Таблицы равена: Прогрессивные матрицы Равена || Пройти тест онлайн

Опубликовано автором

Содержание

10.2. Методика «таблицы равена» (шкала прогрессивных матриц)

Краткая история

создания теста и его характеристика

Тест был создан Равеном в 1936 году В работе с тестом выявилось, что при решении включающихся в тест заданий выступают три основных психических процесса внимание, воображение и мышление Поэтому тест Равена не считается

409

сугубо интеллектуальным тестом При решении заданий по таблицам Равена большое значение имеет концентрация активного внимания, его достаточный объем и распределение В частности, внимание является тем фактором восприятия который создает определенную установку для перцептивной деятельности С помощью теста Равена исследователи судят скорее не об интеллекте, а о способности к систематизированной планомерной, методичной интеллектуальной деятельности Тест состоит из невербальных заданий, что имеет важное значение, так как он меньше учитывает приобретенные обсле дуемым в связи с образованием и жизненным опытом знания

Тест состоит из 60 таблиц (5 серий) В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии

В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведен ных в каждой таблице фрагментов Выполнение задания тре бует от обследуемого тщательного анализа структуры основно го изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов Затем происходит слияние фраг мента, его сравнение с окружением недостающей части таблицы

Серия В — построена по принципу аналогии между парами фигур Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой рас положены фигуры в основном образце

Серия С — построена по принципу прогрессивных изменена в фигурах матриц Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому прин ципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигур\

Серия D — построена по принципу перегруппировки фигуо в матрице Обследуемый должен найти эту перегруппировк\ происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях

Серия Е — основана на принципе разложения фиг^, основного изображения на элементы Недостающую фигур\ можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур

410

Методические указания к проведению теста. Инструкция для обследуемых

Тест строго регламентирован во времени, а именно 20 минут Для того чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды «Приступить к выполнению теста» — никто не открывал таблицы и не подсматривал По истечении 20 минут подается команда, например «Всем закрыть таблицы» О предназначении данного теста можно сказать следующее

«Уважаемые товарищи! Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуется добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точ ность в ответах Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления»

После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу «На рисунке одной фигуры недостает Справа изо-

№

А

В

С

D

Е

1

2

3

12

бражено 6—8 пронумерованных фигур одна из которых являет-ся искомой Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца)

Во время выполнения задач теста необходимо контролиро-ать, чтобы респонденты не списывали друг у друга По «стечении 20 мин подать команду «Закрыть всем таблицы1» Собрать бланки и таблицы к ним Проверить, чтобы правом углу регистрируемого бланка был проставлен номер Обследуемого карандашом

Интерпретация результатов (ключи)

Правильное решение каждого задания оценивается в один 5алл, затем подсчитывается общее число баллов по всем

411

таблицам и по отдельным сериям Полученный общий показа­тель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умст­венной производительности респондента Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистичес ким, учитывают разницу между результатами, полученными в каж дой серии, и контрольными, полученными статистической обра боткой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результаты Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии)

Полученный суммарный показатель по специальной табли це переводится в %-й При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня

/ степень — более 95% — высокий интеллект,

II степень — 75-94% — интеллект выше среднего,

  1. степень — 25-74% — интеллект средний,

  2. степень — 5-24% — интеллект ниже среднего,

V степень ниже 5% — дефект


412


КЛЮЧ К РАВЕНУ

СУММАРНЫЙ ПРОЦЕНТ

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЙ

(Выборка — 5857 человек)

ВОЗРАСТ В ГОДАХ

о/ /о

14

20

25

30

35

40

45

95

53

55

55

54

53

52

50

90

52

54

54

53

51

49

47

75

48

49

49

47

45

43

41

50

44

44

44

42

40

38

35

25

38

37

37

34

30

27

24

10

28

28

28

25

5

23

23

23

19

11

МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ И НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Мотивы — это побуждения, связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности. Если потребности составляют сущность, механизм всех видов чело­веческой активности, то мотивы выступают как конкретные проявления этой сущности. Рассматривая поведение человека, анализируя его поступки, необходимо выяснять их мотивы. Только в этом случае можно судить — случаен или закономе­рен для человека данный поступок, предвидеть возможность его повторения, предотвратить возникновение одних и поощрить развитие других черт личности.

Мотивы отличаются друг от друга видом потребностей, которые в них проявляются, формами, которые они принимают, широтой или узостью, конкретным содержанием деятельности, в которой они реализуются. Сложные виды деятельности, как правило, отвечают не одному, а нескольким одновременно дей­ствующим и взаимодействующим мотивам, образующим развет­вленную систему мотивации действий и поступков человека. Мотивы могут быть осознанными и неосознанными.

Центральным элементом мотивационной сферы личности является ее направленность.

Направленность — это система

414

осознанных целей, которые активно достигаются в процессе .деятельности. К.К. Платонов выделяет следующие качества направленности: уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность.

Уровень — это общественная значимость направленности человека, зависящая от того, в какой мере цели деятельности личности соотносятся с общественными идеалами. Это каче­ство направленности связано с моральным обликом и идейно­стью личности.

Широта направленности связана с разнообразием целей, которые ставит перед собой человек.

Интенсивность направленности определяется степенью оформленности, осознанности и активности, лежащих в ее основе побуждений.

Устойчивость направленности — это ее устойчивость во времени, степень сопротивляемости отвлекающим воздействи­ям. Устойчивость направленности связана с волевыми свойства­ми личности.

Действенность — это степень реализации целей направ­ленности в практической деятельности.

МЕТОДИКА «ТАБЛИЦЫ РАВЕНА» (ШКАЛА ПРОГРЕССИВНЫХ МАТРИЦ)

⇐ ПредыдущаяСтр 17 из 27Следующая ⇒

                                     Краткая история

              создания теста и его характеристика

Тест был создан Равеном в 1936 году В работе с тестом выявилось, что при решении включающихся в тест заданий выступают три основных психических процесса внимание, воображение и мышление Поэтому тест Равена не считается

                                                                                                                 409

сугубо интеллектуальным тестом При решении заданий по таблицам Равена большое значение имеет концентрация активного внимания, его достаточный объем и распределение В частности, внимание является тем фактором восприятия который создает определенную установку для перцептивной деятельности С помощью теста Равена исследователи судят скорее не об интеллекте, а о способности к систематизированной планомерной, методичной интеллектуальной деятельности Тест состоит из невербальных заданий, что имеет важное значение, так как он меньше учитывает приобретенные обсле дуемым в связи с образованием и жизненным опытом знания

Тест состоит из 60 таблиц (5 серий) В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии

В серии А использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведен ных в каждой таблице фрагментов Выполнение задания тре бует от обследуемого тщательного анализа структуры основно го изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов Затем происходит слияние фраг мента, его сравнение с окружением недостающей части таблицы

Серия В — построена по принципу аналогии между парами фигур Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой рас положены фигуры в основном образце

Серия С — построена по принципу прогрессивных изменена в фигурах матриц Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому прин ципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигур\

Серия D — построена по принципу перегруппировки фигуо в матрице Обследуемый должен найти эту перегруппировк\ происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях

Серия Е — основана на принципе разложения фиг^, основного изображения на элементы Недостающую фигур\ можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур

410

Методические указания к проведению теста. Инструкция для обследуемых

Тест строго регламентирован во времени, а именно 20 минут Для того чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды «Приступить к выполнению теста» — никто не открывал таблицы и не подсматривал По истечении 20 минут подается команда, например «Всем закрыть таблицы» О предназначении данного теста можно сказать следующее

«Уважаемые товарищи! Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуется добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точ ность в ответах Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления»

После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу «На рисунке одной фигуры недостает Справа изо-

№ А В С D Е
1          
2          
3          
           
12          

бражено 6—8 пронумерованных фигур одна из которых являет-ся искомой Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца)

Во время выполнения задач теста необходимо контролиро-ать, чтобы респонденты не списывали друг у друга По «стечении 20 мин подать команду «Закрыть всем таблицы1» Собрать бланки и таблицы к ним Проверить, чтобы правом углу регистрируемого бланка был проставлен номер Обследуемого карандашом

Интерпретация результатов (ключи)

Правильное решение каждого задания оценивается в один 5алл, затем подсчитывается общее число баллов по всем

411

таблицам и по отдельным сериям Полученный общий показа­тель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умст­венной производительности респондента Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистичес ким, учитывают разницу между результатами, полученными в каж дой серии, и контрольными, полученными статистической обра боткой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результаты Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии)


Полученный суммарный показатель по специальной табли це переводится в %-й При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня

/ степень — более 95% — высокий интеллект,

II степень — 75-94% — интеллект выше среднего,

III степень — 25-74% — интеллект средний,

IV степень — 5-24% — интеллект ниже среднего,

V степень ниже 5% — дефект


КЛЮЧ К РАВЕНУ

СУММАРНЫЙ ПРОЦЕНТ

ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ИССЛЕДОВАНИЙ

(Выборка — 5857 человек)

 

ВОЗРАСТ В ГОДАХ

о/ /о 14 20 25 30 35 40 45
95 53 55 55 54 53 52 50
90 52 54 54 53 51 49 47
75 48 49 49 47 45 43 41
50 44 44 44 42 40 38 35
25 38 37 37 34 30 27 24
10 28 28 28 25      
5 23 23 23 19      

11

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Тест прогрессивных матриц Равена — Студопедия

Поделись  


Прогрессивные матрицы Равена(Raven Progressiv Matrices) – тест интеллекта. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития.

Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого – установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.

Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.

Всерии А – использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

Серия В– построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому, построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

Серия С– построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

Серия D– построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Серия Еоснована на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

Методические указания к проведению теста

Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: «Приступить к выполнению теста» – испытуемый не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: «Закрыть таблицы».


После этого взять таблицу и открыть для показа 1-ю страницу: «На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры.

По истечении 20 мин подать команду: «Закрыть таблицы!

БЛАНК

ФИО (№)

№ задания А В С D Е
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         
         

Интерпретация
Серия А. Линейное визуальное мышление

Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального интеллекта. Оно позволяет проводить в уме (но с опорой на непосредственное зрительное восприятие) операции сравнения различных изображений и их деталей, а так­же продолжать, дополнять и восстанавливать изображения по их фрагментам. Таким образом, линейное визуальное мышление по­зволяет проводить операции, которые нельзя реализовать, оста­ваясь только в рамках зрительного восприятия.


Зона 1. Уровень патологии.Можно предположить, что в основе нарушений зрительного мышления имеются органичес­кие дефекты или функциональные отклонения в работе мозга или периферических отделов зрительного анализатора. Следует при­влечь данные тестов Тулуз-Пьерона и Бендер.

Зона 2. Слабый уровень развития линейного визуально­го мышления.Попытки использовать рисунки, схемы и другие графические вспомогательные материалы при объяснении уро­ков успеха иметь не будут, так как они сами по себе непонятны ребенку (непонимание не распространяется на предметные и сю­жетные изображения, несущие образно воспринимаемое содер­жание). Ребенка надо учить разбираться в чертежах и схематичес­ких рисунках с помощью речевых рассуждений, находить «эталон­ные» фигуры (прямоугольники, треугольники, параллельные и пер­пендикулярные линии, углы и пр.) в различных положениях на плос­кости и в пространстве, в условиях «помех». Таким способом можно в некоторой степени сформировать навыки, необходимые для ре­шения задач по физике и математике, заданных графически, но полноценное линейное визуальное мышление в средней школе уже не развить. Ребенок будет испытывать трудности при анализе про­стейших схематических рисунков, где визуальная информация не будет явно систематизирована. Ему будет трудно выделить какие-то части, соотнести их, проследить зависимости, восстановить частично нарушенное изображение, мысленно дополнить скрытые детали, самостоятельно представить и изобразить информацию в виде чертежа или схематического рисунка.

Зона 3. Средний уровень развития визуального линей­ного мышления.Ребенок может понять смысл схематического рисунка, поясняющего условия задачи или изложение текстово­го материала, но затрудняется с переводом вербальной инфор­мации в визуально-графическую. Именно этим ему нужно как можно больше заниматься, помогая себе рассуждениями, иначе затруд­нения с простейшими видами графического анализа будут со­провождаться задержкой формирования визуального интеллек­та в целом.

Зоны 4 и 5. Хороший и высокий уровни развития визу­ального линейного мышления.Ребенок без затруднений пользу­ется вспомогательным графическим материалом, может созна­тельно прибегать к рисункам, чтобы лучше разобраться в инфор­мации. Если он испытывает затруднения при анализе каких-либо схематичных изображений, то причина не в слабости визуально­го мышления, а в незнании самого материала.

Серия Б. Структурное визуальное мышление

Структурное визуальное мышление позволяет видеть про­стейшие закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими законо­мерностями, переносить их в рамках данной структуры, то есть мыслить по аналогии. Отличие заданий этой серии от предыду­щей заключается в том, что требуется «продублировать» прин­цип связи между элементами, а не сами элементы.

Зона 1. Уровень патологии.Можно предположить, что в основе нарушений зрительного мышления имеются органичес­кие дефекты или функциональные нарушения в работе мозга или периферических отделов зрительного анализатора. Следует при­влечь данные тестов Тулуз-Пьерона и Бендер. Разработку психокоррекционной программы обязательно должно предварять ме­дицинское и дефектологическое обследование.

Зона 2. Слабый уровень развития структурного визуаль­ного мышления.Ребенок не может отвлечься от графического изображения как такового и видит не закономерности, для объяс­нения которых используется рисунок, а сам рисунок. Если изоб­ражение точно, хотя и схематично передает содержание текста, то ребенку оно может быть понятно. Если графически выделены связи, отношения, то рисунок становится непонятным. Взрослые не всегда сами осознают «уровень отвлеченности» графического изображения и поэтому недоумевают, почему ребенок перестает понимать. В этом случае использование рисунков следует пред­варять рассуждениями. Ребенок должен с помощью речевого анализа сначала представить то, что будет изображено графи­чески. Его надо научить изображать алгоритмы с помощью блок-схем, то есть выделять и акцентировать сам принцип действия, последовательность связей; при анализе чертежей к задачам учить искать сначала графическое выражение правила или теоремы, на которых основывается решение. Уделять больше внимания по­строению чертежей к задачам. Любая графическая работа долж­на предваряться и сопровождаться речевыми рассуждениями.

Зона 3. Средний уровень развития визуального струк­турного мышления.Ребенок может понимать смысл информа­ции, когда он передан графически, но самостоятельно не пользу­ется визуальными способами выделения логических связей или закономерностей, содержащихся в тексте. Обычно предпочита­ет прочесть пояснения к схемам и чертежам, чем разбираться самостоятельно. Если визуальное мышление не будет активно использоваться, то оно деградирует и развить его в старших клас­сах будет невозможно. Если визуальное мышление будет посто­янно задействовано, то оно может развиться и без каких-либо дополнительных усилий. Рекомендуется на первых порах все же сопровождать визуальный анализ рассуждениями.

Зоны 4 и 5. Визуальное структурное мышление развито хорошо (или высоко).Ребенок легко выделяет связи, законо­мерности, изображенные графически. Может быстро научиться «читать» схемы и чертежи. Самостоятельно применяет рисунки и схемы для лучшего понимания материала. Может использовать визуальные аналогии и тем самым частично компенсировать не­достатки в развитии понятийного логического мышления.

Серия С. Структурно-динамическое визуальное мышление

В заданиях серии С симультанно (одновременно и целост­но) представлены разнонаправленные, но взаимозависимые из­менения структуры изображения. Эти изменения происходят одновременно по нескольким параметрам (элементам, свойствам), но образуют в итоге некий единый результирующий вектор, кото­рый и надо «увидеть». Можно сказать, что в заданиях серии С моделируется (визуально упрощенно) процесс развития.

Для кинестетиков задания серии С представляются наиболее простыми, так как в них отражено движение, динамика. Кинестетики обычно посредственно справляются с серией А, совсем не справляются с серией В и хорошо выполняют задания серии С.

Зона патологии для структурно-динамического визуально­го мышления не выделяется.

Зона 2. Слабый уровень развития структурно-динами­ческого визуального мышления.Ребенок не умеет «читать» таб­лицы, не понимает смысл информации, представленной в таб­личном виде. Если таблицы содержатся в тексте, то он ограничи­вается чтением поясняющих их фраз. Может испытывать трудно­сти с систематизацией материала по истории, биологии и хи­мии. Мышление в целом может оставаться статичным, описа­тельным. Ребенок может пересказывать материал, но не пони­мать, например, законы исторического развития или биологи­ческой эволюции. Будут трудны для понимания те разделы мате­матики, где используются таблицы и графики. Развитие струк­турно-динамического мышления надо начинать с активизации визуально-двигательных схем. Ребенок должен учиться выклады­вать таблицы из материала, в котором одновременно и взаимо­связано изменяются два свойства (например, из кружочков, раз­личающихся по размеру и интенсивности окраски). Можно иг­рать в «Морской бой» и аналогичные игры. Следует помогать ребенку в использовании табличной формы для обобщения ма­териала по истории, биологии, географии, акцентируя внима­ние на последовательной изменчивости показателей, учить изоб­ражать в виде таблиц числовые массивы. Все игры и действия должны предваряться и сопровождаться рассуждениями.

Зона 3. Средний уровень развития структурно-динами­ческого визуального мышления.Ребенка можно научить пользо­ваться таблицами, чертить графики функций без дополнитель­ных развивающих игр. Он в принципе способен все это понять, но придется приложить много усилий, чтобы не только сформи­ровать эти конкретные визуальные навыки, но и развить мышле­ние в целом, «внедрить» в него динамический вектор.

Зона 4. Хороший уровень развития структурно-динами­ческого визуального мышления.Использование таблиц способ­ствует лучшему пониманию и усвоению материала. Простейшие функциональные зависимости ребенок легче понимает, когда они выражены графически. Однако структурно-динамическое мышле­ние может действовать только при условии визуально-графичес­кой представленности материала, и широкого переноса может не быть. Необходим опыт самостоятельного перевода вербальной информации в табличную форму. Этому ребенок может научиться при обобщении материала по истории, биологии, географии.

Зона 5. Высокий уровень развития структурно-динами­ческого визуального мышления.Операциональные механиз­мы структурно-динамического мышления могут быть перенесе­ны и использованы в других видах мышления (образном, вер­бальном, символическом). Ребенок легко идентифицирует объект, явление во всех фазах развития, быстро понимает принцип, со­гласно которому происходят преобразования, может прогнози­ровать характер изменения объекта еще до того, как они про­изойдут. Он не только легко воспринимает информацию, пред­33А33ем33ную в табличном виде, но и сам обычно старается преоб­разовать различные описания в таблицы для лучшего понимания и запоминания. Способен быстро понять принцип функциональ­ной зависимости, обучиться графически ее выражать, пользо­ваться координатными осями для нахождения возможных значе­ний изменяемого признака. За счет высокого уровня развития структурно-динамического визуального мышления может не только обеспечиваться компенсация недостатков понятийного логичес­кого мышления и операции категоризации, но и стимулировать­ся их развитие.









Возрастные границы применимости Прогрессивных матриц Равена — КиберПедия

Навигация:

Главная Случайная страница Обратная связь ТОП Интересно знать Избранные

Топ:

Генеалогическое древо Султанов Османской империи: Османские правители, вначале, будучи еще бейлербеями Анатолии, женились на дочерях византийских императоров. ..

Проблема типологии научных революций: Глобальные научные революции и типы научной рациональности…

Теоретическая значимость работы: Описание теоретической значимости (ценности) результатов исследования должно присутствовать во введении…

Интересное:

Берегоукрепление оползневых склонов: На прибрежных склонах основной причиной развития оползневых процессов является подмыв водами рек естественных склонов…

Национальное богатство страны и его составляющие: для оценки элементов национального богатства используются…

Наиболее распространенные виды рака: Раковая опухоль — это самостоятельное новообразование, которое может возникнуть и от повышенного давления…

Дисциплины:

Автоматизация Антропология Археология Архитектура Аудит Биология Бухгалтерия Военная наука Генетика География Геология Демография Журналистика Зоология Иностранные языки Информатика Искусство История Кинематография Компьютеризация Кораблестроение Кулинария Культура Лексикология Лингвистика Литература Логика Маркетинг Математика Машиностроение Медицина Менеджмент Металлургия Метрология Механика Музыкология Науковедение Образование Охрана Труда Педагогика Политология Правоотношение Предпринимательство Приборостроение Программирование Производство Промышленность Психология Радиосвязь Религия Риторика Социология Спорт Стандартизация Статистика Строительство Теология Технологии Торговля Транспорт Фармакология Физика Физиология Философия Финансы Химия Хозяйство Черчение Экология Экономика Электроника Энергетика Юриспруденция

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Возрастные границы применимости Прогрессивных матриц Равена

Варианты теста Равена Контингент испытуемых
Цветные прогрессивные матрицы · 4,5 — 9 лет; · испытуемые с аномальным развитием; · реабилитационные исследования лиц старше 65 лет
Стандартные прогрессивные матрицы · дети от 8 до 14 лет; · взрослые от 20 до 65 лет
Продвинутые прогрессивные матрицы · испытуемые с интеллектуальными способностями выше среднего

История создания методики

Тест предложен Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 г. Р. п. м. разрабатывались в соответствии с традициями английской школы изучения интеллекта, согласно которым наилучший способ измерения фактора «g» — задача по выявлению отношений между абстрактными фигурами. Наиболее известны два основных варианта Р. п. м.: черно-белые и цветные матрицы. Разрабатывая тесты, которые были бы полезным инструментом для идентификации генетических и средовых причин интеллектуальных отклонений, Дж. Равен сознательно ставил перед собой задачу создания таких тестов, которые были бы теоретически обоснованы, однозначно интерпретируемы, просты для проведения и обработки, пригодны как для лабораторных, так и для полевых экспериментов, а также удобны для массовых обследований, проводимых на дому, в школах, на производстве и сопряженных с временными ограничениями.

Теоретические (методологические) основы

Тест «Прогрессивные матрицы Равена» относится к числу невербальных тестов интеллекта и основывается на двух теориях, разработанных гештальт-психологией: теорией перцепции форм и так называемой «теорией неогенеза» Ч. Спирмена.

Согласно теории перцепции форм каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальная оценка задания-матрицы, а затем осуществление аналитической перцепции с выделением испытуемым принципа, принятого при разработке серии. На заключительном этапе выделенные элементы включаются в целостный образ, что способствует обнаружению недостающей детали изображения. Теория Ч. Спирмена углубляет рассмотренные положения теории перцепции форм. Как показывает опыт многолетних исследований, данные, полученные с помощью теста Равена, хорошо согласуются с показателями других распространенных тестов: Векслера, Стенфорд-Бине, ШТУРа,Выготского-Сахарова. Прогрессивные матрицы Равена предназначены для определения уровня умственного развития у детей ментального возраста( 1-4 класс массовой школы ). Матрицы Равена могут применяться на испытуемых с любым языковым составом и социокультурным фоном, с любым уровнем речевого развития. 11 см.), в каждой из которых отсутствует один из составляющих её элементов. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. Задания сгруппированы в 5 серий — А, В, С, D, Е, каждая серия состоит из 12 матриц.

Принцип «прогрессивности» в Стандартных матрицах реализуется двояким образом:

· а) внутри каждой серии задания расположены с учётом их возрастающей сложности;

· б) все серии отличаются различной трудностью, которая возрастает от серии А к серии Е.

Возрастающая трудность заданий определяется:

· увеличением числа элементов в матрице;

· увеличением предлагаемых вариантов решения;

· усложнением логического принципа, лежащего в основе каждой композиции, который испытуемому необходимо понять, чтобы закономерно выбрать недостающий элемент.

Расположение матриц в определённой последовательности соответственно принципу возрастающей сложности мыслительных операций, необходимых для решения, не исключает варианта парциальной несформированности умственных операций у обследуемого. В этом случае профиль суммарных оценок за 5 серий не будет отражать нарастающую сложность.

Процедура проведения

Возможны два варианта в использовании Стандартных матриц Равена. Первый вариант — в качестве теста скорости, с ограничением времени выполнения заданий. В отечественных исследованиях традиционно время выполнения теста ограничивается 20 минутами. Подобный вариант использования теста наиболее оправдан в условиях группового обследования. Полученные таким образом результаты (количество верно решённых задач) позволяют оценить динамические характеристики мыслительной деятельности отдельного испытуемого относительно релевантной группы. Данный вариант проведения теста не рекомендуется для диагностической работы с детьми доподросткового и пожилого возраста.

Второй вариант использования матриц Равена в качестве теста интеллекта исключает введение временных ограничений. В этом случае диагностическое значение приобретает не суммарный показатель результативности (отражающий объём решённых задач), а результирующие показатели (сумма «сырых» баллов) по каждой серии заданий. Распределение оценок («профиль») может быть использован для вынесения диагностического суждения об уровне сформированности отдельных умственных операций. Независимо от выбранного диагностом варианта использования матриц Равена необходимо фиксировать ответы испытуемого в стандартном бланке регистрации результатов. При индивидуальном тестировании фиксация результатов производится психологом, при групповом — самими испытуемыми.

Описанные варианты использования Прогрессивных матриц Равена соотносятся с двумя традиционными подходами к исследованию интеллекта и личности в отечественной психодиагностике — измерительным (количественным) и экспертным (качественным или «клиническим»).

Испытание по шкале Равена производится следующим образом. При групповом тестировании каждому испытуемому дается экземпляр тестовой тетради с одним испытательным протоколом для записи решений. Тестовая тетрадь остается закрытой до начала тестирования. Испытуемый, прежде всего, заполняет соответствующие рубрики бланка регистрации результатов: фамилия, имя, отчество, возраст и т. д. Для того чтобы соблюсти время тестирования, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: «Приступить к выполнению теста» — никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 минут подается команда, например: «Всем закрыть таблицы». О предназначении данного теста испытуемым можно сказать следующее: «Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления». После этого взять таблицу, открыть для показа всем 1-ю страницу и дать инструкцию.

Инструкция

«Перед Вами в тестовой тетради содержится 60 заданий. Все задачи разделены на 5 групп, которые называются сериями и обозначены буквами А, В, С, D, Е. В каждой серии 12 заданий. Задания составлены так, чтобы в начале каждой серии располагались более легкие задания, а в конце более трудные. В каждом задании в большой рамке содержится образец, составленный из определенных фигур. Эти фигуры или рисунки составлены не хаотично, а согласно определенной закономерности. Эту закономерность Вы должны в каждом задании выяснить. В каждом большом образце отсутствует часть или последняя фигура. Вы должны найти фигуру, которой нужно правильно дополнить большой образец (матрицу) согласно закономерности, которую Вы при решении задания выявили. Фигуры или образцы, среди которых есть и нужная для дополнения верхнего изображения фигура, обозначены числами 1-6 или 1-8. Номер той фигуры, которой следует дополнить большое изображение в верхней рамке, нужно записать в соответствующую клеточку бланка. Будьте внимательны. Переходите последовательно от задания к заданию, строго соблюдайте очередность заданий и не пропускайте (не перескакивайте) ни одно задание. Если какое-то задание не знаете, как решить, угадайте, которая из фигур (изображений) под большой рамкой могла бы попасть на пустое место образца».

Во время выполнения заданий теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 минут подаётся команда: «Закрыть всем таблицы!» При сборе бланков и таблиц к ним целесообразно проверить, чтобы все поля бланка были заполнены.

Тест в определённой мере подвержен влиянию научения, поэтому в диагностических целях не рекомендуется многократно использовать его на одной и той же выборке испытуемых.

Обработка результатов

По окончании работы испытуемого, психолог с помощью ключа подсчитывает количество правильных ответов, причём правильное решение каждого отдельного задания оценивается в 1 балл.

Ключ

№ Серия А Серия В Серия С Серия D Серия Е
1 4 2 8 3 7
2 5 6 2 4 6
3 1 1 3 3 8
4 2 2 8 7 2
5 6 1 7 8 1
6 3 3 4 6 5
7 6 5 5 5 1
8 2 6 1 4 6
9 1 4 7 1 3
10 3 3 6 2 2
11 4 4 1 5 4
12 5 5 2 6 5

Подсчитывается общая сумма полученных баллов (испытуемый может получить высшую оценку — 60 баллов), а также число правильных решений в каждой из пяти серий.

Общая сумма баллов является показателем интеллектуальной способности испытуемого, выявляет его умение мыслить согласно определенному методу и системе мышления.

По каждой серии имеется таблица ожидаемых (предполагаемых) результатов распределения решений.

Интерпретация результатов

В современной психологической практике используется несколько алгоритмов психологической интерпретации полученных результатов:

1. определение интеллекта согласно процентной шкале;

2. перевод полученных результатов в IQ-показатель;

3. качественный анализ результативности выполнения заданий по сериям.

Практикующий психолог имеет возможность выбора определённой процедуры обработки «сырых» баллов в соответствии с той задачей, которую он решает данной психологической процедурой, а также руководствуясь субъективными предпочтениями в мире формул и цифр.

Таблица перевода сырых баллов в IQ

Для лиц более старшего возраста IQ вычисляется по формуле:

IQ=IQ16−30∗100IQ=IQ16−30∗100

где % определяется по таблице:

Возраст 16-30 35 40 45 50 55 60
% 100 97 93 88 82 76 70

Далее, ориентируясь на выявленный показатель IQ, можно определить уровень умственных способностей.

Возрастные границы применимости Прогрессивных матриц Равена

Варианты теста Равена Контингент испытуемых
Цветные прогрессивные матрицы · 4,5 — 9 лет; · испытуемые с аномальным развитием; · реабилитационные исследования лиц старше 65 лет
Стандартные прогрессивные матрицы · дети от 8 до 14 лет; · взрослые от 20 до 65 лет
Продвинутые прогрессивные матрицы · испытуемые с интеллектуальными способностями выше среднего

История создания методики

Тест предложен Л. Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 г. Р. п. м. разрабатывались в соответствии с традициями английской школы изучения интеллекта, согласно которым наилучший способ измерения фактора «g» — задача по выявлению отношений между абстрактными фигурами. Наиболее известны два основных варианта Р. п. м. : черно-белые и цветные матрицы. Разрабатывая тесты, которые были бы полезным инструментом для идентификации генетических и средовых причин интеллектуальных отклонений, Дж. Равен сознательно ставил перед собой задачу создания таких тестов, которые были бы теоретически обоснованы, однозначно интерпретируемы, просты для проведения и обработки, пригодны как для лабораторных, так и для полевых экспериментов, а также удобны для массовых обследований, проводимых на дому, в школах, на производстве и сопряженных с временными ограничениями.

Теоретические (методологические) основы

Тест «Прогрессивные матрицы Равена» относится к числу невербальных тестов интеллекта и основывается на двух теориях, разработанных гештальт-психологией: теорией перцепции форм и так называемой «теорией неогенеза» Ч. Спирмена.

Согласно теории перцепции форм каждое задание может быть рассмотрено как определенное целое, состоящее из ряда взаимосвязанных друг с другом элементов. Предполагается, что первоначально происходит глобальная оценка задания-матрицы, а затем осуществление аналитической перцепции с выделением испытуемым принципа, принятого при разработке серии. 11 см.), в каждой из которых отсутствует один из составляющих её элементов. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. Задания сгруппированы в 5 серий — А, В, С, D, Е, каждая серия состоит из 12 матриц.

Принцип «прогрессивности» в Стандартных матрицах реализуется двояким образом:

· а) внутри каждой серии задания расположены с учётом их возрастающей сложности;

· б) все серии отличаются различной трудностью, которая возрастает от серии А к серии Е.

Возрастающая трудность заданий определяется:

· увеличением числа элементов в матрице;

· увеличением предлагаемых вариантов решения;

· усложнением логического принципа, лежащего в основе каждой композиции, который испытуемому необходимо понять, чтобы закономерно выбрать недостающий элемент.

Расположение матриц в определённой последовательности соответственно принципу возрастающей сложности мыслительных операций, необходимых для решения, не исключает варианта парциальной несформированности умственных операций у обследуемого. В этом случае профиль суммарных оценок за 5 серий не будет отражать нарастающую сложность.

Процедура проведения

Возможны два варианта в использовании Стандартных матриц Равена. Первый вариант — в качестве теста скорости, с ограничением времени выполнения заданий. В отечественных исследованиях традиционно время выполнения теста ограничивается 20 минутами. Подобный вариант использования теста наиболее оправдан в условиях группового обследования. Полученные таким образом результаты (количество верно решённых задач) позволяют оценить динамические характеристики мыслительной деятельности отдельного испытуемого относительно релевантной группы. Данный вариант проведения теста не рекомендуется для диагностической работы с детьми доподросткового и пожилого возраста.

Второй вариант использования матриц Равена в качестве теста интеллекта исключает введение временных ограничений. В этом случае диагностическое значение приобретает не суммарный показатель результативности (отражающий объём решённых задач), а результирующие показатели (сумма «сырых» баллов) по каждой серии заданий. Распределение оценок («профиль») может быть использован для вынесения диагностического суждения об уровне сформированности отдельных умственных операций. Независимо от выбранного диагностом варианта использования матриц Равена необходимо фиксировать ответы испытуемого в стандартном бланке регистрации результатов. При индивидуальном тестировании фиксация результатов производится психологом, при групповом — самими испытуемыми.

Описанные варианты использования Прогрессивных матриц Равена соотносятся с двумя традиционными подходами к исследованию интеллекта и личности в отечественной психодиагностике — измерительным (количественным) и экспертным (качественным или «клиническим»).

Испытание по шкале Равена производится следующим образом. При групповом тестировании каждому испытуемому дается экземпляр тестовой тетради с одним испытательным протоколом для записи решений. Тестовая тетрадь остается закрытой до начала тестирования. Испытуемый, прежде всего, заполняет соответствующие рубрики бланка регистрации результатов: фамилия, имя, отчество, возраст и т. д. Для того чтобы соблюсти время тестирования, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: «Приступить к выполнению теста» — никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 минут подается команда, например: «Всем закрыть таблицы». О предназначении данного теста испытуемым можно сказать следующее: «Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления». После этого взять таблицу, открыть для показа всем 1-ю страницу и дать инструкцию.

Инструкция

«Перед Вами в тестовой тетради содержится 60 заданий. Все задачи разделены на 5 групп, которые называются сериями и обозначены буквами А, В, С, D, Е. В каждой серии 12 заданий. Задания составлены так, чтобы в начале каждой серии располагались более легкие задания, а в конце более трудные. В каждом задании в большой рамке содержится образец, составленный из определенных фигур. Эти фигуры или рисунки составлены не хаотично, а согласно определенной закономерности. Эту закономерность Вы должны в каждом задании выяснить. В каждом большом образце отсутствует часть или последняя фигура. Вы должны найти фигуру, которой нужно правильно дополнить большой образец (матрицу) согласно закономерности, которую Вы при решении задания выявили. Фигуры или образцы, среди которых есть и нужная для дополнения верхнего изображения фигура, обозначены числами 1-6 или 1-8. Номер той фигуры, которой следует дополнить большое изображение в верхней рамке, нужно записать в соответствующую клеточку бланка. Будьте внимательны. Переходите последовательно от задания к заданию, строго соблюдайте очередность заданий и не пропускайте (не перескакивайте) ни одно задание. Если какое-то задание не знаете, как решить, угадайте, которая из фигур (изображений) под большой рамкой могла бы попасть на пустое место образца».

Во время выполнения заданий теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 минут подаётся команда: «Закрыть всем таблицы!» При сборе бланков и таблиц к ним целесообразно проверить, чтобы все поля бланка были заполнены.

Тест в определённой мере подвержен влиянию научения, поэтому в диагностических целях не рекомендуется многократно использовать его на одной и той же выборке испытуемых.

Обработка результатов

По окончании работы испытуемого, психолог с помощью ключа подсчитывает количество правильных ответов, причём правильное решение каждого отдельного задания оценивается в 1 балл.

Ключ

№ Серия А Серия В Серия С Серия D Серия Е
1 4 2 8 3 7
2 5 6 2 4 6
3 1 1 3 3 8
4 2 2 8 7 2
5 6 1 7 8 1
6 3 3 4 6 5
7 6 5 5 5 1
8 2 6 1 4 6
9 1 4 7 1 3
10 3 3 6 2 2
11 4 4 1 5 4
12 5 5 2 6 5

Подсчитывается общая сумма полученных баллов (испытуемый может получить высшую оценку — 60 баллов), а также число правильных решений в каждой из пяти серий.

Общая сумма баллов является показателем интеллектуальной способности испытуемого, выявляет его умение мыслить согласно определенному методу и системе мышления.

По каждой серии имеется таблица ожидаемых (предполагаемых) результатов распределения решений.

12Следующая ⇒

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим…

Организация стока поверхностных вод: Наибольшее количество влаги на земном шаре испаряется с поверхности морей и океанов (88‰)…

Механическое удерживание земляных масс: Механическое удерживание земляных масс на склоне обеспечивают контрфорсными сооружениями различных конструкций…

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой…



Шкала прогрессивных матриц Равена

ТЕСТ РАВЕНА

Методика для диагностики интеллекта

Джон Равен Родился: 28 июня 1902 г. , Лондон, Великобритания Умер: 10 августа 1970 г., Дамфрис, Великобритания Образование: Университет Лондон Известность: Тест Равена

Методика «Шкала прогрессивных матриц» была разработана в 1936 году Джоном Равеном (совместно с Л. Пенроузом). Тест прогрессивные матрицы Равена (ПМР) предназначен для диагностики уровня интеллектуального развития и оценивает способность к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности (логичность мышления).

Принцип «прогрессивности»

В Стандартных матрицах реализуется двояким образом:

  • а) внутри каждой серии задания расположены с учётом их возрастающей сложности;
  • б) все серии отличаются различной трудностью, которая возрастает от серии А к серии Е.

Возрастающая трудность заданий определяется:

  • увеличением числа элементов в матрице;
  • увеличением предлагаемых вариантов решения;
  • усложнением логического принципа, лежащего в основе каждой композиции, который испытуемому необходимо понять, чтобы закономерно выбрать недостающий элемент. 11 см.), в каждой из которых отсутствует один из составляющих её элементов. Обследуемый должен выбрать недостающий элемент матрицы среди 6-8 предложенных вариантов. Задания сгруппированы в 5 серий — А, В, С, D, Е, каждая серия состоит из 12 матриц.

    Расположение матриц в определённой последовательности соответственно принципу возрастающей сложности мыслительных операций, необходимых для решения, не исключает варианта парциальной несформированности умственных операций у обследуемого. В этом случае профиль суммарных оценок за 5 серий не будет отражать нарастающую сложность.

    A 12 B 12 C 12 D 12 E 12

    В серии А — использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

    Серия В  — построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответствен но которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент. При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце.

    Серия С  — построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

    Серия D  — построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

    Серия Е  основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

    Имеется взрослый (с 14 до 65 лет) и детский (с 4,5 до 9 лет) вариант тестов Равена. Возможны два варианта в использовании матриц Равена.

    Первый вариант — в качестве теста скорости, с ограничением времени 20 мин. для выполнения заданий. Для группового обследования.

    Второй вариант использования матриц Равена в качестве теста интеллекта исключает введение временных ограничений.

    Задача испытуемого — установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.

    С 11

    Инструкция Теста равена

    взрослый (с 14 до 65 лет)

    Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: «Приступить к выполнению теста» — никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: «Всем закрыть таблицы». О предназначении данного теста можно сказать следующее: «Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления».

    После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: «На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца).

    Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 мин подать команду: «Закрыть всем таблицы!

    Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.

    № задания

    Серия A

    1

     

    2

    Серия B

    Серия C

     

    3

     

     

     

    4

     

    Серия D

     

    5

     

    Серия E

     

     

     

     

     

     

    6

     

     

     

     

     

    7

     

     

     

     

     

     

    8

     

     

     

     

     

    9

     

     

     

     

    10

     

     

    11

     

     

     

     

     

     

     

     

    12

     

     

    Сумма правильных ответов

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Интерпретация результатов (ключи)

    Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).

    №

    1

    Серия А

    2

    Серия В

    4

    Серия С

    3

    5

    5

    6

    5

    Серия D

    4

    1

    5

    3

    3

    Серия Е

    2

    1

    4

    6

    2

    2

    7

    6

    3

    6

    7

    7

    1

    3

    8

    3

    8

    8

    8

    6

    4

    7

    9

    5

    2

    2

    6

    10

    6

    1

    5

    1

    3

    11

    4

    5

    1

    5

    7

    3

    12

    4

    4

    1

    1

    1

    2

    4

    3

    2

    6

    6

    8

    2

    5

    2

    6

    4

    5

    Следующий способ оценки общих результатов по Стандартным матрицам Равена заключается в переводе «сырого» балла в стандартизированный — коэффициент IQ.

    Процентная шкала степени развития интеллекта

    Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты. При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:

    Таблица перевода сырых баллов в IQ

    Возраст

    %

    14-30

    35

    100

    40

    97

    45

    93

    50

    88

    82

    55

    65

    76

    70

    Далее, ориентируясь на выявленный показатель IQ, можно определить уровень умственных способностей.

    Градации уровней умственных способностей

    Показатели IQ

    Свыше 140

    Уровень развития интеллекта

    121-140

    незаурядный, выдающийся интеллект

    высокий уровень интеллекта

    111-120

    91-110

    интеллект выше среднего

    81-90

    средний уровень интеллекта

    71-80

    интеллект ниже среднего

    низкий уровень интеллекта

    51-70

    21-50

    лёгкая степень слабоумия

    0-20

    средняя степень слабоумия

    тяжёлая степень слабоумия

    A 1 A 2

    A 3 A 4

    A 5 A 6

    A 7 A 8

    A 9 A 10

    A 11 A 12

    B 1 B 2

    B 3 B 4

    B 5 B 6

    B 7 B 8

    B 9 B 10

    B 11 B 12

    C 1 C 2

    C 3 C 4

    C 5 C 6

    C 7 C 8

    C 9 C 10

    C 11 C 12

    D 1 D 2

    D 3 D 4

    D 5 D 6

    D 7 D 8

    D 9 D 10

    D 11 D 12

    E 1 E 2

    E 3 E 4

    E 5 E 6

    E 7 E 8

    E 9 E 10

    E 11 E 12

    № задания

    1

    Серия A

      4

    Серия B

    2

      5

    Серия C

    1 (5) 

    3

      1

      5

    4

      6

    Серия D

    5

      3

    3 

    Серия E

      1

      2

      7

      2

      6

      4

    6

      2

      3

      1

    7

      6

      7

    3 

      8

      2 (8)

      6

      8

      3

    8

    9

      2

      2

      7

      4

      5

      5

      1

      1

      6

    10

      6

      8 (5)

      5

      1

    11

      3

      4

      1 (4)

      1 (7)

      5 (1)

    12

      3

      4

      1

      8 (3)

      6 (1)

    Сумма правильных ответов

      4

      2

      11

      6

    6 

      8

      1 (2)

      2 (5)

      3 (2)

      7 (2)

      11

      5 (4)

      9

      7 (6)

      6 (5)

      9

      5

    = 45

    Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты.

    1 степень — более 95% — высокий интеллект;

    2 степень — 75-94% — интеллект выше среднего;

    3 степень 25-74% — интеллект средний;

    4 степень — 5-24% — интеллект ниже среднего;

    • степень — ниже 5% — дефект.

    Следующий способ оценки общих результатов по Стандартным матрицам Равена заключается в переводе «сырого» балла в стандартизированный — коэффициент IQ.

    Возраст

    %

    14-30

    35

    100

    40

    97

    45

    93

    50

    88

    55

    82

    65

    76

    70

    Далее, ориентируясь на выявленный показатель IQ, можно определить уровень умственных способностей.

    Градации уровней умственных способностей

    Показатели IQ

    Свыше 140

    Уровень развития интеллекта

    121-140

    незаурядный, выдающийся интеллект

    высокий уровень интеллекта

    111-120

    91-110

    интеллект выше среднего

    81-90

    средний уровень интеллекта

    71-80

    интеллект ниже среднего

    низкий уровень интеллекта

    51-70

    21-50

    лёгкая степень слабоумия

    0-20

    средняя степень слабоумия

    тяжёлая степень слабоумия

    Читать «Как нанять «спеца»? Тесты для приема на работу и определения уровня IQ» — Слепцова А.

    С. — Страница 22

    Тестирование

    В этой главе вы найдете профессиональные психологические тесты для подбора персонала, но только самые оптимальные и необходимые для вашей работы. Как показывает практика, толстенные сборники психологических тестов используются не полностью, 2–3 закладки в нужных местах весьма показательны в плане количества используемых методик из всего сборника. Конечно, никто не может заранее сказать, какие именно тесты вам потребуются, но опираясь на свою практику, мы можем смело утверждать, что вы наверняка будете использовать все методики, а в них нет ничего лишнего. Тесты на интеллект позволят вам оценить потенциальные интеллектуальные возможности будущего сотрудника и соотнести их с требованиями вакансии, тест самооценки личности даст вам представление о характере человека — как он позиционируется и кем является на самом деле. Также вам пригодится тест, позволяющий раскрыть истинные цели и желания личности, то есть на что ориентируется человек в профессиональной деятельности, ведь хороший человек — это не профессия, а профессионал не обязан быть хорошим человеком.

    Тесты на интеллект, логическое мышление

    Перед тем как использовать методики, позволяющие «измерить» интеллект, хотелось бы внести ясность в это понятие, хотя оно и не имеет однозначного определения. Уровень способности пользования мыслительными операциями является основной характеристикой интеллекта. В самом деле, многие люди, закончившие ВУЗы, иногда кажутся нам недостаточно умными, а некоторые «не обремененные» высшим образованием — вполне «подходящими». Как правило, «технарям» прощается легкая гуманитарная неграмотность, а «гуманитариям» — неумение проводить элементарные счетные операции. Однако же есть люди, которые сильны во всех направлениях, что во многом объясняется их умением пользоваться своим мозгом. Конечно, есть множество факторов, неподвластных человеческой воле, например, психофизиологические способности, которые даны нам от рождения, эмоциональная сфера и т. п. Конечно, интеллект определяется более широким кругом явлений, но при тестировании человека для приема на работу они не представляют интереса. Да и можно ли измерить интеллект? Ярким примером могут послужить исторические факты. Считается, что есть прямая зависимость успешности выполнения интеллектуальных тестов от хорошей успеваемости в школе, однако известно и то, что многие одаренные люди (Энштейн, Черчиль, Дарвин) не могли похвастаться хорошими оценками. В любом случае, использовать одни лишь тесты не рекомендуется: в собеседовании можно выявить гораздо больше, чем по заключениям работы с методиками. Полезно помнить о том, что интервьюер может превосходить вас в уровне знаний, а беседа в непринужденной обстановке может подтолкнуть его к шуткам настолько абстрактным, что вам они будут не совсем ясны. Кроме тестов, позволяющих измерить собственно интеллект, вам представлены методы измерения логичности мышления и доступного уровня абстрагирования. Сама по себе способность к абстрагированию является наивысшим и наисложнейшим компонентом операциональной стороны мышления. Иными словами, если человеку доступно абстрагирование (отвлечение от конкретной формы, сохраняя ее суть, как при понимании переносного смысла пословиц и метафор), это говорит о высоко развитом натренированном мышлении и является косвенным подтверждением высокого интеллектуального потенциала.

    Вашему вниманию будут представлены два теста на уровень невербального интеллекта, которые позволяют произвести необходимые «замеры» вне зависимости от уровня полученного образования, жизненного опыта и даже языка, на котором говорит интервьюируемый. Это профессиональные тестовые методики, которые используются в клинической психологии, экспертизе и специальной педагогике. Они позволяют не только измерить уровень невербального интеллекта, но и получить информацию о навыках, способностях к логическому и абстрактному мышлению, уровне обобщения, анализа и синтеза. В связи со спецификой трактовки полученных результатов на языке клинической психологии, мы взяли на себя труд переложить их на язык, более понятный рекрутеру или персоналу отдела кадров, то есть людям, не имеющим психологического образования. Кроме того, эти методики удобны тем, что для работы не требуют специальных бланков и приспособлений, для удобства можно увеличить и пропустить через ксерокс картинки из книги. Также вы встретите несколько простых тестов, направленных на измерение степени логичности умозаключений. Конечно, умные люди нужны везде, но есть ряд профессий, в которых именно логичность мышления не является значимой, как то: художник, фотограф, дизайнер и другой «творческий люд» — у таких людей «своя логика», они в работе больше опираются на свой вкус и творческую интуицию. Также не имеет смысла тратить время на тестирование и замеры интеллекта людей, должность которых не подразумевает стратегически важных для фирмы решений. Это, как правило, «хозяйственный» персонал.

    Таблицы Равена

    Этот метод представляет собой 5 серий по 12 заданий в каждой, каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл, максимальный балл в каждой серии — 12, в целом — 60. Серии маркированы буквами А, В, С, D и Е, каждая из этих серий имеет свое психологическое значение и отражает способность к той или иной мыслительной операции. Серии следует предъявлять по порядку. Подсчет по каждой производится отдельно. Суммируя результаты всех серий, вы получите общий балл, который при помощи таблицы можно будет перевести в «чистый» коэффициент интеллекта. К каждой серии даны подробные описания, чтобы вы могли ориентироваться, какие задачи представляют сложность для соискателя, и соответственно, подходит ли он для данной вакансии. Также приведена сравнительная оценка и таблица показателей интеллекта.

    Рекомендации

    Не следует считать результаты в присутствии соискателя, вся полученная при помощи тестов и интервью информация обрабатывается после того, как соискатель выйдет из кабинета, иначе у человека может сложиться мнение, что вы сразу сообщите о решении принять или отказать ему в работе.

    Если вакансия на должность подразумевает способность ясно мыслить в условиях дефицита времени, можно лимитировать время выполнения, но не по каждой серии, а в целом всего теста (на 30–40 минут) при этом объяснив, что задания нужно решать в строгой очередности, не оставляя «на потом» более сложные.

    Если вы пройдете этот тест, то сможете сформулировать инструкции к каждой серии сами и вносить уточнения, исходя из собственного опыта.

    таблиц — Табличное выравнивание по знаку равенства — TeX

    Вот один из подходов. Я разделил столбцы, используя = , на два столбца. Чтобы правильно расставить интервалы (и сэкономить при наборе текста), я использовал @{$\null=\null$} между столбцами. К сожалению, это означало необходимость использовать \multicolumn каждый раз, когда я не хотел, чтобы отображалось = .

    Единственная оставшаяся проблема заключалась в том, что когда метка слишком велика, дополнительное пространство добавляется к правой половине. Чтобы исправить это, я вычислил разницу и добавил дополнительное пространство в левую половину, используя \ makebox . Теперь знаки равенства центрированы.

     \documentclass{статья}
\usepackage[utf8]{inputenc}
\usepackage{многострочный, регулируемый, mathtools}
\начать{документ}
\begin{таблица}[htbp]
\begin{adjustbox}{width=\columnwidth,center}
  \sbox0{Расчетная разница}%
  \sbox1{Экспериментальная разница}%
  \sbox2{$\null=\null$}%
  \dimen0=\dimexpr \wd0 - \wd2\расслабиться
  \dimen1=\dimexpr \wd1 - \wd2\расслабиться
  \begin{tabular}{|c|r@{$\null=\null$}l|r@{$\null=\null$}l|r@{$\null=\null$}l|c| }
    \hline
    Силовое поле и \multicolumn{2}{c|}{Расчетная энергия} и \multicolumn{2}{c|}{Расчетная разница} и \multicolumn{2}{c|}{Экспериментальная разница} и ошибка \\
    \hline
    \multirow{4}{*}{OPLS-AA}
        & tt & 2. +$ & 4.19-$-tt & 3,51 & -2,18998 \\ \cline{2-8}
        & tg & -34,38819 & tg-tt & 0,22408 & tg-tt & 0,86 & -0,63592 \\ \cline{2-8}
    \hline
  \end{табличный}
\end{настройка}
\конец{таблица}
\конец{документ}

    Если вы действительно хотите центрировать поля…

    Примечание: я использовал таблицу в \sbox3 в основном, чтобы показать, что вам нужно сделать, вы не уверены, какая запись самая большая. На самом деле 2,22222 и 2,22 были бы достаточно близки (2 обычно самая широкая цифра). 9-$-tt}% осталось \sbox3{\begin{табличный}{@{}l@{}} 1,64338\\ 3.00859\\ 0,80709\\ 1.44622\\ 2.11342\\ 0,71435\\ 0,66765\\ 1.32002\\ 0,22408 \end{таблица}}% справа \dimen0=\dimexpr \wd2 + \wd0 — \wd1 — \wd3\расслабиться \sbox0{Экспериментальная разница}% \sbox3{\begin{табличный}{@{}l@{}} 1,62\\ 3,51\\ 0,86 \end{таблица}}% справа \dimen1=\dimexpr \wd2 + \wd0 — \wd1 — \wd3\расслабиться \begin{tabular}{|c|r@{$\null=\null$}l|r@{$\null=\null$}l|r@{$\null=\null$}l|c| } \hline Силовое поле и \multicolumn{2}{c|}{Расчетная энергия} и \multicolumn{2}{c|}{Расчетная разница} и \multicolumn{2}{c|}{Экспериментальная разница} и ошибка \\ \hline \multirow{4}{*}{OPLS-AA} & tt & 2. +$ & 4.19-$-tt & 3,51 & -2,18998 \\ \cline{2-8} & tg & -34,38819 & tg-tt & 0,22408 & tg-tt & 0,86 & -0,63592 \\ \cline{2-8} \hline \end{табличный} \end{настройка} \конец{таблица} \конец{документ}

    Документация JDK 19 — Главная

    1. Домашняя
    2. Ява
    3. Java SE
    4. 19

    Обзор

    • Прочтите меня
    • Примечания к выпуску
    • Что нового
    • Руководство по миграции
    • Загрузить JDK
    • Руководство по установке
    • Формат строки версии

    Инструменты

    • Технические характеристики инструментов JDK
    • Руководство пользователя JShell
    • Руководство по JavaDoc
    • Руководство пользователя средства упаковки

    Язык и библиотеки

    • Обновления языка
    • Основные библиотеки
    • HTTP-клиент JDK
    • Учебники по Java
    • Модульный JDK
    • Руководство программиста API бортового регистратора
    • Руководство по интернационализации

    Технические характеристики

    • Документация API
    • Язык и ВМ
    • Имена стандартных алгоритмов безопасности Java
    • БАНКА
    • Собственный интерфейс Java (JNI)
    • Инструментальный интерфейс JVM (JVM TI)
    • Сериализация
    • Проводной протокол отладки Java (JDWP)
    • Спецификация комментария к документации для стандартного доклета
    • Прочие характеристики

    Безопасность

    • Руководство по безопасному кодированию
    • Руководство по безопасности

    Виртуальная машина HotSpot

    • Руководство по виртуальной машине Java
    • Настройка сборки мусора

    Управление и устранение неполадок

    • Руководство по устранению неполадок
    • Руководство по мониторингу и управлению
    • Руководство по JMX

    Client Technologies

    • Руководство по специальным возможностям Java

    Меньше или равно

    Меньше или равно Отношение — это одно из неравенств, используемых для представления отношения между двумя неравными числами или другими математическими выражениями. Мы знаем, что символ «меньше» используется, чтобы показать, что одна величина меньше другой величины, а символ «равно» используется, чтобы показать, что две величины равны. Точно так же в математике есть символ меньше или равно, который используется, чтобы показать, что одна величина может быть меньше другой величины или равна другой величине.

    1. Что меньше или равно?
    2. Меньше или равно символу в словах
    3. Меньше или равно значению
    4. Меньше или равно в числовой строке
    5. Часто задаваемые вопросы о Меньше или равно

    Что меньше или равно?

    «Меньше или равно», как следует из названия, означает, что переменная меньше или равна другому числу, переменной или величине. «Меньше или равно» также может быть выражено как не более, не более, максимум и не более. Обратите внимание на следующий рисунок, чтобы увидеть символ, который показывает знак «меньше чем» со спящей линией под ним.

    меньше или равно символу в Word

    Давайте разберемся с символом меньше или равно в словах на примере. Джеймс работает в универмаге и получает почасовую оплату. Он может работать максимум 8 часов в день. Вы знаете, что здесь подразумевается под термином «максимум»? Это означает, что Джеймс может работать в магазине меньше или равно 8 часам в день. Представим количество часов, отработанных Джеймсом, как x часов. Таким образом, мы можем математически записать данный пример как x ≤ 8.

    Меньше или равно значению

    Мы сталкиваемся с некоторыми утверждениями, содержащими знаки ‘≤’ и ‘≥’, которые называются неравенствами. Оба неравенства имеют разный смысл. Мы можем легко понять их в сравнении. Вот некоторые сравнения этих символов и их примеры вместе с их значениями.

    Символ Пример Значение

    Меньше или равно, ≤

    х ≤ 7

    Значение x меньше или равно 7.

    − 5 ≤ х ≤ 3

    		 Значение x должно находиться в диапазоне от − 5 до 3, включая оба значения.
    Больше или равно, ≥

    х ≥ 2

    		 Значение x больше или равно 2.

    2 ≥ х ≥ — 1

    		 Значение x должно находиться в диапазоне от − 1 до 2, включая оба значения.

    Меньше или равно в числовой строке

    Неравенства типа меньше или равно и больше или равно представляются по-разному на числовой прямой. Чтобы обозначить их, мы используем замкнутый круг, чтобы отметить предельное значение и указать стрелку на данное условие неравенства. Давайте посмотрим на это на числовой строке, приведенной ниже:

    Мы можем видеть, что когда мы хотим обозначить «x меньше или равно — 5», мы отметили кружком значение — 5 и указали стрелкой на значения меньше — 5, как было предложено в условии неравенства . Точно так же, когда мы хотим обозначить «x больше или равно — 2», мы помечаем кружком значение — 2 и указываем стрелку на значения больше — 2, как это предлагается в условии неравенства.

    Связанные темы:

    Ознакомьтесь с интересными темами, чтобы узнать больше о меньшем или равном и связанных с ним темах.

    • Номер строки
    • Больше, чем калькулятор
    • Как поставить знак больше или равно
    • Больше или равно

    Важные примечания:

    Ниже приведены примечания, помогающие понять концепцию меньше или равно.

    • Одни и те же числа можно складывать или вычитать с обеих сторон неравенства без изменения знака неравенства.
    • Одни и те же положительные числа можно либо умножать, либо делить на обе части неравенства без изменения знака неравенства.
    • Одни и те же отрицательные числа можно либо умножить, либо разделить в обеих частях неравенства, и знак неравенства изменится на противоположный.

     

    Меньше или равно Примеры

    1. Пример 1: В классе может быть максимум 60 учебных столов. Выразите это утверждение с помощью символа меньше или равно.

      Решение:

      Представим количество учебных столов переменной x.

      Учитывается, что класс может занимать максимум 60 учебных столов.

      Итак, это можно представить простым неравенством.

      ∴ x ≤ 60

      Следовательно, условие представляется как x ≤ 60, где x — количество таблиц.

    2. Пример 2: У Чарльза было 18 шоколадных конфет, которые он собирался раздать своим друзьям на свой день рождения. Так как коробка была открыта, по дороге он потерял несколько конфет. Если x — это количество шоколадок, которые есть у Чарльза на данный момент, запишите неравенство, используя символ «меньше или равно», который представляет эту ситуацию.

      Решение:

      Первоначальное количество шоколадных конфет у Чарльза = 18

      Поскольку он потерял несколько шоколадных конфет, количество шоколадных конфет с ним на данный момент меньше 18.

      x < 18 ⋯(1)

      Мы знаем, что количество конфет должно быть неотрицательной величиной. Следовательно,

      x ≥ 0

      Это неравенство можно также записать в виде:

      0 ≤ x ⋯(2)

      Из неравенств (1) и (2) получаем
      0 ≤ х < 18

      Таким образом, количество конфет, которые есть у Чарльза, представлено как 0 ≤ x < 18.

    3. Пример 3: Учительница Джолли попросила ее найти числа, принадлежащие набору, как показано на доске.

      Вы можете ей помочь?

      Решение:

      Мы знаем, что Z — множество целых чисел.

      Дан набор:

      {x∈Z|x≤4}

      Это означает, что мы должны найти все целые числа, которые меньше или равны 4.

      Поскольку набор целых чисел бесконечен, числа, принадлежащие данному набору, следующие:

      …, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, 4

      Следовательно, числа в данном наборе есть …, −3, −2, −1, 0, 1, 2, 3, 4.

    перейти к слайдуперейти к слайдуперейти к слайду

    Разбейте сложные концепции с помощью простых визуальных средств.

    Математика больше не будет сложным предметом, особенно когда вы понимаете концепции с помощью визуализаций.

    Записаться на бесплатный пробный урок

    Практические вопросы

     

    перейти к слайдуперейти к слайду

    Часто задаваемые вопросы о Меньше или равно

    Как ввести меньше или равно?

    Меньше или равно представлено символом ≤. Поэтому, если мы хотим записать x меньше или равно 6, мы пишем это как x ≤ 6, что означает, что x может принимать любое значение от отрицательной бесконечности до 6, но не более 6.

    Что значит меньше или равно Значить?

    Меньше или равно в математике означает, что вы не можете иметь больше, чем что-то, вы должны иметь либо меньше, либо равно заданному пределу. «Меньше или равно», как следует из названия, означает, что число либо меньше, либо равно другому числу. Его также можно выразить как не более, не более, максимум и не превышая.

    Как использовать меньше или равно?

    Меньше или равно используется для выражения неравенства, когда переменная или выражение может быть меньше или равно числу, переменной или выражению. Например, a ≤ 2, x + y ≤ 6, p ≤ 6q+8 и т. д.

    В чем разница между Меньше чем и Меньше или равно?

    Неравенство «меньше чем» представлено символом <, тогда как неравенство «меньше или равно» представлено как ≤. Неравенство «меньше» означает, что некоторая переменная или число может иметь любое значение, которое меньше заданного предела, не больше или равно этому пределу, а неравенство «меньше или равно» утверждает, что число или переменная может быть равно или меньше заданного предела. Здесь включение лимита является разницей.

    Какой пример меньше или равно?

    Если у нас есть неравенство: x ≤ 4, это означает, что мы должны найти все целые числа, которые меньше или равны 4. Поскольку множество целых чисел бесконечно, числа, принадлежащие данному множеству, равны: . ..,−3,−2,−1,0,1,2,3,4.

    Какое другое слово означает «меньше или равно»?

    «Меньше или равно» в математике означает, что что-то либо меньше, либо равно другой величине. «Меньше или равно» также может быть выражено как не более, не более, максимум и не более.

    Скачать БЕСПЛАТНО учебные материалы

    Больше Меньше Рабочие листы

    Сколько столовых ложек в чашке? Вам больше никогда не придется гадать! • BoatBasinCafe

    Этот пост содержит партнерские ссылки на продукты. Мы можем получать комиссию за покупки, совершенные по этим ссылкам. Но это никогда не влияет на наш процесс выбора продукта.

    Распространяйте любовь

    Вы когда-нибудь увлекались приготовлением сложных рецептов только для того, чтобы понять, что у вас нет мерного стакана?

    Импульс посмотреть на количество очень силен, но иногда слишком много или слишком мало ингредиента может испортить блюдо. Вместо того, чтобы задаваться вопросом «Сколько столовых ложек в чашке?» , используйте этот небольшой лайфхак, чтобы каждый раз получать правильное количество!

    Помимо того, что использование столовых ложек очень удобно, они также сокращают количество операций по уборке. Вместо того, чтобы выбрасывать свои мерные чашки, просто используйте несколько столовых ложек, лежащих поблизости — после этого будет меньше вещей, которые нужно мыть!

    Вам также могут понравиться: Обзоры лучших кофеварок на 4 чашки

    Сколько столовых ложек в чашке? Преобразование легко сколько столовых ложек в чашке

    Если вы запаниковали и на полпути погуглили термины «сколько столовых ложек в чашке», откиньтесь на спинку кресла и расслабьтесь. Как только вы взломаете код, любое преобразование чашки в столовую ложку станет простым.

    В чашке 16 столовых ложек.

    Так что в следующий раз, когда вы будете печь, а в рецепте будет указана чашка муки, просто отмерьте 16 столовых ложек с горкой вместо того, чтобы смотреть количество на глаз или надеяться, что обычная чашка чая заменит ее.

    Сколько столовых ложек в 3/4 стакана? Для этого нужно немного посчитать. В данном случае это умножение 16 на ¾. 16x ¾=12, значит, в ¾ стакана 12 столовых ложек.

    Отсюда вычисления для большинства рецептов становятся простыми. Чтобы выяснить, сколько столовых ложек в половине чашки вам нужно, просто уменьшите количество вдвое. Для большинства ингредиентов полстакана равняется 8 столовым ложкам.

    Теперь, когда вы знаете, сколько столовых ложек в 1/2 стакана, вы можете продолжить масштабирование. Чтобы подсчитать, сколько столовых ложек в четверти стакана, разделите 16 на 4. В четверти стакана содержится 4 столовых ложки сухих ингредиентов, таких как рис или мука.

    Вы можете пойти еще дальше. Сколько столовых ложек в 1/8 стакана? Разделите 16 на 8 и получите ответ. Одна восьмая чашки соответствует двум столовым ложкам.

    Теперь давайте перейдем к более сложным преобразованиям. Большинство людей сталкиваются с трудностями, пытаясь выяснить, сколько столовых ложек содержится в 2/3 стакана.

    Итак, сколько столовых ложек в 1/3 стакана? Умножение ⅓ на 16 равно 5,333, что является дробью. Хотя вы можете угадать количество и использовать чуть более 5 столовых ложек, есть лучший способ. Вместо этого используйте 5 столовых ложек + 1 чайную ложку, что является более точным количеством.

    Точно так же, чтобы преобразовать ⅔ чашки в столовые ложки, используйте 10 столовых ложек + 2 чайные ложки определенного ингредиента.

    Вам также может понравиться: Сколько молотого кофе на чашку

    Другие пересчеты

    Хотя запоминание этих измерений спасет вас во время непредвиденных ситуаций с приготовлением пищи, существует гораздо больше того, откуда они взялись. Унция в ложку — еще одно полезное преобразование, которое пригодится.

    Итак, сколько чайных ложек в унции? Одна унция равна 6 чайным ложкам или 2 столовым ложкам. Другими словами, ⅛ чашки соответствует унции ингредиента.

    Но что такое половина столовой ложки? Самый простой способ сделать это — преобразовать его в чайные ложки, поскольку они обычно есть на каждой кухне. Половина столовой ложки равняется 1,5 чайным ложкам при измерении сыпучих продуктов.

    В таблице ниже приведены все эти преобразования:

    160150150150150150150150101501501501501501501501501015015015015015015015015015015015015015.0160
    стаканов Spoons
    1 Cup
    ⅔ cup 10 tablespoons + 2 teaspoons
    ½ cup 8 tablespoons
    ⅓ cup 5 tablespoons + 1 teaspoon
    ¼ cup 4 tablespoons
    ⅙ чашка 2 столовые ложки + 2 чайные ложки.
    ⅛ стакана 2 столовые ложки

    Мерные насадки

    При использовании столовых ложек (и даже чашек) необходимо следовать нескольким правилам.

    • Всегда следите за тем, чтобы чашки и ложки стояли ровно, вместо того, чтобы использовать посуду с горкой или наполовину заполненную. Неправильно заполненные чашки или ложки будут означать, что вы используете слишком много или слишком мало ингредиента.
    • Аэрируйте такие продукты, как мука, какао-порошок и другие сухие ингредиенты при выпечке. Это предотвратит слишком плотный конечный продукт.
    • По возможности используйте кухонные весы, так как это даст вам наиболее точные результаты.
    • Не используйте чайную или кофейную чашку или кружку при измерении объема. Таким образом, вы не получите стабильных результатов приготовления, особенно при выпечке.
    • Не используйте сухие мерные чашки и ложки для отмеривания жидкостей.

    Остались вопросы?

    Ниже приведены некоторые часто задаваемые вопросы о преобразовании чашек в столовые и чайные ложки.

    01. Сколько сухих столовых ложек в чашке?

    Одна чашка преобразуется в 16 столовых ложек при работе с сухими продуктами, такими как мука, сахар или какао-порошок.

    02. Сколько столовых ложек в 1/4 чашки?

    ¼ чашки можно преобразовать в 4 столовые ложки.

    03. Как преобразовать столовые ложки в чайные?

    Одна столовая ложка равна 3 чайным ложкам, поэтому половина столовой ложки равна 1,5 чайным ложкам. Таким образом, вы можете увеличивать количество, когда это необходимо, даже превращая чашки в чайные ложки, когда это необходимо.

    04. Сколько чайных ложек в чашке?

    Одна чашка равна 48 чайным ложкам.

    05. Можно ли таким образом преобразовать жидкости из чашек в ложки?

    Жидкие ингредиенты необходимо отмерять с помощью мерного стакана для жидкостей . И их нужно сначала перевести в миллилитры, прежде чем переводить в столовые ложки. Самый простой способ обойти это — использовать весы при приготовлении пищи или выпечке.

    Последнее слово

    Догадки в кулинарии могут привести к непредсказуемым результатам, и ваша еда может разочаровать. Особенно это касается начинающих поваров. Если вы хотите приготовить и порционировать рис или приготовить партию кексов, всегда полезно знать, сколько столовых ложек в чашке.

    Теперь, когда вы знаете, как работает это преобразование, вы можете готовить, не отмеряя сухие ингредиенты в чашках. Используйте столовую ложку и чайную ложку, и ваша готовка получится просто отличной. Счастливых кулинарных приключений!

    Булавка позже

    Сколько столовых ложек в чашке

    Таблица умножения

    Таблица умножения
    Дом | Учитель | Родители | Глоссарий | О нас
    Отправить эту страницу другу по электронной почте
    Ресурсы
    · 
    · 
    · 
    · 
    · 
    · 
    Поиск


    		  
    Умножение Стол
    (Математика | Общие | Таблица умножения

    Таблица умножения

    12 0 12
    		24
    		36 48
    		60
    		72
    		84
    		96
    		108
    		120
    		132
    		144
    11 0 11
    		22
    		33
    		44
    		55
    		66
    		77
    		88
    		99
    		110
    		121
    		132
    10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
    9 0 9
    		18
    		27 36 45 54
    		63
    		72
    		81
    		90 99
    		108
    8 0 8
    		16 24 32 40 48
    		56
    		64
    		72
    		80 88
    		96
    7 0 7
    		14 21 28 35 42
    		49
    		56
    		63
    		70 77
    		84
    6 0 6
    		12 18 24 30 36 42
    		48 54
    		60 66
    		72
    5 0 5
    		10 15 20 25 30 35
    		40 45
    		50 55
    		60
    4 0 4
    		8 12 16 20 24
    		28
    		32
    		36
    		40 44
    		48
    3 0 3
    		6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
    2 0 2
    		4
    		6
    		8
    		10
    		12
    		14
    		16
    		18
    		20
    		22
    		24
    1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
    0 0 0 0 0
    		0
    		0
    		0
    		0
    		0
    		0
    		0
    		0 0
    х 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

     

    Альтернативный формат


    х 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
    0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
    1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
    2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24
    3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36
    4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48
    5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60
    6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60 66 72
    7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70 77 84
    8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80 88 96
    9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90 99 108
    10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120
    11 0 11 22 33 44 55 66 77 88 99 110 121 132
    12 0 12 24 36 48 60 72 84 96 108 120 132 144

     


    		  

    		   

     
    Контакты США | Реклама и Спонсорство | Товарищество | Ссылка на нас

    © 2000-2005 Math. com. Все права сдержанный. Юридический Уведомления. Пожалуйста ознакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности.

    		 

     

    Сколько миллилитров в столовой ложке – Выпечка как шеф-повар

    Хотите узнать, сколько миллилитров в столовой ложке? Быстрый ответ около 15 мл. При приготовлении пищи и выпечке используйте удобные таблицы преобразования миллилитров в столовые и столовые ложки в миллилитры, приведенные ниже.

    ЗАБЛОКИРОВАТЬ ЭТО ПОСЛАНИЕ НА ПОТОМ!

    Вам когда-нибудь приходилось измерять ингредиенты на кухне, но вы не знаете, сколько миллилитров в столовой ложке?

    Или, может быть, вы не знаете, как конвертировать столовые ложки в миллилитры.

    Этот пост в блоге рассеет любую путаницу, связанную со столовыми ложками и миллилитрами, и научит вас быстро и точно выполнять преобразование.

    Итак, печете ли вы торт или готовите простой 15-минутный рецепт, очень важно знать перевод столовых ложек в миллилитры. Продолжайте читать, чтобы узнать больше.

    Перейти к:
    • Сколько столовых ложек в 1 мл?
    • Сколько мл в столовой ложке
    • Как перевести столовую ложку в мл
    • Как преобразовать мл в столовые ложки
    • Перевод столовых ложек в миллилитры
    • Перевод миллилитров в чайные ложки
    • Другие конвертеры для выпечки
    • Часто задаваемые вопросы

    Сколько столовых ложек в 1 мл?

    1 мл равен 0,067628 t столовая ложка (США),

    или 1 мл = 0,067628 столовая ложка

    Сколько мл в столовой ложке

    Во всем мире известны четыре типа столовых ложек.

    Американская столовая ложка равна 14,7868 мл

    , которая используется для приготовления рецептов в Соединенных Штатах.

    Метрическая столовая ложка равна 15 мл

    , которая используется в Великобритании, Канаде и странах Содружества.

    Имперская столовая ложка равна 17,7582 мл

    , который является старым имперским измерением столовой ложки.

    1 австралийская столовая ложка равна 20 мл.

    Как перевести столовую ложку в мл

    Известно, что 1 столовая ложка (США) = 14,7868 мл.

    Чтобы преобразовать столовые ложки в миллилитры, умножьте значение столовой ложки на 14,7868, , где 14,7868 — коэффициент преобразования.

    Например, расчет 2 столовых ложек в мл:

    2 столовые ложки x 14,7868 = 29.5736 mL

    Another example of converting a half tablespoon to milliliters:

    ½ tablespoon x 14.7868 = 7.3934 mL

    How to convert mL to tbsp

    It is known that:

    1 mL = 0.067628 tablespoon ( США)
    1 столовая ложка (США) = 14,7868 мл

    Чтобы преобразовать 1 мл в столовую ложку:

    • умножьте значение в миллилитрах на 0,067628 , где 0,067628 — коэффициент преобразования, ИЛИ
      • 0046 разделить значение в миллилитрах на 14,7868 , где 14,7868 — коэффициент преобразования.

    . 5 мл x 0,067628 = 0,33814 столовой ложки, OR

    5 мл ÷ ​​ 14,7868 = 0.33814 tablespoon

    Tablespoons to milliliters conversions

    Tablespoon (US) to mL conversion table

    Tablespoon (US) Milliliter (mL)
    1 tbsp 14.79 ml
    2 ст.3 ml
    6 tbsp 88.72 ml
    7 tbsp 103.51 ml
    8 tbsp 118.29 ml
    9 tbsp 133.08 ml
    10 tbsp 147,87 мл
    Цифры округлены до 2 знаков после запятой.

    Таблица перевода столовых ложек (метрических) в мл

    Столовых ложек (метрических) Миллилитров (мл)
    1 tbsp 15 ml
    2 tbsp 30 ml
    3 tbsp 45 ml
    4 tbsp 60 ml
    5 tbsp 75 ml
    6 tbsp 90 ml
    7 tbsp 105 ml
    8 tbsp 120 ml
    9 tbsp 135 ml
    10 tbsp 150 ml

    Milliliters to teaspoons conversions

    Milliliter to teaspoon (US) conversion table

    Milliliter (mL) Tablespoon (US)
    1 mL 0. 0676 tbsp
    2 mL 0.1353 tbsp
    3 mL 0.2029 tbsp
    4 mL 0.2705 tbsp
    5 mL 0.3381 tbsp
    10 mL 0.6763 tbsp
    20 mL 1.3526 tbsp
    50 mL 3.3814 tbsp
    100 mL 6.7628 tbsp
    Цифры округлены до 4 знаков после запятой.

    Таблица преобразования миллилитров в чайные (метрические)

    Миллилитры (мл) Столовые ложки (метрические)
    1 mL 0. 0667 tbsp
    2 mL 0.1333 tbsp
    3 mL 0.2 tbsp
    4 mL 0.2667 tbsp
    5 mL 0,3333 TBSP
    10 мл 0,6667 TBSP
    20 мл 1,3333 ст.0502 100 мл 6,6667 столовых ложек
    Цифры округлены до 4 знаков после запятой.

    Другие преобразователи для выпечки

    Если вам когда-нибудь понадобится преобразовать другие измерения веса и объема при приготовлении пищи, вы можете сделать это в блоге, посетив

    Таблицы преобразования для выпечки >>

    Вы также можете преобразовать отдельные ингредиенты из граммов в чашки, чашки в граммы, граммы в чайные ложки, граммы в столовые ложки и другие.