Тест бурдона для младшего школьника: Косультация для родителей : «Корректурные пробы для обследования уровня внимания младшего школьника» | Консультация (1 класс) на тему:

Корректурные пробы на внимание для дошкольников. Как правильно провести тест Бурдона (корректурную пробу) для диагностики внимания младших школьников

Исследование степени концентрации и устойчивости внимания .

Описание теста

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Инструкция к тесту

«На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Примечание : возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.

Тестовый материал

Примечание : инструкция к детскому бланку (там где листики и домики) Корректурной пробы (Тесту Бурдона) – “Нарисуй окошко у каждого домика и веточку у каждого листика”.

Обработка результатов теста

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным по казателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С 2 / П , где

• С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,
• П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t , где

• А – темп выполнения,
• S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,
• t – время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = (S o / S) * 100 , где

• S o – количество ошибочно проработанных строк,
• S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Источники

• Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.107-111.

(Документ)

Подвижные игры для детей средней группы (Документ)

Виды и способы стерилизации медицинских инструментов и материалов (Документ)

Нападовская В.Л. Коррекция речевых нарушений и формирование творческих способностей у детей с нарушенным зрением. Пособие для логопедов (Документ)

Суворова Т.И. Спортивные олимпийские танцы для детей. Часть 2 (Документ)

(Документ)

Хордина Р., Пере Э. Большая книга развивающих занятий для детей (Документ)

Губин А.В. Острая кривошея у детей: Пособие для врачей (Документ)

Стребелева Е.А. (ред) Дети-сироты: консультирование и диагностика развития (Документ)

Реферат — Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании детей с особыми потребностями в обучении (Реферат)

Мышление детей 5-6 лет с ЗПР (Документ)

Стоклицкая Т.Л. Сто уроков сольфеджио для самых маленьких. Приложение для детей. Часть 1 (Документ)

n1.doc

МЕТОДИКА «НАЙДИ И ВЫЧЕРКНИ»
Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 1. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает

инструкцию следующего содержания:
«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик — горизонтальной.

Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.
Обработка и оценка результатов:
При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

Где S — показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N — количество изображений предметов, просмотренных ребенком за время работы;

T — время работы;

N — количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один — для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные — для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 3), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:
10 баллов — показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов — показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла.

6-7 баллов — показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла.

4-5 баллов — показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла — показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл — показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.
Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так:

10 баллов — все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.

8-9 баллов — все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

Рис. 3. Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»
На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом:

1. Кривая, изображенная с помощью линии типа -.-.-. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания.

2. Кривая, представленная линией типа. Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания

3. Кривая, изображаемая посредством линии типа — — — — -. Представляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания.

4. Кривая, изображенная с помощью линии —- Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания.

5. Кривая, изображенная линией — — — — -. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания.
6-7 баллов — все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.

4-5 баллов — все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4.

3 балла — все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.
Выводы об уровне развития :
10 баллов — продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов — продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов — продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла — продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл — продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Рис 1. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни»
для детей от трех до четырех лет

Рис 2. Матрица с фигурками к заданию «Найди и вычеркни»
для детей в возрасте от четырех до пяти лет

Аллергия является распространенным заболеванием, которым страдают около 20% населения планеты. Ее проявления могут быть незначительными и порой даже незаметными, но иногда она способна привести к летальному исходу. Это заболевание чаще всего встречается у детей, родители которых также страдают от сенсибилизации. Диагностика аллергии необходима, чтобы в дальнейшем знать, чего не стоит опасаться. Аллергопробы для детей назначает специалист.

Что такое аллергопробы?

Для лечения аллергии необходимо обратиться к детскому врачу аллергологу-иммунологу. После опроса и осмотра он назначает ряд анализов помимо аллергопроб. Детям часто рекомендуют сделать кожные пробы, позволяющие безболезненно найти специфическое для организма вещество, приводящее к сенсибилизации. Данный анализ позволяет выявить реакцию иммунной системы на несколько групп аллергических веществ. Аллергопробы не наносят вреда детям.

Показания к проведению у детей

Процедуру проводят в специализированных медицинских центрах. Кожные пробы на аллергены у детей делаются под контролем врачей, потому что иногда во время процедуры возникают осложнения и пациенту может понадобиться незамедлительная помощь специалистов. Есть 3 причины для проведения аллергопроб:

1. Если у ребенка есть подозрение на пищевую аллергию. Тогда необходимо сделать анализ, чтобы выявить аллерген и определить потенциально аллергенные продукты.
2. Если у него был анафилактический шок.
3. Если у ребенка возникла реакция на вакцину и надо подтвердить ее аллергическую природу.

Полученные данные используются не только для постановки точного диагноза, но и для определения тех групп аллергенов, которых родителям не стоит опасаться.

Кожные пробы на специфические аллергены у детей можно делать с возраста 3 лет. Но если болезнь протекает без симптомов, угрожающих жизни малыша, ребенку лучше не делать аллергопробы до 5 лет, потому что детский организм изменчив и способен справиться с заболеванием.

Виды аллергопроб

Существует несколько методов выявления реакции организма на вещество. Наиболее распространенными являются:

1. Кожные пробы . Пациенту делают небольшие проколы кожи в местах скопления препарата, после чего проступает легкая реакция на аллерген. Безболезненный и удобный способ для выявления причин аллергии у детей.
2. Исследование специфических антител Ig E . Для этого выполняется забор крови для последующего получения данных о причинах сенсибилизации. Такой метод подходит для детей, у которых был анафилактический шок. Эффективность анализа крови на аллергию ничем не отличается от кожных проб.
3. Провокационные тесты . Используются, если предыдущие методы не указали на точные причины заболевания. Исследование проводится в стационаре. Человеку вводят небольшую дозу аллергена под язык, в нос или в бронхи, а после дается оценка результата. Данный метод исследования может дать непредвиденную реакцию организма человека, поэтому детям провокационные тесты не назначаются.
4. Элиминационные тесты . Часто используются для выявления аллергии у детей младшего возраста. Метод заключается в удалении аллергена из окружения человека. Примером является элиминационная диета, при которой из рациона пациента выводится предполагаемый аллергенный продукт, и если за 7-14 дней наступает улучшение, значит, данное вещество послужило причиной заболевания.

Как делают пробы на аллергию у детей

Перед тем как делать аллергопробы детям, предварительно выделяют потенциальные группы аллергенов, которые необходимо протестировать с помощью кожных аллергопроб. Процедура заключается в контакте организма с препаратом, содержащим аллергенные вещества в небольшом количестве. Реакция проявляется достаточно, чтобы выявить аллерген, но при этом не нанести вред пациенту. Малышам чаще всего назначают кожные пробы, поскольку они не причиняют сильный стресс.

Подготовка к пробам

Кожные аллергопробы у детей не предполагают радикальных изменений в образе жизни за 24 часа до теста. Можно есть любую пищу, заниматься спортом. Главным условием является временный отказ от антигистаминных препаратов. Наличие данного вещества в крови не позволит получить точный результат.

Противопоказания

Проведение кожных аллергопроб возможно не у всех детей. Существуют группы риска, которые могут столкнуться с рядом осложнений во время проведения процедуры. Поэтому стоит предварительно проконсультироваться с врачом и обратить внимание на несколько противопоказаний к проведению кожных проб, которые могут стать причиной неточного результата или ряда осложнений во время процедуры. Не рекомендуется делать пробы на аллергию детям при:

• обострении сенсибилизации;
• простуде, ОРВИ и других болезнях;
• обострении хронических заболеваний;
• приеме антигистаминных препаратов.

Проведение процедуры

Анализ может проводиться двумя способами: методом укола (прик-тестирование) или царапины (скарификационный тест). Первый считается более безопасным.

Проводятся аллергопробы в области предплечья. Врач-аллерголог обрабатывает кожу ребенка спиртом, затем наносит на нее капли вещества, содержащего аллергены. Если проводится прик-тестирование, специалист делает неглубокие уколы сквозь препараты, а в случае скарификационного теста он наносит небольшие царапины. Оба метода не задевают кровеносные сосуды, потому что глубина поражения кожных покровов составляет всего один миллиметр. По этой причине данные аллергопробы считаются самыми безболезненными и прекрасно подходят для детей.

После нанесения уколов или царапин должно пройти 15-20 минут. За это время проявится реакция организма: участки кожи набухнут и покраснеют в местах взаимодействия с препаратом, содержащим аллергенное вещество.

Расшифровка результатов

После процедуры врачи замеряют линейкой область поражения. В зависимости от этого они дают определение сенсибилизации. Каждая область вздувшейся кожи показывает отсутствие у организма устойчивости к данному аллергену. После проведения теста выдается список, в котором представлена более подробная расшифровка результата анализа. Итог может быть:

• отрицательным;
• слабоположительным;
• положительным;
• сомнительным.

Побочные эффекты

Если участки поражения кожи не заживают, появляется риск обострения аллергической реакции. Возможно проявление гиперчувствительной реакции замедленного типа. Она начнет проявляться через 6 часов и может продолжаться до 24 часов. Необходимо немедленно обратиться к врачу, если:

• появился зуд в каком-либо месте;
• по телу начали распространяться кожные реакции различного типа;
• у ребенка проявились проблемы, связанные с дыхательными путями: чихание, кашель, зуд, отек горла, глаз, голос стал сиплым;
• появились сильная тошнота, боли в желудке;
• понизилось артериальное давление, ребенок чувствует головокружение или потерял сознание

В случаях появления тяжелых симптомов, а также быстрого ухудшения состояния необходимо вызвать бригаду скорой медицинской помощи.

Назначать аллергопробы детям должен только специалист, а процедуру стоит проводить в медицинских учреждениях только под контролем врачей.

Усидчивость и внимательность — важные качества для успешного усвоения знаний. Особое значение они имеют для младших школьников, только начинающих получать образование. Задача учителей и родителей — помочь малышу научиться сосредотачивать внимание, для чего взрослым необходимо знать, насколько сформирована у ребёнка способность к концентрации. Определить это поможет корректурная проба (тест Бурдона).

Суть методики диагностики

Внимательность — основа успешной учёбы в начальных классах

Английский литературный деятель XVIII века Сэмюэл Джонсон говорил: «Запоминать умеет тот, кто умеет быть внимательным».

Удобный способ исследования концентрации внимания был предложен французским психологом Бенжаменом Бурдоном в конце XIX века. Корректурная проба очень удобна для тестирования школьников, так как позволяет проводить диагностику внимания одновременно нескольких учащихся. Испытуемым предлагается за определённое время вычеркнуть заданные элементы на специальных бланках с изображёнными на них буквами, цифрами или фигурами, при этом учитель каждые 60 секунд даёт команду «Черта!», по которой дети проводят вертикальную линию в том месте, где они остановились. Время для работы с бланком — 10 минут. За этот период у педагога появляется возможность проанализировать, как меняется концентрация и насколько быстро ребёнок утомляется.

По итогам теста также можно сделать вывод о:

• способности школьника долго концентрироваться на выполнении одного задания;
• устойчивости внимания испытуемого;
• умении переключаться с одной задачи на другую.

Проведение корректурной пробы среди младших школьников

В процессе проведения теста нужно следить за тем, чтобы дети не отвлекались от работы с бланком

Инструкция:

1. Учитель (или психолог) раздаёт бланки с рисунками и объясняет правила выполнения теста: взрослый называет предметы, а ребята вычёркивают соответствующие элементы в каждой строке, двигаясь слева направо, по команде «Черта!» испытуемые проводят прямую линию, отделяющую пройденный блок от ещё не рассмотренных.
2. Дети берут в руки карандаши (ручки лучше не использовать, так как неожиданно закончившиеся чернила собьют малыша с толку и отвлекут от теста) и по сигналу педагога начинают работать.
3. Через 10 минут ученики откладывают пишущие предметы, а учитель собирает бланки ответов.

Для младших школьников диагностику Бурдона рекомендуется проводить на бланках с изображёнными человечками (ребёнку потребуется вычеркнуть всех девочек (мальчиков), рожицы с тёмными волосами или с грустными лицами) или геометрическими фигурами. Дети могут запутаться в буквах алфавита или цифрах, поэтому результаты окажутся не вполне объективными.

Если стимульный материал состоит из букв, то для усложнения задания можно вычёркивать целые сочетания (например, «ко», «ла» и так далее).

Фотогалерея: Образцы стимульного материала (бланки с буквами, геометрическими фигурами и так далее)

Изначально тест имел только буквенное оформление Для совсем маленьких разработан бланк с простейшими фигурами Листики и домики — самый понятный стимульный материал для младших школьников Дети с удовольствием работают с бланком, на котором изображены девочки

Обработка и интерпретация результатов теста Бурдона

Оценка работы школьников производится по количеству пропущенных элементов за единицу времени и общему числу проанализированных знаков. Также учитель может сделать выводы о качестве и темпе выполнения задания по сумме отработанных строк и количеству допущенных в них ошибок за 60 секунд.

Для оценки концентрации внимания используется следующая формула:

К = 2С/О (К — концентрация, С — просмотренные строки, О — ошибки, к которым относятся пропуски и неверно зачёркнутые элементы).

Чем больше получившаяся цифра, тем выше концентрация. Этот показатель не имеет установленных числовых значений, так как зависит от конкретного стимульного материала. Но в любом случае К не должно быть больше половины показателя С (такой результат означает, что испытуемый обладает очень низкой концентрацией и нуждается в специальной помощи психолога).

При определении устойчивости внимания используется формула:

А = S/t х 10 (S — общее число просмотренных элементов, t — период времени (60 секунд)).

Расшифровка показателей:

Для анализа переключаемости внимания используется такая формула:

С = (So/S) х 100 (Sо — число строк с ошибками, S — общее количество отработанных строчек).

Обратите внимание, что для исследования переключаемости задания даются в немного усложнённом виде: детям нужно зачёркивать заданные элементы в разных строчках — чётных или нечётных.

Существуют специальные программы для компьютера или мобильного устройства, позволяющие провести тест. Разработчики предлагают стимульные таблицы, элементы на которых нужно вычёркивать кликом мышки или движением пальца. После завершения работы приложение подсчитывает баллы, показывает ошибки и рекомендует подходящий уровень для тренировки.

28.07.2017

– системное заболевание. Аутоиммунные нарушения поражают не определенные органы, а целые системы. Симптомы болезни очень многообразны. Высвобождение медиаторов аллергии приводит к развитию местных и системных реакций со стороны кожи, органов дыхания, желудочно-кишечного тракта, центральной нервной системы.

Поэтому диагноз аллергической болезни устанавливается в том числе и по результатам тестирования с предполагаемым раздражителем. Специфическое обследование включает:

• сбор анамнеза;
• аллергические пробы на коже;
• провокационные тесты;
• лабораторные методы.

Диагностику назначает врач-аллерголог, учитывая показания и противопоказания для каждого конкретного ребенка.

Кожные пробы

Аллергологические пробы на коже – метод диагностики специфической чувствительности организма. Проводится на первом этапе оценки патологии. Показанием для проведения кожных аллергических проб является информация из анамнеза (анкетирования, беседы с родителями), указывающие на роль причинно-значимого фактора определенного аллергена или группы.

Особенности метода

Кожные пробы на аллергены у ребенка

Принцип диагностики основан на взаимодействии причинного аллергена с клетками кожи. Если есть сенсибилизация, развивается местная реакция. Врач-аллерголог отмечает ее интенсивность. При выборе аллергенов, вводимых детям , учитываются сведения, полученные в результате опроса родителей.

Этот вид диагностики экономичен, достаточно чувствителен. Однако для исключения ошибочных результатов важно правильно выполнять технику постановки. Результат пробы при аллергической болезни виден практически немедленно. Метод безопасен и не имеет ограничений по возрасту.

Как делают аллергопробы?

Аллергопробы делают только в медицинском учреждении

Диагностика проводятся с помощью готовых водно-солевых экстрактов различных аллергенов: эпидермальных, пыльцевых, пищевых, пылевых.

При тестах способом скарификации на тыльную сторону предплечья на небольшие царапины ребенку наносятся капли аллергенов. Капли находятся на коже 10 минут. Затем их вытирают, ждут 10 минут и смотрят, не появилось ли покраснение и волдырь. Вывод о положительном результате делается на основе совпадения рассказов, полученных от родителей, с реакциями на коже + + для детей до 3 лет и +++ для детей после 3 лет.

Расшифровка проб способом скарификации следующая:

Виды проб на коже

Внутрикожная проба проводится для выявления отдельных аллергенов

При сомнительных результатах скарификационных проб делают внутрикожные пробы. При их проведении существует риск развития системной реакции. Поэтому раствор аллергена разводят в 100 раз и более.

При технике prick-тестов аллергены поступают в кожу с помощью специальных одноразовых ланцетов уколом. Чаще всего тестирование выполняют на ладонной поверхности предплечья или на спине.

Для диагностики контактного аллергического дерматита и фотоаллергических реакций выполняют аппликационные кожные тесты (path-tests). В качестве аллергенов берут лекарства и химические вещества. Раствор используется в концентрациях, не провоцирующих раздражение кожи у здоровых людей.

Чтобы сделать аппликационные тесты, нужно будет посетить врача 3-4 раза. В первый визит аллерген наносят на кожу. Через двое суток лоскуты снимают и через 15-20 минут врач смотрит местную реакцию. Заключение теста делают при осмотре через 72 часа.

Правила проведения кожных проб

Диагностику аллергии у детей проводят при соблюдении правил

Кожные аллергопробы проводятся только в лечебном учреждении, где есть медицинское оборудование, квалифицированный персонал и лекарства на случай возможности развития анафилактического шока. Однако такой исход диагностики бывает очень редко.

Детям до 3 лет обследование проводится в неполном объеме: за один раз можно ставить не более 5 проб с неинфекционными аллергенами. Не более 10 проб выполняется у детей старшего возраста.

Подготовка к аллергопробам исключает прием антигистаминных лекарственных средств за 2-3 суток до тестирования, стабилизаторов тучных клеток (кетотифен) за 14 дней. Нежелательно проводить тест на фоне приема антибиотиков.

При выявлении грибковой сенсибилизации необходимо за 2 дня до теста исключить из питания продукты, содержащие микроскопические грибы: плесневые сорта сыров, кефир, творог. Нельзя употреблять эти продукты в день диагностики и на следующий день, так как возможна активация местных реакций через сутки.

Для диагностики аллергии на лекарства у детей кожное тестирование проводят редко, поскольку обычно сенсибилизацию вызывает не сам препарат, а продукты его расщепления. Их сложно определить.

Кожные пробы на аллергены у детей имеют противопоказания. Диагностику не проводят в период обострения болезни и сразу после острой аллергической реакции, при присоединении вторичной инфекции, если ребенок пережил анафилактический шок, страдает нервными расстройствами.

Аллергопробы у детей имеют высокую достоверность (95%) в случае отрицательного результата. Введение аллергена кожно при отсутствии местной реакции исключает наличие сенсибилизации к нему. При положительной реакции в ряде случаев тест дает ложный результат. Причиной их может быть пониженная реактивность кожи у детей раннего возраста (до 5 лет), неправильное хранение аллергенов или нарушение техника выполнения аллергопроб для детей .

Провокационные тесты

Принцип провокационных тестов заключается в оценке реакций со стороны пациента при введении постепенно нарастающего количества причинных аллергенов. Это наиболее точный метод диагностики, но и опасный. Проводится при строгих показаниях в период исчезновения симптомов заболевания.

По способу введения аллергена провокационные пробы бывают назальные, конъюнктивальные, ингаляционные. Детям с аллергией на пищу предполагаемый продукт дается через рот.

Недостатки провокационных проб заключаются в следующем:

• за один раз можно провести пробу только с одним аллергеном;
• результаты исследования тяжело поддаются количественной оценке, особенно при аллергическом рините или конъюнктивите;
• метод сопряжен с высоким риском развития тяжелых аллергических реакций.

Пробы противопоказаны, если в анамнезе есть указания на немедленное развитие крапивницы, отека Квинке, приступов удушья или анафилактического шока при контакте с данным аллергеном.

Лабораторная диагностика аллергии безопасна для детей

В обследование включаются только те исследования, которые помогают определить спектр чувствительности и изменения со стороны органов и систем, задействованных в патологическом процессе.

Методы лабораторной диагностики применяются довольно широко, так как обладают рядом преимуществ:

• проводятся в раннем детском возрасте;
• можно назначать в период обострения болезни и при приеме противоаллергических препаратов;
• безопасны;
• могут проводиться в случае, когда больной находится от аллерголога на большом расстоянии и доставлена может быть лишь сыворотка больного.

Общий анализ крови

Для выявления аллергической болезни ребенку нужно сдать кровь

Сдавать кровь ребенку нужно будет для определения числа эозинофилов. В норме расшифровка числа эозинофилов такая:

• у новорожденных – 20-50 мкл –1 ,
• у детей от 1 года до 3 лет – 50-700 мкл –1 ,
• у взрослых – 0-450 мкл –1 .

Незначительное увеличение числа эозинофилов до 5-15% не является патологией для атопических заболеваний, но предполагает этот диагноз.

Повышение эозинофилов в крови на 15-40% от общего числа лейкоцитов может быть признаком аллергической болезни.

Исследование сыворотки крови для выявления специфических антител и антигенов

Основными методами являются определение повышенного общего уровня IgE в сыворотке крови – реакция Шелли и иммуноферментный анализ (ИФА).

Механизм теста Шелли определяется в способности базофильных лейкоцитов к их высвобождению (дегрануляции) под влиянием фиксированного раздражителя. Аллерген наносится на взвесь лейкоцитов обследуемого человека. Проба считается положительной, если процент дегранулированных форм превышает 10%.

Иммуноферментный анализ (ИФА) – метод качественного или количественного определения низкомолекулярных соединений. В его основе лежит специфическая реакция «антиген-антитело». В ответ на чужеродного агента образуется белковое соединение плазмы крови . Анализ дает возможность определять даже низкие концентрации иммуноглобулина IgE.

Расшифровка анализа следующая:

Кожные пробы выявляют только наличие чувствительности и говорят о том, что человек контактировал с этим аллергеном. Перечисленные тесты не являются очевидным доказательством того, что на проверяемый аллерген разовьется реакция. Для ее возникновения недостаточно лишь наличия сенсибилизации и присутствие аллергена. Необходим еще ряд внешних и внутренних факторов.

Методы лабораторной диагностики – это дополнительные меры, помогающие уточнить сомнительные результаты тестирования.

Методика корректурная проба для младших школьников. Корректурная проба Б. Бурдона

Корректурная проба как метод исследования внимания впервые была предложена Б. Бурдоном в 1895 году. Суть эксперимента в следующем: испытуемому предлагается таблица с различными знаками, расположенными в случайном порядке, в которой он должен, согласно инструкции, вычеркивать определенный знак. В настоящее время существует несколько вариантов корректурного теста: буквенный (Анфимов, 1908), цифровой (Аматуни, 1969) и с кольцами Ландольта (корректурный бланк содержит случайный набор колец с разрывами, направленными в различные стороны). Традиционная процедура проведения корректурной пробы позволяет оценить устойчивость и концентрацию внимания. Изменяя процедуру эксперимента, можно исследовать переключение и распределение внимания.

Методика используется для обследования как взрослых, так и детей школьного возраста (для обследования детей младшего возраста более удобен вариант с кольцами Ландольта). Методика широко применяется в клинике, школьной и профессиональной психодиагностике.

1-2 бланка корректурной пробы (см. Приложение N 2), карандаш, секундомер. Существует много разных вариантов типографских бланков для корректурной пробы. Выбор варианта бланка небезразличен для получения однозначных результатов опыта.

Изучение индивидуальных особенностей устойчивости и концентрации произвольного внимания.

Возможны индивидуальная и групповая формы проведения эксперимента. Экспериментатор дает испытуемому бланк корректурной пробы и сообщает инструкцию: «На бланке строчками напечатаны буквы русского алфавита. Вы должны просматривать эти буквы строчка за строчкой, слева направо и вычеркивать все буквы «к» и «р». Старайтесь работать как можно быстрее, но самое главное в этом задании — работать без ошибок, внимательно, ни одной буквы «к» и «р» не пропустить и ни одной лишней не вычеркнуть. Кроме того, когда я скажу «Черта!» — поставьте вертикальную черту у той буквы, у которой Вас застал мой сигнал, и продолжайте работать дальше. Все понятно?» Экспериментатор включает секундомер и дает испытуемому сигнал начать. Через каждые 30 секунд (или каждую минуту) экспериментатор произносит слово «Черта!». Общая длительность эксперимента от 3 до 10 минут (в зависимости от возраста испытуемого, задачи исследования). После окончания эксперимента проводится проверка правильности выполнения задания по заранее изготовленному «ключу». «Ключ» представляет собой бланк, на котором все подлежащие вычеркиванию буквы обведены ярким цветным карандашом, а в конце каждой строчки проставлена цифра, обозначающая число таких букв в данной строчке.

Обработка экспериментальных данных разными исследователями проводится по-разному, однако за основу всегда берутся два основных показателя — скорость и точность.

Показателем скорости является количество букв, просмотренных испытуемым в течение каждого временного интервала и за весь эксперимент в целом.

Показателем точности работы является число ошибок (поинтервально и в целом за весь эксперимент). К ошибкам относят пропуск тех букв, которые необходимо было вычеркнуть; неправильно вычеркнутые буквы; пропущенные строчки. На основании полученных данных строится график результатов испытуемого. На графике совмещаются две кривые — изменение скорости работы (по количеству просмотренных за единицу времени букв) и изменение точности (по количеству ошибок в те же интервалы времени) . Анализ результатов при таком подходе проводится по аналогии с методикой «Счет по Крепелину». Такой схемы анализа результатов в корректурной пробе придерживается С.Я. Рубинштейн

В работах других исследователей предпринимаются попытки с помощью разных формул объединить показатели скорости и точности в одну величину. В дальнейшем этот обобщенный показатель может быть переведен в шкальную оценку. Такая система обработки результатов позволяет сопоставить уровень развития различных свойств внимания каждого испытуемого.

Например, в исследовании С.Я. Лукомской и Е.Ф. Рыбалко система обработки результатов строится так:

2. По формуле К = (М/Н) x 100 % оцениваем точность выполненной работы.

В формуле М — количество правильно вычеркнутых за время работы букв;

Н — количество букв, которые необходимо было вычеркнуть.

По таблице 2 показатель К переводим в балльную оценку точности — критерий С.

3. Вычисляем интегральный показатель устойчивости внимания (А) по формуле А=В+С .

По таблице 3 переводим показатель А в шкальную оценку. Шкальная оценка интерпретируется следующим образом:

	Характеристика уровня устойчивости внимания
	Низкая устойчивость внимания
	Ниже среднего устойчивость внимания
	Средняя устойчивость внимания
	Выше среднего устойчивость внимания
	Высокая устойчивость внимания

Приводимые ниже таблицы содержат результаты, полученные С. А. Лукомской на контингенте младших школьников и взрослых испытуемых.

Таблицы могут быть использованы в практической работе как ориентировочные. (Длительность эксперимента — 10 минут).

Оценка устойчивости внимания в баллах

Продуктивность (В)

	Знаки младших школьников	взрослых		Знаки младших школьников	взрослых

Точность (С)

	школьники, %	Взрослые, %		школьники, %	Взрослые, %

Шкала для перевода показателей

свойств внимания в шкальные оценки

				Устойчивость внимания младших школьников	Устойчивость внимания взрослых

По результатам проведенного эксперимента должен быть сделан вывод о том, в какой степени внимание испытуемого устойчиво (с учетом возрастной нормы). Если внимание неустойчиво, по возможности указать причины этого явления.

Изучение индивидуальных особенностей устойчивости внимания. Этот вариант отличается от традиционного только используемым бланком. Процедура проведения эксперимента аналогична вышеописанной. Примерный вариант инструкции: «Перед вами бланк с кольцами. Ваша задача — вычеркивать в каждой строчке кольца с разрезом… (может быть назван любой из восьми вариантов: на 6, 12, 3, 9, 7, 11, 1, 5 часов; детям показать положение разреза. Как только вам скажут «Черта!», — поставьте вертикальную черту на том месте, где вас застала команда. Затем продолжайте работу. Работайте как можно быстрее, но самое главное в этом задании — работать без ошибок. Вопросы есть? (Ответить на них). Теперь положите бланк так, чтобы слева была расположена цифра 1, справа — 4. Напоминаю: вычеркиваем кольца с разрезом… (повторить). Начали!»

Строятся графики скорости и точности работы, аналогично тем, которые использовались в методике «Счет по Крепелину» и «Буквенный вариант корректурной пробы». Анализ результатов и выводов проводится по той же схеме.

Изучение индивидуальных особенностей переключения внимания.

Бланки корректурной пробы (буквенный вари­ант или с кольцами Ландольта), карандаш, секундомер.

Эксперимент проводится в две серии. Продолжительность серий одинакова и составляет 5 -10 ми­нут. Отдых между сериями примерно такой же продолжительности. В первой серии испытуемый получает задание вычеркивать какие-ли­бо буквы, например, «к» и «р». Во второй серии поминутно чередуют­ся два способа выполнения задания. Например, может быть дана сле­дующая инструкция: «В течение первой минуты вы будете вычерки­вать буквы «в» и «е». Это первый способ работы. Через минуту я скажу: «Черта, второй способ!». Это значит, нужно провести верти­кальную черту на том месте, где вас застанет команда, и продол­жать работу вторым способом — вычеркивать буквы «л» и «с». Через минуту следует команда: «Черта, первый способ! Пос­тавьте черту и начните работать первым способом и т. д. Вопросы есть?». Эксперимент начинается по сигналу экспериментатора. Каж­дую минуту (при 10-минутном эксперименте) или каждые 30 секунд (при 5-минутном эксперименте) экспериментатор дает сигнал «Черта!». Возможны индивидуальная и групповая формы проведения эксперимента. Если в эксперименте используются бланки с кольцами Ландольта, то во второй серии чередуются задания вычеркивать коль­ца с любыми двумя разными положениями разрыва.

Разными авторами предлагаются различные способы обработки результатов. Например, обработка ре­зультатов может быть построена на подсчете количества ошибок переключения (см.: Словарь-справочник по психодиагности­ке / Под ред. Л.Ф. Бурлачука, С.М. Морозова. – Спб., 2001.) В предлагаемом ниже варианте суть обработки составляет сравнение эффективности деятельности испытуемого при двух способах работы с переключением и без переключения. Для расчетов могут быть использованы следующие формулы. В первой серии вычисляем показатель сосредоточенности внимания Е1 по формуле:

Е1=S1 ———— , где

S l — число просмотренных в течение первой се­рии знаков,

N1 — число правильно зачеркнутых в течение первой серии знаков,

O1 – число допущенных ошибок.

Аналогично вычисляем показатель Е2 для второй серии. На последнем этапе обработки вычисляем условный показатель перек­лючения внимания

Показатель Р, примерно равный единице или превышающий еди­ницу, свидетельствует о высоком или очень высоком уровне перек­лючаемости внимания.

Чем ближе показатель Р к нулю, тем ниже уровень переключаемости внимания. Для более обоснованного заключения необходимо получить нормативные заключения показателей Р для испытуемых разных возрастов. Дополнительным показателем при анализе ре­зультатов является характер ошибок, допущенных испытуемым во второй серии. О трудностях переключения внимания свидетельству­ют так называемые ошибки переключения. Например, после сигнала «Черта!» испытуемый продолжает вычеркивать те же буквы, которые вычеркивал до сигнала.

Экспериментатор должен сделать вывод об уровне развития переключаемости внимания (в сравнении со среднегрупповыми результатами).

Цель

Изучение индивидуальных особенностей распределения внимания.

Оборудование

Бланки корректурной пробы, карандаш, секундомер.

Процедура эксперимента

Эксперимент проводится индивидуально. Включает в себя две серии, каждая продолжительностью 5-10 минут, с таким же интервалом между ними.

Первая серия эксперимента проводится по традиционной схе­ме. Испытуемый вычеркивает любые две буквы, например, «к» и «р». Во второй серии он получает задание вычеркивать две бук­вы, например, «с» и «б» и одновременно называть вслух только четные (или нечетные) числа. Экспериментатор фиксирует все ошиб­ки в счете, а также характер совмещения двух видов деятельнос­ти.

Обработка и анализ результатов

Они проводятся по той же схеме, что и в методике «Коррек­турная проба с переключением». Дополнительным показателем, сви­детельствующим о трудностях в распределении внимания, являются ошибки в счете, замедленный или неравномерный темп счета.

Вывод

Экспериментатор делает вывод об уровне развития распределения внимания испытуемого.

Приложение 1 «Корректурная проба»

Диагностика развития внимания у детей в возрасте от 6 до 10 лет.

Таблица с различными знаками, расположенными в случайном порядке, в которой ребёнок должен, согласно инструкции, вычеркивать определенный знак

Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант).

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации — по количеству сделанных ошибок.

Норма объема внимания для детей 6-7 лет — 400 знаков и выше, концентрации — 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет — 600 знаков и выше, концентрации — 5 ошибок и менее.

Время работы — 5 минут.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы — 5 минут».
Пример:

Приложение 2

Развитие внимания. Задания «Исправь ошибки»

Упражнение № 1. Прочитай слова. Исправь ошибки. Выпиши в тетрадь только те слова, которые обозначают живые предметы:

Сталы, катёнок, малоток, лыжы, варабей, пропка, масты, лесица, сава, лесница, карова, лошка, видро, легушка, девачка, салавей.

Упражнение № 2. Прочитай слова. Исправь ошибки. Выпиши в тетрадь только те слова, которые обозначают неживые предметы:

Фанарь, огарот, кракадил, чяйка, машына, дарога, лотка, сабака, кавёр, бегимот, лошатка, тапор, плате, варона, леф, горот, польто, чиловек.

Упражнение №3. Исправь ошибки в сочинении Незнайки о своем огороде.

Морковь не едят сырой. Когда люди режут свеклу, то всегда плачут. Картошку можно жарить. У редиски большая косточка. Огурец – сочный фрукт. Кабачок – самый маленький овощ. Пугало нужно, чтобы привлекать бабочек.

Упражнение №4 Внимательно слушай каждое задание, а затем точно выполняй его, но только тогда, когда услышишь слово «ПРОСЬБА».

Просьба: подними руки вверх.
— Руки вниз.

Просьба: руки в стороны.

Руки вперед.

Присядь.

Просьба: встань.

Попрыгай на одной ноге.

Просьба: покружись.

Просьба: похлопай в ладоши.

Опусти руки.

Просьба: топни левой ногой.

Просьба: возьмись правой рукой за левое ухо и т.д.

Упражнение №5 Исправь ошибки в описании сказочных героев.

Колобок залез на дерево.

Карлсон надел пальто и полетел на крышу.

Красная Шапочка сняла свою белую панамку.

Золушка нагрубила мачехе и отказалась убираться в доме.

Буратино достал из огня золотой ключик.

Приложение 3

Упражнения для развития всех видов памяти

Карточка №1 Зачитываются цифры, после зачтения каждой строки записывают

5 8

6 4 3

4 2 7 3

6 1 9 4 7

5 9 1 7 4 2

5 8 1 9 2 6 4

2 7 5 8 6 2 5 8

Карточка №2 Зачитывается 10 слов, тестируемые записывают слова после прочтения.

Книга, круг, линейка, мяч, ручка, обруч, скакалка, машина, рюкзак, костюм.

Карточка №3 Зачитывается 10 слов, а тестируемые видят эти слова, после чего их записывают.

Школа, библиотека, предложение, колесо, окно, фигура, ведро, дрова, трава, птица.

Карточка №4 Тестируемые слушают и каждое слово записывают в воздухе, когда прочитаны все слова, записывают их на лист бумаги.

Сирень, берёза, тополь, ясень, липа, дуб, клён, черёмуха, яблоня, кедр.

Карточка №5 Тестируемые слышат, видят, пишут в воздухе, после прочтения всех слов, записывают на лист бумаги

Снег, магазин, парта, двери, комната, цветы, картина, карандаш, кастрюля, борщ.

Приложение 4

Классификация

Раздели на группы. 2. Что лишнее в каждом ряду?

3.Сравнить три предмета : линейку, треугольники карандаш – и выделить общие и отличительные свойства. (Например, общие признаки предметов: все сделаны из дерева и используются для черчения; отличительные свойства – форма предметов и размер.)

4. Для разнообразия и такие задания: называю свойства предмета, а дети должны назвать сам предмет; выделяю основные свойства предмета, без которых он не может существовать, дети называют предмет.

5.Чем отличаются и чем похожи данные выражения?

2+3 7+2 7-3 8-3

6+2 5+2 5-3 9-4

6.Найди результат, пользуясь решенным примером:

3+4=7 3+5= 3+6= 3+7= 3+8= 3+9=

Методика «корректурная проба» была разработана в 1895 году Б. Бурдоном. Данный инструмент позволяет исследовать внимание, в том числе его устойчивость и способность к концентрации. Исследование осуществляется при помощи бланков, на которых рядами расположены буквы, символы или геометрические фигуры в произвольном порядке. Корректурная проба предполагает зачеркивание одного или нескольких графических символов (этот критерий определяется исследователем). Каждые 30 секунд (60 секунд) делается отметка в том месте бланка, где в этот момент
находится карандаш испытуемого. При проведении теста регистрируется общее время выполнения задания. Затем подсчитывается количество ошибок, их распределение по тексту и характер (пропуски знаков, строчек, зачеркивание иных символов, находящихся рядом или внешне схожих и пр.). Корректурная проба выполняется здоровыми испытуемыми в течение 6-8 минут. По итогам теста должно быть менее 15 ошибок. С точки зрения С. Я. Рубинштейна, результаты корректурной пробы следует формировать в виде графика, совмещающего две кривые, что измеряют скорость и точность выполнения задания. Графическое отображение корректурной пробы позволяет выявить динамику утомляемости и неустойчивости внимания испытуемых. Данная методика удобна в использовании, так как, кроме бланков, карандашей и секундомера, не требуются никакие специальные инструменты.

Модификация теста «Корректурная проба» для детей

Тест проводится для проверки у детей в возрасте 5-7 лет уровня произвольной регуляции и концентрации внимания, а также волевой готовности дошкольников. При его проведении ребенку дают бланк с набором букв или геометрических фигур и просят некоторые символы зачеркнуть определенным образом. Корректурная проба для детей позволяет выявить уровень готовности к школе, так как справиться с заданием сможет только тот, кто умеет слушать, принимать задание и регулировать свое поведение волевыми усилиями. Проведение теста желательно осуществлять в небольшой группе дошкольников (до 6 человек). Детям раздается стимульный материал: владеющим чтением предлагаются листы с рядами букв (примерно 30 рядов символов), не умеющим читать — листы с кругами, прямоугольниками, треугольниками и квадратами, расположенными в хаотичном порядке. На одной строке символов должно быть порядка 25-30. После раздачи стимульного материала дети записывают на обороте своих экземпляров имя, фамилию, дату рождения, дату проведения теста и время начала исследования. Инструкция зачитывается внятно, четко и громко. Все тестируемые дети должны понять, каким образом следует зачеркивать фигуры и буквы. Инструкция может быть такой: «Дети, послушайте меня внимательно. Я расскажу, какие фигурки нужно зачеркивать. Запоминайте. Посмотрите на свой листок. Нужно зачеркнуть все кружочки, справа налево, наискосок, квадраты, все квадраты — слева направо. Все треугольники нужно зачеркнуть крест-накрест. Повторите, что нужно сделать. А теперь начинайте работать». Если дети что-то не поняли, обязательно стоит повторить и объяснить правила еще раз. Дошкольники должно четко уяснить и запомнить, что именно от них требуется. Детям в возрасте 5 лет предоставляется образец во время выполнения тестирования. Все испытуемые начинают выполнять задание одновременно по сигналу, а через минуту, по просьбе тестирующего, проводят вертикальную черту после того символа, который отметили последним. Вертикальные черточки проводятся каждую минуту выполнения теста.

Интерпретация полученных данных

Корректурная проба — это многоплановая методика, позволяющая выявить несколько психологических свойств ребенка. Уровень произвольной саморегуляции анализируется по двум параметрам: умению принять и понять задание. Дошкольники с низким уровнем произвольности не могут принять работу, постоянно отвлекаются в ходе тестирования, делают много ошибок или начинают заниматься иными делами (например, раскрашивать фигуры). Вообще ребенок уже с 5-5,5 лет способен принять инструкцию и выполнить задание по образцу, а с 6,5 лет дети могут правильно выполнить задание по словесной инструкции без образца. Через 5 минут после начала работы у шестилетних детей резко увеличивается число ошибок (у семилетних через 10 минут). В этот момент необходимо сообщить детям, что осталось совсем немного поработать, всего одну минуту. В норме все дошкольники должны мобилизоваться и перестать допускать ошибки. Именно этот навык волевой концентрации необходим для успешной учебной деятельности. Также корректурная проба позволяет выявить степень утомляемости: дети с высокой степенью начинают значительно быстрее остальных уставать при выполнении теста (через 2-3 минуты с начала работы).

Цель . Определение концентрации внимания при работе с корректурными таблицами.

Материал: а) корректурная таблица;

б) секундомер.

ЮТЛЕФГЖЮУПШСРДЕАТЛБЗКИНФЯВПЧМОЗЕ

АГНБВИОМШСЯСНЛОЖВМФЕЮЗУЖДРТГКБИТ

АНДКХУЖГЗШЯНБХЮАВЧЮДФПСЗИХПЧЖГОМ

БШЖСВУАРЛМТБДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮИИМ

ЕТРШУХКПЛЖИУЧФРЕЗНЛГРХМКФПУЮНКЯЗ

ГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПДЛОУЖАГЗДВЮЯИЛ

ФМСХУКШЛПТАЕБРЖНЧОЗКБРЧНЗСХИГХЛЯЧ

ЗДЕЖСФОНВГУШТЮКМАПИБРВЕНПАКРАНОЛ

ЧРПДХИЮПЖШТВФСЗСБОЯЖХЛЮВЕБДКТФОС

ЛПЕЗБУТНВСОЮМЮПЖЕШЖНБФТХСКЛПАХУН

ИШДАГМГМТРГЖМЖУЗХДЛПАЕКВРНЮТЧБФЯ

ОГТШСАДКОЧИБФСЕПСМФЮОНЯЧХЛРЕАУХЯ

ДЗЖТГШВИКБЛНПВЗАУРГОЛКЮХУШЮМНВПМ

СЯСХЕЗНПЧИЖФАНТБКДИРЧЗЕКМХТЮЖЧТНМ

БРБСШВГСБЖПИЮУДПХАЕНТМЛЖМПДЖУШК

СЕМПТНОЮАВКБИЧРЛХЯУДФЗГКОАНГНЛНЕЦ

РБЗЯЮБОЖХМУФДТПАЧДСЗКЕВРНЛИЩИВЕТБ

ТФХГАЖМПГТКНОУРИДНВЧЮЛСЯЕХФБЗАЖДЧ

ШЖМДКОСШЧНЛХБНЯОЧШЛФХНСЗАЕВПГЖСТ

ТКИДЮРБУЮОРИЗУМТДФЕКИГЮСХВЯГСЖУЕЖ

ДЖТЕАПХБРВЮПЗШАКОШЯДЗАКНХЮРХЛУТГИ

ЖСВНЧПЕПВЖЗЛШЮИОФМЕГИБМРАКОБНЯКАС

Рис. 7. Бланк «Корректурная проба»

Ход эксперимента

Ученику вручается корректурная таблица, представляющая собой случайный набор согласных и гласных букв. Он должен подчеркивать букву «С» и зачеркивать букву «Ч».

Время выполнения задания – две минуты.

Начало выполнения задания – по сигналу: «Начинай!» Окончание – по команде «Стоп!» В том месте, где школьника застала команда «Стоп!» он должен поставить «птичку».

Анализ выполненного задания . Определить коэффициенты правильности – А и продуктивности – Е. Коэффициент правильности вычисляется по формуле

где С – число правильно перечеркнутых и подчеркнутых букв,

W – число неправильно перечеркнутых и подчеркнутых букв,

О – число ошибочно пропущенных букв.

Коэффициент продуктивности вычисляется по формуле Е = S А,

где S – число просмотренных знаков, А – коэффициент правильности.

Оценка уровней правильности и продуктивности для младших школьников проводится по табл. 11.

Таблица 11

	Пределы А	Пределы Е
Высокий уровень	0,98 и выше	310 и выше
Уровень выше среднего
Средний уровень
Уровень ниже среднего
Низкий уровень	0,90 и ниже	149 и ниже

Методика 4.3. Корректурная проба Бурдона

Цель работы. Измерение количественных характеристик внимания в корректурной пробе Бурдона и выявление динамики этих характеристик в процессе кратковременной деятельности.

Оборудование. В работе используется бланк теста Бурдона в модификации, предложенной советским психологом П.А. Рудиком.

Ход работы . Эксперимент выполняется коллективно при последующей самостоятельной обработке результатов.

Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Выполнению данной работы предшествует упражнение, осуществляемое в специальной части бланка теста. Время упражнения – 1 минута.

Испытуемый зачеркивает в бланке всегда четыре буквы: А, М, К, З. Работа идет построчно. После упражнения испытуемый приступает к основной работе, чему предшествуют команды экспериментатора: «Внимание. Начали!»

Основная работа осуществляется в течение 5 минут, и по истечении каждой минуты экспериментатор дает команду: «Черта». Команда «Стоп!» означает прекращение всего эксперимента.

Инструкция испытуемому . По моей команде «Начали!» вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение пяти минут, причем по истечении каждой минуты и в ответ на мою команду: «Черта», вы ставите его в том месте, где сейчас работаете. Работа прекращается по команде «Стоп».

Обработка результатов

Вычислить показатель концентрации внимания k, для чего необходимо подсчитать:

Общее количество правильно зачеркнутых букв – n 1;

Количество пропусков букв А М К З – n 2;

Количество ошибочно зачеркнутых букв – n 3;

Общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию – n .

Показатель концентрации внимания k вычисляется как отношение:

k =

100% .

Такие коэффициенты требуется вычислить как в целом (k) , так и по каждой минуте работы в отдельности (k 1 , k 2 , k 3 , k 4 , k 5 ) .

Примечание. В психотехнике была принята такая система качественной оценки концентрации внимания в зависимости от величины этого коэффициента.

Очень хороший – 81…100%

Хороший – 61…80%

Средний – 41…60%

Плохой – 21…40%.

2. Построить график, отражающий динамику концентрации внимания (колебание, а возможно, упражняемость) по отдельным минутам основного эксперимента, т. е. по величинам k 1 , k 2 , k 3 , k 4 , k 5 .

Примечание. Строго говоря, это будут колебания (изменения) точности или уровня безошибочности данной корректурной работы, Такая точность, бесспорно, зависит от концентрации внимания, однако не отражает последнюю строго однозначно, так как данный показатель может быть существенно искажен проявлениями других свойств внимания, например переключаемостью, объемом и так далее.

3. Вычислить значение коэффициентов точности (аккуратности внимания) А (по каждой минуте и за все пять минут работы):

А =

и построить график, отображающий их динамику (по аналогии с пунктом 2 обработки).

где N есть общее количество знаков, просмотренных за данный период времени (в любой строке текста имеется 35 букв).

Построить график изменения величины Е по отдельным минутам эксперимента.

ГХБПКШЗПЮВРХПАЕТЖДЖСРГВХСЮГИКВРГМАГУ

НТКОБЕМФОИЮШЛЗЖВПЕПЧНВСЖУЛХХЮРХБЯЗШ

ОСВЧЕХТЕСПМНТООЖХШНАЕЧЮПВЖЛЮФОВПАКМ

КЧЗШАЖКЯДХИСВПБЮРЖВПУЮШАТХСГМКРАТЮД

ДРГПЛВРГАМКЕТНЧЗОУБХФПЛЖШЯНСЮДЮХВТУА

ПЯИХНЛУТШИВБКОГЗМХЯРДАЧЕЮЖСФПДСРКГЧН

ЮТЛЕФГЖЮУПШСРДЕАЛТБЗКИНФЯВПЧМОЗАГНБО

ХВИОМШСЯСНЛОЖВМФЕЮЗУХДРТГКБИАНДКУЖХ

ГЗШЯНБХЮАВЧЮФДПСЗИХПЧЖГОБШЖСВУАРЛМТ

БДКОМВЗСЮХНГЯЖВСЮПМИЕТРШУХКПЛЖИУЧФР

ЕЗНГАРХМФПУЮКНЯЗГШВИЧАЖЛСОЕДТВИТШПК

ДЛОУЖАГЗДВЮЯНФМСУХКШЛПДБРЕНЧГОСТЧЫЖЭ

ГТЮЧЗРПЛЖЫГЕИСАЭЛПТСЧЯЮЕНГШХУВФОРСТПЕ

НЕАРТБВДГКИЧТЖХЗКБИСТВНЦЗУЧТСНАВЫЮБЭЗХ

ОРЫЕИСТЗХРАЛТВНЕКДЬИТЫЖДЩШГЕТИВРЮБРПЛ

ЕПЫБИШГВЕЦОТТЛГНАОЕКТАЛЖЩЦЕМКБОРАЕЫФ

РПУНБМНАВДЖЫЗЭКФЛМСКНВАТЯИЗЕНКИАМЕВЛД

ГОБЛЕСТИНКАСВТГИДРГЮЗХЦАВМЫГХТАРОРЖЭОУ

РАНТВЫФРИГОВИКЕПРЖНЩИКУШЕНИРПАВЫФДЖО

НГЕПРАМВКНЩЗХЖДТМСПАВКЦЯТРУЛКТХАВНТВЦБ

Рис. 8. Бланк к методике 4.3

Сложно учиться, работать, трудно достичь успеха как в карьере, так и в личной жизни. Хотя чтобы определить уровень внимания и его характеристики даже у ребенка, достаточно пройти небольшой и несложный тест. А зная «врага в лицо», проще его победить.

Для определения устойчивости внимания, умения его концентрировать, наличия утомляемости применяется корректурная проба Бурдона.

Эта методика была разработана и предложена к использованию психологом из Франции Б. Бурдоном еще в 1895 году. Она и по сей день пользуется большой популярностью в силу своей простоты и универсальности, тем более что совершенствовалась другими докторами несколько раз.

Бурдона может проводиться для взрослых людей и детей школьного, а также Есть только два условия: человек должен быть зрячим и способным удержать в руках ручку или карандаш.

Методика. Корректурная проба (тест Бурдона)

Для того чтобы все прошло правильно, вам необходимы специальные бланки и секундомер.

На бланках (лист А4) напечатаны буквы кириллицы в произвольном порядке построчно. Испытуемым предлагается зачеркивать или подчеркивать одну или несколько букв из этого бланка по очереди в каждой строке.

Например, задание может звучать так: сейчас необходимо подчеркивать каждую букву Л и зачеркивать каждую букву Я, просматривайте каждую строчку, как при чтении, выполнять задание нужно максимально быстро, но внимательно, начинайте работать по команде. Когда услышите «Черта!», поставьте вертикальную линию там, где в этот момент работаете.

Задание, как и очередность букв в бланке, устанавливается произвольно. Тестирующий через каждые тридцать или шестьдесят секунд (для этого и нужен секундомер) дает команду «Черта!». Весь опыт проходит 10 минут. «Отчеркивание» дает возможность проследить, как меняется внимание с течением времени, то есть утомляемость.

По окончании теста участников опрашивают, узнают их субъективное мнение о тесте, его прохождении, количестве предполагаемых ошибок, это даст возможность более точно интерпретировать численные данные.

Проверка результатов

Корректурная проба Бурдона дает нам данные для таблицы, когда проверяющий сверяет бланки испытуемых с правильными ответами (зачеркиваниями).

Коэффициенты правильности и продуктивности рассчитываются, исходя из данных таблицы, по формулам:

В = (С — Р) / (С + О)

Для оценки способности тестируемого к существует такая формула:

К = (∑С — ∑О — ∑Ю) / ∑Р х 100%.

Результаты сравнивают со шкалой:

Результаты по минутам помогают нам понять установку испытуемого, способности его умственной деятельности концентрировать, или же расслаблять и утрачивать.

Модификации методики

Будучи успешной и часто используемой, корректурная проба Бурдона развивается, разные ученые приносят в нее новшества и дополнения. К настоящему моменту набралось уже три модификации:

1. Кольца Ландольта. Бланк для исследования представляет собой ряды колец с разрывами в разных направлениях. Разработан метод для людей, не знающих алфавит, детей.
2. Метод В.Я. Анфимова. Отличается тем, что в определенное время исследователь начинает вслух в течение 15 секунд произносить различные буквы в хаотичном порядке. Это позволяет проверить степень устойчивости внимания по отношению ко внешним раздражителям.
3. Метод Зачеркивается не одна, а сочетание букв (МЖ — РГ).

Корректурная проба Бурдона. Бланк

При необходимости его можно составить и самостоятельно, но в настоящее время вполне хватает достойных примеров. Ниже некоторые из них.

Стандартный бланк для взрослых.

Форма для детей младшего школьного возраста.

Для малышей можно найти бланки со значками, забавными рожицами и рисунками.

Таким образом, просто отследить количественный и качественный уровень внимания человека. После его определения гораздо проще понять, куда двигаться дальше, ведь для укрепления и тоже есть свои методики. Важно выявить его недостатки в раннем возрасте и научиться контролировать, тренировать его уже к школе, тогда процесс обучения будет проходить легко, интересно и без проблем.

Развитие учебной самостоятельности младших школьников в процессе выполнения учебных математических заданий

Разделы: Математика, Общепедагогические технологии, Школьная психологическая служба

Системно-деятельностный подход, который лежит в основе ФГОС НОО, предполагает, что «…развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий… составляет цель и основной результат образования». Несомненно, что при получении начального образования должно осуществляться «…формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку…» [4]

Мы согласны с определениями понятий «учебная самостоятельность» и «умение учиться», которые дают в своих работах Давыдов В.В. и Цукерман Г.А. [2; 5].

Но придерживаемся понимания учебной самостоятельности как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения данной задачи и находить недостающие знания и осваивать недостающие умения, с одной стороны, а также, умение самостоятельно организовать свою учебную деятельность, с другой стороны.

Обучение в школе должно развивать у учеников учебную самостоятельность. В том числе на уроках математики.

Однако, содержание учебников математики традиционной школы (системы обучения) не позволяет в должной мере развивать учебную самостоятельность обучающихся, что противоречит требованиям ФГОС НОО.

Это прямо сказывается на том, что развитие учебной самостоятельности «откладывается» на более высокую ступень образования.

В настоящее время администрация (школьная, городская) особое внимание уделяет независимым диагностикам по различным предметам (например, итоговые работы МЦКО, ВПР). Однако они, как правило, вызывают у учителей негодование, а у учеников – существенные трудности при выполнении. Это происходит, на наш взгляд, из-за того, что они, работы, проверяют (или диагностируют) формирование и развитие метапредметных умений на предметном содержании. В отличии от традиционных школьных методов проверки: проверочные, тесты, контрольные работы и т.п., где проверяются в большей степени предметные знания, умения и навыки. И, практически, не уделяется время на диагностику метапредметных умений.

Также, практически отсутствуют научно обоснованные методы, приёмы и психолого-педагогические условия использования учебных математических заданий традиционной системы обучения для развития у младших школьников учебной самостоятельности.

В своём эксперименте мы предположили: эффективно развивать учебную самостоятельность при традиционном обучении математики (не меняя содержания образования) возможно только при создании определённых психолого-педагогических условиях.

Развитие учебной самостоятельности происходит в учебной деятельности. Третий класс начальной школы является благоприятным периодом формирования таких компонентов учебной деятельности, как контроль (самоконтроль) – определение правильности выполнения задания, и оценка (самооценка) – определение того, что достиг ученик в результате своей деятельности, соответствует ли результат цели. Данные компоненты являются регулятивными метапредметными умениями. Поэтому, основной целью нашего эксперимента было поиск и создание таких психолого-педагогических условий обучения, в которых будут эффективно развиваться эти умения.

На входе и выходе эксперимента для определения сформированности действий самоконтроля и самооценки проводились:

• диагностика концентрации и устойчивости внимания, корректурная проба (тест Бурдона) для младшего школьного возраста;
• диагностика самооценки, методика Дембо-Рубинштейн для младших школьников.

В ходе отдельных проб формирование действий самоконтроля/самооценки проводилось поэтапно, от развёрнутого алгоритма до полностью свёрнутого, автоматического действия (навыка), при выполнении конкретных математических заданий. [1]

Важным в организации обучения считаем предоставления выбора. [3]

Поэтому, для учёта индивидуальных особенностей детям предлагался самостоятельный выбор вида задания для проверки усвоенных знаний. Помимо этого, нами предложено использовать дозированный (однако, самостоятельно определяемый детьми) уровень подсказки учителем ошибок. При проверке дети осуществляли их самостоятельный поиск в выполненных и проверенных учителем заданиях. В конце каждой пробы проводилась самооценка работы.

В качестве материалов нами были выбраны контрольные упражнения в виде готовых традиционных заданийи заданий-тестов из учебника «Математика. 3 класс» автора Моро М.И.

Для формирующего эксперимента нами были определены типовые задания:

• вычисление значения выражения в несколько действий;
• сравнение величин, выраженных в разных единицах измерения;
• нахождение периметра и площади прямоугольника.

Такой выбор обусловлен особыми претензиями учителей средней школы, обозначенными при анализе входных диагностик учащихся 5-х классов в начале учебного года.
Ниже кратко и последовательно представлены результаты анализа полученных эмпирических данных и данных психологических диагностик:

1. В современной начальной школе, не смотря на введение ФГОС НОО, до сих пор основными средствами контроля являются традиционные учебные задания в виде контрольной или проверочной работы. Постепенный переход на проверку знаний заданиями, выполненными в виде тестов, определил выбор детей: практически все в экспериментальной группе выбирали в качестве средства самоконтроля тест. Это можно объяснить нежеланием детей много писать: в тестах достаточно выбрать верный ответ, при этом можно попытаться просто угадать, если нет желания проводить вычисления или не знаешь, как выполнить задание.
2. При выборе уровня поддержки учителя в процессе проверки выполненного учебного математического задания испытуемые пошли по проторённому пути, выбирали знакомое действие – сравнение с образцом. Данный способ является знакомым, и является максимально возможным уровнем поддержки учителем при поиске ошибок после выполнения задания.
   Однако использование образца как средства контроля не даёт нам представлений о том, научились ли дети определять причину ошибки и самостоятельно её исправлять.
3. Все испытуемые уверенно и решительно воспользовались правом выбора, при этом в обоих случаях выбор был определён большинством:
   • при выборе средства самоконтроля большинство выбирали тест;
   • при выборе способа самоконтроля большинство выбирали сравнение с образцом.
   Влияние возможности выбора средства самоконтроля и способа самоконтроля нельзя не учитывать в развитии учебной самостоятельности младших школьников.
4. В обоих группах не наблюдалась значимая разница в продуктивности действия самоконтроля при анализе динамики исправленных ошибок. Однако при анализе неисправленных ошибок заметна разница: во второй части эксперимента в экспериментальной группе были исправлены все найденные ошибки. Это обусловлено тем, что для поиска ошибок и исправления испытуемые в основном начали пользоваться сравнением с образцом и карточками-подсказками.
5. Относительно влияния созданных условий эксперимента на развитие действия самооценки, можно констатировать: созданные в эксперименте условия, на наш взгляд, далеко не в полной мере проявили свой потенциал: в ходе анализа полученных данных наблюдался схожий рост числа совпадений самооценки и оценки учителя в обеих группах. Очевидно, на появление данной динамики повлияли условия, одинаковые в обеих группах. Однако они не связанны с условиями проведения эксперимента.

Рекомендации в использовании средств и способов самоконтроля и средств самооценки.

1. Для развития учебной самостоятельности на традиционных уроках можно использовать учебные задания на формирование умения контролировать свои действия – действия самоконтроля. Для этого мы предлагаем не создавать новые специальные задания для развития данного действия, а использовать традиционные средства самоконтроля: контрольные задания и тесты.

Однако предлагаем поэтапно передавать функцию контроля правильности выполнения заданий от учителя ученику. Для этого использовать метод разноуровневой поддержки учителем при проверке и поиске ошибок. Вводить данную поддержку мы рекомендуем постепенно: от максимальной (сверка с образцом) до минимальной (указание общего количества ошибок в задании).

Здесь заметим: наши рекомендации, на основании результатов проведённого исследования, желательно использовать, начиная с первого класса. Для постепенного, поэтапного формирования действия самоконтроля у младших школьников.

2. Развитие умения оценивать свои действия, свою деятельность лучше всего синхронно с развитием действия самоконтроля.

При этом в традиционном обучении вполне логично использовать наряду с методом разноуровневой поддержки для формирования действия самоконтроля, не нарушающим общую структуру традиционного урока, систему самооценки по шкалам.

Использование данного сочетания с первого класса будет вполне оправданным.

В результате статистической обработки данных, полученных в ходе эксперимента можно резюмировать:

1. Методами математической статистики достоверно доказано, что в экспериментальной группе созданные условия эксперимента эффективно повлияли на развитие действия самоконтроля. В то время как в контрольной группе достоверных различий в развитии действия самоконтроля до и после эксперимента обнаружено не было.
2. Методами математической статистики достоверно доказано наличие изменений в экспериментальной группе при сравнении экспериментальной и контрольной групп после эксперимента по одному из трёх показателей, определяющих развитие действия самоконтроля. Это тоже является подтверждением того, созданные условия для экспериментальной группы эффективно повлияли на развитие действия самоконтроля.
3. Наличие достоверно доказанных схожих изменений в параметрах действия самооценки методами математической статистики и в экспериментальной, и в контрольной группах, свидетельствует о том, что на развитие данного действия оказали эффективное воздействие факторы, никак не связанные с условиями эксперимента.
   Всё вышеизложенное показывает, что частично удалось достичь цели исследования, которая состояла в выявлении психолого-педагогических условий развития учебной самостоятельности младшего школьника в процессе использования учебных математических заданий из учебников традиционной школы.

В ходе нашей работы стала очевидной проблема самооценки младшими школьниками. Поэтому данный вопрос требует дальнейшей разработки, так как созданные условия не оказали эффективного воздействия.

Помимо этого требуется проведение дальнейших исследований для определения психолого-педагогических условий формирования других компонентов учебной деятельности: планирования и мотивации, обеспечивающих развитие учебной самостоятельности младших школьников в процессе выполнения учебных математических заданий.

Литература

1. Гальперин П.Я. О формировании умственных действий и понятий [Текст] // Культурно-историческая психология. 2010. № 3. С. 111–114.
2. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Текст] // М. : ИНТОР, 1996 – 554с.
3. Зайцев С.В. Проблемы развития учебной самостоятельности младших школьников [Текст] // Психологическая наука и образование. 2019. Т. 24. No 2. C. 50—58.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] // М-во образования и науки Рос. Федерации. – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2016. – 53 с.
5. Цукерман Г.А., Венгер А.Л. Развитие учебной самостоятельности [Текст] // 2-е изд. – М.: Некоммерческое партнёрство «Авторский Клуб», 2015. – 432 с.

Эмпирические исследования свойств внимания (ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ) [Курсовая №20]

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования состоит в том, что внимание считается одним из основных психических процессов, оказывающих большое влияние на благополучность обучения младших школьников. Изучения российских научных работников показали значимость и роль внимания и отдельных его качеств на формирование общего интеллекта ребенка. Между тем вопрос о механизмах воздействия внимания на общую обучаемость подростков вплоть до этих времен остается предметом острых дискуссий в психологической науке. От его решения зависит выбор стратегии развивающего преподавания подростков.

Особую значимость обретает введение в педагогический процесс психологической поддержки тем ребятам, которые ощущают существенные проблемы в усвоении программ обучения из-за патологии внимания, либо отдельных его свойств.

В ходе обучения младших школьников диагностирование отдельных свойств внимания чаще всего остается за пределами зоны интереса специалистов. В психолого-педагогической науке накоплен обширный материал согласно изучению внимания ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, однако трудность особенностей раскрытия патологий отдельных свойств внимания и их корректировки никак не потеряла собственной актуальности.

Данную сферу изучали Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский и другие. Вместе с тем, обучение включает существенные возможности с целью развития свойств внимания меньших школьников, однако нуждается в детальном исследовании при применении комплекса адекватных методов.

Объект исследования – внимание младших школьников.

Предмет исследования — свойства внимания младших школьников.

Цель исследования — изучить свойства внимания младших школьников.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психологической литературы по теме исследования.
2. Изучить психологические особенности внимания и отдельных его свойств, а также методов их изучения.
3. Провести диагностическое исследование свойств внимания у младших школьников.
4. Провести анализ полученных данных, сформулировать выводы.

Гипотеза исследования: предполагается, что у детей младшего школьного возраста свойства внимания имеют разную степень развития. Высокий уровень развития одного свойства внимания не означает высокого уровня развития других его свойств.

База исследования:

Ученики 2 класса средней школы г. Москвы в количестве 10 человек.

Методика исследования:

1. Методика Пьерона – Рузера
2. Методика «Корректурная проба»
3. Методика «Таблицы Шульте»

1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ

1.1. Понятие внимания

Внимание — это нацеленность и концентрированность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или работы. Под нацеленностью сознания предполагается выбор объекта, а концентрированность на чем-то означает отвлечение от всего, что не имеет отношения к этому объекту.

Внимание обуславливает эффективную ориентировку субъекта в окружающем мире и гарантирует наиболее полное и четкое отображение его в психике человека. Согласно суждению Л.С. Выготского, результат учебного процесса на занятии в большей степени зависит от того, в какой степени учителю получается овладеть вниманием обучающихся. В случае если внимание ориентировано на учебный материал, в таком случае последний наиболее успешно понимается, усваивается; помимо этого, чуткая работа детей на уроке гарантирует и дисциплину в классе. При внимательном отношении к какому-либо предмету он оказывается в центре нашего сознания, все прочее принимается в данный период слабо, неотчетливо.

Представим такое положение. Учащийся читает книгу, его внимание сосредоточено на её содержании. Однако он слышит и раздающиеся в комнате звуки радио. Отдельные слова доходят до его сознания. Вот по радио начали транслировать репортаж о футбольном матче, и внимание мальчика целиком переключилось на передачу, а взгляд автоматически продолжает скользить по строчкам книги. Таким образом учащийся «прочитал» несколько страниц, но до его сознания не дошел смысл напечатанного там.

Внимание как правило выражено в мимике, а также в позе, движениях. Бдительного слушателя легко отличить от невнимательного. Однако в некоторых случаях учащийся делает вид, что слушает учителя, на самом деле его мысли далеки от того, что происходит в классе.

Внимание не представляет самостоятельного психического процесса, так как не способен выражаться за пределами других процессов. Мы внимательно или невнимательно смотрим, слушаем (т. е. улавливаем), думаем (т. е. мыслим) или что-то делаем.

В связи с тем, что человек в период бодрствования захвачен какой-либо работой (что-то делает или о чем-то думает), в таком случае и внимание его всегда бывает на чем-то сосредоточено. В случае если учащийся небрежен к содержанию урока, это значит, что его внимание направлено на что-то другое.

Таким образом, вниманием называют нацеленность и концентрированность сознания на конкретных объектах или конкретной работы при отвлечении от каких-либо других посторонних стимулов.

1.2. Свойства внимания

Свойства внимания — нацеленность, объем, распределение, концентрированность, интенсивность, стабильность и переключаемость — связаны со структурой деятельности человека. На начальном этапе работы, при осуществлении общей ориентации, когда объекты данной ситуации ещё равнозначимы, главной характерной чертой внимания считается масштаб, равномерно распределенная нацеленность сознания на несколько объектов. В данный период деятельности ещё отсутствует устойчивость внимания. Однако данное качество обретает значительное роль, когда из существующих объектов обнаруживаются наиболее значимые для данной работы. Психические процессы концентрируются на этих объектах.

В зависимости от значимости работы психические процессы становятся наиболее интенсивными. Продолжительность действия вызывает потребность устойчивости психических процессов.

Объемом внимания называется число объектов, которое человек способен одновременно понимать с равной степенью ясности.

Объем внимания несколько меньше объема осознавания, поскольку наравне с отчетливым отражением объектов в нашем сознании в любой период происходит и неотчетливое осмысливание многих других объектов.

Распределение внимания — нацеленность сознания на осуществление нескольких синхронных действий. Распределение внимания зависит от опыта, способностей и умений. Получая в ходе упражнения надлежащие устойчивые навыки, человек начинает осуществлять те или иные действия полуавтоматически: они регулируются теми зонами мозга, которые не находятся в состоянии оптимальной возбужденности. Это и дает возможность осуществлять несколько действий одновременно, в то время как каждое новое действие требует абсолютной концентрации сознания.

К свойствам внимания относится и переключение внимания.

Переключение внимания состоит в перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой.

Переключение внимания — темп свободной смены объектов психических процессов. Данное свойство внимания в существенной мере находится в зависимости от личных отличительных черт высшей нервной деятельности человека —уравновешенности и активности нервных процессов. В зависимости от типа высшей нервной деятельности внимание одних людей наиболее подвижно, иных —менее подвижно. Данная индивидуальная отличительная черта внимания обязана учитываться при профессиональном отборе. Частые переключения внимания представляют значительную психическую трудность, вызывают переутомление центральной нервной системы.

Различают переключение внимания преднамеренное (произвольное) и непреднамеренное (непроизвольное). Преднамеренное переключение внимания происходит при изменении характера деятельности, при постановке новых задач в условиях применения новых способов действий. Преднамеренное переключение внимания сопровождается участием волевых усилий человека. Непреднамеренное переключение внимания обычно протекает легко, без особого напряжения и волевых усилий.

Объем внимания измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно.

Концентрация внимания — уровень сосредоточенности сознания на одном объекте, насыщенность ориентированности сознания на этот объект.

Концентрация внимания гарантирует углубленное исследование познаваемых предметов и явлений, вносит ясность в представления человека о том или ином предмете, его назначении, конструкции, форме.

Распределение внимания проявляется в мастерстве в одно и то же время осуществлять несколько действий или осуществлять наблюдение за некоторыми процессами, объектами.

С точки зрения физиологии, распределение внимания разъясняется тем, что при присутствии в коре головного мозга оптимальной возбудимости в отдельных её зонах существует лишь частичное замедление, в следствии чего данные зоны в состоянии управлять одновременно выполняемыми действиями.

Устойчивость внимания — продолжительность сосредоточенности психических процессов на одном объекте. Она зависит от значимости объекта, от характера действий с ним и от индивидуальных особенностей человека.

Устойчивость внимания не означает сосредоточенности сознания на протяжение всего времени на конкретном предмете или его отдельной части, стороне. Под устойчивостью подразумевается общая нацеленность внимания в процессе деятельности.

Воздействует на устойчивость внимания и интенсивная работа с объектом внимания. Ж. Пиаже полагает, что внимание к предмету порождает природную потребность что-то сделать с ним. Действие же еще больше сосредотачивает внимание на объекте.

Отвлекаемость внимания связана с непроизвольными колебаниями внимания, которые представляют собой периодическое снижение интереса к определенному предмету или деятельности.

Все перечисленные характеристики внимания представляют функциональное единство, и их разделение является чисто экспериментальным приемом. Наряду с ним в наши дни все более развивается системный подход к изучению внимания, который предусматривает использование методик других наук, смежных с психологией.

1.3. Методы исследования свойств внимания

При исследовании внимания необходимо принимать во внимание, то что свойства внимания у одного и этого же человека зависят от многих условий: вероятны колебания внимания в связи с утомлениями и общего состояния организма, отношения человека к тому или иному типу работы, его психологического состояния. Большая часть созданных проверок на испытание внимания имеют варианты, позволяющие не только выявлять, но и количественно выражать различные свойства внимания: объем, переключаемость, устойчивость, концентрацию, избирательность и другие.

Объем внимания. Все без исключения способы исследования объема внимания возможно подразделить на прямые и косвенные. Прямой метод предусматривает, предъявление материала в короткие промежутки времени с помощью тахистоскопа с последующим подсчетом замеченного испытуемым. Индивидуальные оценки результатов сравниваются со среднегрупповыми.

Косвенные методы определения объема внимания, как и других его свойств, являются относительно простыми по процедуре прове­дения тестами скорости. Чаще всего используется методика отыскивания чисел по таблицам Шульте. Комплект состоит из 5 черно-белых таблиц (размер 60х60 см), где в случайном порядке размешены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает и показывает числа указкой в порядке их возрастания. Основным показателем объема внимания является время выполнения теста.

Внимание концентрируется достаточно, если испытуемый затрачивает на прочтение таблицы не более 40-50 секунд. Внимание устойчивое, если нет значительных временных отличий в прочтении всех таблиц. При неустойчивости внимания отмечаются значительные колебания результатов по отдельным таблицам, но без тенденции к увеличению времени, затрачиваемого на каждую следующую таблицу. Если происходит увеличение времени чтения каждой следующей таблицы, то это свидетельствует об истощаемости внимания, снижении работоспособности.

Переключаемость внимания. Для оценки, переключения внимания используется модификация таблиц Шульте, предложенная Ф.Д. Горбовым. В его таблице имеются черные (от 1 до 25) и красные (от 1 до 24) числа. Требуется отыскивать черные числа в возрастающем порядке, а красные — в убывающем. Фиксируется время поиска каждых 10 цифр и ошибок (замена порядка, замена цифры, замена цвета).

Концентрация и устойчивость внимания. Для изучения концентрации и устойчивости внимания наиболее часто используется корректурная проба. Тест предложен Б. Бурдоном. Обследование проводится с помощью специальных, бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (2000 знаков по 5Ч букв в строке). Испытуемый просматривает ряд за рядом и вычеркивает или подчеркивает определенные буквы. Например, в четных строках подчеркивать букву «К» и вычеркивать букву «И», а в нечетных букву «К» вычеркивать, а букву «И» подчеркивать. Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных (не отмеченных) букв, а также по времени выполнения, заданного количества строк. Результаты исследования легко выразить количественно.

Уровень концентрации (сосредоточенности) внимания может быть выражен с помощью индекса точности (К): К = S2/n, где S число строк таблицы, проработанных испытуемым; n – количество ошибок (пропусков и ошибочных отметок знаков).

Показатель устойчивости внимания выражается индексом темпа выполнения задания (А): А = S/t, где S — количество знаков в проработанной части таблицы; t — время выполнения.

Данный вариант теста позволяет вычислить и индекс переключаемости внимания (C): C = S0\S r 100, где S0 — количество ошибочно обработанных строк, S — общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

Методика «Корректурная проба» имеет много вариантов исполнения (буквенные, цифровые и знаковые варианты), обработки результатов и построения нормативов в зависимости от конкретных задач исследования.

Избирательность внимания — чаще всего используется методика немецкого психолога Хуго Мюнстерберга (1863-1916). Это буквенный текст, где нужно как можно быстрее (норматив — две минуты) подчеркнуть скрытые в нем слова (25 слов). Регистрируются также и ошибки — пропущенные и неправильно выделенные слова.

2.ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методика исследования

При теоретическом рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Нам необходимо подтвердить это предположение на эмпирическом уровне. Исследование проводилось в одной из московских школ. В качестве испытуемых выступила ученики 2 класса в количестве 10 человек, среди них 6 девочек и 4 мальчиков. Возраст испытуемых – 7-8 лет. Класс дружный, дети общительные. Дети приняли активное участие в проведении эксперимента, старались. Для исследования уровня развития внимания младших школьников, были использованы следующие методики:

• определение продуктивности и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона–Рузера),
• корректурная проба Бурдона,
• методика «Таблицы Шульте» для определения объема внимания.

1.Методика Пьерона-Рузера

Цель: Определение уровня распределения, переключения и устойчивости внимания.

Материал: бланк с рисунками фигур, карандаш (ручка).

Инструкция: «Закодируйте таблицу, расставив в ней знаки по образцу».

Процедура исследования: испытуемому предлагается бланк, на котором нарисованы различные фигуры. В верхней части бланка – образец: в каждой из представленных фигур (по одной каждого вида) нарисован значок: черточка, знак =, кружок, вертикальные черточки и знак =. Испытуемому предлагается расставить значки, помещенные в фигурах-образцах в соответствующие образцу фигуры. Задание выполняется на время.

Обработка результатов: Фиксируется количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.

Высокий уровень – 100% за 1 мин 15 сек без ошибок. Средний уровень — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками. Низкий уровень – 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень низкий уровень – 20% за 2 мин 10 сек с 6 ошибками.

2.Тест «Корректурная проба» Бурдона

Цель: определение уровня концентрации внимания, его переключения и распределения, врабатываемости в деятельность и утомляемости.

Оборудование: Таблица с тест-объектами, геометрические фигуры (знаки), секундомер, карандаш или ручка.

Описание методики: Задание дается вначале дня. Экспериментатор отмечает на листе количество просмотренных знаков. Фиксирует время выполнения задания – 4 минуты.

Инструкция: Вычеркивай одной чертой сверху вниз кружочки, а двумя чертами квадратики в каждой строке. Работай быстро и внимательно, старайся не пропускать. Сделаешь одну строку, переходи ко второй и так далее, пока не выполнишь задание на всем листе.

3.Методика «Таблицы Шульте»

Цель: исследование скорости ориентировочно-поисковых движений взора, объема внимания.

Оборудование: секундомер, 4 таблицы, с цифрами от 1 до 25, расположенными в хаотичном порядке.

Описание методики: Ребенку предъявляется таблица, и по сигналу «начали» исследователь включает секундомер. Фиксируется время работы с каждой из таблиц.

Инструкция: Покажи указкой и назови все числа от 1 до 25. Как можно скорее, не ошибаясь.

Обработка результатов: Нормой для данного возраста является – 30 – 50 секунд, затраченных на каждую таблицу. Средняя норма – 40-42 секунды. В норме на каждую из таблиц уходит примерно одинаковое время.

2.2. Результаты исследования

Результаты оценки концентрации и устойчивости внимания по методике Пьерона–Рузера:

№	Имя	Время	Кол. ошибок	Уровень
1	Катя	1,51	4	низкий
2	Саша	1,30	1	средний
3	Леша	1,45	2	средний
4	Егор	2,01	5	очень низкий
5	Андрей	1,50	5	низкий
6	Оля	1,52	5	низкий
7	Вика	1,10	0	высокий
8	Аня	2,05	6	очень низкий
9	Надя	1,42	2	средний
10	Максим	1,46	2	средний

Согласно возрастным нормам после 7 лет доступно безошибочное выполнение задания.

Показатели концентрации внимания у учеников второго класса по методике «Корректурная проба»

№	Имя	Объем	Кол. ошибок	Показатель нормы
1	Катя	512	5	норма
2	Саша	541	7	норма
3	Леша	562	6	норма
4	Егор	403	8	ниже нормы
5	Андрей	383	13	ниже нормы
6	Оля	456	8	ниже нормы
7	Вика	478	9	ниже нормы
8	Аня	508	7	норма
9	Надя	422	9	ниже нормы
10	Максим	398	10	ниже нормы

Согласно возрастным нормам после 7 лет доступно безошибочное выполнение методики. Большое значение начинает приобретать скорость выполнения и количество «возвратов» к образцу. Хорошими результатами выполнения методики считается: заполнение 100 фигур бланка в среднем за время до 3 минут, безошибочно.

В целом, уровень внимания в классе преимущественно ниже нормы. Данные результаты обусловлены особенностями младшего школьного возраста, ведь ученики 2-го класса продолжают развивать концентрацию, объем и другие характеристики внимания, закрепляя результаты, полученные в 1-м классе.

Показатели объема внимания у младших школьников по методике «Таблицы Шульте»

№	Имя	Время по таблице №				Ср. знач.	Показатель нормы
		1	2	3	4
1	Катя	45	44	46	31	41,5	норма
2	Саша	46	45	43	46	45	норма
3	Леша	51	45	42	32	42,5	норма
4	Егор	39	45	43	41	42	норма
5	Андрей	59	63	65	62	62,25	ниже нормы
6	Оля	56	49	54	48	51,75	ниже нормы
7	Вика	46	41	42	41	42,5	норма
8	Аня	72	68	66	63	67,25	ниже нормы
9	Надя	67	59	54	62	60,5	ниже нормы
10	Максим	45	39	39	42	41,25	норма

Как видим, чуть более половины класса показывают нормативные показатели внимания по характеристикам скорости и объема.

Уровень развития внимания у младших школьников по результатам трех методик

№	Имя	Уровень развития внимания
		Устойчивость	Концентрация	Объем
1	Катя	1,51-низкий	512-норма	41,5-норма
2	Саша	1,30-средний	541-норма	45-норма
3	Леша	1,45-средний	562-норма	42,5-норма
4	Егор	2,01-очень низкий	403-нижен нормы	42-норма
5	Андрей	1,50-низкий	383-ниже нормы	62,25-ниже нормы
6	Оля	1,52-низкий	456-ниже нормы	51,75-ниже нормы
7	Вика	1,10-высокий	478-ниже нормы	42,5-норма
8	Аня	2,05-очень низкий	508-норма	67,25-ниже нормы
9	Надя	1,42-средний	422-ниже нормы	60,5-ниже нормы
10	Максим	1,46-средний	398-ниже нормы	41,25-норма

2. 3. Обсуждение результатов

Целью данного исследования было изучение свойств внимания у младших школьников.

Одним из изучаемых нами свойств внимания являлась устойчивость. По данным исследования почти у половины детей (40%) средний уровень данного показателя и почти у половины (46,6%) учеников низкий уровень данного показателя. Это значит, что почти все дети, принявшие участие в нашем исследовании, способны короткое время удерживать внимание на предложенном задании, доделывать задание до конца, не нарушая инструкции. Таким детям довольно трудно учиться. Они постоянно переспрашивают учителя, что нужно делать, допускают большое ошибки в задании. При выполнении задания методики Пьерона – Рузера они, начав правильно «кодировать фигуры», уже после первой или второй строки начинают путать знаки, даже несмотря на то, что перед ними находится образец, с которым они могут сверяться.

Следующим изучаемым свойством внимания младших школьников явилась концентрация, то есть свойство, выражающее степень сосредоточенности внимания на одном объекте или ограниченном круге своих представлений, переживаний, мыслей. Поглощенность объектами сосредоточения делает человека высокопомехоустойчивым. Лишь с трудом его можно отвлечь от мыслей или дел, в которые он погружен, он не замечает шума и других отвлекающих раздражителей.

Среди младших школьников, участвующих в нашем исследовании, 40% имеют средний уровень концентрации внимания. То есть, начав выполнять задание, они не отвлекаются на посторонние раздражители (посмотреть в окно, на соседа, залезть в свой портфель за чем-нибудь и тому подобное). Они способны выполнить задание от начала до конца, проверив при этом результат. Такая способность к концентрации помогает им успешно учиться.

В то же время 60% младших школьников имеют низкий уровень концентрации внимания. То есть, при выполнении задания они могут отвлечься на сильный раздражитель, но не делают этого постоянно. Педагогу не приходится постоянно возвращать их к выполняемому заданию, они достаточно сосредоточены на нем, но иногда все же отвлекаются. Однако при этом не утрачивая инструкции, то есть возвращаясь к выполнению задания, они с точность выполняют инструкцию.

Следующим изучаемым свойством внимания у младших школьников был объем внимания, то есть количество одновременно отражаемых в сознании объектов. Для данного исследования нами были выбраны таблицы Шульте, которые позволяют выявить не только работоспособность испытуемого, но и уровень развития некоторых свойств внимания, в том числе и объем.

По данным нашего исследования у 60% испытуемых младших школьников объем внимания выше среднего. То есть, количество удерживаемых объектов достаточно велико. Это повышает уровень работоспособности и скорость выполнения задания, так как они способны держать в поле зрения большое количество цифр одновременно, и им не приходится долго блуждать взглядом по таблице в поиске очередной цифры.

У 40% учеников низкий уровень объема внимания, то есть времени на поиск следующей цифры у них уходит немного больше, так как в поиске одной цифры они обращают меньше внимания на те цифры, которые им в данный момент не нужны.

Расстройства внимания разной степени бывают как временные явления у совершенно нормальных людей при утомлении или эмоциональном напряжении. В некоторых случаях недостаточность внимания становится устойчивой, и в этих случаях ее называют «невнимательность» (в противовес такому свойству как внимательность). В зависимости от особенностей и форм сочетания различных свойств внимания, приводящих к невнимательности, можно говорить о трех ее типах.

Первым типом невнимательности является рассеянность (порхающее внимание), определяемая легкой непроизвольной переключаемостью слабо концентрированного внимания. Этот вид невнимательности свойственен дошкольникам и людям ослабленным, астенизированным в результате сильного переутомления или болезни.

Второй тип невнимательности, напротив, определяется высокой интенсивностью и концентрацией внимания при трудностях переключения. Этот тип «невнимательности ученого», сосредоточенного на своих мыслях.

Третий тип невнимательности характеризуется весьма слабой концентрацией внимания и еще более слабой его переключаемостью. Этот тип невнимательности связан с постоянным или временным снижением силы и подвижности нервных процессов. У здоровых людей подобная невнимательность является переменной в результате переутомления.

Таким образом, можно говорить о том, что все свойства внимания взаимосвязаны между собой, и нарушение или неразвитость отдельного свойства может влиять на другие, а может компенсировать его. В то же самое время каждое из свойств можно рассматривать отдельно от других, и при нарушении одного свойства все прочие могут иметь достаточно высокий уровень выраженности.

Имеющиеся в арсенале психодиагностики методики, направленные на изучение свойств внимания, как правило, могут выявить сразу несколько его свойств. Однако для данного исследования нами была выбрана именно эта стратегия диагностики внимания и именно этот комплекс методик.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью данного исследования было изучение свойств внимания у младших школьников.

Анализ психологической литературы по теме исследования показал, что внимание не может быть поставлено в один ряд с такими психическими процессами как ощущение, восприятие, мышление. Являясь лишь одной из сторон этих процессов, оно необходимо и при восприятии, и при мышлении, и при действии. Так, восприятие со вниманием всегда отличается упорядоченным характером: мы воспринимаем только то, что относится к задаче, которая стоит перед нами, не отвлекаемся на побочные раздражения, благодаря чему воспринимаем предметы и явления с большей ясностью.

Свойства внимания — направленность, объем, распределение, сосредоточенность, интенсивность, устойчивость и переключаемость — связаны со структурой деятельности человека.

При исследовании внимания следует учитывать, что качества внимания у одного и того же человека зависят от многих факторов: возможны колебания внимания в зависимости от утомления и общего состояния организма, отношения человека к тому или иному виду деятельности, его эмоционального состояния. С другой стороны, внимание всегда «включено» в самые разнообразные психические явления, при его исследовании существует необходимость вычленения, «извлечения» его из этих процессов. Большинство разработанных проб на испытание внимания имеют варианты, позволяющие не только выявлять, но и количественно выражать различные свойства внимания: объем, переключаемость, устойчивость, концентрацию, избирательность и другие.

Эмпирическое исследование свойств внимания у младших школьников позволило сформулировать следующие выводы:

1. Большая часть младших школьников имеют высокий или средний уровень развития отдельных свойств внимания.
2. У младших школьников менее всего развита устойчивость внимания, и более других свойств развит объем внимания.
3. Только 40% школьников имеют одинаковые показатели устойчивости, концентрации и объема внимания.
4. У 60% младших школьником такие свойства внимания как устойчивость, концентрация и объем имеют разные уровни развития.

Таким образом, подтвердилась гипотеза исследования о том, что у детей младшего школьного возраста свойства внимания имеют разную степень развития. Высокий уровень развития одного свойства внимания не означает такого же уровня развития у других его свойств.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – 4-е изд., стер. – М.: Издательство «Ось-89», 2006. – 272 с. (Практическая психология)
2. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, — СПб.: прайм, — ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)
3. Возрастные особенности психического развития детей. \ Под ред. М. И. Лисиной. – М.: Наука, 1982. – 306 с.
4. Возрастные особенности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса. \ Под ред. В.В. Давыдова, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина. — М., 1975.
5. Гальперин П.Я. К проблеме внимания / Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. – М.: Просвещение, 1987. – 447 с.
6. Забрамная С.Д., Боровик О.В. От диагностики к развитию: Пособие для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Изд. – 2-ое, переработанное и дополненное. – М.: Секачев, — 2004.
7. Забродин Ю.М., Носуленко В. Н. Психологическое исследование познавательных процессов и личности. – М, 1981. – 199 с.
8. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2002.
9. Кулагина И.Ю., Колюцкий В. П. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
10. Кузма Л.П. Виды нарушений произвольного внимания у учащихся младших классов: Дис. … канд. психол. наук: 19.00.07: Ярославль, 2005. – 149 с.
11. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. – М.: Просвещение, 1991. – 306 с.
12. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. – М., 2005. – 487 с.
13. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: «Ось-89», 2005. – 96 с.
14. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Рубин М.Ю. Плохой хороший ребенок. (Проблемы развития, нарушения поведения, внимания, письма и речи). СПб., 2003. – 320 с.
15. Лурия А. Р. Внимание и память. – М.: Наука, 1975. – 302 с.
16. Мэш. Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. – 384 с.
17. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Наука, 1986. – 426 с.
18. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1994. – 230 с.
19. Практикум по возрастной психологии/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2001. – 514 с.
20. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер, 2001. – 560 с.

Курсовая работа на тему «Влияние внимания младших школьников на успешность обучения»

Проблема выпускной квалификационной работы заключается в понимании роли, причинной обусловленности, влияния внимания младшего школьника на успешность учебной деятельности.

Содержание

Введение
1. Общее понятие о внимании
2. Основные функции внимания
3. Теории внимания
4. Виды внимания
5. Основные свойства внимания
6. Недостатки внимания
Заключение
Список использованных источников

Введение

Актуальность темы исследования:

1. Младший школьный возраст является сенситивным периодом для развития внимания. Вот почему проблема развития внимания является актуальной. Недостаточное развитие свойств внимания ведёт за собой множество ошибок при письме, чтении, расчётах.
2. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не возможно.
3. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека.

Проблема выпускной квалификационной работы заключается в понимании роли, причинной обусловленности, влияния внимания младшего школьника на успешность учебной деятельности.

Объект — внимание младших школьников.

Предметом исследования является  влияние внимания младших школьников на успешность обучения.

Целью исследования является составление проекта по развитию внимания младших школьников на успешность обучения.

В ходе исследования решались следующие задачи:

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена курсовой

1. изучение литературы.

2. поиск методики, проектированной практической части.

3. проведение методики

4. соотнесение полученных результатов, обобщение.

5. составление проекта по развитию внимания детей.

Гипотеза исследования состоит в том, что успешность учебной деятельности зависит от особенностей внимания младшего школьника, таких как объем, концентрация (сосредоточенность), устойчивость, продуктивность, переключение.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы:

1. анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать курсовую

2. диагностические методы.

3. анализ продуктов деятельности и документов.

Для реализации цели были использованы следующие методики:

1. для определения устойчивости:

— корректурный тест Б. Бурдона

—  матрица с кольцами Ландольта

1. Общее понятие о внимании

Внимание — это особое свойство человеческой психики. Оно не существует самостоятельно — вне мышления, восприятия, работы памяти, движения. Нельзя быть просто внимательным — можно быть внимательным, только совершая какую-либо работу. Поэтому вниманием называют избирательную направленность сознания на выполнение определенной работы. Формы проявления внимания многообразны. Оно может быть направлено на работу органов чувств (зрительное, слуховое и т.п. внимание ) на процессы запоминания, мышления, на двигательную активность. Принято считать, что существуют три типа внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Выделяют также свойства, или параметры внимания:

1) концентрация внимания выражается в степени сосредоточенности на  объекте;

2) устойчивость характеризуется длительностью сосредоточенности, умением не отвлекаться в течение определенного периода времени;

3) объем внимания характеризуется количеством одновременно воспринимаемых объектов;

4) распределение — способность одновременного выполнения нескольких действий;

5) переключение — способность менять направленность внимания, переходить от одного вида работы к другому.

2. Основные функции внимания

Возьмем такой пример: я нахожусь на каком-нибудь празднестве и поглощена интересной беседой. Внезапно я слышу свое имя, негромко произнесенное кем-то в другой группе гостей. Я быстро переключаю внимание на разговор, происходящий между этими людьми, и слышу мнение о себе. Но в то же время я упускаю нить  прежнего разговора. Я настроилась на вторую группу, отключилась от первой. Это пример воздействия особо актуальной информации, известный под названием “феномен вечеринки”. Именно высокая значимость сигнала (а не его интенсивность), желание узнать, что обо мне думают другие, определили изменение направления моего внимания. Под направленностью следует понимать прежде всего избирательный характер психической деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов. В понятие направленности включается также и сохранение деятельности на известный промежуток времени. Недостаточно только выбрать ту или иную деятельность, чтобы быть внимательным, надо удержать этот выбор, сохранить его. Сравнительно легко направить внимание на тот или иной предмет или действие, значительно труднее сохранить его в течение необходимого времени. Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание. В то же  время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он

(тот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, оказывается на периферии воспринимаемого.

Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию — контроль и регуляцию деятельности.

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена курсовой

Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека.

Вывод:

В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего). В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Все это свидетельствует о том, что внимание не имеет своего собственного познавательного содержания и лишь обслуживает деятельность других познавательных процессов.

3. Теории внимания

Интересные и противоречивые свойства внимания привлекали к нему взгляды многих ученых, которые по-разному объясняли происхождение и сущность внимания. Н.Н. Ланге выделил такие основные подходы к проблеме внимания:

1. Внимание как результат двигательного приспособления

Раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то

внимание невозможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают

органы чувств к условиям наилучшего восприятия.

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать курсовую

2. Внимание как результат ограниченности объема сознания

Не объясняя, что они понимают под “объемом сознания” и какова его величина, И.

Герберт и У. Гамильтон считают, что более интенсивные представления вытесняют

или подавляют менее интенсивные.

3. Внимание как результат эмоции

Эта теория, особенно развитая в английской ассоциационной психологии, указывает на зависимость внимания от интересности представления. Дж. Миль указывал: “Иметь приятное или тягостное или идею и быть к ним внимательным — это одно и то же”.

4. Внимание как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида.

5. Внимание как особая активная способность духа.

Некоторые психологи принимают внимание за первичную и активную способность, происхождение которой необъяснимо.

6. Внимание как усиление нервного раздражителя.

Внимание обусловлено увеличением местной раздражительности центральной нервной системы.

Теория нервного подавления.

Объясняет  основной факт внимания — преобладание одного представления над другим — тем, что лежащий в основе первого физиологический нервный процесс задерживает или подавляет физиологические процессы, лежащие в основе других представлений и движений, результатом чего является факт особой концентрации сознания. Среди отечественных психологов П.Я. Гальперин выдвинул оригинальную трактовку внимания.

Основные положения его концепции заключаются в следующем:

1) внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности и представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, мысли, другого феномена, имеющегося в данный момент в психике человека;

2) по своей функции внимание представляет контроль за этим содержанием. В каждом действии человека есть ориентировочная, исполнительская и контрольная части.

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена курсовой

3) в отличие от действий, направленных на производство определенного продукта, деятельность контроля, или внимание, не имеет отдельного особого результата;

4) с точки зрения внимания, как деятельности психического контроля, все конкретные акты внимания — и произвольного и непроизвольного – являются результатом формирования новых умственных действий. Все эти теории опираются на реальные факты, но абсолютизируя выделенные феномены, они игнорируют все остальные проявления. Правильно понять феномен внимания можно лишь в совокупности всех его свойств.

Итак, внимание — направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Вывод:

Таким образом, в психологической литературе представлено большое количество разнообразных теорий внимания.

4. Виды внимания

По своему происхождению и способам осуществления обычно выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное внимание, наиболее простое и генетически исходное, называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека в этих случаях сама по себе, в силу своей увлекательности или неожиданности. Человек невольно отдается воздействующим на него предметам, явлениям, выполняемой деятельности. Стоит нам услышать по радио интересную новость, как мы невольно отвлекаемся от работы и прислушиваемся. Возникновение непроизвольного внимания связано с различными физическими, психофизиологическими и психическими причинами. Эти причины тесно связаны между собой, но их для удобства можно разделить условно на категории. К первой группе причин относятся характер и качество раздражителя, прежде всего его сила или  интенсивность. Всякое достаточно сильное раздражение: громкие звуки, яркий свет, сильный толчок, резкий запах невольно привлекают наше внимание. Важную роль при этом играет не столько абсолютная, сколько относительная сила раздражителя. Поэтому если днем шаги в коридоре не привлекут внимания, то те же шаги ночью в полной тишине заставят нас прислушаться. Особое значение имеет контраст между раздражителями. То же самое относится к длительности раздражителя, а также к пространственной величин и форме предмета. В ту же группу причин следует отнести и такое качество раздражителя, как его новизна, необычность. При этом под “новизной” понимают не только появление ранее отсутствовавшего раздражителя, но и изменение физических свойств действующих раздражителей, ослабление или прекращение их действий, отсутствие знакомых раздражителей, перемещение раздражителей в пространстве.

Ко второй группе причин, вызывающих непроизвольное внимание, относятся те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию человека, и прежде всего имеющимся у него потребностям. Так, сытый и голодный человек будут по-разному реагировать на разговор о пище.

Третья группа причин связана с общей направленностью личности. Именно по этому, идя по одной и той же улице, дворник обратит внимание на мусор архитектор или художник — на красоту здания. Направленность личности тесно связана с ее прежним опытом и чувствами, поэтому их также включают в эту группу причин.

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена курсовой

То, что интересно нам, что вызывает у нас определенную эмоциональную реакцию, является важнейшей причиной непроизвольного внимания. В отличие от непроизвольного произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Приняв решение заняться какой-нибудь деятельностью, мы выполняем это решение, сознательно направляя наше внимание даже на то, что нам неинтересно в данную минуту, но чем необходимо заниматься. Основной функцией произвольного внимания является активное регулирование протекания психических процессов. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные: оно не созревает в организме, а формируется у ребенка при его общении со взрослыми. На ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми — взрослым и ребенком. Первый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Таким образом, данный предмет выделяется для ребенка из внешнего поля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует отметить тесную связь произвольного внимания с речью.

Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале  в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых, а затем, по мере овладения речью,- в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции. Несмотря на качественное отличие от непроизвольного внимания, произвольное также связано с чувствами, с интересами, с прежним опытом человека. Однако влияние этих моментов при произвольном внимании не неопосредованное, а косвенное. Оно опосредуется сознательно поставленными целями, поэтому в данном случае интересы выступают как интересы цели, интересы результата деятельности. Сама деятельность может непосредственно не занимать нас, но так ее выполнение необходимо для решения поставленной нами задачи, то и она становится интересной в связи с этой целью. Ряд психологов выделяют еще один вид внимания, который, подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий, но затем человек как бы “входит” в работу: интересными и значительными становятся содержание и процесс деятельности, а не только ее результат. Такое внимание было названо Н. Ф. Добрыниным послепроизвольным. Возьмем студента, который решает трудную математическую задачу. Первоначально она его может совсем не увлекать. Он берется за нее только потому, что ее нужно сделать. Студенту приходится  возвращать себя к решению постоянными усилиями. Но вот решение начато, правильный ход намечается, задача становится более понятной. Студент все больше увлекается ею, она его захватывает, он перестает отвлекаться: задача стала для него интересной. Внимание из произвольного стало как бы непроизвольным. Однако, в отличие от подлинно непроизвольного внимания, послепроизвольное остается связанным с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами. В то же время оно несходно и с произвольным вниманием, так как здесь нет или почти нет волевых усилий.

Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

Вывод:

Необходимо отметить такую особенность внимания, которая как бы связывает все другие психические явления, где оно проявляется, и не сводится к моментам различных видов деятельности человека. В любой сознательной деятельности постоянно переплетаются все виды внимания.

5. Основные свойства внимания

Внимание означает связь сознания с определенным объектом, его сосредоточенность на нем. Особенности этой сосредоточенности определяют свойства внимания. К ним относятся: устойчивость, концентрация, распределение, переключение и объем внимания.

Устойчивость — это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Устойчивость может определяться периферическими и центральными факторами. Если прислушиваться к тиканью часов и пытаться сосредоточиться на нем, то человек будет то слышать, то не слышать их. Иной характер носят колебания при наблюдении более сложных фигур — в них попеременно то одна, то другая часть будет выступать как фигура.  Такой эффект дает изображение усеченной пирамиды: если присмотреться к ней в течение некоторого времени, то она будет поочередно казаться то выпуклой, то вогнутой. Но такие малые периоды колебания внимания ни в коем случае не являются всеобщей закономерностью. В одних случаях внимание характеризуется частыми периодическими колебаниями, в других – значительно большей устойчивостью. В настоящее время доказано, что наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточенно, новые стороны и связи. Когда поставленная задача требует от нас сосредоточенности на каком-либо предмете, мы раскрываем в нем новые аспекты в их взаимосвязях и взаимопереходах, внимание может очень длительное время оставаться устойчивым.

В тех случаях, когда содержание предмета внимания не дает возможности для дальнейшего его изучения, мы легко отвлекаемся, наше внимание колеблется. Чтобы внимание к какому-либо предмету поддерживалось, его сознание должно быть динамическим процессом. Предмет внимания должен развиваться, обнаруживать перед нами свое новое содержание.

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Цена курсовой

Если внимание при всех условиях было неустойчивым, эффективная умственная работа была бы невозможна. Само включение умственной деятельности, раскрывающей в предмете новые стороны и связи изменяет закономерности этого процесса и создает условия для устойчивости внимания. Устойчивость внимания зависит от целого ряда условий. К числу относятся: особенности материала, степень его трудности, знакомства с ним, отношения к нему со стороны субъекта, а также от индивидуальных особенностей личности.

Концентрация внимания — это степень или интенсивность сосредоточенности, т. е.  Основной показатель его выраженности, тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность. А. А. Ухтомский полагал, что концентрация внимания связана с особенностями функционирования доминантного очага возбуждения в коре головного мозга. В частности, концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга. Под распределением внимания понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Вспомним феноменальные способности Юлия Цезаря, который мог делать одновременно семь не связанных между собой дел. Однако, как показывает практика, человек способен выполнить только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую. Еще Вундтом было доказано, что человек не может сосредотачиваться на двух одновременно предъявляемых раздражителях.

Однако иногда человек действительно способен выполнять два вида  деятельности.

На самом деле, в таких случаях один из видов выполняемой деятельности  должен быть полностью автоматизирован и не требовать внимания, если же это условие не соблюдается, совмещение деятельности невозможно.

Распределение внимания, по существу,  является обратной стороной его  переключаемости.  Переключение внимания определяется скрытно, переходя от одного вида деятельности к другому. Переключение означает сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом переключаемость внимания означат способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Легкость переключения внимания у разных людей различна и зависит от целого ряда условий. Это прежде всего соотношение между предшествующей и последующей деятельностью и отношение субъекта к каждой из них. Чем интереснее деятельность, тем легче на нее переключиться, и наоборот. Переключаемость внимания принадлежит к числу хорошо тренируемых качеств.

Объем внимания. Известно, что человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Таким же образом человек обладает весьма ограниченными возможностями одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов — это и есть объем внимания. Важной и определяющей его особенностью является то, что он практически не поддается регулированию при обучении и тренировке.

Понятие “объем внимания” близко к понятию “объем восприятия“. Понятия — ”поле ясного внимания” и “поле неясного о внимания” очень близки к понятиям центра и периферии зрительного восприятия. Однако количество находящихся в поле нашего внимания связанных между собой элементов, объединенных в осмысленное целое, может быть много больше.

Объем внимания поэтому является изменчивой величиной, зависящей от того, насколько связано между собой содержание, на котором сосредотачивается внимание, и от умения осмысленно связывать и структурировать материал.

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать курсовую

6. Недостатки внимания

Отвлекаемость внимания — это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней и внутренней.

Внешняя отвлекаемость возникает под влиянием внешних раздражителей; при этом произвольное внимание становится непроизвольным.

Наиболее отвлекают предметы или явления, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. В ответ на эти раздражители у человека появляется трудно угасаемый ориентировочный рефлекс.

Внутренняя отвлекаемость внимания  возникает под влиянием сильных переживаний, посторонних эмоций, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в данный момент занят человек. Физиологической основой внешней отвлекаемости внимания является отрицательная индукция процессов возбуждения и торможения, вызванная действием внешних раздражителей, не имеющих отношения к выполняемой деятельности.

При внутренней отвлекаемости внимания, обусловленной сильными чувствами и желаниями, в коре головного мозга появляется мощный очаг возбуждения; с ним не может конкурировать более слабый очаг, соответствующий объекту внимания, по закону отрицательной индукции в нем возникает торможение. В случаях внутренней отвлекаемости, обусловленной отсутствием интереса, она объясняется запредельным торможением, развивающимся под влиянием утомления нервных клеток скучной монотонной работой.

Рассеяностью называется неспособность человека сосредоточиться на чем либо определенном в течение длительного времени.

Встречается два типа рассеянности:

— мнимая

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

— подлинная.

Мнимая рассеянность — это невнимание человека  к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на каком-либо предмете. Мнимая рассеянность — результат большой сосредоточенности и узости внимания. Иногда ее называют “профессорской”, так как она нередко встречается у людей этой категории. Внимание ученого может быть настолько сконцентрировано на занимающей его проблеме, что он не слышит обращенных к нему вопросов, не узнает знакомых, отвечает невпопад.

Физиологической основой мнимой рассеянности является мощный очаг оптимального возбуждения в коре головного мозга, вызывающего торможение в окружающих его участках по закону отрицательной индукции. Неясность отражения различного рода внешних воздействий при рассеянном внимании объясняется тем, что оно происходит на участках коры головного мозга, находящихся в состоянии торможения. Рассеянность как следствие внутренней сосредоточенности не причиняет большого вреда делу, хотя и затрудняет ориентацию человека в окружающем мире. Хуже подлинная рассеянность. Человек, страдающий рассеянностью этого рода, с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии. Для этого ему требуется значительно больше волевых усилий, чем человеку не рассеянному. Произвольное внимание рассеянного человека неустойчиво, легко отвлекаемое. Физиологически подлинная рассеянность объясняется недостаточной силой  внутреннего торможения. Причины подлинной рассеянности внимания разнообразны, их знание необходимо, чтобы не укреплять рассеянность, а бороться с ней.

Причиной подлинной рассеянности может быть общее расстройство нервной системы (неврастения), малокровие, болезни носоглотки, затрудняющие вентиляцию легких и, следовательно, обедняющие кислородное питание мозговых клеток. Иногда рассеянность появляется в результате физического и умственного утомления и переутомления, тяжелых переживаний. Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений. Разбросанность интересов также может привести к подлинной рассеянности, неупорядоченность увлечений укрепляет рассеянность. Еще одной причиной подлинной рассеянности может быть и неправильное воспитание ребенка в семье: отсутствие режима в занятиях, развлечениях и отдыхе ребенка, выполнение всех его прихотей, освобождение от трудовых обязанностей. Скучное преподавание, которое не будит мысль, не затрагивает чувств, не требует напряжения воли — один из источников рассеянности внимания учащихся.

Заключение

Также  можно  сделать  вывод  о  том,  что  в задачу формирования внимания входит не только его  развитие  как  отдельного психологического процесса, но и формирование таких  черт  личности,  которые бы  облегчили  переход  произвольного внимания в послепроизвольное. Это включает в себя формирование чувства ответственности за выполняемую  работу, мотивации  успешного выполнения  деятельности, развитие интереса, четкая организация  выполняемой  деятельности.  Конкретно  поставленные  задачи,  а также создание благоприятных условий для  активной  самостоятельной  работы. Пока человек занят серьезным делом,  ему  не  надо  напоминать  о  внимании. Великий режиссер С.Станиславский, который в книге «Работа актера над  собой» целую главу посвятил вниманию, говорил,  что  внимание  к  объекту  вызывает естественную потребность  что-то  сделать  с  ним.  Действие  же  еще  более сосредотачивает внимание на объеме, т.е. внимание, сливаясь  с  действием  и взаимно  переплетаясь,  создает   крепкую   связь   с   объектом.  Внимание неразделимо связано с деятельностью и волей человека.      Несмотря на то, что  исследования внимания порождают  многочисленные неразрешенные и сложные вопросы, они, несомненно,  очень  полезны,  так  как человеку необходимо  знать  приемы  и  способы,  позволяющие  ему  научиться концентрировать свое  внимание  для  удачной  учебной  или  профессиональной деятельности

Внимания как один из факторов успешности обучения.

Одним из факторов успешности является готовность детей к школе. Это не только умение читать, писать, считать, но и социально-психологическая и личностная готовность, которая проявляется в умении найти общий язык со сверстниками.

Какого ребенка можно назвать успешным? Опираясь на психолого-педагогические источники и опыт педагогической деятельности, можно предположить что успешный ребёнок это:

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Заказать курсовую

• ребенок, испытывающий в себе уверенность и внутренние удовлетворение;
• ребенок, осознающий себя полноценной личностью;
• ребёнок, уверенный в себе, не только в учебной деятельности, но и успешной адаптации в обществе.

Для этого учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.

Характеристика готовности к школьному обучению не ограничивается особенностями интеллектуального развития. Важное значение имеет развитие произвольной само регуляции поведения, благодаря чему ребенок может самостоятельно выполнять те или иные задания в соответствие с определенными требованиями.

Для успешного осуществления учебной деятельности необходимо, чтобы требования, первоначально выдвигаемые учителем, в дальнейшем выступали как требования, которые ученик сам предъявляет к собственным действиям. Это предполагает достаточно высокую степень сформированности действий само контроля, наличие развернутого «внутреннего плана действий».

На успешность ребенка влияет мастерство и профессионализм учителя, который любит своих учеников. Это третий фактор успешности. От педагога зависит, будет ли в классе организована профилактика простудных заболеваний, будут ли включены в урок физкультминутки для глаз. От его, учителя, личных качеств зависит психологический микроклимат в классе, в котором учится ребенок.

Каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал.

Проблема успеваемости очень сложна, ее исследование предполагает множество различных подходов, но все они группируются вокруг двух основных аспектов рассмотрения проблемы:

1) как преподаватель учит.

2) как школьник учится и как при этом осуществляется его развитие.

Нужна помощь в написании курсовой?

Мы — биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Подробнее

О том, как лучше организовать обучение детей рассуждал К.Д. Ушинский. В своем педагогическом сочинении «Труд в его психическом и воспитательном значении». К.Д. Ушинский отметил: «Умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении — это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает личное отношение к тому, что ему удается и не удается».

В этой работе К.Д.Ушинский пришел к выводу, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями. Ребенок, никогда не познавший радости труда в учении не переживший гордости от того, что трудности преодолены, теряет желание интерес учиться. Первой заповедью воспитания К.Д. Ушинский считал необходимость дать детям радость труда, успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости и собственного достоинства за свои достижения.

В.А. Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости.

Радости познания, радости творчества, радости общения. Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику ситуацию успеха.

Таким образом, на пути к решению проблем успешного обучения сделано немало. Однако еще возникает много вопросов о причинах, обуславливающих трудности в учении. Необходимо более углубленное изучение особенностей личности школьника, помогающие ему в устранении трудностей и успешному овладению им школьной программой.

Список использованных источников

1. Блонский П.П. «Школьная успеваемость» // Избранные педагогические произведения. АПН РСФСР, 1961.
2. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия:
Учебное пособие для вузов / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.М., Зацепин В.В. — Изд. 3-е, стереотип. – М.: Академия, 2007. – 461 с.
3. Гальперин П.Я. К проблеме внимания.// Хрестоматия по психологии.- М., 1987. – 340 с.
4. Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию.
5. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. — М.: Просвещение, 1977. — 224 с.
6. Немов Р.С. Психология.
7. Петровский А.В. Введение в психологию.
8. Психология / Дубровина И. В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. — 3-е изд., стер. — М.: Академия, 2007 — 464 с.
9. Психология и педагогика / Под ред. Радугина А.А. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Центр,2002. — 256 с.

Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста — Студопедия

Поделись  

К моменту поступления детей в школу существенно возрастают их индивидуальные различия по уровню психологического развития. Эти различия прежде всего проявляются в том, что дети отличаются друг от друга по интеллектуальному, моральному, межперсональному развитию. Они, следовательно, уже могут по-разному реагировать на одни и те же инструкции и психодиагностические ситуации. Некоторым детям, поступающим учиться в школу, практически вполне доступны тесты, предназначенные для психодиагностики взрослых людей, другим — менее развитым — только методики, рассчитанные на детей 4-6-летнего возраста, т.е. на дошкольников. Это особенно касается таких психодиагностических методик, в которых используются вербальные самооценки, рефлексия и различные сознательные, сложные оценки ребенком окружающей среды.

Поэтому прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она им интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Имеющиеся эмпирические данные, касающиеся психологической готовности детей 6-7-летнего возраста к обучению в школе, показывают, что большинство — от 50% до 80% в том или ином отношении не полностью еще готовы к обучению в школе и полноценному усвоению действующих в начальных классах школьных программ. Многие, будучи по своему физическому возрасту готовыми к обучению, по уровню психологического развития (психологический возраст) находятся на уровне ребенка-дошкольника, т.е. в границах 5-6-летнего возраста. Если такому ребенку предложить достаточно трудный, в принципе доступный, но малоинтересный для него серьезный психологический тест, требующий развитой воли, произвольного внимания, памяти и такого же воображения, то может статься, что он не справится с заданием. И это произойдет не в силу отсутствия интеллектуальных способностей и задатков, а по причине недостаточного уровня личностно-психологического развития. Если, напротив, те же самые тестовые задания предложить ребенку в игровой, внешне и внутренне привлекательной форме, то, по всей вероятности, результаты тестирования окажутся иными, более высокими.

Это обстоятельство непременно необходимо учитывать в практической психодиагностике детей, поступающих в школу, особенно первоклассников и второклассников (последние, как показывают специально проведенные исследования, еще не очень далеко ушли от детей дошкольного возраста).

Что же касается детей третьего и четвертого классов, то для их психодиагностики вполне подходят тесты, предназначенные для взрослых людей, при условии, что сами тестовые задания будут им доступны. Говоря о доступности, мы в данном случае имеем в виду соответствие этих заданий способностям, имеющимся у детей. Следует иметь в виду, что при наличии сильной мотивации, при заинтересованном, активном настрое на тестирование его итоги всегда будут выше. Если взрослый человек еще как-то в состоянии сознательно, с помощью соответствующих волевых усилий управлять своим поведением во время тестирования, то дети в течение всего младшего школьного и вплоть до подросткового возраста в большинстве своем еще не могут этого делать.

Имеются определенные ограничения, касающиеся применения тестов для взрослых в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Эти ограничения прежде всего относятся к тестам, которые разработаны и применяются для изучения мышления, личности и межличностных отношений. Большинство используемых в практике в настоящее время интеллектуальных тестов для взрослых людей преимущественно оценивают уровень развития словесно-логического мышления, которое в младшем школьном возрасте находится еще в начале пути своего развития (этот процесс завершается в основном только к подростковому возрасту). По своей практичности и жизненной значимости словесно-логическое мышление в младшие школьные годы значительно уступает таким, более ценным видам детского мышления, какими является наглядно-действенное и образное мышление. Кроме того, в тестах, разработанных для взрослых людей, интеллектуальные задачи формулируются обычно в словесной форме, с использованием системы понятий и языка, отражающего жизненный опыт взрослых людей, во многом еще не доступный для детей. Следовательно, необходима серьезная адаптация интеллектуальных тестов для взрослых применительно к детям, их упрощение и структурно-содержательное изменение.

Иногда это сделать невозможно, и возникает необходимость создания для детей совершенно нового варианта известного теста, что в свое время было сделано, например, для интеллектуального теста Векслера, детского варианта теста Кеттела. В этом случае, однако, возникает новая проблема: сравнения и сопоставимости результатов тестирования одного и того же психологического качества с помощью различных по своей структуре и содержанию тестов.

Ограничения в применении личностных тестов для взрослых людей в психодиагностической практике, касающейся детей, имеют еще более серьезный характер и не сводятся только к количественным различиям. Дело в том, что те качества личности, которые оценивает тест для взрослых, могут отсутствовать у ребенка. И, наоборот, у детей могут быть такие изживаемые с возрастом личностные особенности, которых давно уже нет у взрослых людей. Поэтому может оказаться так, что созданный по образцу теста для взрослых структурно идентичный тест для детей может быть недостаточно валидным, т.е., с одной стороны, оценивать то, что еще отсутствует у детей, а с другой стороны — не оценивать того, что у них имеется.

Методы оценки внимания — его устойчивости, распределения, переключения и объема. – кольца Ландольта, корректурный тест (Б.Бурдон) (испытуемому предлагается бланк с напечатанным в строчку набором букв или других знаков. За определенный отрезок времени он должен просмотреть в каждой строчке все знаки, зачеркивая предложенным способом некоторые из них), метод Шульте (обследуемому предъявляется большой квадрат, разделенный на определенное число мелких квадратиков. В них размещаются в случайном порядке мелкие значки (например, римские и арабские цифры). Обследуемый должен попеременно осуществлять поиск то римских, то арабских чисел ð в ходе опроса он оказывается перед необходимость переключать внимание с одного задания на другое.), оценка внимания Мюнстенберга (обследуемому предъявляется буквенный текст (набор букв без пробелов). Задача – как можно быстрее найти и подчеркнуть в этом тексте слова).

Методы диагностики памяти. Методика определения объема кратковременной зрительной памяти (Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков. После предъявления каждой части ри­сунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и за­помнил на каждой части рис. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспро­извел по памяти правильно.

Методика оценивания оперативной зрительной памяти (Ребенку последовательно, на 15 сек. каждая, предлагаются карточки-задания, представленные в виде шести по-разному заштрихованных треугольников на рис. 50. После просмотра очередной карточки она убирается и вместо нее предлагается матрица, включающая 24 разных треугольника (рис. 51), среди которых находятся и те шесть треугольников, которые ребенок только что видел на отдельной карточке. Задание заключается в том, чтобы отыскать и правильно указать в матрице все шесть изображенных на отдельной карточке треугольников.).

Методика определения объема кратковременной слуховой памяти.(В задании к ней ребенок получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас я буду называть тебе цифры, а ты повторяй их за мной сразу после того, как я скажу слово «повтори»». Далее экспериментатор последовательно зачитывает ребенку сверху вниз специальный ряд цифр с интервалом в 1 сек между цифрами. После прослушивания каждого ряда ребенок должен его повторить вслед за экспериментатором. Это продолжается до тех пор, пока ребенок не допустит ошибки. Если ошибка допущена, то экспериментатор повторяет соседний ряд цифр, находящийся справа и состоящий из такого же количества цифр, как и тот, в котором была допущена ошибка, и просит ребенка его воспроизвести. В заключение определяется объем кратковременной слуховой памяти ребенка, который численно равен полусумме максимального количества цифр в ряду, правильно воспроизведенных ребенком в первой и во второй попытках.)

Изучение оперативной слуховой памяти. (Ребенку с интервалом в 1 сек поочередно зачитываются четыре набора слов. После прослушивания каждого из наборов слов испытуемо­му примерно через 5 сек после окончания чтения набора начи­нают не торопясь читать следующий набор из 36 слов с интерва­лами в 5 сек между отдельными словами. В этом наборе из 36 слов в случайном порядке располагают­ся воспринятые на слух слова из всех четырех прослушанных наборов, отмеченных выше римскими цифрами. Для их лучшей идентификации они подчеркнуты различными способами, при­чем каждому набору из 6 слов соответствует свой способ под­черкивания. Так, слова из первого малого набора подчеркнуты сплошной одинарной чертой, слова из второго набора — сплош­ной двойной чертой, слова из третьего набора — пунктирной оди­нарной чертой и, наконец, слова из четвертого набора — двой­ной пунктирной чертой. Ребенок должен на слух обнаружить в длинном наборе те сло­ва, которые ему только что были представлены в соответствую­щем малом наборе, подтверждая идентификацию найденного слова высказыванием «да», а его отсутствие — высказыванием «нет»)

Психодиагностика опосредствованной памяти. (Материалом, необходимым для проведения методики, служат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования ребенку говорят следующие слова: «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время этой паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать или написать что-нибудь такое, что позволит тебе запомнить и затем легко вспомнить те слова, которые я произнес. Постарайся рисунки или записи делать как можно быстрее, иначе мы не успеем выполнить все задание. Слов и выражений, которые необходимо запомнить, довольно много». Ребенку последовательно одно за другим зачитываются определенные слова и выражения. После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания экспериментатор делает паузу на 20 сек. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны)

Характеристика динамических особенностей процесса запоминания.(Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повторения этого ряда. После каждого очередного повторения определяется количество слов из ряда, которое ребенок сумел безошибочно воспроизвести после данного повторения. На основе анализа кривой заучивания определяются следующие два показателя динамики заучивания: 1. Динамичность заучивания. 2. Продуктивность заучивания.)

Методы изучения воображения младшего школьника. (Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявляться в рассказах, рисунках, поделках и других продуктах творческой деятельности: методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение) (Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 мин. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу. В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим признакам: 1.Скорость процессов воображения. 2. Необычность, оригинальность образов. 3.Богатство фантазии. 4.Глубина и проработанность (детализированность) образов. 5.Впечатлительность, эмоциональность образов.), методика «Рисунок»(В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это отводится 5 мин.

Анализ картины и оценка фантазии ребенка в баллах производятся таким же образом, как и анализ устного творчества в предыдущей методике, по тем же параметрам и с помощью такого же протокола.), методика «Скульптура» (Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку, вылепив ее из пластилина. Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках, от 0 до 10 баллов.)

Способы оценивания развитости воображения ребенка младшего школьного возраста через его рассказы, рисунки, поделки выбраны не случайно. Данный выбор соответствует трем основным видам мышления, имеющимся у ребенка этого возраста: наглядно-действенному, наглядно-образному и словесно-логическому. Фантазия ребенка наиболее полно проявляется как раз в соответствующих видах творческой деятельности.

Методы психодиагностики мышления младшего школьника. Методика определения понятий, выяснения причин, выявления сходства и различий в объектах.(Определение понятий, объяснение причин, выявление сходства и различий в объектах — это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов. Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов ребенка на серию вопросов. За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла. Прежде чем оценивать правильность того или иного ответа, надо убедиться в том, что ребенок правильно понял сам вопрос.)

Методика диагностики процесса формирования понятий у младших школьников.(Методика представляет собой набор плоскостных фигур — квадратов, треугольников и кругов — трех разных цветов (красный, желтый, зеленый — возможны и другие их комбинации) и трех различных размеров. Признаки этих фигур: форма, цвет и величина — образуют трехбуквенные искусственные понятия, не имеющие смысла на родном языке ребенка. Фигуры соответствующего размера, формы и цвета (всего 27 фигур с разными признаками) вырезаются из цветной бумаги и наклеиваются на квадратные картонные карточки размером 8×8 см. Перед ребенком в произвольном порядке рядом друг с другом раскладываются карточки с цветными фигурами на них таким образом, чтобы все эти карточки ребенок мог одновременно видеть и изучать. По команде экспериментатора испытуемый в соответствии с полученным от экспериментатора заданием начинает искать задуманное им понятие. На решение испытуемым каждой из трех задач (поиск трех понятий, включающих в себя от одного до трех разных признаков) отводится по 3 минуты. Если за это время испытуемый не справится самостоятельно с задачей, то экспериментатор дает ему подсказку. Еще через минуту, если ребенок по-прежнему не справляется с заданием, экспериментатор предлагает ему вторую подсказку. Наконец, если спустя 5 минут после начала выполнения очередного задания ребенок так и не нашел все признаки и не дал словесное определение искомому понятию, то ему предлагается следующая задача того же самого типа. Если и с ней испытуемый не справится, то эксперимент прекращается. В том случае, если ребенок справился с первым заданием (поиск и определение понятия с единственным признаком) самостоятельно или после подсказок экспериментатора, ему предлагается следующее, более сложное задание, связанное с поиском и определением понятия, содержащего два признака, и так далее.)

Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьников. Детский вариант личностного теста Р. Кеттела. (Данная методика представляет собой модификацию, адаптацию применительно к детям известного взрослого варианта 16-факторного личностного теста Р. Кеттела. Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может быть как положительной, так и отрицательной, например: «интеллектуальная развитость — интеллектуальная неразвитость», причем полная шкала оценки от минимального до максимального пункта составляет 10 баллов со средним значением 5,5 балла. При описаниях разных личностных черт выделяются и представляются только два крайних полюса их развития: высокий и низкий. Указываются соответствующие им количественные оценки по принятой шкале и дается краткое качественное описание. Черта I. Экстраверсия. Черта II. Уверенность в себе. Черта III. Эмоциональная невозбудимость. Черта IV. Независимость. Черта V. Благоразумие. Черта VI. Добросовестность. Черта VII. Смелость. Черта VIII. Практичность. Черта IX. Оптимизм. Черта X. Самоконтроль.Черта XI. Невозмутимость. Вопросник по детскому варианту теста Кеттела содержит 110 суждений, которые касаются различных сторон жизни ребенка и его взаимодействия с другими людьми. В них имеются прямые и косвенные вопросы, относящиеся к самой личности испытуемого, включая его социальные установки, самооценку и ряд других качеств. К каждому вопросу теста даются на выбор два ответа, вернее — два возможных альтернативных суждения, с одним из которых опрашиваемый должен выразить свое согласие, отклонив другое. Вопросник разделен на две части по 55 суждений-вопросов в каждой. Все одиннадцать шкал вопросника содержат по 10 суждений (5 в каждой части), и значимый ответ на каждое суждение оценивается в 1 балл. Сумма баллов, полученных по каждой шкале, с помощью соответствующих таблиц переводится в оценки по 10-балльной шкале.)



Assessments / Home

В государственных школах Нома в течение учебного года используется широкий спектр оценок в соответствии с методом сбалансированной оценки (см. ниже). На этой странице будет размещена информация о каждой ежегодных аттестациях на уровне округа и штата, а также о текущем календаре тестирования на уровне округа. Оценки по программе будут различаться в зависимости от учебных программ, принятых школьным округом, для каждого уровня обучения или предметной области, и родители должны поговорить с учителем своего ребенка для получения дополнительной информации об этих оценках.

DIBELS (Динамические показатели базовых навыков раннего обучения)

Тесты DIBELS проводятся три раза в учебный год для учащихся классов K-6. Эти короткие тесты (каждый по 1–3 минуты) различаются в зависимости от уровня обучения и в основном проводятся в формате один на один. DIBELS выполняет функции скрининга и монитора успеваемости и помогает учителям определить, какие вмешательства необходимы учащимся, чтобы поддержать их в развитии навыков чтения. Отчеты DIBELS могут быть предоставлены родителям во время родительских собраний или предоставлены учителем вашего ученика по запросу. Для получения дополнительной информации о DIBELS нажмите здесь.

MAP (Показатели успеваемости

Тесты MAP проводятся три раза в учебный год учащимся классов K–10.  Учащиеся классов K–2 оцениваются по чтению и математике, а учащиеся 3–10 классов также сдают тесты Тест на знание языка.  MAP – это общенациональный тест, который позволяет родителям и учителям сравнивать успеваемость своего ребенка со средними показателями учащихся того же класса по стране.  Результаты MAP также используются учителями для дифференциации обучения в классе. Отчеты MAP могут быть предоставлены родителям во время родительских собраний или предоставлены учителем вашего ученика по запросу. Для получения дополнительной информации о MAP нажмите здесь.

Тест ACCESS (для изучающих английский язык)

Учащиеся классов K-12, признанные изучающими английский язык, должны проходить тест ACCESS каждый год ранней весной. Тест состоит из четырех частей: разговорная речь, аудирование, чтение и письмо. Как только учащиеся соответствуют установленным государством критериям выхода из программы EL, они больше не сдают тест и находятся под наблюдением в течение двух лет, чтобы убедиться, что их уровень владения английским языком достаточен для достижения адекватного академического прогресса. Результаты отправляются домой родителям в конце учебного года или в начале лета. Для получения дополнительной информации о ДОСТУП, нажмите здесь.

PEAKS Assessment (Оценка успеваемости для школ Аляски)

Суммарное оценивание на уровне штата измеряет прогресс учащихся в соблюдении академических стандартов штата по английскому языку, математике и естественным наукам. Учащиеся 3-10 классов оцениваются по английскому языку и математике, а учащиеся 4, 8 и 10 классов оцениваются по естественным наукам. Тест проводится поздней весной, а результаты доступны в конце лета. Результаты оценки помогают школам и школьным округам определить сильные и слабые стороны программ на уровне класса, чтобы информировать о потребностях и изменениях в учебной программе. Для получения дополнительной информации о ПИКС, нажмите здесь.

DLM (Dynamic Learning Maps)

DLM — это альтернативная оценка штата для учащихся с когнитивными нарушениями, которая исключает их участие в оценке PEAKS. Учащиеся оцениваются по тем же предметам, что и PEAKS для их уровня обучения. Право на участие в DLM определяется в рамках IEP учащегося. Для получения дополнительной информации о DLM нажмите здесь.

NAEP (Национальная оценка образовательного прогресса)

Этот национальный экзамен проводится раз в два года для случайно выбранной группы учащихся 4-х и 8-х классов по математике и/или английскому языку. Результаты недоступны учащимся, родителям, округам или школам. Оценка известна как «Таблица успеваемости Америки», и результаты штата доступны для сравнения. Для получения дополнительной информации о NAEP нажмите здесь.

Вступительные экзамены в колледж, WorkKeys и ASVAB

Учащиеся должны связаться со своим школьным консультантом для получения дополнительной информации об этих экзаменах, включая стоимость, крайние сроки регистрации и даты тестирования.

Календарь оценок на 2017-2018 гг.

11 декабря — 18 января

23 апреля — 18 мая

Тестовые окна MAP

• 11 сентября — 13 октября
• 15 января — 16 февраля
• 23 апреля – 18 мая

Тестовое окно ACCESS с 1 февраля по 30 марта

Тестовое окно PEAKS с 26 марта по 27 апреля

Тестовое окно DLM с 13 марта по 4 мая

Рабочие ключи — подлежит уточнению 7, 4 ноября

PSAT — 11 октября

Право родителей на отказ от участия

В соответствии с Политикой Совета государственных школ Нома BP6020, родители имеют право отказаться от экзаменов, требуемых государством, для своих учащихся. Для этого родители должны информировать школу перед каждым тестом и подавать этот запрос в письменном виде в главный офис школы, где учится их ребенок. Отсутствие по причине того, что родитель воспользовался этим правом, считается отсутствием по уважительной причине.

 

 

 

 

 

Хроника Спасите детей (и Парк Жака-Бурдона)!

Поделиться этим постом

— Реклама —

Около десяти дней назад, рассказывая мне о своей работе после одной из наших игр в софтбол, мой товарищ по команде Лоран Дауст буквально потряс меня.

— Реклама —

Лоран работал учителем физкультуры в павильоне Сен-Шарль в начальной школе Де Ормо в районе Дюверне города Лаваль. Он преподает там уже десять лет. Этот павильон вмещает воспитанников детского сада и около 210 учащихся 5-х и 6-х классов. В школе и в округе большинство людей называют его мистером Лоуренсом.

Он стал популярным в этом сообществе, потому что никогда не шел на компромисс в своей работе. Например, спортзал его школы, построенный в конце 1950-х годов, очень мал. Площадь почти больше, чем площадка для бадминтона.

— Реклама —

Вместо того, чтобы жаловаться на это, г-н Лоран организовал волейбольную программу, которая каждый год заканчивается турниром, в котором добровольно участвуют от 90% до 95% учащихся 5-х и 6-х классов. Волейбольная площадка настолько мала, что в год их появления в волейболе г-н Лоран дает ученикам 5-го класса право использовать стены в игровых сценах. Он нашел способ сделать свою местную инвалидность инструментом обучения.

Мистер Лоран живой, даже гиперактивный мужчина. Любой парень из моей софтбольной лиги скажет вам это. Но он, кажется, больше на работе. Зимой, после метели, он использует небольшой трактор, чтобы сделать большие сваи на заднем дворе школы, чтобы дети могли скатиться по ним. Ему это было не нужно. Но он считает важным, чтобы его ученики получали пользу от игровых площадок.

Такое участие, признаем, не редкость.

***

Чтобы бороться с недостатками небольшого спортзала в павильоне Сен-Шарль, Лоран Дауст и его группы учеников также являются одними из самых активных пользователей парка Жака-Бурдона, расположенного сразу за школой.

Парк Жака-Бурдона также расположен посреди острова, в окружении муниципальной библиотеки, двух школ и трех детских садов. Помимо того, что этот парк является центральным элементом района, он явно является частью повседневной жизни детей, молодых и старых, которые посещают эти пять учреждений.

Созданный около шестидесяти лет назад парк не выдал своего возраста. Ей нужно много любви. В настоящее время он состоит из бассейна и детского бассейна, игр для детей и двух небольших бейсбольных полей.

Тем не менее, пространство достаточно большое и функциональное, чтобы ученики могли бегать, играть в футбол, бейсбол, волейбол и заниматься многими другими видами деятельности.

***

Итак, десять дней назад Лоран Дауст сказал мне, что его особенно беспокоит здоровье и физическое состояние его учеников.

Каждый год с тех пор, как он приехал в Сен-Шарль, г-н Лоран отправляет своих студентов на шаттл-тест, чтобы измерить их физическое состояние и их кардио-респираторные возможности. Этот тест довольно прост: все, что вам нужно сделать, это пересечь, туда и обратно, расстояние в 20 метров с последующим звуковым сигналом о том, что скорость постепенно увеличивается. Чем больше этапов вы проходите, тем лучше вы в форме.

Однако с годами результаты, которые ученики могут показать на шаттл-тесте, ухудшаются еще больше.

Когда я начал проходить челночный тест в 2014 году, было удивительно, как мои ученики продвинулись на два-три шага дальше, чем сейчас. Очень ясно. Разница существенная. Я говорю об этом с коллегами из других школ, и это кажется общей ситуацией.

Есть ли еще здоровые дети? Да. Но в прошлом, скажем, в группе из 26 студентов было 2 или 3 человека, которые были действительно не в форме. Около пятнадцати находятся в среднем физическом состоянии, а остальные пять или шесть в хорошем состоянии. Но там я бы сказал, что 80% студентов не в хорошей форме. По его словам, существует большой разрыв между сильнейшими и другой группой.

***

То, что говорит Лоран Дауст, не является плодом его воображения.

С начала 1980-х годов тысячи студентов в Квебеке прошли шаттл-тест в образовательных целях. И некоторые исследователи заметили, что успеваемость и физическое состояние наших детей с годами резко упали.

В интересной магистерской диссертации по экспериментальной медицине (Университет Лаваля), написанной в 2014 году, Рене-Клод Ги уже упомянул, что результаты у детей находятся в свободном падении по сравнению с результатами, объединенными в исследовании Léger et al. . Это последнее исследование, которое часто служит отправной точкой для исследователей, было сделано в 1982.

Например, 11,5-летние мальчик и девочка, которые в 1982 году находились в 50-м процентиле, преодолели уровни 6,8 и 4,9 соответственно. В 2014 году мальчики того же возраста прошли только 4 уровня. А женщинам всего 3,25.

Это было драматично.

Напомню, эта статистика датируется 2014 годом. А г-н Лоран отмечает, что в его школе успеваемость его учеников не сильно улучшилась с 2014 года.

Исход пандемии, по его словам, вызывает особую тревогу.

Когда его ученики, наконец, начали возвращаться в его классы, большинство из них больше не могли сидеть на индийском языке больше минуты, потому что он слишком сильно пострадал. В тесте на гибкость туловища (сидя на полу с вытянутыми ногами и вытянутым туловищем к ступням) пугающее количество детей едва могли согнуть туловище, чтобы коснуться нижней части коленей! Некоторым даже пришлось лечь на плечи, чтобы сделать это.

Другими словами, мы находимся в присутствии страстного и преданного своему делу учителя физкультуры, который обеспокоен, и понимаем, что двух часов занятий, которые он или она предлагает каждую неделю, явно недостаточно для борьбы с этой напряжённой тенденцией. . Чтобы компенсировать это, она рекомендует выполнять упражнения дома и всячески старается научить своих учеников чрезвычайной важности активности и развития здоровых привычек.

На данный момент, я думаю, что мой долг состоит в том, чтобы попытаться сообщить моим ученикам, что текущая ситуация серьезна. Иногда я задаюсь вопросом, не начнут ли дети этого поколения страдать от проблем с сердцем в возрасте тридцати, а не в 50 или 60 лет. — сказал он обеспокоенно.

***

Соломинка, которая сломалась на спине верблюда, вызывающего беспокойство у господина Лорана, случилась 12 апреля. Он все еще в замешательстве.

В тот же день на информационной сессии (которая до сих пор доступна онлайн (Новое окно)) компания Ville de Laval объявила о своих намерениях относительно перепланировки важного парка Жака-Бурдона. И в итоге вместо того, чтобы модернизировать и разнообразить спортивные объекты, город решил от них избавиться! Достаньте бассейн и комбинезон. Выйдите из двух бейсбольных полей.

Смена назначения парка совпадет с масштабной реконструкцией муниципальной библиотеки Жермен-Гевремонт, которая также примыкает к парку. И намерения администрации Лаваля очень ясны. Он решил превратить парк Жака-Бурдона в красивый и просторный двор для библиотеки. Мы хотели сделать парк местом, где медитационные занятия были бы привилегией.

Таким образом,

Parc Jacques-Bourdon больше не будет заниматься спортом. Городские власти указали, что обычные игры для малышей останутся в силе из-за наличия поблизости нескольких детских садов. Также будут обширные водные игры, которые, очевидно, будут использоваться только очень маленькими детьми. По его словам, будет построена насыпь, чтобы дети могли кататься по ней зимой, а летом она будет служить зрительным залом.

Наконец, травяной участок относительно небольшого размера можно использовать как многофункциональную спортивную площадку, поясняется.

***

Однако во время сессии вопросов, последовавшей за этой очень дружественной презентацией представителей города Лаваль, мы явно почувствовали сильную оппозицию со стороны горожан. Большинство вмешательств связаны с важностью ухода за бассейном и содержанием спортивных сооружений для населения района.

Я был впечатлен привязанностью горожан к этому старомодному парку и их пониманием стратегической важности этого места, учитывая его близость к школам.

Наши дети учились плавать в этом бассейне, аргумент горожанина. (Здесь я перефразирую выступления, потому что они довольно длинные)

Вы говорите нам, что водные игры будут доступны дольше, чем бассейн, но эти игры будут использоваться только детьми в возрасте 0-5 лет. Другое сообщество будет побеждено, пожалуйста, другое.

Мы будем бороться, чтобы сохранить наш бассейн! объявление о мужчине лет шестидесяти.

Несколько лет назад в городе зимой перестали ставить каток. И там, вы сказали нам, что бассейн, ползунки и бейсбольное поле уходят, подчеркнула дама, которая была обеспокоена отсутствием инфраструктуры, чтобы дать молодым людям почувствовать вкус движения.

Каждый раз представители города с любовью защищали свой проект реконструкции парка Жака-Бурдона. Они объяснили, что смена профессии является частью крупного стратегического плана города.

***

О взгляде на жизнь.

Строительство парка с созерцательным призванием, вероятно, может показаться хорошей идеей в офисах мэрии. Но из-за тревожной тенденции, наметившейся в его маленькой гимназии, мистер был убежден. Лоран, что сейчас не время терять спортивные сооружения.

Это был важный момент в истории района, который был разыгран. Есть так много вещей, которые говорят нам, что нам, взрослым, нужно делать больше, чтобы дети двигались.

50 лет назад дети играли на улице и все было просто. Наш долг сегодня — сделать так, чтобы взрослые завтра были компетентными, уравновешенными и здоровыми. Если мы собираемся сопротивляться вечному буфету детских развлечений в их домах, на их телефонах или планшетах, мы должны дать им что-то действительно интересное снаружи. Эти дети должны иметь привлекательную спортивную среду в своей среде обитания. он говорит.

Представители города Лаваль приняли комментарии граждан в письменной форме до 26 апреля. Они пояснили, что комментарии будут рассмотрены и будут использованы для улучшения представленной концепции. Концепция будет завершена летом.

Профессионалы в Виль-де-Лаваль должны наточить свои карандаши, прежде чем представить свой окончательный вариант парка Жака-Бурдона. Потому что жители района, кажется, вышли из созерцательного режима.

Источник: Radio-Canada

— Реклама —

Похожие сообщения

Тестирование — Начальная школа Санни Хиллз

учащихся штата Вашингтон регулярно проходят тестирование в штате для оценки их успеваемости по мере прохождения учебы. Государственным тестом для учащихся начальных классов является Smarter Balanced Assessment (SBA). В рамках более широкого окна тестирования, предоставленного нашему школьному округу штатом, каждая начальная школа выбирает конкретные даты для оценки своих 3 ^-й , 4-й ^-й -й и 5-й ^-й -й грейдеры.

В мае этого года наши учащиеся 3–5-х классов будут сдавать тесты Smarter Balanced English Language Arts and Math Assessment (SBA), а наши учащиеся 5-х классов также будут проходить комплексную оценку знаний в Вашингтоне (WCAS). Эти оценки необходимы для подотчетности на федеральном уровне и уровне штата, и они предоставляют учащимся, семьям и учителям обратную связь о прогрессе учащихся в соответствии со стандартами уровня класса. Учащиеся продолжат сдавать экзамен SBA во всех 3-8 и 10 классах и WCAS в 5, 8 и 11 классах9.0003

Для получения дополнительной информации об этих экзаменах семьи могут просмотреть практические онлайн-тесты, образцы заданий и многое другое на сайте SmarterBalanced.org или на веб-сайте тестирования штата OSPI штата Вашингтон.

В целях планирования, следуя графику тестирования здесь, в Санни Хиллз:

• Вторник, 3 мая: задание SBA по английскому языку для 5-го класса
• Четверг, 5 мая: Адаптивная компьютерная задача SBA по английскому языку для 5-го класса
• Пятница, 6 мая: задание 9 по математике SBA для 5-го класса0043
• Понедельник, 9 мая: Адаптивная компьютерная задача SBA по математике для 5-го класса
• Вторник, 10 мая: 5 класс WCAS
• Четверг, 12 мая: 3-й/4-й класс SBA ELA Performance Task
• Пятница, 13 мая: Адаптивная компьютерная задача SBA ELA для 3–4 классов
• Понедельник, 16 мая: задание SBA по математике для 3-4 классов
• Вторник, 17 мая: Адаптивная компьютерная задача SBA по математике для 3–4 классов

• Календарь оценок Sunny Hills на 2021–2022 годы*

Марка	Тест	Осенние свидания	Зимние свидания	Весенние финики
Детский сад
	K Просеиватель	31 августа — 17 сентября
	WaKIDS	31 августа – 31 октября
	Скринер CogAT	2 ноября – 9 ноября
	Просеиватель WIDA	уточняется	уточняется
	Ран 2		6 декабря — 17 декабря
	i-Ready Reading & Math		3 января — 14 января	1 апреля — 29 апреля
	Оценка письма ISD		21 марта – 8 апреля
	Фонтас и Пиннелл			2 мая — 3 июня
1 класс
	Фонтас и Пиннелл	3 сентября – 19 ноября	7 февраля – 17 марта	2 мая — 3 июня
	i-Ready Чтение	3 сентября — 17 сентября	3 января — 14 января	1 апреля — 29 апреля
	i-Ready Math	3 сентября — 24 сентября	3 января — 21 января	1 апреля — 29 апреля
	Ран 2		6 декабря — 17 декабря
	Оценка письма ISD		21 марта – 8 апреля
	Тест ISD по математике
2 класс
	Фонтас и Пиннелл	3 сентября – 19 ноября	7 февраля – 17 марта	2 мая — 3 июня
	i-Ready Чтение	3 сентября — 17 сентября	3 января — 14 января	1 апреля — 29 апреля
	i-Ready Math	3 сентября — 24 сентября	3 января — 21 января	1 апреля — 29 апреля
	Диагностическое размещение	13 сентября — 24 сентября
	Оценка письма ISD		21 марта – 8 апреля
	Тест ISD по математике
	Айова		8 марта – 17 марта
	ELPA 21
	CogAT/SOI		11 января — 21 января
3 класс
	Фонтас и Пиннелл	3 сентября – 19 ноября	7 февраля – 17 марта
	i-Ready Чтение	3 сентября — 17 сентября	3 января — 14 января	1 апреля — 29 апреля
	i-Ready Math	3 сентября — 24 сентября	3 января — 21 января	1 апреля — 29 апреля
	Оценка письма ISD		21 марта – 8 апреля
	Тест ISD по математике
	SBA (английский язык и математика)			12, 13, 16, 17 мая
Класс 4
	Чтение и Ф/П		7 февраля – 17 марта
	i-Ready Чтение	3 сентября — 17 сентября	3 января — 14 января	1 апреля — 29 апреля
	i-Ready Math	3 сентября — 24 сентября	3 января — 21 января	1 апреля — 29 апреля
	Просеиватель WIDA	уточняется	уточняется
	Оценка письма ISD		21 марта – 8 апреля
	Тест ISD по математике
	SBA (английский язык и математика)	27 сентября — 10 ноября		12, 13, 16, 17 мая
5 класс
	Чтение и Ж/П		7 февраля – 17 марта
	i-Ready Чтение	3 сентября — 17 сентября	3 января — 14 января	1 апреля — 29 апреля
	i-Ready Math	3 сентября — 24 сентября	3 января — 21 января	1 апреля — 29 апреля
	Письменная оценка ISD		21 марта – 8 апреля
	Тест ISD по математике
	SBA ELA, математика, WCAS (естествознание)			3, 5, 6, 9, 10 мая

(ELPA 21) Оценка уровня владения английским языком
*Даты указаны для Sunny Hills и могут попадать в более широкий диапазон, установленный штатом или окнами тестирования ISD.

Примечание:

1. F&P доступен для обучения и рекомендуется для читателей детского сада по мере того, как они развивают беглость речи; рекомендуется, когда учащийся достигает уровня C или выше.
2. Эта новая оценка представляет собой оценку 1:1, требуемую в соответствии с новым законом о грамотности/дислексии. Было бы целесообразно, чтобы парапрофессионалы детских садов были обучены давать эту краткую оценку. (5-10 минут на одного ученика). Эта оценка также требуется для 1-го класса и может использоваться для учащихся 2-го класса, которые демонстрируют трудности с чтением, чтобы определить, могут ли учащиеся иметь трудности с чтением, связанные с дислексией.
3. Формативное F&P означает, что учителя в 1–3-х классах должны проводить F&P для информирования групп обучения/чтения под руководством в какое-то время в первом триместре. Учителя должны хранить данные об учениках для использования школьными командами/при принятии решений, включая дату администрирования для каждого ученика. Данные округа не будут собираться и размещаться в классных комнатах из-за отсутствия краткого окна оценки.
4. F&P для 4–5-х классов доступны для информирования об обучении отдельных лиц и поощряются для учащихся без недавних оценок F&P, но школам не рекомендуется требовать, чтобы все учащиеся получали F&P из-за администрирования i-Ready и SBA.

State Testing

Учащиеся штата Вашингтон регулярно проходят тестирование штата для оценки их успеваемости по мере прохождения учебы в школе. Государственный тест для учащихся начальных классов – это Smarter Balanced Assessment (SBA) по английскому языку, искусству/грамотности (ELA/грамотности) и математике. В дополнение к SBA учащиеся 5, 8 и 11 классов сдают Вашингтонскую комплексную оценку естественных наук (WCAS), которая оценивает Стандарты обучения естественным наукам штата Вашингтон 2013 года для K-12.

---

Наша комплексная система оценивания включает оценивание в масштабах округа в начальных классах. Эти оценки были тщательно отобраны, чтобы предоставить достоверную, надежную и полезную информацию о достижениях наших учащихся.

Использование этих оценок включает следующее:

• Информационная инструкция. Начальные школьные оценки предоставляют ценную информацию о конкретных навыках и потребностях учащихся в обучении, чтобы их учителя могли разрабатывать инструкции для удовлетворения потребностей своих учеников.
• Раннее выявление трудностей в обучении. Раннее выявление трудностей с обучением грамоте и математике имеет решающее значение для поддержки и ускорения обучения, а также для предотвращения усугубления ранних проблем с течением времени. Начиная с 2021-22 учебного года в штате Вашингтон требуется скрининг на наличие недостатков в развитии навыков грамотности, которые могут быть связаны с дислексией. Узнайте больше об этом процессе скрининга в ISD.
• Планирование улучшения школы. Информация об оценке используется командами школьного руководства для направления усилий по улучшению школы и разработки эффективных, справедливых программ, поддерживающих обучение.

Оценки для начальной школы

Оценки для начальной школы включают следующее:

Оценки по чтению и математике i-Ready

Используемая в детском саду до 5-го класса, оценка i-Ready предоставляет информацию, которая дает учителям возможность глубже понять потребности своих учеников . Основанные на исследованиях дизайна оценивания и подкрепленные обширными доказательствами достоверности, оценивания i-Ready предоставляют учителям значимую и полезную информацию о навыках учащихся и потребностях в обучении, чтобы расширить возможности дифференцированного обучения.

• Узнайте больше об использовании i-Ready в ISD

Эталонная оценка Fountas & Pinnell (F&P)

Эталонная оценка Fountas & Pinnell предоставляет точные и надежные инструменты для определения учебных и независимых уровней чтения всех учащихся и документирования прогресса учащихся с помощью формирующих и суммативных оценок один на один.

• Узнайте больше об использовании F&P в ISD

WaKIDS

WaKIDS — это общегосударственная программа, предназначенная для приема детей и их семей в детский сад и систему K-12 в качестве партнеров в образовании их детей. Начиная с 2016-2017 учебного года все начальные школы школьного округа Иссакуа будут участвовать в программе WaKIDS. WaKIDS требуется для школ, которые получают государственные средства на содержание детского сада полного дня.

• Узнайте больше о WaKIDS

Analy принимает у себя Petaluma

8 сентября 2022 г.

НЕДЕЛЯ 3 РАСПИСАНИЕ

Пятница:

Петалума в Analy, 19:00.

Cardinal Newman в Vintage, 19:00.

Камполиндо в Виндзоре, 19:00.

Сакраменто в Ранчо Котате, 19:00.

Бенисия в Марии Каррильо, 19:00.

Пинер в Сан-Рафаэле, 19:00.

Кловердейл в Хилдсбурге, 19:00.

Подготовка к Университету Розленда в Аппер-Лейк, 19:00.

Арчи Уильямс в Санта-Розе, 19:30.

Монтгомери против Сен-Бернар, отменен

Суббота:

Каса-Гранде в Марин-Католик, 14:00.

Сент-Хелена против Сент-Винсента, 14:00.

Долина Сонома, Терра Линда, 14:00.

Эврика в Юкайе, 19:00.

ИГРА НЕДЕЛИ

Петалума в Analy, 19:00.

Петалума на прошлой неделе разгромил «Санта-Розу» со счетом 53-12, а Анали выложился против действующих чемпионов штата «Сан-Марин» изо всех сил, проиграв серию буллитов. Этот кроссовер NBL-Oak/VVAL имеет все признаки захватывающего состязания.

Ниже приведены некоторые игроки из каждой команды, на которых стоит обратить внимание:

Петалума (2-0, 0-0), на прошлой неделе: 53-12 победа над «Санта-Розой» /безопасность/кикер

Комментарий тренера: «Ашер действительно хороший спортсмен. Он получил немного времени в прошлой игре, вмешался и выглядел как опытный квотербек, если быть честным с вами. Благодаря тому, что мы делаем, он может эффективно вести атаку и бросать мяч, когда это необходимо».

Сайлас Пологеоргис, старший, бегущий защитник/полузащитник; Чейз Миллер, младший, бегущий защитник/полузащитник; Эд Бернчич, юниор, крайний защитник/линия защиты

Комментарий тренера: «Наш защитник — довольно сплоченная группа и одна из лучших, которые у меня были вместе. Вы не можете зацикливаться только на одном парне, и это приятно. Они все очень солидные… Я думаю, когда команды пытаются забрать Сайласа, другие парни причинят тебе боль. Остальные ребята — игроки уровня All-League».

Analy (1-1, 0-0), на прошлой неделе: 34-37 проигрыш Сан-Марину.

Лиам Дрейк, старший, полузащитник/широкий ресивер

Комментарий тренера: «Он полузащитник для нас и наш капитан защиты. Он действительно якорь в защите».

Сэмми Лонг, старший, квотербек

Комментарий тренера: «Он просто отлично справляется с этим нападением. Он, вероятно, один из лучших чистых распасовщиков в этом районе. На самом деле нет такого броска, который он не смог бы сделать».

Логан Митчелл, юниор, широкий ресивер/защитник

Комментарий тренера: «(Логан) был для нас важным игроком».

СТАТИСТИКА НЕДЕЛИ 2 ЗВЕЗДЫ

Лиам Кини , старший, квотербек, Ранчо Котейт: 20 из 34 пасов, 398 ярдов, 4 тачдауна, быстрый тачдаун в победе над Редвудом со счетом 42-14.

Вятт Абрамсон, старший, квотербек, Каса Гранде: 29 передач из 39, 315 ярдов, 3 тачдауна в победе над Марией Каррильо со счетом 28-21.

Трент Оман, младший, квотербек, Сонома Вэлли: 17 из 27 пасов, 178 ярдов, 2 TD и 3 рывка TD в победе над Оклендом со счетом 45-8.

Алекс Альверез, старший, бегущий назад, Монтгомери: 28 керри, 221 ярд, 2 тачдауна в победе над Бетелом со счетом 53-14.

Кай Холл, старший, бегущий назад, Сент-Винсент: 12 керри, 153 ярда, 3 тачдауна в победе со счетом 45:0 на Incline of Nevada.

Сэм Лоусон, старший, бегущий назад, Мария Каррильо: 11 керри, 115 ярдов, TD в проигрыше 28-21 на Каса-Гранде.

Ли Скотт, юниоров, бегущий назад, Сонома-Вэлли: 11 керри, 125 ярдов, TD в победе над Оклендом со счетом 45-8.

Кейзе Стеверсон, юниор, бегущий назад, Кардинал Ньюман: 11 керри, 98 ярдов, тачдаун и нащупывание при поражении со счетом 14-7 в Вакавилле.

Сайлас Пологеоргис, старший, ресивер/бегущий назад, Петалума: Девять керри, 178 ярдов, 2 тачдауна и приемный тачдаун в победе над Санта-Розой со счетом 53-12.

Сайласа Вадравале, старший, широкий ресивер, Ранчо Котате: шесть уловов, 232 ярда, 3 тачдауна в победе над Редвудом со счетом 42-14.

Изейя Райт, юниор, ресивер, Монтгомери: четыре ловли, 104 ярда, 2 тачдауна в победе над Бетел со счетом 53-14.

Киган Петерсон, старший, широкий ресивер, Монтгомери: Пять уловов, 63 ярда, 2 TD и возврат плоскодонки для TD в победе над Bethel со счетом 53-14.

Джек Дэвис, юниор, ресивер, Сент-Винсент: четыре ловли, 176 ярдов, 2 тачдауна в победе со счетом 45:0 на Incline (Невада).

Логан Митчелл, юниор, широкий ресивер, Анали: 10 перехватов, 194 ярда, 2 тачдауна в проигрыше Сан-Марин со счетом 37-34.

Нолан Фрост, старший, широкий ресивер, Санта-Роза: шесть перехватов, 131 ярд, TD в проигрыше 53-12 на Петалуме.

Хадсон Джарритта, второкурсник, широкий ресивер, Сонома Вэлли: 10 ловлей, 102 ярда, TD в победе над Оклендом со счетом 45-8.

Отправляйте статистику на [email protected] и/или Maxpreps.com

Это кроссовер Лиги Норт-Бей и Вайн-Вэлли для третьего в этом сезоне выпуска «Игра недели» по версии The Press Democrat.

Петалума отправится в Севастополь в пятницу вечером, чтобы сразиться с Analy в захватывающем матче между двумя командами, которые могут наделать шума в своих лигах.

Хотя обе команды не вошли в топ-5 рейтинга The Press Democrat на этой неделе, они находятся на пузыре после сильных случаев в играх на прошлой неделе. Их могло бы получить больше того же самого.

Петалума (2-0, 0-0 Атлетическая лига Вайн-Вэлли) отыграл поражение от исторического соперника Санта-Роза, выиграв 53-12. У бегущего назад Сайласа Пологеоргиса была игра, когда он девять раз бросился на 178 ярдов и дважды приземлился. У старшего также был приемный тачдаун.

«Кажется, у них там есть группа ветеранов, которые какое-то время играли вместе», — сказал со-главный тренер Analy Дэн Бурдон о Petaluma. «Они хорошо управляют этим опционным нападением. Мы сделаем все возможное, чтобы сдержать это».

Квотербек Генри Эллис, набравший три очка в победе над Санта-Розой, не будет выступать за троянцев в этом соревновании после травмы плеча на прошлой неделе.

Теперь ключи к нападению Петалумы будут переданы юниору Ашеру Леви, спортсмену ростом 6 футов 1 дюйм, который стартует со свободной безопасности, но также является кикером команды. Главный тренер «Петалумы» Рик Крист полностью уверен в молодом защитнике.

— Ашер действительно хороший спортсмен, — сказал Крист. «Он получил немного времени в прошлой игре, вмешался и выглядел как опытный квотербек, если быть честным с вами. Благодаря тому, что мы делаем, он может эффективно вести атаку и бросать мяч, когда это необходимо».

Леви и Ко наверняка будут заняты Анали (1-1, 0-0 Норт-Бэй-Лига-Оук), чей рекорд 0,500 в начале сезона может быть немного обманчивым. На прошлой неделе «Тигры» дали действующему чемпиону штата Сан-Марину все, на что они были способны, в классической серии буллитов, завершившей путь «Мустангов» со счетом 37-34.

«В соответствии с модой Анали будет бросать мяч, — сказал Крист. «Они любят испытывать вас вертикальными ударами, а у этого квотербека отличная рука… Очевидно, это хорошо подготовленная атакующая группа, и мы должны замедлить их и сделать несколько остановок».

Квотербек, на которого упомянул Крист, — Сэмми Лонг, который абсолютно точно умеет бросать мяч. Старший сигнальщик сделал 24 передачи из 39 на 402 ярда и четыре тачдауна, а также совершил два перехвата против Сан-Марин.

Лонг — не единственное оружие «Тигров» в нападении, на которое стоит обратить внимание, поскольку ресивер Логан Митчелл точно показал, почему тренеры Анали так высоко ценят его. Митчелл сделал 10 уловов на 194 ярда и два приземления против «Мустангов».

«Я очень большой игрок в этой команде, — сказал Бурдон. «Я думаю, что у нас много талантов, я думаю, что у нас действительно отличное руководство, и мы сейчас сильны на всех этапах игры».

Хотя оба тренерских штаба высоко ценят своих ребят, это именно та игра, которая вам нужна в самом начале — хорошая проверка перед изнурительной кампанией в лиге.

«(Детей) нужно проверить физически», — сказал Крист. «Нам нужны такие физические игры, потому что в течение года у нас будет больше подобных тестов».

НЕДЕЛЯ 3 РАСПИСАНИЕ

Пятница:

Петалума в Analy, 19:00.

Кардинал Ньюман в «Винтаже», 19:00.

Камполиндо в Виндзоре, 19:00.

Сакраменто в Ранчо Котате, 19:00.

Бенисия в Марии Каррильо, 19:00.

Пинер в Сан-Рафаэле, 19:00.

Кловердейл в Хилдсбурге, 19:00.

Подготовка к Университету Розленда в Аппер-Лейк, 19:00.

Арчи Уильямс в Санта-Розе, 19:30.

Монтгомери против Сен-Бернар, отменен

Суббота:

Каса-Гранде в Марин-Католик, 14:00.

Сент-Хелена против Сент-Винсента, 14:00.

Долина Сонома, Терра Линда, 14:00.

Эврика в Юкайе, 19:00.

ИГРА НЕДЕЛИ

Петалума в Analy, 19:00.

Петалума на прошлой неделе разгромил «Санта-Розу» со счетом 53-12, а Анали выложился против действующих чемпионов штата «Сан-Марин» изо всех сил, проиграв серию буллитов. Этот кроссовер NBL-Oak/VVAL имеет все признаки захватывающего состязания.

Ниже приведены некоторые игроки из каждой команды, за которыми стоит следить:

Петалума (2-0, 0-0), на прошлой неделе: 53-12 победа над «Санта-Розой» Ашер действительно хороший спортсмен. Он получил немного времени в прошлой игре, вмешался и выглядел как опытный квотербек, если быть честным с вами. Благодаря тому, что мы делаем, он может эффективно вести атаку и бросать мяч, когда это необходимо».

Сайлас Пологеоргис, старший, бегущий защитник/полузащитник; Чейз Миллер, младший, бегущий защитник/полузащитник; Эд Бернчич, юниор, крайний защитник/линия защиты

Комментарий тренера: «Наш защитник — довольно сплоченная группа и одна из лучших, которые у меня были вместе. Вы не можете зацикливаться только на одном парне, и это приятно. Они все очень солидные… Я думаю, когда команды пытаются забрать Сайласа, другие парни причинят тебе боль. Остальные ребята — игроки уровня All-League».

Analy (1-1, 0-0), на прошлой неделе: поражение 34-37 от Сан-Марин.

Лиам Дрейк, старший, полузащитник/широкий ресивер

Комментарий тренера: «Он полузащитник для нас и наш капитан защиты. Он действительно якорь в защите».

Сэмми Лонг, старший, квотербек

Комментарий тренера: «Он просто отлично справляется с этим нападением. Он, вероятно, один из лучших чистых распасовщиков в этом районе. На самом деле нет такого броска, который он не смог бы сделать».

Логан Митчелл, юниор, широкая ресивер/защитник

Комментарий тренера: «(Логан) был для нас важным игроком».

СТАТИСТИКА НЕДЕЛИ 2 ЗВЕЗДЫ

Лиам Кини , старший, квотербек, Ранчо Котейт: 20 из 34 пасов, 398 ярдов, 4 тачдауна, быстрый тачдаун в победе над Редвудом со счетом 42-14.

Вятт Абрамсон, старший, квотербек, Каса Гранде: 29 передач из 39, 315 ярдов, 3 тачдауна в победе над Марией Каррильо со счетом 28-21.

Трент Оман, младший, квотербек, Сонома Вэлли: 17 из 27 пасов, 178 ярдов, 2 тачдауна и 3 рывка в победе над Оклендом со счетом 45-8.

Алекс Альверез, старший, бегущий назад, Монтгомери: 28 керри, 221 ярд, 2 тачдауна в победе над Бетел со счетом 53-14.

Кай Холл, старший, бегущий назад, Сент-Винсент: 12 керри, 153 ярда, 3 тачдауна в победе со счетом 45:0 на Incline of Nevada.

Сэм Лоусон, старший, бегущий назад, Мария Каррильо: 11 керри, 115 ярдов, TD в проигрыше 28-21 на Каса-Гранде.

Ли Скотт, юниоров, бегущий назад, Сонома-Вэлли: 11 керри, 125 ярдов, TD в победе над Оклендом со счетом 45-8.

Кейзе Стеверсон, юниоров, бегущий защитник, Кардинал Ньюман: 11 керри, 98 ярдов, тачдаун и восстановление нащупывания в проигрыше со счетом 14-7 на Вакавилле.

Сайлас Пологеоргис, старший, ресивер/бегущий назад, Петалума: Девять керри, 178 ярдов, 2 тачдауна и приемный тачдаун в победе над Санта-Розой со счетом 53-12.

Сайласа Вадравале, старший , ресивер, Ранчо Котате: 6 ловушек, 232 ярда, 3 тачдауна в победе над Редвудом со счетом 42-14.

Изейя Райт, юниор, широкий ресивер, Монтгомери: четыре ловли, 104 ярда, 2 тачдауна в победе над Бетелом со счетом 53-14.

Киган Петерсон, старший, широкий ресивер, Монтгомери: Пять уловов, 63 ярда, 2 TD и возврат плоскодонки для TD в победе над Bethel со счетом 53-14.