Сенситивный период дошкольного возраста: «Сензитивные периоды в развитии детей дошкольного возраста»

«Сензитивные периоды в развитии детей дошкольного возраста»

11 Янв 2016

«Сензитивные периоды в развитии детей дошкольного возраста»

Сензитивные периоды – это такие промежутки времени, когда дети наиболее восприимчивы к определенным видам деятельности, эмоционального реагирования, поведения и т.п. То есть в разные периоды жизни ребенок легче всего обучается чему-то, и никогда более ему не удастся так легко овладеть этим знанием или умением, как в соответствующий сензитивный период.

С одной стороны, сензитивные периоды универсальны, потому что так или иначе через них проходят все. С другой стороны, они индивидуальны, потому что биологический возраст далеко не всегда соответствует психологическому – у одних детей психологическое развитие отстает от физического, у других – опережает. Поэтому ориентируйтесь только на собственного малыша.

Сензитивный период развития самостоятельности (от рождения до 5 лет)

Для формирования навыков самостоятельности важно разрешать ребенку заниматься тем, что он может и хочет делать в определенном возрасте. Родителям необходимо не мешать проявлению самостоятельности у малыша, то есть не делать за него то, что он мог бы сделать сам. Родителям стоит всячески поощрять такие проявления, проявляя терпение и выдержку. Для ребенка эти маленькие успехи очень важны. Именно так формируется самостоятельность, уверенность в себе, целеустремленность и ряд других положительных качеств будущего успешного взрослого человека. В противном случае если до пяти лет родители перехватывают инициативу у детей, не стимулируют его активность, то человек не станет предприимчивым, самостоятельным в суждениях, творчестве, а будет пассивным исполнителем. Важно не пропустить это время естественного стремления к самостоятельности.

Сензитивный период для восприятия порядка (от рождения до 3 лет)

Этот период включает в себя несколько составляющих: порядок во времени, порядок в пространстве, порядок во взаимоотношениях.

Порядок во времени формируется при помощи соблюдения режима. В течение дня должно быть определено время приема пищи, развивающих занятий, подвижных игр, прогулок.

Также необходимо формировать чувство порядка в пространстве. Обустройте для ребенка свой отдельный столик для занятий, соорудите удобные полочки для игрушек и творческих принадлежностей. Именно в этом возрасте (до 3,5 лет) проще всего научить ребенка убирать свои вещи и игрушки на определенные места, складывать одежду на стульчик, убирать посуду после еды и т.п.

Для малыша очень важно и соблюдение порядка во взаимоотношениях. В семье должны быть четкие правила и требования, которые соблюдаются всеми членами семьи: и детьми, и взрослыми. Хорошо влияют на ощущение порядка во взаимоотношениях разнообразные семейные традиции.

Сензитивный период для сенсорного развития: от 0 до 5,5 лет

Мария Монтессори считала, что сенсорное воспитание является основой мышления: «В разуме нет ничего такого, чего бы не было раньше в чувствах». Сенсорное воспитание служит базой для изучения математики, расширения словарного запаса, овладения письмом. Эстетическое развитие тесно связано с сенсорным развитием. Чем более тонко развиты чувства человека, тем более развито его эстетическое чувство. Сенсорное воспитание развивает способность воспринимать тончайшие оттенки окружающего мира, помогает сосредоточиться на деталях и таким образом собрать материал для воображения.

В этом возрасте тренируются умение видеть, слышать, ощущать запах, вкус и т.д. Это, конечно, происходит естественным путем, однако для более интенсивного сенсорного развития рекомендуются специальные упражнения: например, с закрытыми глазами определить вкус, запах, размер.

Сенсорных впечатлений у ребенка должно быть как можно больше. И для этого совсем не обязательно каждый день водить кроху в театр или на концерт симфонической музыки. Можно, например, угадывать, как звучат различные предметы домашнего обихода (прислушаться, например, как звенит стакан, если по нему слегка стукнуть палочкой или ложкой, а как поведет себя в той же ситуации железная кастрюля или деревянный стол).

Детям в этом возрасте (да и взрослым тоже) очень нравится игра «Волшебный мешочек». В мешочек из непрозрачной ткани кладут самые разные небольшие предметы: лоскутки различных тканей (от шифона до брезента), фигурки из дерева, пластмассы, металла, кусочки бумаги (от папиросной до наждачной) и т.д., а потом на ощупь определяем, что удалось найти в мешочке.

Сензитивный период восприятия маленьких предметов (от 1,5 до 5,5 лет)

Ребёнку необходимо манипулировать мелкими предметами для утончения мелкой моторики. Если детям показать, что можно делать с мозаикой и бусинами, пуговицами зёрнами, то они не будут их использовать не по назначению. Нанизывать начинаем с крупных бусин, затем используем мелкие бусинки. Сортируем сначала каштаны и грецкие орехи, работая обеими руками, постепенно переходим к мелким зёрнышкам. Вместе с вами он может долго разбирать и снова собирать конструктор с мелкими деталями. Это занятие помогает разрешить для ребенка проблему целого и части. А можно даже создавать специальные коллекции маленьких предметов.

Сензитивный период развития движений и действий (от рождения до 4 лет)

Слава богу, современные мамы уже туго не пеленают своих новорожденных, но ещё частенько запрещают бегать и прыгать уже подросшим малышам, не давая выплеснуть наружу энергию, пытаются усадить их за спокойные интеллектуальные занятия.

Знаете ли вы, уважаемые родители, что мозг не развивается отдельно от тела. Умственное развитие идёт параллельно с физическим и сенсорным развитием. Мария Монтессори говорила, что каждое движение ребёнка — это ещё одна складочка в коре больших полушарий. Это значит, если не давать возможности двигаться детям, то в мозг не поступает кислород, который необходим для развития. Кроме того, запрет на движение грозит болезнями суставов и опорно-двигательного аппарата, а также психологической скованностью. Задача воспитания состоит в том, чтобы не смешивать добро с неподвижностью ребёнка и зло с его активностью, чем грешат устаревшие представления о дисциплине.

С каждым годом ребенок совершенствует координацию своих движений, осваивает новые действия и учится все точнее ощущать свое тело. Помогите ему в этом! Бегать, прыгать на одной ножке, карабкаться на лестницы и балансировать на бревне – занятия ничуть не менее важные, чем учиться писать и считать.

Сензитивный период развития социальных навыков (от 2,5 до 6 лет)

Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро усваивает формы общения и хочет их применять. Он желает знать, как вежливо попросить другого не мешать, как представиться незнакомому человеку, как поздороваться, попрощаться, попросить о помощи и т. д.

Без общения со сверстниками дети будут лишены возможности учиться на собственном опыте строить свои взаимоотношения с другими людьми. Именно в детском коллективе дети учатся общаться, впитывают правила поведения в обществе.

До шести лет закладываются основы социального поведения, ребенок впитывает, как губка, примеры как грубого, так и вежливого образа общения с миром. Здесь главным образом действует подражательная способность. Поэтому постарайтесь сами вести себя так, как, по вашему мнению, должен вести себя ваш ребенок.

Сензитивные периоды развития детей дошкольного возраста

Библиографическое описание:

Штепа, Е. Г. Сензитивные периоды развития детей дошкольного возраста / Е. Г. Штепа. — Текст : непосредственный // Теория и практика образования в современном мире : материалы XI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2019 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. — С. 19-21. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/343/15319/ (дата обращения: 12.10.2022).



Человек овладевает и родной речью, и азбукой музыкальной культуры — способностью воспринимать, понимать, чувствовать, переживать красоту мелодии — только в годы детства. То, что упущено в детстве, трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы.

В. А. Сухомлинский

К тому времени как ребенку исполняется три года, в его мозгу сформировано 100 триллионов связей — почти в два раза больше, чем у взрослого человека. Некоторые клетки мозга, называемые

нейронами, уже до рождения прочно связаны с другими клетками. Они контролируют сердцебиение малыша, его дыхание, рефлексы и регулируют множество других функций, необходимых для нормальной жизнедеятельности. Остальные связи ждут своего «подключения». Связи, которые нейроны образуют друг с другом, называют синапсами. Различные области мозга развиваются с разной скоростью, и многочисленные исследования показывают, что период самого активного образования синапсов — от рождения и примерно до десяти лет. Ученые убеждены, что воздействие, оказываемое на младенцев и маленьких детей, в значительной степени определяет, какие синапсы будут сформированы в мозгу, то есть какие клетки окажутся прочно связанными друг с другом.

Автор книги «После трех уже поздно» Масару Ибука утверждает, что «ключ к развитию умственных способностей ребенка — это личный способ познания в первые три года жизни, т. е. в период активного развития мозговых клеток… Если в первые шесть месяцев жизни мозг достигает 50 % своего взрослого потенциала, то к трем годам — 80 %».

У маленького ребенка есть определённые сензитивные периоды, когда ребенок наиболее восприимчив к тем или иным способам и видам деятельности, к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и т. д. — вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе некоторого внутреннего импульса и в течение некоторого узкого промежутка времени. Сензитивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т. д.

В жизни ребенка сензитивные периоды длятся определённое время, проходят безвозвратно — независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться их условиями для развития каких-либо своих способностей.

Для взрослого очень важно определить, какой этап переживает ребенок, и помочь ему овладеть необходимой деятельностью в наилучший для него период.

Взрослый извне не может повлиять на время возникновения и длительность сензитивных периодов. Но любой взрослый может, а точнее обязан:

− знать о существовании таких периодов в развитии ребенка, знать их особенности, поскольку в противном случае рискует посвятить свою жизнь борьбе с естеством ребенка, которую искренне считает педагогикой;

− наблюдать, замечать проявления, характерные для наиболее интенсивных этапов протекания того или иного сензитивного периода, что необходимо для точной оценки актуального уровня развития ребенка;

− предвидеть наступление следующего сенизитивного периода и подготовить соответствующую окружающую среду (дидактический материал), чтобы ребенок имел то, в чем особенно нуждается в данный момент.

У сензитивных периодов есть еще несколько базовых характеристик.

Они универсальны, то есть возникают в ходе развития всех детей, независимо от расы, национальности, темпов развития, геополитических, культурных различий и т. д.

Они индивидуальны, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребенка.

Отсюда возникает принципиальная возможность функциональной диагностики развития детей, т. е. определение индивидуальных ее особенностей с целью дальнейшей реабилитации этого развития.

Протекание каждого сензитивного периода характеризуется:

− более или менее медленным (пологим) началом, которое заметить довольно трудно, если не предполагать возможность его наступления и не работать с ребенком в «зоне его ближайшего развития»;

− этапом наибольшей интенсивности (точкой максимума или плато), который наблюдать наиболее просто;

− более или менее медленным (пологим) спадом интенсивности. Некоторые сензитивные периоды протекают примерно в одно и тоже время, но имеют наивысшую интенсивность в разные его моменты.

В сенситивные периоды дети, как губки, впитывают новое, усваивают различные навыки и умения или легко, естественно учатся овладевать разными сферами знания.

Год отставания в дошкольном периоде равен трём школьным годам или пяти годам взрослой жизни.

Поэтому всем заинтересованным взрослым стоит знать, какие сенситивные периоды развития ребенка существуют в жизни человека:

− От рождения и всю жизнь — развитие речи.

− От рождения до 3 лет — сенсорное развитие.

− От рождения до 1,5 лет — познание окружающего мира.

− От 1,5 до 3 лет — развитие устной речи. Это возраст быстрого, лавинообразного пополнения словарного запаса ребенка. Это свойство можно использовать для планомерного изучения иностранного языка или даже нескольких иностранных языков. В то же время этот период благоприятен для интенсивного развития моторики.

− От 1,5 до 4-х лет развитие мускульной координации.

− От 2 до 4 лет — забота о порядке в окружении и обязанности.

− От 2 до 6 лет — музыкальное развитие.

− От 2,5 до 6 лет — утонченность чувств.

− От 2,5 до 6 лет — развитие социальных манер.

От 3-х до 6лет — восприятие влияния взрослых.

− В возрасте 3–4 лет наступает период развития осознанной речи. Именно в это время формируется осознание ребенка себя как личности и понимание собственной мысли.

− От 3,5 до 4,5 лет — навыки письма.

− В 4 года ребёнок легко овладевает пространственными представлениями (повесьте рядом с ним карту, и он увлечётся познаниями мирового пространства).

− 4–5 лет — это возраст повышенного интереса к музыке, и, как ни странно, к математике. Ребенок интересуется письмом, активно экспериментирует с формой, цветом, размером различных предметов.

− От 4,5 до 5,5 лет — чтение. Он начинает понимать, что все люди — очень разные, у него появляются навыки социального поведения.

− В возрасте 8–9 лет второй всплеск лингвистических способностей. Стремительно развиваются фантазия и воображение. Растет интерес к искусству.

Литература:

1. Волков Б. С., Волкова Н. В. Детская психология М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.-256с.
2. Сергеенкова И. В. Психологическое развитие детей Ростов н/Д: Фенмкс, 2007.-125с.
3. Фридман Л. М. Психология воспитания. Книга для всех, кто любит детей М.: ТЦ «Сфера», 1999.-208с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, время, принципиальная возможность, развитие, рождение.

Формирование временных представлений

детей дошкольного…

Время — это одно из звеньев реальности, в которой мы существуем.

Уровень развития временных представлений у детей является одним важных показателей интеллектуальной готовности к школе и выявляется посредством педагогической и

4. От рождения до школы.

Психологические аспекты управления

развитием личности…

Современный период развития человеческого общества характеризуется более пристальным вниманием к дошкольному периоду жизни человека, становлению его личности, особенностям социализации, сохранению и формированию психически и физически здорового поколения.

Психологические факторы перинатального периода

развития…

рождение ребенка, время беременности, материнское отношение, период беременности, род, ребенок, беременная женщина, будущий ребенок, развитие плода, развитие

Ребенок, во время перинатального периода развития, живет практически «одной жизнью» с матерью.

Проблема исследования раннего

развития детей | Статья. ..

Данная статья посвящена теме раскрытия и изучения одной из актуальных проблем современных родителей. Это раннее развитие детей. Статья раскрывает особенности различий между развитием и обучением…

Пространственно-временные представления и особенности их…

Время как объективная реальность характеризует длительность и темп протекания реальных процессов, а также их последовательность. То, что принято называть «восприятием времени», и есть не что иное, как отражение в сознании человека объективного времени.

Развитие психики детей первого года жизни | Статья в журнале…

Наша сегодняшняя статья посвящена психическому развитию ребёнка первого года жизни или как

Новорожденность (с рождения до 1 месяца) является единственным периодом в жизни

Длительные периоды бодрствования создают возможность контакта с окружающими и. ..

Влияние семейных отношений на психическое

развитие детей

Семья оказывает решающее влияние на психическое развитие детей.

И если долгое время действующий стресс превосходит приспособленные возможности детей, не дает

— взаимная принципиальная требовательность, доброжелательность в обращении, задушевность, любовь…

Установление происхождения

детей при применении…

При этом дети, родившиеся от лиц, не состоящих между собой в браке, имеют

Возможность оспаривания отцовства (материнства) возникает в тех случаях, когда в книге записей о

На практике рождение ребенка создает почву для споров о том, кто имеет право выступать…

Психолого-педагогические особенности

детей младшего. ..

Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от…

СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА. | Статья на тему:

СЕНЗИТИВНЫЕ ПЕРИОДЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА.

Психическое развитие в онтогенезе представляет собой последовательный ряд переходов от одной ступени развития к качественно другой. Первостепенное значение при этом имеет возрастная чувствительность к окружающему. Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают сензитивные периоды когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают. При этом на одних возрастных этапах имеются предпосылки развития чувствительности к одним сторонам действительности, на других — к другим.

Основные закономерности развития:

1.        Неравномерность и гетерохронность:

o        Неравномерность — различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно.

o        Гетерохронность — асинхронность фаз развития отдельных органов и функций.

2.        Неустойчивость развития: Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды (выражается в кризисах развития)

3.        Сензитивность развития: Сензитивный период развития — период повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям

4.        Кумулятивность: Результат развития предшествующей стадии включается в последующую. Эффект накоплений изменений с возрастом. Кумулятивность отражает постепенные количественные изменения развивающихся свойств ребенка, придавая ребенку индивидуальные черты, со временем накапливаясь, они трансформируются в качественные изменения.

5.        Дивергентность-конвергентность

o        Дивергенция — повышение разнообразия в процессе психического развития

o        Конвергенция — его свёртывание, усиление избирательности.

Сензитивный период — (от лат. sensus – чувство, ощущение) период особой чувствительности субъекта к определенным влияниям окружающей действительности.

Сензитивный период [лат. sēnsus — чувство, ощущение] — период онтогенетического развития, в течение которого организм обладает повышенной чувствительностью к определенного рода воздействиям внешней среды и оказывается, как физиологически, так и психологически, готов к усвоению новых форм поведения и знаний.

    Отечественные психологи не раз подчёркивали значение сензитивных периодов в развитии детей.

    Так, Л.С. Выготский писал: «В этот период определенные влияния оказывают чувствительное воздействие на весь ход развития, вызывая в нем те или другие глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными или даже оказать обратное влияние на ход развития. Сензитивные периоды совпадают вполне с тем, что мы называли… оптимальными сроками обучения». Поддерживая идеи Л.С.Выготского, Б.Г.Ананьев отмечает: «Сензитивные периоды, о которых говорил Л. С. Выготский, несомненно, существуют, причем, прежде всего — в аналитической деятельности мозга. Их существование предполагал K. Д. Ушинский, который считал своевременность обучения (в соответствии с назревающей возможностью детского развития) одним из главнейших принципов дидактики». Б.Г. Ананьев очень точно замечает: «Подобные оптимумы развития ребенка нельзя непосредственно вывести из процесса созревания (натуральный ряд) и нельзя объяснить лишь мастерством педагогического воздействия и культурными накоплениями ребенка (социальный ряд). Они относятся именно к тем сплетениям органического и социального рядов в целостном психическом развитии, о которых писал Выготский».

   Сензитивные периоды наиболее полно и подробно описаны у знаменитого итальянского педагога Марии Монтессори и ее последователей.

   Мария Монтессори утверждала, что никогда более ребенку не удаётся так быстро, полноценно и радостно научиться чему-либо, кроме как в соответствующий сензитивный период.

Общая характеристика сензитивных периодов:

  — Они универсальны, т.е. возникают в ходе развития всех детей, независимо от расы, национальности, темпов развития, геополитических, культурных различий и т.д.

   — Они индивидуальны, если речь заходит о времени их возникновения и длительности у конкретного ребёнка. Отсюда следует необходимость диагностики развития детей, т.е. определения индивидуальных особенностей развития ребёнка.

   Каждый сензитивный период это:

— период особой чувствительности и психических отношений;

— сверхмощная сила, интерес, стимул, направляющий ребёнка к особым качествам и элементам окружающей среды;

— период, в течение которого ребёнок концентрирует внимание на отдельных аспектах окружающей среды, игнорируя остальные;

— страсть и приверженность;

— проистекающее из бессознательного и ведущее ребёнка к сознательной и творческой деятельности;

— интенсивная и длительная работа, которая вызывает не усталость или скуку, но постоянную энергию и интерес;

— временное состояние: однажды реализованный, сензитивный период исчезает навсегда.

   Протекание каждого сензитивного периода характеризуется:

— более или медленным началом, которое заметить довольно трудно, если не предполагать возможность его наступления и не работать с ребёнком в «зоне его ближайшего развития»;

— этапом наибольшей интенсивности, который наблюдать наиболее просто;

— более или менее медленным спадом интенсивности.

   Некоторые сензитивные периоды протекают примерно в одно и то же время у разных детей, но имеют наивысшую интенсивность в разные моменты.

Перейдем к характеристике основных сензитивных периодов в развитии детей от 0 до 6 лет.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Длится в среднем от 0 до 6 лет, причем начинается еще до появления ребенка на свет (вспомним естественную потребность матерей разговаривать со своим еще не родившимся ребенком, петь ему песни). Наиболее важные этапы внутри данного периода с указанием приблизительного возраста их наступления:

— В возрасте от 0 до 4.5 месяцев: ребенок уже способен ощущать речь как нечто особенное, поэтому дети способны поворачивать голову к источнику звучания речи; они учатся подражать звукам: ребенок делает первые попытки самостоятельно располагать произносимые звуки друг за другом, выстраивая их разнообразные последовательности, вслушиваясь в мелодию родного языка.

— В возрасте около 1 года: ребенок сознательно выговаривает первое слово; впервые в его жизни происходит словесное выражение мысли,но одновременно ребенок попадает в ситуацию фрустрации: прекрасно представляя, что речь нечто означает, он не может, однако, воспользоваться этим «знанием» из-за нехватки слов. Он хочет говорить, но пока не может.

— В возрасте около 1.5 лет: ребенок начинает выражать свои чувства, желания, он в состоянии воспринимать грамматические нормы языка и способен грамматически точно сформулировать предложение.

— В возрасте 2.5 — 3 лет ребенок часто разговаривает сам с собой. Его так называемая эгоцентрическая речь — прекрасная и единственная возможность услышать в громкой речи ребенка логику.

— В возрасте 3.5 — 4 лет: ребенок начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно, живо интересуется символическим обозначением звуков — буквами, может работать с подвижным алфавитом, выкладывая друг рядом с другом буквы, обозначающие отдельные звуки, их сочетания — вплоть до простых слов.

— в возрасте 4 — 4.5 лет:  ребенок начинает спонтанно писать отдельные слова, целые предложения и короткие рассказики.

-в возрасте около 5 лет: ребенок без принуждения и самостоятельно учится читать: к этому ведет его логика речевого развития.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ ПОРЯДКА

Длится этот период от 0 до 3 лет, причем этап наивысшей интенсивности его протекания наступает в среднем около 2 — 2.5 лет. Для ребенка порядок означает нечто иное, чем для взрослого. Мы можем лишь приблизительно представить, что творится с ребенком при отсутствии порядка, ведь у него изначально нет ничего стабильного. Помочь ребенку разобраться в хаосе мира может, прежде всего, внешний порядок. Он не только обосновывает господство человека над вещами, но и способствует тому, что на его основе ребенок в этом возрасте строит внутренний порядок в себе самом. Ему насущно необходим порядок, и особенно в трех сферах: в окружающей его среде (в помещении), во времени и в поведении взрослых по отношению к нему. Соблюдение первого позволяет ребенку разобраться в соотношении между предметами и в отношении людей к предметам. Соблюдение порядка во времени дает возможность осознать собственный ритм дня, т.е. запустить ход «внутренних часов»; прочувствовать, что существует великий закон времени, который важнее субъективных желаний и капризов. Соблюдение порядка в поведении взрослых по отношению к ребенку заключается в наличии следующих аспектов: требования, которые предъявляют взрослые к ребенку, должны быть постоянными (неизменными) и не зависеть от сегодняшнего настроения, соблюдаться самими взрослыми, а также быть конкретными (касаться чего-то одного) и выстраиваться в некую последовательность; в идеале — образовывать поведенческий алгоритм. Сложившийся у ребенка к 3 годам внутренний образ порядка и будет в дальнейшей его жизни образцом.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

Он длится в среднем от 0 до 5.5 лет. Конечно, здоровый ребенок в принципе может видеть, слышать, ощущать запах, вкус и проч. Но высокий уровень развития органов чувств и определенная степень их дифференцированности возможны лишь при специальной тренировке. Содержание этого длительного сензитивного периода составляет множество относительно коротких периодов, когда актуальным для ребенка становится развитие отдельных сторон или проявлений того или иного органа чувств, и он в разное время становится наиболее восприимчивым к цвету, форме, размерам предметов, хотя все это связано со зрением.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД ВОСПРИЯТИЯ МАЛЕНЬКИХ ПРЕДМЕТОВ

Длится в среднем от 1.5 до 2.5 лет. Этот период трудно не заметить, и часто он доставляет взрослым немало волнений: ребенок манипулирует пуговицами, горошинами и т.п. с угрозой для собственного здоровья. А на самом деле ребенка интересует проблема целого и части; он получает удовольствие от того, что на его глазах при ударе об пол фарфоровая чашка распадается на несколько частей, которые, в свою очередь, состоят из еще более мелких частей. Таким образом ребенок ощущает, что мир делим и состоит из все более и более мелких частей.

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИЙ И ДЕЙСТВИЙ

Длится в среднем от 1 года до 4 лет, и важность его для общего развития ребенка трудно переоценить. Именно благодаря движению и сопровождающей его усиленной вентиляции легких ребенка происходит насыщение крови кислородом, достаточное для снабжения им тех клеток головного мозга, которые участвуют в развитии всех психических функций. Таким образом, все воспитательные приемы и методы (включая классно-урочную систему), ограничивающие свободу движений ребенка в указанном возрасте, без преувеличения являются преступлением против его естественного развития. Отсюда же следует вывод о вреде для развития ребенка малоактивного образа жизни, который присущ многим современным семьям (увлечение просмотром телевизионных передач и проч.)

СЕНЗИТИВНЫЙ ПЕРИОД РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ НАВЫКОВ

В возрасте 2.5 — 6 лет ребенок начинает активно интересоваться формами вежливого поведения. Овладение иными (невежливыми) способами поведения происходит само собой, поскольку существует двор, надписи на заборах и «ребята, которые в открытую курят на остановках». Всем нам приходилось встречаться с этим: ребенок подражает тому, что он видел и пережил дома, на улице, и воспроизводит это бессознательно в своем поведении. Это время, когда ребенку необходимо помочь научиться культурным формам общения, чтобы он чувствовал себя адаптированным и уверенным, находясь в обществе самых разных людей. Ребенок в этом возрасте быстро усваивает формы общения и хочет их применять.ф

Как распознать и поддержать сенситивные периоды в развитии вашего ребенка

Фраза «сенситивные периоды» часто вызывает мысли о капризных подростках, но на самом деле она относится к периоду времени, когда интересы ребенка сосредоточены на развитии определенного навыка или знания область.

Согласно теории Монтессори, самые важные периоды чувствительности приходится на период от рождения до шестилетнего возраста. В других педагогических методах чувствительные периоды обычно называют окнами возможностей или вехами развития. В течение первых шести лет жизни дети проходят через пять основных категорий сензитивных периодов, в том числе: порядок, язык, сенсорные навыки, движение и социальные навыки. Каждый сенситивный период длится столько, сколько необходимо ребенку для завершения определенного этапа в своем развитии. Эти периоды особой чувствительности носят временный характер и исчезают, когда цель достигнута.

Распознать чувствительные периоды в развитии вашего ребенка может быть проще, чем вы думаете. Вы когда-нибудь задумывались, почему ваш ребенок хочет повторять одну и ту же песню или историю миллион раз? Это может свести вас с ума, но это классические симптомы повышенной чувствительности.

Другие характеристики сенситивных периодов могут включать подражание, интенсивную концентрацию и компульсивное или навязчивое поведение. Прерывание ребенка, когда он находится в середине интенсивного сензитивного периода, может привести к сильной эмоциональной реакции, такой как истерика. Нарушьте рутину, которую ребенок пытается понять и освоить, например одевание, купание или отход ко сну, и некоторые дети эмоционально сломаются. Например, «ужасные двойки» часто являются преувеличенной реакцией на небольшие нарушения порядка, которые взрослые могут не заметить. Это связано с тем, что они, вероятно, находятся в сензитивном периоде для обучения, и их «работа» прерывается.

Приказ

Период чувствительности к порядку начинается с рождения, достигает пика на втором году развития и продолжается примерно до пятилетнего возраста. Этот период развития учит, как развивать свои мыслительные способности, систематизировать информацию и понимать окружающую среду. Чувствительность к порядку может характеризоваться стремлением к последовательности и повторению, когда дети жаждут рутины и структуры. В этот период чувствительности дети могут больше интересоваться наведением порядка и упаковкой вещей, чем игрой со своими игрушками. Чтобы поддержать чувствительный период порядка, важно установить основные правила, твердый распорядок и создать организованную среду, в которой у всего есть место.

Язык

С рождения до шести лет дети находятся в периоде чувствительности к языку. Восприимчивость к языку включает в себя три ключевых этапа: разговорный язык, письменный язык и чтение. Сенситивным периодом для разговорной речи является возраст от 7 месяцев до 3 лет. Он начинается, когда ребенок впервые издает звуки, имитируя движения рта, и со временем прогрессирует, когда он учится составлять слова и простые предложения.

Сенситивным периодом для обучения письму является возраст от 3,5 до 4,5 лет. Это начинается, когда ребенок изучает алфавит, а затем видит слова, которые формируют основу для навыков чтения и письма.

К чтению ребенок проявляет активный интерес с 4,5 до 5,5 лет. Навыки чтения часто развиваются после того, как ребенок научится писать, поскольку это включает в себя навыки визуального отслеживания.

Для поддержки языкового развития дома важно погрузить ребенка в среду, богатую языковой стимуляцией. Это включает в себя разговор с ребенком на понятном языке, пение и чтение вместе с ним, а также предоставление ему возможности говорить о своих потребностях, а не предвосхищать их.

Сенсорные способности

Дети начинают понимать и совершенствовать свои чувства с рождения до пяти лет. Этот период чувствительности можно охарактеризовать увлечением ребенка сенсорными переживаниями, такими как осязание, вкус, зрение и обоняние.

Первая фаза сенсорного восприятия, чувствительность к мелким объектам, возникает в возрасте от одного до трех лет. Для этого периода характерна зацикленность ребенка на мелких предметах и ​​мелких деталях. Завершение этой фазы указывает на то, что понимание порядка и деталей объединяется в сознании ребенка.

Вторая фаза чувствительности, сенсорное исследование и классификация, происходит в возрасте от 2,5 до 6 лет. Эту фазу можно классифицировать по сильному желанию принять участие в обучении, которое интегрирует чувства. Этот опыт дает детям систему для классификации объектов в их среде.

Чтобы поддерживать сенсорную чувствительность, важно предоставить вашему ребенку широкие возможности исследовать и наблюдать за окружающей средой с помощью органов чувств. Дома вы можете дать ребенку возможность группировать объекты со сходными характеристиками, описывать материалы с различной текстурой и практиковать сенсорные игры, такие как «Я шпион».

Движение

Чувствительный период движения можно разделить на две фазы. От рождения до 2,5 лет дети чувствительны к развитию крупной и мелкой моторики. Это начинается, когда младенец учится ползать, подтягиваться и в конечном итоге ходить без посторонней помощи. Со временем дети также развивают мелкую моторику, повторяя действия, которые укрепляют мышцы рук и улучшают зрительно-моторную координацию.

В возрасте от 2,5 до 4,5 лет у детей начинается сензитивный период уточнения и координации движений. В этот период ребенок начинает удерживать предметы обеими руками, развивать клешневой захват, контролировать и координировать движения.

Чтобы способствовать развитию мелкой и крупной моторики, важно регулярно ходить в парк или на природу. Дома вы можете поощрять чувствительные периоды движения, предоставляя вашему ребенку возможность практиковать такие задачи, как рисование или письмо, мытье рук, плетение и прыжки.

Социальные навыки

В возрасте от 2,5 до 5 лет дети узнают, что они являются частью группы, и проявляют большой интерес к социальным отношениям. За это время дети учатся направлять свои действия, внимание и поведение на группу людей. На этом этапе развития дети учатся дружить и участвовать в совместных играх. Сенситивный период для социальных навыков является подходящим этапом для ознакомления с важностью манер и основных принципов человеческого взаимодействия.

Чтобы поддержать развитие социальных навыков у вашего ребенка, важно предоставить ему возможность общаться с детьми его возраста, например, в игровой группе или в детском саду. Дома вы можете моделировать позитивное социальное поведение и практиковать ритуалы благодати и вежливости, такие как слова «пожалуйста» и «спасибо».

Распознавание и поддержка чувствительных периодов

Распознавание и поддержка чувствительных периодов в развитии вашего ребенка начинается со знания того, что типично для разных возрастов. Другой аспект заключается в том, чтобы просто наблюдать за своим ребенком и позволять ему развиваться в своем собственном темпе. Чтобы поддержать вашего ребенка в этот особый период обучения, важно предоставить ему благоприятную учебную среду, обеспечивающую стимулы, соответствующие его стадии развития. Это включает обеспечение достаточного времени и материалов, а также уважение индивидуальных интересов и увлечений вашего ребенка. Именно через наблюдение выявляются потребности ребенка. Как всегда, следуйте за ребенком и запаситесь терпением на те дни, когда он захочет петь песенку ABC снова и снова!

Чувствительные периоды — PMC

• Список журналов
• Рукописи авторов HHS
• PMC4130246

Monogr Soc Res Child Dev. Авторская рукопись; доступно в PMC 2014 12 августа.

Опубликовано в окончательной редакции как:

Monogr Soc Res Child Dev. 2011 декабрь; 76(4): 147–162.

doi: 10.1111/j.1540-5834.2011.00631.x

PMCID: PMC4130246

NIHMSID: NIHMS259205

PMID: 25125708

Авторская информация и лицензия. на основе литературы о детях, воспитывающихся в детских учреждениях. Чувствительные переживания возникают, когда переживания оказывают уникальное влияние на развитие нейронных цепей. Поскольку у людей мы делаем выводы о сенситивных периодах на основе оценки сложного поведения, мы недооцениваем возникновение сенситивных периодов на уровне нейронных цепей. Хотя нас больше всего интересуют сложные формы поведения, такие как IQ, проблемы привязанности или экстернализации, в основе этих сложных моделей поведения, вероятно, лежит множество различных сенситивных периодов на уровне контуров. Результаты ряда исследований показывают, что в большинстве, но не во всех областях развития воспитание в детских учреждениях, ограниченное первыми 4–6 месяцами жизни, не связано со значительным увеличением риска долгосрочных неблагоприятных последствий по сравнению с детьми, не помещенными в специальные учреждения. . Кроме того, доказательства чувствительных периодов менее убедительны, а это означает, что правило усиленного ухода «чем раньше, тем лучше» является разумным выводом при нынешнем состоянии науки.

Давние споры в психологии касаются того, в какой степени опыт ранних лет исключительно важен для человеческого развития или просто эквивалентен опыту последующих эпох развития. «Гипотеза раннего опыта» утверждает, что первые три года или около того составляют относительно более важный период развития из-за глубоких изменений в развитии мозга, которые, как известно, происходят в это время (Sheridan & Nelson, 2009). После того, как нейронный «фундамент» сконструирован определенным образом, добиться последующих изменений становится труднее. В соответствии с этим утверждением в большом количестве литературы документально подтверждена тесная взаимосвязь между ранним неблагоприятным опытом ухода и последующей дезадаптацией. Если ранний опыт на самом деле более важен, то становится очевидным ряд связанных вопросов: в какой степени, при каких обстоятельствах и для кого?

Тем не менее, О’Коннор и Парфитт (2009) указали, что количество исследований, оценивающих «гипотезу раннего опыта», ограничено. Из-за преемственности большинства условий ухода для правильной оценки важности раннего опыта необходимы исследования, в которых маленькие дети испытывают значительные изменения в обстоятельствах ухода за ними. После такого изменения функционирование детей в новой среде можно сравнить с функционированием в исходной среде. По этой причине большой интерес вызывают интервенционные исследования детей раннего возраста, воспитывавшихся в течение разного времени в учреждениях, характеризующихся социальными и/или материальными лишениями. Сроки вмешательств, направленных на изменение траекторий развития детей младшего возраста, могут выявить важные различия в результатах. Важный вопрос касается того, когда и будет ли когда-либо слишком поздно для исправления, и могут ли сроки различаться в разных областях развития. Во всяком случае, исследования детей, выросших в

Сенситивные периоды в развитии мозга представляют большой интерес для психологии раннего опыта. Хорошо известно, что человеческий мозг способен адаптироваться к различным входным данным и опыту. Тем не менее существуют ограничения на пластичность, часто описываемые в терминах чувствительных или критических периодов. Кнудсен (2004) определил чувствительные периоды как «когда влияние опыта особенно сильно на ограниченный период развития (стр. 1412)». Напротив, он определял критические периоды как периоды, когда определенные переживания «жизненно важны для нормального развития и приводят к необратимым изменениям» в нейронных цепях (стр. 1412). Поскольку на сегодняшний день существует мало свидетельств критических периодов в развитии человеческого мозга, по крайней мере помимо развития восприятия, в этой главе мы сосредоточимся на сенситивных периодах. С точки зрения развития мозга важным вопросом является время, в течение которого чувствительный период остается «открытым» для изменений и адаптации по сравнению с тем, когда он закрывается и становится относительно невосприимчивым к последствиям последующего опыта.

Исследования детей, выросших в детских учреждениях, дают уникальную возможность изучить чувствительные периоды развития мозга. Институционализированные дети часто воспитываются в условиях социальных и материальных лишений. Для тех, кто позже попадает в совершенно другую среду, это изменение можно рассматривать как эффект «вмешательства». Поскольку эти изменения в среде ухода часто происходят в разном возрасте, это обеспечивает проверку гипотезы о сензитивном периоде. С другой стороны, мы должны быть осторожны, делая выводы о сензитивных периодах в развитии мозга на основании исследований мозга и поведенческих характеристик детей, воспитанных в детских учреждениях, по нескольким причинам.

Хотя мы делаем выводы о сензитивных периодах в развитии на основании навыков и поведения детей, Кнудсен (2004) подчеркнул, что сенситивные периоды на самом деле являются свойствами нейронных цепей. Это утверждение чрезвычайно важно для понимания ограничений выводов, которые мы делаем о сензитивных периодах в отношении различного поведения. Чтобы понять эти ограничения, может быть полезно рассмотреть, что означают чувствительные периоды на уровне нейронной цепи.

Knudsen (2004) указал, что перед тем, как цепь сильно активируется, она находится в состоянии, которое способствует изменению. То есть возбуждающие синапсы слабы, а тормозные влияния ограничены. Однако интенсивная и повторяющаяся активация схемы резко меняет эти условия. Синапс консолидируется на основе полученного ввода, и чувствительный период для этой цепи закрывается (Knudsen, 2004).

Отсутствие или ослабление активации контура (по сравнению с тем, что происходит при более типичном развитии) может первоначально привести к удлинению периода чувствительности. На самом деле схемы, кажется, предвосхищают определенные уровни и типы входных данных. Кроме того, даже когда чувствительный период заканчивается, может сохраняться некоторая способность к изменениям, но требуется больше энергии, чтобы цепь вернулась к менее стабильному соединению. Кроме того, степень пластичности варьируется в зависимости от задействованной схемы. Синапс, вероятно, обладает большей гибкостью и чувствительностью к событиям, которые происходят раньше, и теряет эту гибкость, чтобы адаптироваться с течением времени.

Напоминание Кнудсена (2004) имеет глубокое значение для нашего понимания развития детей, воспитывавшихся в специальных учреждениях. В рамках множества иерархий цепей, вовлеченных в создание интересующего поведения, может возникать много сенситивных периодов. Таким образом, сложные формы поведения, такие как IQ, привязанность и психопатология, вероятно, отражают отдаленные эффекты многократно взаимодействующих чувствительных периодов лежащих в основе нейронных цепей. На самом деле человеческий мозг устроен так, что цепи более высокого уровня могут компенсировать в той или иной степени нарушения в цепях более низкого уровня. В результате схемы более высокого уровня могут до некоторой степени компенсировать аномальную обработку на более низких уровнях. Таким образом, анализ сложного поведения, вероятно, недооценивает влияние сенситивных периодов и, безусловно, усложняет интерпретацию исследований, направленных на определение некоторых аспектов сензитивных периодов поведения (Knudsen, 2004).

Контуры варьируются от тех, на которые не влияет опыт, до тех, которые продолжают оставаться открытыми для эффектов опыта более или менее неопределенно долго. Это создает проблемы для интерпретации результатов исследований детского поведения, когда большинство исследований являются относительно краткосрочными. Только с помощью долгосрочных лонгитюдных исследований мы можем определить, возможны ли дополнительное обучение и модификация интересующего поведения.

Более того, доинституциональный опыт, который для многих детей означает дородовой опыт, далеко не типичен. В Румынии, например, до того, как были проведены реформы системы защиты детей, большинство детей, находящихся в специализированных учреждениях, были брошены при рождении и проводили некоторое время в родильном доме, прежде чем их переводили в специализированное учреждение. Многие матери получали ограниченный дородовой уход, страдали от плохого питания и, возможно, подвергались воздействию никотина, алкоголя или других веществ. Известно, что любой из этих факторов увеличивает риск неблагоприятных исходов, а поскольку они чаще всего возникают одновременно, кумулятивный риск, вероятно, будет еще выше. Таким образом, в отличие от исследований на животных, в которых конкретное нарушение ухода может быть точно рассчитано по времени для изучения его последствий, воспитание в специализированных учреждениях происходит в основном после аномальных доинституциональных переживаний.

Эта проблема уравнивания пренатальных невзгод делает выбор групп сравнения для детей, вышедших из интернатных учреждений, жизненно важной задачей (глава 9). Сравнение детей, воспитанных в интернатных учреждениях, с детьми, рожденными и выросшими в семьях, сравнимых с приемными семьями, не дает возможности проверить постнатальные чувствительные периоды, хотя может дать некоторый индекс оптимальных ориентиров развития. Сравнение детей, выросших в интернатных учреждениях, с детьми, которые были бы помещены в специализированные учреждения, если бы не какое-то внешнее по отношению к ребенку событие (например, изменение государственной политики, которое обязывает передать ребенка на воспитание или открывает возможность для усыновления), дает наилучшую доступную группу для сравнения. , хотя их будет трудно найти. Сравнение более ранних и более поздних усыновленных детей представляет собой приближение, но оно также может включать предвзятость выбора (главы 7, 9).).

Идеальное исследование чувствительных периодов воспитания детей в учреждениях должно начинаться со всесторонней оценки большого числа детей во время их пребывания в учреждениях (если не раньше) и сопровождаться их лонгитюдным наблюдением в более оптимальных условиях ухода. Группа вмешательства систематически различалась бы по возрасту, в котором они получали усиленный уход, а контрольная группа продолжала бы получать обычную стационарную помощь в течение многих лет. В идеале исследование также должно систематически варьировать возраст поступления в специализированные учреждения. Наконец, это будет включать детей, предназначенных для интернатного ухода, которые помещены в оптимальные условия при рождении. По этическим и логистическим причинам такое идеальное исследование никогда не будет проведено на людях, поэтому лучшее, что можно сделать, — это рассмотреть исследования, которые имеют некоторые из вышеупомянутых особенностей, и оценить то, что мы знаем о временных эффектах улучшенных условий из шаблона. их результатов.

Какие существуют данные о влиянии времени вмешательства на интересующее поведение детей, воспитывающихся в учреждениях? Были рассмотрены три различных типа вмешательств с лонгитюдным дизайном. В этих исследованиях также использовалось несколько различных дизайнов для оценки влияния времени.

Во-первых, есть исследования международного усыновления. Английское и румынское исследование усыновленных детей (ERAS), например, наблюдало за детьми, усыновленными из румынских учреждений в возрасте до 6,8 месяцев, в возрасте от 6 до 24 месяцев и в возрасте от 24 до 42 месяцев, и сравнило их развитие с детьми, усыновленными. в Великобритании в возрасте до 6 месяцев. За детьми наблюдали с младенчества до подросткового возраста, что делает его самым продолжительным лонгитюдным исследованием со времен исследования Тизардом детей в лондонских детских садах (Hodges & Tizard, 19).89). Преимущество этого исследования заключается в оценке эффектов наибольшего контраста в среде ухода. Дети были изъяты из детских учреждений в Румынии в начале 1990-х годов, до проведения там каких-либо реформ, а затем помещены в привилегированные семьи с приемными родителями в Соединенном Королевстве. Важный вклад внесли и другие исследования детей, усыновленных из детских учреждений (например, LeMare & Audet, 2006; Morison, & Ellwood, 2000; Tarullo, Bruce & Gunnar, 2007; Verhulst et al., 19).90; Ворриа и др., 2003).

Вторым изучаемым вмешательством является приемная семья. Например, в рамках Бухарестского проекта раннего вмешательства всесторонне оценивались дети младшего возраста перед тем, как случайным образом назначать их на обычный уход или в приемную семью (Zeanah et al., 2003). Преимущество этого исследования заключается в оценке исходного функционирования детей еще до рандомизации, поэтому оценки по результатам можно сравнить с оценками до вмешательства. Благодаря рандомизации детей это исследование позволяет установить причинно-следственные связи между вмешательством и различными исходами.

Наконец, еще один тип вмешательства улучшает уход в учреждениях. Например, исследовательский проект детских домов в Санкт-Петербурге, США, сравнил обычный уход в одном российском доме ребенка со структурными изменениями в кадровом составе другого дома ребенка и обучением только воспитателей в третьем доме ребенка (The St. Petersburg-USA Orphanage Research Team, 2008). В этом исследовании подчеркивается улучшение условий ухода в учреждениях, а не перевод детей из учреждения в более богатую семейную среду.

В этих исследованиях был изучен широкий спектр исходов, и по большей части был продемонстрирован значительный эффект для всех трех типов вмешательств (Nelson et al., 2009; Rutter et al., 2007c; The St. Petersburg — Исследовательская группа детских домов США, 2008 г.). В рамках этих различных вмешательств подход к соотношению сроков и результатов применялся по-разному, и для разных результатов были получены разные результаты.

В BEIP для некоторых результатов не было выявлено признаков реакции на вмешательство. Не было различий в окружности головы у детей, находящихся на обычном уходе, и у детей из приемных семей, а также не было выявлено влияния экстернализирующих психических расстройств (например, СДВГ и оппозиционно-вызывающего расстройства). Для целей этого обсуждения необходимо рассмотреть две возможности, объясняющие отсутствие ответа. Во-первых, вмешательство, в данном случае высококачественная приемная семья, было просто неэффективным для увеличения окружности головы или уменьшения признаков СДВГ. Другими словами, более интенсивное или конкретное вмешательство могло быть успешным там, где реальное вмешательство не помогло. Другая возможность, однако, заключается в том, что чувствительные периоды, относящиеся к этим двум исходам, могли быть закрыты, что сделало потенциально эффективное вмешательство бесполезным, поскольку оно было проведено слишком поздно, поскольку самый ранний возраст помещения в приемную семью составлял 6 месяцев, а средний — 22 месяца. . Важно отметить, что в ERAS у детей, усыновленных до 6-месячного возраста, не наблюдалось увеличения признаков невнимательности/гиперактивности (Rutter et al. , 2009).). Разница в результатах между двумя исследованиями могла быть связана либо с тем, что среда приемной семьи в ERAS была лучше, чем среда приемной семьи в BEIP, либо с тем, что чувствительный период для невнимательности / гиперактивности наступил раньше, чем когда было реализовано вмешательство BEIP.

Существуют также исходы, для которых были очевидны значительные эффекты лечения, но не было выявлено временных эффектов. Например, в BEIP количество интернализирующих расстройств было снижено (Zeanah et al., 2009).), эмоциональная отзывчивость была усилена (Ghera et al., 2008), а амплитуда и латентность некоторых компонентов ERP (P1, N170 и P400) были увеличены (Moulson et al., 2009), но не было никаких эффектов времени. на этих исходах. Одна из интерпретаций этих результатов заключается в том, что в возрастном диапазоне выборки, когда началось вмешательство, то есть между 6 и 31 месяцем, чувствительные периоды, лежащие в основе такого поведения, оставались достаточно открытыми, чтобы обеспечить некоторое или даже полное восстановление.

Есть также ряд результатов исследований детей, воспитанных в детских учреждениях, которые указывают на то, что продолжительность депривации, обычно определяемая как время пребывания в детских учреждениях и индексируемая по возрасту на момент усыновления, коррелирует с различными исходами. Например, в ERAS несколько основных переменных были линейно связаны со временем, проведенным в учреждениях, когда детям было 11 лет, включая IQ, признаки квазиаутизма, невнимательность/гиперактивность и расторможенную привязанность (неразборчивое поведение) (Rutter et al. ., 2007a,b, Stevens et al., 2007. Точно так же Брюс, Тарулло и Гуннар (2009), изучая детей, усыновленных из других стран, обнаружили, что возраст на момент усыновления и продолжительность институционализации коррелируют с расторможенным отношением к незнакомым взрослым. В BEIP, чем младше ребенок был помещен в приемную семью, тем больше его мощность ЭЭГ в 42 месяца и тем больше она приближалась к уровню мощности ЭЭГ у детей, никогда не помещавшихся в интернатные учреждения (Marshall et al. , 2008). Кроме того, в том же исследовании вероятность того, что у ребенка разовьется типичная привязанность к родителю, увеличивалась по мере того, как ребенка младшего возраста забирали из учреждения и помещали к этому родителю (Smyke et al., в печати).

Эти результаты указывают на возрастающие трудности с восстановлением по мере взросления ребенка, но они не особенно проливают свет на чувствительные периоды. Вероятно, есть несколько причин такой картины результатов. Как было продемонстрировано на животных моделях (Knudsen, 2004), могут быть сенситивные периоды, которые продлевают свое открытие из-за сенсорной депривации, могут быть компенсаторные процессы, маскирующие закрытие сенситивных периодов, и может быть компенсация на более высоких уровнях функционирования мозга. .

В ходе ряда исследований были выявлены точки возрастного ограничения, после которых восстановление после невзгод в раннем возрасте становится значительно труднее. Эти точки отсечения, по-видимому, представляют собой периоды, чувствительные к поведению. С другой стороны, необходимо проверить несколько точек отсечения, чтобы определить, что функция не является линейной. Например, Smyke et al. (в печати) исследовали классификации организованной и нетипичной привязанности у детей, изъятых из румынских учреждений и помещенных в приемные семьи. В соответствии с выводами из других областей развития, дети, помещенные в приемные семьи до 24 месяцев, с большей вероятностью имели организованную, чем нетипичную привязанность. Первоначально предполагалось, что чувствительный период составляет 24 месяца. С другой стороны, дети в возрасте менее 30 месяцев, менее 28 месяцев, менее 26 месяцев, менее 22 месяцев, менее 20 месяцев и менее 18 месяцев были более организованными, чем атипичные. Это указывает на более линейную функцию, а не на истинную точку отсечки.

В Румынском проекте по усыновлению изучались дети, усыновленные канадскими семьями из румынских учреждений. Были сопоставлены две группы: группа раннего усыновления (до 4 месяцев) и группа детей более позднего усыновления. По целому ряду результатов группа, усыновленная в раннем возрасте, развивалась более благоприятно, чем группа, усыновленная позже (Ames, 1997), и сравнима с неудочеренными канадскими детьми.

Точно так же группа ERAS обнаружила, что по целому ряду результатов, которые они называют депривацией, дети, усыновленные в возрасте до шести месяцев, очень похожи на детей, которые никогда не подвергались институциональной депривации. В частности, эта группа сообщила об IQ (Beckett et al., 2007), рабочей памяти (Colvert et al., 2008), квазиаутизме (Rutter et al., 2007) и невнимательности/гиперактивности (Stevens et al., 2008) все были неотличимы между румынскими детьми, усыновленными из детских учреждений в возрасте до 6 месяцев, и не лишенными детей, усыновленными до 6 месяцев в Великобритании. др., 2007).

В ходе недавнего метаанализа исследований усыновления Van den Dries et al (2008) обнаружили, что дети, усыновленные в возрасте до 12 месяцев, с такой же вероятностью будут надежно привязаны, как и не усыновленные дети. Это предполагает широкую защиту в отношении надежной привязанности для детей, усыновленных в первый год жизни, хотя защита является неполной (O’Connor et al., 2003). Как лонгитюдные исследования детей, усыновленных из других стран, так и метаанализ сходятся в выводе о том, что дети, усыновленные до 12 месяцев, имеют более благоприятные исходы, чем дети, усыновленные после 12 месяцев (Juffer & Van IJzendoorn, 2009).).

В Бухарестском проекте раннего вмешательства (BEIP) исследователи обнаружили временные эффекты вмешательства на ряд результатов, включая IQ, речь, мощность и когерентность ЭЭГ, а также надежность привязанности. Обследуя детей, изъятых из детских учреждений и помещенных в приемные семьи в возрасте от 7 до 33 месяцев, исследователи обнаружили, что для IQ (Nelson et al., 2007), мощности ЭЭГ (Vanderwert, 2009) и когерентности ЭЭГ (Marshall et al., 2008) и безопасность привязанности (Smyke et al., в печати), дети, помещенные в приемные семьи в возрасте до 24 месяцев, имели значительное преимущество по сравнению с детьми, помещенными после 24 месяцев. Что касается языка, напротив, у тех, кто был помещен до 15-месячного возраста, были нормальные показатели экспрессивной и рецептивной речи с очевидной задержкой у тех, кто был помещен в возраст старше 15 месяцев (Windsor et al., в печати).

Многие из упомянутых выше исследований были ограничены относительно небольшими размерами выборки и/или ограниченными диапазонами временной переменной. Следовательно, некоторые исследования могли проводить линейные корреляции без возможности изучить обширную диаграмму рассеяния, а другие просто дихотомизировали или трихотомизировали независимую переменную. Таким образом, форма функции, относящая время в учреждении/возраст при усыновлении и результат, не была всесторонне исследована. Тем не менее, в нескольких исследованиях изучалась форма этой связи и наблюдалась ступенчатая функция, при которой стойкие дефициты или проблемы у детей, находящихся в постинституциональном периоде, не возникают у детей, усыновленных до определенного возраста, возникают после этого возраста и, как правило, не проявляются. увеличить частоту или тяжесть при длительном пребывании в учреждении после этого возраста. Кроме того, эта ступенчатая функция имеет тенденцию возникать у детей, вышедших из интернатных учреждений, которые оцениваются в более старшем возрасте.

В частности, группа ERAS не сообщает о влиянии институционализации на детей, усыновленных до 6 месяцев в Великобритании из румынских детских домов 1990-х годов, которые были глобально и серьезно лишены. Однако, в то время как линейная зависимость между возрастом на момент усыновления и недостатками была обнаружена в оценках, сделанных в возрасте 6 лет (см. выше), оценки этих детей в возрасте 11 и 15 лет выявили ступенчатую функцию в возрасте 6 месяцев, в которой воздействие этих детских домов было связано с недостатками или более высокой частотой проблем с различными психическими и поведенческими показателями, а более длительное воздействие не было связано с прогрессирующим ухудшением результатов (Rutter et al., 2007b).

Ступенчатая функция также наблюдалась у усыновленных детей, вышедших из интернатных учреждений, из детских домов, которые могут быть более неполноценными в отношении социально-эмоциональных аспектов, чем глобальные недостатки в румынских детских домах 1990-х годов. Например, более высокие показатели клинических и пограничных баллов по Контрольному списку проблем с поведением детей наблюдались только у детей, усыновленных в возрасте 18 месяцев и старше, и только при оценке детей в возрасте 12 лет и старше (Merz & McCall, 2010). ступенчатая функция наблюдалась у детей, усыновленных из неуказанных детских домов по всему миру (Gunnar, Van Dulman, and the International Adoption Project Team, 2007). Однако исследование приемных детей из 19Румынские детские дома 90-х годов обнаружили, что клинические и пограничные показатели CBCL превышают ожидаемые уровни для детей, усыновленных через 6 месяцев, что больше соответствует результатам исследования ERAS для аналогичных детей. В то время как показатели не увеличивались при более длительном нахождении в учреждениях для группы социально-эмоциональной депривации или детей из неуказанных детских домов, они увеличивались для румынских детей 1990-х годов (ссылка Гроза), что противоречит результату, полученному группой ERAS. Наконец, недавний анализ социально-эмоциональной институциональной группы выявил аналогичную ступенчатую функцию в 18 месяцев для исполнительного функционирования, о котором сообщают родители, без увеличения в более старшем возрасте усыновления (Merz & McCall, в печати).

Эти результаты несколько больше соответствуют понятию чувствительного периода, но они также вводят некоторые возможные параметры. Во-первых, они согласуются с поведенческим сенситивным периодом, охватывающим примерно первые 18 месяцев жизни по целому ряду характеристик, хотя, если дети покидают депривирующую среду до 6-месячного возраста, долгосрочных последствий, по-видимому, не возникает. Во-вторых, нельзя полностью исключить интерпретацию, основанную на продолжительности воздействия депривирующей среды, а не на конкретном возрасте, хотя дополнительных эффектов после 18 месяцев воздействия может и не быть. Слишком мало детей, доступных для изучения, которые попадают в приюты в возрасте 18 месяцев, чтобы подтвердить, что именно конкретный возраст, а не продолжительность воздействия связаны со стойкими вредными эффектами. В-третьих, дети, попавшие в приюты глобального и серьезного характера, могут подвергаться неблагоприятному воздействию в более раннем возрасте и/или при меньшем воздействии и могут иметь более высокий уровень проблем, чем дети, попавшие в приюты с преимущественно социально-эмоциональной неполноценностью. Тем не менее, сходство шаговой функции и поведенческих областей, затронутых во всех этих группах, предполагает, что недостатки социально-эмоционального взаимодействия с лицами, осуществляющими уход, являются потенциальным общим основополагающим фактором (социально-эмоциональная среда 19-летнего возраста).Румынские детские дома 90-х годов были еще более жестокими лишениями, чем в тогдашних питерских детских домах).

Компенсаторные процессы

Еще один вопрос заключается в том, в какой степени аномальное воздействие неблагоприятного раннего опыта может быть преодолено последующими вмешательствами, и существует ли момент, когда уже слишком поздно обращать вспять или даже компенсировать аномальное формирование цепи.

Несмотря на четкие доказательства влияния времени помещения в семью на IQ, продемонстрированные в BEIP, последующее наблюдение показало неожиданные результаты. То есть, когда детям было 8 лет, разрыв в IQ между группами, получающими обычный уход (институционализированный), и группами, получающими приемную семью, значительно уменьшился при анализе намерения лечить, так что они больше не различались значимо (Fox et al., 2009).). Интересно, что это произошло не из-за снижения IQ детей в группе приемных родителей, а скорее из-за увеличения баллов в группе с обычным уходом. Это может быть связано с тем, что большинство детей в группе обычного ухода больше не помещались в специальные учреждения в возрасте 8 лет, их возвращали родителям, усыновляли внутри страны или помещали в государственные приемные семьи, которых не существовало на момент начала исследования. Важно отметить, что у детей из группы обычного ухода, которые фактически все еще находились в специализированных учреждениях в возрасте 8 лет, их IQ был значительно ниже, чем у детей из группы приемных родителей. Кроме того, дети из высококачественных приемных семей BEIP имели более высокий IQ, чем все остальные дети (Fox et al., в печати). Кроме того, время помещения в помещение больше не зависело от IQ, когда детям исполнилось 8 лет (Fox et al., 2009).). Эти результаты совместимы с компенсаторными процессами, которые допускают альтернативные пути к такому сложному и важному поведению, как интеллект. Для таких сложных видов, как люди, логично, что будут доступны альтернативные пути к сложному поведению.

Если компенсационные вмешательства могут быть эффективными, мы можем разумно задать вопрос: какой ценой? То есть Кнудсен и др. (2006) подчеркивают, что ранний опыт так важен не потому, что он создает единственные пути к адаптивным результатам, а потому, что он создает наиболее эффективный путь к адаптивным результатам. Последующие компенсаторные процессы неизбежно требуют больше энергии для достижения желаемых результатов из-за иерархического способа организации и развития мозга. На уровне политики им требуется больше ресурсов, чтобы попытаться изменить траекторию своего развития. Все чаще это признается менее эффективным и гораздо более дорогим (Knudsen et al., 2006).

Эффекты сонливости и экспертиза

Исследователи развития описывают результаты, которые проявляются далеко за пределами переживаний, как «эффекты сонливости». То есть некоторые переживания могут служить для создания нейронных субстратов для способностей, которые проявляются на гораздо более позднем этапе развития. Например, Maurer, Mondloch и Lewis (2007) изучали детей, рожденных с большими центральными двусторонними катарактами, которые блокировали все паттернированные входы в их сетчатку. Детям удалили катаракту в возрасте от одного месяца до одного года, и им дали компенсационные линзы. Дети показали быстрое «восстановление функции» и в течение многих лет функционировали нормально. Но при тестировании в более позднем возрасте у них обнаруживается дефицит аспектов зрительной обработки (высокочастотная контрастная чувствительность и целостная обработка лица), которые проявляются гораздо позже при нормальном развитии.

Как отмечалось выше, некоторые очевидные последствия ранней институционализации проявляются только через много лет после того, как дети были усыновлены из интерната и выращены в высокоблагополучных семьях, хотя это может зависеть от тяжести раннего опыта. В то время как у детей, усыновленных из румынских приютов 1990-х годов, страдающих от серьезных лишений, поведенческие проблемы и другие недостатки проявлялись в раннем возрасте и вскоре после того, как произошел скачок роста (например, к 6 годам), аспекты ухода не демонстрировали высоких показателей клинических и пограничных проблем с поведением или недостатков исполнительной функции, о которых сообщали родители, примерно до 12 лет и старше (Merz & McCall, in press, 2010). Такие эффекты спящего предполагают, что ранний институциональный опыт не просто порождает заученное поведение, которое является адаптивным в учреждении, но не адаптируется к семейной жизни и поведению вне учреждения; скорее, недостаточный ранний опыт создает или не способствует развитию определенных довольно базовых навыков, функций или предрасположенностей, которые становятся более важными в задачах, которые обычно возникают позже в развитии, возможно, под дополнительным влиянием окружающей среды (например, требованиями и стрессами подросткового возраста).

Нарушение развития или мастерство?

Имеет ли смысл различать сензитивные периоды при типичном и неупорядоченном поведении? Результаты Maurer et al. (2007) также влияют на способность к развитию «экспертизы». Например, они обнаружили, что ранняя депривация зрительного ввода ограничивает способность человека стать экспертом по обработке изображений/лиц. Это поднимает вопросы о том, какие виды знаний могут быть ограничены социальной депривацией, присущей многим институциональным средам воспитания.

В большей части литературы по институциональным эффектам внимание было сосредоточено не на «экспертизе», а на вероятности серьезных расстройств или проблем клинического уровня. Но интересны и вопросы развития экспертизы. Например, при изучении IQ в зависимости от продолжительности пребывания в интернатном учреждении наблюдается явное увеличение частоты значений IQ, которые на два стандартных отклонения ниже среднего значения, связанного с увеличением времени нахождения в интернатном учреждении. Что также поразительно, так это потеря детей с IQ выше среднего и выше по мере увеличения времени пребывания в учреждении (Loman et al., в печати).

На сегодняшний день проведено несколько исследований, в которых изучались дети после воспитания в специализированных учреждениях, выполняющие задания, и в возрасте, когда обычно развивающиеся дети достигают своего полного уровня «экспертизы». Эмоциональная, социальная и академическая жизнь ребенка становится гораздо более сложной в подростковом возрасте, требуя действительно сложных, интегрированных и хорошо отрегулированных навыков для навигации. Вполне возможно, что это время, когда ранний опыт глубокой депривации ограничивает компетентность и опыт подростков по аналогии с эффектом сонливости, описанным Маурером и его коллегами (2007) в отношении зрения и проблем с поведением и исполнительными функциями у постинституциализированных детей, обнаруженных исследователями. Мерц и МакКолл (в печати, 2010 г.). Если это так, то некоторые аспекты функционирования могут быть относительно неповрежденными, и только более тонкие функции могут быть серьезно скомпрометированы? Если бы внимание было сосредоточено на ранних индикаторах компетентности, мы могли бы обнаружить ранние индикаторы последующей дезадаптации. Другими словами, возможно ли, что при изучении сенситивных периодов на компетентность могут появиться разные ответы, а не сенситивные периоды на неупорядоченное функционирование? Это указывает на новое направление исследований, которое можно было бы продолжить в рамках существующих лонгитюдных исследований.

Предварительные выводы и дальнейшие направления

В настоящее время проводятся исследования, которые могут помочь ответить на многие вопросы, поднятые в этой главе. На данный момент, следующие предварительные выводы обобщают то, что мы знаем о сензитивных периодах развития маленьких детей, воспитанных в детских учреждениях.

1. Наша способность понимать сенситивные периоды на уровне нейронных цепей у людей ограничена и, вероятно, будет таковой в обозримом будущем из-за сочетания этических опасений по поводу манипулирования неблагоприятными условиями, а также технических ограничений нашей способности изучать мозг функции с необходимым временным и пространственным разрешением.

2. Поскольку мы делаем выводы о сенситивных периодах на основе оценок сложного поведения, мы недооцениваем возникновение сенситивных периодов на уровне нейронных цепей. Это означает, что, хотя нас интересует сложное поведение, многие чувствительные периоды на уровне контуров, вероятно, лежат в основе этого поведения.

3. Для многих видов поведения нет данных о времени благоприятной среды для результатов ребенка. Это не обязательно указывает на отсутствие эффектов сензитивного периода, но делает выводы невозможными до тех пор, пока мы не сможем лучше изучить мозговые процессы, лежащие в основе соответствующего поведения.

4. Результаты ряда исследований показывают, что в большинстве, но не во всех сферах развития, воспитание в специальных учреждениях, ограниченное первыми 4–6 месяцами жизни, не связано с увеличением частоты долгосрочных неблагоприятных эффекты по сравнению с неинституционализированными детьми. Исключения из этого правила, по-видимому, больше связаны с социальной/эмоциональной, чем с когнитивной сферой.

5. За приведенными выше исключениями, воздействие неадекватной институциональной среды в первые 18–24 месяца жизни связано с более низким развитием и более высоким уровнем проблем, чем можно было бы ожидать, хотя возраст, в котором происходит воздействие, не был отделен от продолжительность экспозиции. Кроме того, вполне вероятно, что результаты сензитивного периода будут зависеть от доинституциональных факторов, характера и серьезности институциональной среды, возраста при оценке, области развития и используемых измерений. Например, текущие исследования показывают, что пороговый возраст при усыновлении (после которого сообщается о недостатках) составляет 6, 12 или 18 месяцев (поведенческие проблемы, оцениваемые родителями, безопасность привязанности), 15 месяцев (экспрессивная и рецептивная речь), 18 месяцев (распорядительные функции, о которых сообщают родители) и 24 месяца (IQ, надежность привязанности, когерентность ЭЭГ).

6. Следует учитывать чувствительные периоды для экспертизы, а также чувствительные периоды для дезадаптивного поведения.

7. Литература, посвященная обсуждению сенситивных периодов, скомпрометирована методологическими ограничениями. Выборка, измерения, дизайн и изменчивость анализа данных усложняют интерпретацию существующих результатов. Делать выводы из отдельных исследований рискованно из-за ограничений дизайна, присущих такого рода исследованиям. Тем не менее, существующие данные, вероятно, можно было бы более целенаправленно использовать для гипотез, относящихся к временным эффектам и чувствительным периодам.

8. В совокупности выводы исследований, примененные к клиническим и политическим рекомендациям, позволяют предположить, что правило усиленного ухода «чем раньше, тем лучше» является разумным выводом. Попытки быть более конкретными преждевременны, учитывая состояние науки.

С возрождением интереса к изучению воспитания в учреждениях, которое мы наблюдали в последнее десятилетие, мы можем лучше понять влияние неблагоприятных условий ухода за маленькими детьми, а также некоторые индивидуальные различия, которые помогают объяснить различные результаты, включая сроки вмешательств.

Исследование BEIP, обсуждаемое в этой главе, было частично поддержано Фондом Джона Д. и Кэтрин Т. Макартур и Фондом семьи Биндер. MRG была поддержана грантами Национального института психического здоровья США: R01 MH080905 и P50MH078105.

• Эймс Э. Развитие румынских детей, усыновленных в Канаде: Заключительный отчет. Бернаби, Британская Колумбия: Университет Саймона Фрейзера; 1997. Неопубликованная рукопись. [Google Scholar]
• Beckett C, Maughan B, Rutter M, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS. Сохраняются ли последствия ранней тяжелой депривации на когнитивные функции в раннем подростковом возрасте? Результаты исследования приемных детей из Англии и Румынии. Развитие ребенка. 2006;77:696–711. [PubMed] [Google Scholar]
• Брюс Дж., Тарулло А.Р., Гуннар М.Р. Расторможенное социальное поведение детей, усыновленных за границей. Развитие и психопатология. 2009; 21: 157–171. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Croft C, Beckett C, Rutter M, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS. Исходы раннего подросткового возраста у усыновленных и не лишенных родительских прав II: Язык как защитный фактор и уязвимый результат. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007; 48:31–44. [PubMed] [Академия Google]
• Фокс Н.А., Алмас А.Н., Дегнан К.А., Нельсон К.А., Зеана Ч. Влияние тяжелой психосоциальной депривации на когнитивное развитие в возрасте 8 лет: результаты Бухарестского проекта раннего вмешательства. Журнал детской психологии и психиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Ghera M, Marshall PJ, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA. Влияние раннего вмешательства на внимание детей младшего возраста и выражение положительного аффекта. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин. 2009 г.;50:246–253. [PubMed] [Google Scholar]
• Gunnar M, Van Dulmen MHM, команда проекта по международному усыновлению. Проблемы поведения у постинституциализированных международно усыновленных детей. Развитие и психопатология. 2007; 19: 129–148. [PubMed] [Google Scholar]
• Hodges J, Tizard B. IQ и поведенческая адаптация подростков, бывших в учреждениях. Журнал детской психологии и психиатрии. 1989; 30: 53–75. [PubMed] [Google Scholar]
• Juffer F, Van IJzendoorn MH. Международное усыновление достигает совершеннолетия: Развитие стажировки. В: Нил Э., редактор. Международные достижения в исследованиях усыновления для практики. Лондон: Джон Уайли и сыновья; 2009 г.. стр. 169–192. [Google Scholar]
• Кнудсен Э.И. Сенситивные периоды в развитии мозга и поведения. Журнал когнитивной неврологии. 2004; 16:1412–1425. [PubMed] [Google Scholar]
• Кнудсен Э.И., Хекман Дж.Дж., Кэмерон Дж.Л., Шонкофф Дж.П. Экономические, нейробиологические и поведенческие перспективы создания будущей рабочей силы Америки. Труды Национальной академии наук. 2006; 103:10155–10162. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Kreppner JM, Rutter M, Beckett C, Castle J, Colvert E, Groothues C, Sonuga-Barke EJS. Нормальность и нарушения после глубокой ранней институциональной депривации: продольное наблюдение в раннем подростковом возрасте. Развивающая психология. 2007;43:931–946. [PubMed] [Google Scholar]
• ЛеМаре Л., Одет К. Продольное исследование физического роста и здоровья румынских усыновленных детей, находящихся в заключении. Педиатрия и здоровье детей. 2006; 11:85–91. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Loman MM, Wiik KL, Frenn KA, Pollak SD, Gunnar MR. Постинституциональное развитие детей: рост, познавательные и языковые результаты. Журнал развития и поведенческой педиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Marshall P, Reeb BC, Fox NA, основная группа BEIP. Влияние раннего вмешательства на мощность и когерентность ЭЭГ у ранее помещенных в специальные учреждения детей в Румынии. Развитие и психопатология. 2008; 20: 861–880. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Maurer D, Mondloch CJ, Grady TL. Спящие эффекты. Наука о развитии. 2007; 10:40–47. [PubMed] [Google Scholar]
• Merz EC, McCall RB. Проблемы поведения у детей, усыновленных из социально-эмоционально неблагополучных детских домов. Журнал ненормальной детской психологии. 2010;38:459–470. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Merz EC, McCall RB. Родители сообщили об исполнительном функционировании у детей, усыновленных из психосоциально неблагополучных учреждений. Журнал детской психологии и психиатрии. (в печати) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Morison SJ, Ellwood AL. Устойчивость перед лицом лишений: второй взгляд на развитие румынских детей из детских домов. Ежеквартальное издание Меррилл Палмер. 2000;41:411–430. [Google Scholar]
• Moulson MC, Fox NA, Zeanah CH, Nelson CA. Ранние неблагоприятные переживания и нейробиология обработки лицевых эмоций. Развивающая психология. 2009 г.;45:17–30. [PubMed] [Google Scholar]
• Nelson CA, Furtado E, Fox NA, Zeanah CH. Лишенный человеческий мозг. Американский ученый. 2009; 97: 222–229. [Google Scholar]
• Нельсон К.А., Зеана Ч., Фокс Н.А., Маршалл П.Дж., Смайк А., Гатри Д. Когнитивное восстановление у социально неблагополучных детей раннего возраста: Бухарестский проект раннего вмешательства. Наука. 2007; 318:1937–1940. [PubMed] [Google Scholar]
• O’Conner TG, Parfitt DB. Перенос результатов исследований раннего опыта на психическое здоровье младенцев. В: Zeana CH, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев. 3-е издание. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2009 г.. стр. 120–131. [Google Scholar]
• Rutter M, Colvert E, Kreppner J, Beckett C, Castle J, Groothues C, Sonuga-Barke EJS. Ранние подростковые результаты для институционально депривированных и не депривированных приемных детей. I: Расторможенная привязанность. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007а; 48:17–30. [PubMed] [Google Scholar]
• Раттер М., Креппнер Дж., Крофт С., Мурин М., Колверт Э., Беккет С., Сонуга-Барке Э. Исходы раннего подросткового возраста для приемных детей, лишенных и не лишенных родительских прав III: Квазиаутизм. Журнал детской психологии и психиатрии. 2007б; 48:17–30. [PubMed] [Академия Google]
• Раттер М., Беккет С., Касл Дж., Колверт Э., Креппнер Дж. , Мехта М., Сонуга-Барке Э.Дж.С. Последствия глубокой ранней институциональной депривации: обзор результатов продольного исследования румынских усыновленных детей в Великобритании. Европейский журнал психологии развития. 2007c; 4: 332–350. [Google Scholar]
• Шеридан М., Нельсон, Калифорния. Нейробиология развития плода и младенца: последствия для психического здоровья младенцев. В: Zeana CH, редактор. Справочник по психическому здоровью младенцев, издание 3 ^rd . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2009 г.. стр. 40–58. [Google Scholar]
• Смайк А.Т., Зеана Ч., Фокс Н.А., Нельсон К.А., Гатри Д. Помещение в приемные семьи укрепляет привязанность маленьких детей в детских учреждениях. Развитие ребенка. 2010;81:212–223. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Исследовательская группа детского дома Санкт-Петербург-США. Влияние раннего социально-эмоционального опыта и опыта отношений на развитие детей раннего возраста из детских домов. Монографии Общества исследований детского развития. 2008;73(3, Серийный № 291): 1–297. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
• Stevens SE, Sonuga-Barke EJ, Kreppner JM, Beckett C, Castle J, Colvert E, Rutter M. Невнимательность/гиперактивность после ранней тяжелой институциональной депривации: Презентации и ассоциации в ранний подростковый возраст. Журнал ненормальной детской психологии. 2008; 36: 385–398. [PubMed] [Google Scholar]
• Тарулло А.Р., Брюс Дж., Гуннар М. Ложные убеждения и понимание у постинституционализированных детей. Социальное развитие. 2007; 16:57–78. [Академия Google]
• Ван ден Дрис Л., Юффер Ф., Ван Эйзендорн М.Х., Бейкерманс-Краненбург М.Дж. Укрепление безопасности? Метаанализ привязанности у усыновленных детей. Обзор услуг для детей и молодежи. 2008; 31: 410–421. [Google Scholar]
• Vanderwort R, Nelson CA, Zeanah CH, Marshall PJ, Fox NA. Есть ли чувствительный период мощности ЭЭГ у детей, изъятых из интернатных учреждений? Последующее наблюдение в возрасте 8 лет в рамках Бухарестского проекта раннего вмешательства. 2009 Неопубликованная рукопись, авторы. [Академия Google]
• Verhulst FC, Althaus M, Versluis-Den Bieman HJM. Проблемное поведение у международных усыновленных детей: II. Возраст на момент усыновления. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии. 1990; 29: 104–111. [PubMed] [Google Scholar]
• Ворриа П., Папалигура З., Данн Дж., Ван Эйзендорн М.Х., Стил Х., Контопулу А., Сарафиду Ю. Ранний опыт и отношения привязанности греческих младенцев, выросших в интернатных группах. Журнал детской психологии, психиатрии и смежных дисциплин. 2003;44:1208–1220. [PubMed] [Академия Google]
• Виндзор Дж., Бениньо Дж. П., Крыло К.А., Кэролл П.Дж., Кога С.Ф., Нельсон К.А., Зеана Ч. Восстановление речи у детей раннего возраста. Развитие ребенка. (в печати) [Google Scholar]
• Zeanah CH, Egger H, Smyke AT, Nelson C, Fox N, Marshall P, Guthrie D. Институциональное воспитание и психические расстройства у румынских дошкольников. Американский журнал психиатрии. 2009; 166: 777–785. [PubMed] [Google Scholar]
• Zeanah CH, Nelson CA, Fox NA, Smyke AT, Marshall P, Parker S, Koga S. Влияние институционализации на развитие мозга и поведения: Бухарестский проект раннего вмешательства. Развитие и психопатология. 2003; 15:885–9.07. [PubMed] [Google Scholar]

Что такое сенситивные периоды по Монтессори и как они влияют на развитие ребенка? — Маналапан Монтессори

Этапы развития детей младшего возраста

Возможно, вы замечали, что ваш ребенок в возрасте от 1 до 3 лет очень расстраивается , когда с ним что-то происходит не так, как надо. Это может выглядеть как окончание подгузника и желание спустить воду в туалете, но упущенная возможность, или неспособность после этого выбросить грязный подгузник в мусорное ведро. Как бы то ни было, у решительного малыша начинается истерика, а все остальное должно подождать. Если большинство основных потребностей удовлетворено, это, вероятно, потому, что они находятся в одном из своих сенситивных периодов, сензитивном периоде для заказ .

            Дети переживают разные стадии сензитивных периодов в детстве в определенное время от рождения до шести лет. После прочтения этого короткого блога вы будете точно знать, что такое сенситивные периоды и как они влияют на развитие младенцев и малышей. С помощью цитат Монтессори и примеров чувствительных периодов в развитии ребенка вы также найдете двенадцать стадий чувствительных периодов в виде диаграммы ниже. Давайте копать!

Что такое чувствительный период?

То, что мы определили ранее как беспричинную истерику, на самом деле является сильной чувствительностью к порядку, врожденным желанием ребенка иметь этот порядок и его реакцией на отсутствие порядка. Вот что Монтессори имеет в виду под сензитивным периодом;

“ Сенситивный период относится к особой чувствительности, которую существо приобретает в младенческом состоянии, пока оно еще находится в процессе эволюции. Это преходящая предрасположенность, ограниченная приобретением определенной черты. Как только эта черта или характеристика приобретена, эта особая чувствительность исчезает» 9.0078

Монтессори, Тайна детства, с. 38

Сенситивные периоды в развитии ребенка описываются как временные рамки, когда дети очень восприимчивы к определенным раздражителям в окружающей среде, помогая в процессах развития их мозга, разума и органов.

Как это влияет на развитие младенцев и малышей?

В течение этих переходных и определенных периодов дети могут проявлять феноменальные способности в навыках, физическом развитии и когнитивном развитии, обусловленном чувствительностью. Когда ребенок испытывает эту чувствительность, он повторяет определенное действие или поведение, пока не овладеет навыком. Вот почему в возрасте двух с половиной лет дети начинают говорить без остановки. У них период чувствительности к языку, мышцы вокруг рта укрепляются и прокладывают пути к соответствующим нейронам в мозгу. В это время ребенок способен выучить гораздо больше новой лексики, структуры предложений и стратегий категоризации, чем раньше. Он даже может легко выучить второй язык.

Характеристики сензитивного поведения

Другие характеристики сензитивных периодов включают повторяющееся поведение, такое как открывание и закрывание, сокрытие и нахождение, интенсивная концентрация и сосредоточенность на задаче (не прерывать!), подражание другим и движение ради этого .

Что делать в сензитивные периоды

Предоставление стимулов в сензитивные периоды позволит ребенку процветать в более поздние годы жизни. И наоборот, обучение ребенка запоминанию сложных понятий до того, как наступит период чувствительности, может оказать сдерживающее воздействие на их склонность к их изучению, когда придет время. Инструктируя их после период чувствительности прошел, может быть слишком поздно для оптимального обучения. Поэтому, как лица, обеспечивающие уход, распознавание чувствительных периодов может быть чрезвычайно полезным для дальнейшего развития ребенка, мы, конечно же, не хотим упустить эти важные окна возможностей. (см. таблицу ниже для возрастов и стадий).

Кроме того, Монтессори считает, что люди узнают большую часть того, что они когда-либо узнают, в течение первых двух лет своей жизни, хотя периоды чувствительности длятся с рождения до шестилетнего возраста.

«Приобретения, которые он сделал, таковы, что мы можем сказать, что ребенок, который идет в школу в три года, является стариком. Психологи говорят, что если мы сравним наши способности во взрослом возрасте со способностями ребенка, нам потребуется 60 лет тяжелой работы, чтобы достичь того, чего ребенок достиг за первые три года… ребенок в три года уже старик». Монтессори, Впитывающий разум, стр. 5., ДПК, глава 1.

Что мы должны сделать, так это обеспечить заботливую, постоянную и поддерживающую среду. Дети учатся на опыте в своем окружении, независимо от того, учим мы их или нет. Внутренний свет каждого ребенка естественным образом подталкивает его к взаимодействию с окружающей средой. Монтессори добавляет;

“ Наша школа не настоящая школа; это дом детей, т. е. среда, специально подготовленная для детей, где дети впитывают любую культуру, распространенную в среде, без чьего-либо обучения».

Монтессори, Впитывающий разум, стр. 6. электронная книга, ДПК.

Стратегии, которые Монтессорианцы используют для обучения

1. Наблюдение играет ключевую роль в выявлении сенситивных периодов у детей. Гиды Монтессори знают о признаках готовности и постоянно наблюдают за обстановкой в ​​классе.
2. Они ждут терпеливо пока дети не проявят интерес или естественную склонность к выполнению определенных навыков, прежде чем знакомить их с новыми понятиями.
3. Монтессори поощряет создание и модификацию окружения детей с учетом потребностей, которые у них есть конкретно в течение их текущих сенситивных периодов . Материалы изготавливаются с учетом поглощающего ума ребенка и человеческих тенденций.