Рост эффективности школы: Школы эффективного роста

В Калининградской области реализуется проект «Школа эффективного роста»

Ход реализации программы в каждой из школ-участниц проинспектировала врио министра образования Светлана Трусенева.

28 школ-получателей федеральной субсидии Минобрнауки РФ в рамках программы повышения качества образования участвуют в региональном проекте «Школа эффективного роста». Эти образовательные организации представляют 12 муниципалитетов.

На первом этапе в школы были закуплены учебно-методические пособия, проведена переподготовка педагогов, назначены тьюторы и школы-партнеры. Дети, показавшие на входных тестированиях низкие результаты, проходили индивидуальную подготовку с педагогами школы и педагогами-кураторами. Результатом стали успешные завершения учебного года, отсутствие неудовлетворительных результатов на государственной итоговой аттестации.

На втором этапе были закуплены электронные пособия по математике «01 Математика» и физике «ФизикON», которые доступны всем ученикам с 5 по 9 класс. Это позволяет школьникам в дистанционном режиме решать задания, проходить темы разных уровней сложности. Все результаты собираются у учителя.

Также дополнительно независимую оценку проходят все педагоги школ-участниц проекта на базе Калининградского областного института развития образования.

«Необходимо обеспечивать качественное образование во всем регионе вне зависимости от места жительства детей. Для этого мы постоянно совершенствуем образовательный процесс, внедряя новые формы преподавания. Не стоит забывать, что многое зависит от педагога, поэтому мы оказываем методическую поддержку каждому из них», — отметила Светлана Трусенева.

Также глава ведомства заявила, что с 21 октября в регионе стартовал проект «Эффективное управление. Новая школа» для заместителей руководителей образовательных организаций (завучей). Инновационный пилотный проект предусматривает комплекс образовательных мероприятий, основную тематику которых будут заявлять сами участники. Это позволит эффективнее организовать учебный процесс. По итогам проекта, который завершится в мае 2018 года, будет объявлен набор для всех педагогов, желающих стать заместителями директоров.  

Теги: Трусенева, образование, эффективное управление, учителя

Управление образования администрации Гурьевского ГО

Реализация регионального проекта  «Школы эффективного роста» 

Цели и задачи проекта:

Цель проекта: Создание условий для повышения качества образования в школах, имеющих низкие образовательные результаты, и работающих в сложных социальных условиях.

Задача 1: Разработка и внедрение эффективных внутришкольных систем управления качеством образования.

Задача 2: Развитие профессиональных компетенций руководителей и педагогов школ, участников проекта.

Задача 3: Распространение лучших практик повышения качества образования в школах, имеющих низкие образовательные результаты, и работающих в сложных социальных условиях.

Задача 4: Привлечение к деятельности школ Проекта ресурсов дополнительного и профессионального образования, учреждений культуры и спорта.

Приложения:

2. Приказ Управления образования администрации Гурьевского городского округа о реализации проекта «Школы эффективного роста» в 2017-2018 учебном году.

План мероприятий по реализации регионального проекта «Школы эффективного роста» в Гурьевском городском округе на 2017-2018 учебный год.

3. Краткое описание федерального проекта «Поддержка сельских школ школами г. Москвы» (Предварительный план совместных мероприятий в рамках реализации федерального проекта Департамента образования г. Москвы «Поддержка сельских школ школами г. Москвы», федеральная целевая программа «Устойчивое развитие сельских территорий на 2014-2017 годы и период до 2020 года»

4.Участие педагогов Гурьевского городского округа в летнем форуме «Школы эффективного роста» (фото)

Повышение эффективности научно­-исследовательской работы

Вопросы повышения эффективности научно­-исследовательской работы в вузах сегодня в зоне особого внимания и профессионального сообщества, и государственных органов. На заседании Совета по науке и образованию при Президенте РФ (июнь, 2014) при рассмотрении актуальных вопросов инженерного образования прозвучали новые идеи по организации вузовской науки и механизмов ее взаимодействия с внешними партнерами – высокотехнологичными предприятиями. На Х съезде Российского союза ректоров (октябрь, 2014) шла речь о необходимости раннего вовлечения талантливых студентов в исследовательскую работу вуза через студенческие конструкторско­исследовательские бюро, научно­учебные лаборатории, студенческие научные общества.

Свою точку зрения высказали проректоры по научной деятельности нескольких крупных региональных вузов страны, ответив на вопросы журнала «АО».

1. В обсуждавшейся на Х съезде Российского союза ректоров доктрине «Новые университеты для новой России» утверждается: «Университеты – главные точки роста, обеспечивающие инновационное развитие страны». Каким конкретным контентом лично для вас наполнен этот тезис?
2. Как повысить эффективность коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности вузов?
3. Как, по­вашему, было бы правильнее решить двуединую задачу, стоящую перед российской высшей школой, о повышении уровня требований к диссертациям и степени ответственности экспертного сообщества?

КАМБОЛОВ Тамерлан Таймуразович, первый проректор по научной работе и развитию Северо­-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова, доктор филологических наук, профессор:

– (1) Как показывают глобальные политические и экономические процессы последнего времени, национальная безопасность России может быть обеспечена только при условии максимальной независимости ее экономики от внешних факторов. В первую очередь это касается наукоемких отраслей, где необходим качественный инновационный прорыв, который бы позволил создать основу для конкурентоспособной высокотехнологичной экономики. Очевидно, что решение этой задачи требует наличия трех составляющих – кадровой, материально­-технической и финансовой. Представляется, что именно университеты страны могут стать точками роста, обеспечивающими ее инновационное развитие. Действительно, специфика деятельности университетов позволяет эффективно интегрировать проблемы подготовки кадров, проведения научных исследований и коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности. Полагаю, в этой связи было бы логично включить в перечень критериев эффективности вузов и показатель инновационной активности (с учетом специфики вузов).

– (2) Необходима более адресная государственная политика поддержки инновационной деятельности и коммерциализации РИД. В частности, было бы целесообразно возобновить государственную программу развития инновационной деятельности вузов. В ее рамках ежегодно проводить конкурс программ инновационной деятельности с выделением победителям финансовой поддержки для завершения коммерчески перспективных НИР и создания малых инновационных предприятий.

– (3) Следует продолжить уже начатую работу по сокращению количества диссертационных советов, поощрять практику объединения сохраненных или вновь создаваемых советов. Представляется, что диссертационные советы должны функционировать только на базе вузов, реально лидирующих в соответствующей области знаний. Они должны привлекать к своей работе и видных специалистов из других университетов и академических организаций.

– (1) Сегодня университеты способны осуществлять подготовку кадров для инновационной экономики. Они выращивают новое поколение специалистов, способных создавать инновационные разработки и знающих пути их выхода на рынок, а при необходимости – готовых создавать инновационные предприятия. Во многом это возможно благодаря созданию в университетах условий для научно­-исследовательской деятельности, нацеленной на производство необходимых для развития ведущих отраслей экономики инноваций. Конечно, в условиях тесного взаимодействия с ключевыми предприятиями. Речь идет о работе по грантам, мегапроектам, по постановлению №218 Правительства РФ, технологическим платформам, программам инновационного развития.

– (2) В университетах сформировалось правильное и глубокое понимание коммерциализации РИД вузов. Созданы соответствующие службы в самих вузах и вне их. Однако для повышения эффективности коммерциализации недостает сети инжиниринговых центров по многим отраслям народного хозяйства. Работа в этом направлении начата, но очень важно придать ей массовый характер, так как восприимчивость к инновационным разработкам во многом зависит от степени их готовности к использованию, особенно в условиях серийных производств.

– (3) Решение задачи невозможно без подтверждения высокого уровня компетентности экспертов. Они должны иметь не только значимые публикации, но и положительную репутацию в научном сообществе. Необходимо также повысить ответственность диссертационных советов, принимающих работы к защите.

– (1) Университеты – уникальные по своей сути организации, главной целью деятельности которых является целевое улучшение качества трудового ресурса региона, управляемый рост его профессионально­-квалификационного уровня. С другой стороны, их персонал сам по себе представляет мощный интеллектуальный ресурс, ориентированный на постоянное самосовершенствование и улучшение качества работы. Эти два фактора могут сформировать площадку для инвестирования интеллектуального труда, оригинальных научных решений и изобретений обучающихся и сотрудников в разработку и получение нового знания, что формирует основу инновации как таковой.

– (2) Обязательным условием является оценка эффективности работы участников инновационных исследований с учетом региональных социально­-экономических реалий.

На наш взгляд, только тесный диалог с региональным бизнес-­сообществом позволит выявить наиболее актуальные темы для научных исследований, а уникальный характер научно-­исследовательской деятельности может позволить решить вопрос импортозамещения на основе разработки отечественных технологий. Формирование списка таких технологий, равно как и выполнение посреднических функций – например, создание площадок для совместного диалога между бизнес­-сферой и университетами, – лежит на администрации региона. Таким образом, ориентированность исследовательской работы на региональные интересы может повысить эффективность коммерциализации результатов интеллектуальной деятельности вуза в научной сфере.

Рост качества научных исследований невозможен без решения кадрового вопроса – как можно более раннего привлечения молодых ученых и студентов к инновационной деятельности, развития у них самостоятельности, ответственности и предпринимательской инициативы. Координируя свою деятельность с негосударственными общественными фондами и организациями, необходимо принять меры для создания и развития инновационных студенческих научных обществ, научно­учебных лабораторий, научно-­образовательных центров. Во избежание формализации и бюрократизации формирование этих структур следует производить исключительно на основе привлечения персонала университетов, успешно осуществляющего инновационную деятельность.

Широко применяемая парадигма «Наука как компонент образования» не может в полной мере обеспечить высокую ориентированность сотрудников и обучающихся на коммерциализацию результатов своей интеллектуальной деятельности, хотя именно коммерческая эффективность отделяет инновацию от изобретения. В связи с этим необходим пересмотр системы представления научного потенциала вуза в образовательном процессе – от концепции изложения научных достижений исключительно в рамках освоения текущих дисциплин к концепции сквозных инновационных курсов. Большую роль в этом может играть передача части элективных занятий научно-­образовательным центрам. Это позволит обеспечить поддержку молодого таланта с помощью индивидуализированной, актуальной среды, а также его самореализацию, сформировать целенаправленные траектории подготовки. Таким образом, комплекс мероприятий, направленных на выявление и поддержку талантливой молодежи, в совокупности с внедрением эффективного контракта может способствовать притоку молодых кадров в университет и развитию инновационного и экономического потенциала региона.

ОТ РЕДАКЦИИ

Вопрос поиска и поддержки талантливой молодежи в последнее время стал частью государ­ственной политики России.

Ведущий профориентационный портал страны moeobrazovanie.ru в декабре – январе провел очередной опрос среди школьников и абитуриентов. Готова ли современная молодежь посвятить свою жизнь науке?

Представляем результаты опроса, в котором приняло участие более 1 тыс. человек.

В Воронежской области назвали 50 самых эффективных школ. Последние свежие новости Воронежа и области

Департамент образования, науки и молодежной политики представил результаты рейтингования муниципальных образовательных организаций Воронежской области за 2019 год. Документ, подписанный руководителем департамента Олегом Мосоловым 28 декабря 2019 года, призван определить эффективность работы руководства школ.

Первое и второе места заняли россошанские лицей №4 и школа №25. На третьем месте – воронежская школа №38 имени Евгения Болховитинова. В топ-50 вошли 22 школы областного центра, остальные расположены в районах.

В пресс-службе департамента в четверг, 16 января, подчеркнули, что стоит различать рейтингование от рейтинга школ. Под рейтингованием понимают улучшение показателей конкретной школы по сравнению с прошлым годом, а не, допустим, определение лучших школ региона. На основе рейтингования оценивают работу руководства школ и определяют размер их премий, а также решают вопросы финансирования.

Для оценки эффективности применили более 100 критериев. Среди них рост среднего балла по ЕГЭ и ОГЭ, доля учеников, продолживших образование после 9-го класса, количество участников и победителей олимпиад и конференций, наличие и качество интернета. Учитывались интерактивное оборудование, эффективность школьных сайтов, проведение дополнительных мероприятий, деятельность пришкольных лагерей, горячее питание, безопасность, квалификация и профессиональная активность преподавателей. Также обращали внимание на наличие конфликтных ситуаций, травматизм учеников и работников учреждения, правонарушения, количество учеников, состоящих на учете в наркодиспансере, – эти показатели понижают коэффициент эффективности.

Две школы Воронежской области показали нулевой рост за 2019 год. На предпоследнем месте расположилась Острянская школа в Нижнедевицком районе – в ней всего 11 школьников и семь учителей. На последнем – вечерняя сменная школа в Семилуках. В 2019–2020 учебном году там 92 учащихся. Изучить топ подробнее можно, скачав документ по ссылке. 

В 2019 году в рейтинговании лучшей признали Бобровскую СОШ №1. В этом году она на четвертой позиции.

Заметили ошибку? Выделите ее мышью и нажмите Ctrl+Enter

Школа на пути к эффективности | Статья на тему:

ШКОЛА на пути к эффективности

Эффективность (лат. efficientia) — соотношение между достигнутым результатом и использованными ресурсами ((Википедия). Зачастую в России под эффективностью школы понимается ее способность сэкономить деньги и  при наименьших затратах достигнуть наилучшего результата.

В мире предложено  другое понятие эффективности, которое в  1960-х годах   ввела Альма Харис, президент Всемирной ассоциации изучения эффективных школ. Она предположила, что эффективная школа – это школа, которая способна преодолевать образовательное неравенство и компенсировать дефициты образовательных возможностей для детей из семей с низким социально-экономическим статусом. Все дети могут учиться, все дети могут освоить основные предметы учебного плана, независимо от семейного положения. Движение эффективных школ не сбрасывает со счетов важный фактор влияния семьи.

Были  проведены многочисленные исследования, по их результатам сформированы общие признаки эффективных школ, которые можно описать как  характер школы и стиль жизни школы. Об этом поговорим чуть позже.

Заинтересовавшись этим вопросом, я решила выяснить, какие признаки характерны для неэффективной школы.

1. Низкие ожидания по отношению к ученикам;

Не знаю, известно ли вам  об эффекте Пигмалиона (психологическое явление, в котором высокие ожидания приводят к повышению производительности в данной области). Суть его  в том, что учитель  может «отметить» ученика как хорошего школьника, он  ожидает, что ученик будет вести себя соответствующим образом и достигнет определенных успехов. Тем самым учитель повышает шансы ученика на положительный результат.

С другой стороны, как только на ученика навешивается ярлык «неуспевающий», то с уверенностью можно сказать, что он таким и станет. Учитель не ожидает от ученика многого, и мотивация последнего к достижениям снижается. В таком случае этот эффект Пигмалиона работает против ученика.

Между ожиданиями учителя, учебой, поведением школьника возникает взаимосвязь, и представления ребенка о самом себе закрепляются как неуспешный в учебе.

2. Отсутствие дополнительной работы с сильными учениками;

Одаренного ребенка отличает высокая познавательная активность и оригинальность мышления, самостоятельность. Они, зачастую, не отличаются тщательностью, углубленностью выполнения, про  таких ребят говорят, что они «хватают верхушки». Порой они не замечают важных деталей, не вникают глубоко в суть дела.

Из вышесказанного становится понятно, чтобы достичь высоких успехов и реализовать потенциальные способности одаренных детей, необходимы:

1. системный подход к их обучению;
2. современная диагностика (психологическое тестирование) их способностей;
3. соответствующее программное обеспечение, новые учебники;
4. профессионализм учителя.

Все вышеперечисленное требует дополнительной работы и подготовки самого учителя при работе с сильными обучающимися.

3. Низкие ожидания по отношению к учителям;

Эффект Голема (противоположный эффекту Пигмалиона) —  это психологический термин, обозначающий явление, при котором заниженные требования к самому себе или окружающих приводят к тому, что человек на самом деле показывает плохие результаты. Оба эффекта относятся к категории самоисполняющихся пророчеств. Исходят ожидания от нас или других, не имеет значения, эффекты проявляются так же.

Руководитель школы, ожидая от своего учителя  низкие результаты, сам того не подозревая ведет себя так, что провоцирует работника на плохой результат. Это звучит как «накликать беду». И когда оба: и руководитель, и подчиненный учитель, отмечают плохой результат, они утверждаются в своих отрицательных мыслях и веры в негативный исход.

Существует два вида проявления Эффекта Голема: абсолютный и взаимосвязанный.

Абсолютный тип возникает когда человек признается  «неуспевающим» потому, что у него нет достаточной квалификации или опыта для данной среды.

Более  опасным считается взаимосвязанный тип. В этом случае для всей группы установлены достаточно низкие ожидания, хотя члены ее достаточно квалифицированы, а результат, который показывает данная группа также оказывается достаточно низким.

Одна из первых задач руководителя — мотивировать коллектив на высокие достижения и помогать каждому, кто хочет достичь высот. Администрация школы  не может стремиться к повышению качества образования, понижая ожидания к своим учителям. И не должна этого делать. Администрация должна ставить высокую планку по отношению к учителям, но она должна быть посильной и реально достижимой для каждого учителя в отдельности.

4. Отсутствие обмена опытом между учителями;

Обмен знаниями между работниками необходим каждой школе, так как при этом  повышается эффективность работы. Считается, что методическому диалогу  между педагогами препятствуют три фактора:

• культурные нормы работы – преподавание за закрытыми дверями класса, без прямого взаимодействия с коллегами;
• недостаток времени – из-за увеличения учительской нагрузки и обилия отчетности;
• консерватизм – нежелание принимать инновации.

То, что отличает успешные школы, – это активное профессиональное взаимодействие внутри педагогического коллектива, которое происходит в самых разных форматах.

5. Недостаточные внешняя активность школы и сотрудничество с родителями.

Школы с высокими результатами можно похожи на добродушные семьи, где всегда рады гостям. Здесь царит атмосфера открытости: по отношению друг к другу, по отношению к родителям, по отношению к коллегам из других школ, по отношению к научному сообществу. Если внешняя активность школы недостаточна, то она, соответственно, не может «посмотреть на себя со стороны», увидеть свои сильные и слабые стороны.

Если в школе не принято заботиться о родителях, то и родители не могут довериться школе. Формирование доверия происходит при наличии трех основных факторов: соблюдение этических норм и договоренностей; поддержка тех, у кого необходимо вызвать доверие; результативность. Реальная забота о родителях может выражаться в нескольких направлениях: регулярном информировании, консультировании социальной и психологической  помощи семье.

В качестве теста постарайтесь ответить на вопрос,  каким образом (через какие действия) родитель может увидеть (почувствовать), что о нем действительно заботятся? Если семья ощущает эту заботу, уровень доверия к школе существенно возрастает. Тогда родители готовы помогать школе и учителям.

6. Несформированность запроса на уровень и качество образования.

Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности. Если в школе не сформирован запрос на качество образования, то становится непонятной  и цель образовательной организации, к которой нужно стремиться всем участникам образовательных отношений.

Я думаю, что педагоги любой школы не хотели бы осознавать, что их работа неэффективна. Коллектив каждого образовательной организации готов стремиться к тому, чтобы называться «эффективной». Теперь обратимся к вопросу о том, какие же общие признаки объединяют эффективные школы.

ПРИЗНАКИ ЭФФЕКТИВНОЙ ШКОЛЫ.

1. Общие и понятные для всех цели школы..

Главной своей задачей как руководителя школы, я считаю необходимость обеспечение ясного понимания целей  и ценностей, которые будут разделяться всеми работниками школы. Ведь, если цель ясна и сильна, то она будет действовать сама по себе. Если нет  общей цели и не задан вектор движения, то это неизбежно приведет к потерям в результатах.

В нашей школе мы стремимся к тому, чтобы:

коллектив разделял миссию, задачи, приоритеты школы,

в школе действовали  согласованные процедуры оценки и отчетность,

коллектив принимал ответственность за овладение учащимися программами обучения,

при  осуществлении перемен в школе необходимо сориентировать общее внимание на общий фокус.

Чтобы убедиться, что у школы есть ясная и общая цель, задайте учителям вопрос, что больше всего заботит школу. Чем разнообразнее будут ответы, тем менее согласовано понимание миссии школы.

2. Безопасная и здоровая окружающая среда.

В последнее время очень много говорится о безопасности образовательного учреждения. Причем чаще всего понимается безопасность от угроз терроризма.  Но безопасность состоит еще и в том, что при  нарушении дисциплины во время учебного процесса происходит  отрицательное влияние  на  получение образования  школьниками. То есть, создание здоровой окружающей среды – это забота не только руководства школы, но и самого учителя, педагогического работника во время проведения урока. К этому относится и здоровьесберегающая среда, которая способствует успешному учению. Это и деловая целеустремленная атмосфера на уроке, которая свободна от угроз физического ущерба учащимся. Это здоровая климат преподавания, не угнетающий, а способствующий обучению и учению.

3. Позитивный, поддерживающий климат внутри школы.

В нашей школе мы стремимся к активному  профессиональному взаимодействию внутри педагогического коллектива. Например,  когда в коллектив приходит молодой педагог, к нему прикрепляют опытного наставника.. Наставничество внутри школы работает в разных направлениях: учитель-предметник помогает в планировании и организации педагогической деятельности, руководитель методического объединения помогает в организации методической работы молодого специалиста,  замдиректора по учебно-воспитательной работе рассказывает о работе классного руководителя, работе с неуспевающими и одаренными учениками, о работе с отчетностью, ведении журналов и т. д. Кроме того, для молодого работает  система открытых дверей: учителя регулярно ходят друг к другу на уроки.

Другое направление, мы строим свой образовательный  процесс так, чтобы  усилить взаимодействие между учителями.  Часто педагогам, которые испытывают сложности в работе с трудными детьми, кажется, что никто им не может помочь, и они одиноки в своих проблемах. В нашей школе имеется система работы с трудными детьми и детьми «группы риска». Так первоначально педагог сам устанавливает взаимодействие  с учащимся. Затем, учитель-предметник обращается за помощью к  классному руководителю, который обеспечивает связь с родителями ученика. Далее, подключается, социально-психологическая служба, которая выявляя индивидуальные особенности ученика, проводит консультативную и психокоррекционную работу с учащимся и его  законными представителями для достижения позитивного эффекта. Если же и в этом случае ситуации в поведении ученика не меняется, то общение с учащимся и его родителями выходит на уровень заместителей директора, а, может быть, и директора. В большинстве случаев проблема разрешается на одном из вышеперечисленных этапов.

Педагоги налаживают взаимодействие друг с другом, улучшаются результаты их работы. Они знают, что не одиноки и  могут получить помощь в борьбе со своими проблемами на работе.

Еще одно направление,  когда коллеги готовятся к какому-то конкурсу, другие учителя им помогают, работают на их победу. Создаются рабочие группы, каждая из которых отвечает за свою часть подготовки к мероприятию. И многое другое.

4. Упор на качество преподавания и учебных результатов.

Ни при какой погоде, ни при каком составе детей нельзя снижать планку интереса к учебе и лишать надежд на достижения. Те отговорки, к которым прибегают учителя школ со слабейшим контингентом, например «не сел в тюрьму,  и то хорошо», НЕ ГОДЯТСЯ.

Конечно, любые попытки школы уберечь от асоциального поведения, предотвратить суицид, включить в социальный и культурный контекст чрезвычайно важны. Но и ставить крест на академических результатах, то есть переставать учить или учить плохо, кое-как, никаких детей нельзя.

5. Высокие ожидания от учеников и четкие учебные задачи.

В эффективной школе коллектив верит и демонстрирует, что все учащиеся могут овладеть основами учебных  программ, и они убеждены что они, как преподаватели, имеют достаточно возможностей помочь детям овладеть материалом.

Здесь важно не путать уровни требований и ожиданий. Повышение уровня требований (стандартов) не означает повышение ожиданий. Стандарты — внешние факторы, требования к подготовке выпускников, а ожидания — внутренняя система убеждения взрослых в том, что можно научить всех учащихся.

В этом направлении нашей школы необходимо работать более продуктивно. Необходимо больше верить в своих учеников, для этого, может быть, необходимо получение результатов от специалистов: социальных педагогов, психологов, своих коллег.

Такой климат высоких ожиданий поможет школе приблизиться к тому, чтобы называться школой  высоких результатов.

Если мы сможем убедить учащихся, что они могут добиться успеха, то тем самым сделаем им самый большой подарок.

6. Регулярное отслеживание результатов и коррекция.

В эффективных школах результаты проверяются часто, чтобы улучшить поведение и деятельность каждого ученика, а также преподавания.

Как  отслеживаются  результаты в нашей школе? Всем знакома система региональных и муниципальных мониторингов, особенно при подготовке учащихся к ГИА. Эти тесты мало помогают улучшить обучение каждого учащегося в отдельности, поскольку результаты тестов приходят в школы, когда поздно что-то поправлять.

В нашей школе мы пошли дальше: кроме мониторингов по обязательным предметам (математика и русский язык) мы проводим мониторинги по предметам по выбору, причем, запрос зачастую поступает от самих выпускников и их учителей-предметников.

 Цель этих испытаний  — выяснить  степень  готовности учащихся к ГИА, а по результатам тестирования провести  коррекцию действий учителя для устранения  пробелов знаний. При таком подходе мы стремимся   к переходу  от системы обучения, где в центре стоит учитель, к личностно ориентированному обучению.

7. Включенность родителей и сотрудничество с ними.

Успешные школы стремятся вовлечь родителей в школьную жизнь. Приглашают их практически на все значимые для школы события, в том числе образовательные: обсуждение и защиту проектных работ, общешкольные конференции, диспуты.

Вот здесь нам есть чему поучиться. Последние события указали нам на то, что родителей надо приглашать не только на творческие и спортивные мероприятия,  но и на мероприятия, связанные с учебной и исследовательской деятельностью ребят.  Ведь когда школа демонстрирует, что всерьез вкладывается в образование каждого ученика и ориентирует детей на амбициозные цели, родители тоже начинают менять свою позицию.

8. Наличие у учащихся времени на выполнение заданий

Всем известно, что дети обучаются лучше тому, чему уделяется больше внимания и, конечно, времени.

Если мы хотим, чтобы наши ученики решали задачи определенного характера, они сами должны затратить время на разбор и решение таких задач. У учеников проверяется только то, чему их научили. Перед проведением мониторингов различного уровня, мы действуем по следующей схеме:

классный руководитель обязан научить ребят заполнению регистрационных бланков ответов: ФИО, паспортные данные и т.д.

Учитель-предметник работает над отработкой заполнения полей в бланках ответов, учитывая правильное написание букв и цифр. Также предметник знакомит ребят с типичными ошибками в записи ответов, которые приводят к потере баллов на экзаменах.

После проверки работ учащихся обязательно  анализируются ошибки, допущенные при заполнении бланков, указывается, где можно было набрать баллы.

В итоге, заполнение бланков анализируется замдиректора по УВР и выявляются общие замечания в заполнении бланков для отработки с детьми в дальнейшем.

В эффективной школе каждый учитель знает всю последовательность учебных действий, которыми дети должны овладеть, поэтому он дает ученикам время, чтобы они этими действиями овладели.

Также в  эффективной школе не практикуется отвлечение учащихся от учебных занятий на какие-либо иные дела, что, к сожалению, в наших условиях не всегда выполнимо, проведение мониторинговых работ, ВПР, участие в учителей и (или) учащихся в школьных и муниципальных мероприятиях, отрывает их от основных занятий.

9. Поддержка и сотрудничество с органами управления, другими образовательными институтами и сообществами.

В настоящее время школе одной  трудно самостоятельно решать какую-либо задачу или проблему. И поэтому, возникает необходимость поиска единомышленников и помощников, партнеров. В эффективной школе партнерство строится на  осознанных, добровольных, взаимовыгодных началах.

В нашей школе тема социального партнерства стоит на достаточно высоком уровне. В первую очередь это учреждения дополнительного образования детей (центр детского творчества, спортивные клубы и секции, художественная и музыкальная школы), затем взаимодействие с детскими и молодежными общественными объединениями, с учреждениями культуры (музей библиотека, дом культуры), правоохранительными органами,  больницей, советом ветеранов, советом женщин и другими организациями.

Школа  тесно сотрудничает с различными социальными институтами, координация совместных воспитательных усилий позволяет существенно уменьшить роль негативных стихийных влияний в развитии ребенка, реализовать общую педагогически целесообразную стратегию в его воспитании, создать единое воспитательное пространство.

Одним из направлений совместной деятельности  является сотрудничество органов управления образованием с подчиненными организациями. В этом случае, педагогическое сотрудничество- это деятельность, направленная на равноправное, уважительное взаимодействие с руководителями и педагогами образовательных учреждений. Это не только  административный подход через осуществление контроля, но и  особый, вспомогательный стиль деятельности руководителя, оказывающего помощь и поддержку подчиненным организациям  в решении повседневных актуальных проблем.

Перечисленные признаки  эффективной школы одновременно определяют направления,  в которых нужно двигаться, чтобы соответствовать параметрам эффективной школы.

Но не существует заранее заданного сочетания показателей или критериев, которые бы смогли определить «эффективную школу», поскольку каждая школа уникальна и каждая школа может быть эффективной в своих собственных условиях. От признаков эффективной школы к стратегии эффективной школы:

• заявлять высокие ожидания в отношении учеников и высокие требования к результатам;
• осуществлять тщательный мониторинг реализации образовательной программы и систематическую работу с данными;
• поддерживать учебную мотивацию школьников;
• поддерживать активный профессиональный обмен и развитие учителей;
• активно сотрудничать с окружением и родителями;
• создать насыщенную безопасную среду и позитивную культуру.

Понятие «эффективность» по отношению к школе используется чаще всего как синоним результативности, но это не только результативность.

Школа на пути к эффективности гарантировано сможет достичь следующих результатов:

• Средние баллы ЕГЭ выше средних по региону.
• Высокий процент участников и призёров олимпиад и конкурсов высокого уровня.
• Высокая социальная активность  и позитивный имидж школы.

Региональный проект «Школы эффективного роста»

    Региональный проект «Школы эффективного роста» инициирован в Калининградской области в соответствии с приоритетными направлениями развития системы образования, заложенными в Федеральную целевую программу развития образования в Российской Федерации на 2016-2020 гг. 
      В 2017 году Калининградская область стала одним из регионов-победителей конкурсного отбора региональных программ развития образования для предоставления субсидий на поддержку реализации мероприятия «Повышение качества образования в школах с низкими результатами обучения и в школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях, путем реализации региональных проектов и распространение их результатов» Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы.

Документы:

Сотрудники МАОУ «СОШ № 5 им И.Д. Черняховского» прошли повышение квалификации в Федеральном государственном автономном образовательном учреждении дополнительного профессионального образования «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» по программе обучения ДПП (ПК) тьюторов для сопровождения команд педагогических работников школ с низкими результатами обучения и школ, функционирующих в сложных социальных условиях.

Рейтинг классов работы обучающихся в электронной среде «01 математика».

 «Создание школьных команд»

В рамках проекта ШЭР педагоги школы проходят обучение на вебинарах

Эффективность образования — выбор результатов, выбор входов, процесс трансформации и последствия для политики

Педагоги часто неоднозначно относятся к стремлению к эффективности в образовании. С одной стороны, существует базовое убеждение, что эффективность — это хорошая и достойная цель; с другой стороны, есть опасения, что усилия по повышению эффективности в конечном итоге подорвут то, что лежит в основе высококачественного образования. Частично трудности возникают из-за неправильного понимания значения эффективности, а также из-за наследия прошлых, иногда ошибочных, усилий по повышению эффективности систем образования. Поэтому полезно начать с основного обсуждения концепции эффективности.

Понятие эффективности применимо к очень большому количеству областей, включая образование. Это обезоруживающе простая идея, предполагающая некую трансформацию. Можно думать о том, что было в руках до трансформации, что было в руках после трансформации, а также можно думать о самом процессе трансформации. Элементы с до обычно называются ингредиентами, входами или ресурсами, а элементы после называются результатами, выходами или результатами.Процесс трансформации иногда менее очевиден, и его можно спутать с ингредиентами. Например, в образовательной среде учитель может рассматриваться как ингредиент, в то время как обучение — важная часть фактического процесса трансформации.

Концепция эффективности часто связана с моральным императивом получения более желаемых результатов при меньшем количестве ресурсов. Эффективность следует рассматривать как вопрос степени. Эффективность — это не явление типа «да / нет». Вместо этого его лучше рассматривать в относительных или сравнительных терминах.Одна операция может быть эффективнее другой. При этом более эффективная из двух операций может стать еще более эффективной. Стремление к большей эффективности никогда не заканчивается, и это ощущение вечно незавершенной повестки дня является одним из источников общего чувства беспокойства, которое имеет тенденцию окружать концепцию эффективности.

Выбор результатов

Если цель состоит в том, чтобы получить более желаемые результаты при меньшем количестве ресурсов, то важно четко понимать, что именно требуется.Общество может иметь очень эффективную систему, потому что достигается большое количество результатов по сравнению с затраченными или инвестированными ресурсами, но если результаты не синхронизируются с тем, что действительно желательно, есть реальный смысл, в котором система не является очень эффективный. Конечно, это вызывает важные вопросы о том, кто должен решать, что считать желаемым результатом, а в сфере образования ведутся давние и продолжающиеся споры о том, чего должна достичь образовательная система.

В Соединенных Штатах образование рассматривается как обязанность отдельных штатов, а не национального правительства, и штаты приложили усилия для определения результатов, которых они добиваются от своих систем образования.Эти усилия стали известны как инициативы , основанные на стандартах, , где стандарты представляют собой заявления штатов о коллективных ожиданиях в отношении того, что школы должны выполнить. Идея заключалась в том, чтобы каждый штат сформулировал желаемые результаты, а затем предоставил округам, школам, администраторам, учителям и учащимся гибкость, чтобы они соответствовали стандартам таким образом, чтобы это было наиболее целесообразно с учетом местных обстоятельств.

штатов справились с этим по-разному, и есть интересные более глубокие вопросы о том, как уравновесить суждения штата с суждениями, вынесенными на более локальных уровнях.Как, например, следует урегулировать разногласия между должным образом сформированным местным школьным советом и государством? Если пойти дальше, как следует учитывать мнение местных советов, когда государство устанавливает свои стандарты? Какова надлежащая роль взглядов меньшинства? И как следует обрабатывать исправления с течением времени?

Принято думать об установлении государством минимальных стандартов, которые могут быть превышены отдельными населенными пунктами, если местность решит это сделать и сможет собрать необходимые ресурсы. Это мышление предполагает иерархическое представление результатов образования в том смысле, что результат «C» основан на результате «B», а результат «B» основан на результате «A». Проблема в том, что результаты не всегда могут иметь такую ​​иерархическую природу. Предположим, школа хочет обеспечить высокий уровень индивидуального внимания в рамках своей программы. Это вход или результат? Предположим, что это дорогое удовольствие. Школа, которая реализует эту стратегию, будет потреблять больше ингредиентов, и если смотреть только на стандартные результаты, эта школа будет выглядеть так, как будто затраты высоки по сравнению с достигнутыми результатами.Следовательно, школа может выглядеть неэффективной по той простой причине, что она выбрала другой набор образовательных целей. Также существует вероятность того, что выбранная на местном уровне цель может помешать или подорвать одну из целей, выбранных государством.

Помимо достижения соглашения о совокупности результатов, которые необходимо преследовать, необходимо рассмотреть важные вопросы измерения. Интерес к эффективности часто сопровождается интересом к измерению величин. Если кто-то ищет большего из меньшего, он часто хочет знать, «сколько еще», и результатом стал бум усилий педагогических психологов и других специалистов по разработке достоверных и надежных показателей успеваемости учащихся.Критики анализа эффективности в образовании обеспокоены тем, что простота измерения может ненадлежащим образом повлиять на выбор результатов, для достижения которых будет построена система. Другими словами, беспокойство заключается в том, что стремление к эффективности приведет, возможно, непреднамеренно, к использованию образовательных результатов, которые выбираются в большей степени потому, что их легче измерить, чем из-за их внутренней долгосрочной ценности либо для отдельных учащихся, либо для более крупных студентов. общество. Стандартные тесты различных видов использовались как средство измерения результатов обучения и подвергались критике на этих основаниях.

Иногда проявляется интерес к экономическим последствиям обучения, и этот интерес побуждает аналитиков использовать заработки в качестве меры успеваемости. По экономике образования был разработан обширный объем литературы, в которой были предприняты попытки оценить экономическую отдачу от различных уровней и типов школьного образования. Это сложная область исследования, поскольку на заработок влияет множество факторов, и трудно изолировать влияние школьного образования. Цель этого исследования — выявить добавленную стоимость школьной деятельности.

Актуальность концепции добавленной стоимости не ограничивается исследованиями экономистов нормы прибыли. Даже в тех случаях, когда основное внимание уделяется результатам обучения, измеренным с помощью тестов или других психометрических инструментов, есть вопросы, на которые нужно ответить, о влиянии школьной деятельности по сравнению с эффектами других потенциально весьма значительных влияний на прирост способностей учащихся. Серьезные исследования эффективности образовательных систем измеряют образовательные результаты с точки зрения добавленной стоимости.

Проблемы измерения также возникают из-за коллективного характера обучения. Результаты, полученные в ходе школьного обучения, вероятно, будут различаться среди отдельных учеников, и это вызывает вопросы о том, как лучше всего исследовать результат для группы, а не для отдельного ученика. Кто-то в первую очередь интересуется, скажем, средним уровнем успеваемости, или существует параллельное и, возможно, даже более важное беспокойство по поводу того, что происходит с уровнем вариации, который существует среди всех учащихся в рамках подразделения, будь то класс, класс? уровень в школе, школе, районе, штате или нации? В ранних исследованиях эффективности образования в 1960-х годах большое внимание уделялось средним результатам тестов для относительно больших единиц, таких как школьные округа.Более поздние исследования демонстрируют больший интерес к измерениям неравенства среди студентов. Движение за реформы, основанные на стандартах, включает в себя значительную часть риторики о том, что все студенты достигают высоких стандартов; анализ эффективности предполагает способность выйти за рамки простой риторики и принять четкие решения о том, насколько единообразны ожидания успеваемости от учащихся.

Кроме того, необходимо соблюдать важное различие между уровнем, на котором работает система, и скоростью, с которой вводимые ресурсы преобразуются в результаты.Можно «получить правильные результаты», чтобы желаемые предметы изучались / изучались в правильной пропорции друг к другу. В таком случае улучшение понимания математики происходит в правильной пропорции, скажем, в улучшении языковых способностей. Но это ничего не говорит об абсолютном уровне, на котором работает система. Наивная точка зрения может заключаться в том, что система должна работать на 100 процентов своей мощности, но при этом не учитывается тот факт, что для работы на этом уровне требуются ограниченные ресурсы и что образование — не единственное достойное использование этих драгоценных ресурсов.Лица, определяющие политику, часто должны принимать трудные компромиссные решения относительно уровня, на котором система образования будет работать, по сравнению с уровнем других конкурирующих социальных услуг. Начало двадцать первого века является свидетелем значительного количества споров по поводу надлежащего уровня, на котором должна быть установлена ​​система образования, часто как часть усилий по определению того, что считается «адекватным» образованием.

Что касается результатов, цель состоит в том, чтобы достичь согласия относительно (1) относительного сочетания результатов деятельности, которые необходимо реализовать; (2) степень однородности успеваемости учащихся; и (3) уровень мощности, на котором должна работать система.Кроме того, должна быть возможность измерить то, что делается.

Выбор входов

Выбранные результаты управляют всей системой. Проблемы с вводом, напротив, более простые и почти механические по своей природе. Как только станет известно, на каком уровне и для кого нужно сделать то, что должно быть сделано, общество может обратиться к задаче сделать это как можно более экономичным способом. Другими словами, цель состоит в том, чтобы достичь желаемых результатов с минимальными затратами, и это включает в себя максимально возможное использование любых доступных ингредиентов или ресурсов.

Хотя это кажется простым, необходимо учитывать ряд сложностей. Во-первых, это динамический характер процесса. Со временем мы узнаем больше о том, как лучше и лучше использовать доступные ресурсы, и новые ресурсы также могут стать доступными. Хорошим примером нового ресурса является область телекоммуникационных и вычислительных технологий. Эти достижения имеют большой потенциал повлиять на повседневную жизнь образовательной практики. Также важно помнить, что природа развития технологий не является внешней по отношению к системе.Технологии не развиваются в вакууме. Вместо этого иногда существуют мощные силы, которые определяют характер развития технологий. Например, многие существующие обучающие вычислительные технологии предназначены для дополнения, а не для замены существующих занятий в классе. Эта тенденция к тому, чтобы к компьютерам относились как к служанке традиционной структуры классной комнаты, возможно, не отвечает долгосрочным интересам общества в целом.

Во-вторых, необходимо учитывать соотношение технических и затрат.Конкретный ресурс или вводимые ресурсы могут быть высокопроизводительными в том смысле, что небольшое количество может иметь существенное значение, но этот же высокопроизводительный ресурс может быть чрезвычайно дорогостоящим. Например, предположим, что один час в неделю физика, лауреата Нобелевской премии, оказывается чрезвычайно продуктивным для старшеклассников, изучающих физику. Предположим далее, что такой ресурс довольно дорогостоящий. Напротив, один час в неделю местного доктора философии. в физике может быть менее затратным, но позвольте нам также сказать, что он менее продуктивен.С точки зрения эффективности возникает вопрос: как соотносятся соотношения выгод и затрат? Вполне возможно, что соотношение выгод и затрат для лауреата Нобелевской премии меньше, чем сопоставимое соотношение для местного доктора философии, даже несмотря на то, что абсолютный показатель эффективности лауреата Нобелевской премии (т. Е. Результат на единицу затрат) выше.

В-третьих, помимо понимания выгод по сравнению с затратами, существует также проблема оптимального использования любого используемого ресурса.Например, тот факт, что лауреат Нобелевской премии потенциально может быть очень продуктивным, не исключает возможности растраты этого ресурса в определенных условиях, и то же самое можно сказать о местном докторе философии. по физике, или художник, которого нанимают провести какое-то время в школе. Стремление к большей эффективности требует от сторон максимально эффективного использования любых ресурсов, которые они получают.

Наконец, существует вероятность того, что затраты на вводимые ресурсы могут повлиять на выбор результатов.Одни результаты дороже, чем другие. Например, обучение учащегося, которому трудно учиться, по определению будет относительно дорогостоящим, и эти дополнительные затраты могут повлиять на принимаемые решения о том, насколько единообразными должны быть стандарты результатов обучения. Таким образом, различия между результатами и исходными данными начинают исчезать.

Процесс трансформации и последствия для политики

Политики очень заинтересованы в оценке степени эффективности образовательных систем.Одна трудность возникает, когда используются индикаторы, которые не могут предоставить точную информацию. Например, широко доступной статистикой является уровень расходов на образование, выраженный в расчете на одного ученика. На первый взгляд, это выглядит как индикатор эффективности, поскольку он дает представление о выделенных ресурсах (цифра расходов) и результате (количество студентов, обслуживаемых системой). Критики отмечают, что эта статистика со временем растет, и приходят к выводу, что система становится менее эффективной.Есть много причин, по которым следует с осторожностью использовать статистику расходов на ученика и ее изменения с течением времени, чтобы прийти к такому выводу. Даже с учетом влияния инфляции остается фундаментальная проблема на стороне результатов анализа, поскольку нет прямого измерения того, чего достигают школы и как это могло измениться за период.

Даже если могут быть получены точные, однозначные измерения эффективности и ее изменений с течением времени, трудно получить четкое представление о том, какую политику следует разработать для обеспечения повышения эффективности без подрыва других ключевых социальных целей, таких как справедливость и свобода выбора.Большая часть проблем здесь зависит от фундаментального характера процесса трансформации, который предполагается как часть концепции эффективности. Концепция эффективности происходит из области экономики, где она первоначально применялась к процессам промышленного производства, таким как производство автомобилей. Эти промышленные производственные процессы включают комбинацию множества нечеловеческих ингредиентов, таких как отрезки стали, алюминия, стекла, хрома и так далее. Эти ингредиенты трансформируются благодаря различным физическим и химическим процессам, научные свойства которых относительно хорошо изучены, что делает результаты вполне предсказуемыми.

Для менеджера, цель которого — повысить эффективность, такая информация бесценна. Обладая этой информацией, менеджер может сравнить подразделения с более высокой производительностью с подразделениями с меньшей производительностью и диагностировать источник неэффективности в подразделениях с низкой производительностью. Могут возникнуть проблемы со способностью устройства максимально эффективно использовать входы, которые он использует; может быть неоптимальное сочетание используемых входов; и / или смесь создаваемых выходных сигналов может быть не согласована.«Эксперт по эффективности» в такой ситуации может определить источник проблемы и может прописать шаги для улучшения.

Напротив, образовательный процесс в значительной степени ориентирован на использование человеческих ресурсов, а различные входные данные объединяются и трансформируются способами, которые иногда трудно предсказать. Не отрицая значения человеческого измерения в промышленных производственных процессах, очевидно, что процесс производства или трансформации, лежащий в основе образовательных систем, в корне более сложен и менее понятен, чем производство в промышленном секторе.Лучшее сравнение дает исследования эффективности растениеводства в области экономики сельского хозяйства. Но даже здесь процесс выращивания конкретного растения понятнее, чем процесс, посредством которого человеческий разум созревает и приобретает знания и понимание. Действительно, можно усомниться в том, действительно ли образовательный процесс поддается механической формулировке «ввод-вывод», которая лежит в основе концепции эффективности. Согласно этой точке зрения, рост образования непредсказуем по своей природе, и учителя лучше воспринимать как творческого художника, чем как продуктивный вклад, влияние которого можно измерить и спрогнозировать строгим и научным способом.

Хотя очевидно, что знание технических характеристик образовательного процесса более ограничено, чем то, что существует, скажем, в области автомобилестроения, из этого не следует, что образовательный процесс по своей сути непознаваем в этом смысле. Другими словами, отсутствие прогресса в освоении технических характеристик процесса трансформации образования не означает, что этот процесс по своей природе непредсказуем и неуправляем. Более разумный вывод состоит в том, что необходимо проявлять осторожность при оценке эффективности систем образования.Из этого также следует, что необходимо проявлять осторожность при использовании собранных данных оценки эффективности.

Рассмотрим следующий пример того, как можно неправильно использовать результаты анализа эффективности в образовании. Предположим, дальнейший анализ предполагает, что определенная школа или школьный округ менее эффективны, чем большинство других. Предположим, ответ состоит в том, чтобы наказать менее эффективное подразделение, сократив поток государственных или федеральных ресурсов. Побочным продуктом такой политики является сокращение финансирования образования, предоставляемого студентам, которые не по своей вине оказываются в неэффективной образовательной системе.Те, кто работает над повышением эффективности образовательных систем, должны остерегаться этого потенциала, чтобы «винить конечную жертву» ситуации. Точно так же использование стимулов для повышения эффективности сопряжено с риском вознаграждения тех, кто уже добился значительных успехов. Если проблема заключается в неизвестном характере производственного процесса, было бы неправильно неявно наказывать неэффективные районы, потому что у них нет знаний, которых не хватает где-то еще. Наказание отстающих имеет смысл только в том случае, если информация доступна, а штрафы призваны обеспечить больший стимул для ее поиска.Государства иногда справляются с этим, предоставляя техническую помощь, но техническая помощь действительно работает только тогда, когда она основана на добросовестных знаниях, что не всегда возможно, учитывая сохраняющееся ограниченное понимание свойств образовательной продукции в широком диапазоне обстоятельств.

На данном этапе развития усилий по применению концепции эффективности в области образования можно сделать несколько выводов.

1. Важно убедиться, что сравнительная информация, предполагающая, что одна образовательная единица более или менее эффективна, чем другая, является точной.
2. Эта точная сравнительная информация должна использоваться в качестве набора рекомендаций / предложений и не должна становиться чрезмерно жесткой и предписывающей.
3. Необходимо очень внимательно следить за результатами попыток повысить эффективность образовательных систем, которые, как считается, не соответствуют ожиданиям.
4. Необходимы дополнительные исследовательские усилия, чтобы лучше понять технические свойства процесса трансформации, который приводит к желаемым образовательным результатам.

Результаты этого продолжающегося исследования будут полезны в будущих усилиях по дальнейшему повышению эффективности в образовании и могут значительно сократить двойственность, которая исторически характеризовала реакцию педагогов на концепцию эффективности и ее применение в сфере образования.

Повышение эффективности школы с помощью CMS

Хотя основная цель любой школы во всем мире — подготовить учащихся самого высокого уровня, которые в конечном итоге войдут в рабочую силу, эта цель не может быть достигнута без высокого уровня эффективности и сосредоточенности.Внедряя удобную систему управления контентом, учебные заведения могут получить больший контроль над своим веб-сайтом и упростить выполнение повседневных задач. Облачные системы CMS и онлайн-формы предоставляют школам ресурсы, необходимые для эффективной работы. Благодаря повышению эффективности администраторы и учителя могут сместить свое внимание с заполнения кучи документов на предоставление своим ученикам инструментов и ресурсов, необходимых для получения высококачественного образования и преуспевания в дальнейшей жизни.

Преимущества облачной CMS и онлайн-форм

Оптимизация рабочего процесса, улучшение взаимодействия между преподавателями, администрацией и родителями, а также восстановление времени, ранее потраченного на несущественные задачи, имеют решающее значение. Чтобы школы могли понять всю мощь облачных решений CMS и онлайн-форм, они должны увидеть их в действии. Хотя многие группы могут захотеть противостоять капитальному ремонту, эти возможности позволяют школам и образовательным организациям получить максимальную гибкость с широким спектром приложений.С точки зрения создания веб-сайта и управления им, облачная CMS способствует сотрудничеству между учителями, администраторами и сотрудниками округа.

Помимо управления коммуникациями между сотрудниками, CMS позволяет школам создавать собственные веб-сайты, соответствующие их потребностям, а также потребностям округа и учащихся. Учителя могут публиковать блоги, опросы, подкасты, фотогалереи и многое другое. Просто войдя в систему с любого компьютера, веб-сайты и отдельные страницы легко обновляются с использованием тех же учетных данных, что и на платформе CMS.Поскольку все больше родителей и преподавателей обращаются к своим смартфонам за информацией в дороге, наличие мобильного решения также приносит большую пользу школам. Используя облачную CMS в качестве центральной базы данных, школы могут предоставлять пользователям каталоги сотрудников, обновленные календари и расписания, время встреч, обновления в социальных сетях и многое другое. Это помогает родителям и ученикам оставаться в курсе того, что происходит в университетском городке, поэтому важная информация не теряется в случайном порядке.

Ежегодный ритуал заполнения форм перед началом учебного года для родителей детей в K-12 может стать обузой для всех участников.От отслеживания всей документации до ввода данных и хранения форм — этот процесс может занять много времени и быть неэффективным. Переход на онлайн-формы помогает школам собирать все необходимые данные, позволяя семьям заполнять материалы по собственному расписанию. Согласно Forbes, организации, отказавшиеся от бумажных документов, тратят меньше времени на несущественные задачи и имеют более высокий уровень защиты своих документов.

Для школ и других образовательных организаций использование веб-форм приводит к созданию централизованной базы данных для всех учащихся, которую можно легко обновлять из года в год.Примеры онлайн-форм для школ включают в себя контактную информацию для экстренных случаев, медицинские потребности и пищевые аллергии, бланки разрешений и другие документы об участии.

Способы, которыми eSchoolView CMS может помочь учителям

Облачные решения CMS и онлайн-форм для школ от eSchoolView предоставляют учителям и администраторам ряд преимуществ. При наличии простой системы управления контентом ряд рабочих обязанностей становится намного проще. В дополнение к ведению индивидуальной веб-страницы для класса, например, Mrs.Эти инструменты помогают преподавателям быстро и легко распространять информацию среди учащихся и их родителей. Например, перед поездкой в ​​местный музей г-жа Смит может отправить ссылку на онлайн-разрешение напрямую родителям, вместо того, чтобы рисковать, что ученики потеряют бумажную форму. Затем г-жа Смит может использовать CMS, чтобы отслеживать, какие ученики заполнили бланки с разрешениями в файле, повышая точность и сокращая количество времени и энергии, потраченных без нужды.

В исследовании 2013 года, проведенном Министерством образования Соединенного Королевства, наиболее эффективные школы в стране эффективно развернули свою рабочую силу и сократили как вспомогательные, так и текущие расходы. Используя eSchoolView CMS, учителя могут уделять больше времени своим ученикам и сокращать их рабочую нагрузку. В то же время учителя и администраторы получают возможность создавать и распространять для своих учеников дополнительный контент, полезный для их обучения, такой как материалы для подготовки к экзаменам и дополнительные планы уроков, которые расширяют темы, изучаемые в классе.Предоставление студентам поддержки и ресурсов, чтобы помочь им добиться успеха, делает их работу гораздо более полезной.

Способы, которыми eSchoolView CMS может помочь учащимся и родителям

Управление контентом не только помогает школам работать более эффективно, но и оказывает дополнительную поддержку учащимся и их родителям. Портал для родителей от eSchoolView — это универсальное место для семей, которое улучшает общение между школой и домом. Родители могут настроить онлайн-панель, которая позволяет им видеть прогресс учащихся, а также повседневные действия и задания.Кроме того, школы, использующие различные доступные инструменты CMS, могут представить гораздо более полный веб-сайт, который предоставляет семьям всю необходимую информацию.

Родители имеют гораздо более удобный и понятный способ отправки форм и обновления личной и контактной информации. Повышая безопасность электронной информации, eSchoolView также позволяет сохранять информацию об учениках и использовать ее в течение всего времени пребывания ученика в школе. Это означает, что родителям не нужно каждый год заполнять совершенно новый набор форм.Родители имеют возможность хранить свою собственную информацию, а мы получаем обновления от школы. Поскольку отчеты об оценках выходят после каждого оценочного периода, родители и учащиеся могут войти в систему, чтобы просмотреть информацию в понятной форме. Это лучший способ как для родителей, так и для учащихся справляться с нагрузкой и обеспечивать ее выполнение для повышения успеваемости.

Повысить эффективность вашей школы или образовательной организации так же просто, как внедрить онлайн-формы и комплексную облачную CMS.Чтобы узнать больше о преимуществах eSchoolView CMS и увидеть потенциал того, что простая система управления контентом может означать для вашей школы, связавшись с представителем. Позвоните в eSchoolView прямо сегодня по телефону (888) 932-6460 для получения дополнительной информации.

Источники:

http://www.gov.uk/government/attachment_data/file/209114/Review_of_efficiency_in_the_schools_system.pdf

школ + технологии = эффективность

Постоянное совершенствование технологий влияет не только на то, как мы ведем бизнес, но и на то, как мы живем.От автомобилей, на которых мы ездим, до использования смартфонов для мобильного банкинга, отрасли извлекают выгоду из имеющихся технологий для повышения эффективности, производительности и результатов. В сфере образования технологии позволяют студентам быстро получать доступ к информации, выполнять задания и получать жизненно необходимый опыт работы с инструментами и машинами, которые они будут использовать в профессиональном мире. Поскольку все больше школ допускают использование технологий в кампусе, администраторы, учителя, ученики и родители могут улучшить взаимодействие с помощью школьных уведомлений, а также за счет создания среды, способствующей успеху учащихся и обучению.

Как технологии улучшили школы?

Прошли те времена, когда студенты проводили долгие дни в библиотеке над исследовательской работой. Вместо этого онлайн-ресурсы мгновенно предоставляют студентам информацию по любому предмету или истории со всего мира. Кроме того, электронные системы подачи документов и веб-сайты позволили школам сэкономить драгоценное время и деньги, выполняя повседневные задачи и быстро и удобно общаясь напрямую с учениками и родителями.Возможность использовать технологии в своих интересах помогает школам поддерживать интерес учащихся и делает обучение более увлекательным.

Отчет исследовательского центра Pew Research Center за 2013 год, в котором приняли участие около 2500 преподавателей, показал, что 92 процента учителей говорят, что Интернет оказывает «большое влияние» на их способность получать доступ к контенту, ресурсам и материалам для их обучения. Хотя поиск дополнительных материалов в дополнение к планам уроков привел к повышению качества предлагаемого образования, учителя говорят, что Интернет и другие технологии позволили им расширить сотрудничество с другими преподавателями и более эффективно общаться с учениками и их родителями.В то же время, возможность использовать технологии дает учителям и администраторам больше доверия со стороны своих учеников.

Веб-сайты с удобной навигацией предоставляют всю необходимую семьям информацию, такую ​​как календари событий и отчеты о проделанной работе, а онлайн-формы значительно упрощают регистрацию и обновление информации. Школьным округам не нужно утроить или четырехкратно увеличивать свой бюджет, покупая первоклассные устройства, чтобы ежедневно видеть результаты использования технологий.Фактически, те школы и округа, которые инвестируют в технологии, оптимизирующие процессы и улучшающие коммуникацию, могут лучше всего подготовить своих учеников к будущему. Помимо использования Интернета и других технологий в классе, выявление недостатков в рабочем процессе всей школы позволяет администраторам повысить производительность.

Управление задачами для администраторов и учителей

В сегодняшних экономических условиях максимизация эффективности при сокращающемся бюджете — единственный способ для школ и округов обслуживать своих учеников без ущерба для качества предоставляемого образования.Это верно для обеспечения того, чтобы учащиеся соответствовали строгим государственным стандартам, и чтобы учителя и сотрудники располагали ресурсами, необходимыми для этого. Поэтому школы должны начать с изучения способов улучшения управления задачами, чтобы часы не тратились напрасно.

Исследование, опубликованное в American Educational Research Journal (таблица 3, стр. 822), показало, что более 20 процентов учителей используют компьютеры для подготовки к обучению, общения с родителями и предоставления ученикам заданий не реже чем раз в неделю.Это включает в себя подготовку информационных бюллетеней, отправку школьных уведомлений, ввод оценок и обновление веб-сайтов для конкретных классов. Возможность давать обратную связь студентам и быстро оценивать задания высвобождает драгоценное время, которое лучше потратить на обучение в классе. Использование комплексной системы, которая позволяет учителям быстро выполнять и организовывать задания, является беспроигрышным сценарием для любой школы; учителей мотивирует повышение эффективности, учащиеся получают более качественное образование и больший доступ к информации от своих учителей, а родители могут не отставать от работы своего ребенка и гарантировать, что он добивается прогресса, необходимого для достижения успеха.Одна учетная запись для управления всеми этими задачами переводит все в онлайн и значительно упрощает контроль над повседневной рутиной.

Администраторы получают выгоду от технологических достижений не меньше, если не больше, чем учителя. В связи с ростом популярности онлайн-форм и баз данных отслеживать файлы учащихся и получать доступ к необходимым документам стало проще, чем когда-либо, одним нажатием кнопки. От регистрации новых студентов до просмотра, какие студенты заполнили формы участия в занятиях легкой атлетикой и отказов от экскурсий, выполнение заданий с помощью новейших технологий сокращает беспорядок и исключает догадки.Кроме того, возможность просмотра профиля студента позволяет администраторам и офисному персоналу отслеживать недостающую информацию, не беспокоясь о риске потери бумажных файлов.

Максимальная эффективность с оптимизированными процессами в eSchoolView OneView

Несмотря на то, что существует ряд программ и инструментов, которые учителя и администраторы используют для ежедневного облегчения жизни, довольно много времени и энергии по-прежнему тратится на отдельные системы.Решение OneView от eSchoolView — единственный продукт, который объединяет в одном пакете онлайн-регистрацию, онлайн-формы, функции родительского портала и ресурсы для учителей. Учителям не только разрешено более эффективно управлять своими классами, но и администраторам предоставляется доступ к полной системе, которая занимается планированием встреч, регистрацией учащихся, контактной информацией для экстренных случаев, отчетами об успеваемости, общением с родителями и семьями и т. Д.

В то же время школы могут централизовать всю свою информацию в одной системе.Получая данные от поставщика школьной информационной системы (SIS), информация о студентах сохраняется из года в год. Это избавляет от необходимости создавать новые наборы записей для одного и того же студента каждый год, резко сокращая время, затрачиваемое на процесс.

Благодаря автоматическим школьным уведомлениям через платформу, сотрудники и семьи учеников могут быстро и легко связаться с экстренными предупреждениями, изменениями в расписании движения автобусов и т. Д. OneView — это доступный и мощный ресурс для школ и образовательных организаций, предоставляющий им инструменты и технологии для улучшения всех аспектов университетского городка.Помимо повышения эффективности офиса, эти функции также приносят пользу учащимся и улучшают отношения с родителями. Узнайте больше о технологии eSchoolView и OneView для повышения эффективности вашей школы, связавшись с представителем сегодня по телефону (888) 932-6460.

Источники:

больших идей для лучших школ: десять способов улучшить образование

В следующем году мы опубликуем серию эссе, в которых более подробно исследуется каждый аспект этой повестки дня, в надежде, что те, кто находится на переднем крае образования, смогут сделать их частью своих школ.

Студенты

1. Вовлечение : Проектное обучение
Учащиеся выходят за рамки учебника и изучают сложные темы, основанные на реальных проблемах, таких как качество воды в их общинах или история своего города, анализируя информацию из различных источников, включая Интернет, и интервью с экспертами. Работа в классе на основе проектов более требовательна, чем традиционное обучение по книгам, когда учащиеся могут просто запоминать факты из одного источника.Вместо этого студенты используют оригинальные документы и данные, усваивая принципы, изложенные в традиционных курсах, но изучая их более осмысленно. Проекты могут длиться недели; несколько проектов могут охватывать целые курсы. Работы учащихся представляются аудитории помимо учителя, включая родителей и общественные группы.

Проверка реальности: в Чартерной школе Clear View в Чула-Виста, штат Калифорния, ученики четвертого и пятого классов собирали образцы насекомых, изучали их под электронным микроскопом через оптоволоконную связь с близлежащим университетом, использовали Интернет-ресурсы для свои отчеты и обсудили свои выводы с университетскими энтомологами.

2. Connect : комплексные исследования
Исследования должны позволить учащимся знакомиться с традиционными дисциплинами и исследовать свои отношения, как Джеймс Берк описал в своей книге «Связи». Историю, литературу и искусство можно переплетать и изучать вместе. Интегрированные исследования позволяют изучать предметы с использованием многих форм знаний и выражения, поскольку навыки грамотности выходят за рамки традиционного акцента на словах и числах, включая графику, цвет, музыку и движение.

Проверка реальности: в рамках национального проекта под названием «Картирование природы» ученики четвертых классов в сельском Вашингтоне учатся чтению, письму, математике, естествознанию и использованию технологий в поисках редких ящериц.

3. Поделиться : Совместное обучение
Работая вместе в проектных группах и под руководством подготовленных учителей, учащиеся осваивают навыки сотрудничества, управления эмоциями и разрешения конфликтов в группах. Каждый член команды несет ответственность за изучение предмета, а также за помощь товарищам по команде в обучении.Совместное обучение развивает социальные и эмоциональные навыки, обеспечивая ценную основу для их жизни как рабочих, членов семьи и граждан.

Проверка реальности: в десятом классе геометрии Эвы Ридер в средней школе Маунтлейк-Террас, недалеко от Сиэтла, студенческие команды проектируют «школы будущего» под наставничеством местных архитекторов. Они управляют сроками и устраняют разногласия для создания моделей, бюджетов и отчетов, выходящих далеко за рамки того, что может выполнить отдельный ученик.

4. Развернуть : Комплексная оценка
Оценка должна выходить за рамки простых результатов тестов, чтобы вместо этого обеспечить подробный непрерывный профиль сильных и слабых сторон учащихся. Учителя, родители и отдельные учащиеся могут внимательно следить за успеваемостью и использовать оценку, чтобы сосредоточиться на областях, которые нуждаются в улучшении. Тесты должны давать учащимся возможность учиться на своих ошибках, пересдавать тест и улучшать свои результаты.

Проверка реальности: в Key Learning Community, в Индианаполисе, учителя используют письменные рубрики для оценки сильных и слабых сторон учащихся с использованием категорий, основанных на концепции множественного интеллекта Говарда Гарднера, включая пространственные, музыкальные и межличностные навыки.

Учителя

5. Тренер : интеллектуальное и эмоциональное руководство
Самая важная роль учителей — обучать и направлять студентов в процессе обучения, уделяя особое внимание воспитанию интересов и уверенности в себе. Поскольку технологии предоставляют больше учебных программ, учителя могут тратить меньше времени на чтение лекций целыми классами и больше времени на наставничество студентов как отдельных лиц и обучение их в тех областях, в которых они нуждаются в помощи или ищут дополнительные проблемы.

Проверка реальности: учительница пятого класса из Бруклина Сара Баттон использует упражнения и моделирование из программы «Творческое разрешение конфликтов» со своими учениками, помогая им научиться сочувствовать, сотрудничать, позитивно выражать чувства и ценить разнообразие.

6. Учиться : Обучение как ученичество
Подготовка к педагогической карьере должна следовать модели ученичества, в которой новички учатся у опытных мастеров. Студенты-преподаватели должны проводить меньше времени в аудиториях, изучая теорию образования, и больше времени в аудиториях, работая напрямую со студентами и старшими преподавателями.Навыки преподавания следует постоянно оттачивать, уделяя время посещению курсов, конференциям и обмену уроками и советами с другими учителями, как онлайн, так и лично.

Reality Check: Интернет-сообщества, такие как Middle Web, Teacher Leaders Network и Teachers Network, объединяют новичков и опытных преподавателей в профессиональное Интернет-сообщество. Онлайн-наставничество дает начинающим учителям доступ к опытным практикам, стремящимся укрепить профессию на корнях.

школ

7. Принять : Технологии
Интеллектуальное использование технологий может преобразовать и улучшить почти каждый аспект школы, модернизируя характер учебной программы, назначений учащихся, родительских связей и администрации. Онлайн-учебные программы теперь включают планы уроков, моделирование и демонстрации для использования в классе и просмотра. Благодаря онлайн-соединениям студенты могут делиться своей работой и общаться более продуктивно и творчески. Учителя могут вести записи и оценки с помощью программных инструментов и поддерживать тесную связь со студентами и семьями по электронной и голосовой почте.Школы могут сократить административные расходы, используя технологические инструменты, как это сделали в других областях, и предоставить больше средств для классной комнаты.

Проверка реальности: ученики класса химии средней школы Джеффа Рута в Средней школе лидерства в Сан-Франциско бросили свои учебники. Вместо этого они планируют, исследуют и проводят свои эксперименты, используя материалы, собранные в Интернете на надежных ресурсах по химии.

8. Реорганизация : ресурсы
Ресурсы времени, денег и средств должны быть реструктурированы.Учебный день должен предусматривать более глубокую работу над проектом сверх 45-минутного периода, включая блочное расписание занятий на два часа или дольше. Школы не должны закрываться на трехмесячные летние каникулы, но должны оставаться открытыми для занятий учащихся, повышения квалификации учителей и использования обществом. Благодаря практике зацикливания учителя начальной школы остаются с классом в течение двух или более лет, углубляя свои отношения с учениками. Больше денег в школьных округах следует направлять в класс, а не на бюрократию.

При строительстве и ремонте новых школ особое внимание следует уделять дизайну школы, который поддерживает совместную работу учащихся и учителей в командах с повсеместным доступом к технологиям. Школы могут быть преобразованы в общественные центры, предоставляющие медицинские и социальные услуги семьям, а также классы по консультированию и воспитанию детей.

Проверка реальности: Учебный год в Центре прикладного обучения Элис Карлсон в Форт-Уэрте, штат Техас, состоит из четырех блоков по девять недель каждый.Межсессионные семинары дают учащимся K-5 время для практических занятий искусством, наукой и компьютерными проектами или спортом в дополнение к языковым искусствам и математике.

Сообщества

9. Привлечь : Родители
Когда в школе участвуют родители, учащиеся узнают больше. Родители и другие лица, осуществляющие уход, являются первыми учителями ребенка и могут привить ему ценности, способствующие обучению в школе. Школы должны создавать прочные союзы с родителями и приветствовать их активное участие в учебе.Педагоги должны информировать родителей об образовательных целях школы, важности высоких ожиданий для каждого ребенка и способах оказания помощи в выполнении домашних заданий и уроков в классе.

Проверка реальности: в объединенном школьном округе Сакраменто учителя навещают семьи учащихся на дому. Учителя лучше понимают домашнюю среду своих учеников, а родители видят, что учителя стремятся наладить более тесные связи между домом и школой. Если дома не говорят по-английски, учителей сопровождают переводчики.

10. Включить : Партнеры сообщества
Партнерские отношения с широким кругом общественных организаций, включая бизнес, высшее образование, музеи и государственные учреждения, обеспечивают жизненно необходимые материалы, технологии и опыт для студентов и учителей. Эти группы знакомят студентов и учителей с миром труда через программы обучения и стажировки. Школы должны привлекать профессионалов в качестве инструкторов и наставников для учащихся.

Проверка реальности: в Миннесотской бизнес-академии в Сент-Поле компании, от газетных до биржевых маклеров и инженерных фирм, проводят стажировки по три-четыре часа в день два раза в неделю. BestPrep, благотворительная государственная бизнес-группа, возглавила проект по реконструкции старого научного здания для школьного использования.

Измерение эффективности школ (мнение)

Почему мы не рассматриваем эффективность школы как вопрос эффективности — с учетом ее вкладов, свидетельствуют ли результаты этой школы о том, что она не успевает или превосходит ожидания?

Вместо того, чтобы смотреть на общие достижения с точки зрения результатов тестов или количества выпускников, что, если бы мы заострили внимание на эффективности и поставили перед собой задачу точно узнать, что нужно для хорошего образования всех учеников?

В течение некоторого времени мы знаем, что некоторых студентов легче обучать — тех, у кого более высокий доход, более стабильные семьи, меньше трудностей в обучении и т.п., — в то время как других студентов труднее и, следовательно, дороже обучать.Формулы взвешенных учащихся, которые распределяют финансирование школам в зависимости от численности учащихся, используются во многих районах страны. Вот отличный учебник от Кристины Сэмюэлс из EdWeek.

Эффективная школа — это школа, которая может лучше обучать учащихся с меньшими затратами по сравнению с другими школами с аналогичными учащимися и аналогичным финансированием. Если мы сможем выяснить, что работает — что является «эффективным», — из этого следует, что мы можем устойчиво воспроизвести это. В квазиматематических терминах:

Эффективность = (Успеваемость x Вес учащегося) / Расходы

Вместо этого у нас есть широко варьирующиеся модели и подходы к обучению студентов, сильно различающиеся уровни финансирования и практически не исследуемая эффективность на основе взвешенной оценки учащихся.Расходы на одного студента, которые обычно представляются как простые средние значения, слишком мало говорят об этом.

Например, округ Нью-Джерси, который тратит 12000 долларов на учащегося, но обслуживает пригородных учащихся из высшего среднего класса из семей с двумя родителями, на самом деле может быть весьма неэффективным, в то время как городская чартерная школа, которая получает такую ​​же сумму денег во время обучения население с высоким уровнем бедности могло бы оказаться в несколько раз более эффективным.

В результате мы не можем усвоить передаваемые уроки из действительно эффективных школ и рассматриваем как успешные многие другие школы с высокими расходами и легко обучаемым населением.Мы используем веса для распределения финансирования, но не для оценки успеха.

Инновационные модели часто приветствуются как волна будущего, но во многих случаях их копирование просто слишком дорого. Мы просто не знаем, насколько эффективны наши школы, потому что мы не занимаемся математикой. Так почему же результаты тестов никогда не указываются с точки зрения эффективности?

Я думаю, что одна из причин — это присущая «неприглядность» составления актуарных таблиц для студентов. Я определенно не хочу отвечать за присвоение учащимся баллов за «трудность в обучении» на основе их демографических характеристик.Но именно так работает страхование жизни — вам назначается цена, основанная на ваших характеристиках, таких как возраст, пол, курение и т. Д.

Другая причина заключается в том, что родителям легко обучаемых учеников будет трудно принять идею о том, что их дети должны получать меньше средств, чем другие ученики. Возможно, это уже реальность, но явное указание на взвешенное финансирование и достижения, вероятно, раскачивает много лодок, особенно в «неэффективных» пригородных школах с высокими общими достижениями.

Существует также естественное сопротивление идее о том, что мы можем использовать грубую силу, чтобы превратить доллары в достижения учащихся. Тратить деньги на что-либо — не обязательно хорошее решение, но именно поэтому акцент на эффективности может быть очень полезным.

Наконец, есть, конечно, важный момент: цель образования не в том, чтобы превратить доллары в результаты тестов. Он должен обучать студентов и готовить их к гражданству и взрослой жизни. Мы должны быть осторожны, чтобы не путать наши цели с нашими показателями.

Но я думаю, что мы должны попробовать меры по повышению эффективности. Есть много экспертов по вторичному анализу данных, которые могут довольно легко вычислить цифры.

Что еще более важно, такие усилия вызвали бы настоящую дискуссию о разной стоимости обучения студентов и заставили бы нас признать как общество, что мы должны вкладывать свои деньги и усилия в устранение зияющего неравенства в нашей нынешней системе.

Эффективность в образовании | SpringerLink

5 способов, которыми политики могут улучшить качество образования

Когда дело доходит до объективного измерения качества системы образования США, новости неутешительны.

В 2015 году Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) опубликовала свой глобальный рейтинг успеваемости учащихся по математике, чтению и естествознанию на основе Программы международной оценки учащихся, или PISA (экзамен, который проводится во всем мире каждые три года для оценки 15-летние из 72 стран).Несколько последних оценок PISA показали, что с точки зрения результатов образования Соединенные Штаты далеко не 1-е место. В том году Соединенные Штаты потеряли 11-балльную оценку по математике, оставив их на 35-м месте по этому предмету и на 20 баллов ниже. в среднем по ОЭСР. По чтению и естественным наукам школьники страны набрали чуть выше среднего.

Споры о том, как улучшить систему образования в Соединенных Штатах, — тяжелая, сложная дискуссия с невероятно высокими ставками. Но это не должно удерживать политиков от участия в этом.Чтобы найти разумные места для начала, ниже представлены пять первых шагов, которые законодатели и другие официальные лица должны предпринять в многоступенчатом многоступенчатом процессе для улучшения успеваемости учащихся.

1. Подтверждение и переполненность адреса.
2. Сделать финансирование школ приоритетом.
3. Адрес трубопровода из школы в тюрьму.
4. Повышение стандартов для учителей.
5. Доверьте организацию занятий и составление учебных программ обществу.

1. Подтверждение и адрес перенаселенности

Исследование Национального центра статистики образования показало, что 14 процентов школ США превышают вместимость. Конечно, проблема носит концентрированный характер и непропорционально затрагивает студентов из малообеспеченных семей и студентов из числа меньшинств. Например, примерно каждый пятый ученик начальной школы Чикагской государственной школы начинает учебный год в переполненных классах.

Переполненные классы снова и снова оказывались менее эффективными:

• Учителя растянуты.
• Студенты не получают должного внимания или персонализации.
• Студенты теряют интерес, которые сажают семена для отсева.
• Учителя и студенты испытывают повышенный стресс.

Политики могут начать избегать этой проблемы, составив генеральные планы, которые не допускают даже небольшой переполненности. Этот процесс должен быть постоянным, и потребуется техническое обслуживание, поскольку новые жилищные проекты могут вызвать изменение возможностей школ. Специальные рабочие группы законодателей могут следить за такими изменениями.

Текущая проблема

Проблема переполненности школ не нова. Другое исследование, проведенное в Нью-Йорке в середине 1990-х годов, показало, что перенаселенность «во многом» связана с более низкими успеваемостями учащихся с низким социально-экономическим положением. Это исследование показало, что и учащиеся, и учителя чувствовали себя подавленными, разочарованными, а иногда и испытывали отвращение из-за переполненности школ.

Более того, учителя в переполненных школах часто сообщают о нехватке ресурсов или о том, что их школы находятся в далеко не идеальном состоянии.Такая нехватка места может привести к тому, что уроки будут проводиться не в учебных заведениях, таких как гимназии, что, в свою очередь, может повысить уровень стресса как среди учеников, так и среди учителей.

2. Сделать финансирование школ приоритетным

Статистика финансирования школ в США отрезвляет:

• Штаты вносят 44 процента от общего финансирования образования в Соединенных Штатах.
• Центр по бюджетным и политическим приоритетам сообщает, что 34 штата направляют меньше средств на образование в расчете на одного учащегося, чем до периода рецессии.
• В период с 2008 по 2016 год местные школьные округа сократили в общей сложности примерно 297 000 преподавательских рабочих мест.

Проблема не только в том, что штаты испытывают нехватку денежных средств или федеральное правительство пытается получить прибыль. Это вопрос приоритетов. Подумайте вот о чем: почти каждый штат в стране тратит на содержание среднего заключенного больше, чем на образование среднего ученика начальной / средней школы.

Вот как могут выглядеть некоторые из этих приоритетов:

• Внедрить прогрессивный налоговый кодекс. Облагая причитающиеся им богатые граждане и корпорации налоги, местные и федеральные правительства могли позволить себе укрепить систему государственного образования. Политическая воля к таким изменениям, похоже, становится все более отдаленной, но с гражданами, которые требуют, чтобы наше общество инвестировало в своих студентов, это может начать меняться.

• Посмотрите на картину в целом. Это вложение тоже окупается — по большому счету. В 2008 году экономисты обнаружили, что инвестиции в образование влияют на общее экономическое здоровье страны за счет увеличения валового внутреннего продукта (ВВП).

• Увеличить финансирование и поддержку учителей. Политики должны сосредоточить внимание не только на финансировании строительства новых школ и улучшения старых зданий, но и на увеличении финансирования учителей, особенно в районах с низким доходом. Поскольку многие учителя предпочитают работать в богатых районах из-за возможности получения более высокой заработной платы или условий труда, качество преподавания в более бедных школах может пострадать. Если политики и школьные чиновники смогут работать вместе над привлечением и удержанием учителей в таких школах, учащиеся с более высокими образовательными потребностями получат выгоду от повышения качества преподавания.

3. Адрес трубопровода из школы в тюрьму

Статистика тревожная:

• Более половины молодых афроамериканцев, посещающих средние школы в городских районах, не имеют диплома.
• Из этих бросивших школу около 60 процентов в какой-то момент своей жизни попадут в тюрьму.

Проблема конвейера из школы в тюрьму сложна, и ее способствуют отстранения от занятий, в которых непропорционально много молодых афроамериканцев, аресты в школах и политика абсолютной нетерпимости с суровыми наказаниями, введенная после стрельбы в Колумбайне в 1999 году. .

Теперь, когда эти закономерности открыто отмечаются и обсуждаются, политики могут предпринять согласованные шаги, чтобы не подпитывать трубопровод, сосредоточившись на восстановительном правосудии и удерживая молодых людей от системы правосудия, когда это возможно.

Работы восстановительного правосудия

Повышенное внимание к альтернативным методам дисциплины, а не к задержанию или отстранению от занятий, может привести к значительному улучшению удержания учащихся и их успеваемости. В одном случае школьный округ в Калифорнии сократил количество отчислений с 1096 в 2010-11 учебном году до всего 66 в 2014-15 годах, сосредоточив внимание на восстановительном правосудии как средстве разрешения конфликтов.

Если школы сосредоточены на измерении своих успехов исключительно по общим достижениям учащихся, учащиеся, у которых средний балл ниже среднего, с большей вероятностью будут вытеснены. Вместо этого при разработке учебной программы и классных приоритетах следует сосредоточить внимание на индивидуальном успехе каждого учащегося. Более сострадательная и понимающая школьная среда, вероятно, уменьшит потребность в охранниках, полицейских и политике абсолютной нетерпимости — все это способствует созданию враждебной и регламентированной среды.

4. Повышение стандартов для учителей

Исследования показали — что неудивительно, — что недостаточно квалифицированные учителя связаны с плохими результатами для учащихся. Хорошая новость заключается в том, что это одна из самых простых областей, в которых политики могут оказать влияние. Они должны уточнить стандарты для учителей, ищущих лицензии, и поднять стандарты в тех областях, где результаты учащихся самые низкие.

Поднимите штангу

Закон «Каждый ученик добивается успеха» (ESSA), который заменил в 2015 году «Ни одного отстающего ребенка», имел противоположный эффект.ESSA исключило положение «высококвалифицированный учитель» из предыдущего закона, что означает, что федеральное правительство гораздо меньше участвует в лицензировании и оценке учителей.

Национальная организация образования заявляет, что эти изменения продвигают альтернативные программы обучения учителей, которые не обеспечивают должной подготовки учителей к работе в классе. С этими изменениями отдельные штаты должны поднять планку для сертификации учителей, чтобы гарантировать, что педагоги действительно подготовлены к своей работе.

5. Доверьте организацию занятий и разработку учебных программ обществу

В последние десятилетия система образования отошла от учителей и местных советов с точки зрения того, кто принимает решения, влияющие на классы и учебные программы. Следовательно, ухудшились успеваемость учащихся.

Политики, осведомленные об этой модели, могут подтолкнуть к отходу от стандартизованного контроля и к механизмам на уровне сообщества, таким как избираемые сообществом школьные советы, которые обладают полномочиями и полномочиями принимать решения о том, как их ученики получают образование.

Вовлечение родителей в образование их детей, где это возможно, также может способствовать успеваемости учащегося.

Люди, которые собираются вместе с последовательными сообщениями для политиков об изменениях, которые они хотели бы видеть в своей системе образования, могут только принести пользу учащимся. Помня об этих начальных шагах, законодатели и их избиратели могут начать вместе двигаться в направлении изменений.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ:

10 причин, по которым U.С. Система образования терпит неудачу

Стоимость обучения и тюрьмы

Школа против общества среди неуспевающих учеников Америки

Результаты PISA 2015

Что не так с образованием сегодня?

Вопросы преподавания: как государственные и местные политики могут повысить качество учителей и преподавания

Переполненность классов: это не просто игра в числа

Классы CPS выходят за допустимые пределы

Имеет ли значение размер класса?

Предотвращение переполненности школ и других последствий плохо спланированного роста школ

Образование под арестом — Информационный бюллетень о трубопроводе из школы в тюрьму

Родители и общество могут сыграть ключевую роль в успехе школы

Школьная система в опасности: исследование последствий переполненности в государственных школах Нью-Йорка

Финансирование образования: приоритеты в условиях сокращающейся экономики

ОСТАНОВИТЬ ТРУБОПРОВОД ИЗ ШКОЛЫ В ТЮРЬМУ

5 способов превратить школу в тюрьму трубопровод

Федеральная политика, повторная авторизация ESEA и трубопровод из школы в тюрьму

Вовлечение родителей и общества в школы: политическая панацея или пандемия?