Рефлексивное чтение это: Смысловое чтение: виды, методы и приемы обучения. Этапы формирования умений и навыков смыслового чтения

Смысловое чтение: виды, методы и приемы обучения. Этапы формирования умений и навыков смыслового чтения

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

В процессе обучения смысловому чтению у младших школьников формируются умения:

• понимать текст;
• анализировать;
• сравнивать;
• видоизменять;
• генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи).

Виды смыслового чтения.

Выделяют следующие виды чтения:

• просмотровое;
• ознакомительное;
• изучающее;
• рефлексивное.

Просмотровое чтение — вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или факта.

Ознакомительное чтение — вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация.

Изучающее чтение — вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное опускается.

Рефлексивное чтение — самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения.

Методы и приемы обучения смысловому чтению.

Для обучения смысловому чтению используются следующие методы и приемы:

Развитие умения анализировать задание.

Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию.

Ответы на поставленные вопросы (как письменные, так и устные).

Определение последовательности событий в прочитанном тексте.

Формулирование простых выводов после прочтения текста.

Преобразование прочитанного текста в таблицу.

Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.

Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста.

Умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо утверждения.

Нахождение нужной информации в различных информационных источниках: словарях, справочниках, энциклопедиях и т.д.

Этапы формированию умений и навыков смыслового чтения.

Работу по формированию умений и навыков смыслового чтения необходимо проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу. Какие основные этапы нельзя пропускать?

Работа с незнакомыми словами (объяснение незнакомых слов).

Учитель обязательно должен определить, понятен ли детям смысл отдельных слов. Ему необходимо уточнить это во время прочтения, чтобы у учеников сформировался навык самостоятельного выделения незнакомых слов, значение которых необходимо расшифровать. Такие слова можно подчеркивать и искать их трактовку в словаре после прочтения, либо значение объясняется учителем.

Начинающий читатель зачастую отчетливо не осознает, что в тексте есть непонятное для него слово. Такое слово проскальзывает в контексте, оставляя иллюзию понятности. Любой учитель сталкивался с этим явлением, задавая детям вопрос после чтения текста: «Какие слова были непонятны?».

Как правило, дети таких слов не называют. Выяснение значений ряда слов из прочитанного текста убеждает, что многие из них остались за бортом понимания. Существующая в школе практика разбора слов, недостаточно эффективна, так как дети иногда не понимают очень простые на первый взгляд слова. Поэтому, не исключая словарную работу перед чтением, у детей важно создать установку на самостоятельное выделение при чтении непонятных слов и выяснение их значений. В методике обучения пониманию текста делается акцент на том, чтобы каждое непонятное ребенку слово было для него словно красный сигнал светофора, препятствующий дальнейшему движению.

Пример Виталий Бианки «Заяц, косач, медведь и весна» Прочитай понятия и толкования слов и словосочетаний. Раскрась пары соответствующим цветом.

На первых этапах работы с текстом необходимо прерывать чтение для выяснения непонятных детям слов. Постепенно учащиеся привыкают во время чтения подчёркивать непонятные слова. Затем эти слова обсуждаются: можно ли понять слово из контекста или нужно воспользоваться словарём.

Работа с ключевыми словами.

В любом написанном материале непременно присутствуют ключевые слова, без которых теряется смысл произведения. Учитель должен помочь школьникам найти их и объяснить необходимость применения и смысл, который они несут. Интересна будет работа с ключевыми словами в таком виде: Учитель или ученик читают рассказ, повесть или что-либо другое. Далее педагог спрашивает детей, какие главные слова они могли бы выделить, и записывает их на доске, а дети — в тетради. После этого предлагается воспроизвести прочитанный текст, используя данные ключевые слова. Записывать такие слова можно и по ходу чтения.

Серьезно страдает понимание текста от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.

Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.

Пример г. Скребицкий «Белая шубка» Подчеркни в отрывке из текста слова, которые объясняют, почему автор так назвал свой текст. Утро было тихое, накануне ночью насыпало много снегу. Лес сделался белый, мохнатый. В один миг наш зайка в заснеженных кустах исчез. Вот когда ему белая шубка пригодилась!

Работа со словами-образами.

Получить удовольствие от чтения художественного текста невозможно без чуткого отношения к словам-образам или художественным средствам, найденным автором произведения. Знакомство со словами-образами, в которых скрываются секреты красоты текста, начинается с понятия о сравнении. Сравнение позволяет сделать образ, возникающий у читателя, более ярким, полным, объемным, но с начинающим читателем нет необходимости обсуждать литературоведческие понятия, так как не это является главным в понимании, основное внимание нужно уделить обогащению образного ряда с помощью использованных автором художественных средств.

Нужно обращать внимание не только на слова-образы, но и на звуки, части слов, на формы или порядок слов.

Работа с многозначными словами.

Найди хорошо знакомые слова в другом, непривычном, употреблении.

С вилкой или ножом нужно обращаться очень осторожно, потому что они острые.   Горчица была такой острой, что у Вани выступили на глазах слезы.  Алеша простыл и поэтому не пошел гулять с ребятами.  Когда Анна Ивановна вышла в переулок, хулиганов и след простыл.

Работа с фразеологизмами.

1. Замените в предложении выделенные слова фразеологизмами.

Пример  Юля долго спорила с подругой, что подарить Вере на день рождения. Наконец, они договорились (нашли общий язык).   Ученые беспокоятся и предупреждают (бьют тревогу): земле угрожает экологическая катастрофа.

2. Определите, какой фразеологизм подойдет к этому тексту.

Пример  Дача располагалась в живописной роще, в очень удобном месте: рядом (в двух шагах) протекала речка, и до станции было совсем недалеко (рукой подать).

3. Составьте диалог, используя фразеологизмы:

Пример  — Ты вчера долго решал задачу по физике?  — Да, очень долго. А ты сразу решил?  — Я долго … (ломал голову), но без помощи старшей сестры ничего не смог сделать.

Рассказ по предложению.

Прочитай предложение, подумай и составь по нему небольшой рассказ. Принцип составления рассказа – разворачивание текстовой информации.

Пример   И тогда я почувствовал такую досаду и так рассердился, что бросил этот дневник за книжный шкаф, который стоял у нас в классе.   Близилось родительское собрание. Мама сказала, что если с отметками у меня все хорошо, то в субботу пойдем в парк. А у меня была двойка по пению. Я очень не хотел, чтобы Мария Ивановна ставила эту двойку в дневник, потому что тогда   прощай парк. И когда Мария Ивановна собирала дневники, я свой ей не отдал. На большой перемене мы с мальчишками побежали в спорт. Зал смотреть новее тренажеры. Когда мы вернулись, то я увидел, что дневник мой лежит на парте и двойка в нем стоит как миленькая. Оказывается, Наташка, моя соседка по парте, увидела мой дневник, решила, что я нечаянно забыл отдать его на проверку, и отнесла дневник классной. И тогда я почувствовал такую досаду и так рассердился, что бросил этот дневник за книжный шкаф, который стоял у нас в классе.

Применение метода «диалог с автором текста».

Диалог с автором текста происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте. Если говорить о целенаправленном использовании этого метода в учебных целях, его можно разделить на несколько этапов:

• ищем то, что не очень понятно в тексте и формулируем вопросы;
• прогнозируем ответы на возникшие вопросы и прогнозируем дальнейшее содержание текста;
• самопроверка (проверяем свои предположения, сверяя их с текстом).

Методисты считают метод «диалог с автором текста» наиболее значимым на этапе до чтения (работа с заголовком) и по ходу чтения текста, так как он активизирует процессы, участвующие в понимании. После такого диалога читателю намного проще перейти к анализу тех мыслей и чувств, которыми автор хотел поделиться с читателем, создавая свое произведение.

Прогнозирование содержания текста по заголовку настраивает читателя на восприятие текстовой информации.

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.

Пример Рассказ А.П. Гайдара «Совесть». Урок начинается с размышлений учащихся над смыслом названия произведения: когда мы говорим о совести? Наверное, тогда, когда кто-то совершил не очень благовидный поступок. Что-то в этом поступке заставляет нас насторожиться, подумать, почему так произошло. По совести, ли поступил человек? Должен ли он был поступить иначе? Почему в некоторых ситуациях людей называют бессовестными? Эти и подобные вопросы появляются, когда читатель пытается предугадать, предвосхитить изложение событий в тексте, т. е. думает над тем, что ему предстоит узнать при знакомстве с произведением. Далее идет первичное прочтение текста. Это очень ответственный момент на уроке, т.к. именно при первом знакомстве с текстом в процессе постепенного погружения в него возникает масса вопросов, на которые хочется найти ответ в самом произведении. Как это реально может происходить на диалоговом уроке? Начало произведения: «Нина Карнаухова не приготовила урока… и решила не идти в школу». После чтения этого эпизода сразу возникает вопрос: почему? Почему не приготовила урока? Почему решила не идти в школу? Естественно следует цепочка предположений: не приготовила урока, потому что болела голова, поленилась, не справилась с заданием, слишком поздно села за уроки и т.п.; решила не идти в школу, потому что … «Но, чтобы знакомые случайно не увидели, как она во время рабочего дня болтается с книгами по городу, Нина украдкой прошла в рощу». После прочтения эпизода возникает естественный вопрос: как чувствует себя человек, который что-то делает украдкой? Видимо, очень неуютно. Он весь находится в напряжении, возникает желание стать невидимкой. Когда что-то делаешь украдкой, становится стыдно. Наверное, и Нина, украдкой пробираясь в рощу, чувствовала себя неважно. В такой момент человека невольно жалеешь. Самому совсем не хочется быть на его месте. Пусть дети на какое-то время, выдвигая свои предположения, сравнивают себя с героем произведения. Это им поможет в дальнейшем глубже понять данную ситуацию, детальнее ее проанализировать. На этом этапе младшие школьники эмоционально оценивают ситуацию, соотносят ее со своим жизненным опытом. Это происходит при чтении каждого эпизода. На данном этапе пока нет анализа текста в полном смысле слова. Ведь это первое чтение, но оно осуществляется на диалоговом уроке путем постепенного «погружения» в текст, в процессе «разговора с автором текстом». Дети должны уметь самостоятельно находить скрытые в тексте вопросы, делать остановки в чтении, когда появляются возможности для прогнозирования дальнейшего содержания. Задача учителя в начале обучения диалогу с автором текстом – останавливать чтение тогда, когда в тексте есть прямой или скрытый вопрос и организовывать вероятное прогнозирование, а по ходу чтения – проверку прогнозов детей. Главное – научить видеть существенную информацию в тексте и не задавать поверхностных вопросов.

Развитие читательского воображения.

Многие трудности понимания и запоминания текста связаны с неразвитым воображением. Развитие читательского воображения предполагает работу как над воссоздающим, так и над творческим воображением.

Тренироваться «включать» воображение следует на небольших текстах, содержащих 1-2 образных элемента, которые легко воссоздаются. Постепенно количество таких элементов можно увеличивать, переходя к воспроизведению целых картин. Задание состоит в том, чтобы представить описываемое и воспроизвести свои представления устно или письменно, словами или красками.

Какие методические приемы могут активизировать воображение читателя?

Эффективными будут словесное и графическое рисование, особенно на материале тех произведений, которые не сразу порождают зрительные образы. Это относится к лирическим стихам, текстам, насыщенным сложным психологическим анализом либо с обилием пейзажных зарисовок.

Огромную роль играет и работа с иллюстрациями профессиональных художников, их рассматривание и анализ.

Составление диафильма, сценария мультфильма, конструирование из бумаги или пластилина литературных персонажей, элементов интерьера будет также способствовать «пробуждению» воображения.

Не следует забывать о значении таких приемов, как инсценирование или драматизация, как отдельных эпизодов, так и всего произведения. При этой работе детям придется не раз перечитать текст, обращая внимание на детали художественного пространства и времени, портретные характеристики, описания поведения героев.

По возможности нужно обращать внимание начинающего читателя на то, как автор с помощью слов помогает нам не только «увидеть» картины художественного мира, но и «услышать» звуки природы, человеческого голоса, «вдохнуть» аромат леса или теплого летнего вечера.

Для развития творческого воображения можно использовать такие задания: придумай своих героев, свои приключения, другой конец для произведения.

Обучая работе с текстом, можно формировать начальные формы познавательной и личностной рефлексии:

• если рассмотреть, как напечатан текст, можно легко отыскать книги со стихами;
• по фамилии автора можно предположить тематику и жанр произведения;
• иллюстрации помогают различать сказки и рассказы;
• заголовок помогает понять тему и главный смысл книги;
• сколько в книге произведений, и какие именно, можно узнать по оглавлению или содержанию.

Осознанность чтения.

Осознанность чтения предполагает сформированность следующих умений:

• выявлять в тексте слова и выражения, значение которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
• пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
• отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
• определять эмоциональный характер текста;
• выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
• опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
• определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
• уметь прогнозировать содержание текста, который предстоит прочитать;
• осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
• формулировать тему небольшого текста;
• работать с названием текста: выбирать наиболее точный заголовок из всех предложенных, самостоятельно озаглавливать текст, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
• выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
• определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
• находить главную мысль, сформулированную в тексте.

Для проверки осознанности чтения предлагайте разным ученикам разные задания.

Пример Чудесная ёлка. Ребята устроили в лесу праздник для птиц и зверей. Под Новый год они украсили ёлку ягодами. К верхним веткам дети привязали кусочки хлеба. К нижним веткам прикрепили морковку. Под ёлку в снег воткнули кочан капусты. Утром прилетели стайки нарядных птиц. Они радостно щебетали, угощались подарками. Вечером под ёлкой около кочана капусты хлопотали два зайца. Они лакомились вкусной капустой и сладкой морковью.

Задание 1. Определи и отметь галочкой предмет, который не упоминается в рассказе.

Задание 2. Ответь на вопрос: Для кого дети нарядили ёлку?

Задание 3. Составь картинный план для пересказа текста;

Задание 4. Подчеркни предложение, выражающее основную мысль текста. Для проверки осознанности чтения, хорошо применять деформированный текст.

Пример Орешник. Средь резной листвы лещины много орехов. В каждом орехе тугое ядро, вкусное и питательное. Спелые [ягоды, фрукты, орехи] – несравненное лакомство, срывай – и в кузов! Только помни: орехами лещины [дерутся, кормятся, кидаются] многие обитатели природы. Их прячут про запас сойки, поползни и [волки, лисы, белки]. На них пасутся барсуки и кабаны. [Летом, Зимой, Осенью] орехи спасут от бескормицы немало наших пушистых и пернатых друзей. Вот почему надо оберегать орешник, ведь они пополняют сокровенные кладовые леса.

Cмысловое чтение презентация.

Скачать презентацию

Смысловое чтение как основа формирования читательской компетентности

Презентация. Слайды №1–2

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.

Чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека и играет важную роль в социализации обучающихся, потому что чтение — это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе.

Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС.

Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор № 1 — это смысловое чтение, которое гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые факторы. Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся.

Таким образом, в новом Стандарте чтение становится фактором формирования homo moralis – человек мыслящий… и является средством для образования и рассматривается как работа с информацией.

Слайды №3,4

Процесс чтения состоит из трёх фаз.

Первая – это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ.

Вторая – это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами.

Третья – это создание собственного нового смысла, то есть – присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

В Стандарте, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

Для реализации требований Стандарта к достижению метапредметного результата «смысловое чтение» современный учитель должен создать благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, умело использовать на уроке различные типы и виды чтения.

Слайды № 5-9

Ознакомительное чтение – вид, с помощью которого в тексте определяется главный смысл, ключевая информация.

Просмотровое чтение – вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации или факта.

Изучающее – вид смыслового чтения, при котором, в зависимости от цели, происходит поиск полной и точной информации и дальнейшая ее интерпретация. Из всего написанного выделяется главное, а второстепенное опускается.

Рефлексивное – самое вдумчивое чтение. Во время такого процесса читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения. Без внимательной работы со словами не может быть понимания текста. Словарная работа должна вестись на каждом уроке литературного чтения и ей надо уделять должное внимание.

Слайд №10

Словарную работу можно разделить на 3 вида:

• работа с незнакомыми словами;
• работа со словами-ключиками;
• работа со словами образами.

Формированию указанных умений работы с текстом в большей мере способствует организация деятельности на уроке, а именно использование парной и групповой работы. Выбирая эти формы коммуникативного взаимодействия учащихся, учитель создаёт условия для более осмысленного понимания программного материала, в том числе и различного вида текстов.

Вот как может выглядеть план работы с текстом при работе в паре или малой группе, когда чтение текста организуется по очереди, т.е. «в кружок»:

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

1. Учитель озвучивает задание: «Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Ваша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст».

2. Дети работают в малой группе или в паре, по очереди читают текст, слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

• Прочитаю первый абзац вслух.
• Подчеркну непонятные слова.
• Объясню непонятные слова или спрошу у одноклассников (или учителя).
• Расскажу, что понял из прочитанного однокласснику.
• Отвечу на его вопросы.

Осмыслению прочитанного помогает и составление таблиц:

Таблица как способ структуризации текста выступает на разных этапах работы с текстом, а различные виды таблиц можно использовать даже при первичном ознакомлении с текстом, например самые простые таблицы:

Это было интересно

Это было новым

Это было непонятно

Слайд№10

Для обучения смысловому чтению использую следующие методы и приемы:

1. Развитие умения анализировать задание.
2. Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию.
3. Ответы на поставленные вопросы (и письменные, и устные).
4. Определение последовательности событий в тексте.
5. Формулирование простых выводов после прочтения.
6. Преобразование прочитанного текста в таблицу.
7. Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.
8. Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста.
9. Умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо утверждения.
10. Нахождение нужной информации в различных источниках: словарях, справочниках, энциклопедиях и т.д.

Вот некоторые общие приёмы работы с текстом во время чтения:

Слайды №11-20

1. Развитие умения анализировать задание.
2. Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию.
3. Ответы на поставленные вопросы (и письменные, и устные).
4. Определение последовательности событий в тексте.
5. Формулирование простых выводов после прочтения.
6. Преобразование прочитанного текста в таблицу.
7. Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.
8. Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста.
9. Умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою точку зрения, опровергать какие-либо утверждения.
10. Нахождение нужной информации в различных источниках: словарях, справочниках, энциклопедиях и т.д.

Работу по формированию умений и навыков самостоятельного чтения и понимания текста необходимо начинать с 2-го класса и проводить в системе, усложняя приемы и способы чтения и обработки информации от класса к классу.

Варианты приёмов работы с текстом, задания, которые позволят расширить предметную область и способствуют формированию важнейших метапредметных умений.

Приём «тонкие» и «толстые» вопросы

Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.

«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа. Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия. После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

«Чтение про себя с вопросами»

Цель: формирование умений вдумчивого чтения.

Ученик самостоятельно читает текст, фиксируя по ходу чтения вопросы, которые он задал бы автору, ведет своеобразный «диалог с автором».

«Чтение с остановками»

Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель предлагает работать с текстом в следующем ключе: «Мы будем читать текст с остановками, во время которых вам будут задаваться вопросы». Вопросы могут быть направлены на проверку понимания, а также – на прогноз содержания последующего отрывка».

«Ассоциативный куст»

Цель: актуализация знаний, формирование установки на чтение.

Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся во время чтения (желательно) или сразу после чтения отмечают в тетради или высказывают свои ассоциации, предположения, ключевые слова содержания текста, а учитель фиксирует их на доске в виде схемы.

«Чтение в парах – обобщение в парах»

Цель: формирование умений выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста.

2. Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; респондент – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей.

3. Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению.

«Читаем и спрашиваем»

Цель: формирование умений самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

1. Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.

2. Ученики объединяются в пары и обсуждают, какие ключевые слова следует выделить в прочитанном.

3. Один из учеников формулирует вопрос, используя ключевые слова, другой – отвечает на него.

4. Обсуждение ключевых слов, вопросов и ответов в классе, коррекция.

«Дневник двойных записей»

Цель: формирование умений задавать вопросы во время чтения, критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1. Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.

2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивил, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

«Чтение с пометками»

Цель: формирование умений читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:

V	Знакомая информация
+	Новая информация
—	Я думал (думала) иначе
?	Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше

Свое выступление хочется начать со слов академика Льва Дмитриевича Кудрявцева «Результат обучения оценивается не количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и развития способностей к обучению и самообразованию».

Понятие смыслового чтения — Учителям

Чтение — вот лучшее учение.  Следовать за мыслями великого человека —  есть наука самая занимательная»  А.С. Пушкин   Отмечая сложность процесса чтения,  большинство исследователей выделяют две его стороны:  техническую и смысловую. Техническая сторона предполагает оптическое восприятие, воспроизведение звуковой оболочки слова,  речевые движения, то есть декодирование текстов и перевод их в устно-речевую форму (Т. Г. Егоров, А. Н. Корнев, А. Р. Лурия, М. И. Оморокова, Л. С. Цветкова, Д. Б. Эльконин). Смысловая сторона включает в себя понимание значения и смысла отдельных слов и целого высказывания (Т. Г Егоров, А. Н. Корнев,  А. Р.  Лурия,  Л. С. Цветкова,  Д.  Б.  Эльконин)  или перевод авторского кода на свой смысловой код (М. И. Оморокова).  У начинающего чтеца понимание возникает в результате анализа и синтеза слогов в слова,  а у опытного –  смысловая сторона опережает техническую,  о чем свидетельствует появление смысловых догадок в процессе чтения (А. Р. Лурия, М. Н. Русецкая). Осмысленное чтение связано с пониманием Уровни понимания текста Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная. Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности. Ведь для того, чтобы чтение было смысловым,  учащимся необходимо точно и полно понимать содержание текста, составлять свою систему образов, осмысливать информацию, т.е. осуществлять познавательную деятельность. Существует множество способов организации познавательной деятельности, способствующих развитию навыка смыслового чтения такие как: проблемно-поисковый способ, дискуссия, обсуждение, моделирование, рисунок. Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента,  т. е. осуществляется процесс интерпретации, наделения смыслом. Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с: · осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; · определением основной и второстепенной информации; · формулированием проблемы и главной идеи текста.  Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий: · в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; · в регулятивные УУД — принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; · в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря. В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков: · различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки; · распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие; · собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации. По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя. К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие критического мышления учеников. Критическое мышление означает процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. При этом возникают ситуации, когда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новым знаниям. Методологические основы критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов (побуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление). Последовательная реализация базовой трехфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса. Технологии развития критического мышления, как и стратегии развития смыслового чтения направлены на формирование вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию. Следует отметить, что работая над формированием функционально грамотного читателя, следует учитывать современные условия, в которых живут наши ученики. Речь идет о технологизации всех сфер жизнедеятельности. Международные исследования показывают тесную связь между качеством чтения в электронной среде и качеством чтения текста, представленного на бумажном носителе. То есть если учащиеся показывают высокий или низкий уровень грамотности, читая на бумажном носителе, то они показывают аналогичные результаты, читая в электронной среде. Тем не менее, обучение экранному чтению требует как теоретического переосмысления понятия чтения, так и создания новых методик обучения (новых технологий). 1. При экранном чтении увеличивается значимость просмотрового, поискового видов чтения, а также роль отбора информации при повторном чтении. 2. Сама структура электронного текста может быть представлена в виде гипертекста. В гипертексте направление чтения не обязательно линейно, как в тексте печатном. Экранное чтение производит переворот в широкой сфере коммуникации, ставя образ в один ряд с письмом, а экран со страницей письменного текста. Отсюда делаем вывод: школе необходимо научить детей работать не только с печатными, но и с электронными и аудио изданиями. Все это связано с таким понятием как функциональная грамотность – способность человека использовать умения чтения и письма в условиях получения информации из текста и в целях передачи такой информации. Это отличается от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия. В этом плане интересны слова Алвина Тофлера: «В 21 веке безграмотным будет считаться не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и переучиваться, используя умения читать и писать». Чтение является важнейшим средством социализации учеников. В настоящее время мы наблюдаем засилие поп-культуры через все каналы и средства массовой информации. Окружающая среда не всегда формирует у ребенка потребность думать, переживать. Практически исчезли радио- и телепостановки, нет такой культурной среды, в которой ребенок имел бы возможность погрузиться в мир качественной литературы. Решающее влияние на качество чтения, по выводам экспертов, оказывает досуговое чтение. Учащиеся, которые читают каждый день для удовольствия, показывают значительно более высокие результаты по грамотности чтения, чем их нечитающие сверстники. Сегодня, когда одним из главных критериев успеха становится доступ к информации, умение эффективно ее переработать, мы, педагоги, особо нуждаемся в развитии тех качеств, которые еще вчера казались естественными и не требующими специального внимания. Именно сейчас умение быстро обучаться и переобучаться в любом возрасте, развитие своих потенциальных и расширение имеющихся способностей, а также формирование навыков стратегиального чтения могут стать залогом успеха каждого учителя. Место смыслового чтения в ФГОС Чтение – фундамент всех образовательных результатов, обозначенных в ФГОС. Ведущей целью  общего образования является развитие мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности учащегося в условиях системно-деятельностного подхода к организации обучения. · мотивационные ресурсы – это ценностные ориентации, образовательные потребности и интересы, которые определяют мотивы деятельности; · операциональные ресурсы включают в себя освоенные универсальные и специальные способы деятельности; · когнитивные ресурсы – это, прежде всего, знания, составляющие основу научного представления о мире, предметные умения и навыки. Развитию мотивационных, операциональных и когнитивных ресурсов личности соответствуют личностные, метапредметные и предметные результаты образования. На схеме представлены группы метапредметных результатов, относящихся к смысловому чтению. Системно-деятельностный подход определяет форму организации обучения: учебная деятельность. Ключевыми понятиями учебной деятельности являются «мотивация» и «действие». Первым этапом в организации учебной деятельности является создание условий для мотивации учащихся к деятельности. Мотивы выражаются через познавательный интерес учащихся. Мотив подразумевает особую избирательную направленность личности на учебную деятельность. Критериями познавательного интереса являются: активное включение в учебную деятельность, сосредоточенность на этой деятельности, появление у учащихся вопросов, которые они задают друг другу и  учителю или на основании которых формулируют информационный запрос. Под учебными  действиями понимают  конкретные способы преобразования учебного материала в процессе выполнения учебных заданий. Учебное действие является целостным элементом деятельности, преобразующим не только форму информации, но и переводящим ее во внутренний план, вызывающий изменение самого учащегося, его понимания процессов и явлений, смысла изучаемого материала. Действие выполняется на основе  операций, соотносимых с конкретными условиями и средствами. Действие – совокупность операций, подчиненных цели. Задача учителя состоит в том, чтобы выделить соответствующие учебные действия и создать условия для их освоения  учащимися и определить средства деятельности. В примерных программах предметные цели и планируемые результаты обучения конкретизированы до уровня учебных действий, которыми должны овладеть учащиеся в учебной деятельности по освоению предметного содержания. Выделяют универсальные (УУД) и предметные учебные действия.  Инструментальной основой учебной деятельности являются универсальные учебные действия, носящие надпредметный характер. К ним относятся действия целеполагания, поиска и выделения необходимой информации, моделирования, исследования, проектирования, взаимодействия, самоконтроля и другие. Универсальные учебные действия – совокупность способов действий учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия выявляют внутренние существенные связи объектов и явлений, дают истину во всей конкретности и объективности, составляют основу научного мировоззрения и практической деятельности, обладают свойством широкого переноса. Универсальные учебные действия выступают в качестве основы достижения образовательных результатов, поскольку способствуют развитию теоретического мышления: обобщение, анализ, синтез, оценка, рефлексия и другие. Предметные действия – это особый вид практической деятельности, существующий внутри науки и обслуживающий ее. Предметные действия – непосредственно связаны с целью учебной деятельности, имеют определенное предметное содержание. В предметных действиях проявляется отношение к действительности. Предметные действия обеспечивают практическую деятельность — в данном случае собственно чтение. Содержание образования рассматривается как единство знаний, деятельности и развития учащихся. Фундаментальное ядро содержания общего образования представляет собой: · система научных знаний,  пронизаннных мировоззренческими идеями. Основными элементами научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, предназначенными для обязательного изучения являются: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. · универсальные учебные действия, на формирование которых направлен образовательный процесс. Конкретизация, дифференциация и индивидуализация инвариантного содержания  образования обеспечивается в оболочке, являющейся вариативной частью, представленной дополнительным, вспомогательным, альтернативным учебным материалом и специальными предметными действиями.  Навыки смыслового чтения являются основой для освоения основного содержания образования.   Что такое смысл  Смысл – с-мысль, т.е. с мыслью. Говоря упрощенно, означает какая мысль заложена внутри слова, текста, жеста, картины, здания и т.п. Мысль, в свою очередь всегда привязана к действию. Любая мысль означает определенные действия, ведущие к конечной цели, состоянию, образу. Это не поток информации, а именно намек на действия и результат. Смыслом применительно к тексту и, в частности, к минимальной единице этого текста понимается целостное содержание какого-либо высказывания, не сводимое к значениям составляющих его частей и элементов, но само определяющее эти значения. Смысл актуализирует в системе значений слова ту его сторону, которая определяется данной ситуацией, данным контекстом. Необходимо понимать разницу между понятиями «смысл» и «значение». Л.С. Выготский («Мышление и речь», 1934) отмечал что «если «значение» слова является объективным отражением системы связей и отношений, то «смысл»– это привнесение субъективных аспектов значения соответственно данному моменту и ситуации». Этапы в восприятии текста, декодирование информации, содержащейся в тексте.   Первый этап – собственно  восприятие информации, содержащейся в тексте (непосредственное восприятие значений, прием сообщения). На этом этапе важно понимание значение встречающихся в тексте слов, высказываний, фрагментов. Они служат средством выражения смысла. Для разного контекста он может быть разным. И осмыслить языковые средства текста (т.е. вскрыть их значения) еще не значит понять смысл текста. Второй этап – понимание (осмысление сообщения через анализ внешней формы). Понять текст означает: · выбрать в словах контекстуально актуализированные значения · выявить поверхностный смысл на базе этих значений. Третий этап – интерпретация. Чтобы разобраться в тексте, требуется активный анализ, сличение элементов текста друг с другом. Мало понять непосредственное значение сообщения в тексте, необходим процесс перехода от текста к выделению того, в чем состоит внутренний смысл – интерпретации. Осознание внутреннего смысла происходит с учетом контекста и мотивации читателя. Степень и глубина восприятия внутреннего смысла зависит от многих причин, связанных с личностью читателя: · эрудированность, · уровень образования, · интуиция, · чуткость к слову, · интонации, · умение эмоционально переживать, · духовная тонкость. «Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы:  разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных  особенностей и жизненного опыта» (Л. Выготский). Способность оценивать внутренний подтекст, которая может совершенно не коррелировать со способностью к логическому мышлению. «Эти обе системы – система логических операций при познавательной деятельности и система оценки эмоционального значения или глубокого смысла текста, – пишет А.Р. Лурия, – являются совсем различными психологическими системами». Понимание текста  — это сложный процесс, состоящий из трех стадий: · выбор в словах контекстуально актуализированных значений; · выявление поверхностного смысла на базе этих значений; · интерпретация – постижение внутреннего смысла с учетом контекстуальной мотивации. Методика работы с текстом 1 этап. Восприятие Работа с первичным восприятием (формирование смысловых установок). Формирование эмоциональной оценки текста с помощью вопросов: Что понравилось? (Не понравилось?) Почему? О чем текст? (первичная работа с названием) 2 этап. Структурно-функциональный анализ Работа с частями текста. Применение схем, таблиц, других приемов визуализации. В художественных текстах также идет анализ сюжета, композиции, охарактеризовываются герои (их внешность, речевая характеристика, мироощущение, поступки, мотивация поступков), анализируется система образов, простраивается хронотоп. Работа над смыслом эпизода или ключевой сцены. 3 этап. Реконструкция смысловых структур  Вычленение эпизодов, построение альтернативных моделей. В художественных текстах: прерывание действия на кульминации и выдвижение гипотез относительно сюжета, судьбы героев, смысла произведения в целом. Работа над художественной деталью. Анализ языка произведения (средства выразительности). Как те или иные языковые средства работают на смысл произведения, идею? 4 этап. Смысловая компрессия Понимание текста – процесс перевода  текста на другой язык (прием смысловой компрессии), в результате которого образуется минитекст, воплощающий в себе основное содержание исходного текста – реферат, аннотация, резюме, сочинение-закладка. Построение образа, предмета или ситуации, наделенного определенным смыслом. Т1 → Т2 (перекодировка), где Т – текст Построение сообщений, несущих альтернативные смыслы. Соотнесение нескольких текстов, сочинение по проблемам, отраженных в авторских текстах.

Смысловое чтение как метапредметный результат реализации системно-деятельностного подхода

Традиционно в начальной школе особое внимание уделялось скорости чтения. Много учебного времени педагог отводил на выполнение учениками упражнений, направленных на формирование правильности произношения во время чтения, увеличение темпа речи. И лишь поверхностно, задавая вопросы, проверялось понимание текста. Эта практика способствовала выработке беглого чтения, но не позволяла углубляться в прочитанное, осмыслять текст, извлекать информацию и интерпретировать, оценивать ее.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: лингвокультурный анализ; анализ текста; обучение чтению; младшие школьники; смысловое чтение; чтение детей; метапредметные результаты.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ: Ушакова О. В., учитель начальных классов, МАОУ Гимназия № 205 «Театр».

SEMANTIC READING AS METASUBJECT RE-ZULTAT OF REALIZATION OF SYSTEM AND ACTIVITY APPROACH

Abstract. Traditionally at elementary school was paid special attention to reading speed. The teacher allowed a lot of school hours for performance by pupils of the exercises directed to formation of correctness of pronunciation during reading, increase in tempo of speech. And it is only superficial, asking questions, the understanding of the text was checked. This practice promoted elaboration of fluent reading, but didn’t allow to go deep into read, to comprehend the text, to take information and to interpret, estimate her.

Keywords: linguocultural analysis; analysis; teaching reading; younger students; semantic reading; reading children; metasubject results.

ABOUT THE AUTHOR: Ushakova O. V., Elementary School Teacher, MAOU Gymnasium № 205 «Theatre».

В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. ФГОС НОО и ООО включают в освоение основной образовательной программы основного общего образования в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения». Когда ребенок читает вдумчиво, у него работает воображение. Он сам устанавливает взаимосвязь между собой, текстом и окружающим миром. Овладев умениями смыслового чтения, дети научатся преобразовывать информацию, что необходимо при изучении различных дисциплин. Смысловое чтение — это вид чтения, которое нацелено на овладение комплексом умений связанных с извлечением необходимой информации, определением главной и второстепенной информации, восприятием сущности текста и свободной ориентацией в нем, адекватной оценкой содержания информации.

В Примерной основной образовательной программе начального общего образования сказано:

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты). В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения, соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Выпускник научится использовать различные виды чтения:

– ознакомительное чтение, направленное на извлечение ключевой информации или выделение главного содержания текста или книги;

– выборочное чтение, предполагающее нахождение конкретной информации, конкретного факта;

– изучающее (критическое) чтение, имеющее целью извлечение полной и точной информации с последующей интерпретацией содержания текста. Овладевая изучающим чтением, школьники учатся ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;

– рефлексивное (вдумчивое, медленное, художественное) чтение позволяет предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; понимать основную мысль текста, прогнозировать содержание по ходу чтения; анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения.

При реализации ФГОС НОО педагоги активно используют традиционные и инновационные приемы в своей работе, стремясь научить младшеклассников всем видам смыслового чтения.

С целью формирования навыков ознакомительного чтения активно используются следующие приемы:

1. «Диалог с автором». Ученик самостоятельно читает текст, по ходу чтения записывает вопросы, которые он задал бы автору. Ведется своеобразный «диалог с автором».
2. «Чтение с остановками». Чтение текста с остановками, во время которых задаются вопросы. Вопросы могут быть направлены на проверку понимания или на прогнозирование содержания последующего отрывка.
3. «Чтение с пометками». Инсерт. При чтении дети на полях помечают значками информацию.

V Знакомая информация

+ Новая информация

– Я думаю иначе

? Это меня заинтересовало (удивило)

С целью формирования навыков выборочного чтения активно используются следующие приемы:

1. «Ключевые слова». Учащимся предлагается по ключевым, опорным словам или фразам найти цитату в тексте.
2. «Найди ошибку». Учащимся предлагается в отрывке из текста найти слова, фразы, которые употреблены не по тексту.

С целью формирования навыков изучающего (критического) чтения активно используются следующие приемы:

1. «Составление кластера». Кластер — это графическое изображение материала. Цепочка событий. Блок-схема, в которую к ключевому слову подбираются слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы из произведения.
2. «Тонкие и толстые вопросы»

Тонкие	Толстые
Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…? Могли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли…	Дайте три объяснения: почему? Объясните: почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чем различие…?

С целью формирования навыков рефлексивного чтения активно используются следующие приемы:

1. Возможности диска Google. При помощи сервисов web.2.0 учитель организует:

• анкетирование школьников после прочтения произведения при помощи форм Google;
• совместное составление презентаций с иллюстрациями, позволяющими осуществить пересказ текста;
• совместную работу над презентацией, в которой школьники представляют свои синквейны о прочитанном произведении;
• совместную работу над таблицей, в которой ученики делятся своими результатами выполнения тех или иных творческих заданий.

	Ф.И ученика	Название произведения	Составил кроссворд	Сделал рисунок	Написал продолжение	Придумал викторину
1

2. Синквейн — это необычное стихотворение с определенными правилами. Правила составления в книге И. В. Муштавинской.

Ежедневная работа учителя над формированием навыков смыслового чтения позволят добиваться высоких результатов. Учащиеся, которые читают каждый день для удовольствия, показывают значительно более высокие результаты по грамотности чтения, чем их нечитающие сверстники.

Способ формирования навыков рефлексивного чтения. Виртуальная книжная полка для дополнительного чтения с рекомендациями:

– «в мусорное ведро»;

– что читали мои родители;

– книги в интернете по QR код;

– что порекомендовал бы для одноклассников;

– последняя книга, которую прочитали.

ЛИТЕРАТУРА

1. Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке в системе подготовки учителя. — СПб., 2009.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. — Режим доступа: https://goo.gl/fXEew1.

REFERENCES

1. Mushtavinskaya I. V. Tekhnologiya razvitiya kriticheskogo myshle-niya na uroke v sisteme podgotovki uchitelya. — SPb., 2009.
2. Federal’nyy gosudarstvennyy obrazovatel’nyy standart nachal’nogo obshchego obrazovaniya [Elektronnyy resurs]. — Rezhim dostupa: https://goo.gl/fXEew1.

Смысловое чтение: виды, методы, приемы работы

Похожие презентации:

Деятельность пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей «Дружба» МОУ школа № 71

Моя будущая профессия: юрист

Развитие интеллектуальной одаренности детей Новосибирской области с использованием дистанционных образовательных технологий

Творческий проект «Планирование кухни-столовой»

Моя будущая профессия — военный

Кейсы (ситуации взаимодействия ребёнка и взрослого)

Творческий проект «мой профессиональный выбор»

Развитие связной речи у дошкольников

Технология В. А. Илюхиной «Письмо с открытыми правилами» для учащихся начальных классов

Технологии нейрокоррекции нарушений письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи

1. Смысловое чтение: виды, методы, приемы работы

Васильева Т.О., учитель русского
языка и литературы МБОУ ЛонкиВорцынская ООШ
Смысловое
чтение – это такое
качество чтения, при котором
достигается понимание
информационной, смысловой и
идейной сторон произведения.
В процессе обучения смысловому чтению
школьники должны научиться тексты
понимать,
анализировать,
сравнивать,
видоизменять,
генерировать (создавать тексты под свои цели
и задачи).

4. Виды смыслового чтения:

просмотровое
ознакомительное
изучающее
(исследовательское)
рефлексивное
функциональное
(поисковое)
Просмотровое
чтение.
Ознакомительное
чтение
Поиск конкретной
информации или
факта.
Определение главного
смысла, ключевой
информации.
Изучающее чтение.
Поиск полной и точной
информации и
дальнейшая ее
интерпретация.
Функциональное
чтение.
Поиск информации для
решения конкретной
задачи или выполнения
определённого
задания.
Рефлексивное чтение – самое вдумчивое
чтение.
Во время такого процесса читающий предвосхищает
будущие события, прочитав заголовок или по ходу
чтения.
Вдумчивое чтение заключается в овладении также
целым комплексом умений:
предвосхищать содержание текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
понимать основную мысль текста, прогнозировать
содержание по ходу чтения;
анализировать изменения своего эмоционального
состояние в процессе чтения и др.

8. Для обучения смысловому чтению используются следующие методы и приемы:

Поиск ключевых слов в задании и умение вчитываться в инструкцию.
Ответы на поставленные вопросы (и письменные, и устные).
Определение последовательности событий в тексте.
Формулирование простых выводов после прочтения.
Преобразование прочитанного текста в таблицу.
Сопоставление иллюстративного материала с текстовой информацией.
Объяснение различных ситуаций с помощью прочитанного текста.
Умение, опираясь на прочитанный текст, доказывать свою точку
зрения, опровергать какие-либо утверждения.
Нахождение нужной информации в различных источниках: словарях,
справочниках, энциклопедиях и т. д
Работа с незнакомыми словами.
Работа с ключевыми словами.
Работа со словами-образами.
Работа с многозначными словами.
Работа с фразеологизмами.
Рассказ по предложению.
Развитие читательского воображения.
Диалог с автором текста.
Техника чтения.

10. I этап. Работа с текстом до чтения

Антиципация (предвосхищение, предугадывание
предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической,
эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию произведения,
имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой на
читательский опыт.

11. Предтекстовые стратегии:

«Мозговой штурм».
«Глоссарий».
«Ориентиры предвосхищения».
«Батарея вопросов».
«Предваряющие вопросы».
«Рассечение вопроса».
«Алфавит за круглым столом»
«Соревнуемся с писателем».

12. II этап. Работа с текстом во время чтения

1.Первичное чтение текста.
2. Перечитывание текста.
3. Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса к
каждой смысловой части.
4. Беседа по содержанию текста. Обобщение
прочитанного. Постановка к тексту обобщающих
вопросов. Обращение к отдельным фрагментам текста.
5. Выразительное чтение.

13. Стратегии:

«Чтение в кружок» (попеременное чтение»)
«Чтение про себя с вопросами»
«Чтение про себя с остановками»
«Чтение про себя с пометками»
«Чтение в парах – обобщение в парах»

14. III этап. Работа с текстом после чтения

Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Знакомство с писателем.
Работа с заглавием, иллюстрациями.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо
сферу читательской деятельности учащихся.
Стратегии послетекстовой деятельности:
«Отношение между вопросом и ответом»
«Вопросы после текста»
«Тайм-аут»
«Проверочный лист»

English     Русский Правила

Статья на тему «Смысловое чтение как основа современного эффективного обучения на уроках русского языка и литературы»

Тема: «Смысловое чтение как основа современного эффективного обучения на уроках русского языка и литературы».

Составитель статьи: учитель русского языка и литературы

Надельнюк Алиса Александровна

МАОУ «ООШ №2», г. Верхотурье

 

 

«Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Дидро)

 

Чтение играет важную роль в развитии ребенка, являясь основным из главных способов социализации, развития, воспитания и образования. Для этого ребенку недостаточно уметь говорить, видеть, слышать, необходимо, чтобы его мозг успевал идентифицировать, анализировать, синхронизировать большой объем информации в высоком темпе.

Изменение процессов информатизации общества, увеличение текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки, поставили теоретиков и практиков перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению. Важно было создать условия для развития мышления, творческого воображения, интуиции, речи, умений объяснять и рассуждать. Все эти условия может обеспечить работа с текстом на уроках русского языка и литературы, которая помогает достигать оптимального результата.

В Федеральном государственном образовательном стандарте поставлены задачи обучения и развития школьников, согласно которым педагогам, необходимо сформировать у учащихся универсальные учебные действия. Немаловажным результатом освоения основной образовательной программы является усвоение навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон поведения. (Смысл» — это «с» и «мысль»). Мысль заложена внутри текста, задания. Если формальная грамотность – это владение навыками и умениями техники чтения, то функциональная грамотность – это способность, нацеленная на понимание смыслового содержания текста, извлечение из него необходимой информации (определение основной и второстепенной).

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное проникновение в смысл с помощью анализа текста.

Смысловое чтение – метапредметный навык. Поэтому предпочтение отдается методам обучения, которые помогают освоить универсальные способы деятельности: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные:

В личностные УУД	Входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе.
В регулятивные УУД	Принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности.
В познавательные УУД	Логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
В коммуникативные УУД	Умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

 

Исходя из документов, нового ФГОС и примерных программ по русскому языку и литературе, а также ориентируясь на требования к компетентности учеников, осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:

-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;

-пользоваться сносками и школьным толковым словарём;

-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;

-определять эмоциональный характер текста;

-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;

-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;

-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;

-уметь прогнозировать содержание читаемого;

-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;

-формулировать тему небольшого текста;

-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;

-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;

-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

-находить главную мысль, сформулированную в тексте;

определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску по обложке, заглавию, рисункам).

 

К основным видам смыслового чтения относятся:

Просмотровое чтение	Вид смыслового чтения, при котором происходит поиск конкретной информации.
Ознакомительное чтение	Вид, с помощью которого определяется главный смысл, ключевая информация.
Рефлексивное чтение	Из всего написанного выделяется главное, второстепенное удаляется.
Изучающее чтение	Самое вдумчивое чтение, во время которого читающий предвосхищает будущие события, прочитав заголовок или по ходу чтения.

 

В методической науке выделяют различные способы формирования навыка смыслового чтения: аналитический или структурный, синтетический или интерпретационный и критический.

Технология смыслового чтения включает в себя три блока работы с текстом:

1блок	Работа с текстом до чтения	Самый поверхностный – это понимание фактов, того, о чём говорится; воспроизведение описаний событий, героев, места и времени действия.
2 блок	Работа с текстом во время чтения	Характеризуется пониманием не только того, о чём говорится, но и установление связей, отношений, причин, следствий, скрытых за словами текста, а именно – подтекста.
3 блок	Работа с текстом после чтения	Предполагает осознание читателем общего настроения произведения, отношения автора к описанным событиям, персонажам, его оценок, а также осознание своего собственного отношения к тому, что написано и как написано.

 

I этап. Работа с текстом до чтения

1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).      Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2.Постановка  целей  урока с учетом общей  готовности учащихся к работе.

 II этап. Работа с текстом во время чтения

1. Первичное чтение текста.  Самостоятельное чтение в классе или чтение — слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия.  Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).

3.Анализ текста  (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

4.Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

5.Выразительное чтение.

 III этап. Работа с текстом после чтения

1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

1.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

 Заглавие  и ключевые понятия как опорные элементы текста

 Для  более полного  восприятия и понимания текста серьезное внимание уделяю рассмотрению  основных элементов текста, таким,  как заголовок и ключевые понятия.  Заголовок  концентрирует основную идею, тему произведения,  является ключом к его пониманию. Он позволяет осознать первоначальную перспективу, на которую нацеливается читательское понимание, и переосмыслить текст в соответствии с закодированной в нем идеей. Заголовок в высшей степени   предвосхищает, обобщает, концентрирует основное содержание текста, выражает его   суть,  является своеобразным кодом, дешифровка которого  открывает возможности «осмысленной» работы читателя с произведением.

Перед чтением любого произведения применяю приём «прогнозирования», то есть  ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения). Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.).

 

Приемы смыслового чтения

 

    1. Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы 
«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа. Стратегия позволяет формировать умение формулировать вопросы и умение соотносить понятия.

-После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.  

-При подготовке к сочинению, после выбора темы, учащиеся составляют вопросы к теме сочинения. Затем, обсуждая «толстые» и «тонкие» вопросы, учащиеся распределяют  вопросы с тем, чтобы составить план сочинения. Такой прием помогает учащимся успешно написать сочинение по выбранной теме.

2.Приём «Составление краткой  записи…» 
Формируется умение целенаправленно читать учебный текст, задавать проблемные вопросы, вести обсуждение в группе.

-Читая правила и  теоретический материал, ученики составляют его графическое изображение (в виде схемы, графика, таблицы и т.д.). Этот прием  учит учащихся «видеть» главное в тексте, уметь его выделять.

3. Приём  «Составление вопросов к упражнению» 
Анализ информации, представленной в объёмном тексте упражнения, формулировка  вопросов к упражнению, для ответа на которые нужно использовать все   имеющиеся  данные;  останутся   неиспользованные данные; нужны дополнительные данные.

— Назовите тип речи; определите стиль текста; укажите образные средства выразительности;

-Предложите дополнительные задания к данному тексту;

— О чем (или о ком) мы можем  узнать, используя другие источники информации?

4.  Приём  «Вопросы к тексту учебника» 
Стратегия позволяет формировать умение самостоятельно       работать      с    печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
— Составьте вопросы, которые помогут раскрыть образ главного героя;

— Составьте вопросы на знание текста.

5. Приём «Учимся задавать вопросы  разных типов» –  «Ромашка Блума» 
Шесть лепестков – шесть типов вопросов.
Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию.

Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно поняла, то…?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о…?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности

Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?».
Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д.

Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?».

6. Приём «Тетрадь с печатной основой» 
Часто применяется для структурирования и преобразования информации текста учебника при выполнении заданий «Прочитай текст учебника на стр.9, пользуясь  введёнными терминами, опиши линии и заполни таблицу».

 

7. Приём «Инсерт» 
Прием «Инсерт» – это маркировка текста по мере его чтения.
Применяется для стимулирования более внимательного чтения. Чтение превращается в увлекательное путешествие.

1. Чтение индивидуальное. 
Читая, ученик делает пометки в тексте: 
V – уже знал; 
+ – новое; 
– – думал иначе; 
? – не понял, есть вопросы.

2. Читая, второй раз, заполняют таблицу, систематизируя материал.

Записи делают краткие, ключевые слова, фразы. Заполнив таблицу, учащиеся будут иметь  мини-конспект. После заполнения учащимися таблицы обобщаем результаты работы в режиме беседы. Если у обучающихся возникли вопросы, то отвечаю на них, предварительно выяснив, не может ли кто-то из обучающихся ответить на возникший вопрос. Этот приём способствует развитию  умения классифицировать, систематизировать поступающую информацию, выделять новое.

8.Приём «Кластер» 
Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются идеи (слова, рисунки),  с ним связанные.
Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать ключевые, по их мнению понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или ребята работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы необходимой информацией.

9. Приём «Ключевые слова» 
Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

10. Приём  «Верные и неверные утверждения» 
 Универсальный прием, способствующий актуализации знаний учащихся и активизации мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в мыслительную деятельность и логично перейти к изучению темы урока.
Стратегия формирует умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение отражать свое мнение. Детям предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по правилу: верно – «+»,  не верно – «-».
               11. Приём «Верите  ли вы…» 
Проводится с целью вызвать интерес к изучению темы и создать положительную мотивацию самостоятельного изучения текста по этой теме. 
Проводится в начале урока, после сообщения темы.

12.  Приём «Синквейн» 
Развивает умение учащихся   выделять    ключевые   понятия в прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания  и проявлять творческие способности. Структура синквейна:
Существительное (тема).
Два прилагательных (описание).
Три глагола (действие).
Фраза из четырех слов  (описание).
Существительное (перефразировка темы).

13. Прием «Несплошной текст» 

Задание :  сформулируйте 3 задания:

— на умение найти и извлечь информацию (Где находится данный театр? Какова цена билета? На каком ряду будет сидеть человек, купивший билет)

   — на умение интегрировать и интерпретировать информацию  (Когда был в Москве человек, купивший билет? )

    — на умение осмыслить и оценить информацию  (На удобном ли месте будет сидеть человек, купивший билет?  Когда лучше прийти в театр: непосредственно перед представлением или чуть раньше и почему?)

            14. Прием «Чтение в кружок» Цель: управление процессом осмысления текста во время чтения.

Учитель озвучивает задание: «Мы начинаем по очереди читать текст по абзацам. Наша задача – читать внимательно, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. У нас  есть только одна копия текста, которую мы передаем следующему чтецу».

Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют.

 

 

 

Использованные ресурсы:

 

 

Список литературы 1. Григорьева А.К. Смысловое чтение учебного и научного текста / А.К. Григорьева, И.И. Московкина. – М. 2016. 2. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению

3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под редакцией А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

4. Фисенко Т. И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными текстами на уроках в 5-11 классах

5. Логвина И., Рождественская Л. Формирование навыков функционального чтения.

6. Сметанникова Н.Н. Обучение· стратегиям чтения в 5—9 классах, 2011.

 

 

1.1: Разработайте общие стратегии чтения, размышляя о себе как о читателе

1. Последнее обновление

2. Сохранить как PDF

Идентификатор страницы

15659

(1200 слов)

Зачем начинать книгу о стратегиях письма с раздела о чтении?

Как объясняет Эллен Карилло в Плохие идеи о письме (книга о плохих идеях, которые нам нужно изменить), необходимо изменить разделение между чтением и письмом.

Если учащимся не будет предоставлена ​​возможность продолжать работать над чтением на протяжении всей учебы в колледже, они могут столкнуться с трудностями при анализе, интерпретации и оценке всего, что их окружает, поскольку понимание является важным шагом на пути к этим более продвинутым методам интерпретации. Учащимся может не хватать способности читать окружающий их мир, потому что у них нет инструментов для распознавания ценностей и предположений, лежащих в основе образов, рекламных объявлений, новостей, политических кампаний и идей, с которыми они сталкиваются ежедневно. Не сосредотачиваясь на чтении как на таком же творческом и активном занятии, как и на письме (что очень похоже на письмо в создании смысла), колледжи и университеты потенциально производят студентов или граждан, которые думают, что чтение пассивно. Эти учащиеся могут слепо принимать все, что встречается им на пути, вместо того, чтобы активно использовать идеи, задавать вопросы и искать разные точки зрения.

 

Хотя письмо чаще рассматривается как творческий акт, чтение не менее творческое. Когда человек пишет, он создает смысл, соединяя слова и идеи. Когда читаешь, происходит то же самое. Хотя кто-то уже объединил слова и идеи, читатель взаимодействует с ними и создает смысл, привнося свою точку зрения, личный опыт и предысторию того, что литературовед Луиза Розенблатт назвала взаимодействием между текстом и читателем. Вот почему несколько человек могут прочитать один и тот же роман, но каждый возьмет из него что-то свое. Эта личная сделка с текстом повлияла на то, как каждый читатель создает смысл. Когда чтение и письмо преподаются параллельно друг другу в классе на уровне колледжа, учащиеся могут получить практику, получая удовольствие от возможностей создавать смысл не только через письмо, но и через чтение всего, от печатных текстов до рисунков, веб-сайтов и национальных новостей, всего. из которых они будут продолжать заниматься вне школы. Сосредоточение внимания на подходах к активному чтению, включая все, от стратегий понимания до способов определения неотъемлемых ценностей и предубеждений до продуктивных методов реагирования, имеет решающее значение, если учащиеся собираются покинуть высшие учебные заведения подготовленными, чтобы быть информированными, осведомленными и заинтересованными гражданами.

Как предполагает Карилло, текст — это все, что передает набор значений человеку, который его исследует. Вы могли подумать, что тексты ограничены письменными материалами, такими как книги, журналы, газеты. Эти предметы действительно являются текстами, но то же самое можно сказать и о фильмах, картинах, телешоу, песнях, политических карикатурах, онлайн-материалах, рекламе, картах, произведениях искусства и даже комнатах, полных людей. Если мы можем смотреть на что-то, исследовать это, находить в этом смысловые слои и извлекать из этого информацию и выводы, мы смотрим на текст. И хотя большая часть следующих советов относится к письменным материалам, это не означает, что вы не можете распространить эти концепции на другие виды текстов.

Будучи студентом колледжа, большую часть времени вы будете проводить, взаимодействуя с текстами всех типов, форм, размеров и способов доставки. И большая часть того, что вы пишете в колледже, будет основана на вашем ответе на текст. Это означает, что хорошее письмо начинается с хорошего чтения. Независимо от того, в какой области вы работаете, вы будете много читать. Чем эффективнее вы читаете, тем легче это будет, тем меньше времени это займет и тем больше удовольствия вы получите. Люди, которые эффективно читают, используют различные навыки и приемы.

Как научиться лучше читать?

Знайте цель вашего чтения.

Как студент, это, вероятно, самый важный вопрос, который у вас есть: какие задания связаны с этим чтением? Что ваш профессор ожидает от вас узнать об этом чтении? Иногда цель будет очевидна. Если вы не знаете цели, поищите причину прочесть в самом тексте: чего текст хочет от вас? Знание своей цели поможет вам выбрать наиболее подходящую из следующих стратегий.

Подумайте о своем опыте чтения текста.

Во время чтения часто останавливайтесь, чтобы проверить себя. Вы понимаете текст? Наслаждаюсь этим? Вы помните, что только что прочитали? Вы отвлекаетесь? На протяжении всего обучения вам нужно размышлять обо всем, что вы делаете в студенческие годы. Действительно, многие исследования показывают, что рефлексия является одной из привычек успешных студентов.

Будьте готовы прочитать текст более одного раза.

Действительно. Любой текст, о котором вы собираетесь писать, нужно прочитать как минимум два раза, а возможно и три раза. Прочитайте текст несколько раз, каждый раз сосредотачиваясь на разных деталях. Все навыки, необходимые для эффективного чтения, основаны на практике эффективного чтения. Создайте оптимальные условия для чтения.

Создайте среду для чтения

Насколько это возможно, выберите лучшее время, место и условия, которые помогут уменьшить отвлечение. Или адаптируйтесь к своей среде чтения, когда идеальная среда недоступна, разделив чтение на части. Опять же, это часть рефлексии. Понимание того, когда вы находитесь в своих лучших проявлениях, может помочь вам максимизировать эти ситуации.

Продолжайте читать.

Читать каждый день. И варьируйте материалы, которые вы читаете: книгу, статью в журнале, онлайн-блог и т. д. Попробуйте читать то, что немного сложно. Другими словами, меняйте не только тему, но и сложность. Протяжение!

Исследуйте контент, который вы не совсем понимаете.

Во время чтения вы можете столкнуться с идеями, словами или фразами, которые не понимаете, или текст может относиться к людям, местам или событиям, с которыми вы не знакомы. Заманчиво пропустить их и продолжить чтение, и иногда это действительно работает. Но имейте в виду, что когда вы читаете что-то, написанное профессиональным писателем или академиком, они написали с такой точностью, что каждое слово несет смысл и вносит свой вклад в целое. Таким образом, пропуск слов или идей может изменить смысл текста или сделать его неполным. Когда вы читаете и сталкиваетесь со словами и идеями, которые вам незнакомы, вы можете остановиться и провести небольшое исследование. Google — отличный инструмент для этого: вставьте идею или слово и посмотрите, что получится. Продолжайте копать, пока не получите ответ, а затем, чтобы сохранить информацию, найдите минутку, чтобы написать об этом заметку.

Но проведите для себя четкую грань между исследованием и плагиатом. Многие тексты, которые вас попросят прочитать в колледже, уже были прочитаны ранее, и кто-то где-то, вероятно, поделился идеями о тексте где-то в Интернете. Пожалуйста, воздержитесь от использования идей, которые вы найдете на таких сайтах, как Course Hero, Enotes и Shmoop. Ваши профессора не присвоили тексты, которые у них есть, ПОТОМУ ЧТО ответы есть на Shmoop; скорее, ваши преподаватели выбрали эти тексты, потому что они хорошо подходят для того, чтобы научить вас, как разработать процесс поиска собственных ответов. Ваши будущие работодатели не возьмут вас на работу из-за вашей способности к Shmoop, и вы не можете указать Shmoop как навык в своем резюме; скорее, ваши будущие работодатели захотят узнать ВАШИ идеи о новых рекомендациях по оптимизации виджетов. Даже если вам никогда не придется анализировать стихотворение в вашей будущей карьере, вам придется кое-что проанализировать. Анализ стихотворения – это просто практика.

 

Вопросы для размышления

Почему чтение является творческим актом?

Подумайте о своем опыте чтения этого текста. Как бы вы описали этот опыт? Что вы замечаете в том, как читаете? Вы успешно достигли цели этого чтения?

 

 

[Содержание адаптировано из The Word on College Reading and Writing (Babin, et al.) CC-BY-NC]

---

1. Наверх
• Была ли эта статья полезной?

1. Тип изделия

   Раздел или Страница

   Показать оглавление

   да

2. Теги

   1. источник-человек-15076
   2. источник-человек-5904

Влияние рефлексивного чтения на понимание прочитанного иранскими учащимися английского языка | Нурдад

Ахмадпур, С. , Багерзаде, М., и Валипур, В. (2014). Влияние использования задания на понимание прочитанного L1 на результат теста на понимание прочитанного L2 иранских учащихся, изучающих английский язык. Азиатский журнал социальных и гуманитарных наук, 3(2), 37–43.

Олдерсон, Дж. К. (2000). Оценка чтения. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Александр Н. (2001). Дневник длинного дня в ночь: Учебник по ведению журналов диалогов с подростками, изучающими английский как второй язык. В Дж.И. Бертон и М. Кэрролл (редакторы), Написание журнала: тематическое исследование из серии практических занятий TESOL (стр. 23–35). Александрия, Вирджиния: Преподаватели английского языка для носителей других языков.

Андрусишин, М.А., и Дэви, Л. (1997). Содействие размышлениям посредством интерактивного ведения журнала в онлайн-курсе для выпускников: качественное исследование. Журнал дистанционного образования, 12 (2), 103-126.

Бенсуссан, М. (1990). Чтение EFL через анализ перевода и дискурса: повествовательные и описательные тексты. Английский для специальных целей, 9, 49-66.

Бернхардт, Э. Б. (1991). Развитие чтения на втором языке: теоретические, эмпирические и классные перспективы. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Бем, Р. Ф., и Галлаван, Н. П. (2000). Адаптация совместного обучения к вводному анализу. Журнал инженерного образования, 89(4), 419–421

Брессо, Д. (2008). Привлечение учащихся к чтению. Запуски: Математическая ассоциация Америки. Получено 18 марта 2016 г. с: https://www.maa.org/external_archive/columns/launchings/launchings_5_08.html#key1

Brown, A.L., & Palincsar, A.S. (1985). Взаимное обучение стратегиям понимания: естественная история одной программы для улучшения обучения. Технический отчет № 334. Кембридж, Массачусетс: Иллинойс

Университет, Урбана Центр изучения чтения.

Кэрролл, М., и Мчавала, К. (2001). Форма или смысл? Академическое письмо с личным голосом. В Дж.И. Бертон и М. Кэрролл (редакторы), Написание журнала: тематическое исследование из серии практических занятий TESOL (стр. 47-58). Иллинойс: учителя английского языка для носителей других языков.

Коуэн, Дж. (1998). О том, как стать преподавателем инновационного университета: размышление в действии. Великобритания: Общество исследований в области высшего образования и Open University Press.

Кроу Д. и Юга Дж. (1986). Использование письма как инструмента для изучения экономики. Журнал экономического образования, 17, 218-222.

Данеш, М., и Нурдад, Н. (2017). О взаимосвязи между навыками творческого решения проблем и способностью понимать прочитанное на английском языке. ТПЛС, 7(3), 234-240.

Давуди, М., и Юсефи, Д. (2015). Нарушение понимания: обзор исследований трудностей и проблем с чтением учащихся, изучающих английский язык. Международный журнал языка и прикладной лингвистики, 1, 58-72.

Дьюи, Дж. (1933). Как мы думаем. Бостон: DC Heath and CO.

Девиц, П., и Девиц, П.К. (2003). Они могут читать слова, но не могут понять: оценка уточнения понимания. Учитель чтения, 56 (5), 422-435.

Гейт, Г. и Обейд, Х. (2004). Влияние мысли вслух на понимание прочитанного в буквальном и более высоком порядке. Ежеквартальные исследования в области образования, 27, 49-57.

Хаушир, Р., Хансен, А. и Думас, Д. (2011). Улучшение беглости чтения и понимания среди учащихся начальных классов: оценка школьной программы коррекционного чтения. Журнал школьного консультирования, 9, 1-17.

Хиггс, Дж. (1988). Планирование учебного опыта для продвижения автономного обучения. В Д. Боуд, (ред.) Развитие самостоятельности учащихся в обучении. Сидней: Коган Пейдж.

Хирш, Э. Д., младший (2003). Понимание прочитанного требует знания слов и мира: научное понимание спада в четвертом классе и застойных показателей понимания в стране. Американский педагог, 27, 10–13.

Холмс, В.Л., и Моултон, М.Р. (1997). Журналы диалогов как стратегия обучения ESL. Журнал подростковой и взрослой грамотности, 40 (8), 616-621.

Йонассен, Д.Х. (1994). Технология мышления. Образовательные технологии, 34 (4), 34-37.

Лью, М. Д. и Шмидт, Х. Г. (2011). Саморефлексия и успеваемость: есть ли связь? Журнал достижений в области медицинских наук и образования, 16 (4), 529.-545.

НохбехРоуста, С.А. и Гази МирСаид, С.Дж. (2012). Влияние обучения стратегиям метакогнитивного чтения на самоэффективность чтения иранских учащихся среднего уровня EFL. Журнал академических и прикладных исследований, 2 (11), 10-20.

Нурдад, Н. (2015). Ответы на посреднические вопросы для шести уровней понимания прочитанного на основе таксономии Блума. Иранский журнал EFL, 11(3), 94-112.

Цянь, Д. Д. (2002). Исследование взаимосвязи между знанием словарного запаса и успеваемостью по чтению: перспектива оценки. Изучение языков, 52, 513–536.

Резаи, А., Рахими, М.А., и Талепасан, С. (2012). Изучение проблем понимания прочитанного учащимися EFL при чтении текстов ESP. Китайско-американское преподавание английского языка, 9 (3), 982–987.

Савин-Баден, М. (2000). Проблемное обучение в высшем образовании: невыразимые истории. Букингем: SRHE/Open University Press.

Спорер, Н., Брунштейн, Дж. К., и Кишке, У. (2009). Улучшение навыков понимания прочитанного учащимися: Эффекты обучения стратегии и взаимного обучения. Обучение и инструкция, 19, 272-286.

Стефан, В.Дж., Галлахер, С.А. и Уоркман, Д. (1998). Проблемное обучение для традиционных и междисциплинарных классов, Р., Фогарти (редактор), Проблемное обучение: Сборник статей. Иллинойс, профессиональное развитие Skylight.

Вс, К. (2006). Оценка навыков чтения, применяемых на первом курсе обучения чтению в колледже. Материалы Десятого Международного симпозиума по преподаванию английского языка. Тайбэй, Крейн, 579-587.

Тритес, Л. (2001). Журналы как инструменты самооценки, рефлексии в классе с продвинутыми аспирантами ESL. В Дж. Бертон и М. Кэрролл, (ред.), Ведение журнала (стр. 59).–70). Александрия, Вирджиния: TESOL Publications, Inc.

Уокер, Б. (2005). Мысли вслух: борющимся читателям часто требуется нечто большее, чем модель. Учитель чтения, 58, 688-698.

Вирт, К., и Азиз, Ф. (2009). Лучшее обучение через лучшее чтение и размышление. Ассоциированные колледжи Среднего Запада. Доступно по адресу http://serc.carleton.edu/acm_teagle/projects/wirth.html

Yeh, I.C. (2006). Влияние обучения стратегиям чтения на понимание прочитанного учащимися младших классов средней школы, Тайвань. Неопубликованная магистерская диссертация, Национальный университет Чэнчи, Тайбэй.

Понимание прочитанного: Планирование рефлексивного урока

Доктор Жозефина Блиш

Раннее обучение инициатива, Национальный колледж Ирландии

Дублин, Ирландия, 2019

Найдите этот текст в PDFE. Планирование

 

Введение

Понимание прочитанного — это способность взаимодействовать, понимать и извлекать смысл из текста, отображаемого на бумаге, экранах или других поверхностях. Сочетая чтение с размышлениями и рассуждениями, на него влияют навыки читателя и его способность обрабатывать информацию. Овладение языком и навыки имеют решающее значение, как и концептуальные знания читателя, предыдущее чтение и личный опыт.

 

Тщательное планирование урока необходимо для развития у учащихся навыков понимания прочитанного и обеспечения систематического решения всех проблем, с которыми они сталкиваются. Было обнаружено, что стратегии, которые предоставляют конкретные инструкции по развитию и сохранению навыков понимания, с периодической обратной связью от учителя о прогрессе ученика, улучшают понимание прочитанного в любом возрасте, особенно в тех, у кого есть проблемы с обучаемостью. Открытая фонематическая осведомленность, обобщение, прогнозирование, соединение, вывод, задавание вопросов, ответы на вопросы, анализ, критика, мониторинг понимания, графические организаторы и совместное обучение — все это эффективные стратегии (PDST, 2019).). Однако лучше всего сочетать несколько стратегий понимания прочитанного и овладения языком, что делает чтение активным, наблюдаемым процессом.

 

Профессиональная практика требует регулярного осмысления практики (CECDE, 2006). Планирование и размышление являются важными элементами поддержки понимания прочитанного учащимися и обеспечения преемственности и прогресса в их обучении. Это также позволяет вам размышлять и развивать свои навыки преподавания.

 

Этот документ по планированию уроков по рефлексии призван помочь вам создать собственные планы уроков по рефлексивному пониманию прочитанного. Это часть проекта «Обеспечение грамотности», финансируемого Европейским Союзом в рамках программы ERASMUS+, которая направлена ​​на развитие практически ориентированных знаний в области развития языка и грамотности с особым акцентом на удовлетворение потребностей, вызовов и возможностей, возникающих в результате многоязычные и мультикультурные классы. Более подробная информация представлена ​​на наших МООК http://literacymooc.eu/lessons/reading-comprehension/ и на веб-сайте http://euliteracy.eu/.

 

В разделе 1 описывается, как вы можете спланировать урок понимания прочитанного, используя рефлексивно-эксплицитный подход к обучению. Это потребует от вас тщательного обдумывания ваших учеников; их язык, мышление и способность к пониманию; действия, необходимые для поддержки их обучения, и то, как вы будете содействовать различным элементам урока. Это также позволит вам использовать новые идеи из МООК или других книг или курсов, которые вы, возможно, посещаете. Затем следует список упражнений по обучению пониманию прочитанного и примерный план урока.

 

 

Обучение пониманию прочитанного: размышления и планирование

Рефлексивная практика (Schön, 1983) помогает вам расти как профессионалу, улучшая методы обучения и понимание. Это также гарантирует, что вы удовлетворяете потребности ваших студентов в обучении. Методы явного обучения наиболее эффективны для обучения стратегии понимания. Эти методы включают использование строго структурированных и последовательных шагов для обучения определенному навыку. Планирование урока имеет важное значение. В явном обучении учителя говорят своим ученикам, почему и когда они должны использовать определенные стратегии понимания прочитанного, какие стратегии использовать и как их применять. Этапы явного обучения обычно включают прямое объяснение, моделирование учителем («мысли вслух»), управляемую практику и применение.

 

Вот шаги, которые необходимо выполнить при планировании любого урока понимания прочитанного. Это во многом недидактический открытый процесс, который позволяет вам, как эксперту в вашем классе, проявлять творческий подход и новаторство в своей методологии и содержании. Это также поможет вам включить в свои уроки потребности в обучении, интересы и культуру.

• Подумайте о различных проблемах, которые возникают у вас при поддержке понимания прочитанного вашими учениками. Перечислите подходы, которые, по вашему мнению, подойдут вам как учителю. Почему вы думаете, что они будут работать? В чем заключаются трудности и как вы могли бы их решить?
• Выберите одну или две стратегии, которые, по вашему мнению, будут работать для вас с вашими учениками. Обдумав, чего вы надеетесь достичь с помощью этих стратегий, перечислите свои цели, ожидаемые результаты и критерии успеха. включены.
• Расставив приоритеты для одной или двух стратегий, разработайте план урока для их реализации. Следует подробно описать возможности обучения, как дома, так и в школе, а также соответствующие ресурсы, необходимые для реализации этих возможностей. Необходимо также включить последующую учебную деятельность и методы оценки.
• Составив свой план, еще раз подумайте о том, чего вы надеетесь достичь. Убедитесь, что это реалистично, учитывая контекст, в котором вы работаете, способности ваших учеников и доступное вам время. При необходимости пересмотрите свой план.
• Реализуй свой план. Урок должен начинаться с объяснения целей обучения учащимся и демонстрации стратегии обучения путем непосредственного обучения и моделирования. По ходу урока нужно проверять на понимание. Дайте учащимся время попрактиковаться и применить стратегию, пока вы даете подробные отзывы и обзоры. В конце урока повторите пройденное и наметьте возможности для дальнейшей самостоятельной практики дома или в школе.
• Оцените проведение урока и план. После урока поразмышляйте о том, как он прошел. Что сработало хорошо? Что не сработало и нужно изменить? Подумайте, находитесь ли вы на пути к достижению целей и результатов обучения. Если нет, то какие изменения необходимы как в плане, так и в следующем уроке?
• Перечитайте свой план и размышления. Перечислите основные вещи, которые вы узнали в результате реализации плана. Сравните свои знания с теориями, изложенными в уроке МООК по пониманию прочитанного (http://literacymooc.eu/lessons/reading-comprehension/). Запишите, изменились ли ваше мышление, теории и практики, и если да, то как.

 

Стратегии понимания прочитанного

Вот несколько стратегий, включая подробные инструкции, для обучения пониманию прочитанного и предоставления вашим ученикам возможностей для отработки своих навыков. Многое, если не все, обучение детей происходит дома, в спортивных клубах и в обществе в целом (Illich, 1973; Bourdieu and & De Saint-Martin, 1974). Неструктурированные мероприятия, такие как семейные прогулки, мероприятия и праздники, способствуют обучению детей (Bleach, 2019).). Поэтому вам необходимо подумать о том, как привлечь семьи ваших учеников к разработке стратегий и навыков понимания прочитанного.

 

1. Методы явного обучения (PDST, 2019) наиболее эффективны для обучения стратегии понимания. В явной инструкции учителя сообщают читателям, почему и когда они должны использовать определенные стратегии понимания прочитанного, какие стратегии использовать и как их применять. Этапы явного обучения обычно включают прямое объяснение, моделирование учителем («мысли вслух»), управляемую практику и применение.
   1. Прямое объяснение: объясните, почему стратегия помогает пониманию и когда ее применять.
   2. Моделирование: смоделируйте или продемонстрируйте, как применять стратегию, обычно «думая вслух» при чтении текста, который используют учащиеся. Он состоит в том, что учитель демонстрирует задание ученикам и точно описывает, что делается, как это делается.
   3. Управляемая практика: направляйте и помогайте учащимся, когда они узнают, как и когда применять стратегию. Это позволяет учащимся практиковаться в использовании техники и закреплять свое понимание посредством групповой работы.
   4. Применение: помогите учащимся практиковать стратегию до тех пор, пока они не смогут применять ее самостоятельно. Самостоятельная практика является важной частью этого этапа, поскольку она предоставляет студентам возможность обучения для закрепления и овладения целевыми навыками. Он также определяет всех учащихся, которые могут нуждаться в некоторой дополнительной поддержке.

 

2. Взаимное обучение (Салливан Палинсар и Браун, 1984) — это когда учитель и ученики по очереди ведут диалог о соответствующих особенностях текста. Это включает в себя «мысли вслух» и вопросы, загадки, запоминание, подведение итогов, решение, создание, оценку и суждение о фрагменте текста, например. Интересно, почему? Что будет дальше? Визуализация также может быть использована в диалогах между учителем и учеником. Он включает в себя создание мысленного образа, чтобы оживить слова и текст. Задавать сенсорные вопросы, например. Каково это? Представь… Поставь себя… поможет учащимся стать лучшими визуализаторами. Студенты могут практиковать визуализацию, представляя, что они «видят, слышат, обоняют, пробуют на вкус или чувствуют», когда слышат слова. Они могут поделиться своими визуализациями, а затем проверить уровень детализации и понимания по иллюстрациям и тексту

 

 

3. Совместное обучение (Джейкобс, 2004) предполагает, что учащиеся работают вместе как партнеры или в небольших группах над четко определенными задачами. Его можно использовать для развития понимания прочитанного учащимися путем организации и обучения учащихся совместной работе для понимания текстов, помощи друг другу в изучении и применении стратегий понимания. Есть много способов организовать это, но основной метод заключается в том, что ученики и их приятели-книжники собираются вместе, чтобы обсудить и прочитать книгу. Все они могут читать один и тот же текст или каждый выбирает свой. Ниже приведен лишь один пример совместного обучения и чтения.
4. Каждый член группы представляет себя и текст, который будет читать. Он/она объясняет, почему ему/ей интересно читать этот текст.
5. Каждый читает свой текст и записывает вопросы своему партнеру.
6. Они обмениваются текстами, читают их друг другу вслух и задают друг другу вопросы о прочитанном тексте.
7. Каждый член группы благодарит остальных за то, что они выслушали их, и упоминает одну вещь, которую они узнали во время сеанса.

 

 

4. Многократное осмысленное знакомство с различными текстами и жанрами, как художественными, так и научно-популярными (PDST, 2019), где учащиеся получают множество возможностей самостоятельно практиковать свои навыки понимания прочитанного. Обязательно свяжите их с уроками овладения языком с множеством возможностей для обсуждения, интервью, дебатов в большой или малой группе или 1-1 по фрагментам текста. Поощряйте наводящие вопросы о тексте и его связи с другими интересными темами и событиями. Чтение и редактирование своих собственных и чужих письменных работ — это прекрасная возможность разработать и обучить индивидуальным стратегиям понимания прочитанного. Текст и жанр могут включать:
• Написание объяснений: Учебники, практические статьи, рецепты, новости, деловые, технические или научные письма.
• Описательное письмо: Поэзия, ведение журналов или дневников, написание о природе, описательные отрывки из художественной литературы
• Убеждающее письмо: Мнения и редакционные статьи в газетах, реклама, обзоры (книг, музыки, кино, ресторанов и т. д.), письма
• Написание повествования: Романы, рассказы, стихи, автобиографии, биографии, анекдоты
• Жанры: Приключения, мистика, научная фантастика, фэнтези, историческая фантастика, сценарии пьес, мифы, легенды, сказки, басни, народные сказки
• Тексты: Плакаты, бланки, книги, комиксы, онлайн, цифровые, газеты, листовки, каталоги, мультимедийные технологии
• Общее содержание знаний (Козьминский и Козьминский, 2001): текущие события, искусство, история, география, математика, естествознание и другие темы.

 

5. Привлекайте семьи (Bleach, 2019) к развитию навыков понимания прочитанного вашими учениками. Поощряйте их
   1. Обеспечить дома книгами, газетами и другими материалами для чтения
   2. Образец чтения книг и других текстов для своих детей
   3. Выберите тему, обсудите ее и предложите детям прочитать о ней больше
   4. Ежедневно читайте своим детям, разговаривайте, задавайте вопросы и обсуждайте текст
   5. Регулярно водите своих детей в библиотеку
   6. Продолжайте использовать свой домашний язык со своими детьми, особенно если домашний язык не является языком обучения. Обеспечьте своих детей разнообразными материалами для чтения на их родном языке.

 

 

Образец плана урока понимания прочитанного

Важно помнить, что не существует одного «лучшего способа» планирования или обучения. Приведенный ниже план урока является лишь одним из примеров того, как проводить урок. В Интернете можно найти множество примеров планов уроков и учебных материалов. Вот несколько ссылок, которые могут быть вам полезны:

Reading – comprehension

https://www.scoilnet.ie/search/resource/entity/show/Lre/11876/

https://pdst.ie/ site/default/files/Reading%20Booklet%20-%20to%20circulate.pdf

https://pdst.ie/sites/default/files/Guiding%20Comprehension%20-%20Teaching%20for%20Meaning.pdf

https://www.education.vic.gov.au/school/teachers/teachingresources/practice/improve/Pages/hits.aspx

https://education.gov.scot/improvement/Documents/Literacy/LIT13_TeachingReadingComprehensionFINALDRAFT.pdf

Explicit Instruction: A Teaching Strategy in Reading, Writing, and Mathematics for Students with Learning Disabilities

http://singteach. nie.edu.sg/issue58-contributions02/

https://fcit.usf.edu/mathvids/strategies/em.html

https://www.k12reader.com/reading-comprehension-and-higher-order -мыслительные-навыки/

 

 

Учебная деятельность: Цели: ·      Расширение словарного запаса по теме: Изменение климата ·      Личное чтение ·      Выполнение простых задач по поиску информации ·      Чтение из диапазона информативного текста, выбирая материал для чтения в периоды молчаливого чтения ·      Поговорите о ·      Узнайте, как задавать вопросы и отвечать на них	Мои размышления: Что сработало хорошо? Почему? Что можно улучшить? Достиг ли я своих целей? Что мне нужно делать дальше?
Прямое объяснение : Объясните, что сегодня вы будете говорить об изменении климата. Спросите учащихся, что они уже знают об изменении климата и что хотели бы узнать. Перечислите ключевые понятия и слова, которые вы хотели бы, чтобы они выучили, используя иллюстрации для облегчения понимания. Вы можете найти ключевые термины по изменению климата в этом блоге: https://www.climaterealityproject.org/blog/key-terms-you-need-understand-climate-change или на этом сайте: https://www.vocabulary.com/lists/1544574   Путем моделирования и обсуждения явно научите учащихся распознавать каждое слово с первого взгляда и понимать его значение.
Управляемая практика и приложение Предоставьте различные тексты об изменении климата, которые включают в себя ключевые слова, перечисленные выше, или попросите учащихся исследовать ключевое слово, которое их больше всего интересует и о котором они хотели бы узнать больше, например. глобальное потепление, гидросфера. Дайте учащимся возможность самостоятельно прочитать и интерпретировать текст. Предложите им использовать графические органайзеры для записи своих мыслей. При необходимости оказывать поддержку и помощь учащимся.
Педагогическое моделирование («мысли вслух») Выберите интересную для вас статью об изменении климата, например, эта статья из National Geographic Kids: https://www.natgeokids.com/uk/discover/geography/general-geography/what-is-climate-change/. Прочтите вслух всему классу. Поскольку каждый раздел начинается с вопроса, останавливайтесь перед чтением каждого абзаца, чтобы задать открытые вопросы: Что? Почему? Когда? Кто? Что мы можем сделать в будущем? Каждый раздел также сопровождается фотографией, которую также можно обсудить и проанализировать. Можно также обсудить структуру произведения, так как это поможет учащимся рассмотреть мысли автора и необходимость адаптации своего произведения для разных аудиторий. Учитель может задать следующие вопросы: Почему автор начал каждый раздел с вопроса? Почему автор добавил фотографии? Почему были использованы именно эти фотографии? Это была статья, написанная для детей. Как сценаристы учитывали свою аудиторию? Как бы эта статья была написана для взрослых? Сравните статьи, написанные для детей и взрослых. В чем сходство? Каковы различия?
Совместное обучение, управляемая практика и применение В небольших группах по 4 человека попросите каждого учащегося перечитать свои тексты и графические органайзеры об изменении климата. Каждый учащийся, в свою очередь, подводит итог тому, что он узнал для других в группе. Затем группы обсуждают и соглашаются с четырьмя наиболее важными фактами об изменении климата, которыми они должны поделиться с другими. Затем подготовьте короткую 5-минутную презентацию, которая может быть в формате плаката или PowerPoint. При необходимости оказывать поддержку и помощь учащимся.
Совместное обучение, управляемая практика и применение Затем каждая группа представляет свои факты всему классу. Когда каждая группа закончит свою презентацию, предложите другим учащимся задать им 1-2 вопроса об их презентации.
Моделирование учителя («Мысли вслух») Завершите урок коротким групповым размышлением, используя следующие вопросы: Как вы думаете, как прошел урок? Чему вы научились? Чему еще вы хотели бы научиться? Как мы можем это сделать? Покажите ученику, как критиковать и анализировать урок.
Совместное домашнее обучение и приложение Сообщите родителям, что вы узнаете об изменении климата. Предложите им обсудить свои мысли об изменении климата, что, по их мнению, следует сделать для решения этой проблемы и что они делают дома, чтобы предотвратить изменение климата. Родители также могут поощрять своих детей читать больше по этой теме, предоставляя дополнительные материалы для чтения дома и в местной библиотеке. Это укрепит навыки понимания прочитанного вашими учениками, а также расширит их словарный запас и общие знания.

 

Ссылки

Bleach, J. (2019) Home School Partnerships: Framework for Family Involvement , http://euliteracy.eu/home-school-partnerships/

4 and Bourdieu 90. Де Сен-Мартен, М. (1974) Превосходство в учебе и ценности образовательной системы (перевод Дж. К. Уайтхауса), в Eggleston, J. [Ed.] Contemporary Research in the Sociology of Education, New York: Harper and Ряд

Центр развития и образования детей младшего возраста (CECDE) (2006) Síolta: Национальная система качества образования детей младшего возраста , Руководства пользователя Дублин: CECDE.

Иллич, И. (1973) Общество дешкольного обучения, Миддлсекс: обучение пингвинов

Козьминский, Э. и Козьминский, Л. (2001) Как общие знания и способность к стратегиям чтения связаны с пониманием прочитанного учащимися старших классов в разных образовательные уровни?, в

Journal of Research in Reading , 24 (2) 187- 204, https://www. researchgate.net/publication/227891213_How_do_general_knowledge_and_reading_strategies_ability_relate_to_reading_comprehension_of_high_school_students_at_different_educational_levels

Jacobs, G. (2004) Cooperative Learning: Theory, Principles, and Techniques,https: //www.researchgate.net/publication/254097701_COOPERATIVE_LEARNING_THEORY_PRINCIPLES_AND_TECHNIQUES

Придание грамотности значимости (2018 г.) Преподавание в многоязычном классе http://literacymooc.eu/courses/teaching-in-multilingual-classrooms/

Служба профессионального развития учителей (PDST) (2019 г.) Руководство по пониманию. Обучение смыслу. https://pdst.ie/sites/default/files/Guiding%20Comprehension%20-%20Teaching%20for%20Meaning.pdf

Schön, D. (1983) Рефлексивный практик: как профессионалы думают в действии, Лондон : Basic Books

Салливан Палинксар, А. и Браун, А.Л. (1984) Взаимное обучение пониманию-воспитанию и пониманию-мониторингу деятельности, Познание и обучение , I (2) 117-175

 

 

 

Критическое чтение и размышление – ослабленная демократия

«Размышление — это систематический, строгий, дисциплинированный способ мышления».

– Кэрол Роджерс (1)

 

Политологи разделяют с другими социологами — по сути, со всеми хорошо образованными людьми — талант к критическому чтению. Для этого требуется большая практика. Критическое чтение включает в себя выработку определенных интеллектуальных и поведенческих привычек. Если вы будете применять системный подход к чтению текстов, вы добьетесь более глубокого понимания, чем если бы вы просто читали поверхностно. Приведенные ниже рекомендации по критическому чтению представляют собой смесь рекомендаций, предлагаемых Университетом Солсбери, Миннесотским университетом, Гарвардским университетом и Эмпайр-стейт-колледжем. Вы должны использовать эти рекомендации в этом курсе и в других ситуациях, когда вы сталкиваетесь с текстами. Тексты могут быть статьями, первоисточниками, речами и т. д., в которых автор пытается объяснить политическую ситуацию, убедить аудиторию прийти к выводу или предпринять определенные действия.

Что делать, когда вы сталкиваетесь с текстом?

Установите контекст — Важно, чтобы вы ясно представляли ключевые компоненты риторического контекста: Автор представляет текст — форму общения с определенной целью, которая может быть письменной или устной — для аудитории. Для любого текста вы должны быть в состоянии ответить на эти вопросы:

• Кто автор?
• Какую цель преследует автор? Кто является первичной, вторичной и третичной аудиторией?
• Как аудитория формирует посыл автора и выбор слов?
• Каков повод или ситуация для общения?
• Что дает автору право говорить или писать на эту тему?
• С какой политической точки зрения автор подходит к теме? В каком контексте пишет автор? Что произошло в прошлом — и что произошло в последнее время — в связи с этой темой?
• Почему автор сейчас так общается? На что надеется автор, что произойдет в результате его сообщения? Кому выгодно, если ее точка зрения широко принята?

Сможете ли вы ответить на все эти вопросы, просто взглянув на сам текст? Возможно нет. Вам нужно будет изучить биографию автора и тему, чтобы ответить на них.

Аннотировать — Есть определенные примечания, которые вы должны делать при чтении текста. Если у вас есть печатная копия, вы можете делать аннотации прямо на странице. Следуйте стандартной форме аннотации или придумайте свою собственную сокращенную запись: звездочка (*) на полях может указывать на авторскую диссертацию; галочка (√) может указывать на эффективную фразу; вопросительный знак (?) может означать слово или фразу, которую вы не понимаете, и т. д. Затем полезно сделать несколько письменных заметок на полях, чтобы потом напомнить себе, что именно вы хотели запомнить об этом разделе. В противном случае вы можете прочитать текст онлайн и сделать пометки на отдельном бланке или листе бумаги. Прочитав текст несколько раз, следует выделить следующее:

Тезис или основная мысль текста.  Заголовок текста будет намекать на тезис или основную мысль, но это не всегда так. Иногда тезис или основная мысль заключаются в одном предложении в самом начале произведения, а иногда его труднее определить, потому что его полное выражение может появиться позже. В некоторых случаях это может быть распространено на несколько предложений, которые не связаны между собой.

Доказательства и/или рассуждения, подтверждающие тезис или основной тезис.  Это достаточно легко определить в коротких текстах, таких как авторские статьи или сообщения в блогах, поскольку поддержка имеет тенденцию выделяться на видном месте. Часто в более длинных текстах доказательства немного ошеломляют. Одна из хороших стратегий состоит в том, чтобы выделить отдельные предложения, которые содержат наиболее эффективные подтверждающие доказательства или рассуждения.

Особенно мощные или иллюстративные фразы.  Отметьте, когда автор говорит или пишет что-то, что находит отклик у вас или что, по вашему мнению, должно находить отклик у ее основной аудитории. Обратите также внимание на фразы, которые иллюстрируют определенный стиль или риторический призыв (см. призывы ниже).

Слова и  фразы  , которые вы не понимаете.  Авторы часто используют слова или фразы, с которыми читатели не знакомы. Обведите их или перепишите на отдельной странице и узнайте, что они означают. Иногда изучение этих новых слов расширит ваш словарный запас, включив в него слова, используемые образованными людьми, но иногда — особенно в случае с первоисточниками — это означает изучение фразы или специализированного жаргона, который был популярен в определенный исторический период или относится к определенной субкультуре. которому принадлежит автор.

Наметить и обобщить — Это интересная задача. Своими словами сведите текст в один абзац. В качестве альтернативы, перегоните текст в план, который уместится на одной странице. Вы должны быть в состоянии выполнить одну из этих задач с любым текстом. Это поможет вам составить общее представление о цели автора.

Опишите риторические призывы текста — Сознательно или бессознательно авторы используют в тексте риторические призывы этос, логос, пафос и кайрос. Эти призывы помогают аудитории понять точку зрения автора. Обратите внимание, что в текстах часто используется несколько обращений. Читая текст, постарайтесь определить предложения или разделы — или даже весь характер текста — которые могут относиться к одному из следующих призывов:

• Ethos — Этот риторический призыв основан на правдоподобии или надежности автора . Такая достоверность — или ее отсутствие — может заключаться в словах, которые использует автор; это называется внутренним духом и относится к характеру и честности автора. Вы все встречали или видели людей, пользующихся доверием у своей аудитории, потому что они говорят со сложной лексикой и беглостью. То же самое касается письменных аргументов. Внешний дух  относится к правдоподобию, которое находится за пределами текста автора и обычно сосредоточено вокруг полномочий автора, репутации или истории с предметом, но может также зависеть от личной заинтересованности автора в предмете. Например, если климатолог происходит из знающего научного сообщества, в котором коллеги проверяют работу друг друга на предмет соответствующей методологии и доказательной поддержки, этот ученый имеет значительно более внешний дух, чем тот, кто не пишет для рецензируемых публикаций и/или кто получает деньги от индустрии ископаемого топлива за создание аргументов в пользу этой отрасли.​
• Логос — Обращение к логосу связано с логикой, доказательствами или фактическими данными, которые используются для убеждения аудитории. Первое, на что нужно обратить внимание, это то, использует ли автор ошибочные аргументы. Использует ли она ошибку соломенного чучела, чтобы доказать свою точку зрения? Он вовлечен в нападение ad hominem ? После изучения логики текста следующее, что вы должны сделать, — это посмотреть на общую взаимосвязь между тезисом/аргументом автора и доказательствами, которые она использует для подтверждения своей точки зрения. Подтверждают ли доказательства тезис? Или доказательства являются косвенным материалом, который на самом деле не приводит к выводу, к которому автор хотел бы, чтобы вы пришли? Наконец, проверьте сами доказательства. Это фактические доказательства или просто голословное утверждение? Поступают ли доказательства из надежного источника? Исключает ли автор очевидное противоречие?
• Пафос — Факультет английского языка в Университете Миссури — Канзас-Сити называет пафосом обращение автора к «чувству идентичности аудитории, их личным интересам и их эмоциям». Ораторы и писатели используют множество методов, чтобы создать связь со своими читателями. Например, авторы могут ссылаться на «обычные» тропы о тяжелом труде, обеспечении детей, посещении церкви и так далее. Они также апеллируют к личным интересам своей аудитории. Например, автор может сказать аудитории, что они должны заботиться об уничтожении окружающей среды, потому что это мир, в котором должны жить их дети или внуки. Апелляции к пафосу чаще всего воспринимаются как апелляции к эмоциям. Авторы могут вызвать страх, или патриотизм, или надежду, или любые другие эмоции, чтобы привлечь аудиторию к своей точке зрения. Обращайте внимание на способы, которыми авторы пытаются апеллировать к чувству идентичности своей аудитории, ее личным интересам или эмоциям.
• Kairos – The Writing Commons описывает kairos как «использование или даже создание идеального момента для передачи определенного сообщения» в смысле «говорить (или писать) правильные вещи в нужное время». Например, обсуждение готовности к стихийным бедствиям на ежегодном съезде членов городского совета — это совсем другая ситуация, чем обращение к той же теме перед толпой разгневанных, холодных, мокрых и недавно оставшихся без крова людей, которые только что пережили прорыв старой плотины, которую местный город Совет не смог исправить. Если я хорошо разбираюсь в риторике, я адаптирую свой язык и тон, чтобы наилучшим образом соответствовать разным аудиториям и обстоятельствам. Я также несу этическую ответственность перед своей аудиторией и ситуацией. Я могу, например, достичь своих целей, манипулируя, обманывая или играя на иррациональных страхах людей, но это происходит за счет объективного и надлежащего достижения кайроса. Когда вы сталкиваетесь с текстом, изучите модальность и язык автора. Соответствует или не соответствует данной ситуации? Справедливо ли автор относится к своей аудитории?

Размышление — Если вы прочитали текст несколько раз, чтобы аннотировать его и понять его риторические призывы, и если вы провели предварительное исследование, чтобы установить его контекст, вы сейчас находитесь в хорошем месте, чтобы поразмышлять над ним. Это. Исследуйте свое собственное мышление, когда вы рассматриваете произведение.

• Это опровергло ваши предположения или расширило ваше понимание?
• Не напряглось ли ваше мышление при встрече с этим текстом?
• Как текст связан с другими вещами, которые вы читали, с более широким миром или с вашей собственной ситуацией?
• Как бы вы описали влияние произведения таким образом, чтобы другие люди тоже испытали его на себе?

Пишите обо всех или обо всех этих вещах — и, ради всего святого, не бойтесь быть уязвимыми или подробно рассказывать!

Рефлексивное письмо

Рефлексивное письмо отличается от академического письма. Позвольте мне проиллюстрировать и быть немного уязвимым, поделившись двумя размышлениями, которые я написал, когда возглавил лондонскую поездку для обучения за границей. Я выполнил то же самое широкое задание, которое давал студентам, а именно создание рефлексивного электронного портфолио , в котором задокументированы политические, исторические и культурные места, которые мы посетили. Одно задание электронного портфолио было посвящено произведениям искусства, которые студенты сочли особенно впечатляющими. Я посоветовал студентам выбрать свою собственную тему искусства для размышлений и призвал их думать о каждом произведении искусства как о тексте.

Вот два примера отражения из моего электронного портфолио. Я комментировал свои ответы [в синих скобках], чтобы привлечь внимание к тому, что я делаю. Обратите внимание, как я отвечаю на некоторые из моих собственных вопросов из предыдущего абзаца.

---

Ричард Лонг — Маленький круг из белой гальки (1987)

Ричард Лонг — ныне живущий британский художник (р. 1945), чьи работы выставлялись в галереях и музеях по всему миру. Это конкретное произведение — большой набор из пяти концентрических кругов из маленьких белых камней, расположенных на бетонном полу в Музее современного искусства Тейт, — на самом деле не соответствует его другим работам (подробнее об этом позже) и вызывает обычная реакция на современное искусство: «Мой ребенок мог бы сделать это!» [Обратите внимание, здесь я устанавливаю контекст — где я нахожусь, на что смотрю и свою первоначальную реакцию.] 

Претенциозный. Легкий. Нелепый. Это были некоторые прилагательные, которые пришли мне в голову, когда я впервые увидел нечто похожее на мишень из гальки. — Пошли, — сказал я вслух. «Это не искусство». По словам Лонга, его работа — это «баланс между узорами природы и формализмом абстрактных идей человека, таких как линии и круги». Когда я прочитал это объяснение на информационной табличке, я попытался изменить свою точку зрения, чтобы понять статью так, как она могла быть задумана. Когда я изменил перспективу, мне пришло в голову, что эта часть может представлять собой стилизованный набор волн — как если бы один белый камешек бросили в бассейн с жидким бетоном. С этой точки зрения это выглядело как индустриализация ряби в горном пруду.  [Этот абзац показывает, как мои предположения были опровергнуты статьей Лонга.]

Вечером после нашего визита в Тейт Модерн я погуглил Ричарда Лонга и заглянул на его официальный сайт. Я обнаружил, что, по моему мнению, его лучшая работа состоит из природных инсталляций, установленных в дикой природе. Посмотрите на это произведение в Шотландии, или на это в горах Калифорнии, или на это в Индии. «Это больше походит на это. Такие инсталляции мне очень импонируют», — подумал я. Что я вижу, когда смотрю на них? Я вижу исконные следы человечества на природном ландшафте. В какой-то момент нашей эволюции мы начали оставлять на земле устойчивые следы, сначала предварительные, но со временем более существенные, такие как таинственный монумент в Стоунхендже, который мы посетили. В конце концов, нашими отметинами стали шоссе, здания, каналы и даже изменения в химическом составе атмосферы. Работы Лонга кажутся мне попыткой визуализировать начало этого трагического превращения человека-в-природе в человека-отдельно-от-природы. По крайней мере, это то, что я забираю у них, хотел он того или нет. Эти работы говорят со мной больше, чем картина, которую я видел в Тейт Модерн. Они как предупреждающие маяки приходят слишком поздно.  [Здесь я устанавливаю связи — сначала с другими произведениями Лонга, а затем с более широкой проблемой влияния человечества на мир природы. Я прихожу к новому пониманию, которое отличается и является более сложным, чем моя первоначальная интуитивная реакция на работу Лонга.] 

---

Эрих Хекель — Сидящая обнаженная: Египетская девушка (1909)

В чем разница между искусством и порнографией? Этот вопрос промелькнул у меня в голове, когда я увидела «Сидящую обнаженную» Эриха Хеккеля в галерее Курто. Является ли «приемлемая нагота» искусством, а «неприемлемая нагота» — просто порнографией? Согласно информационной табличке в Курто, портрет обнаженной девушки-подростка, сделанный Хеккелем, «был преднамеренной атакой на моральные и художественные табу» его эпохи. Я, конечно, могу себе представить, что картина была абсолютно скандальной в 1909. Даже сегодня большинство американцев отвергли бы это как извращенное и бесполезное. Если намерение Хеккеля состояло в том, чтобы использовать картину в качестве социальной критики пережитков викторианской морали, политическая направленность картины явно выводила бы ее за рамки определения Верховного суда «непристойности». Но достаточно ли этого, чтобы оправдать место картины в престижном лондонском художественном музее? Несомненно, картина означает вид объективации, который ассоциируется с похотливостью. [Опять же я задаю контекст — где я нахожусь, на что смотрю — и начинаю с вопроса к читателю и самому себе.] 

Сама по себе картина не кажется мне намеренно сексуальной, но поза девушки — изолированная на кровати, лицом к зрителю с раздвинутыми ногами — выглядит как эксплуататорское детское порно. На самом деле, я немного смутился, когда фотографировал картину, задаваясь вопросом, смотрят ли другие люди в комнате на извращенца с камерой. Затем, вместо того чтобы продолжать смотреть на саму картину, я припарковался напротив и стал наблюдать за людьми, подходящими к картине. Как правило, мужчины бросали на нее косой взгляд и быстро шли дальше, вероятно, стараясь не показаться слишком заинтересованным картиной. Женщины, как правило, смотрели на это более пристально. Может быть, они задавали себе тот же вопрос об искусстве/порно, который пришел мне в голову.  [Здесь более глубокие размышления и анализ. Я обдумываю свои мысли и спрашиваю, не меня ли одного беспокоит эта штука.]

Способность картины вызывать дискомфорт у людей через 100 лет после ее создания кажется мне свидетельством способности картины бросать вызов нашим пуританским импульсам. Как будто Хеккель говорит: «Забудь уже об этом!» Он возлагает бремя нашего дискомфорта прямо на наши плечи, потому что девушка будет продолжать смотреть на нас, краснеем мы или нет.  [Я подвергаю сомнению свое первоначальное предположение: может быть, речь идет не о девушке на картине, а о зрителях. ]

Каталожные номера

1. Кэрол Роджерс, «Определение рефлексии: еще один взгляд на Джона Дьюи и рефлексивное мышление», Отчет Педагогического колледжа , 104(4). Страница 845.

Media Attributions

• Small White Pebble Circle © David Hubert находится под лицензией CC BY-NC (Attribution NonCommercial)
• Сидящая обнаженная © David Hubert используется под лицензией CC BY-NC (Attribution NonCommercial)

Почему вам следует вести дневник чтения: советы для более вдумчивого чтения

Чтение — это приятное занятие, которое во многих отношениях может расширить ваш кругозор. Но иногда, без правильных инструментов, вы можете забыть о прочитанном, возможно, потому, что прошло слишком много времени или вы не присутствовали при чтении.

Один из способов отслеживать прочитанные книги и извлеченные уроки — вести дневник чтения.

За последние несколько лет популярность чтения журналов возросла. И тем, кто любит читать, и тем, кто любит читать, может быть полезен дневник чтения, потому что он служит источником вдохновения для чтения новых вещей, а также облегчает обработку информации, которую вы потребляете.

Что такое журнал для чтения?

Журнал чтения — это запись того, что вы прочитали. Это не просто список книг; это также позволяет вам размышлять и обрабатывать то, что вы читаете.

Photo by Jess Bailey on Unsplash

Еще в 19 веке британский педагог Шарлотта Мейсон выступала за использование обычной книги или записной книжки, в которой вы записываете все мысли и идеи, которые приходят к вам в результате чтения. Цель этого состоит в том, чтобы помочь вам не только иметь записи, но и созерцать эти чтения, когда вы пишете.

В наши дни этот метод обучения возвращается, особенно среди семей, обучающихся на дому, и использование обычной книги очень похоже на ведение дневника чтения.

Что вы пишете в дневнике чтения?

Самое замечательное в чтении журналов то, что вы можете написать практически все, что захотите, о книгах, которые читаете. Многие читатели любят перечислять цитаты, строки или целые отрывки, которые им запомнились. Другие включают свои собственные размышления и мысли об этих отрывках.

Если вы учащийся, которому необходимо вести дневник чтения в школе, вам, возможно, придется перечислить свои реакции на книги, которые вы читаете, а также другие требования, установленные вашим учителем. Дневник чтения может помочь вам подготовиться к обсуждениям в классе (и даже к экзаменам), подтолкнув вас к осмыслению прочитанного, установлению связей и критическому мышлению.

Как начать вести дневник ответов

Журнал чтения может быть настолько простым или подробным, насколько вы пожелаете. Если вы начинаете его впервые, вот несколько советов, которые помогут вам присоединиться к победе: 

1. Найдите блокнот, который вам нравится.

Начните с поиска лучшего журнала, который соответствует вашему предпочтительному стилю, а также соответствует вашим потребностям в ведении журнала. Вот некоторые моменты, которые следует учитывать при выборе блокнота: 

• Где вы собираетесь писать в своем дневнике? Вы держите его на своем столе дома или хотели бы носить его с собой? Если вы много путешествуете (и много читаете в поездках), вам может быть проще использовать меньший по размеру и легкий блокнот.
• Какие типы ручек вы предпочитаете использовать? Если вы пользуетесь пишущими инструментами, которые склонны к кровотечению, рассмотрите блокнот с более толстой бумагой.

Некоторые из самых популярных вариантов блокнота включают: 

• Обычный планировщик: Преимущество обычного планировщика в том, что он уже поставляется с календарями и расписаниями. Поэтому, если вы собираетесь использовать его для составления списка книг, которые вы планируете читать каждую неделю, вы можете записать их в соответствующем месте, а также иметь место, чтобы записать быстрый отрывок или размышление.

Купить сейчас

• Блокнот для сочинения: Блокнот для сочинения — это простой вариант журнала. Линии позволяют легко записывать свои мысли или важные цитаты. Если вы стремитесь к простоте и доступности, это путь.

Купить сейчас

• Блокнот с сеткой: Журнал с сеткой дает вам больше возможностей для творчества, особенно если вы хотите добавить рисунки, сетки и диаграммы, например, диаграмму прогресса чтения.

Купить сейчас

• Альбом для набросков : Толстые пустые страницы делают этот альбом фаворитом среди художников, так как вы можете использовать акварельные или каллиграфические ручки на богатой бумаге без просачивания чернил на следующую страницу.

Купить сейчас

• Журнал пуль: Растущая популярность Журнала пуль делает его еще одним хорошим выбором для чтения, так как вас не заставляют писать длинные записи.

Купить сейчас

• Moleskine : фаворит среди любителей журналов, стильный Moleskine с превосходным переплетом, который без проблем выдерживает износ.

Купить сейчас

2. Вдохновляйтесь, но не поддавайтесь давлению.

Вы можете черпать вдохновение из журналов чтения других людей, выполнив быстрый поиск в Google. Многие размещали изображения внутренней части своих журналов в социальных сетях, таких как Instagram и Twitter. Суть в том, чтобы черпать вдохновение из того, что вы видите.

Не позволяй себе быть тем, кем ты не являешься. Если все образцы, которые вы видите в Интернете, имеют красивую каллиграфию, но вы не имеете ни малейшего представления о том, как делать каллиграфию, вам не нужно подражать им. Вместо этого найдите то, что работает для вас.

3. Начните со списка.

Один из самых простых способов начать вести дневник — составить список. Следующие варианты — отличные списки для дневника чтения: 

• Книги, которые вы прочитали. Вы хотите перечислить все книги, которые вы прочитали за всю свою жизнь? За прошедший год? Выберите период времени.
• Книги, которые вы хотите прочитать: это, по сути, ваш список TBR (к прочтению).
• Книги, которые вы хотите купить: Это может быть отдельный список, если ваш список TBR содержит книги, которые у вас уже есть.
• Книги, на которые стоит обратить внимание: Вы читаете серию и ждете следующих выпусков? Это хорошее место, чтобы перечислить, например, их ожидаемые даты выпуска, если они у вас есть.
• Ваши любимые авторы. Запишите их, чтобы не пропустить новые замечательные книги.

4. Будьте изобретательны.

Помните, что ваш журнал чтения — это ваша личная коллекция. Если вы хотите рисовать в нем, не стесняйтесь! Некоторым людям нравится рисовать книжную полку, где они перечисляют все книги, которые они прочитали. Добавление визуальных эффектов в ваш журнал придает ему больше характера, а также побуждает вас чаще возиться с ним.

Некоторые визуальные элементы, которые вы можете добавить, включают календари, списки книжных полок, таблицы с подробным описанием имен авторов, дату начала, дату окончания и другие. Например, посмотрите это пролистывающее видео журнала чтения:

5.

Держите журнал в доступном месте.

Наконец, сколько бы усилий вы ни приложили к созданию своего журнала, он не принесет вам много пользы, если вы им не будете пользоваться. Поместите свой дневник (и все связанные с ним инструменты для письма!) туда, где вы сможете легко добраться до него, когда вам нужно будет что-то написать.

Ведение дневника чтения 

Ведение дневника чтения может быть одной из самых полезных вещей, которые вы можете делать как книголюб. Спустя годы вы сможете просмотреть свой дневник и вспомнить о книгах, которые вы любили, и идеях, которые вы приняли.

И, надеюсь, вы увидите подтверждение тому, что однажды сказал Чарли «Великолепный» Джонс: «Через пять лет вы будете тем же человеком, что и сегодня, за исключением людей, которых вы встречаете, и книг, которые вы читаете».

Вы ведете дневник чтения? Расскажите нам, как вам нравится его использовать, в комментариях ниже!

 

Если вам понравился этот пост, вам также могут понравиться:

• 8 лучших блокнотов для писателей
• 8 лучших журналов для отслеживания ваших мыслей, воспоминаний и прогресса
• 8 лучших журнальных приложений для отслеживания вашей благодарности, здоровья и воспоминаний
• 72 журнальных подсказок для улучшения ваших творческих навыков письма

Йен Кэбаг

Йен Кэбаг — автор блога TCK Publishing. Она также занимается домашним обучением, семейным тренером и спикером метода Шарлотты Мейсон, образовательной философии, в которой большое внимание уделяется классической литературе и шедеврам искусства и музыки. Она также написала несколько книг, как художественных, так и научно-популярных. Ее страсть состоит в том, чтобы увидеть, как следующее поколение детей станет любителями чтения и обучения в разгар коротких промежутков внимания.

Вопросы для размышления | Библиотека Кэтрин А. Мартин

Перейти к основному содержанию

Библиотека Кэтрин А. Мартин

• Исследования и коллекции
  • Исследовательские ресурсы для студентов
  • Исследовательские ресурсы для преподавателей и сотрудников
  • Начните свое исследование
  • Исследуйте наши коллекции
  • Укажите свои источники
  • Спросите нас!
  • Научные коммуникации
  • Правительственная информация
    • Поиск документов федерального правительства в библиотеке
    • Данные переписи
    • Ресурсы федерального правительства
    • Международные и иностранные государственные ресурсы
    • Информация штата и местного самоуправления
  • Инструктаж по информационной грамотности
  • Найдите, что читать дальше
  • Библиотекари по предметам
• Услуги
  • —для студентов бакалавриата
    • Занять материалы
    • Обновить материалы
    • Оплатить штрафы и сборы
    • Резервы курса
    • Межбиблиотечный абонемент
  • —для аспирантов
    • Занять материалы
    • Обновить материалы
    • Оплатить штрафы и сборы
    • Резервы курса
    • Межбиблиотечный абонемент
  • .