Работа с классом: Осипова С.А. Приёмы работы с “трудным” классом

Опубликовано 07.01.197314.08.2021 автором alexxlab

Содержание

5 способов сделать работу в классе понятной и эффективной

Дети в классе ловят мух, а учитель что-то бубнит у доски, встав к ним спиной — странно в такой ситуации требовать от учеников высоких результатов. Но у отличных учителей тоже иногда не получается увлечь класс. Том Шеррингтон, который 30 лет проработал в школе, рассказывает, как можно изменить ситуацию к лучшему.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

1. Будьте настойчивы

В тех ситуациях, когда учителя говорят о проблемах с проведением уроков, очень часто (но надо сказать, что не всегда) оказывается, что ученики просто не соответствуют той модели, которую придумал для них педагог. Он сам допускает ошибки. Например, продолжает что-то объяснять, когда в классе болтают, никак не пытается вмешаться в посторонние разговоры, не обращает внимания на то, что дети перестали концентрироваться, не пытается вернуть их в рабочее русло.

При этом есть масса способов справиться с такими моментами, они не требуют жёсткой дисциплины и наказаний. Я считаю, что учителям нужно чуть больше уверенности в себе и своих силах.

Учитель в классе всегда занимает особое положение. У него есть все возможности, чтобы анализировать ситуацию и вовремя делать шаги, которые помогут что-то исправить. Нужны сложившиеся ритуалы, начиная с того момента, когда дети входят в класс. Очень важно сделать так, чтобы вы могли постоянно поддерживать зрительный контакт со всеми учениками — они все должны иметь возможность смотреть вам в глаза.

Создайте систему сигналов, которая поможет ученикам понять, что вы думаете о происходящем в классе. Это лучше, чем постоянно повышать голос. Тренируйтесь правильно говорить — делайте паузы между репликами, привлекайте внимание интонационно.

Я не обвиняю учителей в том, что они не могут справиться с детьми. Я только говорю о том, что у вас есть все рычаги, чтобы что-то изменить с помощью простых действий. Используйте свою собственную силу, а не только силу системы. Конечно, она всё равно нужна, чтобы учитель мог чувствовать себя в классе комфортно. Но не стоит ожидать от неё многого, основываясь только на оторванных от реальности требованиях.

2. Задавайте больше вопросов

Здесь тоже нет простого маршрута, всё снова зависит от вас. Великие педагоги, как правило, задают много вопросов и делают это в особой манере, стараясь охватить весь класс. Когда нужно провести опрос, есть несколько важных моментов, которые я советую учитывать.

Старайтесь, чтобы в классе не было группы «вечно отвечающих». Да, мы знаем, что есть дети, которые готовы ответить на любой вопрос, всегда тянут руки, даже выкрикивают ответы с места. Но ваша задача — не позволить этой группе доминировать над всем классом.
Постепенно вовлекайте в происходящее «молчунов», но не действуйте спонтанно.
Не ограничивайте себя одним вопросом. Для каждого ответа можно придумать продолжение. Например: «Почему ты решил, что два плюс два равно четырём?»
Проверяйте понимание. Да, когда вы прошли материал, всегда полезно узнать, поняли ли его ученики, включая тех, кто выглядит отстранённым и незаинтересованным.
Избегайте таких вопросов к классу, как «Все всё поняли?», «Вопросы есть?», «Понимаете, что делать?»
Повторяйте. Очень часто ученикам этого не хватает. Они слишком быстро двигаются вперед, не успевая ничего понять.

Помните, что во всём важна интенсивность. Например, вы задаёте вопросы, но не добиваетесь максимально возможной включённости класса. Не бойтесь в этом случае задавать один и тот же вопрос разным ученикам, спрашивайте следующих: «А вы согласны?», «Можете ли вы объяснить иначе?», «А как бы ты ответил?» Важно постоянно «сканировать» класс, определять его вовлечённость, не позволять детям быстро выйти из игры — раз я ответил, всё, с меня взятки гладки.

3. Призывайте к действию

Я понимаю, что к любой работе хочется написать комментарий, что ученик мог бы выполнить её лучше. Но не стоит этого делать, если вы не готовы сразу дать ему время поработать над исправлениями. Каждая ваша пометка к выполненному заданию должна быть своего рода инструкцией, которая побуждает ребёнка ещё потрудиться.

Многие учителя отмечают в работах учеников просто сам факт, что они её посмотрели. Но это же бессмысленно и просто отнимает время. При этом самому ученику нужно уметь читать и слышать отзывы учителя, а затем делать что-то конкретное на основе этих замечаний, что улучшит его работу.

4. Проверяйте, что дети поняли

На уроках я вижу, как слабые ученики явно не понимают и не осознают, что именно они должны узнать или понять по итогам работы в классе. Часто этого не замечают и педагоги, хотя осознавать это важно. После чтения текста, просмотра видео, лекции, дискуссии, практического задания очень важно подвести итог, который даст ученику чёткое понимание, зачем всё это было. Поэтому всегда чётко резюмируйте. Перечисляйте ключевые аргументы, последовательность событий, шаги решения проблемы. Очень полезно бывает записать всем классом эти пункты.

Часто мне приходится напоминать учителям: не стоит априори полагать, что ученики что-то знают и понимают. Первый уровень проверки этого — вопросы на понимание. Например, при изучении новых слов важно оценить, используют ли ученики эти слова, правильно ли произносят их, правильно ли пишут.

5. Устанавливайте стандарты

Иногда в классе результат задания становится важнее, чем качество его выполнения. «Завершённое» дело мы ценим, а то, на которое было потрачено много сил и времени, но не доведённое до конца на уроке, часто обесценивается.

Для того, чтобы всем в классе было проще работать, учителям сразу стоит определить, что такое, например, «превосходный проект». Если бы вы сами выполнили эту задачу хорошо, как бы это выглядело?

Обозначьте, какого масштаба работу вы ждёте, что в ней должно быть отражено, каких распространённых ошибок лучше избегать. Если у вас есть примеры отличных, по вашему мнению, работ, можно поделиться ими с учениками. Иногда критерии «хорошей работы» в представлении педагога остаются непонятными — и тут как раз помогут примеры.

Если вы всегда принимаете односложные простые ответы учеников, не надо потом внезапно начинать требовать другого. Если ученики не знают, какого темпа и глубины проработки темы вы от них ждёте, не стоит рассчитывать, что они сами догадаются и с ходу выдадут вам тот результат, о котором вы мечтали.

Иллюстрации: Shutterstock (ivector)

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В КЛАССЕ: ОПЫТ И ПРОБЛЕМЫ

«Конечная цель всякого воспитания — воспитание самостоятельности посредством самодеятельности»
(Ф.Дистервег, немецкий педагог-демократ)

«Воспитание детей – рискованное дело, ибо в случае удачи последняя приобретена ценою большого труда и заботы, в случае же неудачи – горе несравнимо ни с каким другим»
(Демокрит, III век до нашей эры)
Введение
Образовательный стандарт 2 поколения (ФГОС) объявляет новую парадигму в образовании. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход. Это значит: основой обучения и воспитания является активная деятельность самих обучающихся, которую организует учитель (воспитатель) в системе.
В рамках ФГОС воспитательное направление в деятельности классного руководителя тесно связано с личностными результатами обучающихся:

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

сформированность системы социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности;

способность ставить цели и строить жизненные планы.

Миссия учителя
Свою миссию как учителя вижу в том, чтобы научить ребенка счастливо и успешно жить в окружающем его мире. Для этого необходимо:
научить его чувствовать радость от жизни, от работы души и ума, от общения с людьми;

понимать сложность, противоречивость и единство этого мира, и свое место в нем;

раскрыть творческий потенциал ребенка, помочь ему поверить в себя;

Девиз моей педагогической деятельности — слова Яна Амоса Коменского «
Сперва любить – потом учить». А как полюбить ученика трудного, нестандартного, непослушного, нерадивого, недоброжелательного? Для учителя любой человек ценен как наивысшее творение Вселенной. Принять и полюбить его предстоит таким, каков он есть. Это возможно тогда, когда учитель осознает, что мир и он сам несовершенны, разрешает людям и себе ошибаться и умеет прощать слабости и ошибки.
Учитель – источник гуманной педагогики
Зажечь ученика можно только в обстановке открытости, взаимного доверия, взаимного уважения и понимания, совместного творчества. При этом учитель должен быть достаточно серьезным и строгим. Дети поймут Вашу требовательность и строгость, если:
Они уверены в высоком уровне Вашего профессионализма как учителя;

Вы интересны детям как личность;

Они чувствуют Ваше искреннее желание научить их;

Вы справедливы по отношению к детям в любых вопросах;

Вы умеете признавать свои ошибки;

В сложной ситуации Вы доброжелательны, выдержаны и корректны;

Разные ученики приходят ко мне. Мне предстоит разобраться в каждом из них, чтобы наш совместный учебный труд дал наилучшие результаты. Очень часто за внешним поведением ребенка (застенчивый, агрессивный, безразличный…) скрывается страх ошибки, боязнь учителя вообще, неуверенность в себе. Атмосферу добра, понимания и участия может и должен создать именно учитель.
Мои педагогические принципы
Учитель уважает личность каждого ученика и декларирует это;

Ученик имеет право на ошибку;

Учитель и Ученик учатся друг у друга;

Каждый урок – это воспитание духа, совместное восхождение к знаниям и творчеству;

Учитель воспитывает учеников в первую очередь личным примером;

У меня есть правила на каждый день:
Содержание, формы и методы работы должны вызывать искренний интерес у ученика, создавать проблемную ситуацию, обеспечивать достижение воспитательной, развивающей и учебной цели;

Исключить из своего лексикона слова «ошибочный ответ», «неправильно» и т. д.;

Использовать фразы «Давайте подумаем вместе», «Спасибо, неожиданное решение», «Твое мнение важно для меня», «А если попробовать иначе…»;

При обсуждении творческих заданий учимся слушать каждого ученика и слышать его. Приучаю детей к тому, что мысль другого человека необходимо обдумывать, ведь она может дать толчок твоей новой мысли. Поэтому она ценна.
Учимся обсуждать, спорить, высказывать свою точку зрения, уважать чужое мнение и отстаивать своё, просить помощи или предлагать её.

В данной статье я не буду рассказывать о воспитательной работе в привычных терминах: планирование, направления и задачи воспитательной работы, критерии оценивания результатов воспитательной работы. Я попытаюсь рассказать о ней нестандартно.
Работаю учителем в школе поселка Агролес Искитимского района. В школе 150 учеников. В моем 8 классе – 14 детей. 1 сентября 2012 года я пришла работать в эту школу и приняла классное руководство в 5 классе.
Анализ семей учащихся, социальное положение семей:
Полные семьи (родные мама и папа): 4

Семьи, где мама одна воспитывает ребенка: 4

Семьи с социально-тревожной обстановкой: 3

Многодетные семьи: 3

Из всех родителей высшее образование имеют 2 человека, средне-специальное – 8.
Передо мной стояли задачи:
Сплотить детский коллектив.

Создать условия для воспитания активных людей: в учебе, в жизни, в творчестве.

Для сплочения коллектива нужны общие дела, общие заботы, взаимное приятие.
Для воспитания активного человека необходимо в первую очередь помочь ему раскрыться, проявить свой творческий потенциал. Его надо научить верить в себя, не бояться думать, не бояться высказывать свои мысли, научить искать разные варианты решения проблем и задач, преодолевать психологическую инерцию, не бояться ошибаться, не бояться быть собой.
Чтобы реализовать такие планы, необходимо создать творческую атмосферу в классе. Это сказать легко: создать атмосферу. На самом деле это означает создать новый образ жизни, когда учитель (классный руководитель) и класс открыты, доверяют и помогают друг другу. Это и есть Сотрудничество и Сотворчество.
Мне повезло в данной ситуации потому, что я вела у своих детей 5 часов математики в неделю, 2 часа в неделю кружок «Теория решения изобретательских задач» (кружок ТРИЗ — в 5, 6 и 7 классах) и еще классный час — следовательно, мы общались часто и много.

Как мы работали по этим двум направлениям?
Уроки математики
Первые две недели дети были зажаты, присматривались к новому учителю. На мой вопрос «Скажите, что кому непонятно?» — всегда молчали. Постепенно поняли, что учитель – не надзиратель, не контролер. Учитель – старший товарищ, готовый всегда помочь. Отметка – это оценка твоим знаниям сейчас, но не тебе, как личности. Я не тороплюсь ставить двойки за невыученный урок. Цель обучения – знания. Даю шанс выучить и сдать теорию, решить задачу у доски, выполнить домашнюю самостоятельную работу. За работу у доски плохих отметок не ставлю. При случае неоднократно повторяю детям, что учиться надо не за страх, а за совесть. Убеждаю в том, что лень губит любой талант, а успех приходит только к тому, кто много работает. И понимаю, что для каждого из них надо создать ситуацию успеха.

В ноябре впервые была произнесена фраза: «Можно я пойду к доске?». Начиная с шестого класса и до сегодняшнего дня, нередко на уроках математики я слышу: «Я не очень понял эту тему. Хочу разобраться у доски». Сегодня на вопрос «Кто хочет пойти к доске?» — лес рук. Приходится выстраивать очередь.
В шестом классе шел урок решения задач на движение. Эта тема достаточно сложна для детей. Роли автомобилей, катеров и лодок исполняли дети. Все мы пытались ярко представить то, что описано в задаче. И тут я вслух сказала фразу: «Как бы было хорошо, если бы у каждого из вас на голову было две лампочки: зеленая и красная. Загорелась зеленая – мне сразу видно, кто понял. Загорелась красная – объясню много раз, пока не станет понятно». Класс приступил к решению следующей задачи. Прочли условие, уточнили некоторые детали, и вдруг я вижу: дети, не сговариваясь, приставляют к своим головам зеленые линейки, кто-то красную ручку, кто-то просто зеленую тетрадку. Сидят радостные, довольные, и улыбки на лицах. Такая минута полного доверия к учителю — бесценный подарок. Я только смогла произнести: «Спасибо вам, дети! Вы умницы, и мы одолеем все задачки!».

В восьмом классе мои подопечные начали опережать меня при объяснении новой темы и задавать серьезные вопросы: «А что будет, если этот угол тупой?», «А что будет, если коэффициент b или c равны нулю?», «А если дискриминант будет меньше нуля?». Это хороший знак: ребята начали самостоятельно размышлять. На контрольных и самостоятельных работах стоит полная тишина, и я точно знаю, что никто не списывает.
Занятия по ТРИЗ
На занятиях мы учились преодолевать психологическую инерцию, решали много разных открытых задач, учились понимать, что ошибки – это нормально. Ошибаются все. Надо преодолевать свои ошибки и делать выводы. Дети учились рассматривать задачу с разных сторон, отыскивать нестандартные решения, обсуждать их и анализировать в меру своих сил. Со временем мои ученики освоили метод фокальных объектов, мозговой штурм, креатив-бой.
Работали по программе: вначале сочиняли загадки, играли в «Да-Нетки», отгадывали и придумывали «друдлы», строили цепочки ассоциаций, разгадывали и сочиняли слова-перевертыши, осваивали системный оператор, писали с его помощью маленькие сочинения. Значительная часть занятий была отведена под ТРТЛ (теорию развития творческой личности). Мы смотрели видео и обсуждали фильмы о людях, преодолевших себя: Тони Мелендес, Ник Вуйчич. Смотрели также слайд-фильмы о великих изобретателях, достигших блистательных результатов годами упорного труда: Томас Эдисон, Никола Тесла, Леонардо да Винчи, Константин Циолковский. Вопрос: «А ТРИЗ завтра будет?» давал мне четкую обратную связь.
Когда в Новосибирске открылась выставка «Леонардо да Винчи», мы всем классом отправились туда. Могучий ум Леонардо и его гениальные изобретения покорили всех. Дети могли трогать деревянные и металлические макеты изобретений Леонардо: от шарикоподшипника до подводной лодки и танка, постоять у «Моны Лизы», послушать экскурсовода, посмотреть фильм о Леонардо. Такие впечатления не забываются.
Что из этого получилось:
В декабре 2012 года объявлен школьный конкурс плакатов «Здоровый образ жизни». Сели всем классом, стали обсуждать. Применяем мозговой штурм. Записываем все идеи. Хочется создать нестандартный плакат. Среди записей есть фраза «Чипсы и сигареты – гадость!». Подвожу детей к мысли, что написать и прочесть – это одно, а потрогать и почувствовать – это другое. Дети тут же продолжили идею, что на плакат надо наклеить упаковки от чипсов, пустые пачки сигарет, нарисовать черного человека. Отхожу в сторону. Уже без меня договариваются, кто купит чипсы, кто дома попросит пустую пачку, кто принесет краски и кисть. Назавтра после уроков работа началась, через два дня плакат был вывешен на конкурс, и – получил 1 место. Радости детей не было предела! Ушли домой – шумные, веселые. А я поняла, что первая ситуация общего успеха – есть.
Потом будет много конкурсов: песенных, танцевальных, стихотворных. Во многих конкурсах наш класс занимал призовые места. Помню, как впервые в 6 классе мы получили просто диплом участника. Дети огорчились и сникли. Позже они с обидой говорили о том, что жюри было несправедливым, что баллы поставили неверно и т.д. И тут я рассказала им историю о нашей олимпийской сборной по художественной гимнастике и их известном тренере. Елена Винер наставляла своих воспитанниц: «Вы должны быть на голову выше всех остальных команд, чтобы у жюри даже мысли не возникло, какой балл вам ставить». Итак, баллы свои мы заслужили. Видимо, мало работали, мало готовились. Отрадно, что все споры сразу прекратились. Дети все понимают и чувствуют правильно.
28 сентября 2013 года (это был 6 класс, я помню эту дату). На большой перемене ко мне примчались Никита и Руслан. Под большим секретом сказали, что готовят сюрприз, что побегут домой, и чтобы я их не теряла. Я отпустила их, но ничего более они мне не сказали. Каково же было удивление, когда после уроков они достали из сумок газировку и печенье для всех. Девочкам подарили цветы. (Оказалось, нарвали цветы в огороде у своего дедушки). Все в классе были приятно удивлены и радовались происходящему. Мы благодарили мальчиков за такой чудесный день и подарок. Катя спросила: «А что, сегодня у кого-то день рождения?». Эстафету подхватил Андрей и выпалил: «А пусть это будет день рождения класса!» Так и повелось. Мы празднуем с чаепитием дни рождения всех детей, да еще и день рождения класса. Семьи моих учеников живут довольно скромно, поэтому на чаепитие приносим газировку, пачки печенья, конфеты или варенье, чай. За столом поздравляем именинника, рассказываем истории, вспоминаем смешное, строим планы. Все, как в обычной семье.
Ко многим соревнованиям и конкурсам мой класс готовится самостоятельно: учат слова песни, учатся танцевать вальс, подбирают музыку. Я всегда в курсе, где они, что делают и на каком этапе подготовки находятся. Подключаюсь, когда надо со стороны посмотреть на танец или сценку или когда у детей возникают любые, даже малые, затруднения. Присутствую на репетициях простых и завершающих, чтобы они понимали, что их классный руководитель рядом, готов их поддержать и помочь.
В нашей школе установлена система дежурств. Мы на классном часе обсудили все вопросы и распределили места дежурства. Каждый ученик знает, где он дежурит и что делает. Конечно, не все бывает гладко. Кто-то опаздывает на дежурство, кто-то что-то перепутал, кто-то потерял повязку дежурного, кому-то не очень хочется дежурить. Их можно понять – дети есть дети. Но я всегда говорю: работать надо честно, выполнять свои обязанности — честно. Мы же хотим, чтобы врач лечил нас ответственно и честно, а пекарь пёк хлеб ответственно и честно, как положено? Сегодня я могу спокойно ехать на совещание или семинар и знаю, что класс дежурит честно, как положено.
У каждого ученика в классе есть обязанности. Есть командир класса, есть ответственные за учебу, за сменную обувь, за классный уголок, за дисциплину, за подготовку классных праздников, за дежурство в классе. С такой командой мне работается намного легче.
Вы спросите, не сказка ли все это? Не сказка. Разговор, слово, беседа дают результат только в том случае, если перед детьми есть пример учителя, чьи слова и чувства не расходятся с делом. Любые наши разговоры не выходят за порог класса. Дети контролируют и проверяют взрослых на каждом шагу. И делают выводы. Они отлично понимают, на что вы готовы ради них. Они каждый день ощущают, работаете ли вы с ними с полной отдачей или вполруки. И будут делать так же, как и вы. Тут уж не обессудьте.
Дети активно участвуют не только в жизни класса. Даша и Катя — ведущие на праздниках; Андрей – пишет стихи, участник литературной гостиной, победитель заочной математической олимпиады; Рома – занимается в секции биатлона; Никита и Руслан – пели в хоре и дуэтом в 5-7 классах, Василиса и Лиза – участвуют в спортивных соревнованиях за честь школы, Вика – хорошо рисует, Витя – занимается в секции каратэ.
В 7 классе мы приняли участие в конкурсе стенных газет, который был посвящен Дню Победы. После уроков садимся обсуждать предстоящую работу. Дети делятся мыслями, предлагают варианты. И вдруг я слышу: «Это уже было. Это кто-то делал. Неинтересно». И я понимаю, что они не хотят делать то, что им самим неинтересно. Они хотят работать с душой. Предлагаю всем подумать, о чем бы ты хотел рассказать в такой стенной газете? Что нам самим было бы интересно прочесть в такой газете? Можно рассказать о военном прошлом прадедушки. Оказалось, что мои ученики почти ничего не знают о своих прадедушках, и дома нет ни старых писем, ни фотографий. У кого могут быть фотографии, письма с фронта? Ясно, что у детей, чьи отцы воевали. Это люди какого возраста? Так, размышляя, мы пришли к мысли, что некоторые наши школьные учителя по возрасту подходят. Дальше было дело техники. Дети деликатно обошли учителей, пояснили суть дела. Шесть учителей были готовы написать кратко о своих отцах-фронтовиках, предоставить фото для газеты. Фотографии сканировали, печатали, планировали формат газеты — это была реальная работа. Практический выход – стенная газета, выставленная на конкурс. Результат: 1 место. Позднее эти материалы были перенесены на сайт школы.
Февраль 2016г. Конкурс слайд-фильмов, посвященный Дню защитника Отечества. Тема конкурса «Полководцы Великой Отечественной войны». Материал даже выбирать не пришлось. Однажды на классном часе мы смотрели фильм «Подвиг комбата». Это история про великого человека, Рапопорта Иосифа Абрамовича, бесстрашного воина, великого ученого и гражданина. Слайд-фильм был собран, текст подготовлен, выступление Даши и Никиты отрепетировали, показали всему классу. И вот наступил конкурс. Выступает 8 класс. Слайды сменяются, Даша и Никита рассказывают об удивительном человеке, его подвигах и заслугах: трижды был представлен к званию Героя Советского Союза, был представлен к Нобелевской премии. Зал заинтересованно замер, ни единого постороннего звука. После завершения выступления – громкие, искренние аплодисменты. Жюри выставляет высшую оценку.
У нас в классе есть еще две больших идеи. Первая – научиться строить сайты, затем создать несколько сайтов про известных людей, чьи судьбы связаны с Сибирью. Вторая – создание школьной или классной газеты, хотя бы в формате А4.
Проблемы
Моя хроническая нехватка времени. Загрузка не только работой по предмету, но и обязанностями методиста школы и, как следствие, организация педсоветов, огромное количество «бумажной работы», отчетов всякого рода…

Самоустранение некоторых (не всех!) родителей от образовательного и воспитательного процессов очень усложняет работу классного руководителя.

Сложность работы с социально-неблагополучными семьями.

Заключение
Наш класс выбрали лучшим в школе. На школьной линейке директор объявила, что состоится смотр-конкурс на звание «Лучший класс школы», причем учитывать будут и успеваемость классов, и их активность в школе. Она не успела сказать ни единого слова далее. Раздались громкие голоса из разных концов зала: «Зачем выбирать?», «Это, по-любому, 8 класс». И в этих словах не было даже оттенка зависти или обиды. Вот это и есть реальная оценка, которую дает жизнь.
В классе дети громко кричали «Ура!», радовались и обнимались. Мой любимый, беспокойный 8 класс не подходит под термин «лучший», он просто – другой. И доказывать это нам теперь придется всегда. А это значит, что и у детей, и у меня впереди много работы.
Паклина Е.П.,
учитель информатики и математики МКОУ «СОШ п. Агролес»
Искитимского района Новосибирской области,
классный руководитель 8 класса.
Литература
1. Гин А.А. Приемы педагогической техники. М, Вита-пресс, 2012г-112с.
2. Гин А, Кавтрев А. Креатив-бой: как его провести. М, Вита-пресс, 2012г – 32с
3. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах.М, Педагогика, 1982
4. Фундаментальное ядро содержания общего образования.// Под ред. Козлова В.В., Кондакова А.М.. М, Просвещение, 2011г-71с.
Индивидуальная работа с учащимися класса
План индивидуальной работы с обучающимися
Направление работы
Формы работы
Цель
Работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации
1.Посещение семей
Обследование материально-бытовых условий проживания
2. Помощь в оформлении документов на бесплатное питание
Содействие в обеспечении горячим питанием
Работа со слабоуспевающими детьми и обучающимися, испытывающими трудности по отдельным предметам
1.Посещение учебных занятий
Контроль за успеваемостью детей
2.Беседа с отстающими учениками и учителями-предметниками по выявлению трудностей в учебе
Работа с обучающимися, склонными к нарушению дисциплины
1.Вовлечение детей в кружковую работу
Контроль за свободным времяпровождением
2.Наделение общественным поручением в классе
3. Ежедневный контроль за поведением учащихся
Контроль за дисциплиной
4.Беседы с родителями
Информирование родителей об успеваемости и дисциплине ребенка
Работа с обучающимися, испытывающими состояние стресса и дискомфорта
Направление к психологу
Оказание помощи в стрессовых ситуациях
Индивидуальная работа с учащимися
СЕНТЯБРЬ
Выборы актива класса.
Индивидуальные задания учащимся по оформлению классного уголка.
Посещение семей; составление актов обследования материально-бытовых условий; составление социального паспорта класса.
Посещение семей учащихся СОП с целью плановой проверки (Шувалова П., Исламова В, Ломать Г.)
Заседание актива класса по планированию работы на I четверть.
Вовлечение учащихся класса в кружковую работу. Реклама кружков, факультативов, спортивных секций.
Подготовка и участие в с/х выставке «Осень-2014» (общешкольное мероприятие).
Заседание комиссии по спорту: подготовка и участие в школьном турслете.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
_______________________________________________________________________
ОКТЯБРЬ
Заседание актива класса. Выпуск плаката к Дню Учителя.
Классное совещание. «День пожилого человека» — акция милосердия (план действий).
Заседание комиссии по печати. Творческое задание учащимся – выпуск плаката к осеннему празднику.
Заседание комиссии по культуре: подготовка к общешкольному мероприятию «Праздник Осени».
Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.
15 октября – День Семьи. Индивидуальные задания учащимся: мини-сочинение, рассказ, фотовыставка, викторина.
Беседа с отстающими учениками и учителями-предметниками по выявлению трудностей в учебе (по необходимости).
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
_______________________________________________________________________
НОЯБРЬ
Заседание комиссии по образованию. Выпуск Молнии по итогам I четверти.
Заседание актива класса. Тема месяца – культура поведения (разработка плана мероприятий).
Заседание комиссии по печати. Выпуск плакатов, листовок, рисунков по теме месячника – «Профилактика негативных тенденций в подростковой среде».
Индивидуальная работа с учащимися по коррекции поведения:______________
____________________________________________________________________
Творческое задание учащимся: подготовить доклады, сообщения, выступления по теме: «Профилактика негативных тенденций в подростковой среде».
Индивидуальные беседы с учащимися по культуре поведения.
Посещение классным руководителем учебных занятий.
Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.
Подготовка и участие школьников в предметных олимпиадах.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
_______________________________________________________________________
ДЕКАБРЬ
Индивидуальная работа с учащимися, учителями-предметниками по предварительным итогам успеваемости.
Заседание комиссии по образованию. Выпуск экрана успеваемости – «Итоги I полугодия».
Заседание комиссии по печати – выпуск новогодних плакатов.
Заседание актива класса: подготовка к общешкольному новогоднему мероприятию.
Заседание комиссии по спорту. План мероприятий на зимние каникулы.
Заседание комиссии по ЖКХ. Подведение итогов конкурса «Лучший дежурный класса».
Заседание комиссии по культуре. Викторина: Как встречают Новый год люди всех земных широт». Подготовка к участию в общешкольном новогоднем мероприятии.
Организация и проведение «Новогоднего чаепития».
Самоконтроль успеваемости в классе, выполнение домашних заданий учащимися.
Индивидуальные беседы с учащимися, находящимися в СОП.
Тренинг межличностных отношений в классе.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
_______________________________________________________________________
ЯНВАРЬ
Индивидуальная работа по коррекции поведения с учащимися__________________
_______________________________________________________________________
Беседа с учащимися класса по организации дежурства; выполнению должностных обязанностей. Выпуск молнии.
Индивидуальная работа по секторам.
Организационное заседание актива класса. Планирование работы на II полугодие.
Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
_______________________________________________________________________

ФЕВРАЛЬ
Творческое задание девочкам: подготовить и выпустить поздравительную открытку к «Дню защитника Отечества».
Заседание комиссии по печати с привлечением всех учащихся класса – выпуск плакатов, информационных листов, посвященных 23 февраля.
Заседание актива класса: подготовка к игре «А ну-ка, парни!»
Актив класса (с привлечением всех учащихся) – операция «Открытка воину», «Подарок воину».
Заседание комиссий по образованию и культуре: провести беседы по теме месячника: «Военно-патриотическое воспитание».
Индивидуальная работа по секторам.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
_______________________________________________________________________
МАРТ
Творческое задание мальчикам: подготовить и выпустить поздравительную открытку для девочек к Дню 8 Марта.
Заседание комиссии по печати – выпуск плакатов, информационных листов, посвященных Дню 8 Марта.
Заседание комиссии по культуре: подготовка и проведение игры-викторины «А ну-ка, девушки!»
Заседание комиссии по ЖКХ. Подведение итогов конкурса «Самое чистое рабочее место».
Заседание комиссии по образованию. Выпуск Молнии, экрана успеваемости «Итоги III четверти».
Индивидуальные собеседования с учащимися по итогам успеваемости.
Заседание актива класса. Подведение итогов работы за четверть.
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
_______________________________________________________________________
АПРЕЛЬ
Заседание актива класса. Тема: «Неделя хорошего настроения». Выпуск юмористического плаката.
Заседание комиссии по спорту: 7 апреля – День Здоровья. Задание: подготовить внеклассное мероприятие по данной теме.
«День космонавтики». Заседание комиссии по печати – выпуск газеты о космосе. Заседание комиссии по культуре – проведение викторины.
Индивидуальные задания учащимся по подготовке тематических классных часов и бесед.
Заседание актива класса. Тема месячника: «Экологическое воспитание», «Профориентация». Задание: составление плана, разработка мероприятий.
Индивидуальные задания учащимся: подбор материала для классной рубрики «Это интересно» на тему «Сохраним нашу планете зеленой!».
Индивидуальная работа по коррекции поведения с учащимися__________________
_______________________________________________________________________
Анкетирование учащихся» «Кто я? Знаю ли я себя?»
Заседание актива класса – разработка и проведение игры по экологии.
Индивидуальные задания учащимся: подготовить доклады, сообщения на тему: «О профессиях разных, нужных и важных».
День профилактики в школе. Обеспечить явку учащихся:______________________
_______________________________________________________________________
МАЙ
Заседание актива класса. Тема: декада «Вахта Памяти». Составление плана мероприятий.
Заседание комиссии по печати – операция «Открытка воину».
Операция «Подарок воину» (все учащиеся класса).
Индивидуальные задания учащимся: сбор материала и выпуск газеты «Они сражались за Родину!» (комиссия по печати).
Заседание комиссии по культуре и комиссии по образованию – проведение викторины о ВОВ.
Заседание актива класса – организация и проведение игры по ПДД и ОБЖ «Знай и умей».
Заседание комиссии по образованию – выпуск информационного листа «Итоги IV четверти и года».
Заседание комиссии по спорту. Организация похода.
Индивидуальные консультации учащихся с учителями-предметниками по итогам успеваемости.
Заседание комиссии по ЖКХ. Организация и проведение генеральной уборки класса.
Заседание актива класса. Организованное окончание учебного года. Отчет о проделанной работе.
Организация эффективной воспитательной работы в школе (с видео)
Воспитательная работа – одно из самых важных направлений в школе, если не сказать, что самое главное. Ведь учителя призваны не только качественно и доступно передавать знания, но и положительно влиять на формирование личности ученика, способствуя его всестороннему развитию, укреплению здоровья, нравственности. Об организации воспитательной работы в школе читайте в нашей статье.
Воспитательная система класса
Занимаясь планированием воспитательной работы в классе, классный руководитель должен строить её на системном подходе.
Воспитательная система класса — это педагогическая работа, которая направлена на организацию жизнедеятельности учеников класса и их воспитания, построенная на целостной и упорядоченной совокупности компонентов для развития каждой личности ученика и класса в целом.
Педагоги выделяют следующие противоречия, которые могут появиться в любом классе:
нетерпимость учеников друг к другу
эгоизм
сложности в межличностном общении между учениками
нежелание и неумение делать что-то полезное на общее благо
агрессия и нервозность детей.
Исходя из этого, педагог должен организовать воспитательную деятельность в классе так, чтобы:
создать пространство, в котором каждый ученик мог ощущать себя как личность, беспрепятственно общаясь и успешно получая знания
каждый ребёнок мог бы максимально раскрыть свои задатки и способности, улучшить и приобрести новые положительные качества характера.
Школа должна быть местом, где можно раскрыть свои способности
А для этого необходимо вести воспитательную работу в классе, основанную на системном подходе.
Цели воспитательной системы класса
Развитие гармоничной разносторонней личности учащихся.
Воспитание человека, обладающего высокой культурой и творческим потенциалом.
Для того чтобы цели были достигнуты, классный руководитель должен обращать внимание на реализацию следующих моментов:
Содействие формированию культуры общения между учениками.
Создание условий для оптимального раскрытия творческих способностей каждого ребёнка.
Осуществление правильного нравственного воспитания школьников.
Воспитание сознательного отношения к обучению и потребности в самостоятельной познавательной деятельности.
Воспитание толерантности.
Формирование и раскрытие индивидуальности каждого воспитанника.
Сплочение классного ученического коллектива.
Создание условий для выработки собственного мнения у каждого ученика.
Помощь в профессиональной ориентации.
Формирование у учащихся понятия о приоритете здорового образа жизни.
«Главный смысл воспитательной системы в классе в том, чтобы создать комфортную для каждого ученика атмосферу, в которой он будет развиваться как личность и успешно усваивать знания».
Важно научить учеников включаться в различные коллективные виды деятельности и совместно решать проблемы
Ценность классного руководителя в том, что именно он помогает учащимся не только учиться, но и включаться в различные коллективные виды деятельности, а также совместно решать проблемы. Каждый педагог должен организовывать воспитательную работу в классе на основании возрастных особенностей учеников, их интересов и предпочтений.
Направления работы с учащимися
При организации воспитательной работы с учениками класса, классному руководителю следует ориентироваться на общую систему воспитательной работы в школе. Она обычно включается в себя следующие направления:
познавательно-информационное, интеллектуальное
историко-патриотическое, краеведческое
трудовое
профориентационное
спортивно-оздоровительное
художественно-эстетическое
экологическое
духовно-нравственное.
«Каждое направление классный руководитель раскрывает самостоятельно, ориентируясь на свой опыт и лучший педагогический опыт, на тенденции развития образования и рекомендации государственных структур, которые регулируют деятельность образовательных учреждений».
Нужно обогащать учебную работу воспитательными моментами
Для реализации целей и задач воспитательной работы классный руководитель может внедрять всевозможные формы и методы, например:
обогащать учебную работу воспитательными моментами, направленными на воспитание понимания у детей общечеловеческих ценностей, национальной культуры
проводить внеклассные мероприятия по различным темам, в том числе и с целью развития коммуникативной культуры школьников, развития их творческих способностей
активно взаимодействовать с родителями учеников, как в виде проведения родительских собраний, так и в виде проведения индивидуальной работы
развивать лидерские и организаторские способности учеников путём развития ученического самоуправления
анализировать уровень учебной работы учащихся
осуществлять помощь каждому ученику в профессиональном самоопределении
по каждому из направлений воспитательной деятельности проводить интересные мероприятия, например тематические классные часы, викторины и конкурсы, праздники, игры, турниры и т. д.
«Совет. Для того чтобы воспитательная работа была результативной, учителю следует заботиться о постоянном повышении своей психолого-педагогической компетенции».
Важнейшим направлением воспитательной работы в школе является профилактика вредных привычек, правонарушений и безнадзорности. Опыт педагогов свидетельствует о том, что с этой целью эффективным является проведение следующей работы с учащимися:
контроль над посещаемостью учащихся
популяризация занятости учеников во внеурочное время в секциях и кружках учреждений внешкольной работы, формирующие здоровый образ жизни
проведение тематических профилактических часов, беседы, обсуждения, встречи с интересными людьми, специалистами, докторами
проведение специализированных тренингов и игр
организация конкурсов сочинений
кинолектории.
Смотрите видео об опыте воспитательной работы одной из школ
Особенности воспитания младших школьников
Конец дошкольного периода и начало школьного — это стресс для ребёнка и дополнительные нагрузки. Малыш не сразу становится школьником, ведь ему сложно моментально стать усидчивым, внимательным, сосредоточенным, исполнительным, готовым воспринимать большие пласты новой информации. Всему этому нужно постепенно учить. Ввиду этих особенностей развития младшего школьника, воспитательная работа должна быть направлена на облегчение адаптационного периода ребёнка, повышения его обучаемости.
Воспитательная работа в начальной школе должна быть направлена на облегчение адаптационного периода ребёнка
В начальной школе один из необходимых аспектов воспитательной работы — взаимодействие с семьёй ребёнка. Родители в содружестве с педагогом будут вместе идти к цели успешной адаптации маленького ученика и облегчения его обучения. В начальной школе от родителей также зависит:
режим дня ученика
выполнение домашнего задания
правильное питание
физическая активность.
Когда организм ребёнка подстроится под школьную систему и выработает определённый ритм, ученик втянется в учебный процесс, а родители при поддержке учителя будут контролировать процесс со стороны.
Важными направлениями воспитания младших школьников также являются:
воспитание самостоятельности
овладение навыками дисциплины
приучение к труду, к выполнению домашних обязанностей
развитие навыков самоорганизации.
При обучении в начальной школе у учеников происходит активное развитие познавательных интересов. Задача здесь воспитателя — максимально содействовать стремлению к получению новых знаний. Обычно это делают, используя систему оценок и поощрений. Осторожно с наказаниями и порицаниями: такой подход вовсе не способствует активизации познавательной деятельности учеников и их ответственного отношения к учёбе, а только побуждает к равнодушию и утрате дисциплины.
У младших школьников уже формируются склонности к отдельным видам деятельности, областям знаний. На этом этапе учителю важно не вести профильное обучение, а обучать ребёнка всесторонне.
Немаловажно и патриотическое воспитание. В начальной школе оно направлено на осознание своей значимости, формирование чувства любви к родине.
Не следует забывать и о физическом воспитании учеников, так как именно в этот период у детей развивается скелет, формируется осанка и т. д. Детей нужно привлекать к соблюдению здорового образа жизни, учить бороться с ленью и слабостью. Всё это будет направлено на формирование самодисциплины и воли.
Работа со старшеклассниками Старшекласснику нужно помочь в самоопределении и раскрытии творческого потенциала
Главные направления воспитательной работы со старшеклассниками:
предупреждение массового распространения моделей антиобщественного, негативного, девиантного поведения
формирование позитивной социальной направленности у молодёжи
воспитание лидерства
поддержание здорового образа жизни
профессиональное самоопределение.
Задачи:
обучение основам внутреннего самоуправления и саморегуляции
обучение пониманию себя и окружающих
помощь в раскрытии своего потенциала
формирование ответственного отношения к своим поступкам.
Воспитательная работа со старшеклассникам предусматривает:
единство учебно-воспитательного процесса, целью которого является всестороннее развитие личности
ориентация тинэйджеров на вечные общечеловеческие ценности
воспитание патриотизма.
Советы педагогу
Формируйте воспитательное пространство целостно
Наши советы помогут педагогам качественно организовать воспитательную работу в школе, чтобы она принесла плоды:
Формируйте воспитательное пространство целостно, стремитесь обеспечению единства его компонентов — обучения и воспитания.
Определяйте содержание воспитания, его формы и методы с учётом возраста и индивидуально-психологических особенностей учеников.
Всесторонне изучайте детей: их индивидуальные особенности, интересы и склонности. Сохраняйте и анализируйте информацию, которую получили.
Узнавайте о новых педагогических технологиях, обеспечьте вариативность воспитательной работы.
Включайте воспитательные элементы в учебный процесс.
Развивайте детской творчество во всём.
Учитывайте региональную специфику.
Ориентируйте учеников на общечеловеческие ценности.
Воспитывайте высокие гражданские качества, прививайте любовь к Отечеству, уважение к людям.
Взаимодействуйте с семьями учащихся.
Воспитательная работа в школе – это взаимосвязанный процесс, который создаётся педагогами, родителями, учащимися. Качественная воспитательная работа охватывает множество направлений деятельности, способствующих оптимальному развитию личности воспитанника, формированию его индивидуальности, раскрытию творческого потенциала. Помните, что от педагога во многом зависит, какое отношение к миру сформируется у ребёнка.
Учитель на замене. Как быстро и эффективно организовать работу? — Дидактор
Согласитесь, начинать работу в классе в середине учебного года,- крайне сложно. Ученики привыкли к другому учителю, к его требованиям, его ритму. Особенно, если это был хороший учитель. Но мы должны принять все меры, чтобы в кратчайшие сроки наладить эффективный учебный процесс и максимально комфортные условия для себя и учеников.
Вы неторопливо планируете свои уроки, как вдруг к вам обращается администрация школы взять другой класс в самом разгаре учебного года.
Как сложно менять установившийся ритм работы, своё личное расписание. Новые условия могут повлиять и на наш досуг.
И всё же. Несмотря на то, что это для вас не идеальная ситуация, подумайте, стоит ли с ходу проявлять недовольство и категорически отказываться.
Подумайте о том, что вы поможете руководству школы, детям и их родителям в сложившейся непростой ситуации. Наконец, вы сможете испытать себя: насколько вы готовы к чрезвычайным условиям.
Насколько вы готовы в экстремальных условиях управлять ученическим коллективом.
Чтобы окунуться в новый «педагогический омут», вы должны быть хорошо подготовлены, уверены в себе и ожидать непредвиденных ситуаций. Вот несколько рекомендаций, которые помогут вам свести к минимуму любое беспокойство о своём ближайшем будущем, сделать данный шаг максимально безболезненным.
Независимо от того, пришли вы в данный класс на несколько уроков, или начинаете здесь работать постоянно, вы не имеете права на слабину, на отношение к замене, как отбывание временной «повинности».
Свяжитесь с родителями.
Организовать срочное родительское собрание — дело времени. Лучше свяжитесь с родителями по электронной почте, отправьте записки как можно скорее. В них подробно расскажите, как вам приятна возможность преподавать в данном классе. Успокойте их. Расскажите родителям немного о себе. Пусть они убедятся, что их дети попали в надёжные руки.
Кроме того, укажите номер телефона или адрес электронной почты, по которым родители могут связаться с вами по любым вопросам.
Создайте свой авторитет в новом классе.
С того момента, как вы вошли класс, важно, чтобы каждая минута работала на формирование вашего авторитета. Это весьма сложно в том случае, когда до вас работал сильный учитель, вызывавший доверие и уважение учеников.
Отнеситесь с большим уважением к своему предшественнику. И в то же время проявите свою индивидуальность. Установите высокую планку обучения, убедите ребят, что нормальная рабочая обстановка сохраняется. Поддержание хорошо обученного класса начинается с вас. Как только ученики посчитают, что вы серьезны и ответственны, они смогут легче адаптироваться к изменениям.
Установление доброжелательного микроклимата.
Очень важно в кратчайшие сроки установить с новым классом хорошую деловую обратную связь. Не навязчиво, но завоевать авторитет учеников. Вспомните приёмы техники педагогического общения для оперативной реализации своих планов по созданию доброжелательной и в то же время рабочей атмосферы в классе.
Изучите имена и фамилии учеников как можно быстрее.
Изучение имен ваших учеников важно, если вы хотите нормальной рабочей обстановки и создать комфортную атмосферу в классе. Это уменьшит чувство беспокойства и нервозности, которые испытывают большинство учеников в течение первых нескольких недель.
Помню, заменял заболевшую коллегу в 5-м классе. На партах лежали подписанные дневники учеников. Я незаметно читал их фамилии и имена на обложках, затем, отойдя на несколько шагов, обращался к ученику по имени. Дети не почувствовали подвоха, это произвело на них большое впечатление.
Есть несколько способов быстрее запомнить учеников.
Знакомство с классом описано в упоминавшейся статье.
Составьте план класса и запишите, кто где сидит.
Раздайте детям пустые визитки. Пусть подпишут их и оставят на партах.
Сфотографируйте учеников. Подпишите каждую из фотографий.
Используйте приёмы мнемотехники. Придумайте, на кого похож тот или иной ученик. Или кто из великих или известных личностей носит то же имя.
Лучше познакомьтесь с каждым учеником в отдельности.
И всё же легче всего запомнить имена учащихся, когда мы больше общаемся с ними. Найдите время, чтобы поговорить с каждым учеником в отдельности. И вовсе не обязательно по вопросам успеваемости, дисциплины. Найдите повод для общения, чтобы побольше узнать об ученике, его пристрастиях, обстановке в семье.
Узнайте о традициях класса, об установленном вашим предшественником порядке.
Изучите процедуры, установленный порядок, которые уже реализовал бывший до вас учитель. Сначала примите их (дежурство в классе, в столовой, порядок выдвижения на внеклассные мероприятия и т.п.). Возможно, они вполне приемлемы. Но если вам нужно адаптировать или изменить их, вы можете это сделать. Важно подождать, когда ученики будут готовы к изменениям. И всё же не торопитесь, делайте это медленно. Изучите реакцию детей на изменения.
Выберите эффективную модель управления классом.
Если вам нравится модель, которая уже реализовывалась прежним учителем, нет препятствий, чтобы её сохранить. Главное, чтобы вы хорошо усвоили все принципы данной модели. По возможности постарайтесь встретиться с данным учителем.
Если у вас по каким-то причинам не получается работать так, как ваш предшественник, или что-то вас не устраивает, то создайте новую модель поведения и обучения в классе. Главное, чтобы она работала на результат.
Создание классного коллектива.
Да. Такое может быть. Есть класс, а коллектива, дружбы, ощущения единой семьи, нет. Часто общение в классе позволяет удовлетворять те потребности учеников, которых им не хватает дома. Важно воспитать учеников уважению, ответственности, позитивному отношению к своим сверстникам.
Скорее всего, ваш предшественник уже создал такой коллектив, и теперь ваша задача заключается в его укреплении и продолжении традиций.

В дальнейшем работа в «экстремальном режиме» придаст нам уверенность в себе. Или заставит больше работать над собой.
Читайте на эту тему статьи в Дидакторе:
Как научиться психологии управления классом?
Как управлять классом?
Коммуникативная атака. Примеры педагогических ситуаций.

Работа школьного психолога с трудным классом
В целом алгоритм работы с «трудным классом» можно представить следующей схемой (рис. 2).

Рис. 2. Алгоритм работы по запросу учителя: «Трудный класс»
Оценку «трудный класс» всегда дают учителя. Поэтому именно консультация с учителем, находящим тот или иной класс трудным, является ключевым моментом для определения стратегии дальнейшей работы по его запросу. Вполне вероятно, что сложности кроются в личности самого учителя, и тогда психологу не имеет абсолютно никакого смысла набрасываться на класс с целью «исправления» его особенностей, тем более что в таком случае эти «особенности» зачастую мнимые. В подобных случаях фокус работы должен быть сосредоточен именно на консультировании учителя, причем закрепление результатов происходит в форме совместной работы учителя и класса.
Работа с «объективно» трудным классом начинается с диагностики с целью уточнения его социально-психологического статуса. Результаты диагностики ложатся в основу программы социально-психологической работы с классом, в которую крайне желательно включить также учителей, работающих с ним, и, по возможности, родителей.
На завершающем этапе необходимо оценить эффективность проделанной работы. Это можно сделать разными способами: опираясь на мнение учителей, инициировавших начало работы, ориентируясь на результаты повторной психодиагностики или же используя эти приемы в комплексе. Желательно производить оценку эффективности не только сразу по окончании работы, но и некоторое время спустя, когда произошедшие с классом изменения ассимилируются в характеристиках его реальной жизнедеятельности.
Психодиагностика «трудного класса»
Психодиагностика «трудного класса» осуществляется привычными методами (наблюдением, опросом, тестированием), содержательное наполнение которых варьируется в зависимости от возраста учащихся (табл. 4).
Методы диагностики
Классы
1-3(4)
5-9
10-11
Эффективность деятельности
Оценка успеваемости
X
X
X
Экспертный опрос учителей и родителей
X
X
X
Наблюдение
X
X
X
Тест Э. Ф. Замбацявичене
X
Методика оценки умственной работоспособности
X
X
Социально-пси-
хологическяй
климат
Социометрия
X
X
X
Референтометрия
X
X
X
Цветовой анализатор мира
X
X
X
Наблюдение
X
X
X
Рисуночные методы
X
X
X
Тест Филлипса
X
Тест школьной тревожности
X
Мотивация совместной деятельности
Анкета
X
X
X
Незаконченные предложения
X
X
X
Рисуночные методы
X
X
X
Цветовой анализатор мира
X
X
X
Методика «Отношение к предметам»
X
X
Групповая идентичность
Незаконченные предложения
X
X
X
Рисуночные методы
X
X
X
Цветовой анализатор мира
X
X
X
В работе следует учитывать специфику каждого из предложенных методов.
Так, метод наблюдения позволяет собрать информацию о проявлении «трудности» класса в поведении составляющих его учащихся, то есть позволяет максимально конкретизировать первоначальный запрос учителя. Однако проведение наблюдения – очень трудоемкое мероприятие, требующее от психолога максимальной сосредоточенности. Кроме того, отсутствие стандартизированной процедуры обработки данных, полученных с помощью наблюдения, затрудняет интерпретацию полученных результатов.
Метод экспертных опросов также позволяет уточнить первоначальный запрос, определив, является ли «трудность» класса объективной (то есть с ней сталкиваются и другие учителя) или субъективной. Таким образом, эти диагностические данные крайне ценны для планирования дальнейшей работы. Однако их достоверность напрямую зависит от социально-перцептивных способностей субъекта оценивания, то есть его способности заметить те или иные особенности поведения класса (или их отсутствие — ведь возможен и эффект приписывания несуществующей «трудности»).
Стандартизированные тесты позволяют получить количественные эквиваленты выраженности различных признаков «трудности» класса, что облегчает процедуру их обработки, интерпретацию полученных данных и сопоставление различных тестируемых групп (например, классов в параллели). В то же время к недостаткам такого типа методов можно отнести их зависимость от стремления учащихся продемонстрировать социально желательные образцы поведения. Кроме того, тесты, ориентированные на диагностику познавательной сферы, могут давать различные результаты в зависимости от формы проведения (индивидуальной или групповой), и при интерпретации полученных результатов важно опираться на соответствующие ситуации тестирования нормативные показатели.
Стандартизированные проективные методики во многом позволяют избежать эффекта социальной желательности. Но их проведение требует индивидуального общения с каждым испытуемым, что при фронтальной диагностике очень трудоемко. Кроме того, использовать такие методики с испытуемыми-подростками затруднительно в силу зачастую присущего им стремления к демонстрации той или иной жизненной позиции (пока еще не интериоризированной), собственного остроумия и т. д., что искажает полученные результаты.
Рисуночные проективные методы не имеют возрастных ограничений, благодаря чему являются универсальным психодиагностическим средством, позволяющим исследовать те аспекты отношений испытуемого к миру или самому себе, в которых он не отдает себе отчета, или же, замечая их, стремится скрыть от других людей (как вариант — от психолога). Однако у этих методов также есть вполне очевидные недостатки. К их числу можно отнести отсутствие стандартизированной процедуры обработки и интерпретации данных, что ставит точность интерпретации результатов в зависимость от опыта психолога и тем самым снижает достоверность полученных результатов. То же касается и потенциальной сопоставимости данных, полученных с помощью методик такого рода.
В следующих разделах параграфа подробно описаны характеристики, процедура проведения, обработки и интерпретации результатов наиболее распространенных методов диагностики «трудного класса», а также авторские модификации некоторых известных методик.
Детская музыкальная школа № 12

Меню
Календарь мероприятий
— дни мероприятий

г. Саратов
Н.Б. Атрощенко
Е.А. Макарова

Работа в классе аккомпанемента с учащимися дмш и дши.

Задача музыкальных школ состоит не только в том, чтобы подготовить учащихся в профессиональные учебные заведения, но и в воспитании активных пропагандистов музыкально-эстетических знаний, участников художественной самодеятельности, в увеличении армии любителей музыки, грамотных слушателей наших концертных аудиторий, в формировании людей, жизнь которых обогатится великим даром — умением слушать и понимать музыку [8].
Одна из эффективных форм музыкального воспитания и развития учащегося — занятия в классе аккомпанемента. Коллективные выступления дают яркие музыкальные впечатления: игра радует своими неожиданными возможностями, новыми тембровыми сочетаниями, яркой динамикой, захватывает общностью творческой задачи, объединяет и направляет музыкальные эмоции. Занятия в классе аккомпанемента способствуют также закреплению навыков, приобретённых на уроках специальности [7,186]. Необходимо, чтобы уроки стимулировали интерес ученика к инструменту и прививали любовь к коллективному творчеству. Поскольку вопросы дуэтного музицирования чрезвычайно многообразны, остановимся на некоторых «ключевых» моментах.
Работая в классе аккомпанемента, приходится большое внимание уделять составлению репертуара. Репертуар должен быть составлен с учётом не только технических возможностей учеников, но и их темперамента, «эстрадоустойчивости» и возраста. Пьесы должны быть понятны, доступны, способствовать формированию концертмейстерских навыков, развитию творческого воображения [8]. Пьесы разнообразные по характеру (подвижная и кантиленная) с большим интересом принимаются детьми в работу и дают педагогу возможность сосредоточить внимание учеников на разных сторонах концертмейстерской техники — мелодической и ритмической. Это не значит, конечно, что работа, например, над маршем исключит заботу о звуке, едином дыхании так же, как и работа над колыбельной не обойдётся без тщательной отработки ритмической синхронности [8]. Подбирая интересный репертуар, помогая осваивать на индивидуальных уроках трудности игры с партнёром (солистом), педагог может очень увлечь ученика этой формой музицирования.
Одним из наиболее важных моментов начального этапа обучения аккомпанементу является чтение нот с листа. Педагог выбирает более лёгкие произведения, чтобы технические трудности не отвлекали при этом ученика от основных задач. Каждый ученик получает первые навыки игры с листа на занятиях по специальности. На уроках аккомпанемента чтение нот проходит эффективнее и вызывает больший интерес у детей. Наглядная необходимость подчинения общему пульсу помогает скорее усваивать правила чтения нот с листа. Контакт с партнером обеспечивает поддержку, увеличивая вместе с тем ответственность за текст. Приобретается умение, ошибаясь (сбиваясь), оставаться в ансамбле, не мешая партнеру [8]. Ученик убеждается в ценности грамотной удобной аппликатуры, помогающей быстрому «схватыванию» текста. Чтение нот с листа, как бы демонстрирует ученику недопустимость каких-либо поправок, остановок, пренебрежения к паузам, нюансам. Дети учатся не «выскакивать» в паузах, читать обозначения нюансов сразу вместе с нотами, быстро ориентироваться в музыкальном материале, пропускать «непрочитавшиеся» ноты ради целостного охвата мелодического рисунка всего произведения. Практика показывает, что умение хорошо читать ноты с листа — необходимый компонент творческой деятельности как профессионала, так и участника художественной самодеятельности. Чтение с листа приносит большую пользу в воспитании уверенности на эстраде, исполнительской «цепкости» — качеств, необходимых для публичных выступлений.
Но всё – таки одним из важнейших и длительных этапов работы является освоение нотного текста. Следует очень внимательно ознакомиться с ним. Не все редакторские обозначения будут соответствовать его интерпретации пьесы или возможностям ученика, который будет над ней работать. Тщательная проработка штрихов, динамики, аппликатуры с учетом замысла, стилевых требований — таковы задачи, входящие в подготовительный период работы. В отличие от сольного репертуара, произведения по аккомпанементу исполняются по нотам, с чем связан и весь процесс совершенствования дуэтного музицирования. Казалось бы, игра по нотам должна способствовать большей точности при передаче авторского текста. Однако постоянно смотреть в ноты — еще вовсе не значит видеть и понимать всё в них написанное. Более того, неизменная игра по нотам, привычка видеть один и тот же текст могут привести к машинальному, бессмысленному проигрыванию. Поэтому рекомендуется знать свою партию, а тем более особо сложные места, наизусть для вникания в сущность исполняемого, что особенно повышает роль сознательного отношения к тексту.
В период работы с музыкальным произведением педагог рассказывает об авторе и эпохе, в которую он жил и работал. Анализируя, лучше идти от общего к частному, т.е. сначала отметить общий характер музыки, её эмоциональное содержание и только после этого перейти к характеристике тематического материала. Во время рассказа для большей убедительности и наглядности желательно иллюстрировать свои слова игрой на инструменте в паре с солистом. После этого предложить ученику исполнить пьесу с листа всю целиком. Если пьеса технически трудная, то лучше сыграть её в сдержанном темпе. Но постараться всё же исполнить в том же характере, который присущ этому произведению. Во время подготовительного периода с учеником ведётся кропотливая индивидуальная работа, связанная с постижением и закреплением элементарных навыков аккомпанемента. Хорошо выучивая свой текст, ученик обязан так же хорошо знать партию солиста. Обычно под словом «текст» дети понимают одни лишь нотные знаки, забывая при этом, что исполнение произведения зависит, прежде всего, от точного знания всех обозначений в нотном тексте. Особенно небрежно относятся к таким пометкам, как creschendo, diminuedo, их просто не замечают. Даже такие элементарные нюансы как f и p не всегда принимаются во внимание, не говоря уже о более сложных: mf, mp, sf и др. В отличие от занятий в специальном классе подготовительный период в работе над пьесой в классе аккомпанемента продолжается и после того, как ученик сдаст свою партию, т.е. выучит нотный текст и исполнит его уверенно, ритмично. Он должен продолжаться не более 2-3-х уроков. Выбор выразительных средств, изучение музыкально – технических приёмов, кропотливая работа над небольшими частями произведения, отдельными его фразами, штрихами — всё это только подготовка ученика к предстоящим занятиям с солистом, к работе над музыкальными образами произведения и подготовкой к выступлению на эстраде.
Аккомпанемент имеет по большей части аккордовый или фигурационный характер. В этом отношении особенно важна роль баса. Басовый звук — основа гармонии. Поэтому его всегда (за исключением особых случаев) надлежит брать мягко, гулко, достаточно сочно и полнозвучно. Он должен прозвучать не только ясно, но значительно громче строящихся на нём, воздвигаемых на его фундаменте звуков аккомпанемента, а нередко и мелодии, и сохранять эту доминирующую звучность, удерживать звуковое господство на всём протяжении данной гармонии так, чтобы остальные ее компоненты слышались сквозь «гудение» баса, на фоне этого гудения. Конечно, тут, как и везде, требуется соблюдать меру; бас должен окутывать мелодию и гармонию вуалью, а не чадрой. Надо надеяться, что слух позаботится об этом, не допустить чересчур громогласных басов из «другой оперы», забивающих остальные голоса и вообще не соответствующих характеру исполняемой музыки. Особое внимание следует уделять игре аккордов и гармонической фигурации. Вот что писал об этом Г.Коган: «Нужно брать аккорды сопровождения так мягко, чтобы момент «удара» становился неощутим для слуха, чтобы звуки гармонии возникали как бы сами собой «из воздуха», словно на эоловой арфе. Гармония в аккомпанементе должна, как правило, придавать то, или иное освещение происходящему на «мелодической сцене» — как театральные прожекторы освещают «действующих лиц» и изменяют окраску действия, отнюдь не мешая ему, не отвлекая на себя специального внимания зрителей, но мягкое «безударное» сопровождение представляет лишь один тип аккомпанемента, уместный далеко не везде» [1,42]. «В местах иного склада и звучность аккомпанемента должна быть иной, иметь другую тембровую окраску. Важно, чтобы эта звучность никогда не становилась нейтральной, чтобы её окраска всегда соответствовала характеру музыки» [2,44].
Так же он утверждает, что: «Первое, о чем следует позаботиться при исполнении сопровождения, чтобы оно не заглушало мелодию, не мешало ей дышать, литься, петь. Это требует образования между нею и сопровождением такой звуковой дистанции, такого воздушного простора, чтобы мелодия не тонула в звуковой давке, не задыхалась в педали» [3,40 — 41]. «Правильное соотношение между степенями громкости мелодии и аккомпанемента, т.е. соблюдение звукового баланса — основное условие хорошего исполнения аккомпанемента. Не следует также понимать, что аккомпанемент должен быть почти или вовсе неслышным. Ему полагается звучать как угодно мягко и воздушно, но всё же звучать, вполне явственно и идеально ровно, так, чтобы ни одна нотка не вылезала и не пропала. Аккомпанемент — гармоническая и ритмическая опора мелодии. Нужно, чтобы он прочно поддерживал её парение, как танцовщик поддерживает балерину» [4,44].
Освещая проблему аккомпанемента, мы пока что имеем в виду лишь его гармонические функции. Но в этом его роль не ограничивается. Требуется ритмическое единство мелодии и сопровождения. Ритмическая опора мелодии постоянно поддерживает её и сопровождает. Допускаются кое-где некоторые замедления и ускорения. Rubato является важным средством художественной выразительности, придающим исполнению непринуждённую свободу. Ещё Н.К. Метнер в своих письмах отметил, что такого же мнения придерживается известный французский интерпретолог Жизель Бреле: «Ритмическая точность есть как раз метрическая неточность, ибо живой ритм требует, чтобы исполнитель перерабатывал механический счёт и заменял его гибкими и сложными соотношениями некоего tempo rubato» (Brelet G.L’interpretation creatrice, tome II p.462) [5, 490-491]. Поскольку доля новых изменений зависит целиком от солиста, то нужно стремиться вырабатывать у учеников навык исполнения трудных фрагментов в предельно быстром темпе.
Так же одним из наиболее трудных и значимых моментов в ансамблевом исполнении является умение сыграть вместе начало каждой фразы. Зачастую это зависит от жеста солиста. Однако нужно сознательно стремиться к точности вступления, почувствовать время звучания инструмента солиста и извлечь звук в тот же момент. Чем твёрже этот навык, тем более аккуратным будет совпадение в начале звучания. Не менее важно вместе заканчивать исполнение произведения. В этом случае следует как бы застыть в воздухе в том положении, в каком они находились при взятии заключительного аккорда. Поскольку у автора после последнего аккорда в такте часто стоят паузы, то и паузы тоже должны «звучать». Произведение можно считать законченным после «звучащих» пауз. Нужно хорошо усвоить их роль и значение в музыкальном тексте. Обычно пауза или «проглатывается», или заучивается формально, бессмысленно. То же происходит и с исполнением длинных нот. Игра же в ансамбле с солистом учит бережному обращению с большими длительностями и паузами. Главное, чтобы в паузах и на длинных нотах не прерывалась музыкальная мысль, чтобы эти моменты не воспринимались как остановка в музыке.
Работая в классе аккомпанемента, особое внимание уделяется точному исполнению штрихов. Каждое отклонение нарушает целостность зрительного восприятия дуэта и мешает солисту, а главное, наносит ущерб выразительности исполнения, т.к. штрихи несут большую динамическую и смысловую нагрузку. Естественно, применение того или иного штриха находится в полной зависимости от содержания произведения, нюанса, темпа ритмического рисунка.
К одному из важнейших вопросов при работе с произведением нужно отнести вопрос педализации. Нельзя забывать о наличии у слушателя не только слухового, но и зрительного восприятия. Некоторые пианисты снимают аккорд, продолжая при этом держать педаль, забывая о том, что существует акустическая разница между аккордом, который держат руки, и звучащим аккордом на педали без рук [9]. Начало всякой премудрости в области педализации состоит в том, чтобы не пользоваться педалью без нужды. Опытным пианистам известно, что при исполнении романтической музыки можно брать её погуще, а в большинстве классических и современных произведениях желательно пользоваться педалью лишь минимально. При гармонических же сложностях нужно ясно сознавать и слышать функции и ладовую структуру каждого аккорда. Когда в партии фортепиано имеется выдержанный бас в виде «целого» или «половинки», а в правой руке звучит пассаж или какой-либо другой рисунок, то и в этом случае педаль будет лишней, т.к. выдержанный бас выполняет функцию педали. А вообще как конкретно педализировать в том, или ином месте решает, в конечном счёте, слух концертмейстера.
Игра в ансамбле с солистом требует точного исполнения динамических оттенков. Очевидно, что динамика в своих многочисленных проявлениях отражается на характере музыкального произведения. Важность соблюдения динамических требований должна быть осознана учениками с первых уроков.
Осо6ую трудность представляет исполнение динамических указаний в зоне нюанса piano. Часто такие обозначения выполняются абстрактно. Бережное отношение к piano очень сложная, но необходимая область воспитания культурного музицирования. Трудности с реализацией sf, subito будут гораздо меньше, если ученики будут воспринимать его через изменение характера. Нюансы нередко становятся причиной изменения темпов f — быстрее, p — медленнее, crescendo — ускоряя, diminuendo — наоборот, замедляя. Если с первых занятий не обращать на это постоянного внимания, то эти ошибки в дальнейшем преодолеваются с трудом.
В практике совместного музицирования нередки случаи, когда во время концерта солист по каким-либо причинам меняет динамику. Пианист должен быть к этому готов. Умение слушать солиста поможет ему правильно сориентироваться в общей музыкальной канве.
Способность «вживания» в звучность инструмента солиста будь то струнными или духовыми инструментами — одна из самых сложных проблем для пианиста. К тому же, играя с другими, он лучше осознаёт и собственные цели. Об этом в своё время хорошо говорил Игумнов: «Пианисту очень помогает общение с другими инструменталистами и вокалистами. Оно расширяет его общий и музыкальный кругозор, углубляет понимание им стиля, наконец, делает его более самостоятельным. В ансамбле главное — контакт, взаимопонимание, и не только головой, но и чувством ощущения музыки. Очень полезно бывает сочетать свои намерения с намерениями других, часто это помогает лучше разобраться в собственных намерениях»[6, 408]. Важно знать, с каким инструментом пианист находится в контакте (со скрипкой, или, скажем с трубой), надо ясно представлять себе разницу в силе звучания различных инструментов (f у струнных одно, у духовых другое) и разных регистров. Учитывать разницу в силе и характере звучания регистров струнных инструментов, смену дыхания у исполнителей на духовых инструментах (дыхание у них равнозначно штрихам у струнных).
Таким образом, при работе в классе аккомпанемента для учащихся открываются дополнительные возможности, и возникает заинтересованность к занятиям музыкой. Благодаря совместным репетициям, которые органично включают в себя обмен мнениями участников дуэта, обсуждение ими происходящего; вырабатывается умение ощущать и понимать партнёра, совершенствовать свои пианистические навыки, осознавать содержание музыки и исполнительский процесс в целом, свободно ощущать себя на сцене. Итак, можно сказать, что обучение в классе аккомпанемента это в значительной мере обучение музыкально-исполнительскому искусству вообще, что накладывает особенно большие обязанности на преподавателя этого предмета и предъявляет многие требования к ученикам.

Список используемых источников
Коган Г. «Работа пианиста» М.: Музыка, 1979. 42с.
Коган Г. «Работа пианиста» М.: Музыка, 1979. 44с.
Коган Г. «Работа пианиста» М.: Музыка, 1979. 40-41с.
Коган Г. «Работа пианиста» М.: Музыка, 1979. 44с.
Метнер Н.К. Письма. М.: Музыка, 1973. 490-491с.
Мильштейн Я. К.Н.Игумнов. М.: Музыка, 1975. 408с.
Краснова Н. В. Статья АНСАМБЛЕВОЕ МУЗИЦИРОВАНИЕ В ШКОЛЕ ИСКУССТВ/ Школа искусств в системе доп. образования. Проблемы, технологии, перспективы: Материалы I Республиканской научно практической конференции. Чебоксары: ЧГИГН, 2009. — 186 с.
Краснова Н. В. Методическая разработка по музыке по теме: Ансамблевое музицирование [Электронный ресурс] – Режим доступа http://nsportal.ru/shkola/muzyka/library/ansamblevoe muzicirovanie
Курбанова Л.Р. Особенности обучения пианиста – участника камерного ансамбля [Электронный ресурс] – Режим доступа http://festival.1september.ru/articles/622691/

Наш адрес

г. Саратов
ул. Шелковичная, д. 120

Директор. Часы приёма:
Понедельник 14.00 — 16.00
Среда 14.00 — 16.00

Тел:
+7 (8452) 371123
Форма обратной связи

Пора дать работу в классе еще раз
Послушайте мое интервью с Томом Гибсоном (стенограмма):
При поддержке Киало Эду и Kiddom
Возможно, сейчас самое подходящее время для этой темы. Сначала я просто подумал, что это отличная идея, что-то, что учителя могли бы довольно легко реализовать, что-то, что было бы хорошим изменением темпа по сравнению с тем, о чем мы обычно здесь говорим.
Но теперь я думаю, что это действительно может быть то, что помогает разбудить многие наши удаленные и гибридные классы от мышления «белого сустава», «просто пройди через это», в котором многие из нас обосновались в 20-е годы. 21 учебный год переживает вторую половину.Просто возможно.
Я говорю о классных работах, о задачах, которые мы ставим перед учениками, чтобы наши классы работали. Обычно это то, что мы ассоциируем с очными занятиями в обычное время, но я был абсолютно счастлив, — и я не использую слово «в восторге» каждый день, — узнав, что не только вполне возможно назначить работа для студентов в удаленных классах, работа может сделать эти удаленные уроки по-настоящему приятными. Кроме того, они помогут учащимся открывать и развивать увлечения и таланты, которые они могут взять с собой далеко за пределы вашего класса.
Когда я был учителем в средней школе, я мало занимался классной работой. Во-первых, я был слишком большим помешанным на контроле. Другая причина заключалась в том, что это не было частью культуры средней школы. Учителя начальных классов прекрасно распределяют работу между учениками, но по мере того, как дети становятся старше, учителя все реже и реже используют подобные системы. В результате учителя средней школы часто работают до мозга костей, делая все сами, в то время как их ученики, по иронии судьбы, с каждым годом становятся более способными брать на себя ответственность.
Теперь, когда я поговорил с Томом Гибсоном на эту тему, мне хотелось бы вернуться в класс и приложить серьезные усилия для создания надежной системы классных рабочих мест. Гибсон — учитель STEM в средней школе из Остина, штат Техас. Он в основном овладел искусством управления целой программой аудиторных занятий, и он заставил этот процесс работать и для дистанционного обучения.
Том Гибсон
В нашем разговоре о подкасте мы говорили о том, почему создание рабочих мест для студентов — это такая хорошая вещь, как устранять типичные проблемы с системой рабочих мест и какие из любимых классных работ Гибсона — как только вы услышите некоторые из них идеи, я знаю, вы захотите их попробовать.
Почему создание классных рабочих мест стоит усилий
Он способствует формированию позитивного школьного сообщества и культуры. «Студенты чувствуют, что они действительно вносят значимый вклад, помогая вам как учителю или помогая в чем-то своим одноклассникам», — говорит Гибсон.
Это дает студентам возможность исследовать интересы и развивать таланты. Гибсон начал видеть большую ценность в работе в классе, когда он заставлял учеников создавать вещи, которыми можно было бы поделиться с более широкой аудиторией, например подкасты, информационные бюллетени и искусство.«Я начал видеть возможность задействовать интересы студентов с помощью этих классных заданий, а не просто делать что-то для меня».
Это позволяет студентам овладеть навыками приема на работу. В классе Гибсона ученикам не просто дают работу; они должны подать на них заявление. Так они приобретают опыт в процессе подачи заявки на работу.
Несколько интересных идей для работы
Работа в классе действительно эволюционировала после уборщика доски и руководителя линейки. Гибсон составил список из более чем 25 уникальных названий студенческих должностей.Вот десять для начала:
Podcaster : создает регулярный краткий подкаст по интересующей учащихся теме, используя для этого такие инструменты, как Soundtrap или GarageBand. Чтобы сделать это управляемым, Гибсон рекомендует, чтобы студенты делали только один подкаст в месяц, и чтобы каждый выпуск не превышал 3 минут.
Athletic Trainer : Устанавливает таймер для середины классной встречи, чтобы вести учеников к движению, независимо от того, находятся ли ученики в комнате или на видеовстрече.
DJ : играет музыку в течение 5 минут перед занятием. Это можно сделать через платформу видеоконференцсвязи, если вы находитесь удаленно.
Мотивационный спикер : каждую неделю записывает одноминутное видео на ткацком станке, размышляя о мотивационной идее или цитате, чтобы поделиться с классом.
Визуальный дисплей Художник: Создает плакаты для очных занятий или графику для использования в Интернете для дистанционного обучения.
Зоолог : Ухаживает за домашним животным класса (или за их собственным питомцем при дистанционном обучении) и позволяет остальным членам класса проверяться раз в неделю, чтобы увидеть, как поживает питомец.
Tech Guru : настраивает технологию в классе учителя и помогает другим студентам с помощью технических средств лично или устраняет неполадки, а также помогает другим студентам через демонстрацию экрана во время виртуального обучения.
Специалист-организатор KonMari : Обеспечивает организованность расходных материалов в классе. Это лучше всего работает при личной встрече, но у многих учителей, вероятно, также есть онлайн-пространства, в которых можно было бы помочь с расхламлением.
Помощник оценщика: Помогает учителю с выставлением оценок.Лично этот ученик выделял ошибки в оценивании, чтобы учитель мог рассмотреть их позже. Фактически, этот ученик мог бы помочь с некоторыми онлайн-оценками и уведомить других учеников, когда задания отсутствуют на онлайн-платформах, таких как Khan Academy.
Tutorial Creator : создает на YouTube обучающие программы для всех видов задач, которые нужны другим учащимся в классе.
Как заставить работать: логистика
Такая система не возникает из ниоткуда; это требует организации и обслуживания.Гибсон поделился несколькими ключевыми составляющими работы его программы по трудоустройству:
Должностные инструкции предоставляются заранее. Студенты сначала получают возможность просмотреть все списки вакансий, которые включают описание каждой работы и заметки о том, какие типы личности им подходят.
Студенты устраиваются на работу. Гибсон обнаружил, что это максимизирует заинтересованность студентов. В приложении учащиеся выбирают три наиболее популярные должности и объясняют, почему они им подходят.
Работники получают контрольные списки. После того, как учащиеся «наняты» (и несколько студентов могут быть наняты на одну и ту же работу), им даются контрольные списки обязанностей для конкретных профессий, в том числе, когда их работа выполняется, как часто и как это делать.
Помощник учителя держит все вместе. Хотя это не упоминалось в приведенном выше списке, важно иметь помощника учителя, который должен напоминать всем остальным выполнять свою работу. Гибсон рекомендует искать студентов «высшего качества» на эту роль.
Обучайте профессии, как и по любой другой учебной программе. Студентам потребуется практика и отзывы, чтобы правильно выполнять работу. Если ученик не выполняет свою работу правильно, «Заставьте их сделать это снова, — говорит Гибсон, — не в качестве наказания, а просто как способ, хорошо, теперь давайте попробуем еще раз».
В то время, когда мы все жаждем человеческого общения, когда классные комнаты кажутся более фрагментированными, чем когда-либо прежде, когда мы иногда проводим дни или недели, не разговаривая друг с другом, добавление классных заданий к этой смеси может быть глотком свежего воздуха нам нужны наши школы.Они дадут студентам новую причину появиться, поучаствовать и остаться, потому что в значительном смысле класс снова станет их.
Подробнее у Тома Гибсона
Бесплатный курс
Гибсона, Основные вакансии для учащихся средней школы завтрашнего дня , можно найти здесь. Его платный курс «Как учить детей деньгам плюс » находится здесь.
Следуйте за ним в Twitter, Instagram или YouTube.
Вернись и узнай больше.
Присоединяйтесь к нашему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение, которые сделают ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы получите доступ к нашей библиотеке бесплатных загрузок, предназначенной только для участников, в том числе к электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое , который помог тысячам учителей сэкономить время на выставлении оценок. Уже присоединились более 50 000 учителей — заходите.
Работа в классе: понимание того, как социальный класс формирует нашу академическую работу: 9781475822533: Херст, Эллисон Л., Ненга, Санди Кавека: Книги
Студенты из семей рабочего класса изо всех сил пытаются добиться успеха в университетах, которыми руководят люди из более привилегированных слоев. Университеты расширяют предложение курсов, сокращая при этом штатные должности преподавателей, создавая низший класс высокообразованных, плохо оплачиваемых адъюнкт-инструкторов. Профессора из рабочего класса описывают устрашающие препятствия на пути карьерного роста, ролевых вознаграждений и психологического благополучия в академии. И все же многие преподаватели и администраторы преуменьшают значение занятий в университетах Северной Америки.Этот хорошо составленный том предлагает свежий взгляд на природу и последствия социально-экономического класса в высшем образовании. Авторы опираются на работу социологов К. В. Миллса и Пьера Бурдье, чтобы выяснить, почему класс имеет значение, исследуя психологические и структурные силы, которые создали нынешние условия. Авторы предлагают острые повествования о своем жизненном опыте в академии, описывают результаты исследований и предлагают проницательный синтез классической и более поздней литературы о том, как динамика класса влияет на обучение, исследования и работу преподавателей.Книга включает исчерпывающий, хорошо подобранный и своевременный список литературы. Это важное чтение для всех, кому небезразлично будущее высшего образования как средства восходящей мобильности, включая преподавателей, аспирантов, администраторов и лиц, определяющих политику в области образования.
Подводя итоги: необходимо. Все уровни читательской аудитории.
— ВЫБОР
Хотя социальный класс является важной темой во всех дисциплинах, ученые редко обращают внимание на самих себя, чтобы рассмотреть, как класс действует в их собственной профессиональной практике.Отредактированный том Херста и Ненги «Работа в классе» предлагает столь необходимое исправление. Опираясь на личный опыт и исследования с междисциплинарной точки зрения, эти авторы занимаются поиском себя самого высокого уровня. Они предлагают критические комментарии о том, что социальный класс жив — но не всегда жив и здоров — в своих университетских городках и в своих классах. В конечном счете, коллективное послание расширяет возможности, содержит рекомендации по институциональным изменениям и, кроме этого, преобразованию наших классных комнат в более демократичные и классовые пространства.- Дженни М. Стубер, Университет Северной Флориды, автор книги «Внутри ворот колледжа: как класс и культура имеют значение в высшем образовании»
Работа в классе сочетает в себе теоретический анализ эффектов класса и личные истории пятнадцати ученых из разных исходных классов. локации. Как сборник, это бесценное руководство по множеству ключевых вопросов, например, как выжить в академических кругах женщине из рабочего класса и как лучше всего обучать цветных студентов из малообеспеченных семей. Многочисленные информированные голоса и структурная ясность книги делают ее важным новым взглядом на академию.- Чарльз Сакри, соавтор (с Джейком Райаном) книги «Незнакомцы в раю: ученые из рабочего класса»
Эта антология, посвященная различным дисциплинам и социальным сферам в академических кругах, является сокровищницей понимания, информации и практических советов. для тех четырех миллионов из нас, кто зарабатывает на жизнь академической деятельностью. Но более того, это окно в динамику того, как высшее образование в США производит и воспроизводит профессиональный средний класс и его культуру. Его особая выгодность состоит в том, что авторы объединяют свой личный опыт социального класса с суровостью своих конкретных дисциплин, чтобы выявить непризнанные классово-культурные конфликты и откровенный классизм, который обычно присутствует в «поступлении в колледж».«Для студентов это идеальный текст для вовлечения социального класса в дискуссию о разнообразии, которая сегодня так широко используется во многих учебных программах. Речь идет не только о признании и преодолении классизма, но, как демонстрируют многие из этих авторов, существует большой потенциал для трансформирующего обучения, позволяющего проникнуть в совершенно разный опыт и ценности как студентов, так и преподавателей в зависимости от их почтовых индексов происхождения. Объем в целом утверждает, что эти различия могут легко превратиться в активы, а не в обязательства, если на них пролить честный свет.Работа в классе ярко освещает этот свет. — Джек Мецгар, автор книги «Striking Steel: Solidarity Remembered»
Установление норм для самостоятельной работы
Студенческие конференции — ценный способ наладить контакт со студентами и нацелить наше обучение на их индивидуальные потребности, когда дело доходит до развития навыков, которым мы пытаемся обучать в наших классах. Но часто мешает одна важная логистическая проблема: поскольку мы разговариваем с отдельными учащимися во время уроков, как мы можем гарантировать, что остальные останутся на работе?
За прошедшие годы я разработал несколько способов установить нормы для независимого рабочего времени, и, хотя мне все еще время от времени нужно перенаправлять учеников, я могу вести продуктивные индивидуальные беседы со своими детьми каждый день.
Студенты не начинают осознавать наши ожидания
Я узнал на собственном горьком опыте — и не все ли мы? — что я не могу предположить, что мои ученики знают мои ожидания, когда дело касается их поведения в классе. В начале учебного года я обсуждаю со своими классами различные способы деятельности, которые мы будем использовать в классе: весь класс, небольшая группа, индивидуально и переходные. Мы пишем и обсуждаем цель каждого из них и приходим к консенсусу по руководящим принципам для каждого вида деятельности.
Как я структурирую этот процесс: Я начинаю беседу со своим классом с пятиминутного быстрого написания следующих вопросов: «Какие виды работы вы обычно выполняете на уроках английского языка? Что делает эту работу проще или труднее? »
Когда мы говорим об опыте учащихся в таких вещах, как чтение, письмо и обсуждение на уроках английского языка, я узнаю их немного лучше, что является решающим делом, поскольку я начинаю развивать с ними отношения в начале года.И они начинают думать о цели того, что они будут делать в моем классе, и о том, как добиться этого лучше.
Затем мы возвращаемся к четырем режимам деятельности. Для каждого из этих режимов мы обсуждаем его цель, а затем проводим мозговой штурм по конкретным рекомендациям для наилучшего достижения этой цели. Я прошу студентов создать двухколоночную диаграмму с заголовками: «Похоже» и «Похоже». Использование этого фрейма важно, потому что оно помогает конкретизировать ожидаемое поведение и, следовательно, его легче понять и практиковать.
Если учащиеся пропустят какое-то правило, которое я считаю важным, я добавлю его и объясню им, почему это сделает упражнение более эффективным.
Нормы самостоятельного строительства
Студенты понимают, что режим самостоятельной работы нужен именно для этого: работать над чем-то самостоятельно. Они согласны с тем, что им нужно уметь сосредотачиваться и думать, а для этого необходимо наличие определенных руководящих принципов. Конечно, это зависит от разных студентов, но обычно мы приходим к пониманию руководящих принципов.
Самостоятельная работа выглядит так:
Электроника выключена и убрана, если она не используется для определенного задания, такого как исследование, написание или чтение электронной книги. (В зависимости от занятия я могу разрешить использование наушников, но для этого потребуется еще один разговор — некоторые ученики лучше сосредотачиваются с музыкой, используют наушники, а других это отвлекает.)
Внимание. (Трудно сказать, бодрствуют ли ученики, если они положили голову на стол.)
Сосредоточьтесь на задании, над которым мы работаем.
Работаем над альтернативными заданиями после того, как мы закончим текущие задания.
Поднимите руки для вопросов.
Самостоятельная работа звучит так:
Тишина, если не разговаривать с учителем шепотом.
Идет тихо.
Не шуметь с едой или школьными принадлежностями.
Практика — ключ к успеху
Практика различных режимов очень важна.Сначала мы будем проводить короткие сеансы каждого из них — от 10 до 15 минут — а затем задумаемся о том, насколько хорошо мы следовали рекомендациям и нужно ли нам изменить список, чтобы сделать его более эффективным. Например, мы демонстрируем и тренируем звучание шепота.
Это действительно требует нескольких недель работы в начале года, но приносит огромные дивиденды за оставшуюся часть года, потому что студентам требуется меньше перенаправления и они намного более продуктивны.
Устранение неполадок с анализом и размышлением
Что делать, если созданные вами нормы не работают? Учителя знают, что каждое новое занятие, которое мы используем в классе, требует тонкой настройки.Нам нужно время от времени перенаправлять студентов и обращаться к нашему набору инструментов управления классом, чтобы иметь дело с небольшими повседневными проблемами, которые возникают, когда группа разных людей работает вместе.
Один из лучших способов, которыми я научился воплощать любые новые дела в своем классе, — это регулярно подавать итоги и размышлять с моими учениками. После установления наших норм и практики самостоятельной работы в течение короткого отрезка времени я предлагаю ученикам около трех минут писать о том, как все прошло и как мы можем сделать это еще лучше.
Обсуждая их идеи, я упомяну то, что я заметил, приводя к положительным моментам, и постепенно, день за днем, наш класс становится местом, где мы думаем, разговариваем и вместе работаем над тем, чтобы происходить чудесные вещи.
Как я могу помочь студентам работать вместе?
Учебный канал Классная культура Глубокое погружение
Мы делаем всю работу по созданию сильной классной культуры, чтобы учащиеся могли брать на себя все больше и больше внимания в классе. Когда все идет гладко, студенты могут сотрудничать и брать на себя ответственность за свое обучение.
Мы изучили, как учащиеся могут участвовать в создании норм для класса, но как более полно поощрять сотрудничество и командную работу? Давайте посмотрим на несколько идей!
Оценка здания
Если мы хотим, чтобы студенты могли работать вместе, первый шаг — помочь им ладить друг с другом. Чтобы построить позитивные отношения, поощряйте учащихся ценить друг друга. Посмотрите, как Дэвид Олио делает это в своем классе английского языка в старшей школе.
Уважительный разговор
Студентам не нужно соглашаться друг с другом, но им нужно научиться уважительно не соглашаться. Научите студентов выражать свое мнение и с уважением выслушивать друг друга, используя эту быструю стратегию от Шерванда Чизм.
Шаг назад
Чтобы по-настоящему научиться ладить друг с другом и мыслить независимо, учащимся часто нужно, чтобы мы отступили.Мы сможем сделать это с большей готовностью, когда создадим сильную классовую культуру в нашем классе. Посмотрите один пример отступления здесь.
Обучение социальным и эмоциональным навыкам
Узнайте все о том, как обучить своих учеников основным навыкам самосознания, самоуправления, социальной осведомленности, построения отношений и ответственного принятия решений на курсе 5031: Социальное эмоциональное обучение: укрепление сердца и разума.
Ищете больше?
Посмотрите эти видео, чтобы увидеть совместную работу студентов в действии:
Будьте примером!
Сотрудничайте с коллегами и говорите об этом со студентами.Ознакомьтесь с нашей большой библиотекой ресурсов по сотрудничеству учителей для вдохновения.
Среди всего этого беспорядка в обучении, однако, есть утешительное чувство, что я не один в этом путешествии. У меня есть невероятная сеть преподавателей, которые помогают мне учиться и становиться лучше каждый день ». Подробнее …
Преодоление классного потолка на работе
Преодоление классного потолка на работе
getty
Пару лет назад я писал о ценности рабочей силы с высокой степенью классового разнообразия.В статье основное внимание уделялось так называемым «переходным социальным классам», то есть людям, которым удалось в течение своей жизни перейти из одного социально-экономического класса в другой, и выяснилось, что те, кто смог это сделать, принесли особую пользу на рабочем месте.
«Люди, которые переходят из одного класса в другой, могут научиться общаться с людьми более квалифицированным образом, и они невероятно полезны в группах, поскольку они могут понимать людей из всех слоев общества», — утверждают исследователи из школы Дарден при Университете Вирджинии. бизнеса. «Однако это также может быть утомительным и даже изолирующим опытом для этого человека».
Ранний выход
Однако достичь этого далеко не в последнюю очередь, поскольку исследования Йельского университета показывают, что классовая предвзятость может возникнуть, как только мы откроем рот. В ходе исследования были изучены сценарии собеседований и выяснилось, что класс и социально-экономический статус человека можно определить в первые несколько секунд после того, как он открыл рот. Более того, исследование показывает, что эти поспешные суждения затем влияют на кандидатов, которых предпочитают менеджеры по найму, причем представители более высоких социальных классов выбираются чаще, чем их коллеги из рабочего класса.
«Наше исследование показывает, что даже во время самых коротких взаимодействий речевые модели человека формируют то, как люди их воспринимают, включая оценку их компетентности и пригодности к работе», — объясняют исследователи . «Хотя большинство менеджеров по найму отрицают, что социальный класс кандидата на работу имеет значение, в действительности социально-экономическое положение соискателя или его родителей оценивается в первые секунды, когда они говорят, — обстоятельство, которое ограничивает экономическую мобильность и увековечивает неравенство.”
Более того, третье исследование, проведенное Школой бизнеса Дардена при Университете Вирджинии, показывает, что люди из более высокого социального класса склонны преувеличенно верить в свои способности, особенно по сравнению со своими сверстниками из низшего класса. Более того, эта чрезмерная самоуверенность часто позволяет им блефовать и добиваться власти.
«Преимущества рождают преимущества. Те, кто родился в эшелонах высшего класса, вероятно, останутся в высшем классе, а высокооплачиваемые предприниматели непропорционально происходят из высокообразованных, обеспеченных семей », — поясняют исследователи . «Наше исследование показывает, что социальный класс формирует отношение людей к своим способностям, и это, в свою очередь, имеет важные последствия для того, как классовая иерархия сохраняется от одного поколения к другому».
Преодоление классного потолка
Итак, что можно сделать, чтобы улучшить ситуацию? Новое исследование Колумбийского университета направлено на то, чтобы понять, как организации могут гарантировать, что сотрудники работают на более равных условиях.
Авторы подчеркивают, насколько редко социальный класс включается в цели организации по обеспечению разнообразия, при этом многие рассматривают этот вопрос почти как форму табу.Однако недостатки значительны, не в последнюю очередь с точки зрения понимания того, как работают предприятия и университеты.
«Неблагоприятное социальное положение происходит в основном из-за низкого культурного капитала: незнание, как хорошо учиться в школе и как подниматься по карьерной лестнице», — говорят исследователи . «Люди из низшего социального класса часто могут попасть в дверь, но у них нет знаний, чтобы преуспеть в колледже и продвинуться по управленческой карьерной лестнице. У них нет наставников, которые могли бы помочь им осуществить переход.”
Классный разрыв
Исследователи изучили различные факторы, влияющие на наш класс, включая образование и профессиональный престиж наших родителей, а также нашу самоидентификацию и предполагаемый доход наших родителей.
Исследование показало, что шансы получить управленческую роль были примерно на 32% ниже для людей из более низких классов, чем для людей из более высоких классов. Эта пропасть даже больше, чем разрыв между мужчинами и женщинами (28%) и афроамериканцами и белыми (25%).
Это ситуация, которая явно лишает организации многих способных менеджеров, не в последнюю очередь потому, что авторы утверждают, что менеджеры из низших классов с меньшей вероятностью будут высокомерными и слишком увлеченными грязной офисной политикой.
«Если мы лучше используем управленческий талант, мы будем расти как экономика, и у каждого будет больше возможностей», — говорят исследователи . «Это не обязательно должно происходить за счет людей, находящихся в привилегированном положении».
Раннее начало
К сожалению, исследователи обнаружили, что классовые различия начинаются в раннем возрасте, и эти различия увеличиваются по мере того, как мы продвигаемся по карьерной лестнице.Это было подчеркнуто в исследовании Йоркского университета, в котором подчеркивается, что студенты из рабочего класса в два раза реже посещают один из элитных университетов Лондона, Оксфорда или Кембриджа, чем их сверстники из более состоятельных семей, даже если их академические достижения сопоставимы.
Исследователи проанализировали данные 35 000 студентов, проживающих в настоящее время в Великобритании и получивших степень магистра после получения начальной степени. Большинство из них остались в том же университете, чтобы продолжить учебу, но из тех, кто переехал, около 24% тех, у кого есть богатые родители, поступили в университеты «золотого треугольника».Для сравнения: только 11% детей с более бедными родителями.
Этот разрыв сохранялся, даже когда студенты получали высшую степень. Авторы предполагают, что отчасти проблема может заключаться в обеспечении финансирования их аспирантуры, что отталкивает студентов из более бедных слоев населения.
«Здесь меньше мобильности, чем мы могли бы ожидать, и люди из более благополучных семей с гораздо большей вероятностью переедут в учебное заведение и поступят на магистерские курсы в учебном заведении« золотого треугольника »», — говорят . «Институциональная неподвижность существенно различается в зависимости от социально-экономического положения выпускников. Среди тех выпускников, которые были мобильны в своем учебном заведении, шансы на поступление в университет золотого треугольника сильно различаются в зависимости от социально-экономической классификации ».
Затем это распространяется и на рабочее место, где команда Колумбийского университета показала, что рабочие из рабочего класса чаще подвергаются преследованиям, а также с большей вероятностью зависят от своей работы в плане своего благополучия.Более бедные социально-экономические условия рабочего класса также не позволяют им участвовать в программах стажировки в той же степени, что и их более состоятельные сверстники.
Несмотря на это, существует очень мало схем, действительно сокращающих социальное неравенство на рабочем месте, при этом исследователи объясняют, что ни одна из 50 ведущих компаний, отмеченных DiversityInc за их усилия по разнообразию и вовлечению, не упоминает конкретно социально-экономический статус в своих программах.
Несмотря на то, что есть попытки улучшить положение, они относительно немногочисленны и далеки друг от друга, если противопоставить им экономику, усилия по разнообразию которой преимущественно нацелены на что-то другое.Это ситуация, когда мы все проигрываем.
«Обездоленный низший класс — потеря для общества. Это оставляет много ценностей, когда люди, которые лучше всего справляются с управлением, не имеют такой возможности », — заключают исследователи . «Устранение неравенства социальных классов — это способ сделать мир более справедливым и сделать это так, чтобы это было положительно для нашего общего блага. Так будет лучше для всех «.
Сменная работа, социальный класс и ишемическая болезнь сердца у мужчин среднего и пожилого возраста; 22-летнее наблюдение в Копенгагенском мужском исследовании
Цели: Посменная работа связана с повышенным риском ишемической болезни сердца (ИБС).В большинстве опубликованных исследований были потенциальные проблемы с смешиванием по социальному классу. В этом исследовании изучается посменная работа как фактор риска ИБС после учета социального класса.
Методы: Копенгагенское мужское исследование — это проспективное когортное исследование, начатое в 1970-1971 гг. С участием 5249 мужчин в возрасте 40-59 лет. Полученная информация включала рабочее время, социальный класс и факторы риска ИБС.Второй исходный уровень был получен в 1985-6 гг. Когорта наблюдалась в течение 22 лет через регистры выписки из больниц по поводу ИБС, причину смерти выясняли из свидетельств о смерти.
Результаты: Пятая часть когорты работала посменно на входе, причем значительно большая доля сменных рабочих принадлежала к более низким социальным классам. Риск ИБС и всех причин смертности старше 22 лет с поправкой только на возраст, возраст и социальный класс и, наконец, на возраст, социальный класс, курение, физическую форму, рост, вес и нарушения сна, не различались между сменными и поденными работниками. .Относительный риск ИБС с поправкой на возраст и социальный класс составил 1,0 (95% доверительный интервал (95% ДИ) 0,9–1,2). Мужчины, работавшие посменно в 1971 и 1985 годах, имели тот же риск, что и бывшие сменные рабочие, через 8 лет наблюдения по сравнению с базовым уровнем 1985-6 годов.
Выводы: Настоящее исследование рассматривает сменную работу как независимый фактор риска ИБС. Результаты исследования подчеркивают важность адекватного контроля взаимодействия сменной работы и социального класса.
групповая работа в классе: типы малых групп | Center for Teaching Excellence
Один из способов изменить темп обучения в классе — выполнить задание в небольшой группе. Но какой тип малых групп вам следует использовать? Это зависит от размера вашего класса, продолжительности свободного времени, физических особенностей класса и характера группового задания. Вот несколько вариантов, которые вы можете попробовать. Проконсультируйтесь с советом по обучению Центра передового опыта «Групповая работа в классе: задачи в малых группах», чтобы получить идеи для задач.
Живые ленты
Размер класса : любой
Временной интервал : 3-10 минут
Настройка: без ограничений
Цель : генерировать идеи / ответы, повторно стимулировать интерес студентов, оценивать понимание учащимися
Описание : Эти группы включают учащихся, участвующих в коротких неформальных обсуждениях, часто в ответ на конкретное начало предложения или вопрос. В переходный момент в классе попросите учащихся обратиться к 1–3 соседям, чтобы обсудить любые трудности в понимании, ответить на подготовленный вопрос, определить или привести примеры ключевых концепций или поразмышлять о том, что будет дальше в классе.Лучшие дискуссии — это те, в которых студенты выносят суждения относительно относительных достоинств, актуальности или полезности того или иного аспекта лекции (Brookfield & Preskill, 1999). Примеры вопросов включают: «Какое самое спорное утверждение вы слышали на сегодняшней лекции?» или «Какое самое необоснованное утверждение, которое вы слышали на сегодняшней лекции?» Снова соберитесь в классе и проведите общее обсуждение, в ходе которого учащиеся поделятся идеями или вопросами, возникшими в их подгруппах.
Комментарии: Этот метод очень гибкий: его легко реализовать в классе любого размера и в большинстве аудиторий, даже в самых формальных лекционных аудиториях.Подумайте, как вернуть внимание большой компании: выключение и включение света — один простой, но эффективный метод.
Думайте, делитесь парой
Размер класса : любой
Временной интервал: 5-10 минут
Настройка: без ограничений
Цель : генерировать идеи, повышать уверенность студентов в своих ответах, поощрять широкое участие в пленарных заседаниях
Описание: Эта стратегия состоит из трех шагов.Во-первых, учащиеся индивидуально думают о конкретном вопросе или сценарии. Затем они объединяются, чтобы обсудить и сравнить свои идеи. Наконец, им предоставляется возможность поделиться своими идеями в ходе обсуждения в большом классе.
Комментарии: Совместное мышление вынуждает всех учащихся попытаться дать первоначальный ответ на вопрос, который они затем могут прояснить и расширить в процессе совместной работы. Это также дает им возможность проверить свои идеи в небольшой группе, прежде чем упоминать их в большой группе, что может помочь застенчивым ученикам чувствовать себя более уверенно, участвуя.
Круг голосов
Размер класса : любой
Временной интервал: 10-20 минут
Установка: Подвижные стулья желательно
Цель: генерировать идеи, развивать навыки слушания, привлекать всех учащихся к участию, выравнивать среду обучения
Описание: В этом методе учащиеся говорят по очереди. Студенты образуют кружки по четыре-пять человек. Предложите учащимся тему и дайте им несколько минут, чтобы систематизировать свои мысли по ней.Затем начинается обсуждение, в котором каждому студенту дается до трех минут (или выбирайте другую продолжительность) непрерывного времени для выступления. В это время больше никому не разрешается ничего говорить. После того, как все выступят один раз, предоставьте слово в подгруппе для общего обсуждения. Укажите, что учащиеся должны опираться только на то, что сказал кто-то другой, а не на свои собственные идеи; Кроме того, на этом этапе они не должны вводить новые идеи (Brookfield & Preskill, 1999).
Комментарии: Некоторым застенчивым ученикам может быть неудобно говорить.Уменьшите их страх, сделав тему конкретной и актуальной или предоставив каждому человеку соответствующую цитату для обсуждения. Вариант этого метода, который побуждает студентов более внимательно слушать друг друга, включает требование, чтобы каждый человек начал с перефразирования комментариев предыдущего студента или с демонстрации того, как его или ее замечания соотносятся с замечаниями предыдущего студента. Для этого варианта студентам потребуется меньше времени на подготовку до начала «круга», но им может потребоваться больше времени между выступающими.
Вращающиеся тройки
Размер класса: 15-30
Временной интервал: 10 или более минут
Окружение: Достаточно места, удобные передвижные сиденья (они могут стоять) Цель: познакомить студентов со многими из их сверстников, выработать идеи
Описание: Эта стратегия предполагает, что учащиеся по очереди обсуждают проблемы со многими одноклассниками. Заранее подготовьте вопросы для обсуждения. В классе ученики образуют трио, сгруппированные в большой круг или квадрат.Задайте студентам вопрос и предложите каждому ответить по очереди. По прошествии подходящего периода времени попросите трио присвоить 0, 1 или 2 каждому из его участников. Затем направьте # 1, чтобы повернуть одно трио по часовой стрелке, # 2, чтобы повернуть два трио по часовой стрелке, и # 0, чтобы оставаться на том же месте; В результате получатся совершенно новые тройки. А теперь задайте новый, немного более сложный вопрос. Меняйте трио и задавайте новые вопросы столько раз, сколько хотите (Silberman, 1996).
Комментарии : Этот тип группы может быть организован в пары или по четыре человека и хорошо работает с большинством предметов, включая вычислительные вопросы.Однако это было бы сложно реализовать в большом классе.
Снежки группы / пирамиды
Размер класса: 12-50
Срок: 15-20 минут, в зависимости от того, сколько раз группы «снежками»
Настройка: требуется подвижное сиденье
Цель: Генерировать хорошо проверенные идеи, сужать тему, развивать навыки принятия решений
D escription: Этот метод предполагает прогрессивное удвоение: ученики сначала работают в одиночку, затем в парах, затем по четыре и так далее.В большинстве случаев после работы вчетвером студенты собираются на пленарное заседание, на котором объединяются их выводы или решения. Обеспечьте последовательность усложняющихся задач, чтобы учащимся не наскучило повторное обсуждение на нескольких этапах. Например, попросите учащихся записать несколько вопросов, относящихся к теме класса. В парах ученики пытаются ответить на вопросы друг друга. Пары объединяются, чтобы составить четверки и определить, в зависимости от темы, либо оставшиеся без ответа вопросы, либо области разногласий, либо соответствующие принципы, основанные на их предыдущих обсуждениях.Вернувшись в большую классную группу, по одному представителю от каждой группы докладывают выводы группы (Habeshaw et al, 1984; Jaques, 2000).
Комментарии: Для раскрытия этого метода требуется время, поэтому его следует использовать только тогда, когда обсуждаемые концепции требуют времени. Кроме того, в зависимости от количества отведенного времени студенты могут почувствовать, что некоторые нюансы их обсуждения потеряны.
Головоломка
Размер класса: 10-50
Временной интервал: 20 или более минут
Установка: Требуется передвижное сиденье, желательно много места
Цель : углубленное изучение концепций, развитие командной работы, обучение студентов
Описание: Эта стратегия предполагает, что студенты становятся «экспертами» в одном аспекте темы, а затем делятся своим опытом с другими.Разделите тему на несколько составных частей («кусочков головоломки»). Сформируйте подгруппы по 3-5 человек и назначьте каждой подгруппе отдельную «часть» темы (или, если класс большой, назначьте две или более подгрупп для каждой подтемы). Задача каждой группы состоит в том, чтобы накапливать знания по своей подтеме путем мозгового штурма, разработки идей и, если позволяет время, исследований. Когда студенты станут экспертами по определенной подтеме, перемешайте группы так, чтобы члены каждой новой группы имели разные области знаний.Затем студенты по очереди делятся своим опытом с другими членами группы, тем самым создавая завершенную «головоломку» знаний по основной теме (см. Silberman, 1996). Удобный способ распределить разные области знаний — раздать раздаточные материалы разного цвета. На первом этапе групповой работы группы состоят из учеников с раздаточным материалом одного цвета; на втором этапе каждый член вновь сформированной группы должен иметь раздаточный материал разного цвета.
Комментарии: Головоломка помогает избежать утомительных пленарных заседаний, потому что большая часть информации делится в небольших группах.Этот метод можно расширить, предложив учащимся сначала изучить свои подтемы путем независимого исследования вне класса. Затем, когда они встречаются с теми, у кого такая же подтема, они могут уточнить и расширить свой опыт, прежде чем перейти в новую группу. Одним из потенциальных недостатков является то, что учащиеся слышат опыт только одной группы по определенной теме и не получают такой же пользы от понимания всего класса; Чтобы решить эту проблему, вы можете собрать письменный отчет о работе каждой группы и создать сводный документ — действительно полную головоломку — по этой теме.
Аквариум
C Размер класса: 10-50
Временной интервал: 15 и более минут
Настройки: сиденья передвижные, желательно много места; при необходимости, попросите внутреннюю группу встать / сесть перед лекционным залом, а внешняя группа сядет на обычные места в лекционном зале
Цель : наблюдать за групповым взаимодействием, давать реальные иллюстрации концепций, предоставлять возможность для анализа
Описание: Этот метод предполагает, что одна группа наблюдает за другой группой.Первая группа образует круг и либо обсуждает проблему, либо тему, либо разыгрывает ролевую игру, либо разыгрывает короткую драму. Вторая группа образует круг вокруг внутренней группы. В зависимости от задачи внутренней группы и контекста вашего курса внешняя группа может искать темы, закономерности, обоснованность аргументов и т. Д. В обсуждениях внутренней группы, анализировать функционирование внутренней группы как группы или просто наблюдать и комментировать по ролевой игре. Обсудите с обеими группами в конце пленарного заседания, чтобы зафиксировать их опыт.См. Несколько вариантов этой техники у Jaques (2000).
Комментарии: Имейте в виду, что внешним членам группы может стать скучно, если их задача не будет достаточно сложной. Вы можете попросить группы поменяться местами и ролями, чтобы помочь в этом. Также обратите внимание, что внутренняя группа могла чувствовать себя подавленной наблюдателями; смягчите это беспокойство, попросив добровольцев принять участие во внутреннем кругу или указав, что каждый ученик будет иметь возможность быть как внутренними, так и внешними членами группы.Хотя этот метод проще всего реализовать в небольших классах, вы также можете расширить его так, чтобы одновременно возникало несколько «аквариумов».
Учебные команды
Размер класса : любой
Временной интервал : любой
Настройка: без ограничений
Цель: развивать отношения между студентами, повышать уверенность в участии
Описание: Для этого типа группы студенты делятся на группы в начале семестра.Если вы хотите включить в свой класс обсуждение в небольших группах или работу в команде, вы направите студентов в эти группы для долгосрочного обучения. Группы из четырех человек работают хорошо, потому что каждую четверку можно разделить на пары в зависимости от вида деятельности.
Комментарии: Студенты хорошо знакомятся с небольшим количеством своих одноклассников в течение семестра и могут приходить к своим товарищам по команде в качестве партнеров по учебе даже за пределами классной комнаты. Использование обучающих групп сокращает время, необходимое для организации учащихся в группы каждый раз, когда вы хотите использовать групповую работу.Однако, поскольку студенты будут работать друг с другом в течение длительного периода времени, будьте очень осторожны при распределении их по группам. Попросите учащихся представить карточки с данными о себе в начале семестра, возможно, даже заполнив краткую личную инвентаризацию. Вы можете попросить их также предложить имена двух или трех одноклассников, с которыми они хотели бы и не хотели бы работать.
Список литературы
Brookfield, S.D., & Preskill, S. (1999). Дискуссия как способ обучения: инструменты и методы для демократических классов .Сан-Франциско: издательство Jossey-Bass.
Habeshaw, S., Habeshaw, T., & Gibbs, G. (1984). 53 Интересные вещи, которые можно сделать на ваших семинарах и учебных пособиях. Бристоль: ООО «Технические и образовательные услуги»
Jaques, D. (2000). Обучение в группах: Руководство по улучшению групповой работы, 3-е изд. Лондон: Коган Пейдж.
Джонсон, Д. У., Джонсон, Р. Т., и Смит, К. А. (1991). Совместное обучение: повышение эффективности преподавания преподавателей колледжа. ASHE-ERIC Отчет о высшем образовании № 4. Вашингтон, округ Колумбия: Школа образования и человеческого развития, Университет Джорджа Вашингтона.
Race, P. (2000). 500 советов по групповому обучению. Лондон: Коган Пейдж.
Зильберман, М. (1996). Активное обучение: 101 стратегия преподавания любого предмета. Бостон: Аллин и Бэкон.
Славин Р. Э. (1995). Совместное обучение: теория, исследования и практика, 2-е изд. Бостон: Аллин и Бэкон.
Эта лицензия Creative Commons позволяет другим редактировать, настраивать и развивать нашу работу в некоммерческих целях при условии, что они нам доверяют и указывают, были ли внесены изменения.Используйте этот формат цитирования: Групповая работа в классе: типы малых групп.