Социально педагогическая характеристика 11 класса: Материал (11 класс): Психолого-педагогическая характеристика 11 «б» класса

Опубликовано 18.02.201826.07.2020 автором alexxlab

Материал (11 класс): Психолого-педагогическая характеристика 11 «б» класса

Психолого-педагогическая характеристика 11 «б» класса МБОУ СОШ №4 г.Ак-Довурак

На начало учебного года в классе – 18 учащихся: девочек – 7 , мальчиков –11 .

Был создан из учащихся двух десятых классов МБОУ СОШ № 4 (10 «б» и 10 «в») . Из МБОУ СОШ №2 г.Ак-Довурак пришли 2 человека (Бюрбю Булат, Шыырап Аян-Сай),

По итогам 10 класса 4 ученика успевают на «5» — это О.Чолдугбай, С.Виктория, Х.Анзат, Х.Чаяна, на «4» и «5» обучаются 6 человек – Б.Булат, Д.Омак, К.Оккур, М.Айрана, О.Дая, Х.Аялга. Остальные учащиеся успевают на «удовлетворительно»

Познавательный потенциал и познавательная активность учащихся класса средний. Есть учащиеся с низкими учебными возможностями (Б.Субудай, С.Валентина, Ш.Аян-Сай). С этими учениками должна проводиться индивидуальная работа. В классе учатся и ребята, которые имеют высокий потенциал, претендуют на медаль О.Чолдугбай, С.Виктория, Х.Анзат, Х.Чаяна. Многие могут учиться лучше, имеют одну «3» — С.Санчат, Х.Лопсан могут учиться лучше, без «3»

В 11«б» классе средняя работоспособность, большинство учащиеся обладают навыками самостоятельного умственного труда, на уроках активны, стараются выполнять требования учителей, отвечать на поставленные вопросы.

Требуется постоянный контроль за успеваемостью и посещаемостью уроков следующих учащихся: Х.Лопсан, Х.Диана, С.Валентина. Опаздывает на уроки: Х.Лопсан, С.Валентина. В основном же дисциплина на уроках в 11 «б» классе хорошая.

Родители учащихся класса активно принимают участие в воспитании детей, посещают родительские собрания, интересуются учебой своих детей, участвуют в жизни школы.

В классе течении 2017-2018 у.года сформировался определенный актив. Это учащиеся, которые сразу откликаются на любую просьбу классного руководителя, учителей – предметников: Б.Субудай, О.Чолдугбай, С.Виктория, Х.Чаяна, Х.Анзат, М.Айрана, Х.Чаяна. На учете в КДН ученики не привлечены. На учете ЗПР стоит – Ш.Аян-Сай.

Общий эмоциональный климат в коллективе благополучный.

Классный руководитель: Улуг-Хаай Ш.И.

3.2.Анализ работы за 2017-2018 учебный года.

В 10 «б» классе обучалось на начало года 18 человек.

В классе в течение года проводилась целенаправленная работа по созданию коллектива, развитию самоуправления в классе, созданию благоприятных условий для становления духовно-нравственной, творческой, деятельной, здоровой личности – это и работа с родителями, с классом в целом, группами, индивидуальная работа.

Уровень сплоченности коллектива в классе — средний. Взаимоотношения в классе в основном доброжелательные, но все таки требуется определенная направленная работа на развитие духа товарищества, взаимопонимания и эмпатии. Преобладающее отношение учащихся к учителями к школе – положительное.

Учащиеся 10 б класса принимали самое активное участие в организации и проведении следующих школьных праздников: 1 сентября (украшение зала и вестибюля, участие в сценарии), акция «Школьный двор», Ученическая конференция, Осенний бал. Группа учащихся 10 б класса приняли участие в проведении Новогодних елок для всех учащихся школы, остальные ребята украшали актовый зал. Учащиеся Учащиеся 10 б течение года принимали участие к праздничных концертах, посвященных Дню учителя, 23 февраля, 8 марта.

Классным руководителем проведена большая воспитательная работа по следующим направления:

Интеллекутально-познавательная работа;
Спортивно-оздоровительная;
Досуг;
Профессиональная ориентация;
Работа с родителями;
Индивидуальная работа

Использовались разные формы и методы, сочетались общие групповые и индивидуальные формы работы. Были проведены следующие тематические классные часы: «Я – гражданин России, я – гражданин Ноябрьска», дискуссионный клуб «Моя жизнь. Мои права», «Как управлять собой. Методы самовоспитания», «Красота и здоровье (в рамках марафона «Мой выбор»), « Как выбрать профессию. Соответствие профессии характеру», «Непобедимая и легендарная…», «Культура взаимоотношений юношей и девушек», «Как готовиться к экзаменам», «Мы нашей памяти верны» (к 9 мая). Содержание классных часов соответствовало возрасту и интересам учащихся. Но особый интерес у учащихся вызвали следующие классные дела: посещение ОГПС-9, поход выходного дня, акция «Рождественский подарок далекому другу», подготовка Новогодних утренников для 1-8 классов.

В течение года проводилась индивидуальная работа с неуспевающими учащимися, учащимися, стоящими на учете в КДН (Х.Алимбек), учащимийся, которые часто пропускают уроки по неуважительной причине (Х.Диана). Эти учащиеся постоянно вовлекались в общественную деятельность, проводились индивидуальные беседы, ребята были под постоянным контролем классного руководителя и учителей-предметников.

В 2017-2018 уч.году были проведены следующие родительские собрания:

Пути самоутверждения подростка- десятиклассника. Семья сегодня (в восприятии старшеклассников)
Об этом с тревогой говорят родители….Наркомания. Что об этом нужно знать?
Конфликты с собственным ребенком и пути их разрешения.
Как воспитать толерантного человека.
Итоговое собрание «Итоги учебного года»

Индивидуальная работа с родителями проводилась на достаточном уровне.

Классный руководитель: Улуг-Хаай Ш.И.

Материал (11 класс) на тему: Характеристика на учащегося 11класса

Характеристика

на учащегося 11класса МБОУ СОШ № (номер школы)

(Ф.И.О.)

(Ф.И.О учащегося) родился 15 ноября 1994 года. С первого класса обучался в школе № (номер школы).

Характеризуется как дисциплинированный человек, имеет спокойный характер, избегает конфликтных ситуаций, тактичен и корректен. Среди других учащихся школы пользуется заслуженным авторитетом, имеет друзей среди одноклассников. С точки зрения принятия решений, является лидером. Эмоционально уравновешен. В общении со школьниками и преподавателями вежлив и дружелюбен. Внимателен, легко и быстро сосредотачивает свое внимание на объяснении преподавателя. С поставленными задачами справляется в срок. При наличии затруднений, стремится найти компромиссный вариант. Настойчив, стремится и добивается успеха в поставленном деле, не отступает перед трудностями. Уверен в себе, ответственное решение принимает без колебаний. Активен, оптимистичен, организован, инициативен, мыслит творчески.

Обладает целеустремлённостью, упорством и настойчивостью в достижении положительных результатов в различной деятельности. Основными чертами его характера являются: честность, принципиальность, склонность к отстаиванию своей жизненной позиции. Проявляет заботу о своих одноклассниках. В сложных и конфликтных ситуациях ведет себя спокойно, говорит разборчиво, координация движений не нарушена, взаимоотношения в семье носят доверительный и дружелюбный характер.

Начитан, обладает широким кругозором. Со своими обязанностями справляется, всегда участвует в спортивной, культмассовой и общественной жизни школы и классного коллектива, проявляет инициативу и самостоятельность в классных и общешкольных мероприятиях. Поручения классного руководителя выполняет своевременно и качественно. Хорошо поёт и танцует, участвовал в различных концертах и театральных постановках.
Учебные задания выполняет регулярно, но имеет удовлетворительные оценки по основным предметам. Интересуется общественными науками. Посещает факультативы по русскому языку и математике. Увлекается футболом, лёгкой атлетикой, волейболом и баскетболом, является членом сборной команды школы и района.

Склонности к противоправному и антиобщественному поведению нет, не употребляет алкогольные и наркотические вещества, к табакокурению относится отрицательно.

Родители принимают активное участие в жизни класса и школы.

Материал (11 класс) на тему: Характеристика на ученика 11 класса

Характеристика

на ученика 11 класса

«МБОУ Утянская средняя общеобразовательная школа» Красногвардейского района Белгородской области

Казаринова Алексея Алексеевича

2 июня 1996 года рождения.

До поступления в школу Казаринов Алексей детский сад не посещал. В данную школу пришёл учиться в 1 класс в 2002 году. Обучается по общей школьной программе. Программный материал усваивает положительно. На уроках принимает активное участие по предметам, которые его интересуют. Стремится выполнять все требования и рекомендации учителя. Учится на «4», но есть и «3», мог бы учиться лучше, для этого есть способности, имеет хорошую память. Увлекается физикой.

В процессе учебной и воспитательной работы наблюдается уравновешенность в поведении и учении, стабильность в проявлении настроения. Способен переключаться с одного вида деятельности на другой.

Школу посещает регулярно, пропусков без уважительных причин не наблюдается. В правонарушениях замеченный не был, ведет себя учтиво, дисциплинированно, контролирует свое поведение.

Принимает активное участие во внеклассной работе класса и школы. Активно участвует в спортивных соревнованиях, как школьных, так и районных, занимается в клубе любителей бега «Стайер» под руководством мастера спорта по легкой атлетике Бычкова В.А. Занимает призовые места. Есть склонности к профессиональной деятельности, связанные с дисциплиной, порядком: профессии военной специальности.

Семья – полная, многодетная. В семье трое детей, Алексей старший. Родители прививают любовь к труду, поэтому Алексей и трудолюбивый мальчик. В период летних каникул два года подряд в течение двух месяцев работал в сельском хозяйстве, где был охарактеризован с положительной стороны и премирован. В школе зарекомендовал себя как дисциплинированный ученик, соблюдает правила поведения, культурен в общественных местах. Развито чувство справедливости. Вредных привычек не имеет.

Алексей обладает даром сценического искусства, активно участвует в концертах и представлениях, проявляет инициативу и смекалку. Он общителен, уважительно относится к старшим, всегда поможет.

У Алексея развито логическое, образное мышление. Речь развита. Среди товарищей и одноклассников пользуется уважением. К поручениям относится ответственно.

27 сентября 2012 года Директор школы: ________ А.С.Пищулов

Классный руководитель: _______ В.П.Ткачёва

Психолого-педагогическая характеристика XI «В» класса.

ТОП 10:

⇐ ПредыдущаяСтр 3 из 3

Лицей № 7 при ВГПУ расположен по адресу г.Воронеж, ул. Студенческая, 29. Школа основана в 60-е гг. XX в. и имеет свою историю и традиции. Спецификой лицея является то, что, обучающиеся здесь дети, проживают не только непосредственно в микрорайоне школы, но и в других районах города. Если же в целом охарактеризовать контингент учащихся, то он здесь достаточно хороший, основная масса детей из благополучных семей.

Лицей тесно сотрудничает с ВГПУ. Многие преподаватели проводят занятия в 10-11 классах. В лицее существует разделение на профили: гуманитарный, социально-экономический, информационно-технологический, психолого-педагогический. Состав преподавателей в школе отличается высокой степенью профессионализма и квалификации, а также мастерства и педагогического таланта. Опыт работы многих учителей накапливался в течение десятилетий. Но в лицее работает и большое количество молодых специалистов, которые вносят новую, живую «струю» в образовательный процесс. С точки зрения качества материально – технической базы, лицей оснащен современными компьютерами, оборудованием для химического, физического кабинетов. Периодически в школе осуществляется ремонт.

В XI «В» классе обучается 21 ученик, из них 4 мальчика и 17 девочек. Возраст ребят составляет 16-17 лет. Класс был сформирован в 2007 году, на основе одного из 9-х классов. К основной массе учащихся XI «В» присоединились несколько человек из других классов. В результате сложился класс с достаточно высокой степенью успеваемости среди одиннадцатых классов. Классный руководитель – опытный педагог, учитель истории и обществознания Герус Любовь Ивановна. Общаясь с детьми, она хорошо знакома с их индивидуальными особенностями.

Основная масса детей – из благополучных, обеспеченных семей, с полным составом родителей. Только 5 человек из неполных семей. У многих учащихся родители являются представителями мелкого и среднего бизнеса, банковскими и гос. служащими. Материальный достаток семей проявляется в частности в одежде, телефонах ребят.

В результате проведенной социометрической методики, были выявлены два лидера: Уварова Ирина и Журавлева Дарья. В результате наблюдения было выявлено, что к ним тянуться как мальчики, так и девочки. Они обладает такими качествами, как доброта, отзывчивость, способность помочь в трудной ситуации. Ребята с радостью общаются с ними. Их мнение является для многих достаточно авторитетным.

Отметим, что т.н. «формальным» лидером, старостой класса и президентом школы является Любимова Диана. Но по результатам методики, она относится к «принебрегаемым». Возможно, это связано с тем, старостой девочку выбрали в 10 классе ,и за год отношение к ней изменилось

Методика помогла выявить одну «отверженную» в классе: Рябцеву Эмму. Девочка — дочка учительницы по географии. Мама находится в разводе с папой, подвержена алкозависемости. Девочка курит, по заявлению педагогов, может находиться на уроках в нетрезвом состоянии, пропускает уроки и никак не может влиться в коллектив и найти в нем достойное место. Чтобы изменить отношение ребят к девочке необходимо привлекать ее к внеклассной деятельности, чтобы она могли проявить свои таланты, раскрыться перед одноклассниками и тем самым привлечь к себе их внимание и заслужить симпатию.

Если говорить о степени сплоченности класса, то и по результатам социометрии, и из материалов наблюдения можно сделать вывод о средней степени его сплоченности. При этом, безусловно, в классе есть различные микрогруппы, но их взаимоотношения не характеризуются острой конфликтностью, отчуждением. Можно говорить о проявлении товарищества, взаимопомощи (что выражается в банальном «списывании»), уважения. Во всяком случае, если и есть некий негативизм во взаимоотношениях, то он не проявляется в грубой словесной форме. Наблюдение показало, что ребята, отрицательно относящиеся друг к другу или к кому-либо предпочитают не конфликтовать, а просто не общаться, игнорировать. Отношения между мальчиками и девочками вполне лояльные. Есть разнополые микрогруппы, но чаще все-таки группы разделяются по половому признаку. Тем не менее, открытого негатива в их взаимоотношениях нет. Если в общем охарактеризовать эмоциональное состояние членов коллектива, то у основной массы учащихся оно благополучное.

Как было отмечено выше, классным руководителем является учитель истории и обществознания – Герус Любовь Ивановна. Она имеет не только высшее образование и большой объем знаний по своему предмету, но обладает широким кругозором и высоким уровнем общей культуры, организаторскими способностями (что проявляется, в частности, в высокой степени дисциплинированности класса), а ее педагогический опыт насчитывает два десятилетия. Как уже отмечалось, проработав с классом в течение полутора лет, Любовь Ивановна изучила индивидуальные психологические особенности учащихся, их склонности и интересы. Как отличный педагог и замечательный человек, она имеет авторитет как среди коллег, так и среди своих учеников. У класса нет конфликтных отношений с учителями-предметниками.

Если говорить об особенностях моей адаптации к классу, то можно считать, что этот процесс прошел достаточно гладко и без особых проблем. Учащиеся приняли меня довольно благожелательно и общение с ними в рамках и учебной, и внеклассной работы приносит мне только положительные эмоции. Класс «сильный» и уроки проходят интересно при достаточно благоприятном эмоциональном климате.

Остановимся на содержании и характере деятельности класса. Как уже неоднократно упоминалось, уровень успеваемости класса по сравнению с двумя другими одиннадцатыми классами высок. Тоже самое можно сказать и об уровне дисциплины, хотя некоторые мальчики пытаются периодически нарушать ее. Отрицательным моментом в учебной работе класса является то, что некоторые ученики, надеясь на помощь и подсказку товарищей с более высокой степенью успеваемости, не готовят домашнее задание. Особенно это проявляется в ходе устного опроса. В ходе же письменного опроса такие ученики практически всегда имеют возможность списать у соседа. Таким образом, в классе присутствует явление, схожее с «паразитизмом».

Что касается внеучебной деятельности учащихся, то многие интересуются и занимаются спортом (картинг, бильярд) и даже занимают высокие места на соревнованиях. Девочки занимаются танцами, изучают иностранные языки. Конечно многие, стремясь развивать свой кругозор, интересуются событиями, происходящими в мире, черпая информацию из разных СМИ; искусством в различных его формах, посещая с этой целью музеи и выставки. Но, по мнению учащихся, не всегда хватает времени для занятий внеучебной деятельностью, необходимо учитывать, что класс выпускной, дети готовятся к поступлению в вузы, занимаясь с репетиторами.

Выводы. Таким образом, проведя психолого-педагогический анализ класса, можно сделать вывод о положительном, доброжелательном, бодром климате в нем. Основным недостатком в организации жизни класса является фактическое отсутствие классных часов, то есть неформального общения именно внутри класса, что препятствует сплочению коллектива, улучшению взаимоотношений. Классному руководителю необходимо изыскивать время на проведение таких внеурочных мероприятий.

Матрица выборов

	Кто выбирает	Кого выбирают

1.	Булгакова Полина											3
2.	Держаков Сергей												3
3.	Журавлева Даша		3						2						1
4.	Коржов Стас												3
5.	Крутов Никита
6.	Лаврентьева Маша													1
7.	Любимова Диана							1
8.	Мандрова Лиза										3							1
9.	Недосейкина Даша					1
10.	Павлова Вероника			2											1
11.	Пахомова Даша														2		1
12.	Решетникова Ира
13.	Романенко Маша															1		3
14.	Рябцева Эмилия
15.	Седоченко Надя	1														3
16.	Суднин Олег		1		2
17.	Текутьева Настя
18.	Уварова Ира			1					2	3
19.	Харламова Настя										1	3
20.	Черненко Оля									1
21.	Шваюн Зоя						1				3

Содержание

Характеристики выпускников 11 класса

Характеристика на

выпускницу 11 класса

МБОУ «Сенокосненская школа-детский сад»

Кунденко Марину Юрьевну

10.07.2003 г.

Кунденко Марина в данной школе обучалась с первого класса. За годы обучения Ирина показала себя старательной и способной ученицей. Особый интерес она уделяла истории, биологии, литературе. Умеет планировать учебную работу, выделять главное, обобщать и делать выводы. Постоянно занимается самообразованием, много читает.

Марина активно участвовала в школьном самоуправлении. С 11 класса являлась президентом школы. В классе пользовалась уважением, дорожила мнением коллектива, доброжелательно относилась к одноклассникам. Результативность широкого круга интересов Марины подтверждается грамотами и дипломами в её портфолио. Ученица является победительницей многочисленных олимпиад по истории, литературе, биологии. В 2019 году получила свидетельство действительного члена Ман «Искатель».

Стиль взаимоотношений с одноклассниками и педагогами основан на взаимопонимании, поддержке и сотрудничестве. Девушка пользовалась уважением и безусловным признанием в классном коллективе, в школьном сообществе и среди педагогов, всегда проявляла лидерские качества.

Марина принимала активное участие в жизнедеятельности класса и школы, инициативна, добросовестно относилась ко всем трудовым делам и другим поручениям.

Воспитанием дочери занимаются оба родителя, интересуются развитием дочери. Они всегда посещали родительские собрания, оказывали активную помощь классному руководителю в организации воспитательной деятельности.

Марина коммуникабельна, активна. С почтением и уважением относится к старшим, на критику реагирует адекватно.

Классный руководитель: /А.О. Кузнецова

Директор школы: /Е.В.Шкрабкова

Характеристика на

выпускника 11 класса МБОУ «Сенокосненская школа-детский сад»

Андрейчука Александра Михайловича

14.08.2002 г.

Андрейчук Александр Михайлович заканчивает среднюю общеобразовательную школу с. Сенокосное, в которой обучался с первого класса.

Имеет прочные знания по всем предметам, учится только на «отлично». Особый интерес проявляет к точным и естественным наукам, владеет базовыми знаниями и умениями, ориентируется в фундаментальных проблемах изучаемых наук. Понимает смысл каждого из изучаемых предметов. Подтверждением тому является получение аттестата с отличием об основном общем образовании, Александр обладатель многочисленных грамот за особые успехи в изучении отдельных предметов.

Саша обладает пытливым, проницательным умом. Любознателен, проницателен. Умеет систематизировать материал в пределах учебной темы, способен рассуждать, делать выводы и обобщать. Выпускник знает способы рациональной работы, способен применять свои знания на практике. Развито самосознание и адекватная самооценка. Умеет участвовать в спорах, дискуссиях. Способен отстаивать свои идеи.

Кроме всего вышеперечисленного обладает богатым внутренним миром, высоким уровнем воспитания. Саша с интересом читает, владеет навыками саморазвития и самоконтроля, у него хорошо развита и выразительна речь.

По характеру скромен, аккуратен, имеет эстетический вкус, коммуникабелен, владеет навыками сотрудничества и толерантности. Очень ответственен за свои поступки, общителен, принципиален к себе и товарищам, и всегда готов оказать помощь в учебе и труде.

Выпускник обладает подвижной эмоциональной сферой. Это легкий в общении человек, умеющий жить в гармонии с собой и окружающими людьми. Жизнерадостность, оптимизм, открытость, дружелюбие — главные черты характера юноши. Способен на эмоциональный подъем в творческих ситуациях. Вдохновение, воображение, фантазия, готовность и способность к новаторству идеям делают его незаменимым человеком при реализации творческих проектов.

Юноша занимает активную жизненную позицию: с готовностью и желанием участвует в различных классных и школьных мероприятиях, спортивных состязаниях, творческих конкурсах, предметных олимпиадах.

Его стиль общения в коллективе с педагогами, учащимися основан на взаимопонимании, поддержке, сотрудничестве, взаимоуважении, терпимости. В классном коллективе пользуется безграничным уважением и симпатией.

Ведет здоровый образ жизни. Воспитывается в полной семье. Физически развит. Пользуется заслуженным уважением учителей и одноклассников.

Классный руководитель: /А.О. Кузнецова

Директор школы: /Е.В.Шкрабкова

Характеристика на

выпускницу 11 класса

МБОУ «Сенокосненская школа-детский сад»

Фирсову Ангелину Витальевну

27.12.2002 г.

Фирсова Ангелина в данной школе обучалась с первого класса. За годы обучения показала себя способной ученицей, овладела общеучебными и предметными навыками на хорошем уровне. Она посещала факультативные занятия по математике, русскому языку, биологии, обществознанию, истории. Ангелина активно участвовала во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем. Всегда хорошо и в намеченный срок выполняла любое порученное ей дело. Обладая развитыми организаторскими способностями, выступала инициатором многих дел в классном коллективе и в школе. Никогда не выставляла напоказ своих достоинств, заслуг.

Ангелина — искренний, доброжелательный, сострадательный человек, ответственный за свои поступки, стремящийся к гармоничным отношениям между людьми. Немногословная, скромная девушка умеет четко обозначить свою нравственную позицию, отстоять свои взгляды и убеждения.

Терпимость, ответственность за себя и за других, гуманность, творческое начало, стремление к успеху – черты личности выпускницы, востребованные современным обществом, достойным членом которого она будет.

Классный руководитель: /А.О. Кузнецова

Директор школы: /Е.В.Шкрабкова

Характеристика на

выпускницу 11 класса

МБОУ «Сенокосненская школа-детский сад»

Савченко Татьяну Александровну

27.04.2003 г.

Савченко Татьяна в данной школе обучалась с десятого класса. За время учебы в школе Татьяна всегда показывала хорошие и отличные знания по всем предметам. На занятиях в школе всегда была внимательна, дисциплинированна, аккуратна. Материал, объясняемый учителем, усваивала быстро. Выпускница умеет выстраивать дальнейшие планы обучения, выявлять смысл своей учебной деятельности. Татьяна склонна к самоанализу и самооценке. К урокам всегда была готова, при подготовке использовала дополнительный материал. Выпускница умеет аргументировать свои знания и полученные результаты. Она способна воплощать добываемые знания в духовные и материальные деятельностные формы. Обладает грамотной письменной и устной речью. Умеет планировать своё рабочее время.

Таня сдержанная, стеснительная девушка, чуткая к несправедливости. Однако при необходимости умеет отстоять свои взгляды и позицию, определиться в ситуации выбора, проявив при этом твердость и решительность.

Татьяна — интересный собеседник, так как это самобытный, нестандартный, своеобразный человек, имеющий свою точку зрения по всем вопросам.

За свой чуткий и отзывчивый характер среди товарищей пользуется уважением и доверием. В ней развито чувство коллективизма, взаимной поддержки. Ответственно и добросовестно выполняла обязанности в классном коллективе. Она всегда радуется успехам товарищей. Никогда не добивается своего за счет других или во вред им. Доброта, скромность, отзывчивость – основные черты её характера.

Классный руководитель: /А.О. Кузнецова

Директор школы: /Е.В.Шкрабкова

Характеристика на

выпускницу 11 класса

МБОУ «Сенокосненская школа-детский сад»

Томалакову Регину Джепперовну

27.04.2003 г.

Томалакова Регина в данной школе обучалась с первого класса. За время учебы в школе она показывала хорошие и отличные знания по всем предметам. Овладев базовыми знаниями и умениями, она ориентируется в фундаментальных проблемах изучаемых наук, понимает смысл каждого из изученных предметов. Пытливый, проницательный ум дает ей возможность систематизировать материал в пределах учебной темы, делать выводы и обобщать. Зная способы рациональной работы, успешно применяет свои знания на практике. У нее развито самосознание и адекватная самооценка. Она умеет участвовать в спорах, дискуссиях, отстаивать свои идеи.

Регина — обладает подвижной эмоциональной сферой: она легкая в общении, умеет жить в гармонии с собой и окружающими людьми. Жизнерадостность, оптимизм, открытость, дружелюбие — главные черты характера девушки.

Регина способна на эмоциональный подъем в творческих ситуациях. Вдохновение, воображение, фантазия, готовность и способность к интересным задумкам делают ее незаменимым человеком при реализации творческих проектов.

Девушка занимает активную жизненную позицию. Она с готовностью и желанием участвовала в различных классных и школьных мероприятиях, спортивных состязаниях, творческих конкурсах, предметных олимпиадах. В классе курировала культурно-массовую работу.

Ее стиль общения в коллективе с педагогами, учащимися основан на взаимопонимании, поддержке, сотрудничестве, взаимоуважении, терпимости. В классном коллективе пользовалась уважением и симпатией.

Классный руководитель: /А.О. Кузнецова

Директор школы: /Е.В.Шкрабкова

Характеристика на ученика 11 класса — Характеристика на ученика

Характеристика ученика 11 класса: правила составления документа

Работа учителей — это не всегда творчество. На их плечи возлагается обязанность вести многочисленную документацию. Составление характеристик на учеников 11 класса – важная и ответственная задача. Информация, изложенная в них, должна быть правдивой и объективной. Немаловажно грамотное оформление данных, поскольку они будут использоваться другими людьми.

Общие моменты

В большинстве случаев составлением подобных документов занимается классный руководитель как человек, который лучше знает учеников.

Если говорить о выпускниках, то им характеристика нужна для предъявления в учебные заведения разных уровней аккредитации. Учителю приходится составлять много однотипных документов за короткое время. В результате текст может выйти шаблонным, не раскрывающим полностью личность ребенка.

Избежать такой ситуации помогут образцы характеристик. Подробные примеры документов на выпускников разного уровня развития позволят учителю быстрее справиться с поставленной задачей.

При направлении характеристики в другое учреждение ей присваивается регистрационный номер. Информация о ней вносится в «Журнал входящей и исходящей документации». Объем данных — приблизительно на лист А4.

Шаблон характеристики выпускника 11 класса

Форма изложения — свободная. При этом должна наблюдаться четкая структура, логичность, отсутствие эмоциональной окраски. Чтение данных не должно вызывать трудностей.

Примерный алгоритм составления педагогической характеристики ученика 11 класса:

Общие сведения о выпускнике.
Физическое развитие.
Климат в семье. Указать ее состав, материальное обеспечение, условия проживания школьника. Описать характер взаимоотношений ребенка с родственниками (уделяют ему много внимания, не интересуются им, полный бесконтроль).
Положение выпускника среди одноклассников (лидер, в изоляции, полноправный член детского коллектива).
Общее развитие, уровень успеваемости, дисциплинированность.
Отношение к конструктивной критике (полное безразличие, враждебность, благожелательность).
Отношение к одноклассникам (всегда придет на помощь, конфликтует, надежный друг).
Личностные качества (смелость, решительность, безвольность, настойчивость, самообладание, доброта, вежливость).
Взгляд на трудовую деятельность (выполнит ли поручение учителя, какими трудовыми навыками владеет, может ли долгое время сосредоточится на конкретном задании).
Учебная деятельность (любимые предметы, интерес к спорту).
Эмоционально-волевая сфера (настроение меланхолическое, оптимистическое, веселое).
Вывод. Несколькими предложениями обобщить информацию.

Образец характеристики выпускника 11 класса

Характеристика выпускника государственной

образовательной средней школы

ФИО ученика,

XXX года рождения,

проживающего по адресу: XXX

Ученик XXX учился в средней школе, начиная с 1 класса.

Это физически здоровый юноша, увлекающийся футболом. Постоянный участник командных соревнований разных уровней. Много раз получал награды за достижения в данном виде спорта.

Выпускник проживает в полной семье. Его обеспечивают всем необходимым для успешной учебной деятельности и занятий спортом. Родители контролируют своего ребенка, но школу посещают очень редко.

В коллективе XXX любят, но в лидеры он не стремится. Старается поддерживать со всеми ровные отношения. Всегда придет на помощь друзьям.

Уровень знаний — достаточный. Результаты у выпускника могли быть и более высокими: он не полностью использовал свои умственные возможности, увлекаясь спортом. Из-за выездных соревнований часто пропускал уроки.

XXX адекватно оценивает свои возможности. Критику воспринимает спокойно.

Это добродушный, веселый юноша. Его отличает упорство в достижении поставленной цели.

С учителями и другими учениками вежлив. Выполняет поручения старших.

XXX — положительный юноша с немалыми возможностями. На данном этапе он сосредоточился на достижениях в спорте, но ему по силам учиться намного лучше.

Директор

Классный руководитель

Характеристика на ученика 11 класса — Характеристика на ученика

Характеристика ученика 11 класса: правила составления документа

Общие моменты

Шаблон характеристики выпускника 11 класса

Примерный алгоритм составления педагогической характеристики ученика 11 класса:

Общие сведения о выпускнике.
Физическое развитие.
Климат в семье. Указать ее состав, материальное обеспечение, условия проживания школьника. Описать характер взаимоотношений ребенка с родственниками (уделяют ему много внимания, не интересуются им, полный бесконтроль).
Положение выпускника среди одноклассников (лидер, в изоляции, полноправный член детского коллектива).
Общее развитие, уровень успеваемости, дисциплинированность.
Отношение к конструктивной критике (полное безразличие, враждебность, благожелательность).
Отношение к одноклассникам (всегда придет на помощь, конфликтует, надежный друг).
Личностные качества (смелость, решительность, безвольность, настойчивость, самообладание, доброта, вежливость).
Взгляд на трудовую деятельность (выполнит ли поручение учителя, какими трудовыми навыками владеет, может ли долгое время сосредоточится на конкретном задании).
Учебная деятельность (любимые предметы, интерес к спорту).
Эмоционально-волевая сфера (настроение меланхолическое, оптимистическое, веселое).
Вывод. Несколькими предложениями обобщить информацию.

Образец характеристики выпускника 11 класса

Характеристика выпускника государственной

образовательной средней школы

ФИО ученика,

XXX года рождения,

проживающего по адресу: XXX

Ученик XXX учился в средней школе, начиная с 1 класса.

В коллективе XXX любят, но в лидер

Социально-педагогические характеристики процесса развития личности, Понятие и сущность процесса социального развития личности

Социально-педагогические характеристики процесса развития личности

Основные понятия: развитие, процесс развития, социальное развитие, общество, педагогический процесс, внутренний и внешний педагогический процесс, образовательный процесс, педагогический потенциал общества, социально-педагогическая составляющая процесса социального развития, факторы общественного развития, цель социального развития, организационные формы общественного развития, критерии эффективности социального развития.

Понятие и сущность процесса социального развития личности

Концепция развития — это процесс количественных и качественных изменений в организме человека. Результатом развития является появление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, которое включает морфологические, биохимические, физиологические изменения, а социальное развитие находит выражение в умственном, духовном, интеллектуальном росте.

Человеческое развитие — очень сложный, длительный и противоречивый процесс. Изменения в нашем теле происходят на протяжении всей жизни, но особенно физические данные и духовный мир человека в детстве и подростковом возрасте сильно меняются. Развитие не сводится к простому накоплению количественных изменений и прямому движению от низшего к высшему. Характерной чертой этого процесса является диалектический переход количественных изменений в качественные преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

Под развитием личности, по мнению И.Ф. Харламова, следует понимать взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, происходящих в анатомическом и физиологическом созревании человека, в улучшении его нервной системы и психики, а также его когнитивных способностей. и творческая деятельность, обогащающая его мировоззрение, нравственность, общественно-политические взгляды и убеждения.

Понятие процесса происходит от лат. процессия — прохождение, продвижение.В научной литературе это понимается как последовательная смена состояний, тесная связь последовательных этапов развития, представляющих собой непрерывное единое движение.

В современной педагогической литературе существует понятие «процесс социального развития». Однако единого подхода к пониманию его сути не существует.

Наиболее типичными являются подходы учителей (В.А. Сластенин, Т.А. Стефаевская, П.Ф. Кангерев) к процессу развития личности через призму педагогического взаимодействия: а) специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и учеников для решения проблем развития и воспитательных задач ; б) совокупность последовательных действий учителя и ученика (воспитателя и ученика) с целью воспитания, развития и формирования личности последнего.

Экспресс педагогического процесса представил и раскрыл его сущность и содержание в работе Π. Ф. Каптерева Педагогический процесс в 1904 году

Под педагогическим процессом он понимал «всестороннее улучшение личности на основе ее органического саморазвития и пропорционально силам в соответствии с социальным идеалом» и различал внутренний и внешний педагогический процесс.

Внутренний педагогический процесс, по Π.Ф. Каптерева, представляет собой «процесс саморазвития человека, определяемый свойствами организма и окружающей среды. Процесс будет осуществляться с необходимостью: организм, в соответствии с законами, присущими ему, будет оживлять и переделывать впечатления, под их влиянием — действовать. Весь процесс будет иметь оригинальный творческий характер, осуществляемый в соответствии с органической необходимостью, а не по поручению стороны ».

Внутренний педагогический процесс может отражать общую картину развития человека; оригинальность развития человека, принадлежащего к типичной группе; развитие, обучение и воспитание конкретного человека.

Внешняя педагогическая ( учебная ) учебная, по Π. Ф. Каптерева представляет передачу «старшего поколения младшему» того, что принадлежит старшему поколению, что оно приобрело, пережило, выжило и что было подготовлено от его предков, от более ранних поколений. И со времени всех наиболее ценных приобретений человечества, прежде живущего и ныне живущего, объединяют в одно слово «культура», тогда образовательный процесс извне можно понимать как передатчик культуры от старшего поколения к младшему, от прежнего живого человечества к ныне живущему ,«Такой подход к пониманию внешнего педагогического процесса в широком смысле отражает общую тенденцию развития любого общества и несет социально-педагогическое содержание. Между внутренними и внешними педагогическими процессами, касающимися конкретного человека, существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость, представляя целостный характер процесса социального развития личности. Процесс социального развития — это взаимодействие социальной среды и личности, направленное на развитие его социальных способностей для решения проблем социализации с помощью социально-педагогических средств в особых или природных условиях общества.Это, конечно, несет в себе педагогические (образовательные) возможности, реализует их в соответствии с уровнем своих социальных потребностей и социальных способностей по своему усмотрению.

Его целью по отношению к человеку является направленное влияние, поддержка, мотивация, помощь, позволяющая ему (этому человеку) решить его проблему социализации.

Это также проявляет внутренние и внешние компоненты в их взаимосвязи и взаимозависимости. Сказанное позволяет определить процесс общественного развития как последовательное, регулярное, качественное изменение соответствующего социально-педагогического феномена (социализация личности, социальные качества личности и т. Д.).). Характеризуется целесообразной последовательностью действий, отражающих сущность социально-педагогической деятельности, взаимодействия с социальной средой, обеспечивающей достижение конкретной цели общественного развития.

Таким образом, социальное развитие представляет собой единство и взаимозависимость внутренних и внешних педагогических процессов. В то же время внешний процесс строго согласуется с внутренним (его потребности, возможности, динамика изменений) и обеспечивает его наиболее целесообразное развитие.Он выполняет важнейшую роль — наиболее оптимальную и наиболее полную реализацию педагогического потенциала общества.

Системообразующим фактором общественного развития является его цель (социальный идеал), обусловленная соответствующей социально-педагогической деятельностью.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ В ПОДГОТОВКЕ ТЕХНИЧЕСКИХ УЧИТЕЛЕЙ

ПОЛИТИКА ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ

E.E.P-86 ФЕДЕРАЛЬНО-ДЕМОКРАТИЧЕСКАЯ РЕСПУБЛИКА ПРАВИТЕЛЬСТВО ЭТИОПИИ ПОЛИТИКА ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Аддис-Абеба Апрель 1994 года Первое издание 1994 ST. ПЕЧАТЬ ДЖОРДЖА ПРЕССА СОДЕРЖАНИЕ Стр. 1. ВВЕДЕНИЕ 1 2.

Дополнительная информация Изучение теорий Джуди Маккимм
Теории обучения Джуди МакКимм. Было проведено много исследований способов обучения людей, и некоторые теории оказали влияние на развитие во всех сферах образования, но особенно для взрослых
Дополнительная информация Педагогический колледж АГУ Syllabus ED 4972, ED 4973, ED 4974, ED 4975 или EDG 5660 Клиническое обучение
Учебный курс ASU Syllabus ED 4972, ED 4973, ED 4974, ED 4975 или EDG 5660 Клинический учебный курс: ED 4972, ED 4973, ED 4974, ED 4975 или EDG 5660 Кредит: 9 семестровых кредитных часов (для студентов),
Дополнительная информация Пять навыков мышления высокого порядка
Five High Order Введение Высокие технологии, такие как компьютеры и калькуляторы, глубоко изменили мир математического образования.Дело не только в том, какие аспекты математики необходимы для обучения,
Дополнительная информация СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
Seevic College СТРАТЕГИЯ ОБУЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Ключевые ценности Уважение Ответственность Результаты Февраль 2013 г. Версия 1.2 — Февраль 2013 г. Page 1 1.0 ВВЕДЕНИЕ В Seevic College каждый студент имеет значение. Достичь
Дополнительная информация Планирование занятия
Планирование урока. Руководство для новых учителей. Автор Diane M.Энерсон Кэтрин М. Планк Р. Нил Джонсон Государственный университет Пенсильвании 301 Райдер Билдинг II Университетский парк, Пенсильвания 16802 www.schreyerinstitute.psu.edu
Дополнительная информация Путь административных услуг
Карьерный кластер: Кластер управления и администрирования Большая идея: Кластер путей организации административных услуг Устойчивое понимание: Организация обеспечивает основу для управления.Управление
Дополнительная информация , P S Y C H O L O G Y.
, П С Й К О Л О Г Й. МАСТЕР ИСКУССТВЕННЫХ ПРОГРАММ ПО ПСИХОЛОГИИ В качестве специализированного высшего учебного заведения по городскому программированию Техасский южный университет принимает концепцию либеральной
Дополнительная информация РОСТ И РАЗВИТИЕ
РОСТ И РАЗВИТИЕ Январь 2008 Page 1 РОСТ И РАЗВИТИЕ Наличие позитивных и эффективных отношений с вашими игроками необходимо для того, чтобы они получали максимальную отдачу от своего участия в хоккее.
Дополнительная информация Качество преподавания в КИМЭП
Казахстанский институт менеджмента, экономики и стратегических исследований Качество преподавания Обследование оценки преподавательского состава факультета КИМЭП, 2011 г. ОТЧЕТ Департамент обеспечения качества и институциональных исследований
Дополнительная информация Аннотированный список литературы
Имя: Сьюзен Мейберри. Дата: лето 2009. Класс: группа 25-02. Курс: MAT 735 Удовлетворение потребностей разнообразных студентов. Преподаватель: Адам Холден. Часть: № 4 Назначение: № 5 Аннотированная библиография Аннотированная библиография
Дополнительная информация ,
Характеристика развития молодых подростков
Ранний подростковый возраст — это особый период роста и развития человека, расположенный между детством и юностью. На этой замечательной стадии жизненного цикла молодые подростки в возрасте от 10 до 15 лет испытывают быстрые и значительные изменения в развитии. Понимание и реагирование на уникальные особенности развития молодых подростков занимает центральное место среди принципов среднего образования.
Принципы Это мы верим адресовано:
Педагоги, которые ценят работу с этой возрастной группой и готовы к этому
Учебный план, который является актуальным, сложным, интегративным и исследовательским
Организационные структуры, которые поддерживают значимые отношения и обучение
В течение 20-го века ранняя юность получила признание как особый период развития.Примечательно, что американский психолог Дж. Стэнли Холл (1904) идентифицировал раннюю юность (то есть, предподростковый возраст) как уникальную стадию роста. Изучение Холлом подросткового возраста привлекло внимание не только ученых, но и общественности (Arnett, 2010). Другие известные психологи и теоретики (Flavell, 1963; Havighurst, 1968; Piaget, 1952, 1960) выдвинули доверие к теории ранней юности и стадии развития. Исследователи и ученые (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) повысили осведомленность благодаря распространению статей и книг.Дональд Айххорн (1966), основатель средней школы, подчеркнул важность учета особенностей развития молодых подростков при планировании учебного плана, инструктажа, оценки и организации среды школы. Профессиональные организации (Ассоциация по надзору и разработке учебных программ, 1975; Национальная ассоциация директоров средних школ, 1989; Национальная ассоциация средних школ, 1982, 1995, 2003, 2010) создали положения и предложили рекомендации по образовательным программам и практикам, предназначенным для молодежи. развитие подростков.Джоан Липсиц (1984), выдающийся исследователь средних классов, подчеркнула, что школы для подростков «должны реагировать на их потребности в развитии» (стр. 6).
Исследование предлагает отличительные характеристики молодых подростков в отношении их физического, когнитивного, морального, психологического и социально-эмоционального развития, а также духовного развития (Scales, 2010). При изучении этих характеристик развития молодых подростков следует учитывать два предостережения.Во-первых, характеристики развития частично совпадают и взаимосвязаны; каждый влияет на другую характеристику. Эти классификации различаются и являются относительно произвольными (Scales, 2010). Во-вторых, характеристики развития могут быть упрощены или описаны в общих чертах (Kellough & Kellough, 2008). Многие факторы — раса, этническая принадлежность, пол, культура, семья, общество, окружающая среда и тому подобное — влияют на развитие. Осознавая эти предостережения, следует краткое описание характеристик развития.
Физические характеристики развития
Физическое развитие относится к физическим изменениям, включая рост, улучшение грубых и мелких моторных навыков и биологическую зрелость.В раннем подростковом возрасте юное подростковое тело претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, кроме как от рождения до двух лет. Рост молодых подростков ускоряется и неравномерен (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Рост развития включает в себя значительное увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменений в скелетной и мышечной системах (Kellough & Kellough, 2008), причем всплески роста происходят примерно на два года раньше у девочек, чем у мальчиков (Brighton, 2007; Tanner, 1973). ).Поскольку кости растут быстрее, чем мышцы, молодые подростки часто испытывают проблемы с координацией. Фактические боли роста растут, когда мышцы и сухожилия недостаточно защищают кости (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al., 2006). Колебания базального метаболизма заставляют этих молодых людей испытывать периоды беспокойства и усталости (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки, особенно европейско-американская молодежь, часто физически уязвимы из-за неправильного питания, плохой физической формы и привычек здоровья (Scales, 2010), а также из-за рискованного поведения, такого как употребление алкоголя или наркотиков (Johnston, O’Malley, Bachman, & Schulenberg, 2011) и сексуальная активность.
Половое созревание, фаза физиологических изменений, вызванных выбросом гормонов, начинается в раннем подростковом возрасте (Manning & Bucher, 2012). Начало полового созревания представляет собой интенсивный период развития с гормонами, сигнализирующими о развитии первичных половых признаков (гениталии) и вторичных половых признаков (например, развитие груди у девочек; волосы на лице у мальчиков). Девочки, как правило, созревают на один-два года раньше, чем мальчики (Caissy, 2002). Увеличение выработки гормонов надпочечниками влияет на рост скелета, производство волос и изменения кожи (Dahl, 2004).Эти очень заметные изменения и разрозненные показатели зрелости заставляют многих молодых подростков чувствовать себя неловко из-за различий в их физическом развитии (Simmons & Blyth, 2008).
Мозг молодого подростка подвергается значительному физическому развитию. Хотя размер мозга остается относительно неизменным, исследователи сообщают о значительных изменениях в мозге (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd & Thomas, 2000; Dahl, 2004). В раннем подростковом возрасте синаптическая обрезка активно перестраивает нервную систему мозга (Giedd, 2004; Nagel, 2010).Префронтальная кора — область мозга, которая выполняет исполнительные функции, такие как планирование, рассуждение, предвидение последствий, поддержание внимания и принятие решений — продолжает развиваться. Кроме того, гендерные различия очевидны в мозге молодых подростков (см. Caskey & Ruben, 2007.)
Физическое развитие часто влияет на эмоциональное / психологическое и социальное развитие молодых подростков. Практики (например, учителя или консультанты) и родители могут облегчить беспокойство молодых подростков по поводу физического развития, объяснив, что эти изменения являются естественными и обычными (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose, 2009; Wiles et al., 2006). Взрослые могут предоставлять точную информацию, отвечать на вопросы и поощрять молодых подростков обращаться к надежным ресурсам (Scales, 2010).
Школы могут поддерживать физическое развитие, предлагая адаптивные образовательные возможности для молодых подростков. Среди этих возможностей — учебные программы по здравоохранению и науке, которые описывают и объясняют физические изменения (Kellough & Kellough, 2008). Школы также должны предоставлять (а) программы, которые поощряют адекватные физические упражнения и здоровый образ жизни, (б) доступ к большому количеству воды и питательной пищи в течение школьного дня, (в) соответствующие инструкции относительно рисков употребления алкоголя и наркотиков, подростковой беременности, и венерические заболевания.Молодым подросткам должны быть предоставлены возможности для физических движений и периодов отдыха (George & Alexander, 1993). Когда молодые подростки избегают физической активности из-за опасений по поводу имиджа тела (Milgram, 1992), учителя могут включать движения в занятия в классе, минимизировать конкуренцию со сверстниками и прерывать сравнения между ранней и поздней зрелой молодежью.
Интеллектуальное развитие
Интеллектуальное развитие означает увеличение способности людей понимать и рассуждать.У молодых подростков интеллектуальное развитие не так заметно, как физическое развитие, но оно столь же интенсивно (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009). В раннем подростковом возрасте молодежь проявляет широкий спектр индивидуального интеллектуального развития (Департамент образования штата Калифорния, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), включая метапознание и независимое мышление. Они имеют тенденцию быть любопытными и проявляют широкий круг интересов (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).Как правило, молодые подростки стремятся узнать о темах, которые они находят интересными и полезными — те, которые имеют непосредственное отношение к делу (Брайтон, 2007). Они также предпочитают активный, а не пассивный опыт обучения и предпочитают общение со сверстниками во время образовательных мероприятий (Kellough & Kellough, 2008).
В раннем подростковом возрасте молодежь развивает способность к абстрактным мыслительным процессам (Elkind, 1981; Flavell, 2011; Piaget, 1952, 1960), хотя переход к более высоким уровням когнитивной функции значительно различается у разных людей.Молодые подростки обычно переходят от конкретных логических операций к приобретению способности разрабатывать и проверять гипотезы, анализировать и синтезировать данные, разбираться со сложными концепциями и мыслить задумчиво (Manning, 2002). По мере взросления молодые подростки начинают понимать нюансы метафор, приобретают смысл из традиционной мудрости и испытывают метапознание (Kellough & Kellough, 2008). Точно так же они все в большей степени способны продумывать идеологические темы, отстаивать свою позицию и оспаривать директивы взрослых (Брайтон, 2007; Стивенсон, 2002).Они формируют свои впечатления посредством самоанализа и «обладают острой способностью восприятия» (Брайтон, 2007, с. 11). Кроме того, они ценят более сложные уровни юмора (Стивенсон, 2002).
Чтобы понять окружающий их мир, молодые подростки, как ученики, опираются на свой личный опыт и предшествующие знания (Piaget, 1960). Опыт играет центральную роль в развитии мозга и побуждает учащихся строить смыслы на основе того, во что они уже верят и понимают (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).В раннем подростковом возрасте молодежь больше интересуется реальным жизненным опытом и подлинными возможностями обучения; они менее заинтересованы в традиционных академических предметах (Kellough & Kellough, 2008). Интеллектуально молодые подростки ищут возможности исследовать различные грани своего окружения (Брайтон, 2007). Они также склонны проявлять любопытство к взрослым и часто увлеченно следят за поведением взрослых (Scales, 2010). Более того, они обладают улучшенной способностью думать о будущем, предвидеть свои собственные потребности и развивать личные цели (Kellough & Kellough, 2008).
Последствия для практики
Учителя должны учитывать различия в интеллектуальном развитии молодых подростков при планировании обучения. Чтобы учесть это разнообразие, учителя должны предоставить ассортимент образовательных подходов и материалов, которые соответствуют широким когнитивным способностям их учеников. Например, конкретным мыслителям требуется более структурированный учебный опыт, в то время как абстрактным мыслителям нужны более сложные действия (Manning & Butcher, 2012).Кроме того, молодым подросткам нужны учителя, которые понимают и знают, как они думают (Stevenson, 2002). Учителя должны планировать учебные планы на основе реальных концепций (Kellough & Kellough, 2008) и предлагать подлинные обучающие мероприятия (например, эксперименты, анализ и обобщение данных), которые имеют смысл для молодых подростков (Scales, 2010). Поскольку интересы молодых подростков развиваются, им требуются возможности для изучения в рамках всей их образовательной программы (Manning & Butcher).Чтобы способствовать интеллектуальному развитию, эта молодежь должна напрямую взаимодействовать со своим миром — через беседу и практический опыт общения со сверстниками и взрослыми (Stevenson, 2002). Точно так же молодые подростки должны учиться и участвовать в демократических принципах (Брайтон, 2007). Учителя также могут предоставить форумы для изучения причин школьных, бытовых и общественных правил. Будучи образцами для подражания для взрослых, учителя могут направлять юных подростков на связь между интеллектуальным мышлением и моральным мышлением.
Моральное развитие
Моральное развитие определяется как способность людей делать принципиальные выборы и как относиться друг к другу.В раннем подростковом возрасте многие из установок, убеждений и ценностей, которые развивают молодые подростки, остаются с ними на всю жизнь (Брайтон, 2007). Они переходят от общего принятия моральных суждений взрослых к развитию своих личных ценностей; однако они обычно включают ценности родителей или ключевых взрослых (Scales, 2010). Как уже отмечалось, возросшая способность молодых подростков к аналитическому мышлению, рефлексии и самоанализу характеризует связь между их интеллектуальным и нравственным развитием.Молодые подростки также склонны к идеализму и обладают сильным чувством справедливости (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). По мере того, как они переходят в стадию межличностного соответствия морального развития (Колберг, 1983), молодые подростки начинают примирять свое понимание людей, которые заботятся о них, со своей собственной эгоцентричностью (Рони, 2005). Они переходят от эгоистичной перспективы к рассмотрению прав и чувств других людей (Scales, 2010). Пол влияет на то, как подростки подходят к моральным дилеммам: мужчины рассматривают моральные проблемы через объектив справедливости, а женщины используют очки межличностного ухода (Gilligan, 1982).
Молодые подростки часто задают широкие, неопровержимые вопросы о жизни и отказываются принимать тривиальные ответы от взрослых (Kellough & Kellough, 2008). Они также начинают рассматривать моральные проблемы в оттенках серого, а не только в черно-белом. В то время как молодые подростки начинают задумываться над сложными моральными и этическими вопросами, они, как правило, не готовы с ними справиться. Следовательно, молодые подростки испытывают трудности с принятием правильных моральных и этических решений (Kellough & Kellough, 2008).
Последствия для практики
Учителя должны осознавать взаимосвязь между интеллектуальным развитием подростков и их моральными соображениями (Scales, 2010). Они могут организовать учебный опыт, который способствует развитию навыков критического мышления и более высокого уровня морального мышления. Например, учителя планируют задания, которые помогают учащимся учесть свои мысли и чувства в письменной форме (Scales, 2010). Учителя могут привлекать молодых подростков к деятельности, требующей достижения консенсуса и применения демократических принципов; Консультационные программы для учителей и сервисное обучение могут способствовать командной работе и формированию сообщества (Брайтон, 2007).Кроме того, учителя могут разрабатывать учебные программы для студентов, чтобы изучать моральные дилеммы и обдумывать ответы (Scales, 2010). Такой опыт может помочь молодым подросткам развивать ценности, решать проблемы и устанавливать свои собственные стандарты поведения (Kellough & Kellough, 2008). Молодым подросткам также могут быть предоставлены возможности для изучения своего собственного выбора и последствий этого выбора (Kellough & Kellough, 2008). Кроме того, учителя могут разрабатывать сценарии, которые побуждают молодых подростков изучать понятия справедливости, справедливости и равенства.Школьные программы или учебные программы могут включать в себя социальные проблемы, такие как окружающая среда, бедность или расовая дискриминация.
Духовное развитие
Духовное развитие определяется как процесс развития для осмысления своей жизни (Lingley, 2013). Признанный как законная область человеческого развития, духовное развитие редко упоминается в образовании. Понятно, что озабоченность по поводу разделения церкви и государства и прав Первой поправки побуждает педагогов избегать этого аспекта человеческого развития (Брайтон, 2007).Тем не менее, исключение духовной сферы ограничивает перспективу образования, ориентированного на развитие (Lingley, 2013). Ученые все чаще изучают духовное развитие детей и подростков (Roehlkepartain, Benson, King, & Wagener, 2006), что может привести к более широкому признанию этой области развития. Принятие духовной области в образовании среднего уровня важно. Молодые подростки часто хотят исследовать духовные вопросы, развивать связи между собой и другими и обрести чувство себя и мира (Scales, 2010).Последствия для практики будут зависеть от обязательств по обучению всего ребенка.
Психологическое развитие
В раннем подростковом возрасте психологическое развитие характеризуется формированием личности и стремлением к независимости. Молодые подростки испытывают две стадии формирования идентичности: (а) индустрия и неполноценность, когда дети в возрасте от 10 до 11 лет идентифицируют себя по задачам и навыкам, которые они хорошо выполняют, и (б) идентичность и идентичность, когда дети в возрасте от 12 до 15 лет дети исследуют и экспериментируют с различными ролями и опытом (Erikson, 1968).Развитие идентичности зависит от степени исследования и приверженности идентичности (см. Marcia, 1980). В эти годы молодые подростки стремятся к собственному чувству индивидуальности и уникальности (Brown & Knowles, 2007). Они могут также испытывать повышенную осведомленность о своей этнической принадлежности (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки ищут личность взрослого и принимают взрослого, они стремятся поддерживать одобрение сверстников (Kellough & Kellough, 2008). По мере того, как молодые подростки расширяют свою принадлежность, чтобы включать в себя семью и сверстников, могут возникать конфликтные ситуации из-за соперничества (Wiles et al., 2006). Поиски идентичности и самопознания могут усилить чувство уязвимости, поскольку они становятся настроенными на различия между собой и другими (Scales, 2010).
Как правило, ранний подростковый возраст интенсивен и непредсказуем (Scales, 2010). Молодые подростки имеют тенденцию быть капризными, беспокойными и могут проявлять неустойчивое и противоречивое поведение, включая беспокойство, браваду и колебания между превосходством и неполноценностью (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010; Wiles et al., 2006). Они часто стесняются и очень чувствительны к критике своих предполагаемых личных недостатков (Scales, 2010). Уровень самооценки молодых подростков, как правило, адекватен и со временем улучшается, в то время как самооценка в академических дисциплинах, спорте и творческой деятельности снижается (Scales, 2010). Эмоционально заряженные ситуации могут побуждать молодых подростков прибегать к детскому поведению, преувеличивать простые события и высказывать наивные мнения или односторонние аргументы. Их эмоциональная изменчивость делает молодых подростков подверженными риску принимать решения с негативными последствиями (Milgram, 1992) и полагать, что их опыт, чувства и проблемы уникальны (Scales, 2010).
Последствия для практики
Учителя должны поддерживать стремление молодых подростков к формированию идентичности посредством учебных программ, методических подходов и возможностей для исследования. Молодым подросткам нужны частые возможности для изучения и экспериментов с различными ролями и опытом в контексте классной комнаты. Учителя могут предоставить образовательный опыт, такой как ролевые игры, драма и чтение, которые способствуют формированию личности. Этот опыт может помочь молодым подросткам понять, что их проблемы не являются уникальными (Kellough & Kellough, 2008).Кроме того, учителя могут использовать возможности для выбора учащихся и самооценки. Учителя также могут описать, как чувство собственного достоинства влияет на многие аспекты их опыта в области развития и проектирования, которые формируют самооценку молодых подростков. Аналогичным образом, учителя могут признать важность дружеских отношений и объяснить, что смена верности сверстникам нормальна (Scales, 2010).
Чтобы способствовать успешному опыту каждого молодого подростка, школы должны предоставить организационные структуры, такие как командные и консультативные программы.Эти структуры помогают обеспечить, чтобы каждый молодой подросток был хорошо известен по крайней мере одному взрослому и имел регулярные поводы для того, чтобы испытать позитивные отношения со сверстниками. Молодым подросткам нужны возможности для установления отношений со взрослыми, которые понимают их и готовы поддержать их развитие. Образовательные программы и практики могут использоваться для создания атмосферы дружелюбия, заботы и сплоченности группы (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки заслуживают школьной среды, свободной от резкой критики, унижения и сарказма.
Социально-эмоциональное развитие
Социально-эмоциональное развитие касается способности человека к зрелым взаимодействиям с людьми и группами. В раннем подростковом возрасте социально-эмоциональная зрелость часто отстает от физического и интеллектуального развития. Молодые подростки испытывают сильную потребность в принадлежности к группе, причем одобрение сверстников становится все более важным, а одобрение взрослых становится все менее важным (Scales, 2010). По мере того, как молодые подростки становятся социально и эмоционально зрелыми, они могут испытывать противоречивую привязанность к группе сверстников и семье (Wiles et al., 2006). Поскольку молодые подростки крайне преданы своей группе сверстников (Kellough & Kellough, 2008), они ищут социальный статус внутри группы сверстников. Молодые подростки часто экспериментируют с новым поведением, когда ищут социальную позицию и личную идентичность (Scales, 2010). Они также разрываются между их желанием соответствовать нормам группы сверстников и их стремлением быть отличительными и независимыми (Брайтон, 2007). Молодые подростки испытывают различные ассоциации сверстников — положительные и отрицательные.В раннем подростковом возрасте молодежь обычно расширяет круг своих друзей (Брайтон, 2007) и может испытывать чувства романтического или сексуального влечения (Весы, 2010). Проблемы сексуальной ориентации и идентичности также могут возникнуть в это время (Брайтон, 2007). Негативные ассоциации сверстников, особенно издевательства, также становятся более распространенными в средние школьные годы. Молодые подростки также социально и эмоционально уязвимы из-за влияния средств массовой информации (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).
Молодые подростки, как правило, подражают своим уважаемым сверстникам и взрослым, не являющимся родителями.Хотя они предпочитают делать свой выбор, семья остается решающим фактором при принятии окончательного решения (Kellough & Kellough, 2008). Молодые подростки могут быть мятежными по отношению к своим родителям и взрослым, но, как правило, зависят от них (Scales, 2010). Молодые подростки также часто проверяют границы допустимого поведения и бросают вызов авторитету взрослых. Они могут чрезмерно реагировать на социальные ситуации, высмеивать других и чувствовать смущение (Scales, 2010). Испытывая отторжение взрослых, молодые подростки могут искать, казалось бы, безопасную социальную среду для своих сверстников (Kellough & Kellough, 2008).Важно отметить, что учителя сообщают, что удовлетворение социальных и эмоциональных потребностей молодых подростков может улучшить их учебу и успеваемость (Raphael & Burke, 2012)
Последствия для практики
Из-за потребности молодых подростков в принадлежности и принадлежности они должны иметь возможность формировать позитивные и здоровые отношения со сверстниками. Учителя должны осознавать важность отношений и дружбы со сверстниками (Scales, 2010) и предоставлять поводы для позитивного взаимодействия со сверстниками (Kellough & Kellough, 2008).Учителя могут разрабатывать совместные учебные мероприятия и совместный опыт для молодых подростков, чтобы продуктивно взаимодействовать со сверстниками (Scales, 2010). Учителя могут также планировать мероприятия, которые вовлекают студентов в аргументацию или дебаты в академической среде, а также те, которые имитируют социальные ситуации посредством ролевых игр. или симуляции (Kellough & Kellough, 2008).
Школы играют ключевую роль в предоставлении молодым подросткам образовательных программ, способствующих свободе и независимости в безопасном пространстве.Организационные структуры, такие как групповое обучение и служебное обучение, создают благоприятные условия для роста молодых подростков. Школьные округа должны поддерживать программы, которые прерывают негативное взаимодействие со сверстниками, особенно издевательства, которые препятствуют здоровому развитию молодежи. Школы могут также обеспечить доступ молодых подростков к студенческому правительству, сервисным клубам или другим руководящим группам, которые позволяют им разрабатывать свои собственные проекты и руководящие принципы поведения (Kellough & Kellough, 2008).
Заключение
Молодые подростки заслуживают образовательного опыта и школ, которые организованы с учетом их физических, интеллектуальных, эмоциональных / психологических, морально-этических, духовных и социальных характеристик развития.Практикующие, родители и другие, которые работают с молодыми подростками, должны осознавать как тонкие, так и очевидные изменения в характеристиках развития. Такие изменения могут дать взрослым понимание проблем, с которыми сталкиваются молодые подростки, и выявить возможные причины изменений в их способностях и поведении.
Основатели средней школы (например, Уильям Александер, Дональд Айххорн, Джон Лоунсбери, Гордон Варс) подчеркивали необходимость учитывать молодых подростков при разработке образовательных экологических и организационных структур.Стремление к отзывчивости в развитии было тем, что отличало среднюю школу от ее предшественницы — младшей средней школы. Сегодняшним педагогам и политикам необходимо продолжать поддерживать инициативы, которые позволяют молодым подросткам иметь соответствующий учебный опыт и среду, подходящие для развития.
Рекомендации
Arnett, J. J. (2010). Подростковый возраст и развивающаяся зрелость: культурный подход (4-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Прентис Холл.
Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.(1975). Средней школе нам нужно . Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
Blakemore S. & Choudhury S. (2006). Развитие мозга подростка: значение для исполнительной функции и социального познания. Журнал детской психологии и психиатрии, 47 (3/4), 296-312.
Bransford, J.D., Brown, A.L. & Cocking, R.R. (Eds.). (2000). Как люди учатся: мозг, ум, опыт и школа (Расширенное издание). Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Брайтон, К. Л. (2007). Возраст совершеннолетия: образование и развитие молодых подростков . Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
Браун Д. и Ноулз Т. (2007). Что должен знать каждый учитель средней школы (2-е изд.). Портсмут, NH: Хайнеманн.
Caissy, G.A. (2002). Ранние подростки: Понимание детей от 10 до 15 лет (2-е изд.). Бостон, Массачусетс: Da Capo Press.
Департамент образования штата Калифорния.(1987). Поймано посередине: образовательная реформа для подростков в государственных школах Калифорнии . Сакраменто, Калифорния: Автор.
Casey, B.J., Giedd, J.N. & Thomas, K.M. (2000). Структурно-функциональное развитие мозга и его связь с когнитивным развитием. Биологическая психология, 54 , 241-257.
Caskey, M.M. & Ruben, B. (2007). В стадии строительства: молодой подростковый мозг. В С. Б. Мертенс, В. А. Анфара-младший и М. М. Кески (ред.), Юный подросток и средняя школа (с. 47-72). Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.
Dahl, R.E. (2004). Развитие мозга у подростков: период уязвимостей и возможностей. Основной доклад. В R.E. Dahl & L.P. Spear (Eds.), Анналы Нью-Йоркской академии наук: Vol. 1021. Развитие мозга подростков: период уязвимостей и возможностей (стр. 1-22). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нью-Йоркская академия наук.
Eichhorn, D.(1966). Средняя школа . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Центр прикладных исследований в образовании.
Элкинд, Д. (1981). Дети и подростки: толковательное эссе о Жане Пиаже (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.
Эриксон Э. (1968). Идентичность: Молодежь и кризис . Нью-Йорк, Нью-Йорк: W.W. Нортон.
Flavell, J. H. (2011). Психология развития Жана Пиаже . Whitefish, MT: литературное лицензирование.
Джордж, П.& Alexander, W. (1993). Образцовая средняя школа (2-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт, Рейнхарт и Уинстон.
Giedd, J. (2004). Структурная магнитно-резонансная томография мозга подростка. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 1021 , 77-85.
Gilligan, C. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.
Havighurst, R.J. (1968). Ребенок средней школы в современном обществе. Теория на практике, 7 , 120-122.
Холл, Г.С. (1904). Подростковый возраст: его психология и его связь с физиологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Appleton & Company.
Johnston, L.D., O’Malley, P.M., Bachman, J.G. & Schulenberg, J.E. (2012). Мониторинг будущих национальных результатов по употреблению наркотиков среди подростков: обзор основных результатов, 2011 . Энн Арбор, Мичиган: Институт социальных исследований, Университет Мичигана.Получено с http://www.monitoringthefuture.org/pubs/monographs/mtf-overview2011.pdf
Kagan, J. & Coles, R. (Eds). (1972). Двенадцать-шестнадцать: Ранняя юность . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.
Kellough, R.D. & Kellough, N.G. (2008). Обучение молодых подростков: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон Меррилл Прентис Холл.
Kohlberg, L. (1983). Психология нравственного развития .Нью-Йорк, Нью-Йорк: Harper & Row.
Лингли, А. (2013). Видение тиглей: легитимизация духовного развития в средних классах посредством критической историографии. (Заказ № 3587267, Портлендский государственный университет). Диссертации и диссертации ProQuest, 367. Получено с http://search.proquest.com/docview/1426638524?accountid=13265 (1426638524).
Lipsitz, J. (1984). Успешные школы для подростков . Нью-Брансуик, Нью-Джерси: книги транзакций.
Мэннинг, М.Л. (2002). Соответствующие уровню развития школы среднего уровня (2-е изд.). Олни, доктор медицины: Международная ассоциация образования детей.
Manning, M.L. & Bucher, K.T. (2012). Преподавание в средней школе (4-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон.
Marcia, J. (1980). Развитие личности. В J. Adleson (ред.), Справочник по подростковой психологии (стр. 561-565). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.
Milgram, J. (1992). Портрет разнообразия: студент среднего уровня.В J. Ирвин, (ред.), Преобразование образования среднего уровня: перспективы и возможности (стр. 16-27). Нидхем Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Nagel, M.C. (2010). Мозг ученика средних лет. В D. Pendergast & N. Bahr (Eds.) Преподавание средних лет: переосмысление учебной программы, педагогика и оценка (стр. 86-100). Вороны Далее, Австралия: Аллен и Анвин.
Национальная ассоциация директоров средних школ. (1989). Обязанности педагогов среднего уровня по интеллектуальному развитию .Рестон, В.А .: Автор.
Национальная ассоциация средних школ. (1982). Это мы считаем . Колумб, Огайо: Автор.
Национальная ассоциация средних школ. (1995). Мы верим в это: школы среднего уровня, ориентированные на развитие . Колумб, Огайо: Автор.
Национальная ассоциация средних школ. (2003). Мы верим в это: Успешные школы для подростков . Вестервилль, Огайо: Автор.
Национальная ассоциация средних школ. (2010). В это мы верим: Ключи к обучению молодых подростков . Вестервилль, Огайо: Автор.
Piaget, J. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Международная университетская пресса.
Piaget, J. (1960). Детская концепция мира . Атлантическое нагорье, Нью-Джерси: гуманитарная пресса.
Raphael, L. & Burke, M. (2012). Академические, социальные и эмоциональные потребности в инициативе реформы среднего класса. Исследования в области среднего образования онлайн, 35 (6), 1-13.
Roehlkepartain, E.C., Benson, P.L., King, P.E. & Wagener, L. (2006). Духовное развитие в детстве и юности: переход к научному направлению. В E. C. Roehlkepartain, P. E. King, L. Wagener и P. L. Benson (Eds.), , Справочник по духовному развитию в детском и подростковом возрасте (стр. 1-15). Тысяча Дубов, Калифорния: Мудрец.
Roney, K. (2005). Молодежное развитие. В В. А. Анфара-младший, Г. Эндрюс и С. Б. Мертенс, (ред.), Энциклопедия среднего образования (стр.397-401). Гринвич, Коннектикут: информационный век.
Scales, P.C. (1991). Портрет молодых подростков 1990-х годов: последствия для здорового роста и развития. Каррборо, Северная Каролина: Центр ранней юности, Медицинский факультет, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл.
Scales, P.C. (2010). Характеристика юных подростков. В Это мы верим: Ключи к обучению молодых подростков (стр. 63-62). Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
Simmons, R. & Blyth, D. (2008). Переезд в подростковый возраст: влияние изменения половой зрелости и школьного контекста . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Альдин Транзакция.
Stevenson, C. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Strahan, D., L’Esperance, M. & Van Hoose, J. (2009). Содействие гармонии: развитие подростков и занятия в классе . Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
Tanner, J.M. (1973). Взросление. Scientific American, 229 (3), 35-43.
Thornburg, H. (1983). Является ли ранняя юность действительно стадией развития? Теория на практике, 22 , 79-84.
Wiles, J., Bondi, J. & Wiles, M.T. (2006). Основная средняя школа (4-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон Прентис Холл.
Аннотированные ссылки
Брайтон, К. Л. (2007). Возраст совершеннолетия: образование и развитие молодых подростков .Вестервилль, Огайо: Национальная ассоциация средних школ.
В этой краткой книге для практиков и родителей Брайтон описывает уникальность раннего подросткового возраста, ссылаясь не только на выдающуюся литературу среднего класса, но и на свой личный и профессиональный опыт. В первом разделе книги он объясняет области развития юного подростка: интеллектуальный, социальный, физический, эмоциональный и моральный, религиозный и характерный. Затем во втором разделе он освещает контексты — семью и общество — в которых функционируют молодые подростки.В последнем разделе Брайтон фокусируется на благополучии молодых подростков, особенно на вопросах здоровья и хорошего самочувствия и позитивных вмешательствах. По всему тексту он сообщает о своей позиции, согласно которой наступление совершеннолетия — ранний юношеский возраст — является ключевым этапом жизни, требующим поддержки со стороны как учителей, так и родителей.
Kellough, R.D. & Kellough, N.G. (2008). Обучение молодых подростков: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон.
Все, что нужно знать воспитателям юных подростков, тщательно освещено и представлено четко, подчеркивая практическое и теоретическое. Kellough и Kellough поощряют преподавателей активно вовлекать учащихся в процесс обучения и дают студентам равные шансы участвовать, учиться, расти и добиваться успеха. Они предоставляют множество примеров и упражнений для каждой из глав книги. Темы включают характеристики молодых подростков; и планирование, осуществление и оценка обучения на основе этих качеств развития.Эта книга предназначена для кандидатов в учителя, но опытные учителя и администраторы сочтут эту книгу очень полезной, поскольку они продолжают развивать свои навыки работы с молодыми подростками.
Stevenson, C. (2002). Обучение детей от десяти до четырнадцати лет (3-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
В «Обучение детей от десяти до четырнадцати лет» Стивенсон предлагает своим читателям краткий обзор социального, физического и эмоционального развития молодого подростка.В дополнение к его полезности для педагогов, родители юных подростков найдут эту книгу полезной, потому что она объясняет развитие юных подростков. В первой части Стивенсон: (а) описывает основы образования среднего уровня и устанавливает контекст для личностного и профессионального развития читателя как учителя младших подростков, (б) помогает читателю использовать методы слежки и опроса в качестве методов наблюдения и учиться у молодых подростков и о них, и (c) представляет области развития (i.социальный, физический и эмоциональный), которые характеризуются как «интерактивные». В Части второй книги основное внимание уделяется концептуализации, организации, представлению и оценке эффективности школьного обучения, которая будет дополнять характеристики развития молодых подростков. В заключительном разделе третьей части Стивенсон освещает личный контекст учителя, включая конкретные роли и функции учителей средних классов, которые отличают свою работу от преподавания в других школах.
Рекомендуемые ресурсы
Анфара, В.A. Jr. Andrews G. & Mertens S. B. (Eds.) (2005). Энциклопедия среднего образования . Гринвич, Коннектикут: Информационный век.
Ассоциация среднего образования. (2012). Мы верим в это: Реализация успешных школ среднего уровня (2-е изд.). Вестервилль, Огайо: Автор.
Kellough, R.D. & Kellough, N.G. (2008). Обучение молодых подростков: методы и ресурсы для обучения в средних классах (5-е изд.). Аппер-Седл-Ривер, Нью-Джерси: Пирсон.
Мертенс, С. Б., Анфара, В. А., мл., И Кески, М. М. (ред.). (2007). Подросток и средняя школа . Шарлотта, Северная Каролина: информационный век.
Национальная ассоциация средних школ. (2010). В это мы верим: Ключи к обучению молодых подростков . Вестервилль, Огайо: Автор.
Управление здоровья подростков. (2014). Модуль электронного обучения развития подростков. Получено с [email protected]
Весы, П.C., Sesma, A., Jr. и Bolstrom, B. (2003). Собираясь в свои собственные: как активы развития способствуют положительному росту в среднем детстве . Миннеаполис, MN: Поиск института.
Информация об авторе
Мики М. Кески — младший декан по учебной работе в Высшей школе образования при Портлендском государственном университете. Она является редактором серии «Справочника по исследованиям в области среднего образования», бывшим председателем Консультативного комитета AMLE по исследованиям, а также редактором «Исследования в области среднего образования онлайн ».
Винсент А. Анфара-младший (покойный) был профессором управления образованием и надзора в Университете Теннесси. Он был редактором серии основателей «Справочника по исследованиям в образовании среднего уровня », бывшим председателем Научно-консультативного комитета NMSA и редактором колонки «Что говорит исследование» в Middle School Journal .
Опубликовано октябрь 2014 г.
.
Содержание педагогической деятельности, Особенности педагогической деятельности
Содержание педагогической деятельности
Особенности педагогической деятельности
Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и мышления. Согласно классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которой является другой человек. Но педагогическая профессия выбирается из ряда других прежде всего по манере мышления своих представителей, повышенному чувству долга и ответственности.В связи с этим педагогическая профессия выделяется, выделяясь в отдельную группу. Его основное отличие от других профессий, таких как «человек-человек»; заключается в том, что оно относится как к классу трансформации, так и к классу руководящих профессий одновременно. Имея целью своей деятельности формирование и преобразование личности, педагог призван контролировать процесс ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирование ее духовного мира.
Основным содержанием педагогической профессии являются отношения с людьми.Деятельность других представителей профессий Тины «Человек-человек»; Также требуется взаимодействие с людьми, но здесь это связано с тем, что наилучшим образом понимают и удовлетворяют потребности человека. В профессии учителя ведущая задача — понять социальные цели и направить усилия других людей на их достижение.
Таким образом, одной из особенностей педагогической деятельности является то, что ее объект имеет двойственную природу (А.К. Маркова): с одной стороны, это ребенок, ученик во всем богатстве его жизнедеятельности, с другой — это элементы социальной культуры, которой владеет учитель и которая служит «строительным материалом» для формирования личности.Такая двойственная природа педагогической деятельности часто приводит к тому, что молодой учитель неадекватно понимает предметную сферу своей деятельности, в центре которой находится ребенок, и неоправданно сводит (сокращает) ее к работе с учебным материалом, к подготовке и проводя уроки, забывая, что последнее — всего лишь инструмент педагогической деятельности, а не суть ее. Поэтому педагогическая профессия требует комплексной подготовки учителя — общекультурных, гуманитарных и специальных.
г. В. А. Сластенин, как главная особенность педагогической профессии, выделяет ее гуманистический, коллективный и творческий характер.
Гуманистическая функция работы учителя в первую очередь связана с развитием личности ребенка, его творческой индивидуальности, с признанием права развивающейся личности быть субъектом совместной деятельности. Вся деятельность учителя должна быть направлена не только на то, чтобы помочь ребенку справиться с задачами, стоящими перед ним сегодня, но и на то, чтобы подготовить его к самостоятельному достижению новых, сложных, многообещающих целей, определяющих путь для его дальнейшего развития.
Коллективный характер педагогической деятельности. Если в других профессиях группы «человек-человек» результатом, как правило, является продукт деятельности одного человека — представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т. Д.). ), в педагогической профессии очень сложно выделить вклад каждого учителя, семьи и других источников влияния в развитие личности ученика. Именно поэтому сегодня все чаще говорят о совокупном (коллективном) предмете. педагогической деятельности.
В психологии коллективная сущность — это взаимозависимая и взаимозависимая группа людей, занимающихся совместной деятельностью.
Кумулятивный (коллективный) предмет педагогической деятельности в широком смысле понимается как педагогический коллектив школы или другого учебного заведения, а в более узком смысле — круг тех учителей, которые непосредственно связаны с группой учащихся или отдельным лицом. ученик.
Основными характеристиками коллективного субъекта являются взаимосвязанность и взаимозависимость, совместная деятельность и групповое саморефлексия.
Взаимозависимость в педагогической команде способствует формированию предварительной деятельности, то есть формированию мотивации для достижения общей цели, формированию общей педагогической направленности, иными словами, формированию учителей, которые подобны склонный. Единомышленников не означает отказ от личных взглядов и педагогических методов. … Единомышленники — это люди, которые думают об одном, но думают по-разному, неоднозначно, решают вопросы из этого по-своему, с точки зрения своих взглядов, на основе своих открытий.Чем больше оттенков в человеческом сообществе, тем более оно жизненно необходимо. Следовательно, чем больше будут мысли учителей о корпусе один , тем глубже и разнообразнее будет реализовываться этот случай один .
Совместная деятельность как характеристика коллективного субъекта подразумевает не только совместную деятельность, но и совместное общение, общение, групповое поведение, внутригрупповые отношения. Педагогическая деятельность невозможна без обмена опытом, без дискуссий и споров, без отстаивания собственной педагогической позиции.Педагогический коллектив — это всегда коллектив людей разных возрастов, разного профессионального и социального опыта, а педагогическое взаимодействие предполагает общение и отношения не только с коллегами, но и со студентами и их родителями. Поэтому, только если педагогический коллектив становится коллективным субъектом, он способен трансформировать существующие противоречия в конструктивную совместную деятельность, а не превращать их в постоянный конфликт. А. Макаренко утверждал: «Единство педагогического коллектива является абсолютно определяющим, и самый молодой, самый неопытный учитель в едином сваренном коллективе во главе с хорошим мастером-менеджером сделает больше, чем любой опытный и талантливый учитель, который идет вразрез». с педагогической командой.Питомец не более опасен, чем индивидуализм и ссора в педагогическом коллективе, нет ничего более отвратительного, нет ничего более вредного. «
Наиболее важной характеристикой коллективного субъекта является способность группы к саморефлексии , в результате которой формируются чувства Мы (переживания их принадлежности к группе и объединения с ней) и образ Мы ( групповой взгляд на свою группу, ее оценка). Такие чувства и образы могут формироваться только в коллективах с собственной историей, традициями, уважающими педагогический опыт, накопленный старшим поколением, и открытым для новых педагогических поисков, способных дать критическую, объективную оценку своей профессиональной деятельности.
Таким образом, совокупность признаков коллективного субъекта педагогической деятельности позволяет судить о психологическом климате (атмо
.