Психолого педагогическое сопровождение детей с овз: Страница не найдена Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №1»

Опубликовано 27.05.199726.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья — Управление образования администрации города Белгорода

Перейти к содержанию

Для слабовидящих

Приёмная: +7 (4722) 380-651

Реестр образовательных организаций, оказывающих услуги по образованию и социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья на территории города Белгорода

Банк данных субъектов негосударственного сектора, имеющих условия для оказания услуг психологического, логопедического и дефектологического сопровождения детей на территории города Белгорода в 2022-2023 учебном году.

Нормативные документы, регулирующие образование лиц с ОВЗ

Нормативный документ	Номер документа
Законы
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»	№ 273 – ФЗ от 29 декабря 2012
Образовательные стандарты — ФГОС
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»	№ 1155 от 17 октября 2013
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» Прекращает действие с 1 сентября 2022 года Приказ Минпросвещения России от 31. 05.2021 г № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» Приказ от 31 декабря 2015 г. № 1576 О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерством образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373	№ 373 от 6 октября 2009 № 286 от 31.05.2021 № 1576 от 31 декабря 2015
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»	№ 1598 от 19 декабря 2014
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»	№ 1599 от 19 декабря 2014
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Прекращает действие с 1 сентября 2022 года Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г № 287 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»	№ 1897 от 17 декабря 2010 № 287 от 31.05.2021 г № 1577 от 31 декабря 2015
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»	№ 413 от 17 мая 2012 № 1578 от 31 декабря 2015
Приказы по организации образовательного процесса
Приказ Минпросвещения России от 20 ноября 2020 г. № 655 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 года № 442»	№ 655 от 20 ноября 2020
Приказ Минпросвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» Вступает в силу с 1 сентября 2021 года	№ 115 от 22 марта 2021
Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного образования» Вступает в силу с 1 января 2021 года	№ 373 от 31 июля 2020
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 8 апреля 2014 г. № 293 г. Москва «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования»	№ 293 от 8 апреля 2014
Приказ Минпросвещения России от 02 сентября 2020 г № 458 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»	№ 458 от 02 сентября 2020
Приказ Рособрнадзора РФ от 14 августа 2020 г № 831 «Об утверждении требований к структуре официального сайта в информационно-коммуникационной сети Интернет и формату представления информации»	№ 831 от 14 августа 2020
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»	№ 1082 от 20 сентября 2013
Постановление Правительства Российской Федерации от 11 июля 2020 г. № 1038 «О внесении изменений в Правила размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно-коммуникационной сети «Интернет» и обновления информации об образовательной организации»	№ 1038 от 11.07.2020
Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа 2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность»	№ Р-75 от 06.08.2020
Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (с изменениями и дополнениями)	№ 462 от 14 июня 2013
Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»	№ 196 от 9 ноября 2018
Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2015 г. № 1309 «Об утверждении Порядка обеспечения условий доступности для инвалидов объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при этом необходимой помощи»	№ 1309 от 9 ноября 2015
Приказ Министерства здравоохранения РФ от 30 июня 2016 г. № 436н «Об утверждении перечня заболеваний, наличие которых дает право на обучение по основным общеобразовательным программам на дому»	№ 436н от 30 июня 2016
Методические письма и рекомендации
Письмо Минпросвещения России от 14.08.2020 № ВБ-1612/07 «О программах основного общего образования»	№ ВБ-1612/07 от 14 августа 2020
Письмо от 7 августа 2018 г. № 05-283 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки «Об обучении лиц, находящихся на домашнем обучении»	№ 05-283 от 7 августа 2018
Письмо МОН РФ от 11. 03.2016 года № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»	№ ВК-452/07 от 11.03.2016
Письмо МОН РФ от 15.03.2018 года № ТС-728/07 «Об организации работы по СИПР»	№ ТС-728/07 от 15.03.2018
Минобрнауки России от 11.08.2016 № ВК-1788/07 «Об организации образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»	№ ВК-1788/07 от 11.08.2016
Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.08.2017 года № 09-1672 «О направлении методических рекомендаций» Методические рекомендации по организации содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ»	№ 09-1672 от 18.08.2017
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 3 апреля 2003 года № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»	№ 27/2722-6 от 3 апреля 2003
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 апреля 2008 года № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами»	№ АФ-150/06 от 18 апреля 2008
Письмо Заместителя МИНОБРНАУКИ РОССИИ от 7 июня 2013 года № ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»	№ ИР-535/07 от 7 июня 2013
Письмо Минпросвещения России от 08. 02.2019 года № ТС-421/07 «О направлении рекомендаций». О необходимости повышения эффективности работы служб психолого-педагогического сопровождения для обучающихся с нарушением чтения и письма	№ ТС-421/07 от 08.02.2019
Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 года № ТС-551-07 «О сопровождении обучающихся с ОВЗ и инвалидностью». Разъяснения о предоставлении услуг по тьюторскому сопровождению и сопровождению ассистентом-помощником	№ ТС-551-07 от 20.02.2019
Письмо Минобрнауки России от 10.12.2012 № 07-832 «О направлении Методических рекомендаций по организации обучения на дому детей-инвалидов с использованием дистанционных образовательных технологий»	№ 07-832 от 10.12.2012
Письмо Министерства образования и науки РФ от 31 августа 2015 г. № ВК-2101/07 «О порядке организации получения образования обучающимися, нуждающимися в длительном лечении»	№ ВК-2101/07 от 31 августа 2015
Минпросвещения России от 02. 11.2018 № ТС-459/07 «О получении общего образования лицами с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»	№ ТС-459/07 02.11.2018
Распоряжение Минпросвещения России от 09.09.2019 г. № Р-93 «Об утверждении Положения о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации»	№ Р-93 09.09.2019
Санитарно-эпидемиологические требования
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» № 28. Действует с 01.01.2021 г. до 01.01.2027 г.	№ 28 от 28 сентября 2020 СП 2.4. 3648-20
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28. 01.2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и(или) безвредности для человека факторов среды обитания»	№ 2 от 28 января 2021 СанПиН 1.2.3685-21

Общие характеристики АООП НОО для детей с ОВЗ

Создание специальных условий в образовательных организациях города Белгорода для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью

Для предоставления качественных образовательных услуг детям с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью во всех образовательных организациях города Белгорода создаются специальные условия для получения образования:

программно-методическое обеспечение;
материально-техническое оснащение;
кадровое обеспечение.

Программно-методическое обеспечение. В соответствии с ФЗ «Об образовании» (ст.79) для получения образования детьми с ОВЗ в образовательных организациях города Белгорода разрабатываются соответствующие адаптированные образовательные программы с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Программы разрабатываются в соответствии с ФГОС и рекомендациями ПМПК.

Важное место в создании условий для обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью занимает материально-техническое оснащение деятельности образовательной организации. В образовательные организации приобретается специальное оборудование и технические средства обучения, выполняются необходимые работы по обеспечению архитектурной доступности, организации безбарьерной среды с учетом возможности для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью к объектам инфраструктуры образовательной организации и соблюдения санитарной социально-бытовых условий исходя из потребностей обучающихся.

Кадровое обеспечение. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в образовательных организациях города Белгорода осуществляют 695 специалистов сопровождения (учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, тьюторы, социальные педагоги, ассистенты-помощники).

Направления деятельности специалистов психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

План работы муниципального методического объединения учителей начальных классов для детей с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных организаций г. Белгорода на 2021-2022 учебный год

Августовская секция «Актуальные проблемы современного образования детей с ограниченными возможностями здоровья»	Август	Никитенко И.М. Чернова И.Г.	Программа, рекомендации
Применение современных коррекционно-развивающих технологий в образовательной деятельности детей с ОВЗ (мастер-классы)	Декабрь	Никитенко И. М. Чернова И.Г.	Программа, рекомендации
Использование современных подходов к профилактике и коррекции дискалькулии у обучающихся с задержкой психического развития	Март	Никитенко И.М. Чернова И.Г.	Программа, рекомендации
Организация современного урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО ОВЗ	Май	Никитенко И.М. Чернова И.Г.	Программа, рекомендации

Вверх

Психолого-педагогическое сопровождение | МДОУ Детский сад комбинированного вида №8

Обычная версия сайта

Размер шрифта: A A A

Цветовая схема:

Показать все

Оборудование дошкольного учреждения для занятий с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами

В настоящее время характерной является проблема обучения детей с ОВЗ, у которых отмечаются трудности в организации своей учебной, коммуникативной деятельности, поведения в силу имеющихся особенностей их развития.
Необходимо понимать, что каждому ребенку нужно создавать благоприятные условия для его развития, которые будут учитывать его индивидуальные особенности и потребности. Психолого-педагогическое сопровождение-это целостная система в процессе деятельности которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного развития и обучения каждого ребенка в процессе обучения.
Под психолого-педагогическим сопровождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья можно понимать комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребёнку и его родителям в решении задач, связанных с развитием, обучением, воспитанием, социализацией со стороны специалистов различного профиля, действующих согласованно.
Соответственно, субъектом сопровождения являются дети, их родители, воспитатели учреждения, участвующие в процессе обучения и воспитания ребенка.
Сопровождение осуществляется следующими специалистами: социальные педагоги, учителя-дефектологи, логопеды, психологи и педагоги.

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание психологических условий для нормального и успешного развития, обучения ребенка.
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

оказание помощи детям, которые нуждаются в особых обучающихся программах;
создание эмоционально благоприятного климата в педагогическом составе и детском коллективе;
своевременная диагностика и коррекция нарушений в развитии;
повышение психологической и педагогической компетентности родителей и учителей по вопросам касающихся обучения и воспитания ребенка;
изучение индивидуальных особенностей детей.

Вышесказанное позволяет полагать, что для включения ребенка в образовательный процесс, необходим индивидуальный подход, а обучение должно быть организовано так, чтобы появилась возможность удовлетворять потребности каждого ребенка.
Этапы психолого-педагогического сопровождения:

Диагностический этап. На данном этапе осуществляется сбор необходимых данных о ребенке. Он включает в себя первичную диагностику развития ребенка на ПМПК. Во время первичной консультации экспертами комиссии определяются проблемы ребенка в виде заключения и назначаются специализированные условия его обучения и воспитания. При этом применяются такие методы как: тестирование, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности ребенка, документация, анкетирование родителей.
2. Поисковый этап. Он ориентирован на анализ приобретенной информации о психическом развитии ребенка и его социальной ситуации развития.
На этом этапе обсуждаются способы решения проблемы и определяются специальные условия развития, обучения и воспитания ребенка.
3. Консультативно — проективный этап. На этом этапе заключается договор между родителями и центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции, родитель пишет согласие с выбором формы специального образования. Специалистами предварительно изучается медицинская карта развития ребенка. Каждый специалист проводит углубленную диагностику по направлениям коррекционно-развивающей работы: развитие, речевое развитие, общение, личностная сфера, навыки деятельности.
Специалисты совместно определяют стратегию сопровождения: составляется комплексный план коррекционно-развивающего процесса в виде индивидуального образовательного маршрута.
4. Деятельностный этап. Данный этап предполагает целенаправленный психолого-педагогический процесс, в котором осуществляется взаимодействие специалистов, родителей и детей. Его основу составляет разработка и реализация комплексной коррекционно-развивающей программы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Вместе с тем следует подчеркнуть то, что при построении и реализации программы сопровождения необходимо учитывать следующие факторы:
— индивидуальные особенности ребенка т.е. особенность его развития, структуру дефекта, сильные и слабые стороны развития; уровень коммуникации и социальные навыки;
— возраст ребенка;
— наиболее сформированные навыки и возможности его адаптации;
— позиция семьи по отношению к нему, особенностям его развития, характер взаимоотношений родителей и специалиста, характер социального поведения ребенка и т. д.;
— возможности образовательного учреждения, осуществляющего сопровождение, объем коррекционных занятий, взаимодействие различных специалистов, условия, уровень разработанных специалистами программ, методических рекомендаций и дидактических материалов.
5. Рефлексивный этап. Здесь проводится анализ возможностей реализации задач сопровождения, выполнения рекомендаций всеми участниками сопровождения. Этот этап может стать заключительным в реализации индивидуальной программы сопровождения. В итоге основываясь на данных, полученных в итоговой диагностике различными специалистами, делается вывод об эффективности деятельности специалистов образовательного учреждения по созданию условий для полноценного развития ребенка с ОВЗ.
Заслуживает быть отмеченным, что значимым аспектом в системе сопровождения являются отношения ребенка со сверстниками. Специалистам сопровождения необходимо решать проблемные ситуации ребенка, связанные с непринятием его обществом, из-за различных стереотипов, которые можно условно назвать «барьерами», препятствующими полноценному общению детей. Решение подобных ситуаций призывает проводить работу, как с детьми по преодолению у них негативного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, так и с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои собственные силы. Это является важным так как детский коллектив для ребенка является мощным ресурсом. Ведь, от того как будут относится к нему его же сверстники, во многом, будет зависеть его душевное состояния и мотивация к учебе. Анализ этой проблемы предполагает, что для полноценного включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс, существенную роль имеет индивидуальный подход, а, следовательно, обучение необходимо организовать, так чтобы можно было удовлетворить особые образовательные потребности каждого ребенка. Добиться хороших результатов поможет создание программы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Ведь, полноценное развитие любого ребенка является одной из важнейших задач общества на современном этапе развития, требующее поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Защита прав ребенка на развитие в соответствии с индивидуальными возможностями становится сферой деятельности, в которой тесно взаимодействуют родители, медицинские работники, педагоги и психологи.

Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ОВЗ

Направление подготовки: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль): Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья

Квалификация выпускника: магистр

Образовательная программа по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, направленность (профиль) программы «Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» является программой нового поколения и разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта высшего образования.

Цель программы: создание магистрантам условий для приобретения необходимого для осуществления профессиональной деятельности уровней сформированности компетенций, приобретения опыта деятельности и подготовки к защите выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) в области психолого-педагогического сопровождения образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Область, профессиональной деятельности и сферы профессиональной деятельности, в которых выпускники, освоившие программу магистратуры могут осуществлять профессиональную деятельность: «Образование и наука» (в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного образования, в сфере научных исследований), а также в других областях профессиональной деятельности и (или) сферах профессиональной деятельности при условии соответствия уровня образования.

Объекты профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу магистратуры по профилю «Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ограниченными возможностями здоровья», включают:

— обучение, воспитание, развитие, социализация;

— коррекционно-развивающий процесс;

— психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ, педагогов и родителей в образовательных организациях.

В рамках освоения программы магистратуры выпускники готовятся к решению задач профессиональной деятельности следующих типов:

— проектный;

— сопровождения.

Выпускник, освоивший программу магистратуры, должен обладать следующими универсальными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями:

УК– 1. Способен осуществлять критический анализ проблемных ситуаций на основе системного подхода, вырабатывать стратегию действий

УК–2 Способен управлять проектом на всех этапах его жизненного цикла

УК–3 Способен организовывать и руководить работой команды, вырабатывая командную стратегию для достижения поставленной цели

УК–4 Способен применять современные коммуникативные технологии, в том числе на иностранном(ых) языке(ах), для академического и профессионального взаимодействия

УК–5 Способен анализировать и учитывать разнообразие культур в процессе межкультурного взаимодействия

УК – 6 Способен определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее совершенствования на основе самооценки

ОПК-1. Способен осуществлять и оптимизировать профессиональную деятельность в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики

ОПК-2. Способен проектировать основные и дополнительные образовательные программы и разрабатывать научно-методическое обеспечение их реализации

ОПК-3. Способен проектировать организацию совместной и индивидуальной учебной и воспитательной деятельности обучающихся, в том числе с особыми образовательными потребностями

ОПК-4. Способен создавать и реализовывать условия и принципы духовно-нравственного воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей

ОПК-5. Способен разрабатывать программы мониторинга результатов образования обучающихся, разрабатывать и реализовывать программы преодоления трудностей в обучении

ОПК-6. Способен проектировать и использовать эффективные психолого-педагогические, в том числе инклюзивные, технологии в профессиональной деятельности, необходимые для индивидуализации обучения, развития, воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями

ОПК-7. Способен планировать и организовывать взаимодействия участников образовательных отношений

ОПК-8. Способен проектировать педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний и результатов исследований

ПК-1 Способен осуществлять консультирование участников образовательных отношений

ПК- 2 Готов к осуществлению коррекционной деятельности с лицами, имеющими ограниченные возможности здоровья

ПК-3 Способен проводить психолого-педагогическую диагностику лиц с ограниченными возможностями здоровья

Руководитель образовательной программы – Фролова Светлана Валериевна, к.психол.н., доцент кафедры «Психологии и педагогики».

Среди преподавателей программы доля кандидатов и докторов наук составляет 100 %.

В реализации программы участвуют следующие представители научных школ, авторы учебников, учебных пособий и монографий:

Авторы учебных пособий: Федосеева Е. С., к.пед.н., доцент, соавтор учебных пособий: «Психолого-педагогические основы речевой деятельности детей (в норме и патологии)» (2015), «Коррекционно-педагогическая работа с детьми с расстройствами аутистического спектра: вопросы теории и практики» (2017), «Подготовка будущих педагогов-дефектологов к коррекционно-педагогической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (2018), «Психолого-педагогические особенности развития школьников с ограниченными возможностями здоровья» (2021), Инклюзивная образовательная среда для школьников с ограниченными возможностями здоровья: теория и практика создания (2022).

Коллектив авторов монографии: «Гуманистические аспекты взаимодействия субъектов образовательного процесса современного вуза», Москва, изд. ЧОУВО «МУ им. С.Ю. Витте», кандидат психологических наук Елькина И.Ю., доц. Есина С.В., доц. Фролова С.В. и д.р.

Статьи ВАК: соавторы Алпатова Н.С., Фролова С.В., Федосеева Е.С. «Психолого-педагогические условия эффективного взаимодействия основных субъектов образовательного процесса в инклюзивных классах» (2022г. ), Алпатова Н.С., Федосеева Е.С. «Технология формирования коммуникативных навыков у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья» (2022).

Статьи РИНЦ: соавторы Алпатова Н.С., Федосеева Е.С. Развитие самоконтроля у младших школьников с умственной отсталостью как фактор успешности учебной деятельности (2022).

Студенты проходят практику, согласно с заключенными договорами, в общеобразовательных и коррекционных детских садах; общеобразовательных и коррекционных школах; реабилитационных центрах и центрах психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; отделах управлений образования, занимающихся вопросами образования и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья; ресурсных центрах (группах, классах), занимающихся вопросами обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья; в учреждениях социальной сферы; в профессиональных образовательных организациях.

По окончании обучения выдается диплом государственного образца, дающий право на трудоустройство и продолжение обучения в аспирантуре/докторантуре.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях (ступенях) образования различны.

Начальная школа – определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей.

Основная школа – сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками,профилактика девиантного поведения, наркозависимости. Под сопровождением понимают метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. (Л.М. Шипицына,2003)

Следует различать понятия:

— процесс сопровождения;

— метод сопровождения;

— служба сопровождения.

Если исходить из того, что сопровождение – это обеспечение, тогда под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Если предположить, что сопровождение – это помощь, то под сопровождением понимается процесс – совокупность последовательных действий, позволяющих субъекту определиться с принятием решения и нести ответственность за реализацию решения.

Если сопровождение идентифицировать с понятием организация, то служба сопровождения – это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения.

Задачами психолого-педагогического сопровождения участников инклюзивного образования будут:

в отношении обучающихся с ОВЗ

— систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса обучающегося с ОВЗ в динамике его психического развития;

— создание социально-психологических и педагогических условий для эффективной адаптации и психического развития обучающихся и обеспечения успешности в обучении; — оказание помощи в адаптации к новым условиям жизнедеятельности; — обеспечение систематической помощи детям с ОВЗ в ходе обучения; — организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом психических и физических возможностей обучающегося;

в отношении обучающихся с нормальным психофизическим развитием

— предупреждение возникновения проблем развития ребенка; — помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, в том числе проблем взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями; — психологическое обеспечение образовательных программ;

в отношении семей обучающихся

— систематическая психологическая помощь родителям и родственникам обучающихся; — повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей; — повышение уровня реабилитационной компетентности2 родителей обучающихся с ОВЗ; — оказание помощи в осуществлении правильного выбора образовательного маршрута ребенка с ОВЗ; — формирование психологической культуры;

в отношении педагогов, участвующих в инклюзивной практике

— повышение профессиональной компетентности; — формирование навыков командной работы; — формирование психологической культуры.

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение реализуется через следующие направления деятельности:

— диагностическое;

— профилактическое;

— консультативное;

— коррекционно-развивающее;

— поддерживающее;

— просветительское;

— образовательное.

Основными принципами психолого-педагогического сопровождения участников образовательного пространства являются:

— приоритет интересов сопровождаемого;

— непрерывность сопровождения;

— целенаправленность сопровождения;

— систематичность сопровождения;

— гибкость сопровождения;

— комплексный подход к сопровождению;

— преемственность сопровождения на разных уровнях образования;

— принцип сетевого взаимодействия;

— рекомендательный характер советов специалистов сопровождения.

Сопровождение в образовательном процессе могут обеспечить классный руководитель, учитель, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, социальный педагог и т. д. Но более эффективное использование психолого-педагогического сопровождения может быть осуществлено в условиях ПМПк.

Этапы психолого-педагогического сопровождения:

1 этап: организационный.

Цель – организация процесса психолого-педагогического сопровождения.

Задачи:

— определение специалистов и педагогов, которые будут участвовать в психолого-педагогическом сопровождении ребенка / детей

— определение направлений психолого-педагогического сопровождения

— определение последовательности процесса сопровождения

— подготовка документации

— составление графика / плана работы.

2 этап – содержательный.

Цель – определение содержания (перспективного содержания) психолого-педагогического сопровождения

Задачи:

— определение степени участия и содержания деятельности каждого специалиста

— обсуждение единых подходов к реализации психолого-педагогического сопровождения и его границ

— включение родителей в процесс психолого-педагогического сопровождения (мотивационно-стимулирующая работа с родителями)

— информационно-просветительская деятельность учителя-логопеда в отношении взрослых участников психолого-педагогического сопровождения

3 этап – сопроводительный

Цель – психолого-педагогическое сопровождение ребенка

Задачи:

— выработка адекватного отношения к достижениям и неудачам ребенка

— выработка стратегии индивидуального оценивания ребенка

— выработка стратегии поведения по отношению к ребенку во время уроков и других мероприятий, предполагающих усвоение или воспроизведение учебного материала

— освоение приемов работы с детьми, имеющими речевые нарушения (например, индивидуальное уточнение последовательности выполнения работы, подбор индивидуальных заданий, определение целесообразности включения ребенка в процесс чтения по цепочке, ответа у доски и пр. )

— определение объема необходимой помощи ребенку

— реализация консультативной деятельности (взаимное консультирование специалистами и педагогами и совместное консультирование родителей)

— коррекционно-педагогическая, психокоррекционная деятельность по отношению к ребенку.

Алгоритм

цикла организации индивидуального сопровождения ребенка в образовательной организации:

1. Первичная диагностика.

2. ПМПк.

3. Разработка индивидуального образовательного маршрута.

4. Разработка адаптированной образовательной программы.

5. Реализация индивидуального образовательного маршрута.

6. Динамическая диагностика.

7. Оценка результатов определенного этапа сопровождения.

İlköğretim Online » Подача заявки » Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями

Подробнее

Основной язык	Английский
Авторы	Елена РАЗУМОВА Это я Екатерина РУСЛЯКОВА Это я Наталья БАЖЕНОВА Это я Елена ШПАКОВСКАЯ Это я Оксана ТОКАР Это я
Дата публикации	8 мая 2019 г.

Основной язык

Английский

Авторы

Елена РАЗУМОВА Это я

Екатерина РУСЛЯКОВА Это я

Наталья БАЖЕНОВА Это я

Елена ШПАКОВСКАЯ Это я

Оксана ТОКАР Это я

Дата публикации

8 мая 2019 г.

Укажите

Бибтекс	@исследовательская статья { ilkonline562012, журнал = {İlköğretim Online}, иссн = {1305-3515}, эйссн = {1305-3515}, адрес = {}, издатель = {Синан ОЛКУН}, год = {2019}, страницы = {539 — 548}, doi = {10.17051/ilkonline.2019.562012}, title = {Инновационные технологии психологической поддержки детей с ОВЗ}, ключ = {цитировать}, автор = {Разумова, Елена и Руслякова, Екатерина и Баженова, Наталья и Шпаковская, Елена и Токарь, Оксана} }
АПА	Разумова Е. , Руслякова, Е. , Баженова, Н. , Шпаковская, Е. и Токар, О. (2019). Инновационные технологии психологической поддержки детей с ОВЗ . Илькёгретим онлайн , , 539-548 . DOI: 10.17051/ilkonline.2019.562012
ГНД	Разумова, Е. , Руслякова, Е. , Баженова, Н. , Шпаковская, Е. , Токар, О. «Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья» . Илькёгретим Онлайн (2019): 539-548
Чикаго	Разумова, Е. , Руслякова, Е. , Баженова, Н. , Шпаковская, Е. , Токар, О. «Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья». Илькёгретим Онлайн (2019): 539-548
РИС	ТЫ — ДЖУР Т1 — Инновационные технологии психологической поддержки детей с ОВЗ AU — Елена Разумова, Екатерина Руслякова, Наталья Баженова, Елена Шпаковская, Оксана Токарь 1 год – 2019 год ПГ — 2019 N1 — doi: 10.17051/ilkonline.2019.562012 ДО — 10.17051/ilkonline.2019.562012 T2 — İlköğretim Online JF — Журнал ДЖО — ДЖОР СП — 539 ЭП-548 СН — 1305-3515-1305-3515 M3 — doi: 10.17051/ilkonline.2019.562012 UR — https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.562012 Y2 — 2018 Скорая помощь —
Примечание	%0 İlköğretim Online Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями %A Елена Разумова , Екатерина Руслякова , Наталья Баженова , Елена Шпаковская , Оксана Токарь %T Инновационные технологии психологической поддержки детей с ОВЗ %D 2019%J Илкёгретим Онлайн %Р 1305-3515-1305-3515 %R doi: 10. 17051/ilkonline.2019.562012 %U 10.17051/ilkonline.2019.562012
ИСНАД	Разумова, Елена. , Руслякова Екатерина , Баженова Наталья , Шпаковская, Елена , Токар, Оксана . «Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья». Илькёгретим онлайн (май 2019 г. ): 539-548 . https://doi.org/10.17051/ilkonline.2019.562012
АМА	Разумова Е. , Руслякова Е. , Баженова Н. , Шпаковская Е. , Токар О. Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья. ООО. 2019; 539-548.
Ванкувер	Разумова Е. , Руслякова Е. , Баженова Н. , Шпаковская Е. , Токар О. Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья. Илькёгретим онлайн. 2019; 539-548.
IEEE	Е. Разумова , Е. Руслякова , Н. Баженова , Е. Шпаковская и О. Токар , «Инновационные технологии психологической поддержки детей с ОВЗ», İlköğretim Онлайн , стр. 539-548, май. 2019 г., doi:10.17051/ilkonline.2019.562012

Цитируется по

Изучение взглядов заинтересованных сторон на технологическую интеграцию: роль лидерства в сфере образования для устойчивого инклюзивного образования

Устойчивое развитие

Мутлу Уйгур

https://doi.org/10.3390/su122410354

Впереди в специальном образовании | Педагогическая психология

Лидерство в специальном образовании

На протяжении многих лет программа специального образования Миннесотского университета была профессиональным домом для многих влиятельных новаторов в этой области. Будучи студентом программы, вы сможете воспользоваться их наследием, которое сформировало специальное образование в университете и на международном уровне.

Сегодня мы способствуем инновациям и обсуждению в нашем сообществе посредством наших ежегодных бесед с видными учеными в этой области.

Наследие в этой области

1957: Эвелин Дено играет решающую роль в принятии Закона о специальных инструкциях для детей-инвалидов школьного возраста, что в конечном итоге привело к принятию федерального Закона об образовании для всех детей-инвалидов (1975 г.).
1958: Фрэнк Вуд покидает общеобразовательную школу, чтобы стать первым учителем в государственной школе для учащихся с эмоциональными расстройствами.
1965: Фрэнк Вуд становится первым аспирантом Университета Миннесоты, окончившим его со специализацией в области эмоциональных и поведенческих нарушений.
1966: Эвелин Дено становится директором Психообразовательного центра Миннесотского университета и профессором педагогической психологии.

1969: Стэнли Дено возвращается в Университет Миннесоты после четырех лет преподавания в Университете Делавэра.
1980-е: Работа Стэнли Дено привела к разработке измерений на основе учебных программ (CBM).
1990-е годы: Мэри МакЭвой поступила в Колледж образования и человеческого развития Миннесотского университета.
1990-е: Мэри МакЭвори и ее коллеги разрабатывают индикаторы индивидуального роста и развития (IGDI).

Пионеры в специальном образовании

Эвелин Дено

Профессор Эвелин Дено, 1911 года рождения, окончила среднюю школу в возрасте 16 лет. Она продолжила свое образование в Университете Висконсина — Ла-Кросс, чтобы стать учителем яслей и начальной школы . Профессор Дено был активистом государственной и федеральной политики в отношении образования детей с ограниченными возможностями. В 19В 58 лет она получила докторскую степень по детской психологии в Миннесотском университете. Там профессор Дено стал первым директором по специальному образованию государственных школ Миннеаполиса. В 1966 году она стала директором Психообразовательного центра Миннесотского университета и профессором педагогической психологии. Она вышла на пенсию из Миннесотского университета в 1971 году. Профессор Дено наиболее известен за разработку модели «Каскад услуг», которая остается образцом для предоставления образовательных услуг сегодня. Узнайте больше о наследии Эвелин.

Frank Wood

Профессор Фрэнк Вуд посвятил свою карьеру улучшению результатов лечения детей с эмоциональными и поведенческими нарушениями. Его вклад в область специального образования весьма плодотворен; и все же его карьера скромно началась в классе государственной школы. В классе профессор Вуд был привлечен к обучению студентов с особыми потребностями; однако он чувствовал, что его эффективность в качестве инструктора ограничена из-за количества учеников в общеобразовательном классе. Он оставил общеобразовательный класс, чтобы стать первым учителем государственной школы для учащихся с эмоциональными нарушениями, а позже стал первым аспирантом Университета Миннесоты, получившим высшее образование со специализацией в области эмоциональных и поведенческих нарушений. После выпуска профессор Вуд стал преподавателем специальной образовательной программы факультета педагогической психологии Миннесотского университета. Узнайте больше о наследии Фрэнка.

Мэри МакЭвой

Профессор Мэри МакЭвой родом из Ноксвилля, штат Теннесси, получила степень бакалавра в области специального образования, а также степень магистра и доктора наук в области изучения детей и семьи в Университете Теннесси. Затем она была исследователем и профессором в Университете Вандербильта. Ее исследования в Университете Вандербильта были сосредоточены на эффективных методах включения учащихся с ограниченными возможностями в дошкольные учреждения. Ее услуги людям с ограниченными возможностями не ограничивались маленькими детьми; она также была членом правления программы защиты интересов взрослых с ограниченными возможностями. В 19В 90 году профессор МакЭвой поступил в Колледж образования и развития человека Миннесотского университета. Во время работы в Университете Миннесоты профессор МакЭвой занимала должности в области исследований, преподавания и руководства. Узнайте больше о наследии Марии.

Стэнли Дено

Профессор Стэнли Дено окончил Колледж Святого Олафа в 1958 году со степенью бакалавра и лицензией на преподавание. Несколько лет он работал учителем биологии в средней школе, а в 1919 году защитил докторскую диссертацию по педагогической психологии в Университете Миннесоты.65. Работа профессора Дено в области неравенства в образовании привела к разработке в 1980-х годах показателей на основе учебных программ (CBM). Измерение на основе учебной программы является широко используемым подходом к измерению академического роста отдельных учащихся. Этот инструмент заложил основу для важных методов обучения, таких как принятие решений на основе данных, что позволяет учителям оценивать эффективность методов обучения и материалов, которые они используют. Основываясь на исследованиях, накопленных за многие годы, профессор Дено представил доказательства того, что CBM является эффективным и важным инструментом для оценки и мониторинга успеваемости учащихся, испытывающих затруднения в академических навыках. Подробнее о наследии Стэна читайте здесь.

Специальное образование

Специальное образование означает специальные образовательные мероприятия, которые место для детей-инвалидов. Все дети, включая детей с ограниченными возможностями и детьми с особыми потребностями – имеют конституционное право на бесплатное начальное образование. Дети с особыми образовательными потребностями имеют право на бесплатное начальное образование до 18 лет см. «Закон о специальном нуждается в образовании» ниже. В Конституции Ирландии есть информация о роли государства в обеспечении образования и правах родители.

Вы являетесь лицом с особыми образовательными потребностями, если ваша способность участвовать в образовании и получать от него пользу ограничены из-за устойчивой физическое, сенсорное, психическое здоровье или неспособность к обучению. Политика заключается в том, чтобы насколько это возможно, обеспечить обучение лиц с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях. Образование Закон о лицах с особыми образовательными потребностями 2004 г. (pdf) предусматривает, что дети должны получать образование в инклюзивной среде, если только это не будет наилучшие интересы ребенка или эффективное обеспечение образования для другие дети в общеобразовательной школе.

Национальный совет по специальному образованию (NCSE) опубликовал информационный буклет для родителей, детей с особыми образовательными потребностями (pdf).

Специальный Нуждается в поддержке образования

Образование для детей с особыми потребностями может предоставляться в общеобразовательной школе классы в общеобразовательных школах, в специальных классах в общеобразовательных школах или в специальные школы.

Обычные классы

Многие дети с ограниченными возможностями или особыми потребностями учатся в обычных классах в общеобразовательных школах. Они могут получить помощь от поддержки обучения и ресурсов учителя и помощь по уходу со стороны помощников с особыми потребностями (SNA). Ты можешь читать больше об этой поддержке для детей с особыми образовательными потребностями в нашем документы о специальном образовании в начальных школы и посленачальные школы.

Специальные классы в общеобразовательных школах

Некоторые дети посещают специальные классы в общеобразовательных школах. Эти классы как правило, имеют низкое соотношение учеников и учителей.

Специальные школы

Существует более 140 специальных школ для виды инвалидности и особые потребности. Среди них: специальные школы для учащиеся с общей неспособностью к обучению легкой или средней степени тяжести; школы для слабовидящих и слабослышащих учащихся; несколько школ для студенты с ограниченными физическими возможностями; небольшое количество специальных школ для школьники с эмоциональными расстройствами.

Вы можете найти специальные школы в вашем районе на веб-сайте NCSE.

Особые условия для лиц с ограниченными возможностями

Учащиеся с особыми трудностями в обучении могут получить освобождение от некоторых обычных образовательных требований. Например, если у вас есть дислексии, вы можете быть освобождены от требования изучать ирландский язык и/или современный язык.

Образовательные планы

В соответствии с Законом об образовании для лиц с особыми образовательными потребностями 2004 г. Закон EPSEN) каждый ребенок с особыми образовательными потребностями должен иметь индивидуальный план обучения. Эта система еще не создана, но ее реализация координируется Национальным советом по специальному образованию (NCSE), который опубликовал Руководство для процесса индивидуального плана обучения (pdf). NCSE также опубликован Отчет о реализации: план поэтапной реализации Закон EPSEN 2004 г. В нем указывается, как может быть реализован Закон. Однако есть в настоящее время нет даты проведения оценки потребностей и индивидуальные планы обучения.

Модель распределения

В 2017 году была введена новая оценка для определения того, как учителя специального образования распределяются по общеобразовательным школам (pdf). Под новая система, каждая школа получает единое выделение специального образования учителя. Количество учителей специального образования, закрепленных за школой, составляет определяется размером школы и ее образовательным профилем.

Школы заранее обеспечиваются необходимыми ресурсами, чтобы учащиеся с особыми образовательными потребностями могут быть зачислены в школы и иметь доступ дополнительные опоры. Это позволяет школе быть инклюзивной и внедрять дополнительная педагогическая поддержка для студентов, которые в ней нуждаются. Департамент Образование и навыки предоставляют информацию для родителей и опекунов о том, как ваш ребенок может получить дополнительную поддержку в обучении в школе (pdf).

В мае 2021 года было объявлено, что введение Модель распределения ассистентов с особыми потребностями для учащихся общеобразовательных школ занятия в начальных и средних школах будут перенесены на 2022-2023 годы школьный год.

Подробнее о новой модели распределения можно прочитать в нашем документе по спец. нуждается в образовании в начальной и средней школе школы.

Транспорт

Специальные организация транспорта, включая сопровождение и привязные ремни. для детей с ограниченными возможностями, посещающих школу.

Организации и уставные органы с роль в специальном образовании

Национальный совет по специальному образованию

Национальный совет по специальному образованию (NCSE) является уставным органом с определенными функциями в отношении специальных нуждается в образовании. Его основные функции:

Планирование и координация предоставления образования и поддержки услуги детям с особыми образовательными потребностями (совместно с школы и Управление здравоохранения (ВШЭ)
Планирование реализации программы обучения лиц с особыми Закон о нуждах – см. выше
Распространение информации о передовом опыте в области образования дети с особыми образовательными потребностями
Предоставление информации родителям относительно прав дети с особыми образовательными потребностями
Оценка и анализ ресурсов, необходимых детям с особыми образовательные потребности
Обеспечение успеваемости учащихся с особыми образовательными потребностями проверено и проверено
Пересмотр условий образования для взрослых с ограниченными возможностями
Консультирование образовательных учреждений по передовому опыту
Консультации с добровольными организациями
Консультирование министра образования по вопросам, касающимся специальных образование
Проведение исследований и публикация результатов

В 2017 году Служба поддержки специального образования, Национальное Служба поддержки и Служба приглашенных учителей переданы в НЦСО. Служба поддержки NCSE была создана для предоставления более интегрированных услуг детям и их семьям, а также учителям и школам.

NCSE опубликовала информацию для родителей, в том числе следующую:

Часто задаваемые вопросы
Информация о специальных классах в школах
Информация буклеты и брошюры

Организаторы специального образования

В NCSE работают организаторы специального образования (SENO), которые ответственность за выделение дополнительных учебных и других ресурсов для поддержки особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями на местном уровне.

SENO являются контактными лицами для родителей, опекунов и школ. Их основные виды деятельности:

Предоставление поддержки и консультаций родителям и опекунам по вопросам учреждений услуги и ресурсы, доступные для помощи вашему ребенку
Определение возможного размещения вашего ребенка в школе
Обработка заявок на поддержку учителей ресурсов для вашего ребенка
Помощь с приложениями для транспорта и вспомогательных технологий
Взаимодействие со школой, НИУ ВШЭ и другими службами
Помощь в планировании перехода детей в школу между школы и далее от школы.

Вы можете найти контакт подробности для SENO на веб-сайте NCSE.

Национальный совет по учебной программе и оцениванию

Национальный совет по учебной программе и оценке (NCCA) является тело. Одной из его функций является консультирование министра образования по требования к учебному плану и учебному плану учащихся с ограниченными возможностями или с особые образовательные потребности. Совет опубликовал Руководство по Учителя учащихся с общими нарушениями обучаемости.

ГЦСИ также подготовил проект методические рекомендации для учителей особо способных учащихся.

Национальная педагогическая психологическая служба (NEPS)

Национальная педагогическая психологическая служба (NEPS) является исполнительным органом Департамента образования. NEPS предоставляет психологические услуги начальным и средним школам, как государственным и частный.

NEPS рассматривает заявки на «разумное приспособление» в штате организация обследования детей с ограниченными возможностями.

Закон о спец. потребности в образовании

Были внесены значительные правовые изменения, касающиеся особых потребностей образование.

Закон об образовании для лиц с особыми образовательными потребностями 2004 г.

Образование Закон о лицах с особыми образовательными потребностями 2004 г. (pdf) предусматривает обучение детей в возрасте до 18 лет с особыми образовательными потребностями. Закон фокусируется на образовании детей, но есть ссылки на дальнейшее и образование взрослых. Вы человек с особыми образовательными потребностями, если ваш возможность участвовать в образовании и получать от него пользу ограничена из-за стойкое физическое, сенсорное, психическое здоровье или неспособность к обучению. В то время как Закон пройден, все его части действуют не полностью.

Акт:

Предусматривает, что люди с особыми образовательными потребностями получают образование в инклюзивная среда, насколько это возможно
Устанавливает, что лица с особыми образовательными потребностями имеют такое же право пользоваться и извлекать выгоду из образования, как дети, которые не имеют тех нужно
Предусматривает более активное участие родителей в воспитании их дети и принятие решений
Учреждает Национальный совет по специальному образованию (NCSE) на установленная законом основа
Наделяет Уполномоченного по здравоохранению установленными законом функциями в отношении обучение лиц с особыми образовательными потребностями
Устанавливает независимую систему апелляций — Апелляции специального образования. Совет – где принимаются решения об образовании людей с особыми образовательные потребности могут быть обжалованы

Закон устанавливает ряд услуг, которые должны предоставляться людям с особыми образовательные потребности. К ним относятся оценки, планы обучения и другая поддержка. Сервисы. Родители могут запросить оценку образовательных потребностей ребенка. Оценка может быть инициирована Управлением здравоохранения (HSE), школой. директором или Национальным советом по специальному образованию. Система для планов личного обучения еще нет, и их реализация находится в стадии координируется НЦСЭ.

В настоящее время НИУ ВШЭ отвечает за оказание медицинских услуг дошкольным детей и могут предоставлять услуги логопеда и языковой терапии. NCSE будет отвечает за оказание услуг детям школьного возраста.

Апелляционный совет по специальному образованию и посредничество

Закон 2004 г. предусматривает альтернативные методы разрешения споров и призывает отказаться от судов как форума для возмещения ущерба. Специальный Апелляционный совет по образованию был создан в 2006 году для разрешения споров и определение апелляций и первые члены правления были назначены. Правление не еще в эксплуатации.

Когда Апелляционный совет начинает работу, Закон предусматривает по номеру:

Если совет отказывается организовать обследование ребенка или подготовить образовательный план, родители ребенка или директор школы могут обращение в апелляционный совет.
Апелляционный совет будет иметь право поручить совету организовать подготовка оценки или плана обучения. В этом случае Совет должен подчиняться указаниям Апелляционного совета.
Апелляционная комиссия может отклонить апелляцию родителей или директора школы. Закон 2004 г. также предусматривает процесс посредничества после исчерпания любых прав на обжалование в соответствии с законодательством.

Закон об образовании 1998 г.

Закон об образовании Закон 1998 года касается образования в целом, но подчеркивает права детей с ограниченными возможностями и с другими особыми образовательными потребностями. Этот закон действует и предусматривает, что каждое лицо, заинтересованное в осуществлении законодательства должно учитывать ряд целей, в том числе:

Для практической реализации конституционных прав детей включая детей-инвалидов или имеющих другие особые образовательные потребности, связанные с образованием
Предусмотреть, насколько это практически возможно и с учетом имеющиеся ресурсы, уровень и качество образования, соответствующие потребности и возможности жителей страны

Министр образования обязан, среди прочего, обеспечить, чтобы все, кто живет в Ирландии (включая людей с ограниченными возможностями и людей, которые имеют другие особые образовательные потребности) имеет доступные службы поддержки и уровень и качество образования, соответствующие его потребностям и способностям.

Финансирование

Закон 1998 года наделяет министра образования определенными функциями в отношении финансирования, включая финансирование вспомогательных услуг для студентов с инвалидность.

Школы должны использовать имеющиеся у них ресурсы для обеспечения потребности всех учащихся, в том числе с ограниченными возможностями, выявляются и предусмотрено.

Правления обязаны использовать государственные ресурсы, предоставляемые школа, чтобы обеспечить разумные условия и жилье для учащихся с инвалидность или другие потребности в специальном образовании, в том числе, при необходимости, перепланировка зданий и предоставление соответствующего оборудования.

Закон также предусматривает, что критерии финансирования школ могут разрешать выплата дополнительных стипендий школам с учетом уровня образовательный недостаток.

Вспомогательные услуги

Закон 1998 г. определяет вспомогательные услуги как включающие, среди прочего:

Оценка учащихся
Услуги по руководству и консультированию
Технические средства и оборудование, включая средства доступа в школы, приспособления к зданиям для облегчения доступа и транспорта для студентов с особыми потребностями и их семьи
Положение для учащихся, обучающихся на ирландском языке жестов или другом языке жестов язык, включая услуги устного перевода
Услуги логопеда
Пособие для детей младшего возраста, начального, постначального, взрослого или продолжающегося образование для учащихся с особыми потребностями иначе, чем в школах или центры образования

Законы о равном статусе 2000-2011

Равноправие Закон о статусе 2000–2011 годов запрещает дискриминацию в сферах жизни, в основном предоставление услуг. Законы распространяются на образовательные услуги, в том числе частные школы и дошкольные учреждения.

В законах есть определенные положения, касающиеся образования и некоторые из них касаются людей с ограниченными возможностями или людей с особыми потребности.

Законы о равном статусе запрещают прямую и косвенную дискриминацию по ряду оснований, включая пол, религию, инвалидность, расу и принадлежность к Сообщество путешественников.

В соответствии с законом школа не может допускать дискриминации в отношении:

Приема или условий приема учащегося
Доступ учащегося к любому курсу, средству или льготе
Любой другой срок или условие участия учащегося в школе
Отчисление учащегося или любая другая санкция

Дискриминация по признаку инвалидности

Законы о равном статусе определяют определенные действия, которые не являются дискриминация. Нижеследующее относится к дискриминации по признаку инвалидность:

Школы могут организовывать различные занятия спортом для детей на на основе возраста, пола или инвалидности, если это разумно необходимо.
Школы не будут считаться дискриминационными по отношению к учащимся с инвалидности, если соблюдение положений законодательства имело бы серьезно навредить или сделать невозможным предоставление услуги другим учащимся.
При определенных обстоятельствах дискриминация по признаку инвалидности может произойти, если не будут предприняты все разумные меры для удовлетворения потребности человека с инвалидностью. Если инвалид не может воспользоваться услугой без предоставления специального лечения или условий то от поставщика услуг может потребоваться предоставление таких специальных договоренности, если речь идет только о номинальной стоимости.
Закон содержит положение, разъясняющее, что вопрос номинальной стоимости не наносит ущерба и не ослабляет различные положения Закона об образовании 1998 г. в отношении детей-инвалидов. Необходимо отметить, что все эти положения касаются использования государственных средств. Это означает, что частные начальные школы обязаны только предусмотреть специальные условия для детей-инвалидов, если речь идет только о номинальной стоимости.

Куда обратиться

TUSLA — Агентство детей и семейства

Brunel Building
Huuston South Quarter
Dublin 8
Ирландия

Тел: (01) 771 8500

HomePage: 333.i. Email: [email protected]

Special Education Section

Department of Education and Skills

Cornamaddy
Athlone
Westmeath
Ireland

Tel: (090) 648 3754

Homepage: http://www.education.ie/

Поддержка психического здоровья вашего ребенка и приспособления в школе

Родителю или опекуну может быть неприятно наблюдать, как ваш ребенок испытывает трудности в школе с поведенческими, эмоциональными проблемами, обучением или вниманием. проблемы и не знают, как им помочь. Часто, когда дети борются с эмоциональными и поведенческими проблемами, эти трудности мешают их успеваемости и функционированию в школе. В результате им может понадобиться помощь — не только в учебе, но и для удовлетворения эмоциональных потребностей.

Поддержка вашего ребенка в школе имеет решающее значение для его будущего успеха. Последствия плохой успеваемости и отсева могут иметь далеко идущие последствия для жизни ребенка.

Получение поддержки для вашего ребенка в школе может быть сложной задачей, так как в школьной системе зачастую сложно ориентироваться. Важно помнить, что вы являетесь экспертом по своему ребенку и в лучшем положении, чтобы отстаивать то, что ему нужно. Используя информацию, которая известна только родителю или опекуну, вы можете дать представление о потребностях, сильных сторонах, интересах и других качествах вашего ребенка, которые будут полезны для поддержки и облегчения приспособления, в котором они нуждаются.

Как ориентироваться в школьной системе

Поговорите с учителем

Всегда полезно начать с разговора с учителем (учителями) вашего ребенка. Они могут поделиться наблюдениями и предоставить свои наблюдения за успеваемостью, сильными сторонами и областями вашего ребенка, создающими проблемы. Они также могут поделиться своими мыслями о том, что может мешать успеваемости вашего ребенка, и внести предложения по ее улучшению. Однако в компетенцию или обязанность учителя не входит предлагать диагностику того, что вызывает трудности у вашего ребенка.

Знай права своего ребенка

Качественное образование является одним из основных прав человека, охраняемых законом. Знание своих прав даст вам возможность эффективно отстаивать свои права и настаивать на ответственности школы. Раздел 504 и Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) являются федеральными нормативными актами, введенными в действие для защиты прав детей с ограниченными возможностями, в том числе детей с проблемами психического здоровья, гарантирующими всем детям бесплатное и надлежащее государственное образование (FAPE).

В большинстве школ существует два уровня планов размещения: Индивидуальные образовательные планы (IEP), которые являются наиболее интенсивными и всеобъемлющими, или планы Раздела 504, которые являются менее интенсивными. IEP может включать время вне занятий в «Ресурсной комнате», психологическое консультирование, дополнительное время для тестов и многое другое. 504 обычно держат ребенка в классе, но у них есть много приспособлений, с которыми вы и команда соглашаетесь.

Запрос на оценку

Это формальный процесс, при котором вы можете запросить услуги в рамках IDEA, если вы считаете, что проблемы с психическим здоровьем вашего ребенка мешают его способности учиться.

Запрос должен быть направлен в школу в письменной форме, и вам необходимо сохранить копии всей корреспонденции для своих записей. Запрос может быть таким же простым, как одно предложение, в котором говорится: «Я запрашиваю оценку для моего ребенка», или вы можете более подробно указать свои конкретные проблемы в запросе.

Основная оценка закладывает основу для создания приспособлений. Всесторонняя оценка даст представление и даст вам лучшее понимание того, что будет необходимо для обеспечения оптимальной поддержки, позволяющей вашему ребенку достичь своих социальных, эмоциональных и академических целей.

Школа обычно организует оценку за свой счет и может быть проведена школьным психологом или внешним специалистом. Этот процесс оценки необходим, даже если ваш ребенок уже получил медицинский диагноз от психиатра, педиатра или невролога. Это отдельная оценка.

Принимайте активное участие во встречах

После оценки вы и ваш ребенок (при необходимости) встретитесь с группой IEP по специальному образованию. Другие члены команды — обычно учителя, школьный психолог (который проверит тестирование, если оно проводится за пределами школы), школьная медсестра, те, кто выполнял какие-либо компоненты оценки, и все, кого вы хотите внести, например, психиатр или психолог вашего ребенка. — приглашаем к участию. Вы имеете право пригласить всех, кого вы выберете, на эти встречи вместе с вами, включая членов лечебной группы вашего ребенка. Вы также можете предоставить любую вспомогательную информацию, например, письма от воспитателей вашего ребенка.

Во время этой встречи вы обсудите оценку и ознакомитесь с рекомендациями по приспособлениям, модификациям и другим сопутствующим услугам, чтобы составить план поддержки вашего ребенка. Вы и ваш ребенок являетесь важной частью IEP и должны одобрять рекомендации школы. Вы имеете право обжаловать любые решения, с которыми вы не согласны, или если вы считаете, что ваш ребенок не получает услуги, в которых он нуждается.

Поддерживайте постоянную связь

Попросите учителей сообщать о каждом случае, когда проводимые мероприятия кажутся неэффективными, чтобы вы могли вместе с ними обновить план соответствующим образом. Регулярное и частое общение будет неотъемлемой частью успеха плана.

Чтобы защитить своего ребенка как можно лучше, вам необходимо построить позитивные и основанные на сотрудничестве отношения со школьным персоналом. Держите линии связи открытыми, а разговоры позитивными.

Обратитесь за помощью к адвокату

Процесс получения IEP и 504 может быть сложным. Адвокаты могут помочь вам разобраться в доступных услугах и убедиться, что школа отвечает потребностям вашего ребенка. Обратитесь в местный NAMI за помощью в поиске сторонников в вашем сообществе. Если этого недостаточно, следующим шагом будет поиск адвоката по вопросам образования, который может выступать от вашего имени и требовать, чтобы ваш ребенок получал необходимые ему услуги.

Ресурсы

Основы NAMI
Основы NAMI — это образовательная программа из шести занятий для родителей, опекунов и других членов семьи, которые обеспечивают уход за молодежью, испытывающей симптомы психического здоровья.
Поддержка хорошего самочувствия в школе
Вот несколько советов для учителей о том, как облегчить учащимся возвращение в класс в эти непростые времена.
Плакат школьных материалов по психическому здоровью
С помощью этого удобного плаката учителя могут помочь учащимся легко и конфиденциально получить доступ к жизненно важным ресурсам по охране психического здоровья. Учащиеся могут отрывать важную информацию о психическом здоровье или сканировать QR-код, чтобы сохранять контакты прямо на своих телефонах. NAMI рекомендует предварительно обрезать отрывные листки внизу и оторвать первый, чтобы снять напряжение со стороны любого ученика, который возьмет его первым.

Как родители могут поддержать детей с особыми потребностями…

Пролистать наверх

Как родители могут поддержать детей с особыми потребностями во время дистанционного обучения

Если у вашего ребенка есть особые потребности, дистанционное обучение может быть невероятно напряженным. Вот несколько советов, как помочь детям учиться, не забывая при этом о себе.

По Ребекка Бранстеттер | 20 октября 2020 г.

Воспитание ребенка с дополнительными потребностями в обучении, внимании, социально-эмоциональными или поведенческими потребностями никогда не было легким — и не становится легче. Дистанционное обучение и гибридное обучение создали совершенно новый уровень проблем для примерно 7,1 миллиона детей, получающих специальные образовательные услуги в американских школах.

Как справиться со своим собственным стрессом
Если у вас дома есть еще один опекун, вы можете по очереди работать с ребенком. Это облегчит стресс, если будет назначен день или время, когда вы знаете, что можете рассчитывать на то, что сможете позаботиться о своих потребностях или сосредоточиться на работе.
Пригласите ближайших родственников или друзей, которым вы доверяете, для работы с вашим ребенком. Даже одно утро в неделю, когда родственник приходит поддержать вас, может иметь огромное значение для вас и вашего ребенка.
Если вы находитесь дома одна и поддерживаете своего ребенка, обязательно делайте себе перерывы и сострадание к себе, помня о том, что вы делаете все возможное в чрезвычайно сложной ситуации.
Чтобы получить идеи о том, как заниматься самообслуживанием, каждое из которых занимает менее пяти минут и которые можно выполнять, когда вы чувствуете себя подавленным и нуждаетесь в умственной перезагрузке, загрузите мое бесплатное руководство: 25 простых способов самообслуживания для родителей во время COVID-19. .
Посетите «Больше добра в действии», чтобы найти научно обоснованные и практические способы улучшить свое самочувствие. Эти стратегии можно использовать заранее, чтобы повысить вашу эмоциональную устойчивость и в стрессовые моменты.

Невозможно идеально воспроизвести дома индивидуальную поддержку и внимание, которые учащиеся со специальным образованием получали в школьных зданиях, поэтому неудивительно, что многие родители изо всех сил пытаются заставить это работать.

Мне как школьному психологу (и маме двоих детей) больно слышать истории родителей детей с особыми потребностями, которые чуть не сдались. Одна моя подруга сказала мне, что она просматривала старые фотографии своей семьи и начала плакать, потому что теперь она чувствует, что все, что она делает, это борется со своим ребенком с СДВГ, чтобы сосредоточиться на Zoom. Как я описал в статье для педагогов Greater Good , опубликованный вчера, другой родитель на собрании Zoom в классе моей дочери поддержал табличку для своего сына, которая гласила: «Я не могу учиться так. У меня особые потребности».

Рекламное объявление Икс

Познакомьтесь с набором инструментов «Большое добро»

Из GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для хорошего самочувствия.

Ситуацию усложняет то, что не у всех родителей есть такая работа, на которой они могут сидеть со своим ребенком весь день — им может потребоваться оставить детей старшего возраста дома, чтобы они шли на работу, или им придется заниматься своими собственными рабочими делами в течение дня. Многие родители также эмоционально истощены прямо сейчас. У них есть собственные проблемы с тревогой, депрессией или сосредоточенностью в условиях стресса, и поэтому у них меньше энергии, чтобы справиться с проблемами своих детей.

Итак, что могут реально сделать родители детей с особыми потребностями в этих самых сложных обстоятельствах, чтобы восполнить пробелы в поддержке и уменьшить собственный стресс?

Вот три наиболее распространенные проблемы, с которыми я сталкиваюсь у детей с особыми потребностями, и что родители могут сделать, когда они видят эти проблемы дома.

«Мой ребенок не может сосредоточиться в Zoom»

«Усталость от Zoom» реальна не только для детей, но и для взрослых. Необходимость поддерживать постоянный зрительный контакт, избегать искушений других вкладок в браузере и обрабатывать визуальную информацию в течение всего дня — это настоящая нагрузка на внимание.

Студентам также не хватает обратной связи в режиме реального времени. В то время как в классе учитель мог бы давать индивидуальные невербальные сигналы, такие как зрительный контакт, улыбка, поднятый вверх большой палец или нежная рука на плече, чтобы вернуть детям концентрацию, это сложно по сравнению с компьютерами. Если вы видите, что ваш ребенок испытывает затруднения, вот несколько советов, как поддержать его внимание:

Если вы не можете сидеть рядом с ребенком, пока он целый день проводит в Zoom, периодически проверяйте его и поощряйте, хвалите и невербально поддерживайте ( достаточно простой улыбки через всю комнату!). Постарайтесь «поймать» их внимание и дать подтверждение.
Если вы не можете следить за своим ребенком в течение дня, попросите учителя сообщить вам по электронной почте или в текстовом сообщении, когда у вашего ребенка будет хороший день, чтобы вы могли похвалить своего ребенка позже.
Проследите, как долго ваш ребенок обычно может сосредоточиться на Zoom (10 минут? 30 минут? Час?), и сообщите об этом своей школьной команде. Если ваш ребенок действительно не может сосредоточиться в течение ожидаемой продолжительности «синхронного» времени (время онлайн с учителем в прямом эфире), выступайте за «асинхронное» обучение (самостоятельно, вне Zoom). Это может выглядеть так, будто им дали специальный практический проект или измененную работу, которую они могут выполнить с родителем вне Zoom, а затем поделиться с учителем позже для обратной связи.
Разрешить движение и частые перерывы. Ваш ребенок может лучше сосредоточиться, играя с подушкой, игрушкой-непоседами или рисуя на доске. Возможно, им придется использовать наушники Bluetooth, чтобы они могли слушать и двигаться. Если вашему ребенку нужно выключить видео, чтобы сделать перерыв на переориентацию, убедитесь, что он согласовал со своим учителем, как получить доступ к этому перерыву (например, отправить личное сообщение в чат, виртуально поднять руку и т. д.).
Во время настоящих перерывов убедитесь, что ваш ребенок выбирает занятие, в котором он может двигаться! На Gonoodle.com есть веселые танцевальные паузы и подвижные игры, которые длятся всего несколько минут и могут быть выполнены во время перерыва.
Включите упражнения на осознанность как проактивную, так и «сиюминутную» стратегию, чтобы перезагрузить фокус. Было показано, что осознанность улучшает внимание, концентрацию и настроение.

«У моего ребенка сильные чувства, срывы или поведенческие проблемы»

Дети в целом выигрывают от предсказуемости и структуры, что является сложной задачей в условиях постоянно меняющегося ландшафта школ, переходящих на дистанционное обучение или гибридное обучение. Тревожность и стресс у детей росли еще до пандемии, поэтому можно с уверенностью сказать, что сейчас они еще выше.

Когда дети находятся в состоянии стресса, они могут быть сверхчувствительными или реактивными. Это может выглядеть как кажущиеся незначительными события, вызывающие большую реакцию. Они могут показывать замкнутость и грусть или гнев и раздражительность. Если ваш ребенок боролся с эмоциональным и поведенческим самоконтролем до пандемии, эти чувства и поведение могут усилиться сейчас. Вот советы для родителей, чьи дети сталкиваются с такими проблемами:

Помните, что поведение часто является «верхушкой айсберга». Что может быть ниже ватерлинии, так это неудовлетворенные потребности и отстающие навыки, которым необходимо обучать, например, навыки преодоления трудностей и эмоционального самоконтроля. Важно помнить, что ваш ребенок не доставляет вам неприятностей, когда он капризничает или слишком остро реагирует, ему трудно с этим справляться. Поинтересуйтесь, что они пытаются сообщить своим поведением (например, «Мне грустно, я беспокоюсь, я чрезмерно или недостаточно возбужден своими сенсорными потребностями, я голоден/устал» и т. д.). Затем работайте над обучающими стратегиями, чтобы справиться с основными проблемами.
Исследования устойчивости показывают, что в стрессовые периоды позитивные отношения со взрослыми оказывают буферный эффект. Другими словами, ваши отношения с ребенком защищают его от стресса. Полезная мантра, которую я использую с самого начала пандемии, когда мы все за одну ночь стали родителями на домашнем обучении, звучит так: «Связь — это защита».
Когда у вашего ребенка возникают эмоциональные или поведенческие проблемы, проявите эмпатию, прежде чем решать проблему (например, «Понятно, почему это тяжело для вас» и «Я вижу, что это расстраивает, и я здесь, чтобы справиться с этим вместе с вами». .») В любом случае никто не может решить проблему в состоянии стресса, поэтому сначала снимите стресс с помощью эмпатии и связи.
Попросите школьного психолога или школьного консультанта вашего ребенка получить виртуальную поддержку через Zoom. Эти специалисты по психическому здоровью и поддержке обучения могут проводить проверки, социально-эмоциональные уроки и оказывать индивидуальную или групповую поддержку для повышения навыков преодоления трудностей.

«Мой ребенок отстранен или отказался от заданий»

Обучение — это не место, это отношения между учеником и учителем. Когда вы видите отстранение от обучения и заданий, стоит подумать о том, как развивать отношения между учителем и учеником. Даже быстрая регистрация в Zoom с учителем во время перерыва может способствовать укреплению связи. И, как и в физическом классе, ученики, которые чувствуют связь со своими учителями, более вовлечены в учебный процесс.

Как родитель, также важно, чтобы вы чувствовали связь и были услышаны группой поддержки обучения вашего ребенка. Учителям и школьному персоналу трудно понять закулисные проблемы дома, если вы не зациклите их. Вы можете запросить конференцию со школой, чтобы поделиться своими наблюдениями о том, что работает, а что нет, в качестве отправной точки. для решения проблем. Вот несколько стратегий, которые помогут повысить вовлеченность вашего ребенка в домашнее обучение и сотрудничество со школой:

Сотрудничайте с учителем, чтобы убедиться, что учебная работа находится на «Уровне Златовласки» сложности — не слишком простой или обыденной, но и не слишком сложной или сложной для него.
Выступайте за увеличение количества онлайн-встреч один на один или в небольших группах для индивидуальной поддержки. Помните, что общение с учителями стимулирует вовлеченность, и да, это можно сделать онлайн.
Если ваша школа работает над гибридной моделью, и вы не против, чтобы ваш ребенок возвращался в школу на короткие периоды времени, узнайте в своей школе, может ли ваш ребенок получить более индивидуальную поддержку.
Когда дело доходит до учебы, стремитесь к качеству, а не к количеству. Если ваш ребенок может продемонстрировать понимание с пятью математическими задачами, возможно, ему не нужно решать все 10 заданных задач. Сотрудничайте с учителем по изменению объема, но не сложности работы.
Вы также можете узнать, есть ли варианты измененных заданий, которые соответствуют той же цели обучения (например, устный отчет вместо письменного отчета, проект, демонстрирующий понимание научной концепции вместо того, чтобы читать о ней в учебнике). Речь идет не об уменьшении академической строгости, а о том, чтобы помочь вашему ребенку продолжить доступ к учебной программе прямо сейчас в этих необычных обстоятельствах.

Самое главное помнить, что вам не нужно разбираться в этом в одиночку. Учитель вашего ребенка и вспомогательный персонал в школе являются частью команды и хотят помочь. Сейчас может не быть идеального решения. Нам нужно дарить друг другу благодать и делать все возможное в данных обстоятельствах. Это тоже пройдет. Я искренне надеюсь, что когда все это останется позади, наши дети будут помнить не только трудности, с которыми они столкнулись, но и ту поддержку, которую мы им оказали.

Greater Good хочет знать: как вы думаете, эта статья повлияет на ваше мнение или поведение?

Отправка оценки

Получите науку о значимом воспитании детей на свой почтовый ящик.

Отправить

Об авторе

Важность специального образования | Allison Academy

По данным ЮНИСЕФ, около 93 миллионов детей во всем мире имеют ту или иную форму инвалидности. Более 50% из них вообще не посещают школу, что лишает их права на лучшую жизнь. Осознавая важность специального образования, страны во всем мире разработали различные системы, направленные на улучшение ухода за детьми, образования и качества жизни в целом. Для достижения этой цели были приняты различные законы, направленные на адекватное решение проблем детей с особыми потребностями.

В Соединенных Штатах значение специального образования в первую очередь определяется следующими законами: Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), Законом об американцах с ограниченными возможностями 1990 г. и Законом о реабилитации 1973 г. (в частности, Раздел 504). Эти законы определяют права инвалидов, защищая их от дискриминации в повседневной жизни. Кроме того, эти документы гарантируют права людей с инвалидностью и вносят изменения в систему образования, чтобы обеспечить равные возможности для получения образования и лучшей жизни для всех.

Это возможно, прежде всего, благодаря закону IDEA, который в качестве федерального закона определяет способы государственного финансирования специального образования. Благодаря IDEA родители могут обращаться за помощью и просить об особых условиях обучения для своих детей, независимо от того, есть ли у них нарушения развития, умственные, эмоциональные или физические недостатки.

Бесплатное и надлежащее государственное образование

Упомянутые выше законы предоставляют учащимся с ограниченными возможностями доступ к образовательным услугам, которые позволяют им пользоваться теми же правами, что и учащиеся без инвалидности, устанавливая рамки, описывающие, что обучение должно проводиться в обычном классе, класс, специально модифицированный для удовлетворения особых потребностей учащихся или в особых условиях (индивидуальное обучение или обучение в небольших группах в классе с особыми потребностями). Также важно отметить, что государственные школы обязаны предоставлять специальные условия обучения без каких-либо дополнительных затрат.

В целях удовлетворения конкретных потребностей учащихся для каждого ребенка с ограниченными возможностями обучения создается Индивидуальный план обучения (IEP). Таким образом, школа разрабатывает образовательный план, который им необходимо реализовать на основе выявленной инвалидности. IEP разрабатывается группой, состоящей из учителей, специалистов (например, учителей специального образования) и членов семьи. Роль родителей имеет решающее значение в этом процессе, потому что они лучше всех знают своего ребенка и могут предоставить много ценной информации.

Цель состоит в том, чтобы предоставить ребенку необходимую поддержку, чтобы он мог развиваться и получать качественное образование. Благодаря программе IEP многие учащиеся с особыми потребностями достигают результатов наравне с результатами обычных учащихся.

Важность специального образования заключается в том, что оно помогает детям с особыми потребностями пользоваться различными правами, которые раньше были недоступны:

Обеспечение надлежащей учебной среды

аутизм, нарушения зрения и слуха или нарушения речи и языка могут в значительной степени участвовать в обучении и школьной жизни наравне с другими детьми. В школах есть проверенные методы вовлечения их в уроки, чтобы они чувствовали себя принятыми, и в то же время выполняли основную образовательную миссию.

В случаях, когда это невозможно, так как детям требуются особые условия обучения, для работы с ребенком привлекаются педагоги, специализирующиеся в области специального образования, и другие специалисты (физиотерапия, трудотерапия, логопедия).

Соблюдение принципа равенства во всех сферах образования

Образование включает не только занятия в классе, но и другие виды деятельности, в которых дети должны иметь равные возможности. Спорт является важным сегментом образования и прекрасной возможностью для всех почувствовать себя желанным гостем и принятым. Именно поэтому все дети, независимо от их нарушений, активно участвуют в этом сегменте образования. То же самое относится ко всем другим школьным мероприятиям, таким как драматические и музыкальные кружки. Таким образом, школа помогает детям быть принятыми, в то же время обучая других детей быть терпимыми и принимать различия.

Положительное влияние на психическое здоровье

Качественное и хорошо продуманное обучение с ограниченными способностями к обучению положительно влияет на психологическое развитие ребенка. Независимо от нарушений, при правильном подходе ребенок не будет исключен и отчужден, а будет вести полноценную социальную жизнь. Лучшее понимание своей инвалидности другими детьми приведет к тому, что они будут приняты в качестве равноправных членов общества.

Почему специальное образование является важным элементом программы основного образования?

Дифференцированное обучение – это видоизмененная форма основной образовательной программы, означающая, что тот же материал преподается по-разному. Благодаря дифференциации материал разбивается в соответствии с потребностями учащихся в зависимости от трудностей, которые ребенок должен преодолеть, чтобы эффективно учиться.

Данные исследований показывают, что дети с ограниченными возможностями проводят 80% своего времени в общеобразовательных классах, а это означает, что они посещают обычное образование.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья — Управление образования администрации города Белгорода

Нормативные документы, регулирующие образование лиц с ОВЗ

Психолого-педагогическое сопровождение | МДОУ Детский сад комбинированного вида №8

Психолого-педагогическое сопровождение образования лиц с ОВЗ

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА С ОВЗ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

İlköğretim Online » Подача заявки » Инновационные технологии психологической поддержки детей с ограниченными возможностями

Подробнее

Укажите

Цитируется по

Изучение взглядов заинтересованных сторон на технологическую интеграцию: роль лидерства в сфере образования для устойчивого инклюзивного образования

Устойчивое развитие

https://doi.org/10.3390/su122410354

Впереди в специальном образовании | Педагогическая психология

Лидерство в специальном образовании

Наследие в этой области

Пионеры в специальном образовании

Эвелин Дено

Frank Wood

Мэри МакЭвой

Стэнли Дено

Специальное образование

Специальный Нуждается в поддержке образования

Модель распределения

Транспорт

Организации и уставные органы с роль в специальном образовании

Закон о спец. потребности в образовании

Закон об образовании для лиц с особыми образовательными потребностями 2004 г.

Апелляционный совет по специальному образованию и посредничество

Закон об образовании 1998 г.

Финансирование

Вспомогательные услуги

Законы о равном статусе 2000-2011

Дискриминация по признаку инвалидности

Куда обратиться

TUSLA — Агентство детей и семейства

Special Education Section

Поддержка психического здоровья вашего ребенка и приспособления в школе

Как ориентироваться в школьной системе

Поговорите с учителем

Знай права своего ребенка

Запрос на оценку

Принимайте активное участие во встречах

Поддерживайте постоянную связь

Обратитесь за помощью к адвокату

Ресурсы

Как родители могут поддержать детей с особыми потребностями…

Как родители могут поддержать детей с особыми потребностями во время дистанционного обучения

Как справиться со своим собственным стрессом

«Мой ребенок не может сосредоточиться в Zoom»

«У моего ребенка сильные чувства, срывы или поведенческие проблемы»

«Мой ребенок отстранен или отказался от заданий»

Greater Good хочет знать: как вы думаете, эта статья повлияет на ваше мнение или поведение?

Об авторе

Вам также может понравиться

Комментарии

Важность специального образования | Allison Academy

Бесплатное и надлежащее государственное образование

Обеспечение надлежащей учебной среды

Соблюдение принципа равенства во всех сферах образования

Положительное влияние на психическое здоровье

Почему специальное образование является важным элементом программы основного образования?

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики