Работа с обучающимися: Индивидуальная работа с обучающимися — ГБОУ СОШ № 538 Кировского района Санкт-Петербурга

Опубликовано 01.04.200006.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Работа с обучающимися, имеющими проблемы в развитии. Использование стандартов ФГОС на занятиях | Статья по логопедии:

Учитель-логопед: Петренко Д.П.

Учитель-дефектолог: Алфёрова Г.Н.

Статья: «Работа с обучающимися, имеющими проблемы в развитии. Использование стандартов ФГОС на занятиях».

Актуальность проблемы психического здоровья детей в последнее время значительно возросла. Рост нервно-психических и соматических заболеваний, а также различные функциональные расстройства коррелируют с общим снижением успеваемости, особенно на начальных этапах обучения. Поэтому особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в систему образования специальных организационных форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим значительные трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях школьного учреждения. Своевременная педагогическая и психологическая помощь таким школьникам является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания. Чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком, тем эффективнее оказывается результат.

У детей, имеющих проблемы в развитии, отмечаются: отставание в развитии речи; низкая речевая активность; ограниченность словаря; неполноценность понятий; низкая способность к обобщениям; недостаточность в словесной регуляции действий; запаздывание формирования внутренней речи; в речевом оформлении проявляется инфантилизм, бедность выразительных средств; недостаточное понимание многих слов и образных выражений.

Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогу-дефектологу (логопеду) и учителю: стилю их общения с детьми, специальному формированию у учащихся навыков общения и представлений о правильном поведении. Демократический стиль общения, положительная эмоциональная оценка любого достижения, обучающегося со стороны взрослого, формирование представлений о навыках общения и правилах поведения являются первоначальными элементами социально-педагогической профилактики, направленной на предупреждение нежелательных отклонений в поведении, связанных с неблагополучной социальной ситуацией развития обучающегося. Важное значение придается и индивидуальной психолого-педагогической помощи. Психолого-педагогическая помощь и коррекция обеспечивают учащимся овладение знаниями и умениями, а также развитие мышления, памяти, других познавательных процессов до более высокого уровня. При оказании помощи учащимся, необходима совместная деятельность специалистов: педагогов, психологов, логопедов, медицинских работников, которые оказывают не только непосредственную помощь детям, но и консультативную – родителям. В своей работе с обучающимися, имеющими проблемы в развитии выделяю и использую следующие группы методов профилактики:

Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности: познавательные игры, создание ситуации эмоционального переживания, создание ситуации занимательности, создание ситуации опоры на жизненный опыт, создание ситуации успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.
Общение и взаимодействие в различных ситуациях: уважение; педагогическая требовательность; убеждение, осуждение, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, педагогическое предупреждение, предостережение, анализ поступка, решение конфликтной ситуации.
Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности обучающегося: пример, разъяснение, ожидание радости, снятие напряжения, обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного, требование, внушение.

Как показали комплексные исследования сотрудников Института дефектологии (М.С.Певзнер, Т.А.Власова, В.И.Лубовский, Л.И.Переслени, Е.М.Мастюкова, И.Ф.Марковская, М.Н.Фишман) большую часть контингента учащихся с трудностями в обучении составляют дети с задержкой психического развития, которые по сформированности ряда психических функций находятся на более ранней возрастной стадии. Одним из ведущих признаков этого состояния является незрелость эмоционально-волевой сферы, из-за чего такие дети в шестилетнем возрасте не способны к длительным (в течение 30-35 минутного занятия или урока) волевым усилиям и сосредоточенности. Испытывая систематические трудности в учебе, дети теряют сначала интерес к «трудным» предметам, а затем и к школе в целом. Начальное отставание в учебе ведет к педагогической запущенности, трудновоспитуемости, школьной и социальной дезадаптации в подростковом возрасте. Своевременная педагогическая и психологическая помощь таким школьникам является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания. Дети с выраженной задержкой психического развития нуждаются в условиях обучения, которые могут быть обеспечены в специально созданных для них классах коррекционно-развивающего обучения. Зачисление в них производится только по заключению медико-педагогической комиссии. При обучении в этих классах обеспечивается психолого-педагогическая помощь и коррекция отклонений в развитии детей, их познавательной деятельности и речи, восполнение пробелов дошкольного развития. Поэтому, чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком, тем эффективнее оказывается результат. Основными средствами педагогической коррекции дисгармоний развития, эмоциональной нестабильности неразвитости поведения являются понимание, сочувствие со стороны педагога, снятие напряжения, выравнивание (подтягивание) культурно-образовательных возможностей детей. Важную роль в нашей работе играет метод личностной перспективы, создающий у обучающегося веру в свои возможности. Доверие к ребенку, формирование мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное воздействие педагога на отношения обучающегося со сверстниками, помогают преодолевать трудности в общении и обучении, неадекватность поведения и повышают тем самым социальный статус обучающийся. В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий. В силу особенностей учебной деятельности школьников, имеющих проблемы в развитии, нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка. Важно отметить, что только совместная работа психологов, педагогов, логопедов, других специалистов может дать положительный результат.

Психологические особенности обучающихся

При поступлении обучающегося в школу у него не обнаруживается готовности к началу систематического школьного обучения. Это проявляется в незрелости функционального состояния ЦНС (слабость процессов возбуждения и торможения, затруднения в образовании сложных условных связей). Большинство психических функций имеет сложное комплексное строение и основано на взаимодействии нескольких функциональных систем. Формирование такого рода взаимодействия у детей с задержкой психического развития замедленно, значительно изменено и происходит иначе, чем в норме, соответственно психические функции складываются не так, как у нормально развивающихся детей. Программа обучения в начальной школе предполагает, что дошкольник владеет значительным числом житейских понятий, сформированностью определенных умений и навыков. У детей с задержкой психического развития запас знаний крайне беден, чем у норматипичных детей того же возраста. У них нет необходимых для усвоения программы знаний, умений, навыков. Поэтому дети не в состоянии без специальной помощи овладеть необходимыми навыками письма, счета и чтения. Трудно детям соблюдать и принятые в школе нормы поведения. Испытываемые учебные трудности усугубляются ослабленным состоянием нервной системы, наблюдается нервное истощение, быстрая утомляемость, отказ от выполнения уже начатой деятельности, часто возникают головные боли. Дети реагируют на все изменения атмосферы. Задержка психического развития проявляется у детей в замедленном созревании эмоционально-волевой сферы, несоответствии интеллектуальных возможностей возрасту обучающегося. У детей наблюдается неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ. У детей, имеющих проблемы в развитии, отмечается низкий уровень развития восприятия, это проявляется: в необходимости более длительного периода времени для приёма и переработки сенсорной информации; в затруднении узнавания предмета, находящегося в непривычном положении, контурных и схематических изображениях; не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; в недостаточной сформированности пространственных представлений, часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации.

Особенности внимания проявляются в его неустойчивости, повышенной отвлекаемости, слабой концентрации на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает у детей значительное замедление темпа выполнения заданий, увеличение ошибок. Особенно ярко эти негативные последствия проявляются, если отвлекающим фактором является речь.

Недостаточность внимания, снижение работоспособности у детей с задержкой психического развития имеет индивидуальные формы. У одних детей максимальная сосредоточенность и работоспособность в начале выполнения задания неуклонно падает по мере выполнения задания, у детей наблюдается наибольшее напряжение внимания уже после определенного периода действий. Каковы же особенности в развитии памяти у детей?

У детей, испытывающих трудности в обучении, имеющих недостатки в развитии, отклонения в развитии памяти проявляются в следующем: снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; недостаточный объем и точность запоминания; преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при воспроизведении и запоминании; преобладание механического запоминания над словесно-логическим; повышенная тормозимость следов под воздествием помех и внутренней интерференции (взаимодействия различных мнемических следов друг на друга). Таким образом, дети с трудом овладевают сложными видами памяти, до четвертого класса используют механическое запоминание, заучивание, опосредованное запоминание отстает.

Отставание в развитии мышления (всех форм мышления, начиная с самых ранних, наглядно-действенного и наглядно-образного) наблюдается у школьников с задержкой психического развития. По наблюдениям, в меньшей степени нарушено наглядно-действенное мышление. В коррекционной работе большое место уделяется формированию процессов анализа и синтеза, так как у детей недостаточно сформирована аналитико-синтетическая деятельность во всех видах мышления. При анализе предмета или явления дети называют только поверхностные, несущественные качества с недостаточной полноценностью и точностью. В результате выделяют почти вдвое меньше признаков, чем их норматипичные сверстники. При проведении этапа классификации, основные трудности связаны у детей с тем, что они не могут мысленно совместить два или более признака, или явления. Помощь в преодолении таких трудностей заключается в организации практической деятельности детей с объектами классификации. Задания должны быть так организованы, чтобы ребенок имел возможность опереться при выполнении на образец или свой житейский опыт. При переходе из одной системы знаний и навыков к другой, дети склонны применять старые, уже отработанные способы, не видоизменяя их, что в итоге приводит к трудностям переключения с одного способа действия на другие. Таким образом, ярко проявляется инертность мышления учащихся, особенно ярко при решении проблемных задач, требующих поиска самостоятельного решения. В большинстве случаев вместо осознания задачи и поисков адекватного способа решения осуществляется репродуцирование привычных способов действия, поэтому у обучающегося не развивается способность к саморегуляции, не формируется мотивация избегания неудач. Поэтому одними из задач организации помощи детям являются: формирование мотивации учения как побудительной силы и развитие любознательности, так как познавательная активность у наших детей снижена.

Снижение познавательной активности при обучении проявляется у детей с задержкой психического развития в том, что дети не стремятся эффективно использовать время, отводимое на выполнение задания, высказывают мало суждений, и тем, что у детей часто отсутствует возраст «почемучки». Одни дети практически не задают вопросов о явлениях окружающей действительности, обычно это медлительные, пассивные дети с замедленной речью. В мыслительной деятельности снижение познавательной активности выражается в слабой зависимости деятельности детей от поставленной цели, в подмене истинной цели задания более простой и знакомой, в затруднениях поиска способа решения задач. Поэтому, оказывая помощь обучающимся, мы должны развивать его любознательность и познавательные интересы, как основу учебной познавательной активности; повышать уровень произвольности психических познавательных процессов как фундамента учебной деятельности; формировать основные свойства субъекта учебной деятельности, без которых немыслимо овладение последней.

Особенности речи детей отмечаем: отставание в развитии речи; низкая речевая активность; ограниченность словаря; неполноценность понятий; низкая способность к обобщениям; недостаточность в словесной регуляции действий; запаздывание формирования внутренней речи; в речевом оформлении проявляется инфантилизм, бедность выразительных средств; недостаточное понимание многих слов и образных выражений.

Каково же состояние словаря? У детей наблюдается преобладание пассивного словаря над активным. Словарный запас беден и не дифференцирован, ограниченность ярко проявляется в незнании использования слов, обозначающих признаки и свойства предметов, передающих оценочные суждения. Неточное употребление слов, одни видовые понятия определяются через слова других понятий. Употребляют слова, свойственные детям младшего возраста. Недостаточность словарного запаса связана с ограниченностью знаний, представлений об окружающем мире, причинно-следственных отношений, определяются снижением познавательной активности.

Особенности связной речи проявляются у детей в неумении самостоятельно пересказывать текст, составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Не могут дать описание предмета, часто используют одни и те же слова, постоянно возвращаются к уже высказанной мысли. Эти особенности состояния связной речи – результат тех затруднений, которые дети испытывают при планировании и развертывании речевого высказывания. У детей наблюдается в устной речи пропуск ил замена, или избыточность членов предложения. А также: ошибки в управлении и согласовании, ошибки в употреблении предлогов, трудности в словообразовании, структурная не сформированность высказывания. Таким образом, связная речь находится на более низком уровне, чем у детей с нормальным развитием. Рассказы характеризуются бедностью языкового оформления и нарушением логической связности, отмечается непоследовательность в изложении, смысловое несоответствие частей высказывания, их искажения. Дети часто не сохраняют основной сюжетной линии при пересказе, соскальзывают на второстепенные детали. В высказываниях детей проявляется неумение оформлять с помощью языковых средств смысловые (временные, причинно-следственные) отношения.

Нарушение звукопроизношения у детей с проблемами в развитии встречается гораздо чаще, чем у детей без нарушения психического развития. Недостатки произношения, а иногда и восприятия у некоторых детей связаны с какой-либо одной парой звуков, при хорошем произнесении и различении всех остальных. Конечно же, бывают и более тяжелые нарушения. Поэтому для коррекции дефектов произношения предусмотрены специальные логопедические занятия. Начинающие обучение дети часто «не слышат» в словах отдельных звуков, не умеют произвести элементарный звуковой анализ. Это свидетельствует о недоразвитии у учащихся фонематического слуха, об отсутствии у них речевого опыта и практических речевых, необходимых для усвоения курса родного языка, обобщений. Поэтому обучению чтению и письму предшествует коррекционная работа – подготовка к обучению грамоте.

Совершенствование системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку, в соответствии с его возрастом, адекватных условий для его развития, формирования полноценной личности, получения должного образования. Организация психолого-педагогической помощи учащимся, испытывающим трудности, имеет особую значимость. Предупреждение (профилактику) трудностей в обучении и адаптации к школе детей целесообразно начинать как можно раньше. Принцип единства диагностики и коррекции предполагает организацию помощи детям в двух основных аспектах: диагностическом и коррекционно-развивающем.

Диагностическое направление работы обеспечивается комплексным динамическим наблюдением за ребенком специалистами консилиума образовательного учреждения. Сюда входит изучение состояния его здоровья (медицинское). Выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение). Изучение социальной ситуации развития Обучающийся (отношения в семье, в классе), запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни: дограмматических, элементарных математических, об окружающих предметах и явлениях действительности (педагогическое изучение). Каждый из участников консилиума образовательного учреждения подготавливает информацию по своему профилю. Итогом изучения Обучающийся специалистами консилиума являются рекомендации: установление четких целей психолого-педагогической помощи и коррекционной работы с ребенком, путей и сроков ее достижения, выработка адекватного состоянию, Обучающийся подхода со стороны взрослых, выделение сильных сторон Обучающийся, на которые можно опереться в коррекционной работе, анализ хода развития Обучающийся и результаты педагогической работы.

Второе направление – коррекционно-развивающее — предполагает комплекс мер, воздействующих на личность в целом, нормализацию и совершенствование ведущего вида (наряду с типичными видами) деятельности, коррекцию индивидуальных недостатков развития. Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе педагога-дефектолога, учителей, логопеда, психолога и других специалистов образовательного учреждения. Ведущая роль в коррекционно-развивающем процессе принадлежит педагогу-дефектологу (логопеду) и учителю: стилю их общения с детьми, специальному формированию у учащихся навыков общения и представлений о правильном поведении. Демократический стиль общения, положительная эмоциональная оценка любого достижения Обучающийся со стороны взрослого, формирование представлений о навыках общения и правилах поведения являются первоначальными элементами соцально -педагогической профилактики, направленной на предупреждение нежелательных отклонений в поведении, связанных с неблагополучной социальной ситуацией развития обучающегося. Важное значение придается и индивидуальной психолого-педагогической помощи. Педагог и психолог проводят динамического наблюдение за продвижением каждого обучающегося, результаты обследования детей фиксируют в протоколах и журналах наблюдений, что помогает им планировать индивидуально-коррекционные занятия, направленные на развитие отдельных психических функций и операций (развитие моторики, пространственного гнозиса и мнезиса, внимания, памяти, операций анализа, сравнения, обобщения и т.п.). Психолого-педагогическая помощь и коррекция обеспечивают учащимся овладение знаниями и умениями, а также развитие мышления, памяти, других познавательных процессов до более высокого уровня, чем у детей, которые не охвачены специальной коррекционной работой. Пребывание в специальных условиях благоприятно сказывается на развитии учебной деятельности детей, их личности – интересах, мотивации учения, взаимоотношений, общения и др.

Психолого-педагогическая профилактика – система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

Психолого-педагогическая коррекция – совокупность специальных психолого-педагогических воздействий на личность обучающегося с целью его восстановления в качестве субъекта общения, деятельности и самосознания.

В основе нашей работы с детьми лежат принципы профилактики и коррекции задержки психического развития учащихся:

Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей обучающегося и специфики социально-педагогической ситуации развития обучающийся.
Профессиональная компетентность и разделение функций.
Опора на положительное в личности обучающегося и ориентация на гармонизацию его развития.
Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов.
Дифференцированный подход.

Ранняя профилактика непосредственно связана с качеством воспитательно-образовательного процесса и поэтому носит общепедагогический характер. В зависимости от возраста обучающегося выделяем и используем в работе четыре группы методов профилактики:

Стимулирование и мотивация учебно-познавательной и игровой деятельности: познавательные игры, создание ситуации эмоционального переживания, создание ситуации занимательности, создание ситуации опоры на жизненный опыт, создание ситуации успеха в учебно-познавательной и игровой деятельности.
Организация жизни и деятельности детского воспитательного коллектива: создание ситуации личностной и групповой перспективы, коллективные игры, выработка коллективно-единых требований, коллективные соревнования, коллективное самообслуживание.
Общение и взаимодействие в различных ситуациях: уважение, педагогическая требовательность, убеждение, осуждение, понимание, доверие, побуждение, сочувствие, педагогическое предупреждение, предостережение, анализ поступка, решение конфликтной ситуации.
Психолого-педагогическое воздействие и стимулирование активности обучающийся: пример, разъяснение, ожидание радости, снятие напряжения, обращение к любви, состраданию, стыду, чувству прекрасного, требование, внушение.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий. В силу особенностей учебной деятельности школьников, имеющих проблемы в развитии, нужны учебные ситуации с элементами новизны, занимательности, опора на жизненный опыт детей, а также щадящая учебная нагрузка.

Требования к уроку согласно ФГОС

Осуществляя знакомство с требованиями к современному уроку в рамках ФГОС, необходимо проанализировать и сравнить современный урок с уроком традиционной школы. По итогам проведенного исследования станет возможным обозначить отличия современного урока по ФГОС от традиционного урока.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:

анализировать свои действия;
самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
отличаться мобильностью;
быть способны к сотрудничеству;
обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.

Принципиальным отличием современного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Поэтому учебная деятельность строится на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие.

ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.

Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

возраста обучающегося;
специфики учебного предмета;
меры сформированности универсальные учебные действия учащихся.

Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы:

предъявить противоречивые факты, теории;
обнажить житейское представление и предъявить научный факт;
использовать приемы “яркое пятно”, “актуальность”.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными, познавательные и коммуникативные компетенции.

Учебная ситуация — одно из новшеств современного урока. В чем же еще новизна современного урока в условиях введения стандарта второго поколения? Рассмотрим более подробно по следующим позициям:

Место в образовательном процессе. Урок утратил роль главной и единственной организационной формы образования. Его конкуренты: информационное, домашнее и дополнительное образование.
Структура.

1. Структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

2. Структура урока комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые) в изменённой ситуации (конструктивные)

5) Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (проблемные задания)

6) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

3. Структура урока актуализации знаний и умений (урок повторения)

1) Организационный этап.

2) Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция знаний, навыков и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач.

3) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

4) Актуализация знаний.

с целью подготовки к контрольному уроку
с целью подготовки к изучению новой темы

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6) Обобщение и систематизация знаний

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

4. Структура урока систематизации и обобщения знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний

Подготовка учащихся к обобщенной деятельности
Воспроизведение на новом уровне (переформулированные вопросы).

5) Применение знаний и умений в новой ситуации

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Анализ и содержание итогов работы, формирование выводов по изученному материалу

5. Структура урока контроля знаний и умений

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся обще учебных умений. (Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика).

Уроки контроля могут быть уроками письменного контроля, уроками сочетания устного и письменного контроля. В зависимости от вида контроля формируется его окончательная структура

4) Рефлексия (подведение итогов занятия)

6. Структура урока коррекции знаний, умений и навыков.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Итоги диагностики (контроля) знаний, умений и навыков. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, путей их устранения и совершенствования знаний и умений.

В зависимости от результатов диагностики учитель планирует коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения.

4) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

5) Рефлексия (подведение итогов занятия)

7. Структура комбинированного урока.

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление

7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

9) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Содержание

Теория в практике (а не от теории к практике)
Общее в частном (а не от частного к общему)
Целое в части (а не от частей к целому)
От задач к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем)

Методика

Проблемное обучение
Исследовательское обучение
Проектное обучение
Развивающее обучение
Личностно-ориентированное обучение
Рефлексивное обучение
Продуктивные технологии

Средства

Электронные образовательные ресурсы
Технические средства
Динамические пособия

Организационные формы

индивидуальные,
групповые,
дифференцированно-групповые,
фронтальные;
академические,
досуговые,
интерактивные.

Основные требования к современному уроку.

Из всего выше написанного, можно составить основной план, конкретные задачи, которые должен выполнять учитель-логопед:

хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;
учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
вывод делают сами учащиеся;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
в центре внимания урока — дети;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;
умение демонстрировать методическое искусство учителя;
планирование обратной связи;
урок должен быть добрым.

Самостоятельная работа с проверкой + контроль и самооценка

Самостоятельное заполнение технологической карты урока (групповая работа) с проверкой

Рефлексия

Исходя из данных особенностей детей с речевыми нарушениями, перед учителем – логопедом наряду с задачей формирования предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательной программы по русскому языку встает задача развития предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности и формирования этих учебных умений. В рамках обучения большую роль приобретает коммуникативная деятельность учителя-логопеда при взаимодействии с обучающимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, организацию и осуществление общей деятельности, а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнёра по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Ребёнок начинает общаться и говорить с самого раннего возраста. К моменту поступления в школу он уже, в той или иной степени, обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций, а именно: общение со взрослыми и сверстниками; владение определёнными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое отношение к процессу сотрудничества; ориентация на партнёра по общению; умение слушать собеседника.

В своей работе мы стараемся создать условия для продуктивной коммуникации между учениками и между учениками и логопедом. Это является непременным условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы возможно было определять зону ближайшего развития каждого ученика и строить работу с ориентацией на неё. Из этого следует, что часть вышеназванных действий будет осуществляться учащимися в условиях коммуникации. В процессе учения они будут контролировать действия партнёра, использовать речь для регуляции своего действия, договариваться, приходить к общему решению, учитывать разные мнения, стремиться к координации, формулировать собственное мнение и позицию и т. п., а это означает, что будут развиваться и коммуникативные универсальные учебные действия.

На занятиях используются приёмы формирования коммуникативных универсальные учебные действия:

учащимся даётся время на обдумывание их ответов;
обращается внимание учеников на каждый ответ их товарищей;
поддерживаются все высказывания, независимо от того, верны они или нет;
предоставляется возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении;
задаются уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников;
создаётся атмосфера доброжелательности и уважения в общении.

В своей работе используем разные виды коммуникативных действий:

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения;
управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

С точки зрения развивающего обучения, именно так и должен быть организован учебный процесс, в котором происходит общее развитие ребёнка, развитие всех сторон его личности и интеллектуальной, и волевой, и эмоциональной сферы.

Соблюдение принципов обучения помогает созданию коммуникативных ситуаций, т.е. благоприятных условий для активного общения. Форма взаимодействия демократична: совместное размышление, приближение учебного процесса к реальным жизненным ситуациям, обращение к опыту ученика. На уроках я использую разные формы организации коммуникативного общения: работа в парах, групповые.

Выводы

Психолого-педагогическая помощь учащимся занимает важное место в процессе коррекции недостатков развития (гармонизацию) личности обучающегося, улучшение условий его обучения и воспитания. В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности познавательных процессов и осуществлять дифференцированный подход к детям с различным когнитивным стилем (импульсивным и рефлексивным). Для импульсивных детей мы рекомендуем замедление темпа учебного процесса, проговаривание учебных действий и операций. Для рефлексивных – дозирование учебной информации, характер заданий и т.д. Поэтому особую социальную и педагогическую значимость приобретает внедрение в систему образования специальных организационных форм активной дифференцированной помощи детям, испытывающим трудности в усвоении программ обучения, в адаптации к социальным требованиям общества в условиях школьного учреждения. Но только своевременная педагогическая и психологическая помощь таким детям является необходимой предпосылкой их успешного обучения, воспитания и развития. Чем раньше начинается коррекционная работа с ребенком, чем целесообразнее сочетаются виды, формы, средства профилактики и коррекции, тем эффективнее оказывается результат.

Таким образом, психолого-педагогическая, логопедическая работа с детьми, имеющими проблемы в развитии, учитывает их психологические особенности и проводится нами по следующим направлениям:

Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
Развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной памяти.
Формирование пространственных представлений.
Развитие слухового восприятия, внимания, памяти.
Коррекция нарушений моторного развития, особенно нарушений ручной и артикуляционной моторики.
Коррекция нарушений звукопроизношения.
Развитие психических процессов внимания, памяти, мышления.

Но только комплексная работа, совместная, психологов, педагогов, логопедов, других специалистов может дать положительный результат.

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – М., 1990.
Андрюшенко Т.Ю., Корабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения /Вопросы психологии. – 1993 — № 1.
Бурменская Г.В., Корабекова Н.В., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. – М., 1990.
Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. – М., 1991.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. – М., 1991.
Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 1999.
Мухина В.С. Детская психология. – СПБ., 1992.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. – М., 1999.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
Спирова Л.Ф., Ястребова А.В. Учителю о детях с нарушениями речи. – М., 1985.
Овчарова Л.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.
Учимся общаться с ребенком /Петровский В.А., Виноградова Л.М., Кларина Л.М. и др. – М., 1993.
Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска»./Астапов В.М., Микадзе Ю.В. – М., 1996.

Для педагогов и учителей: курсы профессиональной переподготовки дистанционно

Библиотечное дело

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Педагог-библиотекарь

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Педагог-воспитатель дошкольного учреждения в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Педагог-воспитатель дошкольного учреждения

Объем программы: 520 часов / 1100 часов

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Педагог-организатор

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Педагог-организатор

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Педагог-психолог в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Педагог-психолог

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Педагог дополнительного образования детей и взрослых

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Педагог дополнительного образования детей и взрослых

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Педагогическое образование: педагогика образования в условиях реализации ФГОС ВО

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Преподаватель высшего профессионального образования

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Преподаватель по шахматам

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Преподаватель по шахматам

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Социальный педагог в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Социальный педагог

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Теория и методика преподавания ОРКСЭ

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель основ религиозных культур и светской этики

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Тьюторское сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Тьютор

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель английского языка в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель английского языка

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель арабского языка в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель арабского языка

Объем программы: 520 ч.

/ 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель биологии в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель биологии

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель географии в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель географии

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель ИЗО в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель ИЗО

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель информатики в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель информатики

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель испанского языка в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель испанского языка

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель истории и обществознания в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель истории и обществознания

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель итальянского языка в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель итальянского языка

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель китайского языка в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель китайского языка

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель корейского языка в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~

от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель корейского языка

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель математики в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель математики

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель мировой художественной культуры в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель мировой художественной культуры

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель музыки в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель музыки

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель начальных классов в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель начальных классов

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель немецкого языка в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель немецкого языка

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель ОБЖ в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель ОБЖ

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель права в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель права

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель русского языка и литературы в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель русского языка и литературы

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель семьеведения в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель семьеведения

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель татарского языка в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель татарского языка

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель технологии в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель технологии

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель турецкого языка в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~

от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель турецкого языка

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель физики в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель физики

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель физической культуры в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель физической культуры

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель финского языка в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель финского языка

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель химии в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель химии

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель черчения в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель черчения

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель экологии в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель экологии

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель экономики в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель экономики

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель японского языка в соответствии с ФГОС

~~10 000 ₽~~ от 7 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель японского языка

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель-дефектолог в соответствии с ФГОС

~~15 000 ₽~~ от 10 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель-дефектолог

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Учитель-логопед в соответствии с ФГОС

~~15 000 ₽~~ от 10 000 ₽

Присваиваемая квалификация: Учитель-логопед

Объем программы: 520 ч. / 1100 ч.

Срок обучения: 3 мес. / 6 мес. (Возможно ускоренное обучение)

О курсе

Работа с обучающимися с ОВЗ — Страница 2 — ИМЦ Красносельского района

Коробкина Юлия Леонидовна, методист

КОНТАКТЫ

Адрес электронной почты: ukorobkina@imc. edu.ru
Дни и часы приема: по предварительной записи
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeul0RcbyEhTMIUOP7L71LOe38sQ6qwSloMpzSe5koh3ThoyA/viewform?usp=sf_link

ИНФОРМАЦИЯ О ШКОЛАХ

Обучение детей-инвалидов и детей с ОВЗ организовано в 2 отдельных общеобразовательных организациях – школа № 7 и школа № 131 (в них обучаются дети с задержкой психического развития, интеллектуальными нарушениями) и в отдельных классах для обучающихся с ТНР, ЗПР, РАС и классах для детей с функциональными нарушениями зрения на базе 13 образовательных организаций района (на 01.09.2020).

№ ОУ	нарушения
№ ОУ	слуха	зрения	речи	НОДА	ЗПР	РАС	СД	УО
7					+			+
131					+			+
208			+
217			+
219			+
276			+
285			+
290			+
291			+
380					+
382					+
383		+
385						+
390			+
568			+

ДОКУМЕНТЫ

План работы на 2020-2021 учебный год

ПОЛЕЗНЫЕ ССЫЛКИ

Комитет по образованию. Обучение детей с ОВЗ http://k-obr.spb.ru/napravleniya-deyatelnosti/obuchenie-detej-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami-zdorovya/

Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра МГППУ https://autism-frc.ru/

Информационно-методическое обеспечение обучения детей с ОВЗ https://sites.google.com/site/kafedrakorrekcionnojpedagogiki/

Информация о деятельности Центральной психолого-медико-педагогической комиссии http://www.gmpmpk.ru/cpmpk

Внедрение современных моделей реализации школьного технологического образования: Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 616 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга «Центр абилитации с индивидуальными формами обучения «Динамика» https://sites.google.com/dinamika616.ru/konkurs2019-01-09/

Проектирование индивидуальных образовательных траекторий на уровне общего образования для обучающихся с расстройством аутистического спектра в условиях инклюзивной школы http://www. school-81.ru/index.php?page=oer

Технологические решения в развитии системы психолого-педагогического сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра в условиях вариативности форм организации образовательного процесса http://autismspb.ru/index/resursnyj_centr_obshhego_obrazovanija/0-228

Комплексное сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра в инклюзивной школе http://www.232spb.ru/resursnyj_centr_obshego_obrazovaniya/

Развитие системы комплексного сопровождения обучающихся с расстройствами аутистического спектра http://school46-center-rim.narod.ru/innovac.deait.html

Работа с обучающимися с ОВЗ

Коробкина Ю.Л. 12.11.202112. 11.20210

В рамках организационно-методического сопровождения учителей начальных классов и учителей-предметников проведен урок по окружающему миру во 2 классе по теме «Невидимые нити. Экология» учителем ГБОУ школа №380 Кораблевой Натальей Александровной. Спасибо представителям школы № 380 за возможность побывать на открытом уроке в удобное для себя время.

Читать далее
Начальная школа, Работа с обучающимися с ОВЗ
Наборская С.Ю. 12.11.202112.11.20210
Подведены итоги ежегодного городского конкурса для учителей начальных классов «Новое качество урока. Работаем по ФГОС». В этом году в данном конкурсе приняло участие более 150 человек из различных образовательных организаций города, из них 11 учителей начальных классов Красносельского района из ОУ № 7, 203, 271, 369, 382, 390, 398, 548. …
Читать далее
Анонсы, Работа с обучающимися с ОВЗ
Коробкина Ю.Л. 03.11.202103.11.20210
ИМЦ Красносельского района и ГБОУ школа № 7 объявляет о районной детской акции «Знайке — 5», посвященной юбилею Олимпиады!.. Участвовать в акции могут все школьники Красносельского района! Придумайте девиз (слоган) Олимпиады, стихотворение или нарисуйте эскиз юбилейной грамоты (диплома) и пришлите работу до 25. 11.2021 по адресу: [email protected] Акция не является конкурсом …
Читать далее
Работа с обучающимися с ОВЗ
Коробкина Ю.Л. 01.11.202101.11.20210
28 октября прошел семинар по теме «Формирование навыков коммуникативной компетенции у младших школьников с задержкой психического развития», подготовленный коллективом ГБОУ школы № 131. Участниками семинара стали 33 человека из ОУ № 131, 203, 290, 291, 380, 382, 383, 390, 547 и 568. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования ориентированы на …
Читать далее
Работа с обучающимися с ОВЗ
Коробкина Ю. Л. 19.08.202130.08.20210
С 12 по 19 августа 2021 года в городе Хабаровске состоялись Первые Международные детские инклюзивные творческие игры. Игры проводились с целью поддержки творчески одаренных детей и молодежи с особенностями развития. Игры проходили в формате видеомарафона. 17 августа 2021 года состоялся финал Первых Международных детских инклюзивных творческих игр, на котором были …
Читать далее
Работа с обучающимися с ОВЗ
Коробкина Ю.Л. 17. 06.202117.06.20210
17 июня 2021 года проведен семинар «Психолого-педагогические технологии для работы с детьми с ОВЗ», подготовленный коллективами ГБОУ школа № 7, ГБОУ школа № 131 и ГБОУ СОШ № 394. Участниками семинара стали 48 человек. С приветственным словом к гостям обратилась Колабутина Ольга Николаевна, директор школы №352. По теме «Кто такие …
Читать далее
Работа с обучающимися с ОВЗ
Коробкина Ю.Л. 27.05.202127.05.20210
14 учеников Красносельского района были приглашены на заключительный этап Региональной олимпиады школьников Санкт-Петербурга по русскому языку и литературе для детей с ограниченными возможностями здоровья, который состоялся 14 мая 2021 года в дистанционном формате. Призером стал Рева А.С., ученик 5 класса. Поздравляем! Желаем дальнейших успехов.
Читать далее
Работа с обучающимися с ОВЗ
Коробкина Ю.Л. 12.05.202112.05.20210
11 мая прошел мастер-класс «Учи.ру — дистанционная образовательная онлайн-платформа». Данный мастер-класс подготовил учитель математики ГБОУ школа № 131 Федорова З.Ф. Зарина Федоровна поделилась своим опытом применения образовательного портала uchi.ru в дистанционный период прошлого учебного года, а также опытом использования некоторых сервисов платформы в урочное и внеурочное время в текущем учебном …
Читать далее
Работа с обучающимися с ОВЗ
Коробкина Ю. Л. 11.05.202111.05.20210
С 13 апреля в течение недели проходил предметный городской конкурс «Эврика» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в дистанционном формате. Предметные области были распределены по дням недели: Вторник – география, история, обществознание Среда – ботаника, химия Четверг – математика Пятница – английский язык Подведены итоги. Поздравляем обучающихся и учителей. Желаем дальнейших успехов!
Читать далее
Работа с обучающимися с ОВЗ
Коробкина Ю.Л. 11. 05.202111.05.20210
10 учеников Красносельского района были приглашены на заключительный этап Региональной олимпиады школьников Санкт-Петербурга по основам безопасности жизнедеятельности для детей с ограниченными возможностями здоровья, который состоялся 3 апреля 2021 года. Призером стала Пужливая Юлия, ученица 9 класса. Поздравляем! Желаем дальнейших успехов.
Читать далее
Признание реальности работающих студентов колледжей
Минимизация вреда и максимизация преимуществ работы.
Лаура В. Перна и Тейлор К. Одл
Когда у людей с академической квалификацией нет финансовых ресурсов, необходимых для поступления и успешной учебы в колледже, высшее образование не выполняет обещания по содействию социальной мобильности и может фактически способствовать усилению социального неравенства. Стоимость обучения в колледже растет быстрее, чем доходы семьи, а увеличения федеральных, государственных и институциональных грантов недостаточно для удовлетворения финансовых потребностей всех студентов. В период с 2008 по 2009 годи в 2017–2018 годах средняя плата за обучение и плата за обучение в постоянных долларах увеличились на 36 процентов в государственных четырехлетних учебных заведениях и на 34 процента в государственных двухгодичных учебных заведениях, в то время как средний доход семьи вырос всего на 8 процентов. Максимальный федеральный грант Пелла покрывал 60 процентов стоимости обучения и сборов в государственных четырехлетних учебных заведениях в 2018–2019 годах по сравнению с 92 процентами в 1998–1999 годах. Студенты бакалавриата дневного отделения, находящиеся на иждивении в квартиле с самым низким семейным доходом, в среднем получали неудовлетворенные финансовые потребности в размере 9 143 долларов США в 2016 году, что на 149 процентов (в постоянных долларах) больше, чем 3 665 долларов США в 1990.
У учащихся, не имеющих достаточных сбережений, богатства или доступа к другим финансовым ресурсам, есть несколько вариантов оплаты расходов, не покрываемых грантами: они могут взять кредит, устроиться на работу или сделать и то, и другое. Хотя эти варианты окупаются для многих студентов, система финансирования высшего образования, которая требует использования кредитов и оплачиваемой работы, ставит в непропорционально невыгодное положение лиц из групп, которые по-прежнему недостаточно представлены в высшем образовании и недостаточно обслуживаются им.
Рост задолженности по студенческим кредитам хорошо документирован. По состоянию на второй квартал 2019 года общая непогашенная задолженность по студенческим кредитам в Соединенных Штатах превысила 1,6 триллиона долларов и представляла собой крупнейший источник долга, не связанного с жильем, для американских домохозяйств. Годовой общий объем заимствований среди студентов и аспирантов из федеральных и нефедеральных источников увеличился на 101 процент (на 53 миллиарда долларов) в постоянных долларах с 1998–99 по 2018–2019 годы.
Многие люди, которые используют кредиты для оплаты обучения в колледже, завершают свои образовательные программы, получают работу с достаточно высоким заработком и погашают свои кредиты. Но последствия заимствования различаются в зависимости от группы и особенно проблематичны для студентов, не получивших степень. Институт доступа к колледжу и успеха сообщает о более низких ставках погашения кредита для получателей гранта Пелла, студентов в первом поколении, чернокожих и латиноамериканских студентов, а также для студентов, которые посещают коммерческие учреждения. У чернокожих студентов также более высокие ставки и суммы федеральных займов, и у них выше процент неплатежей.
Как и получение кредита, работа за плату может иметь преимущества. Оплачиваемая работа может дать учащимся деньги, необходимые им для продолжения обучения, а также создать человеческий капитал и улучшить результаты на рынке труда. Предварительное исследование, проведенное Анн-Мари Нуньес и Ванессой А. Сансоне, показало, что ученики латиноамериканского языка в первом поколении развивали новые отношения, навыки и знания благодаря работе и испытывали удовлетворение и удовольствие от работы. Но работа может иметь и вредные последствия. И, как и в случае с кредитами, негативные последствия оплачиваемой занятости чаще испытывают студенты из малообеспеченных и недостаточно представленных групп.
Обстоятельства работы студентов сегодня могут подорвать миссию высшего образования по многим причинам.
1. Многие студенты работают более двадцати часов в неделю.
Министерство образования США сообщило, что в 2017 г. 43 процента всех студентов бакалавриата дневной формы обучения и 81 процент студентов заочной формы обучения были трудоустроены во время учебы (см. таблицу). Доля студентов очной формы обучения, работающих за плату, была выше в 2017 году, чем в 2010 году, когда был трудоустроен 41 процент, но ниже, чем в 2005 году, когда 50 процентов работали за плату во время учебы. Уровень занятости студентов-заочников колеблется по той же схеме: 86 процентов в 2005 году, 75 процентов в 2010 году и 81 процент в 2017 году. В целом более 11,4 миллиона студентов бакалавриата (58 процентов) работали за плату во время зачисления в 2017 году.

Описательные и корреляционные исследования национальных наборов данных постоянно показывают, что учащиеся, которые работают от 15 до 20 часов в неделю, особенно в кампусе, как правило, добиваются лучших результатов, чем те, кто не работает, и те, кто работает более 20 часов в неделю. Но многие студенты работают больше, чем рекомендованный уровень. По данным Министерства образования США, в 2017 году 63 процента студентов, которые работали и были зачислены полный рабочий день, и 88 процентов тех, кто работал и был зачислен неполный рабочий день, работали более двадцати часов в неделю. Для всех работающих студентов в 2016 году среднее количество часов, отработанных в неделю, составляло 28,3 часа, при этом студенты дневной формы обучения в среднем работали 24,8 часа в неделю, а студенты заочной формы обучения — в среднем 33,1 часа, согласно нашему анализу данных Национального института высшего образования. Исследование помощи (NPSAS).
2. Оплачиваемая работа чаще встречается среди студентов из малообеспеченных групп.
Финансовая необходимость работать во время зачисления со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями непропорционально ложится бременем на студентов из групп, исторически недостаточно обслуживаемых. В то время как учащиеся из всех семей работают за плату, учащиеся из семей с низким доходом чаще делают это, а среди тех, кто работает, в среднем работают больше часов, чем их сверстники с более высоким доходом. Министерство образования США сообщает, что в 2017 году 16 процентов чернокожих студентов дневного отделения и 13 процентов испаноязычных студентов дневного отделения работали не менее 35 часов в неделю во время зачисления по сравнению с 9процент белых студентов-очников.
Учащиеся, которые классифицируются как независимые в целях получения финансовой помощи, чаще работают за плату во время зачисления, чем учащиеся, которые классифицируются как финансово зависимые (69 процентов против 59 процентов в 2015–2016 годах, согласно нашему анализу данных NPSAS за 2016 год). Работающие студенты, которые являются независимыми, также в среднем работают больше часов в неделю, чем работающие студенты (33,8 против 22,1). Среди работающих студентов почти три четверти (71 процент) тех, кто также был родителем-одиночкой с ребенком-иждивенцем, работали тридцать или более часов в неделю в 2016 году по сравнению с 50 процентами всех работающих студентов.
3. Платная работа во время зачисления чаще встречается в учреждениях с ограниченными ресурсами.
Уровень занятости и уровень работы более двадцати часов в неделю выше среди студентов дневной формы обучения, посещающих двухгодичные учебные заведения, чем среди учащихся четырехгодичных учебных заведений. По данным Министерства образования США, в 2017 году 50 процентов студентов дневной формы обучения в двухгодичных учебных заведениях работали, а 72 процента этих работающих студентов работали более двадцати часов в неделю. Для сравнения, 41 процент студентов дневной формы обучения в четырехгодичных учебных заведениях работали; 60 процентов этих студентов работали не менее двадцати часов в неделю.
В двухгодичные учебные заведения, а также в коммерческие и менее избирательные четырехлетние учебные заведения зачисляется более высокая доля студентов из малообеспеченных семей. Центр вовлечения студентов муниципальных колледжей сообщил, что почти половина (46 процентов) получателей гранта Пелла, посещающих государственные двухгодичные колледжи в 2017 году, работали более двадцати часов в неделю.
4. Работа во время зачисления может отрицательно сказаться на успеваемости учащихся.
Работа может быть затратной, поскольку время, затраченное на работу, сокращает время, отведенное на образовательную деятельность. Исследования показали, что работа более двадцати часов в неделю связана с более низкими оценками и уровнем удержания. Исследования также показывают, что работа может замедлить скорость накопления кредит-часов, стимулировать зачисление на неполный рабочий день, а не на полный рабочий день, и снизить вероятность получения степени бакалавра в течение шести лет. Эти результаты удлиняют время для получения степени, что может увеличить возможности и другие затраты на обучение в колледже. Сокращение регистрации менее чем наполовину снижает право на получение федеральных грантов Пелла и другой помощи. А необходимость выделять время на оплачиваемую работу может создать стресс, особенно для учащихся, которые также являются родителями или другими опекунами. Непропорционально большую долю родителей-одиночек, обучающихся в колледже, составляют чернокожие женщины и женщины из числа американских индейцев.
5. Учащиеся из семей с низким доходом и других малообеспеченных групп имеют меньше шансов получить работу, которая способствует развитию знаний и навыков, связанных с их карьерой.
Хотя любая работа может улучшить добросовестность, умение работать в команде и другие профессиональные навыки, не каждая работа способствует развитию знаний и навыков, связанных с карьерой. По данным Обучение, зарабатывая , отчет Центра образования и рабочей силы Джорджтаунского университета; только 6 процентов занимали руководящие должности. В дополнение к тому, что в среднем они работают больше часов, чем их сверстники с более высоким доходом, учащиеся из семей с более низким доходом также реже проходят оплачиваемую стажировку или другие должности, связанные с их карьерными целями.
В ходе исследования, проведенного в 2016 году Джудит Скотт-Клейтон и Вероника Минайя из Колумбийского университета, было обнаружено, что студенты, работающие в кампусе и занимающие должности, связанные с основной или профессиональной деятельностью, имеют более высокие показатели получения степени бакалавра, чем студенты, работающие по другим специальностям. Тем не менее, студенты из семей с низким доходом и других малообеспеченных групп с меньшей вероятностью будут работать в кампусе и по специальности.
Гарантия того, что работа «работает»
Более высокие показатели и интенсивность занятости среди студентов из малообеспеченных семей и учащихся учреждений с ограниченными ресурсами позволяют предположить, что занятость во время учебы в колледже способствует усилению неравенства в возможностях, опыте и результатах высшего образования. Необходимы изменения в государственной политике и институциональной практике, если высшее образование должно устранить это неравенство. Эти усилия должны быть сосредоточены на снижении финансовых потребностей в работе и на минимизации вреда при максимизации пользы от работы.
Снижение потребности в работе
Даже при нынешнем уровне занятости многие студенты с трудом сводят концы с концами. В Национальном опросе вовлеченности студентов 2015 года большинство старшеклассников четырехгодичных учебных заведений (63 процента) сообщили, что «обеспокоены наличием достаточного количества денег», а половина (48 процентов) сообщили, что они «не участвовали в [неуказанных] мероприятиях из-за нехватки денег». денег.» Сообщения о финансовом стрессе были более распространены среди студентов первого поколения, чернокожих и латиноамериканцев, а также среди студентов старше двадцати четырех лет. Более трети (38 процентов) получателей гранта Пелла в местных колледжах, которые работали более двадцати часов в неделю, сообщали о том, что у них заканчивались деньги как минимум шесть раз в год, хотя 46 процентов работали более двадцати часов в неделю. по данным Центра вовлечения студентов муниципальных колледжей; только 22 процента сообщили, что у них есть доступ к наличным деньгам, кредитам или другим источникам средств для «неожиданной потребности».
Следующие стратегии могут помочь снизить финансовую потребность студентов в работе более двадцати часов в неделю, при этом гарантируя, что у них есть финансовые ресурсы, необходимые для регистрации, вовлечения и сохранения степени для получения степени.
1. Сокращение неудовлетворенных финансовых потребностей.
Государственные политики на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне могут сократить неудовлетворенные финансовые потребности, выделяя учреждениям больше ресурсов, которые затем можно использовать для снижения платы за обучение, и выделяя больше грантовой помощи на основе потребностей. Институциональные лидеры могут сократить неудовлетворенные финансовые потребности, максимально увеличив доступность безвозмездной помощи на основе потребностей, ограничив безвозмездную помощь на основе заслуг и контролируя расходы. Было показано, что предоставление дополнительной помощи студентам с низким доходом, основанной на потребностях, снижает уровень занятости и количество отработанных часов и увеличивает вероятность своевременного получения степени.
2. Не штрафовать студентов, работающих за плату, при расчете финансовой помощи .
Учащиеся должны работать, чтобы покрыть свой собственный вклад в Ожидаемый семейный вклад, а также непредвиденные расходы, возникающие во время зачисления. Заработок студента от работы не следует рассматривать как способ покрытия расходов, не включенных в официальную стоимость обучения учебного заведения, или для покрытия неудовлетворенных потребностей. Работа должна обеспечивать механизм для оплаты непредвиденных расходов, не влияя на наличие ресурсов для оплаты расходов, необходимых для того, чтобы оставаться зачисленным.
3. Помогите учащимся принять индивидуально подходящие решения о федеральных займах и работе.
Некоторые учащиеся не пользуются федеральными кредитами из-за риска или неприятия кредита или из-за неполной или неточной информации. Более высокий уровень неприятия кредита наблюдается среди мужчин и испаноязычных студентов. Консультанты и администраторы K–12 и высших учебных заведений должны информировать студентов, особенно из групп с недостаточным уровнем обслуживания, о затратах и преимуществах оплачиваемой работы и различных типах кредитов, а также обсуждать, как работа более двадцати часов в неделю может увеличить время на получение степени, сократить вероятность завершения и привести к другим затратам.
4. Убедиться, что учащиеся подают заявки и получают грантовую помощь, основанную на потребностях, на которую они имеют право.
Не все учащиеся, имеющие право на получение помощи на основе потребностей, подают заявки и получают помощь. В 2011–2012 годах, отчасти из-за отсутствия четкой информации, примерно 20 процентов всех студентов и 16 процентов студентов с доходом ниже 30 000 долларов США не подали бесплатное заявление на получение федеральной помощи студентам (FAFSA), что является условием для получения большая часть федеральной и государственной помощи на основе потребностей. Институт доступа к колледжу и успеха сообщает, что проверка FAFSA также может ограничить получение помощи и зачисление, особенно для студентов с низким доходом.
Минимизация вреда, максимизация выгод
Колледжи и университеты также должны действовать, чтобы свести к минимуму вред и максимизировать выгоды от работы. Следующие стратегии могут помочь.
1. Увеличить доступность работы на кампусе и по специальности.
Учебные заведения должны определять возможности трудоустройства на территории кампуса для студентов, которые связаны с их основной сферой деятельности, и предоставлять возможности для получения необходимых для карьеры знаний и навыков. Описательный анализ показывает, что академические результаты лучше у студентов, которые работают в кампусе, чем за его пределами.
2. Убедитесь, что работающим студентам предоставляется высококачественная академическая и другая поддержка.
Создание институциональной среды, способствующей успеху работающих студентов, требует усилий всего кампуса. Наблюдатели рекомендовали учебным заведениям поддерживать работающих студентов, предлагая курсы по вечерам, по выходным и онлайн; предоставление будущих расписаний курсов; предоставление доступа к академическим консультациям, часам работы и другим службам поддержки в ночное время и в выходные дни; предлагая онлайн-регистрацию на курсы и виртуальные академические консультации; предоставление вариантов ухода за детьми; и выделение места для учебы работающих студентов. Учреждения могут также связывать опыт работы и образования посредством консультирования по вопросам карьеры и трудоустройства.
3. Признавать различия в потребностях и опыте, связанных с работой.
Учебные заведения также должны признавать различия в поддержке, необходимой разным группам работающих студентов, поскольку, например, опыт, потребности и цели работающих взрослых студентов-заочников отличаются от опыта, потребностей и целей работающих студентов-очников, которые до сих пор являются иждивенцами. В отчете «Обучение и заработок» рекомендуется, чтобы учебные заведения развивали сотрудничество с местными работодателями, чтобы предоставить работающим взрослым учащимся «удобные варианты обучения; уход за детьми; доступные варианты транспорта; соглашения о трудовом партнерстве; доступ к медицинскому страхованию; оплачиваемый отпуск по болезни, материнству и отцовству; информация о финансовой грамотности и накоплении богатства, а также возможности выхода на пенсию и инвестирования; и помощь в обучении».
Колледжи и университеты, особенно те, в которых обучается большое количество работающих взрослых, также должны рассмотреть механизмы предоставления кредитов за работу и другой предыдущий опыт. Эти механизмы включают Программу экзаменов на уровне колледжа Совета колледжей и Службу рекомендаций по кредитам колледжа Американского совета по образованию.
Заключение
Работа в колледже слишком часто способствует неравенству в возможностях, опыте и результатах высшего образования. Можно и нужно сделать больше, чтобы все учащиеся, особенно учащиеся, которые должны работать за плату во время зачисления, могли в полной мере участвовать в академическом опыте, осознавать потенциальные преимущества работы и своевременно продвигаться к получению степени.
Лаура В. Перна — президентский профессор образования GSE, посвященный столетию, и исполнительный директор Альянса за высшее образование и демократию (AHEAD) в Пенсильванском университете. Ее недавние публикации включают Улучшение основанных на исследованиях знаний о программах обещания колледжа (2019 г., с Эдвардом Смитом) и Выход на улицы: роль стипендии в защите интересов и защита стипендий (2018) . Ее адрес электронной почты: [email protected]. Тейлор К. Одл — аспирант Высшей школы образования Пенсильвании и кандидат AM по статистике в Уортонской школе. Ранее он был помощником директора по фискальной политике и исследованиям в Комиссии по высшему образованию штата Теннесси. Его адрес электронной почты: [email protected].

Должны ли учащиеся сохранять работу во время учебы в средней школе?
Ресурсные статьи //
Многие студенты видят преимущество в работе, но работа во время учебы имеет и свои недостатки.
Почти 30% старшеклассников работают по крайней мере часть учебного года. ^* Для многих работа позволяет тратить деньги на социальную жизнь. Для других работа необходима, чтобы помочь семье свести концы с концами или накопить на колледж. Но помимо заработанных денег, хорошо ли работать во время обучения?
Ответ не прост.
Плюсы работы в старших классах
Он может научить взаимосвязи между заработком и образованием. Большинство старшеклассников работают на низкооплачиваемых работах, которые практически не требуют образования. Это может помочь прояснить, что для того, чтобы хорошо зарабатывать на жизнь, образование необходимо.
Он может научить ценить деньги. Без работы подростки вынуждены полагаться на чужие деньги. Наличие работы дает студентам их собственные деньги и может помочь им понять истинную ценность доллара.
Это может научить важности составления бюджета. Студенты могут видеть, как быстро могут исчезнуть кровно заработанные деньги на несерьезных вещах.
Может научить навыкам тайм-менеджмента. Чтобы совмещать работу с учебой, учащиеся должны научиться планировать свой день.
Это может укрепить доверие. Удержание работы может заставить студентов чувствовать себя более способными, чем они могли бы чувствовать себя в противном случае.
Это может помочь подросткам избежать неприятностей. Было показано, что летняя работа снижает количество случаев насилия со стороны малообеспеченной молодежи на 43%. ^† Работа после школы может дать аналогичные преимущества.
Минусы работы во время обучения
Это может повредить успеваемости. Хотя корреляцию между работой и оценками нелегко измерить, исследователи выяснили, что учащиеся, которые работают более 20 часов в неделю, страдают от снижения успеваемости. ^‡
Часто не удается обучить ценным навыкам. Исследования показали, что большинство рабочих мест, занимаемых старшеклассниками, не обучают навыкам, которые могут привести к какому-либо карьерному росту. ^§
Это может привить негативное отношение к работе. Большинство старшеклассников работают на утомительной работе. Это может привить бесполезные взгляды на работу в целом.
Отнимает личное время. Некоторые работающие старшеклассники попадают в ловушку-22. Им нужны деньги для общественной жизни, но работа не оставляет им времени на общение.
Это может привести к усталости. Работая на работе, а затем возвращаясь домой на учебу, у студента может остаться мало времени на сон. Это, в свою очередь, может привести к усталости, которая может повлиять на здоровье и общее самочувствие.
Как вы можете помочь учащимся, которые совмещают работу и учебу
Пока есть работодатели, готовые нанимать старшеклассников, будут и старшеклассники, которые займутся этой работой. Это означает, что школы должны работать с работающими учащимися, чтобы гарантировать, что их работа после школы не приведет к серьезным проблемам. Если вы хотели бы помочь в этом, вам следует подумать о том, чтобы получить степень доктора педагогических наук (EdD).
Программа EdD может помочь вам развить навыки, необходимые для изменения образования. А благодаря онлайн-обучению вы также можете работать, пока учитесь. Благодаря онлайн-программе EdD вам не придется отказываться от своей текущей работы, чтобы получить степень EdD. Вместо этого вы можете выполнять большую часть своей курсовой работы из дома и по гибкому графику, который позволяет вам выбирать, когда в течение дня или недели вы должны сосредоточиться на получении докторской степени. Именно эта возможность завершить программу магистратуры, работая полный рабочий день, сделала онлайн-обучение популярным среди работающих взрослых.
Старшеклассникам, работающим во время учебы, нужны преподаватели и администраторы, которые понимают ситуацию, могут помочь им решить связанные с этим проблемы и, возможно, даже принять меры для обеспечения успеха каждого ученика. Когда вы получите степень EdD в онлайн-университете, вы сможете стать именно таким администратором.
Университет Уолдена является аккредитованным учебным заведением, предлагающим онлайн-программу получения степени доктора педагогических наук. Расширьте свои карьерные возможности и получите степень в удобном и гибком формате, который соответствует вашей насыщенной жизни.
*Дж. Davis, School Enrollment and Work Status: 2011, U.S. Census Bureau, в Интернете по адресу: www.census.gov/prod/2013pubs/acsbr11-14.pdf.
†С. Хеллер, Летние рабочие места уменьшают насилие среди неблагополучной молодежи, Science, в Интернете по адресу: http://science.sciencemag.org/content/346/6214/1219.
‡К. Сингх, М. Чанг и С. Дик, Влияние работы неполный рабочий день на школьную успеваемость в старшей школе, The Journal of Educational Research, в Интернете по адресу www.researchgate.net/publication/254345619_Effects_of_Part-Time_Work_on_School_Achievement_During_High_School.
§J. Holloway, Research Link / Part-Time Work and Student Achievement, Educational Leadership, в Интернете по адресу www.ascd.org/publications/educational_leadership/apr01/vol58/num07/_Part-Time_Work_and_Student_Achievement.aspx.
Walden предлагает как утвержденные государством программы лицензирования преподавателей, так и программы и курсы, не требующие лицензирования или одобрения. Потенциальные студенты должны ознакомиться с требованиями государственной лицензии до зачисления. Для получения дополнительной информации посетите веб-сайт www.WaldenU.edu/riley-college-of-education#licensure.
Потенциальные учащиеся из штата Алабама: свяжитесь с отделом педагогического образования и сертификации Департамента образования штата Алабама по телефону 1-334-242-9935 или на веб-сайте www. alsde.edu, чтобы убедиться, что эти программы подходят для сертификации учителей, одобрения и/или льгот по заработной плате.
Примечание для всех жителей Вашингтона: Эта программа не предназначена для сертификации учителей. Учителям рекомендуется связаться со своими школьными округами, чтобы узнать, может ли эта программа претендовать на повышение заработной платы.
Университет Уолдена аккредитован Высшей учебной комиссией, www.hlcommission.org.
Нам нужно найти лучшие способы поддержки работающих студентов
Опубликовано вМнение
Нам нужно найти лучшие способы поддержки студентов во время учебы — вот несколько
по Рут Бауэр Уайт 27 сентября 2021 г. 23 сентября 2021 г.
Студенты Обернского университета отвечают на звонки в рамках работы и учебы до пандемии Covid-19.пандемия. Политики рассматривают смелые шаги для поддержки работающих учащихся. Фото: Дэйв Мартин/AP
The Hechinger Report — это национальный некоммерческий отдел новостей, освещающий одну тему: образование. Подпишитесь на наши еженедельные информационные бюллетени, чтобы получать подобные истории прямо на ваш почтовый ящик.
Каждый учебный год и лето, когда я был студентом колледжа в первом поколении, я работал над тем, чтобы закончить колледж. Я работал в ресторанах быстрого питания, в службе доставки подарочных корзин, на складе местного продуктового магазина и в книжном магазине кампуса.
Я совершенно определенно не беспокоился о том, чтобы найти хорошо оплачиваемую работу или высокооплачиваемую стажировку, которая подготовила бы меня к долгосрочной карьере. Вместо этого мне нужна была работа — любая работа — только для того, чтобы оплачивать счета за обучение и снимать квартиру.
Совмещение учебы и работы может привести к трудным, а иногда и невозможным компромиссам для учащихся. Тем не менее, сегодня это жестокая реальность для большинства американских студентов колледжей, все большее число которых финансово независимы и вынуждены работать, чтобы прокормить себя во время учебы в колледже.
Еще более тревожным является то, что необходимость работать может привести студентов к выводу, что колледж просто не стоит затрат — неприемлемый результат в то время, когда ценность колледжа находится на рекордно высоком уровне, а выпускники колледжей продолжают быть востребованным в более широкой экономике США.
Еще до пандемии почти 70 процентов всех студентов дневных отделений колледжей работали, отвлекая время от академической и студенческой жизни.
По данным Центра образования и рабочей силы Джорджтаунского университета, большинство работающих студентов колледжей проводят от 15 до 35 часов в неделю. Среди учащихся муниципальных колледжей, поступивших в школу осенью 2019 г.работая, 15% работали на двух работах, чтобы свести концы с концами.
Несмотря на то, что совмещение работы и обучения может иметь некоторые очевидные преимущества, работа во время учебы в колледже также может быть плохой инвестицией. Исследование 2018 года показало, что более половины учащихся, которые работали не менее 15 часов в неделю, имели средний балл C или ниже.
Студентам с плохими оценками, скорее всего, потребуется больше времени, чтобы получить диплом, что может увеличить их долг по студенческому кредиту, или они вообще не закончат учебу. Кроме того, хотя программы «работа-учеба» могут помочь студентам компенсировать расходы на обучение в колледже, многие из этих работ являются черновой или административной работой на территории кампуса и часто не имеют прямого отношения к карьерным устремлениям студентов.
Исследование, проведенное в 2018 году, показало, что более половины учащихся, которые работают не менее 15 часов в неделю, имеют средний балл C или ниже.
К счастью, есть шаги, которые могут предпринять учреждения, государственные и федеральные политики, чтобы помочь сбалансировать требования образования и работы.
Учитывая проблемы, с которыми сталкиваются работающие учащиеся, растет консенсус в отношении того, что учебные заведения должны принимать значительные меры, чтобы признать сложные реалии работающих учащихся, которые часто являются кормильцами, родителями и опекунами.
Многие колледжи планируют больше занятий в ночное время и по выходным дням, предлагая круглогодичные даты начала занятий и предоставляя академические советы, консультации и другую поддержку студентам в нетрадиционные часы. Поскольку очень многие работающие студенты также являются родителями, все большее число колледжей также вводят уход за детьми на территории кампуса, чтобы облегчить совмещение ухода за детьми, работы и учебы.
Система SUNY недавно объявила, что добавит к своим 4000 мест по уходу за детьми в своих 46 кампусах с присмотром за детьми на месте.
Экстренная помощь студентам — еще одна инновация, которая быстро доказала свою ценность во время пандемии, поскольку колледжи работают над предоставлением финансовой помощи студентам, испытывающим финансовые и профессиональные трудности. Недавнее исследование показало, что в течение первого года пандемии трое из пяти студентов колледжей испытывали трудности с удовлетворением основных потребностей, таких как еда или жилье, или и то, и другое.
Чрезвычайные гранты всего в размере 250 долларов США могут помочь покрыть непредвиденные расходы и помочь учащимся закончить учебу, как показали исследования.
В связи с этим: мы можем помочь учащимся из малообеспеченных семей, учащимся первого поколения и цветным учащимся добиться успеха в колледже, но не без поддержки
Министерство образования США также должно предпринять шаги по реформированию Федеральной программы «Работа-учеба» — давно назревшее обновление политики для источника помощи студентам, которое ведет свое происхождение от законодательства эпохи Великого общества 1964 года.
Федеральное правительство создало программу, чтобы помочь студентам со средним доходом оплачивать обучение в колледже. Но формула финансирования, как правило, благоприятствует учреждениям с относительно небольшой долей нуждающихся студентов, и только треть рабочих мест по программе «работа-учеба» достается зависимым студентам из семей, зарабатывающих менее 42 000 долларов в год.
Незадолго до начала пандемии Департамент образования заявил, что позволит почти 200 учебным заведениям экспериментировать с оплатой студентам с низким доходом обучения студентов, клинических ротаций и другого опыта работы в частном секторе за пределами кампуса, необходимого для их академических специальностей.
Автор и инвестор Райан Крейг и исследователь в области образования и трудоустройства из Университета Рутгерса Мишель Ван Ной предложили, чтобы студенты, обучающиеся на рабочем месте, получали оплату за опыт и возможности обучения в сфере услуг. Вместо того, чтобы расставлять книги по полкам в библиотеке кампуса или обслуживать столики в ресторане рядом с кампусом, работающие студенты должны получить ценный профессиональный опыт, который поможет им начать карьеру.
Политики активно рассматривают возможность принятия более смелых мер для поддержки работающих учащихся: Комитет Палаты представителей США по вопросам образования и труда недавно внес законопроект в рамках процесса согласования федерального бюджета, согласно которому будет инвестировано 9 миллиардов долларов США через Фонд удержания и завершения обучения для поддержки инициатив учащихся по достижению успеха. доказано, что сработало.
Первый в своем роде фонд будет инвестировать в основанные на фактах коучинг, консультации и другие услуги поддержки, чтобы помочь учащимся с низким доходом, большинство из которых работают полный или неполный рабочий день, оставаться на пути к завершению. Этот закон обеспечит жизненно важные инвестиции в услуги, которые помогут работающим учащимся проложить путь к успеху в колледже.
Необходимость работать во время учебы в колледже может поставить многих студентов перед трудной дилеммой. Это динамика, которая заставляет студентов выбирать между меньшим из двух зол — либо совмещать работу с обучением на полный или неполный рабочий день, либо брать больше долга по студенческому кредиту.
Студенты не должны выбирать между покрытием основных расходов на проживание и оплатой счетов за обучение в колледже. Политики, правозащитники и институты должны принять меры, чтобы учащимся не пришлось делать этот невозможный выбор.
Рут Бауэр Уайт — президент InsideTrack, ведущей некоммерческой организации по достижению успехов студентами. Она также выпускница колледжа в первом поколении и мать-одиночка троих детей с опытом работы в различных областях образования и обучения, от раннего детства до высшего образования и развития рабочей силы
Эта история о работающих студентах колледжа была подготовлена  The Hechinger Report , некоммерческая независимая новостная организация, занимающаяся вопросами неравенства и инноваций в сфере образования. Зарегистрируйтесь на Информационный бюллетень Hechinger .
Мы рассматриваем все заявки до 900 слов.
Ознакомьтесь с нашими рекомендациями здесь.
The Hechinger Report предоставляет подробный, основанный на фактах, непредвзятый отчет об образовании, доступный бесплатно для всех читателей. Но это не значит, что его можно производить бесплатно. Наша работа информирует педагогов и общественность о насущных проблемах в школах и кампусах по всей стране. Мы рассказываем всю историю, даже если детали неудобны.