Школа бихевиоризма в психологии: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ШКОЛЫ Бихевиоризм (1913 г.)

Бихевиоризм как крупнейшая психологическая школа — Book-Science

Бихевиоризм как мощная психологическая школа сложился в США, однако теоретические основы этого направления по свидетельству самих зарубежных коллег были заложены в трудах И.П. Павлова. Парадоксальна судьба учения Павлова в психологической науке. Его теория условных рефлексов, разработанная на стыке физиологии и психологии, в России породила великую школу в физиологической науке, в российской психологии же, даже насильственно насаждаемая, не была по-настоящему принята и фактически не имела развития. В США психологи, не пытаясь проникнуть в тайны физиологических механизмов мозга, подхватили идею непосредственного формирования поведенческих реакций варьированием средовых стимулов. Так возник американский бихевиоризм. О судьбе этого направления в России написана М.Г.Ярошевским книга «Наука о поведении:русский путь».

Теории этого направления сегодня имеют очень широкую сферу применения. В русле этого направления непосредственно ставится задача изменить поведение человека или группы, добиться требуемых видов и способов поведения.

Основные области применения бихевиористских моделей:

• образовательные технологии (включая технические устройства программного обучения, управляющие системы),
• менеждмент, включая отношения в коллективах и субъективную удовлетворенность,
• психолингвистика, обучение навыкам вербального поведеня,
• терапия общих расстройств поведения, личностных проблем: алкоголизации, аутизма, фобий.
• психофармакология (изучение влияния лекарств).

Классической для бихевиоризма считается теория оперантного научения Б.Ф.Скиннера. Личность рассматривается Скиннером как индивид, обладающий приобретенным набором поведенческих реакций. Путем познания личности считается лишь объективный функциональный анализ поведения. Выделяются респондентное (отвечающее на воздействие среды) и оперантное (инициирующее) поведение. В центре внимания — режимы подкрепления, то есть способы закрепления желательных форм поведения и оттормаживания нежелательных. Режим подкрепления – правило, устанавливающее вероятность, с которой подкрепление будет происходить.

Самым простым вариантом подкрепления является режим непрерывного подкрепления, когда подкрепляется каждая желаемая реакция. Этот режим обычно используется на начальных этапах любого оперантного научения, когда индивид учится производить правильную реакцию. В большинстве ситуаций повседневной жизни это либо неосуществимо, либо неэкономично. В большинстве случаев подкрепление предъявляется только иногда (прерывистое подкрепление).Скиннер изучал, как режим такого частичного подкрепления и его вид влияет на эффективность закрепления навыка.

Теория оперантного научения и сегодня широко применяется в области социально-психологического тренинга навыков общения и желательных форм поведения.

Более современные бихевиористские теории учитывают сложные взаимодействия внешних и внутренних факторов. Возможность для человека учиться не только на собственных ошибках, но и путем наблюдения, влияние на поступки людей не только реалий окружающего мира, но субъективных представлений о мире. Таковы социально-когнитивные теории личности А. Бандуры и Дж.Роттера, когнитивная теория личности Дж.Келли. На основе необихевиористских теорий разработаны высокоэффективные виды тренинга.

Спонсор статьи — центр психологической консультации «Вместе» — предлагает вашему вниманию услуги практических психологов, которые помогут наладить детско-родительские, межличностные отношения, пережить последствия физических и психологических травм.

Бихевиоризм

В начале XX века логическим завершением стремления к отрицанию всей прежней психологии стало направление, утвердившее в качестве предмета психологии

поведение, понятое как совокупность реакций организма, обусловленная его общением со стимулами среды, к которой он адаптируется.

Бихевиоризм определил облик американской психологии XX века. Его основатель Джон Уотсон (1878-1958) сформулировал кредо бихевиоризма: «Предметом психологии является поведение». Отсюда и название – от английского behavior – «поведение» (бихевиоризм можно перевести как поведенческая психология).

Уотсон заявил в своей книге Психология глазами бихевиориста» (1913), что психология, как ее видит представитель бихевиоризма (от англ. behavior — поведение), представляет собой чисто объективную, экспериментальную отрасль естественных наук, задачей которой является прогнозирование поведения и управление поведением.

Согласно Уотсону, нет никакой разделительной черты между человеком и животным. Термины сознание», психическое состояние», разум» должны быть решительно отброшены как несостоятельные и заменены научными терминами раздражение», реакция», формирование поведения» и т.п. В целом, психология, как наука о поведении исходит из базового принципа, выраженного формулой

S—R (стимул—реакция), и должна иметь дело только с актами типа мышечных движений или действий желез внутренней секреции, которые можно объективно описать, не прибегая к философским концепциям и терминологии.

Историческим предшественником бихевиоризма был американский зоопсихолог Э. Торндайк (1874—1949), проводивший экспериментальные исследования образования навыков У животных. Торндайк постулировал ряд законов научения, включая законы эффекта (лучше запоминается действие, приносившее удовлетворение), упражнения (чем чаще ситуация повторяется, тем лучше она запоминается) и др.

Своим идейным вдохновителем Уотсон называл И. П. Павлова, давшего ясное описание условнорефлекторной деятельности как высшей в эволюционном отношении формы приспособления организма к среде. При этом особую роль играло то обстоятельство, что Павлов развивал свое учение о высшей нервной деятельности с позиций чистого» физиолога, основываясь на данных своих классических экспериментов и даже штрафовал своих сотрудников за употребление психологических терминов типа сознание».

Уотсон считал, что анализ поведения должен носить строго объективный характер и ограничиваться внешне наблюдаемыми реакциями (все, что не поддается объективной регистрации, – не подлежит изучению, т.е. мысли, сознание человека не подлежат изучению, их нельзя измерить, регистрировать).

Все, что происходит внутри человека, изучить невозможно, т. е. человек выступает как «чёрный ящик». Объективно изучать, регистрировать можно только реакции, внешние действия человека и те стимулы, ситуации, которые эти реакции обусловливают. И задача психологии заключается в том, чтобы по реакции определять вероятный стимул, а по стимулу предсказывать определенную реакцию.

И личность человека, с точки зрения бихевиоризма, не что иное, как совокупность поведенческих реакций, присущих данному человеку. Та или иная поведенческая реакция возникает на определенный стимул, ситуацию. Формула «стимул – реакция» (S – R) являлась ведущей в бихевиоризме. Закон эффекта Торндайка уточняет: связь между S и R усиливается, если есть подкрепление. Подкрепление может быть положительным (похвала, получение желаемого результата, материальное вознаграждение и т.п.) либо отрицательным (боль, наказание, неудача, критическое замечание и т.п.). Поведение человека вытекает чаще всего из ожидания положительного подкрепления, но иногда преобладает желание прежде всего избежать отрицательного подкрепления, т.

е. наказания, боли и пр.

Таким образом, с позиции бихевиоризма личность – все то, чем обладает индивид, и его возможности в отношении реакции (навыки, сознательно регулируемые инстинкты, социализованные эмоции + способность пластичности, чтобы образовывать новые навыки + способность удержания, сохранения навыков) для приспособления к среде, т.е. личность – организованная и относительно устойчивая система навыков. Навыки составляют основу относительно устойчивого поведения, навыки приспособлены к жизненным ситуациям, изменение ситуации ведет к формированию новых навыков.

Человек в концепции бихевиоризма понимается прежде всего как реагирующее, действующее, обучающееся существо, запрограммированное на те или иные реакции, действия, поведение. Изменяя стимулы и подкрепления, можно программировать человека на требуемое поведение.

Бихевиоризм стали называть психологией без психики». Этот оборот предполагал, что психика идентична сознанию. Между тем, требуя устранить сознание, бихевиористы вовсе не превращали организм в лишенное психических качеств устройство.

Они изменили представление об этих качествах.

Реальный вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией области. Она отныне включала доступный внешнему объективному наблюдению, независимый от сознания стимул — реактивные отношения.

Изменились схемы психологических экспериментов. Они ставились преимущественно на животных — белых крысах. В качестве экспериментальных устройств взамен прежних физиологических аппаратов были изобретены различные типы лабиринтов и проблемных ящиков». Запускаемые в них животные научились находить из них выход.

Тема научения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной для этой школы, собравшей огромный экспериментальный материал о факторах, определяющих модификацию поведения. Материал подвергался дотошной статистической обработке. Ведь реакции животных носили не жестко предопределенный, а статистический характер.

Изменялось воззрение на законы, правящие поведением живых существ, в том числе человека, который предстал в этих опытах как большая белая крыса», ищущая свой путь в лабиринте жизни», где вероятность успеха не предопределена и царит его величество Случай.

Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался односторонним направлением. Вместе с тем он ввел в научный аппарат психологии категорию действия в качестве не только внутренней духовной (как в прежние времена), но и внешней, телесной реальности.

Бихевиоризм изменил общий строй психологического познания. Его предмет охватывал отныне построение и изменение реальных телесных действий в ответ на широкий спектр внешних вызовов.

Сторонники этого направления рассчитывали, что, опираясь на данные экспериментов, удастся объяснить любые естественные формы поведения людей, такие, например, как строительство небоскреба или игру в теннис. Основа же всего — законы научения.

Основные теории бихевиоризма

Ученый	Предмет и задачи исследования	Основные результаты
Э. Торндайк	Экспериментальное исследо­вание условий и динамики научения путем анализа спо­собов решения задачи в про­блемном ящике	Законы образования коннекций (связи), т. е. законы научения. Метод обучения путем проб и ошибок
Д. Уотсон	Изучение поведения, анализ его формирования путем об­разования связи S—R. Наблю­дение за естественным станов­лением поведения, эмоций, понятий, речи	Доказательство прижизненности образования основных знаний, умений, переживаний человека и возможности по­влиять на их содержание
Э. Толмен	Изучение деятельности систе­мы организм-среда, формиро­вание целостного, молярного подхода к проблеме поведения	Внутренняя переменная, опо­средующая связь S—R, поня­тие о когнитивных картах и латентном обучении
К. Халл	Формирование гипотетико-дедуктивного подхода к изу­чению поведения, анализу факторов, влияющих на ха­рактер связи S—R	Понятие первичного и вто­ричного подкрепления, закон редукции напряжения
Б. Скиннер	Разработка методов целена­правленного обучения, управ­ления и коррекции поведения. Изучение оперантного пове­дения	Законы оперантного обуче­ния, программированное обу­чение, методы коррекции по­ведения
Д. Мид	Исследование социальных взаимодействий, лежащих в основе образования «Я»	Понятие роли и системы ролей как основы личности, раскры­тие роли игры и ожиданий ок­ружающих в становлении «Я»
А. Бандура	Исследование социального научения, изучение механиз­мов формирования социаль­ного поведения и подражания, а также способов коррекции поведения	Понятие косвенного подкреп­ления, раскрытие роли модели подражания, исследование са­моэффективности, влияющей на регуляцию персонального поведения

Основные психологические школы: бихевиоризм, психоанализ и психоаналитическое движение

1. Бихевиоризм

2.Психоанализ

3.Психоаналитическое движение

Бихевиоризм

Под влиянием их идей возникает новое мощное направление, утвердившее в качестве предмета психологии поведение, понятое как совокупность реакций организма, обусловленных его общением со стимулами среды, к которой он адаптируется.

Кредо этого направления запечатлено в термине «поведение» (англ. «бихевиор»), а само оно было названо бихевиоризмом. Его «отцом» принято считать Д. Уотсона, в статье которого «Психология, каковой ее видит бихевиорист» (1913) излагался манифест новой школы. В нем требовалось «выбросить за борт» как пережиток алхимии и астрологии все понятия субъективной психологии сознания и перевести их на язык объективно наблюдаемых реакций живых существ на раздражители. Ни Павлов, ни Бехтерев, на концепции которых опирался Уотсон, щ придерживались столь радикальной точки зрения. Они надеялись, что объективное изучение поведения в конце концов, как говорил Павлов, прольет свет на «муки сознания».

Бихевиоризм стали называть «психологией без психики». Этот оборот предполагал, что психика идентична сознанию. Между тем, требуя устранить сознание, бихевиористы вовсе не превращали организм в лишенное психических качеств устройство. Они изменили представление об этих качествах.

Интересно

Реальный вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией области. Раньше она включала доступные внешнему объективному наблюдению, независимые от сознания стимулы – реактивные отношения.

Изменились схемы психологических экспериментов. Они ставились преимущественно на животных – белых крысах. В качестве экспериментальных устройств, взамен прежних физиологических аппаратов, были изобретены различные типы лабиринтов и «проблемных ящиков». Запускаемые в них животные научались находить из них выход.

Тема научения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной для этой школы, собравшей огромный экспериментальный материал о факторах, определяющих модификацию поведения. Материал подвергался дотошной статистической обработке, ведь реакции животных носили не жестко предопределенный, а статистический характер. Изменялось воззрение на законы, правящие поведением живых существ, в том числе человека, который предстал в этих опытах как «большая белая крыса», ищущая свой путь в «лабиринте жизни», где вероятность успеха не предопределена и царит его величество – случай.

Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался односторонним направлением. Вместе с тем он ввел в научный аппарат психологии категорию действия в качестве не только внутренней, духовной (как в прежние времена), но и внешней, телесной реальности.

Интересно

Бихевиоризм изменил общий строй психологического познания. Его предмет охватывал отныне построение и изменение реальных телесных действий в ответ на широкий спектр внешних вызовов.

Сторонники этого направления рассчитывали, что, опираясь на данные экспериментов, удастся объяснить любые естественные формы поведения людей, такие, например, как строительство небоскреба или игру в теннис. Основа же всего – законы научения.

Психоанализ

Наряду с бихевиоризмом и в те же самые времена до основания подорвал психологию сознания психоанализ. Он обнажил за покровом сознания мощные пласты неосознаваемых субъектом психических сил, процессов и механизмов.

Мнение о том, что область психического простирается за пределами тех испытываемых субъектом явлений, о которых он способен дать отчет, высказывалось и до того, как психология приобрела статус опытной науки.

Но в предмет этой науки ее превратил психоанализ.

Так назвал свое учение австрийский врач Зигмунд Фрейд (1856-1939). Как и многие другие классики современной психологии, он долгие годы занимался изучением центральной нервной системы, приобретя солидную репутацию специалиста в этой области.

Став врачом, занявшись лечением больных психическими расстройствами, он на первых порах пытался объяснить их симптомы динамикой нервных процессов (используя, в частности, сеченовское понятие о торможении). Однако чем больше он углублялся в эту область, тем острее испытывал неудовлетворенность. Ни в нейрофизиологии, ни в царившей тогда психологии сознания он не видел средств, позволяющих объяснить причины патологических изменений в психике своих пациентов. А не зная причин, приходилось действовать вслепую, ибо только устранив их, можно было надеяться на терапевтический эффект.

Ища выход, он обратился от анализа сознания к скрытым, глубинным слоям психической активности личности. До Фрейда они не были предметом психологии. После него – стали его неотъемлемой частью.

Первым импульсом к их изучению послужило применение гипноза. Внушив загипнотизированному человеку какое-либо действие с тем, чтобы он его выполнил после пробуждения, можно наблюдать, как он, совершая его в полном сознании, но не зная истинной причины, начинает придумывать для него мотивы, чтобы оправдать свой поступок. Истинные причины от сознания скрыты, но именно они правят поведением. Анализом этих сил и занялись Фрейд и его последователи. Они создали одно из самых мощных и влиятельных направлений в современной науке о человеке, названное психоанализом.

Интересно

Используя различные методики истолкования психических проявлений (свободный ассоциативный поток мыслей у пациентов, образы их сновидений, ошибки памяти, оговорки, перенос пациентом своих чувств на врача и др.) Фрейд и его последователи разработали сложную и разветвленную сеть понятий, оперируя которыми уловили глубинные «вулканические» процессы, скрытые за явленным сознанию в «зеркале» самонаблюдения.

Главной среди этих процессов была признана имеющая сексуальную природу энергия влечении. Со времен детства в условиях семейной жизни она определяет мотивационный ресурс личности. Испытывая различные трансформации, она подавляется, вытесняется и тем не менее прорывается сквозь «цензуру» сознания по обходным путям, разряжаясь в различных симптомах, в том числе патологических (расстройства движений, восприятия, памяти и т.д.).

Этот взгляд привел к пересмотру прежней трактовки сознания. Его активная роль в поведении не отвергалась, но представлялась существенно другой, чем в традиционной психологии. Его отношение к бессознательной психике мыслилось неизбывно конфликтным.

Интересно

В то же время только благодаря осознанию причин подавленных влечений и потаенных комплексов удается (с помощью техники психоанализа) избавиться от душевной травмы, которую они нанесли личности.

Открыв объективную психодинамику и психоэнергетику мотивов поведения личности, скрытую «за кулисами» ее сознания, Фрейд преобразовал прежнее понимание предмета психологии. Проделанная им и множеством его последователей психотерапевтическая работа обнажала важнейшую роль мотивационных факторов как объективных, стало быть независимых от того, что нашептывает «голос самосознания», регуляторов поведения.

Психоаналитическое движение

Фрейда окружало множество учеников. Наиболее самобытными из них, создавшими собственные направления, были Карл Юнг (1875-1961) и Альфред Адлер (1870-1937).

Первый назвал свою психологию аналитической, второй – индивидуальной. У истоков психоанализа их имена были так тесно связаны, что когда Юнг на просьбу хранителя Британского музея назвать свою фамилию сказал «Юнг», тот переспросил: «Фрейд-Юнг-Адлер?», и услышал в ответ извинение; «Нет, только Юнг».

Первым нововведением Юнга было понятие о «коллективно м бессознательном». В бессознательную психику индивида могут, по Фрейду, войти явления, вытесненные из сознания. Юнг считал, что они никогда не могут быть индивидуально приобретенными, но являются даром далеких предков. Анализ позволяет определить структуру этого дара, образуемого несколькими архетипами.

Будучи скрытыми от сознания организаторами личного опыта, архетипы обнаруживаются в сновидениях, фантазиях, галлюцинациях, а также в творениях культуры. Большую популярность приобрело разделение Юнгом человеческих типов на экстразертивный (обращенный вовне, увлеченный социальной активностью) и интравертивный (обращенный внутрь, сосредоточенный на собственных влечениях, которым Юнг, вслед за Фрейдом, дал имя «либидо», однако считал неправомерным отождествлять с сексуальным инстинктом).

Адлер, модифицируя исходную доктрину психоанализа, выделил как фактор развития личности чувство неполноценности, порождаемое, в частности, телесными дефектами. Как реакция на это чувство возникает стремление к его компенсации и сверхкомпенсации с тем, чтобы добиться превосходства над другими. В «комплексе неполноценности» скрыт источник неврозов.

Интересно

Психоаналитическое движение широко распространилось в различных странах. Возникали новые варианты объяснения и лечения неврозов, комплексов, психических травм динамикой неосознаваемых влечений.

Менялись и представления самого Фрейда на структуру и динамику личности. Ее организация выступила в виде модели, компонентами которой являются: Оно (слепые иррациональные влечения), Я (эго) и сверх-Я (уровень моральных норм и запретов, возникающих в силу того, что впервые же годы жизни ребенок идентифицирует себя с родителями).

От напряжения, под которым оказывается Я из-за давления на него с одной стороны слепых влечений, с другой – моральных запретов, человека спасают защитные механизмы: вытеснения (устранения мыслей и чувств в область бессознательного), сублимации (переключения сексуальной энергии на творчество) и т. п.

Бихевиоризм | психология

Бихевиоризм , очень влиятельная академическая школа психологии, которая доминировала в психологической теории между двумя мировыми войнами. Классический бихевиоризм, распространенный в первой трети 20-го века, был связан исключительно с измеримыми и наблюдаемыми данными и исключал идеи, эмоции и рассмотрение внутреннего умственного опыта и деятельности в целом. В бихевиоризме организм рассматривается как «отвечающий» на условия (стимулы), создаваемые внешней средой и внутренними биологическими процессами.

Узнать больше по этой теме

мотивация: Бихевиоризм

Вклад философских и физиологических источников породил несколько этапов эволюции теории мотивации с тех пор, как …

Ранее господствовавшая школа мысли , структурализм , понимала психологию как науку о сознании , опыте или разуме; хотя телесные действия не исключались, они считались значимыми в основном в их отношении к ментальным явлениям. Таким образом, характерный метод структурализмасамоанализ — наблюдение и отчет о работе собственного ума .

Ранние формулировки бихевиоризма были реакцией американского психолога Джон Б. Ватсон против интроспективной психологии. В « Бихевиоризме» (1924) Уотсон писал, что «бихевиоризм утверждает, что« сознание »не является ни определяемым, ни пригодным для использования понятием; что это просто другое слово, обозначающее «душу» более древних времен. Таким образом, в старой психологии преобладает тонкий вид религиозной философии ». Уотсон считал, что бихевиоризм «попытался начать с чистого листа в психологии, порвав как с текущими теориями, так и с традиционными концепциями и терминологией» (из « Психологии с точки зрения бихевиориста» , 3-е изд., 1929). Самоанализ должен был быть отброшен; допустимыми должны были считаться только такие наблюдения, которые могли быть сделаны независимыми наблюдателями одного и того же объекта или события — точно так же, как в физике. или химия . Таким образом, психология должна была стать «чисто объективной экспериментальной отраслью естествознания». Какими бы абстрактными ни казались эти предложения, они оказали революционное влияние на современную психологию и социальные науки, а также на наше представление о себе.

Объективистские взгляды Уотсона были предвосхищены многими событиями в истории мысли, а его работы олицетворяли сильные тенденции, которые возникали в биологии и психологии с конца 19 века. Таким образом, желание Уотсона «похоронить субъективный предмет обсуждения» получило широкую поддержку. В период с начала 1920-х до середины века методы бихевиоризма доминировали в психологии США и имели широкий международный резонанс . Хотя главные альтернативы бихевиоризму (например, гештальт- психология и психоанализ ) отстаивали методы, основанные на экспериментальных данных, даже эти альтернативы соответствовали объективистскому подходу, подчеркивая необходимость объективного подтверждения экспериментально основанных на опыте данных. гипотезы .

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Период 1912–30 (примерно) можно назвать периодом классического бихевиоризма. В то время Ватсон был доминирующей фигурой, но вскоре начали работать и многие другие, вносящие свои собственные систематические изменения в развитие программы. Классический бихевиоризм был посвящен доказательству того, что явления, которые ранее считались требующими интроспективного изучения (такие как мышление, образы, эмоции или чувства), могут быть поняты с точки зрения стимула и реакции . Классический бихевиоризм далее характеризовался строгим детерминизмом, основанным на вере в то, что каждая реакция вызывается определенным стимулом.

Производная форма классического бихевиоризма, известная как необихевиоризм, развивалась с 1930 до конца 1940-х годов. При таком подходе психологи попытались перевести общую методологию, предписанную Уотсоном, в детальную, экспериментально обоснованную теорию адаптивного поведения. В эту эпоху доминировали теоретики обучения Кларк Л. Халл и Б. Ф. Скиннер ; Идея Скиннера была прямым потомком интеллектуального наследия Уотсона и стала доминирующей в этой области после середины 1950-х годов. Среди других важных бихевиористов были Кеннет В. Спенс, находившийся под влиянием Халла ; Нил Миллер , утверждавший, что нейробиология является наиболее продуктивным направлением психологических исследований;когнитивный теоретик Эдвард К. Толмен ; и Эдвин Р. Гатри . Толмен и другие осуществили либерализацию строгой бихевиористской доктрины. Позиция по отношению к объективизму оставалась в основном той же, даже при признании существования промежуточных (т. Е. Ментальных) переменных, принятии словесных отчетов и разветвлении в такие области, как восприятие .

Естественным результатом бихевиористской теории было поведенческая терапия , которая приобрела известность после Второй мировой войны и была сосредоточена на изменении наблюдаемого поведения, а не на мыслях и чувствах пациента (как в психоанализе). При таком подходе считается, что эмоциональные проблемы возникают в результате неправильных приобретенных моделей поведения или неспособности научиться эффективным реакциям. Поэтому цель поведенческой терапии, также известной как модификация поведения, состоит в том, чтобы изменить модели поведения. См. Также кондиционирование .

Подход к психическому развитию как к научению в школе бихевиоризма

Психология Подход к психическому развитию как к научению в школе бихевиоризма

Количество просмотров публикации Подход к психическому развитию как к научению в школе бихевиоризма — 436

Наименование параметра	Значение
Тема статьи:	Подход к психическому развитию как к научению в школе бихевиоризма
Рубрика (тематическая категория)	Психология

Основы бихевиористской концепции были заложены американскими психологами Эдвардом Торндайкоми Джоном

Уотсоном,при этом Э. Торндайк сосредоточился на разработке экспериментальной части нового направления, в то время как Д, Уотсон – на создании методологических, теоретических основ бихевиоризма. ¹После защиты диссертации по психологии в университете Чикаго, Уотсон стал профессором университета Джона Гопкинса в Балтиморе, где заведовал кафедрой и лабораторией экспериментальной психологии. В 1913 г. он опубликовал статью ʼʼПсихология с точки зрения бихевиористаʼʼ, оцененную как манифест нового направления. Вслед за тем появились ᴇᴦο книги ʼʼПоведение˸ введение в сравнительную психологиюʼʼ (1914), ʼʼБихевиоризмʼʼ (1925), в которых впервые в истории психологии был решительно опровергнут постулат о том, что предметом этой науки является сознание (его содержание, процессы, функции и т.д.).

Девизом бихевиоризма стало понятие о поведении как объективно наблюдаемой системе реакций организма на внешние и внутренние стимулы. При этом именно поведение становилось предметом психологии, получившей отсюда и новое название (behavior – поведение). |Такое изменение предмета исследования было связано с общим стремлением ученых сделать психологию объективной наукой. Это стремление отвечало духу времени и стало причинои̌ того методологического кризиса психологии, о котором уже говорилось выше. Анализируя развитие психологической науки, Уотсон пришел к мнению о том, что прямого и объективного метода исследования внутреннего содержания психики, содержания сознания не существует.

Поэтому он выдвинул идею о необходимости пересмотреть задачи психологии, которая не может ставить перед собой цель стать объективной и экспериментальной наукой, не имея объективного метода исследования своего основного предмета. По мнению Уотсона, необходимо пересмотреть этот предмет, заменив ᴇᴦο тем, который будет связан с психической сферой человека и одновременно доступен объективному наблюдению и исследованию. В качестве такого предмета он выбрал поведение, которое, как доказали в своих работах Г. Спенсер и И.М. Сеченов, является такой же составляющей психики, как и сознание. Следуя этим теориям, Уотсон доказывал, что поведение представляет собой единственный объект, доступный изучению, а потому психология должна исключить сознание из своего предмета, оставив в нем только изучение поведения. Таким образом, те теории, которые способствовали выделению детской психологии в самостоятельную область психологической науки, повлияли и на выделение нового направления в психологии Неудивительно поэтому, что изучение развития поведения, которое отождествлялось с развитием психики как таковой, стало в центре внимания новой школы.

Развитие поведения, в базе которого лежит формирование новых связей между стимулами и реакциями, происходит в процессе жизни ребенка под влиянием информации о стимулах и наиболее адекватных реакциях на них, которые поставляет среда. При этом из всех возможных реакций отбираются и закрепляются те, которые способствуют лучшей адаптации, приспособлению к среде, т.е. адаптация в этой школе, как и в психоанализе, считается главной детерминантой, определяющей направление психического развития ребенка.

РАЗНИЦА МЕЖДУ ФУНКЦИОНАЛИЗМОМ И БИХЕВИОРИЗМОМ | СРАВНИТЕ РАЗНИЦУ МЕЖДУ ПОХОЖИМИ ТЕРМИНАМИ — ОБРАЗОВАНИЕ

Функционализм и бихевиоризм — две школы мысли в психологии, между которыми можно выделить определенные различия. Функционализм можно рассматривать как одну из ранних школ мысли. Функционалисты подчерк

Функционализм против бихевиоризма
 

Функционализм и бихевиоризм — две школы мысли в психологии, между которыми можно выделить определенные различия. Функционализм можно рассматривать как одну из ранних школ мысли. Функционалисты подчеркнули, что в центре внимания психологии должно быть функционирование человеческого разума. Бихевиористы, однако, утверждали, что это была довольно тщетная попытка, и подчеркивали необходимость изучения человеческого поведения для понимания человеческого разума. Это ключевое различие между двумя школами мысли. В этой статье давайте рассмотрим различия между двумя школами, получая всестороннее понимание каждой школы мысли.

Что такое функционализм?

Функционализм был основан Уильямом Джеймсом, Джоном Дьюи, Харви Карром и Джоном Энджеллом. Функционализм, как школа мысли,в основном ориентированы на функционирование психических процессов человека. Следовательно, предмет функционализма включает такие области, как сознание, восприятие, человеческая память, чувства и т. Д. Функционалисты заявили, что умственную деятельность можно оценивать. Они считали, что это позволит им оценить, как функционирует разум (психические процессы), позволяя человеку адаптироваться к определенной среде. Функционалисты рассматривали интроспекцию как возможный метод понимания сложных психических процессов.

Уильям Джеймс

Что такое бихевиоризм?

Бихевиоризм — это также школа психологии, основанная Джоном Б. Уотсоном, Иваном Павловым и Б. Ф. Скиннером в 1920-х годах. В отличие от функционализма, бихевиоризм возник с целью подчеркнуть важность внешнее поведение людей. Они считали, что изучение человеческого разума бесполезно, поскольку его нельзя наблюдать. Они также указали, что поведение было ответом на внешние раздражители. Бихевиоризм как школа мысли имеет несколько ключевых допущений. Это детерминизм, экспериментализм, оптимизм, антиментализм и идея воспитания против природы.

Поскольку бихевиоризм демонстрирует явную отстраненность от ненаблюдаемых факторов, бихевиористы в значительной степени полагались на эмпиризм и эксперименты. Это было сделано для того, чтобы подчеркнуть, что психология была скорее изучением человеческого поведения как метода понимания человека. Для этого бихевиористы использовали лабораторные установки и различных животных для экспериментов. Обычно в лабораторных условиях использовались собаки, голуби, крысы и т. Д. Бихевиористы внесли огромный вклад в развитие психологии. Бихевиористы, такие как Иван Павлов, Б. Ф. Скиннер, Альберт Бандура, являются одними из выдающихся фигур в бихевиоризме. Их теории классического обусловливания, оперантного обусловливания, теории социального обучения предоставили понимание не только психологии как академической дисциплины, но также и психологии консультирования, позволяя использовать теоретические знания в практических целях при оказании помощи клиентам.

Джон Б. Ватсон

В чем разница между функционализмом и бихевиоризмом?

• Определения функционализма и бихевиоризма:

• Функционализм как школа мысли, в основном сосредоточенная на функционировании психических процессов человека.

• Бихевиоризм как школа мысли подчеркивает важность внешнего поведения человека.

• История:

• Функционализм можно рассматривать как более раннюю школу мысли, в отличие от бихевиоризма.

• Разум против поведения:

• Функционалисты делают упор на мыслительные процессы.

• Бихевиористы делают упор на человеческое поведение.

• Разные взгляды:

• Функционалисты считали, что разум и психические процессы чрезвычайно важны для воздействия на поведение человека.

• Бихевиористы отвергли эту идею функционалистов. Они считали поведение просто усвоенной реакцией на внешние раздражители.

• Самоанализ:

• Бихевиористы отвергли самоанализ функционалистов и заявили, что они страдают от недостатка объективности и эмпиризма.

Изображения предоставлены: Уильям Джеймс и Джон Б. Уотсон через Wikicommons (общественное достояние)

Рассмотрение бихевиоризма в качестве психологической науки о поведении

В 1913 году американский психолог Дж. Уотсон (1878-1958 гг.), который впоследствии стал теоретическим лидером бихевиоризма (от английского слова behavior, что означает «поведение»), заявил, что психология получит полное право называться наукой, только когда начнет использовать объективные экспериментальные методы изучения. Но с объективной точки зрения, возможно изучать исключительно поведение человека, проявляющееся в одной либо другой ситуации. Все, что невозможно объективно зарегистрировать, то есть человеческие мысли и сознание – все, что происходит непосредственно внутри человека, изучению уже не подлежит. Объективно изучать и регистрировать возможно исключительно реакции, внешние действия индивида, а также те стимулы и ситуации, которые к этим реакциям приводят. Согласно Дж. Уотсону, задача психологической науки состоит в том, чтобы непосредственно по реакции определять возможный стимул, а по этому стимулу предсказывать конкретную реакцию. Та либо другая поведенческая реакция проявляется на отдельный стимул, какую-либо ситуацию. Формула «стимул-реакция» (S-R) считалась ведущей в бихевиоризме.

Определение 1

С точки зрения последователей этого направления, личность человека – это некая совокупность поведенческих реакций, присущих конкретному индивиду. Новые формы поведения возникают в результате образования условных рефлексов (так называемое обусловливание).

Психологические закономерности управления поведением людей

Можно осуществлять управление поведением людей, применяя некоторые психологические закономерности.

Закон эффекта

Был определен одним из первооткрывателей бихевиористского направления Э. Торндайком (1874-1949 гг.), подчеркивает: связь между стимулом и реакцией увеличивается, когда присутствует подкрепление. Оно бывает положительного характера (некая похвала, получение ожидаемого результата, материальное вознаграждение и т.д.) либо отрицательного (наказание, болевые ощущения, критическое замечание, неудача и т.п.). Поведение индивида зачастую вытекает из ожидания какого-либо положительного подкрепления, но в редких случаях преобладает желание в первую очередь избежать отрицательного подкрепления.

Закон субъективной ценности подкрепления

Чтобы осуществлять управление поведением, важно учитывать, какое именно подкрепление, какая именно награда предпочтительна, ценна и наиболее значима для индивида на конкретный момент. В концепции бихевиоризма индивид понимается в первую очередь как действующее, реагирующее, способное к обучению существо, которое «запрограммировано» на одни либо другие реакции, действия, проявления поведения. Меняя подкрепления и стимулы, можно «программировать» индивида на предпочтительное поведение. Помимо этого, в недрах самого бихевиоризма психолог Э. Толмен (1886-1959 гг. ) подверг явному сомнению схему «стимул-реакция» как чрезвычайно упрощенную и добавил к этим членам новую переменную, стоящую между ними – психические процессы конкретного индивида, напрямую зависящие от его наследственности, прошлого опыта и нынешнего физиологического состояния.

Американский психолог Б.Ф. Скиннер (1904-1990 гг.) сформулировал положение о трех типах поведения человека: безусловно рефлекторном, условно рефлекторном и оперантном. Безусловно рефлекторный и условно рефлекторный типы поведения вызываются некими стимулами и называются, в свою очередь, респондентным (или отвечающим) поведением. Они составляют некую часть репертуара поведения человека, но исключительно ими не обеспечивается полная адаптация человека к нынешней среде его обитания. Сам процесс приспособления выстраивается на основании активных проб – то есть воздействий человека на окружающий его мир.

Замечание 1

Некоторые такие пробы совершенно случайно способны привести к получению полезного результата, который из-за своей очевидной полезности закрепляется. Данные реакции не вызываются стимулом, а выделяются (можно сказать, испускаются) самим организмом. Одни из них оказываются действительно верными и поэтому подкрепляются.

Скиннер дал им название «оперантные» (реакции типа Я). По мнению Скиннера, конкретно данные реакции можно считать преобладающими в адаптивном поведении человека. Основным средством формирования нового социального поведения является подкрепление.

Информация, приобретенная при изучении животных, перенесена Скиннером на людское поведение, что привело к довольно биологизаторской трактовке человека. Для решения некоторых социальных проблем современного социума Скиннер выдвинул задачу формирования технологии поведения, призванную вести контроль одной части людей над другой частью. В роли средства управления людского поведения выступал контроль за режимом подкреплений, дающий возможность осуществлять определенное манипулирование. Получается, что Скиннер огласил еще две психологические закономерности, которые можно увидеть ниже.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принцип оперантного обусловливания

Поведение живых существ в полной мере определяется последствиями, к которым оно может привести. В зависимости от того, будут ли эти последствия положительными, безразличными либо отрицательными, данный живой организм проявит определенную тенденцию повторять конкретный поведенческий акт, не придавать ему малейшего значения либо стараться полностью избегать тех действий и тех ситуаций, которые способны привести к отрицательным последствиям.

Закономерность субъективной вероятности последствий

Индивид субъективно проводит оценку доли вероятности наступления одних либо других последствий своих собственных реакций. Чем сильнее субъективная вероятность проявления отрицательных последствий, тем значительнее это влияет на поведение индивида, и тем в большей степени он склоняется к тому, чтобы отказаться от подобных инициативных действий.

Определение 1

Скиннер говорил, что личность – это определенная совокупность социальных реакций, определенных навыков, сформировавшихся в результате оперантного научения.

Под достаточным влиянием конкретной системы подкреплений и наказаний человек получает новые социальные навыки, а также другие свойства личности.

Представитель школы необихевиоризма Альберт Бандура (1925-1988 гг.) продемонстрировал, что новое поведение способно появляться не только в результате спонтанной инструментальной активности (как считал Скиннер), но и как подражание либо как результат словесного (вербального) инструктирования. Именно так были озвучены закономерности управления поведением людей, перечисленные далее.

Закономерность подражания

Индивид склонен копировать поведение других индивидов с расчетом на то, что результаты этого копирования окажутся положительными для него лично.

Закономерность научения через пример либо наблюдение

Индивиды способны учиться, просто наблюдая, читая либо слыша об определенном поведении других людей.

Закономерность самоподкрепления

Индивиды обладают способностью самостоятельно давать оценку собственному поведению и поощрять либо критиковать либо каким-то образом наказывать себя в том случае, если они нарушили общепринятые нормы, которые кажутся им правильными.

Теория Джулиана Роттера

В теории социального научения, разработанной Дж. Роттером (1916-1914 гг.), социальное поведение человека возможно обрисовать, используя нижеперечисленные понятия:

• Поведенческий потенциал. Любой индивид обладает конкретным набором действий, поведенческих реакций, образовавшихся в течение его жизни.
• Субъективная вероятность. С какой, как считает индивид, вероятностью, некое подкрепление будет после конкретного поведения в какой-либо ситуации (когда индивид думает, что есть высокая вероятность того либо другого вида подкрепления в этой ситуации, он быстрее усваивает нужное поведение, которое максимально соответствует и ситуации, и подкреплению).
• Характер и ценность подкрепления. Различные индивиды ценят и выбирают различные подкрепления. Для кого-то намного более ценна устная похвала, необходимо уважение окружающих, для кого-то – материальные блага, кто-то сильнее чувствителен к наказанию и так далее.
• Локус контроля. От латинского слова locus, что означает «место», «местоположение». Это понятие, которое ввел Роттер, разделяет индивидов по такому принципу: часть считает себя «пешкой», а часть – человеком, чьи усилия могут привести к достижению поставленной цели. Экстерналы снимают с себя ответственность за абсолютно все происходящее с ними, и перекладывают ее на окружающих и жизненные обстоятельства. Интерналы склонны считать ответственным за все положительные и отрицательные события в жизни исключительно себя самих. Проще поддаются внешнему влиянию и управлению именно экстерналы, их поведение гораздо легче программируется переменами внешних воздействий, определенных ситуаций, стимулов и подкреплений.

Сильные и слабые стороны бихевиоризма

Основными достижения бихевиоризма в качестве психологии как науки о поведении считаются внедрение объективных методов регистрации, а также анализа внешне наблюдаемых реакций, действий индивида, неких процессов и событий, а также открытие конкретных закономерностей научения, появления навыков, поведенческих реакций.

Замечание 2

Значительное влияние бихевиоризм оказал на развитие психотерапии, а также на методы программированного обучения.

Главный недостаток бихевиоризма состоит именно в недостаточном учете сложности психической человеческой деятельности, значительном сближении психики человека и животного, игнорировании процессов сознания, самоопределения индивида, творчества.

Школа бихевиоризма ~ ЭдуГян: Платформа для обучения

В « Школа бихевиоризма » была разработана как реакция на « структурализм » и « Функционализм » в Соединенных Штатах Америки (США). Это системный подход к пониманию поведения как человека, так и животное. Для бихевиористов психология — это наука о поведении; и по поведению они означают наблюдаемые и измеримые аспекты поведения Только.

Школа бихевиоризма

Согласно к поведенческому подходу человеческое поведение изучается; поэтому все поведение может быть неученым, и вместо него можно усвоить новое поведение.Для них, Только то, что мы видим и наблюдаем, заслуживает изучения. Бихевиористы считают, что они не могут видеть разум, но они могут видеть, как люди действуют, реагируют и вести себя. Для бихевиористов предметом исследования является то, что делают люди, а не то, что они думают или чувствуют.

Самые ранние производные от бихевиоризма относятся к концу 1800-х годов. когда Эдвард Торндайк впервые в истории представил « закон воздействия ». Закон эффекта — это упражнение по укреплению поведения с помощью армирование.

Джон Б. Уотсон , an Американский психолог, начал в 1913 г. движение «Бихевиоризм» в 1913 г. По этой причине он широко считается основатель « Behaviorism » или « Behavioral Psychology ». Противодействуя концепции внутреннего опыта, Уотсон утверждал, что наблюдаемых Поведение было единственным надежным источником информации. Такой подход был реакция против «структурализма», упор делается на самоанализ .

Джон Б. Уотсон

Согласно бихевиоризму, окружающая среда играет важную роль. роль в формировании или влиянии на поведение человека. Смотрит на ассоциацию или связь между стимулом и ответом. Предполагается, что все поведения являются результаты реакции на определенные раздражители в окружающей среде.

В На школу бихевиоризма значительное влияние оказали работа Ивана П.Павлов, российский физиолог, всемирно известный его « классического кондиционирования ». Классический обуславливание также иногда называют «обусловливанием респондента» или «павловским состояние».

В В известном исследовании Павлов звонил в колокольчик каждый раз, когда кормил собаку. Собаки во рту текли слюнки, когда животное нюхало пищу. После того, как Павлов повторил процедуру много раз слюна собаки начинала течь всякий раз, когда животное слышало звонок, даже если еды не было. Этот эксперимент продемонстрировал, что рефлекс — например, поток слюны — может ассоциироваться с другим раздражителем, кроме одного который первым произвел его — в данном случае звук колокольчика вместо запаха еды.Процесс обучения, при котором ответ становится связанным с новым стимул называется условием.

Watson и другие бихевиористы поняли, что человеческое поведение также можно изменить путем кондиционирования. Фактически, Ватсон считал, что может дать почти любой ответ. контролируя окружающую среду человека.

На пути к пониманию психологии бихевиоризма — 2022 слов

Схема

Введение

С тех пор, как психология впервые появилась как отдельная научная область, в ней стали доминировать различные школы мысли с четко сформулированными теориями и методологиями.

На сегодняшний день наиболее влиятельные школы психологии включают, в частности, бихевиоризм, психоаналитику, функционализм, конструктивизм, гуманизм и когнитивизм (Burgos, 2007). Хотя каждая из этих школ оказала большое влияние на развитие психологии как области, большинство психологов придерживаются эклектических или разнообразных взглядов, которые объединяют уникальные аспекты каждой школы.

Целью данной статьи является критическое обсуждение бихевиористской школы психологии, включая ее истоки, известных психологов, связанных с этой школой, лежащие в основе точки зрения и ее место в наше время.

На этом раннем этапе необходимо отметить, что бихевиоризм как школа психологии ограничивается объективной оценкой наблюдаемых и поддающихся количественной оценке характеристик поведения (Hawkins, 1990). Типичные бихевиористы, согласно Бургосу (2007), придерживаются точки зрения, что все формы поведения могут быть объяснены причинными факторами окружающей среды, а не субъективными внутренними явлениями, такими как сознание, ощущения, эмоции или мотивы

Ранние истоки бихевиоризма

Бихевиоризм был введена в 1912 году после того, как стало очевидно, что существующая школа психологии, известная как интроспективная психология, была заинтересована только в том, чтобы отстаивать точку зрения, согласно которой сознание является основным предметом психологии (Watson, 2008).

Основным яблоком раздора бихевиористов в то время было то, что «сознание», за которое выступали такие психологи, как Джеймс, Вундт и Джадд, было трудно определить или использовать в качестве объективной основы психологической мысли, поскольку его затмили своего рода преуменьшенные значения. религиозная философия (Watson, 2008).

Таким образом, бихевиористы пришли к выводу, что область психологии больше не может ограничиваться субъективными и предвзятыми предметами, нематериальными активами и концепциями, которые не могут быть объективно поняты или оценены обычными смертными.

В соответствии с вышеизложенным, ученые в области медицины, химии и физики добивались устойчивого прогресса в открытии новых элементов, используя объективные методологии, которые можно было бы воспроизвести в других лабораториях.

Следовательно, бихевиористы должны были найти способы, с помощью которых они могли бы достичь единообразия в предмете и методологиях, и хорошей отправной точкой было покончить со всеми средневековыми концепциями, которые нельзя было доказать или количественно оценить с помощью наблюдений (Watson, 2008 г.).По общему мнению, психологи должны ограничивать свою работу тем, что можно наблюдать, что требует формулировки объективных законов и руководящих принципов, касающихся этих вещей.

Поскольку поведение можно было наблюдать, школа бихевиоризма родилась с основной предпосылкой, что основным предметом человеческой психологии является наблюдаемое поведение или различные виды деятельности человека. Концепция стимула и реакции приобрела большое значение для бихевиористов при наблюдении за поведением.

Рост бихевиоризма: выдающиеся личности и их вклад

Дж. Б. Уотсон

Первая фаза «поведенческой революции» была начата в 1913 году психологом Дж. Б. Уотсоном (1878-1958) с упором на наблюдаемые стимулы и реакции. Необходимо отметить, что, хотя Уотсон в значительной степени считается одним из пионеров бихевиористской школы мысли, на него большое влияние оказали работы Ивана Павлова, особенно в отношении условных рефлексов (Powell, n.д.).

Психолог в основном был озабочен противодействием влиянию структурализма и функционализма, но его форма классического бихевиоризма оказалась чрезмерно неадекватной, поскольку она не могла «убедительно объяснить изменчивость и очевидную спонтанность некоторых форм поведения» (Moore, 2010, p. стр.143).

Чтобы исправить эту ситуацию, организменные выражения были закреплены между стимулами и реакцией, чтобы опосредовать связь между ними, тем самым объясняя несоответствие.Таким образом, внешние стимулы воспринимались как запускающие некоторые промежуточные внутренние процессы, которые были случайно связаны сложным, но систематическим образом с конечной реакцией.

Эта новая парадигма, предложенная ранними бихевиористами, предназначалась для учета определенных влияний, которые, несомненно, влияют на поведение, но не наблюдаются в физическом смысле (Maniacs, 2002), и действовала в соответствии с основной предпосылкой, что «… реакция функционально связана с посредником. внутри организма, а не с окружающей средой, потому что организм находится в прямом контакте с медиатором, а не с окружающей средой »(Moore, 2010, стр.143).

Такое мышление предоставило платформу для объяснения некоторых нематериальных переменных, таких как настроение и отношение. Например, изменчивое поведение, наблюдаемое у человека, можно объяснить изменчивостью настроения или отношения. Однако Скиннер продолжал отвергать исследование психических процессов как ненаучное (Plaud & Montgomery, 1993).

Иван Павлов

Иван Павлов (1845-1936), несомненно, один из самых популярных ученых в России и во всем мире.Хотя его эксперименты с условными рефлексами были фундаментальными для развития бихевиоризма, Павлов известен тем, что ранее отвергал психологию как науку (Powell, n.d.).

В одном из своих экспериментов с пищеварительными процессами Павлов обнаружил, что непищевые стимулы, связанные с едой, способны вызывать выделение слюнных выделений, даже если во рту фактически не было еды, и таким образом открыл условные рефлексы. Это открытие привело Павлова к глубокому изучению того, что сегодня известно как классическая обусловленность.В одном из его примечательных экспериментов звук колокольчика, прозвучавший сразу после кормления собаки, вызвал у нее выделение слюны в ожидании кормления, даже когда еды не было.

Павлов назвал этот нейтральный слуховой ответ условным раздражителем, а пищу — безусловным раздражителем. Было замечено, что у собаки выделялось слюноотделение в ответ на пищу, поэтому безусловный раздражитель всегда вызывал то, что Павлов называл безусловной реакцией (Пауэлл, н.о.). Другими словами, у собаки выделялась слюна в ожидании еды.

Павлов позже заметил, что безусловная реакция (слюноотделение в ответ на еду) может быть усилена, если процесс подачи пищи был привязан к звуку колокольчика и повторялся по несколько раз. Поэтому этот новый усвоенный ответ был назван «условным ответом», поскольку его можно было неоднократно наблюдать после подкрепления условным раздражителем.

Классические эксперименты Павлова с обусловливанием влияют на бихевиоризм, мягко говоря, колоссально.Дальнейший синтез вышеупомянутого эксперимента показывает, что безусловный ответ может быть вызван подкреплением условного стимула, таким образом, безусловный ответ становится условным ответом (Burgos, 2007).

Это означает, что бихевиоризм принимает во внимание обучение по ассоциации — концепцию, которая широко используется при обучении маленьких детей изучению идей, связывая их с условным стимулом. Обучение по ассоциации действительно используется для изменения поведения в учебных заведениях и даже в нашем повседневном опыте в ближайшем окружении посредством подкрепления желаемого поведения и игнорирования нежелательных.

Например, похвала ученика за хорошие отметки может использоваться для закрепления желаемого поведения, а наказание ученика за шум в классе может использоваться для ограничения такого нежелательного поведения.

Б.Ф. Скиннер

Вклад Б.Ф. Скиннера (1904-1990) в школу бихевиоризма, несомненно, делает его одним из выдающихся психологов всех времен (Plaud & Montgomery, 1993). Скиннер заинтересовался бихевиоризмом в 1928 году, когда он поступил в Гарвардский университет и получил степень по психологии.

На его пристальный интерес к изучению поведения повлияли предыдущие работы Дж. Б. Уотсона. Во время учебы в университете Скиннер создал оперантную камеру , которая позволила ему точно наблюдать, сколько раз крыса или голубь могут нажимать на планку, чтобы получить гранулированный корм (O’Donohue & Fergusson, 2001).

Хотя ориентация Скиннера на бихевиоризм с каждым днем ​​становилась радикальной, что привело к тому, что сегодня называют радикальным бихевиоризмом, его вклад продолжает использоваться во множестве областей.

Благодаря вкладу Скиннера школа бихевиоризма продвинулась дальше в направлении принятия концепции оперантного обусловливания для усиления поведения (Plaud & Montgomery, 1993).

По сути, «обусловленность» — это научный термин, используемый для обозначения обучения, в то время как «оперант» использовался Скиннером для обозначения того, что люди и животные действуют в своей непосредственной среде. Таким образом, оперантная психология основана на представлении о том, что действие или поведение, проявляемое организмом, часто имеет разветвления, которые возникают естественным образом в ближайшем окружении.

Работы Скиннера также продемонстрировали, что подкрепление — это элемент, повышающий вероятность повторения определенного поведения или действия, в то время как последствия определенного действия могут как положительно, так и отрицательно усиливать поведение (Hawkins, 1990). Эти концепции образуют некоторые из основных принципов бихевиоризма на сегодняшний день.

Скиннер считал, что положительное подкрепление не только более эффективно, чем наказание, но и такое подкрепление должно быть быстро перенесено, чтобы оказать влияние на поведение (Plaud & Montgomery, 1993).Например, если ребенок издевается над учителем в школе, развлечение других детей (которое может быть немедленным) может усилить насмешливое поведение.

Однако, если учитель наказывает ребенка не палкой, а заставляет его написать на доске «Я больше не буду насмехаться» пятьдесят или более раз, ребенок с большей вероятностью откажется от этой привычки в будущем. В этом примере ребенок начинает насмехаться, но факторы, действующие в окружающей среде, либо вознаграждают, либо наказывают его действия.

Это один из отличительных признаков бихевиоризма, который до сих пор широко используется в учебных заведениях для закрепления поведения. В ходе многочисленных экспериментов Скиннер также понял, что поведению можно научиться с помощью процесса, известного как «формирование», который основан на усилении определенного действия.

Скиннер также представил концепцию запрограммированных инструкций для обеспечения немедленной обратной связи (Moore, 2010). Однако Скиннер никогда не верил в то, что человек может управлять окружающей средой, подразумевая, что поведение всегда будет определяться окружающей средой (Hawkins, 1990).

Заключение

Вышеупомянутое обсуждение четко очерчивает развитие бихевиоризма и его основных принципов как школы психологической мысли. Эксперименты Ватсона со стимулами и реакциями, оперантное обусловливание Скиннера и классическое обусловливание Павлова являются одними из основных отличительных черт бихевиоризма.

Хотя другие школы мысли, такие как когнитивизм и конструктивизм, относительно новы по сравнению с бихевиоризмом, место бихевиоризма в современной психологической мысли нельзя затмить.

Действительно, бихевиоризм продолжает использоваться во многих областях, особенно в образовании, терапии и медицине, для усиления и изменения поведения. Хотя у него есть свои слабые стороны, особенно в объяснении того, как субъективные и ненаблюдаемые явления влияют на поведение (Maniacs, 2002), он по-прежнему играет важную роль в научной демонстрации того, как поведение усваивается, подкрепляется и модифицируется.

Личное отражение

Из обсуждения действительно верно, что бихевиоризм можно адаптировать во многих областях, чтобы научить людей преодолевать деструктивные и нежелательные формы поведения.

Кроме того, он предоставил психологам платформу, с помощью которой они могут объективно и научно объяснить поведение и развитие личности, не опасаясь обвинений в субъективизме, как это было в случае с интроспективной психологией. Это заслуженная веха в области, которую обычно обвиняли в отсутствии научных принципов.

Основная концепция бихевиоризма, как можно синтезировать из обсуждения, заключается в том, что поведение приобретается и поддерживается посредством обусловливания — процесса, которому способствует постоянное взаимодействие с окружающей средой.

Утверждение бихевиористов о том, что поведение можно изучать методическим и наблюдаемым способом без ссылки на внутренние психические состояния, пока остается неубедительным.

Кроме того, идея Скиннера о том, что всех животных можно обучить для выполнения аналогичных задач, все еще остается неясной и открытой для критики. В равной степени конвергенция технологий в 21, ^и веках позволила человеку управлять окружающей средой, что привело к нарушению некоторых аргументов Скиннера (Хокинс, 1990).

Наконец, хотя бихевиоризм разработал чрезвычайно хорошие теории объяснения поведения, я считаю, что он не учитывает другие типы обучения, которые происходят без обязательной опоры на подкрепления и наказания.

Справочный лист

Бургос, Дж. Э. (2007). Теория дебатов в психологии. Поведение и философия, 35 (1), 149-183. Получено из базы данных Academic Source Premier.

Хокинс Р. П. (1990). Жизнь и вклад Буррхуса Фредерика Скиннера. Образование и лечение детей, 13 (3), 258-265. Получено из базы данных MasterFILE Premier.

Маньяки, П. Т. (2002). Джон Дьюи и американская психология. Журнал теории социального поведения, 32 (3), 267-294. Получено из базы данных Academic Source Premier.

Мур Дж. (2010). Философия науки с особым вниманием к бихевиоризму как философии науки о поведении. Психологическая запись, (60) 1, 137-150.Получено из базы данных MasterFILE Premier.

O’Donohue, W.O., & Ferguson, K.E. (2009). Психология Б.Ф. Скиннера . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, Inc.

Plaud, J. J., & Montgomery, R.W. (1993). О влиянии Уолтера С. Хантера на формирование современного бихевиоризма. Психологическая запись, 43 (3), 361-372. Получено из базы данных MasterFILE Premier.

Пауэлл Д. А. (нет данных). Павлов Иван Петрович (1845-1936) .Интернет.

Уотсон, Дж. Б. (2008). Бихевиоризм . Лондон: ЧИТАЙТЕ КНИГИ.

Бихевиоризм и вопрос свободы воли

Хотя они различались по подходам, и структурализм, и функционализм, по сути, были исследованиями разума. С другой стороны, психологи, связанные со школой бихевиоризма, отчасти реагировали на трудности, с которыми столкнулись психологи, когда они пытались использовать интроспекцию для понимания поведения. Бихевиоризм — это школа психологии, основанная на предпосылка о том, что невозможно объективно изучить разум, и поэтому психологи должны ограничить свое внимание изучением самого поведения.Бихевиористы считают, что человек Разум — это «черный ящик», в который отправляются стимулы и получаются ответы. Они утверждают, что нет смысла пытаться определить, что происходит в коробке, потому что мы можем успешно предсказывать поведение, не зная, что происходит в уме. Более того, бихевиористы считают, что можно разработать законы обучения, которые могут объяснить любое поведение.

Первым бихевиористом был американский психолог Джон Б.Уотсон (1878–1958). На Уотсона во многом повлияли работы русского физиолога Ивана Павлова (1849–1936), который обнаружили, что у собак выделяется слюна при звуке тона, который ранее ассоциировался с подачей пищи. Уотсон и другие бихевиористы начали использовать эти идеи, чтобы объясните, как события, которые люди и другие организмы пережили в своей среде (стимулы), могут вызывать определенное поведение (реакции). Например, в исследовании Павлова стимул (либо еда, либо, после обучения, тон) вызвали реакцию слюноотделения у собак.

В своем исследовании Уотсон обнаружил, что систематическое воздействие на ребенка пугающих раздражителей в присутствии объектов, которые сами по себе не вызывают страха, может привести к тому, что ребенок будет реагировать с помощью боязливое поведение при наличии стимула (Watson & Rayner, 1920; Beck, Levinson, & Irons, 2009). В наиболее известном из его исследований 8-месячный мальчик по имени Маленький Альберт использовался в качестве тема. Вот краткое изложение результатов:

Мальчика поместили посреди комнаты; Рядом с ним поместили белую лабораторную крысу, и ему разрешили поиграть с ней.Ребенок не боялся крысы. В более поздних испытаниях Исследователи издавали громкий звук за спиной Альберта, ударяя молотком по стальному стержню всякий раз, когда ребенок касался крысы. Ребенок заплакал, когда услышал шум. После нескольких таких пар из двух стимулов ребенку снова была показана крыса. Однако теперь он заплакал и попытался отойти от крысы.

В соответствии с бихевиористским подходом мальчик научился ассоциировать белую крысу с громким шумом, в результате чего он плакал.

Самым известным бихевиористом был Бурхус Фредерик (Б.Ф.) Скиннер (1904–1990), который расширил принципы бихевиоризма, а также привлек к ним внимание широкой публики.

Скиннер использовал идеи стимула и реакции, наряду с применением поощрений или подкреплений, для обучения голубей и других животных. И он использовал общие принципы бихевиоризма. разработать теории о том, как лучше всего обучать детей и как создавать мирные и продуктивные общества.Скиннер даже разработал метод изучения мыслей и чувств с помощью бихевиористский подход (Скиннер, 1957, 1968, 1972).

В центре внимания исследования: есть ли у нас свобода воли?

Программа бихевиористских исследований имела важные последствия для фундаментальных вопросов о природе и воспитании, а также о свободе воли. Что касается дебатов о природе и воспитании, бихевиористы согласны с подходом воспитания, полагая, что мы формируемся исключительно нашей окружающей средой.Они также утверждали, что нет свободы воли, а скорее, что наше поведение определяется события, которые мы пережили в прошлом. Короче говоря, этот подход утверждает, что организмы, в том числе люди, очень похожи на кукол в шоу, которые не осознают, что другие люди контролируя их. Более того, хотя мы не являемся причиной наших собственных действий, мы, тем не менее, верим в это, потому что не осознаем всех влияний, действующих на наше поведение.

Недавние исследования в области психологии показали, что Скиннер и бихевиористы вполне могли быть правы, по крайней мере в том смысле, что мы переоцениваем нашу собственную свободную волю в ответ на события вокруг нас (Libet, 1985; Matsuhashi & Hallett, 2008; Wegner, 2002).В одной из демонстраций неправильного восприятия нашей собственной свободной воли нейробиологи Сун, Брасс, Хайнце и Хейнс (2008) поместили свои исследования участники сканера мозга с функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) показывали им серию букв на экране компьютера. Буква на экране менялась каждые полсекунды. Участников просили, когда они решали, нажать любую из двух кнопок. Затем их попросили указать, какая буква отображалась на экране, когда они решил нажать кнопку.Исследователи проанализировали изображения мозга, чтобы увидеть, могут ли они предсказать, какую из двух кнопок собирался нажать участник, даже до того, как письмо на который он или она указали на решение нажать кнопку. Предполагая, что намерение действовать возникло в мозгу до того, как участники исследования узнали об этом, исследователи обнаружили, что область префронтальной коры головного мозга показала активацию, которую можно было использовать для прогнозирования нажатия кнопки за 10 секунд до того, как участники сказали, что они решили какую кнопку нажать.

Исследования показали, что мы с большей вероятностью думаем, что контролируем свое поведение, когда желание действовать возникает непосредственно перед результатом, когда мысль согласуется с результат, и когда нет других очевидных причин для поведения. Аартс, Кастерс и Вегнер (2005) попросили участников исследования управлять быстро движущимся квадратом вместе с компьютером, который также управлял квадратом независимо. В участники нажимали кнопку, чтобы остановить движение.Когда участникам рассказывали слова, связанные с расположением квадрата непосредственно перед тем, как они остановили его движение, они становились более сильными. скорее всего, подумают, что они управляли движением, даже если на самом деле его остановил компьютер. А Дейкстерхейс, Престон, Вегнер и Аартс (2008) обнаружили, что участники, которые только что познакомились с местоимениями первого лица единственного числа, такими как «я» и «я», с большей вероятностью полагали, что они контролировали свои действиями, чем люди, которые видели слова «компьютер» или «Бог».”

Мысль о том, что в одних случаях мы с большей вероятностью возьмем на себя ответственность за свои действия, чем в других, также прослеживается в нашей атрибуции успеха и неудачи. Потому что обычно мы ожидаем, что наш поведение будет встречено успехом, когда мы добиваемся успеха, мы легко верим, что успех является результатом нашей собственной свободной воли. С другой стороны, когда действие терпит неудачу, мы менее вероятно, что мы будем воспринимать этот результат как результат нашей свободной воли, и мы с большей вероятностью будем винить в этом удачу или нашего учителя (Wegner, 2003).

Бихевиористы внесли существенный вклад в психологию, определив принципы обучения . Хотя бихевиористы ошибались в своем убеждении, что это не так. Их идеи, которые можно было измерить, дали новые идеи, которые помогли углубить наше понимание дебатов о природе и воспитании, а также вопроса о свободе воли. В Идеи бихевиоризма являются фундаментальными для психологии и были разработаны, чтобы помочь нам лучше понять роль предыдущего опыта в различных областях психологии.

Что это такое, что изучает, характеристики, история, принципы

Психология

Сегодня мы можем увидеть, как психология включает в себя множество различных теоретических ориентаций . Существующие типы психологических парадигм включают в себя серию поведенческих руководств, которые побуждают нас практиковать профессиональные практики разными способами. Бихевиоризм — одна из наиболее распространенных ориентаций в современном мире среди психологов .Бихевиористы воспринимают живое существо как « tabula rasa », поведение которого определяется подкреплениями, и наказаниями , которые они получают.

Что такое бихевиоризм?

Бихевиоризм — это ветвь психологии , которая изучает общие законы , которые определяют различные поведения людей и даже животных . Он фокусируется на поведении, которое можно наблюдать, по этой причине ставит в приоритет объективное субъективное.

Что изучает бихевиоризм?

Он отвечает за изучение использования различных экспериментальных процедур с целью изучения наблюдаемого поведения , или поведения, учитывая среду, в которой развивается человек, и набор из стимулов, и ответов, . Затем он изучает взаимодействие, которое происходит между живыми существами и стимулами окружающей среды или внешней среды.

Характеристики

Его основные характеристики следующие:

• Он основан на классическом кондиционировании .
• Он связывает начальные стимулы с нейтральными событиями .
• Имеет исправных кондиционеров .
• Определенные действия сопровождаются чем-то желательным или нежелательным.
• Он изучает различные поведения , которые подчиняются законам поведения.
• Он обладает физическим монизмом , то есть не имеет разума-тела
• Он отрицает существование разума .
• Поведение рассматривается как наблюдаемое , а не как выражение глубокого состояния.
• Поведение — это плод усвоенного опыта , а не врожденных факторов.
• Существует постоянная связь между стимулами и ответами .

Предпосылки

Школа бихевиоризма была разработана на основе различных исследований поведения животных . Для бихевиористов было не важно думать о том, что они думали или чувствовали, и они больше сосредотачивались на том, что на самом деле было видимым .По этой причине они изучили то, что можно было увидеть, заменив интроспекцию как исследовательский метод на лабораторных исследований кондиционирования как типа обучения.

История

Различные исследования, проведенные Дарвином в конце 19 века, привели к появлению различных способов мышления по отношению к гуманитарным наукам . Примерно в 1913 году начали появляться первые теории о бихевиоризме . Джон Ватсон был первым, кто положил начало новой школе бихевиоризма. Он сосредоточился на том, что можно было наблюдать, изучая только те факты и поведение, которые были видны глазам ученого. Были начаты различные лабораторные тесты , думая, что можно узнать, как человек или животное может отреагировать на стимул , чтобы узнать, что было в уме. К началу 20 века Уотсон утверждал, что наблюдаемое поведение как объект исследования порождает поведение.Иван Павлов был одним из главных предшественников, внесших идеи в теорию Ватсона. К 1920 году радикальный бихевиоризм процветал и был известен во всем мире. К 1980-м годам появилось бихевиоризма, который стал незаменимым для решения некоторых проблем. Несколько поведенческих теорий возникли на основе предыдущих исследований бихевиоризма.

Представители

Среди основных представителей бихевиоризма можно выделить следующих:

• John B.Watson , основоположник бихевиоризма.
• Скиннер , создатель оперативного бихевиоризма.
• Кантор , сформулировавший теорию интербихевиоризма.
• Кларк Халл и Эдвард К. Толмен , которые вместе разработали медиаторский бихевиоризм.
• Рибес и Хосеп Рока-и-Балаш , современные психологи, создавшие теорию полевого бихевиоризма.
• Staats , которые разработали психологический бихевиоризм.
• К. Хейс.
• Рахлин , основатель телеологического бихевиоризма.
• Staddon находится в пределах радикального бихевиоризма.

Принципы бихевиоризма

• Принцип частоты : Этот принцип устанавливает, что для того, чтобы процесс кондиционирования был эффективным, безусловные стимулы и условные стимулы должны быть частыми . Это означает, что одного лишь условного обозначения или ассоциации стимулов недостаточно для обучения.
• Принцип новизны объясняет, что когда применяется условный стимул , он должен быть недавним по времени. Стимул никогда не следует предъявлять спустя долгое время.
• Принцип исчезновения объясняет, что то, что изучено, забывается, если кондиционирование не происходит повторно .
• Принцип спонтанного восстановления : этот принцип связан с принципом угасания , а затем с процессом ассоциации безусловных и условных стимулов.
• Принцип обобщения : реакции даются на условных ответа и на предъявление похожих, но не идентичных стимулов.
• Принцип распознавания : напротив обобщения . Признано только одно.

Вклад

Он активно сотрудничал с психологом , в различных исследованиях, касающихся принципов обучения , которые были систематизированы в теории классической и оперативной обусловленности.Это помогает изменить поведение и разработать для него терапию . Исследование различных методов обучения и .

Приложения

Одно из приложений в психологии — это поведенческая терапия , которая пытается научить человека давать ответы раньше, чем стимулы, которые ранее вызывали у них неадаптивные ответы. Он используется в запрограммированных инструкциях и поведенческих целях в рамках отрасли образования.

Написано Габриэлой Брисеньо В.

Как школа бихевиоризма определяет психологию? — Реабилитацияrobotics.net

Как школа бихевиоризма определяет психологию?

Бихевиоризм, также известный как поведенческая психология, — это теория обучения, основанная на идее, что все формы поведения приобретаются посредством обусловливания. Кондиционирование происходит через взаимодействие с окружающей средой. Бихевиористы считают, что наша реакция на стимулы окружающей среды формирует наши действия.

Что такое школа мысли, которая определяет психологию как исследование наблюдаемого поведения?

Бихевиоризм — это школа мысли, изучающая функцию и цель сознания и поведения. Эта идея была основана Уильямом Джеймсом. Основанная Джоном Б. Уотсоном, бихевиоризм — это школа мысли, которая определяет психологию как «научное исследование наблюдаемого поведения».

Какая школа психологии фокусируется на том, как психические процессы помогают организмам адаптироваться к окружающей среде?

-Функционализм — это область, изучающая то, как умственные процессы помогают организмам адаптироваться к окружающей среде.-Вильгельм Вундт установил структурализм; он разбил сознание на два основных элемента — субъективные чувства и объективные ощущения.

Что из нижеперечисленного является школой мысли, изучающей функцию и цель?

Функционализм — это школа мысли, изучающая функцию и цель сознания и поведения.

Какие три основные школы мысли?

Школы бывают когнитивными, гуманистическими и поведенческими (см. Рисунок 4.1). Хотя идеи этих трех кажутся независимыми, вы увидите, что они разделяют многие убеждения. Первая школа мысли, которую мы рассмотрим, уходит своими корнями в когнитивную науку, область, изучающую образ мышления людей.

Какие 5 философских школ существуют в психологии?

Основные направления психологии

• Ранние школы мысли.
• Гештальт-психология.
• Бихевиоризм.
• Психоанализ.
• Гуманистическая психология.
• Когнитивная психология.

Какие шесть основных школ мысли в психологии?

6 основных школ психологии:

• Структурализм.
• Функционализм.
• Бихевиоризм.
• Гештальт-психология.
• Когнитивная психология.
• Психоанализ.

Каковы 7 основных перспектив в психологии?

На данный момент в современной психологии различные точки зрения на человеческое поведение были разделены на восемь различных точек зрения: биологическую, поведенческую, когнитивную, гуманистическую, психодинамическую, социокультурную, эволюционную и биопсихосоциальную.

Какие 7 школ психологии?

7 основных школ психологии:

• Структурализм.
• Функционализм.
• Бихевиоризм.
• Гештальт-психология.
• Когнитивная психология.
• Психоанализ.
• Гуманизм.

Какой пример психологический?

Определение психологического — это то, что относится к разуму или умственным действиям. Пример чего-то психологического — тест на IQ. Пример чего-то психологического — биполярное расстройство. Связанные с разумом или эмоциями или возникающие из них.

Что такое психологическая перспектива?

Психологическая перспектива — это школа мысли или философия, которая может направлять чью-либо интерпретацию поведения человека.

Каковы основные психологические перспективы?

Пять основных точек зрения в психологии: биологическая, психодинамическая, поведенческая, когнитивная и гуманистическая. Каждый подход имеет свои сильные и слабые стороны и привносит что-то свое в наше понимание человеческого поведения.

Что такое социально-психологическая перспектива?

Краткое содержание урока. Есть четыре основных подхода к решению проблем социальной психологии. Социальное познание говорит, что мы учимся поведению, наблюдая, интерпретируя и оценивая поведение других людей. Социокультурная перспектива гласит, что мы узнаем нормы и правила общества через взаимодействие с другими.

На чем фокусируется психодинамическая перспектива?

Психодинамическая перспектива, зародившаяся в работах Зигмунда Фрейда, подчеркивает бессознательные психологические процессы (например, желания и страхи, о которых мы не до конца осознаем) и утверждает, что детские переживания имеют решающее значение в формировании взрослой личности.

Каковы ключевые особенности психодинамической теории?

Психодинамическая теория является строго детерминистской, поскольку она рассматривает наше поведение как полностью вызванное бессознательными факторами, над которыми мы не властны. Бессознательные мысли и чувства могут передаваться в сознание в форме парапраксов, широко известных как фрейдистские оговорки или оговорки.

Каковы слабые стороны психодинамического подхода?

Психодинамическую теорию также критикуют за ее ненаучность и несостоятельность — доказать ложность теории невозможно.Многие теории Фрейда основывались на единичных случаях, наблюдаемых в ходе терапии, и их все еще трудно проверить. Например, невозможно эмпирически исследовать бессознательное.

Как сегодня используется психодинамическая перспектива?

Некоторые примеры поведения и их объяснения с использованием психодинамической точки зрения включают: Навязчивое мытье рук может быть связано с травмой в детстве, которая теперь вызывает такое поведение. Кусание ногтей может быть вызвано тревожным событием в детстве. Накопительное поведение может быть результатом детской травмы.

Что такое психодинамические техники?

Психодинамическая терапия включает в себя интерпретацию психических и эмоциональных процессов, а не сосредоточение внимания на поведении (Strupp, Butler, & Rosser, 1988). Психодинамические терапевты пытаются помочь клиентам найти закономерности в своих эмоциях, мыслях и убеждениях, чтобы получить представление о своем нынешнем «я».

Каковы цели психодинамической терапии?

Психодинамическая терапия фокусируется на бессознательных процессах, которые проявляются в текущем поведении клиента.Целями психодинамической терапии являются самосознание клиента и понимание влияния прошлого на поведение в настоящем.

Как можно использовать психодинамическую перспективу в классе?

Психодинамическая модель идеально подходит для занятий. Он рассматривает людей в целом по частям. Эмоции, разум и мысли составляют человека. В классе учителю важно осознавать свои мыслительные процессы и эмоции.

В чем состоит одна из сильных сторон психодинамической точки зрения?

Одна из сильных сторон психодинамического подхода состоит в том, что они сосредоточены на влиянии детских переживаний на развивающуюся личность.Одна из сильных сторон психодинамического подхода состоит в том, что он принимает во внимание как природу, так и воспитание. Это сильная сторона, потому что подчеркивает важность обоих.

Как психодинамический подход используется в здравоохранении?

Основная часть психодинамического подхода состоит в том, что большая часть нашего поведения определяется бессознательными силами. При работе в медицинских и социальных учреждениях важно понимать сложное поведение. Также важно, чтобы медицинские работники и социальные работники понимали тревогу и справлялись с ней.

Что такое психодинамический подход к консультированию?

Психодинамическое консультирование пытается помочь клиентам разобраться в давних конфликтах из прошлого, что помогает клиенту стать более самосознательным и привнести в сознание то, что бессознательно. Он акцентирует внимание на том факте, что многие личные проблемы в жизни являются результатом скрытых от нас умственных процессов.

КПТ — это психодинамическая терапия?

Основные направления в терапии можно разделить на психодинамическую терапию и когнитивно-поведенческую терапию (КПТ).Оба метода лечения основаны на разговоре и очень эффективны при решении ряда проблем и проблем.

Что делает психодинамический подход уникальным?

Ответ и пояснение: Психодинамический подход уникален тем, что он пытается оценить психологическое развитие человека в соответствии с его подсознанием.

В чем разница между психодинамикой и психоанализом?

Психоанализ обычно означает формальную терапию, продолжающуюся несколько раз в неделю в течение многих лет, обычно лежа на кушетке.Психодинамическая терапия использует теорию и методы психоанализа, но варьируется с точки зрения продолжительности и частоты сеансов и обычно проводится лицом к лицу.

Используется ли все еще психодинамическая теория?

Психодинамические методы лечения все еще широко используются, но в сочетании с другими методами лечения. Теории использовались для объяснения человеческого поведения, расстройств личности, методов лечения депрессии, а также для изучения организационной психодинамики.

Как когнитивный подход используется в здравоохранении?

Когнитивные подходы в информатике здравоохранения сосредоточены на понимании процессов, участвующих в принятии решений и рассуждении медицинских работников, когда они взаимодействуют с информационными системами для выполнения ряда задач.

Какие расстройства лечит психоанализ?

Некоторые из проблем, изучаемых психоанализом, включают:

• Депрессия.
• Общая тревога.
• Сексуальные проблемы.
• Саморазрушительное поведение.
• Стойкие психологические проблемы, расстройства личности.
• Психосоматические расстройства.
• Фобии.
• Обсессивно-компульсивные расстройства.

школ психологии

Определение:

Бихевиоризм — это теория обучения животных и человека, которая фокусируется исключительно на объективно наблюдаемом поведении и не учитывает умственную деятельность.Некоторыми крупными людьми, которые повлияли на эту ветвь, были Джон Ватсон и Иван Павлов с его экспериментом, заставляющим собаку получать еду, когда звонит колокольчик, и, в конечном итоге, заставлять собаку выделять слюну, когда она слышит звонок, потому что это находится в его подсознании.

Одно большое важное лицо:

Джон Бродус Уотсон был американским психологом, который установил бихевиоризм после исследования поведения животных. Джон Уотсон поступил в институт Фурмана в 1894 году, хотя получил очень плохие оценки даже на курсах психологии.Затем Уотсон заимствовал свои идеи бихевиоризма из британского эмпиризма, особенно взгляды Джона Локка. Одна из статей Уотсона, опубликованная в 1913 году, называлась «Психология с точки зрения бихевиориста», также известная как «Манифест бихевиориста». В этой статье обсуждаются основные черты его новой идеи — бихевиоризма. Коллеги Уотсона отклонили эту статью до тех пор, пока она не была процитирована в учебниках психологии в 1950-х годах. Бихевиоризм подчеркивает внешнее поведение людей и их реакции в различных ситуациях.Один из экспериментов, которыми знаменит Ватсон, — это «Маленький Альберт». Информация об этом эксперименте находится в видео ниже. Еще одна идея, в которую внес свой вклад Уотсон, — это идеи оперантного и классического обусловливания, показанные в веб-ссылке внизу этой страницы. Открытия и идеи Уотсона повлияли на мировоззрение.

Бихевиоризм Джон Ватсон

Начните видео выше в 1:35 и закончите в 4:00, чтобы получить информацию о Джоне Ватсоне.

Ниже приведено изображение Ватсона.

Веб-сайт ниже сравнивает и противопоставляет оперантное и классическое кондиционирование:

CUIN 6373: Бихевиоризм

1950-е годы: Запрограммированные инструкции и анализ задач

Поведение

Доминирующая школа теории обучения во время первого пятьдесят лет 20 века было бихевиоризмом.

Бихевиоризм процветал в 1950-х годах с рождением программы Скиннера. инструкция движение и его применение к инструкции. Бихевиоризм мысли обучения как стимула, реакции и подкрепления (S-R-R), который в основном реактивное поведение. Работа Скиннера по отрицательному и положительному подкреплению, и графики подкрепления, подчеркнули явления, которые для обучение должно происходить, поведение (реакция учащегося) должно быть изменено или формировать (оперантное обусловливание), усиливая его соответствующим образом.

Бихевиоризм уходит корнями в законы действия, готовности и упражнение (практика) и классическая теория обусловленности Павлова.

Влияние бихевиористского подхода на образовательные технологии привело к разработке пошаговых инструкций с немедленной обратной связью и подкреплением, упражнения и практические процедуры, а также индивидуальные запрограммированные инструкции, которые разветвляли учащегося, чтобы он мог повторить или пересмотреть определенные части или модули инструкция, основанная на правильности ответа (поведения) обучаемого.Поведенческие цели связаны с результатами и инструктажем.