Статьи для детей: Статьи для родителей о детях

перезвоните мне

Спасибо!
Ваша заявка зафиксирована!
С Вами свяжутся в ближайшее время

Информационный сайт для детей и их родителей

Правил о том, как воспитывать ребенка, пригодных на все случаи жизни, не существует. Все дети разные. Каждый ребенок уникален, уникальны и наши с ним отношения. Но есть вещи, которые противопоказаны при общении с любым ребенком без исключения. Речь идет о том, чего родителям делать нельзя.
Если мы хотим воспитать человека, которому присуща самодисциплина, нам надо в первую очередь развивать его самосознание, стремиться к тому, чтобы у ребенка сформировался положительный образ самого себя, и избегать всего, что разрушает этот положительный образ.
Что греха таить, даже самые терпеливые родители время от времени в «расстроенных чувствах» все же пользуются недозволенными мерами, но нередко к ним прибегают просто по незнанию.
Давайте запомним недозволенные в воспитании приемы так же хорошо, как мы помним заповедь «Не убий!». Не унижай ребенка!

Мы иногда запросто можем сказать ребенку: «А лучше ты ничего не мог придумать? У тебя вообще голова на плечах есть?» и так далее. Всякий раз, когда мы произносим что-либо подобное, мы разрушаем положительный образ сына или дочери. Не угрожай!

«Если ты еще раз сделаешь — ты у меня получишь!», «Если ты еще раз стукнешь братика, я тебя…» Каждый раз, когда мы так говорим, мы учим ребенка бояться и ненавидеть нас. Угрозы совершенно бесполезны — они не улучшают поведения. Не вымогай обещаний!

Хорошо знакомо: ребенок провинился, а мама ему говорит: «Пообещай, что больше никогда-никогда так делать не будешь» — и получает, конечно, обещание. А через полчаса ребенок повторяет свою проделку. Мама обижена и расстроена: «Ты же обещал!» Она просто не знает, что обещание ничего не значит для маленького ребенка. Обещание, как и его сестра, угроза, относятся к будущему. А ребенок живет только в настоящем. Если он чувствителен и совестлив, то вымогание обещаний будет развивать в нем чувство вины, если же он не чувствителен, это только научит его цинизму: слово — это одно, а дело — совсем другое. Не опекай излишне!

Это умаляет ребенка в его собственных глазах. Излишняя опека приучает его к мысли, что сам он ничего делать не может. Многие родители недооценивают возможностей детей что-либо делать самостоятельно. Примите как девиз: «Никогда не делай за ребенка то, что он может сделать сам». Не требуй немедленного повиновения!

Представьте, что муж говорит вам: «Дорогая, брось все и сию же минуту приготовь мне кофе». Как вам это понравится? Точно так же вашему ребенку не нравится, когда от него требуют, чтобы он немедленно оставил свое занятие, лучше предупредить его заранее: «Минут через десять будем обедать», тогда мы вполне можем позволить ему поворчать немного: «Ой, мам! Я еще поиграю». Слепое безоговорочное подчинение характерно для марионетки, но оно не способствует формированию независимого, самостоятельного человека. Не потакай ребенку!

Речь о вседозволенности. Дети сразу почувствуют, что родители боятся быть твердыми, когда они переступают границы дозволенного, боятся сказать им «нет». Это вселяет в них уверенность, что все правила резиновые — стоит немножко поднажать, и они растянутся. Такое может срабатывать в рамках семьи, но за ее пределами ребенка ждут горькие разочарования. Потакать ребенку — значит, лишать его возможности вырасти приспособленным к жизни человеком. Будь последователен!

В субботу у мамы хорошее настроение и она разрешает сыну нарушать все правила (или какие-то из них). В понедельник, когда он делает то же самое, она «наваливается на него, как тонна кирпичей». Представьте себя на месте своего чада. Как бы вы научились водить машину, если бы в понедельник вторник и четверг красный свет означал «стоп», а в среду и субботу — «можно продолжать движение»? Детям необходима последовательность в требованиях. Они должны знать, чего от них ждут. Беспорядочность в разрешениях и запретах этому не способствует. Не требуй того, что не соответствует возрасту ребенка!

Если вы ждете от своего двухлетнего малыша, чтобы он слушался, как пятилетний, то этим вы провоцируете у него неприязнь к вам. Вы требуете от него зрелости поведения, на которую он еще не способен — это плохо сказывается на развитии его самосознания. Не морализируй и не говори слишком много!

Каждый день тысячи слов порицания выплескиваются на наших детей. Если все их записать на магнитофон и прокрутить мамам, они будут поражены. Чего только они не говорят своим детям! Угрозы, насмешки, ворчание, целые лекции о морали… Под влиянием словесного потока ребенок «отключается». Это для него единственный способ защиты и он быстро его осваивает. А поскольку отключиться полностью он не может, то испытывает чувство вины, а это развивает отрицательную самооценку. Все «морали» в конечном итоге для ребенка сводятся к таким схемам: «То, что ты сделал, — это плохо. Ты плохой, потому что это сделал. Как ты мог так поступить после всего хорошего, что мама сделала для тебя?» Один малыш в детском саду так пугал своего сверстника: «Я тебя ударю, я тебя разрежу на мелкие кусочки, я… я тебе все объясню!». Не лишай ребенка права оставаться ребенком!

Представьте себе, что вы — педагогический гений и воспитали образцового ребенка: тихого, всегда уважительного к взрослым, который никогда не бунтует и не выходит из-под контроля, делает все, что взрослые от него хотят. У него нет отрицательных чувств к чему-либо и к кому-либо, он высокоморален, совестлив и аккуратен, никогда никого не обманывает. Но, может быть, тогда мы имеем дело с маленьким взрослым? Психологи считают, что «образцовый» ребенок — не счастливый ребенок. Это ребенок под маской. Он спрятал свое «я» под оболочку, а внутри у него очень серьезные эмоциональные проблемы.
Воспитывая детей, развивая их самодисциплину, давайте не забывать, что они все-таки дети. Давайте оставим за ними это право! Не жди, что твой ребенок будет таким, как ты. Или — как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой. Не вымещай на ребенке свои обиды; что посеешь, то и взойдет. Не требуй от ребенка платы за все, что ты для него делаешь: ты дал ему жизнь — как он может тебя отблагодарить? Он даст жизнь другому: это необратимый закон благодарности. Не думай, что ребенок твой — он Божий. Не относись к его проблемам свысока. Не унижай! Не мучь себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка, мучь, если можешь и не делаешь. Помни: для ребенка сделано недостаточно, если не сделано все. Умей любить чужого ребенка. Не делай чужому то, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему. Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачным, взрослым; общаясь с ним, радуйся, потому что ребенок — это праздник, который пока с тобой.

Статьи о развитии детей – сайт-игра Разумейкин

Сам себе логопед: простые игры для развития речи

Лучший возраст для логопедических занятий от 4 до 6 лет. Рассмотрим, какие логопедические упражнения можно делать дома…

Развитие творческого мышления детей

Зачем развивать творческое мышление, с какого возраста и как начинать — ответы на эти вопросы в статье…

Головоломки для детей: зачем нужны и с какого возраста играть?

17. 11.2021

Головоломка — задача, которую нужно решить при помощи сообразительности, а не специальных знаний. В чем польза? Как в них играть? Список головоломок по возрастам…

Олимпиады в начальных классах: участвовать нельзя пропускать — где поставить запятую?

Нужно ли участвовать в олимпиадах в начальных классах, зачем и как к ним подготовиться? Ответы на эти вопросы в статье…

Как сделать обучающую презентацию для своего ребенка

Как создать обучающую презентацию для ребенка — пошаговая инструкция в помощь родителям.

10 осенних книг для дошкольника

Осень — идеальная пора для совместного чтения, а дошкольный возраст — лучшее время время, чтобы научить ребенка любить книги. Предлагаем список книг для осеннего чтения с дошкольниками. ..

Как провести осенние каникулы с пользой?

Осенние каникулы — это время для отдыха посреди серых школьных будней. Предлагаем идеи, чем заняться на осенних каникулах — интересно, доступно и с пользой.

Как полюбить математику: 4 совета родителям младших школьников

Дети, у которых нет проблем с точными науками, более активны, бесстрашны, самостоятельны… Как же помочь ребенку полюбить математику?

Что делать, если ребенок не хочет в школу?

Что стоит за нежеланием ребенка ходить в школу? Как разобраться в причинах и помочь ребенку?

Как научить ребенка запоминать?

Способы запоминания, которые помогут ребенку быстро запомнить любой текст, информацию, урок. ..

Ребенок боится отвечать у доски: как ему помочь?

Почему случается так, что ребенок дома уроки учил, а в школе за ответ получает плохую оценку или вообще не отвечает на уроках? В чем причины и как помочь ребенку — ответы в статье…

Как маме найти работу?

Как маме найти работу, которую можно совмещать с воспитанием ребенка — где искать и на что обращать внимание…

Показать больше

Сайт не работает по причине того, что в Вашем браузере отключен JavaScript.

Научно-методические статьи — Информационный портал системы дополнительного образования детей

«Артек» — территория развития	Просмотров: 22772
«Степень свободы, необходимая для экспериментов, есть только в дополнительном образовании»	Просмотров: 5225
Актуальные проблемы организации патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей	Просмотров: 66819
Бытие развития воспитанника в учреждении дополнительного образования детей	Просмотров: 6285
Возможности системы дополнительного образования в профилактике отклоняющегося поведения школьников	Просмотров: 9842
Возможности учреждения дополнительного образования в сфере профессиональной ориентации	Просмотров: 5573
Вопросы дополнительного образования детей в национальной образовательной политике Российской Федерации	Просмотров: 9812
Воспитание и дополнительное образование обучающихся в контексте нового Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»	Просмотров: 7927
Выйти из неопределенности	Просмотров: 7221
Гипотетическая модель управления качеством дополнительного образования детей в регионе	Просмотров: 13536
Государственный заказ на дополнительное образование детей: проблемы формирования и освоения	Просмотров: 5912
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа: как попасть в правовое поле?	Просмотров: 26424
Дополнительное и основное: проблемы демаркации	Просмотров: 6645
Дополнительное образование — продолжение или альтернатива?	Просмотров: 8518
Дополнительное образование в Москве: стратегия потребления услуг	Просмотров: 5084
Дополнительное образование детей в изменяющемся мире: перспективы развития востребованности, привлекательности, результативности: материалы конференции	Просмотров: 10023
Дополнительное образование детей в современной системе образования Российской Федерации	Просмотров: 79573
Дополнительное образование детей как социальное обязательство государства	Просмотров: 5936
Дополнительное образование детей: возможности новой реальности	Просмотров: 10039
Дополнительное образование детей: от стратегии выживания к стратегии развития	Просмотров: 34913
Дополнительное образование переформатируется	Просмотров: 8109
Дополнительное образование сегодня	Просмотров: 13912
Дополнительное персональное образование в эпоху перемен: сотрудничество, сотворчество, самотворение	Просмотров: 7252
Евразийский образовательный диалог: материалы международного форума. Международный форум: 17-19 апреля 2013 г.	Просмотров: 4997
Зачем нам нужен технопарк?	Просмотров: 6976
Идеи современных российских концепций организации летнего отдыха детей	Просмотров: 5219
Изучение социально-педагогического сопровождения становления субъектности старшеклассника в дополнительном образовании детей	Просмотров: 4662
Интервью: из опыта Пермского края	Просмотров: 25744
Исследовательская деятельность учащихся как образовательная технология	Просмотров: 7479
Исторические уроки становления и развития отечественной системы ДОД	Просмотров: 12969
Итоги 2013 г.	Просмотров: 7462
Итоги 2014 года	Просмотров: 6516
К вопросу об определении категорий «содержание» и «качество» образования	Просмотров: 8369
К проблеме модернизации дополнительного образования детей	Просмотров: 5270
К юбилею дополнительного образования детей в России: когда и как все начиналось	Просмотров: 5357
Как педагогу дополнительного образования повысить свою квалификацию?	Просмотров: 14160
Как сохранить учреждения дополнительного образования детей?	Просмотров: 10349
Конкурс профмастерства в экзистенциальном зеркале	Просмотров: 7716
Методологические подходы к исследованию стратегического управления качеством дополнительного образования детей	Просмотров: 24531
Механизм реализации концепций воспитания в ДОД	Просмотров: 6745
Мониторинг экономики образования в УДОД (2013 г. )	Просмотров: 5494
Неисследованный материк открытого образования	Просмотров: 5138
Неиссякаемый источник педагогических идей. А.К. Бруднов	Просмотров: 5338
Некторые дополнения к современной теории дополнительного образования	Просмотров: 12710
Неформальное и непрерывное. О развитии дополнительного образования детей	Просмотров: 5974
Новые надежды дополнительного образования детей	Просмотров: 13033
Новые подходы к подготовке будущих педагогов	Просмотров: 9807
Нормативно-правовое регулирование предоставления дополнительного образования детям в России	Просмотров: 5908
Нужны ли нам наши дети?	Просмотров: 4763
О возможностях современных форм демонстрации персональных образовательных результатов в сфере дополнительного образования детей	Просмотров: 9370

Детский центр| ШКОЛА РАЗВИТИЯ| Подготовка к родам| Программы для всей семьи| Екатеринбург

Осознанная подготовка к родам помогает успешно и легко родить, хорошо восстановиться после родов, обрести уверенность в себе, как в эффективном родителе. Женщины сегодня имеют прекрасную возможность выбора курсов для беременных, ведь подготовка к родам в Екатеринбурге — одно из направлений, которое есть почти в каждом медицинском учреждении и центре развития. Книг и сайтов по подготовке беременных к родам также огромное количество. Но только из уст в уста передается практические, те нюансы, которые рождаются из опыта и о которых не прочтешь в книгах. Имея профессиональные знания по акушерству, психологии, педиатрии, педагогике, рожая своих собственных детей, мы сталкивались с тем, что не всегда теоретические знания работают. Более того, эти знания подчас мешали принять решение, которое подсказывала материнская интуиция и сердце. Программа подготовки к родам  в центре «Лада» – это знания, проверенные практикой и материнское искусство, сочетающее многовековой опыт и опыт более 8000 семей, прошедших нашу школу подготовки к родам.  Современные беременные мамы, особенно посещающие курсы подготовки к родам, обладают высоким интеллектом и социальной активностью. Именно поэтому одна из главных задач в нашей школе будущих мам — обучение беременных женщин осознанному глубокому расслаблению и умению «отключить беспокойный ум», что является необходимым условием для успешных родов, да, в общем-то, и для жизни тоже. В курсе подготовки к родам Вы также узнаете о дыхании в схватках и потугах, смысле и позитиве родовой боли, развитии способности доверять и прислушиваться к себе. На курсах знания превращаются в навыки, используя которые женщины рожают более спокойно и легко. Гимнастика и йога для беременных являются прекрасной физической подготовкой к более мягким родам, помогая женщине поддерживать себя в форме, укрепляя спокойствие и уверенность в своем теле, а психологическая часть курсов – подготовкой к не только к родам, но и к жизни с ребенком после них.

Родители, которые осознанно подходят к родам, также серьезно относятся и к вопросу развития ребенка. В информационном пространстве Интернета и книг нет единой концепции детского развития, поэтому родители сталкиваются с разными методиками, которые иногда противоречат друг другу, из-за чего развитие ребенка часто приобретает хаотичный, непоследовательный характер и таланты ребенка развиваются не в полной мере. Те детские центры развития в Екатеринбурге, в которых практикуется профессиональный подход, могут помочь родителям более грамотно и целостно развивать ребенка, с учетом особенностей детской психологии и возрастного периода. Ведь в детском возрасте наиболее интенсивно развиваются мозговые структуры, эмоциональное восприятие, музыкальность и т.п. Зная и учитывая возрастные особенности, педагог и родители могут использовать такие методики, которые раскроют весь потенциал ребенка, помогут засверкать всем граням его личности. Наш детский развивающий центр приглашает родителей с детьми с самого рождения и до 16-ти лет. В школе развития для малышей от 0 до 3-х лет используются методики Монтессори, Зайцева, Орфа, лучшие отечественные традиции педагогики и психологии, а также авторские разработки, которые доказали свою эффективность на протяжении многих лет. Все занятия в детской школе развития  от 0 до 3-х лет сопровождаются «живым» звуком, мы придаем большое значение благотворному влиянию музыки на интеллект и здоровье ребенка.   На занятиях для детей 3-4 лет и 5-6 лет в нашем детском центре развития вместе с такими традиционными направлениями, как подготовка к школе, нейропсихология, есть уникальные психологические программы эмоционально-волевого и творческого развития детей этого возраста. На занятиях для школьников тоже масса интересных программ – психологические тренинги, квесты, каникулы – городские и выездные, детские сплавы и походы, профориентация. А проведение праздников в нашем детском центре запоминается уникальными сюжетами, красочностью и чудесами. Подчас многими родителями (и даже педагогами!!!) посещение детского центра развития воспринимается как развлечение, приятное времяпрепровождение с ребенком, и не более. Поэтому одним из основных критериев выбора детской школы развития является близость к дому. Но если Вы, действительно, хотите РАЗВИВАТЬ ребенка, ищите! Ищите то место и тех людей, которые вместе с Вами раскроют способности Вашего ребенка, помогут стать ему счастливым и гармоничным человеком. Может быть, это совсем рядом с домом, а, может, Вам придется стоять в «пробках» по дороге в детский центр, тратить свое время, учиться, чтобы стать более компетентными в вопросах воспитания, признаться себе в том, что Вы не всегда понимаете, в каком направлении нужно двигаться и для чего Вы все это затеяли… Но однажды Вы станете свидетелем волшебства, увидев, насколько талантлив и счастлив Ваш ребенок… На самом деле, без Вас волшебство невозможно – потому что сила родительской любви творит чудеса, а терпение помогает в изучении педагогики и психологии, анализе разнообразных концепций с точки зрения их применения в Вашей семье, своем личностном, профессиональном и духовном росте.

Семья — это возможность научиться дарить и принимать Любовь. Любовь, соединяющая мужчину и женщину — божественный дар, продолжающийся в детях. Для того, чтобы радостно и гармонично жить с ребенком, а не для него, в нашем центре разработаны разные программы как для родителей — будущих и настоящих, так и для всей семьи. Это различные семинары и тренинги, консультации психолога и выездные программы для всей семьи — сплавы, походы, интересные путешествия.  Сегодня, как никогда важно, обучаться родительскому мастерству. Для того, чтобы: Родить здорового ребенка Получать удовольствие от воспитания и развития детей Решать трудные жизненные задачи легко и весело Наш профессиональный и личный родительский опыт говорит о том, что это возможно. И мы с удовольствием поделимся этими знаниями с Вами!

Kids News 2020 | KidsNews

Kids News — это бесплатный новостной инструмент обучения грамоте для классных комнат.
Зарегистрируйте свой адрес электронной почты, чтобы пользоваться kidsnews.com.au бесплатно и подписаться на информационный бюллетень Kids News. Вы найдете ссылку на главной странице в разделе «Бесплатная регистрация».

Ознакомьтесь с нашим Положением о сборе информации о конфиденциальности здесь.

Kidsnews.com.au — это готовый к использованию ресурс по обучению грамоте для учителей, использующий текущие ежедневные новости для учащихся в классе.

Содержание записывается в образовательные рассказы на языке, подходящем для детей, и фильтруется / подвергается цензуре для удаления неприемлемого содержания или изображений. Сайт не имеет ссылок на какие-либо внешние источники новостей или сайты, поэтому ученики могут безопасно использовать его в неконтролируемой среде или для самостоятельного обучения.

Kids News подходит для детей от 3 до 8 классов, хотя учителя говорят нам, что он используется с некоторыми учениками выше и ниже этого диапазона.

В kidsnews добавлено минимум две новые статьи.com.au каждый учебный день.
Весь новый контент размещен вверху главной страницы. Статьи разделены на две основные категории, которые были протестированы как самые популярные среди студентов:

1. Новости — освещают текущие события, ключевые темы учебной программы, интересные истории о людях, животных и вещах
2. Спорт — Австралийские и международные спортивные мероприятия и люди.

Новостные статьи также подразделяются на ключевые темы, которые включают:

Каждая статья, которую можно просмотреть в цифровом формате или распечатать, включает:

• Заголовок, изображение лида и текст.
• Несколько вторичных изображений помогают визуально рассказать историю, а иногда статьи содержат галереи изображений.
• Мы включили аудиофайл (с использованием SoundCloud), чтобы учащиеся могли слушать текст во время чтения и помогать с пониманием.
• Каждый рассказ содержит глоссарий терминов и слов, которые могут быть незнакомы учащимся.
• Видео включено, где это возможно.
• Поле для комментариев и отзывов находится в основании статьи, и детям предлагается записывать свои мысли о новостях.Эти комментарии модерируются Kids News, а комментарии к рассказам публикуются. Комментарии, содержащие фамилию учащегося, публиковаться не будут. Поощряйте студентов писать комментарии, отражающие точку зрения на статью
.

Светофор, помогающий учителям направлять учащихся к нужному содержанию в зависимости от их уровня понимания.

• Зеленый — словарный запас простой и средний, содержание рассказа легко понимается, доступно для всех читателей (особенно с опцией аудио)
• Оранжевый — средний уровень словарного запаса, содержание рассказов немного сложнее, но все же может быть прочитано и понято на среднем и старшем уровне начальной школы (опция аудио и глоссарий в помощь)
• Красный — содержит сложную лексику и содержание более высокого уровня, подходящее для более способных читателей, требует подготовки учителя для менее способных читателей.

Kids News предусматривает 3 занятия в классе для каждой новостной статьи. Они написаны учителями для учителей и напрямую связаны с австралийской учебной программой.

Действия меняются каждый день и зависят от статьи. Каждое мероприятие также включает расширение для старшеклассников. К видам деятельности относятся:

• Письменные проекты для повышения грамотности, понимания и рассказывания историй.
• Арт-проекты
• География
• Речевое письмо
• Убедительный текст
• Математика и др.

Кроме того, для каждой статьи предусмотрены ежедневные задания VCOP (словарь, связки, вводные слова и знаки препинания).

В разделе «Повседневные занятия» учителя могут найти второстепенные повседневные занятия в классе, которые можно использовать для новостной статьи ALL Kids News. Это:

• Используйте заголовок
• 5 Вт
• Грамматика, Go! Сосредоточьтесь на прилагательных, пунктуации и т. Д.
• Факт против мнения
• Прочтите, чтобы запомнить.Активность памяти.

У нас есть богатая коллекция ранее опубликованных историй, отфильтрованных по каждой категории и цветовой кодировке.
Вы можете найти цветовую кодировку на панели навигации.
Вы можете искать содержание, основанное на учебной программе, в разделе КЛЮЧЕВЫЕ ТЕМЫ.

Или вы можете выполнить поиск с помощью панели поиска по любым ключевым словам или темам.

Учителя, которые зарегистрировались, получают электронное письмо в 15:00 по воскресеньям с предупреждением о некоторых материалах Kids News, которые будут представлены на следующей неделе.

Информационный бюллетень позволяет учителям планировать и готовить уроки на неделю вперед.

Подпишитесь на информационный бюллетень на главной странице, где вы видите ПОДПИСАТЬСЯ БЕСПЛАТНО

Редактор: Камаль Когдон
Электронная почта: [email protected]
Почтовый адрес:
40 City Rd, Southbank, Vic 3006

Kids News гордо поддерживается News Corp Australia. Статьи о детских новостях.com.au основаны на содержании многих публикаций в сети News Corp Australia, включая:

• Вестник Солнца
• Daily Telegraph
• Аделаида Рекламодатель
• Курьерская почта
• Меркурий
• NT Новости
• Пост Кэрнса
• Бюллетень Таунсвилля
• Рекламодатель Джилонга
• Daily Mercury
• Утренний бюллетень
• Наблюдатель
• Новостная почта
• Хроники Фрейзер-Кост
• The Gympie Times
• Саншайн-Кост Daily
• Квинсленд Таймс
• Warwick Daily News
• Северная звезда
• Ежедневный экзаменатор
• Хроники

Общие статьи об образовании детей

Новостные статьи | Техасская детская больница

Тяжесть варианта омикрона «выровняется в стирке»: доктор Хотез (FOX News — 28 ноября)

Эксперт объясняет, как мы узнаем, работают ли вакцины против варианта Омикрон (CNN — 27 ноября)

Доктор Питер Хотез о варианте омикрона: «Я не сторонник запретов на поездки» (Houston Chronicle — 26 ноября)

Доктор Хотез: новый вариант Covid «вероятен» уже в США (MSNBC — 26 ноября)

«Нет причин для паники» по поводу нового варианта omicron COVID-19, говорит эксперт из Хьюстона (KHOU 11 — 26 ноября)

«Рука помощи» — Rice club создает 3D-печатный протез руки для пятилетнего ребенка (Houston Chronicle — 18 ноября)

Собираются ли врачи в Хьюстоне на День Благодарения? Мы их спросили.(Houston Chronicle, 18 ноября)

От родителей к родителям: дети и вакцина против Covid (FOX 26 — 17 ноября)

Джилл Байден обращается к родителям по поводу вакцинации детей от COVID-19 (The Hill — 15 ноября)

Первая леди Джилл Байден посещает Хьюстон в рамках общенациональных усилий по вакцинации детей (Click2Houston — 14 ноября)

Первая леди д-р Джилл Байден посещает Хьюстон, чтобы способствовать вакцинации детей от COVID-19 (KHOU 11 — 14 ноября)

Первая леди Др.Джилл Байден посещает Хьюстон, чтобы способствовать вакцинации детей от COVID-19 (MSN — 14 ноября)

Первая леди Джилл Байден посещает Хьюстон, чтобы сделать детям прививки (ABC 13 — 14 ноября)

Джилл Байден объединяется с супергероями, чтобы сделать прививки «удобными» для детей и их родителей (ABC News — 14 ноября)

ПОВТОР: ФЛОТОС Доктор Джилл Байден находится в Техасской детской больнице, чтобы стимулировать вакцинацию детей от COVID-19 (Yahoo! News — 14 ноября)

Джилл Байден посетила больницу в Хьюстоне для продвижения вакуума против коронавируса (Univision — 14 ноября)

Мамы из Вудленда обеспечивают своим детям вакцину против COVID (Houston Chronicle, 13 ноября)

Семья делится драматической историей о поздней беременности во время урагана (FOX 26 — 12 ноября)

Тысячи детей от 5 до 11 уже получили вакцину от COVID (KHOU 11 — 4 ноября)

Наиболее часто задаваемые вопросы о детях в возрасте 5-11 лет, получающих вакцину от COVID (Houston Chronicle — 4 ноября)

Служба поддержки COVID: мой ребенок боится игл.Как мне подготовить их к вакцинации COVID? (ХОУ 11 — 4 ноября)

Начало вакцинации детей от COVID-19 (Техасский стандарт — 4 ноября)

Дезинформация в социальных сетях способствует сомнению в отношении вакцины против COVID-19, говорят исследователи (The Dallas Morning News — 4 ноября)

Остин доктор отвечает на вопросы о детской вакцине COVID-19 (KVUE — 3 ноября)

Covid: США одобрили вакцину Pfizer для детей старше пяти лет (BBC — 3 ноября)

Детская больница Техаса вводит вакцину против COVID-19 первым детям (Click2Houston — 3 ноября)

Приветствия, слезы, успокаивающие собаки и воздушные шары Диснея: в больнице Техаса проходят прививки от вируса Covid для детей.(The New York Times, 3 ноября)

Почему американских детей госпитализируют из-за Covid в ЧЕТЫРЕ РАЗА выше, чем в Англии? Эксперты говорят, что американские дети чаще страдают ожирением и другими хроническими заболеваниями, которые повышают риск тяжелых заболеваний (Daily Mail — 3 ноября)

АВИАЛИФТА ИЗ 25 ПАЛИТЕТОВ ЛЕКАРСТВЕННЫХ СРЕДСТВ И СИЗ ПРИБЫВАЕТ В БЕЙРУТ С www.LEBANONRELIEFPROJECT.com (EIN Presswire — 1 ноября)

Все, что нужно знать о вакцине COVID-19 и детях: когда она будет доступна? (USA Today — 1 ноября)

Техасско-индийская дипломатия по вакцинам объявляет о выпуске вакцины против Covid-19 за 1 доллар.5 на дозу (The Hindu Business Line — 1 ноября)

Техасская детская больница открывает приемы вакцинации против COVID-19 для детей от 5 лет и старше (FOX 26 — 29 октября)

Техас. Дети записываются на прием для вакцинации детей от COVID с неизбежным разрешением на экстренную помощь (Houston Chronicle — 29 октября)

Техасская детская больница открывает приемы на прививку от COVID-19 для детей в возрасте от 5 лет и старше (Click2Houston — 29 октября)

«Это лучший подарок на свете» | Дошкольница из Хьюстона может получить вакцину от COVID к своему 5-летию (KHOU 11 — 29 октября)

Дети от 5 лет и старше могут пройти вакцинацию от COVID-19 в Детской больнице Техаса (KHOU 11 — 29 октября)

Техасская детская больница, действующая в рамках программы борьбы с коронавирусом: esto debes saber (Univision — 29 октября)

4-летняя девочка из Хьюстона участвует в испытании вакцины Pfizer против COVID для детей младшего возраста (Click2Houston — 28 октября)

| Каму Гругье-Хилл виртуально посетил Техасскую детскую больницу (Хьюстон, Техасцы, 28 октября)

Техасцы заботятся о вторник | 26.10.2021 (Houston Texans — 28 октября)

случаев заболевания Covid-19 снизились на 60% по сравнению с пиком Дельта.Тем не менее, будьте бдительны, идя зимой, говорит директор CDC (KAKE — 28 октября)

COVID: как быстро растет количество вакцин? (Houston Chronicle — 28 октября)

Почему вакцины против Covid-19 для детей младшего возраста выпускаются в меньших дозах (CNN — 27 октября)

Как определить, что у вашего ребенка простуда, грипп, RSV или COVID-19 (сегодня — 27 октября)

10 руководителей больниц определяют «цифровую трансформацию» (Becker’s Healthcare — 27 октября)

Детская больница Техасцев празднует Астрос огнями на мосту (KHOU 11 — 27 октября)

Миру нужна дешевая и простая вакцина от COVID-19.У хьюстонских врачей есть кое-что, что могло бы помочь. (Houston Chronicle — 27 октября)

COVID стал «основной причиной смерти» детей, но многие родители не решаются принимать вакцины (Newsweek — 27 октября)

Паркинсон начинается в носу? Международная команда получила грант в размере 9 миллионов долларов США, чтобы выяснить это (EurekaAlert — 26 октября)

Питер Хотез: Показатели COVID снижаются, как и в октябре 2020 года. Впереди зимняя волна? (Houston Chronicle — 26 октября)

Хэллоуин и COVID-19: советы по безопасному празднованию праздников в условиях пандемии (Детский блог Техаса — 26 октября)

Вакцины против Covid: педиатры на переднем крае программы вакцинации детей (BBC — 25 октября)

Как одна программа обеспечивает долгосрочную поддержку выжившим после рака (Click2Houston — 25 октября)

Дети, находящиеся в приемных семьях, с гораздо большей вероятностью будут получать психотропные препараты по сравнению с детьми, не воспитывающимися в приемных семьях, в программе Medicaid: American Academy of Pediatrics (insurancenewsnet.com — 25 октября)

Дети в возрасте 5-11 лет должны пройти вакцинацию (FOX 26 — 22 октября)

По мере затухания дельта-волны дети Техаса борются с усталостью и цепочкой тревожных инфекций (Houston Chronicle — 22 октября)

Мама из Хьюстона настаивает на том, чтобы во всех школах были установлены AED, чтобы спасти жизни от остановки сердца — (KHOU 11 — 22 октября)

Хьюстонские поставщики медицинских услуг готовятся внедрить вакцины против COVID-19 для детей младше 12 лет (CNBC — 7 октября)

Местные специалисты дают советы родителям на школьных и виртуальных уроках (Защитник — 7 октября)

Школы Техаса сообщают о меньшем количестве случаев COVID, показывают данные штата и местные данные (Houston Chronicle — 5 октября)

Слишком молод для прививок, слишком суетлив для масок.Как обезопасить малышей? (The Today Show — 4 октября)

Воскресный разговор: что родители должны знать об оказании неотложной помощи своим детям во время пандемии (Хьюстонские хроники, 3 октября)

«Времена меняются»: доктор Кэтрин Гордон становится первой женщиной, занимающей должность главного педиатра в Техасской детской больнице (Houston Chronicle, 1 октября)

Техасская детская больница обсуждает COVID (MSNBC — 23 сентября)

Что означают последние цифры COVID? (FOX 26 — 23 сентября)

Родители рады включить детей в исследование вакцины против COVID (Spectrum News — 23 сентября)

Новые мамы борются за свою жизнь вдали от новорожденных, поскольку в Хьюстоне наблюдается рост числа беременных пациентов с COVID (Houston Chronicle — 22 сентября)

Число детей, госпитализированных с COVID-19 в Хьюстоне, растет в самый неподходящий момент (CBS 11 KHOU — 29 июля)

Техасская детская больница сообщает об увеличении числа госпитализаций COVID-19 из-за дельта-варианта (FOX 26 KRIV — 29 июля)

Врачи говорят, что всплески RSV и COVID сталкиваются, особенно у маленьких детей (ABC 13 KTRK — 29 июля)

Доктор.Питер Хотез: Мы все еще можем «сделать прививку для выхода из этого» (Стандарт Техаса — 29 июля)

Что на самом деле означают «существенный» и «высокий» уровни передачи Covid-19 CDC (CNN — 28 июля)

Техас сообщает о более чем 10 000 новых случаев COVID-19 за один день, впервые с февраля (CBS 11 KHOU — 28 июля)

Дельта-вариант COVID-19 быстро распространяется. Насколько нам следует волноваться? (The Dallas Morning News — 28 июля)

От редакции: губернатор Эбботт, если вы не будете вести маски, отойдите с дороги, чтобы руководители школ могли (Houston Chronicle, 29 июля)

Texas Children’s подтверждает, что у некоторых детей с COVID есть аппараты ИВЛ [ОБНОВЛЕНО] (Houston Press — 27 июля)

Первая в своем роде операция, проведенная врачом в Хьюстоне, дает шестилетнему ребенку с расщелиной позвоночника «замечательную жизнь» (Houston Chronicle — 27 июля)

Детский павильон для женщин Техаса объявляет о расширении на 201 млн долларов (газета Community Impact — 27 июля)

Вариант Дельта: Третий выстрел Covid может быть способом маскировки, говорит д-р.Питер Хотез (CNBC — 27 июля)

Где в Хьюстоне проходят испытания вакцины для детей? (ABC 13 KTRK — 27 июля)

Детские качели Fisher-Price отозвали после детской смерти (KXAN — 27 июля)

Вакцина против COVID-19, разработанная в Хьюстоне, может помочь развивающимся странам (Reform Austin — 27 июля)

государства реагируют на изменение наведения маски CDC; Токио устанавливает рекорд ежедневных случаев заражения: на Олимпийских играх еще 16 положительных результатов теста: новости COVID-19 (USA Today — 28 июля)

Техасский детский павильон для женщин при добавлении бывшего здания клиники Бейлор в рамках расширения стоимостью 201 млн долларов (Houston Business Journal — 26 июля)

Техасский детский павильон для женщин объявляет о расширении на 201 миллион долларов; Вот что меняется (NBC 2 KPRC — 26 июля)

По мере роста числа случаев заболевания разновидностью COVID родители и учителя снова беспокоятся о очных занятиях этой осенью (Houston Chronicle — 26 июля)

Педиатры напоминают родителям, что им следует вернуться к школьной ревакцинации (CBS 3 KBTX — 26 июля)

Привиты или нет, маски по-прежнему являются разумной мерой предосторожности, говорят эксперты (Star Tribune / New York Times — 22 июля).

Идальго повышает уровень угрозы COVID округа Харрис по мере того, как бушует дельта-вариант, удваиваются госпитализации (Houston Chronicle — 22 июля)

Доктор.Питер Хотез: Дельта-вариант, «не похожий ни на что, что мы видели раньше», ожидается рост госпитализаций (Houston Chronicle — 23 июля)

Насколько я должен беспокоиться о варианте Delta? (Vogue — 22 июля)

Насколько опасен дельта-вариант для детей и молодежи? (Как английский — 23 июля)

«Давайте все снова наденем маски»: судья Идальго повышает уровень угрозы COVID компании Harris Co., поощряет вакцинацию (CBS 11 KHOU — 22 июля)

Уровень угрозы COVID компании Harris Co. повысился с желтого до оранжевого в разгар последнего всплеска (ABC 13 KTRK — 22 июля)

Рост числа госпитализаций в связи с COVID-19 в США — это рана, нанесенная самому себе, считает эксперт (CNN — 23 июля)

Число случаев заболевания COVID-19 среди детей растет, поскольку школы готовятся к возобновлению работы.Но до вакцины для самых маленьких еще несколько месяцев (CNN — 22 июля)

Компания Texas Children’s видит рост числа случаев COVID-19 и дает советы родителям перед школой (CBS 11 KHOU — 21 июля)

Травмированные работники больниц Арканзаса борются из-за всплеска COVID среди непривитых (PBS — 21 июля)

Служба поддержки COVID: эректильная дисфункция и что нужно знать о лямбда-варианте (Houston Chronicle — 22 июля)

Реципиенты вакцины Johnson & Johnson рассматривают бустерные прививки от COVID-19 как распространение дельта-вариантов (Houston Chronicle — 22 июля)

Что ведущие педиатры хотят, чтобы вы знали о дельта-варианте и детях (NBC News — 21 июля)

Дельта-вариант в настоящее время составляет 83 процента новых случаев COVID (NBC News — 20 июля )

В больницах Хьюстона наблюдается «четвертая волна» COVID-19 (Houston Public Media — 20 июля)

Нужно ли маскироваться вакцинированным людям? Эксперты в области здравоохранения из Хьюстона взвешиваются на фоне всплеска COVID (ABC 13 KTRK — 21 июля)

Техасский медицинский центр Число госпитализаций, связанных с COVID-19, растет по мере быстрого распространения дельта-варианта (FOX 26 KRIV — 21 июля)

Четвертая волна COVID на горизонте может захлестнуть отделения неотложной помощи, предупреждают руководители медицинских учреждений Хьюстона (Houston Chronicle, 21 июля)

5 тенденций в области инноваций в сфере здравоохранения, за которыми следует внимательно следить (Becker’s Hospital Review — 20 июля)

Техасский врач: «Сейчас мы наблюдаем быстрое распространение варианта Дельта у детей» (Стандарт Техаса — 19 июля)

Доктор.Питер Хотез: Хьюстон должен быть обеспокоен тем, что «слишком много людей» не получают вакцинацию (Houston Chronicle — 16 июля)

Может ли вакцина COVID, созданная в Хьюстоне, спасти развивающийся мир? (Texas Monthly — 16 июля)

Байден сражается с трехголовым монстром с помощью вакцин (The Daily Beast — 19 июля)

RSV: Почему распространенный зимний вирус растет этим летом (FOX 26 KRIV — 16 июля)

Как остановить следующую пандемию: в новой книге подробно рассказывается, что необходимо сделать до того, как следующий коронавирус охватит земной шар (CBS 11 KHOU — 16 июля)

Соедините точки: школа приближается, а вариант COVID-19 процветает (MSN — 17 июля)

: 73 процента женщин не лечат симптомы менопаузы (FOX 26 KRIV — 15 июля)

Преследуемые прошлыми вирусными всплесками, Калифорния опирается на маски и вакцины (CNN — 16 июля)

Предыстория: Можно пойти в кино? Родители беспокоятся о непривитых детях; Теннесси сокращает масштабы охвата прививками (USA Today — 16 июля)

Питер Хотез, доктор медицинских наук, о понимании истоков пандемии (AMA — 15 июля)

Новая вакцина-кандидат от Covid-19 является эффективным вариантом для стран с низким и средним уровнем доходов (News Wise — 15 июля)

Безопасны ли свидания для игр? А как насчет полетов? Руководство для родителей непривитых детей (USA Today — 14 июля)

Маленькие дети заплатят цену, если достаточное количество взрослых в США не сделают прививку от COVID-19, говорит эксперт (CNN — 14 июля)

Почему вакцина против COVID-19 еще не доступна для детей (CNN — 15 июля)

«Это неопределенность»: родители застряли между двумя мирами COVID, поскольку маленькие дети остаются непривитыми (USA Today — 14 июля)

Педиатры обсуждают «беспрецедентный» всплеск заражения RSV среди младенцев и детей раннего возраста этим летом (Yahoo News! — 13 июля)

Общая картина: оценка рисков и преимуществ вакцинации против COVID (Хамодия, 12 июля)

С ростом числа случаев COVID-19 растет тревога.«Мы наблюдали почти полное поглощение варианта Delta», — сказал один государственный чиновник (CNN — 10 июля)

Врачи говорят, что для нового варианта COVID необходима вторая доза (ABC 13 KTRK — 9 июля)

Почему ИТ-директора считают, что пациенты могут согреться перед клиническим искусственным интеллектом (Becker’s Hospital Review — 9 июля)

Семья празднует успех новой внутриутробной процедуры в Детской больнице Техаса (FOX 26 KRIV — 7 июля)

Народный ученый (Texas Observer — 7 июля)

В связи с распространением варианта Дельта эксперты разделились во мнениях, следует ли тестировать вакцинированных людей на COVID-19 (CNN — 8 июля)

Дельта-вариант — это «COVID-19 на стероидах», — говорит эксперт, причем число случаев заболевания растет почти в половине штатов США (CNN — 8 июля).

Исследование CDC показало, что только 11 процентов беременных полностью вакцинированы от COVID-19 (CBS 11 KHOU — 6 июля)

Столкнувшись с вероятностью того, что он никогда не сможет ходить, мальчик из Луизианы преодолевает препятствия и участвует в рыболовных турнирах (BRProud.com — 5 июля)

В начале пандемии дети составляли 2% новых случаев заражения COVID. Сейчас они составляют 24%. Что случилось? (USA Today — 3 июля)

Врачи опасаются, что праздничные выходные могут привести к появлению кластеров COVID-19 среди невакцинированных, поскольку распространяется дельта-вариант (Spectrum News — 2 июля)

Когда младенцы и дети ясельного возраста смогут получить вакцину от COVID? (ABC Australia — 5 июля)

La importancia de concientizar a la comunidad sobre los ahogamientos de menores (Univision Houston — 2 июля)

Техасская детская больница признана лучшим педиатрическим центром в стране (ABC 13 KTRK — 2 июля)

Раннее влияние пандемии COVID-19 на физическую активность и малоподвижный образ жизни у детей, живущих в США.S. | BMC Public Health

Дизайн исследования

В рамках проспективного исследования оценивалось влияние пандемии COVID-19 на ПА среди детей в США с помощью онлайн-опросов родителей. Базовый онлайн-опрос был проведен в период с 25 апреля по 16 мая 2020 г., а второй онлайн-опрос планируется провести в течение 6–12 месяцев. Текущий анализ сосредоточен на данных, собранных в ходе базового онлайн-опроса.

Набор и участники

Стратегия удобной выборки, ориентированная на набор в целом родителей, проживающих в США.S. во время пандемии COVID-19. Чтобы избежать личного общения, потенциальных респондентов приглашали в электронном виде через различные платформы социальных сетей (например, Facebook, Twitter) и университетские списки рассылки студентов, преподавателей и сотрудников. Критерии включения были следующие: 18 лет и старше, может говорить и читать по-английски, проживает в США, является родителем или законным опекуном ребенка в возрасте от 5 до 13 лет, находящегося на попечении над ребенком или равном 50%. проживает с родителем / законным опекуном и планирует родительскую опеку в течение следующих 12 месяцев.Люди были направлены на онлайн-форму проверки прямо из электронной почты или сообщения в социальных сетях. После определения права на участие люди соглашались участвовать через анонимный информационный лист в Интернете с описанием процедур исследования, рисков и преимуществ. Совет по институциональному обзору Университета Южной Калифорнии определил, что процедуры исследования представляют не более чем минимальный риск, и утвердил их как не подлежащие полному рассмотрению.

Процедуры

Участники заполнили онлайн-форму отбора, информационный лист и базовый опрос на английском языке через платформу онлайн-опросов Research Electronic Data Capture, которая соответствует требованиям безопасности HIPAA для защиты данных [24, 25].Сбор исходных данных проходил в течение 22 дней (25 апреля — 16 мая 2020 г.). Базовый опрос занял около 20 минут. У участников была возможность заполнить его на своем мобильном телефоне, планшете или настольном устройстве. Каждый родитель сообщил об одном своем ребенке в возрасте от 5 до 13 лет. Если у одного из родителей было более одного ребенка в возрасте от 5 до 13 лет, их просили сообщить только об одном ребенке, чей день рождения наступил следующим в хронологическом порядке после даты проведения опроса. По завершении базового опроса участники имели право участвовать в лотерее, чтобы выиграть одну из десяти подарочных карт на 50 долларов.

Меры

В текущем анализе использовались данные о PA и SB ребенка в последний день, воспринимаемых родителями изменениях в уровне PA и времени сидения, местонахождении PA ребенка, использовании ребенком удаленных / потоковых сервисов и демографических данных.

Физическая активность и малоподвижный образ жизни детей

Родители выполнили измерение PA своего ребенка в предыдущий день, созданное для целей фиксации внешкольной деятельности, часто происходящей во время COVID-19, смоделированной на основе структуры и формата используемых показателей PA в предыдущий день в молодости [26].Родители также заполнили измерение SB своего ребенка в предыдущий день с помощью инструмента, используемого в опросе «Где активно» [27]. В инструкциях к родителям предлагалось указать, сколько времени в предыдущий день их ребенок выполнял каждый из списка из 11 типов общепринятых ФП вне школы и 12 распространенных типов ПБ для детей вне школы. Их попросили подумать о времени, когда их ребенок проснулся накануне. Инструмент SB продемонстрировал приемлемые внутриклассовые корреляции и надежность повторного тестирования в предыдущих исследованиях [27].Конкретные типы PA включали: спортивные тренировки или тренировки; практические занятия / уроки; свободная игра или неструктурированная PA; бег трусцой или бегом; езда на велосипеде; катание на самокате, скейтборде или роликах; плавание; собирается на прогулку; круговая тренировка или кондиционирование; тяжелая атлетика, или другое (вписывание). Типы СБ включали: просмотр телевизора, видео или фильмов; играть в компьютерные или видеоигры; использование Интернета, электронной почты или других электронных средств для досуга; делать видеозвонки, связанные со школой; делать видеозвонки; выполнение школьной работы; сидеть во время прослушивания музыки; сидеть во время разговора по телефону или писать текстовые сообщения; сидеть во время тусовки или разговаривать с друзьями или семьей лично; чтение книги или журнала НЕ для школы; заниматься неактивным хобби; и езда или вождение в машине.Сообщалось о продолжительности каждого вида деятельности. После завершения измерений родителей попросили указать, насколько близок уровень РА или сидения их ребенка ВЧЕРА, соответственно, по сравнению с последними 7 днями.

Справочник по физической активности для молодежи (Youth Compendium) был использован в качестве руководства для расчета метаболических эквивалентов (MET) для каждого из 11 типов PA. Значения METy для возрастной группы 6–9 лет применялись для детей в возрасте 5 лет. Если тип PA в базовом опросе не был явно указан в Молодежном компендиуме, использовались значения METy для деятельности, которая наиболее близко напоминала тип PA (например,g., значения METy для «прыгунов» использовались для пункта исследования «круговая тренировка / кондиционирование». Пять пунктов опроса не были прямо указаны в Молодежном компендиуме. Если участник писал в задании для «другого», значения METy вводились для каждого отдельного случая. Для расчета MET-минут (MET-минут) для каждого из типов PA среднее значение METy для каждой возрастной группы умножалось на количество минут, в течение которых родители сообщали, что их ребенок выполнял за предыдущий день. Ежедневные общие МЕТ-минуты ФА были рассчитаны для каждого ребенка путем вычисления суммы МЕТ-минут по 11 конкретным типам ФП.

Сидение / SB у детей в предыдущий день проверялось путем подсчета минут, потраченных на каждый из 12 типов SB. Ежедневное общее количество минут SB было рассчитано для каждого ребенка путем суммирования минут по 12 типам SB. Если общее количество минут за день превышало 1080 минут, значение было усечено до 1080 минут для устранения выбросов. Ежедневное общее количество минут SB также было разделено на две категории: минуты сидения, связанного с учебой (т.е., все остальные типы, перечисленные в базовом исследовании).

Предполагаемые изменения в уровне физической активности и малоподвижного поведения детей

Родителей попросили сравнить текущие уровни PA (то есть за последние 7 дней) и SB у их детей с периодом до COVID-19 (то есть, февраль 2020 года). В частности, их спросили: «По сравнению с февралем 2020 года, насколько физически активен был ваш ребенок / сколько сидел ваш ребенок за ПОСЛЕДНИЕ 7 ДНЕЙ?» Варианты ответа были представлены по 5-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от «гораздо более физически активный за последние 7 дней по сравнению с февралем 2020 года» до «гораздо менее физически активный за последние 7 дней по сравнению с февралем 2020 года».»

Места физической активности детей

Родителей попросили сообщить о типах мест, в которых их ребенок занимался физической активностью в феврале 2020 года и за последние 7 дней (т. Е.« Где ваш ребенок занимался физической активностью? ») С инструкциями. выбрать все подходящие варианты из следующих вариантов: в моем доме или гараже, во дворе или на подъездной дорожке, на тротуарах и дорогах в моем районе, на тротуарах и дорогах за пределами моего района, в тренажерном зале или фитнес-центре, в парке или на тропе , в крытом спортивном сооружении (например,g., баскетбольный / теннисный корт, ледовый каток) или на открытом спортивном сооружении (например, баскетбольный / теннисный корт, бейсбольный мяч). Эти параметры были основаны на местах, оцененных в опросе «Где активно» [28, 29], и соответствуют тем местам, где дети часто занимаются физической активностью на основе глобальной системы позиционирования (GPS) [30].

Использование детьми удаленных / потоковых сервисов для физической активности

Родители сообщили, использовал ли их ребенок удаленные или потоковые сервисы для участия в PA в течение раннего периода COVID-19.В частности, их спросили, сколько дней из последних 7 дней их ребенок участвовал в каких-либо тренировочных занятиях или тренировках командных видов спорта, занятиях или занятиях, или занятиях, проводимых оздоровительным клубом или тренажерным залом через удаленные службы, такие как потоковые занятия. через Интернет или мобильные приложения.

Демографические данные

Родители сообщили о биологическом поле своего ребенка при рождении (мужчина или женщина), дате рождения, классе в школе, этнической принадлежности (латиноамериканцы или неиспаноязычные) и расе (кодированные как индейцы из Америки или коренные жители Аляски, азиаты, Черный, коренной житель Гавайев или островов Тихого океана, Белый, Смешанная раса, Другой).Родители также указали дату своего рождения, пол, семейное положение (обозначено как женатый или не состоящий в браке), статус занятости (обозначенный как работает полный рабочий день или не работает полный рабочий день) и годовой семейный доход (отнесенный к категории менее 24 999 долларов США, 25 000–54 999 долларов США, 55 000–94 999 долларов США, 95 000 долларов США или более). Все вопросы опроса позволяли участникам выбрать вариант «не знаю / предпочитаю не отвечать».

Статистический анализ

Перед анализом данных переменные проверялись на предмет нарушения статистических допущений (например,g., нормальность, линейность). Переменные, представляющие продолжительность участия в определенных видах физической активности, были сильно искажены из-за значительного числа детей, которые не выполняли никаких видов деятельности. Таким образом, эти переменные были закодированы как некоторые или нет для последующего анализа. Общая переменная MET-min PA и все переменные SB (т.е. конкретные типы, общее количество минут сидения, минуты сидения в школе, минуты сидения для досуга) также были искажены положительно и, таким образом, подвергались преобразованиям квадратного корня.Чтобы проверить первую цель, с помощью t-теста хи-квадрат и независимых выборок сравнивались показатели и средние показатели участия в конкретных типах ПА и СБ в период раннего COVID-19 (апрель — май 2020 г.), соответственно, в разбивке по полу ребенка ( мужчины против женщин) и возрастную группу детей (5–8 лет против 9–13 лет). Анализ множественной линейной регрессии дополнительно исследовал, предсказывают ли пол и возраст ребенка общий MET-min, общее количество минут сидения, минут сидения в школе, минут сидения для отдыха) после учета этнической принадлежности ребенка (латиноамериканец vs.не латиноамериканец), статус занятости родителей (работает полный рабочий день или не работает полный рабочий день), семейное положение родителей (женат или не женат) и годовой семейный доход. Чтобы проверить вторую цель, модели порядковой логистической регрессии изучали, предсказывают ли пол и возраст ребенка вероятность того, что родители будут воспринимать изменения (то есть гораздо больше, несколько больше, примерно то же самое, несколько меньше, гораздо меньше) в PA и SB между предварительными оценками. Период COVID-19 (февраль 2020 г.) и период раннего COVID-19 (апрель – май 2020 г.) с поправкой на те же демографические коварианты, которые указаны в первой цели.Третья цель была протестирована с использованием обобщенных оценочных уравнений (GEE) для изучения внутрисубъектных изменений вероятности вовлечения детей в PA в различных местах, которые различались в зависимости от пола и возрастной группы ребенка. Внутриучаемым фактором было время (то есть до COVID-19 по сравнению с ранним COVID-19), межсубъектными факторами были пол и возрастная группа ребенка, а ковариаты включали этническую принадлежность ребенка (латиноамериканец против неиспаноязычного), статус занятости родителей (работает полный рабочий день или не работает полный рабочий день), семейное положение родителей (женат противне женат) и годовой семейный доход. Взаимодействия были протестированы для группы Время × Пол ребенка и Время × Возрастная группа ребенка. Для решения вспомогательной цели по изучению того, различается ли вероятность того, что дети будут участвовать в каких-то или в каких-либо услугах для каждого из трех типов удаленных и потоковых сервисов PA (т. Е. Командные виды спорта, занятия и уроки, занятия в тренажерном зале), в зависимости от пола ребенка. и возрастной группы, логистическая регрессия была проведена с учетом ковариат, используемых в вышеупомянутых моделях.

Детские писательские статьи, новости и ресурсы

Новости детского письма
Читайте последние новости из мира детского письма и детские книги от Writers Write.

Элементы детского письма
Прочтите интервью с нашими авторами и получите советы о том, как писать для детей.

Детские ссылки для письма
Не пропустите нашу большую коллекцию детских писательских ссылок; мы получили ссылки на организации, детские ресурсы, исследовательские ресурсы и многое другое.Если вы ищете ссылки на бизнес по написанию ресурсов и исследовательские ресурсы, это место, чтобы быть.

Детские рынки
Найдите журналы и книжных издателей, которые ищут рукописи для дети и молодые люди.

Цитаты о письмах для детей
Вдохновите себя писать детские книги с цитатами известных авторов детских книг.

Классические детские рассказы
Просмотрите в Интернете те же самые известные детские рассказы Ганса Христиана Андерсена, Кеннета Грэхема, Натаниэля Хоторна и Редьярда Киплинга.

Классические стихи для детей
В сборнике представлены классические детские стихи известных поэтов.

Музей Эрика Карла
Узнайте о музее Карла, созданном для демонстрации искусства книжных картинок.

Образование и письмо
Найдите ресурсы и статьи о молодых писателях и о том, как научиться писать.

Список издателей детских книг
Список издателей, специализирующихся на детских книгах.

Обзор : Руководство для писателей по созданию рассказов для детей
Рецензия на книгу Нэнси Лэмб о написании детских сказок.

Конкурсы сочинений для детей Сборник писательских конкурсов для детей и молодежи.

Как дети учатся читать? Что говорит наука

ПРИМЕЧАНИЕ. Текст статьи содержит аннотации. Чтобы просмотреть список аннотаций, прокрутите страницу вниз.

Как дети учатся читать?

На протяжении почти столетия исследователи спорят над этим вопросом. Большинство
разногласий связаны с самыми начальными этапами процесса чтения, когда маленькие дети впервые начинают понимать, как расшифровывать слова на странице.

Согласно одной из теорий, чтение — это естественный процесс, как и умение говорить. Согласно этой теории, если учителя и родители окружат детей хорошими книгами, дети начнут читать самостоятельно.Другая идея предполагает, что чтение представляет собой серию стратегических догадок, основанных на контексте, и что детям следует обучать этим стратегиям угадывания.

Но исследования показали, что чтение — это не естественный процесс (1) и не игра в угадайку. Письменный язык — это код. Определенные комбинации букв предсказуемо представляют определенные звуки. И за последние несколько десятилетий исследования были однозначными: обучение маленьких детей тому, как взламывать код — обучение систематической фонетике — является наиболее надежным способом убедиться, что они научатся читать слова.

Конечно, чтение — это больше, чем просто увидеть слово на странице и произнести его вслух. Таким образом, обучение чтению — это нечто большее, чем просто обучение фонетике. Чтение требует, чтобы дети понимали смысл текста. Им необходимо знать различные звуки разговорной речи и уметь связывать эти звуки с написанными буквами, чтобы расшифровать слова. Им нужны глубокие знания и словарный запас, чтобы они понимали слова, которые читают. В конце концов, они должны уметь автоматически распознавать большинство слов и бегло читать связанный текст, обращая внимание на грамматику, пунктуацию и структуру предложения.

См. Также: Как правильно читать: проект «Неделя образования»

Но знание того, как декодировать, является важным шагом на пути к тому, чтобы стать читателем. Если дети не могут расшифровать точные слова на странице, они никогда не научатся бегло читать и не поймут отрывки, которые они читают.

Вот почему мы составили этот обзор исследования раннего чтения в классах K-2. В нем рассказывается о том, что известно о том, как мы должны обучать буквенно-звуковым образцам, и о том, чего мы еще не знаем наверняка.Это касается того, что еще должно быть частью программ раннего чтения. И это объясняет, почему мы знаем, что большинство детей не могут научиться читать через осмос или угадывать.

Вот что показывают доказательства.

Разве дети не учатся читать, как они учатся говорить?

Младенцы учатся говорить (2), слушая и повторяя звуки, издаваемые взрослыми, и связывая их со значениями. Они не различают сознательно отдельные звуковые единицы (так называемые фонемы), когда слышат устную речь.Некоторые исследования предполагают, что младенцы учатся вероятностно — например, слышание звука «мяч» одновременно с видом круглого, упругого предмета с течением времени заставляет ребенка ассоциировать эти два понятия, в то время как другие исследования предлагают детям сопоставить значение слова после того, как он испытал это всего лишь один или два раза. В течение первых двух лет обычно развивающийся мозг малышей сосредотачивается на наиболее распространенных звуках в их родных языках и связывает эти звуки со смыслом. Ребенок развивает понимание речи благодаря языку и возможности практиковать модели разговора «подать и вернуть» (3), даже без четких инструкций.

Напротив, дети не развивают навыки чтения естественным образом, читая текст. То, как они учатся соединять устную и письменную речь (4), зависит от того, на каком языке (5) они учатся читать.

В алфавитных языках, таких как английский или французский, буквы используются для обозначения звуков, из которых состоят произносимые слова. Чтобы читать на алфавитном языке, дети должны научиться тому, как письменные буквы представляют собой произносимые звуки (6), распознавать образцы буквенных звуков как слов и сопоставлять их с произнесенными словами, значение которых они знают.Это, например, отличается от китайского. Он использует тональный разговорный язык, передавая значение с небольшими различиями в ударении или высоте тона. Его система письма частично логографическая, в которой письменные символы напрямую соответствуют слову или концепции, а также включает слова, соединяющие символы значения и символы звука. Кто-то, читающий китайские иероглифы ханьцзы, не мог «озвучивать» незнакомые слова по буквам (7).

Что такое систематические, подробные инструкции по фонетике и почему они так важны?

Соединение печатных букв на странице с написанными звуками не является интуитивно понятным (8).Хотя некоторые маленькие дети могут сами устанавливать эти связи, большинство — нет. Одна серия исследований 1989-90 гг. Хорошо иллюстрирует это явление (9).

В этих исследованиях, проведенных Брайаном Бирном и Рут Филдинг-Барнсли, исследователи учили маленьких детей в возрасте от 3 до 5 лет читать вслух целые слова, такие как «жир» и «летучая мышь». Эти дети еще не знали своих буквенных имен.

Затем исследователи проверили, могут ли дети передать свои знания чтению нового слова.Они дали им слово «веселье» и спросили, было ли это слово «веселье» или «булочка». Очень немногие из студентов смогли это сделать успешно. Они не могли разбить исходное слово на фонемы и затем передать свои знания об этих фонемах новому слову.

Но дети могли бы преуспеть в этом задании, если бы им сначала дали некоторые четкие инструкции. Когда детей учили распознавать, что определенные буквы представляют определенные звуки, и учили, как сегментировать слова, чтобы идентифицировать эти отдельные буквы и звуки, они добились гораздо большего успеха в первоначальном тесте на перевод.С тех пор исследования в области нейробиологии подтвердили и помогли объяснить эти результаты. Когда участники учились читать новые слова на незнакомом выдуманном языке, участники добивались более долгосрочного успеха, если бы их сначала учили, какие символы соответствуют каким звукам, чем если бы они пытались запоминать слова как единое целое. Визуализация мозга этих читателей показывает, что две обучающие стратегии задействуют разные нейронные пути в головном мозге. Читатели, которых учили связывать печать со смыслом напрямую, могли вспоминать слова вначале быстрее, но менее точно; Читателей учили связывать печать со звуком, а затем со смыслом, читать вслух быстрее и правильно, лучше запоминать правильные значения слов и переносить свои знания на новые слова.

Десятилетия исследований показали, что подробные инструкции по акустике приносят пользу ранним читателям, но особенно тем, кто изо всех сил пытается читать.

Это потому, что небольшие сильные стороны или недостатки в начале чтения со временем усугубляются. Это то, что эксперт по чтению Кейт Станович в 1986 году назвал (10) «Эффектом Матфея при чтении» (11) после библейского стиха, в котором богатые становятся богаче, а бедные — беднее: «Сочетание недостаточных навыков декодирования и отсутствия практики. «, а трудные материалы приводят к неблагодарному опыту чтения в раннем возрасте, что ведет к меньшему вовлечению в занятия, связанные с чтением», — написал Станович.«Недостаток опыта и практики со стороны менее опытного читателя задерживает развитие автоматизма и скорости на уровне распознавания слов. Медленные, истощающие ресурсы процессы распознавания слов требуют когнитивных ресурсов, которые следует направить на понимание. Таким образом затрудняется чтение смысла; множатся неблагодарные опыты чтения; и практики избегают или просто терпят без реального когнитивного участия ».

Моя программа чтения включает буквенно-звуковые инструкции.Достаточно ли я поставляю акустику?

Не все инструкции по фонетике одинаковы.

Самыми эффективными программами по акустике являются систематические. Национальная комиссия по чтению обнаружила это в 2000 году (12), и с тех пор дальнейшие обзоры исследований подтвердили, что этот тип обучения приводит к наибольшему повышению точности чтения у молодых студентов (13).

Систематическая программа по акустике учит упорядоченной последовательности буквенно-звуковых соответствий. Учителя обращаются не только к связям между буквой и звуком, о которых спотыкаются ученики.Вместо этого они последовательно и методично рассматривают все комбинации, переходя к следующей, как только учащиеся продемонстрируют мастерство. Учителя прямо говорят ученикам, какие звуки соответствуют каким буквенным образцам, вместо того, чтобы просить учеников разобраться в этом самостоятельно или сделать предположения.

В одной серии экспериментов (14) нейробиолог Стэнфордского университета Брюс МакКэндлисс (15) и его коллеги придумали новый письменный язык и обучили студентов трехбуквенным словам, попросив их сосредоточиться на звуках букв или на целых словах.Позже студенты прошли тест на чтение как слов, которым их учили, так и новых слов на придуманном языке, в то время как электроэнцефалограф контролировал их мозговую активность. Те, кто сосредоточился на звуках букв, имели больше нейронной активности в левой части мозга, которая включает в себя визуальные и языковые области и связана с более умелым чтением. Те, кого учили сосредотачиваться на словах целиком, имели большую активность в правом полушарии мозга, что характерно для взрослых и детей, испытывающих трудности с чтением.Более того, те, кто выучил звуки букв, лучше распознавали незнакомые слова.

Ранние читатели извлекут пользу из систематических инструкций по фонетике. По данным Национальной комиссии по чтению, среди учащихся классов K-1 изучение фонетики привело к улучшению способностей к декодированию и пониманию прочитанного. От этого выиграли дети с риском развития проблем с чтением в будущем, дети с ограниченными возможностями и дети из всех социально-экономических слоев общества. Более поздние обзоры исследований подтвердили, что систематическое обучение фонетике эффективно для учащихся с ограниченными возможностями, и показали, что оно также работает для изучающих английский язык (17).

Большинство исследований по обучению звуку проверяют его немедленную эффективность — становятся ли дети лучше читают после вмешательства? Среди учеников старших классов результаты менее однозначны. В недавнем метаанализе долгосрочных эффектов интервенций по чтению (18) рассматривались вопросы обучения звуку и фонематической осведомленности, в основном в исследованиях с детьми в классах K-1. И звуковые вмешательства, и фонематические вмешательства улучшили понимание прочитанного сразу после тестирования. Но в то время как преимущества интервенций фонематической осведомленности сохранялись в последующем тесте, преимущества звуковых интервенций со временем исчезли гораздо больше.Средняя продолжительность всех вмешательств, включенных в исследование, составляла около 40 часов, а последующие оценки проводились в среднем примерно через год после завершения вмешательств.

Некоторым из моих студентов не требовалось обучение чтению по фонетике. Почему вы говорите, что всем детям выгодно?

В зависимости от оценки (19) от 1 до 7 процентов детей сами понимают, как декодировать слова, без явных инструкций. Они могут находить шаблоны в книгах, которые им читают, или печатать, которые они видят в своей среде, и затем применять эти шаблоны.К ним относятся дети с нейротипической формой «гиперлексии» (20) — состояние, при котором дети могут начать декодирование уже в 3 года, — но это чаще связано с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра и часто имеющими отдельные проблемы с пониманием прочитанного. .

Может показаться, что эти дети читают слова целиком или используют стратегии угадывания, чтобы выяснить, что будет дальше в рассказе. Но они обращают внимание на отдельные буквы всех слов — они просто делают это очень быстро (21).

Систематическая программа по фонетике может принести пользу этим учащимся, у которых могут быть пробелы в знаниях орфографических схем или слов, с которыми они еще не сталкивались. Конечно, обучение акустике — как и все обучение — может и должно быть дифференцировано, чтобы соответствовать потребностям отдельных учащихся, где бы они ни находились. Если ученик может продемонстрировать владение звуком, нет необходимости продолжать практиковать этот звук — ему или ей следует перейти к следующему.

Есть еще один ответ на этот вопрос: ученики могут выглядеть так, как будто они декодируют, хотя на самом деле это не так.Например, ребенок может увидеть иллюстрацию падения яблока с дерева и правильно предположить, что предложение под картинкой описывает падение яблока с дерева. Это не чтение, и оно не дает учителю полезной информации о том, как ученик будет решать книгу без картинок.

Могут ли стратегии подсказок помочь учащимся читать?

Многие классы для раннего чтения обучают студентов методам определения слова путем угадывания с помощью контекстных подсказок. Кен и Йетта Гудман из Университета Аризоны (22) разработали «систему с тремя подсказками», основанную на анализе распространенных ошибок (или «промахов»), когда студенты читают вслух.Кен Гудман назвал развитие чтения «психолингвистической игрой в угадывание» (23), а системы подсказок учат студентов угадывать новое слово на основе:

• Значение / семантика или базовые знания и контекст, например, словарный запас, который уже есть научился;

• Структура / синтаксис, или то, как слово вписывается в общие правила грамматики, например, указывает ли положение слова в предложении на существительное, глагол или прилагательное; и

• Visual / Graphophonics, или как выглядит слово, например, как используются прописные и строчные буквы (например, предполагая собственное существительное) или распространенные орфографические шаблоны.

Системы подсказок — это обычная стратегия в программах на целых языках, а также они используются во многих программах «сбалансированной грамотности», которые включают обучение звуку. Системы подсказок были разработаны на основе анализа ошибок (24), а не практики опытных читателей, и не показали преимуществ в контролируемых экспериментах (25).

Более того, когнитивные и нейробиологические исследования показали, что угадывание — гораздо менее эффективный способ идентифицировать новое слово и признак начинающих или борющихся читателей, а не опытных читателей.Квалифицированные читатели вместо этого произносят новые слова, чтобы их расшифровать.

Программы сбалансированной грамотности часто включают в себя звуки и подсказки, но исследования показывают, что обучение подсказкам может затруднить развитие у детей звуковых навыков, поскольку отвлекает их внимание от звуков букв.

Я знаю, что инструкция по фонетике должна быть четкой и систематической. Но помимо этого, как мне этому научить? Говорит ли исследование что-нибудь о том, какой контент мне нужно раскрыть и как его следует упорядочить?

Существует общий путь, которым следует большинство детей, когда они становятся опытными декодерами.Исследования могут сказать нам, как дети обычно продвигаются по этому пути, и какие навыки конкретно определяют лучшую способность к чтению.

Перед тем, как пойти в детский сад, у детей обычно развивается некоторая фонологическая осведомленность — понимание звуков, составляющих разговорный язык. Они могут рифмовать, разбирать многосложные слова и распознавать аллитерацию (26).

Следующим шагом в этом процессе является понимание того, что графемы — комбинации одной или нескольких букв — представляют фонемы, наименьшие единицы разговорного языка.Студентам легче выучить эти буквенно-звуковые соответствия (27), если они уже обладают начальными фонологическими навыками, такими как рифмование и аллитерация, а также знание названий букв алфавита.

И хотя словарный запас важен для понимания прочитанного, исследования также показали, что это компонент способности декодирования. Одно исследование показало, что, когда дети знают значение слова, они могут быстрее научиться распознавать его автоматически (28), потому что визуальные буквы, соответствующие звуки и значение отображаются вместе, когда читатель узнает слово.

Существуют и другие ранние навыки, которые также связаны с более поздними способностями к чтению и письму (29), независимо от IQ или социально-экономического статуса. Среди них — написание букв, запоминание речевой информации на короткое время, быстрое наименование последовательностей случайных букв, цифр или изображений и другие фонологические навыки — например, способность разбивать слова на фонемы.

Чтобы декодировать слова, учеников нужно научить смешивать фонемы, которые графемы представляют на странице. Например, юный читатель должен научиться распознавать, что / r /, / o /, / d / — это три звука, которые вместе образуют слово «стержень», но также что слово «рок» также содержит три звука, / r / , / o /, / k / Это процесс, который быстро развивается.Хотя в английском языке около 15 000 слогов (30), после того, как ребенок выучит 44 наиболее распространенных сочетания звуков и букв (31), они начнут озвучивать слова во время чтения. К ним относятся как основные буквы, так и гласные звуки, а также общие комбинации, такие как «th», «sh» и «-ing». Есть два основных способа показать детям, что слова состоят из соответствий между звуками и буквами. В одном методе учащиеся сначала изучают звуки букв, а затем смешивают эти фонемы вместе, чтобы произносить слова.Это синтетическая фоника — они синтезируют фонемы в большие целые слова. Другой метод, аналитическая фонетика, использует перевернутый подход: учащиеся идентифицируют или анализируют фонемы в словах, а затем используют эти знания для чтения других слов.

Возьмите слово «летучая мышь». В синтетической акустике студенты сначала изучают звук / b /, затем звук / a /, затем звук / t / и смешивают их вместе, чтобы получилось звучание «летучая мышь». В аналитической фонетике студенты выучили бы слово «летучая мышь» вместе с такими словами, как «кошка», «циновка» и «шляпа», и их научили бы, что все эти слова оканчиваются на звуковой паттерн «at».

Итак, есть синтетическая акустика и аналитическая фоника — один способ лучше другого?

Несколько исследований показали, что синтетическая акустика более эффективна, чем аналитическая. В частности, семилетнее лонгитюдное исследование, проведенное в Шотландии, показало, что синтетическая акустика, преподаваемая в 1-м классе, давала учащимся преимущество в чтении и правописании по сравнению с аналитической фонетикой (32). Тем не менее, если рассматривать их в целом, большая часть исследований в области чтения не позволяет выявить окончательного победителя. Два важных обзора исследований (33) не обнаружили существенной разницы в эффективности этих двух методов.Другое недавнее исследование все еще неубедительно (34).

Применяются ли эти стратегии к словам, которые не соответствуют традиционным схемам написания звуков? А как насчет таких слов, как «один» и «друг» — можно ли выучить эти слова с помощью фонетики?

Да, но не в одиночку; Правописание и семантические правила идут рука об руку с обучением звукам букв. Такие слова, как «лайм» и «десять центов», имеют похожее написание и произношение. Но некоторые слова с похожим написанием имеют разное произношение, например, «пинта» и «мята».А у других другое написание и похожее произношение, например, «джаз» и «имеет». Исследования изображений мозга (35) показывают, что, когда читатели видят несогласованные пары слов, они проявляют большую активность в областях мозга, связанных с обработкой как визуального правописания, так и произнесенных слов. Это показывает, что юные читатели используют системы понимания как печатных форм, так и звуков, когда видят любое написанное слово. Когда эти две системы конфликтуют, читатель может обратиться к дополнительным правилам, например, к пониманию того, что слова в конце строк рифмующегося стихотворения (например, «имеет» и «джаз») скорее всего рифмуются, даже если их написание этого не предполагает.

Некоторое исследование показало, что обучение распространенным неправильным словам, таким как «один» и «друг», в качестве визуальных слов может быть эффективным (36). Тем не менее, в этих исследованиях детей учили фонетике наряду со словами со зрением — и это важно. Понимание звуков дает студентам основу для чтения этих неправильных слов. Возьмите «друга». Хотя «иэ» не издает того же звука, что и обычно, другие буквы в этом слове воспроизводятся. Исследования показали (37), что дети используют «fr» и «nd» в качестве основы, когда они запоминают, как читать неправильное слово «друг».”

Когда детям следует начинать учиться произносить слова? Есть ли «рано»?

Даже очень маленькие дети могут извлечь пользу из инструкций, направленных на развитие фонологической осведомленности. Отчет Национальной комиссии по ранней грамотности (2009 г.) (38), метаанализ исследований ранней грамотности, показал, что обучение дошкольников и детсадовцев тому, как различать звуки в словах, будь то устно или в связи с печатью, улучшило их навыки чтения и письма. . Дети в этих исследованиях, как правило, были в возрасте от 3 до 5 лет.

Исследования показывают, что прогресс в акустике менее тесно связан с возрастом ребенка, чем с размером и сложностью его устного словарного запаса, а также с его возможностями практиковать и применять новые правила фонетики. Есть некоторые свидетельства (39), что «декодируемые» книги (40), разработанные, чтобы помочь студентам практиковать определенные сочетания букв и звука, могут принести пользу самым ранним читателям. Но он неоднороден, и студенты очень быстро прогрессируют достаточно, чтобы получить больше пользы от текстов, которые содержат более сложные и неправильные слова — и часто тексты, которые студенты находят более интересными.

Сколько времени учителя должны тратить на изучение букв и звуков в классе?

Еще не определено «наилучшее» количество времени, которое можно потратить на обучение акустике. В нескольких метаанализах исследователи не обнаружили прямой связи между длиной программы и эффективностью (41).

Отчет Национальной комиссии по чтению обнаружил, что программы, сфокусированные на фонематической осведомленности, способности слышать, идентифицировать и манипулировать мельчайшими единицами речевых звуков, которые в общей сложности длились менее 20 часов, оказали наибольшее влияние на навыки чтения.В исследованиях, на которые смотрели исследователи, отдельные занятия длились в среднем 25 минут.

Но авторы NRP сразу же отмечают, что эти модели носят описательный, а не предписывающий характер. Исследования, на которые они смотрели, специально не проверяли эффективность различных временных интервалов, и, возможно, время не было важным фактором в этих более коротких программах, работающих лучше.

В конце концов, опытному читателю не нужно озвучивать каждое прочитанное слово.Она видит слово и сразу его узнает. Читая слово снова и снова с течением времени, ее мозг связал эту конкретную последовательность с этим словом с помощью процесса, называемого орфографическим отображением (42).

Но исследования в области нейробиологии показали, что даже если кажется, что она узнает слово в целом, она все равно отслеживает последовательность отдельных букв в слове в течение невероятно короткого периода времени. Вот как опытные читатели могут отличить слова «акцент» от «восхождения».”

Что еще — помимо фонетики — является частью программы раннего чтения, основанной на исследованиях?

Phonics важен для программы чтения, основанной на исследованиях. Если учащиеся не умеют расшифровывать слова, они не могут извлечь из них никакого смысла. Но понимание буквенного кода не делает студентов автоматически хорошими читателями. Есть пять основных компонентов чтения (43): фонематическая осведомленность, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание.

Национальная комиссия по чтению рассмотрела все пять из этих компонентов.Исследователи обнаружили, что если студенты читают вслух под руководством и обратной связью, они улучшают беглость чтения. Обучение словарному запасу, как явное, так и неявное, привело к лучшему пониманию прочитанного — и оно было наиболее эффективным, когда у учащихся было несколько возможностей увидеть и использовать новые слова в контексте. Они также обнаружили, что стратегии обучения пониманию прочитанного также могут привести к повышению успеваемости по чтению, хотя большинство этих исследований проводилось с учащимися старше 2-го класса.

Для младших школьников, устная речь; понимание синтаксиса, грамматики, лексики и идиом; а также общие и тематические базовые знания также важны для понимания прочитанного.

Это одна из предпосылок Simple View of Reading (44), структуры для понимания чтения, впервые предложенной исследователями Филипом Б. Гофом и Уильямом Э. Танмером в 1986 году (45). В простом представлении понимание прочитанного является продуктом способности декодирования и понимания языка. Если учащийся не умеет декодировать, не имеет значения, какие базовые знания и словарный запас (46) он понимает — он не сможет понять, что на странице. Но верно и обратное: если ученик может декодировать, но не имеет достаточно глубокого понимания устной речи, он не сможет понять слова, которые может произнести вслух.С тех пор, как Гоф и Танмер впервые предложили эту структуру, многие исследования подтвердили ее базовую структуру — понимание и декодирование — это отдельные процессы (47). Один метаанализ исследований интервенций по чтению показывает, что вмешательства, ориентированные на звук, были наиболее эффективными до 1 класса; в старших классах, когда большинство учащихся овладеет фонетикой, вмешательства, направленные на понимание прочитанного или сочетание навыков чтения, оказали большее влияние (48) на навыки чтения учащихся.

Для молодых учеников раннее устное языковое вмешательство может помочь им добиться успеха еще до того, как они пойдут в формальную школу.

Национальная комиссия по ранней грамотности обнаружила, что как чтение книг маленьким детям, так и участие в мероприятиях, направленных на улучшение их языкового развития, улучшают их устные языковые навыки (49).

Если дети не учатся читать естественным образом, будучи знакомыми с чтением, почему родителей и учителей поощряют читать младенцам и дошкольникам?

Количество времени, которое взрослые читают с дошкольниками и маленькими детьми (50), действительно позволяет прогнозировать их навыки чтения в начальной школе.Одним из наиболее важных показателей того, насколько хорошо ребенок научится читать, является размер и качество его разговорной речи и словарного запаса, и дети с большей вероятностью будут знакомиться с новыми словами и их значениями или усвоить грамматические правила, читая вслух с помощью Взрослые.

В серии исследований, проведенных в конце 1990-х годов с участием 5-летних детей, которые еще не научились читать, Виктория Перселл-Гейтс (51) обнаружила, что после проверки доходов и уровня образования родителей детей, дети, которые имели были прочитаны регулярно в течение последних двух лет, использовали более «литературный» язык, более длинные фразы и более сложные структуры предложений.Более того, чтение взрослым с ребенком с большей вероятностью объяснит или расширит значения слов и понятий, которые ребенок еще не знает, добавив к их базовым знаниям.

Чтение в компании взрослых, которым доверяют, также помогает детям развить любовь к чтению. «Связь между слушанием письменной речи и чувством любви обеспечивает лучшую основу для этого длительного процесса [зарождающейся грамотности], и ни один учёный-когнитивист или исследователь в области образования не смог бы придумать лучшего», — отмечает когнитивный нейробиолог Марианн Вольф (52).

А как насчет чтения с независимым выбором?

В период чтения по выбору, также известный как непрерывное чтение без звука или «Брось все и прочитай», учащиеся могут выбрать книгу для самостоятельного чтения в классе в течение определенного времени. Предпосылка, лежащая в основе этого упражнения, заключается в том, что детям нужно время, чтобы самостоятельно попрактиковаться в навыках чтения, чтобы улучшить их.

Существует множество корреляционных исследований, которые показывают, что дети, которые читают больше, лучше читают (53). Но многие из этих исследований не дают количественной оценки того, сколько на самом деле читают студенты.Хотя они могут указать временные рамки — например, 15 минут непрерывного чтения без звука, — исследования не сообщают, тратят ли дети это время на чтение. Это затрудняет понимание того, насколько эффективно чтение с выбором.

Что еще более важно, эти исследования не предоставляют экспериментальных доказательств — неясно, делает ли большее чтение учащихся лучше читателями или лучше читатели будут читать больше. Национальная комиссия по чтению обнаружила, что нет доказательств того, что чтение по выбору улучшает беглость речи учащихся.

Имеет ли значение, учатся дети читать с помощью печатных книг или цифровых?

В последнее десятилетие или около того доступ к тексту в Интернете продолжал расширяться, и школы все чаще использовали книги в цифровом формате (54), особенно для поддержки учащихся, у которых нет легкого доступа к бумажным книгам дома. Тем не менее, некоторые новые данные свидетельствуют о том, что дети по-разному учатся читать в печатном виде и в цифровом формате (55), что может помешать их дальнейшему пониманию.

Исследователи, изучающие движения глаз, обнаруживают, что те, кто читает цифровой текст, с большей вероятностью будут бегло просматривать или читать нелинейно, ищут ключевые слова, чтобы передать суть, перескакивают до конца, чтобы сделать выводы или выводы, и только иногда возвращаются, чтобы найти контекст в остальной текст. В отдельной серии исследований с 2015 г. (56) исследователи под руководством Анны Манген обнаружили, что студенты, читавшие короткие рассказы и особенно длинные тексты в печатном формате, лучше запоминали сюжет и последовательность событий, чем те, кто читал тот же текст. на экране.

Пока не ясно, насколько универсальны эти изменения, но учителя могут захотеть следить за тем, насколько хорошо их ученики, читающие с помощью электронных средств, развивают более глубокие навыки чтения и понимания.

Истории о Неделях Связанного Образования

Влиятельная группа по чтению проясняет: студентам нужна систематическая, явная акустика
Работа с дислексией: «Это почти как шалостное слово»
Познакомьтесь с мамами на переднем крае последних войн за чтение
Битва за чтение: родители детей с Дислексия Wage Curriculum War
Учителя критикуют свои колледжи Эд.за то, что они не готовят их к обучению чтению
Мнение: у нас национальный кризис чтения

1. Один из первых аргументов см. В разделе «Почему чтение — не естественный процесс».

2. Дополнительные сведения см. В разделе «Часто задаваемые вопросы: овладение языком».

3. «Ключ к словарному разрыву — это качество разговора, а не недостаток слов»

4. В этом видео когнитивный психолог Дэниел Уиллингем обсуждает значение науки о чтении с помощником главного редактора Education Week Лианой Хейтин Левус.Для книги Уиллингема щелкните здесь.

5. «Кросс-культурный эффект на мозг, новый взгляд»

6. Один из способов увидеть связь между распознаванием звука и чтением — это посмотреть на последствия одного из наиболее распространенных детских болезней раннего возраста, инфекций среднего уха. . Исследования показали, что дети, перенесшие повторные инфекции в возрасте до 3 лет, имеют более низкую успеваемость в 1 и 2 классах, чем дети без инфекций уха. Инфекции были напрямую связаны с более низким фонологическим восприятием, аллитерацией и рифмой, а также с выразительным языком, чтением слов и определениями.«Влияние ранней истории среднего отита на развитие навыков детской речи и грамотности»

7. Исследователи исторического развития языка предполагают, что одна из самых ранних систем письма, шумерская клинопись, превратилась из преимущественно логографической системы в систему, в которой использовались иероглифы. для представления звуков на своем разговорном языке. См .: Пруст и кальмар — Марианна Вольф. Вы также можете увидеть, как Вольф обсуждает эволюцию устной и письменной речи в этом интервью Nature.

8.Послушайте мнение учителей об обучении акустике в этом видеоинтервью.

9. Полный текст исследований см. В разделах «Осведомленность о фонемах и буквенное знание в усвоении ребенком алфавитного принципа» и «Приобретение алфавитного принципа: пример обучения распознаванию фонемной идентичности».

10. Кейт Станович обсуждает в этом видеоинтервью, как ранние различия накапливаются с течением времени.

11. Станович адаптировал концепцию социологов Роберта Мертона и Харриет Цукерман.«Эффект Мэтью» был применен к областям от права до геополитики как способ описать, как раннее преимущество строится само на себе.

12. В целом систематические фонетические программы дали умеренный и статистически значимый эффект, d = 0,44. В отчете сделан вывод о том, что эти результаты показывают, что программы систематической фонетики имеют больший положительный эффект, чем другие программы, которые обеспечивают несистематическую фонику или ее отсутствие. См. «Национальная группа по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп».”

13. Этот обзор 2006 года показал, что систематическое обучение акустике оказывает умеренное и статистически значимое влияние на точность чтения. Обзор не выявил статистически значимого влияния фонетики на понимание прочитанного, но авторы отмечают, что этот вывод был основан на слабых доказательствах — были включены только четыре рандомизированных контролируемых испытания, в которых изучали понимание прочитанного. «Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и орфографии».
Этот австралийский обзор исследований в области чтения определил, что систематическое обучение фонетике является важным компонентом обучения чтению, как части программы, которая специально обучает фонематической осведомленности, фонетике, беглости речи, лексике и пониманию.

14. «Полушарная специализация визуальных слов формируется благодаря вниманию к сублексическим единицам во время начального обучения». Более подробное обсуждение экспериментов см. В разделе: Исследование мозговых волн показывает, как различные методы обучения влияют на развитие чтения.

15. На лекции в Стэнфордском университете Брюс МакКэндлисс объяснил, как различные виды нейронной активности связаны с чтением.

16. «Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению, отчеты подгрупп»

17. Эффективность подходов к лечению для детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований
Обзор показал, что обучение звуку оказывает небольшое, но статистически значимое влияние на успеваемость по чтению среди детей и подростков.Исследования с участием детей с легкими нарушениями чтения имели больший эффект, чем исследования с участием детей с умеренными и тяжелыми нарушениями чтения.
Развитие грамотности у изучающих второй язык: отчет Национальной комиссии по грамотности среди детей и молодежи из числа языковых меньшинств
Учащимся, изучающим английский язык, необходимы всесторонние инструкции по чтению, которые проводят их родные англоговорящие сверстники — инструкции, объединяющие фонематическую осведомленность, фонетику и т. Д. словарный запас, беглость и понимание. Тем не менее, с точки зрения фонематической осведомленности, может быть наиболее эффективным дать учащимся больше работы с фонемами, которые появляются на английском языке, но не на их родном языке.Развитие устной речи на английском также особенно важно для ELL.

18. Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи и вмешательств на понимание прочитанного.

19. «Ранние читатели: прошлое, настоящее и будущее», «Раннее развитие грамотности и обучение: обзор», «Ранние читатели: примеры спонтанного обучения, саморегуляции и социальной поддержки в раннем возрасте»

20 «Гиперлексия: систематический обзор, нейрокогнитивное моделирование и результат.

21. Исследования показали, что когда молодые читатели узнают слова с первого взгляда, это происходит потому, что они распознают в этих словах звуково-буквенные паттерны, а не потому, что они сохранили слова в своей зрительной памяти. См .: «Фонологические и семантические процессы влияют на способность начинающих читателей учиться читать слова»,
Фонологическое перекодирование и орфографическое обучение: прямая проверка гипотезы самообучения.

22. Коллекция Кеннета и Йетты Гудман 1953-2015 Гудман, (Kenneth S., Йетта М.) Сборник.

23. «Чтение: психолингвистическая игра в угадывание».

24. «Что я знаю о чтении, я узнал от детей»

25. Это изложено в нескольких отчетах, в том числе «Акустика и раннее чтение: обзор для директоров школ, лидеров грамотности и учителей в школах» и Менеджеры и практики в раннем детстве »,
« Прекращение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка к эксперту »и
« Решение проблем, связанных с обучением фонетике на начальном этапе обучения грамоте.«

26.« Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения, Дэвид А. Килпатрик »(книга).

27. «Буквенные названия и фонологическая осведомленность помогают детям усвоить буквенно-звуковые отношения».
«Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе».
«Вклад фонологической осведомленности и знания буквенного имени в усвоение букв и звука — кросс-классифицированный многоуровневый модельный подход».

28. Роль фонологических и семантических знаний детей в обучении чтению слов

29.«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

30. Эксперт по психолингвистике Марк Зайденберг оценивает, что в английском языке целых 15 000 слогов. См. Его книгу: «Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему так много не умеют и что с этим можно сделать».

31. Здесь вы можете услышать произношение наиболее распространенных английских фонем.

32. Для исследования Шотландии см. «Влияние обучения синтетической фонетике на чтение и орфографию: семилетнее лонгитюдное исследование».
Британское правительство также заказало обзор исследования по обучению раннему чтению, опубликованного в 2006 году, который показал, что синтетическая акустика более эффективна. Эта рекомендация была сделана на основе наблюдений за практикой в ​​классе, а не экспериментальных исследований. Для этого обзора см. «Независимый обзор обучения раннему чтению».

33. И Национальная комиссия по чтению, и обзор литературы 2006 года не обнаружили существенной разницы между этими двумя методами.
«Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и правописанию»
«Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значению для чтения» Инструкция, отчеты подгрупп »

34.«Эффективная инструкция по чтению слов: о чем нам говорят факты?»
Этот обзор недавнего исследования 2017 года, сравнивающий аналитическую и синтетическую акустику, показал, что оба метода были эффективны для обучения молодых и испытывающих трудности читателей.

35. «Взаимодействие между орфографической и фонологической информацией у детей: исследование фМРТ»

36. «Различное влияние двух программ синтетической фоники на раннее развитие чтения»
В этом исследовании обучались две группы младших школьников. с разными программами: одного учили множеству буквенно-звуковых соответствий, а другого учили наиболее последовательным буквенно-звуковым образцам вместе со словами.В целом, две программы были одинаково эффективны, и для обеих групп студентов фонологическая осведомленность в значительной степени зависела от умения читать. Но в программе, которая обучала только буквенно-звуковым образцам, существовала более тесная связь между фонологической осведомленностью и способностью читать слова, которые нарушали традиционные фонематические правила. С другой стороны, дети, у которых фонологическая осведомленность к моменту поступления в школу была ниже, улучшились в чтении в рамках программы, в которой также учились визуальные слова.

37.«Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы» В этой статье 2005 года исследователь чтения Линнеа Эри выдвинула гипотезу о том, что именно так дети запоминают неправильные слова. Исследования, проведенные как до, так и после публикации этой статьи, подтверждают эту концепцию.
Например, см. «Фонология ограничивает внутреннее орфографическое представление».
В этих экспериментах испытуемые чаще считали неправильно написанные слова правильными, если они неоднократно сталкивались с неправильным написанием.Другое исследование показало, что маленькие дети, которые еще не развили фонематическую осведомленность, могут использовать буквенные названия, чтобы понимать слова.
Например, см. Разделы «Способность детей младшего возраста читать и писать свои собственные имена и имена одноклассников: роль буквенного знания» и «Буквенные имена помогают детям соединять печать и речь».

38. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности».

39. «Сравнение детей в возрасте 4–5 лет, которые учатся читать учебные тексты, содержащие либо большую, либо низкую долю слов, поддающихся звуковому декодированию.»Для обсуждения исследований декодируемых книг см .:
« Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта ».

40. Интересное обсуждение плюсов и минусов декодируемого текста см .:
«Должны ли мы учить с помощью декодируемого текста?»

41. «Почему то, что мы преподаем, зависит от того, когда: оценка и способ вмешательства по чтению — умеренный размер эффекта», «Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонематики, беглости речи и вмешательства в понимание прочитанного», «Национальный Группа по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп »

42.Благодаря орфографическому картированию мы можем распознавать слова с первого взгляда. В этом процессе читатель привязывает написанную последовательность букв, составляющих слово, к произношению и определению, которое он знает для этого слова. В конце концов, ей больше не нужно активно декодировать слово — она ​​автоматически распознает буквенно-звуковые паттерны и знает, что они представляют слово в ее словарном запасе. Это происходит с течением времени, поскольку читатель неоднократно сталкивается со словами, которые он или она может расшифровать и понять.Для этого читателям необходим хорошо развитый устный словарный запас и сильные фонематические навыки. Эмпирические доказательства этого процесса были впервые обнаружены Линнеей Эри, педагогом-психологом из Центра аспирантуры Городского университета Нью-Йорка. См .: «Движение к чтению: первый этап изучения печатного слова — визуальный или фонетический?» Обзор исследования можно найти в:
«Орфографическое отображение облегчает запоминание слова зрения и изучение словарного запаса при развитии чтения и трудностях».

43.Позже Национальная комиссия по ранней грамотности добавила к этому, отметив шесть навыков, которые предсказывали дальнейшие навыки чтения даже с учетом IQ ребенка или другой справочной информации:
• знание алфавита или понимание имен и звуков, связанных с определенными письменными буквами;
• фонологическая осведомленность, способность понимать слуховые аспекты речи независимо от ее значения, в том числе различать отдельные слоги или фонемы;
• быстрое автоматическое присвоение имен (RAN) случайным сериям цифр или букв;
• РАН серии изображений цветов или предметов;
• Именование, способность писать отдельные устные буквы или писать свое имя; и
• Фонологическая память или способность вспоминать устную информацию через короткий промежуток времени.
«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

44. «Простой взгляд на чтение»

45. Декодирование, чтение и нарушение чтения — Филип Б. Гоф, Уильям Э. Танмер, 1986 — SAGE Journals

46. Словарь не усложняет простой взгляд на чтение

47. «Языковой дефицит у плохо понимающих: аргумент в пользу простого взгляда на чтение»; «Должен ли простой взгляд на чтение включать компонент беглости?»; «Словарь не усложняет простой взгляд на чтение».Другое исследование предполагает, что существуют дополнительные факторы, которые влияют на способности учащихся понимать прочитанное, например их способность уделять внимание конкретным задачам. См .: Контроль внимания и простой взгляд на чтение

48. Почему то, что мы обучаем, зависит от того, когда: оценка и метод вмешательства по чтению умеренный размер эффекта.

49. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»,

50. На основе метаанализа мероприятий Национальная комиссия по ранней грамотности обнаружила, что совместное чтение значительно улучшило разговорные языковые навыки маленьких детей и их знание печати.Чтобы поместить эффекты в контекст, группа отметила, что если бы среднестатистические дети, которым не читали, набрали 100 баллов на тесте по устной речи, дети, которым читали, показали бы на 11 баллов выше. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»

51. «Родители как посредники в обучении грамоте» в «Международном справочнике Рутледж по раннему обучению грамоте»

52. Пруст и кальмар — Мэриэнн Вольф

53. « Развитие чтения и то, как дети проводят время вне школы.
Обучение грамоте — Джон Т. Гатри, 2004
Для обзора см. «Самостоятельное чтение и школьные достижения». Некоторые другие корреляционные исследования показали, что управляемое независимое чтение с некоторым вмешательством или указанием учителя положительно влияет на понимание. См. «Делает ли практика совершенство»? Количество, качество и успеваемость учащихся при самостоятельном чтении ».

54. Эффект от цифровых сборников рассказов зависит от конкретных аспектов. Один анализ 43 исследований показал, что мультимедийные элементы, такие как анимированные изображения или звуковые эффекты, улучшают понимание.Однако интерактивные элементы, такие как встроенные игры или всплывающие окна для словарей или дополнительной информации, отвлекали студентов и мешали пониманию. «Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в технологических сборниках рассказов: метаанализ»

55. Читатель, возвращайся домой — Марианн Вольф

56. «Эволюция чтения в эпоху оцифровки: интегративная основа для исследование чтения »
« Оцифровка литературного чтения — онлайн-библиотека Wiley »
« Сравнение понимания длинного текста, прочитанного в печатной книге и на Kindle: где в тексте и когда в рассказе? »

Новости / Статьи — Детский дом на Голгофе

Идеальный способ изменить ситуацию к лучшему в этот праздничный сезон!

Прежде чем покупать елку в этом сезоне, подумайте, куда идет прибыль от потраченных денег.Директор нашего кампуса Брайан Басби будет проводить нашу ежегодную распродажу рождественских елок…

Мы расширяемся … Голгофе было благословлено добавить четвертый коттедж к нашему университетскому городку. Девочки Голгофы переедут в новый коттедж, что позволит нам централизовать и расширять…

Проголосуйте за Голгофу. Мы рады сообщить, что мы были номинированы в категории некоммерческих организаций на звание «Лучшее в округе Кобб».Вы можете выразить свою поддержку, нажав здесь…

Это время года дает прекрасную возможность остановиться на достаточно долгое время, чтобы рассмотреть множество способов, которыми мы были благословлены как индивидуально, так и как нация. Однако вместо…

Иаков прибыл на Голгофу, когда ему было двенадцать лет, с достаточным количеством семейных проблем, чтобы потопить даже могущественный корабль. По милости Божией и с помощью чудесных друзей,…

Мы очень рады, что в этом году закончили обучение трое наших студентов.