Структура психологической службы образования: Структура психологической службы образования

В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей воз­никли еще на рубеже XIX?XX вв. и связаны с так называе­мой педологией, объединяющей в интересах практики результаты отдельных науч­ных дисциплин, изучающих развивающегося человека.

В 1930-е годы педологи-практики увлеклись измерением психического развития детей. Многие крупные ученые-педагоги, педологи и психологи того времени (Н.К. Крупская, К.Н. Корнилов, Л.С. Выготский, М.Я. Басов, А.Б. Залкинд, С.С. Моложавый, Г.А. Фортунатов и др.) решительно возражали против широкого использования в школе тестов, научная обоснованность которых была весьма ненадежна, а в ряде случаев просто сомнительна. Широкое использова­ние тестов в школе вело во многих случаях к необоснованным выводам по поводу умственного развития детей, переводам в специальные школы и т. д.

Только в конце 60-х годов у нас в стране возобновился актив­ный поиск форм практического участия психологов в рабо­те школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практи­ческие предпосылки: внедрение системного подхода к пси­хологическому и педагогическому анализу процессов разви­тия личности; выявление некоторых общих закономернос­тей психического развития и разработка средств диагностики уровня развития; подход к воспитанию как процессу управ­ления развитием и понимание взаимосвязей индивидуаль­ного и коллективного в развитии; углубление интеграцион­ных процессов научного знания на уровне педагогики; улуч­шение психологической подготовки будущих учителей и др.

С начала 80-х годов происходит интенсивное становле­ние психологической службы в системе образования стра­ны. Появляются публикации, посвященные обсуждению тео­ретических проблем, чаще – анализу практического опыта использования психологии в практике школы. Начало раз­вития школьной психологической службы связано с имена­ми таких ученых, как А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Б.А. Вяткин, В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, Н.В. Кузьмина, М.И. Лиси­на, Н.Н. Обозов, А.М. Прихожан, В.В. Рубцов, Н.Г. Салмина, Ю.Л. Сыэрд, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.

Обозначим основные вехи становления психо­логической службы образования в России

Большое значение для развития представлений о школь­ной психологической службе имел «круглый стол» «Пси­хологическая служба в школе», который был организован журналом «Вопросы психологии» в 1983 году. В том же году прошла Всесоюзная конференция психологов в Таллинне. Целью конференции являлись анализ результатов ведущихся во многих городах и республиках страны экспериментов по созданию школьной психологической службы, опреде­ление уровня ее теоретико-методической обеспеченности и обсуждение организационных вопросов по дальнейшему развертыванию психологической службы в стране.

В 1984 г. в Москве в Институте психологии АН СССР состоялась I Всесоюзная конференция по вопросам психологической службы в СССР. В рамках конференции работала секция «Психологическая служба школы». В центре внимания участников секции стояли вопросы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса школы.

Существенным этапом развития школьной психологи­ческой службы стал многолетний (1981-1988) эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога. Научно-методическое обеспечение эксперимента было разработано и осуществлено лабораторией научных основ детской практической психологии НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР (сейчас – Психологического института Российской Академии образования). Целью эксперимента явилось изучение теоретических и организационных проблем, связанных с введением в шко­лу должности психолога, создание структуры школьной психологической службы для последующего внедрения ее в систему народного образования. В ходе эксперимента проверялись две основные модели этой службы: работа пси­холога непосредственно в школе и деятельность районного Центра психологической службы. На основе анализа результа­тов эксперимента разработано Положение о психологичес­кой службе народного образования (1989), которое широко используется в стране.

На Всесоюзной конференции «Научно-практические проблемы школьной психологической службы», проведен­ной названной выше лабораторией в 1987 г., были обсуж­дены теоретические, методические и научно-практические проблемы школьной психологической службы, определе­ны основные направления деятельности психолога в школе, сформулированы дискуссионные, спорные вопросы, на которых необходимо сосредоточить первостепенное внимание психологов. Причем на этой конференции уже дискутировались вопросы не о том, нужна ли психологическая служба школы, а о том, как строить эту службу. В решении конференции записано, что организация школьной психологической службы является в настоящее время одной из наиболее прогрессивных форм внедрения психологических знаний в практику народного образования.

В 1988 г. вышло Постановление Государственного ко­митета СССР по образованию о введении ставки школьно­го психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школь­ного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности.

С этого момента служба энергично развивается почти во всех регионах страны. Происходит расширение сферы деятельности детского практического психолога: служба на­чинает охватывать всю систему обучения и воспитания от дошкольного (детские сады, детские дома) возраста до ран­ней юности (школы, лицеи, гимназии, ПТУ, колледжи, школы-интернаты и пр.). Соответственно меняется назва­ние службы – не школьная психологическая служба, а психологическая служба образования или практическая пси­хология образования.

Начинает вырисовываться структура службы: во мно­гих регионах России уже созданы районные или городские психологические кабинеты и центры.

29-30 марта 1995 г. в Министерстве образования Российской Федерации во исполнение рекомендаций I съезда практических психологов образования состоялась коллегия по вопросу «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации». В работе коллегии приняли участие организато­ры и сотрудники службы, работники органов управления образованием, ученые-психологи и педагоги практически из всех регионов страны. Коллегия отметила, что разви­тие практической психологии образования в значительной степени обусловило гуманизацию всей системы образования и привело к возникновению службы практической психологии образования Российской Федерации.

Введение практической психологии в систему образования способствовало постановке и решению задач пере­хода от унифицированного образования к вариативному, от педагогики «знаний, умений и навыков» – к педагогике развития; переориентации сознания учителя от «школоцентризма» – к «детоцентризму»; разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в до­школьном, общем, дополнительном, начальном професси­ональном и специальном образовании; развитию экспертизы и проектирования развивающей среды. Практическая психология содействовала переориентации образования на ин­дивидуальное развитие личности, изменению общей обра­зовательной ситуации в России.

Коллегия Министерства приняла развернутое Постанов­ление, исполнение решений которого было проанализиро­вано и оценено на II съезде психологов образования, про­шедшем в октябре 1995 г. в Перми. Он также был весьма представительным, на него приехали делегаты из 70 регио­нов страны.

Определение психологической работы и психологической службы

Существует много разных оп­ределений психологической работы и психологической службы, но единого, общепризнанного нет. Это свидетельствует о сложности самого явления психологической службы образования, которая, несмотря на свою историю, представляет собой все еще молодую и интенсивно разви­вающуюся в последнее время практическую ветвь психо­логической науки.

Психологическая работа – система практического использования психологии для решения комплексных задач психологической экспертизы, диагностики, консультации и коррекции в сфере образования для обеспечения условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию обучаемых. Психологическая служба образования – один из существенных компонентов целостной системы образования страны, представляющий собой сеть специализированных подразделений, объединенных в единую организационную структуру, содержание деятельности которых определяется понятием «психологическая работа».

Зарождение психологической службы образования обусловлено взаимодействием науки и практики. Психологическая служба соединила в себе как нерасторжимое целое науку о развитии личности обучаемого и практику реализации возможностей этого развития в условиях современных образовательных учреждений и жизни вообще. Именно единство потребностей практики образования в научном знании о детях дошкольного и школьного возраста и готовности науки удовлетворить и углубить эти по­требности можно рассматривать как основное условие реального решения задач полноценного психического и личностного развития каждого ребенка.

Взаимодействие науки и практики, где так или иначе сталкиваются, переплетаются, взаимозависят психологические явления и педагогические условия, порождает сложность и неоднозначность самого явления психологической службы образования.

Психологическая служба образования – интегральное яв­ление, представляющее собой единство четырех его составляющих, или аспектов, – научного, прикладного, практи­ческого и организационного.

Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует от исполнителей специ­альной профессиональной подготовки [1, С. 21-22].

Научный аспект предполагает проведение научных исследований по проблемам методологии и теории практ­ической психологии образования – нового научно-практи­ческого направления психологии развития, изучающего индивидуальные проявления возрастных закономерностей психического развития, условия становления личности и индивидуальности как предпосылок психологического здо­ровья в дошкольном и школьном возрастах. Одна из задач здесь – научное обоснование и операциональная разработка психодиагностических, психокоррекционных, психопрофилактических и развивающих программ, способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в конкретных условиях современного образования. Отличие этих исследований от академических заключается в том, что они не только выявляют те или иные психологические механизмы или закономерности, но и определяют психологические условия развития этих механизмов и закономерностей в контексте целостного становления личности конкретного обучаемого. Научный сотрудник, выполняющий эти исследования, ориентируется на практичес­кого психолога как основного своего заказчика.

Прикладной аспект предполагает использование психо­логических знаний работниками образования. Главными действующими лицами этого направления являются вос­питатели, педагоги, методисты, дидакты, которые или самостоятельно, или в сотрудничестве с психологами использу­ют и ассимилируют новейшие психологические данные при составлении учебных программ и планов, создании учеб­ников, разработке дидактических и методических материа­лов, построе­нии программ обучения и воспитания.

Практический аспект службы обеспечивают непосред­ственно практические психологи детских садов, школ и других образовательных учреждений, задача которых – ра­ботать с детьми, группами и классами, воспитателями, учи­телями, родителями для решения тех или иных конкрет­ных проблем. В их задачу не входит создание новых мето­дов, исследование психологических закономерностей и пр. Но они обязаны профессионально грамотно использовать все то, чем располагает наука на сегодняшний день.

Организационный аспект включает в себя создание дейст­венной структуры психологической службы образования, обес­печивающей как взаимодействие всех звеньев службы по со­держательным и организационным вопросам, так и контроль за профессиональной деятельностью и повышение профес­сиональной квалификации практических психологов.

Развитие прикладного, практического и организацион­ного аспектов психологической службы образования целиком и полностью зависит от развития ее научного аспекта, который определяет основную теоретическую базу и фор­мирует природу психологической службы. Именно на основе этой базы создается концепция психологической службы и решаются проблемы практическими психологами образования

Структура психологической службы образования

Психологическая служба образования создается как единая система в масштабах города, области, региона, а в перспекти­ве – всей страны. Каждое звено этой системы имеет свои чет­ко определенные функции. По отношению к подчиненным структурам органы управления психологической службой наделены определенными властными полномочиями. Гарантией эффективности деятель­ности психологической службы служит последовательное и чет­кое профессиональное взаимодействие всех подразделений.

В самом общем виде структура включает три звена:

  – прак­тический психолог (или группа психологов) в образователь­ном учреждении;

– научно-методические подразделения психологической служ­бы (центры, кабинеты и др.) в районных, городских, област­ных и краевых управлениях образования;

– центры (отделы) психологической службы в республиканских и федеральном минис­терствах образования.

Практический психолог (группа психологов) работает в конкретном учебном заведении – детском саду, общеобразовательной школе, гимназии, вузе и др., осуществляя психо­логическое изучение обучаемых для индивидуального подхода к ним на протяжении всего периода обучения, обеспечения полноценного развития каждого обучаемого, раннего выявле­ния, преодоления и профилактики неуспеваемости и различных психических расстройств. Консультирует воспитателей, учителей, администрацию образовательного учреждения, родителей по проблемам обучения и воспитания, способ­ствует повышению их психологических знаний, решению проблем педагогов как профессионалов.

Психологические кабинеты (отделы) при районных, об­ластных, городских (в зависимости от структуры) органах управления образованием в конкретном регионе. Они ведут непосредственную работу с психологами образователь­ных учреждений, контролируют и организуют их деятель­ность, оказывают методическую и иную профессиональную помощь, пропагандируют психолого-педагогические знания, проводят психодиагностику и психокоррекцию особо сложных случаев, участвуют в работе медико-психолого-педагогических комиссий и комиссий по делам несовершеннолетних. Консультируют администрацию образовательных учреждений по социально-психологическим проблемам управления, создания оптимального социально-психологического климата в педагогическом коллективе и другим вопросам профессиональной деятельности. В штат кабинета помимо психологов входят также социальные работники, педагог, врач-психоневролог.

Центр психологической службы образования – головная организация, руководящая деятельностью психологов, работающих в образовательных учреждениях, психологических кабинетах и специалистов всех психологических служб определенного региона. Центр отвечает за научно-методическое и научно-организационное обеспечение этих служб, за профессиональный уровень психологов, работающих в данных службах, сбор информации о развитии детей в данном регионе. В центр могут обращаться родители, педагоги, другие работники народного образования. Центр состоит из двух основных отделов – индивидуальной помощи и психологического обеспечения образовательных учреждений.

Руководящим органом психологической службы образования выступает отдел психологической службы органов (или психолог) управления образованием соответствующего уровня. На федеральном уровне – отдел психологической службы Министерства образования России.

Психологическая работа в системе других видов профессиональной деятельности субъектов образовательного процесса

Психологическая работа в учебном заведении выступает прежде всего как система регулирования процессов особого типа – психологических и социально-психологических. Если сравнивать психологическую работу с другими видами деятельности (обучение, воспитание, управление), то можно заметить следующее: управление и руководствонаправлены на реальную внешнюю деятельность субъектов образовательного процесса, обучение и воспитание – на осуществление изменений в будущей внешней деятельности и будущих внешних отношениях людей, апсихологическая работа проводится в целях реализации требуемых в интересах личностного и психического развития изменений в реальной «внутренней деятельности» обучаемых, т.е. в их психике.

Основными субъектами деятельности управления в учебном заведении выступают представители администрации. Условием осуществления управленческой деятельности выступает система требований и норм, устанавливающих основные целевые и процессуальные параметры функционирования учебного заведения и его субъектов. Деятельность управления призвана соотносить имеющиеся нормативные параметры с реальным положением дел и на основе выявленных отклонений вносить соответствующие коррективы. При этом основным средством выступает управленческое воздействие, опирающееся на возможность применения различных видов ресурсов: материальных, интеллектуальных, финансовых и пр.

В отличие от управления воспитание и обучение – это всегда подготовка обучаемых к будущему виду деятельности, которого сегодня еще нет в их реальной практике. Соответственно, основное содержание учебного и воспитательного взаимодействия – это осваиваемые способы деятельности и отношений ученика. Условием эффективности такой подготовки является создание модельной подсистемы, призванной воссоздать основные черты этой будущей деятельности и отношений. Сложность взаимодействия субъектов обучения и воспитания со школьниками и студентами состоит в том, что результаты такого взаимодействия имеют «отсроченный» характер, т.е. могут проявиться только спустя некоторое время.

Общим в воспитании и обучении является то, что человек готовится к пока еще неизвестным для него деятельности и неосвоенным отношениям с другими людьми. Одно из основных отличий заключено в средствах педагогического воздействия. В обучении в качестве такового используются компоненты общественного сознания –знания и опыт. Именно они служат основным средством воспроизведения деятельнос­ти. При этом в качестве объекта воздействия выступает рациональная сфера психики человека.

В воспитании же основное воздействие оказывается на систему смыслообразующих мотивов и ценностей человека, т.е. иррациональную сферу сознания. Соответственно в воспитании в качестве средства воздействия необходимо использовать то, что способно влиять на содержание и характер реализуемых человеком отношений. В качестве основного фактора, опосредствующего изменение отношения человека к миру, выступают его интересы, ценности, установки. Поэтому в качестве основного средства воспитательного воздействия выступает все, способное повлиять на указанные компоненты психики человека. По общему мнению, наиболее успешно с этим справляются эмоционально насыщенные образы (прежде всего художественные: литература, музыка, изобразительное искусство и др.). Они вызывают активные переживания у воспитуемых.

 Наряду с художественными образами, действенным средством воспитательного воздействия являются и такие компоненты общественного сознания, как общественное мнение, коллективное настроение, традиции, архетипы и т.п. Свое непосредственное влияние на человека они оказывают через психологию его ближайшего социального окружения. Потому в воспитании так велика роль малых групп и учебного коллектива в целом.

Сам механизм воспитательного взаимодействия оказывается в принципе таким же, что и в обучении: в рамках реальных отношений школьников (студентов) моделируются «искусственные воспитательные ситуации», призванные вовлечь воспитуемых в освоение новых типов мотивационно-смысловых отношений через изменение их места в системе коллективной деятельности. Для этого воспитатель предлагает воспитуемым на некоторое время включиться в специально созданную педагогическую форму взаимодействия. Основными признаками такой ситуации являются: общественно значимая цель деятельности, индивидуально привлекательные способы деятельности, управляемый характер взаимодействия, обязательный контроль и оценка результатов деятельности. В итоге воспитуемые получают реальный опыт проживания новых отношений в условиях прежнего непосредственного окружения, что позволяет надеяться на достижение требуемых изменений в отношении человека к миру людей и миру вещей.1 

Психологическая работа в учебном заведении проводится в интересах формирования у обучаемых необходимых психологических качеств, сохранения их психического здоровья. Данная задача решается коллективными усилиями различных субъектов, принимающих участие в организации и непосредственном проведении психологической работы.

Субъект (от латинского subjеctus – лежащий внизу, находящийся в основе) является носителем предметно-практической деятельности и познания, источником активности, направленной на объект. Субъекту противостоит объект – то есть то, что не только является объективной реальностью, но и находится в постоянном взаимодействии с субъектом, которое осуществляется при помощи разнообразных форм практической и познавательной деятельности, выработанных обществом.

Взаимодействие субъектов психологической работы с ее объектом имеет сложный (прежде всего в силу специфики объекта) характер. Это взаимодействие опосредствованно включением специальных психотехнологий в единую организационно-технологическую систему образовательного процесса с участием в нем различных должностных лиц.

Говоря о субъектах психологической работы, необходимо различать два понятия – «субъекты» и «должностные лица». Субъектами психологической работы выступает довольно широкий круг лиц, оказывающих в той или иной мере психологическое воздействие на обучаемых. Это – педагоги, администрация, актив, общественные организации, медицинские работники учебного заведения, а также сами обучаемые. Должностные лица психологической работы представлены специалистами-психологами, имеющимися в общей структуре учебных заведений и органов управления образованием.

Ключевой фигурой психологической работы в учебном заведении выступает соответствующим образом подготовленный специалист – психолог. В его задачи входит, в частности, изучение индивидуально-психологических особенностей учеников и социально-психологических процессов в учебных и педагогических коллективах, организация психологической помощи обучаемым.

В качестве средства психологической работы используются теоретически обоснованные, проверенные практикой способы психологического анализа и воздействия. Вместе с тем, отличительная особенность психических и социально-психологических процессов – их автономность и способность к самодвижению. Это означает, что они обладают своими механизмами порождения и функционирования, действую­щими по своим правилам и принципам. Больше того, все они способны к качественным трансформациям в зависимости от тех или иных факторов. Поэтому чрезвычайной сложностью и особенностью психологической практики является установление закономерной взаимосвязи между теми или иными факторами (реализуемыми в условиях учебного заведения в виде определенных содержания и технологии обучения и воспитания) и психическими новообразованиями, являющимися их результатом.

Каталог: download -> version
version -> Coping with Final Exams Stress ( Справляемся со стрессом перед выпускными экзаменами)
version -> Стресс и способы борьбы с ним (Stress and How to Cope With It)
version -> Программа групповой психологической поддержки для школьников
version -> Рекомендації щодо психологічного супроводу адаптації п’ятикласників в умовах впровадження нових Державних стандартів освіти
version -> Сборник научных трудов Под ред. О. Е. Хухлаева
version -> Литература: Введение в психологию под ред. А. В. Петровского.,  М., 1995
version -> Лонгитюд описание дополнений расширенной версии Лонгитюд+
version -> «основы психологического анализа конфликтов»
version -> Ю. Г. Чернов Психология почерка: состояние, проблемы, перспективы Фрамент книги
version -> Графология: характер по почерку

Авторизация

12+

Ссылки

КИСЕЛЕВА
Наталья Викторовна

Педагог-психолог

Cтаж работы (лет)
общий (21)| в данной организации (21) | по специальности (21)

Информация размещена с разрешения сотрудника

РЕЖИМ РАБОТЫ

В основу деятельности психологической службы образования положены два принципа:
1. Психологическая служба является частью системы образования, поэтому ее основные задачи и функции должны исходить из миссии системы образования. Декларируемые в ст. 2 Закона Российской Федерации «Об образовании» принципы  гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности и адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников должны быть организационно обеспечены системой образования. Следовательно, миссия психологической службы заключается в обеспечении развивающего характера образования, т.е. создании психолого-педагогических условий  для успешного решения учащимся задач образования и развития.
2. Психологическая служба образования как служба не может эффективно функционировать на уровне отдельного образовательного учреждения, города и даже региона. Психологическая служба системы образования — это многоуровневая структура с единой вертикалью управления, имеющая свои подразделения и представительства (психологические службы образовательных учреждений, методические объединения и пр. ) на разных управленческих уровнях. Психолог образовательного учреждения — сотрудник этой службы, решающий профессиональные задачи на своем рабочем месте с учетом имеющихся у него ресурсов. Возможности психолога и службы сильно разнятся. Служба располагает значительно большим арсеналом средств достижения необходимого результата, нежели педагог-психолог образовательного учреждения.
Цели и задачи деятельности психологической службы
Главная цель психологической службы образования — психологическое здоровье детей — связана прежде всего с перспективным направлением ее деятельности, ориентированным на своевременное и полноценное психическое и личностное развитие каждого ребенка. Эта цель может быть реализована только тогда, когда психологическая служба обеспечивает преемственность психологического внимания к ребенку на разных возрастных этапах работы с детьми, когда происходит стыковка представлений, понимания, умений взрослых, работающих с детьми одного возраста, и взрослых, работающих с детьми другого возраста.
Основные задачи психологической службы образования: 1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста; 2) развитие индивидуальных особенностей детей — интересов, способностей, склонностей, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов и др.; 3) создание благоприятного для развития ребенка психологического климата (в детском саду, интернате, школе и пр.), который определяется прежде всего организацией продуктивного общения детей со взрослыми и сверстниками; 4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям.
Основным средством достижения поставленной цели является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности. Поэтому деятельность психологической службы образования и направлена на создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья. Но, конечно, психолог создает необходимые условия вместе с учителями и родителями учащихся.
Принципы, лежащие в основе деятельности психологической службы
В основу работы психолога в системе образования положена определенная система принципов. Основной принцип — принцип индивидуального подхода. Работа психолога направлена на выявление индивидуальных особенностей личности формирующегося человека, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, решение индивидуальных проблем и трудностей в учении и поведении. Второй важный принцип — принцип взаимодействия психолога с педагогами и родителями. Психолог является членом педагогического коллектива и заинтересован вместе с родителями в достижении общей педагогической цели — формирование полноценного члена общества. Третий фундаментальный принцип — принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентируются соответствующими документами.
Кроме общих принципов выделяют и определенные организационные принципы работы психолога. Это принцип многообразия форм и методов работы, который позволяет избежать, с одной стороны, ограниченности и узкой специализации профессионала, а с другой — хаоса, бессистемности, следования моде и поверхностного отношения к своим обязанностям. Важным представляется соблюдение принципа нравственности, позволяющего психологу найти золотую середину между морализаторством и игнорированием вопросов нравственности. Принцип преемственности, ориентирующий специалиста на усвоение современного уровня науки, предостерегающий от излишнего консерватизма и закрытости к инновациям и способствующий бережному подходу к наработанному предшественниками опыту. Следующий важный принцип — принцип самоактуализации, поиска внутренних источников развития, позволяющих психологу активно противостоять как внутренней пассивности, так и самосгоранию на работе. Реализация принципа профессионального содружества — включенность в профессиональную общность — осуществляется как прямо через профессиональные организации психологов (например, ассоциации, общества и т. д.), так и в результате чтения профессиональной литературы, журналов и пр. Реализация данного принципа позволяет преодолевать тенденции к самоизоляции и потери профессионального самоощущения. Гибкость, готовность к разумному компромиссу, выделение приоритетов в работе, действенный оптимизм и разумная самоирония дополняют перечисленные принципы и позволяют психологу избежать ригидности, трудностей эмоционального характера, пессимизма, с одной стороны, и угодничества, приспособленчества, непоследовательности, излишней самоуверенности и эйфории — с другой.
Направления деятельности психологической службы
Деятельность психологической службы образования затрагивает три направления:
психологическое обеспечение развивающего компонента образования,
психологическая помощь участникам образовательного процесса, сопровождение их в процессе решения задач образования и развития
совершенствование самой службы.
Каждое из этих направлений представлено на разных управленческих уровнях: федеральном, региональном, муниципальном и уровне образовательного учреждения.
1) Психологическое обеспечение развивающего характера образования на уровне работы с системой предполагает мониторинг, проектирование и экспертизу психологических составляющих образования как системы развивающих возможностей.
Мониторинг как специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза, позволяет принимать управленческие решения и распределять кадровые, финансовые и иные ресурсы, основываясь на объективных данных. Психологическая служба, не претендуя на проведение мониторинга системы образования в целом, способна на постоянной основе отслеживать информацию об объектах, явлениях и процессах, находящихся в сфере ее компетенции: динамику развития обучающихся, изменение их восприятия и отношения к определенным объектам и социальным явлениям и т.д. На основе данных, полученных с помощью психологического мониторинга, руководитель может оценить, в какой степени реализуются  в подведомственной ему образовательной структуре принципы развивающего образования.
Проектирование в системе образования позволяет на идеальном уровне замысливать и на практическом — воплощать — систему социально-педагогических и психологических условий для решения задач развития учащихся. Проектирование в обязательном порядке должно учитывать возрастные особенности психики обучаемых, их восприимчивость к различного рода воздействиям, возможность усваивать предлагаемые объемы информации и другие психологические характеристики. Это необходимо в рамках любого образовательного проекта, независимо от того проектируем ли мы  образовательную программу, учебник, новое здание школы, программу профилактики зависимого поведения или образовательный маршрут. Психологическая составляющая в образовательном проектировании обязательно присутствует.
Психологическая экспертиза призвана оценить соответствие конкретной учебной программы, пособия, образовательной среды и т.д. поставленным задачам. В настоящее время индивидуальный образовательный маршрут обучающихся подвергается экспертизе и проектированию в рамках работы психолого-медико-педагогических комиссий. Необходима психологическая экспертиза учебников, профилактических программ, развивающих игр и игрушек.
Все три компонента работы с системой на разных управленческих уровнях реализуются через различные виды деятельности структурных подразделений службы.
2) Психологическая помощь участникам образовательного процесса и их сопровождение реализуется через психологическую профилактику, просвещение, диагностику, развитие (коррекцию) и консультативную деятельность. Это традиционные виды деятельности психолога образовательного учреждения, они подробно описаны в литературе, их специфика и содержательное наполнение определяется типом и видом образовательного учреждения, контингентом обучаемых, социокультурными факторами и т.д. Однако, важно, что все они обретают конкретную цель и метод в контексте целей развивающего образования.
Психологические службы учреждений высшего профессионального и дополнительного образования взрослых помимо работы с учащимися и студентами могут оказывать психологическую помощь специалистам системы образования, повышающим в них свою квалификацию. Именно здесь может осуществляться консультирование самих педагогов и психологов, снимая, таким образом, извечную дилемму: может ли психолог учреждения консультировать коллег, работающих с ним в одном учреждении по личным психологическим проблемам, или это противоречит профессиональным этическим принципам.
3) Активная и целенаправленная деятельность по развитию собственного кадрового, организационного, управленческого потенциала гарантирует эффективность психологической службы и ее востребованность системой образования. Самообразование, обмен опытом, наставничество внутри образовательного учреждения работают на саморазвитие службы. Формирование профессионального сообщества, придерживающегося единых этических норм, регулярное общение и обмен опытом с коллегами в рамках семинаров, конференций, форумов и конгрессов, научно-методическое и инструментальное обеспечение специалистов службы, создание научно-методических советов для решения актуальных проблем образования организационно и методически обеспечивают соответствие возможностей службы потребностям системы образования.
Структура психологической службы образования
Структура психологической службы образования включает:
1.    Научно-методический центр по практической психологии при Министерстве образования.
2.    Центры психологической помощи при управлении (отделе)  образования или при местных органах власти.
3.    Практический психолог, работающий в образовательном учреждении.
Факторы развития службы
Психологическая служба — это организационная структура, и все ее подразделения должны работать четко и слаженно. Это возможно в случае однозначного понимания ее целей и задач. Психологическая служба обеспечивает психологическую составляющую образования — его развивающий характер. Психолог не может и не должен подменять педагога, но он может дать объективную информацию о том, как отражаются конкретные  образовательные программы на развитии детей в данном образовательном учреждении. Психолог и педагог совместными усилиями способны подобрать оптимальные пути решения образовательных задач с учетом особенностей учебного коллектива, разработать технологию реализации  профилактических программ и работы с родителями.
Для проектирования, проведения психологического мониторинга, экспертизы учебников, программ, образовательной среды, других видов работ в рамках основных направлений  деятельности необходима специальная подготовка, нужны психологи различной специализации. Это один из важнейших факторов развития службы. Психолог, работающий в системе образования, должен быть профессионально подготовлен и методически оснащен для исполнения своих должностных обязанностей.
Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения осуществляется в интересах человека, общества и государства, а, значит, самые последние достижения психологической науки ставятся на службу образовательной практике. Любой человек в нашей стране, независимо от уровня и особенностей развития и подготовки, имеет право получить образование, основными принципами которого являются гуманистический характер, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Без высокопрофессиональной психологической службы обеспечение этих принципов государственной политики, а также реализация многих федеральных и региональных и муниципальных программ в области образования невозможны.

Рекомендации

• Советы психолога родителям будущих первоклассников (doc, 70.00 KB)
• Как вести себя с подростком, чтобы не стать его врагом. (doc, 42.50 KB)
• Как можно поддержать ребенка в период экзаменов (docx, 13.58 KB)
• Правила общения с подростком (docx, 18.71 KB)
• Советы психолога родителям по обеспечению психологической устойчивости детей (doc, 93.50 KB)

Награды

К списку

Создано: 16.06.2016 09:40:20   |   Изменено: 17.12.2018 17:41:53

Обучение для специальностей будущего

Анатолий Брагин

Наше главное преимущество – индивидуальный подход к обучению студентов

Владимир Кечемайкин

WorldSkills – это возможность развития гибких навыков

Александр Милёшкин

Все статьи

Документы

Отчет о результатах самообследования за 2021 год

Положение о запрете пользовании мобильными телефонами, планшетными компьютерами, аудио и видео плеерами во время учебного процесса

Муниципальное задание на 2022 год и плановый период 2023 и 2024 годов

Изменения к Уставу от 21. 10.2021

Постановление Администрации Рузаевского муниципального района №643 от 21.10.2021 » О внесении изменений в устав муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7» Рузаевского муниципального района

Видео

Фотографии

ПРАКТИКИ, КОТОРЫЕ ПРОНИЦАЮТ ВСЕ АСПЕКТЫ ПРЕДОСТАВЛЕНИЯ УСЛУГ

Домен 1: Принятие решений на основе данных и подотчетность — Школьные психологи обладают знаниями о различных моделях и методах оценки и сбора данных для выявления сильных сторон и потребностей, разработки эффективных услуг и программ, а также измерения прогресса и результатов. В рамках систематического и всестороннего процесса эффективного принятия решений и решения проблем, который пронизывает все аспекты предоставления услуг, школьные психологи демонстрируют навыки использования психологической и образовательной оценки, стратегий сбора данных и технологических ресурсов и применяют результаты для разработки, реализации и оценивать прямые вмешательства, психологические услуги и программы.

Примеры профессиональной практики включают:

• Использование структуры решения проблем в качестве основы для всех практик.
• Систематический сбор данных из нескольких источников и использование экологических факторов в качестве контекста для всех решений по оценке и вмешательству.
• Использование данных оценки для понимания проблем учащихся и предоставления научно обоснованных услуг в области обучения, психического и поведенческого здоровья.
• Использование данных для анализа прогресса в достижении академических и поведенческих целей.
• Оценка верности лечения студентов вмешательств.
• Оценка эффективности и/или необходимости модификации школьных мероприятий или программ.
• Проведение действительных и надежных оценок с целью определения права учащегося на получение услуг специального образования.

Сфера 2: Консультации и сотрудничество — Школьные психологи обладают знаниями о различных моделях и стратегиях консультирования, сотрудничества и общения, применимых к отдельным лицам, семьям, школам и системам, а также о методах содействия эффективному предоставлению услуг. В рамках систематического и всестороннего процесса эффективного принятия решений и решения проблем, который пронизывает все аспекты предоставления услуг, школьные психологи демонстрируют навыки консультирования, сотрудничества и эффективного общения с другими. Примеры профессиональной практики включают:

• Использование консультативного процесса решения проблем для планирования, реализации и оценки всех учебных услуг, а также услуг в области психического и поведенческого здоровья.
• Содействие эффективному общению и сотрудничеству между семьями, учителями, социальными работниками и другими.
• Использование консультаций и сотрудничества при работе на индивидуальном, классном, школьном или системном уровнях.
• Пропаганда необходимых изменений на уровне отдельного учащегося, класса, здания, округа, штата или страны.

Прямые и косвенные услуги для детей, семей и школ: услуги на уровне учащихся

Домен 3: Вмешательства и учебная поддержка для развития академических навыков — Школьные психологи обладают знаниями о биологических, культурных и социальных влияниях на академические навыки; процессы обучения, познания и развития человека; и основанные на фактических данных учебные программы и учебные стратегии. Школьные психологи в сотрудничестве с другими демонстрируют навыки использования методов оценки и сбора данных, а также внедрения и оценки услуг, поддерживающих когнитивные и академические навыки. Примеры профессиональной практики включают:

• Внедрение основанных на фактических данных вмешательств для повышения вовлеченности и обучения учащихся.
• Использование данных оценки для разработки и внедрения научно обоснованных стратегий обучения, которые улучшат успеваемость учащихся.
• Работа с другим школьным персоналом для обеспечения достижения всеми учащимися государственных и местных контрольных показателей.
• Обмен информацией об исследованиях в области учебных планов и учебных стратегий.
• Содействие использованию стратегий обучения для разных учащихся и для удовлетворения индивидуальных потребностей в обучении.

Домен 4: Вмешательства и услуги в области психического здоровья для развития социальных и жизненных навыков — Школьные психологи обладают знаниями о биологических, культурных, связанных с развитием и социальных влияниях на поведение и психическое здоровье, поведенческих и эмоциональных воздействиях на обучение и жизненные навыки, а также стратегии, основанные на фактических данных, для улучшения социально-эмоционального функционирования, а также психического и поведенческого здоровья. Школьные психологи в сотрудничестве с другими демонстрируют навыки использования методов оценки и сбора данных, а также внедрения и оценки услуг, поддерживающих социализацию, обучение, а также психическое и поведенческое здоровье. Примеры профессиональной практики включают:

• Предоставление непрерывного спектра услуг в области психического и поведенческого здоровья, включая индивидуальные и групповые консультации, поведенческий коучинг, позитивную поведенческую поддержку и обучение родителей.
• Интеграция поведенческой поддержки и услуг в области психического здоровья с академическими и учебными целями для учащихся.
• Содействие разработке и предоставлению учебных программ, чтобы помочь учащимся развить эффективные навыки, такие как саморегуляция, планирование, организация, эмпатия, социальные навыки и принятие решений.
• Использование систематического принятия решений для рассмотрения предпосылок, последствий, функций и причин поведенческих трудностей.
• Разработка и внедрение программ изменения поведения на индивидуальном, групповом, школьном и школьном уровнях.
• Оценка основанных на фактических данных вмешательств для улучшения социального, эмоционального и поведенческого благополучия отдельных учащихся.

Услуги системного уровня

Домен 5: Общешкольные методы содействия обучению — Школьные психологи обладают знаниями о школьной и системной структуре, организации и теории; общее и специальное образование; технологические ресурсы; и научно обоснованная школьная практика, способствующая обучению и психическому и поведенческому здоровью. Школьные психологи в сотрудничестве с другими демонстрируют навыки разработки и внедрения практик и стратегий для создания и поддержания эффективной и поддерживающей среды обучения для детей и других людей. Примеры профессиональной практики включают:

• Использование знаний об универсальных программах скрининга для выявления учащихся, нуждающихся в услугах учебной и поведенческой поддержки.
• Продвижение политик и практик, поддерживающих эффективную дисциплину, учебную поддержку, выставление оценок, партнерство между школой и домом, перевод учащихся и многое другое.
• Сотрудничество с другим школьным персоналом для создания и поддержания многоуровневого континуума услуг для поддержки академических, социальных, эмоциональных и поведенческих целей учащихся.
• Пропаганда политики и практики, способствующих созданию позитивной школьной среды.

Домен 6: Профилактические и ответные услуги — Школьные психологи обладают знаниями принципов и исследований, связанных с устойчивостью и факторами риска в обучении и психическом здоровье, услугами в школах и сообществах для поддержки многоуровневой профилактики и основанными на фактических данных стратегиями для эффективного преодоления кризиса. ответ. Школьные психологи в сотрудничестве с другими демонстрируют навыки для продвижения услуг, которые улучшают обучение, психическое и поведенческое здоровье, безопасность и физическое благополучие с помощью защитных и адаптивных факторов, а также для реализации эффективной подготовки к кризису, реагирования и восстановления. Примеры профессиональной практики включают:

• Использование знаний о факторах риска и защиты для решения таких проблем, как окончание школы, прогулы, издевательства, самоубийства среди молодежи и школьное насилие.
• Разработка, внедрение и оценка программ профилактики и вмешательства, направленных на устранение предвестников серьезных проблем с обучением и поведением.
• Участие в школьных командах по предотвращению и реагированию на кризисные ситуации.
• Участие и оценка программ, которые продвигают безопасные и свободные от насилия школы и сообщества.

Сфера 7: Службы сотрудничества семьи и школы — Школьные психологи обладают знаниями принципов и исследований, связанных с семейными системами, сильными сторонами, потребностями и культурой; основанные на фактических данных стратегии поддержки влияния семьи на обучение детей, их психическое и поведенческое здоровье; и стратегии развития сотрудничества между семьями и школами. Школьные психологи в сотрудничестве с другими демонстрируют навыки разработки, внедрения и оценки услуг, которые соответствуют культуре и контексту, а также облегчают семейные и школьные партнерские отношения и взаимодействие с общественными организациями для улучшения академических и социально-поведенческих результатов для детей. Примеры профессиональной практики включают:

• Сотрудничество и привлечение родителей к принятию решений, касающихся их детей.
• Поощрение уважения и соответствующих услуг для культурных и языковых различий.
• Продвижение стратегий безопасного, заботливого и надежного воспитания и домашнего вмешательства.
• Создание связей между школами, семьями и общественными поставщиками.

Основы оказания школьных психологических услуг

Домен 8: Разнообразие в развитии и обучении — Школьные психологи обладают знаниями об индивидуальных различиях, способностях, инвалидности и других разнообразных характеристиках учащихся; принципы и исследования, связанные с факторами разнообразия для детей, семей и школ, включая факторы, связанные с культурой, контекстом, а также индивидуальными и ролевыми различиями; и стратегии, основанные на фактических данных, для улучшения услуг и устранения потенциальных влияний, связанных с разнообразием. Школьные психологи предоставляют профессиональные услуги, которые способствуют эффективному функционированию отдельных лиц, семей и школ с различными характеристиками, культурами и опытом, а также в различных контекстах. Понимание и уважение разнообразия в развитии и обучении, а также защита социальной справедливости являются основой для всех аспектов предоставления услуг. Примеры профессиональной практики включают:

• Учет индивидуальных различий, сильных сторон, опыта и потребностей при разработке, внедрении и оценке всех услуг.
• Использование схемы решения проблем для удовлетворения потребностей изучающих английский язык.
• Содействие честности и социальной справедливости в школьной политике и программах.

Домен 9: Исследование и оценка программы — Школьные психологи обладают знаниями в области дизайна исследований, статистики, измерений, различных методов сбора и анализа данных и оценки программ, достаточных для понимания исследований и интерпретации данных в прикладных условиях. Школьные психологи демонстрируют навыки оценки и применения исследований в качестве основы для предоставления услуг и, в сотрудничестве с другими, используют различные методы и технологические ресурсы для сбора, измерения и анализа данных для поддержки эффективных практик на уровне отдельных лиц, групп и/или систем. уровни. Примеры профессиональной практики включают:

• Использование результатов исследований в качестве основы для эффективного предоставления услуг.
• Использование методов сбора данных для оценки услуг на индивидуальном, групповом и системном уровнях.
• Помощь учителям в сборе значимых данных об учениках.
• Применение знаний о вмешательстве, основанном на фактических данных, для оценки достоверности и эффективности планов вмешательства в школах.

Домен 10: Юридическая, этическая и профессиональная практика — Школьные психологи владеют историей и основами школьной психологии; несколько моделей и методов обслуживания; этические, правовые и профессиональные стандарты; и другие факторы, связанные с профессиональной идентичностью и эффективной практикой школьных психологов.