Социометрический индекс это: ИНДЕКСЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ — это… Что такое ИНДЕКСЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ?

Содержание

ИНДЕКСЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ - это... Что такое ИНДЕКСЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ?

ИНДЕКСЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ
- количественные показатели, характеризующие структуру межличностных отношений в малой группе (групповые И.с.) или положение отдельных членов группы в этой структуре (индивидуальные И.с). Расчет И.с. является одной из наиболее распространенных процедур обработки социометрич. данных, поскольку социометрич. методы могут использоваться не только для изучения малых групп. В более широком смысле под И.с. можно понимать любые характеристики структуры отношений между элементами нек-рого множества соц. объектов. Все приведенные индексы основаны преимущественно на локальных характеристиках социоматрицы (социограммы), т. е. на числе отданных, полученных выборов и их комбинациях, поэтому они не учитывают свойства структуры как целого, свойства, к-рые не сводятся к характеристикам отдельных элементов структуры. Для учета этих свойств целесообразно при построении И.с. использовать методы, развитые в теории графов. В качестве примеров таких индексов можно привести следующие. Сплоченность группы по отношению R - минимальное число дуг, к-рые нужно удалить, чтобы граф стал несвязным, нормированное максимально возможным числом графа (т. е. нормированное число связей, к-рые должны исчезнуть, чтобы группа распалась на не связанные между собой подгруппы). Устойчивость (живучесть) группы - нормированное число связности графа (т. е. минимальное число членов группы, удаление к-рых из группы приводит к тому, что группа разбивается на не связанные между собой подгруппы). Другой случай использования нескольких социоматриц связан с социометрич. методами. Напр., по двум социоматрицам - реальной и аутосоциометрической с тем же критерием ("Кого бы Вы взяли с собой при переходе в другую бригаду?" и "Как Вы думаете, кто бы Вас взял с собой при переходе в другую бригаду?") строится индекс осознанности отношений в группе, к-рый измеряется как отношение числа угаданных выборов к общему числу предсказаний.
Наконец, еще одним направлением построения И.с. является использование взвешенных социоматриц. В этом случае R может быть любым действительным числом, а не только 0 и 1. Нек-рые из И.с. могут вычисляться по тем же формулам, что и в случае невзвешенных социоматриц (напр., статус, экспансивность, плотность), но изменится нормировка индексов. В других случаях требуется построение новых И.с. специально для взвешенных социоматриц. См. также: Методы социометрические, Социоматрица, Обработка данных социометрических, Вес социометрического выбора. Лит.: см. к ст. Методы социометрические, Обработка данных социометрических. В.И. Паниотто.

Российская социологическая энциклопедия. — М.: НОРМА-ИНФРА-М. Г.В. Осипов. 1999.

  • ИНДЕКС
  • ИНДИВИД СОЦИАЛЬНЫЙ

Смотреть что такое "ИНДЕКСЫ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ" в других словарях:

  • ОБРАБОТКА ДАННЫХ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ — обработка социологич. информации, полученной с помощью социометрич. методов. Специфика О.д.с. связана с тем, что первичной информацией, подлежащей обработке, являются отношения между респондентами, а не характеристики респондентов, как при… …   Российская социологическая энциклопедия

  • Методы анализа социометрической информации — методы анализа социологической информации, полученной с помощью социометрических методов (см. Социометрия). Специфика М. а. с. и. связана с тем, что первичной информацией, подлежащей обработке, являются отношения между респондентами, а не их… …   Социологический справочник

  • СОЦИОМЕТРИЯ —         (от лат. societas общество и греч. измеряю), отрасль социальной психологии, изучающая межличностные отношения, уделяя преимущественное внимание количественным измерениям симпатий и антипатий между участниками.         Термин «С.» появился …   Философская энциклопедия

  • СОЦИОМЕТРИЯ — (от лат. societas об во, греч. metreo измеряю) 1. Теоретич. направление в изучении малых соц. групп в современной социологии, исследующее эмоциональные межличностные отношения и экстраполирующее свои выводы на большие соц. группы и об во в целом …   Российская социологическая энциклопедия

  • Методы обработки и анализа социологической информации — способы преобразования эмпирических данных, полученных в ходе социологического исследования, с целью сделать их обозримыми, компактными, пригодными для содержательного анализа, проверки исследовательских гипотез, интерпретации. Хотя нельзя… …   Социологический справочник


Социометрические индексы

Различают персональные социометрические индексы (П.С.И.) и групповые социометрические индексы (Г.С.И.). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения. Основными П.С.И. являются: индекс социометрического статуса i-члена; эмоциональной экспансивности j-члена, объема, интенсивности и концентрации взаимодействия ij-члена. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но в разных ролях; i — выбираемый, j — он же выбирающий, ij — совмещение ролей.

Индекс социометрического статуса i-члена группы определяется по формуле:

где Сi — социометрический статус i-члена, R+ и R- — полученные i-членом выборы, Z — знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N— число членов группы.

Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса.

Элементы социометрической структуры — это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Но личность может влиять на других двояко — либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято говорить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Возможен также расчет С-положительного и С-отрицательного статуса в группах малой численности (N).

Индекс эмоциональной экспансивности j-члена группы высчитывается по формуле

где Ej — эмоциональная экспансивность j-члена, Rj — сделанные /членом выборы (+, -). С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Из Г.С.И. наиболее важными являются: Индекс эмоциональной экспансивности группы и индекс психологической взаимности.

Индекс эмоциональной экспансивности группы

высчитывается по формуле:

где Ag — экспансивность группы, N — число членов группы? Rj(+,-) — сделанные j-членом выборы. Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы).

Индекс психологической взаимности («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле:

где Gg — взаимность в группе по результатам положительных выборов, Аij+ — число положительных взаимных связей в группе N — число членов группы.

Социометрические индексы - СОЦИОЛОГИЯ МАССОВОЙ КОММУНИКАЦИИ. Лекции.

Нужна помощь в написании работы?

Социометрия позволяет выявить персональные и групповые индексы. К персональным индексам относится социометрический статус и эмоциональная экспансивность индивида. Социометрический статус – это количество полученных выборов индивидом. Это характер позиции личности в группе, основанный не на должности, а на основе его личностных, поведенческих свойств. Социометрический статус отражает отношение индивидов группы к каждому ее представителю.

Эмоциональная экспансивность – это показатель социально–психологической потребности личности в общении с другими в группе, показывает выбор самого индивида. Причем, сравнивая индекс социометрического статуса с индексом эмоциональной экспансивности, можно анализировать проблемы индивида в группе. Например, высокая эмоциональная экспансивность и низкий социометрический статус человека показывает проблемную область для индивида.

К групповым социометрическим индексам относятся индекс групповой сплоченности. Он измеряет сплоченность группы, проявляющуюся в количестве взаимных положительных выборов.

Количество взаимных положительных выборов

Гр. спл. = N(n – 1)

Где N – количество человек в группе, а значения от 0,27 считаются хорошим показателем групповой сплоченности.

Социометрический метод имеет ограничения, они заключаются в следующем:

1) Ограниченность познавательных возможностей метода для глубокого анализа личности в группе, так как фиксируются не все отношения и связи, а в основном эмоциональные отношения. В тени остается мотивация и причины отношений индивидов.

2) Метод пригоден для изучения групп не более 30 человек.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Социометрические индексы.

- Курс лекций

Различают персональные социометрические индексы (ПСИ) и групповые (ГСИ). Первые характеризуют индивидуальные социально-психологические свойства личности в роли члена группы. Вторые дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения. Основными ПСИ являются: ИНДЕКС СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА I-ЧЛЕНА; ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПАНСИВНОСТИ J-ЧЛЕНА, ОБЪЕМА, ИНТЕНСИВНОСТИ И КОНЦЕНТРАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ IJ-ЧЛЕНА. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но в разных ролях: i — выбираемый, j — он же выбирающий, ij — совмещение ролей,

Индекс СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО СТАТУСА i-члена группы определяется по формуле:

     

          n

          å Rij+

         j=1

Ci=------------------,

              n-1

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам.

Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

где Ci — социометрический статус i-члена, Rij - полученные i-членом выборы, å знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, n — число членов группы.

Социометрический статусэто свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса. Элементы социометрической структуры — это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаимодействует с каждым, общается, непосредственно обменивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведением воздействует на свойства целого. Реализация этого воздействия протекает через различные социально-психологические формы взаимовлияния. Субъективную меру этого влияния подчеркивает величина социометрического статуса. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к лидерству. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Индекс ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПАНСИВНОСТИ j-члена группы высчитывается по формуле:

           n

          å  (Rji++Rji-)

         i=1

Ej=------------------,

              n-1

где Еj — эмоциональная экспансивность j-члена,

Rji - сделанные j-членом выборы (+, -).

С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

Из ГСИ наиболее важными являются:

Индекс ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ЭКСПАНСИВНОСТИ ГРУППЫ. Высчитывается по формуле:

               n       

              åRi(+ -)

              i=1     

Аg=--------------,

              n-1

где Ag — экспансивность группы, n — число членов группы.

Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы).

Индекс ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ВЗАИМНОСТИ («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле

          n     n

          å    å(R+ji*R+ij)

          j=1 i=1

Gg=----------------------

            (n-1)*(n-1)

где Gg — взаимность в группе по результатам положительных выборов, Rij+, Rji+ — число положительных взаимных связей в группе, N — число членов группы.

Надежность рассмотренной процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Использование социометрического теста позволяет проводить измерение авторитета формального и неформального лидеров для перегруппировки людей в бригадах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикальным способом разрешения внутригрупповых проблем, причины которых следует искать не в симпатиях и антипатиях членов группы, а в более глубоких источниках.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Социометрический метод

Социометрический метод

 

Социометрический метод – это метод сбора первичной социальной информации о межличностных отношениях в малых социальных группах.

Термин «социометрия» образован  от двух латинских корней: socius – товарищ, компаньон, соучастник и metrim – измерение. Впервые этот термин был употреблен в конце XIX века.

Социометрический метод позволяет решить две важные задачи: во-первых, он применяется для исследования межличностных и межгрупповых отношений с целью их улучшения и усовершенствования. Во-вторых, он позволяет социологу изучить строение малых социальных групп. Особенно это относится к изучению неофициальных отношений.

Поскольку социометрический метод применяется для исследований межличностных отношений в малых социальных группах необходимо уточнить это понятие. Под «малой социальной группой» понимается реально существующее образование, в котором люди собраны вместе, объединены каким-либо общим признаком, разновидностью совместной деятельности или помещены в какие-то идентичные условия, обстоятельства и определенным образом осознают свою принадлежность к этому образованию.

Исходя из практических исследований, оптимальным принято считать численный состав малой социальной группы 12-15 человек.

Для анализа и интерпретации результатов социометрии большое значение имеет разновидность группы, где проводятся исследования.

В данном случае различают «группу членства» и «референтную» группу. Первая из них объединяет людей, формально входящих в нее; вторая – тех, кто в совокупности создает «значимый круг общения». Кроме того, различают так называемую «диффузную» группу (взаимоотношения между членами группы строятся по принципу симпатии и антипатии), «ассоциацию» (основой отношений выступает преследование чисто личностных целей), «корпорация» (преследование антисоциальных целей) и «коллектив» (сочетание достижения как личностных, так и общественных целей деятельности.

В основе процедуры рассматриваемого метода лежит социометрический опрос. А суть самой процедуры – исчисление персональных и групповых социометрических индексов.

Многолетняя практика социологических исследований позволила выработать систему требований к проведению социометрического опроса:

1. Социометрический опрос можно проводить в группах, члены которых имеют опыт совместной деятельности не менее 6-ти месяцев.

2. Выбранный критерий, по которому проводится опрос, должен быть однозначно воспринимаемым и понимаемым всеми членами группы.

3. Опрос должен проводиться посторонним лицом.

4. Количество социометрических критериев не должно превышать 8-10.

Сама процедура социометрического опроса состоит из нескольких фаз.

1. Подготовительная фаза:

а) определение проблемы, задач исследования;

б) выбор объекта исследования;

в) получение информации о членах группы, о самой группе.

2. Фаза социометрической разминки.

а) установление контакта с группой;

б) психологическая подготовка к опросу членов группы;

в) определение содержания социометрического критерия.

3. Фаза собственно опроса.

а) инструктаж респондентов;

б) тиражирование и раздача социометрических карт;

в) заполнение карт респондентом;

г) сбор социометрических карт.

4. Фаза обработки.

а) обработка полученной информации;

б) проверка данных на надежность и достоверность.

5. Завершающая фаза.

а) формулировка выводов;

б) разработка практических рекомендаций по усовершенствованию внутригрупповых межличностных  взаимоотношений, структурного состава группы.

Основой содержания социометрической карты является совокупность критериев, представляющих собой вопросы, ответы на которые и служат основанием для установления неформальной структуры в группе. Выбор критериев должен определяться задачами исследования. Как и вопросы анкеты, критерии в своем строении, форме должны отвечать общим требованиям. Одновременно они должны отвечать и специфическим требованиям, а именно:

1. В содержании социометрического критерия должны отражаться  взаимоотношения между членами группы.

2. В критерии должна воспроизводиться ситуация выбора партнера.

3. Критерий не должен ограничивать возможности выбора.

4. Применяемые критерии должны быть значимы для исследуемого коллектива.

5. Критерий должен описывать конкретную ситуацию.

При исследовании малых социальных групп в сфере физической культуры могут задаваться вопросы типа: «С кем из команды Вы предпочли бы проводить свободное время?», «С кем бы Вы хотели жить в одной комнате при пребывании на сборах?», «С кем бы Вы хотели отрабатывать технические действия на тренировке?», «Кто бы на Ваш взгляд мог заменить тренера на занятии при его отсутствии» и др. Приведенные примеры критериев могут быть сформулированы и в отрицательной форме. Например, «С кем бы Вы не хотели проводить свободное время?»

Социометрическая процедура, при которой респондент выбирает в соответствии с заданным критерием столько лиц, сколько он считает нужным, называется непараметрической. Подобный вариант позволяет выявить  эмоциональную составляющую взаимоотношений, показать все многообразие межличностных связей в группе.

Параметрическая процедура предполагает выбор с заранее заданным количеством ограничений.

При социометрическом опросе каждому опрашиваемому раздается анкета и список членов группы, фамилии которых для удобства кодируются номером в списке группы.

Вид карты может иметь следующий вид:

 

Социометрический критерий

Номер члена группы

 

Результаты опроса заносятся в социоматрицу, где «+» - означает положительный выбор, «-« – отрицательный, «О» – отсутствие выбора.

В таблице 2 приведены итоги социометрического опроса 8-ми членов группы.

Таблица 2

 

Итоги социометрического опроса

 

Кто

выбирает

Кого выбирают

Отданные

голоса

Всего

1

2

3

4

5

6

7

8

+

1

2

3

4

5

6

7

8

+

О

+

+

+

+

+

+

+

О

+

О

О

О

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

О

О

+

+

О

О

+

+

О

О

О

+

+

4

4

2

3

3

4

4

4

2

3

3

2

3

1

1

6

7

5

5

6

4

5

5

Содержится голосов

+

2

4

5

1

2

1

4

3

6

--

3

2

--

5

4

--

26

16

 

Всего:

6

6

3

7

6

5

5

4

     
                         

Путем преобразования, логического и числового анализа выясняются отношения в коллективе.

Одним из наиболее распространенных методов анализа социометрической информации является графический метод. Графическое отображение результатов называется социограммой.

Социограмма – это схематическое изображение реакций исследуемых, выраженных ими друг к другу при ответе на социометрический критерий.

При построении социограммы употребляется следующая символика:

А ¾¾¾ В - положительный выбор

А- - - - В - отрицательный выбор

А¾¾¾ В - положительный взаимовыбор

А - - - - В – отрицательный взаимовыбор

 

Количественными характеристиками межличностных отношений, отвечающим критериям, являются социометрические индексы (коэффициенты), подразделяющиеся на индивидуальные и групповые.

Приведем примеры исчисления некоторых из них.

1.Социометрический статус, отражающий отношение членов группы к каждому ее представителю.

Сi = количество полученных выборов

N – 1

Социометрический статус имеет положительный и отрицательный варианты. В этом случае в числителе соответственно указываются количество положительных и отрицательных выборов (Ci+; Ci).

2. Индекс эмоциональной экспансивности, характеризующей отношение человека к членам группы.

Еi = количество отданных голосов

N – 1

Аналогично первому индексу, вводятся положительный и отрицательный индексы экспансивности (Ei; Ei+).

3. Групповой индекс социометрической когерентности, характеризующий меру связанности группы по выделенному критерию, без учета знака направленности.

К = количество отданных (полученных) выборов

N (N – 1)

4. Групповой индекс взаимности

G = количество взаимных положительных связей

N (N – 1)

Анализ величины различных социометрических индексов дает представление о структуре малой социальной группы.

Относительно, например, практики спорта, для тренера исключительно важно знать групповой статус личности или положение в команде каждого ее члена. Чем эта важность определяется? Во-первых, тем местом, которое занимает спортсмен в структуре группы с точки зрения межличностного предпочтения, симпатией – антипатией, лидерства. Кроме того, немаловажное значение имеет субъективный фактор – внутренняя позиция, во многом обусловленная самооценкой личности.

Самооценка отражает то, что спортсмен видит в самом себе в сравнении с тем, что имеет ценность для него и для команды.  Значение ее очень велико. Слишком высокая или слишком низкая самооценка может стать источником внутренней конфликтности.

Кроме всего прочего, знание степени организованности команды позволит тренеру правильно расставить силы при достижении спортивных задач, решить можно или поручить спортсменам самостоятельно выполнить то или иное задание, выявить их организаторские способности, наладить взаимопомощь, взаимопонимание.

Применение социометрического метода позволяет получить знание о внутриколлективных отношениях, что поможет тренеру в организации воспитательного процесса, решении тренировочных и соревновательных задач. Выявляется наличие микрогрупп, их структура и лидеры, пути налаживания положительных отношений в команде.

В итоге тренер получает информацию по нескольким позициям:

а) спортсмен о себе

б) партнеры о спортсмене

в) тренер о спортсмене

г) спортсмен о тренере;

д) спортсмен о партнерах.

Расчет социометрического статуса

Технику, которую разработал Джекоб Леви Морено, применяют для диагностики межгрупповых и межличностных отношений, с её помощью устанавливается социометрический статус, чтобы изменить, улучшить и совершенствовать эти отношения. Также социометрия позволяет изучать типологию поведения людей в социуме, судить о социальной и психологической совместимости людей в условиях групповой деятельности.

Положительный или отрицательный социометрический статус - это отражение свойств личности, являющейся элементом социометрической структуры и занимающей там некую пространственную позицию (иначе - локус). Это означает, что анализируется сумма предпочтений и отвержений данной личности, получаемой от окружающих людей. В групповой структуре свойства даны каждому элементу, но очень неравномерно, а потому для сравнительного анализа каждое соотношение измеряется и обозначается числом. Это и есть индекс социометрического статуса. Пример расчета будет приведён в данной статье.

Цели социометрии

Процедура социометрических измерений помогает выявить степень разобщённости и сплочённости в группе, а также определить социометрические позиции в смысле соотношения авторитетов по признакам симпатий и антипатий. Таким образом и оказываются на разных полюсах люди, которым присвоен социометрический статус, например, лидера или отверженного. Кроме того, внутри группы необходимо обнаружить подсистемы, некие сплочённые образования, где тоже вполне могут оказаться свои неформальные руководители. Деятельность в рамках этой теории помогает произвести измерение авторитета лидеров - и формального, и неформального, чтобы затем перегруппировать людей по командам для снижения напряжённости в коллективе, которая возникает по причине неприязни людей, чаще всего взаимной.

Социометрический статус определяется посредством определённой методики, проводимой с группой. Это не занимает много времени, достаточно четверти часа, но пользы приносит много. Особенно методика хороша в прикладных исследованиях, где проводится работа по совершенствованию отношений.

Установление социометрического статуса не означает, что все проблемы будут решены в одночасье, конечно, это отнюдь не радикальный способ снятия внутригруппового напряжения. Да и причины его нужно искать значительно глубже, не в отдельных симпатиях и антипатиях коллектива. У подобных проблем гораздо более далеко спрятанные источники. Надёжность социометрической процедуры прежде всего зависит от точного выбора критериев, а диктует их программа исследования и предварительное знакомство со спецификой отношений в группе.

Социометрическая процедура

Общей схемой действий являются следующие: сначала ставятся задачи исследования и выбираются объекты измерения, затем формулируются положения и гипотезы, касающиеся критериев опроса каждого члена группы. Анонимность социометрической процедуре не показана, поскольку измерения в этом случае не дадут ожидаемого эффекта. Требование исследователя раскрывать свои симпатии, а особенно антипатии, обязательно вызовут у многих опрашиваемых не только внутренние затруднения, но и резкое нежелание принимать участие в данном опросе.

Таковы особенности социометрического статуса у студенческого возраста аудитории, у школьников. Здесь лучше всего использовать форму карточек, на которые заносятся выбранные вопросы и критерии, либо устроить опрос типа интервью в устном виде. Последнее особенно хорошо подходит, если исследование устраивается для измерения социометрического статуса в малой группе.

Порядок опроса

На вопросы отвечает каждый член группы, выбирая, в зависимости от склонностей, тех или иных одногруппников, ранжируя их по предпочтительности в сравнении с остальными. Главный критерий - собственные симпатии или антипатии, недоверие или доверие и так далее. Вопросы должны быть подобраны так, чтобы как можно легче было обнаружить отношение одного к другому, к лидеру, к неформальному лидеру, к тому, кого группа по каким-либо причинам не принимает. Экспериментатор зачитывает два вопроса под литерой а) и б), затем даёт опрашиваемым инструкцию. Они должны написать на своих листах три фамилии.

Под первой цифрой - человека, которого выбрали бы в первую очередь, под второй - человека, которого выбрали бы, не будь у них первого, а под третьей - того, кто занял бы это место, не будь первых двух. Вопросы под литерами могут быть составлены как угодно, в зависимости от ситуации. Например, если измеряются особенности социометрического статуса у студенческого возраста ребят, они могут звучать так:

  • Кого из товарищей по группе вы попросили бы помочь подготовиться к экзамену? (Первая фамилия, вторая, третья).
  • Кого из товарищей по группе вы не хотели бы просить об этом даже в случае крайней необходимости? (Так же - первая фамилия, вторая и третья).

Примерные вопросы

Чтобы выяснить, насколько социометрический статус соответствует нормальным деловым отношениям, вопросы должны быть несколько иными:

  • С кем бы вы хотели поехать в долгую служебную командировку?
  • С кем бы вы не хотели поехать в продолжительную командировку?

Второй вариант:

  • Кто, на ваш взгляд, лучше всех выполнит функции профорга, старосты или другого организатора?
  • Кому, на ваш взгляд, будет сложно выполнять обязанности организатора?

И так далее. Вопросы должны быть достаточно корректными, но легко соотноситься с желанием выбора.

Таким же образом школа социометрического статуса рекомендует исследовать и личные отношения в группе. Вопросы составляются по тому же принципу, но в границах данной тематики. Например:

  • С кем бы вы посоветовались в трудной ситуации, если бы она появилась в вашей личной жизни?
  • К кому из группы вы не хотели бы обращаться ни за одним советом, ни по какому поводу?

Возможны следующие вопросы:

  • С кем бы вы хотели разделить комнату в общежитии?
  • Если бы вашу группу формировали заново, кого бы вы не хотели видеть в новой группе?

И ещё вариант:

  • Кого вы пригласили бы на праздник, например, на день рождения?
  • Кого из вашей группы вы в свой день рождения не хотели бы видеть?

Чтобы подтвердить достоверность ответов, данное исследование можно проводить в одной и той же группе не один раз, только с другими вопросами.

Непараметрическая форма

Границы социометрического статуса определяются достаточно зыбко, если используется первая, непараметрическая форма исследования. Однако она помогает обнаружить в каждом члене группы некую эмоциональную экспансивность, получить срез групповой структуры в многообразии межличностных связей. Тем более она полезна и потому, что чаще всего применяется в самом начале исследований, и впоследствии коллектив будет по мере привыкания к опросу более откровенен. Опять же этот метод хорош только для небольших групп, а если в ней более двенадцати человек, понадобится вычислительная техника для подсчёта результатов. Принцип исследования такой: каждый испытуемый отвечает на вопросы карточки без ограничения выбора. Если ему нравятся восемь человек из девяти (девятый – он сам), он вписывает их фамилии одну за другой. (Некоторые, особенно скрытные, пишут по алфавиту или экономят чернила, подписывая: "Выбираю всех!")

Теоретически возможным числом сделанных выборов каждым членом коллектива будет (N-1), где N - количество людей в группе. И каждого субъекта могут выбрать тоже (N-1) количество раз. Указанная величина, кстати, всегда основная количественная константа всех социометрических измерений. Но непараметрическая процедура делает её единственной и для субъекта, и для объекта выбора. Также её недостатком является огромная вероятность получить случайный выбор. Отметивший всех едва ли действительно находится в такой недифференцированной аморфной системе отношений с окружающими. Скорее - демонстрирует формальную лояльность и заведомо лукавит. Именно поэтому исследователи изменили процедуру метода и снизили таким образом процент вероятности случайного выбора, разделив категории социометрических статусов.

Параметрическая процедура

Во втором варианте ограничивается число выборов. Например, члены группы могут назвать только строго фиксированное число фамилий. Если в коллективе двадцать человек, каждому предлагается выбрать, например, только четыре или пять фамилий. Этот эффект называется лимитом выбора или социометрическим ограничением, и нужно сказать, что надёжность данных значительно повышается, одновременно облегчая статистическую обработку полученного материала. Испытуемые более внимательно относятся к ответам и чисто психологически чувствуют себя ответственными за свой выбор, а потому практически никогда не лукавят, действительно отмечая только тех людей, которые соответствуют в их представлении предлагаемым ролям - товарища по работе, лидера или партнёра.

Также более точным получается и отрицательный социометрический статус. Лимит выборов вероятность случайных ответов сводит практически к нулю, а также помогает стандартизировать условия исследований, если даже группы в одной выборке имеют различную численность. Всё это даёт возможность сопоставлять материалы различных групп. Сейчас принято считать, что в коллективах до двадцати пяти человек минимальной величиной социометрического ограничения должны быть четыре или пять выборов.

Стандартизация

Существенным отличием второго варианта процедуры от первого является то, что социометрическая константа (N-1) может сохраняться только в системе получаемых выборов - к участнику группы. Система отданных выборов - от участника в группу - измеряется с применением новой величины - d, что обозначает социометрическое ограничение. Благодаря её введению, появляется возможность стандартизировать все внешние условия выборов среди групп различной численности. Величина d обязательно определяется по одинаковой для всех групп вероятности выбора случайного. Для определения этой вероятности существует формула: P(A)=d/(N-1). Здесь Р является вероятностью случайного события, (А) - социометрический выбор, а N - число участников группы.

Обычно Р(А) выбирают примерно 0,20-0,30, и если подставить эти значения в вышеприведённую формулу, чтобы определить d (а величина N нам известна), то получится искомое число, показывающее социометрическое ограничение в данной группе. Недостатки у этой процедуры тоже имеются: невозможно увидеть всё многообразие взаимоотношений в коллективе, выявляются только субъективно важные связи, отражаются только избранные, типичные коммуникации, а вся структура в этой группе до конца не раскрывается. Социометрическое ограничение не показывает экспансивную эмоциональность членов коллектива.

Социометрическая карточка

Анкета или карточка для социометрического исследования составляется уже на последнем этапе разработки данной программы. Заполняя карточку, каждый участник опроса должен указывать собственное отношение к остальным членам группы по определённым критериям - решение деловых задач, совместная работа, проведение досуга и так далее. Критерии более всего зависят от цели исследования и следования программе, то есть от того, что является предметом: отношения в группе досуга или в производственной группе, стабилен коллектив или он временный и так далее.

Таблица даёт примерное содержание такой карты.

ТипКритерийВыборы
1ПроизводствоКого вы хотели бы видеть в роли старосты группы?
2ДосугКто по вашему мнению с обязанностями старосты группы не справится?

Подсчёт результатов

После того, как будут собраны карточки, начнётся математическая обработка данных, а потому необходимо хотя бы вкратце рассказать, как посчитать социометрический статус. Это можно сделать тремя способами - индексологическим, графическим и табличным. Последний характерен тем, что результаты заполняются отдельно по личным и деловым отношениям. По вертикали располагается список фамилий в первой графе, а по горизонтали напротив каждой - цифры: +1,+2,+3 и т.д. Обозначаются те, кто был выбран в первую, вторую и так далее очередь, а -1,-2,-3 и т.д. – те, кто не был избран в первую, вторую и следующую очередь. Взаимность положительного и отрицательного выбора в таблице обводится кружочком (очередность не учитывается).

После окончания этой работы по вертикали подсчитывается алгебраическая сумма всех полученных выборов каждым участником. Затем для каждого подсчитывается сумма баллов. При этом надо учитывать, что первая очередь выбора +3 или -3, вторая +2 или -2 и так далее. И осталось последнее - подсчитать общую алгебраическую сумму, определяющую социометрический статус субъекта в данной группе.

Социометрические индексы

Здесь нужно различать персональный и групповой индекс социометрического статуса. Пример расчета покажет, что первый характеризует индивидуальные социальные и психологические свойства субъекта в роли члена коллектива, а вторые проясняют числовые характеристики всей социометрической конфигурации выбора в группе, описывая свойства структур общения. Например, если школьник Иванов получил первый выбор от одноклассника Петрова, а Сидоров получил от него второй выбор, то в соответственных строках карточки и в соответственных столбцах ставятся соответствующие цифры. Если Иванову тоже Петров нравится больше всех остальных, то есть выбор был взаимен, то цифры эти нужно обвести кружком.

Внизу матрицы подсчитывается то количество выборов, которое получил Иванов, а также Петров и Сидоров. Далее - чистая алгебра, вычисляется социометрический статус каждого ученика. Формула одна на всех: C=M:(N-1). Здесь С - это социометрический статус, М - общее число выборов, где положительные плюсуются, а отрицательные минусуются, N - число испытуемых. Например, Иванов получил 4:9=0,44. Это неплохо. Но даже если результат неутешительный, школа и родители имеют огромные педагогические возможности изменения социометрического статуса ученика. Главное - произвести измерения и понять, в чём проблема.

Наиболее часто выделяют следующие категории статусов: социометрические звёзды, предпочитаемые, пренебрегаемые, отверженные и изолированные. Они отличаются числом положительных и отрицательных выборов и их сочетанием. Очень важно понимание, сознаёт ли человек свой статус и насколько ему комфортно в данной роли.

Иванова О

Иванова О

 

1.

Название: Социометрия.

2. Автор: Дж. Морено (1958)

3. Контингент: малые группы (дети и взрослые).

4. Предмет диагностики: межличностные и межгрупповые отношения. (статус)

5.

Описание: Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей, т.е взаимных симпатий между членами группы (межличностное взаимодействие).

Задачи:

  • измерение степени сплочённости-разобщённости в группе
  • выявление соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии
  • обнаружение внутригрупповых сплочённых образований во главе с неформальными лидерами.

Методика позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплочённости и эффективности деятельности.

Проведение: социометрическая карточка (критерии выбора). Каждый испытуемый должен выбрать 3 человека в соответствии с критериями выбора (могут быть отрицательные или положительные). Затем составляется социоматрица группы

- это таблица, в которую вносятся результаты опроса. На основе социоматрицы составляется социограмма, которая даёт возможным наглядное представление социометрии виде схемы.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

1 – “звезды” 5 и более выборов,

2 – “предпочитаемые” - 3-4 выбора,

3 – “принятые” - 1-2 выбора,

4 – “не принятые” - 0 выборов.

 

 

Социометрические индексы:

 

1.

Персональные социометрические индексы (ПСИ)– дают характеристики индивидуальных социально-психологических свойств личности в роли члена группы. Основными ПСИ являются индекс социометрического статуса i- члена, эмоциональная экспансивность i-члена.

а) индекс социометрического статуса

i-члена.

С- социометрический статус

i-члена, Ri – полученные i членом выборы, ∑- знак алгебраического суммирования. числа полученных выборов i-члена, N – число членов группы.

Социометрический статус- это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определённую пространственную позицию (локус) в ней.

б) эмоциональная экспансивность

i-члена.

Ej

–эмоциональная экспансивность, Ri – сделанные i –членом выборы (+,--).

С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении.

 

2

. Групповые социометрические индексы (ГСИ) – дают числовые характеристики целостной социометрической конфигурации выборов в группе. Они описывают свойства групповых структур общения.

а) индекс эмоциональной экспансивности группы

Ag

- экспансивность группы, N – число членов.

Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста.

б) индекс психологической взаимности

Индекс групповой сплочённости”: =

(показатель хор. групповой сплочённости =0,6-0,7

) Сайт управляется системой uCoz

Социометрический статус - обзор

Статус сверстников и креативность

Лау и Ли (1996) исследовали взаимосвязь статуса сверстников и творческих способностей на большой выборке китайских студентов в Гонконге. Как это часто бывает в социометрических исследованиях , дети были определены как популярные, противоречивые, средние, игнорируемые или отвергнутые. Эти классификации были основаны на номинациях сверстников (например, количество учеников в классе, которые были упомянуты их сверстниками, когда их спросили, кто им больше всего понравился, а кто меньше всего).Оценка творческих способностей основывалась на номинациях сверстников и суждениях учителей.

Интересно, что самые популярные дети имели самые высокие рейтинги творческих способностей. У заброшенной группы были очень низкие оценки творческих способностей, как и у отвергнутой группы. Противоречивая группа, представлявшая студентов, которым нравились одни сверстники, но не нравились другим, имела более высокие рейтинги творческих способностей, чем средняя группа. Различия между пятью группами были обнаружены как в рейтингах учителей, так и в номинациях сверстников.Были также незначительные половые различия: мальчики имели значительно более высокие баллы, чем девочки. В рейтингах учителей такой разницы не обнаружено. Различия в творчестве между пятью группами были гораздо более очевидны в оценках сверстников, чем в оценках, данных учителями.

Этот последний вывод повышает вероятность того, что дети могут быть более восприимчивы к творчеству своих сверстников, чем учителя. Конечно, могло случиться так, что их кандидатуры не так достоверны и точны, как кандидатуры учителей.Однако есть основания полагать, что оценки студентов могут быть точными (Runco et al. 1994). Runco et al. (1994) обнаружили, что студенты чувствительны к различиям, а взрослые - нет. Однако их работа была связана со студентами колледжей и художественными заданиями, а взрослые были профессиональными художниками. Тем не менее, они пришли к выводу, что оценки студентов для многих целей были более достоверными и полезными, чем оценки профессиональных художников. Это зависит от того, что вы пытаетесь предсказать. Возможно, то же самое можно сказать и о рейтингах детей, участвовавших в исследовании Лау и Ли (1996).Фактически, нетрудно предположить, что здесь могут быть применены некоторые из тех же причин, по которым дети на больше творческих способностей, чем взрослые (Runco 1996a). Тем не менее, детские суждения о творчестве могут быть не менее полезными, чем суждения взрослых.

Это действительно сводится к тому, что вы пытаетесь предсказать. Самым ярким примером этого может быть то, что дети делают меньше предположений и, следовательно, имеют меньше предубеждений, чем взрослые. Учителя могут иметь определенные предубеждения в отношении академической работы и соответствия; этих же вещей может не хватать у детей, поэтому это не влияет на их суждения.В этом смысле их суждения могут быть скорее отражением подлинной оригинальности их коллег. Торранс (1995) и Райна (1975) Торранс, 1995 Райна, 1975 оба описали, как взгляды учителей на идеального ученика могут препятствовать развитию творческих способностей. Интерпретация, предложенная Лау и Ли, заключалась в том, что «учителя были более консервативны в оценке творческих способностей детей. Это может быть связано с тем, что учителя обычно уделяют основное внимание способностям детей к обучению и поведению. Учителя также могут быть менее чувствительны, чем сверстники, к творческому мышлению детей из-за их схематических знаний и более высоких ожиданий »(Lau and Li 1996, p.350).

Лау и Ли (1996) пришли к выводу, что «творческим детям может быть легче социальное развитие» (стр. 350), чем другим детям. Предполагается, что творчество - это способ решения проблем и приспособляемости, который можно применить к социальным ситуациям. Их объяснение того, как на творчество влияет статус детей, очень интересно: они предположили, что популярный ребенок, занимающий какую-то руководящую позицию, возможно, неформально, может выдвигать новые и оригинальные идеи и тем самым заслужить уважение.Лау и Ли, похоже, думали, что на социальный статус среди сверстников может или не может влиять творчество, поскольку они также описали, как ребенок, которого не уважают его или ее сверстники, может выдвигать оригинальные идеи, но не заслуживает уважения просто потому, что это не был лидером или популярным ребенком, который их произвел. Эта возможность вполне согласуется с тем, что мы знаем о межличностных атрибуциях (Kasof, 1995; Runco, 1995c, Kasof, 1995, Runco, 1995c) и распространенной ошибочной оценке творческого мышления (Runco, 1999b).Гибарт-Иглмонт и Фодди (1994) также представили данные о взаимосвязи креативности социального статуса среди детей.

Это направление работы интригует и существенно отличается от того, что типично для исследований детского творчества. Мы должны практиковать то, что проповедуем, а это значит, что мы должны уважать разные вещи! Работа над статусом сверстников среди молодых студентов отличается в том смысле, что более распространенный подход при изучении творческих способностей детей состоит в том, чтобы сосредоточить внимание на процессе, а не на продукте или убеждении человека.(Эти термины используются в аллитерационной схеме для категоризации исследований творчества. Во введении к этой книге как обычные категории описываются творческие продукты, места, личности, процессы и убеждение.) Исследования взрослого или однозначного (выдающегося) творчества часто исследуют продукт и убеждение, последнее проявляется всякий раз, когда творческий человек влияет на мышление других людей. Лау и Ли (1996) предположили, что в детстве существует параллель, и что творческие дети также могут проявлять социальное влияние или своего рода убеждение.Фельдхузен и Гох (1995) предложили аналогичную точку зрения и заявили, что одна из составляющих творчества - это «способность убеждать других в ценности своей работы» (стр. 232).

Детство меняется (Элкинд, 1981). Ожидания меняются, равно как и возможности и опыт. Дети могут тратить меньше времени на просмотр телевизора, просто чтобы назвать один пример, но они также все больше и больше пользуются Интернетом. Достаточно ли у подрастающих сейчас детей времени для творческого самовыражения и творческих игр?

Bowers et al.(2012) недавно описали, как творческие способности детей больше не могут иметь критических возможностей. Они были особенно обеспокоены потерей неформальных развлекательных мероприятий и неструктурированных видов спорта. Они представили данные, показывающие, что они связаны с различными показателями творческого потенциала. Данные также показали, что сейчас у детей меньше возможностей, чем, скажем, 20 лет назад, заниматься неформальным и неструктурированным спортом и отдыхом. Частично проблема может заключаться в том, что дети с большей вероятностью будут демонстрировать настоящую игру в неструктурированной обстановке, поэтому игра, которая явно связана с развитием творческих способностей, сейчас встречается реже, чем раньше.Но другая часть проблемы состоит в том, что потеря неструктурированного опыта является прямым результатом увеличения структурированного опыта, такого как формализованный и организованный спорт. У них обычно есть авторитетные фигуры (например, тренеры), правила и, ну, структура, каждая из которых может препятствовать спонтанной игре. Уменьшение возможностей для спонтанности и игры не может быть полезно для реализации творческого потенциала.

Данные Mendeley - исходный код FTS-SOCI 2 для моделирования стратегий обучения для прогнозирования социометрических индексов в высшем образовании

Описание

Этот набор данных содержит исходный код FTS-SOCI 2 (расширенная структура для моделирования стратегий обучения с эволюцией социограмм ) на языке программирования Java.FTS-SOCI 2 реализует имитатор на основе агентов (ABS), в котором некоторые агенты моделируют поведение студентов, а другой агент моделирует поведение инструктора. Эта АБС может имитировать последствия обучающих стратегий нескольких предметов одновременно, последовательно или частично перекрываясь, определяя разные отправные точки для каждой обучающей стратегии. Эта АБС моделирует влияние этих обучающих стратегий на социометрические показатели группы студентов и представляет расчетные социограммы.ABS исходит из группы студентов, определенных пользователем и отнесенных к определенным ролям начальной деятельности. FTS-SOCI 2 был разработан с учетом высшего образования, иллюстрируя их подход со стратегиями нескольких дисциплин на уровнях компьютерной инженерии, электронной инженерии и психологии. Исследователи могут определить другие стратегии обучения, просто расширив класс TeacherExtended и переопределив метод live. Разработчики могут расширить структуру, например, определив новые виды деятельности, изменив пользовательский интерфейс или изменив поведение внутреннего моделирования.Этот набор данных поддерживает исследование FTS-SOCI 2, которое было отправлено в научный журнал для рассмотрения для публикации. Исследователи, использующие эту структуру, могут сослаться на ее автора, цитируя статью о предыдущей версии этой структуры под названием FTS-SOCI или любую из других связанных статей, указанных ниже. Справка о FTS-SOCI: Гарсия-Магариньо, И. и Плаза, И. (2015). FTS-SOCI: агентная структура для моделирования стратегий обучения с эволюцией социограмм.Практика и теория имитационного моделирования, 57, 161-178. Другие ссылки по теме: Гарсия-Магариньо, И., Медрано, К., Ломбас, А. С., и Барраса, А. (2016). Гибридный подход с агентным моделированием и кластеризацией социограмм. Информационные науки, 345, 81-95. Гарсиа-Магариньо, И., Паласиос-Наварро, Г., и Лакуэста, Р. (2017). ТАБСАОНД: метод разработки приложений для моделирования на основе агентов и онлайн-инструментов с недетерминированными решениями. Практика и теория имитационного моделирования, 77, 84-107.Гарсиа-Магариньо, И., Ломбас, А.С., Плаза, И., и Медрано, К. (2017). ABS-SOCI: Агентный симулятор студенческих социограмм. Прикладные науки, 7 (11), 1126. Гарсиа-Магариньо, И., Гомес-Родригес, А., Гонсалес-Морено, Х. К., и Паласиос-Наварро, Г. (2015). PEABS: процесс разработки эффективных симуляторов на основе агентов. Технические приложения искусственного интеллекта, 46, 104-112.

Действия по воспроизведению

Распакуйте исходный код из «FtsSoci2.zip». Откройте его с помощью IDE NetBeans 8.0.2, и вы увидите проект с исходным кодом. Он также может работать с другими версиями NetBeans, но это не было протестировано. В качестве альтернативы исследователи также могут импортировать исходный код Java из любой среды разработки Java, которую они предпочитают. Откройте файл «index.html» в папке «Simulation / dist / javadoc» в веб-браузере, чтобы просмотреть документацию по исходному коду. Запустите непосредственно исполняемый файл «FtsSociUni.jar» в папке «simulator / dist» с установленной JRE для Java 1.7.0_80, если вы просто хотите запустить симулятор. Он также может работать с другими версиями Java, но это не было проверено.

О количественной оценке групповой сплоченности в индустриальном обществе с помощью социометрического теста

Аннотация

Введение: К сожалению, очень мало известно о связи между показателем сплоченности и реальными человеческими отношениями, существующими в группе. Целью данной статьи является проверка действительности шести видов индексов связности, полученных с помощью различных формул.Чтобы определить, действительно ли индекс может указывать на социальные отношения в группе, необходимо сначала подтвердить гипотезу о том, что рабочие группы наиболее эффективны при высоком индексе.
Субъекты: Объектами этого исследования были 211 девочек (возраст: от 17 до 28), живущих в общежитии рабочих прядильной компании Канегафучи. Испытуемые были разделены на 31 группу численностью от 5 до 11 человек. Девочки прожили вместе не менее шести месяцев и, таким образом, знали друг друга достаточно хорошо, чтобы иметь возможность делать осмысленный социометрический выбор и отказываться от них.
Метод: 1. Автор провел социометрический тест, предлагая испытуемым выбрать столько друзей, сколько они хотели бы, с которыми они больше всего хотели бы жить вместе. А затем индексы сплоченности были вычислены соответственно в каждой группе, подсчитывая количество тех, кто был выбран каждой девушкой в ​​каждой группе.
2. У испытуемых оценивали их интеллект и характер с целью выяснения черт этих членов группы. Помимо этих характеристик, заработная плата, стаж работы и количество прогулов этих испытуемых также рассматривались как индикаторы характеристик групповой производительности.
Результаты: 1. Показатели сплоченности определенной группы в общежитии не были постоянными и могли изменяться в соответствии с формулой, использованной в процедуре.
2. Непостоянство этих индексов, по-видимому, связано с различиями в структуре используемых формул. Получены частные корреляции между индексами. Результаты показали, что «Icc» сильно отличался от любого другого индекса с точки зрения структуры.
3. Пытаясь обнаружить корреляцию между социометрическим индексом и личностными переменными, автор коррелировал индексы с личностными мерами.Хотя между корреляциями была обнаружена значительная разница, отношения между «Icc» и оценкой интеллекта имели тенденцию быть явно положительными, но отношения между «Icc» и VQ были отрицательными, как показано в таблице 7. Аналогичным образом была обнаружена статистическая значимость в корреляциях. между «I» и оценкой интеллекта или между «I» и VQ. Но корреляции между индексами, полученными с помощью любой другой формулы, и личностными переменными не были значительными.
4. Сравнивая индексы с переменными для характеристик групповой продуктивности, отношения оказались очень низкими.В своей недавней статье Шахтер и Берковиц продемонстрировали, что сплоченность группы не обязательно имеет тесную связь с групповой продуктивностью. Хотя «Icc» и «I» не имеют тесной связи с характеристиками групповой продуктивности, вычисленные здесь индексы демонстрируют объективность групповой сплоченности, поскольку вычисленные индексы показали высокую степень связи с личностными переменными группы.
5. Почему эти индексы являются эффективными и достоверными индикаторами сплоченности группы? В качестве одной из причин можно указать, что распределение «C» или «E» приблизительно пуассоново, тогда как распределение личностных переменных является нормальным.Вообще говоря, коэффициент корреляции - это мера, показывающая, в какой степени изменения одной переменной связаны с изменениями второй переменной.
Если ряд переменных распределен нормально, и если второй показывает распределение Пуассона, можно сказать, что лучший прогноз корреляции может быть сделан с использованием коэффициента корреляции.

25 Измерение социальной компетентности с помощью социометрии

ВВЕДЕНИЕ

Появились два общих подхода к исследованию социальных сетей.Первый, тотальный сетевой подход, рассматривает все связи между людьми, которые являются членами определенной популяции. Второй, подход персональной сети, пытается определить природу и влияние основных сетевых переменных на отдельных лиц в сети. Эти переменные включают: размер сети, родственные отношения, характер и интенсивность, плотность, кластеризацию, дисперсию, долговечность и стабильность, мультиплексность, взаимность и частоту контактов.

Мы можем рассматривать социометрию как процесс улучшения нашего понимания обоих этих подходов.Социометрия уделяет особое внимание социальной компетентности как переменной, важной как для социального, так и для психологического функционирования. Несколько комментариев о переменных личной поддержки [Cutler, 1983] могут помочь подготовить почву для обсуждения социальной компетентности.

Размер сети : Исследователи сообщают, что эмоционально здоровые люди живут в функциональных психосоциальных системах родства от двадцати до двадцати пяти человек, с которыми они взаимозависимы в плане аффективной и инструментальной поддержки.Более поздние исследования пришли к выводу, что люди с нарушениями мышления и психозами имеют гораздо меньшие сети.

Кин : В ходе исследования, сравнивающего медицинских пациентов с психиатрическими пациентами, исследователи отметили, что сети психиатрических пациентов содержат в два раза больше родственников, чем сети медицинских пациентов. Как правило, чем меньше сеть, тем больше доля родственников. Больше родства обычно означает более высокую эмоциональную плотность и беспокойные или амбивалентные отношения.

Природа и интенсивность : Исследования, изучающие природу родственных отношений, показывают, что эти отношения отмечены необычно высоким индексом выраженных эмоций; то есть склонность разделять чувства других или относиться к ним слишком серьезно. Кроме того, члены семьи, как правило, находились в высокой степени социальной изоляции, и они вкладывали большую часть своей личной энергии в отношения.

Кластеризация и плотность : Интересное исследование вдов, переживающих потерю супруга, показало, что те, кто был вовлечен в многосегментные сети нормального размера, как правило, быстрее справлялись со своим горем и имели меньший риск развития депрессии, чем те, кто участвовал в них. с плотными сетями, состоящими преимущественно из семьи.Плотность отрицательно влияла на психическое здоровье. Высокая плотность и отсутствие кластеризации оставляет человека в ловушке интенсивного контекста, который может быть чрезмерно благоприятным и не дает возможности для роста.

Другие переменные : В одном исследовании жителей отелей с проживанием в одноместных номерах сообщалось о более низком уровне мультиплексных отношений, меньшем количестве долгосрочных отношений, меньшем количестве взаимных отношений и сетях меньшего размера. Но он также отметил «негативную сетевую ориентацию» или «набор ожиданий или убеждений в том, что использование сетевых ресурсов нецелесообразно, невозможно, бесполезно или потенциально опасно» [Tolsdorf, 1976].

Корреляция между личной поддержкой и социальной компетентностью очевидна. Остается без ответа вопрос, что является причиной, а что следствием. По крайней мере, переменные являются интерактивными, при этом социальная компетентность влияет на характер сети поддержки, а природа сети поддержки влияет на уровень социальной компетентности [и психологическое функционирование].

Явное поведение

Одна из целей любого клинического вмешательства - восстановить социальную компетентность.Социальную компетентность проще всего определить как способность, равную ожиданиям. Если ребенок ведет себя в обществе в соответствии с ожиданиями руководителей и сверстников, его / ее обычно считают социально компетентным.

Отсюда следует, что характер и частота поведенческих паттернов часто используются для определения социальной компетентности. Хотя считается, что акцент на явном поведении как таковом необходим, сам по себе он не является достаточной определяющей характеристикой социальной компетентности.Тем не менее, чтобы разработать индикаторы для измерения требований к компетентности, преподавателям и клиницистам необходимо будет рассмотреть вопрос об использовании показателей открытого поведения в качестве критерия.

Исследование позволяет выделить несколько областей наблюдения. Например, было высказано предположение, что социальная компетентность отражается в том, как дети привлекают внимание взрослых и как они используют взрослых в качестве ресурсов. Другое поведение, которое, как было установлено, отражает социальную компетентность ребенка, - это способность надлежащим образом выражать эмоции, включая враждебность и привязанность, вести за собой сверстников и следовать за ними, подражать как взрослым, так и сверстникам, а также проявлять гордость за свои достижения.

Многому можно научиться, если сосредоточить внимание на частоте социальных контактов и последовательности коммуникаций в рамках этих взаимодействий. Установлено, что оценки поведения детей положительно связаны с социометрическими рейтингами популярности сверстников (один из способов реализации социальной компетентности). Таким образом, для измерения социальной компетентности можно использовать не только частоту, но и качество социальных взаимодействий ребенка.

В частности, можно посмотреть и записать, сколько времени ребенок проводит в одиночестве, наблюдая за сверстниками и взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, такими как учителя или родители.Эти взаимодействия можно также обозначить как совместные, ласковые, уступчивые / неподчиняющиеся, уничижительные или атакующие. Таким образом, поведенческие рейтинги в значительной степени связаны с социометрическими рейтингами.

При исследовании социальных взаимодействий детей-омега (т. Е. Детей, выбранных последними для участия в спортивных командах во время школьных игр), Гинзберг, Воусон и Исли (1977) исследовали следующие аспекты поведения этих детей:

  1. их пространственная близость к другим детям;
  2. количество физического контакта с другими людьми;
  3. частота агрессивных эпизодов; и
  4. расположение ребенка по отношению к остальной группе.

Результаты показали, что дети-омега, как правило, второстепенные по отношению к потоку постоянной активности. Мало того, что они были изолированы на месте, они также участвовали в меньшем количестве физических и спортивных встреч по сравнению с детьми более высокого ранга.

Невербальное поведение (например, мимика, жесты, взгляд, пространственное поведение, невербальные аспекты речи, телесный контакт и внешний вид), а также вербальные действия (например, инструкции, вопросы, комментарии, неформальное общение, выступления, социальные распорядки и т. Д.) и выражение эмоциональных состояний, отношений и скрытых сообщений) также стали предметом изучения.

Аналогичным образом другие исследования изучали ожидания учителей. Томас Гуд определяет такие ожидания как «выводы, которые делают учителя о будущем поведении своих учеников, основываясь на том, что они знают об учениках сейчас». Выявлены два типа эффектов ожидания учителя: самоисполняющееся пророчество и оправдание ожиданий. Эффекты самоисполняющихся пророчеств основаны на ожиданиях, которые заставляют учителей вести себя по отношению к ученику таким образом, чтобы это могло нанести вред его обучению.Эффекты поддержания ожиданий возникают чаще. Здесь учитель предполагает, что успеваемость ученика останется такой же, как и в прошлом, и поведение учителя поддерживает этот уровень, а не помогает ученику выйти за его пределы.

На взаимодействие учителя со студентами влияют эти ожидания, особенно в том, как учитель задает вопросы, дает обратную связь и выражает личное мнение. Такое поведение может иметь хорошие намерения. Например, чтобы не ставить ученика в неловкое положение, учитель может воздерживаться от того, чтобы задавать сложные вопросы ученикам с низкой успеваемостью.

Модель ожиданий учителей и успеваемости учащихся [TESA] на самом деле указывает на следующие модели взаимодействия между учителями и теми учениками, которые, по их мнению, имеют низкую успеваемость. :

Возможности ответа

  • несправедливое распределение
  • без индивидуальной помощи
  • меньше времени на ответ
  • меньше вникать в отзывы
  • минус допрос на высшем уровне

Обратная связь

  • меньше утверждений или исправлений
  • похвалы меньше
  • причин для похвалы меньше
  • меньше слушает
  • меньше принятия студенческих чувств

Личное уважение

  • большая пространственная близость
  • меньше любезности
  • меньше личного интереса и меньше комплиментов
  • менее трогательный
  • больше доминирования вокруг конфликта

Следует отметить, что отношения учителей и учеников, как правило, интерактивны.Если учителя занижают ожидания от ребенка и ведут себя обычным образом, вполне вероятно, что другие ученики также будут идентифицировать ребенка как омегу. И, конечно же, это влияет на то, как ребенок думает о себе, других и будущих перспективах; основные убеждения, которые определяют то, как ребенок придает значение миру и реагирует на него.

Люди, которые считают себя адекватными по сравнению с другими, полагают, что другие также считают себя адекватными и, скорее всего, приписывают каузальные атрибуции как внутренние, нестабильные и контролируемые.Следовательно, они с большей вероятностью будут гибкими в поиске альтернативных решений сложных проблем и будут мотивированы делать все возможное.

Люди, которые считают себя неадекватными и полагают, что другие поддерживают эту точку зрения, скорее всего, будут приписывать внутреннюю неудачу, а внешнюю - успех. Они также могут объяснять причины как устойчивые и неконтролируемые, таким образом демонстрируя беспомощность перед лицом невзгод. Такая тревожная ориентация приводит к катастрофическому мышлению и панике без особой мотивации для использования энергии и усилий.

Способность использовать разнообразный репертуар социально приемлемого поведения в соответствии с достижением цели может считаться важной, но не определяющей характеристикой социальной компетентности. Мы должны принимать во внимание роль мыслей и познаний человека в любом определении социальной компетентности. Значение и содержание конкретного явного поведения сведены к минимуму по сравнению с их значением для действующего лица и получателя. Недостаточно того, чтобы ребенок испытал подобное поведение со стороны своих сверстников и учителей, но мы должны определить, как они объясняют такое поведение.

Когнитивные процессы

Когнитивные процессы включают разнообразие мыслей и стилей обработки информации, которые возникают, когда человек сталкивается с социальной ситуацией. К ним относятся внутренний диалог или разговор с самим собой, который сопровождает поведение и отражает мысли и чувства человека по поводу ситуации и / или самого себя, ожидания, с которыми человек подходит к ситуации, и его / ее оценка ситуативных или личных результатов, а также количество и характер социальной информации, которой обладает человек о ситуации.

Некоторые формы когнитивной обработки имеют место во всех социальных ситуациях. Индивид может быть хорошо осведомлен об этих когнитивных процессах в отдельных случаях (как, например, в случае тревожного, самоуничижительного внутреннего диалога, которым человек озабочен в ущерб социальному поведению, или в случае преднамеренного управления впечатлением. ). Однако когнитивная обработка чаще всего работает в высокой степени автоматически, бездумно или по сценарию. В этом случае ожидания или мысли, которые тонко контролируют поведение, не особенно заметны для человека в то время, но могут быть доведены до осознания и.захвачены различными методами когнитивной оценки.

Выделяя аспекты когнитивной обработки, которые важны для компетентного управления социальными ситуациями, можно перечислить факторы, которые могут мешать социальной компетентности (негативный внутренний диалог, негативные ожидания и т. Д.) И / или факторы (содержание мысли и стиль), которые могут способствовать позитивному социальному взаимодействию. В каждом случае когнитивные факторы взаимодействуют с восприятием и реакцией социальной группы.

Познания, мешающие социальной компетентности

Внутренний диалог

Данные о процессах мышления показывают, что такое негативное, самореферентное представление способствует неадекватной работе в различных ситуациях. Рассмотрим, например, следующие межличностные и внутриличностные задачи, в которых индивидуум должен быть компетентным:

  1. сдача экзамена;
  2. ответов на социальные вызовы;
  3. участников легкоатлетических соревнований; и
  4. творческих ответов на тесты дивергентного мышления.

В каждой из этих ситуаций, когда общий образец самореферентного негативного мышления предшествовал, сопровождал и следовал за поведенческими актами, это способствовало неадекватной работе.

Исследователи определили группы людей с низким и высоким уровнем самоутверждения и провели несколько оценок, чтобы определить роль когнитивных факторов, которые могут играть в поведенческом дефиците. Они обнаружили, что люди с низким уровнем самоутверждения не отличались от своих более настойчивых коллег в отношении знаний о том, какой ответ является подходящим в анкете самоуверенности, а также две группы не различались по поведенческому выражению утверждения в безопасной ролевой ситуации ( я.д., показывая другу, как справляться с конкретными напористыми ситуациями). Если обе группы знали, что делать, и, более того, могли делать это при определенных обстоятельствах, то какова была природа дефицита людей с низкой самооценкой? Ответ давал третье условие, при котором исследователи просили своих испытуемых разыграть агрессивное поведение в ситуации, приближенной к реальной жизни (испытуемый должен был лично столкнуться с необоснованной просьбой). В этом состоянии группа с низким уровнем самоуверенности проявляла недостаточное напористое поведение.

На вопрос, как часто «позитивные» в противоположность «негативным» самоутверждениям характеризовали их мыслительные процессы во время предшествующих ситуаций уверенности. [Позитивные самоутверждения были определены как мысли, которые облегчат отказ в необоснованной просьбе; отрицательные самоутверждения - это те, от которых будет труднее отказаться.] Они обнаружили, что субъекты с умеренным и высоким самоутверждением испытали значительно больше положительных, чем отрицательных самоутверждений; тогда как испытуемые с низким уровнем самоутверждения не различались по количеству положительных и отрицательных самоутверждений.Оказалось, что в то время как высокоактивные люди имели положительную ориентацию и обычно мало сомневались в уместности своих действий, низко напористые, напротив, могли быть охарактеризованы как переживающие внутренний конфликт конфликта, в котором положительные и отрицательные самоутверждения конкурировали друг с другом и мешали межличностному поведению. То, что негативные когниции играют такую ​​директивную роль в социальной тревожности, было подчеркнуто другими исследователями, которые обнаружили, что когнитивное моделирование в форме изменения самооценок было наиболее эффективным в снижении уровня агрессивного поведения

Процедура первичного опроса функциональной когнитивной оценки поведения, особенно когда она проводится в группе, является одним из способов задействовать внутренний диалог человека.Нам необходимо описать содержание, частоту и, что наиболее важно, структуру самоутверждений, мыслей и образов, которые сопровождают поведение и способствуют индивидуальным различиям в производительности в различных ситуациях. Мы должны искать в когнитивной сфере свидетельства объяснительных конструкций во многом так же, как мы описываем последовательности явного поведения, ищем свидетельства шаблонов фиксированного действия, высвобождения стимулов и т. Д. Такая задача требует разработки методов для более адекватной оценки когнитивных процессов человека.Социальная компетентность должна быть расширена, чтобы учитывать важное влияние внутреннего диалога человека на его или ее социальное поведение.

Ожидания и оценки

Один из аспектов когнитивных процессов, который следует выделить, - это взаимодействие между ожиданиями, которые человек привносит в социальную ситуацию, и его или ее оценкой социальных результатов, а также их влияние на социальное поведение. «Ожидания» представляют собой личные прогнозы человека (будь то из предыдущего опыта или эмоционального значения, которое ситуация имеет для него или нее) о том, что произойдет в данной социальной ситуации.Ожидания могут быть отражены в элементах внутреннего диалога, в котором человек участвует в данной ситуации. Ожидания могут также, у некоторых людей или в некоторых обстоятельствах, действовать без осознания индивидом конкретной мысли, как в случае человека, чье общее мнение состоит в том, что социальные подходы обычно плохо для него или нее.

«Социальные результаты» представляют собой широкий спектр событий, на которые у человека может быть некоторая когнитивная или поведенческая реакция.Они могут включать осязаемые результаты (например, вербальный или невербальный ответ другого человека), а также внутренние события (такие как физиологические реакции, состояния настроения и т. Д.). Важен не социальный результат как таковой, а индивидуальная оценка этого результата. Например, физиологическое возбуждение можно интерпретировать как изнурительную социальную тревогу или как нервное возбуждение в ожидании положительного социального опыта.

Ожидания и оценки социальных результатов сложным образом взаимодействуют друг с другом и с социальным поведением.Ожидания могут ограничивать социальные сигналы, которые человек обрабатывает, а также оценку, которую он им присваивает. Это, в свою очередь, оказывает важное влияние на социальное поведение, проявляющееся в данной ситуации.

Оценка поведенческих результатов, в свою очередь, может настолько ограничивать внимание и поведение, чтобы создавать или подтверждать ожидания в текущих или будущих социальных ситуациях. Исследование с использованием модели ожидания решения показало, что ожидания относительно последствий предлагаемого поведенческого акта более адекватно объясняют неуверенность и социальную некомпетентность, чем поведенческий репертуар субъекта.Основное внимание при обучении компетентности должно быть сосредоточено на изменении ожиданий участника относительно результатов его или ее поведения, а не на ценностях или конкретном поведении. Эти результаты согласуются с данными и аргументами о важной роли ожиданий в влиянии на межличностную компетентность.

Социальный контекст

Важным следствием этого взгляда на социальную компетентность является представление о том, что люди активно создают свое окружение, выбирая социальные ситуации и партнеров, обрабатывая социальную информацию в этих ситуациях и своим межличностным поведением.Это очень транзакционный взгляд на обмен человеком и окружающей средой. Любое определение социальной компетентности должно включать не только когнитивную или поведенческую реакцию человека на социальную ситуацию, но и его или ее активное влияние на изменяющуюся социальную среду. Возможно, одним из ключевых компонентов социальной компетентности является способность человека создавать и поддерживать позитивную и поддерживающую социальную среду. С другой стороны, социально некомпетентное поведение может быть результатом искаженной или ограниченной обработки социальной информации, даже если в репертуаре человека имеется широкий спектр социальных и поведенческих навыков.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Не меньшее беспокойство, конечно же, вызывает усиление внутренних когнитивных процессов и структур, которые возникают в результате реакции других людей на явное поведение человека. Чтобы получить некоторое представление о природе этого подкрепления, клиницистам рекомендуется использовать социометрические методы для получения платформы понимания.

Наряду с наблюдением за явным поведением и выявлением когнитивных теорий значения, проверка социального статуса является важным компонентом социальной компетентности.

Исследования

В конце 1920-х и в начале 1930-х годов два социолога, Богардус (1928) и Морено (1934), из-за их интересов в межгрупповых конфликтах и ​​межличностном влечении, разработали измеримые методы измерения, которые позже были названы «социометрическими». Другие исследователи, такие как Шериф (1936), интересовались психологией социальных норм. Интерес Курта Левина (1931) к «групповому климату» привел его к разработке определенных экспериментальных методов (Lewin, Lippitt, &; White, 1930).

В 1980-х годах было выпущено несколько книг и исследовательских статей, которые продемонстрировали значительную отточенность методов социометрического измерения, а также дали нам более глубокое понимание как индивидуальных, так и групповых процессов. Книга Стива Ашера и Джона Готтмана (1981) «Развитие детской дружбы» и весь летний выпуск Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагают огромное количество информации, касающейся теоретической и эмпирической информации о социометрии.Одним из важных достижений в этой области является «Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства» (Schneider, Rubin &; Ledingham, 1985).

Прошлые исследования показывают, что здоровый климат в классе также, по-видимому, связан и может улучшить общие академические достижения в классе (Schmuck & Schmuck, 1996), и признание влияния академической успеваемости на оценку себя и других делает это областью когнитивного поведения интерес руководства. Была разработана учебная программа, которая может улучшить климат в классе: например, книга Вача, Макдональда, Коберна и Блэка (1979) «Улучшение социального климата в классе».Кой и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени остается довольно стабильным, особенно детей, которых не принимают их сверстники. Было показано, что социальное неприятие является сильным предиктором пропусков занятий в классе, последующего отсева из школы и множества других социально-эмоциональных проблем.

Два «метаанализа» (Newcomb, Bukowski & Pattee, 1993; Newcomb & Bagwell, 1995) объединяют довольно большой объем исследований, обобщающих предыдущие результаты.Эти дети были описаны как «группы социального риска». Многие из этих результатов подтолкнули исследователей к разработке различных методов вмешательства, направленных как на группы, так и на отдельных лиц. Изучение основных социальных навыков или компетенций, которые, по-видимому, сильно связаны с социальной привлекательностью сверстников, привело к появлению ряда многообещающих подходов к вмешательству.

Раннее выявление детей, которые могут испытывать социальное отторжение и пренебрежение сверстниками, желательно для социального роста и развития.Как и в случае раннего выявления детей с отклонениями в развитии, дети, которых не принимают их сверстники, также могут рассматриваться как «группы риска». Норман Гронлунд написал отличную статью, в которой объясняется важность социометрических измерений в школьной среде. Кроме того, в недавней книге Джудит Р. Харрис (1998) «Воспитательное предположение: почему дети поступают так, как они поступают», также подчеркивается важность культуры сверстников.

Учителя и другие менеджеры по работе с детьми знают, что группы детей, с которыми они работают, - это больше, чем просто совокупность людей.Они знают, что у групп есть форма и структура: есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений. Некоторые дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторых также меньше любят и часто даже отвергают в своей группе. Эти паттерны дружбы и неприятия играют важную роль в определении того, как группа будет реагировать на ситуации развития и на различные типы методов группового управления, которые, возможно, захотят использовать детские менеджеры. Социальная группа также задает тон, с помощью которого целевой ребенок создает / укрепляет свои когнитивные структуры, касающиеся себя и других.

Хотя дочерние менеджеры осведомлены об очевидных и драматических аспектах структуры группы, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными для обнаружения. Разнообразные социометрические методы предназначены для того, чтобы выявить эти отношения. Социограммы, полученные на основе методов «положительного» и «отрицательного» номинации и рейтингов социальной дистанции, являются двумя способами, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Понимание структуры группы - это шаг к изучению динамики группы, которая предоставляет средства для более эффективного управления группой и разработки интервенций.

Цель изучения и использования социометрических методов - дать представление о разработке полных протоколов, которые касаются не только проблем отдельного ребенка, но и аспектов сети личной поддержки развития социальной компетентности.

Клиницисты и учителя не должны использовать эти социометрические методы, если они не готовы использовать свои расширенные знания в качестве средства для улучшения условий жизни и обучения детей.Если детские менеджеры ставят своей целью «улучшение климата в семье или группе сверстников», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели. Точно так же, если поставленная цель состоит в том, чтобы усилить положительное социальное подкрепление цели, улучшив климат для отдельного человека, те же измерения действительны.

Цели данной статьи - показать, как врачи могут социометрически измерить и диагностировать отношения, дружбу и социальный статус отдельных детей в их классах, группах сверстников и семейных кластерах, как еще один компонент в понимании природы / воспитания ребенка. .Сочетание социометрического подхода с ожиданиями детского менеджера и наблюдениями за достижениями ребенка может помочь определить достоинства и недостатки, которые социальная группа и детские менеджеры могут представлять для ребенка.

Статья не является исчерпывающим объяснением социометрии, но предназначена для того, чтобы открыть дверь для потенциального использования и дальнейшего изучения этой техники как клиницистами, так и преподавателями.

НАЗНАЧЕНИЕ СОЦИОГРАММЫ

Цели двоякие:

  1. Использовать социально-психологические методы «социометрии» - количественную и качественную оценку и интерпретацию группового климата через модели взаимоотношений для выявления достоинств и недостатков детской экологии.
  2. Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.
НАПРАВЛЕНИЯ:
  1. Клиническая бригада должна сначала решить, какие вопросы будут заданы и нанесены на диаграмму - например, Вопросы нравится / не нравится; восхищаться / презирать; заботиться о / не заботиться; и т. д., и следует ли помещать этот вопрос в конкретный контекст [в вашей учебной группе, в поездке, на перемене и т. д.] Выбор этих вопросов - нетривиальная задача, так как многие дети выбрали бы «хулигана» из класса, который будет на их стороне в драке, отвергая его / ее все остальное время.
  2. Разработайте и внедрите анкету.
  3. Проанализировать и представить [диаграмму] данные - определение социальных классификаций; где целевой ребенок находится в рамках таких диаграмм и классификаций; и как эти позиции соотносятся с другими данными о ребенке.
  4. Создайте гипотезу об этих отношениях и их влиянии на целевого ребенка.
  5. Создавайте вмешательства, которые могут улучшить негативное воздействие или усилить позитивное воздействие.
  6. Разработайте план внедрения вмешательств.
  7. Проведите повторное собеседование и оцените влияние вмешательств.

Полученный продукт. Результатом этих действий должен стать клинический отчет, включающий:

  1. Титульный лист с именем целевого ребенка, количеством детей / лиц в целевой группе [каждый с именем или номером идентификационного кода, за исключением целевого ребенка], а также с указанием типа группы [семья, сверстники, социальные сети, класс и т. д.], который был проанализирован.
  2. Вступительное заявление, в котором дается общее описание группы и инструменты, используемые для интервью.
  3. Графические таблицы группы [все имена закодированы, кроме целевого потомка] и объяснение графиков в отношении целевого потомка.

    Матрица
    Гистограмма
    Целевая диаграмма
    Социограмма
    индивидуальная идентификация описанных типов статуса социограммы, а также комментарии относительно гендерных различий и моделей, а также отношения между оценками социальной дистанции / социального влечения.

  4. Интегрированный синтез результатов, который определяет конкретные активы или недостатки, проявляющиеся в группе для целевого ребенка. Это будет включать в себя конкретные рейтинги, которые были сделаны в отношении группы и целевого индивида, такие как рейтинги социальной дистанции [личные и групповые], коэффициент сплоченности, Z-баллы [социальное воздействие и социальное воздействие] и социометрический рейтинг.
  5. Конкретные рекомендации относительно того, как вмешаться, чтобы изменить негатив и усилить позитивные стороны экологии в группе для целевого ребенка.
  6. Рекомендуемый план выполнения вмешательств. Примечание: этот план может выполняться людьми, оказывающими естественную поддержку, педагогами или клиницистами по мере необходимости.
  7. Запланированный план повторного исследования группы для оценки воздействия внедрения.
Что такое социограмма?

Социограмма - это диаграмма взаимоотношений внутри группы. Его цель - выявить структуру группы, то есть основную «сеть» паттернов взаимоотношений и организацию подгрупп.Отношения любого ребенка к группе в целом - это особый тип информации, который, как ожидается, будет извлечен из клинической социограммы. Ценность социограмм для клинициста заключается в их потенциале для развития более глубокого понимания групповых установок и поведения, чтобы он / она могли действовать более разумно при создании вмешательств для улучшения управления и развития группы.

Социограммы можно строить разными способами. Описанные здесь методы - это те, которые врачи использовали и не сочли слишком сложными или трудоемкими.

База данных.

Основной материал, из которого строится Социограмма, собирается от членов группы, которые отвечают на вопросы об их отношениях с другими в группе. Основным инструментом для сбора данных является Социометрическая форма для номинации [CBM Sociometry-001] - простая форма, которая содержит такие вопросы, как эти:

  • Кто ваши три лучших друга в этой группе?
  • Какие три человека в этой группе вам больше всего нравятся?
  • С какими тремя людьми в этой группе больше всего понравилось бы пойти на пикник?

Эти вопросы являются примерами техник «положительного назначения»: положительного в том смысле, что вам «нравится» или «хотелось бы сделать» что-то с этими детьми.Когда выбор детей ограничен определенным количеством номинаций - в приведенных выше примерах мы ограничили выбор до трех - метод описывается как метод «фиксированного положительного назначения».

Некоторые исследователи рекомендуют использовать отрицательные вопросы для выявления межличностного сопротивления. Например, «Какие три человека вам нравятся меньше всего?» Это можно охарактеризовать как метод «фиксированной отрицательной номинации». Если бы детей также попросили ранжировать людей от «наиболее» до «наименее» неприязненных, мы бы назвали это методом «фиксированного ранга, отрицательного назначения».Изучение сопротивления или отторжения иногда сопровождается неблагоприятной эмоциональной реакцией детей. Тем не менее, отрицательная информация о номинации может быть весьма информативной для врача. Аналогичную информацию можно получить с помощью рейтингов социальной дистанции, которые будут обсуждаться позже.

В зависимости от характера выбранных вопросов необходимо разработать базу данных, на основе которой можно будет проводить анализ. По мере того, как выбор каждого ребенка добавляется к таблице, создается база данных ответов, на основе которой клиническая группа может начать строить графические изображения.

Чтобы использовать приведенный выше пример, потребуется создать простую диаграмму со следующим заголовком

Код номинатора № Имя номинатора 1-й вариант 2-й вариант 3-й вариант

Для любых внешних целей, включая отчет, используется код номинаторов, а не имя, за исключением случаев, когда определяется целевой дочерний элемент.

Как построить социограмму

Шаг 1

Используя социометрический опрос по номинациям, ответы отдельных детей в группе на вопросы, подобные описанным выше, могут быть отсортированы по двухмерному матричному шаблону [CBM-Sociometry-002]. Затем вы можете быстро подсчитать частоту номинаций ( положительные и отрицательные отдельно), которые каждый ребенок получил от своих одноклассников.Эти ответы можно отсортировать в алфавитном порядке. Затем можно отметить, кто был номинирован каждым ребенком в отдельности. Записи в матрице состоят из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждой «отрицательной» номинации. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждого РЯДА никогда не должна быть больше трех + или -. Однако сумма «+» или «-» в каждом столбце представляет количество номинаций, полученных каждым ребенком, и эта сумма никогда не должна превышать размер группы минус 1 (детям обычно дают указание НЕ выбирать себя, и они должны не выдвигать одного и того же человека более одного раза.

Шаг 3

Используя общие + и - частоты, полученные на шаге 2, можно построить гистограмму [CBM-Sociometry-003]. Если дать каждому ребенку кодовый номер в диапазоне от 1 до размера группы (N), они могут использовать центральную часть гистограммы для представления каждого ребенка в классе. Обратите внимание, что если запрашиваются данные как о «положительных», так и «отрицательных» номинациях, они могут одновременно отобразить как частоту отрицательных номинаций, распространяющихся вниз, так и частоту положительных номинаций, распространяющихся вверх.

Гистограмма, подобная этой, может быть информативной. Можно отметить особые модели неприятия и влечения.

Шаг 4

Используя данные, скомпилированные в гистограмме шага 3, а также общие плюсы и минусы, найденные в нижней части матрицы шага 2, можно перейти к графическому отображению этих результатов с помощью «Целевого графика» [CBM- Социометрия-004]. Преимущество использования этого относительно простого и быстрого отображения заключается в том, что можно сгруппировать дочерние элементы в категории, аналогичные тем, которые описаны выше в шаге 3.Каждая часть (кольцо) Целевого Графика обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующим определениям:

A. Популярные дети - это часть диаграммы, предназначенная для самых «популярных» детей. Популярные - это дети, у которых частота «положительных» номинаций превышает среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу, и имеют почти ноль (0) «отрицательных» номинаций.

Б.Понравилось больше, чем не понравилось - Дети, у которых больше «положительных» номинаций, чем «отрицательных», попадают в Сектор B.

C. Не понравились больше, чем понравились - Дети, у которых больше «отрицательных» номинаций, чем «положительных», попадают в Сектор C.

D. Спорные дети - особый вид категории, называемый «неоднозначными», предназначен для детей, которые имеют почти равное количество «положительных» и «отрицательных» номинаций, и обе они превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу. .

E. Отклоненные дети - Сектор E предназначен для детей, которые получили только одну или не получили положительных номинаций, а их отрицательные номинации превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу.

F. Безнадзорные дети - Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций, должны быть помещены в сектор F. Этих детей даже не признают одноклассники. Тем не менее, это полезная информация, но, как видно, использование техники «положительно-отрицательное» номинации очень мало говорит нам о Безнадзорных детях.Как мы увидим позже, метод оценки социальной дистанции в классе может дать нам некоторое представление об этих людях.

Шаг 5

Квадрат = мальчик
Круг = девочка
Жирная линия ============> = Первый выбор
Тонкая линия ——————–> = Второй вариант
Пунктирная линия —————– > = Третий выбор
<=============> = Взаимный выбор

Используя указанные выше символы, следующим шагом будет перенос полученных рисунков в «рисунок». Если вы хотите сделать аккуратную работу и не слишком уверены в своих способностях к рисованию, простой трюк - использовать маленькие круглые и квадратные клейкие этикетки.Поместите круг или квадрат для каждого имени или закодированного числа, напишите имя или кодовый номер на рисунке и нарисуйте линию, соединяющую круги или квадраты, со стрелкой, указывающей на выбранное имя или номер.

Продолжайте, пока весь узор не будет перенесен на бумагу. Это формирует базовую модель Социограммы. Второй и третий варианты - это доработки, наложенные на этот паттерн… с некоторой перестановкой.

ШАГ 6

Теперь вы должны решить, хотите ли вы придать одинаковую значимость всем номинациям (первая, вторая и третья).Ваше решение будет зависеть от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать Социограмму. Таким образом, существует две стратегии: (A) не делается различия между тремя рангами номинаций и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций. Придание равной значимости облегчает чтение социограммы. Различение номинаций обеспечивает большую точность. Например, вы можете захотеть узнать, был ли человек, выбранный тремя другими, первым был выбран тремя другими или третьим в каждом случае.

A. Равное значение для всех трех номинаций.

B. Различия между уровнями номинации.

Вот где проявляется творческий подход к использованию линейных символов. Приведенная выше клавиша указывает на разницу в выборе при использовании линий разных стилей, но не разделяет отрицательные или положительные варианты. Линия взаимного выбора также не указывает, были ли выборы на одинаковом уровне. Выбирая символические представления и документируя выбор на клавише, разные типы линий обозначают разные отношения; вы можете указать необходимую информацию.Иногда используются разные цвета, чтобы различить номинации на первое, второе и третье места. Одна из проблем с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся на копировальном аппарате. Только по этой причине не рекомендуется использовать цвета.

Независимо от того, использует ли кто-либо метод «A» или «B», построение социограммы обычно проще, если сначала будут сделаны все вторые варианты для всех промахов, а затем последними будут третьи номинации.

Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе.Когда детям дается указание ранжировать свои номинации (например, «Сделайте первый выбор человека, который вам больше всего нравится, а второй выбор - человека, который вам« следующий »больше всего нравится, и т. Д.»), К их кандидатурам может применяться схема взвешивания. номинации. Эту технику иногда называют техникой номинации «Фиксированный ранг»: помните, что «фиксированный», когда дети ограничены 3 вариантами, и «ранжируются» в порядке приоритета. Иногда 3 балла присваиваются номинациям «первый выбор», 2 балла - «второму выбору» и 1 балл - «третьему выбору».Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге умножается на присвоенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярности. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детские номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» их соответствующими весами в матрицу, описанную на шаге 2, простое суммирование взвешенных значений в каждом столбце даст взвешенный индекс популярности каждого ребенка в пределах группа.

Интерпретация социограммы и терминология

Примеры терминологии социограммы - один из самых простых способов объяснить, как интерпретировать социограмму. Можно отметить, что основная терминология, которая следует ниже, может быть разбита на две категории: Звезды, Изоляты и Призраки - это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, в то время как взаимный выбор, цепи, острова и треугольники являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.

И.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

А. Звезды. Когда несколько детей «положительно» назначают одного и того же человека, многие стрелки ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая их «звездность». Они являются центром или «центром притяжения». В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека с несколькими стрелками как «отрицательную звезду».

Б. Изоляты. Дети, которые не были «положительно» номинированы кем-либо из группы, обычно определяются как «изолированные». Обратите внимание, что они уже были в некоторой степени определены при обсуждении Целевой Техники на Шаге 4 (Заброшенные дети).Размещение их на периферии или внешних краях социограммы визуально подчеркивает их «изолированность» в контексте группы. Их статус можно было определить по гистограмме на шаге 3 или целевой технике на шаге 4 без необходимости видеть социограмму, однако мы не узнаем, кто их положительные или отрицательные кандидатуры, если мы не составили социограмму. Это полезная информация, если будет предпринято какое-либо вмешательство. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для описания детей, не получивших «отрицательных» номинаций.Детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных номинаций, называют «призраками». Конечно, если вы не запрашиваете отрицательную информацию о номинациях, вы не заметите разницы между «Призраком» и «Изолятором».

C. Призраки. Как описано выше в разделе «Б», призрак - это человек, которого даже не признают в классе. Никто их не номинирует положительно ИЛИ отрицательно. Тем не менее, они выдвигаются. Фактически, они могли бы даже не быть в классе.

2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Д.Взаимный выбор. Они состоят из пар детей, которые выбрали друг друга. Если вас не интересует различие между 1-м, 2-м и 3-м вариантами, на социограмме может быть много взаимных выборов. Чем больше их, тем более близка по духу группа, и, следовательно, в классе может быть более позитивный социальный климат. Очевидно, что взаимный отрицательный выбор - это опасная ситуация, которую нужно исправить вмешательством или, по крайней мере, использовать в качестве полезного знания при группировании детей друг с другом.

E.Цепи. Цепочка - это когда один человек назначает другого, который, в свою очередь, назначает другого ребенка, и т. Д. Этот термин обычно зарезервирован для описания только номинаций 1-го уровня. Цепи имеют тенденцию вести к «звезде».

F. Острова. Когда пары (взаимный выбор) или небольшие группы отделяются от более крупных шаблонов, и члены этой группы не назначаются кем-либо в других шаблонах, мы описываем их как «острова». Опять же, этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня.

г. Треугольники и круги. Когда цепочка возвращается к себе, когда последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИКОМ, если в ней участвуют только три человека. Если участников больше трех, мы называем это КРУГОМ.

Коэффициент групповой сплоченности

Vacha et al (1979) описали групповую сплоченность как:

«… привлекательная структура класса и включает в себя не только индивидуальную дружбу, но и привлекательность всей группы для отдельных учеников.В сплоченных классах учащиеся ценят своих одноклассников, взаимодействуют друг с другом и заботятся друг о друге, пытаются помочь друг другу и гордятся своим членством в группе. Сплоченность учащихся может поддерживать или подрывать образовательные цели в зависимости от влияния других групповых процессов в классе. Например, если учащиеся разделяют противоречащие образовательные нормы, которые ограничивают участие учащихся или подрывают академические достижения, их сплоченность может работать против академических целей школы, делая эти нормы чрезвычайно трудными для изменения.Если классная группа разрабатывает нормы, способствующие академической успеваемости, высокая сплоченность может улучшить образование, создавая сильное «чувство мы», которое способствует соблюдению студенческих норм ». (стр. 221)

Vacha предлагает три модели групповых социальных отношений, которые, по их мнению, являются типичными угрозами единству в классе. В их числе:

1. Разделительное соревнование среди студентов-индивидуалов.

Некоторые группы [семьи, группы сверстников и классы] настолько разделены из-за крайней конкуренции среди детей, что вообще не являются группами.Скорее, это просто группы людей, каждый из которых соревнуется со всеми остальными за внимание, похвалу и одобрение дочернего менеджера. Большая часть взаимодействия в классе по сути диадическая - между двумя людьми одновременно. Успеваемость учащихся часто серьезно снижается из-за индивидуальных соревнований. Дети редко помогают друг другу и в результате часто отчуждаются друг от друга. Их самооценка и уверенность могут пострадать, что приведет к тому, что они не смогут реализовать свой настоящий потенциал.

2. Развитие «внутри-групп»

Когда в классе есть одна очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинство часто исключается или игнорируется. Очень высокая сплоченность «своей» группы часто препятствует усилиям по поощрению включения «чужих» членов. Это часто приводит к взаимному чувству враждебности, а именно к внутренним / внешним группам. Обе группы тратят много энергии на защиту / нападение на оппозицию, энергия, которая может быть совместно направлена ​​на достижение академических целей в классе.Установление того, что Шериф (1966) назвал «структурой целей высшего уровня» для классной комнаты, может во многом снизить напряженность между внутренними и внешними группами.

3. Социальные расколы в классе.

Другой тип часто встречающейся структуры группы «внутри - снаружи» - это не обязательно проблема большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают друг друга. Примером могут служить однополые предпочтения дружбы, которые часто возникают в классах старших классов начальной школы: e.г. ,, 4, 5 и 6 классы. Во многих «неклассифицированных» учебных программах используются неоднородные (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что социальные разногласия могут существовать между детьми разного возраста. Помимо пола и возраста, этническая принадлежность, спортивные интересы, соперничающие банды, соревнование в братстве / женском обществе и многие другие атрибуты могут вызвать социальное разделение в классе.

После социометрического обследования класса с использованием методов «положительной» и «отрицательной» номинации следует проанализировать доказательства любых серьезных социальных разногласий, соперничества внутри / вне группы и разделяющей индивидуальной конкуренции, которые могут угрожать сплоченности класса.Если эти клики отсутствуют, то может быть вычислен «коэффициент сплоченности» («C»). Это вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членами класса, и основано на полученном количестве взаимных выборов. Вача и др. (1979) предполагают: «Не существует объективного критерия, который можно было бы использовать для определения того, указывает ли данный коэффициент сплоченности на наличие проблемы в каком-либо конкретном классе». Однако их опыт применения социометрических показателей во многих классах с 4-го по 6-й классы дает удобное практическое правило.Коэффициент сплоченности 19 классов варьировался от высокого 15,58 до минимального 3,83. Их средний коэффициент составлял 6,12, а средний коэффициент - 7,1. Основываясь на их опыте, вы можете рассматривать класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности ниже шести или семи.

Коэффициент сплоченности может быть рассчитан непосредственно из социометрических данных, используемых для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержатся в Социограмме. Чтобы рассчитать коэффициент сплоченности, просто подсчитайте количество взаимных положительных выборов, сделанных всеми учениками, общее количество положительных выборов, сделанных всеми учениками, и количество учеников, заполнивших опрос.Затем можно рассчитать коэффициент сцепления с использованием этих итогов по следующей формуле:

C = Mq / Up = (15,87) / (57,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76

Где:

= коэффициент сцепления.

= общее количество взаимных положительных выборов, сделанных учащимися (в нашем примере 15).

= количество взаимных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M). В нашем примере 24 студента, каждый из которых выдвинул по три номинации (24 x 3) U = 72 - 15 = 57.

P = d / (N-1), где d - количество разрешенных положительных вариантов (в нашем примере 3), а N - количество студентов, заполнивших опрос. Таким образом, для класса из 24 человек, заполнивших социометрический опрос с тремя вариантами положительных номинаций, как в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13

Q = 1 - p = 1 - 0,13 = 0,87

Варианты техники номинации

Шкала узнавания:

Помимо положительных и отрицательных номинаций на отношения, некоторые исследователи запрашивают номинации по множеству различных поведенческих характеристик или атрибутов.Один из таких инструментов, Шкала узнавания, использовался Шерманом и Берджессом (1985). Эта шкала похожа на технику номинации «Угадай, кто», в которой дети назначают других детей, которые соответствуют описанию поведения. Он был построен путем объединения описаний из Шкалы распознавания Огайо (Fordyce, Yauch and Raths, 1946) и аналогичных исследовательских инструментов Джонсона (1950), Джонсона и Кирка (1950) и Болдуина (1958). Эта шкала включает список детей в группе (аналогично шкале социальной дистанции, описанной ниже), которая содержит список из 20 поведенческих атрибутов, описывающих поведение.Дочерний руководитель или оценщик зачитывает абзац, описывающий конкретный поведенческий атрибут, соответствующий имени в форме ответа детей. Детям предлагается проверить до трех разных учеников, которые могут соответствовать конкретному описанию, которое им было прочитано. Им говорят, что им не нужно выбирать кого-либо по определенной особенности, если они чувствуют, что она никому не подходит в их группе. профили детей получаются путем сложения общего количества номинаций, полученных каждым из них по каждому атрибуту.

Многие черты шкалы признания описывают базовые социальные компетенции, которые, как было показано, тесно связаны с принятием / отвержением детей и общим социальным статусом в классе. В недавней статье Шермана и Берджесса (1985) была показана сильная взаимосвязь между несколькими группами этих черт и показателями социальной дистанции детей в классе (см. Таблицу 1). Coie, Dodge и Coppotelli (1982) также представили доказательства, демонстрирующие столь же сильную взаимосвязь между несколькими основными чертами социальных навыков и как положительными, так и отрицательными данными о номинациях.Этот метод может быть весьма полезным для определения причин, по которым определенные дети сохраняют свой социальный статус в классе. Вмешательство с использованием различных процедур обучения когнитивным и социальным навыкам может быть полезным для изменения климата в классе. Иногда может потребоваться работа с отдельными детьми. Иногда также рекомендуется работать со всей группой (см. Vacha, et. Al., 1979, в отношении всего двухлетнего учебного плана, ориентированного на улучшение климата в классе для детей 4-6 классов.

невербальные техники.

Иногда в младших классах начальной школы (от дошкольного и от детского сада до второго класса) вы обнаружите, что дети не могут прочитать список имен. Одно из решений - сделать фотографические портреты детей, используя снимки из ежегодного ежегодника или иногда делая быстро развивающиеся снимки с помощью поляроид. Затем детям устно задают традиционные положительные и отрицательные номинации вопросов с дополнительной инструкцией, что они выбирают три фотографии детей, которые им нравятся больше или меньше всего.Этот метод требует индивидуального применения каждому ребенку, наряду с более прямой записью их ответов оценщиком.

Однако с этого момента все остальные процедуры остаются такими же. Статья Шелли Хаймел (Shelly Hymel, 1983), посвященная социометрическим измерениям в дошкольной среде, является хорошим справочником для тех, кто интересуется этой областью. Хаймель (1983) также обсуждает другой метод, называемый мерой «парного сравнения». «Здесь ребенку, в свою очередь, представляют все возможные пары сверстников в рамках рассматриваемой группы, и для каждой пары просят указать предпочтение того или другого сверстника в соответствии с некоторыми указанными критериями межличностного общения (например,g., «С какой из них вы больше всего хотели бы поиграть?») »(стр. 24). Одним из основных недостатков этого метода является количество времени, необходимое для введения, особенно для дошкольников!

Другой способ определения социального статуса

Coi and Dodge (1983) разработали другой способ определения социального статуса детей в классах, основанный на количественных показателях, полученных на основе положительных и отрицательных данных о номинациях. Их формулы полезны, когда наиболее общий формат номинации гласит: «Какие трое детей в этом классе вам« нравятся больше всего »» или «Какие три ребенка в этой комнате вам« нравятся меньше всего »».Номинации могут рассматриваться как `` фиксированные номинации '' (например, фиксированные не более трех номинаций) или меры `` фиксированного ранга '' (например, присвоение веса 3 первым номинациям, 2 - вторым номинациям, 1 - третьим номинациям и 0. без номинаций). Определенные базовые статистические данные, такие как среднее значение и стандартное отклонение, могут быть рассчитаны для каждого общего вопроса: то есть среднее значение и стандартное отклонение для «понравился больше всего», а также «понравился меньше всего». Чтобы использовать формулы Кои и Доджа (1983) для определения социального статуса, вы должны сначала преобразовать исходную частоту или взвешенную частоту детей в стандартизованные z-баллы.Это довольно просто сделать после того, как вычислили средние значения и стандартные отклонения для каждого из двух общих вопросов «понравился больше всего» (LM) и «понравился меньше всего» (LL). Среднее значение для каждого вопроса вычитается из оценки каждого ребенка по этому вопросу, и эта разница делится на стандартное отклонение для этого вопроса:

Оценка ребенка - средняя
——————————— = z-оценка
стандартное отклонение

zLM = z-оценка за вопрос, который понравился больше всего.

zLL = z-балл за вопрос "меньше всего понравился"

Социальное предпочтение (SP).

После вычисления оценок zLM и zLL каждого ребенка можно перейти к вычислению оценки социальных предпочтений каждого ребенка, которая выглядит следующим образом:

SP = zLM -

zLL

Основная идея этой конструкции, Social Preference, состоит в том, что оценка zLM, очевидно, будет положительной цифрой, если zLM больше zLL, а если zLM меньше zLL, результатом будет отрицательное число. Отрицательные числа существуют на одном конце континуума, что указывает на очень небольшое предпочтение, в то время как положительные значения указывают на сильное предпочтение.Баллы в середине, близкие к нулю (0), указывают на среднее социальное предпочтение.

Социальное воздействие (SI).

Социальное воздействие - это идея о том, что независимо от того, нравятся ли дети группе в целом или нет в группе, группа, тем не менее, реагирует на них. Таким образом, важно учитывать как показатели zLM, так и показатели zLL. Таким образом, формула социального воздействия выглядит следующим образом:

SI = zLM + zLL

С учетом этих четырех вычислений [1) zLM, 2) zLL, 3) SP и 4) SI] можно применить булевскую логику для определения пяти конкретных категорий социального статуса:

а) Популярные = SP gt +1.00 И zLM gt 0,0 и zll lt 0,0
b) Отклонено = SP lt -1,0 И zLM lt 0,0 и zLL gt 0,0
c) Пренебрежение = SI lt -1,0 и zLM и zLL = 0,0
d) Спорный = SI> +1,0 и zLM и zLL gt 0,0
e) Средний статус = любой ребенок, чьи баллы не попадают в социальные категории от a до d выше.

Одно явное преимущество стандартизации оценок детей - то есть преобразования исходных положительных или отрицательных оценок в номинациях в «z-баллы» - это то, что эти z-баллы позволяют проводить нормативные сравнения индивидуумов в различных средах.Очевидно, что одним из факторов, влияющих на исходные баллы детей, является размер группы, в которой оценивается ребенок: например, разница в частоте номинаций в большой группе может существенно отличаться от частоты номинаций, которые они получают в разных и «меньшая» группа. Иногда клиницисты и учителя хотят знать стабильность или сходство социального статуса ребенка в разных группах или даже с течением времени (например, меняют ли дети или сохраняют ли они свой социальный статус по мере взросления?).Стандартизированные z-баллы обеспечивают подходящий способ ответа на подобные вопросы, поскольку эти стандартизованные баллы отражают нормативное положение в группе независимо от избирательного округа или размера группы.

Социальная дистанция: социометрическая рейтинговая система

Ашер и Хаймель (1981), Кейн и Лоулер (1978), а также Миллер и Джентри (1980) обсудили несколько различных методов измерения привлекательности сверстников. Одной из таких мер является адаптация социометрической рейтинговой шкалы, разработанной Институтом школьных экспериментов Горация Манна-Линкольна (Бюро публикаций, 1947 г.) под названием «Шкала социальной дистанции в классе».Шкала построена на основе социологически ориентированной стратегии Богардуса (1928) и позволяет каждому ребенку в любом конкретном классе ставить, а также получать от каждого ребенка в классе оценку по континууму от 1 до 5. Рейтинговый континуум выглядит следующим образом:

(1) Хотел бы, чтобы она / он был одним из моих лучших друзей;
(2) Хотел бы иметь ее / его в моей группе, но не в качестве близкого друга;
(3) Хотел бы быть с ней время от времени, но не часто или надолго;
(4) Не возражаю, чтобы она / он находилась в нашей комнате, но я не хочу иметь с ней / ним ничего общего;
(5) Желаю, чтобы его не было в нашей комнате.”

Учащимся предоставляется матрица опроса, столбцы которой состоят из альфа / вертикального списка детей в их комнате, а строки помечены на левом поле 5-балльной шкалой оценок. Детей просят указать утверждение, которое наиболее точно определяет их чувства к каждому человеку (X). Чтобы определить, кто составляет рейтинг, каждого ребенка просят обвести свое имя. Их просят «… поставить звездочку« * »в строке, которая описывает, как, по вашему мнению, большинство людей оценило бы вас».Иногда это называют рейтингом личной социальной дистанции. Значительные расхождения между рейтингом личной социальной дистанции и средним рейтингом социальной дистанции в классе могут указывать на то, что ребенок «оторван» от своей «социальной реальности». Средний показатель социальной дистанции каждого ребенка можно вычислить, умножив соответствующий вес на частоту, с которой ребенок был отмечен в каждой из категорий, и разделив на количество экспертов (размер класса минус один - ребенок, который оценивается).Теоретически, средний балл социальной дистанции, непрерывный показатель, может варьироваться от 1 до 5, и относительно низкие баллы (1) указывают на меньшую социальную дистанцию, тогда как относительно высокие баллы (5) указывают на большую социальную дистанцию. Затем этот показатель социальной дистанции может быть проанализирован в зависимости от различных атрибутов как «оценщиков», так и «оцениваемых», таких как их пол и возраст. Шерман (1984a, 1984b, 1984c, 1985), например, показал важность рассмотрения пола и возраста как потенциальных регулирующих переменных, влияющих на оценки, которые дети как выставляют, так и получают.

Шкала социальной дистанции в классе имеет много преимуществ по сравнению с техникой положительного или отрицательного назначения, описанной ранее. Его основное преимущество состоит в том, что каждый ребенок в любом классе вносит свой вклад в оценку, которую получает каждый человек. Когда используется техника положительного или отрицательного назначения, мы видим «сеть» дружбы, но если никто не назначает ребенка, это все, что мы знаем о том, что другие думают о нем / ней. Таким образом, рейтинговая система намного точнее и включает в себя весь класс.

Социометрический рейтинг

Другая форма социометрического измерения, несколько похожая на стратегию социометрического «рейтинга», называется «Социометрический рейтинг». Здесь снова детям дается список имен их одноклассников. Их просят «ранжировать» имена от самого низкого до самого высокого на основе некоторых межличностных критериев (например, ранжируйте детей от самого высокого до самого низкого на основе того, с кем вы больше всего предпочитаете играть, где низкий рейтинг может указывать на чтобы не отдать предпочтение, а высокий рейтинг - наиболее предпочтительным.) Рейтинги, которые дети получают от своих сверстников, суммируются и делятся на количество детей, которые выполнили рейтинги (размер класса минус 1), чтобы получить «средний балл».

Схемы наблюдений

Чуткий оценщик может также получить представление о популярности и социальном статусе ребенка, просто наблюдая за тем, кто с кем взаимодействует. Это делается в ситуациях свободной игры, когда дети могут свободно общаться со своими сверстниками: например, во время обеда отмечая, кто с кем сидит; во время перерыва отмечая, кто с кем играет.Иногда достоверность социального взаимодействия оценивается с учетом того, являются ли взаимодействия позитивными или негативными. Исследование Кавалларо и Портера (1980) о предпочтениях сверстников дошкольных учреждений «группы риска» и нормальных детей является прекрасным примером натуралистического наблюдательного социометрического анализа (см. Приложение G, пример исследования № 7). Наблюдательный анализ иногда используется для подтверждения детских социометрических номинаций и оценок «на бумаге и карандаше».

СОЗДАНИЕ ПЛАНА ИЗМЕНЕНИЙ

ЦЕЛЬ : Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

Хотя это и не определенная цель исследования, клиническая реакция на детей из группы риска, которые не являются целевым ребенком, заслуживает рассмотрения. Дети, попадающие в следующие категории: неприязненные больше, чем понравившиеся, противоречивые, отвергнутые или отвергнутые, явно подвержены риску социальных и эмоциональных проблем при прочих равных условиях. Ответ не означает развития клинических услуг для этих детей. Однако может потребоваться техническая помощь клинического персонала для разработки и обучения учителей и других людей, оказывающих естественную поддержку, для проведения вмешательств.Хотя это может повлечь за собой определенные затраты, было бы «глупо на копейки» игнорировать известные данные до тех пор, пока ребенок не распадется социально и эмоционально.

Учителя и родители могут начать процесс решения этих проблем без прямого клинического участия, если им будет дано указание, как вмешаться. Два метода вмешательства заключаются в том, что деятельность менеджера по работе с детьми моделирует новое поведение, основанное на возможностях реагирования, обратной связи и личном отношении, а также с участием менеджеров по работе с детьми, использующих их покровительство для размещения этих детей рядом с теми детьми, которые, скорее всего, позволят изменить статус .Если попросить «звезду» наставить «изолированного» или «призрака» по конкретным вопросам, это обеспечивает близость, дочерний менеджер моделирует процесс и дает классу подсказки, чтобы по-разному обращаться с «подверженным риску» ребенком.

Школьный психолог может провести функциональную оценку когнитивного поведения и попытаться выявить мысли, отношения и убеждения, которые `` просочились '' через внутренний диалог, а консультанты или другие лица могут затем оказать когнитивную поддержку, чтобы помочь ребенку из группы риска по-другому думать о себе , другие и перспективы на будущее.Одно только внимание может оказать влияние на ребенка и класс.

Персонал клиники может создавать положительные «мемы» [рифмуется с генами и выражает идеи в форме короткой фразы, которая «засевает» среду способами мышления, которые могут улучшить статус ребенка в группе. Медицинский персонал может записать внутренние атрибуты, которые педагогический персонал может использовать для подкрепления внутренних ожиданий ребенка, объясняя, что он / она способен изменить свои собственные обстоятельства.

Ни одна из этих потребностей не требует интенсивного участия врача, но позволяет плодотворно использовать информацию, которая может помочь образовательной и семейной системам изменить шансы на успех ребенка.

Для целевого ребенка можно использовать те же стратегии. Однако, поскольку ожидается, что ребенок уже проявляет серьезную реакцию на отсутствие благоприятной среды, действия будут осуществляться как дома, в школе, так и в обществе с использованием естественной и профессиональной поддержки.

Клиницисту может также потребоваться создать «Круг друзей» для целевого ребенка. Это влечет за собой искусственное усиление или развитие сети личной поддержки. Наличие эффективной сети личной поддержки может обеспечить как личную поддержку во время бедствия, так и возможность научиться эффективно общаться с другими. Для детей такая сеть должна регулярно предоставлять поддержку не только взрослым, но и сверстникам. Если вы получите согласие популярного школьного спортсмена на то, чтобы «наставлять» ребенка в начальной школе, будет относительно легко привлечь к участию и сверстника.Круг друзей дает возможность людям из сообщества формально предложить естественную поддержку.

  • Определите текущую сеть персональной поддержки. Убедитесь, что вы включили в квест все жизненные сферы.
  • Созвать собрание существующей сети личной поддержки. Опросите ребенка и участников о потенциальных целевых участниках. Включите в этот процесс изучение ценных условий, в которых ребенок хотел бы участвовать, и ищите кандидатов в этих условиях.
  • Разработайте конкретное описание работы для друга. Определите роли, функции, временные обязательства и т. Д.
  • Интервью целевых кандидатов на дружеские позиции. Полностью объясните, о чем вы спрашиваете, и постарайтесь выделить хотя бы достаточно времени, чтобы определить, может ли это стать жизненной ролью.
  • Созвать собрание новой сети личной поддержки. Обсудите занятия и события, в которых каждый участник мог бы участвовать с ребенком. Составьте график как индивидуальных, так и коллективных встреч.
  • Наблюдать за прогрессом.

Не ожидается, что первый набор участников окажет долгосрочную поддержку. Но близость и положительный опыт являются ключами к развитию взаимных отношений с другими, и одна или несколько «звезд» могут оказаться друзьями на всю жизнь. Важно, чтобы клиницисты понимали и преодолевали социологию исключения, которая концентрируется на стигме, навешивании ярлыков и неприятии людей с отрицательно оцененными физическими, умственными и поведенческими различиями.

«Лица с широким спектром физических, психических и поведенческих различий - люди с ограниченными возможностями или необычными сексуальными предпочтениями, преступники, наркоманы - регулярно устанавливают близкие отношения с типичными людьми. Никакие атрибуты человека, какими бы нетипичными они ни были, не препятствуют установлению отношений »Bogdan & Taylor, 1987].

Настало время для социологии принятия, которая концептуализирует нормальную, интегрированную и основную среду для людей с проблемами в жизни, создание и поддержание Круга друзей - всего лишь один механизм, который дает сообществу возможность принимать дары дети, которых это недавно отвергло.

Регулярные и позитивные контакты между инвалидами и обычными людьми способствуют развитию отношений заботы. Люди не могут строить заботливые отношения, если не встречаются. Важно то, где они встречаются. Позитивное взаимодействие чаще происходит в приятной обстановке, когда инвалид не входит в группу инвалидов. Таким образом, первую встречу Кружка друзей лучше провести в ресторане, чем в агентстве.

Богдан и Тейлор указывают, что есть четыре основных направления принятия отношений, которые можно выделить.Самое очевидное - это семья. Семейные отношения заменяют различие. Вместо того, чтобы быть главным статусом, это лишь часть конфигурации. Конечно, не все члены семьи могут почувствовать такую ​​заботу о ребенке с тяжелыми и стойкими проблемами в жизни. Но брат или сестра могут быть просто сбиты с толку и нуждаться в позитивном способе общения. Круг друзей может дать ему / ей чувство полезности и поддержки.

В некоторых принимающих отношениях чувство, которое поддерживает их, - это религиозная приверженность.В этом настроении разница часто является основой отношений. То же самое можно сказать и о гуманитарии. Оба озабочены потребностями нетипичного человека и облегчением его страданий. Адвокация людей дает адвокату возможность улучшить жизнь нетипичного человека. Семейные, гуманитарные и религиозные чувства могут перерасти в дружбу. Нетипичный человек и заботливые партнеры начинают нравиться друг другу. Здесь отношения описываются не с точки зрения абстрактного обращения к ценностям, а с точки зрения конкретных симпатий к человеку.В дружеских отношениях различия могут стать несущественными: положительные качества человека являются центральными, а отрицательные - второстепенными.

Принятие отношений, как рассказывают эти авторы, формируются поэтапно - встреча, знакомство, сближение. В начальной встрече отношения имеют тенденцию сосредотачиваться на различии. Позже увеличение количества положительных контактов приводит к тому, что типичный человек чувствует себя более непринужденно, а доверие устанавливается по мере повышения уровня комфорта.

Типичные люди, состоящие в заботливых отношениях, недооценивают негативные аспекты и подчеркивают позитивные, часто создавая «внутренние шутки», которые разделяют презрение к посторонним, которые своими замечаниями, тоном голоса или действиями показывают, что им неудобно.

Суть в том, что регулярные и позитивные контакты способствуют развитию отношений заботы. Круг друзей обеспечивает постоянный контакт с обнадеживающими результатами. В случае успеха то, что начинается с собрания сверстников и взрослых, которые из-за религиозной, гуманитарной или семейной направленности становятся друзьями, и развиваются взаимные отношения.Поскольку все такие человеческие отношения интерактивны, ребенок из группы риска улучшит свой социальный статус и социальную компетентность в этой заботливой среде.

Список литературы

Богдан, Роберт и Тейлор, Стивен, К социологии принятия: обратная сторона исследования девиантности, Социальная политика, осень 1987 г.

Катлер, Дэвид Л. и Татум, Элли, Сети и хронический пациент, Новые направления оказания услуг в области психического здоровья: эффективное последующее лечение в 1980-е годы, [Дэвид Л. Катлер, Ред.], 1983

Мейхенбаум, Дональд; Батлер, Линда; И Грусон, Линда, К концептуальной модели социальной компетентности

Социометрия

Аннотация

Социометрическое интервью оценивает восприятие сверстниками детей в их классе по разным параметрам (Coie, Dodge, & Coppotelli, 1982). Собеседование проводится в школе индивидуально.Детям предоставляется список всех учеников в их классе. Они в первую очередь оценивают, насколько им нравится или не нравится играть с каждым ребенком в классе. Для 1-х и 2-х классов эти оценки выставлялись по 3-балльной шкале; для 3-го класса шкала была расширена до 5-балльной. Для 4 класса рейтинги в реестре не собирались.

балла за отдельные задания были оценены путем суммирования номинаций по всем детям в классе.Как исходные, так и z-баллы доступны для обоих типов социометрических баллов (неограниченных и фиксированных). Z-баллы стандартизированы в каждой классной группе. Кроме того, стандартные элементы социальных предпочтений и социального воздействия были оценены следующим образом:

  • Социальное предпочтение: стандартизовано, понравилось больше всего - стандартизировано, понравилось меньше всего (затем оценка повторно стандартизируется)
  • Социальное влияние: стандартизованный "Понравившийся больше всего + стандартизованный наименьший понравившийся" (затем оценка повторно стандартизируется)

Аналитики должны отметить, что 13 z-значений были нормально распределены как для нормативной, так и для контрольной выборки.Четыре z-показателя были положительно искажены для обеих выборок: z-оценка суммы отказавшегося поведения, z-оценка суммы просоциального поведения, z-оценка суммы поведения жертвы и z-оценка отказа от поведения по полу. Восемь z-значений были положительно искажены для нормативной выборки, но были нормально распределены для контрольной выборки: например, Z-оценка с наименьшей суммой, верхняя 3, например, Z-оценка с наименьшей суммой, неограниченная, агрессивная суммарная z-оценка, гиперактивная сумма z-оценка, наименьший z-показатель, первые 3 по полу, агрессивный z-показатель по полу, гиперактивный z-показатель по полу и z-показатель поведения жертвы по полу.Один z-показатель, просоциальный z-показатель по полу, обычно распределялся для нормативной выборки, но был положительно искажен для контрольной выборки.

Одна z-оценка, z-оценка суммы отклоненного поведения, показала положительный эксцесс как для нормативной, так и для контрольной выборки. 73% нормативной выборки и 77% контрольной выборки имели баллы от -1,39 до 0,0 и от -1,18 до 0,0 соответственно. Кроме того, другая z-оценка, z-оценка Prosocial sum, показала положительный эксцесс только для контрольного образца, причем 93% контрольной выборки получили оценку между -1.80 и 0,0.

Две оценки, средняя оценка реестра, данная респондентом, и средняя оценка реестра, полученная респондентом, обычно распределялись для обеих выборок. Другой балл, стандартное отклонение среднего рейтинга реестра, полученного респондентом, был отрицательно искажен для нормативной выборки, но был нормально распределен для контрольной выборки. Кроме того, стандартное отклонение среднего рейтинга реестра, полученного респондентом, показало положительный эксцесс для нормативной выборки с 74% баллов в нормативной выборке между 0.0 и 0,80.

Наконец, шкала удовлетворенности школой была нормально распределена как для контрольной, так и для нормативной выборок. Эта шкала показала положительный эксцесс как для контрольных, так и для нормативных образцов. 74% контрольной выборки и 75% нормативной выборки получили оценку от 1,0 до 5,0 (8,0 было максимально возможным баллом по этой шкале). Поскольку внутренняя согласованность этой шкалы для обоих образцов была умеренной, следует соблюдать осторожность при использовании этой шкалы.

Имена наборов данных

Имя набора необработанных данных: CyE
Имя набора данных с оценкой: SCMySCc

Ключевые слова

Адаптация к школе, отношения со сверстниками, социальные предпочтения, статусные группы, просоциальное поведение, гиперактивность, виктимизация, агрессивное поведение, одиночество, самоотчет.

Устойчивость трех методов двумерного социометрического определения статуса на основе процедуры Ашера, Синглтона, Тинсли и Хаймела | Маассен

Это исследование было направлено на сравнение устойчивости трех методов двумерного социометрического определения статуса, включая (1) недавно разработанный метод SSrat (Maassen, Akkermans, and Van der Linden, 1996), а также (2) процедуру определения Howes (1988), который основан на алгоритме и критериях классификации Coie and Dodge (1983), и (3) процедура, примененная Cillessen, van IJzendoorn, Van Lieshout и Hartup (1992) на основе алгоритма и критериев Ньюкомб и Буковски (1983).Последние два метода можно рассматривать как методы номинации, которые требуют от участников неограниченного числа номинаций. В настоящем исследовании 83 ученика (в возрасте от 5,8 до 8,8 лет) участвовали в процедуре трехбалльной оценки Ашера, Синглтона, Тинсли и Хаймела (1979). Их попросили оценить, насколько им нравится играть с каждым из своих одноклассников. Данные рейтингов обрабатывались тремя способами в соответствии с указанными выше методами. Методы Howes и Cillessen et al.показали более высокую стабильность, чем когда-либо ранее сообщалось при использовании процедур номинации Coie and Dodge или Newcomb и Bukowski. Тем не менее, процедура рейтинговой шкалы SSrat оказалась еще более устойчивой.

Пожалуйста, войдите в систему и / или купите PDF-файл, чтобы просмотреть статью полностью.

Пожалуйста, войдите в систему и / или купите PDF-файл, чтобы просмотреть статью полностью.

Пожалуйста, войдите в систему и / или купите PDF-файл, чтобы просмотреть статью полностью.

Пожалуйста, войдите в систему и / или купите PDF-файл, чтобы просмотреть статью полностью.

Пожалуйста, войдите в систему и / или купите PDF-файл, чтобы просмотреть статью полностью.

Социально-метрическая методика: значение, использование и ограничения

Прочтите эту статью, чтобы узнать о значении, использовании и ограничениях социометрической техники в учебном руководстве.

Значение социометрического метода:

Социально-метрическая методика или тест как одно из средств, не связанных с тестированием, впервые была разработана Дж. Л. Морено и Хеллен Дженнингс иногда примерно в 1960 году. Это средство простого и графического представления структуры социальных отношений, линий коммуникации и моделей поведения. дружба, влечение и отторжение, существующие в данный момент среди членов определенной группы.

С помощью этой техники консультант или инструктор могут часто измерять принятие или отвержение между членами группы. Обычно наблюдается, что некоторые студенты всегда хотят оставаться вместе, некоторые студенты больше нравятся всем студентам, некоторые студенты никому не нравятся и так далее. Эти существующие между ними социальные отношения влияют на все аспекты их развития.

Следовательно, учителю необходимо оценить эти социальные отношения, существующие между учениками или студентами.Этот социометрический метод представляет собой метод оценки социального принятия отдельных учащихся. Он основан на индивидуальном выборе учеником дружбы для некоторых групповых ситуаций или деятельности. С помощью этой техники можно узнать, какой студент подходит по духу для рабочей группы или товарищей по определенной работе. На детской площадке учитель может задать вопрос ученику.

Это;

(i) Кого вы хотите возглавить?

(ii) С кем вы хотите подружиться? и т.п.

Выбор учащихся показывает, какие типы отношений у них есть с другими.

Основные качества или особенности социометрического теста следующие:

(i) Это простое графическое представление данных о группе.

(ii) Он представляет структуру социальных отношений, существующих между членами группы.

(iii) Это указывает на дружбу между членами группы.

(iv) Указывает на линию притяжения и отторжения среди членов группы.

(v) Здесь всегда есть указатель времени.

(vi) Указывает на человека, наиболее избранного в качестве лидера, и на человека, которого вообще не выбрали или изолированного.

Следующие методы:

(i) Если группа большая, разделите группу на более мелкие подгруппы, состоящие из десяти членов каждая.

(ii) Члены каждой группы или подгруппы могут быть пронумерованы от одного до десяти.

(iii) Попросите каждого участника написать имя или номер ученика, с которым он больше всего любит работать, играть, сидеть и т. Д.

Ему могут быть заданы такие вопросы :

(a) Кого бы вы хотели сесть рядом с собой в классе или в автобусе, отправляясь в путешествие?

(b) С кем бы вы хотели работать в научной лаборатории?

(c) Кого бы вы хотели видеть в классе?

(d) С кем бы вы хотели поехать домой?

(e) Варианты выбора и предпочтения членов группы могут быть отображены графически с помощью стрелок.Знаки будут обозначать односторонний или односторонний выбор, предпочтения, предпочтения и принятие, в то время как будут обозначать взаимный выбор, предпочтения, симпатии и принятие. Каждый член группы будет представлен кружком. Теперь у вас есть «социограмма».

(е) При интерпретации социограммы сосредотачивайтесь на одном члене за раз.

(g) Точка наибольшей концентрации и созвездие стрелок указывают на наибольшее количество вариантов выбора и предпочтений. Такого члена легко можно подобрать в качестве лидера.

(h) Обычно близкие родственники, соседи и члены, имеющие общие интересы, выбирают друг друга. Об этом следует помнить при подборе лидера.

(i) Учащийся, которого не выбрал ни один другой член группы, называется изолированным.

Член группы может оказаться изолированным из-за многих факторов, таких как следующие:

1. Он новый участник группы.

2. По натуре он застенчив и замкнут.

3.Он не пытается подружиться.

4. Он может принадлежать как к низшему, так и к высшему социально-экономическому уровню.

Может быть три точки наибольшего выбора. Это может указывать на клики или резкое разделение группы.

Графически он представлен ниже:

Использование социометрических методов :

Социально-метрическая методика используется в обучающей программе следующим образом:

(i) Изучая выбор учеников с помощью социометрической техники, учитель может определить характер и степень социальных отношений, существующих между учениками.

(ii) Это полезно для выявления тех, кто изолирован, тех, кого не предпочитают другие люди.

(iii) Это также полезно для выявления тех, кто нравится многим другим и кто может лучше руководить группой. Работая с ними, можно дать рекомендации.

(iv) Социально-метрическая методика более полезна для малых групп. Положение или статус человека определяется на основе определенного критерия.

(v) Это простой, экономичный и естественный метод наблюдений и сбора данных.

(vi) Социально-метрические методы используются всякий раз, когда задействованы такие человеческие действия, как выбор, влияние, доминирование и общение в групповых ситуациях.

(vii) Их можно использовать в широком спектре исследований как в лаборатории, так и в полевых условиях.

(viii) Их можно использовать для обнаружения проверок в группах, каналов связи и влияния, моделей сплоченности и связанности и так далее.

Ограничения социометрического метода :

Несмотря на вышеуказанные достоинства или возможности использования этого устройства, не предназначенного для тестирования, оно подвергается критике по следующим основаниям: :

(i) Данные социометрических тестов кажутся настолько отличными от других данных.