Тест для 1 класса по адаптации: Диагностика адаптации в 1-х классах | Тест по психологии по теме:

Диагностика адаптации в 1-х классах | Тест по психологии по теме:

Программа исследования адаптации первоклассников

Адаптация в первом классе — особый и сложный период в жизни ребенка: он осваивает новую социальную роль ученика, новый вид деятельности — учебную; изменяется социальное окружение, появляются одноклассники, учителя, школа как большая социальная группа, в которую включается ребенок; наконец, изменяется уклад его жизни. У шести-семилетнего ребенка есть уже основные предпосылки учения: способы познавательной деятельности, мотивация. Становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни. Процесс такого становления при благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе.

Но в последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания педагога и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии.

Описание методов исследования

Программа исследования адаптации первоклассников состоит из пяти методик:

1. Определение сформированности «внутренней позиции школьника». Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу.

2. Определение мотивов учения. Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива.

3. Исследование адаптации методом Люшера — определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка.

4. Проективная методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан). С ее помощью выявляется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт.

5. Рисуночная методика «Рисунок человека» — позволяет определить уровень умственного развития ребенка, выявить детей с отставанием от возрастной нормы, что может являться следствием нарушения интеллектуального развития ребенка.

Данная программа проста в применении и не требует специального оборудования (приборов, компьютеров и пр.), проводится в удобной для исследователя обстановке, в форме неформальной беседы с ребенком, которому не нужно решать сложные задачи, писать ответы, выполнять тесты. Кроме того, обработка результатов проста, поэтому программу может использовать не только психолог, но и любой педагогический работник.

Условия проведения

Проводить исследование адаптации учащихся первых классов лучше в октябре–ноябре, поскольку сначала нужно дать детям возможность адаптироваться самостоятельно, познакомиться с одноклассниками, привыкнуть к учителю. В сентябре школьный психолог может просто присутствовать на уроках и вести наблюдение за детьми, отмечая особенности их поведения на уроках и во время перемен.

Исследование проводится индивидуально с каждым ребенком. По предварительной договоренности с учителем или родителями детей лучше брать с уроков, а не после них. Нет ничего страшного, если ребенок пропустит 15 минут одного урока, конечно же при условии, что дети не проходят новую для них тему. Зато в этом случае есть большая вероятность того, что ребенок еще не устал и с интересом будет отвечать на вопросы психолога.

Как уже было сказано, обследование одного ребенка обычно занимает 15–20 минут, поэтому за один урок можно успеть принять троих детей. Таким образом, за одну неделю психолог вполне может протестировать целый класс, а за месяц — всю параллель первых классов. Причем в первой половине дня психолог проводит исследование, а во второй — обрабатывает результаты, составляет заключения, а в конце месяца накапливается готовый материал для составления итогового аналитического отчета.

Перед началом исследования психолог должен подготовить рабочее место: маленький (журнальный) стол, стулья или кресла для себя и ребенка, необходимый стимульный материал (приложение 4), причем он должен находиться в стороне, чтобы не отвлекать ребенка. На столе лежит опросный лист (приложение 1), протокол индивидуального обследования (приложение 2) и ручка. Если в школе есть диктофон или любое другое записывающее устройство, хорошо бы использовать и его. Это значительно облегчит сам процесс обследования, так как психологу не нужно будет торопиться при фиксировании ответов ребенка.

Исследование строится по типу беседы: психолог знакомится с учащимся, спрашивает, сколько ему лет, в каком классе он учится, в какой школе. Затем предлагает поговорить немного о его школьной жизни, задает вопросы на тему школы. При этом ребенку не нужно ничего писать, решать, он только отвечает на вопросы, задаваемые психологом, а тот, в свою очередь, фиксирует ответы ребенка в протоколе.

По окончании исследования психолог анализирует ответы учащихся, дает им интерпретацию, учитывая поведение ребенка во время беседы, данные наблюдения, опроса учителей и родителей. Затем психолог пишет на каждого ребенка заключение (приложение 3), в котором описывает общие характеристики процесса адаптации, выделяет особенности и делает прогноз. Каждое заключение психолог должен обсудить с учителем, при необходимости пригласить родителей и сообщить им результаты исследования адаптации ребенка.

Интерпретация результатов

Лучше использовать две системы анализа: качественную и количественную (балловую). Они позволяют быстро подсчитать баллы и выявить определенный уровень сформированности того или иного показателя психологической адаптации ребенка в школе.

1. Исследование внутренней позиции школьника

(См. «Опросный лист»)

1-й вопрос. 

На этот вопрос дети, как правило, отвечают «да». Если на дополнительный вопрос: «Что нравится больше всего?» — ребенок отвечает «учиться, писать, читать, уроки», то можно поставить 1 балл. Если же ребенок говорит, что в школе ему больше всего нравится: «как со мной дружат», «ходить утром в школу», «играть, бегать, драться, гулять», «учительница», «перемена» — в общем, все, что не связано с учебной деятельностью, то за такой ответ ставится 0 баллов.

2-й вопрос. 

Можно поставить 1 балл, если ребенок говорит, что учительница ему нравится тем, «как учит», «вопросы задает», «учит писать, читать», «учит детей хорошему» и пр. Балл не ставится, если ребенок дает ответ «хорошая, красивая, добрая, не ругает», «ставит пятерки», «хорошо выглядит», «отношением к детям», поскольку такое отношение к учителю не затрагивает учебный процесс.

3-й вопрос. 

1 балл ставится, если ребенок отвечает, что ему больше всего нравится «писать, читать», «математика, чтение, письмо». 0 баллов — если больше всего нравится «гулять», «рисовать», «лепка, труд, физкультура», «играться», особенно если при этом ребенок говорит, что остальные предметы ему не нравятся.

4-й вопрос. 

Большинство детей на этот вопрос отвечают так: «Дома скучно без учителя, без парты», «дома нехорошо, а в школе лучше», «дома я не могу писать, а в школе нам говорят, что делать», «буду прогульщицей», «дома нельзя школьную форму носить, можно запачкать», «дом это не школа, там нет учителя». Когда ученик дает подобный ответ, иногда может сложиться впечатление, что он просто не понял вопроса, поэтому при желании его можно повторить. Но если ребенок не меняет своего ответа, то он оценивается в 0 баллов. 1 балл ставится, если ответ ученика примерно такой: «Хочу в школу ходить, не прогуливать, делать уроки», «в школе можно заниматься, читать, ум набавлять», «хочется учиться», «тогда не будешь ничего знать, надо учиться», «в школе можно всему научиться».

5-й вопрос. 

Это достаточно каверзный вопрос, так как ребенок с несформированной позицией школьника будет воспринимать его не как вопрос о школе, а как вопрос об игре. Таким образом, ребенок показывает свою неготовность к обучению в школе, преобладание игровой, а не учебной ведущей деятельности. Поэтому если первоклассник выбирает роль учителя («я всегда играю учителя», «хочу учить детей») или роль ученика («учеником быть интересней», «я еще маленький и ничего не знаю», «можно поднимать руку»), то ответ оценивается в 0 баллов. Если же ребенок выбирает роль ученика потому, что хочет «стать умным», «нравится учиться», «нравится решать примеры, писать», то за этот ответ можно поставить 1 балл. 

6-й вопрос. 

В интерпретации данного вопроса применяется тот же принцип, что и в предыдущем. Ребенок – «дошкольник» будет выбирать перемену (0 баллов), потому что его ведущей деятельностью все еще остается игра. Ребенок – «школьник» выбирает урок (1 балл), так как у него на первом месте стоит учебная деятельность.

7-й вопрос. 

С помощью данного вопроса можно выяснить отношения ребенка с одноклассниками. Если ученик плохо адаптируется к новой среде, то у него могут быть проблемы в общении. Поэтому 1 балл ставится, если ребенок говорит, что у него двое и более друзей, 0 баллов — если нет друзей или только один друг.

Анализ

Количественный: если ответы ребенка суммарно оцениваются в 6–7 баллов, то позиция школьника сформирована. Если 4–5 баллов, позиция школьника сформирована средне. 3 и менее баллов — позиция школьника не сформирована.

Качественный: позиция сформирована — ребенок хочет ходить в школу, ему нравится учиться. Он осознает цели, важность и необходимость учения. Проявляет познавательный интерес. Ведущая деятельность — учебная.

Позиция сформирована средне — ребенку нравится учиться, нравится ходить в школу, но цели и важность учения им не осознаются, а желание учиться заменяется установкой: «Надо учиться, я должен учиться».

Позиция школьника не сформирована — ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребенок приходит в школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность — игровая.

2. Определение мотивов учения

В этой методике основными являются учебно-познавательные мотивы (учебный, социальный, отметка), но нужно учитывать, почему ребенок выбирает данный мотив. Если ученик выбирает учебно-познавательные мотивы, отвечая «я хочу учиться», «в школе выучишься и получишь профессию», «если бы не было школы, я бы все равно учился», то за такой ответ ставится 1 балл. Если же он выбирает учебно-познавательный мотив, потому что «пятерки хорошо получать», «отвечать и руку поднимать», «в школе лучше, чем дома», «потому что он отличник, с ним нужно дружить», «потому что она красивая», — за такой ответ ставится 0 баллов. Также 0 баллов ставится, если ребенок выбирает мотив, не связанный с учебной деятельностью (внешний, игровой, позиционный). Это говорит о том, что он еще не готов к учебной деятельности и, скорее всего, в процессе адаптации к школе у него могут возникнуть трудности: нежелание учиться, ходить в школу, пропуски уроков и т.п.

Анализ

Количественный: если ответы ребенка оцениваются в 3 балла, то уровень учебной мотивации нормальный. Если 2 балла — уровень учебной мотивации средний. Если 0—1 балл, уровень низкий.

Качественный: внешний — собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению.

Учебный — ребенку нравится учиться, нравится посещать школу.

Игровой — в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми.

Позиционный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых.

Социальный — ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: учиться надо, чтобы в будущем получить профессию, — так говорят родители.

Отметка — ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель.

3. Исследование адаптации методом Люшера

Определение эмоционального отношения ребенка к школьным ситуациям

При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение.

При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения.

При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности.

При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения (болит живот, голова, подташнивает и пр.).

При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение «позиции ребенка».

Определение эмоциональной самооценки ребенка

Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная, он отождествляет себя с хорошими детьми.

Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится.

Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему возрасту.

Интерпретация результатов (см. табл.)

Таблица

Определение эмоционального состояния ребенка в школе

Цвет	Красный	Желтый	Зеленый	Фиолетовый	Синий	Коричневый	Черный	Серый
Место цвета в норме	1	2	3	4	5	6	7	8
Место цвета в выборе ребенка	3	8	2	1	5	7	4	6
Разность	2	6	1	3	0	1	3	2

ЭС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20  ЭС  32 — преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи.

10  ЭС  18 — эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально.

0  ЭС  8 — преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории.

Анализ

При выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи случаях и фиолетового цвета в ситуациях «самочувствие дома, общая установка по отношению к школе, взаимоотношение с классным руководителем» — ставится 0 баллов.

При выборе черного цвета — 1 балл.

При выборе синего, зеленого, красного, желтого — 1 балл.

Если ответы ребенка оцениваются в 6–7 баллов — общее эмоциональное отношение ребенка к школе положительное.

Если ответы оцениваются в 4–5 баллов — возможно проявление негативного отношения как в целом к школе, так и к отдельным сторонам учебного процесса.

Если ответы оцениваются в 0–3 балла — у ребенка преобладает негативное отношение к школе.

Эмоциональное состояние ребенка в школе анализируется отдельно.

4. Изучение школьной тревожности

Данная методика (см. приложение 4) имеет большое значение в исследовании адаптации учащихся. Проводя качественный анализ ответов детей, можно обнаружить не только школьную тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации. Показателями дезадаптации могут выступать: общее негативное отношение к школе; нежелание ребенка учиться и посещать школу; проблемные, конфликтные отношения с одноклассниками и учителем; установка на получение плохих оценок, осуждение со стороны родителей, страх наказания и др. Таким образом, методика изучения школьной тревожности может применяться также и для исследования общей адаптации ребенка к школе.

Авторы данной методики предлагают не интерпретировать картинку № 1, так как она является тренировочной, и № 12, которая предназначена для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. В нашем исследовании мы учитывали ответы детей на все картинки. В первую очередь, потому что первая картинка представляет собой некоторую диагностику внутрисемейных отношений. Во вторую очередь, потому что ответы учащихся на картинку № 12 не всегда были положительными. Более того, многие дети неправильно понимали смысл этой картинки и интерпретировали ее по-своему, в связи с этим ответы у детей были совершенно разными.

Также мы считаем, что нельзя определять уровень школьной тревожности по количеству отрицательных ответов ребенка, потому что эти ответы не всегда указывают на тревожность. Например, картинка № 8 (ребенок делает уроки). По нашему мнению, такие ответы, как «он грустный, потому что сломался телевизор», «он грустный, потому что один и ему скучно», не являются показателями школьной тревожности. Мы относим их к группе нейтральных ответов, которые не дают никаких данных о наличии или отсутствии у ребенка школьной тревожности. Но такие ответы дают возможность получить дополнительную информацию о ребенке, о его увлечениях, желаниях, потребностях, интересах.

Однако бывает и наоборот: положительные ответы «он веселый, потому что сидит дома, а остальные ребята идут в школу», «он веселый, потому что кончился урок и можно поиграть на перемене», «он веселый, потому что не задали уроков» также не стоит рассматривать как отсутствие школьной тревожности у ребенка. Скорее наоборот, тема школы вызывает у ребенка тревожность и, возможно, он всячески пытается ее обойти. Кроме того, такие ответы являются показателями нарушения адаптации ребенка. Если он не хочет учиться, ему тяжело, хочется отдохнуть и поиграть, значит, он не готов к обучению в школе и постепенно появляющиеся учебные трудности впоследствии могут стать причиной возникновения школьной тревожности и дезадаптации.

Картинка № 1.  Эту картинку можно использовать для анализа взаимоотношений родителей и детей: насколько близки эти отношения; что объединяет эту семью; проявляют ли родители любовь и заботу по отношению к своему ребенку, либо же не обращают на него никакого внимания. Многие дети дают позитивное толкование этой картинке: «мальчик радуется, потому что идет гулять с мамой и папой», «у девочки настроение веселое, так как мама и папа идут покупать ей подарок на день рождения», «у них настроение хорошее, папа и мама идут на работу, а девочка в школу». Такие ответы оцениваются в 1 балл. Школьная тревожность может наблюдаться в ответах: «у него грустное настроение, он не хочет идти в школу», «мама и папа заставляют его идти в школу, он не хочет». Такие ответы оцениваются в 0 баллов.

Картинка № 2. Данная картинка является интерпретацией учебной мотивации ребенка: хочет он ходить в школу или нет. Ответы, говорящие о высокой мотивации, желании учиться, ходить в школу: «настроение веселое, в школу идет, учиться хочет», «радостно идет в школу», «ей нравиться ходить в школу», «у нее плохое настроение, она болеет и не может идти в школу» оцениваются в 1 балл. Ответы детей, в которых встречается школьная тревожность, оцениваются в 0 баллов: «ему грустно, он не хочет идти в школу», «не хочет в школу идти, там неинтересно», «я ухожу из школы, не хочу учиться». Эти ответы являются не только показателями тревожности, но и явными признаками школьной дезадаптации. Также выделяется ряд нейтральных ответов: «настроение плохое, его мама зовет домой, а он гулять хочет», «ее кто-то обидел, с ней не хотят дружить», «настроение хорошее, она разговаривает с мамой», «смотрит вверх и считает». Эти ответы оцениваются следующим образом: если ответ положительный, ставится 1 балл, если ответ отрицательный — 0 баллов.

Картинка № 3. Эта картинка диагностирует взаимоотношения между детьми — умеет ли ребенок общаться, устанавливать контакт с одноклассниками. Поскольку на картинке изображена игра детей, практически все ответы учащихся были положительными: «он играет, ему весело», «он бегает», «он забивает гол» — 1 балл. Отрицательные ответы типа: «ему грустно, он не смог поймать мяч» — не являются показателями тревожности. В данном случае 0 баллов ставится за ответы: «ей грустно, потому что с ней никто не хочет играть, дружить», «мальчик стоит в стороне, он боится подойти к ребятам», «ей весело, она не хочет учиться, а хочет весь день играть», «настроение грустное, трое против одного — нельзя».

Картинка № 4. Женщина, нарисованная на этой картинке, чаще всего представляется детям как мама, а не как учительница. Поэтому положительными ответами были такие: «гуляет с мамой», «мама его хвалит», «мама тянет к ней руки, чтобы обнять» — 1 балл. Отрицательные же ответы разделились на две группы. Первая группа — ответы, в которых наблюдается школьная тревожность: «мама ругает, неправильно уроки сделал», «плохо учился, мама ругает», «мама ругает за то, что не получил пятерку», «мама ругает за то, что в школу не пошел, не хочет», «она не хочет идти в школу», оцениваются в 0 баллов. Вторая группа — нейтральные ответы: «мама ругает, она далеко ушла от дома», «мама ругает за то, что разлила воду», «мама ругает за то, что уронила цветок», «на него тетя ругается», они оцениваются как положительные.

Картинка № 5. Изображение на данной картинке, не всегда воспринимается детьми как учебная ситуация. Так же как и в предыдущей картинке, некоторые учащиеся ассоциируют учительницу с мамой. Поэтому ответы, не относящиеся к учителю и к учебной ситуации, можно считать нейтральными и оценить в 1 балл. Это такие ответы: «мама говорит «пошли домой», а он не хочет», «к ней пришли в гости, она радуется», «мама просит сделать что-то», «мама дает деньги, чтобы сходить в магазин». Тем не менее в некоторых ответах детей можно было обнаружить школьную тревожность. «Учительница спрашивает: «Где твой портфель?» — и ругает его», «учитель ругает ее, она плохо занималась», «настроение веселое, она балуется», «у него настроение хорошее, его не ругает учитель», «ему хорошо, он стоит первым, а последний мальчик может запсиховать», «он обиделся на учителя, он его ругает». Такие ответы оцениваются в 0 баллов. Ответы, которые оцениваются в 1 балл: «учительница зовет к себе детей», «ей весело, она разговаривает с учителем», «они учатся», «они хотят учиться хорошо».

Картинка № 6. На этой картинке нарисована конкретная учебная ситуация, поэтому проблем с пониманием ее смысла у ребят не возникало. С помощью данного изображения можно выявить проявление школьной тревожности в ситуации на уроке. Положительные ответы, которые оцениваются в 1 балл: «они хотят учиться хорошо», «он много читает», «сидит за партой хорошо», «он в школе, он всему учится», «она сидит на уроке». Отрицательные ответы, в которых наблюдается нежелание ребенка учиться, плохое настроение, страх, оцениваются в 0 баллов: «она учится, ей трудно», «у нее плохое настроение, она не то написала», «настроение плохое, неправильно держит руки за партой», «не знает, что писать», «не хочет заниматься», «настроение плохое, устал».

Картинка № 7. На картинке изображена учительница, несколько детей стоят у ее стола, а один ребенок стоит в стороне, в углу комнаты. Большинство детей с низкой адаптацией рассказывают именно об этом ребенке и дают соответствующие ответы: «он в углу стоит, учитель наказал, он что-то сделал», «она стоит в углу, она порвала листы у учителя», «его поставила учительница в угол за то, что он неправильно написал», «все читают, а он стоит в углу, обзывается», «в угол поставили за то, что он не слушался». Такие ответы являются признаком возможной дезадаптации и нарушения поведения ребенка. Они оцениваются в 0 баллов, так же как и ответы детей со школьной тревожностью: «настроение плохое, она не хочет отдавать работу, потому что плохо написала», «она боится, ей могут поставить «двойку», «одной девочке дали книжку, а ей нет». Положительные ответы детей выглядят так: «он с учителем разговаривает», «его похвалил учитель», «им ставят оценки», «учитель проверяет уроки и хвалит», «она получила «5» — 1 балл. Остальные ответы, не связанные с учебной деятельностью, считаются нейтральными и оцениваются по знаку.

Картинка № 8. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе школьную тревожность и низкую мотивацию учения: «она не хочет заниматься», «его заставляет мама делать уроки», «она грустная, ей могут поставить «2», «она не смогла сделать уроки». За подобный ответ ставится 0 баллов. Дети с отсутствием тревожности давали такие ответы: «он пишет, ему нравится», «она сделала уроки на «5», «он сидит, занимается», «у него хорошее настроение, он читает», «он учится дома», «настроение хорошее, она делает уроки» — 1 балл. Некоторые дети давали ответы, не связанные с учебной деятельностью, по ним нельзя судить о наличии тревожности и адаптации ребенка в школе: «она дома рисует», «настроение веселое, потому что выходной», «телевизор смотрит», «ей грустно, она дома одна», «смотрит мультики», «он один и ему скучно», «ему грустно, телевизор не работает». Эти ответы являются нейтральными и также оцениваются по знаку.

Картинка № 9. Здесь также большое значение имеет то, о каком ребенке (стоящем в стороне или разговаривающем) учащийся начнет рассказывать. Эта картинка помогает выявить проблемы ребенка во взаимоотношениях с одноклассниками, страх поссориться, поругаться, подраться с ребятами, страх, что с ним никто не будет дружить, играть и разговаривать. Дети с подобными страхами давали такие ответы: «с ним никто не общается, он двоечник», «они ругаются, дерутся, кто-то мяч отобрал», «с ней не играют», «ей не дали шоколад, с ней не поделились», «от нее отвернулись одноклассники», «девочки выгнали ее из игры», «он обиделся», «с ним никто не играет и не дружит». Эти ответы оцениваются в 0 баллов, поскольку страх — первый признак тревожности, а если ребенок боится, что с ним не будут дружить, значит, он не уверен в себе и в том, что сможет найти общий язык с одноклассниками. А это уже один из основных показателей дезадаптации. Остальные ответы: «они разговаривают», «она играет с девочками», «он знакомится с мальчиками», «он с мальчиком играет» — оцениваются в 1 балл.

Картинка № 10. Анализ ответов детей по данной картинке в первую очередь позволяет выявить отношения ребенка и учителя, во вторую — тревожность в ситуации ответа у доски. Учащиеся с повышенным уровнем тревожности давали такие ответы: «у него грустное лицо, он не знает ответа», «учитель просит нарисовать, а он не знает, что», «учитель ругает его за то, что он баловался на уроке», «у него печальное лицо, он боится, что не получится задание», «учитель ругает за то, что она уроки не сделала», «учитель говорит уроки делать, а он не делает», «учитель заставляет ее писать, а она не хочет», «учитель ругает». Они оцениваются в 0 баллов. Ответы, оцениваемые в 1 балл, давали дети, у которых благоприятные отношения с учителем и высокий уровень мотивации учения: «учитель говорит ей что-то хорошее», «вышел к доске решать задачу», «она отвечает на вопрос», «она отличница», «у нее хорошее настроение, ее вызвали у доске», «учитель его учит», «ему интересно отвечать», «ее похвалили за уроки», «он хочет писать на доске».

Картинка № 11. По данной картинке нельзя выявить наличие школьной тревожности у ребенка. Но поскольку первоклассник — это бывший дошкольник, отношение к игровой деятельности имеет для исследования большое значение. В игре ребенок проецирует свои жизненные ситуации, которые можно условно разделить на ситуации успеха и неуспеха. По сути, ответы детей так и разделились. Положительные ответы, оцениваемые в 1 балл, отражают ситуацию успеха: «ему купили игру», «он строит», «к ней придут гости и будут с ней играть», «она сидит дома и играет», «у нее нет уроков».

А отрицательные — ситуацию неудачи: «он раскидывает игрушки, не помогает маме», «не хочет заниматься», «настроение плохое, надо собирать игрушки», «она грустная, не смогла сделать игру», «он разбросал игрушки», «она сломала игрушки». Такие ответы оцениваются в 0 баллов.

Картинка № 12. Изображение на этой картинке понимается детьми по-разному. Из множества ответов мы выбрали те, которые помогают выявить школьную тревожность или, наоборот, подтверждают ее отсутствие. Ответы детей, в которых наблюдается тревожность: «настроение грустное, много уроков задали», «она только что пришла, ей надо уроки делать, а она не хочет», «он невеселый, портфель бросил и пошел в класс», «ей грустно, она опоздала на урок», «она еле пришла в школу», «он грустный, забыл портфель», «сердится, не хочет учиться». Они оцениваются в 0 баллов.

Положительные ответы, касающиеся школы, оцениваются в 1 балл: «идет домой, чтобы делать уроки, он любит уроки делать, а потом может отдохнуть, поиграть с кем-нибудь», «рад, что идет домой», «одевается в школу, чтобы побыстрей учиться», «идет домой с портфелем, она будет делать уроки, а потом гулять», «идет домой делать домашнее задание». Также мы выделили группу нейтральных ответов: «она одела неправильно пальто», «портфель тяжелый», «ей рюкзак не поднять, она устала», «идет гулять с портфелем», «танцует», «нашел мамину сумку», «купил себе куртку», «меряет одежду».

Анализ

Количественный.

10–12 баллов — можно говорить о том, что школьной тревожности у ребенка не обнаружено.

7–9 баллов — уровень школьной тревожности нормальный.

0–6 баллов — наличие школьной тревожности.

Качественный. 

Осуществляя качественный анализ отдельно взятой картинки, можно выявить ситуации, когда ребенок испытывает трудности.

Картинка № 1 — общение с родителями. Анализируются отношения ребенка с родителями, желание общаться, проводить вместе время.

Картинка № 2 — дорога в школу. Выявляется желание ребенка ходить в школу, желание или нежелание учиться.

Картинка № 3 — взаимодействие с детьми. Отношение ребенка к игровой деятельности. Выявляются проблемы в общении и взаимодействии с группой детей.

Картинка № 4 — общение с взрослым (учителем). С помощью этой картинки можно выявить, умеет ли ребенок общаться с взрослым, а также подчиняться его требованиям. Обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и мамы.

Картинка № 5 — общение с взрослым (учителем). Ситуация аналогична предыдущей. Умеет ли ребенок взаимодействовать в группе детей и подчиняться правилам, требованиям взрослого.

Картинка № 6 — ситуация урока. Можно определить настроение ребенка на уроке, его желание учиться, выполнять предложенные учителем задания; кроме того, можно выявить проблемы в обучении. Нужно обратить внимание, кого ребенок выбирает: мальчика за первой партой с записями в тетради или мальчика за второй партой, у которого тетрадь пуста.

Картинка № 7 — ситуация урока. Эта картинка позволяет определить взаимоотношения с учителем и с детьми. Помимо этого, можно понять, как ребенок оценивает свои знания и себя. Например, ребенок говорит: «Он радуется, потому что ему поставили «5» или «Ему грустно, он получил «2». Картинка дает возможность также выявить нарушения в поведении. Например, ребенок говорит: «Его поставили в угол, он баловался».

Картинка № 8 — ситуация дома. С помощью картинки можно определить настроение и самочувствие ребенка дома и оценить желание выполнять домашнее задание.

Картинка № 9 — взаимодействие с детьми. Ситуация личностного общения ребенка с детьми. Выявляет проблемы в общении, налаживании дружеских контактов, отношение ребенка к ссоре.

Картинка № 10 — ответ у доски. Позволяет выявить страх ребенка отвечать перед всем классом, выполнять задания на доске, помогает оценить проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя.

Картинка № 11 — ситуация дома. Данная картинка не выявляет школьной тревожности, но помогает прояснить отношение ребенка к одиночной игре.

Картинка № 12 — возвращение из школы. Можно понять общее отношение ребенка к школе, а также его желание или нежелание уходить из школы.

5. Рисуночная методика «Рисунок человека»

Эта методика взята нами в качестве дополнительной к основному набору методов и используется для выявления отклонений в умственном развитии ребенка. Таким образом, если у школьного психолога после проведения исследования появились сомнения, стоит дополнительно попросить ребенка сделать рисунок человека.

Интерпретация данной методики взята нами у автора без изменений.

За каждую из основных деталей ставят по 2 балла. К основным деталям относятся: голова, туловище, глаза, рот, нос, руки, ноги; парные детали оценивают в 2 балла независимо от того, изображены ли они обе или только одна. 1 балл ставится за каждую из следующих второстепенных деталей: уши, волосы (или шапка), брови, шея, пальцы, одежда, ступни (обувь). За правильное количество пальцев добавляют еще 1 балл.

За пластический способ изображения — 8 дополнительных баллов; за промежуточный (при наличии хотя бы отдельных пластических элементов) — 4 балла; если способ изображения схематический, причем руки и ноги изображены двойными линиями, добавляется 2 балла. За схематическое изображение, в котором руки или ноги изображены одинарной линией или отсутствуют, дополнительных баллов нет.

Возраст	Баллы
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

Анализ

Если рисунок ребенка соответствует норме, то никаких дополнительных баллов к общему баллу не добавляется.

Если в рисунке ребенка обнаруживается отставание от возрастной нормы, то от общего балла в целом по исследованию отнимается еще 5 баллов.

Особенности поведения ребенка во время исследования

Если психолог видит и чувствует, что ребенок, несмотря на то что он справляется с заданиями, тем не менее ведет себя как-то неадекватно, стоит изменить систему баллов и учитывать не только сами поведенческие проявления ребенка, но и их интенсивность и, возможно, даже качество. Таким образом, ребенок может получить и минус два и минус три балла за какую-то одну поведенческую особенность.

Если ребенок:	Баллы
1. Медлителен	– 1
2. Плохо отвечает на дополнительные вопросы	– 1
3. Долго думает	– 1
4. Молчит	– 1
5. Не может сформулировать мысль	– 1
6. Не может подобрать слова	– 1
7. На дополнительные вопросы часто отвечает «не знаю»	– 1
8. Расторможен, крутится, вертится	– 1
9. Не понимает вопроса или инструкции	– 1
10. Высказывает мысли, не относящиеся к заданию	– 1
11. Не знает номер класса	– 1
12. Не знает номер школы	– 1
13. Не знает, как зовут учителя	– 1
14. Не знает, как зовут родителей	– 1
15. Не может назвать свою фамилию	– 1
16. Не выговаривает слова, буквы	– 1
17. Другое	– 1

Некоторые из этих поведенческих особенностей детей можно объединить в группы и таким образом предположить причины данных нарушений:

Тревожные дети. Чаще всего во время исследования тревожные дети очень медлительны, молчаливы, и, несмотря на то, что они понимают инструкцию и задание, ответить на вопрос им порой бывает очень трудно. Такие дети боятся отвечать, боятся сказать что-то неправильно и при этом даже не пытаются дать ответ. В конце концов, они либо говорят, что не знают ответа, либо молчат.

Может быть и такое, что ребенок начнет трястись от страха или плакать, хотя в нашей практике такого не случалось.

Гиперактивные дети. Гиперактивного ребенка узнать легко. Он постоянно крутится, вертится, может болтать ногой во время исследования, раскачиваться. Чаще всего гиперактивный ребенок не вникает в суть задания, не смотрит на психолога, разглядывает кабинет. Эти дети отвечают на вопросы не задумываясь, первое, что придет в голову. Могут начать веселиться, смеяться над картинками, которые предлагает обсудить психолог. Иногда, в редких случаях, ребенок может встать, походить по кабинету, пересесть, потрогать предметы интерьера и т. п.

Социально и педагогически запущенные дети. У таких детей чаще всего возникают проблемы с пониманием инструкции, они постоянно переспрашивают психолога и даже после этого отвечают неправильно. Такой ребенок иногда не знает имен родителей, учителя называет «тетя», не всегда может назвать свою фамилию, возраст, номер школы и класса. Так же как и тревожные дети, на многие вопросы они отвечают «не знаю». На уроках такой ребенок, хоть и сидит спокойно, слушает учителя, мало что понимает и мало с какими заданиями справляется. Кроме того, у социально и педагогически запущенных детей могут быть проблемы с произношением, выговариванием слов. У них скудный запас слов, речь однообразна, а иногда они просто не могут подобрать слова и правильно сформулировать свою мысль.

Обработка и анализ результатов

В конце исследования психолог проводит обработку всех ответов ребенка, подсчитывает баллы по каждой методике, анализирует особенности поведения ребенка во время исследования и пишет заключение.

Поскольку для каждой методики разработан не только качественный, но и количественный анализ, соответственно существует определенная шкала уровней адаптации ребенка к школе.

Общий анализ результатов

• 22–30 баллов. Адаптация ребенка к школе проходит нормально, поводов для беспокойства нет. Ребенку в школе нравится, он учится с удовольствием, выполняет все задания, которые дает учитель, ответственно относится к выполнению домашних заданий. В школе у него преобладает хорошее настроение, эмоциональное состояние в норме. Отношение к учителю, к одноклассникам и в целом к школе положительное.

• 12–21 балл. Адаптация ребенка к школе проходит средне, возможно наличие некоторых проблем в усвоении школьных правил и норм поведения. У ребенка со средним уровнем адаптации может быть не сформирована позиция школьника, то есть школа привлекает его не собственно учебным содержанием, а тем, что в ней интересно, весело, много ребят. В целом ребенок посещает школу с удовольствием, ему нравится учиться, но могут возникнуть трудности в учебной деятельности из-за низкого уровня мотивации и нежелания выполнять определенные задания учителя. Такой ребенок может проявлять низкую концентрацию внимания, часто отвлекаться. Для того чтобы начать заниматься, для него необходимо присутствие взрослого в позиции учителя, то есть если учитель к нему лично не обратился, ему лично не сказал, что надо делать, он может и не начать выполнять задание. Однако после помощи или просто эмоциональной поддержки учителя он может начать действовать самостоятельно.

• 0–11 баллов. Адаптация ребенка находится на низком уровне, в школе могут преобладать отрицательные эмоции и плохое настроение. Такой ребенок чаще всего на уроках отказывается выполнять задания учителя, занят посторонними делами, отвлекает соседей по парте. Учебная деятельность его не привлекает, если она ему неинтересна. Часто ребенок с низким уровнем адаптации не хочет учиться, утром отказывается идти в школу. Возможны проблемы в поведении, несоблюдение школьных норм и нарушение школьных правил. У такого ребенка часто встречаются проблемы во взаимоотношениях с одноклассниками, возможно отрицательное отношение к учителю.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. — СПб., 2005.

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. — М., 2006.

Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. — М., 2004.

Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие. — СПб., 2004.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 2005.

Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. — М., 2003.

Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — СПб., 2004.

Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб., 2002.

Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. — СПб., 2003.

Тест с ответами по теме «Психологическая адаптация детей к детским дошкольным учреждениям и школе» | 24forcare

Слабость взаимодействия специалистов смежных специальностей является коррекционно-профилактическим фактором школьной дезадаптации.

---

1. «Физиологическая буря» в процессе адаптации минимально длится

1) 1-2 месяца;
2) 1-2 недели;
3) 2-3 дня;
4) 2-3 недели;+
5) 3-4 недели.

2. Адаптационный период десятиклассников характеризуется следующими трудностями

1) адаптация к классному коллективу в новом составе;
2) возросший объем работы на уроках и дома;
3) необходимость взять ответственность за успешность своего образования на себя;+
4) необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию и работать с ней;
5) рост интереса к противоположному полу, персонификация своей половой роли.+

3. В коррекции соматического и психосоматического аспектов процесса адаптации первоклассников выделяются следующие направления

1) адаптация к классному коллективу;
2) помощь в осознании болезни и ее последствий для личности;+
3) профилактика переутомления;+
4) стабилизация эмоционального состояния, снижение тревожности;+
5) формирование адекватного отношения к самому себе и своей болезни.

+

4. В отношении ребенка адаптация – это

1) анализ соответствия (несоответствия) социального формирования ребенка его возрасту;+
2) приспособление к сложившимся социальным условиям с нарушением принятых в обществе ценностей и норм поведения;
3) приспособление к социальной среде за счёт использования патологических форм поведения;
4) процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;
5) степень его социального развития и воспитания, уровня его соответствия или расхождения преобладающему количеству ровесников.+

5. В процессе адаптации пятиклассник сталкивается со следующими трудностями

1) возросший объем работы на уроках и дома;+
2) недостаточная готовность к обучению в средней школе;
3) необходимость самостоятельно находить дополнительную информацию и работать с ней;+

4) несформированность «умения учиться»;
5) новые учителя и требования к оформлению работ. +

6. В процессе адаптации ребенка к школе М.М. Безруких выделяла

1) 2 этапа;
2) 3 этапа;+
3) 4 этапа;
4) 5 этапов;
5) 6 этапов.

7. Возможными реакциями организма ребенка в период адаптации к дошкольному учреждению являются

1) высокая утомляемость;
2) нарушенный сон;+
3) понижение иммунитета;+
4) регрессия психологических умений;+
5) снижение познавательного интереса.+

8. Для высокого уровня адаптации первоклассника характерны следующие показатели

1) занимает в классе благоприятное статусное положение;+
2) положительно относится к школе, требования воспринимает адекватно;+
3) понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;
4) при выполнении самостоятельных учебных заданий школьник не проявляет интереса;
5) самостоятельно решает типовые задачи.

9. Для процесса адаптации часто болеющих первоклассников характерны

1) высокий уровень развития способности к самоконтролю и самооценке;+
2) короткий период высокой работоспособности;+
3) негативная динамика состояния здоровья;+
4) неуверенность, поиск поддержки и одобрения со стороны взрослого при выполнении задания;+
5) повышение успеваемости к концу начальной школы.

10. Для среднего уровня адаптации первоклассника характерны следующие показатели

1) занимает в классе благоприятное статусное положение;
2) положительно относится к школе, её посещение не вызывает у него отрицательных переживаний;+
3) понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно;+
4) при выполнении самостоятельных учебных заданий школьник не проявляет интереса;
5) самостоятельно решает типовые задачи.+

11.

Для этапа неустойчивой адаптации характерно

1) активация коркового слоя надпочечников под влиянием гормонов, выделяемых надпочечниками;+

2) бурная реакция и значительное напряжение практически всех систем организма;
3) повышение тревоги;
4) повышенная деятельность гипоталамуса и симпатической нервной системы;+
5) усиление всех обменных процессов в организме.+

12. К какому виду дезадаптации пятиклассников относят затруднения в общении со сверстниками и взрослыми?

1) интеллектуальная;
2) коммуникативная;+
3) поведенческая;
4) соматическая;
5) эмоциональная.

13. К какому виду дезадаптации пятиклассников относят нарушение интеллектуальной деятельности, отставание в развитии от сверстников?

1) интеллектуальная;+
2) коммуникативная;
3) поведенческая;
4) соматическая;
5) эмоциональная.

14. К какому виду дезадаптации пятиклассников относят несоответствие поведения ребенка правовым и моральным нормам?

1) интеллектуальная;
2) коммуникативная;
3) поведенческая;+
4) соматическая;
5) эмоциональная.

15. К какому виду дезадаптации пятиклассников относят отклонения в здоровье?

1) интеллектуальная;
2) коммуникативная;
3) поведенческая;
4) соматическая;+
5) эмоциональная.

16. К неблагоприятному течению школьной адаптации у интровертов предрасполагают такие конституциональные качества

1) агрессивность;
2) гипердинамические реакции;

3) склонность к пассивно-социальному типу поведения;+
4) склонность к снижению настроения;+
5) тревожно-фобические реакции.+

17. К основным причинам нарушений школьной адаптации относятся

1) гиперопека со стороны родителей;
2) двигательные нарушения;+
3) соматическая ослабленность ребенка;+
4) социально-педагогическая запущенность;+
5) эмоциональные расстройства.+

18. К ранним признакам школьной дезадаптации относятся

1) страх перед ситуациями, связанными с проверкой знаний;+
2) увеличение времени, необходимого для выполнения домашнего задания;+
3) устойчивое поведение с нарушением дисциплины;
4) утрата интереса к учебе;+
5) хроническая неуспеваемость.

19. К факторам, влияющим на школьную дезадаптацию, относятся все ниже перечисленные, кроме следующего

1) психиатрический;+
2) психический;
3) психологический;
4) соматический;

5) социальный.

20. Когнитивный уровень адаптации к условиям образовательной среды включает в себя

1) взаимоотношения с другими людьми;
2) осмысление своей социальной принадлежности;+
3) переживание состояния равновесия или тревоги;
4) уровень развития самосознания;+
5) эмоциональное самочувствие.

21. Критериями успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению являются

1) отсутствие проблем со здоровьем;
2) умение ориентироваться в новых ситуациях;
3) усвоение норм поведения;+
4) успешность социальных контактов;+
5) эмоциональное благополучие.+

22. Медицинское сопровождение соматически ослабленного ребенка в процессе адаптации к дошкольному учреждению включает в себя

1) закаливающие мероприятия;+
2) коррекцию невротических проявлений;
3) лечебную физкультуру;
4) поддерживающую физиотерапию;+
5) строгое соблюдение режима проветривания. +

23. Наиболее остро проблема психологической дезадаптации стоит

1) в дошкольном возрасте;
2) в младшем школьном возрасте;
3) в подростковом возрасте;+

4) в раннем возрасте;
5) в раннем юношеском возрасте.

24. Основными задачами адаптационного периода для десятиклассников являются

1) организация самопознания и доброжелательной, конструктивной обратной связи;+
2) поиск личностного смысла и мотивации учения;+
3) принятие позиции «ученик – старшеклассник»;+
4) узнавание специфики мира юноши и мира девушки;+
5) формирование «умения учиться».

25. Основными причинами проявления социальной дезадаптации в младшем школьном возрасте являются

1) аутистические проявления;+
2) завышенная самооценка;+
3) избалованность;+
4) неправильное воспитание;
5) подмена реального мира виртуальным. +

26. Основными составляющими успешной адаптации десятиклассников являются

1) адекватная самооценка;
2) гармоничные отношения с окружающими;+
3) осознанный выбор будущей профессии и путей ее получения;+
4) ощущение комфортности пребывания в школе;+

5) удовлетворенность процессом обучения.

27. Основными факторами возникновения психологической дезадаптации у ребенка 2-3 лет являются

1) аутистические проявления;
2) девиантное поведение;
3) завышенная самооценка;
4) избалованность;+
5) неправильное воспитание.+

28. Переадаптация – это

1) восстановление утраченной или временно ослабленной нормальной приспособленности к внешним условиям существования;
2) вторичная адаптация к исходным условиям;
3) повторное приспособление к условиям ранее осуществляемой деятельности после адаптации к другой деятельности;
4) процесс перестройки личности при изменениях коренным образом условий и содержания её жизни и деятельности;+
5) частичная или полная утрата человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды.

29. Поведенческий уровень адаптации к условиям образовательной среды включает в себя

1) взаимоотношения с другими людьми;+
2) переживание состояния равновесия или тревоги;

3) уровень развития самосознания;
4) характер поведения ребенка;+
5) эмоциональное самочувствие.

30. Показателями адаптационных затруднений первоклассника являются

1) девиантное поведение;
2) неадекватная самооценка;+
3) недостаточная реализация личностного потенциала;+
4) неправильное воспитание;
5) трудности в общении.+

31. При адаптации соматически ослабленного ребенка к дошкольному учреждению выделяют

1) медицинское сопровождение;+
2) педагогическое сопровождение;+
3) психологическое сопровождение;+
4) социальное сопровождение;+
5) специальное сопровождение.

32.

При невозможности переадаптации личности происходит её

1) дезадаптация;+
2) декомпенсация;
3) дизадаптация;
4) реабилитация;
5) реадаптация.

33. Признаками дезадаптации пятиклассников являются

1) беспокойный ночной сон;+
2) негативные характеристики в адрес школы, учителей, одноклассников;+
3) повышенная тревожность, страх не соответствовать ожиданиям окружающих;+

4) подмена реального мира виртуальным;
5) усталый, утомленный вид ребенка.+

34. Признаками успешной адаптации пятиклассника являются

1) адекватная самооценка;
2) соблюдение школьных правил;+
3) удовлетворенность процессом обучения;+
4) умение ориентироваться в новых ситуациях;+
5) успешность социальных контактов.

35. Пропаганда агрессии и увлеченность виртуальным миром является

1) индивидуальным фактором школьной дезадаптации;
2) психологическим фактором школьной дезадаптации;
3) семейным фактором школьной дезадаптации;
4) социальным фактором школьной дезадаптации;+
5) средовым фактором школьной дезадаптации.

36. Процесс адаптации к школьному обучению наиболее благоприятно протекает у детей

1) интравертивного и экстравертивного типов конституции;
2) интравертивного типа конституции;
3) центровертивного и экстравертивного типов конституции;
4) центровертивного типа конституции;+

5) экстравертивного типа конституции.

37. Психологическая адаптация – это

1) многоуровневое и разноплановое явление, затрагивающее и индивидуальные особенности человека (его психику), и все стороны его бытия (социальную среду непосредственной его жизнедеятельности), и различные виды деятельности (прежде всего профессиональную), в которые он непосредственно включён;+
2) невозможность ребенка обучаться соответственно природным способностям и адекватно взаимодействовать с окружением в условиях, предъявляемых той индивидуальной микросоциальной средой, в которой он существует;
3) процесс перестройки личности при изменениях коренным образом условий и содержания её жизни и деятельности;
4) процесс психологической включенности личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций;+
5) процесс, который сложился во время усвоения новых социальных и экономических норм и принципов, которыми располагает общество.

38. Психосоматическими маркерами дезадаптации ребенка к дошкольному учреждению, при исключении объективной патологии, являются

1) затрудненное дыхание;+
2) озноб;
3) повышение температуры;+
4) рвота;+
5) сыпь на коже.+

39. Слабость взаимодействия специалистов смежных специальностей является

1) коррекционно-профилактическим фактором школьной дезадаптации;+
2) психиатрическим фактором школьной дезадаптации;
3) психологическим фактором школьной дезадаптации;
4) семейным фактором школьной дезадаптации;
5) средовым фактором школьной дезадаптации.

40. Следствиями школьной дезадаптации пятиклассников являются

1) аутистические проявления;
2) повышенная возбудимость и импульсивность или напротив инертность, закрытость;+
3) проявление асоциальных форм поведения;+
4) формирование чувства неполноценности;+
5) частые заболевания, «школьный» невроз. +

41. Уровень адаптации к новым условиям познавательной деятельности будет зависеть

1) от актуальности образовательного уровня ребёнка (общее развитие), полученного в дошкольном учреждении или в домашних условиях;+
2) от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности;+
3) от того, как изменялась ситуация в семье;
4) от того, посещал ли он детский сад или его подготовка к школе осуществлялась в домашних условиях;
5) от уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребёнка.

42. Уровень адаптации организма к новым условиям жизни и деятельности, физическим и интеллектуальным нагрузкам будет зависеть

1) от возраста ребёнка, который пошёл в школу;+
2) от коммуникативных способностей;
3) от обучаемости как способности овладеть умениями и навыками учебной деятельности, любознательности как основы познавательной активности;
4) от степени сформированности морфофункциональных систем организма;+
5) от уровня развития произвольной регуляции поведения и организованности ребёнка. +

43. Уровни адаптации к обучению в 1 классе описал в своих трудах

1) А.Л. Венгер;+
2) Д.Б. Эльконин;
3) Л.С. Выготский;
4) М.М. Безруких;
5) П.И. Божович.

44. Условиями успешной адаптации ребенка к дошкольному учреждению являются

1) благоприятный микроклимат;+
2) достаточный уровень речевого развития;
3) отсутствие проблем со здоровьем;+
4) психологическая готовность родителей;+
5) соблюдение единой системы воспитания в семье и в детском саду.+

45. Эмоциональный уровень адаптации к условиям образовательной среды включает в себя

1) взаимоотношения с другими людьми;
2) переживание состояния равновесия или тревоги;+
3) уровень развития самосознания;
4) характер поведения ребенка;
5) эмоциональное самочувствие.+

---

Уважаемые пользователи!

Если хотите поблагодарить автора за его кропотливый труд, полученные знания и уникальный ресурс, то можете отправить ДОНАТ.
Это позволит автору видеть вашу заботу и обратную связь.

Спасибо, что вы с нами!

Тест для обучающихся 1 классов «Адаптация первоклассника»

В классе мне –

        

С друзьями мне –

             

Дома мне —
            

1	Тебе нравится в школе или не очень?
2	Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
3	Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
4	Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки
5	Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?
6	Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
7	Ты часто рассказываешь о школе родителям?
8	Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
9	У тебя в классе много друзей?
10	Тебе нравятся твои одноклассники?

               ___________________________________________

                        ______________

Аналитическая справка по результатам диагностики адаптации учащихся 1 классов

учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку

занятий, иерархии дел и т. п. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, воспринимаются они

учеником как общественно значимые и неизбежные.. Важно сразу показать ученику отличие его новой позиции, прав,

обязанностей от того, что было раньше, до школы.

Для выявления уровня адаптации на начальном этапе обучения разработана программа психолого-

педагогического сопровождения ( Приложение № 1 )

В рамках этой программы в 1а,1б, 1в, 1г классах была проведена проективная экспресс — диагностическая методика

«Школа зверей»

Цель которой- диагностика и определение уровня адаптации учащихся в школе, помощь в выявлении трудностей

возникающих у детей на раннем этапе обучения, и своевременное их устранение. А также методика дает возможность

выявить школьные неврозы на начальной стадии развития, выяснить причины и способы коррекции.

По результатам проведения данной не выявлено явных дезадаптантов среди учащихся.

Проведенные впоследствии наблюдения, беседы, анкетирование на степень адаптации к школе полностью подтвердили

данные методики «Школы зверей». На их основе будут разработаны и проведены тренинговые занятия адаптационного

курса для первоклассников.

Следущим этапом работы станет проведение методики «Проективный рисунок-тест Н.Г.Лускановой

«Что мне нравится в школе?» (методика выявляет отношение детей к школе и мотивационную готовность детей к

обучению в школе)

В дальнейшем планируется получение информации от родителей «Анкета психолого –педагогическое обследование

адаптации вашего ребенка к систематическому школьному обучению».(Приложение 2)

И непосредственно классного руководителя Методика Р.Рахманкуловой. (1 полугодие)

Изучение адаптации ребенка к школе (2 полугодие)

От отношения учителя к ученикам на этом начальном этапе адаптации к школе во многом зависит то, как будут

складываться взаимоотношения учитель – ученик, отношения, определяющие в значительной степени психологическую

адаптацию ребенка в школе. Как правило, учитель для ученика – высший авторитет, которому на первых порах уступает

даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных

правил поведения, пресекающим их нарушения, вся деятельность которого подчинена основной задаче – дать детям

Пройти тест синергии Адаптация первоклассников к школе

Развивающая психологическая и педагогическая работа осуществляется в течение …

всего учебного года

первых двух месяцев

первого полугодия

первых двух адаптационных периодов

Первоклассники зачисляются в группу продлённого дня по .

.. родителей.

Психокоррекционная работа ориентирована на …

создание классного коллектива

создание благоприятных условий в семьях детей

оказание помощи неуспевающим детям

оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации

Модель должного, общезначимого правила поведения, установленная социальными группами и обществом, – это социальная …

Неверно, что основным средством установления и поддержания контактов с родителями первоклассников является …

родительская консультация

анкетирование родителей

телефонное общение педагога с родителями

посещение педагогом семьи первоклассника

Основными формами организации образовательного пространства детей в первый период адаптации первоклассников к школе, по мнению а.

б. воронцова, являются урок и …

внеклассные мероприятия

игровые занятия

индивидуальные собеседования

самостоятельные занятия

Главным регулятором социального поведения первоклассников является …

педагог

родители

одноклассники

руководитель школы

Неверно, что причиной возникновения состояния дезадаптированности может являться …

пережитый психосоциальный стресс

пережитая экстремальная ситуация

неблагополучное включение в новую социальную ситуацию

рутинность сложившихся социальных отношений

Адаптационный процесс проходит стадии …

знакомства с коллективом, стресса, состояния тревоги

депрессии, агрессии, расстройства адаптации

тревоги, неустойчивой адаптации, социально-психологической адаптации

пассивности, дезадаптации, активной адаптации

Развитие рефлексивной самооценки основывается в основном на …

выявлении негативных сторон выполненной работы

сравнительном анализе собственных достижений «вчера и сегодня»

сравнительном анализе своих достижений и достижений одноклассников

мнении педагогов и родителей

Процесс, который приводит к нарушению взаимодействия со средой, усугублению проблемной ситуации и сопровождается межличностным и внутриличностными конфликтами, называется …

дезадаптацией

коадаптацией

корреляцией

дезориентацией

Занятия такими видами учебной деятельности, как чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, настольные игры, должны продолжаться непрерывно не более … минут урока

40

30

20

10

В первый год обучения с учетом особенностей первоклассников урок включает два структурных элемента: …

организационный момент и основную часть

физкультминутку и основную часть

основную часть и первичное закрепление

первичное усвоение новых знаний и первичное закрепление

По мнению доктора педагогических наук м.

м. безруких, несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, которые предъявляет система обучения, можно называть школьной …

незрелостью

некоммуникабельностью

реадаптацией

дезадаптацией

Высокий уровень адаптации (по шкале а. л. венгера) характеризуется …

индифферентным отношением к школе, отсутствием отрицательных переживаний

положительным отношением к школе, адекватным восприятием требований

положительным отношением к школе, наличием незначительных нарушений дисциплины

индифферентным отношением к школе, адекватным восприятием требований

Совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся – это дидактическое понятие

учебной ситуации

образовательного процесса

образовательной среды

адаптационного процесса

Неверно, что подлежит оцениванию …

темп работы первоклассника

аккуратность выполнения первоклассником работы

качество выполнения первоклассником работы

правильность выполнения первоклассником работы

К числу наиболее благоприятных факторов адаптации первоклассника относят …

отсутствие коммуникативных проблем

положительное эмоциональное состояние

психофизиологическую зрелость

сформированность универсальных учебных действий

Прогулка и подвижные игры первоклассников на воздухе должны проводиться в течение дня не менее …

четырех раз

трех раз

двух раз

одного раза

Основной целью адаптационного периода является …

обеспечение плавного перехода детей от игровой к учебной деятельности

знакомство с классом и педагогами

развитие самостоятельности ребёнка

выравнивание стартовых возможностей детей

Главная роль в снижении риска возникновения у ребёнка школьной дезадаптации и трудностей обучения принадлежит …

педагогу

его друзьям

обществу (классу)

родителям

Неверно, что одной из основных проблем, с которой обычно сталкиваются дети при поступлении в школу, является: …

иной характер взаимодействия педагога с детьми в школе

изменившиеся отношения со сверстниками и старшими детьми

изменившиеся отношения с родителями

изменившийся распорядок дня

В рамках совместной работы педагогов, администрации школы и родителей по адаптации детей к школе осуществляется методическая работа, которая направлена на совершенствование …

управления учебно-воспитательным процессом

внеурочной деятельности

учебного режима

содержания и методики обучения

По мнению доктора педагогических наук н.

ф. виноградовой, комплекс внутренних причин, провоцирующих дезадаптацию ребёнка к школе, – это проблемы …

школы

родителей

ребёнка

педагог

В среднем период острой адаптации длится …

2 недели

8 недель

4 недели

6 недель

Первый период адаптации первоклассника к школе, называется …

периодом острой адаптации

периодом дезадаптации

периодом регрессивной адаптации

периодом синхронной адаптации

Психолого-педагогическая поддержка на втором этапе адаптации детей к школе предполагает преимущественное использование …

различных игр

психолого-педагогических тестов

индивидуальных бесед

тренингов

Самооценка первоклассника развивается благодаря тому, что он …

участвует в оценивании своей деятельности

ориентируется на оценку своей деятельности педагогом

участвует в выработке критериев оценивания

применяет критерии оценки деятельности к разным ситуациям

Внеучебная деятельность в группе продленного дня (гпд) организуется в соответствии с …

интересами и желаниями детей

расписанием школьных секций и кружков

интересами и увлечениями воспитателя ГПД

материально-техническими возможностями школы

Вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей первоклассника не должен превышать … кг

1,5

2

3

4

Диагностика адаптации первоклассников к школе

Проблема оценки уровня адаптации ребенка к школе, предупреждения возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии первоклассников неизбежно ставит перед школьным психологом задачу выбора соответствующих диагностических средств.

Большинство авторов, исследующих проблемы адаптации, приводит различные батареи методик, позволяющие осуществить глубокий анализ вариантов и причин дезадаптации, выстроить соответствующие стратегии коррекционной и развивающей работы [1,2,4,6]. Однако, как правило, все эти подходы объединяет одно обстоятельство: речь идет об углубленном индивидуальном обследовании.

Возникает вопрос: каким образом и кто (учитель, администрация школы, родители?) и по каким критериям выявляет категорию детей, нуждающихся в помощи психолога? Как показывает опыт, помимо первоклассников, имеющих действительные трудности в адаптации, в эту группу нередко включают и других детей. С другой, – в нее не попадают те первоклассники, внешний рисунок поведения которых не демонстрирует дезадаптации, но они испытывают глубинные трудности как в усвоении программы, так и в эмоциональной сфере (тот вариант, когда адаптация к школе происходит за счет развития личности и здоровья ребенка). Не секрет, что нередко ребенка приводят к психологу тогда, когда риск дезадаптации благодаря неадекватному педагогическому воздействию со стороны родителей, а иногда, к сожалению, и учителя, стал реальностью.

Все это, а часто также желание администрации школы получить информацию об уровне адаптации всех учащихся первых классов ставит перед школьным психологом задачу проведения массового исследования процесса адаптации первоклассников к школе по окончании первой четверти.

По моему мнению, выбор методик для массового исследования адаптации должен удовлетворять следующим требованиям:

• Измерять ключевые параметры адаптации-дезадаптации
• Полученная в результате обследования информация должна быть не только констатирующей, но и ориентирующей психолога в причинах возможной дезадаптации
• Быть экономичной по форме проведения и затратам времени

Изучение литературы по данной проблеме, практика работы в школе показывает, что процесс адаптации у первоклассников характеризуется следующими основными изменениями:

• Происходит физиологическая подстройка деятельности функциональных систем организма первоклассника в соответствии с изменившимися режимом и нагрузкой
• Формируются и осваиваются способы и приемы новой деятельности – процесса учения
• Эмоциональная сфера первоклассника оценивает изменения в окружающей реальности как субъективно комфортные/дискомфортные и таким образом осуществляет регуляцию его поведения и деятельности

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимо получить качественные показатели этих изменений.

Программа изучения уровня адаптации первоклассников к школе может быть представлена в следующей таблице:

Компоненты адаптации	Эмпирические характеристики	Методики
Физиологическая подстройка организма	Отсутствие заболеваний в период адаптации Отсутствие психосоматической симптоматики	Опрос родителей Анализ медицинской статистики
	Способность организма к энергозатратам	Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”
Освоение способов и приемов новой деятельности	Усвоение программы обучения	Экспертная оценка учителя
Эмоциональное принятие новой социальной ситуации	Эмоционально положительное восприятие процесса учения	Опрос родителей Методика “Домики”
	Эмоционально положительное отношение к учителю	Методика “Домики”
	Эмоционально положительное отношение к себе в новой роли	Методика “Домики” Опрос родителей
	Эмоционально положительное восприятие отношений с одноклассниками	Методика “Домики” Опрос родителей

Таким образом, для оценки успешности адаптации первоклассников необходимо:

• Проанализировать данные о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период
• Опросить родителей
• Проинтервьюировать учителя
• Провести групповое обследование первоклассников с помощью методики личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”

Процедуры диагностики и способы обработки данных

1. Опрос родителей. <Приложение 1>. Поскольку время и сроки этого мероприятия зависят не от психолога, целесообразно начать именно с этого. Опрос может быть проведен в групповом варианте – на родительском собрании или путем раздачи текста опросника родителям и последующим сбором заполненных ответов. И тот и другой способы имеют свои преимущества и недостатки, хорошо известные практикам.

Текст опросника приведен в приложении, установить его авторство не представляется возможным, так как он опубликован в добром десятке пособий с незначительными вариациями.

Поскольку мы используем его в конкретных целях, важно, чтобы его текст содержал вопросы о возможных симптомах психосоматических явлений, нарушениях сна, аппетита, и заболеваниях ребенка в адаптационный период. На мой взгляд, нецелесообразно использовать при опросе такие формулировки, как “признаки детской нервности”, так как это вызывает неадекватную реакцию родителей. Лучше просто перечислить ее конкретные проявления.

Обработка данных, полученных с помощью опросника, не представляет трудности. В конечном итоге возможны следующие варианты:

• Психосоматических симптомов, заболеваний нет
• Изредка имеют место функциональные нарушения
• Имели место заболевания, наблюдается психосоматическая симптоматика.

2. Анализ данных медицинской статистики. Нас интересует следующая информация:

• Болезни первоклассников в адаптационный период
• Обращения за медпомощью по поводу возможной психосоматической симптоматики и травм (бывает, что родители, особенно если первоклассник посещает группу продленного дня, об этом попросту не знают)
• Отказы родителей от плановых прививок, мотивированные плохим самочувствием ребенка (не секрет, что в начальной школе родители часто сами лечат ребенка, оставляя его дома на 2-3 дня, поэтому такое отсутствие ребенка в школе может быть не зафиксировано как заболевание)

3. Экспертный опрос учителя. Опрос учителя (или учителей) целесообразно провести используя сокращенный вариант карты наблюдений М.Битяновой [1]. Нет необходимости заполнять карту на всех учащихся класса. Попросите учителя оценить деятельность следующих детей:

• вызывающих опасения у самого учителя
• имеющих отклонения, недостаточный уровень развития, зафиксированные при приеме ребенка в школу
• часто болеющих, проявляющих психосоматическую симптоматику
• имеющих инверсии цвета, слабую дифференциацию социальных эмоций и показавших негативное эмоциональное отношение к себе, процессу учения и учителю (по методике “Домики”).

Полученную информацию целесообразно интерпретировать вместе с учителем в следующих трех категориях:

• первоклассник усваивает школьную программу полностью
• первоклассник усваивает школьную программу частично (в этом случае необходимо уточнить, в чем конкретно заключается эта неполнота)
• первоклассник не усваивает школьную программу (имеет смысл конкретизировать – не принимает учебную задачу, имитирует учебные действия и др. )

4. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой [3] и позволяет провести диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза, личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

• Лист ответов <Приложение 2>
• Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета, соответствующие грифелю.

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20 минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится? Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит. Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука, восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них – необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,
№3 – твое настроение на уроке чтения,
№4 – твое настроение на уроке письма,
№5 – твое настроение на уроке математики
№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,
№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,
№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,
№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,
№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций, кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент [5] по формуле:

ВК= (18 – место красного цвета – место желтого цвета) / (18 – место синего цвета – место зеленого цвета)

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

• 0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки непосильны для ребенка
• 0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.
• 0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям. Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.
• Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета. Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО интерпретируются следующим образом:

• Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не может решить самостоятельно.
• 10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться, поводов для беспокойства нет.
• Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,
Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,
Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,
Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций – например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько далеко отстоят пары в цветовом выборе.

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом. Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом. Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три группы детей:

• с положительным отношением к школе
• с амбивалентным отношением
• с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО, сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Далее заполняется сводная таблица <Приложение 3>. Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе. Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

• достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический баланс в норме)
• частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)
• недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации, психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

• достаточный
• частичный
• недостаточный (или дезадаптация)

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога. Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

• первоклассников с недостаточным уровнем адаптации
• первоклассников с частичной адаптацией

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии, материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы. Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

Литература.

1. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. – М: Изд-во “Совершенство”, 1998.
2. Диагностика школьной дезадаптации. Под ред. Беличевой С.А. Консорциум “Социальное здоровье России”, М.,1995
3. Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка. СПб., 2002.
4. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995.
5. Тимофеев В., Филимоненко Ю. Краткое руководство практическому психологу по использованию цветового теста М.Люшера. СПб., 1995 .
6. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Методическое руководство. СПб., 1999.

— Психологический портал

Цель: создание комфортной психологической обстановки в классе, формирование дружелюбного, терпеливого и уважительного отношения к личности каждого участника, развитие умения видеть уникальность каждого человека.

Диагностика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста необходима для определения готовности ребенка к систематическому обучению. Объективная оценка функционального развития будущего первоклассника с каждым годом…

Адаптация к школе — период (от 4 до 8 недель), в ходе которого происходит привыкание и приспособление школьника к новым условиям, требованиям ситуации школьного обучения

Название: «Кризис взросления младшего школьника» — родительское собрание в первом классе с презентацией. Авторы: Богдан Татьяна Владимировна Год: 2011 Формат: презентация в формате . ppt, родительское собрание в формате .doc ( rar архив).…

Название: «Проблемы адаптации первоклассников в школе» — родительское собрание в 1 классе + презентация. Авторы: Егорова И.Н. Год: 2012 Формат: презентация в формате .ppt, разработка собрания в формате .doc ( rar архив). Кол-во слайдов: 27…

Подборка ссылок на имеющиеся на сайте материалы, схожей тематической направленности – готовность к обучению в школе, поступление в первый класс, адаптация первоклассников.

Название: Родительское собрание в 1 классе + презентация. Авторы: Чаговец Л.Н. и др. Год: 2012 Формат: презентация в формате .ppt, разработка собрания в формате .doc ( rar архив). Кол-во слайдов: 15 и 26 Размер: 3,33 Мб Качество:…

Название: «Готовность к школе» — родительское собрание с презентацией Авторы: Нестерова Е. А. Год: 2011 Формат: презентация в формате ppt., (rar архив). Кол-во слайдов: 12 Размер: 3,54 Мб Качество: хорошее Совсем скоро ваш ребенок…

В карте готовности ребенка к школьному обучению отражены основные линии развития ребёнка, значимые с точки зрения готовности к школьному обучению. Прилагаются методические рекомендации по заполнению карты психолого-педагогического…

Понятие «адаптация» в научной литературе трактуется как процесс и результат активного приспособления индивида к новым условиям существования. Адаптацию связывают в основном с периодами кардинальной смены деятельности человека и его…

Quest: 5 класс, адаптация | Счастливый ученый

Я поставил это растение возле окна. Через два часа я его осмотрел. Что бы вы ожидали за это время с листьями?

1. да. Листья будут двигаться и поворачиваться, чтобы на их поверхность попадало как можно больше света. Ниже приведено замедленное видео, показывающее, что произошло с растением.

2. Нет. Листьям нужен свет, поэтому они поворачиваются, чтобы уловить как можно больше света.

3. Нет. Хотя больше света может в конечном итоге привести к росту и потемнению листьев, этот процесс не произойдет за пару часов.

4. Нет. Растения приспособлены поворачивать свои листья к источнику света.

---

---

Щелкните, чтобы увидеть, какие государственные стандарты проверяются в этом вопросе, и какие из моих видео, экспериментов и других ресурсов поддерживают эту тему.

Вызов дятла	видео, проверено
Тыквенные кишки	видео, бесплатно, ClosedCaptions, проверено
Seed Search	видео, ClosedCaptions, проверено
Дольки апельсина	видео, ClosedCaptions
Птичьи кости	видео, бесплатно
Перья	видео, проверено
Бессердечные растения	видео, ClosedCaptions, проверено
Наблюдение за природой	видео, проверено
Мысли об экзоскелете	текстовая страница, бесплатно
Сияние глаз	текстовая страница
Как бабочка летает?	текстовая страница, бесплатно
Отзыв о Заводы-3	практика
Обзорные Заводы-1	практика
Отзыв Заводы-5	практика
Отзыв Заводы-6	практика
Обзорные Заводы-7	практика
Обзорные Заводы-8	практика

станций адаптации животных — для первоклассников

Я верю, что игра — это обучение. Так что всякий раз, когда я могу объединить исследование и целенаправленную «игру» в классе, я считаю это победой!

Вот почему я люблю эти станции адаптации животных в этом научном отделе нового поколения по организмам! Давайте поговорим о каждой станции, об адаптации, которую изучают дети, о том, как я ее настраиваю и какие материалы использую.

{В этот пост включены партнерские ссылки для поддержки моего уголка кибер-недвижимости … и моего пристрастия к сладкому!}

Настройка

Чтобы установить эти станции адаптации, просто распечатайте и повесьте эти знаки станции (найдите их помеченными или пустыми в блоке) и разместите в 8 местах по всей комнате.Для большинства станций можно использовать пол, но вы можете подумать об использовании стола для некоторых. Затем просто распечатайте материалы из блока и разложите перечисленные материалы.

Если вы храните эти материалы в пакетах с застежкой-молнией на галлон, вы можете легко использовать их повторно и настроить еще быстрее в следующем году!

Ограничьте 2-3 ученика на станцию, чтобы упростить управление и исследование. Я считаю, что около 2 минут — хорошее время для таких станций, и я использую онлайн-таймер на нашей интеллектуальной доске.При необходимости вы можете приспособиться к своим детям, но я считаю, что меньшего времени недостаточно для выполнения заданий. Но больше времени обычно означает, что у детей есть время, чтобы закончить работу. Когда они понимают, что у них мало времени, их внимание становится НАМНОГО лучше! #teachertips

Птичьи клювы

Цель : TSW используют пинцет, прищепки и т. Д., Чтобы подбирать червей, имитирующих птичий клюв.
Материалы : прищепки, пинцеты, палочки для еды (эти детские идеальны!), Игровые червяки

Камуфляж

Цель : TSW найти замаскированные бусинки и хорошо замаскировать их для следующей группы.
Материалы : цветные бусины, камуфляжная распечатка с единицы (ламинат)

Вы видите бусы? На этом фото они неплохо прячутся!

Колючки

Цель : TSW наблюдать за настоящим кактусом и / или изображениями животных с колючками. Затем они создадут собственный колючий организм.
Материалы : зубочистки, пенопластовые шарики или чашки

Покрытия

Цель : TSW прощупывает различные типы покровов животных (гладкий, легкий мех, тяжелый мех, сухая чешуя) и помещает их в соответствующую «среду».«
Материалы : образцы тканей (просто зайдите в местный магазин тканей и попросите образцы тканей, которые вам нужны — это бесплатно и идеального размера для этого вида деятельности!), Распечатки окружающей среды с устройства (ламинат)

Перепончатые ножки

Цель : TSW наблюдать разницу между пальцами и перепонками, исследуя, как они работают в воде.
Материалы : прозрачная пластиковая ванна, наполненная водой, деревянные палочки для поделок, пластик (например, обрезки для ламинирования или прозрачная упаковочная лента)

Вот он с обычными ступнями / пальцами.Он легко перемещается по воде без сопротивления.

Вот перепончатые ножки (я использовал упаковочную ленту с обеих сторон). Это дает ощущение сопротивления, когда вы перемещаете «ноги» в воде, чтобы показать, как уткам и другим животным с перепонками на лапах легче плавать.

Запах меня

Задача : TSW наблюдают за различными наклейками с запахом и сортируют / наклеивают их по категориям, чтобы определить, привлекают они или отталкивают другие организмы.
Материалы : Dr.Наклейки Stinky’s Scratch N Sniff, сортировочный коврик для каждого ученика блока

Когти

Цель : TSW надеть «когтистые перчатки» и потренироваться в их использовании для выкапывания и сбора пищи.
Материалы : перчатки, пластиковые ложки, пища для игр, бак с грязью или песком

Адаптация Match

Цель : TSW подбирает приспособления животных с помощью инструмента, который люди сделали для имитации приспособления
Материалы : адаптационные карточки соответствия из отряда

Вы можете найти все распечатанные материалы для этих исследовательских станций, а также более 140 страниц подробных планов, охватывающих стандарты науки следующего поколения для ваших организмов!

Адаптация животных | TheSchoolRun

Среда обитания животного — это его дом. Здесь он может найти все необходимое для выживания:

• продукты питания — это могут быть растения, другие животные и насекомые, или все это
• вода — это может быть из озера или реки , или даже сторона растения
• кислород — воздух для дыхания
• убежище — место, где можно оставаться сухим, спать и оставаться в безопасности от хищников
• место, чтобы вырастить потомство (младенцев) — место, где молодые животные могут безопасно расти и иметь все необходимое.

Причина, по которой животные чувствуют себя наиболее счастливыми, когда они живут в своей естественной среде обитания, заключается в том, что они приспособились к тому, чтобы чувствовать себя там комфортно.Они привыкли ко всему этому забавному, и это их любимое место на Земле.

Адаптация занимает очень много времени — это часть того, как животные эволюционировали и как возникли разные виды животных.

Животные часто того же цвета, что и их среда обитания, а некоторые даже могут менять свой цвет в соответствии с тем местом, где они сидят! Это называется камуфляжем. Например, многие животные в тропических лесах зеленые — это потому, что тропические леса в основном зеленые.

У животных есть камуфляж, чтобы они могли спрятаться от всего, кто пытается их съесть на обед, а также чтобы они могли охотиться за едой и застать свой обед врасплох. Различные виды камуфляжа:

• Переход к фону — узоры на коже, похожие на вещи вокруг них; например, панцири черепахи могут выглядеть как камни, когда они засовывают внутрь голову и ноги.
• Подражает среде обитания — выглядит как растение, принадлежащее к среде обитания; например, палочники действительно похожи на палки, а это означает, что их хищники уходят, думая: «Я не хочу есть эту палку…»

В очень холодных местах обитания животные адаптируются, впадая в спячку (спят до несколько месяцев за раз) или путем миграции. Миграция — это когда они покидают среду обитания в другую, где для них лучше температура, например, когда птицы летят на юг зимой. Они пойдут в теплое место, но когда станет слишком жарко, они полетят обратно на север, где прохладнее, но не так холодно, как когда они уезжали. Вот почему мы видим, что все птицы возвращаются весной!

Просмотрите галерею ниже и посмотрите, заметите ли вы следующее:

• Верблюд-верблюд с очень длинными ресницами и ноздрями, которые могут открываться и закрываться
• Длинные уши фенек
• Длинные уши зайца и мощные задние лапы, которые помогают ему двигаться очень быстро
• Енот
• Кожа этой древесной лягушки очень похожа на ветку, на которой она сидит
• Дикобраз и его иглы
• Жираф, тянущийся листьями вверх на дереве
• Черные круги вокруг глаза суриката
• Песчаный мех львицы и длинный шершавый язык
• Скат, зарывшийся в дно океана
• Рыба-клоун в щупальцах анемона
• Колючий панцирь морского ежа
• Императорские пингвины согреваются
, чтобы согреться
• Снежную сову на снегу почти не видно… и за всеми ее перьями!
• Тапир плывет с длинным носом, поднятым над водой

Учебная программа по биоразнообразию: перелистывание для адаптации

Уровень оценки:

Средняя школа: шестой — восьмой классы

Тема:

Наука

Продолжительность урока:

60 минут

Стандарты Common Core:

6-8. RST.7, 6-8.RST.1, 8.RI.6, 6-8.WHST.1, 6.SP.2, 6.SP.4, 6-8.WHST.2, 6-8. РСТ.2, 6-8.WHST.9

Дополнительные стандарты:

MS-LS1-4, MS-LS1-5

Объектив

Учащиеся продемонстрируют, что они узнали, нарисовав и написав о своем «перевернутом» животном, чтобы стимулировать творческий подход и вдумчивый ответ в том, как эти адаптации помогают их животным выжить в их уникальной среде. В качестве дополнения студенты могут проводить дальнейшие исследования конкретных животных и их приспособлений, задавая вопрос «Что я?» карты для игры в классе.

Фон

Животные со временем развивают различные адаптации, которые способствуют выживанию особей или видов. Популяции могут меняться в ответ на изменения в окружающей среде. Адаптации можно разделить на две большие категории: структурные и поведенческие («Адаптация», 2014). Структурные адаптации включают генетические изменения физических характеристик тела; например, птицы развили разные типы клювов, чтобы поедать разную пищу; У млекопитающих разные размеры / формы ушей, адаптированные к температуре окружающей среды. Для структурных изменений требуется более длительный период времени, обычно несколько поколений, чтобы животные развили новые характеристики, способствующие выживанию. Поведенческие адаптации влияют на то, как организм взаимодействует с окружающей средой, чтобы выжить. Такая адаптация может происходить быстрее, в зависимости от интеллекта животного. Поведенческая адаптация может зависеть от социальных взаимодействий и способности организма манипулировать окружающей средой; например, животные могут менять поведение в зависимости от того, ведут они ночной или дневной образ жизни; некоторые животные живут в социальных группах, а некоторые живут независимо.

Основные вопросы:

Что позволяет одному животному или виду выжить по сравнению с другим?

В чем разница между структурной и поведенческой адаптациями?

Как наблюдения за животным могут помочь нам понять его способность к выживанию?

Цель обучения:
Я могу описать и объяснить, как различные структурные и поведенческие адаптации помогают животным выжить.

Помолвка
(10-15 минут)

Используйте PowerPoint 1, «Адаптации для выживания животных» , чтобы познакомить учащихся с базовыми знаниями о различных адаптациях, которые животные выработали для выживания в своей среде.

Слайды 1-5: Какие адаптации есть у этих животных, которые помогают им выжить? Слайды 6-9: Дайте объяснение двух типов адаптации: структурной и поведенческой. Для каждого слайда укажите конкретную адаптацию животных, используя в пояснениях слова «структурный» и «поведенческий».

Препарат

30-60 минут на обзор деятельности, сбор материалов и распечатку рабочих листов для распространения среди студентов.

Материалы

Скачать план урока

Скачать лист 1

Скачать PowerPoint 1

Урок Hook / Предварительный просмотр

Студенты начинают это задание с просмотра PowerPoint и обмена знаниями о различных адаптациях животных.Сначала учащиеся получат инструкции о двух различных типах адаптации животных — структурной и поведенческой. Затем они будут использовать гроши, чтобы «переворачивать» различные приспособления, чтобы создать уникальное животное с характеристиками каждой из пяти структурных и пяти поведенческих категорий. Учащиеся покажут, что они узнали, нарисовав и написав о своем «перевернутом» животном, чтобы стимулировать творческий подход и вдумчивый ответ в том, как эти адаптации помогают их животным выжить в их уникальной среде.В качестве дополнения студенты могут проводить дальнейшие исследования конкретных животных и их приспособлений, задавая вопрос «Что я?» карты для игры в классе.

Процедура

(25-30 минут)

1. Студентам выдают два пенни и Рабочий лист 1: «Перевернуть для адаптации» со списком структурных и поведенческих адаптаций, которые их животное могло бы иметь для выживания.
2. Учащиеся бросят два гроша, чтобы определить приспособления своих животных. После каждого переворота ученики обведут соответствующую адаптацию.
3. Перевернув все адаптации, ученики нарисуют изображение своего «животного» в коробке с ярлыками для перевернутых приспособлений. Студенты также должны поместить свое животное в среду, в которой оно сможет выжить.

Словарь

среда, адаптация, структурный, поведенческий, организм

Оценочные материалы

(15-20 минут)

Учащиеся напишут параграф, описывающий тип среды, в которой будет жить их животное, и его приспособления, которые позволят ему выжить в этой среде.

Добавочный номер:

(30-45 минут)

Студенты исследуют и напишут «Что я?» карты, с подсказками (приспособлениями) для конкретного животного. Каждая карта будет содержать пять подсказок, которые переходят от очень общей подсказки к более конкретной подсказке. Игра похожа на «20 вопросов». Прочитав первую подсказку, другим ученикам разрешается три догадки, чтобы правильно идентифицировать животное. Если животное не угадано в пределах трех шансов, читается следующая подсказка.Игра продолжается до тех пор, пока не будет угадано правильное животное. Учащиеся могут задавать вопросы друг другу, или учитель может собирать и задавать вопросы всему классу.

Дополнительные ресурсы

«ПИНГВИНЫ — Адаптация к водной среде». ПИНГВИНЫ — Адаптация к водной среде . Морские парки и развлечения, без даты Интернет. 19 августа 2014 г.

Контактная информация

Напишите нам об этом плане урока по электронной почте

ссылок зоотехники для начального класса

зоотехнические ссылки для начального класса | Интернет

Меню Javascript от Deluxe-Menu.com

Подпишитесь на нашу рассылку

Элементарные науки — Животные

объявление

Ссылки проверены 17.03.2019

1. Удивительные чувства животных — вот несколько примеров того, как некоторые животные ощущают внешний мир и анатомические структуры, которые позволяют им это делать.
4. Адаптация животных — что такое адаптация животных и как животные адаптируются к тому месту, где они живут? Давайте разберемся!
5. Адаптация животных — ссылки на 26 животных и вопросы об их адаптации от Образовательной сети Юты (UEN)
9. Группы животных — информация о различных группах животных; земноводные, птицы, рыбы, млекопитающие, насекомые и рептилии.
11. «Домики для животных» — сериал из журнала «Стрекоза». Эти веб-страницы больше не обслуживаются. Эта страница хранится там, чтобы сохранить некоторые из первых лет Project Dragonfly, чтобы почтить память студентов, создавших интерактивы в первые дни Интернета, и потому, что многие из мероприятий являются забавными и люди все еще используют их.
12. «Животные в обороне» — веб-блок по адаптации животных, созданный педагогами Департамента образования Университета Ричмонда.
13. ArKive — Изображения жизни на Земле — аудиовизуальные записи животных, растений и грибов мира [доступны неподвижные изображения и потоковое видео]
15. B-Eye — Посмотрите на мир глазами пчелы. [эта страница из архива]
19. Постройте рыбу — соберите рыбу, выбрав тело, пасть и цвет / узор, а затем отпустите ее в риф! В процессе вы узнаете об адаптациях, которые помогают рыбам выжить в окружающей среде.
20. Постройте рыбу — создайте рыбу, приспособления которой помогают им выжить.
21. Цыплята — руководство для начинающих по выращиванию цыплят в домашних условиях
22. ChickScope — Эмбриология: 21-дневный жизненный цикл цыплят. Как яйцо развивается с момента его откладывания до момента вылупления? Приходите и исследуйте увлекательный 21-дневный жизненный цикл эмбриологического цыпленка вместе с нами.
24. Глиняные существа — введение в исследовательские навыки и написание отчетов. Студенты выберут дикое животное для исследования и напишут в отчете из пяти абзацев. Студенты также создадут глиняную анимацию этого животного, чтобы улучшить свой отчет.
26. Decorah Eagle Cam — * в этой камере используются объявления, которые периодически закрываются *
27. Глубоководные существа — фотогалерея National Geographic
28. Eagle cam | Юго-западная Флорида Eagle Cam | Decorah Eagles | Берри Иглз |
29. Викторина о слонах — узнайте, знаете ли вы ответы на вопросы, отмеченные красными кружками!
33. 50 или любимые животные Великобритании — https: // www.premierinn.com/gb/en/short-breaks/where-to-see-animals-in-the-uk.html
34. Светлячки — что это такое и почему светятся [опубликовано сайтом по борьбе с вредителями]
35. Особенности рыбы — интерактивный блок для учеников второго и третьего классов, находящихся в приюте.
38. Food Webs — интерактивный сайт создания пищевых сетей

46. Спящий режим
48. 1. Факты о тараканах —
    2. Pest Library — указатель вредителей, представленный службой борьбы с вредителями
    3. Insectclopedia — энциклопедия насекомых.
    4. Генератор насекомых — Создайте собственное насекомое! Используйте части насекомых, чтобы создать свои собственные, затем заполните информацию о вашем новом насекомом, такую ​​как среда обитания, диета и многое другое, а затем распечатайте ее!
    5. Насекомые — из раздела «Исследования студентов» на Scholastic.com [8 страниц, если распечатано] Насекомые
    6. Western Pest Insect Activity Book — пятистраничная книга ошибок для печати
49. Детская планета — информация о дикой природе, опубликованная Защитниками дикой природы
50. Жизненные циклы — бабочки, лягушки, растения, кузнечики из Квиа (3-й класс)
56. Энциклопедия морских животных — изучите энциклопедию морских животных, чтобы узнать интересные факты и больше о ваших любимых морских обитателях; от акул и морских черепах до осьминогов и кораллов
57. Ocean Facts and Activities — скачать морские развлечения для детей
58. Oceans Habitat — список морских животных
61. Фотографии животных
    1. Архив фотографий животных — из National Geographic
    2. Интернет-зоопарк — Более 18 000 фотографий более 2600 видов из зоопарков и аквариумов по всей Северной Америке и в некоторых других местах по всему миру.
63. Squish the Fish — Помогите Сквишу перебраться через риф в поисках своего обеда. Ему нужно найти друзей, которые помогут ему спрятаться от его заклятого врага, Big Tooth Blob. Узнайте о форме, цвете и поведенческой адаптации для выживания.
65. Worm World — получите всю грязь о червях от Венделла, первоклассного репортера, который оказался червем.
66. Дополнительную информацию о животных можно найти на странице «Биология» в Internet4Classrooms.
67. Ресурсы по стандартам естественных наук — K | 1-й | 2-й | 3-й | 4-й | 5-й | 6-й | 7-е | 8-й

Internet4classrooms — результат совместных усилий Сьюзан Брукс и Билл Байлз.

объявление

3911 DE 1 настольный компьютер, а не планшет, а не iPad device-width

Кратковременный протокол адаптации к темноте для оценки возрастной макулопатии

J Ocul Biol Dis Infor.2008 Mar; 1 (1): 7–11.

¹ и ²

Грегори Р. Джексон

¹ Отделение офтальмологии, Медицинский колледж штата Пенсильвания, 500 University Drive, HU19, Hershey, PA 17033-0850 USA

John G. Edwards

² Apeliotus Technologies, Inc., Атланта, Джорджия, США

¹ Отделение офтальмологии, Медицинский колледж штата Пенсильвания, 500 University Drive, HU19, Hershey, PA 17033-0850 USA

² Apeliotus Technologies, Inc., Атланта, Джорджия, США

Грегори Р. Джексон, телефон: + 1- (205) -7175316774, факс: + 1- (717) -5310423, электронная почта: ude.usp@noskcajg. Автор, ответственный за переписку.

Поступило 12 ноября 2007 г .; Принято 13 февраля 2008 г.

Эта статья цитировалась в других статьях в PMC.

Abstract

Темновая адаптометрия может быть полезным диагностическим тестом и конечной точкой клинических испытаний при возрастной макулопатии (ARM), поскольку нарушение ночного зрения является признаком ранней ARM. Новый темный адаптометр AdaptDx был протестирован на предмет обнаружения ARM.AdaptDx включает 20-минутный протокол, оптимизированный для обнаружения ARM. Пациенты с ARM ( N = 17) демонстрировали существенное нарушение адаптации к темноте по сравнению с нормальными взрослыми ( N = 17). Диагностическая чувствительность составила 88%, а специфичность — 100%. Характеристики диагностических тестов AdaptDx аналогичны ранее опубликованным исследованиям с использованием 60–120-минутных протоколов.

Ключевые слова: Возрастная дегенерация желтого пятна, Макулярная дегенерация, Диагностика, Конечная точка клинического исследования, Темная адаптация, Человек

Введение

Возрастная макулопатия (ARM), также известная как возрастная дегенерация желтого пятна, поражает примерно 30 человек. миллион человек по всему миру.В Соединенных Штатах около 13 миллионов человек имеют некоторую потерю зрения из-за ARM, в том числе 2 миллиона человек с наиболее тяжелой поздней стадией заболевания. К счастью, растет число эффективных методов лечения поздних стадий заболевания, таких как пегаптабниб (Macugen; Pfizer) и ранибизумаб (Lucentis; Genetech). Однако лечение прогрессирующей ARM часто приводит к менее оптимальным результатам для пациентов, потому что необратимая потеря зрения от умеренной до тяжелой уже произошла до стабилизации.Лечение болезни на самых ранних стадиях — лучшая стратегия для сохранения зрения пациента, которое может быть только слегка нарушено, если судить по высококонтрастной остроте зрения, измеренной в условиях высокой яркости.

Существуют значительные препятствия на пути разработки методов лечения ранней ARM. Медленное прогрессирование болезни затрудняет возможность проведения клинических испытаний, поскольку принятые в настоящее время конечные точки остроты зрения и внешнего вида глазного дна относительно нечувствительны к прогрессированию болезни на самых ранних стадиях.Эти конечные точки требуют, чтобы клинические испытания проводились с большим размером выборки или длительным периодом наблюдения для оценки эффективности потенциального лечения. Клинические испытания по оценке раннего лечения нецелесообразны из-за ограничений, накладываемых текущими конечными точками на дизайн исследования. Более чувствительные конечные точки необходимы для повышения возможности ранних клинических испытаний ARM.

В то время как пациенты с ранним ARM обычно имеют хорошо скорректированную остроту зрения, нарушение ночного зрения является важной проблемой, о которой сообщают сами пациенты [1–3].Анатомические исследования глаз доноров документально подтвердили значительную дисфункцию палочек и выпадение фоторецепторов по сравнению с фоторецепторами колбочек [4]. Гистопатологические исследования обнаружили связанные с ARM поражения в RPE и мембране Бруха, которые обычно невидимы для клинического исследования [5, 6]. Неудивительно, что эти оскорбления фоторецепторов и РПЭ, которые поддерживают фоторецепторы, нарушают зрение. У пациентов с ранней ARM наблюдается умеренное или тяжелое нарушение палочко-опосредованной адаптации к темноте и скотопической зрительной чувствительности даже при отсутствии потери остроты зрения [7, 8].Опосредованная палочкой адаптация к темноте, по-видимому, более нарушена у пациентов с ранней ARM, чем фотопическая зрительная чувствительность, скотопическая зрительная чувствительность, острота зрения и контрастная чувствительность [8]. Пациенты с развитой ARM обнаруживают нарушение опосредованной конусом адаптации к темноте [9–12], а пациенты с ранней ARM демонстрируют нарушение фотостресса [13, 14]. Однако палочко-опосредованная адаптация к темноте, по-видимому, более затронута, чем опосредованная конусом адаптация к темноте, по крайней мере, за пределами ямки у ранних пациентов с ARM [15]. Нарушение адаптации к темноте, опосредованное стержнями, умеренно обратимо при приеме добавок витамина А, в то время как нарушение адаптации к темноте, опосредованное конусом, — нет [2].Нарушение палочко-опосредованной адаптации к темноте связано с тяжестью заболевания [8]. Пилотное ретроспективное исследование предполагает, что палочко-опосредованное нарушение адаптации к темноте выявляется по крайней мере за 4 года до того, как поражения, связанные с заболеванием, станут клинически очевидными (неопубликованные данные). Эти данные свидетельствуют о том, что нарушение адаптации к темноте является чувствительным маркером ранней ARM и повышает вероятность того, что его можно использовать для прогнозирования прогрессирования.

Использование темновой адаптометрии в качестве критерия клинического исхода или практического диагностического инструмента затруднено из-за большой продолжительности теста, большого количества участников и отсутствия стандартизированных темновых адаптометров.Протоколы адаптации к темноте, использованные в предыдущих исследованиях, требуют до 90 минут, и обычно делается более 100 пороговых оценок. Большая продолжительность и количество измерений пороговых значений могут утомлять некоторых пациентов и отрицательно влиять на надежность. Эти ограничения препятствуют включению темновой адаптометрии в клинические испытания.

Целью данного исследования было разработать протокол краткосрочной адаптации к темноте, который минимизировал утомляемость пациента, повысил удобство использования оператора и поддерживал высокую чувствительность и специфичность протоколов исследования.Протокол, оцениваемый в этом исследовании, имеет три явных отличия по сравнению с протоколами предыдущих исследований: (1) интенсивность отбеливающего света была значительно снижена, чтобы сократить время, необходимое для измерения восстановления чувствительности; (2) стимул был расположен в области наибольшей дисфункции стержня, чтобы повысить чувствительность теста для выявления раннего заболевания; и (3) скорость адаптации к темноте оценивалась с использованием параметра, устойчивого к форме функции адаптации к темноте, которая может изменяться в зависимости от тяжести заболевания.Этот протокол был реализован с использованием нового темного адаптометра AdaptDx, разработанного в сотрудничестве с Apeliotus Technologies, Inc. (Атланта, Джорджия). В этом исследовании оценивалась чувствительность и специфичность протокола.

Материалы и методы

Институциональный наблюдательный совет Университета Алабамы в Бирмингеме одобрил это исследование. Письменное информированное согласие было получено от всех участников после объяснения характера и возможных последствий исследования. Нормальные взрослые и пациенты с ARM от раннего до среднего были набраны из комплексных офтальмологических служб и служб сетчатки Департамента офтальмологии Университета Алабамы в Бирмингеме.

Критерии включения были следующими: (1) участники были в возрасте от 20 до 45 лет для молодой нормальной группы и участники были не моложе 55 лет для старой нормальной группы и группы ARM; и (2) наилучшим образом скорректированная острота зрения вдаль 20/100 или лучше, по крайней мере, на один глаз. Если оба глаза соответствовали критериям, глаз с лучшей остротой считался исследуемым. Если острота зрения была такой же, правый глаз регистрировался как проверяемый.

Критерии исключения были следующими: (1) медицинская карта или общее указание на медицинское собеседование глаукомы, оптической невропатии или любых глазных состояний, кроме ARM, или аномалии рефракции (сферический эквивалент), имеющей абсолютное значение> 6 диоптрий; (2) неврологические заболевания, такие как болезнь Альцгеймера, болезнь Паркинсона, инсульт или рассеянный склероз в анамнезе; (3) диабет; и / или (4) неспособность выполнить психофизическую задачу, используемую для измерения адаптации к темноте.

Острота зрения вдаль с максимальной коррекцией была измерена для каждого глаза с использованием диаграммы EDTRS и выражена как logMAR. Адаптация к темноте измерялась с помощью AdaptDx, автоматизированного компьютерного адаптометра темноты. На рисунке показан вид пациента. Тестовый глаз пациента расширен до диаметра ≥6 мм, и для коррекции размытости вводятся корректирующие линзы, соответствующие расстоянию обзора 30 см. Другой глаз закрывается повязкой на глазу. Инфракрасная камера, расположенная за светом для фиксации, непрерывно контролирует тестируемый глаз пациента и отображает изображение глаза на экране управления оператора персонального компьютера.Оператор центрирует исследуемый глаз пациента на красном фиксирующем свете с помощью визирной сетки, отображаемой на изображении глаза. Тестовый глаз пациента обесцвечивается путем воздействия фотовспышки (длительность 0,25 мс, 6,38 log scot Td секунда ^-1 интенсивность), в то время как пациент фокусируется на фиксирующем свете. Вспышка света проходит через рассеиватель и апертуру диаметром 4 ° с центром в 5 ° на нижнем зрительном меридиане, чтобы обеспечить равномерное очаговое отбеливание вокруг исследуемой области во время измерений восстановления чувствительности.Измерения чувствительности начинаются сразу после коррекции отбеливания. Пациент фокусируется на фиксирующем свете и реагирует на наличие стимулирующего света нажатием кнопки. Стимулирующий свет представляет собой круглое тестовое пятно 1,7 °, расположенное под углом 5 ° на нижнем зрительном меридиане. Чтобы сосредоточиться на функции, опосредованной стержнями, использовалась длина волны стимула 500 нм, что близко к пику чувствительности стержня. Чувствительность оценивается с использованием модифицированной процедуры оценки порога лестницы «три вниз / один вверх». Начиная с относительно высокой интенсивности (5.00 кд / м ² ), световые сигналы появляются каждые две или три секунды в течение 200 мс. Если пациент не отвечает в течение 2 секунд после появления стимула, интенсивность света стимула остается неизменной при последующих предъявлении стимула до тех пор, пока пациент не ответит. Если пациент указывает, что стимул видим, интенсивность уменьшается для каждого последующего предъявления с шагом 0,3 логарифмических единиц, пока пациент не перестанет отвечать, что стимул видим. После того, как пациент указывает, что свет стимула невидим, не нажимая кнопку, пока присутствует свет стимула, интенсивность цели увеличивается для каждого последующего предъявления в 0.Шаг в 1 логарифм, пока пациент не ответит, что стимульный свет снова стал видимым. Эта интенсивность определяется как порог. Последовательные пороговые измерения начинаются с интенсивности стимула на 0,2 логарифмических единицы ярче, чем предыдущее пороговое измерение. У пациента есть 30-секундный период отдыха между измерениями пороговых значений. Пороговые измерения выполняются примерно раз в минуту на протяжении всего протокола измерения; таким образом, в течение 20-минутного теста выполняется около 20 пороговых измерений.

Взгляд пациента на AdaptDx. Отбеливающий свет (не показан) проходит через апертуру, локализованную вместе со стимулирующим светом

Поскольку пациенты с ARM могут демонстрировать несколько различных по форме функций адаптации к темноте, «перехват стержня», оценка скорости восстановления, которая является устойчивой к форме, использовался. Пересечение стержня — это время после смещения отбеливания, необходимое для восстановления чувствительности пациента до интенсивности стимула 5 × 10 ^-4 кд / м ² (т.е .; 4.0 единицы журнала). Этот уровень освещенности был выбран потому, что он обычно достигается поздно во втором компоненте опосредованной стержнем адаптации к темноте и, следовательно, полностью опосредован функцией стержня. Для каждого объекта отображается функция адаптации к темноте, а расстояние между стержнями оценивается с помощью линейной интерполяции. У пациентов с нормальным восстановлением стержня перехват стержня будет короче, чем у пациентов с нарушенной адаптацией к темноте.

Стереоскопические фотографии под углом 30 ° были сделаны камерой глазного дна FF450 Plus Zeiss для всех участников старше 54 лет.Фотографии были оценены с использованием шкалы тяжести возрастной дегенерации желтого пятна (AREDS) для возрастной дегенерации желтого пятна [16] двумя независимыми оценщиками, которые были замаскированы под клинические и функциональные характеристики участников. Групповое отнесение к нормальному или ARM было основано на оценке тяжести AREDS исследуемого глаза. Эти шаги указывают на нормальный (шаг 1), пограничный ARM (наша терминология) (шаг 2), ранний ARM (шаги 3–6), промежуточный ARM (шаги 7–9) и расширенный ARM (шаги 10 и 11).

Результаты

Исследуемая популяция состояла из восьми нормальных молодых людей (средний возраст = 32,6 года), девяти нормальных пожилых людей (средний возраст = 73,1 года) и 17 пациентов с ARM (средний возраст = 75,1 года). Старые нормальные группы и группы ARM имели одинаковый возраст ( p = 0,42) и остроту зрения ( p = 0,14) (таблица). Острота глазного яблока была в среднем выше у пожилых здоровых взрослых, чем у пациентов с ARM ( p = 0,01). Пациенты с ARM демонстрировали значительно более медленную адаптацию к темноте по сравнению с нормальными пожилыми людьми; тогда как скорость адаптации к темноте была практически одинаковой для молодых и старых нормальных участников.Типичные функции адаптации к темноте для молодого нормального взрослого, пациента с ранней ARM и пациента с промежуточной ARM показаны на рис. Перехват стержня для пациентов с ARM (среднее = 17,20 мин, SD = 3,8) был в среднем в два раза длиннее, чем перехват стержня для нормальных пожилых людей (среднее значение = 8,73 мин, SD = 1,9) ( p <0,0001). Девять из 17 пациентов с ARM не смогли получить критерий чувствительности в рамках 20-минутного протокола, и им был назначен перехват стержня на 20 минут; таким образом, существенная разница между этими средними показателями фактически занижает относительное ухудшение состояния между двумя группами.Перехват стержня для нормальных молодых людей (среднее значение = 8,2 мин, SD = 1,4) был статистически неотличим от нормальных пожилых людей ( p = 0,76).

Типичные кривые адаптации к темноте нормального взрослого (темные кружки), пациента с ранней ARM (светлые треугольники) и пациента с промежуточной ARM (белые кружки)

Таблица 1

	Молодой нормальный ( N = 8 )	Старый Нормальный ( n = 9)	ARM ( n = 17)
Возраст (лет), среднее значение (SD)	32.6 (5,3)	73,1 (4,8)	75,1 (6,4)
Пол,% ( n )
Женский	100 (8)	66,7 (6)	52,9 (9 )
Наружный	0 (0)	33,3 (3)	47,1 (8)
Раса,% ( n )
Белый	62,5 (5)	88,9 (8)	100 (17)
Афроамериканец	25.0 (2)	11,1 (1)	0 (0)
Азиатский	12,5 (1)	0 (0)	0 (0)
Острота зрения, среднее по logMAR (SD) )
Протестированный глаз	−02 (0,4)	.04 (.12)	.14 (.19)
Нижний глаз	.05 (0,1)	.14 (. 21)	.52 (.40)

Адаптация к темноте каждого испытуемого была классифицирована как нормальная или нарушенная в зависимости от того, находилась ли скорость адаптации участника к темноте, измеренная с помощью точки пересечения стержня, в пределах нормального эталонного диапазона (среднее ± 2 SD). ) нормальных пожилых людей.Верхний предел нормального эталонного диапазона составлял 12,5 минут. Лица со стержневыми перехватами более 12,5 минут были классифицированы как лица с нарушенной адаптацией к темноте. Участники с перехватом стержня ≤12,5 были классифицированы как имеющие нормальную темновую адаптацию. Используя этот критерий, 15 из 17 пациентов с ARM были классифицированы как имеющие аномальную темновую адаптацию с диагностической чувствительностью 88%. Все девять здоровых взрослых попали в нормальный референсный диапазон для диагностической специфичности 100%. Чувствительность и специфичность нашего 20-минутного протокола исследования выгодно отличается от такового ранее использовавшегося 90-минутного протокола исследования (85% чувствительность; 100% специфичность) [8], несмотря на значительное сокращение времени теста.Кроме того, полезно изучить два ложноотрицательных результата (пациенты с ARM, классифицированные с нормальной адаптацией к темноте). Оба были для участников со степенью оценки глазного дна 2 по AREDS. У одного из этих пациентов были обнаружены три друзы 63 мкм, разбросанные по центральным 3000 мкм макулы. У другого пациента была небольшая гиперпигментация вокруг одной друзы 63 мкм. Чувствительность теста составляет 100% для пациентов с ARM со степенью 3 и выше по AREDS.

Как показано в таблице, нарушение адаптации к темноте увеличивалось с увеличением степени ARM.У здоровых пожилых людей среднее время перехвата стержня составляло 8,7 мин. Перехват стержня для пограничных пациентов с ARM (степень 2 по AREDS глазного дна) был в среднем на 5,1 минуты медленнее, чем перехват стержня у нормального взрослого человека. Перехват стержня для пациентов с ранней ARM (AREDS, оценка от 3 до 5) был в среднем еще на 3,4 минуты медленнее, чем у пограничных пациентов с ARM. Наконец, все пациенты с промежуточной и поздней ARM (оценка AREDS глазного дна ≥ 6) не смогли достичь точки пересечения стержня в течение 20-минутного времени теста.

Таблица 2

Нарушение адаптации к темноте увеличивалось с увеличением тяжести заболевания

	Молодой Нормальный	Старый Нормальный	Граничный ARM	Ранний ARM	Промежуточный размер	Продвинутый ARM127
Расширенный образец 900	8	9	5	6	5	1
Оценка глазного дна AREDS	НЕТ a	1	2	3,4,5	6, 7,8,9	≥10
Перехват стержня, мин. Среднее (стандартное отклонение)	8.2 (1,4)	8,7 (1,9)	13,8 (4,4)	17,2 (2,7)	20 ( b )	20 ( b )

Выводы

Используя 20- Протокол опосредованной стержнем адаптации к темноте показал, что пациенты с ARM продемонстрировали резкое замедление адаптации к темноте по сравнению с нормальными пожилыми людьми. Величина нарушения была аналогична той, которая ранее была измерена с использованием 90-минутного протокола исследования [8]. Как и ожидалось, уменьшение отбеливающего света сократило продолжительность теста, а перемещение стимула в область большей дисфункции стержня сохранило чувствительность и специфичность протокола.Величина нарушения адаптации к темноте у ранних пациентов с ARM предполагает, что возможен быстрый диагностический скрининговый тест продолжительностью менее 10 минут. Надежность теста-ретеста оказалась довольно высокой (внутрикласс r = 0,95) в отдельном предварительном исследовании 40 здоровых взрослых и пациентов с ARM (данные не показаны). Возможно, более интригующим является то, что увеличение количества палочко-опосредованных нарушений адаптации к темноте с увеличением тяжести заболевания, как оценивается системой тяжести AREDS для ARM, позволяет использовать адаптацию к темноте в качестве критерия клинического исхода.

Ранее мы оценили другой кратковременный протокол, разработанный для темного адаптометра SST-1 (LKC Technologies, Inc) для обнаружения раннего ARM [17]. SST-1 — это ручной адаптометр темноты, использующий сокращенный протокол, обычно от 20 до 30 минут. AdaptDx и SST-1 демонстрируют заметно разные характеристики отклика. В то время как AdaptDx не показывает разницы со старением, но очень чувствителен к ARM, SST-1 распознает эффекты старения, но нечувствителен к ARM.Важное различие между протоколами заключается в том, что SST-1 измеряет восстановление чувствительности всей сетчатки, а не только макулы или ее части. Здоровая периферическая сетчатка, вероятно, маскирует нарушение адаптации к темноте, локализованное в макуле.

Мы разработали кратковременный протокол, который может точно и точно определять раннюю ARM. Ночное видение — первая жертва ARM. Нарушение ночного зрения, возникающее на ранней стадии ARM, является клинически значимой проблемой, аналогичной ухудшению остроты зрения при поздней стадии ARM.Таким образом, мы считаем, что адаптация к темноте является подходящей первичной конечной точкой для оценки эффективности лечения, направленного на раннюю ARM.

Благодарности

Эта работа была частично поддержана грантом № R43AG026222 Национального института старения. Авторы несут исключительную ответственность за содержание и не обязательно отражают официальную точку зрения Национального института старения или Национального института здоровья. Дополнительная поддержка предоставлена ​​Международным фондом исследований сетчатки глаза, Фондом EyeSight в Алабаме и Исследованием по предотвращению слепоты.

Сноски

Раскрытие финансовой информации: Дж. Джексон и Дж. Эдвардс владеют интеллектуальной собственностью, связанной с AdaptDx. Дж. Эдвардс имеет значительный финансовый интерес к AdaptDx.

Ссылки

1. Scilley K, et al. Ранняя возрастная макулопатия и проблемы со зрением в повседневной жизни, о которых сообщают сами. Офтальмология. 2002; 109: 1235–1242. DOI: 10.1016 / S0161-6420 (02) 01060-6. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 2. Owsley C, et al. Влияние кратковременного приема высоких доз ретинола на адаптацию к темноте при старении и ранней возрастной макулопатии.Инвестируйте Ophthalmol Vis Sci. 2006. 47 (4): 1310–8. DOI: 10.1167 / iovs.05-1292. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3. Owsley C, et al. Разработка анкеты для оценки проблем со зрением при низкой яркости при возрастной макулопатии. Инвестируйте Ophthalmol Vis Sci. 2006. 47 (2): 528–35. DOI: 10.1167 / iovs.05-1222. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Curcio CA, Medeiros NE, Millican LC. Потеря фоторецепторов при возрастной дегенерации желтого пятна. Инвестируйте Ophthalmol Vis Sci. 1996. 37 (7): 1236–1249. [PubMed] [Google Scholar] 5.Curcio CA, Millican CL. Базальные линейные отложения и крупные друзы специфичны для ранней возрастной макулопатии. Арка офтальмола. 1999; 117: 329–339. [PubMed] [Google Scholar] 6. Curcio CA, et al. Накопление холестерина с возрастом в мембране Бруха человека. Инвестируйте Ophthalmol Vis Sci. 2001. 42: 265–274. [PubMed] [Google Scholar] 7. Owsley C, et al. Психофизические доказательства уязвимости стержня при возрастной дегенерации желтого пятна. Инвестируйте в Ophthalmol & Vis Sci. 2000. 41. С. 267–273. [PubMed] [Google Scholar] 8.Owsley C, et al. Задержка опосредованной стержнями адаптации к темноте при ранней возрастной макулопатии. Офтальмология. 2001; 108: 1196–1202. DOI: 10.1016 / S0161-6420 (01) 00580-2. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 9. Браун Б., Адамс А.Дж., Колетта, штат Нью-Джерси. Адаптация к темноте при возрастной макулопатии. Ophthalmic Physiol Opt. 1986. 6 (1): 81–84. [PubMed] [Google Scholar] 10. Браун Б. и др. Коническая адаптация при возрастной макулопатии. Am J Optom Physiol Opt. 1985. 63 (6): 450–454. [PubMed] [Google Scholar] 11. Браун Б. и др. Коническая адаптация при возрастной макулопатии.Am J Optom Physiol Opt. 1986. 63 (6): 450–4. [PubMed] [Google Scholar] 12. Фиппс Дж. А., Гаймер Р. Х., Вингрис А. Дж. Утрата функции колбочек при возрастной макулопатии. Инвестируйте Ophthalmol Vis Sci. 2003. 44 (5): 2277–2283. DOI: 10.1167 / iovs.02-0769. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 13. Midena E, et al. Нарушение функции желтого пятна в глазах с ранней возрастной дегенерацией желтого пятна. Инвестируйте Ophthalmol Vis Sci. 1997. 38 (2): 469–77. [PubMed] [Google Scholar] 14. Биннс AM, Маргрейн TH. Оценка функции сетчатки при возрастной макулопатии с помощью фотостресс-теста ERG.Инвестируйте Ophthalmol Vis Sci. 2007. 48 (6): 2806–13. DOI: 10.1167 / iovs.06-0392. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Owsley C, et al. Нарушение адаптации к темноте при возрастной макулопатии, опосредованное конусом и палочкой. Офтальмология. 2007; 114: 1728–1735. DOI: 10.1016 / j.ophtha.2006.12.023. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 16. Дэвис, доктор медицины и др. Шкала тяжести возрастной дегенерации желтого пятна в исследовании возрастных глазных болезней: Отчет AREDS № 17. Arch Ophthalmol. 2005. 123 (11): 1484–98. DOI: 10.1001 / archopht.123.11.1484. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 17. Джексон Г.Р., Феликс Т., Оусли С. Тестер-1 Scotopic Sensitivity и обнаружение ранней возрастной дегенерации желтого пятна. Ophthalmic Physiol Opt. 2006; 26: 431–437. DOI: 10.1111 / j.1475-1313.2006.00390.x. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Адаптация теста на знание культуры — GRIN

ОЦЕНКА КОНСТРУКЦИИ

Культурный интеллект (CQ) — это «способность человека эффективно адаптироваться к новым культурным контекстам» (Early & Ang, 2003, p.59). Для измерения CQ группа культурных исследований при Техническом университете Флориды использовала многомерную шкалу с четырьмя конкретными компонентами, которые они используют в качестве начальных показателей CQ: когнитивный CQ, метакогнитивный CQ, мотивационный CQ и поведенческий CQ. Шкала культурного интеллекта (CQS) была разработана Энгом (Ang et al, In Press) для оценки CQ. Ван Дриел и др. (Van Driel et al., 2008) пытаются оспорить обоснованность конструкции CQS, созданной Ангом. В тесте на знание культуры ван Дрил и др. Сосредоточили внимание на когнитивном CQ, поэтому он является частью их скрытой конструкции только для этого теста.Ван Дрил и др. Принимают предположение Энга о том, что когнитивный CQ — это любая информация, которую можно почерпнуть из других культур в классе или за его пределами. Однако, в отличие от Анга, Ван Дрил и др. Разрабатывают собственные индикаторы для культурных знаний или когнитивного CQ, которые включают: правовые и экономические системы, языки, религию и ценности, системы брака, искусство и ремесла, невербальные правила отображения и географию. Это многомерная шкала, поскольку люди могут много знать об одном из показателей в ходе предыдущего исследования, но мало или ничего не знать о других показателях (van Driel et al., 2008). На основе этих показателей они создали конкретные вопросы, которые, как считается, передают культурные знания. Например, вопрос: «Что такое хадж?» будет под индикатором «Религия и ценности». Полный список вопросов, относящихся к индикаторам, представлен на Рисунке 1 приложения.

Достоверность содержания этой модели имеет серьезные проблемы, поскольку отсутствуют многие важные индикаторы культурных знаний. Недостающие элементы ухудшают способность теста точно измерять культурные знания.Некоторые показатели, которые, по нашему мнению, отсутствуют, включают восприятие времени и пищевое поведение, а также традиционные продукты питания. Также гораздо полезнее объединить индикатор «Язык» с индикатором «невербальных отображений», потому что при разделении переменных теряются важные области, такие как приветствия и вербальные сообщения, которые могут не точно подпадать под языковые или невербальные отображения. Таким образом, мы предлагаем индикатор вербального и невербального общения, поскольку он включает как языковые, так и невербальные проявления, но также дает ответы на вопросы о приветствиях и разговорной речи.Наконец, мы также предлагаем заменить индикатор «Искусство и ремесла» индикатором «Искусство», который будет охватывать такие культурные области, как музыка, театр и произведения искусства, которые ранее не учитывались исходной конструкцией. Очевидно, что это все еще не полностью всеобъемлющая конструкция, однако мы обнаруживаем, что оценка всех областей возможных культурных знаний была бы слишком утомительной для участника опроса, и поэтому наша конструкция фокусируется только на наиболее важных и актуальных частях культурных знаний.Была предложена новая конструкция, исправляющая достоверность содержимого на Рисунке 2.

После устранения проблем с достоверностью содержания в нашей анкете становится очевидным, что эта анкета чрезвычайно адаптируется к другим культурам. Все вопросы анкеты должны быть этичными, поскольку они оценивают знания, которые может знать каждый. Таким образом, для применения конструкции к немецкой культуре вообще не было необходимости изменять конструкцию. Все показатели актуальны и понятны немцам.Следовательно, для немецкой культуры конструкт (с поправкой на достоверность содержания) снова является латентным конструктом когнитивного CQ с показателями Правовые и экономические системы, вербальные и невербальные правила общения, религия и ценности, системы брака, искусство, география, восприятие времени. , а также пищевое поведение и традиционные продукты питания. Таким образом, нет необходимости перерисовывать модель измерения. Кроме того, поскольку все аспекты этого опроса являются этическими, предметы не меняются от одной культуры к другой.

Поскольку все вопросы основаны на знаниях и фактах, мы предполагаем, что влияние референтной группы на вопросник в целом отсутствует; также мы не обнаружили эффектов порядка, так как вопросы можно было писать в любом порядке для достижения тех же результатов.В анкете не используется масштабный ответ, и, поскольку это вопросы, основанные на фактах, варианты ответов являются подходящими. В анкете нет ничего, что респонденты не могли бы знать, однако все вопросы подчиняются первому закону Фодди. Это ожидаемо и приемлемо, потому что цель теста — оценить, какую фактическую информацию респонденты знали о культуре; таким образом, респондентам не нужно правильно отвечать на все вопросы. Однако вопросы, как правило, легко понять, поэтому ответ, данный каждым респондентом, правильно оценивает, насколько человек знает об этом показателе когнитивного CQ.Трудно оценить, полностью ли этот вопросник измеряет когнитивный CQ, потому что, очевидно, не каждый аспект каждой культуры может быть задан в тесте на знание культуры; однако с нашей новой конструкцией, оценивающей недостатки достоверности содержания, мы надеемся, что она адекватно измеряет культурные знания для целей оценки общего культурного интеллекта. Анкета в целом может использоваться либо в индивидуальном исследовании для оценки культурных знаний (подмножество культурного интеллекта) человека и, таким образом, оценки его потенциала для достижения успеха в различных культурных ситуациях, либо может использоваться на культурном уровне для оценки культурной осведомленности. различных культурных групп.Поскольку все вопросы анкеты основаны на фактах, они не подвергаются риску наличия каких-либо факторов социальной желательности, влияющих на ответы. Единственная проблема, связанная с предвзятостью ответов в этом опросе, заключается в том, будут ли люди использовать внешние источники, чтобы помочь им ответить на вопросы опроса в надежде получить более высокий балл и показать, что они более осведомлены о культуре, что повлияет на общий результат. Поэтому последний вопрос опроса был добавлен, чтобы помочь обнаружить неверные данные.

ПЕРЕСМОТР ОРИГИНАЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ И АДАПТАЦИЯ ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ

Не все элементы в исходной анкете соответствуют критериям, указанным в списке Брислина (Brislin, 1986).Поэтому необходимо было перефразировать некоторые из них или более четко выразить идеи. На Рисунке 6 представлен обзор измененной оригинальной анкеты и переведенной немецкой версии. В вопросе 1 использование сложных слов, таких как «полиэтничный» и «многоконфессиональный», последнее даже не являлось словом, излишне усложнило вопрос, поэтому мы решили изменить формулировку на «многие этнические группы и религии». Проблема с вопросом 2 заключалась в том, что «браки по договоренности» не имеют точного эквивалента на немецком языке и, более того, этот термин оставляет открытой степень принуждения.Например, неясно, относится ли это к бракам, в которых жених и невеста имеют право вето или нет, или к детскому браку.

Вопрос 22 был проблематичным в нескольких отношениях. Прежде всего, это было грамматически непоследовательно, поскольку вопрос и различные варианты ответов не создавали связных предложений. Более того, в первом варианте используется пословица «что посеешь и пожнешь» (рис. 6), и, согласно списку Брислина, следует избегать пословиц, поскольку маловероятно, что есть эквиваленты в других языках.Поэтому мы изменили этот вариант на обычное предложение, однако очень сложно точно описать такое сложное понятие, как карма, всего несколькими словами. Следующий вариант «совершенствовать себя морально» не очень ясен по своему значению, поэтому мы предлагаем вместо этого «повысить уровень нравственности». Еще одним вопросом сложности был вопрос 24 в связи с тем, что в вопросе слишком много прилагательных, описывающих одни и те же обстоятельства («Самый большой крупный российский город на Дальнем Востоке, на Тихом океане»).Поэтому мы упростили вопрос и изменили его на «Самый крупный город на востоке России, на Тихом океане». Другой вопрос, который был сформулирован неверно, — это вопрос 29 (Уникальная японская религия), потому что его можно понять двояко: религия, которая существует только в Японии, и это то, о чем спрашивает вопрос, или единственная религия в Японии. Поэтому мы перефразировали вопрос на «Религия, которая существует только в Японии». Проблема, выявленная в последнем вопросе, заключается в том, что существует двойное отрицание, поскольку в вопросе говорится: «Я не делал»… », а варианты ответа -« Я не … », поэтому участнику требуется некоторое время, чтобы понять, о чем его просят и что ему нужно ответить. Это двойное отрицание может вызвать путаницу; следовательно, он был изменен на более четкую формулировку. Затем были созданы новые элементы, чтобы измерить те части новой конструкции, которые отсутствовали в исходной шкале. Мы создали по одному вопросу для каждого нового аспекта, чтобы показать, как мы будем их тестировать; они суммированы на рисунке 5. Все вопросы являются общими для двух культур.

На следующем этапе старые элементы и те, которые были изменены, были переведены на немецкий язык. Поскольку все говорящие на немецком языке уже видели вопросы, слепой обратный перевод был невозможен и во многих случаях не нужен, поскольку такие элементы, как «бразильцы говорят…» (рис. 6), не оставляют места для разных или вводящих в заблуждение переводов. Чтобы еще в какой-то степени проверить достоверность перевода, мы случайным образом попросили немецких студентов, которые не были знакомы с анкетой, перевести выбранные вопросы с немецкого (обратно) на английский.Таким образом, мы смогли получить обратный перевод независимым третьим лицом с удовлетворительными результатами. В целом серьезных трудностей с переводом статей не возникло. Однако, естественно, в процессе обратного перевода возникли некоторые проблемы, а также проблемы с другими вопросами. Они описаны ниже. В вопросе 1 «полиэтническое государство» можно перевести как «multiethnischer Staat», который понятен на немецком языке и очень близок к оригиналу на английском языке, либо как «Vielvölkerstaat», гораздо более распространенный термин, который знаком большему количеству людей и который, таким образом, был использован в окончательном переводе.Вопрос 2, который уже считался критическим в оригинале, вызвал еще большую проблему при переводе, потому что в немецком языке нет фиксированного выражения для «брака по договоренности». Доступны только термины «Zwangsheirat» и «Kinderheirat», однако они приравниваются к «принудительному браку» и «детскому браку». Следовательно, нам нужно было найти желательно точное очертание. Окончательная версия «Im Voraus arrangierte Ehe» (рис. 6) все еще остается относительно неудобной фразой. Подбирая подходящий перевод для «с большей вероятностью» (рис.6) в шестом вопросе непросто, поскольку в немецком языке такой структуры нет. Перевод вопроса 9 потребовал некоторого внимательного рассмотрения, поскольку в немецком языке нет эквивалента слову «городской», поэтому необходимо было использовать ограничение, в котором было добавлено существительное. Вопрос 21 вызвал некоторую путаницу, поскольку мы не знали, что «установленная церковь» эквивалентна немецкому слову «Staatskirche». Однако когда мы узнали об этом, проблема была легко решена. В вопросе 33 возникла проблема другого рода, поскольку «хадж» — это общепринятое написание в немецком языке, однако написание «Haddsch» гораздо более распространено, поэтому в переводе встречаются оба слова.Более того, не существует общего перевода для «креста с тремя перемычками Русской православной церкви» (рис. 6), кроме того, что на английском языке означало бы просто «крест Русской православной церкви». Вопрос 34 вызвал проблему, поскольку вариант ответа «посуда, фарфор и фарфор» не имеет аналогов, кроме «Glasswaren und Porzellan», потому что нет более тонкого различия. По остальным вопросам и вариантам ответов не было проблем с поиском подходящих переводов.

ПРОВЕРКА АНКЕТЫ

Это правда, что шкала SE должна отличаться от шкалы CKT, как это было у Van Driel et al. Однако на самом деле SE может отражать реальные знания, но не обязательно в этой области: люди, которые знают много, как правило, понимают, что они это делают, хотя и несовершенно. Тем не менее, более убедительные аргументы в пользу расхождения были бы представлены, если бы вы могли найти шкалу, которая показалась бы неудобно близкой к CKT, но на самом деле можно было бы показать, что она расходится. Поскольку CKT не является психологической конструкцией в смысле отношения или личности, такую ​​шкалу может быть трудно найти.Однако другой способ — показать, что CKT относится к более широкой конструкции, но не точно (например, IQ). Другими словами, покажите, что высокий IQ действительно предсказывает более высокий CKT, но не очень сильно, потому что CKT специфичен для домена.

Ваш интерес к использованию CEQ предполагает некоторые возможности для исследования валидности критериев, которые отсутствуют в этом проекте проекта. Вы можете использовать методы известных групп, чтобы увидеть, есть ли у правильных людей правильные оценки CKT. «Правильные люди» включают в себя множество возможностей, включая демографические данные, образование, тип образования и т. Д.

За 100 тысяч евро можно было бы получить образец получше…

Чтобы проверить, действительно ли модифицированный оригинальный инструмент и адаптированный инструмент измеряют культурные знания, мы предлагаем валидационное исследование с выборкой из 500 субъектов, 250 немцев и 250 носителей английского языка с различным образованием. Например, немецкая выборка может состоять из студентов, окончивших Hauptschule, Realschule, гимназию и университет. Респондентам будет предложено заполнить исходную, измененную версию анкеты или адаптированную версию, соответственно, перед заполнением анкеты культурного опыта (CEQ) и теста IQ.

Повторение — вы бы не сказали, что «различие» показывает «сходство»

Я здесь не следую вашей логике: как сравнение оригинального CKT с пересмотренным CKT на том же языке проверяет межкультурную эквивалентность? Как только вы измените исходную английскую версию, вы оставите ее. Вопрос в том, правильно ли измеряет новый на английском и немецком языках?

Использование немецкого языка Студенты Jacobs действительно предоставляют интересную возможность, поскольку эта группа обладает отличным английским и в большинстве случаев значительным культурным опытом: вы можете попросить половину студентов взять английскую версию, а половина — немецкую версию, что позволит вам искать чисто языковой / перевод проблемы.Однако это не валидационное исследование.

Исследование Van Driel et. al (2008) показали, что межкультурный опыт, измеряемый с помощью CEQ, значительно и положительно коррелирует с когнитивными и мотивационными компонентами культурного интеллекта (Van Driel et al). Таким образом, культурный опыт во многом связан с культурным интеллектом. Следовательно, мы ожидаем, что CKTs покажут значительную положительную корреляцию с CEQ, что докажет, что инструмент обладает конвергентной достоверностью.Аналогичным образом, IQ-тест будет выбран для изучения дивергентной валидности CKT. Поскольку IQ охватывает более широкие области знаний, низкая корреляция между оценками CKT и IQ может указывать на наличие дивергентной достоверности. Чтобы оценить, соответствуют ли анкеты критериальной валидности, сравниваются результаты групп с разным уровнем образования. Если менее образованные люди имеют более низкие баллы, это удовлетворяет критерию валидности, поскольку балл можно — в некоторой степени — предсказать, исходя из уровня образования.

Путем включения шагов, представленных в этом документе, наша многонациональная группа смогла разработать немецкую версию выбранной анкеты. После определения сильных и слабых сторон оригинала все элементы были переведены, включая обратный перевод выбранного вопроса третьими лицами.