Рекапитуляция в психологии это: Рекапитуляция | Мир Психологии

Содержание

I. 2. Методологические проблемы возрастной психологии («закон рекапитуляции»)

Генотипическая устойчивость кажется более надежной и определенной. Но здесь психология сталкивается с проблемой сложного взаимодействия природных и социальных аспектов развития и с неразработанностью генетики человека. Чтобы понять соотношение социальных и биологических факторов развития, психологи широко применяют так называемый близ­нецовый метод, сравнение развития одно- и двухъяйцевых близнецов. Этот метод дает очень ценные результаты, пока­зывая, что сложные индивидуально-личностные качества обыч­но являются результатом совместного действия наследствен­ности и социальных факторов.

Даже генетически наследуемые свойства не остаются од­ними и теми же на разных этапах онтогенеза. Степень сход­ства однояйцевых близнецов по одним и тем же качествам мо­жет быть существенно различной в 15, 25 и 40 лет.

Американские психологи Р. Дворкин, И. Готтесман и др. обследовали 147 пар 16-летних близнецов и повторили обследование 12 лет спустя, когда испытуемым (42 пары) исполни­лось по 28 лет. Оказалось, что сама структура наследствен­ных качеств варьирует с возрастом. Наряду с такими свойст­вами, по которым однояйцевые близнецы значимо отличаются от двухъяйцевых и в 16 и в 28 лет (т. е. налицо сквозная на­следственность), существует много измерений, обнаруживаю­щих свою генетическую природу на одной фазе развития и не обнаруживающих на другой. Так, 16-летние однояйцевые близ­нецы были статистически ближе друг к другу, чем их двухъяйцевые сверстники, по шкалам общительности, интеллекта и пси­хопатологии; у 28-летних разница между одно- и двухъяйцевыми близнецами по этим качествам, указывающая на их генети­ческую природу, исчезает. Зато другие шкалы, например эмо­циональной устойчивости и уверенности в себе, обнаруживают генетическую детерминацию в 28 лет, тогда как у 16-летних ее не наблюдается. Видимо, с возрастом не только меняется уровень генетической регуляции психических свойств (у юно­шей больше черт, обнаруживающих генную природу, чем у взрослых), но происходят и какие-то, пока неясные, качественные сдвиги. Ясно лишь, что и близнецовые исследования позволяют судить о степени наследуемости психических ка­честв и способов их проявления только с учетом возраста и когортной принадлежности испытуемых.

I. 3. Теории юности в зарубежной психологии

Советский психолог Л. С. Выготский еще в 1920-х годах от­мечал, что в психологии юношеского возраста значительно больше общих теорий, чем твердо установленных фактов. В какой-то мере это справедливо и сегодня.

С известным упрощением можно выделить три главных под­хода к юности, каждый из которых имеет множество вариаций. Подход, ставящий в основу биологические процессы со­зревания, рассматривая остальные процессы развития как про­изводные или в связи с ними, называется биогенетическим. Подход, фиксирующий главное внимание на процессах социализации и тех задачах, которые ставит перед соответствующим этапом жизненного пути общество, называется социогенетическим. Подход, ставящий в основу развитие собственно психи­ческих процессов и функций, называется психогенетическим.

Биогенетические теории развития главное внимание обра­щают на биологические детерминанты развития, из которых выводятся или с которыми соотносятся социально-психологи­ческие свойства. Сам процесс развития трактуется главным образом как созревание, стадии которого универсальны. Типы развития и вариации возрастных процессов выводятся из ге­нетически обусловленных конституциональных типов.

Яркий представитель этого направления — американский психолог начала XX в. С. Холл. Главным законом психологии развития он считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повто­ряет главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизво­дит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и ры­боловство. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости и началу ци­вилизации; а юность, охватывающая период с начала полового созревания (12—13 лет) до наступления взрослости (22—25 лет), эквивалентна эпохе романтизма. Это период «бури и натиска», внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется «чувство индивидуальности». Хотя Холл свел воедино большой фактический материал, что способствовало дальней­шей разработке возрастной психологии, его теория сразу же подверглась критике со стороны психологов, указывавших, что внешнее сходство детской игры с поведением животных или первобытных людей не означает психологической тождественности их поведения. Поверхностные аналогии, на которых ос­нован «закон рекапитуляции», мешают понять конкретные за­кономерности психического развития.

фенотипическое постоянство – предыдущая | следующая – интеграция

Оглавление. Кон. И.С. Психология юношеского возраста.

Консультация психолога детям, подросткам и взрослым.

Концепция рекапитуляции Стенли Холла. Биогенетический закон в психологи. Метод анкет. Проблема связи исторического и индивидуального развития. Л.С.Выготский о биогенетическом принципе в психологии.

Концепция рекапитуляции относится к числу ранних психологических теорий. Э. Геккель в 1874 г. Сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: эмбриогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. Например, то, что ребенок часто просыпается ночью в страхе Холл объяснял атавизмом: ребенок попадает в прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь опасности, и часто пробуждался. Детскую игру Холл считал необходимым упражнением для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций. А развитие детского рисунка, по мнению Холла, отражает те стадии, которые проходило изобразительное искусство в истории человечества.

Положения Холла критиковали многие психологи, однако именно под влиянием его работ изучение детской психологии приняло широкие масштабы.

Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концепция, но именно теоретическая концепция. В концепции Холла впервые сделана попытка показать наличие связи между историческим и индивидуальным развитием, которая до сих пор недостаточно прослежена.

Биогенетический закон – онтогенез есть повторение филогенеза.

Л.С. Выготский «Биогенетический закон в психологии и педагогике»

В своей статье ЛСВ говорит о 4 основных направлениях толкования биогенетического закона:

1) Теория рекапитуляции Ст. Холла. Развитие ребенка рассматривается здесь как обусловленный наследственными причинами процесс, течение которого определено основной линией эволюционного развития. Важнейшие стадии в их строго закономерной последовательности автоматически воспроизводятся одна за другой; между ребенком и человечеством лежит бездна, исчезающая только с годами.

2) Теория отбора (Торндайк) объясняет наличие аналогий между развитием индивида и рода действием одинаковых причин, определяющих тот и другой процесс. Два основных фактора – случайная вариация и отбор полезного действуют и в филогенезе, и в онтогенезе.

3) Теория соответствия (Клапаред, Коффка, Блонский) объясняет параллелизм онто- и филогенеза сходством обоих рядов , в основе которых лежит, в сущности, один и тот же процесс онтогенетического развития: в обоих рядах поэтому мы заранее можем ожидать обнаружения сходных черт, общих обоим и присущих всякому процессу развития.

4) Теория социогенеза (Залкинд, Корнилов, Пинкевич) исходит из социальной обусловленности человеческой биологии, видит в этом основной, определяющий фактор развития ребенка, отрицает его автоматическую связь с прошлым человечества, следовательно, и применимость биогенетического закона к психологии.

По мнению Выготского, из всех этих научных направлений наиболее состоятельными являются теории 3 и 4.

Также Выготский говорит о том, что вопрос о приложимости биогенетического закона к психологии имеет актуальное значение для теории и практики воспитания. Первая теория строит все воспитание на принципе согласования его с биогенетическим законом, т.е. воспитание должно провести ребенка через все стадии развития, давно оставленные человечеством позади; вторая теория освобождает воспитание от прямого подчинения требованиям биогенетического закона и ограничивает его применение; третья теория у ряда авторов решительно порывает с выводами реакционной педагогики; а теория социогенеза отрицает за биогенетическим законом всякое практическое значение для решения основных вопросов воспитания. Научно наиболее состоятельной и здесь является формула, объединяющая выводы из 3 и 4 теорий, — меряющая путь, который должен пройти в процессе своего развития ребенок, всем протяжением эволюционного и исторического пути развития человечества, но выражающая все принципиальное своеобразие детского развития и управляющих им законов.

Биогенетический принцип в психологии

Биологами Э.Геккелем и Ф.Мюллером сформулирован биогенетический закон, который основан на принципе рекапитуляции (повторяемости).

Эмбриогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза.

Принцип рекапитуляции оказал влияние на Ст.Холла

(США, психолог), который создал первую цельную теорию психического развития в детстве.

Историческое развитие отражается в индивидуальном развитии организма, принадлежащего к данному виду. Индивидуальное развитие организма (онтогенез) является кратким и быстрым повторением истории развития рода предков данного вида (филогенеза).

Он использовал метод анкетирования, разработав опросники для учителей, родителей и самих детей – подростков. Его интересовало, как дети представляют себе окружающий мир, какие чувства испытывают в различных ситуациях, каковы их ранние воспоминания, как они относятся к другим людям. Холл собрал и статистически обработал тысячи анкет. Он также анализировал детские игры, страхи, речь, сравнивал рисунки современных ему детей и древнюю наскальную живопись. Холл обнаружил черты сходства в развитии конкретного ребёнка и в развитии человечества в прошлые эпохи.

Игры детей – это атавизм, остаточное явление, оживание прошлого в настоящем. Игры с песком – это возврат к пещерной стадии в истории человечества, к периоду первоначального собирательства и выкапывания корней. Игры детей 5-12 лет напоминают охотничьи инстинкты первобытных людей. Игры подростков – воспроизведение образа жизни индейских племён, стадия обмена.

С.Холлу принадлежит идея создания педологии – специальной науки о детях, концентрирующей все знания о развитии ребёнка из других научных областей (педагогики, медицины, биологии, социологии и др.).

Теория рекапитуляции С.Холла

Основной предмет исследования

Поиск закономерностей психического развития ребёнка

Методы исследования

Анкетирование (массовое обследование), сравнение рисунков детей и первобытных людей, анализ игр, страхов

Основные понятия

Рекапитуляция, игра, онтогенез, филогенез, педология

Основные идеи

Психическое развитие ребёнка кратко воспроизводит социогенез человечества; выделены периоды (этапы) смены форм поведения детей в генетически заданной последовательности

Факторы развития

Биологический фактор, созревание инстинктов

Направления критики

Близость метода исследования к интроспекции, поверхностность аналогий, мифологичность, чересчур широкие обобщения

Ценное

Постановка проблемы взаимосвязи между историческим и индивидуальным развитием человека – первая ставшая известной теория психического развития в детстве

Биогенетический принцип в психологии как повторяемость форм развития.

Идея рекапитуляции в концепции Ст.Холла.

Педагогика беспрерывно обращалась к детской психологии с вопросами, что же такое процесс детского развития и каковы его основные законы. Попытки объяснения этого процесса, делавшиеся детской психологией, всегда были обусловлены общим уровнем психологических знаний. Сначала детская психология была описательной наукой, еще не способной раскрыть внутренние законы развития. Постепенно психология, равно как и медицина, переходила от симптомов к синдромам, а затем и к настоящему причинному объяснению процесса. Изменения в представлениях о психическом развитии ребенка были всегда связаны с разработкой новых методов исследования. «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития ребенка», — писал Л. С. Выготский. И далее:»… Опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение — значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем детской психологии в аспекте культурного развития» .

Важно подчеркнуть, что речь идет именно о методе, ибо конкретная методика, по мысли Л. С. Выготского, может принимать разнообразные формы в зависимости от содержания частной проблемы, от характера исследования, от личности испытуемого.

Большое влияние на возникновение первых концепций детского развития оказала теория Ч. Дарвина, впервые четко сформулировавшая идею о том, что развитие, генезис, подчиняется определенному закону. В дальнейшем любая крупная психологическая концепция всегда была связана с поиском законов детского развития.

К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка. Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холл считал, что игра ребенка — это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества.

Эти положения Ст. Холла, естественно, вызвали критику у многих психологов. Так, С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что подобные аналогии несостоятельны: взрослый человек, как бы примитивен он ни был, вступает в отношения с природой, в борьбу за существование как готовый, созревший индивид; у ребенка совсем другие отношения с окружающей действительностью. Поэтому то, что кажется похожим, вызвано другими причинами, представляет собой другой феномен . «Было бы антиэволюционно заставлять ребенка переживать все заблуждения человеческого интеллекта,» — остроумно заметил другой ученый, П. П. Блонский. Однако под влиянием работ Ст. Холла изучение детской психологии приняло необычайно широкие масштабы и увлекло многих. «В Америке любят все делать широко!» — писал швейцарский психолог Э. Клапаред. Чтобы быстрее достичь желаемой цели и получить большой фактический материал, началась разработка разнообразных анкет, польза которых часто была весьма сомнительной. Учителя не успевали отвечать на опросные листы, рассылаемые педагогическими журналами, и за это их порицали, считая отсталыми. «Но наука не создается так быстро, как строятся города, даже в Америке, и ошибки этой лихорадочной и искусственной деятельности скоро дали себя знать,» — сразу же констатировал Э. Клапаред.

Теоретическая несостоятельность концепции рекапитуляции в психологии была выявлена раньше, чем появилось критическое отношение к этой концепции в эмбриологии. И. И. Шмальгаузен показал, что в филогенезе происходит решающая перестройка всего эмбриогенеза в целом, происходит опускание вниз решающих моментов развития. Критика Э. Геккеля, основанная на громадном фактическом материале, поднимает проблему истории эмбриогенеза.

Несмотря на ограниченность и наивность концепции рекапитуляции, биогенетический принцип в психологии интересен тем, что это был поиск закона. Как подчеркивал Д. Б. Эльконин, это была неверная теоретическая концепция, но это была именно теоретическая концепция. И если бы ее не было, еще долго не было бы и других теоретических концепций. В концепции Ст. Холла впервые была сделана попытка показать, что между историческим и индивидуальным развитием существует связь, которая до сих пор недостаточно прослежена .

Теория рекапитуляции недолго оставалась в центре внимания ученых, но идеи Ст. Холла оказали значительное влияние на детскую психологию через исследования двух его знаменитых учеников — А. Гезелла и Л. Термена.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

  • Реферат

    Биогенетический принцип в психологии как повторяемость форм развития. Идея рекапитуляции в концепции Ст.Холла.

    От 250 руб

  • Контрольная работа

    Биогенетический принцип в психологии как повторяемость форм развития. Идея рекапитуляции в концепции Ст.Холла.

    От 250 руб

  • Курсовая работа

    Биогенетический принцип в психологии как повторяемость форм развития. Идея рекапитуляции в концепции Ст.Холла.

    От 700 руб

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Факторный подход. Теории нативизма — Психологос

Преформизм — концепция психического развития, согласно которой все свойства и характеристики индивида в его зрелой форме заданы и предопределены с момента зачатия и присутствуют уже в клетках зародыша. Преформизм — один из видов нативизма в понимании движущих сил психического развития ребенка. Преформизм подчеркивает решающую роль наследственности в развитии поведения и личности в противоположность эмпиризму, который отдает приоритет среде. В ранних теориях преформизма, относящихся к XVIII в., использовалось понятие «гомункулус», т.е. маленький человечек, который возникает уже в момент зачатия. Очевидно, что гомункулус — не более чем метафора, подчеркивающая фатальную предопределенность свойств и способностей человека наследственностью.

В дальнейшем сторонники преформизма стали рассматривать генетическую наследственность как специфическую форму кодирования основных характеристик и свойств индивида. Развитие же понималось как генетически запрограммированный процесс развертывания этих преформированных свойств. Сегодня преформизм, скорее, характерен для объяснения закономерностей пренатального, чем постнатального развития. Преформизму противостоит позиция эпигенезиса, согласно которой каждая новая форма в развитии возникает как результат взаимодействия между предшествующей формой организма и его окружением. Критика преформизма в отечественной психологии направлена против: 1) биологизации развития, т. е. отождествления закономерностей психического развития в онтогенезе животных и человека; 2) неучета роли среды в развитии, в том числе и для реализации самой генетической программы; 3) игнорирования роли активной деятельности ребенка и обучения в развитии.

Теория рекапитуляции, согласно которой индивидуальное развитие в онтогенезе есть быстрое повторение эволюции видов и истории человеческого рода (от лат. recapitulatio — повторения). Другими словами, онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза и социогенеза (Г. С. Холл). Концепция рекапитуляции в психическом развитии индивида основывается на идеях Ч. Дарвина об эволюции видов и единстве органического мира и биогенетическом законе Э. Геккеля, открытом в 1866 г. Биогенетический закон определяет закономерности эмбрионального развития формулой: «Онтогенез есть краткое и сжатое повторение филогенеза».

В дальнейшем биогенетический закон был подвергнут критике в биологии. Выявлены значительно более сложные отношения между филогенезом и онтогенезом, чем простое повторение. Показано, что продолжительность онтогенеза в процессе филогенеза не просто удлиняется за счет добавления новых стадий, а увеличивается за счет изменения структуры онтогенеза [39]. Онтогенез как индивидуальный жизненный цикл сам имеет историю своего развития. Эмбриогенез, выступающий главным доказательством биогенетического закона, в филогенезе также претерпевает значительную перестройку, связанную в первую очередь с изменением порядка закладывания органов и динамики их развития, по сравнению с порядком их возникновения в процессе эволюции, в пользу наиболее важных и значимых органов.

В психологии биогенетический закон был некритически использован для объяснения индивидуального психического развития человека. Сторонники теории рекапитуляции стремились рассмотреть развитие поведения, когнитивной и эмоционально-личностной сферы ребенка как краткое и быстрое воспроизведение стадий психического развития далеких животных и человеческих предков. В соответствии с теорией трех ступеней развития К. Бюлера [17], развитие поведения ребенка проходит те же три стадии — инстинкт, дрессура, интеллект, что и развитие поведения животных в филогенезе.

Согласно теории рекапитуляции Г. С. Холла, индивидуальное развитие человека в онтогенезе есть повторение сначала филогенеза, потом антропогенеза и, наконец, — социогенеза. В качестве аргумента в пользу своей теории исследователь указывал на параллели и аналогии между развитием ребенка в онтогенезе, с одной стороны, и развитием животных видов, человеческой историей и процессом становления человека как вида, с другой. Концепция Г. С. Холла фактически критиковалась всеми его современниками. Но не было, пожалуй, ни одного крупного исследователя детского развития, кто бы ни заявил в той или иной форме о своей приверженности этой концепции. Все оказались под магическим воздействием простоты и легкости объяснения закономерностей онтогенетического развития. В качестве примера можно привести периодизацию В. Штерна [102]. Исследователь различает шесть основных стадий, или шесть основных эпох в развитии человечества. Каждой стадии онтогенетического развития соответствует определенная историческая эпоха. Первые шесть месяцев жизни ребенка — период, когда он по уровню развития психики соответствует уровню млекопитающих. Второе полугодие жизни соответствует уровню высших приматов — начало развития хватания, локомоций. Второй и третий годы жизни Штерн называет «вступление в эру человеческой истории», увязывая два приобретения ребенка — свободное прямохождение плюс локомоций и речь, с теми достижениями, которые характеризовали развитие человека на заре его истории. Четвертую стадию автор называет «возрастом игры и сказок» — от трех до шести-семи лет. Это возраст мифологического освоения действительности и восприятия мира, где ведущую роль играют воображение и фантазия, соответствующие эпохе античной истории. Младший школьный и подростковый возраст также увязываются Штерном с периодами развития человеческой истории. Младший школьный возраст — с началом освоения различных видов ремесел, занятий, а подростковый возраст — с эпохой Средневековья. Исследователь указывает на такие особенности мировосприятия подростка, как дихотомия (белое — черное, добро — зло, справедливость — несправедливость) и максимализм, связывая их с периодом «чернобелого» восприятия мира в истории человеческого общества.

Хотя теория рекапитуляции была подвергнута обоснованной и существенной критике, сама идея о наличии параллелей в истории развития человечества и индивидуальном развитии приобрели популярность и оказали влияние на 3. Фрейда, А. Гезелла, Ж. Пиаже, Э. Эриксона. Эвристичной оказалась сама идея о связи между историческим и индивидуальным.

Концепция рекапитуляции, как и многие другие в возрастной психологии, дала путевку в жизнь определенной педагогической системе, так называемой системе свободного воспитания ребенка. Из самого названия — «свободное воспитание» — предполагается, что воспитатель должен занять позицию постороннего наблюдателя и дать возможность ребенку свободно и беспрепятственно реализовать свои внутренние потребности и интенции, не вмешиваясь в воспитание. Хорошим будет тот воспитатель, кто даст возможность ребенку повторить в своем развитии все основные стадии развития человечества. Теория свободного воспитания декларировала принципиальный отказ от попыток управления процессом психического развития и принцип невмешательства, обеспечивающий ребенку возможность свободно «изживать дух прошлого». Идеи рекапитуляции нашли отражение во взглядах Д. Дьюи и М. Монтессори, которые предлагали организовать процесс воспитания таким образом, чтобы ребенок прошел «путем развития человечества», повторяя те виды деятельности, которые были характерны для ранних стадий истории человеческого общества. Например, по системе Марии Монтессори стараются организовать ребенку условия, обеспечивающие успешное повторение основных стадий социального развития: знакомят с началами таких видов общественной деятельности, как земледелие (в горшочках выращивают растения на окнах), скотоводство (наблюдают жизнь животных в «живом уголке», ходят на ферму, знакомятся с тем, как там за животными ухаживают) и т. д. Система как бы предполагает организацию условий для того, чтобы ребенок прошел достаточно быстро, «короткой дорогой» сложный путь развития человечества. Разница лишь в том, что человечество шло по извилистой дороге, а ребенку можно и необходимо дать возможность преодолеть этот путь достаточно быстро. Система Монтессори, при всей ее, казалось бы, регламентированности, тем не менее, основывается на предположении о необходимости предоставления ребенку свободы выражения в процессе воспитания.

Критиками теории рекапитуляции в зарубежной психологии, в первую очередь, стали сторонники эмпиризма. Они указывали, что поведение, привычки, склонности ребенка формируются в результате научения. Основателем бихевиоризма Дж. Уотсоном в доказательство этого тезиса был проделан следующий опыт. Напомним, что Г. С. Холл спекулятивно проводил параллели между страхами ребенка и эпохами человеческой истории. В определенном возрасте мы боимся огня, воды, диких зверей и т. д. При этом мы не осознаем причин этих страхов, которые являются воспоминаниями о далеком прошлом. Уотсон считал, что врожденных страхов нет. В опыте Уотсона маленький ребенок не испытывал страха перед пресмыкающимися и охотно играл с ужами, сидя в кроватке. Если ребенку с детства давать возможность играть со змеями, то никакого страха они у него не вызывают, поскольку страхи — результат опыта и научения. В зарубежной психологии неучет фактора среды и научения в психическом развитии ребенка стал основным аргументом против теории рекапитуляции.

Критика теории рекапитуляции в отечественной психологии дана в работах Л. С. Выготского [23] и С. Л. Рубинштейна [84]

Л. С. Выготский резко выступал против биологизации процесса развития в теории рекапитуляции, считая, что недопустимо сравнивать три принципиально различных линии развития — филогенез, онтогенез и социогенез. Для человека характерен принципиально иной тип жизнедеятельности, чем для животных. Культурно-исторический тип жизни человека характеризуется тем, что он сам производит условия своего существования, создает мир и среду своего обитания, называемые ноосферой (В. И. Вернадский). Инстинктивно-биологический тип жизни предполагает использование природных средств существования, потребления готовых ресурсов.

Двум типам жизнедеятельности соответствуют два типа развития — культурно-исторический (созидательный) у человека и биологический (адаптивный) у животных. В филогенезе, с одной стороны, и социогенезе и онтогенезе, с другой, действуют различные законы развития — биологические и культурно-исторические. Например, в филогенезе — биологический закон естественного отбора, а в социогенезе и онтогенетическом развитии — культурно-исторические законы.

Л. С. Выготский критиковал положение о решающей роли наследственности, жестко детерминирующей последовательность и содержание стадий развития. Он указывал на недопустимость отрицания значимой роли воспитания и обучения и, соответственно, абсолютизации стихийного характера развития.

Значительный интерес представляет конструктивная критика теории рекапитуляции, представленная в работах С. Л. Рубинштейна [84]. Автор сосредоточил внимание на эвристической идее теории рекапитуляции — идее повторения исторического в индивидуальном развитии человека, — придав ей совершенно новое значение и интерпретацию. Рубинштейн попытался объяснить действительную природу сходства и параллелей в онтогенезе и социогенезе, считая их обусловленными единством культурно-исторических законов развития истории человечества и онтогенеза ребенка. Так, человечество созидает культуру, определяющую прогресс общества, а ребенок в процессе своего развития присваивает культурный опыт человечества. Именно сходство содержания культурно-исторического опыта и обусловливает определенные аналогии и параллели между социо- и онтогенезом. Первая причина заключается в том, что в одном случае человечество создает, продуцирует культурный опыт, а в другом — ребенок его присваивает. Вторую причину Рубинштейн видел в общей логике познания мира — логике перехода от явления к сущности и от простого к сложному. И человечество, и ребенок в своем познании мира движутся от простого к сложному. Отсюда, например, сходство мышления ребенка дошкольного возраста и мышления первобытного человека — анимизм, всеобщая сопричастность и т. д.

Итак, С. Л. Рубинштейн считал, что параллели и аналогии между психическим развитием ребенка и социогенезом обусловлены сходством логики познания ребенком мира и усвоения им культурно-исторического опыта в онтогенезе, с одной стороны, и логики создания культурного опыта в историческом развитии общества, с другой.

Наряду со сходством между онтогенезом и социогенезом имеются существенные различия в роли: морфофизиологических условий развития; труда; речи; предшествующего поколения. Эти различия определяют принципиальную несводимость онтогенеза к социогенезу.

Первое различие состоит в том, что для прогресса общества, для становления человеческого вида труд как производство духовной и материальной культуры является первоосновой. В развитии же ребенка в онтогенезе труд достаточно длительное время какой бы то ни было существенной роли не играет.

Второе различие обусловлено ролью морфофизиологических условий в социогенезе и онтогенезе. В процессе антропогенеза и филогенеза происходят фундаментальные изменения в строении центральной нервной системы. Так, в филогенезе каждая новая ступень в развитии психики связана с качественно иным уровнем развития центральной нервной системы. Бесспорно, что развитие морфофизиологической основы сопряжено с развитием психики. Начиная с кроманьонского человека, с момента возникновения вида «человека разумного» и завершения антропогенеза, социогенез осуществляется как производство духовного и материального культурного опыта в условиях постоянства анатомо-физиологического строения человека. Однако величие и огромные темпы прогресса человеческого общества неоспоримы. Резюмируя, можно сказать, что историческое развитие человечества и психологических способностей происходит в условиях постоянства морфофизиологических условий. У ребенка, как известно, созревание является предпосылкой развития и лимитирует процесс развития. Как бы ни хотелось научить ребенка в шесть месяцев ходить, говорить, применяя самые изощренные методы воспитания, ничего не получится. Как бы мы ни стремились найти средство Макропулоса, чтобы сохранить молодость и жить вечно, — мы обречены на неуспех. Процессы морфо-физиологического изменения в онтогенезе определяют особенности развития, как в прогрессивном, так и в регрессивном отношении.

Третье различие связано с ролью речи. В социогенезе речь фиксирует достижения культурного развития, что находит отражение в возникновении неологизмов. Функция речи — кристаллизация общественно-исторического опыта. В онтогенезе речь выступает как средство общения и трансляции опыта, будучи неразрывно связана с мышлением в ходе развития ребенка.

И наконец, еще одно различие, — в соотношении поколений. Если в социогенезе каждое последующее поколение оказывается на более высоком уровне развития, обладает большими возможностями, «встает на плечи предыдущему», то в онтогенезе, предшествующее поколение мудрее, его потенциал выше. Указанные различия не позволяют отождествлять процессы социо- и онтогенеза.

Вместе с тем положение концепции рекапитуляции о повторении исторического в индивидуальном развитии человека вошло в золотой фонд психологии развития. Индивидуальное психическое развитие человека и историческое развитие человечества оказываются связанными. Эта идея, безусловно, является эвристичной и нуждается в дальнейшем развитии и конкретизации.

Итак, основными положениями критики теории рекапитуляции стали: биологизация развития человека, отождествление законов развития человека и животных в онтогенезе; игнорирование фактора среды в развитии, представление о том, что развитие полностью определяется наследственностью, доминирование фатализма; неучет роли научения; игнорирование роли активной деятельности самого человека в развитии.

Теории созревания рассматривают психическое развитие как эндогенный процесс, детерминированный биологическим созреванием морфологических структур мозга в соответствии с врожденной наследственной программой. Последовательность и содержание стадий психического развития, согласно теориям созревания, оказываются полностью предопределены последовательностью и динамикой созревания соответствующих отделов центральной нервной системы. Новые психические явления и формы развития представляют собой результат развертывания генетически заданной программы созревания. Теории созревания, как и преформизм, являются разновидностью нативизма в понимании движущих сил психического развития. Однако если в отношении теорий преформизма и рекапитуляции можно сказать, что они устарели, то теории созревания очень широко распространены в житейском сознании и оказывают значительное влияние на суждения и взгляды.

Чем отличаются теории созревания от других нативистских подходов? В концепции рекапитуляции предполагалось, что фактор наследственности определяет и стадии развития, и их содержание, и последовательность. Сторонники теории созревания считают, что наследственность определяет только процессы созревания соответствующих структур центральной нервной системы. Вот это принципиально отличный момент. Психическое развитие индивида рассматривается как процесс, обусловленный созреванием морфологических структур центральной нервной системы (ЦНС) в соответствии с наследственной программой. Нетрудно догадаться, что эти теории исходят из представления о жесткой локализации всех психических функций. За каждой морфологической структурой закреплена определенная психологическая функция. Как только происходит ее созревание, так начинается функционирование.

Классическим вариантом теории созревания является теория трех ступеней К. Бюлера [17]. Исследователь считал, что развитие психики в филогенезе происходит как последовательное развертывание трех стадий. Первая ступень (стадия) — инстинкт (врожденное поведение, не требует вручения, одинаково у всех членов вида, адаптивно для очень узкого круга ситуаций). Вторая ступень — навыки, или дрессура (не врождены, возникают в результате научения, круг адаптации более широк). Третья ступень — интеллект, высшая форма поведения (научения не требует, основывается на внезапном постижении сущностных отношений проблемной ситуации — инсайте). Схема развития поведения и психики, предложенная для филогенеза Бюлером, была перенесена на понимание онтогенеза. Стадия инстинкта характеризует развитие ребенка от рождения до шести месяцев. Стадия навыков или дрессуры — от шести месяцев до года. Стадия интеллекта — от года и старше. Бюлер считал, что у ребенка до трех лет интеллект тождественен интеллекту шимпанзе, и называл его шимпанзеподобным возрастом. Переход со стадии на стадию Бюлер связывал с развитием ЦНС и последовательным созреванием подкорковых структур (стадия инстинкта), созреванием первичных и вторичных проекционных зон (стадия навыка), третичных интеграционных полей коры больших полушарий (интеллект).

Предполагалось, что созревание соответствующей структуры автоматически приводит к возникновению новой формы поведения. Именно в данном положении заключается основная идея теории. Ребенок начинает говорить, потому что созрели речевые зоны, начинает ходить, потому что созрели соответствующие моторные зоны коры больших полушарий, и т. д. Возникновение любого нового поведения связано с созреванием соответствующего участка ЦНС. Такой подход иллюстрируют известные мозговые карты, где каждая зона связана с какой-то определенной способностью. В дальнейшем эта идея получила развитие в ряде работ, в том числе одиозных теориях врожденных криминальных наклонностей (Ч. Ломброзо, Ш. Бюлер).

Можно выделить различные варианты теорий созревания в зависимости от того, как определяется вклад наследственности и среды в процессы развития. Первоначальное представление о том, что процессы созревания никак не зависят от внешних средовых влияний, практически было полностью преодолено к 1960-м гг. Общепринятым становится положение о необходимости средовых воздействий для осуществления самых простых и примитивных форм созревания. Однако сторонники теории созревания (например, А. Гезелл) ограничивают роль среды шусковым сигналом», запускающим биологически предопределенный процесс развития, реализуемый в пределах врожденных условий [31]. Наиболее известными в современной психологии развития представителями этого направления являются Д. Фодор [113] и Н. Хомский [112].

Одной из наиболее авторитетных современных теорий речевого онтогенеза является теория психолингвиста Н. Хомского. Как он представляет себе развитие речи у ребенка? Полемизируя с представителями поведенческого направления, исследователь указал на то, что невозможно объяснить речевой онтогенез, в частности, овладение ребенком фразовой речью, механизмом подражания ребенком речи взрослого и подкрепления правильных реакций. Хомский считает, что существуют заданные наследственностью врожденные лингвистические структуры.

Содержанием этих структур является модель грамматики и синтаксиса речи очень высокого уровня обобщения, задающая общую модель независимо от конкретного языка. Врожденные лингвистические структуры актуализируются лишь в момент созревания речевых зон коры больших полушарий к концу первого года жизни. Период созревания речевых структур является сенситивным для развития речи (от года до трех лет), что, кстати говоря, никто не подвергает сомнению. Это означает, во-первых, высокую чувствительность к определенному роду воздействий (в данном случае к языку) и, во-вторых, тот факт, что по завершении сенситивного периода чувствительность к языку падает и темп развития резко снижается. Если по какой-то причине в сенситивный период ребенок лишен речевых воздействий, то позже даже обогащенная языковая среда и специальное обучение не позволяют корригировать в полной мере речевые задержки. Примеры детей, воспитывающихся вне речевой среды, свидетельствуют об этом. В сенситивный период у ребенка возникает повышенная чувствительность к языку, так называемое «языковое чутье», «высокая лингвистическая одаренность». Последняя проявляется в быстром постижении речи, словообразовании и словотворчестве. Высокий уровень речевой исследовательской активности ребенка в этот период Хомский рассматривает как проявление активности лингвистических структур. Модели высокого уровня конкретизируются в законы функционирования того языка, который составляет языковую среду ребенка. Актуализация дискриминатора обеспечивает отбор языковых стимулов, выступая своеобразным фильтром. При этом ребенок быстро теряет чувствительность к другим языкам. Таким образом, исследователь полагает, что роль среды сводится к пусковому механизму для врожденных лингвистических структур. Другая функция среды — обеспечение языковым материалом. Наследственность определяет последовательность, стадии и конечный результат овладения ребенком речью, а вот то, на каком языке будет говорить ребенок, определяется средой. Таким образом, теория речевого онтогенеза Н. Хомского однозначно рассматривает процессы созревания и спонтанного развертывания врожденных структур языка как основную детерминанту развития. Никаких других причин не предполагается.

Критика теорий созревания основывается на следующих тезисах. Во-первых, уровень развития современной науки, в частности, нейропсихологии, убедительно доказывает, что все психические функции имеют сложное системное строение и, соответственно, не точечную, а системную локализацию (А. Р. Лурия). Например, речевая функция, как это было показано при изучении случаев амнезии, имеет сложную структуру и, соответственно, сложную системную локализацию.

Во-вторых, морфологические системы, ответственные за высшие психические функции — мышление, память, внимание, речь, восприятие, — формируются прижизненно в ходе развития деятельности человека как «функциональные органы» (А. Н. Леонтьев). В исследованиях по восстановлению высших психических функций, выполненных под руководством А. Р. Лурия, было убедительно доказано, что такое восстановление возможно за счет компенсации и замены утраченного звена целостной структуры. Любая психологическая функция имеет в качестве морфофизиологической основы сложную синхронизированную работу разных участков ЦНС, которые и образуют так называемый функциональный орган. Нет жесткой «точечной» локализации, она системна. Системный характер высших психических функций определяется деятельностью человека, ее содержанием, организацией и закономерностями прижизненного формирования. Вместе с тем созревание создает предпосылки и возможности развития и в определенной степени лимитирует его.

И наконец, между морфофизиологической структурой и функцией существуют сложные взаимно направленные отношения. Теория созревания постулирует эти отношения как однонаправленные: созрела структура — начинается функционирование. Для начала функционирования нужен определенный уровень зрелости структуры. Факты свидетельствуют о том, что уже в период новорожденного, в условиях незрелости коры больших полушарий на пятый-шестой день жизни у ребенка формируется первый натуральный условный рефлекс на положение при кормлении, что доказывает принципиальную возможность функционирования в условиях недостаточной зрелости субстрата. Более того, раннее включение структуры в функционирование ускоряет процесс ее созревания. В опытах с новорожденными щенками и котятами на примере зрительного анализатора было показано, что исключение органа (одного глаза из пары) из функционирования приводит к тому, что созревание не происходит. И наоборот, интенсивное функционирование ускоряет созревание.

Существенным недостатком теорий созревания является упрощенное понимание самого процесса созревания, как однозначно детерминированного фактором наследственности. В современной науке накоплены факты, свидетельствующие о значении активности субъекта для процесса созревания. К настоящему времени имеются доказательства того, что между степенью зрелости структуры и уровнем ее функционирования существуют сложные взаимонаправленные отношения. Хотя определенный уровень морфологической зрелости структуры органа и необходим для начала функционирования, само функционирование органа, определяющееся характером деятельности субъекта, в значительной мере ускоряет процесс созревания.

Основными направлениями критики теорий созревания являются:

  • стремление биологизировать процесс психического развития человека, рассматривать его как подчиненное общим закономерностям онтогенетического развития всех животных видов без выделения качественного своеобразия онтогенеза человека;
  • недостаточный учет роли среды, в том числе социальной среды как источника развития, задающего социально детерминированные формы высших психических способностей;
  • игнорирование активной деятельности самого субъекта и обучения, обеспечивающих присвоение и интериоризацию этих способностей.

Факторный подход к проблеме движущих сил психического развития ребенка

Лекция 4. Проблема психического развития ребенка в факторном подходе

4.1. Общая характеристика

4.2. Теории нативизма

4.3. Теории эмпиризма. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме

4.4. Теория конвергенции двух факторов

Вопрос. Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил развития

Теория рекапитуляции Холла и её стадии – в чём суть концепции

Как думаешь, есть ли основания для того, чтобы сравнивать развитие ребенка с эволюцией человечества? Можно ли найти сходство? Каким бы ни был твой ответ, многие ученые довольно четко прослеживают параллели. Пример тому – теория рекапитуляции Холла.

В этой статье:

Смысл теории рекапитуляцииЭтапы развития

Смысл теории рекапитуляции

Фото Sergi Dolcet Escrig on Unsplash

Название теории происходит от латинского слова recapitulatio, что означает сжатое повторение. С точки зрения психологов, придерживающихся теории рекапитуляции, на каждом этапе развития личности можно обнаружить аналогию с историческим развитием всего человечества.

Одним из последователей этой гипотезы был Стенли Холл – американский психолог, живший в конце 19-начале 20 вв. Холл был первым исследователем, который сумел предложить стройную теорию развития человека, опирающуюся на знании истории и культуры.

Новости СМИ2

Этому способствовали наработки, которые до него были сделаны Ч. Дарвином и Э. Геккелем. Последний стал известен, благодаря исследованиям эмбрионов 8 живых организмов, в том числе, человека, их сравнению и демонстрации сходства.

Холл пошел дальше. Опираясь на факт биологического сходства в развитии эмбрионов, он провел исследование становления уже родившегося ребенка. Сравнил его с с тем, как развивалось человечество, как вид, и как училось пользоваться орудиями труда, охотиться.

Исследование заняло порядка 10 лет. За это время Холл проанализировал тысячи рисунков, игр, страхов детей разного возраста, в том числе подростков. В работе использовал анкетирование.

В результате сделал несколько важных вывода:

  • Детское развитие проходит определенные периоды развития. Холл выделил 5 этапов.
  • Каждый период соответствует определенной эпохе человечества.
  • Развитие происходит под влиянием наследственных факторов.
  • Ребенок, который не сумел пройти этап становления, соответствующий его возрасту, как бы застревает на нем. В результате нарушается его развитие, появляются психические отклонения.
  • Для понимания того, как ребенок становится человеком, нужно сконцентрироваться на целенаправленном изучении детства. Холл предложил науку педология.

Возрастная психология. Теория рекапитуляции Стенли Холла.

  • Родители должны вести «книгу жизни» ребенка с момента рождения до подросткового или более позднего возраста. В книге записываются страхи, ошибки, успехи, достижения.
  • Еще одно пожелание к родителям – регулярно фотографировать ребенка. Но цель этого не в том, чтобы вспоминать, каким милым он был в детстве. Холлу было важно получить доказательства, как в лице ребенка проявляются черты родителей и более дальних предков.

Фотографии нужно хранить дома в «священном месте», чтобы можно было наблюдать рекапитуляцию, т.е. повторение истории, в действии.

Теория рекапитуляции Холла, если рассматривать ее с точки зрения сходства развития ребенка и человечества, вызвала множество споров. С ее положениями был не согласен, к примеру, Л. С. Выготский.

Зато идея периодизации и выделения этапов личностного развития оказала огромное влияние на исследователей, которые искали логику становления человека, как личности и индивида. Среди них – З. Фрейд, Ж. Пиаже, Э. Эриксон.

Этапы развития

С. Холл в своей теории рекапитуляции выделил 5 этапов развития ребенка, начиная с момента рождения до 20 лет.

Первая фаза

Эту фазу можно назвать фазой песочницы. Начинается она с рождения и продолжается до 5 лет.

Название связано с тем, что в этом возрасте дети активно исследуют мир. Они копаются в песке на пляжах, в песочницах, роются в земле. Лопатка и ведерко – постоянный атрибут их прогулок.

Ребенок привязан к родителям, он полностью зависит от них. Они являются для него авторитетом, даже несмотря на эмоциональные всплески кризиса трех лет, попытки обрести самостоятельность.

Исторически первая фаза соответствуют периоду собирательства растений. У человека того времени еще не было полного осознания себя. Люди передвигались и жили группами. Зависели от растений и того, смогут ли поесть и укрыться от непогоды.

В этом возрасте дети испытывают страхи. Они боятся остаться одни, пугаются темноты, незнакомого места. Нет доказательств, что именно этого мог бояться первобытный человек. Однако можно предположить, что это было так, ведь одиночество угрожало ему гибелью.

Вторая фаза

Этап длится с 5 до 11 лет. В это время ребенок осознает себя, свои силы. Он четко знает, что ему нравится, способен сказать осмысленное «нет», приводит четкие и логичные причины.

Среди других возрастных особенностей можно выделить:

  • Дети начинают отдаляться от взрослых, ведут тайные беседы, секретничают. К этому возрасту относится период «максимального вранья». Ребенок не просто сочиняет то, чего не было, но и сознательно перевирает действительность, чтобы казаться лучше.
  • Еще одна яркая тенденция – проявления жестокости. На улице, в школе дети дерутся, бросаются рюкзаками, толкают, пинают друг друга. Мальчишки постоянно дергают за косички девочек, не задумываясь, что это может быть больно.

Вспомни, как школьники начальных классов гоняются друг за другом. Кажется, что школьные коридоры превращаются в сумасшедший дом.

  • Появляется страх чужих, усиливаются переживания одиночества.
  • Ребенок начинает посвящать время рисованию, лепке. Объектом творчества становится природа, люди, животные, киногерои и герои книг. В художествах отражаются батальные сцены. Мальчишки начинают делать луки, рогатки, вырезают из дерева, склеивают модели.

В филогенетическом плане этой фазе соответствует период перехода к активной охоте. Огораживаются территории, определяются правила охоты. Чужаков подвергают гонениям. Большое значение приобретает ритуальная живопись.

Третья фаза

В возрасте от 8 до 12 лет ребенок проживает третью фазу развития. Для этого периода характерна агрессия, но в то же время отмечается потребность в месте, где можно получить защиту.

Дети строят домики, шалаши, отгораживают места в квартире, закрывают свои комнаты, чтобы обеспечить возможность уединения. Современный ребенок заводит свой аккаунт в соцсетях, скрывает его от родителей.

Для многих важным становится возможность ухаживать за домашним животным. Котенок, щенок, даже крыса – дети просят их у родителей на все возможные праздники. Приносят домой найденышей с улицы.

Giphy

Тем самым раскрывается потребность заботиться о ком-то, стать для него важным, тем, кому подопечный может доверять, и кого можно безусловно любить.

Исторически подобные тенденции обнаруживаются в период развития земледелия. Человек начинает заботиться об урожае, посадках, одомашнивает диких животных.

Четвертая фаза

Подростки 11-15 лет бунтуют, ищут себя. Пережив период протеста, они начинают интересоваться наукой, творчеством. Проявляют себя в театральном искусстве, писательстве. Некоторые начинают заниматься общественной деятельностью.

К этому возрасту у девочек проявляется интерес к семье, домашнему очагу, садоводству. Многие мальчики еще ищут себя, экспериментируют, тянутся к науке.

В подростковом возрасте четко прослеживаются тенденции действовать с позиции силы, влияния. Появляется, а к концу периода стирается граница между популярными подростками и «ботаниками» или менее активными и агрессивными детьми.

Если смотреть на человечество, то это время развитого земледелия и религии. Человечество занимается развитием сельского хозяйства, животноводства, ремесленничества. Выделяется карающая и управляющая власть. Появляется церковь.

Пятая фаза

Возрасту 14-20 лет соответствует пятая фаза. Это время подростков и стремящихся к идеалам юношам. Человек начинает воспринимать себя не только с точки зрения личности, члена семьи или ученика. Возникает понимание необходимости выбора профессии и жизненного пути.

Осознается роль денег, материальных благ. Появляется желание работать и самостоятельно зарабатывать себе на жизнь. Приходит понимание необходимости заботиться о самом себе, своем здоровье.

В историческом плане это эпоха развитой торговли и промышленности, т.е. современное общество, занятое заработками, исследованиями, производством.

Методы исследований в психологии развития и возрастной психологии


Обратная связь

Литература:

1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. — М. : Высш. образование ; МГППУ, 2006. – 460 с.

1. 4. Стратегия исследования психического развития ребенка

2. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. — М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд.).

Глава 2. Организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии, с. 22-33.

3. Можно использовать любую информацию о методах исследований, используемых в психологии развития и возрастной психологии

Методические рекомендации

Стратегия проведения исследования психического развития ребенка.

Проанализировать классификацию методов психологического исследования, разработанную Б.Г. Ананьевым, в чем специфика их применения в возрастной психологии.

Охарактеризовать методы исследования: наблюдение, эксперимент, анкетирование, сравнительные методы (близнецовый, кросс-культурных исследований, др), анализ продуктов деятельности, метод срезов (поперечных, продольных), логитюдное исследование.

 

БИОГЕНЕТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Биогенетический принцип в психологии

Направление в психологии, в котором в качестве детерминанты развития берется наследственность, называется биогенетическим.. Наследственность – это свойство организма повторять в ряду поколений сходные типы обмена веществ и индивидуального развития в целом. Большое влияние на возникновение первых концепций, объясняющих психическое развитие, оказала биология. Ч.Дарвин в 1859 году выдвинул идею о том, что развитие подчиняется определенному закону.



В последствии Э. Геккель (1866 г.) сформулировал биогенетический закон: онтогенез всякого организма представляет краткое и сжатое повторение (рекапитуляцию) филогенеза его предков.

В теории рекапитуляции утверждается, что человеческий организм в своем развитии повторяет все формы развития, которые прошли его животные предки за сотни миллионов лет, от простейших одноклеточных существ до первобытного человека. Так, например, у человека и млекопитающих во внутриутробном развитии большинство органов (сердце, нервная система) вначале закладываются как у рыб, затем переходят в стадию, напоминающую земноводных и т.д. Подтверждением этого закона является и закладка органов, ненужных в настоящее время организму, но когда-то игравших у предков определенную роль, например, волосяной пушок на теле, закладка жаберных щелей и пр. Еще один аргумент в пользу этого закона – случаи атавизмов (излишняя волосатость) и наличие рудиментарных органов (ушные мышцы, хвостовые позвонки, аппендикс).

Биогенетический закон подтвердил единство органического мира, а человек – это часть органического мира. По этому закону следует, что в процессе онтогенеза происходит последовательное повторение целых стадий предшествующего развития, благодаря этому можно воссоздать ход исторического развития вида. Филогенез является причиной формирования онтогенеза.

Биогенетический закон был некритически перенесен в психологию и сложился биогенетический подход к исследованию психики ребенка. Хотя в биологии этот закон критиковали.

Представители биогенетического направления считали, что основным фактором развития является наследственность.

В рамках биогенетического подхода развивались различные направления. Одним из них был натурализм (нативизм), представители этого подхода отождествляли законы, по которым проходит развитие человека и животных, считая, что законы развития универсальны и в равной степени справедливы как для человека, так и для животных. Философское обоснование этого подхода было дано Рене Декартом (1596–1650), предложившим теорию врожденных идей.

Нативизм в истории психологии представлен рядом теорий: преформизм, рекапитуляция, созревание.

Понятие о теории преформизма

Концепция преформизма объясняет психическое развитие следующим образом: все свойства и характеристики индивида предопределены в момент зачатия. В это время в утробе матери возникает маленький человечек со всеми свойствами, характерными для зрелого человека. Все стадии его развития и конечный результат предопределены заранее. От наследственности зависит развитие личности, поведение, характер, способности. Всё наследуется, иного пути у человека нет, всё заранее предопределено. Развитие понималось как генетически запрограммированный процесс развертывания этих преформированных, заранее предопределенных свойств.

Теорию преформизма критиковал Л.С.Выготский. Он признавал, что существует преформированный и непреформированный типы развития. А появление теории преформизма является свидетельством того, что в психологии проявляются ботанические тенденции. Рост ребенка сравнивался с ростом растений, это мешало познать своеобразие психического развития ребенка.

Теория рекапитуляции

Основоположником теории рекапитуляции в психологии является С.Холл (1844 – 1924). Он полагал, что если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развития от одноклеточного существа до человека, то в период детства ребенок проходит весь ход развития человечества от первобытной дикости до современной культуры. Если ребенок роется в песке, то это воспоминание о пещерной жизни, боязнь воды – это еще более древний отголосок воспоминаний о переходе из воды на сушу, влечение к воде – воспоминание о том времени, когда вода была средой обитания. Чувство страха – атавизм беззащитности. Боязнь ветра – это воспоминания об ужасных бурях древнейшей эпохи. Боязнь одиночества – проявление стадного инстинкта. Ученый утверждал, что в страхах находят отражение наследственные воспоминания. Согласно теории С. Холла, индивидуальное развитие человека в онтогенезе – это повторение сначала филогенеза, потом антропогенеза и затем социогенеза.

Один из вариантов теории рекапитуляции представлен в разработках Гетчинсона. В основе этой теории лежит экономический принцип. Автор выделяет 5 периодов человеческой культурно-исторической жизни.

1 период – дикости. В этот период у ребенка проявляется стремление к копанию и рытью земли. Это повторение того периода, когда первобытный человек добывал пищу выкапывая из земли съедобные корни. Возрастные границы этого периода – от рождения до 5 лет. Наиболее отчетливо он проявляется в 3 года. В это время для дикаря и для ребенка общим мерилом является съедобность. Дети пытаются откусывать разные вещи.

2 период – охота и захват добычи. Его длительность с 4 лет до 12-го года, но наиболее отчетливо он проявляется на 7 году. Для дикаря и для ребенка общим является страх чужих людей, желание выполнять действия тайком, жестокость. Дети любят играть в прятки, пугают из засады и пр.

3 период – пастушество. Этот период охватывает возраст от 9 –до 14 лет, но отчетливее всего он проявляется на 10-м году жизни. Общие черты – желание иметь собственное домашнее животное, нежное отношение к кошкам, собакам. Дети любят строить хижины, шалаши, подземелья.

4 период – земледелие. Возраст от 12 до 16 лет, высшая ступень попадает на 12-й год. Характерные черты – страсть к садоводству, выращиванию растений. Любят наблюдать за признаками хорошей и плохой погоды.

5 период – торгово-промышленный. Возраст от 14 до 40 лет. Наиболее характерен в 18 – 20 лет. Дети и взрослые люди требуют уплаты за услуги, появляется интерес к денежным вопросам, осуществляется совершение торговых сделок. Любимые занятия – обмен, продажа, торговля.

В истории педагогики концепция рекапитуляции оказала влияние на появлении теории свободного воспитания ребенка. Исходя из этой педагогической системы, воспитатель занимает позицию стороннего наблюдателя, что дает ребенку возможность свободно, беспрепятственно реализовать то, что заложено по наследству. Хорошим считался тот воспитатель, который дает ребенку возможность повторить в своем развитии все основные стадии развития человечества (Д. Дьюи, М. Монтессори и др.).

Л.С.Выготский резко выступал против биологизации процесса развития в теории рекапитуляции, считая, что недопустимо сравнивать три принципиально различных линии развития – филогенез, онтогенез и социогенез.

Конструктивной критике подверг теорию рекапитуляции С.Л.Рубинштейн. Он писал, что наличие аналогий и параллелей между онтогенезом и историческим развитием человечества (филогенезом или социогенезом) может иметь место. Это объясняется тем, что логика усвоения объективных содержаний в онтогенезе имеет сходные моменты с логикой их создания в социогенезе, например, развитие идет от простого к сложному. Но это сходство несущественно на фоне существенных различий.

Во-первых, это различия в морфо-физиологических условия. Роль морфо-физиологических условий в социогенезе ничтожна. В течение последних 20 – 40 тысяч лет не было существенных изменений морфологических свойств, сложившихся в период зарождения человеческого рода. В онтогенезе их роль велика, т.к. развитие происходит благодаря изменению организма, в частности, нервной системы.

Во-вторых, различие роли труда. В социогенезе роль труда велика, в труде происходит развитие психики, сознания. В онтогенезе развитие происходит не в труде, а процессе воспитания и обучения.

В-третьих, разная роль речи. В ходе развития человечества речь развивается вместе с мышлением. В онтогенезе ребенок овладевает речью взрослых, отражающей уже высший уровень мышления.

В-четвертых, различается роль предшествующих поколений. В социогенезе нет поколения, которое бы указывало направление желаемого развития. Развитие каждого поколения происходит через поиски новых путей. В онтогенезе развитие происходит путем присвоения опыта предшествующих поколений.

Несмотря на ограниченность и наивность теории рекапитуляции, заслуга этого направления в том, что представители пытались выявить законы психического развития. Д.Б. Эльконин писал, что это была неверная теоретическая концепция, но это была, все-таки теоретическая концепция, и если бы ее не было, то долгое время не было бы и других теоретических направлений.

Теории созревания

Теории созревания, по сравнению с предыдущими теориями, являются более современными. Психическое развитие, исходя из теорий созревания, полностью предопределено последовательностью и динамикой созревания соответствующих отделов центральной нервной системы. Представители считали, что развитие – это результат развертывания генетически заданной программы. В качестве детерминанты развития они называли наследственность, но при этом считали, что она определяет только процессы созревания соответствующих структур центральной нервной системы.

Классическим вариантом теорий созревания является теория трех ступеней К.Бюлера (1879 – 1973). Он считал, что развитие психики в филогенезе происходит как последовательное развертывание трех стадий. Он выделил три ступени эволюционной лестницы, эта схема позволяет систематизировать в генетическом отношении основные формы поведения животных и человека.

Первая ступень – инстинкт, т.е. врожденное поведение, которое не требует научения. Длительность этой ступени от рождения до 6 месяцев. У человека нет ни одной области, которая хоть как-нибудь не опирается на инстинкт. По мнению К.Бюлера, на стадии инстинкта ребенок испытывает удовольствие от удовлетворения потребностей.

По мнению Л.С.Выготского, эта теория безукоризненно отражает развитие поведения в младенческом возрасте. На первой ступени младенца господствует инстинктивная форма поведения. Она отличается от животных недостаточной готовностью этих наследственных форм поведения. Жалкая беспомощность новорожденного идет от недостатка готовых инстинктивных механизмов. Но инстинкты у человека и животного разные. Л.С.Выготский приводит пример: цыпленок, как только вылупился, может ходить, а ребенок – нет, для этого требуется развитие. Но зато цыпленок никогда не научится лазать, танцевать, кататься на коньках.

Вторая ступень характеризуется господством приобретенного, личного опыта, который надстраивается над наследственностью путем обучения, упражнений и дрессировки. Эту ступень К.Бюлер называет ступенью дрессуры или иначе ступенью навыков или условных рефлексов, т.е. заученных, приобретенных в личном опыте условных реакций. Длительность от 6 месяцев до 1 года. Действительно, это полугодие жизни ребенка заполнено приобретением простого искусства хватать, сидеть, ползать, т.п. Все это происходит в процессе упражнений или дрессировки, только в этом случае могут образоваться условные рефлексы. На ступени дрессуры проявляется функциональное удовольствие по ходу действия.

Третья ступень – интеллект, это высшая форма поведения. Длительность от года и старше. Эта форма поведения основывается на инсайте. К.Бюлер этот период детской жизни назвал шимпанзеподобным возрастом. Появляются орудийные действия, ребенок догадывается, что за веревочку можно притянуть предмет, использовать один предмет в качестве орудия, чтобы приблизить второй, т.п. На стадии интеллекта появляется предвосхищающее удовольствие.

Согласно теории трех ступеней, психическое развитие ребенка (онтогенез) проходит те же стадии, что и развитие психики в филогенезе. Переход со стадии на стадию К.Бюлер связывал с развитием центральной нервной системы и последующим созреванием, считая, что созревание соответствующей структуры автоматически приводит к возникновению новой формы поведения. По мнению представителей этого направления получается, что ребенок начинает говорить потому, что созрели речевые зоны, ходить, потому, что созрели моторные зоны.

К.Бюлер осуществил перенос закономерностей эволюции психики животных на психическое развитие ребенка. Психика ребенка рассматривается как связующее эволюционное звено между психикой животных и психикой взрослого культурного человека.

Таким образом, в рамках биогенетического направления стали появляться теории, в которых развитие человека отождествлялось с развитием животных. По этому поводу Л.С.Выготский писал следующее. Ботаническое пленение детской психологии сменилось зоологическим. Сближение детской психологии с зоопсихологией обогатило детскую психологию, она получила биологическое обоснование психологических исследований, в частности, в объяснении низших и элементарных психических процессов. Но, как отмечал Л.С.Выготский, это не распространялось на высшие психические процессы, которые невозможно рассматривать с позиции зоопсихологии.

Это направление критиковал С.Л.Рубинштейн, проводя аналогии и параллели между онтогенезом и филогенезом психики животных. Он отмечал, что в самом начале жизни ребенка эти аналогии и параллели закономерны, т.к. ребенок находится на самых начальных стадиях овладения продуктами человеческой культуры. Но ребенка с самого начала отличает то, что у него человеческий организм и человеческий мозг, которые морфологически отличаются от организма и мозга любого животного.

Психическое развитие животных основано на инстинктах, наследственно фиксированных формах поведения. В развитии ребенка наследственные моменты выступают как условие развития. Ребенок не наследует форм поведения, способностей. Он наследует незавершенность, пластичность нервных структур, которые открывают перспективы развития в разных направлениях.

Несмотря на то, что К.Бюлер никогда не причислял себя к биогенетическому направлению, он даже критиковал его, но в его взглядах еще глубже, чем у других психологов проявилась концепция рекапитуляции, т. к. этапы развития ребенка им отождествляются со ступенями развития животных. Как писал Л.С.Выготский, он разделял почти со всей современной ему детской психологией ошибочный взгляд на психическое развитие как на единый и притом биологический по своей природе процесс. Принижаются возможности ребенка, игнорируется специфика развития человека.

Одним из представителей теории созревания является А. Гезелл (1880 –1971). Согласно теории созревания А. Гезелла, существует врожденная тенденция к оптимальному развитию. Он показал зависимость психического развития (от развития моторики до развития личности) от созревания нервной системы, выявил неравномерность темпа психического развития. Он разделил детство на отдельные ритмические периоды или волны. Установил, что на протяжении детства происходит постепенное замедление темпа развития. Самое важное развитие, по мнению А. Гезелла, происходит в первые годы жизни, или даже в первые месяцы. Все последующие годы вместе взятые не стоят того, что происходит в этот период. Так, от рождения до года – максимальный темп развития, от года до 3 лет – средний темп, от трех лет и старше – низкий темп. Что же скрывается за изменением темпа, от чего зависит это изменение темпа развития? Ответ на этот вопрос ученый не дает.

Заблуждение А. Гезалла в том, что он обращает внимание только на количественные изменения, «прирост поведения». И совсем не обращает внимание на качественные изменения. Л.С.Выготский, критикуя этот подход, писал, что развитие не исчерпывается схемой «больше – меньше», а характеризуется наличием качественных новообразований. Хотя, как отмечал Л.С.Выготский, доля истины в рассуждениях А.Гезалла есть. На ранних этапах можно наблюдать интенсивный темп развития тех предпосылок, которыми обусловлено дальнейшее развитие ребенка. Элементарные органы и функции вызревают раньше, чем высшие. Но неверно полагать, что все развитие исчерпывается ростом этих элементарных органов, которые являются только предпосылками для развития высших психических функций. Действительно, в первые годы жизни ребенок развивается быстро, а если проанализировать развитие высших психических функций, то их развитие окажется минимальным, зато в последующие годы – максимальным. Л.С.Выготский назвал теорию А. Гезелла теорией эмпирического эволюционизма. В этой теории социальное развитие ребенка рассматривается как простая разновидность развития биологического, как приспособление ребенка к своей среде.

Современным вариантом теории биологического созревания является теория психолингвиста Н. Хомского (середина 80-х годов 20 в.) Он исследовал развитие речи и пришел к выводу, что механизм овладения речью, особенно фразовой нельзя объяснить подражанием взрослому. Он считает, что существуют заданные наследственностью врожденные лингвистические структуры, которые актуализируются не сразу, а в момент созревания речевых зон коры больших полушарий, что происходит к концу первого года жизни. Период созревания речевых структур является сенситивным периодом для развития речи (это от 1 года до 3 лет). Если ребенок в этот период по каким-то причинам лишен речевых воздействий, то потом даже обогащенная речевая среда и специальное обучение не позволит в полной мере осуществить коррекцию речевых задержек. Причина в том, что в сенситивный период у ребенка появляется особое чутье к языку, поэтому он быстро осваивает речь.

Таким образом, в теории речевого онтогенеза Н.Хомского рассматриваются процессы созревания и спонтанного развертывания врожденных речевых структур как основная детерминанта развития. Роль среды сводится к пусковому механизму для врожденных лингвистических структур, среда обеспечивает языковым материалом.

Отечественные ученые не придерживаются данной позиции, считая, что все высшие психические функции формируются прижизненно в активной деятельности.

Задания для самообразования

Литература:

1. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учеб. для вузов / Л. В. Обухова. — М. : Высш. образование ; МГППУ, 2013. – 460 с.

Глава 2. Преодоление биогенетического подхода к исследованию психики ребенка.

2. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология : (психология развития и возрастная психология) : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И. В. Шаповаленко. — М. : Гардарики, 2005. – 349 с. (можно любое изд.).

Методические рекомендации

Влияние биогенетического закона Э. Геккеля на появление данного направления в психологии.

Охарактеризовать различные теории, выполненные в рамках биогенетического подхода к законам психического развития: преформизма, рекапитуляции, созревания. Анализируя теории созревания, рассмотреть теорию трех ступеней (К. Бюлер), теорию затухания темпа психического развития (А. Гезелл), современный вариант теории биологического созревания (Н. Хомский).

При анализе каждой теории обратить внимание на следующие вопросы:

1. К какому направлению относится данная теория?

2. Кто из ученых работал в рамках рассматриваемой теории?

3. Основные идеи, выдвинутые в данной теории.

4. В чем недостатки теории?

5. Критика рассматриваемой теории отечественными учеными (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.)

6. Вклад данной теории в психологию развития и возрастную психологию.

 




Теория перепросмотра | Психология Вики

в: Психология развития, Страницы, использующие магические ссылки ISBN

Посмотреть источник

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Биологический: Поведенческая генетика · Эволюционная психология · Нейроанатомия · Нейрохимия · Нейроэндокринология · Неврология · Психонейроиммунология · Физиологическая психология · Психофармакология (Индекс, Структура)


Теория рекапитуляции , также называемая биогенетическим законом заключена во фразе — Онтогенез воспроизводит флогению .

Основная идея состоит в том, что развитие организма следует за эволюцией вида.

Первоначально эта идея была разработана в контексте эмбрионального развития, но также использовалась в области психологии развития, связанной с развитием когнитивных и перцептивных навыков.

Содержание

  • 1 История
  • 2 Теория Геккеля
    • 2.1 Историческое влияние
  • 3 Современные наблюдения
    • 3.1 Современная теория
  • 4 См. также
  • 5 Внешние ссылки

История

Впервые выдвинутая в 1866 году немецким зоологом Эрнстом Геккелем, современником Чарльза Дарвина, эта теория была дискредитирована в ее абсолютной форме, хотя и признана частично точной. В биологии онтогенез — это процесс эмбрионального развития определенного вида, а филогенез — эволюционная история вида. Наблюдатели отмечали различные связи между филогенезом и онтогенезом, объясняли их эволюционной теорией и принимали за подтверждение этой теории.

Теория Геккеля

Рисунки эмбрионов Эрнста Геккеля.

Онтогенез – развитие зародышей данного вида; филогенез – это эволюционная история вида. Теория утверждает, что развитие зародыша каждого вида полностью повторяет эволюционное развитие этого вида. Или иначе: каждая последующая стадия развития особи представляет собой одну из взрослых форм, появившихся в ее эволюционной истории. Геккель сформулировал свою теорию так: « Онтогенез резюмирует филогенез ». Позже это понятие стало просто называться рекапитуляцией.

Геккель сделал несколько рисунков эмбрионов, которые чрезмерно подчеркивали сходство между эмбрионами родственных видов и нашли свое отражение во многих учебниках по биологии.

Например, человеческий эмбрион с жаберными щелями на шее, по мнению Геккеля, не только означает рыбоподобного предка, но и представляет собой полную рыбоподобную стадию развития. Жаберные щели не то же самое, что жабры и не работает . Жаберные щели представляют собой впячивания между жаберными или глоточными мешочками, и они открывают глотку наружу. Жаберные мешки появляются у всех эмбрионов четвероногих животных. У млекопитающих первая жаберная перемычка (в первом жаберном мешке) развивается в нижнюю челюсть (меккелев хрящ), молоточек и стремя. На более поздней стадии все жаберные щели закрываются, и остается открытым только ушное отверстие. Техническое обсуждение этой темы см. в [1].

Современная биология отвергает буквальную форму теории Геккеля. Хотя, например, принимается филогения человека как эволюционировавшего от рыб через рептилий к млекопитающим (хотя теперь известно, что «рептилии» представляют собой составную группу, а предки млекопитающих отделились до того, как развились современные рептилии), четкого определения «рыбы» не существует. Можно выделить «рептильную» и «млекопитающую» стадии эмбрионального развития человека. В развитии нет линейности. Например, при развитии почек в определенный момент времени передняя часть почки менее развита (нефридий), чем задняя часть (нефрон).

Тот факт, что буквальная форма теории перепросмотра отвергается современными биологами, иногда использовался креационистами в качестве аргумента против эволюции. Аргумент таков: «Теория Геккеля была представлена ​​​​в качестве подтверждающего доказательства эволюции, теория Геккеля неверна, поэтому у эволюции меньше поддержки». Этот аргумент является не только чрезмерным упрощением, но и вводящим в заблуждение, поскольку современная биология действительно признает многочисленные связи между онтогенезом и филогенезом, объясняет их с помощью эволюционной теории, не прибегая к специфическим взглядам Геккеля, и рассматривает их как подтверждение этой теории.

Историческое влияние

Хотя специфическая форма теории перепросмотра Геккеля в настоящее время дискредитирована среди биологов, она оказала сильное влияние на социальные и образовательные теории конца 19 века. Теория созревания Дж. Стэнли Холла была основана на предпосылке, что растущие дети будут воспроизводить эволюционные стадии развития по мере взросления и что между стадиями детства и эволюционной историей существует прямое соответствие, и что было бы контрпродуктивно толкать ребенок опережает этап своего развития. Все это понятие хорошо согласуется с другими социальными дарвинистскими концепциями, такими как идея о том, что «примитивные» общества нуждались в руководстве со стороны более развитых обществ, то есть Европы и Северной Америки, которые были вершиной эволюции. Ранняя форма закона была разработана 19Эстонский зоолог 19-го века Карл Эрнст фон Бэр заметил, что эмбрионы похожи на эмбрионы, но не на взрослых особей других видов.

Современные наблюдения

Как правило, если структура предшествует другой структуре с точки зрения эволюции, то она также появляется раньше другой в зародыше. Виды, находящиеся в эволюционном родстве, обычно имеют общие ранние стадии эмбрионального развития и различаются на более поздних стадиях. Примеры включают:

  • Позвоночник, общая структура всех позвоночных, таких как рыбы, рептилии и млекопитающие, появляется как одна из самых ранних структур, заложенных у всех эмбрионов позвоночных.
  • Головной мозг человека, самая сложная часть мозга, развивается в последнюю очередь.

Если структура исчезла в эволюционной последовательности, то часто можно наблюдать, как соответствующая структура появляется на одной стадии эмбрионального развития только для того, чтобы исчезнуть или видоизмениться на более поздней стадии. Примеры включают:

  • Киты, которые произошли от наземных млекопитающих, не имеют ног, но крошечные остатки костей ног лежат глубоко в их телах. Во время эмбрионального развития сначала появляются конечности ног, а затем отступают. Точно так же эмбрионы китов (как и все эмбрионы млекопитающих) имеют волосы на одной стадии, но позже теряют большую их часть.
  • Все наземные позвоночные, которые произошли от рыб, имеют жаберные мешки на одной из стадий эмбрионального развития.
  • У общего предка человека и обезьяны был хвост, и человеческие эмбрионы также имеют хвост в одной точке; позже он отступает, образуя копчик.
  • Плавательный пузырь у рыб, предположительно, произошел от мешочка, соединенного с кишечником, что позволяет рыбе глотать воздух. У большинства современных рыб эта связь с кишечником исчезла. В эмбриональном развитии этих рыб плавательный пузырь возникает как выпячивание кишки, связь с кишкой в ​​дальнейшем исчезает.

Современная теория

Связи между филогенезом и онтогенезом можно объяснить, если предположить, что один вид превращается в другой посредством последовательности небольших модификаций его программы развития (заданной геномом). Модификации, влияющие на ранние этапы этой программы, обычно потребуют модификаций на всех последующих этапах и, следовательно, с меньшей вероятностью будут успешными. Таким образом, большинство успешных изменений повлияют на последние этапы программы, и программа сохранит более ранние этапы. Иногда, однако, модификация более раннего шага программы все же оказывается успешной: по этой причине строгое соответствие между онтогенезом и филогенезом, выраженное в дискредитированном законе рекапитуляции Эрнста Геккеля, терпит неудачу.

См. также

  • Культурно-эпохальная теория параллельная антропологическая идея.

Внешние ссылки

  • Геккель, Э. 1899. Загадка Вселенной в конце девятнадцатого века . Цитируется по адресу http://www.ucmp.berkeley.edu/history/haeckel.html.
  • Отделение биологии и медицины Университета Брауна, Эволюция и развитие I: Размер и форма , http://biomed.brown.edu/Courses/BIO48/30.S&S.HTML
  • Ребекка Ирвин, 9 лет0018 Онтогенез и филогения , http://www.utm.edu/~rirwin/391OntogPhylog.htm
  • Стивен Джей Гулд, Онтогенез и филогения , Кембридж, Массачусетс: Belknap Press of Harvard University Press, 1977 ISBN 0-674-63941-3
  • Ричардсон М., и др. , 1997. У позвоночных нет высококонсервативной стадии: значение для современных теорий эволюции и развития. Анатомия и эмбриология 196 (2):91-106, 1997.
  • Григг, Р., 1996. Эрнст Геккель: проповедник эволюции и апостол обмана, Creation 18 (2):33–36.
  • Неприменимость биогенетического правила к поведенческому развитию ( см. «Блок 6» ) PDF, http://homepage.uibk.ac.at/~c720126/humanethologie/ws/medicus/uebersicht.html
На этой странице используется лицензионный контент Creative Commons из Википедии (список авторов).

Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное.

Теория перепросмотра | Психология Вики

в: Психология развития, Страницы, использующие магические ссылки ISBN

Посмотреть источник

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Биологический: Поведенческая генетика · Эволюционная психология · Нейроанатомия · Нейрохимия · Нейроэндокринология · Неврология · Психонейроиммунология · Физиологическая психология · Психофармакология (Индекс, Структура)


Теория рекапитуляции , также называемая биогенетическим законом заключена во фразе — Онтогенез воспроизводит флогению .

Основная идея состоит в том, что развитие организма следует за эволюцией вида.

Первоначально эта идея была разработана в контексте эмбрионального развития, но также использовалась в области психологии развития, связанной с развитием когнитивных и перцептивных навыков.

Содержание

  • 1 История
  • 2 Теория Геккеля
    • 2.1 Историческое влияние
  • 3 Современные наблюдения
    • 3.1 Современная теория
  • 4 См. также
  • 5 Внешние ссылки

История

Впервые выдвинутая в 1866 году немецким зоологом Эрнстом Геккелем, современником Чарльза Дарвина, эта теория была дискредитирована в ее абсолютной форме, хотя и признана частично точной. В биологии онтогенез — это процесс эмбрионального развития определенного вида, а филогенез — эволюционная история вида. Наблюдатели отмечали различные связи между филогенезом и онтогенезом, объясняли их эволюционной теорией и принимали за подтверждение этой теории.

Теория Геккеля

Рисунки эмбрионов Эрнста Геккеля.

Онтогенез – развитие зародышей данного вида; филогенез – это эволюционная история вида. Теория утверждает, что развитие зародыша каждого вида полностью повторяет эволюционное развитие этого вида. Или иначе: каждая последующая стадия развития особи представляет собой одну из взрослых форм, появившихся в ее эволюционной истории. Геккель сформулировал свою теорию так: « Онтогенез резюмирует филогенез ». Позже это понятие стало просто называться рекапитуляцией.

Геккель сделал несколько рисунков эмбрионов, которые чрезмерно подчеркивали сходство между эмбрионами родственных видов и нашли свое отражение во многих учебниках по биологии.

Например, человеческий эмбрион с жаберными щелями на шее, по мнению Геккеля, не только означает рыбоподобного предка, но и представляет собой полную рыбоподобную стадию развития. Жаберные щели не то же самое, что жабры и не работает . Жаберные щели представляют собой впячивания между жаберными или глоточными мешочками, и они открывают глотку наружу. Жаберные мешки появляются у всех эмбрионов четвероногих животных. У млекопитающих первая жаберная перемычка (в первом жаберном мешке) развивается в нижнюю челюсть (меккелев хрящ), молоточек и стремя. На более поздней стадии все жаберные щели закрываются, и остается открытым только ушное отверстие. Техническое обсуждение этой темы см. в [1].

Современная биология отвергает буквальную форму теории Геккеля. Хотя, например, принимается филогения человека как эволюционировавшего от рыб через рептилий к млекопитающим (хотя теперь известно, что «рептилии» представляют собой составную группу, а предки млекопитающих отделились до того, как развились современные рептилии), четкого определения «рыбы» не существует. Можно выделить «рептильную» и «млекопитающую» стадии эмбрионального развития человека. В развитии нет линейности. Например, при развитии почек в определенный момент времени передняя часть почки менее развита (нефридий), чем задняя часть (нефрон).

Тот факт, что буквальная форма теории перепросмотра отвергается современными биологами, иногда использовался креационистами в качестве аргумента против эволюции. Аргумент таков: «Теория Геккеля была представлена ​​​​в качестве подтверждающего доказательства эволюции, теория Геккеля неверна, поэтому у эволюции меньше поддержки». Этот аргумент является не только чрезмерным упрощением, но и вводящим в заблуждение, поскольку современная биология действительно признает многочисленные связи между онтогенезом и филогенезом, объясняет их с помощью эволюционной теории, не прибегая к специфическим взглядам Геккеля, и рассматривает их как подтверждение этой теории.

Историческое влияние

Хотя специфическая форма теории перепросмотра Геккеля в настоящее время дискредитирована среди биологов, она оказала сильное влияние на социальные и образовательные теории конца 19 века. Теория созревания Дж. Стэнли Холла была основана на предпосылке, что растущие дети будут воспроизводить эволюционные стадии развития по мере взросления и что между стадиями детства и эволюционной историей существует прямое соответствие, и что было бы контрпродуктивно толкать ребенок опережает этап своего развития. Все это понятие хорошо согласуется с другими социальными дарвинистскими концепциями, такими как идея о том, что «примитивные» общества нуждались в руководстве со стороны более развитых обществ, то есть Европы и Северной Америки, которые были вершиной эволюции. Ранняя форма закона была разработана 19Эстонский зоолог 19-го века Карл Эрнст фон Бэр заметил, что эмбрионы похожи на эмбрионы, но не на взрослых особей других видов.

Современные наблюдения

Как правило, если структура предшествует другой структуре с точки зрения эволюции, то она также появляется раньше другой в зародыше. Виды, находящиеся в эволюционном родстве, обычно имеют общие ранние стадии эмбрионального развития и различаются на более поздних стадиях. Примеры включают:

  • Позвоночник, общая структура всех позвоночных, таких как рыбы, рептилии и млекопитающие, появляется как одна из самых ранних структур, заложенных у всех эмбрионов позвоночных.
  • Головной мозг человека, самая сложная часть мозга, развивается в последнюю очередь.

Если структура исчезла в эволюционной последовательности, то часто можно наблюдать, как соответствующая структура появляется на одной стадии эмбрионального развития только для того, чтобы исчезнуть или видоизмениться на более поздней стадии. Примеры включают:

  • Киты, которые произошли от наземных млекопитающих, не имеют ног, но крошечные остатки костей ног лежат глубоко в их телах. Во время эмбрионального развития сначала появляются конечности ног, а затем отступают. Точно так же эмбрионы китов (как и все эмбрионы млекопитающих) имеют волосы на одной стадии, но позже теряют большую их часть.
  • Все наземные позвоночные, которые произошли от рыб, имеют жаберные мешки на одной из стадий эмбрионального развития.
  • У общего предка человека и обезьяны был хвост, и человеческие эмбрионы также имеют хвост в одной точке; позже он отступает, образуя копчик.
  • Плавательный пузырь у рыб, предположительно, произошел от мешочка, соединенного с кишечником, что позволяет рыбе глотать воздух. У большинства современных рыб эта связь с кишечником исчезла. В эмбриональном развитии этих рыб плавательный пузырь возникает как выпячивание кишки, связь с кишкой в ​​дальнейшем исчезает.

Современная теория

Связи между филогенезом и онтогенезом можно объяснить, если предположить, что один вид превращается в другой посредством последовательности небольших модификаций его программы развития (заданной геномом). Модификации, влияющие на ранние этапы этой программы, обычно потребуют модификаций на всех последующих этапах и, следовательно, с меньшей вероятностью будут успешными. Таким образом, большинство успешных изменений повлияют на последние этапы программы, и программа сохранит более ранние этапы. Иногда, однако, модификация более раннего шага программы все же оказывается успешной: по этой причине строгое соответствие между онтогенезом и филогенезом, выраженное в дискредитированном законе рекапитуляции Эрнста Геккеля, терпит неудачу.

См. также

  • Культурно-эпохальная теория параллельная антропологическая идея.

Внешние ссылки

  • Геккель, Э. 1899. Загадка Вселенной в конце девятнадцатого века . Цитируется по адресу http://www.ucmp.berkeley.edu/history/haeckel.html.
  • Отделение биологии и медицины Университета Брауна, Эволюция и развитие I: Размер и форма , http://biomed.brown.edu/Courses/BIO48/30.S&S.HTML
  • Ребекка Ирвин, 9 лет0018 Онтогенез и филогения , http://www.utm.edu/~rirwin/391OntogPhylog.htm
  • Стивен Джей Гулд, Онтогенез и филогения , Кембридж, Массачусетс: Belknap Press of Harvard University Press, 1977 ISBN 0-674-63941-3
  • Ричардсон М., и др. , 1997. У позвоночных нет высококонсервативной стадии: значение для современных теорий эволюции и развития. Анатомия и эмбриология 196 (2):91-106, 1997.
  • Григг, Р., 1996. Эрнст Геккель: проповедник эволюции и апостол обмана, Creation 18 (2):33–36.
  • Неприменимость биогенетического правила к поведенческому развитию ( см. «Блок 6» ) PDF, http://homepage.uibk.ac.at/~c720126/humanethologie/ws/medicus/uebersicht.html
На этой странице используется лицензионный контент Creative Commons из Википедии (список авторов).

Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное.

Теория перепросмотра | Психология Вики

в: Психология развития, Страницы, использующие магические ссылки ISBN

Посмотреть источник

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Биологический: Поведенческая генетика · Эволюционная психология · Нейроанатомия · Нейрохимия · Нейроэндокринология · Неврология · Психонейроиммунология · Физиологическая психология · Психофармакология (Индекс, Структура)


Теория рекапитуляции , также называемая биогенетическим законом заключена во фразе — Онтогенез воспроизводит флогению .

Основная идея состоит в том, что развитие организма следует за эволюцией вида.

Первоначально эта идея была разработана в контексте эмбрионального развития, но также использовалась в области психологии развития, связанной с развитием когнитивных и перцептивных навыков.

Содержание

  • 1 История
  • 2 Теория Геккеля
    • 2.1 Историческое влияние
  • 3 Современные наблюдения
    • 3.1 Современная теория
  • 4 См. также
  • 5 Внешние ссылки

История

Впервые выдвинутая в 1866 году немецким зоологом Эрнстом Геккелем, современником Чарльза Дарвина, эта теория была дискредитирована в ее абсолютной форме, хотя и признана частично точной. В биологии онтогенез — это процесс эмбрионального развития определенного вида, а филогенез — эволюционная история вида. Наблюдатели отмечали различные связи между филогенезом и онтогенезом, объясняли их эволюционной теорией и принимали за подтверждение этой теории.

Теория Геккеля

Рисунки эмбрионов Эрнста Геккеля.

Онтогенез – развитие зародышей данного вида; филогенез – это эволюционная история вида. Теория утверждает, что развитие зародыша каждого вида полностью повторяет эволюционное развитие этого вида. Или иначе: каждая последующая стадия развития особи представляет собой одну из взрослых форм, появившихся в ее эволюционной истории. Геккель сформулировал свою теорию так: « Онтогенез резюмирует филогенез ». Позже это понятие стало просто называться рекапитуляцией.

Геккель сделал несколько рисунков эмбрионов, которые чрезмерно подчеркивали сходство между эмбрионами родственных видов и нашли свое отражение во многих учебниках по биологии.

Например, человеческий эмбрион с жаберными щелями на шее, по мнению Геккеля, не только означает рыбоподобного предка, но и представляет собой полную рыбоподобную стадию развития. Жаберные щели не то же самое, что жабры и не работает . Жаберные щели представляют собой впячивания между жаберными или глоточными мешочками, и они открывают глотку наружу. Жаберные мешки появляются у всех эмбрионов четвероногих животных. У млекопитающих первая жаберная перемычка (в первом жаберном мешке) развивается в нижнюю челюсть (меккелев хрящ), молоточек и стремя. На более поздней стадии все жаберные щели закрываются, и остается открытым только ушное отверстие. Техническое обсуждение этой темы см. в [1].

Современная биология отвергает буквальную форму теории Геккеля. Хотя, например, принимается филогения человека как эволюционировавшего от рыб через рептилий к млекопитающим (хотя теперь известно, что «рептилии» представляют собой составную группу, а предки млекопитающих отделились до того, как развились современные рептилии), четкого определения «рыбы» не существует. Можно выделить «рептильную» и «млекопитающую» стадии эмбрионального развития человека. В развитии нет линейности. Например, при развитии почек в определенный момент времени передняя часть почки менее развита (нефридий), чем задняя часть (нефрон).

Тот факт, что буквальная форма теории перепросмотра отвергается современными биологами, иногда использовался креационистами в качестве аргумента против эволюции. Аргумент таков: «Теория Геккеля была представлена ​​​​в качестве подтверждающего доказательства эволюции, теория Геккеля неверна, поэтому у эволюции меньше поддержки». Этот аргумент является не только чрезмерным упрощением, но и вводящим в заблуждение, поскольку современная биология действительно признает многочисленные связи между онтогенезом и филогенезом, объясняет их с помощью эволюционной теории, не прибегая к специфическим взглядам Геккеля, и рассматривает их как подтверждение этой теории.

Историческое влияние

Хотя специфическая форма теории перепросмотра Геккеля в настоящее время дискредитирована среди биологов, она оказала сильное влияние на социальные и образовательные теории конца 19 века. Теория созревания Дж. Стэнли Холла была основана на предпосылке, что растущие дети будут воспроизводить эволюционные стадии развития по мере взросления и что между стадиями детства и эволюционной историей существует прямое соответствие, и что было бы контрпродуктивно толкать ребенок опережает этап своего развития. Все это понятие хорошо согласуется с другими социальными дарвинистскими концепциями, такими как идея о том, что «примитивные» общества нуждались в руководстве со стороны более развитых обществ, то есть Европы и Северной Америки, которые были вершиной эволюции. Ранняя форма закона была разработана 19Эстонский зоолог 19-го века Карл Эрнст фон Бэр заметил, что эмбрионы похожи на эмбрионы, но не на взрослых особей других видов.

Современные наблюдения

Как правило, если структура предшествует другой структуре с точки зрения эволюции, то она также появляется раньше другой в зародыше. Виды, находящиеся в эволюционном родстве, обычно имеют общие ранние стадии эмбрионального развития и различаются на более поздних стадиях. Примеры включают:

  • Позвоночник, общая структура всех позвоночных, таких как рыбы, рептилии и млекопитающие, появляется как одна из самых ранних структур, заложенных у всех эмбрионов позвоночных.
  • Головной мозг человека, самая сложная часть мозга, развивается в последнюю очередь.

Если структура исчезла в эволюционной последовательности, то часто можно наблюдать, как соответствующая структура появляется на одной стадии эмбрионального развития только для того, чтобы исчезнуть или видоизмениться на более поздней стадии. Примеры включают:

  • Киты, которые произошли от наземных млекопитающих, не имеют ног, но крошечные остатки костей ног лежат глубоко в их телах. Во время эмбрионального развития сначала появляются конечности ног, а затем отступают. Точно так же эмбрионы китов (как и все эмбрионы млекопитающих) имеют волосы на одной стадии, но позже теряют большую их часть.
  • Все наземные позвоночные, которые произошли от рыб, имеют жаберные мешки на одной из стадий эмбрионального развития.
  • У общего предка человека и обезьяны был хвост, и человеческие эмбрионы также имеют хвост в одной точке; позже он отступает, образуя копчик.
  • Плавательный пузырь у рыб, предположительно, произошел от мешочка, соединенного с кишечником, что позволяет рыбе глотать воздух. У большинства современных рыб эта связь с кишечником исчезла. В эмбриональном развитии этих рыб плавательный пузырь возникает как выпячивание кишки, связь с кишкой в ​​дальнейшем исчезает.

Современная теория

Связи между филогенезом и онтогенезом можно объяснить, если предположить, что один вид превращается в другой посредством последовательности небольших модификаций его программы развития (заданной геномом). Модификации, влияющие на ранние этапы этой программы, обычно потребуют модификаций на всех последующих этапах и, следовательно, с меньшей вероятностью будут успешными. Таким образом, большинство успешных изменений повлияют на последние этапы программы, и программа сохранит более ранние этапы. Иногда, однако, модификация более раннего шага программы все же оказывается успешной: по этой причине строгое соответствие между онтогенезом и филогенезом, выраженное в дискредитированном законе рекапитуляции Эрнста Геккеля, терпит неудачу.

См. также

  • Культурно-эпохальная теория параллельная антропологическая идея.

Внешние ссылки

  • Геккель, Э. 1899. Загадка Вселенной в конце девятнадцатого века . Цитируется по адресу http://www.ucmp.berkeley.edu/history/haeckel.html.
  • Отделение биологии и медицины Университета Брауна, Эволюция и развитие I: Размер и форма , http://biomed.brown.edu/Courses/BIO48/30.S&S.HTML
  • Ребекка Ирвин, 9 лет0018 Онтогенез и филогения , http://www.utm.edu/~rirwin/391OntogPhylog.htm
  • Стивен Джей Гулд, Онтогенез и филогения , Кембридж, Массачусетс: Belknap Press of Harvard University Press, 1977 ISBN 0-674-63941-3
  • Ричардсон М., и др. , 1997. У позвоночных нет высококонсервативной стадии: значение для современных теорий эволюции и развития. Анатомия и эмбриология 196 (2):91-106, 1997.
  • Григг, Р., 1996. Эрнст Геккель: проповедник эволюции и апостол обмана, Creation 18 (2):33–36.
  • Неприменимость биогенетического правила к поведенческому развитию ( см. «Блок 6» ) PDF, http://homepage.uibk.ac.at/~c720126/humanethologie/ws/medicus/uebersicht.html
На этой странице используется лицензионный контент Creative Commons из Википедии (список авторов).

Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное.

Теория перепросмотра | Психология Вики

в: Психология развития, Страницы, использующие магические ссылки ISBN

Посмотреть источник

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Биологический: Поведенческая генетика · Эволюционная психология · Нейроанатомия · Нейрохимия · Нейроэндокринология · Неврология · Психонейроиммунология · Физиологическая психология · Психофармакология (Индекс, Структура)


Теория рекапитуляции , также называемая биогенетическим законом заключена во фразе — Онтогенез воспроизводит флогению .

Основная идея состоит в том, что развитие организма следует за эволюцией вида.

Первоначально эта идея была разработана в контексте эмбрионального развития, но также использовалась в области психологии развития, связанной с развитием когнитивных и перцептивных навыков.

Содержание

  • 1 История
  • 2 Теория Геккеля
    • 2.1 Историческое влияние
  • 3 Современные наблюдения
    • 3.1 Современная теория
  • 4 См. также
  • 5 Внешние ссылки

История

Впервые выдвинутая в 1866 году немецким зоологом Эрнстом Геккелем, современником Чарльза Дарвина, эта теория была дискредитирована в ее абсолютной форме, хотя и признана частично точной. В биологии онтогенез — это процесс эмбрионального развития определенного вида, а филогенез — эволюционная история вида. Наблюдатели отмечали различные связи между филогенезом и онтогенезом, объясняли их эволюционной теорией и принимали за подтверждение этой теории.

Теория Геккеля

Рисунки эмбрионов Эрнста Геккеля.

Онтогенез – развитие зародышей данного вида; филогенез – это эволюционная история вида. Теория утверждает, что развитие зародыша каждого вида полностью повторяет эволюционное развитие этого вида. Или иначе: каждая последующая стадия развития особи представляет собой одну из взрослых форм, появившихся в ее эволюционной истории. Геккель сформулировал свою теорию так: « Онтогенез резюмирует филогенез ». Позже это понятие стало просто называться рекапитуляцией.

Геккель сделал несколько рисунков эмбрионов, которые чрезмерно подчеркивали сходство между эмбрионами родственных видов и нашли свое отражение во многих учебниках по биологии.

Например, человеческий эмбрион с жаберными щелями на шее, по мнению Геккеля, не только означает рыбоподобного предка, но и представляет собой полную рыбоподобную стадию развития. Жаберные щели не то же самое, что жабры и не работает . Жаберные щели представляют собой впячивания между жаберными или глоточными мешочками, и они открывают глотку наружу. Жаберные мешки появляются у всех эмбрионов четвероногих животных. У млекопитающих первая жаберная перемычка (в первом жаберном мешке) развивается в нижнюю челюсть (меккелев хрящ), молоточек и стремя. На более поздней стадии все жаберные щели закрываются, и остается открытым только ушное отверстие. Техническое обсуждение этой темы см. в [1].

Современная биология отвергает буквальную форму теории Геккеля. Хотя, например, принимается филогения человека как эволюционировавшего от рыб через рептилий к млекопитающим (хотя теперь известно, что «рептилии» представляют собой составную группу, а предки млекопитающих отделились до того, как развились современные рептилии), четкого определения «рыбы» не существует. Можно выделить «рептильную» и «млекопитающую» стадии эмбрионального развития человека. В развитии нет линейности. Например, при развитии почек в определенный момент времени передняя часть почки менее развита (нефридий), чем задняя часть (нефрон).

Тот факт, что буквальная форма теории перепросмотра отвергается современными биологами, иногда использовался креационистами в качестве аргумента против эволюции. Аргумент таков: «Теория Геккеля была представлена ​​​​в качестве подтверждающего доказательства эволюции, теория Геккеля неверна, поэтому у эволюции меньше поддержки». Этот аргумент является не только чрезмерным упрощением, но и вводящим в заблуждение, поскольку современная биология действительно признает многочисленные связи между онтогенезом и филогенезом, объясняет их с помощью эволюционной теории, не прибегая к специфическим взглядам Геккеля, и рассматривает их как подтверждение этой теории.

Историческое влияние

Хотя специфическая форма теории перепросмотра Геккеля в настоящее время дискредитирована среди биологов, она оказала сильное влияние на социальные и образовательные теории конца 19 века. Теория созревания Дж. Стэнли Холла была основана на предпосылке, что растущие дети будут воспроизводить эволюционные стадии развития по мере взросления и что между стадиями детства и эволюционной историей существует прямое соответствие, и что было бы контрпродуктивно толкать ребенок опережает этап своего развития. Все это понятие хорошо согласуется с другими социальными дарвинистскими концепциями, такими как идея о том, что «примитивные» общества нуждались в руководстве со стороны более развитых обществ, то есть Европы и Северной Америки, которые были вершиной эволюции. Ранняя форма закона была разработана 19Эстонский зоолог 19-го века Карл Эрнст фон Бэр заметил, что эмбрионы похожи на эмбрионы, но не на взрослых особей других видов.

Современные наблюдения

Как правило, если структура предшествует другой структуре с точки зрения эволюции, то она также появляется раньше другой в зародыше. Виды, находящиеся в эволюционном родстве, обычно имеют общие ранние стадии эмбрионального развития и различаются на более поздних стадиях. Примеры включают:

  • Позвоночник, общая структура всех позвоночных, таких как рыбы, рептилии и млекопитающие, появляется как одна из самых ранних структур, заложенных у всех эмбрионов позвоночных.
  • Головной мозг человека, самая сложная часть мозга, развивается в последнюю очередь.

Если структура исчезла в эволюционной последовательности, то часто можно наблюдать, как соответствующая структура появляется на одной стадии эмбрионального развития только для того, чтобы исчезнуть или видоизмениться на более поздней стадии. Примеры включают:

  • Киты, которые произошли от наземных млекопитающих, не имеют ног, но крошечные остатки костей ног лежат глубоко в их телах. Во время эмбрионального развития сначала появляются конечности ног, а затем отступают. Точно так же эмбрионы китов (как и все эмбрионы млекопитающих) имеют волосы на одной стадии, но позже теряют большую их часть.
  • Все наземные позвоночные, которые произошли от рыб, имеют жаберные мешки на одной из стадий эмбрионального развития.
  • У общего предка человека и обезьяны был хвост, и человеческие эмбрионы также имеют хвост в одной точке; позже он отступает, образуя копчик.
  • Плавательный пузырь у рыб, предположительно, произошел от мешочка, соединенного с кишечником, что позволяет рыбе глотать воздух. У большинства современных рыб эта связь с кишечником исчезла. В эмбриональном развитии этих рыб плавательный пузырь возникает как выпячивание кишки, связь с кишкой в ​​дальнейшем исчезает.

Современная теория

Связи между филогенезом и онтогенезом можно объяснить, если предположить, что один вид превращается в другой посредством последовательности небольших модификаций его программы развития (заданной геномом). Модификации, влияющие на ранние этапы этой программы, обычно потребуют модификаций на всех последующих этапах и, следовательно, с меньшей вероятностью будут успешными. Таким образом, большинство успешных изменений повлияют на последние этапы программы, и программа сохранит более ранние этапы. Иногда, однако, модификация более раннего шага программы все же оказывается успешной: по этой причине строгое соответствие между онтогенезом и филогенезом, выраженное в дискредитированном законе рекапитуляции Эрнста Геккеля, терпит неудачу.

См. также

  • Культурно-эпохальная теория параллельная антропологическая идея.

Внешние ссылки

  • Геккель, Э. 1899. Загадка Вселенной в конце девятнадцатого века . Цитируется по адресу http://www.ucmp.berkeley.edu/history/haeckel.html.
  • Отделение биологии и медицины Университета Брауна, Эволюция и развитие I: Размер и форма , http://biomed.brown.edu/Courses/BIO48/30.S&S.HTML
  • Ребекка Ирвин, 9 лет0018 Онтогенез и филогения , http://www.utm.edu/~rirwin/391OntogPhylog.htm
  • Стивен Джей Гулд, Онтогенез и филогения , Кембридж, Массачусетс: Belknap Press of Harvard University Press, 1977 ISBN 0-674-63941-3
  • Ричардсон М., и др. , 1997. У позвоночных нет высококонсервативной стадии: значение для современных теорий эволюции и развития. Анатомия и эмбриология 196 (2):91-106, 1997.
  • Григг, Р., 1996. Эрнст Геккель: проповедник эволюции и апостол обмана, Creation 18 (2):33–36.
  • Неприменимость биогенетического правила к поведенческому развитию ( см. «Блок 6» ) PDF, http://homepage.uibk.ac.at/~c720126/humanethologie/ws/medicus/uebersicht.html
На этой странице используется лицензионный контент Creative Commons из Википедии (список авторов).

Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное.

Теория перепросмотра | Психология Вики

в: Психология развития, Страницы, использующие магические ссылки ISBN

Посмотреть источник

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Биологический: Поведенческая генетика · Эволюционная психология · Нейроанатомия · Нейрохимия · Нейроэндокринология · Неврология · Психонейроиммунология · Физиологическая психология · Психофармакология (Индекс, Структура)


Теория рекапитуляции , также называемая биогенетическим законом заключена во фразе — Онтогенез воспроизводит флогению .

Основная идея состоит в том, что развитие организма следует за эволюцией вида.

Первоначально эта идея была разработана в контексте эмбрионального развития, но также использовалась в области психологии развития, связанной с развитием когнитивных и перцептивных навыков.

Содержание

  • 1 История
  • 2 Теория Геккеля
    • 2.1 Историческое влияние
  • 3 Современные наблюдения
    • 3.1 Современная теория
  • 4 См. также
  • 5 Внешние ссылки

История

Впервые выдвинутая в 1866 году немецким зоологом Эрнстом Геккелем, современником Чарльза Дарвина, эта теория была дискредитирована в ее абсолютной форме, хотя и признана частично точной. В биологии онтогенез — это процесс эмбрионального развития определенного вида, а филогенез — эволюционная история вида. Наблюдатели отмечали различные связи между филогенезом и онтогенезом, объясняли их эволюционной теорией и принимали за подтверждение этой теории.

Теория Геккеля

Рисунки эмбрионов Эрнста Геккеля.

Онтогенез – развитие зародышей данного вида; филогенез – это эволюционная история вида. Теория утверждает, что развитие зародыша каждого вида полностью повторяет эволюционное развитие этого вида. Или иначе: каждая последующая стадия развития особи представляет собой одну из взрослых форм, появившихся в ее эволюционной истории. Геккель сформулировал свою теорию так: « Онтогенез резюмирует филогенез ». Позже это понятие стало просто называться рекапитуляцией.

Геккель сделал несколько рисунков эмбрионов, которые чрезмерно подчеркивали сходство между эмбрионами родственных видов и нашли свое отражение во многих учебниках по биологии.

Например, человеческий эмбрион с жаберными щелями на шее, по мнению Геккеля, не только означает рыбоподобного предка, но и представляет собой полную рыбоподобную стадию развития. Жаберные щели не то же самое, что жабры и не работает . Жаберные щели представляют собой впячивания между жаберными или глоточными мешочками, и они открывают глотку наружу. Жаберные мешки появляются у всех эмбрионов четвероногих животных. У млекопитающих первая жаберная перемычка (в первом жаберном мешке) развивается в нижнюю челюсть (меккелев хрящ), молоточек и стремя. На более поздней стадии все жаберные щели закрываются, и остается открытым только ушное отверстие. Техническое обсуждение этой темы см. в [1].

Современная биология отвергает буквальную форму теории Геккеля. Хотя, например, принимается филогения человека как эволюционировавшего от рыб через рептилий к млекопитающим (хотя теперь известно, что «рептилии» представляют собой составную группу, а предки млекопитающих отделились до того, как развились современные рептилии), четкого определения «рыбы» не существует. Можно выделить «рептильную» и «млекопитающую» стадии эмбрионального развития человека. В развитии нет линейности. Например, при развитии почек в определенный момент времени передняя часть почки менее развита (нефридий), чем задняя часть (нефрон).

Тот факт, что буквальная форма теории перепросмотра отвергается современными биологами, иногда использовался креационистами в качестве аргумента против эволюции. Аргумент таков: «Теория Геккеля была представлена ​​​​в качестве подтверждающего доказательства эволюции, теория Геккеля неверна, поэтому у эволюции меньше поддержки». Этот аргумент является не только чрезмерным упрощением, но и вводящим в заблуждение, поскольку современная биология действительно признает многочисленные связи между онтогенезом и филогенезом, объясняет их с помощью эволюционной теории, не прибегая к специфическим взглядам Геккеля, и рассматривает их как подтверждение этой теории.

Историческое влияние

Хотя специфическая форма теории перепросмотра Геккеля в настоящее время дискредитирована среди биологов, она оказала сильное влияние на социальные и образовательные теории конца 19 века. Теория созревания Дж. Стэнли Холла была основана на предпосылке, что растущие дети будут воспроизводить эволюционные стадии развития по мере взросления и что между стадиями детства и эволюционной историей существует прямое соответствие, и что было бы контрпродуктивно толкать ребенок опережает этап своего развития. Все это понятие хорошо согласуется с другими социальными дарвинистскими концепциями, такими как идея о том, что «примитивные» общества нуждались в руководстве со стороны более развитых обществ, то есть Европы и Северной Америки, которые были вершиной эволюции. Ранняя форма закона была разработана 19Эстонский зоолог 19-го века Карл Эрнст фон Бэр заметил, что эмбрионы похожи на эмбрионы, но не на взрослых особей других видов.

Современные наблюдения

Как правило, если структура предшествует другой структуре с точки зрения эволюции, то она также появляется раньше другой в зародыше. Виды, находящиеся в эволюционном родстве, обычно имеют общие ранние стадии эмбрионального развития и различаются на более поздних стадиях. Примеры включают:

  • Позвоночник, общая структура всех позвоночных, таких как рыбы, рептилии и млекопитающие, появляется как одна из самых ранних структур, заложенных у всех эмбрионов позвоночных.
  • Головной мозг человека, самая сложная часть мозга, развивается в последнюю очередь.

Если структура исчезла в эволюционной последовательности, то часто можно наблюдать, как соответствующая структура появляется на одной стадии эмбрионального развития только для того, чтобы исчезнуть или видоизмениться на более поздней стадии. Примеры включают:

  • Киты, которые произошли от наземных млекопитающих, не имеют ног, но крошечные остатки костей ног лежат глубоко в их телах. Во время эмбрионального развития сначала появляются конечности ног, а затем отступают. Точно так же эмбрионы китов (как и все эмбрионы млекопитающих) имеют волосы на одной стадии, но позже теряют большую их часть.
  • Все наземные позвоночные, которые произошли от рыб, имеют жаберные мешки на одной из стадий эмбрионального развития.
  • У общего предка человека и обезьяны был хвост, и человеческие эмбрионы также имеют хвост в одной точке; позже он отступает, образуя копчик.
  • Плавательный пузырь у рыб, предположительно, произошел от мешочка, соединенного с кишечником, что позволяет рыбе глотать воздух. У большинства современных рыб эта связь с кишечником исчезла. В эмбриональном развитии этих рыб плавательный пузырь возникает как выпячивание кишки, связь с кишкой в ​​дальнейшем исчезает.

Современная теория

Связи между филогенезом и онтогенезом можно объяснить, если предположить, что один вид превращается в другой посредством последовательности небольших модификаций его программы развития (заданной геномом). Модификации, влияющие на ранние этапы этой программы, обычно потребуют модификаций на всех последующих этапах и, следовательно, с меньшей вероятностью будут успешными. Таким образом, большинство успешных изменений повлияют на последние этапы программы, и программа сохранит более ранние этапы. Иногда, однако, модификация более раннего шага программы все же оказывается успешной: по этой причине строгое соответствие между онтогенезом и филогенезом, выраженное в дискредитированном законе рекапитуляции Эрнста Геккеля, терпит неудачу.

См. также

  • Культурно-эпохальная теория параллельная антропологическая идея.

Внешние ссылки

  • Геккель, Э. 1899. Загадка Вселенной в конце девятнадцатого века . Цитируется по адресу http://www.ucmp.berkeley.edu/history/haeckel.html.
  • Отделение биологии и медицины Университета Брауна, Эволюция и развитие I: Размер и форма , http://biomed.brown.edu/Courses/BIO48/30.S&S.HTML
  • Ребекка Ирвин, 9 лет0018 Онтогенез и филогения , http://www.utm.edu/~rirwin/391OntogPhylog.htm
  • Стивен Джей Гулд, Онтогенез и филогения , Кембридж, Массачусетс: Belknap Press of Harvard University Press, 1977 ISBN 0-674-63941-3
  • Ричардсон М., и др. , 1997. У позвоночных нет высококонсервативной стадии: значение для современных теорий эволюции и развития. Анатомия и эмбриология 196 (2):91-106, 1997.
  • Григг, Р., 1996. Эрнст Геккель: проповедник эволюции и апостол обмана, Creation 18 (2):33–36.
  • Неприменимость биогенетического правила к поведенческому развитию ( см. «Блок 6» ) PDF, http://homepage.uibk.ac.at/~c720126/humanethologie/ws/medicus/uebersicht.html
На этой странице используется лицензионный контент Creative Commons из Википедии (список авторов).

Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное.

Перепросмотр контекста источника эмоций во время извлечения из памяти

. 2017 июнь; 91: 142-156.

doi: 10.1016/j.cortex.2016.11.004. Epub 2016 16 ноября.

Холли Джей Боуэн 1 , Элизабет Кенсингер 2

Принадлежности

  • 1 Бостонский колледж, Честнат-Хилл, Массачусетс, США. Электронный адрес: [email protected]
  • 2 Бостонский колледж, Честнат-Хилл, Массачусетс, США.
  • PMID: 27923474
  • PMCID: PMC5433925
  • DOI: 10.1016/j.cortex.2016.11.004

Бесплатная статья ЧВК

Холли Дж. Боуэн и др. кора. 2017 июнь

Бесплатная статья ЧВК

. 2017 июнь; 91: 142-156.

doi: 10. 1016/j.cortex.2016.11.004. Epub 2016 16 ноября.

Авторы

Холли Джей Боуэн 1 , Элизабет Кенсингер 2

Принадлежности

  • 1 Бостонский колледж, Честнат-Хилл, Массачусетс, США. Электронный адрес: [email protected]
  • 2 Бостонский колледж, Честнат-Хилл, Массачусетс, США.
  • PMID: 27923474
  • PMCID: PMC5433925
  • DOI: 10.1016/j. cortex.2016.11.004

Абстрактный

Перепросмотр включает реактивацию процессов когнитивного и нейронного кодирования при воспроизведении. В текущем исследовании мы исследовали влияние эмоциональной валентности на процессы перепросмотра. Участники кодировали нейтральные слова, представленные на фоне лица или сцены, которые были негативными, позитивными или нейтральными. Во время поиска изученные и новые нейтральные слова предъявлялись отдельно (т. е. без сцены или лица), и участников просили вспомнить, узнать или принять новое суждение. И кодирование, и задачи поиска были выполнены в сканере фМРТ. Конъюнктный анализ использовался для выявления перекрытия между кодированием и обработкой поиска. Эти результаты показали, что, по сравнению с положительным или нейтральным контекстом, слова, которые были припомнены и ранее закодированы в отрицательном контексте, показали большее совпадение кодирования и извлечения, в том числе в вентральном зрительном потоке и миндалевидном теле. Интересно, что перепросмотр зрительного потока не усиливался в областях, которые специфически обрабатывают лица или сцены, а скорее распространялся на всю зрительную кору. Эти результаты объясняют, почему воспоминания о негативных событиях могут казаться более яркими или подробными, чем позитивные или нейтральные воспоминания.

Ключевые слова: Эмоция; Память; Реактивация; Перепросмотр; Исходная память.

Copyright © 2016 Elsevier Ltd. Все права защищены.

Цифры

Рисунок 1

Схема кодирования и…

Рисунок 1

Схема задачи кодирования и поиска. Во время задания по кодированию участников было…

фигура 1

Схема задачи кодирования и поиска. Во время задания на кодирование участников просили вспомнить слово для предстоящего теста памяти и принять решение, нажав кнопку, является ли изображение лицом или сценой. Во время поиска участников просили вспомнить (R), знать (K) или новое (N) суждение для каждого слова.

Рисунок 2

Поведенческие характеристики, N = 19.…

Рисунок 2

Поведенческие характеристики, N = 19. Отрицательный = отрицательный; Положительный = положительный; Ной =…

фигура 2

Поведенческие характеристики, N = 19. Отрицательный = отрицательный; Положительный = положительный; Ной = нейтральный; FA = частота ложных тревог. Частота совпадений была выше для слов, закодированных с негативными сценами, по сравнению с позитивными и нейтральными сценами, но частота попаданий для слов, закодированных с негативными, позитивными или нейтральными лицами, статистически не отличалась.

Рисунок 3

Пространственное перекрытие между кодированием и извлечением для функции «Запомнить…»

Рисунок 3

Пространственное перекрытие между кодированием и извлечением для «Запомнить совпадения» > «Знать совпадения» на каждом уровне валентности.…

Рисунок 3

Пространственное перекрытие между кодированием и извлечением для «Запомнить совпадения» > «Знать совпадения» на каждом уровне валентности. Красный = отрицательный; Положительный = синий; Нейтральный = зеленый. Корональный срез при MNI Y = -6, показывающий повторение в миндалевидном теле, связанное с негативным, но не позитивным или нейтральным контекстом

Рисунок 4

Пространственное перекрытие между кодированием и извлечением для функции «Запомнить…»

Рисунок 4

Пространственное перекрытие между кодированием и извлечением для «Запомнить попадание»> «Промах» на каждом уровне валентности. Красный…

Рисунок 4

Пространственное перекрытие между кодированием и извлечением для «Запомнить попадания»> «Промахи» на каждом уровне валентности. Красный = отрицательный; Положительный = синий; Нейтральный = зеленый.

Рисунок 5

Перекрытие между кодированием и извлечением для Face Remember…

Рисунок 5

Перекрытие между кодированием и поиском для Face Remember Hit> Face Know/New показывает повторную активацию в левой FFA…

Рисунок 5

Перекрытие между кодированием и извлечением для Face Remember Hit> Face Know/New показывает повторную активацию в левом FFA голубым цветом. Перекрытие между кодированием и извлечением для функции «Запомнить сцену»> «Узнать лицо/Новое», показывающее повторную активацию в двустороннем PPA желтым цветом. Срезы при MNI Z = -20, -15, -10, -5.

Рисунок 6

Перекрытие между кодированием и поиском, которое было эксклюзивным…

Рисунок 6

Перекрытие между кодированием и поиском, которое было исключительным для успешного запоминания отрицательных лиц по сравнению с…

Рисунок 6

Перекрытие кодирования и извлечения, которое было исключительным для успешного запоминания отрицательных лиц по сравнению с положительными сценами, позволяет предположить, что эффекты перепросмотра больше связаны с валентностью, чем с возбуждением. Надпороговой активности для обратного анализа позитивных сцен > негативных лиц не было.

Рисунок 7

Перекрытие между кодированием и поиском, которое было эксклюзивным…

Рисунок 7

Перекрытие между кодированием и поиском, которое было исключительным для успешного запоминания отрицательных лиц по сравнению с…

Рисунок 7

Перекрытие между кодированием и извлечением, которое было исключительным для успешной памяти для отрицательных лиц по сравнению с положительными лицами. Эти сравнения показывают, что эффекты отрицательной валентности не могут быть легко объяснены различиями в зрительных свойствах категории стимула. Отрицательные и положительные лицевые стимулы, использованные в текущем исследовании, были очень похожи с точки зрения восприятия (относительно: NimStim Set of Facial Expressions; Tottenham et al., 2009).).

См. это изображение и информацию об авторских правах в PMC

Похожие статьи

  • Влияние эмоциональной валентности на повторение кодирующей активности в вентральном зрительном потоке, связанное с поиском.

    Карк С.М., Кенсингер Э.А. Карк С.М. и др. Нейропсихология. 2015 ноябрь;78:221-30. doi: 10.1016/j.neuropsychologia.2015.10.014. Epub 2015 14 октября. Нейропсихология. 2015. PMID: 26459096 Бесплатная статья ЧВК.

  • Остаточные эффекты эмоций отражаются в усилении зрительной активности после сна.

    Беннион К.А., Пейн Д.Д., Кенсингер Э.А. Беннион К.А. и соавт. Cogn Affect Behav Neurosci. 2017 Апрель; 17 (2): 290-304. doi: 10.3758/s13415-016-0479-3. Cogn Affect Behav Neurosci. 2017. PMID: 27957670

  • Восстановление контекста кодирования во время воспоминания: поведенческие и нейровизуализационные свидетельства двойной диссоциации.

    Скиннер Э.И., Маниос М., Фугельсанг Дж., Фернандес М.А. Скиннер Э.И. и соавт. Поведение мозга Res. 2014 1 мая; 264:51-63. doi: 10.1016/j.bbr.2014.01.033. Epub 2014 1 февраля. Поведение мозга Res. 2014. PMID: 24495660 Клиническое испытание.

  • НИКОГДА не забывайте: негативная эмоциональная валентность усиливает перепросмотр.

    Боуэн Х.Дж. , Карк С.М., Кенсингер Э.А. Боуэн Х.Дж. и др. Psychon Bull Rev. 2018 Jun;25(3):870-891. doi: 10.3758/s13423-017-1313-9. Psychon Bull Rev. 2018. PMID: 28695528 Бесплатная статья ЧВК. Обзор.

  • Восстановление эмоциональных воспоминаний.

    Бьюкенен ТВ. Бьюкенен Т.В. Психологический бык. 2007 г., сен; 133 (5): 761-79. дои: 10.1037/0033-2909.133.5.761. Психологический бык. 2007. PMID: 17723029 Бесплатная статья ЧВК. Обзор.

Посмотреть все похожие статьи

Цитируется

  • Сила негативных и позитивных эпизодических воспоминаний.

    Williams SE, Ford JH, Kensinger EA. Уильямс С.Э. и др. Cogn Affect Behav Neurosci. 2022 Октябрь; 22 (5): 869-903. doi: 10.3758/s13415-022-01013-z. Epub 2022 14 июня. Cogn Affect Behav Neurosci. 2022. PMID: 35701665 Бесплатная статья ЧВК. Обзор.

  • Представление хорошего и плохого: сигнатуры фМРТ во время кодирования мультисенсорных положительных, отрицательных и нейтральных событий.

    Thakral PP, Bottary R, ​​Kensinger EA. Такрал П.П. и др. кора. 2022 июнь; 151: 240-258. doi: 10.1016/j.cortex.2022.02.014. Epub 2022 28 марта. кора. 2022. PMID: 35462202 Бесплатная статья ЧВК.

  • Чувствительное к категории случайное восстановление в медиальных субрегионах височной доли во время распознавания слов.

    Шульц Х., Соммер Т., Питерс Дж. Шульц Х. и др. Выучить Мем. 2022 15 апреля; 29 (5): 126-135. doi: 10.1101/lm. 053553.121. Печать 2022 мая. Выучить Мем. 2022. PMID: 35428729

  • Реактивация однократных болевых паттернов в гиппокампе и принятие решений.

    Wimmer GE, Бюхель К. Wimmer GE и соавт. Дж. Нейроски. 2021 15 сентября; 41 (37): 7894-7908. doi: 10.1523/JNEUROSCI.1350-20.2021. Epub 2021 30 июля. Дж. Нейроски. 2021. PMID: 34330774 Бесплатная статья ЧВК.

  • Методы когнитивной нейробиологии в повышении грамотности в вопросах здоровья.

    Пивоварски М., Гадомска-Лила К., Нерменд К. Пивоварски М. и соавт. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2021 17 мая; 18 (10): 5331. дои: 10.3390/ijerph28105331. Общественное здравоохранение Int J Environ Res. 2021. PMID: 34067790 Бесплатная статья ЧВК.