Школа для гиперактивных детей: школа или онлайн-образование, семейное обучение для детей с СДВГ

школа или онлайн-образование, семейное обучение для детей с СДВГ

Что такое СДВГ у детей

«Он никогда не сидит на месте», «она всё время крутится», «его внимание рассредоточено» — всё это говорят родители детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ).  

СДВГ — это поведенческое расстройство, которое проявляется в том, что ребёнку трудно сконцентрироваться и усидеть на месте. Ребёнку с СДВГ трудно:

• запоминать новую информацию,
• принимать решения,
• участвовать в коллективных играх,
• придерживаться принятых в обществе правил. 

Диагноз СДВГ может поставить только врач — психиатр или невролог. Обучением детей с дефицитом внимания занимаются школьные учителя, а коррекцией поведения — дефектолог или психолог (при отсутствии первого).

СДВГ — распространённое расстройство нервной системы у детей 
‍

Особенности работы с детьми с СДВГ

Для ребёнка с СДВГ необходим чёткий режим. Желательно, чтобы его придерживалась вся семья. Важно постоянно проговаривать правила поведения дома, в магазине, в гостях. Больших скоплений людей лучше избегать, а также врачи рекомендуют ограничить потребление сахара как мгновенного катализатора энергии. 

Существуют также особенности и в обучении детей с СДВГ. 

Почему детям с СДВГ трудно в обычной школе

В классической школьной системе ребёнок с синдромом дефицита внимания и гиперактивности сталкивается с непосильными для него правилами. На уроках нужно сидеть тихо и слушать учителя, выполнять задания необходимо только сидя за партой, а разговаривать с одноклассниками — только на переменах. 

Не все преподаватели знают об особенностях СДВГ и порой принимают невнимательность и гиперактивность за плохое воспитание. Но строгая дисциплина лишь ещё больше травмирует психику учащихся с СДВГ — дети становятся закрытыми и агрессивными.  

<<Перелинковка>>

Как организовать учебный процесс ребёнка с СДВГ

Ученикам с СДВГ нужно постоянно проговаривать правила поведения на уроке и план занятия. Во время урока необходимо активно пользоваться игровыми приёмами для привлечения внимания.

Для комфортных условий обучения ребёнку с СДВГ нужно:

• Подбирать индивидуальную программу обучения. Дети с таким диагнозом любят делать что-то своими руками, а не только слушать и смотреть.
• Создавать условия для творчества, например, изучать природу в лесу, а не по учебникам.
• Проводить занятия в одном и том же месте. Гиперактивным детям сложно привыкать к новой обстановке, нужно чёткое расписание и привычная обстановка.
• Делать в перерывах физические упражнения. Детям с СДВГ нужна частая смена деятельности.
  

Помочь в организации надомного обучения для детей с СДВГ могут онлайн-школы. Они позволяют индивидуализировать программу и нагрузку. В домашней онлайн-школе «Фоксфорда» вы можете просматривать лекции в записи, ставить их на паузу, когда ребёнку нужно отдохнуть, ускорять и замедлять их темп, если это необходимо.  

Источник: freepik.com
 

Преимущества домашнего обучения для детей с СДВГ

• На домашнем обучении школьнику не придётся после каждого урока переходить в новый класс. Это может снизить стресс от частой смены обстановки. 
• На домашнем обучении можно построить гибкий график занятий и делать столь необходимые перерывы в уроках. 
• Домашнее обучение позволяет пробовать разные методы и форматы обучения. Например, интерактивные занятия онлайн. 

<<Форма с консультацией>>

Выводы 

Синдром дефицита внимания и гиперактивности подвергается лечению, если родители вовремя обращаются за помощью к специалистам. Врач-психиатр или невролог и дефектолог должны стать лучшими друзьями семьи в борьбе за здоровье ребёнка. Вопреки всеобщему мнению, СДВГ переходит во взрослый возраст, если вовремя не начать работу.

Грамотно организованное обучение строится на особенности функционирования организма ребёнка. Родители могут скорректировать образовательный маршрут своего ребёнка, например, перевести на домашнее обучение.

ГБОУ Школа № 170, Москва

Гиперактивность — это не болезнь, это небольшое отклонение от нормы, но при этом и махать на нее рукой, дескать, само пройдет, тоже не выход…

Если вы увидите ребенка, способного подолгу сидеть или лежать без дела, то, наверняка, встревожитесь: здоров ли он? Ведь дети, как правило, очень подвижны, активны — такова их природа!

Активный ребенок — это хорошо, это значит, что он, во-первых, здоров (стал бы больной скакать по диванам!), а во-вторых, имеет в своем распоряжении вполне адекватных родителей, которые не давят с воспитанием, этикетом и прочей вредной для детской психики ерундой. Он бегает и прыгает, ломает и складывает, разбрасывает и собирает, крушит и строит, а еще дерется, кусается, танцует, поет, кричит — и все это почти одновременно.

Но если это так естественно, почему неврологи в один голос называют гиперактивность патологией и норовят прописать непоседе успокоительные?

Оказывается, есть большая разница между просто активностью и навязчивой перевозбудимостью. Не следует любого возбужденного ребенка относить к категории детей с синдромом гиперактивности. Если ваш ребенок полон энергии, если она бьет через край, отчего малыш порой становится упрямым и непослушным — это не значит, что он гиперактивен. Если вы заболтались со своей подругой, а ребенок начинает злиться, не может устоять на месте, усидеть за столом — это нормально. Утомляют детей и длительные переезды. У всякого ребенка время от времени случаются минуты гневливости. А сколько детей начинают «разгуливаться» в постели, когда пора спать, или балуются в магазине! То, что ребенок становится как заводной, давая выход своей энергии, вовсе не признак гиперактивности. Шумный ребенок — баловник или малыш, который просыпается ни свет, ни заря, полный сил и энергии — это радость для родителей, а не повод для беспокойства.

Итак, что характеризует активного малыша: Большую часть дня «не сидит на месте», предпочитает подвижные игры, но если его заинтересовать — может и книжку с мамой почитать, и пазл или конструктор собрать. Быстро и много говорит, задает бесконечное количество вопросов. Для него нарушение сна и пищеварения (кишечные расстройства) — скорее исключение. Он активный не везде. К примеру, беспокойный и непоседливый дома, но спокойный — в садике, в гостях у малознакомых людей. Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу конфликта может и наподдать «коллеге по песочнице», но сам редко провоцирует скандал. Подвижность и активность естественна для ребенка, и вовсе не следует ее ограничивать.

Но как быть с подвижностью чрезмерной? И, главное, что считать чрезмерным? Конечно, норму здесь определить нелегко: многое зависит от индивидуальных особенностей организма, от характера, темперамента ребенка. И все же есть дети, которых врачи называют гиперактивными — гиперактивный ребёнок.

Первые проявления можно обнаружить уже на первом году жизни. Такие дети слишком чувствительны к различным раздражителям (свет, звуки, действия мамы и т.д.). Ребенка невозможно уложить спать, а если он спит, то урывками, беспокойно. У него часто кишечные расстройства и плохой аппетит. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии — не редкость. Они буквально не знают ни минуты покоя… Если не бегают, не суетятся сами, то в движении их руки, которые постоянно что-нибудь вертят, расстегивают; в движении голова, то и дело поворачивающаяся туда и сюда; в движении даже рот, ребенок то жует, то язык высунет, то прикусит его. Чрезмерная подвижность—не единственная их особенность. Помимо избыточной двигательной активности, гиперактивность характеризуется еще и беспокойством, посторонними движениями: ребенок ерзает на стуле во время выполнения заданий, требующих усидчивости, не может удержать неподвижными руки и ноги. Малыш находится в постоянном движении и просто не может себя контролировать, то есть даже если он устал, он продолжает двигаться, а выбившись из сил окончательно, плачет и истерит. Для таких малышей характерна также двигательная неловкость и неуклюжесть, навязчивые движения, частые смены настроения. Гиперактивным детям обычно присуща импульсивность в поведении, причем проявляется она как в разнообразных повседневных ситуациях, так и при выполнении школьных заданий и выражается в том, что ребенок действует, не подумав. На уроках он с трудом дожидается своей очереди, перебивает других, на вопросы отвечает невпопад, не выслушивая их до конца. Он может без разрешения вставать со своего места в классе, вмешиваться в разговор или работу находящихся рядом людей, во время игр со сверстниками бывает не в состоянии следовать правилам. Из-за импульсивности гиперактивные дети склонны к травматизации, так как могут попадать в опасные ситуации, не задумываясь о последствиях своих поступков . Гипеактивный ребенок часто провоцирует конфликты. Он не контролирует свою агрессию — дерется, кусается, толкается, причем пускает в ход любые подручные средства: палки, камни. Может выбежать на проезжую часть дороги и т.д. При этом он абсолютно не реагирует на запреты и ограничения. Однако все это он делает импульсивно, без специального умысла. Также гиперактивным детям сложно концентрировать и удерживать внимание, что является одной из причин плохого выполнения заданий на уроках в школе. По наблюдениям учителей, такие дети способны сохранять внимание не более нескольких минут. Они склонны постоянно забывать то, что им нужно сделать, терять свои вещи, необходимые в школе и дома. Дефицит внимания бывает особенно очевидным в новых для ребенка ситуациях, когда ему необходимо действовать без посторонней помощи. Однако показатели внимания таких детей также подвержены существенным колебаниям. Родители часто сообщают о том, что дети могут удерживать внимание до нескольких часов во время занятий и игр, с которыми им удается успешно справляться. Это связано с заинтересованностью, увлеченностью и удовольствием от этой деятельности. Хуже всего гиперактивные дети выполняют задания кажущиеся им скучными, неоднократно повторяющимися, трудными, не приносящими удовлетворения и не подкрепляемые поощрениями. Наряду с трудностями концентрации внимания им свойственна выраженная отвлекаемость. Нарушения внимания проявляются в трудностях его удерживания (ребенок не собран, не может самостоятельно довести выполнение задания до конца, в случае неудачи возникает агрессия), в снижении избирательности внимания (неспособен надолго сосредоточиться на каком-то одном деле), выраженной отвлекаемости с частыми переключениями с одного занятия на другое.

Проблемы детей с гиперактивностью, как правило, значительно усиливаются при поступлении в школу. Требования к обучению в школе таковы, что ребенок не в состоянии их выполнить в полной мере. Его поведение не соответствует возрастной норме, поэтому в школе ему не удается достичь результатов, соответствующих его способностям. При этом большинство таких детей имеют хороший уровень интеллектуального развития, о чем свидетельствуют результаты специальных исследований.

Тем не менее во время уроков им сложно справиться с предлагаемыми заданиями, так как они испытывают трудности в организации и завершении работы. У них также постоянно возникают проблемы во взаимоотношениях с окружающими, в том числе со сверстниками, педагогами, родителями, братьями и сестрами. В школе они более разговорчивы, нежели их одноклассники, и более склонны к началу общения. Во время разговора быстро и много говорят, глотают слова, перебивают, не дослушивают. Задают миллион вопросов, но редко выслушивают ответы на них. Гиперактивный ребенок болтлив, создает много шума и, вроде бы, очень общителен. Но невнимательность во время игр и других занятий в сочетании с отвлекаемостью, импульсивностью и часто возникающим желанием заняться чем-то другим приводит к тому, что гиперактивный ребенок оказывается не слишком хорошим партнером по общению и игре. Такой ребенок отличается импульсивностью, непредсказуемостью и колебаниями настроения. В результате он не может долго играть, успешно общаться и устанавливать дружеские отношения со сверстниками. В коллективе он служит источником постоянного беспокойства: шумит, не задумываясь берет чужие вещи, мешает окружающим. Все это приводит к конфликтам, и ребенок становится нежеланным и отвергаемым в коллективе. Сталкиваясь с подобным отношением, он часто сознательно выбирает для себя роль классного шута, надеясь наладить отношения со сверстниками. Но общаться с ним обычно готовы лишь дети, более младшего возраста или сверстники, имеющие аналогичные поведенческие проблемы. Большинству таких детей свойственны низкая самооценка, упрямство, лживость, вспыльчивость, задиристость, агрессивность.

Таким образом, в школьный период у детей с гиперактивностью на первый план выступают трудности в учебе и поведении. Наряду с этим у гиперактивных малышей обнаруживаются частые перепады настроения, проявления тревожности, различные страхи, негативизм и даже какая-то «недетская» гневливость. У гиперактивных детей имеется минимальная дисфункция головного мозга, вследствие чего характерные поведенческие отклонения нередко сочетаются у них с плохой координацией движений, эмоциональной неустойчивостью и дефектами речи. Поведение гиперактивных детей характеризуется инфантильностью, агрессивностью, вспыльчивостью, задиристостью, излишним упрямством в отстаивании собственных интересов, что нередко приводит к конфликтным ситуациям. Важно учитывать то, что, оказавшись в новой обстановке, при встрече с незнакомыми людьми ребенок обычно не проявляет свойственной ему гиперактивности, которая на какое-то время исчезает, «тормозится» на фоне волнения.

Симптомы гиперактивности у детей почти всегда появляются в дошкольном возрасте, обычно в 4 года. Пик развития синдрома наступает в 6-7 лет. Несмотря на это, средний возраст при обращении к врачу — 7-10 лет: это связано с тем, что в этот период учеба и работа по дому начинают требовать от ребенка самостоятельности, целеустремленности и сосредоточенности. Детям более раннего возраста диагноз при первом обращении обычно не ставят, а ждут несколько месяцев, в течение которых симптомы должны сохраняться. Это позволяет избежать диагностических ошибок: так, преходящее нарушение поведения и внимания может быть реакцией, например, на ссору или развод родителей. По статистике у мальчиков гиперактивность диагностируется в 4 раза чаще, чем у девочек. Более чем у половины гиперактивных детей этот синдром сохраняется и в подростковом возрасте. Такие подростки склонны к вредным привычкам, асоциальным действиям и с трудом адаптируются к коллективу. В половине случаев симптомы переходят и в зрелый возраст.

Причины: Главное отличие гиперактивности от просто активного темперамента в том, что это не черта характера ребенка, а следствие не слишком гладкого появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте. Точно установлена связь между гиперактивностью ребенка и неблагоприятно протекавшей беременностью, например, токсикозами, стрессами, инфекциями и т.д. Не лучшим образом на организм ребенка влияет также, если мать во время беременности принимала лекарства, снотворные, гормоны, если ей не хватало витаминов. В группу риска входят детки, родившиеся в результате кесарева сечения, тяжелых патологических родов, малыши-искусственники, родившиеся с маленьким весом, недоношенные. В развитии гиперактивности имеют место и наследственные факторы. Подробно расспрашивая бабушек и дедушек, можно узнать, что родители их внуков были также сверхвозбудимы и беспокойны. Часто причиной повышенной возбудимости могут быть дефекты воспитания — либо чрезмерная требовательность и строгость, либо, наоборот, излишняя опека. Бывает, что ребенка балуют, потакают ему во всем, а потом, убедившись в непригодности таких методов, сразу круто меняют свое отношение к нему.

Малыш в недоумении: почему раньше было можно, а теперь нельзя? И это вызывает у него болезненную реакцию. Или нередки случаи, когда мама запрещает что-то, а папа или бабушка разрешает, а в результате — ребенок не может понять, что правильно и можно, а что нет! Подобные просчеты домашней педагогики тяжело отражаются на каждом ребенке, а если они наслаиваются на повышенную чувствительность нервной системы — тем более.

Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями. Также не исключено, что недостаток физической активности может стать причиной повышенной возбудимости. Также учитывая, что экология и темп современной жизни сейчас оставляют желать лучшего, неудивительно, почему гиперактивные дети не редкость, а скорее норма нашей сегодняшней жизни. И стоит оговориться: не все дети, входящие в группу риска, обязательно являются гиперактивными!

Что нужно делать, чтобы ребенок избавился от «излишков» активности?

Создать ему определенные условия жизни.

Сюда входит спокойная психологическая обстановка в семье, четкий режим дня (с обязательными прогулками на свежем воздухе, где есть возможность порезвиться на славу). Придется и родителям потрудиться. Если вы сами — очень эмоциональны и неуравновешенны, постоянно везде опаздываете, торопитесь, то пора начинать работать над собой. Мы больше не несемся сломя голову в сад, постоянно поторапливая ребенка, стараемся поменьше нервничать и пореже менять планы «по ходу дела». Скажите себе: «Четкий распорядок дня» и постарайтесь сами стать более организованными. Крайне важна обстановка в семье: добрые доверительные взаимоотношения ребенка с родителями и другими родственниками, избегание конфликтных ситуаций способствуют гармоничному развитию ребенка.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА

Ребёнок не виноват, что он такой «живчик», у него просто еще не дозрела система самоконтроля. Поэтому бесполезно его ругать, наказывать, ставить в угол, устраивать унизительные молчаливые бойкоты. Этим вы добьетесь только одного — снижение самооценки у него, чувство вины, что он «неправильный» и не может угодить маме с папой. Научить ребенка управлять собой — ваша первоочередная задача. Контролировать свои эмоции ему помогут «агрессивные» игры. Негативные эмоции есть у каждого, в том числе и у вашего ребенка, только табу, скажите ему: «Хочешь бить — бей, но не по живым существам (людям, растениям, животным)». Можно бить палкой по земле, бросаться камнями там, где нет людей, пинать что-то ногами. Ему просто необходимо выплескивать энергию наружу, научите его это делать.

В воспитании необходимо избегать двух крайностей – проявления чрезмерной мягкости и предъявления ему повышенных требований.

Нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений следует свести к разумному минимуму. Ребенка нужно хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело до конца. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах. Необходимо оберегать детей от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений (телевизор, компьютер), избегать мест с повышенным скоплением людей (магазинов, рынков и пр). В некоторых случаях излишняя активность и возбудимость могут быть результатом предъявления ребенку родителями слишком завышенных требований, которым он по своим природным способностям просто не может соответствовать, а также чрезмерного утомления. В этом случае родителям стоит быть менее требовательными, постараться снизить нагрузку. «Движение — это жизнь», недостаток физической активности может стать причиной повышенной возбудимости. Нельзя сдерживать естественную потребность ребенка поиграть в шумные игры, порезвиться, побегать, попрыгать. Подготовьте своему непоседе «поле для маневров»: активные виды спорта для него — просто панацея. Приучайте малыша также к пассивным играм. Мы можем читать, а еще рисовать, лепить. Даже если вашему ребенку трудно усидеть на месте, он часто отвлекается, следуйте за ним («Тебе интересно это, давай посмотрим…»), но после удовлетворения интереса постарайтесь возвратиться с малышом к предыдущему занятию.

Иногда нарушения поведения могут оказаться реакцией ребенка на психическую травму, например, на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к нему, определение его в несоответствующий класс школы, конфликт с учителем или родителями. Гиперактивному малышу больше, чем другим деткам необходимо придерживаться правильного питания, в котором не будет недостатка витаминов и микроэлементов.

Еще одно золотое правило: если ребенок не хочет есть — не заставляйте его! Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить. На примере относительно простых дел постарайтесь научить его правильно распределять силы, а также планировать и доводить до конца начатые дела. Важно развить у малыша чувство ответственности за собственные поступки. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя», говорите сдержанно, спокойно, мягко. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером, избегайте беспокойных, шумных приятелей. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. И не забывайте говорить ребенку, как сильно вы его любите. Гиперактивность — это не болезнь, это небольшое отклонение от нормы, но при этом и махать на нее рукой, дескать, само пройдет, тоже не выход. Увы, может и не пройти. И тогда подросший ребенок начнет испытывать проблемы в школе, ему трудно будет строить отношения со сверстниками и старшими, и удержать его под заботливым маминым крылом потом вряд ли удастся.

Из статьи русского школьного психолога (по материалам статьи Лилах Цур, консультанта по семейным вопросам, Израиль: http://www.hinuch.co.il/parents8.asp )

Гиперактивный ребёнок, особенности адаптации к школе

СДВГ – синдром дефицита внимания и гиперактивности – так звучит «диагноз» гиперактивных деток. Строго говоря, синдром – это состояние, совокупность симптомов, но еще не заболевание. Поэтому и диагноз пишем в кавычках.

Чем же отличаются дети с синдромом гиперактивности и дефицита внимания от остальных, не столь активных? Прежде всего – несвойственной возрасту импульсивностью, неспособностью сосредоточиться, сконцентрироваться. Они не могут усидеть на месте, очень эмоциональны, легко «вспыхивают», раздражаются или злятся. Их внимание ничем невозможно привлечь надолго, зато отвлечься они могут «на раз». «Живчики», «шустрики», даже «энерджайзеры» — так зовут их домашние. А врачи и психологи, описывая детей с СДВГ, используют другие термины. Например, упоминают про моторный тип развития, про аффективность.

Есть у гиперактивных малышей и более тревожащие проблемы, нежели неумение справиться с собственной нервной системой. Так, у них неустойчивый аппетит, им знакома бессонница, они бывают рассеяны и неуклюжи (из-за чего опасность падений возрастает). Нередко у них страдает самооценка, им трудно дается общение со сверстниками, они не умеют выстраивать отношения. Согласно статистике, таких детей становится в мире больше с каждым годом. По данным российского психологического центра изучения и коррекции поведенческих реакций, в России СДВГ диагностируют каждому пятому ребенку в возрасте 7-11 лет. А некоторые психологи склоняются к мнению, что гиперактивностью в той или иной степени страдает от 16,5% до почти половины всех детей.

Как распознать СДВГ?

Специалисты обозначают следующие признаки гиперактивности.

• Малыш не может пребывать в спокойствии: постоянно крутит руками и ногами, корчится, извивается, если сидит на стуле.
• Ему сложно усидеть на месте, даже если этого требует ситуация (например, на уроке).
• Моментально отвлекается на посторонние шумы и другие малейшие раздражители.
• Не может ждать. Вообще. Правило «дождись своей очереди» – понятие, с которым ребенку с СДВГ очень трудно смириться.
• Отвечает на вопрос, еще не успев его дослушать и подумать.
• Испытывает сложности при выполнении предложенных задач.
• Игры по правилам ему даются с трудом, он не может сохранять концентрацию внимания.
• Не закончив одно дело, бросается делать другое.
• Он шумный: тихий час, тихие игры – не для гиперактивного малыша.
• Болтает без умолку.
• Он мешает: пристает к окружающим, пытается их отвлечь от занятий, вмешивается в игры других детей.
• Возникает ощущение, что часто ребенок не слышит, когда к нему обращаются.
• Рассеянный и «растеряша»: у детей с СДВГ чаще всего теряются шапки, сменка, варежки, он забывает дома пенал, а портфель – на улице.
• Не думает о последствиях, что делает его действия опасными: может выбежать на дорогу, не глядя по сторонам, и совершает другие подобные «бездумные» поступки.

Если у малыша наблюдаются несколько вышеперечисленных признаков, синдром дефицита внимания и гиперактивности, скорее всего, имеет место быть, и ребенка лучше показать специалисту: неврологу, психологу, психотерапевту.

Причины гиперактивности у ребенка

Врачи полагают, что этот синдром – следствие микроскопического органического поражения головного мозга, которое при диагностике не может быть определено (так называемой минимальной мозговой дисфункции). Она могла возникнуть потому, что еще во время беременности что-то пошло не так: наблюдалась внутриутробная гипоксия (кислородное голодание), заболевание будущей мамы, хроническое или острое, а возможно, в дело включились генетические факторы, или роды были не очень простыми. Мальчики примерно вдвое чаще страдают от СДВГ, и врачи видят причину в том, что на ранней стадии развития плод мужского пола более уязвим к разного рода патологиям беременности и родов.

Какие проблемы с адаптацией к школе возникают?

Родителям гиперактивного ребенка приходится непросто: мало того, что дома маленький «вулканчик» способен натворить дел, так и далеко не все окружающие готовы мириться с его соседством. Для учителя первоклассник с СДВГ – тоже задачка не из простых: чтобы помочь ему адаптироваться в школе, придется приложить гораздо больше усилий и потратить больше времени, чем на адаптацию других детей.

Какие сложности в первом классе могут подстерегать ребенка?

• Интеллектуальные способности гиперактивных деток обычно выше среднего, но при этом часто наблюдается:
• Недостаточность речевого развития
• Несовершенная тонкая моторика (такие дети хуже пишут, рисуют)
• Сниженный интерес к знаниям, к приобретению интеллектуальных навыков
• Отсутствие систематичности в занятиях, требующих внимания и концентрации.

Все это может стать помехой в учебной деятельности.

Малыш с СДВГ – вспыльчив и гневлив, следовательно, с одноклассниками ему уживаться непросто. Конфликты почти неизбежны, а те, кто не вступает в него, стараются держаться от ребенка подальше – это, согласитесь, не способствует доброжелательному общению.

Жалобы на ребенка с СДВГ других родителей – тоже довольно частое явление.

Старший дошкольный и младший школьный возраст – это время, когда у детей гиперактивность проявляется наиболее остро. Причина в том числе в том, что именно в этом возрасте малыш вынужден переходить от ведущей игровой деятельности (которая давала выплеск его энергии) к ведущей учебной. Интеллектуальные нагрузки увеличиваются, от малыша требуются другие, несвойственные ему навыки: умение концентрироваться, терпеть, сидеть в неподвижной позе длительное время, доводить дело до результата, делать задания одно за другим. Школа – это система правил, норм, требований и регламентов для жизни ребенка. А как втиснуть в правила и регламенты малыша, который попросту не может быть организованным, неподвижным и тихим?

Вот почему проблема школьной дезадаптации у таких гиперактивных деток проявляется в наиболее сильной степени. И только образовательная система, которая учитывает индивидуальные нужды каждого ребенка, способна адаптироваться под его уникальность, способна максимально облегчить вхождение этих детей в образовательный процесс. Такая система, как «Начальная школа XXI века», является программой, рассчитанной на детей с разным уровнем подготовки к школе и разными психофизическими особенностями. Благодаря индивидуальному подходу к каждому ребенку обучение по этой программе может быть комфортным и корректным даже для непоседливых, импульсивных и рассеянных малышей. Так образовательная система делает школьную среду соответствующей возможностями каждого ребенка.

Еще несколько лет назад в классе могло быть всего 1-2 ученика с гиперактивностью. В наши дни, по наблюдениям педагогов, до 20-30% учащихся первых классов являются гиперактивными детьми.

Гиперактивность характеризуется повышенной потребностью в движении. Поэтому просидеть за партой 30-45 минут для ребенка с гиперактивностью задача непосильная. А ведь еще и на переменах бегать не разрешают! Игровая зона, где малыш сможет сбросить напряжение, справиться с агрессивностью с помощью активных игр, очень важна для такого ребенка.

Поскольку гиперактивный ребенок не может дождаться окончания вопроса учителя и отвечает без разрешения, часто кричит ответ с места, возможен диссонанс между школьными правилами и поведением ребенка. Важно предупредить учителя об особенностях малыша и выработать совместно методику взаимодействия с ним.

Если ребенок с СДВГ устает (а устает он быстро), он еще сильнее теряет концентрацию внимания. Результат – масса ошибок и небрежности во время выполнения заданий. При этом он все знает, однако стандартная система оценок знаний, умений и навыков, принятая в школе, попросту не рассчитана на особенности гиперактивного ребенка. К счастью, в первом классе оценок не ставят, однако эту проблему придется решать – также совместно с учителем и при активном участии родителей в развитии и воспитании малыша.

Требовать каллиграфического (или хотя бы понятного) почерка от первоклассника-непоседы – пустая задача. Навыки чтения, письма у ребенка с СДВГ нарушены не только из-за проблем с вниманием, но и из-за недостаточного развития мелкой моторики, координации движения, речевого развития, зрительного восприятия. Стоит учитывать, что наглядные учебные пособия и тактильная поддержка (счетный материал, инфографика, карточки, игрушки-антистресс и т.п.) способствуют усвоению информации гиперактивным ребенком.

Задачи, с которыми предстоит столкнуться в период подготовки к школе и адаптации к первому классу, решаются комплексно при участии родителей, педагогов, психологов и врачей (неврологов, психиатров). Педагогическая и психологическая коррекция может сочетаться с медикаментозной терапией. Но важнее всего – участие родителей, их терпеливый и системный подход к воспитанию гиперактивных детей.

Плюсы гиперактивности

Да, они тоже есть, и очень важно знать о них и родителям, и учителям.

Гиперактивные детки всегда более креативны, нестандартно мыслят, способны одновременно думать в нескольких направлениях – их мышление очень гибкое, а ответы поражают оригинальностью.

У них «всегда есть план». А точнее, несколько различных вариантов одного ответа. Более того, они никогда не отвечают одинаково дважды даже на один и тот же вопрос! Если ответ предполагает точность – например, учитель хочет слышать результат решения уравнения – гиперактивный ученик скучает и «тормозит». Но если нужно продемонстрировать несколько способов решения одной и той же задачи, тут «живчики» на коне.

С ними не соскучишься. Да, если относиться к их постоянному желанию влезть во все и сразу как к помехе, возникают сложности. Но в организации мероприятий, где требуется вовлечение всех участников, нет никого лучше гиперактивных малышей, которые успевают тормошить всех и сразу.

Советы психологов родителям

• Будьте сдержанны и терпеливы. Иногда за «выходки» ребенка хочется наказать, накричать на него или как-то иначе бурно отреагировать. Но давать выход своим собственным эмоциям, особенно негативным, не стоит. Не стоит усугублять напряженную обстановку вокруг эмоционально лабильного малыша.
• Поддерживайте свое чадо в каждой попытке вести себя «правильно», то есть конструктивно, позитивно и подчиняясь правилам. Ему, поверьте, это непросто дается!
• Помиритесь с близкими. Конфликты в семье, в которой растет гиперактивный ребенок, провоцируют усугубление его состояния. Поэтому в повседневном общении постарайтесь избегать упреков, обид, категоричных оценок, криков, угроз – словом, любых провоцирующих факторов, даже если ваши эмоции направлены не на ребенка, а на других членов семьи.
• Не ругайте, а переключайте внимание. Делайте это с юмором и легко. Пытайтесь понять своего ребенка с тем, чтобы договариваться с ним без манипуляций, и не запрещать ему (следовать запретам ребенку с СДВГ сложно), а взаимодействовать на основе взаимного уважения и любви.
• Организуйте распорядок дня. Для гиперактивного ребенка соблюдение режима особенно важно. У него должны быть свои обязанности, при выполнении которых он заслуживает искреннюю похвалу.
• Организуйте быт ребенка так, чтобы у него была возможность побыть одному. Это может быть отдельная комната или уголок, где он может по-настоящему расслабиться. В оформлении не используйте ярких красок – красный, оранжевый, желтый возбуждают нервную систему, и не только отвлекают, но и раздражают ребенка.
• Играйте с ребенком чаще. Подвижные игры позволят «выпустить пар», игры в театр и разыгрывание сценок из прочитанных книг позволят пережить и транслировать эмоции голосом, мимикой, жестами. Очень часто «живчики» обладают актерским талантом, так что не стесняйтесь устраивать овации своему маленькому непоседе.
• Будьте на связи с учителем, взаимодействуйте с ним. От первого учителя во многом зависит атмосфера в классе, и конечно, его обязательно нужно предупредить об особенностях вашего малыша, чтобы гиперактивность первоклассника не стала для учителя сюпризом. Подумайте, как направить чрезмерную импульсивность и активность ребенка в продуктивное, позитивное русло.
• Поддерживайте, успокаивайте, хвалите ребенка, чтобы не усугублять его состояние еще и комплексом неполноценности или отрицательными переживаниями. Очень важно, чтобы сложный первый год жизни в школе малыш прожил без стресса, обрел в школе новых друзей и получал знания в комфортной ему обстановке.

Если у вас гиперактивный ребенок — Родителям — Каталог статей

Если у Вас гиперактивный ребенок . . .

В каждом детском коллективе есть так называемые «гиперактивные дети». Быстрые, импульсивные, эти дети не умеют сдерживать свои желания, организовывать поведение, сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям, быть спокойными и сосредоточенными. Эти дети требуют к себе дополнительного внимания, доставляют нам, педагогам, и вам, родителям много хлопот и неприятностей. Однако это одна сторона медали. С другой стороны, страдает сам ребенок, который не может вести себя так, как требуют взрослые, и не потому, что не хочет, а потому что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые мы, взрослые так щедры, не улучшают его поведения, а порой становятся источниками конфликтов. Кроме того, такие формы воздействия способствуют и формированию у ребенка отрицательных черт личности. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которым он общается.

ДОБИТЬСЯ ТОГО, ЧТОБЫ РЕБЕНОК СТАЛ ПОКЛАДИСТЫМ, НЕ УДАВАЛОСЬ НИКОМУ, ПОЭТОМУ НАША С ВАМИ ЗАДАЧА – НАУЧИТЬСЯ СОТРУДНИЧАТЬ С НИМ.

Понятие ГИПЕРАКТИВНОСТЬ это совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Слово «гиперактивный» происходит от слияния двух частей: «гипер» — (от греч. Hyper — над, сверху) и «активный», означающее «действенный, деятельный». S.D. Clemens дал следующее определение гиперактивности: «…заболевание с нарушением поведения от легкой до выраженной степени в сочетании с минимальными отклонениями в центральной нервной системе, которые могут характеризоваться различными сочетаниями нарушений речи, памяти, контроля внимания, двигательной функции». Потому, говоря о гиперактивных детях, большинство исследователей (З.Тржесоглава, В.М.Трошин, А.М.Радаев, Ю.С.Шевченко, Л.А.Ясюкова) имеют в виду детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ). Психологи так характеризуют этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов». Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. При этом мозг продуктивно работает 5-15 минут, а затем 3-7 минут накапливает энергию для следующего цикла. В этот момент ребенок «выпадает» и не слышит учителя, может совершить какие-либо действия и не помнить об этом. Чтобы оставаться в сознании, таким детям нужно постоянно держать свой вестибулярный аппарат в активности — вертеть головой, двигаться, крутиться. Если голова и тело будут неподвижны, то у такого ребенка снижается уровень активности мозга. Все это осложняет положение гиперактивного ребенка в коллективе сверстников и сказывается на успешности обучения.

Важно знать, что одной из причин формирования гиперактивности является микросоциальная среда ребенка — его семья, отношения внутри семьи. Гиперактивные дети имеют огромный дефицит физического и эмоционального контакта с матерью. В силу своей повышенной активности они как бы сами «уходят», отстраняются от таких контактов с матерью, но на самом деле глубоко нуждаются в них. Из-за отсутствия этих важных контактов чаще всего и возникают нарушения в эмоциональной сфере: тревожность, неуверенность, возбудимость, негативизм. А они, в свою очередь, отражаются на умении ребенка контролировать себя, сдерживаться, быть внимательным, переключаться на другое (Л.С.Алексеева,1997). Именно неудовлетворенность ребенка общением с близкими взрослыми часто является причиной такого поведения. Очень часто мамы гиперактивных детей не выдерживают бурной эмоциональности и подвижности своих детей и прибегают к угрозам «лишения любви», воздействуя таким образом на неокрепшие чувства ребенка, манипулируя ими и создавая основу для возникновения тревоги, беспокойства и страха и тем самым закрепляя состояние гиперактивности. Многие родители сами не контролируют свои эмоции — «срываются, возмущаются, наказывают». Многие не считают это проблемой, а значит, не готовы менять свои реакции, свое отношение как к ребенку, так и к его поведению.

Таким образом, в каждой семье свои привычки и правила общения с детьми, свои стили родительского поведения.

Самый неподходящий для гиперактивного ребенка стиль общения — авторитарный. Он характеризуется высокой степенью родительского контроля, когда превалируют запретительные требования. Такие родители наказывают детей за невыполнение требований. При этом используют и психологические, и физические наказания. Авторитарные родители, как правило, не считаются с ребенком, не выбирают выражения, не скрывают своего раздражения и злости. Детей наказывают, часто бьют. В итоге поведение ребенка изменяется, но таким образом, что в дальнейшем осложняются и социальная адаптация вне семьи, и социальное взаимодействие. Либеральный тип общения характеризуется тем, что родители стараются во всем потакать ребенку, исполняют любое его желание, боятся ему противоречить. В такой ситуации гиперактивный ребенок, который очень нуждается во внешней регламентации, которому необходимы четкие ориентиры и требования, теряется и также становится неуправляемым. Индифферентный, или отстраненный, стиль общения характеризуется отсутствием взаимодействия взрослых с ребенком. Гиперактивный ребенок раздражает таких родителей (или педагогов), его поведение вызывает гнев, но разрешение всех проблем возлагается на мать (кл. руководителя, воспитателя) ребенка. Этот вариант противоположных несогласованных действий взрослых разрушает взаимодействие и наносит большой вред психическому здоровью ребенка, усугубляя все проблемы гиперактивности. Наиболее адекватным в общении с гиперактивным ребенком является авторитетный стиль общения, при котором высокая степень контроля, внимания к ребенку сочетается с теплотой, поддержкой, терпением, когда взрослые считаются с ребенком, внимательно наблюдают за его состоянием, готовы прийти на помощь. Они не приказывают, а объясняют, создают условия, в которых гиперактивному ребенку легче сосредоточиться, организовать свою деятельность.

Все родители, имеющие гиперактивных детей должны:

Во-первых, усвоить одну важную аксиому нейропсихологии — мозг очень пластичен и максимально восприимчив с рождения до 9-10 лет. Вовремя проведенная коррекция обязательно приведет к восполнению дефицита развития.

Во-вторых, нельзя на ребенке «ставить крест». Проще всего махнуть рукой: «неумеха, лентяй, тупица», — и тогда не надо тратить сил, а можно просто сетовать: «не повезло с ребенком». Необходимо верить в своего малыша, и тогда вы ему сможете помочь.

В-третьих, как можно скорее начать коррекционную работу.

Предлагаем рекомендации, которые могут оказаться полезными в каждой такой семье:

В своих отношениях с ребенком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя».

Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

Поддерживайте дома четкий распорядок дня.

Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерное стимулирующее действие.

Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте шумных, беспокойных приятелей.

Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе — длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

Помните о том, что присущая детям гиперактивность хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Гиперактивный ребенок и школа: проблемы и пути их решения

Современный мир очень динамичен, информационно-агрессивен как для детей, так и для взрослых. Постоянные психоэмоциональные перегрузки, социально-экономические кризисы провоцируют увеличение количества детей с нарушением поведения. Многим из них ставят диагноз синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).

По сути, данный синдром представляет собой проявление ММД – минимальной мозговой дисфункции, то есть очень незначительного нарушения в деятельности центральной нервной системы. О причинах появления подобных нарушений пока не существует единого мнения, есть мнение, что самой распространенной причиной появления ММД является родовая микротравма шейных отделов позвоночника, которая часто своевременно не диагностируется. На созревании мозга ребенка могут сказаться и многие другие факторы – длительная нехватка кислорода у ребенка (например, из-за обвития пуповины во время родов), травмы головы во время родов или в раннем детстве, токсическое поражение плода во время беременности (курение, принятие алкоголя, наркотиков матерью, работа на вредных производствах и т.п.) и другие [1]. Также часть врачей утверждает, что гиперактивность является генетическим наследством от одного из родителей.

Диагностируется СДВГ не раньше 3-4 лет (проявление первых признаков), наиболее ярко проявляет себя с 6-7 лет – возраст младшего школьника. Выделяют три основных признака синдрома гиперактивности с дефицитом внимания:

1. Повышенная двигательная активность.

2. Импульсивность.

3. Отвлекаемость внимания [2].

Если в детском саду такой ребенок еще может «сбросить» двигательную активность на прогулке или играя с другими детьми, то с поступлением в школу наиболее ярко проявляются все проблемы, т.к. появляются дополнительные требования к поведению и выполнению учебных заданий. Ребенок теперь должен достаточно длительное время сидеть на уроке, следуя указаниям учителя, не отвлекаясь и не мешая одноклассникам. Еще одной проблемой является неготовность большинства педагогов работать с таким ребенком. Ни статус школы, ни категория педагога не гарантирует адекватного подхода к данному ребенку, поскольку, во-первых, многие педагоги просто не знакомы со спецификой работы с такими детьми, во-вторых, достаточно негативно относятся к лишней нагрузке, неизбежно возникающей, если в классе есть хоть один подобный ребенок. Хотя такие дети имеют много положительных черт: они «заряжены» положительными эмоциями, у них почти всегда солнечное, приподнятое настроение, они легко идут на контакт, поэтому с ними весело и приятно общаться [3], они зачастую воспринимаются как невоспитанные. Даже если ребенок сумел спокойно отсидеть весь урок, то на перемене он обязательно «выдаст» накопившуюся двигательную энергию, не обращая внимание ни на что. Зачастую имея хорошие способности, гиперактивные дети достаточно сообразительны, все схватывают на лету, но неусидчивость, отвлекаемость, недисциплинированность мешают им быть успешными учениками. Учатся они неровно, то блеснут пятерками, то «нахватают»двоек. Такие ученики получают много нареканий со стороны педагогов. А импульсивность поведения может приводить к неустойчивым дружеским отношениям со сверстниками, что сильно огорчает, ранит таких детей. В такой ситуации очень важна роль учителя, который должен поддержать ребенка, помочь ему.

В.П. Арасланьян выделяет 6 основных трудностей, возникающие у гиперактивных детей в процессе обучения [4]:

1. Трудности в закреплении новых знаний и навыков. Такие дети нуждаются в дополнительном закреплении и повторении материала. Здесь велика роль и родителей, на которых ложится ответственность за это дома. Поэтому педагогу необходима поддержка родителей, в идеале должно быть взаимное сотрудничество, которое позволит создать максимально комфортные условия для обучения гиперактивного ребенка.

2. Возникают трудности при выполнении монотонной работы, требующей концентрации внимания и усидчивости. Гиперактивные дети – это дети «10 минут». Чаще всего они не в состоянии дольше держать внимание. Поэтому психологи и педагоги рекомендуют давать им возможность отдохнуть (протереть доску, поменять воду в ведре для доски, полить цветы и т.д.). Необходима смена деятельности. Такие дети должны быть заняты всегда, но разнообразной деятельностью. Рекомендуется разрешать им выходить из класса каждые 20 минут.

3. У таких детей речь опережает мысль. Они сначала говорят, а потом думают, делают. Желательно заранее предупреждать такого ученика, что он будет скоро отвечать, делать паузы, чтобы он смог собраться с мыслями.

4. Повышенная отвлекаемость на уроке. Здесь работает тоже правило «10 минут». Но такие дети могут дольше держать внимание, если им интересно. Мотивировать их можно за счет создания ситуации успеха на уроке. Многие педагоги используют жетонную систему поощрения. В начальной школе это «совы», «смайлики», «звездочки» и т.д. Жетонная система очень хорошо работает в данном случае, но при условии, что ребенок наглядно видит результат своего труда. К примеру, можно договориться с родителями и дома повесить своеобразный «экран успешности», где «смайликами» отмечать все достижения ребенка за день. Также хорошо работает прием «тактильного ощущения»: «подойдите и, говоря задание, легко коснитесь его плеча или руки, при постоянном применении этого приема Вы можете выработать у ребенка рефлекс сосредоточения внимания» [5].

5. Детям с СДВГ трудно делать домашние задания. Здесь необходимо чтобы родители понимали, что отвлекать ребенка нельзя. Такие дети нуждаются в строгом режиме дня. И лучше, если такой ребенок понимает, что в определенный промежуток времени (например с 17.00 до 19.00) он делает домашнее задание, а родные в это время должны создать максимально благоприятные условия (тишина).

6. У таких детей очень сложно выстраиваются отношения со сверстниками. Зачастую эмоциональная сфера у них несколько отстает в развитии, а импульсивность и гиперактивность приводит к тому, что «любую игру они могут превратить в беготню, борьбу, толкание, что другие дети часто воспринимают как драку и проявление агрессии. В связи с этим необходимо уделять дополнительное внимание обучению детей с СДВГ навыкам общения и взаимодействия со сверстниками, обращая внимание на то, что привлечь к себе внимание или включиться в игру с другими детьми можно и иными, более миролюбивыми способами» [6]. Учитель должен регулировать его взаимоотношения с одноклассниками, иначе есть опасность, что ребенок превратиться в «изгоя».

7. Проблема «перемен». Как я уже писала выше, гиперактивные дети, даже если они не доставляют проблем на уроке, все равно «проявят» себя на перемене. И здесь все зависит только от учителя. Психологи и педагоги, которые работают с такими детьми, рекомендуют занимать их подвижными играми. Практика достаточно старая. Когда-то подобным в советской школе занимались пионервожатые. Перечень игр присутствует в любой памятке и методичке, которых сегодня становится все больше в Интернете и на профессиональных педагогических сайтах и порталах. Это и «Море волнуется раз», «День-ночь» и прочее. Подойдет даже простая игра в футбол мягким мячом.

Также общей рекомендацией для всех является необходимость хвалить гиперактивных детей. Учитель в классе, родители дома должны отмечать любую положительную динамику в развитии и обучении такого ребенка и проговаривать это. Тогда будет формироваться ситуация успешности и ребенок начнет осознанно стараться достичь новых высот. По подсчетам психологов, от 25 до 50% таких детей «перерастают» синдром СДВГ. Вместе с тем, около 50% имеют те или иные проблемы в повседневной жизни. Их сопровождает чувство «нетерпеливости и неугомонности», импульсивность, чувство низкой самооценки. Чтобы минимизировать все негативные последствия, к таким детям необходим индивидуальный подход, а также максимальное сотрудничество педагога и родителей.

В данной статья я постаралась показать ряд наиболее актуальных и болезненных проблем, связанных с обучением гиперактивных детей в школе. В заключении можно сказать, что синдром СДВГ – это не приговор для ребенка, обрекающий на неуспешность. И гиперактивные дети – это не кошмар учителя. Это ребенок, который способен на многое, необходимо лишь помочь ему реализовать себя.

Примечания

1. ПАМЯТКА педагогам и родителям о детях с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // http://www.koipkro.kostroma.ru/chuhloma/shoolchuh/DocLib80/%D0%9F%D0%90%D0%9C%

2. Арсланьян В.П. Непоседы, или как помочь гиперактивным детям. – М., 2013. – С. 5.

3. Там же.

4. Там же, С. 8-9.

5. ПАМЯТКА педагогам и родителям о детях с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // http://www.koipkro.kostroma.ru/chuhloma/shoolchuh/DocLib80/%D0%9F%D0%90%D0%9C%

6. Арсланьян В.П. Непоседы, или как помочь гиперактивным детям. – М., 2013 – С.9.

Как помочь ребенку с СДВГ адаптироваться к школе?

Все основные проблемы детей с СДВГ вызваны незрелостью лобных структур, которые отвечают за самоконтроль и планирование. Таким детям сложно концентрироваться на заданиях, они часто отвлекаются, забывают тетради или теряют вещи. Они не могут самостоятельно делать уроки, не умеют придерживаться расписания и очень редко записывают домашние задания.

Учителя часто жалуются на таких учеников: мешают педагогам, одноклассникам, болтают на уроках. Ребенок с СДВГ усваивает гораздо меньше информации на уроках в силу того, что лобные доли его мозга, которые отвечают за произвольное внимание, недостаточно развиты. Он не может организовать себя и противостоять первому желанию отвлечься, ему сложно включиться обратно в деятельность.

Из-за того, что ребенок с СДВГ сначала делает, а потом думает, у него возникает много проблем в учебе: он читает в слове первый слог, а остальное додумывает; тянет руку, не дослушав вопрос учителя; вскакивает и убегает, как только звенит звонок. К тому же детям с СДВГ непросто усидеть на месте, они стремятся к агрессивным играм. Правда, происходит это не со зла, а из-за дефицита ощущения своего тела. Чтобы почувствовать его, таким детям постоянно надо двигаться: очень быстро, резко, с кем-то удариться, кинуть что-то — тогда они хорошо себя ощущают.

Если педагог поймет проблему ребенка, будет знать, что на самом деле он хороший, просто надо его организовать, установить рамки, поощрять, ребенок будет нормальным учеником. Дети с СДВГ отлично считывают правильные примеры поведения — для этого нужно только обращать внимание на других людей.

В начальном периоде обучения ребенок с СДВГ однозначно не сможет делать уроки без взрослого. Взрослый для такого ребенка является лбом и планирует деятельность за него. Постепенно родитель может передавать управление ребенку, но при этом должен быть начеку: периодически заглядывать в комнату, проверять, справляется ли ребенок сам. Если нет, то возвращаться к совместным занятиям.

Когда родители садятся делать уроки с ребенком, они не должны никуда торопиться, параллельно готовить ужин или бесконечно отвечать на сообщения. Нужно полностью принадлежать ребенку. Суетливость родителя автоматически передастся ребенку — он будет нервничать.

Фраза «иди делай уроки» для ребенка с СДВГ непонятна. Он не может спланировать эту деятельность, и она распадается. Указания должны быть конкретными и разбитыми на этапы: садимся за стол, открываем дневник, читаем домашнее задание, открываем учебник. Так мы помогаем ребенку поэтапно прийти к решению. Постепенно это внешнее речевое управление переходит во внутренний план. Ребенок начинает самостоятельно совершать эти шаги без вашей помощи.

У детей с СДВГ плохо развито восприятие времени, поэтому он должен видеть, что время идет. Можно использовать песочные часы, разнообразные приложения, где бежит стрелка и циферблат закрашивается — так ребенку будет проще воспринимать время. Когда ребенок видит, что 15 минут, отведенные на математику, истекают, его активность повышается.

Детям с СДВГ они необходимы: 20 минут работы, пять минут отдыха. Если ребенок начинает ерзать, зевать, ковырять в носу — останавливаем таймер и идем отдыхать. Перерыв в процессе выполнения одного задания должен быть коротким, не больше пяти минут, так как ребенку с СДВГ сложно включиться обратно в процесс. Перерыв между заданиями — обычно 10–15 минут. Во время перерывов все гаджеты (телефон, планшет, телевизор) — под запретом: ребенку нужно активно подвигаться (балансир, батут, турник), попить воды, посмотреть в окно, съесть яблоко — этого достаточно. Можно толкать руками стены или балки дверного проема: такое напряжение и давление включает проприоцептивную систему, которая активизирует все структуры головного мозга.

Если ребенок постоянно крутится на стуле, можно заменить его на фитбол — это поможет сконцентрировать внимание. Если ребенок сползает со стула, помогут противоскользящие коврики на сиденье, под ноги и под учебники. Под рукой всегда должен быть эспандер, жвачка для рук, мячик: глубокие нажатия способствуют улучшению энергетического тонуса в головном мозге.

Ответственен за это должен быть ребенок. На столе остается органайзер для письменных принадлежностей, и больше ничего. Никаких игр, журналов, книг. После уроков ребенок должен позаботиться о том, чтобы все было убрано. Вводим правило: где берем, туда и кладем. Это поможет решить проблему с организацией, которая свойственна детям с СДВГ. Поначалу можно сориентировать ребенка, наклеив стикеры с подписями.

Большая проблема ребенка с СДВГ — он быстро истощается. Если ребенок напишет черновик, то на чистовик сил уже не хватит. Конечно, писать сразу начисто поначалу будет сложно, ребенок будет допускать ошибки. Но это будет приучать его к ответственности, он будет стараться сделать качественно.

Школьная адаптация — одна из самых важных из целей в работе с ребенком с СДВГ, поэтому с педагогом нужно быть максимально откровенным, сделать его своим союзником. Скрывая от учителя диагноз, родители изначально ставят его в позицию «за забором». Нужно, напротив, предупредить об официально установленном диагнозе, рассказать о сложностях ребенка, объяснить, что семья заинтересована в хорошей учебе, ребенок будет заниматься со специалистами, и вы надеетесь на помощь педагога в адаптации. Если вы попросите у учителя рекомендаций и советов, он почувствует, что вам важно его мнение, и будет нести ответственность за ребенка.

Важно также передать учителю рекомендации нейропсихолога, которые касаются учебного процесса ребенка: как взаимодействовать с ним на уроке, как лучше реагировать, как распределить для него задания. В течение учебного года нужно поддерживать связь с педагогом, спрашивать об успехах и неудачах ребенка, а также благодарить за терпеливое отношение и понимание его проблем.

Если происходит конфликт, важно не разбираться на эмоциях. Первое, что необходимо сделать, — поговорить с ребенком. Нужно дать расстроенному ребенку выпустить пар, дать высказаться, не перебивая и не обрывая. Назвать его чувства, признать их и переформулировать слова ребенка более конструктивно: «Ты, наверное, разозлился, испугался, ты, наверное, сейчас боишься последствий». В этот момент ребенок почувствует облегчение: он слил сильные эмоции, понял, что вы с ним. После можно начать более рациональный разговор: понять причины, разобрать всю ситуацию, расставить все по местам и обсудить дальнейшие действия.

Следующий этап — обсудить произошедшее втроем с учителем. Родителю важно соблюдать нейтралитет, говорить конструктивно, выслушать все точки зрения и постараться разрешить конфликт. Очень важно всегда быть на стороне ребенка и сохранять доверительные отношения, чтобы он хотел рассказать вам о своих конфликтах, а не скрыть их. Важно поддерживать ребенка, но не оправдывать: так он будет знать, что, что бы ни случилось, вы поможете ему справиться с эмоциями и разрешить конфликт.

Гиперактивные дети. Советы учителю

 

Практические рекомендации учителям гиперактивного ребёнка

 

1. Изменение окружения:

— изучите нейропсихологические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;

— работу с гиперактивным ребёнком стройте индивидуально. Гиперактивный ребёнок всегда должен находиться перед глазами учителя, в центре класса, прямо у доски.

— оптимальное место в классе для гиперактивного ребёнка – первая парта напротив стола учителя или в среднем ряду;

— измените режим урока с включением физкультминуток;

-разрешайте гиперактивному ребёнку через каждые 20 минут вставать и ходить в коне класса;

—  предоставьте ребёнку возможность быстро обращаться к вам за помощью в случае затруднения;

— направляйте энергию гиперактивных детей в полезное русло: вымыть доску, раздать тетради и т.д.

2. Создание положительной мотивации на успех:

-введите знаковую систему оценивания;

-чаще хвалите ребёнка;

Расписание уроков должно быть постоянным;

— избегайте завышенных или заниженных требований к ученику с СДВГ;

— вводите проблемное обучение;

— используйте на уроке элементы игры и соревнования;

— давайте задания в соответствии со способностями ребёнка;

— большие задания разбивайте на последовательные части, контролируя каждого из них;

 — создайте ситуации, в которых гиперактивный ребёнок может показать свои смольные качества и стать экспертом в классе по некоторым областям знаний;

— научите ребёнка компенсировать нарушенные функции за счет сохранных;

-игнорируйте негативные поступки и поощряйте позитивные;

— стройте процесс обучения на положительных эмоциях;

— помните, что с ребёнком необходимо договариваться, а не стараться сломать его!

3. Коррекция негативных форм поведения:

— способствуйте снятию агрессии;

— обучайте необходимым социальным нормам и навыкам общения;

— регулируйте его взаимоотношения с одноклассниками.

4. Регулирование ожиданий:

— объясняйте родителям и окружающим, что положительные изменения наступят, не так быстро, как хотелось бы;

— объясняйте родителям, что улучшение состояние ребёнка зависит не только от специального лечения и коррекции, но и от спокойного и последовательного отношения.

Помните, что прикосновение является сильным стимулятором для формирования поведения и развития навыков обучения. Прикосновение помогает поставить якорь на положительном опыте. Педагог начальной школы в Канаде провел эксперимент с прикосновением в своем классе, который подтверждает сказанное. Учителя сосредоточились на троих детях, которые нарушили дисциплину в классе и не сдавали своих тетрадей с домашними работами. Пять раз в день учитель как бы случайно встречал этих учащихся и поощрительно касался их плеча, говоря в доброжелательной манере: «Я одобряю тебя», Когда они нарушали правила поведения, учителя игнорировали это, словно не замечая. Во всех случаях на протяжение первых двух недель все учащиеся стали хорошо вести себя и сдавать тетради с домашними работами.

Помните, что гиперактивность  это не поведенческая проблема, не результат плохого воспитания, а медицинский и нейропсихологический   диагноз, который может быть поставлен только по результатам специальной диагностики. Проблему гиперактивности невозможно  решить волевыми усилиями, авторитарными указаниями и убеждениями. Гиперактивный ребёнок имеет нейрофизиологические проблемы, справится с которыми, самостоятельно не может. Дисциплинарные меры воздействия  в виде постоянных наказаний, замечаний, окриков, нотаций не приведут  к улучшению поведения ребёнка, а, скорее, наоборот ухудшат его. Эффективные результаты коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности достигаются при оптимальном сочетании медикаментозных и немедикаментозных методов, к которым относятся психологические и нейропсихологические коррекционные программы.                                                                                          

 

Государственное, Частное, Чартерное, Магнитное, Домашняя Школа

Если у вашего ребенка синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ или СДВ), вероятность того, что вы не подумали о смене школы из-за различий в внимании, поведении или обучении, практически равна нулю. Это результаты опроса ADDitude, проведенного в 2018–2019 годах среди 940 лиц, осуществляющих уход.

Среди 493 опекунов учащихся с СДВГ 100% заявили, что рассматривали возможность изменения школы для своего ребенка, и почти две трети из них уже сменили школу.Эта ошеломляющая статистика затмевает даже высокие темпы школьной смены среди более широкой аудитории воспитателей, чьи ученики страдают тревожностью, проблемами с обучением и расстройствами аутистического спектра, среди других диагнозов, подробно описанных ниже.

Все воспитатели: Изменили ли вы или думали ли вы о смене одной из школ вашего ребенка из-за его / ее различий в внимании, поведении или обучении?

Да- учли и поменяли школы	52.1%
Да — рассматривали возможность внесения изменений, но еще не сделали этого	32,6%
Нет- школы не рассматривал и не менял	15,3 %%

Среди 84,7% опекунов, которые заявили, что они рассматривали возможность смены школы, наиболее распространенной точкой перегиба был третий класс (15,7%), чаще всего изменение школы происходило после пятого класса (12,1%), и наиболее частыми причинами были названы следующие:

• Негибкая учебная программа, не соответствующая стилю обучения ребенка: 45.17%
• Беспокойство со стороны ребенка: 41,35%
• Поведенческие проблемы: 40,62%
• Социальные проблемы / в поисках «нового старта»: 38,07%
• Учителя не будут работать с родителями / общаться: 37,7%
• Размер класса: 30.97%
• Нет (или проблематично) внедрение IEP или плана 504: 29,14%
• Заинтересованы в услугах / ресурсах, которые нынешняя школа не может предоставить: 28,78%
• Отказ рассматривать / рекомендовать специальные приспособления: 24,95%

[Бесплатная загрузка: Большой список школьных ресурсов с СДВГ от ADDitude]

Среди тех опекунов, которые сказали, что они не рассматривали возможность смены школы, наиболее частыми причинами были успешное выполнение IEP или плана 504 их ребенка, адекватные приспособления и сильная поддержка со стороны школьной администрации.Тем не менее, многие родители сказали, что им нужно настойчиво защищать своего ребенка.

«Мы с женой БЕЗОПАСНО обращались к каждому учителю каждый год», — сказал один из родителей ребенка, который не сменил школу на начальную, среднюю или среднюю школу. «Мы запросили еженедельные отчеты о ее успехах, и если были какие-то проблемы, мы были в школе в тот день. Моя жена и я никогда не были агрессивными или необоснованными, но мы потребовали, чтобы школа следовала каждой детали в IEP моей дочери.”

Большинство респондентов ухаживали за мальчиками (71,1%), а диагностированные состояния учащихся подробно описаны ниже; процентные доли составляют более 100%, потому что у большинства детей было диагностировано более одного состояния:

Расстройство дефицита внимания (СДВГ или СДВ)	44,1%
Нарушение обучаемости (LD)	21,1%
Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)	17,5%
Расстройство обработки сенсорной информации	16.0%
Депрессия	15,4%
Расстройство аутистического спектра	14,7%
Расстройство обработки слуха	5,5%
Биполярное расстройство	2,4%
Расстройство невербального обучения	1,7%
Синдром Туретта	0,9%

[Борьба за права ребенка в школе: бесплатный контрольный список]

Сменить школу для ребенка — серьезное, потенциально разрушительное решение, особенно для ученика, который плохо реагирует на изменения.Тем не менее, многие родители чувствовали, что потенциальная награда превышает риски: «Спады продолжали нарастать, и он становился очень замкнутым и несчастным», — сказал один из родителей, имея в виду первоначальную школьную ситуацию своего ребенка. «Он отказывался говорить о школе или о том, как проходит каждый день в школе. Его эмоциональные всплески были эпическими и нанесли серьезный урон семье ».

Воспитатели тяготели к альтернативным школам поблизости, с которыми они уже были знакомы (47,8%). Рекомендации других родителей также были полезны (45.0%), как и поиск школ в Интернете (42,5%). Более половины респондентов считают государственные школы, хотя 34% опекунов исследовали частные специализированные школы и почти 30% думали о домашнем обучении. Также популярны в государственных чартерных школах, частных школах без особого внимания, а также в религиозных или приходских частных школах.

Воспитатели привели широкий спектр критериев, учитываемых при оценке школ, в том числе «низкое соотношение учеников и учителей», тесное сотрудничество и общение между родителями и учителями, а также «очень сильную политику борьбы с запугиванием».«Оценивая эти и другие критерии, воспитатели сказали, что разговаривали с директором школы (49,4%), посетили школу со своим ребенком (41,9%) и поговорили с учителями и родителями нынешних учеников (37,5%).

Среди семей, которые перевели своего ребенка в новую школу, в подавляющем большинстве наблюдалось улучшение либо «сразу», либо «после тяжелого старта». Воспитатели чаще всего использовали слова «облегчено», «счастливее», «менее тревожно» и «уверенно» для описания своих детей. Только двое респондентов заявили, что сожалеют о внесении изменений, и еще несколько респондентов сообщили о спаде после первоначального улучшения в новой среде.Большинство родителей сказали, что их единственное сожаление — это слишком долгое ожидание, чтобы внести изменения; им хотелось действовать быстрее.

«Мой сын перестал проводить воскресные ночи в слезах к 16:00 и приходилось физически вытаскивать из постели по утрам, а теперь хотел пойти в школу на полчаса раньше, чтобы поиграть на детской площадке», — сказал один довольный воспитатель. «Хотя он все еще не ЛЮБИТ школу и думает, что это суперскучно, ссор очень мало и слез больше нет. Изменение было немедленным. Мой очень тревожный сын, который явно нервничал из-за смены школы, довольно счастливо пошел в новую школу, что действительно показало нам, как плохо было раньше.”

Переходы имеют значение, сообщили родители. И то, что вы очень внимательно относитесь к тому, как и когда вы проводите школьные изменения, имеет большое значение.

«У нас был представитель новой школы, который посетил собрание IEP старой школы, чтобы убедиться, что они могут удовлетворить его потребности», — сказал один из родителей. «У нас был ребенок, который следил за учеником в новой школе за день до приема в школу. Мы работали с его психотерапевтами, чтобы обеспечить поддержку и плавный переход ».

Из 940 респондентов 376 дали советы, в том числе следующие, другим родителям, рассматривающим возможность смены школы, и тем, кто работает над исправлением разорванных отношений с нынешней школой:

«Поговорите с родителями школы, которую вы планируете.Особенно те, у кого есть дети на IEP или 504s. Спросите о текучести кадров. Сделайте тень вашего ребенка! Это действительно помогло моему ребенку избавиться от неизведанного. Откровенно поговорите с командой SPED, чтобы узнать, смогут ли они поддержать вашего ребенка — некоторые школы категорически отказались. Это было трудно услышать, но лучше знать заранее, чем выяснять трудный путь! »

«Я бы потратил намного больше времени, обсуждая с администрацией школы и консультантами характер ситуации моего ребенка, и более решительно требую помощи, в которой ребенок нуждается, даже если оценки хорошие.”

«Если вашему ребенку нужна перемена по какой-либо причине, и ваша семья может принять это изменение, пожалуйста, сделайте это. Не оставляйте его в нынешней школе в надежде, что там дела пойдут лучше ».

«Не позволяйте руководству школы запугивать вас, заставляя делать что-то, что идет вразрез с вашими внутренними чувствами. Изучите свои права и обязанности как родителя и ищите как можно больше поддержки, чтобы помочь вам с вашими решениями ».

«На другой стороне трава иногда бывает зеленее.Но проблемы со сложным поведением будут по-прежнему сопровождать вас большую часть времени, независимо от того, в какой обстановке вы оказались. Будьте готовы справиться со многими проблемами, с которыми вам приходилось сталкиваться в прошлом ».

«Постарайтесь получить конкретную помощь с 504 или IEP от школы. Им нужно знать, что вашему ребенку нужна помощь. Им также необходимо увидеть и испытать, что СДВГ и сопутствующие ему состояния выглядят по-разному у каждого ребенка ».

«На протяжении всего процесса уделяйте себе время, потому что вы — самый важный защитник своего ребенка, и вы должны быть сильными, чтобы придать им силы.”

«Я рекомендую взять интервью у директора школы и школьных консультантов, чтобы узнать, понимают ли они последние научные данные о СДВГ. Есть много преподавателей, у которых архаичные представления о СДВГ ».

«Получайте информацию, защищайте своего ребенка, используйте документацию о взаимодействии со школой, чтобы поддержать свою позицию, и убедитесь, что вы знаете законы, регулирующие образование и законы об инвалидности в вашем регионе. Избегайте «выжидательных» сценариев, если благополучие вашего ребенка является приоритетом, и помните, что школы имеют ограниченный бюджет, поэтому они не заинтересованы в том, чтобы выделять больше средств, чем это абсолютно необходимо, на отдельного учащегося.При необходимости обратитесь к адвокату или юристу по образованию, чтобы свести к минимуму негативное воздействие на вашего ребенка. Ставьте во главу угла интересы вашего ребенка ».

«Держите линии связи открытыми! Прежде чем вносить изменения, познакомьтесь со школьным персоналом. Принесите текущий план вашего ребенка и изучите его построчно с новой школой, чтобы узнать, как они будут реализовывать услуги ».

[Смена школы: как поддержать ребенка во время перемены]

Сохранить

Обновлено 7 мая 2021 г.

Предыдущая статья Следующая статья

Смена школы — помощь детям с СДВГ

Многие дети с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) плохо учатся в школе.Прямо сейчас дети сталкиваются с различными изменениями в том, как они посещают школу. Некоторые могут посещать виртуальные классы; другие могут посещать школу лично по многим новым правилам. Чтобы помочь вашему ребенку с СДВГ приспособиться к этим изменениям, узнайте о ресурсах, доступных для родителей.

СДВГ и школы

Дети с СДВГ сталкиваются с большим количеством препятствий на пути к успеху, чем средний ученик. Симптомы СДВГ, такие как неспособность уделять внимание, трудности с сидением и трудности с контролем импульсов, могут затруднить детям с СДВГ хорошую успеваемость в школе.

Большинство детей с СДВГ получают некоторые школьные услуги. Это может означать услуги специального образования, такие как индивидуальное обучение или обучение в небольших группах с учителем специального образования; или приспособления, такие как изменение способа выполнения заданий, задач и тестов, дополнительная помощь в запоминании и организации работы, а также частое общение. Вместе учителя и родители могут помочь детям с СДВГ преуспеть в школе.

Меняющаяся школьная среда

В настоящее время дети переживают изменения в своей учебной среде.Весной многие школы перешли с очного обучения на дистанционное, включая обучение дома и онлайн. В начале нового учебного года в некоторых школах будет продолжено обучение только виртуально, в других будет сочетаться очное и виртуальное обучение, а некоторые вернутся к очному обучению, но с дополнительными правилами.

Школа может представлять проблемы для многих детей с СДВГ.pdf iconeexternal icon Поскольку симптомы СДВГ включают трудности с регуляцией внимания, гиперактивность и импульсивность, которые могут повлиять на планирование, организацию и управление поведением, многие дети с СДВГ борются с изменениями.Вот некоторые из проблем, с которыми могут столкнуться дети с СДВГ:

• Дети с СДВГ могут нуждаться в структуре и предсказуемости больше, чем их сверстники.
• Физическая активность и движение важны для всех детей, но особенно для детей с СДВГ. Виртуальное обучение может означать сидение за компьютером, не переходя из класса в класс, а изменения во внеклассных занятиях могут означать меньшие возможности для активной групповой игры. Это может быть особенно сложно для детей, которые борются с гиперактивностью.
• Дети с СДВГ больше борются со скукой и вкладывают умственные усилия в сложные задачи. Виртуальному обучению или очной школе с большим количеством правил может не хватать новизны и азарта, которые не дают детям с СДВГ скучать и удерживают их в учебе.
• Дети с СДВГ чаще, чем их сверстники, сталкиваются с некоторыми трудностями в социальных отношениях, поэтому меньшее количество возможностей для свободного взаимодействия может означать меньше времени на отработку социальных навыков и построение отношений.
• Transitions может быть сложной задачей для детей с СДВГ, и необходимость тратить время на учебу, домашнюю работу и семейные мероприятия в том же месте, где родителям, возможно, также приходится делать свою собственную работу, может создать дополнительный стресс для учеников и родителей.
• Дети с СДВГ могут иметь другие расстройства помимо СДВГ, что может еще больше затруднить преодоление стресса, изменений и социальной изоляции, связанных с виртуальным обучением.

В связи с изменениями в школьном образовании также существует вероятность того, что дети с особыми потребностями не получат необходимых им услуг.Министерство образования США опубликовало информацию о предоставлении услуг специального образования для школ, использующих дистанционное обучение.pdf iconexternal icon

Однако некоторые дети с СДВГ могут положительно отреагировать на некоторые изменения. Например, виртуальное обучение может меньше отвлекать детей, которым труднее отключаться от окружающих их людей. Более структурированные классы с большим расстоянием между учениками могут помочь некоторым детям сосредоточиться. При меньшем количестве занятий в ежедневном расписании у некоторых детей может быть больше времени, чтобы выспаться, в чем они нуждаются.Поскольку каждый ребенок может по-разному реагировать на изменения в своей среде, родители, учителя и ученики нуждаются в поддержке, которая работает для каждого отдельного ребенка.

Помогая родителям, учащимся и учителям

Чтобы помочь родителям и ученикам адаптироваться к изменяющейся среде, Национальный ресурсный центр по СДВГ (NRC), финансируемый партнер CDC, работал над созданием ресурсов и поддержкой внешнего символа для родителей. Эти ресурсы включают советы для родителей и учителей по телефону

.

• создание достаточной структуры, чтобы ребенок мог изучать новые распорядки,
• удержание ребенка в учебе,
• справляться с трудностями с вниманием, справляясь с изменениями,
• Настройка домашней среды обучения,
• помогают детям оставаться на связи с другими детьми, и
• Сохранение здоровья и активности детей.

Уход за ребенком с особыми потребностями может означать дополнительные проблемы. Родители детей с СДВГ могут испытывать дополнительный стресс из-за поддержки своего ребенка, когда он справляется с изменениями, и им может потребоваться дополнительная помощь. NRC создал набор инструментов для родителей, внешний значок, включающий информацию и ресурсы, чтобы помочь родителям больше узнать о СДВГ и о том, как поддержать своего ребенка, а также советы и рекомендации, которые помогут родителям справиться со стрессом в нестабильные времена. Внешний значок

CDC также предоставляет информацию и ресурсы для родителей, принимающих решения об обучении, преодолении собственного стресса и обеспечении благополучия детей.

Школы — часть лечения СДВГ

Для удовлетворения потребностей детей с СДВГ школы могут

• Быть частью эффективных планов лечения детей с СДВГ; и
• Предоставление услуг специального образования или проживания.

В рекомендациях Американской педиатрической академии по лечению СДВГ говорится, что школа является необходимой частью любого плана лечения. Поведенческий классный менеджмент с упором на положительные отзывы является доказательным методом лечения СДВГ и может дополнять обучение родителей управлению поведением.NRC также дает несколько советов по получению лечения, когда личное лечение невозможно. Родители, учителя, медицинские работники, а также дети старшего возраста и подростки могут совместно разработать подход, который лучше всего подходит для каждого ученика.

школ для лечения СДВГ в США

Американские частные школы

В Соединенных Штатах есть много отличных частных школ, которые приветствуют вашего ребенка с СДВГ в своей теплой и заботливой среде. Эти учреждения могут предложить такую ​​поддержку в обучении, как:

Покупайте эксклюзивные предложения в магазине «Наши дети» от Microsoft

Чтобы и дальше служить семьям, которые обращаются к нам, мы работаем с Microsoft над инновациями в поддержку онлайн-обучения.С этой целью мы рады объявить о запуске магазина Our Kids Store от Microsoft .

Получите доступ к эксклюзивным скидкам на продукты Surface — от ноутбуков до аксессуаров, поддерживающих дистанционное обучение — в Магазине через панель управления учетной записи Our Kids.

• Дополнительная помощь вне класса
• Внеучебная деятельность
• Меньшие или ограниченные классы
• Программы, специально предназначенные для студентов с СДВГ

Кроме того, в частных школах часто можно постоянно консультироваться с персоналом.Действительно, вы и наставники вашего ребенка могли бы регулярно встречаться и вместе ставить четкие образовательные цели. На этих встречах вы также можете узнать, как улучшить его или ее домашнюю обстановку или ночные распорядки. Короче говоря, частные школы могут дать вам возможность сотрудничать с учителями, чтобы дать вашему ребенку максимально продуктивный школьный опыт.

Плата за частную школу

Частные школы в США могут быть дорогостоящими, но вы, возможно, захотите изучить возможную помощь от вашего местного сообщества или от самой школы.Есть множество организаций, готовых помочь с детьми с особыми потребностями. С другой стороны, школа, в которую вы отправляете своего ребенка, может предлагать как стипендии, так и стипендии. Финансовая помощь довольно распространена для детей с СДВГ. Чтобы узнать, сколько стоят школы с особыми потребностями, прочитайте наше руководство.

Выбор школы

Вот несколько полезных советов по выбору частной школы для вашего сына или дочери с СДВГ:

• Выбирая школу, не забудьте задать как можно больше вопросов.Вы должны поговорить с учителями, администраторами, учениками и родителями данной школы. Насколько велика школа?
  
• Никогда не лгите и не скрывайте информацию! Школе требуется много информации о вашем ребенке по двум причинам. Во-первых, он должен решить, примет ли он его или ее. Этот шаг не так важен, как считают многие родители. Хотя вы никогда не хотите, чтобы вас отвергли, вам не следует стремиться записать своего ребенка в школу, в которой администрация сочла бы его непригодным, если бы они больше знали о вашем сыне или дочери.Пусть подскажут, есть ли припадок. Во-вторых, выбрать школу действительно сложно, если вы не знаете, сможет ли она лучше всего послужить вашему ребенку. И единственный способ, которым школа может сказать вам, есть ли такое совпадение, — это наличие у них достаточных знаний о вашем ребенке.
  
• Узнайте, что предлагает школа вне уроков.
  

Рекомендации для детей по выбору школы
Для получения информации о выборе школы, ориентированной на детей, прочтите наше руководство. Мы исследуем, как выбор школы во многом зависит от уникальных черт детей, таких как их умственная и академическая направленность, социальные тенденции, уровень активности, академические интересы (например, искусство и STEM) и другие атрибуты (например, одаренность, особые потребности (например, СДВГ), нарушения обучаемости и социальные проблемы).

Чтобы получить совет по выбору школы с учетом уникальных особенностей вашего ребенка, создайте профиль ребенка в своей учетной записи.

Частная школа для вашего ребенка с СДВГ?

ADHD Weekly, 21 февраля 2019 г.

Ваш ребенок борется с трудностями в школе, справляется с симптомами СДВГ, из-за которых он слишком часто вставает со своего места, теряет домашнюю работу и не обращает внимания в классе. Вы думаете, что меньший размер класса и другой подход по сравнению с программой государственных школ могут иметь значение, поэтому вы начинаете искать частные школы.Но что, если вашему ребенку по-прежнему трудно учиться в частной школе?

Родители часто рассматривают частные школы как вариант, когда у ребенка есть СДВГ. Существует группа частных школ, разработанных специально для учащихся с СДВГ, с ограниченными способностями к обучению или без них. Эти школы делают хорошую работу по предоставлению образовательных мероприятий, чтобы помочь учащимся добиться успеха, и имеют хорошо известные успехи учащихся. Некоторые из них являются школами-интернатами или частью подготовительных школ к колледжу.

Однако большинство местных частных школ либо не готовы помочь учащимся с диагнозом СДВГ, либо имеют ограниченные ресурсы для этого.И в соответствии с федеральным законом у них нет таких же требований к предоставлению академических услуг учащимся, которые испытывают трудности, и у учащихся нет тех же прав, что и у их сверстников в государственной школе.

Учебные помещения в частных школах

Частные школы стремятся дать своим ученикам качественное образование. Однако в соответствии с федеральным законом учащиеся не имеют тех же прав на специальное образование, что и учащиеся государственных школ. Учащиеся частных школ не имеют таких же прав на получение соответствующего бесплатного государственного образования, как учащиеся государственных школ.Если учащийся нуждается в услугах специального образования, частная школа и школьный округ, в котором он учится, должны сотрудничать для предоставления услуг в рамках закона IDEA. Однако для студентов с СДВГ это может быть трудно получить, потому что приспособление часто основано на классе, а не на обслуживании.

«Обычно частные школы предоставляют учащимся поддержку в соответствии с их ресурсами», — говорит Кристин Кларк из Commonwealth Learning Center. «Частные школы не регулируются правительством штата и могут устанавливать свои собственные стандарты в отношении учебных программ и услуг специального образования.”

Федеральный закон об образовании требует, чтобы государственные школьные округа использовали часть получаемого федерального финансирования для оказания помощи учащимся частных школ. Это часто основано на процентном соотношении учащихся в округе, которые посещают частные школы — например, если 1,4% учащихся посещают частную школу, то государственная школа должна выделить 1,4% своего федерального финансирования для оказания помощи этим учащимся. На практике это зачастую небольшая сумма финансирования, которая может распределяться между несколькими частными школами.

«Отчисления вряд ли покроют полный перечень услуг для каждого подходящего ученика частной школы», — пишет Кристина А. Сэмюэлс для Education Week . «Таким образом, федеральный закон гласит, что округа должны разработать справедливый план обслуживания учащихся частных школ после консультации с частными школами. Например, округ может оплатить услуги логопедов и языковых патологов или учителей, которые будут оказывать поддержку читателям, испытывающим трудности. Или он мог бы оплачивать обучение учителей частных школ и вообще не предлагать прямые услуги детям.”

В соответствии с разделом 504 частные школы, получающие федеральное финансирование в любой форме, действительно должны сделать некоторые разумные приспособления, чтобы помочь своим ученикам, страдающим СДВГ. Однако эти приспособления часто связаны с имеющимися в школе ресурсами и могут не соответствовать тому, что доступно в местном школьном округе.

Согласно Закону об американцах с ограниченными возможностями, школы должны предоставлять «вспомогательные помощники и услуги» учащимся, которые имеют право на зачисление, если это не требует значительных затрат.

Означает ли это, что у студентов будет академический план, отвечающий их образовательным потребностям? Для многих студентов эти положения могут помочь составить план, который им подойдет. Тем не менее, значительное количество студентов могут посещать школы, в которых отсутствуют необходимые ресурсы для удовлетворения образовательных потребностей, направленных на устранение симптомов СДВГ.

Как насчет поведенческих проблем, связанных с СДВГ?

Импульсивность, гиперактивность и дефицит кратковременной памяти часто заставляют учащихся сбиваться с пути и иметь поведенческие проблемы.Согласно федеральному закону об образовании, учащиеся государственных школ могут исправить эти симптомы и поведение либо в академических, либо в поведенческих планах.

То же самое не всегда верно для учеников частных школ. Поведение студентов регулируется договорным правом, а не законодательством об образовании. Это позволяет частной школе исключать ученика из-за поведенческих проблем, связанных с СДВГ, вместо того, чтобы пытаться помочь ученику улучшить его поведение.

«Это важно понимать, особенно когда речь идет о нарушениях правил дисциплины или кодекса поведения», — пишет адвокат Клиффорд А.Коэн. «Учащиеся частных школ имеют только те права, которые обещаны в справочнике для учащихся, и это обещания только в соответствии с договорным законодательством вашей школы».

Если учащийся исключен из частной школы по поведенческим причинам, родители могут захотеть определить с адвокатом, подпадает ли удаление под то, что школа может делать по закону, и стоит ли возбуждать дело, чтобы учащийся вернулся в это школа.

Куда обратиться за помощью

Если ваш ученик испытывает трудности в своей частной школе, ваш первый шаг — поговорить с школьным школьным консультантом или деканом учеников, чтобы организовать академические условия.Спросите, какие услуги доступны и о каких-либо программах сотрудничества с местными государственными школами. Если ваш ребенок имеет право на получение вспомогательных услуг вне школы, вам может потребоваться предоставить транспорт в течение учебного дня.

Частные школы заинтересованы в успехах своих учеников и будут работать с вами в меру своих возможностей. В ситуациях, когда школа не будет работать с вами, обратитесь в местный центр обучения и информации для родителей, чтобы узнать больше о том, что ваш штат требует от частных школ.Центр может направить вас к адвокату или поверенному, который поможет разрешить ситуацию в частной школе.

Другие ресурсы, которые могут помочь:

Выбор школы

Решение о зачислении вашего ребенка в частную школу будет основано на многих факторах, включая академические потребности вашего ребенка и финансовые возможности вашей семьи. Прежде чем выбрать школу, посетите кампус, поговорите с учителями и администрацией и почувствуйте, какой будет студенческая и академическая жизнь для вашего ребенка.Обсудите условия обучения и способы их предоставления. Если возможно, поговорите с родителями учащихся с СДВГ, которые посещают школы, которые вы планируете; если в вашем районе есть филиал CHADD, вы можете найти в группе родителей, у которых был опыт в школе, которую вы рассматриваете.

Поговорив со школой и вашим ребенком, примите решение, используя все, что вы узнали. Оценивайте свое решение каждый семестр и знайте, что вы всегда можете изменить курс в зависимости от того, что вашему ребенку нужно в это время.

Ищете больше?

Присоединяйтесь к обсуждению: Что получил ваш ребенок в частной школе?

Как создать дом и класс, благоприятные для СДВГ

Доктор Сидней С. Зенталл, профессор специального образования в Университете Пердью, является всемирно известным исследователем в области образования детей с СДВГ. Он уделяет особое внимание предпочтениям и реакциям этих студентов на конкретные условия и среду обучения и является автором книги ADHD в образовании .

Как лучше всего обучаются дети с СДВГ?

По словам доктора Зенталла, дети с СДВГ стремятся к переменам / новизне и интересным занятиям. У них лучше всего получается увлекательная активная учебная программа в школе и активная домашняя обстановка. Сочетание физических движений и двигательной активности в течение дня увеличивает успехи. Когда дети с СДВГ вовлечены в познавательную деятельность, они часто получают выгоду от выбора, а не от задач, выполняемых исключительно взрослыми. Обладая врожденным любопытством, эти дети обладают огромным потенциалом к ​​обучению.

Проблема возникает, когда ребенку с СДВГ становится скучно. Например, чем дольше им приходится заниматься какой-либо задачей или чем дольше они должны ждать своей очереди, тем больше им требуется стимуляции. В дополнение к этой потребности в стимуляции, дети с СДВГ также должны чувствовать себя компетентными как в учебе, так и в социальном плане. Они, как правило, преуспевают в деятельности, предполагающей некоторую конкуренцию, которая позволяет другим видеть, насколько они хороши — получение наград, значков, возможностей для руководства или других символов достижений.

Социальные потребности и проблемы

Дети с СДВГ также получают огромную пользу от социальных связей и родства с другими людьми. Социальные взаимодействия часто являются их самым важным источником стимулирования. Если вы учитель, ваша горячая поддержка и личное внимание к этим ученикам имеют жизненно важное значение.

Детям с СДВГ также нравится вызывать у других эмоциональные реакции. Их могут привлекать дети в школе, которые причиняют больше проблем, и они часто ищут или пытаются спровоцировать эмоциональную реакцию, чтобы почувствовать большее возбуждение.Поскольку громкий или гневный ответ взрослого или сверстника имеет тенденцию быть подкрепляющим для многих детей с СДВГ, когда вы должны выразить неодобрение или сделать выговор ребенку с СДВГ, лучше всего будет неэмоциональная, спокойная и объективная реакция.

Создание классной комнаты, благоприятной для СДВГ

Доктор Зенталл разработал контрольный список, который родители и учителя могут использовать, чтобы помочь детям с СДВГ должным образом удовлетворить свои потребности в стимуляции и компетентности.

Цель 1 — Требуется стимуляция (движение и выбор)

• Перемещение между центрами и местами
• Перерывы на деятельность
• Задачи активного реагирования
• Выбор задач и методов отчетности
• Выбор работы и обязанностей
• Выбор учебных групп

Цель 2 — Требуется компетентность

А.Академическая компетентность
1. Задачи

• Уменьшенная длина (главы)
• Самостоятельное обучение
• Интересы, использованные в инструкции
• Цвет (накладки, маркеры, бумага)
• Используемый соответствующий цвет
• Компьютеров предоставлено
• Научите визуально планировать
• Сделайте общие точки и очертания

2. Настройки

• Интересные центры
• Использование игр в обучении
• Присутствующие животные
• Музыка доступна
• Контрольные списки, использованные карточки-подсказки
• Мероприятия или игрушки на время задержки

Б.Социальная компетентность

• В 3 раза больше положительных, чем отрицательных
• Интенсивные эмоциональные награды
• Частные, твердые, мягкие выговоры
• Проявить личный интерес к ребенку
• Деятельность сверстников по правилам
• Сотрудничество преподается и вознаграждается

Создание дома, благоприятного для СДВГ

Цель 1 — Требуется стимуляция (движение и выбор)

• Доступные беговые дорожки, батуты, бассейны
• Активные обязанности, которые приносят пользу
• Доступные семейные развлечения (пикники, езда на велосипеде)
• Выбор постановки домашнего задания и порядка задания
• Выбор работы и обязанностей
• Перерывы на выбор домашнего задания

Цель 2 — Требуется компетентность

А.Академическая компетентность
1. Задачи

• Гибкие игровые материалы (лего, краски)
• Поддержка ролевой игры, ведение журнала
• Книги, выбранные для интереса детей
• Семейные разговоры по интересам
• Поддержка коллекций / хобби
• Компьютеров предоставлено
• Научите визуально планировать
• Уменьшить вербализацию ребенку

2. Настройки

• Интересные настройки домашнего задания
• Использование игр для выполнения заданий / заданий
• Домашние животные есть
• Музыка доступна во время выполнения домашнего задания
• Контрольные списки, использованные карточки-подсказки
• Мероприятия или игрушки на время задержки
• Положительных высказываний в 3 раза больше, чем отрицательных
• Интенсивные эмоциональные награды
• Частные, твердые, мягкие, неэмоциональные выговоры
• Проявляет личный интерес к ребенку и его друзьям
• Действия для друзей по правилам
• Строгие разумные правила и манеры награждаются

8 простых школьных стратегий для учащихся с СДВГ

Расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) характеризуется проблемами с вниманием, контролем над импульсами и гиперактивностью.Обычно он развивается в детстве, но не может быть диагностирован до подросткового или взрослого возраста.

По данным Национального института психического здоровья (NIMH), примерно 9% детей в Соединенных Штатах в возрасте от 13 до 18 лет страдают СДВГ. У мальчиков вероятность диагностирования этого заболевания в четыре раза выше, чем у девочек.

Проблемы, с которыми сталкиваются дети с СДВГ, например трудности с вниманием, могут стать очевидными, когда они пойдут в школу. Таким образом, родителям и учителям необходимо работать вместе, чтобы помочь детям научиться справляться с симптомами СДВГ.

Стратегии в классе

Дети и подростки с СДВГ имеют уникальные потребности в классе. Вот несколько стратегий, которые родители и учителя учеников с СДВГ могут использовать, чтобы помочь им добиться успеха в школе.

Не изменяйте ожиданиям

Правила в классе должны быть четкими и краткими. Правила и требования к классу следует регулярно пересматривать и обновлять при необходимости. Правила должны быть вывешены в классе, где их можно будет легко прочитать.

Часто бывает полезно попросить ребенка повторить правила, ожидания или другие инструкции, чтобы убедиться, что они все поняли. Учителя должны помнить, что ребенок мог слышать сказанные слова, но неправильно понимать их значение.

Ребенку с СДВГ может быть полезно иметь учетную карточку с правилами, приклеенную к их столу для быстрого ознакомления.

Для детей, которые борются с управлением временем и «переключением передач» от одного задания или класса к другому, наличие удобного расписания и его частое пересмотрение могут сделать переходы более плавными.Вы также можете использовать таймеры, записанные на пленку сигналы времени или словесные подсказки, чтобы помочь ученику увидеть, сколько времени осталось на выполнение задания.

Ограничьте отвлекающие факторы

Учащиеся с СДВГ восприимчивы к отвлекающим факторам, поэтому может быть полезно усадить их подальше от источников беспокойства в классе, таких как двери, окна, уголки и точилки для карандашей. Постарайтесь как можно больше ограничить в комнате другие отвлекающие факторы, такие как чрезмерный шум или визуальные стимулы, такие как беспорядок.

Если ребенку особенно трудно справляться с отвлекающими факторами, может быть полезно сесть перед классом рядом с учителем.

Прослушивание «белого шума» или тихой фоновой музыки действительно может улучшить внимание и концентрацию у некоторых детей с СДВГ, хотя это может отвлекать тех детей, которые этого не делают.

Обеспечьте частую обратную связь

Дети с СДВГ и без него получают пользу от частых и немедленных отзывов о своем поведении. При необходимости любые последствия нежелательного поведения также должны быть быстрыми.

Немедленно похвалите за хорошее поведение.Если негативное поведение минимально и не мешает, лучше не обращать на него внимания.

Награда за хорошее поведение

Вознаграждения и поощрения всегда должны использоваться перед наказанием для мотивации учащегося. Чтобы не скучать, часто меняйте награды. Не используйте отсутствие ниши как следствие негативного поведения.

Дети с СДВГ получают пользу от физической активности и могут лучше сосредотачиваться после занятий на улице или в тренажерном зале. Приоритет вознаграждения над наказанием поможет обеспечить, чтобы школа продолжала чувствовать себя позитивным местом для детей с СДВГ.

Дайте им перерыв

Дети с СДВГ, как правило, не могут долго сидеть на месте, поэтому предоставление им возможности часто вставать и передвигаться может быть большим подспорьем.

Вы можете предоставить им физический перерыв, попросив их раздать или собрать документы или учебные материалы, поехать с поручением в офис или другую часть здания или стереть доску. Даже такая простая вещь, как позволить им пойти попить воды у фонтана, может подарить им момент активности.

Используйте инструменты и гибкие правила

Студенты с СДВГ склонны к беспокойству. В то время как стандартное правило класса может заключаться в том, что ученики должны сидеть на своих местах во время уроков, ребенок с СДВГ может лучше справляться с задачей, если ему позволят встать.

Для детей, которые склонны ерзать, держание в руках маленького «мяча Куша» или чего-то тактильного, которым можно манипулировать (например, Silly Putty), обеспечивает небольшую стимуляцию, не нарушая работу класса.

В некоторых исследованиях утверждалось, что жевательная резинка может улучшить концентрацию внимания некоторых студентов, но исследования не дали окончательных результатов.Кроме того, во многих школах ученикам не разрешается жевать жевательную резинку.

Не перегружайте их

Для ребенка с СДВГ, который склонен к перегрузке, может быть полезно снизить общую нагрузку, разбив ее на более мелкие части.

У детей с СДВГ также могут быть проблемы со сном, которые влияют на их поведение и их способность уделять внимание в классе. В целом, ученики, как правило, более «бодры» и менее устают раньше днем, хотя подростки и студенты колледжей чаще борьба с утренними занятиями.Для детей также нередко бывает небольшой спад после обеда.

Если возможно, запланируйте, чтобы класс брался за самые сложные учебные предметы и задания, когда они будут наиболее внимательными и заинтересованными.

Поощрение поддержки

Детям с СДВГ может потребоваться дополнительная помощь в классе, хотя эти сотрудники не всегда доступны. Аналогичным образом, доступ к службам академической поддержки для студентов с СДВГ может отсутствовать.

Даже если ребенок получает индивидуальную помощь от взрослого, иногда может быть полезно организовать поддержку со стороны сверстников.Объединение ученика с СДВГ с готовым, добрым и зрелым одноклассником может быть полезным опытом для обоих детей. «Товарищ по учебе» ребенка может напоминать, помогать ему сосредоточиться на задаче или переориентировать его после того, как его прервали, а также поддержать его.

Работа с другим учеником также может помочь ребенку с СДВГ улучшить свои социальные навыки и улучшить качество их отношений со сверстниками — и то, и другое может стать проблемой для детей с СДВГ.

Слово Verywell

Успешная школьная стратегия для ребенка с СДВГ должна соответствовать триаде академического обучения, поведенческих вмешательств и приспособлений в классе.Хотя регулярное выполнение этих стратегий может иметь большое значение для ребенка с СДВГ, они также принесут пользу всему классу.

способов помочь вашему ребенку с СДВГ добиться успеха в школе

ИСТОЧНИКИ:

Ассоциация синдрома дефицита внимания: «СДВГ: факты».

CHADD, Национальный ресурс по СДВГ: «Права на образование», «Образование», «Для родителей и опекунов».

Понятно: по вопросам обучения и внимания: «Понимание индивидуальных образовательных программ», «Понимание планов 504», «Часто задаваемые вопросы о планах 504», «Приспособления: что они собой представляют и как они работают», «Почему важно сотрудничать с вашим Детский учитель »,« 8 советов, как построить хорошие отношения с учителем вашего ребенка.”

A.D.D. Ресурсный центр: «Ведение детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности в школе: 105 советов учителям».

Child Mind Institute: «Набор школьных успехов для детей с СДВГ».

Helpguide.org: «СДВГ и школа».

Стивен Брок, доктор наук, НМТП, школьный психолог; координатор программы школьной психологии Калифорнийского государственного университета, Сакраменто; избранный президент Национальной ассоциации школьных психологов; автор, Выявление, оценка и лечение СДВГ в школе , Спрингер, 2009.

Джереми Дидье, координатор группы, ADHDKC, Оверленд-Парк, Канзас; мать, 9-летний сын с СДВГ.

Ричард Лоуги, LMFT, школьный психолог, Сакраменто, Калифорния; соавтор, Руководство школьного консультанта по СДВГ: что нужно знать и делать, чтобы помочь своим ученикам , Корвин, 2009.

Кристин Дж. Меллой, доктор философии, бывший президент Совета по делам детей с поведенческими расстройствами; преподаватель, Государственные школы Сент-Пол, Сент-Пол, Миннесота.

Лора Миллс, тренер по жизни с СДВГ; Координатор CHADD; учитель средней школы на пенсии, Флорида; мать, двое взрослых детей с СДВГ.

Национальная инициатива по качеству медицинского обслуживания детей: «Советы родителям по домашнему заданию».

Ричард Рут, издатель, Психологическая служба государства-близнеца, VT и NH.

KidsHealth: «504 образовательных плана».

Управление гражданских прав Министерства образования США: «Защита учащихся с ограниченными возможностями».

Великие школы: «Руководство для родителей по разделу 504 в государственных школах».

Министерство образования США: «Выявление и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностью: ресурс для школы и дома.

Attitude Magazine: «Учителя и родители с СДВГ: советы по работе в команде», «11 советов, как привлечь на свою сторону учителя вашего ребенка».

Intermountain Healthcare (Юта): «СДВГ: разговаривать с учителями вашего ребенка или подростка».

Фонд Немур: «СДВГ».

«Правильное начало учебного года», Внимание , CHADD, август 2008 г.

«Правильное начало учебного года», Внимание , CHADD, август 2006 г.