Ролевые игры психология: Ролевая игра — Психологос

Ролевая игра — Психологос

Ролевая игра — способ моделирования психологической ситуации, вырабатывающий те или иные психологические и социальные навыки.

Непроизвольные ролевые игры

Непроизвольные ролевые игры, это в первую очередь:

• детские игры

«Ехал пан-пан, по мостику сам…» Ребенок играет роль пана.

• бытовые игры-манипуляции (по Э.Берну)

По Эрику Берну бытовые игры — это набор масок и схем поведения, которые используются полуосознанно или неосознанно, однако с определённой целью. Это «серия дополнительных трансакций с четко определенным и предсказуемым исходом. Она представляет собой повторяющийся набор порой однообразных трансакций, внешне выглядящих вполне правдоподобно, но обладающих скрытой мотивацией; короче говоря, это серия ходов, содержащих ловушку, какой-то подвох». Например:

Продавец: Эта модель лучше, но она дороже, вам не по карману.

Покупатель: Я её беру! [даже если до зарплаты останется полмесяца и полтинник в кармане]

Типичный диалог «Привет!» — «Привет!» с продолжением о погоде также относится к играм, поскольку проходит по чётко определённому для каждой культуры сценарию.

Произвольные ролевые игры

Взаимоотношения актёра и роли, автора и героев текста или картины, игрока и персонажа значительно сложнее, чем может показаться на первый взгляд. Во-первых, это процесс двусторонний и влияющий на обе стороны. Маска не навязывается со стороны, она органически вырастает из лица. Никто и никогда не сможет качественно сыграть ту или иную роль, не имея в характере черт отыгрываемого персонажа. Игрок, готовящийся к роли персонажа, который не походит на персонажа ничем, вынужден будет развить в себе качества этого персонажа, поскольку иначе нет смысла надевать маску. Механически надетая маска, какой бы качественной она не была, всегда будёт мёртвой маской, что для игр неприемлемо. Суть игры не в том, чтобы притвориться персонажем, а в том, чтобы стать им. Искренне.

Роли, исполняемые актёрами

Актёр выбирает спектр ролей, которые в дальнейшем отыгрывает на протяжении своей карьеры. Гениальный актёр постоянно расширяет этот спектр и пробует совершенно разные роли — это не ложь и умение притворяться, а гибкость сознания, которая позволяет вживаться в роль. Но когда ты выращиваешь в себе новую роль, ты не только оживляешь роль собой, но и делаешь её частью себя. О Немировиче-Данченко, кажется, говорили, что когда он готовился играть мерзавцев, к нему боялись подходить весь день, а не только во время спектакля.

Сублимация в творчестве (писательство, рисование, музыка)

Автор создаёт галерею характеров, вживаясь в каждый из них. Манера рисовать только кривые автопортреты — это даже не графомания, это сочинения в средней школе, но утверждать, что тот или иной автор не нарисовал себя ни в одном произведении, совершенно бессмысленно. Автор рисует себя в каждом из персонажей, потому что иначе ни один из них не сможет ожить. Даже если гениальный автор описывает реального человека, это будет не просто Борис Годунов, Чернышевский и Сталин, это будет Годунов Пушкина, Чернышевский Набокова или Сталин Солженицына — автор неизменно привносит в характер часть себя. С другой же стороны, как и в случае с актёром, автор вбирает в себя всех персонажей, выращивает их в себе прежде, чем описать, становится ими. Да, автор может ненавидеть того или иного своего персонажа. Но — тем опасней для автора, потому что это оборачивается ненавистью к себе. К чертам этого персонажа в себе.

Сюжетные игры (ролёвки, реконструкция)

Эта разновидность в каком-то смысле комбинирует две предыдущие. Игрок может выбирать себе готовых персонажей, как актёр; может придумывать своих, как автор, может брать готовых и изменять их под себя… Как актёр, он привыкает откликаться на имя персонажа, говорить его голосом, пользоваться его жестами. Игрок может брать нескольких персонажей (в «теоретичках» даже одновременно), может брать чужих персонажей и отыгрывать их, соблюдая характер — благодаря чему слабеет отождествление с персонажем. Реконструкция в целом даёт ту же психологическую картину.

Ролевые тренинги

Отличие ролевых тренингов от других типов игр в том, что они носят направленный характер, это целенаправленная работа над отдельными личностными чертами. Ролевые тренинги нередко используются для

• выявления латентных свойств характера (в том числе, скрытых и явных комплексов)
• привлечения внимания игрока к тем или иным свойствам его характера
• наработки навыков поведения в ситуациях данного типа.

В зависимости от личностных особенностей и от задач ролевого тренинга игрок может выбрать несколько линий поведения во время игры.

1. Первой и наиболее естественной придерживается подавляющее большинство игроков: это маска самого себя, немного подретушированная и улучшенная. Ей пользуется большая часть новичков в начале терапии. Для того, чтобы составить первое впечатление об игроке, первой маски обычно достаточно, хотя многие детали и глубинные течения остаются неявными.
2. По мере освоения с ситуацией игры игрок расслабляется и чувствует себя всё более уверенно. Продолжая играть себя, постепенно развивает эту маску, в условной ситуации позволяя себе больше, чем позволял бы в реальной. На этой стадии начинают проявляться латентные и подавленные свойства характера. Игрок наделяет любимых персонажей теми свойствами, которые хотел бы развить в себе. Потому здесь удобно наблюдать внутреннюю мотивацию игрока, которая у его персонажей может становиться явной. Но есть опасность стагнации: в значительной доле случаев дальше этой стадии игрок самостоятельно не пойдёт. Начнётся отыгрыш супергероев, которые всех бьют; супергероинь, которых все хотят, и комбинаций этих двух типов.
3. На следующем уровне игрок начинает экспериментировать с ролями. Пробует персонажей, всё более непохожих на первую маску и всё более странных и неожиданных. Примерно на этом же этапе приходит понимание того, что персонаж — это модель поведения. Отработав поведенческие навыки для разных типов ситуаций, игрок начинает комбинировать их в реальной жизни, ощущая такое применение навыков как «отыгрывание» того или иного персонажа. Другими словами, накопив значительное количество линий поведения, игрок видит, какая из них наиболее удобна для той или иной ситуации («Ага, здесь мне лучше сыграть этого персонажа…»), что позволяет действовать с наибольшей эффективностью. Но у этого процесса есть и оборотная сторона. Во-первых, опасность застревания на второй стадии чревата эскапизмом и расщеплением личности: игрок боится перенести поведенческие навыки из модели ситуации в реальную. Во-вторых, довольно сложно определить, является ли отыгрыш сволочей «спусканием пара», стравливанием отрицательных эмоций — или наработкой навыков. Многократное повторение может довести психологические и социальные навыки до автоматизма, что грозит тяжёлыми последствиями, если линия поведения изначально выбрана игроком ошибочно.

Ролевые игры (в психологии)

В ролевых играх обыгрываются и отрабатываются различные жизненные ситуации. Отрабатывая в игре свою личностную проблему, вы являетесь в ней и основным актером. На первый взгляд подобная практика может показаться искусственной, однако это не так. На самом деле большую часть жизни каждый из нас проводит, играя в соответствии с ситуацией множество самых разных социальных ролей. Мы исполняем роль школьника, студента, рабочего, мужа, жены, отца, матери, начальника, клиента и т.д., порой играя несколько ролей одновременно.

В этой статье рассказывается, как может помочь человеку каждый из четырех типов ролевой игры: поведенческая игра, обучающая, межличностная игра и диалог.

Поведенческая игра.

В поведенческой игре разучивается и отрабатывается новый для человека стиль поведения, который необходим для преодоления регулярно повторяющихся затруднительных ситуаций. В процессе игры вы репетируете модель заранее спланированного поведения, с помощью которого вы надеетесь преодолеть проблемную ситуацию или избежать ее. Это также самый безопасный и простой способ узнать, что вы можете ожидать от себя и других людей. Для игры постарайтесь найти близкого вам человека, который смог бы взять на себя роль второго актера — вашего оппонента в проблемной ситуации. Чем больше игра будет напоминать жизнь, тем лучше. Во время работы спрашивайте партнера, что он думает по поводу тех навыков и умений, которые вы отрабатываете. Некоторые моменты своего поведения очень удобно репетировать перед зеркалом.

Если у вас есть возможность записывать себя на видео или хотя бы на магнитофон, обязательно сделайте это — по окончании игры из записей можно почерпнуть массу полезного, наблюдая, слушая и анализируя со стороны собственные усилия. От игры к игре меняйте ситуации, модифицируйте начальные условия. Экспериментируйте с вашими собственными ответами, с возможными реакциями другого человека, планируйте положительный или отрицательный исход событий.

Это также самый безопасный и простой способ узнать, что вы можете ожидать от себя и других людей

Активно работайте с мимикой, жестами, интонациями голоса и положением, пытайтесь максимально достоверно донести до партнера эмоции и впечатления, которые вы хотите передать. Быть может, вам придется перебрать десятки вариантов поведения, прежде чем вы найдете тот, который лучше других подходит для вашей конкретной ситуации. Практикуйтесь в выбранном варианте поведения непрерывно, пока не почувствуете себя абсолютно уверенными и способными успешно повторить его в критическую минуту. Алкоголикам, например, приходится подолгу выбирать модель поведения, необходимую для выражения отказа от предлагаемой выпивки, пока не будет разработан ряд эффективных и удобных ответов.

Если вы испытываете трудности при выражении своих эмоций, обязательно практикуйтесь в этом с близкими друзьями или родными людьми. Имея плохой характер, обыгрывайте типичные ситуации, вызывающие ваш гнев; во время игры учитесь выражать свое несогласие настойчиво и ясно, отвечая вместе с этим спокойно и с уважением к собеседнику. Психологи используют в групповой терапии множество поведенческих игр, в которых участники группы учатся в корректной форме излагать свои требования или, не проявляя гнева, отказываться от надоедливых просьб и жалоб.

Поведенческая игра — чрезвычайно эффективное средство тренировки, требующее, тем не менее, подходящих внешних условий. Вы не можете заниматься поведенческой игрой в метро, в очереди в магазине или во время обеда. В такой ситуации призовите на помощь свое воображение. Вообразите, что вы находитесь в реальной ситуации, оцените свое положение, обговорите реакции всех участвующих лиц.

Обучающая игра

Для обучающих игр характерен следующий прием: проиграв ситуацию до конца, участники игры меняются друг с другом ролями. Этот обмен необычайно эффективен для понимания позиции другого человека. В такую игру очень полезно играть родителям и маленьким детям: родителям — в роли плохих и непослушных ребятишек, а детям — в роли своих взрослых родителей.

С помощью обучающих игр ребенок может легко избавиться от своих страхов. Забавная ситуация, в которой малыш должен успокоить маму или папу и развеять их «боязнь», помогает ему в дальнейшем легче справляться со своими страхами

Дети очень любят быть взрослыми и обязательно начинают исправлять и ругать «непослушных дочек и сыночков». В течение игры дайте ребенку почувствовать то, что чувствуют взрослые, когда «дети» капризничают, надувают губы и отказываются выполнять «родительские» требования. Спрашивайте малышей, что они ощущают в этот момент и почему. Таким образом, вы заставляете своих детей думать над тем, почему вы требуете от них изменить поведение. Во время игры обязательно хвалите своих детей, когда они ведут себя и размышляют как взрослые. Уже после игры, в легкой дружеской беседе еще раз объясните, почему вы хотите, чтобы они вели себя хорошо.

С помощью обучающих игр ребенок может легко избавиться от своих страхов. Забавная ситуация, в которой малыш должен успокоить маму или папу и развеять их «боязнь», помогает ему в дальнейшем легче справляться со своими страхами. Особенно эффективен этот метод, если вы играете с ребенком в реальной ситуации, которая на самом деле обычно вызывает у него испуг (например, стоя неподалеку от «большой и страшной» собаки).

Следующие два типа игры, межличностная игра и диалог, применяются для изучения личностных проблем и дают высокий результат при работе со своими эмоциями. Однако в некоторых случаях применение этих методов может таить в себе опасность. Дело в том, что и межличностная игра, и диалог затрагивают порой слишком болезненные вопросы и могут вызвать столь сильные эмоции, что человек будет не в состоянии справиться с ними в одиночку. Именно поэтому людям с серьезными, плохо поддающимися контролю психическими расстройствами или имеющим несколько хронических проблем, право же, не стоит использовать ни один из этих методов без помощи опытного психолога.

Необходимо предостеречь и тех, кто считает себя уравновешенными и счастливыми людьми, — всплески неуправляемых эмоций возможны и у них. Даже если вы полностью уверены в себе, перед проведением игры постарайтесь получить консультацию у профессионала.

Межличностные игры

Межличностные игры позволяют всем участникам реально произошедшего конфликта повторно пережить конфликтную ситуацию и постараться прийти к взаимопониманию. Никогда не начинайте межличностную игру, пока все стороны конфликта полностью не успокоятся. Любые оставшиеся следы вражды или ненависти могут привести к печальным последствиям. Убедившись, что вы и ваш оппонент можете общаться адекватно, повторите каждое значительное событие в конфликте так, как они шли на самом деле — одно за другим. Затем поменяйтесь ролями и вновь повторите инсценировку конфликтной ситуации, стремясь понять, что чувствовала во время конфликта противоположная сторона.

Подобный оборот событий часто снижает напряжение, поскольку участники игры чувствуют себя немножко глупо и смешно. Дети особенно часто любят исследовать таким образом семейные конфликты, для них игра — забавный способ выразить свои чувства и восприятие ситуации. Между простым переигрыванием своей роли и проигрыванием роли другой, конфликтующей стороны обычно заметны некоторые отличия. В семейном конфликте, например, мать может изобразить дочь чрезмерно нечувствительной и ворчливой, а дочь, в свою очередь, будет изображать мать излишне гневливой и непочтительной к точке зрения дочери. Стороны как бы показывают, какими они друг друга видят. Наблюдая собственный образный «портрет» в интерпретации другой стороны, все участники конфликта узнают много нового о переживаемых оппонентами чувствах и ощущениях.

Межличностные игры позволяют всем участникам реально произошедшего конфликта повторно пережить конфликтную ситуацию и постараться прийти к взаимопониманию

Межличностная игра может быть дополнена техникой, помогающей осветить различие взглядов среди участников игры. Ее можно назвать «монолог на публику». Это разговор с самим собой, который «актер» произносит, как бы повернувшись к аудитории. Любой участник межличностной игры может прервать действие, чтобы сообщить другим участникам свои мысли, чувства, пожелания или побуждения. Например, вы можете остановить игру, чтобы сказать: «У-у-у-у!!! Здесь он опять скажет, что я должна сделать. Мне это так надоело!» Вы можете высказать даже свое смущение, замешательство или проявить свою двойственность восприятия ситуации — «монолог на публику» позволяет быть немножко честнее, чем вы могли бы быть в реальной жизненной ситуации. В конце концов, это всего лишь игра…

В заключение все участники обсуждают то, что они испытали в межличностной игре. Разберите события, которые привели к конфликту, используя опыт обмена ролями, обсудите различия во взглядах и чувствах каждого участника. Постарайтесь выработать общую программу действий, чтобы применять ее в будущем в подобных ситуациях.

Межличностные игры могут быть полезны для заживления старых эмоциональных ран. Предположим, что во время какого-нибудь прошлого конфликта вы подавили в себе болезненные эмоции, не позволив себе пережить их до конца. Однако вытесненные из сознания чувства не исчезают, а продолжают влиять на вас, подрывая психическое здоровье. Повторение «непрочувствованного» конфликта в игре позволяет извлечь подавленные эмоции в сознание, пережить их и навсегда избавиться от их воздействия.

Ролевые игры в психологии.

Далее читайте:
Диалог — как ролевая игра.

Психологические особенности сюжетно-ролевой игры Текст научной статьи по специальности «СМИ (медиа) и массовые коммуникации»

Философия современного образования

27

7. Соколова Е.Т. Самосознание и Самооценка при аномалиях личности. -М.: МГУ, 1989. — 215 с.

8. Фрейд З. Малое собрание сочинений. — М.: Азбука, 2011.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

© Решилова Р.Р.*

Детский сад комбинированного вида № 27 «Филиппок», г. Нижневартовск

В данной статье рассказывается о том, что сюжетно-ролевая игра имеет социальную природу и строится на все расширяющемся представлении ребенка о жизни взрослых. Новой сферой действительности, которая осваивается дошкольником в этой игре, становятся мотивы, смыслы жизни и деятельности взрослых. Поведение ребенка в игре опосредуется образом другого человека. Дошкольник встает на точку зрения разных людей и вступает с другими играющими в отношения, отражающие реальное взаимодействие взрослых.

Ключевые слова сюжетно-ролевая игра, дошкольник, мышление, правила, игровая деятельность.

Эльконин Д.Б., рассмотрев структуру сюжетно-ролевой игры, показал, что центральным компонентом ее выступает роль — соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях.

Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных. В пределах одного сюжета малыш «смотрит» на ситуацию глазами нескольких людей. Сегодня девочка исполняет роль мамы, а завтра — дочки. Она понимает, как важно, чтобы мама заботилась о своих детях, и как необходимо, чтобы дочка была послушной. Таким образом, перед ребенком открываются не только правила поведения, но и их значение для установления и поддержания положительных взаимоотношений с другими людьми. Осознается необходимость соблюдать правила, т.е. формируется сознательное подчинение им.

Сюжетно-ролевая игра позволяет малышу понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. Если первоначально в выборе роли главное место занимает ее внешняя привлекательность: бескозырка, фонендоскоп, погоны, то в процессе игры раскрывается

Воспитатель.

28

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

ее социальная польза. Теперь ребенок понимает, что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит.

У младших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 4-5, из которых 2-3 становятся любимыми. Ролевое поведение регулируется правилами, которые составляют центральное ядро роли. Ребенок действует не так, как хочет, а так, как надо. Выполняя роль, он сдерживает свои непосредственные побуждения, поступается личными желаниями и демонстрирует общественно одобряемый образец поведения, выражает нравственные оценки.

Соблюдение правил и сознательное отношение к ним ребенка показывает, насколько глубоко он освоил отражаемую в игре сферу социальной действительности. Именно роль придает правилу смысл, наглядно показывает дошкольнику необходимость следования ему и создает возможности контроля за этим процессом. Невыполнение правил приводит к распаду игры. Причем правила успешнее соблюдаются в коллективных играх, поскольку сверстники следят за тем, как партнеры их выполняют. Отношение ребенка к правилам изменяется на протяжении дошкольного возраста. Сначала малыш легко нарушает правила и не замечает, когда это делают другие, потому что не осознает смысл правил. Затем он фиксирует нарушение правил товарищами и противится этому. Он объясняет необходимость следования правилам, опираясь на логику житейских связей: так не бывает. И только потом правила становятся осознанными, открытыми. Ребенок сознательно выполняет правила, объясняя следование им необходимостью. Так он учится управлять своим поведением. «Игра является школой морали, но не морали в представлении, а морали в действии», — писал Д.Б. Эльконин. Выполнение роли протекает с помощью определенных игровых действий. Так, девочка, выполняя роль мамы: кормит, купает, одевает, укладывает спать свою «дочку». По мере взросления ребенка игровые действия все больше обобщаются, приобретают условный характер, нередко заменяясь словами: «Белье уже постирано», «Вы уже пришли из школы», «Ты уже поправилась». Освоение разнообразных игровых действий позволяет дошкольнику наиболее полно и точно реализовать роль. Постепенно появляются игры в воображаемом плане, когда ребенок переходит от игры с реальными игровыми предметами — к игре с воображаемыми.

В игре ребенок использует разнообразные игровые предметы: игрушки, атрибуты, предметы-заместители. О последней группе следует сказать особо. Замещение возникает в проблемной ситуации: что делать, когда кукла хочет, есть, а ложки нет? С помощью взрослого ребенок находит подходящий предмет — палочка, будет вместо ложки. Истинное замещение возникает только в том случае, когда ребенок называет предмет-заместитель в соответствии с его новой функцией, т.е. наделяет сознательно новым значением. Закономерен вопрос: где границы замещения? Все ли может быть всем в

Философия современного образования

29

детской игре? Оказывается, что нет. Главное условие состоит в том, чтобы с предметом-заместителем можно было выполнять ту же функцию, что и с замещаемым. Поэтому ложкой может быть палочка, карандаш, даже градусник. А вот мяч нельзя использовать вместо ложки, так как им не зачерпнуть пищу. Использование предметов — заместителей обогащает детскую игру, расширяет возможности моделирования действительности и способствует развитию знаково-символической функции сознания.

Таким образом, в сюжетно-ролевой игре ребенок осуществляет символизацию (замещение) двух видов. Во-первых, он переносит действие с одного предмета на другой при переименовании предмета, что выступает средством моделирования человеческих действий. Во-вторых, он берет на себя роль взрослого при воспроизведении смысла человеческой деятельности посредством обобщенных и сокращенных действий, приобретающих характер изобразительных жестов, что выступает как средство моделирования социальных отношений.

Чем старше ребенок, тем большую самостоятельность он проявляет в выборе и использовании предметов-заместителей, тем меньшее значение для замещения играет внешнее сходство, а большее — сходство функциональное, и тем шире круг предметов, которые он замещает. Чаще в качестве предметов-заместителей выступает предметно не оформленный материал, поскольку его функция не фиксирована: камешки, лоскутки, палочки, обрывки бумаги.

Немаловажное значение для развития игровой деятельности имеют предметы-атрибуты. Они помогают ребенку взять на себя роль, спланировать и развернуть сюжет, создать игровую ситуацию. Они как бы обеспечивают внешние условия для реализации роли, облегчая малышу ролевое поведение. Ребенку легче выполнять роль врача, когда он в белом халате и шапочке. Далее, ребенок все меньше нуждается во внешних атрибутах, потому что такой опорой становятся представления о функции взрослых.

Игра всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляют ее сюжет и содержание. Сюжет это сфера действительности, которая моделируется детьми в игре. А, следовательно, выбор сюжета всегда опирается на определенные знания. Именно поэтому на протяжении всего дошкольного возраста игры в «семью» являются любимыми для детей, так как они сами ежедневно включены в подобные отношения, а значит, имеют о них наиболее полное представление.

Постепенно дошкольники начинают вводить в свои игры сюжеты из любимых сказок и кинофильмов. Особенно ярко эта особенность становится заметна с 4 лет. В играх переплетаются реальные и сказочные сюжеты, причем воссоздаваемая сфера реальности продолжает расширяться по мере включения ребенка в более сложные общественные отношения. К бытовым сюжетам присоединяются профессиональные, а затем и социальные. Богатство и разнообразие сюжетов тесно связано с богатством детского вообра-

30

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

жения. В то же время создание сюжетов игр стимулирует развитие детской фантазии, творческой деятельности.

Самым маленьким детям сюжет подсказывает игрушка или атрибут, который попал в их поле зрения, привлек внимание. Игра малышей недлительна, сюжеты очень неустойчивы, однообразны. Обычно они состоят из одной, реже двух сюжетных линий. Например, мама и дочка убирают дом или моют посуду. Позже дети начинают планировать сюжет до начала игры в соответствии со своими интересами. На протяжении игры прослеживается несколько сюжетных линий: мама не только ухаживает за дочкой, но и водит ее в театр, детский сад, шьет ей платье. Дети начинают объединять игры с разными сюжетами, например мастерская игрушек, магазин и детский сад. Игровая деятельность постепенно все больше отходит от реальной опоры на предметы, практические действия и становится воображаемой. Теперь уже не предмет лежит в основе сюжета, а именно в соответствии с сюжетом подбираются предметы, необходимые для организации игры. Под содержанием игры подразумевается то, что выделено и воспроизведено детьми в качестве главного момента действительности и отношений между взрослыми в их трудовой и общественной жизни. С возрастом дошкольник все чаще открывает для себя за внешними действиями и атрибутами скрытые социальные отношения.

В сюжетно-ролевой игре между детьми складываются ролевые и реальные отношения. Первые определяют выбор и распределение ролей, проявляются в разнообразных репликах, замечаниях, требованиях, которые регулируют ход игры. Распределение ролей — важный момент в возникновении игры. Нередко ребенок-лидер навязывает товарищам неинтересные роли, а сам берет на себя самую привлекательную, не считаясь с желаниями других. Если детям не удается договориться о распределении ролей, то игра распадается или кто-то из ребят выходит из нее.

Реальные отношения в сюжетно-ролевой игре имеют место и тогда, когда ребенок как бы временно выходит из роли и дает другому указания, касающиеся дальнейшего хода игры, соблюдения правил.

Второй вид отношений, возникающих в игре, составляют реальные отношения. Реальные отношения нередко противоречат игровым. Чем старше ребенок, тем чаще конфликт между ролевыми и реальными отношениями разрешается в пользу последних. Реальные отношения в игре не менее важны, чем ролевые. Нарастающая с возрастом потребность играть совместно со сверстниками ставит малыша перед необходимостью выбрать сюжет, распределить роли, проконтролировать ролевое поведение партнера, что приводит к развитию коммуникативных умений и навыков.

Список литературы:

1. Арсентьева В.П. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном детстве: учеб. пос. / В.П. Арсентьева // Высшее образование. — М., 2009. — 144 с.

Философия современного образования

31

2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Академический проект; Гаудеамус, 2005. — 256 с. — («Gaudeamus»).

3. Блонский П.П. Педология: кн. Для преподавателей / Под ред. В.А. Сла-стенина. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. — 288 с.

4. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — СПб.: Питер, 2001. — 208 с.

5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. — М., 1988.

Ролевая игра в психологическом тренинге

Метод ролевой игры в тренинге является одним из базовых — наряду с методом групповой дискуссии. Редкий тренинг обходится без нее.

«Ролевая игра как метод основана на моделировании ситуации взаимодействия двух и более людей в определенном социальном контексте. При этом взаимодействие осуществляется в рамках ролей — моделей поведения, обусловленных положением человека в системе социальных и межличностных отношений. Соответственно, принято выделять социальные роли (к ним относятся профессиональные, социально-демографические) и межличностные. Примеры социальной роли — учитель, продавец, руководитель, милиционер. В качестве примера межличностных ролей можно принести роли Зануды, Отверженного, Влюбленного, Ревнивца, Человека-навзводе и т. п. Участвуя в игре, человек «примеряет» на себя роли — как свои, привычные, знакомые и хорошо «обжитые», так и чужие, незнакомые.

В ролевой игре всегда есть взаимодействие участников друг с другом. Этим она принципиально отличается от других методов тренинга, связанных с временным пребыванием в ролях, — например, от метода, называемого метафорической деловой игрой.

Исторически ролевая игра возникла в рамках психодрамы — одного из базовых направлений психотерапии, основанном на моделировании, исследовании и преобразовании жизненных ситуаций клиентов в виде сцен, поставленных с участием членов психотерапевтической группы.

Позже ролевая игра заимствуется другими направлениями психотерапии, а впоследствии используется в рамках социально-психологического тренинга развития компетентности в общении.

Функции ролевой игры

Ролевая игра — метод, широко применяемый в тренингах любого типа и один из самых распространенных методов тренинга вообще. Многие люди, раз или два посетившие какой-либо тренинг, в ответ на просьбу рассказать, «что же там было», вспоминают в первую очередь ролевую игру.

Удивительное свойство ее заключается в том, что ролевая игра позволяет на время отрешиться от себя, такого привычного и обыденного, отстроиться от ролей, которые играешь («исполняешь») чуть ли не на автомате. Почувствовать себя как бы в другом измерении, в другом мире, на другой Планете… если ты учитель, в ролевой игре можешь запросто оказаться колючим вихрастым подростком, срывающим уроки и дерзящим педагогу, или непонятливой родительницей, никак не могущей взять в толк, чего же хочет от нее классная руководительница ненаглядного сына. Если ты психолог, то имеешь возможность стать на время мужем, не понимающим «странных» реакций жены, разводящейся супругой, дедушкой проблемного малыша… Выпадение, выход из привычных ролей дает неожиданное ощущение притока сил и энергии, непонятно откуда появившейся свежести восприятия. Игра не дает возможности застревать, зависать в привычных ролевых позициях, она создает животворящий «сквозняк» — о, сколько, сколько взрослых настолько привыкают жить в тех или иных ролях (Отца, Мужа, Менеджера, Учителя, Руководителя — список может показаться бесконечным), что рано или поздно начинаются личностные деформации — маску уже не отдерешь от лица.

Человек со временем теряет способность вести себя по-другому. Приходя домой, Начальник продолжает командовать домочадцами, как подчиненными. А Учительница, находясь на отдыхе у моря, поучает окружающих даже вечером за бокалом вина. Опыт проживания чужих ролей не позволяет коснеть, зашориваться привычными рамками восприятия мира, дает возможность сохранить свежесть взгляда на мир.

В этом замечательная терапевтическая функция ролевой игры. Однако она — не единственная. Ролевая игра в рамках социально-психологического тренинга выполняет ряд других функций — основных; терапевтическая же здесь является подчиненной, второстепенной.

Опыт участия в ролевой игре дает участникам тренинга очень и очень много. Так, например, он позволяет:

1. расширить поведенческий репертуар участников, развить умения, связанные с общением и взаимодействием людей. Ролевая игра является важнейшим способом приобретения социально-психологических умений. Невозможно, например, научиться вести себя уверенно, противостоять манипуляции или грамотно общаться с ребенком только по книжкам: в этом случае знания не «переводятся» в умения и остаются лежать мертвым грузом.
   Ролевая игра предназначена для работы в первую очередь со сложными коммуникативными умениями, которые могут быть «разложены» на более простые, элементарные. При этом отработка и освоение элементарных умений осуществляются в тематических упражнениях, и лишь затем проводится ролевая игра;
2. преодолеть эгоцентризм в общении и восприятии людей, сделать шаг к децентрации. Эгоцентризм — это восприятие социальных ситуаций только со своей позиции. Быть эгоцентричным вовсе не значит быть эгоистом, это скорее непонимание, трудности в восприятии позиции и потребностей других людей. Трудно общаться с нервным, обидчивым и подозрительным человеком, пока не понимаешь его состояния («И что же это за человек такой, а?»). Ролевая игра дает возможности сыграть самые разные роли и за счет этого научиться видеть социальные ситуации с разных сторон и с разных позиций;
3. углубить понимание собственных потребностей и эмоциональных реакций во взаимодействии с людьми. Когда находишься в реальной ситуации, обычно этому мешают поглощенность происходящим, отсутствие времени на рефлексию.
   Однако ролевая игра позволяет лучше осознать свои реакции на различных партнеров и различные типы социальных ситуаций;
4. повысить точности социальной перцепции, социального восприятия людей, осознать и преодолеть индивидуальные искажения социального восприятия, вызванные воздействием стереотипов, предубеждений, особенностями мотивации. Открытие, которое могут совершить для себя участники тренинга, заключается в том, что люди и их реакции далеко не всегда таковы, какими кажутся; наше восприятие людей всегда содержит в себе элемент домысла и искажений. Ролевая игра позволяет эти самые искажения осознать.

Ролевая игра проводится в тренинге в форме ограниченного по времени действия. При этом группа чаще всего в неодинаковой степени включена в происходящее. Она делится на игроков и наблюдателей. (Это относится лишь к наиболее типичным вариантам ролевой игры — существуют такие ее разновидности, где одновременно играет вся группа.)

Ролевые игры, предусматривающие деление группы на игроков и наблюдателей, могут подразумевать также разные варианты распределения функций между игроками. Здесь нужно ввести понятия активного и пассивного участника (игрока).

Активный игрок является аналогом протагониста (главного действующего лица) в психодраматическом действии. Это участник, реализующий функции, являющиеся предметом рассмотрения на тренинге. Пассивный — тот, кто подыгрывает ему в качестве партнера.

Например, тренинг обслуживания для официантов ресторана. Ролевая игра, в которой отрабатывается умение встретить и проводить к месту гостя. Активный игрок — тот, кто играет официанта, пассивный — гостя.

Тренинг противостояния манипуляции. Ролевая игра, в которой исследуется линия пассивного сопротивления манипуляции. Активный игрок — тот, кто по сценарию противостоит манипуляции. Пассивный игрок — манипулятор.

Тренинг взаимодействия с подростками (для родителей). Ролевая игра, в которой развивается умение вводить ограничения. Активный игрок — тот, кто играет родителя. Пассивный — тот, кто играет подростка.

Выражение «пассивный игрок» вовсе не означает, что он должен сидеть, как куль с картошкой, и помалкивать. Иногда внешне активность пассивного игрока далеко превосходит активность его партнера. Здесь имеется в виду не сама по себе степень активности, а особенности решаемых участником задач.

Сказанное выше также не означает, что во всех ролевых играх с разделением участников на игроков и наблюдателей есть только один активный и один пассивный игрок. Это не так.

Ролевая игра может предусматривать по сценарию наличие одного активного игрока и двух пассивных (учитель, беседующий с матерью и отцом одного из своих учеников), активного и группы пассивных (моделирование ситуации публичного выступления), нескольких активных и нескольких пассивных (моделирование некоторых ситуаций переговоров по возврату долга). Возможны также ролевые игры, где пассивных игроков нет вообще, а есть только активные (типичный пример — ролевые игры к тренингу переговоров) и наблюдатели. Бывают ролевые игры, в которых вся группа участвует в качестве активных игроков (ролевые игры социодраматического типа).

Итак, первый параметр, по которому различаются ролевые игры с точки зрения особенностей процедуры их планирования и проведения, — распределение игровых ролей (наличие-отсутствие пассивного игрока, число активных и пассивных игроков). Перейдем к рассмотрению различий по другим параметрам.

Большинство ролевых игр, которые используются в тренинге, предусматривают закрепленность роли за конкретными игроками на протяжении всего игрового действия. Например, если я в ролевой игре получаю роль подростка, то до конца игры я остаюсь в этой роли.

Однако существуют разновидности игры, в которых правила — другие. Например, ролевая игра с двумя активными игроками может предусматривать переход активного игрока в другую роль в процессе игры (после небольшого перерыва). Например, в ролевой игре по переговорам один участник может находиться последовательно то в роли 1, то в роли 2 (для смены роли делаются небольшие перерывы, которые могут сопровождаться разборами).

Кроме того, в игре, где есть активный и пассивный игроки, особенности процедуры могут предусматривать смену игроков. Например, активный игрок может переназначаться несколько раз. В качестве примера можно привести большие ролевые игры для подготовки психологов-консультантов. Известно, что консультативный прием длится гораздо больше чем 10-15 минут. Часть его можно смоделировать в ролевой игре. Клиента играет один и тот же член группы, а роль психолога-консультанта может передаваться от одного члена группы к другому, пока не окончится игра. Во время работы каждого активного игрока все остальные члены группы (кроме пассивного игрока) выполняют функции наблюдателей. Каждый кусочек консультации, в котором работал отдельный активный игрок, обязательно разбирается, участнику предоставляется обратная связь.

Еще раз повторю: описанные в двух предыдущих абзацах варианты закрепления игровых ролей не являются типичными, хотя вполне оправданны и допустимы в определенных тренинговых ситуациях.

Итак, второй параметр, по которому различается процедура планирования и проведения ролевых игр, — характер закрепления игровых ролей за участниками.

Ролевая игра в тренинге обычно сопровождается обратной связью от наблюдателей и тренера. Обратная связь — это информация о том, как они воспринимали происходившее в игре, в частности — поведение активного игрока и реакции на него игрока пассивного. При этом обратная связь может даваться в различных формах и посредством разных процедур (письменная или устная форма; содержательная структурированная обратная связь или шеринг). Обратная связь создает для игроков (особенно для активного) нечто вроде объемного зеркала, в котором он может увидеть самого себя и свое поведение в процессе игры. Лишенная обратной связи, ролевая игра теряет более половины своего эффекта.

Процедура проведения ролевой игры может предусматривать различные варианты предоставления обратной связи игрокам. И хотя обычно в ее предоставлении участвуют и наблюдатели, и тренер, акценты могут быть расставлены по-разному. Например, в тренингах профессиональных умений для новичков основной упор приходится на обратную связь от тренера (хотя наблюдатели опрашиваются тоже). В других тренингах центр тяжести может приходиться на обратную связь от группы либо равномерно распределяться между обратной связью от наблюдателей и тренера.

Таким образом, третий параметр, по которому может различаться процедура проведения ролевой игры, — степень активности группы в предоставлении обратной связи.

Кстати говоря, предоставление обратной связи игрокам обеспечивает учебный эффект ролевой игры и для наблюдателей. На первый взгляд может показаться, что в ролевой игре учится только один человек — активный игрок. Однако это не так: члены группы, будучи поставлены перед необходимостью давать игрокам обратную связь, просто вынуждены пристально н внимательно следить за происходящим перед их глазами, сопоставляя то, что они видят, с пройденным материалом.

Готовится ли сценарий ролевой игры всегда только заранее или он может быть создан непосредственно в процессе тренинга? На этот вопрос пет однозначного ответа. Действительно, обычно тренер заранее знает, что в тот или иной момент тренинга будет проведена ролевая игра, и заранее планирует ее сценарий. Однако так бывает не всегда. Иногда тренинг идет совсем не так, как планировалось, и приходится оперативно менять сценарий — в том числе и сценарий ролевой игры. Кроме того, некоторые типы тренингов подразумевают как само собой разумеющееся создание сценария к ролевой игре на месте, непосредственно в ходе диалога с участниками. Это может быть исследование трудных случаев из практики обучающихся или работа по индивидуальному запросу. Тщательное исследование запроса или описания трудного случая позволяет создать сценарий ролевой игры прямо «по горячим следам». Как правило, в таких играх на роль пассивного игрока садится человек — автор «запроса». Огромный плюс таких ролевых игр заключается в том, что они самым прямым образом отмечают потребностям участников и вызывают у группы большое внимание и интерес. Минус — в том, что такая игра организуется на месте и может  быть неправильно спланирована. Приходится вносить прямо по ходу дела коррективы, и это может затруднять усвоение опыта и последующий  разбор.

Таким образом, четвертый параметр, различающий процедуру планирования и проведения ролевой игры, — наличие или отсутствие заранее подготовленного сценария.

Существуют и другие параметры, на которых мы сейчас не будем детально останавливаться. Я перечисляла различия в процедуре подготовки, проведения и разбора ролевых игр для того, чтобы продемонстрировать:  нет и не может быть одной, САМОЙ ПРАВИЛЬНОЙ процедуры ролевой игры. Каждый вариант имеет свои относительные преимущества и уместен в тренинге того или иного типа, в той или иной ситуации и с точки зрения эффективности решения той или иной тренинговой задачи.

Анна Азарнова Читайте также:
Что такое сюжетно-ролевая игра?
Диалог — как ролевая игра.
Ролевая игра (в психологии).

2.1.2. Игра как метод групповой психологической работы

Перечень всех учебных материалов Государство и право Демография История Международные отношения Педагогика Политические науки Психология Религиоведение Социология	2.1.2. Игра как метод групповой психологической работы   Не меньшее значение в социально-психологическом тренинге имеют игровые методы. Игра считается одним из наиболее эффективных методов модификации личности. В игре реализуется принцип активности: человек усваивает 10% — из того, что слышит, 50% — что видит, 70% — что проговаривает, 90% — что делает сам. В игре задействованы когнитивные, эмоциональные и деятельностные ресурсы личности, так как метод основан на понимании личности обучаемого, как мыслящего, чувствующего и активного действующего участника событий приближающихся к реальным событиям.   Игра может использоваться и как психотерапевтический метод, что особенно ярко проявляется в гештальт-терапии и психодраме.   Игра представляет собой широкий набор образовательных и тренинговых техник, цель которых снабдить человека упрощенной репродукцией реального или воображаемого мира (моделирование).   Идею обращения к игре как отражению проблем реального мира можно обнаружить ещё в 3 тысячелетии до н.э., в китайской игре «Вей-Хай», а также в более поздних играх, например, шахматы — которые представляют собой прообраз военных игр.   Важнейший структурный элемент в игре — это моделирование. Моделирование — замена непосредственного экспериментирования созданием и манипулированием объектами, замещающими реальный объект. Данный элемент присущ исключительно играм взрослых. Аналогом его в детской игре является ролевое использование предметов.   В зависимости от сферы, которая подвергается моделированию, игры делятся на: 1) социально-экономические, 2)производственные, 3) управленческие, 4) политические, 5) социально-культурные и т.д.   По типу процессов (времени проведения, степени заданности ролей, формам выработки решения участниками группы, системам оценивания походу игры) все игры можно подразделить на два основных типа игровых методов:   1. Операционные игры.   2. Ролевые игры.   К операционным играм относят:   1. организационно-деятельностные (ОДИ)   2. деловые (ДИ)   3. учебные или дидактические игры.   Общие характеристики операционных игр:   1. имеют сценарий;   2. преследуют задачу столкнуть обучаемого индивида с действительностью;   3. в них заложен алгоритм «правильности и неправильности» принимаемого решения, т. е. участник группы видит то воздействие, которое оказали его решения на будущие события;   4. минусы операционных игр:   • делается акцент на инструментальное обучение, при этом межличностный аспект формализован по сравнению с реальностью;   • игровая иммитационная модель упрощает действительность.   Организационно-деятельностные игры — моделирование в её процессе предполагает размышление о деятельности, однако, реальное проигрывание и манипулирование с моделью отсутствует.   Организационно-деятельностные игры делятся на:   • проектировочные игры — решаются различные проблемы организации, связанные с созданием или реформирование существующих организационных структур;   • проблемно-ориентировочные игры — в ходе них осуществляется постановка и поиск решения проблем, найденное решение проверяется в деятельности игроков здесь же на игре и проигрываются оптимальные решения;   • исследовательские игры — направлены на вскрытие закономерностей в экономических, социальных, общественных науках.   Деловые игры — определяются как метод иммитации (подражания, изображения) принятия управленческих решений в различных ситуациях (путем разыгрывания по заданным или выработанным самими участниками игры правилам). Их часто называют иммитационными, управленческими играми. Основной сферой приложения деловых игр является принятие управленческих решений в социально-экономических ситуациях. На основе модели социально-экономической системы имитируется процесс деятельности руководящих работников и специалистов предприятий по выработке управленческих решений.   Игровая деятельность задается через имитацию функционирования социальных институтов и поведения игроков как представителей тех или иных организаций.   Роль ведущего в операционных играх активна. Он является организатором, следит за реализацией плана игры, часто является источником конфликтной ситуации. Ведущий является элементом игрового комплекса наравне с игровыми группами и экспертами.   Следующий вид игровых методов — это ролевые игры. Они являются основным игровым методом, используемым в СПТ.   Сферой моделирования ролевых игр является не только социально-экономические и производственные, но социально-культурные системы.   Роль — это набор способов поведения и выполняемых функций, которые представляются уместным или реализуются в данном социальном контексте. В обществе личность функционирует через свои роли. Роли связаны с определенным социальным контекстом. Так дома мы, мать, отец, дочь, в магазине — покупатели и продавцы, на работе — студенты и преподаватели и т. д. В зависимости от того, кто мы в данном социальном окружении, мы ведем себя тем или иным способом. Роли могут быть: профессиональные; или отражать социальное положение; определятся условиями, в которых находится человек (клиентами, отдыхающими, болельщиками, членами прихода) и т.д. В связи с той или иной ролью изменяется и поведение индивида.   В процессе социализации люди принимают на себя определенные роли и начинают вести себя в соответствии с её требованиями. Процесс принятия роли является естественным и непрерывным. Роли отдельного человека меняются в течение всего жизненного цикла, фактически и в течение дня. Поведение человека — это набор, ролей, которые он играет.   Ролевые игры, используемые в СПТ — это особый метод моделирования, который фокусирует внимание на процессе межличностного взаимодействия. Ролевая игра — метод суть, которого состоит в разыгрывании ролей.   Простейшая форма ролевой игры.   Её идея состоит в обращении к кому-либо с просьбой представить в конкретной ситуации либо себя, либо другое лицо. Далее игроков просят вести себя соответственно тому, как они ожидали бы от этого человека. В результате участники групп узнают нечто об этом человеке и ситуации. Таким образом, каждый игрок выступает как часть социального окружения остальных и демонстрирует шаблон, в рамках которого они могут опробировать собственный поведенческий репертуар или изучить взаимозависимое поведение группы. Другие формы ролевой игры.   Во время разыгрывания ролей в ходе игры человек практикует поведенческие модели, которые, как считаются, соответствуют определенной роли.   Цель игры — игрокам почувствовать, отреагировать и действовать так, как повел бы себя кто-то, очутившись в данной конкретной ситуации.   Идея разыгрывания ролей — дать участникам группы поупражняться в общении с окружающими, взяв на себя разнообразные роли.   В ролевой игре задается:   1. определенная ситуация — дается предыстория конкретной проблемы или сложившихся условий, и указываются ограничительные моменты;   2. описываются роли — дается характеристика людей, включенных в ситуацию.   Ролевые игры с элементами драматизации — метод СПТ для совершенствования личности, разработанный М. Форвергом. В условиях игры участника группы сталкивают с ситуациями сходными с теми, которые характерны для его реальной жизни и деятельности, и ставят перед необходимостью изменить свои установки. Создаются условия для формирования новых более эффективных коммуникативных навыков. Обучающая ценность ролевой игры связана со способностью человека лучше усваивать динамические процессы. Активные действия в ролевой игре выступают как основные составляющие успешности СПТ. Эффект ролевых игр зависит не просто от выполнения действий, а также от чувственно-познавательной эго-вовлеченности индивида. Хотя в ходе ролевой игры основным компонентом выступает действие, оно не возникает само по себе, а является результатом включения всех систем психического функционирования индивида (эмоционального, когнитивного, поведенческого).   Участники играют роли, позволяющие им выражать свои реальные чувства и мысли. Осознание приводит к действию, выполнение действия приводит к расширению осознания самого себя.   Значение ролевой игры для межличностного общения и групповой работы в целом.   В процессе межличностного взаимодействия наше поведение во многом определяется нашим видением собственной роли, ролями окружающих людей и нашим восприятием этих ролей. Поэтому, когда мы в тренинге касаемся вопросов межличностного поведения, ролевая игра служит демонстративной и обучающей техникой. Ролевую игру можно использовать на разных уровнях:   1. обучать простым коммуникативным навыкам;   2. продемонстрировать, как люди общаются между собой, и каким образом происходит стереотипизация восприятия окружающих людей;   3. исследовать с помощью игры глубинные личностные блоки и эмоции.   Виды ролевых игр:   1. разогревающие;   2. ролевые игры с конфликтным содержанием;   3. ролевые игры на выявление скрытого мотива поведения.   В ролевой игре важен не только процесс проигрывания, но очень важно проведение обсуждения ролевой игры.   Схема обсуждения ролевых игр.   После игры наблюдатели высказывают свои суждения:   • какие индивидуально-психологические особенности участников проявились в игре;   • каково соотношение невербальных и вербальных средств общения, было ли между ними рассогласование;   • какие ролевые позиции характерны для участников общения;   • какие приемы использовали участники для установления контакта;   • какие эго-состояния преимущественно проявлялись в общении;   • можно ли говорить о наличие скрытых мотивов и целей у собеседников;   • кто из участников достиг своей цели и что этому способствовало.   Далее свои впечатления высказывают участники ролевой игры:   • какие чувства вы испытывали при общении с партнером;   • какие цели вы ставили перед собой вступая в общение, удалось ли вам достичь их;   • почему вы выбрали такой стиль или способ поведения;   • можете ли вы назвать приемы с помощью которых вам удалось установить контакт;   • какую цель, по твоему мнению, ставил перед собой партнер; чем он располагал и чем отталкивал.   Использование игровых методов в тренинге, по мнению многих исследователей, чрезвычайно продуктивно по следующим причинам:   1. На первой стадии групповой работы игры полезны как способ преодоления скованности и напряженности участников, как условие безболезненного снятия «психологической защиты».   2. Очень часто игры становятся инструментом диагностики и самодиагностики, позволяющим ненавязчиво, мягко, легко обнаружить наличие трудностей в общении и серьезных психологических проблем.   3. Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения:   • закрепляются новые поведенческие навыки;   • обретаются казавшиеся недоступными ранее способы оптимального взаимодействия с другими людьми;   • тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные умения.   Игра, пожалуй, как никакой другой метод эффективна в создании условии для самораскрытия, обнаружения творческих потенциалов человека, для проявления искренности и открытости, поскольку образует психологическую связь человека с его детством. Вследствие этого игра становится мощным психотерапевтическим и психокоррекционным средством не только для детей, но и для взрослых.   Необходимо указать, что существуют свои преимущества и недостатки ролевой игры как у любого другого метода, используемого в групповой психологической работе. Преимущества ролевой игры :   1. Помогает участнику выразить свои чувства.   2. Помогает обсуждать личные вопросы и проблемы.   3. Помогает проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию.   4. Высвечивает общие социальные проблемы и динамику группового взаимодействия.   5. Является эффективной и мотивирующей, поскольку подразумевает действие.   6. Обеспечивает быструю обратную связь и участнику и ведущему.   7. Устраняет пропасть между обучением и реальными жизненными ситуациями.   8. Изменяет установки.   9. Учит контролировать чувства и эмоции.   Недостатки ролевой игры :   1. Наставник теряет контроль над содержанием и процессом обучения.   2. Упрощения могут вводить в заблуждение.   3. Уходит много времени.   4. Используются другие ресурсы — людские, пространственные, материальные.   5. Игра зависит от личных особенностей участника и ведущего.   6. Игра может выглядеть слишком захватывающей или легкомысленной.   7. Может зависеть от исходного уровня знаний учащихся. Назад Содержание Вперед
		© www.txtb.ru

Выготский о ролевой игре

Выготский о ролевой игре

(краткий конспект взглядов психолога Л.С. Выготского на ролевую игру в дошкольном возрасте) 

Традиционно в отечественной психологии понятие ролевой игры связывается, прежде всего, с дошкольным возрастом. Л.С. Выготский пишет, что в период школьного детства жизнь ребенка проходит в условиях опосредованной, а не прямой связи с миром, и ведущей деятельностью в этом возрасте является игра. Игра относится к символико-моделирующему типу деятельности, в котором операционно-техническая сторона минимальна, все операции и само время сокращены и, в общем-то, условны.
        Однако для ребенка ролевая игра дает возможность ориентации во внешнем мире, т.к. именно в такой игре дети моделируют смыслы человеческого существования и те формы отношений между людьми, которые существуют в обществе, и которые будут осуществляться этими людьми впоследствии. Т.е. игра выступает в роли посреднической деятельности, позволяющей вступать в такое взаимодействие с отношениями жизни, с какими в реальной «взрослой» жизни таким образом невозможно взаимодействовать.
        Для возникновения ролевой игры у дошкольников необходимы следующие условия:

• Уровень психического развития, соответствующий норме возраста,
• Растущая самостоятельность,
• Наличие разнообразных
• впечатлений от жизни,
• Расширение круга предметов
• Участие в играх детей взрослых, их побудительная функция (как объект подражания + как источник поощрения)

Специфика ролевой игры: 

Cуть человеческой игры в том, чтобы, отражая действительность, преображать ее. Потребность человека воздействовать на окружающий мир, стать субъектом своей деятельности впервые проявляется именно возрасте дошкольного детства и именно в ролевой игре. Несмотря на то, что ребенок, играя, ничего не производит, он продолжает развиваться. Результатом игры становится «Я», развитое до нового уровня. Ребенок осваивает не только предметное поле взаимоотношений, но и характер отношений взрослых людей по поводу предмета (отношения подчиненности – доминантности и др.)Освоение человеческих отношений в ролевой игре происходит сначала на эмоциональном уровне, потом на интеллектуальном. В ситуации таких отношений ребенок не только строит систему своих действий, но и просчитывает их последствия. Интересно, что игровая деятельность ребенка характеризуется тем, что происходит перенос значения одного предмета на другой, для ребенка более ценными в игре становятся предметы с нечеткими, неоформленными функциями, в игре присутствует существенная для символизма. Ролевая игра дошкольника сродни творчеству, ибо начинается с идеи, мысли. (Дж. Родари: «Играть – значит экспериментировать со случаем»). Игра – это свобода воли, творчества, она порождает новые потребности. Центральными моментами игры становится то, что отвечает насущным потребностям. Именно из игры рождается потребность в настоящей общественно-значимой, оцениваемой деятельности, что становится важной посылкой к учению. В игре важен не результат, а процесс — процесс переживания, связанного с игровыми действиями. При этом, хотя ситуации, переживаемые ребенком воображаемые, чувства, переживаемые ребенком, — НАСТОЯЩИЕ. Это явление – «эффект шубы», классически описано Л.С. Выготским на примере психологии театрального зрителя. Позитивный эффект ролевой игры заключается в том, что переживание добрых чувств в любом случае полезно (ср. «переживание прекрасного» в театре). Ребенок малоиграющий, по Выготскому, теряет в своем развитии, т. к. в игре ребенок всегда выше своего уровня, своего среднего возраста, своего повседневного поведения. Игра содержит в себе все тенденции развития ребенка в будущем. Развивающий эффект игры: С развитием ребенка усложняется и сюжет, и содержание игры, увеличивается состав ее участников, продолжительность игровых действий, усложняются взаимоотношения в игре и правила. Но всегда, на всех стадиях, осуждается выпадение из роли. В игре постоянно присутствует взаимный контроль участников. Следование ролям и правилам иногда даже приводит к замене состава. Идет развитие познавательной сферы: восприятия, памяти, образного мышления (способность к символьной функции – замещению предмета его знаком). Развитие речи. Развитие эмоционально-волевой сферы: умения управлять собой, саморегуляции, чувственного фона, воли. Развитие воли: в игре ребенок действует по линии наименьшего сопротивления (получение удовольствия), а учится действовать по линии наибольшего. 2.Несмотря на нелюбовь к слову «надо» в обычной жизни, в игре ребенок подчиняется правилам, ибо это путь к получению максимального удовольствия. 3.Ребенок научается соотносить свои желания с ролью в игре и ее правилами. Развитие личностной сферы: ведущее новообразование – иерархия мотивов, их соподчинение, начинается доминирование социальных мотивов в иерархии. Развивается самооценка ребенка, появляются зачатки рефлексии (самопознания, самоотражения) на позициях «Я — настоящий» и «Я — игровой». Развитие способности к эмпатии (сочувствию, вчувствованию, сопереживанию). Развитие общения: ребенок учится налаживать контакты с самыми разными людьми в самых разных ситуациях. Игра учит достоинству, терпению, ролевому поведению, умению учитывать характер собеседника, его интересы, потребности, чувствовать, когда общение не понято, умение говорить/выступать по очереди. На основе игры начинает развиваться новый вид деятельности – учение.  

Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. – Вопросы психологии, 1996, №6. 
Выготский Л.С. Психология искусства. М.-Л., 1976.

Design by Kolpakova Yulia (c) 2002

21 сценарий и примеры для вашего сеанса

Ролевая игра имеет множество применений, связанных с психическим здоровьем и терапией.

Это техника, которая не требует никаких костюмов или макияжа, и это ценная техника для студентов, изучающих психическое здоровье и психотерапию, поскольку она является мощным инструментом в самом лечении (Rønning & Bjørkly, 2019).

Сценарии ролевых игр могут быть особенно полезны при работе с молчаливыми клиентами, заменяя более традиционные методы терапевтической беседы, когда люди чувствуют себя настороженными или подозрительными.

Это также полезный и относительно безопасный подход, который позволяет оценивать, вмешиваться и вовлекать клиентов в терапию, особенно детей (Hackett, 2011).

В этой статье исследуется ценность ролевой игры как терапевтического метода и вводятся сценарии, упражнения, действия и вопросы, которые помогут.

Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы можете бесплатно загрузить три наших упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Эта статья содержит:

• Как ролевая игра работает в терапии
• 4 примера психологии из реальной жизни
• Это работает? 9 доказанных преимуществ
• 3 сценария и рабочие листы для ваших сессий
• Ролевые игры, сценарии, игры и упражнения
• 9 Методы и вопросы, которые следует задать клиентам
• Взгляд на ролевую игру в групповой терапии
• Лучшие ресурсы от PositivePsychology.com
• Сообщение на вынос
• Ссылки

Как ролевая игра работает в терапии

«Ролевая игра в контролируемых группах, по-видимому, способствует осмыслению и пониманию не только студентов в роли пациента и терапевта, но и сверстников, наблюдающих за групповыми сеансами» (Rønning & Bjørkly, 2019, стр. 415). Действительно, изучение и применение техник в такой безопасной и контролируемой среде может способствовать развитию компетентных практиков.

Клиентам, проходящим терапию, сценарии ролевых игр предлагают замену некоторых аспектов более типичных терапевтических бесед (Hackett, 2011). «Ролевая игра имеет эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты», которые могут создавать нарушения, которые помогают клиентам изменить «нездоровые чувства на здоровые» (Corey, 2013, стр. 300).

Воспроизводя сцены из своей жизни, люди обычно становятся более психологически вовлеченными, чем если бы они просто рассказывали анекдоты о себе (Corey, 2013).

Клиенты могут использовать такие упражнения для работы со своими чувствами и иррациональными убеждениями в воображаемой прошлой, настоящей или будущей ситуации. Дети, в частности, могут найти это полезным как возможность отыграть проблемное поведение, предоставляя опыт обучения, основанный на результатах (Corey, 2013; Dobson, 2011).

Типичная ролевая игра включает двух или более человек, воспроизводящих конкретный проблемный сценарий — реальный или воображаемый — достаточно аутентичный, чтобы вызвать эмоциональную реакцию. Например, терапевт может играть роль родителя или учителя, используя слова, манеры и ответы, полученные (путем систематических вопросов) от ребенка, чтобы исследовать ситуацию (Hackett, 2011).

В качестве терапевтического метода ролевая игра дает полезную информацию о том, как люди воспринимают свое окружение и действуют в межличностных отношениях. По этой причине он может быть особенно эффективен при лечении травм, позволяя терапевту и клиенту вернуться к более ранним переживаниям посредством воспроизведения (Hackett, 2011).

Может быть полезно передвигать мебель по офису, чтобы воссоздать обстановку, например семейную гостиную или рабочую обстановку, чтобы лучше понять, как клиенты в настоящее время реагируют на ситуацию (Nelson-Jones, 2014).

4 Примеры психологии из реальной жизни

Ролевая игра часто используется в когнитивно-поведенческой терапии для тренировки навыков.

Клиенты могут практиковать и совершенствовать свои ассертивные и социальные техники, одновременно учась справляться со своей тревожностью, агрессией и другими межличностными трудностями (Hackett, 2011).

Реальные примеры ролевых игр, измененные из литературы, включают:

• Студент, беспокоящийся о своем поступлении в аспирантуру, чувствует себя глупым и недостойным .
  Ролевая игра воображаемого интервью с деканом колледжа раскрывает конкретные убеждения и тревоги клиента, бросая вызов его мыслям о том, что может означать неприятие (Corey, 2013).
• Клиент и родитель, Рич, как правило, чрезмерно злится, когда его дочь опаздывает .
  Терапевт просит его разыграть предыдущую ситуацию, используя новые навыки совладания, которые он изучил, предоставляя безопасную возможность совершать ошибки и улучшать поведение в будущем (Нельсон-Джонс, 2014).
• Клиент постоянно плохо справлялся с собеседованиями на руководящие должности.
  Клиент разыгрывает будущее интервью, а терапевт выступает в роли интервьюера, используя ряд вопросов, которые могут вызвать затруднения у клиента. Встреча записывается на видео для последующего просмотра и оценки навыков. Затем управляемые мысленные образы используются для репетиции целевых навыков перед будущими интервью (Нельсон-Джонс, 2014).
• У студента проблемы с общением и доверием со своим профессором .
  Терапевт обучает их навыкам уверенности в себе, а затем разыгрывает встречи с профессором, чтобы опробовать их новые техники (перед реальной встречей). Практика помогает клиенту справиться со своими страхами и улучшить отношения с преподавателем (Corey, 2013).

Ролевая игра помогает помещать клиентов в безопасную среду для отработки сложных или стрессовых ситуаций и опробования новых навыков преодоления трудностей и эмоциональных реакций (Dobson, 2011).

Это работает? 9 Доказанные преимущества

Сценарии ролевых игр имеют множество проверенных и испытанных преимуществ (некоторые из них были выявлены неподтвержденными данными, а не исследованиями), которые помогают терапевтическому процессу и повышают вероятность положительных результатов лечения.

Потенциальные преимущества ролевой игры включают (Nelson-Jones, 2014; Hackett, 2011; Corey, 2013):

1. Предоставление ценных возможностей оценки, позволяющих выяснить, как клиенты думают и действуют в различных ситуациях.
2. Предлагает возможность попрактиковаться в навыках, полученных во время лечения.
3. Работая вместе, терапевт и клиент могут создавать и опробовать стили и подходы к вербальному и невербальному общению.
4. Практика, как справляться с различными ответами других.
5. Испытание переноса полученных навыков в реальную жизнь, чтобы осознать их ценность при преодолении препятствий.
6. Обучение навыкам приносит пользу, предоставляя возможность практиковать социальные навыки, уверенность в себе и другие навыки межличностного общения и общения.
7. Использование прерываний со стороны терапевтов для создания помех в том, что клиенты говорят сами себе, помогая превратить нездоровые убеждения в здоровые.
8. Предоставление возможности разыграть проблемные ситуации, с которыми клиенты сталкиваются в своей повседневной жизни.
9. Помощь в изучении стратегий преодоления, позволяющих избежать импульсивного и агрессивного поведения, социальной тревожности, тестовых страхов, проблем с питанием и тревоги при публичных выступлениях.

3 Сценарии и рабочие листы для ваших сессий

Сценарии ролевых игр предлагают клиентам возможность практиковать желаемое поведение, наблюдаемое терапевтом для последующего просмотра (Corey, 2013).

Внедрение ролевой игры в терапию — это навык, который требует практики и сосредоточенности, чтобы клиент мог опробовать свои новые навыки и механизмы выживания. Терапевт должен четко представлять свои ожидания и помогать клиенту (Нельсон-Джонс, 2014):

• Объясняя причины ролевой игры
• Настройка сцены
• Оценка их текущих коммуникативных навыков и поведения
• Формулирование новых или измененных коммуникативных навыков и моделей поведения
• Репетиция новых навыков и поведения
• Поощрение клиента к отработке своих навыков во время консультационных сессий и вне их.

Сценарии (даже частичные) могут помочь, сосредоточив внимание и предоставив клиенту ясность в отношении того, что ожидается.

Пустой стул

Пустой стул 9Эксперимент 0065 (иногда называемый работой двух стульев) является одним из наиболее широко используемых методов в гештальт-психологии и представляет собой небольшой поворот идеи ролевой игры. Это «предлагает голос опыту клиента и является способом признания и повторного владения отчужденными качествами» (Joyce & Sills, 2014, стр. 100).

Клиента просят представить кого-то из своего прошлого или настоящего, сидящего на стуле напротив. Затем они открыто говорят о своих чувствах, как если бы этот человек был рядом.

Типичный сценарий может быть вариацией следующего:

Если бы ваш муж был в комнате, как близко он сидел бы или стоял?

А теперь с закрытыми глазами представьте, во что он одет. Как он сидит или стоит? Какое выражение у него на лице?

Теперь, медленно открывая глаза, представьте, что смотрите на него, сидящего (или стоящего) перед вами.

Какие эмоции вы испытываете?

Что бы вы хотели ему сказать?

В этот момент терапевт, скорее всего, начнет осознавать трудности, с которыми сталкивается его клиент с человеком, ситуацией или эмоциями. Например, они могут сказать: «Он выглядит суровым и критикует меня».

Терапевт может задать такие вопросы, как « Насколько рискованно было бы сказать ему прекратить ?»

Ролевая игра с пустым стулом побуждает клиента подумать о том, что он думает о ситуации и человеке, и попробовать альтернативные способы справиться с ситуацией и вести себя.

Незавершенное дело

Иногда клиент может чувствовать себя застрявшим в своих отношениях с кем-то живым или мертвым. Клиенту может потребоваться остаться с таким чувством дискомфорта или «застревания».

Ролевая игра, в которой терапевт играет другого человека, может помочь продвинуть разговор дальше и продолжить, не избегая того, как они хотят изменить ситуацию (Joyce & Sills, 2014).

Терапевт может временно приостановить ролевую игру, чтобы задать следующие вопросы, углубляясь в мысли и убеждения клиента по каждому из них (с изменениями из Joyce & Sills, 2014):

Чего вы боитесь, если вы заявите о себе и предъявите требования Х?

[Клиент отвечает.]

А что тогда будет?

[Клиент отвечает.]

И что тогда?

[Клиент отвечает.]

И как это будет выглядеть?

В то время как терапевт должен осторожно задавать вопросы, мягкое подталкивание мыслительного процесса клиента, подталкивание его к реальности может быть мощным. Получив ответ, терапевт может возобновить ролевую игру.

Ролевая игра с ассертивным сообщением

В этом листе представлен полезный сценарий и упражнения для ролевой игры, которые помогут справиться с проблемами, связанными с ассертивностью на работе.

Возможные сценарии:

Коллега грубит другому коллеге.
Кто-то в офисе приходит к вам и хочет посплетничать о вашем друге.
Ваш коллега не отвечает на ваши звонки.
Коллега отвечает на личные телефонные звонки в вашем районе и говорит о очень личных проблемах, о которых вы предпочитаете не слышать.

Ролевые занятия, сценарии, игры и упражнения

Занятия и игры могут повысить эффективность ролевых игр и предоставить новые возможности для изучения мышления, чувств, поведения и приобретенных навыков клиента (Mann, 2010).

Лидер-аутсайдер

Когда терапевт замечает, что клиенты придерживаются двух противоположных (а иногда и крайних) мнений или установок, полезно попросить их сыграть каждое из них в ролевой игре.

Клиент играет лучший пес , требующий, чтобы все было сделано по их правилам, а затем аутсайдер , где они играют непослушную, мятежную личность, которая не делает то, что им говорят.

Например (изменено из Mann, 2010):

Лучший пес: Мне нужно сходить в спортзал и привести себя в форму .
Аутсайдер: Какая разница! Я хочу взять гамбургер и провести ленивый день !

Опыт Aha

В этом варианте упражнения с двумя стульями цель состоит в том, чтобы помочь клиенту пережить момент озарения (Mann, 2010).

«Опыт «Ага» можно облегчить с помощью экспериментов» (Манн, 2010, стр. 222). Например, предположим, что клиент застрял, решая, соглашаться ли ему на новую работу. В этом случае они переходят на другое место, представляя свое новое положение (буквально и эмоционально), чтобы комментировать с этого места. Они могут разыграть влияние бездействия и действия с обеих позиций и увидеть, как они себя чувствуют, как они думают и как это влияет на их потенциальное поведение.

Интеллектуально-эмоциональная роль

Когда другие методы не могут помочь клиенту выйти из застоя, может помочь следующая ролевая игра в рамках когнитивно-поведенческой терапии (Beck, 2011).

В существующей или воображаемой ситуации клиента сначала просят сыграть роль своего эмоционального «я». Они действуют и ведут себя в соответствии со своими дисфункциональными или бесполезными убеждениями. Затем они приближаются к той же ситуации, используя свое интеллектуальное «я» , где они признают, что их идеи были неправильными или бесполезными. Например:

Эмоциональное Я: Я бесполезен, потому что не получил все пятерки
Интеллектуальное Я: Это было тяжелое испытание; никто не получил все A .

9 Техники и вопросы, которые следует задавать клиентам

Выполнение ролевых игр может быть полезным для клиентов и дает возможность для саморефлексии.

После завершения ролевой игры полезно задать клиенту несколько вопросов, чтобы стимулировать метапознание (Beck, 2011; Mann, 2010):

• Что вы узнали о себе?
• Что вы чувствовали в каждой роли, которую играли?
• Что ты открыл?
• Вы стали лучше понимать, что чувствовали вы или другой человек?
• Если да, то что это было за понимание?
• Как вы думаете, что вы сделаете по-другому, когда в следующий раз столкнетесь с такой ситуацией?

Монолог

Во время ролевой игры человеку, играющему роль, полезно думать вслух, объясняя свои мысли, убеждения, эмоции и причины своего поведения (Baim et al. , 2007).

Смена ролей

Игра каждой стороны ролевой игры означает, что клиент входит в роль каждого персонажа, ходит на его месте и рассматривает, как одна и та же ситуация может быть воспринята по-разному (Baim et al., 2007).

Прошлое и будущее

Любой персонаж (живой или мертвый) из реального прошлого или воображаемого будущего может быть оживлен и проработан столько раз, сколько необходимо. Ограничений нет, и чем больше к ней возвращаешься, тем лучше понимаешь ситуацию.

Взгляд на ролевую игру в групповой терапии

Групповая терапия никогда не должна рассматриваться как второсортная по сравнению с индивидуальной терапией, поскольку она предлагает широкий спектр опыта для саморазвития, особенно с использованием ролевой игры (Mann, 2010).

Ролевая игра может быть полезной для детей, у которых еще может не быть слов, чтобы описать свои чувства или внедрить механизмы преодоления крайних эмоций, таких как гнев (Snowden & Rebar, 2018).

2 Игры для групповых занятий

Групповые занятия могут использовать игры для исследования и понимания сложных ситуаций и переживания сильных эмоций.

Лучшее и худшее – управление гневом

Гнев может быть трудной эмоцией для прогнозирования и управления.

В группе попросите детей (или взрослых) составить список ситуаций, которые обычно злят людей.

Попросите добровольцев выйти вперед и изобразить одного человека, который хорошо справляется с ситуацией и справляется со своим гневом, а другой плохо справляется с ситуацией и показывает свою худшую сторону.

Подумайте, что мог чувствовать человек, когда рассердился, и как это могло повлиять на окружающих.

Просить то, что мне нужно

Не всегда легко просить то, что мы хотим.

Попросите группу подумать о ситуации, когда они не могут высказаться (возможно, в классе или на работе), и как они реагируют. Обсудите, как они себя чувствуют.

В парах потренируйтесь спрашивать, чего они хотят в таких ситуациях, используя один из следующих подходов (с изменениями из Snowden & Rebar, 2018):

Я чувствую (например, расстроен) …
и мне нужно (например, объяснить вам, что я чувствую).

Или

Сейчас трудно говорить, но мне (например, нужно несколько минут).
Мы можем поговорить позже?

Или

Я чувствую (например, очень зол)…
И я не уверен, что мне нужно/хочу. Можете ли вы помочь мне понять это?

Выполнив упражнение в парах, попросите добровольцев обсудить, что хорошо сработало перед группой.

Лучшие ресурсы PositivePsychology.com

Ролевые сценарии — один из многих способов научиться управлять эмоциями. У нас есть и другие методы, помогающие терапевтам работать со своими клиентами, чтобы понять их чувства.

Некоторые важные бесплатные ресурсы включают в себя:

• Рабочий лист по экспозиции на основе изображений
  Этот полезный рабочий лист предназначен для того, чтобы помогать клиентам подвергать себя сильным эмоциям.
• Рабочий лист по декатастрофизации
  Эти пять прогрессивных вопросов проводят человека через процесс декатастрофизации катастрофы.
• Рабочий лист радикального принятия
  Это упражнение помогает клиенту справляться с сильными отрицательными эмоциями и переживаниями, признавая, что можно реагировать осознанно, а не эмоционально.
• Навыки управления эмоциями
  Мы часто фокусируемся на негативе больше, чем на позитиве. Это ценное упражнение помогает нам восстановить равновесие.

Более расширенные версии следующих инструментов доступны при подписке на инструментарий PositivePsychology.com ©, но они кратко описаны ниже:

• Пассажиры в автобусе Групповое занятие
  Терапия принятия и приверженности использует метафору пассажиров в автобусе, чтобы помочь попрактиковаться в наблюдении и принятии эмоциональных переживаний.

Водитель автобуса (волонтер из группы) разговаривает со своими пассажирами (другими добровольцами, олицетворяющими неприятные эмоции), пытаясь успокоить их и позволить автобусу продолжить движение в своем оцененном направлении. Цель состоит в том, чтобы научиться признавать каждого из них, не реагируя на них, рассматривая их как часть пути.

• Когда нажаты горячие кнопки
  Сильные эмоции могут быть связаны с тенденциями действовать определенным образом. Этот инструмент предназначен для информирования членов группы о вещах, которые могут легко вызвать негативные эмоции и привести к импульсивным реакциям.
  • Шаг первый. Определите, что вызывает сильные эмоциональные реакции.
  • Шаг второй – Разберитесь с реакциями.
  • Шаг третий. Определите стратегии выживания.
  • Шаг четвертый. Обсудите в группе их эффективность.

17 упражнений по позитивной психологии
Если вы ищете более научно обоснованные способы помочь другим улучшить свое самочувствие, ознакомьтесь с этой фирменной коллекцией из 17 проверенных инструментов позитивной психологии для практиков. Используйте их, чтобы помочь другим процветать и процветать.

Сообщение на память

Ролевая игра в терапии может помочь клиентам, которым ранее не помогали другие методы лечения. Создавая эту безопасную среду, он предлагает контролируемое место для посещения прошлых, настоящих и будущих ситуаций, которые вызывают у клиентов эмоциональное расстройство.

Люди воспроизводят сцены, прорабатывают проблемное поведение, а затем размышляют об эмоциональных, когнитивных и поведенческих аспектах того, что они испытали.

Ролевая игра особенно полезна для отработки новых навыков — социальных или коммуникативных — в потенциально трудных ситуациях. Клиент может определить механизмы преодоления, которые работают для него, и обнаружить бесполезное или проблемное поведение, которое требует решения.

При необходимости сценарии ролевых игр могут привлечь внимание и сфокусировать внимание на определенных аспектах ситуации. Терапевт может остановить действие, чтобы спросить, что клиент думал или чувствовал, или предложить альтернативные подходы к тому, что происходит.

Ролевая игра предлагает ценный подход, который можно интегрировать в большинство терапевтических процедур, чтобы стимулировать изменения в мышлении и поведении и научиться управлять эмоциональными реакциями.

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте бесплатно скачать три наших упражнения по позитивной психологии.

• Байм, К., Бурмейстер, Дж., и Масиел, М. (2007). Психодрама: достижения теории и практики . Рутледж.
• Бек, Дж. С. (2011). Когнитивно-поведенческая терапия: основы и не только . Гилфорд Пресс.
• Кори, Г. (2013). Теория и практика консультирования и психотерапии . Cengage.
• Добсон, К. С. (2011). Справочник по когнитивно-поведенческой терапии . Гилфорд Пресс.
• Хакетт, Д. (2011). Ролевая игра. В S. Goldstein & JA Naglieri (Eds.), Энциклопедия детского поведения и развития (стр. 127). Спрингер.
• Джойс, П., и Силлс, К. (2014). Навыки гештальт-консультирования и психотерапии . Мудрец.
• Манн, Д. (2010). Гештальт-терапия: 100 ключевых моментов и техник . Рутледж, Тейлор и Фрэнсис Групп.
• Нельсон-Джонс, Р. (2014). Практические навыки консультирования и помощи . Мудрец.
• Роннинг, С. Б., и Бьоркли, С. (2019). Использование клинических ролевых игр и размышлений в обучении навыкам терапевтического общения в обучении психическому здоровью: интегративный обзор. Достижения в области медицинского образования и практики , 10, 415–425.
• Сноуден, С., и Ребар, С. (2018). Рабочая тетрадь для детей по управлению гневом: 50 забавных занятий, которые помогут детям сохранять спокойствие и принимать более правильные решения, когда они злятся . Алтея Пресс.

Ролевые игры | Психология Вики | Фэндом

в: Поведение человека, Ролевые игры

Посмотреть источник

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальная психология: Альтруизм · Атрибуция · Отношения · Соответствие · Дискриминация · Группы · Межличностные отношения · Послушание · Предрассудки · Нормы · Восприятие · Индекс · Контур

---

Эта статья нуждается во внимании психолога/академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного из них или улучшите эту страницу самостоятельно, если вы квалифицированы.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

В ролевых играх участники принимают и разыгрывают роли персонажей или частей, которые могут иметь личности, мотивы и предысторию, отличные от их собственных. Ролевая игра подобна импровизационной драме или театру свободной формы, в котором участниками являются актеры, играющие роли, а также, в некотором смысле, зрители.

Симуляции ролевых игр относятся к категории «симуляций социальных процессов с несколькими задачами». В таких симуляциях «участники берут на себя индивидуальные роли в гипотетической социальной группе и испытывают сложность постановки и реализации конкретных целей в рамках структуры, установленной системой». ^[1]

Содержание

• 1 Психология ролевой игры
• 2 типа ролевых игр
• 3 Ролевые игры в образовании
• 4 Ролевая игра в психологической терапии
• 5 Ролевая игра в профессиональном обучении
• 6 Другое использование ролевой игры
  • 6. 1 Для экстренного реагирования
• 7 Для развлечения
  • 7.1 Ролевые игры
• 8 Сексуальные ролевые игры
  • 8.1 Сексуальные ролевые игры в онлайн-играх
• 9 См. также
• 10 Ссылки и библиография
• 11 Ключевые тексты
  • 11.1 Книги
  • 11.2 Документы
• 12 Дополнительный материал
  • 12.1 Книги
  • 12.2 Документы
• 13 Каталожные номера
• 14 Внешние ссылки

Психология ролевой игры

Типы ролевой игры

Люди используют фразу «ролевая игра» по крайней мере в трех различных значениях:

• для обозначения исполнения ролей в целом, например, в театре или в образовательной среде;
• для обозначения широкого круга игр, включая компьютерные ролевые игры, игры по почте и многое другое;
• или специально для ролевых игр. ^[2]

Ролевые игры в образовании

Моделирование и ролевые упражнения являются одним из старейших методов обучения, которые использовались в древние времена и с раннего возраста. (Маленькие дети играют в роли «врача» и «медсестры», «покупателей» и «владельцев магазина» и т. д.)

Основная статья: Ролевая игра в образовании

Ролевая игра в психологической терапии

Психодраматическая традиция психотерапии, в значительной степени основанная Джейкобом Л. Морено в 1920-е использовали отыгрывание ролей и разыгрывание сцен в кабинете терапевта или в условиях групповой терапии в качестве техники терапии. К 30-м и 40-м годам под влиянием Роже Кайуа и Йохана Хейзинга начинают подчеркиваться игровые аспекты психодрамы, а к 60-м годам нередко называют это игровой терапией и подчеркивают игровые аспекты, особенно при использовании с детьми. .

Основная статья: Ролевая игра в психологической терапии

Ролевая игра в профессиональном обучении

Ролевая игра широко использовалась в ситуациях профессионального обучения и на курсах профессионально-ориентированного высшего образования (например, право, медицина, экономика) с 1960-х годов.

Ролевые игры веками были важной частью военной подготовки. Прусский термин для военных учений с боевым действием — kriegspiel или «Военные игры», термин, который также вошел в английский язык, хотя современные военные предпочитают называть их военными учениями.

Основная статья: Ролевая игра в профессиональном обучении

Другие виды использования ролевой игры

Симуляторы наций. Учебные судебные процессы и типовые законодательные органы, такие как программа YMCA «Молодежь в правительстве», также являются хорошими примерами политической ролевой игры. Обычно образовательные цели, политические цели реального мира и развлекательные цели были важны для политической ролевой игры. Моделирование ролевых игр Project ICONS и Fablusi позволяет разработчикам ролевых игр моделировать человеческие отношения, используя различные структуры прав в коммуникационной среде, разную информацию и количество материальных благ.

Для реагирования на чрезвычайные ситуации

Ролевые игры составляют основу Системы управления инцидентами (ICS), которая широко используется агентствами по реагированию на чрезвычайные ситуации для управления реагированием (особенно межведомственным реагированием) на крупные и/или сложные инциденты.

Для развлечения

Ролевые игры в форме исторической реконструкции практикуются и взрослыми на протяжении тысячелетий. Древние римляне, китайцы хань и средневековые европейцы время от времени устраивали мероприятия, на которых все притворялись выходцами из более раннего возраста, и развлечение, по-видимому, было основной целью этих мероприятий. В течение 20 века историческая реконструкция часто использовалась как хобби.

Еще одна традиция ролевых игр – это традиция импровизационного театра. В каком-то смысле это восходит к традиции комедии дель арте 16 века. Современный импровизационный театр начался в классе с «театральных игр» Виолы Сполин и Кита Джонстона в 1950-х годах. Виола Сполин, одна из основателей знаменитой комедийной труппы «Второй город», еще в 1946 году настаивала на том, что ее упражнения были играми и включали в себя ролевые игры, но думала о них как об обучении актеров и комиков, а не как о главной цели. быть веселыми сами по себе.

Ролевые игры

Основная статья: Ролевая игра

Ролевая игра — это тип игры, в которой участники берут на себя роли персонажей и совместно создают истории. Участники определяют действия своих персонажей на основе их характеристик, и действия успешны или неудачны в соответствии с формальной системой правил и указаний. В рамках правил они могут свободно импровизировать; их выбор определяет направление и исход игр.

Сексуальная ролевая игра

Основная статья: Сексуальная ролевая игра

Форма ролевой игры, в которой партнеры принимают участие в драме, обеспечивающей сексуальное удовлетворение; в их число могут входить учитель и ученик или работодатель и горничная. Сексуальная ролевая игра распространена в БДСМ и является неотъемлемой частью большинства псевдонимных или анонимных форм киберсекса.

Сексуальные ролевые игры в онлайн-играх

Сексуальные ролевые игры также встречаются, хотя и редко, в различных формах онлайн-игр. Обычно это менее распространенный тип ролевых игр в онлайн-сообществе, хотя мнения о нем различаются. Социальное принятие и отношение к сексуальным ролевым играм различаются в разных сообществах, часто в зависимости от жанра или цели сообщества (например, взрослые БДСМ и фетиш-сообщества не только принимают такое поведение, но и пропагандируют его как основную деятельность, вокруг которой функционирует онлайн-сообщество). Игроки также нередко формируют личные привязанности или дружбу с игроком, с которым они играют.

Вышеупомянутый пример, как правило, лучше воспринимается в онлайн-среде, чем отыгрыш персонажа, связанного с сексуальным контентом, публично или в вышеупомянутых ролевых играх для взрослых.

См. также

• Прикладная драма

Ссылки и библиография

1. ↑ Gredler, M. (1992), Designing and Evaluation Games and Simulations: A Process Approach , London, Kogan
2. ↑ Эндрю Рилстоун, «Ролевые игры: обзор» 1994, Inter*Action #1 на http://www.rpg.net/oracle/essays/rpgoverview.html.

Key texts

Books

Papers

Additional material

Books

Papers

• Google Scholar

References

External links

• Roleplay Simulation for Teaching and Learning

This page использует Лицензионный контент Creative Commons из Википедии (просмотр авторов).

Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное.

Ролевые игры | Психология Вики | Фэндом

в: Поведение человека, Ролевые игры

Посмотреть источник

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальная психология: Альтруизм · Атрибуция · Отношения · Соответствие · Дискриминация · Группы · Межличностные отношения · Послушание · Предрассудки · Нормы · Восприятие · Индекс · Контур

---

Эта статья нуждается во внимании психолога/академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного из них или улучшите эту страницу самостоятельно, если вы квалифицированы.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

В ролевой игре участники принимают и разыгрывают роли персонажей или частей, которые могут иметь личности, мотивы и предысторию, отличные от их собственных. Ролевая игра подобна импровизационной драме или театру свободной формы, в котором участниками являются актеры, играющие роли, а также, в некотором смысле, зрители.

Симуляторы ролевых игр относятся к категории «симуляторов социальных процессов с несколькими целями». В таких симуляциях «участники берут на себя индивидуальные роли в гипотетической социальной группе и испытывают сложность постановки и реализации конкретных целей в рамках структуры, установленной системой». ^[1]

Содержание

• 1 Психология ролевой игры
• 2 типа ролевых игр
• 3 Ролевые игры в образовании
• 4 Ролевая игра в психологической терапии
• 5 Ролевая игра в профессиональном обучении
• 6 Другое использование ролевой игры
  • 6. 1 Для экстренного реагирования
• 7 Для развлечения
  • 7.1 Ролевые игры
• 8 Сексуальные ролевые игры
  • 8.1 Сексуальные ролевые игры в онлайн-играх
• 9 См. также
• 10 Ссылки и библиография
• 11 Ключевые тексты
  • 11.1 Книги
  • 11.2 Документы
• 12 Дополнительный материал
  • 12.1 Книги
  • 12.2 Документы
• 13 Каталожные номера
• 14 Внешние ссылки

Психология ролевой игры

Типы ролевой игры

Люди используют фразу «ролевая игра» по крайней мере в трех различных значениях:

• для обозначения исполнения ролей в целом, например, в театре или в образовательной среде;
• для обозначения широкого круга игр, включая компьютерные ролевые игры, игры по почте и многое другое;
• или специально для ролевых игр. ^[2]

Ролевые игры в образовании

Моделирование и ролевые упражнения являются одним из старейших методов обучения, которые использовались в древние времена и с раннего возраста. (Маленькие дети играют в роли «врача» и «медсестры», «покупателей» и «владельцев магазина» и т. д.)

Основная статья: Ролевая игра в образовании

Ролевая игра в психологической терапии

Традиция психодрамы в психотерапии, в значительной степени основанная Джейкобом Л. Морено в 1920-х годах, использовала отыгрывание ролей и разыгрывание сцен в кабинете терапевта или установка групповой терапии, как метод терапии. К 30-м и 40-м годам под влиянием Роже Кайуа и Йохана Хейзинга начинают подчеркиваться игровые аспекты психодрамы, а к 60-м годам нередко называют это игровой терапией и подчеркивают игровые аспекты, особенно при использовании с детьми. .

Основная статья: Ролевая игра в психологической терапии

Ролевая игра в профессиональном обучении

Ролевая игра широко использовалась в ситуациях профессионального обучения и на профессиональных курсах высшего образования (например, право, медицина, экономика) с 1960-х годов. .

Ролевые игры веками были важной частью военной подготовки. Прусский термин для военных учений с боевым действием — kriegspiel или «Военные игры», термин, который также вошел в английский язык, хотя современные военные предпочитают называть их военными учениями.

Основная статья: Ролевая игра в профессиональном обучении

Другие виды использования ролевой игры

Симуляторы наций. Учебные судебные процессы и типовые законодательные органы, такие как программа YMCA «Молодежь в правительстве», также являются хорошими примерами политической ролевой игры. Обычно образовательные цели, политические цели реального мира и развлекательные цели были важны для политической ролевой игры. Моделирование ролевых игр Project ICONS и Fablusi позволяет разработчикам ролевых игр моделировать человеческие отношения, используя различные структуры прав в коммуникационной среде, разную информацию и количество материальных благ.

Для реагирования на чрезвычайные ситуации

Ролевые игры составляют основу Системы управления инцидентами (ICS), которая широко используется агентствами по реагированию на чрезвычайные ситуации для управления реагированием (особенно межведомственным реагированием) на крупные и/или сложные инциденты.

Для развлечения

Ролевые игры в форме исторической реконструкции практикуются и взрослыми на протяжении тысячелетий. Древние римляне, китайцы хань и средневековые европейцы время от времени устраивали мероприятия, на которых все притворялись выходцами из более раннего возраста, и развлечение, по-видимому, было основной целью этих мероприятий. В течение 20 века историческая реконструкция часто использовалась как хобби.

Еще одна традиция ролевых игр – это традиция импровизационного театра. В каком-то смысле это восходит к традиции комедии дель арте 16 века. Современный импровизационный театр начался в классе с «театральных игр» Виолы Сполин и Кита Джонстона в 1950-х годах. Виола Сполин, одна из основателей знаменитой комедийной труппы «Второй город», еще в 1946 году настаивала на том, что ее упражнения были играми и включали в себя ролевые игры, но думала о них как об обучении актеров и комиков, а не как о главной цели. быть веселыми сами по себе.

Ролевые игры

Основная статья: Ролевая игра

Ролевая игра — это тип игры, в которой участники берут на себя роли персонажей и совместно создают истории. Участники определяют действия своих персонажей на основе их характеристик, и действия успешны или неудачны в соответствии с формальной системой правил и указаний. В рамках правил они могут свободно импровизировать; их выбор определяет направление и исход игр.

Сексуальная ролевая игра

Основная статья: Сексуальная ролевая игра

Форма ролевой игры, в которой партнеры принимают участие в драме, обеспечивающей сексуальное удовлетворение; в их число могут входить учитель и ученик или работодатель и горничная. Сексуальная ролевая игра распространена в БДСМ и является неотъемлемой частью большинства псевдонимных или анонимных форм киберсекса.

Сексуальные ролевые игры в онлайн-играх

Сексуальные ролевые игры также встречаются, хотя и редко, в различных формах онлайн-игр. Обычно это менее распространенный тип ролевых игр в онлайн-сообществе, хотя мнения о нем различаются. Социальное принятие и отношение к сексуальным ролевым играм различаются в разных сообществах, часто в зависимости от жанра или цели сообщества (например, взрослые БДСМ и фетиш-сообщества не только принимают такое поведение, но и пропагандируют его как основную деятельность, вокруг которой функционирует онлайн-сообщество). Игроки также нередко формируют личные привязанности или дружбу с игроком, с которым они играют.

Вышеупомянутый пример, как правило, лучше воспринимается в онлайн-среде, чем отыгрыш персонажа, связанного с сексуальным контентом, публично или в вышеупомянутых ролевых играх для взрослых.

См. также

• Прикладная драма

Ссылки и библиография

1. ↑ Gredler, M. (1992), Designing and Evaluation Games and Simulations: A Process Approach , London, Kogan
2. ↑ Эндрю Рилстоун, «Ролевые игры: обзор» 1994, Inter*Action #1 на http://www.rpg.net/oracle/essays/rpgoverview.html.

Key texts

Books

Papers

Additional material

Books

Papers

• Google Scholar

References

External links

• Roleplay Simulation for Teaching and Learning

This page использует Лицензионный контент Creative Commons из Википедии (просмотр авторов).

Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное.

Ролевые игры | Психология Вики | Фэндом

в: Поведение человека, Ролевые игры

Посмотреть источник

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальная психология: Альтруизм · Атрибуция · Отношения · Соответствие · Дискриминация · Группы · Межличностные отношения · Послушание · Предрассудки · Нормы · Восприятие · Индекс · Контур

---

Эта статья нуждается во внимании психолога/академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного из них или улучшите эту страницу самостоятельно, если вы квалифицированы.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

В ролевой игре участники принимают и разыгрывают роли персонажей или частей, которые могут иметь личности, мотивы и предысторию, отличные от их собственных. Ролевая игра подобна импровизационной драме или театру свободной формы, в котором участниками являются актеры, играющие роли, а также, в некотором смысле, зрители.

Симуляторы ролевых игр относятся к категории «симуляторов социальных процессов с несколькими целями». В таких симуляциях «участники берут на себя индивидуальные роли в гипотетической социальной группе и испытывают сложность постановки и реализации конкретных целей в рамках структуры, установленной системой». ^[1]

Содержание

• 1 Психология ролевой игры
• 2 типа ролевых игр
• 3 Ролевые игры в образовании
• 4 Ролевая игра в психологической терапии
• 5 Ролевая игра в профессиональном обучении
• 6 Другое использование ролевой игры
  • 6. 1 Для экстренного реагирования
• 7 Для развлечения
  • 7.1 Ролевые игры
• 8 Сексуальные ролевые игры
  • 8.1 Сексуальные ролевые игры в онлайн-играх
• 9 См. также
• 10 Ссылки и библиография
• 11 Ключевые тексты
  • 11.1 Книги
  • 11.2 Документы
• 12 Дополнительный материал
  • 12.1 Книги
  • 12.2 Документы
• 13 Каталожные номера
• 14 Внешние ссылки

Психология ролевой игры

Типы ролевой игры

Люди используют фразу «ролевая игра» по крайней мере в трех различных значениях:

• для обозначения исполнения ролей в целом, например, в театре или в образовательной среде;
• для обозначения широкого круга игр, включая компьютерные ролевые игры, игры по почте и многое другое;
• или специально для ролевых игр. ^[2]

Ролевые игры в образовании

Моделирование и ролевые упражнения являются одним из старейших методов обучения, которые использовались в древние времена и с раннего возраста. (Маленькие дети играют в роли «врача» и «медсестры», «покупателей» и «владельцев магазина» и т. д.)

Основная статья: Ролевая игра в образовании

Ролевая игра в психологической терапии

Традиция психодрамы в психотерапии, в значительной степени основанная Джейкобом Л. Морено в 1920-х годах, использовала отыгрывание ролей и разыгрывание сцен в кабинете терапевта или установка групповой терапии, как метод терапии. К 30-м и 40-м годам под влиянием Роже Кайуа и Йохана Хейзинга начинают подчеркиваться игровые аспекты психодрамы, а к 60-м годам нередко называют это игровой терапией и подчеркивают игровые аспекты, особенно при использовании с детьми. .

Основная статья: Ролевая игра в психологической терапии

Ролевая игра в профессиональном обучении

Ролевая игра широко использовалась в ситуациях профессионального обучения и на профессиональных курсах высшего образования (например, право, медицина, экономика) с 1960-х годов. .

Ролевые игры веками были важной частью военной подготовки. Прусский термин для военных учений с боевым действием — kriegspiel или «Военные игры», термин, который также вошел в английский язык, хотя современные военные предпочитают называть их военными учениями.

Основная статья: Ролевая игра в профессиональном обучении

Другие виды использования ролевой игры

Симуляторы наций. Учебные судебные процессы и типовые законодательные органы, такие как программа YMCA «Молодежь в правительстве», также являются хорошими примерами политической ролевой игры. Обычно образовательные цели, политические цели реального мира и развлекательные цели были важны для политической ролевой игры. Моделирование ролевых игр Project ICONS и Fablusi позволяет разработчикам ролевых игр моделировать человеческие отношения, используя различные структуры прав в коммуникационной среде, разную информацию и количество материальных благ.

Для реагирования на чрезвычайные ситуации

Ролевые игры составляют основу Системы управления инцидентами (ICS), которая широко используется агентствами по реагированию на чрезвычайные ситуации для управления реагированием (особенно межведомственным реагированием) на крупные и/или сложные инциденты.

Для развлечения

Ролевые игры в форме исторической реконструкции практикуются и взрослыми на протяжении тысячелетий. Древние римляне, китайцы хань и средневековые европейцы время от времени устраивали мероприятия, на которых все притворялись выходцами из более раннего возраста, и развлечение, по-видимому, было основной целью этих мероприятий. В течение 20 века историческая реконструкция часто использовалась как хобби.

Еще одна традиция ролевых игр – это традиция импровизационного театра. В каком-то смысле это восходит к традиции комедии дель арте 16 века. Современный импровизационный театр начался в классе с «театральных игр» Виолы Сполин и Кита Джонстона в 1950-х годах. Виола Сполин, одна из основателей знаменитой комедийной труппы «Второй город», еще в 1946 году настаивала на том, что ее упражнения были играми и включали в себя ролевые игры, но думала о них как об обучении актеров и комиков, а не как о главной цели. быть веселыми сами по себе.

Ролевые игры

Основная статья: Ролевая игра

Ролевая игра — это тип игры, в которой участники берут на себя роли персонажей и совместно создают истории. Участники определяют действия своих персонажей на основе их характеристик, и действия успешны или неудачны в соответствии с формальной системой правил и указаний. В рамках правил они могут свободно импровизировать; их выбор определяет направление и исход игр.

Сексуальная ролевая игра

Основная статья: Сексуальная ролевая игра

Форма ролевой игры, в которой партнеры принимают участие в драме, обеспечивающей сексуальное удовлетворение; в их число могут входить учитель и ученик или работодатель и горничная. Сексуальная ролевая игра распространена в БДСМ и является неотъемлемой частью большинства псевдонимных или анонимных форм киберсекса.

Сексуальные ролевые игры в онлайн-играх

Сексуальные ролевые игры также встречаются, хотя и редко, в различных формах онлайн-игр. Обычно это менее распространенный тип ролевых игр в онлайн-сообществе, хотя мнения о нем различаются. Социальное принятие и отношение к сексуальным ролевым играм различаются в разных сообществах, часто в зависимости от жанра или цели сообщества (например, взрослые БДСМ и фетиш-сообщества не только принимают такое поведение, но и пропагандируют его как основную деятельность, вокруг которой функционирует онлайн-сообщество). Игроки также нередко формируют личные привязанности или дружбу с игроком, с которым они играют.

Вышеупомянутый пример, как правило, лучше воспринимается в онлайн-среде, чем отыгрыш персонажа, связанного с сексуальным контентом, публично или в вышеупомянутых ролевых играх для взрослых.

См. также

• Прикладная драма

Ссылки и библиография

1. ↑ Gredler, M. (1992), Designing and Evaluation Games and Simulations: A Process Approach , London, Kogan
2. ↑ Эндрю Рилстоун, «Ролевые игры: обзор» 1994, Inter*Action #1 на http://www.rpg.net/oracle/essays/rpgoverview.html.

Key texts

Books

Papers

Additional material

Books

Papers

• Google Scholar

References

External links

• Roleplay Simulation for Teaching and Learning

This page использует Лицензионный контент Creative Commons из Википедии (просмотр авторов).

Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное.

Ролевые игры | Психология Вики | Фэндом

в: Поведение человека, Ролевые игры

Посмотреть источник

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальная психология: Альтруизм · Атрибуция · Отношения · Соответствие · Дискриминация · Группы · Межличностные отношения · Послушание · Предрассудки · Нормы · Восприятие · Индекс · Контур

---

Эта статья нуждается во внимании психолога/академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного из них или улучшите эту страницу самостоятельно, если вы квалифицированы.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

В ролевой игре участники принимают и разыгрывают роли персонажей или частей, которые могут иметь личности, мотивы и предысторию, отличные от их собственных. Ролевая игра подобна импровизационной драме или театру свободной формы, в котором участниками являются актеры, играющие роли, а также, в некотором смысле, зрители.

Симуляторы ролевых игр относятся к категории «симуляторов социальных процессов с несколькими целями». В таких симуляциях «участники берут на себя индивидуальные роли в гипотетической социальной группе и испытывают сложность постановки и реализации конкретных целей в рамках структуры, установленной системой». ^[1]

Содержание

• 1 Психология ролевой игры
• 2 типа ролевых игр
• 3 Ролевые игры в образовании
• 4 Ролевая игра в психологической терапии
• 5 Ролевая игра в профессиональном обучении
• 6 Другое использование ролевой игры
  • 6. 1 Для экстренного реагирования
• 7 Для развлечения
  • 7.1 Ролевые игры
• 8 Сексуальные ролевые игры
  • 8.1 Сексуальные ролевые игры в онлайн-играх
• 9 См. также
• 10 Ссылки и библиография
• 11 Ключевые тексты
  • 11.1 Книги
  • 11.2 Документы
• 12 Дополнительный материал
  • 12.1 Книги
  • 12.2 Документы
• 13 Каталожные номера
• 14 Внешние ссылки

Психология ролевой игры

Типы ролевой игры

Люди используют фразу «ролевая игра» по крайней мере в трех различных значениях:

• для обозначения исполнения ролей в целом, например, в театре или в образовательной среде;
• для обозначения широкого круга игр, включая компьютерные ролевые игры, игры по почте и многое другое;
• или специально для ролевых игр. ^[2]

Ролевые игры в образовании

Моделирование и ролевые упражнения являются одним из старейших методов обучения, которые использовались в древние времена и с раннего возраста. (Маленькие дети играют в роли «врача» и «медсестры», «покупателей» и «владельцев магазина» и т. д.)

Основная статья: Ролевая игра в образовании

Ролевая игра в психологической терапии

Традиция психодрамы в психотерапии, в значительной степени основанная Джейкобом Л. Морено в 1920-х годах, использовала отыгрывание ролей и разыгрывание сцен в кабинете терапевта или установка групповой терапии, как метод терапии. К 30-м и 40-м годам под влиянием Роже Кайуа и Йохана Хейзинга начинают подчеркиваться игровые аспекты психодрамы, а к 60-м годам нередко называют это игровой терапией и подчеркивают игровые аспекты, особенно при использовании с детьми. .

Основная статья: Ролевая игра в психологической терапии

Ролевая игра в профессиональном обучении

Ролевая игра широко использовалась в ситуациях профессионального обучения и на профессиональных курсах высшего образования (например, право, медицина, экономика) с 1960-х годов. .

Ролевые игры веками были важной частью военной подготовки. Прусский термин для военных учений с боевым действием — kriegspiel или «Военные игры», термин, который также вошел в английский язык, хотя современные военные предпочитают называть их военными учениями.

Основная статья: Ролевая игра в профессиональном обучении

Другие виды использования ролевой игры

Симуляторы наций. Учебные судебные процессы и типовые законодательные органы, такие как программа YMCA «Молодежь в правительстве», также являются хорошими примерами политической ролевой игры. Обычно образовательные цели, политические цели реального мира и развлекательные цели были важны для политической ролевой игры. Моделирование ролевых игр Project ICONS и Fablusi позволяет разработчикам ролевых игр моделировать человеческие отношения, используя различные структуры прав в коммуникационной среде, разную информацию и количество материальных благ.

Для реагирования на чрезвычайные ситуации

Ролевые игры составляют основу Системы управления инцидентами (ICS), которая широко используется агентствами по реагированию на чрезвычайные ситуации для управления реагированием (особенно межведомственным реагированием) на крупные и/или сложные инциденты.

Для развлечения

Ролевые игры в форме исторической реконструкции практикуются и взрослыми на протяжении тысячелетий. Древние римляне, китайцы хань и средневековые европейцы время от времени устраивали мероприятия, на которых все притворялись выходцами из более раннего возраста, и развлечение, по-видимому, было основной целью этих мероприятий. В течение 20 века историческая реконструкция часто использовалась как хобби.

Еще одна традиция ролевых игр – это традиция импровизационного театра. В каком-то смысле это восходит к традиции комедии дель арте 16 века. Современный импровизационный театр начался в классе с «театральных игр» Виолы Сполин и Кита Джонстона в 1950-х годах. Виола Сполин, одна из основателей знаменитой комедийной труппы «Второй город», еще в 1946 году настаивала на том, что ее упражнения были играми и включали в себя ролевые игры, но думала о них как об обучении актеров и комиков, а не как о главной цели. быть веселыми сами по себе.

Ролевые игры

Основная статья: Ролевая игра

Ролевая игра — это тип игры, в которой участники берут на себя роли персонажей и совместно создают истории. Участники определяют действия своих персонажей на основе их характеристик, и действия успешны или неудачны в соответствии с формальной системой правил и указаний. В рамках правил они могут свободно импровизировать; их выбор определяет направление и исход игр.

Сексуальная ролевая игра

Основная статья: Сексуальная ролевая игра

Форма ролевой игры, в которой партнеры принимают участие в драме, обеспечивающей сексуальное удовлетворение; в их число могут входить учитель и ученик или работодатель и горничная. Сексуальная ролевая игра распространена в БДСМ и является неотъемлемой частью большинства псевдонимных или анонимных форм киберсекса.

Сексуальные ролевые игры в онлайн-играх

Сексуальные ролевые игры также встречаются, хотя и редко, в различных формах онлайн-игр. Обычно это менее распространенный тип ролевых игр в онлайн-сообществе, хотя мнения о нем различаются. Социальное принятие и отношение к сексуальным ролевым играм различаются в разных сообществах, часто в зависимости от жанра или цели сообщества (например, взрослые БДСМ и фетиш-сообщества не только принимают такое поведение, но и пропагандируют его как основную деятельность, вокруг которой функционирует онлайн-сообщество). Игроки также нередко формируют личные привязанности или дружбу с игроком, с которым они играют.

Вышеупомянутый пример, как правило, лучше воспринимается в онлайн-среде, чем отыгрыш персонажа, связанного с сексуальным контентом, публично или в вышеупомянутых ролевых играх для взрослых.

См. также

• Прикладная драма

Ссылки и библиография

1. ↑ Gredler, M. (1992), Designing and Evaluation Games and Simulations: A Process Approach , London, Kogan
2. ↑ Эндрю Рилстоун, «Ролевые игры: обзор» 1994, Inter*Action #1 на http://www.rpg.net/oracle/essays/rpgoverview.html.

Key texts

Books

Papers

Additional material

Books

Papers

• Google Scholar

References

External links

• Roleplay Simulation for Teaching and Learning

This page использует Лицензионный контент Creative Commons из Википедии (просмотр авторов).

Контент сообщества доступен по лицензии CC-BY-SA, если не указано иное.

Ролевые игры | Психология Вики | Фэндом

в: Поведение человека, Ролевые игры

Посмотреть источник

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательный | Развивающие | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клинический | Образовательные | промышленный | Профессиональные товары | Мировая психология |

Социальная психология: Альтруизм · Атрибуция · Отношения · Соответствие · Дискриминация · Группы · Межличностные отношения · Послушание · Предрассудки · Нормы · Восприятие · Индекс · Контур

---

Эта статья нуждается во внимании психолога/академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного из них или улучшите эту страницу самостоятельно, если вы квалифицированы.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

В ролевой игре участники принимают и разыгрывают роли персонажей или частей, которые могут иметь личности, мотивы и предысторию, отличные от их собственных. Ролевая игра подобна импровизационной драме или театру свободной формы, в котором участниками являются актеры, играющие роли, а также, в некотором смысле, зрители.

Симуляторы ролевых игр относятся к категории «симуляторов социальных процессов с несколькими целями». В таких симуляциях «участники берут на себя индивидуальные роли в гипотетической социальной группе и испытывают сложность постановки и реализации конкретных целей в рамках структуры, установленной системой». ^[1]

Содержание

• 1 Психология ролевой игры
• 2 типа ролевых игр
• 3 Ролевые игры в образовании
• 4 Ролевая игра в психологической терапии
• 5 Ролевая игра в профессиональном обучении
• 6 Другое использование ролевой игры
  • 6. 1 Для экстренного реагирования
• 7 Для развлечения
  • 7.1 Ролевые игры
• 8 Сексуальные ролевые игры
  • 8.1 Сексуальные ролевые игры в онлайн-играх
• 9 См. также
• 10 Ссылки и библиография
• 11 Ключевые тексты
  • 11.1 Книги
  • 11.2 Документы
• 12 Дополнительный материал
  • 12.1 Книги
  • 12.2 Документы
• 13 Каталожные номера
• 14 Внешние ссылки

Психология ролевой игры

Типы ролевой игры

Люди используют фразу «ролевая игра» по крайней мере в трех различных значениях:

• для обозначения исполнения ролей в целом, например, в театре или в образовательной среде;
• для обозначения широкого круга игр, включая компьютерные ролевые игры, игры по почте и многое другое;
• или специально для ролевых игр. ^[2]

Ролевые игры в образовании

Моделирование и ролевые упражнения являются одним из старейших методов обучения, которые использовались в древние времена и с раннего возраста. (Маленькие дети играют в роли «врача» и «медсестры», «покупателей» и «владельцев магазина» и т. д.)

Основная статья: Ролевая игра в образовании

Ролевая игра в психологической терапии

Традиция психодрамы в психотерапии, в значительной степени основанная Джейкобом Л. Морено в 1920-х годах, использовала отыгрывание ролей и разыгрывание сцен в кабинете терапевта или установка групповой терапии, как метод терапии. К 30-м и 40-м годам под влиянием Роже Кайуа и Йохана Хейзинга начинают подчеркиваться игровые аспекты психодрамы, а к 60-м годам нередко называют это игровой терапией и подчеркивают игровые аспекты, особенно при использовании с детьми. .

Основная статья: Ролевая игра в психологической терапии

Ролевая игра в профессиональном обучении

Ролевая игра широко использовалась в ситуациях профессионального обучения и на профессиональных курсах высшего образования (например, право, медицина, экономика) с 1960-х годов. .

Ролевые игры веками были важной частью военной подготовки. Прусский термин для военных учений с боевым действием — kriegspiel или «Военные игры», термин, который также вошел в английский язык, хотя современные военные предпочитают называть их военными учениями.

Основная статья: Ролевая игра в профессиональном обучении

Другие виды использования ролевой игры

Симуляторы наций. Учебные судебные процессы и типовые законодательные органы, такие как программа YMCA «Молодежь в правительстве», также являются хорошими примерами политической ролевой игры. Обычно образовательные цели, политические цели реального мира и развлекательные цели были важны для политической ролевой игры. Моделирование ролевых игр Project ICONS и Fablusi позволяет разработчикам ролевых игр моделировать человеческие отношения, используя различные структуры прав в коммуникационной среде, разную информацию и количество материальных благ.

Для реагирования на чрезвычайные ситуации

Ролевые игры составляют основу Системы управления инцидентами (ICS), которая широко используется агентствами по реагированию на чрезвычайные ситуации для управления реагированием (особенно межведомственным реагированием) на крупные и/или сложные инциденты.

Для развлечения

Ролевые игры в форме исторической реконструкции практикуются и взрослыми на протяжении тысячелетий. Древние римляне, китайцы хань и средневековые европейцы время от времени устраивали мероприятия, на которых все притворялись выходцами из более раннего возраста, и развлечение, по-видимому, было основной целью этих мероприятий. В течение 20 века историческая реконструкция часто использовалась как хобби.

Еще одна традиция ролевых игр – это традиция импровизационного театра. В каком-то смысле это восходит к традиции комедии дель арте 16 века. Современный импровизационный театр начался в классе с «театральных игр» Виолы Сполин и Кита Джонстона в 1950-х годах. Виола Сполин, одна из основателей знаменитой комедийной труппы «Второй город», еще в 1946 году настаивала на том, что ее упражнения были играми и включали в себя ролевые игры, но думала о них как об обучении актеров и комиков, а не как о главной цели. быть веселыми сами по себе.

Ролевые игры

Основная статья: Ролевая игра

Ролевая игра — это тип игры, в которой участники берут на себя роли персонажей и совместно создают истории. Участники определяют действия своих персонажей на основе их характеристик, и действия успешны или неудачны в соответствии с формальной системой правил и указаний. В рамках правил они могут свободно импровизировать; их выбор определяет направление и исход игр.

Сексуальная ролевая игра

Основная статья: Сексуальная ролевая игра

Форма ролевой игры, в которой партнеры принимают участие в драме, обеспечивающей сексуальное удовлетворение; в их число могут входить учитель и ученик или работодатель и горничная. Сексуальная ролевая игра распространена в БДСМ и является неотъемлемой частью большинства псевдонимных или анонимных форм киберсекса.

Сексуальные ролевые игры в онлайн-играх

Сексуальные ролевые игры также встречаются, хотя и редко, в различных формах онлайн-игр. Обычно это менее распространенный тип ролевых игр в онлайн-сообществе, хотя мнения о нем различаются. Социальное принятие и отношение к сексуальным ролевым играм различаются в разных сообществах, часто в зависимости от жанра или цели сообщества (например, взрослые БДСМ и фетиш-сообщества не только принимают такое поведение, но и пропагандируют его как основную деятельность, вокруг которой функционирует онлайн-сообщество). Игроки также нередко формируют личные привязанности или дружбу с игроком, с которым они играют.

Вышеупомянутый пример, как правило, лучше воспринимается в онлайн-среде, чем отыгрыш персонажа, связанного с сексуальным контентом, публично или в вышеупомянутых ролевых играх для взрослых.

См. также

• Прикладная драма

Ссылки и библиография

1. ↑ Gredler, M. (1992), Designing and Evaluation Games and Simulations: A Process Approach , London, Kogan
2. ↑ Эндрю Рилстоун, «Ролевые игры: обзор» 1994, Inter*Action #1 на http://www.rpg.net/oracle/essays/rpgoverview.html.

Key texts

Books

Papers

Additional material

Books

Papers

• Google Scholar

References

External links

• Roleplay Simulation for Teaching and Learning

This page использует Лицензионный контент Creative Commons из Википедии (просмотр авторов). Добавить комментарий Отменить ответ Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены * Комментарий * Имя * Email * Сайт