Психосоциальное развитие это: Психосоциальное развитие — это… Что такое Психосоциальное развитие?

Психосоциальное развитие — это… Что такое Психосоциальное развитие?

Психосоциальное развитие

— развитие природных возможностей человеческой психики в общественных условиях его жизни с помощью средств, созданных обществом; развитие сознания и самосознания в процессе взаимодействия с окружающей социальной средой, обучение и воспитание, овладение социальными способами взаимодействия (вербальными и невербальными средствами общения).

Психология человека от рождения до смерти. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК. Под общей редакцией А.А. Реана. 2002.

• Психосоматизация
• Психосоциальные свойства

Смотреть что такое «Психосоциальное развитие» в других словарях:

• ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ — Термин, который может использоваться свободно и буквально для обозначения психологического/социального развития индивида, но чаще он ассоциируется с характеристикой личностного роста и развития Эрика Эриксона, в которой подчеркивается… …   Толковый словарь по психологии

• Развитие (философ. ) — Развитие (филос.) – необратимое, направленное, закономерное изменение материи и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания. Под развитием обычно понимают: увеличение сложности системы;… …   Википедия

• Психосексуальное развитие — Статьи на тему Психоанализ Концепции Метапсихология Психосексуальное развитие Психосоциальное развитие Сознание • Предсознание Бессознательное Психический аппарат Оно • Я • Сверх Я Либидо • Вытеснение Анализ сновидений Защитный механизм Перенос • …   Википедия

• Фрейдизм — Статьи на тему Психоанализ Концепции Метапсихология Психосексуальное развитие Психосоциальное развитие Сознание • Предсознание Бессознательное Психический аппарат Оно • Я • Сверх Я Либидо • Вытеснение Анализ сновидений Защитный механизм Перенос • …   Википедия

• Фрейд, Зигмунд — Запрос «Фрейд» перенаправляется сюда; см. также другие значения. Зигмунд Фрейд Sigismund Schlomo Freud …   Википедия

• Психоанализ — Статьи на тему Психоанализ Концепции Метапсихология Психосексуальное развитие Психосоциальное развитие Сознание • Предсознание Бессознательное Психический аппарат Оно • Я • Сверх Я Либидо • Вытеснение Анализ сновидений Защитный механизм Перенос • …   Википедия

• Ранк, Отто — Отто Ранк Otto Rank Дата рождения: 22 апреля 1884 …   Википедия

• Среднее детство (middle childhood) — С. д. это хронологический период детства, примерно с 6 до 11 12 лет, в течение к рого дети приобретают важные знания и умения. Физическое развитие. Средний североамериканский ребенок в 6 лет имеет рост около 118 см (46 дюймов), весит примерно 20… …   Психологическая энциклопедия

• Салливан, Гарри Стэк — В Википедии есть статьи о других людях с фамилией Салливан. Статьи на тему Психоанализ Концепции Психосексуальное развитие Психосоциальное развитие Сознание • Предсознание Бессознательное Психический аппарат …   Википедия

• Салливан, Гарри Стек — В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Салливан. Статьи на тему Психоанализ Концепции Метапсихология Психосексуальное развитие Психосоциальное развитие Сознание • Предсознание Бессознательное Психический аппарат Оно • Я •… …   Википедия

Книги

• Биология человека. Человек как биосоциальное существо, Сидорова Мария Владимировна, Панина Елена Витальевна, Черепанова Надежда Геннадьевна. Курс «Биология человека» является одним из завершающих в процессе обучения. Он основывается на базовых знаниях, полученных студентами в процессе изучения курсов зоологии, морфологии,… Подробнее  Купить за 2838 руб
• Биология человека. Человек как биосоциальное существо. Учебник, Сидорова М.В.. Курс&171;Биология человека&187;является одним из завершающих в процессе обучения. Он основывается на базовых знаниях, полученных студентами в процессе изучения курсов зоологии, морфологии,… Подробнее  Купить за 1791 грн (только Украина)
• Биология человека. Человек как биосоциальное существо. Учебник, Сидорова М.В.. Курс 171;Биология человека 187;является одним из завершающих в процессе обучения. Он основывается на базовых знаниях, полученных студентами в процессе изучения курсов зоологии,… Подробнее  Купить за 1391 руб

Другие книги по запросу «Психосоциальное развитие» >>

Теория психосоциального развития | Блог 4brain

Теория психосоциального развития была придумана известным американским психологом Эриком Эриксоном и включает в себя 8 этапов развития личности. На каждом из них человек сталкивается с определённым конфликтом, и в итоге формирует у себя определённое качество или навык.

Теория охватывает весь возрастной диапазон – от рождения до смерти. Поэтому статья будет интересна и полезна для каждого. Возможно, этот материал поможет вам успешно пережить ваш этап психосоциального развития или помочь это сделать кому-то из близких.

Лучше познать себя, свои особенности, сильные и слабые стороны вам поможет онлайн-программа «Самопознание».

Младенчество

(от рождения до 1 года)

На первом этапе психосоциального развития у ребёнка вырабатывается чувство доверия. Здесь важную роль играет близкое окружение ребёнка, в первую очередь – его мать.

В соответствующих условиях чувство базового доверия у ребёнка успешно формируется, и он начинает чувствовать себя в безопасности. Младенец будет воспринимать окружающий мир как надёжный и предсказуемый и, например, не будет чрезмерно беспокоиться, если мать на какое-то время отлучится от него.

Важно подчеркнуть, что, по мнению Эриксона, у ребёнка не может быть ни абсолютного доверия, ни абсолютного сомнения. Речь идёт скорее о смещении к тому или иному полюсу, о таких понятиях, как надежда и готовность к испытаниям, настороженность и осознание возможной опасности.

Раннее детство

(1-3 года)

В виду биологического созревания, у ребёнка появляется возможность проявлять целый ряд самостоятельных действий: кушать, одеваться, манипулировать игрушками, передвигаться по комнате и т. д.

Поэтому на втором этапе психосоциального развития происходит становление автономии ребёнка. Необходимо давать как можно больше возможностей для самостоятельных действий и самоконтроля.

Гиперопека и завышенные требования к ребёнку заставляют его переживать чувство стыда и неуверенности в себе, сомнения и приниженность.

При позитивном исходе у ребёнка формируется чувство воли: он достигает баланса между автономией и стыдом. Он действует согласно своим замыслам, но при этом не нарушает установленные правила.

Дошкольный возраст или возраст игры

(3-6 лет)

Дети начинают более активно и более сознательно контактировать со сверстниками, интересоваться различными трудовыми занятиями. Социальный мир требует от ребёнка формирования новых навыков и решения новых для ребёнка задач.

На этом этапе формируется инициативность ребёнка. Родители должны поощрять самостоятельные начинания ребёнка, должны давать ему возможность проявить фантазию, любознательность и творческие способности.

Гиперопека и слишком жёсткие рамки ограничивают поле для фантазии ребёнка, а также формируют у него чувство вины. Дети в такой ситуации становятся пассивными и скованными.

Школьный возраст

(6-12 лет)

«Я – то, чему я научился», – так идентифицирует себя ребёнок на этом этапе. У детей формируется трудолюбие и желание признания – ребёнок уже ощущает гордость за свои способности и достижения. В этом возрасте большинство детей стараются прилежно учиться, чтобы заявить таким образом о себе.

Также возникает чувство соревнования и здоровой конкуренции – многие дети хотят выделиться на фоне остальных, победить, показать лучший результат и т.д.

При наличии похвалы за активную деятельность у ребёнка возникает чувство компетентности и уверенности в своих силах. Если рассматривать трудовую деятельность ребёнка, как баловство и помеху учёбе в школе, то он начнёт сомневаться в своих способностях, может возникнуть комплекс неполноценности.

Юность

(12-20 лет)

На пятом этапе психосоциального развития подросток получает вторую попытку развития своей автономности через вызов общественным нормам и родительскому контролю.

Подросток начинает размышлять об обществе и его устройстве, своём месте в мире и т.п. С помощью рефлексии формируется самосознание.

Положительное качество, которое индивид выносит из кризиса подросткового возраста, – это верность. Верность обязательствам, которые он взял на себя, верность нормам общества, в котором он живёт, и т.п.

Молодость

(20-25 лет)

Важную роль на этом этапе играют любовные отношения. Причём Эриксон отмечает, что особую роль в них играет то, сформировались ли необходимые навыки и качества на предыдущих этапах. Отсутствие автономии, доверия и т.д. препятствует созданию надёжных отношений.

На этом этапе человек сталкивается перед выбором между близостью и изоляцией. Положительным результатом этого этапа является способность формировать устойчивые взаимоотношения.

Зрелось

(25-65 лет)

Важным моментом этого этапа является творческая реализация. В зрелом возрасте человеку необходимо сделать выбор между генеративностью и стагнацией, между продуктивностью и инертностью.

На этом этапе человек сосредотачивается на карьере и семье. Успешное прохождение этого этапа приносит индивиду ощущение того, что он реализует собственный потенциал и вносит свой посильный вклад в развитие мира.

Но многие люди переживают ощущение бессмысленности, безнадёжности и разочарования – кризис среднего возраста.

Важными вопросами этого этапа являются:

• Какое значение имеет моя жизнь на сегодняшний день? Чего я добился? Чем я могу гордиться?
• Как мне следует провести остаток жизни? Что я должен успеть и что я способен успеть?

На этапе зрелости формируется забота, причём не только о семье, но и забота по отношению к себе. Не нужно обесценивать свои достижения и принижать себя.

Старость

(65 лет и старше)

Конфликт этого этапа – цельность и безнадёжность. В старости люди производят оценку своей жизни – чего я достиг? Имела ли моя жизнь какую-то ценность?

На последнем этапе психосоциального развития происходит принятие себя. Жизнь уже не получится прожить второй раз – это факт, и не стоит горевать об этом. Необходимо избавиться от гнетущих мыслей, что что-то не получилось или на что-то не хватило времени. Такими размышлениями прошлое не исправишь, а вот будущее испортишь без особого труда.

«Я – тот, кем я стал. Моя жизнь такова, какой я её прожил. Всё хорошо», – такие мысли говорят об успешном завершении психосоциального развития личности.

Надеемся, эта статья оказалась полезной для вас. А чтобы еще лучше узнать себя, предлагаем пройти наш курс «Самопознание». На этой онлайн-программе всего за 4 недели с помощью психологических тестов и упражнений вы узнаете, чего действительно хотите в жизни, поймёте свои сильные и слабые стороны.

Желаем успехов!

Теория психосоциального развития Э. Эриксона

Психосоциальное развитие — теория психосоциального развития личности, созданная Эриком Эриксоном, в которой им описывается 8 стадий развития личности и делается акцент на развитии Я индивида. В отличии от Фрейда, уделявшего основное внимание детству человека, Эриксон утверждал, что человек развивается всю жизнь.
Основная идея Эриксона – на каждой стадии психосоциального развития у человека происходит кризис. Разрешение этого кризиса может быть благоприятным и неблагоприятным. Если конфликт разрешается благополучно, то человек переходит на следующую стадию с хорошими предпосылками для преодоления кризиса. Если конфликт разрешается неблагополучно, человек всё равно переходит на следующую стадию, но нерешенные проблемы переходят вместе с ним, вызывая у личности внутренние переживания.

Периодизация психического развития по Эриксону:
 

0-1 год
В этом раннем возрасте формируется важное качество — способность доверять людям. Если младенец не дополучал достаточно любви и внимания, может сформироваться недоверчивая, замкнутая личность.

 

1-3 года
В трехлетнем возрасте дети часто становятся капризными и склонными настаивать на своем. И это неудивительно: в это время формируется важное качество человека — воля. При благополучном разрешении из этого кризиса маленький человек выходит самостоятельным и уверенным в себе.

 

3-5 лет
С 3 до 5 лет дети заняты в основном игрой со сверстниками, постигая при этом основные социальные законы. В этом возрасте формируются активность, инициативность, целеустремленность ребенка, его готовность к общению. Если ребёнку не позволяли активно познавать мир, ограждая его от всевозможных «опасностей», его родители были чрезмерно «заботливы», из этого кризиса может выйти достаточно «ленивая» личность.

 

5-11 лет
Начинается продуктивный период в жизни ребёнка — учеба (самый первый труд). В это время человек начинает понимать ценность жизненных достижений, необходимость прилагать усилия для того, чтобы получить желаемое, в том числе и уважение окружающих.

 

11-20 лет
В этом возрасте формируется представление о собственной уникальности. Человек начинает искать себя, задает себе важные вопросы, пытается определиться с жизненным направлением. Именно в это время закладываются основы мировоззрения, становится осознанной и яркой картина мира.

 

20-40 лет
Это тот период в жизни человека, когда он пересматривает представления о жизни, осознаёт ценность и значимость окружающих людей. Этот кризисный момент человек обязан пройти самостоятельно.

 

40-60 лет
Это возраст, когда особенно просыпается творческое начало человека, происходит взрыв духовной и внутренней активности. Человек начинает продуктивно работать над собой и готов помогать другим. И из этого последнего кризиса выходит уже не просто человек — выходит Учитель, который готов поделиться своим знанием с окружающими.

 

Теория развития личности Эриксона в более кратком и удобном виде также представлена на картинке.

Статья на тему «Особенности психосоциального развития детей младшего школьного возраста, воспитывающиеся в неполной семье»

Особенности психосоциального развития детей младшего

школьного возраста, воспитывающиеся в неполной семье

Феномен психосоциальное развитие представляет собой один из самых главных процессов на протяжении всей жизни человека, предполагающий становление человека как личности, как субъекта общественных отношений и обеспечивающий благополучное социальное функционирование.

Интерес к феномену психосоциальное наблюдается как в зарубежных, так и в отечественных психологических исследованиях. Психосоциальное развитие все чаще становится предметом психологических исследований, в рамках которых она рассматривается как предпосылка социализации человека и его адаптацию, а также характеристика его субъективного восприятия окружающей действительности.

Можно отметить, что в психологии сложились два подхода к рассмотрению и понимаю сущности адаптации:

1. Адаптация как приспособление человека к внешним условиям.

2. Адаптация как активное взаимодействие человека и окружающей среды, в процессе которого, с одной стороны, личность приспосабливается к требованиям среды, а с другой стороны, личность сама воздействует на среду и изменяет ее.

Первый подход подвергался жесткой критике, поскольку такое понимание адаптации для психологической науки не совсем подходит, поскольку человек не просто пассивно приспосабливается к окружающей среде, а между ним и средой складываются особые взаимоотношения, в ходе которых происходит взаимное влияние.

Анализ отечественных и зарубежных источников показал, что однозначное определение понятия «психосоциальное развитие» отсутствует. Каждый исследователь данного процесса, акцентируя внимание на какой-либо его стороне, предлагает свое определение, в которое вкладывает свое видение данного процесса.

В самом общем виде, психосоциальное развитие рассматривается как один из механизмов социализации, посредством которого человек «включаться в различные структурные элементы социальной среды путем стандартизации повторяющихся ситуаций, что дает возможность личности (группе) успешно функционировать в условиях динамичного социального окружения».

В целом, адаптацию рассматривают в широком и узком смыслах. Так, в широком смысле, адаптация представляет собой любое взаимодействие человека и окружающей среды, в результате которого происходит согласование их структур, функций и поведения. В данном контексте адаптация очень близка к понятию социализация, поскольку здесь подчеркивается связь человека и макросоциума, приобретение человеком новых социальных ролей и общественного положения.

В узком значении под адаптацией понимают взаимоотношения человека и малой социальной группы – микросоциума. В данном аспекте под адаптацией понимается вхождение человека в малую социальную группу, усвоение и принятие сложившихся норм, правил, а также принятие определенной роли в данной группе и места в структуре межличностных отношений.

Психосоциальное развитие представляет собой процесс осуществления социального взаимодействия, обеспечивающий реализацию личностного потенциала. Значит, адаптация — это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности. 

В силу этого, условия жизни и деятельности рассматриваются как важнейший фактор психосоциального развтия. А одним из главных условий для адаптации человека в новой социальной среде является умение быстро найти свое место в ней в процессе взаимодействия с другими людьми. Важным средством достижения социально-психологической адаптации выступают образование человека, его воспитание, его трудовая и профессиональная подготовка.

Исследования Психосоциального развития немного раньше появились в зарубежной психологии. Можно отметить, что в каждом направлении психологии авторы по-разному подходили к объяснению данной психологической категории.

С позиции необихевиоризма рассматривается как процесс достижения гармонии во взаимодействии человека с окружающей средой. В рамках этого подхода акцент был сделан на социальной стороне, а пристальное внимание уделяется поведению человека, которое может стать причиной дезадаптации, при этом внутриличностные особенности человека полностью игнорируются.

Идея психосоциального развития как активного процесса взаимодействия человека и окружающей среды появилась в рамках интеракционистского подхода. Здесь адаптацию определяют не только социальные факторы, но также и внутрипсихические. Успешная адаптация будет в том случае, если человек эффективно реагирует на требования среды и выбирает наиболее приемлемые способы реагирования.

Психоаналитическое направление не выделяет категорию адаптации, но рассматривая взаимодействие «Оно», «Я» и «Сверх Я», а также использование защитных механизмов, по сути, описывают именно процесс адаптации. Таким образом, под адаптацией можно понимать процесс установления равновесия между «Оно», «Я» и «Сверх Я», протекающий с помощью защитных механизмов и препятствующий возникновению неврозов [51].

С точки зрения когнитивной психологии, интеллект человека, его познавательные способности являются субъективным фактором адаптации, а механизмами – процессы ассимиляции и аккомодации. Интеллект «стремится к установлению равновесия между ассимиляцией и аккомодацией, устранению несоответствий или расхождений между реальностью и ее отображением, созданным в уме».

Таким образом, можно отметить, что в зарубежной психологии отсутствует единый взгляд на проблему психосоциального развития.

В отечественной психологии психосоциальное развитие рассматривается часто как интегративный социально-психологический фактор, который лежит в основе социализации человека и становления его самосознания. В процессе психосоциального развития человек интегрируется в общество, усваивает общественные нормы, ценности, а также получает возможность реализовать самого себя, свои способности и возможности. Отмечается, что такая адаптация осуществляется в процессе усвоения и принятия норм и ценностей общества.

Психосоциальное развитие проявляется посредством взаимодействия и общения человека с социумом, принятия норм и ценностей макро и микросоциума. В ходе происходит согласование требований и ожиданий человека и окружающих людей, общества.

Б. Г. Ананьев рассматривал адаптацию как «постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям окружающей среды, затрагивающий все уровни функционирования человека».

Т. В. Андреева рассматривает психосоциальное развитие как «процесс активного приспособления индивида к условиям среды и результат этого процесса или уравновешивание социальной действительности и социального в человеке». Состояние адаптированности рассматривается как готовность человека выполнять различные социальные роли, а также как устойчивость социальных связей человека.

Д. Н. Дубровин рассматривает психосоциальное развитие как «взаимодействие личности и социальной среды, приводящей к правильным соотношениям целей и ценностей личности и группы». При этом автор отмечает, что адаптация имеет место тогда, когда «социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальности». С его точки зрения результатом адаптации является адаптированность, которая состоит из следующих компонентов: адаптация как самореализация, самоприятие, приятие других, эмоциональная комфортность, интернальность, стремление к доминированию.

Исследуя особенности психосоциального развития, А. А. Реан отмечал, что наиболее эффективный тип адаптации является вероятностно-комбинированный тип. Данный тип имеет место в результате оценки вероятности успешной адаптации при разных адаптационных стратегиях. Чтобы выбрать определенную стратегию человек оценивает требования социальной среды, собственный потенциал для изменения или приспособления, а также цена тех усилий, которые будут затрачены на изменения [45].

Психосоциальное развитие тесно связана с процессом социализации, но не является тождественной этому процессу. Правильнее отметить, что адаптация является одной из многих сторон процесса социализации. Так, В. А. Петровский отмечал, что адаптация является первой фазой становления человека как личности при вступлении в социальную общность, представляя собой процесс присвоения человеком социальных норм и ценностей и овладение формами и средствами деятельности.

В целом, можно отметить, что в отечественной психологии психосоциальное развитие раскрывается через категории предметной деятельности и понятие «присвоение», которое подразумевает овладение человеком общественно выработанными способами ориентации в предметном мире и средствами его преобразования. В отечественной психологии психосоциальное развитие рассматривается как приспособление человека, предполагающее деятельность человека с целью удовлетворения требований внешней и внутренней среды индивида.

Анализ психологической литературы позволил выделить три вида социально-психологической адаптации человека:

1. Нормальная адаптация. Данный вид адаптации предполагает адаптивный процесс, приводящий к устойчивой адаптированности человека без патологических изменений структуры личности и без нарушений тех норм, которые характерны для микро или макросоциума.

2. Девиантная (нонконформистская) адаптация. Данный вид адаптации предполагают удовлетворение потребностей человека в данной социальной среде, в то время как ожидания окружающих людей не оправдываются, поскольку личность не в полной мере соблюдает нормы и ценности данной социальной группы.

3. Патологическая адаптация. Данный вид адаптации предполагает использование патологических механизмов адаптации, приводящих к патологическим изменениям в структуре личности, образованию патологических комплексов характера, невротических синдромов.

Выделяются также разные виды адаптации в зависимости от уровня взаимодействия человека с окружающей средой:

1. Физиологическая адаптация, подразумевающая перестройку систем организма в зависимости от влияний окружающей среды.

2. Психологическая адаптация, рассматриваемая как приспособление человека на уровне психических процессов.

3. Социальная адаптация, предполагающая овладение новыми общественными связями.

Психосоциальное развитие представляет собой целостный и системный процесс; она характеризует взаимоотношения человека с окружающей средой как природной, так и социальной. Протекание процесса адаптации зависит от психологических свойств человека, его личностным развитием.

Следует отметить, что понятие «психосоциальное развитие» рассматривается одновременно как процесс и как результат взаимодействия человека с окружающей средой. Для того чтобы акцентировать результат адаптации, часто используют понятие «адаптированность», под которым понимают «состояние субъекта, которое позволяет ему чувствовать себя свободно и раскованно в социально-культурной среде, включаться в основную деятельность, чувствовать изменения в привычном социально-культурном окружении, углубляться во внутриличностные духовные проблемы, обогащать собственный мир путем более совершенных форм и способов социокультурного взаимодействия».

Рассматривая адаптированность человека в качестве результата процесса адаптации, закономерно встает вопрос о критериях адаптированности, которые бы позволили говорить об успешной или неуспешной адаптации. Анализ теоретических источников позволяет сделать вывод о наличии большого количества таких критериев, выдвигаемых различными исследователями, изучающих данный феномен.

И. В. Малышев все критерии разделил на объективные и субъективные. В качестве объективных критериев адаптированности выступают эффективность и успешность деятельности, успешность решения задач и требований, статусное положение в коллективе, отсутствие частых конфликтов. В качестве субъективных признаков адаптированности выступают эмоциональное ощущение комфорта, высокий уровень удовлетворенности отношениями и своим социальным статусом, своей деятельностью, возможность самореализации и удовлетворения своих потребностей, общее ощущение психологического благополучия.

Семья представляет собой один из важнейших институтов социализации подрастающего поколения, поскольку является первичной ячейкой жизни и развития ребенка. В настоящее время имеется немало исследований, в которых анализируются различные аспекты влияния семьи на ребенка, отдельные стороны и компоненты его воспитательного потенциала.

Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, здесь с наибольшей полнотой раскрываются индивидуальные качества личности, ее внутренний мир. Человек находится в системе семейных взаимоотношений на протяжении всего жизненного пути, что обусловливает ее значимость для развития каждого человека в обществе, становления его как члена общества. Огромное влияние оказывает семья на личность ребенка и его социально-психологическую адаптацию.

Психологические исследования отечественных психологов А. И. Захарова, А. С. Спиваковской, Е. О. Смирновой и др. показывают, что дети из неполных семей обладают рядом психологических особенностей, по сравнению с детьми, воспитывающихся в полных семьях. В числе таких особенностей были выделены более низкая школьная успеваемость, склонность к невротическим нарушениям и противоправному поведению, проявления инфантильности, негативное отношение к родителям, нарушения полоролевого поведения, тягостное чувство отличия от сверстников, неустойчивая, заниженная самооценка с актуальной потребностью в ее повышении, неадекватная требовательность к матери и высокое желание изменений ее поведения, активный поиск «значимого взрослого».

По данным Е. О. Смирновой и B. C. Собкина, детям из неполных семей для их полноценного психического развития не хватает своевременной эмоциональной поддержки и понимания взрослыми своеобразия формирования их характера, признания в семье или среди сверстников; непосредственности в выражении чувств; жизненного тонуса; уверенности в себе и решительности в действиях и поступках; способности легко устанавливать контакты и длительно поддерживать их на взаимоприемлемом уровне; гибкости и непринужденности в отношениях, умения принимать и играть роли.

Исследования неполной семьи показали, что воспитание в ней детей имеет свою специфику, способствуя формированию определенных черт характера и особенностей поведения, что в свою очередь сказывается на их социально-психологической адаптации, во многом ее затрудняя. Согласно М. Земска, структура семьи влияет на формирование ценностных ориентаций детей и их поведенческих установок. Также дети из неполных семей имеют более низкий уровень подготовки к семейной жизни в силу отсутствия образа полной семьи в своей жизни. В неполной семье у детей отсутствует пример брачных отношений, возможность формирования культуры чувств и отношений, характерных для взаимоотношений мужа и жены. Мальчики, воспитывающиеся без отцов, усваивают женский тип поведения или, наоборот, у них формируется искаженное представление о мужском поведении как об агрессивном и резком. У девочек, росших без отца, затрудняется формирование представлений о будущем супруге и понимание мужской психологии. Поэтому вероятность разводов у детей из неполных семей выше, чем у тех детей, которые воспитывались в полных семьях. Исследователи утверждают, что отсутствие одного из родителей в неполной семье, по сути, лишает ребенка возможности видеть разные варианты семейных отношений между мужчиной и женщиной и влечет односторонний характер психического развития. Мальчики зачастую лишены мужских черт характера, а у девочек искажается образ мужчины и отношений с мужчиной.

Также М. Земска отмечает, что неполная семья может оказывать влияние на школьную успеваемость, нравственность детей, их активность, жизненную позицию.

Исследования зарубежных психологов показывают, что дети очень тяжело переживают развод родителей независимо от возраста. Наиболее острые переживания и последствия развода наблюдаются в дошкольном возрасте, особенно если ребенок в семье является единственным, вызывая изменения в поведении ребенка в сторону замкнутости, агрессивности, капризности. Переживание развода в подростковом возрасте вызывает гипертрофированную эмоциональность, неуравновешенность, болезненную чувствительность, делая психику подростка особенно ранимой, способствуя появлению чувства неполноценности, покинутости, одиночества.

Л. Н. Чукреева в своих исследованиях отмечает, что около 60% неполных семей имеют материальные проблемы, и являются бедными или зависящими от социальных пособий и социальной поддержки государства [53]. Такие выводы подтверждает исследование Е. В. Андрюшиной среди подростков в Москве. Подростки из неполных семей в два раза чаще отмечали серьезные материальные трудности, имеющие место в их семьях, чем их сверстники, воспитывающиеся в полных семьях.

Также Е. В. Андрюшина отмечает, что для детей, воспитывающихся в неполных семьях, чаще характерны проблемы со здоровьем, они в большей степени подвержены хроническим и острым заболеваниям. Такие показатели здоровья детей из неполных семей связывают не только с влиянием развода на здоровье ребенка, но, в первую очередь, с низкой медицинской активностью матери, а также с различиями в образе жизни в полной и неполной семье.

В неполной семье происходит затруднение идентификации детей с родителями своего пола в связи с отсутствием одного из родителей и невозможностью наблюдения за образцом поведения отсутствующего родителя. Особо страдают от отсутствия отца мальчики, поскольку чаще всего в неполной семье отсутствует именно мужской эталон поведения. Кроме того, при отсутствии в семье мужчины, мать чаще всего меняет свою родительскую роль, стремясь компенсировать сыну этот недостаток. Мать пытается совместить материнскую функцию любви, нежности, терпимости с отцовской функцией строгости, требовательности и авторитарности. Чаще всего такое совмещение не приносит нужного результата, а наоборот имеет ряд негативных последствий: мальчик лишается как образцов поведения отца, так и матери. Мальчики в неполной семье чаще испытывают чувство одиночества и трудности в общении, чем девочки или дети из полных семей.

Указанные проблемы воспитания в неполной семье не всегда означают, что неполная семья непременно будет неблагополучной и не сможет реализовать эффективно воспитательный процесс и способствовать эффективной социально-психологической адаптации. Тем не менее, отмечается, что в неполной семье более высока вероятность их возникновения, по сравнению с полной семьей. Отсутствие в семье одного из родителей не является обязательным показателем низкой эффективности семейного воспитания. Во многих неполных семьях психологическая атмосфера благоприятна для развития и формирования здоровой личности. В то же время в полной семье может быть такая обстановка, что личность ребенка формируется с многочисленными психологическими проблемами.

Таким образом, анализ зарубежных и отечественных исследований психосоциального развития показал, что данная проблема является достаточно востребованной, несмотря на наличие многочисленных исследований. Психосоциальное развитие подразумевает под собой процесс приспособления человека к микро и макросоциуму, становление его как личности в соответствии с требованиями, нормами и ценностями общества, и собственными мотивами, потребностями и ценностями. Психосоциальное развитие представляет собой процесс включения человека во взаимодействие с окружающей средой и результат этого процесса. Независимо от особенностей неполной семьи, исследователи сводятся во мнении, что воспитание в неполной семье оказывает влияние на развитие личности ребенка, создавая наиболее типичные психологические проблемы, с которыми сталкиваются дети в неполной семье: более низкий уровень здоровья детей, более высокий уровень материального неблагополучия, более высокий уровень приобщения подростков к диванным формам поведения, отсутствие примеров и эталонов взаимодействия мужчины и женщины, что накладывает отпечаток на создание в дальнейшем собственных семей. Указанные особенности и проблемы неполной семьи имеют прямое отношение к особенностям социально-психологической адаптации детей, существенно затрудняя данный процесс.

Психосоциальное развитие младенца | reshebniki-online.com

Контрольная работа по курсу «Возрастная психология»

ПСИХОСОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДЕНЦА

Содержание

1. История изучения младенческого возраста 3

2. Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве 6

3. Психическое развитие младенцев 13

4. Основные психологические новообразования младенческого периода 19

Список использованной литературы 20

1. История изучения младенческого возраста

В психологии существуют различные подходы к пониманию и исследованию младенческого возраста. В бихевиоризме младенец рассматривается как природное существо, которое приспосабливается путем научения к новым условиям своей индивидуальной жизни. В концепции Ж. Пиаже младенец — максимальное эгоцентричное и аутичное существо. В психоаналитической концепции ключевое значение придается ранним отношениям младенца с близким взрослым, которые имеют в основном инстинктивных характер. Л.С. Выготский рассматривал младенца как максимально социальное существо, поскольку с момента рождения все его отношения с миром опосредованы близкими взрослыми. Младенец не пассивное существо, реагирующее на внешние сигналы. Он не только принимает воздействия матери, но и сам активно влияет на ее поведение и способен к полноценному диалогу. Младенческий возраст не является однородным периодом.

Основные закономерности и нормативы психического развития младенцев были установлены в первые десятилетия XX в. благодаря исследованиям Н.М. Щелованова и А. Гезелла.

Систематическое изучение генезиса развития психики ребенка было начато Щеловановым еще в 1922 г. с открытием лаборатории генетической рефлексологии. Метод, который применялся в лаборатории, заключался в беспрерывном, систематическом наблюдении с регистрацией всех реакций ребенка, возникающих под влиянием внешних и внутренних раздражителей. Применялся также и метод рефлексологического эксперимента, который заключался в формировании искусственных сочетательных рефлексов у младенцев (например, рефлекса на молоко в рожке определенной формы и цвета).

Н.М. Щеловановым и его сотрудниками Н.Л. Фигуриным и М.П. Денисовой были установлены важнейшие закономерности развития детей в период новорожденности и младенчества. Ими была зафиксирована динамика перехода от сна к бодроствованию, описано развитие сенсорных анализаторов, показана возможность формирования первых условных рефлексов на втором-третьем месяце жизни. В их работах были открыты и описаны зрительное и слуховое сосредоточение, установлены нормативы развития памяти и восприятия младенцев, выявлены этапы становления моторики и сенсомоторной координации в первый год жизни. Также был открыт комплекс оживления (термин, который был введен в психологию именно этими учеными) и кризис одного года. На основе полученных данных были разработаны критерии диагностики психического развития младенцев, которые, с некоторыми модификациями, используются и в современной практической психологии.

Большой вклад в исследование психического развития младенцев внес и американский психолог Арнольд Луций Гезелл — создатель Иельской клиники нормального детства, в которой изучалось психическое развитие детей раннего возраста — от рождения до 3 лет. Периоды младенчества и раннего детства были в центре научных интересов Гезелла в связи с тем, что он считал, что за первые 3 года жизни ребенок проходит большую часть своего психического развития, так как темпы этого развития наиболее высоки именно в первые 3 года, а затем постепенно замедляются со временем.

Исследования Гезелла в отличие от работ Щелованова были направлены не на анализ закономерностей развития психики в первые три года жизни, а на установление нормативности этого развития. В клинике Гезелла была разработана специальная аппаратура для объективной диагностики динамики психического развития маленьких детей, в том числе кино- и фотосъемка, «зеркало Гезелла» (полупроницаемое стекло, применяемое для объективного наблюдения за поведением детей). Он также ввел в психологию новые методы исследования — лонгитюдный (метод продольного изучения одних и тех же детей в течение определенного периода времени, чаще всего с рождения до подросткового возраста) и близнецовый (сравнительный анализ психического развития монозиготных близнецов). На основе этих исследований была выработана система тестов и показателей нормы для детей от 3 месяцев до 6 лет по следующим показателям — моторика, речь, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. Модификация этих тестов также лежит в основе современной диагностики психического развития младенцев [1] .

Большое значение для понимания психического развития детей этого возраста имеют данные, полученные в работах Эриксона. Он выделил восемь основных этапов в развитии личности детей, основой которой является ее идентичность, цельность. Эти этапы представляют собой серию критических периодов, которые должны быть преодолены в течение всей жизни. При этом конкретный этап не только формирует новое, необходимое для социальной жизни качество, но и подготавливает ребенка к следующему жизненному периоду. Каждая стадия дает возможность формирования противоположных качеств и черт характера, которые осознает в себе человек и с которыми он начинает себя идентифицировать. Выделяя период до года в качестве первой стадии психического развития, Эриксон считал, что в это время психика детерминируется в основном близкими людьми, родителями, которые формируют у ребенка чувство базового доверия или недоверия, т.е. открытости к миру или настороженности, закрытости к окружающему. Именно это качество впоследствии даст возможность детям доброжелательно относиться к окружающим, без опаски и внутреннего барьера общаться с новыми, незнакомыми людьми. В некоторой степени работы Эриксона показывают, что мотивация общения закладывается именно в этот период. В этом концепция Эриксона очень близка выводам Лисиной о значении для младенца эмоционального общения со взрослыми.

Об этом же писал и английский психолог и психиатр Джон Боулби, автор «теории привязанности». Его идея состояла в том, что в первые месяцы жизни устанавливается тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком, которая не сводима ни к сексуальности, ни к инстинктивному поведению. Резкий разрыв этой связи приводит к серьезным нарушениям в психическом развитии ребенка, прежде всего в структуре его личности. Эти нарушения могут проявиться не сразу (и в этом отличие описываемых Боулби явлений от госпитализма и сходных с ним отклонений), но значительно позднее, часто лишь в подростковом возрасте. Боулби доказывал, что мать для маленького ребенка является надежной защитой, своеобразной базой, которую он время от времени покидает, стремясь исследовать окружающий мир. Однако эта исследовательская активность стабильна и адекватна в тех случаях, когда ребенок уверен, что он может в любой момент вернуться под защиту матери. Таким образом, главная цель формирования эмоциональной связи между ребенком и матерью — дать ребенку ощущение защищенности и безопасности. Именно тепло и ласка, исходящие от матери в первые годы жизни ребенка, по его мнению, являются более важными, чем правильный уход за ребенком и его обучение. Работы Боулби, посвященные этим вопросам, привели в 50-х гг. в Англии, а позднее и в других странах, к изменению условий госпитализации маленьких детей, которых не разлучают с матерью [2] .

2. Социальное и эмоциональное развитие в младенчестве

Младенческий возраст характеризуется целым рядом специфических черт, позволяющих рассматривать его в качестве существенно нового этапа развития человека. Психическое развитие в младенчестве представляет собой реализацию видовых возможностей ребенка на основе природных задатков и генетической программы и поэтому носит естественный характер. Младенчество является началом индивидуального пути становления первичных и вторичных свойств индивидной организации человека. Этот период характеризуется высокой интенсивностью процессов системогенеза естественных психических форм, создания предпосылок речи и социального развития в условиях непосредственного взаимодействия ребенка со взрослыми. В это время чрезвычайно важное значение имеет среда, активное и в разнообразных формах участие взрослых не только в физическом, но и психическом развитии ребенка (создание обогащенной физической и речевой среды, эмоциональное общение, помощь в развитии двигательных структур — акта хватания и локомоции, — создание проблемных ситуаций и т. д.).

В течение жизни большинство людей оказываются вовлеченными в ряд значимых межличностных отношений. Первая, бесспорно наиболее важная, связь устанавливается между младенцем и матерью или тем человеком, кто о нем заботится. Связывающие их узы становятся заметно прочнее к тому времени, когда ребенку исполняется 8-9 месяцев. Начиная с середины 60-х годов психологи, изучающие развитие, при описании этих первых значимых связей пользуются термином привязанность, подразумевающим отношения, характеризующиеся сильной взаимозависимостью, интенсивными обоюдными чувствами и жизненно важными эмоциональными контактами.

Первые отношения.

Дети проходят несколько фаз эмоционального и социального роста, в результате чего устанавливаются первые прочные отношения. Эмоции новорожденного ограничиваются дистрессом и спокойным интересом, но уже вскоре ребенок начинает проявлять целый спектр эмоций, таких как печаль, гнев, отвращение и удовольствие. Они вызываются и наделяются значением в процессе взаимоотношений младенца с окружающими его людьми, по мере того как родители способствуют развитию эмоционально здоровых детей через шутливую близость, игры, фантазию, вербальные и невербальные беседы, а также при научении родителей пониманию передаваемых детьми сообщений.

Затем, главным образом в течение 2-го года жизни, начинают появляться социальные эмоции: гордость, стыд, смущение, вина и сочувствие, по мере того как начавший ходить ребенок достигает большего понимания себя и других. Стэнли и Нэнси Гринспен ( Greenspan , Greenspan , 1985) выделили 6 основных этапов в эмоциональном развитии младенца в процессе становления первых отношений с окружающими.

Развитие привязанности.

Поскольку привязанность столь важна для общего психосоциального развития младенца, необходимо рассмотреть механизмы, посредством которых она формируется. Мэри Эйнсворт относит к поведенческим компонентам привязанности формы поведения, обеспечивающие, в первую очередь, близость к тому человеку, к которому младенец испытывает это чувство. Они включают в себя сигнальное поведение (плач, улыбка, голосовые сигналы), ориентировочное поведение (взгляды), локомоции, вызванные поведением другого человека (следование, приближение), а также активные действия, направленные на достижение физического контакта (попытки карабкаться, обхватывать руками и прижимать, цепляться). Привязанность является взаимной и носит реципрокный характер: она работает в обоих направлениях и связана с переживаниями и обменом.

В первые недели жизни младенцы стремятся к регулярности и покою, но вместе с тем пытаются не упустить ни одного из своих ощущений и переживаний, связанных с окружающим миром. Они стремятся найти баланс между избытком и недостатком стимуляции. По мере того как малыши пользуются сигнальными и ориентировочными формами поведения (плачем, голосовыми реакциями, визуальным слежением), они становятся все более чуткими к социальному окружению, чтобы установить связь с находящимися рядом людьми. На этой стадии младенцы не проводят различия между теми, кто о них заботится, и другими людьми, реагируя на всех примерно одинаково.

В 2 месяца младенцы, приспособившиеся к новой среде обитания, становятся более внимательными к окружающему их миру. Они узнают близких людей и направляют свое внимание в первую очередь на тех, кто о них заботится, а не на чужих. Теперь мир людей кажется младенцам привлекательным, волнующим и доставляющим удовольствие, и они это показывают. Малыши с готовностью улыбаются и реагируют движениями тела на приближающегося к ним человека.

Эта фаза в значительной мере накладывается на предыдущую, но теперь уже младенцы начинают вести с другими диалог. Мать и дитя инициируют свои собственные игровые последовательности взаимодействия: обмениваются взглядами, играют в короткие игры и делают паузы. То же самое происходит между отцом и ребенком, а также между ребенком и его братьями или сестрами.

Годовалые дети уже могут лучше обслуживать себя и играют более активную роль в эмоциональных отношениях с матерью и отцом. Они способны оповещать родителей о своих потребностях эффективней и точней, чем раньше. Ребенок начинает пользоваться словами при общении с окружающими. К этому времени у него появляется ряд новых эмоций, включая гнев, радость и печаль. В конце этого периода младенец осознает отличие себя от других.

Начавшие ходить дети способны к символическому изображению, игровой имитации и созданию внутренних образов людей и предметов. Они могут добывать знания о мире людей благодаря символической игре, в которой они воображают себя другими или имитируют их действия. Теперь, когда у них есть определенное чувство Я — надежная основа для различения себя и других, они могут испытывать амбивалентные потребности в автономии и зависимости. В течение этого периода эмоциональный репертуар детей расширяется и начинает включать в себя социальные эмоции: сочувствие, смущение, а через некоторое время — стыд, гордость и вину. Эти проявления совпадают с дальнейшим развитием у них чувства Я и с расширением их знаний о социальных правилах.

Эйнсворт характеризует перечисленные выше формы поведения как критерии привязанности, поскольку без них такие отношения устанавливаются с большим трудом. Попробуйте представить себе, как непросто проникнуться чувством эмоциональной близости к младенцу, который постоянно противится, когда его берут на руки. Или что будет, если младенец не станет улыбаться или гулить при появлении заботящегося о нем взрослого. Эйнсворт и ее коллеги обнаружили, что когда младенец страдает каким-то физическим недостатком, например слепотой, или когда ему неприятны чужие прикосновения, эмоциональная связь между ним и тем, кто о нем заботится, оказывается под угрозой.

Таким образом, и младенец, и тот, кто о нем заботится, должны проявлять активность, усиливающую привязанность. В норме именно первичные действия ребенка вызывают соответствующий отклик со стороны заботящегося о нем взрослого, который не только кормит, пеленает малыша и удовлетворяет его прочие физические потребности, но также и общается с ним посредством разговора, улыбок и прикосновений. Поведение малыша побуждает взрослого предпринимать определенные действия, а они, в свою очередь, вызывают у младенца те или иные отклики.

Кроме того, родители или те, кто заботятся о ребенке, помогают ему научиться регулировать свои эмоции. Например, эмоционально адекватный родитель может реагировать на проявления ребенка так, что это будет предотвращать его продолжительный плач и крики. Со временем, если поведение родителя является последовательным, а их с ребенком отношения — доверительными и безопасными, малыш может интериоризировать такие опыты эмоциональной регуляции [3] .

Является ли привязанность условным рефлексом или имеет место врожденная потребность к установлению отношений? Психологи, занимающиеся вопросами развития, в течение длительного времени полагали, что чувство привязанности к взрослым возникает у малышей лишь потому, что те удовлетворяют их первичные потребности. Считалось, что дети выучиваются связывать близость к ним взрослого с удовлетворением биологических потребностей, таких, например, как пищевая. Согласно теории психоанализа, ранние эмоциональные связи ребенка также обусловлены удовлетворением его потребностей матерью. В ходе этого процесса у младенца формируется относительно постоянный, положительный внутренний ее образ. Однако экспериментальные исследования, проведенные на приматах, показывают, что снижение напряжения при удовлетворении потребностей — это только одна из многих причин, в силу которых у младенцев возникает первичная привязанность.

Джон Боулби ( Bowlby , 1973) доказывал, что младенцы человека появляются на свет с запрограммированными формами поведения, которые позволяют им удерживать родителей поблизости и сохранять их в состоянии постоянной готовности откликнуться на их сигналы. По мнению Боулби, такие модели поведения выработались у людей и у других животных в процессе эволюции, частично потому, что они повышают вероятность защиты младенца от опасностей, а следовательно, выживания, достижения со временем половой зрелости и передачи им своих генов следующему поколению.

Боулби предположил, что привязанность основывается на запрограммированном поведении как младенца, так и заботящегося о нем взрослого. Он считал, что она возникает благодаря такому поведению и затем поддерживается за счет приносящих удовлетворение внешних событий, таких как телесный контакт матери и ребенка, утоление голода и чувство комфорта. Тем самым, согласно его теории, на развитие и сохранение привязанности влияет и наследственность, и среда. Согласно Боулби, привязанность младенца к первому человеку, проявляющему о нем заботу, интериоризуется в виде внутренней операционной модели или схемы к концу 1-го года жизни. Младенец, используя эту модель, старается предвидеть и интерпретировать поведение матери и планирует собственные реакции. Как только внутренняя операционная модель создана, младенец продолжает ее придерживаться даже в том случае, когда поведение заботящегося о нем человека меняется. Так, мать, за время продолжительной болезни практически не занимавшаяся ребенком, может быть отвергнута им после ее выздоровления, так как младенец принимает недостаточное внимание к себе за неприятие. Это, в свою очередь, приводит к тому, что матери становится сложнее проявить отзывчивость.

Эмоциональное общение и привязанность.

Поведение привязанности и матери, и ребенка постепенно эволюционирует и составляет динамическую систему, в которой поведенческие реакции ребенка реципрокно влияют на поведенческие проявления матери, и наоборот. Например, общительный младенец, получающий удовольствие от тесного контакта, способен поддержать даже самую нерешительную молодую мать. И наоборот, беспокойный и крайне возбудимый малыш охлаждает самые активные попытки заботящегося о нем человека утешить его или вовлечь в диалог.

Стараясь узнать больше о двусторонней системе эмоционального общения, которая определяет взаимодействия младенца с тем, кто больше всего заботится о нем в течение первых 6 месяцев жизни, Эдвард Троник придумал лабораторный эксперимент, основной задачей которого было изучение взаимных ожиданий родителей и маленьких детей. В оригинальном варианте этого эксперимента, названного «экспериментом с каменным лицом», родителей просили посидеть и поиграть с их 3-месячными детьми так, как они это делают обычно. Для каждой пары была характерна своя манера игры, но в каждом случае, когда малышам требовалось отдохнуть от активных действий, они отворачивались или закрывали глаза, чтобы снизить стимуляцию.

В этот момент экспериментатор просил родителя прекратить общение с ребенком. Мать или отца инструктировали продолжить смотреть на малыша, но придать своему лицу застывшее или отсутствующее выражение. У младенца это вызывало удивление, и он пытался повлиять на родителя улыбкой, гулением и двигательной активностью. Во время этих попыток родитель продолжал сохранять каменное выражение лица. Через несколько минут поведение младенцев начинало меняться. Они отворачивались в сторону, начинали сосать палец и выглядели страдающими. Кто-то из детей реагировал на безучастность родителя хныканьем, переходящим в непрерывный плач, а у других младенцев текли слюни, появилась икота (все это явно непроизвольные реакции). Хотя родитель оставался по-прежнему рядом, он внезапно, в нарушение всех ожиданий ребенка, становился эмоционально недоступным — перемена, с которой младенцу было трудно справиться. В конце эксперимента родитель возобновлял обычную игру с ребенком, пока к тому не возвращалось хорошее настроение. Этот эксперимент демонстрирует весомость и важность эмоционального общения между родителями и детьми 3-месячного возраста. Согласно Тронику, основная детерминанта развития детей связана с функционированием двусторонней системы эмоционального общения. Когда эта двунаправленная реципрокная система общения дает сбой, как это бывает, например, в том случае, если заботящийся о ребенке человек находится в подавленном состоянии или болен, младенец не может достичь своих интерактивных целей.

За годы, прошедшие с момента исследования, предложенного Троником, были проведены многочисленные «эксперименты с каменным лицом», направленные на достижение различных научных целей, таких как сравнение реакций младенцев на мать и отца, своевременно рожденных и недоношенных младенцев, реакций младенцев на «каменное» лицо с их реакциями на неподвижную игрушку, которую ранее они могли сдвинуть с места, толкнув ее. Парадигма «каменного лица» также использовалась для оценки влияния различных практик ухода за детьми в разных культурах, для демонстрации негативных воздействий употребления беременными матерями кокаина на эмоциональную сферу ребенка, оценки качества ранней привязанности младенца к родителю. «Каменное лицо» действительно оказалось крепкой исследовательской парадигмой.

Боязнь незнакомых людей, страх отделения и привязанность.

Одна из вех развития отношений привязанности — появление боязни незнакомых людей и страха отделения. Педиатры и психологи часто не делают различий между этими двумя феноменами, определяя их как «тревогу 7-месячных», поскольку она зачастую возникает у ребенка примерно в этом возрасте. Малыши, которые ранее улыбались, были приветливыми и открытыми по отношению к новым и незнакомым людям, неожиданно становятся робкими и настороженными в их присутствии. Перспектива остаться одним в незнакомой ситуации даже на минуту может вызвать у них сильное беспокойство, при этом не обязательно, чтобы имело место какое-то травматическое событие, внезапное разлучение с родителем или пугающая встреча с кем-либо. Хотя многие малыши не испытывают интенсивной боязни незнакомых людей и страха отделения, те, кому такие чувства свойственны, могут прожить с ними весь остаток 1-го и большую часть 2-го года жизни.

Гипотеза несоответствия. Большинство психологов видит в боязни чужих и страхе отделения признак интеллектуального развития младенца. По мере того как происходит созревание когнитивных процессов, младенцы конструируют схемы всего знакомого им, замечают новое и необычное. Они могут отличить людей, заботящихся о них, от незнакомцев и начинают остро осознавать отсутствие того человека, который о них заботится. В тех случаях, когда малыши обнаруживают отклонение от известного и ожидаемого, они испытывают тревогу. Это объяснение и получило название гипотезы несоответствия. Тревога в данном случае объясняется тем, что младенец теперь сознает: присутствие близкого ему взрослого человека означает для него безопасность. Происходящее кажется ему безопасным в том случае, если знакомые, заботящиеся о нем люди, находятся рядом, и вызывает опасение, если их нет.

В возрасте около 7 месяцев младенцы начинают бояться незнакомцев. Эта боязнь незнакомых людей является вехой социального развития младенца.

Некоторые психологи полагают, что к 9 месяцам тревожная реакция осложняется более прочным сохранением прежнего опыта. Гордон Бронсон заметил, что 9-месячные малыши, увидев незнакомца, иногда начинают плакать еще до того, как тот к ним приближается. Это позволяет предположить, что младенцы, возможно, извлекли урок из негативного опыта встреч с незнакомыми людьми и теперь антиципируют новую неприятную встречу. Но процесс научения в этом случае может быть еще более тонким. Возможно, мать подает ребенку определенные сигналы выражением своего лица или тоном голоса. В одном исследовании психологи обучали матерей 8-9-месячных младенцев встревоженным тоном приветствовать незнакомого человека традиционным «День добрый», а при этом хмурить брови, широко раскрывать глаза, опускать уголки губ и демонстрировать на своем лице беспокойство. Контрольную группу обучали демонстрировать улыбчивое выражение лица во время доброжелательного приветствия чужого человека тем же традиционным «День добрый». Как и предполагалось, младенцы точно считывали сигналы своих матерей. Дети, чьи матери демонстрировали радость, вели себя с незнакомцем более уверенно, чаще улыбались и реже плакали, когда незнакомец брал их на руки, чем те, чьи матери изображали беспокойство. Эти эмоциональные сигналы, посылаемые матерью, называют социальными опорными сигналами, или эталонами . Через такие сигналы родители могут помочь своим детям адаптироваться к чужим людям, следя за своими эмоциональными реакциями и давая ребенку время на привыкание к незнакомцам.

Боязнь незнакомцев — важная веха в процессе возникновения привязанности и в социальном развитии. Стоит детям научиться идентифицировать заботящегося о них взрослого как источник комфорта и безопасности, они начинают исследовать незнакомые объекты в присутствии близкого человека. Ребенок, который не решается на такое исследование, предпочитая находиться рядом с заботящимся взрослым, возможно, не ощущает надежной связи с ним и в результате может упустить шанс научиться чему-нибудь новому. С другой стороны, те младенцы, которые слишком легко идут на контакт с незнакомцем или проявляют беспокойство, когда возвращаются к матери, также могут обладать плохой социальной адаптацией. Такие дети могут испытывать устойчивую и неразрешимую тревогу относительно своих родителей, которая может помешать их будущему развитию [4] .

3. Психическое развитие младенцев

Существенной чертой психики в младенчестве является многоканальность развития, состоящая в том, что одновременно происходит формирование психики в различных направлениях. Так, максимально специализированные к моменту рождения сенсорные функции продолжают свое интенсивное становление в младенческий период. Слуховая дифференцировка звуков, например, по данным Н.И.Касаткина и И. П. Нечаевой, достигает в 6-7 месяцев жизни интервала в один-два тона и даже еще меньших интервалов, в три четверти и полтона.

Процесс становления основных первичных форм психики происходит на основе задатков разной степени специализации путем участия и включения систем психической активности разной модальности. Становление зрительной перцепции осуществляется на базе специализированных компонентов [5] и путем включения таких образований, как моторные функции, в том числе предперцептивные движения глаз, как сенсорные функции, первичные формы мнемической и ориентировочной деятельности, общий механизм сличения. Иначе говоря, в построение перцептивного образа вовлекаются почти все имеющиеся к данному моменту развития психофизиологические образования разной степени специализации и сложности. Одновременно идет процесс дальнейшего формирования и этих образований, происходит взаимное обогащение разных функций, что обеспечивает ускоренное и параллельное их развитие.

Швейцарский психолог Ж. Пиаже путем наблюдения и естественного эксперимента наметил этапы становления восприятия объекта в младенческом возрасте. Предвестниками выделения объекта являются слежение за движущимися объектами и попытки продлить или вновь поймать приятный для ребенка образ (1-4 месяца). В это же время интенсивно, проходя ряд этапов, формируется акт хватания и его координация с актом сосания и зрением. В первые недели жизни наблюдается импульсивная активность руки (размахивание, открывание и закрывание кисти, шеве­ление пальцами, хватание лица, частей тела). У младенцев начинают образовываться связи между зрением и движениями рук. Так, простое разглядывание руки приводит к увеличению ее активности. Случайно попавшая в поле зрения рука задерживается перед глазами. При этом ребенок схватывает предмет только тогда, когда рука и предмет одновременно оказываются в его поле зрения.

На следующем этапе (4-8 месяцев) проявляется повышенная активность взаимодействия руки и глаз. Ребенок старается смотреть на то, что ему удалось случайно взять, и пытается схватить то, что видит. Координация зрения и хватания, как отмечает Ж. Пиаже, является решающим шагом в объективации предметного мира. На этой стадии отмечается и другой важный шаг в генезе перцепции — появление экстраполяции, выход за пределы непосредственного восприятия. Ребенок начинает предвосхищать последующую позицию перемещающегося предмета на основе видимой траектории его движения. Если предмет падает на пол, то ребенок ищет его на полу, а не на старом месте, но быстро прекращает поиски, когда игрушка, к примеру, прикрыта рукой. Одновременно с этим появляется предвосхищение объекта на основе восприятия его части [6] .

В 8-12 месяцев ребенок узнает и выделяет предмет, который раньше для него не имел собственного существования: он являлся деталью общей ситуации, картины и не обладал свободой (мяч под креслом, часы на подушке и т п.). Активный же поиск исчезнувшего предмета свидетельствует о том, что ребенок начинает познавать объективные отношения и выделять предмет как отдельную вещь, которая может перемещаться в пространстве.

Выделение объекта и формирование перцептивного образа осуществляется благодаря развитию связей зрения, хватания и общей локомоторной активности. Во втором полугодии младенческого периода у ребенка изменяется характер отношений зрения и хватания. У него формируется предварительное нацеливание на объект. К концу первого года жизни он начинает осуществлять хватание «вслепую», после отведения взора от объекта. Указанный факт свидетельствует о том, что «зрительное восприятие на этом этапе достигает такого уровня развития, который позволяет сразу зафиксировать необходимые пространственные параметры объекта и затем завершить действие по представлению». В это же время осуществляется переход к дифференцированному типу хватания. По данным X . Халверсона, до 7 месяцев все предметы схватываются детьми одинаково. Последующая дифференциация выражается в том, что акт хватания приспосабливается к особенностям предметов с учетом их формы, веса и величины. Поначалу это приспособление происходит в момент контакта руки с объектом. После 10 месяцев появляется предварительное приспособление руки к объекту. Генетически первоначально восприятие свойств предметов непосредственно связано с регуляцией двигательных актов. Первым свойством, которое дети на втором году жизни начинают правильно учитывать при выборе образца, является форма предмета, затем следует величина и только значительно позднее, к двум годам — цвет.

Одновременно с формированием первоначальных форм перцепции в младенческий период идет процесс интенсивного развития моторики. Сложность ее развитие состоит в том, что она носит разнородный характер и осуществляется по различным направлениям. Одним из таких направлений является формирование с момента рождения моторики глаз.

Акт смотрения формируется на протяжении первых трех месяцев. Вначале развиваются следящие движения глаз за медленно перемещающимся предметом, затем — слежение за перемещением светового стимула по сложной траектории и, наконец, инициативные движения глаз и активный поиск объекта.

Другая основная линия развития моторики связана с формированием акта хватания, что означает развитие руки в качестве полифункционального органа, органа действия и осязательной перцепции. Формирование акта хватания, играющего важную роль в становлении зрительной перцепции в младенческий период, происходит после того, как складывается моторика зрения. Достаточной зрелости акт хватания достигает к концу младенческого периода.

Следующей линией в развитии моторики является становление локомоции, которая так же, как и другие структуры моторики, достаточно подробно изучалась советскими психологами. В схеме развития ребенка до года, составленной Н. Л. Фигуриным и М. П. Денисовой, имеет место определенная последовательность, а иногда и одновременность возникновения общедвигательных реакций: сидения, стояния ходьбы. При этом можно заметить полное или частичное наложение фаз развития отдельных подсистем. Так, у ребенка одновременно начинают формироваться акты сидения и стояния (с 4 мес.). Еще не сложился акт стояния, а уже начинает формироваться ходьба. Это способствует ускоренному развитию локомоторной функции в младенческий период жизни. Моторика в этом возрасте проявляется в чрезвычайно многообразных формах, участвуя в становлении различных психических функций и социальных форм поведения (голосовые реакции, жест, мимика) [7] .

С момента рождения и на протяжении всего младенческого периода жизни в первоначальных формах складывается мнемическая функция. Вначале процесс запечатления объекта носит кратковременный характер в пределах одной секунды. В 3-4 мес. зафиксировано узнавание в сфере зрения и слуха. Ребенок узнает лицо и голос матери, различает предметы, связанные с кормлением. В 5-6 мес. жизни он узнает близких и отличает их от чужих людей. В конце первого года жизни объектом запечатления становятся словесные стимулы. Происходит расширение круга запоминаемых объектов и вместе с тем удлинение сроков запечатления. Ассоциативная память лежит в основе образования индивидуального опыта и избирательности поведения ребенка. Во втором полугодии жизни у младенца начинают образовываться связи слова и предмета. В 7-8 мес. ребенок поворачивается к предмету и устремляет на него взор в ответ на произнесение его названия. В 10-11 мес. он может выбрать предмет по словесному указанию взрослых. Этот процесс, однако, в указанном возрасте затруднен, так как для образования ассоциации слова и предмета требуется более 50-70 повторений. Для детей старше года достаточно не более 10 повторений, чтобы среди предметов найти нужный и назвать его. В конце первого года жизни появляется новая форма реакции на название предметов — указательный жест. В 7-9 мес. у детей образуются ассоциации слова и собственного действия. Ассоциативная память к концу первого года жизни проявляется в разнообразных формах, включая взаимосвязи вербальных стимулов.

Младенческий возраст важен тем, что в это время формируются не только сенсорно-перцептивные формы психики и психомоторика, но и более сложная мыслительная функция, которая проявляется в преднамеренном достижении ребенком намеченной цели. В конце младенческого периода, после 8-10 мес., ребенок оказывается способным решать пространственные задачи, используя для этого различные средства. На генез инструментального мышления еще до развития речевой функции впервые указал Л. С. Выготский. Типичная проблемная ситуация для ребенка состоит в том, что привлекательный объект (игрушку, лакомство), расположенный в поле зрения, но вне пределов досягаемости, он должен либо подтянуть к себе, используя определенные средства, либо устранить препятствие. По данным Р. Ричардсона, начиная с 11 мес. жизни ребенок способен найти нужную тесьму, чтобы достать привлекательный предмет, т. е. использовать один объект (тесьму) в качестве средства для достижения цели. В исследовании Ж. Пиаже намечаются фазы становления первоначальных форм мыслительной функции. Первые шаги в формировании преднамеренности выражены в 4-8 мес. в координации зрения и хватания: при виде погремушки ребенок ищет шнур и таким образом устанавливает связь между объектом и средством. В 8-12 мес. он осуществляет координацию цели и средства, решая задачи пространственного типа и активно манипулируя для этого различными приемами (схватывание, отталкивание, отодвигание и т. п.).

С целью изучения ранних форм возникновения мыслительной деятельности выполнена работа С. Л. Новоселовой, где показано постоянное усложнение процесса решения задач маленькими детьми, переход от простейших опосредованных действий к более сложным, к установлению не только статических, но и динамических связей между средством и целью. Сопоставляя процесс решения задач детьми и шимпанзе, С. Л. Новоселова обратила внимание на активную зрительно-ориентировочную деятельность детей, которые проявляли интерес не только к объекту, но и к средству его достижения. У шимпанзе, напротив, не было интереса к использованным орудиям. Успешность же самого решения задач зависела от того, в какой мере ребе­нок проявлял интерес к средству достижения цели.

Другим качественным отличием мыслительной функции ребенка является ее высокая пластичность. С. Л. Новоселова выявила способность ребенка к обобщению практического опыта решения задач и переносу способа действия в сходную ситуацию, что почти отсутствовало в опытах с обезьянами.

Что касается речи, то она также имеет в младенческом возрасте свой естественный путь развития. В этот период в процессе общения со взрослыми складываются ранние генетические формы ее предыстории, происходит тренировка голосового аппарата и образование связей слухового, зрительного и речедвигательного анализаторов. Поскольку этапы создания предпосылок речевого развития не имеют аналогов в животном мире, их наличие у ребенка есть проявление филогенеза человека. Природные речевые задатки имеют характер общей основы, дифференциация которой осуществляется в процессе системогенеза вербальной функции. Такие голосовые формы, как гукание и гуление, проявляются у глухих детей, но совершенно отсутствуют в онтогенезе животных. Далее, лепетпая форма достигает своего расцвета в виде псевдословесного потока в 11 мес. жизни. Она встречается только у детей с нормальным слухом. Лепетная форма строится на основе установления связи речедвигательного и слухового анализаторов в условиях общения со взрослыми. Во второй половине первого года жизни у ребенка начинает формироваться собственно речевая деятельность. На основе зрительного и слухового сосредоточения интенсивно развивается понимание ребенком речи взрослого, которая непременно сопровождает уход за младенцем. К концу года ребенок понимает примерно 10-20 слов. Многообразные виды понимания ребенком обращенной к нему речи взрослого были показаны в работе Ф. И. Фрадкиной. Они включают поворачивание к предмету в ответ на произнесение взрослым его названия (7-8 мес.) выполнение заученных движений при назывании их взрослым (7-8 мес.), выполнение поручений по словесному указанию (9-10 мес.), выбор предмета из двух-трех, находящихся рядом, по словесному указанию (10-11 мес.), прекращение действия под влиянием словесного запрещения (12 мес.). Эти данные показывают, что на начальных этапах речевого развития уже на уровне понимания речи взрослого ребенок овладевает номинативной и прагматической функцией речи, обозначением предметов и выполнением различных действий по инструкции. В конце первого года жизни, а в некоторых случа­ях и с 7-8 мес. ребенок начинает произносить отдельные слова.

В исследовании Р. В. Тонковой-Ямпольской показано наличие определенной интонационной структуры крика ребенка в первый месяц жизни, сходной по своему акустическому составу с интонацией недовольства взрослого. С помощью акустического анализа выявлена синхронность в изменениях частоты и силы голосовой реакции новорожденного и интонации взрослого, выраженных в подъеме и последующем спаде кривых этих двух параметров звука. На 2-м мес. жизни различаются звуки недовольства и спокойного гуления (повествовательная интонация). С 3-го мес. у ребенка появляются звуки радости и смеха, с 6-го — интонация радости дифференцируется, возникает радость с восклицанием и более спокойные звуки. С 7 мес. выделяется интонация, сходная по своей структуре с эмоциональной просьбой, и выразительное спокойное гуление, похожее на интонацию утверждения взрослого. С 10 мес. выявляется настойчивая интонация, близкая к убеждению и настойчивому повелению у взрослого. И, наконец, на 2-м году жизни добавляется интонация вопроса. В результате Р. В. Тонкова-Ямпольская приходит к выводу о том, что «несмотря на потенциальную возможность артикулировать фонемы, речевое развитие ребенка в первом полугодии жизни проявляется в первую очередь в интонационном структурировании, которое остается доминирующим по значению до конца первого года».

Различные виды интонационной выразительности звуков ребенка, как отмечает Р. В. Тонкова-Ямпольская, не идентичны подобным тонемам взрослых, но в значительной мере сходны с ними. Это объясняется тем, что процесс становления интонации наряду с совершенствованием звукопроизношения у ребенка осуществляется в общении со взрослыми, использующими в речевой коммуникации различные виды интонации (спокойные, радостные и т. п.), которые затем отражаются и закрепляются в голосовых реакциях младенца. Генетически первичным образованием, следовательно, является интонационная структура речи, что подтверждается клиническими исследованиями, выполненными В. И. Деглиным.

4. Основные психологические новообразования младенческого периода

Основными новообразованиями младенческого периода являются хватание и ходьба. Примерно в 5 месяцев происходит перелом в развитии ребенка, он связан с возникновением акта хватания — первого организованного, направленного действия. Первоначально кисть руки ребенка сжата в кулачок. Пока рука не превратилась в орган перцепции, она не может стать органом хватания. Хватание осуществляется под контролем зрения: ребенок рассматривает свои ручки, следит за тем, как рука приближается к предмету.

Акт хватания имеет чрезвычайное значение для психического развития ребенка, так как активно развивается восприятие. На основе акта хватания расширяются возможности манипулирования с предметом, а в возрасте от 4 до 7 месяцев возникают результативные действия: простое перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков. В возрасте 7—10 месяцев формируются соотносимые действия: ребенок может манипулировать с двумя объектами одновременно, отдаляя их от себя и соотнося их между собой. К концу младенческого возраста (10-11 до 14 месяцев) возникает этап функциональных действий: это более совершенные действия нанизывания, открывания, вкладывания, теперь ребенок пытается воспроизвести действие на всех возможных объектах.

Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения — когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы. Появляются предметы, к которым притронуться нельзя. Из протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест.

К 9 месяцам (начало кризиса 1-го года) ребенок становится на ножки, начинает ходить. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, главное в акте ходьбы не только то, что расширяется пространство ребенка, но и то, что ребенок отделяет себя от взрослого. Впервые происходит раздробление единой социальной ситуации «Мы», теперь не мама ведет ребенка, а он ведет маму, куда хочет. Ходьба — первое из основных новообразований младенческого возраста, знаменующих собой разрыв старой ситуации развития.

Другое основное новообразование этого возраста — появление первого слова. Особенность первых слов в том, что они носят характер указательных жестов. Речь, как и все новообразования возраста, носит переходный характер. Это автономная, ситуативная, эмоционально окрашенная речь, понятная только близким [8] .

Список использованной литературы

1. Бауэр Т. Психологическое развитие младенца. — М., 1985.
2. Детская практическая психология: Учебник /под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.

3. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)

1. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.:Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с
2. Психология развития. /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005, 524 с.

6. Солодилова О. П. Шпаргалка по возрастной психологии : учеб. пособие.— М.: ТК Велби, 2005. — 56 с.

[1] Детская практическая психология: Учебник /под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.

[2] Детская практическая психология: Учебник /под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. — 255 с.

[3] Крайг Г., Бокум Д. Психология развития — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)

[4] Крайг Г., Бокум Д. Психология развития — СПб.: Питер, 2005. — 940 с: ил. — (Серия «Мастера психологии»)

[5] Бауэр Т. Психологическое развитие младенца. — М., 1985.

[6] Психология развития. /Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. — М: ЧеРо, 2005, 524 с.

[7] Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.:Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с.

[8] Солодилова О. П. Шпаргалка по возрастной психологии : учеб. пособие.— М.: ТК Велби, 2005. — 56 с.

Теория психосоциального развития (Э. Эриксон)

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
им. А.И. ГЕРЦЕНА»
Основная (профессиональная) образовательная программа подготовки магистратуры по направлению 44.04.03
Специальное (дефектологическое) образование
Профиль «Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с проблемами в развитии»
Доклад
ТЕОРИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
(Э. ЭРИКСОН)
Обучающегося I курса
очной формы обучения
Скворцовой Яны Юрьевны
Преподаватель:
кандидат психол. наук, доцент
кафедры сурдопедагогики
Вощилова Н.В.
Санкт-Петербург
2020
Определение
Психосоциальное развитие — теория
психосоциального развития личности, созданная
Эриком Эриксоном, в которой им описывается 8
стадий развития личности и делается акцент на
развитии Я индивида.
В отличии от Фрейда, уделявшего основное
внимание детству человека, Эриксон утверждал, что
человек развивается всю жизнь.
Основная идея Эриксона – на каждой стадии
психосоциального развития у человека происходит
кризис.
Введение
■ Эриксон утверждал, что особенности
становления личности зависят от культурного
и экономического уровня развития общества.
■ Содержание развития личности определяется
тем, что общество ожидает от человека,
какие задачи ставит перед ним на разных
возрастных этапах.
■ В основе выделения стадий развития лежит то,
что Эриксон называл эпигенетическим
принципом.
Эрик Эриксон
■ Эриксон считал, что последовательность стадий
— это результат биологического созревания.
СОДЕРЖАНИЕ
УТВЕРЖДЕНИЯ
ТЕОРИИ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ ЭРИКА
ЭРИКСОНА
Социум для ребенка не антагонистичен
Личности и общество находятся в отношениях
сотрудничества, обеспечивающие гармоничное
развитие личности.
Личность развивается от рождения
до смерти
Развитие личности для Эрика Эриксона – пассивный
личностный рост, где главным является не достижение тех
или иных вершин, а “согласие с самим собой”.
Личность развивается через
последовательные этапы жизни
В развитии личности есть некоторые обязательные и
следующие друг за другом ступени, которые должен пройти
каждый в своем развитии.
В развитии человека
восемь стадий
По мнению Эриксона развитие
продолжается всю жизнь,
причём каждая из стадий
развития отмечается
специфичным для неё
конфликтом, благоприятное
разрешение которого приводит к
переходу на новый этап.
Этапы жизни, как стадии развития
личности, одинаковы для всех
Теория Эрика Эриксона — это эпигенетическая теория.
Эпигенез – наличие целостного врожденного плана,
определяющего основные стадии развития.
Каждую стадию своего развития человек
может пройти как благополучно, так и нет
Если конфликт разрешается благополучно, то человек
переходит на следующую стадию с хорошими предпосылками
для преодоления кризиса.
Если конфликт разрешается неблагополучно, человек всё
равно переходит на следующую стадию, но нерешенные
проблемы переходят вместе с ним, вызывая у личности
внутренние переживания.
Переход от стадии к следующей стадии
является личностным кризисом
На каком-то этапе жизни человеком оказываются
альтернативные пути развития, и в зависимости от его
выбора личностное развитие может оказаться как
позитивным и гармоничным, так и негативным, с
нарушениями развития и расстройствами эмоциональноличностной и познавательной сфер.
В кризисе теряется эго-идентичность,
задача психотерапевта – ее вернуть
Главное в жизни человека – быть в согласии с самим
собой, но одновременно развиваться. Эго-идентичность
обозначает целостность развивающейся личности;
тождественность и непрерывность нашего Я, несмотря на
те изменения, которые происходят с нами в процессе роста
и развития.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ
ЛИЧНОСТИ ПО ЭРИКУ
ЭРИКСОНУ
Младенчество
(0 – 1 г.)
При прогрессивном развитии доверительное отношение
проявляется в лёгком кормлении, нормальном глубоком
сне, ненапряжённости внутренних органов.
Материнская любовь и нежность определяет уровень
веры и надежды, вынесенной из первого жизненного
опыта.
Начинает формироваться идентичность развивающейся
личности.
Раннее детство
(1 – 3 года)
В этом периоде расширяются возможности малыша: он
начинает ходить и отстаивать свою независимость. Родители
должны способствовать сохранению чувства
самостоятельности ребёнка.
Ограничения родителей в требованиях ребёнка должны быть
разумными, т.к. они создают основу для негативного чувства
сомнений и стыда.
Если родители чрезмерно суровы, у ребёнка возникает страх
«потерять лицо», постоянная тревога, скованность,
необщительность.
Детство
(3 – 6 лет)
Происходит половая идентификация, ребёнок осваивает
мужскую и женскую модель поведения. Он становится
более самостоятельным, формируется инициатива.
Если его поведение становится агрессивным, инициатива
ограничивается взрослыми, появляется чувство вины и
тревоги. Закладываются новые внутренние инстанции –
совесть и моральная ответственность за свои мысли,
желания и действия.
Родители не должны чрезмерно «давить» на совесть
малыша и наказывать, т.к. это вызовет постоянный страх
перед наказанием, мстительность, будет тормозиться
инициатива, разовьётся пассивность.
Школьный возраст
(6 – 12 лет)
Эта стадия связана с воспитанием трудолюбия и
овладением новыми знаниями и умениями, постигаются
основы трудового и социального опыта, появляется
возможность признания окружающими и приобретение
чувства компетентности.
Если успехи невелики, ребёнок остро воспринимает
свою неумелость или неспособность, неуверенно себя
чувствует среди сверстников, то образуется чувство
неполноценности.
Этот период является своеобразным началом
профессиональной идентификации.
Отрочество и юность
(12 – 20 лет)
Начинает формироваться идентичность. Начинается
взросление, меняется внешность, происходит включение в
новые социальные группы, приобретаются новые
представления о себе.
Целостная идентичность личности, самостоятельность,
инициативность и компетентность позволяют молодым
людям решать задачу самоопределения, выбора
жизненного пути.
Если не удаётся осознать себя и своё место в обществе,
наблюдается диффузность идентичности. Появляется
инфантильное желание не вступать во взрослую жизнь,
устойчивое состояние тревоги, чувство изоляции и
опустошённости.
Ранняя зрелость
(20 – 25 лет)
В ранней зрелости встаёт перед человеком проблема
интимности (близости), появляется истинная
сексуальность. Человек готов к близости с другим и в
сексуальном, и в социальном плане.
Это время создания семьи. Оно приносит любовь,
понимаемую Э. Эриксоном в романтическом, эротическом
и нравственном смысле. В браке любовь проявляется в
заботе, уважении, ответственности за спутника жизни.
Если же человек не способен любить и устанавливать
близкие отношения с другими людьми, то это приводит к
изоляции и одиночеству.
Средний возраст
(25 – 65 лет)
Основное – это «отношение человека к продуктам своего
труда и к своему потомству», забота о будущем
человечества.
Стремление к продуктивности и творчеству, к передаче
своего опыта и идей следующему поколению. Желание
внести свой вклад в жизнь будущих поколений реализуется в
отношениях со своими детьми.
Эриксон подчёркивал зависимость старшего поколения в
семье от младшего, т.к. зрелый человек нуждается в том,
чтобы быть нужным. Если же этой возможности нет,
появляется безразличие, сосредоточенность на себе.
Поздняя зрелость
(после 65 лет)
Человек принимает пройденный им жизненный путь как
должное и обретает целостность личности.
Появляется мудрость, взгляд в прошлое даёт возможность
сказать: «Я доволен».
Дети воспринимаются как продолжение себя, страх
смерти исчезает.
Если же человек недоволен своей прожитой жизнью,
считает её чередой ошибок, появляется раздражение и
отчаяние от приближения к концу.
Заключение
Важнейшими достоинствами психосоциальной
теории развития Эриксона являются
следующие:
в стадиях жизненного пути верно отражены
центральные проблемы развития индивида;
подчеркивается адаптивная, социальная
природа личности;
анализируется динамика отношений семьи и
социокультурного окружения;
определены генетические возможности
позитивного разрешения кризисов.
Литература
■
Петрова Ю. А., Красова О. С. Эрик Эриксон: серия Гуру Менеджемента. Режим
доступа: https://bookscafe.net/download/krasova_olga-erik_erikson-87673.epub
■
Электронная энциклопедия практической психологии «Психологос». Режим доступа:
https://www.psychologos.ru/articles/view/teoriya-razvitiya-lichnosti-erika-eriksona
ТЕОРИЯ
ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ Э. ЭРИКСОНА
Задания
■ Ответьте на вопрос. От чего зависят особенности становления личности по мнению Э.
Эриксона?
■ Отметьте верные утверждения.
1.
Содержание развития личности не определяется тем, что общество ожидает от человека,
какие задачи перед ним ставит.
2.
Социум для ребенка не антагонистичен
3.
По мнению Э. Эриксона, в развитии личности нет некоторых обязательных и следующих
друг за другом ступеней
4.
Возможно как негативное, так и позитивное разрешения кризиса
■ Ответьте на вопрос. Что является (что такое) личностным кризисом?
■ Ответьте на вопрос. Благоприятное разрешения конфликта на четвертой стадии?
Задания
■ Составьте таблицу по теме: Этапы развития личности по Э. Эриксону
■ Согласны ли Вы с положением теории развития личности Эрика Эриксона:
развитие личности продолжается всю жизнь, где один этап в случае
благополучного разрешения внутренних противоречий приходит на смену
другому? Напишите развернутый ответ.
■ Сравните теорию развития личности Э. Эриксона и теорию развития личности З.
Фрейда.
■ Раскройте значение следующего положения Э. Эриксона: важную роль в
становлении личности играет общество.

Психологическое развитие личности реферат по психологии

ПЕРИОДИЗАЦИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЛАН: 1. Периодизация психического развития отечественных психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский) 2. Периодизация психического развития психоаналитического направления (Э. Эриксон, З. Фрейд) 3. Нравственное развитие личности Л. Колберга 1. Периодизация психического развития отечественных психологов (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Петровский) Выделение этапов психического развития основывается на внутренних закономерностях самого этого развития и составляет психологическую возрастную периодизацию. Прежде всего, необходимо дать определение основных понятий – это возраст и развитие. Возраст – категория, служащая для обозначения характеристик индивидуального развития. Различают 2 понятия возраста: хронологический и психологический. Хронологический характеризует индивида с момента рождения, психологический – закономерности развития организма, условия жизни, обучения и воспитания. Развитие может быть биологическим, психическим и личностным. Биологическое – это созревание анатомо- физиологических структур. Психическое – закономерное изменение психических процессов, которое выражается в количественных и качественных преобразованиях. Личностное – формирование личности в результате социализации и воспитания. Возрастная периодизация Л.С. Выготского 1. Кризис новорожденности – самый яркий и несомненный кризис в развитии ребенка, т.к. происходит смена среды, переход из утробной среды во внешнюю среду. 2. Младенческий возраст (2 мес.-1 год). 3. Кризис одного года — имеет позитивное содержание: здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с позитивным приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью. 4. Раннее детство (1год–3года). 5. Кризис 3-х лет – называется также фазой строптивости или упрямства. В этот период, ограниченный коротким промежутком времени, личность ребенка претерпевает резкие и внезапные изменения. Ребенок проявляет строптивость, упрямство, негативизм, капризность, своеволие. Позитивное значение: возникают новые характерные черты личности ребенка. 6. Дошкольный возраст (3-7 лет). 7. Кризис 7 лет – был открыт и описан раньше других кризисов. Негативные стороны: нарушение психического равновесия, неустойчивость воли, настроения и т.д. Позитивные стороны: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям. 8. Школьный возраст (8-12лет). 9. Кризис 13 лет – негативная фаза возраста полового созревания: падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении личности, свертывание и отмирание прежде установившейся системы интересов, продуктивности умственной работы учащихся. Это вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. 10. Пубертатный возраст (14-18 лет). 11. Кризис 17 лет. Периодизация развития индивида по критерию ведущей деятельности Д.Б. Эльконина В настоящее время периодизация психического развития в детском возрасте принадлежит Д. Б. Эльконину. Опираясь на идеи Л. С. Выготского и А. Н. Леонтьева о зависимости развития психики от ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребенка к действительности, Эльконин предлагает следующую схему периодизации. Схема периодизации описывает психическое развитие, а не развитие личности. Д. Б. Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев: 1. Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни входит. 2. Основой, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период. 3. Основные новообразования развития. Важно показать как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее «взрыву» – кризису. 4. Кризис. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого. Ребенок – целостная личность, которая активно познает качествами), то теперь эго вбирает в себя новый позитивный компонент (например, базальное доверие и автономию), то это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. Если конфликт остается неразрешенным, то этим наносится вред и встраивается негативный компонент (базальное недоверие, стыд). Задача состоит в том, чтобы человек адекватно разрешал каждый кризис, и тогда у него будет возможность подойти к следующей стадии более адаптивной и зрелой личностью. Все 8 стадий в психологической теории Эриксона представлены в следующей таблице: Таблица 2 Восемь стадий психосоциального развития по Э Эриксону Возраст Психосоциальный кризис Сильная сторона 1. Рождение- 1 год Базальное доверие – базальное недоверие Надежда 2. 1-3 год Автономия — стыд Сила воли 3. 3-6 лет Инициативность — вина Цель 4. 6-12 лет Трудолюбие — неполноценность Компетентн ость 5. 12-19 лет Становление индивидуальности – ролевое смешение Верность 6. 20-25 лет Интимность — одиночество Любовь 7. 26-64 года Продуктивность — застой Забота 8. 65 лет — смерть Умиротворение — отчаяние Мудрость 1. Доверие – недоверие к миру. Степень развития у ребенка чувства доверия к другим людям и миру зависит от качества получаемой им материнской заботы. Чувство доверия связано со способностью матери передать ребенку чувство узнаваемости, постоянства и тождества переживаний. Причиной кризиса является ненадежность, несостоятельность и отвергание ею ребенка. Это способствует появлению у ребенка психосоциальной установки страха, подозрительности и опасений за свое благополучие. Также чувство недоверия, по мнению Эриксона, может усилиться тогда, когда ребенок перестает быть для матери главным центром внимания, когда она возвращается к тем занятиям, которые оставила на время беременности (например, возобновляет прерванную карьеру, рожает следующего ребенка). В результате положительного разрешения конфликта приобретается, по Эриксону, надежда. Иначе говоря, доверие переходит в способность младенца надеяться, что, в свою очередь, у взрослого может составлять основу веры, основу мировоззрения человека. 2. Автономия – стыд и сомнение. Приобретение чувства базального доверия подготавливает почву для достижения определенной автономии и самоконтроля, избегания чувства стыда, сомнения и унижения. Удовлетворительное разрешение психосоциального конфликта на этой стадии зависит от готовности родителей постепенно предоставлять детям свободу самим осуществлять контроль над своими действиями. В то же время родители, по Эриксону, должны ненавязчиво, но четко ограничивать ребенка в тех сферах жизни, которые потенциально представляются опасными как для самих детей, так и для окружающих. Стыд может появиться, если родители нетерпеливо, раздраженно и настойчиво делают за детей что-то, что те могут сделать сами; или, наоборот, когда родители ожидают, что дети сделают то, чего они сами сделать еще не в состоянии. В результате формируются такие черты, как неуверенность в себе, приниженность и слабоволие. 3. Инициатива – чувство вины. В это время социальный мир ребенка требует от него активности, решения новых задачи и приобретения новых навыков; похвала является наградой за успехи. Также у детей появляется дополнительная ответственность за себя и за то, что составляет их мир (игрушки, домашние животные и, возможно, братья и сестры). Это возраст, когда дети начинают чувствовать, что их воспринимают как людей и считаются с ними и что их жизнь имеет для них цель. Дети, чьи самостоятельные действия поощряются, чувствуют поддержку своей инициативы. Дальнейшему проявлению инициативы способствует и признание родителями права ребенка на любознательность и творчество, когда они не тормозят фантазию ребенка. Эриксон указывает на то, что дети на данной стадии начинают идентифицировать себя с людьми, чью работу и характер они в состоянии понимать и высоко ценить, все больше ориентируются на цель. Они энергично обучаются и начинают строить планы. Чувство вины у детей вызывают родители, не позволяющие им действовать самостоятельно. Появлению чувства вины также способствуют родители, чрезмерно наказывающие детей в ответ на их потребность любить и получать любовь от родителей противоположного пола. Такие дети бояться постоять за себя, они обычно ведомые в группе сверстников и чрезмерно зависят от взрослых. Им не хватает решимости, чтобы ставить перед собой реальные цели и добиваться их. 4. Трудолюбие – неполноценность. У детей развивается чувство трудолюбия, когда они будут постигать технологию своей культуры, обучаясь в школе. Опасность этой стадии кроется в возможности появления чувства неполноценности, или некомпетентности. Например, если дети сомневаются в своих способностях или статусе среди сверстников, это может отбить у них охоту учиться дальше (т.е. приобретаются установки по отношению к учителям и учению). Для Эриксона трудолюбие включает в себя чувство межличностной компетентности – уверенность в том, что в поисках важных индивидуальных и общественных целей индивид может оказывать положительное влияние на общество. Таким образом, психосоциальная сила компетентности является основой для эффективного участия в социальной, экономической и политической жизни. 5. Становление индивидуальности (идентичности) – ролевое смешение. Задача, с которой встречаются подростки, состоит в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся к этому времени знания о самих себе (какие они сыновья или дочери, музыканты, студенты, спортсмены) и собрать эти многочисленные образы себя в личную идентичность, которая представляет осознание как прошлого, так и будущего, которое логически следует из него. В определении идентичности, данном Эриксоном, можно выделить три элемента. Первое: у индивида должен сформироваться образ себя, сложившейся в прошлом и смыкающейся с будущим. Второе: людям нужна уверенность в том, что выработанная ими раньше внутренняя целостность будет принята другими людьми, значимыми для них. Третье: люди должны достичь «возросшей уверенности» в том, что внутренние и внешние планы этой целостности согласуются между собой. Их восприятие должно подтверждаться опытом межличностного общения через обратную связь. Ролевое смешение характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование. Многие подростки испытывают чувство своей бесполезности, душевного разлада и бесцельности. Эриксон подчеркивал, что жизнь – это постоянные изменения. Благополучное разрешение проблем на одной жизненной стадии не дает гарантии, что они не появятся вновь на следующих стадиях или что не будет найдено новое решение старых проблем. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности – это верность. Она представляет собой способность юных принимать и придерживаться морали, этики и идеологии общества. 6. Интимность – одиночество. Эта стадия обозначает формальное начало взрослой жизни. В целом это период ухаживания, раннего брака начала семейной жизни. В течение этого времени молодые люди обычно ориентируются на получение профессии и «устройство». Эриксон под «интимностью» понимает, прежде всего, сокровенное чувство, которое мы испытываем к супругам, друзьям, родителям и другим близким людям. Но для того, чтобы находиться в истинно интимных отношениях с другим человеком, необходимо, чтобы к этому времени у него было определенное осознание того, кто он и что собой представляет. Главная опасность на этой стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избегании область рта. Во время кормления ребенка покачивают, ласкают, ребенок испытывает удовольствие от сосания, следовательно, область рта – это первая область, которая приносит максимум удовольствия. Фрейд был убежден в том, что рот остается важной эрогенной зоной в течение всей жизни человека. Даже в зрелости наблюдаются остаточные проявления орального поведения в виде постоянного жевания чего-нибудь, курения, облизывания губ, грызения ногтей, переедания, поцелуев. Со временем материнская грудь утратит значение объекта любви и будет замещена частью его собственного тела. Он будет сосать свой палец или язык, чтобы уменьшить напряжение, вызванное недостатком постоянной материнской заботы. Анальная стадия. Фрейд был убежден в том, что способ, каким родители или заменяющие их фигуры приучают ребенка к туалету, оказывает влияние на его более позднее личностное развитие. Все будущие формы самоконтроля и саморегуляции берут начало в анальной стадии. Воспитание, которое поддерживает старания ребенка контролировать себя (по Фрейду – поощрение детей к регулярному опорожнению кишечника и щедрая хвальба за это), воспитывает позитивную самооценку и способствует развитию творческих способностей. Фаллическая стадия. С 3-х лет ребенок замечает разницу в анатомическом строении мужчин и женщин. Дети могут рассматривать и исследовать свои половые органы, мастурбировать, проявлять заинтересованность в вопросах, связанных с рождением и половыми отношениями. Хотя их представления о взрослой сексуальности обычно смутны, ошибочны и весьма неточно сформулированы, Фрейд полагал, что большинство детей понимают суть сексуальных отношений более ясно, чем предполагают их родители. Основным объектом либидо становится родитель противоположного пола. Формируется Эдипов комплекс у мальчика и комплекс Электры у девочки (мальчик влюбляется в мать, хочет на ней жениться, при этом он ревнует маму к отцу, любит его и испытывает чувство вины за свои эмоции). Выход из конфликта (разрешение конфликта) – отождествление себя с конкурирующим родителем. Латентный период. На данной стадии либидо ребенка направляется посредством сублимации в виды деятельности, не связанные с сексуальностью, — такие, как спорт, интеллектуальные занятия, отношения со сверстниками. Этот период можно рассматривать как время подготовки к взрослению, которое наступит в последней психосексуальной стадии. Генитальная стадия. В подростковом и юношеском возрасте сексуальность оживает с новой силой (эротические сновидения, фантазии…), но в итоге эта энергия полностью переключается на сверстника противоположного пола. При нормальном развитии личности все, что было до генитальной стадии вытесняется в область бессознательного. Однако иногда наше бессознательное «рвется» наружу. Это проявляется в форме оговорок, описок, ошибок памяти, сновидений, «несчастных» случаев, фантазий, неврозов. 3. Нравственное развитие личности Л. Колберга Лоренс Колберг рассматривает нравственное развитие как прогрессивный процесс. Развитие морального сознания включает 6 стадий, объединяющихся в 3 уровня: 1.Доморальный уровень, который относится к детскому возрасту. 1 стадия – поведение ребенка мотивировано стремлением избежать наказания. 2 стадия — поведение ребенка мотивировано заслужить поощрение 2.Конвенциальная мораль (конвенция- договоренность, соглашение). Источник моральных предписаний остается внешним. 3 стадия – люди отчетливо осознают мнения других и стремятся завоевать их одобрение. 4 стадия – люди осознают интересы общества и правила поведения в нем. Формируется нравственное сознание. 3. Автономная мораль, т.е. моральные принципы становятся собственным, внутренним достоянием личности. 5 стадия – люди осмысливают различные противоречия между различными нравственными убеждениями. Они способны делать обобщение, представлять себе, что произойдет, если все будут поступать определенным образом. 6 стадия – у людей формируется собственное этическое чувство, универсальные последовательные нравственные принципы. Люди лишены эгоцентризма, предъявляют к себе такие же требования, как к другим. Этой стадии достигли только два человека – И. Христос, И. Ганди.

Психосоциальное развитие — обзор

3.2 Моральное мышление и моральное поведение

Классическая книга Роджера Брауна « Социальная психология » (1965) подчеркнула важные различия между моральными чувствами, моральным мышлением и моральным поведением. Нашей главной заботой здесь является моральное поведение, которое обычно определяет героический поступок. Однако нам необходимо рассмотреть, как моральные чувства и моральные мысли способствуют такому поведению. Фрейд (1933) утверждал, что моральные чувства исходят от суперэго , которое заставляет людей чувствовать себя виноватыми, когда их поведение или даже их мысли нарушают веления совести , и испытывать гордость и самоудовлетворение, когда их поведение приближается к норме. стандарты эго идеал .Как уже отмечалось, ключевым процессом в формировании суперэго, согласно Фрейду, является идентификация, обычно с суперэго однополого родителя. Но Фрейд также отметил, что идентификация продолжается на протяжении всей жизни. Среди возможных опознавательных фигур — герои и лидеры, поведение которых вдохновляет как на высокий уровень активности, ориентированной на достижение, так и на моральный выбор.

Кольберг (1969; Kohlberg & Hersh, 1977) внес большой вклад в наше понимание моральной мысли. Как и в случае с идентификацией, родители и другие важные общественные деятели помогают формировать такое мышление.Но Кольберг был гораздо больше сосредоточен на когнитивном развитии, чем на психосоциальном развитии, ведущем к идентификации. Особенно важным для Кольберга является исследование Пиаже (Piaget, 1932; Piaget & Inhelder, 1948), показывающее, что по мере того, как дети проходят стадии когнитивного развития, они становятся менее эгоцентричными и более способными смотреть на вещи с точки зрения других людей. Эгоцентризм стремительно падает на стадии, которую Пиаже назвал «предоперационной», примерно в возрасте 2–7 лет.К следующему этапу, называемому «конкретные операции», примерно от 7 лет до подросткового возраста, эгоцентризм исчез, и дети начинают рассматривать события и их окружение с точки зрения других людей. Они понимают, например, что пейзаж будет выглядеть иначе для человека, стоящего в другом месте, чем они есть. К тому времени, когда подростки достигают заключительной стадии когнитивного развития, «формальных операций», они могут понимать множество точек зрения.

Кольберг считал, что увеличение когнитивных способностей воспринимать точки зрения других людей позволяет им продвигаться по стадиям нравственного развития.Он выделил три уровня. Первый уровень нравственного развития — это «доконвенциональный уровень». Здесь дети сосредоточены на наказании и награде. Их поведение определяется его последствиями, наградами и наказаниями, и они думают, что то, за что их наказывают, морально плохо, а то, за что их награждают, морально хорошо. В соответствии с идеей эгоцентризма Пиаже, дети на доконвенциональном уровне морали сосредотачиваются на себе: «Что в этом для меня?» Позже дети переходят на «условный уровень», где они сосредотачиваются на том, во что верят другие в выдающихся группах, и каковы нормы общества.Они хотят, чтобы их сверстники считали их хорошими мальчиками или девочками, они начинают уважать авторитетных лиц и ценить закон и порядок. На общепринятом уровне акцент смещается с индивидуальных потребностей на то, что другие важные люди, особенно авторитеты, считают моральными.

Кольберг считал, что немногие люди когда-либо выходят за рамки общепринятой морали и переходят на его «постконвенциональный» уровень. Однако, в зависимости от их опыта, их могут подтолкнуть или подтолкнуть к серьезному размышлению о потребностях и перспективах других людей.Если это произойдет, у них разовьется большая способность к сочувствию. Исследователи лидерства, сосредоточенные на «подлинном лидерстве» (Gardner, Avolio, Luthans, May, & Walumbwa, 2005), описывают «триггерные события» или моменты «дороги в Дамаск», которые заставляют людей глубоко задуматься о своих ценностях, особенно в отношении точки зрения и опыт других. Такие моменты часто провоцируют процесс разъяснения ценностей и в конечном итоге приводят к постконвенциональной морали и героическим действиям. Во многих случаях травматический опыт служит триггером.Обсуждая свою книгу Surviving Hell: A POW’s Journey , получивший Почетную медаль, Лео Торснесс (2008) говорил о прыжках с парашютом после того, как его выбросили из своего искалеченного реактивного истребителя над Вьетнамом в 1967 году. будет жить или умереть, он думал о том, что для него действительно важно, и сосредоточился на ценностях, за которые он будет бороться, если когда-нибудь вернется в Соединенные Штаты. (Торснесс также рассказал о своем знакомом, который планировал взять годичный отпуск на работе, чтобы разобраться, чем была его жизнь.Торснесс предположил, что существует гораздо более быстрый способ узнать это.)

Триггерные события также могут происходить от признания значения опыта, который произошел в далеком прошлом, а не от чего-то в данный момент. Интересный художественный пример встречается в фильме Gran Torino . Персонаж Уолт Ковальски прямо признает тот факт, что во время Корейской войны он убивал невинных мирных жителей не потому, что ему было приказано, а потому, что он потерял самообладание и излил свое разочарование, гнев и агрессию на беззащитных людей, которые оказались в способ.Это признание укрепило его решимость наверстать упущенное, защищая своих азиатских соседей, даже рискуя быть убитым в бандитской войне.

Независимо от того, что порождает такое осмысленное мышление, люди, которые им занимаются, иногда достигают «постконвенционального уровня» нравственности Кольберга. Они оба думают о социальном контракте с другими людьми и стремятся разъяснить свои собственные моральные идеалы, основанные на универсальных ценностях и этических принципах, таких как справедливость, равенство прав человека и достоинство людей.Эти принципы выводят людей далеко за пределы эгоистических интересов или даже групповых и социальных норм к постоянной заботе о благополучии всех других людей. Это уровень, на котором моральное поведение героев становится наиболее вероятным.

Хотя Кольберг описывает один путь, по которому люди пробуждаются к потребностям других, альтруистическое поведение может иметь более простое и прямое происхождение. Может ли мораль, как архетипы, иметь эволюционную основу? Пинкер (2008) предлагает «моральный инстинкт», который может побуждать очень маленьких детей пытаться помогать и утешать других.В работе «Мораль: эволюционный взгляд» Кребс (2008) также предлагает по существу моральный инстинкт. Он утверждает, что «у людей развились кооперативное и альтруистическое поведение и моральные добродетели», потому что они помогают группам процветать. Такие «моральные добродетели привлекательны для потенциальных партнеров» (добродетели предполагают, что о потомстве будут хорошо заботиться), поэтому альтруизм может увеличить репродуктивный успех. Эта точка зрения помогает объяснить некоторые замечательные примеры спонтанного альтруистического поведения. Например, 13 января 1982 года рейс 90 авиакомпании Air Florida упал в реке Потомак после вылета из национального аэропорта Вашингтона, округ Колумбия.Прохожий, Ленни Скутник, нырнул в замерзшую реку, чтобы помочь женщине ухватиться за спасательный трос. Арланд Уильямс, пассажир, который выжил в аварии, помогал спасаться одному человеку за другим. Он потерял свою жизнь в этом усилии. Сложная моральная мысль часто лежит в основе героического поведения, но иногда люди просто поступают правильно, не задумываясь.

Психосоциальное развитие — обзор

7.04.3.2 Психологические аспекты

Современная психология развития подчеркивает, что развитие не ограничивается детством или юностью, а продолжается на протяжении всей жизни.Эта перспектива продолжительности жизни рассматривает развитие как продукт взаимодействия между биологическими, культурными и психологическими влияниями, то есть люди постоянно взаимодействуют со своей средой на протяжении всей жизни (Baltes, 1987; Baltes, Reese, & Lipsitt, 1980).

Культурные влияния значительно меняются со временем. Этот факт можно проиллюстрировать более пристальным взглядом на пожилых испытуемых, которых исследовали в возрасте 70 лет в 1980 году. Эти испытуемые родились в 1910 году. Их родители выросли в викторианском веке.Это означает, что эти испытуемые подвергались воздействию очень строгих социальных норм в отношении сексуальности в детстве и юности. Мастурбация была запрещена и считалась крайне вредной. Сексуальные чувства к порядочным женщинам были немыслимы. Теории и открытия Фрейда, особенно его описание сексуальных чувств у детей, в начале века в Вене считались чрезвычайно скандальными (Freud, 1964). Несмотря на короткие периоды с менее ограниченными сексуальными нормами (e.g., в Берлине в 1920-е годы) сексуальность долгие годы оставалась табуированной темой, вызывающей чувство вины и стыда. Значительные изменения начались с новаторской работы Кинси и его коллег (Институт сексуальных исследований, 1953; Кинси и др., 1948), которые представили первый опубликованный обзор сексуального поведения. Мастерс и Джонсон (1966) представили серьезную информацию о «сексуальной реакции человека». Их работа стала прорывом в признании женской сексуальности. В то же время разработка противозачаточных таблеток, идей движения хиппи, а позже и феминизма, способствовали раскрепощению сексуальности.В 80-е годы угроза СПИДа ограничила сексуальную свободу. Вышеупомянутые субъекты, которым в 1980 году было 70 лет, испытали все эти влияния, но на развитие их сексуальной идентичности сильно повлияли викторианские моральные стандарты. Таким образом, угасание сексуальности в течение онтогенетического времени могло быть результатом социализации, а не биологии (Traupmann, 1984).

Кроме того, культурные влияния очень важны для возрастных поведенческих ожиданий и социальных ценностей в целом.В современных западных обществах преобладает молодежная ориентация, с которой связана сексуальность. Крепкое и стройное тело, гладкая кожа, здоровье, энергия, карьерная ориентация, деньги и роскошь высоко ценятся. Все эти характеристики прямо или косвенно связаны с молодостью, сексуальной привлекательностью и потенцией. Перед пожилыми людьми стоит сложная задача — справиться с этими социальными нормами, которые угрожают их самооценке.

Пожилые гомосексуалы страдают множеством мифов и стереотипов. Эти стереотипы включают в себя то, что стареющие геи чрезмерно сексуальны, разочарованы, неспособны поддерживать длительные отношения и имеют крайнюю молодежную ориентацию (Pope & Schulz, 1990).Макдугалл (1993) описал эти мифы и подчеркнул когортные различия геев младшего и старшего возраста. Пожилые геи привыкли скрывать свои сексуальные предпочтения, в отличие от молодых геев, которые больше извлекли выгоду из движения за освобождение геев в 1970-х годах. Круикшанк (1990) проанализировал геронтологические исследования стареющих лесбиянок и геев и пришел к выводу, что положительных результатов было больше, чем ожидалось. Френд (1990) представил «теорию успешного старения» (стр. 99) для лесбиянок и геев.Он предположил, что суровая реальность на протяжении всей жизни с многочисленным опытом дискриминации приводит к развитию сильного эго у геев. Таким образом, они лучше подготовлены к тому, чтобы справиться с требованиями и унизительным опытом старения, чем гетеросексуальные пожилые люди.

Для женщин культурное давление особенно разрушительно, потому что эстетические и эротические чувства в западных обществах приводят к тому, что пожилых женщин считают отталкивающими (Sontag, 1972). В то время как морщины и седые волосы — интересный и привлекательный признак опыта у мужчин, они являются символом угасающей красоты и женственности у женщин.Брак пожилого мужчины и молодой женщины является признаком энергии и жизненных сил мужчины, но когда пожилая женщина выходит замуж за молодого человека, это обычно не одобряется или даже считается патологическим. Иллюстрацией этого унизительного опыта для женщин является Томас Манн. Самому себе за семьдесят, он написал рассказ о 50-летней женщине, которая влюбилась в молодого человека. Обладая глубоким психологическим пониманием человеческих конфликтов, он описал желание, ограничения и «предательство по природе» этой женщины (Mann, 1953).

Мужчинам также приходится сталкиваться с культурным давлением. Мужская идентичность и мужественность напрямую связаны с требованиями к сексуальной активности. Книги, рассказы, фильмы и телешоу создают «фантастическую модель секса: он длиной в два фута, твердый, как сталь, и может продолжаться всю ночь» (Zilbergeld, 1992, p. 30). Ожидается, что пенис будет функционировать автоматически, когда его владелец захочет использовать его, независимо от каких-либо других условий. Пожилые мужчины, которые обычно испытывают потребность в более прямой стимуляции или испытывают эректильную слабость, могут подвергнуться угрозе в самой сути своей личности.Как сказал 51-летний мужчина: «Вы хотите знать, что я чувствую, я вам скажу. Я чувствую себя абсолютным ничем. Я знаю, что могу удовлетворить ее другими способами, и я это делаю, но дело не в этом. Я чувствую себя дерьмом, будто из меня вынули центр »(Зильбергельд, 1992, с. 36). К сожалению, из-за этой культурно разделяемой фантазийной модели мужской сексуальности многие женщины интерпретируют периодическое отсутствие эрекции, как если бы они были отвергнуты, нежелательны, не любимы или недостаточно привлекательны. Женщинам трудно понять серьезную угрозу, которую эректильные проблемы представляют для мужчин, потому что у них нет аналогичного опыта.Женская гендерная идентичность не будет подвергаться сомнению в связи с сексуальной дисфункцией, потому что она не связана с сексуальной активностью. Кроме того, женщины почти всегда могут заниматься сексом: они могут заниматься сексом без возбуждения и могут имитировать удовольствие, но нет никакого способа имитировать эрекцию.

Эти культурные влияния, общие и гендерные, имеют большое значение для психосоциального развития и благополучия пожилых людей (Rosenmayr, 1995). Стареющим людям, как и стареющим парам, приходится решать различные задачи развития.Роберт Пек (1956) описал три фазы развития в позднем взрослом возрасте: дифференциация эго по сравнению с озабоченностью работой и ролью, трансцендентность тела против озабоченности телом и трансцендентность эго против озабоченности эго. Первый этап относится к выходу на пенсию. Ключевой вопрос заключается в том, может ли человек повысить самооценку от деятельности, отличной от работы. Второй этап — это преодоление физического упадка и проблем со здоровьем. Последний этап очень похож на описание Эриксоном (1950) целостности эго и целостности.отчаяние эго как результат последней задачи развития в старости. Принятие своей уникальной жизни с неизменными неудачами и осознание смерти — важнейшие задачи этого этапа. Эти сложные задачи представляют собой угрозу нормальному нарциссизму и могут иметь патологические последствия (Eckert, 1984; Liptzin, 1984). Кернберг (1977) описал разницу следующим образом:

Любить себя, быть удовлетворенным своей внешностью и желать быть принятым, любимым и любимым таким, какой он есть, является частью нормального нарциссизма.Проблема начинается, когда в высшей степени идеальный, красивый и торжествующий образ себя, связанный с детством или юностью, становится непременным условием принятия себя и веры в то, что его примут другие: обычно это отражает глубокую девальвацию или обесценивание самого себя. чувство отвращения и недоверия к своей нынешней внешности и ценности, которое может быть компенсировано только вечными взглядами победоносной юности. (стр. 27–28)

Справиться с нарциссическими ранами старения — важная задача для каждого человека.К счастью, эмпирические данные показывают, что большинство пожилых людей хорошо справляются и сохраняют положительную самооценку и удовлетворенность жизнью (Bengtson, Reedy, & Gordon, 1985; Costa et al., 1987; Staudinger, Freund, Linden, & Maas, 1996).

Близость и интимные отношения кажутся особенно важными для того, чтобы справиться с требованиями старения (Weiss, 1983, см. Также главу 3 в этом томе). Внутрипсихические изменения и смена ролей дополнительно бросают вызов стареющей паре. Два примера — супружеская жизнь после того, как дети покинули дом, и выход на пенсию одного или обоих партнеров.Как одна женщина прокомментировала свой стресс, связанный с уходом мужа на пенсию: «Я вышла замуж за своего мужа к лучшему или к худшему, но не на обед» (Leiblum & Segraves, 1989, p. 377).

Развитие гендерной идентичности на протяжении всей жизни и концепция андрогинизации с возрастом имеют важные последствия для человека, а также для межличностной динамики пар и их сексуальности (Livson, 1983). Юнг (1933) рассуждал, что ролевые требования в раннем взрослом возрасте требуют развития селективных доменов и что пожилые люди демонстрируют большее понимание тех аспектов своего «я», которые ранее подавлялись.«Мужчина открывает свои нежные чувства, а женщина — ее острота ума» (с.108).

Коларуссо и Немирофф (1981) предположили, что проблемы эдипа могут возобновиться из-за болезни и смерти родителей. Следовательно, внутренние представления родителей могут изменить и изменить самооценку взрослого. Это изменение личности может также повлиять на сексуальные чувства, поскольку длительные отношения ценятся выше, чем краткосрочное сексуальное удовлетворение (Nadelson, 1984).

Наконец, стареющие пары сталкиваются с возможной зависимостью одного партнера из-за хронического заболевания и разлукой из-за смерти.Справляться с растущими потерями близких людей — одна из самых сложных задач для пожилых людей. Смерть партнера означает для многих традиционно ориентированных женщин, помимо многих других потерь, прекращение любой сексуальной активности (Malatesta et al., 1988).

Психосоциальное развитие в раннем детстве — поведение человека и социальная среда I

Макалистер А. Р. и Петерсон К. С. (2007). Продольное исследование братьев и сестер и теории развития разума. Когнитивное развитие, 22, 258-270.

Мик, С. Э., Лемери-Чалфант, К., Джахроми, Л. Д., и Валиенте, К. (2013). Обзор корреляции генов окружающей среды и их значение для аутизма: концептуальная модель. Психологический обзор, 120, 497–521.

Меррик М. Т., Форд Д. К., Портс К. А. и Гуинн А. С. (2018). Распространенность неблагоприятных переживаний в детстве по данным Системы надзора за поведенческими факторами риска 2011–2014 гг. В 23 государствах. Ранняя педиатрия JAMA, 172 (11), 1038-1044.

Мейерс-Саттон, К.(2005). Несколько голосов: введение в двуязычие. Молден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishers.

Миддлбрукс, Дж. С. и Аудаж, Н. С. (2008). Влияние стресса в детстве на здоровье на протяжении всей жизни. (США, Центр по контролю за заболеваниями, Национальный центр профилактики и контроля травм). Атланта, Джорджия.

Мишель В., Айдук О., Берман М. Г., Кейси Б. Дж., Готлиб И. Х., Йонидес Дж. И… Шода Ю. (2011). «Сила воли» на протяжении всей жизни: разложение саморегуляции.Социальная когнитивная и аффективная нейробиология, 6 (2), 252-256. DOI: 10.1093 / scan / nsq081

Mischel, W., Ebbesen, E. B., & Zeiss, A. R. (1972). Когнитивные механизмы и механизмы внимания в отсрочке удовлетворения. Журнал личности и социальной психологии, 21, 204–218.

Морра С., Гоббо К., Марини З. и Шиз Р. (2008). Когнитивное развитие: неопиажеские перспективы. Нью-Йорк: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Национальный институт детского здоровья и развития человека.(2006). Исследование NICHD по уходу за детьми раннего возраста (NIH Pub. No. 05-4318). Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография.

Нельсон, К., & Фивуш, Р. (2004). Возникновение автобиографической памяти: теория социокультурного развития. Психологический обзор, 111 (2), 468-511.

Нельсон К. и Росс Г. (1980). Общие и особенности долговременной памяти у младенцев и детей раннего возраста. В М. Перлмуттере (ред.), Детская память: новые направления в развитии ребенка (т.10, с. 87-101). Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Оками П., Олмстед Р. и Абрамсон П. Р. (1997). Сексуальный опыт в раннем детстве: 18-летние лонгитюдные данные из проекта UCLA Family Lifestyles Project. Журнал сексуальных исследований, 34 (4), 339-347.

Олсон, К. Р., и Гюльгез, С. (2018). Первые результаты проекта TransYouth: Гендерное развитие трансгендерных детей. Перспективы развития ребенка, 12 (2), 93-97.

Партен, М. Б. (1932). Социальная активность дошкольников.Журнал аномальной и социальной психологии, 27, 243-269. Пернер, Дж., Раффман, Т., и Ликам, С. Р. (1994). Теория разума заразительна: вы заразитесь от своих братьев и сестер. Развитие ребенка, 65, 1228-1238.

Пайк, А., Колдвелл, Дж., И Данн, Дж. Ф. (2005). Отношения между братьями и сестрами в раннем / среднем детстве: связи с индивидуальной адаптацией. Журнал семейной психологии, 19 (4), 523-532.

Плейс, С., & Хофф, Э. (2016). Влияние и отсутствие влияния ввода в двуязычной среде на двуязычие у детей 2 1/2 лет.Двуязычие: язык и познание, 19, 1023–1041.

Порпорино, М., Шор, Д. И., Яроччи, Г., и Барак, Дж. А. (2004). Изменение избирательного внимания и восприятия глобальной формы в процессе развития. Международный журнал поведенческого развития, 28 (4), 358–364 DOI: 10.1080 / 01650250444000063

Познер, М.И., и Ротбарт, М.К. (2007). Исследование сетей внимания как модели интеграции психологической науки. Ежегодный обзор психологии, 58, 1–23

Прайс-Вильямс, Д.Р., Гордон, В., и Рамирес, М. (1969). Навыки и сохранение: исследование изготовления гончарных изделий детьми. Психология развития, 1, 769.

Рам, А., и Росс, Х. (2008). «Мы должны это выяснить»: обмен информацией и переговоры между братьями и сестрами о конфликте интересов. Социальное развитие, 17, 512-527.

Райс, Ф. П. (1997). Человеческое развитие: подход на протяжении всей жизни. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall. Райдаут, В.Дж., и Хэмел Э. (2006). Семейство средств массовой информации: электронные средства массовой информации в жизни младенцев, детей ясельного возраста, дошкольников и их родителей.Получено с http://www.kff.org/entmedia/upload/7500.pdf

Робинсон, Т.Н., Уайлд, М.Л., и Навракруз, Л.С. (2001). Влияние сокращения использования детьми телевидения и видеоигр на агрессивное поведение: рандомизированное контролируемое испытание. Архивы педиатрии и подростковой медицины, 155, 17-23.

Ротбарт, М.К., и Руэда, М.Р. (2005). Развитие упорного контроля. В U. Mayr, E. Awh и S.W. Кил (ред.), Развитие индивидуальности в человеческом мозгу: сборник в честь Майкла И.Познер (стр. 167–88). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация

Рубль, Д.Н., Боггиано, А.К., Фельдман, Н.С., & Лобл, Дж. (1980). Развивающий анализ роли социального сравнения в самооценке. Психология развития, 16, 105-115.

рубль, Д. Н., Мартин, К., Беренбаум, С. (2006). Гендерное развитие. В У. Дэймон и Р. М. Лернер (серия ред.) И Н. Эйзенберг (т. Ред.), Справочник по детской психологии: т. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие (6-е изд.С. 858–932). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Руссо, Ф. (2016). Споры о том, как удовлетворить насущные потребности трансгендерных детей, растут. Scientific American Mind, 27 (1), 27-35.

.

Райан, К. (2013). Использование языков в США: 2011 г. Получено с https://www2.census.gov/library/publications/2013/acs/acs-22/acs-22.pdf

Спасите детей. (2019). Защита детей. Получено с https://www.savethechildren.net/what-we-do/child-protection

Шмидт, М.Э., Пемпек, Т.А., & Киркорян, Х.Л. (2008). Влияние фонового телевидения на игровое поведение очень маленьких детей. Развитие ребенка, 79, 1137-1151.

Шнайдер В., Крон-Сперл В. и Хуннеркопф М. (2009). Развитие стратегий памяти детей раннего возраста: данные исследования лонгитюдной памяти Вюрцбурга. Европейский журнал психологии развития, 6 (1), 70-99.

Шварц И. М. (1999). Сексуальная активность до начала коитуса: сравнение мужчин и женщин.Архивы сексуального поведения, 28 (1), 63-69.

Шахеян А., Петерсон К. К., Слотер В. и Веллман Х. М. (2011). Культура и последовательность шагов в теории развития разума. Психология развития, 47 (5), 1239-1247.

Сингер Д. и Сингер Дж. (1990). Дом притворства. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Смит, Б. Л. (2012). Дело против порки. Монитор психологии, 43 (4), 60.

Общество исследований в области детского развития.(2018). Наука ясна: разделение семей имеет долгосрочные разрушительные психологические последствия и последствия для здоровья детей, семей и сообществ. Получено с https://www.srcd.org/policy-media/statements-evidence

.

Спирс Браун, К., Джуэлл, Дж. А. (2018). Пол. Получено с https://nobaproject.com/modules/gender

.

Стил, Б.Ф. (1986). Заметки о долгосрочных последствиях жестокого обращения с детьми в раннем возрасте на протяжении всего жизненного цикла. Жестокое обращение с детьми и пренебрежение 10 (3), 283-291.

Тамана, с.К., Эзеугву, Э., Чикума, Дж., Лефевр, Д. Л., Азад, М. Б., Мораес, Т. Дж.,… И Мандхейн, П. Дж. (2019). Экранное время связано с проблемами невнимательности у дошкольников: результаты когортного исследования ДЕТЕЙ. PLOS ONE, 14 (4), e0213995. Получено с https://journals.plos.org/plosone/article?id=10.1371/journal.pone.0213995

.

Томас Р. М. (1979). Сравнивая теории детского развития. Санта-Барбара, Калифорния: Уодсворт.

Траверсо, Л., Витербори, П., и Усай, М. К. (2015).Улучшение управляющей функции в детстве: оценка обучающего вмешательства для 5-летних детей. Границы в психологии, 6, 1-14. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00525

Организация Объединенных Наций. (2014). Комитет по правам ребенка. Получено с http://tbinternet.ohchr.org/Treaties/CRC/Shared%20Documents/VAT/CRC_C_VAT_CO_2_16302_E.pdf

Министерство здравоохранения и социальных служб США. (2019). Жестокое обращение с детьми 2017. Получено с https://www.acf.hhs.gov/cb/resource/child-maltreatment-2017

Министерство здравоохранения и социальных служб США.(2015). Факты о программе Head Start за 2013 финансовый год. Получено с http://eclkc.ohs.acf.hhs.gov/hslc/data/factsheets/docs/hs-program-fact-sheet-2013.pdf

Валенте, С. М. (2005). Сексуальное насилие над мальчиками. Журнал психиатрического ухода за детьми и подростками, 18, 10–16. DOI: 10.1111 / j.1744-6171.2005.00005.x

Выготский, Л. С. (1962). Мысль и язык. Кембридж: M.I.T. Press, Массачусетский технологический институт.

Веллман, Х.М., Кросс, Д., и Уотсон, Дж. (2001).Метаанализ теории развития разума: правда о ложных убеждениях. Развитие ребенка, 72 (3), 655-684.

Веллман, Х. М., Фанг, Ф., Лю, Д., Чжу, Л., и Лю, Л. (2006). Масштабирующая теория понимания разума у ​​китайских детей. Психологическая наука, 17, 1075-1081.

Пресс-секретарь Белого дома. (2014). Информационный бюллетень: Инвестируйте в США: Саммит Белого дома по дошкольному образованию. Получено с https://www.whitehouse.gov/the-press-office/2014/12/10/fact-sheet-invest-us-white-house-summit-early-childhood-education

.

Виммер, Х., И Пернер, Дж. (1983). Убеждения о убеждениях: представление и сдерживающая функция неправильных убеждений в понимании маленьких детей обмана. Познание, 13, 103–128.

Wing, L., Gould, J., & Gillberg, C. (2011). Расстройства аутистического спектра в DSM-5: лучше или хуже, чем в DSM IV? Исследования нарушений развития, 32, 768–773.

Ву, X., Тао, С., Рутаисирель, Э., Чен, Ю., Хуанг, К., и Тао, Ф. (2017). Взаимосвязь между экранным временем, продолжительностью ночного сна и поведенческими проблемами у детей дошкольного возраста в Китае.Европейская детская и подростковая психиатрия, 26, 541–548.

Ю, Дж. И Каушанская, М. (2012). Фонологическая память у двуязычных и одноязычных. Память и познание, 40, 1314–1330.

Закри, А. (2013). 6 видов дошкольных программ. Получено с http://www.parents.com/toddlers-preschoolers/starting — preschool / prepare / types-of-preschool-programs /

Атрибуция

Адаптировано из главы 4 книги «Развитие продолжительности жизни: психологическая перспектива», второе издание Марты Лалли и Сюзанны Валентайн-Френч под лицензией Creative Commons Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0 непортированная лицензия.

Зависимость и психосоциальное развитие в раннем детстве

Злоупотребление психоактивными веществами и наркомания — очень сложные проблемы, но способствующие факторы могут быть результатом плохого, задержанного или неполного психосоциального развития. Психосоциальные навыки и ценности, такие как доверие, самоидентификация, компетентность и цель, важны для нормального функционирования в обществе. Любые упущения в развитии этих навыков могут привести к ряду негативных последствий, в том числе к употреблению психоактивных веществ.

Что такое психосоциальное развитие?

Психосоциальное развитие относится к тому, как люди растут и развивают важные достоинства или аспекты психологического и социального здоровья и благополучия. Это включает в себя такие вещи, как надежда, идентичность, компетентность, любовь и другие аспекты, которые важны для здорового функционирования.

Когда человек развивает все эти добродетели и качества, он или она также может выработать важные жизненные навыки для функционирования в обществе и как личность.Когда в этом развитии происходит сбой, это может отрицательно сказаться на способности функционировать и на развивающейся личности человека.

Этапы психосоциального развития Эриксона

Психолог Эрик Эриксон придумал термин «психосоциальное развитие». ¹ Он выделил восемь этапов, через которые люди развиваются, учатся и приобретают добродетели и навыки, которые способствуют их развитию и росту. Чтобы стать здоровым и функционирующим человеком, важно пройти через эти стадии от младенчества до более позднего взросления.Эриксон считал, что кризис инициирует каждую стадию и требуется, чтобы кто-то усвоил урок и развил добродетель, связанную с этой стадией.

Этап 1 — Доверие vs. недоверие

Первая стадия происходит между рождением и 18 месяцами и заставляет младенца решить, следует ли доверять окружающему его миру. На этом этапе решающее значение имеет непосредственный опекун для обеспечения стабильности и любви, а также для развития доверия. Это помогает ребенку научиться надеяться.

Этап 2 — Автономность vs.Позор и сомнение

На втором этапе, от двух до четырех лет, ребенок должен развивать силу воли. Ребенок начинает учиться автономии и независимости. При поощрении опекунов ребенок на этом этапе становится все более уверенным в своих способностях и навыках.

Этап 3 — Инициатива против вины

В возрасте от четырех до пяти лет ребенок должен развивать цель. Это когда дети начинают больше исследовать и взаимодействовать с другими детьми.Игра очень важна на этом этапе и помогает ребенку проявлять инициативу и чувствовать себя более уверенно, беря на себя ответственность и создавая.

Этап 4 — Отрасль по сравнению с неполноценностью

В первые школьные годы, примерно в возрасте от пяти до 12 лет, здоровый ребенок развивает компетентность в учебе, обучении, общении со сверстниками и общении, а также в семье. При правильной поддержке ребенок станет трудолюбивым, почувствует себя компетентным и способным.

Нужна дополнительная информация?

Позвоните сейчас, чтобы связаться с одним из наших дружелюбных и отзывчивых специалистов по приему.

Этап 5 — Путаница между идентичностью и ролями

От 13 до 19 лет дети проходят подростковый период, решающий период для развития сильной идентичности и достижения добродетели верности. Сверстники и образцы для подражания важны для подростков, потому что по сравнению с другими они могут развиваться и чувствовать себя уверенно в своей идентичности.

Этап 6 — Близость против изоляции

Именно в раннем взрослом возрасте, примерно от 20 до 39 лет, человек приобретает добродетель любви, научившись сближаться.И друзья, и романтические партнеры помогают развить это качество за счет установления крепких и доверительных отношений.

Этап 7 — Генеративность против застоя

Примерно в возрасте от 40 до 65 лет, в среднем возрасте, человек улучшает качество медицинской помощи, внося свой вклад в развитие мира в целом. Это может быть через воспитание детей, через работу или через общественные и волонтерские проекты.

Этап 8 — Целостность эго против отчаяния

В более поздние годы взрослой жизни люди развивают мудрость.На этом этапе человек, мы надеемся, видит свою жизнь как значимую и продуктивную, и может бороться с чувством вины за прошлое и цели, которые остались невыполненными.

Психосоциальные стадии и употребление психоактивных веществ

Плохое или нарушенное психосоциальное развитие может способствовать употреблению психоактивных веществ и наркомании. Например, когда молодой человек изо всех сил пытается развить сильную идентичность, он или она с большей вероятностью будут употреблять наркотики как способ создания идентичности. Известно, что сбои в общем развитии повышают риск злоупотребления психоактивными веществами, ² и дети наиболее уязвимы во время переходных периодов, таких как кризисы во время психосоциального развития.

Одно исследование показало, что существует связь между психосоциальными проблемами и возрастом первого употребления психоактивных веществ среди людей, которые борются с расстройствами, связанными с употреблением психоактивных веществ. ³ Те участники, которые впервые употребляли наркотики или алкоголь до 17 лет, имели значительно больше психосоциальных проблем по целому ряду вопросов, включая социальную компетентность и отношения со сверстниками.

Другое исследование показало, что первое употребление психоактивных веществ связано с более медленным психосоциальным развитием. ⁴ В исследовании отслеживались учащиеся третьего и пятого классов, и дети, которые начали употреблять психоактивные вещества позже, показали значительно меньшее развитие психосоциальных навыков, чем те, кто не употреблял никаких психоактивных веществ.

Психосоциальное развитие важно для того, чтобы вы стали здоровыми, работоспособными взрослыми и продолжали расти во взрослом возрасте. Когда этот процесс нарушен или не протекает должным образом, это может способствовать злоупотреблению психоактивными веществами, а затем и привыканию.

моих мыслей об этапах психосоциального развития Эрика Эриксона | Калеб Росс

Этапы психосоциального развития Эрика Эриксона

Я много изучал, посвященный этапам психосоциального развития Эрика Эриксона.Картинка, которую я предоставил выше, показывает вам, что они из себя представляют. На самом деле я сделал революционное открытие, и если вы прочитаете это до конца, то увидите!

Если мы посмотрим на первый этап, он называется: Доверие vs. недоверие. Младенцы должны научиться доверять другим, особенно тем, кто заботится об их основных потребностях. Они должны чувствовать, что о них заботятся и что все их потребности удовлетворяются.

Второй называется: Автономия против стыда и сомнения. Детей следует обучать основным способам ухода за собой, включая переодевание и самообслуживание.Если ребенок не может позаботиться о своих основных потребностях и продолжает полагаться на других, которые позаботятся о нем, он может чувствовать себя стыдно, когда видит, что другие дети его возраста могут выполнять такие задачи, как кормление себя.

Этап 3 обозначен как «Инициатива против вины». На этом этапе дети могут изучать новые концепции, представленные в школе, и, как ожидается, будут практиковать эти уроки в реальной жизни. Они знают, что могут выполнить эти задачи самостоятельно, но если им это не удается и в конечном итоге они просят помощи у других, они могут испытывать чувство вины.

Этап 4: Промышленность против неполноценности. На этом этапе дети взрослеют и у них повышается уровень самосознания. Они понимают логические рассуждения, научные факты и другие предметы, которым обычно учат в школе. Кроме того, на этом этапе дети становятся более конкурентоспособными. Они хотят делать то же, что и другие дети их возраста, если не лучше. Когда они прилагают усилия, чтобы выполнить задачу и добиться успеха, они развивают уверенность в себе. Однако, если они терпят поражение, они склонны считать себя хуже других.

Этап 5 помечен: «Идентичность против смешения ролей». На этом этапе дети стремятся найти себя и смысл своей личности. Они также могут испытывать кризис идентичности в результате перехода из детства во взрослую жизнь.

Этап шестой — Близость против изоляции. На этом этапе люди беспокоятся о том, чтобы найти подходящего партнера, и опасаются, что, если им это не удастся, им, возможно, придется провести остаток своей жизни в одиночестве.

Молодые люди наиболее уязвимы перед чувством близости и одиночества, потому что они взаимодействуют со многими людьми на этом этапе своей жизни.Некоторые молодые люди могут даже решить провести остаток своей жизни в одиночестве.

Этап 7 называется — Генеративность против застоя. Взрослые в возрасте от 40 до 50 лет склонны находить смысл в своей работе. Они чувствуют, что на данном этапе своей жизни они должны иметь возможность внести что-то значимое для общества и оставить наследие. Если им не удается этого добиться, они чувствуют себя непродуктивными членами общества.

Последний этап обозначен как «Целостность эго против отчаяния».Людям, находящимся на этой стадии, больше 60 лет, и они, как правило, пенсионеры. Оглядываясь назад на свою жизнь, они чувствуют удовлетворение, так как считают, что прожили свою жизнь в полной мере. Если они чувствуют, что мало что сделали в своей жизни, скорее всего, они испытают чувство отчаяния.

Итак, это 8 социальных психических кризисов, изложенных в Теории психосоциального развития Эрика Эриксона. Теперь я сделал открытие!

То же самое можно применить к отношениям человека с другим человеком!

Объясню:

Когда вы впервые встречаетесь с кем-то, вы вступаете в Trust vs.Стадия недоверия. Вы узнаете человека и должны ли вы ему доверять или нет. Если вы решите, что не можете доверять этому человеку, вы сразу же разорвете отношения и их отношения.

После того, как вы завоевали доверие человека, вы проходите через фазу стыда и сомнений (как правило). Вы сомневаетесь в своей роли по отношению к этому конкретному человеку и пытаетесь принимать собственные решения, даже если они могут повлиять на них (потому что вы им доверяли).

Тогда у вас может быть инициатива vs.переживание вины с другим человеком. Вы можете попытаться утвердить власть или контроль над другим человеком (даже небольшими порциями) или над вами. Вы можете стать лидером, тогда как другой человек станет вашим последователем.

Затем следует стадия «промышленность против неполноценности». Вы можете развить чувство гордости и компетентности в своих навыках. На вас также может повлиять отрицательное или положительное влияние в зависимости от того, получаете ли вы поддержку от другого человека, с которым основаны ваши отношения.

Далее идет интимность против изоляции. В зависимости от того, с кем у вас сложились отношения, вы можете сблизиться с ним. Вы можете установить с этим человеком близкие, преданные отношения и, возможно, даже выйти за него замуж, и это станет сексуальным. Если это близкие, преданные отношения, важно, чтобы у вас было сильное чувство личной идентичности. Исследования показали, что люди с плохим самоощущением, как правило, имеют менее преданные отношения и с большей вероятностью страдают от эмоциональной изоляции, одиночества и депрессии.

Предпоследний этап — это этап «Генеративность против застоя». В отношении отношений на этом этапе люди обычно чувствуют, что вносят свой вклад в отношения. Если вы этого не чувствуете, вы, как правило, будете чувствовать прямо противоположное — непродуктивным и неучастным в отношениях. Если это происходит, вероятно, лучше всего разорвать отношения, потому что дальше от этого момента это не приведет.

Последний этап — Целостность против Отчаяния. На данный момент вы оба, возможно, состарились и какое-то время поддерживаете отношения.На этом этапе вы, вероятно, вспомните свои отношения вместе и вспомните все хорошее время, которое вы провели с другим человеком. Вы можете решить, счастливы ли вы и довольны тем, как развивались отношения, или сожалеете о том, что сделали вместе. Те, кто гордится своими достижениями, испытают чувство целостности. Успешное завершение этого этапа означает оглядывание назад с небольшим сожалением и общим чувством удовлетворения. Эти люди обретут мудрость, даже столкнувшись со смертью.

Границы | Долгосрочное психосоциальное развитие подростков: счета развития ребенка и роль наставничества

Введение

В развитых странах, таких как США и Великобритания, 41% и 30% детей, соответственно, живут в семьях с низким доходом (1, 2). Дети, растущие в социально-экономически неблагополучной среде, страдают от нарушений физического здоровья, когнитивного развития и поведенческого здоровья (3, 4) из-за множества процессов, включая отсутствие когнитивной стимуляции и возможностей обучения, неадекватные методы воспитания, плохое питание, совокупные социально-экологические риски и стресс. (5, 6).Инвестирование в детей из неблагополучных семей на ранних этапах их развития приносит большие выгоды детям и их дальнейшей жизни, а также снижает экономическое бремя для общества (7).

Шерраден (8) утверждает, что политика борьбы с бедностью с точки зрения сетей социальной защиты и денежной помощи недостаточна для долгосрочного развития детей. Автор предложил Счета развития ребенка (CDA), которые представляют собой подход к созданию активов, который поощряет накопление активов для детей, начиная с рождения.CDA были реализованы в США, Великобритании, Канаде, Корее и Сингапуре и успешно помогли малообеспеченным семьям накапливать сбережения для целей образования и развития детей (9). Однако мало что известно о влиянии CDA на долгосрочное развитие детей (10). Кроме того, было высказано предположение, что CDA могут оказывать нефинансовое воздействие на детей за счет повышения их благосостояния, академической успеваемости и ориентации на будущее (11), однако лишь несколько эмпирических исследований продемонстрировали положительное влияние CDA на социальную жизнь детей. -эмоциональное развитие и академическая успеваемость, а также ожидания родителей в отношении их образования и снижения уровня материнской депрессии (12–15).

Дополнительное вмешательство для CDA может помочь детям и подросткам преодолеть множество проблем (11). Как показало метааналитическое исследование, наставничество широко применялось в качестве стратегии, направленной на содействие позитивному развитию молодежи, и показало положительное влияние на просоциальное поведение подростков, их отношение к школе и карьере, межличностные отношения и мотивацию (16). Поддержка и руководство со стороны наставников могут компенсировать нехватку социальных ресурсов, доступных для детей из неблагополучных семей (17), что, в свою очередь, может дать им возможность справляться с жизненными проблемами.Однако в значительной степени неизвестно, усиливает ли наставничество эффект CDA.

В Гонконге наблюдается значительный разрыв в доходах с коэффициентом Джини 0,539; 17,2% детей живут в бедности (18, 19). Фонд развития детей (CDF) был учрежден правительством Гонконга в 2008 году для поддержки неправительственных организаций (НПО) в развертывании программы. Эта трехлетняя программа вмешательства на уровне местных сообществ объединяет компоненты CDA и наставничества и ориентирована на детей в возрасте от 10 до 16 лет, находящихся в социально-экономическом положении.Программа CDF направлена ​​на то, чтобы помочь детям накапливать финансовые активы путем создания CDA, сбережения от которых будут направлены на достижение желаемых детьми целей посредством планирования личных целей (Рисунок 1). Под руководством НПО, наставников и родителей участники CDF разрабатывают свои краткосрочные и долгосрочные цели и используют накопленные сбережения для достижения своих целей. CDF уникален тем, что также способствует наращиванию нефинансовых активов с помощью программы наставничества с участием наставников-волонтеров (20, 21).Наставники консультируют и делятся жизненным опытом с участвующими детьми, а также помогают им наращивать нефинансовые активы. Предыдущее оценочное исследование показало, что дети, которые участвовали в программе CDF в 2009 и 2011 годах, превосходили неучастников в плане развития финансовых активов и что положительное наставничество было связано с положительным психосоциальным развитием (20, 21). Чтобы предложить дополнительные знания к литературе о долгосрочных психосоциальных характеристиках подростков, которые участвовали в программе наращивания активов, и расширить предыдущие результаты, чтобы лучше понять роль наставничества в таких программах, это исследование направлено на: (1) сравнить характеристики участников CDF с точки зрения здоровья, поведения, отношения, обучения и социальной поддержки с группой сравнения; и (2) изучить факторы, которые смягчают эффекты CDF.

Рисунок 1 . Концептуальная основа программы CDF.

Методы

Участники исследования

Выборка состояла из 902 подростков из малообеспеченных семей Гонконга. Из подростков 552 были участниками CDF, а 350 сформировали группу сравнения, состоящую из подростков, которые соответствовали критериям, но не участвовали в CDF. Участники CDF завершили программу в период с 2011 по 2015 год. Все участники были из семей, получающих комплексную социальную помощь, полные гранты по схемам финансовой помощи учащимся, или чей ежемесячный семейный доход был ниже 75% от среднемесячного семейного дохода, который составлял эквивалент 3205 долларов США.13 (22). Программа CDF подробно описана в другом месте (23).

Дизайн и процедура исследования

Это исследование было оценочным исследованием вмешательства сообщества CDF и проводилось в период с января по июнь 2016 года. Операторы НПО, реализовавшие программу CDF, обратились и пригласили всех 1950 потенциальных субъектов (1521 участник CDF и 429 не участников) с действительными контактными данными ( номера телефонов или домашние адреса). Согласие было получено от 918 из этих лиц, включая 568 участников CDF и 350 участников, не являющихся участниками CDF, что дает 47 ответов.1% (37,3% для участников CDF и 81,6% для группы сравнения). Окончательная выборка состояла из 552 участников CDF и 350 лиц, не участвовавших в опросе. Большинство участников CDF, которые не участвовали в опросе, указали, что были заняты государственными экзаменами или школьными заданиями. Контактная информация некоторых участников CDF устарела. Письменное информированное согласие было получено от родителей подростков в возрасте до 18 лет, а письменное информированное согласие было получено от участников старше 18 лет.Исследование было одобрено институциональным наблюдательным советом Гонконгского западного кластера / Управления больниц Гонконгского университета.

Меры

Показатели результата

Поведенческие проблемы

Четыре подшкалы китайской версии опросника сильных сторон и трудностей (SDQ) (24) использовались для измерения четырех трудностей (проблемы с поведением, гиперактивность, эмоциональные проблемы и проблемы со сверстниками). Каждая из четырех субшкал содержала по пять пунктов, и все пункты оценивались по трехбалльной шкале.Более высокие баллы указывают на более высокую частоту поведенческих проблем. Альфа Кронбаха для подшкалы варьировалась от 0,45 до 0,76.

Воспринимаемая социальная поддержка

Многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки (MSPSS) (25) отражает воспринимаемую социальную поддержку со стороны семьи (четыре пункта), друзей (четыре пункта) и других значимых лиц (четыре пункта). Задания оценивались по семибалльной шкале. Более высокие баллы указывают на более высокий уровень социальной поддержки. Альфа Кронбаха для подшкал китайского MSPSS и общий балл варьировались от 0.86 до 0,94 (26).

Надежда

Ориентация участников на будущее оценивалась с помощью шкалы надежды (27), которая представляет собой инструмент из 12 пунктов, измеряющий два компонента надежды: способность действовать (то есть целеустремленность) и пути (то есть планы по достижению целей). Участники ответили на каждый вопрос по четырехбалльной шкале. Более высокие баллы указывают на более высокий уровень надежды. Альфа Кронбаха для общего балла составила 0,74 (27).

Качество жизни детей, связанное со здоровьем (HRQoL)

Китайская версия Обследования качества жизни детей, Общая базовая шкала (Детская версия) (28) использовалась для измерения качества жизни, связанного со здоровьем, в отношении физического функционирования (восемь пунктов), эмоционального функционирования (пять пунктов), социального функционирование (пять пунктов) и школьное функционирование (пять пунктов).Все задания оценивались по пятибалльной шкале. Чтобы упростить анализ и интерпретацию, в этом исследовании все баллы по пунктам были преобразованы в шкалу от 0 = очень плохо до 100 = очень хорошо . Более высокие баллы указывают на лучшее HRQoL.

Мотивация к учебе

Один пункт был использован для оценки мотивации участников к обучению по 10-балльной шкале (от 1 = у меня вообще нет интереса к изучению до 10 = у меня сильный интерес к изучению ).Более высокий балл указывает на более сильную мотивацию к учебе.

Поведение при прекращении учебы

Четыре пункта использовались для измерения количества случаев, когда участники опаздывали, отсутствовали, прогуливали занятия и получали недостатки в течение последнего года (где 1 = нет , 2 = 1-2 раза , 3 = 3-5 умножить на , 4 = , 6–10 умножить на , и 5 = , умножить на 11 или более ). Все элементы были усреднены для получения общего балла. Более высокие баллы указывают на большее количество проблем в школе.

Понимание учебных предметов

участников оценили степень своего понимания содержания трех основных учебных предметов (китайский язык, английский язык и математика), каждый по пятибалльной шкале (от 1 = полностью понимаю до 5 = не понимаю вообще ). Был вычислен средний балл по этим пунктам. Более высокие баллы указывают на более низкий уровень понимания учебных предметов.

Потенциальный модератор

Качество наставничества

Качество наставничества оценивалось с помощью восьми пунктов, оцененных по четырехбалльной шкале (от 1 = полностью не согласен до 4 = полностью согласен ), в отношении таких вопросов, как «Мой наставник пытался понять мои цели развития, такие как академические исследования. и другие личные вопросы.«Более высокие баллы указывают на лучшее качество наставничества.

Ковариаты

Были исследованы пол, возраст и семейные доходы участников CDF и группы сравнения.

Статистический анализ

Демографические характеристики участников были обобщены с использованием описательной статистики. Чтобы проверить влияние вмешательства на показатели результатов, была проведена серия скорректированных регрессионных анализов, в которых в качестве ковариат были включены пол, возраст и доход семьи.Для каждого регрессионного анализа рассчитывалась величина эффекта Коэна d , чтобы указать среднюю разницу между двумя группами в единицах стандартного отклонения. Был проведен ряд модерирующих анализов, чтобы изучить потенциальное смягчающее влияние гендерного фактора и качества наставничества на вмешательство. Статистическая значимость определялась с помощью двусторонних тестов с p <0,05. Все анализы были выполнены с использованием R Statistical Software v3.4.3.

Результаты

Таблица 1 показывает демографические характеристики участников.Среди участников CDF 56,0% составляли женщины и 44,0% — мужчины. Их средний возраст составлял 18,30 лет, а средний ежемесячный доход семьи составлял 1852,63 доллара США ( SD = 988,42). В группе сравнения 54,6% составляли женщины и 45,4% — мужчины. Их средний возраст составлял 17,98 лет, а средний ежемесячный доход семьи составлял 2020,04 доллара США ( SD = 639,75). Участники CDF и группа сравнения значительно различались по доходу семьи; таким образом, семейный доход был скорректирован как потенциальный фактор, влияющий на результаты последующих анализов.Тем не менее, эти две группы по-прежнему сопоставимы, поскольку семейные доходы обеих групп были значительно ниже, чем средний ежемесячный семейный доход населения, который составляет 3205,13 долларов США (22) ( p <0,0001).

Таблица 1 . Характеристики участников и неучастников ФРИ.

Как показано в таблице 2, у участников CDF было меньше поведенческих проблем, особенно в отношении эмоциональных (B = -0,61, p <0,001) сверстников (B = -0.38, p <0,001) и проблемы с поведением (B = 0,79, p <0,001). Также были доказательства того, что вмешательство принесло пользу социальной поддержке из всех источников, включая других значимых (B = 0,35, p <0,001), семью (B = 0,30, p <0,001) и друзей (B = 0,41, р <0,001). Вмешательство может также улучшить понимание учебных предметов (B = 0,11, p <0,05), мотивацию к учебе (B = 0,37, p <0.01) и отказ от школы (B = -0,11, p <0,05). Обе подшкалы надежды были лучше для участников, чем для неучастников, но эффект был сильнее в подшкале пути (B = 0,16, p <0,001), чем в подшкале агентства (B = 0,07, p <0,05). Влияние вмешательства на качество жизни, связанное со здоровьем, не было статистически значимым, за исключением подшкалы социального функционирования (B = 2,45, p <0,05).

Таблица 2 .Оценка программы вмешательства CDF.

Рисунок 2 показывает, что гендерный фактор смягчил влияние вмешательства на надежду, с более сильным эффектом вмешательства среди мужчин, чем среди женщин. Кроме того, качество наставничества оказывало сдерживающее влияние на эффекты вмешательства. На рисунке 3 показано, что качество наставника, оцененное участниками, является сильным модератором эффективности вмешательства. Воспринимаемая социальная поддержка, надежда, понимание учебных предметов и мотивация улучшились больше всего, когда участники оценили своих наставников как услужливых и понимающих.

Рисунок 2 . Влияние участия CDF на надежду, с учетом пола. С поправкой на возраст, пол и семейный доход.

Рисунок 3 . Влияние участия CDF на многоплановую социальную поддержку (A) , (B) надежды, (C) понимание академических предметов и (D) мотивация к учебе, в зависимости от рейтингового качества наставника участников. С поправкой на возраст, пол и семейный доход. *** р <0.001, ** р <0,01, * р <0,05.

Обсуждение

Это исследование дополняет ограниченный доступ к существующей литературе, демонстрируя, что подростки из неблагополучных семей, которые участвовали в программе создания активов, могут иметь лучшие результаты в отношении социального функционирования, социальной поддержки, отношения к учебе и будущему, а также меньшего количества поведенческих проблем, чем те, кто не занимается этим. -участников, несмотря на то, что различия были небольшими, на что указывает величина d-эффекта Коэна.Некоторые особенности программы CDF в этом исследовании, возможно, способствовали этим различиям. Сберегательные счета с компонентом планирования личных целей, возможно, позволяли подросткам ставить собственные цели и использовать свои сбережения для работы по достижению своих целей, что, возможно, укрепило надежды подростков на будущее. В предыдущих исследованиях было обнаружено, что ориентация на будущее оказывает положительное влияние на ряд форм поведения, таких как академическая успеваемость и успеваемость, а также рискованное поведение (29–31).В соответствии с предыдущими результатами (12) это исследование показало, что у участвовавших подростков было меньше проблем с поведением, включая социальные, эмоциональные и поведенческие проблемы. Компонент наставничества программы мог расширить личные сети подростков для получения дополнительной поддержки и руководства; следовательно, подростки воспринимали более высокий уровень социальной поддержки со стороны других, что, в свою очередь, улучшало их социальное функционирование. Социальная поддержка особенно важна для подростков, поскольку давно известно, что она способствует благополучию подростков в различных аспектах, включая академические достижения и психологическую адаптацию (32).Участники CDF и не участники не показали значительных различий в отношении различных параметров HRQoL, что может быть связано с тем, что дизайн CDF не включал компонент активного вмешательства в здоровье. Скорее, программа была направлена ​​на усиление психосоциального развития участников, тем самым улучшив их физическое здоровье.

Расширяя предыдущие результаты, предполагающие, что хорошее наставничество может повлиять на будущее планирование и самоэффективность участников CDF в отношении постановки карьерных целей (33), это исследование показало, что качество наставничества смягчает эффекты вмешательства в отношении воспринимаемой подростками социальной поддержки, надежды, понимания академических предметов и мотивации к учебе.Этот вывод подтверждает решающую роль наставников в жизни малообеспеченных подростков (17). В дополнение к этому, хотя и женщины, и мужчины участники CDF значительно выиграли от вмешательства с точки зрения надежды, мужчины получили больше от вмешательства.

Последствия

Результаты этого исследования могут помочь в разработке будущих программ, основанных на активах, которые направлены на сокращение бедности. Это исследование поддерживает наставничество как важнейший компонент программ наращивания активов.В будущих программах наставничество может рассматриваться как дополнительное вмешательство, поскольку молодые люди с меньшими ресурсами с меньшей вероятностью будут иметь наставников, но, вероятно, получат больше пользы от наставничества по сравнению с теми, кто более изобретателен (17). Необходимы компоненты программы, которые помогают детям улучшить состояние здоровья. Например, в Гонконге государственные медицинские услуги в значительной степени субсидируются государством (34). Поскольку у родителей с низким СЭС может быть меньше знаний о здоровье и меньше желаемых форм поведения в отношении здоровья (35), обучение родителей и подключение этих семей к государственным службам здравоохранения могут быть эффективными стратегиями.Что касается политики, то положительные результаты этого исследования подтверждают недавнее политическое заявление правительства Гонконга о дальнейшем развитии CDF (36). С точки зрения исследований, несколько областей заслуживают большего внимания. Лонгитюдное отслеживание участников во время их выхода на рынок труда помогло бы пролить свет на эффективность этих проектов в сокращении межпоколенческой бедности. Также необходимы дальнейшие исследования, изучающие механизмы посредничества, с помощью которых финансовые и нефинансовые активы влияют на результаты детей.

Ограничения

Следует отметить несколько ограничений этого исследования. Во-первых, в этом исследовании отсутствуют продольные данные. Несмотря на то, что участники CDF превзошли неучастников по различным психосоциальным характеристикам, на эти различия могли повлиять другие факторы, помимо программы CDF. Во-вторых, это исследование представляло собой оценку вмешательства сообщества (т. Е. Неслучайного распределения), которое подвержено систематической ошибке отбора, и результаты этого исследования не могут быть обобщены для других условий.Хотя был бы желателен более строгий дизайн исследования, например, с участием рандомизированного контролируемого исследования, принятие такого плана для крупномасштабного проекта на уровне общины на государственном уровне было бы трудным и дорогостоящим. В-третьих, это исследование не смогло проверить влияние CDF на сокращение межпоколенческой бедности, что требует более долгосрочного последующего исследования. Наконец, это исследование затруднено из-за низкого уровня ответов, в частности, для участников CDF, отчасти из-за того, что некоторые участники были потеряны во время последующего наблюдения этого исследования, что неизбежно создает возможность систематической ошибки, связанной с отсутствием ответов.Предыдущие исследования вмешательства на уровне сообщества показали, что процент ответов составляет от 38 до 69% (10, 37). Несмотря на эти ограничения, в этом исследовании была предпринята попытка преодолеть трудности, связанные с оценкой долгосрочного психосоциального развития относительно большой выборки подростков из низкого социально-экономического положения, которые участвовали в программе борьбы с бедностью на уровне общины, состоящей из CDA и компонентов наставничества.

Заключение

Это исследование предоставляет предварительные положительные доказательства того, что подростки, участвовавшие в программе CDF, превзошли подростков в группе сравнения в отношении поведенческих, социальных, академических аспектов и аспектов отношения.Результаты также показывают, что более высокий уровень качества наставничества смягчает эффект программы. Эти результаты могут послужить основой для разработки политики по сокращению бедности.

Авторские взносы

KC концептуализировал дизайн исследования, интерпретировал данные и критически отредактировал рукопись. CL интерпретировал данные и подготовил рукопись. FH проанализировал данные и подготовил рукопись. SZ и SL интерпретировали данные и критически отредактировали рукопись. PI помогла концептуализировать дизайн исследования, интерпретировать данные и критически отредактировать рукопись.Все авторы одобрили окончательную рукопись в представленном виде.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Работа, описанная в этом документе, была поддержана Бюро труда и социального обеспечения правительства Особого административного района Гонконг.

Список литературы

1.Koball H, Jiang Y. Основные факты о детях с низким доходом: дети до 18 лет (2016) . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Национальный центр помощи детям в бедности, Школа общественного здравоохранения им. Мейлмана Колумбийского университета (2018).

3. Mazza JRSE, Boivin M, Tremblay RE, Michel G, Salla J, Lambert J, et al. Траектории проблем бедности и поведения в возрасте от 1,5 до 8 лет: увеличивается ли разрыв между бедными и небедными детьми? Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol. (2016) 51 : 1083–92.DOI: 10.1007 / s00127-016-1252-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

4. Летурно Н. Л., Даффет-Леже Л., Левак Л., Уотсон Б., Янг-Моррис К. Социально-экономический статус и развитие ребенка: метаанализ. J Emot Behav Disord. (2013) 21 : 211–24. DOI: 10.1177 / 1063426611421007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

5. Уокер С.П., Вакс Т.Д., Гарднер Дж.М., Лозофф Б., Вассерман Г.А., Поллитт Э. и др. Развитие ребенка: факторы риска неблагоприятных исходов в развивающихся странах. Ланцет (2007) 369 : 145–57. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (07) 60076-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

6. Гэри В.Е., Пилён К. Детская бедность и здоровье: совокупная подверженность риску и дисрегуляция стресса. Psychol Sci. (2007) 18 : 953–7. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2007.02008.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

8. Sherraden MW. Активы и бедные: новая американская политика благосостояния. Армонк, Нью-Йорк: М. Э. Шарп (1991).

9. Локе В., Шерраден М. Создание активов с момента рождения: глобальное сравнение политик в отношении счетов развития детей. Int J Soc Welf. (2009) 18 : 119–29. DOI: 10.1111 / j.1468-2397.2008.00605.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

10. Нам Й, Ким И, Клэнси М., Загер Р., Шерраден М. Способствуют ли учетные записи развития ребенка хранению, сбережению и накоплению активов для будущего детей? Данные рандомизированного эксперимента в масштабе штата. J Политика анального управления. (2013) 32 : 6–33. DOI: 10.1002 / pam.21652

CrossRef Полный текст | Google Scholar

11. Шанкс TRW, Ким Й., Локи В., Дестин М. Активы и благополучие детей в развитых странах. Child Youth Serv Rev. (2010) 32 : 1488–96. DOI: 10.1016 / j.childyouth.2010.03.011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

12. Хуанг Дж., Шерраден М., Ким И., Клэнси М. Влияние счетов развития ребенка на раннее социально-эмоциональное развитие: экспериментальный тест. JAMA Pediatri. (2014) 168 : 265–71. DOI: 10.1001 / jamapediatrics.2013.4643

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

13. Ким И, Шерраден М., Хуанг Дж., Клэнси М. Счета развития ребенка и образовательные ожидания родителей для маленьких детей: ранние данные социального эксперимента в масштабе штата. Soc Serv Rev. (2015) 89 : 99–137. DOI: 10.1086 / 680014

CrossRef Полный текст | Google Scholar

14.Эллиотт В., Юнг Х., Фридлин Т. Успеваемость по математике и детские сбережения: значение для счетов развития ребенка. J Family Econ Issues (2010) 31 : 171–84. DOI: 10.1007 / s10834-010-9185-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

15. Хуанг Дж., Шерраден М., Пурнелл Дж. К.. Влияние развития ребенка на симптомы материнской депрессии: данные рандомизированного политического эксперимента в масштабах штата. Soc Sci Med. (2014) 112 : 30–8.DOI: 10.1016 / j.socscimed.2014.04.023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

16. Эби Л.Т., Аллен Т.Д., Эванс С.К., Нью-Йорк Т., Дюбуа Д.Л. Имеет ли значение наставничество? Междисциплинарный метаанализ, сравнивающий людей, на которых наставник и без него. J Vocat Behav. (2008) 72 : 254–67. DOI: 10.1016 / j.jvb.2007.04.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

17. Эриксон Л.Д., Макдональд С., Старейшина-младший Г.Х. Неформальные наставники и образование: дополнительные или компенсирующие ресурсы? Sociol Educ. (2009) 82 : 344–67. DOI: 10.1177 / 003804070

0403

CrossRef Полный текст | Google Scholar

18. Управление переписи и статистики. Перепись населения Гонконга 2016 г. — Тематический отчет: Распределение доходов домохозяйств в Гонконге. Специальный административный район Гонконг (Китайская Народная Республика). Департамент переписи и статистики (2017).

19. Правительство Особого административного района Гонконг. Отчет о ситуации с бедностью в Гонконге, 2016 г. Гонконг: Правительство Особого административного района Гонконг (2016 г.).

20. Чан СС, Лай М., Нг ЕС, Лау WS. Обзор возможностей и результатов Гонконгского фонда развития детей. China J Soc Work (2013) 6 : 127–48. DOI: 10.1080 / 17525098.2013.798240

CrossRef Полный текст | Google Scholar

21. Нг Э, Лай М., Лау В., Чан С. Психология реагирует на межпоколенческую бедность в Гонконге: укрепление организационного потенциала.В: McWha-Hermann I, Maynard D, Berry M, редакторы. Гуманитарная психология труда и глобальная повестка дня в области развития: тематические исследования и вмешательства . Хоув, Восточный Сассекс: Тейлор и Фрэнсис Inc. (2015).

22. Управление переписи и статистики. Ежеквартальный отчет об общем обследовании домохозяйств. Специальный административный район Гонконг (Китайская Народная Республика): Департамент переписи и статистики (2016).

23. Чан КЛ. Исследование долгосрочного развития участников проекта Фонда развития детей. Гонконг: Департамент социальной работы и социального управления, Гонконгский университет и Policy 21 Limited (2017).

24. Лай К.Ю., Лук Е.С., Люнг П.В., Вонг А.С., Ло Л., Хо К. Проверка китайской версии вопросника о сильных сторонах и трудностях в Гонконге. Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol. (2010) 45 : 1179–86. DOI: 10.1007 / s00127-009-0152-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

25. Зимет Г.Д., Далем Н.З., Зимет С.Г., Фарли Г.К.Многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки. J Pers Assess. (1988) 52 : 30–41. DOI: 10.1207 / s15327752jpa5201_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

26. Chou K-L. Оценка социальной поддержки китайских подростков: многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки. чел. Индивидуальный разн. (2000) 28 : 299–307. DOI: 10.1016 / S0191-8869 (99) 00098-7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

27.Снайдер С. Р., Харрис С., Андерсон Дж. Р., Холлеран С. А., Ирвинг Л. М., Сигмон С. Т. и др. Воля и пути: развитие и подтверждение меры надежды на индивидуальные различия. J Pers Soc Psychol. (1991) 60 : 570. DOI: 10.1037 / 0022-3514.60.4.570

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

28. Лау Дж.Т.Ф., Ю Кс-н, Чу Ю., Шинг М.М., Вонг Е.М., Леунг Т.Ф. и др. Валидация китайской версии онкологического модуля Pediatric Quality of Life Inventory TM (PedsQL TM). J Pediatr Psychol. (2010) 35 : 99–109. DOI: 10.1093 / jpepsy / jsp035

CrossRef Полный текст

29. Браун В. Т., Джонс Дж. М.. Суть ожидаемых результатов: исследование ориентации на будущее, представлений о статусе меньшинства, академической активности и успеваемости чернокожих старшеклассников. J Black Psychol. (2004) 30 : 248–73. DOI: 10.1177 / 0095798403260727

CrossRef Полный текст | Google Scholar

30.Хорстмансхоф Л., Зимитат С. Ориентация на будущее предсказывает академическую активность студентов первого курса университетов. Br J Educ Psychol. (2007) 77 : 703–18. DOI: 10.1348 / 000709906X160778

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

31. Роббинс Р.Н., Брайан А. Взаимосвязь между ориентацией на будущее, импульсивным поиском ощущений и рискованным поведением среди признанных подростков подростками. J Adolesc Res. (2004) 19 : 428–45.DOI: 10.1177 / 0743558403258860

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

32. Чу П.С., Сосье Д.А., Хафнер Э. Метаанализ взаимосвязи между социальной поддержкой и благополучием у детей и подростков. J Soc Clin Psychol. (2010) 29 : 624–45. DOI: 10.1521 / jscp.2010.29.6.624

CrossRef Полный текст | Google Scholar

33. Lau WS, Zhou Xc, Lai SM. Развитие качества наставнических отношений, стиля планирования будущего и постановки карьерных целей среди подростков из неблагополучных семей. PsyCh J. (2017) 6 : 76–82. DOI: 10.1002 / pchj.152

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

34. Вонг С.Ю., Кунг К., Гриффитс С.М., Карти Т., Вонг М.К., Ло С.В. и др. Сравнение опыта оказания первичной медико-санитарной помощи взрослым в поликлиниках общего профиля и частных клиниках общей практики в Гонконге. BMC Public Health (2010) 10 : 397. DOI: 10.1186 / 1471-2458-10-397

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

35.Карри Дж., Гудман Дж. Социально-экономический статус родителей, здоровье детей и человеческий капитал. Int Encyclop Educ. (2010) 2 : 253–9. DOI: 10.1016 / B978-0-08-044894-7.01268-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

36. Правительство САР Гонконг. Политическое послание Главного исполнительного директора на 2017 год. Специальный административный район Гонконг Китайской Народной Республики: Правительство САР Гонконг (2017).

37. Миллар Л., Кремер П., де Сильва-Санигорски А., Маккейб М. П., Муди М., Аттер Дж. И др.Снижение избыточного веса и ожирения за счет трехлетнего вмешательства на уровне общины в Австралии: «Это ваш ход!» проект. Obes Rev. (2011) 12 (Дополнение 2): 20–8. DOI: 10.1111 / j.1467-789X.2011.00904.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Психосоциальное развитие «Изменения в детской психологии

Психосоциальное развитие

Как и Фрейд, Эрик Эриксон также считал, что личность является важной частью нашего развития.Эриксон находился под сильным влиянием Фрейда. Эриксон считал, что процесс развития определяется взаимодействием разума, тела и культурных влияний. Несмотря на это, он принял идею Фрейда об ид, эго и суперэго; он не согласился с убеждением Фрейда о том, что «личность исключительно на основе сексуальности». Он добавил еще несколько стадий к теории развития Фрейда и назвал ее психосоциальными стадиями развития. Теория развития Эриксона показывает, как человек развивается с помощью врожденных схем и как он / она воспитывается в семье, которая выражает их ценности своей культуры.Он считал, что внешний мир и культура оказывают огромное влияние на личность человека.

• Доверие vs. недоверие (0-12 месяцев)
• На этом этапе ребенок начинает доверять своему опекуну. Если доверие развивается успешно, ребенок начинает доверять окружающему миру и обретает уверенность. Однако, если ребенку не удается развить доверие со своим опекуном, он может чувствовать себя незащищенным в окружающем мире.И ему / ей может быть трудно доверять другому человеку.
• Автономия против стыда и сомнения (1-3 года)
  
• На этом этапе ребенок начинает развиваться в зависимости, уходя от матери, решая, с какой игрушкой играть, и самостоятельно поедая. Если ребенка поощряют и поддерживают его независимость, он / она обретает уверенность и чувство собственного достоинства. С другой стороны, если ребенка не поощряют и контролируют его независимость, тогда он / она может зависеть от других, иметь низкую самооценку и вообще не иметь уверенности.
• Инициатива против вины (3-6 лет)
• На этом этапе развития ребенок начинает планировать занятия, придумывать игры и начинает общаться с другими детьми. Если ребенка поощряют и дают ему возможность делать все это, тогда он / она начинает чувствовать себя в безопасности, принимая решения и руководя другими. Однако, если ребенка обескураживают или контролируют, он / она может развить чувство вины, стать последователем и потерять инициативу.
• Промышленность vs.Неполноценность (от 6 лет до половой зрелости)
• На этом этапе ребенок начинает гордиться своими достижениями. Они довольны собой и своими достижениями. Если ребенка поощряют и подкрепляют его действия, он / она чувствует уверенность в своих способностях достигать целей. Но если ребенка не поощряют его инициативы, он может сомневаться в своей способности достигать целей и быть успешным.
• Идентификация vs.Смешение ролей (в подростковом возрасте)
• По мнению Эриксона, переход от детства к взрослой жизни является наиболее важным этапом. В эти годы подросток становится самостоятельным; он / она начинает исследовать карьеру, отношения, колледж, жилье и т. д. Если его / ее поощряют к этому, он / она становится более независимым, формирует уверенность и формирует идентичность. Однако, если по какой-то причине ему / ей мешают и замедляют, то у него / нее формируется чувство замешательства в отношении своей личности и окружающего мира.
• Близость против изоляции (юная зрелость)
• Человек начинает интимно делиться собой с другими и исследовать возможности взаимоотношений. Если ему / ей удается создавать успешные отношения и формируется чувство приверженности, тогда он / она чувствует себя комфортно, в безопасности и интимно со своим партнером. Однако у человека не формируется чувство приверженности и он избегает близости, тогда он / она может стать изолированным, одиноким и не сможет построить успешные отношения.
• Генеративность против застоя (средний возраст)
• На этом этапе человек начинает формировать семью, карьеру и смотрит на будущее с более широкой картины. Если человек успешен, он / она чувствует себя продуктивным и вовлеченным в свою семью и сообщество. Однако, если человеку не удается добиться успеха, он / она чувствует себя непродуктивным и становится пассивным.
• Целостность эго против отчаяния (от позднего взросления до пожилого)
• На этом этапе человек уходит на пенсию и оглядывается на свои достижения.