Социально педагогическая характеристика учащегося пример: Характеристика хорошая на среднего ученика. Как составляется характеристика на учеников разного возраста: примеры и образцы. Пример: Психолого-педагогическая характеристика ученика

Педагогическая характеристика учащегося

Характеристика (подробная) обучающегося МБОУ ___________

____________________________________, __________ 200_7г.р.,

проживающего по адресу ____________________________________________,

обучающегося по адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью, обучение на дому.

_________________ учится в данном учебном учреждении с ____ года по программе «Школа России», в данном классе учится со ___________ этого учебного года. Переведен по просьбе родителей из __________________. До школы посещал детский сад

_______________. С _______________ года находится на домашнем обучении.

Особенности семейного воспитания

Ребёнок живёт в полной многодетной семье.

Отец (отчим): _________________, ___________________, рабочий.

Мать: __________________________________________

Семья имеет статус многодетной. В семье воспитываются еще 2 дочери. Воспитанием _________занимаются оба родителя в равной степени. Стиль воспитания со стороны мамы ближе к авторитарному, у отчима — к демократическому. Мать, в силу своих возможностей, старается помочь в приготовлении уроков, закреплении знаний. Но по ее словам, ______ её не слушает, не выполняет её просьбы и наказы. Только, когда находится рядом отчим, _________ работает.

Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка

__________ слабо ориентируется в окружающем мире. Отмечается социальная незрелость: путает дату своего рождения, не всегда может назвать отчества, фамилии учителей, путается во временах года, их порядке, признаках, не знает о прошедших и предстоящих праздниках, путает последовательность дней недели, месяцев, не может классифицировать по общим признакам предметы, с трудом называет диких животных и домашних, растения леса, огорода и сада.

Отношение к учебной деятельности, результаты обучения

До школы учащийся посещал детский сад _________ последние 2 года , но не смотря на это с первых дней в школе была заметна его психологическая неготовность к обучению. За время обучения в школе наблюдается очень слабая динамика

Словесные инструкции педагога слышит, но выполнять самостоятельно, в основном, затрудняется. письменные инструкции понимает не сразу и не всегда. Требуются дополнительные разъяснения.

По адаптированной основной общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью успевает. Уровень усвоения учебного материала низкий. Требуются постоянные возвраты к пройденным темам.

В данном ребёнке беспокоит его пассивность в образовательном процессе, хотя гиперактивность проявляется во всём остальном (речь, движения), неустойчивая работоспособность, повышенная утомляемость, низкий уровень самостоятельности.

Математика

Навыки устного счёты усвоены слабо. Считает по линейке или на пальцах. Задачи решает с трудом т.к. не понимает смысл текста, не может установить взаимосвязь между понятиями: целое, часть; большее число, меньшее число, разность. На данный момент ученик должен уже давно усвоить таблицу сложения в пределах 20, но практически ее не знает. Знание таблицы умножения и деления на 2,3,4 на низком уровне. Пользуется таблицей в тетради при выполнении заданий. Самостоятельно выполняет только легкие задания.

Письмо

Письменные навыки развиты очень слабо. Во время списывания с печатного текста письмо букв не соответствует начертанию данной буквы, каллиграфическим нормам. Буквы пишет не по правилам. Письмо неряшливое, в тетрадях грязь. Орфографические правила не усваиваются. Самостоятельность в работе отсутствует. Большое количество ошибок при любом виде работы (списывание, письмо под диктовку и др.)

Чтение

При чтении допускает большое количество ошибок. Чтение носит угадывающий характер. Окончания не проговаривает. Пауз между предложениями не делает. Читает способом: слово+слог.

При пересказе использует простые конструкции. Синонимы ,антонимы, фразеологические обороты в речи не использует. Связная речь на низком уровне. Речь малопонятна. Плохо формулирует свои мысли.

На уроке технологии, изобразительного искусства, музыки работает с удовольствием. Но непродолжительное время, т.к. усидчивости у учащийся не наблюдается. В начале работы проявляет старание, но минут через 5-10 этого уже не наблюдается. Заканчивает работу обычно второпях и неопрятно. Но результатом своей работы всегда доволен.

Урок физкультуры не любит.

Из всего вышеперечисленного следует, что объем школьных знаний, умений и навыков соответствует его программе и виду обучения. Более сложный учебный материал, данный по другой программе, учащийся усваивать не будет.

Учащийся находится на домашнем обучением в связи с его психологическими особенностями личности. Полтора года мальчик обучался в классе. В коллективе не умел находить общий язык с ребятами. Проявлял назойливость, иногда агрессивность. Коллектив его не принимал. Постоянно нарушал учебную дисциплину.

При переходе из одного класса в другой, проблемы не исчезли, а только усугубились.

Успеваемость учащегося снизилась практически до нуля.

На данный момент у учащийся наблюдается слабая работоспособность, быстрая утомляемость. Работу старается выполнять быстро, но с недостаточным вниманием к качеству. Через 10-15 минут учебы интерес к процессу обучения пропадает .Требуется смена вида деятельности.

Уровень общего развития низкий. К своим неудачами относится по разному. Иногда пассивно, лишь бы побыстрее завершить учебные занятия. Иногда безразлично. Часто с недовольством, но не к самому себе, а к тому, что у него не получается. Исправлять собственные ошибки не стремится. Ответственности за собственные пробелы в знаниях не несет. Самоанализ и саморегуляция от-сутствуют.

Вывод

Общее развитие обучающегося на низком уровне. Предметные и метапредметные результаты освоения программы соответствуют актуальному виду обучения по адаптированной программе.

» ______ » ______________20 Подпись педагога _______/_______________/

Подпись руководителя_____ /_____________ /

Составление психолого-педагогической характеристики учащегося специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида

Психолого-педагогическая характеристика является аналитическим продуктом деятельности педагога в процессе наблюдения за учащимся в различных сферах его жизни – обучении, общении, социальном поведении.

Психолого-педагогическая характеристика на учащегося составляется с разными целями, исходя из которых, её содержание может меняться. Характеристика может носить текущий характер, когда она составляется впервые после одного учебного года обучения ученика в школе и при переводе его из класса в класс дополняется и изменяется.

Подробные, развёрнутые характеристики требуются при переводе учащегося из одной школы в другую, при необходимости дополнительного обследования на ПМПК, для уточнения или изменения образовательного маршрута.

Составлению характеристики предшествует важный период – наблюдение за учащимся и изучение его познавательной деятельности, личностных качеств, индивидуально-психологических особенностей. Кроме этого, изучается характер усвоения знаний по предметам, причины затруднений в усвоении знаний, особенности отношения учащегося к разным предметам, особенности индивидуального подхода в ходу учебного процесса. За данный раздел ответственным является классный руководитель, однако для наиболее объективной и полной характеристики желательно участие других специалистов, работающих непосредственно с учащимся: воспитателя, учителей-предметников, логопеда, педагога-психолога, социального педагога.

Особенности речевых нарушений даёт логопед.

Участие учителей-предметников в составлении психолого-педагогической характеристики позволяет раскрыть особенности познавательной деятельности.

Воспитатель проводит изучение ученика со стороны его личностных качеств, поведения, отношений в коллективе. Вместе с тем воспитатель собирает материал по отношению учащегося к выполнению домашнего задания, фиксирует встречающиеся трудности при их выполнении.

Значительная роль в составлении психолого-педагогической характеристики отводится психологу и социальному педагогу. Психолог в характеристике отражает результаты диагностик учащегося, даёт описание эмоционально-волевой сферы ученика. Социальный педагог описывает условия, в которых воспитывается ребёнок, характеризует роль родителей в воспитании, раскрывает особенности поведения ученика, его отношений с коллективом учащихся и педагогов, уровень усвоения учащимся общественных норм и правил, наличие вредных привычек, учётов в органах профилактики.

Таким образом, в сборе материала для психолого-педагогической характеристики участвуют все специалисты школы.

Все данные об ученике в течение учебного года фиксируются в дневнике наблюдений, который является основным опорным документом, содержащим данные о конкретном ученике. Кроме дневника наблюдений при составлении характеристики ученика используется его личное дело, где особое внимание уделяется заключению ПМПК, классный журнал, продукты деятельности учащегося – тетради, рисунки и т.п.

Изучение ученика начинается со знакомства с его личным делом: с данными ПМПК, характеристика за прошлые годы обучения, данные об успеваемости.

При изучении ученика коррекционной школы перед педагогом стоят следующие задачи:

1. Установление склада умственного развития с определением диагноза (лёгкая, средняя или тяжёлая умственная отсталость). Однако необходимо помнить, что обозначение диагноза ребёнка в характеристике является грубейшим нарушением его прав. Таким образом, педагог даёт характеристику интеллектуальному развитию ребёнка без обозначения диагноза.
2. Определить структуру дефекта (нарушение нейродинамики, патология анализаторов, нарушение личности).
3. Определение особенностей развития познавательной деятельности и личностных качеств.
4. Различное отношение к нормам поведения, различия в отношениях со сверстниками и взрослыми.
5. Определение оптимальных условий обучения и коррекционно-воспитательной работы, а также условий более успешной социально-трудовой адаптации.

При изучении ученика должны соблюдаться следующие принципы: комплексность, объективность, всесторонность, принципы индивидуального и динамического подхода.

Психолого-педагогическая характеристика должна отвечать следующим требованиям:

1. Быть развёрнутой, полной и подробной.
2. Содержать анализ полученных данных, выводов, подтверждённых фактами и примерами.
3. В характеристике должны быть указаны не только отрицательные, но и положительные черты личности ученика и его познавательной деятельности.

План-характеристика ученика коррекционной школы

ХАРАКТЕРИСТИКА

учащегося …. класса
название учреждения
………………….(ФИО) (год рождения)

I. Общие сведения об ученике и его семье

Указывается год поступления в школу. Откуда поступил ученик в коррекционную школу (их какого типа учреждения или семьи). Сколько лет и в каких классах обучался до этого. Состав семьи, материальное положение семьи, социальный статус семьи, культурный уровень семьи, наличие асоциальных и факторов и вредных привычек у родителей. Кто осуществляет воспитание в семье, имеется ли единство требований в воспитании. Поведение школьника дома, его режим дня, трудовые обязанности по дому. В какой форме осуществляется контакт между школой и семьёй.

II. Данные медицинского обследования

В связи с охраной прав ребёнка диагноз ПМПК, а также особенности анамнеза в характеристике не указываются. Если есть необходимость и факты, то в редких случаях допустимо употреблять следующую трактовку “поступил в коррекционную школу по рекомендации ПМПК, за годы обучения в коррекционной школе диагноз ПМПК подтвердился”.

В характеристике необходимо отразить общее физическое развитие ученика, имеющиеся нарушения. Далее раскрываются особенности высшей нервной деятельности и характер поражений центральной нервной системы. Особенности сенсомоторной сферы (зрение, слух, речедвигательный аппарат, моторная скованность, расторможенность, нарушение координации движений, состояние мелкой моторики), наличие сложного дефекта. Также необходимо указать средства укрепления здоровья и методы коррекционной работы.

III. Успеваемость

В данном разделе необходимо отразить успеваемость ученика по предметам. Желательно, чтобы учителя, обучающие данного ученика дали подробную характеристику познавательной активности ребёнка на каждом уроке, а также отношение к учебному предмету, дисциплинированность ученика на уроках и при подготовке домашнего задания.

Как в ходе обучения и подготовки домашнего задания учитываются психофизические особенности ученика, трактуется общая система работы по повышению успеваемости данного ученика.

IV. Особенности внимания и познавательной деятельности

Особенности внимания и познавательной деятельности раскрываются на основе наблюдений за учеником, анализа учебного процесса, бесед с учеником, педагогами, изучения продуктов деятельности и результатов учебного труда.

1. Особенности внимания, в особенности произвольного, его объём. Легко ли привлекается внимание на уроке и при подготовке домашнего задания. Устойчивость, распределение, переключаемость внимания, отвлекаемость, рассеянность и их причины. Какие средства привлечения внимания наиболее эффективны для данного ученика.
2. Особенности ощущения и восприятия. Темп, полнота, правильность восприятия, узнавание объектов и явлений. Восприятие времени: знание и понимание мер времени, последовательности событий, их отдалённости или близости. Восприятие формы, величины, положения в пространстве.
3. Представления: полнота, фрагментарность, искаженность и уподобляемость.
4. Особенности памяти: запоминание (темп, объём, осознанность, точность). Характер запоминания информации (произвольность и продуктивность). Сохранение материала в памяти. Узнавание известного в новом материале. Характер воспроизведения: полнота, логичность, последовательность, характер ошибок при воспроизведении (повторяемость, привнесения, искажённость и др.). Уровень развития памяти: преобладание механической или словесно-логической памяти. Средства, применяемые для развития памяти и лучшего запоминания материала.
5. Особенности мышления. Активность или пассивность мышления, стереотипность, тугоподвижность, последовательность рассуждений, критичность. Умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщать. Выполнение анализа, синтеза, сравнения, обобщений. Особенности усвоения понятий: умение выделить существенные признаки, дать определение. Какой вид мыслительной деятельности развит у ученика (наглядно-образный, понятийный).
6. Речь: степень развитости речи, способность понимания обращаемой речи. Характеристика словаря: объём словаря, особенности грамматического строя. Темп, выразительность и активность речи. Характер монологической речи: логичность, связность, завершённость. Характер диалогической речи: умение поддержать разговор, задавать вопросы и отвечать на вопросы, характер формулирования ответов. Особенности письменной речи: понимание текста, характер ошибок при письме, умение выразить мысль письменно, точность употребления слов и характер предложений. Затруднения в выполнении письменных работ: при списывании, письме под диктовку, самостоятельной работе. Соотношение устной и письменной речи. Наличие дефектов речи и их характер. Коррекционная работа логопеда.

V. Личность и поведение

1. Нравственные качества ученика.
2. Отношение к труду и учёбе: положительное, индифферентное, отрицательное. Заинтересованность, трудолюбие, отношение к педагогам и воспитателям.
3. Дисциплинированность, отношение к правилам и требованиям, поведение на уроках, при подготовке домашних заданий, в ходе мероприятий, в группе, в свободное время, в общественных местах. Уровень сформированности общественных норм. Мотивы дисциплинированности или нарушения дисциплины. Наличие чувства долга и ответственности.
4. Проявление волевых качеств. Наличие волевых черт характера, целенаправленность действий и поступков, решительность, умение преодолевать трудности и проявлять волевое усилие. Недостатки в развитии воли: лёгкая внушаемость, ведомость, податливость, своеволие, импульсивность, рассеянность, уход от трудностей и др. Уровень сформированности мотивов и потребностей, наличие дефектов правосознания и ценностно-нормативных ориентаций. Соотношение побудительной и смыслообразующей функции мотивов, уровень опосредованности мотивов.
5. Навыки культурного поведения: вежливость, предупредительность, чуткость, отзывчивость, опрятность. Степень устойчивости этих навыков.
6. Интересы к внеклассной работе, заданиям по трудовой деятельности, кружковой работе, спорту, играм и другим видам досуга. Разнообразие интересов, устойчивость, избирательность, направленность, осознанность, формы проявления интересов. Оценка интересов ученика учителем и воспитателем. Средства, применяемые педагогом для поддержания интересов и их развития у данного ребёнка.
7. Особенности характера. Наличие нравственных черт характера: доброта, искренность, трудолюбие, сдержанность, скромность, честность, самокритичность, уверенность в себе, коллективизм. Наличие трудных черт характера: эгоизм, замкнутость, скрытность, негативизм, завышенные притязания, лень, лживость, капризность, вспыльчивость, агрессивность, драчливость и др.
8. Характер эмоций и высших чувств: устойчивость настроений, склонность к аффективным вспышкам, длительность и неадекватность переживаний, реакции на успех и неуспех. Уровень развития высших чувств: товарищество, честность, долг, честь, патриотизм, коллективизм и др. Уровень самооценки, наличие самокритичности, оценка других, прогнозирование собственного будущего.
9. Занимаемое место в коллективе, роль в коллективе (лидер, аутсайдер), уважение товарищей и его товарищами. Изолированность частичная или полная, её причины. Устойчивость отношений с товарищами. Наличие собственного мнения, умения считаться с общественным мнением и подчиняться ему. Наличие близких друзей.
10. Система взглядов, интерес к общественным событиям нашей страны. Стремление быть полезным коллективу и обществу.
11. Наличие вредных привычек, учётах в правоохранительных органах, социальных службах, органах системы профилактики. Уровень ориентировки в окружающем мире, уровень самостоятельности действий. Наличие санитарно-гигиенических навыков, уровень их развития и способности применения их на практике.

VI. Заключение

В качестве заключения психолого-педагогической характеристики необходимо отразить общее мнение об учащемся, сделать выводы об основных чертах личности, на которые можно положиться в дальнейшей работе с ним. Определить в чём проявляется апатичность развития личности и основной недостаток. Наметить пути дальнейшей коррекционно-воспитательной работы с учеником. Указать сторону дефекта, работа над которым представляет наибольшую трудность.

В конце характеристики необходимо указать дату её составления, а также специалистов, участвовавших в её составлении. Например, “характеристика составлена по материалам классного руководителя…” с указанием ФИО и должности специалиста. Характеристика заверяется подписью руководителя учреждения. При необходимости с характеристикой знакомят родителей или законных представителей несовершеннолетнего под роспись с датой.

Список использованной литературы:

1. Головин С.Ю. Словарь психолога-практика. – Минск, 2001.
2. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей /Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. – М., 1981. 
3. Лурия А.Р. Принципы отбора детей во вспомогательную школу. – М., 1973.
4. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М., 1999.
5. Немов Р.С. Общие основы психологии. – М., 2003.
6. Основы специальной психологии./Под ред. Кузнецовой Л.В. – М., 2002.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике. – М., 2002.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся 2 класса

Психолого-педагогическая характеристика

учащихся 2 класса

 1. Формирование детского коллектива.

      Во 2 классе обучается 14 учеников. Из них 7 девочек и 7 мальчиков.

Мальчики – 50%, девочки – 50%

Возрастной состав класса следующий: 2002 г.р.-13 человек – 92,85% ,2003 – 1 человек – 7,14%.

В классе обучаются учащиеся из следующих по составу семей:

Все учащиеся класса проживают в собственных домах их родителей , в съемных квартирах не проживает ни одна семья.

2.Анализ психофизического здоровья учащихся.

Учащиеся класса в течение 2009-2010 учебного года были под наблюдением школьного врача, прошли плановый осмотр специалиста из с.Кужмара в школе. В результате медицинского обследования выявлено следующее:

• основная группа здоровья – 12 учащихся;

• подготовительная – 2 учащихся;

• освобождены от занятий физкультурой по состоянию здоровья – нет.

К часто болеющим ученикам можно отнести: Наумову Диану. Дети имеют пробелы в знаниях по состоянию здоровья в том числе. Родители этих учеников не проявляют пристального внимания к результатам учебных достижений своих детей.

3.Характеристика интересов учащихся.

Все учащиеся класса участвуют в учебной деятельности, у большинства сформирована учебная мотивация, выраженная активность на уроках, стремление получить хорошую оценку от учителей в устной и письменной работе, похвалу от родителей.

Трудности в учении испытывают: Гаранина Лиана, Иванов Даниил, Алексеева Диана. Эти трудности связаны с низким уровнем самостоятельности данных учащихся, отсутствием умения работать самостоятельно дома.

Все учащиеся хотят иметь высокие учебные результаты, но не у всех получается, т.к. у многих не сформированы такие качества, как усидчивость, внимательность, любознательность. Это касается, в первую очередь, таких учащихся, как Наумова Диана, Николаев Станислав.

В классе 14 праворуких.

4.Характеристика интеллектуальных умений учащихся.

Стойкую привычку читать имеют половина учеников, все учащихся записаны в школьную и сельскую библиотеку, читают дома под наблюдением родителей.

Класс недостаточно работоспособный. Иванов Даниил, Гаранина Лиана медленно включаются в работу, а Наумова Диана имеет плохое поведение на уроках. В результате выполняют задания небрежно, испытывают трудности в самостоятельной работе.

Наблюдается частичное отсутствие контроля со стороны родителей за результатами учебной деятельности детей, подготовки детей к следующему учебному дню.

Своими высокими интеллектуальными способностями выделяются: Михайлова Яна, Павлов Никита, Алексеева Виктория.

5.Характеристика сформированности классного коллектива.

В классе нет ярко выраженных групп, многие дети с удовольствием помогают друг другу, поздравляют друг друга с Днем рождения, праздниками. По результатам теста, проведенного 07.09.2011 г., лидером среди детей являются: Павлов Никита, Михайлова Яна, Боякова Анастасия, уважением среди учеников пользуются они же. Эти ребята пользуются авторитетом в классе, к их мнению прислушиваются, с ними хотят дружить остальные учащиеся класса.

6.Характеристика нравственных качеств учащихся, эмоционального состояния детского коллектива.

Коллектив учащихся доброжелательный, ребята переживают неудачи своих одноклассников, пытаются помочь и поддержать в трудной ситуации.

Конфликтность проявляют: Андреев Максим, Иванов Даниил, Мочалов Даниил. Эти ребята драчливы, высоко эмоционально возбудимы, не всегда в состоянии справедливо и критично оценивать свои поступки. Родители не всегда критично относятся к выше перечисленным проявлениям в характере данных учащихся.

Большинство учеников добросовестно выполняют поручения, с удовольствием принимают участие в делах класса.

Мероприятия в классе проходят на высоком уровне, дети с удовольствием готовятся к ним. Во всех общешкольных мероприятиях дети принимали участия, а в конкурсах были отмечены грамотами.

7.Характеристика семей учащихся.

Средний возраст родителей — 35 лет.

Этот ребенок — первый у 7 родителей класса.

Этот ребенок — второй у 4 родителей класса.

Этот ребенок – третий у 3 родителей класса.

5 родителей — творческая и техническая интеллигенция.

22 родителей — представляют рабочую среду.

Родители пытаются создать все необходимые условия для комфортного пребывания ребенка в семье, в школе. Родители класса посещают родительские собрания, участвуют в мероприятиях классного коллектива, совместно проводились утренники, праздники. Основная часть родителей настраивает учащихся на позитивное восприятие результатов учебных достижений, стимулирование их к успеху.

Характеристика на педагогически запущенного ребенка образец — JSFiddle

Editor layout

Classic Columns Bottom results Right results Tabs (columns) Tabs (rows)

Console

Console in the editor (beta)

Clear console on run

General

Line numbers

Wrap lines

Indent with tabs

Code hinting (autocomplete) (beta)

Indent size:

2 spaces3 spaces4 spaces

Key map:

DefaultSublime TextEMACS

Font size:

DefaultBigBiggerJabba

Behavior

Auto-run code

Only auto-run code that validates

Auto-save code (bumps the version)

Auto-close HTML tags

Auto-close brackets

Live code validation

Highlight matching tags

Boilerplates

Show boilerplates bar less often

МБОУ Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Сопровождение»

При решении вопросов, связанных с необходимостью определения специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо комплексное обследование психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК). Одним из основных этапов деятельности ПМПК является анализ имеющегося пакета документов, который предоставляется в комиссию.

Для специалистов, проводящих обследование (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога, врача психиатра) одним из основных документов, отражающих наиболее важную и существенную информацию о ребенке, является характеристика.

• Характеристика излагается четко, лаконично, обоснованно. Она является результатом всестороннего предварительного изучения ребенка.
• При изучении ребенка важно не только обращать внимание на проявление свойств личности, познавательной активности, но и стремиться к выяснению  мотивов его поведения и действий, причины его высокого (достаточного, низкого) уровня интеллектуального развития.
• Основой изучения ребенка являются материалы наблюдения за поведением, разными видами его деятельности (игровой, бытовой, художественной, учебной, трудовой), общением со сверстниками и взрослыми.
• Всестороннее познание ребенка требует применения специалистом и других методов обследования – бесед, анализа продуктивных видов деятельности, стандартизированных методик обследования и т.д.
• В характеристике необходимо указать, какие проводились коррекционно-педагогические мероприятия, их эффективность, результативность.
• В  характеристике отмечаются  условия семейного воспитания, характер взаимоотношений ребенка и взрослого, ребенка и его сверстников.
• Характеристика – это итог продуманного систематического наблюдения в течение определенного периода.

Примерные психолого-педагогические, логопедические, дефектологические характеристики, которые составлены на основе методических разработок Семаго М.М., Семаго Н.Я., Филичевой Т.Б., Чиркиной Г.В., Нищевой Н.В., Вильшанской А.Д.

 

Пример педагогической характеристики на ученика 5 класса коррекционной школы интернат 8вида

Пример педагогической характеристики на ученика 5 класса коррекционной школы интернат 8вида  Характеристика на   ученика 5класса _________________ 6/11/93г.  родился в ________________________   Социальная сирота. По своему психофизическому развитию поставлен диагноз  F 028476654 До поступления в нашу школу воспитывался и обучался в ____.  Обучается в нашей школе первый год.      ___________ легко адаптировался в новых условиях. Быстро подружился с ребятами, не только своей  группы,  но и c детьми старших классов. Сергей легко увлекается различными занятиями. любит рисовать, танцевать, слушать  музыку. Мальчик умеет изготовлять различные поделки из бумаги, пластилина  проявляя при этом творчество и фантазию  Участвует в различных мероприятиях школьных, групповых, районных. Сергей награждался грамотами  как школьными так и районными. Научился многому и закрепил полученные навыки и умения приобретенные раннее. .  Мальчик проявляет самостоятельность, при выполнении определенных трудовых поручениях. Умеет с желанием доводить начатую работу до конца и видеть результаты , способен оценить. Хорошо дежурит по столовой, интернату. Оказывает помощь, небезразличен  к друзьям и малышам. Навыки самообслуживания заметно  прививаются.   По характеру добрый. Умеет прощать, обладает чувством привязанности. Настроение меняется в зависимости от обстановки. Необходим индивидуальный подход, т.к. мальчик раним, обидчив  часто высказывает свое мнение в защиту. С ______ легко общаться и вызывать на откровенный разговор. На замечания реагирует, старается исправиться. Учится _____ не плохо.  Установка на работоспособность связанная с интересом. Внимание устойчивое, на протяжении всего урока. работоспособность высокая .Мальчик любит работать самостоятельно , но не всегда. бывают случаи когда он очень несерьезно ведет себя, отвлекается на посторонние дела,  иногда подвержен аффективным вспышкам. Любит на уроке поговорить на отвлеченные темы, если заметит что-то новое на столе учителя             ( книгу. ручку. наглядность) ,то все это переходит к нему в руки без разрешения.   _____ решает примеры повышенной трудности. Он научился умножать и делить многозначные числа на двузначное число, это ему нравится. Но таблицу умножения не знает, использует шпаргалку. Годовую контрольную работу по математике написал на 4.   По русскому языку, программу усваивает. Знает правила и использует при письме. Записи старается вести аккуратно.    Чтение слоговое, осознанное может передать основную мысль содержания прочитанного. Всегда отвечает на заданные учителем вопросы, старается выполнить раньше всех. Любит читать художественную литературу. Сказки и фантастические рассказы. Умеет свободно передать содержание прочитанного, отличить хорошее от плохого..    На уроках трудового обучения научился выпиливать не сложные предметы, знает последовательность выполненной работы.    С большим интересом и желанием занимается на уроках физкультуры. Старается быть первым в соревнованиях и эстафетах. Учебный год закончил на 4 и 5 . переведен в 6 класс. Задачи на     2009 -2010 г Продолжать работу по развитию познавательных процессов. Развивать речь, внимание, мышление. Воспитывать уверенность в своих творческих способностях. Прививать навыки самообслуживания, и самоконтроля. Поощрять за успехи в учебе и труде. Поощрять за самостоятельность. Рекомендации по составлению характеристики ученика (примерный вариант) Характеристика должна: —    быть полной и подробной с доказательными выводами и оценками ученика,  которые  подтверждены  фактами   и   примерами; —    отражать не только отрицательные, но и, в первую очередь, положительные черты  личности ребенка, —    содержать анализ затруднений в обучении и воспитании школьника с указанием    причин этих затруднений, мер, принятых для их преодоления; —    указывать результаты работы с учеником, выявлять возможности развития школьника на основе предыдущих наблюдений с учетом оказания ему индивидуальной помощи. Заголовок Характеристика Иванова Ивана, 9. 03.   1989  года рождения, проживающего по адресу :__________ ученика 5 класса МС(К)ОУ «Школы-интернат» 8  вида Характеристика имеет следующие разделы: 1.    С какого времени обучается в школе, в классе такого вида  (год поступления, класс).   2.    Где обучался до этого (в какой  школе, в  каком  классе, сколько лет)   3.    Физическая внешность  (внешний  вид, прическа, черты  лица, бросающиеся  в глаза признаки). Физическое развитие (особенности физических движений: быстрота, напряжение, координация, осанка, особенности походки, двигательные недостатки или излишество, неловкость, неуклюжесть, заторможенность, не удаются сложные движения). Как развиты мелкая и крупная моторика. Мимика (невыразительная, замедленная,  живая).   4.    Познавательная деятельность при обучении в школе. С   программой   коррекционной   школы   справляется   удовлетворительно, с   трудом,   не   справляется.   Запас   знаний   на   низком   уровне,   сведения   об окружающем небольшие и неточные или достаточные. Состояние письма, чтения, счета, трудовых  навыков. Речь (словарный запас беден, очень мал, ограничен бытовой лексикой, активный запас речи значительно ниже пассивного, говорит фразами или отдельными словами, грамматический строй речи нарушен (какие ошибки связной  речи  допускаются), звукопроизношение  нарушено.   5.    Характеристика учебной деятельности. Низкий уровень учебой активности, самостоятельности. Стремление к получению знаний (учится с желанием или отсутствует желание учиться). Продолжительность  целенаправленной  деятельности  (целенаправленная, неорганизованная, несамостоятельная  или  частично  самостоятельная) Самостоятельной   целенаправленной   деятельности    нет,   требует   постоянного педагогического    побуждения,    целенаправленная    деятельность    основана    на сиюминутном интересе. Как принимает помощь, работоспособность, усидчивость. Испытывает    затруднения    в    ориентировке    и    планировании    работы, нужна дополнительная помощь.   6. Эмоционально — волевая    сфера   и   поведение. Эмоции (неадекватные, способен сочувствовать и т. д.) Черты характера ребенка (склонность к импульсивности и  негативизму). Воля (побуждения снижены, нерешительность, умение преодолевать трудности, проявляет настойчивость, начатое дело доводит до конца, пасует перед трудностями). Поведение   (отсутствие самоконтроля  своей деятельности, некритичность своих  действий,   склонен   к  негативизму   и   агрессивным   реакциям,  обладает повышенной  раздражимостью,  на замечания   реагирует неадекватно).   7. Характеристика   психических    процессов. Мышление  (конкретное   или   предметное,   наглядно-образное,  элементарное абстрактное,    простые    обобщения     и    сравнения    доступны,    недоступны    или доступен   некоторый   уровень   обобщения;   не   способен   к   выводам   на   основе имеющихся данных).                                                           Память     ( механическая,     кратковременная или  эпизодическая, непроизвольная, неспособность к логическому, запоминанию).                Внимание (пассивное, рассеянное, неустойчивое, легко отвлекаемое, непроизвольное). Объем внимания недостаточный, неполный. Переключаемость непроизвольная, затруднена, требует постоянной психологической  поддержки. Восприятие  (бедное,  значительные недостатки представлений, ограниченность  воображения).   8.  Взаимоотношения   в   коллективе. Как относится к школе, учителям, одноклассникам. Место, занимаемое в коллективе (пользуется, авторитетом, симпатиями, подвергается насмешкам). Контактен, склонен к индивидуальному общению. Привязанности. Характер общения. Навыками межличностного общения  владеет.   9. Цель характеристики    (в какую инстанцию выдается  и свое резюме).

Пример психологической характеристики ученик начальной школы

Психологическая характеристика ученика 4-а класса

……………. Дмитрия,

проживающего по адресу …………………………..

Дмитрий обучается в МБОУ ……………………. со 2 класса.

Физическое развитие соответствует возрастной норме. Утомляется после длительной нагрузки. Отмечается адекватная смена настроения: стабилен в проявлении настроения, процессы возбуждения и торможения уравновешены.

В 2-4 классах успевает на отлично. Занимается дополнительно английским языком. Посещает секцию карате.

Интересы Димы направлены на учебную деятельность и достижения в области спорта. Имеет высокий уровень учебной мотивации. В классе выполняет общественное поручение физорга, к его выполнению относится добросовестно и ответственно. Активно участвует в общественных делах класса и школы. Участвует во внеклассной жизни школы. Трудолюбив, охотно берется за любую работу, старается выполнить ее хорошо и в назначенный срок. Вежлив, тактичен со старшими и одноклассниками, часто помогает одноклассникам в разрешении возникающих конфликтов.

Скромен, не выставляет на показ своих достоинств, но делится своими достижениями с одноклассниками и друзьями. Уверен в себе и своих силах, может обратиться за помощью в случае необходимости. Имеет низкий уровень тревожности. Адекватно относится к критике в свой адрес, правильно на нее реагирует.

Может принять ответственное решение. Умеет справляться со своими эмоциями. Уверенный в себе, спокойный, стабильный, умеет держать себя в руках, интересы носят постоянный характер. Не склонен к риску. Высокий самоконтроль, хорошее понимание социальных нормативов. Общителен, доброжелателен. Пользуется авторитетом в классном коллективе, занимает место лидера. Большинство одноклассников считаются с его мнением, доверяют, симпатизируют.

Имеет высокий уровень развития внимания, при длительном выполнении задания появляется утомляемость и уровень внимания снижается. Достаточно внимательно слушает учителя на уроке, отвлекается редко. У Димы лучше развита зрительная память, слуховая развита достаточно. При заучивании опирается не только на механическую память, но и на логическую. Высокая степень сформированности интеллектуальных функций. Преобладает словесно-логическое мышление. Достаточно быстро понимает учебный материал, быстрее многих решает задачи. Оживлен, в меру активен во всех сферах школьной жизни. Обычно спокоен, эмоциональные вспышки редки, эмоционально уравновешен. Проявляет живую эмоциональную адекватную реакцию на события.

По данным проориентационной диагностики Дима имеет разносторонние склонности, но наибольший интерес у него вызывает деятельность связанная с математико-техническим направлением, физической культурой и естествознанием.

В поисках уникальных педагогических характеристик социальных сетей

Рисунок 5.5.5.1 Изображение: swilmarth (через Flickr)

Социальные сети все еще находятся в очень нестабильном состоянии развития, и многие преподаватели беспокоятся о негативных аспектах студентов, которые постоянно увлечены или одержимы социальными сетями. В то же время в этом посте рассматриваются захватывающие разработки и будущие возможности для интеллектуального использования социальных сетей в образовании.

Хотя социальные сети в основном основаны на Интернете и, следовательно, являются подкатегорией компьютеров, существует достаточно существенных различий между использованием социальных сетей в образовательных целях и компьютерным обучением или совместным онлайн-обучением, чтобы оправдать рассмотрение социальных сетей как отдельного средства массовой информации, хотя конечно, они зависимы и часто полностью интегрированы с другими формами вычислений.Мы увидим, что основное различие заключается в степени контроля над обучением, который социальные сети предлагают учащимся.

9.5.5.1 Что такое социальные сети?

Примерно в 2005 году новый набор веб-инструментов начал находить широкое применение и все в большей степени в образовательных целях. Их можно в общих чертах охарактеризовать как социальные сети, поскольку они отражают культуру использования Интернета, отличную от прежней «централизованной» активности институциональных веб-сайтов.

Вот некоторые инструменты и способы их использования (есть еще много возможных примеров: щелкните каждый пример, чтобы открыть учебное приложение):

Тип инструмента	Пример	Заявка
Блоги	Stephen’s WebOnline Learning и ресурсы дистанционного обучения	Позволяет физическому лицу делать регулярные публикации в Интернете, e.г. личный дневник или анализ текущих событий
Вики	Ресурсы для экзаменов по математике в Википедии	«Открытая» коллективная публикация, позволяющая людям вносить свой вклад или создавать совокупность информации
Социальные сети	FaceBookLinkedIn	Социальная утилита, которая связывает людей с друзьями и другими людьми, которые работают, учатся и общаются с ними
Мультимедийные архивы	ПодкастыYou-TubeFlikriTunes U электронных портфолио MIT Open CourseWare	Позволяет конечным пользователям получать доступ, хранить, загружать и обмениваться аудиозаписями, фотографиями и видео
Виртуальные миры	Вторая жизнь	Полуслучайное соединение / общение в реальном времени с виртуальными сайтами и людьми
Многопользовательские игры	Властелин колец онлайн	Позволяет игрокам соревноваться или сотрудничать друг с другом или с третьей стороной / сторонами, представленными компьютером, обычно в режиме реального времени
Мобильное обучение	Мобильные телефоны и приложения	Позволяет пользователям получать доступ к нескольким информационным форматам (голос, текст, видео и т. Д.) в любое время и в любом месте

Рисунок 9.5.5.1 Примеры социальных сетей (адаптировано из Bates, 2011, p.25)

Главной особенностью социальных сетей является то, что они дают конечному пользователю возможность легко получать, создавать, распространять и обмениваться информацией в удобной и открытой среде. Обычно единственная цена — это время конечного пользователя. Зачастую контроля над контентом мало, кроме тех, которые обычно устанавливаются государством или правительством (например, клевета или порнография), или там, где есть контроль, они устанавливаются самими пользователями.Одна из особенностей таких инструментов — предоставить конечному пользователю — учащемуся или клиенту — возможность самостоятельно получать доступ к данным и управлять ими (например, онлайн-банкинг), а также создавать личные сети (например, через FaceBook). По этим причинам некоторые называют социальные сети «демократизацией» Интернета.

В целом инструменты социальных сетей основаны на очень простом программном обеспечении, поскольку содержат относительно мало строк кода. В результате постоянно появляются новые инструменты и приложения («приложения»), и их использование является бесплатным или очень дешевым.Хороший обзор использования социальных сетей в образовании см. В Lee and McCoughlin (2011).

9.5.5.2 Возможности социальных сетей

Комментаторы социальных сетей, в частности, продвигали концепцию аффордансов. McLoughlin & Lee (2011) выделяют следующие категории общих «аффордансов», связанных с социальными сетями (хотя они используют термин web 2.0):

• Связь и социальное взаимопонимание
• Совместное обнаружение и обмен информацией
• Создание контента
• Агрегация знаний и информации и модификация контента (Бэрден и Аткинсон)

Однако нам необходимо более конкретно указать уникальные педагогические характеристики социальных сетей:

9.5.5.3 Презентационные характеристики

В социальных сетях:

• сетевая мультимедийная связь между самоорганизующимися группами учащихся
• доступ к богатому мультимедийному контенту, доступному через Интернет в любое время и в любом месте (с подключением к Интернету)
• Мультимедийные материалы, созданные учащимися
• возможностей для расширения обучения за пределами «закрытых» курсов и институциональных границ

9.5.5.4 Развитие навыков

Социальные сети, если они хорошо спроектированы в рамках образовательной среды, могут помочь в развитии следующих навыков (щелкните каждый, чтобы увидеть примеры):

Видно, что социальные сети могут быть чрезвычайно полезными для развития некоторых ключевых навыков, необходимых в цифровую эпоху.

9.5.5.5 Сильные и слабые стороны социальных сетей

На рис. 9.5.5.5 представлен схематический анализ различных инструментов электронного обучения. Я расположил их в первую очередь по тому месту, где они вписываются в эпистемологический континуум объективизма, конструктивизма и коннективизма (обозначены цветом), но также я использовал два других измерения: контроль учителя / контроль ученика и кредит / отсутствие кредита. Обратите внимание, что этот рисунок также позволяет включать и сравнивать традиционные режимы обучения, такие как лекции и семинары.

Рисунок 9.5.5.5 Анализ социальных сетей с образовательной точки зрения (адаптировано из Bates, 2011)

Рисунок 9.5.5.5 представляет личную интерпретацию инструментов, и другие учителя или инструкторы вполне могут перестроить диаграмму по-разному, в зависимости от их конкретных особенностей. применения этих инструментов. Положение любого конкретного инструмента на схеме будет зависеть от его фактического использования. Системы управления обучением можно использовать конструктивистски, и блоги могут быть очень контролируемыми учителем, если только учитель может вести блог в курсе.Однако цель здесь не в том, чтобы дать четкую категоризацию инструментов электронного обучения, а в том, чтобы предоставить учителям основу для принятия решения о том, какие инструменты наиболее подходят для конкретного подхода к обучению. Действительно, другие учителя могут предпочесть другой набор педагогических ценностей в качестве основы для анализа различных инструментов.

Однако, чтобы привести пример из рисунка 9.5.5.5, учитель может использовать LMS для организации набора ресурсов, руководств, процедур и сроков для учащихся, которые затем могут использовать несколько социальных сетей, например фотографии с мобильных телефонов. для сбора данных.Учитель предоставляет пространство и структуру в LMS для учебных материалов студентов в форме электронного портфолио, в которое студенты могут загружать свои работы. Учащиеся в небольших группах могут использовать дискуссионные форумы или FaceBook для совместной работы над проектами.

Видно, что социальные сети теперь позволяют учителям настраивать групповую онлайн-работу на основе случаев или проектов, а учащиеся могут собирать данные в полевых условиях без необходимости прямого личного контакта с учителем или другими учениками. .Учащиеся могут получить доступ к учебным материалам через открытый контент, а также получить доступ к другим экспертам по теме через веб-сайты экспертов, а учащиеся могут публиковать мультимедийные задания либо индивидуально, либо в группе. Эти задания после оценки могут быть загружены учащимся в свою личную среду обучения для последующего использования при поиске работы или переводе в аспирантуру.

Пример, приведенный выше, относится к курсу для получения кредита, но он также подходит для неинституционального или неформального подхода к использованию социальных сетей для обучения с упором на такие инструменты, как FaceBook, блоги и YouTube.Эти приложения будут в большей степени ориентированы на учащихся, при этом учащийся будет выбирать инструменты и способы их использования. Наиболее яркими примерами являются коннективисты или cMOOC, как мы видели в главе 7.

Однако многие студенты не являются, по крайней мере, изначально, независимыми учениками (см. Candy, 1991). Многие студенты приходят к учебной задаче, не обладая необходимыми навыками или уверенностью, чтобы учиться самостоятельно с нуля (Мур и Томпсон, 1990). Им нужна структурированная поддержка, структурированный и отобранный контент и признанная аккредитация.Появление новых инструментов, дающих студентам больший контроль над своим обучением, не обязательно изменит их потребность в структурированном образовательном опыте. Однако учащихся можно научить навыкам, необходимым для того, чтобы стать независимыми учащимися (Мур, 1973; Маршалл и Роуленд, 1993). Новые инструменты сделают это обучение тому, как учиться, намного более эффективным, но все же только в большинстве случаев в изначально структурированной среде.

Использование социальных сетей неизбежно поднимает вопрос качества.Как учащиеся могут различать надежную, точную, авторитетную информацию и неточную, предвзятую или необоснованную информацию, если их поощряют к свободному перемещению? Каковы последствия для экспертных знаний и специальных знаний, когда у каждого есть взгляд на все? Как прокомментировал Эндрю Кин (2007), «мы заменяем тиранию экспертов тиранией идиотов». Не вся информация одинакова, равно как и все мнения. Многие учащиеся ищут структуру и руководство, и преподаватели обязаны их предоставить.Поэтому нам нужна золотая середина между полной властью и контролем учителя и полной анархией детей, свободно бродящих по необитаемому острову в романе «Повелитель мух» (Голдинг, 1954). Социальные сети допускают такую ​​золотую середину, но только в том случае, если мы, как учителя, имеем четкую педагогическую или образовательную философию, которая будет определять наш выбор и использование технологий.

9.5.5.6 Резюме

Итого:

• учащихся теперь имеют мощные инструменты через социальные сети для создания собственных учебных материалов или демонстрации своих знаний.
Курсы
• могут быть построены вокруг индивидуальных интересов студентов, что позволяет им искать соответствующий контент и ресурсы для поддержки развития согласованных компетенций или результатов обучения.
Контент
• в настоящее время становится все более открытым и свободно доступным через Интернет; в результате учащиеся могут искать, использовать и применять информацию, выходящую за рамки того, что может диктовать профессор или преподаватель.
• учащихся могут создавать свои собственные среды личного обучения в Интернете
• многим учащимся по-прежнему понадобится структурированный подход, которым они будут учиться
• Скорее всего, для обеспечения высокого качества обучения через социальные сети потребуется присутствие учителя и руководство
• , тем не менее, существует золотая середина между полной свободой и чрезмерной ориентацией, которая может способствовать развитию ключевых навыков, необходимых в цифровую эпоху.

Использование социальных сетей для обучения, таким образом, представляет собой серьезный переход власти от учителей к учащимся.

Активность 9.5.5

1. Пройдите один из ваших курсов и проанализируйте, как можно использовать социальные сети в вашем курсе. В частности:

• Какие новые результаты обучения могут помочь развитию использования социальных сетей?
• Было бы лучше просто добавить в курс социальные сети или перепроектировать его с учетом социальных сетей?

2. Я предложил лишь краткий перечень уникальных педагогических характеристик социальных сетей.Можете ли вы вспомнить другие, которые еще не были рассмотрены в других частях этой главы?

3. Как эта глава влияет на ваши взгляды на учеников, приносящих в класс свои устройства?

4. Вы (все еще) скептически оцениваете значение социальных сетей в образовании? В чем вы видите его недостатки?

Пожалуйста, используйте поле для комментариев, чтобы поделиться своими ответами.

Это последний из пяти постов об уникальных педагогических характеристиках различных СМИ. Остальные четыре сообщения были:

За этим постом будет небольшой раздел, посвященный выбору СМИ.

Комментарии снова будут приветствоваться. В частности:

• Можете ли вы предложить другие уникальные характеристики социальных сетей?
• подходит ли для вас рисунок 9.5.5.5? Как бы вы «поместили» социальные сети в контекст с другими медиа?
• примеров, пожалуйста: я ищу хорошие примеры, которые иллюстрируют эти уникальные особенности или другие уникальные характеристики, которые я не рассматривал
• это место для обсуждения личной учебной среды? (Вероятно!).Однако мне кажется, что они заслуживают отдельного раздела, возможно, разрабатываемого. Любые мысли по этому поводу приветствуются
• наконец, есть ли смысл проводить различие между СМИ в наши дни? В конце концов, разве сейчас не все мультимедиа?

Бейтс, Т. (2011) «Понимание Web 2.0 и его значения для электронного обучения» в Ли, М. и Маккафлин, К. (ред.) Электронное обучение на основе Web 2.0 Hershey NY: Справочник по информационным наукам

Кэнди, П. (1991) Самостоятельное руководство для обучения на протяжении всей жизни Сан-Франциско: Джосси-Басс

Golding, W.(1954) Повелитель мух Лондон: Фабер и Фабер

Кин, А. (2007) Культ любителя: как современный Интернет убивает нашу культуру Нью-Йорк / Лондон: Doubleday

Ли, М. и Маккафлин, К. (ред.) Электронное обучение на основе Web 2.0 Херши, штат Нью-Йорк: Справочник по информационным наукам

Маршалл, Л. и Роуленд, Ф. (1993) Руководство по независимому обучению Buckingham UK: Open University Press

Маккафлин, К. и Ли, М.(2011) «Педагогика 2.0: критические вызовы и ответы на Web 2.0 и социальное программное обеспечение в высшем образовании», в Ли, М. и Маккафлин, К. (ред.) Электронное обучение на основе Web 2.0 Hershey NY: Информационные науки Номер ссылки

Мур, М. и Томпсон, М. (1990) Эффекты дистанционного образования: краткое изложение литературы Юниверсити-Парк, Пенсильвания: Американский центр дистанционного образования, Университет штата Пенсильвания

Социальная педагогика — обзор

Влияние Болонского процесса на образование в области социальной работы

В марте 2010 года в Будапеште-Вене десятилетие Болонского процесса было отмечено юбилейной конференцией, посвященной официальному запуску ЕПВО.Болонский процесс дал социальной работе невероятную возможность взаимодействовать с образовательными системами по всей Европе. Как утверждают, в частности, Лоренц (2006), Лайонс и Лоуренс (2006), социальная работа строго связана с конкретными культурными и контекстными аспектами различных стран, в которых она работает. Исторический фон, тенденции социальной политики, педагогические и дисциплинарные отношения, а также «политика» — все это имеет значение для того, как организовано обучение социальной работе в разных странах, а также для специфических особенностей интерпретации ролей в социальной работе.Местные факторы и развитие европейской политики являются важными элементами в определении того, как образование в области социальной работы развивает свои структуры, учебные планы и педагогические вопросы, а также роли, которые социальные работники будут играть на социальной сцене. В книге Европейская социальная работа. Сходства и различия (Кампанини и Фрост, 2004) представители 24 различных европейских стран представили «современное состояние» социальной работы в своих странах, дав четкое представление об общих чертах и ​​различиях в образовании по социальной работе на разных уровнях.Другие исследования, например, Martinez (2007) и Hamburger et al. (2004–2007), особое внимание уделялось социальному образованию после Болонского процесса и структур по всей Европе, а также полевому обучению / стажировкам в 15 европейских странах (Campanini, 2009). Эти исследования показывают, что, несмотря на Болонский процесс, направленный на гармонизацию высшего образования в Европе, значимые различия между странами сохраняются, в том числе различия в поставщиках образования и способах доставки (Campanini, 2011).

Наряду со странами, которые недавно доверили образование в области социальной работы университетскому сектору, есть страны, которые разработали учебные маршруты в частных или государственных высших учебных заведениях. Такие страны, как Польша, Литва и Португалия, имеют одновременное присутствие в различных образовательных контекстах, например, государственные и частные университеты и колледжи, в других странах агентства по найму находятся на переднем плане, как и в случае трудовой деятельности в Соединенном Королевстве. Болонский процесс также признал такие институты, как Fachhochschule (Германия) или Hogeschoolen (Нидерланды, Дания), в качестве университетов прикладных или профессиональных наук, имеющих право организовывать бакалавриат.Однако второй уровень образования (магистратура) остается прерогативой университетов, которые несут исключительную ответственность за обеспечение третьего уровня (докторантура).

Несмотря на многие изменения, которые уже произошли, необходимость реструктуризации образовательных траекторий в соответствии с Болонским процессом: 180 кредитов для первого цикла из 3 лет (BA) и 120 кредитов для второго цикла (MA) или альтернативно Остается 240 кредитов на 4 года для BA и 60 кредитов на 1 год для MA, хотя различия не всегда удачно согласовывались, и первый и второй циклы могут иметь разную продолжительность.Болонский процесс предусматривает 300 кредитов и 5 лет обучения для получения степени магистра, но страны ответили по-разному, например, Швеция остановилась на схеме 3,5 года плюс 1,5 года, в то время как Испания определила свою учебную программу как 4 года плюс 1, а Италия 3 лет плюс 2.

Существуют также различия в дисциплинарных компонентах учебных планов и организации стажировки (практики). Фундаментальная база образования в области социальной работы включает такие дисциплины, как гуманитарные и социальные науки, такие как социология, психология, социальная педагогика, социальная политика и юриспруденция.Учебные программы различаются по предлагаемым предметам и подготавливают студентов к выполнению различных ролей, тем самым способствуя профессиональной дифференциации. Кроме того, подготовка к профессиональной практике — по-разному именуемая «трудоустройством», «полевой работой» или «практическим обучением» — различается по количеству часов, посвященных теории социальной работы и контролируемой практике, а также по условиям, в которых проводится обучение. Они могут варьироваться от 50% всего периода обучения, как в Соединенном Королевстве, до 210 часов в Эстонии.

Методики преподавания также различаются. Болонский процесс ставит студента в центр учебного процесса. Однако роль учителей на курсах социальной работы может быть совершенно иной и определяется «процессом обучения», который доминирует в конкретном национальном контексте. Активное обучение имеет очень большой опыт и присутствует в скандинавских странах, с особыми инструментами и процессами оценки, более ориентированными на то, чтобы помочь учащемуся развить критическое и саморефлексивное отношение (Campanini et al., 2012; Frost et al., 2012). Напротив, в Италии, например, используются более традиционные методы, основанные на традиционном представлении опытного лектора, передающего знания образованным и энергичным студентам. ЕС финансирует сетевые курсы с конца 1990-х годов (Dominelli and Thomas Bernard, 2003), но информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) только медленно входят в образование в области социальной работы. Например, инициатива норвежцев по созданию виртуального класса Virclass с участием учителей и студентов из разных стран оказалась полезной для организации панъевропейских модулей (Larsen and Hole, 2007; см. На сайте www.virclass.net).

Как предусмотрено в Берлинском коммюнике, исследования являются опорой общества знаний и важны для улучшения образования в области социальной работы (Campanini, 2007). Включение исследований в систему образования значительно различается в зависимости от страны. Такие страны, как Швеция и Великобритания, имеют давнюю традицию получения докторской степени, связанную с обширными публикациями исследований социальной работы. В Финляндии создание совместного предприятия между университетами через SOSNET позволило интенсивно сотрудничать в области исследований, включая проведение нескольких исследовательских проектов, связанных с вопросами образования, опыта и практического обучения в области социальной работы.Многие страны в настоящее время организуют программы докторантуры специально по социальной работе или в рамках других дисциплин. Например, в 2013 году Франция добавила название «социальная работа» в докторантуру по социологии и педагогике. По-прежнему существуют проблемы, связанные с позиционированием образования в области социальной работы внутри и за пределами университета, как в отношении получения студентами исследовательских степеней, так и в отношении ожидания того, что учителя будут активно исследовать (Lyons, 2006). Тем не менее, все больше и больше учителей социальной работы должны иметь докторскую степень и проходить аттестацию в связи с исследованиями, как это регулярно происходит в Соединенном Королевстве.

Вовлеченность и участие в европейских проектах и ​​мероприятиях высоки почти во всех странах, и социальная работа активно открывалась для сравнений в образовании социальной работы различными способами на внутриевропейском уровне (Campanini and Frost, 2004; Lyons and Lawrence , 2006; Friesenhan et al., 2012) и с Северной Америкой с конца 1990-х гг .; и совсем недавно в страны Азиатско-Тихоокеанского региона. Педагоги во многих странах используют возможности, предоставляемые Европейским сообществом для мобильности студентов и обмена преподавательским составом (Dominelli and Bernard, 2003).

Это могут быть периоды интенсивного изучения конкретных тем в рамках концентрированных программ и конкретных инициатив, которые открыты для участия учителей из разных стран, в том числе в течение международной недели. Открытие образования для более широкого видения также демонстрируется включением модулей, которые обращаются к различным сравнительным аспектам социальной работы, предлагая опыт в летних школах, например, Fachhochschule Alice Salomon в Берлине, Университете прикладных наук Рованиеми в Финляндии и проводимых в Парме. (Италия) и Дорнбирн (Австрия) Европейской тематической сетью социальной работы (EUSW-TN).Некоторые предлагают международные магистерские курсы: например, Магистр сравнительных европейских исследований (MACESS) в Маастрихте; Гетеборгский университет; и Instituto Superior de Ciencias do Trabalho de Emrpesa (ISCTE) Лиссабон. Другие пытаются создать специальные курсы, которые присуждают звание «бакалавр межкультурной и международной социальной работы», как в Копенгагене. Несмотря на эти инициативы, трудности остаются. К ним относятся студенты и сотрудники, недостаточно владеющие языками, особенно во Франции, Великобритании, Италии и Испании; проблемы, связанные с различным расписанием и расписанием курсов; и экономические затраты на обучение за границей.Все это может ограничить мобильность студентов (Dominelli and Bernard, 2003). Нежелание действовать на международном уровне может указывать на внутреннюю позицию, при которой европейские аспекты взаимодействия не воспринимаются как возможности. Затем студенты не могут развить межкультурные и международные профессиональные компетенции, которые теперь рассматриваются как ключевые компетенции во многих частях Европы.

Болонский процесс придает большое значение обеспечению качества. «Европейская сеть обеспечения качества в высшем образовании (ENQA)» была создана в 2000 году для содействия европейскому сотрудничеству в области обеспечения качества.В ноябре 2004 года Генеральная ассамблея этой сети переименовала в ENQA. Идея ассоциации возникла из Европейского пилотного проекта по оценке качества высшего образования (1994–95), который продемонстрировал ценность обмена и развития опыта в области обеспечения качества.

Болонский процесс привел к значительному количеству обменов, контактов и размышлений. Однако еще многое предстоит сделать для гармонизации образования в области социальной работы и уравновешивания общих черт при уважении особенностей и различий конкретных местных условий.

Педагогика: что нужно знать преподавателям [Плюс: более 40 бесплатных стратегий для реализации в вашем классе]

Эта статья предоставит вам понимание того, что такое «педагогика», почему она важна для каждого класса и как педагогика развивалась с учетом навыков и обучения 21-го века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики, а также о некоторых общих педагогических подходах. Примеры для каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили обучения в вашем собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и краткая педагогика может поддержать вашу учебную программу.

Существует бесчисленное множество методик, которые могут подойти для вашего курса. Загрузите наше бесплатное руководство, которое выделяет и объясняет 9 различных педагогических подходов и то, как их можно использовать, чтобы поддерживать мотивацию и заинтересованность ваших учеников.

Содержание

1.0. Что такое педагогика?

1.1. Почему важна педагогика?

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

2.0. Различные виды педагогики

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

2.3. Что такое сократовский метод?

2.4. Что такое проблемное обучение

2,5. Что такое совместное обучение?

2.6. Что такое интегративная педагогика?

2.7. Что такое рефлексивная педагогика?

2.8. Что такое критическая педагогика?

2.9. Что такое обучение с учетом культурных особенностей?

3.0. Создание собственной педагогики

3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

4.0. Как меняется педагогика?

4.1. Онлайн-обучение

4.2. Персонализированные педагогики

5.0. Заключение

1. Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Определение педагогики относится к тому, как мы обучаем — теории и практике обучения. Учебный план относится к изучаемому материалу. Педагогика — это взаимосвязь между методами обучения и культурой. Он определяется на основе убеждений педагога о том, как происходит обучение. Педагогика требует конструктивного взаимодействия в классе между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь студентам развить предыдущие знания и развить навыки и отношения.Для преподавателей цель состоит в том, чтобы представить учебную программу таким образом, чтобы она соответствовала потребностям учащихся.

Основанная на собственном опыте педагога, педагогика должна учитывать контекст, в котором происходит обучение и с кем. Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятой для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово педагогика происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей.Говоря более конкретно, агогос в переводе с греческого означает лидер, а педагог — учитель. Paidagogos были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

1.1. Почему важна педагогика?

Продуманная педагогика может улучшить качество вашего преподавания и способ обучения учащихся, помогая им глубже усвоить фундаментальный материал. Внимательное отношение к тому, как вы преподаете, может помочь вам лучше понять, как помочь студентам достичь более глубокого обучения.А это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает учащимся выйти за рамки простых форм мышления, определенных в пирамиде таксономии Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и творчество. Учащиеся могут использовать свои предпочтительные стили обучения с помощью поддерживающего их учебного процесса и того, как им нравится учиться.

1.2. Как вы говорите «педагогика»?

Педагогика в разных странах произносится по-разному.Произношение международного фонетического алфавита — pɛdəˌɡoʊdʒi / / ˈpɛdəˌɡɑdʒi /. И в Великобритании, и в США его часто произносят «ped-a-gaug-gee» (как в «гуси»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его «payag-o-jee» (как в седьмой букве алфавита, «г».)

Другие, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» с большим количеством звука «тьфу» в середине и заменяют звук «иди» на «таращиться». Словарь Мерриама-Вебстера предполагает, что это должно быть «пе-де-го-дже» (или га).

2. Различные аспекты педагогики

Существует бесчисленное множество методик, которые могут помочь вам привлечь студентов. Реализуя в классе упражнения, основанные на различных педагогических методах, вы обеспечите учащимся возможность учиться так, как это лучше всего соответствует их потребностям. Здесь мы описываем девять педагогических подходов, которые помогают учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка и обеспечивают более детальное понимание того, как их обучение вписывается в окружающий их мир.

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

Конструктивистские стратегии обучения помогают учащимся понять смысл своих учебных материалов, а не просто пассивно усваивать контент. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на изучаемом предмете или уроке, преподавателям рекомендуется сосредоточиться на том, как ученик учится.

Пример конструктивистской педагогики: KWL (H) Диаграммы — отличный способ получить обзор успеваемости учащихся на протяжении семестра.После завершения раздела или серии уроков попросите учащихся заполнить таблицу со следующими полями: что мы знаем, что мы хотим знать, что мы узнали, откуда мы это знаем.

2.2. Что такое обучение на основе запросов?

Обучение на основе запросов побуждает студентов задавать вопросы и проводить исследования, изучая различные концепции. Педагогика направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для развития их собственных идей, а также конструктивно задавать вопросы самим себе и членам группы.Четыре этапа обучения на основе запроса:

• Разработка формулировок задач, требующих от студентов постановки вопроса с использованием построенного ответа, дальнейшего исследования и цитирования.
• Изучение темы с использованием времени в классе, когда преподаватель может направлять студентов в их обучении
• Представление того, что они узнали, своим сверстникам или небольшой группе
• Попросить студентов подумать о том, что сработало в процессе, а что нет ‘ т. Студенты сосредотачиваются на том, как они узнали, в дополнение к тому, что они узнали, чтобы активировать навыки метапознания (или размышления о мышлении).

Пример обучения на основе запроса: Один из способов включить обучение на основе запроса в ваш класс — это проекты по устной истории. Попросите студентов изучить личные истории человека по своему выбору, провести интервью с этим человеком (если возможно) и создать презентацию, которая включает артефакты, тематическую статью, личные воспоминания и фотографию.

2.3. Что такое метод Сократа ?

Метод Сократа — это традиционная педагогика, названная в честь греческого философа Сократа, который учил студентов, задавая серию вопросов.Принцип, лежащий в основе метода Сократа, заключается в том, что учащиеся учатся, используя критическое мышление, разум и логику.

Пример Сократического обучения: Чтобы реализовать стратегии Сократического обучения в вашем классе, расположите студентов по внутреннему и внешнему кругу. Внутренний круг участвует в обсуждении, а внешний круг наблюдает и делает записи. Затем внешний круг делится своими наблюдениями и задает вопросы внутреннему кругу под руководством инструктора.

2.4. Что такое проблемное обучение ?

При проблемно-ориентированном обучении учащиеся приобретают знания, изобретая решение реальной проблемы. По мере того как они это делают, они приобретают знания, а также навыки общения и сотрудничества.

Пример проблемно-ориентированного обучения: Отображение концепций — это увлекательное занятие, которое помогает студентам разобраться со сложными концепциями курса. Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с курсом. Один член команды записывает решение и передает листы следующему члену команды, который развивает эту идею, а затем передает ее остальной части команды.В конце концов, официальный представитель может представить их окончательное решение.

2.5 Что такое совместная педагогика ?

Совместная педагогика отвергает представление о том, что учащиеся могут эффективно думать, учиться и писать изолированно. Совместная педагогика — это стратегия, ориентированная на учащегося, которая стремится к максимальному развитию навыков критического мышления, обучения и письма посредством однорангового взаимодействия и межличностного взаимодействия.

Пример совместной педагогики: Разместите станции или плакаты в нескольких местах в классе и побудите студентов принять участие в прогулке по галерее.Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их переключаться между каждой станцией вместе, сортируя свои наблюдения по категориям. Наконец, попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают.

2.6. Что такое интегративная педагогика ?

Интегративное обучение — это процесс установления связей между концепциями и опытом, чтобы информация и навыки могли быть применены к новым и сложным вопросам или задачам.

Пример интегративной педагогики: Практический опыт обучения, например общественная работа, является отличным способом привнести интегративную педагогику в класс.Проведение сборов средств, волонтерская работа в местных школах или домах престарелых или приготовление еды для тех, кто испытывает нехватку продовольствия, — это формы экспериментального обучения, которые могут помочь учащимся принять участие в общественной деятельности.

2.7. Что такое рефлексивная педагогика ?

Рефлексивная педагогика побуждает преподавателя размышлять над уроками, проектами и оценками с целью улучшения их для будущего использования. Студентам также предлагается подумать о своей успеваемости при оценивании и найти области, в которых они могут улучшить.

Пример рефлексивной педагогики: Разговорные станции — отличный способ для учащихся общаться со своими сверстниками и размышлять над собственными знаниями. Преподаватели начинают с того, что делятся списком вопросов для обсуждения, касающихся чтения курса, видео или тематического исследования. Учащиеся распределяются по группам, и им дается от пяти до десяти минут на обсуждение, прежде чем они переходят в другую группу. Студенты, которые только что присоединились к группе, имеют возможность поделиться результатами своего последнего обсуждения, прежде чем ответить на второй вопрос своей новой группе.

2,8. Что такое критическая педагогика?

Критическая педагогика утверждает, что вопросы социальной справедливости и демократии неотделимы от актов преподавания и обучения. Это теория и практика, которые помогают студентам подвергать сомнению и бросать вызов преобладающим убеждениям и практикам — и достигать критического сознания.

Пример критической педагогики: Стратегии перевернутого класса нацелены на повышение вовлеченности и обучения студентов за счет того, что студенты завершают чтение дома, а затем работают над решением проблем в реальном времени во время занятий.

2.9. Что такое преподавание с учетом культурных особенностей?

Обучение с учетом культурных особенностей — это более современная педагогика, которая признает, реагирует на фундаментальные культуры и прославляет их. Он стремится предложить равный доступ к образованию для студентов всех культур.

Пример преподавания с учетом культурных особенностей: Используйте учебные станции в своем классе, чтобы одновременно адаптировать различные стили обучения учащихся. Будь то из-за культуры, социализации, предпочтений или потребностей в обучении, учащиеся по-разному реагируют на различный контент.Вы можете предоставить каждому учащемуся различные материалы, установив учебные станции, на которых учащиеся могут играть в игры или смотреть видео.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с формирования личной философии преподавания. Это важный шаг в профессии учителя. Это помогает студентам управлять своими ожиданиями в отношении ваших методов обучения и лучше подходить к вашей учебной программе. Крайне важно, чтобы помочь учащимся найти наилучшие способы понять предмет и поощрять увлекательные обсуждения в классе.

Также важно помнить о различном образовательном опыте учащихся и их предпочтительных методах участия, а также об их личном опыте и происхождении. Это может включать в себя отслеживание таких сигналов, как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт или использование письменных форм общения, таких как цепочки обсуждений. Вы можете использовать реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции и связать их с повседневным опытом, к которому студенты могут относиться.После этого проводятся мероприятия, специально разработанные для вовлечения студентов, что помогает учащимся по-своему разбить концепции курса.

3.1. Как педагогика может поддержать ваш учебный план?

Педагогика может позволить студентам получить более глубокое понимание предмета и может помочь им применить полученные знания к их личному опыту вне класса. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

Создав собственную педагогику в сфере высшего образования, вы сможете разработать учебные материалы и упражнения, которые будут интересны учащимся. Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокий уровень.

Обладая четким пониманием вашей педагогики, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно делать и как это делать, и могут ответить тем же. Это способствует активному диалогу между преподавателями и учащимися, а также между самими учащимися — это потому, что каждый делится идеями, вопросами и знаниями, чтобы изучить концепции и углубить свои знания.

3.2. Как педагогика влияет на учащегося?

С ясным и кратким пониманием педагогики все находятся на одной странице. Студенты могут удобно делиться идеями и понимать, как будут подходить к учебной программе и чего от них ждут.

Студенты расширяют свою базу знаний, но также понимают, как использовать свои знания в аутентичных и актуальных контекстах реального мира. Они могут использовать свои собственные культурные знания, а также придумывать уникальные и индивидуальные мысли и мнения.Конкретные свидетельства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других людей для дальнейшего расширения знаний. Это позволяет студентам размышлять над новыми концепциями и открывать свои умы для различных подходов.

С помощью ваших педагогических стратегий учащиеся также могут узнать, какие подходы работают для них лучше всего: к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, а также как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения — все это важные элементы, которые следует учитывать.В целом, активное обучение способствует росту вовлеченности студентов. Учащиеся получают возможность участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть просто зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

Педагогика развивается, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21 века. Традиционная аудиторная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось за счет включения новых форм обучения, таких как интерактивные и совместные проекты, онлайновые и удаленные учебные программы, а также для приспособления к более гибким графикам.

Сценарии реального мира и культурные различия принимаются во внимание, предоставляя учащимся новые способы усвоения, построения и организации своего обучения. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого уровня, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую автономию.

4.1. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение стало важной частью высшего образования.Любая современная педагогика должна учитывать, что студенты находят, анализируют и применяют знания из растущего числа онлайн-инструментов, платформ и источников. Навыки высшего порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, необходимы для полноценного участия в онлайн-обучении.

Учащимся должно быть комфортно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения материалов курса и дальнейшей поддержки своей педагогики посредством смешанного обучения, сочетающего классы с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют учащимся материалы, к которым они могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и другие материалы для чтения. и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы обучения, такие как видео, анимации и симуляции, через такие источники, как каналы YouTube, подкасты и кликеры.Цифровые учебники могут включать в себя такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которой учащиеся могут получить доступ и комментировать. Все эти материалы расширяют возможности учащихся и, в частности, приносят пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку у студентов под рукой всегда под рукой много ценной, обновляемой в режиме реального времени информации.

4.2. Персонализированные педагогики

Очень важно, чтобы то, что вы преподаете студентам, было актуальным и значимым и соответствовало их опыту.Увеличение количества неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что студенты имеют больший доступ к информации, чем когда-либо прежде. Педагогам легче отслеживать свое обучение с помощью цифровых технологий. Но это также требует большего внимания к тому, чтобы направлять их к нужным источникам, корректировать содержание лекций и применять подходы, специально разработанные для взаимодействия и сотрудничества.

Во многих инновационных педагогических методах власть делится между педагогом и учеником. Студенты учатся самостоятельно, вместо того, чтобы следовать установленному курсу лекций и учебников у инструктора.Во многих случаях студенты преуспевают в методах самостоятельного обучения, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать лекционное время для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, преподаватель становится для студентов важным проводником и оценщиком, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, передаваемой по частям посредством лекций. А это требует пересмотра стратегии в отношении того, как обучение студентов достигается, контролируется и оценивается.

5. Заключение

Педагогика постоянно развивается. Вы можете разработать свои собственные, вдохновившись общими и модифицированными для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и быть направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся развить понимание материала, выходящее за рамки базового запоминания и поверхностных знаний. Учащиеся должны уметь соотносить концепции с реальным миром и даже с собственной жизнью.

Каждая педагогика индивидуальна. Хорошей отправной точкой является создание философии преподавания, в которой изложены ваши коммуникативные цели как преподавателя и то, как вы планируете связать работу, которую вы делаете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере.Затем спроектируйте занятия в классе на основе этой философии, поработайте со студентами, чтобы адаптировать методы, чтобы стимулировать положительные отзывы, и определите, как вы будете оценивать и оценивать их работу. Также стоит подумать о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классные работы, а также способствовать инклюзивности.

Принятие во внимание всего этого — отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем лучше вы понимаете, как преподаете, тем лучше вы понимаете, что лучше всего подходит для ваших учеников.

Социальная педагогика — ThemPra Социальная педагогика

Что такое социальная педагогика

Социальная педагогика в основном занимается благополучием, обучением и ростом. В его основе лежит идея о том, что каждый человек обладает врожденным потенциалом, ценен, находчив и может внести значительный вклад в свое более широкое сообщество, если мы найдем способы включить его. Это требует, чтобы мы также решали или предотвращали социальные проблемы и неравенство. В приведенных ниже коротких видеороликах Пэт Петри (заслуженный профессор Института образования UCL) предлагает свое непревзойденное понимание того, что такое социальная педагогика, некоторые ключевые концепции социальной педагогики, что она делает, как она может относиться к вам и многое другое.

Термин «педагогика» происходит от греческих терминов país (ребенок) и ágõ (вести, направлять). «Социальная» педагогика органически выросла из давней традиции образовательных философов, социальных мыслителей и практиков, которые стремились создать более справедливое общество с помощью образовательных средств. Таким образом, социальная педагогика направлена ​​на то, чтобы соединить каждого человека с обществом, при этом общество поддерживает своих наиболее обездоленных членов, а каждый человек берет на себя ответственность за общество в целом.Он направлен на создание условий, в которых каждый человек может расти и становиться более независимым и интегрированным. Поскольку это процесс на протяжении всей жизни, социальные педагоги работают в самых разных условиях, от раннего возраста до подросткового возраста до работы с неблагополучными взрослыми группами, а также с пожилыми людьми. Следовательно, то, что именно означает социальная педагогика, во многом зависит от контекста или обстановки. Социальные педагоги, работающие с маргинализированными взрослыми, будут опираться на другие специальности и теории, чем социальные педагоги, работающие с очень маленькими детьми, но они будут связаны общим духом и принципами, лежащими в основе их социальной педагогической ориентации.

Социальная педагогика очень тесно связана с обществом и во многих отношениях отражает культурные взгляды и традиции. Он дает представление о том, как данное общество думает о воспитании детей, отношениях между человеком и обществом и о том, как общество поддерживает своих обездоленных или маргинализированных членов. Вот почему социальная педагогика развивалась несколько по-разному в разных странах с течением времени — и почему испанский социальный педагог может объяснить это несколько иначе, чем шведский социальный педагог.

Независимо от культурных контекстов и различных условий, в которых могут работать социальные педагоги, существуют общие основополагающие принципы: все социальные педагогики объединяет образ мышления, философия и Haltung (соответствие между ценностями и действиями), с которыми разные используются методы. То, что характеризует социальную педагогику на практике, зависит не столько от , что делается , сколько от , как это делается и с каким обоснованием. Это означает, что социальная педагогика — это одновременно наука и форма искусства — это не просто навык, которому нужно научиться, но его необходимо воплотить в жизнь с помощью Haltung социального педагога.

Такой взгляд на социальную педагогику означает, что она динамична, креативна и ориентирована на процесс, а не на механическую, процедурную и автоматизированную. От социальных педагогов требуется, чтобы он был цельным человеком, а не просто парой рук. Он также предлагает понимание того, как мы можем развивать социальную педагогику в Великобритании: следуя тем же принципам, мы должны поставить людей в центр внимания и подключиться к их Haltung. И мы можем построить социальную педагогику для Великобритании только вместе, в диалоге друг с другом.Только тогда он сможет предложить целостную всеобъемлющую концептуальную основу, которая может направлять профессиональную практику значимым образом. И только тогда мы сможем уловить дух социальной педагогики, которая делает ее искусством, а не методом.

Стандарты социальной педагогики

За последние несколько лет было приложено много усилий для развития более четкого понимания принципов и практики социальных педагогов и практикующих специалистов в области социальной педагогики в Великобритании. В 2016 году в рамках проекта Института образования UCL под названием «Расширение социальной педагогики» мы широко консультировались со специалистами, занимающимися социальной педагогикой в ​​качестве практиков, студентов, менеджеров, ученых или политиков, для разработки стандартов социальной педагогики.

Стандарты — Философия и Haltung

Эти пороговые стандарты относятся к философии, лежащей в основе социальной педагогики, и Haltung , которые, как мы ожидаем, специалисты-практики социальной педагогики и социальные педагоги будут развивать и поддерживать в своей практике. Эти стандарты должны храниться в сердце человека и определять его образ жизни и работы.

Как специалист по социальной педагогике / социальный педагог, я согласен с:

1. Развивайте и воспитывайте в себе отношение сочувствия и уважения к людям, культурам и миру, частью которого мы являемся
2. Укреплять отношения, уважающие человеческое достоинство и продвигающие права человека, взаимность и благополучие
3. Признать присущую людям находчивость и потенциал в достижении изменений
4. Признайте, что человеческие отношения, во всей их сложности, по своей сути ценны и поэтому имеют центральное значение для социальной педагогики
5. Дать людям возможность использовать свой голос и влиять на изменения в своей жизни и в обществе в целом
6. Понимать и работать с противоречиями, присущими оценке индивидуальной автономии и социальной взаимозависимости
7. Участвовать в социальных и политических аспектах человеческого развития, детства и общества
8. Обучайте сообщество через сообщество
9. Развивать отношение к профессиональному любопытству и критическому самоанализу
10. Будьте открыты и информированы о новой теории, исследованиях и передовой практике, относящихся к социальной педагогической практике
11. Используйте профессиональное суждение и соблюдайте надлежащую конфиденциальность
12. Понимать вопросы, связанные с защитой уязвимых лиц, групп и сообществ и устранять социальное неравенство
13. Признать ценность творчества, игривости и приключений
14. Отвечать за мою практику, заниматься смыслом и знать, когда обращаться за советом

Стандарты — Практика

Эти стандарты представляют собой пороговый уровень практики для практиков социальной педагогики и социальных педагогов.Мы ожидаем, что их организации-работодатели обеспечат рабочую культуру и поддержку, которые позволят практикующим специалистам в области социальной педагогики и социальным педагогам применять эти стандарты в своей практике .

Как специалист по социальной педагогике / социальный педагог, я согласен с:

1. Взаимодействуйте с другими людьми таким образом, чтобы уважать их равную ценность и человеческое достоинство, понимая роль личного общения в поддержании этого
2. Принимайте решения с высокой степенью осведомленности о ситуации, осознавая сложные факторы, связанные с различными обстоятельствами
3. Признать и уважать тот факт, что личная история, характеристики, социальный и политический контекст привели каждого человека и группу к их нынешнему пониманию мира
4. Приглашайте, учитывайте и интегрируйте различные точки зрения при принятии решений как средство повышения социальной справедливости, сообщества и благополучия
5. Создавать возможности и условия для активного участия людей в жизни общества, выражать свои собственные взгляды и прислушиваться к мнению других
6. Поддерживать отношения с людьми, с которыми я работаю и которых поддерживаю, на переднем плане во всей моей практике
7. Цените возможности, которые предоставляет повседневная деятельность для развития отношений
8. Содействовать процессам обучения, которые улучшают самочувствие и позволяют людям находить смысл и цель в своей повседневной жизни
9. Работайте вместе и будьте готовы как поддерживать, так и бросать вызов коллегам
10. Используйте теорию и исследования в своей повседневной практике
11. Поддерживать людей, группы и сообщества, с которыми я работаю, чтобы реализовать их надежды и чаяния, определяя вместе с ними шаги, необходимые для достижения их целей
12. Адаптировать свою практику с учетом физических, интеллектуальных, эмоциональных, духовных, социальных и культурных потребностей и сильных сторон отдельных лиц, групп и сообществ в соответствии с принципами социальной педагогики
13. Практикуйте безопасно и компетентно в рамках юридических и этических границ моей профессии
14. Принимать во внимание соответствующую социальную политику и в то же время критически осознавать любые противоречия, существующие между нашими ценностями и такой политикой.
15. Поддерживать развитие сообщества, поощряя создание сетей и связей посредством процессов участия, которые опираются на находчивость сообщества.
16. Содействовать межпрофессиональному диалогу и сотрудничеству между учреждениями и учреждениями.

Вы можете найти их в виде загружаемого документа здесь.

Что такое педагогика? Определение, принципы и подходы

Люди часто говорят о своем «педагогическом подходе» к обучению. Но что это на самом деле означает?

Что такое педагогика?

Педагогика определяется просто как метод и практика обучения.Включает:

Когда люди говорят о педагогике преподавания, они имеют в виду то, как учителя доносят содержание учебной программы до класса.

Когда учитель планирует урок, он рассматривает различные способы подачи материала. Это решение будет принято на основе их собственных предпочтений в обучении, их опыта и контекста, в котором они преподают.

Как сеттинг меняет педагогический подход?

Различия в возрасте учеников и представляемом содержании могут повлиять на педагогические методы, которые учитель выберет для использования.

Учителя будут использовать исследования по разным академическим дисциплинам для принятия обоснованных решений, а также свой опыт преподавания в этих возрастных группах. Например, учитель в EYFS может сослаться на исследования когнитивного развития и свой опыт успешной игры, ориентированной на взрослых.

Обоснование решений станет педагогическими принципами, и каждый учитель со временем разовьет свои собственные педагогические принципы.

Каковы педагогические подходы?

Различные педагогические подходы можно разделить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм и либерационистский.

1. Поведенческий туризм

Бихевиористская педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода. Бихевиористский педагогический подход сказал бы, что обучение сосредоточено на учителе. Он будет выступать за использование прямого обучения и уроков на основе лекций.

Как выглядит педагогический подход бихевиоризма в классе?

Теория бихевиоризма в классной комнате возникла в результате педагогических исследований Торндайка (1911), Павлова (1927) и Скиннера (1957).Бихевиористская педагогика — это теория, согласно которой учитель должен быть единственной авторитетной фигурой и вести урок. Знания должны быть представлены в учебной программе, где каждый предмет преподается дискретно (в отличие, например, от тематического обучения).

На уроке, использующем бихевиористский педагогический подход, вы могли бы ожидать увидеть смесь лекций, моделирования и демонстрации, зубного заучивания и хорового повторения. Все эти действия «видимы» и структурированы, а также выполняются учителем.Однако в ходе урока может произойти сдвиг, когда ученик находится в центре деятельности и демонстрирует свои знания.

Бихевиоризм также иногда называют традиционным стилем обучения.

2. Конструктивизм

Конструктивизм — это теория, которую люди познают через опыт и размышления. Конструктивистская педагогика ставит ребенка в центр обучения, и ее иногда называют «невидимой педагогикой». Конструктивистский подход будет включать проектную работу, обучение на основе запросов и может принять метод Монтессори или Штейнера.

Как педагогический подход конструктивизма выглядит в классе?

Конструктивизм основан на педагогических исследованиях Пиаже (1896-1890). Пиаже много писал о «схемах», идее о том, что учащиеся готовы учиться, и учитель должен выстраивать действия для облегчения их обучения. Младшие дети прорабатывают вещи физически, тогда как старшие дети берутся за символические и абстрактные идеи.

Урок может включать индивидуализацию, более медленный темп, скрытые результаты, мантию эксперта и меньше разговоров с учителем.Некоторые последователи этой педагогики также сделали бы упор на пребывание на открытом воздухе и общение с природой.

Конструктивизм также иногда называют прогрессивным стилем обучения.

3. Социальный конструктивизм

Педагогика социального конструктивизма может рассматриваться как сочетание двух приоритетов: ориентированность на учителя и ориентация на ученика. Когнитивный психолог Лев Выготский разработал социальный конструктивизм, опираясь на работы Пиаже, но выступал против идей Пиаже о том, что обучение может происходить только в его социальном контексте, и считал, что обучение — это совместный процесс между учеником и учителем.

Как бы подход социального конструктивизма выглядел на уроке?

Учитель будет использовать элементы групповой работы, но будет использовать группы меньшего размера и ограничить выбор тем. Учитель может также использовать моделирование учителя, вопросы и сочетание индивидуального, парного и целого класса.

4. Либерационизм

Либерационизм — критическая педагогика, разработанная бразильским педагогом Пауло Фрейре. Фрейре был директором Департамента образования и разработал метод обучения, при котором он смог научить неграмотных взрослых читать всего за 45 дней.Фрейре сосредоточился на устранении двух препятствий на пути обучения: бедности и голода. После военного переворота Фрейре был заключен в тюрьму. После освобождения он написал книгу под названием «Педагогика угнетенных», в которой Фрейре писал о дегуманизации учеников в школах и выступал за сотрудничество и единство. Освободительный подход — это подход, при котором голос студента находится в центре, а демократия ставится в класс. Ценность заключается в том, чтобы учитель был учеником, а класс вместе открывал для себя предметы.

Как будет выглядеть социальный конструктивистский подход на уроке?

Учитель может использовать образцы литературы, содержащие нестандартные конструкции, такие как хип-хоп или граффити. Студенты могут взять на себя роль учителя и выбрать тему урока. Учитель должен предоставить ученикам пространство и возможность продемонстрировать свои знания, и это может принимать форму выступления, выступления или танца.

Какова история педагогики?

Роль «учителя» восходит к Древней Греции, где Сократ в V веке до нашей эры был краеугольным камнем того, что мы теперь считаем современным образованием.

Роль учителя возникла со времен Древней Греции, когда рабы сопровождали детей в школу, пока их хозяева работали, и отсюда выросла профессия педагога.

Школы появились в Англии еще в 597 году нашей эры, и обычно считается, что первой школой в Англии была Королевская школа в Кентербери, Кент. Как и многие из первых школ, King’s School была связана с церковью и сегодня работает как государственная школа.

Содержание учебной программы можно разделить на два раздела: тривиум и квадривиум.Тривиум: грамматика, риторика, логика. Квадривиум: арифметика, астрономия, геометрия, музыка.

Уроки проводились в форме лекции, где учитель ведет учеников, пока они читают, объясняя тексты. Затем ученикам задавали вопросы, ответы на которые они обсуждали между собой, затем с оппонентами немного старше их, прежде чем они наконец вступили в контакт с учителями, которые их учили.

Как первые школы подходили к педагогике?

К 1780 году церковь отреагировала на необходимость обучать неграмотных, и Рваные школы, приходские школы и церковные школы дали образование тем, у кого не было денег, чтобы отправлять своих детей в платные школы.

Рваные школы начинались с больших классов по 30-40 учеников, и их учили читать из Библии, часто устно, поскольку им нельзя было доверять книги. Церковные школы имели тенденцию использовать «метод Ланкастера», при котором самый одаренный ученик преподавал то, чему они научились, своим сокурсникам, каждый из которых затем передавал это, и продолжал, пока все не были обучены.

В 1846 году церковь и правительство открыли первые педагогические училища, выпускники которых получали свидетельства о преподавании.Был комитет Совета по образованию, и они выдавали стипендии дневным школам.

Я хочу узнать больше о педагогике. Что мне читать?

В качестве книги попробуйте «Городские мифы об обучении и образовании» Педро де Брюккере, Пола А. Киршнера и Каспера Д. Хулсхофа, или «Видимое обучение и наука о том, как мы учимся» Джона Хэтти и Грегори Йетса, или «Клеверлендс: секреты успеха» о мировых суперспособностях в области образования Люси Крехан.

Для блога попробуйте «Вовлеченность: просто потому, что они заняты, не означает, что они чему-то учатся» Карла Хендрика

Для исследовательской работы попробуйте «Эффективность учебных программ с прямым обучением: мета-анализ полувека исследований» (2018)

Получайте последние новости о преподавании, исследованиях и педагогике.

Структура инклюзивной педагогики: объяснение

Инклюзивная педагогика: Концептуальная основа для обучения студентов разнообразия

Аннела Тимант, Университет Индианы-Университет Пердью: Индианаполис и

Университет Стефини Янгем, 9173 Цель: Целью инклюзивной педагогики является продвижение образования всех учащихся, особенно тех, кто учится в культурном, лингвистическом и когнитивном отношении, путем повышения квалификации учителей в сочетании с анализом учителями их мышления и практики по отношению ко всем учащимся в их классы и школы.

Фреймворк начинается с вопроса «Кто этот ребенок?». Таким образом, мы начнем с этого вопроса и объясним, что изначально влечет за собой ответ на этот вопрос. Распаковывая другие элементы концепции инклюзивной педагогики, мы рассмотрим обоснование, цель и определения концепции инклюзивной педагогики. Затем мы исследуем структуру и характеристики, формулируя элементы диаграммы, которые необходимо изучить и объяснить для каждого из четырех основных вопросов, которые следует решить при рассмотрении вопроса о ребенке.Затем мы рассмотрим каждый из основных вопросов, закончив тем, что рассмотрим характерную черту сотрудничества для совместной защиты интересов, которая вдохновлена ​​начальным вопросом.

Кто этот ребенок? (СОТРУДНИЧЕСТВО ДЛЯ ОБЪЕДИНЕННОЙ АДВОКАЦИИ)

Обдумывая, как реагировать на учеников и поддерживать их в достижении их потенциала, чтобы вносить вклад в общество и прогресс в их обучении и обучении, педагоги начинают с развития знаний и понимания ребенка. Педагоги могут собирать информацию о своих учениках, наблюдая за ними на переменах, во время уроков, после уроков или в других условиях.Педагоги могут собирать информацию, беседуя с бывшими учителями, родителями и другими людьми. Учителя могут изучать работы учеников, получать доступ к записям учеников, узнавать об истории жизни учеников или их сообществе, культуре и наследии, а также узнавать о внеклассном участии, а также о талантах и ​​способностях ребенка за пределами школы. Чтобы иметь высокие ожидания и принимать различные точки зрения, использовать практики, основанные на знаниях, и брать на себя ответственность за обучение учащихся, педагогам необходимо раскрыть как можно больше информации о ребенке.Получая знания и информацию о ребенке, педагог затем готов поддерживать ребенка в его обучении и развитии в классе и школе. Педагог сможет использовать сильные стороны учащихся и получить доступ к ресурсам, которые могут поддержать ребенка и самих себя в этих усилиях.

Обоснование: Во всем мире состав школьного и классного населения становится все более разнообразным. Внимательные преподаватели признают, что вместе взятые разнообразные группы студентов (талантливые и одаренные, мультикультурные, люди с ограниченными возможностями обучения и говорящие на другом языке) составляют большинство, а не меньшинство учащихся, которых они обучают.Даже учителя преимущественно из белых, представителей среднего и высшего классов сталкиваются с растущим разнообразием. Это ставит перед учителями как проблемы, так и возможности. Проблема возникает, когда учителя задают себе вопрос: «Как я могу учиться и расти как профессионал, чтобы удовлетворять потребности учеников, находящихся в моем подчинении?» Таким образом, проблема становится возможностью для улучшения. Учителя, которые отвечают на этот вызов, рассматривают учащихся в своем классе не как проблему, которую нужно решить, а как ресурс для их профессионального роста и развития как учителя.

К сожалению, повышение квалификации учителей, направленное на удовлетворение разнообразных потребностей учащихся, носит фрагментарный характер. Учителям даются конкретные стратегии для определенных типов учащихся, но им не предоставляется связная структура, которая позволяет им систематически и всесторонне учитывать общие черты этих разнообразных групп населения, а также приспосабливаться к уникальным потребностям определенных типов учащихся. Мультикультурные программы часто содержат стратегии и списки, которыми могут руководствоваться учителя для каждого вида культуры.На курсах, посвященных учащимся с ограниченными возможностями обучения, обсуждаются не стратегии обучения всех лиц с ограниченными возможностями обучения, а конкретные и конкретные стратегии для каждого типа различий в обучении. Талантливые и одаренные курсовые работы часто настолько запутываются в определениях одаренности, что учителя могут не иметь четких представлений о том, как поступать со студентами, которых они считают одаренными, но не могут быть официально идентифицированы таким образом. Политика округа и количество способов, которыми учитель может ответить, могут скорее отпугнуть, чем поддержать учителей, поскольку они изо всех сил пытаются удовлетворить потребности изучающих второй язык и других учащихся.

Учителям остается найти способ разрешить конкурирующие и часто специфические требования, предлагаемые этим видом фрагментированного профессионального развития, поскольку каждый день они должны одновременно удовлетворять потребности всех учащихся в рамках ограничений классного обучения.

Инклюзивная педагогика — это связная и всеобъемлющая система, которая начинается с тщательного анализа ребенка или детей, которых нужно обучить. Это может помочь учителям в выработке общего понимания для обучения всех своих учеников.Кроме того, он подготавливает учителей к работе в классе и с другими, чтобы совершенствовать и корректировать свои инструкции, а также коллективно защищать своих учеников. Особенностью этой схемы является то, что она помогает учителям правильно реагировать на разнообразие в своих классах. Он помогает учителям понять уникальные различия между этими группами населения, но, что более важно, способствует общему пониманию, которое может служить ориентиром для их работы в классе и пропагандистской деятельности. Использование структуры инклюзивной педагогики позволяет учителям развивать все более сложные навыки для того, чтобы обращать внимание на учеников и удовлетворять их потребности, когда они думают об учениках и критикуют их, а также улучшают свою текущую педагогическую практику

Цель: Каждый учитель, который принимает концепцию инклюзивной педагогики в качестве инструмента для руководства их обучением и помощи в профессиональном развитии.В основе истории лежит их желание стать более способными, более компетентными и способными действовать более заботливо. Использование инклюзивной педагогики в качестве основы для рассмотрения вашей практики и ваших учеников позволяет вам создать «живую образовательную теорию», которая отвечает потребностям ваших учеников и основывается на их учениках. По мере того, как вы физически и морально реагируете на проблемы, которые система инклюзивной педагогики помогает вам определить, вы будете расти профессионально и сможете проявлять себя самого любимого человека в своей практике.Мы просим учителей переосмыслить свою практику, изучая новую теорию и практику, но, что еще более важно, мы ожидаем, что они охватят, создадут и будут применять новые теории и практики. Созданная ими теория живет, потому что живет в их практике. Это также живо, потому что теории учителей об обучении и обучении будут расти и изменяться как в зависимости от того, что они узнают об учениках, так и от того, что они узнают по мере реализации практик.

Определение: Инклюзивная педагогика как концептуальная основа для профессионального роста позволяет учителям развивать общее понимание и участвовать в единой защите интересов своих учеников.Инклюзивная педагогика начинается с всеобъемлющего вопроса (кто этот ребенок?), Чтобы раскрыть, кто этот ребенок и как учитель или школа могут ответить, запрос учителя руководствуется четырьмя основными вопросами, которые представляют характеристики и стандарт:

• Что такое потребности и сильные стороны этого ребенка? (Области критического обучения)
• Какие программы и практики доступны для поддержки этого ребенка в школе? (Основная политика)
• Как можно сотрудничать, чтобы поддержать учебу этого ребенка? (Руководящие принципы)
• Как я могу помочь этому ребенку добиться успеха в классе? (Классные стратегии) ​​

Структура и характеристики: Инклюзивная педагогика графически представлена ​​в виде колеса.Кто этот ребенок? Расположен в центре колеса, напоминая учителю, что в центре внимания находится ребенок — ученик. Каждая спица представляет собой отдельный путь к раскрытию того, кем является ребенок, и потенциальные пути ответа, способствующие обучению ребенка. Каждая спица представлена ​​отдельным вопросом и помечена разными характеристиками и стандартом. Классные стратегии. Спицы представляют защиту, структурный ответ, который поддерживает жизнеспособное действие структуры в жизни разных учащихся.Внешний обод охватывает целое и напоминает нам, что благодаря общему пониманию, объединяющему пропагандистскую деятельность, мы можем удовлетворить потребности всех учащихся в каждой школе и классе.

Основные вопросы и сопутствующие характеристики определяются стандартом и набором наводящих вопросов, которые позволяют педагогу собирать информацию и размышлять о ребенке и институциональной практике, политике и программах, которые могут способствовать развитию ребенка. Наконец, у каждого из основных вопросов есть вопрос для размышления, чтобы подтолкнуть преподавателей к более глубокому исследованию своих собственных убеждений и практик с точки зрения их работы со студентами.

Стандарт: Стандарт, обычно сформулированный на повседневном языке, описывает профессиональную ответственность учителей за удовлетворение потребностей учащихся. Стандарт очерчивает границы или определение характеристики и предлагает, как педагог мог бы отреагировать.

Руководящие вопросы: Руководящие вопросы, основанные на основном вопросе, помогают педагогам изучить то, что они знают о ребенке, своей практике и других ресурсах.По мере того, как преподаватели отвечают на эти вопросы, они развивают новые способы мышления о своей практике, взаимодействии со своими учениками и обучении их. Вопросы помогают им более критически анализировать образовательный контекст и обучение учащихся. Этот анализ побуждает педагогов задуматься о том, что они знают, что они делают и что они могут изучить и попробовать, что приводит к новым знаниям, идеям и навыкам для преподавания. Появится общее понимание, как теоретическое, так и практическое, и их можно будет постоянно использовать по мере того, как преподаватели исследуют и совершенствуют свою практику.

Отражение для изменения: Как и наводящие вопросы, ответ на вопрос об изменении помогает преподавателям подвергнуть сомнению свои убеждения и действия. В отличие от наводящих вопросов, размышление над вопросом об изменении побуждает к действию. Вопрос требует, чтобы педагоги критиковали свою собственную практику, и он побуждает педагогов работать над изменениями в своей учебной программе, в своих классах, в своих школах или в своих сообществах.

По мере того, как преподаватели используют рамки инклюзивной педагогики, основные вопросы и индивидуальные характеристики с их стандартами, наводящими вопросами и размышлениями над изменениями позволят педагогам развивать и разнообразить свои навыки для удовлетворения потребностей учащихся.Педагоги будут расти и развиваться таким образом, чтобы продвигать образование своих учеников. Анализируя свою практику и студента или студентов, по поводу которых они обеспокоены, в течение дня преподаватель (стремясь поддержать обучение всех студентов) может начать или закончить с любого из основных вопросов, поскольку все проблемы сосуществуют одновременно в повседневной жизни. жизнь преподавателей, поскольку они стремятся обеспечить учащимся оптимальный опыт обучения.

Каковы сильные стороны и потребности этого ребенка? (ОСНОВНЫЕ ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ)

Объяснение: Главный вопрос, который оживляет эту характеристику инклюзивной педагогики, заключается в том, чтобы преподаватель сначала рассмотрел сильные стороны, которые ученики привносят в учебную ситуацию.Педагогам легко начать рассмотрение того, как поддержать обучение ребенка, сосредоточив внимание на недостатках, которые он приносит. Таким образом, если начать с сильных сторон и подумать о том, как то, что учитель может воспринимать как потребность, действительно может быть сильной стороной, которую можно использовать в образовании ребенка. Для дальнейшего изучения того, кем является ребенок как учащийся, учителям необходимо изучить, где находится ребенок с точки зрения областей развития и обучения. Название этой характеристики инклюзивной педагогики обозначено тремя важными в этом отношении терминами.Первый — критический, подразумевающий внимание к важному. Это прежде всего признание того, что учителя должны обучать ребенка в целом, а не отдельные его компоненты; тем не менее, понимание того, где находится ребенок с точки зрения каждой области обучения, важно, поскольку педагоги планируют, как реагировать, чтобы поддержать обучение и рост ребенка. Второе слово — обучение, которое сразу подразумевает два разных, но связанных напряжения. Один из них — это противоречие между преподаванием и обучением. Эти термины определенно не являются синонимами, также не являются антонимами.Роль учителя состоит в том, чтобы обучать ребенка способами, способствующими обучению. Сосредоточение внимания на обучении означает, что педагог сначала сосредотачивается на нем, переходя от потребностей и сильных сторон учителя к потребностям и сильным сторонам учащегося. Второе противоречие — между обучением и развитием. Здесь мы фокусируемся на обучении не как на способе игнорировать развитие, а как на указание на то, что, как и Выготский, мы признаем, что одна из целей хорошего преподавания — способствовать обучению, которое может привести к развитию. Наконец, термин «домены» признает, что отдельные категории, которые считаются важными для роста и изменения ребенка, являются просто областями влияния на образование ребенка (когнитивное, социальное / аффективное и лингвистическое).Хотя они неразрывно связаны, их можно рассматривать по отдельности как часть целостного процесса. По мере того, как учителя собирают знания об успехах и потенциале учеников в каждой области, у них появляется больше возможностей для поддержки обучения, роста и будущих успехов ребенка.

Стандарт: Обучение включает в себя когнитивное, социальное / эмоциональное и языковое развитие.

Пояснение: Любое серьезное обучение — это сложное дело. Все мы используем то, что мы узнаем, знаем и во что верим, чтобы воздействовать на мир вокруг нас и развивать новые знания и навыки.Значительное обучение происходит из некоторой комбинации наших когнитивных, социальных / аффективных и языковых навыков. В результате учителя должны исследовать, на каком уровне развития ученик находится в каждой области. Кроме того, учитель также должен распознавать ряд аспектов каждой области. Это позволяет педагогам собирать идеи и иметь более чем одну интерпретацию успеваемости ребенка или путей его прогресса. Во-вторых, наличие таких знаний позволяет учителям возлагать большие надежды на учеников, поскольку они действуют на основе своих знаний о том, что все дети могут учиться, и три области обучения могут быть задействованы в содействии успеху ребенка.Исследования в области преподавания и обучения позволяют учителям, которые следят за новостями, разрабатывать новые методы, которые охватывают всего ребенка и более полно вовлекают его или ее в обучение и стимулируют его развитие. знать и учиться в их обучении.

Руководящие вопросы

1. Когнитивный: Как я могу поддержать своих учеников в учебе, опираясь на их предыдущие знания и поощряя использование соответствующих стратегий и навыков.

Explanation: Исследования показывают, что начало обучения с того, что учащиеся знают и уже знают о концепции или процессе, немедленно расширяет их способность изучать новые предметы, которым они учат. Учителя должны предлагать и вовлекать учащихся в самые разные виды опыта, чтобы накапливать глубокие базовые знания, а затем использовать эти знания, чтобы стимулировать обучение учащихся. Исследования грамотности и познания показывают, что учащиеся с большей вероятностью будут учиться и использовать стратегии, когда учителя моделируют эти новые стратегии и подсказывают им, когда использовать эти навыки и стратегии.

2. Социальные / аффективные: Как я могу помочь учащимся узнавать школьную игру, участвовать в ней и овладевать ею?

Пояснение: Школьная игра включает в себя социальные правила, память, навыки мышления и когнитивное развитие, которые необходимы ученику для того, чтобы учиться на школьном опыте. Три глагола — распознавать, участвовать и освоить — представляют возможные уровни вовлеченности учащихся в учебу, чтобы извлечь из этого пользу и реализовать свой когнитивный, социальный / эмоциональный и языковой потенциал.

3. Лингвист: Как преподавать так, чтобы способствовать языковому развитию учащихся?

Объяснение : Этот вопрос просит учителя одновременно знать язык, используемый в классе учителем и учеником, чтобы поддерживать не только языковое развитие учеников, но и возможность ученика действовать компетентно. в использовании языка. Кроме того, учителя должны развивать все элементы грамотности: аудирование, говорение, чтение и письмо.Учитель может использовать все имеющиеся у учеников грамотность и языковые навыки, чтобы продвигать их обучение.

Отражение для перемен

Как мое обучение может воплотить мое понимание общности и уникальности разных учащихся?

Пояснение: Учителя, которые принимают это размышление как вопрос об изменении, серьезно стремятся к тому, чтобы каждый, кто наблюдает за их обучением, имел наглядное свидетельство того, что они знают и понимают о поддержке развития всех учеников.Они используют свои знания об обучении и развитии детей, чтобы исследовать их образовательные практики. Они используют свои знания, чтобы решить, какие знания, навыки, склонности и потенциал будут составлять основу их учебной программы. После того, как они решили, чему учить, они разрабатывают учебные задания, которые вовлекают в процесс обучения всего ребенка. Затем они критикуют мероприятия, чтобы убедиться, что учебная программа, которую они запланировали, действительно учитывает важные области обучения. Такие учителя наблюдают за учениками, пока они учатся, используя то, что они знают, для вмешательства в процесс обучения.Наконец, эти учителя используют то, что они изучают, наблюдая за происходящим, чтобы информировать о будущих решениях и планах обучения.

Какие программы и практики доступны для поддержки этого ребенка в школе? (ОСНОВНАЯ ПОЛИТИКА)

Объяснение: Государственное образование всегда происходит в контексте. Одним из факторов, влияющих на этот контекст, является политика, которая его направляет, направляет или ограничивает. Образовательная политика на национальном, местном и государственном уровнях может повлиять на повседневную жизнь классных комнат.Эта характеристика инклюзивной педагогики, основная политика, фокусирует внимание на том, как правила, процедуры, распорядки и предписания формируют контекст и даже в некоторых случаях содержание обучения. Слово «существенный» напоминает учителям, что политика необходима для поддержания соответствующей учебной среды, отвечающей потребностям учащихся из особых групп населения. Essential также напоминает учителям о том, что необходимо наличие определенных мандатов, правил и политик, и учителя должны быть готовы выступать за поддержку разработки и применения этих политик.

Стандарт: Политика Essential должна быть неотъемлемой частью защиты интересов студентов из особых групп населения.

Пояснение: Стандарт, определяющий эту характеристику, ясно указывает на политическую природу государственного образования. Учителя часто считают себя аполитичными, но преподавание по своей сути является политическим актом. Каждый учебный план, решение или корректировка учебного плана определяет, какие концепции, идеи и опыт будут иметь учащиеся в вашем классе и школе.Такие решения могут позволить учащимся из особых групп населения либо вносить свой вклад, либо быть отчужденными от общества в целом. Одна из целей обучения — действительно приобщение молодежи к демократии. Качество и эффективность такой инкультурации действительно являются частным и публичным актом защиты учеников учителем.

Руководящие вопросы

1. Стандарты : Как мне соблюдать стандарты преподавания и обучения для всех учащихся?

Пояснение: его вопрос обращает внимание на множество стандартов, которыми можно руководствоваться в образовательных программах и практических занятиях.Профессиональные организации, представляющие академические дисциплины, профессиональное развитие, участие родителей и учащихся из особых групп населения, разработали стандарты для руководства действиями в сфере образования. Эти стандарты основаны на передовом опыте в каждой из этих областей. Если рассматривать индивидуально и по отдельности, списки стандартов могут сбивать с толку и подавлять, но, развивая общее понимание стандартов, которые должны быть реализованы в ее собственном классе, учитель берет эту сложность под контроль.Такой контроль обеспечивает согласованность занятий в классе. Это гарантирует, что у учителя есть надежная основа, на которой он может отстаивать ресурсы для поддержки необходимых образовательных программ и практик. Тема этого целевого вопроса — стандарты.

2. Вопросы классификации: Как классификации расширяют и ограничивают мою способность защищать интересы студентов из особых групп населения?

Explanation: Этот вопрос напоминает нам о том, что, классифицируя студентов, мы можем предоставить им особые услуги и уникальные возможности для обучения.Классификация студентов переводится в ярлыки для идентификации, оценки и помещения их в соответствующую среду обучения. Местная, региональная и национальная политика направляет, ограничивает и позволяет учителям в их усилиях по обеспечению учащихся наилучшей образовательной средой, поддержкой и опытом. Отношение, убеждения и знания учителей об этих политиках и процессах имеют жизненно важное значение, если они хотят поддерживать высокие ожидания учащихся. Множественные точки зрения, применяемые к классификациям, могут помочь учителям переосмыслить то, что другие могут рассматривать как ограничения, чтобы их можно было рассматривать как возможности.Например, оценку студентов для размещения можно рассматривать как привратника или шлюза. Тема этого вопроса — классификации.

3. Законность: Как политика, программы и законодательство влияют на школьную среду учащихся?

Explanation: Этот вопрос предлагает учителям подумать о том, каким образом программы для удовлетворения потребностей учащихся развиваются вне образовательной политики; такая политика определяется Конгрессом, судами, законодательными собраниями штатов и школьными советами.Он существует на федеральном уровне, уровне штата и на местном уровне. Все программы, хорошие или плохие, формируются обычными компонентами — политическим, социальным, экономическим и педагогическим. Хотя все эти компоненты взаимодействуют друг с другом, именно политический компонент может предоставить учителям правовую защиту и поддержку, необходимую для того, чтобы все их ученики были готовы к полноценному участию в качестве граждан в демократическом обществе. Когда учителя внимательно изучают прошлые и нынешние законы, они понимают историческое наследие, которое разыгрывается в их классе, и могут определить, какое из этих наследий необходимо изменить.Участие в политике может быть неудобным для учителей, но понимание политики и законодательства может дать им новые возможности для создания таких образовательных контекстов, в которых они больше всего хотели бы работать. Тема этого вопроса — законность.

Отражение для изменения

Каковы мои моральные обязательства по отношению к учащимся из особых групп населения?

Как только учителя поймут основные принципы политики, они могут начать определять, какие действия они могут предпринять для выполнения своих моральных обязательств по предоставлению соответствующих и высвобождающих образовательных возможностей для учащихся из особых групп населения.Решения, которые учителя принимают как профессионалы, являются моральными решениями. Моральная приверженность правильным действиям придает силу и энергию защите интересов учителей. Это обязательство может дать учителям не только стимул защищать интересы учащихся на местном уровне, но и смелость выступать на всех политических аренах, необходимых для обеспечения передового опыта и справедливости в образовании своих учеников.

Как я могу сотрудничать, чтобы поддержать обучение этого ребенка? (РУКОВОДЯЩИЕ ПРИНЦИПЫ)

Вторая характеристика инклюзивной педагогики, руководящие принципы, основывается на предположении, что учителя являются сознательными существами: цели, идеалы, точки зрения определяют педагогическую практику.Наши руководящие принципы становятся эталоном качества, по которому мы оцениваем нашу собственную работу. Мы понимаем, что педагогическая практика никогда не находится полностью под контролем учителя, но существует во взаимодействии между учителем и учеником. Такое признание побуждает преданных и заботливых учителей действовать морально ответственным образом, признавая при этом индивидуальную свободу воли учащихся, определяющую, примут ли они возможность учиться или откажутся от нее. Чтобы такие учителя оставались живыми, энергичными и полными надежд в своем обучении, они должны быть в состоянии сформулировать принципы, которыми они руководствуются в своей практике, чтобы оценивать свои собственные действия независимо от реакции ученика на это действие.

Стандарт: Эффективное обучение студентов из особых слоев населения должно основываться на теоретических и моральных принципах.

Explanation: По мере того, как мы начинаем действовать в соответствии с вопросом об изменении из Collaboration, мы задаемся вопросом, какие принципы руководят нашей практикой и какие критерии мы используем при оценке того, что является передовой практикой. Вскоре мы осознаем, что только успехи учащихся в успеваемости являются недостаточными показателями нашей собственной оценки того, что делает конкретную практику или программу наилучшими для учащихся.По мере того, как мы более четко понимаем наши собственные убеждения в отношении преподавания, обучения и школьного образования, у нас появляется более прочная основа для защиты интересов студентов.

Руководящие вопросы

1. Множественные перспективы: Как я могу думать об этом по-другому?

Explanation: В этом вопросе учителям предлагается осознать, что ряд достижений может быть отмечен как успехи учащихся, и любое поведение учащихся может иметь несколько интерпретаций. Молчание учеников может быть результатом недостаточного владения языком, культурных различий, определяющих подходящие взаимоотношения взрослых и детей, глухоты или вежливости, а не из-за агрессивности или недостатка знаний.То, как мы интерпретируем ситуацию, говорит о нас, нашем культурном происхождении и нашем опыте как члена семьи или общества не меньше, чем об ученике, успеваемость которого мы оцениваем. Предоставление места для альтернативных интерпретаций поведения дает учащимся больше возможностей для успеха. Этот вопрос также побуждает учителей задуматься об использовании различных источников, точек зрения и способов обучения. Это дает студентам множество способов развить понимание изучаемых концепций.Тема, лежащая в основе этого вопроса, — множественные точки зрения.

2. Завышенные ожидания: Как я могу возлагать большие надежды на всех студентов?

Explanation: В этом вопросе учителям предлагается изучить ожидания, которые они испытывают в отношении учащихся из особой группы населения. Высокие ожидания от студентов основываются на предположении, что независимо от текущей успеваемости, знаний, навыков или способностей каждый студент имеет потенциал для обучения и роста. Учителя руководствуются этим убеждением, развивая учебный опыт, который раскрывает учащимся их компетентность, интеллект, творческие способности, талант, потенциал, а также социальные или языковые способности.Учителя тщательно формируют опыт, чтобы эти ученики получали поддержку и успешно осваивали новые навыки и идеи.

3. На основе знаний Практика: Что я уже знаю и чему мне нужно научиться, чтобы поддерживать обучение всех студентов?

Пояснение: Ученые не знают всего, что нужно знать об обучении учащихся из особых групп населения, но то, что известно, может быть полезно для руководства учебной практикой. Фактически, практика, основанная на знаниях, помогает учителям развивать различные точки зрения и поддерживать высокие ожидания.В этом вопросе учителям предлагается выйти за рамки своих собственных знаний, понимания и опыта, чтобы узнать о способах обучения учащихся под их руководством. Он просит учителей не просто разрабатывать набор приемов, но по мере приобретения ими навыков и приемов для построения теоретического понимания того, как и почему работают эти навыки и методы. Действительно, решения в отношении обучения и практика в классе должны основываться на лучших имеющихся на данный момент, экспериментальных, эмпирических и теоретических знаниях.

4. Подотчетность : Как я могу привлечь к ответственности себя и своего ученика?

Как учитель, я несу ответственность за обучение и развитие учеников, находящихся под моей опекой. Один из аспектов этой ответственности — привлечение учащихся к ответственности за собственное обучение. Вторая и столь же важная особенность — это признание того, что образование учащегося является обязанностью не только вашей школы и округа, но и всего сообщества. Каждый учитель в школе несет ответственность за обучение учащихся из особых групп населения.Хотя подотчетность может быть просто формой контроля, она также может быть актом уважения и знаком ценности и достоинства. Когда мы призываем других к ответственности за их действия, мы сообщаем им о своей убежденности в том, что то, о чем мы просим, ​​находится в пределах их возможностей. Этот вопрос подчеркивает необходимость привлечения к ответственности наших студентов и самих себя за обучение. Тема этого вопроса — подотчетность.

Отражение для изменения Вопрос

Как я могу применить эти руководящие принципы к моему обучению?

После того, как учителя разработали несколько точек зрения, изучили, как поддерживать высокие ожидания, изучили практику, основанную на знаниях, и оценили свою собственную ответственность, они готовы определить, каковы их собственные руководящие принципы, и использовать их при составлении собственного обучения и учебной программы. .Как только они смогут четко и убедительно сформулировать свои руководящие принципы и распознать, когда они действуют в согласии с этими убеждениями, а когда их практика противоречит, тогда они будут готовы действовать, чтобы изменить свою практику. Таким образом, развитие понимания руководящих принципов может привести к действиям, которые увеличат возможности обучения для учащихся из особых групп населения в их школе. Изменение практики, чтобы она соответствовала убеждениям, может быть актом пропаганды обучения и развития учащихся.

Как я могу помочь этому ребенку добиться успеха в классе? (СТРАТЕГИИ КЛАССА)

Все, что учителя узнают о себе как учителях и о педагогической практике, возникает в процессе планирования, обучения и оценки своих учеников. Эта последняя характеристика инклюзивной педагогики, стратегии в классе, признает этот факт и опирается на него. Каждая из характеристик инклюзивной педагогики определяет стратегии обучения в классе. Четкое понимание учащихся, их потребностей и ресурсов, доступных для их обслуживания, будет определять стратегии работы в классе.Когда учителя четко сформулировали принципы, составляющие моральную и теоретическую основу их практики, они разрабатывают четкие руководящие принципы для своей практики. Понимание и разработка политики для руководства практикой и политическими действиями для обеспечения правовой защиты — это моральные обязательства, которые учителя выполняют, чтобы они могли использовать передовой опыт в своих школах и классах. Учителя понимают развитие учеников: когнитивное, социальное и лингвистическое. Это понимание помогает им выбрать учебные практики, которые являются наиболее перспективными для поддержки обучения студентов.По сути, учителя приходят к пониманию того, что обучение учащихся для полного раскрытия их потенциала является совместной обязанностью педагогов, родителей, учащихся и других членов сообщества. Благодаря развитию информированной практики учителя удовлетворяют потребности всех учащихся и лучше подготовлены к защите своих интересов как в классе, так и за его пределами.

Стандарт: Учителя знают, что и почему эффективные стратегии работы в классе для всех учащихся.

Explanation: Этот стандарт напоминает учителям, что наличие набора приемов для обучения, хотя и полезно, не является конечной целью преподавателя. Учителям действительно необходимо иметь в своем репертуаре несколько стратегий, чтобы эффективно и быстро реагировать на учебные потребности и потенциал своих учеников. Однако, если их практика должна привести к максимальному и эффективному обучению учащихся, учителям необходимо знать не только, как работает стратегия, и что им нужно для ее эффективного применения; но им также необходимо знать, почему это работает для определенных групп студентов.Учителя, обладающие такими знаниями, вскоре понимают, что одна и та же стратегия действительно работает в обучении разных групп учащихся, но также эффективна для этих групп по разным причинам. Стратегия обучения, которая работает для изучающих второй язык, может также способствовать обучению талантливых и одаренных, культурно разнообразных, обычных учащихся или особых групп населения. Однако учителя практикуют и используют стратегии сильнее и изощреннее, когда они понимают, почему это работает для каждой группы.Когда учителя владеют этими знаниями, быстро возникает тонкая дифференциация и тонкое обучение, которое поддерживает обучение всех учащихся.

Руководящие вопросы

1. Планирование: Как я могу скорректировать свое планирование в соответствии с потребностями и использовать сильные стороны всех учащихся?

Пояснение: Если учителя действительно хотят удовлетворять потребности всех подопечных учеников, им необходимо намеренно и тщательно спланировать свое обучение.Такое планирование начинается с развития глубокого понимания изучаемого содержания, которое заставляет их задавать вопросы: «Что является наиболее важным? Что абсолютно необходимо для будущего обучения и успеха? Где и как мне начать преподавать об этом содержании? » Такой опрос позволяет учителю определить концептуальный уровень содержания и поддерживать его. Это позволяет учителю уделять внимание сложности и простоте того, что необходимо изучить, а также изменять и дифференцировать контент, чтобы приспособить обучение всех учащихся.Это позволяет учителям создавать более сложный и богатый контекст для обучения учащихся. В этом процессе учителя рассмотрят, что будет наиболее трудным и как они могут поддержать каждого ребенка в изучении того, что необходимо для достижения успеха в преподаваемом содержании. Тщательное рассмотрение содержания и внимание к его обучению выявят скрытые сложности в методе или стратегии доставки. В ответ на это понимание учителя смогут лучше мотивировать и вовлекать всех учащихся в обучение.Затем учителя получают возможность выбирать лучшие методы преподавания для поддержки обучения учащихся.

2. Преподавание: Как мое обучение может удовлетворить всех студентов?

Пояснение: На основе своего планирования учителя разрабатывают учебную программу, которая может наиболее эффективно вовлечь учащихся в обучение. Но во время обучения учителя будут вовлечены в создание строительных лесов, корректировку, приспособление и индивидуализацию в ежеминутных переговорах об обучении в классе.Вопросы просят вас быть вдумчивыми как во время обучения, так и во время размышлений. Таким образом вы разовьете повышенную чувствительность к сильным сторонам, моделям поведения и потребностям учащихся в вашем классе. Когда учителя тщательно планируют, подготовлены к уроку и выработали понимание того, какие стратегии работают и почему, они с большей вероятностью будут присутствовать и будут гибкими в непосредственном контексте урока. Они смогут приспосабливаться и изменять, наблюдая и немедленно реагируя на непонимание, ненадлежащее поведение или замешательство учащихся.Они будут постоянно подталкивать студентов к обучению. Они узнают, когда следует приостановить, повторить или продвинуться вперед в непосредственном контексте урока. Когда учителя понимают, как, что и почему лежат в основе применяемых ими классных стратегий, они развивают мастерство в педагогической практике,

3. Оценка: Как я могу убедиться, что моя практика оценивания позволяет всем ученикам продемонстрировать то, что они знают?

Объяснение: Основная цель оценивания — дать возможность всем учащимся, знакомым с содержанием или оцениваемым навыкам, продемонстрировать эти знания или навыки.В этом вопросе учителям предлагается изучить свои методы оценивания и оценивания. Оценка должна давать учителю четкое представление и информацию о текущем состоянии знаний и навыков учащихся. Выявление того, что знают учащиеся, и сбор доказательств их знаний является сложной задачей для учителей, особенно когда учителя собирают свидетельства об обучении учащихся из особых групп населения. Задача состоит в том, чтобы использовать стратегии и практики оценивания, которые позволят вам различать понимание учащимися содержания и способности к оцениваемым навыкам и их общие проблемы с обучением, трудности с языком и вопросы, связанные с культурным разнообразием.Когда учителя ясны и планируют уроки, нацеленные на то, что важно для учащихся знать и уметь делать, это повысило их способность разрабатывать оценки, которые точно отражают знания, навыки и обучение учащихся. Таким образом, учителя могут использовать более широкий спектр стратегий и форматов тестирования, чаще использовать аутентичный опыт оценивания и предоставлять более точную картину развития, потенциала и способностей учащихся.

Отражение для изменений

Какие конкретные изменения я внесу в свое собственное обучение, чтобы приспособить студентов к особым группам населения?

Пояснение: Когда учителя лучше понимают преподавание и обучение, они лучше подготовлены к корректировке своей практики в соответствии с потребностями учащихся, различающихся в культурном, лингвистическом и когнитивном отношении.Мы просим учителей искать, изучать, внедрять и изменять методы обучения. Мы просим учителей развить понимание практики, чтобы они знали, как и почему она будет работать для каждого из учащихся из особой группы населения. Вопрос просит учителей сделать свое обучение актом защиты знаний и успеха учащихся.

Вернуться к СОТРУДНИЧЕСТВУ для единой защиты (Кто такой ребенок?)

Структура инклюзивной педагогики позволяет учителям эффективно сотрудничать в разработке образовательных программ, которые способствуют обучению и развитию каждого учащегося.Создание и поддержание отношений сотрудничества затруднено в лучших условиях, но еще труднее, когда преподаватели сосредоточены только на акте сотрудничества, а не на учениках, которые являются реальной целью сотрудничества. Цель инклюзивной педагогики — это инструмент, который может улучшить образование всех учащихся, особенно тех, кто отличается культурным, лингвистическим и когнитивным разнообразием. Мы понимаем, что для обучения таких студентов требуется сотрудничество.Но учителя непреклонны в отношении сотрудничества, когда видят способы, которыми оно может помочь их собственным ученикам учиться и расти в образовательном процессе. Когда учителя определяют, какие ученики нуждаются в образовательной поддержке, каковы их конкретные потребности, как другие в школе или сообществе могут взаимодействовать с учителем и учениками, чтобы способствовать обучению, какие программы и практики уже существуют и что значит быть успешным учеником в эта установка, их мотивация к сотрудничеству.

В процессе сотрудничества учителя все вместе приходят к пониманию того, как нужно изменить системы, классы, практики или политику, чтобы на самом деле и эффективно обучать детей тому, за кого они несут ответственность.В результате учителя начинают осознавать, что каждое принимаемое ими решение является политическим актом, а то, как они преподают, — это политика класса. Это вдохновляет учителей, связывает их друг с другом и побуждает их защищать своих учеников, семьи этих учеников и сообщества, в которых они преподают. Благодаря использованию концепции инклюзивной педагогики учителя могут лучше сотрудничать в удовлетворении индивидуальных и коллективных потребностей учащихся, которых они обучают (и их семей). По мере того, как они увеличивают свою способность к сотрудничеству, они также увеличивают свою способность защищать интересы.Они узнают о законах и политике. Они разрабатывают более творческие способы соблюдения правовых норм и правил, которые в наибольшей степени способствуют обучению и развитию учащихся. Коллективно они вырабатывают понимание того, какие политики, практики и правовые нормы мешают обучению студентов, и они готовы индивидуально и коллективно выступать за изменения.

Конструктивизм — Центр образовательных инноваций

Создание опыта, способствующего накоплению знаний.

Конструктивизм — это теория, согласно которой учащиеся конструируют знания, а не просто пассивно воспринимают информацию. Когда люди познают мир и размышляют над этим опытом, они строят свои собственные представления и включают новую информацию в свои уже существующие знания (схемы).

С этим связаны процессы ассимиляции и приспособления.

• Ассимиляция относится к процессу принятия новой информации и подгонки ее к существующей схеме.
• Размещение относится к использованию вновь полученной информации для пересмотра и повторной разработки существующей схемы.

Например, если я считаю, что друзья всегда хороши, и встречаю нового человека, который всегда хорошо ко мне относится, я могу назвать этого человека другом, ассимилировав его в свою схему. Возможно, однако, я встречу другого человека, который иногда подталкивает меня к большему старанию и не всегда бывает милым. Я могу решить изменить свою схему, чтобы приспособиться к этому человеку, решив, что другу не всегда нужно быть хорошим, если он думает о моих интересах.Кроме того, это может заставить меня пересмотреть, вписывается ли первый человек в схему моего друга.

Следствия конструктивистской теории заключаются в следующем:

• Студенты учатся лучше всего, когда участвуют в учебном опыте, довольно пассивно получая информацию.
• Обучение — это по своей сути социальный процесс, потому что он встроен в социальный контекст, поскольку учащиеся и учителя работают вместе, чтобы накапливать знания.
• Поскольку знания не могут быть напрямую переданы студентам, цель обучения состоит в том, чтобы дать им опыт, способствующий построению знаний.

Этот последний момент стоит повторить. Традиционный подход к обучению фокусируется на предоставлении информации студентам, однако конструктивизм утверждает, что вы не можете напрямую передать эту информацию. Только опыт может помочь студентам построить собственное знание. Следовательно, цель обучения — спланировать этот опыт.

Если вы придерживаетесь конструктивистских принципов, это может иметь множество последствий для преподавания и обучения. Следующая диаграмма из вики-сайта «Ресурсы для преподавания и обучения» сравнивает традиционные и конструктивистские классы по нескольким компонентам.

Есть несколько основных компонентов, которые следует включить, если вы планируете придерживаться конструктивистских принципов в своем классе или при разработке уроков.Следующие данные взяты из Baviskar, Hartle & Whitney (2009):

• Выявить предварительные знания
  Новые знания создаются в связи с уже существующими знаниями учащегося. Следовательно, уроки требуют извлечения соответствующих предварительных знаний. Мероприятия включают: предварительные тесты, неформальные интервью и разминку в небольших группах, которые требуют вспомнить предыдущие знания.
• Создайте когнитивный диссонанс
  Назначьте задачи и задания, которые вызовут у учащихся.Знания накапливаются по мере того, как учащиеся сталкиваются с новыми проблемами и пересматривают существующие схемы по мере решения сложной проблемы.