Рисованный апперцептивный тест рат в виде картинок: Рисованный апперцептивный тест РАТ
Рисованный апперцептивный тест PAT — это более компактный модифицированный вариант Тематического Апперцептивного Теста Г. Мюррея («G.Murrey. Personality. N.Y. I860. А. Анастази, Психологическое тестирование. Педагогика, М, 1982), отнимающий меньше времени на обследование и более приспособленный к условиям работы практического психолога. В первую очередь, разработан совершенно новый стимульный материал. Оригинальный тест Мюррея представляет собой набор черно-белых таблиц, всего — 30, одна из них пустая (только белый фон), остальные представляют собой картины с нерезко структурированными ситуациями, дающими повод для построения разных предположений в отношении той конфликтной ситуации, в которой оказались изображенные на них «герои», об их роли в сложившихся обстоятельствах, об их взаимоотношениях и намерениях. Это — фотографии с картин американских художников. Картинки делятся на 10 мужских (предназначенных только для обследования мужчин), 10 женских и 10 общих, всего 20 в каждом комплекте. Кроме того, имеется детский набор картинок (тестКДГ). Это один из наиболее глубинных личностных тестов 7. Отсутствие жестко структурированного стимульного материала создает почву для вольной трактовки сюжета испытуемым, которому предлагается по каждой картинке сочинить рассказ, используя собственный жизненный опыт и субъективные представления. Проекция личных переживаний и идентификация с кем-либо из героев сочиненного рассказа позволяет определить сферу конфликта ( внутреннего или внешнего), соотношение эмоциональных реакций и рационального отношения к ситуации, фон настроения, позицию личности (активную, агрессивную, пассивную или страдательную), последовательность суждений, умение планировать свою деятельность, уровень невротизации, наличие отклонений от нормы, трудности социальной адаптации, суицидальные тенденции, патологические проявления и многое другое. Большим достоинством методики является невербальный характер предъявляемого материала, расширяющего количество степеней выбора для испытуемого при создании сюжетов и проецирующего к раскрытию глубинных, интимных личностных переживаний. Фрустрирующие ситуации тесно связаны с тем конкретным окружением и обстоятельствами, которые могут вытекать из соответствующей картинки и способствовать реализации потребностей героев (или героя) или препятствовать им. При определении значимых потребностей экспериментатор обращает внимание на интенсивность, частоту и длительность фиксации внимания испытуемого на определенных повторяющихся в разных рассказах ценностях и особой индивидуализированной окраске, эмоциональной значимости именно этих ценностей.
Анализ полученных данных проводится в основном на качественном уровне, а также с помощью простых количественных сопоставлений, что позволяет оценить баланс между эмоциональной и интеллектуальной сферой, наличие внешнего и внутреннего конфликта, сферу нарушенных отношений, позицию личности — активную или пассивную, агрессивную или страдательную (при этом соотношение 1:1 (50% к 50%) рассматривается как норма, а значимый перевес в ту или иную сторону выражается в соотношениях 2:1 или 1:2 и более). Отмечая отдельно разные элементы каждого сюжета, экспериментатор суммирует ответы, отражающие склонность к переуточнению (признак неуверенности, тревоги), пессимистические высказывания (депрессия), незаконченность сюжета и отсутствие перспективы (неуверенность в будущем, неумение планировать его), преобладание эмоциональных ответов (повышенная эмотивность) или суждений (пониженная эмотивностъ), и т.д. Присутствующие в рассказах в большом количестве особые темы — смерть, тяжелая болезнь, суицидальные намерения, нарушенная последовательность и плохая логическая связанность блоков сюжета, использование неологизмов, рассуждательство, амбитендентность в оценке «героев» и событий, эмоциональная отстраненность, разноплановость восприятия картинок, стереотипия могут служить серьезными аргументами при выявлении личностной дезинтеграции. Толкование по Мюррею.
По Раппопорту
По Томкинсону.
По Арнольд.
5. Самооценка; соотношение Я-реального и Я-идеального.
Адаптированный автором настоящего руководства метод PAT представляется необходимым в системном многоуровневом исследовании личности, чтобы с помощью механизмов идентификации и проекции выявить глубинные, не всегда поддающиеся контролю сознания переживания, а также те стороны внутреннего конфликта и ту конкретную сферу нарушенных межличностных отношений, которые батареей психодиагностических методик МЦВ — СМИЛ — ДМО не охвачены. Это — содержательная сторона переживаний, а также ряд иных существенно важных личностных характеристик, о которых речь пойдет дальше. Стимульный материал методики представлен 8 контурными рисунками, на которых изображены 2, реже 3 человечка; каждый персонаж изображен в условной манере: ни пол, ни возраст, ни его социальный статус из картинки не вытекает. В то же время позы, экспрессия жестов, особенности расположения фигурок позволяют судить о том, что на каждой из картинок изображена ситуация скорее всего конфликтная и по крайней мере два персонажа задействованы в сложных межличностных отношениях. При этом там, где имеется третий участник или наблюдатель событий, его позиция может быть истолкована как индифферентная, активная или страдательная.
Защитные тенденции могут проявляться в виде несколько однообразных сюжетов, где отсутствует конфликт: речь может идти о танцах или гимнастических упражнениях, занятиях йогой, 1-я картинка провоцирует создание сюжетов, в которых выявляется отношение испытуемого к проблеме власти и унижения. Чтобы понять, с кем из персонажей идентифицирует себя испытуемый, следует обратить внимание, кому из них в рассказе он уделяет больше внимания и приписывает более сильные чувства, приводит доводы, оправдывающие его позицию, нестандартные мысли или высказывания. Размер рассказа также в значительной степени зависит от эмоциональной значимости того или иного сюжета. 2-я, 5-я и 7-я картинки в большей степени связаны с конфликтными ситуациями (например, семейными), где сложные отношения между двумя людьми переживаются кем-то третьим (к примеру, ребенком), кто не может решительным образом изменить ситуацию. При этом позиция этого третьего лица проявится на соответствующей картинке идентификацией и может выглядеть как индифферентная (2-я), пассивная — уход от вмешательства (5-я), миротворческие тенденции или иная попытка вмешательства (7-я картинка). Если 3-я картинка чаще провоцирует выявление конфликта в сфере личных, интимных отношений, то 4-я может рассматриваться как аналогичная ситуация одними, и как служебный конфликт другими, так как в первом случае фигурирует скамейка (символ поэтичных встреч), а во втором -стул. На этих картинках также проявляются сюжеты с освещением проблемы одиночества, покинутости, фрустрированной аффилиативной потребности, непонятости и неприятия в коллективе. 2-я картинка чаще других вызывает эмоциональный отклик у неустойчивых натур, напоминает о бессмысленных всплесках неуправляемых эмоций, в то время как по поводу 5-й больше строятся сюжеты, в которых фигурирует дуэль мнений, спор. стремление обвинить другого и оправдать себя. Аргументация своей правоты и переживание обиды в сюжетах к 7-й картинке испытуемыми нередко разрешается взаимной агрессией персонажей, когда эта тема для него значима. Здесь имеет значение, превалирует ли у героя, с которым себя идентифицирует обследуемый, внешнеобвиняющая (экстрапунитивная) позиция или склонность к приписыванию самому себе вины за сложившийся конфликт (интропунитивная позиция). 6-я картинка провоцирует наиболее выраженную значимость агрессивных реакций испытуемого в ответ на субъективно переживаемую им несправедливость, или, если он идентифицирует себя с поверженным человеком, выявляется жертвенность позиции, приниженность. В сложных семейных ситуациях PAT позволяет также выявить проблемы подросткового возраста. При этом позицию подростка в его окружении методика выявляет гораздо более четко, чем он сам сумел бы это сделать, даже если бы был полностью откровенным, так как самопонимание и жизненный опыт в этом возрасте находятся на достаточно низком уровне. Ps (картинки в тексте расставлены правильно. Нумерация их в различных источниках может не совпадать) Собчик Л.Н. «Психодиагностика. Методы и методология.» С 17 цветных приложением в виде разрезных плакатов. Москва, Союзвузприбор. 1990. |
|
Методики интерпретации | Distanz.ru – сетевая система обучения
Лекция 4. Методики интерпретации. 1) Рисованный апперцептивный тест (РАТ). 2) Тест фрустрации Розенцвейга (The Rosenzweig Picture-Frustration Study). 3) Тематический апперцептивный тест (ТАТ). 4) Тест Сонди (Szondi Test).
Рисованный апперцептивный тест (РАТ).
Как возник рисуночный апперцептивный тест?
Рисованный апперцептивный тест (РАТ) — проективная личностная методика, разработанная на основе ТАТ в 1974 году Людмилой Николаевной Собчик в целях изучения механизмов проекции в упрощенном варианте в сравнении с оригинальной методикой. Стимульный материал состоит из 8 картинок, значительно упрощённых в сравнении с оригинальной методикой.
Каковы теоретические основы данной методики?
Теория личности Г. Мюррея создавалась в процессе многолетних исследований по апробации ТАТ и была призвана служить его теоретическим обоснованием. Ее ключевое положение составляет принцип «диадического взаимодействия», согласно которому изучение личности возможно лишь в системе отношений организм—среда. Поскольку личность не существует вне социального окружения, Мюррей полагает, что объектом психологического анализа должна стать некоторая единица их взаимодействия — система потребность — давление или «тема».
Потребность понимается как динамическое образование, которое организует и направляет познавательные процессы, воображение и поведение. Благодаря потребности деятельность приобретает целенаправленный характер, в результате чего, либо достигается удовлетворение потребности, либо предотвращается неприятное столкновение со средой. Давление отличается от потребности лишь по своей векторной направленности: потребность представляет собой динамическую силу, исходящую от организма, в то время как давление — силу, действующую на организм. Ни то, ни другое не существует изолированно: удовлетворение потребности предполагает взаимодействие с социальными ситуациями, их преобразование в целях достижения адаптации; в то же время сами ситуации, а также потребности других людей могут выступать и в качестве побуждения (потребности) и в качестве препятствия (давление).
Термином «потребность» Мюррей обозначает некоторую гипотетическую переменную, которая в зависимости от обстоятельств проявляет себя то в виде мотива, то в виде черты. В последнем случае потребности приобретают стабильность и становятся качествами характера. Задача психолога состоит в выявлении специфических для данного человека комплексов черт (интегратов), их взаимосвязи и иерархии. Большинство комплексов, однако, не обнаруживают себя в наблюдаемом поведении, субъект не имеет о них ни малейшего представления, иначе говоря, они существуют в скрытом, латентном состоянии. Только специальными методами — проективными и психоаналитическими — можно постичь природу характера индивида, понять не только актуальный статус личности, но и историю возникновения тех или иных комплексов.
В вопросе генеза черт Мюррей придерживается в основном психоаналитических взглядов: все потребности и их интеграты, определяющие направленность личности, берут свое начало из бессознательных либидозных влечений. Черты характера являются их сублимированной трансформацией под воздействием социальных факторов. В силу неповторимости своего жизненного пути каждый человек обладает индивидуальным набором черт, что придает уникальность его поведению и характеру.
Какова внутренняя структура РАТ?
Стимульный материал методики представляет собой 8 карточек с крайне схематичным изображением людей, находящихся в определённых ситуациях. Проективность методики обеспечивается максимально возможной свободой интерпретации, так как из картинок не ясны ни пол, ни возраст, ни социальный статус, ни даже выражение лица. Это, в свою очередь, обеспечивает определённую универсальность методики, так как схематические карточки содержат минимум культурно обусловленной информации.
Время тестирования не ограничивается, но не должно быть излишне долгим, чтобы получить более непосредственные ответы.
Инструкция: Внимательно рассмотрите каждый рисунок по очереди и, не ограничивая свою фантазию, сочините по каждому из них небольшой рассказ, в котором будут отражены следующие аспекты:
• Что происходит в данный момент?
• Кто эти люди?
• О чем они думают и что чувствуют?
• Что привело к этой ситуации и чем она закончится?
Не используйте известные сюжеты, взятые из книг, театральных постановов или кинофильмов — придумайте что-либо свое. Используйте свое воображение, умение выдумывать, богатство фантазии.
Каковы общие принципы интерпретации РАТ?
Анализ творческих рассказов испытуемого (устных или письменных) позволяет выявить его идентификацию (как правило, неосознаваемое отождествление) с кем-либо из «героев» сюжета и проекцию (перенос в сюжет) его собственных переживаний. О степени отождествления с персонажем сюжета судят по интенсивности, длительности и частоте внимания, уделяемого описанию именно этого участника сюжета.
К признакам, опираясь на которые можно было бы сделать вывод о том, что с данным героем испытуемый отождествляет себя в большей степени, относятся следующие: 1) одному из участников ситуации приписываются мысли, чувства, поступки, не вытекающие непосредственно из данного, представленного на картинке, сюжета; 2) одному из участников ситуации уделяется в процессе описания значительно больше внимания, чем другому; 3) на фоне примерно одинакового объема внимания, уделяемого участникам в предлагаемой ситуации, одному из них присваивается имя, а другому – нет; 4) на фоне примерно одинакового объема внимания, уделяемого участникам в предлагаемой ситуации, один из них описывается с использованием более эмоционально заряженных слов, чем другой; 5) на фоне примерно одинакового объема внимания, уделяемого участникам в предлагаемой ситуации, у одного из них есть прямая речь, а у другого – нет; 6) на фоне примерно одинакового объема внимания, уделяемого участникам в предлагаемой ситуации, одного описывают в первую очередь, а затем остальных; 7) если рассказ составляется в устной форме, то к герою, с которым в большей степени себя отождествляет испытуемый, проявляется более эмоциональное отношение, проявляемое в интонациях голоса, в мимике и жестах; 8) если рассказ представляется в письменной форме – особенности почерка так же могут выдать те факты, с которыми происходит большее отождествление – наличие зачеркиваний, помарок, ухудшения почерка, усиление наклона строк вверх или вниз по сравнению с обычным почерком, любые другие явные отклонения от обычного почерка, когда испытуемый пишет в спокойном состоянии.
Далеко не всегда удается с легкостью обнаружить более значимый персонаж в описании картинки. Достаточно часто экспериментатор оказывается в ситуации, когда объем написанного текста не позволяет достаточно уверенно судить – кто герой, а кто – нет. Бывают и другие сложности. Во-первых, отождествление смещается с одного персонажа на другой, то есть по всем параметрам оба персонажа рассматриваются примерно в одинаковом объеме, причем, сначала описывается полностью один человек, а потом – полностью другой (Борис Иосифович Хасан видит в этом отражение неустойчивости представлений испытуемого о себе). Во-вторых, испытуемый идентифицирует себя одновременно с двумя персонажами, например, с «положительным» и «отрицательным». В этом случае в описании наблюдается постоянное «перескакивание» с одного персонажа на другой (диалог, или просто описание) причем подчеркиваются именно противоположные друг другу качества у участников сюжета (это может свидетельствовать о внутренней противоречивости автора, о склонности к внутренним конфликтам). В-третьих, объектом идентификации может стать персонаж противоположного пола или бесполый персонаж (человек, существо и т.п.), что можно в некоторых случаях, при наличии дополнительных подтверждений в тексте, расценивать как различные проблемы в межполовой сфере личности (наличие страхов, проблемы с самоидентификацией, болезненная зависимость от субъекта противоположного пола и т.п.). В-четвёртых, автор может в рассказе подчеркивать отсутствие своей идентификации с кем-либо из участников сюжета, занимая позицию стороннего наблюдателя, используя высказывания типа: «Вот я наблюдаю следующую картину на улице …». Б.И.Хасан предлагает рассматривать в этом случае героев, как антиподов самого испытуемого. В-пятых, та или иная картинка может ассоциироваться у испытуемого с его собственной жизненной ситуацией, вызывающей фрустрацию. В этом случае герои рассказа реализуют нереализованные в реальной жизни потребности самого рассказчика. Бывает и наоборот – в рассказе описываются препятствия, мешающие реализации потребностей.
Интенсивность, частота и длительность внимания, уделяемые описанию отдельных деталей ситуации, а также длительность фиксации внимания испытуемого на определенных повторяющихся в разных рассказах ценностях, могут дать общее понимание проблемных психологических зон обследуемого человека. Например, неудовлетворенных потребностей, стрессогенных факторов и т.п.
Анализ полученных данных проводится в основном на качественном уровне, а также путем простых количественных сопоставлений, позволяющих оценить, помимо всего прочего, баланс между эмоциональной и интеллектуальной сферами личности. Также данный анализ позволяет оценить наличие внешнего и внутреннего конфликтов, сферу нарушенных отношений, позицию личности испытуемого — пассивную или активную, агрессивную или страдательную. При этом 1:1, то есть 50% на 50% считается условной нормой, а значительный перевес в ту или иную сторону выражается в соотношениях 2:1 или 1:2 и более. Прилагаемые к методикам руководства по применению содержат довольно подробные образцы обработки результатов, в том числе ключ и таблицу. Составить таблицу входит в задачу диагностирующего специалиста. В этой таблице проводится подсчёт суммы баллов по каждой из потребностей. Затем исследователь выдвигает предположение о наличии у испытуемого некоторых доминирующих потребностей и, возможно, некоторых подавленных, или же не подавленных, а не актуализированных.
Какова практическая значимость РАТ?
Рисованный апперцептивный тест в силу большей лаконичности и простоты нашел применение в семейном консультировании, при оказании социально-психологической помощи пресуицидентам, а также в клинике неврозов и судебно-психиатрической экспертизе.
Методику можно применять как в индивидуальном, так и в групповом обследовании, как с взрослыми, так и с подростками с 12 лет. Тестирование можно проводить, выслушивая рассказы и записывая их, но можно также дать задание и попросить обследуемого записать свои ответы самому. Тогда ему (или группе обследуемых лиц) предлагается задание последовательно, согласно нумерации, рассмотреть каждую картинку и написать коротенький рассказ о том, как он интерпретирует содержимое рисунка.
Тест фрустрации Розенцвейга (The Rosenzweig Picture-Frustration Study).
Какова предыстория теста фрустрации?
Саул Розенцвейг (1907-2004) американский психолог и психотерапевт. Специалист по проблемам личности, в частности, по шизофрении, а также специалист в области психодиагностики. Является автором теории фрустрации. Больше всего Саул Розенцвейг стал известен по его исследованиям агрессии, которые, в конечном счёте и привели к созданию «Теста рисуночной фрустрации Розенцвейга», который выявляет скрытую враждебность человека. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга считается полупроективной методикой и включает в себя исследование вербальной продукции испытуемого на неоднозначные стимулы на карточках. Тест существует в версии для ребенка, подростка, и взрослого. Целью исследования считается оценка того, каким образом испытуемый отвечает на фрустрацию и фрустрирующие ситуации. Тест допускает, что то, каким образом респондент ответит на каждую фрустрирующую ситуацию, будет отражать то, как они будут реагировать в ситуации фрустрации.
Каковы теоретические основы данного теста?
С. Розенцвейг выделял три типа ситуаций-фрустраторов: лишение, потеря и конфликт. Лишением Розенцвейг называл ситуацию отсутствия средств для достижения цели (может быть внешней по отношению к субъекту и внутренней). В качестве потери можно привести ситуацию потери близкого человека, или дорогого предмета, внутренней потерей можно назвать потерю силы или интеллекта. Ситуация конфликта может быть так же внешней и внутренней. Внешний конфликт связан, скорее, с другими людьми, в то время как внутренний конфликт коренится внутри личности субъекта. Выносливость по отношению к фрустрирующим ситуациям называют фрустрационной толерантностью, она означает «отсутствие тяжелых переживаний и резких реакций, несмотря на наличие фрустраторов».
Концепция, положенная в основу этой методики, — это гипотеза Фрустрации-агрессии или, по крайней мере, та ее часть, где речь идет о том, что фрустрация неизбежно вызывает агрессию. Тем не менее, кроме этого может иметь место и фрустрационная толерантность, из чего сле¬дует, что агрессия, вызванная фрустрируюшей ситуацией, не всегда проявляется открыто, а может и вовсе отрицаться. Классификация описан¬ных выше типов агрессии основана на направленности агрессии («внутрь», «вовне» или отрицание) и типе реагирования, который можно интерпре¬тировать как указание на то, какой аспект ситуации является самым ак¬туальным в переживании фрустрированного человека, то есть человека, чей ответ нужно придумать и с кем по идее идентифицирует себя испы¬туемый.
Термин «фрустрация» употребляется в самом широком смысле: ведь на самом деле во втором типе ситуаций, к которому мы еще вернемся, скорее первый говорящий, чем второй, оказывается «фрустрированным». Так, на одной из картинок покупательница, стоящая у магазинного прилавка, заявляет продавцу: «Вы уже в третий раз заставляете меня приносить вам обратно эти совершенно новые часы, которые я купила всего неделю на¬зад, — они каждый раз останавливаются, как только я прихожу домой». Дело в том, что в ситуациях такого рода человек, в данном случае — второй персонаж, продавец на картинке, оказывается мишенью для упреков и обвинений, что также толкуется как фрустрация.
Какова процедура проведения теста и обработка результатов?
Тест фрустрационных реакций Розенцвейга — проективная методика, предназначенная для исследования реакций на неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или удовлетворению потребностей личности. Разработан Сау¬лом Розенцвейгом в 1945 году.
Материал теста состоит из серии 24 рисунков, представляющих каждого из персонажей во фрустрационной ситуации. На каждом рисунке слева персонаж представлен во время произнесения слов, описывающих фрустрации другого индивида или его собственную. Персонаж справа имеет над собой пустой квадрат, в который испытуемый должен вписать свой ответ, свои слова. Черты и мимика персонажей устранены из рисунка, чтобы способствовать идентификации этих черт (проективно). Пример: «Вам сейчас будут показаны 24 рисунка. На каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером. Отнеситесь к заданию серьезно. Старайтесь работать как можно быстрее».
Ситуации, представленные в тесте, можно разделить на две основные группы.
1. Ситуация препятствия «я» (эго-блокинговые).
2. Ситуация препятствия «сверх-Я» (суперэгоблокинговые).
Испытуемому предлагается заполнить все пустые квадраты, вписав свои слова. Протоколируется общее время теста. Когда испытание заканчивается, приступают к опросу. Испытуемого просят прочесть один за другим его ответы, и экспериментатор подчеркивает особенности, например, интонации голоса, которые позволяют интерпретировать ответы согласно системе оценок. Если ответ короток или относится к очень редким, экспериментатор должен в процессе опроса уяснить его смысл.
Случается, что испытуемый плохо понимает ситуацию, хотя в этом случае само непонимание может быть значимым, опрос позволяет получить новый ответ, после того как респонденту объяснен смысл ситуации.
Обработка теста состоит из следующих этапов:
1. Оценка ответов;
2. Определение показателя «степень социальной адаптивно¬сти»;
3. Определение профилей;
4. Определение образцов;
5. Анализ тенденций.
О чём говорят ответы в тесте Розенцвейга?
Ответы испытуемых в тесте Розенцвейга делятся на экстрапунитивные (внешнеобвиняющие), импунитивные (примирение) и интрапунитивные (обвиняющие себя). Экстрапунитивные реакции чаще всего сопровождаются гневом и возбуждением. Интрапунитивные реакции сопровождаются виной, угрызениями совести. Импунитивные ответы характеризуются желанием испытуемого отойти от конфликта.
Розенцвейг выделил три уровня защиты организма от ситуации фрустрации: клеточный, автономный и высший кортикальный. Клеточный уровень защиты, или иммунологический, заключается в биологической защите организма, выработке антител, фагоцитов, и т. д. Автономный уровень, или уровень немедленной необходимости, заключается в защите организма от внешней агрессивной среды. В биологическом плане это проявляется как изменения по типу стресса, а в психологическом плане выражается в виде ярости, страха, или страдания. Высший кортикальный уровень включает в себя собственно защиту «Я» от психологической агрессии и на этом уровне строится теория фрустрации Розенцвейга. Сам С. Розенцвейг говорил о том, что его теория покрывает все уровни защиты и что это разделение достаточно схематично. Эти уровни могут проникать друг в друга, образуя новые комплексы, как, например, страдание, беспокойство и страх можно отнести ко всем трем уровням, на самом деле это колебания между разными уровнями. Страдание относится к первому и второму уровню, страх — ко второму и третьему, а беспокойство — к третьему.
Тематический апперцептивный тест (ТАТ).
Какова история создания ТАТ?
Тематический апперцептивный тест — проективная психодиагностическая методика, разработанная 1930-х в Гарварде Генри Мюрреем и Кристиан Морган. Целью методики являлось исследование движущих сил личности — внутренних конфликтов, влечений, интересов и мотивов. После второй мировой войны тест стал широко применяться психоаналитиками и клиницистами для работы с нарушениями в эмоциональной сфере пациентов.
Сам Генри Мюррей определяет ТАТ следующим образом: «ТАТ — это метод, с помощью которого можно выявить доминантные побуждения, эмоции, отношения, комплексы и конфликты личности. Это метод, который способствует определению уровня скрытых тенденций, которые субъект или пациент скрывает, или не может показать вследствие их неосознанности».
Тематический апперцептивный тест был впервые описан в статье К.Морган и Г. Мюррея в 1935 году. В этой публикации ТАТ был представлен как метод исследования воображения, позволяющий охарактеризовать личность обследуемого благодаря тому, что задача истолкования изображенных ситуаций, которая ставилась перед обследуемым, позволяла ему фантазировать без видимых ограничений и способствовала ослаблению механизмов психологической защиты. Теоретическое обоснование и стандартизованную схему обработки и интерпретации ТАТ получил несколько позже, в монографии «Исследование личности» Г. Мюррея с сотрудниками. Окончательная схема интерпретации ТАТ и окончательная (третья) редакция стимульного материала были опубликованы в 1943 году.
Какова процедура тестирования?
Тестируемому предлагаются чёрно-белые рисунки, на большинстве которых изображены люди в бытовых ситуациях. На большинстве рисунков ТАТ изображены человеческие фигуры, чувства и действия ко¬торых выражены с различной степенью ясности. ТАТ содержит 30 картин, некоторые были нарисованы специально по указанию психологов, другие являлись репродукциями раз¬личных картин, иллюстраций или фотографий. Кроме того, испытуемому предъявляется также белый лист, на котором он может вызвать путем воображения любую картину, какую захочет. Из этой серии в 31 рисунок каждому испытуемому обычно предъявляется последовательно 20. Из них 10 предлагаются всем, остальные подбираются в зависимости от пола и возраста испытуемого. Эта дифференциация определяется возможностью наибольшей идентифи¬кации испытуемым себя с изображенным на рисунке персона¬жем, так как такая идентификация легче, если рисунок вклю¬чает персонажи, близкие испытуемому по полу и возрасту. Исследование обычно проводится в два сеанса, разделенные од¬ним или несколькими днями, в каждом из которых предъявля¬ются последовательно в определенном порядке 10 рисунков. До¬пускается, однако, модификация процедуры ТАТ. Некоторые психологи считают, что в клинических условиях более удобно проводить исследование целиком в один раз с 15-минутным перерывом, другие же используют часть рисунков и проводят ис¬следование за 1 час. Испытуемому предлагается придумать исто¬рию по каждой картине. В этой истории нашла бы отражение изоб¬раженная ситуация, было бы рассказано, что думают и чувст¬вуют персонажи картины, чего они хотят, что привело к ситуа¬ции, изображенной на картине, и чем это закончится. Ответы за¬писываются дословно с фиксацией пауз, интонаций, восклица¬ний, мимических и других выразительных движений (могут быть привлечены стенография, магнитофон, реже запись пору¬чается самому испытуемому). Так как испытуемый не знает о значении своих ответов, касающихся, казалось бы, посторон¬них для него объектов, ожидается, что он раскроет определен¬ные аспекты своей личности более свободно и с меньшим сознательным контролем, чем при прямом расспросе. Интерпретация протоколов ТАТ не должна проводиться «в вакууме», этот материал следует рас¬смотреть по отношению к известным фактам жизни личности, которую исследуют. Большое значение придается подготовке и искусству психолога. Помимо знания психологии личности и клиники, он должен иметь значительный опыт работы с ме¬тодом, желательно использование этого метода в условиях, когда возможно сопоставление результатов по ТАТ с подроб¬ными данными об этих же испытуемых, полученными другими средствами.
Работа с ТАТ начинается с предъявления инструкции. Обследуемый удобно сидит, настроившись работать по меньшей мере час-полтора, несколько таблиц (не более 3—4) лежат наготове изображением вниз. Инструкция состоит из двух частей. Первая часть инструкции должна зачитываться дословно наизусть, причем два раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого. Текст первой части инструкции:
«Я буду показывать Вам картины, Вы посмотрите на картину и, отталкиваясь от нее, составите рассказик, сюжет, историю. Постарайтесь запомнить, что нужно в этом рассказике упомянуть. Вы скажете, что, по-вашему, это за ситуация, что за момент изображен на картине, что происходит с людьми. Кроме того, скажете, что было до этого момента, в прошлом по отношению к нему, что было раньше. Затем скажете, что будет после этой ситуации, в будущем по отношению к ней, что будет потом. Кроме того надо сказать, что чувствуют люди, изображенные на картине, их переживания, эмоции, чувства. И еще скажете, что думают люди, изображенные на картине, их рассуждения, воспоминания, мысли, решения».
Какова интерпретация результатов?
Г. Линдзи выделяет ряд базовых допущений, на которых строится интерпретация ТАТ. Они носят достаточно общий характер и практически не зависят от используемой схемы интерпретации. Первичное допущение состоит в том, что завершая или структурируя незавершенную или неструктурированную ситуацию, индивид проявляет в этом свои стремления, диспозиции и конфликты. Следующие 5 допущений связаны с определением наиболее диагностически информативных рассказов или их фрагментов.
1. Сочиняя историю, рассказчик обычно идентифицируется с одним из действующих лиц, и желания, стремления и конфликты этого персонажа могут отражать желания, стремления и конфликты рассказчика.
2. Иногда диспозиции, стремления и конфликты рассказчика представлены в неявной или символической форме.
3. Рассказы обладают неодинаковой значимостью для диагностики импульсов и конфликтов. В одних может содержаться много важного диагностического материала, а в других — очень мало, или он может вообще отсутствовать.
4. Темы, которые прямо вытекают из стимульного материала, скорее всего, менее значимы, чем темы, прямо не обусловленные стимульным материалом.
5. Повторяющиеся темы с наибольшей вероятностью отражают импульсы и конфликты рассказчика.
И, наконец, ещё 4 допущения связаны с выводами из проективного содержания рассказов, касающимися других аспектов поведения.
1. Рассказы могут отражать не только устойчивые диспозиции и конфликты, но и актуальные, связанные с текущей ситуацией.
2. Рассказы могут отражать события из прошлого опыта субъекта, в которых он не участвовал, но был их свидетелем, читал о них и т. п. Вместе с тем сам выбор этих событий для рассказа связан с его импульсами и конфликтами.
3. В рассказах могут отражаться, наряду с индивидуальными, групповые и социокультурные установки.
4. Диспозиции и конфликты, которые могут быть выведены из рассказов, не обязательно проявляются в поведении или отражаются в сознании рассказчика.
В подавляющем большинстве схем обработки и интерпретации результатов ТАТ интерпретации предшествует вычленение и систематизация диагностически значимых показателей на основании формализованных критериев. Некоторые исследователи называют эту стадию обработки симптомологическим анализом. На основе данных симптомологического анализа делается следующий шаг — синдромологический анализ, который заключается в выделении устойчивых сочетаний диагностических показателей и позволяет перейти к формулировке диагностических выводов, которая представляет собой третий этап интерпретации результатов. Синдромологический анализ, в отличие от симптомологического, в очень слабой мере поддается какой-либо формализации. Вместе с тем он неизбежно опирается на формализованные данные симптомологического анализа.
Тест Сонди (Szondi Test).
Какова история создания теста Сонди?
Методика разработана венским психологом Л. Сонди в 30-е годы XX столетия. Леопольд Сонди в процессе своей многолетней практической работы в клинике обнаружил определенную закономерность, которой подчиняется избирательность человека в общении с окружающими: как оказалось, пациенты клиники более тесно общаются и создают устойчивые формы отношений (дружба, любовь, женитьба) с лицами, которые страдают аналогичными формами психических отклонений. Неосознанное влечение к подобным себе лицам, несомненно, уходит корнями в генетическую предиспозицию. На этом и основана концепция судьбоанализа Сонди, согласно которой у каждого конкретного человека в течение жизни на почве унаследованных генотипических свойств проявляется обусловленный ими выбор (генотропизм) в отношении тех лиц, которые близки его собственному личностному паттерну. В лаборатории эндокринологии и конституциональной патологии им был собран обширный эмпирический материал с использованием фотографических портретов лиц с серьезными психологическими проблемами и разными психическими заболеваниями. Данные клинико-генетического исследования легли в основу теста восьми влечений, интерпретация которого в виде судьбоанализа базируется на теории бессознательного и психоанализе Зигмунда Фрейда.
Что такое тест Сонди?
Тест Сонди — проективный личностный тест, разработан швейцарским врачом, психоаналитиком и психологом Леопольдом Сонди в 1947 году.
Тест Сонди базируется на положении, что типологически разные личностные структуры могут быть представлены сочетаниями 8-ми основных влечений. Каждое из них в зависимости от формализованных показателей выявляет с помощью теста Сонди ту или иную патологию или проблему обследуемой личности. В обоснование своего теста, Сонди высказывает предположение, что наиболее выраженную силу и психодиагностическое значение имеют портреты, которые соответствуют наиболее значимым потребностям индивида и соответствуют его генетически обусловленным и динамически актуальным склонностям. Свои предположения Сонди аргументирует проведенными экспериментальными исследованиями теста и клиническими наблюдениями.
Стимульный материал состоит из 48 стандартных карточек с портретами людей с психическими рас¬стройствами (эпилепсия, истерия, кататоническая форма шизофрении, параноидная шизофрения, депрессия, мания). Карточки-портреты разделены на шесть серий по восемь штук (по одному портрету от каждой категории больных). Об¬следуемому предлагается во всех сериях портретов выбрать по два наиболее и наименее понравившихся.
Основное психодиагностическое обследование влечений со¬стоит из двух частей. Первая его часть заключается в выборе две¬надцати симпатичных и двенадцати несимпатичных портретов, она диагностирует те импульсивные влечения и эго-функции, которые благодаря своей эпизодической актуальности выходят на передний план личности. Эта часть эксперимента называется «первым заходом», а профиль «первого захода» называется «про¬филем переднего плана» (ППП). Таким образом, для диагности¬ки первого захода используются 24 портрета из 48 предложенных.
Вторая часть обследования состоит из выбора тех 24 портре¬тов, которые остались невыбранными в первом заходе. По ре¬зультатам второй части составляется вывод об импульсах вле¬чений той части личности, которая осталась на заднем плане (т. н. профиль заднего плана (ПЗП)).
Эта процедура повторяется каждый раз по предъявлении каждой новой серии — их всего шесть. Выбранные портреты регистрируются согласно порядковому номеру каждого портрета от 1 до 8 и коду каждого портрета, отражающему его факторное значение: h — сексуальная недифференцированность; s — садизм-мазохизм; е — эпилептоидные тенденции; hу — истерические склонности; k — кататонические проявления; р — паранойяльность; d — депрессивное состояние; m — маниакальные проявления.
Время проведения – 15-20 мин.
Тест предназначен для работы с детьми старше 10 лет и взрослыми. Так как структура влечений, лежащая в основе перцепции материала методики Сонди универсальна, тест Сонди может использоваться для людей любой национальности и социально-региональной принадлежности.
Предмет диагностики: Диагностика содержания и структуры человеческих побуждений, оценка эмоционального состояния и качеств личности, прогнозирования вероятности различных заболеваний, профессиональных, сексуальных и криминальных предпочтений.
Каковы теоретические основы данной методики?
Теоретической основой метода является теория генетического детерминизма. Согласно представлениям Сонди, жизнь человека управляется латентной энергией желаний, т. е. потребностями и энергией Суперэго. Источником желаний выступают гены. Генетически минимальной единицей желания является импульсивная тенденция, при этом человек несет в себе два наследственных задатка для каждой потребности — один материнский и один отцовский, которые соединены в одну пару генов. При выходе на первый план одной тенденции, другая остается латентной и ждет своего проявления. Таким образом, Сонди считал, что импульсивные тенденции заложены в виде пары, которая создает потребность или фактор.
В основе интерпретационного подхода Сонди лежат идеи 3. Фрейда, представлявшего личность в виде сложного взаимосвязанного конструкта, в котором «Я» человека формируется, с одной стороны, под воздействием «Оно», то есть под мощным влиянием инстинктов, неосознаваемых влечений и потребностей, а с другой стороны, под воздействием требований социума, накладывающего запреты, табу на свободное удовлетворение эгоистических потребностей. Если социокультурные нормы поведения интериоризируются (усваиваются) человеком, то поведение, которое диктуется бессознательными инстинктами, оттормаживается, берется под контроль его собственным «сверх-Я». Выраженный внутренний конфликт между истинными потребностями и интериоризированными социальными установками индивида (фрустрация) приводит к нервно-психическим нарушениям. Они, в свою очередь, могут проявляться по-разному: депрессией, нарушениями сна, страхами, физиологическими проявлениями, неправильным поведением, алкоголизмом, наркоманией, суицидальными тенденциями, вспышками агрессии. Поскольку одной из ведущих потребностей является потребность в реализации сексуального влечения, то во главу угла многих проблем невротического круга Фрейд ставил фрустрированность сексуальной потребности, иногда в виде зафиксированных в подсознании ранних сексуально-эротических переживаний.
Какова область применения данного теста?
Следует отметить, что это, в первую очередь, клинико-психологический тест, целью которого является выявление некоторых проявлений психического расстройства и нарушений поведения. Впервые тест был опубликован в 1939 году, но широко внедряться в практику начал лишь в конце сороковых годов. В создании теста Л. Сонди исходил из своих представлений о наследственно-обусловленной склонности человека к определенным формам патологии и проявлении патологии во внешнем облике. В основу методики легли эмпирические исследования на большой группе лиц, имеющих психические отклонения и точно установленные психиатрические диагнозы. Кроме того, Л. Сонди анализировал их истории болезни и истории болезней их ближайших родственников.
Л. Сонди считал, что тест должен применяться для выявления вариантов реализации склонностей, а не постановки психиатрического диагноза.
В качестве стимульного материала Л. Сонди были отобраны 48 фотопортретов психически больных людей 8 категорий. Перечислим наиболее часто встречаемые в практике клинического психолога: эпилепсия, истерия, садизм, кататония, паранойя, шизофрения, сексуальные девиации, депрессия, мания. Испытуемому шестикратно предъявляются наборы из 8 фотографий, по одной из каждой категории, и в каждом предлагается указать два наиболее и два наименее понравившихся лица. По мнению Л. Сонди, если четыре и более портретов одной категории получили положительную или отрицательную оценку, то данную диагностическую область следует признать значимой для обследуемого.
Рекомендуемая литература:
1. Л.Н. Собчик. «Психодиагностика в медицине. Практическое руководство». — Боргес, 2007.
2. Е.Т. Соколова. «Психологическое исследование личности: проективные методики». Москва, изд. ТЕИС, 2002.
3. Собчик Л.Н. Модифицированная методика Сонди (тест восьми влечений). — СПб: Речь, 2002.
4. Леонтьев Д. А. Тематический апперцептивный тест. 2-е изд., Москва, изд. Смысл, 2000.
Метод контурный cat-h
Метод КОНТУРНЫЙ CAT—H
Источник: Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – СПб.: Речь. 2005. – 384 с.
Первым идею Детского апперцептивного теста (САТ) выдвинул Э. Крис во время дискуссии по теоретическим проблемам проекции. Э. Крис отметил, что дети легче идентифицируют себя с животными, чем с людьми, что прежде уже было высказано 3. Фрейдом. Авторы САГ Л. Беллак, С. Беллак (1949) внимательно рассмотрели эту проблему и выбрали некоторые фундаментальные для детей ситуации, способные обнаружить динамический аспект их проблем, на основе которых создали специальную серию изображений ситуаций с животными в роли действующих лиц.
Однако, с нашей точки зрения, изображения, представленные в классическом варианте детского апперцептивного теста, при своей безусловной проективности, с одной стороны, слишком конкретно отображают некоторые ситуации, ограничивая тем самым «зоны» проекции личностных особенностей ребенка, а с другой — в значительной степени перегружены перцептивно, что ограничивает сферу ее применения в работе с детьми, имеющими трудности зрительного восприятия, с детьми с суженным объемом зрительного поля, трудностями симультанного восприятия, слабовидящими детьми.
Теоретически верно было предположить, что для детей от 3 до 10 лет лучшими для идентификации могли бы стать схематичные, контурные изображения фигур в тех или иных ситуациях. Такие изображения облегчены с точки зрения перцептивной организации, легко опознаются детьми и в то же время в силу малой структурированности сюжета способны актуализировать (проецировать) имеющиеся у ребенка проблемы (то есть отвечают основным требованиям, предъявляемым к проективным методикам). Мы представили в стимульном материале ситуации, наиболее существенные для этого возрастного диапазона. При этом каждое изображение многопланово, может восприниматься каждым ребенком по-своему что особенно важно, когда мы имеем дело с проективной методикой и анализом результатов.
Работа над методикой проводилась авторами руководства, начиная е 1987 года. В целом, на настоящий момент обследовано около 700 детей обоего пола, начиная с 3,5 до 10-11-летнего возраста, как нормативно развивающихся, так и детей с различными типами отклоняющегося развития (преимущественно дисгармоническим развитием экстра- и интропунитивного типа).
В начале работы над методикой ребенку предлагались для описания 15 карточек, но по мере уточнения и совершенствования методики в качестве стимульного материала к настоящему времени отобраны и используются 8 изображений. По нашему мнению, они «перекрывают» (благодаря малой структурированности сюжетов) большую часть конфликтных или проблемных для ребенка «зон». Сами рисунки также претерпели некоторые изменения.
Данный тест является в некоторой степени преемником подросткового
Рисованного апперцептивного теста, предложенного Л. Н. Собчик. Вместе с предлагаемой Л. Н. Собчик методикой Рисованного апперцептивного теста (PAT) наша методика охватывает весь возрастной диапазон от 3 до 18 лет.
Рисунки предназначены для получения ответной реакции по проблемам эмоциональных отношений между ребенком и окружающими его людьми, выявления переживаний ребенка в адрес родителей и то, как он их воспринимает, возможно, для изучения отношений между ребенком и другими детьми, в том числе и ёго сверстниками. Сюда же относятся попытки выявить фантазии ребенка, связанные с агрессией, принятием «взрослого» мира, страхами, а порой и навязчивыми состояниями. Мы пытаемся выявить эмоциональную структуру ребенка, динамику его реакций на трудности развития, способы которыми он их разрешает.
Этот тест, как и другие подобные проективные методы исследования, опирается на содержание интерпретации. Анализ апперцептивного поведения состоит в изучении того, что субъект видит и думает, в то время как оценка экспрессивного поведения строится на исследовании того, как субъект видит и думает. «Контурный САТ — Н», как и классический вариант Детского апперцептивного теста (САТ), предпочтителен для определения динамики межличностных и эмоциональных отношений, совокупности тенденций и способов защиты, которые им могут противопоставляться.
Мы также считаем, что данная методика может быть полезна для определения динамических факторов, обусловливающих реакции ребенка в группе, в школе или детском саду дома. Модификации методики с использованием других тем, поз контурных фигур могут использоваться в качестве игровой психотерапевтической техники.
Помимо этого, данная проективная техника может способствовать проведению продолжительных (лонгитюдных) «следящих» исследований, касающихся развития ребенка. При определенной периодичности можно получить важные сведения о развитии и способе решения ребенком отдельных психологических проблем.
Апробация методики показала, что она может быть использована независимо от культурных различий и уровня социального развития ребенка. Светло-зеленый фон, на котором изображены контуры фигуру выбран в связи с тем, что так (фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с какими-либо особенностями зрительного восприятия.
Предъявление стимульного материала методики жестко не детерминировано, поэтому наиболее информативные, по мнению психолога, изображения могут предъявляться ребенку не только в строгой последовательности, но отдельно друг от друга. Например, изображение № 5 может быть предложен ребенку; имеющему физический недостаток (временный или постоянный) или страдающему каким-либо хроническим заболеванием. Ответы на него мог дать информацию о психологических последствиях соматических проблем ребенка, о его страхах или фантазиях, появляющихся в связи с собственной болезнью или даже болезнью близких. Таким образом, данная проективная техника может быть использована в определенных ситуациях и для раскрыл достаточно специфических тем.
Цель: помощь в понимании существующих отношений между ребенком окружающими его людьми в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях.
Стимульный материал состоит из 8 контурных изображений на однотонно бледно-зеленом фоне, предъявляемых в определенном порядке. Изображения последовательно пронумерованы.
Возрастной диапазон использования. Методика ориентирована на обследование детей от 3-3,5 до 11—12-летнего возраста. Для детей, начиная с 11-12 лет рекомендуется использование методики, Рисованный апперцептивный тест (РАТ), поскольку предлагаемые Л. Н. Собчик сюжеты изображений opиентированы исключительно на предподростковый и подростковый возраст.
Процедура проведения и регистрации результатов
При использовании методики следует обратить внимание на особенности применения подобного рода техник для детей. Во-первых, необходимо иметь хороший контакт с ребенком, чего значительно труднее добиться с маленькими и беспокойными детьми. Лучше предварительно познакомиться с ребенком, предложить вначале игру, для того чтобы дать привыкнуть к специалисту и к ситуации и тем самым снизить возможное негативное отношение к эксперименту до минимуму
Всякий раз, когда это возможно, особенно при работе с 3-5-летними детьми, мы стараемся представить предложенное задание как игру, а не как задание. В том случае, когда дети знают, что им предлагается (например, благодаря предшествующему опыту), лучше объяснить, что речь идет не о соревновательном задании, что ребенка не ожидает ни одобрение, ни осуждение, ни наказание.
После того как появился достаточный контакт с ребенком, ему показывают картинки (как это описано ниже). Ответы записываются дословно и затем анализируются.
В качестве инструкции лучше сказать ребенку, что ему предстоит сыграть в игру, в которой он должен будет рассказывать историю по рисункам и ему нужно сообщить что произошло, что делают человечки, изображенные на картинках. В определенные, правильно выбранные моменты можно спросить ребенка о том, кто эти люди — дети или взрослые (перед началом работы обычно говорится, что на рисунках могут быть изображены и дети, и взрослые), что произошло до настоящего момента, что происходит сейчас, что будет затем, чем закончится эта история (стандартная для подобного рода проективных методик процедура построения опроса).
Возможно, выяснится, что ребенка необходимо часто подталкивать, подбадривать. Вероятны и прерывания в ходе работы (но не длительные, так как время выполнения всего задания обычно не должно превышать 10—12 минут). Однако, подбадривая ребенка, нужно внимательно следить за тем, чтобы не подсказывать ему каких-либо своих представлений об изображениях.
Предлагаемая методика может быть использована и в групповой ситуации, если в этом есть необходимость. В детском коллективе, например, мы можем сначала выбрать ребенка менее тревожного и более общительного, дав ему понять, что это нечто приятное и привлекательное. Если удается выполнить методику с первым ребенком, другие дети будут бороться за то, чтобы быть следующими и участвовать в «игре».
Ответы ребенка записываются в протоколе, где также регистрируется все, что относится к его поведению. Регистрируются все замечания специалиста его помощь и поступки и реплики самого ребенка, наличие каких-либо сопутствующих движений, эмоциональные реакции.
Проблема может возникнуть, если ребенок захочет, чтобы взрослый сам рассказал историю — просьба, явно указывающая на стремление скорее получить, чем дать самому. В большинстве случаев именно с этой точки зрения эту просьбу и нужно рассматривать. Специалист может объяснить, что хотел бы знать, что придумает сам ребенок, но также может и пообещать (и сдержать обещание), что расскажет историю чуть позже. Это правомерно сделать в том случае, если точно известно, что повторного обследования с помощью этой методики проводиться не будет.
Лучше держать все изображения вне видимости ребенка, за исключением того, которое предъявляется, так как младшие дети имеют тенденцию играть с карточками, выбирая их для рассказа как придется. Для этих целей мы сочли возможным соединить изображениям единый альбомчик в переплетенном виде и в определенном порядке. Очевидно, что сам порядок предъявления изображений не случаен, а отрабатывался в процессе апробации методики.
Если ребенок беспокоен или выраженно истощаем и у психолога уже есть предположения о проблемах, связанных с теми или иными жизненными ситуациями, допустимо уменьшить объем стимульного материала до нескольких изображений, которые раскрывают интересующую нас тему (например, страх животных или проблемы, связанные с приемом пищи и т. п.).
Проведение процедуры исследования
Инструкция: «Посмотри, здесь на картинке нарисованы фигуры. Я попрошу тебя рассказать, что здесь происходит: кто они, знакомы они или нет, взрослые или дети. Самое главное, расскажи, что тут происходит и чем все закончиться».
При этом инструкцию можно повторить, не давая никаких «наводок», делая акцент на основной задаче ребенка: описать участников, саму ситуацию и характер ее разрешения.
После того как ребенок придумал рассказ к первому изображению, имеет смысл похвалить его и задать уточняющие вопросы, конкретизируя, почему было дано то или иное имя персонажу какой возраст изображенных фигур и т. п. В то же время сами вопросы не должны быть слишком навязчивы и конкретны.
Необходимо обратить внимание на важность информации о реальной жизни ребенка, его семьи и его поведения в различных ситуациях. Безусловно, «слепая» интерпретация историй, то есть та, которая сделана при отсутствии всех других данных, может привести к пониманию интуитивному и необычно точному. Однако для решения диагностических задач важно сопоставить получаемые данные с более широким кругом сведений, касающихся реальной ситуации.
Опрос должен касаться той области реальности, которая наиболее близка к содержанию историй. Нужно, по возможности, выяснить, откуда берутся имена, названия мест, другие точные указания в придуманных историях (если они имеются в рассказах ребенка). Если сюжет заимствован из теле-, радиопрограмм, кинофильмов, сказок, историй в картинках или других источников (так называемые «клишированные» рассказы), важно, чтобы специалист знал об этом. Это не означает, что история не имеет ценности: наоборот, ребенок подвергает своим «модификациям», проецирует оригинальную историю, и такие модификации являются особенно показательными. Даже в том случае, если созданная история является точной копией с оригинала — здесь, например, показательным является то, что предлагаемый стимульный материал напомнил ему именно эту ситуацию.
Также важно выяснить в ходе опроса, отражает история (или некоторые ее детали) реальный порядок вещей или только желаемый. Например, если персонаж — отец, который описывается как особенно терпеливый, внимательный, оберегающий, будет легко выяснить, является ли это отражением действительного представления ребенка об отце, педагоге или в действительности все наоборот и в истории проявляется желаемое.
Описание наиболее типичных сюжетов (историй) при работе с изображениями
Ниже предоставлены типичные сюжеты, возникающие у детей при рассмотрении тех или иных изображений.
При рассказе по первому изображению:
— Взаимодействие детей между собой, их совместный поход куда-либо. При этом один из персонажей может по каким-либо причинам оставаться или же, наоборот, уходить в одиночестве, может просить взять его с собой и т. п.
— Взаимодействие взрослых и ребенка — чаще всего как одной семьи. Здесь также возможен совместный поход куда-либо либо уход только родителей, либо одного из родителей, либо просьба остаться, не уходить.
— Взаимодействие малознакомых или незнакомых людей (детей между собой или детей со взрослыми) с целью знакомства или выяснения каких-либо вопросов (например, как пройти).
При рассказе по второму изображению чаще всего звучат следующие сюжеты:
— Ожидание кого-либо (друзей, знакомых, родителей) или чего-либо (например, проезда машин, чтобы перейти улицу).
— Ответ у доски перед родителями, учителями, чужими взрослыми (в том числе за какие-то проступки), выступление на сцене и т. п.
— Самостоятельный поход или поездка куда-либо (порой, в тайне от других детей или взрослых, нередко авантюрного характера).
— Одиночество, заброшенность, потерянность, невозможность найти выход из какой-либо ситуации, страх этого одиночества.
При работе с третьим изображением могут возникнуть такие сюжеты, как:
— Противопоставление одного из членов детской группы другим или противопоставление взрослого детям (как конфликтного, так и всего лишь позиционного).
— Взаимодействие детей в игре или какой-либо иной деятельности, аналогичное взаимодействие и детей (героя), и взрослых, либо только взрослых.
— Противопоставление какого-либо одного члена семьи другим, как правило, в ситуации конфликта.
-Темы знакомства, потребности в контактах, одиночества, страха и т. п.
При работе с четвертым изображением чаще всего возникают сюжеты:
— Взаимодействие (дружеское) с животным (собакой, реже с кошкой).
— Нападение животного на ребенка или взрослого, страх этого нападения.
— Агрессивное поведение ребенка или взрослого (может быть, одного из
родителей) по отношению к животному.
— Одиночество, желание завести собаку, сюжеты расставания (прощания)
с животными и др.
— Взаимодействие двух людей (когда фигура справа не воспринимается как животное). Само взаимодействие может носить разнообразный характер (например, общение мужчины и женщины).
— Отношения хозяина и раба, начальника и подчиненного. Основная тема при этом — унижение одного другим.
При рассказе по пятому изображению обычно возникают темы:
— Пробуждение (родители будят в школу или детский сад), друзья приходят и зовут с собой.
— Болезнь – ребенок болеет (болезнь может быть и результатом драки), а к нему приходят дети или взрослые, в том числе врачи.
— Страх за состояние здоровья кого – либо из близких людей.
— Смерть, страх смерти.
— Убийство, совершенное двумя другими.
При работе с шестым изображением могут возникать темы:
— Опасность (ползет, еле держится, находится на краю, вот – вот упадет).
— Специальные занятия (ребенка или взрослого) – физкультура. альпинизм.
— Одиночество, страх, «край» (в некоторых случаях данное понятие определяются как край жизни).
— «Нейтральное» передвижение (просто ползет).
— Физическая ущербность (ребенка или взрослого) и другие темы.
При работе с седьмым изображением часто возникают сюжеты:
— Совместная игра детей или ребенка с взрослым (в том числе с одним из родителей).
— Конфликт между детьми или между ребенком и взрослым (в том числе с одним из родителей).
— Опасность воздействия со стороны другого человека (ребенка или взрослого, в том числе родителей).
При работе с последним – восьмым – изображением возникают темы:
— Взаимодействие ученика с учителем (в том числе конфликтное).
— Принятие пищи и конфликты или пристрастия вокруг этой деятельности.
— Купание, страх воды, обнажения (иных аналитически значимых ситуаций).
— Отношение к младшим в семье (чаще всего ревностное и/или конкурентное).
— Страх смерти (при купании, еде и т. п.).
— Взаимодействие ребенка и одного из родителей по поводу успеваемости.
— Физический недостаток или травма.
Анализ и интерпретация результатов
Приступая к интерпретации полученных результатов, важно иметь хорошее представление о некоторых основных принципах, лежащих в основе интерпретации таких проективных техник, как Тат и САТ.
Ребенка просят описать ситуацию, то есть истолковать предъявляемое изображение, передав его смысл. Отвечая на нашу просьбу рассказать историю, ребенок вынужден в своей интерпретации выйти за пределы объективных сведений, предлагаемых изображением. Он делает это в своей манере, зависящей как от его эмоционального и жизненного опыта, так и от сиюминутного состояния, которое проявляется под влиянием предложенного стимульного материала.
Если согласиться с Л. Беллак в том, что в структуре личности существует преемственность мотивации, можно представить следующее сравнение: «…если взять из реки пробу в местах различных и относительно близких, химический анализ состава дает очень похожие результаты. Каждое ведро воды будет показательным для целого. А любая проба будет отражать химический состав всей воды. Не вдаваясь в новые аналогии… будем считать, что интерпретация стимульного материала теста представляет данные, в которых личность представляется как континуум психического. Кроме того, можно дополнить полученные данные соотнесением их с другими ответами ребенка и тем самым сделать заключение об особенностях аффективно-эмоциональной сферы ребенка по аналогии с предложенными переменными в интерпретации Л. Беллака.
1. Основная тема
В целом, наибольший интерес представляет то, что ребенок «берет» из изображения и почему он рассказывает именно эту историю (делает эту интерпретацию). Вместо того чтобы делать выводы из анализа одной истории, лучше иметь возможность найти общий знаменатель, общие тенденции в нескольких историях. Таким образом, интерпретация состоит в том, чтобы обнаружить общее в моделях поведения ребенка. В этом смысле можно говорить о теме одной или нескольких историй. У младших детей (3—4 года) она обычно очень простая. И, наоборот, тема детей старшего возраста может оказаться гораздо более сложной. История часто содержит и несколько тем, связанных друг с другом достаточно сложным образом.
2. Основной герой
Мы исходили из того, что ребенок рассказывает историю, которая его касается непосредственно, но так как история может включать несколько персонажей, необходимо понять, где тот персонаж, с которым ребенок идентифицирует себя. Для этого необходимо уточнить критерии для выделения героя среди других персонажей: герой — персонаж, вокруг которого непосредственно выстраивается история. Это тот, который более других совпадает с субъектом по возрасту и полу. История рассказывается обычно с его точки зрения или о нем.
Эти критерии идентификации верны, но не всегда. Случается, что существует более одного «героя» и субъект идентифицирует себя с двумя или каждым из них последовательно или ребенок идентифицирует себя с героем противоположного пола: очень важно отличать случаи идентификации такого рода.
Иногда объект идентификации — персонаж второстепенной важности: это могут быть его интересы, желания, недостатки, дарования, оплошности, приписываемые герою, которыми ребенок либо обладает, либо хочет, но боится обладать. Важно отметить уровень соответствия героя, то есть его способность соответствовать обстоятельствам, с точки зрения адаптации к среде, в которой он существует. Соответствие героя ситуации — лучший способ оценки силы «Я» самого ребенка. Исключение составляют случаи, в которых история является компенсаторным удовлетворением желания.
3. Какими видятся персонажи
Здесь нас интересует то, как ребенок видит окружающих персонажей и каким образом он реагирует на них. Наше описание содержит список наиболее часто встречающихся ситуаций и тем, но они, очевидно, могут быть дополнены каждым специалистом при проведении собственного исследования.
4. Идентификация
Очень важно отметить то, с кем (с каким членом семьи или членом определенной группы) идентифицирует себя ребенок. Очень важно также исследовать характеристику согласованности идентификации. Хотя очевидно, что в оцениваемых возрастах процесс идентификации далеко не завершен, как это наблюдается в конце пубертатного периода, события первых лет жизни ребенка могут иметь огромное значение.
5. Включение персонажей, объектов, внешних обстоятельств
Включение не нарисованного в изображении персонажа крайне значимо и должно быть зафиксировано особым образом (например, можно добавить восклицательный знак в протоколе). Внешнее обстоятельство, такое, как несправедливость, жестокость, индифферентность, утрата, обман дает сведения о среде, в которой ребенок живет, и его эмоциональное отношение к этой среде.
6. Пропуски персонажей
Если ребенок пропускает в своем повествовании несколько персонажей, изображенных на картинке, необходимо рассмотреть возможность психодинамической интерпретации. Самое простое и привычное объяснение состоит в том, что это упущение выражает желание, чтобы персонажа или объекта там не было. Это желание связано с неприязнью того, что персонаж или объект является причиной серьезных конфликтов (может быть, в силу его позитивной оценки). В нашем случае важно после проведения описания расспросить ребенка о том, кто же это мог быть.
7. Страхи
Нет необходимости настаивать на важности определения основных типов тревожности и/или страхов у детей. Все, что касается физической боли, наказаний, страха дефицита привязанности или потери ее (неодобрения со стороны значимых лиц), боязни быть брошенным, ненужным (одиночества, отсутствия поддержки) — без сомнения, крайне важно для анализа эмоционального состояния ребенка.
Необходимо отметить то, какую защиту противопоставляет ребенок своему страху. Интересно выяснить, какую фopму приoбpeтaeт эта защита: агрессии или избегания, пассивности или открытого отказа, регрессивного поведения и т. п. Наиболее ценно проанализировать и хотя бы в общем оценить, какой уровень базальной аффективной регуляции превалирует в организации подобной защиты.
8. Значимый конфликт и защитные механизмы
Когда мы изучаем значимый конфликт, мы хотим узнать не только его природу но и способ защиты, которую ребенок противопоставляет беспокойству, вызванному этим конфликтом. Это дает прекрасную возможность изучить начальное формирование защитных механизмов. Нередко такое изучение защитных механизмов может дать больше информации, в том смысле что сами страхи могут проявляться менее отчетливо, чем психологические защиты от них, но с другой стороны — защитные механизмы могут быть более тесно связаны с явно наблюдаемым поведением ребенка. Помимо изучения основных защитных механизмов, важно также учитывать общую суть, общие аспекты историй рассказов. Понятие защиты должно пониматься в широком смысле как общие возможности и способ реагирования личности на внешние и внутренние стимулы. Мы должны узнать не только о природе защитных механизмов, но и об успешности и адекватности их использования.
9. Наказание за проступок
В рассказанной истории соотношение между совершенным проступком и связанным с ним наказанием позволяет оценить развитие «Я-концепции» ребенка. Полезно изучить обстоятельства, при которых осуществляется наказание, и то, кем оно налагается. Наказание, неукоснительно следующее за проступком, обычно «провоцирует» более сильное чувство, чем чувство ненаказуемости (так, у детей с выраженными вариантами дисгармонического развития встречается как слишком суровое, так и крайне мягкое наказание).
10. Развязка истории
Нас интересует, закончилась ли история хорошо, оптимистичным образом, или наоборот. Эти данные покажут общий эмоциональный настрой ребенка: подавленный и отчаявшийся или веселый и оптимистичный. В какой-то степени можно рассматривать развязку вывод из рассказываемой ребенком истории как меру сформированности его «Я-концепции».
На основе анализа вывода ребенка можно определить, является ли сформированность «Я-концепции» достаточной или даже опережающей. Может случиться, что наказание не будет упомянуто там, где оно, в соответствии с моралью, может ожидаться, или наказание, по существу, скорее связано с болезнью, чем с отражением универсального морального закона. И наоборот: очень сильное чувство вины и преувеличенная сознательность (которая приносит в жертву все склонности) может быть показателем зарождения принуждения—послушания.
11. Сформированность аффективной регуляции
Также с помощью анализа результатов выполнения методики можно выявить и специфические особенности развития аффективной сферы ребенка. Так, например, могут обнаружиться трудности эмоциональных дифференцировок, невозможность идентификации, выделения конфликта, наряду с крайне высоким уровнем тревожности (при работе с детьми с различными вариантами асинхронного развития). Эти данные могут быть в определенной степени соотнесены с результатами выполнения методики «Эмоциональные лица».
Следует обратить внимание, что именно при работе с детьми с дисгармоническим и даже с отдельными вариантами искаженного развития удается, порой впервые, выявить их фобические зоны и защитное значение стереотипии в поведении.
Помимо традиционной для апперцептивных тестов интерпретации при анализе результатов можно сделать выводы о специфичном для данного ребенка профиле сформированности системы базовой аффективной регуляции. В общем виде можно говорить о преобладании тенденций защитного характера (то есть интропунитивного развития личности), что соответственно будет результатом повышения чувствительности (гипофункция) по крайней мере третьего, а иногда и первого уровней. Соответственно, при таком варианте развития личности в описаниях, сделанных ребенком по предлагаемым сюжетам изображений, будут преобладать темы томительного ожидания, ответов у доски, неприятностей, одиночества, невозможности поиска выхода из какой-либо ситуации, страхов, в том числе и за свое здоровье, болезни, вплоть до тем ущербности и физических недостатков.
Наоборот, при повышёнии выносливости (гиперфункция) третьего, а иногда и четвертого уровней аффективной регуляции (тенденция развития по экстрапунитивному типу), в рассказах ребенка будут преобладать темы активного взаимодействия, в том числе с малознакомыми людьми, самостоятельного авантюрного действия (похода или поездки куда — нибудь ит. п.), конфликтности, противопоставления персонажей друг другу, риска в целом.
Частое повторение тем сюжетов, неспособность ребенка выйти из «инертного» круга на определенных элементах рассказа скорее будет свидетельствовать о повышении чувствительности (гипофункционировании) второго уровня аффективной регуляции (что также подразумевает наличие стереотипий — включение дополнительной тонизации всей системы с помощью механизмов второго уровня).
В подобном ключе может быть проанализировано большинство продуцируемых ребенком сюжетов.
Достарыңызбен бөлісу:
|
Область применения — кадровый отбор, профориентация, психологическая совместимость, толерантность к стрессу, индивидуализация коррекционного подхода; научный анализ, отчет и статистика в психодиагностике. ВНИМАНИЕ !!! ВНИМАНИЕ
!!! ВНИМАНИЕ !!! Представляемые компьютерные программы разработаны под руководством Собчик Л.Н.. Все компьютерные психодиагностические программы надежны, так как проверены многолетним опытом исследований. Психологический алгоритм разрабатывался как на базе модификации, адаптации к отечественным условиям и рестандартизации известных в мире психодиагностических тестов, так и путем разработки собственных оригинальных тестов. Научное исследование, направленное на создание автором батареи надежных и информативных психодиагностических тестов, проводилось в течение 30 лет и уходит своими истоками к 1967-69 гг. Разработка новых и адаптация некоторых зарубежных тестов ни в коей мере не является заимствованием чужих идей: такие тесты как MMPI, тесты Лири, Сонди были основательно модифицированы, переработан их стимульный материал, изучена выявляемая с их помощью психологическая феноменология в русле авторской теоретической концепции — теории ведущих тенденций. Интерпретация данных и сфер применения тестов значительно расширены и максимально приближены к нуждам как практических (прикладных), так и научно-исследовательских интересов современного психолога, социолога, психотерапевта. Теоретическая концепция, на которой базируется интерпретация психодиагностического комплекса, рассматривает личность в рамках парадигмы, провозглашающей преемственность разных уровней развития психических процессов, согласно которой нижележащие уровни психики (генетически обусловленные, биологические индивидные особенности) содержат в закодированном, зачаточном виде то, что получает свое более полное развитие на каждом более высоко расположенном уровне (конституция — темперамент — характер — социальная направленность — иерархия ценностей — морально-нравственная ориентация). В отличие от многих других, данный пакет программ сформирован не на случайном подборе любых психологических методик, а представляет собой комплексное системное исследование личности, в котором каждая методика направлена на изучение определенного уровня личности. Это значит, что в процессе обследования раскрываются не только те особенности, которые человек при желании мог бы и сам рассказать о себе: обнаруживаются также и те свойства, которые как зарытый в землю талант не распознаны и не получили своего развития, но будучи выявленными, могут изменить всю жизнь человека и принести ему успех.Комплект компьютеризированных психодиагностических методик включает подробную интерпретацию, содержащую конкретные рекомендации по выбору профессии или стиля руководства, по разрешению конфликта в коллективе, определяет структуру клинического синдрома и степень неpвно-психической дезадаптации, а также позволяет наметить выбор метода коррекции состояния и поведения.
Возможности программ в отдельности: 1. Индивидуально-типологический опросник
2. Индивидуально-типологический опросник (детский)
3. МИНИ-СМИЛ экспресс-диагностика состояний
Все компъютерные психодиагностические программы надежны, так как проверены многолетним опытом исследований. Компьютерная интерпретация в предлагаемых программах обучает начинающего психолога, поднимая его до уровня высокой квалификации, а также помогает разного рода заинтересованным руководителям понять, какие возможности предоставляет психологическое тестирование при решении кадровых, медико-профилактических и прочих проблем. Лицам, приобретающим данные программы гарантируется помощь в освоении методик и возможность обновления устаревших программ.
|
Классификация проективных методик
Классификация проективных методик Тематическая репрезентативность заданий теста достижений | Личностные опросники, их специфика | Виды личностных опросников | Личностные опросники и теории личности | Области применения личностных опросников. Наиболее известные в мире личностные опросники | Глава 5. Проективные техники | История проективной диагностики | Проекция как психологический феномен | Проективная гипотеза | Основные этапы конструирования теста |Первую классификацию проективных методик разработал Л. Фрэнк. Эта классификация, несмотря на изобилие других, с предложенными позже видоизменениями и дополнениями является в наше время наиболее полно характеризующей проективную технику. Л. Фрэнк различал следующие виды проективных методик:
1. Конститутивные методики.Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примерами могут служить методика Роршаха, тест чернильных пятен Хольцмана, совместный тест Роршаха. Обследуемому задается только один вопрос: «Что это может быть, на что это похоже?» Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. Разработаны детальные, порой занимающие несколько томов, схемы интерпретации ответов испытуемого.
2. Конструктивные методики.Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его. Примерами могут служить «Тест мира», «Сценотест» (рис. 8).
Рис. 8. Сценотест
3. Интерпретативные методики.Необходимо истолковать, интерпретировать какое-либо событие, ситуацию. Примерами могут послужить ТАТ, РАТ (рисованный апперцептивный тест), тест руки (Hand-test). Рисованный апперцептивный тест является хорошей иллюстрацией этого вида методик (рис. 9). Испытуемому предлагаются таблицы-рисунки, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допускающие неоднозначную интерпретацию. В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с «героем» рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений.
Рис. 9. Таблица-рисунок из РАТ (рисованный апперцептивный тест)
4. Катартические методики.Предлагается осуществление игровой деятельности в особо организованных условиях. К этой группе методик относятся психодрама и ролевая игра. Например, психодрама, осуществляемая в виде импровизированного театрального представления, позволяет субъекту не только аффективно отреагировать (игровой катарсис) − а тем самым добиваются терапевтического эффекта, − но и дает исследователю возможность обнаружить выносимые во вне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную продукцию.
5. Рефрактивные.Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые вносятся в общепринятые средства коммуникации, например речь, почерк (рис. 10).
Рис.10. Пример диагностики личностных особенностей по подписи человека
6. Экспрессивные методики. Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например, методики «Дом-дерево-человек» (рис. 11), «Несуществующее животное» (рис. 12), «Кактус».
Рис.11. Рисунок дома, дерева и человека, выполненный ребенком
По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне развития и других ее особенностях.
Рис.12. Рисунок несуществующего животного, выполненный осужденным за насильственное преступление
7. Импрессивные методики.Эти проективные методики основываются на изучении результатов выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее желательные, предпочитаемые им стимулы. Примерами могут послужить тест Люшера (тест цветовых выборов), тест Сонди (метод портретных выборов), психогеометрический тест. Тест Люшера, состоящий из 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются все квадраты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется, и в итоге образуется ряд, в котором цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпретация исходит из символического значения цвета. Тест Сонди состоит из портретов, которые распределены на 6 серий по 8 портретов в каждой серии. С помощью теста Сонди выявляется та или иная патология или проблема обследуемой личности (рис.13).В качестве стимулов могут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.
Рис. 13. Примеры портретов теста Сонди
8. Аддитивные методики.В этих проективных методиках от обследуемого требуется завершение имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, предлагается серия незаконченных предложений типа: «Будущее кажется мне…», «Думаю, что настоящий друг…» и т.п. (рис.14) .
Рис. 14. Пример незаконченных предложений
Эти методики предназначены для диагностики разнообразных личностных переменных − от мотивов тех или иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи [3; 4; 28].
Дата добавления: 2015-07-11; просмотров: 191 | Нарушение авторских прав
mybiblioteka.su — 2015-2021 год. (0.047 сек.)
Личностные особенности тесты – Telegraph
Личностные особенности тесты/ Личностные тесты
=== Скачать файл ===
Личностные тесты — это психодиагностические методики, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности индивида отношений, мотивации, интересов, эмоций, особенностей поведения в определенных социальных ситуациях. С помощью таких тестов выявляются устойчивые индивидуальные особенности человека, определяющие его поступки. Условно личностные тесты по предмету и цели психологического диагностирования можно разделить на три большие группы. К первой из них относятся многофакторные личностные опросники, дающие разнообразную комплексную оценку степени развитости психологических свойств личности. К ним относятся факторный личностный опросник Р. Кэттелла 16PF , Минесотский многофакторный многопрофильный опросник MMPI , некоторые личностные опросники Г. Ко второй группе относится проективные тестовые методики , разрабатываемые на основе не определенных стимулов. Испытуемым предлагается интерпретировать, дополнять, развивать эти стимулы. К примеру, интерпретировать содержание сюжетной картинки, завершить незаконченные предложения, давать толкование неопределенных очертаний чернильных пятен и т. Третью группу составляют тестовые методики, выявляющие отдельные устойчивые особенности личности темперамент, отдельные характерологические черты личности, мотивационные и эмоциональные проявления и др. Многофакторные личностные опросники 16PF и MMPI связаны с именами создателей теории черт — Р. Кэттеллом в процессе экспериментального исследования личности введен метод факторного анализа. Им выделен, описан и обследован ряд реально существующих факторов черт личности. В настоящее время созданная Р. Кэттеллом теория черт относится к одной из основных общепсихологических теорий личности. Согласно этой теории, люди отличаются друг от друга по набору и степени развитости у них отдельных независимых черт. Использование факторного анализа сводится к необходимому и достаточному минимуму различных показателей для оценки личности, полученных в результате тестирования, опроса, жизненных наблюдений и самоанализа. В процессе работы над сознанием многофакторного личностного опросника 16PF. Кэттеллом выявил 16 различных личностных факторов. Каждый из них получил двойное название, характеризующее степень развитости — сильную и слабую. Многофакторной личностный опросник 16PF состоит из вопросов, на которые испытуемый дает ответы, выбирая одну из трех альтернатив. В специальном бланке для ответов испытуемый отмечает выбранные альтернативы по каждому из вопросов. По окончании тестирования проводится подсчет баллов по каждому из 16 личностных факторов. В соответствии с полученными результатами вычерчивается профиль личности испытуемого. Данные тестирования анализируются и интерпретируются. Среди других личностных опросников, широко применяемых на Западе для изучения личности, реализации типологического подхода в психологических исследованиях, следует отметить Миннесотский многопрофильный личностный опросник MMPI. Олпорта является выдвижение постулата об исключительности человека — каждый человек неповторим и индивидуален, является носителем своеобразного сочетания качеств и потребностей черт. Набор этих черт составляет ядро личности, придает ей исключительность и неповторимость. На основе MMPI-теста вычерчивается профиль личности, проводится факторный анализ данных тестирования, являются факторы, показатели экстравертированности и нейротизма. Миннесотский многопрофильный личностный опросник MMI нашел широкое распространение в психодиагностических исследованиях и в России. В частности, большая работа по адаптации опросника в х годах проводилась в Ленинградском психоневрологическом институте им. Бехтерева, а также московскими психологами. Следует иметь в виду, что на особенности применения MMPI-теста определенное влияние оказывают возраст, пол, образование и отношение испытуемых к процедуре тестирования. Айзенка предназначены для диагностики трех базисных измерений личности: Экстравертированность представляет собой характеристику индивидуально-психологических различий человека, крайние полюса которой соответствуют направленности личности либо на явления его собственного субъективного мира интроверсия. Нейротизм — это понятие, которое применяется для характеристики человека, обладающего эмоциональной неустойчивостью, повышенной тревожностью, плохим самочувствием, вегетативными расстройствами. Данный фактор также биополярен. Один из полюсов его характеризуется эмоциональной устойчивостью, другой — эмоциональной неустойчивостью. Эмоциональная устойчивость присуща сангвиникам и флегматикам, эмоциональная неустойчивость — холерикам и меланхоликам. Айзенку, не тождественен неврозу. Однако у лиц с высокими показателями по данной шкале в неблагоприятных условиях невроз может развиться. Айзенку, высокие показатели экстраверсии и нейротизма соответствуют диагнозу истерии, а высокие показатели по интроверсии и нейротизму соответствуют тревожности и реактивности депрессии. По одному из опросников Г. Айзенка можно определить место испытуемого в двухфакторной модели экстравертированности и нейтротизма, а также тип темперамента. Айзенк разработал два варианта данной методики А и В , которые отличаются только текстом опросника. Наличие двух форм позволяет психологу проводить повторное исследование, исключив возможность запоминания ранее данных ответов. Вы часто испытываете тягу к новым впечатлением, к тому, чтобы ‘встряхнуться’, испытать возбуждение? Часто ли Вы чувствуете, что нуждаетесь в друзьях, которые Вас понимают, могут ободрить или утешить? Возникало ли у Вас когда-нибудь чувство, что Вы ‘несчастный’ человек, хотя никакой серьезной причины для этого не было? После того, как дело сделано, часто ли Вы мысленно возвращаетесь к нему и думаете, что Вы могли бы сделать лучше? Если Вы хотите узнать о чем-нибудь, то Вы предпочитаете прочитать об этом в книге, чем спросить у друзей? Если бы Вы знали, что никогда сказанное Вами не будет раскрыто, Вы бы всегда высказывались в духе общепринятого? Верно ли, что Вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось. Верно ли, что Вы так любите поговорить, что никогда не упустите удобный случай побеседовать с незнакомым человеком? Ключ, обработка результатов Личностного опросника Г. Айзенка Тест на темперамент EPI. Диагностика самооценки по Айзенку. Интерпретация результатов Личностного опросника Г. К личностным относятся и так называемые проективные тесты, начало применению которых было положено германским психологом Э. Крепелином, когда он перенес экспериментально-психологические исследования в психиатрическую клинику. Эта группа методик предназначена для диагностики личности. Обследуемым предлагается реагировать на определенные ситуации интерпритировать содержание сюжетной картинки — тест тематической апперцепции; завершить незаконченные предложения или высказывания одного из действующих лиц на сюжетной картинке — тест Розенцвейга; дать толкование неопределенных очертаний, например чернильных пятен в тесте Роршаха; нарисовать человека или дерево — тест Маховера и т. Проективные методики по своей сущности могут быть отнесены к субъективным методам экспертной оценки. Действительно, проективный тест со свободным ответом, в котором инструкция и тестовые стимулы неопределенны, допускает выбор ответа в очень широких пределах. Этот выбор определяется структурой субъективного опыта испытуемого, его установками и мотивами. Сам ответ может быть представлен, к примеру, целостными рисунками или текстами, выбором соответствующих объектов или составом определенных конструкций. Тематический апперцептивный тест ТАТ также относится к проективным методикам исследования личности. Мюрреем еще в г. Впоследствии методика становится известной под именем Г. В ходе эксперимента испытуемым в определенной последовательности предъявляется некоторое количество сюжетных картин, выбранных из стандартных батарей ТАТ в зависимости от пола и возраста обследуемых. Одна батарея ТАТ предназначена для обследования только женщин, другая — только мужчин, третья отдельная — только для мальчиков и девочек до 14 лет. Есть и специальный тест, используемый для любых испытуемых. Испытуемым предлагается придумать историю-рассказ о том, что привело к ситуации, изображенной на картинках, что происходит в настоящее время, о чем думают персонажи, что они чувствуют, чем эта ситуация может завершиться. После завершения обследования проводится беседа с целью получения дополнительных данных об испытуемом, уточнения обнаруженных в рассказах логических неувязок и ошибок восприятия. При составлении историй-рассказов испытуемые опираются прежде всего на собственные переживания и неосознанно наделяют ими персонажей, с которым они идентифицируют себя. При этом истолковывают многозначную на сюжетной картине в соответствии со своим прошлым опытом. Отсюда и второе название теста — апперцептивный апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего содержания психической деятельности человека и его индивидуальных особенностей. В настоящее время существует множество модификаций ТАТ: К тестам тематической апперцепции как одной из разновидностей проективных методик относится и так называемый рисованный апперцептивный тест РАТ , также разработанный Г. В модернизированном виде адаптированный вариант рисованного апперцептивного теста представлен, например, Л. Собчиком восьмью сюжетными картинками. На картинках в условленной форме изображаются динамические позиции взаимоотношений двух или трех лиц. При этом ни пол ни возраст, ни этнические признаки и социальные статусы людей из картинок не явствуют. Расположение фигур и их позы позволяют судить лишь о тех конфликтных ситуациях и жизненных коллизиях, которые возникают в процессе взаимных отношений людей. Позы третьего участника или наблюдателя на отдельных картинках могут быть истолкованы как индифферентные, активные или сострадательные. Испытуемым предлагается последовательно, согласно нумерации, рассмотреть каждую из сюжетных картинок, дать волю своей фантазии и кратко описать свое индивидуальное видение представленных позиций. Особенно эффективно применение РАТ для выявления мотивационной направленности подростков, их жизненной позиции. Это достигается не путем прямого опроса, а косвенно, с помощью механизмов идентификации испытуемого с кем-либо из изображенных персонажей на сюжетных картинках, с помощью проекций его собственных переживаний. Сюжетные картинки РАТ- это своеобразные пиктограммы, с помощью которых испытуемый проецирует свое видение жизненной коллизии. Конечно, по сравнению с собственно тематическим апперцептивным тестом РАТ обладает несколько меньшими исследовательскими возможностями. К ряду проективных методик относится и пиктограмма. Впервые пиктограмма была предложена советским психологом А. Лурия в х гг. Этот метод выявляет скрытые мотивы, другие личностные характеристики обследуемых опасения, страхи, тревожность и т. В психиатрии и медицинской практике пиктограммы применяются с целью обнаружения у испытуемых не только расстройств памяти, но и нарушений понятийного мышления. Пиктограммы, применяемые в исследовательских целях, выполняют роль средства, облегчающего запоминание. Но подобные средства не ограничиваются лишь пиктограммами. Известно множество других кодированных сигналов символов , облегчающих запоминание. К примеру, мнемотехнические приемы, которые облегчают запоминание учебного материала, когда отдельные мнемотехнические элементы обозначаются какими-либо легко запоминающимися символами, подвергаются определенному упорядочению, рифмуются легко воспринимаемыми и запоминаемыми схемами или рисунками. Условно к проективным методикам можно также отнести приемы и способы психографологического исследования почерка. В почерке индивидуальные различия появляются особенно ярко. Обозов отмечает, что подписи или автографы могут многое сказать о переживаниях человека, о его скрытости или скрытности, о скромности или уверенности, об эмоциональности или сдержанности. Конечности, почерк имеет и свои устойчивые особенности, которые не меняются в зависимости от состояний человека, но некоторые другие элементы связаны с настроением, возбуждением индивида. По почерку можно определить некоторые характерологические черты человека, тип его личности и темперамента. Имеется определенная связь почерка с психологическими отклонениями индивида. Это обстоятельство широко используется в криминалистике при проведении графологической экспертизы письма, факсимиле, росписей в ведомостях подэкспертных в целях идентификации их почерку. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Московский городской психолого-педагогический университет. Личностные тесты Личностные тесты — это психодиагностические методики, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности индивида отношений, мотивации, интересов, эмоций, особенностей поведения в определенных социальных ситуациях. Тест Айзенка EPI 57 вопросов Вопросы: Считаете ли Вы себя человеком безобидным? Очень ли трудно Вам отказаться от своих намерений? Вы обдумываете свои дела не спеша, предпочитаете подождать, прежде, чем действовать? Вы всегда сдерживаете свои обещания, не считаясь с тем, что Вам это не выгодно? Часто ли у Вас бывают спады и подъемы настроения? Вообще Вы говорите и действуете быстро, не задерживаясь для обдумывания? Верно ли, что Вы почти на все могли бы решиться, если дело пошло на спор? Вы смущаетесь, когда хотите завязать разговор с симпатичным ой незнакомцем кой? Бывает ли когда-нибудь, что разозлившись, Вы выходите из себя? Часто ли бывает, что Вы действуете под влиянием минуты? Часто ли Вас терзают мысли о том, что Вам не следовало делать или говорить? Предпочитаете ли Вы книги встречам с людьми? Верно ли, что Вас довольно легко задеть? Вы любите часто бывать в компании? Бывают ли у Вас часто такие мысли, за которые Вам было бы стыдно? Верно ли, что Вы иногда полны энергии так, что все горит в руках, а иногда совсем вялы? Предпочитаете ли Вы иметь поменьше приятелей, но зато особенно близких Вам? Когда на Вас кричат, вы отвечаете тем же? Часто ли Вас терзает чувство вины? Все ли Ваши привычки хороши и желательны? Способны ли Вы дать волю чувствам и вовсю повеселиться в шумной кампании? Можно ли сказать про Вас, что нервы у Вас часто бывают натянуты до предела? Вы слывете за человека веселого и живого? Вы обычно чувствуете себя спокойным, когда находитесь в кампании? Бывает ли, что Вы передаете слухи? Бывает ли, что Вам не спится из-за того, что разные мысли лезут в голову? Бывает ли у Вас сильное сердцебиение? Нравится ли Вам работа, которая требует пристального внимания? Бывают ли у Вас приступы дрожи? Вам неприятно бывать в кампании, где подшучивают друг над другом? Вам нравится работа, которая требует быстроты действия? Верно ли, что Вам нередко не дают покоя мысли о разных неприятностях и ужасах, которые могли бы произойти, хотя все кончилось благополучно? Вы медлительны и неторопливы в движениях? Вы когда-нибудь опаздывали на свидание или на работу? Часто ли Вам снятся кошмары? Беспокоят ли вас какие-либо боли? Правда ли, что вы чувствуете себя несчастным, если долго не видитесь со своими друзьями? Можете ли вы назвать себя нервным человеком? Среди людей, которых вы знаете, есть ли такие, которые вам явно не нравятся? Вас легко задеть, если покритиковать Ваши недостатки или недостатки Вашей работы? Вы считаете, что трудно получить настоящее удовольствие от вечеринки? Беспокоит ли вас чувство, что вы чем-то хуже других? Вы можете внести оживление в скучную кампанию? Бывает ли, что Вы говорите о вещах, в которых совсем не разбираетесь? Вы беспокоитесь о своем здоровье? Вы любите подшучивать над другими? Страдаете ли Вы от бессонницы? Методика определения темперамента Экстраверсия — интроверсия: Нейротизм эмоциональная стабильность — эмоциональная нестабильность: Ответы, совпадающие с ключом, оцениваются в 1 балл. Методика определения темперамента При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров. Потерянный и возвращенный мир.
Как открыть файл xml на андроиде
Огромный черный член фото
Использование банковского кредита
Каталог психологических тестов
Тест на тему железная дорога
Скачать реферат физиолечение в стоматологии
Тетрациклиновая мазь глазная 1 инструкцияпо применению
Как самому сделать шезлонг
Последние новости политика главное
НАШИ ПАРТНЕРЫ
Led телевизор shivaki stv 43led17 отзывы
Таблица виды торгов
Tikida usher перевод
Яхт клуб аренда яхты
Шепелев история фамилии
Dj satomi castle in the sky перевод
Стихи о работе тосовцев
Личностные опросники
Лейкоз картина крови у детей
Директор запись в трудовой образец 2016
Стоит идти служить по контракту
Samsung m6q45 инструкция
Эреспал инструкция в сиропе
Тест апперцепции Робертса для детей: 2
Робертс-2 использует свободное повествование для оценки двух независимых измерений: адаптивного социального восприятия (показатель развития) и наличия неадаптивного или атипичного социального восприятия (клинический показатель). Чтобы определить социальные когнитивные навыки респондента, его или ее просят рассказать полную историю о каждой из 11 картинок, изображающих повседневный опыт детей и подростков.
Особенности и преимущества
- Наборы карточек, отражающие самый большой U.Были добавлены этнические группы S., которые использовались как неотъемлемая часть стандартизации и валидации тестов.
- Категории кодирования были уточнены и лучше дифференцированы.
- Раздел руководства, посвященный интерпретации, был более детально проработан и включает в себя поэтапное обсуждение значения оценки.
- Поскольку он стандартизирован для детей, не включенных в список, Roberts-2 предлагает идеальный способ оценки изменений в развитии и ситуационных кризисов у нормальных детей.
Структура теста
- Шкалы, которые были уточнены в этом выпуске для упрощения оценки и интерпретации, включают две шкалы обзора темы, шесть шкал доступных ресурсов, пять шкал идентификации проблем, пять шкал разрешения, четыре шкалы эмоций, четыре шкалы результатов и две шкалы необычных или атипичных ответов.
- Книга случаев Робертс-2 поможет вам интегрировать результаты тестов Робертс-2 и их интерпретацию в школьные отчеты, отчеты о специальном образовании и отчеты о клинических случаях.Описано семнадцать случаев: четыре, в которых показаны нормально развивающиеся дети, и 13 случаев, в которых подчеркиваются распространенные проблемы в обычно оцениваемых диагностических категориях.
Доступно программное обеспечение для выставления оценок
- Компьютерная программа оценки Roberts-2 с неограниченным использованием упрощает выставление оценок Roberts-2 и позволяет мгновенно получить доступ к определениям кодирования, описаниям изображений, общим темам и подробным примечаниям автора к выставлению оценок; поэтапное отображение кодов в реальном времени по мере их применения; и автоматическая проверка и проверка ошибок для предотвращения неправильных или несовместимых кодов и обеспечения наличия требуемых кодов.
- Включает несколько историй без оценок, которые вы можете использовать для тренировки.
Наборы
5597-КТ
Вводный комплект Робертс-2
включает руководство Робертс-2, 25 бланков записей, 1 набор тестовых изображений с изображением белых детей и подростков, 1 справочник и 1 краткое справочное руководствоРуководства, книги и оборудование
5598-TC
Тестовые изображения Робертс-2 — Темнокожие дети и подростки
5599-TC
Тестовые изображения Робертс-2 — латиноамериканские дети и подростки
6124-БК
Портфель Roberts-2
включает 1 краткое справочное руководствоБланки и буклеты
5600-РФ
Бланки записей Робертс-2 (уп. / 25)
Программное обеспечение
*6478-CP
Комплект программного обеспечения Roberts-2 — CD-ROM
Включает программу оценки Робертс-2, 1 набор тестовых изображений с изображением белых детей и подростков, 1 справочник, 1 краткое справочное руководство и 1 руководство6477-CP
Программа подсчета очков Робертс-2 — CD-ROM
Примечание. Скидки по программе обучения и для аспирантов не распространяются на перечисленные выше товары.
* Требования
Для этого программного обеспечения требуется Windows® XP / Vista® / 7/8/10; Привод CD-ROM; USB-порт.Подробная процедура тестирования тематической апперцепции
Тематический тест апперцепции(TAT) предназначен только для проведения в условиях межличностного общения. Тест состоит из 20 различных карточек с неоднозначными картинками, которые предъявляются испытуемому.
Вот некоторые из ключевых заметок , которые помогут вам лучше понять процедуру, когда вы продолжите эту статью.
| Основное примечание | Описание |
|---|---|
| M | Самцы |
| F | суки |
| B | Мальчики |
| G | Девушки |
| BM | Мальчики / Мужчины |
| GF | Девочки / Женщины |
Карты выдаются испытуемым в следующей последовательности.
| Категория | Последовательность |
|---|---|
| Для группы мужчин и женщин | 1, 2, 3БМ, 4, 6БМ, 7ГФ, 8БМ, 9ГФ, 10, 13МФ |
| Для мужской группы | 1, 2, 3БМ, 4, 6БМ, 7БМ, 11, 12М, 13МФ |
| Для группы женщин | 1, 2, 3, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11, 13GF |
Кейзер и Пратер указали наиболее часто используемые карты Мюррея в 1990 году: 1, 2, 3BM, 3GF, 4, 5, 6BM, 6GF, 8BM и 8 GF.
Условия
- Испытуемый должен сидеть рядом с экзаменатором, отвернув стул.
- Время следует измерять с момента представления первого изображения до момента, предшествующего показу следующего изображения.
Инструкции
Каждую картинку нужно показывать по одной , а затем испытуемых просят изобразить историю из картинок на карточке. Общая продолжительность отведенного для 10 изображений составляет 50 минут .
Условие для рассказа (обязательное)
История должна описывать
- Текущее положение
- Мысли и чувства персонажа (ов)
- Предыдущие события: события, которые привели к созданию этой истории.
- Конечный результат
Процедура записи
- Полные ответы, представленные испытуемым, должны быть записаны.
- Наряду с наблюдениями за поведением: заикание, тон голоса, поза тела, движения рук, восклицание и т. Д.
- Практикующий должен задавать вопросы и исследовать, чтобы создать непрерывный поток фантазий субъекта.
- Карты следует вводить в той последовательности, в которой они были представлены испытуемому.
Генри А. Мюррей также разработал методику подсчета баллов и классифицировал ее по пяти аспектам рассказов.
- Герой : Подсчет очков для героя включает в себя определение главного героя в истории.
- Потребность в герое : Мюррею было важно определить мотивы, потребности и желания героя.
- Идентификация прессов : Факторы окружающей среды, которые влияют на потребности или действия героя, считаются прессами.
- Подсчет очков за темы : Это включает оценку характера взаимодействия и конфликта между печатными машинами и потребностями. Оценивается эмоция, вызванная конфликтом, и способ разрешения конфликта.
- Оценка результата: Основная оценка результата зависит от того, есть ли у истории счастливый конец.Также оценивается влияние на исход сильных сторон героя и пресса.
Тематический тест на апперцепцию (ТАТ) Картинки
Изображение 1: Мальчик смотрит на скрипку.
Наблюдение: Эта карточка дает информацию о способности человека концентрироваться и достигать более высокого уровня компетентности. Также часто изображаются рассказы о том, что мальчик не любит учиться игре на скрипке. Это может раскрыть информацию о собственном прошлом испытуемых о том, что их заставляли учиться или заниматься деятельностью, которая им не нравилась.
Изображение 2: Женщина, держащая книгу в сельской местности, наблюдает за мужчиной, работающим в поле, на заднем плане.
Наблюдение : карта представляет собой групповую сцену и касается индивидуальной проблемы совместной жизни с другими людьми. Это единственная карта в серии, которая делает это.
Изображение 3BM: Мальчик ютился рядом с диваном, а рядом с ним лежал какой-то непонятный предмет, возможно, револьвер или связка ключей.
Наблюдение : Считается, что это одна из самых важных картинок, особенно для пациентов с депрессией, поскольку она затрагивает темы агрессии, импульсивного контроля, вины и депрессии.
Например, , Если пациент описывает неоднозначный объект как оружие, весьма вероятно, что этот человек может причинить вред себе (интраагрессия) или другому человеку (экстраагрессия).
Изображение 3GF: Женщина, стоящая рядом с открытой дверью, держится за край двери одной рукой, а другой прикрывает свое опущенное лицо.
Наблюдение: Это изображение очень похоже на изображение 3BM и нацелено на депрессивные чувства субъекта, хотя 3BM выявляет более богатые истории и может использоваться как для мужчин, так и для женщин.
Изображение 4: Мужчина отворачивается от женщины, схватившей его за плечи.
Наблюдение: Эта карта дает информацию о чувствах и отношении к отношениям мужчины и женщины. Кроме того, из рассказа можно проанализировать темы неверности и предательства, а также отношение мужчин к роли женщин.
Изображение 5: Женщина смотрит в комнату через дверь.
Наблюдение: Эта карта дает информацию об окружающем отношении к субъекту, о матери, наблюдающей и оценивающей поведение, или о паранойе, вызванной страхом нападения или злоумышленников.Важно понимать, как женщина изображена в рассказе.
Фото 6BM: Мужчина держит шляпу лицом вниз, а рядом с ним параллельно окну стоит пожилая женщина.
Наблюдение: Это важная картина, используемая при тестировании мужчин на предмет их чувств и отношения к матери или материнским фигурам в их жизни. Часто рассказывается о том, что молодой человек борется и стремится к независимости.Важно отметить, как субъект изображает борьбу.
Изображение 6GF: Пожилой мужчина с трубкой во рту разговаривает с молодой женщиной, сидящей на диване, которая оглядывается на него.
Наблюдение: Хотя эта карта изначально была разработана как аналог фото 6BM, этого не происходит, поскольку мужчина и женщина на фотографии часто рассматриваются как люди одного возраста. в рассказах, как правило, используется подход к гетеросексуальным отношениям.
Изображение 7BM: Молодой человек смотрит в космос (ничего) и пожилой мужчина смотрит на него.
Наблюдение: На этой карточке рассказывается об отношении и чувствах человека к авторитетным фигурам.
Изображение 7GF: Молодая девушка сидит на диване с куклой в руках, а женщина постарше, сидящая позади нее, читает ей книгу.
Наблюдение: Назначение карточек — выявить взаимодействие матери и ребенка.Картина также воспринимается как обе фигуры, отвергающие друг друга, поскольку обе они смотрят друг на друга. Также его можно изобразить как мать, рассказывающую своему ребенку сказку.
Рисунок 8BM: На переднем плане изображен мальчик, выглядывающий из картины. На заднем плане изображены двое мужчин, выполняющих операцию пациенту.
Наблюдение: Картина может быть изображена как душевные конфликты молодого человека и отношение персонажей рассказа к пожилому человеку, выполняющему операцию.
Изображение 8GF: Женщина сидит на стуле, подперев подбородок рукой. Она вглядывается в космос.
Наблюдение: Это одна из картин, о которых труднее делать обобщения, и обычно они создают истории созерцательного характера.
Изображение 9BM: Четверо мужчин лежат в поле друг против друга.
Наблюдение: Рассказы о картине обычно выявляют отношение испытуемого к представителям своего пола.Кроме того, можно выявить социальные предрассудки, особенно когда испытуемый описывает мужчин на фотографии как бездомных и безработных.
Изображение 9GF: Женщина, стоящая за деревом, смотрит на другую женщину, которая, кажется, бежит по пляжу.
Наблюдение: Эта карточка была предназначена для выявления отношений между сверстниками и обсуждения таких вопросов, как соперничество между братьями и сестрами, ревность и так далее. Здесь также может быть изображена паранойя, поскольку женщина на переднем плане стоит за попыткой.
Рисунок 10: Человек лежит на плече другого человека. Пол не установлен.
Наблюдение: На этом изображении представлена информация об отношениях мужчины и женщины в плане близости и интимности. Вид комфорта или дискомфорта, демонстрируемый человеком, указывает на его / ее отношение к предмету обсуждения.
Изображение 11: Несколько фигур идут к мосту по дороге в пропасти. Кажется, что над ними у скалы сидит дракон.
Наблюдение: Это расплывчатое изображение, поэтому оно служит хорошим тестом на воображение и оценку навыков, участвующих в интеграции нерегулярных и плохо очищенных стимулов.
Изображение 12M: Мальчик лежит на кровати с закрытыми глазами, а мужчина стоит над мальчиком с поднятой рукой.
Наблюдение: На картинке часто изображена история между пожилым мужчиной и более молодым, довольно часто терапевтом и клиентом.Известно, что субъекты изображают свое отношение к некоторым внешним управляющим силам. Важно отметить, как изображен пожилой мужчина.
Изображение 12F: Молодая женщина впереди и пожилая женщина, держащая подбородок на заднем плане.
Наблюдение: На втором плане часто изображается женщина со злыми качествами (например, свекровь. Негативными качествами часто являются чувства и отношение к собственной матери.
Изображение 12BG: Рядом с ним стоит дерево и лодка в сельской местности, где нет людей.
Наблюдение: Субъекты, страдающие депрессией или суицидальными наклонностями, с большей вероятностью описывают истории об изоляции и брошенности, в то время как стабильные субъекты, скорее всего, изображают истории о том, как они были спокойны в лесу, ловили рыбу или просто катались на лодке.
Изображение 13MF: Женщина лежит на кровати на заднем плане, а мужчина стоит перед ней, обхватив голову руками.
Наблюдение: На этой картинке изображены сексуальные и агрессивные чувства подопытного.Это также может привести к информации о сексуальных конфликтах и чувствах к партнеру после или до полового акта. Люди с ОКР часто тратят много времени на картинку из-за большого количества деталей, присутствующих на ней.
Изображение 13B: Мальчик сидит в дверях бревенчатой хижины.
Наблюдение: И взрослые, и дети могут проявлять чувство самоанализа или одиночества. Взрослые в основном связывают картинку со своими детскими воспоминаниями.
Изображение 13G: Есть лестничный пролет, по которому карабкается девушка.
Наблюдение: На карте представлены разные истории, но им не хватает богатства и подробностей. Карта уникальна по своей манере из-за отсутствия какой-либо специальности. Это тоже может изображать одиночество и самоанализ.
Изображение 14: Силуэт человека на фоне окна.
Наблюдение: Эта карточка помогает субъекту рассказывать истории о мотивах и ситуациях, ведущих к саморазрушительному поведению.Кроме того, еще один аспект, на который может указывать фотография, — это личные философские убеждения и интересы.
Изображение 15: Мужчина стоит, сцепив руки вместе. Повсюду надгробия.
Наблюдение: Эта карта побуждает субъекта рассказать историю о смерти и раскрывает информацию о его / ее отношении к смерти и процессу умирания. Рассказ может быть агрессивным, жестоким или спокойным и тихим, в зависимости от сюжета. Другая возможность — это проявление гнева по отношению к умершему из-за чувства покинутости.
Рисунок 16: Пустая карточка
Наблюдение: Испытуемый представляет картину и рассказывает историю, которая может быть грустной, счастливой, оптимистичной, творческой и т. Д.
Изображение 17BM: Обнаженный мужчина спускается или поднимается по веревке.
Наблюдение: В рассказе прослеживается отношение к личным изображениям тела испытуемого. Могут наблюдаться темы нарциссизма, достижений, доблести, гомосексуализма.
Изображение 17GF: Солнце светит из-за облаков со зданием над мостом.Женщина стоит на мосту и смотрит на воду.
Наблюдение: История, связанная с картой, раскрывает отношение или чувства к приближающемуся приезду или недавней разлуке с любимым человеком. Эта карта также эффективна в случае суицидальных пациентов.
Изображение 18B: Три руки хватают человека в длинном пальто.
Наблюдение: Отдельные силы атакуют, так что это может указывать на присутствие тревоги.Важно отметить, как субъект справляется со своим беспокойством.
Изображение 18GF: Прямо под лестничным пролетом женщина хватается за горло другой женщины.
Наблюдение: Чувства ревности, неполноценности и причины агрессивности наряду с враждебными отношениями с другими женщинами раскрываются из этой карты. Подавление враждебности и отрицания — другая полезная информация, открытая с карты.
Изображение 19: Сюрреалистическое изображение облаков и дома, покрытого снегом.
Наблюдение: Это одна из неструктурированных карточек, которая, таким образом, помогает оценить способность индивидов интегрировать менее точные стимулы. Тревога и неуверенность также можно увидеть на карточке.
Изображение 20: На карточке изображен человек, прислонившийся к фонарному столбу ночью в туманной атмосфере.
Наблюдение: Выявлено отношение и чувства субъекта к одиночеству, неуверенности и темноте. Также можно проанализировать то, как субъект справляется со страхом.
Научный статус проективных методов в JSTOR
АбстрактныйХотя проективные методы продолжают широко использоваться в клинических и судебно-медицинских учреждениях, их научный статус остается весьма спорным. В этой монографии мы анализируем текущее состояние литературы, касающейся психометрических свойств (нормы, надежность, валидность, возрастающая валидность, полезность лечения). из трех основных проективных инструментов: тест Роршаха, тест тематической апперцепции (ТАТ) и рисунки человеческих фигур.Мы пришли к выводу, что существует эмпирическая поддержка валидности небольшого числа индексов, полученных из Роршаха и ТАТ. Однако значительная часть индексов Роршаха и ТАТ эмпирически не подтверждена. Доказательства достоверности рисунков человеческих фигур еще более ограничены. За некоторыми исключениями, проективные индексы не всегда демонстрировали возрастающую значимость, превосходящую другие психометрические данные. Кроме того, мы суммируем результаты нового метаанализа, предназначенного для изучения способности этих трех инструментов обнаруживать сексуальное насилие над детьми.Хотя некоторые проективные инструменты были лучше, чем шанс обнаружить сексуальное насилие над детьми, практически не было дублированных результатов, полученных независимыми следственными группами. Этот метаанализ также представляет собой первое четкое свидетельство существенных эффектов файловых ящиков в литературе по проективным исследованиям, поскольку размеры эффекта из опубликованных исследований заметно превышали таковые из неопубликованных исследований. В заключение мы приводим рекомендации, касающиеся (а) построения проективных методов с адекватной валидностью, (б) судебно-медицинского и клинического использования проективных методов и (в) обучения и подготовки будущих психологов в отношении проективных методов.
Информация о журналеПсихологическая наука в интересах общества (PSPI) является дополнением к Психологическому Наука выходит три раза в год. Каждый выпуск содержит длинную монографию. представляя текущее состояние психологических исследований по актуальной теме социальная или политическая значимость. Отчеты PSPI составляются командами экспертов, представляющих диапазон текущих мнений по рассматриваемому предмету, и, следовательно, предназначены для представления консенсуса поля.Темы, охватываемые отчетами PSPI, включают: ложные признания, последствия насилия в СМИ, половые различия в математике и достижения науки и терроризм.
Информация об издателеСара Миллер МакКьюн основала SAGE Publishing в 1965 году для поддержки распространения полезных знаний и просвещения мирового сообщества. SAGE — ведущий международный поставщик инновационного высококачественного контента, публикующий более 900 журналов и более 800 новых книг каждый год, охватывающий широкий спектр предметных областей.Растущий выбор библиотечных продуктов включает архивы, данные, тематические исследования и видео. Контрольный пакет акций SAGE по-прежнему принадлежит нашему основателю, и после ее жизни она перейдет в собственность благотворительного фонда, который обеспечит дальнейшую независимость компании. Основные офисы расположены в Лос-Анджелесе, Лондоне, Нью-Дели, Сингапуре, Вашингтоне и Мельбурне. www.sagepublishing.com
Исторические основы и способы использования управления человеческими ресурсами
Kobbs, S.У. и Арви Р. Д. (1993). Различение медсестер с отклонениями от нормы и без отклонений с помощью бланка реакции персонала. Журнал бизнеса и психологии, 8,
255–264.
Лилиенфилд, С. О., Вуд, Дж. М., и Гарб, Х. Н. (2000). Научный статус проективных методик. Психологическая наука в интересах общества, 1,27–66.
Линдзи Г. (1959). О классификации проективных методик. Психологический бюллетень, 56, 158–168.
Loevinger, J. (1976). Происхождение совести.Психологические проблемы, 9, 265–297.
London House, Inc. (1980). Инвентаризация подбора персонала (PSI). Парк-Ридж, Иллинойс: London House Press.
Лоудермилк, К. М. (1966). Прогнозирование эффективности работы работников лесопромышленного и бумажного комбинатов. Психология персонала, 19, 301–310.
Люшер М. и Скотт И. (1969). Цветовой тест Люшера. Нью-Йорк: Washington Square Press.
Лутанс, Ф. (2002). Необходимость и значение позитивного организационного поведения. Журнал организационного поведения, 23, 695–706.
Machover, K. (1949). Проекция личности в рисунке человеческой фигуры: метод исследования личности. Спрингфилд, Иллинойс: К. С. Томас.
Макклелланд, Д. К. (1961). Общество достижения. Оксфорд: Ван Ностранд.
Макклелланд, Д. К. (1999). Как живет тест: Расширения подхода Thematic Apperception Test. В Л. Гейзер и М. И. Штейн (редакторы), вызывающие воспоминания образы: тематический тест апперцепции
и искусство проекции (стр. 163–175).Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Макклелланд Д. К., Аткинсон Дж. У., Кларк Р. А. и Лоуэлл Е. Л. (1953). Мотив достижения. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts.
Макклелланд Д. К., Кестнер Р. и Вайнбергер Дж. (1989). Чем отличаются приписываемые самому себе и неявные мотивы? Психологическое обозрение, 96, 690–702.
Макклелланд, Д. К., и Уинтер, Д. Г. (1969). Мотивирующие экономические достижения. Нью-Йорк: Свободная пресса.
Мейер, Г.J., Hilsenroth, M. J., Baxter, D., Exner, J. E., Jr., Fowler, J. C., Piers, C. C., et al. (2002). Проверка межэкспертной надежности для оценки комплексной системы Rorschach
по восьми наборам данных. Журнал оценки личности, 78, 219–274.
Майнер, Дж. Б. (1960). Влияние курса психологии на отношение руководителя исследований и разработок. Журнал прикладной психологии, 44, 224–232.
Майнер, Дж. Б. (1962). Факторы личности и способностей, влияющие на эффективность продаж.Журнал прикладной психологии, 46,6–13.
Майнер, Дж. Б. (1963). Профессиональные различия в желании проявить силу. Психологические отчеты, 13, 18.
Майнер, Дж. Б. (1964). Руководство по выставлению оценок для шкалы завершения предложения майнера. Буффало, штат Нью-Йорк: Издательство систем организационных измерений.
Майнер, Дж. Б. (1965). Прогнозирование управленческого и исследовательского успеха. Управление персоналом, 28,12–17.
Майнер, Дж. Б. (1968). Раннее выявление управленческого таланта.Журнал персонала и руководства, 46, 586–591.
Майнер, Дж. Б. (1971). Личностные тесты как предикторы успеха консалтинга. Психология персонала, 24, 191–204.
Майнер, Дж. Б. (1973). Консультационная компания по вопросам управления как источник управленческих талантов высокого уровня. Журнал Академии управления, 16, 253–264.
Майнер, Дж. Б. (1977). Приложение — руководство по оценке для шкалы завершения предложений майнера. Атланта, Джорджия: Organizational Measurement Systems Press, Inc.
Miner, J.Б. (1978). Шкала завершения предложения майнера: переоценка. Журнал Академии управления, 21, 283–294.
Майнер, Дж. Б. (1993). Теории ролевой мотивации. Лондон: Рутледж.
Майнер, Дж. Б. и Крейн, Д. П. (1981). Мотивация к управлению и проявление управленческой направленности в планировании карьеры. Журнал Академии управления, 24,
626–633.
Майнер, Дж. Б., и Калвер, Дж. Э. (1955). Некоторые аспекты управленческой личности. Журнал прикладной психологии, 39, 348–353.
Майнер, Дж. Б., Риццо, Дж. Р., Харлоу, П. Н., и Хилл, Дж. У. (1974). Теория ролевой мотивации эффективности управления в моделируемых организациях разной степени структуры
. Журнал прикладной психологии, 59,31–37.
Майнер, Дж. Б. и Смит, Н. Р. (1982). Снижение и стабилизация управленческой мотивационной направленности при планировании карьеры. Журнал прикладной психологии, 67, 297–305.
Майнер, Дж. Б., Смит, Н. Р. и Брекер, Дж. С. (1994). Роль мотивации предпринимательской задачи в росте технологически инновационных фирм: интерпретации из
контрольных данных.Журнал прикладной психологии, 79, 627–630.
Майнер, Дж. Б., Смит, Н. Р., и Эбрахими, Б. (1985). Дальнейшие соображения по поводу снижения и стабилизации управленческой мотивации: ответ на Bartol, Anderson,
,и Schneier (1980). Журнал профессионального поведения, 26, 290–298.
Миттельманн, Б., и Бродман, К. (1946). Индексы Корнелла и словоформа Корнелла: I. Построение и стандартизация. Анналы Нью-Йоркской академии наук,
46, 573–578.
Мохан В. и Брар А. (1986). Мотивы и эффективность работы. Исследование личности и групповое поведение, 6,37–45.
Молиш, Х. Б. (1972). Проективные методологии. Ежегодный обзор психологии, 23, 577–614.
Морган, К. Д., Мюррей, Х. А. (1935). Метод исследования фантазий: Тест на тематические апперцепции. Архив неврологии и психиатрии, 34, 289–306.
Моррис, Дж. Л., и Фаргер, К. (1974). Стремление к достижениям и креативность как корреляты успеха в малом бизнесе.Австралийский журнал психологии, 26, 217–222.
Мюррей, Х.А. (ред.). (1938). Исследования личности: клиническое и экспериментальное исследование пятидесяти мужчин студенческого возраста. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.
Мюррей, Х. А., и Маккиннон, Д. У. (1946). Оценка персонала OSS. Журнал консалтинговой психологии, 10,76–80.
Мюррей, Х.А., и Стейн, М. (1943). Обратите внимание на подбор боевых офицеров. Психосоматическая медицина, 5, 386–391.
Мурштейн, Б.Т. и Матес, С. (1996). Проекция на проективные методы = патология: проблема, которая не решается. Журнал оценки личности,
66, 337–349.
Пиотровски, З.А., Канди, Б., Балинский, К.Б., Хольцберг, С., и Ван Арнольд, Б. (1944). Роршах выбирает выдающихся молодых механиков-мужчин.
Психологический журнал, 18, 131–150.
Пиотровски, З. А., и Рок, М. Р. (1963). Perceptanalytic Executive Scale: инструмент для отбора топ-менеджеров.Нью-Йорк: Grune & Stratton.
Рабин А. И. (1968). Проективные методики оценки личности. Оксфорд: Спрингер.
Рейгер, А. Ф. (1949). Тест Роршаха в промышленном отборе. Журнал прикладной психологии, 33, 569–571.
Риччи против ДеСтефано, 129 S. Ct. 2658, 2671, 174 L. Ed. 2д 490 (2009 г.).
Роде А. Р. (1946). Исследование личности методом завершения предложения. Журнал прикладной психологии, 30, 169–181.
Роде, А. Р.(1947). Примечание относительно использования теста завершения предложения на военных объектах с начала Второй мировой войны. Консультационный журнал
Психология, 12, 190–193.
Роршах, Х. (1912). Психодиагностика. Берн: Verlag Hans Huber. Райан, А. М., и Сакетт, П. Р. (1987). Проверка честности перед приемом на работу: подделка, реакция
участников теста и имидж компании. Журнал бизнеса и психологии, 1, 248–256.
Розенцвейг, С., Флеминг, Э., И Кларк, Х. Дж. (1947). Пересмотренное руководство по выставлению оценок для исследования разочарования в картинках Розенцвейга. Журнал психологии: междисциплинарный
и прикладной, 24, 165–208.
Роттер, Дж. Б., Рафферти, Дж. Э. и Шахтиц, Э. (1949). Подтверждение бланка незавершенных предложений Роттера для проверки в колледже. Журнал консалтинговой психологии, 13,
348–356.
Райан, А. М., и Сакетт, П. Р. (1987). Обзор практик индивидуальной оценки психологами I / O.Психология персонала, 40, 455–488.
Сакетт П. Р., Беррис Л. Р. и Каллахан К. (1989). Проверка добросовестности при подборе персонала: обновление. Психология персонала, 42, 491–529.
Сакс, Дж. М., и Леви, С. (1950). Тест на завершение предложения. В Л. Э. Абт и Л. Беллак (ред.), Проективная психология (стр. 357–402). Нью-Йорк: Кнопф.
Скиола, В. (1962). Un’applicazione italiana dei tests mentali. В В. Б. Циммерман и Э. Камбурсано (ред.), Le techniche selettive del personale nelle pubbliche
amministrazions (стр.207–231). Болонья: Заничелли.
Шоу Л. (1965). Практическое использование проективных личностных тестов в качестве предикторов аварий. Обзор исследований безопасности дорожного движения, 9,34–72.
Сорока против Dayton Hudson Corporation Апелляционный суд Калифорнии, Первый округ, 235 Cal.App.3d 654, 1 Cal.Rptr.2d 77 (1991).
Спенглер, В. Д. (1992). Валидность анкеты и ТАТ измерения потребности в достижении: два метаанализа. Психологический бюллетень, 112, 140–154.
Спилбергер, К.Д. (1979). Проблемы и методы отбора и оценки полиции. Нью-Йорк: Издательство Hemisphere Publishing Corporation.
Стейн, М. И. (1947). Использование теста завершения предложения для диагностики личности. Журнал клинической психологии, 3,47–56.
Стейн, М. И. (1949). Запись и проверка завершения предложения. Журнал консалтинговой психологии, 13, 448–449.
Стивенс Г. Э. и Бреннер О. С. (1990). Эмпирическое исследование мотивации управлять чернокожими и женщинами в бизнес-школе.Образовательная и психологическая
Измерение, 50, 879–886.
Стоун, Дж. Б. (1958). S-O Руководство по тесту Роршаха. Лос-Анджелес: Калифорнийское испытательное бюро.
Саймондс П. М. (1947). Тест на завершение предложения как проективный метод. Журнал аномальной и социальной психологии, 42, 320–329.
217N.T. Картер и др. / Обзор управления человеческими ресурсами 23 (2013) 205–218
Страница не найдена | Издательство Йельского университета
— Любой — Искусство и архитектура — Галерея американского искусства Аддисон — Афро-афроамериканец-американец-Древняя архитектура-Художественный институт Чикаго-Азиатско-Юго-Восточная Азия-Центр выпускников Барда-Библиотека редких книг и рукописей Бейнеке-Британский-Карикатуры и Графическое искусство-Каталоги Raisonné и Reference-Центральная и Восточная Европа-Институт искусства Кларка-Кливлендский художественный музей-Сохранение и технические исследования-Современное искусство (после 1960 г.) -Далласский музей художественно-декоративного искусства, ювелирных изделий и текстиля-Дизайн и графика Дизайн-Детройтский институт искусств-Мода и история костюма-Французский генеральный-Гарвардские художественные музеи-Ирландское-итальянское-Японское общество-Еврейский музей-Художественный музей Кимбелла-Латинская Америка-Средневековье-Коллекция Менил-Меркаторфондс-Музей искусств Метрополитен-Миддл и Ближневосточный современный музей изящных искусств, Хьюстон-музейные исследования-Национальная художественная галерея, Д.C.-Национальная художественная галерея, Вашингтонская национальная галерея, Лондон-Национальная галерея, Вашингтон — Исследования по истории искусства — Нидерланды и Голландия — Oceanic — Центр Пола Меллона — История искусства Пеликана — Путеводители по архитектуре Певснера — Художественный музей Филадельфии -Коллекция Филлипса-Фотография-Доколумбовый и индейский музей-Художественный музей Принстонского университета-Рейксмузеум Амстердам-Скандинавский-испанский-Городская история и ландшафтные исследования-Музей изящных искусств Вирджинии-Художественный музей Уодсворта Атенеум-Музей американского искусства Уитни-Йельский центр Британская художественная галерея Йельского университета -Африканские исследования-американская история-американистика-древняя история-азиатские исследования-атлантическая история-британские исследования-культурная история-восемнадцатый век y Исследования-История окружающей среды-Европейская история-Французские исследования-Общие-германские исследования-История медицины-Исследования Холокоста-Разведка и шпионаж-Международные исследования-Ирландские исследования-Исламоведение-Итальянские исследования-Еврейская история-Журналистика-Латиноамериканские исследования-Морское дело История-Средневековье-Средневековье / Исследования Возрождения-Исследования Ближнего Востока-Военные исследования-Исследования коренных американцев-Исследования Ближнего Востока-Новая Англия-Нью-Йорк-Популярная культура-Возрождение-Рабство-Славянские исследования-Южные исследования-Испанские исследования-Викторианские исследования-Вестерн Исследования-Женские Исследования-Всемирная история Язык-Арабский-Библейский иврит-Камбоджийский-Китайский-Французский-Немецкий-Греческий-Хауса-Иврит-Игбо-Ирландский-Итальянский-Японский-Кхмерский-Курдский-Латинский-Методы-Другой-Персидский-Польский-Португальский -Русский-испанский-урду-вьетнамский-идиш-йоруба-закон-конституционное право-этика-общая-юридическая история-литературные исследования-книги о книгах-культурная критика-драма-эссе-художественная литература-литературная критика-литература-поэзия-исполнительское искусство-танец-фильм Исследования-G eneral-джаз, музыка, опера, театр, философия, этика, общая риторика, политология, американская политика, сравнительная политика, текущие события, евразийские исследования, европейская политика, общая политика, общая политика, международные отношения, исламские исследования, политические исследования, политическая философия, политическая Теория Психология-Развитие ребенка-Общий-Психоанализ-Психология старения Справка-Общие справочные-Библиотечные исследования-Путешествия Религия-Библейские исследования-Буддизм-Христианство-Сравнительное религиоведение-Этика-Общий-Индуизм-История религии-Исламоведение-Иудаистика-Религиоведение- Даосизм, наука, астрономия, когнитивные науки, компьютерные исследования, электронная инженерия, исследования окружающей среды, эволюция, география, геология, история науки, ландшафтные исследования, науки о жизни, морские науки, океанография, математика, естественная история, орнитология, физические науки, науки о растениях / Садоводство-Общественное здравоохранение-Технологии-Web / Интернет-Зоология Социальные науки-Антропология-Археология-Криминология-Образование-Этнические исследования-Исследования в области питания -Изучение геев и лесбиянок-гендерные исследования-трудовые исследования-лингвистика-социальная работа-социология-спорт-городские исследования
Оригинальный тест Роршаха Германа Роршаха: что вы видите? (1921)
В фильме Вуди Аллена Take The Money And Run (1969) есть хорошо известная сцена, когда Вирджил Старкуэлл (Аллен) проходит психологический тест, чтобы присоединиться к флоту, но ему мешает похотливое бессознательное.Психологическая мера, которая убивает Старквелла — отвергнутый, он обращается к преступной жизни, — это тест Роршаха с чернильными пятнами, разработанный почти столетие назад соотечественником Карла Юнга и его коллегой-психологом Германом Роршахом. Хотя Роршах умер молодым, в 37 лет, его тезка остается неотъемлемой частью нашего психологического восприятия, наряду с кушеткой Фрейда и собакой Павлова.
Отец Германа Роршаха был учителем рисования и поощрял сына к самовыражению. Неизвестно, обладал ли молодой Роршах врожденными художественными наклонностями или стал внимательнее прислушиваться к своему отцу после смерти матери в возрасте 12 лет.Однако известно, что Германн настолько увлекся рисованием из чернильных пятен — швейцарской игрой, известной под восхитительным названием Klecksography, — что одноклассники дали ему прозвище Klecks.
Несмотря на то, что он изо всех сил пытался выбрать между искусством и наукой в качестве карьеры, Роршах по совету выдающегося немецкого биолога и ярого сторонника Дарвина Эрнста Геккеля выбрал медицину, специализируясь на психологии. И все же он никогда не отказывался от искусства.
Еще до того, как молодой Роршах начал изучать психологию, медики флиртовали с ассоциациями образов.В 1857 году немецкий врач по имени Юстинус Кернер опубликовал сборник стихов, каждое стихотворение которого было вдохновлено сопровождающим его пятном. Альфред Бине, отец тестирования интеллекта, также возился с чернильными пятнами в начале 20-го века, рассматривая их как потенциальную меру творчества. Заявление о том, что Роршах был знаком с этими чернильными пятнами, не выходит за рамки обоснованного предположения, но мы знаем, что он был знаком с работой Шимана Хенса, раннего психолога, который исследовал фантазии своих пациентов с помощью чернильных пятен, а также с практикой Карла Юнга. заставляя его пациентов участвовать в словесных ассоциациях.
Заметив, что пациенты с шизофренией ассоциируют с чернильными пятнами совершенно разные вещи, чем другие пациенты, Роршах после некоторых экспериментов создал первую версию теста для измерения шизофрении в 1921 году. форма оценки личности, когда Сэмюэл Бек и Бруно Клопфер расширили ее первоначальные рамки в конце 1930-х годов. С тех пор психологи часто использовали различные аспекты ответов людей (например,g., область фокусировки чернильных пятен), чтобы судить о широких чертах личности. По иронии судьбы, сам Роршах скептически относился к ценности чернильных пятен для оценки личности.
В честь дня рождения Роршаха (он родился в этот день в 1884 году) ниже мы выделили его оригинальные изображения, а также некоторые из самых популярных отзывов. Если вы видите что-то еще на этих изображениях, не стесняйтесь сообщить нам об этом в разделе комментариев ниже. Следует отметить, что изображения находятся в открытом доступе и легко доступны для просмотра в Википедии.И, согласно Wikimedia Commons, изображения находятся в общественном достоянии.
Изображение 1: Летучая мышь, бабочка, мотылек
Изображение 2: Два человека
Изображение 3: Два человека
Изображение 4: Шкура животных, кожа, ковер
Изображение 5: Летучая мышь, бабочка, мотылек
Изображение 6: Шкура животных, кожа, ковер
Изображение 7: Человеческие головы или лица
Изображение 8: Животное; не кошка или собака
Изображение 9: Человек
Изображение 10: Краб, омар, паук,
Приходилось видеть слона и мужской хоровой клуб, занятых неуместными действиями? Не волнуйтесь — вы, вероятно, не спроецировали ничего внятного.