Специальная психология изучает: Специальная психология — это… Что такое Специальная психология?

Содержание

Специальная психология / Альманах №5 / Архив / Альманах Института коррекционной педагогики

Специальная психология — область психологии развития, которая изучает проблемы развития людей с физическими и психическими недостатками, определяющими потребность детей в особых условиях обучения и воспитания и потребность взрослых — в особых формах психологического сопровождения.

Становление СП происходило в рамках дефектологии — интегративной области научного знания, органично соединившей клинико-физиологическое и психолого-педагогическое направления исследований процессов развития и обучения детей.

В этих рамках СП исходно воспринималась как прикладная дисциплина, создающая обеспечение оптимального разрешения задач коррекционного педагогического процесса и, прежде всего, методы психологической диагностики, определяющие особенности психического развития ребенка, потребности в особых условиях (обходных путях) обучения.

Исторически первыми возникли такие направления СП как психология слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), психология умственно отсталых (олигофренопсихология) людей. За свою почти столетнюю историю СП значительно расширила область своих исследований и практического применения. Теперь она обращена и к детям с задержкой психического развития, с нарушениями речи, с ранним детским аутизмом, к детям с двигательными нарушениями, со сложной структурой дефекта и др.

В СП аккумулируются теоретические знания и методы практической работы необходимые для развития других областей психологии. Изучение психических особенностей разных категорий детей с грубыми аномалиями развития способствует пониманию закономерностей психического онтогенеза в норме. Помогая преодолевать тяжелые проблемы обучения и воспитания детей с грубыми аномалиями развития, СП накопила средства разрешения трудностей обучения детей, не имеющих столь выраженных нарушений.

До середины ХIХ века исследования в области психологии детей и взрослых с аномалиями развития носили эпизодический характер, сообщения об их результатах изредка появлялись в медицинских, философских и психологических изданиях главным образом в связи первыми успешными попытками воспитания и обучения слепых, глухих, слепоглухих людей.

Начало систематических исследований в области СП в России, как и в странах Западной Европы и в Америке, было связано с принятием законов о всеобщем образовании и с началом создания государственных систем специального образования, ядро которых исходно составили школы для слепых, глухих и умственно отсталых детей. Возникшие в связи с этим потребности в научном обосновании необходимости и возможности массового обучения аномальных детей стимулировали разработку теоретических основ и психологического инструментария для дифференциации нормального и аномального развития, изучение различных проявлений и психологической природы детской дефективности, обсуждение проблем коррекции и компенсации нарушений в развитии, поиск психологических условий оптимизации обучения детей в специальных школах разных типов

Первая в России лаборатория психологии аномального детства была открыта в 1926 г. Л.С. Выготским при руководимой в то время В.П. Кащенко Медико–педагогической Станции Наркомпроса. Исследования в области психологии аномального детства были продолжены в созданном на ее базе в 1929 г. Экспериментальном дефектологическом институте Наркомпроса (ныне Институт коррекционной педагогики РАО).

История создания теоретических основ СП и методологии экспериментальных исследований в этой области тесно связана с именем выдающегося отечественного психолога Л.С. Выготского.

В 20-е годы прошедшего столетия он на основе создаваемой им в этот период культурно-исторической теории развития высших психических функций сформулировал и обосновал современные представления о природе и сущности аномального развития

.

Утверждая, что нормальный и аномальный ребенок развиваются по одним и тем же законам, обусловленным культурно-историческим происхождением высших психических функций и специфически человеческих способностей, Л.С. Выготский главную причину детской дефективности видел в «социальном вывихе». Таким образом, он подчеркивал значение выпадения аномального ребенка из исторически сложившейся, социальной по своей природе системы трансляции общественно — исторического опыта, «настроенной» на нормальный тип развития.

Отмечая существенное расхождение между траекториями биологического и культурного развития аномального ребенка, вызванного такими «социальными вывихами», Л.С. Выготский обосновал необходимость и раскрыл широкие возможности социальной компенсации дефекта за счет построения «обходных путей» решения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

Идеи Л.С. Выготского, развитые и подтвержденные его учениками и последователями Л.В. Занковым, Р.Е. Левиной, И.М. Соловьевым, Н.Г. Морозовой, Ж.И. Шиф, и др. (см. Музей Института коррекционной педагогики), послужили научной основой кардинального изменения сложившихся в России в дореволюционный период подходов к обучению, воспитанию и социальной адаптации аномальных детей, создание в стране системы специального образования.

Развитие СП внесло значительный вклад и в создание общих теоретических основ отечественной психологии. Известно, что многие важные положения культурно-исторической психологии были первоначально сформулированы в работах, посвященных проблемам аномального развития. Представляется, что именно психологическая составляющая дефектологии, в период ее становления, в наибольшей степени отражает самобытность отечественной психологии.

Она проявляется прежде всего в постулате единства законов психического развития человека, реализуемого в самых разных условиях. Восприятие психики как живой развивающейся системы отражено в стремлении к выявлению целостной, иерархически организованной картины аномалии развития, где биологическое неблагополучие лишь создает первичные предпосылки отклонения развития, которое проявляется во вторичных и третичных событиях, происходящих в психологической и социо-культурной реальности.

Развитие СП в послевоенный период было обусловлено необходимостью восстановления, развития и дифференциации системы специального образования. Поскольку именно дифференциация системы специального образования вплоть до 90-х годов рассматривалась как магистральный путь совершенствования психолого-педагогической помощи разным категориям детей с нарушениями развития, усилия психологов в этот период были направлены прежде всего на изучение особенностей обучения и развития детей (главным образом когнитивной сферы) внутри ранее выделенных типов аномального развития.

Такой подход, способствуя дифференциации обучения слепых и слабовидящих, глухих и слабослыщащих, умственно отсталых и детей с задержкой психического развития и др., способствовал накоплению знания во всех областях СП, развитию теоретических основ и методов дифференциальной диагностики, но, в то же время, обусловил сохранение относительной изолированности и, по преимуществу, прикладного характера разных направлений СП.

Переосмысление в 90-е государством и обществом ценностей специального образования, в соответствии с ценностями открытого общества, ориентированного на интеграцию людей с различными проблемами в единое сообщество при достижении каждым человеком максимально высокого уровня качества жизни, потребовало изменения приоритетов и в развитии СП.

В связи с этим, актуальными становятся разработка и реализация методов специальной психологической поддержки ребенка, подростка, взрослого человека на всех этапах его взросления. Одной из важнейших задач становится гармонизация отношений между обучением и развитием, встает вопрос об обеспечении специальным образованием социально-эмоционального развития ребенка, поддержки его семьи и ближайшего социального окружения.

Вслед за Л.С. Выготским рассматривая образование как специфически человеческий способ передачи индивиду опыта рода, как один из основных механизмов трансляции общественного опыта и важнейшую культурно-историческую форму становления и развития сущностных сил человека, современная СП видит свои главные задачи:

  • в выявлении особых образовательных потребностей людей, по тем или иным причинам выпадающих из системы его воздействий, ориентированных на нормальный тип развития;
  • в определении психологических условий реализации этих особых потребностей в различных формах обучения и воспитания, включающих и специальную индивидуальную помощь, и поддержку при интеграции в социум.

Таким образом, в центре внимания специалистов находится теперь уже не особенности психического развития детей с теми или иными аномалиями, а потребности конкретного ребенка с особенностями в развитии в создании оптимального индивидуального образовательного маршрута, позволяющего и сохранить ребенка в семье, максимально интегрировать в сообщество обычных сверстников, и обеспечить ему адекватную специальную психологическую поддержку.

СП, таким образом, становится не только теоретической или прикладной (обслуживающей реализацию целей коррекционной педагогики), но и самостоятельной практической дисциплиной. Задачи развития специальной психологической практики начинают требовать массовой подготовки кадров не только для исследовательской, диагностической, но и для психологической коррекционной работы.

Гончарова Е.Л. Специальная психология // Альманах Института коррекционной педагогики. 2002. Альманах №5 URL: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-5/specialnaja-psihologija (Дата обращения: 14.08.2021)

Специальное (дефектологическое) образование — Абитуриенту

Описание

Востребованность профессии специальный психолог в современном обществе определяется неуклонным ростом числа детей и взрослого населения, имеющих в силу различных причин особые образовательные потребности и нуждающихся в специфической психологической помощи. Что же изучает специальная психология и каковы границы компетентности специального психолога? Специальная психология изучает различные варианты патологии психического развития, проблемы искажения психического развития при врождённых физических заболеваниях и дефектах. Соответственно специальный психолог – это специалист, знающий нарушения развития и закономерности их проявления, владеющий методами выявления нарушений психического развития и определения их структуры, разрабатывающий технологии формирования общественного мнения по отношению к людям с атипией развития, определяющий стратегию, направления и средства организации системы помощи людям с атипией развития в настоящее время.

Взаимодействие в процессе обучения с высококвалифицированными специалистами – преподавателями кафедры коррекционной педагогики и психологии  обеспечивает овладение профессиональными компетенциями на высоком уровне. Возможность участия в научных проектах, конкурсах, олимпиадах открывает студентам практически безграничные возможности для профессионального и личностного роста, позволяет по окончании вуза быть востребованными на рынке труда. 

Кафедра гордится своими выпускниками:

  • Глущенко Мария Артуровна (выпуск 2009г.) – ассистент кафедры коррекционной педагогики и психологии Института педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» г. Комсомольска-на-Амуре;
  • Скопенок Светлана Владимировна (выпуск 2010г.) – психолог ФКУ УИИ филиал по Ленинскому округу;
  • Москаленко Светлана Сергеевна (выпуск 2005г.) – психолог ФКУ УИИ филиал по Центральному округу УФСИН России по Хабаровскому краю;
  • Филиппова Наталья Александровна (выпуск 2009г.) – психолог в службе по подготовке и сопровождению замещающих родителей КГКОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом № 34» г. Комсомольска-на-Амуре;
  • Максимова Олеся Евгеньевна (выпуск 2011г.) – старший психолог отдела охраны ФКУ Исправительная колония № 7 г. Комсомольска-на-Амуре и многие другие.

Освоение профессионально-образовательного профиля «Специальная психология» предполагает овладение знаниями и умениями в сферах:

  • закономерностей нормального развития; особенностей психического развития лиц с особыми потребностями; основ нейрофизиологии высшей нервной деятельности; невропатологии и нейропсихологии детского возраста; судебно-психологической экспертизы; психологического здоровья детей раннего возраста; анатомии и физиологии органов слуха, зрения и речи; патологии органов слуха, зрения и речи; психологии левшества; организации психологической службы в системе специального образования и здравоохранения; организации и содержания работы психолого-медико-педагогической комиссии; психологии отклоняющегося поведения и других;
  • изучения методов и способов диагностики отклонений психического развития и их исправления.


Профессиональные перспективы:

После получения диплома выпускники могут работать в следующих учреждениях и ведомствах: образовательных учреждениях (дошкольных, школьных), учреждениях силовых ведомств; учреждениях здравоохранения; учреждениях социальной защиты; учреждениях федеральной службы исполнения наказаний.

Вы заинтересованы?

Вы хотите стать специалистом в области педагогики, психологии, физической культуры?

Приходите!

Профессии АмГПГУ – актуальны, востребованы, перспективны во все времена!

Специальная психология и специальная педагогика

Направление подготовки: —

Психолого-педагогическое образование

Профиль: —

Специальная психология и специальная педагогика

Квалификация выпускника: —

Бакалавр психолого-педагогического образования

Вступительные испытания: —

Русский язык (ЕГЭ), Биология (ЕГЭ), Обществознание (ЕГЭ) для абитуриентов, имеющиx среднее образование на полный срок обучения.

Область профессиональной деятельности: образование (общее, коррекционное, инклюзивное)- социальная сфера- здравоохранение. Объекты профессиональной деятельности: обучение- воспитание- индивидуально-личностное развитие обучающихся- здоровье обучающихся- психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида- социализация. Виды профессиональной деятельности: психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования- психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании.

Срок действия государственной аккредитации: до 25.04.2016 г.

1 сентября 2015 года все студенты будут переведены в объединенный университет, который будет образован в результате объединения МПГУ и МГГУ Шолохова.

Учебные планы
Рабочие программы и аннотации к рабочим программам
Календарные учебные графики
Практики
Информация о численности обучающихся
ООП
ФГОС

Бакалавры изучают следующие общепрофессиональные и специальные дисциплины: История. Философия. Иностранный язык. Русский язык и культура речи. Культура и межкультурные взаимодействия в современном мире. Математика. Современные информационные технологии. Анатомия и возрастная физиология. Основы педиатрии и гигиены. Общая и экспериментальная психология. Теории обучения и воспитания. История педагогики и образования. Поликультурное образование. Социальная психология. Психология развития. Клиническая психология детей и подростков. Возрастная анатомия и физиология. Патология органов слуха, речи и зрения. Основы нейрофизиологии и высшей нервной деятельности. Невропатология. Психопатология. Специальная педагогика. Специальная психология. Русский язык с основами языкознания. Литература с основами литературоведения. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья. Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях. Клиника интеллектуальных нарушений. Специальная психология. Специальная (коррекционная) педагогика. Методики обучения. Вербальные и невербальные средства коммуникации. Методика развития слухового восприятия у лиц с нарушениями слуха. Методика обучения произношению детей с нарушениями слуха. Методика развития речи лиц с нарушениями слуха. Методика развития пространственной ориентировки детей с нарушениями зрения. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Методика развития речи и двигательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения. Психологические технологии диагностики детей с нарушениями развития. Психокоррекционная работа с детьми.

В подготовке бакалавров в МГГУ им. М.А. Шолохова особое внимание уделяется дисциплинам, направленным на то, чтобы выпускники могли хорошо ориентироваться в разнообразных жизненных ситуациях, способности планировать свою профессиональную карьеру.
На это направлено обучение основам управления, профессиональным коммуникациям, экономической и социальной организации современного российского общества, современному деловому этикету, лидерству и командообразованию, жизненной навигации.
Много внимания уделяется развитию проектного мышления, причем не только в к решению проектных задач в различных областях специального образования, но и для преодоления любых проблемных ситуаций – и это одно из преимуществ наших выпускников.
Статус выпускника дефектологического факультета МГГУ им. М.А. Шолохова подтверждается высоким уровнем профессионального мастерства, специальных психолого-педагогических знаний и умений, приобретенных по авторским программам, поэтому выпускники востребованы на рынке труда.
Бакалавры могут продолжить свое обучение и повысить свою профессиональную квалификацию в магистратуре по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование».
Сотрудничество с Всероссийским обществом глухих, Российским некоммерческим партнерством «Содружество лечебно-педагогических и социально-терапевтических организаций» и другими профессиональными объединениями является отличительной особенностью наших образовательных программ.
Производственная практика студентов дефектологического факультета проводится в дошкольных учреждениях компенсирующего вида, в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах, в лечебных учреждениях города Москвы и Московской области.
Достижения студентов и выпускников дефектологического факультета подтверждаются многочисленными дипломами, званиями «Учитель года», премиями Президента и Правительства Российской Федерации, признанием на международном уровне.


Адрес факультета: -Москва, ул. Ташкентская, д.18, корп.4
Проезд: от метро «Кузьминки»- авт. 99, 143, 169, маршрутные такси 332м, 337м до ост. «Школа»- от метро «Выхино»- авт. 209 до ост. «Универсам»- авт. 169, маршрутное такси 337м до ост. «Школа»
Телефон факультета: (495) 647-44-77 (34-71, 34-72)

Контактная информация:

  • Волковская Татьяна Николаевна
  • (495) 647-4477, *1 (доб. 3573)
  • [email protected]

Факультет психологии и специального образования — Абитуриент ТГПУ

декан ФПСО Каракулова Ольга Викторовна

Презентация факультета: учебная, научная и студенческая жизнь

Направление подготовки, направленность (профиль) / направленности (профили) Код Квалификация Форма обучения  Вступительные испытания
Очная Очно-заочная Заочная
Специальное (дефектологическое) образование, «Логопедия» 44.03.03 Бакалавр 4 г. 4 г. и 6 м. 5 л Собеседование
Русский язык
Биология
Специальное (дефектологическое) образование, «Олигофренопедагогика» 44.03.03 Бакалавр  — 5 л
Психолого-педагогическое образование, «Специальная психология и педагогика»; «Психология образования» 44.03.02 Бакалавр 4 г.  — Биология
Русский язык Математика
Психолого-педагогическое образование, «Психология и социальная педагогика»; «Психология образования»; «Специальная психология и педагогика» 44.03.02 Бакалавр  — 5 л
Педагогика и психология девиантного поведения, специализация «Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения» 44.05.01 Социальный педагог 5 л.  — Обществознание
Русский язык
Математика
Специальное (дефектологическое) образование, «Логопедия»; «Педагогика и психология инклюзивного образования» 44.04.03 Магистр 2 г.  — 2 г. 3 м. Собеседование
Психолого-педагогическое образование,
«Педагогика и психология образования»; «Практическая  психология и педагогика»
44.04.02 Магистр 2 г.  — 2 г. 3 м. Собеседование
Страница факультета на официальном сайте ТГПУ

Дорогие абитуриенты!

Вам предстоит сделать самый важный шаг в вашей юной и уже такой взрослой жизни – выбрать свой профессиональный путь. Приходя на факультет психолого-педагогического и специального образования, вы выбираете одно из самых престижных направлений подготовки – Психолого-педагогическое образование, вы заранее ставите себе высокую жизненную планку. В современных условиях общество предъявляет более серьезные требования к профессиональному образованию, выполняющему его социальный заказ в подготовке специалистов, обладающих глубокими устойчивыми знаниями в своей профессиональной области, быстро ориентирующихся в меняющихся условиях жизнедеятельности, умеющих мобильно перестроиться в соответствии с новыми вызовами времени. В связи с этим единая цель, которую ставит перед собой факультет на всех уровнях и этапах – создание условий для всестороннего развития личности. Это связано не только с учебным процессом, но и с той атмосферой творчества, самовыражения, креативности и активной жизненной позицией, которая создает феномен современного мира — умение «быть» в меняющихся обстоятельствах и активно участвовать в происходящих переменах. Надеемся, что оценив всю информацию, собственные намерения, вы сделаете правильный выбор профессионального пути.

Удачи вам на предстоящих вступительных испытаниях!
До встречи на факультете психологии и специального образования!

 

С уважением, декан ФПCО
О.В. Каракулова

История и современность

Факультет психологии основан в 1995 году и на данный момент является одним из самых востребованных факультетов на рынке образовательных услуг.

Сегодня факультет психологии и специального образования входит в состав Института психологии и педагогики, что позволяет эффективно использовать в образовательной деятельности потенциал еще двух факультетов: педагогического факультета  и факультета дошкольного и начального образования.

К основным преимуществам факультета психологии и специального образования следует отнести:

  • возможность многоуровневой профессиональной подготовки: бакалавриат – магистратура – аспирантура;
  • приобретение знаний студентами в рамках двух специальностей – психологии и педагогики;
  • различные формы обучения;
  • квалифицированный педагогический состав, способный обеспечить высокий уровень подготовки специалистов;
  • практикоориентированность при обучении;
  • большие возможности для организации профессиональной практики;
  • активное вовлечение студентов в научно-исследовательскую работу;
  • насыщенная студенческая жизнь.

Обучение на факультете психологии и специального образования — это, прежде всего, интересная студенческая жизнь, наполненная яркими событиями, максимально раскрывающими личностный и творческий потенциал студентов.

Студенческая жизнь на факультете начинается с многолетней традиции — посвящения студентов первого курса. На базе загородного лагеря студенты первого курса в течение дня проходят ряд профессиональных проб, погружаются в атмосферу командного духа. Все проходит весело, с юмором, а завершается праздничным концертом и чаепитием.

Студенты факультета психологии и специального образования активно вовлечены в спортивную жизнь университета, подтверждение этому служат индивидуальные и командные достижения студентов в спортивных и спортивно-патриотических играх: «Стартус», «Противостояние», «Штурм» и др.

Студенты факультета психологии и специального образования неоднократно становились победителями предметных олимпиад, университетского конкурса педагогического мастерства, КВН университетского и городского уровня.

Студенты факультета психологии и специального образования являются постоянными участниками и победителями творческих конкурсов: «Мисс ТГПУ», «Золотые голоса ТГПУ», «Танцуй за факультет», «Студенческая весна».

Особую гордость составляют мероприятия, организованные факультетом в рамках ежегодного празднования Дня Победы: конкурс фотографий военных лет, конкурс стихов и песен о войне, литературно-музыкальные композиции с приглашением ветеранов Великой Отечественной войны.

Большое внимание на факультете психологии и специального образования уделяется научно-исследовательской работе студентов. Под руководством научных руководителей студенты изучают психическое здоровье участников образовательных отношений; особенности социально-психологической реабилитации лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, находящихся в особых условиях пребывания; специфику поликультурного образования и др. Заинтересованные студенты активно привлекаются к работе психологического кружка и психологического клуба, где наряду с маститыми учеными обсуждают актуальные вопросы психологии.

В последние годы одним из приоритетных направлений работы факультета психологии и специального образования является расширение международных контактов с зарубежными партнерами. В рамках программы академической мобильности студенты имеют возможность обучаться и проходить стажировки в университетах дальнего и ближнего зарубежья. В то же время на факультете проходят обучение студенты из Индонезии, Мали, Конго, Монголии, Казахстана, Киргизии, Таджикистана и Узбекистана.

Многие студенты факультета психологии и специального образования за высокие достижения в учебе, науке, спорте и культурно-творческой деятельности руководством университета были поощрены туристическими путевками по культурно-историческим местам России и Европы.

В современном обществе быть психологом — это модно, интересно и перспективно.

Поверьте, студенческие годы, проведенные на факультете психологии и специального образования, будут для вас самыми яркими и незабываемыми.

Специальная психология и педагогика

Бакалавриат

Форма обучения – очная (срок обучения – 4 года).

Основная образовательная программа направления подготовки полностью соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта третьего поколения. В процессе обучения студенты изучают базовые учебные дисциплины, а также дисциплины профессионального цикла: общая психология, социальная психология, психология развития, история педагогики и образования, теория обучения и воспитания, дефектология, социальная педагогика, клиническая психология детей и подростков, экспериментальная психология, поликультурное образование, психология дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста, методология и методы психолого-педагогической деятельности, качественные и количественные методы психолого-педагогического исследования, психолого-педагогическая диагностика, профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности, психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса.

Преподавание учебных дисциплин осуществляется высококвалифицированным профессорско-преподавательским составом, практикующими психологами и педагогами учреждений образования.

Бакалавр готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

  • психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;
  • психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании;
  • социально-педагогическая деятельность, педагогическая деятельность в дошкольном образовании.

Преимущества выпускника:

  • способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;
  • готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях;
  • готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;
  • способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики;
  • способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;
  • готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов.

Выпускник данного профиля ориентирован на приобретение компетенций, знаний и уме­ний в области специальной педагогики и  психологии, прикладной и практической работы, на подготовку к работе в качестве педагога-психолога, связанной с диагностико-коррекционной работой в организациях разного типа (включая образовательные учреждения, учреждения здравоохранения и соцзащиты, средства массовой информации, психологические службы поддержки населения и т.д.).

Бакалавр направления психолого-педагогическое образование может продолжить образование в магистратуре, в последующем – в аспирантуре, а также освоить различные профессиональные программы дополнительного образования в целях повышения эффективности своей деятельности.

Внутрисистемные связи специальной психологии.

Нужна помощь в написании работы?

Внутрипсихологический уровень связи специальной и общей психологии вытекают из сходства их определений, методов, понятийного аппарата. Но если общая психология изучает наиболее общие закономерности психической деятельности, строение и развитие психики в норме, то специальная психология изучает такие закономерности при атипичном (отклоняющем-
ся и нарушенном) развитии.
Специальную и возрастную психологию сближает общность их объекта – развивающийся человек. Но если возрастная психология изучает возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств, то специальная психология изучает формирование психических новообразований в условиях специфической социализации – нарушении взаимодействия личности с окружающей средой. В этой связи проблемы специальной психологии решаются с учетом возрастных особенностей человека, имеющего врожденные или приобретенные проблемы развития, опосредованно влияющие на его социализацию.
С педагогической психологией особо интенсивное взаимодействие происходит при установлении закономерностей овладения знаниями, умениями, навыками детьми с атипией, при изучении изменений их психики в процессе учебно-воспитательной работы. Специальная психология выявляет психологические механизмы, лежащие в основе педагогических взаимодействий с такими детьми, изучает закономерности педагогического процесса, определяет условия его оптимизации.

При этом специальная психология ориентирует «ожидаемый результат»
на доступный каждому ребенку уровень развития и социализации.
Изучение особенностей психического развития при патологичес-
ких состояниях привносит общие моменты в специальную и клини-
ческую психологию.
Взаимодействие специальной психологии с другими разделами пси-
хологической науки расширяется по мере дифференциации психологии
в целом и появления новых задач специальной психологии. Так, начи-
ная с 70-х годов прошлого века отечественная научная школа А.Р. Лу-
рия интенсивно развивает детскую нейропсихологию, что представляет
собой качественно новую ступень в изучении проблемы «мозг и психи-
ка».

 Решение задач интегрированного обучения детей с нарушениями в
развитии потребовало социально-психологических исследований и тем
самым создало предпосылки взаимопроникновения социальной и спе-
циальной психологии
. Арсенал фундаментальных положений специаль-
ной психологии обогатился представлениями о специфике общения и
взаимодействия лиц с атипией, в этом же контексте проводятся ис-
следования личностных особенностей этого контингента.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Специальная психология. Тест с ответами

1. Патохарактерологическое формирование личности обусловлено факторами
• социальными

2. Дисгармоническое психическое развитие связано с диспропорциональностью в:
• эмоционально-волевой сфере

3. Среди органических психопатий чаще всего встречается тип
• возбудимый

4. При аутизме человеческое лицо
• является для ребенка сверхсильным раздражителем

5. К основным трудностям, мешающим психическому развитию аутичного ребенка, могут быть отнесены следующие:
• дефицит психической активности
• нарушения двигательной сферы
• нарушения инстинктивно-аффективной сферы
• нарушения речи
• нарушения сенсорики
 

6. Эмоциональная незрелость, такие личностные черты как робость, боязливость, неуверенность в своих силах являются отличительной особенностью задержки психического развития:
• психогенного генеза
• соматогенного генеза
• церебрально-органического генеза

7. Характер аномалии развития определяется таким параметром дизонтогенеза, как:
• время поражения

8. При детском аутизме как типе дизонтогенеза наблюдаются сложные сочетания
• задержанного развития
• общего недоразвития
• поврежденного развития
• ускоренного развития отдельных функций

9. Неблагоприятные условия внешней среды могут привести к искажению в развитии интересов, направленности, свойств темперамента ребенка ввиду
• зависимости от взрослых
• незрелости эмоциональной сферы и личности
• повышенной внушаемости

10. Методика пиктограмм применяется для исследования
• мышления, памяти и личностных особенностей
 

11. К расстройствам общей нейродинамики психических функций относится:
• нарушения работоспособности по астеническому типу
• нарушения темпа и подвижности психических процессов
• повышенная истощаемость психических процессов

12. Для органической деменции присущи признаки
• парциальности нарушений психических функций

13. Характеристиками истерической психопатии являются:
• демонстративность поведения
• капризность
• неспособность к волевому усилию
• ревнивость

14. Аффективный уровень нервно-психического реагирования по В.В. Ковалеву относится к возрасту:
• 4-10 лет

15. Замедление темпа развития мышления, процессов обобщения и отвлечения при дефицитарном психическом развитии обусловлено:
• недостаточностью словесного опосредования
 

16. Аффективные особенности в случае деменции
• не корригируются из-за дефектности интеллекта и личности

17. Внешняя картина поведения ребенка с ранним детским аутизмом прослеживается с возраста
• 1,5 года

18. Отечественные исследователи рассматривают ранний детский аутизм как:
• патологию в рамках патологии шизофренного круга

19. Болезнь Дауна в классификации психического дизонтогенеза относится к:
• психическому недоразвитию

20. К первичным нарушениям при задержке психического развития относятся:
• мозаичные повреждения базальных мозговых систем
• нейродинамические расстройства (лабильность и инертность психических процессов)
 

21. Факторами риска патологического подросткового криза в младшем школьном возрасте является:
• отрицательное отношение к занятиям, эпизодические прогулы отдельных «неинтересных» уроков; побеги из дома при угрозе наказания как отражение защитных реакций отказа, характерных для незрелых личностей

22. Аффективно-возбудимый вариант патологического развития личности обусловлен:
• агрессией членов семьи друг к другу
• алкоголизмом родителей, ссорами в семье
• длительной конфликтной ситуация в семье

23. Изучение закономерностей аномалий развития психики сосредоточено в следующих областях знаний:
• детская патопсихология
• детская психиатрия
• дефектология

24. На первом этапе ранней коррекции детей с нарушениями слуха
• используются данные двигательно-кинестетического анализатора

25. Аутизм в речи детей может проявляться в:
• бесцельном манипулировании словами
• мутизме
• неологизмах
• эхолалиях при ответах на вопросы
 

26. Обучение детей с отклонениями в развитии в течение части учебного дня в группе нормально развивающихся сверстников соответствует интеграции
• частичной

27. Обучение и воспитание детей с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме в классах массовых школ и получающих систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога, соответствует интеграции
• комбинированной

28. Формирующее обучение
• ускоряет развитие психических функций

29. При коррекционном обучении детей с психическим недоразвитием основное внимание необходимо уделять развитию
• всех психических функций

30. Недостаточность высших эмоций меньше выражена при психопатии
• шизоидной
 

31. Глухота и тугоухость считаются наследственно обусловленными в:
• 50% случаев

32. В дошкольном возрасте для исследования наглядно-действенного мышления применяется методика:
• кубики Кооса

33. Одно из ведущих мест в формировании аутистического поведения у детей занимают:
• страхи

34. Ограниченная способность к накоплению некоторого запаса сведений, возможность выделения простейших признаков предметов и ситуаций, доступность понимания и произнесения элементарных фраз, простейшие навыки самообслуживания — отличительные характеристики
• имбецильности

35. Восстановительное обучение имеет решающее значение для детей с:
• дефицитарным психическим развитием
• опухолевыми поражениями мозга
• последствиями черепно-мозговых травм
 

36. К вторичным нарушениям относятся:
• недоразвитие понимания речи у детей с нарушениями слуха
• нервно-психические расстройства при нарушениях зрения, слуха, двигательной и эмоциональной сферы
• явления микросоциальной и педагогической запущенности

37. Патологический гипертонус с напряженностью позы ведет к:
• микрографиям в письме
• ослаблению памяти
• снижению внимания

38. Классификации психопатий были предложены:
• Е. Личко
• К. Шнайдером
• П. Ганнушкиным
• Э. Кречмером

39. Ретардация и акселерация являются проявлениями
• асинхронии развития

40. Тотальность поражения с вовлечением как частных функций, так и общих регуляторных систем присуща
• психическому недоразвитию
 

41. К факторам, обусловливающим дизонтогенез, относятся:
• биологические факторы
• социальные факторы

42. При задержке психического развития у детей с преобладанием нарушений познавательной деятельности отмечаются такие характеристики как:
• первичная дефицитарность ряда высших корковых функций

43. При выполнении заданий на исследование психических функций дети без отклонений в развитии способны самостоятельно обнаружить ошибочность собственных действий в возрасте
• после 2,5-3 лет

44. Сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций, отражает понятие:
• компенсация

45. Направленность на устранение причин и источников отклонений в психическом развитии ребенка соответствует:
• принципу системности развития
 

46. Коррекционная работа с детьми, имеющими задержку психического развития с преобладанием явлений органического инфантилизма, включает в себя:
• актуализацию мотива деятельности
• включение игровой ситуации, эмоциональной стимуляции
• организацию внимания и контроля
• усиление речевого контроля (например, введение речевого отчета, предваряющего моторное воспроизведение)

47. В нейропсихологическом исследовании изучаются особенности речи:
• импрессивной
• экспрессивной речи

48. Внешне процедура холдинг-терапии аутичных детей состоит в том, что …
• мать привлекает к себе ребенка, обнимает его и крепко держит лицом к лицу

49. Сверхценные увлечения и интересы («синдром философической интоксикации»), сверхценные ипохондрические идеи, идеи мнимого уродства (дисморфофобия, в том числе нервная анорексия), психогенные реакции — протеста, оппозиции, эмансипации характерны для:
• эмоционально-идеаторного уровня реагирования

50. Методика «корректурная проба» наиболее часто применяется для исследования
• внимания
 

51. В нормальном онтогенезе выделяют следующие типы межфункциональных отношений:
• ассоциативные связи
• временная независимость функции
• иерархические связи

52. К общим видам дефекта относят:
• нарушение корковых регуляторных систем
• нарушение подкорковых регуляторных систем
• нарушение эмоциональных образований

53. При проведении патопсихологической диагностики данные нормы психического развития
• учитываются всегда

54. По мнению Л.С. Выготского, основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития являются нарушения:
• вторичные

55. Гипердинамические расстройства различного генеза (психомоторная возбудимость, тики, заикание) характерны для:
• психомоторного уровня реагирования
 

56. При составлении программы формирующего обучения нейропсихологическое исследование:
• проводится всегда

57. Возврат функции на более ранний возрастной уровень отражает явления:
• регресса

58. Дислексия — это нарушения …
• чтения

59. Наибольшей уязвимостью психических функций по отношению к различным вредностям имеет возраст:
• 0-3 года
• 11-15 лет

60. Незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм характеризует явление
• ретардации
 

61. Страхи за жизнь и здоровье своего и близких, тревожные опасения, легко возникающие по любому поводу, боязнь нового, незнакомого, склонность к навязчивым мыслям и действиям являются характеристиками
• психастенической психопатии

62. При отсутствии зрения у ребенка с рождения, он испытывает:
• затруднения в установлении вертикального положения тела
• трудности в освоении пространства и предметной деятельности

63. Поиск конкретных способов выхода из жизненных критических ситуаций на основе стимулирования всех способностей ребенка, развития его рефлексии, самоанализа и самоконтроля соответствует такому психолого-педагогическому принципу как:
• педагогическая защита

64. При психологической диагностике ребенка уход от контакта чаще всего наблюдается у:
• аутичных детей

65. Психопатия …
• не имеет тенденции к прогрессированию
 

66. У детей с олигофренией зачатки ролевой игры формируются в:
• 7-8 лет

67. К продуктивным симптомам относят:
• бредовые идеи
• галлюцинации
• невротические расстройства
• страхи

68. Тяжелые поражения всех конечностей, выраженная ригидность мышц, интеллект на уровне олигофрении характеризуют такую форму детского церебрального паралича как:
• двойная гемиплегия

69. К первичным нарушениям при олигофрении относится:
• недоразвитие лобно-теменных отделов мозга

70. Положение о ведущей роли обучения для психического развития ребенка характеризует:
• принцип коррекции «сверху вниз»
 

71. У детей в сравнении с взрослыми способность к компенсации дефекта
• больше

72. Для исследования процессов обобщения и абстрагирования у дошкольников применяется методика
• классификация

73. Первичный дефект при органической деменции связан с:
• различной локализацией поражения мозговых структур

74. Реакция на неудачу в виде эмоционального ухода от выполнения задания с реагированием в виде дурашливого смеха или плача встречается:
• у избалованных детей и детей с невротическими реакциями

75. Чувство тревоги у детей, страдающих аутизмом связано с:
• изменениями привычного образа жизни
• необходимостью контакта с новыми людьми
• перестановкой мебели в комнате
 

76. Центральной задачей формирующего обучения является формирование:
• систем психических функций

77. Если при нейропсихологическом исследовании по И.Ф. Марковской ребенок по всем заданиям получает оценки 4-3, то это указывает на …
• нарушения нейродинамики (истощаемость, сниженная работоспособность, нарушение темпа и подвижности нервных процессов)

78. Эмоционально насыщенные ритмические игры и движения с аутичным ребенком
• дисциплинируют двигательные проявления ребенка
• навязывают ему способ двигательного «заражения»
• уменьшают двигательные расстройства

79. При авторитарном стиле обращения с ребенком формируется такой тип патологического развития личности как:
• тормозимый

80. К негативным симптомам относят:
• ослабление памяти
• снижение внимания
• снижение интеллектуальной активности
• эмоциональное оскудение
 

81. Сомато-вегетативный уровень нервно-психического реагирования по В.В. Ковалеву относится к возрасту:
• 0-3 года

82. Разновременность формирования различных функций с опережающим развитием одних по отношению к другим отражает принцип
• гетерохронии развития

83. Большая недостаточность мышления в сравнении с недостаточностью гнозиса, праксиса, речи, эмоций, памяти, как правило, характерна для:
• психического недоразвития

84. Повышенная общая и вегетативная возбудимость с нарушениями сна, аппетита, желудочно-кишечными расстройствами характерна для:
• сомато-вегетативного уровня реагирования

85. Недостаточность подкоркового уровня организации движений выражается в нарушениях
• выработки первичных автоматизмов и выразительных движений
• ритмичности движений
• тонуса движений
 

86. Отличительной особенностью эпилептической деменции является:
• общая психическая тугоподвижность, вязкость мышления и аффекта

87. Характерологические особенности в виде эмоциональной вязкости, напряженности эмоций и влечений, склонности к немотивированным колебаниям настроения по типу дисфорий присущи
• эпилептоидной психопатии

88. Поведение детей с аутизмом во время игры
• однообразное

89. В этиологии патологического формирования личности лежат:
• неблагоприятные условия воспитания

90. Принцип опоры на сохранные функции имеет основное значения при коррекции
• дефицитарного психического развития
 

91. При аутизме аффективная аутостимуляция, носящая компенсаторный характер, направлена на:
• повышение психического тонуса

92. При задержке психического развития у детей с явлениями органического инфантилизма отмечаются такие характеристики, как:
• грубые нарушения поведения
• недостаточность функции внимания
• низкие результаты по отдельным вербальным субтестам теста Векслера

93. Невротические расстройства (неуверенность в себе, страхи, ипохондричность, повышенная пугливость) характерны для детей с нарушениями
• зрения, слуха, двигательной сферы

94. Дефект эмоциональной ориентировки у глухих детей связан с:
• отсутствием восприятия интонационной стороны речи

95. В основе иррегулярности психического развития лежит:
• дефицит, обусловленный недостаточной сформированностью функциональных систем, носящий обратимый характер
 

96. Игра как универсальная форма коррекции относится к форме деятельности
• процессуальной

97. Патогенез двигательных расстройств при детском церебральном параличе связан с поражением
• премоторных зон мозга

98. Выпадение слуха при отсутствии специального обучения обусловливает:
• полную немоту ребенка

99. При оценке памяти в дошкольном возрасте ребенок запоминает изображение 10 карточек. В норме в 5 лет ребенок вспоминает изображения
• 8-9 карточек

100. Количественные результаты тестовых заданий на исследование уровня интеллекта выявляют скорее не уровень психического развития, а уровень
• обученности ребенка

PSYC 399 — Специальные исследования в области психологии: психология, факультет: Университет Лойола, Чикаго

Студенты, работающие в исследовательской лаборатории под руководством преподавателя психологии, могут получить кредит за участие в курсе. Студенты, желающие поступить в аспирантуру по исследовательской программе в области психологии или смежной области, могут найти этот вариант особенно привлекательным, поскольку он не только дает студентам дополнительный опыт исследований в области психологии, но также позволяет студентам наладить важные отношения наставничества с преподавателем кафедры.

  • Студенты могут брать от 1 до 3 часов зачетных единиц каждый семестр.

  • Всего можно пройти 9 часов PSYC 399, однако только 3 часа зачетных единиц PSYC 399 или 397 могут засчитываться для основного требования из 12 курсов. Студенты, получившие отличия, получат зачет только на предмет специализации PSYC 369/370. Дополнительные кредитные часы будут засчитываться в университетский кредит, но не в основной.

  • Чтобы зарегистрироваться на PSYC 399, поговорите со спонсором факультета.

Требования

Студенты должны обсудить с преподавателем возможность завершения PSYC 399. Если преподаватель желает, то контракт PSYC 399 ‌ должен быть заполнен студентом и преподавателем и представлен преподавателем на программу бакалавриата Директор ([email protected]) до 17:00 в первый четверг учебного семестра, в котором будет сдан PSYC 399. После утверждения студент будет зарегистрирован, и отдел уведомит об этом и студента, и преподавателя. Контракты, поданные непосредственно студентами, не принимаются. Приветствуется заблаговременная подача контракта PSYC 399.

Если вы заинтересованы в регистрации на PSYC 399, убедитесь, что вы не зарегистрированы на более чем 18 кредитных часов с добавлением этих кредитов . Если да, то вы должны заполнить апелляцию на регистрацию сверх лимита кредитного часа форму и отправить ее своему консультанту CAS. Как только ваш консультант утвердит ваш запрос, ваш наставник может отправить вашу форму по адресу psyc-ugrad @ luc.edu .

Специальных специальностей :: Психология :: Swarthmore College

Часто изучаются две специальные специальности, связанные с психологией: (1) нейробиология и (2) психология и педагогические исследования. Студенты могут с одобрения развивать другие специальные специальности.

Неврология

Специальность по неврологии изучает биологические основы поведения. После завершения базовой работы по психологии и биологии студенты проходят углубленные курсы по множеству тем на пересечении этих двух областей.Требования.

Психология и педагогические исследования

Эта специальная специальность посвящена темам, которые объединяют две тесно связанные области. Программы обучения включают такие курсы, как психология развития, обучение, когнитивная психология, психология и язык, детская клиническая психология, а также соответствующие курсы в отделе педагогических исследований. Специальная специальность завершается написанием статьи или диссертации по теме, находящейся на стыке психологии и образования. Некоторые недавние проекты были посвящены синдрому дефицита внимания у афроамериканских детей и пониманию детьми научных построений.

Студент, желающий получить специальную специализацию в области психологии и педагогических исследований, предложит и обоснует интегрированную программу, которая включает 10-12 кредитов по двум дисциплинам. Эта программа будет включать не менее 5 кредитов на курсах или семинарах, проводимых Департаментом психологии, включая как минимум 3 основные области (курсы с номерами 30) и PSYC 025, Дизайн и анализ исследований. Также требуется EDUC 021. Студенты должны выполнить либо комплексный комплексный проект (PSYC 098, EDUC 098, PSYC 090 или курс исследовательского практикума), либо междисциплинарную диссертацию с двумя кредитами.Учебный план и методы (EDUC 092) и практическое обучение (EDUC 093) могут не быть включены в программу.

Либо дипломная работа с двумя кредитами, либо комплексный проект, подходящий для специальной специальности, служат для удовлетворения всеобъемлющего требования. Специалисты по специальным специальностям не могут работать над диссертацией в семестре, в котором они преподают. Эти студенты должны быть уверены, что подадут заявку раньше и начнут диссертационную работу в качестве юниоров второго семестра.

Исследования в области психологии | Северо-западный СПС: Школа профессиональных исследований

Холокост: психологические темы и перспективы СЧЕТ 317-CN

Этот курс будет посвящен изучению того, насколько психологические теории и концепции могут помочь нам понять события Холокоста как на групповом, так и на индивидуальном уровне.Материалы из области социальной и клинической психологии будут особая направленность курса. Имеет зачет по общественным наукам. Необходимое условие: PSYCH 110 или эквивалент.


Нет доступного раздела.
Методы исследования в психологии PSYCH 205-CN

Основная цель этого курса — формирование у студентов фундаментальных знаний. навыки в качестве потребителей и производителей исследований с участием человека поведение.Как потребители исследований, студенты узнают, как систематически оценивать обоснованность различных утверждений, которые студенты могут встретить в будущем учебнике психологии, статья исследования психологии, или СМИ. Как производители исследования, студенты научатся генерировать гипотезы, проектировать исследования, интерпретация данных и представление результатов в стиле психологи. Это активный курс обучения в какие студенты будут обсуждать примеры и прорабатывать упражнения и задачи во время онлайн (синхронных) классных встреч.Студенты будут преследовать цели курса с помощью комбинации задания, включая исследовательские работы, экзамены и викторины, а также активное участие и вовлеченность. Не подлежат аудиту. Несет кредит в области социальных наук. Предпосылка: PSYCH 201.

Аудит не подлежит. Имеет зачет по общественным наукам. Предпосылка: PSYCH 201.


Просмотр разделов PSYCH 205-CN
Социальная психология Психология 213-CN

Этот курс исследует область социальной психологии, которая изучение того, как социальные силы и социальные отношения формируются индивидуальное мышление и поведение с акцентом на классику исследования и постоянные темы в этой области.Примеры тем включают: самолюбие и самооценка, альтруизм, агрессивное поведение, близость отношения, стереотипы и предрассудки, а также поведение в группах. Студенты также будут ознакомлены с недавними исследованиями и текущими дискуссии по этим темам. Имеет зачет по общественным наукам. Необходимое условие: PSYCH 110 или эквивалент.

Этот курс ранее назывался PSYCH 204 Social Psychology.


Просмотр разделов PSYCH 213-CN
Психология личности Психология 215-CN

Этот курс охватывает природу личности и ее разработка; современные теоретические интерпретации; биологические и социальные основы индивидуальных различий.Несет науку или общественность научный кредит. Необходимое условие: PSYCH 110 или эквивалент.


Просмотр разделов PSYCH 215-CN
Когнитивная психология Психология 228-CN

Обзор теорий и исследований в области когнитивной психологии, охватывающие такие темы, как восприятие, внимание, память, представление знаний, языка, рассуждений и проблемы решение, суждение и принятие решений, а также сознание.Классы будет состоять из лекций, демонстраций и обсуждения. Студенты потребуется критически оценивать предположения и методы, лежащие в основе исследования по классной тематике. Несет науку или кредит в области социальных наук. Необходимое условие: PSYCH 110 или эквивалент.


Просмотр разделов PSYCH 228-CN
Психология развития Психология 244-CN

В центре внимания этого курса — развитие восприятия, познание, язык, личность и социальное взаимодействие от от младенчества до подросткового возраста.Курс рассматривает перспективы и методы исследования развития. По мере появления каждой новой темы учащимся рекомендуется критически относиться к предположениям и методы, лежащие в основе исследований по конкретным вопросам. Центральный цель состоит в том, чтобы помочь студентам развить понимание различных критерии оценки исследований и другие формы доказательств. В курс будет включать еженедельные викторины и всеобъемлющий выпускной экзамен. Имеет зачет по общественным наукам. Предпосылка: PSYCH 110 или эквивалент.

Этот курс ранее назывался «Психология 218» Психология развития.


Просмотр разделов PSYCH 244-CN
Психопатология Психотерапевт 303-CN

Этот курс представляет собой введение в психопатологию с акцент на континууме, который существует между нормальным и ненормальным поведение. К концу этого курса студенты смогут продемонстрировать понимание различных типов психологической расстройства, как это определено в первичной диагностической системе, используемой клиницисты и исследователи.Мы также будем изучать причины эти расстройства, существующие методы лечения, исторические развитие психических расстройств, и роль, которую играет культура в нашем понимании психопатологии. Рисование из реального мира и примеры средств массовой информации, студенты узнают, как допросить и лучше понять социальные проявления психопатологии и как эта реальность формирует наше понимание психического здоровья тех, кто нас окружает. Студенты будут оцениваться через участие, промежуточный экзамен, презентация и итоговая работа; Однако, оценки могут быть скорректированы в зависимости от потребностей учащихся.Несет кредит в области социальных наук. Необходимое условие: PSYCH 110 или эквивалент.


Просмотр разделов PSYCH 303-CN
Введение в клиническую психологию PSYCH 306-CN

Этот курс знакомит с основными понятиями и методами клинической психология. Курс подчеркивает четыре основные области, относящиеся к клиническая психология: (1) основы клинической психологии с некоторое обсуждение истории области, (2) психологический оценка, (3) психотерапия, и (4) исследования, которые использовались исследовать эффективность вмешательств в клинических психология.Этические вопросы, относящиеся к данной области, также должны быть считается. Требования к курсу включают аннотированную библиографию. и исследовательская работа, два экзамена на сочинение, а также посещаемость занятий и участие. Имеет зачет по общественным наукам. Предпосылка: ПСИХИКА 110 или эквивалент. Завершение PSYCH 303 рекомендуется для Студенты, обучающиеся на ПСИХИ 306, но не обязательно.


Просмотр разделов PSYCH 306-CN
Темы в Социальном / Клиническом / Личностном: Терроризм PSYCH 310-CN

Этот курс фокусируется на изучении и понимании разума террорист в современном мире.Он определит и изучит исторические корни терроризма, его геополитическая природа и особенно внимательно посмотрите на важные факторы, влияющие на наличие терроризма сегодня. Далее мировые лидеры терроризма будут изучены, например, курс будет исчерпывающе критически оценить ИГИЛ в террористических операциях в мире. Акцент будет размещаться как на студенческих взносах, так и на участии в классе и использование внешних ресурсов в классе.В эту последнюю связь агент ФБР представит на текущем реалии внутреннего и международного терроризма. Несет кредит в области социальных наук. Необходимое условие: PSYCH 110 или эквивалент.

Этот курс ранее назывался «Психология 314 тем по психологии».

Этот курс был отменен.


Нет доступного раздела.
Темы: Нравственная психология PSYCH 310-CN

Как люди живут вместе в социальной гармонии, выносят суждения о правильном и неправильном, или вести себя так, чтобы приносить пользу другим, даже ценой для себя? Эти и другие вопросы будут адресованные в этом курсе, введение в научное исследование моральной психологии.Темы включают: эволюционное и истоки нравственности в развитии; как люди думают, чувствуют и вести себя нравственно; как люди начинают считать себя моральными люди; формирование моральных ценностей и убеждений и их роль межгрупповые отношения; и применение моральной психологии в разнообразие контекстов (например, организации / поведение потребителей; ментальные здоровье / здоровое поведение). Чтения — это в первую очередь главы книг (требуется учебник), а также несколько теоретических / эмпирических статьи.Оценка основана на комбинации тестов перед лекцией, еженедельные дискуссионные посты, ведущие дискуссии по заданному чтению, две презентации в командных классах и одна заключительная исследовательская работа. Несет кредит в области социальных наук. Необходимое условие: PSYCH 110 или эквивалент.


Просмотр разделов PSYCH 310-CN
Наука о взаимоотношениях Психология 313-CN

Основная цель этого курса — дать обзор научные исследования близких отношений, почти исключительно на романтических отношениях.Этот класс будет отображать течение отношений, от первоначальной искры влечения когда и почему отношения распадаются. Каждую неделю мы будем пытаться чтобы ответить на конкретные вопросы об отношениях (например, что делает мы влюбляемся? Когда-нибудь хорошо сражаться?). Курс закончится с более широкими соображениями о том, как отношения различаются (или нет) среди разных групп людей, и как отношения и брак изменились на протяжении всей истории. Обязательное условие: ПСИХИКА 110.Несет кредит в области социальных наук.


Нет доступного раздела.
Темы: Психология зла PSYCH 314-CN

Этот курс посвящен психологическому пониманию зла. Начиная с точки зрения определения зла, курс сдвигается к теориям зла. Суть курса — объяснение Стэнфордского тюремного эксперимента Филипа Зимбардо, который экспертиза психологии заключения, проведенная в 1971 г., за которым следует текущая критика Зимбардо его открытий из первоначального эксперимента.Исходя из этого психологическая размеры зла будут дополнительно обсуждаться и развиваться в класс, ведущий к описанию основных объяснений реальность зла. Особое внимание будет уделено взаимопониманию зла, поскольку эта область связана с жизнями членов учебный класс. Имеет зачет по общественным наукам. Требование: PSYCH 110 или эквивалент.


Нет доступного раздела.
Темы психологии: семейная и семейная терапия PSYCH 314-CN

Этот курс представляет собой базовое обследование семейной и семейной терапии. включая профессиональные вопросы, основные теории и методы, а также введение в навыки семейного и семейного консультирования.Фокус для студенты, готовящиеся к терапии пар и семей (CFT) в качестве области профессионального обучения или для тех студентов, которые могут работать с отдельные лица и семьи (например, защита детей, образование, здравоохранение и т. д.). Содержание курса включает в себя разработку умение слушать, сопереживать, размышлять и исследовать, этика и вопросы, связанные с помощью в многокультурном контексте, и введение в некоторые из основных моделей реляционной терапии. В курс имеет сильный прикладной и экспериментальный подход.Специальный основное внимание будет уделено развитию ловкости самосознания необходим для профессионалов в терапевтических условиях. Студенты будут изучать и практиковать навыки помощи на уроках и лабораторных занятиях, которые относятся к работе с отдельными людьми, семьями и небольшими группами. В курс не предназначен для обучения студентов терапевтам или вожатые; скорее, это введение в поле и основные навыки и модели, которые закладывают фундамент для этой области.

Имеет зачет по общественным наукам.Предпосылка: PSYCH 110 или эквивалент.

Этот курс был отменен.


Нет доступного раздела.
Темы: Обман и обнаружение лжи PSYCH 314-CN

Этот курс познакомит с невербальными, вербальными и физиологическими индикаторы обмана и способы выявления лжи с помощью этих индикаторов. Начнем с описания видов лжи и причин. почему люди лгут, чтобы узнать, как часто люди лгут, что за индивидуальные различия в лжи и «интуитивные» и профессиональные методы и инструменты для обнаружения ложь и обман есть.Курс также выявит ошибочные взгляды. о невербальных и вербальных сигналах обмана и о том, насколько (не) точны люди (как непрофессионалы, так и профессиональные ловцы лжи) находятся в обнаруживая правду и ложь. Оборудование и методы использования физиологические маркеры, связанные с ложью, такие как полиграф или Записи связанных с событиями потенциалов (мозговых волн) будут обсуждали. Имеет зачет по общественным наукам. Предпосылка: ПСИХИКА 110 или эквивалент.


Нет доступного раздела.
Темы в области познания / нейробиологии: мозг / технологии PSYCH 330-CN

В этом курсе будут рассмотрены цифровые технологии и устройства от с нейробиологической, психологической и когнитивной точек зрения. Мы обсудим, как современные цифровые технологии влияют на нашу повседневную жизнь. жизнь, поведение, настроение и познание. Наши обсуждения будут включать как Интернет, электронная почта, социальные сети и другие цифровые действия с мобильных устройств влияют на нашу повседневную жизнь.В Вторая часть курса будет посвящена технологическим достижениям. в нейробиологии и психиатрической практике. Он представит методы и приемы, направленные на исследование функций мозга и помочь человеку в улучшении психологического благополучия, а также изменение нежелательного поведения. Через демонстрации и практику упражнения, студенты получат непосредственный опыт. Предпосылка: PSYCH 110 или аналог. Несет науку или обществоведение кредит.

Этот курс ранее назывался «Психология 314 тем по психологии».


Просмотр разделов PSYCH 330-CN
Язык и мысль ПСИХИКА 334-CN

Язык — это признак человеческого познания: богатый и гибкий метод передачи наших самых сложных мыслей. Действительно, интеллектуальная традиция, восходящая к древнегреческим философам современным ученым полагает, что язык по существу что делает нас людьми.Этот класс исследует фундаментальные вопрос: какова роль языка в познании? Опираясь на исследования из психологии, а также когнитивных наук, лингвистики и иногда неврология и познание животных, мы спросим вопросы, например, меняет ли наш язык то, как мы воспринимаем мир (например, то, как мы видим цвета), как язык помогает младенцам и дети развиваются, и какую роль язык играет в определении наших абстрактные понятия (например, время). Мы рассмотрим как основополагающие, так и передовые исследования относительно того, когда, если вообще, язык (и) мы слова влияют на то, как мы воспринимаем, рассуждаем и действуем в мире.В цель курса — не просто провести обзор исследований в этих областях, а скорее исследовать альтернативные теории роли языка и описать доказательства, подтверждающие или опровергающие их. Имеет зачет по общественным наукам. Требования: PSYCH 110 или эквивалент; Предпочтительны PSYCH 205 и PSYCH 228.


Нет доступного раздела.
Психология пола Психология 339-CN

Этот курс исследует сложные психологические аспекты Пол.Он будет включать изучение половых различий и сходства, оценка объяснений различий и обзор того, как пол влияет на достижения, отношения и умственные здоровье. Имеет зачет по общественным наукам. Предпосылка: PSYCH 110 или эквивалент.


Нет доступного раздела.
Эволюционная психология Психология 342-CN

Основная идея этого курса заключается в том, что существует такая вещь, как человеческая природа, и это происходит из нашей общей эволюционной истории.Широкие темы включают психологию брачных отношений и то, как мужчины и женщины различаются подходами к похоти и любви; и культура, и как люди необычны среди живых существ своей способностью приобретать знание. Несет науку или обществоведение кредит. Необходимое условие: PSYCH 110 или эквивалент.

С 24.03.21 этот курс был отменен.


Просмотр разделов PSYCH 342-CN
Психология красоты Психология 343-CN

Цель этого курса — вдумчиво рассмотреть психологическая теория, методология и эмпирические данные, относящиеся к вопросы о том, что заставляет нас находить красивых людей красивыми, как эволюционная психология объясняет, почему мы находим определенные особенности красиво, действительно ли красота в глазах смотрящего, и как идеалы красоты менялись с течением времени.Мы также рассмотрим как гендерные роли и сексуальная ориентация связаны с красотой и его стремление и то, как пристрастия к красоте могут повлиять на то, как мы воспринимать и относиться к другим. Такие заболевания, как нервная анорексия, нервная булимия и дисморфическое расстройство тела будут исследованы перспектива красоты давления. Занимается общественными науками кредит. Необходимое условие: PSYCH 110 или эквивалент.


Нет доступного раздела.
Темы психологии: пожилые люди PSYCH 350-CN

В этом курсе мы рассмотрим основные проблемы, возможности, разногласия и выводы, связанные с психология старшего возраста (65+ лет) и конца жизни.Мы будем быть широким в нашем исследовании психологических (например, изменение в зависимости от продолжительности жизни, личностных качеств и психического здоровья) как реальное приложение (например, повседневные вопросы, социальная политика, семейные отношения). Мы исследуем такие темы, как духовность, автономия, благополучие, когнитивные изменения и паллиативная помощь с использованием научных исследований, популярной литературы, видео и аудиозаписи, и творческое письмо. Студенты будут участвовать в обсуждениях в классе (большие и малые группы), заполнить еженедельные чтения, полные викторины и промежуточный экзамен, а также проведение, анализировать и сообщать о первичных исследованиях (т.е., тематическое исследование старше взрослого) для финального проекта. Занимается общественными науками кредит.


Нет доступного раздела.
Темы: Психология кино PSYCH 350-CN

В этом курсе мы будем изучать фильм с психологической перспектива. У этой перспективы есть три аспекта: психология персонажей, зрителей и творца.Чтения, которые представляют эти три аспекта психологии кино будет частью курса, а также чтения о каждом отдельных фильмов. Все просмотренные в курсе фильмы психологически проницательны и получили признание критиков, а также включают Головокружение (Альфред Хичкок), Обычные люди (Роберт Редфорд), Осенняя соната (Ингмар Бергман), Синий бархат (Дэвид Линч) и Ханна и ее сестры (Вуди Аллен). Главный задание — написать работу по фильму по вашему выбору.Там будет также быть викториной в начале каждого урока, кроме первого и последний класс. Имеет зачет по общественным наукам. Предпосылка: ПСИХИКА 110 или эквивалент.


Просмотр разделов PSYCH 350-CN
Обман: процессы и обнаружение PSYCH 354-CN

Этот курс познакомит с невербальными, вербальными и физиологическими индикаторы обмана и способы выявления лжи с помощью этих индикаторов.Во-первых, в курсе описаны типы лжи и причины, по которым люди лгут; как часто люди лгут; физическое лицо различия в лжи; «интуитивно понятный» и профессиональный методы и инструменты для обнаружения лжи и обмана; невербальный и словесные сигналы обмана; и точность обнаружения лжи. В оборудование и методы с использованием физиологических маркеров, связанных с ложь, например, полиграф или связанные с событием потенциалы (мозговые волны) записи будут обсуждаться.Имеет зачет по общественным наукам. Необходимое условие: PSYCH 110 или эквивалент.


Нет доступного раздела.
Стереотипы и предубеждения PSYCH 366-CN

Этот курс анализирует причины и последствия стереотипов и предрассудки, а также методы, используемые для изучения этих вопросов. Студенты может проводить оригинальные исследования. Имеет зачет по общественным наукам. Необходимое условие: PSYCH 205 или эквивалент.


Просмотр разделов PSYCH 366-CN
Детская психопатология Психопатология 367-CN

Этот курс исследует основные психопатологии детства. и юность. Различные теории этиологии детской и подростковая психопатология и ее последствия для диагностика, консультация и лечение также рассматриваются. В Общая цель этого курса — облегчить понимание психопатологии развития и связанных с ней принципов, касающихся ряд процессов и лежащих в основе механизмов, которые приводят к возникновение, эскалация и поддержание психопатологических адаптация у детей и подростков.Требования к курсу включают: длинный обзор литературы, несколько более коротких историй болезни и совместное ведение обсуждения в классе со сверстниками. Занимается общественными науками кредит. Предварительные требования: PSYCH 205 и PSYCH 303 или их эквиваленты являются полезно в качестве фона, но не обязательно.


Просмотр разделов PSYCH 367-CN
Психологические тесты и меры PSYCH 369-CN

Этот курс исследует науку о психологической оценке, включая его историю, построение и оценку тестов, а также общие меры личности, психопатологии и способностей.Студенты создавать и оценивать собственные психологические меры. Предпосылка: PSYCH 110 или аналог. Имеет зачет по общественным наукам.

Этот курс ранее назывался «Психологические тесты 375» и «Психологические тесты». Меры.


Просмотр разделов PSYCH 369-CN
Принятие решений PSYCH 373-CN

Как мы принимаем решения и делаем прогнозы? Почему мы делаем ошибки в наших суждениях? В этом курсе студенты узнают о психологических процессах, ответственных за внедрение ошибки в нашем суждении и оценивать теории и модели принятие решений из нормативных, описательных и предписывающих перспективы.Мы изучим, как ошибки в принятии решений людьми и предубеждения проявляются в различных дисциплинах, включая поведенческие экономика, наука о данных и машинное обучение / искусственное интеллекта и изучить способы их смягчения. Несет социальные науки или научный кредит. Необходимое условие: ПСИХИКА 205, ПСИХИКА. 228.


Нет доступного раздела.

(PDF) Роль психологии в образовании лиц с особыми потребностями

182 Журнал ICSAR; Volume 1, Number 2, July 2017: 180-184

качественный подход.Модели или дизайн подхода

— это тематическое исследование, феноменология, герменевтика и этно методология

(Hanurawan, 2016a). Сбор данных

методов в качественном исследовании: неструктурированные

наблюдение или включенное наблюдение, документы,

качественный опросник и письменный отзыв

журнал. Собранные в качественном исследовании данные

проанализированы с использованием контент-анализа, описательного анализа,

тематического анализа и феноменологического анализа.Процесс проверки

в качественном исследовании с использованием некоторых методов

, таких как триангуляция или проверка элементов.

В психологии есть основные направления. Области

: социальная психология, клиническая психология,

педагогическая психология, психология развития,

организационная и производственная психология.

Социальная психология. Социальная психология — это область психологии

, посвященная социальному поведению.Объекты

, изучаемые в социальной психологии, включают конформность,

агрессивное поведение, социальную установку, близкие отношения

коллективное поведение, социальные навыки и т. Д.

Клиническая психология. Клиническая психология — это поле

психологии, занимающееся природой, диагнозом,

классификацией, лечением и профилактикой «психического

расстройства и инвалидности» (Colman, 2006).

Педагогическая психология.Педагогическая психология

— это область психологии, связанная с психологической динамикой

в образовательной среде (Colman, 2006). Темы

педагогической психологии включают развитие человека

, связанное с образованием, разнообразием учащихся, обучением,

эффективное преподавание, творчество в образовании, мотивация

в образовании, учащиеся с исключительными особенностями, оценивание,

и т. Д.

Психология развития. Психология развития

— это научное исследование психологии, направленное на

изменений человека в течение их жизни.Темы психологии развития

— это противоречия между

природой и воспитанием, когнитивным развитием, социальным и

эмоциональным развитием, физическим развитием, моральным развитием

, развитием детей, развитием детей

, развитием подростков, взрослой жизнью

развитием, и развитие в старости, и воспитание детей.

Организационная и производственная психология.

Организационная и производственная психология — это поле

психологии человеческого поведения и психических

процессов в организационных и производственных условиях.

Темы организационной и производственной психологии

включают вознаграждение и компенсацию, мотивацию в

организации и отрасли, рабочий стресс, организационную

культуру, инженерные или эргономические человеческие факторы, удовлетворенность работой

, гражданское поведение в организации,

лидерство, анализ работы, подбор и подбор персонала

, обучение.

Помимо основных областей психологии,

— это еще и множество конкретных областей или подразделов психологии.

Специфические области психологии включают эргономику,

психологию окружающей среды, общественную психологию,

судебную психологию, психологию обучения,

психологию консультирования, групповую психологию, психологию

мотивации и т. Д.

роль психологии детей с особыми потребностями

Психология внесла важный вклад в понимание, объяснение, предсказание, контроль

, а

решает проблемы детей с особыми потребностями.Реальные

вкладов психологии находятся в совместном процессе

с другими заинтересованными сторонами в психосоциальной системе ребенка bio-

. Система включает

детей,

детей, семью, сообщество, педагогов и

образовательных систем,

и других специалистов. В этом контексте

вкладов психолога лучше всего делать в рамках междисциплинарной группы

(Feehan et. Al., 2003). Групповое сотрудничество

будет способствовать оптимальному воздействию

, чтобы помочь детям с особыми потребностями развивать свои способности или жизненные навыки

в их физической, социальной и

духовной среде.

Психологи применяют теории психологии в

понимании, объяснении, предсказании, контроле, а

решают проблемы детей с особыми потребностями. Для прикладных психологов

теории являются важным инструментом

понимания, объяснения, прогнозирования, контроля,

и решения проблем детей с особыми потребностями.

теорий в психологии можно рассматривать как отправную точку

для предотвращения и вмешательства.Психологическая теория

представляет собой организованный набор принципов, которые описывают,

объясняют и предсказывают психологические явления

(когнитивные, аффективные и психомоторные) (Schultz &

Estrada-Hollenbeck, 2008). Теория психологии

может быть использована в качестве основы для наших усилий по изменению

или решению проблемы поведения детей с особыми потребностями.

Примеры теорий психологии: социальное обучение

теория, бихевиористская теория, когнитивная теория, гуманистическая теория

, теория психоанализа и критическая теория

(Hanurawan, 2010).

Теории психологии, которые могут быть применены к

детям с особыми потребностями, могут быть составлены

и разработаны на основе областей психологии. В соответствии с

существованию основных областей психологии, исследование

детей с особыми потребностями с точки зрения психологии

можно рассматривать с точки зрения пяти областей психологии, то есть с точки зрения социальной психологии

, с точки зрения клинической психологии

. психология развития, производственная и

организационная психология, а также педагогическая психология.

Роль социальной психологии. С помощью теорий и

практик социальной психологии психологи и

педагогов могут развивать у детей с особыми потребностями

навыков межличностного общения и общения. Межличностные

и социальные навыки включают межличностное и социальное

восприятие, межличностное и социальное общение,

социальное отношение, мониторинг и контроль агрессии

поведение и гнев, навыки гражданского поведения для

Курсы по специальным темам | Психология

Кафедра психологии БГУ предлагает курсы по специальным темам (PSY 3387 и PSY 4587), которые охватывают темы, представляющие особый интерес для преподавателей и студентов.Содержание и названия этих курсов могут варьироваться от семестра к семестру. Ниже приведены описания некоторых из наших тематических курсов на ближайшие семестры. Информацию о других курсах можно получить, связавшись с инструктором.

PSY 4587: Продвинутые темы: Подростковый возраст и переходная зрелость

Описание курса: Введение в вопросы и теории развития подростков. В курсе рассматриваются принципы, теории, исследования и применение когнитивного, эмоционального, личностного, социального и физического развития.Также изучается, как подростки развивают знания, навыки и личностные характеристики, которые позволяют им стать успешными взрослыми, а также как возникают различия между подростками.

Задачи курса:

  • Опишите фундаментальные концепции, теории и исследования, относящиеся к психологии подросткового и развивающегося взросления.
  • Применяйте концепции, теории и исследования для решения проблем и принятия решений по вопросам, связанным с подростками и начинающими взрослыми.

Инструктор: доктор Сара Кронин

_____________________________________________________________________________________________________________

PSY3387: Темы: Психология инвалидности

Описание курса: Цель этого курса — дать студентам критическую оценку тем, связанных с инвалидностью, с упором на явления психологического уровня. В конце этого курса студенты должны иметь возможность размышлять и заниматься темами, связанными с инвалидностью, критически-рефлексивным образом, что означает, что они смогут перейти от идиосинкразических эстетических или функциональных факторов к социальным, историческим, политическим. и факторы окружающей среды, которые контекстуализируют социально-психологические встречи с инвалидностью.Впоследствии учащиеся смогут рассматривать инвалидность (и способности) в связи с их собственным прошлым, настоящим и будущим опытом и думать о своем повседневном мире таким образом, чтобы осознавать его способность EN и .

Задачи курса:

  • Объясните различные точки зрения, выводы и методы, отражающие состояние социально-психологических исследований, касающихся инвалидности.
  • Различайте несколько определений и пояснительных моделей инвалидности.
  • Практикуйте критическое мышление и саморефлексию в отношении инвалидности посредством чтения, обсуждения, занятий в классе и письменных / устных презентаций.
  • Анализируйте различные культурные комментарии, наблюдения и идеи в соответствии с социально-психологическими концепциями и теориями.
  • Синтезировать социально-психологическую теорию и исследования инвалидности с критическими аналитическими перспективами для анализа явлений, связанных с инвалидностью, в реальных реальных сферах.
  • Предлагать исследования или вмешательства, основанные на доказательствах и мнениях, рассмотренных в классе.

Инструктор: доктор Томас Дирт

__________________________________________________________________________

PSY 4587: Дополнительные темы: Взаимодействие человека и животного

Описание курса : Этот курс будет посвящен чтению и обсуждению психологии взаимодействия человека и животного. Мы исследуем различные способы, которыми люди думают о животных и ведут себя с ними, включая определение животных как источников социальной поддержки, еды, развлечений, лекарств и инструментов науки.Хотя наше основное внимание будет уделяться психологическим аспектам взаимодействия человека и животного (HAI), эта область является междисциплинарной, и поэтому у вас будет возможность узнать о HAI с других точек зрения (например, социологических, биологических, экологических). Культурные влияния будут обсуждаться на протяжении всего курса, поскольку культура является неотъемлемой частью формирования наших ценностей, убеждений и обычаев, связанных с животными. Эти темы могут быть предметом споров и разногласий. Скорее всего, люди в классе будут иметь разные мнения, некоторые из которых очень увлечены.Таким образом, курс предоставит возможность взглянуть на предмет с разных точек зрения и дополнительно развить навыки объективности и уважительного обсуждения.

Предпосылки : младший или старший статус или согласие инструктора. Инструктор: Доктор Энджи Фурнье

__________________________________________________________________________

PSY 4587 Темы для продвинутых: ощущение и восприятие

Описание курса: Цель этого курса — изучить, как люди чувствуют и воспринимают окружающий нас мир.Сначала мы рассмотрим философские вопросы, которые люди давно задают относительно восприятия, и изучим методы и приемы, которые ученые используют, чтобы попытаться ответить на них. Мы будем изучать сенсорные пути, фундаментальную обработку восприятия и формирование значений более высокого уровня. Мы рассмотрим чувства ориентации, ощущения кожи, слух и зрение. Мы рассмотрим ощущения и восприятие с нескольких точек зрения: физиологических, психофизических, экологических, мотивационных и вычислительных.

Предпосылка : PSY 3401. Инструктор : Доктор Трэвис Рикс
____________________________________________________________
PSY 3387 Темы: Криминальная психология

Описание курса: Этот курс предоставляет студентам информацию о преступном поведении с психологической точки зрения. С помощью биопсихосоциальной модели студенты получат понимание того, как преступники встроены в различные системы и постоянно находятся под их влиянием. Студенты этого курса познакомятся с современными исследованиями, теорией и практикой в ​​области психологии преступного поведения.Кроме того, учащиеся познакомятся с некоторыми современными методами консультирования и реабилитации для снижения рецидивов. Предпосылки: статус руководителя или согласие инструктора.

Задачи курса

  1. Учащиеся поймут, как преступное поведение проявляется у людей.
  2. Студенты получат базовые знания о поведенческих корреляциях конкретных преступлений.
  3. Учащиеся узнают различия между нормальным развитием и развитием, которые создают риск антиобщественного и преступного поведения в будущем.
  4. Студенты познакомятся с методами коррекционного консультирования.
  5. Студенты узнают больше о своих предубеждениях по отношению к правонарушителям и будут стремиться быть объективными и этичными в работе с правонарушителями. Студенты также узнают о своих ограничениях в консультировании правонарушителей.

_________________________________________________________

Психология реабилитации и специальное образование

Департамент реабилитационной психологии и специального образования посредством профессионального обучения, исследований и услуг готовит персонал для обучения и / или реабилитации людей с ограниченными возможностями всех возрастов.В обучении и исследованиях особое внимание уделяется образовательной и поведенческой оценке и лечению детей, а также консультированию, оценке, ведению дел, защите интересов и трудоустройству со взрослыми, чтобы способствовать улучшению личной, социальной и профессиональной адаптации.

Целевые группы населения, охваченные программой, включают взрослых и детей с физическими недостатками, эмоциональными расстройствами, умственными недостатками, нарушениями обучаемости, черепно-мозговой травмой, злоупотреблением алкоголем и другими наркотиками, а также лиц, вовлеченных в систему уголовного правосудия.

Специальное образование и реабилитационная психология неразрывно связаны как в основных целях, так и в профессиональном образовании и исследованиях. Учебная программа включает в себя основные области обучения, практику и исследовательский опыт, имеющие отношение к развитию различных профессиональных ролей.

В настоящее время для студентов доступны три программы бакалавриата:

Новый сертификат о правах и услугах с ограниченными возможностями могут заполнять студенты, обучающиеся по другим специальностям в кампусе.

Отдел RP & SE недавно сотрудничал с отделами кинезиологии и психологического консультирования, чтобы создать новую программу на получение степени в области укрепления здоровья и справедливости в отношении здоровья. Эта захватывающая новая специальность в целом разработана для того, чтобы дать учащимся навыки и взгляды на то, чтобы способствовать здоровому образу жизни на индивидуальном и общественном уровнях.

Новые возможности сертификации с осени 2022 года!

В ожидании одобрения UW-Madison и Департамента народного образования штата Висконсин (DPI) департамент рад предоставить два новых варианта программы, по которым студенты могут получить степень бакалавра наук в области образования (BSE) в специальном образовании.Впервые эти варианты будут доступны с поступлением в программу осенью 2022 года.

Первый вариант программы подготовит педагогов и специалистов по вмешательству для поддержки маленьких детей с ограниченными возможностями. Эта программа, Специальное образование для детей младшего возраста (ECSE) , приведет к государственной сертификации в ECSE в возрасте от рождения до 3-го класса. Второй вариант программы подготовит преподавателей для поддержки потребностей учащихся с ограниченными возможностями в возрасте от рождения до 12-го класса. вариант двойной сертификации, при котором учащиеся проходят как программу ECSE, так и межкатегориальную программу специального образования .Оба новых варианта программы требуют четырех семестров курсовой работы и включают в себя несколько практических занятий в местных образовательных учреждениях и школах.

Информацию о преподавателях, сотрудниках и других сотрудниках кафедры реабилитационной психологии и специального образования можно найти на веб-сайте кафедры.

Список курсов — Психология

Введение в основные подполи психологии: поведенческая нейробиология, когнитивные, связанные с развитием, социальные и психологические расстройства и лечение.Курс направлен на ознакомление студентов с основными методами, теоретическими аспектами [подробнее]

Этот курс исследует психологию успеха с научной точки зрения. После рассмотрения того, что означает успех, мы рассмотрим два основных фактора, влияющих на успех: личность (например, интеллект, упорство и [подробнее]

Последнее предложение Весна 2021 года

Этот учебник посвящен систематическому прочтению основных работ Зигмунда Фрейда. , один из самых глубоких, тонких и влиятельных мыслителей последних ста лет.Студенты [подробнее]

Последнее предложение Осень 2018 г.

В этом курсе мы исследуем теорию и практику ненасилия в контексте исследований в области позитивной психологии. Ненасилие означает решение не угрожать другим и не причинять им вреда, и [подробнее]

Введение в основные принципы психологических исследований. Мы фокусируемся на том, как разрабатывать и проводить эксперименты, анализировать и интерпретировать результаты и писать отчеты об исследованиях. Студенты проводят [подробнее]

Этот курс разработан, чтобы дать обзор области нейробиологии, прогрессирующей от молекулярного уровня к отдельным нейронам, нейронным цепям и, в конечном итоге, регулируемым выходным поведением [подробнее]

Этот курс рассматривает исследования по человеческое познание.Темы включают восприятие, внимание, обучение, память, категоризацию, язык, суждение, принятие решений, рассуждение и решение проблем. [Подробнее]

Этот курс подчеркнет междисциплинарные подходы к изучению интеллектуальных систем, как естественных, так и искусственных. Когнитивная наука синтезирует исследования когнитивной психологии, информатики, лингвистики, нейробиологии и современной философии. [Подробнее]

Введение в изучение человеческого роста и развития от зачатия до зрелого возраста.Темы для обсуждения включают пренатальное и младенческое развитие, перцептивное и моторное развитие, овладение языком, когнитивные [подробнее]

Обзор теории и исследований в области социальной психологии. Темы включают конформизм, групповую динамику, стереотипы и предрассудки, агрессию, альтруизм, влечение и любовь, личность, социальное восприятие, отношения и изменение отношения, [подробнее]

Исследование феноменологии, этиологии и лечения основных форм психологические расстройства: депрессия, биполярное расстройство, шизофрения, тревожные расстройства, расстройства личности, расстройства пищевого поведения, расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ и [подробнее]

Последнее предложение Весна 2019

Язык — это уникальная функция человека и фундамент для его участия в жизни общества.Дети учатся говорить в первые три года жизни с впечатляющей скоростью. Тем не менее, в [подробнее]

Этот курс знакомит студентов с широким кругом теорий и исследований в области образования. Что исследования в области развития могут рассказать нам о том, как дети учатся? Какие модели обучения работают лучше всего, [подробнее]

Этот курс исследует, как экспериментальные методы в нейробиологии могут быть использованы для понимания роли природы (генов) и воспитания (окружающей среды) в формировании мозга и поведения.В частности, [подробнее]

Злоупотребление опиоидами, включая наркоманию, превратилось в серьезную эпидемию здравоохранения в Соединенных Штатах. Этот курс исследует науку об опиоидах, а также их историческую и социальную [подробнее]

Последнее предложение — осень 2018

У всех животных гормоны необходимы для координации основных функций, таких как развитие и размножение. Этот курс изучает динамическую взаимосвязь между гормонами и поведением. Мы рассмотрим [подробнее]

Неврология изучает мозг и разум и, следовательно, некоторые из наиболее глубоких аспектов человеческого существования.За последнее десятилетие наше понимание функций мозга улучшилось, и [подробнее]

Последний раз предлагалось весной 2020 г.

Каждый раз, когда мы рассматриваем что-то как нечто вроде вещи, каждый раз, когда мы решаем, что объект — это чашка, а не чашка стекло, когда мы узнаем картинку [подробнее]

Последнее предложение Весна 2018

Область познания полна споров о том, как на самом деле работает разум. Например, есть ли достаточные доказательства того, что система видения может осознавать [подробнее]

Последнее предложение Осень 2020 г.

Быть людьми означает, что мы иногда делаем выбор, который, как мы знаем, вреден для нас.В этом курсе мы исследуем теоретические и экспериментальные подходы к пониманию наших сильных и слабых сторон [подробнее]

Этот класс исследует две взаимосвязанные темы в образовании. Один из них — социальные проблемы в обучении, такие как неравенство в образовании, отслеживание, отсев, международные различия и причуды. Другой — принципы [подробнее]

Когда вы открываете глаза, вы сразу же воспринимаете окружающее в мельчайших деталях. Зрение происходит так быстро и без усилий, что люди ошибочно думают, что зрение работает как фотоаппарат.Тем не менее, [подробнее]

Являются ли младенцы экспертами в области статистики? Смогу ли я когда-нибудь хорошо вычислить? С чем мы рождаемся и чему учимся? Еще до того, как детей начнут изучать формальную математику в [подробнее]

Люди выделяются в животном мире своей способностью развивать идеи и учитывать идеи других людей. Откуда берется эта способность и как она развивается? [Подробнее]

Трубопровод из школы в тюрьму описывает систему процессов, которая выталкивает детей из школы в тюрьмы и тюрьмы.Этот курс исследует конвейер и взаимосвязь между школой, тюрьмой, [подробнее]

Последнее предложение Осень 2020 г.

Период от зачатия до трехлетнего возраста отмечен впечатляющей скоростью развития, а пластичность развивающегося мозга позволяет как плоду, так и младенец тонкая чувствительность к [подробнее]

Что делает специальное образование «особенным»? Этот курс исследует роль, цель и функцию специального образования в Соединенных Штатах. Учитывая допущение специального образования об ограниченных возможностях (Baglieri, 2012), мы [подробнее]

Последнее предложение Весна 2020 г.

Дети возятся, исследуют и творят, но некоторые больше, чем другие, а в некоторых условиях больше, чем другие.Что побуждает детей исследовать, изобретать и строить свои собственные идеи? Мы [подробнее]

Последнее предложение Весна 2020

Этот курс исследует социально-психологические теории и исследования, имеющие отношение к пониманию стереотипов, предрассудков и дискриминации. Мы рассмотрим различные социально-психологические точки зрения, уделяя особое внимание [подробнее]

Этот курс фокусируется на том, как люди принимают суждения и решения в своей социальной жизни и почему они иногда предвзяты и иррациональны в своем выборе.Мы разместим сильную [подробнее]

Это курс социальной психологии применительно к окружающей среде. Мы рассмотрим, как окружающая среда влияет на аспекты психологии человека (например, психологические последствия [подробнее]

). Этот курс посвящен применению психологии в отправлении правосудия. Опираясь на области социальной, личностной, когнитивной психологии и психологии развития , мы будем критически относиться к процессам [подробнее]

Последнее предложение Осень 2018 г.

Этот курс дает обзор теории, методов и профессиональных вопросов в области клинической и общественной психологии (и смежных областях).В дополнение к академической работе (первичный источник чтения [подробнее]

Этот семинар предоставит студентам всестороннее понимание науки, изучения и лечения рискованного поведения, обычно наблюдаемого при тяжелой психопатологии. Темы курса будут включать: алкоголь и психоактивные вещества [Подробнее]

Психотерапия — это молодая психологическая попытка, которой едва исполнилось 100 лет, которая пытается способствовать изменениям и исцелению через социальное взаимодействие. Как может быть так, что общение с психотерапевтом может помочь [подробнее]

Последнее предложение Осень 2020

Курс предоставит студентам всестороннее понимание науки и изучения суицида и связанной с ним психопатологии (например,g., несуицидальные самоповреждения) как в клинических, так и в общественных выборках. Темы курса [подробнее]

Этот курс предоставит студентам всестороннее понимание депрессии. Темы будут включать оценку, модели этиологии и курса, эффективные подходы к профилактике и вмешательству, а также депрессию в частности [подробнее]

Последнее предложение, осень 2020 г.

Почему у некоторых молодых людей психопатология развивается перед лицом невзгод, а у других — нет? Как мы определяем психологические расстройства в молодости? Является ли устойчивость статической чертой, или может [подробнее]

Последний раз предлагался весной 2021 года

Это углубленный курс по тревоге, в котором подробно рассматриваются теории и исследования нормативных психологических процессов, влияющих на реакцию на опасность, как настоящую. [Подробнее]

Последнее предложение Осень 2018 г.

Этот продвинутый семинар даст студентам возможность соединить теорию с практикой.Каждый ученик будет проходить обучение в местной школе и будет участвовать как в [подробнее]

Последнее предложение, осень 2020 г.

На этом семинаре мы глубоко погрузимся в несколько ключевых тем в образовании. Мы рассмотрим психологическое исследование, а также ряд других материалов (эссе, фильм, [подробнее]

Открыто для старшеклассников с разрешения преподавателя и кафедры. Студенты, заинтересованные в проведении независимого исследования, должны предварительно договориться с соответствующим профессором .Студент и профессор [подробнее]

Открыт для старшеклассников с разрешения преподавателя и кафедры. Студенты, заинтересованные в проведении независимого исследования, должны заранее договориться с соответствующим профессором. Студент и профессор [подробнее]

Последнее предложение Осень 2019

Этот курс рассматривает несколько важных современных тем с различных психологических точек зрения. Эти темы — которые могут включать такие вопросы, как личное и внешнее влияние на успех; технологии и отношения; зависимость — будет представлена ​​[подробнее]

Последний раз предлагалось осенью 2020 г.

На этом семинаре будут рассмотрены психологические подходы к изучению влечения, аффилиативных связей, привязанности и здоровья в отношениях на протяжении всей жизни.Эти темы будут представлены в обзорных статьях, книгах и [подробнее]

Мы часто предполагаем, что наш опыт отражает объективную реальность, что мы видим мир таким, какой он есть на самом деле. Тем не менее, исследования противоречат этому представлению, показывая, что [подробнее]

Как ученые, мы стремимся придерживаться убеждений, основанных на доказательствах. Однако, как люди, мы, вероятно, примем убеждения, на которые повлияли различные социальные, исторические, культурные, политические [подробнее]

Тема этого семинара для пожилых людей по психологии будет успешной.Мы обсудим путь к личному успеху, включая относительную важность упорного труда, генетического таланта и удачи; барьеры [подробнее]

Что происходит с людьми, когда они учатся в колледже? Влияет ли это на основную идентичность людей, их образ мышления, формирование отношений или участие в жизни общества? Идеи большинства людей [подробнее]

Последний раз предлагалось осень 2020 г.

Этот курс исследует, что такое эмоции, их эволюционное происхождение, а также инструменты и методы, которые исследователи используют для изучения эмоций как у людей, так и на животных моделях.Мы [подробнее]

Последнее предложение Осень 2020 г.

На этом семинаре мы исследуем психологические, экологические и биологические переменные, которые формируют реакцию человека на стресс и / или невзгоды. Мы обсудим, как такие факторы, как личность, совладание [подробнее]

В этом курсе мы исследуем теорию и практику ненасилия в контексте эмпирических исследований в области позитивной психологии. Ненасилие относится к выбору не угрожать или не причинять вреда [подробнее]

Независимое обучение и исследование в течение двух семестров и зимнего периода обучения под руководством одного или нескольких сотрудников отдела.Это часть годовой диссертации [подробнее]

Независимое обучение и исследование в течение двух семестров и зимнего периода обучения под руководством одного или нескольких сотрудников кафедры.