С раннего возраста: Ранний возраст

Как развивается малыш в раннем возрасте -Ранний возраст -Информация для родителей

30.03.2021, 25439 просмотров.

Вашему малышу исполнился год. Всего один год – как это мало в масштабе человеческой жизни и как много для ребенка, в течение всего лишь двенадцати месяцев прошедшего путь от беспомощного существа к человеку, живущему активной, полнокровной и в то же время своеобразной жизнью. К году в психике ребенка закладывается фундамент всех последующих приобретений: малыш уже умеет общаться с окружающими взрослыми, обретает первые привязанности, с помощью близких открывает для себя мир предметов и учится правильно обращаться с ними, переживает свое собственное Я, отдельное от Я других людей, начинает понимать речь и делает первые попытки говорить, становится все более самостоятельным и настойчивым. В начале второго года жизни ребенок начинает ходить. Замкнутый мир кроватки и манежа волшебно распахивается, малыш обретает свободу передвижения и требует от взрослых права свободно исследовать открывшийся ему в новом ракурсе мир.

Ребенок вступает в новый и очень важный период развития – ранний возраст, который продлится до трех лет.

Этот возраст требует от родителей очень много терпения, поскольку в этот период ребенок бывает непоседлив, подчас капризен, своеволен и упрям. Он забирается во все углы, хватает, бросает и тянет в рот все, что попадается ему под руки. Он опрокидывает банки с вареньем, разливает мамины духи, рвет книги и сует пальцы в электрические розетки, бурно протестует, если у него что-то отбирают. В жизнь взрослых входит постоянное беспокойство за безопасность малыша.

Для того чтобы лучше понять, как правильно воспитывать ребенка, родителям нужно знать особенности физического и психического развития детей раннего возраста. 

 

Физическое развитие

В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей, формирование функциональных систем детского организма.

Забота о физическом развитии ребенка имеет особое значение в раннем возрасте, когда малыш ещё только учится управлять своим телом.

В этом возрасте ребенок овладевает основными движениями, приобретает необходимые моторные навыки, учится координировать свои действия.

В конце первого – начале второго года жизни малыш начинает ходить. Сначала его движения неуверенны, он не умеет удерживать равновесие, часто падает. Первые шаги малыша коротки и неравномерны. Он еще не может самостоятельно останавливаться, менять направление движения, обходить препятствия. Ему трудно производить одновременно движения ногами и руками, например, в ответ на предложение взрослого потанцевать, малыш сначала топает ножками, а потом хлопает в ладоши.

К полутора годам ребенок обычно уже умеет не только ходить, но и приседать, поворачиваться, пятиться, перешагивать через невысокое препятствие. В этом возрасте он может целенаправленно, по просьбе взрослого менять рисунок ходьбы: «ходить как мишка», «прыгать как зайчик» и т.п.

К концу второго года малыш может пройти по дорожке, нарисованной на полу, перешагивать через невысокое препятствие, подниматься и спускаться по лестнице, горке, подлезать под скамейку, перелезать через перекладину.

Трехлетний ребенок умеет бегать, кружиться на месте; влезать на стул, спрыгивать с него; подпрыгивать на двух ногах на месте и прыгать вперед, перепрыгивать через небольшое препятствие.

По мере того, как ходьба ребенка становится все более автоматизированной, создаются условия для более сложной деятельности, предполагающей сочетание ходьбы и действий с предметами. Ребенок может носить в руках предметы, возить их за тесемку, играть в разнообразные игры с мячами (катать, подбрасывать, ловить, догонять мяч) и пр.

Грамотно организованная двигательная активность ребенка способствует укреплению его здоровья. Она является одним из важных условий правильного обмена веществ, стимулирует развитие нервной и сердечно-сосудистой систем, костно-мышечного аппарата, органов дыхания и пищеварения. Двигательная активность играет важную роль и в обеспечении полноценного психического развития ребенка, так как стимулирует положительные эмоции, повышает общий жизненный тонус малыша, дает пищу для разнообразных впечатлений и активной познавательной деятельности.

 

 

Психическое развитие

Психическое развитие ребенка в раннем возрасте имеет ряд важных особенностей, которые отличают этот этап развития от других периодов детства.

Характерной психологической чертой ребенка в раннем возрасте является ситуативность поведения. Для малыша одного-двух лет интересно преимущественно то, что находится в поле его зрения. Каждый предмет, попадающийся ребенку на глаза, как магнитом притягивает его к себе. При этом он не просто разглядывает предмет, а стремится сразу же действовать с ним. В этом возрасте восприятие и действие неразрывно связаны. Окружающие предметы как будто сами манят малыша, чтобы он открывал их, переворачивал, катал или бросал.

Ситуативность поведения ребенка связана с особенностями протекания психических процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления. Они характеризуются непроизвольностью и непосредственностью. Так, восприятие и внимание малыша привлекаются, прежде всего, наиболее яркими предметами, находящимися в поле зрения. Достаточно показать ребенку новую игрушку, и он отвлечется от того, к чему только что настойчиво стремился. Дети раннего возраста обладают хорошей памятью, в ней хранятся образы знакомых людей, предметов, действий, ситуаций, но она актуализируется главным образом при их узнавании. Непроизвольность памяти выражается в том, что ребенок пока еще не ставит перед собой задачу запомнить или вспомнить что-то. Можно сказать, что воспоминания всплывают как бы помимо воли малыша или по инициативе взрослого, который просит принести знакомый предмет, показать или назвать что-то, прочитать знакомый стишок или спеть песенку, выполнить то или иное действие.

Мышление в этом возрасте протекает не в отвлеченной форме, а в форме действий с предметами, которые ребенок непосредственно воспринимает, которые он держит в руках. Малыш еще не может заниматься чисто умственной деятельностью, познание окружающего мира осуществляется им путем практических действий с предметами. Такое мышление психологи называют наглядно-действенным.

Господство наглядной ситуации часто сказывается на выполнении просьб или поручений взрослых. Вы, наверное, не раз замечали, что ребенок, охотно отправляясь за предметом, который вы попросили его принести, по пути отвлекается на что-то и забывает о поручении. Непосредственное, более сильное воздействие объектов полностью поглощает малыша.

Еще одна характерная черта психики ребенка раннего возраста – особая эмоциональность восприятия окружающего мира. Своеобразие отношения маленьких детей к окружающему заключается в его страстности, импульсивности, в неустойчивости эмоций. И природа, и люди, и вещи – все привлекает и манит к себе малыша, все восхищает его, пробуждает в нем эмоциональный резонанс. Как радостно бросается ребенок к новой игрушке или включается в уже известную интересную игру. Он оживленно перебирает игрушки, восторженно восклицает, разглядывая их, настойчиво показывает взрослому, стремясь разделить с ним свое удовольствие. Расставание с любимой игрушкой также вызывает взрыв чувств. То же самое происходит и при встрече или разлуке с близкими. Малыш отчаянно плачет, расставаясь с мамой, и с радостными возгласами бросается к ней, едва увидев ее. Все чувства детей этого возраста выражаются во всей полноте их переживания.

Следует помнить, что для нормального развития чувств ребенка большое значение имеет то, свободно ли он выражает их, или же «уходит в себя», сдерживает свои эмоции. Если взрослые постоянно подавляют эмоции и чувства малыша, его инициативу в проявлении желаний, это может привести к появлению апатии или, напротив, агрессивных проявлений.

На протяжении раннего возраста поведение ребенка постепенно преобразуется: оно становится все более произвольным и целенаправленным. К трем годам он уже может долго, сосредоточенно заниматься одним делом, например, разглядывать картинки в книжке, показывая на них пальчиком и называя изображения, настойчиво добиваться цели: путем долгих проб открыть коробку со сложным запором, завести машинку. Ребенок все чаще решает умственные задачи не только в ходе непосредственного действия с предметами, но и во внутреннем плане.

Например, если раньше, занимаясь с объемными игрушками-вкладышами, малыш пытался силой втолкнуть неподходящую по форме деталь в отверстие, сердился, если у него не получалось, часто отказывался от трудного занятия, то теперь он внимательно разглядывает ее, затем взглядом ищет подходящую деталь, примеряет ее к отверстию и лишь затем вставляет. В случае ошибки, он еще более внимательно обследует игрушку и настойчиво старается решить задачу. Это свидетельствует о развитии у него наглядно-образного мышления, т.е. умения решать задачи в умственном плане с опорой на наглядную ситуацию. Эта способность проявляется также в том, что ребенок начинает планировать будущие действия и события, сам подбирает игрушки для сюжетной игры и действует в воображаемом плане.

Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:

• развитие предметной деятельности 
• развитие общения со взрослыми 
• развитие речи 
• развитие игры 
• приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности 
• развитие общения со сверстниками 
• развитие личности 
• физическое развитие

Это подразделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга. Охарактеризуем каждое из этих направлений развития ребенка.

 

Развитие предметной деятельности

Овладение действиями с предметами — ведущее направление психического развития в раннем возрасте.

Первые действия с предметами появляются у детей уже в 6-7 месяцев. Их особенность заключается в том, что малыш осуществляет их независимо от свойств и назначения того или иного предмета, например, стучит ложкой по столу, грызет ее, бросает на пол. Чуть позже действия усложняются: ребенок начинает замечать и использовать некоторые свойства предметов, которыми манипулирует (например, вкладывает маленький предмет в большой, просовывает игрушку между перекладинами кроватки). К концу года жизни он уже умеет обращаться с некоторыми игрушками: может нанизать колечко пирамидки на ее стержень, положить кубик на кубик, покатать машинку и пр.

На втором году жизни и на протяжении всего раннего возраста складывается особый вид действий с предметами, основанный на их использовании в соответствии с культурным назначением. Малыш пытается есть ложкой, причесываться расческой, копает лопаткой песочек, вставляет ключик в машинку, стараясь завести ее и пр. Такие действия психологи называют орудийными, поскольку они предполагают воздействие одним предметом на другой для достижения определенного результата. Смысл орудийных действий ребенок не может понять самостоятельно, его открывает для него взрослый. И выполнить такие действия малышу бывает чрезвычайно трудно. Поэтому он постоянно обращается к взрослому за помощью или приглашает к совместной игре.

На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира. Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы. Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый. Если на втором году жизни, подражая старшим, малыш воспроизводил лишь внешнюю картину их действий, например, подметая веником пол, оставлял вокруг себя мусор, не обращая на это внимание, то к концу раннего возраста главным для него становится получение правильного результата: теперь, подметая пол, он следит за тем, чтобы он стал чистым. Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат. В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.

Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность. Ребенок становится все более настойчивым в достижении поставленной цели.

Ранний возраст – период активного экспериментирования ребенка с предметным миром. Все, что окружает малыша – вещи, принадлежащие взрослым, игрушки, животные, растения, вода, песок и многое другое – вызывает у него интерес. Он любит исследовать новые предметы, экспериментировать с разнообразными веществами и материалами: водой, песком, снегом, глиной, красками. Взрослые часто сомневаются в том, что маленькие дети при этом могут всерьез научиться «важным» вещам. Однако это не так. В процессе такого исследования развивается любознательность малыша, расширяются его представления об окружающем мире, ребенок приобретает богатый чувственный опыт, получает мощный импульс для развития интеллекта.

Важно помнить, что формирование интеллектуальной сферы ребёнка осуществляется не только при целенаправленном руководстве взрослых, но и в свободной, самостоятельной практической деятельности. В процессе свободного экспериментирования ребёнок получает новую, порой неожиданную для него информацию, устанавливает практические связи между собственными действиями и явлениями окружающего мира, совершает своего рода открытия. Экспериментирование стимулирует ребёнка к поискам новых действий и способствует развитию гибкости мышления. Самостоятельное экспериментирование даёт возможность ребёнку опробовать разные способы действия, снимая при этом страх ошибиться и скованность мышления готовыми схемами действия. Роль взрослого в этом процессе заключается не в том, чтобы сразу же показать, как нужно делать правильно, а в том, чтобы стимулировать интерес малыша к предметам, побуждать к самостоятельному исследованию, поддерживать его любознательность.

Ярко выраженная любознательность ребенка является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она проявляется в том, что малыш

• активно стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим; 
• быстро обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его; 
• с интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком, экспериментирование с различными веществами; 
• подолгу с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые действия; 
• радуется своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.

Обязательно следует иметь в виду, что полноценное овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе общения со взрослыми. 
 

Развитие общения ребенка со взрослыми

Общение ребенка со взрослыми в раннем возрасте имеет специфические особенности. Чтобы лучше понять их, вспомним, как вы общались с малышом на первом году жизни. Ваше общение в первом полугодии жизни строилось на основе непосредственных эмоциональных контактов. Ухаживая за младенцем, вы ласкали его, окружали нежностью и любовью. И ребенок отвечал вам тем же: улыбался, радостно гулил, размахивал ручками, выгибался всем тельцем при виде близких взрослых, демонстрируя им свое расположение. Стержнем его потребности в общении была потребность во внимании и доброжелательности взрослых.

Сформированная в младенческом возрасте потребность во внимании и доброжелательности окружающих с возрастом не исчезает, но постепенно, начиная со второго полугодия жизни, отступает на второй план. Ребенка уже не удовлетворяют одни лишь ласки и объятия взрослых. Возникший и усиливающийся интерес к предметному миру меняет характер его общения с ними. Малыш уже не просто ласкается к маме, а, сидя у нее на руках, исследует вещи, которые на ней надеты, тянется к часам на стене, книгам на полке. Ему все хочется потрогать и повертеть в руках, и он все настойчивее требует от взрослого предоставить ему такую возможность.

Окружающие малыша вещи интересны, загадочны, часто недоступны для него. Поэтому он постоянно обращается к близким за помощью, разъяснениями, соучастием. Ребенок стремится перевести эмоциональные контакты в план предметного взаимодействия. Стремление к такому общению составляет сердцевину общения ребенка со взрослым и на протяжении всего раннего возраста.

Главным в таком общении является практическое взаимодействие, в ходе которого взрослый выступает как его соучастник, помогая малышу освоить то или иное действие. Взрослый предстает перед ребенком как образец того, как нужно делать правильно.

Но не только в качестве образца действий нужен ребенку взрослый. Не менее важны для малыша поддержка и оценка его действий старшими. У него далеко не сразу получается делать так, как взрослый, а понять, правильно ли он выполняет то или иное действие, он тоже еще не в силах. Потребность в поддержке и оценке своих действий, умений – один из основных стимулов предметной деятельности и познавательной активности детей раннего возраста. Доброжелательное внимание близких создает благоприятную эмоциональную атмосферу общения, придает ребенку уверенность в своих силах, ощущение важности его занятий, а оценка стимулирует желание продолжать и совершенствовать свои действия, исправлять ошибки, добиваясь правильного результата.

Где, как не в семье, ребенок получает возможность включиться в совместные действия со взрослыми, осваивая все их разнообразие и сложность? Вместе с мамой или бабушкой можно стирать белье в машине, нажимая на нужные кнопки и слушая, как белье крутится в барабане, а затем прополоскать свои носочки в тазике с водой. Нет ничего интереснее, как вместе с папой наносить кистью клей на обои или рядом с ним стучать деревянным молоточком по доске, «забивая гвозди». Если взрослые позволяют ребенку по мере возможности и с учетом безопасности участвовать в их домашних делах, малыш не только узнает много нового. Он приобретет опыт переживаний радости от совместной работы, ее хорошего результата. Вы не только вместе потрудились, но и сопереживали ребенку, разделяли его удовольствие от общения с вами, заметили его затруднение и помогли ему.

Конечно, участие ребенка в делах взрослых доставляет много хлопот. Это и испачканные рубашка или платье, и пролитая вода, и оставленный после «подметания» мусор на полу, и грязная после «мытья» тарелка. Долгое время ребенка занимает только процесс того или иного действия, а не его результат. Лишь к концу раннего возраста он научится понимать, что любое дело должно быть сделано хорошо, замечать свои ошибки. Но без такого опыта его жизнь будет намного беднее. Если родители будут ограничивать деятельность ребенка слишком строго, он не почувствует уверенности в своих силах. Но и нельзя оставлять без внимания все промахи малыша, задача взрослых – вводить его действия в культурные рамки, давать ориентиры поведения в мире вещей. Когда ребенок не видит этих ориентиров, когда он слышит только окрики — «нельзя», «отойди», «разобьешь», «поломаешь», — он чувствует растерянность, растет капризным и несамостоятельным, начинает бояться всего нового, плачет или кричит, когда какой-то предмет «ведет себя непослушно» в его ручках.

Ребенка, имеющего полноценное общение со взрослыми, характеризуют следующие черты. Малыш:

• Инициативен по отношению к взрослому – стремится привлечь его внимание к своим действиям, обращается за помощью и оценкой своих действий; 
• Настойчиво требует от него соучастия в своих делах. 
• Чувствителен к отношению взрослого, к его оценке, умеет перестраивать свое поведение в зависимости от поведения взрослого, тонко различает похвалу и порицание; 
• Охотно подражает взрослому, выполняет его просьбы и инструкции; 
• Доверчиво и открыто относится к посторонним взрослым; 
• Проявляет ярко выраженную любознательность; 
• Умеет найти себе занятие, играет разнообразно и увлеченно; 
• Настойчив в достижении поставленной цели, преодолении трудностей в действиях с предметами; 
• Своевременно овладевает активной речью, пользуется ею в целях общения.  

 

Развитие речи

Свои первые слова малыш произносит уже в конце первого – начале второго года жизни, но активно пользоваться речью начинает, как правило, после полутора лет. Психологи связывают возникновение активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое название. Бесконечные вопросы «это что?» и такие же бесконечные называния различных предметов и в самом деле отражают особый интерес малыша к миру вещей и к их словесному обозначению.

Речь развивается в двух направлениях. Первоначально происходит становление так называемой пассивной речи: малыш начинает понимать обращенную к нему речь, но еще не умеет говорить. Пассивная речь возникает уже в младенческом возрасте. Так, на седьмом-восьмом месяце жизни ребенок может понимать многие слова. Мама спрашивает малыша: «Где часы?», и он ищет глазами будильник, останавливает на нем взгляд; «Где мячик?» — и малыш показывает на него пальчиком, тянется к нему. К концу первого года дети начинают связывать слова не только с предметами, но и с движениями. Скажешь ребенку «ладушки-ладушки» — и он начинает весело хлопать в ладошки. А скажешь «до свидания» — и он машет вам ручкой.

В раннем возрасте пассивная речь развивается очень быстрыми темпами. Дети проявляют ярко выраженный интерес к речи окружающих людей. В этом возрасте ребенок хорошо понимает смысл обращенной к нему речи взрослого, умеет выполнять его несложные просьбы и поручения: «Принеси мне газету», «Подними игрушку» и пр.

Малыши проявляют интерес не только к тому, что говорят взрослые, но и к тому, как они говорят: ребенок внимательно прислушивается к сочетанию разных звуков, изменению ритма и интонации речи взрослого. Это давно подмечено в народной педагогике и привело к созданию своеобразной музыки речи в таких прибаутках и присказках, как «сорока-ворона», «коза рогатая» и др. Малыш еще не умеет говорить, не все слова понимает, но с удовольствием принимает игру мамы или бабушки, слушает выразительные строчки прибауток, внимательно смотрит на губы взрослого, пытается повторять за ним звуки.

Позже возникает активная речь – самостоятельное использование слов. До определенного возраста число понимаемых ребенком слов значительно превосходит число активно произносимых. И у некоторых детей период пассивной речи сильно затягивается. Ребенок может вплоть до двух-двух с половиной лет, понимая все, что говорят ему взрослые, правильно выполняя их просьбы, не произносить ни одного слова, продолжая объясняться с окружающими с помощью лепета и жестов. И все-таки речь при этом развивается за счет расширения пассивного словаря и накопления опыта слышимой речи. Овладение активной речью нередко носит характер «взрыва» — еще вчера ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно.

Поэтому не следует особенно беспокоиться, если до двух лет в активном словаре малыша имеются всего несколько слов. Если он понимает обращенную к нему речь, с интересом слушает взрослых, находит по названию знакомые предметы, значит, его речевое развитие находится в рамках нормы, и ребенок вскоре должен заговорить. А вот насколько рано он заговорит, во многом зависит от условий жизни малыша, которые создают взрослые.

Многие родители, чтобы ребенок скорее заговорил, стараются давать малышу словесные образцы: «Скажи – кроватка, скажи – ложка». И к великой радости взрослых некоторые дети уже в восемь-десять месяцев начинают отчетливо повторять те или иные слова, поражая близких своими «необыкновенными способностями». Долгое время было принято считать, что такие упражнения в подражании являются главным источником развития собственной активной речи ребенка. Однако наблюдения показывают, что, несмотря на, казалось бы, впечатляющую простоту обучения с помощью этого метода, прямой связи между подражанием словам и активной речью все же нет. Дети часто охотно повторяют за взрослым слова, но в реальных жизненных ситуациях ими не пользуются. Конечно, подражание – необходимое условие овладения речью, но все же умение подражать само по себе еще не ведет к активному использованию слов в целях общения. Первое активное слово малыша рождается в его совместных играх и занятиях со взрослыми по поводу предметов. Чтобы ребенок сам, по своей инициативе начал говорить, у него должна возникнуть потребность в общении со взрослым и в каком-либо предмете. Только общение со взрослым по поводу предмета или предметные действия, включенные в общение, вызывают необходимость назвать предмет, выразить словами свое желание. Слово должно стать для ребенка средством общения.

Какое же оно, первое слово малыша? Многим родителям кажется, что оно должно обозначать что-то самое дорогое для него, нужное и любимое, например, «мама» и «папа». Но так происходит далеко не всегда. Чаще всего вообще трудно «поймать» это первое слово, потому что оно мало отличается от лепета. Но, тем не менее, это уже не лепет, а слово, потому что оно повторяется в одних и тех же обстоятельствах и означает что-то определенное. А вот что именно, бывает выяснить трудно. Это связано с некоторыми особенностями первых детских слов, которые психологи называют автономной детской речью.

Первая особенность автономной детской речи – особый звуковой состав слова. Ребенок может произносить лишь какой-либо слог слова, например, «па» вместо «упал» или произносить слово полностью, но искажать его звучание, например, «ооня» вместо «ворона». Среди первых слов много звукоподражательных, например, «ав-ав» (собака), «му-у» (корова), «ту-ту» (машина) и др.

Вторая особенность – своеобразное значение детских слов. Обозначение маленьким ребенком предметов носит неустойчивый характер. Одним и тем же словом он может называть разные предметы. Так «кис-кис» может относиться и к кошке, и к меховой шапке, и к волосам. В данном случае основным признаком, по которому малыш объединяет все эти объекты, является то, что они мягкие и пушистые. Это свидетельствует о том, что первые обобщения ребенка строятся не на основе существенных признаков предметов, а на случайных, ситуативных совпадениях их отдельных качеств.

Слово может не только обозначать предмет, но и выражать переживание по поводу него. Так, словом «ама» (сломал) ребенок может назвать сломанную игрушку, дырку на своих штанишках, синяк и другие неприятности, которые он получил. Одно и то же действие с предметами также часто приводит к тому, что малыш называет их одним словом, например, говорит «пи», показывая на чашку, чайник, блюдце и другую посуду, а также ее содержимое.

В этом возрасте слова ребенка могут иметь смысл целого предложения, высказывания. И этот смысл может меняться в зависимости от ситуации. Обычно такие слова сопровождаются мимикой и жестами. Так, слово «мама» в ситуации, в которой ребенок, произнося это слово, тянется рукой к мячику, обозначает: «Дай мне мячик», а в ситуации, когда он, ударившись, зовет маму, за этим словом стоит жалоба: «Мне больно, пожалей меня».

Специфика детской речи объясняется особенностями мышления ребенка на этом переходном этапе развития. Речевое мышление только начинает складываться, мысль ребенка пока еще находится в зависимости от конкретной ситуации, которую он воспринимает. Ситуативность детской речи, ее особый звуковой состав часто затрудняют общение малыша с окружающими, поскольку слова малыша бывают понятны только тем взрослым, которые постоянно общаются с ним.

После полутора лет речь ребенка становится все более самостоятельной, нарастает темп ее развития. Словарь быстро увеличивается; слова, обозначающие предметы, становятся более устойчивыми и однозначными. Кроме существительных в речи появляются глаголы и некоторые грамматические формы, такие как прошедшее время, третье лицо. К концу второго года ребенок образует маленькие предложения из двух – трех слов. Некоторые дети уже в этом возрасте говорят предложениями и фразами.

На третьем году жизни речевая активность детей стремительно увеличивается. Речь становится основным средством общения, разнообразятся и усложняются поводы обращения ребенка посредством речи к взрослому. Малыш просит показать, как надо что–то сделать, спрашивает о том, что ему непонятно, может развернуто рассказать об увиденном, поделиться своими переживаниями. Он задает вопросы по поводу всего, что видит вокруг себя. Любимый вопрос в этом возрасте: «что это?» Малыша пока еще интересуют внешние свойства вещей, но этот интерес является ступенькой к следующему возрастному этапу – дошкольному, возрасту «почемучек». Характерно, что один и тот же вопрос ребенок может задавать и по поводу известного ему предмета и его названия. Это говорит о том, что он ищет у взрослого не только информацию об окружающем, но и побуждает его к общению. Ему нравится внимание взрослого и собственное умение задавать вопросы.

К трем годам ребенок обладает большим словарным запасом, использует почти все части речи, в ней появляются падеж и время. На третьем году ребенок в основном овладевает предлогами и наречиями (над, под, на, рядом), некоторыми союзами (как, потому что, а, и, когда, только и пр.). В этот период усложняется структура речи. Ребенок начинает пользоваться трёх, четырёх и более — словными предложениями, вопросительной и восклицательной формами, со временем – сложными придаточными предложениями. Его речь быстрыми темпами приближается к речи взрослого, открывая все большие возможности для разностороннего общения с окружающими людьми, в том числе и со сверстниками.

Несмотря на наличие описанных закономерностей в развитии речи, сроки ее возникновения, темпы и характер ее становления могут быть различными. Указанные особенности развития речи на втором и третьем году жизни детей имеют условную возрастную отнесенность. Одни дети произносят свои первые слова уже в конце первого года жизни, другие – лишь после двух лет. Некоторые малыши задерживаются на этапе произнесения отдельных слов, другие сразу же начинают говорить предложениями. Одни дети рано проявляют себя «вербалистами», другие, несмотря на достаточно сформированную речь, растут «молчунами». Свою лепту в сроки появления речи вносят и генетические факторы. Так, в семье, где один из родителей начал говорить поздно, можно ожидать и более позднего появления активной речи у ребенка. Известно также, что девочки часто начинают говорить раньше, чем мальчики.

Индивидуальные различия в темпах развития речи у детей настолько велики, что нельзя механически, основываясь только на паспортном возрасте ребенка, делать выводы о задержке в развитии. В первой половине раннего возраста самым важным показателем речевого развития является пассивная речь.

Развитие игры

Одно из важных направлений в развитии детей раннего возраста — становление сюжетной игры. Ее значение в психическом развитии ребенка трудно переоценить, так как она оказывает влияние на все его стороны. Игра – одно из важных средств познания окружающего мира и социального развития детей: в ней они знакомятся с разными видами деятельности взрослых, учатся понимать чувства и состояния других людей, сопереживать им, приобретают навыки общения со сверстниками и старшими детьми. Она способствует обогащению чувственного опыта ребенка, развитию наглядно-образного мышления, воображения, речи. В ней закладываются основы творчества. В то же время это легкая и радостная для малыша деятельность, доставляющая ему удовольствие и поддерживающая его хорошее настроение.

Среди всех игр и забав малышей особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается воспроизводить те действия взрослых, которые он наблюдает в своей повседневной жизни. С самого раннего возраста для ребенка привлекательно все, что делают взрослые, у него рано появляется стремление жить общей жизнью с ними. Он хочет делать то же и так же, как они. Желание подражать старшим лежит в основе появления в раннем возрасте особого вида детской деятельности – процессуальной игры, в ходе которой ребенок в условном плане, “понарошку” может действовать как взрослый. В таких играх ребенок чаще всего воспроизводит ситуации, в которых он является объектом воздействий взрослых (мамы, папы, врача, парикмахера), переносит реальные бытовые действия на игрушечные персонажи (кукол, медвежат, собачек и пр.). Как правило, ребенок отражает в игре то, что он видит вокруг себя, то, что с ним происходит, о чем узнает из книжек, детских фильмов. Сюжетную игру в этом возрасте называют процессуальной, потому что основной интерес ребенка сосредоточен на многократном повторении одних и тех же игровых действий, отражающих предметную сторону деятельности взрослых. Социальные, межличностные отношения между персонажами игры находятся пока еще как бы в подтексте, они станут проявляться только тогда, когда ребенок начнет сознательно принимать на себя роль и наделять ею игрушки или партнеров. Это произойдет на границе раннего и дошкольного возраста, с появлением сюжетно-ролевой игры.

Процессуальная игра возникает не сразу, на протяжении раннего возраста она проходит несколько этапов развития. Первые игровые действия малыш возникают в совместной игре со взрослыми: мама или бабушка показывают, как баюкать куклу, как можно покормить ее, причесать, покатать в колясочке и т.д. Вначале ребенок играет с небольшим количеством игрушек, чаще всего с теми, с которыми играл вместе со старшими партнерами. Постепенно круг игровых предметов расширяется. Так, если в год малыш укладывает спать только ту куклу, которую убаюкивала мама, то через некоторое время он начинает баюкать и мишку, и собачку, и кошечку, и другие игрушечные персонажи, которые есть в его игровом уголке. Так складываются обобщенные действия, в которых ребенок действует «как мама».

Если родители уделяют внимание игре малыша, играют вместе с ним, его интерес к играм с сюжетными игрушками постепенно усиливается, он все чаще начинает играть не только по инициативе старших, но и по собственному побуждению. Со временем увеличивается и число игровых сюжетов. Малыш купает, одевает кукол и животных, готовит еду, моет посуду, лечит игрушки, строит из кубиков домики, гаражи для машин и пр. В этом возрасте он действует преимущественно с реалистическими игрушками, т.е. с теми, которые имеют сходство с реальными предметами (например, с игрушечной посудой, кроваткой, с игрушками из специальных наборов для игры в парикмахерскую, больницу и пр.). Однако после полутора лет ребенок с помощью взрослого уже может использовать в игре предметы-заместители (например, подражая взрослому, кормить куклу палочкой вместо ложки, кубиком вместо хлеба, заменять тарелку колечком от пирамидки или картонным кружком и др.) или воспроизводить воображаемое действие вовсе без предметов (например, поднести пустую ладошку или щепотку ко рту куклы, как будто кормит ее).

Итак, на втором году жизни у ребенка появляется и увеличивается интерес к играм с сюжетными игрушками, он с удовольствием подражает действиям взрослого, умеет самостоятельно воспроизводить некоторые игровые эпизоды. В то же время самостоятельная игра ребенка в этом возрасте кратковременна, игровые действия хаотичны, их последовательность случайна, она зависит от тех игрушек, которые попадают в поле зрения малыша. Вот он увидел чашку – и начинает поить из нее куклу, увидел расческу – принимается причесывать ею то себя, то куклу, затем снова кормит ее, увидел кубик – начинает стучать им по столу, и такая однообразная последовательность отдельных действий может продолжаться довольно долго. Именно поэтому так велика роль взрослого на данном этапе становления игры. Он помогает малышу развивать сюжет, подсказывает, как можно разнообразить игровые действия, сделать игру более содержательной и интересной.

При создании благоприятных условий для развития сюжетной игры она достигает своего расцвета на третьем году жизни ребенка. Теперь ему уже не столь необходимо постоянное участие взрослого: игрушки сами начинают побуждать его к разнообразным игровым действиям. Двухлетний малыш может играть долго, увлеченно, игра становится все более самостоятельной и содержательной. Например, если раньше, ухаживая за куклой, ребенок просто проводил по ее волосам расческой и откладывал ее в сторону, то теперь он берет пустой флакон и «моет» ей голову «шампунем», сбрызгивает «лаком», пристраивает на волосах заколочку или ленточку, подносит к ее лицу зеркальце, чтобы она полюбовалась на себя, что-то говорит ей. Таким образом, на смену разрозненным игровым действиям приходит последовательное и самостоятельное развитие ребенком выбранного сюжета, включающее множество разнообразных действий, их повторения и вариации с использованием различных предметов.

Но, пожалуй, главное достижение этого возраста – бурный рост воображения, для которого игра – самая благоприятная почва. Это выражается в резком увеличении по сравнению с предыдущим периодом замещающих действий. Если на втором году жизни замещения одних предметов другими носят преимущественно подражательный характер, то дети третьего года уже способны придумывать их самостоятельно, проявляя подчас большую изобретательность и настоящее творчество. Например, ребенок может использовать один и тот же кубик вместо хлеба, столика, плиты, мыла, машинки, шарик – вместо яичка, яблочка, помидора, таблетки. Палочка может превратиться в градусник, в ручку, которой врач выписывает рецепт, в мост, по которому проезжает машина и т.д. Использование замещений одних предметов другими позволяет значительно расширить рамки одного или нескольких уже хорошо знакомых ребенку сюжетов. Более того, в этом возрасте ребенок способен преодолеть навязываемый сюжетными игрушками ход игры, придумать собственный сюжет и разыграть его с помощью одних лишь предметов-заместителей, например, расставить на столе кубики-«окошки», разложить на них шарики-«колобки» и, «превратив» другие кубики в разных животных, разыграть сказку «Колобок». Такая игра является по настоящему творческой.

Важную роль в процессе развития творческой сюжетной игры играет речь, которая позволяет ребенку лучше осмыслить то, что он делает, строить диалог с партнером, помогает планировать дальнейшие действия. И здесь незаменима роль взрослого, помогающего своим участием (вопросами, обращениями к ребенку от имени персонажей, побуждениями к речевому общению с ними) полноценному развитию игры.

На протяжении всего раннего возраста у ребенка постепенно развивается способность брать на себя роль в игре и наделять ею игрушечные персонажи. Первоначально он не осознает себя как играющего некую роль, не называет себя или куклу именем персонажа, хотя, укладывая куклу спать, делая ей укол или строя гараж для машины, действует как мама, врач или строитель. Если ребенка, катающего в коляске куклу, спросить, кто лежит в колясочке, малыш скажет, что это кукла, а если поинтересоваться, кто он сам в этой игре, он назовет свое имя. Такая игра получила название «роль в действии». После двух — двух с половиной лет у малыша начинает формироваться ролевое поведение в полном смысле этого слова, предполагающее сознательное наделение себя и партнера той или иной ролью. Ребенок начинает называть себя мамой, папой, тетей, шофером, куклу дочкой или сыночком и пр. Также как и все основные приобретения раннего возраста, своевременное принятие ребенком роли зависит от взрослых. Если они не помогают малышу в этом, ролевое поведение формируется значительно позже.

Приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности

Развитие ребенка не ограничивается освоением предметных действий, овладением речью, игровой деятельностью – все это может служить основой для вхождения малыша в широкий мир художественной культуры. Даже самые маленькие дети способны проявлять интерес к музыке, произведениям изобразительного искусства, поэзии, театральным постановкам, воспринимать красоту в окружающем мире. Эти ранние впечатления обогащают эмоциональную сферу ребенка особыми переживаниями, ложатся в основу его эстетического мировосприятия, способствуют формированию нравственных ориентиров.

Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к окружающей действительности заключается не только в том, чтобы привлекать внимание ребенка к красивым вещам, явлениям природы, произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания по поводу воспринятого. Малыши чрезвычайно чувствительны к эмоциональным проявлениям взрослого: его искреннее восхищение или удивление всегда находят у детей отклик. Предметом совместного эстетического переживания могут быть не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни, в природе. Ребенок вместе со взрослым с удовольствием, а подчас и с восторгом рассматривает сверкающий снег или иней, узоры ледяных лужиц, разноцветную радуга, только что распустившийся цветок на подоконнике или необычные цветы в вазе.

Большое значение для общего развития имеет и собственное участие малыша в разных видах художественно-эстетической деятельности. При этом у ребенка обостряется способность воспринимать и эмоционально откликаться на красоту в окружающем мире — в природе, человеческих отношениях, мире вещей. Дети начинают более внимательно вслушиваться, всматриваться в окружающее, учатся замечать своеобразие, уникальность предметов и явлений, осознавать и выражать свои чувства. В процессе художественной деятельности ребенок получает широкие возможности для самовыражения, раскрытия и совершенствования творческих способностей.

Художественная деятельность у детей формируется постепенно. Задача взрослых — вовремя создать условия для ее появления и развития, заметить и поддержать устремления ребенка. Главное на данном возрастном этапе — не само по себе овладение умениями рисовать, играть на музыкальных инструментах, петь и т.д., а интерес, удовольствие и радость малышей в таких занятиях. Даже самые маленькие дети способны эмоционально откликаться на музыку, проявляют интерес к детским стихам, сказкам, кукольным спектаклям.

Малыш познает окружающий мир чувственным путем, исследуя его с помощью разнообразных действий. Приобщение ребенка к художественной деятельности начинается с познавательных и предметно-практических действий с разнообразными материалами Ребенок экспериментирует с бумагой, карандашом, глиной, красками, погремушкой, колокольчиками. При этом он делает «открытия», узнает, что краска оставляет след на бумаге, кусочек глины может принимать причудливые формы, звучащие игрушки и предметы издают разнообразные звуки.

Взрослый ведет ребенка от манипулятивных действий с художественным материалом к использованию его по назначению, помогая малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых можно передавать эмоциональные впечатления от окружающих его предметов и явлений действительности. В процессе игры маленький ребенок лучше постигает смысл художественной деятельности, что очень важно для последующего ее развития. Если жизнь ребенка интересна, насыщена яркими впечатлениями, у него возникает желание рассказать об этом в рисунке, песенке или танце. Приобщение детей к театрализованной деятельности способствуют освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков, развитию способности к сопереживанию.

Развитие общения со сверстниками

Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

Интерес к другим детям начинает появляться у ребенка очень рано – уже на первом году жизни. Малыши с любопытством разглядывают сверстника в коляске или на руках у мамы, улыбаются друг другу, пытаются дотронуться до руки или лица. Однако в этом возрасте этот интерес неустойчив, детские контакты мимолетны, ребенок легко отвлекается и забывает о сверстнике. Ситуация меняется, когда малыш начинает делать свои первые шаги и расстается с прогулочной коляской. Теперь его начинает неудержимо тянуть туда, где играют дети. Но вот он оказывается рядом с ними на детской площадке или в яслях, и начинаются проблемы. То один ребенок дернет другого за волосы, то наступит на него, проходя мимо, то отберет игрушку. При этом негодование и плач ровесника часто оставляют ребенка равнодушным или вызывают у него искреннее удивление.

Подобное обращение со сверстниками объясняется несколькими причинами. Психологи установили, что примерно до полутора лет отличительной особенностью контактов детей является двойственное отношение к сверстникам. С одной стороны, малыши адресуются друг к другу так же, как и к взрослому: смотрят в глаза, улыбаются, смеются, лепечут, показывают свои игрушки, наблюдают за действиями сверстника. Но помимо таких субъектно-ориентированных действий в поведении детей можно наблюдать совершенно особый вид действий, которые редко встречаются в общении ребенка с взрослыми. Наблюдения показывают, что в этом возрасте ребенок относится к ровеснику скорее как к живой игрушке, чем партнеру по общению. Если посадить рядом с годовалым ребенком куклу и сверстника, можно увидеть любопытную картину: малыш поковыряет глаз у куклы, а потом попытается проделать то же самое со сверстником, похлопает куклу по голове – и повторит это же с другим ребенком. Он будет с любопытством ощупывать его одежду, пробовать «на вкус» его пальчики и совершать множество других действий чисто познавательного характера. Сверстник для него – пока всего лишь интересный объект для исследования. Но одновременно с этим он сравнивает сверстника и с самим собой: потрогает свою ногу, а затем – ногу сверстника, рассмотрит и потеребит свои пальчики, а затем проделает то же с пальчиками сидящего рядом малыша. Интересом к сверстнику как к особому предмету изучения и объясняется особая бесцеремонность в обращениях детей друг с другом: они могут дергать друг друга за уши, хлопать рукой или игрушкой по голове и пр. Казалось бы, малыши только что обменялись улыбками, радостно залепетали, и вот-вот начнут общаться, как вдруг один из них заинтересовался волосами другого и принялся их дергать, игнорируя гнев ровесника. Контакты детей неустойчивы еще и потому, что они пока еще мало чувствительны к инициативе сверстника, к его переживаниям, эмоциональным состояниям.

Почти до двух лет в детских контактах переплетаются человеческие и предметные отношения, затрудняя полноценное общение. А навыков равноправного взаимодействия у детей пока еще нет. Стоит одному из них взять игрушку, как сразу же возникает конфликт. Предмет заслоняет собой сверстника и становится яблоком раздора.

Но постепенно, чаще всего после полутора лет, отношение малышей друг к другу меняется. На смену обращению со сверстником как с игрушкой приходит новая форма взаимодействия. Другой ребенок все чаще воспринимается как партнер по совместной игре. Бурно нарастает инициатива в контактах, идут на убыль действия с ровесниками как с неодушевленными предметами, отношение детей друг к другу становится более внимательным и деликатным. Сверстник становится все более привлекательным как партнер по общению. На третьем году жизни между детьми возникает особый род контактов: эмоциональная игра. Такая игра характерна именно для взаимодействия малышей в раннем возрасте. Она основана на стремлении продемонстрировать себя другому ребенку самым непосредственным образом: дети прыгают друг перед другом, падают, кричат, дразнят друг друга, при этом внимательно наблюдая за реакцией партнера. Как правило, такое взаимодействие представляет собой как бы цепную реакцию. Детям доставляет огромное удовольствие наблюдать друг за другом, подражать действиям, без устали прыгать, кружиться, кувыркаться, хлопать в ладоши, «строить рожицы», смеяться, визжать и бросаться игрушками.

На первый взгляд, перед нами обыкновенное баловство, скорее бесполезное, чем имеющее какое-то значение для развития ребенка. Однако если внимательно присмотреться к подобным действиям, можно заметить, с каким интересом дети смотрят друг на друга, как чутко реагируют на инициативу партнера и сами проявляют инициативу, как синхронно выполняют одни и те же движения, и, наконец, какое удовольствие доставляют им подобные игры. Оказывается, что между детьми разворачивается, хотя и своеобразное, но настоящее общение.

Что извлекает малыш из такого общения, полезно ли оно? Оказывается, что в ходе подобных игр дети учатся договариваться друг с другом на понятном им языке эмоций и действий и согласовывать их с партнером, понимать состояния другого и адекватно реагировать на него, свободно выражать свои чувства. Подобным образом малыши получают первые уроки общения с ровесниками. Других способов взаимодействия у них пока еще нет, поскольку сопрягать друг с другом действия с предметами они не умеют.

Но не только опыт взаимодействия получают дети в таких эмоциональных играх. Разглядывая ровесника, наблюдая за его действиями и подражая ему, ребенок как бы смотрится в зеркало на самого себя, познавая себя со стороны. Покажите двух-трех летнему малышу фотографии плачущего, смеющегося или играющего ребенка – и он сразу же вспомнит эпизоды своей жизни, вызвавшие такие же состояния, сравнит себя с изображенным сверстником. Общение с ровесниками в этом возрасте – один из важных путей самопознания и познания другого, период формирования навыков межличностного взаимодействия с равноправным партнером.

Помимо чисто эмоционального общения в этом возрасте постепенно возникают и первые детские контакты по поводу предметов. Они пока еще очень просты по содержанию: играя рядом друг с другом, дети иногда обмениваются игрушками, подражают действиям сверстника. Однако подлинно совместной предметной игры еще не возникает. Чаще всего, как только между детьми появляется игрушка, все внимание переключается на нее, и на смену веселому и радостному общению приходит ссора. Малыши пока еще не умеют распределять свои действия, договариваться друг с другом. Играть вместе одной игрушкой или уступить ее другому в этом возрасте еще очень непросто. Игрушка является для малыша как бы частью его самого, а попытка отобрать ее воспринимается им как покушение на собственную личность. Соперника, в свою очередь, привлекает игрушка в чужих руках. Она так заманчива, так притягивает к себе, вызывая желание немедленно поиграть с нею. А ждать, когда наиграется другой ребенок, совершенно невозможно. Вот и возникает конфликт. Когда игрушку просит у ребенка взрослый, малыш с удовольствием отдает ее, потому что у него уже есть опыт предметного взаимодействия с ним. Ребенок знает, что, взяв игрушку, взрослый начнет с ним интересную игру. Опыта же общения со сверстником у ребенка еще нет, он не знает, чего можно ожидать от него. Неумение координировать свои действия с таким же, как он малышом, и приводит к обидам и ссорам. Потребность в действиях с предметами и в общении со взрослыми в этом возрасте важнее общения со сверстником. 

Развитие личности

На протяжении раннего возраста происходят важные изменения в личности ребенка. Эти изменения прежде всего связаны с развитием предметной деятельности и общения со взрослыми.

Выше уже говорилось о том, что под влиянием взрослого ребенок начинает обращать внимание на результат своих действий, стремиться к получению правильного результата. В самостоятельных занятиях, играх малыш все чаще руководствуется замыслом, представлением о конечном результате действия. Ребенок становится все более настойчивым и самостоятельным при достижении поставленной цели: сосредоточенно и упорно поворачивает ключик до тех пор, пока не заведет игрушку, внимательно и старательно подбирает детали паззлов, стремясь выложить целостную картинку. Если полуторагодовалый малыш, вытирая салфеткой стол «как мама», лишь повторяет внешний рисунок ее движения, не обращая внимания на то, что на столе остаются крошки или же смахивает их на пол, то к трем годам он старается действовать аккуратно. Его действия становятся по настоящему целенаправленными. Он старается доводить до конца то, что начал. И он очень гордится тем, что у него так хорошо все получается. В этом возрасте у детей зарождается новое личностное качество – гордость за достижение. Ребенок гордится собой, но для него важно, чтобы все видели, как хорошо он умеет делать трудные дела, чтобы его похвалили. Поэтому он так чувствителен к оценке взрослых, так часто обижается, если его усилия не замечаются, а промахи критикуются.

В общении со взрослым развиваются такие личностные качества ребенка, как инициативность, настойчивость, доброжелательность. Сдвиги, происходящие в личности и самосознании ребенка, ярко обнаруживаются в фактах осознания своего «я», в употреблении личных местоимений и притяжательных прилагательных (ребенок все чаще произносит, обращаясь к взрослым «моя», «мое», «мне»), формированию чувства собственного достоинства. Одновременно с этим в поведении малыша все ярче проявляется желание действовать независимо от взрослых. К концу раннего возраста это стремление находит своё выражение в словах «Я сам».

К концу раннего возраста собственные достижения приобретают особую значимость для ребенка, что подчас проявляется в ярко выраженных эмоциональных реакциях, преувеличении своих достоинств, попытках обесценить неудачи. Именно этим объясняется не всегда понятное взрослым чрезмерное детское хвастовство. В случае неудачи малыш может обидеться на взрослого, отказаться от деятельности, оттолкнуть или сломать игрушку, заплакать.

Если ранее, когда ребенок хотел чего-то недозволенного, взрослым удавалось переключить его внимание на другие игрушки или занятия, то теперь сделать это становится трудно, а подчас и невозможно. Резко возросшее к концу раннего возраста стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, как в действиях, так и в желаниях малыша, приводит к существенным осложнениям в отношениях ребёнка с близкими. Этот период в психологии получил название кризиса трёх лет. Для него характерен целый набор поведенческих проявлений – симптомов кризиса.

Первый из них – ярко выраженный негативизм. Ребенок не просто становится непослушным, — он стремится все делать наоборот. Мама предлагает малышу пойти гулять, а он вдруг заявляет: «Не хочу гулять!», хотя раньше всегда охотно собирался на прогулку. Мама пожимает плечами и соглашается: «Не хочешь – не надо». И тут же слышит в ответ: «Гулять, гулять!». Но как только ребенка начинают одевать, все начинается сначала. При резкой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорят ему старшие. Причина такого поведения кроется не в отношении ребенка к самой по себе ситуации, а к взрослому. Ребенку хотелось бы пойти гулять, но он отказывается только потому, что это предлагает взрослый.

Второй симптом – упрямство, так хорошо знакомое всем родителям. Малыш добивается своего только потому, что он так захотел, и никакие доводы не могут изменить его решения. Упрямство – это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему это очень хочется, а потому, что он это потребовал.

Третий симптом – проявления строптивости. От негативизма их отличает то, что они направлены не столько на определенного взрослого, сколько против норм воспитания, против всего образа жизни, который сложился у малыша в семье. Нежелание идти рядом с мамой за ручку, постоянные недовольство, сопротивление, капризы по любому поводу – выражение этого симптома.

Четвертый симптом — своеволие: ребенок все хочет делать сам, борется за свою самостоятельность.

В случаях возникновения резкого антагонизма в отношениях ребенка с членами семьи ребенок может вести себя агрессивно, постоянно ссориться с близкими. Так, малыш может называть мать или отца бранными словами, которых ранее не произносил. Точно также у него меняется отношение к игрушкам: он замахивается на них, словно они живые, отказывается играть с ними. И, наконец, в некоторых семьях встречается стремление ребенка к деспотическому подавлению окружающих. Ребенок изыскивает тысячи способов, чтобы проявить власть над близкими, стать господином положения. Часто такое поведение связано с чувством ревности по отношению к другим детям в семье.

Такие негативные проявления в поведении ребенка детские психологи объясняют его стремлением утвердить свою значимость как для самого себя, так и в глазах окружающих, обостренным чувством собственного достоинства. Непонимание взрослыми новых возможностей и потребностей малыша, отсутствие уважения к личности ребенка, требования беспрекословного подчинения воле родителей – самые распространенные причины детского негативизма и упрямства. Не менее важная причина — невнимание взрослых к успехам малыша. Это не значит, что ребенку нужна одна лишь похвала. Если его все время только хвалить независимо оттого, что и как он делает, ребенок не будет иметь ориентиров для развития. На самом деле малышу нужна справедливая оценка его действий. Отсутствие оценок или постоянные порицания побуждают малыша к «выманиванию» любым путем похвалы, хвастовству, придумыванию мнимых достижений.

Кризисный возраст может протекать вполне благополучно, без негативных проявлений в поведении ребенка, если родители налаживают полноценное сотрудничество с малышом, участвуют в его играх, поддерживают в трудных ситуациях, разделяют его радости и огорчения, дают возможность проявлять самостоятельность, хвалят за нее. 
Теперь, когда вы многое узнали о том, как происходит развитие ребенка в раннем возрасте, мы предлагаем вашему вниманию рекомендации психолога по наиболее важным проблемам воспитания малыша.

Основы Европейской политики по развитию детей раннего возраста

Exportxmlui.dri2xhtml.METS-1.0.processing

Abstract

Ранний детский возраст является критически важным периодом, в течение которого ребенок должен получать питание и уход, обеспечивающие его оптимальное развитие. Инвестиции в развитие детей раннего возраста (‎РДРВ)‎ — это один из лучших видов инвестирования, который может осуществить страна. Недавняя инициативаВОЗ/ЮНИСЕФ/Всемирного банка под названием «Основы политики по надлежащему уходу, способствующемуразвитию» (‎Nurturing Care Framework)‎, предусматривает создание с помощью государственных стратегий, программ и услуг условий, обеспечивающих выживание и процветание детей от момента зачатия до достижения возраста трех лет. Настоящий документ «Основы Европейской политики по развитию детей раннего возраста» адаптирована к условиям Европы и имеет целью информировать страны о мерах, которые они могут принять для обеспечения детям раннего возраста возможности на равной основе в полной мере реализовать свой потенциал. В ней очерчены три области, касающиеся РДРВ в Европе: потребности детей раннего возраста, мониторинг развития ребенка и ответные меры в связи с проблемами развития, а также социальные и экологические риски, угрожающие развитию. Общая цель заключается в том, чтобы каждый ребенок мог полностью реализовать свой потенциал, живя в атмосфере заботы со стороны родителей и лиц, осуществляющих уход, находясь в поле зрения политиков и имея доступ к здравоохранениюи услугам, обеспечивающим поддержку и мониторинг развития каждого отдельно взятого ребенка и помогающимрешать проблемы, связанные с нарушениями развития.

Citation

Всемирная организация здравоохранения. Европейское региональное бюро. (‎2020)‎. Основы Европейской политики по развитию детей раннего возраста. Всемирная организация здравоохранения. Европейское региональное бюро. https://apps.who.int/iris/handle/10665/332069

Description

31 c.

Document number

WHO/EURO:2020-504-40239-53898

Language

русский

Metadata

Show full item record

социальная интеграция сегодня – это процветание завтра

Фотография запечатлила краткий момент радости: гордый отец держит на руках малолетнего сына, в то время как его собственный отец улыбается и гладит ребёнка. Малыш, одетый в синий «безразмерный» костюмчик и белую шапочку, с недоумением смотрит в объектив, пытаясь понять, что  происходит.

В этом кадре — счастливый момент в жизни трёх поколений народности рома.

Однако будущее эта фотография, разумеется, показать не в состоянии. Уже начиная с младенческого возраста  ребёнка ждёт непрерывный цикл бедности и социального отторжения, который для большинства представителей народности рома начинается с рождения и сопровождает их на протяжении всей жизни.  

К тому времени, когда этот малыш достигнет трёхлетнего возраста (с которого можно начинать обучение в дошкольном образовательном учреждении), его шансы на получение образования уже начнут снижаться. Получить доступ к образованию — особенно в раннем возрасте – для обездоленных детей рома по-прежнему непросто.

Развитие детей в раннем возрасте (РРД) закладывает основу, позволяющую детям сформировать навыки, которые необходимы для достижения успеха на любом поприще: в школе, на работе, дома и за его пределами. Дети, участвовавшие в программах РРД, лучше учатся в начальной школе, а в конечном итоге — зарабатывают больше, став взрослыми. Тем не менее, многие дети народности рома младше пяти лет лишены этих образовательных возможностей.

В то время как в странах региона Европы и Центральной Азии в программы дошкольного образования зачислены почти 75% от совокупной численности детей, дошкольные образовательные учреждения посещают менее половины детей рома в возрасте от 3 до 6 лет. Так, в Сербии в образовательные программы для детей раннего возраста зачислены лишь 6 процентов всех детей рома в возрасте от 3 до 5 лет, проживающих в неформальных поселениях.

Кроме того, ребёнок народности рома с гораздо большей верятностью будет расти в бедном домохозяйстве, которое зачастую имеет ограниченный доступ к водопроводу, электричеству или внутренней канализации.

Программы развития в раннем детстве дают особенно значительный эффект в случае детей, принадлежащих к социально уязвимым категориям населения, что делает включение обездоленных представителей народности рома в программы и инициативы РРД ещё более важным.  

Устранение пробелов в развитии детей в раннем возрасте посредством формирования прочных навыков воспитания и повышения физической и финансовой доступности качественных услуг в первые 1000 дней жизни ребёнка может существенно повысить возможности для детей народности рома и в более взрослом возрасте.   

С тем, чтобы помочь устранить эти пробелы, Группа Всемирного банка продолжает работать с представителями народности рома в нескольких областях, включая такие как анализ стратегий в интересах социальной интеграции, более широкое распространение передового опыта и формирование партнёрских отношений.  Благодаря реализуемым на раннем этапе мероприятиям, способствующим повышению качества РРД (за счёт как более многочисленных и качественных программ образования в раннем возрасте, так и программ, посвящённых воспитанию и  формированию навыков) можно компенсировать потенциальное неравенство, с которым большинство представителей народности рома сталкиваются с самого рождения.

Помимо зачисления в программы дошкольного образования пользу обездоленным детям рома могло бы принести и более активное стимулирование когнитивной деятельности дома. Вырастая в очень бедных семьях с низким уровнем образования, многие дети народности рома сталкиваются с риском недоедания и не получают действенного воспитания.  

Эти пробелы в развитии в раннем детстве приводят к неравенству с точки зрения доступа к качественному начальному образованию.

Истоком такого неравенства являются в корне несправедливые «условия игры», которые для большинства представителей народности рома начинают действовать с рождения и сохраняются на протяжении всей жизни. Если ребёнок начинает свою жизнь, имея ограниченный доступ к образованию в раннем возрасте или к достойным жилищным или санитарным условиям, то для него будет сложнее вырасти здоровым, успешно учиться и найти хорошую работу.  

Реализуя серию дополнительных инициатив в области развития, которое начинается с развития в раннем детстве, Группа Всемирного банка и её партнёры намерены разорвать этот «порочный круг» неравных возможностей, дискриминации по этническому признаку и несбыточных чаяний,– так, чтобы у растущего ребёнка сохранялись причины улыбаться фотографу.

2.2.1. Младенческий и ранний возраст / КонсультантПлюс

2.2.1. Младенческий и ранний возраст

Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе — ключевая задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего возраста.

Важнейшая задача взрослых — создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б. Боулби, Э. Эриксон, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А. Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).

С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.

Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.

Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.

Открыть полный текст документа

Курс «Дети раннего возраста в детском саду»

В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнений, что воспитание и обучение ребенка начинается с раннего детства. С самого раннего возраста у ребенка закладываются и формируются такие личностные характеристики, как познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, творческая направленность.

Во ФГОС дошкольного образования (ФГОС ДО. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва) зафиксированы требования к результатам освоения основной образовательной программы, прописаны целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте.

Цель данного курса – оказать педагогам помощь в формировании социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка.

В процессе обучения слушатели получат знания о психологических особенностях детей раннего возраста, о трудностях, связанных с пребыванием малышей в детском учреждении, о специфике педагогической работы с маленькими детьми; приобретут навыки использования игр, направленных на развитие речи, мышления и восприятия малышей. Особое внимание будет уделено формированию навыков игровой деятельности и общения ребёнка со сверстниками. Также мы расскажем об особенностях взаимодействия воспитателя дошкольного образовательного учреждения с семьей ребенка.

Дистанционный

Курс содержит видео

Курс входит в ШЦВ

Возможность заказа печатной версии

Срок прохождения курса: от 2 недель до 6 месяцев с момента оплаты.

Примечание: Курсы, полученные в рамках ШЦВ, доступны для прохождения только до окончания подписки, в которой они были выбраны.

Ранний возраст

Раздел работы	Возраст ребенка	Основные показатели развития	Задачи
Развитие речи	1 год – 1 год 6 месяцев	— Является инициатором в общении: знает свое имя, некоторые части тела, общается со взрослыми не только с помощью жестов и мимики, но и с помощью речи.	— Расширять запас понимаемых слов за счет существительных, обозначающих части тела человека и животных, предметы и игрушки, близких людей. — Развивать активную речь.
	1 год 6 месяцев – 2 года	— Понимает слова, обозначающие предметы, некоторые действия и их признаки; — В речи проявляются короткие фразы, простые предложения, звукоподражающие и неполные слова заменяет общеупотребительными.	— Расширять пассивный словарь за счет существительных, обозначающих предметы окружающего мира, глаголов, обозначающих действия, состояния и признаки предметов, прилагательных, наречий; — Развивать диалогическую речь.
	2 – 3 года	— Умеет говорить внятно — В речи появляются глаголы, наречия, прилагательные — Пользуется речью как средством общения	— Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п. — Развивать звуковую сторону речи — Совершенствовать грамматический строй речи.
Действия с предметами	1 год – 1 год 6 месяцев	— Активно действует с предметами, добиваясь определенного результата — Способен к более сложным действиям с предметами: собирает матрешку, пирамидку, обследует их, пытается правильно действовать с предметами с помощью взрослого	— Формировать умение различать предметы по величине, цвету, форме — Развивать умение использовать вспомогательные средства для действия с предметами(подтягивать, прокатывать, двигать, дергать и т. д. ) — Знакомить детей с формой и величиной предметов
	1 год 6 месяцев – 2 года	— В деятельности активно использует предметы-орудия: лопатки, совочки и т. д. — Умеет: 1. Находить нужный цвет при выборе из нескольких предложенных 2. Раскладывать однородные предметы по форме и величине 3. Собирать пирамидку, матрешку (из трех колец), делать простейшие постройки.	— Формировать обобщенное представление о предметах: создавать условия для познания предметов, группировать, соотносить по цвету, форме, величине и т. д. — Развивать умение различать четыре основных цвета: красный, желтый, зеленый, синий — Упражнять в овладении простейшими предметами, использовать их по назначению в повседневной жизни
	2 – 3 года	— Активно изучает предметы, их внешние свойства и использует точно по назначению — Выделять признаки предметов, которые сразу бросаются в глаза — Замечает физические свойства и качества предметов, группирует однородные предметы по одному признаку, знает четыре основных цвета	— Продолжать обогащать ребенка яркими впечатлениями при ознакомлении его с миром предметов — Создавать условия для развития разнообразных действий с предметами в деятельности — Расширять представления о цвете (оранжевый, синий, черный, белый)

Плавание с раннего возраста. Полезная информация от школы Swimming.by

Вода — неиссякаемый источник здоровья и энергии.

Вода — это именно та среда, которая способна подарить человеку максимум пользы и комфорта. Находясь в воде человек приобретает чувство легкости и невесомости. Каждая клетка человеческого организма наполняется новой энергией и получает возможность активно развиваться, совершенствуя организм изнутри. Благодаря своей массе и плотности вода создает приятное давление, которое равномерно обволакивает тело и способствует раскрытию потенциала внутренних систем организма, мышц и костного корсета. Вода — это то место, где человек учится дышать по-иному, задействуя все резервные клетки, которые обычно находятся в статичном состоянии в условиях более естественных и привычных для человека. И совершенно неудивительно, что польза плавания становится общедоступным методом для оздоровления организма ребенка или взрослого, без каких-либо противопоказаний.

Плавание с рождения.

Обучение плаванию желательно начинать с самого раннего возраста, буквально с момента, когда малыш только появился на свет. Благодаря своей способности активно двигать ручками и ножками, как это происходило в материнской утробе, малыш вполне может уверенно привыкать к воде. Вот только плавание на ранних стадиях для него ассоциируется с принятием ванны, купанием. Совершая процедуру купания ребенок подсознательно задерживает дыхание, поэтому в возрасте до одного года малыш может научиться самостоятельно нырять и находиться под водой в течение кратковременного периода (6-8 секунд). Таким образом, обычный для малыша прием водных процедур становится некой тренировкой на будущее.

Не меньшая польза плавания в бассейне ожидает будущих мам. В силу своего текущего положения беременной легче переносить повышенную физическую активность именно в воде. Поясничный отдел позвоночника в данном случае испытывает минимальную нагрузку, чего не скажешь о нахождении женщины в привычном состоянии сидя или стоя вне воды. Каждый сустав получает бесценную возможность вытянуться и расслабиться. В то время как пешая ходьба или длительное положение сидя, наоборот, увеличивают напряжение. Нахождение в воде мгновенно запускает работу всех внутренних систем организма, в том числе отвечая за подрастающего в утробе малыша. Неоценима также польза плавания для кожи и похудения, что становится особенно актуальным для молодых мам, которые требуют активного восстановления после длительного периода вынашивания беременности.

Плавание в возрасте от двух лет.

В два года ребенок вполне самостоятелен. Он научился быстро ходить и даже бегать, однако пока еще не способен долго удерживать собственное внимание на одном и том же объекте. Поэтому лучшим способом обучить ребенка плаванию является поиск эффективных игр в воде. Причем желательно, чтобы игры происходили с участием взрослых. Это дает дополнительный стимул для совершенствования полученного навыка и знаний и гарантирует надежную страховку.

Ребенок от четырех лет и плавание.

Для ребенка, достигшего возраста четырех лет большое значение имеют эмоции, полученные от общения, контакта с водой. На данном этапе это должны быть исключительно приятные чувства, которые в дальнейшем позволят не бояться воды, научиться справляться с водной стихией. Также наступает время для обучения четырем известным стилям спортивного плавания. Кроль на груди, брасс, дельфин и кроль на спине — это те стили, которые уже вполне приемлемы для четырехлетнего «пловца».

Плавание в возрасте пяти лет.

В возрасте пяти лет развитие костного корсета ребенка может опережать рост мышечной ткани. Плавание на данном этапе позволит исключить возможность приобретения заболеваний мышечно-связочного аппарата, снимая нагрузку с организма. Плавание пятилетнего ребенка станет здоровой профилактикой развития заболеваний опорно-двигтельного аппарата, в частости искривления позвоночника и нарушения осанки.

От шести лет и старше.

Шестилетний ребенок пересекает одну из первых черт своего взросления и готовится к школе, где уровень физической и психо-эмоциональной нагрузки достигает своего предельного максимума. Длительное нахождение за партой, обучение усидчивости и способности концентрировать собственное внимание стимулирует напряжение в каждой клетке растущего организма. На помощь ребенку приходит полюбившееся с самого рождения плавание. Именно в воде ребенок вновь обретает стабильность и уверенность в своей подготовке. Организм получает бесценную возможность сбрасывать накопившееся напряжение и усталость на фоне общего оздоровления.

Вернуться »

Каждый ребенок готов, каждый ребенок учится

Это является основной темой проекта Pacific Early Age Readiness and Learning (PEARL) — проекта, инициированного в 2014 году Всемирным банком при финансировании Глобального партнерства в области образования. PEARL нацелена на поддержку тихоокеанских островных стран в выявлении пробелов в готовности к школе и ранней грамотности, в пилотных мероприятиях по устранению этих пробелов и в обмене результатами со странами Тихоокеанского региона и во всем мире.

Подход PEARL

Исследования показывают, что чем раньше мы инвестируем в ребенка, тем дольше страна и экономика пожинают плоды обучения этого ребенка.В этом суть программы PEARL — помочь детям развить ключевые навыки, полезные в школе, и помочь большему количеству детей научиться читать и писать, что не только имеет косвенный эффект на протяжении всего их обучения, но и доказало свою эффективность. эффекты для страны в более широком смысле. Подготовленные учащиеся — один из четырех столпов подхода Всемирного банка к образованию.

PEARL видит следующее:

• Чтобы все дети имели доступ к программам в своих сообществах, которые продвигают здоровый, стимулирующий и культурно значимый опыт, который готовит их к учебе и жизни, и пользоваться ими.
• Оказавшись в школе, детям предоставляется лучший старт для формального образования благодаря качественному обучению.
• В ряде островных стран Тихого океана это было достигнуто за счет двух недорогостоящих мероприятий, направленных на повышение готовности к школе и улучшение результатов чтения в первых классах, как показано ниже.

Результаты PEARL в Тонге, Тувалу и Кирибати

PEARL сыграла решающую роль в повышении готовности к школе и улучшила результаты чтения в начальных классах в Тихоокеанском регионе, несмотря на проблемы, вызванные ограниченными ресурсами и потенциал, деятельность в рамках PEARL дала положительные результаты.

«Мы видим большую разницу между детьми, у которых был некоторый опыт [образования] в раннем детстве, будь то формально через школьную программу или неформально через родителей», — сказала Надя Фифита, директор Ocean of Light International. Школа в столице Тонги Нукуалофа .

«Мы видим не только более высокие результаты учащихся по чтению в классах PEARL, но и уверенность учителей и их способности улучшились благодаря использованию методов обучения и коучинга PEARL.Учителя, прошедшие обучение в PEARL, теперь передают свои навыки в школы с плохой успеваемостью и быстро превращают учеников в читателей », — сказал Меле Фисилиу, группа разработки материалов для чтения Министерства образования и профессиональной подготовки.

В Тонге

В Тонге PEARL провела рандомизированное контрольное исследование воздействия, чтобы предоставить доказательства того, что работает для готовности к школе и раннего чтения в Тихоокеанском регионе и почему, как показано ниже. Результаты мониторинга и оценки показывают, что PEARL успешно способствует повышению готовности детей к школе и повышению их навыков чтения в начальных классах.

В Тувалу

PEARL также внедряется в Тувалу с 2017 года путем создания игровых групп и введения мер по чтению в классе, с положительными результатами:

В Кирибати

Мероприятия PEARL по чтению также были реализованы в 2017 году в Кирибати, и первые многообещающие результаты показали улучшение основных навыков чтения у учащихся 1-х классов.

Early age — Перевод на китайский — примеры английский

Предложения: в раннем возрасте

Эти примеры могут содержать грубые слова, основанные на вашем поиске.

Эти примеры могут содержать разговорные слова, основанные на вашем поиске.

Расовая категоризация начинается в очень раннем возрасте .

Это мой сын Джонатан в очень раннем возрасте .

Эксперименты доказали, что детей можно обучать плаванию в самом раннем возрасте .

实验 证明 ， 小孩 在 很 小 的 时候 就 可以 开始 学习 游泳。

Мы все усваиваем это с самого раннего возраста , даже не имея языка для того, что мы делаем.

我们 从 很 小 的 时候 就把 它 藏 在 内心 最 深处 甚至 都不 几句 话 关于 我们 正在 的 事情

Оба сына были вовлечены в IBM с самого раннего возраста .

Он был свидетелем ссор своих родителей в очень раннем возрасте .

Бриггс начал играть в бейсбол в очень раннем возрасте , .

Центры временного размещения и реабилитации на детей раннего возраста ребенок.

为 幼儿 设置 的 临时 安置 和 康复 中心。

Разоружение начинается в очень раннем возрасте 90–100 лет 90–101.

Многие дети раннего возраста родители, бабушки и дедушки находятся под пристальным вниманием…

的 孩子 从小 就 受到 父辈 们 无微不至 的 照顾 ， 夏令营 是 孩子 们 初步 体验 独立 生活 …

Меня зовут Фабио Тоньоло, я родился в Милане в 1965 году. С лет страстно увлечены самолетами, особенно военными.

我 的 名字 是 法比奥 Tognolo ， 我 出生 在 米兰 1965. 从小 就 热衷 于 飞机 ， 尤其 是 军事.

Каждого сингапурца с раннего возраста учат уважать другие расы, религии и культуры.

每个 新加坡人 从 幼年 起 就 学会 尊重 其他 种族 、 和 文化。

с раннего возраста знал, да отучился.

从小 就 知道 ， 不 精通 是.

Enshi Tujia и женщины учатся у посредника раннего возраста , вышивке цветов пиона.

恩施 土家族 女子 ， 从小 就 学习 穿针引线 、 牡丹 花 刺绣 等。

Развитие университетов коренных народов требует образования с самого раннего возраста .

Образование с раннего возраста сыграло ключевую роль в воспитании этого положительного вклада.

早期 教育 在 培养 这些 正面 价值观 方面 发挥 关键 作用。

Пропаганда здорового питания и образа жизни среди детей с раннего возраста ;

在 儿童 中 从小 提倡 健康 的 饮食 习惯 和 生活方式 ；

С раннего возраста у нее была очень сильная воля.

从 很 小时 起 ， 她 就有 坚强 的 意志。

Во многих обществах молодых девушек готовят к браку с самого раннего возраста .

在 许多 社会 ， 在 女童 还 十分 年幼 时 ， 父母 就 为其 婚姻 作 准备。

Страны должны продвигать культуру толерантности и недискриминации с раннего возраста .

各国 必须 从小 宣传 容忍 和 不 歧视 文化。

Ранний возраст менархе и риск гестационного сахарного диабета: результаты исследования Healthy Baby Cohort

Цель: Сообщается, что ранний возраст менархе увеличивает риск диабета 2 типа, но мало что известно о его влиянии на риск гестационного сахарного диабета (ГСД).Целью этого исследования было изучить связь между возрастом наступления менархе и уровнем глюкозы в плазме, а также риском ГСД.

Методы: В наш анализ были включены 6900 беременных женщин из когортного исследования «Здоровый ребенок». Возраст наступления менархе определялся самими пациентами и был разделен на пять групп (9-11, 12, 13, 14 и 15-18 лет). ГСД был диагностирован с использованием критериев Международной ассоциации исследовательских групп по диабету и беременности.Сравнение уровней глюкозы в плазме в зависимости от возраста в категориях менархе проводилось с использованием ковариационного анализа. Модели логистической регрессии использовались для оценки связи между возрастом наступления менархе и риском ГСД.

Полученные результаты: Из 6900 участников у 1015 (14,7%) был диагностирован ГСД. Средний возраст менархе составил 13,1 ± 1,2 года. Ранний возраст менархе (9-11 лет) был связан с более высокими уровнями глюкозы в плазме натощак, через 1 и 2 часа (все P <0.05) по сравнению с менархе в возрасте 13 лет. Кроме того, ранний возраст менархе был связан с повышенным риском ГСД после поправки на возможные факторы (OR: 1,41, 95% ДИ: 1,06–1,87).

Заключение: Ранний возраст менархе является независимым фактором риска ГСД и, как таковой, может помочь выявить женщин с более высоким риском ГСД, которым будут полезны стратегии ранней профилактики.

Ключевые слова: Индекс массы тела; Гестационный сахарный диабет; Резистентность к инсулину; Менархе; Фактор риска.

Важность отношений в раннем возрасте

Отношения в раннем возрасте

Мозг вашего ребенка от рождения до пяти лет развивается быстрее, чем с пяти лет и старше. Это критическое время для физического и умственного роста, которое расцветает благодаря опыту и отношениям, установленным с их ближайшими опекунами.Отношения номер один у ребенка — с родителями или опекунами. Ваш ребенок также строит важные отношения с другими членами семьи, такими как братья и сестры, бабушки и дедушки, и дополнительными опекунами, такими как учителя в школе Гарднера или аналогичном дошкольном учреждении.

Ранний опыт общения с людьми формирует то, как дети видят мир: как они понимают, общаются и ведут себя, как они изображают эмоции и общаются. Люди, с которыми они контактируют, больше всего влияют на все сферы их развития.

Неважно, являетесь ли вы родителем, опекуном, бабушкой или дедушкой или учителем, теплый и любящий способ общения быстро укрепит отношения между вами и ребенком. Они будут чувствовать себя в безопасности и начнут вам доверять. Своим поведением это позволяет вам показать им, как лучше всего взаимодействовать с другими и решать жизненные проблемы. Дети учатся вести себя, наблюдая за тем, как их ближайшие опекуны обращаются с супругами, семьей, друзьями или коллегами. Показывая доверительные отношения, вы помогаете им научиться быть хорошим, добрым и уважительным человеком.

По мере взросления детей предоставьте им возможность общаться с другими сверстниками. Пригласите их на свидания, вступите в клуб или познакомьте с детским садом. В Gardner School у нас есть богатая учебная среда для всех типов детей. Это стимулирует физический, социальный, эмоциональный и интеллектуальный рост вашего ребенка. Они будут вести себя так, как научились у вас, но будут способствовать собственному умственному развитию, завязывая дружеские отношения с другими детьми и сотрудниками.

Отношения в раннем возрасте имеют большое значение для обучения, здоровых привычек и поведения.Этот опыт и связи создают основу для того, чтобы ваши дети учились и росли самостоятельно. Если вы подадите хороший пример и дадите им шанс быть с другими, вы должны быть уверены, что ваши дети вырастут в замечательных, порядочных людей!

10 главных преимуществ изучения второго языка в раннем возрасте

Изучение нового языка полезно в любом возрасте, но детям полезно изучать другой язык в очень раннем возрасте. Исследования особенно поддерживают начало двуязычного образования на дошкольном уровне.Очень маленькие дети быстро учат и осваивают новый язык.

Есть также много преимуществ, которые дети могут получить, выучив второй язык. Ряд исследований показал, что дети, выучившие второй язык в раннем возрасте, демонстрируют когнитивные преимущества, такие как повышение навыков решения проблем и творческих способностей.

Пособия на обучение на втором языке:

Более высокие результаты тестов: В многочисленных отчетах доказано, что учащиеся, изучавшие иностранный язык, показывают намного лучшие результаты, чем их одноязычные сверстники, по многим стандартизированным тестам, включая все разделы SAT.Фактически, отчет для старшеклассников, привязанных к колледжу, за 2007 год, выпущенный Советом колледжей, который проводит экзамен SAT, показывает значительные преимущества изучения иностранного языка. Отчет показывает, что студенты с 4 и более годами изучения иностранного языка набирают в среднем на 140 баллов выше (из 800!), Чем студенты с полугодовым или менее опытом.

Лучшие и более продвинутые навыки чтения: Исследование, проведенное Йоркским университетом в Канаде, показывает, что знание второго языка двуязычными детьми дает им преимущество в обучении чтению.

Больше уверенности: Дети всегда открывают для себя что-то новое, и для детей изучение языка дается им более естественно и, как правило, доставляет им удовольствие, когда они учатся в играх. Это достижение также придает им необходимую уверенность.

Дает импульс мозгу: Исследования влияния двуязычия на детей показывают, что знакомство с более чем одним языком — отличный способ напрячь эти мозговые мускулы, а также укрепить их! Двуязычные дети в одном исследовании, опубликованном в Nature, показали значительно большую плотность «серого вещества» в их мозгу.А у тех, кто с раннего возраста познакомился со вторым языком, оказалось самое серое вещество. Серое вещество отвечает за обработку информации, включая память, речь и сенсорное восприятие.

Естественно звучащий, родной акцент : Дети всегда имитируют то, что слышат. Они уникально настроены на небольшие различия в тоне и звуке. Их чувствительные уши помогают им улавливать и воспроизводить хитрые звуки, о которых часто спотыкаются взрослые и даже подростки.Начав рано, ваши дети смогут говорить ровно и уверенно.

Большие возможности для учебы и карьеры: В настоящее время колледжи придают все большее значение знанию более чем одного языка. По мере того, как процесс приема становится более конкурентоспособным по всем направлениям, знание второго или третьего языка добавляет новое измерение в резюме соискателя.

Большой взгляд на мир: Путешествие за границу — это опыт, который может принести пользу каждому, но возможность путешествовать и знать язык места, которое вы посещаете, дает вам уверенность в познании различных культур.

Лучшее понимание своего первого языка, включая больший и богатый словарный запас: Большую часть времени мы используем свой первый язык, не обращая внимания на грамматические правила. Имея возможность сравнивать эти два языка, мы узнаем больше, чем когда-либо, будучи моноязычными. Дети используют то, что они изучают на одном языке, для закрепления понятий и терминов, которые они выучили на другом.

Создание и поддержание культурных связей: Некоторым из нас посчастливилось иметь родственника своей национальности, который до сих пор говорит на иностранном языке.Возможность общаться со старшими родственниками помогает им больше узнать о своей национальности, семейной истории и традициях.

Мероприятие для всей семьи: Раннее начало этого процесса с ребенком или детьми дает вашей семье занятие и опыт, к которому она может вернуться и развиваться с годами. Ваш ребенок и ваша семья выиграют — в той и иной степени — от изучения второго языка. А польза от изучения иностранного языка сохранится на долгие годы.

Преимущества изучения второго языка на всю жизнь

Совершенно очевидно, что изучение второго языка дает детям много преимуществ с точки зрения улучшения коммуникативных способностей, когнитивного развития и культурной осведомленности. Никогда не рано направить вашего ребенка на путь изучения второго языка, так что начните сегодня!

Вмешательство в раннем возрасте | Кэмпбелл Каунти, WY

О программе

Программа раннего вмешательства — это добровольная программа, предлагаемая молодежи в возрасте от 5 до 12 лет, которая определена как группа риска.Молодежи, участвующей в программе «Вмешательство в раннем возрасте», не нужно возбуждать уголовное дело для участия в программе. Чтобы принять участие в программе, они должны соответствовать требованиям.

Целью программы вмешательства в раннем возрасте округа Кэмпбелл / города Джиллетт является привлечение к ответственности несовершеннолетних правонарушителей за преступное, правонарушительное и деструктивное поведение. Это достигается путем вмешательства дома, в школе и в социальную с молодежью с целью повышения успеваемости и самооценки, повышения общественной безопасности и укрепления семейной ячейки.

Почему ранний возраст?

• Ребенок, участвующий в программе «Вмешательство в раннем возрасте», имеет возможность избавиться от нездоровых и делинквентных стереотипов мышления до того, как они перерастут в преступное поведение.
• Early Age обеспечивает общение с молодежью и родителями дома на еженедельной основе. Эти посещения сосредоточены на воспитании детей и общении в рамках всей семьи.
• Программа предоставляет учителям и директорам школ решение проблем с молодежью на месте в школьные часы.
• Сотрудник по вмешательству в раннем возрасте работает над родительскими навыками в семьях и, при необходимости, направляет семьи во внешние агентства.
• Программа позволяет молодежи испытать положительное ролевое моделирование и супервизию.

слов от участников

«Вмешательство в раннем возрасте — лучшая программа, которую я когда-либо видел для молодых правонарушителей. Программа выявляет детей из группы риска и предоставляет им положительные образцы для подражания, образование и руководство, необходимые для достижения успеха.”
-Рэнди Монк (бывший полицейский участок Gillette)

«Я не такой физический, как был, и я лучше отношусь к своей сестре».
-Пол (юноша раннего возраста)

«Как школьный консультант я работаю с учениками, чья жизнь невероятно сложна и трудна. Я часто чувствую, что мы не можем сделать для них достаточно. Вмешательство в раннем возрасте заполняет пробел между школой и домом ».
-Рита Лубнау (начальная школа подсолнечника)

«Программа диверсии предоставляет ценный ресурс для вмешательства в раннем возрасте, который останавливает преступную агрессию.
-Рик Пол (бывший начальник полицейского управления Gillette)

«Программа раннего возраста заполняет пробел для тех, кто слишком молод, чтобы осмысленно понимать судебный процесс».
-Чарлин Эдвардс (заместитель окружного прокурора)

Преимущества изучения иностранного языка в раннем возрасте

декабрь 2011

Изучение иностранного языка в молодом возрасте имеет много преимуществ для детей.

декабрь 2011

В общем, чем моложе чей-то ум, тем легче выучить второй или даже третий язык.Если вы думаете об обучении своих детей иностранному языку, узнайте больше о том, о чем вам следует помнить.

Изучение иностранного и нового языка требует очевидных усилий для любого, будь то ребенок или взрослый, но чем вы младше, тем легче — в конце концов, вы помните, как учились говорить по-английски?

Рассматривая возможность обучения детей иностранному языку, важно подумать о преимуществах, которые знание и приобретение этого навыка может принести вашим детям в будущем.На уровне карьеры профессионалы, способные общаться на втором или третьем языке, всегда более желательны, поскольку они могут взять на себя дополнительные обязанности и возможности трудоустройства.

В этом смысле вы можете подумать о языках, которые было бы более полезно знать в будущем. Например, английский в настоящее время является основным языком ведения бизнеса на глобальном уровне, поэтому семьи во всем мире отдают предпочтение английскому языку как одному из лучших языков для изучения. Кроме того, такие языки, как китайский (мандаринский диалект), испанский и португальский, становятся все более популярными в качестве языков для ведения бизнеса.

Исследования показывают, что на когнитивном и академическом уровне дети, изучающие дополнительный язык, более креативны, лучше решают сложные задачи и обычно получают более высокие баллы по стандартным тестам. Когда дети выучили второй язык, им стало легче понимать структуры других языков, поэтому эксперты говорят, что каждый новый язык выучен легче, чем предыдущий.

На личном уровне, чем на большем количестве языков говорит человек, тем лучше он будет иметь доступ к разным людям и ресурсам из других стран и культур.Кроме того, это помогает детям лучше понимать другие культуры, выражения и стили общения. Это может побудить детей понять, насколько велик мир, и значительно откроет их разум, что всегда хорошо.

Наконец, дети, которые хорошо владеют иностранным языком или свободно владеют им, будут чувствовать себя особенно довольными, практикуя его за границей. Обнаружение того, что они могут общаться с иностранцами, повысит их самооценку, самостоятельность и уверенность.

Чем моложе, тем лучше?
Когда дети еще маленькие, их разум строится и структурируется каждый день, чтобы понимать стимулы, которые они получают от окружающего мира.

Эксперты говорят, что дети, изучающие язык до подросткового возраста, с большей вероятностью, чем ученики старшего возраста, овладевают родным языком. Кроме того, исследования показали, что у детей есть врожденная способность усваивать правила любого языка — способность, которая исчезает в зрелом возрасте.

Хотя детский ум известен как «губка», которая все впитывает, рекомендуется дать им достаточно времени, чтобы выучить и полностью понять один язык, прежде чем вводить другой.