Рисунок эмоции человека для детей: Как по рисунку ребенка понять эмоции?

Как по рисунку ребенка понять эмоции?

Часто ребенок не может словами выразить свои эмоции, тогда за него все расскажет рисунок. Язык линий и цвета не обмануть. Рисунок — истинное отражение внутреннего мира  человека с его многообразной гаммой чувств и переживаний. Если научиться читать этот зашифрованный «код души» и правильно его истолковывать, то можно  узнать то, что скрыто глубоко, и проработать выявленные проблемы.   Давайте начнем с самого важного – с семьи, с близких людей. Какие у вас между собой отношения, каково место малыша в вашей семье? Какие бы вы «маски» ни одевали, и что бы ни думали о том, что делаете все возможное для благополучия своего любимого чада – истина, возможно, вас удивит, или даже шокирует.

Как расшифровать детский рисунок

Положите перед ребенком чистый лист бумаги, цветные карандаши и предложите нарисовать дом и семью. Не вмешивайтесь в процесс и не давайте советов, пусть маленький художник почувствует себя по-настоящему свободным, и отпустит на волю свои мысли.

Если в центре рисунка будет он сам, то это не говорит о том, что он эгоист, просто он изображает свой личный, маленький волшебный мир. А вот одинокая фигура на рисунке «кричит» о внутреннем одиночестве и отстраненности от проблем и забот окружающих его людей. Использование только  черного карандаша тоже тревожный сигнал, который указывает на наличие внутреннего конфликта, с которым ребенку одному не справиться, и ему необходима помощь.

Ближе всех к себе на рисунке малыш расположит самого любимого и важного для него человека. Скорее всего, для его изображения он использует тот же цвет, каким нарисовал себя. Активные и напористые  обычно используют в своей палитре теплые  цвета – красный, оранжевый, бордовый. Холодные оттенки – синий, голубой, бледно-желтый выбирают спокойные, мечтательные ребята. Родители, которые мало общаются друг с другом и со своим ребенком, появятся на листе бумаги в разных сторонах, еще хуже, если они будут стоять, отвернувшись друг от друга. Если на рисунке недостает кого-то из членов семьи, это сигнал о том, что этот человек по каким-то причинам крохе неприятен – возможно, он затаил на него обиду.

Младшие братья и сестры часто вызывают ревность, маленький человечек иногда чувствует себя заброшенным в семье и борется за внимание родителей. Если это так, то их фигурки будут или небольших размеров или расположены тем дальше, чем больше негативных эмоций малыш испытывает. Дошкольники уже хорошо знают все части лица и тела, и отсутствие на рисунке какой-либо детали должно насторожить. Например, если мама часто ругается, ребенок может “забыть” нарисовать ей рот. Излишне длинные руки у папы говорят о страхе, что он может наказать, ударить.  Огромные глаза в рисунке отражают страх, особенно если они ярко прорисованы. Массивные, крепкие конечности свидетельствуют о том, что у малыша есть крепкая опора, а тонкие ноги  указывают на слабость и неуверенность.

Цвета на рисунке  могут многое рассказать о характере, эмоциональном состоянии и даже здоровье человека:

• Темно-синий  говорит о  сосредоточенности, умении анализировать и концентрации на внутренних проблемах.
• Зеленый – демонстрирует равновесие, независимость, настойчивость, стремление к безопасности.
• Красный – цвет силы, воли, активности и одновременно, эксцентричности, агрессии, возбудимости. Также выбор красного цвета может сигналить о тревоге, эмоциональной напряженности, излишней конфликтности.
• Ярко- желтый – излучает положительные эмоции, декларирует о непосредственности, любознательности и оптимизме.
• Фиолетовый –  цвет фантазии и интуиции, и одновременно эмоциональной незрелости. Избыток темно-голубых и фиолетовых цветов может свидетельствовать о сниженном настроении или просто о высокой чувствительности.
• Коричневый – сигналит об отрицательных эмоциях, говорит о физической усталости и даже депрессии.
• Черный – цвет протеста и разрушения, потребности в переменах.
• Серый – цвет застоя и безразличия, желания не замечать проблем.

Ответы на вопросы – хорошо, комфортно ли чувствует себя малыш, или он подавлен, встревожен можно отыскать, оценив общую цветовую гамму рисунка. Также как и расположение фигур на рисунке, цвета помогут узнать и его отношение к каждому члену семьи. Стоит понаблюдать, постоянно или нет, ребенок выбирает именно этот цвет для того или иного домочадца? Сравните рисунки, выполненные ребенком в разное время.  Можно порадоваться, когда никто из семьи не забыт и все  родные рядом, а еще лучше, если они держатся за руки, как бы поддерживают друг друга. Огромные улыбки, цветы и бабочки, чистые, яркие цвета показывают, что маленькому человечку тепло и комфортно в этом мире и можно быть за него спокойным. Кроха чувствует себя частью одного целого, он уверен, что его в семье любят и ценят, он ощущает свою значимость.

В рисунках малыша проявляются все его переживания и проблемы, они отражение его радостей и горестей. Для внимательных родителей они настоящие помощники, которые укажут, на что обратить внимание, с чем поработать,  нужна ли помощь их ненаглядному крохе. А лекарство от разного негатива, депрессий и отрицательных эмоций давно известно и испробовано многими поколениями это – взаимная любовь, забота и внимание.

Все статьи

Рисуем эмоции человека. В рейтинге того, на что мы обращаем… | by PFY (Твой фотошоп)

В рейтинге того, на что мы обращаем внимание в первую очередь, когда смотрим на человека, лицо будет где-то на самой верхушке. Если мы замечаем лицо на композиции, то сразу же обратим внимание на его выражение. Тело показывает нам движения, но лицо — это окно во внутренний мир человека, и умение правильно показать этот самый внутренний мир — это то, что отличает хорошего, наблюдательного иллюстратора (или, например, писателя) от плохого. Именно поэтому мы должны хорошенько поработать над этой темой. Живое выражение лица может отвлечь внимание от каких-то ошибок в пропорциях (частично из-за того, что мы неосознанно будем задерживать внимание на лице), однако, наоборот это не работает — персонаж с лицом, похожим на маску — это ужасно.

В рисовании выражений лиц художник сталкивается с дихотомией реальности и изображения. Актерам, например, приходится излишне жестикулировать и говорить более выразительно — также и «обычное» выражение лица не всегда будет легко распознать, а посему нам следует задумываться не о том, как выглядит печальное выражение лица, а о том, что в лице говорит нам о печали. Иными словами, иллюстрация должна как-то восполнять те или иные признаки из реальной жизни, которые не могут быть переданы на бумаге.

Тут следует вспомнить о цветовом круге: можно смешать два любых цвета, но если вы смешаете слишком много цветов, получится непонятный серый оттенок. Так же и мы можем испытывать несколько эмоций одновременно, но чем их больше и чем более противоречивы эти эмоции, тем больше лицо становится похожим на маску, так как эмоции словно перекрывают друг друга.

Нет четкого рецепта, как научиться хорошо изображать выражение лица, есть лишь одно правило — правило большого пальца: то, насколько хорошо вы рисуете эмоцию, напрямую связано с тем, насколько хорошо вы сами можете ее изобразить, иначе говоря — постарайтесь прочувствовать эмоцию в процессе рисования, как самый настоящий актер.

Далее в уроке вы встретите так называемое Дерево Эмоций, которое является моей собственной их классификацией, которую я считаю наиболее удобной, но это, естественно, не научная классификация и возможно иное их расположение.

Лучше всего рассматривать приведенные эмоции относительно друг друга, нежели как нечто абсолютное, так как разные люди не только выражают эмоции по-разному, но и также могут их по-разному интерпретировать, в зависимости от собственного опыта и происхождения. Эмоция, которую я обозначила, как «сердитый», для вас может выглядеть как «разъяренный», или, быть может ваш персонаж настолько не склонен к бурному проявлению эмоций, что если он рассердится, то согласно моей диаграмме это будет больше похоже на «огорчен». А вот что действительно важно — так это то, что «сердитый» — эмоция более яркая, чем «огорчен», но менее яркая, чем «разъяренный».

Ну, и вот вам интересный факт: исследования показывают, что выражения счастья, печали, ярости, страха, удивления, отвращения и заинтересованности на лице идентичны во всех культурах.

Многое можно изобразить лишь при помощи глаз. Взаимодействие век, расположение радужки и размер зрачка могут создавать легкие, но все же заметные изменения в выражении лица, так как глаза являются центром внимания на лице. Они — это самое главное в выражении лица, так что прежде чем работать над другими его чертами, убедитесь, что глаза изображены верно. Описание, выделенное жирным на скриншоте ниже, будет соответствовать эмоциям на Дереве Эмоций.

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Сонные глаза: глаз частично закрыт веком, Полузакрыты радужка и зрачок, виден только полукруг; Расслабленные глаза: открыты как обычно, видно веко, Касающийся зрачок: он едва касается края века; Живые глаза: открыты как обычно, но века не видно; Широко раскрытые глаза: раскрытие большое и круглое, Свободный зрачок: не касается краев век

Под Живыми я имею в виду глаза в их естественном состоянии, когда мы активны. Они не должны быть раскрыты более, чем расслабленные глаза, но если стиль рисования будет не очень детализированным, то веки рисовать не нужно, так как наблюдатель может их воспринять, как признак какой-то иной эмоции.

Также, зрачок может быть трех размеров:

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Обычный, Расширенный, Суженный

Расширенный зрачок не встречается в живом или широко раскрытом состоянии глаз (за исключением состояния ужаса). Суженный зрачок не встречается в расслабленном или сонном состоянии глаз.

Обратите внимание, что светлые глаза (серый, голубой) всегда кажутся раскрытыми шире, чем темные, и наоборот, темные глаза всегда выглядят более расслабленными, чем светлые. Необходимо помнить обо всех этих факторах при работе над выражением лица, ибо только у вас получится создать верное выражение. На моих диаграммах везде изображены светлые глаза, так как мне необходимо показать зрачок.

Брови — очень тонкий индикатор эмоций. Я замечала, что даже малейшие изменения изгиба брови могут полностью изменить выражение лица. Для наших целей мы можем разделить бровь на две части, которые двигаются полу-независимо: основание и изгиб. Полу-независимо, так как с движением одной части всегда немного двигается и другая. Обе части могут быть расслаблены, подняты или опущены, и комбинация этих двух движений дает нам новое выражение лица, как вы можете увидеть на таблице ниже:

Примечание переводчика:на скриншоте: Части брови слева направо: основание, изгиб; Шапка таблицы слева направо по горизонтали: Расслаблена, Поднята, Опущена (хмурится), шапка таблицы сверху вниз по вертикали: Расслаблена, Поднята, Опущена.

Каждое движение имеет определенную градацию интенсивности, что также влияет на форму брови в целом (а также может образовать морщинки над носом и на лбу), так что в итоге у нас получится много-много вариантов с небольшими различиями, которые будет затруднительно поместить в одну таблицу. Прислушивайтесь к своей интуиции, опыту и наблюдениям. Дерево Эмоций же покажет вам множество примеров.

Рот стоит на втором месте по степени влияния на выражение лица после глаз. Вы найдете детали положения губ (и дополнительных экспрессивных характеристик, как, например, ямочки, зубы…) на Дереве Эмоций, а ниже вы найдете памятку о форме рта, на которую влияет изгиб обеих губ.

1. Обе губы изогнуты: ухмылка, счастливая (открытая) форма рта
2. Нижняя губа изогнута к низу, верхняя выгнута наверх: очень счастливая форма рта — он открыт больше, чем обычно — возможно, чтобы закричать.
3. Обе губы выгнуты наверх: испуг, страх (уголки губ расслаблены, но нижняя губа страдальчески приподнята)
4. Верхняя губа выгнута наверх, нижняя — вниз, но на этот раз верхняя губа изогнута сильнее: челюсть отвисла. В целом рот расслаблен.
5. Губы выглядят так, как будто стремятся соединиться в центре: причиной тому уголки, которые приподняты будто бы для того, чтобы зарычать: это рассерженный открытый рот.

Нос, мягко говоря, не самая выразительная часть лица, однако он все же изменяется при определенных эмоциях (злость, плач, отвращение, пробуждение) и на нем даже появляются морщинки, если человек испытывает очень сильную злобу или отвращение.

Представляю вам свою классификацию 58 выражений лиц, большинство из которых при необходимости можно скомбинировать. В середине вы видите Отсутствие выражения, оттуда дерево разрастается на 5 обобщенных выражений — Расслабленное (голубой), Удивленное (зеленый), Улыбающееся (Желтый), Злой (красный) и Печальное (фиолетовый). Ниже приведены характеристики каждого выражения.

Примечание переводчика:на скриншоте, сверху вниз, слева направо (первый ряд, категория Печальное (фиолетовый)): Боль, Плачь, Стресс, Ужас, Смущение, (второй ряд Печальное (фиолетовый)) Депрессия, Страдание, Расстройство, Испуг, Вина, (третий ряд Печальное (фиолетовый)) Тоска, Печаль, Разочарование, Переживание, Робость, (четвертый ряд, Расслабленное (голубой)) Наслаждение, (Печальное (фиолетовый)) Так себе, (Злой (красный)) Скептицизм, Месть, Надутые губы, Ворчливость, (пятый ряд Расслабленное (голубой)) Оживление, Умиротворение, Расслабление, (центр) Отсутствие эмоций, (Злой (красный)) Хмурость, Огорчение, Сердитость, Гнев, Ярость, (шестой ряд, Расслабленное (голубой)) Истощение, Усталость, Лень, (Удивленное (зеленый)) Любопытство, (Улыбающееся (Желтый)) Улыбка, Невинность, (Злой (красный)) Презрение, Отвращение, (седьмой ряд, Расслабленное (голубой)) Сонливость, Скука, (Удивленное (зеленый)) Удивление, (Улыбающееся (Желтый) Надежда, Истинная улыбка, Гордость, (Злой (красный)) Надменность, Высокомерие, (восьмой ряд, Расслабленное (голубой)) Слабость, (Удивленное (зеленый)) Впечатлен, Озадаченность, (Улыбающееся (Желтый)) Нежность, Оскал, Удовлетворенность, Забава, Смех, (девятый ряд, Удивленное (зеленый)) Шок, (Улыбающееся (Желтый)) Соблазнительность, Волнение, Экстаз

Характеризуются горизонтальностью черт и отсутствием крайностей — не будет никаких искажений лица.

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Отсутствие выражения лица, Расслабленное

Отсутствие выражения

Лицо, на котором отсутствует какое-либо выражение — есть начальная точка для всех эмоций, но здесь оно приводится для того, чтобы вы сумели отличить его от расслабленного лица. В реальной жизни, лицо, на котором отсутствует выражение/лицо с нейтральным выражением — это и есть расслабленное лицо, однако, оно не всегда так выглядит. А получается так из-за индивидуальных особенностей лиц — некоторые люди выглядят хмурыми, даже когда полностью расслаблены, а другие кажутся улыбающимися. Так что, чтобы на бумаге изобразить отсутствие выражения лица, необходимо обратить внимание на следующие детали:

• На лице отсутствует выражение, однако, оно не расслаблено
• Брови в нейтральном положении
• Глаза живые, но могут быть расслаблены, если вы стремитесь к отсутствующему выражению лица
• Зрачок едва касается края века
• Губы закрыты и нейтральны (прямая горизонтальная линия)

Расслабленное выражение

Чтобы отделить это выражение лица от его отсутствия на бумаге, необходимо сделать акцент на ощущении расслабленности:

• Слегка приподнимите уголки рта. Улыбка почти незаметна, но благодаря этому становится ясно, что человек испытывает скорее приятные эмоции.
• Брови так же нейтральны
• Глаза расслаблены, зрачок прикрыт и слегка расширен

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Умиротворение, Оживление, Наслаждение

Умиротворение

Внутренние спокойствие и безмятежность выражены внешне в отсутствии напряжения в чертах лица:

• Единственное реальное отличие от расслабленного выражения лица — это закрытые глаза, человек будто бы полностью доверяется и сдается.
• Из-за того, что глаза закрыты, брови слегка склоняются книзу
• Область век в расслабленных закрытых глазах гладкая, нижнее веко слегка изогнуто наверх.

Оживление

«Аааааххх…» — это лицо, продающее очищающие средства и приятные ароматы.

• Единственное реальное отличие от «Умиротворения»: улыбка становится шире, и губы раскрываются в инстинктивной реакции на что-то приятное. Обратите внимание, что в случае усиления эмоции, «Оживление» перерастет в «Наслаждение».

Наслаждение

«Мммм…» — истинное наслаждение!

• Улыбка становится шире, уголки сжаты, возможно появление ямочек
• Глаза все еще закрыты по той же самой причине
• Голова смещается назад, подбородок приподнимается, как бы отгораживаясь от мирских забот, дабы прочувствовать всю прелесть момента

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Лень, Усталость, Истощение

Лень

Тяжелые веки и улыбка подсказывают нам, что человек не просто расслаблен, но еще и бездельничает.

• Глаза сонные, зрачки скрыты как минимум наполовину, веки менее тонизированы, нежели в обычном состоянии
• Даже брови более плоские, чем обычно
• Улыбка слабая — меньше усилий!

Усталость

Потеря тонуса больше не радует из-за потери энергии:

• Голова слегка склоняется вперед
• Глаза сонные
• Брови выглядят жалобно
• Под глазами виднеются мешки

Истощение

Энергии совсем не осталось, человек ослаблен.

• Голова заметно склоняется
• Брови выглядят еще более жалобно, даже мучительно
• Глаза едва удается держать открытыми
• Выделяются мешки под глазами
• Челюсть расслаблена настолько, что слегка падает

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Сонливость, Слабость, Скука

Сонливость

Человек клюет носом. Это немного иная усталость, в данном случае, она не связана с перенапряжением, и, соответственно, оно не выражено на лице (если только человек не уставший и сонный одновременно).

• Брови как бы натянуты над тем глазом, что человек пытается удержать открытым
• Голова склоняется вперед, и, возможно, также наклонится влево или вправо
• Другой глаз и бровь полностью расслаблены, как на лице спящего человека
• Рот нейтрален

Слабость

«А? Что?…Где мой кофе?» — это то самое состояние «утра понедельника», когда мы с огромным трудом пытаемся не заснуть.

• Глаза не сфокусированы и затуманены
• Брови кажутся озадаченными
• Рот указывает на то, что человек запутался

Скука

«Умирает от скуки» — подходящее фраза для описания данного выражения лица: все черты горизонтальны, и, как будто бы пытаются переплюнуть полное отсутствие выражения лица.

• Брови наиболее плоские и опущены ниже, чем обычно
• Уголки рта слегка опущены (скука неприятна), но не настолько, чтобы указывать на наличие усилия
• Глаза сонные

Эта категория немного меньше, чем остальные, так как удивление обычно тесно связано с другими эмоциями, но здесь мы имеем дело с чистейшим удивлением, не позитивным и не негативным. Для такого выражения лица характерны широкие раскрытия и округлость: в первую очередь глаз, а затем и остальных черт.

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Любопытство, Удивление, Озадаченность

Любопытство

Единственное отличие от отсутствия выражения лица — это интерес, выраженный в области глаз.

• Брови приподняты, для создания акцента одну бровь можно приподнять посильнее
• Глаза живые и сфокусированы
• Можно слегка приоткрыть рот для усиления выражения

Удивление

Типичная реакция на что-то неожиданное. Голова обычно неосознанно отклонятся назад.

• Губы сжимаются — данная реакция больше стилистическая, нежели жизненная — уменьшая рот, мы можем усилить акцент на глазах
• Широкие, округлившиеся глаза (радужка почти не касается век) и брови
• Рот может быть слегка приоткрыт

Озадаченность

«Ничегошеньки не понимаю…»

• Глаза слегка скошены, и будто бы уставились на источник проблем, взгляд направлен вниз
• Брови нахмурены в попытке сфокусироваться
• Губы поджаты
• Одну бровь можно приподнять для усиления вопросительного выражения лица («Разберусь я с этим или нет?»)
• Бихевиористы отмечают следующие различия между полами: когда мужчины озадаченны, они склонны потирать подбородок, подергивать мочки ушей или чесать лоб/щеки/заднюю часть шеи. Женщины, с другой стороны, склонны прикасаться пальцем к нижней части резцов, слегка приоткрыв рот, или ставить его под подбородок.

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Впечатлен, Шок

Впечатлен

Это реакция не просто на что-то неожиданное, но на что-то, что человек вовсе не считал возможным. Обычно данное выражение сопровождается наклоном головы вперед так, что глаза приходится приподнимать, дабы увидеть то, что человека, собственно, впечатлило.

• Глаза широко раскрыты, но брови ни округлились, ни приподнялись (противоположно Любопытству), как будто еще не все лицо целиком поверило в происходящее
• Челюсть слегка падает

Шок

Более интенсивная версия «Удивления» — происходит что-то совершенно невообразимое: пришельцы высадились на землю, собака спрашивает, который час, или что-то в этом роде.

• Челюсть падает, но хоть это и означает расслабление, рот остается узким. Раскрытие широкое, как бы в страхе, потребовало бы мышечных усилий, которые в момент шока недоступны.
• Брови сильно приподняты
• Глаза открыты на максимум, радужка не касается век
• Губы не скручены и зубов не видно

Характеризуются поднятием черт лица кверху.

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Улыбка, Истинная улыбка, Оскал

Улыбка

Такую улыбку называют вежливой, намеренной, слабой или «фальшивой». Ее выдают два признака (только не путайте такую улыбку с легкой, но искренней, как, например, в «Умиротворении»):

• Нижние веки не сокращаются, и, соответственно, не появляется гусиных лапок в уголках глаз.
• Уголки губ растягиваются горизонтали, вместо того, чтобы загибаться наверх

Такую улыбку часто можно увидеть на фотографиях, так как она не искажает черт лица. В некоторых культурах, например, в юго-восточной Азии, такая улыбка может означать стыд или даже вежливый отказ.

Истинная улыбка

Истинная улыбка (также известная, как скуловая улыбка) — это рефлекс, который нельзя изобразить.

• Нижние веки сокращаются, зачастую создавая морщинки, которые называют «гусиными лапками»
• Уголки рта поднимаются наверх, и из-за этого вся линия улыбки будто бы приподнимается на лице

Оскал

«Истинная улыбка» такой интенсивности, что губы невольно раскрываются, обнажая зубы.

• Глаза такие же, или еще более сморщены
• Уголки рта более четкие, виднеются линии, которые соединяют их с крыльями носа.
• Внезапно появление зубов — это очень сильный сигнал счастья

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Волнение, Экстаз

Волнение

Эта эмоция рвется наружу, так что черты лица, хоть и напряженные, становятся более открытыми.

• Глаза широко раскрыты, но вы все еще можете увидеть напряжение нижнего века
• Брови подняты
• Очень широкая открытая улыбка

Экстаз

Эмоции, наконец, прорвались наружу, и лицо так и излучает радость и волнение.

• Брови округлены и высоко подняты
• Глаза округлены, радужка может не касаться век
• К открытой улыбке прибавляется раскрытый рот — сложно молчать в таком состоянии

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Гордость, Удовлетворенность

Гордость

В данном случае, рассматривается, как нейтральная эмоция; для эмоции с негативной окраской, смотрите «Надменность» и «Высокомерие».

• Глаза закрыты и расслаблены, как будто созерцают некие достижения
• Улыбка, в некотором смысле, самодовольная
• Подбородок высоко поднят, голова отклонена назад

Удовлетворенность

Когда все выходит так, как мы хотим, но нужно сдерживать эмоции из вежливости или вредности.

• Глаза закрыты, будто бы скрывая удовлетворение
• Нижнее веко прижимается к верхнему, добавляя морщинок
• Широкая улыбка искренна, но в то же время рот сжат, дабы скрыть злорадство — это тоже добавляет морщин

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Забава, Смех 1, Смех 2

Забава

«Упс! Забавно вышло».

• Брови приподняты
• Глаза частично живые — зрачок немного сужен
• Сильная улыбка, однако, немного сжатая — возможно, чтобы не обидеть субъект, над которым забавляются

Смех

1. Разразиться смехом: голова внезапно отклоняется назад. Все напряжение располагается в нижней части лица, область глаз пока расслаблена

• Глаза закрыты и могут быть расслаблены
• Рот широко открыт, верхняя губа почти плоская, а нижняя губа образует параболическую кривую
• Брови округлены и расположены высоко
• Ноздри раздуваются
• Видны зубы и язык

2. Смех — это грубая реакция: со временем стресс (и даже боль) становятся заметны с напряжением остальных черт лица.

• Голова и тело перемещаются вперед-назад
• Брови хмурятся
• Глаза напрягаются, и могут начать слезиться
• Рот все еще широко раскрыт, но заметно усилие, прилагаемое для его закрытия
• Нос морщится, и ноздри раздуваются

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Нежность, Соблазнительность

Нежность

При взгляде на любимого, ребенка, или чего-то милого.

• Голова склоняется набок и немного вперед
• Глаза полны нежности: они расслаблены, нижнее веко немного поднято наверх, зрачки прикрыты
• На губах появляется нежная улыбка

Соблазнительность

Данное выражение лица зависит от человека. В этом примере смешиваются возможные варианты изменения черт лица.

• Голова склоняется вперед — это сигнал послушания, указывающий на доступность
• Сексуальное притяжение расширяет зрачки и вызывает румянец
• Глаза сильно прикрыты, так называемый «взгляд в спальне»
• Губы слегка вывернуты наружу, указывая на безопасность и доступность (для обоих полов)
• Обратите внимание, что парочки при разговоре часто склоняют голову вниз, а также и мужчины, и женщины, склоняют голову, как намек на флирт

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Невинность, Надежда

Невинность

«Кто, я? Понятия не имею, о чем это ты». Это комичное выражение лица, так как кто-то, кто действительно хотел вы выглядеть невинно, сохранял бы расслабленное выражение лица и прямой взгляд.

• Брови округлены и высоко подняты, как будто человек удивлен
• Глаза с преувеличением уставились наверх или в сторону
• Рот может принимать самые разные формы, от бантика до оскала

Надежда

В этом выражении лица одновременно узнаваемы сегодняшние тягости и светлое будущее.

• Глаза смотрят наверх, будто бы представляя будущее, или в прося лучшего
• Брови грустные: «бедный-несчастный я»
• Легкая улыбка указывает на надежду: без нее это было бы просто грустное лицо

Характеризуются напряжением, в частности области между бровями, которое достигает максимума в некоторых выражениях.

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Хмурость, Огрочение, Сердитость

Хмурость

Слегка хмурое выражение лица может означать, что кто-то начинает сердиться, но не обязательно; хмурость также может означать сомнения, попытку сфокусироваться или запомнить что-то. На улыбающемся лице хмурый взгляд делает выражение более строгим.

Кроме нахмурившихся глаз, черты лица ничего не выражают. Это лицо человека, который получает информацию (слушает/смотрит/думает): «Я собираю информацию, прежде чем вынести вердикт».

• Глаза живые и получают информацию

Огорчение

Тут нет никакой неоднозначности: данная эмоция более слабая, чем Сердитость, но она явно свидетельствует о раздражении.

• Основание брови смещается вниз, и там, где они заканчиваются, может появиться морщина
• Вертикальная морщинка появляется между бровями
• Челюсть напряжена, что смещает нижнюю губу вперед и опускает уголки рта
• Глаза живые

Сердитость

Рассерженный человек смотрит очень пристально — такое поведение очень типично, и заставляет противника сдаться без драки.

• Брови низко опущены и напряжены, что создает морщинки
• Ноздри раздуты, что заставляет показаться линии крыльев носа — все это указывает на ненависть к объекту сердитости.
• Рот сжат в линию с жесткими нисходящими морщинками в уголках
• Один из первых признаков сердитости — неконтролируемое покраснение ушей
• Другие признаки: напряженное тело, доминантная пока (руки на бедрах или сжаты в кулаки, жесты удара ладонью вниз)

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Гнев, Ярость

Гнев

Эмоции сдерживать становится невозможно, и рот раскрывается для крика:

• Голова склоняется вперед, как у быка, готового атаковать
• Брови опускаются максимально низко, отбрасывая тень на глаза
• Область вокруг глаз напряжена
• Рот искривился, будто бы для рыка, уголки растянуты, но нижняя губа стремится наверх
• Появляются морщинки на носу, теперь там не только вертикальные борозды, но и горизонтальные
• Ноздри раздуваются еще больше, отчетливо виднеются линии, проходящие от крыльев носа до уголков рта
• В уголках рта могут виднеться нижние клыки

Ярость

Полный переход к слепому животному гневу. То, что происходит с человеческим лицом в этом состоянии, можно сравнить с разъяренным львом или волком.

• Брови одновременно напряжены и изогнуты, образуя морщины на лбу.
• Широко раскрытые глаза с крошечными зрачками будто бы ослеплены гневом
• На верхней части носа появляются морщинки
• Вполне возможно, что человек брызжет слюной!
• Из-за того, что поднимается артериальное давление, на висках становятся видны вены
• Область носа и рта переходит в крайнюю степень «Гнева», зубы и язык становятся больше видны

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Презрение, Надменность, Высокомерие

Презрение

Ответная реакция на что-то отвратительное, в физическом (плохой запах…) или моральном (измена…) смысле.

• Голова отклоняется назад, взгляд направлен вниз
• Ноздри поднимаются, крылья носа становятся заметны, а губа изгибается с одной или двух сторон
• Нижняя губа прижимается к верхней, изгибая рот
• Глаза живые, но сужены
• Уголки рта растянуты в стороны, делая его шире

Надменность

Выражение лица Люциуса Малфоя. Это презрение, но с нулевой интенсивностью: холодное презрение. Тут объект презрения недостоин эмоциональной реакции.

• Глаза расслаблены, зрачки прикрыты
• Голова отклонена назад, взгляд направлен вниз
• Брови презрительно приподняты и слегка нахмурены
• Рот изогнут вниз
• Глаза могут презрительно закатываться

Высокомерие

Человек не только уверен, что он лучше всех, он еще и самодоволен.

• Голова отклонена назад, взгляд направлен вниз
• Брови опущены ниже и более нахмурены
• Самодовольная улыбка: фальшивая улыбка, в центре нижняя губа прижимается к верхней
• Один или оба уголка рта приподняты в насмешке, указывая на хитрость и превосходство

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Отвращение, Скептицизм

Отвращение

Универсальная рефлекторная реакция, в основном на еду, но также может распространяться на неосязаемые объекты. Все черты лица отвергают субъект отвращения, стягиваясь (глаза, нос) или выступая вперед (рот).

• Брови достаточно сильно сморщены
• Глаза сужены или полузакрыты
• Голова наклонена вперед, взгляд исподлобья
• Нос сморщен
• Ноздри поднимаются так высоко, что нос искажается
• Линии крыльев носа отчетливо видны и растянуты сильнее всего
• Язык изображает рвотный позыв, занимает большую часть рта
• Подборок сморщен
• Верхняя губа расслаблена, нижняя губа вывернута и выступает вперед — так образуется данная форма рта
• Лицо удлиняется за счет раскрытого рта

Скептицизм

«И ты ждешь, что я в это поверю?»

• Отсутствующий взгляд (сонные глаза с прямыми горизонтальными веками, зрачок полузакрыт) указывает на скуку и неверие (см. «Любопытство», чтобы сравнить с оживленным взглядом)
• Одна бровь приподнята — это универсальный признак скептицизма
• Рот опущен вниз настолько, чтобы не казаться удовлетворенным (поднимите уголки рта наверх, и выражение лица превратится в циничное)

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Месть, Надутые губы, Ворчливость

Месть

«Ты подожди у меня…ты у меня получишь…»

• Нижнее веко закрыто больше, чем верхнее, создавая видимый мешок и опуская уголки глаз книзу
• Глаза сужены, будто бы для того, чтобы прицелиться!
• Взгляд хмурый, брови опущены, но не более — сохраняя злобу для более подходящего момента.
• Рот сжат и сморщен так, что он почти той же ширины, что и нос

Надутые губы

«Мне это совершенно не нравится, но я не могу/не буду возражать». Чаще всего такое выражение лица бывает у детей, но слегка надутые губы — это непроизвольный рефлекс при несогласии.

• Обвинительный взгляд из-под нахмуренных бровей
• Нижняя губа прижимается к верхней и кажется толще, уголки рта опущены, подбородок сморщен
• Голова наклоняется вперед в невольном подчинении

Ворчливость

Огорчение с издевкой, такое выражение зачастую указывает на комичное облегчение.

• Брови нахмурены, но это не так заметно из-за сонных глаз и полузакрытых зрачков: «На самом деле я не зол и не страдаю».
• Уголки губ опущены, но линия рта не ровная, что также указывает на то, что не стоит воспринимать эту гримасу всерьез.

Характеризуются склонением черт лица книзу. Ко всем выражениям лица этой ветви также прибавятся опущенные плечи.

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Так себе, Тоска, Депрессия

Так себе

«Пфф». Выражение почти нейтральное, с легким намеком на то, что не все так уж хорошо.

• Один уголок рта сжат, как будто это неудачная попытка улыбнуться
• Брови нейтральны
• Глаза расслаблены, зрачок касается век

Тоска

Основное отличие от «Печали» — это глаза, которые сравнительно расслаблены в смирении. Это то, во что со временем превращается печаль, так как боль утихает, но не исчезает.

• Как следствие, радужка больше, и почти не касается век
• Брови могут немного или сильно клониться книзу

Депрессия

Следующий этап после «Тоски» — даже не осталось сил, чтобы грустить. Смирение превратилось в безнадежность и безразличие.

• Взгляд подавленный и сонный, радужка едва виднеется, зрачок расширен. Глаза могут быть закрыты, как попытка отгородиться от мира.
• Голова опущена или даже повисла.
• Брови могут быть практически нейтральны, как будто бы на то, чтобы удерживать их в «печальном» положении необходимо слишком много энергии.

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Печаль, Страдание, Плач

Печаль

Взгляд полный боли, причина печали еще свежа в памяти. Все черты лица клонятся книзу.

• Основания бровей приподнимаются и сближаются, но видимого напряжения еще нет: это чистая печаль, без злости или страха
• Глаза живые (из-за боли), но нижние веки клонятся книзу, и могут образовать складку, это подчеркивающую. Зрачки не касаются век
• Уголки губ опущены
• «Беззвучные слезы» могут катиться по щекам

Страдание

Боль и смятение одновременно, смирение отсутствует, но есть отчаянное желание устранить причину страданий.

• Основания бровей поднимаются так высоко, что образуется напряжение
• Возможны слезы
• Губы раскрыты, как будто боль настолько сильная, что невозможно ее сдерживать
• Уголки губ опущены, нижняя губа прижимается наверх в неосознанной, но неотвратимой мышечной реакции, возникающей перед плачем
• Зрачок не касается век, так как глаза широко раскрыты в страхе (человек боится, что не сможет устранить боль)

Плач

Человек раздавлен, и неудержимо рыдает; это выражение лица показывает максимальное искажение черт лица в этой ветви.

• Глаза почти закрыты, так как брови давят на верхнее веко, а нижнее веко прижимается наверх
• Напряжение создает горизонтальные складки на лбу
• Слез так много, что они льются из обоих уголков глаз
• Мышечный спазм нижней губы усиливается
• Лицо краснеет
• Ноздри раздуваются
• Подбородок дрожит

Примечание переводчика:на скриншоте: Боль

Боль

Данная картинка изображает взрослого человека, испытывающего физическую боль, чтобы увидеть реакцию ребенка на боль смотри «Плач». Черты сокращаются настолько сильно, насколько возможно — напряжение может отвлечь от боли.

• Брови прижимаются к глазам, основания бровей поднимаются к верху, изображая боль
• Нижняя губа прижимается наверх, в то время, как уголки рта сильно тянутся вниз, обнажая сжатые зубы и даже нижнюю десну
• Глаза закрыты или сужены
• Нос сморщился
• Верхняя губа приподнята
• Вокруг рта появляются характерные складки, напоминающие скобки, которые тоже указывают на напряжение

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Разочарование, Расстройство, Стресс

Разочарование

У детей разочарование выглядело бы, как печаль, но у взрослых печаль оттеняется упреком.

• Губы сжаты (чтобы сдержать упрек), рот может быть подвинут в сторону, в попытке скрыть сжатие
• Брови могут принимать различные комбинированные выражения грусти и хмурости
• Глаза живые, зрачки касаются век

Расстройство

Сочетания злости и желания расплакаться.

• Основания бровей стараются нахмуриться и в то же время приподняться, морщась и превращая брови в почти прямые линии
• Губы немного надуты, но основное напряжение сконцентрировано в бровях, так как мозг усиленно работает, пытаясь найти решение проблемы

Стресс

Когда слишком много всего происходит в голове, все лицо сокращается, как будто в попытке удержать все мысли, или, может, отгородиться от мира, чтобы разобраться со всеми этими мыслями.

• Брови прижимаются к глазам, хмурясь, но их основания слегка закручиваются наверх, указывая на боль
• Глаза нахмурены и скошены, внутренние уголки опущены
• Губы сжаты, из-за этого рот приподнимается
• Нос сморщен, лицо словно хрустит, даже кончик носа слегка приподнимается
• Форма рта напоминает волну, и будто бы говорит «С чего начать? Как с этим справиться?»

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Переживание, Испуг, Ужас

Переживание

Выражение, близкое к «Страданию», но с меньшей злостью и большим страхом.

• Основания бровей, как в «Страдании», но изгиб тоже приподнимается, образуя складки на лбу

Испуг

«Олень в свете фар».

• Глаза широко раскрыты и смотрят на угрозу, суженные зрачки — главная черта
• Основания бровей приподняты
• Рот нервно сжат
• Руке в страхе сжимают предметы, и из-за этого выделяются сухожилия

Ужас

Все черты лица открыты, кожа бледнеет, а волосы встают дыбом.

• Глаза сильно округляются, зрачок крошечный. Данное выражение лица показывает самые первые секунды, когда человека охватывает ужас; в дальнейшем зрачки расширяются, чтобы лучше видеть, хоть глаза и раскрыты широко. Выражение сильнейшей паники получается жутким и совсем непохожим на человеческое
• Виднеются линии крыльев носа
• Брови подняты высоко и напряжены
• Крик ужаса изгибает нижнюю губу книзу, обнажая нижние зубы

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Робость, Вина, Смущение

Робость

Лицо также выражает легкое смущение, в противоположность сильной эмоции «Смущение». Дети выражают робость, склоняя голову к плечу, и в то же время поднимая плечи.

• Голова склонена вперед и втянута в плечи в попытке спрятаться, как черепаха
• Щеки, уши и шею заливает румянец
• Натянутая улыбка смущения: уголки растянуты в стороны, а не вверх

Вина

Выражается в попытке не показывать свою вину, иначе говоря, человек пытается придать лицу отсутствующее выражение.

• Взгляд падает вниз и в сторону, как будто зрительный контакт раскроет все секреты. Голова, скорее всего, будет отвернута
• Лицо не выразительно, так как человек пытается отвести от себя внимание
• Кажется, что черты лица сжались

Смущение

«О господи, лучше б мне сейчас под землю провалиться!» — наиболее сильно это эмоция выражается глазами, в то время, как остальные черты лица стремятся стать менее заметными.

• Округленные глаза навыкате уставились вниз и в сторону; голова готова повернуться, вполне возможно, чтобы скрыть лицо совсем
• Нижняя губа прижимается наверх, изображая страх

Мы редко выражаем наши чувство одним только лицом: все тело содержит в себе целый набор неосознанных жестов. Если вы будете их использовать, ва персонаж будет выглядеть более живым и естественным. В частности, руки весьма выразительны, и я упоминала их положение под некоторыми выражениями лиц. Ниже представлены некоторые распространенные и заметные позы, которыми пользуются иллюстраторы:

Примечание переводчика:на скриншоте слева направо: Руки на бедрах, Руки скрещены, Руки касаются тела

Ладони на бедрах пальцами вперед, локти выставлены наружу:

• Классический признак уверенности
• Показывает, что тело готово приступить к работе, выполнить некое действие и т.д.
• Увеличивает верхнюю часть тела, из-за чего человек выглядит более властным и угрожающим в споре (или в процессе наказания детей)
• Также означает «Держитесь от меня подальше, у меня асоциальное настроение»
• Обратите внимание, что если большие пальцы спереди, поза выглядит более женственно, и показывает скорее неопределенность, нежели агрессию

• Классическая поза защиты
• Несогласие, человек закрыт для контакта, высокомерие, неприязнь. Женщины не скрещивают руки рядом с мужчинами, которые им нравятся
• Поза самоутешения, призванная смягчить тревогу и социальный стресс
• Если руки и локти плотно прижаты к телу, это указывает на острую нервозность

Мы неосознанно трогаем сами себя, чтобы успокоиться или ослабить стресс. Растерянность, несогласие, разочарование, неопределенность выражаются в касании пальцами губ, почесывании головы, прикосновениям к шее, мочке, другой руке, трении щеки и т.д. Подобные прикасания усиливаются с повышением уровня стресса и неодобрения.

В частности, эффективным будет показать подавленную ярость при помощи таких намеков, так как люди склонны перемещать злость, жестикулируя.

Обратите внимание, что у детей рука за головой может выражать ревность.

Удивительно, как много людей не знают, как изобразить эмоцию, даже если они испытывали ее множество раз. Решение в том, чтобы наблюдать за собой изнутри. Если вы можете каким-либо способом пробудить в себе эмоции (грустное или смешное кино, мысли о чем-то, что вас злит, просмотр видео с котятами, что угодно), смотрите внимательно, как изнутри, так и в зеркало, как меняется ваше лицо (и поза). Лучше наблюдать изнутри, когда вы привыкните, так как взгляд в зеркало может отвлечь вас от чувств. В качестве альтернативы, вы можете наблюдать за собой и/или другими в жизненных эмоциональных ситуациях. Много таких ситуаций мы видим ежедневно; главное оставайтесь наблюдательными.

Это упражнение уже превратилось в мем, но оно все-таки классное и чтоб позабавиться, и в практических целях: создайте лист своего любимого персонажа (вашего собственного или любого уже существующего), а потом добавьте в него определенное количество выражений лица. Чтобы не выбирать по принципу удобства, выберите их случайным образом (например, ткните пальцем с закрытыми глазами). Вы даже можете пойти еще дальше и попробовать смешанные выражения лица или те, что не были упомянуты в данном уроке.

Примечание переводчика:на скриншоте по рядам слева направо: улыбка, умиротворение, надменность, ярость, испуг, ужас

Примечание переводчика:на скриншоте по рядам слева направо: залилась румянцем, в ужасе, неопределенность, мечтательность, боль, сердитость

PFY

Занятие по рисованию «Изображение человеческих эмоций» (для детей среднего дошкольного возраста).

Лицо и эмоции персонажа

Как правило, все мультяшные персонажи создаются на основе реальных людей.

Все рисованные головы, не взирая на стиль исполнения, создаются на основе реальных. Для того, чтобы превратить настоящую голову в мультяшную, нужно сделать две вещи: (1) Забыть о детализации и (2) преувеличить самые значимые элементы . Это позволит вам чётче и яснее выразить чувства персонажа и отобразить его характер. Чтобы вы поняли, что мы имеем в виду, мы ниже разместили рисунки трёх людей в исполнении четырёх художников. Их рисунки различны по типу передачи: от реалистичного до очень стилизованного. Заметьте, что при передаче внешности человека каждый художник создал уникальный непохожий образ.

В первой колонке находятся более реалистичные головы, которые по исполнению ближе всего к оригиналу. Но при этом много деталей упущено.
(вторая колонка ) Голова может выйти более мультяшной, если упростить некоторые детали, в частности глаза и волосы.

(третья колонка ) Если внешность персонажа ещё больше преувеличить и упростить форму головы, то он станет ещё больше похож на героя мультфильмов.
(четвёртая колонка ) Даже несмотря на чрезмерное преувеличение и стилизацию, головы в этой колонке схожи с теми, что находятся в первой колонке.

Практикуйте рисование разных типов голов .

Не стоит довольствоваться умением рисовать лишь парочку разновидностей голов. Продолжайте изучать новые, рисуя как с примеров, так и по памяти. На земле более 2-х миллиардов потенциальных примеров, так что вряд ли вам придётся жаловаться на отсутствие новых образов. Помните, что опыт рождается в практике.

Тест на исполнение 25 основных эмоций.

Это упражнение научит вас одинаково рисовать одних и тех же персонажей, придавая им различные выражения, и чётко изображать конкретную эмоцию. Лучший способ рисовать персонажа похожим на самого себя — это.

Александр Любимов

Мимика, в первую очередь, передаёт эмоции. Все эти раздражён, обижен, взволнован, счастлив, радостен и удивлён.

Эмоции появились давно, у всех высших млекопитающих они есть: дельфинов, кошек, собак, обезьян… У нас с ними куча общих эмоций: радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение, горе, стыд, интерес, вина, смущение. У людей эмоций на порядок больше, перечислять их все я не буду — просто много.

И мимика у обезьян (и у людей) как раз развивалась, чтобы демонстрировать эмоции — как средство коммуникации. Так что рассказ о мимике будет сильно связан с рассказом об эмоциях.

Иллюстрация и реакция

Эмоции можно разделить на те, которые происходят как реакция : ему сказали — он огорчился. Эти сообщения более «искренние», но при этом зачастую менее выражены. И есть эмоции-иллюстрации: наглядные демонстрации состояния. Они боле нарочиты и гротескны, зато более понятны. «Неправильная» их демонстрация — это как говорить очень невнятно и неразборчиво: «Хчу сбщть вм вжную ность.» Общаться с таким человеком очень сложно: «речь» неразборчива, что хочет сказать непонятно.

Понятно: эмоции-иллюстрации больше для общения

И если эмоции-реакции как раз удобнее калибровать — они сообщают об «искренней» оценке ситуации, — то эмоции-иллюстрации стоит научиться показывать «правильно» (то есть так, как принято это показывать в данной культуре) и правильно расшифровывать.
Но, самое главное, тренируйтесь отличать первые от вторых. Эмоции-иллюстрации для получения информации о «искренней» реакции годятся мало.

При этом эмоции-иллюстрации ни в коем случае не являются чем-то «плохим» — мы постоянно их используем. На то они и «иллюстрации» — они помогают лучше понять слова, удержать внимание, передать «интонацию» и т.д. «Правильные» эмоции-иллюстрации один из главных инструментов оратора, политика, актёра. Да и в повседневной жизни, когда мы рассказываем что-то, то должны правильно транслировать эту самую невербальную информацию. И когда слушаем — показывать, что мы слышим и сочувствуем.

И ещё одна важная вещь:

большинство людей одни и те же эмоции демонстрирует более-менее одинаково.

По крайней мере эмоции-реакции. С эмоциями-иллюстрациями бывают проблемы, так как не все понимают, как их правильно демонстрировать.

Микровыражения

Всё тот же Пол Экман, который занимается калибровкой лжи, говорит о микровыражениях — очень быстрых мимических демонстрациях эмоций. Люди регулярно стараются контролировать собственные эмоции. Вернее, их демонстрацию. Но бессознательное намного быстрее сознания, и эмоция-реакция обычно всегда успевает показаться до того, как человек решит продемонстрировать вместо неё что-то другое.

Естественно, совершенно не обязательно что человек будет свои эмоции скрывать. Но такое бывает довольно часто. Ну, от него ждут или требуют другую эмоцию, она неприлична в этом обществе, её демонстрация ведёт к неприятным последствиям, а демонстрация более подходящей — к правильным.

Правда эти самые микровыражения срабатывают только для сильных «базовых» эмоций. А их Экман выделяется всего семь: презрение, отвращение, гнев, удивление, счастье, страх и печаль. И эти эмоции действительно должны быть сильными.

Вообще, сколько специалистов по эмоциям — столько и мнений, какие эмоции базовые.

На что смотреть

Приведу опять картинку с демонстрациями «базовых» эмоций.

И, можно заметить, что в первую очередь обращать внимание нужно всего на несколько вещей:

губы, брови, глаза.

Что женщина красят — на то и смотрим;).

Собственно, у смайликов, которые используют как раз для обозначения эмоции, как раз и есть только брови, глаза и губы. И этого хватает.

Тренируемся

В повседневной жизни нам не так часто попадаются жуткие специалисты по скрыванию эмоций — большинство людей их демонстрирует достаточно наглядно. Просто нужно научиться их калибровать (и «правильно» демонстрировать). Так что тренируемся. Основные эмоции: радость, счастье, удивление, страх, печаль, презрение, отвращение, гнев, возмущение, недовольство.

Понятно, что эмоций намного больше и они часто бывают «смешаны».

Но об этом мы поподробнее поговорим, когда будем разбирать мета-сообщения.

Посмотрите на картинку и определите «основную» эмоцию. Напоминаю, смотрим в первую очередь на: губы, брови и глаза. Под картинкой условно-правильные ответы.

Картинки из роликов канадского канала Just For Laughs Gags : они создают различные ситуации и снимают реакцию случайных прохожих. Так что эмоции здесь вполне искренние, а не сыгранные актёрами.

1. Верхняя губа напряжена и приподнята, брови опущены, складка между бровями, щёки подняты: отвращение.

2. Мышцы лица расслаблены, губы расслаблены, рот приоткрыт, глаза широко открыты: удивление.

3. Симметричная расслабленная улыбка, брови расслаблены, мышцы в уголках глаз напряжены: радость.

4. Мышцы лица напряжены, глаза широко открыты, брови подняты: страх.

5. Нижние веки расслаблены, верхние веки слегка опущены, губы расслаблены, уголки губ вниз, брови приподняты: печаль.

6. Симметричная улыбка, морщинки в уголках глаз, брови расслаблены: радость.

7. Губы напряжены, верхняя губы поджимает нижнюю, уголки губ вниз, брови напряжены: недовольство.

8. Брови опущены и напряжены (складка между бровями), губы напряжены, уголки губ вниз, щёки напряжены, глаза открыты: гнев, возмущение.

9. Брови сведены и опущены, губы напряжены, уголки губ вниз: недовольство.

10. Брови сведены, нос сморщен, верхняя губа приподнята, уголки губ вниз: отвращение.

11. Лицо расслаблено, губы расслаблены, брови подняты: удивление.

12. Симметричные улыбки, губы расслаблены, брови расслаблены: радость.

Значение эмоций

Одна из функций эмоций информационная: они нам сообщают об оценке ситуации. А другим, о нашем отношении (к себе, информации или слушателю).

Эмоции ведь так называемые мета-состояния: это оценочные состояния «по поводу». То есть «просто так» эмоций не бывает — всегда есть событие, по поводу которого эта оценка делается.

Сама ситуация может быть и в прошлом, и в будущем, и происходить в настоящем — эмоции всегда сейчас. Так что передают они нам нашу бессознательную оценку ситуаций, к которым относятся. А как иллюстрации сообщают о нашем отношении.
Радость : удовлетворена какая-то ценность.
Страх : будет сильно неприятное событие. (Страх всегда относится к событиям в будущем).
Удивление : произошло событие, сильно нарушившее ожидания.
Недовольство : нарушены какие-то ценности.
Счастье : основные ценности удовлетворены. (Счастье, на самом деле, не бывает очень долгим переживанием — оно возникает только когда мы начинаем оценивать ситуацию).
Печаль : были приятные события в прошлом, которые больше не повторятся, упущенные возможности.
Горе : потеря чего-то важного.
Раздражение: серьёзное нарушение ожиданий.
Азарт : есть вероятность удовлетворения важных ценностей (выигрыша).
Отвращение : поведение человека или происходящее событие неприемлемо.
Презрение : ощущение превосходства.
Восторг: ожидания более чем удовлетворены.

Есть миллионы глаз, ртов, носов, ушей, подбородков в целом мире и каждый со своими особенностями. Однако, чтобы корчить рожи в мультяшном стиле, вам просто нужно понять основы. В данном уроке мы научимся создавать эмоции на лицах мультяшных героев всего в несколько шагов.

Поведение человеческого лица

Точно так же, как и тон голоса, выражение лица поддается легкому и быстрому изменению. Различные выражения являются не только результатом сокращения мышц, а и одновременным действием одних и расслаблением противоположных мышц. Например, при смехе и улыбке задействованы одни и те же мышцы, только с разной интенсивностью.

Если вас попросят описать, какие чувства изображены ниже, что вы скажете?

Наверняка вы скажете, что мальчик думает о чем-то . На самом деле нет. Этот образ выражает полное отсутствие экспрессии, поскольку ни одна из лицевых мышц не напряжены.

На самом деле это выражение лица люди используют 80% в день. Когда человек один, то именно такое выражение находится на его лице, когда же человек в компании, слушает или разговаривает, обычно его лицо выражает различные эмоции.

Первичные эмоции

Первичные эмоции — это те эмоции, которые возникают на первичные стимулы и люди не имеют достаточного контроля над ними и их происхождением.

Эти базовые эмоции выражаются на нашем лице независимо от культуры, расы или возраста. Ниже представлены основные из них:

• Счастье (1): Уголки губ приподняты вверх — брови приподняты вверх — широко открыты глаза;
• Злость (2): Уголки губ опущены вниз — кончики бровей возле носа опущены вниз — широко открыты глаза;
• Испуг (3): Уголки губ (иногда и вся линия губ) беспорядочно опущены вниз — приподнятые брови неправильной формы — широко открыты глаза;
• Печаль (4): Уголки губ опущены вниз — кончики бровей возле носа приподняты вверх — глаза с опущенными веками.

Таковы основные выражения лица и мы используем их наиболее часто в течение жизни. Для мультфильма в основном необходимо развивать другие выражения, исходя из основных.

Есть еще два выражения, которые дополняют группу основных:

• Удивление (5): Маленький и полуоткрытый рот — брови приподняты выше неправильной формы — широко открыты глаза;
• Ерунда! (6): Уголки губ беспорядочно опущены вниз — кончики бровей возле носа опущены вниз — глаза закрыты.

«Зачем было отделять эти две эмоции от первой группы?»

Просто: эти выражения являются вариациями выражений первой группы.

Теперь, возможно у вас возникнет вопрос, почему так мало основных форм выражения эмоций? Все очень просто: есть основные цвета, которые можно смешивать, чтобы получить другие, точно также есть и первичные эмоции, которые могут быть смешаны для создания других вторичных выражений! Просто взгляните:

Обратите внимание, что для создания сонного выражения мы взяли брови от выражения счастья и смешали с почти закрытыми глазами грусти. Круто, не так ли?

Семья эмоции

Веселье не заканчивается! Семья эмоций складывается из тех эмоций, для построения которых необходимо изменить только один компонент в предыдущей.

Отметьте, что только рот был изменен на рисунке. Мы можем выразить два разных чувства, отталкиваясь от базового («ерунда!» — «что-то неприятно пахнет»).

Вот еще один пример («удивление» — «опасение»):

Здесь тоже был изменен только рот.

На этот раз мы используем рот и глаза, чтобы получить другой вариант той же первичной эмоции («удивление» — «сконфуженность»).

Мы можем извлечь третью эмоцию со вторичной:

Фантастически, не так ли? Вполне возможно, что вы получите десятки или даже сотни возможных эмоциональных лиц для вашего дизайна, применяя эти методы!

Физическая сторона эмоций

Первичные эмоции и физическое состояния понятия очень близкие. Одна форма эмоции может означать другую.

Обратите внимание, что физическая эмоции вытекает из первичной. Усталость происходит от грусти.

Мы можем усилить эмоцию, просто добавив дополнительный элемент — капли пота («жарко»):

Давайте посмотрим еще один пример физической реакции. На этот раз наш характер подвергается разряду электрического тока! Если коротко: полностью потерян контроль над реакцией!

Мы преувеличили выражение рта, чтобы получить желаемый результат.

Обратите внимание, что первичные эмоции являются доминирующими. Шок, даже будучи неуправляемым, это вариант страха.

Интенсивность и дополнительные элементы

В зависимости от интенсивности выражения эмоции мы можем создавать очень интересные результаты:

Кроме интенсивности мы можем вставлять в изображение дополнительные элементы для повышения эмоции. В первом изображении добавим несколько капель пота, что подчеркивает страх. Во втором случае мы добавляем язык.

Возвращаемся к страху. Давайте настроим изображение, чтобы исследовать более интенсивное чувство паники!

Увеличиваем глаза персонажа и закрываем его лицо.

Изменения угла

Для достижения более сильного воздействия можно изменить угол обзора сцены.

Обратите внимание, что при размещении угла сцены сверху вниз, создается впечатление неполноценности для нашего характера. В противоположность этому, при позиционировании камеры снизу вверх, мы делаем наш характер более угрожающим! Выдающийся подбородок и насмешка помогают создать идеальную атмосферу для выражения угрозы!

В мультяшном стиле в угрожающих персонажей, как правило, большие подбородки, у слабых персонажей большие глаза, но меньшие челюсти, а рот всегда очень близко к подбородку.

Попробуйте применить эти методы в своих проектах, и вы увидите!

Игра с общественными стереотипами и контекст

Для придания большей стереотипности нашим характерам, мы можем добавить некоторые элементы, которые укрепляют контекст сцены.

Обратите внимание, у пьяного грязные волосы, небритый вид, тяжелые веки и торчит один зуб изо рта. У больного большой нос и значительный возраст, глаза закрыты и видна слюна при кашле.

Вот еще один пример. Картина ниже может быть применена в нескольких контекстах. Человек сверху изображает боль, человек внизу — в ярости.

Давайте изменим картину. Добавим слезы двум персонажам и ткань в руку одного из них и они плачут.

Лицевые сигналы

Люди используют выражение лица, чтобы передать определенные сигналы другим людям.

Ниже наглядный пример обмена сигналами. Сердцеед направляет взгляд на девушку. Она влюбилась в него?

Посмотрим на другой пример. Распространенная сцена с мультфильма: милая девушка, которая всегда получает то, что она хочет.

Давайте изменим контекст. Мы изменили только направление глаз. Эта деталь сделала девочку более застенчивой.

Заключение

Если у вас есть затруднения в выражении чувств и эмоций ваших персонажей, то лучшим способом для достижения результатов будет тренироваться в восприятии эмоции других людей.

Надеемся, что вы мотивированы для изучения выражения различных эмоций. И помните, что для карикатур нужно преувеличивать выражения и понимать основы мгновенного их формирования.

Перевод — Дежурка.

Марина Давыдова
Занятие по рисованию «Изображение человеческих эмоций» (для детей среднего дошкольного возраста)

Программное содержание

Учить изображать эмоции человека в различных ситуациях (разбил чашку, купили куклу)

Воспитывать эмоциональную отзывчивость

Материал

Карточки по количеству детей с изображением лица (без бровей и губ) ;

Бумага альбомного формата для рисунков воспитателя;

Цветные карандаши, фломастеры

Карточки — схемы эмоций

Словарная работа :

Ввести в словарь детей – штрихи ; закрепить в словаре – контур, линия, портрет.

Предшествующая работа :

Рассматривание иллюстраций (выражение лиц персонажей) ;

Ход занятия

Воспитатель. Хотите посмотреть, как я рисую? (Дети садятся за столы, поставленные полукругом)

Сейчас я расскажу вам одну историю. Жила-была одна воспитательница детского сада. А была она вот такая. Рисую лицо со спокойным выражением.

Вот проснулась она однажды утром, а за окном дождь, грязь, ветер! Так грустно. А когда человек грустит , покажите какое у него лицо? Брови уголочком вверх, уголки губ вниз опущены. Вот так (рисую) .

Пошла она умываться, а воды в кране нет! Ух, и рассердилась же воспитательница! А когда человек сердится , покажите какое у него лицо? Брови уголочком вниз, губы ниточкой, морщинки на переносице. Вот так (рисую) .

Стала воспитательница на работу собираться. Пока одевалась, обувалась, на улицу выходила, погода изменилась. Солнышко сияет, лужи блестят, птички поют! Удивилась она. Только что дождь шел, а уже солнце! А когда человек удивляется , покажите какое у него лицо? Брови «на лоб полезли» , на лбу морщинки, рот приоткрылся. Вот так (рисую) .

Пришла воспитательница в детский сад, а там детишки играют, веселятся, «Здравствуйте!» ей кричат. Обрадовалась она своим ребятишкам. А когда человек радуется , покажите какое у него лицо? «Рот до ушей» ! Вот так (рисую) .

Вот такая история о том, как человек сначала загрустил (покажите мне карточку с грустным лицом, потом разозлился (покажите мне карточку с сердитым лицом, потом удивился (покажите мне карточку с удивленным лицом, а потом обрадовался (покажите мне карточку с радостным лицом) .

Физкультминутка

Мы увидели слона – удивились! широко развести руки, открыть рот

Он конфету нашу съел – вот мы рассердились! нахмуриться, потопать ногами

Слон прощенья попросил, нас бананом угостил! Как мы рады! Улыбнуться, попрыгать

А теперь попробуйте вы нарисовать свой портрет .

Аня, представь, что мама купила тебе красивое платье. Ты обрадовалась? Вот и нарисуй себе радостное лицо. (И так каждому ребенку предлагается нарисовать свой портрет в определенной ситуации : разбил чашку, поссорился с другом, увидел что-то необычное)

Дети на карточках с готовым изображением лица дорисовывают губы , брови в соответствии с эмоцией . Воспитатель при необходимости помогает.

Далее детям предлагается игра «Удивись, рассердись, погрусти, развеселись!» . Четырем детям раздать карточки-схемы человеческих эмоций (удивление, грусть, злость, радость) . Еще четверо изображают на лице соответствующие эмоции . Дети со схемами находят свою пару.

Удачным портретом можно считать работу, которая словно оживает. Живым портрет человека делают эмоции, отображенные на нем. На самом деле не так сложно нарисовать эмоции человека, как кажется на первый взгляд. Если вы не рисуете с натуры или по фотографии, то перед работой можно подойти к зеркалу. Нужно, приняв необходимый вид, изучить изменения вашего лица. Эмоции, нарисованные вами на бумаге, будут отражать душевное состояние человека, чей портрет вы изображаете.

Эскиз

Нарисовать разные эмоции можно лишь при наличии необходимой базы, поэтому первый этап в вашей работе — набросок. При создании портрета важно учитывать ракурс, чтобы сохранить верные пропорции лица. Изобразите нужные вам основы: овал головы, шею и, по желанию, контуры плеч. Проведите вертикаль — ось симметрии лица. Разделите ее горизонтальной линией, примерно в отношении 1:2, считая от верхнего края. На высоте этой линии и будут располагаться глаза. Небольшими дугами наметьте брови. На середине нижней, более длинной, части вертикали лица находится нос. Расстояние между глазами и вертикалью будет равно размеру крыльев носа. Рот покажите слегка изогнутой вниз горизонтальной линией. Не забудьте наметить уши и подбородок, и можно приступать к изучению выражений лица. Нарисованные карандашом эмоции удобны тем, что, в отличие от работы с другими материалами, выгоднее будет обобщать формы, не отрисовывая все досконально.

Счастье

Сначала попробуем нарисовать эмоции счастливого человека. В восторженном состоянии у людей глаза обычно не изменяются, но можно показать легкие морщинки, возникающие около них при улыбке. Для пущего эффекта можно отобразить слегка расширенные зрачки. Дуги бровей чуть-чуть приподняты. Улыбку можно изобразить, изогнув линию рта и приподнимая внешние уголки губ. Не забудьте про складки или, если у рисуемого вами человека они есть, ямочки на щеках. Также у улыбающегося человека щеки слегка приподнимаются и кажутся более пухлыми, для этого сделайте небольшие изогнутые вниз линии под глазами. Если улыбка «открытая», то покажите несколькими вертикальными линиями зубы.

Злость

Злое выражение лицу по большей части придают брови, сдвинутые к переносице. Внутренние уголки бровей сильно опускаются, почти прижимаясь к глазам, внешние, наоборот, взлетают вверх. Из-за этого на переносице образовывается морщинка, показать которую можно небольшими вертикальными штрихами. Глаза в гневе сильно сужаются, под ними и около внешних уголков и появляются морщины, покажите их горизонтальными штрихами. Также важен рот: можно изобразить злобный оскал, нарисовав зубы и показав линиями носогубную складку — от крыльев носа к уголкам губ. Рот по форме напоминает идеальный круг: верхняя губа будто заворачивается уголками вниз, нижняя же образовывает поднятую вверх дугу. Из-за того, что рот кричащего человека открыт, нужно опустить нижнюю челюсть и подбородок, продлевая овал лица. Крылья носа сильно расширяются. При создании портрета злого человека можно незначительно заострить черты лица, это придаст ему немного агрессивности.

Насмешка

Насмешливое выражение лицу придает форма бровей и рта. Приподнимите дугой одну бровь, другую изобразите похожей на волну, опустив внутренний уголок. Со стороны поднятой брови, подтяните вверх и крыло носа. Ухмылку изобразите, подняв один уголок губ. За счет этого вся линия рта немного смещается в сторону поднятого уголка. Опустите нижнюю губу, при этом будут слегка видны зубы. Также на щеке образовывается складка с той стороны, куда продлена улыбка. Немного сузьте глаза и покажите небольшими штрихами морщинки вокруг внешних уголков, как и при улыбке.

Удивление

Следующая эмоция, нарисовать которую мы попробуем — удивление. Все элементы лица у удивленного человека кажутся шире и округлее, чем в спокойном состоянии. Начнем с бровей. Дуги бровей сильно изогнуты, за счет этого на лбу образовываются горизонтальные складки. Или можно приподнять наверх только одну бровь, это придаст вашему портрету еще больше удивленности. Когда брови поднимаются, нос поднимается вместе с ними, поэтому немного продлите его вверх. Глаза зачастую округлые и расширенные. Рот слегка приоткрыт, по форме становится похожим на овал, и не забудьте нарисовать внутри него зубы.

Грусть

В печали люди часто опускают голову, и, чтобы показать это, надо сделать лобную долю овала головы чуть больше, а нижнюю челюсть и подбородок урезать. Глаза не меняют свою форму, но взгляд обычно опущен вниз (покажите это, сместив зрачок в нижнему краю глаза), поэтому верхние веки будут чуть сильнее прикрывать глаза и казаться больше. Внутренние кончики бровей приподнимаются, а оставшаяся часть повторяет форму глаза, дугой опускаясь вниз — показать это можно кривой, напоминающей волну линией. Губы будут плотно сомкнуты, а их уголки опустятся вниз. Если человек на вашем портрете плачет, то форма его глаз будет сужена. Слезы можно показать простой линией. Дорожки слез, выходя из внешних уголков глаз повторяют линии овала лица и спускаются к подбородку, огибая щеки.

Отвращение

При выражении брезгливости лицо как будто сморщивается, поэтому на лбу будут образовываться горизонтальные складки, между бровями появится вертикальная морщинка, а около рта несильно заметная носогубная складка. Брови изобразите как можно более прямой линией и опустите их ниже к глазам, но внутренние уголки поднимите вверх. Глаза не будут сильно отличаться от нейтрального выражения, разве что окажутся слегка сужены. Пренебрежение выражается также поднятой с одной стороны и обнажающей зубы верхней губой.

Задумчивость

Задумчивость — последнее состояние, которое мы будем пытаться нарисовать. Эмоции задумчивого человека слабо выражены. Люди обычно расслабляют мышцы лица, погружаясь в мысли, но брови в этом выражении могут быть сдвинуты, поэтому между них появляется складка. Изобразите их прямой линией, но чуть-чуть приподнимите верхние уголки. Глаза не меняют форму, но если нарисовать их чуть более узкими или совсем закрытыми, это придаст портрету еще больше задумчивости. Взгляд же можно отвести в сторону или опустить, просто нарисуйте круги радужки и зрачка не прямо по центру глаза. Губы будут слегка приоткрыты, поэтому не забудьте показать зубы.

Беспокойство

У беспокойного человека лицевые мышцы неконтролируемо напряжены, поэтому нужно отобразить складки на лбу и под глазами. Брови, как и в выражении грусти, образовывают волну, глаза при этом широкие и округлые. К тому же у испытывающего волнение человека могут быть слегка расширены зрачки. Губы сжаты, поэтому нижнюю губу нарисуйте чуть уже, чем обычно; некоторые люди прикусывают ее, поэтому можно добавить полоску зубов.

Надеемся, эта статья помогла вам понять, как поэтапно нарисовать эмоции, и ваш портрет получился живым.

Аквагрим для детей

Аквагрим является универсальной возможностью создать позитивные эмоции у малышей. Определенный рисунок на лице или теле способствует украсить любой костюм ребенка на праздник. С помощью аквагрима можно легко превратиться в человека-паука, тигренка или в других персонажей. Нанести краску можно самостоятельно, необходимо лишь приобрести набор для аквагрима в Арт-Квартале. Это безопасная для кожи краска, она быстро смывается водой и не вызывает аллергию.

Плюсы и минусы аквагрима

К преимущества можно отнести:

• огромный ассортимент красок и карандашей;
• легко смывается мыльным раствором;
• обеспечивает радостное настроение;
• безопасно для малышей.

К недостатком:

• возможность испачкать одежду

Противопоказание к аквагриму

Дерматологи просят воздержаться в применении аквагрима детям младше 3 лет, так как их кожа склонна к чувствительности, что может повлиять на самочувствие малыша. Если у ребенка на лице есть кожные повреждения такие как царапины или прыщи, могут возникнуть воспалительные процессы. Откажитесь от нанесения аквагрима ребенку, склонному к аллергии. Необходимые материалы Для того, чтобы нанести аквагрим на лицо или тело понадобится краска, карандаши или грим-маркеры , которые можно приобрести в Арт-Квартале. Также кисти, спонж или губка и емкость с водой. Необходимо тщательнее подбирать кисти, которые должны быть определенной формой и мягкости. Если для рисунка нужны четкие линии, то лучше воспользоваться тонкой маленькой кисточкой из натурального ворса. Для закрашивания больших участков кожи понадобится спонж или губка, которые также должны быть мягкие, во избежание чувства дискомфорта у ребенка во время нанесения. Емкость для воды можно заменить обычным пластиковым стаканом. Общие рекомендации по нанесению аквагрима Очень важно, чтобы малыш сам выбирал цвета для рисунка перед нанесением аквагрима, во избежание негативных эмоций. Если процесс нанесения красок на лицо затянулся, следует сделать пятиминутный перерыв, чтобы развлечь малыша. Избегайте нанесение краски на самую чувствительную кожу вокруг глаз. Для растушевки материалов воспользуйтесь чистой и сухой кистью. Тон наносится с помощью спонжа. Не оставляйте кисти в емкости с водой во время работы.

Машинальное рисование на лекциях помогает усваивать новые идеи, доказали ученые

Гендиректор консалтинговой компании Green Street Юна Скобликова часто машинально рисует, когда разговаривает по телефону. «Я не вижу собеседника. Мне не хватает его взгляда. А хочется увидеть что-нибудь», — говорит она. Чаще всего после разговора на бумаге остаются кружочки, плавные или округлые линии. «Я рисую в расслабленном состоянии, когда беседа вызывает положительные эмоции. Если разговор становится нервным, вскакиваю и хожу с телефоном по комнате», — признается Скобликова. По ее словам, рисунки помогают ей концентрироваться и запоминать информацию. Иногда они даже отражают суть разговора. «Когда я обсуждаю какое-то решение, рисунки часто остаются незаконченными. Рука просто бессознательно следует за моей мыслью, пока я вырабатываю решение», — говорит она.

В современной жизни на людей обрушиваются такие потоки информации, которые они не в состоянии запомнить и обработать. Поэтому многие ищут способы лучше сохранить в голове нужную информацию, объясняет психолог Лия Киневская. Рисунки на полях особо важны для людей с сенсорным восприятием жизни, потому что они запоминают информацию через образы, чувства и осязание, говорит она.

«Это инструмент для мыслительной деятельности, — утверждает писательница Санни Браун, автор книги The Doodle Revolution («Революция почеркушек»). — Калякание влияет на то, как мы перерабатываем информацию и решаем задачи».

Машинально сделанные почеркушки могут быть очень разными: от абстрактных узоров до чертежей или реалистичных изображений предметов, людей и пейзажей. «Кружочек, как правило, выявляет зацикленность на какой-то мысли, квадрат с острыми углами — несогласие с собеседником, цветок — положительные эмоции», — рассказывает Киневская.

Рисунок на память

Школьная преподавательница Саманта Уилсон разрисовывает листы на заседаниях и уроках — это помогает ей снять нервное напряжение и справиться со скукой. «Может показаться, что я отключаюсь, но на самом деле я мысленно сосредотачиваюсь, придаю законченную форму собственным идеям», — говорит Уилсон. Именно процесс рисования помог ей определиться с темой для дипломной работы.

Джесс Принц, преподаватель философии в магистратуре при Городском университете Нью-Йорка, утверждает, что рисование человеческих голов в необычном ракурсе или окружении помогает ему лучше сосредоточиться на конференциях. Потом, рассматривая рисунки, Принц восстанавливает в памяти услышанное: «Они помогают вспомнить гораздо больше. Это как открытка — путешественник мог забыть детали своей поездки, но при взгляде на изображение они снова оживают».

По словам Санни Браун, для некоторых людей почеркушки — подспорье в учебе. По работе ей приходится вести курсы, на которых корпоративных руководителей учат представлять идеи, концепции в виде графических образов. Это помогает им настроиться на творческий лад и делает общение более содержательным.

Рисунки на полях, конечно, дают косвенную информацию о состоянии человека, строить на этом, например, коучинговую сессию невозможно, полагает Павел Буков, коуч и гендиректор консалтинговой компании RQLab. «Я замечал, что мои клиенты рисуют иголки или шипы, когда не хотят говорить на какую-нибудь тему, или заштриховывают рисунок, когда нервничают», — рассказывает он. Кроме того, по месторасположению рисунка, внизу или наверху, можно судить о самооценке человека, добавляет он. Однако Буков считает, что излечить психологические проблемы с помощью рисунка человек может, только если он рисует сознательно. «Навыку прорисовывать свое состояние и таким образом осознавать его может научить только психолог», — говорит он.

Ученые ранее считали, что почеркушки позволяют заглянуть во внутренний мир человека, но недавние исследования этого не подтверждают, как явствует из публикации 2011 г. в медицинском журнале The Lancet. Некоторые исследователи полагают, что калякание помогает мозгу оставаться активным, задействуя «сети по умолчанию» — области, поддерживающие базовый уровень активности коры головного мозга, когда внешние раздражители отсутствуют.

Расшифровать мысль

Митико Маруяма, изучающая медицину в Университете Британской Колумбии в канадском городе Ванкувере, на лекциях записывает только ключевые слова, а затем сопровождает их «ежедневными почеркушками», с помощью которых ей легче собрать воедино полученные сведения. «Пока я не зарисую все, мне трудно сформировать в уме полную картину, — говорит студентка. — Рисование позволяет понять, что я усвоила, а что — нет». Когда Маруяма на неделю прекратила делать зарисовки, ее успеваемость ухудшилась.

По мнению Габриелы Голдшмидт, преподавателя архитектуры в институте Технион в Хайфе, вид рисунка стимулирует человека к развитию имеющихся идей. «Почеркушки запускают диалог между рассудком, рукой, держащей карандаш, и глазами, следящими за движением карандаша», — говорится в отчете об исследовании, опубликованном Голдшмидт в 2014 г. Исследовательница наблюдала за студентом, у которого застопорилась работа по проектированию детского сада. Не зная, как решить проблему, студент начал покрывать лист бумаги образцами собственной подписи. Через какое-то время он заметил, что наносимые им на бумагу линии образуют схему взаимного расположения трех функциональных блоков детского сада. Он перерисовал эту схему в увеличенном масштабе и вскоре смог создать нужный чертеж.

Часто рисунки выражают сложные эмоции, которые трудно описать словами. В 2011 г. на стокгольмской конференции по вопросам взаимодействия человека с компьютером был представлен доклад об эксперименте, в ходе которого 10 человек обменивались рисунками в социальной сети. Эти рисунки выражали переживания, о которых испытуемые не решились бы рассказать словами. Один из них, 37-летний учитель, недавно ставший отцом, изобразил «изношенный» мозг, олицетворяющий его душевное состояние. 27-летняя аспирантка нарисовала обелиск, возвышающийся над фигурой ребенка. Обелиск символизировал надвигающийся дедлайн, а фигурка — ее саму. «Возможность делать зарисовки меняет наши средства для выражения своих чувств, — говорит Надир Вейбел, преподаватель Калифорнийского Университета в Сан-Диего. — Картинки сообщают гораздо больше, чем текст или фотография, сообщение получается более личным».

Конечно, почеркушки не всегда помогают решать ментальные задачи. Исследование, проведенное в 2012 г. в Университете Британской Колумбии, показало, что человеку, просматривающему последовательность изображений и одновременно черкающему что-нибудь на бумаге, оказывается труднее запомнить показанное. Вероятно, в этом случае ментальному аппарату, ответственному за обработку образов, приходится работать на два фронта, выполняя две схожие задачи. «Если рисование происходит одновременно с другой работой, задействующей те же когнитивные каналы, происходит затор», — делает вывод Браун.

По мнению Катрины Гридиной, психолога и преподавателя импровизации и перформанса школы «Искусство быть», бессознательное рисование на полях вовсе не помогает сосредоточиться на предмете разговора. «Часть мозга переключается на рисование, и внимание рассеивается, — полагает она и добавляет: — Я чаще всего рисую от скуки, когда разговор или человек мне не очень интересны. Но я не могу сказать об этом собеседнику впрямую». Гридина считает, что бессознательное рисование помогает людям на работе, когда им не нравится задание, которое им поручили, разговор с клиентом или просто поведение коллеги: «Мы же не можем в этой ситуации сказать правду собеседнику. А рисование — это своего рода сброс негативных эмоций».

Что таит в себе детский рисунок: мнение школьного психолога

На первый взгляд, детский рисунок не представляется взрослым чем-то серьезным, требующим к себе пристального внимания – ведь это лишь рисунок. На самом деле, по мнению психологов, рисунок раскрывает внутренний мир детей: отражает их страхи, мечты, эмоциональное состояние, черты характера. Детский рисунок – самый настоящий психодиагностический инструмент. О том, как понять психологию ребенка с помощью его рисунков, с нами поделилась школьный педагог-психолог Анастасия ПЕТРОВСКАЯ.

1. Какой психологический смысл несет детский рисунок?
Рисунок – зеркало души ребенка. Через него малыш рассказывает о своих переживаниях, надеждах, мечтах. В рисунке хорошо прослеживается отношение ребенка к семье и сверстникам, уровень его психического развития.
Рисунок – это деятельность, в которой участвуют мышление, восприятие, моторика, эмоционально-волевая сфера. Для ребенка смысл скрыт не в самом сюжете, а в процессе его создания. Все просто: накапливается целый спектр эмоций (любовь, ожидание, скука, страх, тревоги и т. п.), которые через процесс рисования высвобождаются в сюжет. Не зря один из первых советов психолога ребенку, который злится, – изобразить свое чувство. Для взрослых психологический смысл имеет не только сам процесс рисования, но и результат, то есть сюжет. Часто родители даже не догадываются, что переживает их чадо. А по рисунку все становится понятно: не хватает папы, желание поехать в аквапарк, страх перед соседской собакой. Поэтому психологи активно используют в своей практике изобразительные методики, а родители и педагоги все чаще обращают внимание на то, что рисуют их дети.
Также важно оценивать не только те рисунки, которые ребенок создал сам, но и те, которые он выбирает в качестве постеров на стену своей комнаты, обоев на телефон или рабочий стол компьютера, какие изображения выкладывает на своей странице в социальных сетях. Это не является продуктом его деятельности, но также может многое рассказать о переживаниях, интересах.

2. Есть ли особенности в рисунках у детей разного возраста? Соответственно, существуют ли норма и не-норма для каждого возраста?
У детей разного возраста будут наблюдаться существенные различия в изображении окружающего мира. В 1,5 года, как только ребенок научился держать карандаш в руке, начинается активное повсеместное рисование каракулей: на листе бумаги, обоях, дверях, документах. В этом возрасте дети ничего не пытаются изобразить, они просто получают удовольствие от процесса. Поэтому на данном этапе бесполезно учить ребенка рисовать, но можно начинать показывать картинки, объяснять, кто или что на них изображено.
Начиная с 3 лет ребенок пытается изобразить на бумаге человека, так называемого «головонога»: туловище сливается с головой, руки и ноги практически не прорисованы. До 4 лет эта форма изображения человека считается нормой, а далее изображение «головонога» можно расценивать как отставание в развитии.
С 4 лет дети начинают разделять голову и туловище, изображать ножки, ручки, более активно и осознанно использовать цвет. К 6 годам человек на рисунке уже уверенно занимает вертикальное положение, если подразумевалось нарисовать его стоя, так как к этому возрасту приходит понимание отличий между горизонталью и вертикалью. Также к 6 годам изображение человека становится более детальным: появляются пальцы, ресницы, брови, одежда.
В младшем школьном возрасте изображение постепенно обретает пластичность, хотя все еще с преобладанием схематичности: между частями тела человека, животного будет уже не такая четкая линия, а более плавный переход. С 10-летнего возраста пластическое изображение в значительной мере преобладает над схематическим, рисунки становятся все более реалистичными.
В 11‑14 лет половые признаки в изображении людей не так ярко выражены, как в 15‑18 лет. Если в младшем подростковом возрасте понять, изображен мужчина или женщина, можно только по одежде, длине волос, возможно, маникюру, то старшие подростки, девушки и юноши в изображение человека добавляют явные признаки женственности или мужественности: грудь, ягодицы – у женщин, мускулы, борода – у мужчин.

3. На что обращать внимание при расшифровке сюжета?
Рисунок нельзя интерпретировать однозначно, всегда необходимо учитывать совокупность символов в нем, характер и темперамент ребенка, его жизненный опыт, а также обязательно побеседовать с самим автором. Но есть и обязательные признаки живописной работы, на которые стоит обратить внимание: возрастные нормы, о которых говорилось выше, символика цвета, нажим на карандаш, расположение рисунка на листе, символы.
Нажим. При повышенной тревожности, агрессии, страхах нажим на карандаш будет сильным, иногда настолько, что в листе образуется дырка. Хотя некоторые дети жмут на карандаш, чтобы цвет был ярче, насыщеннее. Если ребенок возит карандашом еле-еле, это может говорить об усталости, депрессии, сниженном уровне настроения.
Расположение на листе. При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой пространство, которое ребенок бессознательно делит на полюса, обозначающие определенные временные и связанные с его эмоциональным состоянием периоды. Изображение на обратной стороне листа и слева захватывает период прошлого; правая сторона, пространство спереди и сверху связаны с периодом будущего; левая и нижняя стороны листа бумаги связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью, пассивностью; правая и верхняя часть – с положительными эмоциями, активностью. Однако следует также учитывать склонность ребенка к преимущественному использованию правой или левой руки.
Символика цвета. Цвет может быть показателем как временного эмоционального состояния ребенка, так и его личностной особенности. Цвет может свидетельствовать об отношении ребенка к нарисованному объекту или отображении реальности. Зачастую те объекты, которые привлекают детей, вызывают у них положительные эмоции, раскрашиваются в яркие цвета: красный, зеленый, желтый, синий. Объекты, вызывающие неприятные чувства, – в темные тона: черный, темно-коричневый, темно-синий, серый. Однако следует отметить, что использование ярких цветов не всегда служит показателем позитивного отношения ребенка к тому, что он раскрасил тем или иным цветом. Стоит обращать внимание на несоответствие цвета в рисунке с реальным цветом изображенного предмета: не исключено, что так отражается негативное отношение ребенка к тому, что он изобразил. Использование одного цвета может говорить о том, что этот цвет на данный момент является для ребенка любимым. Безусловно, существуют некие стандарты интерпретации цветов. Так, красный – активность, агрессия; зеленый – энергия; черный – печаль, горе, страх; фиолетовый – депрессия; синий – спокойствие; желтый – позитив, радость. Но поскольку цвета являются отображением культурных особенностей той или иной нации, индивидуальным предпочтением человека, нельзя с точностью утверждать верность вышеописанного значения для каждого из них. Можно лишь предположить и обратить внимание на имеющиеся особенности.
Символы. Символика рисунка очень многообразна и неоднозначна. Безусловно, нужно смотреть на совокупность объектов. Например, если ребенок изображает черепаху, так как она его любимый домашний питомец, опасений это вызывать не должно. Но если малыш рисует несуществующее животное с панцирем, здесь можно предположить наличие у ребенка желания защититься от чего-то или кого-то. Приведу наиболее часто используемые символы и их объяснения для выражения эмоций в детском рисунке.

_________________________________________________________________

Зубы, клыки, рога, кулаки, мускулы, оружие, нож –
повышенная агрессивность.
Панцирь, шипы, чешуя – уязвимость, незащищенность, страх перед кем-то/чем-то.
Большие зарисованные глаза – страх, испуг.
Глаза, не зарисованные внутри – астения (повышенная утомляемость, неустойчивость настроения).
Множество украшений – демонстративность,
стремление быть в центре внимания.
Темные облака – тревога.
Большие горы – невозможность справиться
с какой-то проблемой.
Подчеркнутые половые признаки – интерес
к сексуальной сфере (иногда норма для подросткового возраста), психологическое, сексуальное насилие.
Руки спрятаны за спиной, в карманы, кисти не
изображены – наличие проблем в общении.
Кто-то из членов семьи не изображен на рисунке – конфликт, редкий опыт общения с данным человеком.

_______________________________________________________________________________

О символике можно говорить много, она не всегда однозначна в интерпретации. Если в рисунке ребенка вас настораживают какие-то элементы, не делайте преждевременных выводов, побеседуйте с ним. Если же по какой-то причине юный художник не открыт к диалогу, лучше обратиться к психологу.

4. Можно ли проводить диагностику психологического состояния ребенка по рисунку?
Да, но рисунок не может выступать единственным методом исследования личности, так как неоднозначен в своей интерпретации. Психолог всегда дополняет «живописный» метод беседой с ребенком, его родителями и педагогами, подкрепляет более надежными методиками. Конечно, случается так, что рисунок – единственный способ диагностики: например, когда ребенок плохо разговаривает, имеет особенности психофизического развития, находится в депрессивном состоянии, негативно настроен к диагностике. Тогда необходимо провести ряд рисуночных методик, чтобы убедиться или опровергнуть наличие того или иного признака. Самые известные и часто используемые методики диагностики: «Рисунок несуществующего животного», «Рисунок человека», «Дом, дерево, человек», «Человек под дождем». Вторые же нарисованы не по инструкции, такие рисунки могут отображать как реальное положение дел, так и скрытые эмоции, потребности ребенка.

5. Корректно расшифровать рисунок может только опытный психолог, или родители, учителя – тоже?
Безусловно, иметь представление о символике рисунка и возрастных особенностях важно, ведь дети рисуют часто и много.
Родители и педагоги могут предположить, что с ребенком что-то не так, по его «живописи». Но расшифровать корректно в большинстве случаев не смогут. Поэтому я рекомендую обращаться за помощью к практикующему детскому психологу, чтобы убедиться в своих предположениях или опровергнуть их.

Автор: Анастасия ТЕТЕРУК

Читайте также:

«Тепловая» карта эмоций на человеческом теле

Команда учёных из Университет Аалто (Хельсинки, Финляндия) составила карту эмоций, выяснив в каких частях тела и как именно мы ощущаем то или иное эмоциональное состояние.

В исследовании приняло участие 700 человек. Для чистоты эксперимента и корреляции культурных и языковых особенностей восприятия эмоций, к участию были приглашены представили из Западной и Восточной Европы, Юго-Восточной Азии.

В ходе серии экспериментов учёные с помощью различных стимулов вызывали у испытуемых различные эмоции и с помощью датчиков фиксировали неврологические и физиологические изменения. Кроме того, каждому участнику было предложено самостоятельно указать свои телесные ощущения, раскрасив соответствующим цветом области на бумажных силуэтах человеческого тела. Например, учащённое сердцебиение, «жар» — красными и жёлтыми цветами, холодные руки и ноги, «холод» — синими и т. д.

Тепловая карта эмоций на человеческом теле

На рисунке: особенности «теплового» изображения человеческого тела в зависимости от испытываемой эмоции

Проанализировав и сгруппировав данные было обнаружено, что люди независимо от пола, возраста, языка и культуры ощущают и испытывают эмоции одинаково: гнев, страх и тревога нашли отражение в груди и связаны с увеличением сердцебиения, чувство грусти, стыда или депрессии вызывает слабость, снижение чувствительности конечностей и т. д.

Учёные установили интересную взаимосвязь между базовыми человеческими эмоциями и физиологическими реакциями в разных частях тела, что в свою очередь может дать объяснение некоторым выражениям, таким как, «оцепенеть от страха», «разбитое сердце», «бабочки в животе» и другие.

Понимание связи между телесными ощущениями и эмоциями может открыть двери для лечения целого спектра эмоциональных расстройств. Учёные предполагают, что составленная карта эмоций может помочь в разработке биомаркеров для некоторых заболеваний. Кроме того, результаты исследования могут найти применение в восстановительной медицине, основываясь на гипотезе, что эмоциональное состояние модулирует, изменяет физиологические реакции. Иными словами, хорошее настроение, ощущение радости способствует выздоровлению, нежели постоянная депрессия.

Источник: Proceedings of the National Academy of Sciences

Рисунок играет важную роль в эмоциональной роли детей

Маленькие дети — художники прирожденные. Они любят притворяться, танцевать, петь и создавать изображения на бумаге. Дайте ребенку бумагу и фломастеры, и этот ребенок, скорее всего, погрузится в процесс рисования. Рисование — это универсальное занятие, которое встречается во всех культурах, даже когда у ребенка есть только грязь и палка. Рисуя, дети увлечены, сосредоточены, заняты и в то же время игривы. Маленьким детям все равно, реалистичны ли их рисунки — они могут нарисовать небо зеленым, а траву синим.Их образы очаровательны, их часто сравнивают с работами 20 художников-нереалистов ^– веков.

Профессиональные художники часто говорят об искусстве как о форме терапии, о чем-то, что они должны делать, чтобы выжить. Художник Сезанн говорил о живописи как о своем «спасении». Мы часто думаем о создании искусства как о способе выразить и тем самым избавиться от наших демонов.

Как рисование влияет на эмоциональную жизнь маленького ребенка? Является ли рисование способом выразить свои эмоции и тем самым разрешить конфликты и напряжения или же это форма бегства в воображаемый мир?

Я изучил эти вопросы в серии исследований.Я начинаю эти исследования с того, что пробуждаю у ребенка грустное настроение, прося его вспомнить время, когда он был действительно разочарован в чем-то. Я убеждаюсь, что это наведение грустного настроения сработало, прося детей оценить свое настроение: их настроение всегда становится более негативным после того, как они вспоминают разочаровывающее событие. Затем я прошу детей нарисовать рисунок. Половину просят нарисовать рисунок о печальном событии, которое они запомнили. Здесь рисунок позволяет ребенку выразить (выразить) свои негативные чувства.Других просят нарисовать рисунок, совершенно не связанный с разочаровывающим событием (например, их могут попросить нарисовать здание). Здесь рисунок отвлекает ребенка от мыслей о досадном событии.

Действительно ли вентиляция или отвлечение более эффективны для улучшения настроения ребенка? Вы можете ожидать, что рисование неутешительного события улучшит настроение, потому что эмоции ребенка выражаются и, следовательно, высвобождаются. Но неожиданно я обнаружил, что, когда дети используют рисование как форму отвлечения (рисования здания), а не для выхода (рисования неутешительного события), их настроение улучшается еще больше.

Почему это могло быть? Когда дети рисуют здание, они отвлекают внимание от неприятного события, и это помогает им почувствовать себя лучше. Оказывается, когда дети копируют чужой рисунок, а не создают свой собственный, они не получают таких же эмоциональных выгод. Копирование форм не так улучшает настроение, как изобретение рисунка. Это процесс создания чего-то, что помогает детям чувствовать себя лучше.

Существуют серьезные разногласия по поводу того, какое внимание наши школы должны уделять искусству в своей учебной программе.Сегодня, когда основное внимание уделяется тестированию и базовым навыкам, искусство не имеет особого значения. Но это недальновидно. Хорошо известно, что успеваемость достигает максимума, когда ребенок находится в хорошем настроении. И теперь мы знаем, что искусство можно использовать для улучшения настроения ребенка. Вот две веские причины, почему искусство должно быть включено в школьный день: искусство улучшает эмоциональное функционирование; тем самым они могут улучшить академическую успеваемость.

Дженнифер Дрейк — доцент кафедры психологии Бруклинского колледжа Городского университета Нью-Йорка.Ее исследования сосредоточены на психологии искусства. Она будет одним из исследователей, участвующих в дискуссии о связях между изобразительным искусством и пластичностью мозга, а также между рисованием и эмоциональным копированием в детстве на нашем следующем вебинаре Целевой группы по искусству и развитию человека 18 марта в 15:00 по восточноевропейскому времени. Бесплатная регистрация здесь.

Эта запись в блоге изначально была опубликована на сайте Learn Now.

Рисунки как индикаторы эмоций

Ранние исследования детских рисунков как индикаторов эмоций находились под сильным влиянием психоаналитической традиции (Hammer, 1958; Koppitz, 1966).Критика подвергается использованию рисунков в качестве проективного показателя внутреннего состояния детей (см. Раздел о клиническом и терапевтическом использовании детских рисунков). В ответ на это в более поздних исследованиях был разработан систематический экспериментальный подход, изучающий надежность и обоснованность вывода детей о положительном и / или отрицательном влиянии на фигуры, которые они рисуют, на основе ряда характеристик, таких как размер фигуры (Burkitt, Barrett & Davis , 2009) или использование цвета (Burkitt, Barrett & Davis, 2003; Jue & Kwon, 2013).

Бомби, А. С. и Пинто, Г. (1994). Создание диады: сплоченность и дистанцирование в детском изображении дружбы. Британский журнал психологии развития, 12, 563-575.
Боноти, Ф. и Мисайлиди, П. (2006). Развивающая способность детей изображать эмоции в своих рисунках. Перцептивные и моторные навыки, 103 (2), 495-502.
Бреше, К., Пикард, Д., и Балди, Р. (2007). Выражение эмоций в dessin d’un home chez l’enfant de 5-11. Канадский журнал экспериментальной психологии, 61 (2), 142–153.
Беркитт, Э., Барретт, М. и Дэвис, А. (2003). Влияние эмоциональных характеристик на использование цвета в детских рисунках. Журнал детской психологии и психиатрии, 44 (3), 445-455.
Беркитт, Э., Барретт, М., и Дэвис, А. (2005). Рисунки эмоционально охарактеризованных фигур детьми разного уровня образования. Международный журнал образования в области искусства и дизайна, 24 (1), 71-83.
Burkitt, E., Barrett, M., & Davis, A. (2009). Влияние разных эмоций на размер и цвет детских рисунков.Международный журнал арт-терапии, 14 (2), 74-84.
Беркитт, Э. и Ньюэлл, Т. (2005). Влияние типа человеческой фигуры на использование детьми цвета для изображения печали и счастья. Международный журнал арт-терапии, 10 (1), 15-22.
Беркитт, Э., и Шеппард, Л. (2013). Цвета детей используют, чтобы изображать себя и других со счастливыми, грустными и смешанными эмоциями. Педагогическая психология, 1-21.
Беркитт, Э., Тала, К. и Лоу, Дж. (2007). Цвета финских и английских детей используются для изображения эмоционально охарактеризованных фигур.Международный журнал поведенческого развития, 31 (1), 59-64.
Беркитт, Э. и Уотлинг, Д. (2013). Влияние возраста аудитории и степени знакомства на детские рисунки, изображающие самих себя в контрастных эмоциональных состояниях. Международный журнал поведенческого развития, 37 (3), 222-234.
Катте, М., и Кокс, М. (1999). Эмоциональные индикаторы в детских рисунках человеческих фигур. Европейская детская и подростковая психиатрия, 8, 86-91.
Крэддик, Р. А. (1963). Размер рисунков ведьм на Хэллоуин до, после и после Хэллоуина.Перцептивные и моторные навыки, 16, 235-8.
Кроуфорд, Э., Гросс, Дж., Паттерсон, Т., и Хейн, Х. (2011). Отражает ли цвет детей эмоциональное содержание их рисунков? Младенчество и развитие ребенка, 21 (2), 198-215.
Гросс Дж. И Хейн Х. (1999). Рисование помогает детям устно рассказывать об эмоционально нагруженных событиях. Журнал экспериментальной психологии: прикладной, 5, 265 — 283.
Хамама, Л. и Ронен, Т. (2009). Детские рисунки как самооценка. Социальная работа с детьми и семьей, 14 (1), 90-102.
Хаммер, Э. Ф. (1958). Клиническое применение проективных рисунков. Спрингфилд, Иллинойс: C. C. Thomas
Hammer, E. F. (1997). Достижения в интерпретации проективного рисунка. Спрингфилд, Иллинойс: К. С. Томас.
Хаммер М. и Каплан А. М. (1964). Надежность детских рисунков человеческих фигур. Журнал клинической психологии, 22, 316–319.
Джойнер, Т. Е., Шмидт, К. Л., и Барнетт, Л. (1996). Размер, детализация и жирность линий на детских рисунках как корреляты эмоционального стресса: (больше) отрицательное свидетельство.Журнал оценки личности, 67, 127-41.
Джойнер, Т.Э. и Шмитт, К. Л. (1997). Делаем выводы: Или нет: Из рисунков. Журнал оценки личности, 69, 476-481.
Джолли Р. П. и Вулич-Прторик А. (2001). Военный опыт хорватских детей не отражается в размерах и размещении эмоциональных тем в их рисунках. Британский журнал клинической психологии, 40, 107-10.
Джуэ, Дж. И Квон, С. М. (2013). Цвет что-то говорит об эмоциях? : Оценки цветных рисунков непрофессионалами.Искусство психотерапии, 40 (1), 115-119.
Коппиц, Э. М. (1966). Эмоциональные индикаторы на рисунках человеческих фигур застенчивых и агрессивных детей. Журнал клинической психологии, 22, 466-469.
Леон, К., Уоллес, Т., и Руди, Д. (2007). Представления родительско-детских союзов в детских семейных рисунках. Социальное развитие, 16 (3), 440-459.
Machover, K. (1949). Проекция личности в рисунках человеческой фигуры. Спрингфилд, Иллинойс: К. С. Томас.
Мисайлиди, П., и Боноти, Ф.(2008). Эмоции в детском творчестве Понимают ли маленькие дети эмоции, выраженные в рисунках других детей? Журнал исследований в раннем детстве, 6 (2), 189-200.
Мисаилиди П., Боноти Ф. и Савва Г. (2012). Представления об одиночестве в детских рисунках. Детство, 19 (4), 523-538.
Мотта Р. В., Литтл С. Г. и Тобин М. И. (1993). Использование и злоупотребление рисунками человеческих фигур. Школьная психология Quarterly, 8, 162-9.
Пикард, Д., и Булэ, М. (2011). Половые различия в выразительном рисунке.Личность и индивидуальные различия, 51 (7), 850-855.
Пикар Д. и Лебаз С. (2010). Символическое использование размера и рисование дерева от руки: миф или реальность? Журнал оценки личности, 92 (2), 186-188.
Пинто, Г., Бомби, А.С., Кордиоли, А. (1997). Сходство друзей в трех странах: Этюд по детским рисункам. Международный журнал поведенческого развития, 20, 453-469.
Sechrest, L. & Wallace, J. (1964). Рисунки рисунков и естественные события.Журнал педагогической психологии, 55, 42-44.
Скайбо, Т., Райан-Венгер, Н., и Су, Ю. Х. (2007). Рисунки человеческих фигур как мера детского эмоционального статуса: критический обзор для практики. Журнал педиатрического ухода, 22 (1), 15-28.
Смит Д. и Дюмон Ф. (1995). Поучительное исследование: необоснованная интерпретация теста на рисование человека. Профессиональная психология: исследования и практика, 23, 298-303
Стрэндж, Д., Хойнк Ван Папендрехт, Х., Кроуфорд, Э., Кандель, И., Хейн, Х.(2010). Размер не имеет значения: эмоциональное содержание не определяет размер предметов на детских рисунках. Психология, преступность и право, 16, 459-476.
Свенсен, К. Х. (1968). Эмпирические оценки рисунков человеческих фигур: 1957-1966. Психологический бюллетень, 54, 431-66.
Татлоу-Голден, М., и Герен, С. (2010). «Мои любимые занятия» и «Мои любимые люди»: изучение важных аспектов самооценки детей. Детство, 17 (4), 545-562.
Тер Лаак, Дж., Де Геде, М., Алева, А.и ван Рейсвейк, П. (2005). Тест «Нарисуй человека»: показатель когнитивной и социально-эмоциональной адаптации детей? Journal of Genetic Psychology, 166, 77-93
Thomas, G. V., Chaigne, E. & Fox, T. J. (1989). Детские рисунки на разные по значимости темы: влияние на размер рисунка. Британский журнал психологии развития, 7, 321-331.
Томас, Г. В. и Джолли, Р. П. (1998). Делаем выводы: Пересмотр эмпирических и концептуальных основ психологической оценки детей по их рисункам.Британский журнал клинической психологии, 37, 127-139.
Велес ван Меербеке, А., Салдовал-Гарсия, К., Ибаньес, М., Талеро Гутьеррес, К., Фиалло, Д., и Халлидей, К. (2011). Проверочное исследование теста рисования человеческой фигуры среди школьников Колумбии. Испанский журнал психологии, 14 (1), 464-477.
Уокер, К. (2008). Обзор исследования: Дети и их фиолетовые карандаши: понимание их миров через их рисунки. Детское образование, 84 (2), 96-96.

границ | Как рисование, чтобы отвлечься, улучшает настроение у детей

Введение

Будь то печаль из-за потерянного питомца, радость от победы в игре или страх перед хулиганом, дети ежедневно сталкиваются с эмоционально возбуждающими ситуациями (Denham, 1998).По мере развития дети учатся регулировать свои эмоции, отслеживая, оценивая и изменяя их (Thompson, 1994). Важным аспектом регуляции эмоций является изучение того, какие стратегии использовать при столкновении с эмоционально возбуждающей стрессовой ситуацией.

Дети используют различные стратегии для регулирования своих эмоций (например, решение проблем, поиск комфорта, отвлечение, побег и поиск информации), причем наиболее распространенной стратегией регулирования эмоций является отвлечение (Skinner and Zimmer-Gembeck, 2007).Отвлекая себя, дети не избегают активно свои чувства, а скорее сосредотачиваются на чем-то другом, чтобы помочь им скорректировать свои чувства. Дети регулируют свои эмоции, прежде всего, отвлекая их поведением (например, играя в игры), но также и отвлекая когнитивные функции (например, думая о чем-то веселом). Поведенческое отвлечение возникает в дошкольном возрасте, тогда как когнитивное отвлечение возникает в раннем детстве. Только когда дети достигают раннего подросткового возраста, они могут искать и планировать свои собственные отвлекающие действия (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011).По мере развития дети начинают осознавать, что поведенческое отвлечение эффективно, когда оно включает в себя увлекательную деятельность, заменяющую негативные мысли позитивными (Harris, 1989). Примером такого приятного занятия может быть рисование.

Дети — прирожденные художники, и, когда им предоставляется возможность, большинство из них с самого раннего возраста сильно погружаются в процесс рисования (Gardner and Winner, 1982; Jolley et al., 2000). Рисуя, дети увлечены, сосредоточены, заняты и играют.Тогда кажется вероятным, что участие в этой деятельности поможет им регулировать свои эмоции. Было обнаружено, что дети тяготеют к искусству в эмоционально тревожные времена. Например, дети использовали рисование как способ справиться с ураганом Катрина и понять его (Деван, 2007). В клинических условиях было показано, что арт-терапия улучшает самочувствие и психологические результаты у детей (например, Pifalo, 2006; Briks, 2007). Учитывая, что детей привлекает искусство, и учитывая эмоциональные преимущества рисования, удивительно, что очень мало исследований изучали преимущества повседневного рисования в неклинических условиях.

Установлено, что рисование может улучшить настроение детей в возрасте 6–12 лет (Drake, Winner, 2013). Дрейк и Виннер (2013) вызвали грустное настроение, прося детей вспомнить время, когда они действительно в чем-то были разочарованы. Дети оценивали, как они себя чувствовали после размышлений о событии, и им случайным образом давали задание либо нарисовать рисунок, который выразил бы то, что они чувствовали (нарисовав событие, о котором они думали), либо нарисовать рисунок, который отвлекал бы их от размышлений о том, кем они были. чувство (нарисовав дом — что-то не связанное с тем, что их разочаровало).Дети рисовали пять минут, а затем снова оценивали свое настроение. В то время как у обеих групп улучшилось настроение, у тех, кто находился в состоянии отвлечения, улучшилось значительно больше, чем у тех, кто находился в экспресс-состоянии. Те, кто находился в состоянии отвлечения, также улучшили больше, чем условие контроля, попросившее скопировать рисунок линии. Польза от рисования была больше для детей младшего возраста, чем для детей старшего возраста. Таким образом, процесс свободного построения изображения, по-видимому, играет важную роль в улучшении настроения.

Влияет ли роль детских рисунков на улучшение настроения, когда они используются для отвлечения внимания? В одном исследовании сравнивались преимущества рисования для выражения по сравнению с двумя разными условиями рисования для отвлечения внимания — рисованием чего-то позитивного и условием свободного рисования у 7- и 10-летних (Brechet et al., 2020). У тех, кто участвовал во всех трех условиях рисования, улучшилось настроение, но самое большое улучшение настроения было при розыгрыше чего-то позитивного и в условиях свободного рисования. Как и в случае с Дрейком и Виннером (2013), у детей младшего возраста настроение улучшалось больше, чем у детей старшего возраста. Таким образом, не имело значения, просили ли детей подумать о чем-то, что сделало их счастливыми, и нарисовать это (нарисовать что-то положительное состояние) или им предоставили выбор при определении содержания их рисунков (условие свободного рисования). Оба отвлекающих занятия рисованием привели к большему улучшению настроения, чем рисование для выражения состояния.

В другом исследовании изучались преимущества воспоминаний по сравнению с рисованием автобиографических воспоминаний, которые были либо положительными, либо нейтральными по валентности (Monnier et al., 2016). Было показано, что вспоминание позитивных автобиографических воспоминаний является эффективным и действенным способом вызвать позитивное настроение (Strack et al., 1985). Однако, как указывает Monnier et al. (2016), детям может быть трудно вспомнить подробную информацию экспериментатору, особенно детям с задержкой языковых навыков.Рисование — это простой инструмент, который дети могут использовать, чтобы невербально изобразить свои мысли и чувства. Задание на отвлечение внимания по рисованию может быть более эффективным для поднятия настроения, чем задание на отвлечение словесно, потому что рисование не только отвлекает, но и доставляет удовольствие от создания чего-либо (White, 1959). Монье и др. (2016) сообщили, что рисование воспоминаний так же эффективно для улучшения настроения, как и воспроизведение воспоминаний. Однако дети сообщали, что после рисования воспоминания чувствовали себя спокойнее, чем после простого вызова воспоминания.Кроме того, у детей, которые рисовали или вспоминали позитивные воспоминания, было большее улучшение настроения, чем у детей, которые рисовали или вспоминали нейтральные воспоминания. Таким образом, в случае рисования чего-то личного, важна валентность: позитивный контент, который отвлекает, более действенен, чем нейтральный контент, который отвлекает.

Четыре основных вывода были сделаны в результате первоначальной работы о пользе рисования для улучшения настроения детей. Во-первых, рисование, чтобы отвлечься, более эффективно улучшает настроение у детей, чем рисование для выражения, но только тогда, когда дети создают изображение самостоятельно, а не копируют его (Drake and Winner, 2013).Во-вторых, не видно разницы в улучшении настроения, когда детям предлагается нарисовать конкретную сцену, а не рисовать все, что они хотят (Brechet et al., 2020). В-третьих, дети сообщают, что после рисования запоминающегося события чувствуют себя спокойнее, чем после простого запоминания события без рисования. Наконец, что неудивительно, значение имеет значение этой личной памяти: дети показали большее улучшение настроения после рисования или вспоминания положительного воспоминания, чем нейтрального воспоминания (Monnier et al., 2016).

Хотя эти исследования ясно показывают, что рисование, чтобы отвлечься, является эффективным способом улучшить настроение детей, мы многого не знаем.Какую роль играют поглощенность, удовольствие, воспринимаемая компетентность и воображение в улучшении настроения, когда дети рисуют, чтобы отвлечься? И если рисование, чтобы отвлечься, является такой эффективной стратегией, осознают ли дети это каким-то образом и спонтанно используют рисование для отвлечения, а не для выражения? Текущий набор исследований углубляется и более систематически исследует вопрос , как рисование, чтобы отвлечься, поднимает настроение у детей в возрасте 6–12 лет.

Возможно, рисование, чтобы отвлечься, улучшает настроение у детей, потому что это увлекательное занятие, от которого дети получают удовольствие и чувствуют себя компетентными.Работа со взрослыми показала, что рисование, чтобы отвлечься, приводит к большему потоку (индикатор поглощения), чем рисование для выражения (Forkosh and Drake, 2017). Поэтому, когда дети используют рисование, чтобы отвлечься, они могут лучше отвлечь внимание от того, что их расстраивает, потому что они очень заняты этим занятием. Дрейк и Виннер (2013) обнаружили, что дети, которые использовали рисование, чтобы отвлечься, сообщали о большем удовольствии и воспринимаемой компетентности в своем опыте рисования, чем дети, которые использовали рисование для выражения.На удовольствие и воспринимаемую способность детей рисовать может также влиять возраст детей. Дети младшего возраста сообщают о более высоком уровне удовольствия и воспринимаемой компетентности при рисовании, чем дети более старшего возраста (Drake and Winner, 2013). Несмотря на то, что навыки рисования у детей улучшаются с возрастом, дети с возрастом начинают очень критически относиться к своим рисункам, и в результате с возрастом их удовольствие и воспринимаемая компетентность при рисовании снижаются (Jolley, 2010). Более высокая воспринимаемая компетентность, о которой говорят дети младшего возраста, касается не только рисования.В аналогичном исследовании Brechet et al. (2020) обнаружили, что после задания по рисованию дети младшего возраста оценили свою общую воспринимаемую компетентность выше, чем дети старшего возраста. В исследовании 1 изучались потенциальные различия в развитии роли поглощенности, удовольствия и воспринимаемой компетентности при рисовании с целью отвлечься.

Еще одно возможное объяснение того, почему рисование, чтобы отвлечься, может улучшить настроение у детей, заключается в том, что оно позволяет детям войти в воображаемый мир. Например, обнаружено, что воображаемый спутник помогает справиться с тревогой (Taylor et al., 2011). Участие в воображаемой деятельности, такой как притворная игра или драма, было связано с увеличением эмпатии и использованием стратегий адаптивного регулирования эмоций (Hoffman, Russ, 2012; Goldstein et al., 2013; Goldstein and Lerner, 2018). Притворная игра предлагает детям уникальную возможность создавать возбуждающие эмоциональные ситуации и участвовать в них, в которых они могут выражать свои эмоции и преодолевать их (Bretherton, 1989). Более того, когда дети используют свое воображение для создания воображаемого мира, их эмоции направлены на события в этом воображаемом мире, а не на текущие, реальные события (Harris, 2000).Таким образом, дети могут эффективно отвлекать свое внимание от того, что их расстраивает. Поскольку дети часто отвлекаются на поведение, чтобы регулировать свои эмоции, кажется правдоподобным, что создание воображаемого мира с помощью рисования может улучшить настроение у детей. В исследовании 2 изучалось, приводит ли рисование сцены, изображающей воображаемую сцену, к большему улучшению настроения, чем рисование сцены, изображающей реальную сцену, или рисование для выражения.

Учитывая преимущества рисования для отвлечения внимания (о чем говорилось выше), используют ли дети спонтанно рисование, чтобы отвлечься от негативных чувств? Кажется вероятным, что дети будут использовать рисование, чтобы отвлечься от негативных чувств, поскольку отвлечение является одной из наиболее распространенных стратегий регулирования эмоций, используемых детьми (Skinner and Zimmer-Gembeck, 2007).Одно исследование с немного другой возрастной группой, чем текущее исследование (7 и 10 лет по сравнению с 6–8 и 10–12 лет), показало, что большинство (89%) детей действительно использовали рисование в качестве формы отвлечения внимания в свободное время. условие рисования (Brechet et al., 2020). В этом исследовании также анализировались темы детских рисунков и выяснилось, что содержание детских рисунков различается в зависимости от возраста: 7-летние, как правило, рисуют знакомую окружающую среду или людей, а 10-летние обычно рисуют праздники или развлекательные мероприятия.В исследовании 3 была предпринята попытка расширить работу Brechet et al. (2020), чтобы изучить, используют ли дети спонтанно рисунок, чтобы отвлечь, а не выразить свое мнение, а также причину , по которой ребенка предпочитают рисовать определенную тему. Выбирают ли они рисовать то, что у них уже хорошо получается? Выбирают ли они рисовать то, что доставило им радость? Выбрали ли они рисовать то, что наблюдали в своей среде? Помимо изучения содержания детских рисунков, в этом исследовании изучали, о чем они думали во время рисования.Это позволяло оценить, использовалось ли это занятие для отвлечения внимания или выражения и были ли мысли детей сосредоточены на рисовании или другом занятии.

Во всех трех исследованиях была выдвинута гипотеза, что рисование улучшит настроение больше, если используется как форма отвлечения, а не выражения. Исследование 1 проверяет гипотезу о том, что уровень погруженности, удовольствия и / или ощущения воспринимаемой компетентности влияет на улучшение настроения при использовании рисования для отвлечения внимания. Исследование 2 проверяет гипотезу о том, что рисование из воображения приводит к большему улучшению настроения, чем рисование чего-либо из реальной жизни.В исследовании 3 проверяется гипотеза о том, что дети спонтанно используют рисование как средство отвлечения внимания и что при рисовании их мысли сосредоточены на этой деятельности.

Было также высказано предположение, что детям младшего возраста (в возрасте 6–8 лет) будет больше пользы от рисования для отвлечения внимания, чем детям старшего возраста (в возрасте 10–12 лет). Как отмечалось выше, эти две возрастные группы различаются по своему опыту рисования: дети младшего возраста более поглощены процессом рисования, а дети старшего возраста более критично относятся к своим рисункам (Gardner and Winner, 1982; Jolley et al., 2000). Эти две возрастные группы также различаются в использовании отвлечения в качестве стратегии регуляции эмоций. Дети старшего возраста с большей вероятностью будут использовать стратегии когнитивного отвлечения (например, думать о чем-то веселом) для регулирования своих эмоций. В то время как младшие дети могут использовать стратегии когнитивного отвлечения для регулирования своих эмоций, они чаще полагаются на поведенческие стратегии отвлечения (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011). У детей младшего возраста после рисования может улучшиться настроение, потому что это форма отвлечения внимания.Это согласуется с предыдущими исследованиями, которые показали, что рисование для отвлечения внимания в большей степени улучшает настроение у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста (Drake and Winner, 2013; Brechet et al., 2020). Таким образом, включение этих двух возрастных групп позволило изучить, существуют ли различия в развитии в , как рисование, чтобы отвлечься, может улучшить настроение у детей.

Исследование 1

Методы

Участники

Детей ( n = 130) в возрасте от 6 до 12 лет набирали из местных научных и детских музеев.К родителям, чьи дети были в этом возрастном диапазоне, подошли с их ребенком, объяснили цель исследования и пригласили принять участие. Большинство родителей и их детей согласились участвовать. Было 77 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M = 7; 7; SD = 0; 10; 42 девочки) и 53 ребенка в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11; 2; SD = 0; 10; 33 девушки). Расовый и этнический состав детей был следующим: 74,4% белых, 9.4% двурасовых, 5,4% азиатов, 4,7% черных или афроамериканцев, 3,1% американских индейцев / коренных жителей Аляски и 3,1% других.

Материалы и процедура

Детей тестировали индивидуально, и общая процедура была следующей. Сначала дети выполнили оценку настроения (время 1). Затем их попросили вспомнить разочаровывающее событие (инструкции описаны ниже), а затем попросили снова оценить свое настроение после индукции настроения (время 2). Затем детям случайным образом назначали одно из двух условий рисования: отвлечь или выразить.После 5-минутного рисования детей просили в последний раз оценить свое настроение (время 3). Наконец, детям было задано несколько вопросов о рисовании — насколько они были поглощены этим занятием, насколько им понравилось это занятие и насколько хорошо, по их мнению, они рисовали. Наблюдательный совет колледжа одобрил исследование, и родители дали письменное согласие. Дети в возрасте 7 лет и старше давали письменное согласие, а дети в возрасте 6 лет — устное.

Индукция настроения

Для того, чтобы вызвать негативное настроение, детей просили: «Я хочу, чтобы вы вспомнили время, когда вы хотели, чтобы с вами случилось что-то действительно хорошее, но этого не произошло, и вы чувствовали себя очень расстроенными и разочарованными.Я хочу, чтобы ты закрыл глаза и подумал о том, что ты чувствовал, когда этого не произошло ». Детям давали до 1 минуты, чтобы подумать о событии, а затем их просили вспомнить событие экспериментатору. Затем экспериментатор попросил детей закрыть глаза руками (экспериментатор продемонстрировал это детям) и сосредоточиться на событии, о котором они думали в течение 30 секунд.

Деятельность

Детей случайным образом распределили по одному из двух условий: отвлечь или выразить.Не было различий в гендерном распределении между состояниями, X ² (1, n = 130) p = 0,032, 0,859 или возрастные группы, X ² (1, n = 130) = 0,032, p = 0,858. В состоянии отвлечения детей попросили нарисовать небоскреб. При необходимости детям разъясняли, что это действительно высокое здание. В условиях экспресса детей просили нарисовать событие, о котором они думали.Всех детей попросили рисовать в течение 5 минут, им дали лист белой бумаги размером 9 дюймов на 11 дюймов и набор цветных маркеров.

Рейтинг настроения

Детям были представлены пять схематических лиц, от очень грустных до очень счастливых (Rader and Hughes, 2005). Детей попросили выбрать лицо, которое отражает то, что они чувствуют.

Поглощение

Чтобы оценить, насколько дети поглощены заданием, детям было предложено следующее: «Пока вы рисовали, вы забыли (экспериментатор назвал событие) или не могли перестать думать (экспериментатор назвал событие).Поскольку маленьким детям может быть трудно понять ответы по шкале Лайкерта, ответы, представленные детям, следовали за использованием профиля самовосприятия детей Хартера (Harter, 1985). После того, как дети ответили на этот вопрос, их спросили, был ли их выбор «отчасти верным» или «действительно верным». Это привело к четырем ответам на шкалу (1 = не мог перестать думать об этом, действительно правда; 2 = не мог перестать думать об этом, в некотором роде правда; 3 = забыл об этом, в некотором роде правда; и 4 = забыл об этом, действительно правда) с более высоким баллом, указывающим на большее погружение в деятельность.

Удовольствие и воспринимаемая компетентность

После рисования детей попросили оценить по 5-балльной шкале от , очень не понравилось, — , очень понравилось : «Насколько вам понравилось это делать?» Их также попросили оценить по 5-балльной шкале от очень плохо до очень хорошо : «Как вы думаете, насколько хорошо вы справились с этим?»

Демографические данные

Родителей попросили заполнить информационную анкету, в которой спрашивали о возрасте, поле, расе их ребенка, а также о том, брал ли их ребенок какие-либо уроки рисования вне школы, и если да, то указать количество лет, которые он проводил в уроках.

Социально-экономический статус

Социально-экономический статус (SES) оценивался с помощью анкеты (Norton et al., 2005), которую раздавали родителям, спрашивая о наивысшем уровне образования каждого из родителей. Родители были разделены на одну из шести категорий: 1 = средняя школа; 2 = выпускник средней школы или GED; 3 = некоторый колледж, ассоциация или профессиональная степень; 4 = выпускник колледжа; 5 = степень магистра; и 6 = докторская степень. Дети получали оценку SES на основе средней оценки родителей.Если было дано образование только одному из родителей, оно использовалось как родительский балл. Образование родителей можно рассматривать как косвенный показатель SES (Hollingshead, Redlich, 1958), и он использовался в предыдущих исследованиях.

Результаты

В таблице 1 представлены средние значения и стандартные отклонения по состоянию и возрастным группам во время 1, время 2 и время 3. Большинство детей не брали никаких официальных уроков изобразительного искусства вне обычной школьной программы (82,8%). Из тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество уроков составляло 1 год.2 (SD = 0,9). В среднем родители получили 4,2 балла по шкале SES (SD = 1,0), что означает, что родители в среднем имеют степень бакалавра.

Таблица 1. Средние значения и стандартные отклонения настроения по состоянию и возрастной группе во время 1, время 2 и время 3.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, различаются ли условия в улучшении настроения, был проведен ANOVA смешанного дизайна, в котором время (3) использовалось в качестве повторяющейся меры, а условие (2), возрастная группа (2) и пол (2) — в качестве факторов между субъектами.Было влияние времени, F (2,244) = 243,126, MSE = 0,456, p <0,001, n _p ² = 0,666. Парный образец t -тесты показали, что настроение снизилось после индукции настроения (с момента 1 до момента 2), t (129) = -20,863, p <0,001, d = -1,82; и настроение улучшилось после рисования (от времени 2 к моменту 3), t (129) = 16,985, p <0,001, d = 1.48. Не было никакого эффекта от условия, F (1,122) = 0,451, p = 0,503, n _p ² = 0,004; возрастная группа, F (1,122) = 2,284, p = 0,133, n _p ² = 0,018; или пол, F (1,122) = 0,710, p = 0,401, n _p ² = 0,006.

Между временем и состоянием было взаимодействие: F (2,244) = 4.268, p = 0,015, n _p ² = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, ANOVA выполнялся отдельно для каждой временной точки по условию. Не было разницы в оценках настроения между состояниями до или после индукции настроения, F (1,128) = 0,122, p = 0,728, d = -0,07; и F (1,128) = 0,293, p = 0,589, d = -0,09. Однако была разница между условиями после рисования: дети в состоянии отвлечения ( M = 4.1; SD = 0,7) имели более высокое настроение, чем дети в экспресс-состоянии ( M = 3,7, SD = 0,9), F (1,128) = 5,871, p = 0,017, d = 0,43.

Также наблюдалась взаимосвязь между временем и возрастной группой: F (2,244) = 4,298, p = 0,015, n _p ² = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, ANOVA проводился отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Не было различий в оценках настроения между группами после индукции настроения, F (1,128) = 0.525, p = 0,470, d = -0,14. Младшая группа сообщила о более высоком уровне настроения, чем старшая группа до индукции настроения: F (1,128) = 4,047, p = 0,046, d = 0,37; и после вытяжки F (1,128) = 5,103, p = 0,026, d = 0,40.

Также было взаимодействие между временем и полом: F (2,244) = 6,364, p = 0,002, n _p ² = 0.050. Анализ ANOVA проводился отдельно для каждой временной точки по полу. Девочки сообщали о более высоком настроении, чем мальчики, до индукции настроения: F (1,128) = 5,461, p = 0,021, d = 0,42. Не было разницы в оценках настроения между мальчиками и девочками после индукции настроения, F (1,128) = 2,874, p = 0,092, d = -0,30; или после вытяжки F (1,128) = 2,319, p = 0,130, d = 0,27. Других двухсторонних, трехсторонних или четырехсторонних взаимодействий не было, p s> 0.05.

Поглощение

Однофакторный дисперсионный анализ по условию и возрастной группе на рейтинги поглощения (рис.1) выявил влияние состояния: F (1,126) = 35,404, p <0,001, n _p ² = 0,219: дети в состоянии отвлечения ( M = 3,3, SD = 0,9) были более поглощены рисованием, чем дети в экспресс-состоянии ( M = 2,3, SD = 1,1). Не было эффекта от возрастной группы F (1,126) = 2.613, p = 0,108, n _p ² = 0,020. Также не было взаимодействия между состоянием и возрастной группой, F (1,126) = 3,374, p = 0,069, n _p ² = 0,026.

Рис. 1. Исследование 1 означает усвоение по состоянию и возрастной группе.

Удовольствие и компетентность

Многофакторный дисперсионный анализ ANOVA по состоянию и возрастной группе на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (таблица 2) выявил влияние состояния на удовольствие. F (1,126) = 4.312, p = 0,040, n _p ² = 0,033; но не компетентность, F (1,126) = 3,293, p = 0,072, n _p ² = 0,025: дети в состоянии отвлечения внимания больше наслаждались активностью, чем дети в экспресс-состоянии. Было влияние возрастной группы на компетентность F (1,126) = 23,450, p <0,001, n _p ² = 0.157; но не удовольствия, F (1,126) = 2,391, p = 0,125, n _p ² = 0,019: дети младшего возраста сообщили о более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Не было взаимодействия между состоянием и возрастной группой для получения удовольствия, F (1,126) = 0,412, p = 0,522, n _p ² = 0,003; или компетентность F (1,126) = 1,127, p = 0,290, n _p ² = 0.009.

Таблица 2. Средние значения и стандартные отклонения удовольствия и воспринимаемой компетентности по состоянию и возрастным группам.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Наконец, была исследована роль погружения, удовольствия и воспринимаемой компетентности в улучшении настроения детей. Сначала рассчитывалась оценка изменения улучшения настроения путем вычитания настроения во время 2 из настроения во времени 3. Затем была проведена регрессия с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных, а оценка изменения настроения — в качестве зависимой переменной.Прогнозируемый уровень усвоения детьми ( B = 0,167, p = 0,046) и воспринимаемой компетентности ( B = 0,297, p = 0,002), но не удовольствия ( B = 0,087, p = 0,366) улучшение настроения.

Заключение

Исследование 1 повторило и расширило предыдущее исследование (Drake and Winner, 2013), продемонстрировав, что рисование улучшает настроение больше, когда используется как отвлечение формы, а не как выражение, даже когда содержание рисунка нейтрально (т.е., здание). Дети, находящиеся в состоянии отвлечения, также сообщали о более высоком уровне поглощения и удовольствия от рисования, и это может объяснить, почему рисование для отвлечения более эффективно для улучшения настроения, чем рисование для выражения. В исследовании 2 изучалась роль воображения в улучшении настроения посредством рисования, проверялась гипотеза о том, что задачи рисования, связанные с созданием воображаемого мира, более увлекательны и, таким образом, приводят к большему повышению настроения.

Исследование 2

Методы

Участники

Детей ( n = 236) в возрасте от 6 до 12 лет набирали из местных художественных и детских музеев.Здесь использовались те же методы набора, что и в исследовании 1. Пятеро детей были исключены из выборки, потому что они не могли думать о печальном событии ( n = 4) или не рисовали в течение отведенного времени ( n = 1). Таким образом, окончательная выборка составила 231 ребенок в возрасте от 6 до 12 лет. Было 138 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M, = 7; 5; SD = 0; 11; 75 девочек) и 93 ребенка в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11; 2; SD = 0; 10; 54 девушки).Расовый и этнический состав детей был следующим: 31,6% белых, 23,4% черных или афроамериканцев, 15,6% представителей двух рас, 14,7% латиноамериканцев или латиноамериканцев, 11,7% азиатов, 2,2% других и 0,9% американских индейцев или коренных жителей Аляски.

Материалы и процедура

В исследовании 2 использовалась та же процедура, что и в исследовании 1, за исключением того, что было два условия отвлечения. В реальных условиях детям предлагалось нарисовать сцену, содержащую элементы реального мира (собака, преследующая грабителя). В состоянии воображения детей просили нарисовать похожую по структуре сцену, содержащую воображаемые элементы (дракон, преследующий ведьму).

Деятельность

Детям было случайным образом назначено одно из трех условий: реальное, воображаемое или выраженное. Не было различий в гендерном распределении по условиям, X ² (2, n = 231) = 0,063, p = 0,969, или возрастным группам, X ² (2, n = 231) = 0,283, p = 0,868. В реальных условиях детям предлагалось нарисовать собаку, преследующую грабителя; и в состоянии воображения их попросили нарисовать дракона, преследующего ведьму.В условиях экспресса детей просили нарисовать событие, о котором они думали. Всех детей попросили рисовать в течение 5 минут, им дали лист белой бумаги размером 9 дюймов на 11 дюймов и набор цветных маркеров.

Результаты

В таблице 3 представлены средние значения и стандартные отклонения по состоянию и возрастным группам во время 1, время 2 и время 3. Как и в исследовании 1, большинство детей не брали никаких официальных уроков рисования вне обычной школьной программы (83,1%). . Из тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество уроков составляло 1 год.8 (SD = 1,2). В среднем родители получили 4,0 балла по шкале SES (SD = 1,2), что означает, что родители в среднем имеют степень бакалавра.

Таблица 3. Средние значения и стандартные отклонения настроения по состоянию и возрастным группам во время 1, время 2 и время 3.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, различаются ли условия в улучшении настроения, был проведен ANOVA смешанного дизайна, в котором время (3) использовалось в качестве повторяющейся меры, а условие (3), возрастная группа (2) и пол (2) — в качестве факторов между субъектами.Было влияние времени, F (2438) = 308,221, MSE = 0,669, p <0,001, n _p ² = 0,584. Парная выборка t -тесты показали, что настроение снизилось после индукции настроения (с момента 1 до момента 2), t (230) = -23,171, p <0,001, d = -1,52; и настроение улучшилось после рисования (от времени 2 к моменту 3), t (230) = 18,263, p <0,001, d = 1.20. Отсутствует влияние условия, F (2,219) = 1,350, p = 0,216, n _p ² = 0,012; возрастная группа, F (1219) = 0,537, p = 0,465, n _p ² = 0,002; или пол, F (1219) = 0,067, p = 0,795, n _p ² = 0,0.

Между временем и состоянием было взаимодействие: F (4 438) = 3.920, p = 0,004, n _p ² = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, был проведен многомерный дисперсионный анализ для каждой временной точки по условию. Не было разницы в оценках настроения в разных условиях до или после индукции настроения, F (2,228) = 0,075, p = 0,927, n _p ² = 0,001 и F ( 2,228) = 1,302, p = 0,274, n _p ² = 0.011 соответственно. Однако после рисования была разница в условиях: F (2,228) = 6,635, p = 0,002, n _p ² = 0,055. Тесты Bonferroni post hoc показали, что дети в воображаемых ( M = 4,1; SD = 0,9) и реальных условиях ( M = 4,0; SD = 0,8) имели более высокий рейтинг настроения, чем дети в экспресс-условиях ( M = 3,6, SD = 1,0) после вытяжки, p = 0.002 и p = 0,0032. Не было различий в оценках настроения после рисования между воображаемыми и реальными условиями, p = 1,0.

Была также взаимосвязь между временем и возрастной группой: F (2438) = 6,911, p = 0,001, n _p ² = 0,031. Чтобы определить источник взаимодействия, был проведен многомерный дисперсионный анализ отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. После рисования не было разницы в оценках настроения между возрастными группами, F (1,229) = 1.115, p = 0,292, n _p ² = 0,005. Однако младшая группа ( M = 4,4; SD = 0,7) сообщила о более высоком рейтинге настроения, чем старшая группа ( M = 4,1; SD = 0,7) до индукции настроения, F (1229) = 9,481, p = 0,002, n _p ² = 0,40; и старшая группа ( M = 2,5; SD = 0,8) сообщила о более высоком рейтинге настроения, чем младшая группа ( M = 2.3; SD = 1,0) после индукции настроения, F (1,229) = 4,730, p = 0,031, n _p ² = 0,20.

В отличие от исследования 1, не было взаимодействия между временем и полом, F (2438) = 2,365, p = 0,095, n _p ² = 0,011. Также не было других двухсторонних, трехсторонних или четырехсторонних взаимодействий, p s> 0,05.

Поглощение

Однофакторный дисперсионный анализ по условию и возрастной группе на рейтинги поглощения (рис. 2) выявил влияние состояния: F (2,224) = 15.654, p <0,001, n _p ² = 0,123. Тесты Bonferroni post hoc показали, что дети в воображаемых ( M = 3,4; SD = 1,0) и реальных условиях ( M = 3,2; SD = 1,2) были более поглощены деятельностью, чем дети в экспресс-условиях ( M = 2,5, SD = 1,2), оба при p <0,001. Не было различий в показателях поглощения между воображаемыми и реальными условиями, p = 1.0, нет влияния возрастной группы F (1,224) = 3,274, p = 0,072, n _p ² = 0,014, и нет взаимодействия между состоянием и возрастной группой, F (2,224 ) = 2,842, p = 0,060, n _p ² = 0,025.

Рисунок 2. Исследование 2 означает усвоение по состоянию и возрастной группе.

Удовольствие и воспринимаемая компетентность

Многомерный дисперсионный анализ ANOVA по состоянию и возрастным группам на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (таблица 4) не выявил влияния условий на удовольствие. F (2,225) = 0.384, p = 0,681, n _p ² = 0,003; или компетентность, F (2,225) = 0,534, p = 0,587, n _p ² = 0,005. Возрастная группа влияет на удовольствие: F (1225) = 22,635, p <0,001, n _p ² = 0,091; и компетентность F (1,225) = 49,256, p <0,001, n _p ² = 0.180: дети младшего возраста сообщили о большем удовольствии и более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Наблюдалась взаимосвязь между состоянием и возрастной группой в отношении воспринимаемой компетентности: F (2,225) = 3,837, p = 0,023, n _p ² = 0,033; но не удовольствие F (2,225) = 0,658, p = 0,519, n _p ² = 0,006. Чтобы определить источник взаимодействия для воспринимаемой компетентности, была проведена серия ANOVA по возрастным группам отдельно для каждого условия.В то время как младшая группа сообщила о значительно большей воспринимаемой компетентности, чем старшая группа для обоих состояний, различия между возрастными группами были наибольшими (на что указывает размер эффекта) для реального состояния ( p <0,001, d = 1,20 ), за которым следует условие воображения ( p <0,001, d = 1,05) и выраженные условия ( p <0,001, d = 0,50).

Таблица 4. Средства и стандартные отклонения для удовольствия и воспринимаемой компетентности по состоянию и возрастным группам.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Как и в исследовании 1, регрессия была выполнена с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных, а оценка изменения настроения — в качестве зависимой переменной. В соответствии с исследованием 1, уровень усвоения детьми ( B = 0,135, p = 0,029) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,301, p <0,001), но не удовольствие ( B = 0,119, p = 0.089) предсказал улучшение настроения.

Заключение

Исследование 2 продемонстрировало, что рисование улучшает настроение при рисовании реального или воображаемого контента, который отвлекает и улучшает настроение больше, чем рисование, которое нужно выразить. Вопреки гипотезе, вход в воображаемый мир не улучшил настроение больше и не привел к большему поглощению или удовольствию, чем рисование чего-либо из реальной жизни. Дети в обоих отвлекающих условиях (реальных и воображаемых) были более поглощены деятельностью и получали от нее больше удовольствия, чем дети в экспресс-условиях.В исследовании 3 изучалось, что дети спонтанно рисуют, когда расстраиваются. Они используют рисунок, чтобы отвлечься или выразить свое мнение? Как выглядит содержание их рисунков?

Исследование 3

Методы

Участники

Детей ( n = 81) в возрасте от 6 до 12 лет набирали из местных художественных и детских музеев. Здесь использовались те же методы набора, что и в исследовании 1 и исследовании 2. Было 50 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M = 7; 9; SD = 0; 10; 27 девочек) и 31 ребенок в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11; 1; SD = 0; 9; 17 девочек).Расовый и этнический состав детей был следующим: 39,0% белых, 26,0% чернокожих или афроамериканцев, 14,3% представителей двух рас, 10,4% азиатов, 7,8% латиноамериканцев или латиноамериканцев, 1,3% американских индейцев или коренных жителей Аляски и 1,3% других.

Материалы и процедура

В исследовании 3 использовалась та же процедура, что и в исследовании 1 и исследовании 2, за двумя исключениями. Во-первых, детей не распределяли по условию случайным образом, и после индукции печального настроения всем детям просто предлагали нарисовать все, что им нравится, в течение 5 минут.После рисования дети ответили на ряд вопросов об их опыте рисования (изложены ниже).

Деятельность

После индукции настроения детям раздали лист бумаги размером 9 × 11 и фломастеры и попросили нарисовать все, что они хотят, в течение 5 минут. Если они завершили рисунок до истечения 5 минут, их поощряли продолжить, добавив больше деталей к рисунку. На рисунке 3 представлены образцы детских рисунков по возрастным группам.

Рисунок 3. Этюд 3 образца детских рисунков. Младшие дети рисовали занятия, которые им нравились (вверху слева) , а предметы, которые они считали компетентными, рисовали (вверху, справа) . Дети постарше рисовали предметы, которые они наблюдали (внизу слева) или думали о (внизу, справа) .

Опыт рисования

После того, как они нарисовали и оценили свои чувства, детям были заданы следующие вопросы. Сначала их попросили «рассказать мне о том, что вы нарисовали.Два программиста независимо друг от друга сравнили ответы детей на этот вопрос с описанием детьми печального события, которое они вспомнили, и закодировали, что дети использовали рисование для отвлечения внимания или рисование для выражения ( k = 0,903). Ответы, не связанные с печальным событием, которое вспомнил ребенок, кодировались как отвлекающие. Например, 10-летняя мысль о времени, когда ей нужно было пройти тест по математике, она рисовала себя в музее и была классифицирована как использующая рисунок для отвлечения внимания. Ответы, сфокусированные на печальном событии, которое вспомнил ребенок, были закодированы как экспрессивные.Например, 10-летняя девочка подумала о времени, когда ее одноклассники копировали домашние задания, рисовали происходящее событие и были классифицированы как использующие рисунок для выражения.

Затем детей спросили: «Почему вы решили это нарисовать?» Было отмечено пять категорий ответов:

• понравилось или понравилось (например, ребенок любил собак)

• самоэффективность (например, ребенок умел рисовать; заставлял ребенка чувствовать себя творчески)

• счастье (например, сделало ребенка счастливым)

• наблюдения или размышления (напр.г., ребенок увидел красные цветы; ребенок думал о лете)

• другое (например, ребенок ответил, что не знает или не уверен).

Два кодировщика (которые не участвовали в разработке кода) независимо друг от друга распределили ответы детей по одной из пяти категорий ( k = 0,881).

Наконец, детей спросили: «О чем вы думали, рисуя?» Их ответы на описание печального события, которое они вспомнили, и содержание рисунков сравнивались, чтобы определить, отвлекали ли их мысли или выражали их, и были ли их мысли связаны или не связаны с рисованием или наведением настроения.Два кодировщика (которые не участвовали в разработке кода) закодировали ответы детей ( k = 0,836) в одну из этих семи категорий:

• отвлекать рисование: мысли во время рисования не были связаны с разочаровывающим событием, а были связаны с самим рисунком

• отвлекать других: мысли во время рисования не были связаны с разочаровывающим событием и не были связаны с рисунком

• экспресс-событие: при рисовании мысли были о неутешительном событии

• выразить другое: мысли во время рисования были не о разочаровывающем событии, а были эмоционально заряжены негативным образом

• выражать и отвлекать: во время рисования мысли касались неутешительного события и чего-то не связанного с ним

• ничего: мысли при рисовании не были ни о чем; ребенок ответил «ничего» или «я не знаю»

• переоценка: мысли во время рисования раскрывают переосмысление разочаровывающего события в позитивном ключе.

Все разногласия в кодировании были разрешены автором, который разработал схему кодирования, но не участвовал в кодировании данных.

Результаты

Предварительные результаты

На рисунке 4 представлены средние значения и стандартные ошибки по возрастным группам во время 1, время 2 и время 3. Как и в исследованиях 1 и 2, большинство детей не брали никаких официальных уроков изобразительного искусства вне обычной школьной программы (71,6%). . Из тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество уроков составляло 1 год.1 (SD = 1.0). В среднем родители набрали 3,8 балла по шкале SES (SD = 1,3), что означает, что родители в среднем имеют степень бакалавра.

Рисунок 4. Исследование 3 Улучшение настроения по времени и возрастным группам.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, улучшилось ли настроение, был проведен дисперсионный анализ смешанного дизайна со временем (3) в качестве повторного измерения и возрастной группой (2) и полом (2) в качестве факторов между субъектами. Было влияние времени, F (2154) = 124.025, MSE = 0,555, p <0,001, n _p ² = 0,617. Парная выборка t -тесты показали, что настроение снизилось после индукции настроения (с момента 1 до момента 2), t (80) = -13,553, p <0,001, d = -1,50; и настроение улучшилось после рисования (от времени 2 к моменту 3), t (80) = 14,034, p <0,001, d = 1,55.

Было влияние возрастной группы, F (1,77) = 10.517, p = 0,002, n _p ² = 0,120. Что еще более важно, была взаимосвязь между временем и возрастной группой: F (2154) = 6,463, p = 0,002, n _p ² = 0,077. Чтобы определить источник взаимодействия, был проведен многомерный дисперсионный анализ отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Не было различий в оценках настроения между возрастными группами до или после индукции настроения, F (1,79) = 3.595, p = 0,062, n _p ² = 0,044; и F (1,79) = 0,050, p = 0,823, n _p ² = 0,001 соответственно. Однако после рисования была разница между возрастными группами: у детей младшего возраста ( M = 4,5; SD = 0,6) настроение было выше, чем у детей старшего возраста ( M = 3,7, SD = 0,9), F (1, 79) = 23,261, p <0,001, n _p ² = 0.227.

Пол отсутствовал, F (1,77) = 0,001, p = 0,778, n _p ² = 0,001. Также не было взаимодействия между временем и полом, временем и возрастной группой или трехстороннего взаимодействия между временем, возрастной группой и полом, p s> 0,05.

Поглощение

ANOVA по возрастным группам оценок поглощения (таблица 5) не выявил различий в поглощении между более молодыми ( M = 3.3, SD = 1,1) и детей старшего возраста ( M = 3,2, SD = 1,1), F (1,79) = 0,152, p = 0,698, d = 0,09.

Таблица 5. Средние значения и стандартные отклонения усвоения, удовольствия и воспринимаемой компетентности по возрастным группам.

Удовольствие и компетентность

Многомерный дисперсионный анализ ANOVA по возрастным группам на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (таблица 5) выявил влияние возрастной группы на удовольствие, F (1,79) = 7.751, p = 0,007, n _p ² = 0,089; и компетентность F (1,79) = 19,914, p <0,001, n _p ² = 0,201: дети младшего возраста сообщили о большем удовольствии и более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Как и в исследовании 1 и исследовании 2, регрессия была выполнена с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных, а оценка изменения настроения — в качестве зависимой переменной.В отличие от исследования 1 и исследования 2, уровень усвоения детьми ( B = 0,004, p = 0,907) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,053, p = 0,663) не предсказывали улучшения настроения. В соответствии с исследованием 1 и исследованием 2, удовольствие ( B = 0,214, p = 0,084) также не предсказывало улучшения настроения.

Опыт рисования

Независимо от возрастной группы, большинство детей использовали рисование как средство отвлечения внимания (93.6%), а не как средство выражения (6,4%), X ² (1, n = 81) = 4,194, p = 0,041. Что касается содержания детских рисунков (Рисунок 5), то дети младшего возраста, как правило, рисовали предметы, которые им нравились (42,0%), а дети старшего возраста, как правило, рисовали предметы, которые они наблюдали или о которых думали (35,5%), X ² (4, n = 81) 10,819, p = 0,029. Например, один младший ребенок рисовал американские горки, потому что ребенку «очень нравились американские горки» (удовольствие), а один старший ребенок нарисовал красный цветок, потому что ребенок «сегодня видел много красных цветов» (наблюдение).

Рисунок 5. Изучите 3 содержание детского рисунка по возрастным группам.

На вопрос о том, о чем они думают во время рисования, обе возрастные группы ответили, что они сосредоточились на создании своего рисунка (48,1%): один 7-летний ребенок сообщил, что думал о «цветах, которые я использовал», а 10-летний ребенок сообщил, что думал о нем. «Что добавить к рисунку». Дети также сообщали, что думали о отвлекающих событиях, не связанных с созданием их рисунков (25,9%): один 8-летний ребенок сообщил, что думал о «животных», а 11-летний сообщил, что думал о том, чтобы «быть на улице с моими друзьями».Таким образом, обе группы были сосредоточены на отвлекающих мыслях, не связанных с наведением настроения. Остальные дети были сосредоточены на грустном событии (13,6%), ни на чем конкретном (7,4%), на чем-то негативном по тону, но не связанном с печальным событием (2,5%) или некоторой форме переоценки события (2,5%). . Мнения детей не различались по возрастным группам: X ² (5, n = 81) = 7,908, p = 0,161.

Заключение

Согласно гипотезе, дети спонтанно использовали рисование как способ отвлечься от грустного настроения.Настроение улучшалось больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста, и дети младшего возраста с большей вероятностью рисовали то, что им нравилось, в то время как дети старшего возраста с большей вероятностью рисовали то, что они наблюдали. Рисуя, дети младшего и старшего возраста сообщали, что были сосредоточены на рисовании или других отвлекающих событиях, не связанных с рисованием.

Обсуждение

Теперь ясно, что один сеанс рисования улучшает настроение у детей, и это особенно заметно, когда рисование используется как форма отвлечения, а не выражения (Drake and Winner, 2013; Monnier et al., 2016; Brechet et al., 2020). Это исследование было направлено на изучение того, как рисование может поднять настроение у детей, путем изучения роли погружения, удовольствия и воспринимаемой компетентности, а также вступления в игру воображаемого мира в улучшении настроения. Наконец, исследовалось, используют ли дети спонтанно рисунок, чтобы отвлечься от грустного настроения. В трех исследованиях детей просили подумать о неутешительном событии. Затем детей случайным образом распределяли по условиям рисования, и их настроение измерялось до и после индукции настроения и после рисования.Из представленных здесь исследований можно сделать три основных вывода.

Исследование 1 повторило открытие, сообщенное Дрейком и Виннером (2013), что рисование улучшает настроение, когда используется для отвлечения, а не для выражения грустного настроения, и что польза от улучшения настроения больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. В отличие от Дрейка и Виннера (2013), которые просили детей нарисовать дом (который мог вызвать положительные или отрицательные воспоминания), в исследовании 1 детям предлагалось нарисовать высокое здание с нейтральной валентностью.Рисование, чтобы отвлечься, доставляло больше удовольствия и поглощенности, чем рисование для выражения. В соответствии с работой, показывающей, что дети младшего возраста менее критично относятся к своим рисункам, чем дети старшего возраста (Jolley, 2010), дети младшего возраста сообщали о большей воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Несмотря на то, что с возрастом вовлеченность в рисование снижается (Jolley et al., 2000), дети старшего возраста извлекали пользу из рисования, чтобы отвлечься, но не в такой степени, как дети младшего возраста. Таким образом, рисование, чтобы отвлечься, — это увлекательное и увлекательное занятие, которым могут наслаждаться дети любого возраста.

Исследование 2 показало, что создание отвлекающего контента (как воображаемого, так и реального) приводит к большему улучшению настроения и большему поглощению. Однако, вопреки гипотезе, проникновение в воображаемый мир через рисование не привело к большему улучшению, чем создание контента реального мира. Хотя не было никаких возрастных различий в улучшении настроения, дети младшего возраста сообщали о большем удовольствии и воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста, особенно в реальных условиях. Напомним, детям было предложено создать воображаемый сценарий (дракон, преследующий ведьму), структурно похожий на реальный сценарий (собака, преследующая грабителя).Хотя дракон и ведьма — воображаемые существа, этот контент был предоставлен детям — они не придумали эту идею сами по себе. Возможно, различия были бы обнаружены между воображаемыми и реальными условиями, если бы детей просто попросили нарисовать что-нибудь из своего воображения.

Исследование 3 показало, что рисование улучшает настроение, даже когда детям не дают инструкции, что рисовать. Дети обоих возрастов чаще использовали рисование, чтобы отвлечься, а не выразить свое мнение.В соответствии с исследованием 1, но в отличие от исследования 2, наблюдался эффект возраста: дети младшего возраста сообщали о более высоком настроении после рисования, чем дети старшего возраста. Возможно, содержание рисунков младших детей было связано с их большим улучшением настроения. Дети младшего возраста с большей вероятностью рисовали вещи, которые им нравились или которые они считали компетентными, в то время как дети старшего возраста с большей вероятностью рисовали то, что они наблюдали или думали (а это могло не быть тем, что им нравилось).Наконец, большинство детей сообщили, что, рисуя, они думали о содержании своих рисунков (например, какие цвета использовать, что рисовать дальше). Это говорит о том, что дети были вовлечены, сосредоточены и увлечены рисованием. Исследование 3 показывает, что детям не нужно давать конкретные инструкции о том, что рисовать, чтобы воспользоваться преимуществами рисования, регулирующими эмоции. Детям можно просто дать возможность рисовать.

Во всех трех исследованиях были получены разные выводы о пользе рисования для отвлечения в зависимости от возрастной группы.Исследование 1 (где детей просили нарисовать небоскреб) и исследование 3 (где детей просили рисовать все, что им нравится) показали, что настроение улучшается больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. Этот вывод согласуется с работой Brechet et al. (2020) и Дрейк и Виннер (2013), которые обнаружили, что рисование отвлекает больше у детей младшего, чем у старшего возраста. Тем не менее, исследование 2 показало, что рисование для отвлечения внимания улучшает настроение в равной степени как у детей младшего, так и у старшего возраста, что позволяет предположить, что детям старшего возраста также может быть полезно вовлечение в поведенческие отвлекающие действия, такие как рисование.Расхождения в трех исследованиях, представленных здесь, могут быть связаны с различиями в содержании детских рисунков. В исследовании 1 и исследовании 3 детей просили нарисовать что-то нейтральное по валентности. В исследовании 1 детям предлагалось нарисовать небоскреб, а в исследовании 3 детям давали возможность рисовать все, что они хотят, при этом большинство детей использовали рисование как форму отвлечения внимания. В Исследовании 2, в то время как содержание рисунков состояния отвлечения должно было быть нейтральным по валентности; он действительно включал потенциально возбуждающую сцену собаки (дракона), преследующей грабителя (ведьму).Эта возбуждающая сцена могла быть менее эффективной для детей младшего возраста в улучшении их настроения, чем отвлекающие действия по рисованию, использованные в двух других исследованиях.

Наконец, была исследована роль, которую играет поглощенность, удовольствие и воспринимаемая компетентность в улучшении настроения. Подобно результатам исследования различий в развитии в улучшении настроения, была выявлена ​​противоречивая модель результатов. В исследовании 1 и исследовании 2 у детей, которые были более вовлечены в эту деятельность (измерялось по поглощению) и которые считали, что они хорошо рисовали (по оценке воспринимаемой компетентности), также было более сильное улучшение настроения.Этого не было в исследовании 3, где воспринимаемая компетентность и поглощенность не предсказывали улучшения настроения. Возможно, что результаты исследования 3 относятся к рисованию, которое выбирается по собственному желанию, а не по собственному желанию. Самостоятельно выбранные действия могут улучшить настроение в большей степени, чем навязанные действия, потому что они могут привести к большему удовольствию и воспринимаемой компетентности (Harris, 1989). Фактически, упражнение по рисованию, используемое в Уроке 3, может больше напоминать виды свободного рисования, которым дети занимаются в своей повседневной жизни.

Ограничения и направления на будущее

Это исследование было направлено на изучение основных факторов, влияющих на то, как рисование для отвлечения внимания может улучшить настроение у детей. Хотя было обнаружено, что рисование для отвлечения условий вызывает большее удовольствие, поглощенность и воспринимаемую компетентность и что как поглощение, так и воспринимаемая компетентность (в исследовании 1 и исследовании 2) предсказывают улучшение настроения, все эти меры были выполнены относительно в один и тот же момент времени. Дети занимались рисованием, оценивали свое настроение, а затем выполняли измерения удовольствия, воспринимаемой компетентности и погруженности.Неясно, привело ли большее улучшение настроения к большему поглощению и воспринимаемой компетентности или наоборот, и поэтому нельзя делать никаких причинных заявлений.

Еще одним ограничением этого исследования является то, что измерение поглощения было тесно связано с инструкциями для детей, назначенных для условий рисования. Детей в состоянии отвлечения попросили нарисовать что-то совершенно отличное от события, которое они вспомнили, в то время как детей в состоянии экспресса попросили нарисовать и сосредоточиться на этом событии.При ответе на вопрос о поглощении детей спрашивали, забыли ли они или не могут перестать думать о разочаровывающем событии. Возможно, неудивительно, что дети в состоянии отвлечения сообщали о более высоком уровне поглощения, чем дети в экспресс-состоянии, из-за характера инструкций по рисованию. Наконец, результаты этого исследования ограничены опытом, который испытывают дети после индукции настроения. Исследования должны изучить влияние настроения, когда дети рисуют без какой-либо индукции настроения, что будет более точно соответствовать тому, что дети испытывают в своей повседневной жизни.

Для будущих исследований было бы полезно изучить преимущества рисования для отвлечения других эмоций. Например, работа со взрослыми показала, что рисование, чтобы отвлечься, снижает гнев (Diliberto-Macaluso and Stubblefield, 2015; Genuth and Drake, 2019) и тревогу (Turturro and Drake, 2020). Наконец, в будущих исследованиях следует изучить долгосрочные преимущества рисования для детей, выяснив, что рисование для отвлечения внимания или для выражения более полезно. Работа над рисованием со взрослыми показала, что рисование, чтобы отвлечься, улучшает настроение через несколько дней (Drake et al., 2016) и 1 месяц (Drake, 2019). Неясно, влияет ли регулярное рисование на настроение больше, чем рисование за один сеанс.

Заключение

В целом, эти три исследования показывают, что рисование с целью отвлечься — это эффективное регулирование эмоций у детей. Рисуя, чтобы отвлечься, дети занимаются приятным и увлекательным занятием, которое позволяет им скорректировать свои грустные эмоции. Рисование — универсальное детское занятие. Это простое и эффективное средство, которое можно использовать для улучшения настроения и самочувствия детей.

Заявление о доступности данных

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены автором без излишних оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Институциональным наблюдательным советом Бостонского колледжа (для исследования 1) и Программой защиты человеческих исследований CUNY (HRPP) (для исследования 2 и исследования 3). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Авторские взносы

Автор отвечал за все аспекты исследования, включая дизайн, анализ и описание.

Конфликт интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Я благодарю Иветт Кабреру, Рэйчел Чазанофф, Оливу Экзаму, Мариану Эйзаягу, Джессику Гуццо, Ирфу Кафаят, Изабеллу Полоес, Сару Вавжински и Элен Занотти за их помощь в сборе данных.Я также благодарю Бостонский музей науки, Бостонский детский музей, Бруклинский детский музей и Художественный музей Метрополитен за предоставленную мне возможность работать с их посетителями.

Список литературы

Бреше, К., Д’Одижье, Л., и Одрас-Торрент, Д. (2020). Использование рисунка как метода регулирования эмоций у детей. Psychol. Эстет. Creat. Arts doi: 10.1037 / aca0000314 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бретертон, И.(1989). Притворство: форма и функция выдуманной игры. Dev. Ред. 9, 383–401. DOI: 10.1016 / 0273-2297 (89)
-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брикс А. (2007). Арт-терапия с подростками: средство к вовлечению и трансформации. Кан. Art Ther. Доц. J. 20, 2–15. DOI: 10.1080 / 08322473.2007.11432288

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Денхэм, С. А. (1998). Эмоциональное развитие детей младшего возраста. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Деван, С. (2007). Использование цветных мелков для изгнания нечистой силы Катрину. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нью-Йорк Таймс.

Google Scholar

Дилиберто-Макалузо, К. А., Стаблфилд, Б. Л. (2015). Использование рисования для кратковременного улучшения настроения и возбуждения. Psychol. Эстет. Creat. Arts 9, 228–234. DOI: 10.1037 / a0039237

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дрейк, Дж.Е. (2019). Изучение психологических и психофизиологических преимуществ рисования в течение одного месяца. Psychol. Эстет. Creat. Arts 13, 338–347. DOI: 10.1037 / aca0000179

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дрейк, Дж. Э., Хастедт, И., и Джеймс, К. (2016). Рисование, чтобы отвлечься: изучение психологической пользы рисования с течением времени. Psychol. Эстет. Creat. Arts 10, 325–331. DOI: 10.1037 / aca0000064

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Форкош, Дж., и Дрейк, Дж. Э. (2017). Раскраска по сравнению с рисунком: влияние когнитивных требований на восстановление настроения, поток и удовольствие. Art Ther. Варенье. Art Ther. Доц. 34, 75–82. DOI: 10.1080 / 07421656.2017.1327272

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарднер Х. и Виннер Э. (1982). «Первые намеки на артистизм», в U-образный поведенческий рост , изд. С. Штраус (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press). 147–168. DOI: 10.1016 / b978-0-12-673020-3.50013-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Генут, А., и Дрейк, Дж. Э. (2019). Преимущества рисования для регулирования печали и гнева: отвлечение против выражения. Psychol. Эстет. Creat. Arts doi: 10.1037 / aca0000265 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гольдштейн, Т. Р., Тамир, М., и Виннер, Э. (2013). Выразительное подавление и актерское мастерство. Psychol. Эстет. Creat. Arts 7, 191–196. DOI: 10.1037 / a0030209

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харрис, П.Л. (1989). Дети и эмоции. Оксфорд: Блэквелл.

Google Scholar

Харрис, П. Л. (2000). Работа воображения. Оксфорд: Блэквелл.

Google Scholar

Хартер, С. (1985). Руководство по профилю самовосприятия для детей (пересмотр шкалы воспринимаемой компетентности для детей). Денвер, Колорадо: Денверский университет.

Google Scholar

Хоффман Дж. И Расс С. (2012). Представьте, что игра, творчество и регуляция эмоций у детей. Psychol. Эстет. Creat. Arts 6, 175–184. DOI: 10.1037 / a0026299

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холлингсхед А. и Редлих Ф. (1958). Социальный класс и психические заболевания. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Джолли Р. П. (2010). Дети и картинки: рисование и понимание. Оксфорд: Блэквелл.

Google Scholar

Джолли Р. П., Нокс Э. Л. и Фостер С. Г. (2000).Взаимосвязь детского творчества и понимания реализма в рисовании. руб. J. Dev. Psychol. 18, 557–582. DOI: 10.1348 / 026151000165850

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Monnier, C., Syssau, A., Blanc, N., and Brechet, C. (2016). Оценка эффективности рисования автобиографической памяти как процедуры наведения настроения у детей. J. Posit. Psychol. 13, 174–180. DOI: 10.1080 / 17439760.2016.1257048

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нортон, А., Уиннер, Э., Кронин, К., Овери, К., Ли, Д. Дж., И Шлауг, Г. (2005). Существуют ли ранее существовавшие нейронные, когнитивные или моторные маркеры музыкальных способностей? Brain Cogn. 59, 124–134. DOI: 10.1016 / j.bandc.2005.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пифало, Т. (2006). Арт-терапия детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию: расширенное исследование. Art Ther. 23, 181–185. DOI: 10.1080 / 07421656.2006.10129337

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейдер, Н., и Хьюз, Э. (2005). Влияние аффективного состояния на выполнение задания на блок-дизайн у детей 6-7 лет. Cogn. Эмот. 19, 143–150. DOI: 10.1080 / 02699930441000049

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Strack, F., Schwarz, N., and Gschneidinger, E. (1985). Счастье и воспоминания: роль временной перспективы, аффекта и способа мышления. J. Pers. Soc. Psychol. 49, 1460–1469. DOI: 10.1037 / 0022-3514.49.6.1460

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тейлор, М., Hulette, A.C, and Aguiar, N.R. (2011). «Воображение и преодоление трудностей у школьников из группы высокого риска», в Труды симпозиума по художественной литературе, воображению и социальному развитию, , ред. Л. Гийо и Дж. Барнс (Монреаль: Общество исследований в области развития детей).

Google Scholar

Томпсон Р. А. (1994). Регулирование эмоций: тема в поисках определения. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 59, 250–283. DOI: 10.2307 / 1166137

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Туртурро, Н., и Дрейк, Дж. Э. (2020). Уменьшает ли окраска беспокойство? Сравнение психологических и психофизиологических преимуществ раскрашивания по сравнению с рисованием. Empir. Stud. Arts doi: 10.1177 / 0276237420923290 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Циммер-Гембек, М. Дж., И Скиннер, Э. А. (2011). Рассмотрение. Развитие совладания в детстве и подростковом возрасте: интегративный обзор и критика исследований. Внутр. J. Behav. Dev. 35, 1–17.DOI: 10.1177 / 0165025410384923

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чувствительность детей к выражению эмоций в рисунках на JSTOR

Абстрактный

Сообщается о трех исследованиях способности детей создавать и обнаруживать выражение эмоций в рисунках. В первом исследовании детей первого, четвертого и седьмого классов попросили намеренно изменить свои рисунки дерева, чтобы показать «счастье» и «печаль». По сравнению с младшими детьми, старшие дети использовали большее количество стратегий для выражения эмоций, с большей вероятностью использовали цвет и направление линий, с большей вероятностью использовали темы смерти, старения, болезни и времен года.В исследовании 2 дети из второго, четвертого и шестого классов рисовали, как в исследовании 1, и проходили тест «Метафорические триады» (Kogan, Conner, Gross, & Fava, 1980) на понимание визуальных метафор. После частичного исключения влияния возраста чувствительность к визуальной метафоре была связана с выразительным использованием тем старения, болезни и смерти, а также с использованием размера или формы дерева. В исследовании 3 дошкольники просмотрели 12 специально построенных рисунков, в которых эмоции были тематически выражены (например,g., гроза для гнева) и 12 рисунков, в которых эмоции выражались с помощью абстрактных качеств цвета или линий. Дети определили эмоции, выраженные в рисунках, на уровне выше вероятности для всех рисунков, кроме абстрактных, грустных предметов. Обсуждается концепция «выражения» как планируемой деятельности.

Информация о журнале

Visual Arts Research предоставляет форум для исторических, критических, культурных, психологических, образовательных и концептуальных исследований в области изобразительного искусства и эстетического образования.Необычный по своей длине и широте, VAR обычно публикует 9–12 научных статей на каждый выпуск и остается верным своей первоначальной миссии — предоставлять площадку для решения как давних исследовательских вопросов, так и традиций, а также возникающих интересов и методологий.

Информация об издателе

Основанная в 1918 году, University of Illinois Press (www.press.uillinois.edu) считается одной из самых крупных и выдающихся университетских издательств страны. Ежегодно The Press публикует более 120 новых книг и 30 научных журналов по множеству предметов, включая историю Америки, историю труда, историю спорта, фольклор, еду, фильмы, американскую музыку, американскую религию, афроамериканские исследования, женские исследования и Авраама. Линкольн.The Press является одним из основателей Ассоциации прессов американских университетов, а также History Cooperative, онлайновой коллекции из более чем 20 журналов по истории.

Catablog Art Therapy: Рисунок человеческой фигуры

Рисунок человеческой фигуры (HFD)

Ссылка: Koppitz, E. (1968). «Психологическая оценка детских рисунков человеческих фигур». Нью-Йорк: Grune & Stratton.
Цель: Этот проективный рисунок используется в первую очередь для выявления индикаторов, которые могут указывать на эмоциональные проблемы у детей.Оценка также имеет компонент развития, который предположительно указывает на уровень развития и интеллект ребенка, хотя этот компонент не доказан эмпирически.
Возраст: 5-11 лет
Материалы: один чистый белый лист бумаги 8 ½ X 11 и карандаш № 2 с ластиком.
Администрация: Эксперт передает ребенку лист бумаги и карандаш. «Нарисуйте человека целиком. Это может быть любой человек, которого вы хотите нарисовать, просто убедитесь, что это цельный человек, а не фигурка из палочек или карикатуры.«Временных ограничений нет, но оценщик должен обращать внимание на количество затраченного времени.
Запрос: оценщик должен сказать что-то вроде: «Расскажите мне о своем рисунке». Ребенка могут попросить разъяснить некоторые аспекты его / ее HFD. Одним из примеров является девушка, которая, казалось бы, опустила ноги на своем рисунке. Когда ее спросили о недостающих ступнях, девушка ответила: «Мне не нравятся мои большие ступни, поэтому я не собираюсь включать ступни на своей персоне». Это объяснение предоставляет оценщику полезную информацию и может привести к более точной оценке.
Интерпретация: HFD интерпретируется двояко. Первый основан на элементах развития. Чтобы оценить элементы развития, оценщик должен использовать руководство по оценке HFD, чтобы увидеть, какие элементы являются ожидаемыми и считаются ли какие-либо элементы исключительными. По словам Коппитца, определенные предметы должны быть включены в рисунок ребенка в любом возрасте. Например, ожидается, что типичные 7-летние мужчины будут иметь голову, глаза, нос, рот, тело, ноги, руки, ступни и двумерные руки.Если ожидаемый элемент не включен, то из базовой оценки 5 будет вычтено одно очко. Исключительные элементы — это элементы, которые считаются очень продвинутыми для данного возраста. Один балл добавляется к оценке развития за каждый включенный исключительный элемент. Коппиц утверждает, что каждое число от 1 до 7 коррелирует с общим показателем IQ, таким образом, указывая на уровень интеллекта.
Другая интерпретация HFD основана на эмоциональных индикаторах. Эти эмоциональные индикаторы подразделяются на 3 категории: качество, которое включает такие вещи, как плохая интеграция частей фигуры, асимметрия, затенение и размер фигуры; Особые характеристики, в том числе такие особенности, как большая голова, наличие зубов, гениталий, длина руки и т. Д .; и пропуски, которые включают в себя отсутствие черт, которые можно было бы увидеть, таких как глаза, нос, рот, руки и другие типичные части тела.Принимая во внимание эти 3 категории, оценщик отмечает «Существенные особенности» и обращается к приложениям к руководству по оценке HFD, чтобы отметить «эмоциональные индикаторы». Два или более из этих эмоциональных индикатора могут указывать на то, что ребенок сталкивается с эмоциональными трудностями.
Следует отметить, что при оценке ребенка оценщик должен учитывать всю полученную картинку в сочетании с фоном и поведением ребенка во время художественного творчества.
Сильные стороны: Эта оценка обычно выполняется в короткие сроки и требует только самых элементарных художественных материалов.Его можно выполнить практически в любом месте. Коппиц также дает четкие инструкции по интерпретации рисунков. Эта оценка, хотя и не основана на эмпирическом опыте, предлагает исходную информацию о ребенке в безопасной форме.
Ограничения: Эта оценка дает только один рисунок, поэтому объем предоставляемой информации минимален. Коппиц не предлагает подробного понимания того, что может обозначаться на рисунках, кроме неясного «эмоционального расстройства». Эта оценка не основана на эмпирическом опыте.
Размышление: Сначала я подумал, что система оценки развития была плохо построена, но после проведения нескольких HFD я понимаю, что она может быть более точной в прогнозировании интеллектуального уровня, чем я думал. Кажется, что HFD — логичное место для начала терапевтических отношений с ребенком, поэтому я, вероятно, буду использовать эту оценку в своей практике. Я понимаю, что HFD — это всего лишь маленький кусочек детской «головоломки».

% PDF-1.3 % 259 0 объект > эндобдж xref 259 411 0000000016 00000 н. 0000008572 00000 н. 0000021658 00000 п. 0000021911 00000 п. 0000022072 00000 н. 0000024711 00000 п. 0000025530 00000 п. 0000025751 00000 п. 0000026569 00000 п. 0000026793 00000 п. 0000027007 00000 н. 0000028909 00000 н. 0000029752 00000 п. 0000029774 00000 п. 0000030848 00000 п. 0000030870 00000 п. 0000031812 00000 п. 0000031834 00000 п. 0000032768 00000 п. 0000032790 00000 н. 0000033689 00000 п. 0000033711 00000 п. 0000034634 00000 п. 0000034656 00000 п. 0000035476 00000 п. 0000035498 00000 п. 0000035715 00000 п. 0000035932 00000 п. 0000036149 00000 п. 0000036366 00000 п. 0000036585 00000 п. 0000036802 00000 п. 0000037019 00000 п. 0000037238 00000 п. 0000037455 00000 п. 0000037671 00000 п. 0000037887 00000 п. 0000038103 00000 п. 0000038320 00000 п. 0000038537 00000 п. 0000038757 00000 п. 0000038974 00000 п. 0000039190 00000 п. 0000039406 00000 п. 0000039625 00000 п. 0000039842 00000 п. 0000040059 00000 п. 0000040276 00000 п. 0000040492 00000 п. 0000040709 00000 п. 0000040928 00000 п. 0000041147 00000 п. 0000041366 00000 п. 0000041585 00000 п. 0000041802 00000 п. 0000042019 00000 п. 0000042232 00000 п. 0000042450 00000 п. 0000042667 00000 п. 0000042885 00000 п. 0000043103 00000 п. 0000043319 00000 п. 0000043537 00000 п. 0000043755 00000 п. 0000043972 00000 п. 0000044190 00000 п. 0000044408 00000 п. 0000044626 00000 п. 0000044846 00000 н. 0000045066 00000 п. 0000045284 00000 п. 0000045502 00000 п. 0000045715 00000 п. 0000045927 00000 п. 0000046140 00000 п. 0000046355 00000 п. 0000046568 00000 п. 0000046783 00000 п. 0000046995 00000 п. 0000047210 00000 п. 0000047428 00000 п. 0000047645 00000 п. 0000047860 00000 п. 0000048073 00000 п. 0000048286 00000 п. 0000048499 00000 н. 0000048715 00000 п. 0000048932 00000 н. 0000049149 00000 п. 0000049365 00000 п. 0000049576 00000 п. 0000049790 00000 н. 0000050004 00000 п. 0000050220 00000 н. 0000050439 00000 п. 0000050656 00000 п. 0000050873 00000 п. 0000051086 00000 п. 0000051300 00000 п. 0000051514 00000 п. 0000051728 00000 п. 0000051932 00000 п. 0000052137 00000 п. 0000052339 00000 п. 0000052541 00000 п. 0000052745 00000 п. 0000052946 00000 п. 0000053150 00000 п. 0000053358 00000 п. 0000053569 00000 п. 0000053781 00000 п. 0000053992 00000 п. 0000054194 00000 п. 0000054398 00000 п. 0000054606 00000 п. 0000054823 00000 п. 0000055042 00000 п. 0000055258 00000 п. 0000055477 00000 п. 0000055696 00000 п. 0000055915 00000 п. 0000056134 00000 п. 0000056353 00000 п. 0000056569 00000 п. 0000056786 00000 п. 0000057002 00000 п. 0000057221 00000 п. 0000057440 00000 п. 0000057659 00000 п. 0000057878 00000 п. 0000058097 00000 п. 0000058311 00000 п. 0000058530 00000 п. 0000058747 00000 п. 0000058963 00000 п. 0000059180 00000 п. 0000059395 00000 п. 0000059614 00000 п. 0000059832 00000 п. 0000060051 00000 п. 0000060270 00000 п. 0000060489 00000 п. 0000060708 00000 п. 0000060927 00000 п. 0000061146 00000 п. 0000061363 00000 п. 0000061583 00000 п. 0000061803 00000 п. 0000062011 00000 п. 0000062228 00000 п. 0000062448 00000 п. 0000062668 00000 п. 0000062886 00000 п. 0000063098 00000 п. 0000063316 00000 п. 0000063531 00000 п. 0000063751 00000 п. 0000063969 00000 п. 0000064184 00000 п. 0000064392 00000 п. 0000064607 00000 п. 0000064819 00000 п. 0000065023 00000 п. 0000065243 00000 п. 0000065458 00000 п. 0000065672 00000 п. 0000065890 00000 п. 0000066105 00000 п. 0000066325 00000 п. 0000066545 00000 п. 0000066760 00000 п. 0000066980 00000 п. 0000067197 00000 п. 0000067414 00000 п. 0000067634 00000 п. 0000067847 00000 п. 0000068067 00000 п. 0000068287 00000 п. 0000068505 00000 п. 0000068725 00000 п. 0000068943 00000 п. 0000069163 00000 п. 0000069381 00000 п. 0000069593 00000 п. 0000069808 00000 п. 0000070026 00000 п. 0000070246 00000 п. 0000070466 00000 п. 0000070672 00000 п. 0000070890 00000 п. 0000071092 00000 п. 0000071297 00000 п. 0000071514 00000 п. 0000071734 00000 п. 0000071952 00000 п. 0000072172 00000 п. 0000072392 00000 п. 0000072608 00000 п. 0000072828 00000 п. 0000073048 00000 п. 0000073262 00000 п. 0000073465 00000 п. 0000073683 00000 п. 0000073887 00000 п. 0000074105 00000 п. 0000074325 00000 п. 0000074545 00000 п. 0000074765 00000 п. 0000074985 00000 п. 0000075528 00000 п. 0000075550 00000 п. 0000075571 00000 п. 0000075592 00000 п. 0000075613 00000 п. 0000075634 00000 п. 0000075655 00000 п. 0000075676 00000 п. 0000075697 00000 п. 0000075718 00000 п. 0000075739 00000 п. 0000075760 00000 п. 0000075781 00000 п. 0000075802 00000 п. 0000075823 00000 п. 0000075844 00000 п. 0000075865 00000 п. 0000075886 00000 п. 0000075907 00000 п. 0000075928 00000 п. 0000075949 00000 п. 0000075970 00000 п. 0000075991 00000 п. 0000076012 00000 п. 0000076033 00000 п. 0000076054 00000 п. 0000076075 00000 п. 0000076096 00000 п. 0000076117 00000 п. 0000076138 00000 п. 0000076159 00000 п. 0000076180 00000 п. 0000076201 00000 п. 0000076222 00000 п. 0000076243 00000 п. 0000076264 00000 п. 0000084164 00000 п. 0000084187 00000 п. 0000084209 00000 п. 0000084230 00000 п. 0000084251 00000 п. 0000084272 00000 п. 0000084293 00000 п. 0000084314 00000 п. 0000084335 00000 п. 0000084356 00000 п. 0000084379 00000 п. 0000093321 00000 п. 0000093342 00000 п. 0000093364 00000 п. 0000093387 00000 п. 0000093410 00000 п. 0000093433 00000 п. 0000093456 00000 п. 0000093477 00000 п. 0000093500 00000 п. 0000101387 00000 н. 0000101410 00000 п. 0000101433 00000 п. 0000101455 00000 п. 0000101476 00000 н. 0000101497 00000 н. 0000101518 00000 н. 0000101539 00000 н. 0000101560 00000 н. 0000101581 00000 н. 0000101602 00000 н. 0000101623 00000 н. 0000101644 00000 н. 0000101665 00000 н. 0000101686 00000 н. 0000101707 00000 н. 0000101728 00000 н. 0000101749 00000 н. 0000101770 00000 н. 0000101791 00000 н. 0000101812 00000 н. 0000101833 00000 п. 0000101854 00000 н. 0000101875 00000 п. 0000101896 00000 н. 0000101917 00000 н. 0000101938 00000 п. 0000101959 00000 н. 0000101980 00000 н. 0000102001 00000 п. 0000102022 00000 н. 0000102043 00000 н. 0000102064 00000 н. 0000102085 00000 н. 0000102106 00000 п. 0000102127 00000 н. 0000102148 00000 п. 0000102169 00000 п. 0000102190 00000 п. 0000102211 00000 н. 0000102232 00000 н. 0000102253 00000 н. 0000102274 00000 н. 0000102295 00000 н. 0000102316 00000 н. 0000102337 00000 н. 0000102358 00000 п. 0000102379 00000 п. 0000102400 00000 н. 0000102421 00000 н. 0000102442 00000 н. 0000102463 00000 н. 0000102484 00000 н. 0000102505 00000 н. 0000102526 00000 н. 0000102547 00000 н. 0000102568 00000 н. 0000102589 00000 н. 0000102610 00000 п. 0000102631 00000 н. 0000102652 00000 н. 0000102673 00000 п. 0000102694 00000 н. 0000102715 00000 н. 0000102736 00000 н. 0000102757 00000 н. 0000102778 00000 н. 0000102799 00000 н. 0000102820 00000 н. 0000102841 00000 н. 0000102862 00000 н. 0000102883 00000 н. 0000102904 00000 н. 0000102925 00000 н. 0000102946 00000 н. 0000102967 00000 н. 0000102988 00000 н. 0000103009 00000 п. 0000103030 00000 н. 0000103051 00000 н. 0000103072 00000 н. 0000103093 00000 п. 0000103114 00000 п. 0000103135 00000 п. 0000103156 00000 п. 0000103177 00000 п. 0000103198 00000 п. 0000103219 00000 н. 0000103240 00000 н. 0000103261 00000 н. 0000103282 00000 н. 0000103303 00000 п. 0000103324 00000 н. 0000103345 00000 п. 0000103366 00000 н. 0000103387 00000 н. 0000103408 00000 п. 0000103429 00000 н. 0000103450 00000 н. 0000103471 00000 п. 0000103492 00000 п. 0000103513 00000 н. 0000103534 00000 п. 0000103555 00000 н. 0000103576 00000 н. 0000103597 00000 п. 0000103618 00000 п. 0000103639 00000 н. 0000103660 00000 н. 0000103681 00000 п. 0000103702 00000 н. 0000103723 00000 п. 0000103744 00000 н. 0000103765 ​​00000 н. 0000103786 00000 п. 0000103807 00000 н. 0000103828 00000 н. 0000103849 00000 н. 0000103870 00000 п. 0000103891 00000 н.

Интерпретация детских рисунков человеческих фигур

Я читал «Интерпретация детских рисунков человеческих фигур» Юехонга Чена Фоули и Фрэн Маллис.Но пока сделаю небольшое размышление. Рекомендации по рисованию человеческой фигуры включают лицо, голову, тело, руки и кисти, ноги и ступни. Детский рисунок является хорошим индикатором эмоций, самооценки и социальной компетентности, а также личностного аспекта других людей. дети в возрасте развития еще не развили языковые навыки, поэтому сильные эмоции могут проявляться в форме изображений, а не слов. Гил (2006) заявил, что занятия искусством являются безопасным и приятным средством, которое побуждает детей исследовать, принимать решения и решать проблемы, а также дает им возможность исследовать свой внутренний мир, не полагаясь на слова.

Когда речь идет о гипотезе детского рисования человеческой фигуры, следует учитывать следующие аспекты: уровень развития, его / ее талант к рисованию, общие интерпретации элементов рисунка. Обычно в возрасте 2–3 лет дети любят писать каракули, которые интерпретируются как рисунок. Люди и животные обычно рисуются с использованием схемы головастика, с кружком вместо головы или для головы и туловища и двумя свисающими линиями для ног. Могут быть включены черты лица и руки, но фигура выглядит как головастик.дети не осведомлены о цветах и ​​выборе и обычно используют любой цвет, который есть под рукой (Malchiodi, 1998).

Дети от 5 до 8 лет знают о реальности и иногда изображают внешний вид дома, а также то, что находится внутри дома, потому что они знают, что там есть мебель и картины, или они могут даже показать руку человека хотя это скрыто телом. Это также называют рентгеновским рисунком прозрачности. Дети начинают связывать цвет с тем, что они видят в окружающем мире, но трудно понять, имеют ли выбранные цвета конкретное значение.На этом этапе масштабирование и детализация изображения становятся более реалистичными. Дети перестают рисовать человеческие фигуры головастиков и вместо этого рисуют голову, отдельный хобот, прикрепленные руки и ноги, а также такие детали, как руки, пальцы и одежду.

От 8 лет до подросткового возраста создают визуально реалистичный рисунок, соответствующий этапу конкретных операций. Дети стали использовать перспективу и рисовать только то, что видно с определенной точки зрения. Дети склонны разрабатывать правила использования цвета, например, коричневого или черного для ствола дерева и зеленого для листьев.Чтобы побудить неохотных клиентов рисовать, Ван Флит предложил рисовать «глупые» рисунки и предложить ученикам добавить к рисунку.

Распространенные интерпретации рисунка человеческой фигуры

Голова и лицо

Дошкольное образование: Обычное и обычное рисование головы непропорционально большой
Возраст 7 или 8: Нарисуйте большую голову на фигурах
Очень крошечная голова на рисунке указывает на сильное чувство интеллектуальной неполноценности (Koppitz, 1968)
Плохо интегрированные фигуры — голова не соединяется с телом ~~ проблемы достижения
Рот: выражают счастье или печаль с помощью улыбки или хмурого взгляда, подчеркивание рта может указывать на речевые и языковые трудности или чрезмерную зависимость (Klepsch & Logie)
Зубы: (много острых зубов) признак агрессивности и может указывать на физическое насилие (peterson & Hardin, 1997), робкий ребенок не будет тянуть зубы.Несколько зубов могли указывать на лидерские способности, а не на агрессию.
Нос: признак дыхательной системы
Уши: проблемы со слухом или отсутствие проблем со слухом, ребенок может с подозрением относиться к тому, что другие говорят о нем или о ней
Глаза: глаза без зрачков могут указывать на проблемы со зрением но также может указывать на то, что ребенку сложно встречаться и общаться с людьми. Значок X вместо глаз может указывать на физическое насилие (Peterson & Hardin).большие глаза намекают на мнительность. Подростки обыкновенно придают глазам косметическое украшение (Di leo, 1983).

Тело

Наличие пупка при рисовании детьми до 6 или 7 лет свидетельствует о зависимости. Рисунок полового органа может указывать на агрессивность или беспокойство по поводу тела. Явно нарисованные гениталии — сильный индикатор сексуального домогательства. Некоторые рисунки, ассоциирующиеся с сексуальным насилием, могут включать в себя: туловища с кровью, стекающей по ногам, двух человек в кроватях с точками, смещенные части тела, большие части тела перечеркнуты и фигуру с большим открытым ртом.

Руки и руки

Длинная или большая рука: ребенок хочет контролировать других и желает силы и власти или может сигнализировать о желании протянуть руку другим.
Маленькая рука: укажите на страх власти или того, что ребенок сочтет себя слабым или неэффективным; может указывает на хорошее поведение или отозван
Рука, которая цепляется за тело: у ребенка может быть жесткий внутренний контроль, и ребенку трудно дотянуться до других; поэтому могут иметь плохие межличностные отношения.
Большая рука: указывает на агрессию, часто кончики пальцев изображаются точками и выглядят как когти или когти

Ноги и ступни

Ноги близко друг к другу: указывает на напряжение, попытку контролировать сексуальные импульсы или беспокойство по поводу сексуального нападения со стороны других. Девочки, подвергшиеся сексуальному насилию со стороны мужчин старшего возраста, рисовали людей, прижав их ноги вместе.
Ноги очень большие или сильно очерченные: укажите, что ребенок ищет безопасности или твердой опоры,
Крошечные ножки: могут быть индикатором чувства незащищенности или беспомощности

Другой показатель

Жирные линии: часто ассоциируются с агрессивными, напористыми и энергичными детьми
Световые линии: часто ассоциируются с застенчивостью, запретами, неуверенностью и низкой энергией.
Мальчики обычно используют более толстые стропы, чем девочки.
Чрезмерное стирание: связано с тревогой, с усиленным затемнением, указывающим на усиление тревожности.

Затенение лиц: очень важно и указывает на затененную часть, но затенение зависит от возраста и довольно часто встречается до 8 лет для девочек и 9 лет для мальчиков; после этого затенение с большей вероятностью будет указывать на беспокойство по поводу заштрихованной части тела. Прозрачные части тела могут указывать на беспокойство и беспокойство по поводу этой части тела.

Руководство по общению
Клиенты нуждаются в безопасной и частной психологической среде, чтобы испытать свои внутренние эмоции и разрешить конфликт.Использование лайков навыка открытого опроса; «Расскажи мне историю о том, что ты нарисовал» или «Расскажи мне о своей картине» …………..

Общее впечатление от рисунков
Помня это замечание, сначала подумайте ваше общее впечатление от картины. Общее впечатление дает представление о настроении ребенка во время рисования рисунка. 3 принципа художественной интерпретации:
(a) помните о своем первоначальном впечатлении от картины, не делясь ею, чтобы у клиента развились ассоциации внутреннего мира и рисунков.
(b) действовать как непредубежденный исследователь, смотрящий на фокус баллов систематически
(c) синтезирует то, что вы узнали из отдельных компонентов, и собирает эту информацию в единое целое.

предложения по интерпретации рисунка:

использование цветов
цвет — эмоции / поведение. и body
чрезмерное использование одного цвета может привести к чрезмерной эмоциональной реакции, крайним реакциям и беспокойству, тогда как размазывание и игра ярких цветов позволяют клиентам испытать различные аспекты своей личности.
человек с депрессией — используйте меньше цветов
клиент с травмой — используйте больше красного и черного
общительный ребенок — предпочитают теплые цвета, такие как красный и оранжевый,
интроверты — более чувствительны к холодным, успокаивающим цветам и сообщают, что теплые цвета вызывают беспокойство.

размера людей
ребенок, который рисует маленькие фигурки людей (от 1 до 3 дюймов в высоту), часто робкие, застенчивые, неуверенные в себе
человек, занимающий большую часть страницы, может указывать на детскую агрессивность с плохим внутренним контролем
когда дети Некоторые люди нарисованы пропорционально крупнее других, это может означать, что крупный нарисованный человек в некотором роде важен для ребенка, или может означать, что этот человек агрессивен.

размещение на странице.
размещение фигур у нижнего края листа или рядом с ним может указывать на чувство неполноценности и незащищенности, а также на потребность в поддержке.Наклон чертежей
на 15 градусов и более подразумевает дисбаланс и отсутствие надежной опоры.
рисунок фигур в верхней половине листа — оптимизм и фантазия. желание быть защищенным этим человеком.

.