Работа с сильными учащимися в начальной школе: Методы и приемы работы с одаренными детьми

Работа с одаренными детьми в начальной школе

Нельзя кого-либо изменить,
передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека.

К. Роджерс

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Годы кризиса в России негативно отразились на образовательном и интеллектуальном уровне образования. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования.

Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра.  Заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка «талантливого ребенка» провозглашается приоритетной государственнойзадачей. Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем победителя с Россией! Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей-либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка, сохранить его неповторимость и развить его способности. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности. При этом существует главное правило участия в научно – исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения, только личный интерес, личная увлечённость. 

С точки зрения психологии, одарённый ребёнок-это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Выделяются следующие категории одарённых детей:

• Дети с необыкновенно высокими общими и интеллектуальными способностями.
• Дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук и конкретными академическими способностями.
• Дети с высокими творческими (художественными)способностями.
• Дети со спортивными способностями.
• Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Учителю начальной школы в своей работе необходимо разобраться как в разнообразных трудностях своих предметов, так и в индивидуальных особенностях своих учеников. Ведь дети – главная действующая фигура учебного процесса. Поэтому основная задача школы – создать условия для развития каждого ребёнка, в том числе и для развития одарённых детей.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

– исследовательский;
– частично-поисковый;
– проблемный;
– проективный;

Формы работы:

– классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

– консультирование по возникшей проблеме;
– дискуссия;
– игры.

Очень важны:

– предметные олимпиады;
– интеллектуальные марафоны;
– различные конкурсы и викторины;
– словесные игры и забавы;
– проекты по различной тематике;
– ролевые игры;
– индивидуальные творческие задания.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

– высокая продуктивность мышления;
– легкость ассоциирования;
– способность к прогнозированию;
– высокая концентрация внимания.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

– обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
– стимулировать познавательные способности учащихся;
– работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
– принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
– анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
– отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

Принципы моей педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

– принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
– принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
– принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

– принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
– принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

В качестве основных направлений работы с одаренными детьми выделяю:

а) создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной школе;
б) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.

Итак, первый этап работы с одаренными детьми – это этап предварительного поиска, выявления одарённых и талантливых детей. Став классным руководителем, я, прежде всего, посетила семьи детей своего класса. Побеседовав с родителями, узнала об особенностях каждого ребенка, об их интересах и способностях. Встречалась с воспитателями детских садов, которые дали характеристику каждому ребенку.

На первом родительском собрании родителям было предложено заполнить анкету “Ребенок: способный или одаренный?” В анкете приведен перечень характеристик одаренных детей. Единственное пожелание родителям – подходить к оценке способностей своего ребенка беспристрастно и объективно. На вопросы анкеты необходимо отвечать словами “да” или “нет”. Положительные ответы родителей на все вопросы дали серьезные основания отнестись к такому ребенку как к одаренному.

Затем я провела анкетирование детей. Первая анкета помогла выявить уровень школьной мотивации и познавательной активности у детей. Получились такие результаты:

– высокий уровень: 8 учащихся;
– хорошая школьная мотивация: 4 учащихся;
– положительное отношение к школе: 9 учащихся;
– низкая школьная мотивация: 2 учащихся;
– негативное отношение к школе: 0 учащихся.

Другая анкета помогла выявить, какие школьные предметы больше нравятся тому или другому ребенку, какие уроки для них наиболее интересны.

В результате исследований были выявлены дети с опережающим развитием. Собранная таким образом информация позволила мне создать первое представление о каждом поступившем в класс ребенке. Для каждого ученика в классе мною была заведена папка, которую мы назвали “Мои успехи и достижения”. В эту папку дети собирали все свои грамоты, благодарности, рисунки и поделки, которые они считают наиболее удавшимися, сочинения на различные темы.

Второй этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. И здесь главным стали помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности, контроль над развитием их деятельности, поощрение. На этом этапе я организовывала урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся.

2010-2011 учебный год 4 учащихся заканчивают на “отлично”, 2011-2012 – 4 учащихся. Они награждены “Похвальными листами”. В классе проводим конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, спортивные эстафеты, где каждый ученик может реализовать свои потребности. В 2011 году команда моего класса, участвуя в районном конкурсе агитбригад “Светофор”, завоёвывает 3 место. Клюшкин Владислав становится победителем районной выставки декоративно-прикладного искусства в номинации “Нетрадиционные материалы” (2011 год), получает школьную благодарность за 1 место в конкурсе “Знатоки птиц” (2009 год), памятный подарок за исполнение роли Буратино в районном конкурсе агитбригад “Светофор” (2011 год). В третьем классе была проведена школьная олимпиада по русскому языку. Из 21 ученика, выполнявших эту работу, 2 победителя и 6 призеров. В каникулы в классе провожу для желающих детей занятия “Знатоки русского языка и математики”. Это комплекс заданий, упражнений, тестов, направленных на развитие познавательных процессов и личностное развитие. Начиная с третьего класса, дети принимают участие во Всероссийских предметных олимпиадах. В Российском заочном конкурсе “Тайны математики” лауреатами стали 3 ученика: Наумцева Ирина, Клюшкин Владислав, Овакимян Агван. Во Всероссийской предметной олимпиаде по математике Овакимян Агван получил диплом 2 степени, по русскому языку Наумцева Ирина получила диплом 2 степени, в викторине “Эрудит” Ефремов Владислав получил диплом 1 степени, а Наумцева Ирина – диплом 2 степени. В конце учебного года провожу родительское собрание и праздник для учащихся, где отмечаются достижения детей в научной, спортивной, культурной деятельности. Все юные таланты обязательно отмечаю дипломами и ценными подарками.

В третьем классе я провела опрос учащихся, какие секции и кружки они посещают или хотели бы посещать. Побеседовала с родителями, с руководителями кружков и секций. В итоге уже во втором классе стали посещать и успешно заниматься:

– в школе искусств: 6 человек;
– в музыкальной школе – 1 человек;
– в вокальной студии “Радуга” – 7 человек;
– в лыжной секции – 10 человек;
– в шахматном кружке – 3 человека;
– в секции легкой атлетики – 4 человека.

И здесь на первое место вышло взаимодействие с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости.

Наумцевой Ирине, воспитаннице Вичугской ДСЮШ, вручена грамота за 3 место в первенстве Вичугского муниципального района по лыжным гонкам среди младших девушек (2012 год), Грамота за 2 место в эстафете по лыжным гонкам среди девочек 2000 г. р., школьная Грамота за 2 место в осеннем кроссе среди девочек 4-го класса (2012 год). Петелин Вадим, также посещающий ДСЮШ, награждён грамотой в номинации “Самый выносливый” в Малых Олимпийских играх (2011 год), Грамотой за 2 место в осеннем легкоатлетическом кроссе на дистанции 1 км (2012 год), Грамотой за 3 место в первенстве Новописцовского городского поселения по минифутболу (2012 год), школьной Грамотой за 2 место в осеннем кроссе среди мальчиков 4-го класса (2012 год). У Морозовой Марины школьная грамота за 1 место в осеннем кроссе среди девочек 4-го класса.

Маликова Виктория, посещающая вокальную студию “Радуга”, – участница многих школьных праздников, мероприятий. Она радует своими вокальными способностями, как жителей, так и гостей посёлка.

Я поддерживаю связь с тренерами спортивной школы, педагогами ДШИ, руководителями секций, отслеживаю успехи моих воспитанников, провожу беседы с ребятами, поддерживаю их, нацеливаю на дальнейшие победы, сообщаю об успехах товарищам в классе.

Безусловно, существуют определенные проблемы в работе с одаренными детьми, которые требуют незамедлительного решения:

а) усиление подготовки учащихся к различным олимпиадам;
б) привлечение более пристального внимания родителей к проблеме развития умственной одаренности детей;
в) создание нормативной и учебно-материальной базы для организации с одаренными детьми;
г) недостаток психолого-педагогических знаний учителей и родителей.

И всё же, работая с одарёнными детьми много лет, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Поэтому, в перспективе я планирую продолжать работу с одарёнными детьми.

План работы с одаренными детьми.

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ «СОШ №5 г. Урус-Мартан» _____________Э.В.Таташева                                         План работы  с “ Одаренными детьми”.   Цели. 1. Выявление одаренных детей. 2. Создание условий, способствующих их оптимальному развитию. Задачи. 1. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в различных областях деятельности. 2. Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих определить наличие одаренности. 3. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества. 4. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с  руководителем (учителем) 5. Работа с родителями по дальнейшему развитию одаренности ребенка Сроки реализации:  1 год.                    Отличительные особенности одаренных детей           В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой, способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам. Склонность к изучению различных предметов выявляется у детей уже на начальном этапе обучения. Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию и  к самостоятельному исследованию. Они экспериментируют, применяя средства художественной выразительности, оригинальны, креативны. С такими учениками учителю работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого внимания.     Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они  читают словари и специальную литературу, пытаясь узнать как  можно больше.      При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям — любознательность, в познавательную потребность. Урок для таких детей особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы. Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одаренных. Поэтому с одаренным ребенком надо работать  по индивидуальной программе. Моя задача, как педагога  — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности  и потребности были реализованы. Принципы работы с одаренными детьми:  дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).  максимального разнообразия предоставляемых возможностей.  обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг. (ИКТ, репетиторство)  возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, спецкурсы, факультативы.  усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися. создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.   Работая по данному направлению, я определила для себя цели, задачи, и содержание работы, а так же составила перспективный план работы.               Цели и задачи работы с одаренными детьми. Цель: Выявление одарённых детей. Повышение качества образования; Создание условий для оптимального развития и поддержки одаренных детей.  Задачи:  знакомство учителя с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;  проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности; предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу. развитие познавательных интересов, творческих  и мыслительных способностей учащихся. Содержание  работы. Изучение нормативных документов и методических рекомендаций по работе с одаренными детьми (сентябрь)  Создание банка данных  (отбора) одаренных детей школы в области лингвистики. (сентябрь)  Самообразование, саморазвитие педагога (регулярно) Обеспечение учащихся развивающими материалами, аудио и видеоматериалами (регулярно) Создание пла   на работы с одаренными детьми (в начале учебного года) План работы с одаренными детьми. Выполнение упражнений из дополнительного материала и по дидактическим карточкам. Выполнение фонетических, лексических, грамматических упражнений в игровой форме. Выполнение творческих проектов. Подготовка учащихся  к школьным, районным олимпиадам по выбранным предметам. Подготовка и участие в дистанционных  олимпиадах. Проведение предметных недель, игр, КВН, конкурсов. Проведение конкурсов. Составление кроссвордов, сканвордов, ребусов. Создание  портфолио ученика. Подготовка  к итоговой  аттестации (сдаче ЕГЭ, экзамена) Образец  портфолио. Портфолио  позволяет ученикам отслеживать прогресс в изучении предмета, анализировать проблемы, ставить новые задачи и решать их, непрерывно повышая свой уровень. Также показывает то, что ученик уже знает и умеет делать  и то, что хотелось бы ему изучать. Они могут быть полезны для ученика при дальнейшем обучении, выборе профессии, путешествиях  и новых знакомствах  в будущем.         Стратегия работы с одаренными детьми. Выявление одаренных детей нужно начинать в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие — одно из важнейших аспектов деятельности начальной школы. Условия успешной работы с одаренными учащимися. Осознание важности этой работы и усиление в связи этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. Создание и постоянное совершенство методической системы работы с одаренными детьми. Работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных заданий Требование выполнения обычного учебного задания в нескольких альтернативных вариантах Я считаю,  чтобы быть успешным в работе по этому направлению, учитель должен быть: увлечен своим делом; способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;  профессионально грамотным; интеллектуальным, нравственным и эрудированным; проводником передовых педагогических технологий; психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;   В работе с одарёнными детьми нужно использовать различные приёмы, формы и методы работы, а так же некоторые современные технологии. Формы работы с одаренными учащимися.  групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;  кружок; (не всегда)  конкурсы;  интеллектуальный марафон;  участие в олимпиадах;  работа по индивидуальным планам;  научно-исследовательские конференции.   использование элементов современных технологий (проектов, индивидуализации и дифференциации, критического мышления, портфолио, игровые технологии, на основе личностно- ориентированного и компетентностного подходов в обучении) Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия  с одаренным ребенком –индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. (Для подготовки к олимпиадам.конкурсам,  проектам, исследовательским работам)           План индивидуальных занятий с ребёнком. Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам. Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени. Ребенку предоставить: название темы, план изучения темы, основные вопросы, понятия и термины, которые он должен усвоить, список необходимой литературы, формы контроля, задания для самопроверки. Рекомендую ( если ребёнок не очень загружен по другим предметам) для анализа результатов работы оформить таблицу: предмет дата и время консультаций главные рассматриваемые вопросы время работы с темой по программе фактически затраченное время дополнительные вопросы, не предусмотренные программой невыясненные вопросы Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы — урочную и внеурочную   УРОЧНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ На мой взгляд, основной задачей учителя является организация образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С этой целью я разрабатываю и использую на уроках систему упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков научно-исследовательского характера. Эти упражнения должны постоянно поддерживать интерес у детей к изучению предметов. На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием     Для индивидуальной работы на уроке с такими детьми нужно использовать дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня. В данном случае абсолютно логично и эффективно использование ИКТ технологий (видео, аудиокниги, интерактивные и аудиодиски, DVD, ресурсы интернета),                    Дифференциация и индивидуализация На уроках нужно использовать: разноуровневые задания, индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению иностранных языков. Мною разработаны разноуровненвые тесты по страноведению, грамматике. Учащиеся привлекаются к разработке и проведению интеллектуальных марафонов, отдельных этапов уроков . одарённым детям даются домашние задания повышенной трудности с использованием внепрограммного материала по интересам, особенно при подготовке учащихся к школьным и районным олимпиадам, конкурсам, праздникам на английском языке Работа с одарёнными детьми ведётся  на конструктивном и творческом уровнях.   Задания повышенной трудности для сильных учеников (ассистент учителя) При подготовке к уроку продумывать различные дополнительные задания для учащихся, которые намного быстрее «схватывают» материал. Также организовать дополнительные стимулирующие (для «сильных») и поддерживающие (для «слабых») занятия. Для таких занятий разрабатывать задания, которые направлены на углубление и совершенствование материала, пройденного на уроке  «Сильные»  дети могут в рамках урока проводить либо некие “веселые минутки”, разучивая с классом песни, устраивать кукольные театры и т. д. Либо по конкретному тематическому заданию учителя, либо  вместе с учителем составлять, а потом в классе проводить викторины, конкурсы. При этом, обратите внимание! Наш опережающий ученик не выставляет себя, не противопоставляет себя классу, а работает на него. Например, ученик получил от учителя  задание сделать доклад по какой-то теме, проработал массу  литературы и выступил с интересным сообщением перед классом. Такие доклады могут быть регулярными и максимально интерактивными, т.е. обращенными к классу. Таким образом, выступая в роли учителя, ученик и сам получает очень много информации для себя.    Очень важно оказать доверие своим ученикам. С этой целью последний урок в конце четверти  иногда проводится учениками, которые выступают в роли учителя. Они составляют план урока, придумывают творческие задания для остальных обучающихся: кроссворды, ребусы, заполнение пропусков в предложениях словами или фразами (5 – 6 классы) и т. д.    На среднем этапе обучения  применять упражнения, развивающие умение учащихся применять знания на практике и умение логически мыслить.    На старшем этапе обучения успешно используются технологии дебатов и дискуссий, миниконференции. Они помогают учащимся не бояться экспромтов, развивают коммуникативные навыки, умение делать выводы и работать в команде, умение логически мыслить, рассуждать. Такая работа позволяет наладить сотрудничество учителя и ученика, взаимное доверие и уважение учащихся друг к другу. Одарённые дети креативны. Учитель может использовать следующие приёмы, стимулирующие и развивающие творчество детей во время учебных занятий: ролевые игры, создание викторин, творческие задания (придумать рассказ по иллюстрациям;   рассказать, как бы ты повёл себя в экстремальной ситуации и т.д.). На старшем этапе обучения можно предложить такие задания:  1) дана ситуация, которая не завершена, придумай окончание рассказа;  2) дана пословица , нужно придумать рассказ, в котором эта пословица служит моралью или логическим выводом всего рассказа.    Одарённые дети – это первые помощники учителя на уроке. Учитель может успешно использовать лидерские способности одарённых детей, особенно при организации работы в группах. Возглавляя работу в группе, такие ученики вовлекают остальных детей в процесс, способствуют раскрытию не только своего актёрского таланта, но также помогают членам своей команды обнаружить их творческие возможности, вдохновить их, внушить им, что они тоже могут создавать и экспериментировать.             Работая по принципу «Языку нельзя научить, языку можно только научиться”, я использую на уроках такие задания, которые стимулировали бы творческое мышление ребят. К таким заданиям относятся ребусы, головоломки, чайнворды и другие.  Так как одаренных школьников отличает высокая скорость переработки и усвоения информации, они обожают не только решать головоломки, чайнворды, кроссворды, ребусы, но и сами составляют такого рода задания. При этом ребята прочно усваивают лексический материал, запоминают написание слов, учатся работать со словарем. Я уверена, что эти упражнения будут полезны и в часы досуга.         Бытует мнение, что с одарёнными детьми нужно очень много заниматься дополнительно после уроков. Я в корне не согласна. Одарённых детей нужно направлять,  давать им пищу для ума, учить добывать информацию, учить работать по различным алгоритмам, а не нянчиться с ними.  Я считаю, что учитель должен строить свой урок так, чтобы на нём дать максимум знаний. Рационально планировать этапы урока, грамотно отбирать содержание урока, обеспечить мотивацию, создать комфортную атмосферу на уроке, максимально использовать наглядность и ТСО, дифференцированно подойти к каждому ученику на уроке, а не сидеть  в после урочное время, объясняя этот же самый материал бесконечное количество раз. В послеурочное время я занимаюсь с учащимися  только в том случае, если мне нужно дать какую- либо дополнительную информацию по данной теме или объяснив новый материал, я не успела опросить всех учащихся, как это было у меня запланировано. (если группа большая или класс не делится). А так же если ребёнок пропустил уроки по уважительной причине.   Внеурочная деятельность. Развитие познавательного  интереса к изучению иностранного языка у одарённых школьников    Что касается форм и методов внеурочной работы, то  широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают  факультативы, кружки, конкурсы, привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах и конкурсов вне школы и система внеурочной исследовательской работы учащихся.   Здесь, работая в малых группах, я стараюсь максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход,  применяя  разные  методы  работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работу с научной литературой, используя ИКТ. Это позволяет учесть различные потребности и возможности одаренных детей. Уже привычными стали следующие мероприятия: проведение предметной недели иностранного языка проведение олимпиад по иностранным языкам; конференции; система факультативных и кружковых занятий ;  проведение творческих конкурсов, выполнение творческих информационных и исследовательских проектов на английском языке. проведение КВН, интеллектуальных игр по страноведению, экскурсии по школе оформляем различные стенды  творческих работ на английском языке: «Доска почёта», «Выставка плакатов по ЗОЖ», «Экстремальные виды путешествий», «День Матери»; Выставка плакатов по экологии. проводим традиционные ролевые игры для учащихся среднего звена: «Найди клад», «За праздничным столом», «Люблю я магазины»; конкурсы на лучшего переводчика «Первая проба пера» круглые столы по проблемам молодёжи, по проблемам экологии, по ЗОЖ. При работе с одаренными учащимися я  используют массу дополнительного материала. Это пособия по зарубежной литературе, страноведению, чтению, аудированию, грамматике, различные пособия для подготовки к сдаче экзаменов ЕГЭ  ГИА. При появлении трудностей у детей при выполнении заданий объясняю, даю подобные многовариантные. Много внимания уделяю написанию письма, эссе. (Как на уроке, так и во внеурочное время)     Всё это помогает сформировать все виды компетенций, необходимых для  успешного развития личности. В настоящее время активно использую  ИКТ технологии, которые отвечают потребностям учащихся и дают возможность работать в различных режимах и на разных уровнях. Сфера использования ИКТ технологий очень разнообразна. Это: извлечение необходимой языковой информации (знакомство с новыми лексическими и грамматическими явлениями английского языка; тренировка языковых и речевых навыков с целью формирования и развития языковой компетенции; знакомство с реалиями современной жизни англоязычных стран.    Мной были разработаны программы для внеклассных занятий для углублённого изучения английского языка. Так же я работаю над составлением различных методических и дидактических разработок    Невозможно изучение языка без интеграции с историей и географией, тесная связь с этими предметами прослеживается при изучении тем страноведческого характера «Великобритания”, «США”, «Австралия” и др., ребята знакомятся с историей стран, географическим и политическим устройством, историческими и политическими деятелями ( адмирал Нельсон, президенты США), великими путешественниками (Х. Колумб, Д. Кук).             Во внеурочной деятельности используются дополнительные ресурсы, на которые не хватает времени на уроке. Кроме того, вне урока учащиеся чувствуют себя свободнее и раскованнее, больше раскрываются перед учителем и одноклассниками.     Моя  инновационная деятельность, апробация и внедрение новых форм, методов и средств обучения, включая информационно- коммуникационные технологии, оказывает положительное воздействие на результаты моих учеников.

Работа с одаренными детьми в начальной школе

В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат.
В.А. Сухомлинский

Главной целью современной школы является воспитание грамотной активной творческой саморазвивающейся личности, способной осознавать глобальные проблемы человечества и участвовать в поиске их решений.

Основная задача педагога школы – организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы помочь ученику реализовать свои познавательные возможности.

Термин познавательные возможности учащихся включает такие понятия, как «способности», «талант», «одаренность», «гениальность».

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в определенной сфере.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связанно с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Задача развития одаренности ребенка решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».

Немаловажную роль в развитии одаренности у ребенка играет семья, родители.

Задача семьи – вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Дети неординарны, они наделены удивительной способностью учиться, петь, танцевать, рисовать или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье формируется отношение родителей к неординарности, способностям ребенка; впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому родителям необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его индивидуальность.

Задача учителя начальной школы – создать условия для раскрытия, развития способностей ребенка, вовлечь его в разные виды деятельности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

На мой взгляд, проектно-исследовательская деятельность можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности, это самое рациональное сочетание теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности. Применяя технологию проектной деятельности в обучении, я добиваюсь следующих целей:

· воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;

· развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;

· развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;

· развитие критического мышления.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научно-исследовательскую деятельность, и, конечно, накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности. В первом классе это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4-х классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Примеры проектов, созданных моими первоклассниками:

1. «Первый раз в 1-й класс» (создание коллективного классного фотоальбома). Задачи проекта: поддержание интереса к учебной деятельности; развитие умения работать сообща.

Результат проекта – фотоальбом жизни класса.

2. «Живой Алфавит от А до Я» (проектная деятельность на уроке в период закрепления изученных букв). Задачи проекта: закрепление темы «Звуки и буквы»; составление и подбор слов на соответствующие звуки и буквы; развитие умения работать сообща.

Результатом работы стал журнал, который мы демонстрировали на параллели. (После такой деятельности на уроке у детей появилось желание создать свой живой алфавит).

3. «Родословная моей семьи». Цель проекта: познакомиться со своими предками; знать их имена, отчества, фамилии. Результат – презентация проекта.

4. «Животные у меня дома». Цель проекта: изучение видового разнообразия домашних животных. Задачи: изучить особенности поведения и повадок домашних животных; воспитывать чувство ответственности за любимого питомца. Результат – презентация проекта.

5. «Рецепт моего любимого блюда из овощей и фруктов». Цель проекта: закрепление знаний и классификация по темам «Овощи» и «Фрукты». Результат – презентация.

6. «Книжка-малышка». Цель проекта: закрепление темы «Стихи для детей» по предмету «Литературное чтение», создание книжки по теме «Стихи А. Барто». Результат – выставка книг.

Таким образом, сопровождая и поддерживая идеи, инициативы «маленьких гениев», мы помогаем их саморазвитию и самосовершенствованию, что способствует их внутреннему росту, помогает оценить свои силы для принятия самого главного в жизни решения: кем и каким быть.

Работа с одаренными детьми

Выявление и поддержка одаренных детей

1.Цель    работы с одарёнными учащимися:

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, для проявления детьми способностей самого различного характера, а также психолого-педагогическая готовность работников ОУ к работе с ОД.

2. Задачи

• Развитие творческой инициативы и организации интеллектуального досуга учащихся,
• реализация проекта «Летняя интеллектуальная  школа», занятия интеллектуального клуба «Эрудит»,
• организация работы школьного НОУ,
• реализация индивидуальных планов работы с ОД через индивидуальные и групповые занятия, предметную направленность (элективные курсы, дифференциацию обучения).
• Повышение результативности участия обучающихся в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады.

3. Направления деятельности в работе с одарёнными учащимися.

олимпиадная		исследовательская		профильность
Предметная направленность	Русский язык, литература, математика, физика, история, обществознание	Предметная направленность	Гуманитарная (русский. литература), ЕМЦ (естествознание, информатика)
Количество занятий в неделю по предмету	7-9 классы 0,5-1 час засчет индивидуальных и групповых занятий, 10-11 кл. – элективные курсы; остальные предметы 1 час засчет внеклассной работы по предмету	Количество занятий в неделю по предмету	10-11 кл.- элективные курсы по научно-исследовательской деятельности в области гуманитарных наук, ЕМЦ (по 0,5 в учебном плане )	Углубленное изучение отдельных предметов	Предмет(ы):
Сотрудничество с ВУЗами (какие, как)		Сотрудничество с ВУЗами    (какие, как)	СФУ, КГПУ участие в НПК городских, краевых, с международным участием;	Сотрудничество с ВУЗами   (какие, как)	КГПУ (договор)- участники городского проекта «Сетевой педагогический лицей». Группа(10чел) 10-11 класса занимается в педагогическом классе; ОУ создает условия для занятий, осуществляет методическое руководство при разработке и реализации проектов учащихся. Участие в НПК. СФУ, СибГАУ(договор) довузовская подготовка, профориентационная работа.

4. Основные формы работы с одарёнными учащимися в урочной и внеурочной образовательной деятельности

• проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, ролевых тренингов, творческих зачетов, выполнение проектных заданий, позволяющих учащимся проявить свои способности как в урочной, так и внеурочной деятельности; расширение практики дополнительного образования; создание банка электронных образовательных ресурсов, в т.ч. с использованием сети Интернет.
• Основной формой организации учебного процесса в школах остается урок.
• Проведение предметных недель, являющихся важным фактором, влияющим на развитие   одаренных школьников и на выявление скрытых способностей.
• Традиционной остаётся подготовка к олимпиадам через систему индивидуально-групповых занятий, элективных курсов по предметам.
• Проведение школьных туров олимпиад. Выявление победителей.
• Развитие логического и интеллектуального мышления учащихся через чтение интернет-журналов научной и учебной направленности.
• Участие в очных отборочных турах всероссийских олимпиад (СибГТУ, СФУ)
• Участие во  Всероссийских дистанционных, заочных, интернет-олимпиадах («Познание и творчество», «Юные таланты», «Покори Воробьевы горы», «Карусель», «Русский медвежонок», «Кенгуру» и т.д.)
• Организована работа клуба «Эрудит» в течение учебного года и летней интеллектуальной школы «Эрудит».

Одаренный ребенок в массовой школе

Не упиваясь словесами

                                                                                     Жизнь убеждает нас опять:

                                                                                     Талантам надо помогать.

                                                                                     Бездарности пробьются сами…

Проблема детской одаренности в последнее время вызывает все  больший интерес  различных специалистов как за рубежом, так и в России, хотя следует отметить, что  отношение к  данной проблеме не является однозначным.  И сегодня существуют различные подходы и ответы на вопросы: что же такое одаренность? Как она проявляется?  Что делать с  одаренным ребенком?  Как избежать поведенческих социально-психологических проблем, которые зачастую возникают у одаренных детей?  Как работать учителю с одаренным ребенком? Одаренность – это благо для ребенка  или  тоже своего рода отклонение от нормы, требующее специфического подхода?

Проблемой одаренности в отечественной психологии активно занимался мэтр проблемы одаренности Натан Семенович Лейтес. Ученый обратил внимание на тот факт, что одаренность может иметь не только индивидуальный, но и возрастной, преходящий характер, то есть он подходил к проблеме одаренности как к явлению развивающемуся, изменяющемуся, динамическому. Следовательно, надо создавать такие условия, которые способствовали бы раскрытию индивидуального своеобразия ребенка, раскрытию потенциальной одаренности, которая, к сожалению, иногда может проявляться стихийно или не проявляться вовсе в силу ряда причин: повышенная тревожность, дефекты речевого развития, недостаток определенных знаний и умений и пр.

Одаренный ребенок – это лишь возможность. Реализуется эта возможность или нет – зависит от многих обстоятельств. Существует распространенное мнение, что одаренным детям обеспечены успехи в учении, в действительности многие из них оказываются не на высоте, причем именно по причине своих выдающихся способностей. Чтобы одаренный ребенок сумел реализовать свой высокий потенциал, необходимо понять, что может ему в этом помешать, и так организовать его обучение и воспитание, чтобы это соответствовало его психологическому складу.

 Не секрет, что в обычной массовой школе более пристальное внимание педагогов привычно уделяется «трудным», тем, кто в силу ряда причин не усваивает школьную программу. Дети же, которые нормально учатся или «схватывают на лету» зачастую внимания от учителя получают значительно меньше (за исключением открытых мероприятий, уроков, когда эти дети имеют больше возможностей проявить себя, свою смекалку и эрудицию, оригинальность мышления).  Но открытых уроков и мероприятий в течение учебного года не так уж и много,  поэтому, практически  в каждом из классов  можно увидеть  детей, которые хорошо учатся, но скучают на  занятиях, так как учитель порой не замечает их, и, таким образом, способные и одаренные дети «теряются»  в общей массе, не находя развития своему потенциалу. В каждом конкретном случае причины, по которым одаренность  ребенка остается незамеченной, конечно, различны,    поэтому  взрослым — педагогам, психологам, родителям — нужно быть предельно внимательными к детям, чтобы своевременно заметить  черты и  качества, которые помогают им выйти  на стезю творчества,  проявить интеллектуальную активность.

Работа с одаренными ставит перед учителем  непростые задачи:  помимо создания  развивающей среды для интеллектуального развития, педагогу  необходимо помочь ребенку в процессе социализации и личностном становлении. Дети с развитой познавательной потребностью плохо укладываются в рамки стандартных требований, демонстрируя нетривиальные интересы и склонности. Поэтому одаренность   не только не выступает преимуществом  таких детей, но скорее становится их негативной особенностью, затрудняющей школьную адаптацию.  Не секрет, что  одаренные дети наиболее ранимы, чувствительны, они глубже воспринимают происходящие события и явления,  чаще подвержены невротическим срывам. Следует помнить, что нужно предельно внимательно относиться не только к ранящим, но и к «поддерживающим» репликам, так как всеобщее восхищение каким-либо талантом ребенка может создать у него впечатление, что близкие любят  и ценят его лишь за этот талант или выдающуюся способность. Естественно, нельзя совсем игнорировать проявление таланта и способностей, но все должно быть в меру, так как оценки окружающих влияют на формирование самооценки ребенка, его самовосприятие.

Следует отметить и такую особенность одаренных детей как  стремление и умение работать  упорно и увлеченно, достигая высоких результатов.    Важно поощрять  целеустремленность своих  одаренных  учеников, так как они, как и все остальные, нуждаются в обратной связи. Таким детям нередко свойственна высокая критичность к себе, они нуждаются в доброжелательном отношении со стороны значимых взрослых.

Для работы с одаренными детьми от педагогов требуется, во-первых, общая профессиональная педагогическая подготовка – предметные, психолого-педагогические и методические знания, умения и навыки, чтобы уметь активизировать и развивать детскую одаренность. Для достижения успеха в этом направлении особо следует отметить желание учителя работать в содружестве с психологом, повышать уровень психологической компетентности, что поможет учителю  принять факт одаренности ребенка, в противном случае, учитель, не уверенный в своей педагогической и психологической компетентности, будет неосознанно сопротивляться самой мысли о талантливости ребенка.

 Можно привести некоторые рекомендации педагогам, которые работают с одаренными детьми, предложенные в книге Кэрол Тэкэкс «Счастливые родители одаренных детей»:

1. Учителю следует избегать укрепления перфекционистских тенденций в одаренном ребенке, перехваливая лучшую или самую аккуратную работу. Не стоит постоянно выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, полезно поощрять совместные занятия с детьми.

 2.Учителю не стоит возводить одаренного ребенка на пьедестал перед другими детьми. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание исключительности его достижений может вызвать раздражение, ревность и отторжение окружающих.

3. Учителю следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся задания. Учителям необходимо продумывать систему работы с учетом потребностей одаренных учеников.

Родителям же можно пожелать следующее:

— Избегайте сравнивать детей друг с другом!

— Старайтесь развивать способности  ребенка во всех сферах. Для интеллектуально одаренного ребенка будут очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей.

— Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить прежде всего собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.

— Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает игрушки, игры и модели из имеющихся материалов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.

— Дайте  ребенку возможность  получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях.

— Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем.

— Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может  заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости.

— Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении!

6 стратегий для улучшения взаимоотношений между учениками

Однажды Алисса, ученица восьмого класса, пришла в нашу среднюю школу с фиолетовым платком в качестве повязки на голову, хотя она знала, что школьный дресс-код не позволяет носить бандану. Хотя это казалось простой проблемой, которую можно было решить, вскоре я обнаружил, что в то утро в мою дверь стучалась еще одна учительница и просила меня сказать Алиссе, чтобы она сняла бандану. Он сказал, что ему неудобно справляться с ситуацией, но он знал, что я могу убедить Алиссу следовать правилам, потому что она доверяет мне.

В тот день я отвел Алиссу в сторону, и мы поговорили наедине о том, почему банданы нельзя носить в школе. Я заверил ее, что понимаю, почему она хочет носить повязку на голову, и даже предложил ей надеть другую. После нашего разговора Алисса спокойно пошла в ванную и вернулась в класс без банданы на голове.

Эта, казалось бы, небольшая встреча напомнила мне о силе позитивных взаимоотношений в школах и о том, почему учителя должны целенаправленно строить их.В классе позитивные отношения — основа успеха в учебе. Тем не менее, как учителя, мы иногда пренебрегаем временем, чтобы узнать о наших учениках как о людях, что может создать препятствия на пути обучения и усложнить решение даже небольших взаимодействий (или конфликтов).

Алисса не была идеальной ученицей, и математика давалась ей нелегко, но она много работала в моем классе. Она задавала вопросы. Она даже приходила до и после занятий, чтобы получить дополнительную помощь или просто поговорить о своей общественной жизни.Она доверяла мне, потому что я много работал, чтобы построить с ней отношения, показывая, что уважаю ее и забочусь о ее благополучии.

Многие учителя чувствуют давление, заставляя их освещать содержание и выполнять многие другие служебные обязанности. Тем не менее, я обнаружил, что своевременное и частое инвестирование времени в изучение учащихся — путем внесения небольших изменений в наш класс — создает среду, в которой они мотивированы на успех. Вот шесть стратегий, которые я использую, чтобы улучшить отношения со своими учениками.

1. Учите имена быстро и правильно. Слишком часто учащиеся, особенно маргинализированные, чувствуют себя невидимыми в наших школах. Цените разнообразие и индивидуальность учащихся, быстро выучивая имена и правильно их произнося. Используйте псевдонимы только в том случае, если учащиеся их предпочитают; никогда не создавайте прозвище для ученика, потому что это лишает его или ее идентичности, встроенной в имя. Каждый год в первый день учебы мои ученики создают именные палатки и правильно произносят свои имена за меня.Я часто стараюсь произносить их имена. Я беру именные палатки и раздаю их на каждом уроке, пока не выучу все имена учеников. Перед уроком я приветствую каждого из моих учеников у дверей по имени.

2. Студенты никогда не слишком стары для того, чтобы показывать и рассказывать. Помогите ученикам почувствовать, что они больше, чем просто другие ученики, позволив им внести что-то, что представляет их, их культуру или какую-то деятельность, которую им нравится делать в начале года. Выделите от пяти до 10 минут каждый день, чтобы несколько учеников рассказывали о том, что они принесли, пока вы не дадите возможность каждому в классе.На мои занятия ученики приносили свои детские фотографии, очки, которые они использовали в своей спортивной команде по плаванию, и сувениры из семейных каникул. Однажды моя ученица Ханна принесла свою укулеле и спела классу песню. Она превратила шоу и рассказ в вечеринку, и моим студентам понравилась каждая ее минута.

3. Разместите студенческие фотографии и студенческие работы. Учителя начальной школы очень хорошо умеют разделять работу учеников, но учителя средних и старших классов часто пренебрегают этой важной практикой, считая, что ученикам старших классов она не нужна.Я обнаружил, что старшим школьникам все еще нужно напоминать, что вы цените их работу. Например, когда мои ученики участвуют в шоу-шоу, я их фотографирую. Затем эти фотографии распечатываются и выкладываются на доске объявлений в классе, которая остается неизменной в течение всего года. Студентам нравится видеть, как они изменились за год, потому что они понимают, что их рост и развитие являются не только физическими, но также интеллектуальными и эмоциональными. Кроме того, студенты очень гордятся, когда демонстрируются и отмечаются их образцовые работы, такие как индивидуальные математические проекты и групповая работа над математическими задачами.

© Тереза ​​Монтгомери

Сисели Вудард разговаривает со своими учениками во время урока STEM.

4. Распределяйте места и часто меняйте их. Все мы знаем, что ученики средней школы не всегда ладят друг с другом, но когда у учеников есть возможность работать вместе, они узнают друг о друге и находят способы работать вместе, даже если они разные. Мои ученики сидят за столами в классе математики в средней школе. Я распределяю их по таблицам по три-четыре ученика в каждом; затем они меняют места раз в неделю с помощью онлайн-устройства случайной смены мест, встроенного в нашу систему управления посещаемостью.После каждого изменения ученики отвечают на быстрый вопрос, например: «С кем бы вы хотели пообедать и почему?» чтобы познакомиться с людьми за их столом, прежде чем тратить неделю на совместную работу с ними над математическими задачами.

5. Найдите небольшие способы подключения. В моем классе первого урока у нас часто бывает кружок по утрам в понедельник или после перерыва. Становимся в круг и передаем мяч. Человек с мячом делится комплиментом о другом человеке в кругу, о том, что он делал на выходных или во время перерыва, или о том, как он себя чувствует в данный момент и почему.Однажды один ученик на выходных участвовал в козьей йоге на дне рождения друга. Мы все были заинтригованы ее фотографиями коз, гуляющих на спине во время занятий йогой! Если я забываю время кружка по понедельникам, мои ученики всегда напоминают мне. Они также всегда настаивают на том, чтобы я тоже делился. Хотя может показаться, что для ознакомления с академическим содержанием нужна каждая минута, я понял, что пятиминутные вложения раз в неделю, чтобы узнать друг о друге, бесценны для моих учеников и формируют лучшую культуру в моем классе.

6. Просто слушайте. Как учителя, мы часто чувствуем, что должны сохранять профессиональную дистанцию ​​от наших учеников, но я обнаружил, что уделение времени светской беседе может помочь преодолеть препятствия на пути к обучению. Поскольку я сделал себя доступным, некоторые из моих учеников будут рассказывать мне истории о своей жизни в течение пяти минут между уроками. Я прекращаю то, что делаю, смотрю им в глаза и слушаю. Мне нравится видеть, как загораются их глаза, когда они рассказывают мне эти истории, и эти встречи всегда дают мне немного больше информации о том, кто они как люди.

Все учащиеся заслуживают того, чтобы в их школах были взрослые, которые заботятся о них в достаточной степени, чтобы целенаправленно строить позитивные отношения, которые дают им возможность делать ошибки и учиться. Если мы действительно ожидаем, что наши ученики будут учиться вместе с нами, они должны знать, что мы заботимся о них. Им также нужны возможности узнать друг о друге, чтобы они могли построить сообщество, в котором они вместе растут как учащиеся.

20 стратегий, чтобы получить лучшую работу от ваших учеников

20 стратегий, чтобы получить лучшую работу от ваших учеников

by Terry Heick

Постоянное получение лучшей работы от ваших учеников — это суть отличного обучения.

Типичные стратегии для получения лучших работ от учащихся сосредоточены на внешней мотивации и геймификации — баллах, оценках, значках, сертификатах, звездах, трофеях, яркой обратной связи, поощрении, ободряющих беседах, «давлении» и других способах мотивации студентов. То, что эти стратегии не впечатляют по эффективности и, как правило, не приводят к тому, что образование стремится создать для учащихся на протяжении всей жизни, не должно вызывать удивления.

Ниже я предложил 20 стратегий, которые помогут вашим ученикам получить лучшую работу.Некоторые из них очевидны (предоставьте учащимся выбор), а многие вы уже можете это сделать. Идея здесь состоит в том, чтобы прояснить виды методик преподавания и стратегий обучения, которые дают вашим ученикам наилучшие возможности для достижения наилучшего результата — чтобы они постоянно выполняли свои самые лучшие работы и добивались максимального роста как ученики в течение учебного года.

Помогая студентам делать все возможное: 20 стратегий, чтобы получить лучшую работу от ваших учеников

1. Дайте им подлинный голос и выбор

Чтобы получить лучшую работу от студентов, важен подлинный «голос и выбор». Большая часть этого оставляет «место для интерпретации» в задании.Эти серые зоны могут сбить с толку учащихся, не привыкших к свободе воли и выбору, но как только они привыкнут к этому, они могут стать важным фактором, помогающим им показать, в чем на самом деле они «лучшие».

В конце концов, ученики не могут стать «великими», копируя ваше мышление и выполняя ваше чувство приоритета. Это должно не просто вовлекать их, но зависеть от их собственного гения и усилий. В книге « Подрывное обучение » я сказал:

«Таким образом, подрывное обучение не имеет к вам никакого отношения.Вы узнаете это, когда найдете, потому что это вообще не предполагает «разрушения». Вместо этого вы увидите, как поднимается своего рода медленный пепел — новых идей, которые не всегда упаковываются так, как вы просили, и не всегда делают то, что вы хотите, чтобы они делали ».

Что делает очевидным первый шаг — помочь студентам поверить в свои силы. Ситуация усложняется тем, что студенты, которым нужна такая поддержка, могут оказаться не теми, кого вы подозреваете. Некоторые студенты, которые «борются», делают это внешне — это означает, что их вера в себя сильна, но их вера во внешние обстоятельства (например, ваш класс или конкретное задание в ней) может быть нет.

Кроме того, как и у взрослых, уверенность ребенка может казаться сильной, но либо хрупкой, либо контекстной — сильно зависящей от узкого набора обстоятельств, которые могут быстро исчезнуть — и уносить с собой эту «уверенность».

2. Помогите им увидеть

Чтобы получить от учащихся лучшую работу, помогите им увидеть. Посмотрите, что они делают и почему. Посмотрите, что и как сделали другие. Посмотрите, что возможно.

Помогите им увидеть, что возможно в задании, как работа может принести им пользу и, самое главное, что они способны выполнять эту важную работу, и что вы будете рядом, когда они колеблются.

2. Помогите им создать свои собственные стандарты качества

Естественно, они не будут знать, как это сделать в академической работе, но будут делать это постоянно в том, как они одеваются, разговаривают друг с другом, играют в игры, общаются в обществе и скоро. Чтобы получить от ученика лучшую академическую работу, в идеале он научится создавать свои собственные стандарты качественной академической работы — в идеале вместе с вами как преподавателем.

Рубрики и руководства по выставлению оценок также могут помочь здесь.

3.Начните и закройте их гением и дарами.

И это включает подарки и ресурсы от их семьи — выпечка, если у них есть пекарня, строительство, если они работают в строительстве…

4. Пересмотрите «старую» работу

Сохраните портфолио их лучших работ — физических или цифровой, или и то, и другое. Общедоступные и социальные или частные и только между вами и ними — затем используйте эти фрагменты, чтобы выявить пробелы, найти вдохновение, найти новые приложения или просто улучшить качество, точность и т. Д.

5. Предложите им ознакомиться с экспертными моделями.

Если они строят мост, то, чтобы получить от них лучшее, помогите им увидеть опытные мастера по наведению мостов. Если они собираются петь, рисовать, писать, играть, копать, заниматься сельским хозяйством или режиссировать, позвольте им увидеть, что делают самые увлеченные, целеустремленные и опытные люди в этих областях.

Тогда помогите им тоже в этом.

6. Предоставьте им персонализированную обратную связь

Персонализированная обратная связь означает правильную обратную связь (см. № 7 ниже) в нужное время (это может быть сложно) в формате, тоне и продолжительности, которые подходят для этого ученика.

Проходят ли они тест, завершают проект или делают что-то совершенно нестандартное, чем точнее, своевременнее и продуманнее будет их обучающая обратная связь, тем больше у них шансов сделать свою работу лучше. . Предоставить обратную связь об обучении легко, но предоставить обратную связь об обучении , которая на самом деле улучшает работу студентов, — это совсем другое.

(См. Как раз вовремя, достаточно, только для меня .)

7. Обучайте диагностически

Думайте о причине-следствии…

Когда они не понимают назначения (причины), они не понимают ‘ t задавать правильные вопросы о задании, которое поможет им (эффект).

Когда у них слишком много работы в других классах (причина), они спешат с работой, склонны к ошибкам и не проявляют большого видения или творчества в том, что они делают (эффект).

Итак, вы должны мыслить в терминах причин и следствий — иногда с помощью своего рода диагностического обучения .

Это уверенность?

Это навык?

Это пробел в знаниях? Временная апатия?

Слишком рано утром для таких мыслей?

Большая часть этого — это способность учителя разделять навыки, компетенции и знания, необходимые для выполнения высококачественной работы по каждому заданию.

Очевидно, что для выполнения определенных «вещей» необходимы базовые знания и навыки. Если они не могут использовать стратегии организации идей, писать убедительные эссе будет сложно. Если эссе не «их лучшее», вы должны выяснить, почему оно не лучшее для них — и не всем учащимся. Тот студент, стоящий перед вами.

Ответ обычно оформляется в виде класса (например, «Они борются с использованием переходных фраз»), когда на самом деле, хотя это может быть правдой, есть либо более серьезные проблемы, либо другие проблемы, расположенные выше по течению (например, неполное понимание сути эссе), которые делают отсутствие переходных фраз в эссе следствием, а не причиной.То есть они не до конца понимают, о чем пишут и почему, поэтому им сложно найти убедительные аргументы в письменной форме (что означает, что они не используют переходные слова и фразы так естественно).

Увидев это, вы возвращаетесь назад и даете им мини-урок по переходам, потому что это то, чего они упускают. И хотя вы не ошибаетесь, вы не понимаете, почему «они» «неправы», и поэтому у вас меньше шансов помочь им.

И в результате у вас будет меньше шансов увидеть улучшение успеваемости учащихся.

8. Разъясните и подчеркните цель

Если они точно не знают, что они делают и почему, им трудно заботиться о них — а если им все равно, вы можете забыть о том, чтобы стараться изо всех сил. Работа.

9. Используйте рубрику, разработанную для качества, а не для «выставления оценок».

Во-первых, узнайте разницу между руководством по выставлению оценок и рубрикой, а затем разработайте рубрику, которая действительно помогает учащимся больше учиться и лучше всего выполнять свою работу в вашем классе. .

10.Пусть они увидят модели других студентов

Хотя работа экспертов полезна с одной стороны, работа коллег часто вызывает больше доверия у некоторых студентов. Для этого есть много причин: от уверенности и конкурентоспособности до аудитории и самоэффективности. Просто знайте, что родители мотивируют учеников одним способом, сверстники — другим, учителями — другим и так далее. У всех нас разные вещи, которые движут нами по разным причинам, и студенты ничем не отличаются.

10. Избавьтесь от школы

Чем больше что-то «пахнет школой», тем меньше вероятность получить от ученика самого лучшего гения.Это не значит, что это невозможно, но учащиеся, особенно в старших классах средней школы и колледжа, думают о школе иначе, чем учителя и родители.

Чем более личным и достоверным является их причина обучения, тем больше у вас шансов увидеть самые лучшие результаты этого ученика.

11. Получите это вне школы

Независимо от того, «публикуете ли вы в реальном мире», используя местное обучение через проектное обучение, связывая старшеклассника с университетом, средней школой Если у студента есть эксперт в области содержания, или по любой другой причине, чем больше вероятность, что у работы есть законная причина «покинуть школу», тем больше у многих учеников может быть мотивация для того, чтобы выкладываться на полную.

12. По спирали большие, важные идеи в вашем учебном плане

В 5 простых идей, которые могут трансформировать ваше обучение , я сказал «постоянно наращивать самые важные, наиболее переносимые большие идеи в вашем содержании». отчасти потому, что эти «большие идеи» — при условии, что они достаточно велики — требуют времени, чтобы их усвоить, и для их усвоения требуются различные подходы к обучению.

Но те же самые большие идеи (в идеале) действительно полезны для студентов, чтобы они знали и могли «делать» при выполнении вдохновляющей, аутентичной, опубликованной и связанной с другими вещами, которые их волнуют.

13. Разбейте большое на мелкое.

Возьмите одну из этих больших идей и разбейте ее на более мелкие (это часто является частью «стандартов распаковки»). Чем менее утомительна работа — и чем чаще студенты могут работать над этими более мелкими кусочками, которые часто оказываются частью основ больших идей, — тем с большей вероятностью студенты узнают больше, а затем фактически используют то, что они узнали.

14. Начни с эмоций.

И на этом тоже конец.(См. Ниже.)

15. Сделайте любопытство, радость и страсть согласованными «валютами» в вашем классе.

Дайте им баллы за радость и страсть. Не нравится такой подход? Смоделируйте это. Хвалите это. Помогите студентам хвалить это, когда они видят это друг в друге.

16. По возможности сделайте «дизайн» / дизайн-мышление неотъемлемой частью задания

… или, по крайней мере, сделайте так, чтобы элементы дизайн-мышления влияли на критически важные части этого задания. Вы поймете, что это работает, когда увидите, что одно и то же задание у разных учеников дает очень разные результаты.

17. Используйте метапознание до, во время и после важных заданий

Что вы думаете об этом задании? Что вы почувствовали при этой мысли? Что это вам напомнило? Когда вы лучше всего думаете в таких ситуациях? Теперь, когда вы выполнили свое задание, оглядываясь назад, когда вы ели лучше всего и почему?

18. Помогите им проявить заботу — привлечь внимание своих учеников и не упускать его

Хотите, чтобы ученики лучше работали? Привлекайте их внимание и удерживайте его.

Сделайте это весело. Добавьте музыку или видеоигры. Выходи на улицу. Сделайте это как-нибудь «спорным». Выходи на улицу.

Обратите внимание, это может иметь неприятные последствия и отвлекать от всего смысла задания — используйте его намеренно и вдумчиво. Используйте «веселье» как фон для впечатлений, а не наоборот.

19. Спроектируйте обучение, чтобы оно продолжалось

Будь то 40/40/40 . PBL, местное обучение и т. Д., Работа по дизайну для студентов, которая будет продолжаться — то, что они захотят сохранить на годы, что будет работать в их семье или сообществе в течение многих лет, что стоит кураторства в портфолио для колледжа и т. Д.

Уважайте их, давая им работу, которая имеет значение.

20. Измените оценку, если качество работы изменится.

Чтобы получить лучшую работу от учащихся, будьте готовы в любой момент изменить оценку работы, стараясь, насколько это возможно, получить « выставление оценок за выполнение задания. (Или, по крайней мере, будьте готовы добавить баллы за конкретные улучшения, или позволить им пересмотреть и подумать о своем влиянии этих изменений и дать баллы за это, если у вас мало времени.)

Бросьте вызов своим лучшим студентам | Scholastic

Мы все это видели. Пока вы изо всех сил работаете со своей группой испытывающих трудности читателей, семилетняя Сара, сидящая в «Уютном уголке», во второй раз прокладывает себе путь через сериал о Гарри Поттере. Что вы делаете как учитель? Как вы можете разработать совершенно другую программу для небольшой группы отличников, одновременно давая всем своим ученикам то, что им нужно? Нет никаких сомнений в том, что время является серьезным препятствием для учителей, которые сталкиваются с широким кругом потребностей в обучении в своих классах, но есть способы усугубить проблемы.

За годы обучения одаренных детей и наставничества учителей я обнаружил, что есть способы вести свой класс и четкие стратегии, которые помогут вам удовлетворить потребности широкого круга учеников одновременно. Не все 10 обязательно подойдут вам. Вы можете решить, какие стратегии лучше всего соответствуют потребностям ваших учеников и вашему стилю преподавания.

1. Разрешить выбор
Постарайтесь предложить учащимся несколько способов показать то, что они знают и понимают.Все ваши ученики выиграют от того, что у них будет больше выбора в отношении того, какие материалы они использовать, какое задание и какой проект они будут выполнять. Это важно для продвинутых учеников, так как позволяет им глубже вникать в предмет. Попробуйте эти приспособления для своих самых сильных учеников.

1. Предложите различные тексты: Студенты продвинутого уровня могут написать более сложную книгу, чем их сверстники, по исследовательскому проекту.
2. Задавайте более глубокие вопросы: Поощряйте своих студентов переходить от фактов к концептуальным.Вместо того, чтобы просто спрашивать факты, подталкивайте студентов к установлению связей.
3. Проведите исследование: Научите учащихся, особенно сильных учеников, использовать различные тексты, веб-сайты, блоги и т. Д.
4. Проявите творческий подход: Вместо того, чтобы навязывать продукт, поощряйте дивергентное мышление. Помимо сочинений, учащиеся могут выразить свои знания с помощью других форм — стихов, коллажей, подкастов и т. Д.

2. Технология интеграции
Включение технологий в учебные классы образует мощный мост между учеными и реальным миром.Гибкость Интернета предоставляет богатые и разнообразные возможности обучения для продвинутых студентов. Доски SMART, блоги, электронная почта, плееры iPod, программное обеспечение и поиск в Интернете являются одними из многих средств улучшения процесса обучения. Технологии дают студентам доступ к необычайному диапазону источников и возможностей обучения, которые иначе они никогда бы не узнали.

В современном мире электронное наставничество, например, могло бы позволить талантливому студенту, изучающему естественные науки, найти исследователя, имеющего опыт работы с вулканом Килауэа на Гавайях, и прочитать обновленную информацию о самых последних открытиях.Интернет также предоставляет возможность студентам сотрудничать со сверстниками из других штатов или стран, которые разделяют те же интересы. Помимо значительного улучшения их академической и творческой жизни, технологии также помогают продвинутым учащимся чувствовать себя более связанными с другими, менее одинокими и изолированными.

3. Пусть дети работают вместе
Для продвинутых учеников критически важно работать со сверстниками. Социальные и эмоциональные трудности уменьшаются, когда у них появляется возможность учиться с интеллектуальными сверстниками.

• В парах: Учащиеся, которым нужно больше задач, могут работать вместе, чтобы поделиться своими идеями по более сложному или интересному заданию.
• В группах: Позвольте продвинутым ученикам работать вместе в тех областях, где они нуждаются в стимулировании интеллектуальных сверстников (например, в кружке литературы).
• По классам: По возможности объедините своих продвинутых учеников в классе. Затем вы и ваши коллеги можете разделить обязанности по мониторингу дополнительных проектов.
• На проектах: Учащиеся с продвинутым уровнем могут работать над независимым проектом, которым руководит родитель-волонтер или член сообщества.

4. Приспосабливать темп
Ускоренное обучение всегда должно быть частью всего, что вы делаете для продвинутого ребенка. Ускорение включает в себя широкий спектр опций — от задания более сложных текстов или исследовательских вопросов для отчета до формирования и координации кластерной группы одаренных учеников с другим учителем.

Продвинутые учащиеся часто быстро приобретают новые концепции и знания. Легко предположить, что если все учащиеся начнут примерно с одинакового уровня понимания, они останутся на одном уровне. Фактически, некоторые дети учатся очень быстро, тогда как остальным ученикам требуется больше времени для обобщения новой информации. Важно реагировать на такой быстрый темп обучения, предлагая продвинутым ученикам более сложные и увлекательные занятия. Такие стратегии, как сжатие, самостоятельное обучение и даже творческое мышление, позволяют старшеклассникам учиться в подходящем для них темпе.

5. Определить предварительные знания
Узнайте, что уже освоили продвинутые студенты. Нет ничего хуже, чем оспаривать уже извлеченные уроки. Продвинутые ученики приходят в наши комнаты со способностями, опытом и навыками, многие из которых они либо скрывают, либо откладывают в сторону. Отдайте им должное за знания и навыки, которыми они обладают, и помогите им поставить альтернативные цели. Избегайте упражнений и тренировок, которые могут вызвать скуку и вызвать проблемы с дисциплиной.Поддерживайте их вовлеченность в процесс, который бросает вызов их мышлению и учитывает их интересы. Попытайтесь оценить их уровень знаний до того, как приступить к новому разделу, различными способами, от составления таблицы K-W-L до участия в неформальной дискуссии.

6. Поощрять постановку целей
Дайте продвинутым ученикам возможность ставить перед собой личные цели обучения. Отображение расписания дня или недели в классе. Некоторым продвинутым ученикам необходимо уметь видеть и обрабатывать в уме последовательность дневных занятий; от этого зависит то, как они себя чувствуют в классе.Часто они спрашивают: «Что дальше? Что мы будем делать сегодня? Что теперь?» Отображение расписания позволяет всем учащимся брать на себя ответственность за день и контролировать себя, когда они выполняют альтернативные задания.

Всем учащимся необходим опыт в постановке перед собой целей. Исследования показывают, что постановка целей сильно влияет на уверенность и успеваемость учащихся. Продвинутым ученикам, которые приходят в школу с идеями и энергией, необходимо развивать навыки, позволяющие разбивать долгосрочные цели на более мелкие, краткосрочные цели, которые находятся в пределах их досягаемости.Когда ученики ставят перед собой более мелкие цели, ведущие к большему достижению, которое им небезразлично, происходят две вещи: они могут сосредоточить свою энергию и способности, которые в противном случае рассредоточились бы, и они могут ощутимо измерить свой прогресс. Перфекционизм, распространенное заболевание студентов с высокими способностями, становится все труднее решать у студентов, которым не хватает опыта в постановке целей. Вместо «Я должен написать идеальный отчет» студенты учатся направлять себя к более реалистичной цели: «Я должен заполнить таблицу K-W-L по теме моего отчета; Затем я перейду к исследованию.”

7. Обучайте творчески
Творчество — это не кисти и стихи. Эти студенты, как правило, учатся нестандартно, поэтому им иногда требуются альтернативные способы обработки новых концепций и информации. Творчество — это не кисти и стихи; это образ мышления и отношение. Например, в классе чтения вы можете предложить своим ученикам выбрать более сложный рассказ и пересказать события рассказа с точки зрения разных персонажей.Обратите внимание на следующие общие принципы.

• Исследуйте: Указывайте на скрытые, менее популярные пути и предостерегайте от установленных закономерностей.
• Создать: Поручить работу, требующую творческого и образного мышления.
• Envision: Взращивайте смелость в видении и стремлении.
• Поддержка: Поддержите веру студентов в свои творческие способности.
• Улучшение: Дайте им возможность исправлять ошибки, уточнять видение, улучшать и дорабатывать.
• Выставка: Найдите места, где учащиеся смогут показать, продемонстрировать, выступить или устроить выставку.

8. Хорошо, проекты независимого обучения
По возможности предлагайте продвинутым студентам самостоятельные проекты, которые позволят им глубже изучить тему. Студент, который хочет создать устную историю миграции своей расширенной семьи из Боливии в Соединенные Штаты, должен иметь возможность сделать это. Если такой проект, как этот, требует большего планирования и контроля, чем вы можете управлять, уменьшите его масштаб.Учащийся мог взять интервью у своих родителей, бабушек и дедушек, составить карту их путешествий или написать историю о своем путешествии из Боливии и о том, что произошло на этом пути. Или же продвинутые учащиеся на уроках геометрии могут применить свои знания геометрических форм и навыки измерения для исследования конструкции и материалов воздушных змеев, а затем построить змея-тетраэдра.

Самостоятельное обучение работает только тогда, когда учащиеся имеют возможность практиковаться и развивать необходимые им навыки. Варианты самостоятельного обучения часто включают некоторые из следующих навыков.

1. Выполнение задач без вмешательства взрослых в течение длительного времени.
2. Быстро схватывает суть задания.
3. Использование разных источников для поиска информации по проекту.
4. Разделение ответственности в группе, проявление инициативы и лидерства.
5. Настойчивость в решении сложной задачи.
6. Тренировка организационных навыков в срок.
7. Делать заметки и записывать звуковые или визуальные кадры для облегчения воспоминаний.
8. Стать более самосознательным как ученик и лучше использовать личные сильные стороны и способности.

9. Следуйте их интересам
Дайте своим продвинутым ученикам возможность изучить их интересы. Следуйте их любопытству. В классе это не всегда легко или возможно, но любая возможность заинтересовать учащихся значительно поможет им в их развитии и обучении. Террелл Белл, бывший министр образования США, однажды сказал: «Об образовании следует помнить о трех важных вещах. Первый — мотивация, второй — мотивация, а третий — мотивация ». А Э. Пол Торранс написал ставшую теперь известной пьесу под названием «Как важно влюбиться во что-то», в которой он говорит молодым людям: следуйте по пути, который вам больше всего нравится, сопротивляйтесь давлению других, празднуйте и наслаждайтесь своим самые сильные стороны. Вовлеченность студентов способствует подлинному обучению. Как учителя, мы играем решающую роль не только в поощрении интересов учащихся и их увязке с запланированными модулями, но и в помощи им в открытии новых интересов.Рассмотрите эти возможности.

1. Предложение времени выбора.
2. Проведите инвентаризацию интересов студентов.
3. Попросите учащихся сохранить портфолио.
4. Выставляйте студенческие работы на стенах, на дисплеях и в спектаклях.

10. Поощряйте самооценку
Помогите студентам поразмышлять над тем, что они узнали. Попросите их написать абзац о том, что они извлекут из урока. Это помогает им увидеть свой прогресс и признать его.Продвинутым ученикам нужны такие наглядные записи. Осознание того, что они знают и как они узнали, делает их более осведомленными о процессе обучения. Вот три способа сделать это.

Списки критериев
Наличие списка критериев для проекта помогает студентам следить за своими успехами. Например, список для проекта по науке о полете может включать эти примечания.

1. В моем проекте используется как минимум две книги и два веб-сайта.
2. Мой последний проект включает по крайней мере одну из разработок да Винчи и объясняет, что сделало его аэродинамичным и каковы были его ограничения как летательного аппарата.
3. В моей конструкции самолета учитываются концепции веса, подъемной силы, тяги и сопротивления.

Анекдотические записи
Попросите учащихся записать отзывы о своем опыте обучения в дневнике или записать их на аудио или видео. В рамках независимого учебного проекта студентка записала свои мысли и чувства по поводу того, как у нее дела на каждом этапе. Она специально сосредоточилась на четырех вопросах, которые задал ее учитель.

1. Какие части вашей работы сегодня вам нравятся и почему?
2. Какие у вас проблемы и в чем, по вашему мнению, трудность?
3. Что вам больше всего нравится?
4. Что вам нравится меньше всего?

Самооценка
Продвинутым учащимся нужна возможность обдумать свой опыт и оценить свой прогресс с помощью таких вопросов, как следующие.

1. Что вам понравилось больше всего?
2. Как вы думаете, что у вас получилось лучше всего? Почему?
3. Если бы вы снова начали этот проект, что бы вы изменили? Почему?

По мере того, как вы и ваши ученики размышляете, вы откроете для себя новые способы бросить им вызов.

Почему крепкие отношения с учителями способствуют вовлечению учащихся и улучшению школьной среды

Вспомните своего любимого учителя из начальной школы. Что сделало их такими особенными? Может быть, они были первыми, кто помог математике «осмыслить» вас, или, может быть, они позволили вам брать книги из своей классной библиотеки. Мудрость и наставничество, которые предоставляют учителя, могут изменить жизнь, особенно для младших школьников.

Педагоги часто сосредотачиваются на повышении вовлеченности родителей, но вовлечение учащихся не менее важно. Чем более самомотивирован учащийся, когда он учится читать, тем лучше он будет подготовлен к реализации своего потенциала. Один из лучших способов поддержать это — построить конструктивные отношения между учителем и учеником.

Хотите узнать, почему отношения между учителем и учеником так важны и как облегчить их в вашей школе? Узнайте о проблемах, с которыми сталкивается взаимодействие учителя и ученика, о том, как позитивные отношения могут улучшить вашу школьную среду, и о пяти советах по вовлечению учеников.

Проблемы, стоящие перед позитивными отношениями между учителем и учеником

Одна из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются отношения между учителем и учеником, заключается в том, что многие дети не ходят на занятия. Хронические прогулы или пропуск по крайней мере 15 дней в учебном году все чаще встречаются среди учащихся и приводят к тревожным результатам. [1] В младших классах хронические прогулы могут в дальнейшем предсказать процент отсева из средней школы. [2] А если ребенка нет в классе, налаживание отношений с этими учениками может показаться почти невозможным.

Кроме того, учащимся, у которых в прошлом был плохой опыт общения со взрослыми, может быть трудно доверять учителям. [3] Это может относиться к ученикам, чей предыдущий учитель обращался с ними несправедливо, а также к детям из неблагополучных или небрежных семей. Во многих случаях вы можете не знать всего о детском происхождении. Если вам трудно связаться с учеником, имейте в виду, что проблема может быть в травмирующем прошлом, а не в вас.

Дети из семей с ограниченными ресурсами, скорее всего, будут иметь плохие отношения со своими учителями.[4] Причины этого разнообразны. Это может быть связано с тем, что учителя с большей вероятностью будут рассматривать этих учеников с личными предубеждениями. Или, в некоторых случаях, эти дети могут не иметь доступа к транспорту или академической поддержке, необходимой им для достижения успеха. Какой бы ни была причина, учителя должны помнить об этих детях, решая, как привлечь своих учеников.

Иногда из-за расстройства поведения или обучения учителям и ученикам становится трудно понимать друг друга. Например, у детей с расстройством аутистического спектра стиль общения может сбивать с толку их сверстников.Нарушения обучения, такие как дислексия или синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), также могут ограничивать продолжительность концентрации внимания ребенка и расстраивать учителей. Любые планы, которые вы составляете относительно того, как общаться со своими учениками, должны включать приспособления для этих и других условий.

Как позитивные отношения между учителем и учеником приводят к академической успеваемости

Налаживание взаимопонимания с учениками и зарекомендование себя в качестве их наставника — отличный способ бороться с хроническими прогулами. [5] Учащиеся будут более мотивированы посещать занятия, если они знают, что их учитель заботится о них и помогает им добиться успеха. И, улучшая вовлеченность в школу, эти отношения могут также улучшить академическую успеваемость.

Даже в начальной школе пропуски занятий без уважительной причины связаны с падением оценок, особенно по математике. [6] Мотивируя учащихся упорно трудиться и пропускать меньше уроков, отношения между учителем и учеником могут не дать учащимся отстать и сократить разрыв в успеваемости в образовании.Это один из самых продолжительных способов, которыми учитель может повлиять на успеваемость учащихся и успехи в карьере.

Личная связь с вашими учениками также может повысить их внутреннюю мотивацию к учебе. [7] Когда учащиеся проявляют интерес к своей работе ради ее усвоения, они развивают любовь к обучению, которая принесет им пользу на всю жизнь. Кроме того, они с большей вероятностью будут положительно относиться к своим учителям, классам и урокам [8]. Когда учащиеся уделяют меньше внимания оценкам и больше усвоению знаний, они встают на путь успешной школьной карьеры.

Наконец, эти отношения могут даже быть связаны с вашей учебной программой социально-эмоционального обучения (SEL). Позитивные связи между учителем и учеником могут помочь детям развить навыки саморегуляции, в частности самостоятельность и самоопределение. [9] По мере того, как учащиеся узнают, как оценивать свое поведение и управлять им, они смогут достичь своих личных и академических целей [10]. А со временем это может уменьшить неудовлетворительные оценки и потребность в перенаправлении.

Короче говоря, отношения учителя и ученика могут способствовать успеху в школе следующим образом:

• Повышает академическую успеваемость
• Снижает количество хронических прогулов
• Способствует самомотивации
• Усиливает саморегулирование
• Повышает целеполагание

Другие способы построения отношений, ведущие к успеху учащихся

Помимо академической успеваемости, знакомство с учащимися может улучшить управление поведением в классе. Учащиеся с ограниченными ресурсами, учителя которых работают с ними в качестве наставников, с большей вероятностью разовьют социально приемлемое поведение [11]. Когда учителя обращаются с отстающими учениками как с плохими или неразумными, они вряд ли изменятся. Но когда учителя прилагают усилия, чтобы заботиться о них и помогать им, эти ученики более чем способны расти.

Эффективное общение между учителями и учениками также может укрепить вашу школьную атмосферу. Поскольку эти отношения так тесно связаны с самомотивацией, они могут привести к заинтересованности в классе.[12] Ваш класс может превратиться в идеальную учебную среду, в которой учащиеся не только подготовлены, но и рады учиться. К тому же, когда учащиеся активно участвуют в уроке, они с меньшей вероятностью будут нуждаться в дисциплине во время урока.

Влияние учителя на учеников может длиться долго после окончания учебного года. После того, как ученик установит значимую связь со своим учителем, у него с большей вероятностью возникнут аналогичные отношения в будущем [13]. Поскольку эти отношения могут дать учащимся руководство и поддержку, которые им необходимы для достижения успеха, очень важно воспитывать их в школе.Это особенно полезно для детей старшего возраста, так как прочные отношения между учителем и учеником могут помочь облегчить переход в среднюю школу [14].

Построение позитивных отношений со студентами также может помочь учителям. 25-40% новых учителей, вероятно, покинут сферу образования в течение пяти лет [15]. Но позитивные отношения со студентами могут уменьшить это число и показать учителям, как их карьера меняет жизнь [16]. Если вы стремитесь к большему чувству удовлетворения в своей карьере, попробуйте взаимодействовать со своими учениками и помогать им в их индивидуальных проблемах.

Как повысить вовлеченность студентов с помощью конструктивного общения

Одна из самых простых и эффективных стратегий взаимодействия с учащимися — это знакомство с учащимися на личном уровне. Как только вы поймете, как отношения между учителем и учеником могут произвести революцию в вашем классе, вы сможете подготовить всю школу к устойчивому успеху.

Сохраните эти пять советов о том, как завоевать доверие и установить контакт со студентами для создания идеальной среды в классе:

• Не забывайте вкладывать душу в планы уроков.Постарайтесь сосредоточиться на знакомстве и руководстве ваших учеников так же, как и на преподавании академических концепций [17]
• В начале года или семестра обсудите ожидания всех учащихся и вас самих. Вы также можете проводить индивидуальные встречи, чтобы помочь учащимся, испытывающим трудности, достичь своих целей [18]
• Исследования показывают, что рассказывание историй может помочь наладить отношения между учителем и учеником. Попробуйте рассказывать личные анекдоты во время урока или сделайте рассказ обычным делом для общения со своими учениками [19]
• Научитесь создавать положительные комментарии, делая определенные комплименты (например,грамм. «Хорошая работа» или «ваш арт-проект такой красочный») и избегание необоснованных комплиментов (например, «вы не так плохи, как раньше») [20]
• Убедитесь, что вы придерживаетесь здоровых границ со своими учениками. Если студент расстраивает или расстраивает вас, не принимайте это на свой счет и не берите с собой домой [21]

Источники :

Министерство образования США. Хронические прогулы в национальных школах . Получено с ed.gov: https://www2.ed.gov/datastory/chronicabsenteeism.html. [1]

Шелдон, С.Б., и Эпштейн, Дж. Л. Приведение учащихся в школу: использование участия семьи и общества для сокращения хронических прогулов. School Community Journal, 2004, 14 (2), стр. 39–56. [2]

Варга, М. Влияние взаимоотношений между учителем и учеником на академическую активность учеников. Получено с mdsoar.org: https://mdsoar.org/bitstream/handle/11603/3893/VargaMeagan_paper.pdf?sequence=1&isAllowed=y.[3]

Там же. [4]

Шелдон, С.Б. и Эпштейн, J.L. Подготовка учащихся в школу: использование участия семьи и общества для сокращения хронических прогулов . Журнал школьного сообщества, 2004 г., 14 (2), стр. 39–56. [5]

Готфрид, магистр. Оценка образования и анализ политики, декабрь 2009 г., 31 (4). [6]

Reis da Luz, F.S. Взаимоотношения между учителями и учениками в классе: подход к преподаванию коммуникативного языка и стратегия совместного обучения для улучшения обучения .Получено с bridgew.edu: https://vc.bridgew.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1020&context=theses.[7]

Андерсен, Дж. Ф., Нортон, Р. В., и Нуссбаум, Дж. Ф. Три исследования, посвященных взаимосвязи между воспринимаемым коммуникативным поведением учителя и обучением учеников . Коммуникационное образование, 1981, 30, стр. 377-92. [8]

Варга, М. Влияние взаимоотношений между учителем и учеником на академическую активность учеников . Получено с mdsoar.org: https: // mdsoar.org / bitstream / handle / 11603/3893 / VargaMeagan_paper.pdf? sequence = 1 & isAllowed = y. [9]

Reis da Luz, F.S. Взаимоотношения между учителями и учениками в классе: подход к преподаванию коммуникативного языка и стратегия совместного обучения для улучшения обучения . Получено с bridgew.edu: https://vc.bridgew.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1020&context=theses.[10]

Холл, П.С. и Холл, Северная Дакота Построение отношений с трудными детьми .Лидерство в образовании, 2003 г., 61 (1), стр. 60-63. [11]

Варга, М. Влияние взаимоотношений между учителем и учеником на академическую активность учеников . Получено с mdsoar.org: https://mdsoar.org/bitstream/handle/11603/3893/VargaMeagan_paper.pdf?sequence=1&isAllowed=y.[12]

Там же. [13]

Reis da Luz, F.S. Взаимоотношения между учителями и учениками в классе: подход к преподаванию коммуникативного языка и стратегия совместного обучения для улучшения обучения .Получено с bridgew.edu: https://vc.bridgew.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1020&context=theses.[14]

Шелдон, С.Б., и Эпштейн, Дж. Л. Формирование устойчивости учителей на ранних этапах карьеры: роль взаимоотношений . Австралийский журнал педагогического образования, 2013 г. , 38 (4), стр. 1–16. [15]

Там же. [16]

Паттисон П., Хейл Дж. Р. и Гоуэнс, П. Разум и душа: связь со студентами . Journal of Legal Studies Education, 2011, 28 (1), стр. 39–66. [17]

Варга, М. Влияние отношений между учителем и учеником на академическую активность студентов . Получено с mdsoar.org: https://mdsoar.org/bitstream/handle/11603/3893/VargaMeagan_paper.pdf?sequence=1&isAllowed=y.[18]

Мелло, Р. Наведение мостов: как рассказывание историй влияет на отношения учителя и ученика . Получено с eric.ed.gov: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED457088.pdf.[19]

Педагогический колледж Университета Лихай. Краткое руководство по позитивным отношениям между учителем и учеником .Получено с lehigh.edu: https://cpb-us-w2.wpmucdn.com/wordpress.lehigh.edu/dist/5/114/files/2016/11/Teacher-Student-1iceq82.pdf.[20]

Блюстейн, Дж. Искусство установления границ . Получено с educationworld.com: https://www. educationworld.com/a_curr/bluestein-setting-student-boundaries.shtml.[21]

Улучшение обучения студентов: Семь принципов передовой практики

Ресурсный центр Семи принципов

Государственный университет Вайноны

Семь принципов надлежащей практики в бакалавриате выросли из обзора 50-летних исследований того, как учителя преподают и учащиеся учатся (Chickering and Gamson, 1987, p.1) и конференция, собравшая выдающуюся группу исследователей и комментаторов в области высшего образования. Основная цель авторов Принципов состояла в том, чтобы определить методы, политику и институциональные условия, которые приведут к мощному и устойчивому высшему образованию (Сорчинелли, 1991, стр. 13).

---

Следующие принципы основаны на обширных исследованиях преподавания, обучения и обучения в колледже.

1. Хорошая практика поощряет студента — контакт с инструктором

Частые контакты ученика и преподавателя на занятиях и вне их являются важным фактором мотивации и вовлеченности студентов. Забота инструктора помогает студентам пережить тяжелые времена и продолжить работу. Хорошее знание нескольких преподавателей повышает интеллектуальную приверженность студентов и побуждает их задуматься о своих собственных ценностях и планах на будущее.

Идеи реализации:

• Поделитесь прошлым опытом, ценностями и взглядами.
• Разработайте задание, которое приведет студентов к вам в офис в течение первых недель занятий.
• Постарайтесь узнать своих учеников по именам к концу первых трех недель семестра.
• Посещайте, поддерживайте и спонсируйте мероприятия, проводимые студенческими группами.
• Относитесь к студентам как к людям с полноценной реальной жизнью; спросите, как у них дела.
• Проведите обзорные сессии «вне класса».
• Регулярно используйте электронную почту для поощрения и информирования.
• Проводите обычные «часы» в Michigan Union или общежитиях, куда студенты могут заходить для неофициальных посещений.
• Пригласите студентов на профессиональные встречи или другие мероприятия в своей области.

2.Передовая практика поощряет сотрудничество между студентами

Обучение улучшается, когда оно больше похоже на командные усилия, чем на одиночную гонку. Хорошее обучение, как и хорошая работа, предполагает сотрудничество и общение, а не конкуренцию и изоляцию. Работа с другими часто увеличивает вовлеченность в обучение. Обмен собственными идеями и реакция на реакции других улучшает мышление и углубляет понимание.

Идеи реализации:

• Попросите учащихся поделиться информацией об образовании и академических интересах друг друга.
• Поощряйте студентов вместе готовиться к урокам или экзаменам.
• Создайте учебные группы в рамках своего курса.
• Попросите учащихся дать конструктивный отзыв о работе друг друга и объяснить друг другу сложные идеи.
• Используйте обсуждения в малых группах, совместные проекты в классе и вне его, групповые презентации и анализ тематических исследований.
• Попросите учащихся обсудить ключевые концепции с другими учащимися, чей опыт и точки зрения отличаются от их собственного.
• Поощряйте студентов к совместной работе.

3. Передовая практика способствует активному обучению

Обучение — это не зрелищный вид спорта. Студенты не многому учатся, просто сидя на занятиях, слушая инструкторов, запоминая задания и выплевывая ответы. Они должны говорить о том, что они изучают, писать об этом, связывать это с прошлым опытом и применять в своей повседневной жизни. Они должны сделать то, чему они учатся, частью самих себя.

Идеи реализации:

• Попросите учащихся представить свои работы классу.
• Дайте учащимся возможность проанализировать конкретные реальные жизненные ситуации.
• Попросите учащихся обобщить сходства и различия между результатами исследований, художественными работами или результатами лабораторных исследований.
• Моделируйте задавание вопросов, слушание и обратную связь.
• Поощряйте использование профессиональных журналов.
• Используйте технологии для поощрения активного обучения.
• Поощрять использование стажировок, обучения за границей, служебного обучения и клинических возможностей.
• Используйте классное время для работы над проектами.

4. Хорошая практика дает оперативную обратную связь

Знание того, что вы знаете и чего не знаете, способствует обучению. Студентам нужна соответствующая обратная связь об успеваемости, чтобы получить пользу от курсов. Для начала студентам нужна помощь в оценке имеющихся знаний и компетенций. На занятиях учащимся нужны частые возможности для успеваемости и предложения по улучшению. На разных этапах учебы в колледже и в конце студентам нужна возможность поразмышлять над тем, что они узнали, что им еще нужно знать и как оценить себя.

Идеи реализации:

• Верните результаты обследования в кратчайшие сроки, желательно в течение недели, если не раньше.
• Запланируйте короткие встречи со студентами, чтобы обсудить их успехи.
• Подготовьте задачи или упражнения, которые позволят студентам сразу оценить, насколько хорошо они справляются. (например, Анджело, 1993)
• Часто задавайте викторины и домашние задания, чтобы помочь студентам следить за своими успехами.
• Дайте студентам письменные комментарии о сильных и слабых сторонах их тестов / работ.
• Дайте студентам целенаправленный отзыв о своей работе в начале семестра.
• Рассмотрите возможность среднесрочной оценки или отчета о проделанной работе.
• Четко соотносите уровень успеваемости / ожидания с оценкой.
• Регулярно общайтесь со студентами по электронной почте о различных аспектах занятий.

5. Хорошая практика подчеркивает время, затрачиваемое на задачу

Время плюс энергия равно обучению. Время, потраченное на выполнение задачи, ничем не заменит. Умение правильно использовать свое время имеет решающее значение как для студентов, так и для профессионалов. Студентам нужна помощь в обучении эффективному управлению временем. Выделение реалистичного количества времени означает эффективное обучение для студентов и эффективное обучение для инструкторов.

Идеи реализации:

• Сообщите учащимся, сколько времени они должны потратить на подготовку к уроку.
• Ожидайте, что ученики быстро выполнят свои задания.
• Подчеркните важность регулярной работы, стабильного приложения, самостоятельного ритма, планирования.
• Разделите класс на сегменты по времени, чтобы не отставать от задачи.
• Встретьтесь со студентами, которые отстают, чтобы обсудить их учебные привычки и расписание.
• Не стесняйтесь направлять студентов к специалистам по обучению на территории кампуса.
• Используйте технологии, чтобы сделать ресурсы доступными для учащихся.
• Рассмотрите возможность использования заочного обучения, контрактного обучения и обучения с помощью компьютера, если это необходимо.

6. Передовая практика говорит о завышенных ожиданиях

Ожидайте большего, и вы это получите.Высокие ожидания важны для всех — для плохо подготовленных, для тех, кто не хочет напрягаться, для способных и хорошо мотивированных. Ожидание от учеников хорошей успеваемости становится самореализующимся пророчеством, когда инструкторы возлагают на себя большие надежды и прилагают дополнительные усилия.

Идеи реализации:

• Выскажите свои ожидания в начале курса письменно и устно. Скажите им, что ожидаете, что они будут много работать.
• Периодически обсуждайте, насколько хорошо класс успевает в течение семестра.
• Поощряйте студентов писать; требуются черновики работ. Дайте студентам возможность пересмотреть свою работу.
• Установите правила обучения.
• Публикуйте работы студентов на веб-сайте курса. Это часто мотивирует учащихся к более высоким уровням успеваемости.
• Будьте энергичны и полны энтузиазма во взаимодействии со студентами.

7. Хорошая практика уважает разнообразные таланты и способы обучения

Есть много путей к обучению.Люди привносят в колледж разные таланты и разные стили обучения. Студенты, богатые практическим опытом, могут не так хорошо разбираться в теории. Студентам нужна возможность проявить свои таланты и учиться так, как им удобно. Их можно подтолкнуть к обучению новыми способами, которые не даются так легко.

Идеи реализации:

• Используйте ряд учебных мероприятий для широкого круга учащихся.
• Предоставьте дополнительный материал или упражнения учащимся, не имеющим необходимых базовых знаний или навыков.
• Определите стили обучения и опыт студентов в начале семестра.
• Используйте разные виды деятельности в классе — видео, дискуссии, лекции, группы, приглашенные докладчики, парную работу.
• Используйте разные методы задания — письменные, устные, проекты и т. Д. — чтобы задействовать как можно больше способов обучения (например, визуальный, слуховой).
• Предложите учащимся решить реальную проблему, у которой есть несколько решений. Приведите примеры и вопросы, которые помогут им.

Авторы: Центр передового опыта преподавания в Университете Бригама Янга; Общественный колледж Северного Эссекса; Деннис Конго, Университет Центральной Флориды; Эдвард Нухфер, Колорадский университет в Денвере, и Делорес Книпп, Академия ВВС США; и Джеймс У. Кинг, Университет Небраски-Линкольн.

Источники:

Анджело, Т.А., и Кросс, К.П. (1993). Методики оценивания в классе: Пособие для преподавателей колледжей .Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Чикеринг, A.W., & Gamson, Z.F. (1987). Семь принципов передовой практики в бакалавриате. Бюллетень AAHE, 39 (7): 3-7.

Сорчинелли, доктор медицины (1991). Результаты исследования семи принципов. В A.W. Чикеринг и Z.F. Гамсон (ред.) Применение семи принципов передовой практики в бакалавриате (стр. 13-25). Новые направления преподавания и обучения, № 47. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Адаптировано с разрешения Ресурсного центра «Семь принципов», Государственный университет Вайноны, Вайнона, Миннесота.

Почему участие студентов важно в мире после COVID

Автор: Майкл Д. Тот

Чем будет отличаться привлечение студентов в пост-COVID-мир?

После нескольких долгих месяцев дистанционного обучения — для некоторых — более года — официальные лица школы сообщают, что многие учащиеся стали более пассивными, имеют меньшее чувство социальной принадлежности и чувствуют себя оторванными от обучения.

Исследовательский центр EdWeek опросил учащихся и учителей после первой половины этого учебного года и обнаружил, что мотивация и моральный дух учащихся значительно ниже, чем они были до пандемии (2021 г.).См. Рисунок 1.

Мотивация и моральное состояние учащихся в 2020/21 учебном году страдают

(данные Исследовательского центра EdWeek, 2021 г. )

Рис. 1. Учащиеся сообщают о меньшей мотивации (50%) и более низком моральном духе (49%) по сравнению с их мотивацией и моральным духом до пандемии. Еще большее большинство учителей ощущают меньшую мотивацию студентов (87%) и более низкий моральный дух студентов (82%).

Хотя у нас есть представление о влиянии некачественного дистанционного обучения на разницу в успеваемости учащихся, мы еще не до конца понимаем влияние социальной изоляции, непоследовательных структур и личных травм на вовлеченность учащихся.

Что мы действительно знаем, так это то, что вовлечение учащихся остается важным для обучения и достижений, и вполне вероятно, что учителям потребуется найти новые способы мотивации и вовлечения своих учеников.

Чтобы понять, как повторно привлечь студентов, необходимо сначала понять определение вовлеченности студентов, преимущества, различные типы вовлеченности, то, как она выглядит в классе, и психологию вовлеченности. В конце блога вы также найдете пять ориентированных на учеников стратегий повышения вовлеченности и мотивации.

Руководители школ сообщают, что многие учащиеся стали более пассивными, имеют меньшее чувство социальной принадлежности и чувствуют себя оторванными от обучения после нескольких долгих месяцев дистанционного обучения. — @Learn_Sci Нажмите, чтобы твитнуть

Что означает вовлеченность студентов и почему это важно?

По словам эксперта в области нейробиологии д-ра Дэвида Соуза, вовлеченность студентов можно определить как «количество внимания, интереса, любопытства и положительных эмоциональных связей, которые у студентов возникают во время обучения, будь то в классе или самостоятельно» (2016 , п.17).

Д-р Соуза отмечает, что вовлеченные студенты:

• • Больше мотивации к занятиям
  • Получать удовольствие от достижения целей обучения
  • С большей вероятностью выживут в трудностях в обучении
  • Чувствовать внутреннюю мотивацию к новому и более глубокому пониманию

Одна из основных причин, почему участие студентов так важно, заключается в том, что связанные с ними навыки и привычки — мотивация, радость обучения, настойчивость, любопытство — позволяют студентам преуспевать в колледже и их карьере.

Каковы преимущества участия студентов?

Нельзя недооценивать важность вовлеченности студентов — вовлеченность влияет на успеваемость учащихся, их будущее и потенциально может помочь закрыть пробелы в обучении COVID-19.

Как вовлеченность студентов влияет на успеваемость студентов?

Корреляция между высокой вовлеченностью студентов и улучшенными академическими результатами имеет давнюю историю исследований (Dyer, 2015).

Совсем недавно исследование Gallup, в котором участвовали 128 школ и более 110000 учеников, показало, что вовлеченность учеников имеет значительную положительную связь с их академической успеваемостью (ростом) по математике, чтению и всем предметам вместе взятым (Reckmeyer, 2019).См. Рисунок 2.

Рис. 2. Эффект низкой (нижний квартиль) и высокой (верхний квартиль) вовлеченности студентов был особенно заметен в математике — учащиеся с более высокой степенью вовлеченности имели на 21,99% более высокие достижения по сравнению со студентами с низкой вовлеченностью. Успеваемость была на 4,45%, выше по чтению и на 12,99% выше по всем предметам для занятых студентов. Данные получены из опроса Gallup (Reckmeyer, 2019).

Как вовлеченность студентов влияет на их будущее?

Как обсуждалось выше, вовлечение учащихся поощряет навыки и привычки, которые дают учащимся больше шансов на успех после того, как они покинут школу.

Фактически, лонгитюдное исследование австралийских учащихся в возрасте 9-15 лет показало, что 20 лет спустя те, кто посещал школу в более старшем возрасте, с большей вероятностью достигли более высокого профессионального статуса взрослого, чем те, кто меньше учился в школе (Abbot-Chapman et al. al., 2014).

Как участие студентов может помочь обратить вспять потерю знаний из-за COVID-19?

Институт Брукингса рекомендует школам сосредоточить внимание на учебном ядре, чтобы стать сильнее, чем до пандемии (Vegas & Winthrop, 2020). Когда учащиеся заняты, они с большей вероятностью преуспеют в основном обучении и с меньшей вероятностью будут нуждаться в академическом вмешательстве.

Институт экономической политики также рекомендует более персонализированный инструктаж, чтобы помочь учащимся наверстать упущенное после открытия школ — особенно для тех учащихся, которые были отключены во время пандемии (García & Weiss, 2020).

Один из наиболее эффективных способов персонализировать обучение — использовать стратегии вовлечения учащихся, как описано ниже.

Как выглядят разные типы вовлечения студентов?

Вовлеченность студентов выглядит по-разному в зависимости от того, исходит ли участие учитель или учащиеся и академические задачи.

Большинство преподавателей стремятся к вовлечению учителей . Многие учебные программы поощряют методы, ориентированные на учителя, такие как: построение прочных отношений между учителем и учеником, чтение энергичных лекций и использование интерактивных игр. От природы харизматичные учителя часто преуспевают в использовании этих методов.

Но правда в том, что учащийся — управляемое взаимодействие может быть намного более эффективным. Эти методы сосредоточены на создании сложных учебных задач и предоставлении учащимся ролей, обязанностей и структур сотрудничества для выполнения этих задач со своими сверстниками. Вовлеченность возникает в результате взаимодействия со сверстниками и выполнения задач, а не в первую очередь от взаимодействия с учителем.

Важное отличие состоит в том, что стратегии, ориентированные на учителя, сильно зависят от уровня опыта и личности учителя, в то время как стратегии взаимодействия, ориентированные на учеников, легче усвоить в процессе профессионального развития.

Фактически, руководители школ сообщают, что даже их неопытные учителя первого года обучения достигают тех же положительных результатов, что и учителя-ветераны, при использовании методов, ориентированных на учащихся (Learning Sciences International, 2019).

Ниже приведены несколько примеров того, как могут выглядеть классы в зависимости от роли учителя и учеников, а также уровня академической задачи.

Низкая вовлеченность студентов	Взаимодействие с учителем	Вовлечение студентов
Низкоэнергетическая прямая инструкция Программы со сценариями Интенсивное использование рабочих листов Технология используется для самостоятельного обучения и вмешательства на основе технологий У учеников пассивная роль (сидеть тихо, слушать учителя, выполнять задания)	Динамическое, высокоэнергетическое прямое обучение с интересным / интересным содержанием Учителя общаются со студентами с помощью быстрых и интенсивных вопросов. В классе часто тихо, так как ученики внимательно слушают Учитель уделяет особое внимание созданию прочных отношений со студентами Студенты охотно поднимают руки для участия Учитель может использовать интерактивные игры, видео или другие нетрадиционные средства Учебные задания интересны, но могут быть сложными или нет Учащиеся играют в некоторой степени активную роль (предполагается, что они будут участвовать), но учитель по-прежнему руководит и руководит деятельностью	Ограниченная прямая инструкция, которая в основном используется для постановки обучающей задачи Учитель сосредотачивается на создании сложных, интересных задач, которые требуют от учеников взаимодействия со сверстниками (пример: Academic Teaming) Учащиеся берут на себя активные роли и обязанности (например, отслеживают свой прогресс, обучают сверстников) В классе часто бывает шумно, когда ученики решают проблемы и обсуждают друг с другом свои идеи Учитель призывает учеников полагаться на своих сверстников и ресурсы Студенты строят прочные социальные связи друг с другом Учитель отступает, чтобы обеспечить продуктивную борьбу, и отслеживает успеваемость учеников

Стратегии взаимодействия, ориентированные на УЧАЩИХСЯ, могут быть намного эффективнее, чем на учителей. Сосредоточьтесь на сложных учебных задачах, активных ролях и обязанностях учащихся и совместных структурах сверстников. [электронная почта защищена] _Sci Нажмите, чтобы твитнуть

Психология вовлеченности студентов: поток и продуктивная борьба

Воплощение вовлеченности студентов — это когда студенты испытывают то, что в психологических исследованиях известно как поток : «радость, творчество, процесс полной вовлеченности в жизнь» (Csikszentmihalyi, 2008, стр. Xi).

По словам Михая Чиксентмихайи — психолога, который открыл концепцию потока и потратил десятилетия на изучение того, как люди его воспринимают, — сочетание сложных задач и высоких навыков создает поток.Csikszentmihalyi написал:

«Лучшие моменты в нашей жизни — это не время пассивного, восприимчивого, расслабляющего… Лучшие моменты обычно случаются, если тело или разум человека напрягаются до предела в добровольных усилиях для достижения чего-то трудного и стоящего» (2008, стр. . 3).

Flow похож на концепцию продуктивной борьбы , где учителя создают структуры для учащихся, чтобы они могли активно открывать новое и более глубокое понимание, вместо того, чтобы пассивно предоставлять учащимся информацию посредством прямого обучения.Определение продуктивной борьбы:

«Студенты пытаются решить вопрос или проблему, которые выходят за рамки их текущего уровня понимания и требуют от них изучения различных направлений мысли. Студенты борются с идеями, но упорны и сами придумывают решения »(Toth & Sousa, 2019, стр. 12).

Как и поток, продуктивная борьба основана на сочетании вызова (строгая академическая задача) и навыков (которые развиваются, когда учащиеся выполняют активные роли и обязанности).См. Рисунок 3.

Рис. 3. Условия, которые создают поток и продуктивную борьбу, создают среду обучения, в которой учащиеся очень вовлечены. Частично основано на исследовании потоков и диаграмме Чиксентмихайи (1997), а также на оригинальных исследованиях.

Как поток, так и продуктивная борьба ясно показывают, почему вовлечение учащихся важно в классе. Когда учащиеся испытывают радость от выполнения достойной академической задачи, у них появляется мотивация работать еще усерднее.По мере того, как учащиеся продолжают усердно работать, они развивают настойчивость, критическое мышление и способность применять полученные знания.

Что учителя говорят о том, как поддерживать заинтересованность и мотивацию учащихся после COVID

Рэйчел Дженнер, преподаватель средней школы, собрала отзывы своих учителей о вовлеченности учеников. Их школа является профессионально-техническим центром и в этом году использует гибридную модель.

Большинство учителей сообщили, что ученики теперь менее мотивированы, больше боятся говорить и взаимодействовать друг с другом, более замкнуты и не отвечают на вопросы во время обсуждения в классе или просят о помощи.

Однако некоторые учителя обнаружили, что их ученики были счастливы вернуться в класс. Эти учителя использовали меньшие размеры классов для улучшения взаимоотношений между учителем и учеником и управления классом.

Рэйчел сотрудничает со своими учителями, чтобы внедрить новые стратегии для повторного вовлечения всех учеников, включая использование досок для индивидуальных ответов и создание возможностей для сотрудничества между сверстниками.

«Мероприятия, в которых учащиеся работают в команде, требуют от учащихся вовлеченности, но искренней, значимой, с которой они просто не могут спорить.”

Рэйчел Дженнер, инструктор — Технический центр Массануттен (средняя школа), Харрисонбург, Вирджиния

Неха Ахмад, учительница другой школы, преподает полностью лично со своими учениками средней школы. Она сообщила, что, когда ученики вернулись в ее класс, они очень хотели увидеть своих друзей, поэтому уроки, включающие совместную работу со сверстниками, были особенно интересны для ее учеников.

Она также отметила, что у студентов, которые почувствовали вкус автономии во время дистанционного обучения (способность управлять своей собственной рабочей нагрузкой), начало развиваться чувство сопричастности, которое она поощряет и стремится развивать в дальнейшем.

«В этом году я преподавал очно, и пандемия определенно повлияла на вовлеченность студентов… Дома студенты имели большую свободу в том, как, где и в каком порядке они хотели бы выполнять свою работу. В то время как в школе мы обычно следуем распорядку. Тем не менее, приятно видеть, как наши ученики развивают чувство сопричастности к ученикам и осознают, как им нравится учиться. Несмотря на неопределенность, все они очень рады вернуться в школу. Поэтому уроки, которые включают в себя возможности для безопасного сотрудничества со своими сверстниками, очень интересны для них.”

Неха Ахмад, студент-учитель — 5 ^-й и 6 ^-й класс, Джонстаун, Пенсильвания

Учителя могут использовать тот факт, что учащиеся рады вернуться к своим сверстникам, а некоторые учащиеся готовы взять на себя больше ответственности за свое обучение. Ключ к успеху — это вовлечение студентов.

5 ориентированных на студентов стратегий повышения вовлеченности и мотивации

5 стратегий взаимодействия, ориентированных на студентов: 1. Время для активного сотрудничества, 2. Роли и обязанности учащихся, 3. Структуры, обеспечивающие заинтересованность учащихся, 4. Мониторинг вовлеченности учащихся, 5. Строгость при выполнении академических задач. [электронная почта защищена] _Sci Нажмите, чтобы твитнуть

Принимая во внимание исследования о том, почему вовлеченность учащихся важна и как ее развивать, следующие стратегии могут помочь преподавателям повысить вовлеченность и мотивацию в своих классах по мере того, как учащиеся возвращаются к очному обучению.

1. Оставьте больше времени для совместного активного обучения

«Правильный размер» вашей лекции, чтобы у студентов было больше времени для совместного активного обучения со своими сверстниками.Помните, что студентам не нужно, чтобы им все объясняли заранее — на самом деле, студенты узнают больше, когда у них есть автономия, чтобы делать академические открытия самостоятельно. Если продуктивная борьба превращается в непродуктивную борьбу из-за того, что учащимся не хватало базовой информации, вы всегда можете заполнить пробелы в знаниях и исправить недопонимание на ходу.

Пример (задача адаптирована из этого блога по эффективной виртуальной инструкции)

Учитель A (пассивное обучение) читает лекцию, объясняющую, как и почему каждый штат назвал свою столицу, а затем просит студентов создать диаграмму, чтобы доказать, что они понимают факторы, влияющие на превращение в столицу штата.

Учитель B (совместное активное обучение) читает сокращенную лекцию (возможно, объясняет только несколько новых словарных слов), а затем записывает открытый вопрос на доске (например, «Какие факторы, по вашему мнению, необходимы городу для того, чтобы стать столицей? »). Студенты исследуют, используя тексты и другие ресурсы, предоставленные учителем, формулируют свои рассуждения, а также объясняют и обсуждают со сверстниками, чтобы найти ответы самостоятельно.

2.Дайте учащимся реальные роли и обязанности

Студенты могут стать более активными, вовлеченными в собственное обучение, если у них есть структуры для автономии. В большинстве классных комнат, когда ученики работают независимо, роль учителя заключается в том, чтобы поддерживать учеников, проверяя их работу, отвечая на вопросы учеников и предлагая наставничество и обратную связь. Вместо этого постепенно давайте ученикам возможность самостоятельно отслеживать свой прогресс в учебе, тренировать своих сверстников и обращаться друг к другу и к своим ресурсам, чтобы найти ответы на свои вопросы.Учащиеся быстро научатся адаптировать обучение к потребностям друг друга.

Пример:

Организуйте учащихся в команды и раздайте каждому учащемуся ролевую карточку с описанием их обязанностей перед командой. Например, один ученик может быть фасилитатором команды, который берет на себя ответственность за обеспечение равного участия всех членов команды. Вы можете предоставить фасилитатору список наводящих вопросов, например: «Где в тексте вы видите доказательства своей идеи?» Учителя успешно использовали инструменты из пакета ресурсов Academic Teaming Resource Pack для определения ролей и обязанностей.

3. Создание структур для владения студентами

Чтобы учащиеся по-настоящему участвовали в собственном обучении, они должны сначала понять, что от них ожидается. Цели обучения описывают знания и навыки, которые студенты должны продемонстрировать к концу урока. Цели обучения разбиты на критерии успеха, чтобы учащиеся могли самостоятельно оценивать и отслеживать свой прогресс в обучении. Если учащиеся соответствуют всем критериям успеха, это означает, что они достигли цели обучения.Студенты могут отмечать свои критерии успеха во время работы, что позволяет им сосредоточиться на своих академических задачах. Самооценка собственного прогресса также помогает учащимся глубже усвоить концепции. Понимание того, как разрабатывать цели обучения и критерии успеха, последовательно создает структуру, в которой ваши ученики могут взять на себя ответственность за свой прогресс в обучении.

Пример (с сайта AcademicTeaming.com)

Учебная цель:
Проанализируйте, как автор разворачивает анализ или серию идей или событий, включая порядок, в котором сформулированы пункты, как они представлены и развиваются, а также связи, которые устанавливаются между ними.

Критерии успеха:
— Я могу определить и объяснить центральную идею и конкретные идеи, которые формируют и уточняют эту центральную идею
— Я могу проанализировать и объяснить, как автор организовал, разработал и связал анализ или серию идей

Задача:
Используйте источники текстового набора Убийство Юлия Цезаря Светоний Транквилл и отрывок Шекспира Юлий Цезарь , чтобы проанализировать, как автор разворачивает анализ или серию идей или событий, включая порядок, в котором точки создаются, как они вводятся и развиваются, и какие связи между ними устанавливаются.Подготовьте доказательства для задания, которые они принесут вашей академической команде. Обсудите в команде, объясняя и обосновывая свое мнение о различиях в организации, развитии и связях текстов.

4. Отслеживать уровень вовлеченности студентов и вносить коррективы

Важно найти способ понять, увлечены ли ваши ученики, и быстро изменить обучение, когда это не так. Большинство учителей используют свое восприятие, чтобы читать по комнате, но это не всегда работает — ученики могут научиться притворяться, что их увлекают.Использование какого-либо типа системы или инструмента для измерения вовлеченности учащихся позволяет учителям принимать более информированные решения на основе данных. Самый эффективный способ контролировать вовлеченность — вовлекать студентов в процесс, заставляя их использовать учебные цели и критерии успеха, как обсуждалось выше. Учебные цели и критерии успеха позволяют учащимся сосредоточиться и дают вам конкретный способ измерить, насколько учащиеся вовлечены в свое обучение.

Пример:

Вы можете попросить учащихся самостоятельно оценить свой прогресс в достижении учебной цели, отметив критерии успеха на бумаге (или в цифровом формате).Сравните самооценку учащихся с их работой, когда они ходят по комнате во время совместной работы. Следите в своих заметках, действительно ли ученики достигли своих критериев успеха. В конце урока систематизируйте все листы или электронные документы и запишите их в электронную таблицу, чтобы отслеживать прогресс учащегося с течением времени. Существуют также технологические инновации, которые значительно упрощают этот процесс для учителей и делают его более доступным для округов, заинтересованных в создании единой системы от класса к классу.Одним из таких примеров является система отслеживания свидетельств учащихся.

5. Повышение строгости учебных заданий

И вовлеченность студентов, и обучение возрастают, когда учащиеся получают доступ к действительно серьезным заданиям. Как обсуждалось выше, учащиеся могут войти в состояние потока и испытать продуктивную борьбу. Предложите учащимся развить свое мышление и использовать коллективные навыки своих команд. Не поддавайтесь желанию перелить строительные леса и «полить» материал. Вместо этого сделайте шаг назад и позвольте учащимся поддерживать друг друга и выполнить задание.

Пример (из книги Сила студенческих команд )

Во время урока математики в четвертом классе ученические группы поделились своими рассуждениями с остальным классом после работы над сложной задачей. Команды обнаружили, что пришли к разным ответам. Вместо того, чтобы просто подтвердить, какая команда получила правильный ответ, учитель попросил учеников выяснить это. Команды участвовали в дебатах, налаживали связи и применяли свое математическое мышление, как настоящие математики.Когда команды застопорились в своем прогрессе, учитель не мог дать правильный ответ — она ​​только намекнула на математический принцип, который ученики усвоили ранее. В итоге ученики нашли правильный ответ, но не все команды решили задачу одинаково. Это был инклюзивный класс, и, тем не менее, каждый учащийся смог выполнить сложную задачу и углубить свое обучение (Toth & Sousa, 2019, стр. 53).

Пять вышеперечисленных стратегий показывают нам, почему так важна заинтересованность студентов — обучение становится более глубоким и достоверным, а студенты испытывают радость от того, что они выходят за рамки своих возможностей.

Программное обеспечение для вовлечения студентов

Academic Teaming: пакет ресурсов для совместного активного обучения

Семинары для учителей по стратегиям взаимодействия с учащимися

Блог по теме: Пробелы в достижениях и потерянное поколение COVID-19

Блог по теме: Формирующее оценивание под руководством учащихся: почему оно работает и как оно может решить неотложные проблемы гибридного класса?

Блог по теме: Сильная основная инструкция: что это такое и как с ее помощью устранять неравенство и пробелы в достижениях

Список литературы

Эбботт-Чепмен, Дж., Мартин, К., Оллингтон, Н., Венн, А., Дуайер, Т., и Галл, С. (2014). Продольная связь участия детей в школе с образовательными и профессиональными достижениями взрослых: результаты австралийского национального исследования. Британский журнал исследований в области образования. 40 (1).

Csikszentmihalyi, M. (1997). Поток поиска: психология взаимодействия с повседневной жизнью . Основные книги.

Csikszentmihalyi, M. (2008). Flow: Психология оптимального опыта .Harper Perennial Modern Classics.

Дайер, К. (17 сентября 2015 г.). Доказательства исследований — Более активное участие студентов улучшает их обучение . NWEA. https://www.nwea.org/blog/2015/research-proof-points-better-student-engagement-improves-student-learning/

Исследовательский центр EdWeek. (2021 г.). Снимок данных: как выглядит моральный дух учителей и учеников прямо сейчас . Неделя образования. https://www.edweek.org/leadership/data-snapshot-what-teacher-and-student-morale-looks-like-right-now/2021/01

Гарсия, Э.И Вайс, Э. (2020). COVID-19 и успеваемость учащихся, равенство и политика США в области образования . Институт экономической политики. https://www.epi.org/publication/the-consequences-of-the-covid-19-pandemic-for-education-performance-and-equity-in-the-united-states-what-can-we- извлекать уроки из исследований перед пандемией для информирования о помощи в восстановлении и восстановлении /

Learning Sciences International. (2019). Moseley Elementary: из средней школы в место, где все учащиеся преуспевают. https: // www.Learningsciences.com/resources/from-an-f-school-to-a-place-where-all-students-thrive/

Рекмайер, М. (30 октября 2019 г.). Сосредоточьтесь на вовлечении студентов для достижения лучших результатов в учебе . Гэллап. https://www.gallup.com/education/267521/focus-student-engagement-better-academic-outcomes.aspx

Соуза, Д. А. (2016). Включение перенастроенного мозга. Learning Sciences International.

Тот, М. Д. и Соуза, Д. А. (2019). Сила студенческих команд: достижение социального, эмоционального и когнитивного обучения в каждом классе с помощью академической команды. Learning Sciences International.

Vegas, E. & Winthrop, R. (8 сентября 2020 г.). Помимо открытия школ: как образование может стать сильнее, чем до COVID-19. Институт Брукингса. https://www.brookings.edu/research/beyond-reopening-schools-how-education-can-emerge-stronger-than-before-covid-19/

О компании LSI Наше видение образования — сократить разрыв в достижениях. Оборудуйте всех учащихся социальными, эмоциональными и когнитивными навыками, необходимыми им для процветания в 21 веке. Повысьте уровень справедливости, предоставив каждому ребенку доступ к строгому основному обучению, которое дает учащимся возможность освободиться от бедности поколений. Узнать больше

Рамки великих школ

«Рамки великих школ» — это основной способ сотрудничества Департамента образования с нашими школами.В основе Структуры — успеваемость учащихся. Основная цель образования — помочь студентам перейти на следующий уровень и добиться успеха. Вокруг этого ядра находятся три элемента поддержки учащихся: учебное руководство, расширение прав и возможностей учителей и обучение, ориентированное на учащихся. Помимо классной комнаты, нам необходимо эффективное руководство школой и тесное сотрудничество между родителями и сообществом. Элемент, который связывает все эти опоры вместе, — это доверие. Укрепление доверия во всей системе и внутри школы — между администраторами, преподавателями, учащимися и семьями — это основа «Концепции великих школ».

Педагоги и руководители школ могут найти ресурсы по применению концепции отличных школ на WeTeachNYC. Узнайте больше о подходе Нью-Йорка к преподаванию и обучению.

Рамки для хороших школ

• Позволяет окружному суперинтенданту разработать целостный, основанный на исследованиях подход к поддержке и подотчетности школы, который признает и отмечает то, что школы делают каждый день. Наш подход учитывает тот факт, что учащиеся — это больше, чем просто результат теста.
• Предоставляет специализированную поддержку школам и способствует развитию профессиональных образовательных сообществ.
• Возлагает на школы и школьную систему ответственность за общую цель создания потенциала для повышения успеваемости учащихся.
• Обеспечивает дух сотрудничества, а не соревнования, за счет выработки общего языка для улучшения.
• Объединяет сильные стороны школ и их сообществ для поддержки учащихся в течение учебного дня и за его пределами.
• Повышает уровень образования, готовя каждого выпускника государственной школы Нью-Йорка к соревнованиям на рабочем месте 21 века.

Шесть элементов структуры

Строгая инструкция

Инструкция настраивается, инклюзивно, мотивирует и согласована с Общим ядром. В каждом классе установлены высокие стандарты. Студенты активно занимаются амбициозной интеллектуальной деятельностью и развивают навыки критического мышления.

Благоприятная среда

В школе создается такая классная и школьная культура, при которой учащиеся чувствуют себя в безопасности, получают поддержку и вызов со стороны учителей и сверстников.

Совместные учителя

Учителя стремятся к успеху и совершенствованию своих классов и школ. У них есть возможность участвовать в профессиональном развитии в рамках культуры уважения и постоянного совершенствования.

Эффективное руководство школой

Директора школы подают пример и способствуют профессиональному росту учителей и сотрудников, развивая и обеспечивая учебную и социально-эмоциональную поддержку, которая способствует успехам учащихся.

Крепкие узы между семьей и обществом

Руководство школы привлекает ресурсы сообщества в здание школы, приветствуя, поощряя и развивая партнерские отношения с семьями, предприятиями и общественными организациями.

Trust

Каждый работает для достижения общей цели — улучшения результатов учащихся, подготовки учащихся к успеху в школе и за ее пределами. В школьном сообществе есть уважение. Коллектив школы, родители, ученики и администрация ценят друг друга.

На основе исследований

Концепция великих школ основана на эмпирических данных многих ведущих исследователей в области образования в этой области.

Чикагский консорциум по исследованиям школ определил пять организационных характеристик школ, которые имеют важное значение для повышения успеваемости учащихся, и протестировал структуру, чтобы определить, как эти функции предсказывают существенное улучшение:

Используя результаты тестов базовых навыков штата Айова с 1990 по 1996 год и данные о ежедневной посещаемости, CCSR создал индикаторы для значительных улучшений:

• Математика и английский язык. школа улучшалась из года в год, а затем график роста этого улучшения с течением времени с учетом характеристик учащихся.
• Посещаемость — Авторы определили существенное улучшение как нахождение в верхнем квартиле улучшений с использованием скорректированных данных о тенденциях посещаемости, контролирующих изменения характеристик учащихся с течением времени в школе.

Авторы провели регрессионный анализ, чтобы проверить, являются ли пять организационных характеристик, включая встроенные меры доверия, прогностическими при выявлении школ со значительным ростом успеваемости и посещаемости по математике и английскому языку.

Выявленные элементы были получены на основе результатов всеобъемлющего обзора литературы и измерены на основе данных опроса, взятых за середину года в аналитическом периоде.

.