Методика филлипса обработка: Использование Excel для обработки результатов диагностики по тесту Филлипса

Школьный тест филлипса онлайн. Опросник школьной тревожности филлипса. Основными причинами школьной тревожности являются

Обучение в школе для детей связано не только с необходимостью обрабатывать большие объёмы информации, но и с определёнными изменениями в личности, формированием оценочной шкалы, нравственных ориентиров. На пути становления эмоционально-личностной сферы ребёнка существует ряд препятствий, одним из которых можно считать школьную тревожность. Для диагностики её уровня применяется методика Филлипса.

Описание методики определения уровня школьной тревожности Филлипса

Британский психотерапевт Адам Филлипс в середине ХХ века, проведя несколько десятков наблюдений за школьниками разного возраста в классных коллективах, выдвинул теорию о том, что для формирования раскрепощённой и всесторонне развитой личности необходимо вовремя диагностировать тревожность и снизить её уровень. Состояние психики, при котором человек испытывает сильное волнение по незначительным поводам, наносит существенный урон самооценке и оказывает влияние на все стороны эмоционально-личностного развития. Особую актуальность тест приобретает для ребят младшего школьного возраста и учащихся 5–8 классов, ведь для адекватной социализации в кругу сверстников детям нужно принять и понять себя.

Школьная тревожность препятствует успешному обучению

В качестве стимульного материала автор предложил использовать вопросник, состоящий из 58 пунктов, требующих однозначного ответа: «да» или «нет». По итогам проведённого исследования с помощью методики Филлипса можно сделать вывод о степени тревожности ребёнка и характере её проявлений. Что касается последнего показателя, то тест помогает выявить следующие аспекты:

• эмоции малыша, которые связаны с разными формами участия в школьной и классной жизни в частности;
• стресс социального характера — состояние, которое связано с выстраиванием взаимосвязей со сверстниками;
• индифферентное отношение к личному успеху;
• боязнь показать свои умения и навыки на уроке, необходимости выступить перед всеми;
• ожидание негативной оценки со стороны окружающих;
• неспособность противостоять стрессу, что проявляется в нестандартной реакции на любые раздражающие факторы;
• неумение и нежелание строить отношения со взрослыми.

Знаменитый американский педагог и оратор-мотиватор Дейл Карнеги говорил: «Встревоженный и затравленный индивид, который не в состоянии приспособиться к жестокому реальному миру, разрывает всякий контакт с окружающей средой и уходит в собственный вымышленный мир. Так он старается освободиться от тревог и волнений».

Порядок проведения тестирования

Тестирование можно сделать групповым, но в этом случае существует риск подглядывания детей в работы друг друга

Тест проводится среди детей 6–13 лет в устном или письменном виде. Работу можно организовать как индивидуально с каждым ребёнком, так и в группе. Важно чётко формулировать условия и правила прохождения тестирования:

1. Детям выдаются бланки с вопросами (для письменной формы диагностики) или листочки с проставленными номерами от 1 до 58 (для устной).
2. Учитель озвучивает рекомендации: «Перед вами вопросы о том, как вы себя ощущаете в школе. Нужно дать ответ: «да», поставив рядом с номером вопроса плюс, или «нет», пометив знаком минуса». Если выбран устный вариант тестирования, то детей необходимо настроить только на расстановку нужных знаков, соответствующих их ответам.
3. Далее следует оговорить, что на вопросы нужно отвечать искренне, ошибок в ответах быть не может, так как нет плохих или хороших, правильных или неправильных вариантов.
4. Также необходимо предупредить школьников: не стоит долго обдумывать ответ, лучше писать первое, что придёт в голову.

Если учитель видит, что тестируемый долго думает над вопросом, то имеет смысл подойти к нему и попробовать объяснить задание ещё раз. При этом отвечать за испытуемого нельзя.

Файлы: Материалы для диагностики

Обработка и интерпретация результатов

При анализе ответов подчёркиваются номера тех вопросов, которые не совпадают с ключом: например, если в качестве ответа на вопрос №41 испытуемый поставил «-», а в ключе значится «+», то тот фактор, к которому относится это задание и будет показателем характера тревожности (в рассматриваемом примере — равнодушное отношение к успеху).

Ключи к вопроснику:

Затем подсчитывается общее число несовпадающих ответов. Если таковых больше половины, то есть все основания говорить о повышенном уровне тревожности ребёнка. Когда не сходится свыше 2/3 (75%), то можно с уверенностью утверждать, что школьник испытывает сильную тревожность.

Распределение ответов, соответствующих тревожным синдромам:

Анализ совпадений внутри каждой группы позволяет определить эмоциональный фон ребёнка, а также количество тех или иных факторов, вызывающих тревогу. Данные заносятся в протокол, где указывается количество несовпадений по отдельным синдромам, определяется общее число тревожных факторов по каждому испытуемому, а затем подсчитывается количество детей в классе (если тест проводится в группе), у которых выявлена:

Обычно для работы с детьми, у которых показатели варьируются от 50 до 75%, используются:

• ролевые игры, помогающие продемонстрировать, что учитель такой же человек, как и все, бояться которого нет оснований;
• беседы, чтобы убедить школьника в следующем: для достижения успеха в любом деле важно самому быть заинтересованным в нём;
• ситуации успеха: ребёнку предлагается задание, с которым он точно справится, чтобы о его достижении стало известно близким и одноклассникам — это помогает культивировать уверенность в своих силах.

Если у обучающегося в ответах получилось много несовпадений (свыше 75%), то коррекционная программа должна разрабатываться детским психологом совместно с учителем и родителями. В этом случае ребёнку необходима профессиональная помощь.

Обучение в школе для детей связано не только с необходимостью обрабатывать большие объёмы информации, но и с определёнными изменениями в личности, формированием оценочной шкалы, нравственных ориентиров. На пути становления эмоционально-личностной сферы ребёнка существует ряд препятствий, одним из которых можно считать школьную тревожность. Для диагностики её уровня применяется методика Филлипса.

Описание методики определения уровня школьной тревожности Филлипса

Британский психотерапевт Адам Филлипс в середине ХХ века, проведя несколько десятков наблюдений за школьниками разного возраста в классных коллективах, выдвинул теорию о том, что для формирования раскрепощённой и всесторонне развитой личности необходимо вовремя диагностировать тревожность и снизить её уровень. Состояние психики, при котором человек испытывает сильное волнение по незначительным поводам, наносит существенный урон самооценке и оказывает влияние на все стороны эмоционально-личностного развития. Особую актуальность тест приобретает для ребят младшего школьного возраста и учащихся 5–8 классов, ведь для адекватной социализации в кругу сверстников детям нужно принять и понять себя.

Школьная тревожность препятствует успешному обучению

В качестве стимульного материала автор предложил использовать вопросник, состоящий из 58 пунктов, требующих однозначного ответа: «да» или «нет». По итогам проведённого исследования с помощью методики Филлипса можно сделать вывод о степени тревожности ребёнка и характере её проявлений. Что касается последнего показателя, то тест помогает выявить следующие аспекты:

• эмоции малыша, которые связаны с разными формами участия в школьной и классной жизни в частности;
• стресс социального характера — состояние, которое связано с выстраиванием взаимосвязей со сверстниками;
• индифферентное отношение к личному успеху;
• боязнь показать свои умения и навыки на уроке, необходимости выступить перед всеми;
• ожидание негативной оценки со стороны окружающих;
• неспособность противостоять стрессу, что проявляется в нестандартной реакции на любые раздражающие факторы;
• неумение и нежелание строить отношения со взрослыми.

Знаменитый американский педагог и оратор-мотиватор Дейл Карнеги говорил: «Встревоженный и затравленный индивид, который не в состоянии приспособиться к жестокому реальному миру, разрывает всякий контакт с окружающей средой и уходит в собственный вымышленный мир. Так он старается освободиться от тревог и волнений».

Порядок проведения тестирования

Тестирование можно сделать групповым, но в этом случае существует риск подглядывания детей в работы друг друга

Тест проводится среди детей 6–13 лет в устном или письменном виде. Работу можно организовать как индивидуально с каждым ребёнком, так и в группе. Важно чётко формулировать условия и правила прохождения тестирования:

1. Детям выдаются бланки с вопросами (для письменной формы диагностики) или листочки с проставленными номерами от 1 до 58 (для устной).
2. Учитель озвучивает рекомендации: «Перед вами вопросы о том, как вы себя ощущаете в школе. Нужно дать ответ: «да», поставив рядом с номером вопроса плюс, или «нет», пометив знаком минуса». Если выбран устный вариант тестирования, то детей необходимо настроить только на расстановку нужных знаков, соответствующих их ответам.
3. Далее следует оговорить, что на вопросы нужно отвечать искренне, ошибок в ответах быть не может, так как нет плохих или хороших, правильных или неправильных вариантов.
4. Также необходимо предупредить школьников: не стоит долго обдумывать ответ, лучше писать первое, что придёт в голову.

Если учитель видит, что тестируемый долго думает над вопросом, то имеет смысл подойти к нему и попробовать объяснить задание ещё раз. При этом отвечать за испытуемого нельзя.

Файлы: Материалы для диагностики

Обработка и интерпретация результатов

При анализе ответов подчёркиваются номера тех вопросов, которые не совпадают с ключом: например, если в качестве ответа на вопрос №41 испытуемый поставил «-», а в ключе значится «+», то тот фактор, к которому относится это задание и будет показателем характера тревожности (в рассматриваемом примере — равнодушное отношение к успеху).

Ключи к вопроснику:

Затем подсчитывается общее число несовпадающих ответов. Если таковых больше половины, то есть все основания говорить о повышенном уровне тревожности ребёнка. Когда не сходится свыше 2/3 (75%), то можно с уверенностью утверждать, что школьник испытывает сильную тревожность.

Распределение ответов, соответствующих тревожным синдромам:

Анализ совпадений внутри каждой группы позволяет определить эмоциональный фон ребёнка, а также количество тех или иных факторов, вызывающих тревогу. Данные заносятся в протокол, где указывается количество несовпадений по отдельным синдромам, определяется общее число тревожных факторов по каждому испытуемому, а затем подсчитывается количество детей в классе (если тест проводится в группе), у которых выявлена:

Обычно для работы с детьми, у которых показатели варьируются от 50 до 75%, используются:

• ролевые игры, помогающие продемонстрировать, что учитель такой же человек, как и все, бояться которого нет оснований;
• беседы, чтобы убедить школьника в следующем: для достижения успеха в любом деле важно самому быть заинтересованным в нём;
• ситуации успеха: ребёнку предлагается задание, с которым он точно справится, чтобы о его достижении стало известно близким и одноклассникам — это помогает культивировать уверенность в своих силах.

Если у обучающегося в ответах получилось много несовпадений (свыше 75%), то коррекционная программа должна разрабатываться детским психологом совместно с учителем и родителями. В этом случае ребёнку необходима профессиональная помощь.

Тест предназначен для изучения уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста. Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «да» или «нет».

Инструкция:

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-» если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов:

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту.

Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

8 факторов тревожности

1. Общая тревожность в школе

2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58

2. Переживание социального стресса

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44

3. Фрустрация потребности в достижении успеха

1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43

4. Страх самовыражения

27, 31, 34, 37, 40, 45

5. Страх ситуации проверки знаний

2, 7, 12, 16, 21, 26

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих

3, 8, 13, 17, 22

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу

9, 14, 18, 23, 28

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

Результаты

1) Число несовпадений знаков («+» — Да, «-» — Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах:

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: — абсолютное значение —

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по деленному фактору?50% и?75% (для всех факторов),

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.

Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

Повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношении с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Результаты нашего исследования среди детей младшего школьного возраста в количестве 10 мальчиков и 10 девочек.

Таблица 3. Результаты школьной тревожности по методике Филипса

Сопротивляемость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера.

Повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.Проблемы и страхи в отношении с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Результаты нашего исследования среди детей младшего школьного возраста в количестве 10 мальчиков и 10 девочек.(В соответствии с рисунком 2.2.3)

Рисунок 2.2.3. Уровни школьной тревожности у детей младшего школьного возраста

По результатам исследования тревожности в школе с помощью теста Филлипса, высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» имеют 4 школьников, т.е. 40% испытуемых.

Несколько повышена общая тревожность в школе у 30% испытуемых (3 человек). Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками.

70% от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п.

Нормальный уровень тревожности в школе имеют лишь 3 школьников, что составляет 30% испытуемых.

Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

Достаточно высокий процент испытуемых, 50% (ученика), не переживают социального стресса. Их отношения с социумом можно охарактеризовать как удовлетворительные, не травмирующие, позитивно окрашенные.

Процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне — 20% (2человека), на повышенном уровне — 30% (3 человек).

Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим.

Создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства, тревоги, тревожности как следствия социального стресса.

У 50% испытуемых (5 человек) присутствует страх самовыражения. Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия.

Это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной».

Эти противоречия в самовосприятии никак не разрешают им правильно поставить себя и уж тем наиболее, доставить на «трибунал» находящихся вокруг.

В данном возрасте человек нередко проверяет эти ощущения и впечатления, которые никак не соображает и стесняется, отседова рвение «затвориться», упрятать собственный врождённый мир от находящихся вокруг.

Некоторое количество повышен степень ужаса самовыражения 20% подопытных, будто сочиняет 2 подростка. В предоставленном случае ужас самовыражения находится только в конкретных обстановках либо с явными людьми.

Данный ужас выражен никак не ясно, и никак не считается генерализированным, никак не преобладает над иными чувствами. 30% (3 человека) подростков предоставленной категории подопытных никак не имеют эмоциональных и психологических проблем в самопредъявлении и самораскрытии. Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.

Сюда примешивается еще и страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который выявлен у 60% школьников (6 респондентов).

Дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих.

Здесь наблюдается некоторое противоречие — с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным.

Можно предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями. У 20% испытуемых (2 человека) несколько повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих.

Желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом.

Школьники в некоторой степени ориентированны на мнение и оценку окружающих, но не зависимы то нее.

20% испытуемых данной выборки (2человека) не испытывают страха не соответствовать ожиданиям окружающих.

Для этих детей наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

Сравнительно небольшой процент школьников, 30% — 3 человек, испытывают фрустрацию потребности в достижении успеха на высоком уровне. В ситуации школьного обучения в их поведении наблюдается неблагоприятный психический фон, который не позволяет им развивать свои потребности в успехе, в достижении высоких результатов.

Обстоятельств такового действа имеет возможность существовать некоторое количество.

Неблагоприятное известие ровесников и зрелых, которые как бы программируют подростка на неудачу, а удачи его улавливают очень символически.

Либо невысокая саммнение подростка, атеизм в собственные силы и возможности. Может быть этак ведь и то, будто фрустрация необходимости заслуги фуррора имеет место быть на фоне тревожности как характеристики персоны.

Наиболее высочайший процент подопытных, а конкретно, 50% (5 человек), чувствуют фрустрацию заслуги фуррора на некоторое количество завышенном уровне. В ситуации школьного изучения есть негативные для их причины, которые препятствуют в достижении фуррора.

Воздействие данных причин никак не настолько шибко, и при неких усилиях со стороны подростков и поддержки со стороны преподавателей и ровесников, его полностью может быть избежать.

Никак не тянут фрустрацию в достижении фуррора только 10 подростков (20% подопытных), будто подкрепляет намерение о том, будто обстановка школьного изучения, для основной массы деток, считается травмирующей, плохо окрашенной и беспокойной.

60% (6 подростков) чувствуют мощный, и 30% (3 подростков) — наименее мощный ужас в ситуации испытания познаний. Это объясняется тем, что, по мнению этих учеников, учителя предъявляют к ним завышенные требования, вследствие чего, могут негативно оценить их, а негативные оценки, как говорилось выше, крайне болезненны для подростков и представляют угрозу их положению среди сверстников, самооценке.

Возможно и то, что эти школьники настолько неуверенны в себе, собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит их, а общение с учителем приносит только негативные эмоции.

10% испытуемых (5 человек) не испытывают страха в ситуации проверки знаний. Стоит заметить и тот факт, что процент школьников, испытывающих тревожность в ситуации проверки знаний, практически одинаковый, с процентом испытуемых, имеющих страх общения с учителями.

По нашему мнению, это говорит о том, что детей тревожит проверка знаний и отметка, а также сколько оценка учителя, как взрослого.

У 50% испытуемых (5 школьников) сильное эмоциональное напряжение появляется еще и при взаимодействии с учителями, и немного слабее, у 30% испытуемых (3 школьников).

10% испытуемых (1 человек) не испытывают проблем и страхов в отношениях с учителями.

Эти данные соответствуют данным уровня общей тревожности в школе, что может объясняться следующим: оценка со стороны учителей и родителей для детей данной выборки является более значимой, чем оценка ровесников. Общая тревожность в школе обусловлена переживаниями, связанными с возможностью негативной оценки учителей.

Небольшое число школьников (1 человек, 10%) имеют высокую тревожность вследствие низкой физиологической сопротивляемости стрессу.

В поведении этого школьника наблюдается сниженная приспособляемость к ситуациям стрессогенного характера, к школьному обучению в целом, и повышенная вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

Также 30% испытуемых, что составляет 3 школьников, склонны к данным особенностям. 60% испытуемых, 6 школьников имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу, что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.

Гипотеза нашего исследования полностью нашла свое подтверждение. Пользуясь этими результатами, а также на основе индивидуальных бесед, сделаны выводы, что высокий уровень тревожности вызван:

1. Плохой подготовкой к урокам;

2. Боязнью выразить свои возможности, так как дети считают, что они будут оценены ниже, чем их сверстники, которые показывают высокий уровень знаний и творчества;

3. Заниженной самооценкой;

4. Предъявлением со стороны учителя высоких требований;

5. Домашними неприятностями;

6. Высокими требованиями родителей;

7. Недостаточным вниманием и поддержкой родителей;

8. Не замечание учителем и родителями успехов ребенка. (В соответствии с рисунком 3)

Для предупреждения, профилактики и лечения невроза необходимо:

1. Учитывать своеобразие темперамента ребенка, его индивидуальные особенности и личностные качества;

2. Соблюдать основные режимные моменты (еда, сон и т. д.), но· не стараться одерживать сплошные победы в своих воспитательных мероприятиях.

Необходимо помнить, что здоровый ребенок не может всегда беспрекословно подчиняться взрослым, и этим невольно создается почва для неврозов;

Не относится к ребенку предвзято, научиться принимать его таким, какой он есть — по полу, темпераменту, характеру;

Не фиксировать внимание на его отрицательных качествах, не забывать хвалить ребенка, когда он этого заслуживает;

Предъявляйте разумные требования, соответствующие его возрасту, не требовать невозможного;

Контролировать свои чувства, эмоции, поступки;

Научиться анализировать собственные недостатки характера, являющиеся отрицательным примером для детей;

Наладить конфликтные взаимоотношения с другим родителем;

Быть гибким в воспитании и общении, научится признавать свои ошибки, уметь уступать.

* Чаще обращайтесь к ребенку по имени.

* Будьте последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то, что вы разрешали раньше.

* Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться, выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и он не чувствовал себя ущемленным.

* Избегайте состязаний и каких-либо видов робот, учитывающих скорость.

* Не сравнивайте ребенка с окружающими.

* Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию.

* Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что.

* Демонстрируете образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребенку.

* Будьте последовательны в воспитании ребенка.

* Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний.

* Не унижайте ребенка, наказывая его.

Как играть с детьми

На начальных этапах работы с ребенком следует руководствоваться следующими правилами:

1. Включение ребенка в любую новую игру должно проходить поэтапно. Пусть он сначала ознакомится с правилами игры, посмотрит, как в нее играют другие дети, и лишь потом, когда сам захочет, станет ее участником.

2. Необходимо избегать соревновательных моментов и игр, в которых учитывается скорость выполнения задания, например, таких как «Кто быстрее?».

3. Если вы вводите новую игру, то для того чтобы тревожный ребенок не ощущал опасности от встречи с чем-то неизвестным, лучше проводить ее на материале, уже знакомом ему (картинки, карточки).

5. Если ребенок высокотревожен, то начинать работу с ним лучше с релаксационных и дыхательных упражнений.

6. В коллективные игры тревожного ребенка можно включать, если он чувствует себя достаточно комфортно, а общение с другими детьми не вызывает у него особых трудностей.

: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.
Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет».
Инструкция. «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «–» если не согласны».

Текст опросника
1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом, быть как все?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости оттого, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, что хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, если ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относятся к тебе по–дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что–то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимания?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем сейчас?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школе так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими–то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот–вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих заданий в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, что не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Обработка и интерпретация результатов

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «–», то есть ответ «Нет». Ответы, не совпадающие с ключом — это проявление тревожности. При обработке подсчитываются:
1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста — о высокой тревожности.
2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тесте. Уровень тревожности определяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.
Распределение вопросов по факторам

Ключ к вопросам:
«+» — Да
«–» — Нет

Результаты:
1) Число несовпадений знаков («+» — Да, «–» — Нет) по каждому фактору
(– абсолютное число несовпадений в процентах: Для каждого респондента:
2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.
3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса:
–– абсолютное значение — 4) Представление этих данных в виде диаграммы.
5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору ³ 50% и ³ 75% (для всех факторов).
6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.
7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)
1. Общая тревожность в школе — общее состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)

Цель методики (опросника) состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить “Да” или “Нет”.

Инструкция: “Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ “+”, если Вы согласны с ним, или “-”, если не согласны”.

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы; ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил “Да”, в то время как в ключе этому вопросу соответствует “-”, то есть ответ “нет”. Ответы, не совпадающие с ключом — это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

КЛЮЧ К ВОПРОСАМ

Результаты

1) Число несовпадений знаков (“+” — да, “-” — нет) по каждому фактору (абсолютное число несовпадений в процентах: 50 % и 75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса; абсолютное значение — 50 % и 75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадения по определенному фактору 50 % и 75 % (для всех факторов).

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

1. Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
4. Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Бланк

Текст опросника.

1. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом?
2. Волнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается проверить, насколько ты знаешь материал?
3. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель?
4. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок?
5. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя?
6. Часто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяснении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит?
7. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания?
8. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку?
9. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать?
10. Часто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы играете в разные игры?
11. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал?
12. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год?
13. Стараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, потому что тебя, как правило, не выбирают?
14. Бывает ли временами, что ты весь дрожишь, когда тебя вызывают отвечать?
15. Часто ли у тебя возникает ощущение, что никто из твоих одноклассников не хочет делать то, чего хочешь ты?
16. Сильно ли ты волнуешься перед тем, как начать выполнять задание?
17. Трудно ли тебе получать такие отметки, каких ждут от тебя родители?
18. Боишься ли ты временами, что тебе станет дурно в классе?
19. Будут ли твои одноклассники смеяться над тобой, ли ты сделаешь ошибку при ответе?
20. Похож ли ты на своих одноклассников?
21. Выполнив задание, беспокоишься ли ты о том, хорошо ли с ним справился?
22. Когда ты работаешь в классе, уверен ли ты в том, что все хорошо запомнишь?
23. Снится ли тебе иногда, что ты в школе и не можешь ответить на вопрос учителя?
24. Верно ли, что большинство ребят относится к тебе по-дружески?
25. Работаешь ли ты более усердно, если знаешь, что результаты твоей работы будут сравниваться в классе с результатами твоих одноклассников?
26. Часто ли ты мечтаешь о том, чтобы поменьше волноваться, когда тебя спрашивают?
27. Боишься ли ты временами вступать в спор?
28. Чувствуешь ли ты, что твое сердце начинает сильно биться, когда учитель говорит, что собирается проверить твою готовность к уроку?
29. Когда ты получаешь хорошие отметки, думает ли кто-нибудь из твоих друзей, что ты хочешь выслужиться?
30. Хорошо ли ты себя чувствуешь с теми из твоих одноклассников, к которым ребята относятся с особым вниманием?
31. Бывает ли, что некоторые ребята в классе говорят что-то, что тебя задевает?
32. Как ты думаешь, теряют ли расположение те из учеников, которые не справляются с учебой?
33. Похоже ли на то, что большинство твоих одноклассников не обращают на тебя внимание?
34. Часто ли ты боишься выглядеть нелепо?
35. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся учителя?
36. Помогает ли твоя мама в организации вечеров, как другие мамы твоих одноклассников?
37. Волновало ли тебя когда-нибудь, что думают о тебе окружающие?
38. Надеешься ли ты в будущем учиться лучше, чем раньше?
39. Считаешь ли ты, что одеваешься в школу так же хорошо, как и твои одноклассники?
40. Часто ли ты задумываешься, отвечая на уроке, что думают о тебе в это время другие?
41. Обладают ли способные ученики какими-то особыми правами, которых нет у других ребят в классе?
42. Злятся ли некоторые из твоих одноклассников, когда тебе удается быть лучше их?
43. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники?
44. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем?
45. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение?
46. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята?
47. Если ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувствуешь ли ты, что вот-вот расплачешься?
48. Когда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты временами с беспокойством о том, что будет завтра в школе?
49. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше?
50. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием?
51. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание?
52. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе?
53. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним?
54. Снилось ли тебе временами, что твои одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты?
55. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты?
56. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу?
57. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо?
58. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом?

Результаты нашего исследования среди детей старшего школьного возраста в количестве 13 человек отражены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты школьной тревожности по методике Филипса

Как мы видим, по результатам исследования (таблица 1) тревожности в школе с помощью теста Филлипса, высокий процент по шкале «Общая тревожность в школе» не имеют подростки.

Несколько повышена общая тревожность в школе у 8% испытуемых (1 человек) Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность разной степени интенсивности, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же, в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. То есть, 8% от всего числа испытуемых расценивают ситуацию школьного обучения как угрожающую их престижу, самооценке, статусу, и т.п.

Нормальный уровень тревожности в школе имеют 12 школьников, что составляет 92% испытуемых. Школа и школьные требования, трудности не являются для этих ребят травмирующими, что создает условия для нормального функционирования, развития ребенка в процессе обучения, установления дружеских контактов и взаимоотношений.

Однако, процент школьников, переживающих социальный стресс на высоком уровне – 0%, на нормальном уровне – 100% . Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является не напряженным, не негативно окрашенным и не фрустрирующим. следствия социального стресса.

У 64% испытуемых (8 человек) присутствует страх самовыражения.Этот факт свидетельствует о том, что большинство детей переживают негативные эмоции в ситуации предъявления себя другим, самораскрытия. На наш взгляд, это объясняется с одной стороны тем, что эти школьники склонны чрезмерно критично оценивать себя, но в то же время, исключительно эгоцентричны и мнят себя «центром вселенной». Такие противоречия в самовосприятии не позволяют им адекватно оценить себя и уж тем более, представить на «суд» окружающих. С другой стороны, в этом возрасте человек часто испытывает такие чувства и эмоции, которые не понимает и стыдится, отсюда стремление «закрыться», спрятать свой внутренний мир от окружающих.

36% (5человек) школьников данной группы испытуемых не имеют психологических и эмоциональных трудностей в самопредъявлении и самораскрытии. Эти дети легко находят контакт с окружающими, быстро заводят новые знакомства, их отношения глубже и эмоционально насыщеннее, по сравнению с теми, кто испытывает тревожность в этой области.

Кроме того, сюда примешивается еще и страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который выявлен у 24% школьников (3респондента). То есть, дети боятся раскрыться еще и потому, что тревожатся о том, насколько «нормально» и «правильно» они будут выглядеть в глазах окружающих. Здесь наблюдается некоторое противоречие – с одной стороны, школьников волнует мнение о них и оценки окружающих, но с другой они боятся этого, так как, в результате может пострадать их самооценка, а также положение среди сверстников, что для ребенка является очень болезненным. Исходя из этого, можно предположить, что социальные контакты, прежде всего со сверстниками, являются эмоционально-напряженными, часто фрустрирующими, что обусловлено возрастными особенностями.

У 16% испытуемых (2 человека) несколько повышен уровень страха не соответствовать ожиданиям окружающих.Это, скорее всего, свидетельствует о том, что желание социального одобрения присутствует у данной группы детей, но оно не является ведущим мотивом. То есть, школьники в некоторой степени ориентированны на мнение и оценку окружающих, но не зависимы то нее.

60% испытуемых данной выборки (8 человек) не испытывают страха не соответствовать ожиданиям окружающих.. Для этих детей наиболее значима собственная оценка происходящего, ориентация на собственные ценности и идеалы.

Сравнительно небольшой процент школьников, а именно, 24% (3 человека), испытывают фрустрацию достижения успеха на несколько повышенном уровне.То есть, в ситуации школьного обучения существуют неблагоприятные для них факторы, которые мешают в достижении успеха. Однако, влияние этих факторов не столь сильно, и при некоторых усилиях со стороны школьников и помощи со стороны учителей и сверстников, его вполне возможно избежать.

Не переживают фрустрацию в достижении успеха 10 школьников (76% испытуемых), что подтверждает предположение о том, что ситуация школьного обучения, для большинства детей, является травмирующей, негативно окрашенной и тревожной.

Так же, 64% испытуемых (8 человек) не испытывают страха в ситуации проверки знаний- нормальный уровень.

Также 64% испытуемых, что составляет 8 школьников, склонны к данным особенностям.

36% испытуемых, 5 школьников имеют нормальную физиологическую сопротивляемость стрессу, что свидетельствует о том, что возможные предпосылки для возникновения тревожности у них не физиологического, а социального плана, то есть страх самовыражения, боязнь оценок и трудности в межличностных контактах.

Тост за Ника Филлипса в JSTOR

Искусство голографии требует ярких голограмм с хорошим отношением сигнал / шум. Автор рассказывает о человеке, который впервые применил методы обработки голографических материалов на основе галогенида серебра для создания отражающих голограмм, которые в высшей степени удобны для просмотра.

Леонардо был основан в 1968 году с целью стать международным каналом коммуникации для художников, использующих науку и развивающие технологии в своей работе.Сегодня «Леонардо» — ведущий международный журнал для читателей, интересующихся применением современной науки и технологий в искусстве и музыке. Подписка Leonardo имеет множество преимуществ. Подписка на «Леонардо» включает в себя «Музыкальный журнал Леонардо», ISSN 0961-1215 (включая компакт-диск), в котором представлены последние достижения в области музыки, мультимедийного искусства, звуковой науки и технологий. Кроме того, подписчики Leonardo становятся членами Leonardo / ISAST (Международного общества искусств, наук и технологий) и получают скидки на все публикации Общества.Подписчики Леонардо также получают доступ к электронному альманаху Леонардо.

Одна из крупнейших университетских издательств в мире, MIT Press издает более 200 новых книг каждый год, а также 30 журналов по искусству и гуманитарным наукам, экономике, международным отношениям, истории, политологии, науке и технологиям, а также по другим дисциплинам. Мы были одними из первых университетских издательств, которые предлагали названия в электронном виде, и мы продолжаем внедрять технологии, которые позволяют нам лучше поддерживать научную миссию и широко распространять наш контент.Энтузиазм прессы к инновациям находит отражение в том, что мы постоянно исследуем этот рубеж. С конца 1960-х годов мы экспериментировали с поколениями электронных издательских инструментов. Благодаря нашей приверженности новым продуктам — будь то электронные журналы или совершенно новые формы коммуникации — мы продолжаем искать наиболее эффективные и действенные средства обслуживания наших читателей. Наши читатели ожидают от наших продуктов превосходного качества и могут рассчитывать на то, что мы сохраним приверженность созданию строгих и инновационных информационных продуктов в любых формах, которые может принести будущее издательского дела.

Оценка разложения полиэтилена высокой плотности Philips и Ziegler-Natta во время обработки во внутреннем смесителе с использованием анализа функции распределения разрыва цепи и разветвления

предпочтение механизма разрыва цепи перед образованием ветви

. Макрорадикальное образование происходит только за счет сдвиговых напряжений

и оно ниже по сравнению с оксидом-

. Таким образом, не так много алкильных радикалов, которые вступают в реакцию с винильными

группами, и полимер претерпевает лишь небольшое уменьшение своей молекулярной массы

.Однако повышение температуры обработки до 240 C

приводит к образованию разветвлений цепи из-за увеличения скорости образования макрорадикалов при повышении температуры на

. Кривые

CSBDF для ZieglereNatta HDPE показывают единственный термомеханический механизм разложения

, который отклоняется от молекулярной массы

, причем все кривые имеют положительный наклон. В камере TF

механизм в основном представляет собой разрыв цепи, количество ненасыщенного рациона

недостаточно, чтобы способствовать образованию большого количества

ветвей, а также образование макрорадикалов

мало.Таким образом, только напряжение сдвига и температура способствуют разрыву цепи

. В ситуации PF мы видим, что, несмотря на положительное значение

, значения CSBDF ниже, чем в ситуации TF

. Пока в этом состоянии доступно больше кислорода,

, образование макрорадикала велико, и мы делаем вывод, что

ненасыщенных звеньев, образовавшихся в результате реакций диспропорционирования, присутствуют на более высоком уровне, чем в камере TF. Таким образом, было бы

образования ветвей, но этого было бы достаточно, чтобы сдвинуть кривые

к более низким значениям CSBDF по сравнению с TF, так как

приведет к повторному разрыву образовавшихся более длинных цепей и равновесию между разрывами. и механизм разветвления сохраняется.

4. Выводы

Вязкость расплава, измеренная как крутящий момент, оставалась неизменной.

изменяли для материалов, обрабатываемых в полностью заполненной камере

(TF), тогда как изменения были обнаружены в частично заполненной камере

(PF) . Инфракрасный анализ показал, что в камере ПФ

карбонильный индекс выше из-за высокой концентрации кислорода —

, а также скорости потребления виниловых групп и увеличения концентрации трансвинилена

.Температура обработки —

, похоже, не влияет на молекулярно-массовое распределение,

, но влияет на доступность кислорода и содержание винила. Кривые MWD

HDPE Phillips сдвинулись в сторону более высоких значений MW и

ZieglereNatta в сторону более низких MW, показывая, что первый un-

dergo преимущественно имеет разветвление цепи, а второй — разрыв цепи. Расчет среднего числа разрывов цепи

и разветвлений (n

s

) по кривым MWD подтвердил это утверждение —

.График n

s

данных в зависимости от концентрации функциональных групп

показал, что высокая доступность кислорода, более склонная к

, претерпевает цепное разветвление, потому что окислительный процесс дает

большого количества макрорадикалов, которые, в свою очередь, реагируют либо

на виниловые группы, образующие разветвление цепи, или на другой макрорадикал, образующий трансвиниленовые группы в результате реакций диспропорции

. Кривые CSBDF показали, что в условиях TF

, которые обеднены кислородом, механизм деградации

в основном происходит через разрыв цепи, вызванный напряжением сдвига,

, но этот эффект менее эффективен по сравнению с pro-

Получение макрорадикалов от цепного окисления.Температура

также играет важную роль в этих механизмах, если ее изменения влияют на сдвиги кривых

CSBDF. Phillips

HDPE CSBDF данные представили два механизма разложения

: случайный и зависящий от молекулярной массы. Кривые

CSBDF также показали, что

HDPE Phillips более склонен к разветвлению цепи, потому что его цепи с более высокой молекулярной массой

разрываются и реагируют с виниловыми группами нижних групп,

, которые, в свою очередь, имеют низкую вероятность разрыва цепи.

ZieglereNatta HDPE представляет собой только механизм, зависящий от молекулярной массы, и из-за низкой концентрации

ненасыщенных групп предпочтительно подвергается разрыву цепи. Fi-

, наконец, кривые CSBDF могут предоставить более подробную информацию

о механизмах деградации и их зависимости со значениями

МВт, чем одно и среднее значение, задаваемое n

s

.

Благодарности

Мы глубоко признательны за финансовую поддержку со стороны PRONEX / FINEP / CNPq и

CAPES.Помощь T.J.A. Me

´lo

и R.B.R. Также выражаем признательность компаниям Calumby and Braskem S.A. за предоставленные образцы

HDPE.

Ссылки

[1] Hinsken H, Moss S, Pauquet J-R, Zweifel H. Разложение полиолефина

во время обработки в расплаве. Polym Degrad Stab 1991; 34: 279e93.

[2] Мосс С., Цвайфель Х. Деградация и стабилизация полиэтилена высокой плотности

илена во время множественной экструзии. Polym Degrad Stab 1989; 25: 279e93.

[3] Pocka E, Kissa C, Janecska A, Epacher E, Puka

´nszky B. Влияние структуры цепи

на технологическую стабильность полиэтилена высокой плотности. Polym

Degrad Stab 2004; 85: 1015e21.

[4] Эльдаров Э.Г., Мамедов Ф.В., Гольдберг В.М., Зайков Г.Е. Кинетическая модель

деградации полимера при экструзии. Polym Degrad Stab

1996; 51: 271e9.

[5] Костадинова Лоулчева М, Пройетто М, Джиловб Н, La Mantis FP. Recy-

упаковка тары из полиэтилена высокой плотности.Polym Degrad Stab

1997; 57: 77e81.

[6] Пинейро Л.А., Чинелатто Массачусетс, Каневароло СВ. Роль разрыва цепи

и разветвления цепи в полиэтилене высокой плотности при термомеханической деградации. Polym Degrad Stab 2004; 86: 445e53.

[7] Fo

¨ldes E, Iring M, Tu

¨do

´s F. Разложение HDPE и LLDPE в закрытой смесительной камере

: сравнение. I. Изменения химического строения.

Polym Bull 1987; 18: 525e32.

[8] Fo

¨ldes E, Iring M, Tu

¨do

´s F. Разложение HDPE и LLDPE в закрытой смесительной камере

: сравнение. II. Изменения некоторых физических и механических свойств. Polym Bull 1988; 20: 89e96.

[9] Круз С.А., Занин М. Оценка и идентификация продуктов разложения в переработанном полиэтилене высокой плотности после потребителя. Polym

Degrad Stab 2003; 80: 31e7.

[10] Dontula N, Campbell GA.Исследование деградации этилена высокой плотности поли-

в двухшнековом экструдере, вращающемся в одном направлении. Polym Eng

Sci 1993; 33: 271e8.

[11] Holmstro

mA, So

rvik EM. Термоокислительная деструкция полиэтил-

ена. I и II. Структурные изменения, происходящие в полиэтилене низкой плотности, полиэтилене высокой плотности

и тетратетрактане, нагретом на воздухе. J. Polym

Sci Polym Chem Ed 1978; 16: 2555e86.

[12] Rideal GR, Padget JC.Термомеханическая деструкция полиэтилена высокой плотности

. J. Polym Sci: Polym Symp 1976; 57: 1e15.

[13] Гугумус Ф. Повторное исследование роли гидропероксидов в полиэтилене-

и полипропилене: химические и физические аспекты гидропероксида

в полиэтилене. Polym Degrad Stab 2000; 49: 29e50.

[14] Гугумус Ф. Физико-химические аспекты переработки полиэтилена в открытом смесителе

3: экспериментальная кинетика образования функциональных групп.Polym

Degrad Stab 2000; 68: 21e33.

[15] Гугумус Ф. Физико-химические аспекты переработки полиэтилена в открытом смесителе

4: сравнение PE-LLD и PE-HD с PE-LD. Polym

Degrad Stab 2000; 68: 219e29.

2331Л.А. Pinheiro et al. / Разложение и стабильность полимеров 91 (2006) 2324e2332

% PDF-1.4 % 337 0 объект > эндобдж xref 337 82 0000000016 00000 н. 0000002756 00000 н. 0000002870 00000 н. 0000003388 00000 н. 0000003502 00000 н. 0000006365 00000 н. 0000006738 00000 н. 0000007397 00000 н. 0000007931 00000 н. 0000011341 00000 п. 0000011573 00000 п. 0000012138 00000 п. 0000012605 00000 п. 0000012690 00000 п. 0000013285 00000 п. 0000013376 00000 п. 0000013769 00000 п. 0000014286 00000 п. 0000014994 00000 н. 0000015704 00000 п. 0000016477 00000 п. 0000016611 00000 п. 0000022745 00000 п. 0000026937 00000 п. 0000031205 00000 п. 0000031330 00000 н. 0000031353 00000 п. 0000031431 00000 п. 0000031545 00000 п. 0000031622 00000 п. 0000031890 00000 п. 0000032171 00000 п. 0000032237 00000 п. 0000032354 00000 п. 0000032479 00000 п. 0000033661 00000 п. 0000033971 00000 п. 0000034328 00000 п. 0000050493 00000 п. 0000050532 00000 п. 0000050640 00000 п. 0000050748 00000 п. 0000050864 00000 п. 0000051013 00000 п. 0000051091 00000 п. 0000051148 00000 п. 0000051197 00000 п. 0000051232 00000 п. 0000051310 00000 п. 0000051423 00000 п. 0000067446 00000 п. 0000067776 00000 п. 0000067842 00000 п. 0000067958 00000 п. 0000083981 00000 п. 0000085865 00000 п. 0000086248 00000 п. 0000086326 00000 п. 0000086361 00000 п. 0000086439 00000 п. 0000104571 00000 н. 0000104900 00000 н. 0000104966 00000 н. 0000105082 00000 н. 0000123214 00000 н. 0000125138 00000 н. 0000125521 00000 н. 0000125599 00000 н. 0000125677 00000 н. 0000125712 00000 н. 0000125790 00000 н. 0000138167 00000 н. 0000138496 00000 н. 0000138562 00000 н. 0000138678 00000 н. 0000151055 00000 н. 0000152227 00000 н. 0000152610 00000 н. 0000152982 00000 н. 0000157522 00000 н. 0000838040 00000 н. 0000001936 00000 н. трейлер ] / Назад 13676890 >> startxref 0 %% EOF 418 0 объект > поток htRKOa = tZJiK 灠 DL4Bd] J Pq | (, 05j1qkc «] FMNs => f & T` &

2Ү {ӪwLU = {a.O) J1c @ 1cQUo $ = on /iPXI0K:132E*6F+>Gi0/iFhOD$h[H.9($h78sUN2_cpA3$9q81bLIA+DhHB2_cpA3$9q81bLXD + D_B` $ 8a [r / i5O11, Lg? 1GU (i $ 8a [r / i5O11, Ld> 3 & Dao $ 3 & Dao $ 3 & Dao $ 3 & Dao $ Gi4 / hf7-D $ i * Z1bLa10fV! B3 $ G! Gi0 / iFhOD $ h [I.9 ($ h 78sUN3 & iNF2BX_61bLIA + DhHB3 & iNF2BX_61bLXD + D_B` $ 8a _% / ho7,1, Lg? 1GU (i $ 8a _% / ho7, 1, Ld> 3 & Dao $ C, 1, Lg? 1GU (i $ 8aat / i> C, 1, Ld> 3 & Dao $ 0fV! B0K: 1l $ 8ab «/ iPXJ3? U% 91bLXD + D_B` $ 8ab» / iPXJ3? U (61bLR> + DhHB3A`? I2 *! Z> 1, Ld> 3 & Dao $ 3 & Dao $ Pc1 / i, 7 * D $ i-S0eP: A3B83; 1c $ a @ 3 $ G! Gi0 / iFhOD $ h [Дж.3 / i5C-1G1C; + ED $ # AdUk ($ 84k ‘+> G! Gl5 / i> C, = ol + ED *% — tau.C’mC / $ 8 = (k2) HF0 / iPXE + >> E, 2) HFrB * пИП 1G1RB +> Gl4 / ib [00eP:> +> YW) 1 * CUK $> ‘W3 = on / iPXI0K: 13 1c $ aB1a «M51bLX @ + B31b0H`% l0HbCK $ 7KR: _91c6m @ +> Gl4 / ib [00J5:> +> YW) 1 * CUK $> ‘W% 1c6mG1 * A; 31G1 [C +> GK. +> YW) 1 * CUK $>’ W3 = on / iPXI0K: 131c6mG1 * A ; 31bLX @ + B31b0H`% l0HbCK $ 7Jh% _91cI $ h2a «M51G1 [C +> GK * 1a» S, 0esklAI = pYB * p & +. 9 ($ h78sUJ / iPXE + >> E, 2) HF0 / iPXE + ED *% 1c.3F1a «M51G1 [C +> GK + 2BXe.0esklAI_92) $ XB1a» M51G1 [C +> GK + 2BXe.0esklAI3 & Da43A`? G1 * BP5 $ 8 = pYB * p % u.> = p; 6jb> V.9 ($ h0J5 + 82`3B60Ha = _ $ 7KgAUB 0KC70 + B1`9-uLJ5C’lXI3 и

Phillips 66 для преобразования НПЗ в крупнейшее в мире предприятие по производству возобновляемого топлива

США: Green Energy Phillips 66 для преобразования НПЗ в крупнейшее в мире предприятие по производству возобновляемого топлива

19.08.2020 Редактор: Ahlam Rais

Phillips 66 планирует преобразовать свой нефтеперерабатывающий завод в Сан-Франциско в США в предприятие по производству возобновляемого топлива, которое, как ожидается, будет производить 680 миллионов галлонов возобновляемого дизельного топлива, возобновляемого бензина и экологически чистого реактивного топлива каждый год.

Связанная компания

(Источник: Deposit Photos)

Хьюстон / США — Phillips 66 недавно объявила, что планирует реконфигурировать свой нефтеперерабатывающий завод в Сан-Франциско в Родео, Калифорния, для производства возобновляемого топлива. Завод больше не будет производить топливо из сырой нефти, а вместо этого будет производить топливо из использованного кулинарного масла, жиров, жиров и соевых масел.

Проект Phillips 66 Rodeo Renewed будет производить 680 миллионов галлонов возобновляемого дизельного топлива, возобновляемого бензина и экологически чистого реактивного топлива. В сочетании с производством возобновляемого топлива в рамках существующего проекта, находящегося в разработке, завод будет производить более 800 миллионов галлонов возобновляемого топлива в год, что делает его крупнейшим в мире предприятием подобного рода.

Объем проекта включает строительство установок предварительной обработки и перепрофилирование существующих установок гидрокрекинга для производства возобновляемого топлива.Завод будет использовать свою гибкую логистическую инфраструктуру для доставки растительного масла, жиров, смазок и соевых масел из мировых источников и поставки возобновляемого топлива на рынок Калифорнии. Ожидается, что это капиталоэффективное вложение принесет значительную прибыль за счет продажи дорогостоящей продукции при одновременном снижении эксплуатационных расходов завода.

«Phillips 66 делает важный шаг с Rodeo Renewed, чтобы поддержать спрос на возобновляемые виды топлива и помочь Калифорнии достичь своих целей по снижению выбросов углерода», — сказал Грег Гарланд, председатель и главный исполнительный директор Phillips 66. «Мы считаем, что миру потребуется сочетание различных видов топлива. чтобы удовлетворить растущую потребность в доступной энергии, и возобновляемые виды топлива от Rodeo Renewed станут важной частью этого сочетания.Этот проект является прекрасным примером того, как Phillips 66 вкладывает средства в энергетический переход, который создаст долгосрочную ценность для наших акционеров ».

Ожидается, что производство возобновляемого топлива начнется в начале 2024 года, если оно будет одобрено должностными лицами округа Контра-Коста и Районом управления качеством воздуха в районе залива. После перенастройки завод больше не будет транспортировать и перерабатывать сырую нефть.

Ожидается, что на заводе будет занято более 400 рабочих мест и до 500 рабочих мест в строительстве с привлечением местных профсоюзов, в том числе строительной компании Contra Costa County Building & Construction Trades.

Phillips 66 также объявила о планах закрытия завода Rodeo Carbon Plant и нефтеперерабатывающего завода Santa Maria в Арройо-Гранде, Калифорния, в 2023 году. Соответствующие нефтепроводы будут выводиться из эксплуатации поэтапно, начиная с 2023 года.

(ID: 46811667) )

Импровизационная фотография Чипа Филлипса — Фотография Cascadia

Очень часто у нас, как у фотографов, в голове возникает идея снимка, который мы хотим сделать. Иногда из мы хотим сделать точный снимок .Такая превизуализация кажется нам, фотографам, очень естественной, и ее трудно избежать. Это тоже неплохо. Многие из моих снимков были предварительно визуализированы, и мне нравится думать, что это способствовало их успеху. Однако это не обязательно единственный способ создавать удачные снимки, и иногда некоторые отличные снимки могут быть получены в результате полностью импровизированной съемки, без какой-либо предварительной визуализации вообще. Мой самый первый учитель джазового саксофона однажды сказал мне: «В джазовой импровизации нет неправильных нот».Далее он сказал: «А теперь позвольте мне также сказать, что одни ноты лучше, чем другие». Эта же концепция, похоже, пользуется доверием и в мире фотографии. Взяв в руки камеру и выйдя из дома, или отправившись на прогулку в полдень во время отпуска, вы можете поэкспериментировать с импровизированной съемкой — предварительной визуализации не требуется. Все эти кадры были сняты в основном в середине дня, на прогулке в одиночестве или с женой. Все полностью импровизировано. В этом случае некоторые изображение могут быть лучше других — я позволю вам судить об этом.

Местоположение: Спокан, Вашингтон
Веб-сайт: www.chipphillipsphotography.com
Instagram: www.instagram.com/chipphillipsphoto
Facebook: www.facebook.com/chipphillipsphoto

Чип Филлипс начал свои отношения с фотографией в 2006 году, когда его отец подарил ему свою старую пленочную зеркальную камеру Pentax Spotmatic. Чип сразу заинтересовался и вскоре перешел на цифровой формат.Учитывая его пожизненную любовь к природе, он, естественно, сосредоточился на пейзажной фотографии. Профессионально обученный классический музыкант, Чип также выступает в качестве главного кларнета в Симфоническом оркестре Спокана и является адъюнкт-профессором кларнета в Университете Гонзага. Чип проживает в Спокане, Вашингтон, с женой и сыном.

Другие сообщения от Chip Фото от Chip

Обработка естественного языка (NLP) и зачем это нужно чат-ботам | Кейси Филлипс

Быстрое погружение в один из наиболее недооцененных аспектов чат-ботов.

What is Natural Language Processing (NLP) ❓

Согласно Википедии, «Обработка естественного языка, также известная как NLP, — это область информатики и искусственного интеллекта, связанная с взаимодействием между компьютерами и человеческими (естественными) языками, в частности как программировать компьютеры для плодотворной обработки больших объемов данных на естественном языке ».

Проще говоря, обработка естественного языка (NLP) связана с тем, как технология может осмысленно интерпретировать вводимые человеком данные и воздействовать на них.НЛП позволяет таким технологиям, как Amazon Alexa, понимать, что вы говорите, и как на это реагировать. Без НЛП ИИ, требующий языкового ввода, относительно бесполезен.

Зачем чат-ботам нужна обработка естественного языка (NLP)? 🤖

Как и в предыдущем примере с Amazon Alexa, чат-боты не могли бы принести практически никакой пользы без обработки естественного языка (NLP).Обработка естественного языка — это то, что позволяет чат-ботам понимать ваши сообщения и отвечать соответствующим образом. Когда вы отправляете сообщение со словом «Привет», именно НЛП сообщает чат-боту, что вы разместили стандартное приветствие, что, в свою очередь, позволяет чат-боту использовать свои возможности искусственного интеллекта для получения подходящего ответа. В этом случае чат-бот, скорее всего, ответит ответным приветствием.

Без обработки естественного языка чат-бот не сможет различать ответы «Привет» и «До свидания».Для чат-бота без NLP «Привет» и «До свидания» будут не чем иным, как вводом пользователем текста. Обработка естественного языка (NLP) помогает обеспечить контекст и смысл текстовых вводимых пользователем данных, чтобы ИИ мог дать лучший ответ.

Обработка естественного языка (NLP) может преодолеть естественные коммуникационные барьеры 🔊

Те же проблемы, которые мешают нашему повседневному общению с другими людьми с помощью текста, могут и, вероятно, будут влиять на наше взаимодействие с чат-ботами.Примеры этих проблем включают орфографические и грамматические ошибки и плохое использование языка в целом. Возможности расширенной обработки естественного языка (NLP) могут выявить орфографические и грамматические ошибки и позволить чат-боту интерпретировать ваше предполагаемое сообщение, несмотря на ошибки.

Advanced NLP может даже понять смысл ваших сообщений. Например, вы задаете вопрос или делаете заявление.Хотя это может показаться тривиальным, это может сильно повлиять на способность чат-бота вести успешный разговор с пользователем.

Одна из самых серьезных проблем, когда дело касается чат-ботов, заключается в том, что у пользователей есть пустая палитра в отношении того, что они могут сказать чат-боту. Хотя вы можете попытаться предсказать, что пользователи скажут, а что не скажут, обязательно будут разговоры, о которых вы даже не догадывались в своих самых смелых мечтах.