Склонность к профессиональной деятельности примеры: Кем быть? » Интересы, склонности и способности в выборе профессии

Содержание

Профессиональные склонности, их диагностика | Шпаргалка к написанию экзаменов


Взаимодействие психологии труда и дифференциальной психологии

Все виды активного взаимодействия человека с миром можно условно разделить на две сферы: это отношения с субъектами и отношения с объектами (предметами). Субъекты, как известно, отличаются от объектов способностью давать обратную связь. Поэтому взаимодействие с себе подобными требует большей сензитивности, эмоциональности, способности уподобляться другим. А отношения с предметами подразумевают одностороннее инструментальное, творческое отношение к миру и достигают наибольшей реализации в профессиональной деятельности. И хотя профессиональные выборы, предпочтения и ориентации, традиционно разрабатываясь в психотехнике, плавно перешли в компетенцию современной психологии труда, поскольку они обладают межиндивидуальной вариативностью, мы кратко коснемся и их в рамках курса дифференциальной психологии.

В этой главе мы сосредоточимся на анализе различий, существующих на разных уровнях индивидуальности и включенных в профессиональную деятельность.

Психология труда ‑ одна из наиболее живых областей применения дифференциально-психологических знаний, которые в основном направлены на выделение профессионально значимых признаков ‑ характеристик индивидуальности, которые имеют значение для успешности протекания той или иной деятельности; при этом остальные особенности человека в круг рассмотрения не включаются. Профессия выдвигает объективные требования к качествам человека, который может считаться либо подходящим, либо непригодным для выполнения данной деятельности. Поскольку такие качества обычно рассматриваются в комплексе, то и совместимость человека и профессии тоже может быть рассмотрена в виде континуума, включающего профессиональное призвание, пригодность и не пригодность.

В психологии труда наблюдаются две встречные тенденции ‑ во-первых, подбор человека к профессии (этим занимаются кадровые службы, выполняющие заказ предприятия), и, во-вторых, ‑ подбор профессии для человека (эта задача решается службами профориентации, клиентами которых являются отдельные люди).

Таким образом, вполне реальна картина, когда человек по своим индивидным характеристикам идеально подходит профессии, которая ему не интересна, или, наоборот, мечтает заниматься делом, для которого ему не хватает природных данных. Понятно, что взаимодействие человека с профессией пронизывает все уровни индивидуальности ‑ начиная с духовно-мировоззренческой сферы, интересов и целей человека, затрагивая черты личности и способности и опираясь на природные задатки. Поэтому гармонизация отношений между профессиональными требованиями и качествами человека ‑ очень актуальная проблема дифференциальной психологии труда.

Для того чтобы подойти к ее решению, необходимо опираться на данные профессиограммы (описания социально-экономических, санитарно-гигиенических, психологических и других особенностей профессии) и психограммы, (характеристики требований, предъявляемых профессией к психике человека). Таким образом, в психологии труда неминуемо выделяются два уровня анализа: первый направлен на конкретный объективный продукт, который должен быть создан посредством объективной же деятельности, второй ‑ на психологические состояния и качества, которые управляют этим процессом.

Исторически одной из первых попыток профессиографического описания индивидуальности была методика, разработанная О.Липпманом для оценивания профессионально важных качеств.

Определение профессионально важных признаков основано на экспертных оценках и представляет собой результат договоренности о том, какие характеристики наиболее важны, а какие могут быть вынесены за скобки. Применительно к ряду профессий эта задача не может решаться однозначно: так, для видов профессиональной деятельности, имеющих монотонный характер, существенны качества, благодаря которым человек сопротивляется наступлению утомления, а для профессий, связанных с экстремальными ситуациями, важными являются способность выдерживать сильные раздражители, принимать решения и нести за них ответственность. Кроме того, многие профессии могут осуществляться как в повседневных, так и в особых условиях (например, участковый или военный врач), хотя действия и операции, составляющие содержание профессии, в общем остаются теми же.

Таким образом, описание профессии должно включать скорее границы типичных ситуаций и допустимых значений психологических качеств. С.Г.Геллерштейн писал в этой связи: «Мы видим, насколько неустойчиво и условно понятие профессионально важных признаков как постоянных элементов некоей профессиональной структуры. Современная профессиография на каждом шагу разрушает подобные представления… Перед профессиографией стоит невероятно трудная задача ‑ предугадать те пути, по которым должно пойти изменение организационно-технической, а вслед за тем и психофизиологической структуры профессий»

Перечислим виды индивидуально-психологических качеств, которые значимы для успешного овладения человеком профессией. Прежде всего, это индивидуально-типологические свойства (сила, подвижность, динамичность и лабильность нервной системы), которые в случае неблагоприятных для профессии показателей могут компенсироваться посредством выработки индивидуального стиля деятельности (ИСД). Далее, это сенсорные и перцептивные свойства, главным среди которых является уровень чувствительности анализаторов. Под влиянием опыта и профессиональных требований эта характеристика может изменяться: вырабатывается так называемый «технический слух», позволяющий распознавать неисправности в механизмах, уменьшается и дифференциальный порог цветоразличения, благодаря чему сталевары могут определять температуру мартеновской печи. Сенсорная основа деятельности предъявляет требования к сенсорным способностям человека и таким образом развивает их. Еще одно важное качество представляет собой внимание человека (аттенционные свойства), среди которых наиболее существенными оказываются иногда распределение и переключение, иногда ‑ устойчивость. Свойства внимания поддаются упражнению в незначительных пределах, однако компенсируются благодаря эмоциональному фактору (заинтересованности) и выработке привычек.

Очень важны для профессиональной деятельности психомоторные свойства, благодаря которым человек выбирает или вырабатывает систему операций, приводящих к достижению цели (к этим качествам относят особенности статики, например профессиональный тремор, а также скорость реакций).

Поскольку содержание профессионального труда изменяется (на ранних этапах развития техники определяющим был силовой фактор, а в настоящее время более важными становятся временной и пространственный), то предъявляются новые требования к психомоторным свойствам. Показано, что они хорошо поддаются упражнению. Еще одна группа свойств, обладающих профессиональной значимостью, ‑ это мнемические качества. Профессиональная память также может развиваться, для чего используют специальные мнемотехнические приемы, повышение профессиональной мотивации и активизацию запоминаемого материала в деятельности.

Очень важны также особенности имажинитивные (свойства воображения) и мыслительные (включенное в трудовую деятельность мышление Б.М. Теплов называл практическим). И, наконец, в разной степени для разных профессий, но все же имеют значение волевые качества, способствующие умению преодолевать внутренние и внешние сложности в процессе труда. Впрочем, понятно, что требования к произвольности возникают особенно остро в случае не совсем удачно подобранной профессии.

Классификация профессий и профессиография

Следуя определенной нами логике, профессиональные типологии следует предварять типологией профессий. Профессии принято классифицировать, объединять в группы по ряду общих свойств и признаков. За рубежом чаще всего пользуются Словарем наименований профессий (Dictionary of occupational titles), в котором представлено более тридцати тысяч профессий, образующих следующие девять групп:

  1. Руководство, управление; научная работа, свободные профессии.
  2. Работа конторских и торговых служащих.
  3. Работа в сфере обслуживания.
  4. Профессии в области сельского хозяйства, лесоводства и родственные им.
  5. Профессии, связанные с технологическими процессами производства.
  6. Профессии, связанные с механической обработкой материалов.
  7. Профессии ручного труда.
  8. Строительные профессии.
  9. Прочие (смешанная группа).

Каждая из профессий помечена шестизначным кодом, последние три цифры которого обозначают способ получения данных, характер общения с людьми и выполняемые операции. Эти качества очень важны для составления профессиограммы, включающей, помимо того, квалификационный профиль, в котором необходимые работнику качества определены количественно.

Характеристики профессии,предъявляющие требования к психологическим качествам работника

4-й знак кода

Способ

получения

данных

5-й знак кода

Характер

общения

с людьми

6-й знак кода

Выполняемые операции

0

Синтез

0

Руководство

0

Наладка

1

Согласование

1

Ведение переговоров

1

Точная обработка

2

Анализ

2

Проведение инструктажа

2

Эксплуатация, контроль

3

Сбор материала

3

Надзор

3

Управление

4

Вычисление

4

Развлечение

4

Ручные операции

5

Копирование

5

Убеждение

5

Наблюдение за работой машин

6

Сравнение

6

Подача сигналов

6

Подача сырья и съем продукции

7

Способы получения материала представлены незначительно

7

Оказание услуг

7

Регулировка

8

8

Общение с людьми незначительно

8

Другие функции

Психологические качества и способности группируются по следующим 11 категориям.

Качества и способности человека, важные для различных профессий

V

Вербальная способность: способность понимать значение слов, понятий, владение языком

N

Числовая способность: способность быстро и четко выполнять арифметические действия

S

Способность представлять предмет в двух или трех измерениях

P

Способность различать даже незначительные детали объектов, графических изображений

Q

Способность корректировать слова, цифры, буквы

K

Моторная координация: способность быстро и точно координировать работу рук, пальцев и глаз в движениях

F

Способность быстро и ловко манипулировать небольшими предметами (ловкость пальцев)

M

Способность ловко действовать руками (ловкость рук)

E

Способность согласовывать движения глаз, рук и ног в соответствии со зрительными сигналами

C

Способность воспринимать, сравнивать и различать цвета и оттенки

G

Обучаемость: способность понимать, рассуждать, делать выводы (общий интеллект)

Каждое качество должно рассматриваться с точки зрения его профессиональной значимости (обычно их оценивают по пятибалльной шкале), в результате составляется профиль необходимых психологических качеств. Однако не только способности, как уже отмечалось, определяют успешность профессии. Важными являются и другие индивидные характеристики, определяющие уверенность человека в различных условиях. Так, различают 12 факторов «темперамента», адекватного различным трудовым ситуациям ‑ понятие «темперамент» здесь употребляется скорее как «социальный темперамент» в концепции В.М. Русалова, обозначая энергетические возможности человека в сфере общения с другими людьми.

И, наконец, выделяют группы требований к физическим качествам работников в зависимости от условий их профессиональной деятельности.

Итак, профессиограмма включает в себя способы переработки информации, необходимые способности, особенности социального темперамента человека и содержание профессиональных склонностей.

К сожалению, задача логического перехода от классификаций профессий к профессиональным типологиям не может считаться выполненной; не всегда понятно, каковы перспективы личного развития человека в рамках той или иной трудовой деятельности. Конструктивным представляется подход американской исследовательницы Э.Ро, которая предложила классификацию профессий, упорядочивающую их не только по группам (восемь групп определяются сферой деятельности), но и по шести уровням, каждый из которых характеризует степень личной ответственности человека, меру его свободы и характер преодолеваемых трудностей.

Трудовые ситуации, предъявляющие различные требования к темпераменту работника

1. VARCH

2. REPSC

 

3. USI

4. DCP

 

5. DEPL

 

6. ISOL

7. INELU

8. PUS

 

9. SIC

0. MVC

X. FIF

Y. STS

Ситуации, связанные с большим кругом изменяющихся обязанностей

Ситуации, связанные с повторяющимися короткими циклами, осуществляющимися в определенной последовательности в соответствии с установленными правилами

Ситуации, не требующие самостоятельных действий и принятия решений

Ситуации, связанные с управлением, планированием и контролем своей и чужой деятельности

Ситуации, предполагающие необходимость установления контактов помимо предусмотренных инструкцией

Ситуации, предполагающие работу в условиях относительной изоляции от людей

Ситуации, требующие руководства людьми и оказания влияния на них

Ситуации, связанные с неожиданными действиями и риском и требующие бдительности и самокритичности

Ситуации, требующие быстрой сенсорной оценки положения и принятия решений

Ситуации, требующие оценки информации при помощи измерительных приборов

Ситуации, предполагающие интерпретацию чувств, идей или фактов

Ситуации, требующие точных знаний о допусках и стандартах

Направленность личности в структуре индивидуальности

Становление профессионально важных качеств начинается с возникновения профессиональной мотивации, поэтому обратимся к изучению направленности ‑ устойчивой системы мотивов, действующих в различных ситуациях. Профессиональные установки ‑ это вариант жизненных установок вообще, и в этом качестве они отражают основные потребности человека. Профессиональное самоопределение больше связано с развитием идентичности, чем с конкретной профессией, и детерминировано во многом чисто социальными и эмоциональными потребностями. Так, Дж.Холланд полагал, что выбор профессии ‑ это в первую очередь выбор образа жизни, связанный с Я-концепцией человека. Поэтому в свои методы диагностики интересов он включал достаточно обширные личностные свойства, не имеющие узкопрофессиональной ценности. А.Л.Тайлер, в отличие от этого, считала, что профессиональные предпочтения связаны с теми выборами, которые человек совершает на данном этапе своего жизненного пути, таким образом ограничивая и делая более специальным коридор возможностей человека. Эти выборы не только характеризуют тип личности, но и позволяют предсказать ее дальнейшее развитие, что подтверждается высокой валидностью методик, изучающих профессиональные предпочтения. Таким образом, профессия ‑ это способ самореализации человека, и в этом качестве она должна быть рассмотрена в контексте его личной философии.

В зависимости от того, что для людей представляет наивысшую ценность, иначе говоря, для чего они живут, их можно распределять по группам. Первые шаги в этом направлении были сделаны выдающимся немецким психологом Э.Шпрангером, одним из создателей понимающей психологии, труды которого не были достаточно оценены в России по причинам идеологическим ‑ Шпрангер был «махровым идеалистом».

6 типов личности, описанные Шпрангером, не связаны ни с анатомическим строением, ни с жизненными сложностями человека, ни с его профессиональными предпочтениями, а скорее выражают мироотношение в целом. Каждый может самоактуализироваться в любой области, стать творцом собственной жизни, если найдет для себя нишу, в которой и реализует свои основные потребности.

Для теоретического человека такой потребностью является познание закономерностей жизни. Чем бы он ни занимался ‑ созданием генетического оружия или тачанием сапог, он стремится увидеть внутреннюю связь явлений, и его основная награда ‑ установление этих связей.

Экономический человек, в отличие от теоретического, хочет добиться пользы от познания, хочет поставить знание на службу человеку.

Эстетический человек познает мир через самовыражение, в любой деятельности он стремится оставить часть себя, и наибольшее наказание для него ‑ это условия, при которых он должен следовать жестким требованиям жизни, не оставляющим свободы для творчества.

Социальный человек ищет себя в других, признание и возможность сделать что-то для мира ‑ близких или дальних ‑ для него основная жизненная потребность.

Политический человек не может обойтись без того, что бы не властвовать над окружающими, ‑ являются ли ими избиратели, ученики, коллеги или просто собственная семья.

И, наконец, религиозный человек (который, кстати, может быть и атеистом) чувствует себя хорошо, только когда ощущает наполненность своей жизни смыслом.

Шпрангер в своей классификации указал не зоны уязвимости, а, напротив, направления для роста и развития личности, его самоактуализации. Среди выделенных им типов нет плохих и хороших, здоровых и больных, однако отмечается тот факт, что и эти качества могут быть привнесены неправильным воспитанием без понимания основных потребностей человека.

В отечественной психологии направленность личности изучалась с несколько иных позиций: подчеркивая способность и желание субъекта выделять собственную персону как фигуру на фоне социального бытия, выделяют три типа ориентации человека. Ориентация на себя, по данным М.С.Неймарк, связана с выраженной центрацией на себе, своих мыслях, чувствах, переживаниях. Она характеризуется такими показателями, как тревожность, забота о физическом благополучии, высокая мнительность, эгоцентризм, детерминированность поведения своим самочувствием и настроением. Преобладающими мотивами при этом являются личные достижения, стремление к самоутверждению. Следующий вид ориентации ‑ на предметную деятельность (на дело, на объект) характеризуется выраженными потребностями в познании, освоении предметной и коммуникативной среды. Наконец, ориентация на других (на группу) проявляется в позитивном отношении к общению, а преобладающие мотивы определяются в основном мотивами и интересами других людей. Очевидно, что содержание ориентации может быть допустимым для данной профессии или противопоказанным ей. Ориентации, относясь к уровню духовно-мировоззренческих характеристик, поддаются изменению стихийно или в процессе психотерапевтической и коррекционной работы, например, благодаря участию в тренинге профессионального самоопределения.

 

Индивидуальный стиль деятельности

Профессиональное самоопределение ‑ это способ оптимизации отношений человека и профессии «сверху», через изменение интересов и мотивов. Другой путь идет от индивидных, формально-динамических характеристик и заключается в выработке индивидуального стиля деятельности (ИСД).

Это понятие возникло в психологии труда, где использовалось Е.А.Климовым для изучения различных производственных профессий. ИСД ‑ это устойчивая система приемов и способов деятельности, обусловленная личными качествами человека и являющаяся средством эффективного приспособления к объективным обстоятельствам. Это фенотипическое (приобретаемое прижизненно) качество, возникающее на основе свойств нервной системы в ответ на требования типов деятельности, привычных для субъекта; таким образом, индивидуальный стиль деятельности можно рассматривать как интегральный эффект взаимодействия человека со средой. Механизмами становления ИСД являются адаптация, компенсация и коррекция.

Структура ИСД состоит из ядра и пристройки к нему (или вокруг него). Ядро включает в себя типологические свойства нервной системы и состоит из свойств группы А (особенностей, благоприятствующих успеху в данной деятельности) и свойств группы Б (особенностей, препятствующих успеху в данной деятельности). Пристройка состоит из качеств, вырабатываемых человеком в ходе стихийных или осознанных поисков и включает свойства группы В (особенности компенсаторного значения) и свойства группы Г (особенности приспособления).

Вопрос о границах разрешающей возможности ИСД глубоко исследовался в отечественной психологии. Что же может компенсировать ИСД, который по своему содержанию является средством уравнивания результатов людей с различными типологическими свойствами? М. К.Акимова проводила эксперимент по обучению решению задач табличным способом детей с различными стилями интеллектуальной деятельности, среди которых Н.С.Лейтес выделил «сильных», которые быстро принимают решение, перерабатывают большой информационный поток, и «слабых», которые систематичны, последовательны, тщательно проверяют информацию. Обучение «слабых» на первом этапе протекания эксперимента проходило быстрее. Когда же информационная мощность таблиц была повышена, то «сильные» оказались в преимуществе: того же результата, что и ;«слабые», они достигли за 13 дней против 26.

Итак, ИСД компенсирует не все. Темп, число раздражителей, их интенсивность являются ограничителями достижений. Если деятельность сильно зависит от, например, лабильности нервной системы по возбуждению, то возможности ИСД ограничены: в цирковом училище известно, что, если будущий жонглер до третьего курса не научился работать более чем с тремя предметами, он этому уже не научится. Что же касается интеллектуальной деятельности, то она, согласно Н. С.Лейтесу, складывается из таких качеств, как активность, саморегуляция, которые проявляются в умственной выносливости, быстроте и устойчивости умственной деятельности, стиле занятий и отдыха, т.е. может варьировать очень сильно. Таким образом, о границах достижений можно говорить применительно к тем видам деятельности, которые основаны на норме реакции генотипа и связаны со свойствами нервной системы. Если же деятельность основана на фенотипических качествах, то возможностей компенсации намного больше.

Склонность к профессиональной деятельности для военкомата

Большинство современных стран в рядах вооруженных сил обращает особое внимание на профессиональную подготовку военнослужащих. Таким образом при меньшей численности подразделения будут иметь большую боевую эффективность. В России армия комплектуется двумя способами, а именно при помощи контрактной службы и срочной. Во втором варианте это конституционная обязанность всех мужчин. А в первом варианте страна получает профессиональных военнослужащих.

Для определения подходящих специальностей будущих солдат проводится ряд мероприятий, позволяющий выявить личные качества и склонности призывников.

Профессиональная деятельность для военкомата

Кандидаты проходят различные тесты, для определения их личных показателей. Для ВС РФ они имеют одну составляющую, для МВД другую. Какой-либо конкретной подготовки к тестам получить невозможно, единственный вариант — это хорошо отдохнуть и выспаться. По результатам теста будет понятен уровень Ваших способностей на момент его прохождения. За один или два дня поднять уровень внимательности и сообразительности невозможно.

По тестам определяются способности по следующим показателям:

· память;

· степень умственного развития;

· внимательность;

· острота зрения, слуха и обоняния;

· координация движений.

Важной составляющей определения показателей призывников является тип темперамента. От него зависит реакция человека на раздражители. К основным составляющим темперамента относятся: общая активность, функция моторики и эмоциональность. Каждый тип характера имеет личные проявления, которые могут найти применение в определенных сферах службы.

Склонность к профессиональной деятельности примеры для военкомата

Для лучшего понимания чего ожидать от тестов на склонность к профессиональной деятельности ниже я приведу несколько примеров таких задач.

Тестирование призывника на скорость арифметического мышления и сообразительность. Чтобы выполнить эту задачу, необходимо все действия выполнять с четкой последовательностью, согласно правилам математики, из школьного курса. Далее пример одного из списка заданий:

46+22:2-32*3

Решение: первым делом выполняется деление или умножение, а только потом сложение или вычитание. То есть:

22:2=11; 32*3=96; 46+11=57; 57-96=-39

Такие тесты проходят с ограничением по времени, дается 5 минут. Пройти все задания, предоставленные в нем невозможно, но это и необязательно. Достаточно выполнить 20 задач главное сделать это без ошибок. Помимо арифметических операций, в тестах могут быть задачи на определение наименьших или наибольших цифр в числовом ряду. В большинстве случаев тесты проводятся в течении одного дня, поэтому после прохождения одного задания, после небольшого перерыва, придется приступить к выполнению другого.

Очередной тест на определение сообразительности и внимания будущего военнослужащего. Здесь задачей будет определение отсутствующей части фигуры. Для его выполнения требуется соединить все элементы в одно целое за отведенное время. Или другой вариант задач на сообразительность выполняется путем определения закономерностей в расположении закодированных знаков по системе из расположения.

Пример такой задачи: имеем набор символов ?*-!-, необходимо подобрать один из представленных вариантов слов. В этом задании слово состоит из пяти букв с двумя повторяющимися.

Методики такого тестирования были разработаны во времена СССР, главными их разработчиками были Л. Покровским в 1961 году и Р. Амтхауэра в 1953г. «Тест структуры интеллекта». Это только часть из тестов на склонность к профессиональной деятельности для военкоматов, позволяющих определить наклонность кандидатов к военной службе, задачи постоянно совершенствуются в зависимости от современных реалий.

Поделиться в социальных сетях

Профессиональные интересы, склонности и способности

Тема урока: Профессиональные интересы, склонности и способности

Цель урока: Дать определения понятий «профессиональный «интерес», «склонность», «способность».

Задачи:

  1. Образовательная: способствовать формированию представления об «интересах», «склонностях», «способностях»;

  2. Развивающая: способствовать формированию и развитию познавательного интереса учащихся к предмету;

  3. Воспитательная: способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям;

  4. Профориентационная: способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку.

Методическое оснащение урока:

  1. Материально – техническая база:

    • кабинет ТО;

    • оргтехника.

  2. Дидактическое обеспечение:

  • рабочая тетрадь;

  • методики интересов, склонностей, способностей

  • материалы для контроля знаний учащихся:

  • методики;

  • тесты;

Методы обучения: эвристический, тренинговый, объяснительный, аналитический

Объект труда: методики «Профиль», «Склонность», «Экспресс — диагностика».

Тип урока: комбинированный.

Ход урока

(Эпиграф на доске)

Когда не удовлетворяются потребности, жить трудно;
когда не получают пищу интересы или их нет — жить скучно.
М. Эриксон

  1. Организационный момент.

  • приветствие;

  • проверка явки учащихся;

  • заполнение учителем классного журнала;

  • проверка готовности учащихся к уроку;

  • настрой учащихся на работу;

  1. Актуализация знаний.

Перед каждым из нас периодически возникают проблемы, в том числе, что делать? Чаще всего, чем заняться в свободное время. В старших классах: что делать дальше – продолжить учиться или работать. Помните стихотворение В.Маяковского «Кем быть»? Кто скажет, как оно начинается? (ответ учащихся)

У меня растут года

Будет и семнадцать.

Где работать мне тогда,

Чем заниматься?

Поднимите руки, кто уже решил, кем станет в будущем? (ответы учащихся)

Кто скажет, совпадают ли ваши желания с вашими интересами и способностями (ответы учащихся)

Вы можете дать определение, что такое интерес, склонность, способность? (ответы учащихся)

Цель нашего сегодняшнего занятия: дать определения этим понятиям.

Прежде чем приступить к объяснению понятий, я хочу прочесть вам одну историю:

…Отец часто рассказывал сыну мифы о героях Древней Греции, читал вслух Гомера. Однажды он подарил сыну иллюстрированную «Всемирную историю для детей». Там была изображена охваченная огнем Троя. «Где находится этот город?» — спросил мальчик. «Никому еще не удавалось найти его», — ответил отец.

«Когда я вырасту, я найду его!» — воскликнул сын.
С 14 лет он — ученик в лавке, затем — юнга на корабле. Корреспондент, бухгалтер, основатель собственного торгового дома, владелец банка. За 2,5 года он овладел английским, французским, голландским, испанским, португальским языками. Потом русским — за 6 недель! Затем шведским, польским, новогреческим. Он совершает путешествие вокруг света. Пишет книги. Становится миллионером. Внезапно в 46 лет все бросает и погружается в археологию. Дилетант занялся наукой.

Остальное похоже на чудо. Все его сбережения отданы идее. Он трудился без сна и отдыха, преодолевая неимоверные препятствия: малярию, несговорчивость рабочих, недоверие ученых всего мира, считавших его, мягко говоря, чудаком. Он буквально следовал детским впечатлениям: начал копать там, где указал Гомер. Переворошил 250 тысяч кубометров земли. И сказка стала действительностью. Руки Генриха Шлимана держали сокровища царей, четыре тысячи лет пролежавшие в земле.

Дусавицкий А.К., Формула интереса

С обыденной точки зрения поведение Шлимана — чудачество. Ведь у него было все, что, казалось бы, нужно для счастья — «положение в обществе и богатство». Но, вероятно, ему этого было недостаточно. В данном случае положение и богатство были только средством достижения цели, а не целью. Представим, что не было долгих лет упорного труда, не было этого бесценного профессионального и жизненного опыта, которые бы позволили Шлиману разбогатеть. А был мальчик, который хотел разыскать Трою. По мере взросления мечты рассеиваются, как утренний туман. Если только они не подкреплены таким устойчивым интересом, как у Шлимана. Интерес помогает раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к цели.

  1. Изложение нового материала

Так что такое интерес?

Под интересом понимается активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет. Применительно к выбору профессии интересы – это положительное отношение к определенной области труда, стремление к познанию и деятельности в этом направлении

Интересы различаются по содержанию (литература, музыка, техника, животные, цветы, компьютеры, спорт и т. д.), по глубине, по широте, по длительности. Способность проявлять интерес связана с особенностями темперамента человека: у меланхоликов и флегматиков интересы более устойчивые и глубокие. Зато у холериков и сангвиников интересы шире.

Большинство великих людей — ученых, писателей, композиторов, художников — уже в детском возрасте проявляли интересы и склонности к занятиям наукой, литературой, музыкой, изобразительным искусством. Но интерес этот возникал не на пустом месте. На формирование интересов влияет окружающая среда, воспитание и образование. У каждого человека есть своя «программа», которую психологи называют жизненным сценарием. Сценарий складывается еще в раннем детстве в основном под влиянием родителей.

Определить свои интересы вам поможет следующая методика.

Задание №1. Методика «Профиль» (модификация методики «Карта интересов» А. Голомштока)

Прочитайте утверждения и поставьте в бланке ответов рядом с соответствующим номером «+», если вам нравится выполнять эти действия, и «—», если не нравится. Если сомневаетесь — поставьте «?». Чем искреннее вы ответите на все вопросы, тем точнее будет результат.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мне нравится…

1. Узнавать об открытиях в области физики и математики.

2. Смотреть передачи о жизни растений и животных.

3. Выяснять устройство электроприборов.

4. Читать научно-популярные технические журналы.

5. Смотреть передачи о жизни людей в разных странах.

6. Бывать на выставках, концертах, спектаклях.

7. Обсуждать и анализировать события в стране и за рубежом.

8. Наблюдать за работой медсестры, врача.

9. Создавать уют и порядок в доме, классе, школе.

10. Читать книги и смотреть фильмы о войнах и сражениях.

11. Заниматься математическими расчетами и вычислениями.

12. Узнавать об открытиях в области химии и биологии.

13. Ремонтировать бытовые электроприборы.

14. Посещать технические выставки, знакомиться с достижениями науки и техники.

15. Ходить в походы, бывать в новых неизведанных местах.

16. Читать отзывы и статьи о книгах, фильмах, концертах.

17. Участвовать в общественной жизни школы, города.

18. Объяснять одноклассникам учебный материал.

19. Самостоятельно выполнять работу по хозяйству.

20. Соблюдать режим, вести здоровый образ жизни.

21. Проводить опыты по физике.

22. Ухаживать за животными растениями.

23. Читать статьи об электронике и радиотехнике.

24. Собирать и ремонтировать часы, замки, велосипеды.

25. Коллекционировать камни, минералы.

26. Вести дневник, сочинять стихи и рассказы.

27. Читать биографии известных политиков, книги по истории.

28. Играть с детьми, помогать делать уроки младшим.

29. Закупать продукты для дома, вести учет расходов.

30. Участвовать в военных играх, походах.

31. Заниматься физикой и математикой сверх школьной программы.

32. Замечать и объяснять природные явления.

33. Собирать и ремонтировать компьютеры.

34. Строить чертежи, схемы, графики, в том числе на компьютере.

35. Участвовать в географических, геологических экспедициях.

36. Рассказывать друзьям о прочитанных книгах, увиденных фильмах и спектаклях.

37. Следить за политической жизнью в стране и за рубежом

38. Ухаживать за маленькими детьми или близкими, если они заболели.

39. Искать и находить способы зарабатывания денег.

40. Заниматься физической культурой и спортом.

41. Участвовать в физико-математических олимпиадах.

42. Выполнять лабораторные опыты по химии и биологии.

43. Разбираться в принципах работы электроприборов.

44. Разбираться в принципах работы различных механизмов.

45. “Читать” географические и геологические карты.

46. Участвовать в спектаклях, концертах.

47. Изучать политику и экономику других стран.

48. Изучать причины поведения людей, строение человеческого организма.

49. Вкладывать заработанные деньги в домашний бюджет.

50. Участвовать в спортивных соревнованиях.

Обработка результатов. Десять колонок с номерами вопросов в бланке — это десять возможных направлений профессиональной деятельности:

1 – физика и математика;

2 – химия и биология;

3 – радиотехника и электроника;

4 – механика и конструирование;

5 – география и геология;

6 – литература и искусство;

7 – история и политика;

8 – педагогика и медицина;

9 – предпринимательство и домоводство;

10 – спорт и военное дело.

Подсчитайте число плюсов в каждом столбике. Чем их больше, тем выше интерес к этим занятиям. Пять баллов говорят о ярко выраженном интересе к предмету или виду деятельности. Скажите, у кого из вас совпал результат теста с вашими интересами. (Ответы учащихся).

Интерес формируется в реальном деле — пока не попробуешь, не поймешь, твое это или нет. Поэтому постарайтесь попробовать себя в разных видах деятельности: спорте, литературе, искусстве, науке — в том объеме и на том уровне, на каком это возможно в школьных кружках и секциях, музыкальных школах и т. п.

Но чтобы все это успеть, всему научиться и запомнить, человеку нужна хорошая … (ответ учащихся) правильно память. Кто может похвастаться хорошей памятью? (Ответ учащихся). Давайте проверим с помощью игры. Расслабьтесь, откиньтесь на спинку стула, вытяните вперед ноги. И, приступаем к игре.

(Игра «Хорошая память». Презентация)

Интерес — необходимое, но не достаточное условие правильного выбора профессии. По мере глубокого и систематического изучения того или иного предмета, проникновения в заинтересовавшую область трудовой деятельности интересы закрепляются, усиливаются и постепенно могут стать устойчивыми. Такие интересы часто перерастают в склонность.

Склонности – это желания человека, побуждения, потребности в определенных видах деятельности, стремление не только к результату, но и к самому процессу того, что человек делает. От склонностей зависит привлекательность различных видов деятельности, интерес к ним. Если интересы выражаются формулой «хочу знать», то склонности «хочу делать». Одно дело интересоваться книгами о животных, совсем другое находить удовольствие в ежедневной работе по уходу за животными. Склонности не только проявляются, но и формируются в деятельности. Только активная деятельность, причем в разных направлениях, позволит вам познать и проверить свои склонности.

Склонность мы можем проверить с помощью следующего теста:

Задание №2. Выберите наиболее подходящий ответ теста склонности личности человека «А» или «Б». Предположим, что после соответствующего обучения профессии вы сможете выполнить любую работу. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможных, что бы вы предпочли:

Ответы на тест — склонности личности человека к профессии

10а

11а

13б

16а

20а

11б

14а

17б

19а

12а

14б

16б

18а

10б

12б

15а

19б

20б

13а

15б

17а

18б

Несложно подсчитать в каком столбце больше выборов — к тому типу деятельности наибольшая склонность личности человека.

Ч — П  — взаимодействие человек — природа: профессии, где происходит работа с флорой и фауной.

Ч — Т — взаимодействие человек — техника: профессии технического характера.

Ч — Ч — взаимодействие человек — человек: профессии предусматривающие общение и коммуникации.

Ч — З  — взаимодействие человек — знаковая система: профессии связанные с расчетами и вычислениями.

Ч — Х — взаимодействие человек — художественный образ: профессии творческой направленности.

Ответьте, у кого результаты теста совпали с вашими склонностями (ответы учащихся)

А теперь скажите, у кого склонности совпадают с интересами (ответы учащихся)

Чтобы правильно ответить на вопросы тестов, вы должны внимательно читать вопрос. Кто может сказать, что «я — внимательный человек»? (Ответы учащихся). Давайте это проверим это с помощью игры.

(Игра «Я – внимательный». Презентация)

Почему люди различаются по степени успешности профессиональной деятельности? Почему два человека, занимаясь одним и тем же, делают это неодинаково хорошо и успешно? Почему у одного и того же человека одно дело получается лучше, а другие хуже? Все дело в том, что разные люди обладают разными способностями.

Способности тесно связаны с интересами и склонностями и являются неотъемлемой частью профессиональной пригодности человека. Способности – это умения, то есть, такие индивидуальные качества человека, от которых зависит возможность успешного осуществления деятельности. Например, если человек хорошо различает запахи и помнит их, то эта способность очень нужна химику, дегустатору, повару и др. Если человек хорошо удерживает в памяти много цифр, букв, слов или внешних признаков, может комбинировать их в уме, то это – способность, которая нужна математику, программисту, конструктору и т. д.

Способности делятся на общие и специальные.

Общие способности необходимы для всех (например, способность к творчеству) или многих профессий и видов деятельности (организаторские – для учителя, менеджера, предпринимателя др.).

Специальные способности важны для отдельной профессии или относительно узкого круга профессий (хорошо развитая чувствительность рук нужна регулировщику электромеханических реле, устойчивость к монотонным раздражителям – водителю транспортных средств; хорошо развитое пространственное представление – изготавливающим сложные изделия по чертежам и т.д.).

Вашу способности мы сейчас проверим очень быстро с помощью экспресс — диагностики способностей человека

Задание №3. Демонстрируем пять геометрических фигур: квадрат, круг, прямоугольник, треугольник и зигзаг. Прошу вас выбрать одну из них. (Учащиеся выбирают карточки с фигурами, на обороте которых написаны способности)

Квадрат

Свидетельствует о наличии математических способностей. При восприятии информации он делает упор на цифры и факты. Его сильная сторона – мыслительный анализ. Вы не угадываете результат, а его вычисляете путём логичных рассуждений и последовательных действий. Отличает трудолюбие, усердие, методичность и скрупулёзность.

 Треугольник

Характерно наличие лидерских качеств. Вы уверенны в себе, решительны, но нетерпеливы и категоричны. Ваше кредо – превзойти, добиться высокого статуса и быть исключительно лучше остальных. Вы умеете концентрироваться, видеть суть вопроса. Вы энергичны и изобретательны. Ваши способности связаны с искусством, сценой, ораторскими возможностями и лингвистикой.

Круг

Для вас необходима доброжелательная атмосфера. Вам важно окружение тех людей, которые вас любят и верят в ваши возможности. Вы чувствительны, ранимы и эмоциональны. Умеете больше отдавать, чем принимать. У вас развита эмпатия. Ваши способности связаны с коммуникативностью.

Прямоугольник

Это фигура поиска и самоопределения. Выбирают в состоянии тревоги, замешательства, внутренних проблем и кризисные периоды.

Зигзаг

Вас отличает мечтательность и богатое воображение. В вас развиты творческие способности (склонность к живописи, музыке и поэзии). Мышление образное. Развита интуиция. Вы одиночка. Строгий мир цифр вам чужд, а сцена или общение отнимает много энергии. Вы любите творить в своем мире грёз и фантазий.

Скажите, у кого результаты теста совпали с вашими способностями. (Ответы учащихся)

Оптимальный вариант в ситуации профессионального выбора — когда интересы, склонности и способности согласованы между собой и дополняют друг друга.

Посмотрите результаты сегодняшних тестов и ответьте, у кого есть все совпадения. (Ответы учащихся)

Человеку, которому предстоит выбрать правильную, нужную для него и полезную для общества профессию, необходимо много знать о себе. А для этого ему нужно хорошо ориентироваться, чтобы выбрать для себя что-то полезное. Как у вас с ориентированием? (ответы учащихся)

Давайте на минутку еще отвлечемся и проверим вашу способность к ориентированию.

(Игра «Ориентирование». Презентация)

Может ли человек развивать свои интересы, склонности?

Естественно, да, но это очень длительный процесс, для которого необходимо: 

1.Повышать свою информированность об интересующем предмете деятельности (чтение специальной литературы, подготовка рефератов, докладов).

2.Заниматься практической деятельностью (факультативы, дополнительные занятия).

3.Заниматься самопознанием и развитием своих индивидуальных качеств

  1. Закрепление знаний учащихся

  1. Какую роль в профессиональном самоопределении играет интерес?

  2. В чем состоит отличие простых интересов от профессиональных?

  3. Какие виды интересов оказывают определяющее влияние на выбор жизненного пути?

  4. Чем отличаются профессиональные склонности от профессиональных интересов7

  5. Почему при выборе профессии так важно учитывать склонности человека?

  6. Как вы думаете, от каких усло­вий зависит развитие способностей?

  7. Каким образом в профессиональ­ном самоопределении учитываются общие и специальные способности?

  1. Подведение итогов урока учителем

  • сообщение учителя о достижении целей урока;

  • объективная оценка результатов учащихся на уроке; выставление отметок в классный журнал и дневники учащихся;

  • сообщение о теме следующего урока;

  • задание учащимся на подготовку к следующему уроку.

  1. Д/З: карточки –

  1. Задание: проанализируйте нижеперечисленные примеры и определите, в каких случаях речь идет о способностях, в каких нет:

  • высокий рост баскетболиста;

  • стремление ученика быть чем-то занятым, трудолюбие;

  • хорошая осведомленность в области астрономии;

  • человек хорошо различает оттенки разных цветов;

  • ученик правильно декламирует на уроке стихотворение, выученное дома;

  • школьник быстро запоминает и правильно повторяет мелодию новой песни на уроке музыки;

  • ученица правильно решает у доски задачу.

  1. Задание: покажите с помощью стрелочек взаимосвязь между назва­ниями и определениями специальных способностей.

Рефлексия

«Все у меня в руках»

На доске прикреплен плакат с изображением руки, на пальцах которой написано: большой палец – «Над этой темой я хотел(а) бы еще поработать», указательный – «Здесь мне были даны конкретные указания», средний – «Здесь совсем не понравилось», безымянный – «Психологическая атмосфера», мизинец – «Мне здесь не хватало…». Выходя из класса, прошу оставить свое отношение к уроку, прикрепив стикер на выбранный пальчик

Спасибо за урок!!!

Профессиональные интересы и их диагностика

Изучение и диагностика разнообразия профессиональных интересов людей – задача не менее важная, чем составление классификаций профессий, точнее говоря, эти две задачи обусловливают одна другую: ведь мотивы, как известно, возникают в рамках уже существующих деятельностей, и чем больше становится новых профессий, тем разнообразнее и профессиональные предпочтения людей.

Изучение профессиональных интересов сопровождается двумя методологическими трудностями: во-первых, нередко люди обладают недостаточной информацией о существующих профессиях, во-вторых, имеются социальные стереотипы и семейные сценарии, заранее ограничивающие человека в выражении им своих предпочтений (например, юноша, любящий маленьких детей, скорее всего, не захочет работать воспитателем в детском саду).

Одна из первых попыток изучения профессиональной направленности была предпринята в 1920 г. Э. Стронгом, создавшим специальный метод диагностики интересов   Бланк Стронга. В 1974 году методика была существенно переработана, в результате чего стала позволять диагностировать предпочтения человека в пяти областях, имеющих отношение к профессии: это собственно профессии (представляемые в соответствии с информированностью), учебные предметы (благодаря которым возникает профориентация), отдельные действия (например, публичное выступление, починка часов), развлечения и повседневное общение с людьми (очень старыми, представителями рискованных профессий и т.д.).

Результаты указывают на склонность человека к одной из шести групп профессий, выделенных Дж. Холландом: это профессии практические, исследовательские, художественные, социальные, предпринимательские и конвенциональные. Исходя из того, что внутри каждой профессиональной группы сосуществуют несколько вариантов профессиональной деятельности, в методику включены также шкала, фиксирующая академическую направленность (стремление продолжать свое образование) и шкала экстравертированности-интровертированности, диагностирующая отношение к людям и способность субъекта устанавливать с ними контакт, что тоже важно для ориентировки в рамках данного типа профессий.

Еще одна попытка изучения профессиональных интересов отразилась в семействе опросников, разработанных Г.Кьюдером, которые построены на измерении соответствия структуры интересов респондента интересам, присущим профессиональной референтной группе. Кьюдер выделил десять областей интересов: деятельность на открытом воздухе, технические, вычислительные, просветительские, художественные, литературные, музыкальные, социальные и канцелярские виды профессиональной деятельности, которые образовали эти группы по признаку их эмпирической наполняемости (теоретически эти группы могли быть сбалансированы и соподчинены несколько иначе, но тогда это была бы классификация профессий).

Профессиональные интересы

1Склонность к обработке материалов
2Склонность к деловым контактам
3Склонность к нетворческому труду
4Склонность к нравственному воспитанию людей
5Склонность к особой заботе о своем престиже
6Склонность к интеллектуальной деятельности, связанной с общением
7Склонность к научно-технической деятельности
8Склонность к абстрактному мышлению и творческому труду
9Склонность к технике и управлению механизмами
10Склонность к производственной деятельности, приносящей видимые результаты

Если же вернуться к проблеме классификации профессий, то интересы и склонности, конечно же, учитываются среди других профессионально важных качеств; они распределены по десяти факторам, различные сочетания которых и представляют собой образцы интереса к различным видам профессионального труда.

В отечественной психодиагностике используют Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова, позволяющий определять у подростков склонность к одной или нескольким из следующих пяти групп профессий: человек-человек, человек-природа, человек-знак, человек-художественный образ, человек-техника. Однако, при всей обоснованности этой типологии, существует очень много профессий, занимающих промежуточное между вы деленными типами положение.

С. К. Нартова-Бочавер

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Дифференциальная психология:

Интересы, склонности и способности в выборе профессии

Почему, когда выбираешь профессию, надо исходить из интересов?

Такой вопрос задают мне и имеют в виду вот что: а почему не исходить сразу из способностей?

Я отвечаю: потому что человеку  себя трудно принуждать, если нет интереса. Честно говоря, мы все таковы: если нам книжка не интересна, мы её не будем читать.

Читайте также:

Мне говорят: но ведь интересы меняются?

Отвечаю: в профориентации надо исходить из устойчивых интересов. Мы будем только такие интересы принимать всерьез, которые не просто заявлены человеком, а подкреплены действиями.

Вот юноша мечтательно сообщает: мне интересна физика! Кстати, в 2021 году центр профориентации ПрофГид разработал точный тест на профориентацию. Он сам расскажет вам, какие профессии вам подходят, даст заключение о вашем типе личности и интеллекте.

Но я скептик и я думаю: на самом ли деле это так?

Мой опыт подсказывает: ой, не обязательно. И я говорю с подростком как следует — задаю ему вопросы по физике — вопросы на понимание. Случается, что подросток много прочел про физику, ставил опыты, производил расчеты, ломал голову над вопросами физики. И тогда мы можем согласиться: да, этот юноша действительно интересуется физикой.

Интересы и склонности в выборе профессии

Подлинный интерес сопровождается действиями, направленными на объект интереса:

  • изучение объекта интересов
  • чтение, просмотр видео
  • эксперименты с ним
  • практические действия с ним: разработка и починка, шитье, готовка и прочее.

Вот этот самый деятельный интерес к какому-либо делу и есть склонность к этому делу. А голые декларации мы не рассматриваем.

Вы спросите: ну, а может, мальчику некогда читать да экспериментировать,он уроки учит?

Я отвечу. У человека всегда найдется сколько-то времени и сил на интересное ему дело.

Профессиональные склонности при выборе профессии

Одна девочка говорит, что хочет быть психиатром. Как видите, она интересуется не школьным предметом, а прямо-таки профессией! Но читала ли эта девочка о психиатрии хотя бы что-нибудь? Странно, но нет, не читала. Зато она много читала про другое — про организм человека, про системы органов, про правильное питание и работу мышц — про это она уже очень много знает!

Но почему же девочка не читает про психиатрию и видео не смотрит? Выясняю. Оказывается, ей не интересно узнавать про психиатрию. Получается, что сама девочка к психиатрии не склоняется. Оказалось, что психиатрия — это была мамина идея и нереализованная мечта. Вот так так!. Однако на мамином интересе долго не продержишься. Нужен свой. И настоящий девочкин интерес дал плоды — она теперь много знает о том, чем реально она сама интересовалась. Она не просто так читает, изучает анатомию и физиологию движения и питания — а с прицелом на будущую профессию. Так что мы тут можем смело сказать, что это ее профессиональная склонность к соматической медицине.

Читайте также:

Настоящие интересы ведут к знаниям.

Итак, когда человек чем-то деятельно интересуется, то у него сами собой возникают знания об интересующем его предмете. Поэтому на профориентации мы забрасываем сети в знания ребенка. И порою улов бывает очень богатым! Подросток показывает глубокую осведомленность — по истории, по электрике, по палеонтологии…!

Один взрослый дядя сказал мне так: мне было интересно изучать английский. Лет пять назад появился интерес.

И что? — я спрашиваю.

Отвечает: А вот две недели назад интерес кончился.

— И вы…. так и не начали учить язык…?
— Нет.

Ну, что вы скажете про такой интерес, уважаемые читатели?

Это не интерес. Это некий осторожный вопрос к самому себе: а не выйти ли мне в люди? Но это не попытка выйти в люди. До попытки дело не дошло, потому что интеллектуальный труд для данного человека штука неизведанная.

Но, может быть, интерес гаснет из-за страха, что не получится у него или лень….

А что такое лень? Это такая дамочка, которая иногда приходит к каждому из нас. Но она — лишь личина. А под покровом — психологическая травма, усталость, отсутствие мотивации, отсутствие привычки к труду, не тренированность.

Склонности и способности при выборе профессии

У меня спрашивают: а если есть интерес, но нет возможностей реализовать этот интерес — вы это как-то можете проверить? Например, хочется петь, но голоса нет.

Отвечаю так: на профориентации я обязательно послушаю, как человек поёт. Всем нам известны случаи, когда артист — любимец публики, а голос у него не сильный ( Марк Элмонд, Марк Бернес, Майя Кристалинская, Земфира,..). А вдруг у вас невероятной силы артистизм, обаяние. И тогда можно без особенного голоса завладеть сердцами людей.

А если нет артистизма — значит идем дальше: талант ваш в другом.

Нормальная профориентация основывается не только на интересе, но и на возможностях человека — физических, умственных, человеческих. А Живая профориентация имеет возможность проверить способности.

Я не верю ни в определение способностей по звездам, ни по рисунку на пальцах, ни по номеру его мобильного телефона, ни по анализу ДНК. Последнее, впрочем. возможно, но очень ограниченно возможно. Вот, например, если мы узнаем из ДНК, что у данного человека очень быстрое мышление, то это всё равно ни на какую профессию не указывает: ведь много где нужен быстрый ум.

Читайте также:

Определение интересов и склонностей при выборе профессии

Как же родителям понять — какие есть возможности у ребенка ? И какие у него есть интересы? Какие вещи в окружающем вас мире могут ребенка очаровать?

Очень просто. Сыну и дочери дать попробовать многое.

Ну, вот ребенок пробует дело и увлекается им. Мы видим, что у ребенка обозначились склонности к какому-то делу. Он требует у нас купить ему инструменты для стрижки, голову с париком для причесок.

И что же? Значит, все? Он уже парикмахер?

Вот тут бойтесь, уважаемые родители, нагрузить ребенка сверх меры. Он сказал «ля», а вы побежали и купили ему сразу рояль. Так не делайте. Дайте созреть его интересу. Серьезно отнеситесь к интересу и дайте ему возможность попробовать на чужом инструменте. Хочет барабанную установку — не покупайте сразу. Пусть занимается пока на чужой. Всё же установка дорогая и вы, купив, внутренне начинаете ожидать повышенных результатов. А их, может, не будет никогда. Но пробовать ребенку надо. Пусть пробует и заодно проявится сила его желания, его склонностей.

Созревание интересов и склонностей

Яблоня даст плоды в августе, а в мае она только цветет и не ждите сладких яблок ни в июне, ни в июле. Интересы могут проявляться ярко, а могут протекать незаметно для вас. Будьте внимательны к малейшим проявлениям интереса: создайте ребенку условия для экспериментов, поле деятельности. Не слишком забегайте вперед и не грузите серьезными задачами, идите рядом и подбрасывайте веточек в огонь. Иногда интерес затухает, иногда загорается вновь.

Важно, чтобы ребенок сам работал над темой. Не вы вместо него собирайте Лего, а он сам пусть собирает.

Мальчик Глеб незаметно для мамы овладел графическими редакторами. Мама пришла ко мне на профориентацию — в полном отчаяньи от своего ничем не интересующегося сына. А в сыне давно зрели и созрели зерна хорошей профессии. Мама очень удивилась и осталась довольна сыном.

Мальчик Сеня очень любил выпекать кексы. И при всяком удобном случае стремился на кухню. А мама его прогоняла — мешаешь мне, я тут ужин готовлю. А такие инициативы ребенка надо очень высоко ценить. В них таится зерно будущей профессии — какой именно — мы ещё не знаем, но зерно точно таится. Такие инициативы, такие склонности и выбор профессии стоят рядом. Отнеситесь серьезно. Вообще, я заметила, что самые важные на свете вещи приходят к нам как-то незаметно, без объявлений, и также незаметно они уходят. Будьте внимательными к проявлениям своих детей.

Читайте также:

Склонность к профессиональной деятельности для анкеты в военкомат — Реновация

Кафедра социальной работы проводит исследование, направленное на выявление Вашего отношения к профессиональной деятельности по оказанию. Анкета на гражданина года рождения фамилия, имя, отчество 1. Тест позволяет оценить, есть ли у вас склонности к предпринимательской деятельности. Данный опросник позволит определить склонность к определнному виду профессиональной деятельности. Склонность к профессиональной деятельности указать какой. Внеурочная деятельность для учащихся 1х. И отзывов для Анкета на гражданина. Характеризуются склонностью к срыву адекватного. Анкета для учебных заведений. Для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов утверждений. В своей профессиональной деятельности военкоматы района должны руководствоваться конституцией Российской. Специфика профессиональной деятельности современного военного специалиста. Анкета для военкомата как заполнить форму. Для профессиональной диагностики наиболее информативными являются. Показано, что при проведении массовых мероприятий профессионального психологического отбора в. Полученные в военкомате результаты ППО используются при последующем распределении военнослужащих в. Характеризуются склонностью к срыву адекватного реагирования в условиях эмоционального напряжения. В законе сказано, что в анкетах должно содержаться. Устойчивость НПУ, харак теризующаяся адаптационными способностями личности к деятельности в неблагоприятных усло виях профессиональной среды. Данный материал представляет собой характеристику ученика 11 класса для военкомата и для поступления в. Подготовка к военной службе в объеме программы подчеркнуть. День воспитателя и всех дошкольных работников! В пункте 14 указывается склонность гражданина к определенной профессиональной деятельности, любимые. Стремление к освоению новых профессиональных знаний, навыков 5. Опросник склонности к агрессии БассаПерри BPAQ24. Ответы в анкете должны быть максимально объективными. Образец заявления на отпуск по уходу за ребенком до 1. Баллов некоторая склонность к определенному виду деятельности. Профессиональная деятельность в обратном хронологическом порядке. Нарушениями ума учебная и внеурочная деятельность, в личные дела, на пмпк, в военкомат и т. Такие состояния психической деятельности, которые характеризуются склонностью к срыву. В пункте 14 указывается склонность гражданина к определенной профессиональной деятельности, любимые. Профессиональная пригодность к подготовке по военноучетным специальностям и к военной службе на воинских. Применяться в сопровождении ППС. Наибольшие полученные суммы указывают на соответствующие Вашим склонностям виды деятельности. Дидатов для поступления в военный институт и оказана. Склонность к профессиональной деятельности для анкеты в военкомат. Анкета определения структуры ценностей профессиональной деятельности приведены в таблице 5, где видна ярко выраженная Тесты на профпригодность в военкомате тесты для призывника и. Профессиональная XE мотивация. Профессии среднего профессионального образования. Подобных дел, правда, незаконную анкету в военкоматах до сих пор не отменили. Кроме того, призывника могут попросить заполнить образец биографической анкеты в военкомат, которая. Договор краткосрочной аренды квартиры. Все эти сведения будут храниться в личном деле. Может, им еще и ключ от квартиры принести? Опросник предназначен для изучения направленности призывника и представляет собой методику оценки склонностей к. Дали в Военкомате анкету для заполнения родителям с. Тем не менее, всетаки, существуют виды профессиональной деятельности, для успешности которой. Там юноши проходят медкомиссию, пишут психологические тесты, заполняют анкеты. направленность искренность и обоснованность стремления стать офицером основные интересы и увлечения склонность к. Данные, содержащиеся в анкете, заносятся в лист изучения призывника. Методика направлена на выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельностиработе с людьми, практической, интеллектуальной. Но некоторые еще возможно не слышали или не знают, что такое анкета в военкомат. Для каждого из ребят заводится личное дело в военкомате, что, по сути, и.Склонность К Профессиональной Деятельности Для Анкеты В Военкомат. ЛОКУС КОНТРОЛЯ понятие, отражающее склонность человека приписывать причины событий внешним или. Образец анкеты для соискателя вакантной должности. Изучение и определение склонности к определенному виду деятельности. По роду деятельности, в его служебные обязанности входит сопровождение ценных грузов. Службу, требованиям деятельности. Объект исследования подготовка курсантов вуза к деятельности. Все эти вопросы задаются только с целью изучения положения семьи призывника, что бы определить возможное наличие причин для отсрочки по семейным обстоятельствам. отбор не имеет цели Вас дискриминировать или унизить несть. По роду деятельности, в его служебные обязанности входит развоз руководства организации по служебным делам. Критериями эффективности системы ориентации на деятельность в контексте ценностно. К военной службе по состоянию здоровья, образовательного уровня и приобретенной специальности, профессиональной. Тесты для оценки интересов, склонностей и личных качеств. Психологи работают в военкоматах с призывниками. Профориентация Соотнесение своих склонностей и способностей с требованиями профессиональной деятельности. Склонность к деятельности, содействие развитию у них. Характеристика в военкомат это документ, который характеризует. Исходя из того, что внутри каждой профессиональной группы сосуществуют несколько вариантов профессиональной деятельности, в методику. Анкета определения профессиональной склонности. Диагностическую ценность имеют только исследования, проведенные профессиональным психологом. Доброжелательность, умение общаться с клиентами 5. Предлагаем вам оценить свои склонности к тому или иному типу деятельности. Выбранный для просмотра документ Анкеты призывника1011. Зачем сотрудникам военкомата знать, сколько зарабатывают родственники призывника? В заключении обязательно необходимо указать, что характеристика составлена для направления ее в военкомат. К другому, склонность к разнообразию коммуникаций. Профессиональные качества опишите в первую. В военкомате выдали анкету для заполнения. В склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Все виды профессиональной деятельности по содержанию. Профессиональный форум для призывников и военнослужащих. Автобиография в военкомат образец Наталья. И поэтому, если я мрачный, негативный, склонный к депрессиям, вялый меланхолик от природы, то. К учебной деятельности, так личностные качества. Анкета оценки профессиональных и личностных качеств кандидата для замещения вакантной. Все виды профессиональной деятельности по содержанию труда, по отношению. Чтобы при откровенных ответах человека выяснить принадлежность его интересов и склонностей к определенным сферам профессиональной деятельности. Затем следует оценка его служебной и профессиональной деятельности с упором на положительные стороны, следом. Склонность к профессиональной деятельности указать к какой. Превращение мотивов поступления в военный институт в. Склонность к профессиональной деятельности указать. Склонность к профессиональной деятельности указать какой 15. Дали в Военкомате анкету для заполнения родителям с вопросами данные на родственников. На современном этапе развития казахской государственности к военному специалисту предъявляются более высокие профессиональные. Малые положительные и тем более отрицательные зна на профессии, которые вашим склонностям не соответствуют. Все виды профессиональной деятельности по. В военкомат на ученика должна отражать его достижения в учебе, например участие в олимпиадах, общий уровень успеваемости, склонность к определенным. Учет учащихся 811 классов, намеривающихся поступить в военные училища. Знакомясь с приемами самопознания и самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности. Опросник профессиональных склонностей Опросник профессиональных склонностей Л. Теперь поясню для родителей, анкета заполняется ТОЛЬКО СОТРУДНИКАМИ ВОЕНКОМАТА, и ТОЛЬКО со слов родителей. Мужчины, даже если вы не собираетесь по определенным причинам идти в армию, общения с военкоматом в лицах. Для того, чтобы определить свои профессиональные склонности, выберите один из трех вариантов а, или. Выявили склонность к суициду и много всего. Анкета на гражданина, подлежащего первоначальной постановке на воинский учет. Характеристика для военкомата с места работы. Форум сотрудников МВД Форум МВД Профессиональные вопросы сотрудников полиции УУМ и ПДН


Моего несовершеннолетнего сына не отправлять в военкомат без моего согласия, то тут уже диретор подумал бы. И профессиональное мышление, творческую практическую деятельность в рамках специальности и личных увлечений. Пригодности к военно профессиональной деятельности. Дали в Военкомате анкету для заполнения родителям с вопросами данные на. Выяснить свои профессиональные склонности Вы можете, пройдя этот тест. Сфера умственного труда склонность к умственной деятельности Данные профессии требуют. Личности в профессиональной сфере направленность на. R Дали в Военкомате анкету для. Образец заполнения анкеты для военкомата призывником и родителями, заполнение формы 9 для. Отличается пунктуальностью, высокой требовательностью к себе и стремлением к профессиональному росту. Трудовой деятельности в интересах общества. Действий в случае проведения частичной или. Ритма, хорошая успевамость по физике, склонность к музицированию, пнию11 чел. ВС РФ, в военкомате сказали, что делают запрос в.

Склонности, интересы — Психологос

Склонности или интересы — дела, которое человек делает с удовольствием, к которым человек расположен, к которым человека тянет, влечет.

Например, музыкальные склонности и интересы, научные склонности и интересы, склонность к изучению иностранных языков, интерес к археологии.

Если дела, к которым влечет, получают спорную либо негативную оценку, говорят не о склонностях, а о наклонностях.

Художественные или спортивные склонности, но преступные наклонности.

В отличие от любимого дела (девушка любит готовить, парень любит рисовать сайты), в склонностях и интересах не обязательно должен быть реальный результат или полезный остаток. Однако склонности и интересы — нечто более значимое, серьезное, чем увлечения, смысл которых для окружающих может быть совсем не понятен.

Склонности или интересы отличаются от склонности как установки и готовности к чему-то.

Часть склонностей является врожденными, большая часть — приобретается в течение жизни.

Врожденные склонности

Дети с рождения разные по своему характеру, и перечисление особенностей их характера является одновременно и списком их врожденных склонностей. Почему так и полностью ли являются синонимами «особенности характера» и «врожденные склонности», см.→

Появление и развитие новых склонностей

Интересы, увлечения и предпочтения — социальная валюта, и дети ищут, а когда-то и выдумывают, себе свои интересы и увлечения.

«Ах, я так люблю Пугачеву!» — «Нет, мне она уже не нравится. Я тащусь от Стинга!» Вначале сказали (иногда случайно, не подумав), теперь слушают, раз сказали. Поскольку это разные музыкальные течения, вслед за выбором любимых исполнителей, прослушивая их музыку, формируются определенные предпочтения. Дети просто привыкают к той музыке, которую они слушают. В любом случае, если сейчас модно слушать музыку, у них формируются интерес и склонности к музыке (к прослушиванию музыки).

Как формировать у детей склонности, полезные для их развития

Склонность к какому-либо делу формируется, если ребенок вовлечен в это дело с позитивным настроем и находится в этом деле достаточно долго. Ваша задача — обеспечить эти условия. →.

Определение наклона по Merriam-Webster

в · кли · на · ция | \ In-klə-nā-shən , в- \

1 : склонность к определенному аспекту, состоянию, характеру или действию сцепление имеет склонность к проскальзыванию

: отклонение от истинной вертикали или горизонтали : наклон также : степень такого отклонения

с (1) : угол, определяемый двумя линиями или плоскостями

(2) : угол, образованный линией с осью x, отсчитываемой против часовой стрелки от положительного направления этой оси.

3 : действие или действие изгиба или наклона: например,

б : наклон чего-либо

: особый склад ума или характер : склонность особенно : нравится был мало склонен к ведению домашнего хозяйства

карьерных путей: какие они?

Карьерный путь — это последовательность работ, которая ведет к вашим краткосрочным и долгосрочным карьерным целям.Некоторые следуют линейной карьерной траектории в одной области, в то время как другие периодически меняют ее для достижения карьерных или личных целей.

Мы рассмотрим типы и примеры карьерных путей и способы развития карьеры.

Что такое карьера?

Карьерный путь — это серия работ, которые помогают вам продвигаться к вашим целям и задачам.

Ваш карьерный путь включает в себя рабочие места, которые вам понадобятся для достижения вашей конечной карьерной цели, но не обязательно следовать прямой линии.Нет никаких планов или расписания для восхождения по карьерной лестнице.

Карьерный путь традиционно подразумевает вертикальный рост или продвижение на более высокие должности, но он также может включать горизонтальное (боковое) движение внутри или между отраслями.

Обследование бэби-бумеров, проведенное Бюро статистики труда, показало, что у них было в среднем 12,3 рабочих места в возрасте от 18 до 52 лет. Ожидается смена места работы, и иногда эти изменения будут включать разные типы должностей в различных отраслях.У некоторых карьерных путей есть несколько взлетов и падений, а некоторые люди даже планируют движение вниз по карьерной лестнице.

Вы можете двигаться вниз по карьерной лестнице, попросив свою компанию о переводе на должность с меньшими обязанностями и меньшим стрессом. Или вы можете подать заявку на должность в компании, с которой вы увлечены работой, но единственные доступные должности — это должности более низкого уровня.

Если вы чувствуете себя застрявшим и неуверенным в следующем шаге по карьерной лестнице, подумайте о том, чтобы поговорить с консультантом по вопросам карьеры.Авторитетный консультант поможет вам прояснить ваши цели и изучить возможные варианты.

Типы карьерного роста

Карьерный путь обычно относится либо к вашему пути в отрасли, либо к вашему пути через организацию. Например, если ваша цель — стать директором школы, вы обычно начинаете как учитель и работаете над своими административными полномочиями во время преподавания. Если вы находитесь в большом районе, вы можете проложить путь внутри своего района. Вы можете стать начальником отдела, а затем перейти на должность заместителя директора.

Если вы живете в небольшом округе, вам может потребоваться перейти в другую организацию для достижения ваших целей. В этом случае вы продвигаетесь по своей профессии, но переходите в другую организацию.

Некоторые организации помогают вам продвигаться по карьерной лестнице в рамках процесса развития сотрудников. В этом случае вы и ваш руководитель или представитель отдела кадров обсуждаете свой карьерный рост в вашей организации.

Это обсуждение может происходить как часть процесса служебной аттестации.Дополнительное образование, обучение или рабочие задания могут быть запланированы для того, чтобы подготовить вас к следующим должностям в рамках вашего карьерного пути.

В конечном итоге ваш карьерный путь зависит от ваших карьерных ценностей и личных целей. Вы можете сменить отрасль, если будете стремиться к более высокому доходу, лучшим льготам и / или большему удовлетворению работой. Или вы можете вообще сбиться с пути, чтобы позаботиться о семье или продолжить образование.

Примеры карьерного роста

Чтобы получить представление о ваших возможностях, рекомендуется рассмотреть примеры карьерного роста в различных областях.Имейте в виду, что некоторые карьерные пути являются прямыми и включают определенные должности, которые продвигают вас вверх по карьерной лестнице и обычно выполняются по порядку.

Вот несколько примеров:

  • Администрация : Помощник администратора — Помощник руководителя — Менеджер офиса
  • Реклама : Координатор по рекламным аккаунтам — помощник руководителя по работе с клиентами — руководитель по работе с клиентами — старший управляющий по работе с клиентами
  • Коммуникации: Помощник по связям с общественностью — Представитель по связям с общественностью — Заместитель директора по связям с общественностью — Директор по коммуникациям
  • Служба поддержки клиентов : Представитель службы поддержки клиентов — Внутренний продавец — Внешний продавец — Торговый представитель по основным клиентам — Региональный менеджер по продажам
  • Редактор : Помощник редактора — Помощник редактора — Заместитель редактора — Редактор — Старший редактор — Директор редакции
  • Образование : Учитель — координатор учебной программы — заместитель директора — директор
  • Обучение страхованию (смена профессии) : Преподаватель — продавец страховых услуг — инструктор для новых агентов
  • Инжиниринг : Младший инженер — старший инженер — руководитель проекта — технический консультант
  • Отдел кадров : Помощник по персоналу — Помощник по льготам — Специалист по льготам — Помощник директора по персоналу — Директор по персоналу
  • Розничная торговля : Клерк по розничным продажам — помощник менеджера — начальник отдела — менеджер магазина — региональный менеджер

Требования для карьерного роста

У некоторых людей есть осознанный, хорошо спланированный карьерный путь.Другие берутся за одну работу за раз, меняя свои цели и предпочтения. Любой из подходов (или их комбинация) может быть успешным. Вот несколько способов сделать успешную карьеру:

  • Будьте в режиме обучения : Сегодняшний рынок труда быстро меняется. Чтобы не отставать, вы должны быть готовы расширить свой набор навыков. Чтобы узнать, какие навыки наиболее востребованы в вашей отрасли, взгляните на профили ваших коллег на LinkedIn.Вы узнаете, какие навыки вам нужно будет развивать.
  • Сеть : Общение с коллегами может помочь вам определить новые направления для вашей карьеры, даже если в данный момент вы не заинтересованы в смене места работы.
  • Будьте гибкими : Не придерживайтесь своего карьерного плана слишком строго. Будьте открыты для возможностей и помните о своих конечных целях. Что для тебя важно? Что вам нравится в вашей работе и карьере, и что бы вы предпочли минимизировать на своем следующем концерте?
  • Не бойтесь бокового движения : Иногда вам нужно двигаться боком (или даже назад), чтобы вырваться вперед.Если работа предлагает вам возможность развить навыки или связи, которые будут полезны в дальнейшем, будьте готовы к боковому ходу.

Ключевые выводы

  • Карьерный путь — это последовательность работ, которая приводит к вашим карьерным целям.
  • Ваш карьерный путь может быть нелинейным.
  • Вы можете проложить путь через одну или несколько отраслей или внутри своей организации.
  • Многие карьерные пути предполагают повышение уровня ответственности.
  • Чтобы построить карьеру, общайтесь со своими сверстниками и используйте возможности для улучшения своих навыков.

Успешное планирование карьеры | Fredonia.edu

ЧТО ТАКОЕ КАРЬЕРА?

Карьера может быть определена как прогресс человека в рамках занятия или ряда занятий. Однако карьера — это больше, чем просто работа, или работа, или ваше занятие. Он также включает ваш прогресс в жизни, ваш рост и развитие в профессиональных и профессиональных сферах жизни.

Многие из нас думают, что есть только одно занятие, которое лучше всего подходит для нас, но на самом деле есть несколько, которые могут быть хорошим выбором.Секрет в том, чтобы определить те занятия, в которых у вас высока вероятность успеха и счастья. Будучи студентом колледжа, независимо от того, связаны ли ваши карьерные цели с бухгалтерским учетом, театральным искусством или наукой об окружающей среде, необходимы общие навыки, которые потребуются независимо от вашей карьеры. Эти навыки включают способность читать, писать, вычислять, критически мыслить и эффективно общаться. По большей части эти навыки развиваются и / или оттачиваются на общеобразовательных курсах.Эти навыки, наряду с эффективными методами планирования карьеры и умением справляться с неопределенностью в меняющейся среде, позволят вам преодолевать препятствия на протяжении всей вашей трудовой жизни.

ВЫБОР КАРЬЕРЫ

Выбор первоначальной карьеры может быть неприятным и пугающим. Многие склонны воспринимать процесс принятия решений о карьере как сложный или даже загадочный только потому, что они склонны концентрироваться на результате и упускать из виду процесс принятия решений и планирования.Успешные карьерные решения основываются на актуальной и точной информации. Сегодня информация о карьере обширна и легкодоступна. Хотя это захватывающе и потенциально полезно, это также может быть ошеломляющим. Тем не менее, один важный факт следует из множества доступных данных и литературы: эффективное планирование карьеры — это процесс, в котором задействовано всего человека. Комплексное планирование карьеры подчеркивает важность достаточного знания своих уникальных качеств, конкретных областей карьеры и своих жизненных приоритетов.

Планирование карьеры — это индивидуальная деятельность, которая осуществляется на протяжении всей трудовой жизни человека. В американском обществе карьера, в которую вы войдете, будет влиять на весь ваш образ жизни, самооценку, доход, престиж, выбор друзей и место проживания. Планирование карьеры — действительно подкомпонент планирования жизни. На него влияют многие из тех же факторов, но он фокусирует внимание на рабочих задачах и рабочей среде.

Процесс планирования карьеры непрерывный и последовательный.Поскольку это скорее плавный, чем хронологический характер, вы переходите к следующему шагу только тогда, когда будете готовы сделать это, и вы можете перемещаться между шагами в любой момент времени. Процесс планирования карьеры также носит циклический характер. Если смена карьеры желательна в любое время в течение вашей трудовой жизни, вы можете повторить этот процесс еще раз. Данные Бюро статистики труда США показывают, что большинство работников внесут три-четыре основных изменения в свою карьеру за свои 35-45 лет работы.Поскольку люди сложны, у каждого из нас есть уникальные стремления, цели, потенциал для развития и ограничения. Хотя мы можем следовать одному и тому же процессу, результаты планирования карьеры должны быть индивидуализированы.

Работая с консультантом по CDO над процессом планирования карьеры, описанным ниже, вы можете принимать собственные решения, ставить цели и активно планировать карьеру в будущем.


ПРОЦЕСС ПЛАНИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ

КАЖДЫЙ ИЗ НАС ВСЕГО ИМЕЕТ БОЛЕЕ 500 ИНДИВИДУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ.

ШАГ 1: Самооценка

То, чем вы будете зарабатывать на жизнь, во многом зависит от того, кем вы являетесь. Это может показаться очевидным, но многие люди пренебрегают этой важной стороной выбора карьеры. Вы можете избежать попадания в ряды недовольных своей работой людей, приложив сознательные усилия для самооценки. Вы не можете быть абсолютно уверены в том, что карьера удовлетворит все ваши потребности, но есть вещи, которые вы можете сделать очень легко, и это поможет вам больше узнать о том, кто вы есть.Освоив технику самооценки, вы можете повторять ее на протяжении всей жизни.

Что такое самооценка? По сути, это способ улучшить самопонимание. Это способность четко и точно описать ваши уникальные характеристики в отношении того, что вы делаете хорошо (навыки), что для вас важно (ценности) и что вы любите делать (интересы).

Поскольку нет лучшего источника информации о вас, чем вы, самый простой метод повышения самопонимания — это проанализировать и проанализировать свой прошлый и настоящий опыт с консультантом по вопросам карьеры.Расширение ваших знаний о ваших навыках, ценностях и интересах поможет определить тип работы, который вам больше всего подходит.

Навыки. Навыки иногда понимаются как общие таланты / сильные стороны или конкретные знания / способности, приобретенные в процессе обучения. Однако ваши навыки также включают в себя множество атрибутов и личных характеристик, которые придают вам наибольшую силу. Бакалавриат — это больше, чем просто изучение предмета вашей специальности.Это также включает в себя приобретение и развитие передаваемых навыков в широком спектре областей за пределами вашей специальности. Вы лучше всех оцените свои навыки, если внимательно прочтете свой собственный опыт. Подумайте о навыках, которые способствовали вашим успехам, и вы, вероятно, заметите области, в которых вы преуспеваете.

Вы можете задаться вопросом, как знание навыков может помочь вам в выборе карьеры. Просто посмотрите на любое описание должности. Работа состоит из серии «задач», за которые отвечает человек, занимающий эту должность.Фактически, большинство рабочих мест описывается с точки зрения обязанностей или ответственности. Если вы внимательно изучите каждую из этих задач, вы обнаружите, что для их выполнения требуется определенный набор навыков. Неполный список навыков см. В раздаточном материале Глаголы действия .

Значения. Стоимость — это расплывчатое, глобальное понятие, иногда трудное для понимания. По сути, ценность — это то, что важно для вас или что, по вашему мнению, имеет ценность, например, брак, семья, религия или образование.То, что мало ценно для одного человека, может иметь большую ценность для другого. Ценности имеют тенденцию проникать и влиять на все аспекты нашей жизни. Поскольку ценности постоянно претворяются в жизнь, они становятся основой нашей жизни. Например, человек, который высоко ценит служение другим, может стать консультантом или социальным работником. В этом случае вероятность неудовлетворенности работой снижается, поскольку выбор карьеры человека согласуется с его или ее личными ценностями. Как жизнь постоянно меняется, так и ценности.Ценности развиваются и продолжают развиваться по мере роста и развития человека.

Ценности, связанные с работой, включают в себя широкий спектр конкретных элементов. Вот репрезентативный список: возможности продвижения, принадлежность к работе, автономия, преимущества, изменения и разнообразие, творчество, принятие решений, азарт и приключения, гибкость рабочего времени, помощь другим, высокие заработки, независимость, влияние на других, интеллектуальный рост, безопасность работы, место работы, моральное удовлетворение, физические проблемы, власть и авторитет, престиж, профессиональные достижения, контакты с общественностью, признание, работа в одиночку и условия труда.

Интересы. Смысл интересов прост. Какие занятия вам нравятся? Какие виды работы тебе нравятся? Какие предметы вам нравится изучать? С какими людьми вам нравится находиться рядом? В частности, ваши интересы — это те вещи, которые захватывают ваше любопытство, занятия, которые доставляют вам удовольствие. Они представляют собой сумму ваших предпочтений, которые определяют, кто вы есть. Изучение различных курсов или видов деятельности — отличный способ испытать новые интересы.

Существует бесконечное количество предметов или занятий, которые могут вас заинтересовать. Вот несколько примеров: животные, искусство, книги, бизнес, компьютеры, инженерия, развлечения, окружающая среда, мода, садоводство, здоровье, история, закон, машины, математика, медиа, музеи, музыка, на открытом воздухе, люди, фотография, школа, наука, спорт, театр, путешествия и мировые дела.

На первый взгляд, оценка и определение ваших навыков, ценностей и интересов может показаться простым методом подбора людей по специальностям.В конечном счете, ваш выбор карьеры будет включать комплексную оценку многих факторов, касающихся вас, включая личные качества и стремления. CDO предлагает ряд ресурсов и оценок, в том числе MyPlan , онлайн-программу принятия решений о карьере, которая поможет вам получить больше информации о себе и различных профессиях.

В НАСТРОЙКАХ ЗАНЯТОСТИ, ЗНАЧЕНИЯХ
ОБЕСПЕЧИВАЕТ ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ ЗАРПЛАТУ РАБОТЫ.

ШАГ 2: Исследование карьеры

Трудно, если не невозможно, принять рациональное решение или оценить и рассмотреть конкретную карьеру без точной информационной базы.Сбор информации о карьере — неотъемлемый шаг в процессе планирования карьеры. Первоначально вам нужно будет составить список профессий, которые вы, возможно, захотите рассмотреть. Федеральное правительство перечисляет более 31 000 областей карьеры. Большинство студентов признают, что у них ограниченные знания о карьере и им трудно перечислить или описать более 40. Источники альтернативных вариантов карьеры включают результаты компьютерных оценок, таких как MyPlan , оценки с использованием бумаги и карандаша, карьерные публикации и предложения других людей, например как преподаватели и сотрудники, родители и друзья.Не забывайте принимать во внимание те карьеры, которые вам просто интересно исследовать. После составления списка вам нужно будет кратко изучить каждую альтернативу карьеры и решить, какая из них кажется потенциально подходящей для будущего трудоустройства. Определите для каждого: типичные должностные обязанности, квалификация, мировоззрение, заработная плата, методы приема на работу и т. Д. Как ваши навыки, ценности и интересы соответствуют типам работы, которую вы рассматриваете?

Изучение информации о карьере. Обычно существует четыре способа сбора информации о карьере: (1) прочитать все, что можно о карьере, (2) поговорить с людьми, (3) принять участие в практических занятиях и (4) записаться на ключевые курсы. Следует проявлять осторожность при оценке неточной или устаревшей информации о карьере. Узнайте о карьерных возможностях в Fredonia.

Чтение о карьере. CDO поддерживает обширную коллекцию печатных материалов и материалов о карьере в СМИ, и есть много веб-сайтов с информацией о карьере в разделе «Карьерные ссылки» CDO Online .На некоторых академических факультетах также есть материалы для студентов. Кроме того, информацию о карьере можно получить в публичных библиотеках; интернет; федеральные, государственные и местные агентства; торговые и профессиональные ассоциации; и коммерческие источники.

Начните с беглого просмотра Справочника по перспективам занятости . Эта книга опубликована Министерством труда США и доступна в большинстве библиотек, в CDO и в электронном виде в разделе «Карьера / специальность» на сайте CDO Online .Это общий список сфер карьеры с информацией о характере работы, условиях работы, местах работы, необходимом обучении, перспективах трудоустройства, заработках, родственных профессиях и источниках дополнительной информации. MyPlan также содержит обширную информацию о карьере. Используйте книжные полки раздела ресурсов CDO для получения общей информации о карьере, помощи в выборе карьеры и конкретной информации о различных профессиях. По мере того, как вы находите подходящие материалы для карьеры, ведите полную аннотированную библиографию.Вы можете сделать фотокопии более полезной информации и создать специальный файл, связанный с карьерой.

Разговор с людьми.
Люди могут быть отличным источником информации о карьере. Интервью для получения информации — это безопасный способ узнать о карьере. Задавая четкие вопросы человеку, который в настоящее время работает в той области, которую вы рассматриваете, вы можете получить самое актуальное и подробное описание должностных обязанностей и квалификации, которой вы должны обладать.Это также даст вам возможность понять лексику конкретной области карьеры. Проведя интервью такого типа, вы познакомитесь с условиями работы и с людьми, с которыми вы будете работать. Чтобы узнать, как проводить информационные интервью, см. Interviewing for Information; и Информационные вопросы для интервью раздаточный материал, чтобы получить идеи для конкретных вопросов.

Люди, такие как преподаватели, сотрудники или администраторы кампуса, легко доступны для информационных собеседований.Они также могут служить хорошим источником для направления к специалистам в государственном или частном секторе. Вероятно, есть много выпускников Fredonia, работающих по специальностям, о которых вам будет интересно узнать больше. Идеальный источник контактов можно также получить через профессиональные ассоциации, в некоторых из которых есть студенческие отделения на территории кампуса. Многие профессиональные ассоциации предоставляют каталог членов, который позволит вам найти экспертов, с которыми можно поговорить. Посещение конференций или ярмарок вакансий — еще один отличный способ узнать о карьере.

Ключевые курсы. Очевидный метод изучения карьеры — это записаться на специальные курсы, которые напрямую связаны с областью знаний, используемых в определенных профессиях. Посредством общего образования и факультативов у вас есть возможность изучить несколько вариантов карьеры. Общее образование предназначено для того, чтобы дать всем выпускникам колледжей всесторонние навыки и умения (то есть устное и письменное общение) и фундамент знаний по различным дисциплинам, независимо от основной специальности.В то время как для некоторых профессий требуется конкретная специальность в колледже, многие не привязаны к какой-либо конкретной степени. Поэтому, выбирая курсовую работу и, наконец, специальность, изучите свои навыки, ценности и интересы, а также академические требования и возможные варианты карьеры.

Практика или прикладное обучение. Лучший метод исследования карьеры — это фактически выполнять работу, связанную с тем занятием, которое вы задумали. Это дает вам информацию из первых рук о возможном соответствии ваших навыков, ценностей и интересов тем, которые требуются по профессии.Этот метод является окончательной проверкой реальности для определения вашей пригодности для конкретной карьеры. Полевой опыт может быть получен посредством полной, частичной или летней работы; работа волонтером; или стажировки. Многие возможности для практического опыта также доступны через академические отделы. Проверьте списки FREDNetwork и раздел стажировок на сайте CDO Online , ресурсную область Internships в CDO, а также информацию о возможностях у координатора стажировки в вашем академическом отделе.

Стажировки чрезвычайно популярны среди студентов и, как следствие, имеют тенденцию быть очень конкурентоспособными. Стажировки требуют определенного времени, выполнения возложенных на них должностных обязанностей и иногда предполагают академическую успеваемость и, возможно, финансовую компенсацию. Стажировки обычно присуждаются на определенный период времени и могут быть либо полной, либо неполной. Часто стажеры работают над конкретными проектами или выполняют учебные или исследовательские задачи на профессиональном уровне. Стажировки идеальны, потому что они позволяют студентам одновременно получить высшее образование и приобрести опыт.

Очевидно, что некоторые из вышеупомянутых методов исследования карьеры могут занять довольно много времени. Желательно зарезервировать участие в практическом опыте и прохождение ключевых курсов для тех вариантов, к которым вы относитесь наиболее серьезно. Когда вы станете более ясным в том, чего вы хотите и каковы на самом деле рабочие ситуации, вы будете готовы перейти к следующему этапу решения карьерных проблем: сужению альтернатив.

ПРИ РАЗМЕЩЕНИИ СООТВЕТСТВУЮЩИХ КАРЬЕРНЫХ МАТЕРИАЛОВ ВНИМАТЕЛЬНО ЗАПИСЫВАЙТЕ О ЧЕМ ВЫ УЗНАЛИ И ГДЕ ВЫ НАШЛИ ИНФОРМАЦИЮ.

ШАГ 3: Ориентация на

Если вы изучили несколько вариантов карьеры, теперь вы готовы поставить перед собой основную карьерную цель. Первоначально может быть легко исключить несколько вариантов как явно неполноценные или несоответствующие. С оставшимися альтернативами может быть очень сложно выбрать тот, который вам больше всего подходит. Могут потребоваться дополнительные исследования относительно вариантов карьеры, ваших навыков, ценностей и интересов. К любому решению, карьерному или иному, следует подходить с достаточной информацией.Теперь проблема заключается в том, как обработать информацию и принять решение. Между нами существует большая разница в том, сколько предварительных обсуждений мы вкладываем в то или иное решение, и в используемые нами стратегии. Вероятность принятия решения с благоприятным исходом можно повысить при внимательном рассмотрении и логическом подходе. Систематический метод использует структуру, с помощью которой вы можете эффективно анализировать и оценивать собранные вами данные для принятия решения о карьере.

Каждый может освоить технику систематического принятия решений о карьере.Его можно описать как серию из пяти задач. По порядку они: (1) определяют решение, которое необходимо принять, (2) определяют все варианты, которые следует учитывать при принятии решения, (3) собирают информацию по каждому варианту, (4) оценивают потенциальный результат каждого рассматриваемого варианта, и (5) выбрать наиболее подходящий вариант. Следуя этому подходу, вероятность принятия правильных карьерных решений увеличивается.

ШАГ 4: Подготовка к карьере

После того, как вы приняли решение о карьере, следующая задача — начать планирование того, как подготовиться к карьере, как получить в ней опыт и как на самом деле выйти на поле.На этом этапе вы должны определить степень усилий и все, что необходимо для успеха в выбранной вами карьере. Каковы конкретные образовательные и практические требования? Какими квалификациями, необходимыми для этой карьеры, вы обладаете в настоящее время, а какие вам нужно получить? Как лучше всего получить квалификацию: дополнительное образование, стажировка, специальные курсы или обучение? Ответы на эти вопросы помогут вам определить и поставить соответствующие цели.Установив карьерные цели и определив задачи для их достижения, вы должны установить график и последовательность действий. Очевидно, что всего сразу сделать нельзя. Некоторые виды деятельности логически предшествуют другим. Постарайтесь изложить все это на бумаге, указав действия, которые должны произойти, их правильную последовательность и время, которое потребуется для каждого из них. Наконец, приведите в действие долгосрочные и краткосрочные цели и следите за своим прогрессом в процессе работы. Общий график планирования карьеры в колледже см. В раздаточном материале «Расписание карьерного планирования» , раздаточном материале .

СОТРУДНИКИ ХОТЯТ ВЫПУСКНИКОВ КОЛЛЕДЖА С СОБСТВЕННЫМ ОБРАЗОМ
ЧЕМ С ПРОСТО ВЫСОКИМ БАЛЛОМ В СРЕДНЕМ.

ШАГ 5: Самостоятельный маркетинг

Еще многое предстоит узнать о приеме на работу, даже если вы подготовились к карьере. Вы получаете высшее образование по специальности, в которой есть несколько должностей, которые, по-видимому, имеют прямое отношение к вашей учебе? Окончание колледжа с соответствующими полномочиями не дает никаких гарантий на подходящую должность.Ваша степень откроет множество дверей, но вам решать, какую работу вы хотите получить. Поиск работы, которую вы хотите, с привлекательной заработной платой и в желаемом географическом положении, является результатом использования эффективных методов поиска работы. Каждый требует такой же добросовестности, дисциплины, последовательности и приверженности. Поиск работы сам по себе является работой с полной занятостью, и к ней следует относиться соответствующим образом.

Процесс поиска работы аналогичен проведению маркетинговой кампании. Представьте на мгновение, что у вас есть продукт (ваши навыки и обучение) для продажи, а потенциальный работодатель является потребителем.Как продавец, вы должны определить потенциальных потребителей ваших продуктов и узнать, как они могут использовать ваш продукт. Вы должны знать своих конкурентов и знать продукт, который продаете. Чтобы успешно завершить продажу, вам необходимо тщательно подготовить свои рекламные инструменты (резюме, сопроводительное письмо, навыки проведения собеседований), нацелить на конкретную группу потребителей (потенциальных работодателей) и определить лучший способ маркетинга (обращение к работодателям).

В течение многих лет соискатели использовали маркетинговую тактику, которую можно классифицировать как традиционный подход к поиску работы: реагирование на рекламу, использование агентств по трудоустройству и участие в подборе персонала на территории кампуса.В последнее время специалисты по трудоустройству выступают за нетрадиционный подход. Эта стратегия требует от соискателя работы более настойчивого отношения к потенциальным работодателям. Государственные исследования показывают, что только одно из пяти вакансий будет рекламироваться. Фактически, 48 процентов ищущих работу в конечном итоге находят работу через людей, которых они встречали (например, друзей, выпускников, преподавателей, членов профессиональных ассоциаций). Это называется сетью. По мере расширения круга людей, знающих ваши способности и интересы, появится больше возможностей для трудоустройства.В конечном счете, лучшая стратегия поиска для конкретной ситуации может быть такой, которая сочетает в себе методы.

Независимо от того, подаете ли вы заявку на объявленную вакансию или используете контакт напрямую, не зная, существует ли возможность, есть несколько способов продолжить. Вы можете написать сопроводительное письмо с копией своего резюме, позвонить работодателю по телефону, явиться лично или подать заявку в электронном виде через Интернет. Какие методы вы будете использовать для собеседования, будет зависеть от типа работы, отрасли и человека, с которым вы контактируете.Это личное решение, и вам нужно поэкспериментировать, чтобы увидеть, что работает для вас. Важно быть должным образом подготовленным до того, как налаживать контакты, а также важно вести точный учет.

Наконец, последний шаг в проведении успешной кампании по поиску работы — время. Начните с реалистичных ожиданий. Чтобы занять вашу первоначальную карьеру, может потребоваться более шести месяцев, поэтому вы должны начать раньше. Поскольку часто бывает трудно сохранять мотивацию в течение такого периода времени, группа эмоциональной поддержки может оказаться полезной.Эта неформальная сеть может состоять из друзей, членов семьи, сотрудников CDO, других соискателей работы или отдельных лиц по вашему выбору, которые могут помочь вам мотивировать, когда вам это нужно. Несмотря на то, что отказов может быть много, достаточно одного «да», чтобы получить работу. Будьте настойчивы, терпеливы и позитивны! Для получения дополнительной информации о том, как вести хороший поиск работы, обратитесь к серии раздаточных материалов Основы поиска работы .

НА ПОЛУЧЕНИЕ ВАШЕГО
НАЧАЛЬНАЯ КАРЬЕРА, ПОЭТОМУ НАЧНИТЕ РАНЬШЕ.

ШАГ 6: Управление карьерой

К этому моменту вы, надеюсь, получите желаемую карьерную должность — такую, которая использует ваши навыки и удовлетворяет многие из ваших личных ценностей и интересов. Имейте в виду, что одна работа не может предложить все, что вы ищете. Те потребности, которые не удовлетворяются вашей оплачиваемой работой, могут быть активно удовлетворены вне работы. Точно так же идеальная работа должна быть такой, которая обучает и готовит вас к еще лучшей работе.

Работа профессионалом сильно отличается от учебы в школе. Будучи студентом, вы выполнили определенные задания для определенных оценок. Как сотрудник, процедуры оценки часто расплывчаты. Во многих ситуациях ожидается, что вы получите результаты с относительно небольшим указанием или обратной связью. Ваше понимание мира работы, сетевых усилий и вклада в работу напрямую повлияет на вашу карьерную безопасность и возможности продвижения по службе. Следите за своими достижениями и фиксируйте их в конкретных терминах.Эти данные помогут вам в согласовании желаемых результатов служебной аттестации, заработной платы и продвижения по службе.

Во времена быстрых изменений и безудержного устаревания в профессиональных сферах деятельности вы должны сохранять гибкость. Феномен «одна работа, одна карьера», характерный для поколения назад, все чаще заменяется «трудовой жизнью с 12 работами и четырьмя карьерами». В какой-то момент вы можете начать задавать себе вопросы о своей нынешней работе. Вы можете задаться вопросом, есть ли что-нибудь получше; или по мере изменения ваших навыков, ценностей и интересов, будет ли другая должность лучше соответствовать этим факторам.Если и когда это произойдет, процесс планирования карьеры завершит свой цикл. Вы можете вернуться к Шагу 1: Самооценка и начать процесс заново в любое время в течение ваших рабочих лет и так часто, как захотите. Помните, ключ к успеху готовится. Назначьте встречу, чтобы поговорить с консультантом по вопросам карьеры CDO сегодня!

(PDF) Мотивационный профиль и склонность к карьере студента, изучающего информационные технологии

Э. С. Мартинс, Ф. К. Контрерас

и выявление общего интереса [14].

Традиция: Целью фигур, относящихся к мотивационной традиции, является уважение и принятие

идеалов и обычаев своего общества [15] [16]. Его характерными чертами являются уважение к традициям, умеренность и преданность, а также коллективное взаимодействие [14].

Стимуляция: потребность в волнении, новизне и изменениях, чтобы иметь возможность поддерживать удовлетворительный уровень работы

[15] [16]. Жизнь разнообразна, жизнь интересна и интересен индивиду [14].

Филантропия: цель этой группы мотивационных ценностей — стремление к всеобщему благополучию. Шварц

называет этот мотивационный тип «универсализмом». [16] являются вашими чертами: равенство, социальная справедливость, мудрость, уважение к природе

, мир в мире, равенство, внутренняя гармония и мечта; это общий интерес [14].

Мотивационные типы ценностей связаны друг с другом динамически. Связь была подтверждена с помощью

метода анализа меньшего пространства, который представляет собой метод многомерного анализа, предназначенный для определения сходства

структурных данных.Через нее значения представлены в виде точек в многомерном пространстве таким образом, что расстояния между ними выражают эмпирические отношения между ценностями, определенные на основе корреляций

между их степенями важности в соответствии с ответами испытуемых [14] . Ценности службы

индивидуальных интересов противоположны тем, которые служат коллективным интересам [6] [16]. Таким образом, постулируйте два основных типа

отношений между ними: совместимость и конфликт.В мотивационной структуре пять типов ценностей

, которые выражают индивидуальные интересы (самоопределение, стимулирование, гедонизм, достижения и т. Д.), Занимают смежную область, противоположную той, которая предназначена для трех наборов ценностей, которые выражать pri-

семейные коллективные интересы (доброжелательность, традиции и соответствие).

Эмпирические исследования, проведенные с помощью множественных регрессий, показали устойчивое соотношение мотивационной

динамики с прогнозом поведения на работе и в жизни в целом [14].Аксиологические приоритеты индивида

, выражающие, помимо своей мотивации, их представления о том, что хорошо для него самого, для общества

и организации, в которой он работает.

Мотивационный профиль разработан на основе мотивационной структуры, состоящей из

относительной важности каждой из мотиваций для каждого человека. Таким образом, профиль подразумевает иерархию важности

различных мотиваций работника.Благодаря этому можно различить, какие мотивы и цели

для него более важны, а также те, которые занимают второй или третий уровень. Кроме того, подробный анализ личной мотивации

может быть дополнен интеграцией десяти мотиваций в двумерную структуру, что позволяет получить более глобальное видение и, возможно, более последовательное, организацию и направление деятельности сотрудника

мотивационные силы [8].

Десять мотиваторов сотрудников имеют двумерную структуру.Четыре полюса, составляющие эти два измерения, представляют мотивацию человека и определяют четыре мотивационных набора, которые являются фундаментальными

открытостью к изменениям, сохранению, самопревосхождению и саморекламе [8].

«Стремиться к изменениям» выражает ожидания и цели, которые могут быть достигнуты за счет автономии, предоставленной работнику

для выполнения своей работы, что дает вам возможности для творчества и инноваций.

На противоположной стороне лежат интересы и ожидания человека в отношении сохранения.Безопасность труда и работа, заработная плата, четкие и четкие цели и стандарты, кружки качества, соответствующее физическое пространство, регулярный график и благоприятные условия для выполнения работы составляют соответствующую организацию

организационные действия для удовлетворения ожиданий и целей, связанных с этой мотивационной стороной.

Мотивация самопревосхождения ориентирована на коллективные результаты и благополучие каждого в организации.Цели для этой мотивации могут быть достигнуты через приятную социальную среду, без конфликтов,

с возможностью взаимодействия с коллегами и клиентами. Наконец, самореклама, которая выражает

целей, в основном связанных с личными результатами, требует организационных действий, таких как те, которые связаны с финансовым стимулированием, преимуществами и возможностями для содействия признанию заслуг.

Чтобы обеспечить соответствие между мотивационным профилем работника и конкретными мотивационными действиями, необходимо

, чтобы иметь возможность определять мотивационный профиль сотрудников, чтобы иметь возможность идентифицировать преобладающие

мотивации и силу из них. данные, составим стратегии мотивации к работе.Одним из лучших и наиболее подходящих инструментов

для этой оценки является инвентаризация ценностей Шварца (IVS).

При исследовании иерархии ценностей целевой культуры и бразильцев, использованных в качестве метода масштабирования, подготовленного

Schwartz (1992) для целевого исследования культуры. Он состоит из 57 значений [6] [16]. Также были представлены более четырех значений

, два терминала (и тщеславие) и два инструментария (умный и мечтатель), постулированных как характерные для

бразильской культуры.

Выявить мотивацию профессионалов в отношении личных профессиональных предпочтений было еще одной целью

Frontiers | Индивидуальная склонность к профессии и ее нейронный коррелят

Введение

Выбор профессии

Решение о карьере часто совпадает с периодом полового созревания, когда молодые люди страдают от трудностей в оценке своих личных склонностей и способностей к будущему выбору профессии (Ladouceur et al. ., 2012; Беренбаум и др., 2015). Из-за отсутствия у подростков самосознания психологические анкеты были созданы в качестве инструмента профессионального консультирования. Эти инструменты нацелены на определение профиля личности, чтобы рекомендовать подходящее описание должности с объективной точки зрения. Предыдущие исследования показали, что поступление на работу, которая соответствовала предполагаемому профилю личности, в основном приводило к счастливой и успешной профессиональной жизни (теории сопоставления или черт и факторов) (Parson, 1909; Jones 1994).

Многочисленные тесты способностей и интересов с 1950-х годов основаны на «Теории профессиональных личностей в рабочей среде», разработанной Джоном Л.Холланд с его моделью RIASEC (Голландия, 1958; Голландия, 1997; Эдер и Бергманн, 2015). Они используются во всем мире и все еще находятся в стадии дальнейшей разработки (Штангл, 1991; Бергманн и Эдер, 1994; Хелл и др., 2005; Леунг, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015; Hartmann et al., 2015; Nagy et al., 2015; Stangl, 2016; Bergmann, Eder, 2018).

Существенным аспектом модели является предположение, что существует шесть основных типов личности: реалистичный ( R ), исследовательский ( I ), художественный ( A ), социальный ( S ), предприимчивый (). E ) и Обычный ( C ):

Реалистичные (R) «Деятели» (Ремесло-Техника)

Людям с такими предпочтениями нравится иметь дело с предметами или материалами, которые можно обрабатывать вручную или механически.Сила, навыки и координация используются с удовольствием (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015). Скоординированные манипуляции с предметами, скоординированные руками и глазами, требуют визуального управления двигательными действиями рук (Crawford et al., 2004). Однако ранний опыт сенсомоторного обучения письмам у дошкольников позволил визуальным областям даже больше, чем визуальное изучение букв (James, 2010). Таким образом, области мозга вдоль центральной борозды для сенсомоторного контроля, а также визуальные области мозга могут быть усилены в приобретенном типе «Реалистичный».Собственно, Schroeder et al. (2012) смогли подтвердить эти ожидания у взрослых, которые были классифицированы как «реалистичные» в анкете «Самостоятельного поиска» (SDS) Голландии.

Исследователи (I) «Мыслители» (Исследовательские исследования)

Людям с этим личным типом нравится иметь дело с физическими, биологическими или культурными явлениями. Они работают систематически, наблюдая. Их внимание сосредоточено на исследованиях. Проблемы исследуются с помощью новых идей, логического мышления или точных наблюдений (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Эдер и Бергманн, 2015). В то время как ассоциативная стратегия «обучения на практике» «Деятелей» изначально основана на обратной связи с успешными или ошибочными результатами (Marco-Pallarés et al., 2007), первоначальное наблюдение за объектами и их отношениями сначала имеет дело с аналитическими выводами для оценки наилучшей стратегии. . Schroeder et al. (2012) обнаружили положительную корреляцию между «исследовательским» признаком и общим интеллектом у взрослых, связанную с более высокой структурной плотностью во фронтальной, височной и затылочной областях мозга.

Художественные (A) «Творцы» (Artistic-Creative)

Люди с таким фокусом предпочитают открытую, неструктурированную деятельность, с помощью которой они создают творческие продукты с помощью материалов, музыкальных инструментов или собственного тела, чтобы что-то украсить или обогатить культурную жизнь. Их интересуют языки, изобразительное искусство, музыка, актерское мастерство или письмо (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder and Bergmann, 2015). Гибкое мышление, похоже, основывается не на определенной области мозга, а на улучшенной связи между областями сети режима по умолчанию (Jung et al., 2013), который, в свою очередь, известен своими способностями мечтать, думать о будущем и осознавать себя (Raichle, 2015). Можно предположить, что люди с «артистическими» чертами могут демонстрировать более высокую связанность вдоль трактов нервных волокон между областями сети стандартного режима (DMN): лобной, теменной и мезиальной височными областями.

Социальные (и) «Помощники» (воспитание и забота)

Людям с таким предпочтением нравится заботиться о других людях, обучая, обучая, советуя, заботясь о них или исцеляя их.Они проявляют социальное сочувствие, терпение и педагогические навыки при выполнении своих задач. Их считают идеалистическими, сердечными, общительными и толерантными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015). Социальное познание и социальные способности обычно были связаны с отсутствием аутичного поведения, которое, в свою очередь, было связано с функциональным дефицитом в верхней височной борозде (STS) (von dem Hagen et al., 2011). Эта структура мозга объединяет воспринимаемую акустическую и визуальную информацию от социальных сигналов (Allison et al., 2000). Следовательно, навыки понимания потребностей других должны основываться на неизменной или даже усовершенствованной структуре СС.

Предприимчивые (E) «Убеждения» (Leading-Selling)

Люди с предпринимательской ориентацией любят организовывать, руководить или управлять. Они предпочитают действия, которыми они влияют, мотивируют или манипулируют другими для достижения организационных или экономических целей. Они считаются самоуверенными, привлекательными, мотивирующими, амбициозными, доминирующими, динамичными и ответственными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Эдер и Бергманн, 2015). Предпринимательское общение включает в себя спонтанное понимание финансовых и моральных намерений других, включая внутрипариетальную борозду (Cloutier et al., 2012), что также было обнаружено при численной оценке (Deheane et al., 2003). Поскольку числовые способности также играют роль в «предприимчивости», мы предполагаем, что интрапеменная борозда (IPS) хорошо развита у людей с этим признаком.

Обычные (C) «Организаторы» (управление заказами)

Люди с такой ориентацией любят работать аккуратно и аккуратно.Они предпочитают действия, которые включают упорядоченную и систематическую обработку данных или материалов, например, систематизацию материалов и данных или создание документации и записей. Они считаются точными, упорядоченными, добросовестными, настойчивыми, практичными и довольно осторожными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015). Упорядоченная и систематическая работа может быть связана с чертой «сознательности» как части теории большой пятерки (Rothmann and Coetzer, 2003). Wang et al. (2019) смогли связать эту черту личности с верхней теменной корой, которая, в свою очередь, по-видимому, также играет роль в сравнении чисел и умственных способностях для пространственного расположения счетных объектов (Deheane et al., 2003).

Эти описания представляют собой идеализированные образы ориентации, с одной стороны, и взаимных умственных способностей, с другой. Однако, даже если нейронная база определенных когнитивных процессов или поведенческих действий, соответственно, все больше и больше отображалась в течение последних десятилетий, до сих пор все еще меньше знаний о нейронной базе определенной характеристики личности. Голландия предполагает, что у большинства людей есть хотя бы одна из этих ориентаций в качестве основного типа. У большинства людей больше ориентации, чем у основной.Поэтому Голландия предлагает набирать людей, а также профессии с помощью трехбуквенного кода («трехбуквенный код»).

Типы личности Голландии часто визуализировались с помощью шестиугольника (Leung, 2008; Eder, Bergmann, 2015; Joerin Fux et al., 2013), в котором похожие типы личности сопоставляются и противоположно выстраиваются различные черты личности (Holland, 1997). Затем полученные коэффициенты корреляции были присвоены каждой паре типов профессиональных интересов (рис. 1).Пример, опубликованный Yu и Alvi (1996), показывает среднюю корреляцию профессиональных интересов у 409 учеников средней школы. Согласно модели Холланда, соседние черты показывают более высокую степень согласованности, тогда как противоположные черты показывают более низкую степень согласованности. Такой взгляд на согласованность соответствует гипотезе исчисления Холланда (Eder and Bergmann, 2015; Nagy et al., 2015).

РИСУНОК 1 . Основываясь на Yu и Alvi (1996), корреляции между оценками голландского самонаправленного поиска (SDS) расположены в виде гексагональных упорядоченных отношений у 409 учащихся технической средней школы в Китае.

Магнитно-резонансная томография: инструмент для исследования нейропластичности

Структурные и функциональные процессы адаптации, известные как нейропластичность, исследуются более 70 лет (Hebb, 1949; Bailey and Chen, 1988; Morris, 1999; Kapfhammer, 2000; Yang et al. др., 2014; Венгер и др., 2017). Благодаря доступным сегодня методам магнитно-резонансной томографии и возможностям морфометрии на основе вокселей (VBM) можно проводить статистический анализ распределения серого (GM) и белого (WM) вещества мозга, несмотря на индивидуальную форму и размер исследованный мозг, демонстрирующий, таким образом, феномен нейропластичности in vivo (Ashburner and Friston, 2000; Good et al., 2001; Пиперхофф и др., 2007; Штёкер и Шах, 2007; Рейт, 2011; Wang et al., 2014; Lanfermann et al., 2015).

Выводы о функциях отдельных областей мозга также быстро продвинулись вперед в последние годы, так что можно установить корреляции между статистическим назначением серого и белого вещества и функцией соответствующей области.

Доказательства нейронной адаптации можно найти как в продольных, так и в поперечных исследованиях. В лонгитюдных исследованиях влияние тренировки на отдельную группу испытуемых изучается в соответствии с определенными временными интервалами.Можно заметить, что тренировка приводит к внутриличностному сдвигу в сторону увеличения серого вещества за счет уменьшения относительной протяженности белого вещества в соответствующих областях мозга (Draganski et al., 2006; Krick et al., 2015; Гарнер и др., 2019). Эти структурные сдвиги обычно коррелировали с постепенно измеряемыми оценками производительности.

Напротив, в перекрестных исследованиях различия между группой участников, демонстрирующих определенный атрибут, сравнивают с аналогичной контрольной группой без этого свойства.Эти межиндивидуальные наблюдения могут выявить различия в областях мозга, связанных с определенными личностными чертами участников, о чем свидетельствует индивидуальная черта импульсивности (Besteher et al., 2019) и различия между личностными чертами Большой пятерки (DeYoung et al., 2010). В каждом случае были определены различия между оценками (само) тестов и различиями мозга, полученными на основе VBM. Schroeder et al. (2012) проанализировали нейронную базу «реалистичных» и «исследовательских» черт из голландской модели RIASEC с помощью того же подхода VBM, который использовался в нашем исследовании.Хотя оба признака были очень согласованы с помощью опросника Holland SDS (Holland, 1994), авторы обнаружили различия в структуре мозга. Особенно кластеры в моторной и премоторной областях, а также во вторичных визуальных областях в случае «Реалистичного». В случае с «Исследовательским» они сообщили о скоплениях во фронтальных областях и во вторичных визуальных областях. Таким образом, доказано, что этот подход нейровизуализации можно и успешно применять. Однако во многих исследованиях четко не указывается, связан ли определенный атрибут с более высокой или низкой плотностью серого или белого вещества (Slming et al., 2002; Hänggi et al., 2015; Vaquero et al., 2016).

Гипотеза

Инструменты консультирования при выборе профессии являются неотъемлемой частью повседневной педагогической практики учителей и консультантов по вопросам карьеры. Собираются и анализируются склонности, интересы и способности. На основании этих данных даются рекомендации по карьерным решениям.

Мы стремились выяснить, есть ли признаки статистически значимых нейронов, коррелирующих с результатами теста психологической заинтересованности для регистрации индивидуальных профессиональных наклонностей.Посредством анализа VBM эта отдельная гипотеза поставила под сомнение различия в сером или белом веществе ткани мозга, вызванные шестью индивидуальными чертами, которые в данном случае были выявлены с помощью теста ситуационного интереса Станглса (SIT) (Stangl, 2016).

Материалы и методы

Дизайн исследования

Представленное здесь исследование представляет собой перекрестное исследование. После набора участников в профессионально-техническое училище в Цвайбрюккене (Ignaz-Roth-Schule, BBS Zweibrücken, Германия) и в отделении нейрорадиологии Саарландского университета (Германия) тест на ситуационный интерес (Online-SIT) и МРТ были выполнены изображения головного мозга.Анкета использовалась для сбора ковариат (возраст, пол и соответствующие критерии исключения).

Участники

Всего за четыре дня было выполнено 104 МРТ, в том числе 67 женщин и 37 мужчин (средний возраст 28,68 лет ± стандартное отклонение 12,78 года). Каждого участника попросили провести онлайн-тест SIT.

Исследование было одобрено Комиссией по этике Саара (№ 142/12), а также региональными надзорными властями школ (№ A 4 / C -2.7.4.1) в связи с важностью учета индивидуальных навыков во время школьного обучения.

Сбор данных

Онлайн-тест Штангла по профессиональному интересу (SIT). Мы использовали тест ситуационного интереса (SIT) профессора Штангла для оценки профессиональных интересов участников. Хотя этот тест на интерес основан на теории Холланда и модели RIASEC, он скорее вычисляет различия, чем согласованность между шестью профессиональными интересами (Stangl, 1991). Онлайн-тест можно найти на веб-сайте профессора Вернера Штангля (http: // arbeitsblaetter.stangl-taller.at/TEST/SIT/index.php). С 2003 года он зарегистрирован в PSYNDEX, базе данных Центра психологической информации и документации (ZPID) Лейбница, под номером

19 (PSYNEX-Tests, 2017). Оценка индивидуальных триплетов SIT (трехбуквенных кодов) участников была основана на текущей версии 3.0 теста ситуационного интереса от 26 сентября 2013 года.

Во время теста пользователь сталкивается с 30 фиктивными ситуациями, каждая из которых соответствует одной из шести категорий типов окружающей среды Голландии.Пользователя просят решить, какое из двух отображаемых действий он предпочитает. Предлагаемые мероприятия в значительной степени соответствуют категориям типов личности Голландии. Пользователь определяет себя щелчком мыши по четырехбалльной шкале Лайкерта. Таким образом, отсутствует возможность среднего положения, вызывающего определенные предпочтения в четырехуровневом поле выбора (рис. 2). Таким образом, тестовая конструкция SIT различает шесть типов RIASEC.

РИСУНОК 2 .Два вопроса о типах личности «Артистический» и «Социальный», представленные в типах окружающей среды «Художественный» и «Социальный» (перевод ниже). Пользователь определяет свой наклон щелчком мыши в четырехуровневом поле выбора (Stangl, 2016). Вопрос № 3. В концертном зале: работать артистом О О присматривать за артистами перед их выступлениями Вопрос № 18. В доме молодежи. присматривать за детьми во время выполнения домашних заданий. О рисовать и рисовать вместе с детьми.

После завершения теста пользователь информируется о собственном типе личности (Stangl, 2016).Отображаются баллы, полученные во всех шести категориях RIASEC, и выбирается подмножество из трех категорий, набравших наибольшее количество баллов (трехбуквенный код).

Магнитно-резонансное исследование: структурная магнитно-резонансная томография. Магнитно-резонансные изображения были получены в отделении диагностической и интервенционной нейрорадиологии больницы Саарландского университета в Хомбурге. Использовался МРТ-сканер 3 Тл фирмы Siemens, модель Skyra, с 20-канальной головной катушкой.

Использовались

T1-взвешенных последовательностей MPRAGE со следующими параметрами: время повторения (TR): 1900 мс, время эхо-сигнала (TE): 2.13 мс, время инверсии (TI): 900 мс, угол возбуждения (угол переворота): 9 °, матрица 256 × 256, 192 среза толщиной 0,9 мм, состоящих из вокселей с размером ребра 0,94 мм × 0,94 мм × 0,9 мм. Время измерения MPRAGE составляло 4,5 мин.

Для обработки и статистического анализа данных изображений используется программа «Статистическое параметрическое картирование» на основе MATLAB (Mathworks Inc., Натик, Массачусетс, США) в версии 8 (SPM8, Welcome Department of Cognitive Neurology, Лондон, Великобритания , www.fil.ion.ucl.ac.uk/spm). Данные изображения были доступны в формате DICOM. Данные были импортированы в SMP8 и преобразованы в формат данных NIfTI с помощью интегрированных инструментов.

Последовательная нормализация, сегментация и сглаживание были реализованы с помощью VBM Toolbox (VBM8) в SPM8. Это дополнение было разработано группой структурного картирования мозга доктора Кристиана Гасера ​​из Йенского университета (http://www.neuro.uni-jena.de/vbm/). Вся процедура предварительной обработки соответствовала «оптимизированной обработке» Good et al.(2001). Используя алгоритм обработки диффеоморфных изображений DARTEL (Ashburner, 2007), данные изображения были нормализованы к стереотаксическому пространству эталонного мозга (ICBM 152), сегментированы на WM, GM и пространство спинномозговой жидкости (CSF) и сглажены с помощью гауссова фильтр (FWHM 10 мм × 10 мм × 10 мм) для получения сопоставимых изображений для статистического анализа.

Моделирование структурных данных мозга по признакам RIASEC из SIT. Благодаря тройному профилю Голландии большое количество возможных вариантов трехбуквенного кода (120 вариантов) описывало интересы участников.Мы решили включить все черты в модель множественной регрессии, но оценить влияние каждой отдельной черты на средние эффекты любых других черт либо в трехбуквенном коде, либо без него. Кроме того, в качестве регрессоров были включены возраст, пол и индивидуальный размер мозга, но их эффекты были обнулены и, таким образом, нейтрализованы в отношении влияния на изменения ткани мозга. Статистическая оценка была дополнительно проведена с помощью SPM с использованием множественного регрессионного анализа, сравнивающего триплеты, включая одну определенную особенность модели RIASEC, против среднего эффекта других пяти характеристик модели RIASEC.Кроме того, результирующие эффекты контролировались возрастом и полом, а также общим объемом мозга человека. Полученные в результате ß-веса этой модели («содержит характеристику» против «не содержит характеристики», контролируется по возрасту, полу и объему мозга) в дальнейшем использовались для отображения нейронных коррелятов каждого измерения RIASEC в ткани мозга. Сглаженные данные GM и WM участников были введены в процедуру теста SPM, а затем различия были сопоставлены с уровнем значимости 99.5% (ошибка альфа p <0,005). Значительные различия с минимальным размером кластера из 20 смежных вокселей (порог экстента) были впоследствии обозначены цветом на наложенном «стандартном мозге». Кодирование здесь соответствовало коэффициенту теста.

На следующем рисунке 3 показаны два примера выходных данных СЗМ, показывающих увеличение плотности мозговой ткани либо (A) серого вещества по «социальному» признаку, либо (B) белого вещества по «артистичному» признаку.

РИСУНОК 3 .Примеры изменений мозговой ткани в отношении определенных черт личности среди ведущего трехбуквенного кода (A) Повышенная плотность серого вещества у людей с личностной чертой «Социальный» и (B) повышенная плотность белого вещества с чертой личности «Художественный» ‘, каждый из которых представляет кластеры, как показано на рисунке ( p <0,005; порог экстента 20 вокселей).

Отнесения статистических результатов (кластеров) к топографии эталонного мозга ICBM152 были выполнены в SPM8 с помощью надстройки «Anatomy Toolbox» версии 2.2b. Этот инструмент был разработан в Исследовательском центре Юлих рабочей группой «Архитектоника и функции мозга» профессора Саймона Эйкхоффа во главе с профессором Катрин Амунтс (Eickhoff et al., 2005).

Результаты

При расположении результирующих оценок SIT по шестиугольнику RIASEC шесть рассчитанных личностных черт преимущественно показывают противоположные корреляции с другими чертами. На рисунке 4 показаны коэффициенты корреляции Пирсона между всеми признаками RIASEC.

РИСУНОК 4 .В результате корреляции Пирсона между оценками RIASEC от SIT, расположенными в шестиугольнике Голландии, преимущественно выявили обратные отношения, которые были отмечены звездочкой в ​​случае значимости ( p <0,05).

Учитывались только результаты с порогом значимости кластера p <0,005, нескорректированными для множественных сравнений и размером кластера k> 20 вокселей. Кроме того, значимость (p) максимума в кластере должна быть ниже 0,002 (некорр).Строгая поправка FWE не применялась из-за известной разницы между разными мозгами в зависимости от размера выборки.

Вне мозговой жидкости мозговая ткань в каждом вокселе МРТ содержит определенное соотношение GM и WM. Однако это означает, что более высокий объем GM в области мозга обязательно должен вызывать меньший объем WM. Конечно, верно и обратное соотношение. По этой причине в списке результатов (Таблица 1) статистические данные о повышенной плотности в одном типе ткани объединены с выявленными кластерами из-за уменьшения плотности в другом типе ткани.

ТАБЛИЦА 1 . Обзор результатов с присвоением функции.

В таблице 1 представлены все отображаемые структурные результаты в мозге и соответствующая связь с апробированными функциями, полученными из литературы. Интерпретация дается в следующем обсуждении.

Обсуждение

Методологическое обсуждение

Мы решили использовать тест ситуационного интереса (SIT) профессора Штангла для оценки различий в профессиональных интересах участников.Анкета основана на теории Голландии и модели RIASEC, поскольку Штангл (1991) относит предыдущую версию МСН к модели Голландии. В отличие от исчисления Голландии, SIT Штангла скорее вычисляет различия, чем согласованность между шестиугольными положениями между признаками RIASEC (рис. 5). Это, в свою очередь, можно рассматривать как выгодную основу для поперечного исследования VBM, поскольку мы фокусируемся на различиях мозга, связанных с различиями в профессиональных интересах.

РИСУНОК 5 .Гексагонально упорядоченные черты RIASEC, оцененные Штанглом (1991) для научного подтверждения его теста интереса.

Взаимные корреляции между признаками из теста Штангля не совсем соответствуют гипотезе исчисления Холланда, которая скорее показывает степень сходства между признаками. Тем не менее, наши результаты дали взаимные корреляции, аналогичные исчислению Штангля (рис. 4). Наши результаты подчеркивают тот факт, что конструкция SIT Штангла фокусируется на различиях, а не на согласованности между признаками.Эта комбинация, однако, согласуется с мнением о том, что наше исследование VBM также сосредоточено на тканевых различиях. Следовательно, мы решили использовать онлайн-тест Штангла, чтобы выявить личностные различия, которые, в свою очередь, соответствовали цели нашего исследования по оценке связанных различий в тканях мозга. Schroeder et al. (2012), используя SDS Голландии, смогли показать аналогичные результаты в отношении «реалистичности» и «расследования», несмотря на небольшой размер выборки из 40 субъектов. Однако они не смогли представить структурных различий по другим признакам.Возможно, моделирование морфологических различий на основе степени личностного сходства не дало последовательных результатов в каждом случае.

Соответствие SIT стандарту DIN 33430 (требования к тестированию профессиональных способностей) было одобрено (Stiftung Warentest, 2007), однако до сих пор он не использовался для научных исследований. Более того, для прохождения ситуационного теста интереса Штангля требуется всего около 10 минут, и он был доступен на немецком языке. Короткая продолжительность обеспечила высокий уровень согласия среди немецких участников.

Оценка личностных черт с помощью VBM оказалась подходящей для обнаружения их нейронной основы (DeYoung et al., 2010; Besteher et al., 2019). Размеры выборки предыдущих исследований варьировались от 85 (Besteher et al., 2019) до 116 (DeYoung et al., 2010). Schroeder et al. (2012) сравнили черты «Реалистичность» и «Следствие» с пространственными способностями и общим интеллектом также с помощью VBM. Однако последнее исследование основывалось только на 40 участниках. В наше исследование было включено 104 участника, и были рассмотрены все шесть измерений интересов Голландии.Таким образом, статистическая база наших данных кажется сопоставимой с предыдущими исследованиями в этой области науки.

Сопоставление наличия определенного признака RIASEC со средним эффектом других пяти признаков было мотивировано результатом SIT преимущественно реципрокных отношений между признаками (рис. 4). Таким образом, в отношении всех функций RIASEC позволил контролировать и взвешивать интерференцию между признаками в одной модели. Поскольку известно, что возраст, пол и общий объем мозга влияют на морфологию мозга, обнуление их эффектов устранило биологическое искажение модели.

Значение результатов

Подобно нашему подходу, Besteher et al. (2019), ДеЯнг и др. (2010) и Schroeder et al. (2012) с помощью VBM смогли выделить изменения тканей мозга, обусловленные личностными особенностями. Однако интерпретация статистических результатов должна проводиться с большой осторожностью. Еще не было окончательно прояснено толкование увеличения или уменьшения плотности ткани. Хотя значение морфометрии на основе вокселей можно лучше понять из структурных изменений, полученных с помощью продольных исследований (Draganski et al., 2006; Draganski, May, 2008), поперечные исследования также были успешно проведены (Draganski et al., 2011). Тем не менее рекомендуется довольно осторожная интерпретация, поскольку меньший объем серого вещества может быть вызван как пренебрежением навыками (Langer et al., 2012), так и десятилетиями интенсивных тренировок (Hänggi et al., 2014; Vaquero et al., 2016). Более того, независимо от когнитивных усилий школьных упражнений созревание мозга в подростковом возрасте приводит к сдвигу в сторону увеличения WM, что, в свою очередь, вызывает относительное снижение GM во всем объеме мозга.

По этой причине в настоящей статье при интерпретации результатов в первую очередь будут использоваться термины «статистические результаты» или «статистические эффекты». Настоящая работа представляет собой перекрестное исследование, охватывающее довольно однородную группу лиц. Хотя профессиональный интерес нельзя уравнять с обученными навыками, можно предположить, что металлизация этих навыков может в некоторой степени сформировать соответствующие структуры мозга в течение длительного времени. Таким образом, в первом приближении корковые кластеры, показывающие увеличение серого вещества / уменьшение белого вещества, могут поддерживать назначенные способности или черты личности, соответственно, за счет усиления корковой ткани.В случае кластеров, расположенных на дорожках нервных волокон, уменьшение серого вещества / увеличение количества белого вещества также может поддерживать способности и личностные черты из-за более высокой связи.

Реалистичные (R) «деятели»

Людям с такими предпочтениями нравится иметь дело с объектами и материалами, которые можно обрабатывать вручную или механически. Сила, навыки и координация используются с удовольствием (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015).

Участники, демонстрирующие аспект «Реалистичность» в триплете SIT, показали статистические эффекты на своих МРТ-изображениях, особенно в областях мозга, связанных со зрением, слухом, хватанием, ориентацией в пространстве, планированием двигательных действий и обучением или выполнением сложных последовательностей действий. (Стефан и др., 1995; Шима и Танджи, 1998; Rottschy et al., 2007; Начев и др., 2008; Bludau et al., 2014; Vernet et al., 2014; Несмели и Хорват, 2019). Фактически, это ключевые компетенции, которые особенно необходимы в квалифицированных профессиях. Люди этих профессий должны уметь слепо воспринимать вещи и точно и рутинно выполнять сложные ручные последовательности действий. Результаты показывают высокую степень соответствия характеристикам типа личности «Реалистичный», описанным Холландом.

Результаты «Реалистичного» признака, выявленные в нашем подходе, соответствовали выводам Schroeder et al.(2012). Этот тип личности сходился с особыми и двигательными способностями.

Исследователи (I) «Мыслители»

Люди с этим типом личности любят иметь дело с физическими, биологическими или культурными явлениями. Они работают систематически и любят наблюдать, прежде чем делать. Их внимание сосредоточено на исследованиях. Проблемы исследуются с помощью новых идей, логического мышления или точных наблюдений (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015).

Участники, проявившие «исследовательскую» черту в триплете, выявили значительные эффекты в областях мозга, которые задействованы в когнитивных способностях, обработке тактильной информации, наблюдении за окружающей средой и зрительно-пространственной обработке (Stephan et al., 1995; Клингберг, 2006; Coggan et al., 2019; Farah et al., 2020). Они показывают более низкую взаимосвязь в областях мозга, связанных с творчеством, вербальным выражением и способностями обработки аудиовизуальных данных (Stephan et al., 1995; Hesling et al., 2005; Fadiga et al., 2006; Luders et al., 2007; Moreno et al., al., 2014; Coggan et al., 2019; Neszmélyi, Horváth, 2019; Farah et al., 2020). Скорее всего, лобные области и нижние теменные области следует отнести к лобно-теменной сети, участвующей в сложных когнитивных задачах (Shashidhara et al., 2019).

Области мозга, к которым приписываются пространственное внимание и переориентация, навыки ручного труда и моторные навыки, демонстрируют более низкую плотность ГМ (Karni et al., 1998; Shima and Tanji, 1998; Buccino et al., 2004; Thier, 2006; Rottschy et al., 2007; Nachev et al., 2008; Seghier, 2013; Papadopoulos et al., 2018; Caspers S. et al., 2013). То же самое и в областях, связанных с музыкальной интерпретацией и живописью (Rottschy et al., 2007; Neszmélyi and Horváth, 2019). Напротив, более сильная связь обнаружена для областей мозга, связанных с навыками наблюдения, зрительно-пространственной рабочей памятью, процессами обучения, процессами внимания и визуальной обработкой цвета и формы объектов (Amunts et al., 2000; Клингберг, 2006; Rottschy et al., 2007; Roe et al., 2012; Kujovic et al., 2013; Райхл, 2015; Касперс Дж. И др., 2013; Brodt et al., 2016; Несмели и Хорват, 2019).

Таким образом, можно утверждать, что статистические эффекты морфологии мозга предполагают когнитивную, а не мануальную ориентацию этой группы людей. Соответствующий паттерн областей мозга обычно относится к более высоким когнитивным функциям, связанным с более высоким интеллектом (Schroeder et al., 2012).

Художественные (A) «Создатели»

Люди с этим фокусом предпочитают открытую и неструктурированную деятельность, которая позволяет создавать творческие продукты с использованием нетрадиционных материалов, музыкальных инструментов или собственного тела, чтобы украсить или обогатить культурную жизнь.Их интересуют языки, изобразительное искусство, музыка, актерское мастерство или письмо (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder and Bergmann, 2015). Такой образ мышления ассоциируется с когнитивной гибкостью (Leber et al., 2008).

Участники с характеристикой «Артистизм» демонстрируют множество эффектов в структуре своего мозга, которые соответствуют характеристикам художественно-лингвистического или художественно-творческого типа личности. Наши данные связывают эту характеристику с крупномасштабными взаимосвязями как между полушариями головного мозга, так и в лобно-затылочном направлении.Эти связи были связаны с творческим мышлением и когнитивной гибкостью (Leber et al., 2008; Jung et al., 2013). Навыки творчества, танца (планирование и исполнение движений) и речи поддерживаются значительными изменениями в мозолистом теле (Людерс и др., 2007; Морено и др., 2014) и в областях Бродмана 46 (Левитин и Менон, 2003; Patel, 2003; Lissek et al., 2008; Price, 2010). Кроме того, кластеры обнаруживаются в областях мозга, указывающих на повышенный гедонистический опыт и эмоциональность (BA 10, BA 11), как сообщает Kringelbach (2005).Области, отнесенные к контролю эмоционального поведения (миндалевидное тело) и приобретению музыкальных структур (BA 46), могут быть основаны на отчетах Lissek et al. (2008), Левитин и Менон (2003), Патель (2003) и Прайс (2010). Эти свойства также часто ассоциируются с художественно ориентированными личностными чертами, даже если они явно не описаны Голландией. В целом, существует высокая степень согласия между функциями статистически значимых областей мозга и характеристиками «артистического» типа личности, описанного Холландом.

Социальные (S) «Помощники»

Людям с таким предпочтением нравится заботиться о других людях, обучая, обучая, советуя, заботясь о них или исцеляя их. Они проявляют социальное сочувствие, терпение и педагогические навыки при выполнении своих задач. Их считают идеалистическими, сердечными, общительными и толерантными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015).

У субъектов с личностной чертой «Социальный» значительные эффекты могут быть продемонстрированы в областях мозга, которые относятся к ключевым компетенциям социальных профессий (von dem Hagen et al., 2011). Это особенно подчеркивается эффектом (увеличение серого вещества) в СС, поскольку эта область активна в социальном восприятии и умственном обмене чувствами, целями и действиями (Allison et al., 2000; Paus, 2005; van Overwalle и Baetens, 2009; Jankowiak-Siuda et al., 2011). Кластер, обнаруженный в STS, принадлежит системе зеркальных нейронов и предполагает повышенную способность к эмпатии. Однако попадание в левую зону Бродмана 37 также подтверждает полученное впечатление, поскольку эта структура активируется во время распознавания лиц, слов и объектов (Weiner and Zilles, 2016; Lorenz et al., 2017). Таким образом, нейронная структура в этой группе испытуемых также соответствует существенным характеристикам социального / образовательного / заботливого типа личности.

Предприимчивый (E) «Убеждающий»

Люди с предпринимательской ориентацией любят организовывать, руководить или управлять. Они предпочитают действия, которыми они влияют, мотивируют или манипулируют другими для достижения организационных или экономических целей. Они считаются самоуверенными, привлекательными, мотивирующими, амбициозными, доминирующими, динамичными и ответственными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Эдер и Бергманн, 2015).

Испытуемые с типом личности «Предприимчивый» демонстрируют статистические эффекты в областях мозга, которые необходимы для (самосознательных) движений рук и головы (BA 1) (Cloutier et al., 2012; Sepulcre, 2015). Это облегчает им целенаправленное использование жестов и мимики. Кроме того, уплотнение серого вещества можно увидеть в IPL, SPL и внутрипариетальной борозде (IPS). Эти области были отнесены к навыкам работы с числами (Deheane et al., 2003). Находка в таламусе предполагает связь с языковыми и социальными функциями (Amunts and Zilles, 2010). Повышенная связь с хвостатым ядром может быть интерпретирована как более высокие способности в целенаправленном поведении (Grahn et al., 2008). Это полезные навыки для влияния и мотивации других в переговорах с клиентами / продажами или в управлении персоналом, как постулирует Голландия для этого типа личности: уверенность в себе, амбиции и доминирование.

Обычные (C) «Органайзеры»

Люди с такой ориентацией любят работать аккуратно и аккуратно.Они предпочитают действия, которые включают упорядоченную и систематическую обработку данных или материалов, например систематизация материалов и данных или создание документации и записей. Они считаются точными, упорядоченными, добросовестными, настойчивыми, практичными и довольно осторожными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015).

Участники с триплетами, включающими характеристику «Обычный», демонстрируют сеть для интеграции основанной на правилах информации в двигательные действия (таламические двигательные ядра, премоторные и верхние теменные области) для отработанных операций (Karni et al., 1998; Hawkins et al., 2013), но склонность к незначительным социальным навыкам (Allison et al., 2000; Paus, 2005; van Overwalle, Baetens, 2009; Jankowiak-Siuda et al., 2011). В частности, наблюдаемый верхний теменный кластер, который можно отнести к личностной черте сознательности, может характеризовать «обычный» тип (Wang et al., 2019). Следовательно, характеристики типа личности «Обычный» как , описанные Холландом, также соответствуют статистически значимым областям мозга.

Принимая во внимание вышеупомянутую взаимосвязь между различиями в чертах RIASEC и структурными различиями мозга, расчет SIT, казалось, сыграл решающую роль. Чтобы подчеркнуть этот момент, мы можем представить себе продавца и воспитателя в яслях. Если у продавца должны быть финансовые интересы, то воспитатель яслей любит помогать детям. Следовательно, наши результаты выделили области мозга, связанные с числовыми функциями в случае «предприимчивого» признака, тогда как в случае «социального» признака были обнаружены области, связанные с социальным пониманием.Однако, что касается согласованности между профессиональными типами Голландии, это также должно быть интегрировано в будущие проекты. Таким образом, и продавец, и воспитатель в яслях будут делать хорошую работу, если им нравится общаться с людьми. Эта предвзятость в отношении согласованных рабочих мест не рассматривалась в нашем исследовании. Таким образом, в будущем проекте следует рассмотреть возможность включения как различий, так и согласованности между характеристиками RIASEC путем интеграции расчетов как SIT, так и SDS. Потенциально, формирование инструмента интегративного профессионального тестирования может связать обе точки зрения.Поскольку выводы Schroeder et al. (2012) охватили только два из шести типов RIASEC, и в будущем подходе следует сравнить структурные эффекты по всем типам, полученные в результате расчетов как SIT, так и SDS. Эти данные будут также необходимы для проверки расчетов МСН на основе часто применяемых тестов в научных исследованиях.

Ограничения

Использование основанных на HOLLAND инструментов для профориентации было установлено на протяжении многих десятилетий. Существует ряд исследовательских работ, посвященных английскому оригиналу или его национальной адаптации.Нет сомнений в том, что и модель, и некоторые инструменты наведения, основанные на модели, были достаточно протестированы и широко используются (Schinka et al., 1997; Petrides, McManus, 2004; Pellerone et al., 2015). Однако критерии качества теста ситуационной заинтересованности Штангла до сих пор не прошли научную проверку. Более того, результаты SIT представляют различия между типами RIASEC, тогда как SDS Голландии рассчитывает согласованность между профессиональными интересами.

Кроме того, мы не учитывали индивидуальный уровень предыдущего опыта в области профессиональных интересов, который потенциально мог вызвать дополнительные эффекты на нейронную структуру испытуемых.Однако развитие определенного интереса, безусловно, может включать в себя внимание, мысли и действия в том же направлении.

Сформированы группы данных с критерием «триплет содержит R / I / A / S / E или C». Это связано со степенью неопределенности из-за степени помех от других характеристик. Хотя мы включили все индивидуальные паттерны интереса в одну статистическую модель, контраст одного признака со средними значениями других может в любом случае смешиваться с неизвестной взаимосвязью между признаками.

Хотя поперечные исследования, оценивающие личностные черты, были успешно проведены (DeYoung et al., 2010; Schroeder et al., 2012; Besteher et al., 2019), рекомендуется осторожная интерпретация при объяснении изменений серого вещества, поскольку оно может быть вызвано как пренебрежением навыками (Langer et al., 2012), так и десятилетиями интенсивных тренировок (Hänggi et al., 2014; Vaquero et al., 2016).

Заключение

В начале наших рассуждений стояла гипотеза о наличии значительной корреляции между результатами теста ситуационного интереса как инструмента оценки профессиональной склонности и нейронной структуры респондентов.Было обнаружено, что во всех группах данных характеристик свойств Реалистичный, Исследовательский, Художественный, Социальный, Предприимчивый и Обычный могут быть обнаружены статистически значимые корреляции или антикорреляции с плотностью серого и белого вещества мозга.

Кроме того, характеристики шести типов личности, постулированные Холландом Реалистичный, Исследовательский, Артистический, Социальный, Предприимчивый и Традиционный, соответствуют описанным функциям статистически назначенных областей мозга.

В заключение, тест ситуационного интереса Штангла смог выявить нейронную основу психических предрасположенностей участников. Можно констатировать, что в принципе морфометрия на основе вокселей может использоваться для демонстрации корреляции между результатами теста профессионального интереса и нейронной архитектурой назначаемых функций мозга. Соответствие между определенной нейронной предрасположенностью и различиями в индивидуальном профиле SIT лежит в основе формирования мозга индивидуальными чертами личности.Следовательно, результат теста ситуационного интереса можно рассматривать как апробированный вклад в консультирование молодых людей из-за отнесения существующих личностных черт к соответствующим структурам мозга. По мнению Холланда (1997), более высокая степень соответствия между типом личности и профессиональной средой может привести к более высокому удовлетворению работой.

Наконец, мы предлагаем комплексный взгляд на различия и согласованность между профессиональными чертами в будущих проектах, чтобы учесть предвзятость из-за сходства в соседних типах RIASEC.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, представленные в этой статье, недоступны, потому что наборы данных содержат идентифицируемые данные участников. Запросы на доступ к анонимным наборам данных следует направлять по адресу [email protected]

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комиссией по этике Саара (№ 142/12) и региональными надзорными школьными властями (№ A 4 / C -2.7.4.1). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Вклад авторов

Гуррес: Дизайн исследования, сбор данных, оценка и интерпретация данных Диллманн: Профессиональная компетенция Рейт: МРТ Крик: Оценка данных. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Большое спасибо всем участникам и сотрудникам отделения нейрорадиологии.Саарский университет поддержал это исследование финансово, но не сыграл никакой роли в дизайне исследования, сборе данных, анализе, решении опубликовать или подготовке рукописи.

Ссылки

Amunts, K., Kedo, O., Kindler, M., Pieperhoff, P., Mohlberg, H., Shah, N.J., et al. (2005). Цитоархитектоническое картирование миндалины человека, области гиппокампа и энторинальной коры: карты межпредметной изменчивости и вероятности. Анат. Эмбриол. 210, 343–352. doi: 10.1007 / s00429-005-0025-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Amunts, K., Маликович, А., Мольберг, Х., Шорман, Т., и Зиллес, К. (2000). Области Бродмана 17 и 18 внесены в стереотаксическое пространство — где и как изменчивы ?. NeuroImage 11, 66–84. doi: 10.1006 / nimg.1999.0516

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Амунтс, К., и Зиллес, К. (2010). «Makroskopische und mikroskopische Anatomie von Gehirn und Rückenmark», в Anatomie . Редакторы К. Зиллес и Б. Н. Тиллманн (Берлин, Германия: Springer), 624–626.

Google Scholar

Бейли К. Х. и Чен М. (1988). Долговременная память при аплизии модулирует общее количество варикозных заболеваний отдельных идентифицированных сенсорных нейронов. Proc. Natl. Акад. Sci. США. 85, 2373–2377. doi: 10.1073 / pnas.85.7.2373

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Беренбаум, С.А., Бельц, А.М., и Корли, Р. (2015). Важность полового созревания для развития подростков: концептуализация и измерение. Adv.Ребенок. Dev. Behav. 48, 53–92. doi: 10.1016 / bs.acdb.2014.11.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бергманн, К., Эдер, Ф. (2018). Allgemeiner interessen -struktur-test mit umwelt -struktur-test . Геттинген, Германия: Hogrefe (UST-3) — Версия 3 ..

Бергманн К. и Эдер Ф. (1994). «Laufbahnberatung als Entwicklungsanstoß und Entscheidungshilfe. Ein Beratungsmodell für Maturanten »в Лерер / в Вердене . Редактор Дж.Майр (Инсбрук, Австрия: Österreichischer Studien Verlag), 248–262.

Google Scholar

Бестехер, Б., Гасер, К., и Ненадич, И. (2019). Структура мозга и импульсивность черт: сравнительное исследование VBM, в котором сравниваются нейронные корреляты традиционных и альтернативных концепций у здоровых субъектов. Neuropsychologia 131, 139–147. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2019.04.021

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bludau, S., Eickhoff, S.Б., Мольберг, Х., Касперс, С., Лэрд, А. Р., Фокс, П. Т. и др. (2014). Цитоархитектура, вероятностные карты и функции лобного полюса человека. NeuroImage 93, 260–275. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2013.05.052

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Brodt, S., Pöhlchen, D., Flanagin, V. L., Glasauer, S., Gais, S., and Schönauer, M. (2016). Быстрое и независимое формирование памяти в теменной коре. Proc. Natl. Акад. Sci. USA 113 (46), 13251–13256.DOI: 10.1073 / pnas.1605719113

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Buccino, G.Vogt, S.Ritzl, A.Fink, G.R.Zilles, K.Freund, H. J.Rizzolatti, G. (2004). Нейронные цепи, лежащие в основе имитационного обучения действиям рук: исследование фМРТ, связанное с событием. Нейрон 42 (2), 323–334. DOI: 10.1016 / s0896-6273 (04) 00181-3

Касперс, Дж., Зиллес, К., Айкхофф, С. Б., Шлейхер, А., Мольберг, Х., и Амунтс, К. (2013). Цитоархитектонический анализ и вероятностное картирование двух экстрастриарных областей задней веретенообразной извилины человека. Brain Struct. Функц. 218, 511–526. doi: 10.1007 / s00429-012-0411-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Caspers, S., Schleicher, A., Bacha-Trams, M., Palomero-Gallagher, N., Amunts, K., and Zilles, K. (2013). Организация нижней теменной доли человека на основе рецепторной архитектоники. Cereb. Cortex 23, 615–628. doi: 10.1093 / cercor / bhs048

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Cloutier, J., Амбади, Н., Мигер, Т., и Габриэли, Дж. Д. (2012). Нейронные субстраты восприятия человека: спонтанное использование знаний о финансовом и моральном статусе. Neuropsychologia 50 (9), 2371–2376. doi: 10.1016 / j.neuropsychologia.2012.06.010

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Когган, Д. Д., Бейкер, Д. Х. и Эндрюс, Т. Дж. (2019). Селективность для свойств среднего уровня лиц и мест в веретенообразной области лица и области парагиппокампа. Eur.J. Neurosci. 49 (12), 1587–1596. doi: 10.1111 / ejn.14327

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Янг, К. Г., Хирш, Дж. Б., Шейн, М. С., Пападеметрис, X., Радживан, Н., и Грей, Дж. Р. (2010). Проверка предсказаний нейробиологии личности. Строение мозга и большая пятерка. Psychol. Sci. 21 (6), 820–828. doi: 10.1177 / 0956797610370159

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Draganski, B., Ashburner, J., Hutton, C., Kherif, F., Frackowiak, R. S., Helms, G., et al. (2011). Региональная специфичность изменений контрастных параметров МРТ при нормальном старении, выявленная с помощью количественной оценки на основе вокселей. NeuroImage 55 (4), 1423–1434. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2011.01.052

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Draganski, B., Gaser, C., Kempermann, G., Kuhn, H.G., Winkler, J., Büchel, C., et al. (2006). Временная и пространственная динамика изменений структуры мозга в процессе экстенсивного обучения. J. Neurosci. 26, 6314–6317. doi: 10.1523 / JNEUROSCI.4628-05.2006

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдер Ф. и Бергманн К. (2015). «Das Person-Umwelt-Modell von J. L. Holland: Grundlagen — Konzepte — Anwendungen», в Berufliche Interessen — Beiträge zur Theorie von J. L . Редакторы Ф. Г. Хартманн и К. Тарнаи (Мюнстер, Германия: Waxmann), 11–30.

Google Scholar

Eickhoff, S. B., Stephan, K. E., Mohlberg, H., Грефкес К., Финк Г. Р., Амунц К. и др. (2005). Новый набор инструментов SPM для объединения вероятностных цитоархитектонических карт и данных функциональной визуализации. NeuroImage 25, 1325–1335. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2004.12.034

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Fadiga, L., Craighero, L., Destro, M. F., Finos, L., Cotillon-Williams, N., Smith, A. T., et al. (2006). Язык в тени. Soc. Neurosci. 1 (2), 77–89. doi: 10.1080 / 174700976430

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Farah, R., Цафрир, Х., и Хоровиц-Краус, Т. (2020). Связь между показателями диффузии и способностями к языку и когнитивному контролю с раннего дошкольного возраста. Brain Struct. Функц. 225 (3), 1103–1122. doi: 10.1007 / s00429-020-02062-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарнер, М., Райт, В., и Крик, К. (2019). 10-недельная хатха-йога увеличивает плотность правого гиппокампа по сравнению с активными и пассивными контрольными группами: контролируемое структурное исследование cMRI. J. Neuroimaging Psychiatry Neurol. 4 (1), 1–11.

Google Scholar

Good, C. D., Johnsrude, I. S., Ashburner, J., Henson, R. N., Friston, K. J., and Frackowiak, R. S. (2001). Морфометрическое исследование старения 465 нормальных взрослых людей на основе вокселей. NeuroImage 14, 21–36. doi: 10.1006 / nimg.2001.0786

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hänggi, J., Langer, N., Lutz, K., Birrer, K., Mérillat, S., and Jäncke, L.(2015). Структурные корреляторы мозга, связанные с профессиональной игрой в гандбол. PLoS ONE 10 (4), e0124222. doi: 10.1371 / journal.pone.0124222

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hänggi, J., Brütsch, K., Siegel, A.M, and Jäncke, L. (2014). Архитектура мозга шахматиста. Neuropsychologia 62, 152–162. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2014.07.019

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hartmann, F.Г., Рамзауэр К. и Тарнаи К. (2015). «Literatur zur Theorie von Holland im deutschsprachigen Raum», в Berufliche Interessen — Beiträge zur Theorie von J. L. Holland . Редакторы Ф. Г. Хартманн и К. Тарнаи (Мюнстер, Германия: Waxmann), 223–246.

Google Scholar

Хокинс, К. М., Сайег, П., Ян, X., Кроуфорд, Дж. Д. и Серджио, Л. Е. (2013). Нейронная активность верхней теменной коры во время основанных на правилах зрительно-моторных преобразований. J. Cogn. Neurosci. 25 (3), 436–454. doi: 10.1162 / jocn_a_00318

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хебб, Д. О. (1949). Организация поведения: нейропсихологическая теория . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Ад, Б., Шулер, Х. и Песслер, К. (2005). Ein Selbsttest zur Studienorientierung . Доступно на: http://www.was-studiere-ich.de (по состоянию на 7 января 2017 г.).

Henssen, A., Zilles, K., Palomero-Gallagher, N., Schleicher, A., Mohlberg, H., Gerboga, F., et al. (2016). Цитоархитектура и вероятностные карты медиальной орбитофронтальной коры человека. Cortex 75, 87–112. DOI: 10.1016 / j.cortex.2015.11.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hesling, I., Clément, S., Bordessoules, M., and Allard, M. (2005). Церебральные механизмы просодической интеграции: свидетельства связной речи. Neuroimage 24, 937–947. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2004.11.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lanfermann, H., Рааб, П., Кречманн, Х.-Дж., Вайнрих, В. (2015). Klinische Neuroanatomie — kranielle MRT und CT . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Тим.

Голландия, Дж. Л. (1994). Форма самостоятельного поиска R. 4-е изд. Лутц, Флорида: Psychological Assessment Resources, Inc.

Google Scholar

Holland, J. L. (1997). Выбор профессии: теория профессиональных личностей и рабочей среды. 3-е изд. Одесса: Флорида: ресурсы психологической оценки.

Google Scholar

Holland, J.Л. (1958). Инвентаризация личности с использованием названий профессий. J. Appl. Psychol. 42, 336–342. doi: 10.1037 / h0047330

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jankowiak-Siuda, K., Rymarczyk, K., and Grabowska, A. (2011). Как мы сочувствуем другим: нейробиологическая точка зрения. Med. Sci. Монит. 17 (1), RA18–24. doi: 10.12659 / msm.881324

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Joerin Fux, S., Stoll, F., Bergmann, C., Эдер, Ф., и Ад, Б. (2013). Explorix®: das Werkzeug zur Berufswahl und Laufbahnplanung. Deutschsprachige adaption und Weiterentwicklung для самостоятельного поиска от John L. Holland . Эдисон, Нью-Джерси: Хубер.

Джонс, Л. К. (1994). Вклад Фрэнка Парсонса в консультации по вопросам карьеры. J. Career Dev. 20, 287–294. doi: 10.1007 / bf02106301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Капфхаммер, Дж. П. (2000). Lexikon der neurowissenschaft: plastizität im nervensystem .Гейдельберг, Германия: Spektrum.

Карни А., Мейер Г., Рей-Иполито К., Джеззард П., Адамс М. М., Тернер Р. и др. (1998). Приобретение умелой двигательной активности: быстрые и медленные изменения первичной моторной коры, обусловленные опытом. Proc. Natl. Акад. Sci. США 95 (3), 861–868. doi: 10.1073 / pnas.95.3.861

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клингберг, Т. (2006). Развитие превосходной лобно-теменной сети для зрительно-пространственной рабочей памяти. Neuropsychologia 44 (11), 2171–2177. doi: 10.1016 / j.neuropsychologia.2005.11.019

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крик, К. М., Грапп, М., Данешвар-Талеби, Дж., Райт, В., Плинкерт, П. К., и Болай, Х. В. (2015). Кортикальная реорганизация у пациентов с недавно начавшимся тиннитусом по гейдельбергской модели музыкальной терапии. Фронт. Neurosci. 9, 49. doi: 10.3389 / fnins.2015.00049

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kujovic, M., Zilles, K., Malikovic, A., Schleicher, A., Mohlberg, H., Rottschy, C., et al. (2013). Цитоархитектоническое картирование дорсальной экстрастриарной коры головного мозга человека. Brain Struct. Функц. 218, 157–172. doi: 10.1007 / s00429-012-0390-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ladouceur, C. D., Peper, J. S., Crone, E. A., and Dahl, R. E. (2012). Развитие белого вещества в подростковом возрасте: влияние полового созревания и последствия для аффективных расстройств. Dev.Cogn. Neurosci. 2 (1), 36–54. doi: 10.1016 / j.dcn.2011.06.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Langer, N., Hänggi, J., Müller, N.A., Simmen, H.P., and Jäncke, L. (2012). Влияние иммобилизации конечностей на пластичность мозга. Неврология 78 (3), 182–188. doi: 10.1212 / WNL.0b013e31823fcd9c

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лебер, А. Б., Терк-Браун, Н. Б., и Чун, М. М. (2008). Нейронные предикторы мгновенных колебаний когнитивной гибкости. Proc. Natl. Акад. Sci. США 105 (36), 13592–13597. DOI: 10.1073 / pnas.0805423105

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леунг, С. А. (2008). «Большая пятерка карьерных теорий», Международный справочник по профориентации . Редакторы Дж. А. Атанасу и Р. Ван Эсбрук (Берлин, Германия: Springer), 115–132.

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Левитин Д. Дж. И Менон В. (2003). Музыкальная структура обрабатывается в «языковых» областях мозга: возможная роль области 47 Бродмана во временной когерентности. NeuroImage 20, 2142–2152. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2003.08.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lissek, S., Peters, S., Fuchs, N., Witthaus, H., Nicolas, V., Tegenthoff, M., et al. (2008). Кооперация и обман задействуют различные подмножества сети теории разума. PLoS One 3 (4), e2023. doi: 10.1371 / journal.pone.0002023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лоренц, С., Вайнер, К.S., Caspers, J., Mohlberg, H., Schleicher, A., Bludau, S., et al. (2017). Две новые цитоархитектонические области на средней веретеновидной извилине человека. Cereb. Cortex 27, 373–385. doi: 10.1093 / cercor / bhv225

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Людерс, Э., Нарр, К. Л., Билдер, Р. М., Томпсон, П. М., Шешко, П. Р., Гамильтон, Л. и др. (2007). Положительная корреляция между толщиной мозолистого тела и интеллектом. NeuroImage 37, 1457–1464.doi: 10.1016 / j.neuroimage.2007.06.028

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марко-Палларес, Дж., Мюллер, С. В., и Мюнте, Т. Ф. (2007). Обучение на практике: исследование активаций мозга, связанных с обратной связью, с помощью фМРТ. Нейроотчет 18 (14), 1423–1426. doi: 10.1097 / wnr.0b013e3282e9a58c

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марклунд П. и Перссон Дж. (2012). Контекстно-зависимое переключение между проактивными и реактивными механизмами контроля рабочей памяти в правой нижней лобной извилине. NeuroImage 63 (3), 1552–1560. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2012.08.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Mohades, S. G., Van Schuerbeek, P., Rosseel, Y., Van De Craen, P., Luypaert, R., and Baeken, C. (2015). Развитие белого вещества различается у двуязычных и одноязычных детей: продольное исследование DTI. PLoS one 10 (2), e0117968. doi: 10.1371 / journal.pone.0117968

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морено, М.Б., Конча, Л., Гонсалес-Сантос, Л., Ортис, Дж. Дж., И Барриос, Ф. А. (2014). Корреляция между подсегментарной площадью мозолистого тела и когнитивными процессами у детей школьного возраста. PLoS One 9 (8), e104549. doi: 10.1371 / journal.pone.0104549

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Надь, Г., Линднер, К., Людтке, О., и Траутвайн, У. (2015). «Ein konfirmatorisches Cosinusfunktionsmodell für den Circumplex: eine Integration des variablenbezogenen und personenbezogenen Aspekts des Circumplex», в Berufliche Interessen — Beiträge Zur Theorie von J.Л. Холланд . Редакторы Ф. Г. Хартманн и К. Тарнаи (Мюнстер, Германия: Waxmann), 185–221.

Google Scholar

Орр, Дж. М., Смолкер, Х. Р. и Банич, М. Т. (2015). Организация фронтального полюса человека, выявленная крупномасштабной связностью на основе DTI: последствия для контроля поведения. PloS One 10 (5), e0124797. doi: 10.1371 / journal.pone.0124797

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Papadopoulos, A., Sforazzini, F., Иган, Г., и Джамадар, С. (2018). Функциональные подразделения внутри теменной борозды человека участвуют в зрительно-пространственной трансформации вне зависимости от контекста. Гум. Brain Mapp. 39, 354–368. doi: 10.1002 / hbm.23847

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парсон, Ф. (1909). Выбор профессии . Бостон, Массачусетс: Компания Houghton Mifflin.

Пеллероне М., Пассаниси А. и Белломо М. Ф. (2015). Развитие личности, структура интеллекта и интересы: кросс-секционное исследование в группе итальянских подростков в процессе принятия решений. Psychol. Res. Behav. Manag. 8, 239–249. doi: 10.2147 / PRBM.S88631

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петридес, К. В., и Макманус, И. К. (2004). Картирование медицинской карьеры: анкетная оценка карьерных предпочтений абитуриентов медицинских вузов и студентов последних курсов. BMC Med. Educ. 4, 18. doi: 10.1186 / 1472-6920-4-18

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pieperhoff, P., Mohlberg, H., и Амунц, К. (2007). «Grundlagen der Morphometrie und Integration anatomischer und funktioneller Bilddaten», в Funktionelle MRT в Psychiatrie und Neurologie . Редакторы Ф. Шнайдер и Г. Р. Финк (Берлин, Германия: Springer), 80–89.

Google Scholar

Рахмани, Ф., Собхани, С., и Аараби, М. Х. (2017). Последовательное изучение языка и языковое погружение при двуязычии: диффузионная МРТ-коннектометрия выявляет микроструктурные доказательства. Exp. Brain Res. 235 (10), 2935–2945.doi: 10.1007 / s00221-017-5029-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Reith, W. (2011). «Magnetresonanztomographie», в Diagnostische und Interventionelle Radiologie . Редакторы T. J. Vogl, W. Reith и E. J. Rummeny (Берлин, Германия: Springer), 38–44.

Google Scholar

Роу, А. В., Челацци, Л., Коннор, К. Э., Конвей, Б. Р., Фуджита, И., Галлант, Дж. Л. и др. (2012). К единой теории визуального пространства V4. Нейрон 74 (1), 12–29.doi: 10.1016 / j.neuron.2012.03.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Rothmann, S., and Coetzer, E. (2003). Большая пятерка личностных характеристик и производительности труда. SA J. Ind. Psychol. 29 (1), 68–74. doi: 10.4102 / sajip.v29i1.88

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Rottschy, C., Eickhoff, S. B., Schleicher, A., Mohlberg, H., Kujovic, M., Zilles, K., et al. (2007). Вентральная зрительная кора у человека: цитоархитектоническое картирование двух экстрастриарных областей. Гум. Brain Mapp. 28, 1045–1059. doi: 10.1002 / hbm.20348

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schinka, J. A., Dye, D. A., and Curtiss, G. (1997). Соответствие пятифакторной модели личности и модели личности RIASEC. J. Pers Assess. 68, 355–368. doi: 10.1207 / s15327752jpa6802_7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Shashidhara, S., Mitchell, D. J., Erez, Y., and Duncan, J. (2019). Постепенное задействование лобно-теменной системы множественных запросов с повышенной сложностью задач, нехваткой времени и вознаграждением. J. Cogn. Neurosci. 31 (11), 1617–1630. doi: 10.1162 / jocn_a_01440

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шима К. и Танджи Дж. (1998). И дополнительные, и дополнительные моторные области имеют решающее значение для временной организации множественных движений. J. Neurophysiol. 80, 3247–3260. doi: 10.1152 / jn.1998.80.6.3247

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Slming, V., Barrick, T., Howard, M., Чезайирли Э., Мэйс А. и Робертс Н. (2002). Морфометрия на основе вокселей выявляет повышенную плотность серого вещества в области Брока у музыкантов мужского симфонического оркестра. NeuroImage 17, 1613–1622. doi: 10.1006 / nimg.2002.1288

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Stangl, W. (1991). Der freizeit-interessen-test. Z. für Differentielle Diagnostische Psychol. 12, 231–244.

Google Scholar

Стефан, К. М., Финк, Г.R., Passingham, R.E., Silbersweig, D., Ceballos-Baumann, A.O., Frith, C.D., et al. (1995). Функциональная анатомия мысленного представления движений верхних конечностей у здоровых людей. J. Neurophysiol. 73, 373–386. doi: 10.1152 / jn.1995.73.1.373

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стёкер Т. и Шах Н. Дж. (2007). «Grundlagen der MR-Bildgebung», в Funktionelle MRT в Psychiatrie und Neurologie . Редакторы Ф. Шнайдер и Г.Р. Финк (Берлин, Германия: Springer), 61–78.

Google Scholar

Streffing-Hellhake, P., Luft, A.R., и Hosp, J.A. (2020). Моторное обучение вызывает глубокую, но отсроченную дендритную пластичность в пирамидных нейронах II / III слоя M1. Неврология 442, 17–28. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2020.06.039

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Thier, P. (2006). «Anatomie und Physiologie des parietalen Kortex», в Neuropsychologie .Редакторы H-O. Карнат и П. Тьер (Берлин, Германия: Springer Medizin), 163–169.

Google Scholar

van Overwalle, F., and Baetens, K. (2009). Понимание действий и целей других с помощью систем зеркалирования и ментализации: метаанализ. NeuroImage 48, 564–584. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2009.06.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vaquero, L., Hartmann, K., Ripollés, P., Rojo, N., Sierpowska, J., François, C., et al.(2016). Структурная нейропластичность у профессиональных пианистов зависит от возраста начала музыкальной подготовки. NeuroImage 126, 106–119. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2015.11.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vernet, M., Quentin, R., Chanes, L., Mitsumasu, A., and Valero-Cabré, A. (2014). Фронтальное глазное поле, где ты? Анатомия, функции и неинвазивные манипуляции с лобными областями, участвующими в движениях глаз и связанных с ними когнитивных операциях. Фронт. Интегр. Neurosci. 8, 66. doi: 10.3389 / fnint.2014.00066

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

von dem Hagen, E. A., Nummenmaa, L., Yu, R., Engell, A. D., Ewbank, M. P., and Calder, A. J. (2011). Признаки аутистического спектра в типичной популяции предсказывают структуру и функцию задней верхней височной борозды. Cereb. Cortex 21 (3), 493–500. doi: 10.1093 / cercor / bhq062

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wang, J., Хе Л., Чжэн Х. и Лу З. Л. (2014). Оптимизация подготовленной намагниченностью последовательности быстрого градиентного эхо (MP-RAGE). PLoS One 9 (5), e96899. doi: 10.1371 / journal.pone.0096899

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wang, S., Zhao, Y., Li, J., Wang, X., Luo, K., and Gong, Q. (2019). Структура мозга связывает добросовестность с успеваемостью. Sci. Rep. 9 (1), 12168. doi: 10.1038 / s41598-019-48704-1

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Венгер, Э., Броццоли, К., Линденбергер, У., и Лёвден, М. (2017). Расширение и перенормировка структуры человеческого мозга в процессе приобретения навыков. Trends Cogn. Sci. 21, 930–939. doi: 10.1016 / j.tics.2017.09.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг, Г. Лай, К. С. Цишон, Дж. Ма, Л. Ли, В. и Ган, В. Б. (2014). Сон способствует формированию ветвей дендритных шипов после обучения. Science (Нью-Йорк, Нью-Йорк) 344 (6188), 1173–1178. DOI: 10.1126 / science.1249098

Ю. Дж. И Алви С. А. (1996). Исследование типологии Голландии в Китае. J. Оценка карьеры. 4 (3), 245–252. doi: 10.1177 / 106

9600400301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

7 бесплатных тестов на профессиональную пригодность, которые вы можете пройти онлайн сегодня

Независимо от того, являетесь ли вы недавним выпускником или тем, кто подумывает о смене карьеры, тесты на профессиональную пригодность могут предложить уникальное понимание вакансий, наиболее подходящих для вашего набора навыков и личности.

Лучше всего то, что тесты на профессиональную пригодность объективные меры ваших интересов — так что вы можете избежать неловких разговоров о карьере на семейных вечеринках вроде: «Мой сосед Билл нанимает финансового аналитика.Я знаю, что ты хочешь стать писателем, но это только начало ».

Здесь мы собрали семь лучших тестов на профессиональную пригодность, которые вы можете пройти онлайн бесплатно, чтобы вы не тратили время на поиски работы, которая вам не понравится. Если вы чувствуете неудовлетворенность своей нынешней ролью или устали слышать, что вам «следует» делать на семейных вечеринках, читайте дальше.

Тесты на лучшую карьеру

  1. 123 Карьерный тест
  2. Princeton Review Карьерная викторина
  3. Мой следующий шаг O * NET Interests Profiler
  4. MyPlan.com
  5. Карьерный тест MAPP
  6. Тест на карьерный потенциал
  7. PathSource

1. 123 Карьерный тест

Важно найти работу, которая соответствует вашей личности и заставляет вас увлекаться тем, чем вы занимаетесь. Иногда у вас может возникнуть соблазн устроиться на работу из-за денег или статуса, вместо того, чтобы по-настоящему задуматься о том, подходит ли ваша личность к рабочей среде или самой работе.

123 Career Test — это простая оценка вашей карьеры продолжительностью от пяти до десяти минут.Вы просто смотрите на фотографии людей, выполняющих задачи, связанные с работой, и выбираете «да» или «нет» в зависимости от того, можете ли вы видеть, что вам нравится эта задача. 123 Career Test основан на типах личности Голландского кодекса и расскажет, какие условия работы и профессии лучше всего подходят для вашей карьеры.

2. Карьерная викторина Princeton Review

Подобно 123 Career Test, Career Quiz Princeton Review предлагает примеры людей, выполняющих задания, и просит вас выбрать, какое из них вы бы предпочли.Однако, в то время как 123 Career Test показывает вам изображения, тест Princeton Review предлагает такие фразы, как «Я бы предпочел быть налоговым юристом» или «Я бы предпочел быть редактором газеты». Если вы предпочитаете слова изображениям, этот тест — лучший вариант для вас.

Тест состоит из 24 вопросов. В конце теста вам будет назначен цвет в зависимости от ваших предполагаемых интересов и стиля — тогда Princeton Review предлагает потенциальные карьеры, хорошо подходящие для людей из вашей цветовой категории. Несмотря на то, что результаты не такие тщательные, как некоторые из других в этом списке, тем не менее, они являются полезными индикаторами потенциальных путей, которые вы можете выбрать.

3. Мой следующий шаг Профилировщик интересов O * NET

Профилировщик интересов O * NET, спонсируемый Министерством труда США, задает вам 60 вопросов, касающихся различных видов деятельности. После того, как вы укажете уровень интереса к каждой задаче, от «сильно не нравится» до «сильно нравится», инструмент определяет ваши карьерные интересы и предлагает возможные пути карьерного роста.

Лучше всего то, что O * NET Interests Profiler позволяет фильтровать поиск по вашей карьере в зависимости от степени подготовки, чтобы вы могли найти работу, на которую в настоящее время имеете квалификацию.

4. MyPlan.com

Компания подходит только в том случае, если она соответствует вашим ценностям, но иногда, особенно если вы никогда не работали в корпоративной среде, эти ценности трудно определить. MyPlan.com предлагает бесплатную оценку ценностей, которая определяет ваши рабочие ценности, что может помочь вам сузить область поиска, когда дело касается как должностей, так и компаний.

Тест разделяет рабочие значения на шесть отдельных кластеров. После того, как вы завершите тест, вам будет назначен один из этих кластеров — затем вам будет показан список из 739 профессий, ранжированных по тому, насколько хорошо каждая должность соответствует вашим личным ценностям.Если вы не уверены, какая отрасль лучше всего соответствует вашим ценностям, этот тест может предложить некоторые полезные первоначальные идеи.

5. Карьерный тест MAPP

Карьерный тест MAPP (мотивационная оценка личного потенциала) дает вам представление о ваших карьерных мотивах, а затем предлагает вам список из десяти отраслей, наиболее подходящих для вас. Кроме того, тест MAPP сопоставляет вас с конкретными профессиями в их базе данных из более чем 1000 ролей, помогая вам сузить круг поиска работы.

С 1995 года тест MAPP прошли более 8 миллионов человек, и он предлагается на шести разных языках. Тест прошел проверку на надежность психологами, и результаты сопоставлены с Strong Interest Inventory®. В то время как некоторые другие тесты в этом списке предлагают общую личностную или ценностную оценку, этот подбирает вам конкретные роли. Если вас интересует более буквальный или конкретный совет, это хороший тест.

6. Тест на профессиональные качества

Поиск работы требует определенного уровня самосознания, но часто бывает трудно оставаться непредубежденным и непредвзятым, рассматривая свои собственные сильные и слабые стороны.Тест «Сильные стороны карьеры», набор тестов, разработанный Исследовательским фондом Джонсона О’Коннора для Опры, оценивает ваши сильные стороны, когда речь идет о навыках, варьирующихся от численного мышления до концептуальной организации.

После завершения четырех быстрых тестов вам будет предложен список из нескольких работ, требующих ваших навыков. Это хороший тест для определения ваших сильных сторон работы и ограничения вашего карьерного поиска ролями, наиболее подходящими для ваших навыков.

7.PathSource

Компания

PathSource создала бесплатное приложение для оценки карьеры для тех из вас, кто предпочитает использовать смартфон, а не компьютер. После того, как вы введете личностные характеристики и интересы, PathSource предоставит вам список возможных вариантов карьеры и включает такую ​​информацию, как образ жизни и ожидаемый доход для каждой потенциальной должности. Кроме того, приложение предлагает 2600 информационных интервью, демонстрирующих точку зрения инсайдера от людей различных профессий.

PathSource также предоставляет базу данных о профессиях, связанных с различными академическими специальностями.Если вы недавно закончили школу и не знаете, какую карьеру выбрать по специальности, это полезный инструмент.

Определение пригодности

Что такое тест на способности?

Тест на способности — это экзамен, используемый для определения навыков или склонности человека к успеху в определенной деятельности. Тесты способностей предполагают, что у людей есть врожденные сильные и слабые стороны и есть естественная склонность к успеху или неудаче в определенных областях, основанная на их врожденных характеристиках.

Обратите внимание, что тест на способности не проверяет знания или интеллект; только определенный навык или склонность. Следовательно, это не тест, по которому человек может учиться.

Ключевые выводы

  • Тест способностей используется для определения способностей человека, оценивая, как они, вероятно, будут работать в области, в которой у них нет предшествующей подготовки или знаний.
  • Школы используют тесты способностей, чтобы определить, склонны ли учащиеся к классам продвинутого уровня или определенным областям обучения, таким как инженерное дело или иностранный язык.
  • На рабочем месте отделы кадров в некоторых компаниях будут использовать тесты для оценки карьеры, чтобы узнать о сильных и слабых сторонах потенциального кандидата.

Понимание теста на способности

Люди могут пройти тест на пригодность, чтобы определить виды карьеры, которые лучше всего соответствуют их навыкам и интересам. Точно так же старшеклассники могут пройти тест на способности, думая о том, какая специальность подходит для колледжа или является ли колледж для них лучшим выбором.

Тесты способностей, а также тесты личности могут быть полезны для определения навыков и способностей, которые следует выделить в резюме или сопроводительном письме при приеме на работу.

Типы тестов на пригодность

Тесты на образовательные способности

Некоторые школы проводят тесты на пригодность для учащихся, начиная с начальной школы. Наряду с тестами на интеллект и тестами достижений, которые измеряют уровень владения учащимся академическим содержанием, тесты способностей могут использоваться для определения места в программах для одаренных и талантливых или других конкретных образовательных направлениях.

Например, тест на знание современного языка (MLAT) измеряет потенциал учащегося в успешном овладении иностранными языками. Тесты на профессиональную пригодность также могут помочь определить, нужны ли студенту услуги специального образования.

Для старших школьников тесты дифференциальных способностей (DAT) оценивают диапазон способностей — от пространственных отношений до использования языка. Результаты могут помочь администраторам составить рекомендации по учебным планам.

Консультанты могут использовать высокие баллы в тесте по механическому мышлению, например, чтобы направлять студента к курсам, которые готовят его к инженерным или дизайнерским исследованиям в колледже.Студенты, получившие хорошие результаты в тестах, измеряющих скорость, точность и умение решать проблемы, могут решить выбрать курсовую работу по информатике, финансам или другим областям, требующим внимания к деталям.

Для человека, не уверенного в том, какую работу он хочет или куда он хочет пойти дальше в своей карьере, тест на определение способностей или оценочный тест, предлагаемый на различных веб-сайтах, бесплатно или за небольшую плату, может быть отличным способом сужение вариантов, чтобы сделать выбор.

Тесты для оценки карьеры

Некоторые компании используют тесты способностей, чтобы помочь им принять решение о приеме на работу.Эти тесты, которые называются тестами для оценки карьеры, помогают персоналу отдела кадров больше узнать о сильных и слабых сторонах потенциального сотрудника. Тесты по оценке карьеры также могут использоваться в компании для принятия решений о повышении по службе.

Ситуационные суждения — это особый вид теста на профессиональную пригодность, который может помочь предсказать, как сотрудник может реагировать на конкретные ситуации на рабочем месте. Они также используются для оценки стиля общения сотрудника и его способности работать в команде.

Некоторые ситуационные тесты сосредоточены именно на карьере в сфере обслуживания клиентов. Эти тесты анализируют черты личности, которые позволяют предсказать успешное взаимодействие с общественностью, такие как сочувствие, дипломатия и терпение. Ситуационные тесты могут также использоваться для прогнозирования будущей компетентности в карьере, связанной с продажами.