Развитие психологии в 20 веке: К сожалению, что-то пошло не так

Таблица 1 Основные направления развития психологии в 20 веке

Таблица 1 Основные направления развития психологии в 20 веке

Направление

Суть

Бихевиоризм

Основоположником данного направления является американский ученый Джон Уотсон (1878 — 1958). Психология как наука должна заниматься не сознанием, душевными явлениями, которые недоступны научному наблюдению, а поведением. Уотсон считает, что основная задача бихевиоризма (от англ, behaviour — «поведение») заключается в накоплении наблюдений над поведением с таким расчетом, чтобы можно было сказать наперед, какая будет реакция человека на соответствующую ситуацию (стимул). Поведение является или результатом научения — индивидуально приобретенного путем слепых проб и ошибок, или заученного репертуара навыков.

Гештальтпсихология

Возникла в Германии благодаря усилиям Макса Вертгеймера, Вольфганга Кёлера выдвинувших программу изучения психики с точки зрения целостных структур (гештальтов) не выделяя их составляющих частей.

Гештальтпсихология является теорией ума и мозга, которая предлагает, чтобы эксплуатационный принцип мозга был целостным параллельным и аналоговым и утверждает, что целое отличается от суммы его частей.

Например, мы воспринимаем образ любимого человека как родного и ни на кого не похожего. Но если мы начнем выделять отдельно черные брови, курносый носик, пухлые губы, то образ исчезает.

Глубинная психология(психоанализ)

Термин глубинная психология был введен в начале 20 века для обозначения направления психологической науки, сфокусированной на исследовании феномена бессознательного (Бессознательное — совокупность психических процессов, в отношении которых отсутствует субъективный контроль. Бессознательным считается всё, что не становится для индивида объектом осознания). В рамках данного направления постигаются глубинные силы личности, её влечения и тенденции, которые противопоставляются процессам, происходящим на «поверхности» сознания.

Границы глубинной психологии не поддаются чёткому определению, но традиционно к ней относят, прежде всего, учения Зигмунда Фрейда, Карла Юнга и Альфреда Адлера.

Австрийский психиатр и психолог Зигмунд Фрейд (1856 — 1939) говорит, что невозможно понять природу человека, если работать только с сознанием, т.к. существует огромный пласт неосознаваемых человеком вещей, которые влияют на его психическую жизнь. Начав свои исследования как физиолог и врач-невропатолог, Фрейд пришел к выводу, что физиологический подход к психике недостаточен, и предложил свою систему анализа душевной жизни человека, названную им психоанализом (Психоанализ — теория и метод исследования бессознательных, сексуальных по своей природе влечений и мотивов человека). Психоанализ применяет методы свободных ассоциаций, анализа переноса и сопротивления, интепретации и проработки.

Аналитическая психология Юнга — теория коллективного бессознательного, применяющаяся в психотерапевтической практике с целью примирения бытия человека со сверхличностным миром архетипов. Архетипы коллективного бессознательного можно рассматривать как ДНК человеческой психики. Люди имеют не только общую телесную наследственность, но и врожденную структуру психики в форме архетипов, составляющих основу коллективного бессознательного.

В основе индивидуальной психологии Адлера лежит психотерапевтическая система, основой которой является теория комплексов (самый известный — «комплекс неполноценности»). В своей теории Адлер исходил из идеи, что главным бессознательным фактором развития личности является не сексуальность, как считал Фрейд, а воля к власти.

Различные глубинные методологии, теории и практики объединяет стремление выйти за пределы осознавания в человеческом бытие, что практически осуществляется в накоплении фактов, полученных из сновидений, фольклорного наследия, мифологии и культуры в целом.

Когнитивная психология

Ее представители Ульрик Найссер, Аллан Пайвио и др. отводят в поведении субъекта решающую роль знаниям (от лат. cognito — знание). Для них центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления. Эта психология возникла под определенным влиянием теоретико-информационного подхода. Основное понятие когнитивной психологии — «схема». Она представляет собой имеющейся в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях. Восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, как устройство организма генотипом.

В итоге когнитивной психологией были выявлены важнейшие свойства, присущие познавательной деятельности: избирательность, определяемость средой, неполнота познавательных схем и др.

Гуманистическая (экзистенциальная) психология

Ее виднейшие представители Карл Роджерс, Абрахам Маслоу, Виктор Франкл, предметом психологических исследований считают здоровую творческую личность человека. Целью такой личности является не потребность в гомеостазе, как считает психоанализ, а самоосуществление, самоактуализация, рост конструктивного начала человеческого «Я». Человек открыт миру, наделен потенциями к непрерывному развитию и самореализации. Любовь, творчество, рост, высшие ценности, смысл — именно эти и близкие им понятия характеризуют базисные потребности человека. Как отмечает В. Франкл, автор концепции логотерапии, при отсутствии или потере интереса к жизни, человек испытывает скуку, предается пороку, его поражают тяжелые неудачи. В соответствии с этими представлениями гуманистическая психология разрабатывает рецепты психического благополучия личности.

Своеобразной ветвью гуманистической психологии можно также считать духовную (христианскую) психологию. Считая неправомерным ограничение предмета психологии явлениями душевной жизни, она обращается к области духа. Дух есть сила самоопределения к лучшему, дар усилить и преодолеть то, что отвергается. Духовность открывает человеку доступ к любви, совести и чувству долга. Она помогает человеку преодолеть в себе кризис безосновности, призрачности своего существования.

Тема 4.

Развитие возрастной психологии в конце XIX начале XX века в России

Тема 4. Развитие возрастной психологии в конце XIX начале XX века в России

 

1. Становление русской возрастной психологии (середина 50-х — начало 70-х гг. XIX в.).

2. Развитие отечественной возрастной психологии в конце XIX в.

3. Развитие возрастной психологии в начале XX в.

 

1. Становление русской возрастной психологии (середина 50-х — начало 70-х гг. XIX в.)

 

Оформление предмета, задач и методов изучения развития психики человека начинается в середине XIX в. В это время в России была проведена крестьянская реформа. Отмена крепостного права существенно повлияла на нравственный климат общества. В общественном мнении утвердилась мысль о равноправии всех людей, о достоинстве личности человека, о необходимости гуманного отношения друг к другу. С этого момента в стране началось развитие различных форм общественной и культурной жизни, разработка новых отраслей науки. Существенные изменения произошли в области психолого-педагогической мысли.

В России стал заметно расти выпуск книг по проблемам обучения, воспитания, детского развития. В этот период появились первые педагогические журналы: «Журнал для воспитания», «Учитель», «Русский педагогический вестник», «Семья и школа», «Педагогический вестник», «Воспитание и обучение». На их страницах широко обсуждались теоретические вопросы воспитания и обучения. Именно в ходе обсуждения актуальных педагогических проблем были поставлены вопросы психологического обоснования педагогических действий, сформулирована мысль о необходимости систематического изучения внутреннего мира ребенка.

На становление отечественной психологии развития оказало влияние общее состояние научной и педагогической мысли. Распространение генетического принципа в науке создало возможность изучения основных ступеней развития человека начиная с раннего детства.

Изучение детства привлекло особое внимание исследователей по целому ряду причин: описывая процесс психического развития человека в первые годы жизни, ученые пытались понять тенденции его биологического и социального созревания, историю его умственного развития, разобраться в психологии взрослого человека.

Особые надежды на познание детства возлагала педагогическая общественность. Было признано, что без знания закономерностей детского развития невозможно совершенствовать педагогическую практику. Проблемы образования в стране обсуждали не только педагоги и ученые, но и литераторы, общественные деятели. Вопросы обучения и воспитания получали широкий общественный резонанс. Достаточно сослаться на один пример: именно в этот период Л.Н. Толстой основал свою школу в Ясной Поляне и занялся анализом проблем образования. В ходе обсуждения целей, задач, средств и форм обучения и воспитания подрастающих поколений были сформулированы принципиальные проблемы и положения, определившие становление возрастной психологии как самостоятельной научной дисциплины.

В качестве наиболее важных проблем психолого-педагогической науки были выделены следующие: получает ли человек при рождении в готовом виде способности познавать окружающий мир, желать, чувствовать и действовать; каковы факторы, влияющие на общее психическое развитие; одинаковы ли закономерности развития всех людей и какое значение они имеют для организации обучения и воспитания. Без изучения закономерностей психического развития ребенка нельзя было ответить на эти вопросы. Психологическое знание приобретает первостепенное значение для педагогики. Наибольший вклад в решение обозначенных проблем внесли выдающиеся теоретики отечественной педагогики

Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Н.Х. Вессель, П.Д. Юркевич.

Заметной вехой в становлении психолого-педагогической науки в России явилась статья Н.И. Пирогова «Вопросы жизни» (1856). Целью педагогики в ней определено воспитание в человеке Человека, которое становится возможным на основе изучения законов его развития.

Н. И. Пирогов — русский анатом, хирург, педагог, общественный деятель, основоположник военно-полевой хирургии и анатомо-экспериментальных направлений в хирургии. Вел борьбу с сословными предрассудками в области образования, выступал за автономию институтов и всеобщее начальное образование) настаивал на своеобразии детской психологии, ее отличии от психологии взрослого, на необходимости изучения ребенка начиная с самого раннего возраста. Процесс воспитания должен строиться на безусловном уважении личности каждого ребенка, исходить из признания его индивидуальности.

Основоположником отечественной психолого-педагогической науки по праву считается К.Д. Ушинский. Положение о необходимости всестороннего познания человека для целей его воспитания «во всех отношениях» является ключевым для научного творчества выдающегося педагога. Достойным образцом такого изучения является его труд «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», излагающий физиологические и психологические законы развития человека в их приложении к задачам воспитания. При написании работы К.Д. Ушинский использовал и развил достижения мировой психологической мысли. Этот труд оказал огромное влияние на последующее развитие психолого-педагогической науки в России.

К.Д. Ушинский полагал, что психическое развитие ребенка имеет свои закономерности. Согласно его представлениям, человеческой природе свойственны два внутренних свойства — стремление к деятельности и стремление к совершенству. Стремление к деятельности есть основа всех человеческих действий и свершений. Стремление к совершенству составляет предпосылку нравственного воспитания человека. Внутренние свойства составляют предпосылки воспитания: на что будет направлена деятельность человека и к какому идеалу он будет стремиться, зависит от общественных условий его жизни. Возможности воспитания велики, но его цели достижимы в том случае, если его средства будут соответствовать природе человека.

Серьезную попытку изучения сущности воспитания и обучения, обоснования единства и различий этих процессов законами психического развития предпринял Н. Х. Вессель. Развитие человека он понимал как диалектику внутренних («субъектных») и внешних («объектных») свойств: развитие определяется внутренними природными задатками и внешним окружающим миром, поставляющим материал для процесса развития.

Природные данные и характер воспитания определяют психологию человека. Педагогические воздействия имеют два ориентира: одни из них обращены на ребенка (субъекта), другие — на внешний мир (объект). Отсюда Н.Х. Вессель делает вывод о том, что обучение связано с объективной стороной развития, а воспитание — с субъективной.

Различна и направленность педагогических воздействий: обучение направленное на развитие разумной стороны человека, а воспитание — на формирование желательной и эмоциональной его сторон. Различен и характер воздействия обучения и воспитания: обучение имеет свои границы, а воспитание безгранично. Единство этих процессов состоит в единстве их цели — всестороннее развитие способностей индивида. При этом закономерности развития для всех людей одинаковы, но их проявления у каждого человека индивидуальны

П. Д. Юркевич  изучал психологические проблемы построения содержания и форм школьного обучения, методов преподавания отдельных дисциплин. Конкретные проблемы обучения (подготовка ребенка к школе, формы и методы школьного обучения, обучение родному языку и т.д.) анализировались им через призму возрастных возможностей усвоения знаний, единства рациональной и эмоциональной сторон познания, с учетом роли внутренней активности и побуждений ребенка.

Необходимо отметить гуманистический характер психолого-педагогических воззрений выдающихся теоретиков середины XIX в. Эти взгляды пронизаны верой в человека, в возможности его развития и самосовершенствования. Разработанные ими положения составили теоретическую основу нового этапа в развитии психологической науки, определили основные направления исследований в области изучения и воспитания ребенка в последующие десятилетия.

 

2. Развитие отечественной возрастной психологии в конце XIX в.

 

Основные направления исследований возрастной психологии рассматриваемого периода концентрировались вокруг узловых проблем детского развития, определившихся в 60-е гг. XIX в. В качестве главных областей исследования выделились: изучение психического и физического развития ребенка в их взаимосвязи, исследование учебно-познавательной деятельности школьников, анализ психологии воспитания личности.

Существенный вклад в исследование вопросов психофизического развития детей внес П.Ф. Лесгафт. Основываясь на представлении о неразрывной связи между физическим и духовным развитием, он рассматривал физическое воспитание как полноправную и необходимую часть общего образования. Согласно его представлениям, физическое воспитание имеет свои особые педагогические задачи — обоснованная система физических упражнений направлена на совершенствование не только физических, но и нравственно-волевых качеств. П.Ф. Лесгафту принадлежит заслуга разработки научных основ физического воспитания, ориентированного на задачи целостного развития личности ребенка, создания психологической типологии детей, обоснования роли семьи в воспитании.

Изучение влияния школьного режима на физическое развитие ребенка предпринял Ф. Ф. Эрисман. Он выявил и зафиксировал факт существования «школьных болезней»: близорукости. Исследовал гигиенические аспекты организации процесса обучения, искривления позвоночника, нарушений нервной системы и др. На основе своих исследований Ф.Ф. Эрисман разработал модель образцовой классной комнаты, предложил парту собственной конструкции, сформулировал гигиенические требования к освещению учебных помещений и т.д. Эти исследования позволили сформулировать принципиально новую психолого-педагогическую проблему: организация процесса обучения, отвечающего физиологическим и гигиеническим требованиям детского организма.

С конца 70-х гг. изучение детства стало систематическим. Сформировались два основных типа исследования: наблюдение ученых за детским развитием по определенной программе и наблюдение родителей за своими детьми, результаты которого фиксировались в дневниках развития ребенка. В итоге этих исследований была создана достаточно полная картина хода детского развития.

Авторитетным исследователем развития ребенка раннего возраста являлся И.А. Сикорский.Он провел длительное наблюдение за собственными детьми и за развитием детей в воспитательных и медицинских учреждениях. Эта программа наблюдений охватывала все стороны психического развития ребенка.

Большое внимание исследователь уделял условиям и движущим силам развития детей. Среди условий умственного развития особое значение И.А. Сикорский придавал игре: играя, ребенок приобретает и конкретизирует знания о внешнем мире, в игре развивается его самосознание. Данные собственных наблюдений И.А. Сикорский сопоставлял с результатами наблюдений и исследований ведущих зарубежных ученых. В результате он наметил целостную картину нормального хода физического и психического развития ребенка, дал классификацию типичных ошибок воспитания детей.

Большую работу по изучению и обобщению данных исследований детского развития проделал П.Ф. Каптерев. Ему принадлежит заслуга создания достаточно полного представления о ребенке первых четырех лет жизни. В основу описания психофизического развития ребенка каждого из годов жизни им был положен характерный признак, определяющий своеобразие развития ребенка. Например, особенности психического и физического развития ребенка второго года жизни связаны с прямохождением; трехлетний ребенок овладевает речью и т.п.

В изучение хода детского развития большой вклад внесли дневники родителей. Инициатива развертывания наблюдений родителей за своими детьми принадлежала журналу «Семья и школа». Материалы наблюдений за десятью детьми от их рождения до 5-6 лет жизни были обобщены Б.П. Ленским.

В дальнейшем задачу сбора и публикации родительских дневников взял на себя Н.Н. Ланге. К концу XIX в. был собран значительный материал о детском развитии, вышли в свет пособия по исследованию развития ребенка, по уходу за детьми, общие руководства по воспитанию и обучению детей в семье и школе, основанные на использовании знаний детской психологии.

 

3. Развитие возрастной психологии в начале XX в.

 

Развитие возрастной психологии в России с начала XX в. прочно встало на научную основу; утвердился ее статус как самостоятельной отрасли психологии, имеющей важную теоретическую и практическую значимость. Исследования проблем развития заняли ведущее место в русской психологической и педагогической науке. Это обеспечило авторитет возрастной психологии не только в научной сфере, но и в решении практических задач обучения и воспитания. И в науке, и в мнении педагогической общественности утвердилась точка зрения, согласно которой познание законов детского развития является основой для правильного построения системы образования, для воспитания будущих граждан страны.

В разработку проблем возрастной психологии включились ученые смежных дисциплин, выдающиеся теоретики и организаторы отечественной науки — В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов и другие. Сформировалось сообщество русских психологов, разрабатывавших вопросы изучения детского развития и построения научных основ воспитания и обучения: П. П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорский, Г.И. Челпанов и другие. Благодаря усилиям этих ученых развернулась интенсивная теоретическая и научно-организационная деятельность, направленная на углубление и расширение проблемного поля исследований, на пропаганду психолого-педагогических знаний.

В этот период в России стали создаваться специализированные научные центры, ведущие научно-исследовательскую, образовательную и просветительскую деятельность. Получили распространение небольшие лаборатории, кружки, кабинеты по изучению детей при ряде учебных заведений, создавались психолого-педагогические общества, научно-педагогические кружки, объединявшие всех желающих направить свои усилия на совершенствование процессов воспитания и обучения. Первая лаборатория по экспериментальному изучению психологии детей в условиях их обучения и воспитания была создана в Петербурге в 1901 г при Педагогическом музее военно-учебных заведений А. П. Нечаевым.

В России было налажено и издательское дело; значительно возросло число публикаций по вопросам психологии развития. Систематический характер приобрела переводческая и популяризаторская деятельность, реферирование и рецензирование русских и зарубежных публикаций. Сложилась широкая база для обмена мнений, дискуссий по фундаментальным проблемам психологии развития. Работали съезды и конференции, на которых обсуждались проблемы детской и педагогической психологии. Русские ученые активно участвовали во всех международных конгрессах по психологии и смежным дисциплинам, выступали с докладами, печатались в зарубежных изданиях, трудились в зарубежных исследовательских учреждениях, перенимали опыт организации научно-исследовательской работы.

Важным результатом развития возрастной психологии в дореволюционный период была постановка и обсуждение ее важнейших теоретических и методологических проблем. Предметом дискуссий были вопросы о характере психологических знаний, необходимых для решения педагогических проблем, о возможностях и границах эксперимента в школе, о путях дальнейшего развития возрастной психологии и ее взаимоотношениях со смежными областями знаний. В итоге было осознано первостепенное значение психологической теории и вместе с тем признана важная роль накопления научно достоверных фактов, полученных с помощью объективных методов.

В исследованиях ученых тщательную разработку получил метод наблюдения, в частности метод дневников детского развития; были разработаны обоснованные программы наблюдения за детским развитием. Существенным дополнением к научным данным о психологии детей различного возраста был анализ художественных произведений (анализ П.Ф. Каптеревым детских персонажей произведений Ф.М. Достоевского и детских лет жизни Илюши Обломова в одноименном романе И.А. Гончарова). Для изучения психологии детей и особенностей их обучения и воспитания А.Ф. Лазурский разработал программу естественного эксперимента.

Начало XX в. в развитии русской возрастной психологии характеризовалось возрастанием интереса к гуманистическим и демократическим идеям 60-х гг. прошлого века, к творчеству Н.И. Пирогова и К.Д. Ушинского, стремлением поставить в центр теоретических обсуждений высоконравственную личность. Детальному анализу в психологических исследованиях были подвергнуты вопросы сущности личности, факторов ее становления, о возможностях и пределах воспитания, о всестороннем и гармоничном ее развитии.

Идея всестороннего развития личности органически сочеталась с осознанием необходимости более глубокого — комплексного изучения детского развития; исследования физического, умственного, волевого, эмоционального развития детей. На основе полученных результатов предлагались научно обоснованные пути и средства руководства духовным и физическим развитием ребенка.

В итоге были выделены главные положения о ходе общего развития ребенка. Основные из них:

1. Развитие совершается последовательно и представляет собой непрерывное поступательное движение вперед.

2. Развитие может идти средним темпом, может ускоряться и замедляться в зависимости от самых разных причин, оно может приостановиться или принять патологические формы.

3. Каждый возрастной период должен «изжить» себя, поэтому не следует искусственно форсировать детское развитие.

4. Между духовным и физическим развитием существует неразрывная связь; неразрывно связаны также умственная, волевая и эмоциональная стороны жизни.

5. Воспитание и обучение, построенные на научно-теоретической основе, должны быть нацелены на гармоническое и всестороннее развитие личности.

Завершая изложение дореволюционного периода истории возрастной психологии, отметим, что эта отрасль была одной из наиболее развитых в отечественной психологии. Накопленный русскими психологами научный багаж пока еще в должной мере не осмыслен и все еще не востребован в педагогической практике.

 

Задание для самостоятельной работы

 

Какие главные психологические задачи ставили русские исследователи-психологи в конце XIX начале XX веков?

 

Список рекомендуемой литературы

1. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. ‑ М.,1996.
2. Выготский Л.С.: Собр. соч.: В 6 т. Т.4. ‑ М.,1984.
3. Запорожец А.В. Избр. психол. труды: В 2 т. T.1. ‑ M, 1986.
4. Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии / Под ред. А.Н. Ждан. ‑ М.,1988.
5. Костюк Г.С. Избр. психол. труды. ‑ М.,1988.
6. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произведения: В 2 т. Т. 1. ‑ М.,1983.
7. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. ‑ М.,1998.
8. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюционной России. ‑ Дубна, 1995.
9. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы, теории и истории. ‑ М.,1997.
10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т.1. – М.,1989.
11. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т.5-6. ‑ М.,1990.
12. Эльконин Д.Б. Избр. психол. труды. ‑ М.,1989.

У. Джеймс, В. Дильтей и В.А. Снегирев

Вильгельм Дильтей (1833-1911) – немецкий философ и историк, ра-

ботавший профессором в Берлинском университете, заведовал кафедрой

философии. Знаменит своей классификацией наук, которые он разделял на

науки о природе и науки о духе.

Снегирев Вениамин Алексеевич (1842-1889) – психолог, философ,

профессор Казанской духовной академии. Преподавал психологию, мета-

физику и логику. Его биография и психологические взгляды изложена

нами в других работах (Костригин, 2015, 2015; Стоюхина, Костригин,

2015; Стоюхина, Мазилов, Костригин, 2015).

Уильям Джеймс (1842-1910) — американский философ и психолог,

один из основателей и ведущий представитель прагматизма и функциона-

лизма. В психологии наиболее известна его концепция «потока сознания».

Рассмотрим методологические подходы в психологии указанных

ученых. «Описательная психология» В. Дильтея – это вызов сложившейся

позитивистской, отчасти физиологической, естественно-научной психоло-

гии XIX в. Он так определяет свой подход: «Под описательной психологи-

ей я разумею изображение единообразно проявляющихся во всякой разви-

той человеческой душевной жизни составных частей и связей, объединя-

ющихся в одну единую связь, которая не примышляется и не выводится, а

переживается. Таким образом, этого рода психология представляет собою

описание и анализ связи, которая дана нам изначально и всегда в виде са-

мой жизни» (Дильтей, 2001, с. 20-21).

В. Дильтей отмечает, что психология должна изучать все проявления

человеческой души: «Рассмотрение самой жизни требует, чтобы вся неис-

калеченная и мощная действительность человеческой души проявилась

целиком, от своих низших до своих высочайших возможностей. Это вхо-

дит в состав требований, которые психология должна предъявлять сама к

себе, если она не желает оставаться позади опыта жизни и поэтической ин-

туиции» (Дильтей, 2001, с. 28-29). В связи с этим им выдвигается предмет

психологии – «развитой человека и полнота готовой душевной жизни»

(Дильтей, 2001, с. 44). Задача же психологии – собрать весь опыт челове-

ческой души, создать терминологию описания и феноменологии, а также

анализ души во всей ее целостности. Метод психологии – интроспекция.

В.А. Снегирев выделяет в психологии конца XIX в. три направления

– спиритуализм, материализм и феноменализм/эмпиризм (Снегирев, 2008,

с.38). По его мнению, каждый из этих взглядов односторонне рассматрива-

ет душу, что не удовлетворяет требованиям науки о душе. Однако эти

взгляды все-таки содержат долю истины, и, таким образом, задача состоит

в том, чтобы эти взгляды объединить.

Спиритуализм верно указывает на то, что душа отлична от тела. Ма-

териализм, в свою очередь, правомерно отстаивает связь душевных явле-

ний с изменениями в теле. А эмпиризм, или феноменализм, объективно от-

талкивается в своих исследованиях от реальных фактов душевной жизни.

История психологии — Российская психология во второй половине 20 века.

Российская психология во второй половине 20 века.

В этот период (главным образом, до 80-х годов) развитие психологии во многом определялось идеями, заложенными в работах Бехтерева и Выготского.
В трудах учеников и сотрудников Бехтерева — Б.Г.Ананьева (1907-1972) и В.Н.Мясищева (1893-1973) закладывались основы комплексного исследования человека, его психофизической природы, его отношений с миром. Возглавляя в 20-е годы лабораторию индивидуальной рефлексологии, Мясищев открыл важные закономерности становления индивидуального стиля деятельности, выделил и описал несколько типов личности. Он доказывал, что психология личности должна основываться на данных типологии и дифференциальной психологии.
Ананьев также выступал за целостный подход к проблемам психики, отразившийся в его исследованиях системного характера чувственного познания, прежде всего в исследованиях восприятия пространства и времени. На основе анализа методологии и истории развития психологии он доказывал необходимость комплексного изучения психики, разрабатывал принцип междисциплинарного подхода к проблеме человека. Методологические проблемы были и в центре внимания С.Л.Рубинштейна (1889-1960). В центре его концепции, как правило, оказываются прежде всего проблемы гносеологии, познания мира. Рубинштейна волнуют проблемы метода и объективности психологических исследований, места психологии в системе научного знания.
Совершенно с других позиций предложил оригинальную концепцию деятельности А.Н.Леонтьев (1903-1979). Большое внимание в эти годы уделялось продолжению исследований, связанных с развитием идей Выготского о генезисе высших психических функций и роли знака в становлении психики ребенка. В трудах А. В. Запорожца (1905-1981) доказывалось, что психические процессы являются разновидностями ориентировочных. Так, восприятие — это ориентировка в свойствах и качествах предметов, мышление — ориентировка в их связях и отношениях, а эмоции — ориентировка в личностных смыслах. Запорожец пришел к выводу о роли ориентировки как ведущей части действия при исследовании произвольных движений и их формирования у детей.

Развитие психологии на рубеже XIX-XX веков

1. РАЗВИТИЕ ПСИХОЛОГИИ НА РУБЕЖЕ XIX-XX ВЕКОВ

Лекция

2. Вопросы

• 1. Основные
психологические школы в
конце XIX — начале ХХ в.
• 2. «Открытый кризис» в
психологии в 20-30 гг. ХХ в.
1

4. Общая характеристика психологии

Первое разделение единой психологии на
ряд школ
Выделялись разные аспекты в изучении
психики, отождествляемой с сознанием. В
центре внимания психологов оставались
преимущественно познавательные процессы
Главное разногласие связано с
определением содержания сознания и
границ его экспериментального изучения.

5. Структурализм

Психологи
Предмет и задачи
психологии
Содержание
психики
Метод
исследования
Э. Титченер
Изучение
структуры
сознания
Элементы
психики
Усовершенствованная
интроспекция
Задачи психологии:
-разложить душевное состояние на простейшие
составные части;
-найти законы соединения этих частей;
— привести эти законы в связь с физиологической
организацией.

6. Структурализм

Э. Титченер,
«Экспериментальная
психология»
Развивал теоретические постулаты
ассоцианизма
Психика и сознание
отождествлялись
Сознание понимал как человеческий
опыт в его зависимости от
переживающего субъекта
Опыт состоит из простейших
элементов — ощущений,
образов и чувствований,
обнаруживаемых благодаря
особым образом
организованной интроспекции
Элементы сознания характеризуются:
качеством, интенсивностью,
длительностью и отчетливостью
(ясностью).
Под сознанием понимал
совсем не то, что сообщает
обычное самонаблюдение,
свойственное каждому
человеку
Специальная тренировка позволяет
испытуемым сообщать точно о внешнем
объекте (стимуле), а не о собственных
ощущениях

7. Вюрцбургская школа

Психологи
Предмет и
задачи
психологии
О. Кюльпе,
Н.Ах,
К. Бюлер,
О. Зельц
Изучение
динамики
протекания
познавательных
процессов и
факторов, на
них
влияющих
Содержание
Метод
психики
исследования
Элементы
психики,
умственные
образы и их
значения,
установка
Метод
систематической
экспериментальной
интроспекции
(словесного
отчета)

8. Вюрцбургская школа

О.Кюльпе «Очерк психологии, Внимание
сконцентрировано не на
основанной на эксперименте», результатах деятельности испытуемых, а
на ее процессе
«Очерки психологии»
Отвергал мнение о сознании,
как
комплексах
взаимосвязанных
сенсорных
элементов — ощущений и
представлений
Испытуемый
должен
был
дать
ретроспективный отчет о состояниях
сознания, пережитых им в процессе
решения (систематический самоотчет)
Вводились новые феномены Мышление — не одномоментный акт, а
сознания — умственные образы процесс,
имеющий
начало,
время
(а не только чувственные)
протекания и результат. Закономерности
мышления не сводимы к логическим
Установка
(мотивация)
определяет ход мышления,
регулируя в соответствии с
задачей отбор идей
Антиципаторная
схема обеспечивает
возможность
предвидеть
результат
мышления уже в начале мыслительной
деятельности.

9. Функционализм

Психологи
Предмет и
задачи
психологии
Содержание
психики
Европа –
Ф.
Брентано,
К. Штумпф
СШАВ. Джемс,
Д. Дьюи,
Д. Энджелл,
Р. Вудвортс
Исследование
психических
актов,
направленных
на какой-либо
предмет или
действие и
выполняющих
определенную
функцию
Интенциональные акты.
Поток
мыслей и
переживаний
Метод
исследования
Наблюдение
(как
самонаблюдени
е, так и
объективное
наблюдение
со стороны),
анализ
продуктов
деятельности

10. Функционализм

Ф. Брентано — (интенция)
Необходимость изучать динамику
направленность психических актов психических процессов и факторов,
на объекты внешнего мира
обусловливающих их ориентацию
на определенную цель
Следует говорить не о
представлении, а о
«представливании». — о
специальной духовной
деятельности, благодаря которой
осознается прежний образ
Психология является наукой об
актах сознания.
Реальные психические процессы и
феномены, которые следует
изучать путем тщательного
внутреннего наблюдения за их
естественным течением
Формы актов: акты
«представливания» чего-либо, акты
суждения о чем-либо как истинном
или ложном и акты эмоциональной
оценки чего-либо в качестве
желаемого или отвергаемого
Джемс
Уильям (1842-1910) —
американский
психолог и философ,
один
из основоположников
современного
американского
функционализма.

12. Функционализм

Психологические идеи В.Джемса
Характеристики сознания: — цельность, непрерывность работы «поток сознания», динамизм, постоянная изменчивость сознания, — разная интенсивность и четкость сознания, селективность (избирательность)
Связь между эмоциальными и физическими
проявлениями ( с обратной стороны). Теория
Джемса-Ланге.

13. Французская социологическая школа психологии

Психологи
Т. Рибо,
П. Жане,
Э.
Дюркгейм,
Л.ЛевиБрюль,
Г. Тард
Предмет и
задачи
психологии
Содержание
психики
Изучение факторов
и закономерностей
психической жизни.
Главный объектбольные люди,
(люди с
пограничными
психическими
состояниями), а
также социальные
сообщества разного
уровня (группы,
толпа, племя)
Сознательный и
бессознательный
уровни психики,
содержанием
которых
являются знания
о мире, о себе, а
также поступки
человека
Метод
исследования
Клинический
и кросскультурный
методы
Жане Пьер Мари Фели
(1859-1947)
французский психолог и психиатр.
Занимался исследованием неврозов,
психастении,
психастенического характера,
психических автоматизмов.

15. Французская социологическая школа психологии

Человек биосоциален
Корни биологической части
индивида – в его организме;
социальная часть формируется в
обществе, благодаря культуре
Коллективные представления, как
структура общества, закрепляются
в языке и передается из поколения
в поколение на индивидуальном
уровне
Формирование мышления
происходит не посредством
деятельности, а через
механическое взаимодействие
индивидуального и общественного
сознания и представляется
неосознанным
Сознание меняется вместе с
развитием общества
Умственная деятельность как и
сознание имеет рациональную и
иррациональную стороны

16. Описательная психология

Психологи
В. Дильтей, Э.
Шпрангер
Предмет и
задачи
психологии
Описание и
анализ
психических
явлений как
отдельных
процессов
жизненного
целого,
воплощенных
в духовных,
культурных
ценностях
Содержание
психики
Целостные и
целенаправлен
ные душевные
процессы
Метод
исследования
Постижение,
основанное на
анализе
непосредственных
переживаний
«Я»

17. В.Дильтей (1833-1911)

Немецкий ученый, отстаивал
важность
связи психологии с
философией
(прежде всего
с философией Гегеля),
отвергая приоритет
эксперимента
над наблюдением.

18. Описательная психология

Основные идеи
Отказ от объяснения природы
Главная задача психологии –
человека через поиск причин,
постижение и понимание смысла
объяснение и построение гипотез. душевной жизни
Для понимания, как метода,
характерен целостный подход к
человеку
Важно постичь направленность
человека(что для него ценно?).
Развитие личности
рассматривается как развитие
ценностей на каждом возрастном
этапе
Личность – целостная структура.
Взаимодействие
интеллектуальной,
мотивационной, эмоциональной,
волевой сфер.
Душевная жизнь рассматривается
не в органическом, а в
историческом ключе.
Жизнедеятельность воплощается
в творениях культуры

19. Описательная психология

Центральный пункт
человеческой
природы с т.з. ее
исторического
развития является
переживание
Переживание – некая
активная сила,
соединяющая все
состояния души и
направляющая ее
деятельность в
необходимое русло
Причины активности
переживания –
индивидуальные
ценности
Значение идей Дильтея:
-расширение понимания природы человеческой души и
несводимость только к биологической составляющей;
— введение принципа исторического рассмотрения человеческой
природы;
-введение в психологический оборот понятия ценности как
мотивационной и развивающей силы

20. Описательная психология

Понимающая психология Э.Шпрангера
1) психическое развивается из психического; 2) психическое сводится к
интуитивному пониманию «модулей действительной жизни»; не
следует искать каких-либо объективных причин развития личности,
необходимо лишь соотнесение структуры отдельной личности с
духовными ценностями и культурой общества.
Типология личности
1) теоретический человек – тот, кто
стремится к познанию, осмыслению
в теоретическом плане того, что
происходит, установлению каких-то
закономерностей; 2) экономический
– ищущий пользу в познании;
3) эстетический – стремящийся
познать мир через оформленное
впечатление, через самовыражение
в эстетической форме;
4) социальный – тот, кто хочет найти
себя в другом, жить ради другого,
действует и живет ради любви к др.
людям;
5)
политический – стремящийся к
духовной власти над другими;
6) религиозный – ориентирующийся
на поиск смысла жизни, ищущий
высший смысл, высшую правду,
первопричину
2

22. Социально-экономические и политические условия к. XIX н. ХХ вв.

Период обострения экономических и социально-политических
противоречий в буржуазном обществе, обусловленный его переходом
к империализму.
Образование массовых политических движений, течений, партий,
обострение борьбы между разными общественными группами и
классами (прежде всего между буржуазией и рабочим классом).
Фундаментальные открытия в физике, химии и других науках. В.И.
Вернадский оценивал их как «взрыв научного творчества», который
привел к пересмотру всех основных характеристик картины мира
В искусстве (литературе, живописи, театре) возникают многообразные
антиреалистические течения, полные мистических мотивов,
настроения страха и отчаяния.
В философии распространенными течениями становятся позитивизм
в форме махизма и эмпириокритицизма, интуитивизм, немецкая
идеалистическая философия жизни, феноменология Э. Гуссерля.
Большое влияние продолжают оказывать волюнтаристские идеи А.
Шопенгауэра, Э. Гартмана, Ф. Ницше.

23. Предпосылки возникновения кризиса с позиций психологии

По оценке Л.С. Выготского, это был кризис методологических основ
психологии и он являлся «выражением того факта, что психология как
наука в своем практическом продвижении вперед в свете требований,
предъявляемых ей практикой, переросла возможности, допускавшиеся
теми методологическими основаниями, на которых начинала строиться
психология в конце XVIII — начале XIX века«.
Понимание учеными практической и теоретической несостоятельности
старых установок, взглядов и методов исследования явлений и
феноменов науки;
Интенсивное развитие дифференциальной, возрастной, зоопсихологии
обеспечило появление новых направлений, концепций и взглядов на
предмет психологической науки
Развитие новой биологии, которая меняла представление о сознании
как замкнутом в себе субъекте и расширяло сферу объектов,
непознаваемых с помощью классического метода интроспекции –
поведение животных, детей, психически больных людей

24. Новые направления в психологии

Гештальтпсихология
Целостный, а не атомистический подход к
изучению сознания
Бихевиоризм
Замена сознания, как предмета
изучения, на поведение, исключение из
области методов исследования
интроспекции, как не обладающей
объективностью
Глубинная
психология
Область бессознательных явлений
психики как предмет исследования
Когнити́вная
психоло́гия
Гуманистическая
Изучение познавательных процессов,
организации человеческого познания
психология
Главным предметом признает личность,
как уникальную целостную систему, в
процессе ее саморазвития

Краткая история современной психологии

Хронология психологии охватывает столетия: самое раннее известное упоминание о клинической депрессии в 1500 г. до н. и физические реакции в практике, которую называют «физиологической психологией».

Некоторые считают 17-18 века зарождением современной психологии (во многом характеризуемой публикацией «Трактата о безумии» Уильяма Бэтти в 1758 году).Другие считают эксперименты середины 19 века, проведенные в лаборатории Германа фон Гельмгольца, началом современной психологии.

Многие говорят, что 1879 год, когда Вильгельм Вундт основал первую лабораторию экспериментальной психологии, был настоящим началом психологии в том виде, в каком мы ее знаем. С этого момента изучение психологии продолжало бы развиваться так же, как и сегодня. Это преобразование ознаменовалось рядом важных знаменательных событий.

Важные психологические события: XIX век

В 19 веке психология стала общепринятой эмпирической наукой.Хотя в течение этого 100-летнего периода показатели изменятся, модель исследования и оценки начнет формироваться.

• 1878 : Дж. Стэнли Холл становится первым американцем, получившим докторскую степень. в психологии.
• 1879 : Вильгельм Вундт основывает первую лабораторию экспериментальной психологии в Лейпциге, Германия, посвященную изучению психики.
• 1883 : Дж. Стэнли Холл открывает первую в США лабораторию экспериментальной психологии в Университете Джонса Хопкинса.
• 1885 : Герман Эббингаус публикует свой основополагающий «Über das Gedächtnis» («О памяти»), в котором он описывает эксперименты по обучению и запоминанию, которые он проводил над собой.
• 1886 : Зигмунд Фрейд начинает предлагать терапию пациентам в Вене, Австрия.
• 1888 : Джеймс Маккин Кеттелл становится первым профессором психологии Пенсильванского университета. Позже он опубликует «Психологические тесты и измерения», ознаменовав появление психологической оценки.
• 1890 : Уильям Джеймс публикует «Принципы психологии». Сэр Фрэнсис Гальтон устанавливает методы корреляции, чтобы лучше понять взаимосвязь между переменными в исследованиях интеллекта.
• 1892 : Дж. Стэнли Холл формирует Американскую психологическую ассоциацию (APA), на первом собрании принявшей участие 26 членов.
• 1896 : Лайтнер Витмер основывает первую психологическую клинику в Америке.
• 1898 : Эдвард Торндайк разрабатывает закон эффекта.

Важные психологические события: 1900-1950

В первой половине 20 века доминировали две крупные фигуры: Зигмунд Фрейд и Карл Юнг. Это было время, когда были заложены основы анализа, включая исследование психопатологии Фрейдом и аналитическую психологию Юнга.

• 1900 : Зигмунд Фрейд издает свою выдающуюся книгу «Толкование снов».
• 1901 : Основано Британское психологическое общество.
• 1905 : Мэри Уитон Калкинс избрана первой женщиной-президентом Американской психологической ассоциации. Альфред Бине представляет тест на интеллект.
• 1906 : Иван Павлов публикует свои открытия по классической обусловленности. Карл Юнг издает «Психологию раннего слабоумия».
• 1911 : Эдвард Торндайк публикует «Интеллект животных», который ведет к развитию теории оперантного обусловливания.
• 1912 : Макс Вертхаймер публикует «Экспериментальные исследования восприятия движения», которые приводят к развитию гештальт-психологии.
• 1913 : Карл Юнг начинает отходить от фрейдистских взглядов и развивает свои собственные теории, которые он называет аналитической психологией. Джон Б. Уотсон публикует «Психологию как бихевиористские взгляды», в которой он устанавливает концепцию бихевиоризма.
• 1915 : Фрейд публикует работу о репрессиях.
• 1920 : Уотсон и Розали Рейнер публикуют исследование классического обусловливания страха их субъектом, Маленьким Альбертом.
• 1932 : Жан Пиаже становится выдающимся когнитивным теоретиком, опубликовав свою работу «Моральное суждение о ребенке».
• 1942 : Карл Роджерс развивает практику клиентоориентированной терапии, которая вызывает уважение и положительное отношение к пациентам.

Важные психологические события: 1950–2000 гг.

Вторая половина 20-го века была сосредоточена вокруг стандартизации диагностических критериев психических заболеваний, отмеченной выпуском Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам (DSM) Американской психиатрической ассоциации.Это основополагающий инструмент, который до сих пор используется для постановки диагноза и лечения.

• 1952 : опубликовано первое диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам.
• 1954 : Абрахам Маслоу публикует «Мотивацию и личность», описывая свою теорию иерархии потребностей. Он один из основоположников гуманистической психологии.
• 1958 : Гарри Харлоу публикует «Природу любви», в которой описывается важность привязанности и любви у макак-резусов.
• 1961 : Альберт Бандура проводит свой теперь известный эксперимент с куклой Бобо, в котором поведение ребенка описывается как конструкция наблюдения, имитации и моделирования.
• 1963 : Бандура впервые описывает концепцию обучения с помощью наблюдения для объяснения агрессии.
• 1974 : Стэнли Милгрэм публикует «Послушание властям», в котором описываются результаты его знаменитых экспериментов с послушанием.
• 1980 : Опубликован DSM-III.
• 1990 : Ноам Хомский публикует «О природе, использовании и освоении языка».
• 1991 : Стивен Пинкер публикует статью, представляющую его теории о том, как дети овладевают языком, которую он позже публикует в книге «Языковой инстинкт».
• 1994 : Опубликован DSM-IV.

Важные психологические события: 21 век

С появлением генетической науки психологи теперь пытаются понять, каким образом физиология и генетика влияют на психологическое состояние человека.

• 2002 : Стивен Пинкер публикует «Чистый лист», выступая против концепции tabula rasa (теории о том, что разум — это чистый лист при рождении). Авшалом Каспи предлагает первое доказательство того, что генетика связана с реакцией ребенка на жестокое обращение.Психолог Даниэль Канеман удостоен Нобелевской премии по экономике за исследование того, как люди выносят суждения в условиях неопределенности.
• 2003 : Генетические исследователи завершили картирование человеческих генов с целью выделения отдельных хромосом, ответственных за физиологические и неврологические состояния.
• 2010 : Саймон ЛеВей публикует книгу «Гей, натурал и причина почему», в которой утверждается, что сексуальная ориентация возникает в результате пренатальной дифференциации мозга.
• 2013 : Выпущен DSM-5. Среди других изменений, APA удаляет «расстройство половой идентичности» из списка психических заболеваний и заменяет его «гендерной дисфорией», чтобы описать дискомфорт человека в связи с назначенным им полом.
• 2014 : Джон О’Киф, Мэй-Бритт Мозер и Эдвард Мозер получили Нобелевскую премию за открытие клеток, которые составляют систему позиционирования в мозге, которая является ключом к памяти и навигации.

История психологии 20-го века: основные разработки и вклад

Ранняя западная психология

Примерно до середины XIX века психология широко считалась отраслью философии в западном мире. Рене Декарт (1596-1650) был влиятельным философом, чьи работы включают «Рассуждения о методе и принципах философии». Он написал знаменитую фразу «Я думаю, следовательно, я существую», или на оригинальном латинском языке «Я сомневаюсь, поэтому я думаю, следовательно, я существую», и ввел понятие двойственности.Декарт утверждал, что разум и тело — две отдельные сущности, которые взаимодействуют, образуя целостное человеческое существо.

В середине 1800-х годов немецкий физиолог Вильгельм Вундт опубликовал в 1874 году книгу Принципы физиологической психологии . Там он описал связи между физиологией (биологией живых организмов) и психологией (человеческим поведением и мышлением). Он также открыл самую первую лабораторию экспериментальной психологии в 1879 году в Лейпцигском университете, создав таким образом отдельную дисциплину для изучения психологии.В 1883 году Стэнли Холл, ученик Вундта, основал первую лабораторию экспериментальной психологии в Соединенных Штатах в Университете Джонса Хопкинса.

Австрийский невролог Зигмунд Фрейд (1856-1939), известный как основатель психоанализа , предложил теорию о том, что психологические силы, действующие на трех уровнях осознания — предсознательном, сознательном и бессознательном — оказывают важное влияние на личность. и поведение.

Психология как бихевиоризм

В 1911 году Эдвард Торндайк изучил поведение кошек, чтобы понять их способности к обучению.Он обнаружил, что кошки учатся на собственном опыте, а не на наблюдении и изучении того, как другие кошки вырываются из ящика. В 1913 году Джон Б. Уотсон, которого считают отцом бихевиоризма, опубликовал статью «Психология как бихевиористы. мире, чтобы вырастить их, и я гарантирую, что возьму любого наугад и обучу его, чтобы он стал специалистом любого типа, которого я выберу ».

Бихевиоризм был доминирующей школой психологии примерно с 1920-х до середины 1950-х годов.Преобладала вера в то, что все человеческое поведение является результатом окружающей среды; любой может быть обучен вести себя как угодно в зависимости от правильного опыта.

Когнитивная психология

Пиаже (1896-1980), швейцарский психолог, представил теорию когнитивного развития. Теория объясняет, как мозг обрабатывает информацию и делает интерпретации, которые помогают в получении новых знаний.

Когнитивная психология имеет две ветви:

(1) Социальная когнитивная теория утверждает, что люди получают знания, наблюдая за другими через социальные взаимодействия.

(2) Когнитивно-поведенческая теория, которая предполагает, что процессы познания или мышления человека облегчают или препятствуют процессу обучения посредством реакций, чувств и действий на жизненные события.

Самоактуализация

В своей статье 1943 года «Теория человеческой мотивации» Абрахам Маслоу описал иерархию потребностей. В нем он утверждает, что человек может достичь окончательного уровня психологического развития или самоактуализации только после того, как будут удовлетворены все основные потребности, включая физические и умственные.Он описывает эти потребности в виде пятиуровневой пирамиды, начиная с самого низкого уровня, следующим образом:

• Уровень 1: Основные потребности, такие как еда, вода, жилье
• Уровень 2: Чувство защищенности и защищенности
• Уровень 3: Чувство принадлежности и любви
• Уровень 4: Чувство самоуважения и самоуважения
• Уровень 5: Чувство самоактуализации, включая саморазвитие, реализацию потенциала и поиск смысла жизни

Иерархия потребностей

Психолингвистика

В 1936 году Джейкоб Роберт Кантор ввел термин « психолингвистика » в своей книге «Объективная психология грамматики».Эта отрасль когнитивной науки изучает понимание, производство и усвоение языка. Психолингвисты изучают знания, необходимые для изучения нового языка. Они также исследуют когнитивные процессы, связанные с использованием повседневного языка, включая восприятие, мышление, память и обучение.

Краткое содержание урока

Самая ранняя зарегистрированная история когнитивной психологии восходит к 1550 году до нашей эры и папирусу Эдвина Смита. С тех пор мозг был признан важным компонентом в изучении поведения и психических процессов.Представление о том, что мозг контролирует разум, было выдвинуто Платоном, а затем Аристотелем, которые утверждали, что разум имеет два интеллекта — возможный интеллект, в котором хранятся все виды идей, и агент-интеллект, который объединяет концепции возможного интеллекта для формирования конкретные мысли.

На Западе психология считалась отраслью философии. Декарт утверждал, что разум и тело — две отдельные сущности, и Уильям Вундт создал отдельную дисциплину для изучения психологии.Зигмунд Фрейд, основатель психоанализа , предложил три уровня осознания. Другие работы 20-го века включают психологию бихевиоризм , когнитивную психологию , самоактуализацию и психолингвистику .

Психология в начале двадцатого века

В начале 1900-х годов американская психология все еще была небольшим предприятием, но находилась в благоприятном положении для развития, поскольку располагала богатым и разнообразным хранилищем интеллектуальных идей о психической жизни, из которых можно было черпать то, что было разработано в предыдущем столетии. .Кроме того, у молодой профессии было достаточно места в продолжающемся расширении колледжей и университетов, и она могла установить контакт с интересной публикой, интересующейся «психологическими» вещами. Психология действительно процветала в этом климате. К концу Второй мировой войны наука заняла влиятельное место в американском обществе и создала множество узких специальностей, применимых к множеству интеллектуальных и социальных проблем. Таким образом, менее чем за полвека психология быстро расширилась с точки зрения научной работы, объема предмета и практической полезности.Однако, увеличивая количество практиков и областей, наука резко сократила эклектичные интеллектуальные перспективы и методы, которые присутствовали в начале века. Таким образом, прошедшие годы характеризовались сначала расцветом, а затем уменьшением научных возможностей для объяснения и изучения человеческой психики и действий.

Одновременный рост объема проделанной работы и ограничение теорий и методов не объяснимо в терминах важных открытий или создания оптимальной теории человеческого разума.Скорее, стремление психологии стать добросовестной наукой и, следовательно, законным и надежным инструментом для оценки и регулирования человеческой жизни, требовало, чтобы дисциплина достигла определенного консенсуса среди ее практиков относительно того, что считается достоверным знанием. Возможно, более важно то, что сильная идентификация с научной полезностью потребовала, чтобы дисциплина разработала исследовательские методы, которые можно было бы эффективно и действенно использовать для калибровки и оценки психологических явлений. Следовательно, психологи стремились генерировать знания, которые были полезны для управления жизнью, как частной, так и общественной.Любое описание жизнеспособных теорий, школ и систем психологии начала двадцатого века должно учитывать многочисленные силы (как внутренние, так и внешние по отношению к науке), которые способствовали созреванию лишь нескольких заслуживающих доверия точек зрения и методологий.

Однако рост научной академической психологии — это еще не все, что касается психологии в Америке. Профессиональная психология также возникла за пределами академической среды и, в конечном итоге, переместилась в академию под знаменем клинической психологии.Кроме того, в первые годы века психология стала больше, чем профессиональным занятием: для среднего класса она стала увлекательным времяпрепровождением и, в конечном итоге, важным руководством в личной жизни.

Идеи в изобилии

Если бы психологию на рубеже веков можно было описать в терминах интеллектуального лидерства, то для представления этой плюралистической науки потребовалось бы несколько человек. это было бы точно представлено через разнообразные работы Эдварда Б.Титченер, Уильям Джеймс и Г. Стэнли Холл.

Хотя все три психолога разделяли стремление к созданию научной психологии, они значительно различались в том, что каждый имел в виду под словом «научный» и каков был интеллектуальный фундамент этой «психологии». Узнайте больше о Ideas Galore.

Психология в обществе

Два десятилетия между 1890 и 1910 годами стали решающим временем для профессионального основания психологии. Американцы начали осознавать ценность науки, особенно ее очевидную полезность в повышении коммерческой производительности и здоровья.Наука, включая психологию, в конечном итоге изображалась как практическое занятие, и американские психологи приняли эту утилитарную позицию. Реформизм прогрессивной эпохи считал экспертов необходимым компонентом в исправлении социальной несправедливости и помощи менее удачливым членам общества в достижении более здорового статуса. Было сочтено, что с точки зрения управления этими людьми многие социальные проблемы требуют психологической экспертизы. Первая мировая война предоставила убедительный аргумент в пользу участия психологов в социальной политике и уникальную возможность продемонстрировать научную эффективность психологии.Узнайте больше о психологии в обществе.

Методы дознания

Лаборатории, построенные в начале 1900-х годов, имели решающее значение для самоопределения науки, а также для ее легитимности как области интеллектуальных исследований. В новых лабораториях преобладали методы того, что позже было критически названо психологией медных духовых инструментов. Это были методы экспериментального самоанализа, когда испытуемым предъявляли стандартные, контролируемые ситуации (стимулы) и инструктировали давать легко поддающиеся количественной оценке или классификации ответы.Самоанализ, разработанный в Германии Вильгельмом Вундтом и привезенный в Америку учениками, которые вместе с ним тренировались, создал атмосферу требовательных, контролируемых и воспроизводимых экспериментов, идеалов, которые сохранятся в психологии после отказа от самого метода интроспекции. Узнайте больше о методах расследования.

Школы и системы

По мере того, как количество психологических методов сокращалось, а экспериментирование стало доминирующим методом исследования, был создан ряд систематических моделей психологии.В дополнение к тому, что называлось структурной (содержание психических событий) и функциональной (психические процессы) перспективами, психологи причисляли к своим интеллектуальным школам гештальтпсихологию, психоанализ, холистическую психологию, динамическую психологию и бихевиоризм. В некоторых школах было мало приверженцев и короткая жизнь. Например, фрейдистский психоанализ был быстро отвергнут как ненаучный, а также чрезмерно внимательный к бессознательным процессам и сексуальности. Гештальт-психология с ее акцентом на метафизике непосредственного ментального опыта (а не поведения), отсутствием точных измерений и корнями в немецкой психологии так и не нашла себе пристанища в Соединенных Штатах.Узнайте больше о школах и системах.

Бихевиоризм

Хотя бихевиоризм имеет разнообразные интеллектуальные корни, восходящие к девятнадцатому веку, имя Джона Б. Уотсона (1878–1958) стало одноименным с идеей бихевиоризма. Получив образование в качестве психолога-зоотехника в Чикагском университете, Уотсон прочитал в 1913 году серию лекций, которые в опубликованной форме стали известны как манифест бихевиоризма. Манифест отверг изучение сознания как ненаучное; он утверждал, что для того, чтобы быть естественной наукой, психология должна быть посвящена изучению наблюдаемого поведения, которое отражает приспособления человеческого организма к окружающей среде.Уотсон описал новую психологию, зависящую от контролируемых условий лаборатории, где ответы можно было предсказать на основе конкретных предъявляемых стимулов. Таким образом, бихевиоризм был основан на полном отказе от идеи, что психические процессы определяют поведение, наряду с утверждением идеи о том, что поведенческие адаптации следуют законным паттернам приобретения и исчезновения. Привычки и обучение были в центре внимания бихевиористов. Подробнее о бихевиоризме.

Тестирование и классификация

Создание и распространение ментальных тестов кажется с научной и культурной точек зрения противоречащими развитию функционалистской точки зрения в целом и бихевиоризма в частности. В то время как ментальное тестирование основано на предположении об относительно фиксированных умственных способностях, которые различаются по степени и виду у разных людей, функциональная оговорка, сосредоточенная на производительности или адаптивных действиях, избегает индивидуальных различий и абстрактных умственных способностей.В некотором смысле эти две программы действительно отстаивают различные модели психологии человека: одна выделяет организм в его окружающей среде, а другая фиксирует естественное содержание организма. Однако в своей современной форме эти модели имели общие интеллектуальные корни в дарвиновской теории: функционализм представлял эволюционные тезисы адаптации и отбора, а оценка индивидуальных различий отражала эволюционное понятие естественной изменчивости. Узнайте больше о тестировании и классификации.

Расширение дисциплины

Бихевиоризм и ментальное тестирование предоставляют достаточно доказательств того, что к началу двадцатого века существовала подлинно американская психология — строго научная, развивающаяся и практичная.Даже теоретический разрыв между этими двумя движениями, одно отстаивающее функцию и окружающую среду, а другое подчеркивающее черты характера и биологический детерминизм, было американским по духу. Америка начала двадцатого века предоставила некоторым людям уникальные возможности для экономического и социального развития, одновременно сохраняя расистские и классовые различия в образе жизни. Американская психология, несмотря на почти гегемонию ее теорий и методов, тем не менее становилась разнородной дисциплиной, «щедрой» (Rose.1992) в том смысле, что он может быть присвоен и использован другими профессионалами и организациями и использован любым способом, который соответствует их целям с точки зрения человеческого поведения.

Помимо идеологии научных теорий, психология становилась диверсифицированной в другом смысле за счет создания специальностей или субдисциплин в данной области. К концу Второй мировой войны большинство психологов идентифицировали себя с одной из этих субдисциплин: социальной психологией, аномальной психологией, психологией развития, педагогической психологией, личностью или ощущениями и восприятием.В 1945 году Американская психологическая ассоциация официально признала эту профессиональную модель из 19 подразделений, представляющих различные специальности.

Еще одной особенностью профессионального созревания психологии стало развитие клинической психологии, подразделения, посвященного диагностике и лечению психических заболеваний. В течение первых двух десятилетий двадцатого века многие психологи, считавшие себя экспериментаторами, также занимались изучением и лечением психологических проблем.К концу девятнадцатого века психиатры с медицинским образованием отказались от органических теорий психических заболеваний в пользу теорий, основанных на психологии, в том числе те, которые были предложены Пьером Жане (1859–1947) и Зигмундом Фрейдом (1856–1939). Этот теоретический переход открыл дорогу новым психологам-экспериментаторам для проведения исследований психически больных, а также правонарушителей и проблемных детей. С созданием разнообразных психотерапевтических теорий и техник психологи также стали участвовать в их разработке и оценке.Несмотря на то, что большая часть этого раннего участия включала известных экспериментаторов, в том числе Йеркса и Ватсона, между психологами, приверженными лабораторной психологии, и психологами, приверженными прикладной психологии или психотерапии, существовала непростая напряженность. В 1937 году была создана Американская ассоциация прикладной психологии для обслуживания профессиональных потребностей клинических психологов, и вскоре после этого APA внесла организационные изменения, чтобы приспособить этих психологов.

Ссылки:

1. Хилгард, Э.R (1987). Психология в Америке. Сан-Диего, Калифорния: Харкорт Брейс Йованович.
2. Джеймс, У. (1950). Принципы психологии. Нью-Йорк: Дувр.
3. Leahey, T.H. (1997). История психологии: течения в психологической мысли (4-е изд.). Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall.
4. Моравски, Дж. Г. (1982). Оценка морального наследия психологии через забытые утопии. Американский психолог, 37: 1082-1095.
5. О’Доннелл, Дж. М. (1985). Истоки бихевиоризма: американская психология, 1870-1920 гг.Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета.
6. Пфистер, Дж. И Шног, Н. (ред.). (1997). Изобретая психологическое: к культурной истории эмоциональной жизни в Америке. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.
7. Роуз, Н. (1992). Разработка человеческой души: анализ психологической экспертизы. Наука в контексте, 5: 351-372.
8. Скарборо, Э. и Фурумото, Л. (1987). Нерасказанные жизни: первое поколение американских женщин-психологов. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.
9. Sokal. М. М. (Ред.). (1987). Психологическое тестирование и американское общество, 1890-1930 гг. Нью-Брансуик, Нью-Джерси: Издательство Университета Рутгерса.
10. Йеркес, Р. М. (1911). Введение в психологию. Нью-Йорк: Генри Холт.

Хронология: Развитие психологии | Здоровье и благополучие

1879

Вильгельм Вундт основывает первую экспериментальную психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, и отмечает момент, когда психология становится отдельной областью изучения.

1886

Зигмунд Фрейд, основатель психоанализа, начинает лечение пациентов в Вене, Австрия.

1900

Фрейд публикует «Толкование снов».

1901

Создано Британское психологическое общество.

1903

Иван Павлов приучает собаку выделять слюну при звуке колокольчика. Собака Павлова становится первым образцом классической обусловленности.

1907

Карл Юнг издает книгу «Психология раннего слабоумия».Юнг начинает отходить от идей Фрейда, чтобы развивать свои собственные теории аналитической психологии.

1912

Макс Вертхаймер публикует свое исследование феномена фи, который способствовал развитию гештальт-школы психологии.

1920

Джон Уотсон становится основателем школы бихевиоризма, полагая, что все мысли, чувства и действия развиваются через обусловливание.

1932

Жан Пиаже публикует «Моральное суждение о ребенке».

1938

Электросудорожная терапия применяется к человеку впервые.

Это становится популярным методом лечения в 40-х и 50-х годах (и используется до сих пор).

1942

Карл Роджерс издает «Консультации и психотерапию», побуждая терапевтов применять подход, ориентированный на клиента. Этот метод получает широкое распространение.

1943

Абрахам Маслоу, один из основоположников гуманистической психологии, публикует свою теорию иерархии потребностей.

1962

Альберт Эллис публикует книгу «Разум и эмоции в психотерапии», которая ведет к развитию терапии рационального эмоционального поведения (REBT).

1967

Аарон Бек публикует модель депрессии, которая предполагает, что мысли играют важную роль. Он считается основателем когнитивно-поведенческой терапии (КПТ).

1982

Кэрол Гиллиган издает феминистский трактат «Другим голосом».

1994

Стивен Пинкер «Языковой инстинкт» опубликован.

1998

Мартин Селигман выбирает позитивную психологию в качестве темы своего выступления перед Американской психологической ассоциацией в качестве ее нового президента.

2003

Книга Саймона Барона-Коэна «Существенное различие: мужчины, женщины и крайний мужской мозг» предполагает, что аутизм может быть «крайней формой мужественности».

Изучение развития в Америке середины 20-го века

Резюме

В середине 20-го века изучение человеческого развития в Соединенных Штатах значительно расширилось по мере укрепления поддержки научных подходов и роста методов и исследовательских тем.Внутри этой области противоречия между противоположными теоретическими подходами и разными взглядами на то, что определяет рост и изменения (например, споры о вечной природе и воспитании), подпитывали распространение исследований физического роста и моторного развития, IQ и личности. Лоис Барклай Мерфи, например, оспорила акцент, сделанный на агрессии и конфликте в исследованиях личности, и включила доказательства раннего проявления эмпатии и альтруизма у маленьких детей, что противоречит точке зрения, популяризированной бихевиористом Джоном Уотсоном в 1920-х годах.В то время как в начале века доминировали наследственные взгляды на интеллект, исследования Мари Скодак Крисси и других вскоре поставили под сомнение эту точку зрения и подтолкнули к разработке более интерактивных моделей наследственности и окружающей среды. Skodak Crissey, например, задокументировал мощное влияние усыновления по сравнению с институциональной опекой на показатели интеллекта, продемонстрировав изменчивость интеллекта в результате изменений окружающей среды.

Кроме того, эта область расширилась в течение периода середины века (который здесь определяется как приблизительно 1925-1960 гг.) От исследований младенцев и детей до подростков и развития на протяжении всей жизни, включая лонгитюдные исследования, такие как исследование роста в Беркли, инициированное в 1928 году под руководством Нэнси Бейли и Льюиса Термана по долгосрочному исследованию одаренных детей.В то время как исторические отчеты подчеркивают вклад небольшого числа психологов-мужчин (таких как Уотсон, Арнольд Гезелл и Терман), женщины вошли в эту область в большом количестве и внесли значительный вклад в этот период, часто бросая вызов и подрывая ортодоксальность и мотивируя более сложные картина развития доминирует сегодня. Среди женщин, внесших свой вклад, были Мари Скодак Крисси (1910–2000), Нэнси Бейли (1899–1994) и Лоис Барклай Мерфи (1902–2003).

Небольшая история имеет большое значение для понимания того, почему мы изучаем сознание так, как мы это делаем сегодня.

Abstract

Сознание в настоящее время является процветающей областью исследований в области психологии и нейробиологии.Хотя это часто связывают с событиями, произошедшими в начале 1990-х годов, современные исследования сознания являются продолжением исследований, начатых в конце 19 века и продолжавшихся на протяжении всего 20 века. С самого начала усилия основывались на исследованиях животных, чтобы раскрыть основные принципы организации и функции мозга, и людей-пациентов, чтобы получить подсказки о самом сознании. Особенно важны и в центре нашего внимания исследования 1950-х, 1960-х и 1970-х годов с участием трех групп пациентов — амнезии, расщепленного мозга и слепого зрения.Во всех трех группах была обнаружена схожая картина результатов — пациенты могли адекватно реагировать на стимулы, которые они не видели (или, в случае амнезиаков, видели раньше). Эти исследования проложили путь нынешней волне исследований сознания. Фактически, эта область все еще борется с последствиями выводов, показывающих, что способность сознательно знать и сообщать об идентичности визуального стимула может быть отделена в мозгу от механизмов, которые лежат в основе способности вести себя осмысленным образом. тот же стимул.

Выяснение того, как наш мозг создает наши сознательные переживания, — одна из самых интересных и сложных научных тем сегодня. Разъяснение задействованных механизмов имеет решающее значение для более глубокого понимания человеческой природы и проблем, с которыми мы сталкиваемся как индивидуумы, так и общества. Знание истории актуальных вопросов о сознании дает нам возможность добиться научного прогресса по этой теме.

Несмотря на центральную важность сознания для психической жизни человека, научная психология имеет с ним сложные отношения (1–3).Многие ранние психологи были интроспекционистами и ценили сознание. Позже бихевиористы запретили его использование. Когнитивисты, свергнув бихевиоризм, сосредоточились на обработке информации, а не на субъективном опыте, сохраняя сознание в пределах досягаемости, но редко касаясь его.

Сегодня научное изучение сознания — это динамичная область исследований в области психологии и нейробиологии. Влиятельные работы Фрэнсиса Крика и Кристофа Коха в начале 1990-х годов (4–6) часто приписывают толчок к такому повороту событий (7–10).В частности, им приписывают определение эмпирического подхода к сознанию — сосредоточив внимание на визуальном восприятии, можно добиться прогресса в сознании, поскольку о зрительной системе мозга известно очень много. *

Работы Крика и Коха действительно были важны для стимулирование энтузиазма к исследованиям сознания и мозга в основных направлениях психологии и нейробиологии. Однако вряд ли это было началом научного интереса и исследований сознания. В 1960-х и 1970-х годах исследования пациентов с расщепленным мозгом, слепым зрением и амнезией заложили концептуальные основы для дальнейшей работы над сознанием.Следует отметить тот факт, что даже тогда большая часть этой работы была сосредоточена на визуальном сознании из-за прогресса, достигнутого в понимании визуальной системы (13, 14). Кроме того, сознание и мозг были предметом ряда научных конференций, начиная с 1950-х годов, на которых присутствовали ведущие исследователи в области психологии и науки о мозге (15–17). Кроме того, теории о том, что такое сознание и как оно связано с мозгом, были предложены рядом выдающихся исследователей задолго до 1990-х годов, включая Карла Лэшли (18–20), Уайлдера Пенфилда (21), Дональда Хебба (22, 23). , Роджер Сперри (24–27), сэр Джон Эклс (28), Джордж Миллер (29), Лорд Брейн (30), Майкл Газзанига (31), Леон Фестингер и его коллеги (32), Джордж Мандлер (33), Тим Шаллис (34 года), Майкл Познер и его коллеги (35 лет) и другие.

Наша цель в этой статье — предоставить исторический отчет о некоторых ключевых результатах исследований и теорий о сознании, которые были омрачены более поздней историей. Основное внимание будет уделяться сознанию как субъективному опыту, а не другим значениям, таким как способность бодрствовать и реагировать на внешние раздражители.

Основы исследований сознания в конце 19-го и начале 20-го веков

Хотя мы будем делать акцент на середине 20-го века, этот период должен быть контекстуализирован тем фактом, что исследования мозга и сознания, как и многие другие темы в психологии и наука о мозге началась в конце 19 века.Это было время, когда психологические вопросы задавались философским пониманием разума, который часто приравнивался к сознанию. В результате исследования мозга и поведения естественным образом учитывали роль сознания в поведенческом контроле со стороны мозга.

Как и сегодня, ранние исследователи изучали эффекты хирургической абляции или электростимуляции областей мозга (1, 36). Несколько исследований продемонстрировали, что животные, подвергшиеся декортикации, могут демонстрировать высокую степень поведенческой гибкости (37, 38).Эти наблюдения привели к дебатам о том, были ли поведенческие реакции подвергнутых декортицированию животных обусловлены бессознательной чувствительностью или сознательными ощущениями, и была ли кора головного мозга необходима для осознанного опыта (36).

Основные аргументы в пользу того мнения, что кора головного мозга необходима для сознания, были получены из пионерских исследований электростимуляции Дэвида Ферриера (39). В основном он известен своими работами по стимуляции моторной коры головного мозга животных.Но Ферриер (39) также продемонстрировал, что стимуляция теменных и височных долей заставляла животных вести себя так, как если бы они испытывали зрительные, тактильные, слуховые или обонятельные ощущения, в то время как стимуляция подкорковых сенсорных областей, включая зрительный таламус, этого не происходила. Ферриер (39) пришел к выводу, что активности коры головного мозга может быть достаточно для вызова сознательных переживаний, в то время как подкорковые процессы бессознательно контролируют сложное поведение (36).

Феррье считал важным изучать сознание людей, предупреждая, что исследователи не могут полагаться только на поведенческие проявления животных: «жалобный крик, вызванный защемлением лапки кролика, может быть просто рефлекторным явлением, не зависящим от какого-либо истинного чувство боли »(39).Напротив, исследования людей могут использовать устные отчеты для оценки «осознанности впечатлений» (39).

Наблюдения за неврологическими пациентами-людьми действительно начали формировать представления о сознании именно в это время. Наиболее влиятельной работой в этой области, вероятно, была работа друга и наставника Феррье, Джона Хьюлингса Джексона, который заметил, что эпилептические припадки, возникающие в фокальных областях мозга, иногда сопровождаются изменениями в сознательном опыте (40). Он предположил, что сознание является высшим уровнем мозговой организации и что разум включает взаимодействие между сознательными и бессознательными процессами (41).Важность Ферье и Хьюлингса Джексона в конце XIX века невозможно переоценить. Они сильно повлияли на следующее поколение исследователей, которые будут изучать сознание, а также повлияли на работы Зигмунда Фрейда о сознании и бессознательном.

Одновременно в Германии в конце 19 века область экспериментальной психологии также развивалась как научная дисциплина, в которой философские вопросы о разуме, особенно о сознании, начали решаться в лабораторных исследованиях с использованием экспериментальных методов физиологии. .Исследования Феррье и его современников сыграли решающую роль в этом развитии. Также важны были работы Густава Фехнера, который ввел психофизические методы для строгой связи физических свойств стимулов с психологическими переживаниями. Следует особо отметить Германа фон Гельмгольца, который работал над физиологией ощущений и предложил представление о том, что сознательное восприятие включает в себя бессознательные выводы, предвосхищая идею о том, что сознание зависит от бессознательной обработки.Пока эти исследователи работали над психологическими темами, первым исследователем, официально признанным экспериментальным психологом, был немецкий ученый Вильгельм Вундт (1). В Соединенных Штатах этой честью обладал Уильям Джеймс.

Сознание было главной заботой этих исследователей XIX века. Однако его также начали бесплатно использовать для описания человеческого поведения (1). К началу 20 века часто считалось, что сознание лежит в основе поведения. Этот момент становится очевидным из-за растущего влияния взглядов Зигмунда Фрейда на бессознательные аспекты разума (42).

В некотором роде теория эволюции Дарвина вызвала волну межвидовых исследований поведения в конце 19 — начале 20 веков (43). Хотя Ферье предупреждал об опасностях приписывания психических состояний нечеловеческим видам, последователи Дарвина, как и сам Дарвин, с готовностью призывали человеческие эмоции и другие сознательные психические состояния для объяснения поведения животных (43, 44).

В ответ на излишки интерпретации человеческой психологии и безудержный антропоморфизм в психологии животных, в 1913 году Джон Уотсон (45) предположил, что научная психология должна основываться на наблюдаемых событиях (стимулах и реакциях), а не на предположениях о ментальных состояниях.Результатом стало бихевиористское движение, которое фактически запретило субъективный опыт из области экспериментальной психологии на протяжении большей части первой половины 20 века.

Между тем, медицинские науки выходили за рамки интересов академической психологии и не зависели от ограничений бихевиористов. Например, физиолог Чарльз Шеррингтон (46) продолжил работу по стимуляции у животных по стопам Ферье. Он считается отцом современной нейрофизиологии и особенно известен своими работами по спинальным рефлексам (46).Однако для нашей истории особенно важно то, что он писал о сознании и тренировал Уайлдера Пенфилда.

В 1930-х и 1940-х годах Пенфилд (47) провел новаторские исследования сознания у людей. Он применял электрическую стимуляцию к мозгу бодрствующих пациентов с эпилепсией с целью локализации ключевых областей, связанных с языком и мышлением, чтобы этих областей можно было избежать, когда он впоследствии хирургическим путем удалил области с судорожной активностью (47). В то время как Ферриер и Шеррингтон могли только предполагать, вызываются ли сознательные переживания электрической стимуляцией корковых областей у обезьян, Пенфилд и его коллеги (47, 48) смогли получить устные отчеты пациентов об их субъективных переживаниях.Его работа предоставила убедительные доказательства роли коры головного мозга в сознательном опыте (49).

Таким образом, исследования 19-го века инициировали несколько тем, которые являются актуальными сегодня: разум имеет сознательные и бессознательные аспекты, сознательный опыт зависит от бессознательных процессов, а кора головного мозга играет ключевую роль в сознании.

Новый подход к мозгу и поведению

Стандартные подходы, применяемые в настоящее время в исследованиях мозга и поведения, возникли в работах Карла Спенсера Лэшли (50).Он защитил докторскую диссертацию в 1914 году, работая над поведением беспозвоночного организма, гидры, в Университете Джонса Хопкинса. Там он встретил Джона Ватсона, который опубликовал свое первоначальное заявление о бихевиоризме (45) во время пребывания Лэшли в Хопкинсе.

Через Ватсона Лэшли познакомился с работой Шепарда Айвори Франца (51), первого исследователя, который использовал новые методы кондиционирования бихевиоризма в сочетании с поражениями мозга для изучения механизмов поведения мозга. Он разработал поведенческие задачи для проверки определенных функций мозга, чтобы выявить эффекты повреждения мозга, которые не были очевидны при простом наблюдении.Лэшли использовал этот подход в своих эпохальных исследованиях, направленных на поиск «инграммы», механизма хранения памяти (52–54). Хотя Лэшли и Ватсон оставались друзьями на протяжении многих лет, они расходились во мнениях по одной важной теме. В 1923 году, когда бихевиоризм только начинал развиваться, Лэшли опубликовал статью, в которой упрекал бихевиористов за их жесткие взгляды на сознание (20).

Подход Франца / Лэшли к изучению мозга и поведения получил название, когда Лэшли использовал термин «нейропсихология» в лекции 1936 года в Бостонском обществе психиатрии и неврологии (55).В последующие годы область нейропсихологии процветала с использованием подхода Франца / Лэшли на животных моделях, а также в исследованиях на людях пациентов с естественными поражениями в результате неврологических заболеваний или хирургических поражений, сделанных для лечения неврологических проблем. Многие ключевые фигуры в научной истории исследований мозга и поведения в 20-м веке, включая многих исследователей, которых мы обсудим ниже, представлены в научном генеалогическом древе Лэшли ^† (дополнительную информацию см. В приложении SI , Вставка 1).

В 1950-х годах, когда когнитивная наука начала заменять бихевиоризм, Лэшли (54) опубликовал важную статью, в которой подчеркивалось, как сознание возникает из бессознательной обработки информации. Эта идея перекликалась с Ферье и Гельмгольцем и была основополагающей в ранней когнитивной науке (2, 29, 56), а также стала основным предположением в более поздней истории исследований сознания, которые мы рассмотрим ниже.

Нейропсихология животных проложила путь

Нейропсихологические исследования животных представляют интерес для нашего обсуждения сознания не потому, что они обязательно раскрывают что-либо о сознании как таковом.Напротив, работа была важна, потому что она обеспечила нейроанатомическую и концептуальную основу, которая руководила дизайном и интерпретацией исследований пациентов-людей.

Самым важным институтом нейропсихологических исследований на животных в 1940-х годах был Центр приматов Йеркса во Флориде, которым руководил Лэшли. Исследователи были обучены подходу Франца / Лэшли и использовали определенные поведенческие задачи для проверки определенных функций мозга. Когда нейрохирург Карл Прибрам стал директором Йеркса вскоре после окончания Второй мировой войны, он продолжил поведенческий подход, установленный Лэшли, но с дополнительным изощренным нейрохирургическим вмешательством. ^‡ Область нейропсихологии животных процветала во время десятилетнего правления Прибрама в Йеркесе. Под руководством Прибрама молодые исследователи, которым предстояло стать лицом этой области, набили свои научные навыки в Йерксе.

Основным методом, использовавшимся в то время, была хирургическая установка повреждений, и группа Йеркса изучала эффекты поражений во всех основных долях коры головного мозга, а также в подкорковых областях, таких как миндалевидное тело. В традициях Лэшли животных изучали с помощью конкретных поведенческих задач, разработанных для проверки гипотез о функции мозга.Хотя было сделано много важных открытий, для наших целей здесь следует отметить исследования, которые прояснили, какие области височной доли вносят вклад в различные аспекты синдрома Клювера – Бьюси.

Генрих Клювер и Пол Бьюси опубликовали основополагающую статью в 1937 году (57, 58). Клювер интересовался мозговыми механизмами, лежащими в основе галлюцинаций, вызванных мескалином. Он заметил, что обезьяны, получавшие мескалин, часто чмокали губами — симптом, который возникает, когда у людей с височной эпилепсией случаются припадки и возникают галлюцинации (59).Бьюси, нейрохирург-человек, был нанят для лечения повреждений височной доли у обезьян. Было обнаружено, что животные демонстрируют набор поразительных поведенческих изменений, включая повышенную робость, гипероральность и гиперсексуальность. Клювер и Бьюси назвали это состояние «психической слепотой». Животные не были слепыми, но зрительные стимулы утратили свое значение — змеи и люди больше не угрожали им; они пытались есть предметы, ранее считавшиеся несъедобными, и они пытались заняться сексом с другими видами.Хотя аналогичные результаты были опубликованы гораздо раньше (60), как мы увидим, статья Клювера и Бьюси оказала чрезвычайно большое влияние на формирование исследований мозга и поведения, последовавших за Второй мировой войной в Соединенных Штатах, где фундаментальная наука была приостановлена. во время войны.

Феномен психической слепоты или то, что неврологи назвали «зрительной агнозией», было предметом большой работы в Йеркесе. Это было достигнуто с использованием обучения визуальному различению для создания стимулов со сложным визуальным значением.Исследования Мортимера Мишкина с соавторами (13, 61, 62) показали, что такие задачи не выполняются из-за повреждения подобластей височной доли. В частности, повреждение либо боковой височной доли (которая связана со зрительной корой), либо вентральной височной доли (которая связана с гиппокампом) ухудшает поведенческие способности. Одно из следствий заключалось в том, что сложная визуальная обработка стала пониматься как выходящая за пределы затылочной доли в височную долю. Кроме того, поскольку задачи зависели от обучения и памяти, работа стала особенно важной для понимания того, как воспоминания формируются и хранятся в мозге, особенно через гиппокамп, как обсуждается ниже.

Другая работа Мисхина с соавторами (63⇓⇓ – 66) вовлекала определенные области префронтальной коры в задачи, требующие краткосрочной памяти или того, что сейчас называется «рабочей памятью» (67, 68). Основываясь на этом исследовании, более поздние поведенческие исследования префронтальной коры у обезьян стали основой для понимания роли префронтальной коры в рабочей памяти человека (69⇓ – 71). Это важно здесь, потому что, начиная с 1970-х годов, многие исследователи приравнивают сознание к содержанию системы краткосрочной памяти (33, 35, 72) или к доступности информации для систем исполнительного планирования (73).Рабочая память и префронтальная кора по-прежнему занимают центральное место в когнитивных теориях сознания (74⇓⇓⇓ – 78).

Мишкин возглавил лабораторию нейропсихологии в Национальном институте психического здоровья, где продолжил работу над вопросами, поднятыми синдромом Клювера – Бьюси. В частности, он и его коллеги исследовали роль височной доли в восприятии, памяти и аффективной / эмоциональной обработке (79–82). Различие между вентральным и дорсальным потоками визуальной обработки, имеющее решающее значение для современных исследований сознания, возникло в его лаборатории (79), как и ключевая роль периринальной коры как связующего звена между зрительной корой и гиппокампом в формировании памяти (81). ).

Ларри Вайскранц, еще один член группы Прибрама, также работал над височной долей и зрительной памятью (62), но дополнительно над важностью миндалевидного тела в аффективных аспектах синдрома Клювера – Бьюси (83). Из Йеркса Вайскранц переехал в Кембридж и позже стал заведующим кафедрой экспериментальной психологии в Оксфорде. Одна из тем, которую он преследовал после переезда в Англию, — это вклад корковых областей в память (84). Однако направление его карьеры было определено его работой по слепому зрению (85), феномену, который является центральным в текущих дебатах о природе сознания у людей.

Здесь были упомянуты лишь несколько примеров результатов и последствий исследований, проведенных в лаборатории Йеркса в 1950-х годах, но важность этой группы трудно переоценить. Эти исследователи проложили путь для большой будущей работы над механизмами восприятия, памяти, эмоций и высшего познания, а также сознания.

Нейропсихологические исследования человека сделали сознание основным направлением психологии и нейробиологии

Нейропсихологические исследования пациентов позволили по-новому взглянуть на мозг и поведение, включая связь сознания с мозгом.Особенно важны были исследования трех групп пациентов (78), которым мы остановимся ниже. Это были пациенты с амнезией (у которых естественные или хирургические поражения в медиальной височной доле нарушали способность формировать и вызывать новые воспоминания), пациенты с расщепленным мозгом (у которых два полушария головного мозга были хирургически разделены, чтобы уменьшить влияние трудноизлечимой эпилепсии), и пациенты, страдающие слепотой (у которых повреждение коры головного мозга привело к явной слепоте в поле зрения напротив очага поражения).Во всех трех группах результаты продемонстрировали разительную диссоциацию между тем, что пациенты могут делать поведенчески, и тем, о чем они могут сообщить сознательно. Другие группы пациентов (кома, геминеглект, афазия, прозопагнозия и дислексия) также демонстрировали диссоциацию между явными знаниями и поведенческими характеристиками и, таким образом, способствовали возникновению интереса к сознанию ( SI Приложение , вставка 2) (86). Тем не менее, пациенты с амнезией, расщепленным мозгом и слепым зрением здесь сосредоточены из-за их широкого влияния на эту область.

Амнезия.

На протяжении большей части первой половины 20 века преобладала точка зрения, согласно которой память широко распределена в мозгу, а не локализована в определенной области. Частично это было основано на работе Лэшли, предполагающей, что память больше зависит от количества поврежденной корковой ткани, чем от места повреждения, причем разные области обладают «эквипотенциальными» способностями хранить воспоминания (52, 54). Приливы изменились в 1950-х годах.

Главной фигурой в этом море была Бренда Милнер, аспирантка Университета Макгилла.Ее особенно интересовали память и интеллектуальные функции височной доли, но ее работа оказалась особенно важной для понимания отношения памяти к сознанию. Мильнер провела докторское исследование, работая под руководством известного психолога Дональда Хебба, который тренировался с Лэшли и много писал о памяти и поведении, а также о сознании (22, 23). Милнер был осведомлен о вышеупомянутых исследованиях стимуляции, проведенных Пенфилдом, руководителем нейрохирургии в McGill.Хеббу оказал услугу Пенфилд, у которого было несколько пациентов с удалением височной доли, поскольку это основное место эпилепсии, и Пенфилд согласился позволить Милнеру изучить их. ^§ Она проверила 45 пациентов с повреждением височной доли в задачах по оценке когнитивных функций, но в основном сосредоточилась на влиянии таких повреждений на обучение, особенно на зрительное обучение и память.

Ее диссертация, опубликованная в 1954 г. (87), началась с подробного обзора того, что было известно о функциях височной доли из исследований на обезьянах, и особенно о влиянии повреждений височной доли на зрительное обучение, поскольку это казалось особенно актуальным. к зрительной памяти человека.Милнер в значительной степени полагался на работу Мортимера Мишкина (88), который изучал визуальную дискриминацию обезьян в Макгилле для своей докторской степени, прежде чем присоединиться к Прибраму в Йеркесе. Хотя Мишкин обнаружил, что глубокие поражения височной доли с вовлечением гиппокампа ухудшают работоспособность, он интерпретировал этот эффект как вызванный повреждением проводящих путей нервных волокон, проходящих через височную долю (88).

В своих исследованиях пациентов Пенфилда Милнер использовала множество тестов. На основании этого она пришла к выводу, что, как и у обезьян, височная доля играет ключевую роль в визуальном обучении человека.После выпуска она осталась в McGill и продолжила исследования психологических функций височной доли. Однако ее наиболее важный результат был сделан не на пациентах Пенфилда, а на пациенте, прооперированном Уильямом Сковиллом в Хартфорде, штат Коннектикут (89). Это был пациент HM, исследования которого произвели революцию в исследованиях памяти (90).

Первоначальные исследования HM были интерпретированы с точки зрения общего дефицита памяти, так называемой глобальной амнезии. Однако более поздняя работа Милнера (91) и Сюзанны Коркин (92) определила, что HM и другие пациенты с амнезией сохранили способность учиться и помнить, как выполнять двигательные навыки (например, рисовать объекты, глядя на их обратное отражение в зеркале). .Со временем были выявлены другие примеры сохраненной памяти, и стало ясно, что, помимо двигательных навыков, пациенты могут также приобретать когнитивные навыки (93), могут формировать поведенческие привычки и могут развить условные реакции Павлова (94). Экстраполируя эти данные, Ларри Сквайр и Нил Коэн (93) в 1980 году предположили, что дефицит памяти, возникающий в результате повреждения височной доли, ограничивается декларативной памятью, памятью, которую можно пережить сознательно. Например, хотя пациенты могли изучать двигательные навыки и быть обусловленными, они не могли сознательно вспомнить, что недавно приобрели этот навык или были обусловлены.Сознательная память стала называться «декларативной» или «явной», а бессознательная память стала именоваться «процедурной» или «имплицитной» (95, 96). Сама эксплицитная память была разделена на два подтипа: эпизодическую и семантическую (97).

HM и другие пациенты с проблемами, связанными с явной памятью, имели повреждение, которое включало относительно большую область височной доли. Исследования на животных могли бы быть более точными в отношении конкретных частей, связанных с явной памятью; эти области стали известны как «система памяти медиальной височной доли» (98).Например, исследования Мишкина и Мюррея (99), Сквайра и Зола-Моргана (98) показали, что гиппокамп, энторинальная кора, парагиппокампальная область и перихринальная кора — каждый вносит свой вклад в хранение новых воспоминаний. Благодаря этим знаниям удалось найти отдельные случаи, которые подтвердили вклад различных областей в различные аспекты сознательно доступной памяти у людей (100, 101).

Тенденция последних лет включает признание того, что префронтальная кора играет важную роль в извлечении явных воспоминаний, включая сознательный опыт извлеченных воспоминаний (102⇓⇓ – 105).Другая недавняя тенденция сосредоточена на том, как явные воспоминания используются для построения сознательных симуляций будущего и других гипотетических переживаний (106, 107). Как мы увидим, данные всех трех групп пациентов намекают на роль префронтальной коры в сознательном опыте

Синдром расщепленного мозга.

Операция с разделенным мозгом включает хирургическое рассечение мозолистого тела и других меньших церебральных спаек с целью облегчения трудноизлечимой эпилепсии. Эти пути состоят из аксонов, которые соединяют соответствующие области в двух полушариях.Заметив сообщения о том, что после выздоровления после операции такие пациенты отличаются отсутствием заметных эффектов процедуры, Роджер Сперри, исследователь мозга из Калифорнийского технологического института, задумался о фактической функции мозолистого тела. Он инициировал серию исследований на кошках и обезьянах, чтобы попытаться разгадать эту загадку, которую он назвал «одной из наиболее интригующих и сложных загадок функции мозга» (108).

Исследования Сперри на животных с операциями на разделенном мозге подтвердили клинические впечатления от людей.Таким образом, после повреждения мозолистого тела животные с расщепленным мозгом выглядели довольно обычными. Следуя традициям Лэшли, его наставник из Йеркса, Сперри (108) и его коллеги разработали конкретные экспериментальные задачи, чтобы пролить свет на функцию мозолистого тела и других комиссур.

В этих исследованиях, помимо рассечения различных комиссур, также был рассечен перекрест зрительных нервов, чтобы ограничить поток визуальных сигналов от каждого глаза к противоположному полушарию. В качестве первого шага животные научились реагировать на подкрепление.На этом этапе были обучены и протестированы один глаз и полушарие. Впоследствии окклюзия была перенесена на другой глаз, чтобы оценить другое полушарие. Животные, которым была нанесена только часть перекреста зрительных нервов, хорошо справлялись с каждым глазом. Однако, когда комиссур также были рассечены, нетренированный глаз и полушарие не могли работать. Тем не менее, у того же полушария не было проблем с самостоятельным изучением проблемы. Таким образом, обучение обычно осуществляется двумя полушариями, но когда спайки разрезаются, нетренированное полушарие не может получить доступ к памяти.Многие варианты этих исследований были выполнены в лаборатории Сперри (31, 108, 109).

В начале 1960-х Сперри начал сотрудничать с Джозефом Богеном, нейрохирургом из Лос-Анджелеса, который выполнял операцию на разделенном мозге у людей с трудноизлечимой эпилепсией. Пациентов изучал Майкл Газзанига, аспирант лаборатории Сперри (31, 110). Поскольку перекрест зрительных нервов не был частью этой операции, Газзаниге пришлось найти другой способ ограничить визуальные стимулы одним полушарием.Учитывая, что визуальная информация в правом поле зрения отправляется в левое полушарие, а визуальная информация в левом поле зрения отправляется в правое полушарие, он мог проецировать стимулы на экран и ограничивать, какое полушарие получало входные данные, пока глаза были стационарными. Чтобы движения глаз не имели эффекта, стимулы предъявлялись кратковременно (около 250 мс). Он также разработал специальные тесты, адаптированные к особым свойствам человеческого мозга и, в частности, к проблемам, возникающим в результате латерализации функций.

Например, у большинства людей способность говорить и понимать устную и письменную речь локализована в левом полушарии. Таким образом, люди с типичным мозгом могут называть общие объекты, которые появляются либо в левом, либо в правом поле зрения, потому что визуальная информация, достигающая зрительной коры в одном полушарии, передается в ту же область в другом полушарии через мозолистое тело. В то время как пациенты с расщепленным мозгом могут давать словесные отчеты об информации, представленной в правое поле зрения и, следовательно, в левое полушарие, они не могут называть стимулы в левой половине визуального пространства, которые, таким образом, воспринимаются правым полушарием.Однако они могут невербально реагировать на стимулы, воспринимаемые правым полушарием, указывая на предметы или хватая их левой рукой, которая предпочтительно связана с правым полушарием. Точно так же, когда с завязанными глазами, эти субъекты могут называть объекты, помещенные в их правую руку (предпочтительно соединенную с левым полушарием), но не объекты, помещенные в их левую руку.

Хотя правое полушарие пациентов с расщепленным мозгом не могло устно сообщать о своих внутренних состояниях, оно, тем не менее, могло реагировать невербально (например, указывая пальцем), чтобы указать, что оно осмысленно обработало зрительные стимулы.Это привело к идее, что после операции по разделению мозга каждое полушарие обладает не только отдельными способностями управления поведением, но и, возможно, отдельными психическими системами — двумя сознательными существами. Возможность существования двух разумов, по одному в каждом полушарии, обсуждалась и обсуждалась в научной и популярной литературе (111–114). Однако степень возможного мышления в правом полушарии было трудно проверить из-за отсутствия его способности предоставить устный отчет.

В начале 1970-х годов Газзанига (115⇓⇓⇓ – 119) начал исследования новой группы пациентов, оперированных в Дартмуте.Были подтверждены многие из основных выводов об изоляции восприятия, памяти и познания в двух полушариях (115–119). Один из этих пациентов (названный PS) предоставил, возможно, первое убедительное свидетельство того, что двойственное сознание может существовать у пациентов с расщепленным мозгом. Этот пациент мог читать обоими полушариями, но мог говорить только левым (115, 120). Хотя правое полушарие не могло говорить, оно могло устно отвечать на визуальные вопросы в левом поле зрения, используя левую руку для выбора букв Scrabble.На вопрос «Кто ты?» Левая рука написала его имя «Пол». Кроме того, на вопрос о желаемой профессии левая рука ответила «автогонщик». Это представляло особый интерес, поскольку левое полушарие ответило «рисовальщиком» на устно заданный вопрос. Несмотря на то, что они не могли общаться, оба полушария разделяли личную идентичность (Пол), но у них были разные жизненные амбиции.

Результаты показали, что изолированное правое полушарие может иметь отдельное осознание себя и видение будущего.Более обширные исследования, проведенные Газзанигой (116, 118) и коллегами последующих пациентов, особенно JW, также подтвердили идею двойственных психических систем. Ключевой нерешенный вопрос заключается в том, все ли пациенты с расщепленным мозгом имеют двойное сознание или в некоторых случаях патология головного мозга приводит к некоторой компенсаторной реорганизации и изменению того, что может делать правое полушарие ( SI Приложение , Вставка 3).

Еще одним важным результатом этой работы было предположение, какую роль сознание может играть в нашей ментальной экономике (78, 115⇓⇓⇓ – 119, 121, 122).С точки зрения левого полушария, ответы, исходящие из правого полушария, генерируются неосознанно. Исследования с участием пациента, который мог читать через свое правое полушарие, были разработаны, чтобы вызвать поведенческие реакции путем представления визуальных вербальных команд в левое поле зрения. Затем экспериментатор вслух спросил: «Зачем вы это сделали». Затем пациент ответил через свое левое полушарие устным ответом. Левое полушарие обычно воспринимало вещи спокойно, рассказывая истории, в которых ответы имели смысл.Например, когда правому полушарию была дана команда «встать», он (его левое полушарие) объяснил свое действие словами: «О, мне нужно было потянуться». Очевидно, это была чистая конфабуляция, поскольку левое полушарие не было осведомлено о информации, которая заставляла его встать.

Для объяснения этих результатов была использована теория когнитивного диссонанса Леона Фестингера (123). Теория предполагала, что несоответствие между тем, что человек ожидает, и тем, что происходит на самом деле, создает состояние внутреннего несоответствия или диссонанса.Поскольку диссонанс вызывает стресс, он требует уменьшения. Таким образом, когда пациент осознавал, что его тело вызывает реакцию, которую «он» не инициировал, возникает диссонанс, и объяснение причины, по которой возникла реакция, является средством уменьшения диссонанса. Сегодня «рационализация после принятия решения» является активной темой исследования, в ходе которого изучается, как люди задним числом оправдывают свои решения и действия в жизни (124, 125).

Повествования, сплетенные левым полушарием, рассматривались как интерпретации ситуаций и были предложены как важный механизм, используемый людьми для поддержания чувства ментального единства перед лицом нейронного разнообразия (115–119).Позднее было предложено, чтобы процесс повествования / интерпретации зависел от когнитивных функций префронтальной коры, связанных с рабочей памятью, и соответствовал когнитивным теориям сознания (78, 121, 122, 126).

Слепой взгляд.

Слепота — это клиническое состояние, которое чаще всего обсуждается в контексте современной науки о сознании. Повреждение первичной зрительной коры вызывает очевидную слепоту в поле зрения напротив поражения (85). Тем не менее, когда их просят сделать это, пациенты, страдающие слепым зрением, могут делать предположения об идентичности или наличии визуальных стимулов, представленных в «слепое» поле, с уровнями точности, которые намного выше вероятности.Они сознательно слепы, но могут «видеть» достаточно, чтобы контролировать свое поведение.

О существовании такого остаточного зрения после повреждения первичной зрительной коры (V1) сообщили в 1967 году Ларри Вейскранц и Николас Хамфри (127). Обезьяна (называемая Хелен) с двусторонним повреждением зрительной коры головного мозга все еще могла реагировать на зрительные стимулы (моргание, прикосновение к стимулам, реакции зрачков и т. Д.). Аналогичные результаты были получены ранее у пациентов с повреждением затылочной доли Riddoch (128) и Poppel et al.(129). Однако как для пациентов, так и для обезьян субъективная феноменология была неясной.

Weiskrantz (85), который, как упоминалось выше, прошел обучение в Yerkes, внес два важных вклада в решение вопроса о том, может ли сознательный опыт возникнуть после повреждения V1. Во-первых, он представил то, что он назвал «ключами комментариев». В каждом испытании, после того как пациент делал вынужденный выбор ответа относительно стимула, Вайскранц просил их нажимать клавиши, чтобы явно указать, видели ли они стимул сознательно или реагировали на каком-либо другом основании.Это может показаться простой экспериментальной процедурой, но она отражала открытое отношение Вайскранца к изучению субъективной феноменологии и сознания, что противоречило нормам экспериментальной визуальной психофизики того времени. Вайскранц пришел к выводу, что предположения пациентов были субъективно бессознательными. Это привело к его второму ключевому вкладу: он ввел термин «слепое зрение», четко обозначив, что феномен, наблюдаемый у этих пациентов, связан с избирательным нарушением сознательного опыта (85, 130).

Клавиши комментариев также использовались на обезьянах с повреждениями зрительной коры головного мозга, приводящими к поведению, подобному слепому зрению. Например, на основе таких исследований Стериг и Коуи (131) предположили, что, вероятно, обезьяны обладают визуальным феноменальным сознанием. Вайскранц (85) отметил, что это «легко принять, но не доказать». Он утверждал, что, поскольку сознание не всегда необходимо для человеческого восприятия и поведения, свидетельство того, что животные производят соответствующие поведенческие реакции на визуальные стимулы, само по себе не обязательно квалифицируется как свидетельство того, что они осознают то, что видят (85).

Даже интерпретация человеческих открытий относительно сознания была встречена с некоторым скептицизмом, особенно эмпирически строгими учеными (см. Ссылку 132). Чтобы выяснить, действительно ли слепые пациенты не осознают стимулы или же они имели в виду, что они плохо их видели, когда говорили, что не видели их сознательно, исследователи показали, что слепое зрение качественно отличается от слабого, околопорогового зрения (см. Ссылку 132). . В частности, при слепом зрении обнаруживаемость стимулов ухудшается по сравнению с тем, что можно было бы ожидать, учитывая производительность субъектов в задачах принудительного выбора.(Теория обнаружения сигналов об этих психофизических находках см. В ссылке 133.)

Подобные психофизические признаки также наблюдались у обезьян с поражениями V1 (134). Это, в свою очередь, решает еще одну проблему, заключающуюся в том, что поражение пациентов-людей может быть неполным (135). У обезьян очаги поражения были созданы хирургическим путем и тщательно подтверждены, поэтому вопрос о неполном поражении можно исключить (136–138). Это согласуется с выводом о том, что поведенческие реакции при слепом зрении не связаны с щадящей корой в V1.

Хотя слепое зрение связано со зрением, оно также относится к аффективным процессам. В частности, было обнаружено, что пациенты могут бессознательно обнаруживать эмоциональные выражения лиц, представленных в слепое поле (139). Эти данные дополнительно демонстрируют возможность поразительной диссоциации между сознательным опытом и глубиной бессознательной обработки сложных стимулов. Они также подтверждают мнение о том, что процессы в миндалине могут осуществляться бессознательно и не обязательно отражают сознательные эмоции (140).

Что может быть нейронной основой слепого зрения? Известно, что некоторые стимулы, например движение, могут вызывать активность в экстрастриальных зрительных областях даже при отсутствии V1 (137, 138). Путь по-прежнему более подробно описывается в новых исследованиях, но зрительный сигнал, вероятно, идет от сетчатки к подкорковым областям, таким как латеральное коленчатое ядро, верхний бугорок и пульвинар, а оттуда непосредственно в экстрастриарные области, минуя V1 ( 138). Это приводит к вопросу о том, почему пациенты не обладают зрительным сознанием, учитывая, что в зрительных (экстрастриарных) областях есть активность.Интуитивно понятное мнение может заключаться в том, что обратная связь с V1 необходима (141). Однако такая точка зрения несовместима с выводами о том, что пациенты без V1, тем не менее, иногда могут иметь сознательные визуальные переживания (142, 143).

Weiskrantz (85) предположил, что проекция сигналов на префронтальную кору может иметь решающее значение для зрительного сознания. Хотя префронтальная кора получает прямые проекции из экстрастриальных областей, а не из самого V1, идея состоит в том, что при повреждении V1 динамика сигналов в экстрастриальных областях может не позволить достаточно нормальному распространению в префронтальную кору.Эта гипотеза была подтверждена в нескольких исследованиях нейровизуализации (144, 145), в которых префронтальная кора показала более высокую активность для осознанного восприятия по сравнению со слепым зрением у одного пациента, у которого было слепое зрение только в части поля зрения. Это также совместимо с другими выводами нейропсихологии. Используя то, что иногда называют методом двойного поражения, Накамура и Мишкин (146) обнаружили, что у обезьян с односторонними лобными и теменными поражениями в сочетании с другими абляциями, блокирующими поток информации от зрительной коры к лобной и теменной кортикам в оставшейся части коры головного мозга. полушарие, показал хроническое «слепое» поведение.Следовательно, очевидно, что наличие неповрежденной зрительной коры недостаточно для зрительного поведения, если она не связана с оставшимися лобной и теменной корой. Как предположил Вейскранц, сигналы в префронтальную кору могут быть необходимы для осознанного осознания (85), по крайней мере, у людей.

Выводы

• 1) Идея о том, что исследования сознания могут развиваться, если сосредоточить внимание на зрении, не была новой идеей в 1990-х годах. Это было неявным предположением, лежащим в основе практически всех работ по сознанию с конца 19 века, а также на протяжении всего 20 века, включая, помимо прочего, исследования пациентов с амнезией, расщепленным мозгом и слепотой.

• 2) Результаты каждой из трех групп пациентов продемонстрировали глубокую диссоциацию между тем, что пациенты могут сообщить, и тем, на что они могут реагировать поведенчески. Эти диссоциации концептуально важны, потому что нарушения заключаются не в общей способности обрабатывать какую-либо информацию. В частности, они связаны с неспособностью субъективно сообщать о сознательном опыте.

• 3) Исследователи всех трех традиций — амнезии (106, 107), расщепленного мозга (3, 117, 121, 140) и слепого зрения (76, 85, 147) — независимо пришли к выводу, что сознание включает в себя высшие когнитивные способности. процессы, которые зависят, по крайней мере частично, от префронтальной коры.Этот вывод согласуется с современными когнитивными теориями сознания, включая теорию глобального рабочего пространства (74, 53) и теорию более высокого порядка (76–78, 148).

Заявление о доступности данных.

Нет данных, связанных с этой рукописью.

• Copyright © 2020 Автор (ы). Опубликовано PNAS.

10 ключевых моментов в истории психологии

Самые ранние известные сочинения на психологические темы относятся к 1550 году до нашей эры.C.E. Именно тогда древние египтяне писали о нескольких психологических состояниях, в том числе о депрессии и шизофрении, в папирусе Эберса.

Конечно, египтяне считали, что эти психологические состояния имели сверхъестественные причины, поэтому папирус Эберса не был точно научным и надежным диагностическим руководством, как сегодня DSM-V. Однако сам факт того, что египтяне понимали существование трудностей разума и пытались объяснить, почему они возникают, заложил основу для развития психологии на протяжении тысячелетий.

Учитывая, что история психологии насчитывает более 3500 лет, выделить всего десять ключевых моментов в этой дисциплине — непростая задача. Можно легко выбрать десятки поворотных моментов в психологии, которые превратили ее в науку, которую мы знаем сегодня. С учетом сказанного, следующие десять событий следует рассматривать как решающие моменты в области психологии.

Гиппократ утверждает, что за психологические процессы отвечает мозг, а не сердце

В пятом веке до нашей эры.C.E., Гиппократ публично отверг представление о том, что духи вызывают психические и физические расстройства, и вместо этого предположил, что за это ответственны природные элементы. В частности, он согласился с утверждением Платона (сделанным в 387 г. до н. Э.) О том, что в центре психических процессов находится мозг, а не сердце, как постулировал Аристотель в 335 г. до н. Э.

В книге The Art of Healing Гиппократ обрисовал симптомы типичного ненормального поведения, включая депрессию, паранойю и манию. В книге О природе человека он исследовал четыре жидкости (кровь, желтую желчь, черную желчь и мокроту) и описал, как дисбаланс между ними приводит к расстройствам личности.

Например, Гиппократ считал, что если у человека будет слишком много желтой желчи, у человека будет склонность к гневу, а слишком много черной желчи приведет к тому, что человек станет меланхоликом.

Почему это событие важно: Гиппократ заложил основу для выявления и описания психических расстройств научным, а не сверхъестественным образом. Его теории четырех юморов легли в основу исследований темперамента, личности и мотивации на долгие века.

Гален классифицирует типы личности

Там, где теория четырех юморов Гиппократа заложила основу для исследования человеческой личности, Гален, живший между 130-200 годами нашей эры, продвинул эту работу дальше.

В своей книге Pericraison, De temperamentis, Гален связал четыре типа юмора как с темпераментом, так и с типами личности. Подобно Гиппократу, Гален считал, что дисбаланс юмора приводит к выражению определенных черт личности.

Например, Гален писал (как и Гиппократ), что слишком много черной желчи вызывает у человека меланхолию. Однако Гален расширил эту теорию, предположив, что черты личности, связанные с меланхолическим темпераментом, включают сентиментальность и интроспективность.

В качестве другого примера Гален предположил, что избыток кровавого юмора приводит к сангвиническому темпераменту, который выражается в чертах личности, включая надежду и храбрость.

Гален также выразил идею о том, что нельзя работать над своими недостатками, если они не сделают это с терапевтом.В результате он стал первым известным человеком, описавшим терапевтические отношения.

Почему это событие важно : Работа Галена по исследованию человеческой личности оказала такое влияние, что она оставалась стандартным методом исследования личности более 1000 лет.

В Лондоне открылась первая психиатрическая больница

В начале 14 века больница Бедлам начала принимать пациентов для лечения психических расстройств. Больница, которая была приобретена лондонским Сити в 1547 году, практически непрерывно работала до 1948 года.

Почему это событие важно : Открытие психиатрической больницы означало сдвиг в представлениях о душевнобольных. Хотя история больницы Бедлам не так уж велика (был период времени, когда посетители могли платить за посещение больницы и наблюдение за пациентами в качестве развлечения), она положила начало использованию госпитализации и реабилитации для лечить психические расстройства с целью вернуть пациента в общество.

Первое употребление слова «психология»

Примерно в 1524 году Марко Марулич, поэт и гуманист из Хорватии, опубликовал Psichiologia de ratione animae humanae .Слово psichiologia в названии текста является первым подобным случаем, когда использовался термин «психология». Шестьдесят шесть лет спустя Рудольф Гоклениус написал Lexicon Philosophicum , в котором было дано определение слова «психология».

Только в 1734 году, когда Кристиан Вольф опубликовал Psychologia empirica и Psychologiarationalis , термин «психология» стал популярным словом.

Почему это событие важно : Дать название области психологии позволило ей развиваться отдельно от своих корней в медицине, философии и других школах обучения и мысли.Однажды названная, психология могла развиться как законная область исследования, и эволюция психологии началась как наука.

Несчастный случай с Финесом Гейджем

В сентябре 1848 года Финеас Гейдж, железнодорожный рабочий из Вермонта, был ранен, когда в результате преждевременного взрыва металлический стержень длиной 3 фута прошел через его левую щеку и вышел из верхней части черепа. Гейдж чудом выжил, и хотя он потерял некоторую функцию на левой стороне лица и ослеп на левый глаз, у него не было сохраняющихся физических или интеллектуальных проблем.

Однако личность Гейджа полностью изменилась. Человек, который когда-то почитался работодателем как лучший из мастеров, больше не мог следовать плану, мало уважал других людей и был описан близкими как «уже не Гейдж».

Почему это событие важно : Эти наблюдения, сделанные доктором Гейджа, Джоном Мартином Харлоу, показали связь между мозгом и личностью. Более того, авария пролила свет на разделение мозга и привела к открытию, что личность сосредоточена в лобной доле.

Открытие первой в мире психологической лаборатории

В 1879 году, более чем через 350 лет после первого известного использования термина «психология», Вильгельм Вундт основал первую в мире лабораторию специально для изучения психологии.

Лаборатория находилась в Лейпциге, Германия, в Лейпцигском университете. Вундт стремился применить экспериментальный метод к изучению психологии, особенно в том, что касается исследования человеческого поведения, эмоций и познания.

В частности, Вундт и его протеже хотели убрать интроспекцию из процесса изучения человеческого поведения и вместо этого сосредоточились на использовании экспериментальных стимулов, которые можно было контролировать, результаты которых можно было записать, а затем показать, что их можно воспроизвести.

Почему это событие важно: Работа Вундта в лаборатории психологии Лейпцигского университета позволила установить психологию как науку, отдельную от философии и биологии. Более того, несколько учеников Вундта стали самостоятельными влиятельными психологами, в том числе Г.Стэнли Холл, который основал первую психологическую лабораторию в Соединенных Штатах и ​​считается отцом как педагогической психологии, так и детской психологии.

Уильям Джеймс публикует

Принципы психологии

В 1890 году, через десять лет после начала работы над ним, Уильям Джеймс, один из самых известных ранних американских психологов, опубликовал The Principles of Psychology.

В то время этот массивный текст считался новаторским в том смысле, в котором он описывал все еще относительно новую область психологии.В нем Джеймсу удалось объединить текущие представления о ментальной науке с биологическими дисциплинами, что позволило ему объяснить, как физические процессы могут влиять на психические процессы.

Сегодня она признана одной из основополагающих работ в данной области, в которой дано описание и понимание функциональной психологии.

Почему это событие важно: Принципы психологии подтвердили авторитет психологии как науки.В нем также описана теория эмоций Джеймса (известная как теория Джеймса-Ланге), в которой постулируется, что эмоции являются результатом физической реакции на раздражитель.

Иван Павлов знакомит мир с классическим кондиционированием

В конце 19 века русский физиолог Иван Павлов изучал слюноотделение собак в ответ на предъявление пищи. Павлов предсказал, что у собак начнется слюноотделение в ответ на подачу пищи, но он случайно обнаружил нечто гораздо более сложное.

Павлов заметил, что у собак началось слюноотделение задолго до того, как им дали корм. Фактически, реакция слюны началась, когда они услышали шаги его помощника в коридоре, который отвечал за кормление собак. Затем он начал сочетать другие стимулы (например, колокольчик) с предъявлением пищи и узнал, что, когда колокольчик предъявляется один, может быть вызвана реакция слюны.

Почему это событие важно : Работа Павлова положила начало классической обусловленности, которая постулирует, что нейтральный стимул (т.е., звонок) в паре с безусловным стимулом (например, пищей) может вызвать такую ​​же реакцию (например, слюноотделение) посредством кондиционирования. Это исследование повлияло на развитие психологической школы бихевиоризма и на работы Джона Б. Уотсона (который использовал эти методы, чтобы вызвать страх у ребенка).

Зигмунд Фрейд закладывает фундамент психоанализа

Пока Иван Павлов изучал своих собак, Зигмунд Фрейд обращался внутрь и анализировал свои собственные сновидения — процесс, который он впервые предпринял в 1895 году.

Год спустя Фрейд впервые использовал термин «психоанализ». В последующие годы он усовершенствовал свою психоаналитическую теорию, согласно которой бессознательные мысли, чувства, воспоминания и эмоции были корнем психических проблем. В частности, его интересовало, как события в детстве влияют на психическое функционирование людей в зрелом возрасте.

Одним из важнейших компонентов работы Фрейда был анализ сновидений. Его самая известная и влиятельная книга, Толкование снов , посвящена именно этому предмету.В нем Фрейд постулировал, что сновидения включают явное содержание или предмет, о котором мечтает человек, а также скрытое содержание или истинное значение событий сновидения.

Почему это событие важно : Фрейд — одна из самых важных фигур в развитии психологии 20 века. То, что начиналось как самооценка и толкование сновидений, привело к его теории психосексуального развития, исследованию человеческой личности в контексте Ид, Эго и Суперэго, а также к развитию терапевтических техник (т.д., разговорная терапия, свободные ассоциации и перенос), которые используются до сих пор.

Разработана шкала разведки Векслера-Бельвью

В 1939 году доктор Дэвид Векслер, клинический психолог в больнице Бельвью, опубликовал первую форму шкалы интеллекта Векслера-Бельвью. Векслер разработал тест для измерения интеллектуальных способностей взрослых, потому что до этого момента единственными доступными оценками для проверки интеллекта взрослых были те, которые были адаптированы из тестов детского интеллекта, и поэтому они имели очень небольшую валидность для измерения интеллекта взрослых.

Определение интеллекта Векслера вращается вокруг способности адаптироваться к новым ситуациям и решать проблемы. Измеряя интеллект на основе результатов работы, Векслер смог количественно оценить интеллект способом, который ранее был невозможен. В результате Wechsler-Bellevue стал флагманом тестов интеллекта и с тех пор превратился в специализированные шкалы для взрослых, детей в возрасте от 6 до 16 лет и детей в возрасте от 4 до 6,5 лет.

Почему это событие важно : Тест Векслера, как и тест Стэнфорд-Бине до него, сыграл важную роль в концептуализации интеллекта в многомерной конструкции. То есть он определял интеллект не как отдельную характеристику (то есть «сообразительность»), а как множество различных типов интеллекта, составляющих интеллект человека. Сегодня набор тестов интеллекта Векслера по-прежнему является наиболее часто используемым психологическим тестом в мире.

Бонус: опубликовано диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам

Пятое издание DSM было впервые опубликовано в 1952 году как руководство по классификации психических заболеваний.На DSM сильно повлияли Международная классификация болезней-6 (МКБ-6) и терминология, разработанная Министерством по делам ветеранов США, которое стремилось создать стандартизированную номенклатуру для описания проблем психического здоровья, которые были распространены среди военнослужащих после мировой войны. II.

Эта система классификации помогла стандартизировать диагностические процедуры для десятков психических расстройств и гарантировать, что люди, обращающиеся за помощью при психических заболеваниях, получат одинаковое лечение независимо от их местонахождения, социального положения, платежеспособности и так далее.Точно так же система DSM позволила терапевтам и другим специалистам в области психологии и психиатрии разработать оценки психического здоровья и методы лечения, которые улучшили их способность оказывать помощь.

Почему это событие важно : Хотя система DSM имеет свои недостатки и недоброжелатели, она оказала большое влияние на облегчение и повышение точности психологической оценки.