально для генерации идей, если это более эффективно? Ответ заключается в его способности достигать консенсуса, давая участникам ощущение вовлеченности в процесс. Люди, участвовавшие в творческой стадии, скорее всего, будут более мотивированы на выполнение решения группы. »

Другими словами, идеи рождаются не в группах. Группы — это место, где оцениваются идеи.

18. Педагогическая психология: формирование навыков

Психологи сходятся во мнении, что новая привычка формируется примерно за 30 дней. Родители, которые приучают детей к чему-то новому (например, чистить зубы), должны помогать своему ребенку не менее 30 дней подряд, прежде чем мозг переключится на «автопилот».

Это момент, когда это становится постоянной привычкой.

В обучении применяется та же концепция. Учителя могут объяснить учащимся важность ежедневной учебы, а не зубрежки информации накануне вечером. Небольшое, постепенное и ежедневное повторение информации прокладывает путь в мозгу, который остается навсегда.

Привычки к учебе могут стать регулярными, если вас поощряют продолжать, пока мозг не привыкнет к новой норме.

19. Обратная связь: не только что, но и когда

Точно так же, как неудачи напрягают человека, обратная связь имеет решающее значение для того, как ученики учатся. Когда они могут понять свои сильные и слабые стороны, принять и получить конструктивную критику и быть перенаправленными в области, которые нуждаются в помощи, общий процесс обучения улучшается.

Это вы, наверное, уже знаете.

Но исследования показали, что когда вы даете обратную связь, имеет такое же значение, как и то, что вы даете. Представьте, что вы принимаете таблетку сейчас и видите эффект через 5 лет, а не через 24 часа.

20. Научите учиться

«Обучение» для многих является абстрактным понятием.

Помогая учащимся понять искусство обучения, методы обучения, а также различные стили обучения, они получат больше возможностей от процесса. Это может быть обескураживающим, когда новая тема или теория неуловимы или сложны.

Учащиеся, которые понимают, как учиться, будут проявлять больше терпения по отношению к себе и другим, когда они усваивают новый материал.

Изображения 50 Watts, Andy Mangold, Woodleywonderworks и 85mm. ch

О Саге Бриггс

Сага Бриггс — автор InformED. Вы можете подписаться на нее в Twitter@sagamilena или прочитать больше ее статей здесь.

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Маргарет Мид

Смотреть все СМИ

Ключевые люди:

Джилл Байден Сильвестр II Вальтер Гропиус Иоанн Амос Коменский Роджер Бэкон

Связанные темы:

обучение медицинское образование дистанционное обучение дошкольное образование высшее образование

Просмотреть весь связанный контент →

Популярные вопросы

Что значит образование?

Под образованием понимается дисциплина, связанная с методами преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации.

Каким было образование в древних Афинах?

Примерно с конца VII или VI века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие обязанности солдат. Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался по пути все большей демократизации.

Как социальный класс влияет на получение образования?

Исследования показали, что образование является самым важным фактором, определяющим профессиональный статус человека и его шансы на успех во взрослой жизни. Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успехами или неудачами в школе, по-видимому, усилилась во всем мире. Долгосрочные тенденции предполагают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным фактором, определяющим результаты образования и профессиональные достижения.

Когда образование стало обязательным?

Хотя на практике образование не является обязательным во всем мире, право человека на образовательную программу, учитывающую его личность, таланты, способности и культурное наследие, подтверждается различными международными соглашениями, включая Всеобщую декларацию прав человека. 1948 г.; Декларация прав ребенка 1959 года; и Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах от 1966.

Что такое альтернативные формы обучения?

С конца 20-го века появились альтернативные формы образования, такие как дистанционное обучение, обучение на дому и множество параллельных или дополнительных систем образования, которые часто называют «неформальными» и «народными». Религиозные учреждения также обучают молодых и старых священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.

Предлагают ли школьные ваучеры доступ к лучшему образованию?

Школьные ваучеры стали предметом горячих дебатов в Соединенных Штатах. Некоторые родители получателей ваучеров сообщили о высоком уровне удовлетворенности, и исследования показали увеличение числа выпускников, получивших ваучеры. Однако некоторые исследования показали, что учащиеся, использующие ваучеры для посещения частных школ, а не государственных, не демонстрируют значительно более высоких академических достижений. Узнайте больше на ProCon.org.

образование , дисциплина, связанная с методами преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации (например, проекты развития сельских районов и образование через отношения родителей и детей).

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных знаний общества. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети, зачатые среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена, рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формируя их поведение в соответствии со взрослой жизнью и направляя их к их возможной роли в обществе. В самых примитивных культурах часто мало формального обучения — мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся окружающая среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые выступают в роли учителей. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи. Результатом является формальное образование — школа и специалист по имени учитель.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт все меньше связан с повседневной жизнью, все меньше становится вопросом показа и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, все больше становится вопросом вычленение, рассказывание и изучение вещей вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать о своей культуре гораздо больше, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая. По мере того, как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература перегружена советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, там развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили получившиеся системы. Другие аспекты образования рассматриваются в ряде статей. Для трактовки образования как дисциплины, включая образовательную организацию, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Для описания образования в различных специализированных областях, см. историографию; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа педагогической философии см. образование, философия. Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний см. словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения образовательной свободы обсуждаются в цензуре. Для анализа атрибутов зрачка см. интеллект человека; теория обучения; психологическое тестирование.

Образование в первобытных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может применяться к первобытным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи. Первобытный человек, чья культура представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и вневременности. Модель жизни относительно статична и абсолютна и передается от поколения к поколению с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, то о нем можно судить только по образовательным практикам сохранившихся примитивных культур.

Таким образом, цель примитивного образования состоит в том, чтобы помочь детям стать хорошими членами своего племени или группы. Особое внимание уделяется подготовке к гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены ростом индивидуумов как членов племени и тщательным пониманием своего образа жизни в период перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Из-за разнообразия бесчисленных тысяч первобытных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики допубертатного образования. Тем не менее, некоторые вещи обычно практикуются в культурах. Дети фактически участвуют в социальных процессах деятельности взрослых, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала эмпатией, идентификацией и подражанием. Примитивные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и наблюдая за основными техническими приемами. Их учителя не чужие, а их непосредственное окружение.

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых подражаний в допубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регламентировано. Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения состоит в том, чтобы отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную привязанность в более широкой сети его культуры.

Начальная «учебная программа» обычно не включает практические предметы. Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу инициации, наиболее важной для членства в племени. В рамках этой основной учебной программы религиозное обучение занимает самое видное место.

Развитие социального и эмоционального обучения

Возобновление движения Уменьшить движение

• Доказательства • Реализация • Политика

Новое в системном SEL? Начните здесь.

Программа Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning помогает сделать основанное на фактических данных социальное и эмоциональное обучение неотъемлемой частью образования от дошкольного до старшего школьного возраста.

Узнайте об основах SEL Узнайте больше о SEL

Меня интересует SEL на уровне школыфедеральная и государственная политика программы SELSEL на уровне округа исследования по SEL

Совет поставщиков SEL

Учебное сообщество, объединяющее поставщиков SEL для создания сетей, коллективного продвижения и защиты интересов.

Посмотреть отчет

Дополнительные ресурсы о программах SEL

Обновленная информация об исследовании социальных и эмоциональных результатов обучения

Изучение четырех метаанализов программ SEL выявило многочисленные положительные результаты в краткосрочной и долгосрочной перспективе для участвующих учащихся.

Читать далее

Подробнее об исследовании

Правда в том, что эмоции управляют вниманием, а внимание стимулирует обучение. Наша страна сейчас как никогда нуждается в инструментах социального и эмоционального обучения.

Тимоти Шрайвер, соучредитель и председатель правления, CASEL

Подавляющее большинство учителей согласны с тем, что они не могут эффективно обучать своих учеников, если они также не учитывают их потребности в SEL.

Лаура Гамильтон, генеральный менеджер исследовательских центров, ETS

Учащиеся более вовлечены, а результаты обучения гораздо более справедливы, когда у каждого учащегося есть подтверждающий опыт развития, такой как психологическая безопасность, заботливые отношения, лично значимый контент и чувство личной свободы действий.

Д-р Дэйв Паунеску, исполнительный директор и соучредитель PERTS

Возврат инвестиций составляет 11 к 1, поэтому на каждый доллар, вложенный в программирование, связанное с социальным и эмоциональным обучением, мы видим, что они экономят 11 долларов. Есть много причин, по которым люди приходят к выводу, что это то, чему мы должны уделять приоритетное внимание.

Мелисса Шлингер, вице-президент по практике и программам, CASEL

Обучение – это относительный процесс. Мы не просто познавательны. Мы не просто эмоциональны. Мы не просто общительны. Мы являемся всеми этими вещами одновременно.

Доктор Роберт Джагерс, вице-президент по исследованиям CASEL

Обучение должно быть по своей сути радостным. Это должно быть радостным занятием, позволяющим всем учащимся развлекаться и находить свои увлечения. Это цель обучения.

Д-р Д’Андре Уивер, суперинтендант независимого школьного округа ДеСото

Если вы заботитесь о результатах, вам нужно заботиться о SEL. Это путь к достижению желаемых результатов.

Сусана Кордова, Независимый школьный округ Далласа

В нашей молодежи уже есть величие. SEL создает условия для проявления этого величия.

Байрон Сандерс, президент и главный исполнительный директор Big Thought

SEL и ученые не могут быть разделены, поэтому, когда мы игнорируем часть, мы создаем больше пробелов.

Кассандра Теш, помощник директора начальной школы Линкольна, Объединенный школьный округ Окленда

Для меня лидерство и преподавание через призму SEL означает помогать учащимся учиться вместе и друг у друга, а также брать на себя ответственность за собственное обучение.

Тайлер Кларк, Начальная школа Линкольна, Объединенный школьный округ Окленда

Вернуться к началу

Статьи и сводки Учебная серия BELE — Обучение на местах на уровне округа: что должно быть правдой при перепроектировании систем и структур школьных округов для процветания человека? CASEL, проект национального капитала

20 сентября 2022 г.

• Темы:
• Как SEL поддерживает акционерный капитал?

Просмотреть все новости и публикации CASEL

Как противостоять выученной беспомощности учащихся

Образовательный фонд Джорджа Лукаса

Edutopia

Edutopia

Поиск

Взаимодействие со студентами

Для учащихся, которые усвоили сообщение о том, что им суждено потерпеть неудачу, поощрение реалистичного оптимизма может изменить правила игры.

Джинна Гуян-Майерс

17 ноября 2021 г.

Уэс Бедросян / The iSpot жизнь, что она вызывает жалкую покорность, она ведет к выученной беспомощности. Выученная беспомощность — это психологическое состояние, связанное с чувством потери контроля, и оно создает у учащихся отказ от усилий, даже если усилия находятся в пределах досягаемости и явно приведут к успеху.

Это явление развивается рано, поэтому крайне важно, чтобы преподаватели начальных классов понимали и осознавали это состояние. Педагоги старшеклассников также должны быть осведомлены о выученной беспомощности, поскольку она оказывает пагубное влияние на успеваемость и психическое благополучие, как показано в видео эксперимента 2007 года, в котором взрослые студенческого возраста отказываются от школьного задания всего за от 10 до 15 минут.

Выученная беспомощность в классе

Выученная беспомощность часто проявляется в раннем детстве из-за невосприимчивости опекунов (например, у детей, находящихся в специализированных учреждениях). Школы могут усугубить это состояние из-за ненадежных взрослых или практик, увековечивающих пессимистический настрой, подпитывающий цикл выученной беспомощности.

Такая школьная и классная практика может исходить из добрых намерений, таких как создание чрезмерных строительных лесов (не предоставление учащимся возможности хотя бы попытаться поработать над проблемой, оказывая помощь до такой степени, что почти выполняет работу за ученика). ребенок), что, тем не менее, может привести к заболеванию.

Примеры того, как выученная беспомощность может проявляться в классе, включают следующее:

• Отказ принять помощь, даже если учитель неоднократно предлагает ее
• Разочарование, ведущее к легкому отказу
• Отключение от усилия
• Отсутствие мотивации
• Снижение самооценки и самоэффективности (например, предоставление множества причин, по которым решения не работают)

Крайне важно изучить, какие сообщения учащиеся получают от неудачи — как дети объясняют неудачу, и воспроизводят ли педагоги это объяснение? Например, как учитель реагирует на ошибку ученика? Является ли класс средой, в которой учителя не только ожидают ошибок, но и приветствуют ошибки как возможность учиться? Если учащиеся усвоят сообщение о том, что неудача постоянна, всеобъемлюща и индивидуальна, это может привести к выученной беспомощности.

Как справляться с выученной беспомощностью

Учителя могут рассматривать выученную беспомощность с точки зрения справедливости — учащиеся, которые борются, боролись в течение длительного времени и сдались, заслуживают большего внимания — и все же большинство стратегий, направленных на борьбу с приобретенной беспомощностью на самом деле поможет всем студентам. Есть несколько вещей, которые вы можете сделать.

Изучите свою практику выставления оценок: Считаете ли вы, что раздача нулей мотивирует учащихся? Если это так, возможно, пришло время переосмыслить эту практику. Ни один студент никогда не был мотивирован нулем. Еще одна политика, которую следует изучить, — это повторы и повторные съемки. Отказ от возможности повторить попытку может послать сообщение о том, что неудача является окончательной и постоянной.

Нормализуйте и отпразднуйте неудачу: Вы пробовали использовать Мое любимое нет в качестве стратегии? Этот подход учит, что без неудач мы не учимся. Учителя также могут смоделировать, как правильно реагировать на неудачу, и поделиться историями об известных ученых и изобретателях, которые успешно переосмыслили неудачу как возможность учиться и делать открытия. Истории Марии Кюри, Томаса Эдисона и 15-летнего Джейка Андрака — это полезные рассказы о ценности неудач и стойкости.

Хвалите и поощряйте усилия, а не предполагаемые внутренние способности ученика: «Я могу сказать, сколько усилий это потребовало — поздравляю!» вместо «Ты действительно хорош в математике». Это важно, потому что переосмысливает успех как результат усилий, а не благодаря уже существующей внутренней способности. Изучите свой язык. Повесьте плакаты в своей комнате, которые подчеркивают усилия, а не предполагаемые способности, и постоянно ссылайтесь на них при обучении и предоставлении отзывов. Другая стратегия заключается в том, чтобы развесить на рабочем месте учителя стикеры с такими напоминаниями: «Подчеркните усилия», «Хвалите усердие» и «Нормализация неудач!»

Смоделируйте оптимистичное мышление: Используйте любую возможность, чтобы показать, что академическая неудача не является личной, всеобъемлющей или постоянной. Неудача не навсегда. Моделируйте, как правильно справляться с неудачами, используя их как отправную точку для обучения. Вы когда-нибудь ловили себя на том, что учите чему-то ошибочному или совершаете ошибку? Какая прекрасная возможность признать ошибку, возможно, посмеяться над ней и отпраздновать ее, заявив: «Теперь, когда мы знаем, какой метод работает , а не , давайте рассмотрим эффективные!»

Вместе с учащимися ставьте небольшие цели и отмечайте их достижение с размахом: В случае большого проекта подготовьте контрольный список, который позволит учащимся начать с малого и видеть прогресс на каждом этапе. Предоставьте учащимся набор доступных ресурсов (например, визуальный словарь, заботливые взрослые, веб-сайты, тренер сверстников) по мере того, как они работают над достижением своих целей.

Выученный оптимизм 

Противоядием от выученной беспомощности является реалистичный оптимизм. Если дети могут научиться беспомощности, они могут научиться реалистичному оптимизму. Крайне важно, чтобы ученики (и учителя, которые заботятся о них) приняли образ мышления, который способствует надежде, благодарности и стойкости. С точки зрения справедливости те, у кого нет доступа к ресурсам, также часто лишены оптимистичной веры в то, что успех достижим. Там, где есть надежда и оптимизм, есть вера в то, что все усилия студентов того стоят.

Поделиться этой историей

, поданные в соответствии с

• Студенты. , отношения и ожидания, связанные с определенным полом — с тем, чтобы быть мужчиной или женщиной. Для наглядности психологи иногда различают половых различия , которые связаны с социальными ролями, из половых различий , которые связаны только с физиологией и анатомией. Используя эту терминологию, гендер имеет большее значение в обучении, чем секс (несмотря на любые шутки, рассказываемые о последнем!).

  Несмотря на множество исключений, мальчики и девочки в среднем различаются в том, что соответствует общепринятым гендерным стереотипам и влияет на поведение представителей обоих полов в школе и в классе. Различия связаны с физическим поведением, стилями социального взаимодействия, академической мотивацией, поведением и выбором. У них есть множество источников — в первую очередь родители, сверстники и средства массовой информации. Учителя, безусловно, не являются основной причиной гендерных ролевых различий, но иногда учителя влияют на них своими ответами и выбором, сделанным от имени учащихся.

  Физические различия в гендерных ролях

  Физически мальчики, как правило, более активны, чем девочки, и в то же время более беспокойны, если им приходится долго сидеть. Они также более склонны, чем девочки, полагаться на физическую агрессию, если они расстроены (Espelage & Swearer, 2004). Обе тенденции, конечно, несовместимы с обычными требованиями школьной жизни и делают более вероятным, что школа будет трудным опытом для мальчиков, даже для мальчиков, которые никогда не попадали в неприятности из-за беспокойства или агрессивности.

  В течение первых двух-трех лет обучения в начальной школе крупная моторика развивается примерно с одинаковой средней скоростью у мальчиков и девочек. В группе представители обоих полов могут бегать, прыгать, бросать мяч и т. п. примерно с одинаковой легкостью, хотя, конечно, между особями обоих полов существуют значительные существенные различия. Однако к концу начальной школы мальчики опережают девочек по этим навыкам, хотя ни тот, ни другой пол еще не достигли половой зрелости. Наиболее вероятная причина заключается в том, что мальчики более активно участвуют в официальных и неформальных видах спорта из-за ожиданий и поддержки со стороны родителей, сверстников и общества (Braddock, Sokol-Katz, Greene, & Basinger-Fleischman, 2005; Messner, Duncan, & Cooky, 2003). Половое созревание в конечном итоге добавляет к этому преимуществу, делая мальчиков в среднем выше и сильнее девочек и, следовательно, более подходящими, по крайней мере, для тех видов спорта, которые зависят от роста и силы.

  Размышляя об этих различиях, имейте в виду, что они относятся к средним тенденциям и что существует множество отдельных исключений. Каждый учитель знает, например, об отдельных мальчиках, которые не спортивны, или об отдельных девочках, которые особенно беспокойны в классе. Индивидуальные различия означают, среди прочего, что трудно оправдать предоставление разного уровня поддержки или ресурсов мальчикам и девочкам в спорте, легкой атлетике или физическому воспитанию. Однако различия также предполагают, что отдельные студенты, которые противоречащие гендерным стереотипам о физических способностях могут получить пользу от эмоциональной поддержки или одобрения со стороны учителей просто потому, что они с меньшей вероятностью, чем обычно, получат такое подтверждение извне.

  Социальные различия в гендерных ролях

  При социальном отдыхе мальчики чаще тяготеют к большим группам. Будь то на детской площадке, в школьном коридоре или на улице, социальные группы мальчиков, как правило, буквально занимают много места и часто включают в себя значительное количество хулиганских действий, а также организованных и «полуорганизованных» соревновательных игр или спортивных состязаний. (Маккоби, 2002). Девочки, со своей стороны, более склонны искать и поддерживать одного или двух близких друзей и делиться с ними более интимной информацией и чувствами. В той мере, в какой эти гендерные различия имеют место, они могут сделать девочек менее заметными или заметными, чем мальчиков, по крайней мере, в ситуациях досуговой игры, когда дети или молодежь свободно выбирают себе компаньонов. Однако, как и в случае с физическими различиями, имейте в виду, что различия в социальных взаимодействиях делают , а не встречаются одинаково у всех мальчиков и девочек. Есть мальчики с близкими друзьями, что противоречит общему тренду, и девочки, играющие преимущественно большими компаниями.

  Различия в стилях социального взаимодействия проявляются и в классе. Мальчики в среднем чаще высказываются во время обсуждения в классе, иногда даже если их не призывают или даже если они не так хорошо разбираются в теме, как другие в классе (Sadker, 2002). Кроме того, при работе над проектом в небольшой группе с совместным обучением они склонны игнорировать комментарии девочек и их вклад в группу. В этом отношении студенческие группы с совместным обучением имеют параллельные модели взаимодействия во многих частях общества, где мужчины также склонны игнорировать комментарии и вклад женщин (Tannen, 2001).

  Академические и когнитивные различия между полами

  В среднем девочки более мотивированы, чем мальчики, хорошо учиться в школе, по крайней мере, в начальной школе. Однако к тому времени, когда девочки переходят в среднюю школу, некоторые из них могут попытаться преуменьшить свои академические способности, чтобы понравиться обоим полам (Davies, 2005). Однако даже если это и происходит, это не влияет на их оценки: начиная с детского сада и заканчивая двенадцатым классом, девочки получают несколько более высокие средние оценки, чем мальчики (Freeman, 2004). Однако этот факт не приводит к аналогичным достижениям, потому что по мере перехода в старшую школу молодые люди склонны выбирать курсы или предметы, традиционно связанные с их полом, — в частности, математику и естественные науки для мальчиков и литературу и искусство для девочек. К окончанию средней школы эта разница в выборе курсов приводит к измеримым различиям в успеваемости мальчиков и девочек по этим предметам.

  Но опять же, примите во внимание мое предостережение относительно стереотипов: есть люди обоих полов, чье поведение и выбор идут вразрез с групповыми тенденциями. (Я также указал на это в «Подготовке к лицензированию: интерпретация поведения, связанного с полом», намеренно скрыв пол описываемого ученика.) Различия внутри каждой гендерной группы обычно намного больше, чем любые различия между группами. Хорошим примером является «разница» в когнитивных способностях мальчиков и девочек. Многие исследования вообще не нашли ни одного. Несколько других обнаружили небольшие различия: мальчики немного лучше разбираются в математике, а девочки немного лучше в чтении и литературе. Другие исследования показали, что различия не только невелики, но и становятся меньше в последние годы по сравнению с более ранними исследованиями. В совокупности данные о когнитивных способностях практически «не обнаружены», и стоит задаться вопросом, почему гендерные различия так много изучались и обсуждались на протяжении стольких лет (Hyde, 2005). Как учителя влияют на гендерные роли?

  Учителя часто стремятся взаимодействовать с обоими полами на равных, и часто им это удается. Однако исследования показали, что иногда они по-разному реагируют на мальчиков и девочек, возможно, даже не осознавая этого. Было замечено три вида различий. Во-первых, это общее количество внимания, уделяемого каждому полу; второй — видимость или «публичность» разговоров; и третий тип поведения, который побуждает учителей поддерживать или критиковать учащихся.

  Внимание!

  В целом учителя взаимодействуют с мальчиками чаще, чем с девочками, на 10-30 процентов, в зависимости от уровня учащихся и личности учителя (Measor & Sykes, 1992). Одна из возможных причин различия связана с уже отмеченной мною большей напористостью мальчиков; если мальчики чаще высказываются в дискуссиях или в другое время, то учитель может быть «вынужден» уделять им больше внимания. Другая возможность заключается в том, что некоторые учителя могут чувствовать, что мальчики особенно склонны к шалостям, поэтому они могут чаще взаимодействовать с ними, чтобы они сосредоточились на текущей задаче (Erden & Wolfgang, 2004). Еще одна возможность заключается в том, что мальчики, по сравнению с девочками, могут взаимодействовать в более широком разнообразии стилей и ситуаций, поэтому у них может быть больше возможностей для взаимодействия с ними. Эта последняя возможность частично подтверждается еще одним гендерным различием во взаимодействии в классе, количеством публичных и частных разговоров.

  Публичный разговор по сравнению с частным разговором

  Учителя склонны разговаривать с мальчиками на большем физическом расстоянии, чем когда они разговаривают с девочками (Wilkinson & Marrett, 1985). Разница может быть как причиной, так и следствием общих гендерных ожиданий, экспрессивная забота чаще ожидается от девочек и женщин, а деловая ориентация на задачу чаще ожидается от мальчиков и мужчин, особенно в смешанных половых группах (Basow & Rubenfeld). , 2003; Мясковский, Уникель, & Дью, 2005). Какой бы ни была причина, эффект заключается в том, чтобы придать взаимодействиям с мальчиками большую «гласность». Когда два человека разговаривают друг с другом через класс, многие другие могут их подслушать; однако, когда они находятся на локтях друг друга, мало кто может их подслушать.

  Распространение похвалы и критики

  Несмотря на желание большинства учителей быть справедливыми по отношению ко всем ученикам, оказывается, что они иногда по-разному распределяют похвалу и критику в отношении мальчиков и девочек. Различия суммированы в таблице 1. Тенденция состоит в том, чтобы хвалить мальчиков больше, чем девочек, за правильное отображение знаний , но критиковать девочек больше, чем мальчиков, за неправильное отображение знаний (Golombok & Fivush, 1994; Delamont, 1996). Другой способ показать это различие состоит в том, что учителя склонны упускать из виду: в случае с мальчиками они склонны упускать из виду неправильный ответ на , но девушки склонны упускать из виду правильный ответ на . В результате (что, вероятно, непреднамеренно) возникает тенденция представлять знания мальчиков более важными, а самих мальчиков более компетентными. Второй результат — обратная сторона этой медали: тенденция делать знания девочек менее видимыми, а самих девочек менее компетентными.

  Таблица 1: Гендерные различия в том, как учителя хвалят и критикуют учащихся
  Тип ответа учителя	Мальчики	Девушки
  Похвалы	Правильные знания	«Хорошее» или соответствующее поведение
  Пропускает или игнорирует	«Хорошее» или уступчивое поведение; в правильные знания	Неправильное поведение ; правильные знания
  Критикует	Неправильное поведение	В правильное знание

  Гендерные различия проявляются и в поведении в классе. Учителя, как правило, хвалят девочек за «хорошее» поведение, независимо от его отношения к содержанию или текущему уроку, и склонны критиковать мальчиков за «плохое» или неподобающее поведение (Голомбок и Фивуш, 1994). Это различие можно также сформулировать с точки зрения того, что учителя упускают из виду: с девочками они, как правило, не замечают неподобающего поведения, а с мальчиками они склонны не замечать подходящего поведения. Конечным результатом в этом случае является то, что девочки кажутся более хорошими, чем они могут быть на самом деле, а также их «хорошесть» кажется более важной, чем их академическая компетентность. Точно так же модели ответов учителя подразумевают, что мальчики более «плохие», чем они могут быть на самом деле.

  На первый взгляд, гендерные различия во взаимодействии могут показаться обескураживающими и критичными по отношению к учителям, поскольку они подразумевают, что учителя как группа предвзято относятся к гендеру. Но этот вывод слишком упрощен по нескольким причинам. Во-первых, как и все различия между группами, паттерны взаимодействия являются тенденциями, и поэтому они скрывают в себе множество различий. Во-вторых, тенденции предполагают то, что часто имеет тенденцию происходить на самом деле, а не то, что на самом деле может произойти, если учитель сознательно избегает паттернов взаимодействия, подобных тем, которые я описал. К счастью для всех нас, преподавание не должно быть бездумным; у нас есть выбор, который мы можем сделать, даже во время занятого класса!

  Ссылки

  Basow, S. & Rubenfeld, K. (2003). «Разговор о проблемах»: влияние пола и гендерной типизации. Сексуальные роли, 48 (3/4), 183–188.

  Брэддок, Дж., Сокол-Кац, Дж., Грин, А., и Бейсингер-Флейшман, Л. (2005). Неравные игровые поля: Укажите различия в доступе мальчиков и девочек к межшкольным спортивным состязаниям в старшей школе и их участии в них. Социологический спектр, 25 (2), 231–250.

  Дэвис, Дж. (2005). Выражение пола: анализ стилей гендерного дискурса учащихся в обсуждениях в классе в небольших группах. Дискурс и общество, 14 (2), 115–132.

  Эрден, Ф. и Вольфганг, К. (2004). Исследование различий во взглядах учителей на дисциплину при работе с учащимися мужского и женского пола. Раннее развитие и уход за детьми, 174 (1), 3–11.

  Эспелаж, Д. и Свирер, С. (2004). Запугивание в американских школах: социально-экологический взгляд на предотвращение и вмешательство . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

  Деламонт, С. (1996). Место женщин в сфере образования . Брукфилд, Массачусетс: Издательство Эйвбери.

  Фримен, Д. (2004). Тенденции в отношении равного образования девочек и женщин . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр образовательной статистики.

  Голомбок С. и Фивуш Р. (1994). Гендерное развитие . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

  Хайд, Дж. (2005). Гипотеза гендерного сходства. Американский психолог, 60 (6), 581–592.

  Маккоби, Э. (2002). Гендер и социальный обмен: перспектива развития . Сан-Франциско: Джосси-Басс.

  Мезор, Л. и Сайкс, П. (1992). Пол и школы . Нью-Йорк: Кассел.

  Месснер, М., Дунка, М., и Куки, К. (2003). Тишина, спортивные лифчики и рестлинг-порно.