Социализация детей с овз: Социализация детей с ОВЗ
Трудовая социализация детей с ОВЗ средствами дополнительного образования
Середкина Елена Юрьевна, Директор ГКОУ СКОШИ № 31, Почетный работник общего образования РФ Россия, г.Москва
Доступность образования для детей с ограниченными возможностями здоровья является важнейшим направлением политики Российской Федерации. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» впервые заложена правовая основа для развития как инклюзивного, так и специального (коррекционного) образования в нашей стране. Представлено определение понятия «обучающийся с ограниченными возможностями здоровья»: это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Получение образования детьми с ОВЗ является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, которая предполагает не только возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения, но подразумевает определенный уровень трудовой адаптации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной подготовки.
Вступая в самостоятельную жизнь, обучающиеся с ОВЗ сталкиваются с проблемами жилья, поиска работы, организации быта, питания, организацией свободного времени, получения медицинской помощи и многими другими проблемами, с которыми они не всегда готовы справиться. Поэтому выбор профессии для учащихся с ОВЗ – основа самоутверждения в обществе, одно из главных решений в жизни. Оно определяет очень многое: кем быть, к какой социальной группе принадлежать, какой стиль жизни выбрать.
Поэтому проблемы трудовой социализации подростков с ОВЗ, повышения уровня и качества их жизни чрезвычайно актуальны. Своеобразие интеллектуального и физического развития детей с умственной отсталостью не позволяет ставить вопрос о свободном выборе профессии самим учеником, как это делается в массовой школе. Известно, что для умственно отсталых детей характерна пониженная работоспособность, быстрая утомляемость, слабость волевых усилий, отсутствие умения преодолевать трудности и использовать свои физические ресурсы.
Перед вспомогательной школой при выполнении своей основной социальной задачи – подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни – стоит сложная проблема: возможность овладения профессией учащимися с нарушением умственного развития и тщательный отбор наиболее доступных для учащихся специальностей. Решение этой проблемы предполагает формирование у учащихся необходимого объёма профессиональных знаний и общетрудовых умений.
Имеющиеся исследования свидетельствуют о том, что учащиеся вспомогательной школы наиболее успешно овладевают общепрактическими и трудовыми навыками. Занятие тем или иным видом деятельности может помочь в выборе профессии.
Каждое образовательное учреждение для детей с ограниченными возможностями здоровья ищет свой вариант решения данной проблемы.
В ГКОУ СКОШИ № 31 уделяется большое внимание дополнительному образованию, которое направлено на воспитание и социализацию личности ребенка, коррекцию его психических и физических функций, позволяет обучающемуся самореализоваться и самоопределиться личностно и профессионально. В школе-интернате реализуется целевая программа социализации детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья. Цель программы: комплексное воздействие на ребенка, его развитие с целью реабилитации и социальной адаптации средствами дополнительного образования. Педагогический коллектив интерната старается создать максимально благоприятные условия для социализации личности ребёнка с ОВЗ. Важно не только научить ребёнка какому-нибудь делу, ремеслу, но и помочь ему в том, чтобы эти знания пригодились ему в дальнейшей жизни, а возможно, стали его профессией.
В настоящее время для детей в школе-интернате предоставляются дополнительные образовательные услуги по различным направлениям: художественно-эстетическое, социально-педагогическое, физкультурно-спортивное, трудовое, эколого-биологическое.
На дополнительных занятиях всех направлений организуется обучение различным видам труда с учетом интересов воспитанников и в соответствии с их психофизическими возможностями. Занятия в кружках и секциях позволяют проявиться их способностям и наклонностям. Задача педагога – обратить внимание родителей на заинтересованность их ребенка данным видом деятельности. Далее: создать у семьи установку на профессиональное развитие ребенка в этом направлении, объяснив возможность развития проявленных способностей и в будущем освоения ребенком профессии.
Активное участие в работе кружков и секций дополнительного образования приносит свои плоды. Дети поют, читают стихи, рисуют, занимаются растениеводством и рукоМедиация в Россииделием, путешествуют. Они с успехом участвуют в разнообразных выставках и конкурсах, посвящённых темам: гончарное мастерство, рисование, декоративное садоводство, валяние, роспись по дереву, фотография, оригами, туризм.
В качестве примера остановимся подробнее на «Цветоводстве и декоративном садоводстве».
На данных кружковых занятиях решаются задачи развития трудовой деятельности учащихся и непосредственной их подготовки к профессиональному обучению.
Полученные знания и умения позволяют учащимся после окончания 9 класса трудоустроиться или продолжить профессиональное образование в специальных учреждениях начального профессионального образования.
В ГКОУ СКОШИ № 31 дополнительное образование осуществляется силами педагогических работников интерната, творческих и спортивных центров, а также на основе бесплатной волонтерской помощи.
При организации работы кружков с детьми с ОВЗ в нашей школе-интернате учитываются следующие условия:
— место проведения кружковых занятий должно быть комфортным для ребенка;
— ребенок имеет право выбирать виды деятельности и работать в индивидуальном темпе;
— педагог и ребенок имеют равные, партнерские отношения;
— во время занятий не используются указания, команды, принуждение;
— педагог исключает любую критику и оценивание действий и поведения ребенка;
— ребенок имеет право отказаться от выполнения некоторых заданий, заменив их другими.
Учащиеся с ОВЗ учатся работать по инструкции, плану, индивидуальному маршруту. В результате формируются навыки самоконтроля и самоанализа выполненной работы. Педагоги составляют адаптированные рабочие программы, которые «подстраиваются» под каждого ученика. Так, например, увеличивается время, отведенное на усвоение отдельных тем, трудно поддающихся пониманию, уделяется больше времени отработке техники выполнения какого-либо изделия. Педагог с каждым ребенком работает индивидуально, не поторапливая, а следуя его темпу.
Высокую оценку организации дополнительного образования и работе педагогического коллектива школы-интерната в этом направлении дают родители. Общаясь с родителями, мы изучаем их позицию и учитываем их пожелания при организации работы. Поэтому каждый родитель – желанный гость на дополнительных занятиях. Мы используем разнообразные формы работы с семьёй: Дни открытых дверей, мастер-классы, выставки творческих работ, семейные гостиные, родительские собрания и индивидуальные консультации, анкетирование родителей, открытые занятия, детские концерты, спортивные праздники и т.
д.
Таким образом, наше учреждение стремится всеми доступными средствами обеспечить условия обучения, творческого развития и социальной адаптации детей с ОВЗ.
Однако мы понимаем, что одним из самых критических моментов в жизни детей с ограниченными возможностями здоровья является их переход к самостоятельной жизни. Воспитанники школ-интернатов после выпуска нередко попадают в трудную жизненную обстановку, которая ставит перед ними множество вопросов бытовых, экономических, образовательно-профессиональных и социальных. Дальнейшая судьба выпускников специальных (коррекционных) школ проблематична, так как на рынке труда они не выдерживают конкуренции со своими нормально развивающимися сверстниками. Особенно остра проблема трудоустройства, так как помимо снижения интеллекта, учащиеся имеют, как правило, сопутствующие психоневрологические и физические осложнения, мешающие формированию профессиональных навыков.
Нами были собраны и проанализированы данные по этой проблеме.
Несмотря на повышение требований к качеству, производительности и мобильности труда рабочих в современных промышленных условиях, большинство выпускников коррекционных школ, тем не менее, способны к овладению несложными профессиями и могут успешно работать на многих производственных предприятиях. Считаем, что коррекционная школа должна готовить выпускников для работы на производстве, решать вопрос их трудоустройства и включения в трудовую жизнь. Показатели трудоустройства учащихся повысятся, если в образовательном учреждении будет проводиться серьезная систематическая работа в данном направлении.
Дети с интеллектуальной недостаточностью обучаются в школе-интернате с первого по девятые классы.
В настоящее время педагогический коллектив ГКОУ СКОШИ № 31 подошёл к необходимости разработки и внедрения специальной программы профессионального дополнительного образования учащихся 10-12 классов по доступным выпускникам нашего интерната специальностям. Профессиональная подготовка будет обеспечена предметами общепрофессионального и профессионального цикла, перечень которых определен в соответствии с современными требованиями к профессиям, типологическими, психофизиологическими особенностями, процессами формирования профессиональных знаний, навыков и общетрудовых умений у учащихся.
Для решения проблемы интеграции детей с ОВЗ в общество и приобщения их к посильной трудовой деятельности мы планируем в перспективе обучать детей с ОВЗ различным специальностям на базе школы-интерната. С этой целью нами проделана следующая работа:
1) изучен рынок труда, определены возможности трудоустройства воспитанников интерната;
2) проведено анкетирование родителей о выборе видов трудовой деятельности: швейное дело, цветоводство, пр.
;
3) специалистами медицинской службы интерната определены особые условия: длительность непрерывного труда, наличие обязательных перерывов, контроль мастера, оказание необходимой помощи и поддержки и т.д.;
4) составлены примерный учебный план, программа обучения, комплект учебной литературы;
5) продумано обустройство мастерских, приобретение специального оборудования с учетом санитарных норм и правил;
6) разработана необходимая техническая, организационная и методическая документация.
Решается вопрос сетевой взаимосвязи с профессиональными колледжами.
При этом необходимо, чтобы профиль начальной профессиональной подготовки в интернате совпадал со специальностью, которую дети хотят получить в колледже. То есть необходимо определить профессию, которой будет обучаться воспитанник в школе, а затем в колледже.
Таким образом, нами достаточно детально продумана модель профессионально дополнительного образования по разным профилям учащихся с ОВЗ, что позволит организовать их трудовую деятельность. Воспитанники в стенах школы смогут получить профессии, например, по таким направлениям: «швейное дело», «столярное дело», «цветоводство», «озеленение», «малая типография», «отделочные и строительные работы» (штукатур, маляр), «ремонт обуви» и др.
Наряду с обучением детям с ОВЗ будет обеспечена реальная возможность получения трудовой подготовки. Именно дополнительное трудовое обучение, направленное на профессиональную подготовку, коррекцию и компенсацию умственного и физического развития, обеспечит возможность трудоустройства большинства выпускников, а значит, улучшит качество и уровень их жизни после окончания школы.
Обучение и позитивная социализация детей с ОВЗ в инклюзивном образовательном пространстве творческого объединения «Детский театр моды»
Актуальность данной статьи состоит в том, что одной из самых тревожных тенденций современности является рост количества детей с проблемами в развитии, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Включение ребёнка с ОВЗ в коллективный творческий процесс может стать именно тем компенсаторным инструментом, который поможет личностной самореализации, независимо от его потребностей и других обстоятельств. Статья рассчитана на педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.
код ГРНТИ 14.27.25
М.В. Коновалова,
педагог дополнительного образования высшей категории
Муниципальное Бюджетное Учреждение Дополнительного Образования «Дом детского творчества»
Алексин, Тульская область
«Обучить творчеству нельзя, но это вовсе не значит,
что нельзя воспитателю содействовать
его образованию и проявлению».
Л.С. Выготский
Эпиграфом к статье послужили слова выдающегося психолога Льва Семёновича Выготского, который является основоположником идеи инклюзивного образования в России.
Его труды лежат в основе специфики работы с детьми с ОВЗ. Л.С. Выготский писал, что, замыкая своего нестандартного воспитанника в узкий круг спец коллектива, мы создаём ограниченный мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, а главная задача воспитания ребенка с нарушением развития — его интеграция в жизнь и создание условий для компенсации его недостатка каким-либо другим путем. Поэтому одной из важнейших направлений современного дополнительного образования является инклюзивная составляющая, которой в последнее время уделяется особое внимание. Включение ребёнка с ОВЗ в коллективный творческий процесс может стать именно тем компенсаторным инструментом, который поможет личностной самореализации, независимо от его потребностей и других обстоятельств.
Уже четвёртый год в объединении Детский театр моды «MODIZ», основанного на базе МБУ ДО «ДДТ» г. Алексин Тульской области существует инклюзивная группа обучающихся младшего школьного возраста. В данный момент в её состав входят 7 нормотипичных детей и 3 ребёнка с ОВЗ.
Это дети с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, речи. Руководителем творческого объединения является автор статьи, соответственно, данный материал это трансляция личного опыта. Для работы с обучающимися была разработана адаптированная образовательная программа «Модиз инклюзив», которая помогает обеспечить социализацию детей с особыми образовательными потребностями и их полноценное участие в творческой жизни объединения. На занятиях обучающихся знакомятся с основными аспектами теории моды, законами художественной формы, композиции, цвета, спецификой текстильных материалов, технологией изготовления швейных изделий и сценических костюмов, осваивают сопутствующие технологии декоративно-прикладного творчества. Полученные навыки и знания обучающиеся реализуют в создании и показе коллекций одежды, в концертных выступлениях на конкурсах и фестивалях различного уровня. Так юные модельеры представили свои коллекции костюмов не только в своём городе, но и на подиумах Москвы, Санкт-Петербурга, Сочи, Тулы, Тарусы, Поленово.
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья изначально заложена в стратегию развития инклюзивного образования. Ее цель — приобщить особых обучающихся к основам культуры и цивилизации, обеспечить включение в общество, подготовить к активному участию в социальной жизни. Дети с ОВЗ могут успешно усвоить и реализовать навыки общения, нормы/правила поведения, ценности, установки, характерные обществу здоровых людей. Они способны стать решительными, жизнестойкими личностями, умеющими бороться с невзгодами, имеющими лидерские позиции, активно взаимодействующими с людьми. Но для этого нужна постоянная целенаправленная работа всех структур и участников системы образования, родителей, сверстников и позитивный настрой самих необычных детей. Механизмом социализации особых детей является совместное творчество педагога, обучающихся и родителей. И коллектив единомышленников такой, как театр моды наиболее подходящая площадка для объединения этих слагаемых.
На пути к достижению высоких результатов творческой деятельности инклюзивной группы в учебном процессе применяются следующие образовательные технологии:
- разноуровневое обучение;
- игровые технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- технологии сотрудничества;
- коллективная проектная деятельность.
Каждый пункт стоит раскрыть подробней.
Разноуровневое обучение — это педагогическая технология организации учебного процесса, в рамках которого предполагается разный уровень усвоения учебного материала. Для обучающихся с различными формами нарушения здоровья особенно необходимо добиваться развития навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности: научиться не сравнивать себя с другими, а себя «вчерашнего» с «собой сегодняшним». Необходимо подбирать задания, с которыми они могут справиться, стимулировать учебную деятельность, поощряя даже за самые незначительные успехи.
При обучении детей с ОВЗ одним из самых важных условий является понимание того, что эти дети не являются ущербными по сравнению с другими, а просто, нуждаются в особенном индивидуальном подходе, в реализации своих потенциальных возможностей и создании условий для развития. Для этих воспитанников разработан специальный график и режим занятий.
Программа предусматривает занятия 2 раза в неделю по 2 академических часа, что может быть физически сложно для детей с ограничениями здоровья. Ведь они быстро утомляются, не могут долго концентрироваться на выполнении задания, часто пропускают занятия из-за посещения медицинских учреждений. Таким образом, два часа дети занимаются в инклюзивной группе, а два часа выведены для занятий в малой группе или индивидуально (по необходимости). Это позволяет распределить нагрузку соответственно заболеванию обучающихся, подготовиться к специализированным конкурсам и фестивалям, повторить материал при плохом проценте усваивания информации или отставании после госпитализаций. Игры и упражнения также адаптированы под особенности детей.
Ведущей деятельностью любого ребёнка является игра. Процесс обучения посредством игры надолго увлекает их, ненавязчиво захватывает все внимание, поднимает настроение. Помимо этого, у детей формируется учебная мотивация, благодаря чему учащиеся с удовольствием выполняют поставленные задачи.
Каждый вид игры выполняет специфические функции. В процессе обучения используются всевозможные игры в зависимости от темы урока и образовательных потребностей. Вся учебная информация должна подаваться лаконично, наглядно и красочно. Это важно для любого обучающегося, а для ребёнка с ОВЗ просто необходимо. Также стоит отметить, что для особенных детей каждое его усилие над собой должно заканчиваться «вау-эффектом», т.е. в итоге он должен получить яркий продукт своего труда. И здесь театр моды как нельзя лучше справляется с этой задачей.
На определенных этапах для ребенка с ОВЗ более органичны коллективные формы усвоения информации. Будучи целиком поглощенным коллективным действием и коллективным переживанием, он может воспринимать и перерабатывать информацию, прежде всего в составе группы и при ее поддержке. Коллектив театра смешанный по возрасту. В «MODIZ» ходят девчонки и мальчишки от 7-16 лет, в отличие от школ, где в инклюзивный класс входят дети одного возраста. Это позволяет старшим взять «шефство», стать тьюторами для младших.
Сотрудничество происходит между воспитанниками и педагогом, младшими и старшими участниками коллектива, в творческий процесс также включены родители. Мамы не только помогают создавать наряды, но и с удовольствием становятся участницами показа. Это, несомненно, создаёт условия для положительной социализации, дети чувствуют поддержку и уважение к их увлечениям. Помимо образовательной деятельности в коллективе традиционно проходят всевозможные неформальные встречи: походы и пикники, праздники, квесты, посещение музеев и выставок.
Уникальность работы с инклюзивной группой заключается в авторских постановках, которые создаются с учетом индивидуальных физических возможностей обучающихся, с тем, чтобы наиболее полно реализовать их потенциал. По сути, каждая коллекция — это проект. Начиная с идеи, поиска информации, эскиза, заканчивая сценическим действием. За время обучения в инклюзивной группе дети с ОВЗ не только погружаются в творчество, но и приобретают реальные умения, которые могут быть полезными в жизни и быту, а, возможно, помогут определиться с профессией в будущем: выполнение эскизов костюмов, изготовление к ним деталей, расслабление мышечных зажимов, нахождение новых возможностей движения собственного тела, коммуникативные навыки.
Дети учатся более ответственно относиться к себе, к своим потребностям, помогать друг другу, получать навыки чувствовать, ощущать, отмечать, проговаривать свои эмоции и желания.
Таким образом, вера в возможности ребенка, любовь к нему, независимо от его проблем, коллективное творчество способствует формированию у него позитивного отношения к самому себе и другим людям, обеспечивает чувство уверенности в себе, доверие к окружающим. Ключевым моментом этой ситуации является то, что дети с ОВЗ не приспосабливаются к правилам и условиям общества, а включаются в жизнь на своих собственных условиях, которые общество принимает и учитывает, ведь не известно для кого инклюзия приносит больше пользы. Самое главное достоинство инклюзивного образования для детей заключается в том, что у них формируется безбарьерное мышление. Человек с инвалидностью перестанет казаться для них диковинкой. Инклюзивная среда учит находить сильные стороны в каждом человеке и не вешать ярлыки. Находясь в одном коллективе вместе с ребенком с ОВЗ, обычные дети становятся более заботливыми, могут выстраивать коммуникацию с разными людьми.
В инклюзивной группе стирается грань различий между детьми, они учатся проявлять искреннюю заботу и дружбу. Одновременно формируется лучшее понимание действительности и позитивная социализация, происходит развитие самосознания и самооценки. Инклюзивный опыт поможет ребенку в будущем, когда он будет общаться с кем-то, отличающимися от него, воспринимать его как рядового члена общества.
Список литературы:
- Выготский Л.С. Психология искусства/Общ. ред. В.В. Иванова, коммент. Л.С. Выготского и В.В. Иванова, вступит. ст. А.Н. Леонтьева. 3-е изд. М.: Искусство, 1986. 573 с.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Основы.дефектологии/Под ред. Т. А. Власовой.—М.: Педагогика, 1983.—368 с—(Акад. пед. наук СССР).
- Инклюзивное образование. Выпуск 1.—М.: Центр “Школьная книга”,2010.-272 с.
- https://rosuchebnik.ru/material/sotsializatsiya-detey-s-ovz/
- ru/nachalnaya-shkola/matematika/2020/02/0…raboty-s-detmi-s-ovz
- 1sept. ru/статьи/674639/
ru/статьи/674639/Психолого-педагогические условия социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
%PDF-1.4 % 1 0 obj > endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > /Contents [120 0 R 121 0 R 122 0 R] >> endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > stream
HL: ugpĪ˄\F9UaurF_oS3mĔtcldV.FO,{uСоциализация детей дошкольного возраста с ОВЗ в структурном подразделения «Солнышко»
Социализация детей дошкольного возраста с ОВЗ в структурном подразделения «Солнышко»
14:36, 11 декабря 2018, Образование
Первое знакомство с социальной жизнью происходит в образовательной среде детского сада, где все окружающие детей люди играют свои роли. Это и родители, и педагоги, и сами дети.
Речевое общение — одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности и, наконец, главный вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя. Именно речевое общение создает базу социально-коммуникативной компетентности ребенка.
В структурном подразделении «Солнышко» ведется целенаправленная работа социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Большую роль в успешном социально-коммуникативном развитии дошкольников играет коллектив единомышленников, который формируется из заведующей структурным подразделением «Солнышко» Ушевой П.
Е., старшего воспитателя Быкадоровой Г.А., воспитателей, учителя-логопеда, музыкальных руководителей.
Воспитатели формируют у детей представления о социуме, самом себе, окружающих людях, природе и рукотворном мире, воспитывают социальные чувства, активную жизненную позицию. Музыкальный руководитель Барановская Л.К. помогает в создании утренников, драматизаций, в развитии у детей культурно-личностных отношений посредством включения в театрализованную деятельность.
Учитель-логопед Агеева Н.Б. проводит коррекционную работу по социализации детей с речевыми нарушениями, используя инновационную технологию кинезиотерапии в развитии звукопроизношения и связной речи детей, обогащая активный словарь и формируя лексико-грамматические категории у дошкольников с ОВЗ.
Педагог-психолог Пискунова М.А. проводит наблюдения за детьми с нарушением развития речи. Эти наблюдения показывают, что дети, в большинстве случаев, оказываются соци¬ально несостоятельными, дошкольники не имеют достаточного набора адаптируемых способов поведения; они не способны искать компромисс в решении проблемных ситуаций с помощью речевого общения.
Для решения данной проблемы Марина Александровна разработала коррекционно-развивающую программу «Социализация дошкольников». Данная программа поможет детям приобрести социальный опыт, а именно: чувствовать себя комфортно рядом с другими, понимать, любить и прощать их, контактировать, высказывать свое мнение, проявлять свою жизненную позицию, приходить на помощь, иметь оптимистический настрой.
Для повышения эффективности данной работы активно привлекаются родители, которые участвуют в разнообразных формах со-вместной деятельности с детьми и педагогами.
Таким образом, процесс социализации дошкольников в структурном подразделении «Солнышко» основывается на активном взаимодействии педагогов, родителей и детей, что позволяет достичь высоких результатов социально-коммуникативного развития у детей с ОВЗ.
«Работа с родителями как базовый инструмент социализации детей с ОВЗ» Утнюхина Регина Юлиевна Воспитатель МБДОУ № 23 г. В настоящее время неуклонно растет число детей дошкольного возраста с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). По данным Росстата количество таких детей приблизилось к отметке 150 мл. человек. В эту группу входят дети у которых были выявлены какие либо физические, психические или сенсорные дефекты, повлекшие за собой ограничения в повседневной жизнедеятельности и как следствие препятствующие получению образования без создания специальных условий. Это нарушения слуха, зрения, речи и опорно-двигательного аппарата, задержка психического и интеллектуального развития, а также нарушения эмоционально-волевой сферы. Право любого ребенка с ОВЗ на образование независимо от его социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития закреплено в законодательстве Российской Федерации.
В тоже время в работе дошкольного педагога с детьми, имеющими ОВЗ существует ряд особенностей, которые необходимо учитывать для того, чтобы развитие, воспитание и обучение таких дошкольников прошло более эффективно. Дети с ОВЗ отличаются наличием физических и психических отклонений, которые ведут к формированию нарушений общего развития и определяют важные направления работы педагогов в условиях дошкольного образовательного учреждения. Одним из таких направлений работы воспитателей неспециализированного детского сада является работа с родителями детей, имеющими ограниченные возможности здоровья. Прославленный педагог, ученый Ш.А. Амонашвили определяет такую работу как организацию совместной деятельности и общения воспитателя с родителями с целью формирования определенных взаимоотношений, которые служат внутренней личностной основой для дальнейших действий. В соответствии с ФГОС ДО одним из основных принципов дошкольного образования является взаимодействие ДОО и семьи. В Стандарте указывается, что данный принцип «является основой для оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития». Поэтому цели дошкольного образования детей с ОВЗ приобретение определенного набора знаний и умений; раскрытие и развитие потенциала ребенка; создание благоприятных условий для реализации его природных способностей необходимо решать только в процессе работы с родителями. Без взаимодействия с родителями детей невозможно реализовать решение таких важных задач образования и воспитания дошкольников с ОВЗ, как обеспечение условий для реализации прав детей на получение бесплатного образования; организация коррекционно-реабилитационной работы с дошкольниками с различными формами отклонений в развитии на должном уровне; сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста с ОВЗ путем совершенствования образовательного процесса; создание необходимых психолого-педагогических условий в детском саду для реализации индивидуальных способностей детей дошкольного возраста с ОВЗ; улучшение материальной базы и ресурсного обеспечения детского сада для организации обучения дошкольников с ОВЗ; совершенствование кадрового обеспечения работы воспитателей ДОО с детьми. Не менее значимой целью образования и воспитания детей с ОВЗ в детском саду является их социализация — усвоение ребенком образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, которые способствуют его успешному функционированию в обществе. Многие отечественные педагоги подчеркивают значимость взрослых, которые окружают ребенка с ОВЗ в его социализации. Великий педагог Д.Б. Эльконин указывает, что семья играет первичную и важнейшую роль в процессе становления личности дошкольника. Взаимоотношения между воспитывающими взрослыми, характер отношения взрослых к ребенку, и в целом семейный микроклимат оказывают либо позитивное, либо негативное воздействие на личность каждого ребенка. Благодаря семье происходит развитие своего собственного «Я», представлений о других и окружающем мире в целом. Радушная и положительная атмосфера в семье, где каждый из ее членов значим и любим, способствует зарождению у ребенка гуманного мировосприятия, стремления отдавать свое тепло другим людям. Негативная, отрицательная атмосфера порождает в ребенке проявления неприятия и враждебности ко всему, что его окружает. Опыт общения ребенка с ОВЗ сo взрослыми (родителями, близкими людьми, педагогами детского сада) является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен. Под влиянием взрослых у ребенка накапливаются знания и представления o себе, складывается определенный тип самооценки. Решающим моментом усвоения образцов поведения ребенка является та оценка, которую дают взрослые, мнение которых для него наиболее авторитетно. Таким образом, семья и детский сад являются источником общественного опыта для ребенка с ОВЗ. Здесь он видит примеры для подражания, здесь происходит его социализация. В современной педагогической практике начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, в основе которой лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддержать и дополнить их воспитательную деятельность. Взаимосвязь общественного и семейного воспитания находит отражение в нормативно-правовых документах, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положении о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании», в ст. 18 которого записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте». В то же время довольно остро стоит проблема отсутствия интереса родителей детей с ОВЗ к вопросу об их социализации, весьма распространен взгляд на детский сад как место в котором за ребенком присмотрят, родители часто не заинтересованы в том, чтобы участвовать в работе воспитателя, отсутствует понимание необходимости совместной работы по социализация дошкольников с ОВЗ. В процессе социализации детей с ОВЗ общая задача педагогов, воспитателей и родителей помочь детям с ограниченными возможностями здоровья почувствовать, что они любимы, поняты и приняты, что они являются полноценными членами общества и детского коллектива и могут наравне с другими детьми расти, развиваться накапливать знания. Для этого необходима работа педагогов и воспитателей с родителями, которая характеризуется как социальное партнерство, основанное на чувствах человеческой солидарности и общей ответственности за проблему. Необходимо подчеркнуть, что такое социальное партнерство в деле социализации детей с ОВЗ может возникнуть лишь на основе осознания необходимости сотрудничества для осуществления продуктивной деятельности всех трех сторон педагогического процесса (педагогов ДОО, воспитателей и родителей) и наличии их заинтересованности. На начальном этапе общность интересов родителей и педагогов ДОО в процессе социализации детей с ОВЗ заключается в том, чтобы обозначить ее значение, область интересов каждого из партнеров, формулировка общих целей и задач предстоящей деятельности; определение возможностей для решения этой проблемы; выработка правил и границ действий в процессе предстоящего сотрудничества. В дальнейшем перед педагогами ДОО встает не менее важная и трудная задача необходимости заинтересовать родителей в совместной работе. Самой распространенной формой решения этой задачи является проведение тематических индивидуальных и групповых бесед, консультаций педагогов, воспитателей, которые могут также проводиться с использованием современных компьютерных, мультимедийных технологий и интернет ресурсов. Индивидуальная работа с родителями детей с ОВЗ может быть проведена в форме поручений, которые касаются подбора материалов, оформления помещения к празднику, стенгазеты, или уголка для родителей, написания поздравления детей с днями рождения. Участие родителей может быть и групповым в процессе организации конкурсов для детей и родителей, благоустройства территории детского сада, проведения массовых мероприятий в детском саду, экскурсий к различным достопримечательностям. При проведении массовых мероприятий может использоваться проектный метод, который включает в себя реализацию какого-либо проекта (оформление стенда к празднику, создание поделки, выпечка праздничного торта) и подробный рассказ об его реализации с использованием видео материалов. Эффективной формой работы с родителями для решения задачи социализации детей с ОВЗ является День открытых дверей, для которого родители могут быть приглашены в группу в качестве участников детской деятельности. Это способствует повышению интереса к продуктивным видам деятельности совестно с родителями и педагогами. В настоящее время широкое распространение получили тренинги, проводимые педагогами, логопедами, психологами. Эти тренинги помогут раскрыть сущность социализации, ее особенности у детей с ОВЗ, глубже понять необходимость сотрудничества родителей с педагогами, вовлечь родителей в формы работы воспитателей. Также можно проводить такие мероприятия как анкетирования, тестирования, помогающие установить обратную связь с родителями детей с ОВЗ, узнать о разных сторонах и точках зрения, которое сложилось у родителей, выявить особенности их потребностей в сотрудничестве, определить желаемые результаты от совместных действий по социализации детей. Организация родительской почты также поможет родителям высказать свои пожелания, просьбы и получить ответы на вопросы. В работе родительской почты могут участвовать другие педагоги детского сада – психолог, логопед, учитель-дефектолог, руководитель физического и музыкального воспитания, старший воспитатель. Это будет способствовать наибольшей осведомленности родителей, расширит круг их интересов, поспособствует повышению интереса к процессу социализации детей. Посещения открытых занятий логопеда, дефектолога и воспитателя, мастер — классов, тренингов, практических занятий также очень полезны для родителей и должны проводиться систематически для того, чтобы они могли получить возможность проследить за успехами детей, увидеть их трудности, понаблюдать за проведением режимных моментов, организацией игровой деятельности, самим научиться приемам коррекционной работы. Использование тех или иных форм работы с родителями должно вытекать их имеющихся возможностей, состояния здоровья детей. В конечном счете все они должны быть направлены на то, чтобы сделать родителей детей не только своими союзниками, но и активными помощниками, способствовать активизации, привлечению внимания к важным коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, помочь сделать воспитание детей в семье и в детском саду последовательным, в совместную работу — более эффективной.
|
Альметьевск№ | Участники проекта | Ожидаемый результат | |
| 1. | Ребёнок с ОВЗ | Расширение круга познавательных интересов ребёнка с ОВЗ. Повышение качества обучения ребёнка с ОВЗ Снижение коммуникативных барьеров и как следствие повышение социальной активности ребёнка с ОВЗ | |
| 2. | Родители | Уменьшение факторов социально-психологической напряженности в семье, имеющей ребенка с особенностями развития | |
| 3. | Ребёнок, педагоги | Формирование навыков общения с ребёнком с ОВЗ. Развитие толерантного отношения к ребёнку с особенностями развития. | |
4. | Педагоги | Адаптация образовательной программы, методических рекомендаций, разработка сценариев мероприятий. | |
№ | Направления работы | Пути реализации | Сроки |
| 1. | Сбор информации | Учёт рекомендаций ЦМППК, опрос родителей | Сентябрь |
| 2. | Логопедическое обследование ребёнка с ОВЗ | Диагностика состояния речи ребёнка | Сентябрь |
| 3. | Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребёнка с нарушением слуха | Составление плана работы с учётом возможностей ребенка | Сентябрь |
| 4. | Организация адаптационного периода Сбор информации Логопедическое обследование ребёнка с ОВЗ | Учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребёнка. Учёт рекомендаций ЦМППК, опрос родителей Диагностика состояния речи ребёнка | Сентябрь |
| 5. | Разработка индивидуального образовательного маршрута для ребёнка с нарушением слуха | Составление плана работы с учётом возможностей ребенка | |
| Организация адаптационного периода | Учет и использование в период адаптации привычек и стереотипов поведения ребёнка. | ||
| Развитие коммуникативных навыков | Организация ежедневного «Утра радостных встреч». Цикл бесед «Добро живёт рядом» Индивидуальные фотовыставки «Я – маленький». «Моя семья» Поощрение общения детей с Максимом. Конструктивная помощь в решении возникающих конфликтов, предложение друг другу альтернативы, обучение договариваться, извиняться и прощать друг друга. Поощрение вежливого обращения ребёнка к детям и взрослым, пресечение деструктивного поведения по отношению к детям. | В течение года | |
| 6. | Формирование игровой деятельности | Обучение обращаться с просьбой, просить о помощи, принимать ее и предлагать другим свою помощь, | |
| «Уроки по безопасности жизнедеятельности» | Краткосрочный проект (декабрь-январь) | ||
| Участие в праздновании «Дня именинника» (своего и других детей) | ежемесячно | ||
| 7. | Участие в театрализации, утренниках, экскурсиях, детско-родительских гостиных. | Обучение различным формам социально-приемлемого поведения в разных ситуациях: в гостях, при вручении подарков, в магазине и т.п. (театрализация или ролевые игры на различных мероприятиях), Учить в приемлемых формах выражать свои эмоции, как положительные, так и отрицательные, сочувствовать и поддерживать других в их переживаниях Формирование правильной самооценки и сбалансированности эмоциональных состояний. | октябрь — экскурсия в пожарную часть Ноябрь — гостиная «День матери» Декабрь, февраль, март, апрель – тематические утренники |
| 8. | Привитие культурно-гигиенических навыков и трудового воспитания | Обучение взаимодействию со сверстниками и взрослыми; Участие в акции «Покорми птиц» | В течение года
Январь.
Февраль |
9. | Работа с родителями | Обучение оказанию помощи при осознании необходимости в ней других людей, животных, птиц. Методы организации работы с родителями по социальному воспитанию ребёнка: Консультации: | В течение года |
Методическая разработка «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством логопедических занятий» «Мой Дом»
Тамбовское областное государственное бюджетное учреждение
«Центр поддержки семьи и помощи детям «Аистенок»
Методическая разработка
«Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья посредством логопедических занятий»
«Мой Дом»
Учитель-логопед
Т.В.Лысенко
Мичуринск 2020
«Мой Дом»
(Цикл логопедических занятий в форме виртуальных путешествий по Учреждению, представленных компьютерными презентациями, направленных на формирование коммуникативных навыков и социальной адаптации детей с ОВЗ)
Пояснительная записка
Социальная адаптация — это процесс активного приспособления к условиям социальной среды, которая представляет собой один из механизмов социализации, позволяющий личности активно включаться в различные структурные элементы социальной среды, т. е. участвовать в общественной жизни коллектива, приобщаться к социальной и культурной жизни общества, устраивать свой быт в соответствии с нормами и правилами.
Социальная адаптация ребенка с ОВЗ, поступающего в интернатное учреждение представляет собой проблему, так как вносит большие перемены в его жизнь. С первых дней перед воспитанником ставится целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Необходимо время, чтобы произошла адаптация к новым условиям жизни, и ребенок научился соответствовать новым требованиям.
Поэтому в течение первых двух месяцев, два раза в неделю с вновь поступившими детьми проводятся индивидуальные логопедические занятия, направленные в первую очередь на установление эмоционального контакта, создание доверительных отношений. На таких занятиях дети знакомятся с помещениями детского дома, сотрудниками и их трудовыми обязанностями.
Занятия проводятся в форме виртуальных путешествий по Учреждению, представленных компьютерными презентациями, что позволяет:
воспитывать у детей интерес к занятиям;
формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности и инициативности.
уточнить имена и должности сотрудников, работающих в детском доме и их трудовыми обязанностями;
совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского дома.
стимулировать речевое и познавательное развитие.
Первое занятие не имеет конспекта, так как каждый ребенок индивидуален и знакомство с ним происходит по-разному. Кто-то сам проявляет инициативу и расспрашивает обо всем, что его заинтересовало. С кем-то надо провести экскурсию по кабинету и рассказать обо всех логопедических зонах и их предназначениях. Кого-то надо заинтересовать какой-нибудь дидактической или компьютерной игрой. А кто-то просто нуждается в том, чтобы его посадили на колени и приласкали. Главное, чтобы ребенок понял, что его любят и понимают, всегда готовы поддержать и оказать помощь, что в него верят.
Тематический план занятий
1 | «Давай знакомиться!» |
2 | «Наша группа» |
3 | «Волшебная кухня» |
4 | «Наша столовая» |
5 | «Загадочная прачечная» |
6 | «Медицинская комната» |
7 | «Музыкальный зал» |
8 | «Спортивный зал» |
Помимо вышесказанного, при проведении таких занятий, можно определить уровень речевого развития воспитанника, уточнить и активизировать его словарь, совершенствовать грамматический строй речи, что существенно облегчит дальнейшую работу с ребенком.
Только после прохождения процесса социальной адаптации можно приступать к логопедической коррекционно-развивающей работе.
Педагоги нашего Учреждения всегда помнят, что к нам приходят не просто дети, а дети-личности со своим миром чувств и переживаний, и используют в работе такие методы и приемы, которые позволяют ребенку ощутить себя личностью, почувствовать внимание, уважение и доброжелательность окружающих лично к нему.
Цикл индивидуальных логопедических занятий
Конспект №1
логопедического занятия-путешествия
для детей старшего дошкольного возраста
по теме «Наша группа»
Цель: формирование коммуникативных навыков социальной адаптации детей с ЗПР в условиях детского дома.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
уточнить и активизировать словарь детей по теме;
познакомить с названием и назначением комнат в группе;
закрепить знания детей о профессиях взрослых;
совершенствовать грамматический строй речи.
Коррекционно-развивающие:
развивать коммуникативную функцию речи;
развивать зрительное и слуховое восприятие, память, произвольное внимание, логическое мышление.
Коррекционно-воспитательные:
содействовать социальной адаптации детей;
уточнить имена и должности педагогов и младших воспитателей, работающих с детьми данной группы;
совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского дома;
формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности и инициативности.
воспитывать у детей интерес к занятиям;
воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Оборудование: слайдовая презентация
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Логопед:
Ребята, послушайте стихотворение о нашем «Аистенке».
Детки в доме том живут:
Здесь играют и поют,
Здесь друзей себе находят,
На прогулку с ними ходят.
Вместе спорят и мечтают,
Незаметно подрастают.
«Аистенок»— это дом,
Как тепло, уютно в нем!
Вы его любите, дети,
Самый добрый дом на свете!
2. Введение в тему. Беседа с детьми (слайд 2)
Сегодня мы совершим увлекательное путешествие по нашему дому. А куда мы попадем, вы отгадаете сами, посмотрев эти фотографии.
Что это? (это наша группа)
Кто здесь живет? (дети)
Кто работает в вашей группе? (воспитатели, няни)
2. Игра: «Кто это?» (слайд 3)
Давайте вспомним имена воспитателей и младших воспитателей, которые работают в вашей группе.
Ребята, все взрослые, которые работают в нашем «Аистенке» очень вас любят и сделают все, чтобы вам здесь понравилось. Эти люди каждый день заботятся о вас, чтобы вы выросли большими, сильными, здоровыми и красивыми.
3. Игра: «Где это происходит?» (используя фотографии помещений группы – слайд 4)
Посмотрите на фотографии и скажите, где, что делают.
Раздеваются (где?) — … (в раздевалке)
Моют руки, умываются — … (в умывальной комнате)
Играют, занимаются, рисуют — … (в групповой комнате)
Спят — … (в спальне)
4. Демонстрация слайда — «Раздевалка» (слайд 5)
Где мы сейчас находимся? (В раздевалке)
Что в ней делают? (одеваются, раздеваются)
Чего много в раздевалке? (шкафчиков)
Что находится в ваших шкафчиках? (одежда)
Какую одежду вы знаете?
5. Игра: «Одежда» (слайд 6)
Перечислите предметы одежды, которую вы видите на картинке.
6. Демонстрация слайда — «Групповая комната» (слайд 7)
Где мы сейчас находимся? (в групповой комнате)
Что в ней делают? (играют, занимаются)
Чего много в групповой комнате? (игрушек)
Назовите свои любимые игрушки.
7. Игра: «Один – много» (слайд 8)
Я буду называть один предмет, а вы – много.
мяч – мячи
кукла — …
машина — …
8. Пальчиковая гимнастика: «Наша группа»
В нашей группе все друзья. Самый младший – это Я. Это Маша, Это Саша, Это Юра, Это Даша. | Ритмично стучат кулачками по столу. Разжимают кулачки, начиная с мизинчика. |
9. Демонстрация слайда — «Ванная комната» (слайд 9)
Где мы сейчас находимся? (в ванной комнате)
Что в ней делают? (умываются)
В ванной комнате находятся предметы туалета, а какие — мы узнаем, если поиграем в игру.
10. Игра: «Для чего это нужно?» (слайд 10)
Что это? (полотенце)
Что делают полотенцем? (вытираются)
Что это? (мыло)
Что делают мылом? (моют руки, умываются)
Что это? (зубная паста и зубная щетка)
Что ими делают? (чистят зубы)
Что это? (расческа)
Что делают расческой? (причесываются)
11. Демонстрация слайда — «Спальная комната» (слайд 11)
Где мы сейчас находимся? (в спальной комнате)
Что в ней делают? (спят)
Чего много в спальной комнате? (кроватей)
12. Игра: «Назови ласково» (слайд 12)
Ребята, а вы любите ласковые слова? Ласковое слово всем приятно. Все предметы можно назвать ласково. Давайте поиграем в игру.
Большая кровать, а маленькая …
Большая подушка, а маленькая …
Большое одеяло, а маленькое …
13. Итог занятия
Где мы с вами побывали?
Как зовут ваших воспитателей?
Какие комнаты есть в вашей группе и что в них делают?
Конспект №2
логопедического занятия-путешествия
для детей старшего дошкольного возраста
по теме «Волшебная кухня»
Цель: формирование коммуникативных навыков социальной адаптации детей с ЗПР в условиях детского дома.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
уточнить и активизировать словарь детей по теме;
познакомить детей с профессией повара;
формировать представление детей о кухонной посуде;
совершенствовать грамматический строй речи.
Коррекционно-развивающие:
развивать коммуникативную функцию речи;
развивать зрительное и слуховое восприятие, память, произвольное внимание, логическое мышление.
Коррекционно-воспитательные:
содействовать социальной адаптации детей;
совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского дома;
формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности и инициативности.
воспитывать у детей интерес к занятиям;
формировать представления о сотрудниках детского дома, трудовых процессах, выполняемых каждым из них;
воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Оборудование: слайдовая презентация
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Логопед:
Ребята, послушайте загадку:
Всегда в халате белом,
В крахмальном колпаке.
Готовит детям кашу
На свежем молоке.
На противне котлеты
Купаются в жирке,
Рассольник ароматный
Кипит в большом бачке,
Шумит овощерезка –
Готовится салат.
И всё это, конечно,
Готовит для ребят! Кто? (повар)
2. Введение в тему. Беседа с детьми (слайд 14)
А кто готовит еду в детском доме? (повар)
Посмотрите, кто это? (это наш повар)
Правильно, нашего повара зовут Людмила Николаевна.
Каждый день, рано-рано утром, когда вы еще спите, наш повар приходит в детский дом и начинает готовить вам вкусную и полезную еду. Что бы вы были здоровыми, сильными, красивыми.
Что готовит наш повар? (повар варит суп, кашу, компот. Жарит котлеты, рыбу. Печет пирожки, булочки…)
3. Демонстрация слайда — кухня (слайд 15)
Где работает повар? (на кухне)
Вот и мы с вами очутились на кухне.
Что делает повар? (готовит, варит, печет…)
Посмотрите, а как одет наш повар? (в халат и колпак)
Правильно, потому что работа повара требует чистоты. Нельзя приступать к приготовлению еды в грязной одежде, с немытыми руками, с непокрытой головой. Поэтому у повара специальная одежда.
4. Игра: «Что нужно повару для работы?» (слайд 16)
Давайте поиграем в игру.
Покажи и назови, в чём варят (в кастрюле).
Покажи и назови, в чём жарят (в сковороде).
Покажи и назови, чем мешают (половником).
Покажи и назови, чем режут (ножом).
Покажи и назови, на чём режут (на доске).
5. Пальчиковая гимнастика «Наши пальчики»
Раз, два, три, четыре, пять! | хлопаем в ладоши загибаем пальчики от мизинца к большому |
6. Демонстрация слайда — продукты питания (слайд 17)
На чем повар готовит еду? (повар готовит еду на плите)
Что нужно повару, чтобы приготовить вкусную еду? (продукты)
Какие продукты вы знаете? (мясо, овощи, рыба и т. д.)
7. Игра: «Мы повара» (слайд 18)
А сейчас, мы с вами станем поварами и сварим кашу.
Что нужно, чтобы приготовить кашу? (молоко, крупа)
У нашего повара есть разные крупы. Я вам сейчас их покажу.
Как называются эти крупы? (рис, гречка, манка)
Если мы сварим кашу из риса, то какая будет каша? (рисовая)
Если мы сварим кашу из гречки, то какая будет каша? (гречневая)
Если мы сварим кашу из манки, то какая будет каша? (манная)
8. Итог занятия
Где мы с вами побывали?
Кто готовит нам еду? Как зовут нашего повара?
Какое блюдо тебе больше всего нравится?
Знают повара секреты
Приготовленья вкусных блюд.
Спасибо скажем им за это-
Быть поваром нелегкий труд!
Конспект №3
логопедического занятия-путешествия
для детей старшего дошкольного возраста
по теме «Наша столовая»
Цель: формирование коммуникативных навыков социальной адаптации детей с ЗПР в условиях детского дома.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
уточнить и активизировать словарь детей по теме;
формировать представление детей о кухонной, столовой и чайной посуде;
совершенствовать грамматический строй речи.
Коррекционно-развивающие:
развивать коммуникативную функцию речи;
развивать зрительное и слуховое восприятие, память, произвольное внимание, логическое мышление.
Коррекционно-воспитательные:
содействовать социальной адаптации детей;
совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского дома;
формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности и инициативности.
воспитывать у детей интерес к занятиям;
воспитывать навыки бережного отношения к пище, навыки культуры еды, уважение к труду работников кухни.
Оборудование: слайдовая презентация
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Логопед:
Ребята, послушайте стихотворение:
Утро завтраком встречает,
День обедом угощает,
Вечером мы ужин ждём,
Ну, а ночью спать идём.
2. Введение в тему. Беседа с детьми
Скажите, а где вы завтракаете, обедаете и ужинаете? (в столовой)
Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в нашу столовую.
3. Демонстрация слайда — столовая (слайд 19)
Посмотрите, чего много в столовой? (столов)
Правильно, столов, это для того, чтобы всем ребятам хватило места.
Стол должен выглядеть аккуратным и красивым. Это повышает настроение и аппетит. Прежде всего, стол должен быть накрыт чистой скатертью. В центре стола ставят салфетницу с бумажными салфетками, чтобы вытирать руки и губы. Рядом с салфетницей ставят хлеб, ведь хлеб — всему голова!
4. Игра: «Посчитаем» (слайд 20)
Давайте пересчитаем все столы (1 стол, 2 стола, 3 стола, 4 стола, 5 столов)
А чего не хватает на наших столах? (посуды)
5. Игра: «Какая бывает посуда» (слайд 21)
Посуда бывает кухонная, столовая и чайная.
Как вы думаете, для чего нужна кухонная посуда? (для того, чтобы готовить еду)
Назовите кухонную посуду.
Для чего нужна столовая посуда? (для того, чтобы обедать, завтракать и ужинать)
Назовите столовую посуду.
Для чего нужна чайная посуда? (для того, чтобы пить чай)
Назовите чайную посуду.
6. Пальчиковая гимнастика: «Помощники»
Вы любите помогать взрослым? Сейчас мы поможем маме вымыть посуду.
Раз, два, три, четыре, Мы посуду перемыли: Чайник, чашку, ковшик, ложку И большую поварешку. Мы посуду перемыли: Только чашку мы разбили, Ковшик тоже развалился, Нос у чайника отбился. Ложку мы чуть-чуть сломали, Так мы маме помогали. | Удары кулачками др. о друга. Одна ладонь скользит по другой. Загибают пальчики, начиная с большого. Одна ладонь скользит по другой. Загибают пальчики, начиная с большого.
Удары кулачками др. о друга. |
7. Игра: «Назови ласково» (слайд 22)
Ребята, а вы любите ласковые слова? Ласковое слово всем приятно. Все предметы можно назвать ласково. Давайте поиграем в игру.
Большая тарелка, а маленькая …
Большая чашка, а маленькая …
Большая ложка, а маленькая …
8. Игра: «Части посуды» (слайд 23)
Давайте рассмотрим картинку и посмотрим, из каких частей состоит чайник.
9. Игра: «Из чего сделана посуда» (слайд 24)
Посмотрите на картинку и расскажите, из каких материалов делают посуду и как она называется?
Посуда из дерева — …
Посуда из стекла — …
Посуда из глины — …
Посуда из фарфора — …
10. “Правила поведения в столовой” (слайд 25)
Давайте вспомним как правильно вести себя за столом.
Сидеть на стуле нужно прямо и красиво, не качаться, не класть локти на стол. Жевать нужно неслышно, с закрытым ртом. Не дуть на горячий суп или чай, не чавкать, громко не разговаривать. А после еды, не забыть поблагодарить нашего повара за вкусное угощение.
За столом нельзя кричать,
Петь плясать, озорничать.
И в ладоши звонко хлопать,
И ногами громко топать.
Есть умейте аккуратно,
Чтобы было всем приятно:
Не тянитесь через стол,
Не пролейте сок на пол,
Не стучите громко ложкой,
Не бросайте кошке крошки,
Соблюдайте этикет –
Хорошо пройдет обед!
11. Итог занятия
Где мы с вами побывали?
На каком этаже находится наша столовая?
Скажите, а в какое время суток мы завтракаем? (утром)
А в какое время суток мы обедаем? (днем)
А в какое время суток мы ужинаем? (вечером)
Конспект №4
логопедического занятия-путешествия
для детей старшего дошкольного возраста
по теме «Загадочная прачечная»
Цель: формирование коммуникативных навыков социальной адаптации детей с ЗПР в условиях детского дома.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
уточнить и активизировать словарь детей по теме;
познакомить детей с профессией прачки;
совершенствовать грамматический строй речи;
Коррекционно-развивающие:
развивать коммуникативную функцию речи;
развивать зрительное и слуховое восприятие, память, произвольное внимание, логическое мышление.
Коррекционно-воспитательные:
содействовать социальной адаптации детей;
совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского дома;
формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности и инициативности.
воспитывать у детей интерес к занятиям;
воспитывать навыки бережного отношения к одежде и постельным принадлежностям.
Оборудование: слайдовая презентация
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Логопед:
Ребята, послушайте загадку:
Кто для нас белье стирает
Каждый день и круглый год,
Чтоб на чистые простынки
Спать ложились без хлопот? (прачка)
2. Введение в тему. Беседа с детьми (слайд 27)
Нашу прачку зовут Светлана Владимировна.
Прачка заботится о чистоте белья.
3. Демонстрация слайда — прачечная (слайд 28)
Где работает прачка? (в прачечной)
Вот и мы с вами очутились в прачечной.
Что делает прачка? (стирает, сушит и гладит)
Посмотрите, что это? (это стиральная машина)
Для чего она нужна? (чтобы постирать бельё)
А что ещё нужно, чтобы постирать бельё? (нужен стиральный порошок)
Давайте постираем постельное белье.
Какое постельное белье вы знаете? (наволочка, простыня, пододеяльник)
4. Игра: «Посчитаем» (слайд 29)
Давайте посчитаем, сколько наволочек мы положим в стиральную машинку (1 наволочка, 2 наволочки …)
5. Игра: «Постираем» (слайд 30)
А что еще можно постирать в стиральной машине? (одежду)
Выбери предметы одежды и положи их в стиральную машинку (я положу в стиральную машинку кофту, шорты, брюки …)
6. Пальчиковая гимнастика «Гномики — прачки»
Жили-были в домике Маленькие гномики: Токи, Пики, Лики, Чики, Мики. Раз, два, три, четыре, пять, Стали гномики стирать: Токи — рубашки, Пики — платочки, Лики — штанишки, Чики — насочки. Мики умница был, Всем водичку носил. | Дети сжимают и разжимают кулачки. Загибают пальчики, начиная с больших. Разгибают пальчики, начиная с мизинцев. Трут кулачки друг о друга. Загибают пальчики, начиная с больших. |
7. Игра: «Сушка белья» (слайд 31)
Что делают с постиранным бельём? (постиранное бельё сушат)
Давайте поиграем в игру.
Сейчас мы с вами развесим вашу одежду на веревку и посушим. Посмотрите, ваша одежда очень чистая, красивая, яркая. Вешая ее на веревку, надо называть какого она цвета. Я повешу сушить белую майку, синие шорты, черные брюки …)
8. Игра: «Погладим белье» (слайд 32)
После того, как белье высохло, что с ним делают? (гладят)
Чем гладят белье? (утюгом)
Посмотрите, одежда у нас разная, большая и маленькая. Сейчас мы все перегладим.
Я глажу большие шорты, а ты маленькие …
Я глажу большую рубашку, а ты маленькую …
Я глажу большое платье, а ты маленькое …
Теперь ваша одежда стала чистая и красивая.
9. Итог занятия
Где мы с вами побывали?
Кто работает в прачечной?
Чем она занимается?
Стирает прачка нам белье,
Чтоб было чистое оно,
Посушит и разгладит,
И утюгом погладит?
Конспект №5
логопедического занятия-путешествия
для детей старшего дошкольного возраста
по теме «Медицинская комната»
Цель: формирование коммуникативных навыков социальной адаптации детей с ЗПР в условиях детского дома.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
уточнить и активизировать словарь детей по теме;
познакомить детей с профессией медицинской сестры;
совершенствовать грамматический строй речи;
Коррекционно-развивающие:
развивать коммуникативную функцию речи;
развивать зрительное и слуховое восприятие, память, произвольное внимание, логическое мышление.
Коррекционно-воспитательные:
содействовать социальной адаптации детей;
совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского дома;
формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности и инициативности.
воспитывать у детей интерес к занятиям;
воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Оборудование: слайдовая презентация
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Логопед:
Ребята, послушайте загадку:
В кабинете есть весы,
Ростомер не для красы,
Всем они дают ответ:
За год выросли или нет.
Кто нам делает прививки,
Чтоб не заболели,
Витаминкой угостит,
Чтоб повеселели.
Рано — с самого утра!
К нам приходит … (медсестра)
2. Введение в тему. Беседа с детьми (слайд 34)
Правильно, а как зовут нашу медсестру? (Тамара Егоровна)
Верно. Чем она занимается? (лечит детей, делает прививки, раздаёт полезные витамины, измеряет наш рост …)
Вам нравится ходить в гости к Тамаре Егоровне?
Вспомните, а во что одета Тамара Егоровна? (в белый халат)
Все медицинские работники должны соблюдать чистоту, поэтому, приходя на работу, они надевают белые халаты.
3. Демонстрация слайда — медицинский кабинет (слайд 33)
А где работает наша медицинская сестра? (в медицинском кабинете)
Вот и мы с вами очутились в медицинском кабинете.
4. Игра: «Что мы видим в кабинете?» (слайд 35)
Давайте осмотримся и расскажем, что находится в медицинском кабинете.
Дети: стол.
Логопед: да, это рабочий стол Тамары Егоровны. Он необходим ей, чтобы заполнять ваши медицинские карты. Составлять меню для поваров, чтобы ваша еда была вкусной и полезной.
Дети: железный ящик.
Логопед: это сейф, в котором хранятся ваши медицинские карты.
Дети: ростомер.
Логопед: он нужен для того чтобы измерять рост.
Дети: весы.
Логопед: правильно, для того, чтобы взвешивать вас.
Дети: шкаф с лекарствами.
Логопед: там находятся предметы и препараты, которые помогают поставить диагноз и лечить болезни.
5. Пальчиковая гимнастика: «Мое тело»
Это глазки. Вот и вот. Это ушки. Вот и вот. Это нос. Это рот. Там спинка. Тут живот. Это ручки. Хлоп, хлоп. Это ножки. Топ, топ. Ой, устали. Вытрем лоб. | Показать сначала левый, потом правый глаз. Берутся сначала за левое ухо, потом – за правое. Левой рукой показывать рот, правой – нос. Левую ладошку на спину, правую – на живот. Руки вперед, похлопать. Ладошки на бедра, потопать. Рукой проводят по лбу. |
6. Игра: «Для чего это нужно?» (слайд 36)
У медсестры много предметов-помощников, без которых работать нельзя. Я буду их называть, а вы расскажите мне, для чего они нужны.
Градусник — (чтобы измерить температуру).
Зеленка и вата — (чтобы помазать ссадину).
Шприц — (чтобы сделать укол).
Шпатель — (чтобы посмотреть горло).
7. Игра: «Из чего сделано?» (слайд 37)
Эти предметы-помощники сделаны из разных материалов. Я буду называть предмет, а вы – из чего он сделан.
Стеклянный градусник — (градусник сделан из стекла)
Металлический шпатель — …
Пластиковый стаканчик — …
Марлевая салфетка — …
Ватная палочка — …
8. Игра: «Посчитай таблетки» (слайд 38)
А как вы думаете, у Тамары Егоровны таблеток мало или много? (много)
Давайте их пересчитаем (1 таблетка, 2 таблетки…).
9. Итог занятия
Где мы с вами побывали?
Кто работает в медицинском кабинете?
Как зовут нашу медицинскую сестру?
Чем она занимается?
Мы совсем не без причины,
Очень любим витамины.
Пить коктейль пора, ура!
Вызывает медсестра!
Конспект №6
логопедического занятия-путешествия
для детей старшего дошкольного возраста
по теме «Музыкальный зал»
Цель: формирование коммуникативных навыков социальной адаптации детей с ЗПР в условиях детского дома.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
уточнить и активизировать словарь детей по теме;
познакомить детей с профессией музыкального руководителя;
формировать представление детей о музыкальных инструментах;
совершенствовать грамматический строй речи;
Коррекционно-развивающие:
развивать коммуникативную функцию речи;
развивать речевое дыхание и голос;
развивать зрительное и слуховое восприятие, память, произвольное внимание, логическое мышление.
Коррекционно-воспитательные:
содействовать социальной адаптации детей;
совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского дома;
формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности и инициативности.
воспитывать у детей интерес к занятиям;
воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Оборудование: слайдовая презентация
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Логопед:
Ребята, послушайте загадку:
Кто учит деток петь, играть,
И вальсы, польки танцевать,
Научит с музыкой дружить
И песню русскую любить? (музыкальный руководитель)
2. Введение в тему. Беседа с детьми (слайд 40)
Правильно, а как зовут нашего музыкального руководителя? (Ирина Александровна)
Верно. Чем она занимается? (учит детей петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах; проводит праздники …)
Правильно. Ирина Александровна умеет профессионально петь, играть на музыкальных инструментах, красиво показывает танцевальные движения.
Вам нравится ходить в гости к Ирине Александровне?
3. Демонстрация слайда — музыкальный зал (слайд 41)
А где работает наш музыкальный руководитель? (в музыкальном зале)
Вот и мы с вами отправляемся в путешествие в музыкальный зал.
Давайте осмотримся и посмотрим, какой наш музыкальный зал? (большой, красивый, уютный…)
4. Игра: «Музыкальные инструменты» (слайд 42)
Ребята, скажите, что такое музыкальные инструменты?
Логопед обобщает ответы детей: музыкальные инструменты – это предметы, с помощью которых человек может извлекать различные звуки.
Посмотрите на картинки и назовите музыкальные инструменты, которые вы видите? (пианино, гитара, труба, барабан…)
5. Пальчиковая гимнастика: «Мои пальчики»
Мои пальчики расскажут, | Поворачиваем ручки попеременно ладошками вверх и вниз. |
Пять их на моей руке. | Сжимаем и разжимаем кулачки. |
Все делать могут, | Попеременно ударяем кулак о кулак, и ладонь о ладонь. |
Они на дудочке играют, | Имитируем описываемые движения |
Всё успевают. | Открываем ручки ладошками вверх. |
6. Игра: «Музыканты» (слайд 43)
Посмотрите, музыканты играют на музыкальных инструментах.
Назовите каждого музыканта по образцу.
Логопед: Медвежонок играет на гармошке. Он гармонист (дети называют всех музыкантов)
7. Игра: «Отгадай, что звучало?»
Дифференциация музыкальных инструментов: барабан, бубен, погремушка, колокольчик, дудочка. Логопед показывает каждый инструмент, дети его называют. Затем за ширмой логопед издаёт звук каким-либо инструментом, а дети должны угадать какой инструмент звучал.
8. Игра: «Один — много» (слайд 44)
Посмотрите, как много детских музыкальных инструментов в музыкальном зале.
Давайте поиграем, я называю один музыкальный инструмент, а вы много.
скрипка — …
барабан — …
гитара — …
труба — …
ксилофон — …
9. Игра: «Песенку поем» (слайд 45)
А вы песни петь любите?
Дети «пропевают» гласные звуки за логопедом:
«А – О – У – песенку пою,
А – Ы – О – как мне хорошо!
А – Ы – У – губки я тяну.
А – Ы – И – песенка замри!»
10. Итог занятия
Где мы с вами побывали?
Кто работает в музыкальном зале?
Как зовут нашего музыкального руководителя?
Чем она занимается?
Ноты, песни, развлечения,
К ним мы ходим с увлеченьем.
Игры, танцы, хоровод,
Нам не скучно круглый год!
Конспект №7
логопедического занятия-путешествия
для детей старшего дошкольного возраста
по теме «Спортивный зал»
Цель: формирование коммуникативных навыков социальной адаптации детей с ЗПР в условиях детского дома.
Задачи:
Коррекционно-образовательные:
уточнить и активизировать словарь детей по теме;
познакомить детей с профессией воспитателя по физкультуре;
формировать представление детей о различных видах спорта, спортивном оборудовании;
совершенствовать грамматический строй речи;
Коррекционно-развивающие:
развивать коммуникативную функцию речи;
развивать физиологическое дыхание;
развивать зрительное и слуховое восприятие, память, произвольное внимание, логическое мышление.
Коррекционно-воспитательные:
содействовать социальной адаптации детей;
совершенствовать умение ориентироваться в помещениях детского дома;
формировать навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности и инициативности.
воспитывать у детей интерес к занятиям;
воспитывать уважительное отношение к труду взрослых и спортивному оборудованию.
Оборудование: слайдовая презентация
Ход занятия:
1. Организационный момент.
Логопед:
Ребята, послушайте загадку:
Педагог веселый, добрый,
Всегда подтянутый и бодрый
Учит бегать и играть,
Прыгать, лазать, мяч бросать,
Любовь к спорту прививает,
Крепить здоровье помогает.
Отгадайте-ка, ребята,
Кто же этот воспитатель? (воспитатель по физкультуре)
2. Введение в тему. Беседа с детьми (слайд 47)
Правильно, а как зовут нашего воспитателя по физкультуре? (Ирина Викторовна)
Верно. Чем она занимается? (учит детей прыгать, бегать, лазать по гимнастической стенке…)
Правильно. Воспитатель физической культуры – это педагог, который с детьми занимается физкультурой. Он учит детей быть физически сильными, здоровыми, ловкими и выносливыми. Наша Ирина Викторовна — бодрая, ловкая, весёлая, чтобы все дети хотели быть похожими на нее.
Вам нравится ходить в гости к Ирине Викторовне?
3. Демонстрация слайда — спортивный зал (слайд 48)
А где работает наш воспитатель по физкультуре? (в спортивном зале)
Вот и мы с вами отправляемся в путешествие в спортивный зал.
Осмотритесь и расскажите, как вы любите играть в спортивном зале? (прыгать на матах, играть в мяч, крутить обруч…)
4. Игра: «Спортивное оборудование» (слайд 49)
Ребята, как вы думаете, что такое спортивное оборудование?
Логопед обобщает ответы детей: спортивное оборудование – это предметы, на которых или с помощью которых человек может выполнять спортивные упражнения.
Давайте вспомним, какое спортивное оборудование есть в спортивном зале? (мячи, обручи, гимнастические палки, мягкие модули…)
5. Игра: «Спортсмены» (слайд 50)
Посмотрите, сколько спортсменов изображено на картинках, и все они занимаются разными видами спорта. Сейчас я буду называть вид спорта, а вы спортсмена, который занимается этим видом спорта.
В хоккей играет — … (хоккеист).
В футбол играет — …
В баскетбол играет — …
В волейбол играет — …
Каратэ занимается — …
Лыжным сортом занимается — …
6. Пальчиковая гимнастика: «Мы спортсмены»
Чтоб болезней не бояться — Надо спортом заниматься. В хоккей играет хоккеист, На льду танцует фигурист, Он спортсмен, а не артист, На лыжах едет лыжник, с горы — сноубордист, стреляет из винтовки — меткий биатлонист. | Сжимать и разжимать пальцы рук. Загибают пальцы по очереди. |
7. Игра: «Один — много» (слайд 51)
Посмотрите, как много спортивного инвентаря в зале.
Давайте поиграем, я называю один предмет, а вы много.
мяч — …
обруч — …
самокат — …
клюшка — …
ракетка — …
8. Игра: «Какого цвета?» (слайд 52)
Посмотрите, весь спортивный инвентарь яркий и разноцветный. Сделано это для того, чтобы он поднимал настроение ребятам, которые с ним занимаются.
Я буду называть предмет, а вы говорит его цвет.
Мяч – (красный мяч)
Гиря — …
Лыжи — …
Обруч — …
Скакалки — …
Коньки — …
9. Игра: «Доскажи словечко» (слайд 53)
А вы в футбол играть любите?
Я начну, а вы кончайте,
Дружно хором отвечайте.
Игра весёлая, футбол
Уже забитый первый…(гол).
Вот разбежался быстро кто-то
И без мяча влетел в … (ворота).
А Петя мяч ногою хлоп,
И угодил мальчишке в … (лоб).
Хохочет весело мальчишка,
На лбу растёт большая… (шишка).
Но парню шишка нипочём,
Опять бежит он за… (мячом).
10. Игра: «Забей мяч в ворота» (слайд 54)
Ватный шарик – это мяч. Наберите воздуха, подуйте так, чтобы мячик укатился в ворота.
11. Итог занятия
Где мы с вами побывали?
Кто работает в спортивном зале?
Как зовут нашего воспитателя по физкультуре?
Чем она занимается?
Без физической культуры,
Трудно жить на белом свете!
Развивать мускулатуру,
Должны взрослые и дети!
Презентация к циклу занятий «Мой дом».
PPTX / 11.07 Мб
Важность социализации для детей с особыми потребностями
Есть ли у вас ребенок с особыми потребностями или ограниченными возможностями? Если да, то вы знаете, с какими повседневными трудностями сталкивается ваш ребенок, особенно когда речь идет о таких вещах, как социализация.
Но важность социализации нельзя недооценивать. Детям с особыми потребностями необходимо научиться улавливать социальные сигналы и общаться с другими, чтобы преуспевать в этом мире. Вот почему вам нужно с самого начала сосредоточиться на усилиях по социализации, чтобы вы могли настроить своего ребенка на успех с раннего возраста.
Не знаете, почему социализация важна или как вы должны делать это для своего ребенка? В этой статье мы расскажем о тонкостях социализации детей с особыми потребностями. Таким образом, вы сможете принять обоснованное решение о том, где и как их социализировать.
Что такое социализация?
Прежде чем мы перейдем к вопросу о том, почему так важна социализация, мы должны дать определение этому термину применительно к детям. Социализация — это то, как дети учатся и принимают культурные нормы, ценности, убеждения и поведение.Этот процесс начинается примерно в 2 года. Именно тогда дети действительно начинают взаимодействовать с людьми и миром вокруг них.
Необходимо знать две формы социализации: первичная социализация и вторичная социализация. Первичная социализация — это социализация, которая происходит дома. Это все виды поведения, убеждений и ценностей, которым дети учатся у членов своей семьи.
Вторичная социализация — это социализация вне дома. Это происходит во время игр, в дошкольных учреждениях и в общественных местах.Это когда дети узнают, как все устроено вне их семьи, и как им нужно действовать, чтобы поладить.
В детском саду и школе дети учатся взаимодействовать со взрослыми, а не со своими родителями, и как взаимодействовать с другими детьми. Они имеют дело с новыми нормами и ожиданиями в различных сценариях. Они учатся развивать и улавливать социальные сигналы, играть с другими детьми и понимать, как действуют дисциплина и последствия для поведения.
Важность социализации детей с особыми потребностями
Социализация важна для маленьких детей.Это особенно важно для детей с особыми потребностями. Ни один ребенок не рождается с врожденным умением понимать социальные навыки, и детям с особыми потребностями может потребоваться больше времени и усилий, чтобы справиться с ними.
При правильной социализации ребенок может научиться взаимодействовать с окружающим миром и получать удовольствие от социальных ситуаций. Вы можете легко брать их с собой в такие места, как зоопарки и парки, и устраивать для них времяпрепровождения с другими детьми.
Вы также можете помочь им овладеть важными навыками социального развития, такими как сочувствие, умение решать проблемы, терпение и что делать, когда они сталкиваются с конфликтом.
Если ребенок не социализирован должным образом, он будет бороться с этими повседневными вещами. Они не будут знать, как разделять или устанавливать границы, что необходимо для построения здоровых отношений. И в результате им будет сложно установить значимые связи со своими сверстниками.
Дети с отклонениями в развитии или особыми потребностями могут испытывать затруднения при общении со своими сверстниками. Родителям важно понимать, с какими трудностями сталкивается ваш ребенок, и находить способы настроить их на успех.
Чтобы лучше понять, насколько ваш ребенок борется с социализацией, спросите себя:
Насколько сильно ваш ребенок испытывает социальную тревогу?
Как они в настоящее время взаимодействуют со своими коллегами?
Каким образом они учатся?
Как происходит общение между ними и остальной семьей?
Эти вопросы помогут вам получить более всестороннее и объективное представление о своем ребенке.Они помогут вам понять, с чем они больше всего борются. И как только вы это узнаете, вы сможете встретиться со специалистом по уходу за детьми, который поможет вам составить учебный план, который подойдет вашему ребенку.
Как детский сад может помочь в общении вашего ребенка
Быть родителем сложно. Воспитание может быть еще сложнее, если вы не знаете, как обеспечить необходимую поддержку вашему ребенку.
Вот почему детский сад — это здорово. Многие поставщики услуг по уходу за детьми имеют многолетний опыт работы с детьми с ограниченными возможностями.Они знают, что вашему ребенку требуется особая забота, но они знают, как предложить это так, чтобы ваш ребенок не почувствовал себя иначе.
Каждый ребенок с особыми потребностями индивидуален. И к каждому типу инвалидности или потребности нужно относиться по-своему. Специалисты по уходу за детьми могут вносить изменения для каждого ребенка и собирать информацию о них, которой они впоследствии могут с вами поделиться.
Вот несколько способов, которыми детский сад может помочь лучше социализировать вашего ребенка:
Они принимают вашего ребенка таким, какой он есть
Хороший детский сад понимает, что у вашего ребенка есть базовые потребности всех остальных.Они должны чувствовать себя любимыми и защищенными, а также иметь возможность играть с другими детьми и учиться у них. Им просто нужно больше времени и внимания, чтобы научиться и практиковать такие навыки.
Опытный детский сад знает, как обеспечить правильное социальное поощрение для вашего ребенка. Они также могут определить любые специальные модификации, которые могут потребоваться для успеха.
Что еще более важно, они видят в вашем ребенке ребенка с особыми потребностями, а не ребенка с особыми потребностями. Это важное различие, которое необходимо сделать, иначе ваш ребенок будет чувствовать себя посторонним.У вашего ребенка могут быть уникальные проблемы, но, в конце концов, они не слишком отличаются от окружающих их детей.
Они умеют приспосабливаться к детям с особыми потребностями
Опытные воспитатели могут предоставить детям с особыми потребностями особые модификации, необходимые для социализации. Они могут выполнять задания и упражнения, которые помогают им достигать важных социальных целей. Они также могут вносить простые изменения в такие вещи, как игрушки и оборудование, чтобы вашему ребенку было легче участвовать.
Выбрав детский сад, в котором есть все необходимое, вы можете подготовить своего ребенка к успеху. Ваш ребенок сможет лучше овладевать социальными навыками, общаться со сверстниками и получать удовольствие от всех детей.
Последние мысли о детском саду с особыми потребностями
Некоторым детям требуется более серьезный уход, чем другим, и это нормально. Теперь, когда вы знаете, насколько важна социализация для детей с особыми потребностями, вы можете найти детский сад с особыми потребностями, который поможет вашему ребенку развиваться.
Готовы ли вы найти детский сад для своего ребенка? Посетите наш детский сад, чтобы узнать, как мы можем обеспечить наилучший уход за вашим ребенком.
Социализация | Взаимодействие с другими людьми
Социализация ребенка обычно является естественным явлением, но для детей с ограниченными возможностями заводить друзей и налаживать отношения может быть особенно сложной задачей. Вот как преодолеть эти препятствия.
Важность социализации
Одна из самых больших радостей жизни — это комфорт и уверенность, которые мы находим в других.Большинство из нас — по природе или воспитанию — социальные существа, которые ищут общения с другими через дружбу, романтику, карьеру и семью.
Детям с ограниченными возможностями может быть сложно наладить отношения. Иногда ребенок физически не может участвовать в традиционных занятиях с другими молодыми людьми. В других случаях ребенок может воспринимать свои проблемы как аспект своей жизни, который обрекает его на одиночество и изоляцию. В большинстве случаев это может вызвать кризис доверия у ребенка, которого родители захотят подорвать.
Но какие существуют возможности для социализации ребенка с ограниченными возможностями? Когда они доступны в сообществе ребенка, как родитель может определить, насколько пригодна эта возможность?
На эти вопросы есть множество ответов; и большинство из них будет зависеть от способностей и интересов ребенка. Один ответ заключается в том, что возможности существуют повсюду, даже если они не сразу очевидны или легко обнаруживаются.
Обращение за профессиональной помощью
Социальная проницательность — большая часть жизни, чем многие из нас думают, и хорошая новость заключается в том, что родителям доступна профессиональная помощь.
Социальная терапия, относительно новое вмешательство, впервые примененное в конце 1960-х и 1970-х годах, помогает детям разработать стратегии, которые помогут ему или ей развивать дружеские отношения по мере взросления. Социальная терапия основана на группах и роли человека в этой группе.
Социальная терапия при содействии социального работника или психолога часто проводится в клинических условиях с несколькими детьми либо в образовательных или развлекательных учреждениях. Терапия направлена на то, чтобы помочь детям справиться с тревогой, которую они могут испытывать в социальной среде, и избавиться от нее, а также развить разговорные навыки.Короче говоря, это учебник того, как заводить друзей и строить отношения. Специалисты по поведению или развитию также могут предоставить консультации.
Дети, проходящие курс социальной терапии, учатся адаптироваться к социальным ситуациям с помощью действий, направленных на стимулирование взаимодействия; Создание обстановки, удобной и благоприятной для всех детей, является краеугольным камнем программ социальной терапии. Социальные терапевты помогут детям раскрыть их интересы и связать их с программами в местном сообществе, которые предоставляют такие мероприятия.
Чтобы быть разносторонним человеком, ребенок должен иметь возможность общаться со всеми людьми, включая детей с ограниченными возможностями и без, членов семьи, взрослых, учителей и специалистов.
К счастью, у родителей есть возможности способствовать позитивным возможностям социализации, хотя это может потребовать от родителей и опекунов нестандартного мышления.
Это означает, что родителям нужно будет спросить себя: «Каковы интересы моего ребенка, и как мы можем работать, чтобы он или она могли развивать этот интерес с другими детьми-единомышленниками?» Для полного включения могут потребоваться меры по адаптации и модификации.
Наставничество, программы для друзей, игровые группы, игровые площадки и группы поддержки способствуют развитию возможностей для взаимодействия. Ищите возможности заинтересовать ребенка. Используйте смех и поддержку в неловких ситуациях, когда другие дети могут не знать, как взаимодействовать, но проявляют любопытство и желание.
Реальный мир
Раньше, когда у родителей не было доступа к исчерпывающим терапевтическим возможностям, люди с детьми, столкнувшиеся с трудностями, полагались на старый трюизм: дети будут детьми.
Дункан Уайет, выросший в Мичигане в 1950-х годах, перенес церебральный паралич средней степени тяжести.
«У меня росли скобы для ног», — сказал 66-летний Дункан, который живет в городке Холт, штат Мичиган, недалеко от Лансинга. «Это сделало жизнь трудной в основном потому, что отличала меня от других, но я никогда не позволял этому расстраивать меня».
Когда ему было около семи лет, Дункан попросил и получил велосипед. Дункан обнаружил, что ездить на велосипеде физически легче, чем бегать или ходить, и из-за этого Дункан подружился.
«Я помню, что для того, чтобы не отставать от других детей в округе, мне был нужен велосипед, даже если у него были тренировочные колеса», — сказал он. «Я гордился своим умением ездить на велосипеде».
Похожая ситуация произошла с 51-летним Марти Турсиосом, который руководит программой игры в гольф в Мартинесе, Калифорния, для детей и взрослых с ограниченными возможностями. В детстве он начал играть в гольф.
«Я впервые увидел, как мой отец играет в гольф; Я знал, что хочу играть », — сказал Марти.«И я знал, что могу сделать это сам».
Родители Дункана и Марти вызвали у них интерес, и это принесло обоим огромную выгоду: они приобрели уверенность в себе и разделяют увлечения с другими молодыми людьми. Взрослые помогали им формировать связи с другими.
Еще один важный аспект социализации поощрялся в случае Дункана и Марти — социализация происходила с другими детьми и людьми, которые не сталкивались с физическими проблемами, что, по мнению врачей, терапевтов и исследователей, необходимо, чтобы помочь детям с особыми потребностями расти и развиваться. инклюзивная среда.
В поисках возможностей
Первый импульс, который может возникнуть у родителей, — это посмотреть на программы в сообществе, специально разработанные для детей с ограниченными возможностями. Эти программы часто чрезвычайно полезны, поскольку их проводят обученные люди, которые, вероятно, знакомы с физическими и эмоциональными потребностями людей с особыми потребностями.
Спортивные и художественные программы были пересмотрены почти во всех 50 штатах, чтобы позволить детям с любым уровнем подготовки участвовать в бейсболе, футболе, хоккее, рисовании, рисовании и театре, и это лишь некоторые из них.Эти программы могут быть находкой для родителей, ищущих возможности для своего ребенка. Хорошее место для поиска таких программ — это люди, которые работают с детьми — педагоги, физиотерапевты и эрготерапевты, специалисты по поведению и развитию, а также защитники, — которые согласуются с программами, предлагаемыми общественными группами и некоммерческими организациями. Еще одним контактным лицом являются отраслевые организации, занимающиеся спортом или деятельностью, представляющей интерес.
Родители не должны останавливаться на достигнутом. Если в местном общественном центре есть местная летняя художественная программа или спортивная команда, готовящаяся выйти на поле, родитель должен продолжить расследование, чтобы узнать, как их ребенок может участвовать, вместо того, чтобы сосредоточиться на том, как они могут не участвовать .Организаторы, вероятно, уже приняли меры или участвовали в создании возможностей для включения.
Объясните потребности ребенка учителю или тренеру, затем спросите: «Вы когда-нибудь тренировали или учили такого ребенка, как мой?» Спросите: «Что я могу сделать, чтобы мой ребенок мог участвовать в вашей программе?»
Где воля, там и путь
Иногда необходимо проконсультироваться с эрготерапевтом, когда требуется обходной путь. По мере того, как дети растут, они хотят справляться с повседневными задачами в меру своих возможностей без посторонней помощи и вмешательства.Они хотят, чтобы их принимали их сверстники, и они хотят участвовать в жизни других людей. Они также хотят в полной мере участвовать в мероприятиях со своими сверстниками.
Эрготерапевт может оценить способности ребенка, исследовать требования к деятельности и разработать адаптации, компенсации, модификации или обходные пути, чтобы дать ребенку возможность участвовать. Они сосредоточены на адаптации к способностям ребенка, а не к его ограничениям. Они будут способствовать взаимодействию, вселять уверенность в себе, обучать стратегиям выживания и работать с другими, чтобы вызвать признание.
Положительное подкрепление со стороны семьи и друзей — неотъемлемая часть детского опыта человека, и хотя не все дети получают достаточную поддержку, все дети должны иметь на нее право. Иногда легко быть защитником здоровья и образования ребенка, но родитель также должен активно защищать счастье своего ребенка.
Дети с ограниченными возможностями и социальные навыки: 3 совета
Установление зрительного контакта, крепкое рукопожатие, наблюдение за реакцией других во время разговора и соответствующие корректировки: все это навыки, необходимые для достижения успеха в мире.Большинство людей изучают их просто путем осмоса, хотя и с разной степенью успеха.
Но для детей с ограниченными возможностями процесс обучения и отработки социальных навыков является совершенно уникальным и часто требует много времени, усилий и обучения.
Родителям ребенка с ограниченными возможностями может быть сложно наблюдать, как они пытаются учиться и адаптироваться. Соблазн защитить их от возможного смущения и поддразнивания может быть сильным — в конце концов, 66% родителей детей с нарушением обучаемости считают, что их дети более подвержены издевательствам, — но эти навыки имеют основополагающее значение для их успеха в дальнейшей жизни.
Хотя не существует единственного правильного ответа, мы составили список из трех наиболее важных шагов, которые необходимо предпринять, чтобы научить вашего ребенка улучшенным социальным навыкам.
Терапия один на один
Часто дети с синдромом Аспергера или аутизмом не могут уловить тонкие социальные сигналы и особенности современного взаимодействия. Часто в этом может помочь школа с особыми потребностями, но иногда студенту необходимо обратиться к специалисту.
Этот процесс называется поведенческой терапией, которая основана на убеждении, что все формы поведения усвоены.Работая с психотерапевтом, дети с ограниченными возможностями могут получить более непосредственные социальные навыки, а также обсудить их важность и причину.
Расслабленная и безопасная социализация
Будь то дома или в комфортной обстановке, первым шагом после изучения новых социальных навыков должно быть испытание их в безопасном месте. Как правило, вам нужно искать ситуации, не требующие особого напряжения: свидание или спортивную игру.
Главное, чтобы ребенку было комфортно.Если они не будут чувствовать себя комфортно, им будет труднее вспомнить свои новые социальные навыки и способы их применения.
Социализация с детьми без особых потребностей
Частное обучение для учащихся с особыми потребностями — отличный выбор для детей с аутизмом и синдромом Аспергера. Они позволяют избежать жестокости и недостатков, с которыми в противном случае могли бы столкнуться ученики в государственной школе.
Но если вы все же ищете частную школу для детей с особыми потребностями, важно, чтобы у вашего ребенка по-прежнему была возможность время от времени общаться со своими сверстниками, не ограничиваясь проблемами обучения или особыми потребностями.Это поможет подготовить их к жизни вне класса специального образования.
Может оказаться сложной задачей предоставить вашему ребенку с ограниченными возможностями все возможности и поддержку, в которых он нуждается. Но если помочь вашему ребенку понять и лучше ассимилироваться в социальных взаимодействиях, это поможет сделать его более счастливой и продуктивной жизнью.
Deron School в Нью-Джерси — это частная школа для детей с особыми потребностями всех возрастов. Уникальное сочетание образования и подготовки к жизни сделало нас одной из самых успешных частных школ аутизма в штате.Чтобы получить дополнительную информацию о школах с особыми потребностями в Нью-Джерси, свяжитесь с нами сегодня.
Социализация учащихся с особенностями обучения | Информационный бюллетень Smore
Социализация учащихся с ограниченными возможностями | Информационные бюллетени SmoreОбщение одаренных учеников в инклюзивном классе
Полезные советы и подсказки от учебной группы A
Берл Бишоп, Эмбер Льюис, Даниэль Маккарти и Стефани Андервуд
Введение
Инклюзивный класс предоставляет отличные возможности для учащихся с ограниченными возможностями получать образование вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами.Часть создания успешной инклюзивной среды включает в себя обеспечение того, чтобы все учащиеся чувствовали свою принадлежность к их классу («Содействие позитивному социальному взаимодействию», н.о.). Исследования показали, что учащийся получает множество положительных преимуществ, когда чувствует, что его принимают в классе. К ним относятся:
- Улучшенная самооценка
- Повышенный энтузиазм для достижения успеха
- Более высокая скорость адаптации к классной комнате и повышенные требования, связанные с ней
- Поведение лучше
- Общий уровень достижений более выражен (Содействие позитивному социальному Взаимодействия, n.d.)
Цель этого флаера — помочь вам в социализации студентов с физическими недостатками, ортопедическими нарушениями, другими нарушениями здоровья, черепно-мозговой травмой или тяжелым сенсорным расстройством. Вы найдете типичные проблемы социализации, с которыми сталкиваются эти выдающиеся ученики, советы по оказанию им помощи в социализации в условиях инклюзии и стратегии построения их самооценки, которая является ключом к совершенствованию навыков социализации.
Типичные проблемы и стратегии социализации
Проблемы:
- Исследования и наблюдения ясно показывают, что люди с ограниченными возможностями обучения, как правило, менее принимаются сверстниками, взаимодействуют неловко и ненадлежащим образом в социальных ситуациях и являются социально невосприимчивыми (Currie & Kahn, 2012) .
- Учащиеся с нарушениями обучаемости часто демонстрируют больше проблем с социальной компетентностью, чем их сверстники без инвалидности (Currie & Kahn, 2012).
- Если им не хватает друзей, они ссорятся или чувствуют, что их неправильно понимают, дети с нарушениями обучаемости, скорее всего, испытают дополнительное замешательство, печаль и тревогу, которые могут уже присутствовать в результате самих нарушений обучаемости (Currie & Kahn , 2012).
Стратегии:
- Первая стратегия — определить конкретное поведение, которое является подрывным, и связать его с конкретным поведением (Anjeh, 2011).
- Поощрение нового поведения путем сосредоточения систем управления поведением на позитивной, просоциальной замене предоставит учащимся возможность практиковаться и получить поддержку для правильного поведения (Anjeh, 2011).
- Просоциальное поведение будет включать смену; работа с партнером; работа в группах или с другими; демонстрация соответствующего поведения по отношению к сверстникам; увеличение позитивных отношений; проявление интереса и заботы; и урегулирование конфликтов без боевых действий (Anjeh, 2011).
Советы по вовлечению учащихся в инклюзивную среду
- Обучайте учащихся коммуникативным навыкам напрямую и вовлекайте сверстников.
- Обучайте коллегам стратегии мобильности и поддерживайте их.
- Обучайте навыкам дружбы в условиях низкого риска.
- Подключите студентов с ограниченными возможностями летом и по выходным.
- Дайте время для развития дружбы.
- Помогите ученикам с ограниченными возможностями взять на себя важную роль в школе.
- Внедряйте культуру дружбы и разнообразия.
Стратегии построения Я-концепции
Обучающие навыки для решения проблем (Best, Heller & Bigge, 2010)
- Умение работать над поиском решений проблемы
Обучающие навыки для обращения за помощью (Best, Heller & Bigge, 2010)
- Развитие коммуникативных навыков, чтобы знать, как и когда обращаться за помощью
Независимость обучения
- Изучение основных жизненных навыков
Заключение
Навыки социализации выходят за рамки обычного школьная среда и переход со студентом в его послесреднюю жизнь.Когда учащийся приобретает сильные социальные навыки, он или она может лучше заводить позитивные дружеские отношения, добиваться успехов в школе и быть более подготовленным к тому, чтобы эффективно выполнять обязанности после окончания средней школы (Bremer & Smith, 2004). Инклюзивный класс предоставляет учащимся с ограниченными возможностями ценную возможность развить и отточить свои социальные навыки. Мы надеемся, что эта информация предоставила ценные советы, которые вы можете использовать в своем классе, чтобы помочь нашим выдающимся ученикам в развитии их социальных навыков.
Источники
Анджех, Д. (2011, весна). Работа с эмоциональными, поведенческими и физическими недостатками. Журнал исследований потребностей специального образования, 20 (1).
Бест, С. Дж., Хеллер, К. В., и Бигге, Дж. Л. (2010). Обучение людей с физическими или множественными физическими недостатками
.Pearson Education, Inc.
Бремер К. и Смит Дж. (2004). Обучение социальным навыкам. Обращение к тенденциям и изменениям в среднем образовании и переходном периоде, 3 (5). Получено с http://www.ncset.org/publications/viewdesc.asp?id=1749
Currie, J., & Kahn, R. (2012, Spring). Дети с ограниченными возможностями: знакомство с проблемами. Журнал специального образования, 22 (1).
Паркер, А. Т. (2011, весна / лето). Поддержка развития дружбы для студентов с низким уровнем инвалидности.Ударная, 24 (1).
Поощрение позитивного социального взаимодействия в инклюзивной среде. (нет данных). Отчет NASET LD, (7), 1-11. Получено с http://faculty.uml.edu/darcus/01.505/NASET_social_inclusion.pdf
.Полное имя:
Эл. адрес:
Письмо с подтверждением будет отправлено на ваш почтовый ящик.Легко отказаться от подписки в любой момент.
Спасибо за подписку!
Проверьте свой почтовый ящик на наличие электронного письма с подтверждением.
Закрывать закрытьОтметьте этот информационный бюллетень как оскорбительный / спам Пожалуйста, кратко объясните, почему, по вашему мнению, следует сообщить об этом информационном бюллетене.
Эффект инвалидности процессов социализации ребенка
«Рождение или приобретение инвалидности влияет на процесс социализации ребенка». Обсудите это утверждение и укажите, согласны вы с ним или нет. Сделайте ссылку на литературу и на лекционные дискуссии. Используйте свой профессиональный опыт.
Первые несколько лет жизни важны для физического и психологического развития, а также для установления отношений, в первую очередь с основными опекунами (Diem-Wille, 2011).Социализация — это «процесс, посредством которого люди приобретают знания, навыки и черты характера, которые позволяют им участвовать в качестве эффективных членов групп и обществ» (Бернс, 2013, стр.6). Процесс социализации в детские годы является важным аспектом жизни, который позволяет человеку выполнять свои цели, потребности и желания на протяжении всей жизни. Будут обсуждены факторы, влияющие на процесс социализации детей, а именно семья, школа, сверстники и инвалидность.
Лучшие услуги для написания статьи согласно Trustpilot
* Все партнеры были выбраны из более чем 50 письменных услуг нашей командой по удовлетворению запросов клиентов
Семья
Согласно Талкотту Парсонсу, первичная социализация происходит, когда ребенок развивает личностные характеристики, убеждения и ценности, связанные с его воспитанием. Первоначально это происходит дома и, следовательно, основывается на убеждениях членов семьи. Этот процесс развивается по мере того, как ребенок растет и начинает узнавать, что приемлемо, а что нет (Owens, 2010).Семья играет решающую роль в том, влияет ли врожденное или приобретенное нарушение здоровья на процесс социализации ребенка. Сюда входят ценности, которые они передают своим детям, а также социально-экономические факторы. В исследовании, проведенном для изучения качества взаимодействия матери и ребенка между недоношенными и доношенными детьми в возрасте 5 лет, а также влияния на это взаимодействие социально-демографических характеристик и детской инвалидности (Potharst, Schuengel, Last, van Wassenaer, Kok , & Houtzager, 2012), было обнаружено, что матери недоношенных детей более вмешивались в автономию своих детей, что приводило к снижению социализации.Эти отношения также оказались плохими с ребенком-инвалидом, особенно если у матери низкий уровень образования. Часто родители детей с ограниченными возможностями более чрезмерно заботятся о своих детях, что может привести к тому, что этим детям будет сложнее взаимодействовать с другими, а также будет мешать этому ребенку полностью раскрыть свой потенциал. Некоторые родители детей с ограниченными возможностями обсуждали со мной, что были случаи, когда их детей приглашали на дни рождения сверстников, и они не брали на это сына.Один из родителей спросил, что получит его сын, если пойдет на эту вечеринку и все еще не будет участвовать в играх, так как он передвигается на инвалидной коляске. Я рассуждал с этим отцом, что его сына, возможно, включили в разные игры, так как они могут быть адаптированы или ему может помочь другой друг. Я считаю, что не только участие в игре является наиболее важным аспектом посещения таких общественных мероприятий, но и взаимодействие со сверстниками, участие в группе друзей, чтобы продолжать укреплять процесс социализации ребенка.Когда взрослые контролируют своих детей-инвалидов, они ограничивают их в развитии соответствующих социальных навыков и уверенности в себе. С этим приходит нехватка опыта детства, что может привести к большей зависимости во взрослом возрасте. Это поддерживает медицинскую модель инвалидности, которая верит в зависимость людей. Однако это может быть и обратным, когда родители по-прежнему помогают своим детям-инвалидам в достижении целей и, следовательно, дают возможность их детям стать независимыми взрослыми (Shah, Arnold, & Travers, 2004).
В Rana (2011) цитируется, что родители обязаны обеспечивать заботу, защиту и надлежащее воспитание своих детей. «Такое убеждение основано на многовековых традициях и нормах общества, согласно которым дети должны быть должным образом социализированы дома и в школе, чтобы не допустить их антиобщественного или ненадлежащего поведения» (стр. 44). Я считаю, что при любых обстоятельствах правильное семейное воспитание имеет большое значение при обсуждении процесса социализации ребенка. Следовательно, не имеет значения, родиться ли или приобрести заболевание позже в детстве.Фактически, мальтийский 16-летний подросток с церебральным параличом теперь приобрел хорошие навыки социализации, благодаря тому, что его семья обеспечила соответствующее воспитание. Несмотря на то, что он зависим почти во всех аспектах своей повседневной жизни, получил соответствующее образование и воспитание, у него хорошие дружеские отношения, он способен понимать нормы общества и участвовать в жизни своего сообщества в меру своих возможностей.
Школы и сверстники
Дети с ограниченными возможностями в школах больше подвержены риску издевательств и социальной изоляции.Их часто считают разными и менее уверенными. Принятие социальной среды будет способствовать более здоровой дружбе, и это важно для развития соответствующих социальных навыков (Lindsay & McPherson, 2012). В Конвенциях о правах ребенка (Организация Объединенных Наций, 1989 г.) говорится, что
Стороны гарантируют ребенку, который способен формировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды по всем вопросам, затрагивающим ребенка, причем взглядам ребенка уделяется должное внимание в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка. .
Фактически, группа детей с церебральным параличом была опрошена, чтобы понять их взгляды на то, как минимизировать социальную изоляцию. Они подняли вопрос о том, что они считают, что их одноклассники должны быть проинформированы об их состоянии и что нет ничего плохого в том, чтобы отличаться от других, но следует сосредоточиться на их способностях (Lindsay & McPherson, 2012). Благодаря этому изучению знаний сверстники без инвалидности поймут, например, как используется книга для общения. Во время моего опыта в специальной школе в Бельгии, которая в основном обслуживает детей с ограниченными физическими возможностями, а некоторые из ее классов соответствуют обычному образованию, было так приятно видеть социальные связи между каждым ребенком в классе.Для них не имело значения, пользуется ли кто-нибудь инвалидной коляской или вспомогательным средством при ходьбе, они помогали друг другу двигаться или переносили вещи друг за друга. Они даже помогали друг другу играть в игры, например, помогать ребенку с ограниченной функцией рук бросать мяч небольшого размера в цель и, следовательно, участвовать в одних и тех же действиях. Школьная система, персонал, родители и, следовательно, дети — все разделяют идею о том, что каждому должна быть предоставлена возможность участвовать в соответствии с его способностями. Теория развития социальной идентичности (SIDT) основана на исследовании, которое показывает, что детство определяется детьми как часть социальных групп и, следовательно, развивает их социальное взаимодействие.В нем говорится, что то, как дети проявляют предрассудки, зависит от каждой социальной ситуации, а не от хронологического или когнитивного возраста. Школы также играют второстепенную роль в процессе социализации ребенка, где детей учат, как вести себя в обществе. В исследовании Несдейла и Лоусона (2011) было обнаружено, что школьные нормы и убеждения оказывают значительное влияние на групповые отношения маленьких детей. Это означает, что дети понимают важность того, чтобы выслушивать взрослых, обладающих властью, и адекватно реагировать на них, следовательно, они понимают отношения и поведение, которые считаются уместными или неуместными (Nesdale & Lawson, 2011).Я считаю, что в школах Мальты также следует прививать своим ученикам идею о том, что мы должны сосредоточить внимание на способностях друг друга, поскольку это поможет улучшить навыки социализации детей с ограниченными возможностями. Когда учителя и помощники по обучению помогают вовлечь всех детей в помощь друг другу в решении задач, с которыми можно столкнуться с трудностями, это укрепляет такие связи со сверстниками. Из посещений школы, которые я проводил, можно заметить различия в отношении к школе и то, как сверстники относятся к людям с ограниченными возможностями.Это легко заметить с такого простого аспекта, как макет класса; когда ребенок с ограниченными возможностями находился на отдельном столе в конце класса, его легко забывали и исключали, тогда как когда ребенок был интегрирован со своими сверстниками, это приводило к тому, что его использовали во время перерывов, общественных мероприятий и т. д. Было обнаружено, что дети с церебральным параличом, посещающие обычную школу в Канаде, отличались от своих сверстников количеством дружеских отношений и поведением социальной изоляции среди других (Nadeau & Tessier, 2006).Включение в обычное образование не обязательно означает, что дети с ограниченными возможностями социально включены (Meyer 2001), поэтому важно, чтобы хорошее образование давалось детям как в школе, так и дома, и чтобы эти дети с ограниченными возможностями получали поддержку и возможности для социализации. и относятся к своим одноклассникам.
Обесценение
Состояние или нарушение само по себе может повлиять на процесс социализации ребенка. Известно, что дети и подростки с расстройством аутистического спектра (РАС) сообщают о чувстве одиночества или необходимости иметь более значимые дружеские отношения, поскольку во многих случаях им не хватает социальной компетентности, чтобы чувствовать себя непринужденно с типичными сверстниками.Терапевтические вмешательства должны включать вовлечение этих людей в деятельность, которая соответствует их предпочтительным интересам, чтобы помочь в развитии типичных взаимоотношений со сверстниками. Это может быть связано с ребенком с РАС в возрасте трех с половиной лет, которому я предлагаю вмешательство трудотерапии, который очарован насекомыми. Его общение с одноклассниками и участие в простых ремеслах было ограничено. Было предложено включить изображения бабочек или гусениц в классную комнату и задействовать такие предметы во время занятий рукоделием.Теперь видно, что этот ребенок больше участвует и взаимодействует со сверстниками, поскольку уроки и задания больше касаются того, к чему он может относиться. Исследование, проведенное Кегелем, Кимом, Кегелем и Шварцманом (2013), также показало эти результаты: подростки, которые занимались деятельностью, связанной с их интересами, могли более адекватно общаться с типичными сверстниками после вмешательства. К таким мероприятиям относятся баскетбольный клуб, кулинарный клуб, а также клуб компьютерной графики.
Умственная отсталость — еще одно нарушение, которое может препятствовать процессу социализации ребенка.В исследовании, проведенном Baurain, Nader-Grosbois и Dionne (2013), изучалась группа дошкольников с умственной отсталостью и других типично развивающихся детей, чтобы понять социально-эмоциональную регуляцию, а также их приспособление к обществу. Последнее включает отношения и развитие социальных навыков. Точка зрения учителя была изучена с помощью двух тестов. В результате дети с умственной отсталостью не различались по своей социальной адаптации по сравнению с типично развивающимися детьми.Однако возникли трудности, когда люди с умственными недостатками должны были принять точку зрения других в социальных отношениях. Было заявлено, что это связано с некоторыми трудностями в социальном поведении или поведенческими расстройствами. Уровень умственной отсталости, конечно, является важным аспектом при обсуждении того, влияет ли рождение с этой инвалидностью на социализацию. Это может быть связано с двумя клиентами (обоим по 7 лет), которые я тоже провожу. Их семьи дружат, поэтому дети тоже проводят время вместе.Один из них умственно неполноценен в связи с врожденным заболеванием (о котором пока не известно), которое является довольно тяжелым. На самом деле этому ребенку трудно понять нормы общества и, следовательно, ему трудно адекватно участвовать в жизни общества, поскольку он просто кричит на публике и просто бросает все на землю без какой-либо особой причины. С другой стороны, другой ребенок с легкой степенью умственной отсталости может хорошо участвовать в жизни своего общества, будучи в состоянии понять, что приемлемо в различных контекстах, с которыми он сталкивается (особого поведения не наблюдается).Оба ребенка до сих пор воспитывались примерно в одних и тех же семейных ценностях и, следовательно, в первичной социализации; однако степень тяжести их нарушений влияет на их процесс социализации.
Наличие физического или физического недуга, рожденного или приобретенного, влияет на посещаемость ребенком школы. Это не только включает физические ограничения, с которыми ребенок может сталкиваться ежедневно. Детские / индивидуальные характеристики также играют важную роль. Наличие мотивации, воли, а также знаний, необходимых для работы в данном контексте, и соответствующих социальных навыков, чаще всего компенсирует физические ограничения (Egilson & Traustadotti, 2009).Все это другие важные факторы, связанные с процессом социализации. Приобретая инвалидность в определенном возрасте, ребенок может иметь более сильную волю или мотивацию стремиться максимально реализовать свои способности, поскольку он знал жизнь до инвалидности. С другой стороны, это также может относиться к ребенку с врожденным дефектом, который все еще будет иметь высокую мотивацию для достижения и развития хорошей социализации.
Сделав еще один шаг и выяснив, является ли инвалидность врожденной или приобретенной в связи с процессом социализации и как она в конечном итоге будет перенесена во взрослую жизнь, Michelsen, Uldall, Hansen и Madsen (2006) провели исследование взрослых с церебральным параличом, сравнив взрослым без инвалидности для определения уровня социальной интеграции и независимости.Рождение с ограниченными возможностями повлияло на процесс социализации; однако 68% обследованных проживали независимо, при этом 28% из них проживали вместе. Однако по сравнению с людьми, не имеющими инвалидности, это привело к тому, что социальная интеграция составила лишь половину суммы. Это различие может быть связано с когнитивными трудностями, что в конечном итоге влияет на то, насколько человек может полностью интегрироваться в общество в любом возрасте на протяжении всей жизни. Таким образом, важно, чтобы все аспекты, которые приводят к приобретению хороших навыков социализации, предоставлялись детям с самого раннего возраста, чтобы помочь им развиваться и полностью раскрыть свой социальный потенциал к взрослой жизни.
Я считаю, что то, как построено наше общество с его нормами, ценностями и мыслями о нарушениях и инвалидности, действительно влияет на процесс социализации детей. Рождение или приобретение инвалидности имеет эффект; однако другие конструкции и пункты, упомянутые выше, дополнительно определяют это влияние. Таким образом, процесс социализации ребенка приобретается, когда смесь всего вышеперечисленного обеспечивается в течение жизни ребенка. Важно, чтобы детям были предоставлены правильные возможности для получения опыта, расширения возможностей и взаимодействия с остальной частью своего сообщества для развития социализации в полной мере.
Библиография
Борайн, К., Надер-Гросбуа, Н., и Дионн, К. (2013). Социально-эмоциональная регуляция у детей с умственной отсталостью и у типично развивающихся детей, а также восприятие учителями их социальной адаптации. Исследования нарушений развития, 34 (9), 2774-2787. DOI: http: //dx.doi.org.ejournals.um.edu.mt/10.1016/j.ridd.2013.03.022
Бернс Р. М. Ребенок, семья, школа, община . Социализация и поддержка (9 изд.). Wadsworth: Cengage Learning.
Дием-Вилле, Г. (2011). Возникновение Тела-Эго — Индивидуализация через переживание разлуки и близости. Ранние годы жизни: теория психоаналитического развития согласно Фрейду, Кляйну и Биону (стр. 35)
Эгилсон, С. Т., и Траустадоттир, Р. (2009). Участие учащихся с ограниченными физическими возможностями в школьной среде. Американский журнал профессиональной терапии, 63 (3), 264-72.
Кегель, Р., Ким, С., Кегель, Л., и Шварцман, Б. (2013). Улучшение социализации старшеклассников с РАС за счет использования их предпочтительных интересов. Журнал аутизма и нарушений развития, 43 (9), 2121-2134. DOI: 10.1007 / s10803-013-1765-3
Линдси, С., и Макферсон, А., К. (2012). Стратегии повышения осведомленности об инвалидности и социальной интеграции детей и молодых людей с церебральным параличом. Ребенок: уход, здоровье и развитие, 38 (6), 809-816.DOI: 10.1111 / j.1365-2214.2011.01308.x
Мейер, Л. Х. (2001). Влияние инклюзии на жизнь детей: множественные результаты, и в частности дружба. Международный журнал инвалидности, развития и образования, 48 (1), 9-31.
Михельсен, С. И., Ульдалл, П., Хансен, Т., и Мэдсен, М. (2006). Социальная интеграция взрослых с церебральным параличом. Медицина развития и детская неврология, 48 (8), 643-9.
Надо, Л., & Тессье, Р. (2006). Социальная адаптация детей с церебральным параличом в обычных классах: восприятие сверстников. Медицина развития и детская неврология, 48 (5), 331-6.
Несдейл Д. и Лоусон М. Дж. (2011). Социальные группы и межгрупповые отношения детей: могут ли школьные нормы смягчить воздействие норм социальных групп? Развитие ребенка, 82 (5), 1594-1606. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01637.x
Оуэнс, Б. Р. (2010).Создание репутации Парсонса: ранняя критика социальной теории Талкотта Парсонса и создание карикатуры. Журнал истории поведенческих наук, 46 (2), 165-188.
Потарст, Э. С., Шуэнгель, К., Ласт, Б. Ф., ван Вассенаер, А., Г., Кок, Дж. Х., & Хаутзагер, Б. А. (2012). Разница во взаимодействии матери и ребенка между недоношенными и родившимися дошкольниками с инвалидностью и без. Acta Paediatrica, 101 (6), 597-603.DOI: 10.1111 / j.1651-2227.2012.02599.x
Рана, Х. (2011). Академические размышления о фрагментации семьи и социализации детей. Journal of Educational Research, 14 (2), 40-48.
Шах С., Арнольд Дж. И Трэверс К. (2004). Влияние детства на специалистов-инвалидов. Дети и общество, 18 (3), 194-206. DOI: 10.1002 / CHI.789
Организация Объединенных Наций. (1989). Конвенция о правах ребенка. (№44/25). doi: http: //www.ohchr.org/Documents/ProfessionalInterest/crc.pdf
1
Роль сочувствия в социализации детей с ограниченными возможностями в классе
Вдохновленные исследованиями о положительных эффектах включения детей с ограниченными возможностями в обычный класс с детьми с типичным развитием, в этом исследовании мы исследовали 1) есть ли разница в сочувствии детей, которые учились в одном классе с детьми с ограниченными возможностями в течение трех или четырех лет обучения в начальной школе, и тех детей, у которых не было такого опыта, 2) каково принятие детей с ограниченными возможностями в их классе и есть ли существует разница в сочувствии типичных детей к принятию детей с ограниченными возможностями, а затем 3) отличаются ли типичные дети, выбранные детьми с ограниченными возможностями, по эмфатическим характеристикам в отличие от других.В исследование были включены дети одного класса III и двух классов IV (N = 41), в которые были включены дети с ограниченными возможностями, и детей одного класса III и двух классов IV (N = 42), в которые не были включены дети с ограниченными возможностями. Результаты, полученные в нашем примере, показывают, что (1) дети, в класс которых были включены дети с ограниченными возможностями, имеют значительно более низкий уровень эмпатии по сравнению с детьми, у которых не было такого опыта, тогда (2) дети с ограниченными возможностями в своих классах являются « звездами » отказ », и дети, которые не принимают детей с ограниченными возможностями, демонстрируют значительно более низкий уровень эмпатии по отношению к другим, и (3) дети, избранные детьми с ограниченными возможностями, демонстрируют значительно более низкий уровень эмпатии по отношению к другим.Эти результаты, которые указывают на то, что включение детей с ограниченными возможностями в обычную школьную среду привело к возникновению особых проблем в социализации и развитии сочувствия к типичным детям и детям с ограниченными возможностями, объясняются отсутствием предварительной подготовки и обучения обеих детских групп, которые позволили бы получить позитивный опыт. результат образовательной интеграции.
Социальные навыки и дети с особыми потребностями — особые потребности
Социальные навыки и дети с особыми потребностями
Овладение социальными навыками может быть сложной задачей для многих детей с особыми потребностями.Это может быть так, если их трудности связаны с умственной отсталостью, языковым расстройством или аутизмом.
На самом деле, ребенок, у которого задержка речевого развития из-за одного из трех ранее упомянутых диагнозов, может медленно приобретать способность называть свои чувства и потребности. Поэтому у него будут проблемы с вербальными просьбами и использованием своего поведения и действий для самовыражения.
Это часто встречается у двухлетних детей. В двухлетнем возрасте языковые навыки детей недостаточно развиты, чтобы они могли устно общаться с другими людьми.По этой причине агрессивное поведение достигает кульминации.
У детей с особыми потребностями агрессивное поведение может сохраняться и неизбежно портить отношения детей с другими людьми. Другие дети могут жаловаться на поведение детей с задержкой в развитии и отказываться играть с ними.
Задержки в развитии и различные диагнозы, которые часто встречаются в раннем детстве, также могут влиять на эмоциональную зрелость детей. Ожидание своей очереди, обмен информацией, следование инструкциям, обмен инструкциями, достижение компромисса и выражение сочувствия — вот примеры социальных навыков, которыми детям может быть особенно трудно управлять.
Как помочь детям с особыми потребностями развить социальные навыки?
Когда мы взрослые, понимание того, что поведение, которое может показаться менее просоциальным, является нормой для детей с особыми потребностями, поможет нам почувствовать сочувствие. Таким образом, мы с меньшей вероятностью будем раздражены таким поведением.
Именно это и требуется детям с особыми потребностями: сочувствие, внимание и понимание. Напротив, осуждающее отношение, раздражение или нетерпение могут усугубить их поведенческие проблемы, поскольку им будет казаться, что независимо от того, что они делают (и, в конечном итоге, кем они являются), этого всегда недостаточно или они заслуживают похвалы и признательности.Дети могут разочароваться и потерять волю для продолжения своих усилий. В результате их проблемное поведение может ухудшиться и негативно повлиять на ваши отношения, а также на групповую динамику.
Как развивать социальные навыки у детей с особыми потребностями
1. Наглядные пособия
Например, вы можете использовать простые иллюстрированные сцены, которые представляют повседневную жизнь, чтобы разбить шаги, связанные с соответствующим поведением.Чтобы помочь детям научиться общаться с другими, вы можете использовать следующие иллюстрации:
- Ребенок смотрит на другого ребенка.
- Ребенок улыбается другому ребенку.
- Ребенок приближается к другому ребенку.
- Ребенок спрашивает другого ребенка, может ли он поиграть рядом с ним.
- Двое детей играют бок о бок и улыбаются.
2. Конкретные примеры того, что ожидается от детей в вашей группе
Вы можете, например, выполнить все, что вы ожидаете от ребенка, за мгновение до того, как попросить его об этом.Поощряйте ребенка воспроизводить ваше поведение, действия или слова и поздравляйте его с его усилиями или успехом.
3. Просоциальное моделирование
Каждый раз, когда ребенок с особыми потребностями становится свидетелем просоциального поведения другого ребенка, не забудьте поздравить его, например, сказав: «Хорошая работа, Грегори, за предложение помощи Алисии». При этом ребенок с особыми потребностями будет наблюдать то, что считается приемлемым поведением, и со временем он может научиться воспроизводить его.
4. Положительное армирование
Каждый раз, когда вы замечаете, что ребенок с особыми потребностями принимает просоциальное поведение, поздравляйте его и показывайте ему, насколько вы гордитесь. Все любят комплименты. Положительное подкрепление может побудить ребенка и дальше придерживаться этого типа поведения.
В заключение, имейте в виду, что задержки являются нормальным явлением, когда речь идет о детях с особыми потребностями в приобретении социальных навыков.