Адаптация детей в 5 классе родительское собрание: Родительское собрание «Трудности адаптации ребенка к обучению в 5 классе. Роль семьи и ее значение в адаптации школьников в связи с новым качеством обучения и возрастными особенностями». | Материал (5 класс) по теме:

Опубликовано 26.03.199725.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы. Родительское собрание презентация, доклад

Слайд 1Текст слайда:

АДАПТАЦИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ К НОВЫМ УСЛОВИЯМ УЧЁБЫ

Родительское собрание – консилиум
№2 в 5 классе

Слайд 2Текст слайда:

Цели:

1. Выявить позиции всех участников воспитательного процесса на этапе адаптации учащихся
2. Выявить причины дезадаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем
3. Привлечь внимание родителей к серьёзности проблемы адаптации

Слайд 3Текст слайда:

Участники:

Родители учащихся 5 класса
Классный руководитель
Учителя –предметники, работающие в классе
Медицинский работник

Слайд 4Текст слайда:

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы –это сложный и ответственный период; от того как пройдёт процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребёнка.

Наша задача – разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.
На сегодняшнем собрании мы имеем возможность узнать точки зрения всех участников учебного процесса.
Начнём наш консилиум.

Слайд 5Текст слайда:

Подростковый возраст (10-15 лет) – период бурного роста и развития организма. Начало его перестройки связано с активизацией деятельности гипофиза (нижний мозговой придаток), особенно его передней доли, гормоны которого стимулируют рост тканей и функционирование других желёз внутренней секреции. Происходит интенсивный рост тела. Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечно-сосудистой системы: сердце значительно увеличивается в объёме, а диаметр кровеносных сосудов отстаёт в развитии. Это приводит к временным функциональным расстройствам кровообращения, проявляющимся в головокружении, головных болях, сравнительно быстрой утомляемости.

Идёт половое созревание.

Слайд 6Текст слайда:

Вследствие неравномерного физического развития всего организма, и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. Эти особенности физического развития подростка мы все должны иметь в виду.
Подростковый возраст иногда называют трудным. Это утверждение и верно, и не верно. Верно, что усложнение деятельности, поведения и сознания подростков создаёт дополнительные трудности в их воспитании. Труден сам процесс превращения ребёнка во взрослого. Вместе с тем в этом возрасте множество замечательных составляющих.Подростковый возраст – это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов, активного стремления к творческой деятельности.

Слайд 7Текст слайда:

Подросток всё больше стремится к самостоятельности во всём, его уже не устраивает простое заучивание наизусть учебного материала и его механическое воспроизведение. Некоторые психологи выделяют у детей подросткового возраста особое свойство личности, которое называют чувством взрослости. Это чувство может возникать в результате осознания подростком сдвигов в своём физическом развитии. Во взаимоотношениях со взрослыми подросток уже не чувствует себя ребёнком, он может и желает участвовать в общем труде, иметь серьёзные обязанности и поручения.

Слайд 8Текст слайда:

Н.К.Крупская, характеризуя этот возраст, говорила, что подросток уже не ребёнок, но ещё не взрослый. Подросток – это ребёнок, становящийся взрослым.
В 5-ом классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения. Под адаптацией принято понимать – в широком смысле — приспособление к окружающим условиям. Адаптация имеет два спектра – биологический и психологический. Мы ведём речь именно о психологической адаптации учащихся, т.к. в настоящий период необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, начиная от внешних (кабинетная система) и заканчивая внутренними (установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).

Слайд 9Текст слайда:

Надо заметить, что с понятием «адаптация» тесно связано понятие «готовность к обучению в основной школе». Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу в основную школу одинаково. Можно выделить следующие составляющие понятия «готовность к обучению в основной школе»:
1.Сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала.

2.Новообразования младшего школьного возраста – произвольность, рефлексия, мышление в понятиях.
3. Качественно иной, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками.

Слайд 10Текст слайда:

Большинство проблем, трудностей адаптации, вызвано двумя группами причин:
1) недостатками в обучении школьников
2) нарушениями характера общения со значимыми людьми.

Слайд 11Текст слайда:

Поскольку наше собрание проходит в виде консилиума, а слово это обозначает совещание всех врачей для уточнения диагноза и обсуждения лечения, нам необходимо узнать мнение и точку зрения каждой из сторон, участвующих в процессе воспитания и обучения наших ребят. Накануне собрания всем учителям-предметникам, работающим в классе, было предложено ответить на вопросы анкеты, связанной с выяснением их первых впечатлений от работы в нашем классе. В результате качественной обработке данных представляется следующая картина:

Слайд 12Текст слайда:

Какими особенностями обладает данный класс в целом (по сравнению с другими пятыми классами)

Активные, трудоспособные, исполнительные ребята. Добрые и внимательные. Активность часто выливается в шум, излишнюю суетливость.
Дружные, любознательные, личностно-ориентированные, подвижные.
Класс делится на 2 части: часть ребят очень живо реагирует на новые знания, а другая часть молчит или отвлекается.
Класс большой, активный.
Работать класс умеет и есть желание работать у большинства ребят.
Класс спортивный, желание заниматься у всех есть, по многим показателям опережает 6-7 класс.

Слайд 13Текст слайда:

С каким настроением вы идёте на урок в наш класс

С приподнятым настроением; настроена на продуктивную работу.
С хорошим.
Всегда с хорошим, а ухожу иногда с неудовлетворением: мало успеваем выполнить.
С приподнятым, хорошим чувством оптимизма.
С удовольствием.
С хорошим???Нужна ещё строгая дисциплина.

Слайд 14Текст слайда:

Кто из учеников класса имеет наилучшую подготовку по вашему предмету

Слайд 15Текст слайда:

Кому из учеников нужны дополнительные занятия по вашему предмету

Слайд 16Текст слайда:

Какие пожелания вы хотели бы высказать родителям пятиклассников

Следить за успехами детей, проверять домашние задания. Самим читать и прививать интерес к чтению у детей.

Контролировать детей. Иметь достаточный запас чистых тетрадей, обложек, запасных паст в ручки. Чтобы у детей над рабочим столом был записан режим дня.
Контролировать выполнение домашних заданий с учётом требований учителя, выполнение работы над ошибками, в задачах подробные записи пояснений.

Следить за подготовкой к урокам.

Слайд 17Текст слайда:

Интересоваться успехами и неудачами детей.
Проверять подготовку дома: взял ли ребёнок рабочую тетрадь (ребята часто забывают), выслушать пересказ, поинтересоваться, что нового узнал на уроке.
Контролировать наличие школьных принадлежностей (ручки, карандаши, линейки, инструменты), записи в дневнике.
Чаще заглядывать в дневник, ставить подписи.
Контролировать готовность к занятиям, наличие альбома, красок, кистей.
Самим заниматься спортом, тем самым себя ставить в пример, как я умею.

Терпения, не отказывать в помощи, принятия участия в трудовых делах, доверять выполнять посильную работу в условиях семьи.

Слайд 18Текст слайда:

Какие советы вы можете дать классному руководителю

Удачи! Осуществления задуманных идей. Отличного настроения.
Ходить в походы с классом, даже зимой на лыжах, проводить спортивные «Весёлые старты» и самой активно в них участвовать.
Терпения, мудрости.

Слайд 19Текст слайда:

Анализ состояния здоровья пятиклассников

Результаты медосмотра
Профилактика заболеваний
Рекомендации по сохранению здоровья
Рекомендации по оптимальной организации режима дня

Слайд 20Текст слайда:

Уже все стороны имели возможность высказаться, но молчит главный герой нашего консилиума. Что же думают сами дети о своей школьной жизни, насколько они удовлетворены ею? Для выяснения степени удовлетворённости учащихся школьной жизнью было проведено соответствующее исследование.

Слайд 21Текст слайда:

Результаты методики изучения удовлетворённости учащихся школьной жизнью

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24Текст слайда:

Приглашение на выставку работ учеников нашего класса «Я в школе»

Уважаемые родители, попробуйте угадать где рисунок вашего ребёнка!

Слайд 25Текст слайда:

Решение собрания:

Продолжить наблюдение за процессом адаптации учащихся
Провести индивидуальную работу с учащимися и родителями
Предоставить родителям возможность посетить интересующие их уроки
Классному руководителю и родителям способствовать организации свободного времени через занятия в кружках, секциях, участие в общественной жизни класса

Классному руководителю подбирать для учащихся поручения, способствующие раскрытию их способностей

Слайд 26Текст слайда:

Отрывок из книги Зденека Матейчека «Родители и дети»:

В одной из глав книги он приводит интересное сравнение:
«Переходный возраст-это как будто гусеница становится куколкой, а потом из этой окукленной гусеницы вылетает прекрасный и совершенный мотылёк. Переходный возраст и есть куколка, в которой совершается таинство превращения. Все предшествующие стадии развития данного организма служили подготовкой к этой последней ступени – зрелости».

Слайд 27Текст слайда:

Литература:

ООО «ТЦ Сфера»,2001. Калейдоскоп родительских собраний
М.1992. Классному руководителю о воспитательной системе кл. рук./под ред.Е.Н.Степановой
М.1992. Матейчек З.Родители и дети
М.1986. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний
М.1991. Рабочая книга школьного психолога/под ред. И.В.Дубровиной

Род. Собр — Родительское собрание Адаптация пятиклассников

С этим файлом связано 21 файл(ов). Среди них: Prakticheskaya-rabota-4-obnovlennye-FGOS.docx, Практическая работа № 3.docx, Что, где, кгда. Химия.docx, БЕЗОПАСНОСТЬ ПЕШЕХОДА НА ДОРОГЕ.docx, Часы развития в 4 А классе.docx, analiz-soderzhaniya-i-metodicheskogo-apparata-umk-s-tochki-zreni, Страна мечты колонки.

doc, Word разные задания.docx, prakticheskaja_rabota-8.doc, prakticheskaja_rabota-7.doc, prakticheskaja_rabota-6.doc, prakticheskaja_rabota-5.doc, prakticheskaja_rabota-3.doc, prakticheskaja_rabota-2.doc, Практич. работа по климату.docx, 10 класс ГЕО.docx, 9 класс ГЕО.doc, контр. раб.docx, развитие гидроэнергетики.ppt, Экология и энергосбережение.pptx, контр. раб история открытий.docx и ещё 11 файл(а).
Показать все связанные файлы

Подборка по базе: Урок обучения грамоте в 1 классе «Звук.pptx, Реферат Федеральное Собрание РФ.docx, Родительское собрание.docx, Родительское собрание половая неприкосновенность.docx, Технологическая карта урока физической культуры в 1 А классе.doc, Технологическая карта урока музыки в 5 классе Александр Невский., Урок ОБЖ в 8 классе по теме«Профилактика пожаров в повседневной , Конспект урока по технологии в 8 классе «Проектирование как сфер, Первое родительское собрание в 4 классе.docx, Вводная диагностическая работа по чтению в 4 классе..docx

Родительское собрание в 5 классе
«Адаптация
пятиклассников
к новым
условиям
учёбы»

Какими должны быть пятиклассники?
Пятиклассники должны:
уметь общаться с одноклассниками, иметь свое мнение и формировать его с учетом мнения других, уметь поддерживать отношения;
уметь правильно распределять и планировать свое время, проявлять самостоятельность в своих делах и в случае необходимости обещаться за помощью взрослых;
стараться учиться, стремиться овладевать знаниями, уметь заниматься самостоятельно;
уметь дружить, иметь постоянного друга, общаться с мальчиками и девочками, самостоятельно разрешать возникающие конфликты;
иметь постоянные обязанности дома, выполнять их без напоминания, помогать родителям;
уметь общаться с продавцом, врачом и т.

д.;
уметь предвидеть последствия своих действий, делать безопасный, правильный выбор.

Результаты наблюдений за учебным процессом в 5-х классах
Основные трудности -самоорганизация учеников на уроках и во время перемен.

Результаты методики «Социометрия»
Разнородность коллектива , наличии нескольких ярко выраженных лидеров (у мальчиков и у девочек), а также нескольких (2) аутсайдеров, что должно стать предметом специального рассмотрения педагогов.
Существует наличие до 10 взаимных дружеских симпатий в каждом классе, идет формирование коллектива, сейчас можно судить о довольно поверхностных связях между учениками.

Методика «Незаконченные предложения»
Текст анкеты:
1. В нашей школе мне больше всего нравится:
а) учиться, уроки;
б) учительница;
в) наш класс, столовая, спортзал;
г) что еще, допиши ____________ .
2. Я больше всего люблю уроки ________________________
3. Часто ли тебе нужна дополнительная помощь в подготовке домашних заданий? _____________________
Напиши, кто тебе помогает _______________________
4.

Моя учительница часто говорит, что я ______________
5. Мои родители говорят о школе:
а) часто; б) редко; в) никогда.
6. Мои родители о моей учебе в школе говорят, что я ________
7. Когда я вспоминаю о 4-м классе, то ______________.

Результаты анкетирования
1. Снижен уровень учебной мотивации.
2. Наиболее выбираемых предметы — математика, русский язык, биология.
3. Более 50% детей необходима помощь в выполнении домашних заданий.
4. Учеба часто становится предметом разговоров в семье.

Правильное питание основа нормального физического и нервно-психического развития.
Завтракают ежедневно в столовой 14 чел.

Возникающие проблемы:
очень много разных учителей;
непривычное расписание;
много новых кабинетов;
новые дети в классе;
новый классный руководитель;
проблемы со старшеклассниками;
возросший темп работы;
возросший объем работ в классе и д/з;
рассогласованность, даже противоречивость требований отдельных педагогов;
ослабление или отсутствие контроля;
необходимость на каждом уроке приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи учителей;
несамостоятельность в работе с текстами;
низкий уровень развития речи;
слабое развитие навыков самостоятельной работы;
своеобразие подросткового возраста.

Признаки успешной адаптации:
удовлетворенность ребенка процессом обучения;
ребенок легко справляется с программой;
степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому;
удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем.

Признаки дезадаптации:
Усталый, утомлённый внешний вид ребёнка.
Нежелание ребёнка делиться своими впечатлениями о проведённом дне.
Стремление отвлечь взрослого от школьных событий, переключить внимание на другие темы.
Нежелания выполнять домашние задания.
Негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников.
Жалобы на те или иные события, связанные со школой.
Беспокойный сон.
Трудности утреннего пробуждения, вялость.
Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

Возможные реакции:
Интеллектуальная — нарушение интеллектуальной деятельности.

Отставание в развитии от сверстников.
Поведенческая — несоответствие поведения ребёнка правовым и моральным нормам (агрессивность, асоциальное поведение).
Коммуникативная — затруднения в общении со сверстниками и взрослыми.
Соматическая — отклонения в здоровье ребёнка.
Эмоциональная — эмоциональные трудности, тревоги по поводу переживания проблем в школе.

Опросник «Чувства в школе»
Из 16
перечисленных чувств выбери только 8,
которые ты
наиболее часто
испытываешь в
школе.

Спокойствие	Сомнение
Усталость	Обида
Скуку	Страх
Радость	Чувство унижения
Уверенность в себе	Тревогу за будущее
Беспокойство	Благодарность
Неудовлет-воренность собой	Симпатию к учителям
Раздражение	Желание приходить сюда

Результаты анкетирования
Радость
Беспокойство
Симпатию к учителям
Усталость
Спокойствие
Желание приходить сюда
Уверенность в себе
Тревогу за будущее

Методика изучения удовлетворенностью учащихся школьной жизнью.
Учащимся предлагалось оценить степень их согласия с предложенными утверждениями по следующей шкале:
0 – нет; 1 – не всегда; 2 – да
1. Я иду в школу с радостью 2. В школе у меня обычно хорошее настроение 3. У нас хороший классный руководитель 4. У меня есть любимые школьные предметы 5. Я привык к новым учителям 6. В начальной школе было лучше 7. На летних каникулах я скучал по школе

Результаты 5 « » класса:

№	Вопрос	Да	Нет	Не всегда
1	Я иду в школу с радостью	17	1	4
2	В школе у меня обычно хорошее настроение	18		5
3	У нас хороший классный руководитель	22		1
4	У меня есть любимые школьные предметы	21	2
5	Я привык к новым учителям	21	2
6	В начальной школе было лучше	5	13	5
7	На летних каникулах я скучал по школе	12	4	7

Чем можно помочь?
Первое условие школьного успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться.
Если вас, что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь, как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем или психологом.
Если в семье произошли какие то события, повлиявшие на психологическое состояние ребенка (развод, отъезд в долгую командировку кого-то из родителей, рождение еще одного ребенка и тд.) сообщите об этом классному руководителю.
Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня.
Помогите ребенку выучить имена новых учителей.
Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью ребенка, если в период начальной школы он привык к вашему контролю.
Приучайте его к самостоятельности постепенно.

Чем можно помочь?
Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы.
Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).

Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость.
Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка.
Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и понимание. Постарайтесь создать благоприятный климат в семье для ребенка.

Чем можно помочь?
Создавайте условия для развития самостоятельности в поведении ребенка. У пятиклассника непременно должны быть домашние обязанности, за выполнение которых он несет ответственность.
Несмотря на кажущуюся взрослость, пятиклассник нуждается в ненавязчивом контроле со стороны родителей, поскольку не всегда может сам сориентироваться в новых требованиях школьной жизни.

Для пятиклассника учитель – уже не такой непререкаемый авторитет, как раньше, в адрес учителей могут звучать критические замечания. Важно обсудить с ребенком причины его недовольства, поддерживая при этом авторитет учителя.
Пятикласснику уже не так интересна учеба сама по себе, многим в школе интересно бывать потому, что там много друзей. Важно, чтобы у ребенка была возможность обсудить свои школьные дела, учебу и отношения с друзьями в семье, с родителями.

Слова, которые поддерживают и которые разрушают его веру в себя:
Слова поддержки:
Зная тебя, я уверен, что вы все сделали, хорошо.
Ты делаешь это очень хорошо.
У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?
Это серьезный вызов. Но я уверен. Что ты готов к нему.

Слова разочарования:
Зная тебя и твои способности. Я думаю. Ты смог бы сделать это гораздо лучше.
Эта идея никогда не сможет быть реализована.
Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю.

Способы преодоления тревожности:
Не сравнивайте ребенка с окружающими.
Доверяйте ребенку.
Чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.
Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.
Не предъявляйте к ребенку завышенных требований.
Будьте последовательны в воспитании ребенка. Не запрещайте без всяких причин того, что разрешали раньше.
Старайтесь делать ребенку меньше замечаний.
Используйте наказание лишь в крайних случаях.
Не унижайте ребенка, наказывая его.
Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей. Например, нельзя говорить ребенку: «Много ваша учительница понимает, лучше меня слушай!».
Помогите ему найти дело по душе.

«Открытое письмо родителям»
Дорогие _________________________________________________________________
Вот я и учусь в 5 классе.
Прежде всего, хочу сообщить, что я __________________________________________.

Если сравнивать с учёбой в 4 классе, то сейчас _______________________________________.
Иногда я _______________________________________________________________________.
Самый интересный для меня предмет _______________________________________________.
А ещё я ________________________________________________________________________.
Но кроме этого я хочу рассказать о ___________________________________________
_______________________________________________________________________________.
Самым трудным для меня в 5 классе __________________________________________
_______________________________________________________________________________.
Больше всего я хочу _______________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
А в большинстве случаев настроение у меня ___________________________________.
Ещё хочу сказать, что учителя, которые ведут уроки в 5 классе _____________
_______________________________________________________________________________.

А наш классный руководитель _______________________________________________.
Хочу признаться, что у меня совсем нет времени на _______________________
_______________________________________________________________________________.
Но вот то, что заинтересовало меня, так это ___________________________________
_______________________________________________________________________________.
В 5 классе меня удивило ______________________________________________
_______________________________________________________________________________.
Но я с гордостью могу сказать, что теперь умею ________________________________
_______________________________________________________________________________.
Жаль, но меня торопят _______________________________________________.
Крепко ______________________________________________.
Дата _________________ Имя __________________

Конспект родительского собрания «Трудности адаптации первоклассников к школе» 1 класс

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Гимназия- интернат № 664

Красногвардейского района

г. Санкт Петербурга

«Трудности адаптации

первоклассников к школе»

Родительское собрание

1 класс

Подготовила:

Учитель начальных классов

Кочнева Н.В.

г. Санкт-Петербург

2013 г.

Родительское собрание

Трудности адаптации первоклассников к школе.

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом …

как если бы от этого зависела Ваша жизнь.

Л. Кьюби

Цель: объединение усилий школы и семьи по «снятию» адаптационных проблем ребенка — первоклассника.

Задачи:

Изучение механизмов адаптации первоклассника в новых для них условиях.

Анализ результатов диагностики учащихся и выявление противоречий и проблем.

Овладение приемами поддержки ребенка, принимающего новую социальную роль.

Основные вопросы для обсуждения:

Физиологические трудности адаптации первоклассников к школе.
Психологические трудности адаптации первоклассников к школе.
Система взаимоотношений с ребенком в семье в период адаптации к школьному обучению.

Этап подготовки:

1. Проведение диагностик во всех трёх первых классах.

2. Работа “почтового ящика” с вопросами родителей о типичных затруднениях в контексте заявленной темы для формирования актуального содержания встречи.

3. Подготовка памяток для родителей.

Оформление к родительскому собранию:

1. На экране — тема собрания. (Презентация)

К собранию готовится выставка рисунков детей-первоклассников по результатам диагностик «Рамочка для фото» и «Необитаемый остров».
Фото-презентация: «Ура! Мы — школьники».

Ход собрания.

Родительское собрание проводилось в октябре месяце для родителей параллели первых классов.

Вступительное слово (Учитель 1 «в» класса)

-Добрый день. Завершилась первая учебная четверть для наших первоклассников. Вы с достоинством выдержали натиск детских капризов по поводу раннего вставания в школу и первых трудностей в учении. Вы сумели без раздражения выслушать все замечания и просьбы со стороны учителя и претензии со стороны родителей других детей, со стороны родных и знакомых. Знаете ли вы, как менялся ваш ребенок и как он адаптировался в новых для себя условиях? Давайте попробуем в этом разобраться. Но сначала – о самом понятии “школьная адаптация”.

Адаптация — привыкание, “вписывание” человека в какую – то среду. Противоположностью ей является дезадаптация. Это понятие стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.

Множество дошколят с нетерпением ожидают дня, когда они впервые переступят порог школы. Проходят дни, и у части школьников эмоциональная приподнятость исчезает. Они столкнулись с первыми трудностями. У них не все получается. Они разочарованы. И это естественно. Начало школьного обучения приходится на кризис 7лет. Иногда этот возраст называют периодом «смены молочных зубов», «вытягиванием роста». Родители отмечают, что не то чтобы ребенок становится непослушным, скорее, он становится непонятным и все это совпадает с началом школьного обучения. Что же происходит? Ребенок теряет наивность, непосредственность, простодушие, и его поведение по контрасту представляется неестественным для тех, кто знал его раньше. В какой-то степени это верно. Утратив одни формы поведения, ребенок еще не освоил новые. У беззаботного прежде малыша появляются непривычные обязанности: в школе он не волен распоряжаться своим временем, должен подчиняться правилам дисциплины, которые не всегда кажутся ему разумными. Почему нужно сидеть смирно целый урок? Почему нельзя шуметь, кричать, бегать? После динамичных, эмоциональных игр дошкольника новая жизнь кажется утомительной и не всегда интересной. Школьная дисциплина требует большого напряжения, первокласснику трудно управлять своими чувствами и желаниями.

Резко меняется и характер деятельности. Раньше основной была игра. А в ней результат — не самое главное. Прежде всего, волнует и захватывает сам процесс игры. В учебе же на первый план все больше выдвигается результат, его оценка. Поэтому возникает кризис и в ценностных ориентациях ребенка, а за ним и первые неожиданности и разочарования. И не только у детей, но и у родителей тоже.

Краеугольный вопрос: как добиться, чтобы адаптация ребёнка в школе прошла безболезненно и быстро? Сегодня мы и поговорим о трудностях адаптационного периода.

Результаты диагностик:

Диагностическая методика «Анкетирование»

Приложение 1

Диагностическая методика «Солнце, тучка, дождик» Приложение 2

Диагностическая методика «Остров невезения»

Приложение 3

Диагностическая методика «Школа будущего» — проводится с детьми, на собрании

Приложение 4

Диагностика «Краски» Приложение 5

Учащиеся класса получили листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков. Педагог называл десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся – раскрасить кружки, самостоятельно определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это ЗВОНОК, КНИГА, УЧИТЕЛЬ, ПОРТФЕЛЬ, КЛАСС, ФИЗКУЛЬТУРА, ШКОЛА, УРОК, ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, ТЕТРАДЬ.

Если ребёнок окрашивает предметы в тёмный или вовсе в чёрный цвет, это говорит о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью в учебной деятельности.

Результаты:

В диагностике приняли участие 20 учеников

Окрасили в чёрный цвет:

1. Звонок -1 чел

2. Книга -3 чел

3. Учитель – нет

4. Портфель -4 чел

5. Класс –1 чел

6. Физкультура -2 чел

7. Школа -5 чел

8. Урок -2 чел

9. Д/з -5 чел

10. Тетрадь -4 чел

Диагностика «Рамочка для фотографии» (Учитель 1 «в» класса)

Приложение 6

Первоклассникам предлагалось нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки. Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.

Результаты: ребята рисовали хорошие оценки, буквы, цифры

портфель

компьютер

тетради, учебники

глобус

мяч, скакалку

тарелку, вилку, ложку

школу, школьную форму

пенал, ручки, карандаши

цветы

Психологические условия адаптации ребенка к школе (психолог школы)

Правила, которые помогут ребёнку в общении.

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик, имя которого значимо для целого поколения учеников, родителей и учителей, в одной из своих книг опубликовал правила, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни среди своих одноклассников в школе в период адаптационного периода. Родителям необходимо объяснить эти правила ребенку, и, с их помощью, готовить ребенка к взрослой жизни.

Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
Попросили — дай, пытаются отнять — старайся защищаться.
Не дерись без причины.

> Играй честно, не подводи своих товарищей.

Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
Будь внимателен везде, где нужно проявить внимательность.
Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя за отметки не обижайся. Старайся все делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
Старайся быть аккуратным.
Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдем домой.
Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты — неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Фразы для общения с ребёнком.

Не рекомендуемые фразы для общения: (Слайд)

—Я тысячу раз говорил тебе, что…

-Сколько раз надо повторять…

-О чём ты только думаешь…

-Неужели тебе трудно запомнить, что…

-Ты становишься…

-Ты такой же как,…

-Отстань, некогда мне…

-Почему Лена (Настя, Вася и т.д.) такая, а ты — нет…

Рекомендуемые фразы для общения: (Слайд)

-Ты у меня умный, красивый (и т.д.).

-Как хорошо, что у меня есть ты.

-Ты у меня молодец.

-Я тебя очень люблю.

-Как хорошо ты это сделал, научи и меня этому.

-Спасибо тебе, я тебе очень благодарна.

-Если бы не ты, я бы никогда с этим не справился.

Советы педагога

Уважаемые родители, вы можете немало сделать, чтобы ваш ребенок любил школу и учился с радостью.

Прежде всего, вы будете каждый день интересоваться школьными событиями. Знания детей первых классов не оцениваются баллами. Поэтому вместо вопроса ”Какую отметку получил?”, спросите “Что сегодня было самое интересное?”, “С кем ты подружился?”, “Что вкусного было в столовой?” и.т.д.

Если дети не могут ответить на, казалось бы, простые вопросы, не волнуйтесь, не огорчайтесь, а главное — не раздражайтесь.

Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх перед ошибкой. Чувство страха — плохой советчик.

Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения.

Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать. Мы очень просим вас только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны. Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.

Спасибо вам уважаемые родители, будьте счастливы, радуйтесь жизни!

Итог собрания.

Принятие решения родительского собрания:

-Помогать преодолевать детям адаптационный период.

-Оказывать детям поддержку.

-Обеспечить ребёнку достойные условия проживания и обучения.

Приложение 1

Диагностическая методика «Анкетирование»

Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?

-не очень

-нравится

-не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идёшь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

-часто хочется остаться дома

-бывает по-разному

-иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

-не знаю.

-остался бы дома

-пошёл бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

-не нравится

-бывает по-разному

-нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

-хотел бы

-не хотел бы

-не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

-не знаю

-не хотел бы

-хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

-часто

-редко

-не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

-точно не знаю

-хотел бы

-не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоём классе?

-мало

-много

-нет друзей

10 Тебе нравится твой класс?

-нравится

-не очень

-не нравится

Учащиеся набравшие 25–30 баллов, характеризуются высоким уровнем школьной адаптации, 20–24 балла характерны для средней нормы, 15–19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10–14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 баллов – о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Приложение 2

Диагностическая методика «Солнце, тучка, дождик»

Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается оценить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.

«Солнце, тучка, дождик»

В классе мне –

С друзьями мне –

Дома мне –

Приложение 3

Диагностическая методика «Остров невезения»

В начале процедуры педагог объясняет учащимся следующее: «Получена радиограмма SOS с острова Невезения. Люди, живущие на этом острове, страшно невезучие. Детям не везёт в учении, взрослым – в работе. У нас с вами есть возможность помочь детям. На лист бумаги, который лежит перед вами, необходимо нарисовать предметы, которые мешают детям жить весело и счастливо. Эти предметы вы определяете сами. Классному руководителю интересно выяснить не только какие предметы попадут в список, но и будут ли среди этих предметов школьные предметы. Такая методика позволяет определить мотивационную ценность учения для ученика, а также выявить, что является приоритетным, по его мнению, в создании благоприятной обстановки вокруг него.

Приложение 4

Диагностическая методика «Школа будущего»

Учащимся предлагается определить, что должно быть в школе будущего из школы сегодняшнего дня и чего быть не должно. Для этого ребятам раздаются листы бумаги, на которых они пишут под знаком «+», что должно быть под знаком, «-» то, чего быть не должно. Если учащиеся относят к знаку «-» учителя, урок, то это говорит о том, что эти понятия вызывают у ученика тревожность, что не способствует формированию положительной учебной мотивации.

Приложение 5

Диагностика «Краски»

Учащиеся класса получают набор красок или фломастеров, а также листы рисовальной бумаги. На каждом листе нарисовано по 10 кружков. Учащимся педагог называет десять предметов, связанных со школой. Задача учащихся – раскрасить кружки, самостоятельно определив в какой цвет окрасить тот или иной предмет. Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это ЗВОНОК, КНИГА, УЧИТЕЛЬ, ПОРТФЕЛЬ, КЛАСС, ФИЗКУЛЬТУРА, ШКОЛА, УРОК, ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ, ТЕТРАДЬ.

Приложение 6

Диагностика «Рамочка для фотографии»

Первоклассникам предлагается нарисовать рамочку для фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки. Данная диагностика позволяет определить предметы, которые являются значимыми для первоклассника и которые он хотел бы перенести на обрамление своей фотографии.

Приложение 7

Памятка родителям первоклассников.

(вручается каждому родителю)

Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением
Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.
Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу.
С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это — учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге.
Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий.

Список использованной литературы:

Корнеева Е.Н. Ох уж эти первоклашки!.. Ярославль. «Академия развития» 2000год.
Алла Баркан. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребёнка. Москва. «Аст-Пресс» 2000 год.
Алоева М.А. Лучшие родительские собрания в начальной школе. Ростов-на-Дону. Феникс 2007 год.
Зайцева В. 7 лет — Не только начало школьной жизни. Москва. «Первое сентября» 2008 год.

Родительское собрание 1 класс. Трудности адаптации ребёнка к школе

формат ppt, doc
размер 262.94 КБ
добавлен 22 августа 2010 г.

Презентация родительского собрания для 1 класса с описанием.
Задачи собрания:
Познакомить родительский коллектив с особенностями адаптации детей к первому году обучения в школе.
Предложить практические советы по адаптации ребенка к школе.

Смотрите также

формат pdf
размер 247.36 КБ
добавлен 08 ноября 2011 г.

Родительское собрание-классный час. Подробный сценарий проведения родительского собрания совместно с детьми. Слово ведущего.Вопросы родителям.Немного статистики.Рассказ о злом оборотне Ал Коголе. Обсуждение.Предлагаются 2 ситуации родителям и учащимся с последующим обсуждением

Статья

формат doc
размер 62.5 КБ
добавлен 24 декабря 2011 г.

Педагогика, Россия, Денисова Н.А. 2011, 5 стр. Понятие «родительское собрание», его цели. Виды родительских собраний. Подготовка родительского собрания Примерный порядок проведения родительского собрания.

формат doc
размер 107.53 КБ
добавлен 13 марта 2011 г.

В файле собраны сценарии родительских собраний в начальной школе по темам: Адаптация первоклассников; Воспитание без насилия; Детские эмоции; Жаргоны и как с ними бороться; Как помочь ребенку хорошо учиться; Ошибки в воспитании; Позитив и негатив в поведении детей; Преодолевая трудности чтения; Садимся за уроки; Семейно — нравственное воспитание

формат pdf
размер 70.95 МБ
добавлен 19 мая 2011 г.

Москва — Ростов-на-Дону: МарТ, 2004. — 190 с. — (Серия: Школьный корабль). Школой воспитания родителей, формирующей родительское мнение, являются родительские собрания. Это основная форма коллективной работы учителя с семьями учащихся. И школа, и семья заботятся об одном — вырастить детей хорошими людьми, подготовить их к жизни, вооружить знаниями, нравственными принципами и убеждениями. А помогут в этом те родительские собрания, которые включены…

Презентация

формат ppt
размер 878.5 КБ
добавлен 20 июля 2011 г.

13 слайдов. Содержатся материалы по следующим проблемам: Возрастные особенности первоклассников, Особенности современного первоклассника, Трудности, которые могут возникнуть у первоклассников, Когда уместна тревога? (показатели дезадаптации), Уровни адаптации, Показатели адаптационных затруднений, Памятка родителям первоклассника, Советы родителям, Школа — это не страшно!

software

формат doc
размер 121. 5 КБ
добавлен 04 октября 2010 г.

— 2009., — 34 стр. Краткое содержание: Особенности психического развития детей младшего школьного возраста. Консультация для педагогов — «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов». Выступление на первом родительском собрании «Ребенок идет в первый класс». Памятка для родителей. Индивидуальная беседа с родителями о развитии ребенка до поступления в школу. Анкета для родителей по выявлению уровня адаптац…

Презентация

формат ppt
размер 2.53 МБ
добавлен 01 ноября 2011 г.

МБОУ СОШ №1 г.Крымск Краснодарского края, психолог Мухортова О. Ю., 2011г. Родительское собрание «Психологические проблемы подростка». Выявить: каковы психологические особенности младшего подросткового возраста? Процесс развития подростка. За что и против чего ведёт борьбу ребёнок в переходном возрасте? Правила, которые должны соблюдать родители подростка

формат doc, docx, ppt
размер 585.2 КБ
добавлен 05 сентября 2011 г.

Родительское собрание «Влияние детско-родительских отношений на психологическое здоровье ребенка-дошкольника» включает тезисы для выступления, презентацию (14 слайдов), анкету и памятку для родителей.

Презентация

формат ppt, doc
размер 2.91 МБ
добавлен 12 сентября 2011 г.

Презентация и сценарий родительского собрания, 2011, 14 слайдов. Автор: Щавелёва Ольга Александровна Родительское собрание «Стили семейного воспитания» посвящено рассмотрению отношения родителей и детей. Эти отношения принято называть стилем семейного воспитания. От стиля семейного воспитания в значительной мере зависит психическое и в целом — общее развитие ребенка. Многие работы психологов, посвященные детско-родительским отношениям, опираютс…

формат doc
размер 27 КБ
добавлен 04 апреля 2011 г.

Памятка для педагога Десять секретов успешного проведения родительского собрания Родительское собрание является необходимым атрибутом школьной жизни. Как сделать его интересным и продуктивным? Они могут оказаться особенно полезными начинающему классному руководителю.

Родительское собрание в 5 классе «Трудности адаптации пятиклассников в школе»

Психологические и психофизические исследования показывают, что в начале обучения в пятом классе ученики проходят через период адаптации к новым условиям обучения, который во многом схож с тем же периодом, который имел место при начале обучения в первом классе. В этот период необходимо обеспечить школьнику спокойную, щадящую обстановку, конкретный режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник все время ощущал поддержку и помощь со стороны родителей. Также надо обратить внимание родителей…

Поделитесь с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №16»

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

«Трудности адаптации пятиклассников в школе»

ЗЛАТИНА Алевтина Сергеевна,

учитель

г.ПЕРМЬ

2012

Родительское собрание

«Трудности адаптации пятиклассников к школе»

Цели:

Познакомить родителей с особенностями адаптации детей к обучению в пятом классе
Выявить причины плохой адаптации учащихся и наметить пути решения появившихся проблем
Предложить практические советы по адаптации ребенка в школе

Вступительное слово:

ОКОНЧЕНА НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА, ВАШИ ДЕТИ ПОВЗРОСЛЕЛИ, У НИХ НАЧИНАЕТСЯ НОВАЯ, ИНТЕРЕСНАЯ ЖИЗНЬ. Какой она будет — во многом зависит не только от школы, но и от пап и мам. Очень хочется, чтобы новая жизнь ваших детей не отдалила вас друг от друга, а, наоборот, сблизила, сделала вас хорошими друзьями. Много будет трудностей у ваших детей, но не меньше будет радостей и побед! Очень хочется, чтобы вы бережно относились к большим огорчениям и маленьким радостям ваших детей, знали о них и помогали детям переживать трудные минуты их жизни.

АКТИВИЗИРУЮЩАЯ ИГРА «Я пятиклассник»

Проведем небольшую разминку. Представьте, что вы снова пятиклассник. Вспомните, какие трудности и страхи вы испытывали сами? (ответы родителей)

Совершенно верно, тоже самое испытывают и наши дети. В большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:

-разные преподаватели (их надо запомнить, привыкнуть к требованиям)

— непривычное расписание

-Много новых кабинетов

-Новый классный руководитель

-В средней школе мы снова — самые маленькие, а в начальной были уже большими

Давайте обратимся к теме нашего собрания и попробуем расшифровать слово «адаптация». Слово «Адаптация» латинского происхождения и переводится как приспособление.

Под АДАПТАЦИЕЙ принято понимать- приспособление к окружающим условиям. Ребятам необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности, к кабинетной системе, к установке контактов с разными учителями, усвоениям новых предметов.

В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя — предметники, которые преподают новые предметы в разных кабинетах.

Одни пятиклассники гордятся тем, что они повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются — тревожится без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшается сон и аппетит.

Любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы — это сложный и ответственный период; от того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка. Наша задача — разобраться в том, что происходит сейчас с нашими детьми, что их волнует и беспокоит, с какими проблемами они сталкиваются, и определить, какую реальную помощь мы можем оказать ребятам.

Причинами плохой адаптации в 5-м классе могут быть:

1.Разные требования со стороны учителей-предметников, необходимость все их учитывать и выполнять

2. Большой поток информации, незнакомые термины, слова. Нужно научить пятиклассника пользоваться справочниками и словарями, а также научить спрашивать о значении непонятных слов у взрослых.

3. Чувство одиночества из-за отсутствия первой учительницы, а классному руководителю не удаётся уделить всем необходимое внимание.

Все переживания этого возраста естественны и помогают ученику повзрослеть, поэтому родителям и учителям надо просто быть внимательнее и добрее к ребятам в новом периоде их школьной жизни.

Я немного расскажу о возрастных особенностях пятиклассников и с тем, какие проблемы могут возникнуть у них в период адаптации к новым условиям обучения.

Подростковый возраст (10-15 лет) — это период бурного роста и развития организма. Происходит интенсивный рост тела. Наблюдается возрастное несоответствие в развитии сердечнососудистой системы: сердце значительно увеличивается в объеме, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это приводит к временным функциональным расстройствам кровообращения, проявляется головокружение, головные боли, ребенок быстро утомляется. Вследствие неравномерного физического развития всего организма, и в частности нервной системы, у подростков наблюдается повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость. Эти особенности физического развития подростка должны иметь ввиду и педагоги и родители.

Подростковый возраст иногда называют трудным. Это утверждение и верно, и не верно. Верно, что усложнение деятельности, поведения и сознания подростков создает дополнительные трудности в их воспитании. Труден сам процесс превращения ребенка во взрослого. Вместе с тем в этом возрасте множество замечательных составляющих. Подростковый возраст — это возраст кипучей энергии, активности, больших замыслов, активного стремления к творческой деятельности. Подросток все больше стремиться к самостоятельности во всем, его уже не устраивает простое заучивание наизусть учебного материала и его механическое произведение. Также у ребят этого возраста появляется особое свойство личности, которое называется чувством взрослости. Это чувство может возникать в результате осознания подростком сдвигов в своем физическом развитии. Во взаимоотношениях с взрослыми подросток уже не чувствует себя ребенком, он может и желает участвовать в общем труде, иметь серьезные обязанности и поручения. Н.К. Крупская, характеризуя этот возраст, говорила, что подросток уже не ребенок, но еще не взрослый. Подросток — это ребенок, который становится взрослым.

Но в 5 классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения.

Надо заметить, что с понятием «адаптация» тесно связано понятие «готовность к обучению в основном звене». Не все учащиеся начальной школы подготовлены к переходу одинаково.

Можно выделить следующие составляющие понятия «готовность к обучению в основном звене»:

— сформированность основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала

— новообразования младшего школьного возраста — произвольность, рефлексия, мышление в понятиях

— качественно «иной», более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и одноклассниками

Проблемы адаптации пятиклассников делят на 2 вида: физиологические и психологические.

К физиологическим проблемам относится:

-изменение режима дня ребенка в сравнении с начальной школой, увеличение физической и умственной нагрузки

-быстрое физиологическое взросление многих детей

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Необходимо сменять учебную деятельность ребенка дома, создать условия для двигательной активности детей между выполнением домашних заданий.
Родители должны следить за правильной посадкой во время домашней работы, соблюдать световой режим.
Обязательно вводить в рацион ребенка витамины, фрукты, овощи.
Заботиться о закаливании ребенка.
Воспитывать самостоятельность и ответственность ребенка.

К психологическим проблемам адаптации относится:

-повышение уровня тревожности семьи, связанной с обучением ребенка в пятом классе

-повышение уровня тревожности самого ребенка

-состояние здоровья ребенка, связанное с возрастными изменениями в организме и психологическим климатом в классном коллективе.

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Первое условие успеха пятиклассника — безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться
Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню
Обязательно давать возможность общаться ребятам после школы
Недопустимы физические меры воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей
Исключить меры наказания, лишение удовольствий
Учитывать темперамент ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых смех, жестокость.
Необходимо поощрять ребенка, и не только за учебные успехи

Что же думают сами дети о своей школьной жизни? Насколько они удовлетворены ею? Для выяснения степени удовлетворенности учащихся школьной жизнью было проведено соответствующее исследование — анкета «Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью»

Методика изучения удовлетворенности (У) учащихся школьной жизнью

Я иду утром в школу с радостью —
В школе у меня обычно хорошее настроение —
В нашем классе хороший классный руководитель —
К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в трудной жизненной ситуации —
У меня есть любимый учитель —
В классе я всегда могу высказать свое мнение —
Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей —
У меня есть любимые школьные предметы —
Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни —
На летних каникулах я скучаю по школе —

4 — совершенно согласен

3 — согласен

2 — трудно сказать

1 — не согласен

0 — совершенно не согласен

«У» — общая сумма баллов ответов всех учащихся : на общее кол-во ответов.

«У»>3, высокая степень «У». «У» >2, но <3, средняя и низкая степень «У» учащихся школьной жизнью

(АНАЛИЗ АНКЕТ)

Известный педагог и психолог Симон Соловейчик опубликовал в одной своей книге правила для учащихся, которые могут помочь родителям подготовить ребенка к самостоятельной жизни во время адаптационного периода. Вы, родители, должны объяснить эти правила ребенку и с их помощью готовить ребенка к взрослой жизни.

Правила для учащихся

Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
Попросили — дай, пытаются отнять — старайся защищаться.
Не дерись без причины.
Зовут играть — иди, не зовут — спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
Играй честно, не подводи своих товарищей.
Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя не обижайся. Старайся всё делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
Старайся быть аккуратным.
Чаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдём домой.
Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты — неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

(раздать каждому правила)

Поместите эти правила в комнате у ребенка на видном месте. Можно придумать совместно с ребенком свои правила.

Закончить наше собрание я бы хотела отрывком из книги «Родители и дети». В одной из глав книги приводится такое сравнение: «Переходный возраст — это как будто гусеница становится куколкой, а потом из этой окукленной гусеницы вылетает прекрасный и совершенный мотылек. Переходный возраст и есть куколка, в которой совершается таинство превращения. Все предшествующие стадии развития данного организма служили подготовкой к этой последней ступени — зрелости».

А сейчас я приглашаю посмотреть небольшую выставку рисунков «Я в школе», на которой представлены работы учеников нашего класса. Может быть, кто-то из родителей угадает, где рисунок его ребенка?

(ВЫСТАВКА РИСУНКОВ)

РЕШЕНИЕ:

Классному руководителю продолжить наблюдение за процессом адаптации учащихся
Родителям и классному руководителю способствовать организации свободного времени подростков через занятия в кружках, секциях, участие в общественной жизни класса и школы
Классному руководителю подобрать для учащихся поручения, способствующие раскрытию их способностей

ПОДГОТОВКА

Анкеты учащихся
Фоторепортаж наблюдений классного руководителя «Ура! Мы — пятиклассники»
Конкурс рисунков «Мои первые дни в пятом классе»

Правила для учащихся

Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
Попросили — дай, пытаются отнять — старайся защищаться.
Не дерись без причины.
Зовут играть — иди, не зовут — спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
Играй честно, не подводи своих товарищей.
Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя не обижайся. Старайся всё делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
Старайся быть аккуратным.
Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдём домой.
Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты — неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Правила для учащихся

Не отнимай чужого, но и своё не отдавай.
Попросили — дай, пытаются отнять — старайся защищаться.
Не дерись без причины.
Зовут играть — иди, не зовут — спроси разрешения играть вместе, это не стыдно.
Играй честно, не подводи своих товарищей.
Не дразни никого, не канючь, не выпрашивай ничего. Два раза ни у кого ничего не проси.
Из-за отметок не плачь, будь гордым. С учителем из-за отметок не спорь и на учителя не обижайся. Старайся всё делать вовремя и думай о хороших результатах, они обязательно у тебя будут.
Не ябедничай и не наговаривай ни на кого.
Старайся быть аккуратным.
Почаще говори: давай дружить, давай играть, давай вместе пойдём домой.
Помни! Ты не лучше всех, ты не хуже всех! Ты — неповторимый для самого себя, родителей, учителей, друзей!

Штурмуйте каждую проблему с энтузиазмом…как если бы от этого зависела Ваша жизнь. Л.Кьюби

Дети с застенчивым или медлительным темпераментом

Клэр Лернер

Каждый ребенок рождается со своим собственным отношением к миру. Узнайте, как помочь застенчивому ребенку справиться с новыми людьми, новым опытом и измениться в соответствии с его темпераментом.

Есть очень много детей, которые застенчивы или «медленно соображают», что означает, что они беспокойны или осторожны в новых ситуациях или с незнакомыми людьми. В младенчестве им не нравилось, когда их кто-то держал на руках; они хотели, чтобы их обнимали лишь несколько особенных, доверенных людей. Будучи малышами, они какое-то время остаются «в стороне», наблюдая за тем, что делают другие, пока не почувствуют себя достаточно комфортно, чтобы присоединиться к ним. они не видят, часто предлагает большое объятие.

Подумай о своей семье

Нет двух одинаковых детей или семей. Размышление над следующими вопросами может помочь вам адаптировать и применять приведенную ниже информацию и стратегии к уникальным потребностям вашего ребенка и семьи.

Как бы вы описали свой темперамент? Каково вам знакомиться с новыми людьми или справляться с новой ситуацией?
Чем вы похожи или отличаетесь от своего ребенка в этом отношении? Как эти сходства или различия влияют на ваши отношения?

Темперамент и дети, которые медленно разминаются

Каждый ребенок рождается со своим собственным отношением к миру, которое мы называем «темпераментом». Отношение ребенка к новым ситуациям и незнакомым людям — одна из очень важных характеристик темперамента. Дело в том, что некоторые дети от природы чувствуют себя более комфортно в новых ситуациях и сразу же реагируют на них, в то время как другие более осторожны и нуждаются во времени и поддержке со стороны заботливых взрослых, чтобы чувствовать себя в безопасности в незнакомых ситуациях. В то же время эти дети часто являются очень внимательными наблюдателями, которые многому учатся на том, что видят, и которые могут быть более склонны обдумывать ситуации, прежде чем действовать, — важный навык.

Темперамент — это не то, что выбирает ваш ребенок, и не то, что вы создали. Нет «правильного» или «неправильного», «лучшего» или «худшего» темперамента. Но темперамент — очень важный фактор в развитии вашего ребенка, потому что он формирует то, как он воспринимает мир и реагирует на него. Ребенок, который осторожен, и ребенок, который прыгает сразу, вероятно, будут иметь очень разные впечатления от вашего ежегодного воссоединения семьи, например, и будут нуждаться в разных видах поддержки с вашей стороны.

Кроме того, имейте в виду, что культурные ожидания играют роль в общительности ребенка, поскольку существуют культурные различия в оценке «застенчивости». Например, в некоторых культурах застенчивость рассматривается как положительное качество, ее поощряют и ожидают. В других более высоко ценится настойчивость.

Привыкание к новым людям и переживаниям

Некоторые дети, кажется, выходят из утробы, приветствуя их. Другие более нерешительны в отношении людей, которых они не знают, начиная даже с младенцев. По мере взросления эти дети часто предпочитают играть с одним или двумя близкими друзьями, а не с большой компанией. Детям, которые медленно согреваются, часто требуется время и поддержка со стороны доверенных лиц, чтобы чувствовать себя комфортно, общаясь в новых местах или с новыми людьми.

Помните, что поведение ребенка может быть разным в разных ситуациях. Вы можете обнаружить, что ваш малыш ведет себя очень тихо на вечеринке по случаю дня рождения друга, но болтлив, насколько это возможно, со своими бабушкой и дедушкой, которых он хорошо знает и обожает. Дети, которые медленно разминаются, часто очень счастливы, играя сами по себе или просто проводя время с вами. Хотя они могут нуждаться в меньшем количестве социальных взаимодействий или в других видах социального взаимодействия, эти дети так же счастливы, как и их более общительные сверстники.

Как справиться с изменениями

Маленькие дети известны своей негибкостью в отношении своего распорядка и, как правило, не без ума от перемен. Тем не менее, некоторые дети, по-видимому, легче переносят переходы, они более гибкие и могут легче переходить от одного вида деятельности к другому, чем другие. Дети, которые медленно согреваются, часто предпочитают, чтобы все оставалось по-прежнему, и более сопротивляются попыткам попробовать что-то новое, например новую няню или даже новое автокресло. В таких ситуациях нередко можно услышать много «Нет, нет, нет!». Осторожным детям часто требуется время и поддержка, прежде чем они будут готовы к переходу. Распорядок дня особенно важен и успокаивает. Они помогают детям почувствовать контроль над своим миром.

Чего ожидать от рождения до трех лет

От рождения до 18 месяцев

Начиная примерно с 8–9-месячного возраста, почти все дети справляются с разлукой и беспокойством о незнакомцах. Это важные этапы развития, через которые проходят большинство детей, и они отличаются от застенчивости. Однако важно иметь в виду, что дети, которые по своей природе более медленно согреваются, часто испытывают трудности с разлукой, и их может быть труднее успокоить.

На данном этапе разлука — большая проблема, потому что младенцев сейчас:
Поймите, что они сами по себе, отдельно от родителей.
Признать разницу между знакомыми людьми и незнакомыми людьми.

Поймите, что люди и вещи все еще существуют, даже если они находятся вне поля их зрения (постоянство объекта). Вы видите, что ваш ребенок понимает эту концепцию, когда ищет игрушку, спрятанную в ящике для игрушек, или мячик, закатившийся под диван. Способность младенцев понять эту идею является причиной того, что в это время они часто начинают протестовать перед сном, крича, когда их укладывают спать. Теперь они знают, что вы все еще где-то там после того, как пожелали спокойной ночи, и, естественно, хотят, чтобы вы вернулись!

В этот период младенцы, которые раньше легко отделялись друг от друга, могут начать плакать и больше протестовать при разлуке (например, при уходе за ребенком или перед сном), чем раньше.

Вы можете успокоить своего ребенка, всегда прощаясь с ним. Крепко обнимите ее и скажите, что она в надежных руках. Улыбнувшись, дайте ей понять, что с ней все будет в порядке, и вы увидите ее позже. Кроме того, убедитесь, что у вашего ребенка (старше года) есть «милая» или специальная мягкая игрушка/одеяло, чтобы его можно было обнять, пока вас нет. Несмотря на заманчивость, не убегайте, когда вам нужно оставить своего малыша на чьем-то попечении. Ускользая от нее, вы посылаете сообщение о том, что думаете, что делаете что-то не так, оставив ее. Это может усилить любой страх, который она испытывает по поводу разлуки и заботы других.

Даже в этом юном возрасте дети по-разному подходят к социальным ситуациям. Некоторые, кажется, стремятся взаимодействовать со всеми, кого они встречают. Они воркуют и болтают с человеком позади вас в очереди за продуктами, ползают или подбегают к другой маме, читающей книги своим детям в библиотеке. Другие младенцы более осторожны с новыми людьми. Кажется, им не нравится, когда их обнимают или обнимают люди, которых они плохо знают. Они цепляются за вас или прячутся за вашей ногой, когда знакомятся с кем-то новым. Они медленно разминаются, и им нужно время, чтобы привыкнуть и чувствовать себя комфортно с новыми людьми.

Важно помнить, что цель не в том, чтобы изменить темперамент вашего ребенка. Очень важно, чтобы они чувствовали себя принятыми и уважаемыми за то, что они есть. Вы поддерживаете своего ребенка, когда помогаете его опекунам понять, кто они и что им нужно. Поговорите с воспитателями о темпераменте ребенка, о том, как ему нравится, когда его успокаивают, что его успокаивает и как он предпочитает, чтобы его брали на руки. Эта информация важна, потому что она помогает опекунам вашего ребенка обеспечить уход, в котором они нуждаются и которого заслуживают, и позволяет застенчивому ребенку чувствовать себя в безопасности и доверять своим опекунам.

От 18 до 36 месяцев

Вы можете увидеть своего медленно согревающегося малыша:

Держитесь рядом с собой, когда знакомитесь с новыми людьми или на таких мероприятиях, как час рассказов в библиотеке.
Нужно некоторое время, чтобы освоиться в новой обстановке, например, в доме друга или на новой игровой площадке, прежде чем она освоится и начнет играть.
Редко разговаривает с незнакомыми людьми.
Предпочитает играть с вами, или пусть вы рядом, пока она играет с другими.
Трудно пережить переход к новому опекуну, например, к новой няне.
Выглядите подавленным (плачет, протестует, хочет уйти и т. д.) в оживленных общественных местах, например, в торговом центре, на игровой площадке или на вечеринках по случаю дня рождения.

Боятся таких занятий, как музыка для родителей и детей или уроки гимнастики.

В возрасте от 2 до 3 лет, когда ваш ребенок начинает играть более интерактивно с другими детьми, вы можете обнаружить, что он предпочитает играть только с одним или двумя другими хорошими друзьями, а не с большой компанией. Это очень распространено. Помните, что нет правильного способа быть социальным. То, что делает ребенка счастливым, может быть совершенно разным в зависимости от ребенка. Количество друзей у ребенка не обязательно является важным фактором. Качество дружбы такое.

Малышам, которые медленно разминаются, также могут помочь структурированные занятия, помогающие им перейти к игре с другими. Например, в начале игрового времени или вечеринки вы можете предложить заняться музыкой (идеально подойдет деревянная ложка и горшок) или поиграть на улице в песочнице. Этот тип игры дает застенчивому ребенку некоторое время, чтобы поучаствовать в игре бок о бок, прежде чем перейти к более интерактивным действиям. Это также может помочь запланировать игры и вечеринки у вас дома, когда это возможно, чтобы застенчивый ребенок был там, где он чувствовал себя в безопасности, в безопасности и уверенно.

Помните: темперамент не судьба. Вы можете уважать медлительный характер вашего ребенка, помогая ему освоить навыки, необходимые для успешной адаптации к новым ситуациям и новым людям. Например, когда вы приходите на новую игровую площадку, где играет много детей, следуйте примеру своего ребенка и некоторое время просто наблюдайте за происходящим. Затем, когда вы увидите, что ребенок чувствует себя более расслабленным и заинтересованным в том, что происходит вокруг него, предложите вам покачать его на качелях или спуститься с горки вместе с ним. Попросите их выбрать часть оборудования для дальнейшего исследования. Шаг за шагом, со временем, вы помогаете своему ребенку привыкнуть к этому новому месту и получать от этого удовольствие.

Как поддержать застенчивого ребенка

Наблюдайте и учитесь

Ищите закономерности в поведении ребенка:

Раз. Есть ли определенное время дня, когда вашему ребенку труднее совершать переходы? Утром или вечером им труднее? Или когда они голодны или устали?
Мест. Застенчивый ребенок медленно приспосабливается ко всем условиям или к некоторым сложнее приспособиться, чем к другим? Например, некоторым детям легче посещать чужой дом, но они испытывают стресс в более оживленных и многолюдных местах (торговый центр, уличный фестиваль, парк развлечений).
Люди. Есть ли люди, с которыми ваш ребенок более осторожен, чем с другими? Ему комфортнее со взрослыми или с детьми? Все дети разные. Например, один обычно застенчивый ребенок, который цеплялся за своих родителей при встрече с новым человеком, сразу же влюбился в своего нового педиатра, который был немного похож на их обожаемую бабушку. Вы никогда не можете сказать!
Стимуляция. Некоторым детям труднее включиться в деятельность, когда есть много стимуляции: звуки, свет, движение и т. д. Празднование дня рождения в детском спортзале — с музыкой, большим количеством людей и активностью, босиком и прикосновением к множеству новых текстур — может быть очень ошеломляющим для осторожного ребенка. Фактически, некоторые исследования показали, что чувствительность к текстурам и звукам связана с более пугливым темпераментом.

Ответьте, исходя из вашего лучшего понимания поведения

Например, если вашему маленькому ребенку трудно разлучиться в доме няни или в детском саду:

Признайте чувства вашего ребенка. Это даст им понять, что вы понимаете. «Тяжело тебе прощаться. Тебе не нравится, когда папа уходит. Я понимаю. Прощаться тяжело».
Займите ребенка тем, что ему нравится. Например, вы можете сесть на пол и начать строить блочную башню вместе с ребенком или прочитать часть книги, которую вы сможете закончить, когда воссоединитесь. (Это может быть полезной стратегией для преодоления времени между расставанием и воссоединением. )
Пригласите другого ребенка или опекуна присоединиться к вам в вашей деятельности, чтобы помочь совершить переход. Как только новый человек присоединится, скажите ребенку, что вы скоро уйдете: «Я пойду на работу через 5 минут. Прежде чем я уйду, я крепко обниму тебя и поцелую».
Обязательно попрощайтесь. Рассмотрите возможность создания ритуала прощания с малышом. Например, вы можете целовать друг друга в ладони, чтобы «держать» их весь день. Подобные ритуалы могут облегчить разлуку.
Попросите доверенное лицо, осуществляющее уход, остаться с вашим ребенком, пока вы уходите. Если ваш ребенок плачет, успокойте его и объясните, что будет дальше: «Я знаю, что тебе грустно. Ты будешь скучать по мне, а я буду скучать по тебе. Но мне нужно уйти, чтобы пойти на работу. А ты останешься здесь и будешь делать свою работу — учиться и играть. Мисс Кэти останется с вами и позаботится о вас. Я вернусь после сна, чтобы забрать тебя.
Не задерживайтесь и не возвращайтесь после того, как попрощались. Это может запутать вашего ребенка и затруднить ему адаптацию к вашему отсутствию. Это посылает сообщение о том, что вы беспокоитесь о нем, что может заставить его думать, что есть о чем беспокоиться. Ваш ребенок улавливает ваши сигналы. Если вы ведете себя тревожно, они, вероятно, тоже будут тревожиться. Если вы продемонстрируете уверенность в том, что знаете, что с ним все будет в порядке, он, скорее всего, почувствует себя в большей безопасности и быстрее адаптируется к разлуке.

Помогите застенчивому ребенку получить удовольствие от общения и освоить социальные навыки с помощью повседневного опыта

Убедитесь, что ребенок знает, что вы его любите и принимаете. Уважайте их потребности, когда можете. Например, если им не нравится быть в больших компаниях, пусть дни рождения будут небольшими, с несколькими близкими друзьями, вместо большой вечеринки с 15 детьми и фокусником.
Избегайте этикеток. Сказать кому-то, кто медленно соображает, «постарайся не быть таким застенчивым», — это все равно, что сказать: «Постарайся не быть собой».
Ищите возможности для развития у вашего ребенка уверенности в себе и способности заявить о себе. Отмечайте интересы, успехи, навыки и достижения вашего ребенка. Найдите время, чтобы играть вместе, занимаясь тем, что нравится вашему ребенку.
Предоставляйте удобные возможности для развития социальных навыков. Эти возможности могут включать время, проведенное с одним или двумя другими детьми. Если ваш ребенок находится в детском саду, попросите воспитателя вашего ребенка порекомендовать детей, которые подошли бы вашему ребенку.
Дайте время застенчивому ребенку привыкнуть к новым воспитателям. Возможно, ваш ребенок никогда не будет ребенком, который бежит прямо в объятия няни, когда вы выходите за дверь. Поэтому планируйте заранее и убедитесь, что у вас есть достаточно времени, чтобы помочь вашему ребенку познакомиться с воспитателем и почувствовать себя комфортно.
Уведомляйте о новых людях, событиях и местах. Сообщите ребенку, что дядя Боб приедет в гости, что у его друга день рождения в этот день в парке, или что на следующей неделе он переезжает в комнату Синих птиц в детском саду. Сообщив им, чего ожидать, вы даете ребенку чувство контроля, что может уменьшить тревогу.
Объясните словами то, что, по вашему мнению, чувствует ваш ребенок. «Вы смотрите, как Марко строит замок из блоков. Хочешь посмотреть, сможем ли мы присоединиться?»
Обеспечьте регулярные возможности для общения в вашем доме. Общение с семьей и друзьями дает детям возможность практиковать социальные навыки в знакомой и безопасной обстановке.
Читайте книги о дружбе. Некоторые хорошие книги, которыми можно поделиться с младенцами и малышами, включают следующие: «Мой друг и я» (Лиза Ян-Клаф), «Большой Эл» (Эндрю Клементс), «Голубенькая и желтенькая» (Лео Лионни), «Госси и Герти» (Оливье Данреа), Мои друзья (Таро Гоми), или Как динозавры играют со своими друзьями? (Джейн Йолен).

Знать, когда обращаться за помощью

Что с вами происходит?

Очень важно настроиться на собственный подход к новым людям и ситуациям. Если вы разделяете схожий темперамент со своим ребенком, его подход может казаться естественным и не вызывать беспокойства. Но для родителей, которые по своей природе более общительны, иметь ребенка, который медленно согревается, может показаться более сложным. Иногда вы можете желать, чтобы ваш ребенок не плакал, когда другие хотели его подержать, или чтобы ему не нужно было так много утешения во время радостного (но громкого) праздничного ужина. Вы можете долго ждать того дня, когда ваш ребенок выбежит на игровую площадку и начнет исследовать ее, вместо того, чтобы стоять на краю, наблюдая за другими детьми в течение первых 20 минут. Это все нормальные чувства.

Важно помнить, что для здорового развития и самоуважения вашего ребенка необходимо, чтобы вы принимали его таким, какой он есть. Это означает поощрение сильных сторон (например, способность играть самостоятельно или внимательно наблюдать за тем, что происходит вокруг) и оказание поддержки, когда они в ней нуждаются (посещение и изучение нового класса по уходу за детьми, чтобы помочь ей чувствовать себя комфортно).

Когда вы заметите и оцените, насколько вы и ваш ребенок похожи и различны, вы можете изменить способ воспитания, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности вашего ребенка. Это поможет вашему ребенку почувствовать себя любимым, уверенным, важным и способным. Ваше чуткое воспитание помогает вашему ребенку знать и чувствовать себя хорошо по мере того, как он растет и учится.

Когда обращаться за помощью

Если вы видите, что ваш ребенок проявляет какое-либо из следующих действий, подумайте о том, чтобы обратиться за помощью к доверенному медицинскому работнику или специалисту по развитию детей, чтобы убедиться, что социальное развитие вашего ребенка идет по плану.

Не улыбается в ответ, когда вы улыбаетесь (примерно к 4 месяцам).
Отсутствие взаимного обмена звуками, улыбками или другими выражениями лица (примерно к 9 месяцам).
Не лепечет (примерно к 12 месяцам).
Отсутствие движений вперед-назад, таких как указание, показ, протягивание или махание рукой (примерно к 12 месяцам).
Не показывает, что знает имена знакомых людей или частей тела, указывая на них или глядя на них, когда их называют (примерно к 18 месяцам).
Плохой зрительный контакт.

Не проявляет особого удовольствия от людей и/или от игр.

Ценность инклюзивного образования

Во всем мире детей исключают из школ, к которым они принадлежат, из-за инвалидности, расы, языка, религии, пола и бедности.

Но каждый ребенок имеет право на поддержку своих родителей и сообщества, чтобы расти, учиться и развиваться в первые годы, а по достижении школьного возраста ходить в школу и быть принятым и принятым как учителями, так и сверстниками. Когда все дети, независимо от их различий, учатся вместе, выигрывают все — это краеугольный камень инклюзивного образования.

Что такое инклюзивное образование?

Инклюзивное образование означает, что разные и разные учащиеся учатся вместе в одном классе. Им нравятся совместные экскурсии и внеклассные мероприятия. Они вместе участвуют в студенческом самоуправлении. И они посещают одни и те же спортивные встречи и игры.

Инклюзивное образование ценит разнообразие и уникальный вклад каждого учащегося в учебный процесс. В действительно инклюзивной среде каждый ребенок чувствует себя в безопасности и имеет чувство принадлежности. Учащиеся и их родители участвуют в постановке целей обучения и принимают участие в принятии решений, влияющих на них. А у школьного персонала есть обучение, поддержка, гибкость и ресурсы, чтобы воспитывать, поощрять и реагировать на потребности всех учащихся.

Почему важно инклюзивное образование?

Инклюзивные системы обеспечивают более качественное образование для всех детей и способствуют изменению дискриминационных взглядов. Школы обеспечивают контекст для первых отношений ребенка с миром за пределами его семьи, позволяя развивать социальные отношения и взаимодействия. Уважение и понимание растут, когда учащиеся с разными способностями и опытом играют, общаются и учатся вместе.

Образование, которое исключает и сегрегирует, увековечивает дискриминацию в отношении традиционно маргинализированных групп. Когда образование становится более инклюзивным, то же самое происходит и с концепциями гражданского участия, занятости и общественной жизни.

Не лучше ли разделить детей, нуждающихся в особом внимании?

Раздельное специальное обучение не гарантирует успеха детям, нуждающимся в особом внимании; инклюзивные школы, которые обеспечивают благоприятные, соответствующие контексту условия для обучения, демонстрируют гораздо лучшие результаты [PDF]. Во внеклассных мероприятиях, поддержке сверстников или более специализированных мероприятиях участвует все школьное сообщество, работающее как одна команда.

Каковы основные элементы инклюзивного образования?

Использование ассистентов преподавателей или специалистов: Эти сотрудники могут быть инклюзивными или вызывать разногласия. Например, специалист, который помогает учителям удовлетворять потребности всех учащихся, работает инклюзивно. Специалист, который регулярно вытаскивает студентов из класса для индивидуальной работы с ними, таковым не является.
Инклюзивная учебная программа: Инклюзивная учебная программа включает темы, актуальные для местного населения, и вклад маргинализированных групп и групп меньшинств. Он позволяет избежать бинарных нарративов о хорошем и плохом и позволяет адаптировать учебную программу к стилям обучения детей с особыми образовательными потребностями.
Участие родителей: Большинство школ стремятся к определенному уровню участия родителей, но оно часто ограничивается электронными письмами на дом и периодическими родительскими собраниями. В разнообразной школьной системе инклюзивность означает обдумывание нескольких способов связаться с родителями на их собственных условиях.

Как мы можем продвигать инклюзивное образование?

Чтобы сделать инклюзивное образование реальностью, нам необходимо сделать следующее:

обеспечить, чтобы преподаватели имели подготовку, гибкость и ресурсы для обучения учащихся с различными потребностями и стилями обучения
обеспечить, чтобы детские сады и школы получали адекватную и устойчивую финансовую поддержку, чтобы все мероприятия и услуги были полностью инклюзивными
дать родителям возможность отстаивать право своих детей на образование в инклюзивных условиях работники, родители и учащиеся — работать вместе и участвовать в разработке, проведении и мониторинге образования, тем самым превращая инклюзивное образование в общую ответственность
возлагать на правительства ответственность за выполнение антидискриминационного законодательства, правовых мандатов на включение и политики по устранению барьеров

Является ли инклюзивное образование дорогим?

Инклюзивное образование не является мерой по сокращению расходов. Правительства должны быть готовы с самого начала инвестировать значительные ресурсы в системные реформы, такие как подготовка учителей и персонала; улучшение инфраструктуры, учебных материалов и оборудования; и пересмотр учебных программ для успешного внедрения инклюзивного образования. Однако за счет устранения избыточности и высоких затрат на эксплуатацию параллельных систем такие инвестиции представляют собой эффективное и действенное использование средств и обладают потенциалом для улучшения образования для всех учащихся.

Необходимо реформировать механизмы финансирования, чтобы школы, принимающие учащихся с особыми потребностями, получали необходимые дополнительные финансовые ресурсы. Когда учащиеся переходят из специальных школ в общеобразовательные, финансирование также должно следовать.

Как подготовить детей и родителей

Многие вещи, через которые мы прошли в детстве, остаются в нашей памяти, и первый день в школе может быть одним из них как для детей, так и для родителей.

Школьная адаптация 9Стадия 0097 включает в себя не только знания, связанные с образованием и построением отношений, но и много обучения и развития для детей.

Все новое, и для многих семей посещение детьми школы означает опыт жизни в другом контексте, который раньше формировался только небольшой нуклеарной семьей и друзьями.

Учитывая всю эту трансформацию, не только дети проходят через процесс адаптации. Родители также сталкиваются с эмоциями, которых раньше не испытывали.

В этой статье мы поделимся несколькими важными советами о том, как подготовиться к первому посещению школы. Продолжай читать!

Подготовка родителей

Педагог Паула Страно, одна из основателей платформы Read the World (свободный перевод с «Ler o Mundo»), говорила о важности понимания взрослой стороны школьной адаптации (точнее, материнской ) в статье, опубликованной журналом IstoÉ.

«Процесс возлагает большие надежды, в основном из-за матерей, которых мы должны стремиться понять и принять, чтобы все прошло гладко и наилучшим образом. Я имею в виду как можно лучше, потому что каждый процесс адаптации уникален, у каждого ребенка свое время, и это первый важный вопрос этого размышления».

Семейный терапевт и совладелец Blueprint Mental Health Мишель Левин в интервью Healthline также объяснила этот процесс родителям.

«Это нормально, когда родители испытывают трудности с переходом, когда их дети идут в детский сад. Для многих семей это первая потеря контроля».

Таким образом, трудности могут быть связаны с их беспокойством о своих детях, столкнувшихся с этой новой реальностью, или с их неуверенностью в том, как будет проходить этот процесс. Терапевт объясняет, что некоторым родителям может потребоваться больше поддержки, чем другим, чтобы приспособиться к переменам. В этом смысле, если вы являетесь родителем или опекуном, который переживает эту ситуацию и имеет отношение к ней, первое и главное, что нужно сделать, — это поговорить об этом предмете прежде всего.

Разговор с другими родителями, переживающими то же самое, и понимание того, как работает школьная динамика, могут помочь родителям почувствовать себя в большей безопасности и спокойнее в данный момент.

:: Вам также могут понравиться: Эмпатия: что это такое, как она проявляется и как ее распознать у детей ::

Адаптация к школе для детей младшего возраста школе до первого дня занятий, чтобы вы могли участвовать, показывая им место, играя с ними и знакомясь с некоторыми школьными работниками без давления со стороны других детей и занятий, которые вот-вот начнутся.

Когда занятия действительно начнутся, имейте в виду, что ваши дети, возможно, еще не полностью развили свое представление о времени . Предложения типа «мама здесь, мы увидимся позже» могут ничего не значить для маленьких детей из-за того простого факта, что они не понимают значения слова «позже». Они могут только понять, что их родителей нет с ними, и это их пугает.

По словам Луизы Элены Л. Рибейро ду Валье, психолога и магистра школьной и педагогической психологии, «дошкольное образование является этапом развития больших навыков обучения, потому что в этот период появление нейронных связей ускоряет много, создавая личность, которая будет неизгладимо хранить впечатления… Что может быть хорошо, правда? Маленькие дети легко впитывают изменения и повторяют поведение, как социальные зеркала. Мы надеемся, что они увидят гуманизм, сотрудничество и взаимную поддержку, в том числе между родителями и школой», — объясняет она.

Мы также должны помнить, что дети начинают четко понимать последовательность дней недели только в возрасте от 4 до 5 лет . Поэтому, если ваши дети младше этого возраста, не стоит говорить с ними о школе до того, как это произойдет, потому что они, скорее всего, этого не поймут. Это может вызвать ненужное беспокойство и принести больше вреда, чем пользы.

Поход в школу — это большая перемена в распорядке дня маленьких детей. С одноклассниками, учителями и другими работниками школы создаются новые отношения, которых раньше не было.

Дети также начинают жить в новой среде с правилами, которые сильно отличаются от тех, к которым они привыкли, и этот переход может быть разным для каждого ребенка.

Сиселе Ортис, психолог и координатор Института Avisa Lá в Сан-Паулу, в интервью порталу Nova Escola (в свободном переводе «Новый школьный портал») предположила, что для этого не существует определенного количества времени. переход. «В целом начальный период адаптации длится от одной до двух недель, но это зависит от ребенка, семьи и их предыдущего опыта, связанного с разлукой, с которой мы сталкиваемся в жизни».

Прощание во время школьной адаптации

Прощание в школе обычно бывает тяжелым как для детей, так и для родителей. Многие взрослые ждут, пока ребенок отвлечется, прежде чем покинуть место, но это может причинить малышам массу неудобств.

Сизеле даже объясняет, что прощание имеет основополагающее значение для адаптации:

«Как бы трудно и болезненно ни было обоим, строить отношения с детьми, основанные на доверии и честности, всегда лучше. Ясность прощания полезна и необходима».

Адаптация младших детей к школе у всех разная, но родители должны знать, что поначалу им может быть необходимо оставаться со своими детьми в классе. Это может быть целый день или только его половина: эту потребность определит ребенок . Вы позволяете своему присутствию исчезнуть, когда ваш ребенок начинает чувствовать себя все более и более уверенно.

«В дошкольном возрасте дети стремятся заводить друзей, они хорошо общаются и обладают большей самостоятельностью», — объясняет Сизеле. Их адаптация обычно проходит более гладко, и ее можно проводить в небольших группах из двух-трех детей, чтобы облегчить их интеграцию. Тем не менее, присутствие их семей не следует сбрасывать со счетов. В первые дни они могут помочь малышам познакомиться с местом и темпом деятельности.

Время прощаться

Идеальный вариант — найти золотую середину между прощанием, как будто это большое событие, и побегом во время периода адаптации.

Марсия Тосин — психолог, специализирующаяся на поведенческой психотерапии и основательница движения «Нейросовместимость», активистского движения за развитие детей, объединяющего родителей и специалистов, заинтересованных в идеальных условиях для развития и функционирования человеческого мозга.

Основан на научных данных: эволюционной психологии, антропологии и нейробиологии. В своем Instagram, у которого более 800 тысяч подписчиков, Марсия говорит, что не нужно обманывать детей, но и проводить ритуал прощания тоже не обязательно.

«… Реакция беспомощности у детей связана с действительно старым ответом мозга, который дестабилизирует без эталонной фигуры, а не потому, что их не «предупредили», что вы уйдете».

Марсия предлагает упражнение, чтобы лучше понять, как работает наш мозг: представьте, что вам, взрослому, предстоит инвазивная операция. Несмотря на то, что вы знаете, что только 0,9% людей, перенесших эту операцию, умирают, ваш мозг говорит, что вы будете частью этой статистики. Это происходит потому, что компас нашего мозга всегда указывает на риски. Ваш врач может завалить вас полезной информацией и рассказать вам много вещей, чтобы попытаться вас успокоить, но лимбическая система работает в одиночку и ведет вас к худшему результату.

Другой пример: мы одни дома и слышим шум. Это может быть совершенно безопасно, но наш мозг предупреждает нас, что это может быть хищник.

«Готовит к худшему: отводит кровь от конечностей, чтобы, если хищник вырвет тебе руку, ты не истек кровью; приподнимает волосы, и вы выглядите крупнее; это увеличивает ваш кровоток в областях, которые вам нужны, чтобы сражаться или бежать; выделяет пот, чтобы вы были более скользкими и стабилизировали температуру; у вас будет больше одышки, чтобы увеличить утилизацию кислорода. У нас есть тело, которое действует раньше, чем вы думаете.

Первые пару раз, когда дети остаются в школе одни, эта система срабатывает – поэтому они плачут. Эта система работает вне зависимости от того, что говорят родители. Школьная адаптация существует, чтобы успокоить это состояние реакции. Существует не одна модель школьной адаптации, но необходимо знать, что эта система существует. Это не «нытье» или отсутствие разочарования».

Говоря о том, что нервозность или беспокойство родителей мешают адаптации их детей к школе, Марсия объясняет, что на самом деле это не мешает, а наоборот, защищает. «Мы должны верить, что родители страдают от того, что бросают своих детей, и в этом нет ничего плохого».

Следите за знаками во время школьной адаптации

Если дети постоянно плачут, когда приходит время идти в школу, или если есть другие признаки сильной боли, родители должны быть осторожны. Марсия Тосин использовала свой аккаунт в Instagram, чтобы обсудить эту проблему.

«Вы не должны приписывать «проблемные» причины такому поведению. Это усилит вину родителей. Это просто маленькие люди, которым нужно больше времени, чтобы сформировать привязанность и почувствовать себя в безопасности во время этого перехода».

Педагог Ана Паула Язбек, автор колонки UOL Portal Papo de Mãe, также написала на эту тему.

«Каждый ребенок и семья переживают этот период по-своему. Есть дети, которые очень волнуются в первые дни и, поняв, что в школе значит быть вдали от дома, начинают отказываться идти и чувствуют себя странно. Другие могут казаться не знающими своего окружения, как будто они только ждут времени, чтобы вернуться домой. Есть также дети, которые проявляют рвение к новым впечатлениям и очень мало внимания уделяют своей семье, когда им нужно прощаться.

Неопределенность присуща процессу адаптации. В один и тот же день могут быть как успехи, так и неудачи в безопасности, которые ощущают как дети, так и их родители; учреждения должны предложить поддержку, чтобы доверительные отношения устанавливались постепенно».

Когда речь идет о более крупных детях, адаптация также может потребовать некоторой осторожности, так как они чувствуют себя неуверенно и скучают по своим родителям так же, как и младшие.

Напоминание детям, что вы можете вернуться в школу, чтобы забрать их или позвоните им, чтобы они услышали ваш голос. Также может быть полезно принести в школу предмет, который пахнет их родителями, когда дети скучают по ним.

Задавая вопросы о школьном дне ваших детей, обратите внимание на ответы, потому что они могут указывать на проблемы, с которыми ваши дети сталкиваются во время адаптации.

Период школьной адаптации сопряжен с трудностями, поскольку он чрезвычайно важен для обучения и развития детей. И родители, и школа играют основополагающую роль в этом процессе и в этом смысле должны быть согласованы друг с другом и находиться в постоянном диалоге.

:: Читайте также: Инклюзивная игра: как вовлечь всех детей во время игры ::

Важность общения Чтобы помочь малышам справиться с этими эмоциями, наш главный совет — много бесед (для детей старше 4 лет) о новом распорядке.

Эти разговоры могут возникать в спонтанные моменты, например, во время игр родителей и детей.
Еще один совет: родители должны посетить школу до первого дня занятий , чтобы ознакомиться с обстановкой и узнать, какие мероприятия и расписание запланированы на первый день. Также важно познакомиться с коллективом школы, а не только с учителями, так как многие сотрудники смогут оказать поддержку детям в процессе адаптации.
Что касается общения с детьми, портал Министерства образования поделился несколькими советами для родителей, как справиться с первыми днями в школе:
Что члены семьи могут узнать у своих детей об уходе за ними в детском саду:
• Узнайте имена учителей и других сотрудников;
• Спросите имена их ближайших друзей;
• Спросите их, что им больше всего нравилось делать в этот день;
• Поощряйте их рассказывать и рассказывать о некоторых ситуациях, через которые они прошли там;
• Какие песни они пели или слушали;
• Чем они занимались во время игры;
• Какие картины, рисунки, скульптуры они делали;
• Какую книгу прочитал учитель;
• Какую историю рассказал учитель;
• Что они изучают, в частности.
Что члены семьи могут наблюдать непосредственно у ребенка в связи с уходом за ним в детском саду:
• Обратите внимание на поведение детей, когда они приходят в учреждение (радость, застенчивость, плач).
• Ежедневно и внимательно замечайте во время разговора с детьми: их взгляды, жесты, речь и реакции могут помочь оценить их физическое и эмоциональное состояние.
• Обратите внимание на реакцию детей на встречу с одноклассниками. Это может показать, как они ладят со своим классом.
• Обратите внимание на постановки и материалы, которые они приносят из учреждения.
Подарите своим детям комфорт во время адаптации к школе
Разговор о школе и о том, насколько важен этот детский опыт, может помочь детям чувствовать себя более комфортно в первый день в школе. Попробуйте рассказать им, как вы впервые пошли в школу, расскажите о других детях, которые близки им и пережили этот момент.
Если возможно, познакомьте своих детей со школой до первого дня занятий, потому что таким образом ваши дети уже немного познакомятся с новой средой. Объясните, что чувство незащищенности и страха перед школой – обычное дело.
Предоставление детям возможности участвовать в процессе, связанном с посещением школы , например, отвозить их за школьными принадлежностями, также может быть полезно для того, чтобы у малышей был приятный момент, связанный со школой.
Раннее прибытие в первый день школы и отведение детей в класс свидетельствует о безопасности. Также заверите их, что через несколько часов вы снова будете вместе.
В процессе адаптации или даже после него может произойти многое. И это нормально, это нормально! Очень часто дети начинают плакать и кричать у входа в школу, отказываясь идти в класс, когда они уже адаптированы. Если это произойдет, поговорите с учителями и, при необходимости, перезапустите процесс школьной адаптации. Это придаст вашим детям больше уверенности.
Текст: Дебора Назарио
Перевод: Мариана Грубер
Активность Адаптация – Включение беспристрастного обучения

Для этого проекта я выбрал активность чтения, чтобы подробно описать, как ее можно изменить, чтобы подробно описать, как ее можно изменить. :
Содействие участию детей с разными способностями и потребностями в общеобразовательном классе.
Будьте культурно чувствительны к детям из разных культур.
Соответствовать целям IEP для учащихся с ограниченными возможностями (также может рассматриваться как разница в обучении).
Используйте стратегии обучения, соответствующие уровню развития.
Способствуйте выражению приемными учащимися своих идей, потребностей и желаний.
При необходимости обратитесь к соответствующим специалистам для удовлетворения уникальных потребностей учащихся.

Введение
Для целей настоящего отчета выбранным для адаптации видом деятельности является чтение различных видов грамотности. Требования к чтению для учащихся Онтарио для первого класса включают четыре компонента. В этой статье основное внимание уделяется адаптации разнообразие текстов и цель подкомпоненты ожидания: «прочитать и продемонстрировать понимание различных литературных, графических и информационных текстов, используя ряд стратегий для построения смысла» (OME, 2010). Адаптация деятельности по чтению пойдет на пользу всем учащимся.

Вопросы учебной среды
Неотъемлемой частью адаптации деятельности являются общие цели начальной учебной среды, которая должна поддерживать создание учебной атмосферы инклюзивности, в которой дети в равной степени участвуют в мотивации активных учебных групп в рамках безопасности и комфорт заботливой общественной культуры, которая «способствует уважению разнообразия и ценностей характера» (Гиббс, 2001, стр. 11). В рамках этой «позитивной культуры обучения и человеческого развития» учителя знакомятся со своими учениками, «их семьями и различными культурными и языковыми сообществами, из которых они происходят», тем самым «позволяя им достигать целей, которые являются одновременно сложными и достижимыми». (Гиббс, 2001, стр. 11). Сообщество в классе должно обеспечивать заботу и поддержку, позитивные ожидания и активное участие в атмосфере учебного сообщества, состоящего из детей, администраторов, педагогов, вспомогательного персонала как из системы образования, так и из более широкого сообщества, а также родителей / опекунов. работая в сотрудничестве. В качестве средства поощрения сообщества должны быть опубликованы правила поведения в классе и ожидаемое поведение (Gibbs, 2001). Если правила размещены вне поля зрения детей, будет труднее поощрять активное социальное поведение. Кроме того, согласованность поведения будет более сложной, если учителя не будут ежедневно ссылаться ни на какие правила поведения, чтобы создать сообщество учащихся в классе (Gibbs, 2001). Так было и в наблюдаемом классе первого класса. Таким образом, предоставление хорошо видимых правил поведения и поведения, включающих текст с изображениями, для поощрения сообщества в классе поможет всем детям в дальнейшем их социально-эмоциональном развитии. Более того, ежедневная деятельность по созданию сообщества также хорошо послужит этой цели (Gibbs, 2001).
Кроме того, учебная среда должна предусматривать облегчение и улучшение общения между учителями и родителями/опекунами, которое можно оптимизировать, используя, в основном, двусторонние методы общения с привлечением переводчиков-добровольцев, когда это необходимо. Методы двусторонней связи включают «телефонные звонки, визиты на дом, посещения в классе, электронную почту и конференции» (Sayre et al, 2001, стр. 213-214). Кроме того, методы односторонней коммуникации, такие как заметки, справочники и информационные бюллетени, должны использоваться во вторую очередь и всегда с двуязычной или многоязычной доступностью в зависимости от демографических данных школы.
Учителя также должны следить за тем, чтобы при необходимости они обращались к соответствующим специалистам, например, к логопеду, когда рецептивная и/или выразительная речь/язык ребенка кажутся необычными или текущая адаптация деятельности не дает положительных результатов обучения. Точно так же учителя должны направлять к специалистам по вспомогательным технологиям, физиотерапевтам и трудотерапевтам, когда у ребенка задерживается развитие мелкой и/или крупной моторики. Кроме того, учителя могут обратиться за помощью к специалистам по поведению, когда социально-эмоциональное поведение ребенка функционально не соответствует социальному контексту. Наконец, учителя должны обращаться к рекомендациям учителей передвижного и специального образования и выполнять их, когда и когда это возможно, в отношении приспособлений и модификаций, характерных для учебной программы и планов уроков, чтобы удовлетворить уникальные потребности детей в обучении.
Занятия по адаптации разрабатываются на основе целей развития IEP ребенка, которые основаны на предварительно оцененных навыках ребенка и текущем уровне развития. Кроме того, адаптация осуществляется всеми учителями с использованием практик, которые «настроены на них как на уникальных личностей и реагируют на социальные и культурные условия, в которых они живут» (NAEYC, 2009, стр. 1). Кроме того, должны быть ежедневные занятия вместе с еженедельными темами, в которых используется опыт как детей, так и учителей, включая возможности случайного обучения для расширения обучения и развития детей с помощью адаптированных занятий.

Процессы, предшествующие адаптации к деятельности
По мнению школьного психолога, учитель младшего возраста должен искать детей, которые не преуспевают в школьной среде. Учителя постоянно используют различные инструменты оценивания, привязанные к учебной программе Онтарио, поэтому специального согласия родителей/опекунов не требуется. Учителя маленьких детей в младших и старших классах детского сада используют метод отчетности об успеваемости, озаглавленный «Годы детского сада – сводка успеваемости» (PDSB, 2009 г.).). Для учащихся с первого класса и выше для текущей оценки в классе используется табель успеваемости провинции Онтарио (OME, 2009).
Учителя оценивают детей по таким параметрам, как личностное и социальное развитие, язык, математика, естественные науки и технологии, здоровье, физическая активность и искусство (OME, 2009). В рамках личностного и социального развития учителя оценивают детское чувство идентичности, положительное представление о себе, принятие разнообразия среди людей, уровень независимости, готовность брать на себя ответственность в обучении и других видах деятельности, навыки решения проблем в различных социальных условиях, использование социальных навыков. в играх и других местах, а также уровень осведомленности детей об их окружении (PDSB, 2009 г.).). Критерий языковой оценки включает в себя коммуникативные навыки посредством разговора, слушания и общения с другими людьми для различных целей, использование детьми навыков критического мышления во время чтения, стратегии понимания чтения, подходящие для начинающих читателей, а также их уровень критической осведомленности и понимания средств массовой информации. (PDSB, 2009).
В области математики стандарты оценивания включают чувство числа с использованием манипулятивных методов для изучения и исследования счета, количества и числовых отношений, а также концепции измерения посредством игры, ориентированной на исследование и управляемую практику. Учителя также обращают внимание на способность детей сортировать, классифицировать и сравнивать двухмерные формы и трехмерные фигуры. Кроме того, дети оцениваются по их способности исследовать, распознавать, описывать и создавать узоры, используя различные материалы. Кроме того, учителя используют критерий сортировки, классификации и способности представлять информацию в конкретной и графической формах с зачатками вероятностного понимания для оценки обучения и развития детей.
Для учителей естественных наук и технологий оценивают способность детей демонстрировать посредством исследования и экспериментирования их осведомленность и заботливое отношение к окружающей среде, а также использование ими навыков исследования для проведения простых исследований в игровой форме, а также целенаправленного исследования и управляемого практика (PDSB, 2009). Также оценивается способность детей исследовать и рассказывать о характеристиках и безопасном использовании некоторых знакомых материалов и распространенных форм технологий.
Здоровье и двигательная активность оцениваются по критерию информированности детей о правилах охраны здоровья и безопасности для себя и других, участия в различных видах деятельности, требующих использования как крупных, так и мелких мышц, контроля крупных мышц при физических нагрузках, и контроль мелких мышц в различных учебных центрах (PDSB, 2009). Художественный критерий оценки включает в себя способность детей демонстрировать осознание себя как художников посредством занятий изобразительным искусством, музыкой, драмой и танцами, а также демонстрацию базовых знаний и навыков, полученных в результате воздействия Искусств. Кроме того, учителя смотрят на использование детьми воображения и стратегий решения проблем в художественном выражении как индивидуально, так и с другими. Кроме того, оцениваются экспрессивные реакции детей на различные формы искусства из многих культур и их способность передавать идеи с помощью различных форм искусства (PDSB, 2009).).
Типичные текущие оценки в детском саду и классах с первого по третий завершаются табелями успеваемости три раза в течение учебного года. Учебные навыки для классов детского сада и старше также оцениваются в течение года, включая самостоятельную работу, инициативу, выполнение домашних заданий, использование информации, сотрудничество с другими, разрешение конфликтов, участие в классе, решение проблем и постановку целей для улучшения работы. Кроме того, на внутренней стороне обложки Файла процедур ранней идентификации (EIPF) должно быть записано краткое изложение родительско-педагогических совещаний в детском саду с добавлением дополнительных страниц, если это необходимо. EIPF остается частью студенческой карты Онтарио (OSR). Кроме того, к концу января текущего учебного года необходимо подготовить сводную информацию об успеваемости за первый семестр, разъяснить ее родителям/опекунам и обсудить успеваемость учащихся, а также предоставить родителям/опекунам отчет. К последнему дню июня текущего учебного года учителя должны заполнить отчет об успеваемости за второй семестр, скопировать его и поместить в EIPF, а копию отправить домой родителям/опекунам (PDSB, 2004).
Кроме того, учитель может использовать наблюдение, чтобы отметить «что-то не так», и провести итоговую или диагностическую оценку, например, с помощью инструмента для повышения грамотности Alpha Kids. Одна из оценок Alpha Kids представляет собой контрольный список, призванный помочь учителю контролировать отношение учащихся к чтению, использование стратегий чтения, участие в партнерских и групповых обсуждениях книг, а также знание структуры рассказа. Учителя должны заполнять контрольный список два раза в год для учащихся на уровне своего класса и опытных читателей и каждые шесть-восемь недель для учащихся, испытывающих затруднения (Scholastic, 2006). Предполагается, что учителя должны искать маркеры когнитивной задержки, такие как отсутствие демонстрации постоянства объекта и отсутствие символической игры. Маркеры задержки в понимании и/или выразительной речи включают ограниченный рецептивный и/или выразительный словарный запас, трудности с пониманием/выполнением простых одно- или двухэтапных указаний, монотонную и/или эхолалическую речь и ограниченную разборчивость.
При задержке развития навыков грамотности учителя обращают внимание на ограниченную фонологическую осведомленность, такую как рифмование и смешение слогов, низкий интерес к печатному письму и слабое понимание печатного текста, что демонстрируется ограниченным обращением с книгами и/или распознаванием печатного текста в школьной среде. Задержки перцептивно-моторных навыков отмечаются, если у ребенка наблюдаются проблемы с грубой и/или мелкой моторикой, трудности с удерживанием карандашей/маркеров, трудности с раскрашиванием, копированием, рисованием и/или рисованием. Другими наблюдаемыми формами поведения, которые учителя рассматривают как подозреваемые в задержке развития, являются внимание и социальное поведение, включая невнимательность и/или отвлекаемость, импульсивность, гиперактивность, трудности перехода, повторяющееся сосредоточение на идее, отсутствие социального взаимодействия и/или ограниченное знание соответствующих социальных навыки взаимодействия. Кроме того, учителя отмечают необычные или экстремальные эмоциональные реакции на часто встречающиеся экологические или социальные ситуации. Языковые дефициты не могут быть связаны с английским как вторым языком. Адаптивное поведение и знания, общие для ребенка младшего возраста, отмечаются только в том случае, если они не являются результатом культурных различий.
Кроме того, каждую весну школьные советы Онтарио проводят общерегиональную стандартизированную программу тестирования, которая включает стандартные тесты Канадский тест когнитивных способностей (CCAT) и Канадский тест достижений (CAT) , результаты которые используются в основном для планирования программы. По данным Nelson Education Ltd. (nd), CCAT для классов от детского сада до 2 является надежным инструментом групповой оценки, который позволяет учителям определять общий уровень когнитивных способностей учащихся в областях вербальных (вербальные рассуждения, устная лексика), количественных показателей. (реляционные понятия, количественные понятия) и невербальные (классификация фигур, матрицы). Оценка CCAT для 3-го класса и выше проверяет вербальные способности, такие как вербальная классификация, завершение предложений, вербальные аналогии; количественные способности, такие как количественные отношения, числовые ряды, построение уравнений; и невербальные способности, такие как классификация фигур, аналогии фигур, анализ фигур (Нельсон, nd). Однако результаты также могут быть использованы для выявления учащихся, которым требуется более индивидуальная оценка, или как часть данных, используемых IPRC для целей идентификации и размещения.
Если учащийся получает оценку ниже «D» по какому-либо критерию/предмету в табеле успеваемости для первого или более высокого класса, этому учащемуся присваивается «R» за исправление. Это «красный флаг», к которому учителям приказано прислушаться и, следовательно, запросить дополнительные образовательные оценки. Тем не менее, по усмотрению учителя, он может запросить консультацию у учителя поддержки в школе (ISST) и/или школьного логопеда. Все дефектологи речи и языка, нанятые школьным советом, должны получить 9 баллов.0005
Степень магистра и зарегистрированы в Колледже аудиологов и логопедов Онтарио. Кроме того, информированное согласие требуется для оценок речевых и языковых патологов. После получения оценка должна быть принята в течение 30 дней (PDSB, 2009). Такая консультация будет основываться на отсутствии прогресса ребенка, о чем свидетельствуют оценки грамотности, заметки об его социальном развитии, отсутствии прогресса в развитии навыков до обучения, а также образцы работ ребенка, а также анекдотические записи, все из которых являются компонентами поддержки. доказательство.
Если ISST и/или логопед согласны с тем, что необходимы дальнейшие оценки, учитель представляет подтверждающие доказательства на заседании Школьной контрольной комиссии (ISRC), в которую входят администратор школы, логопед, консультант по психообразованию, ISST, школьный социальный работник и, возможно, учитель английского языка как второго (ESL). Если ребенок не достигает ожиданий, изложенных в табеле успеваемости для первого класса и выше, о чем свидетельствует получение оценки «R» (т.е. исправление), то разрабатывается план обучения для специального образования. Учебный план специального образования включает в себя проблемную область (области) и описывает стратегии адаптации, адаптации и изменения планов уроков.
Перед началом оценки необходимо получить согласие родителей/опекунов на языковые и/или психологические тесты. Школа обязана получить письменное согласие родителей/опекунов на эти формальные оценки. Кроме того, перед тем, как консультант-психопедагог или логопед начнет оценку, они свяжутся с родителями/опекунами, чтобы убедиться, что информированное согласие было получено, и объяснить процесс оценки и ответить на любые вопросы, а также получить общую информацию о здоровье и развитии. о студенте.
Школьный психолог, нанятый школьным советом, имеющий степень магистра или доктора наук и может быть членом Колледжа психологов Онтарио, также является членом ISRC. Школьный ISRC управляет списками ожидания. Существует два типа списков ожидания направлений. Один из них называется «живым» списком ожидания направления, который представляет собой список детей, родители которых уже подписали согласие на оценку, документы были начаты и заполнены школой, а консультант по психообразованию открыл файл психологии. Другой список называется «список ожидания-призрак», который представляет собой список учащихся, которым требуется оценка, определенная в ходе обсуждений в школьном комитете по оценке/ISRC, но для которых еще не получено официальное согласие родителей и формальный процесс направления. инициированы, причины которых школьный психолог установить не смог. Учащиеся из «живых» и «призрачных» списков ожидания могут быть перераспределены по указанию ISRC школы в зависимости от потребностей отдельных учащихся. Требуется информированное согласие родителя/опекуна, и после его получения оценка должна быть проведена в течение 30 дней. Тем не менее, может произойти ожидание в течение года или более, если ISRC считает потребности учащегося относительно умеренными, или ребенок может быть принят немедленно, если, например, он переезжает в школу из другого региона или поступает в детский сад и предъявляет с серьезными потребностями в обучении в соответствии с ISRC (PDSB, 2009 г. ).
Согласно опросу консультанта по психопедагогу и учителям начальных классов, как только учителя отмечают необычные или экстремальные эмоциональные реакции на часто встречающиеся экологические или социальные ситуации, проводится психолого-педагогическая оценка учащихся для выявления исключительных ситуаций. Эти оценки обычно включают сбор и интеграцию исходной информации об учащемся от родителей и, с согласия родителей, проведение психологических и/или образовательных тестов. Консультант школьного совета по психообразованию заявил, что процедуры включают оценку различных навыков, которые считаются необходимыми и важными для успешной учебы в школе, включая способности к обучению/когнитивные способности, академические достижения, стиль обучения, а также внимание, зрительно-пространственные навыки, память. и социально-эмоциональная/поведенческая адаптация. Консультант по психообразованию также подтвердил, что часто учащиеся с особенностями проявляют общие модели поведения. Наиболее распространенные модели поведения включают трудности с пониманием и/или выполнением простых одно- или двухэтапных указаний, проявлением эхолалии (например, повторяющейся речи), проявлением внимания и социальным поведением, вызванным невнимательностью и/или отвлекаемостью, импульсивностью, гиперактивностью, трудностями перехода , повторяющееся сосредоточение на идее, отсутствие социального взаимодействия и/или ограниченное знание соответствующих навыков социального взаимодействия.

Адаптация деятельности и адаптация для всех потребностей детей
Общие учебные приспособления для детей с особыми потребностями, часто прописанные в их IEP, включают обучение сверстников/напарников, конкретные/практические материалы, дополнительное время для обработки, сложную структуру , частые перерывы, образец работы на столе учащегося, визуальные подсказки, визуально не загроможденные рабочие листы с достаточным местом для записи ответов или компьютер с соответствующим программным обеспечением для этого, поощрительные стимулы и использование таймера. Экологические приспособления могут включать предоставление тихого места для успокоения и перегруппировки, предоставление возможностей для двигательных и сенсорных перерывов, использование персонализированных визуальных графиков и минимизацию фонового шума. Условия оценивания могут включать компьютерные варианты с соответствующим программным обеспечением, расширенные ограничения по времени, устные ответы, включая использование аудиозаписей, подсказки о возвращении внимания учащегося к заданию, сокращенный/незагроможденный формат, сокращение количества заданий, используемых для оценивания, наблюдательные контрольные списки и использование портфолио для лучших работ. Все эти приспособления также являются подходящими для развития практиками, которые, если они будут включены в повседневную жизнь в классе, дадут всем детям возможность преуспеть в учебе в соответствии с их индивидуальными темпами развития.
По словам Аллена и Каудери (2009, стр. 361), «Организация учебной среды, которая поможет ребенку сделать следующий шаг в развитии навыков, является фундаментальным принципом дошкольного образования». Это часто называют экологическим подходом в поддержке развития и образовательного прогресса учащихся с исключительными потребностями в обучении. Ребенок с особенностями может иметь карточки с визуальными подсказками, которые ассистент учителя или учитель может использовать для перенаправления, прикрепленные к их рабочему столу, как отмечено в наблюдении за классом первого класса. Например, один может указать «Я готов работать», а другой — «Слушайте». Основываясь на исследованиях, посвященных практике, подходящей для развития, необходимо добавить дополнительные стратегии, такие как прикладной анализ поведения, в качестве ежедневного метода обучения в классах, поскольку он помогает предоставить средства для «систематического обучения, необходимого для удовлетворения потребностей детей с проблемным поведением или тяжелыми формами поведения». инвалидности» (Аллен и Каудери, 2009 г.)., п. 332). Внедрение принципов ABA не использовалось в наблюдаемом классе первого класса.
Кроме того, учащиеся со склонностью к рассеянности не должны сидеть в конце класса лицом к окнам или дверям, последствия чего наблюдались в первом классе. Расположение задних сидений обеспечивает множество возможностей для отвлечения внимания и, следовательно, не позволяет сосредоточиться на преподаваемых уроках. Аллен и Каудери (2009, стр. 388) утверждают, что «эффективный и заботливый способ для учителей справляться с такими ситуациями — организовать учебную среду таким образом, чтобы стимулировать приемлемое поведение у всех детей». Поэтому в качестве превентивной и адаптивной меры детям, которым нужна помощь в обучении и занятиях, следует отдавать предпочтение в передней части класса, лицом вперед, рядом с учителем. Такое расположение сидений поможет уменьшить или устранить отвлекающие факторы, тем самым улучшив их концентрацию на уроках, что может включать использование технологии SmartBoard или проекционной системы для моделирования навыков для всего класса на большом экране в передней части класса. Кроме того, следует использовать простую диаграмму сбора данных, такую как самографический лист данных, чтобы установить, действительно ли пересмотренное расположение сидений обеспечивает улучшение выполнения задач с течением времени. Ассистент преподавателя (TA) или учитель будет ставить крестик на диаграмме, когда у конкретного учащегося будет отображаться поведение, не связанное с заданием. Таким образом, через несколько дней будут очевидны изменения в их поведении (Allen and Cowdery, 2009).). Такие приспособления к окружающей среде, соответствующие потребностям ребенка, имеют ощутимые преимущества, о чем свидетельствуют Allen and Cowdery (2009), в том числе:
«Организация окружающей среды является основным фактором, определяющим поведение детей. Превентивная дисциплина выполняет следующие функции:
– Она сообщает детям, как себя вести, а затем помогает детям в их усилиях.
– Это позволяет детям легко освоить огромное количество моделей поведения и навыков, необходимых для того, чтобы вырасти уверенными и компетентными в мире, который многого требует от маленьких детей.
– Помогает детям избежать ненужных и унижающих их эго ошибок, которые тратят впустую детское время.
– Обеспечивает благоприятный климат, в котором учителям нравится преподавать, а детям с разным уровнем развития нравится учиться вместе. (стр. 389)
Учитель должен сообщать о своих ожиданиях медленным и четким голосом, как это наблюдалось в первом классе, описывая, например, гласные звуки дня, показывая орфографические слова дня, или читая высокий интересующая история с помощью проекционной системы или SmartBoard. За инструктажем должен сразу же следовать исследовательский сеанс, во время которого дети могут свободно выбирать между действиями, созданными на основе их интересов и способностей. На примере урока грамотности, чтения со смыслом, дети будут выбирать из множества материалов против предубеждений, от простых до сложных, материалов для обучения грамоте, таких как книги с образцами, стишки, книги или журналы из дома, художественные рассказы, аудиокниги, последующие книги. наряду с аудиокнигами, графическими текстами (например, календарями, экологической печатью, знаками, комиксами, учебными пособиями), электронными книгами, которые используют преобразование текста в речь для исключительных учащихся, и информационными текстами (например, утренними сообщениями, стратегическими схемами, инструкциями, простыми или более сложными научно-популярные книги, ярлыки) (OME, 2010). Эти материалы по обучению грамоте, которые также должны включать шрифт Брайля, а также двуязычные и многоязычные тексты, должны служить для вовлечения каждого отдельного учащегося, но в то же время обеспечивать достаточную сложность, которая ведет к усилению развития навыков чтения и понимания. Чтобы подчеркнуть, наличие в классе материалов для обучения грамоте, охватывающих многие культуры, этнические группы и способности, погружает детей в антипредвзятую учебную программу (NAEYC, 2009).). Это дает детям возможность узнать о других культурах, другом образе жизни, других этнических группах, других способностях и ограниченных возможностях, свободных от искажений предубеждений и социальных конструкций (Дрисколл и Нагель, 2008; Коппл и Бредекамп, 2009). Кроме того, согласно Аллену и Каудери (2009, стр. 331), «дети отражают этническое, расовое, языковое и культурное разнообразие своего сообщества. Каждый ребенок происходит из семьи со своими традициями, верованиями и образом жизни». К сожалению, в наблюдаемом первом классе не было материалов по обучению грамоте, содержащих такое непредвзятое разнообразие.
Оценка обучения и развития детей должна быть направлена на достижение целей в области развития путем определения не только того, чему учить, но и того, как учить, включая способы адаптации деятельности. Такие исследователи, как Аллен и Каудери (2009), поддерживают это правило. Этот подход также включает в себя приспособления и адаптацию к учебной среде, которые приносят пользу всем учащимся. Таким образом, предложения по приспособлению и адаптации, предоставляемые странствующим РАС, странствующим учителем с особыми потребностями, эрготерапевтом или физиотерапевтом, логопедом или бихевиористом, должны быть включены в учебную среду и/или повседневные занятия и методы обучения. Например, визуальное расписание дня для всего класса, включающее изображения с текстом и указанием времени для каждого события, является простым, но эффективным приспособлением, которое помогло бы учащемуся с аутизмом и многим другим детям чувствовать себя более комфортно и меньше волноваться. что касается что будет дальше и когда . Этого не было в первом классе, который наблюдал автор в начальной школе народного образования. Поэтому, если визуальное расписание дневных дел видно всем детям, в сочетании с запланированными переходами, такими как словесное двухминутное предварительное предупреждение о том, что время для текущего занятия почти истекло, или использование большого таймера времени для весь класс, чтобы все дети научились быть менее расторопными. Следовательно, переходы должны быть спланированы так, чтобы ослабить давление окончания одного действия и начала другого, например, использование таймера времени или воспроизведение приглушенной музыки за несколько минут до окончания действия.
Кроме того, следует предоставить возможность читать про себя или раскрашивать после завершения учебной деятельности (Allen and Cowdery, 2009). Аллен и Каудери (2009, стр. 413) утверждают: «Переходы следует использовать для обучения и помощи детям в изучении их собственных способностей. Ни в коем случае дети не должны ждать праздно или в вынужденном молчании». Более того, если бы детям с исключительными потребностями в обучении были предоставлены компьютеризированные задания по обучению грамоте, разработанные с использованием Clicker 6 или ClozePro компании Crick в соответствии с их интересами, их внимание к задачам, скорее всего, улучшилось бы (The Geneva Center, 2003). К сожалению, бывали случаи, когда детям в наблюдаемом первом классе нечего было делать, и ожидалось праздное и вынужденное молчание.
Кроме того, если в IEP детей указаны альтернативные программы, например, поощрение самостоятельности при выполнении действий, таких как чтение различных литературных текстов, целью будет увеличение количества времени, затрачиваемого на знакомые действия, с помощью таймера, такого как таймер. Таймер времени, который имеет видимую красную полосу, размер которой постепенно уменьшается с течением времени (Time Timer, 2010). Как только красная полоса достигает минуты или двух от окончания обратного отсчета , таймер времени издает низкий тон, чтобы сигнализировать об окончании времени активности. Использование такого таймера помогает учащимся увеличить количество времени, которое они тратят на занятие. Кроме того, можно использовать простые листы сбора данных для отслеживания продолжительности времени, затраченного на каждое действие. Во-первых, устанавливается базовая линия времени, которое ребенок тратит на такую деятельность, как чтение лично увлекательного художественного текста. Каждую неделю можно добавлять минуту или две, постепенно увеличивая время, в течение которого ребенок остается на задании. Для достижения наилучших результатов после завершения сегмента таймера должно быть предпочтительное занятие, перерыв или другое вознаграждение (например, компьютерное время для игры в любимую образовательную игру). Например, у учащегося может быть базовый уровень концентрации внимания на чтении в течение десяти минут. В IEP может быть указано увеличение количества времени, затрачиваемого на чтение, до пятнадцати минут к концу определенного семестра, как это было в случае с некоторыми детьми в первом классе. Тем не менее, таймеры обратного отсчета не использовались в классе первого класса, который наблюдал этот писатель, чтобы помочь детям с переходными состояниями. Иногда учитель предупреждал за одну минуту перед окончанием чтения.
Кроме того, использование электронных книг для компьютеров, аудиосопровождения или аудиокниг позволяет детям, которые легко отвлекаются на фоновый шум, надеть наушники и следить за тем, как книга читается на компьютере, компакт-диске или кассете. Точно так же, позволяя ребенку слушать легкую музыку Моцарта, если он так предпочитает, на очень низкой громкости, пока он читает книгу или журнал по своему выбору, которые, согласно учебной программе начальной школы Онтарио, можно принести из дома, может помочь некоторым детям. дети сосредотачиваются на такой деятельности (OME, 2010). Кроме того, учителя должны создать среду таким образом, чтобы такие материалы, как простые и сложные информационные или научно-популярные книги и журналы для размышлений, книжки с картинками и журналы для развлечения, фактические и визуальные тексты для информации, находились на уровне глаз и были легко организованы. . Кроме того, этикетки с изображениями и текстом на корзинах и полках побуждают всех учащихся быть более независимыми (Дрисколл и Нагель, 2008). Таким образом, учащиеся смогут поместить свои книги обратно в соответствующую корзину без помощи ассистента преподавателя или учителя и перенаправления. Это вытекает из концепции обучения с последующим исследованием, которое повышает способность детей повторять физические, эмоциональные, социальные и когнитивные навыки в иерархии сложности, от простейших к сложным, тем самым повышая индивидуальное чувство реальности.0003 контроль и компетентность (Аллен и Каудери, 2009; Вайс и др. , 2005). Другим результатом исследования является чувство связанности с другими, которое ребенок развивает посредством социальных концепций и развития навыков во время взаимодействия в малой или большой группе или с партнером, например, при чтении другим в группе. Weiss et al (2005, стр. 5) называет эти конкретные результаты «тремя элементами: компетентность, контроль и связь», которые описываются как необходимые для мотивации детей к обучению.
По данным Allen and Cowdery (2009), рост и развитие ребенка зависят от того, получают ли они доступ к общему учебному плану сверстников того же возраста, приспособлениям, адаптации, изменениям учебного плана, а также соответствующему обучению на строительных лесах. Более того, оценивание на основе критериев и оценивание путем наблюдения, которые рассматривают успеваемость ребенка по каждой конкретной измеримой задаче IEP, а не успеваемость других детей, «имеют высокую обучающую ценность» и, как таковые, полезны при планировании текущей программы. (Аллен и Каудери, 2009 г., п. 287). С этой целью важно изменить и предоставить всем детям занятия, которые соответствуют их личным интересам, но достаточно сложны, чтобы удерживать их внимание. Например, на уроке чтения по смыслу все дети выбирают текст для чтения, соответствующий их интересам и уровню чтения. Детям предлагается изучить различные типы текстов для обучения грамоте, чтобы определить несколько различных целей чтения, таких как журналы, книги с картинками и комиксами для развлечения, информации или размышлений, а также простые или сложные фактические и визуальные тесты для получения информации (OME, 2010). . Детям с особенностями развития может потребоваться использование адаптивных технологий, таких как компьютерные аксессуары, такие как специальные клавиатуры, трекболы, переключатели, сенсорные экраны, наушники, специализированное программное обеспечение, такое как SymWriter от Widgit, Text to Speech, Crick’s Clicker 6 и ClozePro и т. д. особенно полезно для чтение для смысла урок, так как это программное обеспечение быстро адаптирует письменные материалы с символами для создания рассказов, песен, стихов и многого другого (FlagHouse, 2010). Эти различные типы программного обеспечения для повышения грамотности доступны для объединения изображений, слов, звуков, анимации для создания занятий по грамотности, математике, естественным наукам и другим учебным программам для учащихся всех уровней способностей и адаптированы для любого метода доступа. Уровни сложности масштабируются для широкого диапазона способностей от безошибочного чтения и письма до упражнений на понимание прочитанного, которые отслеживают результаты от ранних концепций и причинно-следственных связей до построения предложений. Учебные материалы быстро адаптируются к различным режимам обучения и методам доступа, таким как переключатель, клавиатура с интеллектуальными клавишами, сенсорный экран и т. д., с универсальным дизайном, готовым к стандартам обучения. Кроме того, шаблоны для учителей создаются самими учителями.
Более того, как было замечено в общедоступном начальном классе первого класса, организация групп способностей во время занятий по обучению грамоте считается практикой, подходящей для развития, когда более успевающие дети должны выполнять все более сложные задания, чем те, которые находятся на начальном и среднем уровнях успеваемости. Эта стратегия обеспечивает всем детям непрерывную последовательность с помощью навыков грамотности, основанных на учебной программе, по мере того, как они переходят к более сложным занятиям. Таким образом, учителя помогают всем ученикам учиться на максимально возможном уровне. Кроме того, предложение всем учащимся выбора деятельности по обучению грамоте в соответствии с их уровнем способностей дает возможности для большей независимости, что недоступно детям в наблюдаемом первом классе (Allen and Cowdery, 2009).; Дрисколл и Нагель, 2008 г.). Дальнейшее развитие урока чтения для понимания, стратегии понимания будут включать в себя активацию предварительных знаний детей путем мозгового штурма об обложке, титульном листе или теме их книги. С помощью рисунка, коллажа, драматической сцены, графика или слов дети могли описать, как они представляют персонаж или сцену в тексте. Учащиеся с задержкой развития мелкой моторики могут по-прежнему участвовать в программе Microsoft Windows Paint или Word. Таким образом, они могут нарисовать изображение главного героя (героев) своей истории и раскрасить их в электронном виде, используя формы и цветовые палитры, доступные в этих программах. Кроме того, учащиеся могут отвечать на вопросы об информации или идеях, представленных в выбранном ими художественном тексте, таком как Интересно, если…?, Что, если…?, Почему…? (ОМЕ, 2010 г.). Для детей с особенностями развития и других детей может быть полезно использовать эти вопросы в качестве вводных в таких действиях, как заполнение пропусков в бумажном или электронном книжном журнале. Кроме того, учащиеся могут отвечать на другие подсказки учителя, такие как . Самое важное, что нужно помнить об этой истории/теме, это… и Я думаю, что это важно, потому что… (OME, 2010).
Кроме того, после того, как учащиеся выполнят ряд требований к уроку, предоставив в свободное время предварительно структурированные простые или сложные задания по грамоте и/или математике на компьютере, или используя многоразовые ламинированные кроссворды, поиск слов и/или доски для криптограмм, Судоку с гласными, согласными или знаками, а также графическая бумага для самостоятельного создания словесных головоломок на основе слов из стен слов и другие, которыми можно поделиться с одноклассниками, расширяют возможности обучения. Конечно, учитель должен контролировать и корректировать стратегии, ресурсы и действия в соответствии как с продуктивностью учащихся, так и с отзывами учащихся в течение 9 лет.0003 всех детей, вместо того, чтобы полагаться на помощника учителя, который будет заботиться об исключительных потребностях в обучении детей, как это имело место в классе первого класса, за которым наблюдал этот автор.
Другие виды деятельности по обучению грамоте, наблюдаемые в первом классе, помимо тихого самостоятельного чтения, включали написание повестки дня, ведение дневника, а также получение и выполнение заданий по обучению грамоте, назначенных каждой небольшой группе способностей. Все эти мероприятия подчеркивают и способствуют развитию независимости и навыков самопомощи. Однако, чтобы дети с особенностями развития не отставали в выполнении порученных им действий из-за отвлекающих факторов, учителя должны создать учебную среду, которая предназначена для удовлетворения образовательных ожиданий и целей отдельных детей. Частью этого преднамеренного дизайна является регулировка расположения сидений в качестве простой превентивной меры (Allen and Cowdery, 2009).).
Кроме того, функциональный анализ поведения, «оценка степени, в которой поведение детей работает на получение ими того, чего они хотят», должен использоваться учителем и ассистентом преподавателя в качестве средства для оценки цели проблемного поведения (Аллен и Каудери). , 2009; Женевский центр, 2003). Использование анализа функционального поведения не было частью наблюдаемой рутины первого класса. Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что если методы управления проблемным поведением включены в повседневную жизнь в классе, проблемное поведение может быть уменьшено или устранено путем систематической адаптации, приспособления и изменения аспектов учебной среды, которая включает действия, следующие за инструкциями (Аллен и Каудери). , 2009 г.; Женевский центр, 2003 г.).
Необычные дети выиграют от внедрения плана позитивного поведенческого вмешательства . Такой план будет разработан с указанием поведения, нуждающегося в изменении, предполагаемой функции этого/этих поведений, целевого замещающего поведения и формулировок гипотез в поддержку анализа функционального поведения . В этот план будет включен список стратегий по предотвращению проблемного поведения, включая поддержку в решении проблем в классе и других средах, организацию в среде, переходы и изменения, общение, подкрепление (я), академическую работу и развитие навыков, а также методы. справляться с проблемным поведением, если все предыдущие стратегии терпят неудачу (PDSB, 2007).
В целях повышения восприимчивости детей к общению следует использовать наглядные пособия, такие как расписания, календари, доски выбора, меню, организаторы задач и помощники по переходу. Помощники перехода будут включать Когда…. Затем… и/или Сначала… Затем… (Женевский центр, 2003 г.). Кроме того, чтобы помочь детям с особыми потребностями сообщить о разочаровании, физическом дискомфорте и/или сенсорном дискомфорте, им должна быть предоставлена доска эмоций, содержащая изображения с текстом, служащие сигналом о том, что им требуется перерыв по определенной причине. Эти стратегии не практиковались в классе первого класса, за которым я имел возможность наблюдать.
Кроме того, положительному замещающему поведению необходимо обучать напрямую, используя подкрепления в качестве последствий, такие как предпочтительная деятельность за компьютером или прослушивание музыки в наушниках, а также с использованием других принципов ABA, исчезающих подсказок и подкреплений как можно скорее в большинстве случаев. случаях (Женевский центр, 2003 г.). Важно отметить, что учащимся с исключительными потребностями в обучении требуется постоянство, как и многим детям, в разных средах, когда многие люди работают над достижением одних и тех же целей для более быстрого достижения (The Geneva Center, 2003).
В соответствии с Политикой/Программным меморандумом № 11 Министерства образования Онтарио «Раннее выявление потребностей детей в обучении», в школе есть «процедуры для определения уровня развития, способностей к обучению и потребностей каждого ребенка», используя начальную школу табель успеваемости. Школа должна «обеспечить, чтобы образовательные программы были разработаны с учетом потребностей [ребенка] и способствовать росту и развитию каждого ребенка» (OME, 2000). Кроме того, директор школы должен подать заявку на получение суммы на специальное оборудование, чтобы предоставить ребенку с особыми потребностями в обучении соответствующее вспомогательное оборудование и программное обеспечение. Используя вспомогательные технологии, такие как компьютеры, загруженные соответствующим программным обеспечением, адаптивные переключатели и т. д., учителя и путешественники могут строить соответствующие уроки на основе соответствующей возрасту и уровню развития учебной программы, основанной на развитии слабых сторон ребенка путем использования его сильных сторон. (Аллен и Каудери, 2009 г.; ОМЕ, 2009). Вместе директор, странствующий и классный руководитель наблюдаемого первого класса могли получить согласие родителей детей с особыми потребностями подать заявку на финансирование SEA, чтобы лучше удовлетворять образовательные потребности своих детей.
Столь же важны методы обучения. Например, если ассистент преподавателя при поощрении учителя следовал развивающе-поведенческому подходу, то поддержка была бы ослаблена за счет уменьшения близости ассистента преподавателя/помощника по вопросам образования к ребенку с особенностями, а также усиления поведения, направленного на то, чтобы остаться. на задачу и возвращение к задаче (Аллен и Каудери, 2009 г.; Женевский центр, 2003 г.). Несмотря на благие намерения, учитель и ассистент преподавателя/помощник по вопросам образования, которые оказывают постоянную непосредственную поддержку ребенку или детям, не разрабатывая намеренно и последовательно стратегии и/или методы или оборудование, которые позволяют ребенку быть независимым в максимально возможной степени, создать для этого ребенка негативный транзакционный опыт обучения (Аллен и Каудери, 2009).

Заключение
Исследователи сходятся во мнении, что выявление сильных сторон режима обучения детей и обеспечение структурного обучения посредством использования дифференцированных стратегий обучения, основанных на этих сильных сторонах, является передовой практикой с точки зрения развития (Driscoll and Nagel, 2008; Gregory and Чепмен, 2002). Аллен и Каудери (2009 г.), п. 112) поддерживают этот подход в своем заявлении: «При соответствующих возможностях обучения детям из числа меньшинств и детям со всеми видами нарушений можно помочь реализовать свой потенциал». Таким образом, отзывчивые учителя, которые используют наблюдение и дифференцированное обучение , будут поощрять естественные предпочтения детей в обучении независимо от способностей или инвалидности. Наконец, содействие улучшению процедурных процедур является подходящей для развития практикой для всех детей. Аллен и Каудери (2009 г.), п. 388) подтверждают это в своем заявлении: «Желательно, чтобы все дети находились в организованной среде и в упорядоченной рутине, обеспечивающей общую структуру, в которой происходит обучение; среда динамична и изменчива, но предсказуема и понятна с точки зрения ребенка».

Ссылки
Аллен, К.Е. и Каудери, Г.Е. (2009). Исключительный ребенок, включение в дошкольное образование, шестое издание. Thomson Delmar Learning, Clifton Park: NY.
Copple, C. и Bredekamp, S. (2009) Практика, соответствующая развитию, в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет, третье издание, Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, NAEYC Books: Вашингтон, округ Колумбия.
Дрисколл А. и Нагель Н.Г. (2008) Дошкольное образование, Рождение-8, Мир детей, семей и педагогов, четвертое издание, Pearson Education Inc.
FlagHouse (2010). Гигантские прыжки. ФлагДом. Расширение новых возможностей для каждого особенного ребенка. Весна 2010 г. http://www.flaghouse.ca
Гиббс, Дж. (2001). Племена. Новый способ учиться и быть вместе. Виндзор, Калифорния: Center Source Systems
Грегори, Г. Х. и Чепмен, К. (2002). Дифференцированные учебные стратегии, один размер не подходит всем. Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press, Inc.
NAEYC (2009 г.). Ключевые сообщения Заявления о позиции. Перепечатано из «Соответствующая развитию практика в программах для детей младшего возраста, обслуживающих детей от рождения до 8 лет», третье издание, Кэрол Коппл и Сью Бредекамп, ред. Авторское право 2009Национальной ассоциацией образования детей младшего возраста. http://www.naeyc.org. Получено 30 ноября 2009 г. с http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/KeyMessages.pdf
OME (2000). Стандарты для планов специального образования школьных советов. Министерство образования Онтарио.
ОМЕ (2009 г.). Министерство образования Онтарио. Руководство по финансированию специального образования. Сумма специального оборудования (SEA) 2009-10 гг. Весна 2009.
ОМЕ (2010). Министерство образования Онтарио. Получено 16 февраля 2010 г. с http://www.edu.gov.on.ca/eng/9.0005
ПДСБ (2007 г.). Школьный совет округа Пил, Ресурсная группа по РАС, План позитивного поведенческого вмешательства. Версия от 24 апреля 2007 г.
ПДСБ (2009 г.). Школьный совет округа Пил, образовательные и другие оценки. Получено 17 января 2010 г. с http://www.peel.edu.on.ca/parents/facts/documents/assessments.pdf
The Geneva Center (2003). Программа обучения специалистов по лечению аутизма, уровень 1. Весна 2003 г.
Sayre, N.E. и Галлахер, Дж. Д. (2001). Маленький ребенок и окружающая среда, вопросы, связанные со здоровьем, питанием, безопасностью и физической активностью. Аллин и Бэкон: Нидхэм-Хайтс, Массачусетс.
Умные доски (2010 г.). SmartBoards.com, авторизованный партнер Smart Technologies. Получено 19 февраля 2010 г. с http://smartboards.com/
Time Timer (2010 г.). ООО «Таймер». Получено 18 февраля 2010 г. с http://www.timetimer.com/
Weiss, H.B., Kreider, H., Lopez, M.E., и Chatman, C.M. (2005) Подготовка преподавателей к вовлечению семей от теории к практике, Thousand Oaks CA: Sage Publications Inc.

Нравится:
Нравится Загрузка…
Как сделать родительское собрание более эффективным
8 декабря 2014 г.
Родительский уголок
Integrated Learning Strategies (ILS) — это учебный и академический центр. Напоминаем, что ILS не является поставщиком медицинских услуг, и ни один из наших материалов или услуг не предоставляет диагноз или лечение определенного состояния или проблемы с обучением, которые вы можете наблюдать у своего ребенка или учащегося. Если вы ищете диагноз или лечение для вашего ребенка или ученика, обратитесь к обученному специалисту, который может провести оценку ребенка.
С приближением праздников мы все легко отвлекаемся на семейные сборы и подготовку к мероприятиям для наших детей. И, чтобы еще больше усложнить жизнь и усложнить ситуацию, на горизонте не за горами родительские собрания с учителями. Со всеми предстоящими событиями легко смахнуть эту встречу под ковер и стряхнуть пыль с полки, когда наша осенне-зимняя кома пройдет.
Если вы похожи на меня, у всех нас есть хорошие намерения в отношении наших выводов с родительского собрания, и мы говорим себе, что это будет нашим основным фокусом после каникул, но как только это время наступит, я ловлю себя на мысли: — О чем мы опять говорили? «Какие цели мы поставили перед моим ребенком?» Как только мы выходим за дверь учителя, родительское собрание внезапно исчезает из поля зрения, из памяти.
Все мы знаем, что родительское собрание с учителями — это отличный способ получить более полное представление о том, как работает наш ребенок, каковы его результаты по сравнению с другими детьми в классе и есть ли проблемы с поведением, над которыми нам нужно поработать, но как это сделать? мы реагируем на совет учителя и каковы следующие шаги? Учитель обычно задает тон родительскому собранию, и если оно было хорошо организовано, у вас уже есть ответы на все ваши вопросы. Тем не менее, что мы можем вынести из нашей родительской конференции, чтобы повысить ценность того, как ваш ребенок учится и развивается в классе?
Вместо опыта «с глаз долой, из сердца вон», нет лучшего времени, чем настоящее, чтобы начать работать по рекомендациям учителя. Так как же сделать родительские собрания более значимыми как для вашего ребенка, так и для учителя? Мы подготовили несколько предложений, которые могут помочь вам организовать свои мысли после обсуждения с учителем и направить вашего ребенка на правильный путь, который подготовит его к следующему уровню.
Процесс и подтверждение
Позволив родительскому собранию переварить информацию, в первую очередь примите и признайте то, что учитель сказал о вашем ребенке. Каков был тон встречи? Как учитель реагировал на успехи вашего ребенка? Каковы были его или ее общие впечатления? Если учитель говорит, что ваш ребенок лучший в своем классе и он один из лучших учеников, у вас есть прекрасная возможность поделиться этим с ребенком.
Не упускайте подходящие моменты, чтобы поделиться с ними положительными отзывами. Вы будете удивлены, насколько это может мотивировать молодые умы работать лучше. Даже если ваш ребенок испытывает трудности, не забывайте делиться положительными вещами, которые были сказаны, чтобы придать ему уверенности. Если учитель сказал, что ваш ребенок испытывает трудности в определенных областях, признайте, что ему или ей может понадобиться дополнительная помощь. Важно не отрицать, что вашему ребенку нужно, чтобы преуспеть в классе. Примите тот факт, что им нужна помощь, или признайте, что у них все хорошо, и примите меры.
Примите меры
Если учитель сказал, что ваш ребенок испытывает затруднения в определенных областях и ему нужна дополнительная помощь дома или с репетитором, не игнорируйте и не откладывайте рекомендации, которые дает вам учитель. Несмотря на приближение праздников, сейчас самое подходящее время, чтобы начать звонить по телефону или начать работать с ребенком над темами, которые ему нужно укрепить. Почему срочно? Дело в том, что окно возможностей для когнитивного развития узкое. Чем старше становится ваш ребенок, тем труднее мозгу меняться, адаптироваться и учиться. К 13 годам мозг вашего ребенка уже полностью развит, что затрудняет обучение, особенно в таких предметах, как чтение, понимание, математика и речь.
Чем младше ребенок, тем легче изменить его способности к обучению. Много раз мы слышим от родителей с подростками, что они читают на уровне третьего класса. Дети в этом возрасте все еще могут учиться и получать необходимую им помощь, но это намного сложнее, требует от ребенка большой самоотверженности и создает более широкий разрыв, чем их сверстники из старшей школы. Помните, что ребенок не сможет получить необходимую ему помощь, если вы не предпримете необходимых действий, чтобы предоставить ему инструменты и ресурсы для достижения успеха.
Постановка целей
Мы любим ставить цели на родительских собраниях! Если у вашего учителя не было времени поставить перед ребенком какие-то цели, воспользуйтесь возможностью сделать это самостоятельно. Даже если у вас на руках лучший ученик, найдите другие способы бросить вызов ребенку за пределами класса. Попробуйте некоторые игры для мозга, головоломки, новые виды спорта, дополнительные программы или общественные мероприятия, чтобы вовлечь вашего ребенка. Знания никогда не теряются! Если учитель поставил перед вами цели, открыто поговорите о них с ребенком. Это позволяет открыто общаться между вами и вашим ребенком об их успехах и о том, как они могут улучшить свои навыки, чтобы стать лучшими учениками. Помогите им понять, что цели — это не негативное отражение учителя, а способ учителя помочь им полностью раскрыть свой потенциал. Позвольте вашему ребенку придумывать идеи для достижения целей, которые рекомендует его или ее учитель. Если они вовлечены в процесс постановки целей и сами создают задачи для достижения этих целей, они с большей вероятностью захотят их достичь.
Уважайте точку зрения учителя
Одной из самых сложных частей родительского собрания является рассмотрение вашего ребенка глазами учителя. Как родители, мы очень заботливы и любим относиться к этому так: «Мой ребенок не может сделать ничего плохого». Лучший способ — постараться не защищаться и не проявлять чрезмерных эмоций после таких встреч. Мы склонны прокручивать в голове сценарии и иногда можем обижаться или расстраиваться из-за того, что было сказано на встрече. Постарайтесь смотреть на встречу объективно, особенно если у вашего ребенка проблемы в классе, и не выражайте свое разочарование перед ребенком. Это может вызвать негативную реакцию в классе или отрицательное отношение к учителю в сознании вашего ребенка. Если у вашего ребенка проблемы с поведением, постарайтесь не воспринимать это как личное оскорбление и не воспринимайте его плохое поведение как отражение вашего воспитания. Вместо этого попытайтесь найти суть проблемы и то, что может быть причиной его или ее поведенческих проблем.
У учителя может быть отличное представление о том, что может быть причиной поведения вашего ребенка. Если есть проблемы с поведением, поговорите с ребенком и задайте ему вопросы. Их поведение может быть связано с тем, что они не слышат учителя, или, может быть, им недостаточно сложно, и им легко становится скучно. Вы также должны иметь в виду, что может случиться так, что ваш ребенок просто не может контролировать это. Детям с СДВГ, аутизмом, синдромом Аспергера или другими нарушениями обучаемости трудно контролировать свое тело и разум в классе. Помните, учителя не идеальны и допускают ошибки. Если вы считаете, что оценка вашего ребенка учителем действительно ошибочна, поделитесь своими мыслями и чувствами с директором, чтобы узнать, можно ли внести коррективы, чтобы улучшить успехи вашего ребенка в классе.
Последующие действия
Это, безусловно, самый важный вывод родительского собрания. После того, как вы начнете работать со своим ребенком над его целями, предоставьте его учителю обновленную информацию об успехах, которые он делает дома, и используйте это как возможность спросить учителя, как он улучшается в школе. Достигли ли они прогресса? Есть ли изменения в поведении? Достигает ли ваш ребенок своих целей? Все это отличные дополнительные вопросы, которые можно задать учителю вашего ребенка, и вы будете активно участвовать в их образовании. Даже если встреча длится всего пять минут, это все равно эффективный способ показать учителю, что вы активно работаете со своим ребенком для достижения его или ее целей, и вы следуете рекомендациям, изложенным учителем для обучения вашего ребенка. Это также открывает окно для учителей, чтобы вызвать больший интерес к развитию обучения вашего ребенка и мотивирует их уделять больше времени и энергии обучению вашего ребенка в классе.
Integrated Learning Strategies — это центр в штате Юта, призванный помочь обычным детям и детям с трудностями в обучении добиться успехов в учебе. Наши услуги предоставляют детям нетрадиционные программы обучения в районах округа Дэвис, Кейсвилл, Лейтон, Сиракузы, Фармингтон и Сентервилль. Области, в которых можно найти интегрированные стратегии обучения, включают: репетиторов по чтению в Кейсвилле, репетиторов по математике в Кейсвилле, репетиторов Common Core в Кейсвилле, репетиторов в Юте, программы репетиторства в Юте
образованиепостановка целейСтиль обученияКонференция родителей с учителямиуспеваемость в школеучителя
Брук Старейшина
Справочник по материалам для младенцев и малышей | Система обучения и технической помощи для детей младшего возраста
Скачать статью Подготовка среды PDF .
Статья — Подготовка среды
Загрузить статью, Изучение среды PDF .
Статья — Исследование окружающей среды
Нет второстепенных пространств, нет неважных углов, и каждое пространство должно быть живым, гибким и открытым для изменений.
— Кэдвелл, 1997, с. 93
Вы можете создать высококачественную среду для младенцев и детей ясельного возраста, планируя и создавая пространства, способствующие развитию, вовлеченности и общему благополучию младенцев и малышей. Тщательное обдумывание и планирование для младенцев и малышей может способствовать развитию позитивных отношений с заботливыми и отзывчивыми взрослыми, которые поддерживают их обучение и развитие. Например, удобное мягкое кресло, достаточно вместительное для взрослого и пары детей, дает возможность в обстановке пообщаться. Партнерство с родителями и обучение у них также являются важной частью этого процесса планирования, поскольку они помогают индивидуализировать ваши условия для удовлетворения потребностей младенцев и детей ясельного возраста, находящихся на вашем попечении.
При выборе помещений для младенцев и детей младшего возраста полезно подумать о следующих темах:
Обеспечение здоровья и безопасности детей;
Поддержка развития позитивных отношений;
Улучшение обучения детей посредством увлекательного и соответствующего опыта; и
Реакция на индивидуальные потребности детей.

Каждая из этих тем более подробно рассматривается в этой статье.
1. Создание пространств для младенцев и малышей, обеспечивающих безопасность и укрепление здоровья
Одним из наиболее важных соображений при проектировании любого пространства для младенцев и малышей является обеспечение здоровья и безопасности детей младшего возраста. Безопасные настройки гарантируют, что младенцы и дети младшего возраста могут свободно исследовать пространство, что, в свою очередь, поддерживает их развивающееся чувство собственного достоинства. Он также поддерживает вас в качестве опекуна. Вместо того, чтобы тратить большую часть своего времени на наблюдение за младенцами и детьми младшего возраста, чтобы обеспечить их безопасность, у вас есть больше возможностей взаимодействовать с ними и реагировать на них. Здоровая окружающая среда снижает вероятность заражения и распространения болезней и улучшает общее самочувствие младенцев и детей ясельного возраста (Lally, Stewart, & Greenwald, 2009).).
Обеспечение безопасной и здоровой окружающей среды для младенцев и детей младшего возраста включает в себя множество деталей. Использование контрольного списка для регулярной оценки здоровья и безопасности может помочь вам отслеживать эти детали. Этот Health and Safety Screener (n.d.) Управления Head Start Управления по делам детей и семей Министерства здравоохранения и социальных служб США был разработан для программ Head Start. Однако его можно использовать в любой программе для детей младшего возраста. В программах по уходу за детьми на базе центров вы можете обсудить то, что вы узнали из контрольных списков, со своим директором программы, когда вы вместе работаете над рассмотрением изменений в окружающей среде. Если вы являетесь помощником в семейном детском доме, вы можете обсудить свои размышления с основным воспитателем, поскольку вы вместе работаете над тем, чтобы окружающая среда способствовала здоровью и безопасности.
В вашем штате или территории могут действовать дополнительные требования по охране труда и технике безопасности. Обратитесь в агентство по лицензированию услуг по уходу за детьми вашего штата или территории и в систему оценки и повышения качества, чтобы узнать больше о требованиях и рекомендациях, которые могут быть специфическими для вашего региона.
Важным способом создания безопасной среды является соблюдение соответствующего размера группы и ограничений по соотношению детей и взрослых (Gonzalez-Mena, & Widmeyer Eyer, 2012). Меньшие размеры групп и меньшее соотношение детей и взрослых помогают вам создавать и поддерживать среду, которая способствует здоровью и безопасности всех младенцев и малышей, находящихся под вашим присмотром. Штаты и территории определяют размер и соотношение групп через свои лицензирующие агентства, системы оценки и повышения качества, а также свои программы Фонда ухода и развития детей (CCDF). Основанные на исследованиях рекомендации по размеру и соотношению групп можно найти в Забота о наших детях: национальные стандарты безопасности и охраны здоровья; Руководство по программам ухода и обучения в раннем возрасте, 3-е издание (2015 г. ) Национального ресурсного центра по охране здоровья и безопасности в сфере ухода за детьми и дошкольного образования, а также Стандарты эффективности программы Head Start.
2. Проектирование пространств для младенцев и детей ясельного возраста, поддерживающих позитивные отношения
Продуманное проектирование детских учреждений означает создание среды, способствующей уважительным и отзывчивым отношениям, которые так важны для роста и развития младенцев и детей ясельного возраста. Вы можете создавать настройки для поддержки построения отношений между детьми и опекунами, семьями и детьми, опекунами и семьями, опекунами и их коллегами, а также детьми и их сверстниками.
Ниже приведены несколько способов убедиться, что окружающая среда способствует развитию отношений. Глядя на этот список, подумайте над следующими вопросами: Что вы уже делаете и как это работает? Какие идеи могли бы улучшить ваше окружение и обеспечить большую поддержку для развития отношений? Какие у вас есть идеи, которых нет в списке, которыми вы могли бы поделиться с другими поставщиками услуг по уходу за детьми?
Создайте среду, которая поддерживает полноценное взаимодействие между лицами, осуществляющими уход, и младенцами и детьми ясельного возраста.
Включите несколько мест, где взрослые могут комфортно сидеть с младенцами и детьми младшего возраста, например, подушки на полу, двухместные диванчики, скамейки и столы для еды.
Создавайте пространства, в которых младенцы и малыши могут свободно исследовать пространство, а лица, осуществляющие уход, могут находиться рядом. Это позволяет уделять больше внимания вовлечению в отзывчивое взаимодействие с детьми. Кроме того, окружающая среда, безопасная для младенцев и детей ясельного возраста, позволяющая свободно двигаться и исследовать, поддерживает их развивающееся чувство независимости и уменьшает потребность в перенаправлении.
Подумайте об этом примере:
Г-жа Шей, воспитательница семейного детского сада, знает, как важно, чтобы младенцы и дети ясельного возраста часто читали книги. Она организует свое пространство так, чтобы книжная зона была легкодоступна для детей. Она ставит книги на доступную книжную полку и ставит корзины с книгами в каждой из уютных зон. Она выбирает книги на интересующие их темы, читает с детьми каждый день, следует их примеру и комментирует их реакцию, когда они изучают различные настольные и мягкие книги. Поскольку дети, находящиеся на ее попечении, становятся более подвижными, г-жа Шей нервничает, когда младенцы и малыши играют возле книжной полки, опасаясь, что она опрокинется. Она ловит себя на том, что часто говорит: «Нет… не тяните за эту полку!» и постоянное перемещение детей в другие части комнаты. Обдумав ситуацию, она решает прикрепить книжную полку к стене, чтобы стабилизировать ее, чтобы она не упала и не поранила ребенка. Она также понимает, что детям, находящимся под ее опекой, нужно больше возможностей для крупной моторики, и она добавляет пандусы и пенопластовые кубики, чтобы создать больше возможностей для лазания. В результате г-жа Шей понимает, что теперь она тратит меньше времени на слова «нет» и больше времени на общение, которое является значимым, позитивным и способствует обучению, развитию и интересам детей. Кроме того, младенцы и малыши теперь могут свободно практиковаться в безопасном лазании по пенопластовым кубикам и не рискуют пораниться о книжную полку.
Размышляя над этим примером, подумайте, как он применим к условиям вашего младенца и ребенка ясельного возраста:
Есть ли в вашем детском саду места, где вы снова и снова говорите «нет» и перенаправляете детей?
Есть ли способы, которыми вы можете изменить окружающую среду, чтобы поддержать исследования младенцев и малышей?
Создайте среду, в которой взрослые и дети смогут комфортно проводить время вместе.
Предложите детям и взрослым места, где они могут прижаться друг к другу, например, планер, кресло-качалку или удобный диван, где взрослые могут держать детей на коленях, чтобы обеспечить комфорт, тихое общение или чтение книг.
Спроектируйте место для приема пищи, включающее мебель подходящего размера для младенцев и детей ясельного возраста, находящихся под вашим присмотром, а также удобные сиденья для вас, других лиц, осуществляющих уход, и кормящих матерей. Обдумывая, как обустроить эту зону, подумайте, что вам нужно, чтобы чувствовать себя комфортно, когда держите ребенка на руках и кормите его из бутылочки, а также когда вы сидите рядом с ним за столом, пока он ест сам.
Создайте удобные способы для взрослых, чтобы они могли сидеть на уровне младенцев и малышей и взаимодействовать с ними. Некоторым лицам, осуществляющим уход, нравится использовать напольное кресло, низкое к полу, с мягким сиденьем и опорой для спины. Найдя способы удобно сидеть на полу, вы можете уделять больше внимания участию в отзывчивом взаимодействии с младенцами и малышами.
Создайте среду, которая приветствует и поддерживает общение между семьями и опекунами.
Каждый день находите время, чтобы поговорить с семьями во время высадки и посадки, чтобы обменяться информацией об опыте их детей дома и в программе. Вы можете поддержать это открытое общение, предусмотрев место для каждого ребенка, например, каморку, мусорное ведро или буфер обмена. Вы также можете делать ежедневные заметки для семей, в которых описывается, как их дети едят, спят, пеленают/туалет и играют в течение дня. У вас также может быть место, где родители могут оставлять вам заметки, если нет возможности поделиться информацией лично.
Создайте место для размещения важной информации для семей, например календаря занятий, советов для родителей или фотографий детей, занимающихся программой ухода за детьми. Если вы находитесь в детском саду, вы можете разместить эти материалы на доске объявлений где-нибудь в комнате или в коридоре за пределами комнаты. Если вы являетесь воспитателем в семье, вы можете использовать дверцу холодильника или повесить белую доску возле главного входа. В любом случае, подумайте о том, чтобы разместить их вдали от транспортных потоков, где семьи могут легко их увидеть и поговорить с вами и другими семьями.
Примите политику открытых дверей, которая поможет семьям почувствовать, что им рады прийти в комнату и пообщаться со своими детьми и с вами в любое время. Это включает в себя предоставление кормящим матерям места для удобного кормления своих детей.
Создайте среду, которая демонстрирует ваш интерес и уважение ко всем семьям, участвующим в вашей программе. Спросите членов семьи о том, как сделать так, чтобы ваша программа чувствовала себя как дома для их детей. Например, используйте слова из языков, которые отражают семьи всех детей, находящихся на вашем попечении, на настенных дисплеях и информационных щитах; размещать семейные фотографии на семейной доске, в корзине или в фотоальбоме; и включите предметы из детских домов в свою среду, такие как ткани, продукты питания и музыку, которые знакомы семьям.
3. Создание пространств для младенцев и детей ясельного возраста, поддерживающих их развитие
Обеспечьте безопасную свободу передвижения.
Движение поддерживает рост детей, позволяя им практиковать физические навыки, развивать навыки мышления и практиковать независимость (Lally, Stewart, & Greenwald, 2009). Создавая безопасную среду, позволяющую младенцам и малышам младшего возраста свободно передвигаться, вы помогаете им полностью исследовать пространство и делать то, что для них естественно, в том числе ползать, кататься на самокате, бегать, карабкаться, прыгать и ходить. Размышляя о создании пространства, обеспечивающего безопасную свободу передвижения, подумайте о следующем:
Убедитесь, что полы чистые и не скользкие, а младенцы и дети младшего возраста могут безопасно приземлиться в случае падения.
Найдите безопасные места для младенцев и детей ясельного возраста, чтобы они могли исследовать движения на всех уровнях развития и не помещайте их в ограничивающие устройства, такие как качели, надувные сиденья или стульчики для кормления. Эти устройства ограничивают естественные движения, не позволяя детям использовать свои мышцы, чтобы перекатываться, двигаться и подтягиваться.
Расставьте мебель так, чтобы дети могли легко пройти через комнату.
Используйте низкие полки, перегородки и другую мебель, которая позволяет вам легко видеть через них и постоянно следить за детьми во всех зонах комнаты.
Создайте безопасные возможности для различных видов передвижения, предоставив мебель и оборудование, которые позволяют младенцам и малышам ползать, взбираться, спрыгивать и подтягиваться. Для малышей предоставьте возможности для вертикального перемещения, например, по склонам, лестницам или небольшим лестницам.
Дайте младенцам и малышам возможность выбора.
Предложение младенцам и малышам в течение дня разнообразного выбора помогает им оставаться заинтересованными, вовлеченными и счастливыми. Некоторые примеры выбора включают в себя:
Проведение времени с другими или в одиночестве;
Играть тихо или быть громче и активнее;
Возможность есть, спать и играть в зависимости от индивидуальных потребностей;
Изучение разнообразных соответствующих возрасту материалов и занятий, включая книги, строительные игрушки, принадлежности для творчества, материалы для ролевых игр, материалы для сенсорных игр и т. д.; и
Изучение различных игровых поверхностей, уровней и оборудования, такого как мягкие стулья, чердаки, стояки и коврики.
Разделите комнату на области, поддерживающие различные виды исследований.
Вы можете организовать места для младенцев и детей ясельного возраста, которые будут способствовать разнообразным исследованиям и занятиям. По соображениям здоровья и безопасности важно, чтобы зоны для приема пищи, приготовления пищи, сна и пеленания были отделены от игровых площадок. Кроме того, игровые пространства могут быть объединены в зоны, поддерживающие различные виды обучения и развития. Например, Лалли, Стюарт и Гринвальд (2009 г.) предлагают спроектировать небольшие участки, поддерживающие следующие виды деятельности:
Активность мелких мышц;
Сенсорное восприятие;
Крупномоторная деятельность; и
Творческое самовыражение.

Другие области исследования включают в себя игру с кубиками, фэнтезийную игру, многоуровневые зоны, тихую зону для изучения книг и уютные зоны (WestEd, n.d.).
Разделение комнаты на зоны помогает создать организованную и осмысленную обстановку. Однако помните, что младенцы и дети младшего возраста являются естественными исследователями и, скорее всего, будут переносить игрушки и материалы из одной части комнаты в другую. Маленькие дети собирают, разбрасывают, выбрасывают и переставляют материалы по мере того, как они исследуют и учатся. Вместо того, чтобы ограничивать перемещение между областями, вы можете поддержать естественное стремление детей к исследованию и признать его ценность.
Можете ли вы вспомнить случаи, когда младенцы или дети ясельного возраста перемещали предметы из одной части комнаты в другую? Как вы поддерживали их исследования? С какими проблемами вы сталкиваетесь, поддерживая эту свободу передвижения? Как вы преодолели эти трудности?
Также важно подумать о том, как вы размещаете материалы в каждой области вашего пространства. Например, демонстрация легкодоступных материалов на уровне младенцев и детей ясельного возраста поддерживает их независимое исследование и вашу способность следовать их примеру. Также полезно предоставить несколько типов одних и тех же материалов, чтобы несколько детей могли играть без очереди, что может стать источником конфликта. Однако важно не предлагать слишком много материалов, поскольку загроможденная комната может утомить детей. Полезно регулярно чередовать материалы. Таким образом, у детей есть баланс между знакомыми и новыми материалами, что помогает им поддерживать интерес и предлагает соответствующие возрасту задачи.
4. Проектирование пространств для младенцев и детей ясельного возраста с учетом их индивидуальных потребностей
Важно реагировать на каждого младенца и малыша ясельного возраста, адаптируя среду к уникальным предпочтениям, интересам и потребностям каждого ребенка. Рассмотрим эти примеры:
Мануэль только начал ползать и с удовольствием передвигается по комнате. Он с энтузиазмом исследует каждый сантиметр классной комнаты в течение дня. Его учительница, мисс Кара, замечает, что он начинает тянуться к полкам с игрушками, как будто хочет встать. Осматривая комнату, она понимает, что Мануэлю не так много вещей, за которые он мог бы схватиться и подтянуться. Она решает взять несколько прочных корзин, которые раньше использовались для хранения книг, перевернуть их вверх дном и переставить в разные места по комнате. Теперь у Мануала есть несколько мест, где он может с радостью встать и посмотреть на комнату с этой захватывающей новой точки зрения.
Маркус и Линн вместе работают воспитателями в детском классе и узнали, что дети, находящиеся под их опекой, по-разному готовятся ко сну. Например, Лейле и Сэмюэлю нравится, когда их качают и поют, пока Линн готовит их ко сну. Карлос и Лео предпочитают лежать на спине в своих кроватках, пока Маркус нежно гладит их животики. Шарис часто сопротивляется сну, и ее отец поделился, что она чувствительна к свету и звуку. Линн узнала, что приглушение света и надежное прикрепление толстого одеяла к стене рядом с ее кроваткой для уменьшения шума помогают ей заснуть. В зоне для сна также есть кресло-качалка в соседнем углу и музыкальный проигрыватель с колыбельной на полке возле детских кроваток. Маркус и Линн продолжают обращать внимание на то, как дети, находящиеся на их попечении, засыпают, и со временем они продолжают приспосабливаться к окружающей среде.
Размышляя над этими примерами, рассмотрите обстановку для младенцев и детей ясельного возраста. Подумайте о следующем:
Как вы адаптируете свою среду, когда интересы и потребности развития младенцев и детей ясельного возраста меняются?
Как вы адаптируете свою среду, чтобы младенцы и дети ясельного возраста, находящиеся под вашим присмотром, любили засыпать?
Как вы адаптируете свою среду для поддержки индивидуального графика сна?
Как вы сотрудничаете с родителями, чтобы рассмотреть способы адаптации окружающей среды для удовлетворения потребностей младенцев и детей ясельного возраста?

В этих примерах воспитателям легко удалось организовать гибкую среду, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности и предпочтения каждого ребенка. Эти адаптации несложны, но они являются важной частью уважительного и чуткого ухода. Оценка вашего окружения и внесение соответствующих изменений по мере необходимости — это непрерывный процесс, направленный на удовлетворение уникальных потребностей младенцев и детей ясельного возраста и оценку их развивающихся навыков и интересов. Условия ухода за детьми грудного и раннего возраста «… никогда не определяются раз и навсегда. Планирование, организация, оценка и реорганизация — это непрерывный процесс, поскольку опекуны стремятся к качеству и находят то, что лучше всего подходит им и детям по мере их роста и изменения» (Gonzalez-Mena & Eyer, 2012, стр. 285). Постоянные размышления и адаптация могут улучшить качество вашего пространства для младенцев и детей ясельного возраста и способствовать постоянному исследованию и обучению детей (Bergen, Reid, & Torelli, 2009).).
Ресурсы
Центр раннего обучения и знаний (ECLKC) Office of Head Start предлагает видео, подкасты и статьи о подготовке среды обучения для детей. Имеется специальная информация для учреждений по уходу за детьми грудного и раннего возраста. Вы можете найти ресурсы на веб-странице ECLKC Learning Environments, в том числе следующие:
Early Essentials, веб-эпизод 7: Окружающая среда (2018 г.) — это 18-минутный веб-эпизод, в котором исследуется влияние окружающей среды на младенцев, малышей и взрослых. Это видео является частью Серия Early Essentials , содержащая ключевые сообщения и полезные ресурсы, которые помогут сотрудникам начать работу с самыми маленькими детьми и их семьями. В этом видео есть краткое руководство со стратегиями обучения и ресурсами.
Let’s Talk About Environments (2017) — четвертая часть серии подкастов Office of Head Start Caring Connections . Этот 14-минутный подкаст исследует сообщение, которое окружающая среда передает младенцам и малышам, и то, как окружающая среда влияет на отношения между взрослыми и детьми. Существует сопровождающий информационный лист с соответствующими ресурсами.
News You Can Use — Окружающая среда как учебная программа для младенцев и детей младшего возраста (июль 2010 г. ) предоставляет информацию о том, как младенцы и дети ясельного возраста учатся, исследуя окружающую их среду, и как лица, осуществляющие уход, могут создавать пространства, способствующие этому обучению.
News You Can Use—Обучение дома и домашняя среда (февраль 2011 г.) представляет способы создания домашней среды для младенцев и малышей, а также способы помочь семьям открыть для себя возможности обучения, которые существуют в их домах.
Ссылки
Берген Д., Рейд Р. и Торелли Л. (2009). Обучение и уход за очень маленькими детьми: Учебная программа для младенцев и малышей (2-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
Кэдвелл, Л.Б. (1997). Возвращение Реджо-Эмилии домой: инновационный подход к дошкольному образованию . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа.
Гонсалес-Мена, Дж., и Эйер, Д. В. (2012). Младенцы, дети ясельного возраста и лица, осуществляющие уход: учебная программа по уважительному, отзывчивому уходу и обучению, основанному на отношениях (9-е изд.