План работы педагога психолога на год: План работы педагога-психолога по психологическому сопровождению образовательного процесса на 2020-2021 учебный год — ГБОУ «Гимназия Назрановского района» с.п. Али-юрт
Воспользуйтесь примерным планом работы на первое полугодие, чтобы спланировать свою работу на 2018-2019 учебный год. Мероприятия в плане структурированы по основным направлениям работы педагога-психолога. Грамотно составленный план деятельности – одно из условий эффективной работы педагога-психолога школы. В статье – готовый план на первое полугодие, который поможет вам спланировать свою работу. Что включить в план работы. Разбейте план на шесть направлений: психолого-педагогическая диагностика, коррекционно-развивающая работа, психолого-педагогическое консультирование, психологическое просвещение и профилактика, методическая работа, психологическое сопровождение управления школой. Запланируйте мероприятия по каждому направлению. Затем пропишите примерные сроки выполнения работы. Скорее всего в процессе работы вы что-то сделаете раньше намеченного срока, а что-то перенесете на следующий месяц.
План работы на первое полугодие
Коррекционно-развивающая работа
Психолого-педагогическое консультирование
Источник: Справочник педагога-психолога. Школа, июнь 2018 | ||||
Подготовка и апробация тестовых материалов (стартовая диагностика образовательных возможностей, в 5-х,
Подготовка диагностических материалов
Составление по результатам диагностики индивидуального плана работы педагога-психолога с учащимися, оказавшимися в сложной жизненной ситуации.
Подготовка диагностических материалов для конкретного диагностического повода (с учетом наблюдаемых признаков одаренности учащихся).
Подготовка рекомендаций для составления программ наставничества в отношении молодых педагогов
Составление и реализация плана коррекционно-развивающих занятий (либо развернутую коррекционно-развивающую программу) и других форм коррекционной психологической поддержки.
Мониторинг педагогом-психологом активности учащихся в социальных сетях в интернете. Посещение педагогом-психологом популярных среди подростков и юношей площадок, сообществ, чатов в интернете
Разработка программы работы кружка (клуба, факультатива) на основе изучения запросов учащихся и их родителей в специализированных видах психолого-педагогической помощи и поддержки.
Создание банка тем консультаций и обеспечение возможности участникам образовательных отношений самостоятельно выбирать тему для «откровенного разговора».
Обучение родителей учащихся простым методикам решения конфликтов с детьми и построения продуктивных отношений на основе взаимоуважения.
Отбор актуального содержания для раздаточного материала.
Подбор диагностического инструментария в зависимости от особенностей кадрового состава школы
Поиск и апробация эффективных технологий совместной профессиональной деятельности учителей-предметников, классных руководителей, администрации.
Выбор председателя и секретаря родительского
Организация педагогического лектория для родителей (обсудить план и режим работы на первое полу
Профилактика переутомления учащихся
О пользе совместного активного отдыхаГрафик и план работы педагога- психолога
График работы 224 кабинета
(педагог- психолог: Латиева Лейсан Мансуровна)
E-mail: This email address is being protected from spambots. You need JavaScript enabled to view it.
| День недели | Часы работы | Вид работы |
| Понедельник |
8.00 – 13.00 (основ.корпус) 13.30-15.30 (основ. корпус) |
Работа в группах Анкетирование, тестирование, проведение методик, диагностик (по плану и по заявкам классных руководителей). Индивидуальное консультирование детей сирот и детей инвалидов. |
| Вторник |
8.00 – 15.30 (2 корпус) |
Работа в группах Подготовка к проведению групповых занятий, коррекционных занятий |
| Среда |
8.00 – 15.30 (основ. корпус) |
Консультирование Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, студентов и опекунов. |
| Четверг |
8.00 – 15.30 (осн.корпус) |
Методическая работа Консультации в научных центрах, участие в методических семинарах психологов города . Заседание комиссии Штаб «Профилактики» |
| Пятница |
8.00 – 13.00 (2 корпус) 13.30-15.30 (2 корпус) |
Консультирование Индивидуальное и групповое консультирование педагогов, студентов и опекунов. |
ЦИКЛОГРАММА деятельности педагога- психолога КГАМТ на 2018/2019 учебный год
| День недели | Время работы | Виды работы |
| Понедельник |
8.00 – 13.00 1,3 неделя 8.00 – 13.30 2,4 неделя |
Индивидуальная и групповая диагностика, психопрофилактическая работа с детьми особого социального статуса |
| 13.30 – 15.30 | Обработка результатов, оформление документов | |
| Вторник | 8.00 – 13.00 | Индивидуальная и групповая психокоррекция и психопрофилактика |
| 13.00 – 15.30 | Подготовка к проведению групповых занятий, коррекционных занятий | |
| Среда | 8.00 – 13.00 | Индивидуальные и групповые консультации педагогов и обучающихся. Психопрофилактическая работа со студентами «группы риска» |
| 13.00 – 15.30 | Подготовка к консультациям с педагогами, обучающимися, родителями, подбор методик, оформление документов | |
| Четверг | 8.00 – 15.00 | Консультации в научных центрах, участие в методических семинарах психологов города. Работа в библиотеке. |
| Пятница | 8.00 – 12.00 | Индивидуальное и семейное консультирование |
| 12.30 – 15.30 | Подготовка к консультациям, подбор методик. Оформление документов. |
Перспективно-календарный план работы педагога-психолога
Перспективно-календарный план работы
на 2018-2019гг.
педагога-психолога
Остробородовой Ирины Николаевны.
Функции: Основные функции связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и их родителями и персоналом детского сада.
Цель деятельности: осуществление психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса ( на разных этапах развития ).
Основные задачи:
Обеспечение комфортных психологических условий, способствующих всестороннему развитию каждого ребенка в соответствии с его потенциальными возможностями;
Содействие созданию благоприятного социально-психологического климата в коллективе детей и взрослых;
Формирование у детей и взрослых способностей к самопознанию, саморегуляции, самовоспитанию, саморазвитию;
Развитие навыков конструктивного взаимодействия участников образовательного процесса, осуществление профилактики конфликтного поведения детей и взрослых;
Повышение психолого-педагогической компетентности и психологической культуры субъектов образовательного процесса;
Содействие сохранению психологического здоровья участников образовательного процесса.
№ | Содержание деятельности (направление ,формы, тематика.) | Категория сопровождения. | Сроки реализации. | Примечания. |
1 | Подготовка методических материалов для проведения психодиагностики и психокоррекции с учётом потенциальных возможностей детей. Обработка результатов психодиагностики, их анализ, оформление психологических заключений и разработка психолого-педагогических рекомендаций. Участие в разработке методов и технологий, связанных с приоритетными направлениями деятельности образовательного учреждения. Подготовка материалов к выступлениям на педсоветах, производственных совещаниях, семинарах-практикумах, родительских собраниях, методических семинарах. Координация профессионального взаимодействия с педагогами, а также со специалистами социальной и медицинской сфер. Оформление уголков психолога. Написание характеристик. Составление аналитического отчета по результатам работы за год. | |||
2 | Ознакомление родителей с основными возрастными закономерностями личностного развития детей. Рекомендации по адаптации ребенка к детскому саду. Способы предотвращения стрессового состояния детей. Типичные ошибки в поведении родителей. Рекомендации по подготовке ребенка к посещению детского сада. Возрастные особенности психического развития детей. «Разные возрастные группы» Оформление информационных островков для родителей в фойе, рекреациях ДОУ. Информация на сайт ДОУ Поведенческие расстройства у детей дошкольного возраста. Или возрастной кризис. «Разные возрастные группы». «Кусающие дети: почему они это делают и как с этим бороться?» По запросу родителей. Чему и как учить ребёнка к школе. Результаты обследования диагностики, подготовки ребёнка к школе. Работа с педагогами. Рекомендации педагогам по адаптации ребёнка к детскому саду. Способы предотвращения стрессового состояния детей. Песочная терапия в ДОУ «Психологическое здоровье педагога-необходимое условие психологического здоровья детей» «Предшкольная подготовка». Мотивационная готовность детей к школе. Рекомендации педагогам подготовительных групп. Семинар-практикум. «Профилактика синдрома эмоционального выгорания среди педагогов дошкольных образовательных учреждений». Анкетирование педагогов с целью выявления уровня эмоционального выгорания. Результаты проведение диагностики готовности к школе детей. По запросу педагогов. | Родители Родители Родители Родители Родители Родители Родители Родители Родители Педагоги Педагоги Педагоги Педагоги Педагоги Педагоги Педагоги | Сентябрь Октябрь В течении года В течении года Ноябрь Декабрь В течении года Февраль Май Сентябрь Ноябрь Январь Февраль Апрель Май В течении года | |
3 | Диагностика познавательных процессов детей. Обследование детей 4-х лет. Обследование детей 5-ти лет. Обследование детей 6-7 лет. Определение сформированности предпосылок учебной деятельности. Диагностика по запросам родителей. | Дети Группы 5;12 Группы 11;13 Группы 7; 9; 10 Родители | Октябрь Октябрь Октябрь Апрель В течение года | |
4 | Коррекционно-развивающие занятия по познавательным процессам. Коррекционно-развивающие занятия по развитию социальных эмоций. | Дети Дети | В течение года. В течение года. | |
5 | Психологическое консультирование всех участников образовательного процесса по запросу. Консультирование администрации, педагогов и родителей по проблемам индивидуального развития детей. | В течении года. |
План работы педагога — психолога
ПЛАН РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
на 2018/2019 учебный год.
Цель: создать психолого-педагогические условия, которые обеспечат полноценное личностное развитие, позитивную социализацию, жизненное самоопределение обучающихся в учреждении образования, семье и социальном окружении.
Задачи:
1. Повысить уровень знаний учащихся о необходимых жизненных навыках, сформировать позитивное отношения к здоровому образу жизни, выработать навыки и умения ЗОЖ;
2. Сформировать у обучающихся способности к самоопределению в выборе профессиональной деятельности;
3. Оказать целенаправленное влияние на формирование благоприятного социально-психологического климата в учреждении образования, создать условия для благоприятного социально-психологического развития классных коллективов;
4. Изучить личность учащихся и ученические коллективы с целью организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания;
5. Создать психолого-педагогические условия для успешной адаптации учащихся к особенностям образовательной среды школы;
6. Активизировать работу с семьей, своевременно выявить и осуществить профилактику неблагополучия в семьях через организацию сотрудничества со всеми специалистами СППС, классными руководителями, педагогами и родителями;
7. Выявить и психологически поддержать 1) одаренных учащихся, 2) учащихся, требующих особого педагогического внимания, 3) учащихся, состоящих на различных видах учета, через комплексную психодиагностику;
8. Проводить профилактику употребления ПАВ, суицидального поведения, жестокого обращения среди воспитанников школы-интерната.
9. Повысить психолого-педагогическую культуру родителей и педагогов.
СЕНТЯБРЬ
Вид деятельности | диагностическая | профилактическая | консультативная | коррекционная | аналитическая |
Учащиеся | 1. Наблюдения за учащимися 1 и 5 классов 2. Определенность учащихся 9 класса в выборе профессии. Проведение психосоциального анкетирования на предмет употребления алкоголя, наркотических и психотропных веществ и их аналогов (9-11классы) | 1. Неделя профилактики суицидального поведения среди несовершеннолетних (по отдельному плану): акция «Мы за жизнь» 2. Разработка проекта Психолого Педагогической службы (сопровождение учащегося). 3. Посещение уроков 1-5 классы. | 1.Индивидуальные консультации для учащихся, оказавшихся в новых социальных условиях: новом коллективе, в профильном классе. 2.Индивидуальные консультации с учащимися, состоящими в «Группе риска», дети сироты. | 1.Развивающая работа для учащихся 1 и 5 класса с целью успешной адаптации. | 1. Обновление банка нормативно-правовых документов 2 Обработка данных психосоциального анкетирования |
Педагоги | 1 Изучение запросов педагогов на учебный год по организации психологического сопровождения | 1. Помощь классным руководителям 1 и 5 класса по изучению социально-психологической адаптации учащихся. | 1.Консультирование по вопросам организации психолого-педагогической поддержки детей в период первичной адаптации. 2.Консультирование по актуальным вопросам, касающихся проблем обучения, поведения конкретных детей или класса. 3.Индивидуальные консультации для молодых специалистов. | ||
Законные представители | 1.Просветительская работа с законными представителями учащихся 5 классa по вопросам адаптации. 2.Просветительская работа с законными представителями учащихся различных категорий (неблагополучные семьи, опекаемые и приемные учащиеся). | 1. Консультации для законных представителей учащихся 5 классa «Проблемы адаптации». |
ОКТЯБРЬ
Вид деятельности | диагностическая | профилактическая | консультативная | коррекционная | аналитическая |
Учащиеся | 1.Изучение адаптации 1х и 5х классов. 2. Диагностика межличностных отношений (социометрия 2-4, 9 классы). 3. Ежегодное тестирование на предмет обеспечения комфортности (удовлетворенности) пребывания воспитанников в учреждении. 4. Выявление детей «группы риска». 5. Создание программы работы с детьми «группы риска» | 1. Посещение учебных занятий (1-4, 5,9 классы) | 1.Индивидуальные и групповые консультации учащихся. 2.Индивидуальные консультации с учащимися, состоящими в «группе риска». | Работа для учащихся 1 и 5 класса с целью успешной адаптации. | 1.Обработка данных психосоциального анкетирования. 2. Планирование работы с учащимися в период осенних каникул. |
Педагоги | 1. Педконсилиум по преемственности (обучающихся 5 классa). 2. Методическая помощь классному руководителю 5 класса по изучению социально-психологической адаптации учащихся. 3. Участие в заседании совета по профилактике. | 1. Консультации для педагогов по вопросам адаптации 1 и 5 класса. 2.Индивидуальные и групповые консультации для педагогов и воспитателей (по запросу). | |||
Законные представители | 1. Участие в заседании совета по профилактике. 2.Просветительская работа с законными представителями учащихся различных категорий (неблагополучные семьи, учащиеся, находящиеся в «группе риска»). | 1. Консультации для законных представителей (по запросу). | 1. Проведение профилактической и коррекционной работы с семьями, где дети находятся в социально опасном положении. |
НОЯБРЬ
Вид деятельности | диагностическая | профилактическая | консультативная | коррекционная | аналитическая |
Учащиеся | 1. Диагностика межличностных отношений (социометрия 1-е классы) 2.Диагностика адаптации 1 и 5х классов по итогам двух месяцев обучения в школе. 3.Индивидуальная (групповая) диагностика учащихся (по запросу). | 1. Посещение учебных занятий. 2. Участие в заседании совета по профилактике (по необходимости) 3. Единый день отказа от курения.
| 1.Индивидуальные консультации 9 классы по профориентации. 2.Индивидуальные и групповые консультации для учащихся (по запросу). | 1. Развивающая работа с одаренными учащимися (тренинги). | 1. Обработка психологической диагностики (социометрия, адаптация). 2. Подготовка материала к педагогическому совету. |
Педагоги | 1. Участие в заседаниях ПМПК 2. Участие в заседании совета по профилактике. 3. Участие в заседаниях школьной службы примирения. (1 раз в четверть) | 1.Индивидуальные и групповые консультации для педагогов. | 1.Индивидуальная работа с педагогами | ||
Законные представители | 1. Участие в заседании совета по профилактике. 2.Просветительская работа с законными представителями учащихся различных категорий (неблагополучные семьи, находящиеся в «группе риска»). | 1. Консультации для законных представителей (по запросу). | 1. Проведение профилактической и коррекционной работы с семьями, где дети находятся в социально опасном положении. |
ДЕКАБРЬ
Вид деятельности | диагностическая | профилактическая | консультативная | коррекционная | аналитическая |
Учащиеся | 1.Диагностическая деятельность согласно общему плану и по запросу. 2. Оценка психологического состояния, обучающиеся «группы риска». 3. Диагностика интеллектуального развития обучающихся 1-4, 5, 9 классы. | 1.Неделя профилактики СПИДа. 2. Организация и проведение месячника по профилактике правонарушений: «Подросток и закон» в соответствии с планом.
| 1.Индивидуальные консультации 8-9 классов по профориентации. 2.Индивидуальные и групповые консультации для учащихся (по запросу). | 1. Коррекционные занятия с учащимися различных учетных категорий (по мере необходимости). | 1. Обработка данных психологической диагностики. 2. Планирование работы с учащимися на период зимних каникул. |
Педагоги | 1. Анкетирование специалистов на выявление профессиональных затруднений. | 1. Методическая помощь классным руководителям. | 1.Индивидуальные и групповые консультации для воспитателей, классных руководителей. | 1.Индивидуальная работа с воспитателями (по запросу) | |
Законные представители | 1.Просветительская работа с законными представителями учащихся различных категорий (неблагополучные семьи, учащиеся, состоящие в группе риска) | 1. Консультации для законных представителей (по запросу) | 1. Проведение профилактической и коррекционной работы с семьями, где дети находятся в социально опасном положении. |
ЯНВАРЬ
Вид деятельности | диагностическая | профилактическая | консультативная | коррекционная | аналитическая |
Учащиеся | 1.Индивидуальная диагностика согласно общему плану и по запросу. | 1. Профилактика правонарушений и преступлений через информационные ресурсы 2 Психологические часы «Как преодолеть тревогу» (9-11 классы) | 1. Проведение консультаций по результатам индивидуальной диагностики | 1.Индивидуальные коррекционные занятия для учащихся (по мере необходимости) | 1. Обработка результатов диагностики |
Педагоги | 1.Рекомендации по работе с учащимися, переживающими одиночество 2. Методическая помощь классным руководителям. | 1.Индивидуальные консультации с аттестующими педагогами по снятию тревожности. | 1. Уроки выбора профессии направленные на профессиональное самоопределение, выявление интересов, склонностей (8-9 классы) | ||
Законные представители | 1.Профилактическая работа (информационный ресурс) | 1. Проведение индивидуальных консультаций для законных представителей учащихся, имеющих проблемы в поведении и общении со сверстниками (по мере необходимости) |
ФЕВРАЛЬ
Вид деятельности | диагностическая | профилактическая | консультативная | коррекционная | аналитическая |
Учащиеся | 1.Профопределение учащихся 8-9 классов по итогам проведенных уроков «выбор профессии». 2. Индивидуальная диагностика (по запросу) | 1. Классные часы в 9,11 классах по профориентации. 2. Посещение учебных занятий. | 1.Индивидуальные консультации, беседы для учащихся. 2.Профконсультации для учащихся 9 классов. | 1. Проведение коррекционной работы с учащимися различных категорий (по мере необходимости). | 1. Обработка данных психологической диагностики (информация по результатам диагностики). |
Педагоги | 1.Методическая помощь классным руководителям. 2.Заседания ШСП 3. Разработка программы буллинга учащихся. | 1.Консультирование на тему: «Эмоциональное выгорание». Согласно общему плану. | |||
Законные представители | 1.Просветительская работа с законными представителями учащихся различных категорий (неблагополучные семьи учащиеся, находящиеся в группе риска). | 1. Консультации законных представителей (по запросу) | 1. Проведение профилактической и коррекционной работы с семьями, где дети находятся в социально опасном положении. |
МАРТ
Вид деятельности | диагностическая | профилактическая | консультативная | коррекционная | аналитическая |
Учащиеся | 1.Индивидуальная диагностика (по запросу) | 1.Единый день борьбы с наркотиками «За здоровый быт и трезвые традиции» Привлечение компетентных специалистов (приглашение нарколога).
| 1.Индивидуальные консультации для учащихся 2. Проведение индивидуального консультирования с учащимися 9,11классов | 1.Индивидуальные развивающие занятия | 1. Обработка данных психологической диагностики (информация по результатам диагностики). |
Педагоги | 1. Методическая помощь классным руководителям. | 1.Индивидуальные беседы с классными руководителями 9,11 классов по вопросам профориентации | |||
Законные представители | 1.Просветительская работа с законными представителями учащихся различных категорий (неблагополучные семьи, учащиеся, находящиеся в «группе риска»). 2. Беседы | 1. Консультации для законных представителей (по запросу). |
АПРЕЛЬ
Вид деятельности | диагностическая | профилактическая | консультативная | коррекционная | аналитическая |
Учащиеся | 1. Изучение межличностных отношений учащихся 5 класса. 2.Диагностика адаптации учащихся 5х классов. (Итоги). 3. Диагностика адаптации 1х классов на конец года. | 1. Посещение учебных занятий. 2. Всемирный день здоровья. | 1.Индивидуальные консультации для учащихся. 2. Проведение индивидуального консультирования учащимися 9,11 классов. | 1.Индивидуальные развивающие занятия (по мере необходимости) | 1. Обработка данных психологической диагностики (информация по результатам диагностики). |
Педагоги | 1. Методическая помощь классным руководителям. | 1.Индивидуальные беседы с классными руководителями 8,9 классов по вопросам профориентации. | |||
Законные представители | 1.Просветительская работа с законными представителями учащихся различных категорий (неблагополучные семьи, учащиеся, состоящие в «группе риска»). | 1. Консультации для законных представителей (по запросу). |
МАЙ
Вид деятельности | диагностическая | профилактическая | консультативная | коррекционная | аналитическая |
Учащиеся | 1. Изучение уровня тревожности учащихся 4 классов при переходе в среднее звено и 9, классов перед экзаменами. | 1.Профилактическое мероприятие по предупреждению вредных привычек «Дым уносящий здоровье». Индивидуальные беседы с учащимися по вопросам ЗОЖ («Мой выбор», «Правонарушения как результат вредных привычек»), правила поведения. 2. Посещение учебных занятий. | 1.Консультирование по вопросам подготовки к экзаменам. 2. Индивидуальные консультации (по запросу). | 1.Психологическая помощь в экзаменационный период | 1. Обработка данных психологической диагностики (информация по результатам диагностики) 2. подготовка рекомендаций выпускникам. |
Педагоги | 1. Методическая помощь молодым специалистам, классным руководителям | 1. Консультации классных руководителей и педагогов «Как помочь в экзаменационный период» 2. Консультации (по запросу). | |||
Законные представители | 1. Просветительская работа с законными представителями учащихся различных категорий (неблагополучные семьи, учащихся находящиеся в «группе риска»). | 1. Индивидуальные консультации «Как помочь ребенку в экзаменационный период» |
Педагог-психолог _____________ Медведева А.Д.
План работы педагога-психолога на 2015-2016 учебный год по адаптации первоклассников
1. Наблюдение за процессом адаптации у обучающихся 1 класса.
Целевое посещение уроков, наблюдение во внеурочное время.
2. Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня адаптации первоклассников.
1. Изучение и анализ медицинской, педагогической документации и материалов предыдущих исследований.
2. Углубленное психологическое обследование (индивидуально).
3. Психологическое обследование первоклассников (групповое).
3. Коррекционно-развивающая работа на этапе адаптации.
1. Адаптационные занятия «Здравствуй, школа!» (групповые).
Коррекционно-развивающие занятия с учащимися (индивидуально).
4. Консультационная и просветительская работа с педагогами 1 класса.
1. Консультация для педагогов «Кризис 7 лет. Возрастные особенности. Трудности адаптации»
3. Консультирование по вопросам организации психолого-педагогической поддержки детей в период адаптации.
4. консультирование по актуальным запросам, касающихся проблем обучения, поведения конкретных детей или класса в целом.
5. Консультационная и просветительская работа с родителями.
1. Групповая консультация «Трудности первых месяцев обучения в школе»
2. Индивидуальное консультирование.
6. Подведение итогов адаптации первоклассников.
ШПМПк по итогам адаптации первоклассников.
Совещание при директоре по итогам адаптации первоклассников.
7. Методическая и аналитическая работа.
1. Подготовка опросников, тестов, анкет.
2. Подготовка к консультациям, коррекционно-развивающим занятиям.
3. Изготовление наглядных пособий для коррекционно-развивающих занятияй.
4. Обработка диагностики.
5. Анализ по адаптации.
Весь материал — в документе.
| месяц | разделы | Направления работы | ||||
| Организационно-методическая работа и просвещение |
Профилактика. |
Диагностическая работа | Консультирование | Коррекционно-развивающая работа | ||
| Сентябрь | Учащиеся |
Формирование банка данных различных категорий учащихся, требующих психологической помощи Разработка рекомендаций по возникающим проблемам Воспитательные часы по профилактике суицида. Проведение акции «День без автомобиля» Обновление информации на сайте колледжа |
Составление методических рекомендаций по профилактике суицидальных проявлений. Участие в совете по профилактике безнадзорности несовершеннолетних Воспитательные мероприятияпо профилактике самоубийств в рамках проведения месячника по профилактике самоубийств. Акция «Колледж — зона свободная от курения» |
Первичная диагностика учащихся нового набора гр. 2,5,9,10,13,15,16 Выявление талантливой и одаренной молодежи Диагностика адаптации учащихся Диагностика индивидуальных особенностей гр. 13,15 |
Проведение индивидуальных и групповых консультаций по результатам ПД Индивидуальное консультирование (по запросу) Консультирование учащихся, имеющих трудности в адаптации. Работа «Телефона доверия» |
Составление коррекционных программ учащихся состоящих на учете ИДН, имеющих отклонения в поведении. Тренинги по адаптации учащихся 1 курса, проживающих в общежитии |
| Родители |
Групповые родительские собрания учащихся 1 курса Рекомендации для родителей по профилактике самоубийств Обновление информации на сайте колледжа |
Методические рекомендации по профилактике суицида Родительский лекторий по профилактике самоубийств и особенностях подросткового возраста |
Изучение психологического климата семьи Рекомендации родителям, имеющим одаренных детей |
Консультирование по возникающим проблемам. Работа «Телефона доверия» |
Консультирование семей, имеющих трудности в воспитании детей, находящихся в социально опасном положении | |
| Педколлектив |
Сотрудничество с УМЦ, МГСПЦ и др. по просвещению и повышению профессионального роста. Разработка методических материалов по возникающим вопросам для молодых специалистов Участие в методическом объединение воспитателей, кураторов. Обновление информации на сайте колледжа |
Совместная работа с руководством группы сучащимися, состоящими в ИДН, ВКК. Рекомендации по работе с учащимися, имеющими суицидальные наклонности. Школа совершенствования педагогического мастерства |
Диагностика в рамках школы молодого специалиста |
Консультирование кураторов, мастеров п/о по результатам диагностического минимума Индивидуальные консультации по возникающим вопросам. Рекомендации кураторам и мастерам п/о попрофилактике суицида Рекомендации по проведению Республиканской акции «Здоровый я здоровая страна» |
Рекомендации по работе с талантливой и одаренной молодежью. Рекомендации по работе с учащимися категории ОПФР Тренинг-семинар для молодых специалистов Разработка программы «Хочу. Могу. Надо» в рамках программы «Развитие» |
|
| Октябрь | Учащиеся |
Пополнение каталога диагностических методик, разработка тренинговых занятий, коррекционных программ по разным направлениям Разработка рекомендаций по возникающим проблемам Воспитательные часы (тематика по графику) |
Участие в проведении Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений Воспитательные мероприятия в рамках месячника по профилактике суицидального поведения. Лекторий по здоровому образу жизни «Сохраним жизни вместе» Воспитательные мероприятия по привитию навыков ЗОЖ для учащихся проживающих в общежитии |
Проведение социометрии в группах нового набора Экспертная диагностика по подготовке для советов профилактики Анкета по идеологии Диагностика личностных особенностей учащихся Углубленная диагностика суицидального риска Диагностика в рамках программы Хочу. Могу. Надо» |
Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам Консультирование учащихся, имеющих трудности в адаптации Консультирование учащихся, проживающих в общежитии по возникающим проблемам Работа «Телефона доверия» |
Посещение занятий с целью оказания психологической помощи преподавателям по преодолению межличностных конфликтов Тренинговые занятия по адаптации учащихся, проживающих в общежитии. Коррекционные занятия по развитию коммуникативных навыков. |
| Родители |
Рекомендации для родителей по предотвращению противоправного поведения Разработка методических памяток по возникающим проблемам Мероприятия по просвещению и повышению педагогической культуры родителей |
Рекомендации по возникающим вопросам Рейд «Семья» по профилактики социально опасного положения |
Исследование причин конфликтных ситуаций в семье Диагностика стиля семейного воспитания |
Работа родительского консультационного клуба «Мир вашему дому» Консультирование по возникающим проблемам Работа «Телефона доверия» |
Рекомендации для родителей по воспитанию одаренных и талантливых учащихся Памятки для родителей, имеющих трудности в воспитании детей |
|
| Педколлектив |
Посещение учебных занятий и воспитательных мероприятий. Разработка методических материалов по возникающим вопросам. Участие в методическом объединение воспитателей, кураторов. Участие в семинарах проводимых УМЦ, МГСПЦ, ИПК Изучение нормативных документов |
Школа совершенствования педагогического мастерства Рекомендациидля педагогических работников по возникающим вопросам. Рекомендации по работе с учащимися, находящимися в социально опасном положении |
Диагностика эмоционального состояния (по запросу) |
Консультирование по результатамдиагностик учащихся. Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам (по запросу) Рекомендации по работе с агрессивными учащимися Рекомендации по проведению акции «Нравственно-духовное воспитание детей и молодежи против алкоголя и пива» |
Тренинг с молодыми специалистами в рамках «Школы совершенствования педагогического мастерства» Посещение занятий с целью оказания психологической помощи преподавателям по преодолению межличностных конфликтов Разработка программы «Хочу. Могу. Надо» в рамках программы «Развитие» |
|
| Ноябрь | Учащиеся |
Обновление информации по возникающим проблемам на стендах, сайте колледжа. Просветительские беседы для учащихся, проживающих в общежитии Разработка памяток по возникающим проблемам Воспитательные часы по привитию гендерной культуры |
Участие в проведении Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений Беседы по гендерному воспитанию в рамках воспитательных часов Беседы по нравственности. Воспитательные мероприятия по привитию нравственных качеств для учащихся, проживающих в общежитии |
Диагностика по выявлению уровня мировоззрения в рамках мониторинга уровня воспитанности Изучение психологического климата учащихся, проживающих в общежитии Диагностика личностных особенностей учащихся (продолжение) |
Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам Консультирование учащихся, проживающих в общежитии по возникающим проблемам Работа «Телефона доверия» |
Формирование коммуникативных навыков культуры общения учащихся Коррекционные занятия по снятию тревожности Тренинговые занятия по повышению эмоциональной устойчивости. Тренинговые занятия по приобретению уверенности в себе. |
| Родители |
Рекомендации для родителей по агрессивному поведению подростков Просвещение родителей по повышению педагогической культуры родителей. |
Рекомендации по возникающим вопросам | Исследование причин конфликтных ситуаций в семье |
Работа родительского консультационного клуба «Мир вашему дому» Консультирование по возникающим проблемам |
Тренинг «Детско-родительских отношений» |
|
| Педколлектив |
Участие в семинарах проводимых УМЦ, МГСПЦ, ИПК Разработка методических материалов по возникающим вопросам Участие в методическом объединение воспитателей, кураторов |
Школа совершенствования педагогического мастерства Рекомендациидля педагогических работников по возникающим вопросам. |
Диагностика по возникающим проблемам |
Консультирование по результатам диагностик учащихся. Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам (по запросу) Рекомендации по подготовке учащихся к олимпиадам |
Занятие с молодыми специалистами в рамках «Школы совершенствования педагогического мастерства». Памятки по возникающим вопросам |
|
| Декабрь | Учащиеся |
Беседы по психопросвещению для учащихся проживающих в общежитии. Разработка памяток по возникающим проблемам. Воспитательные часы по повышению нравственной культуры учащихся Деловая игра по развитию коммуникативных навыков |
Участие в проведении Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений Беседы по профилактике вовлечения в секты Воспитательные мероприятия по привитию ценностей семейной жизни для учащихся, проживающих в общежитии |
Структурированное наблюдение учащихся в процессе обследования Диагностика готовности к семейной жизни. Анкета по идеологии Диагностика в рамках мониторинга уровня воспитанности. Диагностика уровня конфликтности |
Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам Консультирование учащихся, проживающих в общежитии по возникающим проблемам |
Формирование коммуникативных навыков культуры общения учащихся Коррекционные занятия по снятию агрессивности Развивающие занятия по запросу |
| Родители |
Рекомендации для родителей по формированию у подростков навыков здорового образа жизни Памятки по профилактике экстримизма |
Работа родительского клуба «Мир вашему дому» Рекомендации по возникающим вопросам |
Диагностика стилей взаимоотношений в семье Диагностика по запросу |
Работа родительского консультационного клуба «Мир вашему дому» Консультирование по возникающим проблемам |
Коррекционное занятие по развитию детско-родительских отношений (по запросу) | |
| Педколлектив |
Разработка методических материалов по возникающим вопросам. Участие в МО воспитателей,кураторов. Рекомендации по противостоянию вовлечения в секты Изучение нормативных документов |
Школа совершенствования педагогического мастерства Рекомендациидля педагогических работников по возникающим вопросам. |
Исследование стиля руководства кураторов учебных групп и мастеров производственного обучения Диагностика по возникающим проблемам |
Консультирование по результатамдиагностик учащихся. Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам (по запросу) |
Занятие с молодыми преподавателями в рамках «Школы совершенствования педагогического мастерства». Памятки по возникающим вопросам |
|
| Январь | Учащиеся |
Воспитательные часы по привитию нравственных ценностейи духовности. Беседы для учащихся, проживающих в общежитии по привитию нравственных ценностейи духовности |
Участие в проведении Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений Беседы по развитию коллективизма в рамках воспитательных часов Воспитательные мероприятия по мировозрению для учащихся, проживающих в общежитии |
Структурированное наблюдение учащихся в процессе обследования Карта интересов Социометрия Уровень сплоченности группы Углубленная диагностика суицидального риска (повторная, по необходимости) |
Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам Консультирование учащихся, проживающих в общежитии по возникающим проблемам |
Формирование коммуникативных навыков культурыучащихся Коррекционные занятия по снятию тревожности Коррекционные занятия по снятию агрессивности Развивающие занятия по запросу Ролевая игра по социализации |
| Родители |
Просвещение родителей по вопросам педагогического воздействия Обновление информации на сайте колледжа |
Работа родительского клуба «Мир вашему дому» Рекомендации по возникающим вопросам |
Диагностирование по запросу Изучение микроклимата в семьях (по запросу) |
Работа родительского консультационного клуба «Мир вашему дому» Консультирование по возникающим проблемам |
Коррекционное занятие по развитию детско-родительских отношений (по запросу) | |
| Педколлектив |
Участие в семинарах проводимых УМЦ ПО, МГСПЦ, ИПК Школа совершенствования педагогического мастерства Изучение нормативных документов |
Рекомендациидля педагогических работников по возникающим вопросам. |
Диагностика по запросу |
Консультирование по результатамдиагностик учащихся. Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам (по запросу) |
Занятие с молодыми преподавателями в рамках «Школы совершенствования педагогического мастерства». Памятки по возникающим вопросам |
|
|
Февраль Февраль |
Учащиеся |
Проведение бесед по развитию нравственных и гражданских качеств. Разработка рекомендаций по возникающим проблемам Воспитательные часы |
Участие в проведении Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений Беседы по развитию патриотизма в рамках воспитательных часов Беседы по привитию семейных ценностей |
Диагностика готовности к семейной жизни Выявление направленности личности Самооценка нравственности и гражданственности. Диагностика по ЗОЖ |
Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам Консультирование учащихся, проживающих в общежитии по возникающим проблемам |
Коррекционное занятие «Умей сказать Нет» Коррекционные занятия по повышению уверенности в себе Развивающие занятия по запросу Тренинговое занятие по снятию агрессивности |
| Родители |
Рекомендации для родителей по формированию у подростков готовности к семейной жизни Рекомендации по привитию семейных ценностей Беседы по привитию навыков ЗОЖ |
Работа родительского клуба «Мир вашему дому» Рекомендации по возникающим вопросам Воспитательные мероприятия по развитию патриотизма и гражданственности для учащихся проживающих в общежитии |
Диагностика по запросу Углубленная диагностика суицидального риска Диагностика уровня агрессивности Социометрия (совместно с кураторами учебных групп) |
Работа родительского консультационного клуба «Мир вашему дому» Консультирование по возникающим проблемам |
Коррекционное занятие по развитию детско-родительских отношений (по запросу) | |
| Педколлектив |
Разработка методических материалов по возникающим вопросам Рекомендации по антисемитизму для проведения воспитательных часов |
Школа совершенствования педагогического мастерства Рекомендациидля педагогических работников по возникающим вопросам. |
Диагностика по запросу Диагностика эмоционального выгорания педагогов |
Консультирование по результатамдиагностик учащихся. Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам (по запросу) |
Занятие с молодыми преподавателями в рамках «Школы совершенствования педагогического мастерства». Памятки по возникающим вопросам |
|
| Март | Учащиеся |
Тематические беседы с учащимися проживающими в общежитии. Воспитательные часы «Профилактика употребления спайса» Дискуссия для учащихся по совершенствованию нравственных качеств Обновление информации на сайте |
Участие в проведении Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений Профилактика вредных привычек Беседы по недопущению противоправного поведения Воспитательные мероприятия по привитию навыков ЗОЖ для учащихся проживающих в общежитии |
Проведение разноуровневого анкетирования среди учащихся с целью выявления уровня осведомленности по проблемам никотиновой зависимости, алкоголизации,наркомании, ВИЧ СПИДа |
Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам Консультирование учащихся, проживающих в общежитии по возникающим проблемам |
Коррекционное занятие «Умей сказать Нет» Коррекционные занятия по повышению уверенности в себе Развивающие занятия по запросу Ролевая игра по развитию коммуникативных качеств |
| Родители |
Рекомендации для родителей по возникающим вопросам Беседа «Семья и ее проблемы» |
Работа родительского клуба «Мир вашему дому» Рекомендации по возникающим вопросам |
Диагностика по запросу |
Работа родительского консультационного клуба «Мир вашему дому» Консультирование по возникающим проблемам |
Коррекционное занятие по развитию детско-родительских отношений (по запросу) | |
| Педколлектив |
Разработка методических материалов по возникающим вопросам Методические объединения воспитателей, кураторов |
Школа совершенствования педагогического мастерства Рекомендациидля педагогических работников по возникающим вопросам. |
Исследование уровня эмоционального выгорания ИПР Диагностика по запросу |
Консультирование по результатамдиагностик учащихся. Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам (по запросу) Консультирование по профилактике «эмоционального выгорания» |
Занятие по коррекции эмоционального выгорания среди преподавателей и мастеров производственного обучения | |
| Апрель | Учащиеся |
Тематические беседы для учащихся проживающих в общежитии Воспитательные часы (тематика по графику) Обновление информации на сайте |
Участие в проведении Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений Беседы по привитию трудолюбия и дальнейшего профессионального становления. Мероприятия по искоренению сквернословия |
Измерение мотивации достижения Методика «Ценностные ориентации» Опросник «Достижения потребности успеха» |
Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам Консультирование учащихся, проживающих в общежитии по возникающим проблемам. |
Коррекционное занятие по развитию жизненных целей Коррекционные занятия по повышению уверенности в себе Развивающие занятия по запросу |
| Родители |
Рекомендации для родителей по оказанию помощи детям в подготовке к экзаменам, ЦТ Беседа «Неврозы детского возраста» |
Работа родительского клуба «Мир вашему дому» Рекомендации по возникающим вопросам |
Диагностика по возникающим вопросам. |
Работа родительского консультационного клуба «Мир вашему дому» Консультирование по возникающим проблемам |
Коррекционное занятие по развитию детско-родительских отношений (по запросу) | |
| Педколлектив |
Разработка методических материалов по возникающим вопросам. Участие в МО воспитателей,кураторов. Рекомендации по снятию стресса. |
Школа совершенствования педагогического мастерства Рекомендациидля педагогических работников по возникающим вопросам. |
Диагностика по возникающим вопросам. |
Консультирование по результатам диагностик учащихся. Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам (по запросу) |
Занятие с молодыми преподавателями в рамках «Школы совершенствования педагогического мастерства». Памятки по возникающим вопросам Снятие стресса. Аутотренинг. |
|
| Май | Учащиеся |
Разработка рекомендаций по возникающим проблемам Воспитательные часы. Пополнение каталога диагностических методик, разработка тренинговых занятий, коррекционных программ по разным направлениям |
Участие в проведении Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений Воспитательные мероприятия по привитию навыков ЗОЖ для учащихся, проживающих в общежитии Участие в Республиканской акции «Беларусь против табака» |
Опросник профессиональной готовности Экспресс опросник эмпатии Диагностика по запросу |
Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам Консультирование учащихся, проживающих в общежитии по возникающим проблемам |
Коррекционные занятия по снятию ситуативной тревожности Тренинговое занятие по повышению эмоциональной устойчивости. |
| Родители |
Рекомендации для родителей по возникающим вопросам Обновление информации на сайте |
Работа родительского клуба «Мир вашему дому» Рекомендации по возникающим вопросам |
Диагностика по запросу |
Работа родительского консультационного клуба «Мир вашему дому» Консультирование по возникающим проблемам |
Коррекционное занятие по развитию детско-родительских отношений (по запросу) | |
| Педколлектив |
Разработка методических материалов по возникающим вопросам Методическое объединение воспитателей, кураторов Изучение нормативных документов |
Школа совершенствования педагогического мастерства Рекомендациидля педагогических работников по возникающим вопросам. |
Исследование стиля руководства кураторов учебных групп и мастеров производственного обучения |
Консультирование по результатамдиагностик учащихся. Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам (по запросу) |
Занятие с молодыми преподавателями в рамках «Школы совершенствования педагогического мастерства». Памятки по возникающим вопросам |
|
| Июнь | Учащиеся |
Разработка рекомендаций по возникающим проблемам. Воспитательные часы (тематика по графику). Анализ уровня воспитанности |
Участие в проведении совета по профилактике безнадзорности и правонарушений Воспитательные мероприятия по привитию навыков ЗОЖ для учащихся проживающих в общежитии |
Диагностика по запросу |
Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам Консультирование учащихся, проживающих в общежитии по возникающим проблемам |
Коррекционное занятие по снятию эмоционального напряжения. Коррекционное занятие по запросу |
| Родители |
Рекомендации для родителей по возникающим вопросам Анализ работы за 2013/14 учебный год |
Работа родительского клуба «Мир вашему дому» Рекомендации по возникающим вопросам |
Диагностика по запросу |
Работа родительского консультационного клуба «Мир вашему дому» Консультирование по возникающим проблемам |
Коррекционное занятие по развитию детско-родительских отношений (по запросу) | |
| Педколлектив |
Анализ работы за 2013/14 учебный год Анализ мониторинга уровня воспитанности Изучение нормативных документов |
Школа совершенствования педагогического мастерства Рекомендациидля педагогических работников по возникающим вопросам. |
Диагностика по запросу |
Индивидуальное консультирование по возникающим проблемам (по запросу) |
Рекомендации по возникающим вопросам | |
10 причин стать школьным психологом
Я получаю довольно много писем от будущих школьных психологов, которые спрашивают меня, какова на самом деле моя карьера. Возможно, они прочитали обзор нашей выдающейся профессии на сайте вакансий и испугались — как если бы вы прочитали один плохой обзор места на Yelp и списали его со счетов. Может быть, они слышали, что это работа, основанная на тестировании, или что это действительно стресс.
Признаюсь, в последние три года я уделял много внимания этому блогу, чтобы предотвратить выгорание школьных психологов и найти путь к вашей любви к профессии.
Я не хочу, чтобы моя линза, в которой проявляется забота о себе в сложных обстоятельствах, рисовала несправедливую картину для новичков, что стресс от работы школьным психологом перевешивает награды!
Несбалансированный взгляд на награды и проблемы школьной психологии может медленно оставить людей, заинтересованных в поддержке карьеры, вдали от заявлений о приеме на работу в аспирантуру.
Но подождите!
Эта карьера потрясающая, и мне это нравится!
Как я люблю школьную психологию? Позвольте мне посчитать пути.
1) Нет двух одинаковых дней !Любой, кто какое-то время читал мой блог, будет иметь достаточно доказательств того, что никогда не знаешь, что получишь, когда зайдёшь на сайт школы! Однажды я преследую ребенка через кирпичную стену в стиле паркур, потому что он не хочет проводить со мной тесты, а на следующий день у меня есть чудесный терапевтический момент с тем же ребенком, который выполняет художественный проект. о том, как работает его мозг.
Школьные психологи работают с разными возрастными группами — от дошкольников до молодых людей — иногда все в один день.Вы можете провести оценку с учеником, проконсультироваться с учителем или родителем, проконсультироваться с одним ребенком И группой, встретиться с руководителями округа по поводу улучшения общешкольной программы — и все это за один день.
Если разнообразие — это изюминка жизни, тогда, боже мой, эта карьера острая! Если вы любите думать на лету, решать проблемы и открыты для того, что принесет вам день, вам понравится школьная психология.
2) Купание в красоте детей (и всех их ШЕНАНИГАНОВ).Несомненно, дети того стоят.Они забавны. Каждый день есть момент, когда я устанавливаю связь с ребенком или становлюсь свидетелем того, как дети являются ДЕТЯМИ, и просто греюсь в их отраженном великолепии. Есть что-то очень сильное в работе со студентами и в ощущении позитивной связи, когда вы работаете с ними индивидуально. Как написал один школьный психолог, ее любимая часть в работе школьным психологом: « О, чувак… хорошее чувство, которое ты испытываешь, когда видишь ребенка после завершения оценки, когда он светится, обнимается и хочет вернуться.”
Еще одно преимущество состоит в том, что как школьный психолог вы можете найти возрастную группу, с которой вам нравится работать, и смешать их. С таким возрастным диапазоном вы можете оценить разные вещи о разных возрастах.
На начальном уровне дети чертовски милые и серьезные, и вы получите массу рисунков, приветствий и объятий от своих учеников.
На уровне средней школы вы можете увидеть, как разворачивается социальная драма, и успокоиться в их бурю в средней школе, чтобы помочь им преодолеть это.Ученики средней школы созрели и готовы общаться с вами, даже если сначала они притворяются, что слишком круты для школы.
старшеклассников тоже удивительны, потому что они обладают огромной способностью к пониманию, и вы можете видеть настоящие позитивные изменения, разворачивающиеся на ваших глазах.
Независимо от возрастной группы, с которой вы работаете, я могу гарантировать, что как школьный психолог вы будете несколько раз в день смеяться и наслаждаться удивительными детскими махинациями.
3) У вас много автономии в рабочий день.Я опросил «Заметки» фанатов школьного психолога в Facebook и подписчиков в Instagram школьного психолога о том, что им нравится в работе школьного психолога. Одна вещь, которая возникла, я принял как должное, но теперь рассматриваю как определенную привилегию, — это то, что в вашей повседневной работе вы не находитесь под микроуправлением.
Вы получаете свои дела и бежите с ними. Вы сами решаете, что и когда делать. Вы решаете, когда начинать и заканчивать работу со студентом, а также насколько глубоко вы продвигаетесь с каждым студентом, основываясь на собственном суждении.По большей части вы устанавливаете собственное расписание и имеете гибкость в том, как вы хотите организовать свои задачи.
Кроме того, как написал один школьный психолог: «Вы можете пользоваться туалетом, когда захотите!» (Извините, учителя… мы сочувствуем вам в этом вопросе!).
4) Вы сможете построить долгосрочные отношения с детьми и семьей.Если вы остаетесь в школе или округе достаточно долго, вы действительно узнаете учеников и их семьи.Когда у вас есть крепкие отношения с детьми, которых вы знаете много лет, вы действительно можете что-то изменить. Исследование устойчивости показывает, что для преодоления негативного детского опыта учащимся нужен хотя бы один взрослый, которому они могут доверять. Вы можете быть тем взрослым в школе, к которому они чувствуют себя в безопасности, обращаясь за поддержкой, и это настоящая честь.
Школьный психолог из нашего сообщества написал о долгосрочном вознаграждении за то, что он является положительной силой в жизни ученика. Она написала, что ее остановили на выпуске 5 -го класса , и бабушка и дедушка сказали: «Видите эту даму? Возможно, вы ее не помните, но она поддерживала вас с дошкольного возраста и помогла вам пережить трудные времена, даже не подозревая об этом.Спасибо, что всегда были рядом ».
Подобные истории — большая часть того, почему школьные психологи выполняют эту работу и что помогает вам двигаться вперед даже в трудные периоды. Семена сажают каждый день, так как со временем они оказывают положительное влияние на учеников.
5) Вы станете «усилителем силы».Школьные психологи являются экспертами в развитии академического, социально-эмоционального и поведенческого обучения.Вы видите «перспективу» для учащихся, и когда вы оцениваете учащегося, вы можете получить представление об их сильных сторонах и областях, в которых они нуждаются. Это создает ценную возможность предложить учащимся, которые не чувствуют себя успешными в школе, шанс почувствовать себя успешными.
Школьные психологи распространяют знания и осведомленность о различных способностях и различиях в том, как дети учатся, играют, чувствуют и реагируют на окружающий мир. Или, как выразился один школьный психолог, : «Для меня самое большое удовлетворение — это когда ученик может сказать мне, что он лучше понимает, как работает его мозг.”
Даже когда речь идет об учениках со значительной степенью инвалидности, вы можете действительно исследовать и глубоко погрузиться в понимание их потребностей, чтобы вы могли выявить скрытые сильные стороны. Другой школьный психолог написал о том, что ей нравится быть школьным психологом: « Я работаю с людьми с умеренными и тяжелыми физическими недостатками, и перевертываю каждый камень, когда дело доходит до того, чтобы предпринять шаги с командой, чтобы попытаться привлечь каждого ученика к нужному месту. следующий уровень прогресса.Это так сложно, но борьба стоит того, чтобы увидеть, как ребенок достиг того, чего он не мог достичь до года ».
6) Вы можете помочь родителям получить необходимую поддержку для учащегосяПотребности студентов могут быть сложными. Родители часто могут чувствовать себя подавленными и не полностью подготовленными, чтобы понять, как получить наилучшую поддержку для своего ребенка.
Школьные психологи могут предоставить «общую картину» поддержки, доступной учащимся, от предоставления услуг в классе и поддержки в масштабах всей школы до специального образования, индивидуальных интенсивных вмешательств и специальных альтернативных школ для учащихся.Используя этот объектив, вы можете сотрудничать с родителями и быть их проводником в этом процессе. Когда вы сотрудничаете с родителями, вы становитесь частью создания сильной и совместной школьной культуры.
Награда за то, что родители поблагодарили вас за то, что они помогли им разобраться в сложностях того, как удовлетворить потребности их ребенка, очень полезна. Как заметил один школьный психолог, ее любимая часть работы школьным психологом — это правильное оказание услуг поддержки. Она пишет: «» «Мне нравится видеть, как ученики и их семьи чувствуют свою принадлежность в школе, часто впервые ВСЕГДА. Действительно, в школах с ограниченными ресурсами вы часто можете подобрать упущенный мяч и помочь родителям исправить это, получив необходимую поддержку для своего ребенка.
7) Вы можете сотрудничать с учителями и другими специалистами по поддержке в командеУчителя нуждаются в поддержке, чтобы убедиться, что они служат своим ученикам наилучшим образом, И у них есть необходимые стратегии вмешательства, чтобы охватить и преподать разнообразные учебные потребности своих учеников.Одним из преимуществ работы школьным психологом является то, что вы можете общаться с вдохновляющими учителями, делающими удивительные вещи для детей, и учиться у них. Вы также можете проконсультироваться с учителями, чтобы они оказали столь необходимую поддержку в работе с детьми со сложными потребностями.
Как школьный психолог, вы должны находиться в классе, наблюдать за взаимодействиями учителей и учеников и выступать в качестве идейного партнера учителей. Я многому учусь у учителей, которых наблюдаю в классе и с которыми консультируюсь по поводу учеников, с которыми работаю.Каждое взаимодействие с учителем — это возможность для меня изучить новый инструмент обучения или управления классом для моего набора инструментов поддержки.
Также очень приятно знать, что, когда вы консультируетесь с учителем по поводу ребенка с потребностями в обучении, психическом здоровье или поведении, вы не только поддерживаете этого учителя, но и становитесь катализатором для расширения его набора навыков для поддержка других детей с аналогичными потребностями.
8) Вы постоянно узнаете новое и интересноеНет недостатка в обучении на рабочем месте в качестве школьного психолога! Вы постоянно углубляетесь в понимание нейробиологии, принципов обучения, инструментов управления поведением, стратегий улучшения социально-эмоционального обучения и понимания того, как поддержать студентов с широким спектром нарушений.
Раньше я шутил, что каждый год работы школьным психологом похож на год обучения собаки, и это действительно очень точно! Каждый год я узнаю намного больше, потому что каждый год появляются новые интересные исследования о развитии и обучении детей.
Вы также можете стать «мини-экспертом» в интересующих вас областях и работать со своими школами над интересными проектами, связанными с этими интересами. Хотите поддержать студентов с нарушениями исполнительной функции? Есть страсть к обучению студентов внимательности? Хотите работать со студентами с дислексией?
Есть несколько способов углубиться в интересующую вас область: вы можете проконсультироваться с учителями по теме, предоставить индивидуальные консультации и консультации в небольших группах для повышения навыков учащихся, организовать вечер обучения родителей или даже провести общешкольное мероприятие, в ходе которого вы повышаете осведомленность и развиваете позитивную культуру поддержки важных для вас навыков.
9) Безопасность работы и свобода переезда СправочникиUS News и World Report из года в год неизменно считают школьную психологию одной из лучших профессий в области социальных наук. Одна из причин, приведенных в отчете за 2019 год, — рост рынка труда и наличие открытых вакансий. Количество выпускников школьных психологов отстает от количества людей, выходящих на пенсию.
Да, и если вы двуязычный школьный психолог, вы практически единорог, которого любой округ с радостью возьмет на работу! С увеличением языкового разнообразия учащихся существует реальная потребность в двуязычных школьных психологах.
В дополнение к открытым вакансиям, еще одним преимуществом диплома школьного психолога является то, что он намного удобнее, чем сертификат MFT или профессионального психолога. Если у вас есть национальный сертификат школьной психологии (NCSP), вам не придется переделывать курсовую работу и часы под присмотром, если вам нужно сместить штаты. Многие программы аспирантуры одобрены НМТП, и даже если они не одобрены, вы все равно можете получить учетные данные НМТП, если вы переезжаете в штат и вам это необходимо.
10) Вы можете стать защитником интересов детейКогда я опросил школьных психологов о главной причине, по которой они любят свою работу, тема, которая возникала снова и снова, заключалась в возможности высказаться в защиту детей, которые не могут или боятся защищать себя. Истинный защитник детей — огромный источник топлива для школьных психологов.
Как сказал один школьный психиатр, ее любимая часть работы — – Быть защитником проигравших, иногда быть единственным в углу своего ученика, идти против течения и отказываться от знаний, чтобы мы изменили то, как мы взаимодействуем. и просмотрите студента.”
YESSSSS !! Я абсолютно согласен. Мне нравится быть катализатором изменения взглядов взрослых, чтобы увидеть ученика в новом, позитивном и обнадеживающем свете.
Точно так же есть масса возможностей для защиты в системе специального образования. Будучи экспертами по взаимодействию между школьными системами и службами поддержки, мы можем реально изменить траектории обучения учащихся. Мы можем подключить учащихся к нужному уровню поддержки, будь то поддержка в общеобразовательном классе или в системе специального образования.
При правильном распределении вспомогательных услуг учащиеся и семьи испытывают чувство принадлежности к школе. Нет ничего более приятного, чем видеть, как ученики процветают, когда мы успешно сотрудничаем с родителями, учителями и вспомогательным персоналом, чтобы мобилизовать необходимую поддержку вокруг учеников.
Причина бонуса!А если и этого недостаточно… у вас также есть летние каникулы и каникулы! Это серьезный бонус, особенно если у вас есть собственная семья или вы планируете создать семью.Школьная психология — это действительно семейная карьера, потому что вы в основном находитесь в том же графике, что и ваши дети.
Ах да… ПСИХИЛИЧИЛСЯ…. Плакат «10 главных причин стать школьным психологом» теперь доступен! Продолжайте, побалуйте себя или любимую школьную подругу-психолога каким-нибудь офисным декором, который каждый день напоминает вам о специальной смеси потрясающего соуса в нашей карьере!
Нажмите здесь, чтобы заказать плакат!
Даю вам полное разрешение следить за мной по всему Интернету!
И мне бы очень хотелось услышать от вас, практикующих школьных психологов, — что для вас главная причина, по которой вы любите работать школьным психологом?
Веб-сайт: www.thrivingschoolpsych.com
Магазин(Получите плакат «10 причин стать школьным психологом» уже сегодня!): Www.thrivingschoolpsych.com/shop
Facebook (для ресурсов школьных психологов и школьного психологического юмора): @schoolpsych
Facebook (для ресурсов школьных психологов + пропаганда психического здоровья): @thrivingschoolpsych
Instagram (для ресурсов школьных психологов + пропаганда психического здоровья) @thrivingschoolpsych
LinkedIn (для школьных психологов, руководителей округов и защитников психического здоровья): https: // www.linkedin.com/in/drrebeccabranstetter/
Доктор Ребекка Бранстеттер — школьный психолог, спикер и автор с миссией помочь психологам государственных школ справиться со стрессом, повысить их эффективность и получать удовольствие от работы, а также предотвратить выгорание, чтобы они могли сосредоточиться на том, что они любят заниматься — помогать детям быть лучшими в школе и в жизни, поддерживать педагогов и семьи.
Поделиться — это забота!
Как перейти от учителя к школьному консультанту
{"admissionsEmail": "CSDadmissions @ onlinegrad.baylor.edu "," degreeOffering ":" bay-csd "," featureFlags ": {" formType ":" STANDARD "}," fields ": [{" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас законченный уровень образования? "," MountPoint ": 1," name ":" level_of_education "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" High School "," value ":" High School "}, {" label ":" Associate \ u0027s "," value ":" Associates "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s in Progress "," value ":" Bachelors In Progress "}, {" label ":" Bachelor \ u0027s "," value ":" Bachelors "}, {" label ":" Master \ u0027s in Progress "," value ":" Masters In Progress "}, {" label ":" Master \ u0027s "," value ":" Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate " "}]}}, {" hidden ": true," label ":" "," name ":" no_klondike_gdpr_setting "," required ": true," type ": 15," value ": {" text ":" never "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 1," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Эти личные данные собираются и обрабатываются [ --ссылка: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [0, 1]," conditional ": {}," out ": {" 0 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}]," версия ":" 1.0.1 "} {"admissionsEmail": "[email protected]", "degreeOffering": "bay-csd", "featureFlags": {"formType": "STANDARD"}, "fields": [{"helpText": " "," hidden ": false," label ":" Имя "," mountPoint ": 1," name ":" first_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" текст ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Электронная почта "," mountPoint ": 1," name ":" email "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Фамилия "," mountPoint ": 1," name ":" last_name "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ": «Какой у вас законченный уровень образования?», «MountPoint»: 1, «name»: «level_of_education», «required»: true, «type»: 3, «value»: {«defaultOption»: «», "options": [{"label": "High School", "value": "High School"}, {"label": "Associate \ u0027s", "value": "Associates"}, {"label": "Bachelor \ u0027s in Progress", "value": "Bachelors In Progress"}, {"label": "Bachelor \ u0027s", "value": "бакалавриат"}, {"label": "Master \ u0027s in Progress", "value": "Masters In Progress"}, {"label": "Master \ u0027s", "value": "Masters "}, {" label ":" Doctorate "," value ":" Doctorate "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Вы прошли GRE? " , "mountPoint": 1, "name": "test_taken", "required": true, "type": 3, "value": {"defaultOption": "", "options": [{"label": " Да "," значение ":" Да "}, {" ярлык ":" Нет "," значение ":" Нет "}, {" ярлык ":" Зарегистрировано, но не принято "," значение ":" Зарегистрировано, но не зарегистрировано. Взято "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Что лучше всего описывает ваш опыт в области речевой патологии? "," MountPoint ": 1," name ":" which_best_describes_you "," required ": true," type ": 3," value ": {" defaultOption ":" "," options ": [{" label ":" Я \ u0027m начинаю обучение "," value ": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099m начинаю свое образование"}, {"label": "Я прошел несколько курсов", "value": "Я \ u00e2 \ u0080 \ u0099ve прошел несколько курсов"}, {"label" : "У меня есть бакалавр или бакалавр в этой области", "v alue ":" У меня есть степень бакалавра или бакалавра в области "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Какой у вас был средний балл бакалавриата? "," mountPoint ": 1, "имя": "указанный_ диапазон_гпа", "обязательный": истина, "тип": 3, "значение": {"вариант по умолчанию": "", "параметры": [{"метка": "4.00 и выше "," value ":" 4.00 и выше "}, {" label ":" 3.99 - 3.50 "," value ":" 3.99 - 3.50 "}, {" label ":" 3.49 - 3.00 "," value ":" 3.49 - 3.00 "}, {" label ":" 2.99 - 2.50 "," value ":" 2.99 - 2.50 "}, {" label ":" 2.49 и ниже "," value ":" 2.49 И Ниже "}]}}, {" helpText ":" "," hidden ": false," label ":" State "," mountPoint ": 1," name ":" state "," required ": true," type ": 5," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Маркетинговое согласие GDPR "," mountPoint ": 1," name ":" lead_share_opt_in "," required ": true," type ": 8," value ": {" disclaimer ":" "," leadShareOptIn ": {" email ":" Пожалуйста, напишите мне об этих образовательных программах."," leadShareValue ":" BAY-CSD Marketing "," phone ":" "," sms ":" "," text ":" Технологический партнер Университета Бэйлора, [--link: https: //2u.com предлагает 2U, Inc. и ее семейство компаний [link--], которые работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим областям. "}," retailOptIn ": {" email ":" Электронная почта "," phone ":" Телефон "," sms ":" "," text ":" Да, я хочу получать дополнительную информацию о Speech @ Baylor. Свяжитесь со мной через: "}}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" "," hidden ": false," label ":" Phone "," mountPoint ": 1," name ":" phone "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Степень интереса " , "mountPoint": 1, "name": "степень", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "CSD", "options": [{"label": "CSD", "value": "CSD"}]}}, {"helpText": "", "hidden": false, "label": "Zip", "mountPoint": 1, "name": "zip_code "," required ": true," type ": 0," value ": {" text ":" "}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" Страна проживания "," mountPoint ": 1," name ":" country "," required ": false," type ": 6," value ": {}}, {" conditionallyRendered ": true," helpText ":" ", "hidden": false, "label": "US Consent", "mountPoint": 1, "name": "lead_share_opt_in", "required": true, "type": 11, "value": {"checkboxText": "Пожалуйста, свяжитесь со мной по поводу этих образовательных программ."," defaultChecked ": true," defaultRadio ":" none "," disclaimer ":" Технологический партнер Университета Бейлора, 2U, Inc., и его семейство компаний, работают с несколькими университетами, чтобы предложить образовательные программы по патологии речи и другим направлениям. "," format ":" checkbox "," optInValue ":" BAY-CSD Marketing "," smsHiddenConsent ": false}}, {" helpText ":" "," hidden ": true," label ":" leadource " , "mountPoint": 1, "name": "lead_source", "required": false, "type": 3, "value": {"defaultOption": "TeachDotCom", "options": [{"label": "TeachDotCom", "value": "TeachDotCom"}]}}, {"hidden": true, "label": "", "name": "no_klondike_gdpr_setting", "required": true, "type": 15, "value": {"text": "never"}}, {"hidden": false, "mountPoint": 1, "name": "", "type": 7, "value": {"text": «Эти личные данные собираются и обрабатываются [--link: https: // 2u.ru] 2U, Inc. [ссылка--], технологический партнер Speech @ Baylor. "}}, {" hidden ": false," mountPoint ": 2," name ":" "," type ": 7," value ": {" text ":" Ваши личные данные будут использоваться, как описано в наших [--link: https: //onlinegrad.baylor.edu/legal/privacy-policy/] политика конфиденциальности [ссылка-]. Вы можете отказаться от получения сообщений в любое время. "}}]," Grouping ":" bay-umt "," id ": 505," inferredFields ": {" country ":" country_name "}," programsOfStudy ": "5deaba1f-76ea-4028-828d-b87e3af49a2f, 5deaba1d-e046-49df-9aca-011511274519, 5deaba1f-75d7-4a44-81ac-8f826be9bdbe, 5deaba1d-fbec-4246647: 20d17-07" опубликовано ", -09T16: 38: 45.366Z "," screen ": [{" allFields ": [3, 15]," conditional ": {}," out ": {" 2 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [0, 2, 1]," условный ": {}," out ": {" 3 ": [" $ next ", [{" data ":" $ действительный "}]]}}, {" allFields ": [6, 4, 5]," условный ": {}," out ": {" 1 ": [" $ next ", [{" data ":" $ valid "}]]}}, {" allFields ": [7, 11, 12, 9, 14, 10, 13, 8, 16, 17]," условный ": {" 13 ": [1," " , [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "never"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": " geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 1}, {" op ": 7}, {" op ": 8}]]," 8 ": [1," ", [{"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "always"}, {"op": 0}, {"data": "state.no_klondike_gdpr_setting"}, {"data": "geo "}, {" op ": 0}, {" data ":" state.no_klondike_carmen_sandiego_region "}, {" data ":" eu "}, {" op ": 0}, {" op ": 7}, { "op": 8}]], "9": [3, "", [{"data": "state.no_klondike_carmen_sandiego_region"}, {"data": "eu"}, {"op": 0}] ]}, "out": {"-1": ["$ next", [{"data": "$ valid"}]]}}], "version": "1.0,1 "}
Гавайи DOE | Лицензирование и сертификация
Учителя
Лицензирование
Гавайский совет по стандартам для учителей поддерживает лицензирование учителей в штате, включая стандартные, временные, продвинутые и специальные разрешения на профессиональное и техническое образование (CTE). Он также управляет разрешениями на аренду в экстренных случаях.
Изучите варианты лицензирования в этом обзоре.
Назначение квалифицированного учителя на Гавайях
Закон «Каждый учащийся преуспевает» от 2015 года требует, чтобы учителя всех предметов соответствовали федеральным требованиям для присвоения статуса аттестованного ESSA Hawaii.Чтобы соответствовать требованиям ESSA Hawaii Qualified Teacher (ESSA HQT), учителя должны:
- Иметь действующую лицензию на преподавание Hawaii Teachers Standards Board (HTSB) в предметной области и уровень обучения для преподавательского задания или
- Иметь действующий Hawaii Qualified Сертификат учителя при наличии действующей лицензии HTSB в любой предметной области для присвоенного уровня обучения, а также соответствует одному из следующих требований:
Прочтите наш Часто задаваемые вопросы о штаб-квартире, чтобы узнать больше.
- Сдал экзамен по содержанию Praxis или другой принятый экзамен по содержанию для предметной области и уровня обучения или
- Имеет действующий сертификат Национального совета по предметной области или
- Получил высшее образование или 30 кредитов по предметной области или
- Завершено утвержденный ESSA Hawaii Qualified Teacher Rubric в предметной области или
- Заработанный Гавайский сертификат Highly Qualified Teacher Rubric в предметной области
Замещающие учителя
Сертификат замещающего учителя не требуется для тех, кто закончил утвержденную государством программу педагогического образования (SATE).
Те, у кого есть степень бакалавра или выше (без педагогической подготовки), должны будут пройти программу Substitute Teacher Certification .
Кандидаты со степенью ниже бакалавра могут быть приняты на работу в порядке исключения, но с минимальным аттестатом средней школы или его эквивалентом и должны пройти программу сертификации заменяющих учителей.
Все сертификаты замещающего учителя действительны в течение пяти (5) лет и могут быть получены с использованием одной из следующих программ:
Для повторной сертификации кандидаты должны успешно пройти повторную сертификацию, получив сертификат от одного из замещающих учителей. Программы сертификации выше.
Параобразователь (помощники по обучению)
Параобразователь работает под руководством учителей или других профессиональных практикующих специалистов. Их работа носит образовательный характер, и они предоставляют другие непосредственные услуги детям, молодежи и их семьям, в том числе:
- Индивидуальные занятия
- Помощь в управлении классом
- Помощь в обучении в компьютерной лаборатории
- Поведение родителей мероприятия по вовлечению
- Предоставлять учебную поддержку в библиотеке или медиацентре
- Выступать в роли переводчика, или
- Предоставлять учебные вспомогательные услуги под непосредственным руководством высококвалифицированного учителя или профессионального практикующего специалиста.
Минимальные требования для параобразователей:
- Сорок восемь семестровых кредитов по курсам бакалавриата от аккредитованного на региональном уровне высшего учебного заведения, признанного Департаментом. 48 кредитов могут относиться к различным программам или академическим предметам. Кроме того, 6 из 48 кредитов должны были быть за курсы математики и английского языка на уровне бакалавриата. Или
- Диплом младшего специалиста в области искусств (AA) или естественных наук (AS), полученный в регионально аккредитованном учреждении, признанном Департаментом.Кредиты, полученные для получения степени, должны быть получены на курсах уровня бакалавра. Или
- Сертификат с минимальным баллом 459 Оценка ParaPro предоставляется Службой образовательного тестирования.
Для получения дополнительной информации свяжитесь с отделом найма персонала служб поддержки по телефону 808-441-8411.
Оценка ParaPro
Оценка ParaPro — это компьютерный вариант оценки для помощников по обучению (EA) и парапрофессиональных наставников (PPT), работающих неполный рабочий день, на соответствие минимальным квалификационным требованиям Департамента образования для работы.
Управление оценкой ParaPro осуществляется Общественная школа для взрослых (CSA). Лица, заинтересованные в будущих возможностях оценки ParaPro, могут связаться со следующими кампусами CSA для получения дополнительной информации:
- McKinley CSA:
- Кампус Мак-Кинли: 808-594-0540
- Кампус Кауаи: 808-274-3390 или 808-837-8466
- Кампус Мауи: 808-873-3082
- Вайпаху CSA:
- Кампус Вайпаху: 808-528-9577
- Кампус Хило: 808-974-4100
- Кампус Вахиава: 808-305-3200
- Наветренный кампус: 808-254-7955
Офицеры уровня образования
Департамент образования Гавайев сертифицирует школьных администраторов через Гавайский институт сертификации руководителей школ (HICISL).Программы сертификации HICISL для вице-директора и главного администратора готовят и поддерживают начинающих руководителей школ посредством прямого обучения, коучинга, курсовой работы и резидентуры. Программы HICISL проводятся Институтом профессионального развития и исследований в области образования (PDERI) при Институте лидерства Департамента.
Для желающих подать заявку на участие в программе HICISL доступны два основных направления. Кандидаты должны соответствовать следующим минимальным требованиям.
Дорожка А (Обычная)
Штатный сертифицированный учитель, в настоящее время работающий в системе государственных школ HIDOE
Четыре (4) или более года опыта преподавания в K-12
Удовлетворительная оценка работы
T стойка B
Сотрудник HIDOE, не работающий в настоящее время или не являющийся сотрудником HIDOE
Имеет административную лицензию K-12 или степень магистра в области управления образованием или лидерства в образовании в аккредитованном университете
Четыре (4) или более года опыта преподавания в K-12
Удовлетворительная оценка работы
ПРИМЕЧАНИЕ: Лица, подающие заявку по треку A или B, проверяются и отбираются для участия в Летнем институте HICISL.Для продолжения резидентуры по программе HICISL необходимо успешное завершение Летнего института. Фаза резидентства составляет один год.
Лица, обладающие действующей действующей лицензией администратора школьного уровня в другом штате, могут иметь право на получение сертификата на Гавайях, если они соответствуют следующим требованиям.
Уровень IV (аттестация заместителя директора)
- Имеет действующую действующую лицензию администратора школы K-12
- Имеет степень магистра в области управления образованием или лидерство в образовании в аккредитованном университете
- Имеет как минимум пять (5) лет Опыт работы на уровне школы K-12, включая три (3) года удовлетворительной работы в качестве лицензированного заместителя директора школы уровня K-12 (или заместителя директора).
- резидентство, стажировка и практика по временной или предварительной лицензии не соответствуют минимальным требованиям (3) года.
- выполняемые обязанности должны быть сопоставимы с обязанностями заместителя директора HIDOE
- удовлетворительная работа будет подтверждена
Трек V (основная сертификация)
Имеет действующую действующую лицензию администратора школы K-12
Имеет степень магистра в области управления образованием или лидерства в сфере образования в аккредитованном университете
Имеет как минимум пять (5) лет опыта работы на уровне школы K-12, включая четыре (4) года удовлетворительной работы в качестве лицензированного директора школы K-12 или выше.Выполняемые обязанности должны быть сопоставимы с принципалом HIDOE
Кандидаты, которые соответствуют требованиям для Track IV и / или Track V, могут получить соответствующие формы по адресу: http://bit.ly/
Для получения дополнительной информации о том, как стать сертифицированным администратором школьного уровня (т. Е. Директором или заместителем директора), обращайтесь:
Научно-исследовательский институт профессионального развития и образования (PDERI)
Адрес: 345 Puuhale Road Room 106, Гонолулу, HI 96819
.Телефон: 808-784-5300
Факс: 808-832-3207
10 вещей, которые я хотел бы знать, прежде чем стать психологом
Работа психолога сильно отличается от того, как ее показывают по телевизору.Слушать и диагностировать проблемы людей или выступать в качестве свидетеля-эксперта в громких судебных делах может показаться гламурным, но это не так. Как психолог, 99,9% ваших ежедневных обязанностей не имеют ничего общего с появлением на телевидении или цитированием в журналах. Откройте для себя 10 вещей, которые вам нужно знать, если вы рассматриваете психологию как карьеру.
1 — Получение лицензии — это трудоемкий процесс
Интернет предлагает множество точной и конкретной информации о том, сколько времени нужно, чтобы стать лицензированным психологом.Но невозможно недооценить, насколько долгими могут быть 10 лет. Если вы 18-летний выпускник средней школы и твердо намерены стать лицензированным клиническим психологом, вы должны сначала пройти четыре года обучения в колледже в качестве бакалавра, а затем еще пять лет в качестве аспиранта в докторантуре.
После получения докторской степени вам предстоит еще один год обучения / стажировки в аспирантуре и еще один продолжительный период, отвечающий требованиям к контролируемому опыту: общее обязательство в течение 10 лет.В то время как многие из ваших друзей уже давно вошли в рабочий мир и начали зарабатывать комфортную жизнь, вы, с другой стороны, все еще будете зарываться в учебники, работая помощником учителя или стажером. Тем не менее, сосредоточьтесь на более широкой картине: награды многочисленны, и деньги в конечном итоге придут, если вы будете их придерживаться.
Прочтите о 50 лучших вакансиях для психологов.
Избранная программа на получение степени по психологии Интернет
2 — Степень по психологии включает в себя изучение математики
Вы можете подумать, что ваше время на вычисление чисел и изучение статистики и вероятностей отошло в прошлое.Однако каждая аспирантура по клинической психологии содержит количественный компонент. Почти все студенты должны посещать не один, а два основных класса с устрашающими названиями, такими как «Количественные методы исследования», «Статистика психологии» или «Математика нейропсихологии».
Кроме того, на этих занятиях учащиеся должны уделять внимание, потому что как профессионалу эти математические навыки жизненно важны. В частности, статистика является неотъемлемой частью любой экспериментальной науки. Если психолог не разбирается в статистике, он или она не сможет извлечь полезные, убедительные выводы из экспериментов и исследований.Чтобы определить важность своего исследования, психологи используют статистические данные для его количественной оценки. Тем не менее, обратите внимание, что некоторые отрасли психологии в меньшей степени полагаются на математику, чем другие, но математика является обязательной курсовой работой в каждой программе получения диплома психолога по всей стране.
3 — «Не бери с собой работу домой» легче сказать, чем сделать
Практически каждый психолог, терапевт или психиатр получает этот совет на каком-то этапе обучения, и это имеет смысл.Как психолог, вы сталкиваетесь с множеством различных проблем у людей любого происхождения и возраста, и вовлечение в их жизнь неизбежно. Однако, если вы заберете эти проблемы с собой домой, это может повлиять не только на вашу жизнь, но и на жизнь близких вам людей. Не вмешиваться — хороший совет, но если вы обладаете сочувствием и сочувствием, необходимыми для работы, прислушаться к нему практически невозможно.
Когда маленький ребенок сидит в вашем офисе и описывает жизнь со своими родителями, когда они борются со злоупотреблением психоактивными веществами, вы можете инстинктивно протянуть руку и обнять ребенка.Это естественная реакция, и это просто означает, что вы не машина. Но также очень важно, чтобы вы не стирали границы между работой и домом как для окружающих вас людей, так и для ваших пациентов. Ваши пациенты заслуживают бесстрастного аналитического наблюдателя. Скорее всего, вы будете иметь дело с десятками, если не сотнями, пациентов в течение своей карьеры, и у каждого из них будут серьезные проблемы или расстройства. Вы должны применять свое обучение рациональным, научным образом в каждом случае.
Достижение здорового баланса между работой и личной жизнью становится ежедневной борьбой, и вам, как психологу, необходимо постоянно помнить об этом.Потребовались годы борьбы с этой проблемой, прежде чем она наконец стала для меня естественной. Даже сейчас мое сердце разрывается, когда пациенты рассказывают мне истории о жестоком обращении или личной борьбе. Но вы должны оставаться сильными, чтобы эффективно выполнять свою работу.
4 — Выбор конкретной карьеры в психологии важен
Во время учебы в бакалавриате вы можете специализироваться на психологии, математике или какой-либо другой науке. Но когда вы начинаете рассматривать программы аспирантуры, вы должны иметь представление о том, какой тип психологии вы хотите изучать.У студентов, которые направляются в аспирантуру с планами изучения «психологии», все еще есть много возможностей стать клиническими психологами. Но в аспирантуре никто не изучает «психологию» как специальность.
Станьте психологом, специализируясь на какой-либо специальности, такой как когнитивная психология, поведенческая психология, математическая психология или даже психология моды. Однако не все программы аспирантуры по психологии одинаковы. Многие из них будут иметь конкретных координаторов в рамках программы получения степени, а некоторые будут иметь специальные программы на получение степени по нишевым предметам в области психологии.Сформулируйте конкретное представление о той области психологии, которую вы хотите изучать. Если вы этого не сделаете, это может означать, что однажды вы проснетесь и поймете, что потратили год на учебу, которая не поможет вам в карьере.
5 — Психология — это нечто большее, чем просто умственные способности пациента
Когда я только начал свою психологическую карьеру, я представил, как сижу в большом удобном кресле за деревянным столом, в то время как мой пациент лежал на кушетке и описывал свои проблемы со сном. или странные сны.И если вы традиционный психолог, вы действительно можете столкнуться с подобным сценарием. Однако вы можете найти работу в самых разных условиях. Крупные корпорации нанимают психологов, чтобы помочь сотрудникам предприятий научиться лучше общаться внутри компании. В спортивных командах работают психологи, которые помогают повысить мотивацию и уверенность членов команды. Инженерные компании используют психологов, чтобы помочь компании создавать более эффективные и безопасные продукты.
И, конечно же, университеты нанимают психологов для обучения и подготовки следующего поколения психологов.Когда я начал учебу, мои учителя (большинство из них психологи) помогли мне открыть глаза на огромный мир психологии и то, как он проник во все аспекты жизни. Итак, если вы отвергаете идею стать психологом, потому что не хотите заниматься частной практикой и решать личные проблемы других людей, поймите, что профессия психолога все еще доступна для вас.
6 — Если вы лицензированный психолог в Калифорнии, вы не можете быть лицензированным психологом в Нью-Йорке
По общему признанию, мне, вероятно, следовало это знать.Но когда после пяти лет практики психологии в Калифорнии я решил переехать в Нью-Йорк, я подумал, что могу просто подать заявление на получение лицензии в этом штате, используя уже имеющиеся у меня полномочия. Я был неправ. Полная взаимность существует не между всеми государствами. Кроме того, государственные требования иногда сильно различаются, даже если у вас, как и у меня, есть докторская степень. Кандидат клинической психологии и выдающиеся профессиональные достижения. Вместо этого мне пришлось заполнять больше документов, посещать дополнительные занятия, преодолевать, казалось бы, бессмысленные обручи и, конечно же, платить дополнительные сборы, чтобы получить лицензию на психологию в Нью-Йорке.
Мораль этой истории: сделайте домашнее задание и составьте план. Если вы думаете о переходе в другую психологическую профессию или о переезде в другой штат, сначала проведите исследование. Обратитесь в Американскую психологическую ассоциацию и поищите в Интернете требования. Это сэкономит ваше время и нервы, если вы заранее подготовлены и знаете, чего ожидать.
7 — Опыт не так ценен, если он только в одном предмете
Несмотря на то, что важно выбрать конкретный карьерный путь в психологии и сузить круг ваших интересов в рамках этого предмета, это не означает, что специализация дает вам больше шансов получить работу.Обширные исследования и знания в одной предметной области невероятно полезны, но вам также понадобится хорошо продуманное резюме. Если все ваши стажировки проходили, например, в неврологическом отделении больниц, не ожидайте, что работодатели будут впечатлены.
На самом деле работодатели, которые нанимают психологов, обычно больше воодушевляются тем, кто добился успеха во многих различных областях. Знание в ряде областей не только демонстрирует интеллектуальное любопытство, но также указывает на гибкость и способность преуспевать за пределами специальных областей.Например, бейсбольные команды любят спортсменов, которые преуспели в бейсболе всю свою жизнь, но их также заинтриговали игроки, демонстрирующие мастерство во многих различных видах спорта. Это означает, что спортсмена неизбежно «можно тренировать». Психология и многие другие профессии похожи.
8 — Публикация достойна похвалы, но не должна быть вашей основной задачей
Отец друга, профессор психологии в крупном исследовательском учреждении, посоветовал мне как можно скорее опубликоваться, чтобы помочь себе продвинуться и получить больше возможностей .К сожалению, этот совет оказался не лучшим. Эта стратегия, возможно, сработала для него в академическом мире, и она может сработать для многих других. Однако, когда я впервые начал искать работу, несколько интервьюеров сказали мне, что мой обширный список публикаций «слишком академичен» для той клинической должности, которую они пытались заполнить.
Несмотря на то, что они были впечатлены моей способностью писать и были впечатлены моими знаниями, они также интересовались, как я добьюсь успеха в быстро меняющейся обстановке больницы или клиники.Они усомнились в моей способности быстро реагировать и решать неожиданные проблемы. Возможно, со стороны менеджеров по найму было бы несправедливо разделять потенциальных кандидатов подобным образом, но это быстро стало обычным явлением на собеседованиях. Пришлось адаптироваться. Конечно, верно и обратное: если у вас есть только клинический опыт и вы никогда не публиковали статьи, вас так же легко классифицировать в этой области.
9 — Учеба в бакалавриате может оказаться самой сложной частью вашего пути
Степень бакалавра психологии — одна из самых популярных программ высшего образования в стране.Буквально сотни, если не тысячи, студентов заканчивают каждый год со степенью в области психологии, которые не заинтересованы в том, чтобы стать психологом. Итак, если ваша конечная цель — стать психологом, вам нужно уделять этому больше внимания. Этот факт также означает переполненность вводных лекций для первокурсников с участием 100–400 студентов, в зависимости от размера школы. Чтобы выделиться из толпы, нужно особенно много работать.
Возможность получить индивидуальную поддержку от профессора практически может отсутствовать, и у вас может возникнуть соблазн «поехать» к получению степени, не вкладывая в нее слишком много.Тем не менее, студенты поступают мудро, когда усердно учатся и сосредотачиваются. Бездумное путешествие по студенческим годам может означать потерю в аспирантуре. Получить степень бакалавра психологии сложно; для этого необходимо, чтобы молодые студенты колледжа в возрасте 18–20 лет продемонстрировали целеустремленность, зрелость и инициативу. Когда эти студенты поступят в аспирантуру, они получат роскошь меньших классов и почти бесконечную доступность профессоров.
10 — Хорошие вещи приходят к тем, кто ждет
Под «вещами» я подразумеваю деньги.Поиск работы может быть сложной задачей для многих начинающих профессионалов, и для начинающих психологов это не исключение. Многие студенты берут ссуды на долгую учебу, поэтому найти хорошо оплачиваемую работу не только важно; это важно. К счастью, клиническая психология хорошо оплачивается. Большинство студентов колледжей бросают школу с ожиданием и надеждой на годовой доход от 50 000 до 60 000 долларов. Однако большинство врачей-первокурсников начинают с зарплаты в 100 000 долларов. Некоторые клинические психологи начинают с зарплаты, близкой к 150 000 долларов.Чтобы заработать это, возможно, потребовалось от восьми до десяти лет обучения в школе, но, по любым оценкам, это хорошая зарплата. И по мере того, как вы продвигаетесь по карьерной лестнице, она становится только лучше. Однако обратите внимание, что некоммерческая работа обычно означает более низкую заработную плату, в то время как клинические психологи, занимающиеся частной практикой, обладают почти безграничным финансовым потенциалом.
Готовы начать свой путь к психологу? Узнайте, какая программа на получение степени по психологии подходит вам.
Связанные учебные пособия по психологии
10 причин, по которым мне нравится быть школьным психологом — Файлы школьного психолога
Работа школьным психологом — непростая карьера, но достойная карьера.Честно говоря, бывают напряженные дни, когда потребности такого количества детей накапливаются, с приближением четких сроков, отчеты, которые нужно писать, дети, которых нужно оценивать, планы поведения, которые нужно изменить, и т. Д. поверить непросто. Бывают моменты, когда я злюсь и ужасаюсь тому, что некоторые из моих детей пережили или переживают. Иногда люди говорят мне: «Я не знаю, как ты делаешь то, что делаешь». Я делаю то, что делаю, потому что хочу посвятить свою жизнь карьере, которая имеет значение.Школьные психологи имеют значение.
Поскольку я проработал более 10 лет в области школьной психологии, я перечислю десять причин, по которым мне нравится быть школьным психологом. Сложно? Да! Стоит? Дважды да!
1. Видеть, как ребенок «поднимается выше», вносит положительные изменения и расцветает. Мне нравится смотреть, как ребенок, у которого, казалось бы, самое безрадостное будущее, меняется и встает на путь успеха. Я видел некоторых учеников, у которых было настолько суровое поведение, что они были очень близки к переходу в альтернативную школу.Мне нравится, когда вмешательства работают, и одни и те же ученики вносят устойчивые изменения и поддерживают позитивные отношения со сверстниками и учителями. Я могу вспомнить конкретного студента, который каждое утро уходил из офиса, потому что его поведение было очень суровым, к достижению своей цели: три года спустя получить отличную оценку и стать образцом для подражания для детей младшего возраста. Он вел дневник всех учителей и сотрудников школы, которые помогали ему на протяжении многих лет в этой школе. Я не сомневаюсь, что стал свидетелем изменения его жизни, и это согревает мне сердце.
2. Решение загадки того, почему ученик испытывает трудности с обучением . Школьные психологи ходят на собрания по изучению детей и слышат озабоченность озадаченных учителей и родителей, которые не могут понять, почему ученик испытывает трудности с обучением. Если команда решит провести оценку, школьные психологи приступят к тестированию. Нам предстоит быть детективами, определяющими сильные и слабые стороны ребенка и, надеюсь, разгадывая тайну того, почему ученик борется. Школьные психологи также могут делать предложения, основанные на этих сильных сторонах, чтобы помочь ученику учиться.
3. Наблюдать, как меняется его самооценка. Дети с поведенческими проблемами часто считают себя «плохими детьми». Лучший способ изменить поведение — составить план, который поможет ребенку добиться успеха, изменив при этом его самооценку. Здорово, когда план поведения работает, тем более, когда меняется отношение ребенка и его мировоззрение. Дети, считающие себя «хорошими детьми», будут делать жизненный выбор, основываясь на этом восприятии.
4. Сотрудничество с замечательной командой психологов. Мне повезло, что у меня есть тесная сеть других школьных психологов для поддержки. Они бесценны не только для мозгового штурма по сложным делам, но и для настоящих друзей. Психологи в моей школьной системе постоянно обедают по средам, где мы можем собраться вместе, обсудить более сложные дела и поддержать друг друга.
5. Общение с родителями и семьями из разных культур. Мое мировоззрение определенно изменилось, и я многому научился, работая с семьями из разных культур, отличных от моей собственной.Мне нравится узнавать об их истории и опыте. Для меня было честью и привилегией работать со студентами, которые находятся здесь как беженцы. Мне нравится работать в разнообразном сообществе.
6. Имею возможность посещать семинары и расширять свои знания . Школьные психологи должны быть современными и хорошо осведомленными во многих областях. Мы должны постоянно учиться и получать новую информацию, чтобы быть в курсе последних событий. Мне посчастливилось посетить Национальную конференцию Национальной ассоциации школьных психологов и много других интересных семинаров.
7. Объятия в коридоре. Мне нравится возбужденная волна или объятия ребенка, с которым я работаю, когда мы проходим по коридору.
8. Наблюдение за моим студентом-практиком и отдача в мою область. За последние несколько лет у меня был большой опыт работы в качестве супервайзера практического семинара и помощи будущему школьному психологу в получении реального практического опыта. Меня мотивирует работа рядом с кем-то со свежим видением и азартом.
9.Наблюдение в классе с замечательными учителями. Мне нравится видеть позитивное обучение и увлекательные занятия в классах. Есть много специальных учителей, которые так сильно повлияли на жизнь своих детей. Творчество, сострадание и энергия вдохновляют.
10. Летние каникулы. Должен быть честен: мне очень нравится работать, когда я получаю небольшой отпуск летом, чтобы восстановить силы и подготовиться к следующему учебному году. После года такой напряженной работы нужно немного провести время у бассейна с моими собственными детьми!
границ | Физическая активность и психическое здоровье учителя во время изоляции из-за пандемии COVID-2019
Введение
Глобальное распространение пандемии COVID-19 повлекло за собой множество последствий, которые могут повлиять на общее состояние здоровья людей.С одной стороны, сам вирус создает личные ситуации, в которых, помимо симптомов болезни, возникают человеческие эмоции, такие как страх (Asmundson and Taylor, 2020), беспокойство, паника, тревога или дистресс, связанный с депрессией (Bao et al. , 2020) могут чаще появляться среди людей. Действительно, в недавних исследованиях психологического воздействия этого пандемического заболевания на население в целом было обнаружено повышение уровня депрессии и стресса между первыми днями и третьей неделей изоляции (Ozamiz-Etxebarria et al., 2020; Родригес-Рей и др., 2020). Кроме того, во многих исследованиях тревожность была связана с нарушением сна (Rajkumar, 2020). С другой стороны, социальные ситуации изменились из-за болезни и последующего карантина (Zhang et al., 2020), а также из-за оказания помощи зависимым или инфицированным лицам или лицам, находящимся в других медицинских условиях дома или поблизости. Кроме того, это было связано с превентивными мерами, применяемыми правительством, такими как изоляция или изоляция (Liu et al., 2020). В предыдущих пандемиях, по-видимому, важную роль играли индивидуальные различия (Asmundson and Taylor, 2020).В любом случае по-прежнему необходимы более широкие и конкретные исследования воздействия на психическое здоровье (Mahase, 2020).
Более того, люди во всем мире столкнулись с новыми профессиональными задачами (Zhang et al., 2020). Некоторые из них полностью прекратили свою работу, и, короче говоря, им придется смотреть в будущее с неуверенностью; другие обнаружили, что их рабочее время увеличилось, и им удалось справиться с опасными ситуациями (например, медицинские и социальные работники или поставщики продукции). Этот кризис здравоохранения также вызывает экономический кризис на глобальном уровне в течение нескольких недель (ЮНЕСКО, 2020a).
Еще один фактор, влияющий на личную, социальную и профессиональную сферы взрослых, связан с изоляцией детей дома, потому что во многих случаях родители были вовлечены в выполнение множества ролей и задач одновременно (Orte et al., 2020). Между тем, администрация образования не остановила учебный год, так что учителя обнаружили, что справляются с онлайн-обучением на любом уровне (Wang and Zhao, 2020), одновременно занимаясь другими личными проблемами. Кроме того, следует отметить, что условия работы испанских учителей до этой пандемической ситуации уже были жесткими из-за соотношения учителей и учеников от 25 до 36 на учителя (Группа анализа молодежной политики в сфере образования Исполнительного агентства по аудиовизуальной культуре в сфере образования, 2020a) и большое количество уроков (30–32 в неделю), которые они должны проводить (Группа анализа образовательной молодежной политики Исполнительного агентства по аудиовизуальной культуре в сфере образования, 2020b).Кроме того, все учителя должны быть подготовлены ко всем педагогическим ролям для инклюзивного образования и, таким образом, к работе со всеми учащимися или студентами в индивидуализированных и близких отношениях, так что они должны играть большую роль в повседневной работе и лицом к лицу с их. Работа становится еще более сложной, когда этот прямой контакт необходимо заменить онлайн-отношениями и следует учитывать множество других факторов. Учителя, как правило, не проходят подготовку для программ и мероприятий электронного обучения, поскольку они не включены в учебную программу начального и среднего образования (Группа анализа молодежной политики в области образования Исполнительного агентства по аудиовизуальной культуре в сфере образования, 2020c).Кроме того, следует подчеркнуть, что в кризисных ситуациях учителя могут играть дополнительную и решающую роль. Они могут оказывать учащимся психологическую поддержку. Во-первых, учителя могут создать безопасное и поддерживающее взаимодействие, в котором учащиеся могут выражать свои эмоции и переживания; во-вторых, они могут включать конкретные структурированные психосоциальные мероприятия в процесс преподавания / обучения, которые могут сильно помочь уязвимым учащимся (Межведомственный постоянный комитет, 2007a). Таким образом, загруженность учителей может считаться достаточно высокой, и, следовательно, педагогическая профессия может характеризоваться высоким уровнем стресса и физическими недугами (Bogaert et al., 2014).
В текущей ситуации национальные правительства по всему миру ежедневно принимают новые меры предосторожности и ответные меры, чтобы сдержать распространение пандемии COVID-19 и преодолеть этот кризис, что они создали ситуацию изоляции, рекомендации по социальному дистанцированию, и образовательные меры, такие как временное закрытие учебных заведений [Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию, (nd)]. Эти глобальные закрытия школ затрагивают более 60% учащихся в мире, а в нескольких странах реализованные локальные закрытия школ могут повлиять на миллионы дополнительных учащихся (ЮНЕСКО, 2020b).Более того, закрытие школ влечет за собой высокие социальные и экономические издержки для людей из многих сообществ, затрагивая в основном наиболее уязвимых и маргинализированных детей и их семьи и усугубляя уже существующие различия не только в системе образования, но и в других аспектах их жизни. Учителя также испытывают большое влияние. Во-первых, их ученики обеспокоены прерванным обучением и другими побочными эффектами (неудобства, отсутствие возможностей, плохое питание, социальная изоляция или отсутствие ухода), что еще больше усложняет учебно-преподавательский процесс, особенно когда родители не подготовлены к дистанционному и домашнему обучению или недоступны для обучения своих детей.Во-вторых, учителя испытывают замешательство и стресс, потому что они часто не уверены в своих обязанностях и в том, как поддерживать связь со студентами для поддержки обучения. Переход на платформы дистанционного обучения, как правило, бывает беспорядочным и разочаровывающим даже в лучших обстоятельствах. Во многих случаях закрытие школ приводит к увольнениям или увольнениям учителей. В-третьих, перемещение обучения из классных комнат в дома в больших масштабах и в спешке представляет собой огромные проблемы, как человеческие, так и технические (например, создание, поддержание и улучшение дистанционного обучения или измерение и подтверждение обучения) (UNESC, 2020c).В целом, с одного дня до следующего учителя обнаружили, что создают виртуальные классы и управляют ими, общаются со своими учениками и их родителями через социальные сети и учатся на практике, обеспечивая дистанционное образование более чем 1,5 миллиардам учеников, пострадавших от закрытия школ. во всем мире из-за пандемии COVID-19 (ЮНЕСКО, 2020d). Несмотря на усилия правительств по обеспечению обучения и ресурсов для поддержки учителей в адаптации к этой новой учебной среде, переход от очного обучения к виртуальному классу за такое короткое время оказался сложной задачей, поскольку лишь немногие учителя обладают хорошими навыками работы с цифровыми технологиями и ИКТ. .Поэтому в такие беспрецедентные и неопределенные времена для учителей нормально испытывать более высокий уровень стресса и беспокойства. Учителя действительно нуждаются в социально-эмоциональной поддержке, чтобы справиться с дополнительным давлением, которое на них оказывается для обучения во время кризиса (ЮНЕСКО, 2020d). Более того, оказание поддержки собственному психосоциальному благополучию учителей является важным компонентом поддержки учащихся (Межведомственный постоянный комитет, 2007b).
Тем не менее, огромные изменения в жизни учащихся, учителей и родителей во всем мире, вызванные COVID-19, предоставили обществу возможность проверить его способность адаптироваться к внезапным стрессовым ситуациям, в которых люди оказались вовлечены в новые личные , социальная, образовательная и профессиональная среда и задачи.Этот кризис в области здравоохранения, вероятно, будет иметь долгосрочные последствия для образования, так что он может стать возможностью переосмыслить учебную программу, процессы обучения и оценки, а также развитие компетенций учащихся, одновременно укрепляя их навыки обучения и поддерживая их мотивацию. Более того, послекризисный период должен быть заранее предвиден для сохранения учебной программы и непрерывности обучения (Daniel, 2020; UNESCO, 2020e).
Этот медицинский и, как следствие, экономический кризис, вызванный пандемией, которая в течение нескольких недель достигает почти всех стран мира, беспрецедентны в недавнем прошлом.Но уроки можно извлечь из предыдущих эпидемий и экономических кризисов (ЮНЕСКО, 2020a). Из предыдущего опыта можно сделать вывод, что физическая активность и упражнения могут помочь смягчить последствия, вызванные нынешней пандемией, на психическое и физическое здоровье граждан во всем мире. Настоятельно рекомендуется быть физически активным (Amatriain-Fernández et al., 2020), учитывая, что физическая активность может помочь предотвратить психологические расстройства или расстройства настроения (Kwan et al., 2012) и улучшить качество жизни за счет снижения негативных психосоциальных эффектов изоляция из-за пандемии COVID-19 (Slimani et al., 2020). Таким же образом, роль физической активности для общего здоровья и благополучия учителей во время изоляции также должна быть важна, поскольку было обнаружено, что те учителя, которые выполняют больше упражнений в свободное время или более автономно, могут предотвратить более легкие проблемы с физическим и психическим здоровьем (Bogaert et al., 2014). Чтобы привести к послекризисному сценарию и предотвратить негативные последствия в будущих возможных кризисах, стоит знать, как эти факторы действуют в этой ситуации блокировки.Таким образом, это исследование направлено на изучение того, как изоляция повлияла на учителей с точки зрения их психического здоровья и взаимоотношений в трех основных областях, таких как работа, семья и социальные отношения. Еще одна цель исследования — узнать, какова роль физической активности в упомянутых переменных.
Материалы и методы
Метод и конструкция
Был использован дизайн смешанных методов, известный как третья парадигма (Johnson and Onwuegbuzie, 2004; Denscombe, 2008).Он отличается тем, что в одном исследовании включены как количественные, так и качественные методы, с указанием в конструкции веса и последовательности каждой части и объяснением, как оба подхода связаны между собой (Creswell and Plano Clark, 2011). Применяемый дизайн, так называемая параллельная триангуляция, придает одинаковый вес качественным и количественным данным (Smith et al., 2016).
Участники
Выборка этого исследования состояла из 345 учителей со средним возрастом 44 года.62 года ( SD = 9,53; 264 женщины; 80 мужчин; 1 предпочел не говорить), в настоящее время преподает в Испании в начальной и средней школе (см. Таблицу 1). Большинство учителей работали в государственных школах (n = 258), 52 — в частных школах и 35 — в частных школах, финансируемых государством.
Таблица 1 . Частота участников в зависимости от уровня образования, на котором они преподают.
Инструменты
Данные были собраны с помощью анкеты, которая включала информацию о социально-демографических переменных, условиях преподавания и физической активности на открытом воздухе и в помещении с использованием конкретных вопросов, которые были проанализированы как количественные переменные.Испанская версия GHQ-12 (Sánchez-López and Dresch, 2008) применялась для измерения психического здоровья с разрешения авторов. Эта одномерная 4-балльная (0–3) шкала Лайкерта состоит из 12 пунктов, измеряющих аспекты, связанные с социальной дисфункцией, тревогой и депрессией. Опросник имеет приемлемые психометрические свойства, приемлемую внутреннюю согласованность (α = 0,76). Его внешняя валидность была оценена путем сопоставления с опросником ISRA о тревожности, который является корреляцией со средой шкалы в целом ( r = 0.57) и корреляция с факторами ISRA высокая: Фактор I r = 0,82; Фактор II r = 0,70; и фактор III r = 0,75 (Sánchez-López and Dresch, 2008). Наконец, открытые вопросы были применены для сбора качественных данных об условиях труда, семье и отношениях.
Процедура
После утверждения Комитетом по этике Университета Ла-Лагуны (CEIBA) [CEIBA2020-0401] и разрешения авторов испанской версии GHQ-12 был получен вопросник Google Form с указанными социально-демографическими, рабочими и физическими активностями » переменные, шкала GHQ-12 и открытые вопросы (в этом порядке) были созданы и отправлены участникам.Они были набраны с помощью метода не вероятностной выборки в виде снежного кома. Для этой цели использовалась социальная сеть, и корпоративные электронные письма были отправлены в первые 3 недели блокировки испанским учителям, так что данные собирались в период с последней недели апреля по первую неделю мая в 2020 году, во время блокировки и 0 Фаза, когда у людей были строгие ограничения на занятия на свежем воздухе, и через 6 недель онлайн-образование было введено на всех уровнях образования. Все участники дали информированное согласие на участие в исследовании.Таким образом, исследование соответствует Хельсинкской декларации и Органическому закону 3/2018 от 5 декабря о защите персональных данных и гарантии цифровых прав.
Анализ данных
Во-первых, была проведена описательная статистика. Во-вторых, альфа Кронбаха была оценена для анализа индекса надежности шкалы GHQ-12. В-третьих, для анализа влияния физической активности с помощью теста t участники были разделены на две группы, дифференцируя тех, кто выполнял меньше и больше физической активности.Первая группа состояла из тех, кто практиковал небольшую физическую активность, то есть максимум 3 часа в неделю; вторую группу составили те, кто занимается физическими упражнениями более 4 часов в неделю. Количественный анализ проводился с использованием программного обеспечения JASP (JASP Team, 2020). В-четвертых, количественная информация была триангулирована, чтобы выяснить, какие из них являются лучшими предикторами психического здоровья, путем анализа того вклада, который переменные часы физической активности (на открытом воздухе и в помещении) и часы работы преподавателя, а также количество учеников вносят в умственную деятельность учителей. здоровье с байесовской регрессионной моделью.В-пятых, было изучено восприятие участниками обеих групп изменений, которые ситуация изоляции привела к семье, работе и социальным отношениям. Качественные данные, полученные из открытых вопросов, были проанализированы с помощью программного обеспечения ALCESTE (Лексический анализ совпадений в простых текстовых выражениях; Reinert, 2001). Это программное обеспечение использует статистические процедуры для извлечения важной информации из текста путем получения важной информации, количественной оценки ее самых сильных лексических структур и группирования совпадений, последняя из которых представляет собой ассоциацию по близости различных слов (существительных, прилагательных или глаголов) с использованием статистика хи-квадрат с целью различения наиболее значимых лексических слов.Слова, показывающие хи-квадрат выше 3,841, были сохранены в соответствии с критерием Камарго и Боусфилда (2009). Анализируемая единица — это элементарная единица контекста (ECU), которая соответствует идее предложения или набора от 8 до 20 слов (De Alba, 2004). Одним из преимуществ этого подхода является то, что он позволяет избежать субъективности, связанной с построением категорий исследователем, поскольку компьютерная программа устанавливает связи с использованием статистических процедур (Bauer, 2003).
Результаты
Описательные результаты обучения и физической активности и надежность шкалы GHQ-12
С одной стороны, участники признали, что в среднем они тратили 38,34 часа ( SD = 19,28 часа) в неделю, занимаясь преподавательской деятельностью. Что касается онлайн-деятельности, 64,34% ( n = 182) заявили, что ранее не имели или не имели небольшого обучения виртуальному обучению, а 56,81% ( n = 196) участников заявили, что прошли достаточно или много обучения тому, как преподавать онлайн во время карантин.
С другой стороны, в отношении физических упражнений 80% участников ( n = 276) заявили, что они выполняли физические упражнения дома ( M часов в неделю = 4,12; SD = 4,063) и 57,39% ( n = 198) признались, что ходили на прогулку ( M часов в неделю = 1,69; SD = 2,381).
Принимая во внимание общее состояние здоровья учителей, средний средний балл GHQ-12 составил 22,05 ( SD = 5.26) (см. Описательную статистику в таблице 2). Более того, шкала GHQ-12 показала приемлемый индекс надежности (α Кронбаха = 0,77). Наконец, при сравнении общих баллов GHQ-12 учителей, выполняющих высокую физическую активность ( n = 141; M = 21,596; SD = 5,426) и низкой активности ( n = 204; M = 22,368). ; SD = 5,128), статистически значимых различий не обнаружено ( t (343) = 1,34; p = 0.1809 г.). Размер эффекта был небольшим ( d Коэна = 0,1468).
Таблица 2 . Описательная статистика шкалы GHQ-12.
Предикторы психического здоровья: байесовская линейная регрессия
Была проведена байесовская линейная регрессия с учетом в качестве предикторов оценки GHQ-12 количество часов физической активности, выполняемых дома, часы, посвященные преподавательской деятельности, количество студентов и количество часов, проведенных вдали от дома. .Неинформированный единый априор [P (M)] 0,063 был установлен для каждой возможной модели. Результаты показывают, что лучшая модель регрессии — это модель, включающая время физической активности дома и часы, посвященные преподавательской работе (BF10 = 11,07), по сравнению с нулевой моделью. Коэффициент регрессии для часов физической активности дома b 1 = -0,096, а для учебной работы b 2 = 0,039. Константа модели b 0 = 22,052. Например, учитель, который делает 5 часов физической активности в неделю и работает 39 часов в неделю, получит оценку психического здоровья 21.9929 (см. Уравнение ниже), измеренное с помощью GHQ-12.
y = 22,052 + (- 0,096 × [5–4,118]) + (0,039 × [39–38,345]) = 21,9929Восприятие изменений, произошедших в связи с ситуацией изоляции
Ответы на изменения, обнаруженные в ситуации изоляции, были проанализированы в рамках программы ALCESTE в трех областях: работа, семья и социальные отношения. Учитывая, что мы не обнаружили статистически значимых различий в психическом здоровье учителей с высоким и низким уровнем физической активности, и стремясь узнать, что учителя разных уровней говорят о вышеупомянутых областях, на основе анализа были проанализированы ответы на три открытых вопроса. высоких и низких уровней физической активности, как показано ниже.
Вопрос 1: Наблюдаемые учителями изменения в своей профессиональной деятельности («Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?»)
С одной стороны, в анализе, проведенном для группы с низкой физической активностью, было получено шесть факторов или классов, объясняющих 59% текстовых единиц (см. Дендрограмму на Рисунке 1). Первый класс (Изменения в профессиональной жизни) показывает более общее содержание и связан с двумя другими классами, 2 (Повышенная нагрузка) и 3 (Отсутствие контактов со студентами), которые связаны с методом обучения и контактами со студентами. .Связь между классами 2 и 3 связана с классом 4 (Изменения в обучении) и связью между классами 5 (Чрезмерное посвящение времени) и 6 (Слишком много рабочих часов). Эти классы имеют общую жалобу на чрезмерную работу и посвящение большего количества часов из-за изменений в стратегии обучения.
Рисунок 1 . Дендрограмма для вопроса 1: «Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?» (Низкая физическая активность).
С другой стороны, в анализе, проведенном с ответами учителей с более высоким уровнем физической активности на тот же вопрос, вырисовывается другая структура, на этот раз состоящая из пяти факторов или классов, которые объясняют 54% текстовых единиц, но которые также организованы в более иерархическую структуру.В этом отношении первый класс (онлайн) связан с классом 2 (отсутствие прямого контакта со студентами). Второй связан с классом 3 (Технологические инструменты), а третий — с классом 4 (Больше рабочих часов) и 5 (Забота о студентах). Таким образом, учителя с более высоким уровнем физической активности выражают мнение о последствиях онлайн-обучения во время изоляции, но они слабо связаны (см. Дендрограмму на рисунке 2).
Рисунок 2 .Дендрограмма для вопроса 1: «Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?» (Высокая физическая активность).
В таблице 3 представлены анализы, проведенные в двух группах, с указанием названия каждого класса, количества элементарных единиц контекста (ECU) и их объясненного процента, а также более репрезентативного слова. Для каждого класса также показаны три примера с наивысшим значением χ 2 .
Таблица 3 .Информация по вопросу 1: «Какие изменения вы наблюдаете в своей профессиональной деятельности? Как вы к этому относитесь?»
Вопрос 2: Изменения, наблюдаемые учителями в их семейной жизни из-за изоляции («Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?»)
Учителей спросили об изменениях, которые они наблюдали в семейной жизни в результате применения новых методов онлайн-обучения в связи с пандемией. В группе с низкой физической активностью вырисовывается структура из трех классов, объясняющих 48% текстовых единиц (см. Дендрограмму на рисунке 3).Первый класс (мало времени для семьи) связан со связью между классами 2 (работа на дому) и 3 (меньше контактов с семьей). Таким образом, учителя ощущают уменьшение контактов с членами своей семьи, что может быть связано с работой на дому и, как следствие, увеличением рабочей нагрузки.
Рисунок 3 . Дендрограмма для вопроса 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?» (Низкая физическая активность).
Что касается учителей с более высоким уровнем физической активности, изменения, наблюдаемые в семейной жизни, были объяснены в трех классах с 45% текстовых единиц (см. Дендрограмму на Рисунке 4).Класс 1 (Посвящение семье) связан со связью, установленной классами 2 (Изоляция от семьи) и 3 (Изменения в семейной жизни). Таким образом, учителя с более высоким уровнем физической активности демонстрируют снижение контакта с членами семьи, но не имеют отношения к рабочей нагрузке.
Рисунок 4 . Дендрограмма для вопроса 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?» (Высокая физическая активность).
Результаты, относящиеся к проведенному анализу изменений, наблюдаемых в семейной жизни, показаны в Таблице 4.В таблице указывается имя каждого класса, количество элементарных единиц контекста (ECU) и их объясненный процент, а также более репрезентативное слово. Для каждого класса также показаны три примера с наивысшим значением χ 2 .
Таблица 4 . Информация для Вопроса 2: «Какие изменения вы видите в своей семейной жизни? Как вы к этому относитесь?»
Вопрос 3: Изменения, наблюдаемые учителями в их межличностных отношениях («Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?»)
Что касается ответов на вопрос 3 в группе более низких уровней физической активности, были получены четыре класса, объясняющие 45% текстовых единиц (см. Дендрограмму на рисунке 5).В этой структуре класс 1 (потребность в физическом контакте) связан с классом 2 (отношения в сети) и со связью между классами 3 (отношения на расстоянии) и 4 (на расстоянии с друзьями). Таким образом, учителя воспринимают расстояние, несмотря на отношения в сети, и упускают из виду физический контакт в своих отношениях.
Рисунок 5 . Дендрограмма для вопроса 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?» (Низкая физическая активность).
Что касается группы с более высоким уровнем физической активности, ответы сгруппированы в четыре класса, объясняющие 38% текстовых единиц (см. Дендрограмму на Рисунке 6).В этой структуре класс 1 (трудности с контактом с друзьями) связан с классом 2 (качество межличностных отношений) и со связью между классами 3 (более тесный контакт) и 4 (более тесный контакт в сети). Поэтому учителя с более высоким уровнем физической активности воспринимают более тесный контакт, но также и трудности и потерю качества в своих отношениях.
Рисунок 6 . Дендрограмма для вопроса 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?» (Высокая физическая активность).
В таблице 5 представлены подробности проведенного анализа с точки зрения названия каждого класса, количества ЭБУ и их объясненного процента, а также более репрезентативного слова вместе с тремя примерами наивысших значений χ 2 .
Таблица 5 . Информация для вопроса 3: «Какие изменения вы видите в своих межличностных отношениях? Как вы к этому относитесь?»
Обсуждение
Шкала GHQ-12 измеряет состояние, а не характеристики, потому что элементы относятся к тому, как участник воспринимает себя в наши дни.В некоторых исследованиях считается, что оценка выше 12 указывает на наличие эмоционального расстройства (Ruiz et al., 2017). Средний балл по выборке ( M = 22,05; SD = 5,26) указывает на симптомы эмоциональных проблем. В случае, если мы не сталкивались с особой ситуацией изоляции и стресса, который это подразумевает, мы бы рекомендовали провести детальную клиническую оценку.
Эти эмоциональные проблемы прогнозируются отрицательно, если еженедельно уделять физической активности, и положительно — количеством часов, отведенных на учебную деятельность.В этом и предыдущем исследовании физическая активность казалась защитником развития эмоциональных проблем (Kwan et al., 2012; Bogaert et al., 2014; Amatriain-Fernández et al., 2020), но в этом исследовании уровень активности в целом не имеет значения, хотя кажется, что тип активности, особенно физическая активность в помещении, частично объясняет различия в психическом здоровье; таким образом, его следует усилить, чтобы улучшить психическое здоровье учителей. Однако другие возможные факторы стресса, такие как количество студентов, похоже, не имеют отношения к психическому здоровью.Тем не менее, предсказательная сила этих переменных является слабой, поэтому другие переменные также следует рассматривать как прогностические факторы психического здоровья учителей.
Результаты, полученные из качественных ответов, показывают различия, связанные с наблюдаемыми изменениями в жизни учителей из-за изоляции. Четкие различия наблюдаются в дискурсе двух групп учителей. С одной стороны, те, кто сообщает о низкой физической активности, указывают на изменения в своей профессиональной жизни и в отношениях со студентами и сосредотачиваются на том, чтобы показать свою озабоченность по поводу большей самоотдачи и увеличения рабочего времени, необходимого для онлайн-обучения.С другой стороны, учителя, у которых есть больше времени для развития физической активности, демонстрируют больший разброс в своих ответах. В этом отношении два класса связаны с их отношениями со студентами, два других связаны с изменениями или проблемами в их преподавательской деятельности (переход на онлайн-обучение и необходимость овладения технологическими стратегиями), а последний связан с выражение мнения о повышенной загруженности. Этот аспект уже был включен в литературу, поскольку удаленная работа требует больше времени в часах из-за того, что окружающая среда не меняется, наряду с необходимостью задействовать новые навыки, которых им не хватало на регулярной основе (Santillán, 2020 ).
Несмотря на то, что изменения в работе определяют изменения в семейной жизни, которые включены в два класса в группе с низкой физической активностью и в три класса в другой группе, в обеих группах необходимость проводить больше времени с семьей считается положительный показатель. Другими словами, обе группы сожалеют о трудностях, с которыми им приходится встречаться с семьей из-за изоляции.
Блокировка также повлияла на социальные отношения. В этом разделе мнения, высказанные группой с большей физической активностью, более оптимистичны, чем мнения, высказанные группой с низкой физической активностью.В первой группе чувство дистанции упоминается только в одном классе, в то время как другие выражения указывают на позитивное отношение, учитывая ценность поддержания онлайн-отношений. Между тем, группа с более низким уровнем физической активности предъявляет жалобы на отсутствие взаимоотношений на всех занятиях. Чтобы узнать больше о типе физической активности или других переменных, улучшающих психическое здоровье, необходимо провести дополнительные исследования.
Основным ограничением этой работы является то, что не удалось охватить более конкретную региональную и более широкую международную перспективу.Другое ограничение заключается в том, что другие переменные, связанные с условиями труда и личными условиями во время изоляции, должны быть рассмотрены для оценки их воздействия на психическое здоровье, аспекты, которые не были предоставлены из-за ограничений продолжительности исследования. Последнее ограничение, которое следует учитывать, заключается в том, что классы объясняют средний процент текстовых единиц. Таким образом, эти результаты должны быть подтверждены дальнейшими исследованиями.
Таким образом, эта ситуация изоляции привела к серьезным проблемам в жизни учителей, о чем свидетельствует давление, которое оказывают на них методы онлайн-обучения: многочасовая работа и трудности из-за отсутствия физического контакта или из-за препятствий. создана на совмещении личной жизни с семьей.Очевидно, нам придется извлечь уроки из этого опыта несколькими способами. С одной стороны, важно изучить, какими цифровыми компетенциями обладают как учителя, так и ученики, а также родители, поскольку в подавляющем большинстве случаев им приходилось действовать в качестве моста для облегчения процесса обучения и обучения своих детей. (Cuetos et al., 2020). Это уже неизменно, независимо от того, вынуждают ли требования к здоровью новую блокировку или нет. С другой стороны, ситуация, созданная пандемией COVID-19, свидетельствует о преимуществах онлайн-обучения и его недостатках, поскольку оно может помочь расширить границы и принести образование в каждый дом.Но для того, чтобы это стало возможным, необходимо преодолеть многие ограничения, в основном технические (отсутствие компьютеров, недостаточное количество для всех членов семьи, неадекватное или полное отсутствие подключения к Интернету), поскольку возникла обеспокоенность учителей, и это необходимо будет принять. принимается во внимание универсальной политикой оцифровки, правителями и государственной политикой, предотвращающей цифровой разрыв. Другие ограничения могут быть связаны со знаниями и навыками, и учителя упомянули, что их, возможно, придется обучить дидактической и обучающей ценности, которую имеет каждый ресурс и каждая стратегия, поскольку нет прямого перевода того, что делается в классе. к тому, что нужно сделать в Интернете.Учитывая эту сложную ситуацию, также необходимо разработать более структурированные планы подготовки учителей, которые не создавали бы чрезмерной нагрузки, как это было отражено в результатах этого исследования. Очевидно, никто не был готов к тому, чтобы перейти от классного обучения к онлайн-обучению с одного дня на другой.
Еще один момент, который следует учитывать, заключается в том, что в некоторых странах, как в случае с Испанией, в самый тяжелый момент изоляции не позволяют покинуть дом, за исключением очень уважительных причин.Поэтому неудивительно, что показатели физической активности низкие. Учитывая важность, которую физическая активность имеет для психического здоровья (Fuentes-Barria et al., 2018), было бы удобно создать программы поддержки для поощрения физической активности в аналогичных ситуациях в будущем, в случае, если требования к здоровью вынуждают граждан возвращаться. заблокировать.
В заключение, тяжелый урок, который привел к облегчению тяжелой ситуации, связанной с пандемией, приводит к трем направлениям действий: принятие мер по облегчению использования учебных ресурсов в Интернете; разработка стратегий обучения, которые благоприятствуют процессам преподавания и обучения, основанным на смешанных или онлайн-методах; и разработка программ поддержки для стимулирования физической активности граждан.
Заявление о доступности данныхНаборы данных, представленные в этой статье, недоступны, потому что мы не спрашивали у участников разрешения и информированного согласия на передачу данных. Запросы на доступ к наборам данных следует направлять на [email protected].
Заявление об этикеИсследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Universidad de La Laguna ULL. Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.
Авторские взносы
Авторы этой рукописи внесли свой вклад, как указано в этом разделе. С одной стороны, LA, LC, TA и ÁB участвовали в концептуализации проекта и в сборе данных. С другой стороны, EV и ÁB были вовлечены в анализ и интерпретацию данных. Наконец, все авторы были вовлечены в составление и пересмотр работы на предмет интеллектуального содержания, дали согласие на представление содержания для публикации и согласились нести ответственность за точность и целостность проекта.
Конфликт интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Рецензент NI заявил о своей совместной принадлежности с несколькими авторами, LA, LC, к редактору во время рецензирования.
Благодарности
Авторы хотели бы поблагодарить участников этого исследования за их ценное сотрудничество.
Список литературы
Аматриан-Фернандес, С., Мурильо-Родригес, Э.С., Гронвальд, Т., Мачадо, С., и Бадде, Х. (2020). Преимущества физической активности и физических упражнений во время пандемии. Psychol. Trauma Theory Res. Практика Pol. 12, S264 – S266. DOI: 10.1037 / tra0000643
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Асмундсон, Дж. Дж. Г., и Тейлор, С. (2020). Коронфобия: страх и вспышка 2019-нКоВ. J. Беспокойство. 70: 102196.DOI: 10.1016 / j.janxdis.2020.102196
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бао, Ю., Сунь, Ю., Мэн, С., Ши, Дж., И Лу, Л. (2020). Эпидемия 2019-нКоВ: уделите внимание психическому здоровью, чтобы расширить возможности общества. Ланцет 22, e37 – e38. DOI: 10.1016 / S0140-6736 (20) 30309-3
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Богерт, И., Де Мартелаер, К., Дефорш, Б., Кларис, П., и Зинзен, Э. (2014). Связь между различными видами физической активности и предполагаемым психическим, физическим и производственным здоровьем учителей. BMC Общественное здравоохранение 14: 534. DOI: 10.1186 / 1471-2458-14-534
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Камарго Б. и Боусфилд А. (2009). Социальные представления, рискованное поведение и СПИД. Пролет. J. Psychol. 12, 565–575. DOI: 10.1017 / S1138741600001931
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кресвелл, Дж. У., и Плано Кларк, В. Л. (2011). Разработка и проведение исследований смешанными методами. Лос-Анджелес, Калифорния: Сейдж.
Google Scholar
Куетос, М. Дж., Грихальбо, Л., Аргуесо, Э., Эскамилла, В., и Баллестерос, Р. (2020). Potencialidades de las TIC y su papel fomentando la creatividad: percepciones del profesorado. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia , 23, 287–306. DOI: 10.5944 / ried.23.2.26247
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Денскомб М. (2008). Сообщества практики — исследовательская парадигма для подхода смешанных методов. Дж.Смешанные методы Res. 2, 270–283. DOI: 10.1177 / 1558689808316807
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Европейское агентство инклюзивного образования для лиц с особыми потребностями. (нет данных). Меры предосторожности в отношении коронавируса (COVID-19) Европейского агентства. Доступно в Интернете по адресу: https://www.european-agency.org/news/european-agency-coronavirus-covid-19-precautions-and-measures (по состоянию на 5 июня 2020 г.).
Google Scholar
Fuentes-Barria, H.A., González, C.A., and Aguilera, R.А. (2018). Trastornos de salud mental y terapias deportivas. Revisión narrativa. Horiz. Энферм. , 29, 26–33. DOI: 10.7764 / Horiz_Enferm.29.1.26-33
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Команда JASP (2020). JASP (Версия 0.12.2) [Компьютерное программное обеспечение] .
Google Scholar
Джонсон, Р. Б., и Онвуэгбузи, А. Дж. (2004). Смешанные методы исследования: парадигма исследования, время которой пришло. Educ. Res. 33, 14–26. DOI: 10.3102 / 0013189X033007014
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кван, Б. М., Дэвис, К. Дж., И Данн, А. Л. (2012). «Физическая активность для предотвращения депрессии», в «Физическая активность через вопросы продолжительности жизни в жизни детей и семей» , том 12. Под редакцией А. Мейера и Т. Гуллотты (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер). 97–119. DOI: 10.1007 / 978-1-4614-3606-5_6
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Лю Д., Жэнь Ю., Янь Ф., Ли, Ю., Сюй, X., Yu, X., et al. (2020). Психологическое воздействие и предрасполагающие факторы пандемии коронавирусного заболевания 2019 (COVID-19) на широкую общественность в Китае. Ланцет психиатрии [Препринт] . DOI: 10.2139 / ssrn.3551415
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Махасе, Э. (2020). Covid-19: последствия пандемии для психического здоровья требуют срочного исследования, говорится в документе. BMJ 369: m1515. DOI: 10.1136 / bmj.m1515
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Орте, К., Ballester, Ll., И Nevot-Caldentey, Ll. (2020). Знакомый апойо ante el covid-19 en españa [Поддержка семьи против covid-19]. Препринты Scielo . doi: 10.1590 / SciELOPreprints.297 (по состоянию на 3 мая 2020 г.).
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Озамиз-Эксебаррия, Н., Идояга Мондрагон, Н., Досил Сантамария, М., и Пиказа Горротхатеги, М. (2020). Психологические симптомы на двух этапах изоляции в ответ на вспышку COVID-19: расследование на выборке граждан на севере Испании. Перед. Psychol. 11: 1491. DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.01491
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Раджкумар Р. П. (2020). COVID-19 и психическое здоровье: обзор существующей литературы. Азиатский J. Психиатрия 52: 102066. DOI: 10.1016 / j.ajp.2020.102066
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Райнерт, М. (2001). Alceste, une méthode statistique et semiotique d’analyse de discours; приложение Aux «Rêveries du promeneur solitaire. Revue française Psychiatrie Psychol Méd 49, 32–36.
Google Scholar
Родригес-Рей, Р., Гарридо-Эрнансайс, Х., и Колладо, С. (2020). Психологическое воздействие и связанные с ним факторы на начальной стадии пандемии коронавируса (COVID-19) среди населения в Испании. Перед. Psychol. 11: 1540. DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.01540
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Руис, Ф. Дж., Гарсия-Бельтран, Д. М., и Суарес-Фалькон, Х.С. (2017). Валидность опросника общего состояния здоровья-12 в Колумбии и факторная эквивалентность клинических и доклинических участников. Psychiatry Res . 256, 53–58. DOI: 10.1016 / j.psychres.2017.06.020
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Слимани, М., Паравлик, А. Х., Мбарек, Ф., Брагацци, Н. Л., и Тод, Д. (2020). Взаимосвязь между физической активностью и качеством жизни во время родов, вызванных вспышкой COVID-19: пилотное исследование в Тунисе. Перед. Psychol. 11: 1882. DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.01882
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ван, К., и Чжао, Х. (2020). Влияние COVID-19 на тревогу у студентов китайских университетов. Перед. Psychol. 11: 1168. DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.01168
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Чжан, С. X., Ван, Ю., Раух, А., и Вэй, Ф. (2020). Беспрецедентное нарушение жизни и работы: здоровье, страдания и удовлетворенность жизнью работающих взрослых в Китае через месяц после вспышки COVID-19. Psychiatry Res. 288: 112958. DOI: 10.1016 / j.psychres.2020.112958
CrossRef Полный текст | Google Scholar
MA / EdS по школьной психологии | Государственный университет Болла
Развивайте компетенции в культурно значимых и ответственных вмешательствах, оценке, консультациях и профилактике с помощью курсовой работы, клинической и полевой практики, а также стажировки в рамках нашей программы магистра гуманитарных наук / специалиста по педагогике в школьной психологии.Мы являемся инклюзивной и ориентированной на сообщества программой, где наши студенты получают обширный, прямой и контролируемый опыт работы с различными группами населения.
Последовательность курса также включает изучение человеческого развития, индивидуальных различий, обучения, учебной программы, методов исследования и статистики, чтобы подготовить вас к тому, чтобы стать ученым-практиком-защитником.
Наша программа MA / EdS по школьной психологии обучает вас в соответствии с требованиями лицензирования школьной психологии штата Индиана и стандартами Национальной ассоциации школьных психологов.Чтобы иметь право на получение лицензии через Государственный университет Болла, вы должны как минимум пройти все требования курса (73 семестровых часа) для программы EdS.
Что вы можете сделать со степенью магистра / EdS в области школьной психологии?
Компетенции, которые вы приобретете в рамках нашей программы MA / EdS по школьной психологии, подготовят вас к оказанию медицинских услуг в различных условиях, включая школы, но не ограничиваясь ими.
У студентов 100-процентный уровень трудоустройства и стажировки.
Эта программа постоянно утверждается Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP)
Преимущества программы
Вы будете тесно сотрудничать с преподавателями, которые являются ведущими экспертами в своей области. Программа Ball State MA / EdS обеспечивает отличное соотношение студентов и преподавателей и небольшие классы с множеством возможностей для практического опыта.
Факультет, обслуживающий программы MA / EdS по школьной психологии (текущие исследования и гранты):Мария Эрнандес Финч, доктор философии , директор программ MA / EdS по школьной психологии (справедливость и социальная справедливость в профилактике / вмешательстве, оценке, И методы; Расстройство аутистического спектра; одаренные)
Эндрю Дэвис, доктор философии (нейропсихология)
Кэти Маки, доктор философии (Академические вмешательства и определение специфической неспособности к обучению)
Дэвид Макинтош (расстройство аутистического спектра 904e; оценка 904e; оценка ) Невинс, доктор философии (клиническая практика; психообразовательная и нейропсихологическая оценка)
Эрик Пирсон, доктор философии (личность; одаренность; вопросы клинической и этической практики)
Джаней Сандер, доктор философии (ювенальная юстиция; культурно актуальные консультации) и отзывчивость
Каждый учебный год вы будете помещены в школу, и по окончании обучения вы будете иметь более 2000 часов реального опыта.
Эта программа постоянно утверждается Национальной ассоциацией школьных психологов (NASP)
Программа EdS специально обучает студентов быть лидерами в области образования, способными помогать своим школам следующими способами:
- Интерпретируйте и переводите данные и оценки, чтобы изменить результаты учащихся и обучение.
- Содействовать индивидуальным и групповым академическим и поведенческим мероприятиям, чтобы максимально повлиять на способность детей учиться и развиваться в своих школах и сообществах.
- Возглавьте усилия по обеспечению равенства в образовании с помощью проверенных культурно-устойчивых и культурно значимых методов, которые позволяют сообществам преодолевать системные барьеры и диспропорциональный доступ.
- Поддержите детей, семьи и педагогов с помощью экспертных усилий участников-консультантов на индивидуальном уровне, уровне класса, здания школы и на уровне системы.
- Предоставлять экспертные знания по конкретным проблемам с обучаемостью, расстройствам аутистического спектра, эмоциональным и поведенческим проблемам, нейропсихологическим расстройствам и другим областям конкретных потребностей учащихся с учетом жизненного опыта и контекста.
Основные требования
Для получения степени EdS обычно требуется два года очного обучения в кампусе для завершения курсовой работы и практики, а также стажировка на полный рабочий день в течение третьего года.
Требуются кредиты
73
Практика и стажировки
Практика и практика стажировки сосредоточены как на обычных, так и на специальных учебных классах, а также на развитии рабочих партнерских отношений с учителями, семьями, общественными организациями и партнерствами.Программа также признает различные потребности профессии и стремится предоставить студентам базовые навыки, необходимые для рассмотрения ряда вариантов карьеры.
Ваш опыт обучения будет проходить в различных прикладных средах, включая государственные школы в регионе и Клинику психообразовательной диагностики и вмешательства (PDIC) штата Болл.
Курсы и учебная программа
В рамках нашей программы вы приобретете определенные компетенции в:
- Исследования
- Этика
- Закон
- Профессиональные вопросы
- Индивидуальное и культурное разнообразие
- Межличностные и коммуникативные навыки
- Психологическое обследование
- Консультация
- Вмешательство в области психического здоровья
- Академическое и поведенческое вмешательство
- Профилактика
- Ответ на вмешательство (RtI), позитивное поведенческое вмешательство и поддержка (PBIS) и многоуровневые системы поддержки (MTSS)
- Консультации по вопросам молодежных кризисов и травм
- Прикладной анализ поведения
- Консультации для выдающихся детей
Полный список всех классов, которые вы будете посещать, и их описания можно найти в нашем Каталоге выпускников.
Посмотреть каталог
Оплата образования
Готовы подать заявку?
Вас заинтересовала наша программа? Тогда самое время подать заявку!
Подать заявку
Вопросы?
Хотите узнать больше о нашей программе или у вас есть вопросы о процессе подачи заявки или финансовой помощи? Мы здесь, чтобы помочь!