Работа с группой риска в школе: Формы и методы работы работы с подростками группы риска

Работа с детьми группы риска

РАБОТА С  ДЕТЬМИ  ГРУППЫ  РИСКА

Выявление детей группы риска на основании опросов классных воспитателей, учителей-предметников, родителей. Составление карточек на каждого из них с учетом: фамилии, имени, года рождения, класса, состава семьи, эмоциональных отношений в ней, семейных проблем.

Изучение детей группы риска. Предполагает исследовательскую деятельность классного воспитателя и психолога. Изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива, выявляются ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания. Определяются причины «трудновоспитуемости», воспитательные возможности среды и способы перевоспитания, включения самого подростка в процесс ресоциализации. Устанавливаются характер педагогической запущенности, отношение к учебной деятельности, отставания, проявление волевых качеств. Определяются коллективные проявления, отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона. Изучаются полезные интересы, способности и профессиональные намерения.

Организация помощи детям группы риска.

Формы помощи:

Педагогическая помощь:

-Создание благоприятных условий для развития личности детей группы риска.

-Отслеживание пробелов в знаниях, снятие «синдрома неудачника».

-Забота об укреплении положения детей в классном коллективе (снятие «синдрома изгоя»).

-Поощрение положительных изменений, создание обстановки успеха.

Медицинская помощь:

-Диагностика отклонений от нормального поведения, выявление причины психофизиологического и неврогенного характера.

-Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам.

-Половое просвещение детей группы риска.

-Оказание помощи: медикаментозной, физиотерапевтической.

Психологическая помощь:

-Изучение психологического своеобразия детей группы риска, посещение уроков.

-Выявление проблем семейного воспитания.

-Психологическое консультирование родителей, учителей, учащихся.

-Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.

-Организация свободного времени детей группы риска:

-Изучение интересов и способностей детей.

-Вовлечение детей группы риска в кружки, секции, общественно полезную деятельность.

-Изучение участия детей группы риска в неформальных объединениях по месту жительства.

-Поощрение любых видов художественного и технического творчества детей группы риска, участие в спортивных секциях и кружках.

Возрастная педагогика в работе с детьми группы риска

«Трудный»: младший школьный возраст.

В младшем школьном возрасте проявляются следствия неправильного семейного и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками, общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять работу. Отсюда — неудачи в игре, трудовых действиях, неуверенность в себе, обидчивость, упрямство, капризность, грубость, несдержанность, вялость, инертность.

Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с трудным характером, педагогически запущенных, слабо подготовленных к школе. Обратить внимание на сложность усвоения нового режима в жизни и деятельности, специфику взаимоотношений с учителем, изменение отношений с семьей, затруднения в учебной деятельности и выполнении домашних заданий.

Научить самостоятельно готовить уроки, преодолевать трудности, знать, «что такое хорошо и что такое плохо». Создавая «ситуацию успех», вовлекать в интересующую ребенка деятельность (игру, труд, учебу, досуг), обучая правильно относиться к неудачам, исправлять ошибки, уважать товарищей и взрослых, учить прощать друг другу слабости и недостатки. Ребенок не должен чувствовать своей отсталости, необходимо снять «синдром неудачника».

«Трудный»: средний школьный возраст.

В подростковом возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны, преждевременно взрослеют. Так возникают недостатки поведения: грубость, невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе, конфликты с окружающими.

Неадекватные возрастным особенностям школьников воспитательные воздействия вызывают у них сопротивление, накапливается отрицательный опыт, что усугубляет личные недостатки.

Необходимо подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и свою деятельность, учить различать истинную и ложную красоту человека, воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку, формировать коллективизм и предупреждать эгоистичность, формируя адекватную самооценку. Чрезвычайно важно правильно подобрать поручения в классе с учетом интересов ребенка и сообщества сверстников.

Подростковая лень — особый объект внимания воспитателя, которая обесценивает многие положительные качества личности и ярче подчеркивает непослушание, нечестность, недисциплинированность, грубость: необходимо помочь подобрать ребенку интересное дело, сосредоточиться в нем проявить настойчивость и организованность; Создание ситуации успеха в учебном процессе, организация оценочной деятельности, предупреждение невротических расстройств я патологических влечений — вот заботы воспитателя в работе с подростковым «трудным» детством.

«Трудный»: старший школьный возраст.

Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и возможностями. Разрыв между познанием мира и самопознанием лишает ребенка возможности саморегуляции и самовоспитания. Интересы гаснут, безответственность преобладает, праздный образ жизни торжествует.

Необходимы обращение в микрогруппах ближайшего окружения, деятельность, направленная на самопознание и самоопределение, формирование потребности в постоянном самовоспитании, активное приобщение к труду, достижение личных и общественных целей. Главное условие для этого — высокая культура общения и педагогический такт учителя, долготерпение и вера в силы подростка.

Примерный перечень мероприятий по работе с детьми группы риска

-Выявление педагогически запущенных детей.

-Изучение причин социально-педагогической запущенности подростка.

-Ведение картотеки детей группы риска.

-Встречи с инспекторами ПДН.

-Правовое просвещение детей группы риска.

-Применение памяток поведения в семье и среди сверстников.

-Организация работы Совета по профилактике правонарушений.

-Психологические консультации для детей и родителей.

-Организация психолого-педагогических консилиумов.

-Изучение положения подростка в коллективе (социометрия).

-Индивидуальная работа с детьми группы риска.

-Вовлечение детей группы риска в воспитательную работу школы, кружки, секции.

-Организация летних лагерей, туристических клубов.

-Организация работы спортивных секций.

-Проведение военизированных игр для подростков.

 

 _____________________________________________________________________________________________________________________

Работа с детьми группы «Риска» —

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования детей городского округа Стрежевой»

г. Стрежевой, Томская область, улица Строителей 56 (тел/факс 3-54-99)

Информация о работе с детьми группы риска

в МОУДО ЦДОД  в 2018-2019 г.

    Во исполнение ФЗ № 120 от 24.06.1999 г.  «Об основах системы профилактики безнадзорности и  правонарушений несовершеннолетних» в МОУДО  ЦДОД после набора ежегодно составляются списки детей группы риска, посещающих Центр.   С целью раннего выявления детей группы риска  в начале учебного года мною  проводятся      встречи с завучами школ города и ОСОШ, курирующими детей, стоящих на внутришкольном учете. В соответствии со списками детей,  поданных педагогами,   формируется общий  список детей группы риска, посещающих МОУДО  ЦДОД  в 2018-2019 г.

     В начале учебного года педагогами и администрацией Центра проводится большая пропагандистско-организационная работа по набору обучающихся в детские объединения ЦДОД. Информация о наборе обучающихся размещается на сайте учреждения, проводятся «Дни открытых дверей», где дети и родители имеют возможность познакомится с педагогами, получить интересующую их информацию и записаться в любое детское объединение. Педагоги Центра посещают школы города, где проводят беседы с учителями и обучающимися по привлечению детей на занятия в ЦДОД, размещают объявления о наборе на информационных стендах. В связи с тем, что «костяк» группы риска обычно составляют подростки 13-17 лет и большинство таких подростков посещают отдел допрофессиональной подготовки, деятельность педагогов отдела допрофессиональной подготовки направлена на организацию помощи подростку в определении профессиональной направленности, что может повлиять на выбор профессии подростка в будущем.

В начале учебного года педагогами отдела допрофессиональной подготовки проводится большая пропагандистско-организационная работа по набору обучающихся в детские объединения отдела. С этой целью педагоги посещают все школы города  по набору  подростков в отдел, рассказывают о тех профессиях, которые дети могут получить, обучаясь в ЦДОД. Основная аудитория  этих собраний — это подростки 14-17 лет, когда происходит формирование их профессиональных интересов

В течение учебного года педагоги отслеживают посещаемость детей этой группы,  ведут профилактические беседы, поддерживают связь с родителями, а в случае необходимости и с педагогами  и завучами школ. Читать полный текст…

Зав. отделом допрофессиональной подготовки МОУДО  ЦДОД    Г.И. Коновалова

План работы с детьми группы риска

№ п/п	Мероприятия	сроки	Ответственные
1.	Профилактические беседы и классные часы по темам: Конвенция ООН «О правах ребенка», Семейный кодекс РФ, ст. 19, 32, 34-36, 39 (насилие над детьми), Федеральный закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (ФЗ №12 от 21.05.1999г.), «Безопасное пребывание на улице и в общественных местах», «Ответственность н/л за совершение ООД и правонарушений», «Уголовная и административная ответственность несовершеннолетних»; Употребление ПАВ и их последствия;	В течение учебного года	Социальный педагог, Зам. по ВР, Инспектор ПДН, Классные руководители
2.	Выявление учащихся, склонных к нарушению общественного порядка, методом бесед с учащимися, учителями-предметниками, классными руководителями, родителями	В течение учебного года	Администрация школы, Социальный педагог, Классные руководители
3	Сбор информации о н/л и семьях, состоящих на разных формах учета, формирование банка данных.	В течение учебного года	Администрация школы, Социальный педагог, Классные руководители
4.	Постановка на внутришкольный учет учащихся, склонных к совершению общественно-опасных деяний или совершивших таковые	По мере выявления	Социальный педагог, администрация школы
5.	Проведение работы по 100% охвату детей «группы риска» и семей СОП в дополнительное образование, спортивные секции.	В течение учебного года	Зам. директора по ВР, Классные руководители, педагоги доп. образования
6.	Проведение тематических общешкольных, классных родительских собраний с приглашением работников ПДН, психолога, полиции	Январь	Зам. по ВР, Социальный педагог, Классные руководители
7	Выявление ФЗ РФ «Об образовании», контроль посещаемости учащихся «группы риска» и семей СОП.	Постоянно, в течение учебного года	Соц. педагог, Классные руководители
8.	Выполнение приказа Управления образования №01-16/263 от 29.10.2012 года «Об организации по выполнению, постановке и реабилитации детей «группы риска» по движению детей «риска» (снятие и постановка на учет)	Ежемесячно	Социальный педагог, зам. по ВР
9.	Выявление неблагополучных семей и семей «группы риска»	В течение учебного года	Классные руководители
10.	Постановка на внутришкольнй учет неблагополучных семей и семей «группы риска»	По мере выявления	Социальный педагог, администрация школы
11	Организация и проведение «Дней права» с привлечением субъектов профилактики.	Ноябрь	Зам. по ВР, Соц. педагог
12	Участие н/л в профилактических операциях: «Нет – наркотикам! Да – здоровому образу жизни!», «Наша жизнь в наших руках» и т.п.	В течение учебного  года	Зам. по ВД, Классные руководители
13	Проведение совместных рейдов по проверке по месту  жительства н/л, состоящих на учете в ПДН, «группе риска», и СОП, с целью предупреждения совершения повторных преступлений, если таковые имелись.	В течение учебного года	Отдел полиции, специалисты КДН и ЗП, администрация школы
14	Организация летнего оздоровительного лагеря.	Июнь	Управление образования, Администрация школы

Документация по работе с детьми «группы риска»

Документация по работе с детьми «группы риска»

Работа строиться на основании документов, нормативных актов. Некоторые документы которые пригодятся для продуктивного выстраивания работы с детьми особой группы.

1.Акт посещения несовершеннолетнего на дому

1.Дата посещения___________________________________________

2.Ф.И.О. производящих посещение, должность___________________________________________________

3. Ф.И.О. несовершеннолетнего _________________________________

4. Домашний адрес, телефон, код подъезда_____________________________________________________

5. Кто является нанимателем жилья? _____________________________

6. Площадь жилья ___________ количество комнат_______________________________________________________

7. Количество проживающих в квартире (перечислить)__________________________________________________

8. Наличие у несовершеннолетнего своей комнаты или «своего уголка»________________________________________________________

9. Санитарное состояние жилья ___________________________________

10. Место, где находился несовершеннолетнийво время проверки ______

11. Где несовершеннолетний проводит свободное от учебы время?______

12. До какого часа несовершеннолетний может находиться вне дома в будни? 13. До какого часа несовершеннолетний может находиться вне дома в выходные? ______________________________________________________

14. Сколько времени тратит на прогулку ежедневно? __________________

15. Сколько времени занимает выполнение домашнего задания? ________

16. Соблюдается ли режим питания? _______________________________

17. Сколько раз в день питается? __________________________________

18. В какое время несовершеннолетний ложится спать? ______________

Результаты посещения __________________________________________

Подписи проводивших посещение _______________________________ ________/_______________________________________ / (подпись) (расшифровка подписи) ________________ /_______________________________________ / (подпись) (расшифровка подписи)

 

2.Анализ работы классного руководителя _______ класса «___»

(Ф.И.О. педагога) с состоящими на внутришкольном учѐте

1. Результаты учебы Фамилия, имя учащегося Предмет Прогуляно уроков «2» Если не аттестован, указать причину

2. Когда вызывались родители ученика по вопросам неуспеваемости к классному руководителю _______________ (фамилия и имя ученика; дата)

3. Укажите даты бесед с родителями учеников по вопросам нарушения дисциплины ____________________(фамилия и имя ученика; дата беседы)

4. Укажите даты вызовов родителей учеников по вопросам нарушения дисциплины к администрации школы _________________(фамилия и имя ученика, дата вызова, кто вызывает)

5. Укажите даты и темы профилактических бесед с учениками ___________

6. По каким вопросам обращались в школьную комиссию по профилактике правонарушений и защите прав ребѐнка __________________________________________________________________7. Где фиксируется профилактическая работа с учениками, состоящими на внутришкольном контроле (показать при сдаче отчѐта) ___________ ________________ /_______________________________________ / (подпись) (расшифровка подписи) «____»___________________ 200 ____ г.

 

3.Карта учащегося образовательной школы № ____ г. ___

1. Ф.И.О. ученика ________________________________________________

2. Класс _____________________________________________________

3. Дата (число, месяц, год) и место рождения _______________________

4. Домашний адрес, домашний телефон, код подъезда _______________

5.Семья ребѐнка: Мать ______(Ф.И.О., место работы, _______________контактный тел., образование) Отец ____(Ф.И.О., место работы, ____________контактный тел., образование) Взрослые, реально занимающиеся воспитанием ребѐнка: _____________________________

6.Состав семьи, ее структура: ____________________________________

7.Жилищно-бытовые условия ____________________________________

8.Взаимоотношения в семье______________________________________

9.Наличие отклонений от норм поведения в семье ___________________

10.Культурный уровень семьи ___________________________________

11.Воспитательный потенциал семьи ______________________________

12.Группа здоровья ребѐнка, заболевания: ________________________

13.Характер ребѐнка __________________________________________

14.Качества личности (положительные, отрицательные)__________________________________________________

15.Положение ребѐнка в коллективе _________________________________

16.Учебная деятельность: Успеваемость _______________________________

17.Уровень знаний ________________________________________________

18.Мотивация обучения ___________________________________________

19.Посещаемость уроков _________________________________________

20.Способности к обучению ___________________Познавательный интерес

21.Трудовая деятельность: Наличие трудовых навыков __Предпочитаемые виды спорта ________Участие в трудовых делах _______________________

22.Внеурочная деятельность. Личный вклад в жизнь класса, школы 23.Получение дополнительного образования: В школе (название детского объединения, дни и часы занятий) ___________Вне школы (название учреждения дополнительного образования, название объединения, дни и часы занятий) __________________________________________________

24.Круг общения (Ф.И. друзей): В школе ________Вне школы __________

25.Профессиональная направленность ______________________________

26.Относятся ли к «группе риска» (с какого года)?_______________________

27.Состоит ли на внутришкольном учѐте (дата постановки на учѐт, причина)__________________________________________________________28.Состоял на внутришкольном учѐте (дата снятия с учѐта)

29.Состоит на учѐте в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата постановки, причина) ________________________________________

30.Состоял на учѐте в районной Комиссии по делам несовершеннолетних (дата снятия с учѐта)________________________________________________

31.Вызов в совет по профилактике правонарушений (дата, причина)_ 32.Вызов в комиссию по делам несовершеннолетних (дата, причина)_______________________________________________________

(год оформления карты) _________________________________ /_______________ (Ф.И.О. классного руководителя) (подпись)

 

В школьный совет по профилактике безнадзорности и правонарушений

4. Заявление о постановке на внутришкольный учѐт

Прошу поставить на внутришкольный учет ученика _____________класса «___»

(Ф.И.О, число, месяц, год рождения)

Проживаещему по адресу______________________________________________________

(почтовый адрес, домашний телефон)

С семьей______________________________________________________________________

(указать состав семьи, Ф.И.О)

В связи с _____________________________________________________________________

(указать причину постановки на учет)

Классный руководитель_________________________________________________________

/___________________________/ ( расшифровка подписи)

 

«___» __________________20__г.

 

5.Справка о проверке посещаемости учащихся

 

Класс__________________________________________________

Классный руководитель____________________________________

Дата проведения контроля__________________________________

Дата сдачи справки________________________________________

В результате контроля обнаружено___________________________

Уроки	Фамилия и имя опоздавших	Фамилия и мя отсутствующих	Замечания учителя	Роспись учителя	Меры принятые классным руководителем

 

6. Дневник наблюдения

Ф. И. О

Дата рождения  ____________________  класс_____________________

Вид учёта __________________________________________________________________

Причина постановки на учёт__________________________________________________

Дата постановки на учёт______________________________________________________

Социально-демографический паспорт семьи

Семья  (неполная, неблагополучная, многодетная, малообеспеченная, сирота) ____________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Домашний адрес____________________________________________________________

Телефон____________________        Мобильный телефон _________________________

Отец_______________________________________________________________________

Место работы_______________________________________________________________

Рабочий телефон ____________________________________________________________

Должность _________________________________________________________________

Образование ________________________________________________________________

Мать _______________________________________________________________________

Место работы _______________________________________________________________

Рабочий телефон _____________________________________________________________

Должность __________________________________________________________________

Образование _________________________________________________________________

Сведения о других детях в семье ________________________________________________

____________________________________________________________________________

Бытовые условия жизни семьи _________________________________________________

____________________________________________________________________________

7.Характеристика учащегося

Состояние здоровья _____________________________________________________

Черты характера_________________________________________________________

Тип темперамента _______________________________________________________

Отношение к учёбе ______________________________________________________

Поведение на уроках _____________________________________________________

Реакция на критические замечания _________________________________________

Какое положение занимает в классе ________________________________________

Стиль отношений со сверстниками _________________________________________

Имеет ли друзей _________________________________________________________

Владеет ли навыками культурного поведения ________________________________

Отношение к труду ______________________________________________________

 Интересы и увлечения ___________________________________________________

Посещение секций, кружков ______________________________________________

 С кем чаще бывают конфликты ___________________________________________

8.Журнал

Серьезные проступки

Дата	Причина	Какие меры приняты

 

Профилактическая работа с учащимся

Дата	Проводимая работа	Рекомендации	Результат

 

Работа с родителями

Дата	С кем проводилась беседа	Какие вопросы обсуждались

 

Неблагополучные семьи

Ф.И.О. родителей (полностью), место работы отца и матери	Ф.И.О. ребёнка (полностью)	Дата рождения	Домашний адрес телефон	Характеристика семьи

 

Дети «группы риска» (требующие повышенного внимания)

Ф.И.О. ребёнка (полностью)	Дата рождения	Дом. адрес, телефон	Ф.И.О. родителей место работы	Причина наблюдения

 

Группы риска – под сокращение / fryazino.org

Группы риска – под сокращение

Сейчас все более актуальной становится тема занятости школьников после окончания основных занятий. Наше тревожное время диктует свои условия, и одна из важнейших задач для педагогов и родителей – сделать так, чтобы ребенок как можно меньше времени был предоставлен самому себе. В каждом образовательном учреждении нашего города для этого прикладываются все усилия. Как именно происходит работа – обсуждалось на совещании заместителей директоров фрязинских школ по воспитательной работе и социальных педагогов, которое прошло 17 марта в гимназии.

      В настоящее время профилактика детской безнадзорности, правонарушений и пристрастия к пагубным привычкам занимает одну из главенствующих позиций в списке задач общеобразовательных учреждений. И особенно актуальным этот вопрос становится с наступлением каникул. Сейчас во фрязинских школах учатся около ста детей из так называемой группы риска. Это ребята, которые еще не состоят на учете в милиции, но находятся под контролем педагогов и органов школьного самоуправления. Они плохо учатся, получают неудовлетворительные оценки по поведению и прогуливают занятия.        Чтобы «группа риска» не расширялась, и наоборот – исчезла вовсе, в каждом учебном заведении создана своя система работы в этом направлении, говорилось 17 марта на совещании в гимназии.

     – Это очень ответственное и важное направление. Замечу, что в наших общеобразовательных учреждениях накоплен значительный опыт по профилактике правонарушений и детской безнадзорности, – подчеркнула начальник Отдела развития образования Управления образования г. Фрязино Нина Кукебаева.

     В период весенних каникул педагоги, сотрудники милиции и члены Комиссий по делам несовершеннолетних городов Московской области будут участвовать в круглых столах, посвященных этой теме, обмениваться опытом с коллегами. Нашему городу есть что рассказать соседям. В учебных заведениях применяются самые разнообразные формы работы с детьми. Это и школьное самоуправление, и психолого-педагогическая служба, и воспитательная деятельность – эстетическая, спортивная, гражданско-патриотическая. Во время совещания педагоги из каждой школы рассказали о своей модели работы и показали небольшие презентации.

     Большую роль в организации досуга ребят из «группы риска» играют школьные спортивные команды, которые создаются в рамках губернаторской программы по организации спортивных мероприятий и пропаганде здорового образа жизни в подмосковных образовательных учреждениях. Кроме того, в конце 2008 года в структуре органов внутренних дел появилась новая штатная единица – школьный инспектор. Этот специалист напрямую сотрудничает с заместителями директоров по воспитательной работе, социальными педагогами, держа на контроле неблагополучные семьи.

     – В последнее время в городских учебных заведениях очень активно ведется работа по искоренению прогулов. Дети, которые без уважительных причин отсутствуют на занятиях, сегодня находятся под пристальным вниманием членов органов школьного самоуправления и преподавателей, – отметила Нина Кукебаева.

     Опыт фрязинских школ будет представлен на круглом столе, который пройдет в Щелковском районе 27 марта. Его участниками станут все муниципальные образования северо-восточного направления Московской области.

 

Елизавета МИХЕЕВА.

 

Еженедельная общественно-политическая газета г. Фрязино «Ключъ» №11 (927) от 25-31 марта 2009 г.

 

Корпоративный университет РДШ предлагает курс по работе с детьми «группы риска»

На сайте Корпоративного университета Российского движения школьников появился новый образовательный онлайн-курс «Взаимодействие регионального отделения РДШ с комиссией по делам несовершеннолетних. Работа с детьми «группы риска». Он предназначен для поддержки специалистов региональных отделений Российского движения школьников, работающих в комиссиях по делам несовершеннолетних, классных руководителей, педагогов, психологов и всех неравнодушных к судьбам трудных детей.

«Современному педагогу необходимо проявить не только свой талант для того, чтобы направить способности таких детей в нужное русло, а для этого нужны качественные знания об особенностях работы с таким типом детей. Онлайн-курс Корпоративного университета РДШ направлен именно на обогащение инструментария педагога. Я уверена, тем, кто пройдет это обучение, трудные дети откроются по-новому, а может быть, и вовсе станут их помощниками», – считает исполнительный директор РДШ Ирина Плещева.

Руководитель Корпоративного университета РДШ Елена Белорыбкина отметила, что курс оказался достаточно востребованным: за две недели на него уже записалось более 280 слушателей, из которых 186 человек успешно освоили программу.

В программе рассматриваются следующие темы: «Трудные дети и их семьи», «Детская агрессия», «Виды буллинга», «Работа с социальными сетями». Представлены техники взаимодействия с детьми и подростками, относящимися к «группе риска», даны ответы на наиболее часто встречающиеся вопросы о ненормативном поведении школьников и конкретные рекомендации для педагогов по профилактике и коррекции девиантного поведения.

Корпоративный университет РДШ был создан в декабре 2018 года, а первые его онлайн-курсы стали доступны для изучения с января 2019 года. 13 октября 2020 года Корпоративный университет РДШ получил лицензию на право ведения образовательной деятельности по программам дополнительного образования детей и взрослых, программам дополнительного профессионального образования. В настоящее время создано 18 образовательных программ, 15 из них доступны для педагогов, 14 – для руководителей учебных организаций, 13 – для школьников и 12 – для родителей. На портале зарегистрировано около 70 000 пользователей, из которых более 26 тысяч слушателей успешно освоили онлайн-курсы.

 

Четыре ключа к помощи детям из групп риска

Есть несколько способов приготовить вкусный хлеб, суп или тушеное мясо. Точно так же есть не один рецепт снижения риска в жизни студентов. Но, похоже, в этом процессе есть некоторые важные составляющие.

Опираясь на недавние исследования по этой теме, я придумал четыре основных ингредиента, которые, кажется, хорошо сочетаются с историями и наблюдениями, которыми люди поделились со мной на основе предыдущих сообщений в блогах, которые я написал. Посмотрите, что вы думаете.

Забота, устойчивые отношения

Одним из недостатков нашей образовательной структуры является то, что отношения с учителями, особенно в средней школе, могут быть заботливыми, но их нелегко поддерживать. Тем не менее, молодые люди из группы риска нуждаются в заботливых и стабильных отношениях. Им нужно развивать чувство доверия и иметь время, чтобы рассказать о сложности, разочарованиях и положительных аспектах своей жизни в школе и за ее пределами. Только после создания прочной базы взаимоотношений у взрослого появится платформа, на которую он может дать ученику постоянный и ценный совет.Студенты не будут доверять взрослому на основании его или ее роли консультанта, психолога или социального работника. Мы должны заработать это, строя отношения.

достижимые цели

Студенты часто имеют нереалистичные карьерные и личные цели, основанные на том, что они извлекают из массовой культуры. Дети считают сенсационное изображение исключительности в средствах массовой информации нормативным и часто желательным и достижимым. На основе заботливых отношений мы можем помочь студентам сформировать реалистичные и достижимые карьерные, личные и образовательные цели.Это не означает, что цели не являются сложными. Наиболее мотивирующие цели — это те, которые достижимы, если мы приложим определенные усилия. Только тот, кто хорошо знает ученика и глубоко заботится о его благополучии, сможет помочь этому ученику сформулировать достижимые цели.

Реалистичные, обнадеживающие пути

Студенты не достигают достижимых целей самостоятельно. Как и любой из нас, студенты с большей вероятностью продвинутся вперед, если они знают, что есть путь к этому. Представьте себе, насколько бесполезными были бы MapQuest или подобные сервисы, если бы они позволяли вам вводить начальную точку и конечный пункт, но не давали вам дорожную карту для перемещения от одного к другому.

Так и со студентами. Им нужна помощь взрослых, чтобы создать реалистичные дорожки, в идеале с ограждениями. Им также нужен кто-то, чтобы заверить их в том, что у них есть то, что Мерл Шварц из Партнерства по обучению персонажей описывает как «свободу действий и прощение» — то есть знание того, что сойти с пути не разрушить мечту.

Мы должны осознавать сложность пробуждения нового пути и одновременно готовить учащихся к препятствиям и поддерживать их, когда они сталкиваются с проблемами. Это может быть очень сложно, поскольку некоторые из ошибочных действий учащихся нарушают школьные правила или, возможно, даже юридические границы.Мы должны рассматривать такие дела индивидуально и с проницательным суждением, а не с той шаблонной справедливостью, которая привела к тому, что Соединенные Штаты имеют самый высокий уровень отсева из школ и, соответственно, самое большое количество заключенных среди всех развитых стран, согласно недавним отчетам в США. Газета «Нью-Йорк Таймс. Вот как слишком часто отказываются от многообещающих жизней.

Взаимодействие со школой и общественными настройками

Несмотря на все разговоры о важности взаимодействия, можно упустить из виду, что именно заставляет учащихся испытывать чувство вовлеченности.Ощущение причастности к обстановке или группе возникает, когда учащиеся имеют возможность получить положительное признание и внести положительный вклад, могут проводить время в среде, в которой поощряется командная работа, и получают помощь в освоении новых навыков, которые они считают ценными и полезными в своей работе. жизни. В интересной обстановке школы и сообщества есть логотипы, девизы, миссии и другие материальные вещи, которые позволяют учащимся испытать чувство принадлежности и гордости.

Особенно для учащихся, находящихся в неблагоприятных условиях, важно проводить время в интересной обстановке как в школе, так и после школы.Внешкольные мероприятия, связанные со школой, а также общественные программы, такие как клубы мальчиков и девочек, 4-H, бойскауты и девочки-скауты, старшие сестры старших братьев и религиозные молодежные группы, предоставляют больше возможностей для учащихся наладить позитивные отношения с заботливыми взрослыми и, возможно, со сверстниками.

Уникальная особенность наставников в внешкольных учреждениях заключается в том, что они часто могут помочь ученикам усвоить правила игры для достижения успеха в школе. Наставники на внешкольных занятиях и в общественных местах часто имеют больше возможностей для того, чтобы четко сообщить ученикам о потенциальных последствиях своих действий и поведении, которое им необходимо изменить, и о том, как их изменить.Кроме того, они могут дать обратную связь об успеваемости учащихся, чтобы они могли действовать в духе совершенствования. Заботливые взрослые, не охваченные формальной школьной системой, часто лучше понимают жизнь учеников за пределами школы и могут помочь им найти безопасное убежище в течение учебного дня.

Теперь, когда вы это прочитали, я предлагаю вам поделиться своими вариациями рецептов. Чего не хватает в вашем опыте? Есть ли у вас какие-либо мысли о том, как лучше всего достать эти ингредиенты? Конечно, многие из них уже представлены в лучших научно-обоснованных программах о социальном и эмоциональном обучении, воспитании характера, проектном обучении и других концепциях, представленных на Edutopia.орг. Но ваши рекомендации относительно других источников ингредиентов будут не менее полезны для читателей. Приятного аппетита!

Помощь учащимся из групп риска

В 2003 году приход Сабин — бедный школьный округ с низкой успеваемостью в сельской Луизиане — нанял Дормана Джексона в качестве суперинтенданта из-за его репутации человека, способного повысить результаты тестов. Он учредил программу коррекционного обучения, чтобы выявлять и лечить проблемы в учебе на раннем этапе, и вскоре успеваемость студентов начала расти.

Но в какой-то момент эта траектория остановилась. «Мы обнаружили, что тащили наших детей так далеко, как только могли», — говорит Джексон.

После разговора с отделом школьной оценки и поддержки учащихся он узнал больше о том, почему: многие из этих учеников столкнулись со значительными личными препятствиями, которые мешали им хорошо учиться, включая переутомление или отсутствие родителей, эмоциональные проблемы и злоупотребление наркотиками и алкоголем. .

Именно тогда сотрудники Джексона предложили школе работать с психологами Говардом Адельманом, доктором философии, и Линдой Тейлор, доктором философии, которые совместно руководят Калифорнийским университетом в Лос-Анджелесе, Проектом школьного психического здоровья и финансируемым из федерального бюджета Национальным центром психического здоровья в школах. .Они разработали модель, которая называется «вспомогательный компонент» — также называемая «учебной поддержкой» школами, округами и другими организациями, которые ее реализуют. Он нацелен на психосоциальные и образовательные препятствия на пути к успеху учащихся.

Модель делает это двумя способами. Во-первых, он направлен на консолидацию и координацию поддержки учащихся и обучения — консультационные услуги, школьные профилактические программы и программы вмешательства, а также ресурсы сообщества, которые во многих школах имеют тенденцию фрагментироваться и не координироваться.Во-вторых, модель предлагает меры по устранению препятствий на пути обучения и преподавания, такие как привлечение вспомогательного персонала непосредственно в класс для работы с детьми, а также налаживание более тесных связей с общественными ресурсами и их использование для помощи нуждающимся детям и их семьям.

Такой подход, похоже, работает в приходе Сабин: с 2007 по 2010 год процент выпускников вырос с 73 до 81,2 процента. Кроме того, из 60 округов штата Сабина поднялась с 37-го места в 2003 году на 14-е в этом году по успеваемости.

Джексон не думает, что школа могла бы достичь этого без психологической и социальной поддержки, предоставляемой моделью вспомогательных компонентов. «Я ценил осознание того, что когда у ребенка проблемы в семье или с самим собой, — говорит Джексон, — он не добьется успеха, если вы не исправите эту проблему».

Теперь команда UCLA приступила к работе по всей стране, проводя форумы для лидеров образования и политики в 13 штатах и ​​помогая реализовать программу на уровне штата, округа и школы.

Как работает модель

Модель вспомогательных компонентов Адельмана и Тейлора была разработана после 30 лет исследований и наблюдений в их лабораторной школе в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе и в государственных школах Лос-Анджелеса. В своей работе Адельман и Тейлор заметили две тенденции. Во-первых, они увидели, что отвод учащихся из группы риска из класса для получения рекомендаций, наказания или отстранения от занятий за агрессивное поведение или издевательства мешает их отношениям со сверстниками и успеваемости. Психологи обнаружили, что содержание этих детей в стимулирующих, поддерживающих классах помогло им перестать действовать, научиться чему-то новому и поделиться своими уникальными талантами с другими детьми.

Во-вторых, Адельман и Тейлор заметили огромную избыточность в школьных психиатрических и социальных службах. Например, когда они разработали программу по предотвращению отсева из школ, «мы вскоре поняли, что в некоторых школах мы были одной из 15 подобных программ, которые пытались бороться с опасным поведением», — говорит Тейлор.

По мере того как они продолжали наблюдать, как эти явления проявляются в школе и после школы, стало ясно, что система нуждается в капитальном ремонте, — говорит Адельман. «Мы думали, что должен быть способ объединить все это — не только для координации программ, но и для реальной разработки основных рамок вмешательства», — говорит он.

Их «стимулирующий компонент» поощряет школьные действия в шести областях:

1. Инновационные изменения в обучении в классе. Это включает в себя привлечение вспомогательного персонала в класс вместо того, чтобы забирать детей из класса, когда их поведение или невнимательность могли выйти из-под контроля. Он также требует пересмотра методов обучения и вмешательства, чтобы помочь учителям легче и эффективнее решать проблемы.
2. Поддержка детей в переходный период. Дети не только переходят из школы в дом и из одного школьного уровня в другой, многие также переживают разлад в семье, например, развод.
3. Подключение семей к школе и школьным мероприятиям. Это включает в себя организацию базовых родительских классов, содействие большему количеству встреч между родителями и учителями и вовлечение семей в выполнение домашних заданий, экскурсии и другие мероприятия.
4. Максимальное использование ресурсов сообщества. Развитие и поддержание прочных связей с ресурсами сообщества может значительно повысить способность школ поддерживать эту молодежь. В число субъектов, которых можно привлечь, входят государственные и частные агентства, колледжи и университеты, предприятия, деятели искусства и культурные учреждения, религиозные организации и группы волонтеров.
5. Реорганизация помощи и предотвращения кризисов. Школам нужны системы, которые могут быстро и эффективно реагировать на любой кризис, будь то стихийное бедствие, террористическая атака или действия учащихся, подвергающие опасности других.Школы также должны создавать безопасную и заботливую среду обучения, которая упреждающе борется с деструктивным и потенциально опасным поведением, таким как издевательства и домогательства.
6. Улучшение связи с внешними службами охраны психического здоровья и поведения. Когда внутренних ресурсов недостаточно, школы должны иметь возможность своевременно направлять учащихся и их семьи в службы психического здоровья и финансовой помощи.

Структура также подчеркивает необходимость развивать у учащихся чувство компетентности, самоопределения и связей с другими, а не наказывать их за «плохое» поведение, — говорит Тейлор.«Это новый взгляд на то, как обращаться с детьми из группы риска, чтобы они действительно чувствовали, что школа — это для них место, а не место, которого следует избегать», — говорит она.

В эту эпоху затягивания поясов эта модель может также сэкономить деньги школам за счет оптимизации услуг и более эффективного использования ресурсов, добавляет Адельман.

Опора для роста

Несколько штатов внедряют модель в соответствии со своими обстоятельствами, бюджетом и потребностями. В Айове модель поддержки обучения внедряется в финансируемую из федерального бюджета инициативу под названием «Безопасные и поддерживающие школы Айовы».Эта программа предоставляет школам из группы риска 14 миллионов долларов в течение трех лет на улучшение их социального и академического климата. (Айова была награждена деньгами вместе с 11 другими штатами через конкурсный грант от Управления безопасных школ и школ, свободных от наркотиков).

В Луизиане эта модель является основой новой программы под названием «Комплексная система поддержки обучения». Районы, которые следуют модели, такие как приход Сабин, в значительной степени опираются на концепцию вспомогательных компонентов через общегосударственный план, в котором излагаются компоненты модели и способы ее реализации.По словам помощника суперинтенданта штата Луизиана Донны Нола-Гани, руководители системы образования штата в настоящее время представляют модель и распространяют ее по всему штату, а также проводят углубленное обучение по запросу округа.

В городе Мобил, штат Алабама, эта структура получила национальное признание после урагана Катрина благодаря уже существующей сильной системе поддержки обучения. Поскольку службы поддержки округа были настолько хорошо организованы, школьный персонал смог быстро и эффективно отреагировать на потребности пострадавших от стихийных бедствий детей и их семей, предоставив им еду, одежду и жилье, а также открыв временные школы, чтобы помочь детям не сбиться с пути — говорит Ронда Нил-Уолтман, доктор юридических наук, в то время помощник начальника городской службы поддержки студентов.

Примеры того, как действует эта структура, включают ведение дел семья за семьей, а не ребенок за ребенком, и требование участия всего школьного персонала, независимо от должности. «Мне было все равно, какой у вас титул — от А до Я, вы были там, чтобы помочь этой семье», — говорит Нил-Уолтман.

Эта работа привлекла внимание детской образовательной издательской компании Scholastic, которая пожертвовала время, деньги и материалы для распространения информации о вспомогательном компоненте по всей стране.В сотрудничестве с Адельманом и Тейлором и Американской ассоциацией школьных администраторов отдел Scholastic по связям с общественностью также помогает внедрить модель в четырех школьных округах четырех штатов.

Кроме того, Национальная ассоциация школьных психологов продвигает эту работу на национальном уровне несколькими способами. Например, группа резюмировала работу Адельмана и Тейлора в пропагандистском документе для обучения местных, государственных и национальных правительственных чиновников (см. Улучшение плана для школы) (PDF, 110.55 КБ). Лидеры NASP также встретились с министром образования США Арне Дунканом, чтобы познакомить его с этой моделью, и спонсировали брифинг в Конгрессе по обучению и социально-эмоциональной поддержке военных, приемных детей и бездомных детей.

«Для нас поддержка в обучении — это действительно попытка помочь людям понять, что вы не думаете о социальных и эмоциональных потребностях детей как о чем-то, что вы делаете после того, как обращаетесь к их академическим достижениям», — говорит бывший президент NASP Кэтлин М. Минке, доктор философии. . «Если вы не будете удовлетворять их социальные и эмоциональные потребности в рамках всего школьного опыта, вы никогда не добьетесь того уровня академических достижений, к которому наша страна стремится посредством школьной реформы.«

Школьные округа, принявшие модель Адельмана и Тейлора, воодушевлены ее обещаниями и ее первыми результатами, хотя исправить это непросто. По словам Нил-Уолтман, если округ решит «пройти весь путь» и изменить свои организационные схемы, чтобы лучше интегрировать компонент, обеспечивающий возможности, в академические круги, например, это может означать новые названия должностей, новые должностные обязанности и другие встряски.

«Были ли у меня люди, которым приходилось либо привыкать к этой перемене, либо выходить из поезда?» она сказала.»Да.»

Хотя такого рода широкомасштабные изменения никогда не бывают легкими, многие надеются, что эта модель поможет остановить волну высоких показателей отсева, прогулов и проблемного поведения. Грант Пэриш, штат Луизиана, суперинтендант Шейла Джексон, например, говорит, что она надеется, что реструктуризация поможет решить проблему агрессивного поведения студентов.

«Мы служим многим детям из бедных семей, которые были воспитаны в использовании физической агрессии для решения проблем», — говорит она. «И мы всегда действуем скорее в качестве карателей, чем в превентивных целях.«

Она предполагает, что эта структура научит педагогов более эффективным способам помочь студентам сообщать о своих потребностях и проблемах. «Я не настолько наивна, чтобы полагать, что мы можем изменить место их проживания или культуру, к которой они возвращаются каждый день, — говорит она, — но мы можем, по крайней мере, вооружить их навыками, чтобы лучше управлять этим».

Тем временем Джексон из округа Сабин говорит, что он убежден, что эта модель продолжит улучшать психосоциальное благополучие детей и их успехи в учебе.

«В конце концов, мы станем No.1 в нашем штате, — говорит он. — И когда мы это сделаем, это будет потому, что мы обращаемся к потребностям всего ребенка ».

---

Тори ДеАнгелис — писатель из Сиракуз, штат Нью-Йорк

Все, что вам нужно знать об управлении рисками в школах

Как создать план управления рисками для вашей школы

1) Определить риски

Прежде чем вы сможете разработать планы реагирования, вам нужно знать, какие риски существуют. Некоторые из них будут очевидны, например, заражение COVID-19, а другие будут более скрытыми, например, небезопасная часть игровой площадки.

Чтобы отследить каждый риск, проведите мозговой штурм со своей командой. Кроме того, привлекайте к процессу идентификации других заинтересованных лиц и отраслевых экспертов. У них может быть опыт, который проливает свет на риски, о которых ваша команда не думала.

Как только вы обнаружите все риски, разместите их в централизованном месте, доступном для всей вашей команды. Таким образом, ваша команда может постоянно отслеживать риски. Это также помогает разделить риски на категории. Например, у вас может быть раздел для операционных рисков и один для финансовых рисков.Или вы можете разделить их по частям учебного дня, создав такие категории, как риски перерыва или риски кафетерия.

2) Оцените вероятность и влияние каждого риска

Когда у вас есть список рисков, вы можете начать анализировать каждый из них. Начните с просмотра списка и присвоения им оценки вероятности (от низкой к высокой). Затем дайте им оценку воздействия (низкий, средний или серьезный).

Источник изображения: Академия рисков

Вы также можете присвоить вероятности или числа каждому риску. Эти числа можно использовать в этой формуле для расчета риска каждого события.

Риск = Вероятность x Воздействие.

Затем поместите организованную матрицу рисков в оперативный документ, где члены вашей команды смогут отслеживать и обновлять их. Например, если один ребенок заболел определенной заразной кожной инфекцией, то вероятность и, следовательно, риск этого события увеличились бы.

3) Создайте планы реагирования

Затем вы должны создать планы, чтобы уменьшить вероятность возникновения рисков и реагирования, если риски возникнут. План по снижению риска заражения в школьном автобусе может ограничивать пропускную способность автобусов.И ответ будет заключаться в том, какие действия предпринять, если у ребенка проявляются симптомы в автобусе.

Помните, что масштабы мер по предотвращению потерь, принимаемых в школах для каждого риска, зависят от вероятности и серьезности риска. Таким образом, при создании планов реагирования необходимо учитывать свои ресурсы (время, бюджет). Неразумно тратить много времени учителя на предотвращение маловероятного и низкого риска удара, как например, когда ученик теряет свой любимый карандаш.

4) Выбирайте зацепку для каждого риска

В книге «Влияние» Роберт Чалдини пишет о том, как социальная психология влияет на наши действия.

В одном отрывке он делится советом, который может спасти жизнь. Если вы когда-нибудь почувствовали приближение приступа, находясь в большой группе (на концерте, на вокзале и т. Д.), Вы должны указать на кого-нибудь и сказать: «Ты, да, ты в зеленой рубашке. Позвони 911. Я в беде и нуждаюсь в помощи «.

Почему так вперед? Что ж, когда вы выбираете лидера, вы назначаете ему ответственность, и, следовательно, выбранный человек с большей вероятностью предпримет немедленные действия. С другой стороны, если бы вы просто сидели и кричали о помощи, реакция замедлялась бы.Каждый человек, каким бы добрым или заботливым он ни был, останавливался и смотрел на всех остальных, задаваясь вопросом, кто наиболее квалифицирован или готов помочь.

Итак, для каждого реагирования на каждый риск вам нужно выбрать лидера. Таким образом, если событие состоится, не возникнет путаницы в том, кто должен начинать разработку плана реагирования. Вожак как можно быстрее поливает огонь водой.

5) Составьте планы на случай непредвиденных обстоятельств

Поскольку жизнь, кажется, любит нас проверять, даже реагирование на риски сопряжено с рисками.Иногда первый план реагирования не выполняется из-за того, что вам не хватает нужных ресурсов в то время. Или, возможно, обстоятельства немного отличаются от ожидаемых вашей командой. Например, иногда пожар делает один выход из строя непригодным. Вам нужен другой безопасный выход.

Чтобы эти возможные проблемы не подорвали ваши усилия по реагированию, вам нужны планы действий в чрезвычайных обстоятельствах (план B) для каждого риска, особенно наиболее вероятного и серьезного. Убедитесь, что вы разместили их также в вашем централизованном месте, и убедитесь, что владелец риска осведомлен о плане B.

6) Постоянный мониторинг рисков

Новые риски будут проявляться по мере продвижения учебного года, особенно в такие беспрецедентные времена, поэтому очень важно отслеживать свои риски и продолжать добавлять новые или редактировать вероятности старых. где пригодится система управления, разработанная для работы школ.

Кто студенты из группы риска? Как мы им помогаем?

Кто входит в группу риска? Как мы можем им помочь?

Выявление студентов из группы риска может быть сложной задачей для инструкторов и администраторы одинаковы.Поскольку типичный размер класса на одного учителя сохраняется Чтобы расти, любому преподавателю трудно по-настоящему «знать» своих учеников. Также, многие юридические проблемы и конфликты заставляют учителей опасаться знать свои студенты на личном уровне из-за боязни обвинений в проступках.

Если это так, что нужно для выявления учащихся из группы риска? Там несколько простых способов измерить рискованное поведение учащихся с помощью количественной манера. Возможно, это не срабатывает каждый раз, но это может быть так же просто, как отслеживание несколько цифр и моделей поведения и хорошие записи.

Первый и самый очевидный показатель, который следует учитывать при поиске студентов из группы риска это оценки. Какие студенты начали семестр с низкими баллами? Для студентов, которые вначале набрали низкие баллы, при разговоре с они могут быть единственной помощью, в которой они нуждаются. Может им просто нужна была мотивация, или им может потребоваться помощь с учебными навыками, навыками письма и т. д.

Также следите за оценками учащихся и выясняйте, какие из них начинают снижение оценок. Это часто является признаком проблем вне класса. которые влияют на работу студента.Опять же, разговор может помочь, или это может быть подходящее время, чтобы предупредить администрацию или связаться с студенческому консультанту за помощью. Администрация или советник могут уже слышали другие опасения по поводу этого ученика и лучше понимают какие вмешательства могут потребоваться.

Еще одно опасное поведение учащихся, которое можно легко отследить, — это опоздания. или прогулы. Если ученик продолжает опаздывать на занятия или просто не присутствует, это еще одна возможность предупредить администрацию или советник.

Наконец, деструктивное поведение — признак того, что ученик из группы риска, легко контролируется. Если ученик регулярно нарушает правила, это, вероятно, время, когда этого студента нужно заставить увидеть администрацию для либо дисциплина, либо какое-либо вмешательство, как попытка вмешательства в классе может причинить больше неудобств другим учащимся.

Как только администрация или консультант узнают об учащемся из группы риска, как они могут помочь? Государственным школам было бы разумно извлечь уроки из текущих тенденция в высших учебных заведениях.Многие колледжи и университеты теперь у вас есть то, что часто называют «группой оценки рисков», которая встречается и конфиденциально обсуждает жалобы и опасения, которые преподают учителя, персонал или другие учащиеся высказались о конкретных студентах. Наличие такой команды позволяет школам чтобы получить полное представление о том, что может происходить со студентом, и позволяет для нескольких точек зрения на то, как действовать дальше.

Хотя эти стратегии не являются надежными, и некоторые студенты все же могут подвергаться риску, не проявляя такого поведения, использование этой тактики может дать учителя поддающийся количественной оценке план действий о том, как вмешиваться при попытке для выявления учащихся из групп риска.Кроме того, команда по оценке рисков может помочь школам улучшать изображения учеников, которые могут подвергаться риску во время работы подробные планы действий.

Успех ученика — высшая цель учителя. Обеспечение безопасной учебной среды в окружении сверстников и заботливых преподавателей важно для того, чтобы учащийся полностью раскрыл свой потенциал. Однако что происходит, когда этих условий недостаточно для того, чтобы определенные ученики преуспели? У студентов из группы риска много общего. Это также означает, что всегда есть похожие способы помочь им.Вот три совета учителям, которые помогут учащимся, испытывающим трудности:

Прогулы

Когда ученик много отсутствует в школе, это нормально, когда учителя беспокоятся и задаются вопросом, что происходит. Лучше всего в таком случае позвонить домой и поговорить с родителями ученика. Узнайте, почему ребенок так много пропускает школу, и составьте план, чтобы помочь ребенку наверстать упущенное.

Плохие оценки

Когда ученик не успевает в учебе, первое, что вы должны сделать, это поговорить с ним и выяснить, что происходит.Вы, как учитель, можете что-то изменить. Не игнорируйте крик ученика о помощи. Предложите свою помощь после школы или предложите онлайн-занятия. Возможно, вам придется позвонить домой, поговорить с родителями ученика и назначить встречу родителей с учителем.

Рискованное поведение

Вы можете многое рассказать об ученике в том, как он проявляет себя в классе. Плохое поведение можно определить через разговоры в классе, грубость по отношению к другим и отказ следовать правилам.Когда это произойдет, отведите ученика в сторону и поговорите о чем-нибудь. Возможно, вам придется позвонить их родителям и сообщить им, что происходит с их ребенком.

Важно не игнорировать признаки трудностей ученика. Иногда все, что им нужно, — это рука помощи и руководство.

Дополнительная информация об учащихся из групп риска

Альтернатива Образование

1. Студенты из группы риска Должен верить
2. Бюро молодежи из групп риска
3. Инструменты для школ: Модели школьной реформы при поддержке Национального института образования студентов из группы риска
4. Лето Институт студентов-мигрантов из группы риска

Использование данных исследований для усиления поддержки учащихся из групп риска

Каждая четвертая государственная школа в Америке является школой с высоким уровнем бедности — школой, где более 75 процентов учащихся имеют право на бесплатные обеды или обеды по сниженным ценам.Многие из этих учащихся сталкиваются с серьезными проблемами, такими как жилищная нестабильность и голод, а высокий уровень стресса в их повседневной жизни может повлиять на посещаемость и успеваемость в школе. Хотя количество выпускников средних школ по всей стране увеличилось, учащиеся из бедных семей по-прежнему сильно отстают от других учащихся.

Сообщества в школах (СНГ) работает над интеграцией различных служб поддержки для учащихся, чтобы они оставались на пути к окончанию учебы. CIS использует многоуровневый подход к предоставлению услуг: некоторые услуги доступны всем учащимся в школе, а другие направлены на тех, кто больше всего рискует бросить учебу.CIS на протяжении многих лет сотрудничает с оценщиками, чтобы лучше понять реализацию и влияние своих услуг; одна такая недавняя оценка была проведена MDRC.

В этом кратком обзоре более подробно рассматривается модель CIS и описывается, как организация использовала результаты оценки для улучшения и модификации своих услуг — история, которая может преподать важные уроки многим штатам и школьным округам в ближайшие годы. Закон «Каждый учащийся добивается успеха» (ESSA — закон, заменивший «Ни одного отстающего ребенка») подталкивает школы к внедрению научно обоснованных практик и интегрированных служб поддержки учащихся, подобных тем, которые используются в модели CIS, и шаги, предпринятые CIS для улучшения этой модели, могут помочь школам и районы с их собственными постоянными усилиями по улучшению.

Что такое сообщества в школах?

Как показано ниже, CIS предоставляет услуги студентам в 10 областях, предоставляемые с различной интенсивностью и продолжительностью в зависимости от уровня потребностей студентов. CIS размещает в школах координаторов сайтов, которые затем создают системы, которые предоставляют услуги как всей школе, так и отдельным учащимся. Координаторы сайта предоставляют одни услуги напрямую и находят внешних партнеров для оказания других.

Недавно модернизированная модель

CIS имеет три уровня все более интенсивной поддержки.Услуги уровня 1 доступны для всех учащихся и предназначены для создания благоприятного школьного климата и устранения факторов риска уровня школы-
. Примеры услуг уровня 1 включают ярмарки колледжей, общешкольные программы борьбы с запугиванием и уроки здоровой кулинарии для семей. Учащиеся, получающие более интенсивные и индивидуально адаптированные услуги Уровня 2 и 3, участвуют в ведении дел в рамках CIS, чтобы повысить вероятность того, что каждый останется и преуспеет в школе. Кейс-менеджмент — это совместный процесс, в котором координаторы выявляют студентов, которым грозит отсев, и работают с ними, чтобы: (1) оценить их потребности и активы; (2) создавать индивидуальные планы действий; (3) предоставлять, организовывать и координировать услуги; (4) контролировать и настраивать услуги; и (5) оценивать прогресс учащихся в достижении поставленных целей.

Координаторы

CIS участвуют в этих этапах с разной степенью интенсивности (например, студенты из группы повышенного риска получают более тщательную оценку) и предоставляют студентам, получающим ведение дел, сочетание услуг Уровня 2 и 3. Целевые услуги Уровня 2 обычно предоставляются в группах учащимся с общими потребностями (примеры включают группы развития лидерских качеств, программы профессионального обучения и внеклассные занятия по математике). Интенсивные услуги на Уровне 3 обычно предоставляются индивидуально студентам с очень специфическими потребностями (например, консультирование по психическому здоровью, наставничество, посещения на дому и предоставление бездомным студентам помощи с жильем).

Как CIS использовала оценки для информирования о своих усилиях по постоянному совершенствованию?

Недавняя оценка, проведенная MDRC, и более ранняя оценка, проведенная ICF International, показали некоторые положительные и некоторые неубедительные выводы для модели CIS в целом и для ведения дел в рамках CIS.

• Исследование MDRC показало, что посещаемость учащихся начальной школы улучшилась больше в школах, реализующих общешкольную модель CIS, чем в школах без CIS.
• Оба исследования показали, что средние школы, реализующие общешкольные услуги в странах СНГ, увеличили количество выпускников. Из-за ограничений, связанных с поиском группы заслуживающих доверия школ для сравнения, неясно, был ли CIS более эффективен, чем другие подходы, но модель CIS кажется не менее эффективной.
• Исследование MDRC показало, что кейс-менеджмент CIS смог привлечь целевых студентов к большему количеству вспомогательных мероприятий и улучшить некоторые из их неакадемических результатов. Но кейс-менеджмент не улучшил посещаемость, академическую успеваемость или поведение студентов по сравнению со студентами, которые не прошли кейс-менеджмент. Предыдущее исследование ICF обнаружило положительное влияние на некоторые результаты, связанные с посещаемостью и академической успеваемостью.

В дополнение к оценке влияния услуг CIS в целом, обе оценки проанализировали влияние модели на различные подгруппы студентов. В ходе исследований также была собрана информация от студентов, сотрудников CIS и сотрудников участвующих школ, чтобы пролить свет на факторы, влияющие на реализацию модели.Эта информация помогла CIS принять решение о своей программе, так что оценка была конструктивным процессом, а не просто попыткой одобрения или отрицания. Фактически, на основании результатов этих оценок, CIS предприняло шаги для:

1. Убедитесь, что услуги, реализуемые в школах СНГ, соответствуют модели СНГ.

CIS обслуживает тысячи школ по всей стране; национальный офис отвечает за разработку и совершенствование модели СНГ, а независимые местные филиалы контролируют ее внедрение.Оценка ICF показала, что некоторые школы СНГ внедряли модель лучше, чем другие, и что более качественное внедрение было связано с более сильным воздействием. В ответ компания CIS National определила основные компоненты модели CIS, установила сетевые стандарты для внедрения и разработала обучение и ресурсы, чтобы помочь членским организациям понять эти стандарты и соответствовать им.

2. Ввести большую дифференциацию в ведение дел для удовлетворения различных потребностей.

Оценка

MDRC показала, что студенты из группы умеренного риска, получающие лечение, получали такие же виды и объем услуг, что и студенты из группы более высокого риска. CIS использовала двухуровневую модель предоставления услуг
, но в ответ на этот вывод перешла на трехуровневую модель, описанную выше. Этот новый подход ближе к многоуровневым структурам, принятым многими школами в последние годы. Он подчеркивает, что учащиеся попадают в континуум рисков и потребностей, и предоставляет различные услуги для лучшего удовлетворения этих потребностей.Компания CIS National также предоставила филиалам более конкретные инструкции по ведению дел.

3. Ориентируйтесь на учащихся на этапах школьной карьеры, когда они могут извлечь наибольшую пользу.

Обе оценки, проведенные MDRC и ICF, показали, что ведение дел в рамках CIS может работать лучше всего для учащихся, которые начинают получать его, когда они впервые поступают в среднюю или старшую школу. Поэтому CIS удваивает свои усилия по нацеливанию на студентов в эти переходные годы.

4. Создавайте системы для непрерывного мониторинга и сбора данных.

Раннее исследование внедрения

MDRC выявило различия между филиалами в степени, в которой они следили за успеваемостью студентов и корректировали услуги по мере необходимости. В ответ CIS ввела более подробные стандарты относительно того, как часто координаторы сайта должны встречаться со студентами, и разработала новую систему данных, которая позволяет им проверять предоставление услуг и прогресс в достижении целей в режиме реального времени, а также вносить коррективы в планы поддержки студентов.

5. Разработайте инструменты, которые помогут членским организациям выбирать партнеров, предлагающих высококачественные вмешательства, основанные на фактических данных.

Оценка

MDRC показала, что сотрудники CIS в значительной степени полагаются на услуги, предоставляемые партнерскими организациями, и что контролировать качество этих услуг сложно. Поэтому компания CIS National разработала обучение и инструменты, чтобы помочь членским организациям привлекать партнеров, предлагающих высококачественные, основанные на фактах вмешательства. Например, CIS работает над «Генератором поддержки студентов» для определения научно-обоснованных вмешательств и связанных с ними поставщиков.

6. Делайте акцент на социальном и эмоциональном обучении и помогайте школам оценивать неакадемические результаты.

Оценка

MDRC показала, что ведение дел в рамках CIS положительно сказалось на отношениях учащихся со взрослыми и сверстниками, их взаимодействии со школой, их образовательном отношении и их убежденности в том, что образование имеет ценность для их жизни. Эти результаты привели к тому, что CIS разработала собственную систему измерения социальных и эмоциональных навыков и компетенций, а также включила оценки социального и эмоционального обучения в ведение пациентов.Одна из основных целей — лучше понять, как CIS может повлиять на академические результаты студентов, улучшая их социальную и эмоциональную компетентность и благополучие.

Заключение

CIS взяла на себя обязательство быть обучающейся организацией, регулярно оценивая аспекты своей программы, чтобы улучшить свою работу в интересах студентов. Оценки действительно показывают, что общешкольные модели интегрированных услуг для учащихся обещают положительный эффект, и что важно обращать внимание на то, как реализуются многоуровневые службы поддержки, чтобы обеспечить улучшение условий для учащихся помимо видов поддержки. уже доступны для них.В этом кратком изложении говорится, что CIS использовала результаты оценки для дальнейшего совершенствования своей модели, увеличения ее воздействия на учащихся и школы, которые она обслуживает, для охвата студентов, которые больше всего нуждаются в поддержке, и для подключения учащихся к высококачественным услугам. Поскольку школы и округа рассматривают планы соответствия ESSA, которые могут включать научно обоснованные программы или интегрированные системы поддержки, они могут извлечь важные уроки из этой истории.

Эффективные учебные программы для учащихся из групп риска в профессиональном образовании: исследование практики учителей | Эмпирические исследования в профессиональном образовании и обучении

Чтобы ответить на первый вопрос исследования, интервью и документы предоставили представление о взглядах учителей на компоненты учебной программы (рис.1). Учителя определили пять характеристик учебной программы как важных в их практике с учащимися из групп риска: (1) цели учебной программы; (2) содержание учебной программы; (3) учебная деятельность; (4) роль учителя и (5) роль группы сверстников. Взгляды учителей на эти компоненты учебной программы описаны ниже. Для удобства чтения мы сначала описываем характеристики, которые были очень похожи в четырех школах, а во-вторых, мы описываем характеристики, которые были характерны для четырех школ.

Цели учебной программы и роль учителя

Основной целью или обоснованием учебных программ, заявленных учителями, является развитие компетенций учащихся.В основном сосредоточены на жизненных навыках, таких как установление контакта, отношение к другим, обработка обратной связи, общение, разрешение споров и предложение помощи и поддержки. Учителя считали важным условием академической успеваемости развитие у учащихся способностей и жизненных навыков для стимулирования социального и эмоционального обучения. « Если учащийся весь день спорит, у него низкий уровень благополучия. –, и его успеваемость в школе также будет низкой. » и: «Прежде чем они смогут вернуться в школу, они должны научиться действовать надлежащим образом. в школьной системе ».

Учителя, работающие по этой учебной программе, видят свою роль в качестве тренера и указали, что обучение учащихся из групп риска означает побуждение учащихся к принятию их собственных решений и принятие на себя ответственности за этот выбор: » Если вы начнете говорить им, что делать , тебе лучше пойти домой. Это не будет работать. Эти студенты хотят принимать собственные решения и устали получать хорошие советы ». Кроме того, учителя подчеркнули роль специалиста в создании учебных мероприятий, в частности, в спорте: « большая часть учебного опыта возникает внезапно, и в этот момент вы должны объяснить учащимся, что они могут извлечь из этого ».Учителя также подчеркнули перенос результатов обучения, достигнутых в занятиях спортом, в обычную (школьную) жизнь, для чего учителя должны точно знать, чему можно научиться в спорте и как это может принести пользу нормальной жизни. По словам учителей, взаимодействие со сверстниками — один из наиболее значимых аспектов учебной программы. Поэтому учителя должны быть экспертами в управлении группами и уметь перенаправлять негативное влияние группы сверстников. Учителя согласились с важностью положительного климата, но они также отметили, что это сложная задача для них: « Положительный климат никогда не возникает без усилий, это дети, у которых есть негативный опыт общения со сверстниками и учителями, вы должны показать что все может измениться, и мы, учителя, должны много работать для этого ».Учителя считали, что для большинства обычных учителей необходима дополнительная подготовка, чтобы иметь возможность создавать позитивную атмосферу в группе во время работы с этими учащимися из группы риска.

Таким образом, учителя воспринимали основную цель учебной программы как развитие компетенций учащихся и испытали свою собственную роль в качестве тренера, эксперта по учебной деятельности в спорте и умелого руководителя группы. По их словам, было важно иметь возможность легко переключаться между этими ролями.

Содержание учебной программы, мероприятия и группа сверстников

Учителя из четырех школ реализовали различные учебные мероприятия и содержание обучения на практике, а также различались ролями группы сверстников. Эти компоненты и методы обучения описаны ниже для четырех школ.

Школа A

Учителя в школе A использовали группу сверстников для создания позитивной среды; Учебная деятельность была направлена ​​на знакомство и развлечение, занятия спортом учителя считали оптимальными для командообразования.Обучение студентов было сосредоточено на личностном развитии путем изучения историй друг друга: « Мы должны создать безопасную среду и сделать так, чтобы студенты могли доверять друг другу; затем студенты поделятся своими проблемами и будут учиться друг у друга ». В группе сверстников ученикам предлагалось помогать и поправлять друг друга, делиться своими (жизненными) историями и признавать проблемы друг друга, давать советы или предлагать помощь. Цели обучения в школе A были сосредоточены на индивидуальных социальных компетенциях, которые необходимы учащимся в школе: « Если мы хотим, чтобы учащиеся вписывались в школьную систему, они должны узнать, какое поведение требуется в этой системе ».Динамика группы сверстников использовалась для практики социального поведения и определения индивидуальных компетенций учащихся в отношении их социального поведения: « Студенты часто удивляются комплиментам, которые они получают от своих сверстников, у них нереалистично негативное« я ». — изображений ». Учителя в школе А считали, что сверстники незаменимы, помогая учащимся из групп риска продолжить учебу в школе, особенно в тяжелые времена.

Таким образом, учителя в школе А сосредоточены в основном на развитии социальных компетенций путем создания позитивной и стимулирующей учебной среды с помощью сверстников.Они предположили, что участие группы сверстников значительно повышает вовлеченность студентов, поскольку «студенты S считают, что они должны делать это вместе, ».

Школа B

Учителя в школе B сосредоточились на создании вдохновляющей среды для учеников: « Ученики часто устают и немотивированы, когда начинают здесь, мы пытаемся создать новый положительный поток ».

Учителя добавили в учебную программу увлекательные занятия, такие как спортивные занятия, которые еще не были знакомы учащимся, такие как катание на горных велосипедах или свободный бег; « У нас много спортивных мероприятий в учебной программе, учащиеся знакомятся с новыми спортивными навыками, а лучшие спортсмены предлагают мастер-классы».Кроме того, учителя указали на то, что место, где находился известный профессиональный футбольный стадион, способствовало созданию вдохновляющей атмосферы: « Ученики должны находиться подальше от здания школы, чтобы вдохновиться, поэтому этот стадион — идеальное место. ».

Цели обучения студентов были направлены на развитие компетенций, связанных с рынком труда (таких как представление самого себя, размышление о своих способностях, обработка обратной связи и коммуникативные навыки): « Мы стараемся помочь студентам развить необходимые им компетенции. добиться успеха в своем будущем трудоустройстве ».Это было реализовано через индивидуальную ориентацию на работу, предлагая стажировку в секторе личных интересов студента в сочетании с интенсивным инструктажем по работе, когда учителя часто посещали и тренировали студентов во время их стажировки. Коучинг со сверстниками использовался, чтобы помочь студентам развить компетенции сотрудников: « Мы призываем студентов определять компетенции друг друга и соотносить их с работой ».

Таким образом, учителя школы B предположили, что учащихся можно поддержать путем создания вдохновляющей и увлекательной учебной среды, а также ориентации на работу и развития у учащихся компетенций сотрудников.

Школа C

Учителя в школе C сосредоточили внимание на занятиях спортом как ключевой деятельности для развития учащихся: « В спорте вы сталкиваетесь с компетенциями, которые используете в повседневной жизни; важно узнать, как вы реагируете на сложные или даже пугающие задачи, вы можете извлечь уроки из этого ». Учителя предложили учащимся развивать навыки, которые важны для позитивного отношения к обучению и позитивного поведения в классе, например, просьба о помощи, повышение мотивации для выполнения сложных задач, проявление интереса к другим, размышление и создание стратегий решения проблем.

Развитие компетенций учащихся было переплетено со спортивными занятиями: « Мы выбираем такие виды спорта, которые требуют большего, чем просто спортивные навыки, мы требуем командной работы, творчества, решения проблем — , настойчивости и общения ». Учащиеся обучались и поощрялись к распространению уроков, полученных в спорте, на школьные ситуации (например, когда важна настойчивость в обычной школьной жизни или как вы подходите к сложной школьной задаче), чтобы перенести результат обучения: « Мы видим отстраненное поведение в занятиях спортом именно такое поведение ученики проявляют и в школе; мы просим их задуматься над этим (…) они часто встревожены своим отношением ».Учителя в этой школе подчеркнули, что поддерживающие сверстники важны для благоприятной учебной среды. Студенты также могут помогать друг другу, оставляя отзывы и задавая вопросы. По словам учителей, такая обратная связь от сверстников улучшит понимание собственного отношения и поведения ученика и того, как это влияет на других: « Мы просим учеников задуматься над действиями друг друга. Я думаю, что отзывы коллег для них важнее, чем мои отзывы ».

Таким образом, учителя в школе C сосредоточили внимание на занятиях спортом как на инструменте развития учащихся и передачи результатов обучения в спортивном контексте в школьные ситуации.

Школа D

Учителя в школе D связали развитие учеников со спортом и спортивной средой, в данном случае с главной спортивной ареной: « Спорт и это спортивное место — наш выбранный инструмент для достижения целей обучения ». В рамках этой учебной программы студенты обучались спортивным навыкам: « Если мы знаем, что у студента проблемы с властью, мы организуем спортивные мероприятия, чтобы практиковаться с этим ». По словам учителей, расположение было важным из-за разнообразия возможностей для занятий спортом и стимулирующего спортивного климата, который можно было почувствовать в здании (все были заняты спортом, в том числе профессиональным).Учителя в этой учебной программе предполагали, что обучение в спортивном контексте было наиболее полезным для социально-эмоциональных целей, таких как повышение уверенности в себе, уменьшение поведенческих проблем и поиск друзей. По словам учителей, учащимся нужны сверстники для приобретения социальных навыков: « Студенты нуждаются друг в друге для достижения своих целей. Если вы хотите научиться заводить друзей, сверстники необходимы, и комплимент от сверстника ценится больше, чем комплимент от учителя ».

Таким образом, для практического применения развития учащихся учителя школы D использовали спорт как инструмент для обучения и отработки социальных навыков.

Таблица 2 суммирует различия между школами, в первую очередь обращаясь к целевой группе, включая выбывших, учащихся с проблемами ориентации на работу, недостаточную школьную компетентность и рискованное поведение. Хотя все учебные программы были нацелены на развитие компетенций студентов, приоритетные компетенции несколько различались из-за различий в целевой группе. Осуществленные учебные мероприятия были адаптированы к этой целевой группе, например, путем ориентации на работу или обучения студентов навыкам.

Таблица 2 Краткое описание учебной программы по школе

Позитивный опыт обучения

Второй вопрос исследования был посвящен практике учителей во время выполнения учебной программы для создания положительного опыта обучения для учащихся. Учителя считали позитивное обучение успешным достижением целей обучения вместе с учащимися.

По словам учителей, наиболее важным условием для положительного обучения и успехов учеников были поддерживающие отношения с учениками и между учениками.Учителя подчеркнули важность равенства в этих отношениях между учителями и учениками, которые были реализованы учителями с использованием недирективного стиля обучения. По словам учителей, на практике коучинг означает, что учителя прилагают много усилий для построения личных отношений со своими учениками. Учителя утверждали, что эти отношения требуют очень личного взаимодействия со студентами, включая обсуждение их личных чувств, поведения и опыта, которые они включают в учебную программу: «Y es , ученики много знают обо мне, но это необходимо, Я прошу их поделиться со мной трудностями, вы бы не стали так поступать с совершенно незнакомым человеком, не так ли? ».Учителя подчеркивали, что для работы на основе равенства требовалось много мужества: « Иногда мне было трудно поделиться своим мнением с учениками, я боялся, что потеряю позицию лидера этого класса ». Учителя были убеждены, что такой индивидуальный подход — лучший (если не единственный) способ добиться эффективного обучения с учащимися из групп риска. Кроме того, они заявили, что личная работа со студентами требует опытных и сильных учителей с большой уверенностью в себе.Коучинг включал в себя оценку процесса обучения вместе со студентами, не оценивая, а размышляя об их учебном процессе. В этом отношении учителя обращались к личным чувствам и интересам учеников (например, успешно ли ученик выполнял задание и почему). Они также поделились своими собственными взглядами на процесс (например, как учителя смотрели на отношение учеников к сверстникам во время выполнения задания). Еще одна стратегия учителей для создания позитивных отношений — юмор.Учителя часто подчеркивали важность юмора, шуток и естественного, дружелюбного и веселого отношения к ученикам: « Студенты часто удивляются тому, что мы так много смеемся, они говорят, что мы немного сумасшедшие ». Учителя использовали эти элементы для построения позитивных отношений и снижения уровня стресса учащихся, чтобы вызвать счастье и чувство радости: « Мы хотим создать позитивную среду, поэтому мы смеемся, мы веселимся и доставляем им чувство счастья, что не стоит дополнительных денег, это просто способ приблизиться к ».Юмор усиливает позитивное общение и способствует вовлечению; по словам учителей, смех и веселье были одним из самых важных способов сделать учеников более открытыми и доступными для отношений.

Помимо позитивного взаимодействия со сверстниками, учителя предпочитали учеников разного уровня школы, с разными интересами и опытом, потому что это разнообразие способствовало эффективности коучинга и обратной связи со сверстниками. Студенты учились, выслушивая разные точки зрения, и имеют возможность завести новых друзей среди неизвестных сверстников.По мнению учителей, отношения со сверстниками должны носить позитивный и поддерживающий характер (например, коучинг со сверстниками может содержать решения проблемы, разделение чувств и обсуждение сложных ситуаций). Учителя подчеркнули, что размер группы имеет значение для эффективной обратной связи со сверстниками и коучинга со стороны сверстников; они рекомендовали соотношение учителей и учеников 1: 8, что является относительно небольшим размером класса по сравнению с обычным профессиональным образованием. Учителя подчеркнули важность малых групп для интенсивного и эффективного коучинга с целью создания позитивного взаимодействия в группах сверстников: « Эта группа была слишком большой, я не мог говорить с каждым учеником каждый день, хотя это было крайне необходимо ».

Вторым условием положительного опыта обучения и успехов учащихся было соответствие между потребностями учащихся и учебной программой. В этой учебной программе учителя преследуют этот матч несколькими способами. Прежде всего, они были направлены на адаптацию целей учебной программы, а именно на адаптацию содержания и занятий к индивидуальным потребностям и интересам учащихся, делая учебную программу актуальной для них и мотивируя: «Мы пытаемся адаптировать эту учебную программу к потребностям отдельного учащегося. как можно больше » На практике применялись индивидуальные траектории обучения с индивидуальными целями обучения и учебной деятельностью, что приводило к дифференцированным результатам обучения для каждого учащегося.Учителя явно поощряли учащихся, формулируя их учебные цели с точки зрения компетенций, которые необходимо развивать: «Мы спрашиваем их, в чем, по их мнению, есть проблема, и как они хотят ее решить». Эти учебные цели, в свою очередь, были преобразованы учителями в учебные мероприятия, касающиеся вопросов, проблем или потребностей учащихся. Как описано, спортивные занятия использовались в этой учебной программе для создания нового и вдохновляющего опыта обучения, которым учащиеся увлекаются ради развлечения и интереса (например, через незнакомые виды спорта, такие как скалолазание или посещение баскетбольной клиники от профессионального баскетболиста): « Студенты увлечены спортом, им он нравится, и для нас это отличный способ проверить их настойчивость или навыки командной работы ».Еще одним способом наведения мостов между студентом и учебной программой было использование интересного места, например, спортивного стадиона или арены. Хотя все учителя согласились с тем, что спортивный контекст, вероятно, был не единственным вариантом, они заявили, что эту учебную программу нельзя с таким успехом внедрить в школьном здании. Расположение вызывает интерес у студентов и вызывает у них любопытство, что в первую очередь является обязательным условием для участия. Как сказал один учитель: « Они приходят на стадион, но остаются по учебной программе и их сверстники ».Более того, такое расположение снижает стресс для учеников, которые выстраивают сопротивление по отношению к школе и учителям, и первым шагом к изменению их непривязанного отношения был выход из здания школы в другом интересном контексте: « учеников здесь отдыхают, потому что здесь не школа для них ».

Коронавирусная болезнь (COVID-19): школы

Есть несколько действий и требований, которые необходимо пересмотреть и ввести в действие, чтобы предотвратить внедрение и распространение COVID-19 в школах и в обществе; и обеспечить безопасность детей и школьного персонала во время учебы в школе.Следует учитывать особые положения в отношении развития детей младшего возраста, высших учебных заведений, школ-интернатов или специализированных учреждений.

ВОЗ рекомендует следующее:

Меры на уровне общины: Провести раннее выявление, тестирование, отслеживание контактов и карантин контактов; исследовать кластеры; обеспечить физическое дистанцирование, соблюдение правил гигиены и гигиены рук, а также использование соответствующих возрасту масок; защитить уязвимые группы. Инициативы сообщества, такие как расследование ложных слухов, также играют важную роль в снижении риска заражения.

Политика, практика и инфраструктура : Обеспечьте наличие необходимых ресурсов, политик и инфраструктуры, которые защищают здоровье и безопасность всего школьного персонала, включая людей из группы повышенного риска.

Поведенческие аспекты : Учитывайте возраст и способность учащихся понимать и уважать принятые меры. Детям младшего возраста может быть труднее придерживаться физического дистанцирования или соответствующего использования масок.

Безопасность и защита : Закрытие или повторное открытие школы может повлиять на безопасность учащихся, а наиболее уязвимые дети могут потребовать особого внимания, например, во время посадки и высадки.

Гигиена и повседневная практика на уровне школы и класса : Физическое расстояние между людьми не менее 1 метра, включая расстояние между партами, частую гигиену рук и органов дыхания, использование маски в соответствии с возрастом, вентиляцию и меры по очистке окружающей среды для ограничения воздействия. Школы должны информировать сотрудников и учащихся о мерах по профилактике COVID-19, разработать график ежедневной уборки и дезинфекции школьной среды, помещений и поверхностей, которые часто касаются поверхностей, а также обеспечить наличие средств для гигиены рук и национальных / местных инструкций по использованию масок.

Обследование и уход за больными учащимися, учителями и другим школьным персоналом : Школы должны обеспечить соблюдение политики «оставаться дома в случае недомогания», отказаться от записки врача, составить контрольный список для родителей / учащихся / сотрудников, чтобы решить, следует ли ходить в школу (с учетом местной ситуации), проследить за тем, чтобы учащиеся, которые были в контакте с заболевшим COVID-19, оставались дома в течение 14 дней, и рассмотреть варианты проверки по прибытии.

Защита лиц из группы высокого риска: Школы должны выявлять учащихся и учителей из группы высокого риска с уже существующими заболеваниями, чтобы разработать стратегии, обеспечивающие их безопасность; соблюдайте физическую дистанцию ​​и носите медицинские маски, а также регулярно соблюдайте правила гигиены рук и респираторный этикет.

Общение с родителями и учащимися : Школы должны информировать учащихся и родителей о принимаемых мерах для обеспечения их сотрудничества и поддержки.

Дополнительные меры, связанные со школой, такие как проверки иммунизации и программы догоняющей вакцинации. : Обеспечить непрерывность или расширение основных услуг, включая школьное питание, психическое здоровье и психосоциальную поддержку.

Физическое дистанцирование вне классных комнат : По возможности соблюдайте дистанцию ​​не менее 1 метра для учащихся (всех возрастных групп) и персонала.

Физическое дистанцирование в классных комнатах:

В районах с сообществами, передающими COVID-19, соблюдайте расстояние не менее 1 метра между всеми людьми всех возрастных групп, для любых школ, оставшихся открытыми. Это включает увеличение расстояния между рабочими столами и перерывов, перерывов и обеденных перерывов; ограничение смешения классов и возрастных групп; учитывая меньшие классы или чередующийся график посещаемости, а также обеспечение хорошей вентиляции в классных комнатах.

В районах с кластерной передачей COVID-19 следует применять подход, основанный на оценке риска, при принятии решения о сохранении дистанции не менее 1 метра между учащимися. Персонал всегда должен находиться на расстоянии не менее 1 метра друг от друга и от учеников и должен носить маску в ситуациях, когда расстояние 1 метр нецелесообразно.

В районах с спорадическими случаями / отсутствием случаев COVID-19 дети в возрасте до 12 лет не должны постоянно соблюдать физическую дистанцию.По возможности, дети от 12 лет и старше должны находиться на расстоянии не менее 1 метра друг от друга. Персонал всегда должен находиться на расстоянии не менее 1 метра друг от друга и от учеников и должен носить маску в ситуациях, когда расстояние в 1 метр нецелесообразно. Дистанционное обучение : Там, где дети не могут посещать занятия лично, следует оказывать поддержку для обеспечения непрерывного доступа учащихся к учебным материалам и технологиям (Интернет, текстовые сообщения по радио, радио или телевидению) (например, выполнение заданий или трансляция уроков).Закрытие учебных заведений следует рассматривать только в том случае, если нет альтернативы.

.