Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста: Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада

Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в образовательном процессе детского сада

Калашникова Н. С.1.52017-11-29T12:47:01+05:002017-11-29T12:47:01+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [115 0 R 116 0 R 117 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [118 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 14 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.

32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 154 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 39 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 157 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 42 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 159 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 44 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 45 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 162 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 54 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 56 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 182 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 73 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 199 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [206 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 215 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 217 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 219 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 220 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 221 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 97 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 223 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 98 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 224 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 93 >> endobj 99 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 225 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 94 >> endobj 100 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 226 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 95 >> endobj 101 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 227 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 96 >> endobj 102 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 229 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 97 >> endobj 103 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 231 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 98 >> endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > endobj 110 0 obj > endobj 111 0 obj > endobj 112 0 obj > endobj 113 0 obj > endobj 114 0 obj > stream x

«Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста»

Актуальность проблемы.

Современная начальная школа предъявляет высокие требования к уровню готовности детей к школьному обучению. Детский сад, являясь первой ступенью в системе образования, выполняет важную функцию подготовки детей к школе. Оттого, насколько качественно и своевременно дошкольник будет подготовлен к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения. Среди качеств будущего школьника, исследователи особо выделяют самостоятельность ребёнка, т.к. она способствует развитию его личности в целом.

В наше время многие родители мало дают возможностей в развитии самостоятельности своего чада. В виду своей занятости предпочитают сделать за ребёнка сами, лишая его возможности научиться делать самому. Когда трёхлетний ребёнок приходит в детский сад и не может самостоятельно застегнуть сандалии, надеть колготы, пользоваться ложкой и т.д., у него возникает внутренний протест с самим собой, ребёнок капризничает и наотрез отказывается самостоятельно выполнить то или иное действие. К сожалению, таких детей на сегодняшний день становится всё больше. Тогда перед воспитателем встаёт проблема, как творчески и без нанесения вреда психическому здоровью ребёнка и его родителям разрешить этот вопрос.

Встречаясь с этой проблемой в практической деятельности с детьми, понимая важность этого вопроса, решила уделить особое внимание развитию самостоятельности у дошкольников. Определила для себя следующие задачи:

• изучение теоретических подходов к проблеме воспитания     самостоятельности в дошкольном возрасте;
• выявление уровней проявления самостоятельности у детей дошкольного возраста;
• формировать у детей навыки самообслуживания;
• развивать у детей самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение;
• научить детей применять имеющиеся знания в жизненных ситуациях;
• воспитывать в детях духовно-нравственные качества.

Уверена, что это поможет моим воспитанникам в успешной социализации. А в дальнейшем – в активной жизненной позиции.

Что такое самостоятельная деятельность?

Для многих взрослых самостоятельный ребёнок – это тот, который быстро и самостоятельно делает то, что ему скажут (переодевается, умывается, ест и т.д.), в общем не мешает жить. Самостоятельность – хитрое слово, основа основ современного образования. Я считаю, что самостоятельная деятельность – это внутренне мотивированная деятельность. Делает ребёнок что-то – вот вам и деятельность. А это не так. Допустим, рисуют дети птичку. Один хочет угодить воспитателю – старается нарисовать аккуратно, но ему это совершенно не интересно. Второму просто нравится рисовать – он не заботится о правильности, наслаждается процессом. Третий всё делает, чтобы поскорее пойти поиграть. Четвёртый очень любит птичек, поэтому не только делает всё тщательно, но и что-то привносит от себя, пытаясь передать движение крыльев, красоту оперенья. Цель у всех одна – нарисовать птичку, а вот мотивы – разные, поэтому и результаты различны.

Как отмечал Л. А. Венгер, взрослые учат детей не деятельности, а только действиям. Чем это плохо? На уровне действия процесс всегда прекращается, а на уровне деятельности продолжается как творческий и самостоятельный. Только тогда мы получаем эффект развития.

Я считаю, что сегодня ребёнок не мотивирован на реализацию разных видов деятельности, не ставит самостоятельных целей, а лишь по итогам проводимой с ним работы овладевает некоторыми способами действия.

Важно понимать, что для формирования самостоятельности значима именно внутренняя, собственная мотивация ребёнка. Когда «надо» меняется на «хочу». Самостоятельность ребёнка в деятельности проявляется при её выборе и осуществлении, при постановке целей, определении и разрешении задач; при обобщении и переносе способов действий, а не при послушном выполнении поставленного кем-то задания. Именно поэтому проблема формирования детской самостоятельности не затрагивает аспекта самообслуживания. Последнее связано с выработкой определённых навыков, которые следует расценивать как проявление организованности, а не самостоятельности. Задачи того, что ребёнок делает, диктуются требованиями социума, а не его потребностями, и выполняются именно как навык, как привычка действовать определённым образом в определённых условиях.

Итак, я придерживаюсь мнения, что самостоятельный ребёнок – тот, который сам ставит себе цели и может их добиваться.

На что похожа самостоятельность?

У нас долгое время бытовало мнение, что ребенок еще не личность. В нем отмечалось лишь то, что отличало его от взрослого. Получалось, что маленький ребенок – это существо неполноценное, которое не может самостоятельно мыслить, действовать, иметь желания, не совпадающие с желаниями взрослых. 
На что же похожа самостоятельность?
Чем старше становился ребенок, тем меньше в нем находили “несовершенств”, но сути дела это не меняло. И только в последнее время у нас утвердился “позитивистский” подход к развитию ребенка: за ним наконец-то признали право быть личностью. А самостоятельность – верная спутница личностного развития. 
Что же такое самостоятельность? Казалось бы, ответ лежит на поверхности, но все мы немного по-разному его понимаем. Наиболее типичные ответы:

“это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих”;

“способность рассчитывать только на свои силы”;

“независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество”;

“умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще”;

“умение ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому”.

Трудно возразить против этих определений. Они точно указывают на самостоятельность человека и, по большому счету, зрелость его личности. Но как применить эти оценки к малышу 3 лет? Практически ни одна из них не может быть использована без существенных оговорок. Значит ли это, что правы были те психологи, которые утверждали, что полная самостоятельность малышам недоступна и посему о личности ребенка говорить преждевременно? И да, и нет. 
Самостоятельность ребенка, конечно, относительна, но она зарождается в раннем детстве. Распознать ее у ребенка очень сложно: мы оперируем критериями “зрелой” самостоятельности, а у него она выражена неявно, часто мимикрирует под другие качества или обнаруживается только частично. Угадать ее проявления, помочь первым росткам окрепнуть и развиться – непростая задача. Как переоценка, так и недооценка зарождающейся детской самостоятельности весьма небезразличны для развивающейся личности ребенка и чреваты одним и тем же результатом – беспомощностью наших детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми задержками в развитии.

Как воспитать в дошкольниках самостоятельность?

Предполагаю, что задача каждого ребенка — стать взрослым, самостоятельным человеком, уме­ющим принимать решения, отвечать за свои поступки, делать осознанные вы­боры и строить свою жизнь. Задача взрослых — помочь ему в этом нелегком деле. Главная сложность в формировании детской самостоятельности у педагога заключается в затрате его личностных качеств: терпение, умение осуществить личностно-ориентированный и деятельностный подход. Самостоятельность и ответственность за­кладывается постепенно, и начинать это дело следует как можно раньше.

Считаю наиболее эффективными следующие методы обучения:

• проблемное обучение;
• методы ТРИЗ;
• игровые технологии;
• здоровьесберегающие технологии

Каждый ребенок – уникальная личность, развивается индивидуально. 
Темперамент, его врожденные способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и наказания – все существенно влияет на темпы становления детской самостоятельности.

Приведу пример из моей практики. В группе были дети, которые чувствовали себя неуверенно, зажато, с трудом выражали свои мысли, некоторые испытывали страх и неуверенность при общении.Я поставила перед собойцель: раскрепостить детей, добиться того, чтобы каждый ребёнок без страха рассказал о своей деятельности не только перед своими товарищами, но иперед незнакомыми взрослыми. Эта работа началась в среднем возрасте. В группе мы часто беседовали на разные темы: о перелётных и зимующих птицах, о животных в нашем зоопарке, о труде, о профессиях, о разных событиях, которые произошли в жизни детей и др. Во время этих бесед дети самостоятельно предлагали свои варианты представлений на эти темы в виде рисунков, поделок, стихов. А в старшей группе я могла гордиться результатом моей работы: дети свободно обменивались информацией, делали выводы, особенно это было показательно в проекте «Все работы хороши». Совместно с детьми мы выбрали профессию строитель. Но эта профессия охватывает ряд других отдельных профессий, без которых нельзя построить дом: кровельщик, каменщик, крановщик и др. Когда мы готовили этот проект, дети самостоятельно сделали выбор того, как они будут участвовать в проекте. Кто–то решил стать проектировщиком, а кто-то представить профессию плотника, штукатура, маляра. И на вопрос — почему именно эта профессия, дети обосновывали свой выбор. А были и такие, кто занял место в зрительном зале. И это тоже был самостоятельный выбор.

Кроме того участие в проекте помогло детям научиться публично выступать, свободно чувствовать себя перед аудиторией взрослых и детей. Теперь могу с уверенностью сказать, что в будущем дети будут способны свободно высказывать свое мнение перед аудиторией, свободно общаться со сверстниками и взрослыми, действовать самостоятельно, без подсказки, свободно выражать свои чувства, ставить перед собой задачи и решать их самому. И я считаю, что в этом есть и моя заслуга.

Какие трудности возникают при реализации самостоятельной деятельности?

В ходе своей работы я выявила ряд трудностей:

• во-первых – недостаточно теоретических знаний по данному вопросу;
• во-вторых – отсутствие у родителей готовности умело направлять, развивать, обогащать самостоятельную деятельность детей;
• в-третьих – недостаточное использование различных ситуаций для формирования детской самостоятельности;
• в-четвёртых – безразличие некоторых родителей к деятельности своего ребёнка. Ребёнок предоставлен самому себе, его инициатива не поддерживается родителями.

Итог работы по формированию самостоятельности у детей дошкольного возраста.

В результате проведенной работы заметила, что дети стали более самостоятельными и активными в доведении работы до конца, понимали значение слова «самостоятельность», свободно оперировали этим понятием применительно к себе и сверстникам. Повысился уровень самоконтроля, более объективной стала оценка детьми своих возможностей.

Подводя итог проделанной работы можно сказать, что такую черту личности ребёнка как самостоятельность необходимо развивать на протяжении всего периода дошкольного возраста.

Я считаю себя творческим воспитателем и стараюсь жить и работать по принципу: «Если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином».

 

Развитие самостоятельности и инициативности дошкольников

На чтение 7 мин.

Важным качеством, позволяющим ребенку успешно социализироваться и найти свое место в обществе, является самостоятельность. Однако, несмотря на то, что развитие самостоятельности и инициативы у детей дошкольного возраста – одна из первостепенных задач для любого родителя, выполнить ее не так-то просто.

Самостоятельный ребенок – мечта родителей

Одной из ключевых проблем, с которой приходится сталкиваться родителям самостоятельного ребенка, зачастую становится то, что взгляды ребенка и взрослого зачастую не совпадают, что влечет за собой немало разногласий.

И воспитание самостоятельности должно осуществляться параллельно с воспитанием ответственности, готовности к разумным ограничениям, следованию тем или иным правилам и нормам.

И несмотря на то, что с точки зрения здравого смысла это абсолютно оправданно, далеко не многие родители могут сразу принять этот факт и следовать этому принципу.

Основные принципы самостоятельности

Насколько самостоятельным должен быть ребенок? Традиционная и современная педагогика о проблеме

Развитие педагогической науки привело к тому, что статус ребенка был в корне пересмотрен. И если раньше он воспринимался исключительно как зависимый член семьи, которого нужно воспитывать, не спрашивая его желания и мнения. Именно поэтому воспитанию самостоятельности не уделялось должного времени и внимания. По мере взросления ребенка это неизбежно приводило ко многим трудностям. Требуя от ребенка способности к принятию решений, родители не давали ему в полной мере почувствовать свободу и проявить себя. Потому, что опыта принятия решений и поведения во многих ситуациях у него нет.

Воспитание ребенка по заранее, четко определенным инструкциям, может быть, в какой-то мере удобно для родителей, но оно абсолютно неприемлемо для детей. И главным минусом такого подхода является то, что ребенок полностью лишается самостоятельности, на долгие годы оставаясь инфантильным, неуверенным в себе и собственных возможностях.

Линейка образов к самостоятельности

Именно поэтому на определенном этапе родителям нужно максимально четко ответить самим себе на вопрос – какими они хотят видеть своих детей – самостоятельными, свободными или уверенными в себе? Или удобными?

Воспитывая детей, многие родители также стараются лишить их самостоятельности, маскируя это видимостью заботы, гиперопеки в силу возраста. На самом же деле такие условия не позволяют ребенку принимать самостоятельные решения, а следовательно и нести за них ответственность. И оберегая ребенка от ошибок, родители лишают его возможности приобрести важный для него жизненный опыт. Вот почему развитие самостоятельности и инициативы у дошкольников приобретает особый смысл.

Что такое гиперопека и ее результат

Условия воспитания в ребенке самостоятельности

Среда, в которой пребывает ребенок, должна быть максимально доступной и комфортной для его дальнейшего развития.

Несмотря на то, что ребенка с малых лет необходимо приучать к разумным ограничениям и запретам, не стоит забывать о том, что он нуждается в пространстве, в котором он будет чувствовать себя максимально комфортно и уверенно. В каждой из комнат нужно размещать вещи, доступные для детей; в ней желательно выделить хотя бы небольшой уголок, где могли бы храниться вещи, которым они смогут распоряжаться по своему усмотрению.

Обучение гигиене – сначала ребенок должен понять необходимость

Детей необходимо постепенно приучать к самостоятельному выполнению тех или иных действий.

1. Сначала просто демонстрируя их выполнение, затем – потихоньку вовлекая его в процесс.
2. Родители должны разрешить ребенку помогать ему в уборке, приготовлении пищи и т.д.
3. Очень нежелательно торопить ребенка, или избавлять его от необходимости самостоятельной работы.

Безусловно: несформированность навыков зачастую заставляет ребенку тратить на выполнение самых элементарных действий гораздо больше времени, чем могут предположить родители. И для того, чтобы дождаться, когда же он наконец-то завяжет шнурки или разложит по местам игрушки, родителю придется проявить немало выдержки и терпения. Но, выполняя простые вещи вместо ребенка, родители рискуют надолго отбить у ребенка охоту проявлять в чем-либо инициативу, воспитывать в себе самостоятельность.

Обучение самообслуживанию – длительный процесс

Развитие самостоятельности и инициативы у дошкольников и младшего возраста происходит постепенно и поэтапно, а любые попытки ускорить его негативно скажутся на его качестве.

Не стоит сразу требовать от детей совершенства.

Даже самое простое дело может вызвать немало трудностей у ребенка в том случае, если он берется за него в первый раз. Ребенок младшего и дошкольного возраста, хоть и не обладает достаточным опытом, довольно быстро сам понимает, что именно он неправильно делает. И шквал критики в его адрес, особенно от родителей, может надолго выбить почву из-под его ног.

Посильная помощь – первый шаг к самостоятельности

Легко приучить ребенка к самостоятельности можно регулярно поручая ему простые домашние дела. Делегировав ребенку часть своих обязательств, родитель не только сможет подарить себе немало свободного времени в будущем, но также приучить ребенка к ответственному отношению к дому, быту. Обычный ребенок дошкольного возраста сможет легко протирать в комнатах пыль, мыть и вытирать посуду и т.д. Поначалу, делать все это ребенок должен под контролем и руководством родителей. Затем ему можно предоставить больше свободы.

Поддержка инициативности детей также должна означать расширение границ их личного пространства и предоставление ему права выбора.

Поддержка инициативы в помощи – важный принцип воспитания

Немаловажную роль в этом играет также развитие навыков самообслуживания. Ребенок, умеющий самостоятельно одеваться, обуваться, быстрее других становится независимым и самостоятельным. Для того, чтобы ему было легче управляться с одеждой и обувью, лучше всего организовать для ребенка специальные шкафчики с низкими полками, вешалками и перекладинами, рассчитанными на его рост. Это позволит ребенку легко управляться с ними. Поскольку у дошкольников еще не очень хорошо сформировано представление о временах года, одежда, которая находится в его личном шкафчике, должна строго соответствовать сезону.

Без чего еще не обойдется развитие самостоятельности и инициативности младших и старших дошкольников? Конечно же, без формирования санитарно-гигиенических навыков детей.

Памятка родителям, что должен знать ребенок к поступлению в детский сад

• Ребенка нужно приучить регулярно умываться, держать в порядке одежду, прическу и т.д.
• В ванной комнате должна находиться корзина для белья, куда ребенок мог бы складывать грязные вещи.
• Все предметы гигиены должны быть доступны ребенку.
• Если рост ребенка не позволяет ему дотянуться до раковины или крана, рядом с ними устанавливается небольшой стульчик или подставка.

У ребенка должен быть свой шкафчик

На кухне желательно выделить полку с детской посудой, столовыми приборами, маленькой тряпкой для уборки. Дети дошкольного возраста могут также попробовать приготовить несколько простых блюд или помогать родителям в этом деле (например, чистке или нарезке овощей и т.д.). Желательно также готовить ребенку такую еду, которую он сможет есть самостоятельно, без помощи взрослых и какого-либо участия с их стороны.

Ребенок должен также привыкать спать отдельно от родителей. Для того, чтобы ему было легче уснуть, можно придумать ряд специальных ритуалов для засыпания.

Уголок для игрушек надо приучать содержать в порядке самостоятельно

Важно, чтобы игровая деятельность дошкольника также приучала его к самостоятельности, инициативности и т.д. Для этого ему нужно организовать специальное место для хранения игрушек; сделать так, чтобы они все время были доступны ему.

Правильно оценивая роль самостоятельности в жизни детей, родители воспитают их готовыми к любым жизненным обстоятельствам.

Воспитание самостоятельности у детей 4-5 лет

Прежде чем ответить на эти вопросы, необходимо разобраться, что значит «самостоятельный». Чтобы ничего не придумывать, заглянем в толковый словарь Ушакова. Читая значение, стоит отметить, что данное слово имеет несколько близких толкований, в том числе:

— «существующий отдельно от других, сам собою, независимый»;
— «решительный, способный на независимые действия, обладающий инициативой»;
— «свободный от посторонних влияний, помощи, опыт добытый личными усилиями».

Обращаю на это определение ваше внимание, так как часто на несамостоятельность родители, смотрят в несколько ином ракурсе. В ходе уточнения запроса выясняется, что идеальная картина для многих: ребенок самостоятельно делает то, что ему скажут взрослые. Но это все-таки больше про умение следовать указаниям и инструкциям, то есть – про послушность. Об этом как-нибудь в другой раз. А сейчас, все-таки, про инициативу и независимость.

Основной ошибкой взрослых в воспитании детской самостоятельности является, чаще всего, гиперопека ребенка и полное устранение от поддержки его действий. Также из-за отсутствия времени, неуверенности в силах ребёнка, – мы стремимся сделать всё за него сами. Но действительно ли мы оказываем ребёнку помощь? Стремясь сделать за ребёнка мы, взрослые, причиняем ему большой вред, лишаем его самостоятельности, подрываем у него веру в свои силы, приучаем надеяться на других.

Уже к четырём годам у ребёнка резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях. У него появляется устойчивое желание самоутвердиться.

Подавлять эти порывы детей ни в коем случае нельзя – это приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка и взрослого. Первый из них – негативизм, т.е. не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление всё делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. Затем – упрямство. Не следует путать его с настойчивостью. Упрямый ребёнок настаивает на своём просто потому, что он этого потребовал.

Кроме того, наблюдается строптивость. Ребёнок начинает отрицать всё, что он делал раньше. Его протест безличен и, в отличие от негативизма, направлен не против конкретного взрослого, а против всего образа жизни. И наконец, своеволие. Ребёнок всё хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности даже в том, что ещё мало умеет.

Также в поведении ребёнка могут наблюдаться и такие явления, как бунт против окружающих и обесценивание личности взрослого. Бунтующий ребёнок будто находится в состоянии жестокого конфликта с окружающими людьми, постоянно ссорится с ними, ведёт себя очень агрессивно. При обесценивании личности взрослых ребёнок может начать обзывать мать или отца бранными словами, которых раньше никогда не употреблял. Точно так же он вдруг может изменить отношение к своим игрушкам – замахиваться на них, будто они живые, отказаться играть с ними.

Таким образом, подавление детской самостоятельности способно оказать серьёзное негативное влияние на развитие личности ребёнка. Дети стремятся к самостоятельности. Но возникает вопрос: что же они могут выполнять самостоятельно, несмотря на то что они ещё малы? Такой ребёнок уже способен включаться в различную полезную деятельность. Дети очень активны и с огромным удовольствием выполняют различные поручения взрослых. Стремление к самостоятельности особенно велико, когда ребёнок принимает участие в настоящей работе, выполняемой взрослыми.

Конечно, ребёнок не сразу приобретает необходимые навыки, ему требуется наша помощь. Прежде всего, нужно создать необходимые условия для проявления самостоятельности: приспособить к росту ребёнка вешалку для одежды, выделить индивидуальное место для хранения игрушек и т. д. Но создание условий ещё недостаточно для формирования навыков самообслуживания и воспитания самостоятельности у детей. Необходимо также правильно руководить действиями детей. Прежде чем ожидать от ребёнка самостоятельности в самообслуживании, его нужно научить действовать, необходимым в процессе одевания, умывания, приёма пищи.

Почему-то многие взрослые считают, что основная и почти единственная обязанность, которую можно доверить дошкольнику – раскладывание по местам игрушек. Однако, если мы обратимся к опыту такого великого педагога как Мария Монтессори, то узнаем, что есть даже сенситивный (то есть наиболее благоприятный) период приучения к порядку. И продолжается он только до 5 лет. После этого возраста научить ребенка совершать многочисленные бытовые действия намного сложнее. Уже в полтора года малыш способен принести себе чашку, отнести в мойку за собой посуду, аккуратно поставить свою обувь и делать массу других несложных поручений. В четыре-пять дети в садиках, организованных по системе Монтессори, моют сами посуду (не кастрюли, конечно, но чашку за собой сполоснуть вполне могут), успешно подметают пол и, главное, они однозначно понимают, чтобы начать какую-либо деятельность надо сначала к ней подготовиться: взять необходимый инструмент, сесть и т. д. А после – обязательно убрать все за собой. Уверена, что ваш ребенок тоже это все может. Если вы ему позволите, конечно.

В этом возрасте неплохо давать ребенку возможность самостоятельно выбирать то, что он сегодня наденет. Но при этом следует не забывать, что ребенку нужно помочь с выбором. Ему нужно объяснить, например, что сейчас осень, дожди, прохладно на улице, поэтому летнюю одежду надо отложить до весны, а вот из осенних вещей он может выбрать, что ему больше по душе. Можно также начинать вместе с ребенком совершать покупки в магазине и учитывать его выбор.

Но, пожалуй, главная задача взрослого — приучить ребенка к мысли, что для него, как и для всех в семье, существуют определенные правила и нормы поведения, и он должен им соответствовать. Для этого важно закрепить за ребенком постоянное поручение, соответствующее его возрасту. Конечно, возможности ребенка в дошкольном возрасте еще очень невелики, но все-таки они есть. Даже самый маленький ребенок 2-3-х лет, а тем более дошкольник, в состоянии убрать, например, свой уголок с игрушками. Также обязанностью дошкольника в семье может стать поливка комнатных растений, помощь в накрытии обеденного стола (разложить салфетки, столовые приборы, поставить хлеб и т.п.), помощь в уходе за домашним питомцем и др.

Не следует ограждать ребенка от проблем: позволяйте ему встречаться с отрицательными последствиями своих действий (или своего бездействия). Воспитание самостоятельности предполагает также формирование у ребенка умения найти самому себе занятие и какое-то время заниматься чем-то, не привлекая к этому взрослых. И напоследок, семь простых правил установления сотрудничества с детьми, описанные в книге Джона Грэя «Дети с небес»:

1. Просите, а не приказывайте и не требуйте. Используйте следующие фразы, которые приглашают вашего ребенка к сотрудничеству: «Сделай, пожалуйста,…», «Не сделаешь ли ты…».
2. Откажитесь от риторических вопросов, которые провоцируют плохое поведение ребенка: «Почему ты бьешь братика?», «Почему все игрушки разбросаны?».
3. Говорите прямо. Вместо «пустых» фраз используйте позитивные просьбы: «Ведите себя, пожалуйста, тише» (вместо «Дети, вы слишком шумите»), «Не перебивай меня, пожалуйста» (вместо «Ты снова меня перебиваешь»).
4. Откажитесь от объяснений, уже известных ребенку. Не надо объяснять четырехлетнему ребенку, зачем чистить зубы, иначе он будет только сопротивляться вашим доводам. Просто скажите: «Не почистишь ли ты зубы?»
5. Откажитесь от лекций. Если лекции нацелены на то, чтобы мотивировать определенное поведение, ребенок утрачивает желание сотрудничать. Другое дело, если он сам просит совета.
6. Не пытайтесь манипулировать ребенком с помощью чувств. Когда родители делятся с детьми своими негативными переживаниями: «Мне не нравится…», дети начинают чувствовать слишком большую ответственность за настроение родителей и стараются подстроиться под их желания.
7. Волшебное слово, чтобы добиться сотрудничества – это слово «давай». С его помощью укрепляется естественная связь между родителями и детьми.

Педагогическая статья «Особенности инициативы и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста»

Педагогическая статья «Особенности инициативы и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста» Современная ситуация в Российском образовании характеризуется интенсивными поисками путей формирования инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора. На этом фоне всесторонний объективный анализ современных тенденций развития дошкольного образования позволяет выделить особо актуальные понятия: самостоятельность и инициатива дошкольников. Осмысление словарных толкований позволяет сделать вывод, содержательна любая деятельность, но она является самостоятельной только тогда, когда совершающий ее человек овладевает ею в полном объеме, то есть становится ее носителем. В связи с этим самостоятельность можно определить, как особый момент становления целостной деятельности, как критерий степени овладения этой деятельностью. В то время как нициатива – это любое первоначальное действие человека, выполняемое им в оригинальной, нетрадиционной форме или преследующее принципиально новые для личности, общества цели и задачи.   Стать самостоятельным — объективная необходимость и естественная потребность ребенка. Ребенок, более чем кто-либо другой, стремится проявить свое «Я», утвердиться в своих знаниях, убеждая взрослого, что может сделать что-то не хуже других, доказывая, что может обойтись без их помощи. Следовательно, воспитательное воздействие взрослого дети пропускают через призму своего жизненного опыта, отвергают или принимают его и в зависимости от этого строят свое поведение [5]. Исследования С.Теплюк свидетельствую, что истоки самостоятельности зарождаются в раннем возрасте, на стыке первого и второго годов жизни ребенка. Именно здесь берут начало самостоятельные действия и умения, постепенно усложняющиеся в игре и занятиях, в восприятии окружающего и общении. С помощью взрослого самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности [10]. Дошкольный возраст является сензетивным периодом для формирования инициативности. Научные исследования свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности, произвольности в игре (Н. Я. Михайленко), в познании (А. М. Матюшин, З. А. Михайлова, Н. Н. Подъяков), в труде (М. В. Крулех, Р. С. Буре), в обучении (Е. Е. Кравцова, Л. В. Артемова) [9]. Именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития инициативы детей: развивающиеся возможности мышления (И. С. Фрейдкин, А.Н. Поддьяков, О.М Дьяченко), становление познавательных интересов (Л. М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова), расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л. С. Римашевская, О.В. Афанасьева), развитие продуктивной (Т. С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д. Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова) становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л. А. Регуш, О.К. Тихомиров, Е.Д. Френкель, Г.И. Вергелес, А.Н. Соколов,). У детей 6-7 лет инициатива и самостоятельность проявляются значительно тоньше и разнообразнее. Их самостоятельность обнаруживается в замысле и в развертывании сюжетов сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнить трудное и ответственное дело, порученное группе. Возросшая самостоятельность детей прослеживается в их умении оценивать работу и поведение других детей [4]. Отличительной особенностью самостоятельности детей старшего дошкольного возраста является ее организованность. Инициатива детей направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки требованиям взрослых. Дети старшего дошкольного возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших. Самостоятельность дошкольника характеризуется известной критичностью ума, способностью высказывать свою собственную точку зрения, независимую от суждения других. Самостоятельность старших дошкольников проявляется в ведущем виде деятельности детей – ирге, ее выборе, но и в сюжетосложении, в добровольности объединения с другими детьми, в свободе вхождения и выхода из игры, в отборе игрового материала, в умении согласовывать собственные игровые действия с действиями партнеров по игре. Самостоятельность ребенка не имеет ничего общего со стихийным его поведением. За самостоятельностью ребенка всегда стоит руководящая роль и требования взрослого. Об этом же говорит Р.С. Буре, педагог всегда остается организатором, руководителем детской жизнедеятельности, только методы его влияния на детей значительно изменяются в период, когда каждый из них самостоятелен в определении своих игр и занятий [3]. Однако с развитием детей это воздействие становится все менее и менее открытым. Вынужденный постоянно подчиняться требованиям взрослых, ребенок начинает ориентироваться на них как на определенные нормы поведения. Лишь на основе соответствующих выработанных привычек, т.е. сложившихся стереотипов, отвечающих требованиям старших, может быть воспитана подлинная самостоятельность как ценнейшая черта личности. Если привычки не сформированы, предоставленная ребенку самостоятельность приводит к стихийному поведению, полному нарушению общественных требований [2]. Уровень самостоятельности детей повышается с их развитием, с возрастающими у них возможностями выполнять все более сложные физические и умственные действия. Поэтому то, что оценивалось как проявление самостоятельности у двух-, трехлетних детей (умение аккуратно есть, одеваться без помощи взрослого) уже недостаточно для характеристики того же качества у старших детей [6]. В развитии самостоятельности могут быть намечены три ступени. Первая ступень — когда ребенок действует в обычных для него условиях, в которых вырабатывались основные привычки, без напоминания, побуждений и помощи со стороны взрослого (сам убирает после игры строительный материал; сам говорит «пожалуйста» и «спасибо», когда просит о чем-то или благодарит за помощь; сам идет мыть руки, когда его зовут к столу). Вторая ступень — ребенок самостоятельно использует привычные способы действия в новых, необычных, но близких и однородных ситуациях. Например, научившись убирать свою комнату, Наташа без подсказки взрослых сама подмела комнату у бабушки. На третьей ступени возможен уже более далекий перенос. Освоенное правило приобретает обобщенный характер и становится критерием для определения ребенком своего поведения в любых условиях [11]. Таким образом, самостоятельность есть всегда продукт подчинения требованиям взрослых и одновременно собственной инициативы ребенка. И чем лучше, глубже, осмысленнее освоил ребенок правила поведения, тем шире у него возможности инициативно и самостоятельно применять их в новых, разнообразных условиях жизни. Инициатива показывает развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития, проявляется также, как и самостоятельность во всех видах деятельности, но ярче всего – в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициатива является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициатива связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов. В статье Коротковой Н.А. и Нежнова П.Г. вводится такое понятие, как «творческая инициатива». Под творческой инициативой следует понимать включенность ребенка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника. Выделяют три уровня творческой инициативы: Первый уровень: активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии); активно использует предметы-заместители; многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие с незначительными изменениями. Второй уровень: имеет первоначальный замысел; активно ищет или изменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Третий уровень: имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет [7]. Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста игра, то, чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, а, следовательно, и динамичнее развитие личности. Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Инициативное поведение дошкольника проявляется, прежде всего, в том, как он планирует свои действия, ставит перед собой задачи и последовательно решает их. Способность планировать свои действия развивается постепенно, проходя через несколько этапов: отсутствие какого-либо планирования (3 года); ступенчатое планирование (45 лет); целостное планирование (6-7 лет). Ребенок старшего дошкольного возраста может и умеет направлять свою инициативу на то, чтобы быстрее и качественнее выполнять порученные ему или задуманные им дела. В старшем дошкольном возрасте у ребенка изменяется отношение к своим обязанностям, появляется ответственность за свою работу. Все это связано с возникновением нового мотива — «сделать для других». Проявляя инициативу, у ребенка меняется отношение к себе, складывается объективная самооценка. Как отмечает Эльконин Д.Б., инициативу и самостоятельность старшие дошкольники проявляют при оказании помощи друг другу, контроле и исправлении ошибок или недочетов в деятельности друг друга, оценке своего труда (редко хвалят себя, часто проявляют скромность). Инициативная активность ребенка выступает в разных формах его деятельности и общения, нередко выходя за пределы установленных взрослыми правил поведения. Одна из своеобразных форм детской активности – шалости. Природа шалостей почти не изучена. Исследование А.А. Люблинской позволяет уяснить некоторые особенности детских шалостей. Они имеют ряд общих черт. В шалости ребенок проявляет свою инициативу. Она направлена на преобразование чего-то. Возможность проявлять инициативу, выдумку, что-то по-своему переделывать, выступать в необычной роли вызывает у детей чувство огромной радости. Поэтому шалость всегда радостна, она приносит детям огромное, бурное удовольствие. Начав шалить, дети с трудом могут остановиться. В большинстве случаев шалости — это новая, необычная форма общения ребенка со взрослыми или с другими детьми. В шалости ребенок выступает чаще всего как инициатор такого общения. Поэтому в шалостях дети обычно проявляют положительное отношение к людям, и, хотя в процессе бурных действий ребенок может проявить неловкость, даже сделать больно другому, он сам этого пугается, старается приласкать и утешить пострадавшего. Этим доброжелательным отношением к людям шалость отличается от озорства, где инициатива ребенка намеренно направляется на то, чтобы досадить взрослому или сверстнику, доставить ему неприятность [8]. Инициатива как социально обусловленное качество личности не существует сама по себе. Она формируется под воздействием социальных условий и не может проявиться вне опыта человека, особенностей усваиваемых им знаний, навыков, привычек, а также возможности компенсации недостатков. Инициатива личности существенно зависит от ее задатков, направленности, моральных качеств. Таким образом, инициатива представляет собой одно из свойств личности ребенка, обеспечивающее ему осуществление взаимодействия с окружающей средой. Инициатива формируется в процессе жизни ребенка. Условия в семье, в дошкольном образовательном учреждении определяют развитие инициативы и ее направленность. В дошкольном возрасте формирование инициативы во многом зависит от его ближайшего окружения (микросреды), что накладывает большую ответственность на родителей, ближайших родственников, а также сотрудников дошкольных образовательных учреждений. Формирование инициативы как черты личности является одной из важных проблем в теории воспитании и обучения. Г. Мюнстерберг отмечает, что надо развивать у ребенка не абстрактную «силу воли», а конкретные волевые качества. Среди развиваемых волевых качеств в этот сензитивный период в жизни человека (6-11лет) выделяют прежде всего инициативу, самостоятельность и ответственность. Опираясь на психологические исследования можно составить портрет самостоятельной и инициативной личности старшего дошкольника. Для него характерно: произвольное поведение; стремление и желание участвовать в разных видах деятельности; развитая эмоционально-волевая сфера; стремления к самореализации; общительность; творческий подхода к деятельности; познавательная активность. Таким образом, основой формирования всех ключевых компетенций является самостоятельность ребенка. Отсутствие самостоятельности ведет к задержке развития в различных областях наиболее заметные отставания наблюдаются в развитии познавательных, общекультурных и личностных компетенций, другими словами, ведет к социальной незрелости. Именно через активную деятельность, через самостоятельные пробы и ошибки ребенок приобретает опыт в разных областях жизни, в том числе и социальной. Подводя итоги вышесказанному, хотелось бы отметить, что самостоятельность дошкольника – это стремление и умение ребенка настойчиво решать задачи деятельности, независимо от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, поисковые действия. Самостоятельность и инициатива являются показателем социально-личностного созревания и готовности к школьному обучения. В старшем дошкольном возрасте инициатива и самостоятельность проявляются значительно дифференцированнее и разнообразнее. Инициатива ребят направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки требованиям взрослых. Дети старшего дошкольного возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнить порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших. Список литературы: Акулова Е. И. Формируем у детей самостоятельность и ответственность // Дошкольное воспитание. 2009. №9. С 52-58. Борисова О.Ф. Самостоятельность как база формирования социальных компетенций дошкольника // Детский сад от А до Я. 2008. №1. С. 124-132. Буре Р.С. Воспитатель и дети: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов педагогических колледжей и вузов, родителей и дошкольников. 3-е изд., перераб. и доп. М.: «Ювета», 2001. С. 100. Гуськова Т.В. Что такое самостоятельный ребѐнок //Дошкольное воспитание. 1988. №11. С.60-64. Дуброва В.П. Воспитание самостоятельности у дошкольника в семье. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2001. С. 25 Красникова А.Н. Воспитание инициативы и самостоятельности детей // Воспитание и обучение: теория, методика и практика. Сборник материалов V Международной научно-практической конференции. Чебоксары.: Центр науч. сотрудничества «Интерактив плюс», 2015. С. 153-156. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Мониторинг индивидуального развития детей дошкольного возраста: методические рекомендации. Северск: «РЦО», 2016. С. 26-31. Микляева Н.В. Несколько слов о развитии и поддержке детской активности и самостоятельности // Детский сад от А до Я. 2008. №1. С. 17-23. Mонина. Г.Б. Формирование инициативности, самостоятельности, ответственности дошкольников. URL http: //galinamonina. ru (дата обращения 15. 02. 2018). Теплюк С. Истоки самостоятельности (дошкольника) // Дошкольное воспитание. 1991. №7. С.67-71. Шойимова Ш.С. Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности детей дошкольного возраста // Молодой ученый. 2014. №6. С. 831-834. (дата обращения: 23. 03. 2018). < Предыдущая   Следующая >

Развитие самостоятельности и инициативы у детей дошкольного возраста.

Дети в любом возрасте нуждаются в родительской любви и заботе, но уровень заботы и родительского участия изменяется по мере взросления ребенка: мы готовим пищу, но не кормим детей из ложечки, обеспечиваем их одеждой, но не одеваем их, руководствуемся принципами безопасности, но не следим за каждым движением.  Детям необходимо расти, развиваться и становиться независимыми, а родителям – помогать им этом. 3 года – возраст, в котором у ребенка остро начинает проявляться стремление к независимости и самостоятельности.

Основные принципы развития самостоятельности можно сформулировать так:

Развивайте самостоятельность постепенно

Процесс уменьшения родительского контроля и участия должен быть постепенным. Если это произойдет слишком рано и слишком быстро, то детей дошкольного возраста может испугать такая самостоятельность.  Например, провести ночь без родителей, если ребенок еще не готов к этому.

Соблюдайте безопасность

Любое проявление самостоятельности ребенка в возрасте 3-4 лет должно быть безопасным для жизни и здоровья. Например, ребенок 3 лет может принять участие в уборке наравне со взрослым:

— отсортировать белье для стирки: разделить белое, цветное и черное, достать из стиральной машины постиранную одежду. Но необходимо следить за тем, чтобы ребенок не подходил ко работающей стиральной машине.

-накрывать на стол, помогать в приготовлении пищи.  Но необходимо следить за тем, чтобы ребенок не брал острый нож.

Научите ребенка выражать его собственное мнение

Покажите ребенку, что вы уважаете его мнение. Поощряйте стремление ребенка говорить, обсуждайте ваш день. Отвечайте на все вопросы ребенка. Спрашивайте мнение ребенка по тому или иному поводу.

Как же помочь трехлетним детям приучиться к самостоятельности?

Научите ребенка навыкам самообслуживания

Помогите ребенку научиться самостоятельно умываться, кушать и одеваться. Поначалу раскладывайте предметы одежды слева направо, чтобы ребенку было удобно брать ее по порядку. Некоторое время не покупайте одежду с обилием пуговиц и кнопок, покупайте носки без пятки. Так процесс одевания станет более простым для ребенка. Храните одежду в пределах доступности ребенка.

Подготовьте ребенка к игре без вашего участия

При наличии безопасного пространства, ребенок может и должен некоторое время играть в одиночестве. Помогите ему найти интересное занятие: предложите конструктор, карандаши, забывую игрушку. Поначалу вы можете находиться с ребенком в комнате, занимаясь своими делами, со временем покидайте комнату. Если ребенок плохо отпускает вас, можете с помощью будильника определить время, например, 10 минут, которое ребенок будет проводить без вашего участия. Через неделю вы наверняка сможете увеличить временной интервал на несколько минут.

Приобщайте ребенка к помощи по дому

Дети в состоянии убрать игрушки. Но часто они не хотят этого делать. Можно придать уборке элемент игры: включите веселую песню, а ребенок пусть постарается все убрать до ее окончания.

Детям нравится заботиться о ком-либо – тогда они чувствуют себя взрослыми. Например, если в доме есть животные, ребенок может наполнить миску водой и кормом для домашних животных. Выполнение подобных задач не только развивает самостоятельность детей дошкольного возраста, но и повышает самооценку.

Ну и, безусловно, необходимо поощрять проявления инициативы и самостоятельности. Пусть поначалу на одевание ребенок потратит очень много времени, а после подметания пол станет еще грязнее, чем был до этого, но ребенок с каждым днем будет совершенствовать свои новые навыки и обретать все большую независимость!                    

Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста на занятиях рисованием

Дошкольное детство — важный период в жизни человека, в течение которого формируется человеческая личность, закладывается прочный фундамент физического, психического, нравственного и духовного здоровья детей, происходит функциональное совершенствование всех органов и систем организма.

Современная начальная школа предъявляет высокие требования к степени готовности детей к школе. Успех его дальнейшего обучения во многом зависит от качества и своевременности подготовки дошкольника к школе. Среди качеств будущих школьников исследователи выделяют самостоятельность ребенка, как главное условие развития его личности в целом.

В наше время многие родители дают мало возможностей для развития самостоятельности своего ребенка. Учитывая его занятость, они предпочитают делать за него лично, что лишает его возможности научиться делать что-то самостоятельно. Когда трехлетний ребенок приходит в детский сад и не может расстегнуть сандалии, надеть колготки, воспользоваться ложкой и т.д., возникает внутренний протест, ребенок капризничает и наотрез отказывается что-либо делать. К сожалению, сегодня таких детей становится все больше и больше. Тогда перед воспитателем встает проблема, как решить проблему творчески и без вреда для психического здоровья ребенка и его родителей.

Таким образом, исследуемая проблема является весьма актуальной и интересной для рассмотрения, поскольку стремление к самостоятельности является одной из ценных особенностей детской психологии. Актуальность поднятой проблемы обусловлена необходимостью совершенствования психологами, педагогами и родителями методов психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития у детей самостоятельности, интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

Самостоятельность и особенности ее развития в старшем дошкольном возрасте

Проанализировав литературу по проблеме исследования, можно сказать, что единого подхода к сущности понятия независимости не существует.

Независимость в обычном смысле — это самостоятельность, способность и желание человека совершать действия или поступки без помощи других.

Независимость — это обобщенное качество личности, которое выражается в инициативности, критических способностях, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

В конце XIX — начале XX века П.Ф. Каптерев, К.Н. Вентцель подчеркивали важность развития творческих способностей дошкольников, их самостоятельности. В истории отечественной педагогики 20 века развитие самостоятельности дошкольников рассматривалось как связь обучения с жизнью, использование исследовательского метода в качестве основного условия развития творческой самостоятельности дошкольников. Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, А.А. Люблинская и С.Л. Рубинштейн трактовали самостоятельность как целостное качество личности, представляющее собой единство рационального, эмоционального и волевого начал.

При развитии самостоятельности важно учитывать индивидуальные особенности и врожденные склонности ребенка. При одинаковых условиях разные дети ведут себя по-разному, и результат выполнения всегда индивидуален. Когда независимость «тренируется» в разных ситуациях с разными условиями, она «закрепляется» как положительный опыт ребенка и становится качеством его личности. Независимость развивается постепенно, и этот процесс начинается достаточно рано.

Независимость определяется как одно из качеств личности, характеризующееся двумя факторами:

• совокупность средств, знаний и навыков;
• стимуляция к действию.

Авторы программы «Детство» понимают самостоятельность как особую форму активности, отражающую уровень развития ребенка, активную позицию и решение различного рода задач, возникающих в жизни и деятельности.

В учебной литературе понятие «самостоятельность» рассматривается с разных позиций. Некоторые склонны считать ребенка самостоятельным, способным действовать самостоятельно, преодолевать посильные препятствия, не прибегая к помощи взрослых. Другие считают, что самостоятельным является тот ребенок, который владеет собственной инициативой, творчески относится к действительности. Другие называют самостоятельным ребенка, который играет, занимается, гуляет отдельно от взрослых, способен отстаивать собственное мнение в споре, дает собственную оценку работе или действиям сверстников, а иногда и взрослых.

Л.А. Порембская утверждает, что возникновение и развитие самостоятельности напрямую зависит от овладения ребенком определенными навыками и умениями в трудовой деятельности, но, подчеркивает автор, оно не ограничивается приобретением независимости от взрослых в практической жизни. По ее мнению, это означает, что благодаря самостоятельности ребенок вовлекается в новые социальные отношения, формируя отношение к себе, к другим людям и к работе. Л.А. Порембская определяет независимость «как способность действовать самостоятельно, судить, обладать инициативой и решительностью».

Итак, самостоятельность — это способность человека самостоятельно планировать, контролировать свою деятельность на основе имеющихся знаний.

В большинстве определений сущность уверенности в себе раскрывается прежде всего интеллектуальной активностью человека и его морально-волевыми качествами. Это раскрывается и функциональными свойствами данного понятия, как средства овладения приемами умственной деятельности, успешного решения задач. Наличие различных точек зрения свидетельствует о сложности этого явления, которое включает в себя все вышеперечисленные признаки. Накопление практического опыта действий и развитие познавательной и социальной ориентации формируют у дошкольника стремление к самостоятельности. Независимость развивается по мере взросления ребенка и меняет направление и характер своих проявлений.

Первые проявления самостоятельности в деятельности детей наблюдаются в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится, в пределах своих еще небольших возможностей, к определенной независимости от взрослых в практической повседневной жизни. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, а дальнейшее развитие самостоятельности как личностной характеристики в дошкольном возрасте связано с развитием основных видов деятельности. Переход в старшую и особенно в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: Впервые они начинают чувствовать, что они самые старшие среди других детей в детском саду. Такие мотивы, как: мы можем научить детей тому, что знаем сами; мы помощники воспитателя; мы хотим узнать новое и подготовиться к школе, — охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их деятельность.

Самостоятельная игра детей дошкольного возраста

Высшей формой детской самостоятельности является творчество. Этому способствует создание творческих ситуаций в игре, театральной, художественной и изобразительной деятельности, рукоделии, словесном творчестве. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником встает проблема самостоятельного определения идеи, способов и форм ее воплощения. У детей развивается внимание и память, формируются элементарные навыки самоконтроля, способность к саморегуляции своих действий. Дошкольники продолжают развивать свой язык: звуки, грамматику и словарный запас. Улучшается связная речь. В самостоятельной деятельности дети применяют содержание, освоенное в организованной педагогической деятельности и в совместной деятельности с воспитателем, в самых разных вариациях.

Активная самостоятельная работа дошкольников необходима на всех уровнях деятельности, а ее эффективность обусловлена активной мыслительной деятельностью ребенка.

Обретение самостоятельности — это объективная необходимость и естественная потребность ребенка. Ребенок больше других стремится показать свое «я», утвердить свои знания, убедить взрослого, что он умеет делать что-то не хуже других, доказать, что он может обойтись без их помощи. Таким образом, дети пропускают, отвергают или принимают воспитательное влияние взрослых через призму своего жизненного опыта и в зависимости от этого определяют свое поведение.

Инициатива и независимость 6-7-летних детей гораздо более тонкие и разнообразные. Их самостоятельность проявляется в задумке и разработке сложных коллективных игр, в умении самостоятельно выполнять сложное и ответственное задание, порученное группе. Растущая самостоятельность детей видна по их способности оценивать работу и поведение других детей.

Отличительной чертой самостоятельности детей в старшей группе является их любовь к порядку. Инициатива детей уже направлена на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки указаниям взрослого. Дошкольники могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнить порученное им или придуманное ими задание в соответствии с требованиями старших. Независимость ребенка дошкольного возраста характеризуется определенной критической способностью, умением отстаивать собственную точку зрения независимо от суждения других.

По мнению Г.А. Урунтаевой, самостоятельность начинается с подражания, которое требует проявления инициативы, стремления и желания. Действие этого механизма усиливается благодаря синергетическому участию естественных механизмов, поддерживающих и усиливающих подражание, к которым добавляются такие чувства, как сочувствие, сопереживание, эмоциональная поддержка и интерес. Затем начинают проявляться механизмы «переноса» и репрезентации, дополняемые механизмами предвосхищения. Позже начинается интенсивная проверка своих способностей. Далее следуют механизмы исследования изменчивости и механизмы уточнения. На высшей стадии этого процесса появляются элементы творчества.

Таким образом, уровень самостоятельности ребенка характеризуется прежде всего преобладающим механизмом, опосредующим его деятельность: Подражание, заражение, передача, репрезентация и т.д.

Из этого можно сделать вывод, что обретение самостоятельности — это объективная необходимость и естественная потребность ребенка. И еще можно сказать, что самостоятельность дошкольника, понимаемая как стремление и способность ребенка настойчиво решать проблемы деятельности, относительно независимо от взрослого, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия, является важным фактором социально-личностного созревания и готовности к школе.

Игра как средство обучения самостоятельности

Дошкольный возраст — самый ответственный период детства. Чувствительность этого возрастного периода определяет большой потенциал многогранного развития ребенка.

Игра в тех формах, в которых она существовала в дошкольном детстве, постепенно заменяется учебной и трудовой деятельностью, суть которой в том, что эта деятельность имеет определенную цель, в отличие от игры, доставляющей простое удовольствие. Сами игры становятся новыми. Большой интерес для дошкольников представляют игры в процессе обучения. Это игры, которые стимулируют мышление, дают ребенку возможность проверить и развить свои навыки, в том числе соревноваться с другими детьми.

Участие дошкольников в таких играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. Такие игры улучшают мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

Вопрос о природе и сущности игры привлекал и продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гал, П.Й. Рин, В.Л. Данилова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин.

Различные подходы к детской игре отражены во многих работах. Среди этих подходов можно выделить объяснение сущности детской игры, как формы общения (М.И. Лисина), или как формы деятельности, включающей усвоение деятельности взрослых (Д.Б. Эльконин), или как проявление и условие психического развития (Ж. Пиаже).

Каждый из этих подходов, освещая одну из сторон игры, в конечном итоге оказывается недостаточным для объяснения сути, специфики детской игры в целом.

Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, ее значение не уменьшается и в дальнейшем. Л.С. Выготский отмечал, что в дошкольном возрасте игра и деятельность, игра и труд образуют два основных канала, по которым протекает деятельность дошкольников. Выготский Л.С. видел в игре неисчерпаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития».

Итак, суть проблемы заключается во влиянии игры на развитие у детей самостоятельности, творчества, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, в котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимодействие способствуют решению этой задачи.

Игра не возникает спонтанно, а формируется в процессе воспитания. Будучи сильным стимулом для развития ребенка, он сам формируется под влиянием взрослых. В процессе взаимодействия с предметным миром, обязательно с участием взрослого, не сразу, а на определенном этапе? е развития этого взаимодействия и происходит подлинно человеческая детская игра.

Игра привлекала внимание педагогов во все исторические эпохи. Это реальная возможность воспитывать и обучать ребенка с радостью. Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци пытались развивать способности детей в соответствии с законами природы и на основе активности, присущей всем детям.

Центром педагогической системы Ф. Фребеля является теория игры. По мнению Фребеля, детская игра — «зеркало жизни» и «свободное выражение внутреннего мира». Игра — мост от внутреннего мира к природе. Фребель изображал природу в виде единой и разнообразной сферы.

Д. Ушинский был склонен к пониманию огромного творческого потенциала человека. Он отделял обучение от игры и считал ее неотъемлемой обязанностью ребенка дошкольного возраста. «Обучение, основанное только на интересе, не укрепляет самоконтроль и волю ребенка, поскольку не все, что интересно в обучении, должно быть схвачено силой воли. Соглашаясь с необходимостью волевых усилий в обучении, мы, однако, не должны снижать ценность игры и интереса.

Ценность игры в развитии личности и образовании уникальна, потому что игра дает каждому ребенку возможность почувствовать себя субъектом, проявить и развить свою индивидуальность. Есть основания говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на формирование коммуникативной уникальности личности, эмоциональной устойчивости, способности включаться в возросшую ролевую динамику современного общества.

Игра всегда действует как в двух временных измерениях: в настоящем и в будущем. С одной стороны, она доставляет сиюминутное удовольствие личности, служит для удовлетворения текущих потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, поскольку она либо прогнозирует или моделирует жизненные ситуации, либо закрепляет характеристики, качества, навыки, способности, необходимые для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций. В.Л. Сухомлинский писал: «Давайте внимательно посмотрим, какое место занимает игра в жизни ребенка….. Для него игра — это самый серьезный вопрос. Игра раскрывает перед детьми мир, показывает творческие способности личности. Без этого нет и не может быть полноценного духовного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток идей, представлений о мире. Игра — это искра, которая зажигает искру любознательности и любопытства. В.Л. Сухомлинский также отмечал, что «…духовная жизнь ребенка полноценна только тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, воображения, творчества».

Общая характеристика учебно-игровой деятельности дошкольника при формировании самостоятельности

Каждый этап жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим типом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, во время которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психологические новообразования, характерные именно для этого возраста.

Так, в младенчестве (до 1 года) непосредственное эмоциональное общение является ведущим видом деятельности. В раннем детстве (от 1 до 3 лет) — фактическая деятельность, в дошкольном возрасте — игра, в младшем школьном возрасте — обучение, в подростковом возрасте — общение со сверстниками.

Сущность игры как ведущего вида деятельности дошкольников заключается в том, что в ней дети осмысливают различные стороны жизни, особенности взаимоотношений со взрослыми, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Психологические особенности, которые есть у ребенка в последние годы дошкольного детства, перед поступлением в школу, в первые четыре года обучения в школе развиваются, укрепляются, а в начале подросткового возраста многие важные черты личности уже сформированы. Индивидуальность ребенка в этом возрасте проявляется и в познавательных процессах. Происходит значительное расширение и углубление знаний, улучшаются способности и навыки ребенка.

Этот процесс прогрессирует и в III — IV классах приводит к тому, что большинство детей имеют как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности.

Общие способности выражаются в скорости, с которой ребенок приобретает новые знания, умения и навыки, специальные — в глубине изучения определенных школьных предметов, в особых видах трудовой деятельности и в общении.

Дальнейшее развитие навыков до конца дошкольного возраста приводит к значительному увеличению индивидуальных различий между детьми, что влияет на их успешность в учебе и труде и является одним из оснований для принятия психологически? педагогически обоснованных решений относительно дифференцированного обучения детей с разными способностями.

В работе с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности с этого возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых, поскольку познавательные процессы одаренных детей, их восприятие, внимание, мышление, память и язык.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное повышение мотивации для достижения успеха в учебной, трудовой и игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой дошкольный возраст является особенно благоприятным периодом жизни, приносит двойную пользу: во-первых, у ребенка укрепляется жизненно важная и достаточно устойчивая черта личности — мотив достижения успеха, который доминирует над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию целого ряда других способностей ребенка.

В дошкольном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка путем регулирования его отношений с окружающими, особенно с педагогами и родителями, влиянию которых ребенок в этом возрасте еще достаточно открыт. Это позволяет взрослым развивать социальные мотивы положительного влияния на ребенка и использовать их в воспитании.

Речь идет о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых, желание получить высокую оценку за свои действия и многие другие.

К концу дошкольного возраста отношения со сверстниками становятся все более важными для детей. Здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в воспитательных целях, особенно для стимулирования интеллектуального развития ребенка через публичное признание его действий и достижений в присутствии сверстников, через соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации, влияющие на социальный престиж ребенка.

Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции создают благоприятные возможности для развития дошкольника даже вне непосредственного общения со взрослыми или сверстниками. В частности, речь идет о способности детей в этом возрасте часами самостоятельно заниматься любимым делом.

В этом возрасте важно предоставить ребенку разнообразные дидактические развивающие игры.

Игра и обучение — это два разных вида деятельности, и между ними существуют качественные различия. Справедливо отмечает Н.К. Крупская, что «школа дает слишком мало места для игры, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности через методы взрослого. Он недооценивает организационную роль игры.

Переход от игры к серьезной деятельности слишком резкий, существует разрыв между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями. Это требует «переходных форм».

Поскольку это дидактические игры. «Игра должна быть организована таким образом, чтобы она предвосхищала будущий урок.

Задача учителя — обеспечить детям плавный, адекватный переход от игровой деятельности — к школьной. Важнейшую роль в этом процессе играют дидактические игры.

детей развивают независимость: каков правильный баланс?

С раннего возраста дети учатся быть независимыми. Прочтите эти советы, чтобы развить в своих детях независимость безопасным и позитивным образом.

С младенчества люди, кажется, ищут независимости. Младенцы настаивают на том, чтобы держать бутылочку или брать еду сами. Малыши решительно заявляют: «Я сделаю это». Дошкольные годы — это время бурного роста, поскольку дети приобретают интеллектуальные, вербальные и социально-эмоциональные навыки, позволяющие самостоятельно решать больше задач.

Но как уравновесить стремление вашего ребенка к независимости с его потребностью в безопасности и ограничениях?

Эта проблема не исчезает, когда ваш ребенок становится старше, но продолжает появляться. Подумайте о ночевках, внеклассных мероприятиях, свиданиях подростков, спорте и, возможно, о самом страшном из всех — передаче ключей от машины вашему водителю-подростку.

Стиль общения и взаимоотношений, который вы развиваете, когда ваш ребенок — дошкольник, будет определять ваше воспитание еще долгие годы.Вот несколько идей, которые помогут вашему ребенку стать независимым.

Советы, которые помогут детям дошкольного возраста развить независимость

• Выбери свои сражения. Если вы столкнетесь с дошкольником, спросите себя: «Будет ли это иметь значение через год?» Во многих случаях можно — и даже желательно — позволить дошкольнику принимать решения. Последнее слово в вопросах безопасности, здоровья и благополучия всегда остается за родителями, но ваш дошкольник может помочь принять множество мелких решений, например, какую книгу читать во время рассказа или какой фильм смотреть на семейном вечере кино.
• Предлагаем варианты. Один из простейших способов укрепить независимость и помочь развить навыки критического мышления у детей ясельного и дошкольного возраста — предложить варианты, с которыми вы оба можете жить. Например, многие дети любят выбирать, что они будут носить каждый день, но им все же требуется небольшой совет, чтобы сделать правильный выбор. Позвольте ребенку выбрать себе одежду, но установите некоторые границы, например: «На улице холодно, поэтому вам нужно надеть брюки или леггинсы».
• Обеспечьте гибкость конструкции. Предсказуемость и последовательность помогают детям чувствовать себя в безопасности, но жесткость может вызвать у них щетину. Составьте расписание и дайте ребенку знать, чего ожидать. В то же время будьте готовы вносить изменения, когда это необходимо. Например, возможно, у вас есть правило, что вы обедаете всей семьей без телевизора или устройств. Это вполне разумное правило, но есть место и для гибкости. Можно перенести ужин на 15 минут назад, чтобы ребенок досмотрел любимую телепрограмму.Эти маленькие жесты укрепляют дух доброй воли и сотрудничества в вашей семье.
• Поддержка роста. Теоретик раннего детства, Лев Выготский, поддерживал подход, основанный на том, чтобы дети росли как леса для обучения новым навыкам. Он предложил понаблюдать за детьми, чтобы понять, какие навыки они уже освоили, а затем работать с ними напрямую, чтобы выучить новый, немного более сложный навык. Возможно, ваш дошкольник может надеть рубашку или брюки, но не научился надевать обувь и носки.Поощряйте ребенка изучать эти навыки и практиковаться вместе в течение нескольких дней. Скоро ваш ребенок самостоятельно разовьет новый навык.
• Поощрять риск для здоровья. Как родители, наша работа — обеспечивать безопасность наших детей, но есть разница между опасностью и риском. Опасность — это что-то непредсказуемое и неуправляемое, что может и может нанести вред вашему ребенку, например, дорожное движение или ядовитые вещества. Риск для здоровья — это то, от чего вы можете немного поежиться, но это способствует росту и развитию вашего ребенка.Примеры могут включать катание на велосипеде или лазание по деревьям после того, как вы поговорили с ребенком о правилах безопасности и потенциальных опасностях. Рискуя для здоровья, вы сделали все, что в ваших силах, чтобы обеспечить безопасность своего ребенка, и ваш ребенок знает о потенциальных опасностях и может их смягчить.
• Примите ошибки. Когда дети маленькие, уместно предлагать много поддержки, но когда они становятся старше, мы не всегда можем быть рядом. Мы должны позволить им совершать ошибки, потому что они извлекают максимальную пользу из этих моментов проб и ошибок.
• Создайте среду для успеха. То, как устроен ваш дом, может иметь большое значение для независимости вашего ребенка. Организуйте свой дом так, чтобы ваш ребенок знал, куда все идет. Туфли и пальто, например, идут в прихожую. Игрушки отправляются в отмеченные урны в игровой комнате или спальне. На кухне держите пластиковую посуду на низком уровне и научите ребенка, как съесть простую закуску или стакан воды.

Думайте о родительском опыте как о постепенном освобождении от ответственности, начиная с того момента, когда ваш ребенок находится в дошкольном учреждении.Ваш ребенок должен с раннего возраста узнать, что вы его лучший защитник и болельщик.

В то же время ваша работа — обеспечивать ее безопасность и здоровье, устанавливая разумные ограничения. Взаимное уважение, понимание и сотрудничество направляют каждое взаимодействие.

Семейный веб-семинар: повышение независимости и устойчивости вашего ребенка

Ваш ребенок в группе «Я могу сделать это сам!» сцена? Посмотрите этот веб-семинар, чтобы узнать, как укрепить независимость и устойчивость — два невероятно важных новых навыка.

Подробнее о независимости детей

возрастов и этапов: воспитание независимости детей раннего возраста

от 0 до 2 «Я ДЕЛАЮ!» by Carla Poole

Малышка Эшли корчится, издавая тихие булькающие звуки. Ее глаза приоткрыты, и она поворачивается к успокаивающему голосу учителя. Внезапно на лице двухмесячного ребенка появляется дискомфорт. Учитель Эшли сразу же понимает, что ее нужно накормить. Быстрая реакция учителя на сигнал Эшли закладывает основу для общего развития ребенка.

Эшли родилась с множеством способностей. Она общается, инициирует взаимодействия и даже имитирует выражения лица. Тем не менее, она полностью зависит от заботливых взрослых, которые откликнутся на все ее физические и эмоциональные потребности.

Теперь давайте рассмотрим энергичную двухлетнюю девочку, которая разговаривает, бегает, пользуется туалетом (по крайней мере, иногда) и ест сама. В чем причина такого впечатляющего развития? Важнейшим элементом являются отношения, которые поощряют стремление ребенка к независимости.

Настраиваясь друг на друга

В течение первого года важно следить за сигналами малыша и составлять график в соответствии с их индивидуальными потребностями. Сформируйте с ними чувство совместной работы, пока они учатся справляться с такими ощущениями, как голод, усталость и устранение. Настройтесь на их предпочтения и неповторимый темперамент. Это помогает им чувствовать себя в безопасности и уверенности. Вы становитесь эмоциональной и физической базой, на которую они полагаются, когда начинают исследовать. Когда они научатся ползать, они будут отходить и возвращаться к вам, в зависимости от того, что им нужно.

Делаем это самостоятельно

По мере развития моторики и мышления малышей они начинают хотеть делать больше для себя. Трудность начинается, когда они не могут делать то, что хотят. Например, 20-месячный Майкл решил, что он закончил играть за водой. он начинает натягивать свой халат, но он не снимается. Учитель Майкла наблюдает, как он пытается вытащить руку из проймы другим способом. Это тоже не работает, и он выглядит разочарованным, говоря: «Нет!» довольно громко.Когда его учитель спрашивает его, не нужна ли ему помощь, Майкл начинает кричать: «Мне нужно! Мне нужно!» Она выжидает несколько секунд и мягко отвечает: «Я вижу, ты действительно хочешь сделать это сам. Я могу открыть заднюю часть, чтобы ты могла снять это сама». Майкл неохотно соглашается. После минимальной помощи Майкл может снять халат, который он с гордостью протягивает своему учителю, провозглашая: «Я сделаю!»

Учитель Майкла заключил с ним партнерские отношения, что требует терпения и уважения, когда разочарованный малыш теряет хладнокровие.Она позволила ему «владеть» своим достижением и помогла ему, не взяв верх.

Учитель также был чувствителен к уровню разочарования Майкла. Она упростила задачу ровно настолько, чтобы он смог ее выполнить. Малышам нужны занятия, соответствующие их способностям. Если задача слишком сложна, они разочаровываются и сдаются. И наоборот, если занятие не представляет проблем, малышам становится скучно.

Настройка самопомощи

Малыши часто любят выполнять значимые «взрослые» задания.Вы можете создать физическую среду, чтобы помочь малышам стать более независимыми. Предоставьте:

• стульев, в которые легко вставать и снимать независимо;
• ступеньки или табуреты у раковин, чтобы дети могли мыть руки;
• кувшины для перелива и самоподдержки;
• пустая ванна, в которую дети могут класть мусор во время перекуса;
• небольшие тряпки или губки, чтобы они могли помочь вам в уборке.

Ограниченные языковые навыки и сильные эмоции могут сделать путь малыша к самостоятельности довольно ухабистым.Пригласите детей поработать с вами во время этого увлекательного путешествия. Ваше руководство поможет им стать независимыми и любовно связанными.

Что вы можете сделать:

Дайте детям младшего возраста возможность помочь с одеванием и раздеванием. Например, наполовину стянуть носок и попросить малыша снять его.

Поощряйте независимость , давая малышам ограниченный выбор: «Вы хотите красную чашку или синюю?» Уважайте предпочтения детей.

Будьте гибкими и комфортными малышами , когда им снова нужно быть «младенцами». Чтобы стать независимым, нужно время.

*

От 3 до 4 «Я СКАЗАЛ НЕТ!» Сьюзен А. Миллер, изд.

Трехлетняя Эмма забирает у нее телефон подруги Нины. Нина хватает его и говорит: «Я сказала нет. Это мое!» Поскольку тройки начинают контролировать свои чувства и общаться вербально, Нина может заявить о себе с помощью слов, вместо того, чтобы прибегать к истерикам, ударам или ногам.

Дошкольники наслаждаются обретенной независимостью. Они с удовольствием решают, с какими друзьями играть в песочнице или строить зоопарк или ферму в районе блоков. Возможность делать такой выбор является естественной частью взросления и дает тройкам и четверкам захватывающее ощущение себя сильными людьми. Однако иногда независимость проявляется во множестве заявлений «Нет, я не хочу» в течение дня.

Пределы тестирования

Четверки, стремящиеся проверить свои пределы, могут демонстративно реагировать на любые попытки ограничить их поведение.Когда Джошуа поднимается на самый верх сооружения и его обеспокоенный учитель говорит: «Ты слишком высок. Это небезопасно. Пожалуйста, спустись вниз», — заявляет Джошуа и говорит: «Нет! Ты не можешь меня заставить».

Хотя напористость — здоровая часть взросления, учителя иногда раздражаются или раздражаются, когда дошкольники действуют вызывающе. Однако нам необходимо понимать и уважать причины чувств и поведения детей, одновременно находя способы убедиться, что их напористость не подвергает их физической опасности и не оскорбляет чувства других.Вот несколько предложений:

Узнайте, почему именно . Когда родители бросают своих детей, послушайте, что они говорят о любых изменениях в доме; они могут дать полезные подсказки относительно того, почему ребенок ведет себя негативно. Может быть, папа уехал в долгую поездку, и Трой скучает по нему. Трой, вероятно, мог бы уделить вам особое внимание и провести с вами время, чтобы нарисовать карточку для папы и продиктовать ему личное сообщение.

Обсудите проблему. Когда возникает конфликт, объясните ребенку: «Я ценю то, что вы чувствуете.Давай поговорим об этом ». Джошуа может рассказать вам, как тяжело забраться наверх и как несправедливо спускаться прямо вниз. Вы можете объяснить свою озабоченность его безопасностью. Вместе вы можете согласовать правило, которое позволяет чтобы оставаться в безопасности, пока он пробует свои новые навыки.

Помните, ситуации, которые не поддаются контролю детей — они встали слишком поздно к завтраку и теперь голодны, или они навещали бабушку прошлой ночью и слишком устали — могут вызвать » нет «выйти из разочарованных дошкольников.Идти навстречу детям, независимо от причины их неповиновения, может стать ключом к поиску взаимоприемлемых решений.

Что вы можете сделать:

Предложите разумные альтернативные варианты. Для молодых троих часто уместно предоставить дубликаты популярных материалов, чтобы сократить проблемы с совместным использованием.

Вовлекайте детей в планирование и выработку правил. Дошкольники — прекрасные генераторы идей. Спросите их предложения о правилах, чтобы учебная среда стала продолжением их потребностей и интересов.

Ролевые сложные сценарии. Предложите детям разыграть с вами несколько сцен, чтобы они могли обсудить и попрактиковаться в том, как не обидеть друг друга.

Подкрепляйте положительные утверждения и игнорируйте отрицательные, если это возможно. Когда ребенок делится со сверстником или преодолевает ранее неприятную встречу, покажите свое одобрение. С другой стороны, старайтесь игнорировать отрицательные утверждения. Если дошкольник говорит: «Я сегодня не перекусываю», помните, что это не конец света.Однако, когда под вопросом безопасность ребенка, нельзя игнорировать ситуацию.

*

Вы можете помочь детям подготовиться к первому классу, возложив на них повышенную ответственность до конца года

от 5 до 6 «Я МОГУ ЭТО СДЕЛАТЬ!» by Ellen Booth Church

В солнечный майский день в дверь врываются дети. Джодель одета в свою яркую рубашку, когда она прыгает и подпрыгивает. Джером одет в шорты цвета хаки и футболку с Клиффордом.он игриво встает на четвереньки, лает так же, как его герой! Как отличается от первых дней в школе. Уверенность детей в том, что они сами являются полноценными и уникальными, проявляется даже в том, как они входят в класс детского сада.

У 5-6-летних детей есть сильное желание исследовать мир самостоятельно, особенно в конце года в детском саду. На этом этапе и в это время года они усвоили столько новых навыков, что чувствуют себя готовыми покорить мир штурмом!

Развивающаяся индивидуальность

С положительной стороны, у 5- и 6-летних детей развивается более сильное чувство уверенности в себе и идентичности, чем когда-либо.Это время, когда дети начинают по-настоящему видеть себя отдельными от родителей и других взрослых. На этом этапе дети часто проявляют особый интерес и стиль в одежде, играют с определенными вещами и друзьями и выразительно высказывают свое мнение. Воспитатель детского сада в это время года может посмотреть на группу и увидеть очень четкую и прекрасную группу людей.

Развитие импульсного контроля

Частью этого этапа становления независимости является возросшая способность принимать вызовы и управлять ими.Когда дети добиваются успехов в детском саду, они начинают испытывать удовольствие от изучения новых вещей. Чем больше у них успехов, тем больше они будут готовы принять более серьезные вызовы в школе и дома.

Важной частью этого уравнения является самоконтроль. На этом этапе развития дети учатся контролировать свои порывы. В некотором смысле они учатся думать, прежде чем реагировать. Теперь они понимают, что неразумно выбегать через пробку в погоне за мячом или ударить ребенка, который только что взял их игрушку.Добавляя этот возникающий навык самоконтроля к своей растущей способности справляться с трудностями, дети получают возможность распознавать уместные и неуместные проблемы и действовать осознанно в любом количестве ситуаций.

Принятие решений

По мере того, как дети становятся более независимыми, их просят принимать больше решений. Воспитанникам детского сада приходится принимать все больше и больше решений — все, от кого им играть, до решения, в какой деятельности им участвовать. Когда дети узнают, что они могут принимать свои собственные решения и высказывать свое мнение, они могут исследовать, насколько далеко они могут подтолкнуть взрослых и правила .На этом этапе становления независимости дети любят проверять пределы, а иногда и экспериментировать с противоположным поведением. Важно понимать, что это нормально и даже положительно, и при этом четко понимать свои ожидания в отношении поведения и участия.

Предложите детям принять решение и высказать свое мнение о таких вещах, как песня или книга, которыми можно поделиться в группе, или игра, в которую можно поиграть, когда вы выйдете на улицу. Но объясните, что вопросы безопасности, такие как переход улицы в одиночку или забираться высоко на игровую площадку, не подходят для самостоятельного принятия решений.Пяти- и шестилетние дети могут начать понимать разницу между безопасными и опасными решениями. Они могут быстро оправдать ожидания, если будет четко обозначено различие.

Взгляд в будущее

Первый класс в это время года для многих детей не за горами. Учителя первого класса ожидают, что дети смогут позаботиться о большинстве своих личных потребностей, следовать указаниям без чуткого руководства и будут мотивированы в отношении работы и обучения.

Вы можете помочь детям подготовиться к первому классу, возложив на них повышенную ответственность до конца года. Если возможно, посетите с детьми первый класс, чтобы помочь им увидеть, что их ждет впереди. Предложите детям обратить внимание на самостоятельные занятия, которыми занимаются первоклассники. Вернувшись в класс, обсудите, как дети могут начать экспериментировать с некоторыми из этих навыков прямо сейчас. Также полезно посоветовать, как родители могут поощрять самостоятельность дома летом, например, одеванием или накрытием стола.Процесс обретения независимости наполнен удовольствием от достижений и тяжестью ответственности. Лучше всего мы можем поддержать детей на этом этапе, отмечая их достижения, внимательно отслеживая объем и виды ответственности, которые они берут на себя.

Что вы можете сделать:

• Предоставляйте детям все больше и больше возможностей для принятия решений и выражения своего мнения.
• Поддерживать детей в совместной работе над решением проблем.
• Сходите в первый класс на практику в «большую школу».

Развитие самостоятельности у детей — добавочный номер MSU

Четыре стратегии, которые помогут поддержать растущую независимость вашего ребенка.

В последнее время все СМИ гудят рассказами об экстремальном воспитании детей. Мы слышим о так называемых «вертолетных родителях», которые гоняют своих дошкольников по детской площадке в случае их падения, решают проблемы с друзьями и учителями, даже доходит до того, что звонят профессорам своих студентов, чтобы спорить об оценках.На другом конце спектра — рассказы о «родителях, живущих на свободном выгуле», которые разрешают своим детям ездить в метро в одиночестве, гулять в одиночку в парке, оставаться дома одни и, как правило, ожидают, что с ними все будет в порядке, в безопасности и без них. присмотр взрослых.

Трудно понять, насколько уместна степень независимости для ваших маленьких детей. Когда ваши действия становятся «чрезмерно защитными» вместо того, чтобы поддерживать независимость ваших детей? Какой разумной помощи можно ожидать от своих детей? Когда вам следует вмешаться, если возникнут проблемы? Стоит ли писать их учителю по электронной почте, если у него есть проблемы с коллегой?

Michigan State University Extension рекомендует родителям искать золотую середину, должным образом контролируя, чтобы предотвратить ненужный риск и травмы, но все же отступать достаточно, чтобы позволить детям решать свои собственные проблемы и поддерживать их по мере их взросления.Вот четыре совета для родителей, которые помогут укрепить независимость ваших детей.

1. Обучение навыкам самопомощи

Хотя это может показаться глупым, но с каждым днем ​​ваш ребенок становится немного старше и становится все более способным делать что-то самостоятельно. Как родители, мы должны регулярно отступать, чтобы оценить, что мы все еще делаем для наших детей, что они могли бы делать для себя. Вы все еще надеваете носки и туфли своего трехлетнего ребенка? Как насчет того, чтобы одеть четырехлетнего ребенка или застегнуть молнию на пальто пятилетнего ребенка? Могут ли они использовать эти навыки самостоятельно?

Поддержка развития у детей навыков самопомощи важна не только для растущего желания детей быть независимыми, но также имеет решающее значение в дошкольных учреждениях и детских садах.Если осенью у вас есть ребенок, который отправляется в детский сад или детский сад, сейчас самое время начать работать над развитием его навыков самопомощи, включая самостоятельное пользование туалетом и одевание.

2. Требуются домашние дела и семейные обязанности

Помогите поддержать растущее чувство собственного достоинства и желание вашего ребенка делать что-то самостоятельно, поручая ему домашние дела. Даже очень маленькие дети могут выполнять мелкую работу, например, выбрасывать мусор или складывать грязную одежду в корзину.При обучении этим навыкам важно, чтобы родители подбадривали и терпели. Разбейте распорядок на простые шаги. Делайте мягкие напоминания. Не поддавайтесь желанию переделать то, что они сделали самостоятельно. Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения при Университете Вандербильта предлагает родителям фантастический ресурс с советами по порядку обучения и списками навыков, соответствующих их возрасту.

3. Не участвуйте в боях

Обучение детей тому, как решать свои собственные проблемы, — это навык, который начинается в раннем детстве.Когда они маленькие, проблемы могут быть решены, кому достанется синий грузовик или у кого больше пластилина, но по мере того, как дети становятся больше, эти проблемы перерастают в более серьезные проблемы. Научить их действиям по решению проблем — важный навык на всю жизнь.

Научите своих детей основным этапам решения проблем, таким как научиться точно определять, в чем проблема, думать о решениях проблемы, анализировать эти решения на предмет справедливости и затем пробовать их, чтобы увидеть, сработало ли это. Помогите своим детям проработать шаги, но не поддавайтесь желанию дать им ответ.По мере того, как они становятся старше, поощряйте их напрямую поговорить со своим учителем о забытом домашнем задании или стоматологом о сломанном ретейере. Способность противостоять проблемам и справляться с их последствиями — это действительно жизненный навык!

4. Наложить естественные последствия

Как взрослые, мы много знаем о последствиях. Если мы забудем оплатить счет, нам придется заплатить штраф за просрочку платежа. Если мы ускоримся — и нас поймают, — мы можем получить штраф за превышение скорости. Но с детьми все сложнее.Если они не хотят носить пальто, их могут сшить родители или учителя, а ребенок не узнает, что на улице холодно, поэтому им и понадобилось пальто! Или, если старший ребенок забывает свой обед, домашнее задание или кеды, а мама каждый раз водит их в школу, они не усваивают урок, что приносить свои вещи в школу — их обязанность.

Дети учатся лучше всего благодаря естественным последствиям. По возможности позвольте вашему ребенку испытать естественные или логические, если естественное не является безопасным или уместным, последствиями своих действий.Пусть они теряют перерыв, потому что у них нет зимних ботинок, или теряют баллы за домашнее задание, потому что уже поздно. Не заменяйте игрушку, оставшуюся под дождем и испорченную. Помогите детям узнать, что происходит, когда они не соблюдают правила или не несут ответственности за свое имущество.

Одна из самых важных ваших родительских задач — вырастить независимых, выносливых детей, которые могут выйти в мир и решить свои собственные проблемы. Проработав предусмотрительно и спланировав, вы сможете помочь ребенку развить его независимость!

Узнайте больше о классах для родителей и развития детей MSU Extension, программах в вашем районе и других статьях о положительной дисциплине на веб-сайте расширения MSU Extension.

Вы нашли эту статью полезной?

Расскажите, пожалуйста, почему

Представлять на рассмотрение

Почему важна независимость ребенка

SEN в ранние годы

Редактор | 21 августа 2017

Мария Монтессори считает, что независимость — это не просто игра для детей, говоря: «Это задача, которую они должны выполнить, чтобы расти.«Построение независимости — часть социальных навыков человека; Самостоятельность позволяет ребенку чувствовать, что он контролирует свою жизнь. Независимость ребенка означает, что он больше не чувствует себя полностью бессильным и уязвимым для внешних опасностей.

Если ребенку не позволяют обрести независимость, он может реагировать гневом и сопротивлением, особенно во время фазы самоутверждения, которую часто ошибочно называют фазой противодействия. Дети также могут реагировать с чувством покинутости и проявлять, казалось бы, безразличное отношение.Развитие самостоятельности также дает ребенку чувство собственной эффективности («Я могу сделать это сам»), которое способствует повышению самооценки и уверенности, а также способствует мотивации и настойчивости в школе.

Блюдо с нагрудником [1], стеклянным вырезом для носа [2] и максимальным размером нагрудника 2-й ступени [3]

Становясь независимым, ребенок также обретает чувство значимости и принадлежности. Они чувствуют, что могут внести свой вклад в окружающий их мир и общественную жизнь, будь то в приемной или школе.Они также чувствуют себя более уверенно в своей группе дружбы.

«Главное преимущество поощрения детской независимости: дети учатся помогать окружающим».

Предлагая детям занятия, которые делают их более независимыми, вы позволяете им обрести уверенность. Обучая их новым навыкам, вы также помогаете им развивать такие качества, как терпение, концентрация, самопомощь, сотрудничество, самодисциплина и уверенность в себе. Вы также способствуете их общительности, позволяя им развить уровень самосознания и чувствительности по отношению к другим.Главное преимущество поощрения детской независимости: дети учатся помогать окружающим.

Подборка средств воспитания самостоятельности ребенка…

Нубблер [1], изогнутые столовые приборы из поролона для правой руки [ 2] и бесконтактный дозатор мыла [3]

---

Особые образовательные потребности в ранние годы — Скачать бесплатную электронную книгу

---

Воспитание отличных детей — Содействие независимости

Ключевой задачей воспитания детей является воспитание независимых, целеустремленных детей, которые могут надлежащим образом использовать поддержку родителей и друзей по мере их роста.Вы можете помочь своему ребенку развить здоровое чувство независимости. Независимость — важный аспект развития вашего ребенка. С двухлетнего возраста дети стремятся к большей самостоятельности. С этого возраста вы должны побуждать ребенка делать простой выбор в своей жизни.

Степень независимости, которую вы можете ожидать от своего ребенка, должна соответствовать его возрасту и способностям и варьируется в зависимости от ситуации. В одних ситуациях дети могут быть более независимыми, чем в других.

Часто занятые родители делают для детей то, что дети могут делать сами. Хотя вначале родителям может потребоваться больше времени, чтобы помочь детям выполнить соответствующие возрасту задания для себя, в результате у вашего ребенка вырастет уверенность в себе и его независимость.

Способы поощрения соответствующей независимости

Позвольте вашему ребенку сделать простой выбор из ряда вариантов, которые вы готовы принять. Например, позвольте вашим детям сказать, в какой одежде они будут носить каждый день, даже если это ограничивается выбором основного цвета.Позвольте детям делать ошибки и помогайте им учиться на них.

Позвольте детям участвовать в домашних делах, таких как уборка пылесосом, вытирание пыли и заправка кроватей.

Составьте таблицу ответственности, чтобы ваши дети могли отслеживать выполненные ими домашние дела.

Дайте детям понять, что вам интересны их мысли и идеи. Спросите их мнение о том, что с ними связано.

По возможности уважайте решения вашего ребенка.

Помогите детям понять влияние своего выбора.

Обучайте детей навыкам решения проблем — побуждайте их думать о том, что они могут сделать, чтобы решить проблему, вместо того, чтобы говорить им, что делать.

Оказывайте позитивную поддержку вашему ребенку в сложных ситуациях.

Поощряйте и хвалите попытки детей делать что-то самостоятельно независимо от результата.

Обеспечьте игрушки подходящими по возрасту, чтобы дети могли научиться играть самостоятельно в течение коротких периодов времени.

Помогите детям взять на себя ответственность за упаковку своих игрушек.

Научите детей старшего возраста пользоваться часами и учитывать время в некоторых направлениях, которые вы даете. Например: «Ты можешь пойти поиграть в соседний дом, но я хочу, чтобы ты был дома к 4:30».

Помогите детям ставить достижимые цели и работать над их достижением.

Растущая независимость: советы родителям маленьких детей

Дети любят учиться

• Открытое и честное общение создаст близость с вашим ребенком на всю жизнь.
  

• Распорядок дня и обязанности позволят вашему ребенку знать, чего ожидать.Когда правило нарушается, должны следовать естественные последствия.

• По мере того, как вы учите своего ребенка быть независимым, вы также должны учить тому, как быть в безопасности.

• Умение быть хорошим другом — важный навык, которому вы можете научить своего ребенка.

• Ваш малыш начинает исследовать мир за пределами вашего дома. Это интересно, но может быть и страшно!

Дети от 4 до 6 лет:

• Начинают развивать свою независимость и заводить настоящую дружбу.

• Правила обучения более сложным играм.

• Развитие важных жизненных навыков.

Установите пределы

Когда дети делают что-то против правил, объясните просто и в нескольких словах:

• Что они сделали неправильно

• Что произойдет, если поведение продолжится Последствия должны быть логичными , содержательно и просто. Например:

• Если ваш ребенок катается на велосипеде без шлема, велосипед будет запрещен в течение дня или двух.

• Когда ваш ребенок не будет делиться игрушкой, игрушку нельзя будет использовать до конца дня.

Создание и сохранение подпрограмм

Изучите правила, установив распорядки дня.

Дети добиваются большего, когда знают, чего ожидать.

Утром:

• В ванную

• Одевайся

• Позавтракай

Перед сном:

• Принять ванну

• Почистить зубы

• Почистить зубы

• Почистить зубы история

Запланируйте определенное время для просмотра телевизора, видеоигр и использования компьютера.Когда вы знаете, что смотрит ваш ребенок, вы можете избежать насилия и другого неприемлемого контента. Ограничьте «общее экранное время» не более чем 2 часами в день.

Читайте перед сном. Это поможет вашему ребенку:

Как можно чаще обедайте вместе.

Это отличный способ провести время вместе и поделиться семейными традициями, а также научить хорошему питанию и манерам за столом.

Найдите время, чтобы поговорить и послушать

Дети чувствуют себя важными, когда взрослые находят время поговорить с ними.Часто и о многих разговорах помогает им обрести уверенность в себе. Спросите о дружбе и занятиях, которые нравятся вашему ребенку. Расскажите о своих лучших и худших переживаниях.

Спросите своего ребенка:

Сообщите ребенку, что иметь и говорить о негативных чувствах — это нормально. Поделитесь лучшими и трудными моментами своего дня. Это учит вашего ребенка, что у всех нас бывают взлеты и падения.

Назначьте ответственность

Когда маленькие дети копируют повседневные домашние дела, они действительно учатся вносить свой вклад.С вашей поддержкой задачи скоро будут выполняться с небольшими напоминаниями. По мере взросления дети могут начать брать на себя настоящие обязанности, например:

Наблюдайте, как растет самооценка вашего ребенка, когда ему предоставляется возможность помочь.

Поощряйте самостоятельность в купании и одевании

Поначалу это может занять немного больше времени, чем помочь ребенку одеться или принять ванну, но

это время потрачено не зря. Независимость приходит с практикой и под вашим руководством.

Если вы подготовите одежду накануне вечером, утренняя рутина будет включать только одевание.Таким образом, ваш ребенок сможет сосредоточиться только на одном деле. Возможно, вашему ребенку нужно напомнить обо всех шагах.

1. «Утром, когда вы встаете,

2. Сначала сходите в туалет,

3. Затем снимите пижаму,

4. А затем наденьте одежду».

Хвалите усилия и успехи вашего ребенка:

«Сегодня вы отлично подготовились к школе!»

Учите взрослых простым правилам безопасности

Обеспечение безопасности детей — важная работа для родителей.Вы хотите, чтобы ваш ребенок уважал других и доверял им, но вам также необходимо научить ребенка быть осторожным. Ниже приведены несколько простых правил и способов, с помощью которых вы можете начать разговор с ребенком о различных проблемах безопасности.

• «Если вы не уверены, спросите меня».

• «Если взрослый просит вас сделать что-то, в чем вы не уверены, что это нормально, всегда сначала спрашивайте меня. Я не буду злиться на тебя за то, что ты спросил.

• «Никаких секретов».

• «Никто никогда не должен говорить тебе, чтобы ты хранил от меня секрет — такой, который мог бы меня рассердить, если бы я узнал.Взрослые никогда не должны ожидать этого от вас ».

• «Некоторые части тела являются личными».

• «Взрослые (кроме родителей, врачей и медсестер) не должны прикасаться к вам там, где вы обычно носите купальный костюм».

• «Если мы разойдемся, найди охранника или полицейского».

• «Это очень оживленное место. Если вы не можете меня найти, найдите охранника или полицейского или попросите кого-нибудь помочь вам найти его. Этот человек поможет тебе найти меня.”

• Когда вы ведете своего ребенка в людное место, оглянитесь вокруг и покажите человеку, который готов помочь, если вы все же разлучитесь.

Помогите своему ребенку стать хорошим другом

Дети от четырех до шести лет узнают, что значит быть другом. Они будут весело проводить время, а также ссориться и обидеться. У родителей может возникнуть соблазн попытаться решить эти проблемы самостоятельно или поговорив с родителями другого ребенка. Вместо этого помогайте ребенку решать проблемы.С вашей помощью ваш ребенок может научиться решать социальные проблемы.

1. Помогите ребенку понять точку зрения другого ребенка. «Думаю, Сьюзи тоже хочет побывать».

2. Научите своего ребенка следующему:

Используйте слова:

• «Я расстраиваюсь, когда вы так говорите со мной».

• «Мне жаль, что ты не хочешь играть со мной».

• «Я злюсь, что ты забрал у меня мяч.”

Станьте рядом и посмотрите, как дети решают свои проблемы. Находясь рядом, дети демонстрируют лучшее поведение. Так они начинают развивать уверенность в себе и навыки честного, спокойного и вежливого общения с другими.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

8 советов, как научить детей быть более независимыми

Вы слишком много делаете для своих детей? Пора перевернуть сценарий.

Сейчас 7:55, и моя шестилетняя дочь поет «Хэппи» Фаррелла в пижаме, подпрыгивая в такт. Я не в восторге, зная, что школьный звонок звонит через 15 минут. Я стягиваю с нее пижаму, как будто она горит, и так резко натягиваю на нее колготки, что практически поднимаю ее с пола.Мы с трудом справляемся.

Я знаю, что она может одеваться сама, но мое кровяное давление начинает резко подскакивать, наблюдая за ее затягивающими махинациями, и я часто в конечном итоге делаю это для нее, чтобы избежать очередной поздней ошибки.

Звучит знакомо? Джин Уильямс, психолог из Эдмонтона, видит, что многие родители справляются с нехваткой времени, используя подход « — воспитание, , чтобы пережить день»: они беспокоятся о том, что нужно делать здесь и сейчас, а не о долгосрочных перспективах. последствия этих ежедневных выборов.«Я бы сказала, что все родители в какой-то момент делают это», — говорит она.

Что ж, если мы все это делаем, не может быть так плохо. Верно?

К сожалению, это не сила в цифрах. «Привычка делать для своего ребенка то, что он может делать сама, — это непреднамеренный сигнал о том, что вы не уверены в его способностях», — предупреждает Уильямс. В результате получается ребенок, которому не хватает независимости, чувства собственного достоинства и навыков решения проблем, и который не может — или не будет — выполнять соответствующие возрасту задания.Иногда это называют «выученной беспомощностью». Узнал от кого? Ты угадал.

Но Уильямс не хочет, чтобы мы чувствовали себя виноватыми. Она знает, что мы просто пытаемся держать все эти шары в воздухе, и объясняет, что эта проблема решаема — и за это стоит огромная выгода: уверенных, , способных детей и задачи, снятые с вашей тарелки. Вот восемь советов, как научить детей быть более независимыми:

1. Подать уведомление

Пригласите вашего ребенка на борт, побудив его помочь «вам» измениться.Когда Уильямс поняла, что делает для сына намного больше, чем было необходимо, она сказала ему: «Мне очень жаль. Я относился к тебе как к маленькому ребенку, когда ты готов выполнять какую-то работу для большого ребенка! » Она предостерегает от использования таких фраз, как «Ты больше не ребенок»; ребенок может быть деликатным словом в этой возрастной группе.

2. Определить возможности

Составьте список того, чем она могла бы заниматься сама. У меня было 13 задач, в том числе чистка зубов (ага!).Спросите ее, какие обязанности, по ее мнению, она достаточно велика, чтобы взять на себя, — это, вероятно, повысит ее желание попробовать.

3. Целевые приоритеты

Беритесь за один предмет за раз, чтобы не перегружать ее.

4. Найдите время

Если ей требуется 10 минут, чтобы расчесать свои собственные волосы , начните утро на 10 минут раньше (и отложите щетку!). Когда за ней не ведется микроменеджмент, она может удивить вас своим сотрудничеством, и вы окажете более спокойное влияние, когда не спешите на время.

5. Достичь компромисса

Если она упирается в пятки, идите на компромисс и немного повеселитесь. Несколько дней я несла рубашку, а она — штаны. Я сказал, что ее ветви деревьев (руки) нуждаются в своих листьях (ее рубашке), и что она проделала большую работу, а также отлично одела бы свою собственную рубашку.

6. Забудьте о совершенстве

Примите тот факт, что она не справится с задачей так же хорошо, как вы. Если молоко разлилось, покажите ей, как очистить его без критики, и заверьте, что это случится со всеми.

7. Хвалить что-нибудь

Вместо того, чтобы указывать на то, что ее обувь не на ту ногу, скажите: «Вы сами надеваете туфли! Молодец!» Она сама обнаружит дискомфорт. Дайте положительное продолжение , например: «Готов поспорить, завтра они встанут на ноги».

8. Учитывать обстоятельства

Если дети устали, болеют, испытывают стресс или приспосабливаются к переменам, сейчас не время вводить новые обязанности. И не расстраивайтесь, если они регрессируют, желая, чтобы вы выполнили задачу после того, как они ее освоили.Это нормально. Временное разделение нагрузки может помочь им быстрее прийти в норму, чем если вы их ругаете или критикуете.

Не спешите решать мелкие проблемы, когда они возникают, — говорит психолог Джин Уильямс.