Психолого педагогическое изучение личности студента: 2.Психолого-педагогическое изучение личности.

2.Психолого-педагогическое изучение личности.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

Изучение личности студента в практике высшей школы осуществляется по следующим показателям: мотивы поступления в вуз, уровень общеобразовательной подготовки, характер деятельности до поступления в вуз, степень сформированности умений и навыков самостоятельной работы, характер интересов, увлечений, уровень развития способностей, особенности характера, состояние здоровья, соответствие их содержанию и требованиям к будущей профессии. Для выявления всего этого широко используются опросы, наблюдения, рецензирование самостоятельных работ студентов, результаты выполнения контрольных заданий, зачетов, экзаменов, тестирование. На основе такого изучения осуществляется дифференцированный подход к студентам. Выявляются трудности в учебе и практической работе, предпочтение учебным дисциплинам и видам занятий, самооценка уровня своей деятельности и себя как личности, степень удовлетворенности.

Успешность обучения определяется таким психическим свойством человека, как обучаемость. Под этим понятием подразумеваются личностные особенности (адаптивность, пластичность личности, напряженность мотивации и т.п.) н весь интеллектуальный потенциал человека.

Успех любой деятельности, в том числе и учебной, в первую очередь зависит от уровня интеллектуального развития. Взаимосвязь между интеллектуальными способностями и деятельностью диалектична: эффективное включение в любую деятельность требует определенного уровня способностей к этой деятельности, которая в свою очередь определяющим образом влияет на процесс развития и формирования способностей.

Успеваемость студентов зависит не только от общего интеллектуального развития и специальных способностей, что вполне понятно даже с точки зрения здравого смысла, но также от интересов и мотивов, черт характера, темперамента, направленности личности, ее самосознания и т.п.

В процессе работы со студентами педагог должен учитывать не только уровень и структуру мотивации, но также энергетический, умственный потенциал и целый ряд жизненных обстоятельств. Так, если у студента большой перерыв в учебе или он с трудом адаптируется к новой форме обучения, задача педагога будет состоять в том, чтобы научить студента оптимальной организации труда. При хороших же потенциальных возможностях, высокой интеллектуальной лабильности студента, которая служит критерием хорошей обучаемости, педагог имеет основания предъявить к нему более высокие требования, апеллировать к его волевым качествам.

Одной из важных потребностей является потребность в общении. В общении студенты познают не только других, но и себя, овладевают опытом социальной жизни. Потребность в общении способствует установлению многообразных связей, развитию товарищества, дружбы, стимулирует обмен знаниями и опытом, мнениями, настроениями и переживаниями.

Также одной из важнейших потребностей личности является потребность в достижениях. Жизнь студентов специфична по возможностям удовлетворения ряда потребностей. Имеются известные ограничения в удовлетворении их духовных и материальных потребностей. Данные исследований показывают, что повышение эффективности деятельности студента связано прежде всего с развитием их духовных потребностей в соответствии с требованиями обучения в вузе и будущей профессии.

Билет 5.

Психолого-педагогическое сопровождение развития личности обучающихся

Психолого-педагогическое сопровождение это один из факторов профессионально-личностного развития студентов Минераловодского регионального многопрофильного  колледжа.

Современному обществу нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит от компетентности выпускников, проявляющейся в способности и готовности их к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самоопределение и самореализацию. В тоже время, как показывает практика, выпускники колледжа сталкиваются с серьезными проблемами, препятствующими их успешной самореализации на рынке труда и снижения значимости их профессии, у выпускника колледжа порождается неуверенность перед будущим, тревожность по поводу дальнейшего трудоустройства.

Современному обществу нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит от компетентности выпускников, проявляющейся в способности и готовности их к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самоопределение и самореализацию. В тоже время, как показывает практика, выпускники колледжа сталкиваются с серьезными проблемами, препятствующими их успешной самореализации на рынке труда и снижения значимости их профессии, у выпускника колледжа порождается неуверенность перед будущим, тревожность по поводу дальнейшего трудоустройства.

В последние годы в ГБПОУ «Минераловодский региональный многопрофильный колледж» г. Минеральные Воды  (ГБПОУ МРМК) реализуется система поддержки профессионально-личностного развития студентов в образовательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Психолого-педагогическое сопровождение — это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития студента на каждом этапе обучения в колледже.

Э.Ф. Зеер психологическое сопровождение профессионального становления определяет как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности. Выбор целей и направленности психолого-педагогического сопровождения, т.е. стратегия его осуществления, определяется двумя основными принципами: нор­мативности развития и системности развития психической деятельности. Тактика ра­боты, т.е. выбор средств и способов достижения поставленных целей, вытекает из так называемого деятельностного принципа сопровождения.

Основной задачей психолого-педагогического сопровождения студентов колледжа ГБПОУ МРМК является формирование у них качеств социально активной и профессионально компетентной личности. Приоритет интересов сопровождаемых студентов реализуется через учёт индивидуальных потребностей личности обучаемого в его личностном становлении; равнозначность программ помощи обучающемуся в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций. Эффективное психолого-педагогическое сопровождение студентов колледжа обеспечивается комплексной работой педагогов и специалистов колледжа и делает возможным оказание наиболее качественной поддержки студентов.

Реализация психолого-педагогического сопровождения студентов колледжа  способствует осуществление следующих направлений работы педагога-психолога с составом студентов колледжа:

• психодиагностика,
• консультирование (индивидуальное и групповое),
• психопрофилактика,
• психокоррекция (индивидуальная и групповая),
• психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности студентов, администрации колледжа, педагогов, родителей.

Психолого-педагогическое сопровождение студентов колледжа предусматривает:

• во-первых, непрерывность сопровождения студентов колледжа как возможность оказания квалифицированной помощи на всех этапах обучения в колледже;
• во-вторых, дифференциацию психолого-педагогического сопровождения в зависимости от получаемой специальности и этапа обучения.

В основе метода психолого-педагогического сопровождения лежит личностно-проблемный подход, опирающийся на внутренний потенциал каждого конкретного человека и поддержку его окружения, а также на владение методами разрешения наиболее типичных проблем, с которыми сталкивается человек в процессе профессионального развития.

Основные результаты профессионально-личностного развития выпускника колледжа определяются знаниями, умениями и социальной активностью личности студента, которые должны быть переданы студенту в процессе обучения, что достигается не только за счет освоения базовых теоретических знаний и практической подготовкой, но и за счет специально созданных дополнительных условий, расширяющих возможности качественного профессионального образования и личностного развития студентов колледжа.

Психологическая поддержка профессионально-личностного развития студентов является эффективной, если она соответствует целям, задачам этого развития, проводится систематически в рамках деятельности психологической службы  колледжа и разворачивается по следующим направлениям:

1. социально-психологическая адаптация студентов в учебно-профессиональной деятельности и формирование у них позитивной жизненной перспективы;
2. коррекция эмоционального состояния студентов — снятие эмоционального напряжения для обеспечения эффективности профессионального развития;
3. обучение умениям и навыкам компетентного общения и эффективного поведения в различных ситуациях бытового и профессионального характера;
4. развитие и формирование личностных качеств, способствующих успешному профессиональному становлению как специалистов среднего звена.

Педагогика и психология высшей школы

План проведения лекций и практических занятий для аспирантов  

по факультативной дисциплине  

«Педагогика и психология высшей школы»

 

Лекция 1	Современное развитие образования в России и за рубежом
Лекция 2	Структура педагогической деятельности
Лекция 3	Форма организации учебного процесса в высшей школе. Педагогические технологии
Лекция 4	Основные методы преподавания в высшей школе
Лекция 5	Семинарские и практические занятия в высшей школе
Лекция 6	Основы педагогического контроля в высшей школе: функции, формы
Лекция 7	Инновационные технологии обучения в высшей школе
Лекция 8	Игровые интерактивные технологии
Лекция 9	Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Лекция 10	Педагогическая коммуникация
Лекция 11	Психолого-педагогическое изучение личности студента
Лекция 12	Психология профессионального образования
Лекция 13	Правовые основы и организация деятельности преподавателя
Лекция 14	Организация и планирование деятельности преподавателя

 

Практическое занятие 1	Современное развитие образования в России и за рубежом
Практическое занятие 2	Роль педагогического мастерства в подготовке специалиста в высшей школе
Практическое занятие 3	Особенности проведения семинаров и практических занятий
Практическое занятие 4	Подготовка и проведение лекций
Практическое занятие 5	Инновационные технологии обучения в высшей школе
Практическое занятие 6	Игровые интерактивные технологии. Виды игровых интерактивных технологий
Практическое занятие 7	Игровые интерактивные технологии. Деловая игра
Практическое занятие 8	Педагогическая коммуникация. Круглый стол «Стиль общения и личность педагога»
Практическое занятие 9	Тренинг общения
Практическое занятие 10	Семинар. Психолого-педагогическое изучение личности
Практическое занятие 11	Психологический тренинг. Основные психолого-педагогические приемы обучения при оптимальном педагогическом общении
Практическое занятие 12	Семинар. Защита творческих работ «Выбор профессии как важнейший фактор в целостном самоопределении личности»

Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в период обучения в колледже

Библиографическое описание:

Цирихова, Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение профессионально-личностного развития студентов в период обучения в колледже / Е. В. Цирихова. — Текст : непосредственный // Психологические науки: теория и практика : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2012 г.). — Москва : Буки-Веди, 2012. — С. 97-100. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/33/1295/ (дата обращения: 11.05.2021).

В статье рассматривается психолого-педагогическое сопровождение как фактора профессионально-личностного развития студентов политехнического колледжа; описаны результаты внедрения программы психолого-педагогическое сопровождения первокурсников, реализуемой в образовательной среде колледжа.

Ключевые слова: психолого-педагогическое сопровождение, профессионально-личностное развитие студентов колледжа.

Key words: psycho-educational support, vocational and personal development of college students

Современному обществу нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит от компетентности выпускников, проявляющейся в способности и готовности их к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самоопределение и самореализацию.

В тоже время, как показывает практика, выпускники колледжа сталкиваются с серьезными проблемами, препятствующими их успешной самореализации на рынке труда и снижения значимости их профессии, у выпускника колледжа порождается неуверенность перед будущим, тревожность по поводу дальнейшего трудоустройства.

В последние годы в Уральском политехническом колледже НТИ НИЯУ МИФИ г. Новоуральск (колледж НТИ НИЯУ МИФИ) реализуется система поддержки профессионально-личностного развития студентов в образовательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение.

Психолого-педагогическое сопровождение — это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития студента на каждом этапе обучения в колледже [М. В.Ососова,2010].

Э.Ф. Зеер психологическое сопровождение профессионального становления определяет как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности [Зеер, Э.Ф.,2008]. Выбор целей и направленности психолого-педагогического сопровождения, т.е. стратегия его осуществления, определяется двумя основными принципами: нор­мативности развития и системности развития психической деятельности. Тактика ра­боты, т.е. выбор средств и способов достижения поставленных целей, вытекает из так называемого деятельностного принципа сопровождения [О.Л. Гончарова, 2008].

Основной задачей психолого-педагогического сопровождения студентов колледжа НТИ НИЯУ МИФИ является формирование у них качеств социально активной и профессионально компетентной личности. В колледже НТИ НИЯУ МИФИ студенты колледжа получают преимущественно технические специальности, например, «Эксплуатация электрических станций, сетей и систем», «Эксплуатация атомных электрических станций и установок» и т. д.

Приоритет интересов сопровождаемых студентов реализуется через учёт индивидуальных потребностей личности обучаемого в его личностном становлении; равнозначность программ помощи обучающемуся в проблемной ситуации и программ предупреждения возникновения проблемных ситуаций [Г.С. Никифоров, 2001].

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение студентов колледжа НТИ НИЯУ МИФИ обеспечивается комплексной работой педагогов и специалистов колледжа и делает возможным оказание наиболее качественной поддержки студентов.

Реализация психолого-педагогического сопровождения студентов политехнического колледжа НТИ НИЯУ МИФИ способствует осуществление следующих направлений работы педагога-психолога с составом студентов колледжа: психодиагностика, консультирование (индивидуальное и групповое), психопрофилактика, психокоррекция (индивидуальная и групповая), психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности студентов, администрации колледжа, педагогов, родителей; экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды колледжа, профессиональной деятельности специалистов колледжа).

Психолого-педагогическое сопровождение студентов политехнического колледжа предусматривает, во-первых, непрерывность сопровождения студентов колледжа как возможность оказания квалифицированной помощи на всех этапах обучения в колледже; во-вторых, дифференциацию психолого-педагогического сопровождения в зависимости от получаемой специальности и этапа обучения.

В основе метода психолого-педагогического сопровождения лежит личностно-проблемный подход, опирающийся на внутренний потенциал каждого конкретного человека и поддержку его окружения, а также на владение методами разрешения наиболее типичных проблем, с которыми сталкивается человек в процессе профессионального развития [С.А. Минюрова, 2010].

Основные результаты профессионально-личностного развития выпускника колледжа определяются знаниями, умениями и социальной активностью личности студента, которые должны быть переданы студенту в процессе обучения, что достигается не только за счет освоения базовых теоретических знаний и практической подготовкой, но и за счет специально созданных дополнительных условий, расширяющих возможности качественного профессионального образования и личностного развития студентов колледжа. Одним из таких условий является психолого-педагогическое сопровождение подготовки студентов и рассматривается как подход к формированию личности студента. Таким образом, профессионально-личностная подготовка студентов в политехническом колледже НТИ НИЯУ МИФИ имеет двухкомпонентную структуру: предметное обучение, направленное на усвоение основных общетеоретических, профессиональных и специальных дисциплин и специальную дополнительную прикладную подготовку, обеспечивающую формирование личностного и интеллекту­ального потенциала студентов.

С точки зрения осмысления целей и задач профессиональной подготовки специалиста среднего звена, психолого-педагогическое сопровождение – один из важных компонентов образовательно-воспитательной системы, который внедряется образовательной среде колледжа НТИ НИЯУ МИФИ.

Психологическая поддержка профессионально-личностного развития студентов является эффективной, если она соответствует целям, задачам этого развития, проводится систематически в рамках деятельности психологической службы политехнического колледжа и разворачивается по следующим направлениям:

1) социально-психологическая адаптация студентов в учебно-профессиональной деятельности и формирование у них позитивной жизненной перспективы.

2) коррекция эмоционального состояния студентов — снятие эмоционального напряжения для обеспечения эффективности профессионального развития.

3) обучение умениям и навыкам компетентного общения и эффективного поведения в различных ситуациях бытового и профессионального характера.

4) развитие и формирование личностных качеств, способствующих успешному профессиональному становлению как специалистов среднего звена.

В таблице 1 показана базовая схема психолого-педагогического сопровождения студентов политехнического колледжа НТИ НИЯУ МИФИ (таблица 1).

Таблица 1

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение студентов политехнического колледжа НТИ НИЯУ МИФИ

Этапы	Содержание
I этап -изучение личностного потен­циала студентов	Программа «адаптационного» семестра: -первичная диагностика личностного потенциала студентов и смысложизненных ценностей; — «памятка первокурснику» -«ведение в специальность» — волонтерская программа «Поможем младшему другу»
II этап – личностно-профессиональное развитие студентов	-Программа развития профессиональных и личностных качеств студента «Профессия, возможности, достижения»» — Мониторинг качества профессиональной подготовки будущих специалистов; — Диагностика личностного развития студентов
III этап- личностно- профессиональное становление	-Программа «Молодой специалист» — Мониторинг профессиональной успешности молодых специалистов

Первый этап — адаптационный, выполняющий функцию создания условий для реализации задач, облегчающих адаптационные процессы студента-первокурсника. Программа «Введение в специальность» предусматривает знакомство со специальностью, с будущей профессиональной деятельностью специалиста. Основная задача программы: сформировать общеучебные умения, необходимые для организации непрерывной самообразовательной деятельности студента.

Второй этап – закрепляющий, предусматривает работу со студентами второго курса. Второй курс – период напряженной учебной деятельности, начало приобщения к профессии, студенты заканчивают общетеоретическую подготовку, формируются широкие потребности во взаимоконтактах, статусные и культурные запросы. В этот период процесс адаптации к новой социокультурной среде в основном завершен, но профессиональное самоопределение продолжается. Стержневой педагогической задачей является помощь студенту в дальнейшем закреплении его профессионального, социального и личностного самоопределения.

Третий этап – идентифицирующий — это процесс сопровождения студентов третьего курса, который определяется развитием и углублением профессиональных знаний, началом профессиональной социализации. В этот период, когда наблюдается «кризис третьего курса», происходит переоценка многих жизненных, в том числе профессиональных, ценностей. Главной функцией сопровождения становится помощь в определении жизненных ориентиров и профессиональных перспектив, помощь в профессиональном и личностном самопознании и самосознании и выборе специализации.

Четвертый этап — прогностический, когда студент начинает получать удовлетворение от восприятия себя как субъекта будущей профессиональной деятельности («Молодой специалист»), предусматривает тесное сотрудничество специалистов психологической службы вуза со студентами четвертого курса по большому кругу вопросов, связанных с прохождением практики, устройством на работу, адаптацией на рабочем месте. Осуществляется совместный со студентом прогноз успешности дальнейшей профессиональной карьеры.

На всех этапах в ходе занятий и тренингов осуществляется работа над следующими проблемами: формирование эффективных форм общения со сверстниками и взрослыми, снижение тревожности, создание адекватного «образа Я», оптимизация межличностного общения. Студенты получают знания о способах повышения самооценки и уверенности в своих силах, навыки по саморегуляции эмоциональных состояний, умения, связанные с конструктивным общением. 

Ведется работа по программе «Профессия, возможности, достижения» (тренинг). В ходе данного тренинга студенты колледжа работают над проблемой успешного трудоустройства в непростых современных условиях, получают знания о самопрезентации при устройстве на работу, о личностных качествах, необходимых в жизни, о способах решения возникающих проблем и конфликтов, о правилах эффективного поведения на работе, навыки для будущего успешного трудоустройства, умение работать в команде, сотрудничать. Регулярно проводятся тренинги по формированию коммуникативных навыков, на которых обучающиеся получают знания о правилах эффективного общения, навыки взаимодействия с окружающими людьми, учатся устанавливать контакты и поддерживать общение. Проводятся тренинги личностного роста, в ходе которых студенты работают над особенностями своей личности, развивают свои сильные стороны и корректируют слабые.

С целью выявления эффективности реализуемого психолого-педагогического сопровождения студентов 1-го курса специальности «Эксплуатация электрических станций, сетей и систем» совместно с педагогом-психологом колледжа нами проведена первичная диагностика личностного потенциала студентов и смысложизненных ценностей. Исследование проводилось в августе и октябре 2011 года. Всего было опрошено 40 чел. студентов первого курса.

В результате исследования жизненных планов у студентов первого курса в начале учебного года было выявлено, что респонденты отмечают следующие препятствия в осуществлении профессиональных намерений: плохая информированность о выбранной профессии у 18 чел. (45 %) вновь поступивших, неуверенность в себе и низкая самооценка у 14 чел.(35%)первокурсников, отсутствие устойчивого интереса у 26 чел. (60 %) первокурсников Причем, приоритетными факторами выбора будущей профессии 37 чел.(92,5%) выделяют возможность хорошо зарабатывать. И при этом 71 % опрошенных не имеют представлений о месте будущей работы.

В сентябре – октябре 2011 года первокурсникам розданы «Памятки первокурсников», преподавателями колледжа проводились тренинги коммуникативности, уверенности в себе, для желающих проводилось индивидуальное консультирование и внедрялась волонтерская программа «Поможем младшему другу». Волонтерская программа – это разновидность индивидуальной работы с принятыми в колледж студентами. Волонтер – студент 3-4 курса, с отличной и хорошей успеваемостью, прошедший производственную практику. Волонтеры работают в первокурсниками по желанию. Основными задачами волонтерской программы являются: привитие первокурсникам интереса к учебной деятельности по выбранной специальности; формирование готовности к профессиональному становлению и саморазвитию; адаптация к обучению в колледже, к его корпоративной культуре, усвоение лучших традиций политехнического колледже и правил поведения в образовательном учреждении, сознательного и творческого отношения к выполнению учебных обязанностей .

В конце октября 2011 года по результатам исследования жизненных планов у студентов первого курса было выявлено, что у респондентов улучшилась информированность о выбранной профессии -35 чел. (87,5 %) вновь поступивших получили не только понятие о профессии, но и приобрели устойчивый интерес к получаемой профессии, так как старшекурсники рассказали им о производственной практике. Кроме этого , у первокурсников повысилась самооценка. Приоритетным фактором выбора будущей профессии 37 чел.(92,5%) остаются хорошие заработки. При этом все опрошенные получили представление о месте будущей работы, так на выпускников по специальности «Эксплуатация электрических станций, сетей и систем» с 3-го курса колледжа формируются заявки работодателей.

При определении эффективности мероприятий, проводимых студентами-волонтерами и преподавателями было определено, что большинство первокурсников — 34 чел. (85 %) доверяют волонтерам и им «комфортнее общаться с волонтерами» 36 чел.(90%) первокурсников, так как им «мы только что поступили и еще не все знаем» -28 чел.(70%) , а «им (волонтерам)можно задавать разные вопросы по учебе и по будущей профессии» -32 чел.(80 %) первокурсников.

Все изложенное выше дает возможность сделать вывод об эффективности системы психолого-педагогического сопровождения профессионально-личностного развития студентов политехнического колледжа НТИ НИЯУ МИФИ.

Литература:

1. Гончарова О.Л. Педагогическая поддержка самоопределения обучающихся в условиях преемственности начального и среднего профессионального образования – социально-педагогическая проблема // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции – М.: Издательство МЭСИ, 2008. – С. 357-360.

2. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. – 3-е изд., перераб./ Э.Ф. Зеер. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; — Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2008. – 480 с.

3. Никифоров, Г.С. Концепция психологического обеспечения профессиональной деятельности / Г.С. Никифоров // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов / Сост. и общая редакция Л.В. Винокурова. – СПб.: Питер, 2001. – 512 с

4. Ососова М.В. Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения подростков в системе образовательного процесса // Успехи современного естествознания. – 2010. – № 1 – С. 74-78 

5. Психологические аспекты развития человека в современном мире [Текст] : коллективная монография / Урал. гос. пед. ун-т ; под. общ. ред. С. А. Минюровой. — Екатеринбург, 2010.

Основные термины (генерируются автоматически): психолого-педагогическое сопровождение, политехнический колледж, волонтерская программа, профессионально-личностное развитие студентов, студент, будущая профессия, личностный потенциал студентов, образовательная среда колледжа, профессиональное становление, психолого-педагогическое сопровождение студентов.

• ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА

Педагог-психолог:

Трошина Юлия Вячеславовна

График работы: понедельник – пятница с 08:30 до 17:00

454081, г. Челябинск, ул. Горького, 79, кабинет № 42

Справочный телефон: 772-18-73

Адрес электронной почты: Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.»>Этот адрес электронной почты защищен от спам-ботов. У вас должен быть включен JavaScript для просмотра.

(тема: для педагога-психолога)

 Консультация онлайн Вконтакте

 Режим работы педагога психолога: 

День недели	Время работы	Консультации
Понедельник	08:30 – 16:30	14:00 – 16:00
Вторник	08:30 – 16:30	14:00 – 16:00
Среда	08:30 – 16:30	14:00 – 16:00
Четверг	08:30 – 16:30	14:00 – 16:00
Пятница	08:30 – 16:30	—
Суббота	Методический день

Деятельность педагога-психолога включена в систему воспитательной работы колледжа. Приоритетным направлением работы педагога-психолога является создание психологического комфорта с целью повышения эффективности в овладении профессиональных навыков обучающихся.

Цель работы педагога-психолога: психолого-педагогическое сопровождение социального и личностного развития обучающихся в учебно-воспитательном процессе колледжа.

Задачи:

1. Создание благоприятных психолого-педагогических условий для гармоничного развития личности студента.

2. Развитие умений эффективного взаимодействия, самопознания, осознания собственных способностей.

3. Развитие и определение уровня интеллектуальных и творческих способностей.

4. Формирование устойчивой мотивации в выбранной профессии.

5. Выявление и сопровождение учащихся нуждающихся в особом внимании.

6. Профилактика асоциальных явлений.

7. Психологическое просвещение всех субъектов образовательного процесса

Деятельность психологической службы осуществляется по следующим направлениям:

— Психолого-педагогическая диагностика

В рамках данного направления проводится диагностика личностных качеств, эмоциональных состояний, психических процессов, изучение интересов, ценностей, склонностей и способностей студентов, межличностных отношений, оценка социально-психологического климата и атмосферы в группах и коллективах и другие виды диагностики.

— Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа включает в себя проведение групповых тренинговых занятий (на сплочение, развитие навыков общения, разрешения конфликтов, развитие уверенности в себе, творческих качеств личности, самопознание и саморазвитие) и индивидуальных занятий по результатам диагностики и запросам.

— Консультирование 

Индивидуальное психологическое консультирование по вопросам развития, обучения, жизненного самоопределения, эмоциональные проблемы, взаимоотношения с окружающими и др.

— Психолого-педагогическое просвещение и профилактика

Психолого-педагогическое просвещение и профилактика осуществляется в форме выступления психолога на кураторских часах, бесед, лекций, встреч со специалистами разных сфер деятельности, круглых столов, семинаров, практикумов, дискуссий, информационно-просветительских и профилактических акций по следующей тематике:

1) адаптация к условиям обучения в колледже;

2) здоровый образ жизни;

3) профилактика экзаменационного стресса;

4) эмоциональная саморегуляция;

5) психология межличностных отношений;

6) конфликты и пути их разрешения;

7) профилактика зависимостей и асоциального поведения;

8) формирование жизнестойкости и профилактика деструктивного поведения студентов.

Вопросы, по которым можно и нужно обращаться к педагогу-психологу колледжа 

1. Трудности в учёбе (недопонимание с преподавателем, сложности в усвоении материала, низкий объем памяти или внимания и т.д.).

2. Взаимоотношения в группе (конфликты с одногрупниками, неуверенность в себе). 

3. Взаимоотношения с родителями.

4. Выбор жизненного пути. 

5. Самоуправление и саморазвитие.

Положение о службе примирения Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Челябинский педагогический колледж №2»

Положение о психолого-педагогическом консилиуме Государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Челябинский педагогический колледж №2»

Анализ работы

План работы

Циклограмма

обзор психологических исследований и руководящие принципы более всеобъемлющей теории педагогической психологии

Jersild, A. T. (1940). Характеристики учителей, которых «больше всего любят» и «не любят больше всего». Journal of

Experimental Education, 9, 139–151. DOI: 10.1080 / 00220973.1940.11010198

Джон О. П., Науманн Л. П. и Сото К. Дж. (2008). Сдвиг парадигмы к таксону интегративной большой пятерки —

omy: История, измерения и концептуальные вопросы.В О. П. Джон, Р. В. Робинс и Л. А. Первин (ред.),

Справочник личности: теория и исследования (3-е изд., Стр. 114–158). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Джон-Штайнер, В., и Ман, Х. (1996). Социокультурные подходы к обучению и развитию: модель Выготского

. Психолог-педагог, 31, 191–206.

Судья Т. А., Хеллер Д. и Маунт М. К. (2002). Пятифакторная модель личности и удовлетворенности работой: метаанализ

. Журнал прикладной психологии, 87, 530–541.

Юнг, К. Г. (1921/1971). Психологические типы, Собрание сочинений (Том 6). Принстон, Нью-Джерси: Princeton

University Press.

Кортаген, Ф. А. Дж. (2004). В поисках сущности хорошего учителя: к более целостному подходу

в педагогическом образовании. Преподавание и педагогическое образование, 20,77–97. DOI: 10.1016 / j.tate.

2003.10.002

Ламке, Т. А. (1951). Личность и успехи в обучении. Журнал экспериментального образования, 20, 217–

259.DOI: 10.1080 / 00220973.1951.11010441

Ли К. и Эштон М. К. (2013). Фактор H личности: почему некоторые люди склонны к манипуляциям, склонны к самоуправлению, материалистичны и эксплуатируют — и почему это важно для всех. Ватерлоо, Онтарио: Wilfrid

Laurier University Press.

Левин К., Липпит Р. и Уайт Р. К. (1939). Паттерны агрессивного поведения в экспериментально созданных

«социальных климатах». Журнал социальной психологии, 10, 269–299. DOI: 10.1080/00224545.1939.9713366

Ли, И. К., Лин, М. К., и Чен, К. М. (2007). Взаимосвязь между личными качествами, удовлетворенностью работой и вовлеченностью в работу

тайваньских добровольцев, работающих в сфере здравоохранения. Уход за общественным здравоохранением, 24,274–

282. DOI: 10.1111 / j.1525-1446.2007.00634.x

Ли, Х. К., и Ву, Ю. З. (2011). Сравнительное исследование личностных паттернов «хорошего учителя» и «плохого учителя

» в восприятии студентов колледжа. Перспективные исследования материалов, 271–273, 760–763.DOI: 10.

4028 / www.scientific.net / amr.271-273.760

Ляо, К., и Ли, К. (2009). Эмпирическое исследование вовлеченности сотрудников в работу и личностных качеств: случай

, Тайвань. Международный журнал экономики и менеджмента, 3,22–36.

Лутц, С., & Хайтт, В. (2004). Соединение когнитивного развития и конструктивизма: последствия теории

для обучения и оценки. Конструктивизм в гуманитарных науках, 9,67–90.

Мадике, Ф.У. (1980). Поведение учителя в классе, вовлеченное в микропреподавание и достижения учеников —

мент: регрессионное исследование. Журнал педагогической психологии, 72, 265–274. DOI: 10.1037 / 0022-

0663.72.2.265

Макадамс, Д. П. (1992). Пятифакторная модель личности: критическая оценка. Журнал личности,

60, 329–361.

МакКрэй Р. Р. и Коста П. Т. (1999). Пятифакторная теория личности. В Л. А. Первин и О. П. Джон (ред.),

Справочник личности: теория и исследования (стр.139–153). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Маккрей Р. Р. и Джон О. П. (1992). Введение в пятифакторную модель и ее приложения.

Журнал личности, 60 (2), 175–215.

Мерсер, Н. (1996). Качество разговора при совместной деятельности детей в классе. Обучение и

Обучение, 6, 359–377. DOI: 10.1016 / S0959-4752 (96) 00021-7

Мервис, Дж. (2010). Нобелевский «тренер» занимается научным образованием в США. Science, 330, 572–572.DOI: 10.1126 /

science.330.6004.572

Морган Дж. и Нокс Дж. Э. (1987). Характеристики «лучших» и «худших» преподавателей-клиник по мнению

медсестер университета и студентов. Журнал Advanced Nursing, 12, 331–337.

Маунт, М. К., и Баррик, М. Р. (1998). Пять причин, по которым статья о «большой пятерке» часто цитируется.

Психология персонала, 51, 849–857. DOI: 10.1111 / j.1744-6570.1998.tb00743.x

Майерс, И. Б., и Майерс, П.Б. (1995). Разные дары: понимание типа личности. Polo Alto, CA: Davies-

Черный.

Нихофф, Б. П. (2006). Личностные предикторы участия в качестве наставника. Развитие карьеры

International, 11, 321–333. DOI: 10.1108 / 13620430610672531

Paulhus, F. L., & Williams, K. M. (2002). Темная триада личности: нарциссизм, макиавеллизм и

психопатия. Журнал исследований личности, 36 (6), 556–563. DOI: 10.1016 / S0092-6566 (02) 00505-6

94 л.GÖNCZ

Влияние личности и подходов к обучению на информационное поведение

Влияние личности и подходов к обучению на информационное поведение

---

Янника Хейнстрем

Отдел информационных исследований
Университет Або Академи,
Henriksgatan 9, 20500 Або, Финляндия

Аннотация

Предыдущие исследования показали, как личность влияет на стратегии обучения и результаты обучения.В этом исследовании это будет продолжено путем объединения личности и подходов к обучению с информационным поведением. Цель этого исследования — показать, как пять характеристик пятифакторной инвентаризации, связанные с подходами к обучению с помощью теста ASSIST, влияют на информационное поведение. Предметами будут примерно 500 студентов университетов, пишущих свои диссертации.

В пилотном исследовании было показано, что черты личности могут быть связаны с подходами к обучению. Более того, они, кажется, формируют отличительное информационное поведение.

Введение

Традиция исследований в области информационных исследований с начала 1980-х годов стала более ориентированной на пользователя (Kuhlthau, 1991). Было признано, что исследования пользователей имеют важное значение для доступности информации и развития библиотек. Психология дает нам существенное понимание поискового поведения (Awaritefe, 1984). Это создает базу, с помощью которой мы можем развивать поисковые системы и делать информацию более доступной для клиентов.Вместо того, чтобы, как раньше, изучать безопасные и стабильные информационные системы, теперь основное внимание уделяется пользователям, которые часто не уверены и сбиты с толку (Kuhlthau, 1991).

Сегодня информационная грамотность становится все более важной. Информационно грамотный человек осознает потребность в информации, находит, оценивает и эффективно использует необходимую информацию (Американская библиотечная ассоциация, 1989). Целью учебной программы по библиотечным и информационным навыкам является не только научить находить источники информации и получать к ним доступ, но и развить у учащихся логическое и критическое мышление.(Айзенберг и Берковиц, 1988). Такие таланты, как когнитивная компетентность, систематическое мышление, энергичный поиск информации и оптимистичное отношение к решению проблем, важны в информационном обществе (Savolainen, 1995)

Понимание связи между личностью и поиском информации может облегчить понимание различного поискового поведения учащихся и помочь учителям, наставникам и библиотекарям поддержать учащихся в их поисках. Вы должны познакомиться с каждым учеником в рамках его личного стиля поиска, некоторым, например, легче, чем другим, искать в базах данных (Hawk, 1993).Никакая единственная стратегия поиска не является правильной, решающим критерием является то, насколько она подходит конкретному человеку.

Целью данного исследования является сравнение взаимосвязи между личностью, с одной стороны, и подходами к обучению и информационным поведением, с другой. Личность, поисковое поведение и стиль обучения также будут сравниваться с собственными оценками студентов.

Влияние личности на информационное поведение

Это исследование основано на определении информационного поведения Wilsons (1997), термин, включающий поиск информации и потребности пользователя.Этот термин включает потребность в информации, внутренние процессы и факторы окружающей среды, влияющие на то, как люди реагируют на потребность в информации.

Палмер (1991) показал, что информационное поведение ученого может быть сгруппировано в пять групп искателей информации, характеризующихся разными личностями. Первую группу составили непросматривающих человека. На самом деле они не были заинтересованы в поиске информации. Вторую группу составили одиноких, широких рейнджеров .Они любили работать в одиночку и часто находили решение своих проблем случайно. Они подписались на большее количество журналов, чем другие группы. Они очень широко искали информацию. У них также было больше личных контактов, чем у других групп. Это могло быть связано с их более длительным опытом работы в этой области. Третью группу составили неуверенных, застенчивых искателя . Эта группа состояла из свежих исследователей, которые все еще были новичками в этой области. Они посещали библиотеку чаще, чем другие группы.Они также консультировались со своими коллегами, возможно, из-за неуверенности в своей роли и поиске информации. Они не сами выбирали предмет для своего исследования. Четвертая группа составила уверенных коллекционеров, . Они не прикладывали много усилий к сознательному поиску информации, но старались быть открытыми для новой информации. Они доверяли себе в получении нужной информации. Они долгое время работали в своей области. Последняя группа составила охотника человек. Эти исследователи работали в быстро меняющейся области биохимии. Они разработали свои собственные стратегии, чтобы справиться с информационным потоком. У всех был рутинный поиск информации, некоторые даже ходили в библиотеку каждый день. У них был широкий контакт с коллегами как в одной стране, так и за рубежом. (Палмер, 1991)

Информационное поведение также связано, например, со стилем привязанности (Bowlby, 1969). Безопасные и страдающие люди более любопытны, чем избегают людей.Надежные люди конструктивно и позитивно относятся к информации и ищут много информации. Страдающие люди предпочитают личные контакты при поиске информации, тогда как избегающие людей склонны избегать социальных контактов также в своем поисковом поведении. Неуверенным людям труднее справляться с непредсказуемостью, беспорядком и двусмысленностью. Они имеют тенденцию завершать процесс поиска как можно скорее, что приводит к принятию решений на основе ранее полученной информации. Они менее склонны менять свои взгляды и принимать новую информацию.(Miculincer, 1997). Эта незащищенность может быть связана с невротизмом (Schouwenburg, 1995), который, в свою очередь, может быть связан с поверхностным стилем обучения (Entwistle, 1988).

Пятифакторная модель личности

В последние годы наметилось соответствие основным чертам личности. Было заявлено, что это экстраверсия, невротизм, уступчивость, сознательность и открытость опыту. Эти параметры стабильны на протяжении всей жизни и напрямую связаны с поведением.Кажется, у них тоже есть физиологическая основа. (Ревелль и Лофтус, 1992)

Пять факторов следующие;

1. Экстраверсия

Экстраверты, как правило, более физически и вербально активны, тогда как интроверты независимы, сдержанны, уравновешены и любят одиночество. Человеку в центре измерения нравится сочетание социальных ситуаций и одиночества. (Ховард и Ховард, 1998 г.). Экстраверты предприимчивы, напористы, откровенны, общительны и разговорчивы.Интроверты тихие, замкнутые, застенчивые и нелюдимые. (Бори, без даты).

2. Доброжелательность

Шкала приятности связана с альтруизмом, заботой, заботой и эмоциональной поддержкой по сравнению с враждебностью, безразличием, эгоизмом и ревностью. Приятные люди альтруистичны, нежны, добрые, отзывчивые и теплые. (Бори, без даты).

3. Добросовестность

Сознательный, целеустремленный человек концентрируется только на паре целей и очень старается их понять.Он ориентирован на карьеру, а гибкий человек более импульсивен и его легче переубедить. Добросовестность была связана с успеваемостью и, в частности, со стремлением к достижению. (Ховард и Ховард, 1998 г.). Чем сознательнее человек, тем он компетентнее, послушнее, порядочнее, ответственнее и тщательнее.

4. Невротизм

Лица со склонностью к невротизму более взволнованы, темпераментны и склонны к печали.(Ховард и Ховард, 1998 г.). Эмоциональная стабильность связана со спокойными, уравновешенными и расслабленными людьми, тогда как невротизм связан с гневом, тревогой и депрессией. (Бори, без даты). Название «невротизм» не относится ни к какому психиатрическому дефекту. Более подходящим термином может быть отрицательная аффективность или нервозность. (МакКрэй и Джон, 1992).

5. Открытость

Люди с высокой открытостью имеют более широкие интересы, либеральны и любят новизну. Этот фактор относится к интеллекту, открытости новым идеям, культурным интересам, способностям к образованию и творчеству (Howard & Howard, 1998).Эти люди культурны, эстетичны, интеллектуальны и открыты. (Бори, без даты). Открытость к опыту может быть связана с такими видами деятельности, как письмо, наука и искусство (Wallach & Wing, 1969).

Взаимосвязь между личностными чертами пятифакторной модели и обучением

Личностные черты выражаются в стилях обучения, которые, в свою очередь, отражаются в стратегиях обучения, которые в конечном итоге приводят к определенному результату обучения. (Де Раад и Шувенбург, 1996).Черты личности служат руководителями или блоками для стратегий мотивации и обучения. (Мамфорд и Густафсон, 1988 в Blickle, 1996).

Добросовестность и открытость опыту представляют особый образовательный интерес. (де Фрюйт и Мервельд, 1996). Blickle (1996) сравнил личностные черты пятифакторной модели со стратегиями обучения и результатами обучения. Он обнаружил, что особенно добросовестность и открытость связаны со стилем обучения. Личность студентов была связана с результатами обучения, опосредованными стратегиями обучения.

Добросовестность связана с трудовой дисциплиной, интересом к предмету, концентрацией и рассмотрением учебы как довольно простой задачи. (Schouwenburg, 1995). Различные способы обучения в высшем образовании были описаны Entwistle & Tait (1996). Студенты, использующие стратегический подход, хорошо организуют свою работу, управляют своим временем и усердно трудятся в учебе. Они заботятся об условиях своего труда и имеют четкие цели в учебе. (Entwistle & Tait, 1996).У них есть внутренняя мотивация и положительное отношение к учебе (Entwistle, 1988)

Открытость связана с вопросами и анализом аргументов. (Schouwenburg, 1995). Это также связано с критической оценкой, поиском литературы и установлением отношений (глубокий подход) (Blickle, 1996). Студенты с глубоким подходом хотят выяснить более глубокий смысл текста. Они критичны, логичны и соотносят то, что они узнают, со своими предыдущими знаниями. (Entwistle & Tait, 1996).Их мотивация является внутренней, и они ищут личного понимания независимо от учебной программы. (Entwistle, 1988).

Невротизм связан с отсутствием концентрации, страхом неудачи и стрессом от учебы. Более того, невротизм связан с отсутствием критических способностей и проблемами в понимании того, как вещи соотносятся друг с другом. (Schouwenburg, 1995) Это может быть связано с поверхностным стилем обучения (Entwistle, 1988). Учащийся с поверхностным подходом концентрируется на запоминании, не заботясь о поиске более глубокого смысла или понимания материала.Их больше всего беспокоит сдача экзаменов, и их не интересует сам материал. (Entwistle & Tait, 1996). Их мотивация является внешней, и они придерживаются стратегического подхода к обучению, основанного на учебной программе (Entwistle, 1988)

Взаимосвязь между стилем обучения и поисковым поведением

Кажется, существует взаимосвязь между стилем обучения и подходом к поиску. (Лимберг, 1998). Искатели, для которых характерны разные стили обучения, применяют разные стратегии поиска.(Вуд и др., 1996).

Субкритические студенты ищут достоверные источники, чтобы найти объективную истину. Они запоминают и описывают информацию, а не ценят ее. Они ищут только поверхностную информацию и самые важные источники. Учащиеся с поверхностной критикой ценят информацию клинически, чтобы произвести впечатление на учителей. Им нужна информация из многих источников. Группа глубоко критически настроенных людей ищет информацию из многих источников, чтобы сформировать собственное мнение.(Форд, 1986).

В исследовании «Фидельс 1984» стили поиска сравнивались с двумя разными стилями обучения. Было обнаружено, что полученный стиль поиска был связан с используемым стилем обучения. Концептуалистский стиль поиска можно сравнить со стилем комплексного обучения (Pask, 1976), а второй стиль поиска соответствует аналитическому подходу к обучению (Pask, 1976). (Фидель, 1984)

Лимберг (1998) также обнаружил взаимосвязь между стилем поиска и стилем обучения.Первая группа в ее исследовании придерживалась атомистического подхода к поиску информации, концентрируясь на поиске фактов. Им нужна была информация, которую можно было бы легко найти, понять и которую можно было бы получить с минимальными усилиями. Вторая группа хотела найти информацию, чтобы сделать правильный выбор. Третья группа хотела получить больше информации для ее анализа. Их целью было понять и критически осмыслить материал. Они использовали много разных материалов и много разных путей поиска.Эту группу можно сравнить с холистическим стилем обучения. Было различное использование информации и, например, суждение о релевантности в трех группах в результате разных концепций поиска информации. (Лимберг, 1998).

Исследование

Чтобы выяснить, связаны ли личность и подходы к обучению и как они влияют на информационное поведение, 500 студентам университетов будет предложено заполнить три анкеты относительно их информационного поведения, личности и подходов к обучению.Скорее всего, существует сходство между стилем обучения и поисковым поведением, поскольку они оба проистекают из одного источника — структуры личности. Личность — это фильтр, который влияет как на стиль обучения, так и на поисковое поведение, а также на другие типы поведения.

Анкеты следующие;

1. Анкета об информационном поведении

Анкета, касающаяся информационного поведения, основана на предыдущих исследованиях в области личности, стилей обучения, поискового поведения и их взаимоотношений.Он будет состоять из вопросов, охватывающих когнитивные аспекты, ресурсы, стратегии поиска и источники информации.

2. Тест личности

Пятифакторная инвентаризация (FFI) — это тест пяти личностных факторов; невротизм, экстраверсия, открытость, покладистость и сознательность. Он развился на основе пятифакторной модели личности, которая утверждает, что эти факторы являются наиболее важными в человеческой личности. Пятифакторная модель (FFM) основана на убеждении, что люди являются разумными существами и могут объяснить свою личность и поведение.Согласно этой теории, люди обычно понимают свой собственный образ жизни и могут анализировать свои собственные действия и реакции. (МакКрэй и Коста, 1996). Одним из лучших доказательств в пользу FFM является совпадение оценок непрофессиональных наблюдателей, оценок экспертов и самооценок (McCrae & Costa, 1996).

3. Подходы к изучению теста

Опись подходов и навыков обучения для студентов (ASSIST) (Entwistle & Tait, 1996) — это перечень подходов к обучению, специально разработанный для использования в исследованиях высшего образования (Entwistle & Tait, 1996).Основная цель теста — дать информацию о мотивации студентов к обучению и их стилях обучения. Категории стиля обучения, используемые в этом тесте, включают глубокий, стратегический и инструментальный (поверхностный) подход. Предыдущие версии теста ASSIST использовались во многих исследованиях. В этом исследовании будет использоваться короткая версия теста ASSIST, чтобы облегчить учебную нагрузку студентов при заполнении различных вопросников. Эта короткая версия соответствует полной версии теста (Entwistle, личное сообщение 1999).

Пилотное исследование

Пилотное исследование было проведено на 7 докторантах в области информационных исследований для проверки анкет. Важно отметить группу испытуемых, поскольку предполагается, что они более или менее профессиональны в своей области. Результаты могли быть другими в других группах. С другой стороны, однородная группа была полезна для этой цели, поскольку влияние предметной области и методов в этой области было уменьшено и сведено к минимуму. Это было хорошо, так как целью теста было проверить влияние личности и подхода к обучению.

Материал был протестирован статистически, в основном с помощью корреляционного и факторного анализа. Наиболее значимый результат был обнаружен в корреляции между стратегическим подходом к обучению и сознательной личностью . Это показывает четкую взаимосвязь между этими переменными. Факторный анализ показал, что сознательность, связанная со стратегическим подходом к обучению, формирует поисковое поведение, которое было упорядоченным и систематическим. Эти студенты прилагают много усилий для поиска информации; то есть они были готовы платить за статьи, тратить много времени на поиск информации и испытывать проблемы с получением информации.Ранее было показано, что шкала сознательности связана с усилиями (Blickle, 1996), и, таким образом, это также может быть связано с усилиями, прилагаемыми к поиску информации. Эти студенты также использовали довольно много разных источников, в том числе неофициальные. Они заранее планировали поиск в базах данных и были уверены в своей способности судить о релевантности. Эта группа также имела значительно лучший результат исследования, чем другие группы. Этот результат может быть связан с предыдущими исследованиями, которые показали, что добросовестность является наиболее важной характеристикой, связанной с успехом в учебе (de Fruyt & Mervielde, 1996).Также было обнаружено, что стратегические подходы к обучению и трудовой дисциплине являются предикторами хорошего результата учебы. (Schouwenburg & Kossowska, 1999).

Другой значимой корреляцией была корреляция между поверхностным подходом к обучению и невротизмом . Эти черты также стали фактором факторного анализа. У этих студентов была низкая критическая способность. Для этой группы было важно, чтобы книги, которые они использовали, имели приятный внешний вид.Если книга была порвана или изношена, они ее отклоняли. Для них также было крайне важно, чтобы источник был высокого научного качества. Эти студенты предпочитали материал, признанный в данной области, в отличие от нового, бросающего вызов парадигме материала. Это может быть напрямую связано с внешней мотивацией, когда студенты ищут авторитетов, которые говорят им, что им делать.

Ожидаемая корреляция между глубоким подходом к обучению и личностной чертой открытости не была доказана в пилотном исследовании, по крайней мере, с помощью высокой корреляции.В совокупности эти черты сформировали информационное поведение, которое характеризовалось поиском новых идей и материалов, бросающих вызов парадигме. Эти студенты обладали довольно высокой критической способностью. Этот вывод может быть подтвержден предыдущими исследованиями, в которых утверждается, что открытость связана с вопросами и анализом аргументов, другими словами, критической способностью (Schouwenburg, 1995; Blickle, 1996).

Обсуждение

Важно помнить, что пилотное исследование было проведено только по нескольким предметам, более того в области информационных исследований, которые предположительно хорошо справлялись с проблемами, связанными с информацией.Тем не менее было приятно видеть различия в зависимости от личности и подходов к обучению даже в такой однородной группе. В реальном обучении студенты разных дисциплин заполняют анкеты, и разные дисциплины могут повлиять на их информационное поведение. В большей группе, с другой стороны, легче найти модели информационного поведения, личности и подхода к обучению.

Исследование носит описательный характер. Основная цель — указать на влияние личности также на информационное поведение.В предыдущих исследованиях изучалось влияние дисциплины, рабочей среды, социального класса и т. Д. Только несколько исследований (например, Palmer, 1991 и Miculincer, 1997) связали изменение информационного поведения с личностью.

Информационное поведение в значительной степени является вопросом обучения и традиций, но важно осознавать, что личность может влиять на то, как мы учимся. Одна из целей этого исследования — улучшить понимание того, почему разные люди ищут информацию по-разному.Понимание личностного фактора при обучении студентов тому, как искать информацию, может быть важным и может улучшить понимание того, почему разные люди подходят к своим поисковым задачам по-разному. Эти различия важно учитывать при планировании обучения.

Также разработка поисковых систем должна быть более гибкой, чтобы можно было встретить разные подходы к поисковым задачам. В некоторой степени поиск информации можно изучить, но способы поиска информации разными людьми всегда будут различаться.Никогда не может быть единственного подхода к поисковой проблеме, зачем тогда использовать только один поисковый дизайн, поскольку последствия неизбежно будут закрывать глаза на некоторых людей. Важно адаптировать системы к учащимся, а не просто учить учащихся пользоваться системой. Они по-прежнему в какой-то степени сохранят свое прежнее поведение, и их никогда нельзя научить точно искать в каждой ситуации.

Для этого исследования был выбран количественный подход, чтобы иметь возможность более свободно обобщать результаты.Но у этого метода есть и очевидные недостатки. Когда учащиеся вынуждены выбирать между определенным набором альтернатив при описании своего информационного поведения, результат явно ограничен. Таким образом, многие типы информационного поведения не будут описаны в этом исследовании просто потому, что у испытуемых не будет возможности их выразить. С другой стороны, целью исследования было не качественное описание вопроса, а поиск общих закономерностей.

Ссылки:

• Американская библиотечная ассоциация (1989). Отчет Комитета при Президенте Российской Федерации по информационной грамотности . Доступно на: Gopheer: //ala1.ala.org: 70/00 / alagophiv / 50417007 Доступ к сайту 5.2.1998.
• Awaritefe, M. (1984). «Психология применительно к библиотечному делу». Обзор международной библиотеки . 1 , 27-33.
• Blickle, G. (1996). «Черты характера, стратегии обучения и производительность». Европейский журнал личности , 10 , 337-352.
• Бори, Г.C. (без даты). Теории личности . Доступно на: http://www.ship.edu/~cgboeree/persintro.html. Доступ к сайту 10. 6. 1999.
• Боулби, Дж. (1969). Тип прикрепления и утрата . Нью-Йорк: McGraw-Hill
• De Fruyt, F. & Mervielde, I. (1996). «Личность и интересы как предикторы образовательного потока и достижений». Европейский журнал личности , 10 , 405-425.
• Де Раад, Б. и Шувенбург, Х.С. (1996). «Личность в обучении и воспитании: обзор». Европейский журнал личности , 10 , 303-336.
• Айзенберг, М. Б. и Берковиц, Р. Э. (1988). Учебная программа: повестка дня и стратегия библиотечных медиа-программ . Норвуд: Аблекс.
• Entwistle, N. (1988). «Мотивационные факторы в подходах студентов к обучению», в: Стратегии обучения и стили обучения, . под редакцией Р. Р. Шмека. Нью-Йорк: Пленум Пресс.стр. 21-49
• Entwistle, N & Tait, H (1996). Опись подходов и навыков обучения для студентов . Центр исследований обучения и преподавания. Эдинбургский университет.
• Фидель Р. (1984). «Стили онлайн-поиска: модель поискового поведения, основанная на конкретных примерах». Журнал Американского общества информатики , 4 , 211-221.
• Форд, Н. (1986). «Психологические детерминанты информационных потребностей: небольшое исследование студентов высших учебных заведений.» Библиотечный журнал , 1, 47-61.
• Голдсмит Р. (1989). «Творческий стиль и теория личности». в: Адаптеры и новаторы . под редакцией М. Киртона. Нью-Йорк: Рутледж. стр. 37-55
• Хок, С. (1993). «Эффекты вовлечения пользователей: некоторые детерминанты личности». Международный журнал исследований человека и машины, 38, 839-855.
• Ховард, П. Дж. И Ховард, Дж. М. (1998). Введение в пятифакторную модель личности для специалистов по персоналу. Доступно на: www. centacs.com/quik-pt3.htm Дата обращения к сайту 7.6.1999
• Kuhlthau, C.G. (1991). «Внутри процесса поиска: поиск информации с точки зрения пользователей ». Журнал Американского общества информационных наук, 5 , 361-371.
• Лимберг, Л. (1998). Att söka information for att lära. Гетеборг: Valfrid.
• МакКрэй, П. Р. и Коста, П. Т. (1996). «К новому поколению теорий личности: теоретические контексты пятифакторной модели.»в Пятифакторная модель личности. Теоретические перспективы, под редакцией Дж. С. Виггинса. Нью-Йорк: Guilford Press. стр. 51-87
• МакКрэй, Р. и Джон, О. (1992). «Введение в пятифакторную модель и ее приложения». Journal of Personality, 2 , 174-214.
• Miculincer, М. (1997). «Взрослый стиль привязанности и обработка информации: индивидуальные различия в любопытстве и когнитивной закрытости». Журнал личности и социальной психологии, 5 , 1217-1230.
• Палмер Дж. (1991). «Ученые и информация: II. Личные факторы информационного поведения». Журнал документации , 3 , 254-275.
• Паск, Г. (1976). «Стили и стратегии обучения». Британский журнал педагогической психологии, т. 46, 128–148.
• Ревелл, В. и Лофтус, Д. (1992). Значение эффектов возбуждения для изучения аффекта и м. emory. Доступно на: http: //pmc.psych.nwu.education/revelle/publications/r191/rev-loft-ToC.html. Доступ к сайту 9.6.1999
• Savolainen, R. (1995). «Поиск информации в повседневной жизни: приближение к поиску информации в контексте« образа жизни »». Библиотечные и информационные исследования , 17 , 259-294.
• Schouwenburg, H.C. (1995). Личность и академическая компетентность . Плакат представлен на седьмом заседании Международного общества изучения индивидуальных различий, Варшава, Польша.
• Schouwenburg, H.C. И Коссовска М. (1999, ). Стили обучения: различное влияние самоконтроля и глубокой обработки информации на академические достижения. Доступно на http://www.rug.nl/rugcis/.bureau/dsz/studond/topics/research/gent1.htm Доступ к сайту 7 сентября ^-го , 1999 г.
• Wallach, M. A. & Wing, C. W. (1969). Талантливый студент . Резюме доступно на http://home.ku.education.tr/~earik/personality/wallach.html. Доступ к сайту 9.6.1999
• Уилсон, Т. Д. (1997). «Информационное поведение: междисциплинарная перспектива». в Поиск информации в контексте , под редакцией Ваккари, Саволайнен и Дервин. Лондон: Тейлор Грэм, 39-49
• Wood, F. et al. (1996). «Информационные навыки, поисковое поведение и когнитивные стили для обучения, ориентированного на учащихся: компьютерный подход к обучению». Журнал информатики , 2 , 79-92.

---

Как цитировать эту статью:

Хайнстрём, Янница (2000) «Влияние личности и подходов к обучению на информационное поведение.» Information Research , 5 (3) Доступно по адресу: http://informationr.net/ir/5-3/paper78.html

© автор, 2000. Последнее обновление: 21 марта 2000 г.

---

---

---

Роль учителей в развитии личности учащихся

В раннем детстве ум ребенка уязвим, и на него легко повлиять. Дети в этом возрасте обращаются к другим за советом и самоутверждением. Роль педагога заключается в том, чтобы помочь в развитии личности своих учеников.Все мы, педагоги, знаем, что наши ученики раннего детства ищут нашего одобрения. Они смотрят на нас с уважением и принимают наше мнение за истину. Ожидания, которые мы проецируем на наших студентов, влияют на их самооценку и уверенность в себе. Многие педагоги начинают карьеру преподавателя из-за своего стремления влиять на жизнь молодых людей.

Уникальные и выдающиеся учителя способствуют своему профессиональному развитию и повышению эффективности, продолжая образование и стремясь узнать, как по-настоящему вдохновить ребенка.Педагог, который стремится работать с детьми, чтобы произвести незабываемое впечатление, может получить степень магистра дошкольного образования. Первые годы обучения могут в конечном итоге определить развитие личности этих маленьких детей. Каким педагогом вы хотите стать? Вы хотите быть учителем, который просто помогает ребенку перейти в следующий год? Или вы хотите быть педагогом, который активно помогает маленькому ребенку раскрыть его или ее уверенность и полный потенциал?

Как преподаватели, мы можем засвидетельствовать тот факт, что у нас никогда не было двух абсолютно одинаковых учеников.Каждый ребенок индивидуален и обладает уникальными качествами. У каждого ребенка разные потребности, которые необходимо удовлетворить. Учитель, изучавший развитие детей в раннем возрасте, признает существование и важность разнообразия среди молодых учеников. На учеников влияет учитель, который принимает их индивидуальность и помогает им быть уверенными в своих силах.

Когда детям постоянно говорят, что они не могут делать, они быстро убеждаются, что эти убеждения реальны. Если к детям не предъявляются высокие стандарты поведения, они вряд ли будут устанавливать для себя высокие стандарты.Выдающийся и отзывчивый учитель служит образцом для подражания и защитником каждого ребенка, с которым он или она сталкивается. Повышение уверенности может изменить образ мышления ребенка с «Я знаю, что я , а не » на «Я, , смогу добиться успеха». Считается, что такой позитивный менталитет увеличивает потенциал молодых студентов к успеху.

Получение онлайн-степени магистра наук в области дошкольного образования может помочь учителю в развитии его или ее способностей вести, защищать и влиять на своих учеников.Мы можем не осознавать, какое влияние оказываем на студентов, которых обучаем. Как воспитатель этих детей и как взрослый в их жизни, мы обязаны оставлять положительное и неизгладимое впечатление. Создайте наследие для своих учеников, которое позволит им осознать величие, заложенное в их академических способностях и развитой личности.

Узнайте больше об онлайн-программе MSE в дошкольном образовании штата А.

---

Источник:

SmartBrief: сила позитивной идентичности

Поведение в старшей школе предсказывает доход и профессиональный успех в дальнейшей жизни

ВАШИНГТОН — Ответственный ученик, поддержание интереса к школе и хорошие навыки чтения и письма не только помогут подростку получить хорошие оценки в старшей школе, но также могут быть предикторами образовательного и профессионального успеха спустя десятилетия, независимо от IQ родителей. социально-экономический статус или другие личностные факторы, согласно исследованию, опубликованному Американской психологической ассоциацией.

«Исследователи в области образования, политологи и экономисты все больше интересуются чертами и навыками, которые родители, учителя и школы должны прививать детям, чтобы повысить шансы на успех в дальнейшей жизни», — сказала ведущий автор Марион Шпенглер, доктор философии из Тюбингенского университета. . «Наше исследование показало, что определенные формы поведения в старшей школе имеют долгосрочные последствия для дальнейшей жизни».

Исследование было опубликовано в Journal of Personality and Social Psychology ^® .

Шпенглер и ее соавторы проанализировали данные, собранные Американскими научно-исследовательскими институтами у 346 660 американских школьников в 1960 году, а также данные наблюдения 81 912 из этих учеников 11 лет спустя и 1952 из них 50 лет спустя. На начальном этапе старшей школы оценивались различные модели поведения и отношения учащихся, а также личностные черты, когнитивные способности, социально-экономический статус родителей и демографические факторы. Последующие опросы измеряли общий уровень образования, доход и престиж профессии.

Ответственный ученик, интерес к школе и меньшее количество проблем с чтением и письмом — все это в значительной степени связано с более высоким уровнем образования и поиском более престижной работы как через 11, так и через 50 лет после окончания школы. Все эти факторы также были связаны с более высоким доходом через 50 лет. Большинство эффектов сохранялось даже тогда, когда исследователи контролировали социально-экономический статус родителей, когнитивные способности и другие общие черты личности, такие как сознательность.

Хотя полученные данные не обязательно были удивительными, Шпенглер отметил, насколько достоверно определенное поведение, которое люди проявляли в школе, могло предсказать будущий успех.

Дальнейший анализ данных показал, что, по словам Шпенглера, большая часть эффекта может быть объяснена общей успеваемостью.

«Характеристики и поведение учащихся поощрялись в старшей школе и приводили к более высокому уровню образования, что, в свою очередь, было связано с повышением профессионального престижа и доходов в более позднем возрасте», — сказала она.«Это исследование подчеркивает возможность того, что определенное поведение в критические периоды может иметь долгосрочные последствия для жизни человека».

Статья: «Ваше поведение в школе предопределяет жизненный успех, выходящий за рамки семейного происхождения, общих черт характера и когнитивных способностей», Марион Шпенглер, доктор философии, Тюбингенский университет, Родика Иоана Дамиан, доктор философии, Хьюстонский университет, и Брент. В. Робертс, доктор философии, Иллинойсский университет в Тюбингенском университете Урбана-Шампейн. Журнал личности и социальной психологии, опубликованный февраль.26, 2018.

Marion Spengler можно связаться по электронной почте или по телефону +49 (0) 7071 / 29-74948.

Американская психологическая ассоциация в Вашингтоне, округ Колумбия, является крупнейшей научной и профессиональной организацией, представляющей психологию в Соединенных Штатах. В APA входят почти 115 700 исследователей, преподавателей, клиницистов, консультантов и студентов. Через свои подразделения в 54 областях психологии и связи с 60 ассоциациями штатов, территорий и провинций Канады, APA работает над продвижением создания, передачи и применения психологических знаний на благо общества и улучшения жизни людей.

Расстройства личности | Проблемы психического здоровья

Расстройства личности развиваются в детстве и часто длятся на протяжении всей жизни молодого человека. Существует много видов расстройств личности, но все они характеризуются «жестким и нездоровым образцом мышления и поведения независимо от ситуации». Таким образом, наличие расстройства личности может чрезвычайно затруднить повседневное функционирование, такое как участие в учебе, работе и развитии отношений.Важно, чтобы люди с расстройствами личности как можно раньше научились управлять поведенческими симптомами, чтобы вести здоровый образ жизни.

Что такое расстройства личности?

Расстройства личности чрезвычайно сложно диагностировать, поскольку личности настолько уникальны. Не существует единого образца того, как люди реагируют на ситуации, думают и ведут себя. Однако есть некоторые обстоятельства, при которых поведение и мысли считаются чрезмерными и негибкими.Это может повлиять на способность человека функционировать в повседневной жизни, если он не может реагировать и справляться с новыми ситуациями и окружающими их людьми (например, в условиях образования и работы). В таких случаях можно считать, что человек страдает расстройством личности.

Существует множество различных типов расстройств личности, которые могут повлиять на способность человека нормально функционировать. Большинство расстройств личности возникают в детстве, в то время, когда личность у большинства людей стабилизируется и сохраняется на протяжении всей взрослой жизни.Во многих ситуациях люди могут не осознавать, что существует какая-либо проблема, поскольку их поведение и образ мышления естественны для них, что может усугубляться тем фактом, что люди могут винить других (например, чувствовать, что у всех есть проблема, не сами).

Как узнать, есть ли у кого-то расстройство личности?

Иногда бывает трудно отличить расстройство личности от другого типа психического расстройства. Многие признаки того, что это может быть проблемой (например, неустойчивое поведение, перепады настроения или проблемы в отношениях), могут быть вызваны рядом факторов.Особенно важно не предполагать, что кто-то страдает расстройством личности, потому что в отношении расстройств личности предполагается, что они будут постоянными и их будет труднее изменить, чем другие психические расстройства, и люди с расстройствами личности испытывают более высокий уровень стигмы. чем люди со многими другими заболеваниями. По этой причине их лучше всего выявляют специалисты в области психического здоровья после тщательной и тщательной оценки.

Факторы риска

Хотя мало что известно о причинах расстройств личности, существуют некоторые факторы, которые увеличивают шансы человека на развитие расстройства личности.

Сюда входят:

• семейный анамнез психических заболеваний, особенно расстройств личности
• нестабильное или хаотичное детство
• история жестокого обращения или пренебрежения в детстве
• травма, полученная в детстве (например, потеря родителя или брата или сестры)
• диагноз расстройства поведения в детском возрасте.

Типы расстройств личности

Расстройства личности, как правило, делятся на три группы:

Кластер A: странное или эксцентричное поведение

• Параноик: характеризуется крайним недоверием и подозрительностью к другим, интерпретируя намерения других людей как злонамеренные.
• Шизоид: характеризуется отстраненностью от отношений и ограниченным эмоциональным выражением.
• Шизотипический: характеризуется невысоким вниманием к другим, причудливым или эксцентричным мышлением и поведением.

Кластер B: драматическое, эмоциональное или беспорядочное поведение

• Антисоциальный: характеризуется незначительным пренебрежением к другим, агрессивным поведением по отношению к другим или нарушением прав других.
• Граница: характеризуется очень импульсивным поведением (чрезмерный риск) и нестабильным настроением.
• Histrionic: характеризуется «чрезмерными» эмоциональными реакциями и тенденциями к поиску внимания.
• Нарцисс: характеризуется постоянной потребностью в восхищении, а также поведением и речью, которые часто демонстрируют чувство грандиозности.

Кластер C: тревожное или пугающее поведение

• Избегающий: характеризуется крайней застенчивостью, гиперчувствительностью к предполагаемой или реальной критике и отторжению.Также обычно присутствует общее чувство неполноценности.
• Зависимый: характеризуется страхом разлуки, ведущим к покорному и «прилипчивому» поведению. Человек с зависимым типом личности требует постоянной заботы.
• Обсессивно-компульсивный: озабоченность правилами, порядком и организацией, которая идет за счет гибкости и способности выполнять задачи. Они могут много работать и не уделять времени отдыху или друзьям.

Многие из этих характеристик (например, импульсивность, застенчивость, потребность в восхищении) характерны для многих людей. Расстройство личности может быть диагностировано только в том случае, если эти черты серьезны и влияют на способность человека функционировать.

Что студенты могут сделать с расстройствами личности

Учитывая, что молодые люди могут не подозревать о своем расстройстве личности, их довольно сложно лечить. Если вы беспокоитесь о расстройстве личности, важно обсудить проблемы со школьным консультантом или местным терапевтом, чтобы определить, какой курс лечения будет наилучшим.Это может включать психологическую терапию или, в некоторых случаях, лекарства. Регулярная медицинская помощь также может быть важна, даже если симптомы кажутся контролируемыми.

Другие шаги, которые молодые люди могут предпринять, включают изучение расстройств личности, которые могут помочь людям понять, как они страдают от их расстройства, и настроиться на связанные с ними симптомы или предупреждающие знаки, которые могут вызвать симптомы (например, вспышку гнева). . Это также может быть полезно для друзей и семьи, чтобы убедиться, что они понимают природу расстройства личности.Улучшение и развитие стратегий выживания могут быть полезны, чтобы свести к минимуму гнев и разочарование.

Ресурсы ReachOut.com о расстройствах личности

Как психоанализ используется в образовании?

Эта статья расскажет вам, как психоанализ используется в образовании.

Психоанализ породил множество движений и практик, которые послужили стимулом для нового образования. Он изменил концепцию образования и поставил его цель. Образование больше не рассматривается как ограничение, которое должно быть достигнуто с помощью внешних регулирующих средств, таких как наказания и поощрения.

Целью образования является развитие личности в целом — развитие интеллекта, а также эмоций для достижения социально желаемых целей.

Психоанализ делает упор на такие психологические стимулы, как любовь, использование инстинктов, вседозволенность и снисходительность, а также на собственную волю или интересы ребенка. Он пролил свет на и объяснил различия, которые мы находим в усвоении разных предметов разными детьми. Это означает, что определенные нарушения могут быть вызваны, помимо других причин, аффективным торможением.

Психоанализ объяснил сопротивление ребенка обучению неблагоприятными условиями окружающей среды, несимпатичными и критичными учителями и родителями, отсутствием подготовки и эмоциональной блокировкой, вызванной тревогой и агрессией в форме фобий, негармоничностью родитель-ребенок или внутренним поведением родительские отношения.

Психоанализ, таким образом, выявляет важность или надлежащую среду для обучения детей. Среда в школе и дома должна быть такой, чтобы снизить вероятность репрессий и повысить вероятность сублимации.Он должен предоставлять возможности для спонтанной и творческой деятельности и для всех сублимаций.

Психоанализ подчеркивает важность игры в воспитании детей. Игра вместе с другими естественными интересами детей должна определять различные учебные и дополнительные занятия в школе. Эта акцентная игра привела к игровой терапии и игровой форме как важным методам лечения схоластических и эмоциональных проблем.

Нельзя отрицать тот факт, что психоанализ дал толчок таким движениям, как «руководство детьми», психическая гигиена, «платоцентризм», а также «свобода ребенка».Последний популяризировал такое понятие, как «свободная дисциплина».

Важность уважения индивидуальности ребенка в раннем возрасте, изучения ранних лет ребенка, оценки стандартов поведения с новой точки зрения, признания силы сексуального влечения и полового воспитания — это другие вклады психоанализ к образованию.

Однако одним из важных вкладов является понимание психоанализа «неправильной адаптации» в поведении детей и правонарушений в подростковом возрасте.Эмоциональные конфликты из-за дефектных межличностных отношений в семье, подавление ребенка между бессознательными потребностями и требованием или реальностью были выделены как важные причины, но при этом не умалялась значимость неадекватных условий окружающей среды, таких как разрушенный дом, плохое экономическое положение. , плохой район, неадекватные школьные программы, отсутствие надлежащих условий для отдыха и другие.

В заключение можно сказать, что многое из того, что является прогрессивным в новом образовании, можно проследить до влияния психоанализа.

личностных качеств, которые помогают учителям и ученикам добиться успеха

Черты личности — это комбинация характеристик, присущих людям как индивидуумам, а также характеристик, которые развиваются в результате определенного жизненного опыта. Черты личности, которые составляют человека, во многом определяют, насколько он успешен.

Есть определенные черты характера, которые помогают учителям и ученикам добиваться успеха. Успех может означать разные вещи для разных людей.Учителя и ученики, обладающие большинством из следующих характеристик, почти всегда добиваются успеха, независимо от того, как определяется успех.

Адаптивность

Это способность справиться с внезапным изменением, не отвлекая его.

• Учащиеся, обладающие этой чертой, могут справиться с неожиданными невзгодами, не допуская страданий ученых.
• Учителя, обладающие этой чертой, могут быстро внести коррективы, чтобы свести к минимуму отвлекающие факторы, когда дела идут не по плану.

Добросовестность

Добросовестность подразумевает способность к тщательному и эффективному выполнению поставленной задачи с высочайшим качеством.

• Добросовестные студенты могут стабильно выполнять качественную работу.
• Добросовестные учителей чрезвычайно организованы и эффективны, и они ежедневно предоставляют своим ученикам качественные уроки или мероприятия.

Творчество

Это умение использовать оригинальное мышление для решения проблемы.

• Учащиеся, обладающие этой чертой, могут критически мыслить и умеют решать проблемы.
• Учителя, обладающие этой чертой, могут использовать свои творческие способности для создания классной комнаты, привлекательной для учеников, создания увлекательных уроков и включения стратегий индивидуализации уроков для каждого ученика.

Определение

Решительный человек может преодолеть невзгоды, не сдаваясь ради достижения цели.

• Учащиеся, обладающие этой чертой, ориентированы на цели и не позволяют ничему мешать достижению этих целей.
• Учителя решительно ищут способ выполнить свою работу. Они не оправдываются. Они находят способы достичь даже самых трудных учеников методом проб и ошибок, не сдаваясь.

Сочувствие

Сочувствие позволяет человеку относиться к другому человеку, даже если он может не разделять схожий жизненный опыт или проблемы.

• Учащиеся, обладающие этой чертой, могут общаться со своими одноклассниками. Они не осуждают. Вместо этого они поддерживают и понимают.
• Учителя, обладающие этой чертой, могут не ограничиваться стенами своего класса, чтобы оценить и удовлетворить потребности своих учеников. Они понимают, что некоторые ученики живут трудной жизнью вне школы, и пытаются найти решения, которые помогут им.

Прощение

Прощение — это способность выйти за рамки ситуации, в которой с вами поступили несправедливо, без чувства обиды или зла.

• Учащиеся, которые прощают, могут отпустить вещи, которые потенциально могут отвлечь их, когда их обидел кто-то другой.
• Учителя с этой чертой могут работать в тесном сотрудничестве с администраторами, родителями, учениками или другими учителями, которые могли создать проблему или разногласия, которые потенциально могли нанести вред учителю.

Подлинность

Искренние люди демонстрируют искренность в действиях и словах без лицемерия.

• Учащиеся, демонстрирующие искренность, пользуются уважением и доверием. У них много друзей, и их часто считают лидерами в классе.
• Учителя с этой чертой считаются высокопрофессиональными. Студенты и родители покупают то, что они продают, и их часто высоко ценят сверстники.

милосердие

Милосердие — это способность быть добрым, вежливым и благодарным в любой ситуации.

• Доброжелательные ученики популярны среди сверстников и нравятся учителям. Людей привлекает их личность. Они часто стараются изо всех сил помогать другим всякий раз, когда появляется возможность.
• Учителей, обладающих этой чертой, уважают. Они вкладываются в свою школу за пределами четырех стен своего класса. Они добровольно выполняют задания, помогают другим учителям, когда это необходимо, и даже находят способы помочь нуждающимся семьям в сообществе.

Общительность

Способность общаться с другими людьми и относиться к ним известна как общительность.

• Учащиеся, обладающие этой чертой, хорошо работают с другими людьми. Они способны установить связь практически с кем угодно.Они любят людей и часто являются центром социальной вселенной.
• Учителя, обладающие этой чертой, могут строить прочные доверительные отношения со своими учениками и семьями. Они находят время, чтобы наладить настоящие связи, которые часто выходят за пределы стен школы. Они могут придумать способ общаться и поддерживать беседу практически с любым типом личности.

Зернистость

Упорство — это способность быть сильным духом, отважным и храбрым.

• Учащиеся, обладающие этой чертой, борются с невзгодами и защищают других, и они обладают сильным духом.
• Настойчивые учителя сделают все, чтобы стать лучшим учителем, которым они могут быть. Они не позволят ничему помешать обучению своих учеников. Они будут принимать трудные решения и при необходимости выступать в защиту студентов.

Независимость

Это способность самостоятельно справляться с проблемами или ситуациями, не требуя посторонней помощи.

• Учащиеся, обладающие этой чертой, не полагаются на других людей, чтобы побудить их выполнить задание.Они осведомлены о себе и руководствуются собой. Они могут добиться большего в учебе, потому что им не нужно ждать от других людей.
• Учителя, обладающие этой чертой, могут брать хорошие идеи от других и воплощать их в жизнь. Они могут придумывать решения потенциальных проблем самостоятельно и принимать общие решения в классе без консультации.

Интуитивность

Способность понимать что-то без разума просто через инстинкт — это интуитивность.

• Интуитивные ученики могут почувствовать, когда у друга или учителя плохой день, и могут попытаться исправить ситуацию.
• Учителя, обладающие этой чертой, могут сказать, когда ученики изо всех сил пытаются понять концепцию. Они могут быстро оценить и адаптировать урок, чтобы больше учеников его поняли. Они также могут чувствовать, когда ученик переживает личные невзгоды.

Доброта

Доброта — это способность помогать другим, не ожидая получить что-либо взамен.

• У студентов с этой чертой много друзей. Они щедры и внимательны, часто изо всех сил стараются сделать что-нибудь приятное.
• Учителя, обладающие этой чертой, очень популярны. Многие ученики будут приходить в класс и с нетерпением ждут учителя с репутацией доброго человека.

Послушание

Послушание — это готовность выполнить просьбу, не задаваясь вопросом, зачем это нужно делать.

• Послушные ученики хорошо известны учителям.Как правило, они сговорчивы, хорошо себя ведут и редко вызывают проблемы с дисциплиной в классе.
• Учителя, обладающие этой чертой, могут построить доверительные отношения сотрудничества со своим директором.

Страстный

Страстные люди заставляют других что-то покупать из-за своих сильных чувств или горячих убеждений.

• Студентов с этой чертой легко мотивировать. Люди готовы на все ради того, чем они увлечены.Воспользоваться этой страстью — вот что делают хорошие учителя.
• Студентам легко слушать увлеченных учителей. Страсть продает любую тему, а ее отсутствие может привести к неудаче. Учителя, увлеченные своим содержанием, с большей вероятностью будут воспитывать учеников, которые становятся увлеченными по мере обучения.

Терпение

Способность сидеть сложа руки и ждать, пока не наступит подходящий момент, — это терпение.

• Ученики, обладающие этой чертой, понимают, что иногда приходится ждать своей очереди.Их не останавливают неудачи, они вместо этого рассматривают неудачи как возможность узнать больше. Они переоценивают, находят другой подход и пробуют снова.
• Учителя, обладающие этой чертой, понимают, что учебный год — это марафон, а не гонка. Они понимают, что каждый день сопряжен со своими проблемами, и что их работа состоит в том, чтобы выяснить, как в течение года доставить каждого ученика из пункта А в пункт Б.

Светоотражающая способность

Те, кто размышляют, могут оглянуться на прошлое и извлечь из этого уроки, основываясь на собственном опыте.

• Такие учащиеся берут новые концепции и объединяют их с ранее изученными концепциями, чтобы укрепить свое основное обучение. Они могут понять, как новые знания применимы в реальных жизненных ситуациях.
• Учителя, обладающие этой чертой, постоянно растут, учатся и совершенствуются. Они ежедневно размышляют о своей практике, внося постоянные изменения и улучшения. Они всегда ищут что-то лучшее, чем то, что у них есть.

Находчивость

Находчивость — это способность максимально использовать то, что у вас есть, для решения проблемы или преодоления ситуации.

• Учащиеся, обладающие этой чертой, могут использовать предоставленные им инструменты и максимально использовать свои способности.
• Учителя, обладающие этой чертой, могут максимально использовать ресурсы, имеющиеся в их школе. Они могут максимально использовать имеющиеся в их распоряжении технологии и учебные программы. Они довольствуются тем, что у них есть.

Уважение

Способность позволять другим делать и быть лучшими посредством позитивного и поддерживающего взаимодействия — это уважительное отношение.

• Уважительные ученики могут сотрудничать со своими сверстниками. Они уважают мнения, мысли и чувства окружающих. Они чутко относятся ко всем и стараются относиться ко всем так, как хотят, чтобы относились к ним.
• Учителя, обладающие этой чертой, понимают, что они должны иметь позитивное и поддерживающее взаимодействие с каждым учеником. Они всегда поддерживают достоинство своих учеников и создают атмосферу доверия и уважения в их классе.

Ответственность

Это умение нести ответственность за свои действия и своевременно выполнять поставленные задачи.

• Ответственные учащиеся могут выполнить и сдать каждое задание вовремя. Они следуют установленному графику, отказываются отвлекаться и остаются на работе.
• Учителя, обладающие этой чертой, являются надежным и ценным активом для администрации. Их считают профессионалами, и их часто просят помочь там, где это необходимо.Они очень надежны и надежны.

.