Степень развития учебных навыков для пмпк: Характеристика ученика на ПМПК — начальные классы, прочее

Опубликовано 13.02.199902.10.2022 автором alexxlab

Содержание

Психолого-педагогическая характеристика ученика для ПМПК

Психолого-педагогическое представление на ПМПК

для школьника.

Фамилия, имя, отчество ребенка: Иванов Иван Дмитриевич.

Дата рождения: 19.11.1999г.

Дошкольное образовательное учреждение: посещал д./сад № 47 с 1г. 8м.

Образовательное учреждение: МБОУ СОШ № ——

Класс: 9«В» общеобразовательный

В МБОУ СОШ № — обучается с 01.09.2014 года.

Домашний адрес: ———————————

тел.: 8—————— (мама)

Мать: Иванова Анна Ивановна, 14. 04. 1980г.р., образование средне-специальное, мастер цветовод-декоратор.

Отец: Иванов Дмитрий Иванович, 21.

04.1977 г. р., образование средне -техническое, строитель.

Родители в разводе.

Мальчик в данный момент проживает с матерью в 3-х комнатной квартире, площадью 63,5 кв.м. Санитарные условия удовлетворительные. Материальный достаток семьи средний. Режим дня школьника соблюдается не всегда. Иван иногда пропускает уроки без уважительной причины. Отношения родителей с классным руководителем и учителями доброжелательные. Вопросами воспитания, развития и здоровья ребёнка в семье уделяется достаточное время.

Внешний вид подростка опрятный, ухоженный.

В беседе со взрослыми Иван старается быть корректным, эмоционально сдержан, напряжён, не склонен к открытому искреннему разговору. Для установления доверительных отношений с подростком требуется время. В ходе непринуждённой беседы со сверстниками в доброжелательной обстановке мальчик активен и эмоционален, с удовольствием разговаривает на увлекающие его темы.

Особенности психофизического развития:

работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, особенности внимания, памяти: ведущая рука правая, мелкая моторика руки развита достаточно.

Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно.

Работоспособность невысокая, заметно снижается к концу занятия/урока. Общий темп деятельности ближе к медленному.

Иван допускает ошибки чаще в заданиях, требующих концентрации и устойчивости внимания. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. В процессе выполнения задания и при его проверке может не замечать ошибок. Обычно трудности возникают во время самостоятельных и контрольных работ, где не предусмотрена направляющая и организующая помощь учителя.

Наблюдается недостаточная активность внимания, объём зрительного внимания

соответствует нижней границе возрастной нормы.

У Ивана повышенная утомляемость при выполнении интеллектуальных заданий, что отрицательно сказывается на качестве их выполнения: снижается темп деятельности, заинтересованность.

У мальчика лучше развита зрительная, моторная память. Воспроизведение учебной информации (правил, точных формулировок, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке подросток может, но часто необходима направляющая и стимулирующая помощь учителя. Объём оперативной и долговременной памяти соответствует возрастным нормам.

Учебная мотивация: у подростка общее положительное отношение к пребыванию в школе, классному руководителю, общению со сверстниками и учителям. По отношению к учёбе выражена скорее внешняя мотивация – подчинение требованиям взрослых. Учебно-познавательный мотив развит слабо. Иван редко стремится узнать что-то новое в учебном материале. Как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний. Трудности, с которыми сталкивается Иван в процессе обучения, вызывают у него неуверенность в собственных силах, желание отказаться от работы вообще. Для продолжения учебного процесса учителю приходится оказывать подростку психологическую поддержку.

Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.

Особенности обучаемости: насколько быстро усваивает новые понятия, навыки самоконтроля, самостоятельности, использует, не использует помощь: направляющую, обучающую, прямую подсказку: учебная деятельность у мальчика на низком уровне.

У подростка возникают трудности в овладении программным материалом, что обуславливает низкую успеваемость по предметам.

Ивану необходимо многократное повторение для осмысления и закрепления пройденного учебного материала. Уже отработанные навыки также могут требовать повтора. В первую очередь, подростку необходима стимулирующая и направляющая помощь в учебной деятельности.

Стимулирующая помощь взрослого и ситуация успеха вызывает у ребёнка положительные эмоции, желание двигаться дальше.

Способность к волевому усилию снижена, так как мальчик склонен останавливаться и отказываться от работы при возникновении трудностей. Доводит до конца задуманное в том случае, если сложность его выполнения незначительна (явно соответствует его возможностям), требует кратковременных усилий, есть личная заинтересованность.

Сформированность учебных навыков: общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям учебной программы): познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно.

Самостоятельно применить изученный материал на уроке Иван может, но требуется организующая, направляющая и стимулирующая помощь учителя, так как интерес, личная заинтересованность подростка в активном усвоении учебного материала недостаточная.

Таким образом, Иван обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки.

Математика (порядковый счет, вычислительные навыки, их автоматизация, состав числа понимание программного материала: может самостоятельно изучить новый материал, необходима помощь, только при объяснении учителя): элементарные вычислительные навыки у Ивана есть. Осмысление нового материала и приобретение новых навыков требует обучающей помощи со стороны учителя, многократного повторения и систематического возвращения к нему. Задачи решает медленно, предпочитает использовать известные «шаблоны». Трудности вызывает решение логических задач. Быстро устаёт от вычислительной деятельности разного рода.

Чтение

(тип, темп, осознанность, выразительность, возможности пересказа): Иван читает бегло, но невыразительно.

При чтении незнакомых, длинных слов может допускать ошибки. Пересказ прочитанного не вызывает у подростка трудностей, даже если текст объёмный, и его содержание не вызывает у него интерес. Иван точно определяет основную мысль прочитанного, может дать подробный пересказ.

Письмо: характер ошибок письменной речи (особенности графики, устойчивость почерка, особенности оформления работ; при списывании: пропуски, замены, перестановки букв, аграмматизмы, не соблюдение режима пунктуации при письме под диктовку, в творческих работах, соотнесение печатных и письменных букв, возможности копирования, списывания, письма под диктовку): при письме под диктовку допускает орфографические, синтаксические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила.

Списывание, длительная работа с образцом сопряжены с напряжением, неустойчивостью внимания, быстрым утомлением и ошибками.

Словарные слова запоминает легко.

Владислав не аккуратен в письменных работах, в их оформлении.

Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плавность, грамматическое и информационно-выразительное оформление, состояние связной речи): уровень развития речи подростка соответствует возрастной норме (средний).

Иван по прослушанному тексту отвечает на вопросы распространённо, может составить последовательный точный пересказ. Правильно произносит звуки русского языка. В речи использует сложные предлоги, определения, дополнения. В меру эмоционален. Речь спокойная, логические связи и переходы в изложении событий (мыслей) не нарушаются.

Получал ли логопедическую помощь (в каком возрасте, причина, результативность коррекционной работы): -//-

Социально-бытовая ориентировка: (уровень развития культурно – гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение пользоваться учреждениями социально-бытового обслуживания): двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно. Сформированы основные представления о себе, своей семье, родственниках, окружающем мире. Навыки пространственной ориентировки сформированы хорошо. У Ивана не возникает трудностей при пользовании учреждениями социально-бытового обслуживания. Подросток достаточно самостоятелен в быту.

Общетрудовые умения: за работу (физический, общественно-полезный труд) охотно берётся нечасто. Помогает приводить в порядок общественное имущество скорее по обязанности или просьбе. При этом проявляет старание.

Эмоционально-поведенческие особенности

(проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями): Иван ч со сверстниками общителен, может быть конфликтным, предпочитает свободное времяпрепровождение (чаще находится дома). Не принимает участие в общественных делах. Преобладающий тип настроения в коллективе сверстников – активный, эмоциональный, может быть импульсивным. Иван склонен к привлечению внимания скорее через сопротивление, отстаивание своих интересов.

Среди сверстников больше пользуется симпатиями, чем стойким авторитетом. Длительных крепких дружеских связей у подростка среди сверстников нет. Недоверчив, неуверен в себе (хотя внешне может этого не показывать), тревожен, раним, мнителен.

В общении со взрослыми подросток склонен проявлять сдержанную вежливость, некоторую отстранённость.

Спокойное, уважительное, доброжелательное и терпимое отношение взрослого к Ивану вызывает у него эмоциональную привязанность, потребность в поддержке и одобрении.

Давление, принуждение, ограничения или побуждение к чему-либо со стороны взрослого человека может вызывать у подростка сопротивление, избегание, негатив.

Иван эмоционально остро реагирует на несправедливое отношение к себе, критику в свой адрес, неудачи. Внешне это может выглядеть как импульсивность по отношению к окружающим, упрямство, капризность, повышенная речевая активность или, наоборот, избегание контакта, уход в себя.

Подросток склонен занимать самооправдывающую позицию и избегать ответственности.

Выводы:

За время учёбы в7-9 классах Иван показал слабые знания по основным учебным предметам (главным образом, из-за отсутствия личной заинтересованности в учении). У подростка недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала, что ведёт к низкой успеваемости. Наблюдается низкая учебная мотивация на фоне общего положительного отношения к школе, учителям, коллективу сверстников. Уровень развития высших психических функций соответствует возрастной норме (или находится на нижней границе нормы). Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы.

Рекомендации специалистов:

1. Способствовать развитию когнитивных процессов, необходимых для дальнейшего обучения, социального интеллекта, постепенное профессиональное ориентирование.
2. Способствовать формированию познавательной активности в учебной деятельности.
3. Способствовать созданию ситуации успеха в учебно-познавательной и творческой деятельности.
4. Способствовать воспитанию уверенности в себе, уменьшению чувства тревожности в учебных ситуациях. Избегать публичной критики, сравнений, поддерживать инициативность в достижении лично значимых целей. Поощрять любые усилия подростка в учебной деятельности и отмечать малейшие успехи.

5. Отношения с подростком строить на убеждении, спокойном доброжелательном тоне, разумной требовательности. Родителям иметь единое отношение, мнение по принципиальным вопросам воспитания, обучения и развития ребёнка. Родительско — детские отношения требуют гармонизации.

8. Способствовать обеспечению здоровьесберегающего режима дня (щадящее — развивающий), оптимальной учебной нагрузки на ученика. Разумно организовывать: досуг подростка исходя из его интересов, потребностей; родительское сопровождение подростка.

9. Поощрять волю, исполнительность, проявление самоорганизации, справедливые критические суждения, творческую деятельность.

10. Регулярные консультации (по возможности — занятия) у психолога, узких медицинских специалистов.

Классный руководитель Т.А. Колупаева

Педагог – психолог ——————————————————————————

Социальный педагог ———————————————————————————

Директор ———————————————————————————————

8 мая 2014 года

М.П.

Психолого-педагогическое представление на пмпк

Психолого-педагогическое представление на ПМПК Приложение 4 (для ребенка школьного возраста) Дата заполнения __________________ 20__ г. Фамилия, имя, отчество ребенка ____________________________________________________________ Дата рождения «__» __________________________ г. Домашний адрес ____________________________________________________________________________ Образовательное учреждение _______________________________________________________________ Класс (группа) ____, _______ (общеобразовательный, КРО, компенсирующий) По какой программе обучается: массовая, специальная (коррекционная) Iвида, II вида, III вида, IV вида, Vвида, VI вида, VII вида, VIII вида (нужное подчеркнуть). История дошкольного развития: а) посещал (не посещал) ДОУ (если посещал, то какое: обычного типа, логопедическую, коррекционную группу, ДОУ коррекционного типа) _______ б) иное _______________________________________________ Поступил в _____ класс в _______ месяце _______года. Был оставлен на повторный год обучения (да, нет, в каких классах) __________________________________ Характеристика общей осведомленности и социально-бытовой ориентировки (сведения о себе, о своей семье, ближайшем социальном окружении, уровень актуального развития)______________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Характеристика особенностнй психофизического развития: (работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственная ориентация, зрительное и слуховое восприятие, особенности внимания, памяти) ________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Степень развития учебных навыков Общая оценка состояния учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям программы) _________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Математика (устный счет, характер трудностей при решении примеров, задач, геометрических построений) ________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Чтение (тип, темп, осознанность, характерные ошибки в чтении) ____________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ) ___________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Характер ошибок в письменной речи (при списывании, при письме под диктовку, в творческих работах) ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое и интонационное оформление) _________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Трудовые умения и навыки (+труд по самообслуживанию) ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др. ) ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями) _______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ Выводы и рекомендации педагога (с указанием усваивает или не усваивает ученик предложенную программу): ________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Классный руководитель ____________________ /_________________/ (подпись) (расшифровка подписи) Директор школы ________________ /________________/ (подпись) (расшифровка подписи) М. П.
	Характеристика на обследование пмпк Рекомендации по составлению психолого-педагогических представлений и педагогических характеристик детей, поступающих на обследование…	О порядке работы психолого-медико-педагогического консилиума (пмпк)… Настоящее положение регулирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (далее пмпк)
	Документы, предоставляемые на Бюро мсэ образовательным учреждением:…	Психолого-медико-педагогический консилиум ( далее пмпк) в муниципальном… Целью пмпк является: обеспечение диагностико-коррекционного, психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с овз и…
	Педагогическое представление на обучающегося Образцы заполнения документов общеобщеобразовательной организации для обследования ребенка с овз в территориальной психолого-медико-педагогической. ..	Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка Психолого-педагогическое сопровождение процессов развития ребенка: материалы межрегиональной научно-практической конференции/ под…
	Методические рекомендации о психолого-медико-педагогическом консилиуме… Настоящее Положение определяет организационную структуру, порядок управления и взаимодействия всех членов психолого-педагогической…	О психолого-медико-педагогическом консилиуме Положение регулирует деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (далее пмпк), который является одной из форм взаимодействия…
	Карта ребёнка, прошедшего обследование на психолого-медико-педагогической комиссии Карта ребёнка, прошедшего обследование на психолого-медико-педагогической комиссии (далее Карта), входит в перечень обязательных…	Программа учебной практики специальность 050400 «Психолого-педагогическое образование» Программа рассмотрена и утверждена на заседании кафедры психолого-педагогического образования

Образец психолого педагогической характеристики дошкольника на пмпк.

Образец психолого-педагогической характеристики ребенка на пмпк. Характеристика на ребёнка для представления на пмпк учреждения

С 04.04.2017года в образовательных организациях города Красноярска проводятся мероприятия в рамках Всероссийской акции «100 баллов для победы», объявленной Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки Российской Федерации. Главная задача акции – дать стимул выпускникам 2017 года достичь высоких результатов на ЕГЭ, снять эмоциональное напряжение и объяснить, что при правильной подготовке и уверенности в своих силах у каждого есть шанс получить на ЕГЭ самый высокий балл. В рамках мероприятий акции проводятся круглые столы, мастер-классы, деловые игры, открытые уроки, на которых будущих выпускников знакомят с ЕГЭ, а также психологические тренинги, где с учащимися отработаются навыки психологической подготовки к экзаменам.

В течение месяца в рамках акции «100 баллов для победы» в МБОУ СШ №150 проводились занятия для учащихся 9 и 11 классов по программе «Как снять страх перед экзаменами». Цель данной программы – показать стратегии, которые помогут выпускникам более мотивировано подходить к обучению, лучше раскрыть и продемонстрировать свои знания в ситуации экзамена. 2 и 3 мая 2017 года будут проведены заключительные тренинги с учащимися «ЕГЭ? ОГЭ? – ЛЕГКО!!!». Старшеклассникам будут предложены упражнения для снятия тревожности, будет проведено обучение методам саморегуляции и способам формирования позитивного мышления (АВС-чувствам). Также ребята подготовят коллажи, составленные на темы с экзаменами. А родителям выпускников будут предложены консультации психологов.

3 мая 2017 года в МАОУ Гимназия № 9 будет проводиться интерактивная беседа – деловая игра «У каждого мгновенья свой черёд…». В рамках мероприятия запланирована встреча с выпускником 100-балльником прошлого года Константином Брандтом, который поделится со старшеклассниками своим опытом успешной подготовки к экзаменам, психологическими приемами самоорганизации и советами по выполнению экзаменационных работ. А также выступит победитель Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку Анна Кузнецова.

В этот же день в МАОУ «Лицея № 9 «Лидер» пройдет командная интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?». В рамках игры старшеклассники в командах по 6 человек будут отвечать на вопросы ведущего, касающиеся предметных знаний, истории нашего города, современной жизни и будущего Красноярска. Каждый правильный ответ команды складывается в общую сумму. Задача игроков – набрать общими усилиями 100 баллов, эта победа станет символом будущего успеха выпускников на государственных экзаменах.

В МБОУ СШ № 8 в рамках акции «100 баллов для победы» 4 мая 2017 года пройдет мастер-класс «Волнуйтесь спокойно» для учащихся 11-х классов. На данном мероприятии выпускникам будет рассказано, как бороться со стрессом, связанным с экзаменами. Цель мастер-класса: отработка стратегии и тактики поведения в период подготовки к выпускным экзаменам, обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля; повышение уверенности в себе и в своих силах.

Также 4 мая в МБОУ СШ № 14 пройдет круглый стол для обучающихся 11 класса по теме «Эффективная психологическая подготовка к ЕГЭ на 100 баллов». Круглый стол проводит кандидат психологических наук доцент кафедры психологии Красноярского государственного педагогического университета имени В.П.Астафьева Воронин Вадим Владимирович.

Надеемся, что мероприятия, проводимые в рамках Всероссийской акции «100 баллов для победы» помогут будущим выпускникам мотивировать себя на получение знаний, скорректировать план подготовки к экзаменам и успешно подготовиться к ЕГЭ.

Всероссийская Акция «100 баллов для Победы»

7 апреля 2018 г

В рамках акции «100 баллов для Победы» состоялась встреча учащихся 11 класса с выпускниками школы Кухаревым Иваном и Ярахтиной Ольгой (Заволжсковой). Они поделились своим опытом подготовки к ЕГЭ, как распределить свое время при подготовке к экзаменам, какими книгами и сайтами пользоваться. Общение дало возможность снять эмоциональное напряжение выпускников и пояснить, что при правильной подготовке и уверенности в собственных силах у каждого есть шанс получить на ЕГЭ самый высокий балл, даже без репетиторов. Старшеклассникам было интересно узнать и о студенческих буднях, и о трудностях обучения в университете.

ЕГЭ — это сложное испытание, которое должен пройти каждый одиннадцатиклассник. Вроде еще совсем недавно было 1 сентября, и до экзаменов оставался целый год. Но время не стоит на месте, и до ЕГЭ осталось совсем ничего. У каждого наверняка только от одной мысли о нем ноги подкашиваются, вот и я не исключение.
7 апреля в нашей школе проходило мероприятие для 11 класса «100 баллов для победы», на которое приглашаются выпускники прошлых лет, которые прошли это тяжелое испытание. В этом году поведать о том, что такое ЕГЭ, приходили Кухарев Иван и Ольга Ярахтина, которая несколько лет назад также сдавала эти экзамены. Они объясники нам, что это уж не так и сложно, как нам кажется, главное — не волноваться. Они сдавали те же предметы, что и мы. Они во всех подробностях рассказали нам, как проходил тот или иной экзамен. Теперь у нас в голове сложилось еще более точное представление, и уже не так страшно. Они дали нам немало важных советов о том, как себя вести до и во время экзаменов. В конце мероприятия и Ваня, и Ольга пожели нам удачи и большого успеха, ведь от результатов сдачи ЕГЭ зависит наша дальнейшая судьба. (Карбышева Ольга, 11 класс)
Каждый выпускник 11 класса должен пройти через такое испытание, как «ЕГЭ». Именно эти три буквы пугают каждого из старшеклассников,наводят страх,волнения и кучу негативных эмоций.Ведь для подготовки к экзаменам нужно много усилий, крепких нервов и самое главное необходимо иметь цель, если нет цели, то и все усилия, направленные на подготовку, не дадут желаемого результата.
7 апреля в нашей Летневской школе прошла акция «ЕГЭ: 100 баллов для Победы», к нам пришли выпускники 11 класса прошлых лет: Кухарев Иван и Ярахтина Ольга. Мне было интересно узнать о их впечатлениях, было ли страшно на экзамене и сколько времени ушло на подготовку.Обо всем этом они рассказали. По словам Ивана и Ольги, «ЕГЭ — это лучше, чем сессия. Главное готовиться, нарабатывать все задания и не стесняться спрашивать помощи у учителей». Я думаю, что благополучная сдача экзаменов — это шаг в светлое будущее. Так же Иван рассказал о своих эмоциях, когда он зашёл в аудиторию: «Я зашёл в аудиторию и там меня встречали с искренней улыбкой и хорошими пожеланиями». Услышав это, я немного успокоилась. Я поняла, что все зависит от нас самих и от нашего желания. Главное -учить, понимать и не переживать. Хочется верить, что удача не обойдёт меня стороной. И в заключении хочется пожелать удачи всем выпускникам 11 класса! Выражаю свою благодарность Ивану Кухареву и Ярахтиной Ольге за порцию мотивации и хороший настрой! (Сафонова Виктория, 11 класс)

Ежегодно ЕГЭ (Единый Государственный Экзамен) сдают тысячи одиннадцатиклассников. И в рамках акции «100 баллов ЕГЭ» перед нами выступили ученики прошлых лет, которые также сдавали данный экзамен.
Они рассказали о том, как проходила подготовка к сдаче выбранных ими предметов, о структуре экзаменов и как они затем поступали в высшие учебные заведения. Несомненно, полученная от них информация была очень полезна, поскольку мне самой предстоит сдавать ЕГЭ в этом году. Самое главное — нужно усердно трудиться и готовиться, чтобы потом показать хорошие результаты, что и является главной целью. Ведь для поступления в ВУЗ нужны высокие баллы, поскольку поступить туда не так просто.
Узнав обо всех нюансах и тонкостях ЕГЭ от людей, которые пережили это на собственном опыте, мне стало более понятна его структура, и к тому же я узнала немного новой информации, насчет которой раньше были вопросы и сомнения. (Егорова Виктория, 11 класс)

В соответствии с письмом Рособрнадзора от 21.03.2017 № 02-70 в Летневской средней школе для обучающихся 10 — 11 классов проведен ряд мероприятий для обмена опытом по вопросам успешной сдачи ЕГЭ.
Для всех выпускников были подготовлены ПАМЯТКИ.
С целью снятия эмоционального напряжения с будущих выпускников и их родителей, оказания помощи в поиске способов преодоления психологической нагрузки в период сдачи ЕГЭ 18 апреля 2017 г . в 10 — 11 классах проведено тематическое классное собрание «100 баллов для Победы», на котороебыли приглашены и родители. Заместитель директора Заволжскова Н.А. ознакомила обучающихся с результатами ЕГЭ выпускников прошлых лет. Особо подчеркнула, что отдельные выпускники получили на экзаменах высокие баллы. Благодаря серьезной и качественной подготовке все участники ГИА прошлых лет успешно сдали экзамены и получили аттестаты о среднем общем образовании, что позволило им продолжить свое образование в ВУЗах и ССУЗах.
17 апреля для обучающихся 10-11-х классов в рамках Всероссийской Акции «100 баллов для Победы» был проведён круглый стол. На нём выступила Командирова Г.В., учитель биологии и географии, на тему «Год экологии в России». Затем выпускница 2011 года Ярахтина Ольга, получившая высокие баллы ЕГЭ, поделилась своими рекомендациями с присутствующими «Как успешно сдать экзамены». (В 2011 году Ольга и её одноклассница Тихонова Кристина набрали на ЕГЭ по русскому языку по 90 баллов, другие экзамены были сданы тоже хорошо, что позволило поступить им в ВУЗы на бюджетные места). В 2016 году Ольга окончила Мининский университет по специальности «Учитель русского языка и литературы», мечтает работать в школе. Общение дало возможность снять эмоциональное напряжение выпускников и пояснить, что при правильной подготовке и уверенности в собственных силах у каждого есть шанс получить на ЕГЭ самый высокий балл, даже без репетиторов. Старшеклассникам было интересно узнать и о студенческих буднях, и о трудностях в университете.
Ребята с интересом слушали о студенческой жизни. Поделилась Ольга и секретом успешной сдачи ЕГЭ: по максимуму выкладываться на уроках, слушать и слышать учителей.Онаответила на вопросы и рассказала о том, что помогло ей справиться с волнением на экзамене, что нужно знать, чтобы успешно подготовиться к экзамену.Этавстречапоможет выпускникам снизить напряжение и тревожность перед сдачей экзаменов, лучше подготовиться к ЕГЭ, воспользоваться полезными советами.

Наверное, в каждой школе есть дети с низким уровнем развития, которые не могут усвоить материал учебной программы. Как правило, проблемы с обучением возникают еще в начальной школе. Пока ребенок посещает 1 класс или 2 класс, надо ему помочь. Если бездействовать, то в дальнейшем ситуация только усугубится.

Для выяснения истоков проблемы и разработки практических путей ее решения была создана . Чтобы отправить ребенка на ПМПК классный руководитель должен ходатайствовать об этом и подготовить специальную характеристику ученика на ПМПК.

Решение о направлении ученика на комиссию принимается сотрудниками школы. Они готовят документ, составленный по определенной форме.

Работу выполняет классный руководитель или представитель администрации учебного заведения. Готовая характеристика ученика на ПМПК — это не просто перечень недостатков ребенка, а развернутая картина его состояния. Описывается характер затруднений, предпринятые меры по их устранению и реакция учащегося.

Информация не должна быть исключительно негативной. В образце характеристики ученика на ПМПК обязательно указываются положительные качества школьника.

Представление пишется по плану:

Название документа.
Анкетные данные.
История дошкольного развития.
Общее впечатление об ученике (характеристика его осведомленности о своем окружении, работоспособности, памяти и внимания).
Уровень развития учебных навыков (оценки по основным предметам, проблемы, возникающие при изучении математики, особенности чтения, речи).
Индивидуальные особенности обучения (скорость усвоения новых понятий, действия при самостоятельной работе).
Особенности поведения и эмоциональной сферы (общение с одноклассниками и педагогами, отношения с родителями).
Вывод.
Подписи классного руководителя, директора. Печать.

Психолого-педагогическая характеристика ученика пишется в свободном стиле. Главное — достоверность и простота изложения. На нашем сайте вы можете скачать образцы готовых характеристик ребенка на ПМПК.

Психолого-педагогическая характеристика на ребенка дошкольного возраста, направляемого на ПМПК.

Ф. И. О. Родился. г.

Ребенок посещает старшую логопедическую группу МБДОУ №….

Состав семьи: семья полная, мать – Ф. И. О., образование — высшее, м. работы – … .», должность – … .; старший ребенок – сын: Ф. И. О., …. г. р., ученик … класса МБОУ средней общеобразовательной школы № … города….

Семья социально благополучная, моральная обстановка удовлетворительная. Стиль семейного воспитания – демократический (строится на отношениях доверия и согласия, где учитываются интересы ребенка). Для успешного развития ребенка созданы благоприятные условия для игр и занятий.

Мальчик испытывает небольшие затруднения в речевом развитии (произношении некоторых звуков – изолированно произносит все звуки правильно). Трудности носят временный характер. Ребенку присущи следующие уровни развития:

Художественно – эстетическое развитие (средний уровень)

сформированы: — навык и интерес к слушанию художественных произведений (выразительно читает стихи, участвует в инсценировках) ; — изобразительные навыки, умение передавать в рисунке образы окружающей действительности на основе собственных наблюдений, — недостаточно сформированы: навыки работы с ножницами; — не всегда ритмично двигается в соответствии с характером музыки.

Физическое развитие (высокий уровень) – соответствует возрастной норме. Егор участвует в играх – соревнованиях и играх – эстафетах.

Познавательно – речевое развитие (средний уровень)

Ребенок имеет достаточный запас словарных образов, использует в речи слова синонимы и антонимы, владеет формами словоизменения. Мальчик хорошо составляет простые предложения и распространяет их однородными членами. Темп речи: умеренный, речь – интонационно-выразительная. Звуки сформированы, но произношение в игровой и свободной речевой деятельности еще не закреплено. Егор знаком с буквами и сформирован навык чтения слогов с пройденными буквами; умеет сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам; сформированы навыки о времени года, смене частей суток, очередности дней недели и др.

Социально – личностное развитие (высокий уровень)

У дошкольника хорошо развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость, подражательность. Он хорошо знаком с правилами поведения, формами общения, отзывчив, способен сочувствовать и заботиться о других. С удовольствием выполняет трудовые поручения, умеет доводить дело до конца, владеет навыками самообслуживания.

Мальчик проявляет следующие умения в продуктивных видах деятельности: — владеет разными способами лепки (умеет лепить животных, птиц, разные предметы) ; — создает композиции в технике аппликации; — умеет рисовать разными материалами по представлению и с натуры. Не всегда удается изображать предметы и явления в движении, симметричное вырезывание.

Реакция на неудачи — адекватная: проявляет усилия для преодоления трудностей. В работе с ребенком воспитатели, логопед используют индивидуальный, дифференцированный подход, а также работу с родителями для преодоления речевых трудностей в развитии ребенка.

Егор умеет управлять своим поведением, охотно реагирует на требования и замечания; может обратиться за помощью, ориентируется в окружающей обстановке. Характер деятельности устойчивый, работает с интересом.

Состояние познавательных процессов:

Восприятие соответствует возрасту. Зрительное и слуховое восприятие не нарушено; в восприятии пространственных отношений ориентируется; целостный образ предмета сформирован – разрезные картинки собирает самостоятельно; во временных представлениях ориентируется хорошо.

Память преобладает: зрительная, слуховая, моторная. Произвольное и непроизвольное запоминание развито хорошо.

Словесно-логическое мышление формируется и соответствует возрасту. Наглядно – действенное мышление соотносится с наглядно – образным.

Познавательное воображение сформировано, ребенок строит образ путем дополнения действий разнообразными деталями. Творческое воображение проявляется в сюжетно – ролевых играх. Внимание устойчивое.

Речевое развитие: словарный запас соответствует норме, грамматический строй речи сформирован, связная речь логична и последовательна, фонематический слух, звуковой и слоговой анализ соответствуют норме; звукопроизношение сформировано, но не закреплено.

Мальчик спокойный, уравновешенный, неконфликтный, активный, самостоятельный, добрый, ласковый, аккуратный и бережливый; в незнакомой обстановке проявляется робость. Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми доброжелательные, в общение вступает легко и быстро.

Обучаемость, программный материал и интерес ребенка к получению знаний на высоком и среднем уровне. Психолого – педагогические показатели соответствуют возрасту.

Заведующий ___

Воспитатель ___

©2015-2019 сайт
Все права принадлежать их авторам. Данный сайт не претендует на авторства, а предоставляет бесплатное использование.
Дата создания страницы: 2017-12-12

Образец ПМПК характеристикиметодическая разработка на тему

Характеристика на пмпк русский язык 6 класс

Материальный достаток семьи средний. Режим дня школьника соблюдается. Пропусков занятий без уважительной причины нет. Отношения мамы с классным руководителем и учителями доброжелательные. Вопросам воспитания, развития и здоровья ребёнка в семье уделяется достаточное время.

Внешний вид ребенка опрятный, ухоженный.

В беседе со взрослыми ___ старается быть корректным, эмоционально сдержан, напряжён, не склонен к открытому искреннему разговору. Для установления доверительных отношений с ____ требуется время. В ходе непринуждённой беседы со сверстниками в доброжелательной обстановке мальчик активен и эмоционален, с удовольствием разговаривает на увлекающие его темы.

Особенности психофизического развития: работоспособность, развитие крупной и мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентации, зрительного и слухового восприятия, особенности внимания, памяти: ведущая рука левая, мелкая моторика руки развита недостаточно. Двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно.

_____ допускает ошибки чаще в заданиях, требующих концентрации и устойчивости внимания. Отмечается сравнительно небольшая устойчивость внимания. В процессе выполнения задания и при его проверке может не замечать ошибок. Обычно трудности возникают во время самостоятельных и контрольных работ, где не предусмотрена направляющая и организующая помощь учителя.

Наблюдается недостаточная активность внимания, объём зрительного внимания соответствует нижней границе возрастной нормы.

У ____ повышенная утомляемость при выполнении интеллектуальных заданий, что отрицательно сказывается на качестве их выполнения: снижается темп деятельности, заинтересованность.

У мальчика лучше развита зрительная, моторная память. Воспроизведение учебной информации (правил, точных формулировок, текстов, содержания задач) часто неполное, неточное. Самостоятельно применить изученный материал на уроке подросток может, но часто необходима направляющая и стимулирующая помощь учителя. Объём оперативной и долговременной памяти не соответствует возрастным нормам.

Учебная мотивация: у подростка общее положительное отношение к пребыванию в школе, классному руководителю, общению со сверстниками и учителями. По отношению к учёбе выражена скорее внешняя мотивация – подчинение требованиям взрослых. Учебно-познавательный мотив развит слабо. ____ редко стремится узнать что-то новое в учебном материале. Как правило, интересуется одной ограниченной областью знаний. Трудности, с которыми сталкивается ____ в процессе обучения, вызывают у него неуверенность в собственных силах, желание отказаться от работы вообще. Для продолжения учебного процесса учителю приходится оказывать подростку психологическую поддержку.

Наибольший интерес вызывают задания занимательного и игрового плана.

Особенности обучаемости : насколько быстро усваивает новые понятия, навыки самоконтроля, самостоятельности, использует, не использует помощь: направляющую, обучающую, прямую подсказку: учебная деятельность у мальчика на низком уровне.

____ необходимо многократное повторение для осмысления и закрепления пройденного учебного материала. Уже отработанные навыки также могут требовать повтора. В первую очередь, ребенку необходима стимулирующая и направляющая помощь в учебной деятельности.

Сформированность учебных навыков: общая оценка учебных навыков (соответствие знаний, умений и навыков требованиям учебной программы): познавательные интересы в учебной сфере сформированы недостаточно. Самостоятельно применить изученный материал на уроке ____ может, но требуется организующая, направляющая и стимулирующая помощь учителя, так как интерес, личная заинтересованность ребенка в активном усвоении учебного материала недостаточная.

Таким образом, ___ обнаруживает недостаточно сформированные основные учебные умения и навыки.

Математика (порядковый счет, вычислительные навыки, их автоматизация, состав числа понимание программного материала: может самостоятельно изучить новый материал, необходима помощь, только при объяснении учителя): элементарные вычислительные навыки у ____ есть. Осмысление нового материала и приобретение новых навыков требует обучающей помощи со стороны учителя, многократного повторения и систематического возвращения к нему. Задачи решать не умеет, предпочитает использовать известные «шаблоны». Трудности вызывает решение логических задач. Быстро устаёт от вычислительной деятельности разного рода.

Чтение (тип, темп, осознанность, выразительность, возможности пересказа): ___ читает очень медленно, невыразительно. При чтении незнакомых, длинных слов испытывает трудности. Пересказать прочитанное не может. ____ не может определить основную мысль прочитанного.

Письмо: характер ошибок письменной речи (особенности графики, устойчивость почерка, особенности оформления работ; при списывании: пропуски, замены, перестановки букв, аграмматизмы, не соблюдение режима пунктуации при письме под диктовку, в творческих работах, соотнесение печатных и письменных букв, возможности копирования, списывания, письма под диктовку): при письме под диктовку допускает орфографические, синтаксические ошибки, связанные с неумением применять изученные правила.

Словарные слова не запоминает.

____ неаккуратен в письменных работах, в их оформлении.

Особенности устной речи (звукопроизношение, темп, плавность, грамматическое и информационно-выразительное оформление, состояние связной речи): уровень развития речи подростка соответствует возрастной норме (средний).

____ по прослушанному тексту на ответы на вопросы испытывает трудности. Неправильно произносит звуки русского языка. В речи скудная, несвязная. В меру эмоционален.

Получал ли логопедическую помощь (в каком возрасте, причина, результативность коррекционной работы)

Социально-бытовая ориентировка: (уровень развития культурно – гигиенических навыков, навыков самообслуживания, умение пользоваться учреждениями социально-бытового обслуживания): двигательные умения, связанные с самообслуживанием, выработаны удовлетворительно. Сформированы основные представления о себе, своей семье, родственниках, окружающем мире. Навыки пространственной ориентировки сформированы удовлетворительно. У ____ не возникает трудностей при пользовании учреждениями социально-бытового обслуживания. Мальчик достаточно самостоятелен в быту.

Общетрудовые умения : за работу (физический, общественно-полезный труд) охотно берётся нечасто. Помогает приводить в порядок общественное имущество скорее по обязанности или просьбе. При этом проявляет старание.

Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы коммуникации, взаимоотношения с родителями, учащимися, учителями): ____ со сверстниками общителен, может быть конфликтным, предпочитает свободное времяпрепровождение (чаще находится дома). Принимает участие в общественных делах нечасто. Преобладающий тип настроения в коллективе сверстников – активный, эмоциональный, может быть импульсивным. ____ склонен к привлечению внимания скорее через сопротивление, отстаивание своих интересов.

Среди сверстников больше пользуется симпатиями, чем стойким авторитетом. Длительных крепких дружеских связей у ребенка среди сверстников нет. Недоверчив, неуверен в себе (хотя внешне может этого не показывать), тревожен, раним, мнителен.

В общении со взрослыми подросток склонен проявлять сдержанную вежливость, некоторую отстранённость.

Спокойное, уважительное, доброжелательное и терпимое отношение взрослого к ___ вызывает у него эмоциональную привязанность, потребность в поддержке и одобрении.

____ эмоционально остро реагирует на несправедливое отношение к себе, критику в свой адрес, неудачи. Внешне это может выглядеть как импульсивность по отношению к окружающим, упрямство, капризность, повышенная речевая активность или, наоборот, избегание контакта, уход в себя.

Мальчик склонен занимать самооправдывающую позицию и избегать ответственности.

Цель направления на ПМПК:

За время учёбы в ____ классах ____ показал слабые знания по основным учебным предметам (главным образом, из-за отсутствия личной заинтересованности в учении). У мальчика недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала, что ведёт к низкой успеваемости. Наблюдается низкая учебная мотивация на фоне общего положительного отношения к школе, учителям, коллективу сверстников. Уровень развития высших психических функций соответствует возрастной норме (или находится на нижней границе нормы). Недостаточное развитие эмоционально-волевой сферы.

У ____ повышенная утомляемость при выполнении интеллектуальных заданий, что отрицательно сказывается на качестве их выполнения снижается темп деятельности, заинтересованность.

Nsportal. ru

05.12.2017 15:27:13

2017-12-05 15:27:13

Источники:

Https://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2019/01/05/obrazets-pmpk-harakteristiki

Образец характеристики на ученика для ПМПК | Консультация (4 класс): | Образовательная социальная сеть » /> » /> .keyword { color: red; }

Характеристика на пмпк русский язык 6 класс

Данная характеристика примерная. Она составлена в соответствии с требованиями ПМПК. Данная характеристика облегчит работу классному руководителю при подготовке документов ученика для ПМПК.

Скачать:

ВложениеРазмер

harakteristika_uchenika_dlya_pmpk. odt

23.42 КБ

Предварительный просмотр:

Характеристика на учащуюся 4 В класса

МОБУ СОШ с. Старосубхангулово

______________________, 27.12.2007 г. р. поступила в первый класс в сентябре 2014 года в возрасте 6,8 лет. До поступления в школу _______ посещала детский сад.

__________________ воспитывается в полной семье, третий младший ребенок. Семья живет в частном доме. Жилищно-бытовые условия проживания ребенка удовлетворительные. _______ обеспечена всеми необходимыми школьными принадлежностями, школьной формой, спортивной формой. Тетради и учебники находятся в хорошем состоянии. Воспитанию ребенка родители постоянно уделяют внимание. Учебные принадлежности ___________ содержит в чистоте и порядке, рабочее место готовит самостоятельно.

Физическое развитие и состояние здоровья __________ соответствует возрасту и норме, каких-либо тяжелых заболеваний нет, развита хорошо, болеет редко.

_____________________ обучается в данной школе по программе «Школа 2100». В учебной деятельности показывает слабые (ниже базовового уровня) знания по основным предметам. _______________ плохо запоминает учебный материал. Внимание рассеянное. Речь развита плохо. При разговорной речи глотает окончания, не умеет составлять предложения. Голос тихий. На поставленный вопрос не может дать четкий ответ. __________________ посещает групповые и индивидуальные занятия школьного логопеда.

Регулятивные универсальные действия как умение адекватно оценивать свои учебные действия сформировны слабо: _________ не уверена в себе. На уроках активности не проявляет, руку не поднимает. С письменными заданиями самостоятельно не справляется. На уроках обычно списывает с доски. Самостоятельные и контрольные работы выполняет на «2». По математике у _______________________ вычислительные навыки развиты слабо, путает порядок действий в выражениях с несколькими действиями и скобками. Простые текстовые задачи решить не может, простые уравнения решает по аналогии. Сложение и вычитание без перехода через десяток может выполнить. С переходом через разряд допускает ошибки.

По русскому языку письменные работы выполняет на «2». Списывание может выполнить хорошо, но не выполняет грамматические задания. Диктанты пишет плохо, допускает около 20 ошибок. С грамматическим заданием письменных работ самостоятельно не справляется. При написании изложений краткое содержание передать не может, предложения несвязанные, отрывочные. Домашние задания ____________________ выполняет с помощью взрослых. По литературному чтению стихи учит редко, к пересказу произведений не готовится. ________________ читает 55-60 слов в минуту, краткое содержание прочитанного передать не в состоянии. На уроках литературного чтения к пересказу содержания произведения не готовится.

По итогам I четверти ___________ не успевает по русскому языку и математике.

По словам мамы свое свободное время _______ проводит дома за просмотром мультфильмов и рисованием. Есть способности к рисованию, в основном рисует животных.

В классе __________ со сверстниками общается редко, чаще сидит за своей партой. По характеру ________________ спокойная, замкнутая в себе, немного неуверенная. Любит помогать, очень добрая. _______ любит животных.

Рекомендуется перевести на обучение по адаптированной образовательной программе для детей с задержкой психического развития.

ВложениеРазмер

harakteristika_uchenika_dlya_pmpk. odt

23.42 КБ

До поступления в школу _______ посещала детский сад.

Nsportal. ru

21.06.2019 13:21:38

2019-06-21 13:21:38

Источники:

Https://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2019/01/24/obrazets-harakteristiki-na-uchenika-dlya-pmpk

Образец педагогической характеристики на ученика 6 класса для ПМПК » /> » /> . keyword { color: red; }

Характеристика на пмпк русский язык 6 класс

В данном материале содержится образец педагогической характеристики на ученика 6 класса для ПМПК, у которого есть проблемы в речевом развитии. В материале подробно описываются трудности в обучении, какие ошибки в написании и произношении отдельных слов. Данный материал будет полезен классным руководителям, учителям — предметникам, студентам ВУЗов.

****************** ******** года рождения, проживающего по адресу улица ****** дом ***** кв **** Педагогическая характеристика на обучающегося **** класса МБОУ СОШ № 1 1. Общие сведения ФИО ребёнка: ************* Дата рождения: ****************** Проживает по адресу: ************************* До поступления в школу детский сад обычного типа. Дата поступления в школу:01.09.2012.В МБОУ СОШ № 1 обучается с 01.09.2012. На второй год не оставался. Перерывов в обучении не было. 2. Сведения о семье: ****** воспитывается в полной благополучной семье. Атмосфера в семье дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие. Родители интересуются учёбой сына, являются активными помощниками ребёнку в учёбе. Охотно сотрудничают с учителем, регулярно посещают родительские собрания. Так же помощь в воспитании и обучении оказывает бабушка. 3. Общая осведомлённость и социально бытовая ориентировка: Общий запас знаний и представлений об окружающем мире у ****** в пределах возрастной нормы. У него сформированы основные представления о себе, своей семье, родственниках. У ******* не возникает трудностей при пользовании учреждениями социальнобытового обслуживания. Подросток достаточно самостоятелен в быту. 4. Учебная деятельность ****** обучается по программе основного общего образования, базовый уровень. Успеваемость по русскому языку и математике – «удовлетворительно», но средний балл по этим предметам 2,62,9. Причина низкой успеваемости по основным предметам – проблема с речью. Любимые предметы: информатика, технология, обществознание. Нелюбимые: биология, география, русский язык. Пропусков уроков без уважительной причины нет. Учебная мотивация у ******сформирована в полном объеме. Режим учебного процесса не нарушает, пропуски уроков только по болезни. Достаточно внимательно слушает объяснение учителя. Отвлекается редко, иногда встречаются ошибки изза невнимательности. Воспринимает учебную инструкцию, но иногда возникают трудности при работе с ней. Не всегда может найти и исправить самостоятельно ошибку в своей работе. На уроках спокоен, в ходе урока не участвует, но может ответить на поставленные вопросы. Отвечает к доске выходит крайне редко, задания выполняет с помощью учителя. Записи в тетрадях неаккуратные. ******посещает в школе дополнительные занятия по русскому языку и математике. При индивидуальной работе небольшая положительная динамика. Математика: Воспроизведение учебной информации (правил, текстов, содержания задач) неточное, неполное. Вычислительные навыки с обыкновенными и десятичными дробями развиты, может выполнять несложные вычисления устно. Письменные работы выполняет медленно. При решении задач темп тоже медленный, предпочитает использовать известные «шаблоны». Иногда возникают сложности при использовании математических терминов. Литература: читает медленно с остановками, без особой выразительности. Пересказывать не умеет, отвечает на вопросы односложно. При чтении неправильно произносит слова (ударение по догадке), неверно прочитывает окончания, допускает пропуски и искажения букв, темп чтения не соответствует норме. По русскому языку: почерк неустойчивый неровный, неаккуратный, много исправлений в классной работе, пишет очень медленно, не успевает под диктовку. Сам ошибок не замечает, исправляет их дома вместе с мамой. При написании допускает замену букв, например: «излозение» (изложение), «залость» (жалость) – как говорит, так и пишет; пропуски букв: «дрявые»(дырявые), «нищева»(нищего. Отсутствует синтаксическое чутьё: пропускает знаки препинания; переписывание из учебника – просто копирование, пишет правильно домашнее задание под контролем мамы. На уроке практически не говорит, отвечает односложно или молчит; произносит слова медленно с ошибками, порой его невозможно понять, как говорит, так и пишет, например: «варязки» (варежки), «гламотность» (грамотность). 5. Сформированность школьнозначимых умений: ******* радуется когда получает хорошую оценку, внимательно выслушивает похвалу. К похвале относится спокойно, может просто улыбаться. В школу****** идёт потому что осознаёт, что надо учиться и это на данный момент его обязанность. На уроках ***** не активен, редко поднимает руку. Отвечает только тогда, когда к нему непосредственно обращаются, хотя программный материал знает. Если чтото не получается при выполнении самостоятельных работ, то помощи просит редко, но внимательно выслушивает подсказки учителя и дальше делает сам. Если возникают какието трудности при усвоении нового материала, то к учителю практически никогда не обращает
ся для разъяснения. По указанию учителя остаётся после уроков исправлять неудовлетворительные отметки. Домашние задания выполняет всегда верно, помощь при выполнении домашних работ оказывает мама. 6. Поведение и общение в учебной ситуации Спокоен. Конфликты в классе с одноклассниками не возникают. С учителями и работниками школы вежлив, конфликтных ситуаций не было. Устав школы соблюдает. В школу всегда приходит опрятный, в чистой одежде. Дисциплину на уроках и переменах не нарушает. В классе у ****** есть определённый круг друзей (23 человека). Хотя **** и не пользуется авторитетом в классе, но дети к нему относятся с симпатией. ******* участвует во всех школьных и классных мероприятиях. Оказывает посильную помощь, если его попросишь. ******* воспитывается в полной семье. Мальчик окружен заботой и вниманием взрослых. Мама добросовестно относится к своим родительским обязанностям, постоянно держит связь с классным руководителем и учителями предметниками, стараясь помочь сыну в учёбе. 7. Эмоциональное состояние в учебной ситуации: на уроках ****** пассивен. Преобладающее настроение уловить сложно, так как ****** старается не проявлять своих эмоций. Чаще всего ******* не уверен в себе. Нравственные качества, которые преобладают у ******* ответственность, вежливость, дисциплина и культура поведения, уважение к старшему поколению, доброта, скромность, пунктуальность. Волевые качества: самостоятельность, принципиальность, терпеливость. 8. Выводы: Программный материал усваивает на среднем уровне. Основные проблемы в обучении связаны с плохим развитием речи. Задания, требующие анализа, установления сравнения, обобщения, закономерных связей, выполняет со стимулирующей помощью учителя. ******* недостаточно активен; при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция. Мальчик посещает секцию борьбы. Дома ******** увлекается моделированием. Трудностей в общении с одноклассниками у мальчика не наблюдается, хотя и общается он с ограниченным кругом ребят. Со взрослыми вежлив, в основном адекватно учитывает ситуацию. Социальнобытовые навыки сформированы соответственно возрасту. ****** владеет навыками самообслуживания, всегда опрятен и аккуратен. Содержит в надлежащем порядке собственные вещи и школьные принадлежности. Помогает приводить в порядок в классе доску, парты. Директор школы *************** Классный руководитель ***************

При написании допускает замену букв, например излозение изложение, залость жалость как говорит, так и пишет; пропуски букв дрявые дырявые, нищева нищего.

Znanio. ru

16.09.2017 9:50:19

2017-09-16 09:50:19

Источники:

Https://znanio. ru/media/obrazets_pedagogicheskoj_harakteristiki_na_uchenika_6_klassa_dlya_pmpk-160752

Кому и в каких случаях ПМПК рекомендует адаптированную основную общеобразовательную программу для обучающихся с ТМНР

Дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) – группа детей, у которых интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени может сочетаться с нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.

Дети с ТМНР характеризуются разным уровнем познавательного развития. У таких детей имеется выраженное недоразвитие мыслительной деятельности. У них отмечается своеобразная мозаичность познавательного развития: отдельные способности могут быть более развиты на фоне общего состояния ребенка. Отмечаются нарушения речевого развития: речь невнятная, косноязычная, малораспространенная. Для таких детей характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за трудностей понимания обращенной речи длительно формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.

Внимание детей крайне неустойчивое, отличается низким уровнем продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в новые условия.

Психофизическое развитие характеризуется нарушениями координации, точности, темпа движений, что осложняет формирование двигательных навыков: бег, прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.

Степень сформированности навыков самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.

На психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) могут обратиться родители детей с ТМНР для определения дальнейшего образовательного маршрута. Это может потребоваться по запросу медико-социальной экспертизы. Также запрос на проведение психолого-медико-педагогического обследования может поступить от родителей дошкольников с ТМНР для зачисления в группу компенсирующей направленности, на коррекционные занятия с логопедом, психологом, дефектологом.

При переходе ребенка из начального звена в основное родители детей с множественными нарушениями в развитии обращаются на ПМПК с целью определения программы обучения. В таком случае специалистами комиссии рекомендуется адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениями развития.

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) образования обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями развития — это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

Обучение по данной программе может проводиться на дому при наличии медицинского заключения и заявления родителей (законных представителей). Также обучение по адаптированной программе может быть организовано в форме семейного образования. Если ребенок обучается в школе, образовательная организация создает условия для обучения данного ребенка.

В обучении детей данной категории наиболее важным является обеспечение доступности содержания учебного материала. Снижаются объем и глубина изучаемого материала, увеличивается количество времени, необходимого для усвоения темы, замедляются темпы обучения.

Детям рекомендуются занятия с психологом, дефектологом. Целью таких занятий является повышение общего уровня развития, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии речи, познавательной сфере, развитие навыков социального поведения и взаимодействия, развитие эмоциональной сферы.

Обучающиеся с ТМНР могут воспринимать и понимать окружающий мир, однако не в состоянии сделать это теми способами, которыми пользуются их сверстники с нормальным развитием. При наличии адекватной коррекционно-развивающей помощи они способны овладеть некоторыми социально-бытовыми навыками и элементарной учебной деятельностью. Обучение должно быть направлено на овладение ими навыками манипулятивно-предметной, игровой и учебной деятельности, элементарными навыками жизнеобеспечения, в том числе средствами коммуникации. В сфере обучения детей данной категории невозможно получить быстрый результат, так как динамика развития детей разворачивается очень медленно.

Умственная отсталость обучающихся, осложненная в той или иной форме нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, определяет их особые образовательные потребности. Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности обучающихся для решения их насущных жизненных задач.

Составитель: Кононова Нина Сергеевна, педагог-психолог

Алтайского краевого центра ППМС-помощи

Обследование ребенка с РАС на ПМПК с использованием инструмента критериальной оценки базовых речевых и учебных навыков методики ABLLS-R

Рассмотрены проблемы диагностики детей с расстройствами аутистического спектра в процессе деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Психолого-педагогическая диагностика таких детей представляет особые сложности, прежде всего, из-за трудностей установления с детьми контакта. В период с января по октябрь 2016 г. специалистами Центральной психолого-медико-педагогической комиссии были проведены 42 процедуры диагностики детей с расстройствами аутистического спектра с применением стандартных методов обследования и некоторых шкал Методики оценки базовых речевых и учебных навыков (Assessment of Basic Language and Learning Skills — Revisited, ABLLS—R). На основании результатов проведенной работы сделан вывод о том, что диагностические процедуры с использованием методики ABLLS-R позволяют выявить, помимо часто встречающихся дефицитов в развитии речи, области навыков, наиболее нуждающихся во вмешательстве. Также методика позволяет объективно оценить степень развития такого важного социального навыка как подражание действиям других людей и чувствительность к нюансам действий.

Цели и задачи психолого-медико-педагогической комиссии

Психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК) создается с целью оказания помощи населению, организациям, осуществляющим социальное обслуживание, работникам образовательных организаций, медицинским и другим организациям по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основная задача, которая стоит перед специалистами ПМПК, — качественная диагностика, позволяющая оценить актуальный уровень и зону ближайшего развития познавательной деятельности детей.

В психолого-медико-педагогическую комиссию может обратиться любой родитель или законный представитель ребенка от 0 до 18 лет. С согласия законного представителя специалисты ПМПК проведут комплексное психолого-медико-педагогическое обследование ребенка, которое может выявить особенности в его физическом и познавательном развитии. По результатам медицинского и психолого-педагогического обследования специалисты ПМПК готовят рекомендации по вопросам обучения и воспитания ребенка, содержащие подтверждение, уточнение или изменение образовательного маршрута, а также содержащие специальные условия во время сдачи государственной итоговой аттестации в 9 и 11 классах.

Кроме проведения психолого-медико-педагогического обследования и подготовки рекомендаций по вопросам обучения и воспитания ребенка, ПМПК оказывает содействие федеральным учреждениям медико-социальной экспертизы в разработке индивидуальной программы реабилитации детей-инвалидов, детей с ОВЗ, оказывает консультативную помощь образовательным организациям и населению.

Комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка проводится с учетом медицинских, педагогических, психологических и социальных критериев и показателей. В ходе обследования обязательно учитывается возраст и актуальное состояние ребенка. Обследование ребенка может проводиться каждым специалистом комиссии индивидуально или несколькими специалистами одновременно.

Состав специалистов комиссии, процедура и продолжительность обследования зависят от задач и целей самого обследования.

Заключение психолого-медико-педагогической комиссии носит для законных представителей рекомендательный характер [4]. Если заключение психолого-медико-педагогической комиссии предоставляется законными представителями ребенка в образовательную организацию, в которой он обучается, то в таких случаях важно тесное взаимодействие и обмен информацией между ПМПК и ППК.

В подборе подходящего ребенку диагностического инструментария специалисты ПМПК опираются на данные анамнеза и медицинские документы, жалобы родителей, сведения из психолого-педагогической характеристики, собственную первичную диагностическую беседу. Все диагностические методики, которые используются специалистами, стандартизированы и имеют высокую валидность.

В ходе диагностического обследования специалистами ПМПК оценивается уровень и особенности развития ребенка, его поведение, развитие коммуникативной, регуляторной, когнитивной и эмоционально-аффективной сфер в соответствии с его возрастом. Также специалистами оценивается речевое развитие ребенка, исследуется мотивация к сотрудничеству, способность реагировать на стимулы в окружающей среде, составляется прогноз развития и адаптации в образовательном учреждении.

Психолого-педагогическая диагностика детей с расстройствами аутистического спектра

Психолого-педагогическая диагностика детей с расстройствами аутистического спектра представляет определенные сложности из-за трудностей установления с ними контакта и аффективных реакций на незнакомых людей и обстановку. Известно, что у детей с РАС в наибольшем числе случаев отмечается асинхрония (неравномерность) психического развития. Зачастую наблюдается одно из парадоксальных сочетаний — развитие формально-логического мышления, абстрагирования, опережает коммуникативные навыки.

При обследовании ребенка с РАС должны учитываться его психоэмоциональные особенности и потребности, поэтому серьезное внимание уделяется организации обследования. При выборе количества и объема диагностических методик учитываются мотивационные условия, которые могут повлиять на поведение ребенка, особенности обработки сенсорной информации, готовность ребенка следовать вербальным инструкциям.

Приоритетной задачей специалистов ЦПМПК при обследовании детей с РАС, так же как и других детей, является определение потенциальных возможностей как когнитивных, так и личностных, позволяющих овладеть одним из вариантов адаптированной образовательной программы.

Специалистам ПМПК в сложной ситуации обследования детей с РАС важно учитывать все факторы, препятствующие выявлению их скрытых возможностей.

Целесообразно организовывать обследование детей с РАС в виде комплексной психолого-педагогической диагностики, которую, особенно на начальном этапе, лучше проводить одному специалисту (как правило, психологу). Это позволяет ребенку привыкнуть к новой ситуации, даёт возможность ему хотя бы немного адаптироваться, сориентироваться в пространстве кабинета, ослабить тревожность и опасения. По мере того как ребенок будет привыкать к новой обстановке, другие специалисты могут постепенно включаться в процедуру обследования. Необходимо сопровождать инструкцию доступной наглядностью, по возможности, краткой и схематичной. Важно создать для ребенка ситуацию успеха, даже если он внешне на это никак не реагирует [5].

На данный момент существует четыре варианта образовательной программы, по которой могут обучаться ученики с РАС.

Ученики с РАС, обучающиеся по адаптированной основной образовательной программе (АООП) основного общего образования, вариант 8.1., имеют формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития и до поступления в школу имели опыт подготовки в группе детей. Ученики с РАС, обучающиеся по АООП 8.2., имеют формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития, но до поступления в школу не имели опыта подготовки в группе детей. При варианте АООП 8.3. отмечаются: нарушение интеллектуального развития, значительные нарушения речевого развития, трудности понимания обращенной речи. На основе АООП 8.4. организация разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР). Данный вариант предполагает, что у обучающегося с РАС диагностирована умственная отсталость (умеренная, тяжелая, глубокая, тяжелые и множественные нарушения развития).

Оценивая практику проведения диагностических обследований детей с РАС в рамках ПМПК, можно сделать следующее заключение: на первый план выступает проблема использования речи как средства коммуникации; речевое развитие ребенка с РАС отличается особым своеобразием речевой деятельности и коммуникаций.

Перечислим основные дефициты, которые проявляются в речевой деятельности у детей с РАС:

— специфичность прагматического и семантического аспектов речи;

— сложности распознавания интонаций в речи;

— буквальное понимание обращенной речи;

— трудности в формировании собственных речевых высказываний и неумение поддерживать диалог;

— бедность собственной невербальной коммуникации, использования мимики и жестов и проблемы идентификации их в разговоре;

— нарушения грамматического строя речи, ошибки в употреблении предлогов и местоимений.

В настоящее время диагностический арсенал для комплексного психолого-педагогического обследования достаточно широк. Безусловно, узконаправленные и узкоспециализированные методики, применяемые для диагностики определенных сфер, позволяют всесторонне и детально оценить степень сформированности эмоционально-волевой, познавательной и личностной сфер в целом. Но в условиях ПМПК детальную диагностику провести сложно.

Использование на ПМПК шкал Методики оценки базовых речевых и учебных навыков

С целью более тщательной оценки и детального уточнения функциональных областей развития, в частности, речевых навыков, нами предложены к использованию на ПМПК некоторые из шкал Методики оценки базовых речевых и учебных навыков (Assessment of Basic language and Learning Skills Revisited, ABLLS-R) [3; 2]. Несмотря на то, что существует множество тестов, которые позволяют исследовать сходные области навыков, настоящая методика, по нашему мнению, предпочтительней, поскольку ABLLS-R разработана для оценки широкого спектра учебных навыков, имеется возможность оценить потенциал ребёнка в части генерализации и спонтанного применения навыков в естественной среде.

Так как проведение диагностики по методике АВВLS-R в полном объеме на ПМПК не целесообразно и занимает продолжительное время, а в процессе ПМПК специалисты им не располагают, нами были выделены отдельные шкалы для оптимальной оценки основных базовых и речевых навыков.

Первая шкала — рецептивная речь.

В этой шкале оценивается способность воспринимать и понимать речь на слух. Для детей с задержкой речевого развития диагностика данной сферы входит в список приоритетных задач.

Вторая шкала— моторная имитация.

Данный раздел включает оценку совокупности навыков, связанных с умением обращать внимание на визуальные стимулы, возникающие в ходе действий других людей, и далее выполнять соответствующие действия.

Третья шкала — вокальная имитация.

Данная шкала дает возможность оценить способность повторять разнообразные звуковые элементы и их комбинации вслед за другим человеком.

Ниже размещены задания, взятые из «Практического материала для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С. Д. Забрамной, О.В. Боровика [1], используемые для диагностики на ПМПК. Авторы статьи использовали задания вместе с диагностикой по шкалам методики ABBLS-R.

Составление целого из частей

Оборудование: две картинки с изображением знакомых предметов, разрезанных по диагонали на 4 части; картинка с изображением квадрата, треугольника, круга и частей, из которых они могут быть составлены.

Цели исследования: выявить степень овладения зрительным синтезом; сформированность наглядно-образных представлений; целенаправленность проб и способность к воссозданию целого.

Последовательные картинки

Оборудование: рисунок из 4-х последовательных изображений; серия с явным сюжетом, серия со скрытым сюжетом и серия с незавершенным действием.

Цели исследования: выявить способность устанавливать причинно-следственные связи в наглядной ситуации; уровень логического мышления; умение делать обобщения; составлять рассказ по серии последовательных картинок.

Исключение неподходящей картинки

Оборудование:3 рисунка разной сложности, в каждом по 4 фигуры, одна из которых не подходит по одному признаку.

Цели исследования: выявить аналитико-синтетическую деятельность в зрительно воспринимаемых объектах и на основе мысленного представления; умение делать обобщение; логическую обоснованность и целенаправленность; четкость представлений; использование помощи.

Выбранная нами шкала оценки речевых навыков даёт возможность провести функциональный анализ речи, в первую очередь, направленный на изучение условий окружающей среды, в которой производится речевое высказывание. Шкалы методики ABLLS-R, использованные в экспериментальной работе, позволяют оценить уровень сформированности начальных речевых навыков ребенка, делают возможным изучение детей, не владеющих устной речью, так как не предусматривают вербальных ответов, а также проанализировать навыки, необходимые для успешного обучения и коммуникации. Включение данных шкал ABLLS-R в арсенал обследования на ПМПК позволяет успешно индивидуализировать основные стратегии формирования и развития речевой деятельности, выработать адресный алгоритм направлений работы специалистов психолого-педагогического сопровождения в образовательных организациях при определении и уточнении вариантов АООП.

Выбор приоритетных целей для программы развития ребенка является сугубо индивидуальным процессом, который зависит от текущего уровня навыков ребенка, от требований образовательного учреждения, пожеланий семьи и т.д. При этом рекомендуется ориентироваться на готовность ребенка к освоению того или иного навыка, а не просто выбирать задания самого низкого уровня, с которыми он не справился.

Безусловно, речевые навыки и навыки коммуникации — один из значимых факторов в развитии ребенка, влияющий на качество его жизни как в социальном, так и физическом аспекте, требующий внимательного и грамотного подхода от специалистов. Таким образом, возможно, использование отдельных шкал ABLLS-R в рамках проведения диагностики детей с РАС в условиях ЦПМПК с целью получения информации об уровне развития навыков и последующего использования результатов при определения подходящей для ребенка специальной индивидуальной программы развития.

Литература:

Забрамная С.Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008.
Манелис Н.Г., Хаустов А.В., Панцырь С.Н., Волгина Н.Н., Мамонтова Н.А. Сравнительный анализ диагностических методик, используемых в образовательных организациях г. Москвы при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра // Аутизм и нарушения развития. 2015. Т. 13. (47). No 2. С. 8—16. doi:10.17759/autdd.2015130202
Организация деятельности системы ПМПК в условиях развития инклюзивного образования / Под общ. ред. М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. М.: АРКТИ, 2014. 368 с.
Положение о ПМПК. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. No 1082. URL: http://base.garant.ru/70485996/
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. No 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». URL: http://base.garant.ru/70862366/
Семенович М.Л., Манелис Н.Г., Хаустов А.В., Козорез А.И., Морозова Е.В. Описание методики оценки базовых речевых и учебных навыков (ABLLS-R) // Аутизм и нарушения развития. 2015. Т. 13. No 3. С. 3—10. doi:10.17759/autdd.2015130301

Источник: Овсянникова Т.М., Лапшина С.А.,Тыжинова Н.Ю., Бердникова А.А. Обследование ребенка с РАС на ПМПК с использованием инструмента критериальной оценки базовых речевых и учебных навыков методики ABLLS-R. //Аутизм и нарушения развития. 2018. Т. 16. No 2. С. 29—37

1151.00 — Специалисты по обучению и развитию

Разработка или проведение связанных с работой программ обучения и развития для улучшения индивидуальных навыков или эффективности работы организации. Может анализировать потребности организации в обучении или оценивать эффективность обучения.

Образец зарегистрированных названий должностей: Специалист по компьютерному обучению, Корпоративный тренер, Специалист по профессиональному обучению, Специалист по развитию лидерских качеств, Консультант по обучению и развитию, Специалист по обучению и развитию (специалист по обучению и развитию), Специалист по развитию менеджмента, Тренер, Консультант по обучению и развитию, Специалист по обучению

Вы покинете O*NET OnLine, чтобы посетить наш дочерний сайт My Next Move. Вы можете вернуться, нажав кнопку Назад в браузере или выбрав «O*NET OnLine» в меню O*NET Sites в нижней части любой страницы в My Next Move.

Вы покинете O*NET OnLine, чтобы посетить наш дочерний сайт My Next Move for Veterans. Вы можете вернуться, нажав кнопку Назад в браузере или выбрав «O*NET OnLine» в меню O*NET Sites внизу любой страницы в My Next Move for Veterans.

Saldrá de O*NET OnLine для посещения нашего филиала Mi Próximo Paso. Puede regresar usando el botón Atrás en su navegador, или eligiendo «O*NET OnLine» en el menu Sitios O*NET en la parte inferior de cualquier página en Mi Próximo Paso.

Трудовая деятельность

Общение с руководителями, коллегами или подчиненными — Предоставление информации руководителям, коллегам и подчиненным по телефону, в письменной форме, по электронной почте или лично.
Подготовка и обучение других — Выявление образовательных потребностей других, разработка формальных образовательных или обучающих программ или классов, а также обучение или инструктирование других.
Коучинг и развитие других — Выявление потребностей других в развитии и обучение, наставничество или иная помощь другим в улучшении их знаний или навыков.
Установление и поддержание межличностных отношений — Развитие конструктивных и совместных рабочих отношений с другими и поддержание их с течением времени.
Обновление и использование соответствующих знаний — Постоянное обновление технических знаний и применение новых знаний в своей работе.
Получение информации — Наблюдение, получение и иное получение информации из всех соответствующих источников.
Предоставление консультаций и советов другим — Предоставление руководящих указаний и экспертных рекомендаций руководству или другим группам по техническим, системным или связанным с процессами темам.
Интерпретация значения информации для других — Перевод или объяснение того, что означает информация и как ее можно использовать.
Принятие решений и решение проблем — Анализ информации и оценка результатов для выбора наилучшего решения и решения проблем.
Разработка целей и стратегий — Установление долгосрочных целей и определение стратегий и действий для их достижения.
Работа с компьютерами — Использование компьютеров и компьютерных систем (включая аппаратное и программное обеспечение) для программирования, написания программного обеспечения, настройки функций, ввода данных или обработки информации.
Организация, планирование и расстановка приоритетов в работе — Разработка конкретных целей и планов для расстановки приоритетов, организации и выполнения вашей работы.
Креативное мышление — Разработка, проектирование или создание новых приложений, идей, отношений, систем или продуктов, включая творческий вклад.
Обработка информации — Компиляция, кодирование, категоризация, расчет, табулирование, аудит или проверка информации или данных.
Анализ данных или информации — Определение основных принципов, причин или фактов информации путем разбиения информации или данных на отдельные части.
Идентификация объектов, действий и событий — Идентификация информации путем классификации, оценки, распознавания различий или сходств и обнаружения изменений в обстоятельствах или событиях.
Документирование/запись информации — Ввод, расшифровка, запись, хранение или ведение информации в письменной или электронной/магнитной форме.
Общение с людьми вне организации — Общение с людьми за пределами организации, представление организации перед клиентами, общественностью, правительством и другими внешними источниками. Данной информацией можно обмениваться лично, в письменной форме, по телефону или электронной почте.
Развитие и создание команд — Поощрение и укрепление взаимного доверия, уважения и сотрудничества между членами команды.
Планирование работы и мероприятий — Планирование мероприятий, программ и мероприятий, а также работы других.
Оценка информации для определения соответствия стандартам — Использование соответствующей информации и индивидуальных суждений для определения того, соответствуют ли события или процессы законам, правилам или стандартам.
Координация работы и деятельности других — Привлечение членов группы к совместной работе для выполнения задач.
Мониторинг процессов, материалов или окружения — Мониторинг и анализ информации о материалах, событиях или окружающей среде для обнаружения или оценки проблем.
Разрешение конфликтов и ведение переговоров с другими — Рассмотрение жалоб, урегулирование споров, разрешение жалоб и конфликтов или иное ведение переговоров с другими.
Продажа или влияние на других — Убеждение других покупать товары/товары или иным образом изменить свое мнение или действия.
Оценка качеств объектов, услуг или людей — Оценка ценности, важности или качества вещей или людей.
Руководство, направление и мотивация подчиненных — Предоставление указаний и указаний подчиненным, включая установление стандартов производительности и контроль за производительностью.

вернуться к началу

Подробная рабочая деятельность

Координация учебных мероприятий.
Разработка учебных материалов.
Обучение персонала повышению профессиональных навыков.
Проведение опросов в организациях.
Оцените учебные программы, инструкторов или материалы.
Оценка эффективности кадровой политики или практики.
Мониторинг финансовых показателей.
Подготовка финансовых документов, отчетов или бюджетов.
Обучение персонала управленческим темам.
Обновление профессиональных знаний.
Координация деятельности по набору персонала.
Заключение контрактов с клиентами или поставщиками услуг.
Контролировать сотрудников.
Консультировать других по вопросам управления персоналом.
Обучить персонал организационным процедурам или процедурам соблюдения.

Поиск профессий, связанных с несколькими подробными видами деятельности



: Для этих профессий требуется значительный объем связанных с работой навыков, знаний или опыта. Например, бухгалтер должен закончить четыре года обучения в колледже и несколько лет проработать в области бухгалтерского учета, чтобы считаться квалифицированным.

: Многие из этих профессий включают координацию, надзор, управление или обучение других. Примеры включают брокеров по недвижимости, менеджеров по продажам, администраторов баз данных, графических дизайнеров, ученых-реставраторов, арт-директоров и оценщиков.

: Select a StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict of ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Mariana IslandsPuerto RicoVirgin Islands


: Select a StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict of ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Mariana IslandsPuerto RicoVirgin Islands

Клиентское и личное обслуживание — Знание принципов и процессов предоставления клиентских и личных услуг. Это включает в себя оценку потребностей клиентов, соответствие стандартам качества услуг и оценку удовлетворенности клиентов.
Администрирование и управление — Знание принципов бизнеса и управления, связанных со стратегическим планированием, распределением ресурсов, моделированием человеческих ресурсов, методами лидерства, производственными методами и координацией людей и ресурсов.
Психология — Знание человеческого поведения и деятельности; индивидуальные различия в способностях, личности и интересах; обучение и мотивация; психологические методы исследования; и оценка и лечение поведенческих и аффективных расстройств.
Коммуникации и средства массовой информации — Знание технологий и методов производства, коммуникации и распространения средств массовой информации. Сюда входят альтернативные способы информирования и развлечения с помощью письменных, устных и визуальных средств массовой информации.

Информационное упорядочение — Способность упорядочивать предметы или действия в определенном порядке или образце в соответствии с определенным правилом или набором правил (например, узоры чисел, букв, слов, изображений, математических операций).

Обычный — Обычные занятия часто связаны с выполнением установленных процедур и распорядков. Эти занятия могут включать в себя работу с данными и деталями больше, чем с идеями. Обычно существует четкая линия полномочий, которой следует следовать.
Предприимчивость — Предприимчивость часто связана с запуском и выполнением проектов. Эти занятия могут включать в себя руководство людьми и принятие многих решений. Иногда они требуют принятия риска и часто имеют дело с бизнесом.

Взаимоотношения — Профессии, которые удовлетворяют этой ценности работы, позволяют сотрудникам оказывать услуги другим и работать с коллегами в дружественной неконкурентной среде. Соответствующие потребности — это сотрудники, моральные ценности и социальные услуги.
Достижение — Профессии, отвечающие этой ценности работы, ориентированы на результат и позволяют сотрудникам использовать свои самые сильные способности, давая им чувство выполненного долга. Соответствующие потребности — Использование Способностей и Достижение.
Независимость — Профессии, удовлетворяющие этой ценности работы, позволяют сотрудникам работать самостоятельно и принимать решения. Соответствующими потребностями являются Креативность, Ответственность и Автономия.

Select a StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict of ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Mariana IslandsPuerto RicoVirgin Islands

Источник: Бюро статистики труда, данные о заработной плате за 2021 год. Внешний сайт и прогноз занятости на 2020-2030 гг. внешний сайт. «Прогнозируемый рост» представляет собой расчетное изменение общей занятости за прогнозируемый период (2020–2030 гг.). «Прогнозируемые вакансии» представляют собой вакансии в связи с ростом и замещением.

: Select a StateAlabamaAlaskaArizonaArkansasCaliforniaColoradoConnecticutDelawareDistrict of ColumbiaFloridaGeorgiaHawaiiIdahoIllinoisIndianaIowaKansasKentuckyLouisianaMaineMarylandMassachusettsMichiganMinnesotaMississippiMissouriMontanaNebraskaNevadaNew HampshireNew JerseyNew MexicoNew YorkNorth CarolinaNorth DakotaOhioOklahomaOregonPennsylvaniaRhode IslandSouth CarolinaSouth DakotaTennesseeTexasUtahVermontVirginiaWashingtonWest VirginiaWisconsinWyomingAmerican SamoaGuamNorthern Mariana IslandsPuerto RicoVirgin Islands

Слишком легко согласиться на отличные технические навыки и думать «Вот и все». У меня есть навыки управления проектами». Треугольник талантов PMIⓇ — это простой инструмент, который напоминает всем нам о ценности широкого спектра профессиональных навыков. В мае 2022 года PMI внесла небольшое обновление в свою терминологию, поэтому эта статья отражает это обновление.

Вовсе нет. Все профессиональные организации и поставщики общих квалификаций в области управления проектами признают, что это далеко не так. Полноценному руководителю проекта требуется широкий спектр личных и профессиональных навыков, выходящих за рамки его технической компетенции по управлению проектами.

Что мы рассмотрим
В этом руководстве мы рассмотрим:
Почему PMI ввел Треугольник талантов?
Что такое треугольник талантов?
Управление техническими проектами
Лидерство
Стратегическое и бизнес-управление
Что означает треугольник талантов PMI для вас как руководителя проекта
Почему PMI ввел треугольник талантов?
Мы большие поклонники ежегодного отчета PMI «Пульс профессии» . Взгляните на наши обзоры:
2016: потрясающие выводы из ежегодного обзора управления проектами PMI за 2016 год
2017: хорошие новости из отчета PMI Pulse of the Profession за 2017 год Профессия
2019: PMTQ: Видение PMI будущего управления проектами
2020: На опережение: критическая оценка пульса профессии PMI 2020
2021: За пределами маневренности: предприятия гимнастики доминируют в пульсе PMI 2021 года
Отчет PMI о высокой стоимости ‘9102 Результативность» привел к некоторым важным выводам и ряду подробных отчетов, которые включали:
Навигация по сложности
Конкурентное преимущество эффективного управления талантами
Навигация по сложности
В книге «Навигация по сложности» компания PMI пришла к выводу, что, хотя технические навыки являются ключевыми для управления проектами и программами, их недостаточно в нашем все более неоднозначном, сложном и конкурентном мире. Работодателям также нужна деловая хватка и лидерские навыки. Это компетенции, которые могут не только поддерживать стратегические потребности организации, но также могут повысить нашу способность к трудоустройству и долгосрочный карьерный рост.
Мы должны быть универсальными. Одного мастерства недостаточно. Треугольник талантов PMI формулирует навыки, необходимые современному менеджеру проектов для реализации проектов и участия в руководстве своей организацией.
PMI снова обратила на это внимание в своем отчете «Рост количества рабочих мест в области управления проектами и нехватка кадров в 2017–2027 годах». Здесь PMI называет три стороны треугольника талантов PMI «необходимым сочетанием компетенций» . В отчете отмечается высокий спрос на практиков, которые имеют это сочетание.
Удобное руководство по аббревиатурам
К сожалению, в мире PMI очень много аббревиатур!
Мы будем вводить каждую аббревиатуру по мере ее знакомства. Но, если вы застряли, просто вернитесь к этому ящику.
PMI: Институт управления проектами.
PMP: Специалист по управлению проектами — высшая профессиональная сертификация PMI.
CAPM: Сертифицированный специалист по управлению проектами: сертификация PMI начального уровня в области управления проектами.
CPD: Непрерывное профессиональное развитие.
CCR: Постоянное требование сертификации — CPD, требуемый PMI для поддержания одного из своих сертификатов.
PDU: Отдел профессионального развития — один балл (стоимостью 1 час обучения), который способствует выполнению ваших CCR.
ECO: Описание содержания экзамена – программа сертификационного экзамена PMI.
Что такое треугольник талантов?
Треугольник талантов PMI определяет три области непрерывного образования для обладателей всех сертификатов PMI. Это не является главной особенностью получения квалификации как таковой*.
В 2015 году PMI представила Треугольник талантов. С 1 декабря того же года члены PMI, желающие сохранить любую из своих квалификаций, должны зарабатывать единицы профессионального развития (PDU) по всем трем направлениям. PMI придает каждому из трех аспектов Треугольника талантов PMI равный вес, и ниже мы рассмотрим требования более подробно.
В мае 2022 года PMI обновила терминологию трех измерений (и цветов, чтобы соответствовать своему новому бренду).
Треугольник талантов PMI® защищен авторскими правами Института управления проектами.
Три измерения талантливого треугольника PMI:
Способы работы
(ранее, управление техническим проектом)
Power Skills
(ранее, лидерство)
Business Acumen
(WAST)
. и управление бизнесом)
Мы рассмотрим каждый из них по очереди. Мы увидим, что включает в себя PMI и насколько они важны для менеджеров проектов, независимо от того, являетесь ли вы сертифицированным членом PMI или нет.
PDU PMI составляют Требования к непрерывной сертификации (CCR), которые другие организации называют непрерывным профессиональным развитием (CPD).
Если вы хотите сохранить сертификацию, над которой вы так усердно работали, вам нужно будет выполнить свои CCR. Сохранить их проще, чем потерять и снова приобрести!
Вы можете загрузить справочник PMI CCR с веб-сайта.
* Однако три области экзаменационной программы PMP 2021 года (схема содержания экзамена или ECO) очень похожи на три стороны треугольника талантов:
Люди
Процесс
Бизнес-среда
Почему они не идентичны?
Не спрашивайте меня. Это кажется причудливым случаем левых рук и правых рук!
На самом деле, когда я услышал, что PMI внесла изменения в мае 2022 года, моей первой мыслью было «наконец-то» . Но нет. Они решили сохранить новое несоответствие в языке. Я не могу придумать веских причин, чтобы не привести их в соответствие!
Вы найдете полную информацию о новом экзамене PMP в нашей статье: Экзамен PMP 2021: для кандидатов — все факты, которые вам нужно знать
Моя оценка новой терминологии
А также изменение цвета для лучшего соответствия В мае 2022 года PMI изменила названия трех областей компетенции своего Треугольника талантов9. 0003
Роза под любым другим именем
Ромео и Джульетта, Уильям Шекспир
Итак, что в имени?
Имена создают впечатление. Слова, которые мы выбираем для названий таких вещей, как компетенции, несут в себе целую кучу багажа. Итак, тест здесь действительно заключается в том, «какой багаж несут новые имена?» И, я полагаю, это более полезный набор багажа, чем старые имена?
Полагаю, мы можем оценить каждое изменение:
+1 за шаг вперед
0 без существенных изменений
-1 за шаг назад
Ways of Work (ранее Technical)
Я знаю, что у старого лейбла были свои поклонники. И это всегда будет трудный выбор. Но я чувствую, что способы работы кажутся более инклюзивными и менее пугающими, чем «технический». На мой взгляд, это дает более полную картину адаптации вашего подхода к проекту в соответствии с типом проекта, а затем выбора инструментов и методов, которые вы будете использовать. Мне нравится это изменение.
Очки: +1
Силовые навыки (ранее Лидерство)
О, как я ненавижу этот ярлык. Звучит как тема для начинающего мотивационного оратора. Я знаю, что они поставили «Лидерство» на первое место в списке навыков. Но все навыки в списке (кроме «Мозгового штурма») действительно являются ключевыми для лидерства. Я предпочитаю набор возможностей, помеченный так, чтобы более четко указать на жизненно важную роль лидерства.
Оценка: -1 (я бы поставила -2, если бы могла!)
Деловая хватка (ранее Стратегическое управление и управление бизнесом)
Мне нравится это изменение. Мало того, что старая этикетка была полна слов, но, на мой взгляд, «Деловая хватка» отражает необходимость понимать бизнес-стратегию, управление и многое другое. А также делать это комплексно и комплексно.
Оценка: +1
Общая оценка изменений
Итак, суммируя мои баллы, – с максимальным +3, я оцениваю это изменение +1 из 3. Это небольшое улучшение, которое могло бы быть большим один, но омрачен катастрофой «Силовые навыки» .
Подробнее о PDU PMI
Все сертификаты PMI требуют, чтобы вы продлили их по истечении определенного периода. Вы можете узнать больше об их квалификациях PMP и CAPM в нашей сопутствующей статье.
PMI позволяет своим членам самостоятельно удостоверять, что они заработали единицы профессионального развития (PDU), полученные в результате вашего непрерывного образования или за вклад в профессию.
Например, сертификация PMP
Вам необходимо получать 60 PDU каждые 3 года, чтобы поддерживать сертификацию PMP. За один час обучения или отдачи вы можете получить 1 PDU.
Эти 60 PDU разделены на 35 для образования и 25 для благотворительности, что включает в себя работу, волонтерство и создание контента.
Из ваших 35 образовательных PDU вам нужно будет заработать как минимум 8 PDU в каждой из трех областей компетенции Треугольника талантов (и, следовательно, максимум 19 в любой из них).
PMI публикует очень четкое описание всего этого на своем веб-сайте. Какой бы из многочисленных квалификаций вы ни обладали, эта страница расскажет вам все, что вам нужно знать о требованиях непрерывной сертификации PMI.
Вам также может понравиться наша статья:
PMI Education Contact Hours and PDUs: Your Essential Guide
Треугольник талантов — минимальные требования к PDU для образования управленческие знания эффективным способом. Они, в основном, являются предметом различных квалификаций PMI. Поэтому они охватывают различные области управления проектами, программами и портфелями.
PMI формулирует их в своих Стандартах практики и Своде знаний по управлению проектами (Руководство PMBOK).

Руководство PMBOK, 7-е издание
7-е издание руководства PMBOK — это огромный шаг вперед по сравнению с предыдущими изданиями. Конечно, мы подробно обсуждаем это в нашей статье: Руководство PMBOK, 7-е издание: ответы на 20 самых важных вопросов.
В PMBOK 7 есть список из 8 областей эффективности управления проектами:
Заинтересованные стороны
Команда
Подход к разработке и жизненный цикл
Планирование
Проектная работа
Доставка
Измерение
Неопределенность
[Мы публикуем серию из 8 статей по 8 областям производительности, ежемесячно до 2022 года — приведенные выше ссылки ведут на эти статьи.]
Ваша способность эффективно работать в областях 3 до 8 — это сильный показатель вашей способности управлять техническими проектами, как указано в разделе «Пути работы» треугольника. Домен 3, Подход к разработке и жизненный цикл, в значительной степени касается того, какой «способ работы» вы выберете. Кроме того, в PMBOK 7 есть отличная глава о пошиве одежды.
Я бы сказал, что домены 1 и 2 больше относятся к деловой хватке и силовым навыкам соответственно.
Помимо книжного обучения
Вам необходимо дополнить свои знания по управлению проектами двумя вещами:
Реальный опыт реализации проектов
Вы должны уметь применять свои структурированные знания в практических ситуациях.
Технические навыки в областях, связанных с типами проектов, над которыми вы работаете
Например, если вы работаете в области управления строительными проектами, профессиональные навыки будут соответствовать этой области компетенции, если они помогут вам лучше управлять этими типами проектов. :
Будь то прогностическое мышление, agile, дизайн-мышление или новые методы, которые еще предстоит разработать, ясно, что сегодня существует более одного способа выполнения работы. Вот почему мы призываем профессионалов осваивать как можно больше способов работы, чтобы они могли применять правильную технику в нужное время и добиваться победных результатов.
PMI составляет удобную одностраничную сводку Треугольника талантов. Здесь они перечисляют свои примеры технического опыта управления проектами:
Agile-практики и Hyper-Agile
Гибрид
Дизайн-мышление
Трансформация
Сбор данных и моделирование
Управление освоенной стоимостью )
Управление эффективностью (проект, программа, портфель)
Управление требованиями и прослеживаемость
Управление рисками
Управление расписанием
Управление содержанием (проект, программа, портфель, продукт)
Время, бюджет и оценка затрат
Треугольник талантов PMI Project Management – методы работы
Какие курсы предлагает OnlinePMCourses?
Как и следовало ожидать, мы предлагаем множество тренингов по управлению проектами, которые дадут вам PDU в категории технического управления проектами.
Бесплатный контент в нашей Бесплатной Академии управления проектами
Многие из наших полных статей
Основные программы курсов
Управление изменениями и руководство ими
Управление выгодами проекта
Project Definition Kit
Как избежать провала проекта
Учебные курсы Agile Project Management
Foundation, Practitioner и Agile Practitioner)
ITIL Foundation
Ряд квалификаций Agile и Scrum от scrum. org, EXIN и Agile Business Consortium
Power Skills
У меня были разглагольствования по поводу имени выше. На мой взгляд, это всегда будет (и должно) быть о Лидерстве. А в контексте управления проектами речь идет о мотивации, руководстве и поддержке вашей проектной команды.
Область компетенции включает в себя:
Извлечение лучшего из окружающих вас людей
Развитие их для достижения своих целей
Влияние и политическая проницательность
Наши статьи о лидерстве
Лидерство в проектах — это огромная тема, о которой мы написали множество статей. Некоторые из лучших включают в себя:
Краткий обзор лидерства PMI
PMI говорит:
Эти навыки межличностного общения включают совместное лидерство, общение, инновационное мышление, целеустремленность и эмпатию. Наличие у команд этих навыков позволяет им поддерживать влияние на различные заинтересованные стороны — важнейший компонент для внесения изменений.
Большая часть лидерства также связана с переговорами, убеждением и политической проницательностью. Удобный одностраничный обзор треугольника талантов PMI включает их в свой список примеров лидерства:
Лидерство (см. рамку выше)
Активное слушание
Коммуникация
Адаптивность
Мозговой штурм и коучинг
4
4
Управление конфликтами
Эмоциональный интеллект
Влияние
Навыки межличностного общения
Ведение переговоров
Решение проблем
Работа в команде
Треугольник талантов PMI Project Management – примеры возможностей PMI в области лидерства
Какие курсы предлагает OnlinePMCourses?
Как и следовало ожидать, мы предлагаем множество тренингов по управлению проектами, которые дадут вам PDU в категории «Лидерство».
Бесплатный контент в нашей Бесплатной Академии управления проектами
Многие из наших полных статей
Управление изменениями и руководство ими
Ежедневное лидерство, приносящее результаты
Как без стресса делегировать полномочия
Урегулирование конфликтов в проектах
Проведение эффективных личных встреч
Совещания
Деловая хватка
Область компетенций Деловая хватка связана с вашим глубоким пониманием вашей организации и ее места в более широком сообществе. Навыки, которые вам понадобятся как менеджеру проекта, включают бизнес-анализ, планирование на стратегическом уровне и принятие решений.

Именно эта сфера компетенции лучше всего подойдет вам для повышения до уровня управления программами и портфелями или более широких бизнес-ролей. Именно здесь вы приобретаете навыки, которые позволят вам видеть дальше узких границ вашего проекта. Эти навыки понадобятся вам для эффективного взаимодействия с некоторыми операционными и вспомогательными функциями, такими как продажи, исследования и разработки, производство и маркетинг.
Это также выводит вас за пределы забот вашей собственной организации, в более широкий сектор вашей отрасли. Это важно, если вы хотите играть руководящую роль в своем бизнесе.
Что PMI говорит об этой компетенции
Профессионалы с деловой хваткой понимают макро- и микровлияния в своей организации и отрасли и обладают функциональными или отраслевыми знаниями для принятия правильных решений. Профессионалы на всех уровнях должны быть в состоянии культивировать эффективное принятие решений и понимать, как их проекты согласуются с общей картиной более широкой организационной стратегии и глобальных тенденций.
Примеры соответствующих навыков PMI
В одностраничном обзоре Треугольника талантов PMI примерами опыта деловой хватки являются:
Управление преимуществами и их реализация
Бизнес-модели и структуры
Анализ конкуренции
Отношения с клиентами и их удовлетворенность Отраслевые знания
9002
Соблюдение законодательных и нормативных требований
Осведомленность о рынке
Специфичные для функций знания
Стратегическое планирование, анализ, согласование
Треугольник талантов в области управления проектами PMI – примеры возможностей PMI в компетенции Business Acumen
Какие курсы предлагает OnlinePMCourses?
Еще раз, мы предлагаем множество тренингов по управлению проектами, которые дадут вам PDU в категории «Стратегия и управление бизнесом».
Бесплатный контент в нашей Бесплатной академии управления проектами
Многие из наших полных статей
Управление изменениями и руководство ими
Управление преимуществами проекта
Наши курсы обучения Agile Project Management включают в себя Agile-управление проектами в масштабах предприятия и создание Agile-методов для вашего бизнеса сохранить свой сертификат по одной или нескольким квалификациям, Треугольник талантов будет важен для вас.
Но помимо этого, я считаю, что это чрезвычайно важная идея для всех менеджеров проектов. Это напоминает вам о сосредоточении внимания на развитии самых разных навыков.
Они потребуются вам для удовлетворения постоянно меняющихся требований профессии «Управление проектами». И они понадобятся вам, чтобы оставаться актуальными и продвигаться по карьерной лестнице.
Стремясь к самому широкому спектру личного профессионального развития, вы найдете новые возможности повысить свою ценность для своей организации. И если они этого не признают, то будет много других, которые это поймут.
Каков Ваш опыт участия в Треугольнике талантов PMI?
Мы будем рады услышать о вашем опыте получения PDU, ваших идеях и ваших вопросах о треугольнике талантов.
А что вы думаете о новом названии?
Пожалуйста, оставьте их в комментариях ниже.
Нравится:
Нравится Загрузка…
Как знания и навыки управления проектами могут улучшить вашу карьеру?
Предварительная регистрация обязательна. НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ: ЗАРЕГИСТРИРУЙТЕСЬ СЕЙЧАС
Присоединяйтесь к нашему бесплатному сеансу «Virtual Live Online».
Добро пожаловать всем. Пожалуйста, помогите поделиться с друзьями и коллегами тоже.
Co-organized by Curtin University, Miri & Career Growth Sdn Bhd
—
TOPIC: How Project Management Knowledge and Skill Enhance Your Career Path (1. 5 PMI ® PDUs)
По
Ир. Доктор Муи Кай Инь, PhD, MSc, BEng (с отличием), PEng, ASEAN Eng, APEC Eng, IntPE, ACPE, MIEM, Hon MAFEO, MACPM, CCPM, CTM, CSM, PMP, PKT, PJK
Логистический цех:
Дата: 2 октября 2020 г. (пятница)
Время: с 16:00 до 17:30
Режим доставки : Удаленное онлайн-обучение [вебинар] — Ссылка доступа будет отправлена на 0 зарегистрированного участника Краткое содержание семинара:
Целью этого сеанса обмена информацией является введение в Институт управления проектами (PMI®), в чем преимущества членства в PMI®, какие всемирно признанные учетные данные вы можете получить в PMI®, как вы можете подключиться к PMI® и начните получать от этого выгоду. Спикер, Ир. Доктор Муи представит «Руководство по своду знаний по управлению проектами» PMI® (Руководство PMBOK®), передовой опыт и поделится своим личным опытом использования руководства в нескольких отраслях, в которых он работал. Как эффективное применение знаний и навыков управления проектами может улучшить карьеру человека. Он также даст несколько советов о том, как эффективно планировать, выполнять и управлять проектом. Также будут рассмотрены типичные вопросы, такие как, сколько может зарабатывать сертифицированный менеджер проектов, каковы будущие перспективы и тенденции в практике управления проектами.
Ключевые моменты обучения и резюме доклада включают, помимо прочего, следующее:
Кто такой Project Management Institute (PMI®)?
Кто является отделением PMI® в Малайзии?
Каковы полномочия и сертификаты управления проектами PMI®?
Каковы требования для получения сертификата?
Что такое PMI® PMBOK® Guide 5 Процессы управления проектами и 10 областей знаний?
Как знания в области управления проектами PMBOK® Guide могут помочь вашим проектам и карьерному росту?
Получает ли сертифицированный руководитель проекта (PMP®) более высокий пакет вознаграждения, чем несертифицированный?
Каковы будущие тенденции и ожидания управления проектами?
PMI, PgMP, PMP, PMI-ACP, PMI-RMP, PMBOK и логотип PMI Registered Education Provider являются зарегистрированными торговыми марками Project Management Institute, Inc.
CareerGrowth является торговой маркой CAREER GROWTH SDN. БХД.
Карьерный рост Sdn. Bhd. [Авторизованный партнер по обучению, выданный Институтом управления проектами]
Повестка дня семинара:
20:00 — 21:05. Полномочия и сертификаты
16:15 – 16:45    : PMBOK® Guide Области знаний и приложения
16:45 – 17:00    : Пакет оплаты управления проектами и будущие тенденции + ожидания
17:00 – 17:20   и ответ
17:20 – 17:30    : Закрытие и окончание Доктор Муи Кай Инь PhD, MSc, BEng (с отличием), PEng, ASEAN Eng, APEC Eng, IntPE, ACPE, MIEM, MAFEO, MACPM, CCPM, CTM, CSM, PMP, PKT, PJK
Консультант и директор проекта КАРЬЕРНЫЙ РОСТ S/B (2018-настоящее время)
Бывший председатель Пенангского филиала IEM (2016–2021)
Председатель Пенангского филиала IEM (2014–2016)
Заместитель председателя Пенангского филиала IEM (2010-2014)
Заместитель председателя технического отдела электронной техники ИЭМ (2020-2021)
Почетный секретарь и казначей технического отдела электронной техники IEM (2008-2009 и 2018-2020)
Комитет технического отдела электронной техники ИЭМ (2009-2021)
Директор по особым поручениям Института управления проектами (PMI) Малайзийского отделения Северного отделения (2017–2018)
Член совета Института инженеров Малайзии (2019 г. -2022)
Постоянная комиссия по приему и прохождению ИЭМ (2019-2021)
Постоянный комитет по экзаменам и квалификациям IEM (2019-2021)
Д-р Муи окончил Университет Сандерленда, Великобритания, с отличием бакалавра технических наук (BEng Hons in Machine Engineering). После этого он продолжил и закончил аспирантуру Уорикского университета, Великобритания, со степенью магистра наук (магистр передового машиностроения). Он также имеет степень доктора философии (PhD in Management) Атлантического университета, США; с исследовательской диссертацией на тему «Удержание сотрудников многонациональной корпорации — управление человеческими ресурсами».
Он имел более чем 23-летний опыт работы в области руководства, руководства и управления различными портфелями проектов в области электроники, телекоммуникаций, автомобилестроения и строительства, профессионального развития, а также в некоммерческих организациях и руководил более чем 100 локальный и глобальный успешный запуск/проекты нового продукта.
Одним из значительных проектов, которыми он руководил и руководил, было проектирование и строительство одного из крупнейших в мире заводов по производству солнечных элементов в Малайзии (инвестиции > 1 млрд ринггитов). В этом портфолио он был старшим менеджером проекта, который руководил функциями проектирования, закупок и управления строительством (EPCM) от имени клиента и руководил более чем 100 членами проектной группы и соответствующими заинтересованными сторонами из разных культур и опыта. Этот проект получил награду Института инженеров Малайзии (IEM) за выдающиеся достижения в 2012 году.
Доктор Муи носит с собой несколько удостоверений; он является сертифицированным специалистом по управлению проектами (PMP®) и сертифицированным инструктором PMP® Института управления проектами (PMI®), США (www.pmi.org). Сертифицированный скрам-мастер (CSM®) Scrum Alliance, США (www.scrumalliance.org). Сертифицированный инструктор Фонда развития человеческих ресурсов, Малайзия (www. hrdf.com.my). Сертифицированный менеджер строительных проектов (CCPM) Совета по развитию строительной отрасли (www.cidb.gov.my). Компетентный тамада (CTM) из Toastmasters International, США (www.toastmasters.org). Лицензированный профессиональный инженер с сертификатом практики (PEPC) Совета инженеров Малайзии (www.bem.org.my) и корпоративный член Института инженеров Малайзии (www.iem.org.my). Он также является зарегистрированным инженером АСЕАН и почетным членом Федерации инженерных организаций АСЕАН (www.aer.afeo.org).
Он был активным членом Института инженеров Малайзии, руководил и организовывал различные технические мероприятия и мероприятия для членов местного отделения. Он был председателем отделения IEM в Пенанге (2014–2016 гг.) и в настоящее время является бывшим председателем отделения IEM в Пенанге (2016–2021 гг.). Он также является заместителем председателя (2020–2021 гг.), почетным секретарем и почетным казначеем (2008–2009 и 2018–2020 гг.), членом комитета технического отдела электронной инженерии IEM, eETD (2009 г. ).-2021). И в настоящее время член Совета Института инженеров Малайзии (2019–2022 гг.), Постоянного комитета по приему и практическому обучению IEM (2019–2021 гг.) И Постоянного комитета по экзаменам и квалификациям IEM (2019–2021 гг.). Он является главным профессиональным интервьюером и старшим наставником Института инженеров Малайзии (IEM).
Сегодня д-р Муи занимается обучением управлению проектами, коучингом и консультационными услугами для местных и зарубежных клиентов и некоммерческих организаций. В настоящее время он является экспертом в учебном лагере по подготовке к экзамену PMI® Project Management Professional (PMP®), помогая начинающим менеджерам и руководителям проектов подготовить и сдать сертификационный экзамен PMP®. Он был компетентным, опытным и квалифицированным инструктором PMP® в течение последних 10 лет (2010-2020). На сегодняшний день он провел более 150 сессий PMP® Exam Prep Boot Camp и множество семинаров, связанных с управлением проектами. Он обучил более 1200 кандидатов на PMP® и более 10 000 участников проекта. Узнайте больше на: www.careergrowth.com.my.
Что такое обучение и развитие?
Виды обучения и развития
Инициативы по обучению и развитию — это образовательная деятельность в рамках организации, направленная на повышение эффективности работы отдельного лица или группы. Эти программы, как правило, включают повышение уровня знаний и навыков работника, а также создание большей мотивации для повышения производительности труда.
Программы обучения могут создаваться самостоятельно или с помощью системы управления обучением с целью долгосрочного развития сотрудников. Общие методы обучения включают ознакомительные занятия, классные лекции, тематические исследования, ролевые игры, симуляции и компьютерное обучение, включая электронное обучение.
Иногда упоминается как развитие человеческих ресурсов (HRD), большая часть усилий по обучению и развитию сотрудников управляется функцией HRD организации. Эти усилия можно условно разделить на два типа программ:
Обучение и развитие сотрудников
Стратегический инструмент для улучшения результатов бизнеса за счет внедрения внутренних образовательных программ, способствующих росту и удержанию сотрудников.
Обучение и развитие менеджмента
Практика превращения сотрудников в менеджеров, а менеджеров в эффективных лидеров путем постоянного совершенствования определенных знаний, навыков и способностей.
Почему важно обучение и развитие?
Успешные компании понимают, что более выгодно и рентабельно развивать своих существующих сотрудников, чем искать новые таланты.
В первую десятку преимуществ программ обучения и развития сотрудников входят:
Повышение производительности: Когда сотрудники постоянно используют новые процедуры и технологии, они могут увеличить свою общую производительность.
Сокращение микроуправления: Если работники чувствуют себя уполномоченными выполнять задачу, они обычно нуждаются в меньшем надзоре и работают более независимо. ¹
Обучение будущих лидеров: У организаций должен быть надежный поток хорошо обученных и новаторских потенциальных лидеров, чтобы расти и адаптироваться с течением времени.
Повышение удовлетворенности работой и удержание: Хорошо обученные сотрудники обретают уверенность в своих способностях, что приводит к большей удовлетворенности работой, сокращению прогулов и общему удержанию сотрудников.
Привлечение высококвалифицированных сотрудников: Лучшие сотрудники привлекаются в фирмы с четкой карьерой, основанной на последовательном обучении и развитии.
Повышенная согласованность: Хорошо организованное обучение обеспечивает единообразное выполнение задач, что приводит к жесткому контролю качества, которому могут доверять конечные пользователи.
Повышение духа товарищества: Обучение и развитие помогают создать ощущение командной работы и сотрудничества.
Усиленный предохранитель: Непрерывное обучение и развитие помогают обеспечить наличие у сотрудников знаний и навыков для безопасного выполнения задачи.
Способность к перекрестному обучению: Последовательное обучение создает в целом хорошо осведомленную команду, в которой сотрудники могут обучать или помогать друг другу по мере необходимости.
Добавленная инновация: Постоянно обучаемые сотрудники могут помочь в разработке новых стратегий и продуктов, способствуя прибыли и дальнейшему успеху компании.
Как IBM создает культуру обучения
Узнайте, почему традиционная корпоративная модель обучения и развития ушла в прошлое и как IBM создает персонализированный учебный процесс.
Читать блог
Современные тенденции в обучении и развитии
Корпоративный рынок быстро меняется, и компании должны быть гибкими и легко адаптироваться к изменениям. Технологии являются одной из ключевых движущих сил этих быстрых изменений, при этом автоматизация и искусственный интеллект (ИИ) находятся на переднем крае.
Вот четыре ключевые тенденции, влияющие на то, как организации должны переосмыслить обучение и развитие:
Дистанционное мобильное обучение
Сегодняшние корпорации обнаружили, что речь идет не только о том, что сотрудники должны знать, но и о том, когда, где и как опыт разработки повышает производительность. С развитием мобильных технологий компании все больше полагаются на мобильных сотрудников. Обучение переносится на мобильные устройства, где приложения своевременно предоставляют информацию и рекомендации работникам из разных отраслей.
Обучение ИИ Системы
AI могут обрабатывать неструктурированную информацию так же, как люди. Эти системы понимают языковые модели и сенсорные сигналы, включая текст, изображения и слуховые сигналы. Программное обеспечение на основе искусственного интеллекта может настраивать способ предоставления обучающего контента учащемуся в зависимости от его стиля обучения, предлагать контент на основе прошлой успеваемости учащегося и предсказывать, какая информация наиболее важна для него для дальнейшего изучения.
Гибкое обучение
Agile-обучение — это процесс, который побуждает сотрудников учиться на практике и часто повторять итерации, вдохновляя организационные изменения и поддержку. Например, IBM представила IBM Garage, инструмент для выполнения, масштабирования и управления многочисленными инициативами по трансформации организации. Такие компании, как Ford Motor Company и Travelport, используют IBM Garages по всему миру для создания культуры открытого сотрудничества и непрерывного обучения.
Гибкие модели удаленного обучения
Несмотря на то, что дистанционное обучение существует уже давно, пандемия COVID-19 подчеркнула необходимость в компаниях иметь устойчивое, гибкое и мобильное управление персоналом. Организации узнали, что удаленные сотрудники должны быть продуктивными, вовлеченными и постоянно работать над обучением и совершенствованием.
Проблемы обучения и развития
Недавние статьи и отраслевые исследования показывают, что многие корпоративные тренинги могут быть неэффективными. Большая часть обучения не будет полностью запоминаться учащимися. Предприятия должны создать культуру постоянного самостоятельного и самомотивированного обучения с помощью целенаправленных программ дистанционного обучения и мобильного обучения «точно в срок».
Организации также должны переосмыслить более широкую структуру того, какие навыки потребуются в ближайшем будущем. Недавнее исследование IBM мета-уровня (PDF, 916 КБ) прогнозирует, что более 120 миллионов работников в двенадцати крупнейших экономиках мира могут нуждаться в переподготовке в ближайшие три года из-за автоматизации с поддержкой ИИ.

Некоторые выводы из исследования включают:
Квалифицированные люди питают мировую экономику : Цифровые навыки остаются жизненно важными, но социальные навыки стали более важными.
Доступность и качество навыков находятся под угрозой : Период полураспада навыков продолжает сокращаться, в то время как время, необходимое для устранения разрыва в навыках, увеличивается, что заставляет организации искать способы опережать релевантность навыков.
Интеллектуальная автоматизация меняет правила игры в экономике : Миллионам рабочих, вероятно, потребуется переподготовка и приобретение новых навыков, а большинство компаний и стран плохо подготовлены к этой задаче.
Организационные культуры меняются : Цифровая эра вызвала необходимость в новой бизнес-модели, новых способах работы и гибкой культуре, которая способствует развитию новых важных навыков.

В исследовании сделан вывод о том, что традиционный наем и обучение уже не так эффективны, что различные стратегии и тактики могут оказать сильное влияние на устранение разрыва в навыках. Несколько стратегий и тактик включают в себя:
Сделайте это личным : Приспособьте карьеру, навыки и опыт развития обучения исключительно к целям и интересам ваших сотрудников.
Повышение прозрачности : Поместите навыки в центр стратегии обучения и стремитесь к глубокому пониманию положения навыков в организации.
Загляните внутрь и наружу : Примите открытую технологическую архитектуру и ряд партнеров, способных воспользоваться преимуществами последних достижений.
Руководство для предприятий по преодолению разрыва в навыках
Узнайте о новых стратегиях создания и поддержания квалифицированной рабочей силы из исследования IBM Institute for Business Value.
Скачать исследование (PDF, 916 КБ)
Связанные решения
Услуги по управлению талантами
Повысьте вовлеченность и производительность сотрудников, ускорьте переподготовку своих сотрудников и переосмыслите способы работы, чтобы стать адаптивной организацией, основанной на навыках и искусственном интеллекте.
Консультации по развитию талантов и обучению сотрудников
Поддержание конкурентного преимущества в динамичной экономике требует более быстрых инноваций. Ваша задача состоит в том, чтобы найти нужных людей с нужными навыками и инструментами для цифровой трансформации.
Шлюз навыков IBM
Обучение и сертификация IBM дают вам возможность получить сертификаты, подтверждающие ваш опыт. Он предназначен для проверки ваших навыков и способности выполнять связанные с ролью задачи и действия на определенном уровне компетенции.
Ресурсы для обучения и развития
Руководство по созданию программы обучения и развития сотрудников
Создание программы обучения и развития сотрудников с нуля — непростая задача. Делайте это правильно, и вы заложите основу для успеха своей организации на долгие годы. Делайте это бессистемно, и вы обнаружите, что работаете и переделываете программу, отнимая драгоценное время.
Это руководство по правильному запуску (или расширению) программы обучения и развития вашей организации. Освоив основы, вы сможете ускорить развертывание своей программы, используя учебную библиотеку, подобную той, которую предлагает HSI. Использование существующего готового контента может помочь вам быстрее построить программу, особенно если вы несете единоличную ответственность за обучение на данном этапе.
Что такое обучение и развитие сотрудников?
При обсуждении новых программ и инициатив термин «обучение и развитие сотрудников» используется так, как если бы это была какая-то единственная вещь, которую должны создать отделы кадров. На самом деле «обучение» и «развитие» относятся к разным вещам, хотя и являются двумя сторонами одной медали.
Повышение квалификации сотрудников — это общий процесс, который работодатель предоставляет своим сотрудникам, чтобы помочь им постепенно повышать квалификацию, приобретать новые знания и продвигаться по карьерной лестнице.
Обучение сотрудников — это программа, предназначенная для развития и совершенствования технических и межличностных навыков и знаний для более эффективного, успешного или безопасного выполнения конкретной работы.
Каждый учебный класс или курс поддерживает прогресс сотрудника в рамках его плана развития. Один из способов визуализировать разницу — это подумать о том, что делает архитектор, а не о том, что делает подрядчик.
Архитектор спроектирует здание и, при участии клиента, решит, как будет выглядеть здание в целом, когда оно будет готово: сколько этажей будет в нем? Будет ли фойе? Где будет лестница? Будут ли колонны, выходящие на улицу?
С другой стороны, подрядчика гораздо больше интересуют конкретные детали: Какие опоры необходимы под полом? Какие болты нужны для крепления лестницы? Когда мы замешиваем бетон для колонн? Как мы гарантируем, что здание построено в соответствии с нормами?
Развитие, таким образом, работает с вашими сотрудниками, чтобы стать архитектором их карьеры. Обучение предоставляет «конкретные детали» в форме навыков и знаний, необходимых для поддержки каждого шага.
Создание программы обучения и развития сотрудников
Таким образом, обучение является ключевым аспектом развития сотрудников. Но развитие — это не просто набор учебных курсов, объединенных во времени. Должен быть общий план развития. Ваша задача — создать шаблон для этих планов, который в конечном итоге оправдает ресурсы, которые ваша организация вкладывает в обучение.
Вот схема создания собственной программы обучения и развития сотрудников:
Распознать цели
Определить компетенции
Проведите анализ пробелов
Опрос сотрудников
Предложить официальное обучение
Добавить коучинг/наставничество
Разрешить самостоятельное обучение
Шаг 1: определение целей
При разработке программы обучения и развития возникает искушение начать изучать инструменты, учебные курсы и сроки. Не поддавайтесь этому искушению и сделайте шаг назад. Каковы общие бизнес-цели, которые вы и ваше руководство пытаетесь достичь? Каковы промежуточные шаги или вехи, ведущие к этим целям?
Предусматривает ли стратегический план вашей компании слияния или поглощения? Вам понадобится план управления изменениями и обмена общей миссией, видением и ценностями. Может быть, есть новый акцент на обслуживание клиентов. Как это выходит за рамки рядовых сотрудников?
Шаг 2. Определение компетенций
Компетенции — это группы способностей, поведения, знаний и навыков, которые влияют на успех сотрудников и организаций. Некоторыми примерами компетенций являются обслуживание клиентов, деловая хватка и построение эффективных команд. После того, как вы определили компетенции, которые ваша организация хочет развивать, будет легче определить пути обучения для сотрудников, которые прививают эти компетенции.
Почему компетенции, а не, скажем, индивидуальные навыки или требования к работе? Обучение, основанное на компетенциях, в настоящее время является основой наиболее успешных предприятий. В одном исследовании, проведенном компанией Development Dimensions International (DDI), 89% лучших в своем классе организаций имели ключевые компетенции, определенные для всех их ролей (по сравнению с 48% всех других компаний). Отдельный отчет Fortune и Aon Hewitt показал, что 100% компаний, входящих в список лучших компаний мира, используют четко определенную модель компетенций.
(Подробнее об использовании компетенций и моделей компетенций см. в нашей статье «Обучение на основе компетенций: почему управление талантами должно быть на борту»).
Шаг 3. Анализ пробелов
Анализ пробелов — это просто отчет, показывающий, где находятся ваши сотрудники сегодня, в отличие от того, где вы хотите, чтобы они были, когда речь идет об их компетенциях.
Вполне вероятно, что у вас уже есть достаточно данных и информации, чтобы начать анализ пробелов. В ваших официальных кадровых записях могут уже содержаться такие вещи, как стандартные должностные инструкции, оценки производительности и даже отчеты о несчастных случаях и безопасности. Начните с этих. У вас также могут быть другие формальные инструменты, такие как оценка сотрудников или обзоры на 360 градусов. Если нет, возможно, стоит инвестировать в некоторые из них, чтобы вы могли получить четкую и объективную картину вашей рабочей силы.
Шаг 4: Опрос сотрудников
Помните, я говорил, что архитектор работает с клиентом, чтобы принять решение о проектируемом здании? Такое партнерство также имеет решающее значение для развития сотрудников.
На самом деле, компания Fierce, занимающаяся обучением коммуникациям, провела удивительное исследование, в ходе которого было опрошено 800 руководителей из различных организаций, и было обнаружено:
44% сотрудников считают, что методы работы на рабочем месте неэффективны и часто снижают производительность и моральный дух сотрудников.
50% заявили, что отсутствие прозрачности в масштабах всей компании и отсутствие вовлеченности сотрудников являются главными проблемами.
Менее трети сотрудников считают, что их вклад имел какое-либо значение.
Ой! Излишне говорить, что если ваша программа развития сотрудников вообще сработает, вам нужно разговаривать со своими сотрудниками и слушать их. Самое главное, что нужно сделать, это выяснить, каковы их собственные цели в вашей компании. Например, у вас может быть сотрудник в сфере ИТ, который отлично справляется со своей работой и поддерживает хорошие отношения с остальными членами команды. Со стороны он выглядит как главный кандидат на повышение до руководящей должности.
Но хочет ли он быть менеджером? Что, если он совершенно счастлив в своей нынешней роли и не заинтересован в том, чтобы руководить другими? Независимо от того, сколько обучения вы имеете в своем заднем кармане, навязывание этой новой роли человеку может вызвать негодование, настроить его на неудачу или уход из компании.
Есть и другие вещи, которые вы можете узнать, разговаривая с сотрудниками: вы можете узнать их мнение о результатах вашего анализа пробелов, узнать, как и когда они предпочитают учиться, и так далее.
Шаг 5. Предложите официальное обучение
После того, как предварительная работа проделана, пришло время устранить пробелы в компетенциях сотрудников. Должна быть составлена официальная программа обучения, которая назначает конкретные учебные курсы для ваших сотрудников. Они должны включать не только профессиональные навыки, но и общие деловые навыки и обучение навыкам межличностного общения.
В какой форме должны проходить эти формальные учебные занятия? Для многих навыков подойдут короткие онлайн-видеокурсы. Это могут быть готовые видеоролики на общие темы (соблюдение нормативных требований, безопасность, навыки общения и т. д.) или видеоролики, созданные на заказ.
Лучшие учебные программы, как правило, используют смешанное обучение, в котором используются как занятия под руководством инструктора, так и цифровые/онлайн-медиа. Благодаря смешанному подходу к обучению цифровые курсы могут помочь высвободить время преподавателей, позволяя им использовать время в классе для более продуктивных занятий, таких как групповые обсуждения, практические занятия или вопросы и ответы. (Дополнительную информацию о преимуществах смешанного обучения см. в разделе «5 преимуществ смешанного обучения для корпоративных тренеров».)
Шаг 6. Добавьте коучинг/наставничество
Наставничество и коучинг не противоречат обучению. На самом деле наставничество может стать бесценным дополнением к вашей программе обучения, особенно для развития ваших сотрудников с высоким потенциалом.
Программа наставничества создает отношения между сотрудниками, которые позволяют развивать и передавать знания, чтобы помочь менее опытным сотрудникам расти профессионально. Подбор наставников и подопечных является важным компонентом для создания успешной программы; вам придется подбирать сотрудников на основе:
Опыт. Между опытом наставника и подопечного не должно быть слишком большого или слишком маленького разрыва. Наставляемый должен уметь учиться и принимать вызовы, но не перегружаться.
Ожидания. Обе стороны должны знать, чего ожидать от отношений. Наставник должен рассматривать отношения как нечто большее, чем просто возможность, например, «поделиться военными историями».
Совместимость . Когда наставники и подопечные имеют схожие подходы и стили общения, отношения часто бывают гораздо более плодотворными. Например, вы можете подумать о том, чтобы получить оценку DISC и сопоставить сотрудников с похожими типами личности.
После того, как вы определились с потенциальными партнерами, приступайте к разработке некоторых руководящих принципов и соглашения о наставничестве. Это помогает формализовать отношения и может предотвратить некоторые проблемы, которые могут возникнуть в будущем.
Шаг 7. Разрешите самостоятельное обучение
Ваши перспективные сотрудники будут заинтересованы в самостоятельном обучении и развитии. Воспользуйтесь этим! Откройте свою учебную библиотеку для сотрудников, чтобы они могли найти нужные им курсы (и пройти их в удобное для них время).
На самом деле, такое самостоятельное обучение дает несколько преимуществ: оно лучше подходит для различных стилей обучения, увеличивает скорость профессионального развития и повышает рентабельность инвестиций, потраченных на обучение.
По своему опыту я обнаружил, что самостоятельное обучение особенно полезно для обучения сотрудников:
Мягкие навыки . Сотрудники часто не любят признавать, что им нужна помощь с гибкими навыками. Но есть так много полезных вещей, которые нужно практиковать и изучать: принятие решений, многозадачность, креативность, коммуникативные навыки и многое другое. (Вы можете увидеть полный список навыков межличностного общения здесь.)
Деловая математика. Давайте будем честными: к тому времени, когда мы устроимся в своей карьере, мы, вероятно, забудем 18/20 математики, которую выучили в школе. (Вы сделали паузу, чтобы выяснить, должно ли это быть 9/10 или 90%? Видите, я доказал свою правоту!) Изучение математики, необходимой для бизнеса, легче (и менее смущает), когда вы можете двигаться в своем собственном темпе. .
Необходимые навыки. Представьте себе сотрудницу, которой раньше никогда не приходилось вести переговоры, но теперь она может купить дорогое специализированное программное обеспечение для своего отдела. Как было бы замечательно, если бы она могла посмотреть четырехминутный видеоролик об основных навыках ведения переговоров!
Делать все самому….?
Я предоставил это руководство, чтобы вы могли приступить к созданию собственной программы обучения и развития для сотрудников. Следуйте этому шаблону, и вы сможете запустить его (успешно) за долю времени, которое потребовалось бы в противном случае.
Тем не менее, вы можете столкнуться с некоторыми препятствиями или просто почувствовать, что вам нужна небольшая помощь от ветерана отрасли. (Например, вам нужен краткий контрольный список для покупки контента для электронного обучения? Или тактическое руководство по настройке системы управления обучением? Или вам просто нужно поговорить с консультантом по обучению, который был там и сделал это?)
Мы будем рады возможности вам помочь. Если какое-либо из руководств или статей здесь не поможет вам, не стесняйтесь обращаться к нам и рассказывать нам, на каком этапе разработки программы обучения и развития сотрудников вы находитесь. Возьмем оттуда!
Дополнительные ресурсы
Вы проводите обучение самостоятельно? Ознакомьтесь с этой статьей, чтобы узнать больше о том, как проводить обучение, когда вы являетесь «учебным отделом одного».
Если у вас уже есть программа или вы просто хотите узнать, как оценить обучение, которое уже происходит в вашей организации, я рекомендую нашу электронную книгу «7 важнейших вопросов для оценки вашей стратегии обучения».
Чтобы узнать больше о полной среде обучения, ознакомьтесь с нашей электронной книгой «Экосистема обучения».
Изучите наш блог на тему «Элементы комплексного подхода к обучению сотрудников».
ШКОЛЬНЫЙ ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ И ГРАМОТНОСТИ
ПОСЛЕДНИЕ ОБНОВЛЕНИЯ
facebook.com/rsueld»> Фейсбук
Твиты Синда Образования
Сообщений
Министр образования и грамотности

Поскольку школы закрыты из-за пандемии коронавируса Covid-19, Департамент школьного образования и грамотности запускает приложение SELD Learning от Muse и Digital Classroom от Microsoft, чтобы помочь детям продолжить онлайн-обучение. Департамент школьного образования и грамотности высоко оценивает совместные предприятия с ЮНИСЕФ, Mera Sabaq Private Limited, Microsoft и Sabaq Foundation Trust для создания этих цифровых платформ обучения в соответствии с провинциальной учебной программой. Мы ожидаем, что дети будут максимально использовать его.
Сайед Сардар Али Шах
Секретарь Департамента школьного образования и грамотности

Alhamdolillah, в сотрудничестве с нашими партнерами UNICEF, SABAQ Muse, Microsoft и Sabaq Foundation Trust мы разработали приложение SELD Learning от Muse и цифровые классы от Microsoft, чтобы удовлетворить образовательные потребности школьников в текущей чрезвычайной ситуации. Мы официально организуем эти платформы цифрового обучения, чтобы избежать дальнейших пробелов в обучении детей по всей провинции.
Гулам Акбар Лагари
Инвестиции в образование
Биометрическая проверка
Обеспечение прозрачности
Бесплатные учебники
Содействие доступу к образованию
Стипендия для девочек
Гендерная справедливость через образование
Аутсорсинг государственных школ образовательной организации
Маргинализированные районы Синда
Бюджет для конкретной школы
Для стабильного результата
Система мониторинга школ Синда
Мониторинг школы в режиме реального времени
SEMIS
Сбор данных на уровне школ по всей провинции
Стандартизированный тест успеваемости
Результаты обучения учащихся

Успех Истории
Образование в одиночку может оказать устойчивое воздействие
История Арубы Аббаса
Ассалам-о-Алейкум, Меня зовут Аруба Аббас Легари, я ученица VIII класса. Я учусь в Государственной женской высшей средней школе. Я также одна из тех, кто получал стипендию для девочек от правительства. После сбора стипендии я купила новую форму. Эта стипендия помогла моим родителям уменьшить финансовое бремя, связанное с моим обучением. Я хотел бы сказать правительству, пожалуйста, продолжайте эту инициативу, так как это может помочь мне продолжить свое образование.
Мухаммад Билал Эхсан — Разрушитель мифов
Хафиз Мухаммад Билал Эхсан, ученик IX класса государственной средней школы для мальчиков, Юнасабад; гордится своей школой, выиграв конкурс викторин в Карачи «Вызов всем», организованный «Доверием рукой помощи».
«Нам сообщили в школе о конкурсе. Некоторые студенты были отобраны для испытаний. Когда проводились школьные испытания, трое из шести учеников были выбраны для представления школы; Меня выбрали представлять школу на викторине». — поделился Билал. Из округа Юг (Карачи) участвовало 14 школ, и Билал занял первое место в округе. Он был награжден «поясом победителя округа» и вышел в следующий раунд соревнований.
На корону Карачи собрались участники из всех шести округов. Билал был единственным участником из государственной школы, а все остальные участники были из частных школ. «Организаторы предложили нам три темы — «Создание Пакистана», «Эволюция конституции Исламской Республики Пакистан» и «Ресурсы Пакистана». Конкурс получил отказ среди трех финалистов. И нам [потом] задавали вопросы не по теме», — сказал Билал. «У меня сложилось впечатление, что участники из частных школ превзойдут меня в финальном раунде, но бой получился хорошим». Добавил он.
Билал был объявлен «Победителем Карачи» конкурса, восстановив веру в стойкость и трудолюбие учащихся государственной школы.
Церковная миссионерская школа
CMS была основана в 1846 году Генри У. Приди и сегодня также успешно работает в известном районе Ранчор Лайн в Карачи. Простояв века, школа до сих пор сохраняет свою неповторимую архитектурную красоту. Взгляд на его бледные здания, царственные коридоры и просторные игровые площадки дают представление о прошлом, с которым связано его настоящее. Школа, безусловно, является ценным наследием, местом, где учился Отец Нации.
Школа Миссии Церкви, являющаяся одной из старейших государственных школ Синда, является образцом успешного проведения реформ в сфере образования, таких как Политика консолидации школ, развитие школьной инфраструктуры, набор учителей на основе заслуг, стипендии для девочек, обучение и развитие учителей. Школы, начавшиеся с 2 комнат, теперь имеют 8 секций, включающих дошкольное образование, начальную, начальную, среднюю (для девочек и мальчиков), высшую среднюю школу. За год количество учащихся увеличилось с 350 до 1500, из них 483 девочки и 863 мальчика. В школе также установлены солнечные батареи, которые электрифицируют 8 комнат. Всего в школе 80 учителей, 67 функциональных классов и 1200 учеников.
Куэйд-и-Азам начал свое образование в исламском медресе Синд, Карачи.