Работа с детьми аутистами в детском саду: РЕКОМЕДАЦИИ ПО РАБОТЕ С АУТИСТАМИ | Материал на тему:

Опубликовано 21.03.202029.04.2021 автором alexxlab

Содержание

памятка для педагога детского сада — CWF

Педагогам ДОУ об аутизме

Педагогика – это о любви, а не об обучении

Волшебной таблетки, которая бы вылечила аутизм, причины возникновения которого до сих пор неведомы, нет. Все, чем располагает наука, сводится к психологической коррекции и формированию навыков самообслуживания и норм поведения в обществе. Ключевую роль в этом процессе играет детский сад.

Некоторые считают, что ребенку с расстройством аутистического спектра (РАС) важно находиться в коллективе нейротипичных детей: среда помогает аутисту научиться взаимодействовать со сверстниками и компенсировать собственные поведенческие проблемы. В домашних условиях это невозможно. Так ли это?

Что важно знать педагогу: признаки аутизма

Одинаковых аутистов даже одного возраста нет, но некоторые черты присущи каждому ребенку с РАС:

минимум социального взаимодействия;
нарушение коммуникативных навыков;
поведенческая стереотипность и узость личных интересов.

Минимум социального взаимодействия проявляется в неспособности «особенного ребенка» увидеть и прочувствовать эмоции другого человека и выразить собственные. Ребенок с РАС часто не понимает шуток, поэтому либо не реагирует на юмор, либо смеется невпопад. Некоторым дошкольникам с РАС трудно представлять абстрактные понятия.

Нарушение коммуникативных навыков проявляется в трудностях речевого воспроизведения. Так, дети с РАС плохо разговаривают, их слова невнятны, а словарный запас минимален: «да», «нет», «спать», «сидеть» и т. д. Если ребенок и разговаривает предложениями, то они бессмысленны и похожи на несвязный набор слов.

Поведенческая стереотипность и узость личных интересов выглядит как:

повторение одного и того же действия: бесцельное движение ногой, рукой, головой или соблюдение какого-то правила;

фиксация внимания на одном объекте: ребенок смотрит только один мультфильм, и больше ничего.

Инклюзия в детском саду

Создание инклюзивной группы в ДОУ основано на принципах комплексного подхода и специального пространства согласно Порядку комплектования инклюзивных групп в дошкольных учебных заведениях.

Комплексный подход заключается в совместной работе с конкретным ребенком нескольких специалистов – дефектологов, психологов, логопедов и др. Практика показывает, что работа только с психологом или логопедом не дает устойчивого результата. К тому же комплексный подход поможет отслеживать динамику, со временем уточнить диагноз и скорректировать обучение.

Задачи педагога:

Создавать в группе эмоциональный комфорт. Для этого важно получать теоретические знания об аутизме, посещать тренинги, перенимать опыт коллег, работающих с такими детьми. Ребенок с РАС ведет себя неадекватно не из-за плохого воспитания или безразличия родителей, а потому, что просто другой. Также педагогу нужно консультироваться с психологом, ведь справиться с обычными детьми непросто, что уж говорить об «особенных».
Следовать принципу равенства. Педагогу придется взять на себя роль пропагандиста толерантности, не акцентируя внимания других детей на особенностях ребенка с РАС. При этом важно создавать условия для комфорта последнего: например, уголок, где тот отдыхает в одиночестве, когда это потребуется. Это позволит развить сотрудничество между детьми, взаимопонимание и помощь, а в итоге – привить ребенку с РАС нормы поведения. Для этого придумали специальные методики. Например, TEACCH-программа, направленная на коррекцию детей со сходными нарушениями коммуникации. Также хорошо зарекомендовали себя поведенческий АВА и эмоционально-уровневый подходы. Выбор зависит от текущего состояния конкретного ребенка и подбирается индивидуально. Это позволяет социализировать ребенка и не причинить вреда, адаптировав среду к потребностям аутиста.

Союз с родителями. «Дружба» с семьей позволит педагогу лучше понять ребенка с РАС, узнать особенности, предпочтения и интересы, ограничения и учитывать сопутствующие болезни. Дети с РАС часто страдают расстройствами ЖКТ, аллергическими реакциями, гиперактивностью, низким мышечным тонусом и пр. Внимательный педагог увидит и порекомендует родителям обратиться к доктору или к реабилитологу, например, которого в детском саду нет. А родители узнают больше о склонностях своего ребенка, потенциальных возможностях, успехах и неудачах, получат рекомендации о том, над чем работать дома. Сотрудничество педагогов с родителями ускорит адаптацию ребенка в саду, насколько возможно компенсировать аутизм и признаки расстройства.

Специальное пространство

Согласно законодательству, в Украине инклюзия обязательна, поэтому разработаны правила и нормы обустройства помещений:

наличие пандусов, чтобы каждый ребенок независимо от состояния здоровья попал в сад;
наличие естественного освещения;
соблюдение норм температурного режима и влажности воздуха в ДОУ;
качественная мебель и соблюдение норм расположения, подходящий инвентарь;
наличие учебных и методических материалов, необходимого оборудования;
обустройство сенсорной комнаты для коррекционных и развивающих занятий.

Для того чтобы успешно развивать ребенка с РАС в ДОУ, необходима психологическая и педагогическая готовность. По мнению директора сада для детей с особенностями развития «Дитина з майбутнім» Наталии Стручек, работа в коррекционном заведении специфична:

«В коррекционную работу идут педагоги со специальным образованием – дефектологи, логопеды, психологи. Считаю, что еще в период обучения надо посещать узкие конференции, семинары, лекции, чтобы выбрать направление и обучаться методикам. Не встречала логопеда, который мог бы одновременно работать со всеми нозологиями, – везде есть специфика.

Педагогам, которые только приступают к работе, рекомендую начать практику с нейротипичными детьми. Это отдушина, которая помогает не выгореть и, главное, отличать норму от не-нормы. Также учит «фишкам», которые адаптируют и применяют в коррекционной работе.

А это сплошные импровизации, мобильность и гибкость. Почему сложно детей с РАС сразу адаптировать в обычных садах и школах? Программа таким дается труднее, все время надо привлекать внимание, учить тому, что неоднократно проходили.

К тому же общего подхода для всех детей с РАС нет: каждый коррекционный педагог должен владеть разными методиками и применять их индивидуально. Кому-то подойдут карточки, а другому ребенку их даже не покажешь».

Ознакомиться с видами коррекционной работы, получить профессиональный инструментарий можно здесь.

Главная проблема инклюзии в Украине

В Украине посещать обыкновенный государственный детсад «особенным» детям проблематично.

С одной стороны, это обусловлено незнанием подходов и методик работы с аутичными детьми. Родителям иногда отказывают в приеме ребенка с РАС в детский сад или создают невыносимые условия, и семья решает забрать ребенка. Часты примеры подобного в ситуации атипичного аутизма, когда нарушения проявляются не сразу. С другой стороны, не все дети с расстройством готовы находиться в нейротипичной среде. Такого мнения придерживается и Наталия Стручек:

«Не согласна, что всех детей с РАС нужно отдавать в нейротипичные сады и школы: есть дети, которые сразу не «тянут» общую программу, и высокофункциональные аутисты, которые, наоборот, неплохо приспосабливаются.

Путь на инклюзию очень важен и нужен, поэтому главной задачей родителей и педагогов становится подготовка ребенка с РАС к школе, адаптация с учетом его возможностей к нейротипичной среде».

В Украине часто социализация и коррекция ложатся на плечи родителей, которым приходится искать альтернативные варианты – частные и специализированные сады, школы для аутистов, коррекционные группы и т. д. Но чтобы решить проблему включенности в сады детей с аутизмом, симптомы которого настораживают обычных педагогов и родителей нейротипичных детей, необходимо продолжать государственную стратегию на инклюзию, педагогам учиться работать с детьми с РАС, чтобы образовательные потребности каждого ребенка были учтены.

Адаптация ребенка с аутизмом к условиям детского сада

Библиографическое описание:

Наговицына, Н. П. Адаптация ребенка с аутизмом к условиям детского сада / Н. П. Наговицына, Т. Г. Фефилова, В. В. Хорошавина. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы XIII Междунар. науч. конф. (г. Казань, июнь 2020 г.). — Казань : Молодой ученый, 2020. — С. 15-17. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/371/15880/ (дата обращения: 29.04.2021).

Аутизм — это расстройство психики, для которого характерен дефицит социального взаимодействия. У детей-аутистов выявляются пожизненные нарушения в развитии, которые влияют на их восприятие и понимание окружающего мира.

Аутизм может встречаться в любом возрасте. Диагноз детского аутизма в большинстве случаев ставится в возрасте 2,5–3 лет. Именно в этот период ярче всего проявляются речевые нарушения, ограниченность в социальном общении и замкнутость. Если ребенок в семье первый, то родители, как правило, позже замечают его «непохожесть» на сверстников. Чаще всего это становится явным, когда ребенок идет в детский сад, то есть при попытке интегрироваться в общество.

Период адаптации к дошкольному учреждению обычно достаточно сложный этап в жизни любого малыша и его семьи. С одной стороны, ребенок с расстройствами аутистического спектра (РАС) не приспсоблен к жизни в детском коллективе, с другой — не имея положительного опыта пребывания в нем, он не сможет приобрести нужные навыки коммуникации, понимать и учитывать в своих действиях желания и интересы других людей.

Наблюдая за ребенком-аутистом, поступившим в детский сад, можно выделить определенные черты поведения и развития, которые присущи таким детям.

Нарушение социальных контактов и взаимодействий. Дети-аутисты живут в своем собственном мире, и преобладание этой внутренней жизни сопровождается уходом от внешнего мира. Чаще всего они некоммуникабельны, избегают сверстников. На попытку вступить в контакт ребенок реагирует по-разному: могут возникать приступы агрессии, формироваться страхи. Одним из самых известных симптомов аутизма является отсутствие зрительного контакта, иногда ребенок может смотреть как бы сквозь человека.

У многих детей-аутистов эмоциональная сфера очень бедна — они редко улыбаются, а выражение лица у них одно и то же, хотя есть дети с очень богатой, разнообразной, а иногда и не совсем адекватной мимикой.

Ограниченные интересы и особенности игры. Ребенок-аутист проявляет интерес, как правило, к одной игрушке, к одной телепередаче, он не играет вовсе либо играет обнообразно. В большинстве случаев ребенок просто выстраивает и сортирует свои игрушки по различным категориям — цвету, форме, размеру. Внимание аутиста могут привлекать и предметы домашнего обихода, например, ключи, кусочек материала. Как правило, эти предметы издают их любимый звук или же обладают их любимым цветом.

Склонность к повторяющимся действиям (стереотипиям). Наблюдается практически у всех детей-аутистов. Чаще всего это двигательные стереотипии, которые сводятся к однообразным поворотам головы, подергиванию плечами, сгибанию пальцев. Часто встречаются такие стереотипные действия как: включение и выключение света, пересыпание песка, мозаики, круп, стереотипный счет, разминание или разрывание бумаги и т. п.; в речи наблюдается эхолалия. Со временем стереотипии в еде, одежде, маршрутах прогулок приобретают характер ритуалов. Стереотипии могут затрагивать и другие органы чувств, например, вкусовые стереотипии характеризуются периодическим облизыванием предметов, обонятельные — постоянным обнюхиванием предметов.

Нарушение вербального общения. Нарушения речи, в той или иной степени, встречаются при всех формах аутизма. Речь может развиваться с задержкой или же не развиваться вообще. По мере развития ребенка часто отмечаются нарушения экспрессивной речи, дети неправильно используют местоимения, обращения, чаще всего они называют себя во втором или третьем лице. Часто дети могут использовать отрывки из разговора, услышанного у взрослых или по телевизору. В обществе ребенок может вообще не пользоваться речью, не отвечать на вопросы, однако наедине с самим собой он может комментировать свои действия, декламировать стихи. Иногда речь ребенка приобретает вычурный характер, она изобилует цитатами, необычными словами, командами, нередко наблюдаются вокальные тики, фонетические расстройства.

Расстройства интеллектуальной сферы — наблюдаются у большинства детей-аутистов. Это может быть умственная отсталость или неравномерное умственное развитие. Ребенок проявляет трудности в сосредоточении, целенаправленности, отмечается быстрая потеря интереса, расстройство внимания. Общепринятые ассоциации и обобщения редко доступны. Тесты на манипуляции и визуальные навыки аутичный ребенок, как правило, выполняет хорошо, однако, тесты, требующие символического и абстрактного мышления, а также включения логики, выполняются плохо. Для расстройства интеллектуальной сферы характерна нерегулярность, а именно, периодические улучшения и ухудшения: так на фоне ситуативного стресса, болезней могут возникать эпизоды регресса.

Нарушенное чувство самосохранения. Нарушение чувства самосохранения, которое проявляется аутоагрессией, часто встречается у детей-аутистов. Агрессия — является одной из форм реагирования на различные не совсем благоприятные жизненные отношения, но поскольку при аутизме отсутствует социальный контакт, то негативная энергия проецируется на самого себя. Для детей-аутистов характерны удары по самому себе, укусы самого себя. Очень часто у них отсутствует «чувство края» — ребенок может выскочить на проезжую часть дороги или спрыгнуть с высоты. Кроме аутоагрессии могут наблюдаться агрессивные действия, направленные на кого-либо. Причиной такого поведения может быть защитная реакция, например, если взрослый пытается нарушить привычный уклад жизни ребенка.

Особенности походки и движений. Нередко у детей-аутистов наблюдается специфическая походка. Чаще всего они имитируют бабочку, ходя при этом на цыпочках и балансируя руками, некоторые передвигаются вприпрыжку. Особенностью движений аутичного ребенка является некая неловкость, угловатость. Бег таких детей может казаться нелепым, потому как во время него они размахивают руками, широко расставляют ноги. Дети могут ходить приставным шагом, раскачиваться во время ходьбы или ходить строго определенным особым маршрутом.

Очень часто ребенок с аутизмом, поступая в детский сад, испытывает трудности с адаптацией. Они бывают связаны с проблемой отрыва от мамы, сменой привычной обстановки, освоением режимных моментов ДОУ, вхождением в группу других малышей. Поэтому родителям и педагогам необходимо соблюдать определенные условия, чтобы адаптация стала для ребенка с аутизмом как можно менее болезненной:

Начать процесс адаптации ребенка к режиму детского сада родителям необходимо за несколько месяцев до начала поступления в сад. Будить малыша, кормить завтраком, выводить на прогулку и т. д. лучше с учетом тех временных рамок, по которым живут дети в дошкольном учреждении. Родителям желательно заранее собрать сведения о детском саде и группе, куда попадет ребенок. Хорошо будет, если родители встретятся с воспитателями и специалистами, которые будут работать с ребенком-аутистом, чтобы рассказать о привычках, особенностях поведения своего малыша — это поможет педагогам в будущем быстрее наладить с ним контакт.

Родителям можно ходить на прогулку с ребенком к его будущему садику, смотреть, как там гуляют и играют дети, рассказывать подробно, как будет проходить его день, какая будет воспитательница, когда малыша будут забирать домой, по какой дороге они будут приходить и уходить из сада. В этот же период педагогам нужно пригласить родителей и ребенка познакомиться с групповым помещением. Но лучше делать это в тот момент, когда в группе никого нет (например, когда остальные дети на прогулке). Таким образом, малышу предоставляется возможность освоиться с предметами обстановки в группе. Можно сделать фотографии всего того, что связано с детским садом — фото группы, взрослых, детей и повесить дома. Это необходимо для того, чтобы ребенок в домашней обстановке постепенно привыкал к новой среде.

Дозированность пребывания ребенка с аутизмом в ДОУ: наиболее удчный первый вариант дозированного посещения — момент прогулки в саду. Первое время на прогулке желательно присутствие мамы, чтобы малышу было комфортнее. Ребенок сможет познакомиться с воспитателем, сверстниками, да и мама получит определенные представления о группе, куда будет ходить ее ребенок. Дозированность пребывания в саду должна соблюдаться еще и в целях избегания пресыщения ребенка новыми впечатлениями, его усталости от постоянного пребывания в большой группе и предотвращения возможных на этом фоне аффективных срывов.

Очень важно поддерживать регулярность посещения ребенком ДОУ и постоянное соблюдение режимных моментов. Это поможет создать определенный привычный стереотип, который будет давать малышу ощущение стабильности и комфорта.

Особое внимание к ребенку с аутзмом требуется и со стороны воспитателей. Малышу стоит лишний раз, индивидуально, напомнить, что сейчас предстоит делать, а если требуется, то взяв за руку, отвести туда, куда нужно. Педагогу крайне важно, стараться «не выдергивать» ребенка из занятия, за которым он предпочитает проводить время, а дать ему возможность довести начатое дело до конца.

Педагогам нужно учитывать, как тяжело ребенку-аутисту даются бытовые навыки, быть терпеливыми в их стимулировании и поддержке. Необходимо оберегать его и в контактах с другими детьми, но ни в коем случае не исключать его из общей жизни детского коллектива. Гораздо лучше будет дать возможность малышу понаблюдать за играми сверстников, а в какие-то общие занятия можно дозированно включаться вместе с ребенком. Не стоит торопиться и спешить в работе с ребенком-аутистом. Даже если ребенок уже может оставаться в детском коллективе в течение всего дня, ему нужно дать возможность сохранять допустимую для него дистанцию, возможность какое-то время быть в удалении или даже в полном уединении от других детей.

Таким образом, чтобы адаптация ребенка с аутизмом прошла успешно, важна не скорость привыкания малыша к детскому саду, а прежде всего его комфортное и стабильное эмоциональное состояние, которое зависит от слаженной и активной работы родителей, воспитателей и специалистов ДОУ.

Литература:

Аутичный ребенок: пути помощи. Никольская О. С., Баенская Е. Р., Либлинг М. М. — М.: Теревиноф.- 1997.
Баенская Е. Р. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста /Е. Р. Баенская // Дефектология, 1999, № 1, — С. 47–54.
Гилберт К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие / К.Гилберт, Т. Питерс. — Москва.: Владос, 2002.
Ньюмен С. Игры и занятия с особым ребенком /пер. Н. Л. Холмогоровой. — М.: Теревинф, 2004.
Родяшин Е. В. Организация жизни аутичного ребенка: методические рекомендации/ Е. Родяшин, Т. Раева, М. Фомушкина. — Тюмень, 2012.
Степанова О. В. Солнечный мальчик — книга для родителей, воспитывающих особых детей / О.Степанова.- СПб.: Речь, 2014.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, детский сад, детский коллектив, малыш, аутизм, аутичный ребенок, большинство случаев, возможность, дошкольное учреждение, интеллектуальная сфера.

«Жизнь нашей семьи похожа на жизнь в период карантина»

Восемь вопросов родителям детей с РАС, которые вы хотели бы задать, но стеснялись

Сегодня — Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма. В этот день во всем мире проводятся мероприятия, посвященные проблемам аутизма, особенно ранней диагностики этого расстройства у детей.

Kramatorsk Post пообщался с четырьмя мамами из Краматорска и Славянска, воспитывающими детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), и задал им восемь одинаковых вопросов, которые могут возникнуть у каждого, кто ранее с этим не сталкивался.

Женщины рассказали, как они восприняли диагноз их детей, как их семьи адаптировались к новой жизни, с какими трудностями приходится сталкиваться родителям ребенка, у которого аутизм.

Илона Оглезнева, мама 6-летнего Марка: «Мы очень любим сына и это помогает нам бороться»

Марк – второй ребенок в семье Илоны, на момент его рождения старшему сыну Данилу было 12 лет. Когда младшему исполнилось три года, Илона начала переживать, так как сын не разговаривал, был безразличен к сверстникам и гиперактивен.

Во время прохождения медосмотра для поступления в детский сад, врач посоветовала поскорее отдать сына в коллектив, где он «быстрее заговорит». Однако в детский сад Марка не приняли, отправили в логопедическое дошкольное учреждение, откуда уже направили на прием к психиатру. В психиатрической больнице Илона увидела плакат: «Увага, аутизм!». Когда начала сравнивать пункты, описывающие признаки аутизма, с поведением Марка, обнаружила ряд совпадений. Диагноз «аутизм» Марку поставили уже в возрасте 4 лет.

«Что такое аутизм? Это болезнь? Она лечится? Объясните своими словами, что такое аутизм, людям, которые ничего об этом не знают».

«Мое мнение, что аутизм – это болезнь, которая поддается коррекции специалистами. Такие дети нуждаются в постоянных коррекционных терапиях и занятиях со специалистами: логопедами, дефектологами, психологами, неврологами, психиатрами. Обязательным условием является нахождение ребенка с аутизмом в коллективе одногодок.

Аутизм проявляется у детей по-разному. Но есть одинаковые симптомы. Это дефицит внимания, слабая социализация, проблемы с речью, равнодушие к сверстникам и взрослым, гиперактивность, иногда неуправляемая, либо, наоборот, пассивность, частые истерики, отсутствие бытовых навыков, избирательность в еде. Иногда такой ребенок может наносить вред себе и окружающим его людям: кусаться, щипаться, наносить аутотравмы. Дети с аутизмом могут также страдать эпилепсией и умственной отсталостью».

Как и когда вы узнали, что у вашего ребенка аутизм? Как вы это восприняли?

«О том, что у Марка аутизм, мы узнали, когда сыну исполнилось 4 года и ему пришла пора посещать детский сад. В дошкольном учреждении Марка направили на осмотр к детскому психиатру, который подтвердил диагноз «аутизм».

Как мы это восприняли? Мы были в ужасе! Из-за того, что педиатры в Украине по большей части плохо осведомлены в отношении аутизма, они не могут поставить диагноз в раннем возрасте. Это приводит к тому, что родители и ребенок теряют время. Ведь чем раньше выявляют аутизм, тем больше надежды на улучшение».

Как изменилась жизнь вашей семьи после того, как вы узнали, что у ребенка аутизм?

«Жизнь изменилась радикально. Мы до сих пор находимся в шоке. Но мы очень любим Марка и это помогает нам бороться. Наш Марк – жизнерадостный и подвижный ребенок, любит играть мелкими игрушками и смотреть мультфильмы.

Есть особенности жизни с ребенком, у которого аутизм. Например, старшему брату всегда приходится убирать от Марка учебники, тетради и другие вещи, которые он может уничтожить или поломать».

Посещает ли ребенок школу или садик? Как к ребенку относятся окружающие его люди: одногодки, преподаватели, воспитатели?

«Марк посещает детский сад, в котором есть инклюзивные группы. Одногодки с Марком практически не общаются, так как он к ним безразличен.

Преподаватели и воспитатели первое время привыкали к сыну, часто я выслушивала жалобы на поведение Марка. Сейчас, когда педколлектив привык к сыну, отношения улучшились. Однако есть моменты, которые меня расстраивают. Например, Марк не выходит на прогулки со всеми детьми, так как он может убежать.

В то время, пока Марк находится в детском саду, я могу убрать квартиру, приготовить еду для всей семьи, выкроить время для старшего сына, которому, к сожалению, я уделяю катастрофически мало внимания».

Может ли семья, воспитывающая ребенка с аутизмом, жить полноценной жизнью в общепринятом смысле?

«Из моего личного опыта – нет. Жизнь семьи, воспитывающей ребенка с аутизмом, очень сильно отличается от образа жизни «обычных» семей. Она полна переживаний, тревоги и душевной боли.

Родители детей с аутизмом практически все свое время отдают ребенку. Мама, как правило, не имеет возможности работать, уделять внимание себе и даже полноценно высыпаться.

Например, большая часть бюджета нашей семьи, в которой зарабатывает на жизнь только муж, уходит на покрытие базовых потребностей и арендную плату. На дорогостоящие специализированные занятия и терапии денег катастрофически не хватает».

Как стоит вести себя окружающим при случайной встрече с ребенком с РАС? Как корректно общаться с таким ребенком?

«Прежде всего нужно ориентироваться на информацию от родителей ребенка с аутизмом. Кроме того, окружающим стоит быть добрыми, уважительными, понимающими. Не нужно бояться или стесняться людей с аутизмом».

Виктория Лысенко, мама 7-летнего Андрея: «Дети с аутизмом могут многому нас научить»

Виктория в своей очень занятой жизни мамы, воспитывающей ребенка в спектре аутизма, находит время не только для семьи. Она работает на полставки и занимается волонтерской деятельностью. Женщина является местной активисткой и возглавляет Общественную организацию «Родители детей с особенностями развития и инвалидностью» Сила родительских возможностей». Организация поддерживает не только родителей детей с особенностями развития и инвалидностью, а и специалистов, которые работают с такими детьми. Про жизнь семей, которые воспитывают детей с расстройствами аутистического спектра, Виктория знает много и не понаслышке.

Что такое аутизм? Это болезнь? Он лечится? Объясните своими словами, что такое аутизм, людям, которые ничего об этом не знают.

«Я считаю, что расстройство аутистического спектра – это не болезнь. Спектр аутизма – это не линейная градация (от более до менее сильного расстройства), его скорее можно представить в виде круга с проявлениями аутизма. У одних людей эти проявления сильнее выражены, у других – слабее.

Если говорить коротко и простыми словами, то аутизм – это нарушение восприятия информации, подаваемой органами чувств. Лекарств от аутизма нет, но есть методы коррекции, позволяющие в сопутствующие расстройства и обучающие человека в спектре аутизма полноценно жить в обществе».

Как и когда вы узнали, что у вашего ребенка аутизм? Как вы это восприняли?

«До двух лет Андрей рос и развивался как обычный ребенок. В два года мы стали замечать, что у него страдает коммуникация: сын не играл с детьми, не разговаривал. Врачи обещали, что «мальчики развиваются позже» и «он скоро перерастет». В три года невролог, которого мы посещали постоянно, заподозрила у сына аутизм.

Первой реакцией был шок и непринятие. Уже позже пришло осознание того, что нужно делать дальше и к каким специалистам обращаться, ведь чем раньше это сделать, тем лучше».

Как аутизм проявляется?

«У людей в спектре аутизма прежде всего нарушены коммуникация и социальное поведение, они не используют речь и зрительный контакт. Людям с аутизмом также присущи расстройства сна, ритуальное и повторяющееся поведение, перфекционизм, передвижение по определенным маршрутам, проблемное поведение, которое выражается в кусании, протестных действиях, плевках, выкриках, щипках. В качестве самоуспокоения они могут бегать по кругу, качаться, ходить на цыпочках, вращаться.

Люди с расстройствами аутистического спектра могут страдать эпилепсией, синдромом дефицита внимания и гиперактивности, задержкой психо-речевого развития, умственной отсталостью, обсессивно-компульсивными расстройствами. Однако далеко не всегда. В мире вряд ли существуют два одинаковых человека с аутизмом».

Как поменялась жизнь вашей семьи после того, как вы узнали, что у ребенка аутизм?

«Наша жизнь потекла по другому сценарию, постоянными спутниками стали строгий режим дня и поиск специалистов и педагогов для Андрея. Спустя два года мы уже ставили перед собой другие, более глобальные вопросы, актуальные по сей день: как и где сын будет учиться, сможет ли получить специальность и найти работу, что будет с ним, когда нас не станет.

Детей с аутизмом нужно долго обучать простым бытовым навыкам – самостоятельно одеваться, принимать пищу, пользоваться туалетом. Нередки у таких детей проблемы с академической успеваемостью.

В целом, жизнь семьи, воспитывающей ребенка с расстройствами аутистического спектра, похожа на жизнь в период карантина. Это жизнь по другим правилам, жизнь в постоянном стрессе. У мам, которые день и ночь находятся в таком состоянии, сильное эмоциональное выгорание. Главное, в такие периоды поддерживать в семье позитивно эмоциональный фон».

«Сейчас Андрей посещает инклюзивную группу в детском саду. В группе трое детей с особенностями развития. У воспитателя есть специальный ассистент, который помогает ему организовать обучение и быт детей».

Может ли семья, воспитывающая ребенка с аутизмом, жить полноценной жизнью в общепринятом смысле?

«Может. Но, с одной стороны, для этого должны поменяться все члены семьи, научиться вести другой образ жизни. А с другой – общество должно быть готово принимать людей с аутизмом».

«Тут действует правило «НЕ»: не комментировать, не давать советы, не трогать и не угощать ребенка без разрешения. Если считаете, что нужна помощь, сначала уточните, так ли это».

Что должен рассказать каждый родитель своему ребенку про аутизм, если впервые приходится с ним сталкиваться?

«Объяснить, что дети с аутизмом – другие. Они видят и воспринимают мир не так, как мы. С ними можно и нужно общаться, их не следует бояться. Даже если дети с аутизмом ведут себя не так, как от них того ожидают, это не потому, что они хотят кого-то обидеть или плохо воспитаны. Это просто их особенность.

Дети с аутизмом могут многому нас научить, например, быть терпимее и внимательнее друг к другу, делать добро и помогать окружающим.

Нужно помнить, что ребенок в спектре аутизма, который растет в обществе, имеет огромный шанс на успешное будущее».

Анна Дымова, мама 6-летнего Артема: «Наших детей спасет любовь!»

Семья Анны живет в Славянске, куда после нескольких переездов перебралась из Макеевки. Чтобы иметь возможность работать и быть рядом с сыном, женщина получила второе высшее образование по специальности психолог. Новая профессия позволила ей трудоустроиться на должность ассистентки воспитателя в детском саду, который посещает Артем.

«Я считаю, что аутизм – это болезнь. Возможно, это повреждение мозга вследствие перенесенной болезни или генетической предрасположенности. При аутизме в организме человека также возникает много сопутствующих проблем со здоровьем, например, нарушение слуха, заболевания кишечника, частые инфекционные и вирусные болезни.

Думаю, что аутизм лечится и корректируется, как специалистами, так и родителями, которые самостоятельно занимаются с ребенком дома. Более того, я считаю, что львиная доля успешной социализации ребенка с аутизмом принадлежит именно родителям и зависит от степени их вовлеченности в коррекционный процесс».

Как и когда вы узнали, что у вашего ребенка аутизм? Как вы это восприняли?

«Роды прошли без патологий. Артем развивался нормально. Но в девятимесячном возрасте сын переболел ротавирусной инфекцией. С этого момента наша жизнь превратилась в ад. Из-за непонимания происходящего мы списывали поведение ребенка на его сложный характер. Это приводило к постоянным конфликтам в семье. Диагноз «аутизм» поставили только в четыре года. Наша семья его долго не принимала. Мы не верили, что у нас мог родиться ребенок с малоизученным тогда диагнозом «аутизм».

Как аутизм проявляется?

«Проявляется в поведении ребенка. Как правило, это расстройство сна, избирательность пищевых привычек и так далее. То есть, это расстройство во всех сферах жизнедеятельности человека».

Как поменялась жизнь вашей семьи после того, как вы узнали, что у ребенка аутизм?

«Сначала был протест и неприятие ситуации с нашей стороны, которые сильно усложняли жизнь. Но со временем все наладилось. Сын показал нам, что радоваться можно даже мелочам. Например, мы были счастливы, когда Артем сам начал пользоваться горшком, или стал улыбаться, или начал говорить, или же просто сам принес игрушку».

«Сначала мы пытались отдать Артема в обычный детсад, но нас попросили забрать ребенка. Затем сын посещал специализированное учреждение. Однако позитивных результатов от занятий в этом садике не наблюдалось. Сейчас сын посещает обычный детский садик с инклюзивной группой. Он второй ребенок с аутизмом в группе.

В целом, дети относятся к Артему хорошо, правда, бывает, пытаются разыграть. Например, угостить пластилином, выдав его за конфету. Но сын очень сообразительный ребенок, он быстро понимает, что к чему».

Может ли семья, воспитывающая ребенка с аутизмом, жить полноценной жизнью в общепринятом смысле?

«Конечно, может. Но в том случае, если есть бабушки-дедушки или деньги, чтобы оплачивать няню. Тогда родители могут выкроить время для себя, куда-нибудь сходить или просто побыть рядом. В конце концов, любым родителям нужна перезагрузка».

«Вести себя нужно так же, как и при общении с любым человеком. Иногда ребенок с аутизмом может не ответить на вопрос. В таком случае не стоит давить на ребенка, который просто может не уметь говорить, плохо понимать чужую речь, быть не готовым вступить в контакт или растеряться, услышав вопросы от незнакомого человека.

В ситуации, когда нужно оказать помощь ребенку, который потерялся, я придерживаюсь правила, общего для всех: ребенок должен наизусть знать свое имя, имена родителей и домашний адрес. Это поможет при поиске родных. Если ребенок не говорит или не может выучить личные данные, он должен иметь при себе браслет, записку или нашивку на одежде с соответствующей информацией.

Я хочу сказать родителям, воспитывающим ребенка с аутизмом, что принятие диагноза и знание коррекционных методов вселяет уверенность, с которой приходит любовь. Главное – не закрываться в себе, искать ответы и знать, что вы не одни в этом мире.

Чем больше любви отдают родители, тем эффективнее социализируется их ребенок. А это означает только одно: наших детей спасет любовь!».

Алла Черноус, мама 11-летнего Ильи: «Сын научил нас радоваться его даже небольшим победам и достижениям»

Алла уже с рождения сына понимала, что с ним что-то не так. Илья много плакал, плохо спал, не смотрел в глаза, не отзывался на свое имя, не проявлял интереса к окружающим, его не привлекали игрушки. Врачи, у которых семья консультировалась, списывали все на беспокойство и характерологические особенности ребенка. Многие специалисты советовали ждать, пока ребенок перерастет.

Однако ситуация не изменилась, и в три года Илье официально поставили диагноз «аутизм». С тех пор семья Аллы прошла долгий и трудный путь. Несмотря на диагноз ребенка и неутешительные прогнозы врачей, Илья говорит и активно познает окружающий мир.

Благодаря сыну Алла увлеклась амигуруми (создание вязаных игрушек). В последствии хобби женщины переросло в любимую работу, которая позволяет ей самореализоваться, находясь практически все время рядом с ребенком.

«Что такое аутизм? Это болезнь? Он лечится? Объясните своими словами, что такое аутизм, людям, которые ничего об этом не знают».

«Я считаю, аутизм — не болезнь. Это состояние, с которым человек рождается. Аутизм вылечить невозможно, но можно скорректировать некоторые особенности поведения и адаптировать человека к социальной жизни.

Люди с аутизмом очень разные. У некоторых присутствует задержка в развитии речи, некоторые демонстрируют стереотипное (повторяющиеся) поведение. Есть люди с аутизмом, у которых хорошо развита речь, более того, они отлично поют, пишут стихи, являются талантливыми математиками и художниками. Вы не найдете двух одинаковых людей с аутизмом. Но я верю, что у каждого человека с аутизмом есть будущее. Они добрые и умные, просто видят этот мир иначе».

Как и когда вы узнали, что у вашего ребенка аутизм? Как вы это восприняли?

«Я поняла, что с сыном что-то не так, через пару часов после его рождения. Он очень много плакал, его невозможно было успокоить. Первые три года жизни Ильи я забыла о сне. Врачи все списывали на беспокойный нрав ребенка, прописывая успокоительные препараты, которые были малоэффективны в нашем случае.

Илья не интересовался игрушками, рисованием, книгами, он не разговаривал и не проявлял эмоций. Диагноз «аутизм» сыну поставили в три года. Когда я услышала диагноз, мой мир рухнул. От специалиста, который диагностировал аутизм у Ильи, я не получила поддержки, не дал он и плана дальнейших действий. Врач посоветовал принять реальность, как есть, и смирится с тем, что Илья не сможет говорить и общаться с окружающими. Понадобилось очень много времени, чтобы согласиться с диагнозом сына. Мне пришлось измениться и принять Илью таким, какой он есть, с его уникальным внутренним миром и особенным мировоззрением».

Как аутизм проявляется?

«В задержке развития и нежелании контактировать с внешним миром. К сожалению, аутизм сложно диагностировать в очень раннем возрасте. Это приводит к тому, что родители упускают драгоценное время.

В основном, аутизм проявляется годам к 3-5. Распознать его можно, наблюдая за поведением и реакциями малыша. Часто ребенок с аутизмом много плачет, плохо спит, привязан к одним и тем же вещам, негативно воспринимает перемены, избирателен в еде, не желает идти на контакт, его раздражают громкие звуки и непривычные запахи. Людям с аутизмом присущи резкие перепады настроения, они плохо распознают эмоции других людей, склонны к так называемым ритуалам».

Как изменилась жизнь вашей семьи после того, как вы узнали, что у ребенка аутизм?

«По сути, мы остались одни. Многие друзья отвернулись от нас из-за диагноза сына. Друзей, которые приняли нашу семью и продолжают общаться с нами, очень мало. Часто от родственников и близких людей мы выслушиваем замечания и обвинения в том, что у нас родился такой ребенок. Но мы сами не можем ответить на вопрос, почему так произошло».

«Когда пришло время Илье посещать детский сад, нам отказали из-за диагноза сына. Дошкольные учреждения просто не готовы принимать таких детей.

Чтобы заниматься с Ильей самостоятельно, я начала читать специальные книги, общаться на форумах, где родители и специалисты освещают тему аутизма, закончила курсы АВА-терапевта для родителей.

Сейчас Илья учится в 4-м классе обычной школы с использованием индивидуальной формы обучения. Администрация школы пошла нам навстречу, разрешив мне посещать занятия вместе с сыном. Сначала было очень трудно. Илья не понимал, зачем ему нужно заниматься.

Дети в школе относятся к Илье хорошо. На перемене сын играет с одноклассниками. Правда, не все понимают, почему Илья учится отдельно. Но я стараюсь корректно объяснять. Преподаватель ищет индивидуальный подход к сыну, подбирает задания, которые могли бы его заинтересовать. Это требует много усилий и терпения».

Может ли семья, воспитывающая ребенка с аутизмом, жить полноценной жизнью в общепринятом смысле?

«Исходя из личного опыта, могу сказать, что воспитание ребенка с аутизмом – большой труд родителей, вложение огромного терпения и любви. Зачастую жизнь родителей выстраивается вокруг потребностей такого ребенка. Много сил, здоровья и финансов уходит на помощь ребенку. Но нашу семью сын научил наслаждаться каждым днем, радоваться его даже небольшим победам и достижениям.

В самом диагнозе нет ничего страшного, с этим можно жить. Конечно, мне пришлось оставить работу, так как сын требует дополнительного ухода и не может оставаться дома один. Но в целом ребенок с аутизмом – это просто ребенок. Главная задача родителей – помочь ему развить свой потенциал до максимума. И это такое счастье видеть результат своих стараний».

Например, у людей с аутизмом объятия могут вызывать дискомфорт. Так что не спешите их обнимать. Если вы видите плачущего ребенка или ребенка, у которого случилась истерика, не подавайте вида, не акцентируйте на этом внимание и никогда не упрекайте родителей в том, что они «плохая мать» или «ужасный отец».

При аутизме ребенку сложно выражать эмоции. Однако это совсем не значит, что он ничего не чувствует. Общайтесь с людьми с аутизмом прямо и без шуток, иначе есть шанс остаться непонятым. Ребенок с аутизмом — прежде всего личность, а уже потом диагноз».

«Объясните, что люди с диагнозом «аутизм» такие же, как и все, просто у них по-другому работает мозг. Они иначе воспринимают звуки, цвета, запахи и прикосновения. Некоторые дети с аутизмом не умеют говорить или говорят мало. Они все понимают, но не могут это выразить словами. Трудности с речью не означают, что люди с аутизмом глупые.

Проявляйте уважение, терпение и толерантность по отношению к людям с аутизмом. Иногда такие люди могут издавать разные звуки, качаться взад-вперед. Этого не нужно бояться. Такие движения и звуки помогают успокоиться и приносят удовольствие человеку с аутизмом. Часто люди с аутизмом избегают зрительного контакта. Это происходит, потому что им трудно одновременно смотреть вам в глаза и воспринимать вашу речь.

Помните: все мы разные и у каждого есть «странности». Нужно научится принимать тех, кто отличается от нас, независимо от диагноза».

Лена Кудаева

Дети подростки с инвалидностью — Berlin.de

Интеграция в детских садах

Независимо от вида и степени инвалидности любой ребенок в Берлине имеет право на получение места в детском саду. Как правило, развитие детей с ограниченными возможностями осуществляется вместе с другими детьми в одной группе с помощью квалифицированных педагогов. Лишь в отдельных случаях существуют группы, предназначенные исключительно для детей с ограниченными возможностями.
При оформлении в детский сад есть возможность сделать заявку в связи с необходимостью дополнительного развития Вашего ребенка в Органе опеки Вашего округа. При этом для Вас не возникнет дополнительных расходов по содержанию ребенка в детском саду. На информационном портале Управления Сената по вопросам образования, молодежи и науки Вы можете найти детские сады рядом с местом Вашего проживания.

Инклюзивное образование или особые формы обучения?

Берлин поставил себе целью ориентацию всех школ на инклюзивное образование, чтобы обеспечить интеграцию всех здоровых учеников и учеников с ограниченными возможностями.

Начиная с 2016–2017 учебного года, некоторые школы предлагают возможность обучения в инклюзивных классах. Кроме того, существуют центры развития для учеников с ограниченными возможностями. Данные школы имеют различные уклоны:

Зрение
Слух
Физическое развитие и развитие моторики
Речь
Обучение
Умственное развитие
Эмоциональное и социальное развитие
Аутизм
Длительные заболевания

Список всех школ Берлина можно найти в разделе Тип школы. При этом может быть выбран также уклон на развитие определенных способностей.

Индивидуальная помощь

В качестве особой консультационной услуги предлагается индивидуальная помощь для интенсивного развития детей и подростков с ограниченными возможностями в соответствии с их способностями. Если говорить точнее, то это могут быть мероприятия, направленные на раннее развитие, поддержку в школе или оказание помощи по адаптации к условиям жизни в обществе. Индивидуальная помощь включает в себя работу с семьей и социальным окружением человека с ограниченными возможностями и ставит перед собой целью развитие его способностей, связанных с ведением самостоятельного образа жизни, насколько это является возможным. Индивидуальная помощь предлагается центрами социального обслуживания. Компетентными органами являются Органы опеки соответствующих округов.

Необходимые условия:

Вам требуется социальная помощь
Имеет место инвалидность, а не временная нетрудоспособность
Услуги агентства занятости, интеграционной службы, организаций пенсионного страхования и больничной кассы были отклонены

Более подробную информацию для людей с инвалидностью можно найти в разделе Люди с ограниченными возможностями.

МАДОУ № 50 — Дети с РАС

Федеральный ресурсный центр
САЙТ: www.autism-mgppu.ru
Страница на ФБ: www.facebook.com/autism.mgppu

Пилотный проект по оказанию комплексной медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра в Красноярском крае
САЙТ: http://ovz24.

Семинар «Актуальные тренды времени: опыт и перспективы образования и сопровождения детей с РАС» ПОСМОТРЕТЬ

3 октября, в рамках изучения опыта Красноярского края по оказанию комплексной помощи людям с расстройствами аутистического спектра наш детский сад посетила делегация Ханты-Мансийского автономного округа – Югры (представители Департаментов социального обслуживания населения, здравоохранения и образования), а также главный специалист отдела специального образования Министерства образования Красноярского края Елена Анатольевна Гришанова. Гости смогли познакомиться с системой психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в детском саду, а также с организацией инклюзивной предметно-пространственной среды, которая настолько заинтересовала гостей, что последние проявили желание остаться в детском саду надолго в качестве детей.

Участие в конкурсном отборе на признание региональной инновационной площадкой по реализации проекта по оказанию комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с расстройствами аутистического спектра

Заявка на участие (скачать)
Проект: Проект «РАСпахни своё сердце миру» по психолого-педагогическому сопровождению детей с расстройством аутистического спектра в рамках региональной инновационной площадки >>>
Промежуточный отчет МАДОУ № 50 по реализации проекта «РАСпахни своё сердце миру» >>>

Итоги краевого конкурса психолого-педагогических практик «По ступеням профессионализма»

Поздравляем нашего педагога, учителя – логопеда Маюрову Ольгу Анатольевну с победой в краевом конкурсе психолого-педагогических практик «По ступеням профессионализма» в номинации «Эффективные технологии сопровождения». Ольга Анатольевна не первый год является ведущим специалистом по сопровождению детей с расстройствами аутистического спектра. Она в постоянном поиске новых подходов по работе с такими детьми и никогда не останавливается на достигнутом.

Целю конкурса было выявление и систематизация практического опыта образовательных организаций, реализующих обучение и сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья.

Финал конкурса состоялся 15 декабря 2016г. 12 конкурсантов – победителей заочного этапа конкурса в финале представили конкурсной комиссии и зрителям свои презентации, продемонстрировали эффективный инструментарий, технологии и программы.

По итогам очного этапа конкурсная комиссия определила четырех победителей конкурса, которым были вручены дипломы победителей и денежное поощрение за профессиональное мастерство и результативность педагогической деятельности.

20 декабря состоялся городской семинар для педагогов детских садов по инклюзивному образованию детей с ОВЗ
Тема семинара «Взаимодействие специалистов МБДОУ по реализации модели психолого- педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра» была содержательно раскрыта в виде демонстрации приемов работы всех специалистов сопровождения нашего детского сада.

Выступающими были расставлены акценты на возможностях, которые может предоставить детский сад для социально-коммуникативного развития детей с РАС.

Особый отклик у коллег получили видео сюжеты практической деятельности с данной категорией детей, отражающие специфику образовательной работы каждого из специалистов и возможность их взаимодействия в рамках единой модели сопровождения.

28 ноября состоялась межрегиональная научно-практическая конференция «Комплексное сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра», где педагоги нашего МБДОУ представляли опыт своей работы. Тема презентационной площадки «Практика оказания помощи детям с РАС дошкольного возраста и семьям, их воспитывающим» была раскрыта педагогами, осуществляющими разные направления деятельности в детском саду. Участники смогли не только услышать, но и увидеть (из видео фрагментов) систему комплексного сопровождения ребенка с РАС всеми специалистами МБДОУ, включая учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя и инструктора по физической культуре.

Наш педагог на форуме инклюзивных практик

20 июня 2016 г. в Красноярске при поддержке ОД «Право на счастье» состоялся форум инклюзивных практик, где учитель-логопед и один из ведущих специалистов по сопровождению детей с РАС нашего детского сада — Ольга Анатольевна Маюрова представляла свой опыт работы.
Легкий и доступный стиль изложения темы, проиллюстрированной видео сюжетами, позволил проникнуться проблемой инклюзивного образования детей с РАС всех присутствующих. Ольга Анатольевна обратила внимание на актуальность своей деятельности и в тоже самое время на трудности, которые возникают перед педагогами, когда в детский сад приходят такие необычные дети.
Как итог – Ольга Анатольевна получила диплом за первое место в конкурсе «Инклюзивная перспектива» и сертификат на получение образовательных средств для детей с РАС, который в скором времени будет реализован.
От лица всех коллег нашего детского сада поздравляем Ольгу Анатольевну Маюрову с заслуженным первым местом!

Пилотный проект по оказанию комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с РАС

Цель пилотного проекта: создание условий для эффективных изменений в системе помощи детям с РАС и семьям, их воспитывающим, способствующих достижению детьми с РАС максимально возможного уровня развития и социализации.
Задачи пилотного проекта:

Разработка и реализация базовых мероприятий межведомственного плана действий (межведомственной программы) по оказанию комплексной помощи детям с РАС в субъектах РФ (участниках пилотного проекта).
Создание условий для развития деятельности учреждений разной ведомственной принадлежности в сфере оказания комплексной помощи детям с РАС и семьям, их воспитывающим.
Обучение специалистов учреждений разной ведомственной принадлежности эффективным технологиям и методикам помощи детям с РАС и семьям, их воспитывающим.
Обобщение эффективных социальных практик комплексной медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям с РАС и семьям, их воспитывающим, внедренных в рамках пилотного проекта, для их распространения в других субъектах РФ. (полностью ознакомиться с документом)

Соглашение о выделении денежных средств в виде гранта на выполнение комплекса мероприятий пилотного проекта >>>

Семинар «Реализация модели психолого-педагогического сопровождения детей с РАС в условиях МБДОУ № 50»

14. 04.2016
Цель: Познакомить слушателей с возможной структурой модели сопровождения детей с РАС в условиях МБДОУ и взаимодействием всех специалистов; познакомить с новыми образовательными средствами эффективными для развития детей с РАС.
Задачи:

Рассказать и продемонстрировать приемы индивидуальной работы педагога-психолога и учителя-логопеда с детьми с РАС.
Дать представление о развитие взаимодействия детей с РАС со взрослыми и сверстниками.
Провести мастер-класс по возможностям использования нового оборудования в работе по развитию детей с РАС.

Целевая аудитория: педагоги дошкольного образования (воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, узкие специалисты), руководители МБДОУ (заведующие, заместители заведующих)
Организатор: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждений «МБДОУ № 50 комбинированного вида»

Все выступающие специалисты имеют опыт работы с детьми с РАС в условиях ДОУ и во взаимодействии осуществляют их комплексное сопровождение. Выступления будут иллюстрированы презентациями на интерактивной доске и видео сюжетами. Так же слушателям будут представлены мастер-классы по использованию оборудования для сенсорной интеграции детей с РАС.

Реализация модели психолого-педагогического сопровождения ребенка с РАС в условиях МБДОУ №50 пилотная площадка федерального проекта по оказанию комплексной психолого-педагогической и медико-социальной помощи детям с РАС (скачать, pdf)
Приемы индивидуальной работы с детьми с РАС в деятельности учителя-логопеда (скачать, pdf)
Развитие взаимодействия детей с РАС со взрослыми и сверстниками (скачать, pdf)

Расстройства аутистического спектра или дети «солнца»

«КОМПЛЕКСНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЦ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА»

Презентационная площадка на базе МБДОУ № 50 г. Красноярска
Дата проведения: 6 ноября 2015 г.

Тема: Комплексное сопровождение ребенка с РАС в условиях ДОУ.

На площадке был представлен опыт работы по сопровождению детей с РАС 2х учреждений: МБДОУ № 50 и МБДОУ № 16 Свердловского района. В первой половине прошла общая часть, затем все участники разделились на две секции, примерно пополам: 55 % участников МБДОУ 50 и 45 % — МБДОУ 16.

Всего в работе площадки приняли участие 78 слушателей, большинство из которых представители г. Красноярска (42 чел). Остальные участники — представители Красноярского края (Сосновоборск, Дивногорск, Железногорск, Канск, Иланск, Ачинск, Бородино, Новоселово, Назарово, Богучаны, Кодинск, Сургут, п.Березовка, с. Дзержинское), один участник из другого региона России – г. Хабаровска. Аудитория слушателей преимущественно была представлена специалистами и педагогами дошкольных образовательных учреждений, несколько человек – родители и представители института повышения квалификации.

По результатам анкетирования, ожидания слушателей оправдались примерно на 95 %. Люди с интересом слушали, задавали много вопросов, но ввиду ограниченного времени, не хватило времени на обсуждения. Наиболее ценными оказалась следующие вопросы:

* Составление АОП

* Опыт работы специалистов с детьми РАС, в том числе тьютерский опыт.

* Создание предметно-пространственной среды

В целом площадка привлекла педагогов тем, что многим необходим практический опыт сопровождения ребенка с РАС.
Люди выразили желание участия в подобных мероприятиях, повышения квалификации на базе МБДОУ.
Мы благодарны Марине Владимировне, представителю министерства образования за присутствие на нашей площадке, поскольку возникали вопросы касающиеся законодательных моментов.

По итогам конференции были сформулированы предложения презентационной площадки для улучшения ситуации по образовательной деятельности детей с РАС

1. Педагоги (психологи, дефектологи, воспитатели, логопеды, узкие специалисты), работающие с детьми с РАС очень нуждаются в регулярных курсах повышения квалификации с глубоким погружением в тему, обучением технологиям и методикам работы с детьми с РАС, демонстрацией практической деятельности.
2. Есть необходимость создания информационного портала для осуществления сетевого взаимодействия учреждений и специалистов, работающих с детьми с РАС. Это поможет находить необходимых специалистов, которых нет в штатном расписании учреждения, но в которых нуждается ребенок; обмениваться опытом.
3. Развивать институт тьюторства среди родителей детей с РАС.

Уважаемые посетители, мы представляем Вашему вниманию материалы с конференции.

Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ (подготовительная группа) (скачать)

Положение о разработке и утверждении адаптированной образовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья МБДОУ «Детский сад № 50 комбинированного вида» (скачать)

Индивидуальная деятельность с ребенком с РАС в ДОУ (из опыта работы учителя-логопеда) (скачать)

Из опыта разработки адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ в ДОУ №16 (скачать)

Роль тьютора в детском саду. Взаимодействие тьютора с семьей. (скачать)

Дети с РАС в условиях ДОУ. (скачать)

Ребенок аутист — что делать, как воспитывать | 74.ru

АВА-терапия — комплекс педагогических решений, когда стратегия работы с ребёнком выстраивается на основе того, что он умеет или не умеет, без оглядки на диагноз. Специалисты уверяют, что такой подход помогает лучше понять ребёнка, скорректировать его поведение, научить общаться.

Ольга на примере своей дочери убедилась в эффективности научного подхода, проверенного практикой.

— Никакие медикаменты и обучение в коррекционных школах не дают такого эффекта. Мы начали заниматься по методу прикладного анализа поведения, когда Жене было три года. Каждый день у неё прогресс. Она может полностью себя обслужить — одеться, почистить зубы, поесть. Да, она развивается не так, как обычные дети, отстаёт, но то, что для других обычное явление, для нас — успех. Ещё год назад я не представляла, не верила, что Женя будет такой, как сейчас — проявлять интерес к чему-то, отвечать на вопросы. Сейчас мы с ней разговариваем, вы даже не представляете, какое это счастье, — приводит примеры Ольга.

С чужими людьми Женя практически не говорит, при этом хорошо читает и даже пересказывает. Она отлично владеет телефоном, пользуется интернетом. Вот и сейчас девочка быстро находит любимую песню мамы — по вечерам они любят танцевать вдвоём. А недавно Женя стала одной из лучших во всероссийской викторине.

Евгения учится во втором классе коррекционной школы восьмого вида — для умственно-отсталых детей, других вариантов в России для таких учеников нет. Несколько лет ребёнок находится под патронажем Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. Один из лучших специалистов по АВА-терапии в Челябинске Марина Пинкус написала для педагогов Жени специальную программу. В школу девочка пришла как положено с тьютором. Но на этом положительный опыт внедрения изменений в коррекционную систему образования Челябинска закончился.

— Нас пытались отправить на домашнее обучение, — слышим мы уже знакомые слова. — За год у нас сменилось три тьютора, потому что просто выживали из класса, даже коррекционного. На собрании директор прямо говорила: «Почему все дети без тьюторов, а вы такие особенные?!». Видимо, им не нравилось, что кто-то из взрослых присутствует на уроках.

Лучшее лекарство — это общение

Слово «тьютор» с английского переводится как педагог-наставник, опекун, попечитель. Это специалист, сопровождающий ребёнка и помогающий ему сориентироваться. Например, студентка-волонтёр Ксюша Гаспарян помогает своей подопечной включиться в игру.

— Аутисты не говорят о своих желаниях: они хотят пить, но не просят, хотят поиграть с другими детьми, но не могут к ним подойти. Даже сейчас ребята играют, а Женя стоит в стороне. Моя задача направить свою подопечную, сказать «Женя, пойдём поиграем в мяч», — объясняет Ксюша.

Девушка признаётся, что на тренингах, которые проводились перед тем, как попасть в семью, услышала много практически полезной информации:

— У нас читали лекции по психологии детей с аутизмом, мне было интересно на них. Но этой информации недостаточно. Я рада, что благодаря инициативе организации «Открытое сердце» стала волонтёром и получила там новые знания и могу применять их на практике.

В тюменском садике открыли спецгруппу для детей-аутистов | ОБЩЕСТВО

Сегодня в Тюмени в детском саду №133 состоялось торжественное открытие специальной группы для детей-аутистов. На мероприятии присутствовали представители областного департамента образования, родители, педагоги и воспитатели.

— Тюменская область – один из семи регионов, который был выбран Министерством просвещения РФ для апробации примерной программы для малышей с расстройством аутического спектра, — — рассказала Наталья Гребенкина, заведующий сектором дошкольного образования департамента образования Тюменской области. — На тот момент в Тюменской области уже был большой опыт работы с такими детьми, в детском саду №51 работает группа для аутистов. Слова «дети с ограниченными возможностями» меня всегда настораживают, ведь возможности могут быть безграничными, главное — помочь ребенку проявить себя, адаптироваться к современной жизни. И, видя достижения таких детей, мы понимаем, что это результат работы педагогов, воспитателей, родителей, разных специалистов, которые самоотверженно делают доброе, важное и очень нужное дело. И я рада, что в нашем городе открылась еще одна группа, где есть методические ресурсы и необходимые комплексы для работы с ребятами-аутистами.

В детском саду № 133 необходимые комплексы для работы с ребятами-аутистам Фото: АиФ/ Дина Трушникова

Заведующая детского сада №133 Светлана Хабарова пояснила, что группа создавалась на территории садика, переоборудовались помещения, где раньше находились спальные комнаты. Все работы быстро и в срок выполнил подрядчик – компания «Тюменьстройкомплекс». Причем были учтены все пожелания, плоть до цветовой гаммы.

— Когда нам предложили открыть группу для особенных детей, мы, конечно же сказали «да», — говорит Светлана Николаевна. — Финансовую помощь оказал департамент образования Тюменской области. Мы обучили наш коллектив работе с такими детьми, узнали новые методики. Обустройство группы началось летом, а в сентябре нас посетил автор программы – Сергей Алексеевич Морозов, г. Москва, он встречался с коллективом, с родителями, рассказывал о своей методике. И уже тогда мы убедились в необходимости создания подобной группы. В конце декабря были завершены все работы. Посещать группу будут 12 воспитанников детского сада. В садике разработано специальное расписание, с детьми будут работать учитель-дефектолог, психолог, инструктор по адаптивной физической культуре, тьютор и, конечно, сами воспитатели.

С детьми работают специалисты Фото: АиФ/ Дина Трушникова

Посещение группы – это лишь этап работы с детьми-аутистами, как только с юным воспитанники отработают какие-то навыки, они будут инклюзироваться в другие группы для общения со своими сверстниками.

Всех участников мероприятия пригласили посмотреть группу для ребят-аутистов, кабинеты учителей-дефектологов, где детки занимаются по специальным программам, кабинет псиолога, где звучит красивая музыка, есть специальные гнезда для малышей, в которые можно спрятаться с головой и побыть наедине с собой, сенсорное одеяло, бассейн с шариками и многое-многое другое. Но самое интересное и для гостей, и для сами детсадовцев – это только что открытый здесь «Дом совы». Это специальная комната с учебными тренажерами, яркими, мягкими, подвесными и не только, где дети, играя и развлекаясь, учатся чувствовать собственное тело, приобретают новые навыки, отдыхают, прорабатывают мышцы, умение держать баланс и многое-многое другое.

В садике разработано специальное расписание Фото: АиФ/ Дина Трушникова

— Мы ходим в этот садик уже несколько месяцев, и уже видим результаты, — рассказывает Айсылу Арсланова, мама юного воспитанника детского сада. – Мой неговорящий ребенок начал повторять слоги, для нас это огромный прогресс, мы очень рады тому, что в садике есть и специалисты и ресурсы для работы с такими детками. Сыну очень нравится в «Доме совы», он идет туда с улыбкой и с удовольствием занимается. Я всегда рядом: жду его с занятий, отвожу в группу, встречаю после уроков с педагогами. Спасибо руководству сада, которые лояльно к нам относятся и разрешают находиться вместе с ребенком. К тому же мы не просто занимаемся в саду, а подсматриваем все эти методики и повторяем дома, ведь для хорошего результата важен комплексный подход.

советов по обучению маленьких детей с аутизмом | Сеть по расстройствам аутистического спектра, Небраска,

Следующие предложения были составлены в качестве ресурса для учителей, терапевтов или членов семьи, работающих с людьми с аутизмом. Хотя эти советы могут быть очень полезными, мы понимаем, что не существует единой стратегии, которая работала бы для всех учеников с РАС. Важно оценить индивидуальные сильные стороны и потребности вашего ученика или ребенка и поработать с членами команды над внедрением эффективных методов, направленных на удовлетворение этих конкретных сильных сторон и потребностей.

Советы сгруппированы по следующим категориям: структурирование среды, возможности для общения, социальное взаимодействие, систематическое обучение и совместное внимание. Это не исчерпывающий список, а обзор некоторых быстрых и простых вещей, которые вы можете сделать, чтобы создать благоприятную среду обучения для ребенка с РАС.

1. Структура среды

Создайте картинку или объектную подсказку, которая поможет ребенку предсказать распорядок дня или предстоящее событие. (Вы можете использовать для рисунков штриховые рисунки или фотографии, в зависимости от вашего ребенка.)

Настройте среду, чтобы «рассказать» студенту и другим сотрудникам:

что делать
сколько нужно сделать (количество, длина и т. Д.)
когда делать
, когда они будут закончены
что будет дальше

Пример : Перед музыкой помогите ребенку извлечь мараку из расписания предметов и попросите его отнести ее в музыкальную зону.Со временем ваша помощь исчезнет, и марака будет означать, что ребенок должен пойти в музыкальную зону.

Пример : По прибытии в детский сад или дошкольное учреждение предоставьте ребенку график с картинками с указанием основных повседневных занятий. Помогите ребенку убрать первую картинку, перенести ее в обозначенное место и сопоставить с идентичной картинкой в этом месте. (Прекратите вашу помощь, чтобы ребенок стал самостоятельным.)

Пример: По выходным или в дни, когда расписание отличается, дайте ребенку простой письменный или графический мини-график дневных занятий.Если вы собираетесь за покупками, напишите список остановок, которые вы собираетесь сделать, по порядку. По возможности старайтесь сочетать предпочтительные и нежелательные остановки, заканчиваясь наиболее предпочтительной.
1.) Автосалон
2.) Продуктовый магазин
3.) Бабушкин дом
4.) McDonalds

Обеспечьте структуру в рамках деятельности

Пример : Работая над задачей или действием, предоставьте ребенку визуальную информацию, которая подскажет ему, сколько времени займет задача.В конце занятия, когда ее время истекло, подкрепите ее усилия. (Вы можете увеличить количество шаров, наклеек или количество времени в следующих примерах по мере увеличения времени ученика на выполнение задания. )

Примеры визуальных графиков армирования:

1.) Выложите шарики из пластилина на столе рядом с рабочей зоной ребенка. Пока ребенок работает, заставляйте ее разбивать шары, пока они все не станут плоскими.
2.) Предоставьте небольшую карточку с местами для наклеек на липучках и изображением подкрепления.Когда карточка заполнена, ребенок завершает работу и получает подкрепление.

3.) Установите таймер, который дает ребенку визуальную информацию о том, когда время истечет.

Предоставить предупреждение о приближении перехода.

Пример: Перед окончанием игры привлеките внимание ребенка и сообщите ему, что вы устанавливаете таймер на 2 минуты. Это поможет им подготовиться к концу игрового времени.

Пример: Перед тем, как закончить купание, дайте ребенку знать, что он может водить лодку вокруг ванны еще 1 раз, и тогда пора будет выходить.

Обеспечьте структуру во время переходов.

Пример: В начале занятия, которое требует сидения, петь (или говорить) с ребенком (детьми), когда они делают движения: «Я шевелю пальцами, я шевелю пальцами ног, я шевелю плечами, я шевелюсь. мой нос, Теперь во мне больше нет шевелений, Так что я буду сидеть как можно спокойнее! »

Пример: Выдавать «рабочие задания» во время уборки. Картинки могут помочь ребенку понять, что ему нужно делать.(вспомните хорошее в конце!)

2. Обеспечьте возможности для общения (и подкрепите попытки)

Убедитесь, что ученик хочет и ему нужен для общения. (Часто использование мотивирующих тем, занятий или предметов может помочь улучшить общение.)

Пример : Когда ребенок с аутизмом просматривает знакомую повторяющуюся книгу, например Бурый медведь Бурый медведь Что вы видите , предоставьте ребенку возможность заполнить пропуски.Вы можете сказать Бурый медведь Бурый медведь, что вы _____, и дать ребенку возможность закончить предложение. * Детям с РАС нравится слышать истории или фразы снова и снова, и они с большей вероятностью попытаются устно попытаться использовать знакомое слово или фразу, если им предоставят заполнить пустую возможность.

Пример : Для детей, которые невербальны или не хотят общаться с коммуникаторами, предоставьте изображения предметов, которые нравятся ребенку, в книге для общения. Ребенок может научиться обменивать эти картинки на желаемые предметы.Его можно систематически научить делать просьбы, обмениваясь изображением игрушки со взрослым или сверстником.

Пример: Укажите время ожидания, прежде чем спрашивать ребенка, чего он хочет. Дайте ребенку время придумать слова, прежде чем давать подсказку. Попробуйте притвориться, что вы не знаете, чего они хотят, вместо того, чтобы предвосхищать их.

Пример: Обеспечьте доступ к желаемым предметам и / или занятиям в небольших количествах, чтобы у ребенка была мотивация попросить об этом еще раз.Если вы дадите предмету большое количество или чрезмерное воздействие, ребенок станет сытым и больше не захочет запрашивать предмет (ы).

Пример : Создайте языковые возможности с помощью неожиданности, саботажа и нарушенных правил. Добавьте необычный элемент к известному распорядку или занятию, чтобы у ребенка было что-то новое для общения. Саботируйте привычные действия, такие как установка центра пластилина с пустыми контейнерами из пластилина. Это дает ребенку прекрасную возможность рассказать о недостающих материалах.

3. Создание и улучшение социальных взаимодействий

Предоставлять детям возможность постоянно общаться со своими сверстниками даже в течение коротких периодов времени.

Пример : В день показа и рассказа помогите ученику подготовить сценарий для использования во время показа.

Показать и рассказать

1. Это мой мишка Тедди __ .

2. Вы можете / не можете прикоснуться к нему.

3. (Изображение на липучке, например «Будьте осторожны!» «Мне нравится розовая часть»)

Пример : Перед тем как заняться рисованием, позвольте детям выбрать цвет бумаги, который они хотят использовать.Пусть «Рози» воспользуется доской для выбора, чтобы спросить каждого учащегося, какого цвета бумагу они хотели бы. Хотя Рози не говорит устно, она может показать выбор своим друзьям, и они сделают выбор.

Пример: Структурируйте действия, чтобы способствовать взаимодействию с коллегами. Играя с головоломками, отдайте часть головоломки сверстнику. Попросите ребенка с РАС попросить дополнительные части пазла по мере необходимости. Попросите детей поменяться ролями, и ребенок с РАС сможет раздавать кусочки пазла по просьбе его сверстников.

4. Предоставить систематические инструкции

Тщательно спланируйте, как будут обучаться навыки, и предоставьте множество возможностей для практики.

Пример : Перед выполнением музыкального упражнения, такого как Голова, плечи, колени и пальцы ног , , потренируйтесь с учеником в каждом отдельном движении заранее. По мере практики он с большей вероятностью сможет подготовиться и участвовать в групповой деятельности.Возможно, вам придется предоставить ученику множество возможностей для практики, прежде чем он сможет следить за ходом групповой деятельности.

Пример: При работе со студентом над целью сортировки объекта IFSP или IEP рассмотрите возможность разбиения его на этапы. Навыки, необходимые для сортировки объектов, могут включать сортировку идентичных объектов, а затем сортировку объектов по различным группам или категориям.

5. Совместное внимание

Предоставляет множество возможностей для обмена опытом, смены ролей и имитации.

Полезно собрать информацию об интересах ребенка и использовать ее для обучения совместному вниманию.

Чтобы узнать, чем ребенок любит играть, попробуйте следующее:

Проведение оценки усиления
Понаблюдайте за ребенком во время свободной игры и посмотрите, что он решает делать
Спросите других воспитателей, чем ребенок любит играть или делать

Пример: Понаблюдайте, на чем фокусирует внимание ребенок, и поднесите этот объект к общей точке наблюдения.Используйте эту возможность, чтобы обозначить и прокомментировать объект, позволяя ребенку продолжать наслаждаться им.

Пример: Создавайте возможности для взаимодействия с ребенком, которые будут лучше с вами, чем без вас. Если ребенку нравятся пузыри, используйте дозатор пузырьков, которым он должен управлять. После того, как вы поставили несколько пузырей, сделайте паузу на несколько секунд и подождите, пока ребенок посмотрит в вашу сторону и покажет, что они хотят, чтобы вы сделали еще пузыри.

Пример: Играть Что в сумке? Положите несколько мотивирующих предметов в коричневый бумажный мешок.Научите ребенка спрашивать: «Что в сумке?» а затем пометьте предмет, когда вы его вытащите. Обязательно предоставьте ребенку возможность также быть «держателем сумки». Это дает возможности для общения, имитации, смены ролей, и вы также можете работать над конкретными целями IEP / IFSP!

30 вещей, которые все учителя должны знать об аутизме в классе

В связи с постоянным развитием образования и ростом аутизма (аутизмом страдает каждый 43-й!), Все больше и больше учителей приглашают в свои классы учеников с аутизмом.Хотя обучение ребенка с аутизмом может показаться сложной задачей, это часто может оказаться одной из самых полезных частей карьеры педагога. Вот 30 фактов об аутизме в классе, которые все учителя должны знать.

Если вы встречали одного ребенка с аутизмом, вы встречали одного ребенка с аутизмом.

Как гласит распространенная поговорка: «Если вы встретили одного ребенка с аутизмом, вы встретили одного ребенка с аутизмом». Учителям важно помнить, что все дети в спектре аутизма уникальны, и то, что определяет одного, может не определять другого.В то время как некоторые аутичные дети невербальны, другие обладают невероятным талантом к таким вещам, как музыка и искусство.

Ребенок с аутизмом может подняться выше по спектру.

Как учитель, вы, вероятно, увидите много подробной научной документации о диагнозе аутизма вашего ученика. Но помните, что ребенка не следует считать его местом в спектре. Даже ученик с низким уровнем функциональности может подняться выше по спектру при правильной терапии.

Как и все дети, у детей с аутизмом есть свои сильные и слабые стороны.

Как и любой ребенок в классе, у людей с аутизмом есть свои сильные и слабые стороны. Некоторые могут отлично запоминать, но испытывают затруднения при чтении и произношении слов фонетически. Учителя должны быть готовы к тому, что ребенок будет бороться с предметами в той или иной степени (или совсем не будет).

Уважайте шаблоны.

Дети с аутизмом склонны преуспевать в повторении и рутине. Учителя могут помочь сделать образовательную жизнь ученика максимально свободной от стресса, понимая распорядок дня ребенка и стараясь его придерживаться.Это вполне может предотвратить истерику, истерику и ненужный стресс. Рассмотрите возможность планирования каждого учебного дня таким же образом, чтобы сформировать свой собственный распорядок в классе, поскольку исследования показали, что постоянный распорядок приносит пользу всем детям, а не только детям с аутизмом.

Помните о сенсорных проблемах — что это такое и почему они могут быть проблемой.

Вы, вероятно, не замечаете своих сенсорных проблем, когда они у вас есть. Если музыка слишком громкая, выключите ее; если вам слишком тепло, вы снимаете свитер.Но дети с аутизмом не могут справляться с сенсорными проблемами, как нейротипичные люди, потому что их органы чувств, как правило, предоставляют им недостоверную информацию. Прежде чем пригласить аутичного ребенка в класс, учителя должны точно знать, что такое сенсорные проблемы и с какими сенсорными проблемами они могут столкнуться в классе.

Привыкайте к раскачиванию, шагу и хлопку.

Дети с аутизмом часто демонстрируют поведение, известное как стимминг.Такое поведение может включать взмахи руками, раскачивание взад и вперед, вращение или походку. Хотя такое стимулирующее поведение может отвлекать как учителя, так и других учеников, учителям было бы полезно понять, что этот тип поведения не предназначен для отвлечения внимания. Скорее, это повторяющийся образец, который утешает ребенка.

Изложите как можно более короткие инструкции.

Дети с аутизмом обычно плохо понимают устные инструкции.Давая указания, используйте как можно меньше слов, чтобы аутичному ребенку было меньше для обработки. При необходимости дайте указания ребенку с аутизмом отдельно.

Будьте готовы давать инструкции разными способами.

Аналогичным образом, учителям, возможно, потребуется придумать несколько способов дать указания. Предоставление наглядных пособий и / или написание инструкций в виде нескольких простых для выполнения шагов может оказаться очень полезным для аутичного ребенка, у которого есть проблемы с обработкой словесных указаний.

Социальные ситуации для детей с аутизмом сложны.

Дети с аутичным спектром плохо читают социальные сигналы, что может вызвать замешательство и неловкость у ребенка и его сверстников. Учителя могут помочь, обращая особое внимание на социальную среду своего класса, моделируя правильное поведение для всех, когда это необходимо.

Не бойтесь тратить время на обучение очень конкретным социальным правилам и навыкам.

При необходимости учителя не должны бояться тратить время на обучение очень специфическим социальным правилам и навыкам аутичного ученика.Примеры могут включать, как ждать в очереди, чтобы показать слайд, как попросить у соседа точилку для карандашей или как поздравить команду-победительницу после игры в вышибалы.

Не принимайте обидные слова на свой счет.

Поскольку детям с аутизмом часто не хватает социальных навыков, они иногда делают комментарии, которые мы сочли бы грубыми или неуместными. Учителя должны быть готовы услышать эти обидные слова. Вместо того, чтобы воспринимать комментарии лично, учителя должны найти в себе силы подавать пример со словами похвалы и позитива.

Не удивляйте своих аутичных учеников изменениями.

Как упоминалось ранее, дети с аутизмом преуспевают в рутине. Простое изменение этого распорядка — даже такое, которое можно было бы считать забавным сюрпризом для других детей — могло иметь катастрофические последствия. Когда планируется или может произойти изменение распорядка, просто предупредите аутичную ученицу, чтобы она могла начать готовиться. Примеры изменений могут включать новое распределение мест, пожарные учения или производственную практику.

Дети с аутизмом часто испытывают трудности с моторикой.

Дети с аутизмом нередко имеют проблемы с моторикой. Поэтому учителям может быть полезно рассмотреть альтернативы письму от руки, такие как iPad или ноутбук, для учащихся в классе с аутизмом.

Поймите, что детям с аутизмом нужно дополнительное время, чтобы овладеть речью.

Возможно, одна из самых важных вещей, которые все учителя должны знать об аутизме в классе, — это то, что детям с аутизмом нужно больше времени для обработки речи.Если после словесных указаний вы получаете пустой взгляд, знайте, что ребенок, вероятно, все еще обрабатывает их. Помогите ему, повторяя указания теми же словами. Изменение слов потребует от него только начать процесс заново.

У аутичного ребенка много идей и мнений, даже если он не может их выразить словами.

Некоторые аутичные дети невербальны, но это не значит, что им нечего сказать. Ожидайте, что у ваших аутичных учеников будет столько же идей и мнений, сколько у любого другого ученика, хотя вам, возможно, придется поощрять обмен этими идеями немного иначе.

Вы не можете общаться с ребенком с аутизмом, как с другим ребенком.

Хотя вы можете общаться с другими учениками, используя сарказм, идиомы или повышенный тон, помните, что подобные вещи не имеют такого же эффекта на ребенка с аутизмом. Аутичный ребенок также не поймет, если вы сравните его или ее с братом или сестрой или другим учеником, или если вы вспомните о событиях, которые не связаны между собой или являются старыми. В лучшем случае эти типы общения сбивают с толку.В худшем случае они страшные.

Используйте положительное подкрепление вместо наказания.

Точно так же, как некоторые методы общения неэффективны при разговоре с ребенком в спектре аутизма, точно так же обстоит дело и с наказанием. Дети с аутизмом склонны неверно истолковывать отрицательное наказание, но гораздо лучше реагируют на положительное подкрепление. Обсудите с родителями ребенка, какие методы наказания и дисциплины они считают наиболее эффективными.

Используйте время простоя как положительное подкрепление.

Как упоминалось ранее, у ребенка с аутизмом есть чувства, которые работают сверхурочно, предоставляя ему недостоверную информацию. Как вы, наверное, догадались, это утомительно. Когда аутичный ребенок соответствует установленным для него стандартам, позвольте ему вознаградить его отдыхом. Это может быть так же просто, как посидеть 10 минут в углу с книгой и наушниками. Позвольте ребенку расслабиться.

Позвольте аутичному ребенку время и пространство саморегулироваться.

Время, проведенное в углу с книгой и наушниками, даже не обязательно должно быть наградой.Фактически, учитель может обнаружить, что предоставление ребенку регулярного времени для декомпрессии дает лучший опыт для всех.

У студентов с аутизмом много особых интересов.

Учащиеся с аутичным спектром обычно проявляют особые интересы (читай: навязчивые идеи). Хотя учителям не нужно постоянно учитывать эти интересы, их можно использовать в качестве мотивационного инструмента для обучения. Например, если ребенок сильно интересуется компьютерами, использование компьютерного времени в качестве награды может быть очень полезным.Когда это уместно, учителя могут также посчитать полезным связать изучаемый материал с интересами ребенка.

Сохраняйте спокойствие даже в «худшем» поведении.

Важно помнить, что дети с аутичным спектром не растворяются, чтобы вызвать беспокойство. Скорее, они тают, потому что все их чувства в смятении, и это единственное, что можно сделать. Вам как учителю лучше всего оставаться успокаивающим и поддерживающим человеком. Мир во время обвала уже ужасает; ребенку не нужен паникующий или сердитый учитель, чтобы добавить к этому.

Говорите буквально.

Поскольку детям с аутизмом требуется больше времени, чтобы обработать то, что они слышат устно, для них лучше всего, если учитель говорит буквально. Скажите ребенку, что именно вы имеете в виду, без использования сравнений, метафор или идиом.

Избегайте даже самых распространенных идиом.

Дети с аутичным спектром плохо понимают такие распространенные идиомы, как «Идите в погоню за диким гусям», «Покажите кому-то холодную руку» или «Попробуй собственное лекарство».«Учителя меньше запутались бы, если бы просто избегали их.

Предложите своим аутичным ученикам четкий выбор.

Все дети, включая детей с аутизмом, получают пользу от четкого выбора. Старайтесь не задавать открытый вопрос, например: «Каким занятием вы бы хотели заняться сегодня на перемене?» Вместо этого спросите: «Вы бы предпочли сыграть в Sharks and Minnows или в Capture the Flag?» Такой четкий выбор позволяет сократить время обработки, меньше аргументов и лучше воспринимать класс как сообщество.

Используйте фотографии и примеры того, как выглядит готовый продукт.

Как упоминалось ранее, учащимся с аутизмом трудно понять что-либо, не являющееся буквальным. Им также требуется больше времени для обработки информации. Начиная проекты, учитель может счесть полезным показать ученикам пример готового продукта. Это дает учащимся четкое представление о том, над чем они работают.

Резкие изменения в поведении обычно означают тревогу.

Жить в спектре аутизма означает жить с сенсорной системой, которая постоянно бомбардирует вас информацией, которая может быть, а может и нет. Если вы случайно заметили резкое изменение в поведении своего аутичного ученика, знайте, что это не тот случай, когда ученик решает вести себя непослушно, чтобы привлечь внимание или развлечься. Скорее, он или она может испытывать беспокойство из-за чего-то в окружающей среде.

Имейте в виду, что обстановка в вашем классе может чрезмерно стимулировать ребенка с аутизмом.

Классные комнаты в наши дни, как правило, заняты цветами и текстурами. Такой декор может показаться вам забавным, но множество ярких цветов, в которых нет места для отдыха глаз, могут серьезно сказаться на сенсорной системе ученика с аутичным спектром. Подумайте о том, чтобы смягчить декор, чтобы включить меньше украшений, менее насыщенные цвета и место (возможно, в передней части класса), где ребенок может дать отдых своим глазам. На самом деле, вы, вероятно, обнаружите, что менее стимулирующий класс будет полезен для всех ваших учеников.

Присматривать за ребенком в свободное время и на перемене.

Как и любой ребенок, ученик с аутизмом нуждается в опыте социализации в свободное время, такое как обед и перемены. Студент, и почти наверняка его родители, были бы признательны за то, чтобы эти часы общения были полезными и не были слишком сложными ни для студента, ни для его или ее сверстников.

Знайте, что повторяющиеся действия успокаивают ребенка с аутизмом.

Мы уже обсуждали привычку «стимулировать» — повторяющиеся движения, такие как раскачивание, которые ребенок с аутичным спектром использует для уменьшения беспокойства.Но обретение чувства спокойствия через повторение не предназначено для стимуляции. Скорее, учителя могут обеспечить чувство спокойствия для всех учеников, поддерживая распорядок дня (в течение дня, переключая предметы, готовясь к обеду и т. Д.) И придерживаясь его.

Окажите любую необходимую помощь в организации.

Организация — это навык, которому нужно обучать. В то время как многим детям трудно оставаться аккуратными и организованными, учителя могут обнаружить, что их ученикам-аутистам это особенно трудно.Учителя могут помочь, пройдя через время распаковки, перехода и упаковки, пока ученик не превратит это время в рутину. Также полезны частые письменные проверки, так как студенты узнают, что их помещения должны быть чистыми и опрятными.

Любите своего ученика с аутизмом, как любого другого ребенка в классе.

Наконец, дети с аутизмом — это, прежде всего, дети. Они милые, веселые и любящие, они покорят ваше сердце.Любите своих аутичных учеников, как любого другого ребенка в классе.

Как учащиеся с аутизмом и без него могут разделить класс

Мюррей, который был одним из первых учителей Nest, считает, что программа эффективна, поскольку она сосредоточена на сотрудничестве между учителями ASD Nest, школьными терапевтами и исследователями университетов, которые приводит к частым корректировкам учебных занятий и стратегий, адаптированных к каждому учащемуся. «Мы не ожидаем, что ученики будут учиться так, как мы учим — мы учим их так, как они учатся», — сказала мне Мюррей в своей школе, сидя рядом с книжными полками, прикрытыми занавесками, чтобы свести к минимуму визуальную стимуляцию, которая может подавить некоторых из нее. студенты в спектре, как беспорядок, яркий свет и громкий шум.

В течение дня Мюррей и другие учителя программы Nest дают подробные инструкции по поводу эмоциональных сигналов и социальных норм — информации, которая может быть неуловимой и невидимой для детей с аутизмом. К 5 годам многие дети могут сделать вывод, что улыбающийся дружелюбный одноклассник не собирается вступать в драку. Детям с аутизмом трудно прийти к такому выводу, но многие учителя специального образования, в том числе Мюррей, считают, что умению улавливать социальные сигналы можно научить в классе.ASD Nest — одна из немногих академических программ в стране, которая реализует этот подход в классе.

В прошлом году, до того, как ученик, с которым Мюррей сидел в клубе, был зачислен в программу, он часто изо всех сил пытался разобраться в социальных взаимодействиях и часто в панике выбегал из дошкольного класса, не мог вернуться в класс и упускал возможность обучение. Через два месяца в детском саду он ни разу не вышел из класса.

«У нас есть разрешение ставить социальные цели выше академических уроков, если мы видим возможность», — сказал Мюррей.Это контрастирует с традиционным подходом к интеграции учащихся с аутизмом в классы, состоящие из большинства нейротипов, который отдает приоритет академическому развитию, часто без решения социальных и эмоциональных проблем, которые могут затруднить участие в классе. Подход Nest, в конечном итоге, может помочь дать детям с широким спектром навыков, которые им необходимы для того, чтобы жить с некоторой степенью самостоятельности во взрослом возрасте.

В каждый класс детского сада Nest обычно входят четыре ученика с аутизмом и восемь учеников с нейротипами, и Мюррей утверждает, что подход Nest приносит пользу всем ученикам, а не только тем, кто страдает нарушениями развития.«Умение понимать намерения и чувства других и управлять своими эмоциями полезно для всех учеников, а не только для аутичных детей», — сказала она.

Стивен Шор, профессор специального образования Университета Адельфи, страдающий аутизмом, считает, что Nest эффективен, потому что он направлен на устранение сильных сторон студентов, а не их слабых сторон. По его словам, слишком часто программы для учащихся с аутизмом останавливаются на их недостатках, например, на их неспособности уделять внимание в течение длительных периодов времени.Тем временем учителя Nest узнают сильные стороны и интересы каждого ученика, а затем распространяют их на академическую сферу.

Помощь детям дошкольного возраста с аутизмом

Для родителей и учителей детей 2-5 лет.

Эта новая программа из 6 занятий может быть предложена как учителям , так и родителям , работающим с детьми дошкольного возраста с аутизмом. Цель программы — способствовать эмоциональному регулированию детей, позитивному социальному взаимодействию, языковому развитию и готовности к школе.Эту программу можно использовать как отдельную или как дополнение к программе управления классом для учителей ИЛИ Программе по родительскому аутизму. Свяжитесь с нами для получения дополнительной информации об этой программе!

Смотрите превью программы!

Закажите этот набор программ!

+ Помощь детям дошкольного возраста с аутизмом: учебный план программы «Учителя и родители как партнеры»

Набор из 3 DVD — или — НОВИНКА Годовая подписка на потоковую передачу
Всеобъемлющее руководство для лидера, включая «Советы по привлечению внимания» (краткие моменты, которые следует запомнить из программы) и еженедельные практические занятия
Невероятные малыши: Путеводитель и журнал открытий вашего малыша книга
Невероятные годы: Руководство по поиску и устранению неисправностей для родителей детей в возрасте 3–8 лет книга
Невероятные учителя: воспитание у детей социальной, эмоциональной и академической компетентности книга
Маленькая кукла-черепаха
Магнит прожектора внимания
Плакат «Внимание!»
Плакат с термометром «Успокойся»
Маленькие ламинированные саморегулирующиеся карточки-подсказки на кольце для ключей

Дополнительные материалы, поддерживающие и улучшающие программы, могут быть приобретены отдельно.

- Карточки Feeling Face (ламинированные полностраничные карточки или небольшие ламинированные карточки на кольцах для ключей)
- Плакат Piggybank
- Наклейки для учителей Incredible Years®
- Плакат с термометром «Успокойся»
- Таймер для свиней
- Набор из 4 книг по решению проблем Wally
- Эксперты в действии для руководителей групп, использующих программы по аутизму

Эти видео на 2 DVD (3 часа 18 минут) показывают разработчика программы Dr.Кэролин Вебстер-Стрэттон проводит семинар «Невероятные годы» (2018) для руководителей групп по программе IY Parenting Program для детей с аутистическим спектром или с задержкой речи и в программе «Помощь детям дошкольного возраста с аутизмом: учителя и родители как партнеры». На этих DVD вы увидите доктора Вебстера-Страттона «в роли» лидера группы, моделирующего, как обучать родителей и учителей реализации этих программ. Она показывает, как руководители групп могут выступать посредником в видеовиньетках с родителями и учителями, участвующими в этих программах, и как организовать практические ролевые игры.

Эта программа будет полезна для руководителей групп, наставников и тренеров, которые проводят программы IY для родителей или учителей по аутизму. В дополнение к тому, что руководители групп IY проходят трехдневный тренинг по аутизму под руководством аккредитованных наставников IY, эти DVD-диски можно использовать в качестве инструмента самообучения для поддержки руководителей групп IY в реализации программ. Эту программу также могут использовать руководители групп программ для родителей «Базовый родитель» и «Невероятное начало» для улучшения реализации своих программ.

Информация о закупках

+ Информация о стоимости внедрения

См. Базовую информацию о стоимости, представленную ниже.Это сделано для того, чтобы дать общий обзор авансовых и текущих затрат. Не стесняйтесь обращаться к нам с более конкретными вопросами о скидках на программы и книги, стоимости обучения и т. Д.

Первоначальные затраты

Учебный план программы «Помощь детям дошкольного возраста с аутизмом: учителя и родители как партнеры»: 1000 долларов США

Программа помощи детям дошкольного возраста с аутизмом (с годовой подпиской на потоковое видео): 450 долларов США на человека
Информация о покупке

Group Leader Training: свяжитесь с нами через incredibleyears @ incredibleyears.com, если вы хотите пройти обучение по этой программе

Текущие расходы

Книги для родителей и учителей

Невероятные годы: Руководство по поиску и устранению неисправностей для родителей детей в возрасте от 3 до 8 лет (3-е издание) — цена покрытия 24,95 долларов (23,50 долларов за копию при покупке 10-99 копий)

Incredible Toddlers: Путеводитель и журнал открытий вашего малыша : 18,95 долларов за копию (при покупке от 2 до 99 копий)

Невероятные учителя: воспитание у детей социальной, эмоциональной и академической компетентности : 27 долларов.95 за копию (при покупке от 2 до 99 копий)

Логистика

Зал для ведущих групп

Присмотр за детьми

Еда

Консультация

Обязательно запланируйте постоянные консультации по телефону или лично для новых руководителей групп. Консультации проводят сертифицированные наставники и инструкторы Incredible Years®. Такая ранняя поддержка и обратная связь обеспечивают верность и успех родительских групп. Стоимость консультации: 210 $ / час

Сертификация

Руководителям групп

рекомендуется подавать заявки на сертификацию / аккредитацию, что способствует верности программе и обеспечивает оптимальные результаты.См. Дополнительную информацию в разделе «Сертификация».

Подробнее о реализации

Программа Incredible Years® для потокового видео уже доступна!

Программа «Помощь детям дошкольного возраста с аутизмом» доступна в потоковом онлайн-формате (только на английском языке). Если вы покупаете новый набор учебных программ, у вас есть возможность заказать полный набор программ с годовой подпиской на потоковую передачу видео в Интернете. Если у вас уже есть программа, у вас есть возможность добавить годовую подписку на потоковое видео в Интернете.

Особенности формата потоковой передачи онлайн:

Можно использовать на любом устройстве с подключением к Интернету. Никаких DVD не требуется.
Простая навигация по спискам воспроизведения видео для каждой части программы и виньетки
Уникальный безопасный вход для каждого лидера группы

Узнайте больше на IY Online!

Программа видео доступна в формате DVD

См. Наши советы по воспроизведению DVD

образовательных вариантов для детей с аутизмом

Как и многое другое в мире аутизма, определение хорошей образовательной программы зависит от потребностей отдельного ребенка и ожиданий его родителей.Таким образом, хотя любой ребенок с аутизмом будет лучше учиться в классе, который соответствует его конкретным потребностям и стилю обучения, «лучший» вариант будет зависеть от потребностей вашего ребенка, сильных сторон вашего округа, вашей личной философии и вашего кошелька.

Изображения героев / Getty Images

Обязательные образовательные программы для детей с аутизмом

Ваш ребенок может лучше всего учиться в общеобразовательном классе, ресурсном классе, классе для лиц с особыми потребностями или в условиях только аутизма. Она может преуспеть в инклюзивной или изолированной ситуации.Он может быть самым счастливым в частной школе, которая учитывает определенный стиль преподавания или учеников с особыми потребностями. Все это говорит о том, что вот некоторые основные элементы, которые имеют решающее значение для любой успешной образовательной программы для аутичных учеников:

Учитель вашего ребенка (будь то учитель со специальным образованием или типичный классный руководитель) должен иметь как подготовку, так и опыт работы с детьми-аутистами.
Учитель вашего ребенка должен иметь как явную, так и явную поддержку со стороны администрации школы.Она должна иметь доступ к ресурсам, обучению и материалам по мере необходимости.
Учитель вашего ребенка должен иметь возможность (исходя из своих способностей и ресурсов, а также в соответствии с политикой школы) изменять программу и учебный план в соответствии с потребностями и сильными сторонами вашего ребенка на основе IEP (индивидуальной образовательной программы) вашего ребенка. В случае частной школы и IEP не будет соблюдаться, поэтому родители и администрация должны будут разработать соответствующую программу.
Вы должны увидеть свидетельства использования различных стилей обучения в классе вашего ребенка.
Другие учителя, включая учителей тренажерного зала, библиотеки и других специальных учителей, должны иметь доступ к ресурсам и поддержке во время работы с вашим ребенком.
Вы должны увидеть доказательства того, что учащиеся бросают вызов и поддерживают как в учебе, так и в обществе.
Поддерживающая терапия, такая как логопедия, физиотерапия и трудотерапия, должны быть доступны на месте и бесплатно.

Варианты обучения для детей с аутизмом: вопросы для рассмотрения

Актуализация? Включение? Уроки с особыми потребностями? Средняя школа? Частная школа? Что лучше для вашего ребенка? Ответ, конечно же, — все зависит от обстоятельств! Некоторые вопросы, которые следует учитывать, когда вы начинаете обдумывать свои варианты:

Ваш аутичный ребенок вербален и увлечен?
Каковы ее академические навыки?
Может ли он справиться с большими группами?
Хорошо ли она справляется с большим количеством сенсорных входов?
У него проблемы с фокусировкой?
Тяжело ли ей приходилось в прошлом в обычных классах?
Какие программы может предложить ваша государственная школа?
Насколько хорошо местные программы соответствуют потребностям и способностям вашего ребенка?
Существуют ли местные частные или чартерные варианты, которые имеют материально-техническое и финансовое значение для вашей семьи?

Что требует закон от вашего школьного округа

Если вы живете в Соединенных Штатах, Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует, чтобы ваш округ обеспечивал «наименее ограничительную среду» для обучения вашего ребенка.Это означает, что они должны рассмотреть такие варианты, как интеграцию, прежде чем принимать решение (с вашим участием) о более специализированной обстановке.

Вы, конечно, можете решить, что вашему ребенку будет лучше в специализированном учреждении, но если вы решите работать с государственными школами, вам, возможно, придется доказать, что обычная среда не работает, прежде чем искать финансирование для частного или специализированного учреждения.

Мейнстриминг и аутизм

Мейнстриминг — это несколько устаревший термин (новый термин — «включение»).Когда используется термин «мейнстриминг», он обычно описывает обстановку, в которой ваш ребенок является частью обычного класса с минимальной дополнительной поддержкой. Некоторые приспособления могут быть в наличии, но в целом ожидается, что ваш ребенок будет в состоянии вести себя надлежащим образом в большой группе, посещать учителя и работать на уровне своего класса или около него.

Общая интеграция лучше всего подходит для детей с высоким уровнем активности и, по крайней мере, умеренно социальными. Это может быть особенно тяжело для невербальных детей, которые очень тревожны или склонны к раздражительности в состоянии стресса.

Инклюзия и аутизм

Инклюзия — это новомодный термин, который, в общем, означает то же самое, что и «интеграция с поддержкой». Идея состоит в том, что аутичных детей включают в классы с обычными детьми, но они могут получить значительную поддержку, чтобы добиться успеха. Некоторые варианты поддержки включают помощь 1: 1, адаптированную учебную программу, специальные социальные группы и многое другое.

Многие родители предпочитают инклюзию как компромисс между классом с особыми потребностями и неподдерживаемым мейнстримингом.И действительно, включение может быть отличным вариантом при правильной настройке.

Однако у включения есть несколько потенциальных недостатков. Например, аутичные дети в обычном классе могут страдать от издевательств и издевательств. Если у ребенка есть помощник 1: 1, учитель может рассматривать аутичного ребенка как «заботливого» и сосредоточить свое внимание на других учениках. Если у ребенка есть адаптированная учебная программа, ему может фактически обучить его помощник, а не обученный учитель с дипломами.

Класс для лиц с особыми потребностями

Часто аутичных детей помещают в общий класс для детей с особыми потребностями в местной государственной школе.Этот вариант может сработать, если учитель хорошо обучен и имеет опыт обучения аутичных детей. Группы обычно меньше, есть больше возможностей поработать над социальными навыками, а классы с особыми потребностями обычно включаются во все школьные мероприятия и мероприятия.

Однако классы с особыми потребностями обычно предназначены для детей с типичным социальным развитием, которым трудно учиться. Дети с аутизмом часто сталкиваются с прямо противоположной проблемой: им относительно комфортно учиться, но им сложно общаться с социальными навыками.В результате программа, предлагаемая в классе для лиц с особыми потребностями, может совершенно не подходить вашему ребенку.

Классы поддержки аутистов в государственных школах

Некоторые более крупные округа и региональные образовательные агентства предлагают специализированные классы поддержки аутистов в обычных государственных школах. Эти классы созданы для удовлетворения конкретных потребностей аутичных детей и укомплектованы учителями и помощниками, прошедшими подготовку в области аутизма и образования.

Классы поддержки аутистов имеют несколько больших преимуществ: они обычно очень маленькие, с высоким соотношением взрослых и детей.Они предлагают поддержку, например, средства визуального обучения, специально подобранные для аутичных учеников. И они также могут включать в свои учебные программы интенсивную речевую подготовку и обучение социальным навыкам. Кроме того, детей в классах поддержки аутистов, как и в классах специального образования, обычно включают в общешкольные мероприятия, такие как собрания, перемены и т. Д.

Однако классы поддержки аутистов, как правило, довольно изолированы от остальной части школы. Дети в этих классах часто проводят весь или большую часть дня с другими аутичными детьми.Кроме того, так много внимания уделяется развитию социальных навыков, эти классы могут пренебрегать академическими способностями и способностями вашего ребенка. Нередко учителя детей с аутизмом занижают ожидания в отношении интеллектуальных способностей своих учеников.

Типичные частные школы и учащиеся с аутизмом

Частная школа. Маленькие классы. Индивидуальное внимание. Потрясающие ресурсы. Звучит здорово, не правда ли? Но правда в том, что если ваш ребенок с аутизмом не является чрезвычайно функциональным и социально компетентным или если у вас очень необычная ситуация, большинство частных школ не примут вашего ребенка.

В отличие от государственных школ, частные школы не обязаны давать образование вашему ребенку. И немногие типичные частные школы хорошо подготовлены к тому, чтобы справиться с какими-либо особыми потребностями.

Конечно, всегда возможно, что у вашего местного сообщества есть специальное частное предложение, такое как совместная школа или альтернативный учебный центр, который подходит для вашего ребенка. И, безусловно, возможно, что ваш ребенок с аутизмом разовьет навыки, необходимые для посещения небольшой частной средней школы.Но для того, чтобы типичная частная школа стала жизнеспособным вариантом, необходимо наличие всех элементов.

«Особые» частные школы и аутизм

В некоторых крупных мегаполисах находится довольно много частных школ для детей с особыми потребностями. Из них лишь очень немногие с большой вероятностью примут ребенка с аутизмом; они, как правило, сосредотачиваются на детях с менее серьезными проблемами развития, такими как СДВГ, или специализируются на проблемах с обучением, таких как дислексия. Те школы, которые принимают детей с аутизмом, очень часто специализируются исключительно на аутизме.

Причина этого довольно проста: большинство частных школ с особыми потребностями предназначены для детей с типичными социальными навыками и трудностями в обучении. Дети с аутизмом, как правило, обладают проблемными социальными навыками, а это означает, что могут потребоваться различные виды поддержки и программы, чтобы помочь им интегрироваться в школьное сообщество.

Те школы, которые созданы специально для детей-аутистов, имеют большое преимущество в том, что все сотрудники знают и понимают аутизм.У них также может быть широкий спектр терапевтических ресурсов, доступных на месте, и все они потенциально подходят для вашего ребенка. С другой стороны, конечно, эти школы принимают только детей-аутистов, а это означает, что 100% детей, которых встречает ваш ребенок, будут аутичными. Это означает отсутствие типичных ролевых моделей, типичных действий и типичного участия сообщества.

Кроме того, стоимость «школ аутизма» может быть астрономической: до 50 000 долларов в год и более. Хотя можно убедить школьный округ подписать одобренное размещение в частной школе, обычно это непросто, поскольку такие школы на самом деле представляют собой наиболее ограничивающую среду из имеющихся.

Школы для детей с аутизмом обычно хорошо подходят, если ваш ребенок либо глубоко аутист (и поэтому вряд ли преуспеет в менее строгих условиях), либо глубоко несчастен в типичных условиях.

Фактически, некоторые дети с высокофункциональным аутизмом могут лучше учиться в школе для аутичных детей, поскольку они часто чрезвычайно чувствительны к неизбежным поддразниваниям, которые сопровождают инклюзивные или обычные условия.

Домашнее обучение и аутизм

Поскольку возможности для обучения аутичного ребенка ограничены — а во многих сферах практически отсутствуют — все большее число родителей обращаются к домашнему обучению.Обучение на дому — сложная задача для многих семей, поскольку оно требует почти полного участия одного или обоих родителей, а также может потребовать значительных финансовых жертв, когда один из родителей уходит с работы. Однако для многих семей этот выбор имеет смысл, особенно если отношения с местным школьным округом стали очень натянутыми.

Довольно много организаций поддерживают родителей, обучающих аутичных детей на дому. Хотя может быть сложно найти другие местные семьи, обучающиеся на дому с детьми-аутистами, относительно легко найти группы, программы и учебные программы на дому.

Одна из самых больших проблем, с которой сталкиваются семьи, обучающиеся на дому, — это реакция сверстников и семей. Такие вопросы, как «как вы будете обучать социальным навыкам?» и «ты не сойдешь с ума?» может затруднить сохранение уверенности и энергии. Есть также вопросы, связанные с поиском и финансированием курсов лечения, спорта и других внеклассных мероприятий.

Но самым большим плюсом домашнего обучения является его абсолютная гибкость по отношению к отдельному ребенку. Например, если ваш ребенок любит поезда, вы можете использовать Паровозик Томас для обучения чтению и математике — подход, который имеет хорошие шансы на успех!

вариантов дошкольного образования для ребенка с аутизмом

Многие семьи узнают об аутизме своего ребенка, когда он поступает в детский сад.До этого их ребенок мог казаться тихим, причудливым или чувствительным — только немного другим. Однако в дошкольных учреждениях возникают другие проблемы. Ребенку с аутизмом может быть намного тяжелее, чем другим детям, с новым расписанием, социальным взаимодействием, ролевыми играми и использованием языка. И хотя родители могут неосознанно адаптироваться к различиям своего ребенка, учителя дошкольных учреждений ожидают, что дети адаптируются к новой среде. Затем идет «звонок».

«Я думаю, нам нужно поговорить об успехах вашего ребенка», — говорит директор дошкольного учреждения.Внезапно мир меняется. Администрация дошкольных учреждений может даже оказать давление на родителей, чтобы они немедленно забрали своего ребенка из школы, объясняя это тем, что «у нас нет необходимых условий, чтобы помочь ему» или «это несправедливо по отношению к другим детям».

Roetting / Pollex / LOOK-foto / Getty Images

Четыре варианта действий в дошкольном учреждении

Что теперь? Хорошая новость заключается в том, что государственные учреждения и школьные округа в США обязаны предлагать услуги детям с особыми потребностями.Если вашему ребенку меньше трех лет, он или она имеет право на услуги раннего вмешательства, которые обычно включают несколько видов терапии. Если вашему ребенку три года или больше, он достаточно взрослый, чтобы претендовать на индивидуальную образовательную программу, которая адаптированы к их конкретным задачам. Вы можете воспользоваться этими правами независимо от того, какой из этих четырех вариантов вы выберете:

Некоторые семьи с детьми с аутизмом отправляют своих детей в обычные дошкольные учреждения с индивидуальной поддержкой (или без).В зависимости от ребенка, дошкольного учреждения и типа поддержки 1: 1, доступной семье из государственных или частных источников, это может сработать очень хорошо. Конечно, если дошкольное учреждение уже выразило обеспокоенность по поводу способности вашего ребенка выполнять свою программу, вам, возможно, придется серьезно заняться поиском более приемлемой и благоприятной обстановки.
Многие семьи предпочитают держать своих детей с аутизмом дома до тех пор, пока не придет время в детский сад. Эти семьи часто используют государственные и частные терапевтические возможности.Это может быть хорошим выбором при определенных обстоятельствах, хотя для некоторых семей он может оказаться тяжелым в финансовом и личном плане. Родители, которые предпочитают «домашнее обучение» своих дошкольников, могут также столкнуться с трудностями при интеграции в типичные программы стиля «мама и я», которые отлично подходят для большинства дошкольников, но могут быть очень сложными для дошкольников с сенсорными или коммуникативными проблемами.
Каждый штат в США требует, чтобы школьные округа обеспечивали программы раннего вмешательства для дошкольников с особыми потребностями.Конечно, качество этих программ разное, но они бесплатны и специально разработаны для детей с особыми потребностями. В зависимости от качества программы это может быть хорошим выбором. Вам следует тщательно изучить этот вариант, чтобы убедиться, что вам удобны терапевтический стиль и доступные тренировки; Общение с другими местными родителями с особыми потребностями может быть отличным способом узнать точку зрения инсайдера.
Во многих регионах возникают частные дошкольные учреждения, которые обслуживают детей дошкольного возраста с аутизмом и другими особыми потребностями.Эти школы могут быть дорогими, но они также могут предлагать высококачественные программы. Прежде чем приступить к занятиям, убедитесь, что философия школы соответствует вашей собственной философии и что другие дети в программе сталкиваются с проблемами, аналогичными задачам вашего ребенка.

Какой из этих вариантов подходит вашей семье? Иногда ответ очевиден: оба родителя должны работать, частных дошкольных учреждений поблизости нет, а местное типичное дошкольное учреждение не возьмет вашего ребенка. Общественные дошкольные учреждения с особыми потребностями — единственный жизнеспособный выбор.Однако часто ответ не так однозначен. Заинтересованы в изучении ваших возможностей? Эти статьи более подробны, чтобы дать родителям идеи и идеи.

Как выбрать дошкольную программу

Начало дошкольного образования — большой шаг как для вашего ребенка, так и для вас. Возможно, это первый раз, когда вашего ребенка разлучили с вами и другими членами семьи на регулярной основе. Нет ничего необычного в том, что вы испытываете беспокойство по поводу этого шага, а также немного возбуждены, поскольку вы ожидаете следующего этапа в жизни вашего ребенка.

Если ваш ребенок имеет право на получение услуг дошкольного специального образования, в индивидуальной образовательной программе вашего ребенка (IEP) будет указано, где ваш ребенок будет их получать. Если ваш ребенок получает услуги в условиях специального образования, в вашем районе может быть несколько вариантов. Однако, возможно, будет не легче найти для вашего ребенка типичное дошкольное учреждение, которое сможет удовлетворить его или ее потребности. Независимо от того, будет ли ваш ребенок посещать специальную образовательную программу или программу, предназначенную для обычных учеников, важно убедиться, что конкретное место обучения подходит вашему ребенку.

Хороший способ начать поиск — спросить совета у друзей и терапевтов. Если вы состоите в группе поддержки родителей детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) или особыми потребностями, эти родители могут предоставить ценную информацию. Однако сами по себе рекомендации (или критика) не могут заменить ваших собственных исследований. Вам нужно будет позвонить в несколько местных дошкольных учреждений, а также посетить их, чтобы понять разницу между вашими местными вариантами.

Телефонный звонок может помочь вам узнать основную информацию, например, сколько дней в неделю дети могут посещать занятия, продолжительность учебного дня, количество детей в классе, соотношение учителей и учеников, состав класса. (например, разный возраст), общая информация о философии школы, стоимости и процессе подачи заявления (нужно ли вашему ребенку приехать?, принимают ли они студентов в середине года? и т. д.). Вы захотите приехать, чтобы проверить информацию, которую вы получаете по телефону, и лучше понять, что такое школа на самом деле.

При посещении обращайте внимание на структуру класса. Есть ли у детей наглядное расписание? Четко ли разграничены области для различных видов деятельности (искусство, чтение, переодевание и т. Д.)? Как сигнализируются или предупреждаются переходы между действиями?

Какие занятия входят в учебную программу? Хотя многие дети учат буквы и цифры в дошкольных учреждениях, это не должно быть единственной целью. Наверное, еще важнее научиться самопомощи и научиться играть и ладить с другими в дошкольном возрасте.

Как детей поощряют к совместной работе? Одиночная и параллельная игра характерна для детей до 3–4 лет и детей старшего возраста с РАС. Вам понадобится программа, которая поможет вашему ребенку научиться взаимодействовать с другими людьми. Организованные игры (например, игра с парашютом) или занятия в небольших группах — хорошие способы сделать это. Добиться этого не всегда легко. Если ваш ребенок склонен к истерикам или физическим страданиям, узнайте, как учителя перенаправляют или наказывают детей, если это необходимо.

Чисто и безопасно в классе? В частности, понаблюдайте, чтобы определить, могут ли дети легко покинуть класс или игровую площадку.Хотя ваш ребенок, возможно, раньше не сбегал, блуждания беспокоят всех детей с РАС, и их следует остерегаться. Если у вашего ребенка пищевая аллергия, вы обязательно захотите узнать, может ли школа удовлетворить потребности вашего ребенка. Например, в некоторых школах нет арахиса. В других есть специальные столы для детей, страдающих аллергией; однако это может изолировать вашего ребенка от других в классе.

Узнайте, как обращаются с туалетом. Необходимо ли вашему ребенку приучать его к горшку, чтобы посещать занятия? Мочеиспускание и дефекация? Есть ли в школе запланированные перерывы в туалет или напоминания? Что происходит, когда ребенок попадает в аварию?

Посмотрите, как учителя взаимодействуют с детьми.Учителя находятся на уровне глаз с детьми, играющими на полу? Даже то, как одеваются учителя, может быть подсказкой. Учитель в юбке и на каблуках с меньшей вероятностью станет пачкаться вместе с детьми.

Узнайте, сколько времени в школе работают сотрудники. Вашему ребенку нужна последовательность. Слишком частая смена персонала может вызвать ненужные проблемы с переходом для вашего ребенка.

Если вы планируете отправить своего ребенка в обычное дошкольное учреждение, узнайте, разрешает ли школа терапевтам или помощникам помогать вашему ребенку в течение учебного дня и открыта ли школа для получения дополнительных сведений о РАС.Готова ли школа позволить поведенческому терапевту вашего ребенка предоставить методы прикладного анализа поведения и составить план коррекции поведения? Может ли эрготерапевт вашего ребенка регулярно посещать класс для групповых занятий? Это может быть весело для всех детей в классе, одновременно обучая вашего ребенка важным социальным и развлекательным навыкам.

Есть ли в школе политика открытых дверей? Могут ли родители посещать класс или работать волонтером в классе? В некоторых школах даже есть двустороннее зеркало, позволяющее родителям и / или терапевтам наблюдать за поведением, не будучи замеченными детьми в классе.Это помогает родителям визуализировать своего ребенка в дошкольной среде, не меняя среду своим присутствием.

Не бойтесь задавать эти вопросы учителям, а не только директору детского сада. Оставайся и наблюдай, пока школа позволяет тебе там находиться. Некоторым родителям полезно определить ребенка, который напоминает им об их собственном сыне или дочери, и посмотреть, как персонал и другие дети относятся к нему или к ней. Самое главное, доверяйте своим инстинктам. Если что-то кажется не совсем правильным, задайте столько вопросов, сколько вам нужно, чтобы чувствовать себя комфортно в дошкольном учреждении, которое может посещать ваш ребенок.Если после полного расследования у вас все еще есть проблемы, возможно, вам нужно продолжить поиск.

памятка для педагога детского сада — CWF

Педагогам ДОУ об аутизме

Что важно знать педагогу: признаки аутизма

Инклюзия в детском саду

Специальное пространство

Главная проблема инклюзии в Украине

Адаптация ребенка с аутизмом к условиям детского сада

Похожие статьи

Особенности коррекционно-развивающей работы с

Взаимосвязь социально-бытовых навыков и умственного развития…

Проблемы при реализации инклюзивного воспитания и обучения…

Адаптивная модель сопровождения

К вопросу об особенностях социального окружения

Особенности развития социально-коммуникативной

Особенности организации музыкальной деятельности в

Тьюторское сопровождение

«Жизнь нашей семьи похожа на жизнь в период карантина»

Дети подростки с инвалидностью — Berlin.de

Интеграция в детских садах

Инклюзивное образование или особые формы обучения?

Индивидуальная помощь

МАДОУ № 50 — Дети с РАС

Ребенок аутист — что делать, как воспитывать | 74.ru

В тюменском садике открыли спецгруппу для детей-аутистов | ОБЩЕСТВО

советов по обучению маленьких детей с аутизмом | Сеть по расстройствам аутистического спектра, Небраска,

30 вещей, которые все учителя должны знать об аутизме в классе

Если вы встречали одного ребенка с аутизмом, вы встречали одного ребенка с аутизмом.

Ребенок с аутизмом может подняться выше по спектру.

Как и все дети, у детей с аутизмом есть свои сильные и слабые стороны.

Уважайте шаблоны.

Помните о сенсорных проблемах — что это такое и почему они могут быть проблемой.

Привыкайте к раскачиванию, шагу и хлопку.

Изложите как можно более короткие инструкции.

Будьте готовы давать инструкции разными способами.

Социальные ситуации для детей с аутизмом сложны.

Не бойтесь тратить время на обучение очень конкретным социальным правилам и навыкам.

Не принимайте обидные слова на свой счет.

Не удивляйте своих аутичных учеников изменениями.

Дети с аутизмом часто испытывают трудности с моторикой.

Поймите, что детям с аутизмом нужно дополнительное время, чтобы овладеть речью.

У аутичного ребенка много идей и мнений, даже если он не может их выразить словами.

Вы не можете общаться с ребенком с аутизмом, как с другим ребенком.

Используйте положительное подкрепление вместо наказания.

Используйте время простоя как положительное подкрепление.

Позвольте аутичному ребенку время и пространство саморегулироваться.

У студентов с аутизмом много особых интересов.

Сохраняйте спокойствие даже в «худшем» поведении.

Говорите буквально.

Избегайте даже самых распространенных идиом.

Предложите своим аутичным ученикам четкий выбор.

Используйте фотографии и примеры того, как выглядит готовый продукт.

Резкие изменения в поведении обычно означают тревогу.

Имейте в виду, что обстановка в вашем классе может чрезмерно стимулировать ребенка с аутизмом.

Присматривать за ребенком в свободное время и на перемене.

Знайте, что повторяющиеся действия успокаивают ребенка с аутизмом.

Окажите любую необходимую помощь в организации.

Любите своего ученика с аутизмом, как любого другого ребенка в классе.

Как учащиеся с аутизмом и без него могут разделить класс

Помощь детям дошкольного возраста с аутизмом

Для родителей и учителей детей 2-5 лет.

Первоначальные затраты

Текущие расходы

Консультация

Сертификация

Программа видео доступна в формате DVD

образовательных вариантов для детей с аутизмом

Обязательные образовательные программы для детей с аутизмом

Варианты обучения для детей с аутизмом: вопросы для рассмотрения

Что требует закон от вашего школьного округа

Мейнстриминг и аутизм

Инклюзия и аутизм

Класс для лиц с особыми потребностями

Классы поддержки аутистов в государственных школах

Типичные частные школы и учащиеся с аутизмом

«Особые» частные школы и аутизм

Домашнее обучение и аутизм

вариантов дошкольного образования для ребенка с аутизмом

Четыре варианта действий в дошкольном учреждении

Как выбрать дошкольную программу

Добавить комментарий Отменить ответ