Психолого педагогическая характеристика класса образец: Психолого-педагогическая характеристика класса | Методическая разработка:
Психолого-педагогическая характеристика класса | Методическая разработка:
АНАЛИЗ
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ___6____КЛАССЕ
за 2011-2012 учебный год
В 6 классе на начало 2011 – 2012 учебного года было 18 человек, из них 7 мальчиков и 11 девочек.
1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе в прошедшем году.
1.1. В начале прошедшего учебного года ставились следующие воспитательные задачи:
ЦЕЛЬ: развитие диалогической личности каждого учащегося в рамках компетентностно-ориентированного подхода
ЗАДАЧИ:
- развивать способности учащегося осознавать и изменять мир вокруг себя, самого себя, отношения с другими людьми, реализовывать своё «Я» через целенаправленную творческую деятельность;
- формировать стремление занять собственную, независимую позицию в жизни;
- формировать баланс между самостоятельностью в принятии решений, инициативностью в делах и необходимостью считаться с мнением коллектива;
- сплотить коллектив 6 класса;
- воспитывать умение жить в коллективе, считаться со всеми его членами, проявляя свою индивидуальность;
- вовлечь как можно больше учащихся в спортивные секции и кружки художественно-эстетического направления;
- активизировать работу по развитию ученического самоуправления в классе;
- через туристско-краеведческую работу способствовать воспитанию гражданско-патриотических качеств;
- привлекать родителей к активному участию в жизни класса
- воспитывать социально-адаптированную личность.
Воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям младших подростков.
За прошедший год было проведено 15 тематических классных часов по плану классного руководителя. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка. Так, классным руководителем проводились занятия по гражданскому воспитанию: «Я – гражданин России. Конвенция о правах ребёнка», «Развитие космоса. Современный космонавт. Как им стать?», «История праздника «День славянской письменности», по развитию личностных компетенций проведены классные часы и анкетирования, способствующие самопознанию шестиклассников: «Я и мой школьный коллектив», «Мои отношения в классе», «Мир моих увлечений», «Компьютер в моей жизни», «Я и сотовый телефон», «Удовлетворенность школьной жизнью», стабилизации отношений в классе, а также сплочению коллектива способствуете создание фото альбома «Мой класс», в котором учащиеся собрали любопытные кадры, фото из жизни класса за год.
Кроме того, классным руководителем проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей. Проведено 5 инструктажей по ТБ.
Поставленные перед коллективом в прошлом учебном 2011 – 2012 году задачи, я считаю выполненными.
2. Анализ развития учащихся класса
Учащиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам года 6 человек окончили учебный год на «хорошо». Процент качества знаний равен 16 %. Это практически одинакова с прошлым годом, тем более, что появились новые предметы: география, биология. Анучкин Сергей участвовал в Математическом чемпионате был награжденыдипломом победителя.. В прошедшем году изменилась мотивационная сфера школьников. Произошла смена мотивов обучения, проявилось желание участвовать не только в урочной, но и внеклассной и внеурочной деятельности.
Следует отметить, что у учащихся класса ещё не сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Ребята не в состоянии анализировать собственные поступки и формулировать их мотивацию.
На критику со стороны относятся несколько агрессивно, заранее не принимая советы и замечания окружающих. Считаю необходимым организовать работу в этом направлении. В социально культурном развитии учащиеся претерпели изменения: повысился уровень воспитанности, культура общения в кругу одноклассников, и с взрослыми; повысилась правовая культура. Повысился уровень самостоятельности, появились зачатки умений влиять на социум. В итоге начинает развиваться культура жизненного самоопределения.
В классе есть учащиеся из «группы риска» (Халилова Халида, Бакадуева Алёна). Эти учащиеся, склонны при определённых обстоятельствах нарушить моральные запреты и совершить плохие поступки. Классным руководителем велась работа с этими детьми, проводились беседы с учениками, их родителями. Установлен контроль за их деятельностью и кругом общения. Халилова Х. оставлена на второй год.
3. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.
Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями.
У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. Произошло изменение круга наиболее значимых людей, т.е. референтного окружения учащихся класса. Родители продолжают занимать важное место в их жизни, однако общение с одноклассниками и ровесниками становится всё более значимым и важным для принятия решений. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований.
В прошедшем учебном году 12 учащихся класса были задействованы в деятельности школьных кружков и секций по интересам.
Социально-психологический микроклимат в классе менялся на протяжении всего года. В начале года отмечались вспышки агрессии среди учащихся, непонимание, неприятие отдельных учеников класса, выделение аутсайдеров. Затем дети стали более терпимы друг к ругу, начали помогать и общаться всем классом.
К концу года в классе наладились дружеские отношения среди всех учеников. Таким образом, на конец учебного года в классном коллективе не наблюдалось агрессии, неприязни и отторжения. Класс функционирует как единое целое. Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными. Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за прошедший год значительно повысился. Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение, с которым успешно справляется. Работает актив класса, который вовлекает во внеклассную и внеурочную деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива способствовали проведение различных мероприятий, беседы, игры, празднование дней рождения одноклассников.
В начале учебного года классный руководитель возглавляла работу, раздавала задания и поручения. Затем после адаптации и привыкания к новым условиям обучения дети стали сами координировать свои действия: дежурство по школе и столовой, репетиции мероприятий, уборка школьной территории, написание сценария мероприятий и т.
д.
В этом учебном году класс пополнился новым учеником – Парамонов Александр. Он успешно интегрировался в классном коллективе и с первых дней влился в коллектив.
4. Анализ развития коллектива класса.
Социально-психологический микроклимат в классе благоприятный, но на нравственно-психологический климат в классе влияют Русакова А., БакадуеваА., Мамылёв М., которые будучи лидерами не всегда положительно влияют на атмосферу в коллективе. Тактичность, вежливость, внимание и уважение друг к другу проявляют Пыльцын К., Нуждина А., Сизова В. Проявление взаимной ответственности, заботы наблюдается у Сизовой В. К учителям и школе доминирует уважение и вместе с тем учащихся класса очень требовательны и критичны, задают много вопросов, часто дают безапелляционные характеристики, Для 5 учащихся класса характерна завышенная самооценка.
Большинство учащихся включено в коллективные взаимоотношения и коллективную творческую деятельность в нем. Однако шестиклассникам не хватает ответственности и самостоятельности, активности участия в самоуправлении.
8. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса и с родительским активом.
За прошедший учебный год классным руководителем было проведено 5 классных родительских собрания по плану: «Первые проблемы подросткового возраста», «Компьютер в жизни школьника», «Результативность школьного урока. От чего она зависит?», «Мобильный телефон в жизни школьника», «Итоги года. Школьная форма». Родительские собрания проходили один раз в четверть. Большинство родителей посетили все собрания, родители Корявиной А. присутствовали на собрании только один раз, приходилось вызывать их для индивидуальной беседы. На собраниях помимо общепедагогических вопросов обсуждались частные: режим дня пятиклассника, успеваемость и посещаемость школьниками учебных занятий, причины пропусков уроков, школьное питание.
Помимо родительских собраний проводилось заочное анкетирование родителей «Достаточно ли вы контактны с детьми», «Моё мнение как родителя о классе», «Уровень удовлетворённости школой», посредством которых классный руководитель выясняла волнующие родителей вопросы.
- Частота и характер контактов с семьями учащихся.
- Изменение отношения родителей к школе за учебный год.
- Результативность педагогического просвещения родителей и информирования их о ходе и результатах учебно-воспитательного процесса в классе (в зависимости от содержания и форм, применявшихся для этого).
- Эффективность индивидуальной работы с родителями.
- Особенности взаимодействия с родительским активом (родительским комитетом школы, советом родителей класса).
«Проблемных» семей, требующими особого внимания педагогов школы, в классе нет.
8. Анализ организации педагогического взаимодействия взрослых, работающих с учащимися класса.
Классным руководителем была организована серия посещений уроков, с целью выяснения уровня взаимоотношения шестиклассников процессу обучения. Выявлены проблемы поведения на уроке музыки, осуществлялись совместные с родительским комитетом профилактические меры. Проводились беседы с учителями – предметниками по вопросам успеваемости, воспитанности, активности учащихся на уроках, выполнении учащимися устных и письменных домашних заданий.
Проводилось анкетирование учителей предметников «Моё мнение как учителя о классе». Данные, собранные в результате опроса анализировались, на их основе планировался дальнейший процесс воспитания.
Тесное воспитательное взаимодействие осуществлялось с медицинским работником школы, а также с соц. Педагогом Нефёдовой О.А., которые осуществляли психолого-педагогическое сопровождение класса.
9. Выводы:
— В новом учебном году необходимо улучшить работу с родителями, добиться стопроцентного посещения родителями родительских собраний.
— Необходимо посещать уроки, по тем дисциплинам, которые только появились в расписании: биология, география, физика, разнообразить формы работы с учителями – предметниками.
— Вести строгий учёт пропусков учащимися учебных занятий. По каждому пропуску беседовать с родителями, искоренить пропуски уроков без уважительной причины.
— Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся в прошлом учебном году.
— Продолжить работу по сплочению классного коллектива.
— Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.
Подпись классного руководителя_________________(___Волуй. Т.Ю.__)
Образец составления психолого-педагогической характеристики 9 класса
Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива
9-а класса МБОУ «Школы №24 г. Благовещенска»
(в рамках КОК в 9-ых классах)
I. Общая характеристика ученического и родительского коллектива
Всего в классе — 18 учащихся: девочек – 8 , мальчиков-10. Из них 1 человек 2000 года рождения, 15 человек-2001 года, 2 чел-2002 года рождения.
Состояние здоровья учащихся
практически здоровы-10чел.
имеют хронические
заболевания-8чел.
нарушено зрение-4 чел., но все ученики относятся к основной группе здоровья. Никому из учеников не противопоказаны занятия физкультурой и трудовые нагрузки. Все эти обстоятельства могут свидетельствовать о том, что класс ведет активный образ жизни. 3 человека класса воспитываются в неполных семьях (Дорофеев Тимофей, Рощин Константин, Шендрик Мария). Есть семьи, где у родителей второй брак, либо один из родителей находится в гражданском браке. Все дети растут и воспитываются в доброжелательной атмосфере. Есть дети из малообеспеченных семей (
Социальное положение родителей
госслужащие-1 чел.
рабочих — 21 человек,
предпринимателей — 3 человека,
домохозяек
—4 человека.
пенсионеры-2 чел.
Образовательный уровень родителей
Образовательный уровень | Отец | Мать |
Высшее — 12 чел. | 1. Баловнев П.А. 2. Ымамгулыев С.О. 3. Куфаров П.П. 4. Малышев А.В. 5. Попов Е.В.
| 1. Баловнева Е.П. 2. Бородай А.Д. 3. Степанова Е.В. 4. Зеркалова О.Н.(н/в) 5. Куфарова Г.В. 6. Малышева О.А |
Среднее специальное-  | 1.Голованов А.А. 2.Ефремов А.Ф. 3.Андреев А.В. 4.Минин А.Е. 5.Орлов А.В. 6.Рощин И.А. 7.Стадник Н.А. 8.Крупта А.А. | 1.Голованова О.Г 2.Орехова Л.А. 3.Ефремова М.В. 4.Минина Л.Н. 5.Орлова Т.Н. 6.Попова Н.А. 7.Стадник И.В. 8.Сытник С.Е. 9.Федорищева М.В. 10.Шендрик О.В.
|
Среднее — 2 чел | 1.Горшков Ю.В. 2.Хамаганов В.А. |
|
Неполное среднее | — | — |
Родители в 9 классе стали хуже проявлять
интерес к процессу воспитания и обучения, но адекватно реагируют на замечания
со стороны педагогов, классного руководителя, администрации, сотрудничают с
учителями, принимают участие в жизни класса.
Большую помощь в организации работы класса оказывает отдельная группа родителей. Любое дело, любой вопрос или просьба классного руководителя не остаются без их внимания, они тут же ищут пути решения.
Общение с родителями и детьми, наблюдение за ними в течение последнего года обучения показали, что в классе имеются дети с ярко выраженным холерическим темпераментом, такие дети требуют постоянного контроля за поведением со стороны учителей (Голованов С., Горшков В., Минин И., Сытник Е., Рощин К.
, Голованов С., Орлов Р., Дорофеев Т., Федорищева В., Малышева А).Лишь немногие имеют ярко выраженную индивидуальность, ясное, яркое мышление (Баловнева А., Шендрик М., Ымамгулыева Г., Бородай А.). Более половины учащихся класса занимаются в различных кружках и секциях.
Есть дети, которые отличаются вздорным характером, непокорностью, создают конфликтные ситуации, нарушают дисциплину — это Голованов С., Горшков В., Минин И., Сытник Е., Рощин К
. В основном учащиеся не пропускают уроков без уважительной причины, кроме Бородая А., Дорофеева Т., которым необходим постоянный контроль. У большинства учащихся класса проявляется осознанная дисциплина, умеют подчиняться, адекватно оценивать поступки. В классе выделяются
лидеры — (Баловнева А., Шендрик М.), к мнению которых дети
прислушиваются. В классе есть актив, который является организатором и
координатором всех дел. Следует отметить, что есть дети, которые занимают
пассивную позицию, неохотно участвуют в делах класса и школы — (Ефремов
А.
, Сытник Е.). Проводя
диагностику уровней воспитанности, было выявлено, что у 8 ребят высокий уровень
воспитанности, у 10- средний. Изучение мотивов участия школьников в
деятельности показало, что не всеми движут коллективистские мотивы, есть
— личностные. В классе есть часто болеющие дети (Коняхина Е., Зеркалова Ю.). Несколько
человек (4чел.) в классе имеют проблемы со зрением, 2чел. с
сердцем, все дети имеют заболевания ЖКТ.
II. Содержание и характер учебной деятельности
9-а класс характеризуется стабильной успеваемостью. Большая часть класса относится к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни.
По итогам 1триместра успевают на «5»-1 человек (Баловнева Анастасия) на «4»и «5»-4 чел. (Шендрик М., Полпов И., Коняхина, Ымамгулыева Г.)
Очень
слабые дети: Голованов С., Дорофеев Т., Минин И., Орлов Р., Рощин
К., Сытник Е., Федорищева В.
По итогам 2 триместра Попов И. выбывает из числа
хорошистов по химии. У Сытника Е. и Дорофеева Т. положение очень плачевное.
Родители осведомлены, в школу приходят, но результатов пока нет.
В коллек
III. Жизнь класса вне учебных занятий
Вне
классной жизни большинство ребят посещают кружки и секции. Дети очень подвижны, стараются быть активными в делах
школьной жизни. Есть учащиеся, имеющие особые успехи в области спорта (Голованов
Сергей — занимается самбо). Две ученицы 9-а класса в этом году заканчивают Школу
искусств с.Белогорье (Шендрик Мария Настя, Баловнева Анастасия). Обучающиеся
довольно открытые, работоспособные, с большим удовольствием и отдачей принимают
участие в художественной самодеятельности школы, в спортивных состязаниях, во
всех классных и внеклассных мероприятиях. Отдельные ученики регулярно принимают
участие в школьных и городских конкурсах, олимпиадах и занимают призовые места.
(Коняхина Елизавета-победитель в городском конкурсе «Моя малая родина» в
номинации «эссе», Баловнева Анастасия-призер муниципального тура Всероссийской
олимпиады школьников по русскому языку, прошла заключительный этап инженерной
олимпиады «Звезда», по русскому языку, проводимой ДВФУ, Голованов С. конкурсы
поделок, ледяных фигур, Горшков В.- конкурс ледяных фигур, Дорофеев Т.
-конкурсы рисунков). Несколько человек посещают баскетбольную,
волейбольную секцию, хореографическое, музыкальное и художественное отделения
Школы Искусств с. Белогорье. Ребята группы «риска» всегда выполняют поручения
администрации школы, хорошо работают во время летней трудовой практики,
оказывая физическую помощь школе.
IV. Взаимоотношение внутри коллектива
Класс в целом дружный, с неплохим потенциалом. Учащиеся
умеют работать совместно. Класс стойко преодолевает
трудности, ученики дорожат честью класса. При решении коллективных задач
быстро ориентируются, находят общий язык.
V. Диагностика в работе с обучающимися
«В
работе с детьми педагогу – практику необходимо уметь прослеживать социально –
психологические изменения в группе, формирование отношений детей; ценностные
приобретения и характерологические продвижения. Чтобы корректировать свою
профессиональную деятельность, он должен уметь регулярно производить анализ
воспитательных результатов, как всякий деятельный субъект, сопоставляющий
полученный продукт с целью деятельности”. В
связи с этим мною составлен и реализуется план диагностических исследований по
разным направлениям: «Уровень воспитанности», «Уровень удовлетворенности
школьной жизнью», «Социометрия», «Мои профессиональные приоритеты»,
«Устойчивость к стрессу» (по подготовке к ОГЭ) и т.
д.
Мониторинг по определению готовности учащихся 9-а класса к выбору профессии показал следующие результаты:
Уровень готовности | 9А |
Высокая готовность | 15% |
Средняя готовность | 64% |
Низкая готовность | 21% |
Планируют обучаться в следующем учебном году:
Где планируют учиться | 9А |
ПТУ | 3чел. Дорофеев Т., Рощин К.) |
Техникумы, колледжи | 7 чел. |
10 класс | 3чел.(Коняхин Е., Ефремов С., Малышева А.) |
В других ОУ | 2чел.(Баловнева А., Попов И.) |
Не определились | 3чел.(Зеркалова Ю., Ымамгулыева Г., Орлов Р.) |
(Сытник
Е.,
VI. Мероприятия по подготовке к ОГЭ
Составлен план мероприятий, включающий в себя консультации, родительские собрания, классные часы, индивидуальные встречи с родителями, сотрудничество с педагогами и др.
На данный
момент не все еще определились с выбором предметов.
(Дополнительно сдан отчет
завучу по данному вопросу). По опросам педагогов, многие 9-классник несерьезно
относятся к подготовке к ГИА.
Общие выводы
Большинство учащиеся
моего класса достаточно хорошо идут на контакт. Я считаю, что одной из
эффективной формой работы являются индивидуальные беседы с ребятами по
различным вопросам, начиная со школьных дел и заканчивая их личными тревогами.
Причём инициативу проявляю не только я, но и сами дети. Они подчас делятся со
мной сокровенными вещами, рассказывают о проблемах со сверстниками или в семье,
учителями и родителями. Рассказывают о своих интересах, просят дать совет в той
или иной ситуации, а иногда и просто выслушать. В процессе такого общения
раскрывается с разных сторон личность подростка, его внутренний мир и
индивидуальные особенности. Именно индивидуальные беседы помогают решить многие
проблемы конструктивно. НО главная проблема на сегодняшний день — плохая
дисциплина отдельных учащихся и отсутствие систематической подготовки к
экзаменам.
Для решения этой проблемы проведено очень много мероприятий
с детьми, их родителями, подключены инспектор ПДН, родительский комитет,
школьная администрация, педагоги, но пока результат низкий. Есть большие
опасения, что многие не сдадут экзамены по выбору.
Классный руководитель С.В. Кацан
Педагогическая характеристика на ученика 1 класса образец Как правильно составить Образец документа
у кого есть образец педагогической характеристики на ученика 4 класса?
VOLYA Гуру (4174) 4 года назад
Характеристика
на ученика 4 А класса
МОУ «Средней общеобразовательной школы №6»
Иванова Ивана Ивановича,
… года рождения,
Проживающий по адресу: …
Учеба: учится неплохо, чуть выше среднего, учебой почти не интересуется, мало читает, определенных учебных интересов не имеет.
Поведение: часты нарушения дисциплины конфликты с учителями возникают очень редко, а с соучениками часто
Отличается очень высокой двигательной активностью, неусидчивостью.
Общественная активность средней выраженности, равно как и организаторские способности и инициативность. Промежуточное положение ученик занимает между лидерами и ведомыми.
Общение в школе: по популярности в классе срединное положение, зато отсутствуют недруги. Чрезвычайно общителен, постоянно старается быть на людях, в гуще событий, ищет новые впечатления и знакомства.
Отсутствие стеснительности. Отзывчив. Отличается самостоятельностью суждений.
Личностные особенности: не тревожен, уверен в себе, самооценка высокая и не завышенная, честолюбив, скорее вызывает симпатию учителя, заполнявшего карту.
Общение в семье: живет в дружной семье, отношения с родителями доверительные, ему предоставляют большую самостоятельность, но стараются не ослабить контроль за поведением. В отношениях учителя с родителями конфликтов не возникает.
Пояснение к характеристике ученика: Объяснение описываемому в характеристике поведению ученика можно найти в том, что учитель, заполняющий карту, на шкале агрессивности сделал сразу две отметки, тем самым обозначив, что у этого в общем спокойного, уступчивого, доброжелательного мальчика часто бывают вспышки агрессивности, ведущие к возникновению конфликтов.
Учитель не выделяет особых трудностей в воспитании ученика, но и не считает его легко поддающимся педагогическим воздействиям.
Такое срединное положение по всем шкалам общественной активности скорее свидетельствует об общественной пассивности, но и об отсутствии негативного отношения к поручениям.
Учитель не считает, что он плохо влияет на одноклассников.
Анализ карты выделяет крайнюю выраженность двигательной активности и общительности. Видимо, именно из-за неусидчивости и постоянной тяги к смене впечатлений мальчик не добивается лучших, чем средние, успехов в учебе и не справляется с выполнением общественных поручений, которые требуют сосредоточенности. Воспитательную работу, в первую очередь, следует связать с формированием устойчивых интересов, навыков работы, с приучением к чтению.
Остальные ответы
Характеристика ученика 1 класса
Характеристика раскрывает индивидуальные особенности, личностные качества, склонности, достоинства и недостатки учащегося, отношение к учебе и окружающим.
При написании характеристики на ученика 1 класса серьезной проблемой может стать недостаточное количество знаний об учащемся, особенно если она составляется в первые месяцы обучения. Несмотря на это учителю следует быть максимально объективным в предоставлении сведений. В случае если составитель не обладает достаточными знаниями о ребенке, лучше опустить некоторые графы, чем предоставлять недостоверную информацию. Если школьным психологом уже проводилось диагностирование и тестирование малышей, целесообразно привлечь его к составлению документа.
Составляться характеристика на ученика 1 класса может для родителей или лиц, выполняющих их обязанности, психолого-медико-педагогической комиссии или правоохранительных органов. В зависимости от назначения, данные, предоставленные в ней, могут варьироваться. Характеристика может быть педагогической или психологической, но наиболее полно картину раскрывает психолого-педагогическая характеристика.
Характеристика на ученика 1 класса, как правило, составляется для предоставления в сторонние организации.
И как любой другой внешний документ, должна составляться на бланке школы и быть заверенной подписями составителя, руководителя учреждения и печатью. При составлении не столько важен объем, сколько полнота предоставляемых сведений. Для того чтобы ничего не упустить, рекомендуется использовать образцы и шаблоны. В них указаны примерные категории характеристик личности, требующие описания.
Анкетные данные. ФИО, дата рождения, дата поступления в школу. Данные о семье. Физиологические характеристики . Состояние здоровья, наличие заболеваний, отклонений в физическом развитии. Особое внимание уделяется зрению и слуху. Педагогические характеристики . Уровень знаний и умений, отношение к учебе, активность на уроках, развитость когнитивных процессов. Психологические характеристики . Эмоционально-волевые и морально-эстетические качества, особенности коммуникационных процессов. Личная информация . Увлечения, хобби, посещение кружков и секций, участие в общественных мероприятиях, достижения во внеклассной деятельности.
Пример характеристики ученика
Характеристика ученицы 1 класса МОУ №2 города N
Афанасьевой Ольги Витальевны
Дата рождения 24.08.2007 г. В школу поступила в 2014 году. Семья неполная. Отец участия в воспитании девочки не принимает. Проживает с мамой, старшим братом, бабушкой и дедушкой.
О наличии хронических заболеваний и отклонений в физическом развитии информации не имеется.
К учебе относится ответственно, старается, но часто отвлекается, витает в облаках. В связи с этим страдает внимательность. Высокую активность проявляет часто, но не постоянно. Хорошо запоминает материал, пытается осмысливать и анализировать. Хорошо развито воображение.
Читает ___ знаков в минуту, пишет аккуратно. Стремится тщательно выполнять задания учителя.
Обладает ярко выраженными способностями к рисованию, мечтает заниматься в художественной школе.
Поведение Ольги зависит от настроения. Может быть активной, открытой и общительной, а потом, напротив, стать замкнутой и задумчивой.
Склонности к агрессии не наблюдалось.
Ольгу можно охарактеризовать как ученицу средних способностей. Нуждается в постоянном контроле и вовлечении в деятельность. Рекомендуется консультация психолога.
Психолого-педагогическая характеристика ученика. Шаблон
- ФИО учащегося. Дата рождения. Группа здоровья, физкультурная группа. Родители (ФИО, год рождения, место работы, образование). Семейные условия и семейные взаимоотношения. Посещал ли детский сад. Организационные умения и навыки. (Умеет приготовить учебные принадлежности для уроков, расположить их в нужном порядке, придерживается единых требований к оформлению письменных работ, быстро включается в работу, выполняет указания учителя, соблюдает правильную осанку). Характеристика психологических особенностей. (Мышление, память, концентрация внимания). Общеречевые умения. (Темп речи, четкость, выразительность, непринужденность, связанно передает услышанное и увиденное, может сосредоточенно слушать учителя, обращаться с вопросами к учителю и товарищам.
) Общепознавательные умения. (Выделяет в предметах определенные признаки, различает в объекте размер, цвет, форму, умеет найти похожие или различные признаки, делает выводы, обобщения с помощью учителя.) Контрольно-оценочные умения. (Может найти ошибку на основе сопоставления своей работы с образцом, может оценивать результаты своего труда) Успеваемость.Читает словами (по слогам) тексты правильно, плавно, осознанно с техникой чтения ___ сл/мин. Делает самостоятельно звуковой и звуко-буквенный анализ слов. Умеет списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом, делает незначительные ошибки при списывании и письме под диктовку, правильно отвечает на вопросы по содержанию прочитанного текста, находит в тексте предложения для ответа на вопросы, следит за своей речью, знает и правильно употребляет в речи вежливые формы обращения.
Знает табличное сложение и вычитание чисел в пределах 10, умеет читать и записывать числа до 20, умеет измерять отрезки, распознавать геометрические фигуры, умеет решать задачи в одно действие.
Техника письма — ___ зн/мин.
Подводя итоги можно сделать вывод, что успеваемость по основным предметам следующая:
математика — русский язык — чтение —
- Особенности поведения. (В отношениях со сверстниками активен / конфликтен, умеет вежливо обращаться к старшим. к учителю относится уважительно, реагирует на замечания, прислушивается к требованиям учителя, соблюдает принятые правила поведения и общения, владеет собой в ситуациях, требующих повышенного внимания, молчания или ограничения движений, умеет контролировать свои чувства и эмоции). Внешкольные интересы (кружки и секции, посещаемые во внеурочное время, личные достижения, хобби).
Поиск
Документация школьного психолога — Документация (планы, отчеты, характеристики)
I . Психолого-педагогическая характеристика ученика –
1. Учитель класса (воспитатель группы) .
Обучается в классе второй год, общеобразовательная программа по основным предметам не усвоена.
Операции сложения и вычитания проводит с опорой на наглядность, простые задачи решает с внешней помощью, существенно затрудняется в счете при переходе через десяток. Чтение медленное, с трудом сливает слоги в слова, понимание прочитанного затруднено.
При списывании допускает пропуски, замены букв. На уроках старается вести себя спокойно и сдержанно, слушать объяснение учителя. Замечание учителя по поводу допущенных ошибок воспринимает не всегда адекватно, может плакать или молчаливо отказаться от выполнения задания. Игровая мотивация преобладает над учебной. С одноклассниками старается поддерживать дружелюбные отношения, однако стесняется проявить инициативу в общении, что снижает к нему интерес со стороны сверстников. У ученика на достаточном уровне сформированы навыки вежливого поведения, стремится оказать помощь окружающим. Охотно выполняет трудовые поручения, радуется похвале со стороны учителя. В школу ходит опрятно одетым, санитарно-гигиенические навыки сформированы в достаточной мере.
Отмечается слабость развития отдельных психических процессов. Концентрация и распределение внимания снижены, узок объем. Преобладает зрительная память. Темп запоминания медленный, воспроизведение неполное. При организующей помощи доступно использование приемов логического запоминания. Охотно и достаточно продуктивно использует помощь.
3. Педагог-психолог.
По своему социальному статусу в классе ребенок входит в группу «пренебрегаемых». Застенчив, с трудом включается в коллективное обсуждение событий из жизни класса. Неуверен в правильности собственных суждений, ищет подтверждения со стороны взрослых. Самооценка занижена, уровень притязаний соответствует потенциальным возможностям ребенка. Отмечается повышенный уровень тревожности. По темпераменту флегматик. Работу выполняет медленно, отвлекаясь на посторонние раздражители. В деятельности истощаем. Эффективность и мотивация работы повышается при включении его в игровую деятельность и эмоциональной поддержке.
Ученик воспитывается в неполной семье, где, кроме него есть маленький ребенок.
Материально-экономическое положение удовлетворительное. Стиль детско-родительских отношений – демократичный. Мальчик любит помогать маме выполнять домашнюю работу, ему нравится ухаживать за младшим братом. Из друзей предпочитает общаться с соседским мальчиком более младшего возраста. Мать следит за внешним видом ребенка. Санитарно-гигиенические навыки в семье привиты в достаточной мере: мальчик чистит зубы, регулярно умывается.
III. Положительные качества ребенка, на которые можно опираться в работе (заполняется со слов родителя).
Психолого-педагогическая характеристика учащегося
При необходимости с характеристикой знакомят родителей или законных представителей несовершеннолетнего под роспись с датой. Несмотря на то, что андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать великим математиком и хотел бы учиться в италии. Наличие волевых черт характера, целенаправленность действий и поступков, решительность, умение преодолевать трудности и проявлять волевое усилие.
Интересы к внеклассной работе, заданиям по трудовой деятельности, кружковой работе, спорту, играм и другим видам досуга. В свободное время андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями. Характер диалогической речи умение поддержать разговор, задавать вопросы и отвечать на вопросы, характер формулирования ответов.
Речь степень развитости речи, способность понимания обращаемой речи. Из друзей предпочитает общаться с соседским мальчиком более младшего возраста. Характеристика словаря объём словаря, особенности грамматического строя.
Социальный педагог описывает условия, в которых воспитывается ребёнок, характеризует роль родителей в воспитании, раскрывает особенности поведения ученика, его отношений с коллективом учащихся и педагогов, уровень усвоения учащимся общественных норм и правил, наличие вредных привычек, учётов в органах профилактики. Статья как правильно составить характеристику на ученика (школы, колледжа, вуза)? Психолого-педагогическая характеристика личности учащегося.
В ситуации проведения обследования отмечается заторможенность (медлительность, ригидность психических процессов некоторые задания не выполняет или выполняет медленно, долго думает, молчит, графический диктант выполнять отказался, затем начал выполнение) в других отдельных ситуациях (учебного процесса и на переменах) наблюдается расторможенность (ребенок проявляет активность). Уровень сформированности мотивов и потребностей, наличие дефектов правосознания и ценностно-нормативных ориентаций. Различное отношение к нормам поведения, различия в отношениях со сверстниками и взрослыми. Разнообразие интересов, устойчивость, избирательность, направленность, осознанность, формы проявления интересов.
Психолого педагогическая характеристика ученика 1 класса образец
Добавлен: 18 Дек 2014 от: a0000_
Психолого-педагогическая характеристика класса. Общие рекомендации и образец составления
Грамотно составленная психолого-педагогическая характеристика класса будет полезна, к примеру, новому классному руководителю при переходе ребят из младшего звена в среднее.
Кроме того, с ее помощью педагог-психолог или любой учитель-предметник сможет понять, какие ученики комплектуют тот или иной класс, разобраться в их личностных характеристиках и разработать адекватные методы педагогического взаимодействия с этим конкретным контингентом учащихся. Как же составляется психолого-педагогическая характеристика класса? Образец и общие рекомендации вы найдете ниже.
Общие рекомендации
Педагогическая характеристика — это в первую очередь документ. Поэтому произвольная форма ее составления недопустима.
Информация, представленная в рамках характеристики школьного класса, не должна подаваться как случайное или хаотичное нагромождение сведений. Документ должен быть структурирован.
Излагать сведения о школьном коллективе желательно в официально-деловом стиле. Однако при этом информация должна быть понятной не только самому составителю, но и тому, кто будет знакомиться с характеристикой в будущем. Указывать имена, фамилии учеников сокращенно запрещается.
Психолого-педагогическая характеристика коллектива класса должна составляться с учетом трех важных принципов.
Принцип комплексности
Классному руководителю и педагогу-психологу по долгу службы приходится составлять огромное количество характеристик. Неудивительно, что иногда эти документы начинают получаться шаблонными и безликими. Однако этого все же следует избегать, ведь психолого-педагогическая характеристика класса должна отражать полезные сведения, те, которые сможет использовать любой педагог после ознакомления с документом. Полезность же шаблонных фраз сводится, как мы понимаем, к минимуму.
Кроме того, вся информация должна отражаться последовательно и логично. В совокупности представленные в документе сведения должны создавать четкое представление о школьном коллективе, на который составлена характеристика.
Принцип гуманизма
Сведения в характеристике должны быть адекватными и непредвзятыми, ведь только объективная информация может использоваться по назначению.
Если же психолого-педагогическая характеристика класса, ученика или даже бывшего воспитанника дошкольного учреждения составлена необъективно, а на основании нее новый учитель, не знакомый с личностью учащегося, начинает строить с ним педагогическое взаимодействие, результат его может оказаться неэффективным. И хорошо, если только неэффективным, а не вредным для развития личности школьника.
Как и врач, учитель должен руководствоваться в своей работе важным принципом — не навреди.
Принцип объективности
Учитель должен помнить, что психолого-педагогическая характеристика начального класса будет отличаться от характеристики класса из старшего школьного звена. То есть в действие вступает принцип объективности — каждое анализируемое явление должно быть объяснено с опорой на теоретические положения возрастной психологии.
Составленная в соответствии с этими принципами характеристика будет действительно полезным документом, к которому в своей работе смогут обратиться классные руководители и педагоги-предметники.
Психолого-педагогическая характеристика класса: план
По какому же плану составляется характеристика школьного класса? Предлагаем вашему вниманию следующую ее программу.
- Общие сведения о школьном классе: когда класс был образован, кто был его первым классным руководителем, как часто руководители менялись.
- Сведения об учениках: количество, возраст, пол.
- Характеристика лидеров школьного коллектива, его актива.
- Сведения об уровне воспитанности учеников.
- Указание микрогрупп в коллективе, характеристика их образования и взаимодействия с остальными членами классного коллектива.
- Статусная и социометрическая характеристика класса.
- Основные ценности и приоритеты, принятые в классе.
- Уровень коммуникативной культуры учеников.
- Способы решения конфликтов, принятые в школьном коллективе.
- Мнения учителей о классе и отдельных учениках.
А теперь представим конкретный пример того, как выглядит психолого-педагогическая характеристика класса.
Психолого-педагогическая характеристика класса: образец
Источники:
otvet.mail.ru, pedsovet.su, www.vashpsixolog.ru, www.parafraz.net, fb.ru
Следующие документы
- Доверенность на почту от юридического лица образец
- Письмо вызов образец
04 октября 2022 года
Комментариев пока нет!
Ваше имя *Ваш Email *
Сумма цифр справа:
Педагогическая характеристика 4 класса образец Характеристики как правильно составить Справочник юриста
ЮРПОМОЩНИКсправочник юриста
Бесплатная юридическая консультация 8 (800) 333-94-83 доб. 826
» Характеристики как правильно составить
образец педагогической характеристики ученика 4 класса
Разметка математических документов
Внутренняя и внешняя политика Павла 1
Реферат: Двоевластие.
Три кризиса Временного правительства
Реферат: Морской флот и судоходство во второй половине XIXв. и первой половине XXв.
Стресс-реакция. Общие принципы и механизмы.
Наука и общество с позиций теории самоорганизации
Логотерапия
Облигации как ценная бумага
Место коммерческого банка в финансово-кредитной системе
Производство портландцемента мокрым способом
Дипломная работа: Общетеоретические вопросы лицензирования банковской деятельности
Не идти в перед — означает идти назад
Правительство Российской Федерации
Убережемся ли от новых цунами?
Политические движения и их динамика
Проект источника теплоснабжения для промышленного предприятия и жилого района расположенных в Ир
Методы планирования управленческих решений
Социология труда 3
Одномерное шкалирование.
Одномерное развертывание. Типы шкал по Кумбсу
Соответствие лекарственного вещества показателям мутности Условия титрования
О перспективах гражданского атомного флота
Бронзовый век на территории Казахстана
Роль внешних факторов в повышении эффективности юридического труда.
Имитационное моделирование жизненного цикла товара на примере ООО Стимул
Состояние народного образования и школы в капиталистических странах в середине ХХ века
Субсидии и компенсации на оплату жилищно-коммунальных услуг
Деликтная ответственность: понятие, отличительные признаки, условия наступления
Совершенствование деятельности муниципального дошкольного учреждения
Право общей собственности. Понятие, виды, основания возникновения и прекращения.
Арест (изъятие) имущества в ходе налоговой проверки
Традиционные идеалы и ценности белорусского народа
Анализ и использование основных производственных фондов и оборудования.
Диагностика уровня развития межличностных отношений среди сотрудников фирмы
Методика педагогических исследований.
Методы выявления и изучения педагогических инноваций
Развитие креативности посредством художественной деятельности
Роль финансов в создании и функционировании свободных экономических зон как одном из направлений интеграции России в мировую экономику
что необходимо для рыночной экономической системы образец педагогической характеристики ученика 4 класса гдз по мхк 9 класс определить линейные размеры атома учет прочих доходов и расходов какие есть равнины и горы в лондоне 6 параграф исполнительные механизмы в учебнике по основы автоматизации растения иживотные из красной книги краснодарского края рисунки и надписи плакатов без наркотиков виды социальной стратификации изменения в госуправлении во второй половине 80-х годов с6 типы экономических систем жанровое своеобразие романа достоевского приступление и наказание образец педагогической характеристики ученика 4 класса реферат на тему земли сельскохозяйственного назначения лексические значения слова сила ликбез по русскому языку за 6 класс этика и социальная ответственность бизнеса план с8 нефтянная газовая угольная промышленность — основа мировой энергетики формулы в тригонометрии реферат на тему изготовление платья история отечества культуры россии план к сочинению природа учит нас понимать прекрасное оптика расчет отражений сравнение пророка пушкина и пророка лермонтово стационарные точки системы обыкновенных дифференциальных уравнений схемы 7 класс истоия нового времени схема оперативного осмотра насосной совершенствование системы управления персоналом в салоне современные компьютеры реферат аит по учету денежных средств
Психолого-педагогическая характеристика ученика
СУ / view / Психолого педагогическая характеристика ученика 4 класса образец | Просмотров: 58222 | #49882Хотя для Андрея отличительна самокритичность: воспитанник полностью правильно рассматривает собственные полномочия, не сомневается внутри себя.
Не взирая, собственно Андрей обучается ещё исключительно в 6 классе, хотя с выбором специальности теснее сориентировался: по его своим словам, в дальнейшем мальчик грезит быть большим математиком и пытался бы обучаются в Италии». Школьная мотивация развита недостаточно, о нежели свидетельствует неохотное посещение средние учебные заведения, на уроках нередко занимается посторонними делами, играми, претерпевает суровые проблемы в обучении: не справляется с учебной работой, что имеет какую либо связь с малым развития произвольности внимания. Умение исполнения обычных счетных операций слабо развит, затрудняется исполнять арифметические задания на телосложение и вычитание. У Андрея замечательно развита речь, как правило он адекватно определяет собственные идеи.
Во время выяснения задач проблемы образуются, (изъяснение выбора воздействия, запись объяснений, пропуск названий) выполнении обычных (однотипных) заданий, процедуры, требующие переключения внимания слабо/около возрастной общепризнанных мерок/высоко, навыки самостоятельной работы формируются в (не)достаточном размере/формируются тяжело де-юре/с радостью/время от времени с неохотой/с желанием, письменные приспособления и учебные вещи Предки советы и пожелания учителя исполняют (по мере полномочия)/не исполняют. Данные разновидности подходят таковым данным воспитанника, как высочайшая трудоспособность, хотя в тот момент неустойчивость в интересах и предрасположенностях оптимизм, коммуникабельность, сочувственность решительность, энергичность, упорство центральный уровень силы нервозных действий, высочайшая уравновешенность сердитых действий, довольно высочайшая физическая активность психики .
Преподавателем применялись разные виды поддержки для преодоления найденных проблем, более эффективной оказалась облегчение и индивидуализация заданий (в отсутствии временных ограничений) психолого педагогическая характеристика ученика 4 класса образец . Сравнив и проанализировав имеющие место быть на данный момент формы черт и применяемых в их аспекты оценки учеников, возможно выделить ключевые притязании, коим обязана отвечать сочиняемая на воспитанника черта: обязана показывать его индивидуально-психологические специфики, проявляемые им в ходе изучения и поведении поделить воспитанников по уровню преобладания каких-нибудь необыкновенностей продемонстрировать отношение учителя к воспитаннику обязана составляться по шаблонной схеме обязана быть просто читаемой и ясной для преподавателей, не своих людей с характеризующимися подростками процесс составления данные не может быть сложным. Старушка и дедушка пожилые люди, обитают общо с дочерью и внуком в двушке.
Документация (проекты, доклады, свойства) Психологическая характеристика ученика (прототип) Вам предполагается эталон эмоциональной свойства воспитанника. Основатель Иванов Александр Александрович действует на Мама Иванова Лена Михайловна учителем в В разговоре с потрясающим управляющим обнаружилось, собственно психологическая ситуация в семье содействует развитию ребёнка. Маленький уровень Самоконтроля (3 балла), собственно является признаком неумения контролировать свое поведение. Собственно обязана содержать психологическая черта здесь Ориентировочная карта-схема эмоциональной данные подростка Работа с пед.
Специфики познавательной работы Как я уже сказал, Андрей владеет высочайшим уровнем внимания (практически постоянно отмечает оплошности на дощечке).
Контрольные работы сообща со всем классом скрупулезно исполнять не успевает, неустанно имеет необходимость в личной поддержки. Данные эти имеют все шансы свидетельствовать про то, собственно ребенок дает позитивную или отрицательную оценку собственному чувственному фону адекватно различным жизненным ситуациям
Характеристика на ученика образцы примеры рекомендации
Психолого педагогическая характеристика ученика 4 класса образец.
Оценка: 75 / 100 Всего: 11 оценок.
Другие новости по теме:
— Нестеренко отметил, что с юридической точки зрения. Что соблюдена письменная форма договора займа, либо если. Имеет ли силу расписка не заверенная нотариусом ,не имеющая подписи .
— Образец договора займа (примерная форма). Договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, по одному экземпляру .
— Образцы расписок и ДКП составить, распечатать и согласовать с. В двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу.
— Образец Расписка в получении денежных средств за оказание. Имеющих одинаковую юридическую силу, по одному для каждого из .
Скачать:
Предварительный просмотр:
Психолого-педагогическая характеристика
В 4 «…» классе обучается __ ученика: __ мальчиков и __ девочек. Возраст 10-12 лет: 2000 г. р.- __ человека, 2001 г. р. –___человек. 2002 г. р. – ___ человека. В коллективе ___ ребят из многодетных семей, __ — из неполных семей, __ — находится под опекой.
В классе высокая успеваемость по всем предметам. На уроках учащиеся внимательны, добросовестно относятся к выполнению домашних заданий. Учатся на «отлично» — __ человек, на «4» и «5» — __ человек, на __ — 4 человека. Таким образом, качество знаний по классу составило – ___%.
Результаты ежегодного медицинского обследования свидетельствуют о том, что здоровье детей находится в пределах допустимых норм: основную группу здоровья имеют ___% четвероклассников.
В коллективе имеются лидеры – это …. …. …. . Они самостоятельны, активны, способны повести за собой класс. Кроме этого есть группа ребят, которые обладают организаторскими способностями (…. …. …,… ).
Ребята проявляют активность и творчество в проведении классных и школьных мероприятий. Инициативность, активность, живой оклик на новые дела, творческие начинания – вот основные черты классного коллектива.
Все дети занимаются в учреждениях дополнительного образования, как спортивного, так и эстетического направления.
У ребят привито бережное отношение к труду. Они понимают ценность труда, добросовестно относятся к самообслуживанию, бережливы в сохранности учебников и школьной мебели, проявляют огромный интерес к общественным делам.
Для выявления наиболее существенных свойств коллектива, межличностных отношений и взаимодействия, а также уровня развития таких общих характеристик, как направленность, организованность, интеллектуальная коммуникативность, психологический климат. было проведено обследование обучающихся 4 «..» класса.
Количественная оценка проводилась на основе сопоставления общей суммы по всем интегративным свойствам со шкалой измерения уровня развития коллектива.
Направление активности
Класс активен, полон творческой энергии. Ребята в своих делах ставят перед собой общественно полезные цели, положительные духовные запросы. Их объединяет общая цель деятельности, а не просто сходные цели каждого ученика в отдельности. Четвероклассники стремятся постоянно общаться и сотрудничать друг с другом.
Их отличают устойчивые интересы.
Организованность
В коллективе справедливо относятся ко всем одноклассникам, стремятся поддержать слабых (…, …, …) в общей деятельности разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи. Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают класс. Класс доброжелательно, участливо относится к новым членам коллектива (…), старается помочь освоиться и «прижиться», влиться в свою среду.
Ребята с высокой результативностью согласует свои действия. Класс имеет хороших, способных организаторов ( …, …, …, … ), являющихся его авторитетными и полномочными представителями.
Интеллектуальная коммуникативность
Большинство ребят класса прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному суждению, легко находят общий язык, взаимопонимание при решении групповых задач. Критические замечания со стороны членов класса принимаются доброжелательно и способствуют созданию единого группового мнения.
Психологический климат
В классе преобладает мажорный, добрый общий тон, доброжелательность во взаимоотношениях. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов класса, здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций. Ребятам нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в классе, участвовать совместной деятельности.
Обработка и интерпретация результатов (183 балла) позволяют сделать вывод о высоком уровне развития коллектива.
Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива
Андрей Нестеров. 23.11.2011
Психолого-педагогическая характеристика класса составляется педагогом с целью выявления проблем в классном коллективе.
Составление психолого-педагогической характеристики класса является очень ответственным и важным занятием. Нужно внимательно исследовать все поведенческие и эмоциональные особенности каждого отдельно взятого учащегося и затем провести параллель между поведением всего классного коллектива в целом.
Характеристика классного коллектива является обязательным заданием к отчету по педагогической практики. Правильно составленная педагогическая характеристика класса подчеркивает высокий уровень знаний студента и повышает шансы на получение высокой оценки за отчет по практике.
Психолого-педагогическая характеристика класса позволяет в дальнейшем выявить причины сбоев в дисциплине класса и диагностировать снижение общей успеваемости в коллективе. Это позволит делать прогноз по поводу общей успеваемости и выбрать направления по корректировке психологического климата в классе.
Подготовка психолого-педагогический характеристики состоит из нескольких этапов. Порядок подготовки описан ниже.
1. Общие сведения о классе.
История его формирования, его состав по возрасту и полу учащихся.
Социальная характеристика семей учащихся.
Общая характеристика успеваемости класса, дисциплины, общественных поручений учащихся класса.
Мнение учителей-предметников о классе.
Методы исследования:
2. Направленность деятельности класса.
Какие мотивы, потребности, интересы преобладают в жизни и делах класса (как в учебной, так и внеучебной деятельности). Отношение класса к установленным правилам поведения в школе, их поддержка и выполнение.
Сложившиеся традиции класса.
Жизнь класса вне учебных занятий.
Участие класса в общешкольной жизни.
Методы исследования:
3. Организационная структура класса.
Характеристика органов самоуправления в классе.
Закрепление обязанностей и ролей в классе.
Роль классного руководителя в организации жизни и деятельности класса.
Личность классного руководителя (образованность, общая культура, организаторские способности, знание психологии учащихся, их интересов и т.д.). Интенсивность общения с классом. Преобладающие формы общения (приказ, указания, инструкция, выговор, совет, просьба, похвала, информация).
Стиль классного руководства:
Отношение коллектива к классному руководителю, его авторитет среди школьников. Авторитет актива, его организационные умения. Психологические особенности учащихся, входящих в выбранный актив, Отношение ребят к выполнению своих поручений. Преобладающий тон в деловых взаимоотношениях (доброжелательный, равнодушный, конфликтный). Причины конфликтов при выполнении поручений.
Наличие неформальных вожаков и причины их влияния на класс.
Неофициальный актив класса, его участие в жизни класса и школы, психологические особенности учащихся, положительно или отрицательно влияющих на класс.
Методы исследования:
4. Характеристика учебной деятельности класса.
Отношение учащихся к учебе в целом и отдельным предметам. Наличие контроля за успеваемостью отдельных учеников, требования к ним классного руководителя, актива класса, всего коллектива. Взаимопомощь, ее формы и организация. Дисциплина класса при выполнении учебной и домашней работы. Отрицательные моменты в учебной деятельности.
Методы исследования:
5. Особенности межличностных отношений в классе.
Товарищество и дружба в классе.
Отношения мальчиков и девочек. Краткая характеристика дружеских группировок в классе.
Методы исследования:
6. Психологический климат в классе.
Преобладающие настроения и эмоции, удовлетворенность учащихся общением друг с другом и учителями. Кому и в чем подражают в классе. Нравственные ценности школьников. Уровень сформированности доброты, терпимости друг к другу, совестливости, честности, ответственности, чувства долга и собственного достоинства.
Интеллектуальный климат в классе (имеется ли в классе единое мнение по наиболее важным вопросам? Насколько развиты критика и самокритика? Насколько быстро класс находит общий язык при решении общегрупповых адач? Какова общая интеллектуальная атмосфера класса?).
Волевые качества класса (способен ли класс создавать напряжение всех духовных и физических сил для преодоления серьезных трудностей и препятствий? Ставит ли он перед собой общие цели и как стремится к их осуществлению? Может ли класс напряженно работать над поставленной задачей и доводит ли дело до конца?)
Методы исследования:
7. Индивидуальные и возрастные особенности учащихся класса.
Любимцы класса, общественники, отличники, инициаторы «трудные» учащиеся, их влияние на товарищей. Причины, вызывающие «трудности» в поведении учащихся. Как в классе проявляются психологические особенности возраста.
Методы исследования:
Пример психолого-педагогической характеристики класса
В 10Б классе обучается 25 учеников: 16 девочек и 9 мальчиков. Состав класса по возрасту в основном одинаков: 11 учеников – 1994 года и 14 учеников 1995 года рождения. Коллектив 10б класса сформирован на основе бывшего 9б класса. 4 ученика поступили из Кашмашской ООШ и 3 ученика из 9в класса Моргаушской СОШ. Нет отцов у Александровой Александры, Кирилловой Татьяны, Кузьминой Марии. Так же живут без отцов Ефремова Света, Иванова Аня.
В тесной связи с классным руководителем находится родительский комитет. В классе хорошая успеваемость практически по всем предметам.
На уроках учащиеся внимательны, добросовестно относятся к выполнению домашних заданий. В классе 5 отличниц и все предпочли остаться в нашей школе для получения среднего образования. Это Волкова Мария, Михайлова Елена, Рыжкова Оксана, Суворова Марина и Евстафьева Ирина.
У ребят привито бережное отношение к труду. Воспитанники понимают ценность труда, в основном добросовестно относятся к самообслуживанию, бережливы в сохранности учебников и школьной мебели.
Учащиеся проявляют активность и творчество в проведении классных и школьных мероприятий. Дети в основном доброжелательны друг к другу. Критические замечания со стороны старших класс принимает и стремится их осмыслить и исправить недостатки. Инициативность, активность, живой оклик на новые дела, творческие начинания – вот основные черты.
4.1. Общая характеристика педагогической деятельности
Педагогическая деятельность — это воспитывающее, развивающее и обучающее воздействие учителя на учеников, одновременно предполагающее его активное саморазвитие и самосовершенствование.
Основные характеристики педагогической деятельности: целеположенность, мотивированность, предметность и продуктивность. Функции педагогической деятельности:
1) Конструктивная функция предполагает:
— отбор и организацию содержания учебной информации
— проектирование деятельности учащихся
— проектирование совместной деятельности, обеспечивающей успешность процесса усвоения учащимися содержания учебного материала.
2) Организаторская функция:
— организация способов сообщения школьникам учебной информации
— организация различных видов деятельности учащихся
— организация собственной деятельности в ходе учебных занятий.
3) Коммуникативная функция:
— установление конструктивных взаимоотношений с учащимися
— установление отношений сотрудничества с коллегами и администрацией
— установление отношений сотрудничества с родителями учащихся.
4) Гностическая функция:
— умение анализировать подлежащее исследованию явление
— изучение содержания способов воздействия на других людей
— изучение психологических особенностей школьников
— изучение и анализ результатов собственной деятельности, её достоинств и недостатков.
Формы педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность возникла в истории цивилизации с появлением культуры, когда задача передачи общественного опыта подрастающим поколениям выступала в качестве одной из решающих для общественного развития, начиная с первобытной общины, где дети учились в общении со старшими, подражая им и перенимая их опыт.
Постепенно с развитием общества начали создаваться первые классы, школы, гимназии.
За всю историю в школе сменились формы передачи культурного опыта: беседа (сократическая беседа), работа в мастерских (опыт гончарного, кожевенного, ткацкого и др. видов производственного обучения, где основным было систематическое и целенаправленное участие ученика в технологическом процессе, последовательное усвоение им производственных операций) вербальное наставление (институт &ldquoдядек&rdquo, монастырей, гувернеров и т.д.). Со временем Я.А.Коменского прочно утвердилась классно-урочная система обучения. Начали дифференцироваться такие формы, как лекция, семинар, зачет, практикум.
Уровни продуктивности педагогической деятельности.
1. Непродуктивный (репродуктивный) — педагог лишь умеет пересказывать другим то, что знает сам.
2. Малопродуктивный (адаптивный) — педагог умеет приспосабливать своё сообщение к особенностям обучаемой аудитории.
3. Среднепродуктивный — педагог владеет стратегиями обучения учащихся знанием, навыкам, умениям по отдельным разделам какого-либо курса.
4. Продуктивный (системно-моделирующий знания учащихся) — педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету в целом.
5. Высокопродуктивный (системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся) — педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащихся, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.
Стили педагогической деятельности.
Стиль деятельности — это устойчивая система способов, приёмов, проявляющаяся в разных условиях её существования.
Стиль деятельности определяется спецификой самой деятельности и индивидуально-психологическими особенностями её субъекта.
Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена В.А.Кан-Каликом. К этим стилям относятся:- стиль увлеченности совместной творческой деятельностью с учащимися
Характеристика стилей педагогической деятельности
— стиль дружеского расположения автор обращает внимание на опасность перехода дружеского расположения в фамильярность, панибратство, что может отрицательно сказаться на педагогической деятельности в целом
— стиль общения — дистанция, отражает тенденцию авторитарности, что благоприятно сказывается на внешних показателях дисциплины, но не способствует личностному контакту учителя и учащихся
— стиль общения — устрашение и заигрывание. Название является краткой характеристикой сути. Оба стиля свидетельствуют о профессиональном несовершенстве педагога.
Характеристика общепедагогических умений и навыков
Навыки общепедагогические:
— навык выразительной речи, выразительного чтения
— навык грамотного красивого письма
— навык целесообразных движений, мимики, жестов
— навык демонстрирования разнообразных предметов и работы с доской
— навыки библиографические
— навыки эффективного использования планов, конспектов, записей.
— навыки владения аудиовизуальными средствами обучения.
Умения общепедагогические — это интегральные качества учителя, обуславливающие успешность решения широкого круга образовательных задач в различных педагогических системах.
Общепедагогические умения проявляются в деятельности любого учителя, независимо от преподаваемого предмета. Выделим их:
— умение, обеспечивающее педагогическую диагностику и целеполагание
— умения, определяющие планирование образовательного процесса
— умения практической деятельности учителя по осуществлению намеченного плана
Источники:
www.dverispas.ru, lineage-classic.su, nsportal.ru, na55555.ru, txtb.ru
Следующие статьи:
- Образец характеристики фото
- Характеристика на врача анестезиолога образец
04 октября 2022 года
Комментариев пока нет!
Ваше имя *Ваш Email *
Сумма цифр справа:
Образец бланка заявление на работу
Характеристика на дошкольника для пмпк образец
Образец написания протокола педсовета
Образец договора купли продажа лес
Где оформляется наследство если умерший прописан в другом городе
В украине продажа квартиры в наследство
Благодарственное письмо за проведение семинара образец
Бизнес орифлейм передается по наследству
Характеристика на журналиста образец
Отказ от части наследства не допускается
Сколько стоит оформление наследства по закону
Отказ от наследства как вернуть все обратно
Что такое педагогическая психология?
Автор Ariel Grucza
В этой статье
- Что такое теории педагогической психологии?
- Чем занимается педагог-психолог?
- Как стать педагогом-психологом?
- История педагогической психологии
Мы знаем, что не все усваивают и запоминают информацию одинаково, так что же мы можем сделать, чтобы все получили пользу от своего образования? Целью исследований в области педагогической психологии является оптимизация обучения, а педагоги-психологи изучают и определяют новые методы обучения, которые принесут пользу учителям, ученикам и всем, кто пытается освоить новый навык.
Педагогическую психологию можно применять к любому человеческому обучению, а не только к формальному обучению в классе. Примеры педагогической психологии включают:
- Изучение наиболее эффективных методов обучения людей с особыми трудностями в обучении, такими как синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), дискалькулия или дислексия
- Изучение того, насколько хорошо люди учатся в различных условиях
- Оценка и анализ методов обучения и устранение препятствий к обучению
- Изучение влияния таких факторов, как генетика, окружающая среда, социально-экономический класс и культура, на обучение
Что такое теории педагогической психологии?
Бихевиоризм
Бихевиоризм в педагогической психологии — это идея о том, что любое человеческое поведение проистекает из взаимодействия с окружающей средой, и изменение окружающей среды приводит к изменению поведения. Бихевиоризм обычно использует положительные и отрицательные стимулы — награды и наказания — для воздействия на поведение.
Например, поощрение учащегося, хорошо сдавшего тест, было бы попыткой использовать бихевиоризм для поощрения учащегося к учебе.
Когнитивизм
Когнитивизм в педагогической психологии побуждает учащихся «думать о мышлении» и понимать свои сильные стороны и препятствия в своем образовании. Когнитивизм может способствовать вовлечению учащихся и дает учащимся больше власти над своим образованием. Студенты могут научиться лучше понимать свой когнитивный процесс и то, как на него могут влиять внутренние и внешние факторы.
Теория социального познания
Теория социального познания — это теория о том, что обучение происходит в социальном контексте. Эта теория утверждает, что на обучение влияют как внутренние факторы, такие как индивидуальные мысли, так и внешние факторы, такие как социальные взаимодействия, которые могут влиять на результаты обучения.
Когнитивно-поведенческая теория
Когнитивно-поведенческая теория утверждает, что наши мысли определяют наши чувства и поведение.
Например, учащийся, который считает, что у него плохо с математикой, может чувствовать себя неадекватно в отношении своих способностей и испытывать большие трудности с изучением математики из-за такого мыслительного процесса.
Чем занимается педагог-психолог?
Педагоги-психологи стремятся понять, как социальные, эмоциональные и когнитивные процессы влияют на обучение. Педагоги-психологи изучают, как люди узнают и сохраняют информацию в самых разных областях, в том числе:
Разработка учебных программ
Разработчики учебных программ работают со школами, организациями и отдельными лицами над созданием эффективных систем обучения. Педагог-психологи могут внести свой вклад в разработку учебных программ, проанализировав существующие образовательные программы, чтобы определить, в чем новая учебная программа может улучшить старую.
Стандартизированное тестирование
Педагоги-психологи могут оценивать учреждения, испытывающие трудности с результатами тестов, и помогать им улучшать свои образовательные программы, выявляя пробелы, которые необходимо устранить для улучшения результатов тестов.
Психологи-педагоги могут помочь разработать практические стандартизированные тесты и исследовать связанные с ними темы, например, как уменьшить беспокойство учащихся по поводу стандартизированного тестирования.
Обучение учителей
Психологи-педагоги могут проводить обучение учителей, чтобы помочь учителям улучшить свои навыки, понять, почему некоторые методы обучения более эффективны, обеспечить индивидуальное обучение и поставить перед учениками соответствующие цели.
Как стать педагогом-психологом?
Психологи-педагоги обычно получают степень магистра педагогической психологии или психологии преподавания и обучения, хотя докторская степень может открыть больше возможностей для карьерного роста, например, должности в правительстве и университете.
Педагог-психологи обычно работают в академической среде, такой как школы, университеты, исследовательские лаборатории или испытательные компании. Частные фирмы и предприятия также нанимают педагогов-психологов.
Чем занимается педагог-психолог?
Средняя заработная плата школьных психологов в 2021 году составляет 78 780 долларов в год.
Ожидается, что занятость психологов будет расти со средней скоростью 8%.
История педагогической психологии
Педагогическая психология является современной областью формального изучения, но ученые уже очень давно увлечены тем, как люди учатся. Демокрит писал о влиянии домашней жизни человека на обучение в V веке до нашей эры, а Платон и Аристотель обсуждали такие темы педагогической психологии, как:
- Индивидуальное обучение
- Влияние художественного образования на развитие человека
- Роль учителя
- Различные методы обучения
- Самообразование без учителя 2000 лет назад академический аргумент, который до сих пор вызывает споры.
Эдварду Ли Торндайку широко приписывают создание педагогической психологии как отдельной области путем публикации его 1903 книга Педагогическая психология .
Торндайк проводил эксперименты, чтобы изучить, как животные учатся, в надежде, что он сможет открыть «законы обучения», которые могут улучшить человеческое образование.Работа Торндайка была в первую очередь основана на бихевиоризме — идее о том, что обусловленность определяет человеческое поведение, и поощряемое поведение будет продолжаться, в то время как наказуемое поведение будет уменьшаться. Современная педагогическая психология отошла от бихевиоризма. Сегодня предпочтение отдается теориям педагогической психологии, основанным на когнитивизме, которые фокусируются на внутренних психических процессах, а не на наблюдаемом поведении.
📚 5 теорий обучения в образовании и способы их применения
Брайан Фэрбенкс
9 сентября 2021 г. • чтение за 6 минут
Краткий обзор
- , гуманизм и коннективизм.
- Дополнительные теории обучения включают преобразующую , социальную и экспериментальную .
- Понимание теорий обучения может привести к различные результаты , от улучшения общения между учениками и учителями до определения того, что изучают ученики.
Как образовательные теории обучения могут повлиять на ваше образование
Преподавание и обучение могут показаться универсальным опытом. В конце концов, все ходят в школу и учат примерно одно и то же, верно? Ну, не совсем.
Как показывает большое число педагогов-теоретиков в области обучения, на самом деле существует впечатляющее разнообразие образовательных подходов к искусству и науке преподавания. Многие из них были разработаны педагогами-теоретиками, которые изучали науку об обучении, чтобы определить, что работает лучше всего и для кого.
«Обучение определяется как процесс, объединяющий личный и окружающий опыт и влияние для приобретения, обогащения или изменения своих знаний, навыков, ценностей, взглядов, поведения и мировоззрения», — отмечает Международное бюро образования.
«Теории обучения разрабатывают гипотезы, описывающие, как происходит этот процесс».Как правило, существует пять общепринятых теорий обучения, на которые опираются учителя:
- Бихевиоризм теория обучения
- Когнитивные теория обучения
- Конструктивизм Теория обучения
- Гуманизм теория обучения
- Коннективизм Теория обучения
Педагогические теоретики, учителя и эксперты считают, что эти теории могут стать основой для успешных подходов к обучению и служить основой для разработки планов уроков и учебных программ.
Что такое теории обучения?
Теории в образовании всерьез появились только в начале 20-го века, но интерес к тому, как люди учатся, восходит к древнегреческим философам Сократу, Платону и Аристотелю. Они исследовали, можно ли найти знание и истину внутри себя (рационализм) или посредством внешнего наблюдения (эмпиризм).
К 19 веку психологи начали отвечать на этот вопрос научными исследованиями. Цель состояла в том, чтобы объективно понять, как люди учатся, а затем соответствующим образом разработать подходы к обучению.
В 20-м веке споры среди теоретиков образования сосредоточились на бихевиористской теории и когнитивной психологии. Или, другими словами, учатся ли люди, реагируя на внешние стимулы или используя свой мозг для создания знаний из внешних данных?
Пять теорий обучения в сфере образования
Сегодня многочисленные исследования, исследования и дебаты привели к появлению следующих пяти теорий обучения:
ТЕОРИЯ ПОЯСНЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЕ Бихевиоризм Как сказано в журнале «Просто психология»: «Бихевиоризм занимается только наблюдаемым поведением «стимул-реакция», поскольку его можно изучать систематическим и наблюдаемым образом». Обучение основано на системе рутин, «забивающих» информацию в банк памяти ученика, а также на положительных отзывах учителей и самого учебного заведения. Если учащиеся отлично справляются со своей задачей, они получают положительное подкрепление и сигнализируются о признании. Когнитивизм Обучение зависит как от внешних факторов (таких как информация или данные), так и от внутреннего мыслительного процесса. Эта теория, разработанная в 1950-х годах, отходит от бихевиоризма и фокусируется на роли разума в обучении. Согласно Международному бюро образования: «В когнитивной психологии обучение понимается как приобретение знаний: учащийся — это обработчик информации, который поглощает информацию, выполняет с ней когнитивные операции и сохраняет ее в памяти». Конструктивизм Учащийся опирается на свой предыдущий опыт и понимание, чтобы «построить» новое понимание. «При пассивном подходе к обучению учащийся рассматривается как «пустой сосуд», который нужно наполнить знаниями, — поясняется в журнале Simply Psychology, — в то время как конструктивизм утверждает, что учащиеся создают смысл только посредством активного взаимодействия с миром (например, экспериментов или реального мира). решение проблем).»Гуманизм «Ориентированный на учащегося подход», при котором в центре внимания находится потенциал, а не метод или материалы. Понимая, что люди по своей природе хороши, гуманизм фокусируется на создании среды, способствующей самореализации. При этом потребности учащихся удовлетворяются, и они могут свободно определять свои собственные цели, в то время как учитель помогает в достижении этих целей обучения. Коннективизм Под влиянием цифровой эпохи коннективизм отходит от конструктивизма, выявляя и устраняя пробелы в знаниях. Находясь под сильным влиянием технологий, коннективизм фокусируется на способности учащегося часто получать и обновлять точную информацию. Знать, как и где найти лучшую информацию, так же важно, как и сама информация. Почему важны теории обучения?
Стремление к знаниям является частью человеческой природы.
Следовательно, многие ученые, психологи и лидеры общественного мнения посвятили свою карьеру изучению теорий обучения. Понимание , как учатся человек, является важным шагом в оптимизации процесса обучения.Именно по этой причине педагогические колледжи или программы подготовки преподавателей тратят так много времени на то, чтобы кандидаты в учителя изучали развитие человека и различные теории обучения. Фундаментальные знания о том, как люди учатся, и, в частности, о том, как ребенок учится и когнитивно развивается, необходимы всем педагогам, чтобы быть наиболее эффективными инструкторами в классе.
Памела Роггеман, доктор педагогических наук, декан педагогического колледжа Университета Феникса, объясняет свое мнение о роли теории обучения в подготовке учителей:
«Как нет двух одинаковых людей, так нет и двух учеников, которые учатся одинаково или с одинаковой скоростью. Эффективные педагоги должны уметь ориентироваться и разрабатывать инструкции, отвечающие потребностям отдельного учащегося, чтобы удовлетворить потребности «всего ребенка».
всю карьеру, чтобы овладеть искусством и наукой преподавания».Хотя поддержка конкретной теории обучения не обязательно требуется для большинства преподавательских ролей, автор и консультант по онлайн-обучению Тони Бейтс отмечает, что большинство учителей склонны следовать той или иной теории, даже если это делается бессознательно.
Итак, независимо от того, являетесь ли вы начинающим или опытным учителем, учеником или родителем ученика (или и тем, и другим), знание каждой теории может сделать вас более эффективными в погоне за знаниями.
Существуют ли другие теории образования?
Как и сами студенты, теории обучения в образовании разнообразны и разнообразны. В дополнение к пяти теориям, изложенным выше, есть еще варианты, в том числе:
- Преобразующая теория обучения: Эта теория особенно актуальна для взрослых учащихся. Он утверждает, что новая информация может существенно изменить наше мировоззрение, если наш жизненный опыт и знания сочетаются с критическим осмыслением.
- Социальная теория обучения : Эта теория включает в себя некоторые негласные принципы давления со стороны сверстников. В частности, учащиеся наблюдают за другими учащимися и соответствующим образом моделируют собственное поведение. Иногда это подражание сверстникам; в других случаях — чтобы выделиться среди сверстников. Использование силы этой теории включает в себя привлечение внимания учащихся, сосредоточение внимания на том, как учащиеся могут запоминать информацию, определение того, когда уместно воспроизвести предыдущее поведение, и определение мотивации учащихся.
- Экспериментальная теория обучения: существует множество клише и притч о том, как научить кого-то чему-то, хотя только в начале 1980-х годов это стало официальной теорией обучения. Этот подход делает упор как на изучение чего-либо, так и на его опыт, чтобы учащиеся могли применять знания в реальных ситуациях.
Как образовательные теории влияют на обучение
Образовательные теории по-разному влияют на обучение.
Для учителей примеры теории обучения могут повлиять на их подход к обучению и управлению классом. Поиск правильного подхода (даже если он объединяет две или более теорий обучения) может сделать разницу между эффективным и вдохновляющим опытом в классе и неэффективным.Теории прикладного обучения напрямую влияют на занятия в классе различными способами, например:
- Предоставление учащимся структуры и комфортной, стабильной среды.
- Помощь педагогам, администраторам, учащимся и родителям в согласовании целей и результатов .
- Расширение прав и возможностей учителей , чтобы, как говорит Бейтс, «быть в лучшем положении, чтобы делать выбор в отношении того, как подходить к их обучению таким образом, который наилучшим образом соответствует предполагаемым потребностям их учеников».
- Воздействие как и чему учится человек.
- Помощь посторонним (колледжи, испытательные фирмы и т. д.) определить, какое образование вы получили или получаете.
- Предоставление учащимся права голоса при определении способа управления классом .
- Решение о том, будет ли обучение в основном проводиться учителем или учеником .
- Определение объема совместной работы в классе.
Как применять теории обучения
Итак, как теории обучения применяются в реальном мире? Образование – это развивающаяся область со сложным будущим. И, по словам Роггемана, эффекты прикладной теории образования могут быть долгосрочными.
Она объясняет:
«Теории обучения, с которыми мы столкнулись в студенческие годы, влияют на тип рабочей среды, которую мы предпочитаем во взрослом возрасте. Например, если кто-то испытал классы, в значительной степени основанные на социальном обучении, в возрасте от K-12, будучи взрослым, он может чувствовать себя очень комфортно в рабочей среде с высокой степенью сотрудничества.
Размышление о собственной образовательной истории может послужить проницательным инструментом для самореализации на рабочем месте во взрослом возрасте».Теории образования прошли долгий путь со времен Сократа и даже пионеров бихевиоризма и когнитивизма. И хотя теории обучения, несомненно, будут продолжать развиваться, учителя и ученики могут пожинать плоды этой эволюции, поскольку мы продолжаем развивать наше понимание того, как люди наиболее эффективно учатся.
Образовательные теории обучения — это одно. Теории обучения взрослых и другие. Узнайте больше в нашем блоге.
Готовы применить теорию на практике? Изучите Основы виртуального обучения в Университете Феникса!
Оценивание для обучения: обзор процесса
Использование оценивания для продвижения обучения учащихся, а не просто проверка усвоения знаний требует рассмотрения оценивания как процесса, являющегося неотъемлемой частью всех этапов обучения, включая планирование, взаимодействие в классе и обучение , общение с родителями и самоанализ (Stiggins, 2002).
Основные этапы оценивания для обучения изложены ниже.Шаг 1: Постановка четких учебных целей и доведение их до учащихся
Учителя должны тщательно продумать цели каждого урока и раздела. Это может быть трудно для начинающих учителей. Например, Ванесса, учитель обществознания в средней школе, может сказать, что цель ее следующего раздела: «Учащиеся узнают о Гражданской войне». Более четкие цели требуют, чтобы Ванесса решила, что она хочет, чтобы ее ученики узнали о Гражданской войне в США. даты и названия сражений, причины Гражданской войны в США, разные взгляды жителей Севера и Юга или повседневный опыт солдат, сражающихся на войне. Ванесса не может дать надлежащую оценку тому, что ее ученики узнали о Гражданской войне в США, пока она не ясно определит свои собственные цели.
Для эффективного преподавания Ванессе также необходимо четко донести цели и задачи до своих учеников, чтобы они знали, что для них важно изучать. Независимо от того, насколько тщательным было планирование учителя, если ученики не знают, что они должны изучать, они не узнают столько же.
Этап 2: Выбор соответствующих методов оценки
Выбор и применение методов оценки, соответствующих целям обучения, а также уровню развития учащихся, являются важными компонентами эффективной оценки для обучения. Учителя должны знать характеристики широкого спектра методов оценивания в классе и то, как эти методы могут быть адаптированы к различному содержанию, навыкам и характеристикам учащихся. Они также должны понимать, какую роль должны играть надежность, достоверность и отсутствие предвзятости при выборе и использовании методов оценки. Большая часть этой главы посвящена этой информации.
Шаг 3: Использование оценивания для повышения мотивации и уверенности
На мотивацию и уверенность учащихся влияет тип используемого оценивания, а также отзывы о результатах оценивания. Рассмотрим Саманту, студентку колледжа, которая посещает урок истории, на котором лекции профессора и учебник посвящены действительно интересным основным темам. Тем не менее, все оценки представляют собой тесты с множественным выбором, которые спрашивают о фактах, и Саманта, которой изначально нравились уроки и чтение, злится, теряет уверенность в том, что она может хорошо успевать, и начинает тратить меньше времени на учебный материал.
Напротив, некоторые преподаватели заметили, что многие студенты на курсах педагогической психологии, подобных тому, который вы сейчас посещаете, будут усерднее работать над оценками, которые представляют собой тематические исследования, а не над более традиционными экзаменами или эссе. Тип обратной связи, предоставляемой учащимся, также важен, и мы подробнее остановимся на этих идеях далее в этой главе.Шаг 4: Корректировка обучения на основе информации
Важным компонентом оценивания для обучения является то, что учитель использует информацию, полученную в результате оценивания, для корректировки обучения. Эти корректировки происходят в середине урока, когда учитель может решить, что ответы учащихся на вопросы указывают на достаточное понимание, чтобы представить новую тему, или что ее наблюдения за поведением учащихся указывают на то, что они не понимают задание и поэтому нуждаются в дальнейшем объяснении. . Корректировки также происходят, когда учитель размышляет над инструкцией после окончания урока и планирует следующий день.
В этой главе мы приводим примеры корректирующих инструкций, а в Приложении C более подробно рассматриваем размышления учителя.Этап 5: Общение с родителями и опекунами
Учеба и развитие учащихся улучшаются, когда учителя регулярно информируют родителей об успеваемости их детей. Учителя общаются с родителями различными способами, включая информационные бюллетени, телефонные разговоры, электронную почту, веб-сайты школьного округа и конференции родителей с учителями. Эффективное общение требует, чтобы учителя могли четко объяснить цель и характеристики оценивания, а также значение успеваемости учащихся. Это требует глубокого знания типов и целей проводимых учителем и стандартизированных оценок, а также четких коммуникативных навыков.
Теперь мы рассмотрим каждый шаг в процессе оценивания для обучения более подробно. Чтобы иметь возможность выбирать и применять соответствующие методы оценки, учителя должны знать о различных методах, которые можно использовать, а также о том, какие факторы обеспечивают высокое качество методов оценки.
Начнем с рассмотрения оценок высокого качества.Ссылки
Stiggins, R. J. (2002). Кризис оценивания: отсутствие оценивания ДЛЯ обучения. Фи Дельта Каппан, 83 (10), 758–765.
Интерактивная психология образования: индивидуальные различия
Интерактивная психология образования: индивидуальные различияИндивидуальные различия
Образец цитирования: Huitt, W. (1997). Индивидуальный различия. Интерактивная психология образования . Валдоста, Джорджия: Валдоста Государственный университет. Получено [дата], из http://www.edpsycinteractive.org/topics/instruct/indiff.html
Вернуться к | Обзор инструкций | EdPsyc Interactive: Курсы |
Существует множество индивидуальных различия, которые должны беспокоить классных учителей. Некоторые из наиболее известных академические способности (или интеллект), уровень успеваемости, пол, стиль обучения, этническая принадлежность и культура.
В целом существует три различных подхода к работе с отдельными различия среди учащихся. Во-первых, вы можете разработать обучающие мероприятия, которые берут их учитывать как часть учебного процесса. Это подход, используемый Бернис Маккарти, разработчик системы 4MAT. Второй подход заключается в том, чтобы предоставить какой-либо группировка либо между классами, либо внутри самого класса, чтобы уменьшить или приспосабливаться к изменчивости в отношении происхождения, достижений, способностей или какая-то другая характеристика. Выравнивание или отслеживание, группировка в классе, совместное обучение, и индивидуальное обучение являются примерами такого подхода. В-третьих, вы можете изменить условия, в которых происходит обучение. Это подход, используемый в мастерстве обучение.
Изменение событий инструкции
Одной из стратегий работы с индивидуальными различиями является развитие или изменение событий. обучения, чтобы они конкретно учитывали индивидуальные различия.
Это
примером является система 4MAT, разработанная Бернис Маккарти.
Система 4MAT представляет собой метод прямого обучения, основанный на исследованиях мозга.
доминирование латерализации и стиль обучения, чтобы определить конкретные учебные мероприятия, которые
будет привлекательным для определенного типа студентов. Система 4MAT, кажется,
значительная юридическая достоверность, хотя нет широкой исследовательской базы для
поддержите это.Группировка
Существует четыре основных подхода к группированию: способность между классами группировка (часто называемая выравниванием или отслеживанием), группировка способностей внутри класса, совместное обучение и индивидуальное обучение.
Межклассовая группировка способностей. В отношении межклассового группировка способностей, исследования не поддерживают эту стратегию с точки зрения обучения для всех. ученики. Студенты, отнесенные к высшему уровню (возможно, от 10 до 15%), похоже, получают пользу из этого типа группировки, а учащиеся со средними и более низкими способностями — нет.
И хотя
это до сих пор популярная практика в американском образовании, некоторые школьные системы
решив устранить его. Вы можете задать вопрос: «Почему мы используем образовательный
практика, которая приносит пользу только небольшому числу студентов, но вредна для большинства?»
Ответ, вероятно, лежит в большей степени в области политики и целесообразности и, следовательно,
скорее всего придется разбираться на этих условиях.Основная проблема с группировкой способностей между классами может заключаться больше в методе группировка, чем с самим понятием. В большинстве случаев группы способностей определяются совокупный балл по стандартизированному тесту основных навыков или по баллам субтеста для чтение/словесность и математика. Однако знания и способности учащихся могут не одинаково во всех областях изучаемого содержания. Возможно, множественные перегруппировки на основе на конкретных предварительных навыках может дать другую картину жизнеспособности для межклассовая группировка.
Еще одна проблема, обнаруженная исследованиями в связи с группировкой между классами, заключается в том, что учитель ожидания и качество обучения часто ниже для групп более низкого уровня. Исследователи наблюдали за одними и теми же учителями как в группах низшего, так и в старшего уровня. наблюдали измеримую разницу в производительности в этих классах. Учителя как правило, не так хорошо организованы, и они используют разные стратегии для вопросов, когда у них есть целые классы, состоящие из учеников с более низкими способностями.
Последняя проблема с межклассными группировками заключается в том, что учащиеся могут начать снижать собственные ожидания, когда их помещают в класс более низкого уровня. Это, в свою очередь, влияет на достижения, которые, в свою очередь, влияют на их самооценку в отношении академических достижений (особенно в этом конкретном классе), что, следовательно, негативно влияет на ожидания и так далее. Именно эта циклическая природа воздействия группировки способностей может быть самым вредным.
Группировка способностей внутри класса. В целом исследования склонны группировка способностей внутри класса как полезная для обучения большинства учащихся. Кажется быть более гибкими и, следовательно, менее стигматизирующими. Однако это исследование основано на малая выборка занятий (в основном математика) и, следовательно, требует значительных дополнительные исследования. Кроме того, важен конкретный метод. Активное обучение по группам способностей (АГАТ), обсуждаемое Славиным (1994, стр. 319, 323), является Пример эффективного метода. В общем, если группировка способностей внутри класса будет учитывать, учитель может захотеть иметь только две группы, так как это сделает процесс группировки проще в управлении.
Совместное обучение. Совместное обучение Учебная стратегия, в которой учащиеся размещаются в гетерогенных группах. В моем По мнению ученых, совместное обучение является одной из наиболее хорошо изученных образовательных инноваций в мире. последние два десятилетия.
При правильном применении это может иметь драматические последствия для учащихся.
достижение.Индивидуальная инструкция . В то время как индивидуальное обучение логически лучший способ справиться с индивидуальными различиями, на практике очень трудно выполнить. Одно из нововведений, которое может измениться, — это компьютеризация. инструкция (ЦАИ). В целом CAI еще не выполнила свое обещание произвести революцию в преподавании и обучении. Однако я ожидаю, что чем больше мощные компьютеры теперь доступны по разумным ценам, мы начнем видеть влияние на достижения в ближайшем будущем.
Обучение мастерству. Третья стратегия работы с индивидуальными различиями между студенты должны изменить систему, в рамках которой осуществляется обучение. Это стратегия, используемая мастерством обучения. При обучении мастерству учебная среда структурирована таким образом, чтобы учащиеся овладевали необходимыми навыками перед началом нового урока. На практике мастерское обучение не продемонстрировало никаких превосходство над традиционным обучением, когда оно реализуется в индивидуальном классе основа.
Тем не менее, было показано, что он значительно улучшает успеваемость учащихся, когда он
успешно реализованы на школьной или районной основе.| Интернет-ресурсы | Электронные файлы |
Вернуться к | Обзор инструкций | EdPsyc интерактивный | Домашняя страница |
Все материалы сайта [http://www.edpsycinteractive.org], если не указано иное, являются собственностью Уильям Г. Хьюитт. Законы об авторском праве и другие законы об интеллектуальной собственности защищают эти материалы. Воспроизведение или ретрансляция материалов, полностью или частично, каким-либо образом, без предварительного письменного согласия правообладателя, является нарушение закона об авторском праве.
Использование таксономии Блума для записи эффективных результатов обучения
Таксономия Блума — это классификация различных целей и навыков, которые преподаватели ставят перед своими учениками (результаты обучения).
Что такое таксономия Блума
Таксономия Блума — это классификация различных результатов и навыков, которые преподаватели устанавливают для своих учащихся (результаты обучения).
Таксономия была предложена в 1956 году Бенджамином Блумом, педагогом-психологом из Чикагского университета. Терминология была недавно обновлена и теперь включает следующие шесть уровней обучения. Эти 6 уровней можно использовать для структурирования результатов обучения, уроков и оценок вашего курса. :- Запоминание: Извлечение, распознавание и воспроизведение соответствующих знаний из долговременной памяти.
- Понимание: Построение смысла устных, письменных и графических сообщений посредством интерпретации, иллюстрации, классификации, обобщения, вывода, сравнения и объяснения.
- Применение: Выполнение или использование процедуры для выполнения или реализации.
- Анализ: Разбиение материала на составные части, определение того, как части соотносятся друг с другом и с общей структурой или целью посредством дифференциации, организации и атрибутирования.
- Оценка: Вынесение суждений на основе критериев и стандартов путем проверки и критики.
- Создание: Объединение элементов в единое или функциональное целое; реорганизация элементов в новый шаблон или структуру путем создания, планирования или производства.
Как и другие таксономии, таксономия Блума является иерархической, а это означает, что обучение на более высоких уровнях зависит от достижения необходимых знаний и навыков на более низких уровнях. Вы увидите, что таксономия Блума часто отображается в виде пирамиды, чтобы продемонстрировать эту иерархию. Мы обновили эту пирамиду до иерархии в стиле торта, чтобы подчеркнуть, что каждый уровень строится на основе предыдущих уровней.
Вы можете использовать это изображение в образовательных или некоммерческих целях, если вы включите ссылку на Джессику Шабатура и ссылку на этот веб-сайт.
Как Bloom’s может помочь в разработке курса
Таксономия Bloom — мощный инструмент, помогающий улучшить результаты обучения, поскольку он объясняет процесс обучения:
- Прежде чем вы сможете понять концепцию, вы должны запомнить ит.
- Чтобы применить понятие, вы должны сначала понять его.
- Чтобы оценить процесс, вы должны проанализировать его.
- Чтобы создать точное заключение, вы должны пройти тщательную оценку .
Однако мы не всегда начинаем с навыков низшего порядка и постепенно проходим всю таксономию для каждой концепции, которую вы представляете в своем курсе. Такой подход станет утомительным как для вас, так и для ваших учеников! Вместо этого начните с рассмотрения уровня учащихся вашего курса:
- Много ли среди ваших учеников первокурсников? Это курс «Введение в…»? Если это так, многие ваши результаты обучения могут быть нацелены на навыки Блума более низкого порядка, потому что ваши ученики строят фундаментальные знания. Тем не менее, даже в этой ситуации мы бы постарались переместить некоторые из ваших результатов на уровень , применяя и , анализируя , но слишком высокий уровень таксономии может вызвать разочарование и недостижимые цели.
- Большинство ваших учеников младшие и старшие? Аспирантов? Есть ли у ваших студентов прочная база терминологии и процессов, с которыми вы будете работать на курсе? Если да, то у вас не должно быть много запоминающих и понимающих результатов уровней. Вам может понадобиться несколько для любых радикально новых концепций, характерных для вашего курса. Тем не менее, эти продвинутые студенты должны быть в состоянии освоить цели обучения более высокого порядка. Слишком много результатов более низкого уровня может вызвать скуку или апатию.
Как Блум работает с результатами обучения
К счастью, существуют «таблицы глаголов», помогающие определить, какие глаголы действия соответствуют каждому уровню таксономии Блума.
Вы можете заметить, что некоторые из этих глаголов в таблице связаны с несколькими уровнями таксономии Блума. Эти «многоуровневые глаголы» представляют собой действия, которые могут применяться к различным видам деятельности.
Например, у вас может быть результат, который гласит: «В конце этого урока учащиеся смогут объяснить разница между h3O и OH-». Это будет результат уровня понимания . Однако, если вы хотите, чтобы учащиеся могли «… объяснить изменение химической структуры воды в различных ее фазах». Это будет анализирующий глагол уровня.В дополнение к этой путанице вы можете найти таблицы глаголов Блума, в которых перечислены глаголы на уровнях, отличных от того, что мы перечисляем ниже. Просто имейте в виду, что именно навыку, действию или деятельности вы будете обучать , используя этот глагол , который определяет уровень таксономии Блума.
Уровень Блума Ключевые глаголы (ключевые слова) Пример результата обучения Создать проектировать, формулировать, строить, изобретать, создавать, составлять, генерировать, получать, модифицировать, разрабатывать. К концу этого урока учащийся сможет разработать оригинальную домашнюю задачу, связанную с принципом сохранения энергии. Оценка выбирать, поддерживать, соотносить, определять, защищать, судить, классифицировать, сравнивать, сопоставлять, спорить, обосновывать, поддерживать, убеждать, выбирать, оценивать. К концу этого урока учащийся сможет определить, что лучше использовать для решения задачи динамики: закон сохранения энергии или закон сохранения количества движения. Анализ классифицировать, разбивать, категоризировать, анализировать, составлять диаграммы, иллюстрировать, критиковать, упрощать, связывать. К концу этого урока ученик сможет различать потенциальную и кинетическую энергию. Подать заявку вычислять, предсказывать, применять, решать, иллюстрировать, использовать, демонстрировать, определять, моделировать, выполнять, представлять. К концу этого урока ученик сможет вычислить кинетическую энергию снаряда. Понять описывать, объяснять, перефразировать, переформулировать, давать оригинальные примеры, обобщать, противопоставлять, интерпретировать, обсуждать. К концу этого урока ученик сможет описать три закона движения Ньютона своими словами Запомнить перечислить, перечислить, обрисовать в общих чертах, определить, назвать, сопоставить, процитировать, вспомнить, идентифицировать, обозначить, распознать. К концу этого урока ученик сможет повторять три закона движения Ньютона. Примеры результатов обучения взяты из материалов Нельсона Бейкера из Технологического института Джорджии: [email protected]
Как Bloom’s работает с Quality Matters
Чтобы курс соответствовал стандартам Quality Matters, его результаты обучения должны быть измеримыми.
Использование таблицы глаголов, подобной приведенной выше, поможет вам избежать глаголов, которые не могут быть определены количественно, например: понимать, учиться, ценить или наслаждаться. Quality Matters также требует, чтобы ваши оценки курса (упражнения, проекты и экзамены) соответствовали вашим результатам обучения. Например, если у вашего результата обучения есть приложение уровня глагола, такого как «присутствует», то вы не сможете продемонстрировать, что ваши ученики усвоили этот результат обучения, просто пройдя тест с несколькими вариантами ответов.Результаты уровня курса и уровня урока
Самая большая разница между результатами уровня курса и уровня урока заключается в том, что мы не оцениваем результаты уровня курса напрямую. Результаты уровня курса слишком широки. Вместо этого мы используем несколько результатов уровня урока, чтобы продемонстрировать мастерство одного результата уровня курса. Чтобы добиться хороших результатов на уровне курса, нам нужно спросить себя: «Что я хочу, чтобы студенты освоили в конце курса?» Затем, после того как мы завершим наши результаты на уровне курса, мы должны убедиться, что освоение всех результатов на уровне урока ниже подтверждает, что учащийся овладел результатом на уровне курса, другими словами, если ваши учащиеся могут доказать (посредством оценки) что они могут выполнить все без исключения результаты уровня урока в этом разделе, то вы, как инструктор, соглашаетесь, что они владеют результатами уровня курса.
Как Bloom’s работает с результатами уровня курса и уровня урока:
- Результаты уровня курса являются широкими. У вас может быть только 3-5 результатов уровня курса. Их было бы трудно измерить напрямую, потому что они охватывают темы всего вашего курса.
- Результаты уровня урока — это то, что мы используем, чтобы продемонстрировать, что учащийся владеет результатами уровня курса. Мы делаем это, создавая результаты на уровне урока, которые строятся на результатах на уровне курса. Например, учащемуся может потребоваться продемонстрировать освоение 8 результатов уровня урока, чтобы продемонстрировать освоение одного результата уровня курса.
- Поскольку результаты уровня урока напрямую поддерживают результаты уровня курса, они должны создавать таксономию Блума, чтобы помочь вашим учащимся освоить результаты уровня курса. Используйте таксономию Блума, чтобы убедиться, что глаголы, которые вы выбираете для результатов на уровне урока, соответствуют уровню глагола, который находится в результате на уровне курса. Глаголы уровня урока могут быть ниже или равны глаголу уровня курса, но они НЕ МОГУТ быть выше по уровню. Например, ваш глагол уровня курса может быть Применение глагола уровня «иллюстрировать». Глаголы вашего уровня урока могут быть из любого уровня Блума, который равен или ниже этого уровня (применение, понимание или запоминание).
Шаги к написанию эффективных результатов обучения:
- Убедитесь, что в каждой задаче есть один измеримый глагол.
- Для каждого результата требуется один глагол. Либо учащийся может освоить результат, либо он не может его освоить. Если в результате есть два глагола (скажем, определяют и применяются ), что произойдет, если учащийся может дать определение, но не применить? Демонстрируют ли они мастерство?
- Убедитесь, что глаголы в результате уровня курса имеют значение , по крайней мере, в самой высокой таксономии Блума как результаты самого высокого уровня урока, которые ее поддерживают. (Потому что мы не можем проверить, могут ли они оценивать , если наши уроки учили их (и оценивали) только определять. )
- Стремитесь к тому, чтобы все ваши результаты обучения были измеримыми, четкими и лаконичными.
Когда вы будете готовы писать, может быть полезно указать уровень Блума рядом с выбранным вами глаголом в скобках. Например:
Результат уровня курса 1. (подать заявку) Показать, как транспорт является важным звеном в цепочке поставок.
1.1. (понимать) Обсудите изменяющийся глобальный ландшафт для предприятий и других организаций, которые способствуют изменениям в глобальной среде.
1.2. (подать заявку) Продемонстрировать особый характер спроса на перевозки и влияние транспорта на компании и их цепочки поставок, работающие в глобальной экономике.
Этот прием поможет вам быстро узнать, какие глаголы уровня у вас есть.
Это также позволит вам проверить, что результат уровня курса составляет , по крайней мере, выше уровня Блума, чем любой из результатов уровня урока ниже.Прежде чем вы начнете строить свои результаты:
Пожалуйста, прочитайте нашу страницу «Результаты обучения: примеры до и после».
Дополнительные внешние ресурсы:
Для получения более длинного списка глаголов Блума — Совет: Вы также можете использовать функцию «найти» (нажмите: Ctrl-f или command-f на Mac) в своем браузере, чтобы найти определенные глаголы в этом списке.
Чтобы увидеть, как метод Блума можно применить конкретно к дистанционному обучению: Цифровые подходы к таксономии Блума
Значение, характер и сфера применения педагогической психологии
Что такое психология?
Слово «Психология» происходит от двух греческих слов «Психея» и «Логос». Психея означает «душа», а «Логос» означает «наука». Таким образом, психология была впервые определена как «наука о душе».
Согласно прежним психологам, функция психологии заключалась в изучении природы, происхождения и предназначения человеческой души. Но душа есть нечто метафизическое. Ее нельзя увидеть, понаблюдать и потрогать, и мы не можем проводить научные эксперименты над душой.
В 18 веке психология понималась как «Наука о разуме». Уильям Джеймс (1892) определил психологию как науку о психических процессах. Но слово «ум» также весьма двусмысленно, поскольку существовала путаница в отношении природы и функций разума.
Современные психологи определяют психологию как «Науку о сознании». Джеймс Салли (1884) определил психологию как «науку о внутреннем мире». Вильгельм Вундт (1892) определял психологию как науку, изучающую «внутренние переживания». Но есть три уровня сознания – сознательное, подсознательное и бессознательное, и поэтому это определение также не было принято некоторыми.
Так психология сначала потеряла свою душу, затем разум, а затем и сознание.
В настоящее время существует только его поведение. Уильям МакДугалл (1905) определил психологию как «науку о поведении», У.Б. Пиллсбери (1911) и Дж. Б. Уотсон (1912) также определили психологию как науку о поведении.Под поведением обычно понимаются явные действия, которые можно наблюдать и измерять с научной точки зрения. Но на поведение человека всегда влияет его опыт. Поэтому, когда мы изучаем чье-то поведение, мы должны также изучать его переживания.
Таким образом, психологию следует определить как «науку о поведении и переживаниях людей» (Б. Ф. Скиннер)
Согласно Кроу и Кроу, «психология — это изучение человеческого поведения и человеческих отношений».
Что такое педагогическая психология?Педагогическая психология – это отрасль психологии, в которой результаты психологии применяются в сфере образования. Это научное исследование человеческого поведения в образовательной среде.
По словам Чарльза. Э. Скиннер, «Педагогическая психология занимается поведением людей в образовательных ситуациях».
Таким образом, педагогическая психология — это наука о поведении, имеющая два основных ориентира: поведение человека и образование.
По словам Э.А. Пиля: «Педагогическая психология — это наука об образовании».
Воспитание во что бы то ни стало является попыткой сформировать и сформировать поведение ученика. Она направлена на то, чтобы произвести в нем желаемые изменения для всестороннего развития его личности.
Необходимые знания и навыки для удовлетворительного выполнения этой работы предоставляет педагогическая психология. По словам Э.А. Пиля, «Педагогическая психология помогает учителю понять развитие своих учеников, диапазон и пределы их способностей, процессы, посредством которых они учатся, и их социальные отношения».
Таким образом, работа педагога-психолога напоминает работу инженера, который является техническим экспертом.
Инженер предоставляет все знания и навыки, необходимые для удовлетворительного выполнения работы… например, строительство моста.Таким же образом психолог-педагог, который является техническим экспертом в области образования, предоставляет всю информацию, принципы и методы, необходимые для понимания поведения ученика в ответ на образовательную среду и желаемой модификации его поведения, чтобы принести всестороннее развитие его личности.
Таким образом, педагогическую психологию правомерно называть наукой и технологией образования.
Таким образом, педагогическая психология занимается прежде всего пониманием процессов преподавания и обучения, происходящих в формальной среде, и разработкой способов улучшения этих методов. Он охватывает важные темы, такие как теории обучения; методы обучения; мотивация; когнитивное, эмоциональное и нравственное развитие; детско-родительские отношения и т. д.
Короче говоря, это научная дисциплина, отвечающая на вопросы: «Почему одни учащиеся узнают больше, чем другие?» и «Что можно сделать, чтобы улучшить это обучение?»
ПРИРОДА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Ее природа носит научный характер, поскольку принято считать, что это наука об образовании.
Мы можем резюмировать характер педагогической психологии следующим образом:1. Педагогическая психология – это наука . (Наука — это область исследования, связанная с наблюдением фактов и установлением поддающихся проверке общих законов. Наука использует определенные объективные методы для сбора данных. Ее задачами являются понимание, объяснение, предсказание фактов и контроль над ними.) Как и любая другая наука педагогическая психология также разработала объективные методы сбора данных. Он также направлен на понимание, прогнозирование и контроль человеческого поведения.
2. Педагогическая психология является естественной наукой. Педагог-психолог проводит свои исследования, собирает данные и делает выводы точно так же, как физик или биолог.
3. Педагогическая психология является социальной наукой. Подобно социологу, антропологу, экономисту или политологу, педагог-психолог изучает людей и их общительность.
4. Педагогическая психология – позитивная наука. Нормативная наука, такая как логика или этика, имеет дело с фактами такими, какими они должны быть. Позитивная наука имеет дело с фактами такими, какие они есть или как они действуют. Педагогическая психология изучает поведение ребенка таким, какое оно есть, а не таким, каким оно должно быть. Так что это позитивная наука.
5. Педагогическая психология является прикладной наукой. Это применение психологических принципов в области образования. Применяя принципы и методы психологии, он пытается изучить поведение и переживания учеников. Как отрасль психологии она параллельна любой другой прикладной психологии. Например, педагогическая психология в значительной степени опирается на факты из таких областей, как психология развития, клиническая психология, патологическая психология и социальная психология.
6. Педагогическая психология является развивающейся или растущей наукой.
Это касается все новых и новых исследований. По мере накопления результатов исследований педагоги-психологи лучше понимают природу и поведение ребенка.Вт . А. Келли (1941) перечислил природу педагогической психологии следующим образом:
i. Дать представление о характере ребенка
ii. Дать представление о сущности, целях и задачах образования
iii. Дать представление о научных методах и процедурах, которые использовались для получения фактов и принципов педагогической психологии
ив. Представление принципов и методов обучения и преподавания
v. Обучение методам измерения способностей и достижений по школьным предметам
vi. Дать представление о росте и развитии детей
vii. Содействовать лучшей адаптации детей и помогать им предотвращать дезадаптацию
viii. Изучить воспитательное значение и контроль над эмоциями и
ix. Дать понимание принципов и приемов правильного обучения.Таким образом, педагогическая психология является прикладной, позитивной, социальной, конкретной и практической наукой.
В то время как общая наука занимается поведением личности в различных сферах, педагогическая психология изучает поведение личности только в образовательной сфере.ОБЛАСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ
Сфера педагогической психологии постоянно растет благодаря постоянным исследованиям в этой области. Следующие факторы будут указывать на область педагогической психологии:
1. Ученик. Предмет педагогической психологии связан с учащимся. Поэтому необходимо хорошо знать ученика и приемы его знания. Темы включают в себя — врожденные способности и способности людей, индивидуальные различия и их измерения, открытое, скрытое, сознательное, а также бессознательное поведение учащегося, характеристики его роста и развития и каждого этапа, начиная с детства до взрослой жизни.
2. Опыт обучения. Педагогическая психология помогает решить, какой опыт обучения желателен, на каком этапе роста и развития учащегося, чтобы этот опыт можно было получить с большей легкостью и удовлетворением.
3. Процесс обучения: Изучив учащегося и решив, какой учебный опыт должен быть предоставлен, педагогическая психология переходит к законам, принципам и теориям обучения. Другими элементами процесса обучения являются запоминание и забывание, восприятие, формирование понятий, мышление и рассуждение, решение проблем, передача знаний, способы и средства эффективного обучения и т. д.
4. Учебная ситуация или среда. Здесь мы имеем дело с факторами окружающей среды и учебными ситуациями, которые возникают на полпути между учеником и учителем. Такие темы, как климат в классе и групповая динамика, методы и вспомогательные средства, которые облегчают обучение и оценку, методы и практики, руководство и консультирование и т. д. Для бесперебойного функционирования процесса преподавания-обучения.
5. Учитель: Учитель является могущественной силой любой схемы преподавания и учебного процесса. Обсуждается роль учителя.
подчеркивает необходимость «познать себя» для того, чтобы учитель правильно играл свою роль в процессе обучения. Его конфликты, мотивация. Беспокойство, приспособление, уровень стремления и т. д. Он проливает свет на основные черты личности, интересы, способности, характеристики эффективного обучения и т. д., чтобы вдохновить его на то, чтобы стать успешным учителем.Несмотря на то, что весь спектр педагогической психологии включен в вышеупомянутые пять ключевых факторов, его можно расширить, добавив следующее:
6. Изучает поведение человека в образовательных ситуациях. Психология изучает поведение, а образование занимается модификацией поведения; следовательно, педагогическая психология пронизывает всю область образования.
7. Изучает Рост и развитие ребенка. Как ребенок проходит через различные стадии роста и каковы характеристики каждой стадии, входит в изучение педагогической психологии.
8. В какой степени Наследственность и окружающая среда способствуют росту личности и как эти знания можно использовать для обеспечения оптимального развития ребенка; составляют характерную черту педагогической психологии.
9. Педагогическая психология занимается N природой и развитием личности человека. Фактически воспитание определяется как всестороннее развитие личности человека; развитие личности также предполагает хорошо приспособленную личность.
10. Изучает Индивидуальные различия : Каждый человек отличается от любого другого человека. Это один из фундаментальных фактов человеческой природы, выявленных педагогической психологией. Этот факт произвел революцию в концепции и процессе образования.
11. Изучает природу Интеллект и его измерение. Это очень важно для учителя.
12. Обеспечивает руководство и консультирование : Образование – это не что иное, как руководство для растущего ребенка.
Торндайк проводил эксперименты, чтобы изучить, как животные учатся, в надежде, что он сможет открыть «законы обучения», которые могут улучшить человеческое образование.
«Теории обучения разрабатывают гипотезы, описывающие, как происходит этот процесс».
решение проблем).»
Следовательно, многие ученые, психологи и лидеры общественного мнения посвятили свою карьеру изучению теорий обучения. Понимание , как учатся человек, является важным шагом в оптимизации процесса обучения.
всю карьеру, чтобы овладеть искусством и наукой преподавания».
Для учителей примеры теории обучения могут повлиять на их подход к обучению и управлению классом. Поиск правильного подхода (даже если он объединяет две или более теорий обучения) может сделать разницу между эффективным и вдохновляющим опытом в классе и неэффективным.
д.) определить, какое образование вы получили или получаете.
Размышление о собственной образовательной истории может послужить проницательным инструментом для самореализации на рабочем месте во взрослом возрасте».
Основные этапы оценивания для обучения изложены ниже.
Напротив, некоторые преподаватели заметили, что многие студенты на курсах педагогической психологии, подобных тому, который вы сейчас посещаете, будут усерднее работать над оценками, которые представляют собой тематические исследования, а не над более традиционными экзаменами или эссе. Тип обратной связи, предоставляемой учащимся, также важен, и мы подробнее остановимся на этих идеях далее в этой главе.
В этой главе мы приводим примеры корректирующих инструкций, а в Приложении C более подробно рассматриваем размышления учителя.
Начнем с рассмотрения оценок высокого качества.
Это
примером является система 4MAT, разработанная Бернис Маккарти.
Система 4MAT представляет собой метод прямого обучения, основанный на исследованиях мозга.
доминирование латерализации и стиль обучения, чтобы определить конкретные учебные мероприятия, которые
будет привлекательным для определенного типа студентов. Система 4MAT, кажется,
значительная юридическая достоверность, хотя нет широкой исследовательской базы для
поддержите это.
И хотя
это до сих пор популярная практика в американском образовании, некоторые школьные системы
решив устранить его. Вы можете задать вопрос: «Почему мы используем образовательный
практика, которая приносит пользу только небольшому числу студентов, но вредна для большинства?»
Ответ, вероятно, лежит в большей степени в области политики и целесообразности и, следовательно,
скорее всего придется разбираться на этих условиях.
При правильном применении это может иметь драматические последствия для учащихся.
достижение.
Тем не менее, было показано, что он значительно улучшает успеваемость учащихся, когда он
успешно реализованы на школьной или районной основе.
Таксономия была предложена в 1956 году Бенджамином Блумом, педагогом-психологом из Чикагского университета. Терминология была недавно обновлена и теперь включает следующие шесть уровней обучения. Эти 6 уровней можно использовать для структурирования результатов обучения, уроков и оценок вашего курса. :
Например, у вас может быть результат, который гласит: «В конце этого урока учащиеся смогут объяснить разница между h3O и OH-». Это будет результат уровня понимания . Однако, если вы хотите, чтобы учащиеся могли «… объяснить изменение химической структуры воды в различных ее фазах». Это будет анализирующий глагол уровня.
Использование таблицы глаголов, подобной приведенной выше, поможет вам избежать глаголов, которые не могут быть определены количественно, например: понимать, учиться, ценить или наслаждаться. Quality Matters также требует, чтобы ваши оценки курса (упражнения, проекты и экзамены) соответствовали вашим результатам обучения. Например, если у вашего результата обучения есть приложение уровня глагола, такого как «присутствует», то вы не сможете продемонстрировать, что ваши ученики усвоили этот результат обучения, просто пройдя тест с несколькими вариантами ответов.
Глаголы уровня урока могут быть ниже или равны глаголу уровня курса, но они НЕ МОГУТ быть выше по уровню. Например, ваш глагол уровня курса может быть Применение глагола уровня «иллюстрировать». Глаголы вашего уровня урока могут быть из любого уровня Блума, который равен или ниже этого уровня (применение, понимание или запоминание).
(Потому что мы не можем проверить, могут ли они оценивать , если наши уроки учили их (и оценивали) только определять. )
Это также позволит вам проверить, что результат уровня курса составляет , по крайней мере, выше уровня Блума, чем любой из результатов уровня урока ниже.
В настоящее время существует только его поведение. Уильям МакДугалл (1905) определил психологию как «науку о поведении», У.Б. Пиллсбери (1911) и Дж. Б. Уотсон (1912) также определили психологию как науку о поведении.
Инженер предоставляет все знания и навыки, необходимые для удовлетворительного выполнения работы… например, строительство моста.
Мы можем резюмировать характер педагогической психологии следующим образом:
Это касается все новых и новых исследований. По мере накопления результатов исследований педагоги-психологи лучше понимают природу и поведение ребенка.
В то время как общая наука занимается поведением личности в различных сферах, педагогическая психология изучает поведение личности только в образовательной сфере.
подчеркивает необходимость «познать себя» для того, чтобы учитель правильно играл свою роль в процессе обучения. Его конфликты, мотивация. Беспокойство, приспособление, уровень стремления и т. д. Он проливает свет на основные черты личности, интересы, способности, характеристики эффективного обучения и т. д., чтобы вдохновить его на то, чтобы стать успешным учителем.
