Тест кеттелла подростковый вариант пройти онлайн: Тест Кеттелла (подростковый вариант) — Пройти онлайн тест

Опубликовано 09.04.199516.09.2022 автором alexxlab

Содержание

Пройти 16 факторный опросник кеттелла обработка результатов. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (16PF). F2. Экстраверсия – интроверсия

Многофакторный личностный опросник 16PF (Sixteen Personaflity Factor Questionnaire, 16PF) – одна из самых известных методик мира по проведению оценки индивидуально-психологических особенностей личности. Некогда созданная американским психологом Р. Б. Кеттеллом, она стала основой составления обширной схемы индивидуально-личностных отношений. Характерной чертой теста Кеттелла, онлайн бесплатно который сегодня можно пройти на нашем сайте, считается ориентация на выявление независимых друг от друга шестнадцати первичных черт личности. При этом их относительная самостоятельность была выделена Кеттеллом еще на начальном этапе работы над тестом посредством проведения факторного анализа. Как показали его результаты, каждый фактор является источником образования нескольких поверхностных черт, скооперированных тесной связью с какой-то одной центральной чертой.

История

Первая версия теста Кеттелла, онлайн бесплатно которую сегодня может пройти любой желающий, увидела свет в 1949 году. В роли ее издателя выступил Институт по проверке способностей личности (JPAT). Несколькими годами позже (1956 – 1957 года) было выпущено обновленное второе издание. Третья дополненная работа была опубликована в 1961 – 1962 году, а окончательный вариант методики Кеттела вышел в 1970-м году. Чуть позже была выпущена адаптированная русскоязычная версия теста под руководством В. И. Похилько, А. С. Соловейчика, А. Г. Шмелева.

На сегодняшний день миру известно 6 форм опросника Кеттела:

A, B включающий в себя 187 вопросов;

C, D состоящий из 105 вопросов;

E, F подразумевающий получение ответов на 128 вопросов.

Помимо этого, были выпущены адаптированные к возрастам опросники типа: 13-факторный сокращённый взрослый, 14-факторный подростковый и 12-факторный детский. Для анализа полученной из них информации используются более сокращенные и упрощенные алгоритмы подсчета. Что касается нашей страны, то здесь наиболее популярными считаются A и C версии теста Кеттела, онлайн бесплатно который проходят для более тонкого самопознания. Привлекательность рассматриваемого опросника в том, что он практичен, универсален и носит исчерпывающий характер познания своих скрытых качеств. Диагностирующий черты личности, в то же время он не затрагивает ее мотивационно-потребностную сферу. Однако это не помешало ему получить признание в таких областях человеческой деятельности, как медицинская психология, наука, спорт, другие. Ведь в тесте Кеттела можно встретить как оценку события, так и столкновение с необходимостью решить тест или проявить свое отношение к какому-либо событию.

Теоретические основы

В качестве базисной основы составления своей методики Р. Б. Кеттелл использовал следующие информационные источник: 1. L-данные («Lift record data») – информация, полученная путем наблюдения за человеком в повседневной жизни. Требующая время на сбор материала, она не лишена изъянов. Во-первых, сказывается искаженность виденья личности эксперта, так как каждый человек воспринимает мир по-своему. Во-вторых, на конечный результат накладывает отпечаток «теплота» отношений эксперта и испытуемого.

3. T-данные («Objective test data») – информация, являющиеся следствием проведения объективных тестов с контролируемой экспериментальной ситуацией. В отличие от предыдущих источников, она категорически не приемлет учет данных о личностной самооценке или оценке профессионала. В начале своего пути Кеттелл опирался на L-данные Г. Олпорта и Х. Одберта, полученные в 1963 году. Сумевшие выделить 17953 английских определений для описания особенностей поведения человека, они сумели сократить список до 4,5тысяч слов, которые максимально точно обозначали черты личности и важные и устойчивые характеристики поведения. В 1946 году Кеттелл решил продолжить начинания этих авторов и посредством проведения тщательного факторного анализа сумел сократить список личностных признаков до 171. Далее, он подключил к своей работе группу экспертов. Последние были ознакомлены с сутью научно-исследовательских изысканий Кеттелла и посредством корреляции оценок смогли снизить количество ярко выраженных личностных характеристик до 36.

Как и предполагалось, в результате проведенных исследований было выявлены пары членов с противоположным значением «трудолюбивый – ленивый», «умный – глупый» и т.д. Взяв за основу полученные данные, Р. Б. Кеттелл расширил исходную базу до 46 пар посредством включения дополнительных терминов, заимствованных из работ других авторов. Далее, каждой биполярной паре дали свое определение. Такое решение было продиктовано необходимостью знакомства с опросником экспертов и формированием у них единства мнению по результатам проведенного теста. В ходе тестирования опросника и его более глубокого изучения была выявлена возможность сокращения L-данных до 12–15 факторов. Данные практического применения методики позволили установить существование таких психологических концепций, как экстра-интроверсия, самоконтроль и др. Имеющие огромное значение для теории личности, они не могли использоваться в качестве составления реальной характеристики испытуемого, так как непременно у экспертов возникали бы разногласия в их трактовке.

Именно в тот момент Р. Б. Кеттеллом было принято решение о переходе изучения с L-данных на Q-данные. Дабы не путаться с данными, получаемыми в ходе проведения опроса испытуемых, факторы L-данных стали обозначаться латинскими буквами от A и дальше, а факторы Q-данных – буквой Q с арабскими или римскими числовыми индексами.

Как пройти тест Кеттелла онлайн бесплатно?

Взрослому испытуемому или подростку с образованием не ниже 8 – 9 классов предлагается в спокойной, деловой обстановке ответить на 187 вопросов. Сроки прохождения теста – ориентировочно 90-120 минут. В качестве ответов на вопрос участник опроса должен проставить галочки рядом с ответами «да», «нет», «не знаю» (или «A», «B», «C»).

Интерпретация факторов

Первичные факторы
I. Фактор «А» (ориентирован на определение степени общительности в группе)
«–» «Шизотимия»	«+» «Аффектотимия»
скрытый, обособленный, критичный, непреклонный, необщительный, замкнутый, безучастный, отстаивает свои идеи, отчужденный, точный, объективный, недоверчивый, скептичный, холодный (жесткий), сердитый, мрачный	сердечный, добрый, общительный, открытый, естественный, непринужденный, добродушный, беспечный, готов к содружеству, предпочитает присоединяться, внимателен к людям, мягкосердечный, небрежный, доверчивый, идет на поводу, легко приспосабливается, веселый
II. Фактор «В»
«–» «Низкий интеллект»	«+» «Высокий интеллект»
несобранный, тупой, конкретность и ригидность мышления, эмоциональная дезорганизация мышления, низкие умственные способности, не может решать абстрактные задачи	собранный, сообразительный, наблюдается абстрактность мышления, высокие общие умственные способности, проницательный, схватывающий, интеллектуально приспосабливается, существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией
III. Фактор «С»
«–» «Слабость Я»	«+» «Сила Я»
слабость, эмоциональная неустойчивость, находится под влиянием чувств, переменчив, легко расстраивается, при расстройствах теряет равновесие духа, переменчив в отношениях и неустойчив в интересах, беспокойный, уклоняется от общественности, имеет тенденцию уступать, отказывается от работы, не вступает в споры в проблематичных , невротические симптомы, ипохондрия, утомляемость	сила, эмоциональная устойчивость, выдержанность, спокойный, флегматичный, трезво смотрит на вещи, работоспособный, реалистически настроенный, эмоционально зрелый, имеет постоянные , спокойный, реально оценивает обстановку, управляет ситуацией, избегает трудностей, может иметь место эмоциональная ригидность и нечувствительность
IV. Фактор «Е»
«–» «Конформность»	«+» «Доминантность»
мягкий, кроткий послушный, услужливый, любезный, зависимый, застенчивый, уступчивый, берет вину на себя, безропотный, пассивный, покорный, подчиняющийся, тактичный, дипломатичный, экспрессивный, скромный, легко выводится из равновесия авторитетным руководством и властями	доминирование, властность, неуступчивый, самоуверенный, напористый, агрессивный, упрямый, конфликтный, своенравный, неустойчивый, независимый, грубый, враждебный, мрачный, бунтарь, непослушный, непреклонный, требует восхищения
V. Фактор «F»
«–» «Сдержанность»	«+» «Экспрессивность»
озабоченный, спокойный, молчаливый, серьезный, неразговорчивый, благоразумный, рассудительный, с самоанализом, заботливый, задумчивый, необщительный, медлительный, осторожный, склонен усложнять, пессимистичен в восприятии действительности, беспокоится о будущем, ожидает неудач, окружающим кажется скучным, вялым, чопорным	беззаботный, восторженный, невнимательный, небрежный, беспечный, жизнерадостный, веселый, импульсивный, подвижный, энергичный, разговорчивый, откровенный, экспрессивный, живой, проворный, отмечается значимость социальных контактов, искренен в отношениях, эмоционален, динамичен в , часто становится лидером, энтузиаст, верит в удачу
VI. Фактор «G»
«–» «Низкое супер-эго»	«+» «Высокое супер-эго»
подверженность чувствам, несогласие с общепринятыми моральными нормами и стандартами, непостоянный, гибкий, переменчивый, вызывает недоверие, потворствует своим желаниям, небрежный, ленивый, независимый, игнорирует обязанности, подвержен влиянию случая и обстоятельств, беспринципность, безответственность, неорганизованность, возможно антисоциальное поведение	высокая нормативность, сильный характер, добросовестный, настойчивый, моралист, степенный, уравновешенный, ответственный, упорный, стойкий, решительный, достойный доверия, эмоционально дисциплинирован, собранный, совестливый, имеет чувство долга, соблюдает моральные стандарты и правила, настойчивость в достижении цели, точность, деловая направленность
VII. Фактор «Н»
«–» «Тректия»	«+» «Пармия»
робость, нерешительность, не уверен в своих силах, застенчивость, смущается в присутствии других, сдержанный, боязливый, эмоциональный, озлобленный, раздраженный, ограниченный, строго придерживается правил, быстро реагирует на опасность, повышенная чувствительность к угрозе, деликатный, внимательный к другим, предпочитает находиться в тени, большому обществу предпочитает одного – двух друзей	смелость, предприимчивость, социальная смелость, толстокожесть, авантюристичный, склонный к риску, общительный, активный, явный интерес к другому полу, чувствительный, отзывчивый, добродушный, импульсивный, расторможенный, держится свободно, эмоциональный, артистические интересы, беззаботный, не понимает опасности
VIII. Фактор «I»
«–» «Харрия»	«+» «Премсия»
низкая чувствительность, суровость, толстокожесть, не верит в иллюзии, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жестокость, несентиментальный, ожидает малого от жизни, мужественный, самоуверенный, берет на себя ответственность, суровый (до цинизма), черствый в отношениях, незначительные артистические наклонности, без утраты чувства вкуса, не фантазер, действует практично и логично, постоянный, не обращает внимания на физические недомогания	мягкосердечие, нежность, зависимость, чувствительность, сверхосторожность, стремление к покровительству, неугомонный, суетливый, беспокойный, ожидает внимания от , навязчивый, ненадежный, ищет помощи и симпатии, способный к эмпатии и пониманию, добрый, терпимый к себе и окружающим, утонченный, жеманный, напыщенный, притворный, склонный к романтизму, артистичный, ветреный, действует по интуиции, женственный, фантазирует в беседе и наедине с собой, изменчивый, ипохондрик, беспокоится о состоянии своего здоровья, художественность восприятия мира
IX. Фактор «L»
«–» «Алаксия»	«+» «Протенсия»
доверчивый, откровенный, чувство собственной незначимости, соглашается с условиями, внутренняя расслабленность, жалуется на перемены, неподозрительный, свободный от зависимости, легко забывает трудности, понимает, прощает, терпимый, уживчивый, благожелательный по отношению к другим, небрежно к замечаниям, покладистый, легко ладит с , хорошо работает в коллективе	подозрительность, ревнивость, «защита» и внутреннее напряжение, завистливый, большое самомнение, догматичность, подозрительность, задерживает свое внимание на неудачах, тиран, требует от окружающих нести ответственность за ошибки, раздражительный, его интересы обращены на самого себя, осторожен в своих поступках, эгоцентричен
X. Фактор «M»
«–» «Праксерния»	«+» «Аутия»
практичен, тверд, мало воображения, приземленность стремлений, быстро решает практические вопросы, занят своими интересами, прозаичен, избегает всего необычного, следует общепринятым нормам, надежен в практическом суждении, честный, добросовестный, беспокойный, свойственна некоторая ограниченность, излишне внимателен к мелочам, руководствуется объективной реальностью	мечтательность, идеалистичность, богатое воображение, богемность, рассеянность, поглощен своими идеями, интересуется искусством и основными верованиями, увлечен внутренними иллюзиями, высокий творческий потенциал, капризный, легко отступает от здравого смысла, неуравновешенный, легко приводится в восторг
XI. Фактор «N»
«–» «Прямолинейность»	«+» «Дипломатичность»
наивность, простоватость, прямой, откровенный, естественный, непосредственный, бестактный в обращении, имеет неконкретный ум, общительный, несдержан эмоционально, простые вкусы, отсутствие проницательности, неопытен в анализе мотивировок, довольствуется имеющимся, слепо верит в человеческую сущность	проницательность, хитрость, опытный, искушенный, расчетливый, разумный, изысканный, умеет вести себя в обществе, имеет точный ум, эмоционально выдержан, искусственный, эстетически изощрен, проницателен по отношению к окружающим, честолюбивый, бывает ненадежен, осторожен, «срезает углы»
XII. Фактор «O»
«–» «Гипертимия»	«+» «Гипотимия»
беспечность, самоуверенность, самонадеянность, спокойствие, безмятежность, благодушие, хладнокровие, веселый, жизнерадостный, нераскаивающийся, безмятежный, спокойный, нечувствителен к одобрению или порицанию окружающих, беспечен, энергичен, небоязливый, бездумный	чувство вины, полон тревоги и предчувствий, самобичевание, неуверенность в себе, ранимый, обеспокоенность, депрессивный, подавленный, легко плачет, легко раним, одинокий, находится во власти настроений, впечатлительный, сильное чувство долга, чувствителен к реакциям окружающих, скрупулезный, суетливый, ипохондрик, симптомы страха, погружен в мрачные раздумья
XIII. Фактор «Q1»
«–» «Консерватизм»	«+» «Радикализм»
почтенный, имеет установившиеся взгляды и идеи, принимает только испытанное временем, подозрителен к новым людям, с сомнением относится к новым идеям, терпим к традиционным трудностям, склонен к морализации и нравоучениям	экспериментатор, аналитик, либерал, свободомыслящий, терпимость к неудобствам, критически настроен, хорошая информированность, не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает, характеризуется наличием интеллектуальных интересов
XIV. Фактор «Q2»
«–» «Зависимость от группы»	«+» «Самодостаточность»
социабельность, несамостоятельность, последовательность, нуждается в групповой поддержке, принимает вместе с другими, следует за общественным мнением, ориентируется на социальное одобрение, безынициативен	независимость от группы, самостоятельность, находчивость, самостоятельно принимает решения, может господствовать, не нуждается в поддержке других , независим
XV. Фактор «Q3»
«–» «Низкое самомнение»	«+» «Высокое самомнение»
плохо контролируем, небрежный, неточный, следует своим побуждениям, не считается с общественными правилами, невнимателен и неделикатен, недисциплинирован, внутренняя конфликтность представлений о себе	самолюбие, самоконтроль, точный, волевой, может подчинить себе, действует по осознанному плану, эффективный лидер, принимает социальные нормы, контролирует свои эмоции и поведение, доводит дело до конца, целенаправлен
XVI. Фактор «Q4»
«–» «Низкая эго-напряженность»	«+» «Высокая эго-напряженность»
расслабленный, спокойный, вялый, апатичный, сдержанный, нефрустрирующий, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность, невозмутимость	собранный, энергичный, возбужденный, раздражительный, повышенная мотивация, несмотря на утомляемость активен, слабое чувство порядка, раздражительный
Вторичные факторы
I. Фактор «F1»
«–» «Низкая тревожность»	«+» «Высокая тревожность»
жизнь в целом удовлетворяет, способен достичь желаемого, слабая мотивация и отсюда неспособность к достижению трудных целей	не обязательно невротик (т.к. тревога может быть ситуационной), плохая приспособляемость (возможно), неудовлетворенность достигнутым, очень высокая тревожность обычно нарушает деятельность
II. Фактор «F2»
«–» «Интроверт»	«+» «Экстраверт»
робость, застенчивость, «достаточно себя», подавляем в межличностных конфликтах, застенчивость (не обязательно), сдержанность, скрытность	хорошо устанавливает и поддерживает социальные контакты
III. Фактор «F3»
«–» «Сензитивность»	«+» «Реактивная уравновешенность»
хрупкая эмоциональность, чувствительность к тонкостям, художественная мягкость, спокойствие, вежливость, трудности в принятии решений из-за избытка раздумий	стабильность, жизнерадостность, решительность, предприимчивость, склонность не замечать тонкостей жизни, ориентирован на очевидное и явное, трудности из-за слишком поспешных действий без достаточного взвешивания
IV. Фактор «F4»
«–» «Конформность»	«+» «Независимость»
подчинение, зависимость, пассивность, сдержанность, нуждается в поддержке и ищет ее у людей, склонность ориентироваться на групповые нормы	агрессивность, смелость, хваткость, сообразительность, быстрота

Интерпретация парных сочетаний первичных факторов.

При интерпретации полученных результатов целесообразно использовать не только выраженность отдельных факторов, но и их сочетаний, образующих симптомокомплексы коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных и регуляторных личностных свойств. При этом следует учитывать не только полюсные значения факторов, но и средние, которые довольно часто встречаются в практике работы психолога.

Группу коммуникативных свойств образуют следующие факторы:

А – общительность
Н – смелость
Е – доминантность
L – подозрительность
N – дипломатичность
Q 2 – самостоятельность.

Сочетание факторов А и Н отражает потребность личности в общении, умении общаться.

Высокие значения факторов А (8-10 стенов) и Н (8-10 стенов) означают, что человек к общению, легко и быстро, часто по собственной инициативе вступает в контакт с незнакомыми и малознакомыми людьми. Опыт межличностного большой, но нередко взаимоотношения поверхностные и непродолжительные. Не испытывает напряжения в большой аудитории. Сохраняет уверенность в себе, способен отстоять свою позицию при общении с авторитетными людьми. Общение служит основным способом решения всех своих проблем.

Средние значения факторов А (4-7 стенов) и Н (4-7 стенов) характеризуют человека, который взаимоотношений с людьми не избегает, но собственная активность в установлении и сохранении контактов невысокая. Инициатором общения становится в том случае, если затрагиваются его интересы или проблема решается только с помощью общения. Избирателен в общении; имеет небольшой круг друзей и знакомых, которые близки по интересам и ценностным ориентациям и с которыми чувствует себя комфортно. Общение с большой аудиторией или авторитетными людьми требует преодоления напряжения.

Низкие значения факторов А (1-3 стена) и Н (1-3 стена) присущи человеку, который отличается слабо выраженной потребностью в общении с людьми. Чрезвычайно избирателен в установлении и поддержании контактов. Круг общения ограничен друзьями и близкими. Избегает общения с большой аудиторией и авторитетами. Испытывает большие сложности, когда возникают сложности, связанные с просьбами.

Сочетание факторов L и N характеризует отношение личности к другим людям.

Высокие значения факторов L (8-10 стенов) и N (8-10 стенов) свойственны человеку, который отличается выраженной социальной проницательностью. Он ясно видит скрытый смысл житейских ситуаций, межличностных отношений. Понимает людей, мотивы их поведения и переживания. Тонко чувствует отношение других людей к себе, и это позволяет быстро менять стиль и дистанцию общения, если меняется коммуникативная ситуация. В конфликтных ситуациях стремится избегать «острых углов», ищет компромиссные решения. В то же время насторожен, внутренне напряжен и может испытывать тревогу во взаимоотношениях с людьми. Нередко с предубеждением оценивает людей.

Средние значения факторов L (4-7 стенов) и N (4-7 стенов) отражают способность человека достаточно тонко разбираться в людях, задумываться над мотивами их поведения. Однако на свои оценки и характеристики такой человек ориентируется редко. К людям относится доброжелательно, но без особой доверительности. Доверительные отношения устанавливает с теми, кто близок по интересам, с кем поддерживает давние отношения. Понимает чужие проблемы, но собственные проблемы предпочитает хранить в тайне и решать самостоятельно. Возможны конфликты и разногласия с окружающими, но они не продолжительны.

Низкие значения факторов L (1-3 стена) и N (1-3 стена) принадлежат человеку, который естественен в поведении. Доброжелательно, без предубеждений относится к относится к окружающим людям, снисходительно оценивает их поступки. Однако может обидеть из-за неточного понимания состояния собеседника, мотивов его поведения или из-за недостаточного проникновения в суть ситуации. Редко чувствует нюансы общения, сохраняет стиль и дистанцию общения, независимо от изменения коммуникативной ситуации.

Сочетание факторов E и Q 2 отражает некоторые стороны лидерского потенциала личности.

Высокие значения факторов E (8-10 стенов) и Q 2 (8-10 стенов) свойственны человеку, который активно стремится занять лидерское положение в группе. Имеет собственную точку зрения по многим вопросам. Стремится утвердить ее среди окружающих и изменить их поведение в соответствии с собственным видением и пониманием сложившейся ситуации. К мнению других относится критично, прибегает к нему редко. Предпочитает самостоятельные решения, которые не меняет даже под давлением группы.

Средние значения факторов E (4-7 стенов) и Q 2 (4-7 стенов) говорят об умеренно выраженном лидерском потенциале личности. Существующая собственная точка зрения по многим вопросам не навязывается группе. Лидерские функции проявляются преимущественно в привычных ситуациях, развитие которых можно предвидеть, а появление трудностей можно предотвратить. Лидерская активность возможна также и тогда, когда ситуация глубоко затрагивает личные интересы. Мнение группы уважает также, как и свое. Учитывает его, может изменить собственное под давлением группы. Однако ответственные решения предпочитает принимать самостоятельно.

Низкие значения факторов E (1-3 стена) и Q 2 (1-3 стена) свидетельствуют о низком лидерском потенциале. Человек не стремится занять лидирующее положение среди окружающих людей или в группе. Предпочитает подчиняться. Легко соглашается с мнением других, быстро меняет собственную точку зрения. Склонен избегать ситуаций, требующих собственной ответственности за принятие решения. Испытывает напряжение при необходимости самостоятельно преодолевать препятствия на пути к достижению цели.

В группу интеллектуальных свойств входят следующие факторы:

В – интеллектуальность
М – мечтательность
N – дипломатичность
Q 1 – восприимчивость к новому.

Сочетание факторов В и М характеризует интеллектуальные возможности личности.

Высокие значения факторов В (8-10 стенов) и М (8-10 стенов) означают высокие интеллектуальные возможности, увлечение абстрактными идеями. Легко решает отвлеченные задачи, быстро устанавливает причинно-следственные соотношения между явлениями. Обладает богатой фантазией, развитым образным мышлением. При этом мышление логично, отличается высоким уровнем обобщения.

Средние значения факторов В (4-7 стенов) и М (4-7 стенов) отражают возможность достижения успеха в решении несложных отвлеченных проблем. Наибольшая успешность достигается в решении практических задач. Человек способен к творчевкой, детальной разработке идей, выдвинутых другими.

Низкие значения факторов В (1-3 стена) и М (1-3 стена) характеризуют преобладание в структуре интеллекта конкретного, практически ориентированного мышления. Принимая решения, ориентируется преимущественно на здравый смысл и на факты. Решение абстрактных задач требует дополнительных усилий и больших временных затрат.

Сочетание факторов N и Q 1 отражают гибкость и оперативность мышления личности.

Высокие значения факторов N (8-10 стенов) и Q 1 (8-10 стенов) свидетельствуют о гибкости мышления и о быстроте принятия решений. Человек легко проникает в смысл проблемной ситуации, быстро просчитывает возможные варианты решения и находит оптимальное. Склонен экспериментировать с предметами, идеями. В решениях ориентируется на новые подходы, не боится ошибок и просчетов.

Средние значения факторов N (4-7 стенов) и Q 1 (4-7 стенов) встречаются у лиц, склонных быстро ориентироваться в проблемных ситуациях, но не всегда умеющих просчитывать варианты решения. В связи с этим выбранное решение не всегда бывает оптимальным. Новые идеи и способы решений использует взвешенно, лишь после всесторонней оценки и оценки последствий.

Низкие значения факторов N (1-3 стена) и Q 1 (1-3 стена) фиксируются у тех, у кого ориентировка в проблемных ситуациях затруднена. Понимание смысла проблемной ситуации, выбор вариантов решений требуют дополнительных интеллектуальных усилий и временных затрат. Отношение к новым идеям настороженное. При решении жизненных задач используются проверенные опытом способы и приемы.

В группе эмоциональных свойств объединяются следующие факторы:

С – эмоциональная устойчивость
F – беспечность
H – смелость в социальных контактах
I – эмоциональная чувствительность
O – тревожность
Q 4 – напряженность

Сочетание факторов С и I характеризует чувствительность личности к эмоциогенным воздействиям.

Высокие значения факторов С (8-10 стенов) и низкие значения фактора I (1-3 стена) свойственны человеку, отличающемуся реалистичным восприятием окружающей обстановки, происходящих событий. Чувствует себя защищенным, способным справиться с разными трудностями. Круг ситуаций, которые вызывают сильные эмоциональные реакции, ограничен. Склонен рационализировать собственные эмоциональные переживания, впечатления. В общении с другими людьми ориентируется преимущественно на разумное. На собственные чувства ориентируется довольно редко.

Средние значения факторов С (4-7 стенов) и I (4-7 стенов) характерны для человека, который сохраняет эмоциональное равновесие преимущественно в привычной для себя обстановке. При неожиданном появлении дополнительных трудностей возникает кратковременное чувство тревоги и беспомощности. Сильные эмоциональные реакции возможны в тех ситуациях, которые глубоко затрагивают актуальные потребности.

Низкие значения факторов С (1-3 стена) и высокие значения фактора I (8-10 стенов) означают, что человек воспринимает происходящее вокруг него прежде всего эмоционально. Эмоциональная чувствительность высокая. Эмоции возникают быстро, по любому, даже незначительному, поводу. Спектр эмоциональных переживаний разнообразен: от восторженности, удовлетворения до страха, тревоги и депрессии. Эмоции превращаются в основной регулятор поведения и взаимоотношений с людьми.

Сочетание факторов H и F отражает склонность к рискованному поведению.

Высокие значения факторов H (8-10 стенов) и F (8-10 стенов) позволяют говорить об оптимизме. Сложности, неудачи сложившихся ситуаций не замечаются или вытесняются. Преобладает вера в удачу, в благоприятный исход начинаний. Жизненная перспектива воспринимается позитивно. Привлекают ситуации, связанные с риском. Может рисковать как здоровьем, так и материальным благополучием. Рискует независимо от последствий. Возможен неоправданный риск, риск ради риска.

Средние значения факторов H (4-7 стенов) и F (4-7 стенов) отражают стремление человека находить позитивное в жизни. Однако полностью отключиться от неприятностей, от повседневных проблем не удается. Верит в удачу в том случае, если когда ситуации знакомы и можно использовать проверенные опытом стратегии поведения и решения задач. Рискует взвешенно. Рискованные ситуации привлекают тогда, когда риск оправдан и успех реально достижим.

Низкие значения факторов H (1-3 стена) и F (1-3 стена) встречаются у тех, кто склонен драматизировать события, усложнять происходящее. Настроение часто снижено. Жизненная перспектива воспринимается преимущественно негативно. Уверенность в себе слабо выражена. Преобладает ориентация на избегание неудачи. Риск пугает. Ситуации, связанные с риском, избегаются.

Сочетание факторов O и Q 4 характеризует разные проявления тревожности как личностного свойства.

Высокие значения факторов O (8-10 стенов) и Q 4 (8-10 стенов) описывают человека, который часто тревожится о возможных неудачах и неприятных событиях, сожалеет о прошлых своих поступках. Неудовлетворен собой, испытывает чувство вины, что создает трудности во взаимоотношениях с окружающими. Болезненно переносит критику в свой адрес. Похвалу, комплименты принимает с большим недоверием. Препятствия на пути к достижению цели воспринимает как непреодолимые, склонен фиксироваться на неприятных сторонах событий, что препятствует поискам выхода из проблемных ситуаций.

Средние значения факторов O (4-7 стенов) и Q 4 (4-7 стенов) относятся к человеку, который испытывает тревогу, беспокойство в непривычных для себя ситуациях. Тогда, когда обстановка знакома и предсказуема, ощущение тревоги ослабевает или не возникает вообще. Пытается объективно воспринимать происходящее и окружающих людей. Препятствия на пути к достижению цели кажутся непреодолимыми, но довольно долго ищет оптимальные выходы из сложившейся проблемной ситуации. Критические замечания в свой адрес воспринимает сначала с раздражением, затем находит в них рациональное зерно, и раздражение снимается. В конфликтных ситуациях склонен обвинять не только других, но и себя.

Низкие значения факторов O (1-3 стена) и Q 4 (1-3 стена) характерны для человека, который критично воспринимает окружающую реальность. Редко тревожится о будущем, не волнуют также и прошлые поступки. Высокая самооценка, уверенность в себе, удовлетворенность своими достижениями помогают преодолевать реально возникающие препятствия. Терпимо относится к критическим замечаниям в свой адрес. В конфликтных ситуациях склонен преимущественно обвинять других.

В группу регуляторных свойств личности входят следующие факторы:

Q 3 – самодисциплина
G – моральная нормативность

Высокие значения факторов Q 3 (8-10 стенов) и G (8-10 стенов) встречаются у тех, кто способен мобилизовать себя на достижение поставленной цели вопреки внутреннему сопротивлению и внешним препятствиям. Действует продуманно, настойчиво. Организован: заканчивает начатые дела, четко представляет порядок выполняемых дел, планирует время. Сохраняет самообладание в критических ситуациях, способен регулировать внешние проявления эмоций. Критичен к себе. Поведение часто регулируется требованиями группы, требованиями окружающих людей. Ответственен, с ярко выраженным чувством долга.

Средние значения факторов Q 3 (4-7 стенов) и G (4-7 стенов) говорят о способности человека быть организованным и настойчивым прежде всего в ситуациях, в которых адаптировался. В случае неожиданного появления дополнительной нагрузки может действовать хаотично, неорганизованно. Избирательно относится к общегрупповым нормам и требованиям. Совестливость, ответственность в лично значимых ситуациях могут сочетаться с формальным выполнением обязанностей тогда, когда ситуация не затрагивает личных интересов.

Низкие значения факторов Q 3 (1-3 стена) и G (1-3 стена) характерны для тех, кто отступает от желаемой цели, как только появляются внутренние или внешние препятствия. Часто действует неорганизованно. Не умеет планировать и рационально распределять свое время. Поведение регулируется преимущественно личными, сиюминутными желаниями и потребностями, поэтому не всегда вписывается в традиционные рамки. Свои возможности не всегда оцениваются критично. Достаточно свободно относится к моральным нормам.

Вторичные факторы опросника Р. Кеттелла.

Вторичные факторы вычисляются только по стенам.

1. Тревожность
F1 = : 10,
Где «38» – нормирующая константа,
L, O, Q 4 , C, H, Q 3 – значения соответствующих факторов в стенах.

2. Экстраверсия
F2 = : 10,
Где «10» – нормирующая константа,
A, E, F, H, Q 2 – значения соответствующих факторов в стенах.

3. Эмоциональная лабильность
F3 = : 10,
Где «77» – нормирующая константа,
C, E, F, N, A, I, M – значения соответствующих факторов в стенах.

4. Доминантность
F4 = : 10,
Где E, M, Q 1 , Q 2 , A, G – значения соответствующих факторов в стенах.

Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно, первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак «–», второй половине (от 5,5 до 10) знак «+». Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится, так называемый «профиль личности». При интерпретации уделяется внимание, в первую очередь, «пикам» профиля, то есть наиболее низким и наиболее высоким значениям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в «отрицательном» полюсе находятся в границах от 1 до 3 , а в «положительном» – от 8 до 10 стенов.

Просмотров: 76367
Категория: ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ » Диагностика личности

Позволяет выяснить особенности характера, склонностей и интересов личности. Опросник Кеттелла 16 pf — одна из наиболее известных многофакторных методик, созданная в рамках объективного экспериментального подхода к исследованию личности. Согласно теории личностных черт Кеттелла, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств, черт), определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении людей объясняется различиями в выраженности личностных черт.

Тест Кеттелла содержит 187 вопросов, на которые предлагается ответить обследуемым (взрослым людям с образованием не ниже 8 – 9 классов). Набранные «серые» баллы переводятся в стены, которые распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно, первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак «–», второй половине (от 5,5 до 10) знак «+». Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится, так называемый «профиль личности». При интерпретации уделяется внимание, в первую очередь, «пикам» профиля, то есть наиболее низким и наиболее высоким значениям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в «отрицательном» полюсе находятся в границах от 1 до 3 стенов, а в «положительном» – от 8 до 10 стенов.

Интерпретация парных сочетаний первичных факторов:
При интерпретации полученных результатов целесообразно использовать не только выраженность отдельных факторов, но и их сочетаний, образующих симптомокомплексы коммуникативных, интеллектуальных, эмоциональных и регуляторных личностных свойств.

Группу коммуникативных свойств образуют следующие факторы:

Сочетание факторов А и Н отражает потребность личности в общении, умении общаться.

Высокие значения факторов А (8-10 стенов) и Н (8-10 стенов) означают, что человек стремится к общению, легко и быстро, часто по собственной инициативе вступает в контакт с незнакомыми и малознакомыми людьми. Опыт межличностного общения большой, но нередко взаимоотношения поверхностные и непродолжительные. Не испытывает напряжения в большой аудитории. Сохраняет уверенность в себе, способен отстоять свою позицию при общении с авторитетными людьми. Общение служит основным способом решения всех своих проблем.

Сочетание факторов L и N характеризует отношение личности к другим людям.

Сочетание факторов E и Q2 отражает некоторые стороны лидерского потенциала личности.

Высокие значения факторов E (8-10 стенов) и Q2 (8-10 стенов) свойственны человеку, который активно стремится занять лидерское положение в группе. Имеет собственную точку зрения по многим вопросам. Стремится утвердить ее среди окружающих и изменить их поведение в соответствии с собственным видением и пониманием сложившейся ситуации. К мнению других относится критично, прибегает к нему редко. Предпочитает самостоятельные решения, которые не меняет даже под давлением группы.

Средние значения факторов E (4-7 стенов) и Q2 (4-7 стенов) говорят об умеренно выраженном лидерском потенциале личности. Существующая собственная точка зрения по многим вопросам не навязывается группе. Лидерские функции проявляются преимущественно в привычных ситуациях, развитие которых можно предвидеть, а появление трудностей можно предотвратить. Лидерская активность возможна также и тогда, когда ситуация глубоко затрагивает личные интересы. Мнение группы уважает также, как и свое. Учитывает его, может изменить собственное под давлением группы. Однако ответственные решения предпочитает принимать самостоятельно.

Низкие значения факторов E (1-3 стена) и Q2 (1-3 стена) свидетельствуют о низком лидерском потенциале. Человек не стремится занять лидирующее положение среди окружающих людей или в группе. Предпочитает подчиняться. Легко соглашается с мнением других, быстро меняет собственную точку зрения. Склонен избегать ситуаций, требующих собственной ответственности за принятие решения. Испытывает напряжение при необходимости самостоятельно преодолевать препятствия на пути к достижению цели.

В группу интеллектуальных свойств входят следующие факторы:

В – интеллектуальность
М – мечтательность
N – дипломатичность
Q1 – восприимчивость к новому.

Сочетание факторов В и М характеризует интеллектуальные возможности личности.

Сочетание факторов N и Q1 отражают гибкость и оперативность мышления личности.

Высокие значения факторов N (8-10 стенов) и Q1 (8-10 стенов) свидетельствуют о гибкости мышления и о быстроте принятия решений. Человек легко проникает в смысл проблемной ситуации, быстро просчитывает возможные варианты решения и находит оптимальное. Склонен экспериментировать с предметами, идеями. В решениях ориентируется на новые подходы, не боится ошибок и просчетов.

Средние значения факторов N (4-7 стенов) и Q1 (4-7 стенов) встречаются у лиц, склонных быстро ориентироваться в проблемных ситуациях, но не всегда умеющих просчитывать варианты решения. В связи с этим выбранное решение не всегда бывает оптимальным. Новые идеи и способы решений использует взвешенно, лишь после всесторонней оценки и оценки последствий.

Низкие значения факторов N (1-3 стена) и Q1 (1-3 стена) фиксируются у тех, у кого ориентировка в проблемных ситуациях затруднена. Понимание смысла проблемной ситуации, выбор вариантов решений требуют дополнительных интеллектуальных усилий и временных затрат. Отношение к новым идеям настороженное. При решении жизненных задач используются проверенные опытом способы и приемы.

В группе эмоциональных свойств объединяются следующие факторы:

Сочетание факторов С и I характеризует чувствительность личности к эмоциогенным воздействиям.

Сочетание факторов H и F отражает склонность к рискованному поведению.

Сочетание факторов O и Q4 характеризует разные проявления тревожности как личностного свойства.

Высокие значения факторов O (8-10 стенов) и Q4 (8-10 стенов) описывают человека, который часто тревожится о возможных неудачах и неприятных событиях, сожалеет о прошлых своих поступках. Неудовлетворен собой, испытывает чувство вины, что создает трудности во взаимоотношениях с окружающими. Болезненно переносит критику в свой адрес. Похвалу, комплименты принимает с большим недоверием. Препятствия на пути к достижению цели воспринимает как непреодолимые, склонен фиксироваться на неприятных сторонах событий, что препятствует поискам выхода из проблемных ситуаций.

Средние значения факторов O (4-7 стенов) и Q4 (4-7 стенов) относятся к человеку, который испытывает тревогу, беспокойство в непривычных для себя ситуациях. Тогда, когда обстановка знакома и предсказуема, ощущение тревоги ослабевает или не возникает вообще. Пытается объективно воспринимать происходящее и окружающих людей. Препятствия на пути к достижению цели кажутся непреодолимыми, но довольно долго ищет оптимальные выходы из сложившейся проблемной ситуации. Критические замечания в свой адрес воспринимает сначала с раздражением, затем находит в них рациональное зерно, и раздражение снимается. В конфликтных ситуациях склонен обвинять не только других, но и себя.

Низкие значения факторов O (1-3 стена) и Q4 (1-3 стена) характерны для человека, который критично воспринимает окружающую реальность. Редко тревожится о будущем, не волнуют также и прошлые поступки. Высокая самооценка, уверенность в себе, удовлетворенность своими достижениями помогают преодолевать реально возникающие препятствия. Терпимо относится к критическим замечаниям в свой адрес. В конфликтных ситуациях склонен преимущественно обвинять других.

В группу регуляторных свойств личности входят следующие факторы:

Q3 – самодисциплина
G – моральная нормативность

Высокие значения факторов Q3 (8-10 стенов) и G (8-10 стенов) встречаются у тех, кто способен мобилизовать себя на достижение поставленной цели вопреки внутреннему сопротивлению и внешним препятствиям. Действует продуманно, настойчиво. Организован: заканчивает начатые дела, четко представляет порядок выполняемых дел, планирует время. Сохраняет самообладание в критических ситуациях, способен регулировать внешние проявления эмоций. Критичен к себе. Поведение часто регулируется требованиями группы, требованиями окружающих людей. Ответственен, с ярко выраженным чувством долга.

Средние значения факторов Q3 (4-7 стенов) и G (4-7 стенов) говорят о способности человека быть организованным и настойчивым прежде всего в ситуациях, в которых адаптировался. В случае неожиданного появления дополнительной нагрузки может действовать хаотично, неорганизованно. Избирательно относится к общегрупповым нормам и требованиям. Совестливость, ответственность в лично значимых ситуациях могут сочетаться с формальным выполнением обязанностей тогда, когда ситуация не затрагивает личных интересов.

Низкие значения факторов Q3 (1-3 стена) и G (1-3 стена) характерны для тех, кто отступает от желаемой цели, как только появляются внутренние или внешние препятствия. Часто действует неорганизованно. Не умеет планировать и рационально распределять свое время. Поведение регулируется преимущественно личными, сиюминутными желаниями и потребностями, поэтому не всегда вписывается в традиционные рамки. Свои возможности не всегда оцениваются критично. Достаточно свободно относится к моральным нормам.

Вторичные факторы вычисляются только по стенам.

1. Тревожность
F1 = : 10,
Где «38» – нормирующая константа,
L, O, Q4, C, H, Q3 – значения соответствующих факторов в стенах.

2. Экстраверсия
F2 = : 10,
Где «10» – нормирующая константа,
A, E, F, H, Q2 – значения соответствующих факторов в стенах.

4. Доминантность
F4 = : 10,
Где E, M, Q1, Q2, A, G – значения соответствующих факторов в стенах.

Инструкция к опроснику Кеттелла:
Bам будет задан ряд вопросов, на каждый из которых Вы должны выбрать один из трех предлагаемых ответов, — тот, который в наибольшей степени соответствует Вашим взглядам, Вашему мнению о себе. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Не нужно много времени тратить на обдумывание ответов. Давайте тот ответ, который первым приходит Вам в голову. Отвечать надо приблизительно на 5-6 вопросов за минуту.

Возможно, некоторые вопросы покажутся вам неясными или сформулированными не так подробно, как Вам хотелось бы. В таких случаях, отвечая, старайтесь представить «среднюю», наиболее обычную ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и на основе этого выбирайте свой ответ. Старайтесь не прибегать слишком часто к промежуточным, неопределенным ответам, типа «не знаю», «нечто среднее» и т.п. Отвечайте честно и искренне. Не стремитесь произвести хорошее впечатление своими ответами. Здесь не может быть ответов «правильных» или «ошибочных». Люди различны, и каждый может высказать свое мнение. Ваши ответы должны соответствовать действительности — в этом случае Вы сможете лучше узнать себя.

Первичные факторы
I. Фактор «А» (ориентирован на определение степени общительности человека в группе)
«–» «Шизотимия»	«+» «Аффектотимия»
скрытый, обособленный, критичный, непреклонный, необщительный, замкнутый, безучастный, отстаивает свои идеи, отчужденный, точный, объективный, недоверчивый, скептичный, холодный (жесткий), сердитый, мрачный	сердечный, добрый, общительный, открытый, естественный, непринужденный, добродушный, беспечный, готов к содружеству, предпочитает присоединяться, внимателен к людям, мягкосердечный, небрежный, доверчивый, идет на поводу, легко приспосабливается, веселый
II. Фактор «В»
«–» «Низкий интеллект»	«+» «Высокий интеллект»
несобранный, тупой, конкретность и ригидность мышления, эмоциональная дезорганизация мышления, низкие умственные способности, не может решать абстрактные задачи	собранный, сообразительный, наблюдается абстрактность мышления, высокие общие умственные способности, проницательный, быстро схватывающий, интеллектуально приспосабливается, существует некоторая связь с уровнем вербальной культуры и эрудицией
III. Фактор «С»
«–» «Слабость Я»	«+» «Сила Я»
слабость, эмоциональная неустойчивость, находится под влиянием чувств, переменчив, легко расстраивается, при расстройствах теряет равновесие духа, переменчив в отношениях и неустойчив в интересах, беспокойный, уклоняется от общественности, имеет тенденцию уступать, отказывается от работы, не вступает в споры в проблематичных ситуациях, невротические симптомы, ипохондрия, утомляемость	сила, эмоциональная устойчивость, выдержанность, спокойный, флегматичный, трезво смотрит на вещи, работоспособный, реалистически настроенный, эмоционально зрелый, имеет постоянные интересы, спокойный, реально оценивает обстановку, управляет ситуацией, избегает трудностей, может иметь место эмоциональная ригидность и нечувствительность
IV. Фактор «Е»
«–» «Конформность»	«+» «Доминантность»
мягкий, кроткий послушный, услужливый, любезный, зависимый, застенчивый, уступчивый, берет вину на себя, безропотный, пассивный, покорный, подчиняющийся, тактичный, дипломатичный, экспрессивный, скромный, легко выводится из равновесия авторитетным руководством и властями	доминирование, властность, неуступчивый, самоуверенный, напористый, агрессивный, упрямый, конфликтный, своенравный, неустойчивый, независимый, грубый, враждебный, мрачный, бунтарь, непослушный, непреклонный, требует восхищения
V. Фактор «F»
«–» «Сдержанность»	«+» «Экспрессивность»
озабоченный, спокойный, молчаливый, серьезный, неразговорчивый, благоразумный, рассудительный, с самоанализом, заботливый, задумчивый, необщительный, медлительный, осторожный, склонен усложнять, пессимистичен в восприятии действительности, беспокоится о будущем, ожидает неудач, окружающим кажется скучным, вялым, чопорным	беззаботный, восторженный, невнимательный, небрежный, беспечный, жизнерадостный, веселый, импульсивный, подвижный, энергичный, разговорчивый, откровенный, экспрессивный, живой, проворный, отмечается значимость социальных контактов, искренен в отношениях, эмоционален, динамичен в общении, часто становится лидером, энтузиаст, верит в удачу
VI. Фактор «G»
«–» «Низкое супер-эго»	«+» «Высокое супер-эго»
подверженность чувствам, несогласие с общепринятыми моральными нормами и стандартами, непостоянный, гибкий, переменчивый, вызывает недоверие, потворствует своим желаниям, небрежный, ленивый, независимый, игнорирует обязанности, подвержен влиянию случая и обстоятельств, беспринципность, безответственность, неорганизованность, возможно антисоциальное поведение	высокая нормативность, сильный характер, добросовестный, настойчивый, моралист, степенный, уравновешенный, ответственный, упорный, стойкий, решительный, достойный доверия, эмоционально дисциплинирован, собранный, совестливый, имеет чувство долга, соблюдает моральные стандарты и правила, настойчивость в достижении цели, точность, деловая направленность
VII. Фактор «Н»
«–» «Тректия»	«+» «Пармия»
робость, нерешительность, не уверен в своих силах, застенчивость, смущается в присутствии других, сдержанный, боязливый, эмоциональный, озлобленный, раздраженный, ограниченный, строго придерживается правил, быстро реагирует на опасность, повышенная чувствительность к угрозе, деликатный, внимательный к другим, предпочитает находиться в тени, большому обществу предпочитает одного – двух друзей	смелость, предприимчивость, социальная смелость, толстокожесть, авантюристичный, склонный к риску, общительный, активный, явный интерес к другому полу, чувствительный, отзывчивый, добродушный, импульсивный, расторможенный, держится свободно, эмоциональный, артистические интересы, беззаботный, не понимает опасности
VIII. Фактор «I»
«–» «Харрия»	«+» «Премсия»
низкая чувствительность, суровость, толстокожесть, не верит в иллюзии, рассудочность, реалистичность суждений, практичность, некоторая жестокость, несентиментальный, ожидает малого от жизни, мужественный, самоуверенный, берет на себя ответственность, суровый (до цинизма), черствый в отношениях, незначительные артистические наклонности, без утраты чувства вкуса, не фантазер, действует практично и логично, постоянный, не обращает внимания на физические недомогания	мягкосердечие, нежность, зависимость, чувствительность, сверхосторожность, стремление к покровительству, неугомонный, суетливый, беспокойный, ожидает внимания от окружающих, навязчивый, ненадежный, ищет помощи и симпатии, способный к эмпатии и пониманию, добрый, терпимый к себе и окружающим, утонченный, жеманный, напыщенный, притворный, склонный к романтизму, артистичный, ветреный, действует по интуиции, женственный, фантазирует в беседе и наедине с собой, изменчивый, ипохондрик, беспокоится о состоянии своего здоровья, художественность восприятия мира
IX. Фактор «L»
«–» «Алаксия»	«+» «Протенсия»
доверчивый, откровенный, чувство собственной незначимости, соглашается с условиями, внутренняя расслабленность, жалуется на перемены, неподозрительный, свободный от зависимости, легко забывает трудности, понимает, прощает, терпимый, уживчивый, благожелательный по отношению к другим, небрежно относится к замечаниям, покладистый, легко ладит с людьми, хорошо работает в коллективе	подозрительность, ревнивость, «защита» и внутреннее напряжение, завистливый, большое самомнение, догматичность, подозрительность, задерживает свое внимание на неудачах, тиран, требует от окружающих нести ответственность за ошибки, раздражительный, его интересы обращены на самого себя, осторожен в своих поступках, эгоцентричен
X. Фактор «M»
«–» «Праксерния»	«+» «Аутия»
практичен, тверд, мало воображения, приземленность стремлений, быстро решает практические вопросы, занят своими интересами, прозаичен, избегает всего необычного, следует общепринятым нормам, надежен в практическом суждении, честный, добросовестный, беспокойный, свойственна некоторая ограниченность, излишне внимателен к мелочам, руководствуется объективной реальностью	мечтательность, идеалистичность, богатое воображение, богемность, рассеянность, поглощен своими идеями, интересуется искусством и основными верованиями, увлечен внутренними иллюзиями, высокий творческий потенциал, капризный, легко отступает от здравого смысла, неуравновешенный, легко приводится в восторг
XI. Фактор «N»
«–» «Прямолинейность»	«+» «Дипломатичность»
наивность, простоватость, прямой, откровенный, естественный, непосредственный, бестактный в обращении, имеет неконкретный ум, общительный, несдержан эмоционально, простые вкусы, отсутствие проницательности, неопытен в анализе мотивировок, довольствуется имеющимся, слепо верит в человеческую сущность	проницательность, хитрость, опытный, искушенный, расчетливый, разумный, изысканный, умеет вести себя в обществе, имеет точный ум, эмоционально выдержан, искусственный, эстетически изощрен, проницателен по отношению к окружающим, честолюбивый, бывает ненадежен, осторожен, «срезает углы»
XII. Фактор «O»
«–» «Гипертимия»	«+» «Гипотимия»
беспечность, самоуверенность, самонадеянность, спокойствие, безмятежность, благодушие, хладнокровие, веселый, жизнерадостный, нераскаивающийся, безмятежный, спокойный, нечувствителен к одобрению или порицанию окружающих, беспечен, энергичен, небоязливый, бездумный	чувство вины, полон тревоги и предчувствий, самобичевание, неуверенность в себе, ранимый, обеспокоенность, депрессивный, подавленный, легко плачет, легко раним, одинокий, находится во власти настроений, впечатлительный, сильное чувство долга, чувствителен к реакциям окружающих, скрупулезный, суетливый, ипохондрик, симптомы страха, погружен в мрачные раздумья
XIII. Фактор «Q1»
«–» «Консерватизм»	«+» «Радикализм»
почтенный, имеет установившиеся взгляды и идеи, принимает только испытанное временем, подозрителен к новым людям, с сомнением относится к новым идеям, терпим к традиционным трудностям, склонен к морализации и нравоучениям	экспериментатор, аналитик, либерал, свободомыслящий, терпимость к неудобствам, критически настроен, хорошая информированность, не доверяет авторитетам, на веру ничего не принимает, характеризуется наличием интеллектуальных интересов
XIV. Фактор «Q2»
«–» «Зависимость от группы»	«+» «Самодостаточность»
социабельность, несамостоятельность, последовательность, нуждается в групповой поддержке, принимает решения вместе с другими, следует за общественным мнением, ориентируется на социальное одобрение, безынициативен	независимость от группы, самостоятельность, находчивость, самостоятельно принимает решения, может господствовать, не нуждается в поддержке других людей, независим
XV. Фактор «Q3»
«–» «Низкое самомнение»	«+» «Высокое самомнение»
плохо контролируем, небрежный, неточный, следует своим побуждениям, не считается с общественными правилами, невнимателен и неделикатен, недисциплинирован, внутренняя конфликтность представлений о себе	самолюбие, самоконтроль, точный, волевой, может подчинить себе, действует по осознанному плану, эффективный лидер, принимает социальные нормы, контролирует свои эмоции и поведение, доводит дело до конца, целенаправлен
XVI. Фактор «Q4»
«–» «Низкая эго-напряженность»	«+» «Высокая эго-напряженность»
расслабленный, спокойный, вялый, апатичный, сдержанный, нефрустрирующий, низкая мотивация, леность, излишняя удовлетворенность, невозмутимость	собранный, энергичный, возбужденный, раздражительный, повышенная мотивация, несмотря на утомляемость активен, слабое чувство порядка, раздражительный
Вторичные факторы
I. Фактор «F1»
«–» «Низкая тревожность»	«+» «Высокая тревожность»
жизнь в целом удовлетворяет, способен достичь желаемого, слабая мотивация и отсюда неспособность к достижению трудных целей	не обязательно невротик (т.к. тревога может быть ситуационной), плохая приспособляемость (возможно), неудовлетворенность достигнутым, очень высокая тревожность обычно нарушает деятельность
II. Фактор «F2»
«–» «Интроверт»	«+» «Экстраверт»
робость, застенчивость, «достаточно себя», подавляем в межличностных конфликтах, застенчивость (не обязательно), сдержанность, скрытность	хорошо устанавливает и поддерживает социальные контакты
III. Фактор «F3»
«–» «Сензитивность»	«+» «Реактивная уравновешенность»
хрупкая эмоциональность, чувствительность к тонкостям, художественная мягкость, спокойствие, вежливость, трудности в принятии решений из-за избытка раздумий	стабильность, жизнерадостность, решительность, предприимчивость, склонность не замечать тонкостей жизни, ориентирован на очевидное и явное, трудности из-за слишком поспешных действий без достаточного взвешивания
IV. Фактор «F4»
«–» «Конформность»	«+» «Независимость»
подчинение, зависимость, пассивность, сдержанность, нуждается в поддержке и ищет ее у людей, склонность ориентироваться на групповые нормы	агрессивность, смелость, хваткость, сообразительность, быстрота

Интерпретация парных сочетаний первичных факторов.

Группу коммуникативных свойств образуют следующие факторы:

Сочетание факторов А и Н отражает потребность личности в общении, умении общаться.

Сочетание факторов L и N характеризует отношение личности к другим людям.

Сочетание факторов E и Q 2 отражает некоторые стороны лидерского потенциала личности.

В группу интеллектуальных свойств входят следующие факторы:

В – интеллектуальность
М – мечтательность
N – дипломатичность
Q 1 – восприимчивость к новому.

Сочетание факторов В и М характеризует интеллектуальные возможности личности.

Сочетание факторов N и Q 1 отражают гибкость и оперативность мышления личности.

В группе эмоциональных свойств объединяются следующие факторы:

Сочетание факторов С и I характеризует чувствительность личности к эмоциогенным воздействиям.

Сочетание факторов H и F отражает склонность к рискованному поведению.

Сочетание факторов O и Q 4 характеризует разные проявления тревожности как личностного свойства.

В группу регуляторных свойств личности входят следующие факторы:

Q 3 – самодисциплина
G – моральная нормативность

Вторичные факторы опросника Р. Кеттелла.

Вторичные факторы вычисляются только по стенам.

4. Доминантность
F4 = : 10,
Где E, M, Q 1 , Q 2 , A, G – значения соответствующих факторов в стенах.

Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно, первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак «–», второй половине (от 5,5 до 10) знак «+». Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится, так называемый «профиль личности». При интерпретации уделяется внимание, в первую очередь, «пикам» профиля, то есть наиболее низким и наиболее высоким значениям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в «отрицательном» полюсе находятся в границах от 1 до 3 стенов, а в «положительном» – от 8 до 10 стенов.

Вопросы входящие в тест на профориентацию

1. Я хорошо понял инструкцию к этому опроснику.
2. Я готов как можно искренней ответить на вопросы.
3. Я предпочел бы иметь дачу:
4. Я могу найти в себе достаточно сил, чтобы справиться с жизненными трудностями.
5. При виде диких животных мне становится несколько не по себе, даже если они надежно заперты в клетках.
6. Я воздерживаюсь от критики людей и их взглядов.
7. Я делаю людям резкие, критические замечания, если мне кажется, что они этого заслуживают.
8. Я предпочитаю несложную классическую музыку современным популярным мелодиям.
9. Если бы я увидел ссорящихся не на шутку соседских детей:
10. На собраниях и в компаниях:
11. По-моему, интереснее быть:
12. На улице я скорее остановлюсь, чтобы посмотреть, как работает художник, чем стану наблюдать за уличной ссорой.
13. Обычно я спокойно переношу самодовольство людей, даже когда они хвастаются или другим образом показывают, что они высокого мнения о себе:
14. Если человек обманывает, я почти всегда могу заметить это по выражению его лица.
15. Я считаю, что самую скучную повседневную работу всегда нужно доводить до конца, даже если кажется, что в этом нет необходимости.
16. Я предпочел бы взяться за работу:
17. Я говорю о своих чувствах:
18. Изредка я испытываю чувство внезапного страха или неопределенного беспокойства, сам не знаю от чего.
19. Когда меня несправедливо критикуют за то, в чем я не виноват:
20. На работе у меня бывает больше затруднений с людьми, которые:
21. Принимая решения, я руководствуюсь больше:
22. Люди были бы счастливее, если бы они больше времени проводили в обществе своих друзей.
23. Строя планы на будущее, я часто рассчитываю на удачу.
24. Разговаривая, я склонен:
25. Даже если я чем-нибудь сильно взбешен, я успокаиваюсь довольно быстро.
26. При равной продолжительности рабочего дня и одинаковой зарплате мне было бы интереснее работать:
27. У меня было:
28. Слово «Лопата» так относится к слову «копать», как слово «нож» к слову:
29. Иногда какая-нибудь навязчивая мысль не дает мне заснуть.
30. В своей жизни я, как правило, достигаю тех целей, которые ставлю перед собой.
31. Устаревший закон должен быть изменен:
32. Мне становится не по себе, когда дело требует от меня быстрых действий, которые как-то влияют на других людей.
33. Большинство знакомых считают меня веселым собеседником.
34. Когда я вижу неопрятных, неряшливых людей:
35. Я слегка теряюсь, неожиданно оказавшись в центре внимания.
36. Я всегда рад присоединиться к большой компании, например: встретится вечером с друзьями, пойти на танцы, принять участие в интересном общественном мероприятии.
37. В школе я предпочитал:
38. Если меня назначают ответственным за что-либо, я настаиваю, чтобы мои распоряжения строго выполнялись, а иначе я отказываюсь от поручения.
39. Важнее, чтобы родители:
40. Участвуя в коллективной работе, я предпочел бы:
41. Время от времени я чувствую потребность заняться чем-нибудь, что требует значительных физических усилий
42. Я предпочел бы общаться с людьми вежливыми и деликатными, чем с грубоватыми и прямолинейными.
43. Когда меня критикуют на людях, это меня крайне угнетает.
44. Если меня вызывает к себе начальник, я:
45. Я считаю, что люди должны очень серьезно подумать прежде чем отказываться от опыта прошлых веков.
46. Читая что-либо, я всегда хорошо осознаю скрытое намерение автора убедить меня в чем-то.
47. Когда я учился в 9 – 11 классах, я участвовал в спортивной жизни школы:
48. Я поддерживаю дома хороший порядок и почти всегда знаю, что где лежит.
49. Когда я думаю о том, что произошло в течении дня, я нередко испытываю беспокойство.
50. Иногда я сомневаюсь, действительно ли люди, с которыми я беседую, интересуются тем, что я говорю.
51. Если бы мне пришлось выбирать, я предпочел бы быть:
52. Ко дню рождения, к праздникам:
53. Слово «усталый» так относится к слову «работа», как слово «гордый» к слову:
54. Какое из данных слов не подходит к двум остальным:
55. Мои друзья:
56. У меня есть такие качества, по которым я определенно превосхожу других людей.
57. Когда я расстроен, я всячески стараюсь скрыть свои чувства от других.
58. Мне хотелось бы ходить в кино, на разные представления и в другие места, где можно развлечься.
59. Я думаю, что личная свобода в поведении важнее хороших манер и соблюдения этикета.
60. В присутствии людей, более значительных, чем я (людей старше меня, или с большим опытом, или с более высоким положением), я склонен держаться скромно.
61. Мне трудно рассказать что-либо большой группе людей или выступать перед большой аудиторией.
62. Я хорошо ориентируюсь в незнакомой местности: легко могу сказать, где север, где юг, где восток или запад:
63. Если бы кто-то разозлился на меня:
64. Когда я вижу статью, которую считаю несправедливой, я скорее склонен забыть об этом, чем с возмущением ответить автору
65. В моей памяти не задерживаются надолго несущественные мелочи, например, названия улиц, магазинов.
66. Мне могла бы понравиться профессия ветеринара, который лечит и оперирует животных.
67. Я ем с наслаждением и не всегда столь тщательно забочусь о своих манерах, как это делают другие люди.
68. Бывают периоды, когда мне ни с кем не хочется встречаться.
69. Иногда мне говорят, что мой голос и вид слишком явно выдают мое волнение.
70. Когда я был подростком и мое мнение расходилось с родительским, я обычно:
71. Мне хотелось бы работать в отдельной комнате, а не вместе с коллегами.
72. Я предпочел бы жить тихо, так, как мне нравится, нежели быть предметом восхищения благодаря своим успехам.
73. Во многих отношениях я считаю себя вполне зрелым человеком.
74. Критика в том виде, в каком ее осуществляют многие люди, скорее выбивает меня из колеи, чем помогает.
75. Я всегда в состоянии строго контролировать проявление своих чувств.
76. Если бы я сделал полезное изобретение, я предпочел бы:
77. Слово «удивление» так относится к слову «необычный», как слово «страх» к слову:
78. Какая из следующих дробей не подходит к двум остальным:
79. Мне кажется, что некоторые люди не замечают или избегают меня, хотя и не знаю, почему.
80. Люди относятся ко мне более доброжелательно, чем я того заслуживаю своим добрым к ним отношением.
81. Употребление нецензурных выражений мне всегда противно (даже если при этом нет лица другого пола)
82. У меня безусловно меньше друзей, чем у большинства людей.
83. Очень не люблю бывать там, где не с кем поговорить.
84. Люди иногда называют меня легкомысленным, хотя и считают приятным человеком.
85. В различных ситуациях в обществе я испытывал волнение, похожее на то, которое испытывает человек перед выходом на сцену.
86. Находясь в небольшой группе людей, я довольствуюсь тем, что держусь в стороне и по большей части предоставляю говорить другим.
87. Мне больше нравится читать:
88. Когда мною пытаются командовать, я нарочно делаю все наоборот.
89. Если начальство или члены семьи в чем-то меня упрекают, то, как правило, только за дело.
90. Мне не нравится манера некоторых людей «уставиться» и бесцеремонно смотреть на человека в магазине или на улице.
91. Во время продолжительного путешествия я предпочел бы:
92. В шутках о смерти нет ничего дурного или противного хорошему вкусу.
93. Если мои знакомые плохо обращаются со мной и не скрывают своей неприязни:
94. Мне становится не по себе, когда мне говорят комплименты и хвалят в лицо.
95. Я предпочел бы иметь работу:
96. Мне легче решить трудный вопрос или проблему:
97. Я охотно участвую в общественной жизни, в работе разных комиссий и т.д.
98. Выполняя какую-либо работу, я не успокаиваюсь, пока не будут учтены даже самые незначительные детали.
99. Иногда совсем незначительные препятствия очень сильно раздражают меня.
100. Я сплю крепко, никогда не разговариваю во сне.
101. Если бы я работал в хозяйственной сфере, мне было бы интереснее:
102. Слово «размер» так относится к слову «длина», как слово «нечестный» к слову:
103. АБ так относится к ГВ, как СР к:
104. Когда люди ведут себя неблагоразумно и безрассудно:
105. Когда я слушаю музыку, а рядом громко разговаривают:
106. Думаю, что обо мне правильнее сказать, что я:
107. Я считаю, что:
108. Лучше быть осторожным и ожидать малого, чем заранее радоваться, в глубине души предвкушая успех.
109. Если я задумываюсь о возможных трудностях в своей работе:
110. Я легко осваиваюсь в любом обществе:
111. Когда нужно немного дипломатии и умения убедить людей в чем-нибудь, обычно обращаются ко мне.
112. Мне было бы интереснее:
113. Если я абсолютно уверен, что человек поступает несправедливо или эгоистично, я заявляю ему об этом, даже если это грозит мне некоторыми неприятностями.
114. Иногда я в шутку делаю какое-нибудь дурашливое замечание только для того, чтобы удивить людей и посмотреть, что они на это скажут.
115. Я бы с удовольствием работал в газете обозревателем театральных постановок, концертов и т.п.
116. Если мне приходится долго сидеть на собрании, не разговаривая и не двигаясь, я никогда не испытываю потребности рисовать что-либо и ерзать на стуле.
117. Если мне кто-то говорит то, что, как мне известно, не соответствует действительности, я скорее подумаю:
118. Предчувствие, что меня ожидает какое-то наказание, даже если я не сделал ничего дурного, возникает у меня:
119. Мнение, что болезни вызываются психическими причинами в той же мере, что и физическими (телесными), значительно преувеличено.
120. Торжественность, красочность должны обязательно сохраняться в любой важной государственной церемонии.
121. Мне не приятно, если люди считают, что я слишком невыдержан и пренебрегаю правилами приличия.
122. Работая над чем-то, я предпочел бы делать это:
123. Бывают периоды, когда трудно удержаться от чувства жалости к самому себе.
124. Зачастую люди слишком быстро выводят меня из себя.
125. Я всегда могу без особых трудностей избавиться от старых привычек и не возвращаться к ним больше.
126. При одинаковой зарплате я предпочел бы быть:
127. Слово «лучше» так относится к слову «наихудший», как слово «медленнее» к слову:
128. Какое из следующих сочетаний знаков должно продолжить этот ряд: Х0000ХХ000ХХХ?
129. Когда приходит время для осуществления того, что я заранее планировал и ждал, я иногда чувствую себя не в состоянии это сделать.
130. Обычно я могу сосредоточено работать, не обращая внимания на то, что люди вокруг меня шумят.
131. Бывает, что я говорю незнакомым людям о вещах, которые кажутся мне важными, независимо от того, спрашивают меня об этом или нет
132. Я провожу много свободного времени, беседуя с друзьями о тех приятных событиях, которые мы вместе пережили когда-то.
133. Мне доставляет удовольствие совершать рискованные поступки только ради забавы.
134. Меня очень раздражает вид неубранной комнаты.
135. Я считаю себя очень общительным (открытым) человеком.
136. В общении с людьми:
137. Я люблю музыку:
138. Меня больше восхищает красота стиха, чем красота и совершенство оружия.
139. Если мое удачное замечание осталось незамеченным:
140. Мне бы хотелось вести работу среди несовершеннолетних правонарушителей. Освобожденных на поруки.
141. Для меня более важно:
142. В туристском путешествии я предпочел бы придерживаться программы, составленной специалистами, нежели самому планировать свой маршрут.
143. Обо мне справедливо думают, что я упорный и трудолюбивый человек, но успехов добиваюсь редко.
144. Если люди злоупотребляют моим расположением к ним, я не обижаюсь и быстро забываю об этом.
145. Если бы в группе разгорелся жаркий спор:
146. Я предпочитаю планировать свои дела сам, без постороннего вмешательства и чужих советов.
147. Иногда чувство зависти влияет на мои поступки.
148. Я твердо убежден, что начальник может быть не всегда прав, но он всегда имеет право настоять на своем.
149. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь обо всем, что меня ожидает.
150. Если я участвую в какой-нибудь игре, а окружающие громко высказывают свои соображения, меня это не выводит из равновесия.
151. Мне кажется, интереснее быть:
152. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:
153. Слово «пламя» так относится к слову «жара», как слово «роза» к слову:
154. У меня бывают такие волнующие сны, что я просыпаюсь:
155. Даже если многое против успеха какого-либо начинания, я все-таки считаю, что стоит рискнуть.
156. Мне нравятся ситуации, в которых я невольно оказываюсь в роли руководителя, потому что лучше всех знаю, что должен делать коллектив.
157. Я предпочел бы одеваться скорее скромно, так, как все, чем броско и оригинально.
158. Вечер, проведенный за любимым занятием, привлекает меня больше, чем оживленная вечеринка.
159. Порой я пренебрегаю добрыми советами людей, хотя и знаю, что не должен этого делать.
160. Принимая решения, я считаю для себя обязательным учитывать основные нормы поведения: «что такое хорошо и что такое плохо».
161. Мне не нравится, когда люди смотрят, как я работаю.
162. Не всегда можно осуществить что-либо постепенными, умеренными методами, иногда необходимо применить силу.
163. В школе я предпочитал (предпочитаю)
164. Иногда у меня бывали огорчения из-за того, что люди говорили обо мне дурно за глаза без всяких на то оснований.
165. Разговоры с людьми заурядными, связанными условностями и своими привычками:
166. Некоторые вещи вызывают во мне такой гнев, что я предпочитаю вообще о них не говорить.
167. В воспитании важнее:
168. Люди считают меня спокойным, уравновешенным человеком, который остается невозмутимым при любых обстоятельствах.
169. Я думаю, что наше общество, руководствуясь целесообразностью, должно создавать новые обычаи и отбрасывать в сторону старые привычки и традиции.
170. У меня бывали неприятные случаи из-за того, что, задумавшись, я становился невнимателен.
171. Я лучше усваиваю материал:
172. Я предпочитаю действовать по-своему, вместо того чтобы придерживаться общепринятых правил.
173. Прежде чем высказать свое мнение, я предпочитаю подождать, пока не буду полностью уверен в своей правоте.
174. Иногда мелочи нестерпимо действуют на нервы, хотя я и понимаю, что это пустяки.
175. Я не часто говорю под влиянием момента такое, о чем мне позже приходится пожалеть.
176. Если бы меня попросили организовать сбор денег на подарок кому-нибудь или участвовать в организации юбилейного торжества:
177. Какое из следующих слов не подходит к двум остальным:
178. Слово «скоро» так относится к слову «никогда», как слово «близко» к слову:
179. Если я совершил какой-то промах в обществе, я довольно быстро забываю об этом.
180. Окружающим известно, что у меня много разных идей и я почти всегда могу предложить какое-то решение проблемы.
181. Пожалуй, для меня более характерна:
182. Меня считают очень восторженным человеком.
183. Мне нравится работа разнообразная, связанная с частыми переменами и поездками, даже если она немного опасна.
184. Я человек весьма пунктуальный и всегда настаиваю на том, чтобы все выполнялось как можно точнее.
185. Мне доставляет удовольствие работа, которая требует особой добросовестности и тонкого мастерства.
186. Я принадлежу к числу энергичных людей, которые всегда чем-то заняты.
187. Я добросовестно ответил на все вопросы и ни одного не пропустил.

Пять самых точных психологических онлайн-тестов — Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Содержание

Пять самых точных психологических онлайн-тестов

Сейчас на просторах интернета можно найти тысячи психологических тестов, но их результаты часто разочаровывают: неточные или слишком общие. Вы просто выискиваете в тексте приятные для вас слова — и создается впечатление, что они написаны про вас.

Наша подборка тестов одобрена психологическим сообществом. Результатам вы действительно можете доверять. К тому же эти тесты сложно обмануть и предугадать результат.

Вы можете прочитать описания и выбрать, какой тест нужен в вашей жизненной ситуации. Ссылки на онлайн-версии всех перечисленных тестов даны внизу этой статьи.

Тест Люшера

Методика цветовых выборов. Этот тест, изобретённый швейцарским психологом Максом Люшером, довольно точно определяет ваше психологическое состояние, в котором вы находитесь сейчас. Этот тест описывает то, каков человек на самом деле, поскольку выбор цвета основан на бессознательных процессах.

Тест Сонди

Метод портретных выборов. Методика разработана в 30-е годы ХХ столетия венским психологом Леопольдом Сонди. Он обнаружил определенную закономерность, которой подчиняется избирательность человека в общении с окружающими. Бессознательный выбор определенных черт лица, по его мнению, определяет некоторые черты собственного характера, особенности личности и даже предрасположенность к психическим заболеваниям.

Опросник Кеттела

16-факторный личностный опросник Кеттела — один из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Этот тест позволяет взглянуть на личность с разных сторон. Опросник довольно большой, чтобы пройти этот тест целиком, придется выделить на это специальное время.

Краткий ориентировочный тест (КОТ)

Краткий ориентировочный, отборочный тест (КОТ) предназначен для диагностики общего уровня интеллектуальных способностей. Этот тест часто используют при приеме на работу на руководящие должности, в спецслужбы, в армию и в других областях. КОТ позволяет диагностировать способность человека овладевать новыми знаниями, видами деятельности.

Проективный рисуночный тест

Вообще проективных методик существует множество. Вам нужно включить воображение и дорисовать предложенную фигуру. Предлагаем простой и быстрый тест.

Тест Люшера
Тест Сонди
Опросник Кеттела
Краткий ориентировочный тест (КОТ)
Проективный рисуночный тест

психологические тесты, диагностические методики, опросники, анкеты

Теперь можно пройти психологическое тестирование онлайн

Методы исследования психологических свойств и состояний личности

. В этот блок входят опросники для диагностики степени выраженности у индивида определенных личностных характерологических или других черт (тревожность, фрустрация, одиночество, агрессивность, эмпатия, акцентуации характера, темперамент, самооценка). Можно выделить 2 вида опросников: одномерные — диагностируется одна какая-либо характеристика и многомерные — дают информацию о целом ряде различных свойств личности.

Методики для работы в детском саду. Диагностика готовности к школьному обучению

. Подбирая методики, психолог учитывает, что необходимо оценить уровень развития восприятия (формы, цвета, пространственных отношений, возможности зрительного синтеза объектов), образного мышления и воображения (в том числе способность ребенка создавать оригинальные образы), развитость элементов логического мышления (способность последовательно рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и простейшие логические отношения), активной речи, механической и логической памяти. Важно изучить уровень развития и особенности игровой деятельности ребенка, в частности, использование им заместителей, возможности построения последовательных игровых действий и сюжета, принятие роли и т.п. Оценивая уровень организации ребенком собственной деятельности (умение работать со схемой, планировать свои действия и т.д.), психолог не должен забывать и об изучении специальных умений (крупной и мелкой моторики, рисования и пр.). Особое внимание следует уделить изучению эмоционально-личностной сферы ребенка, оценить уровень тревожности, демонстративности, агрессивности, наличие страхов, конфликтности в общении и способности выходить из конфликтных ситуаций, выявить характер отношений в семье, особенности общения со сверстниками и взрослыми, оценить уровень притязаний ребенка.

Методики диагностики детско-родительских отношений

. Во время работы со всеми членами семьи одновременно, становится заметно как разнообразно и несогласованно проявляется их активность. В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею система воспитания. От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.
Каждый член семьи влияет на остальных и сам подвержен влиянию других. Значит, каждый принимает участие и вносит свой вклад в то, что происходит с другими людьми, и соответственно может помочь ему измениться.

Методы исследования мотивационной сферы

. В ходе жизни личности происходит дифференциация и интеграция мотивов, на базе одного из них формируются другие. Мотивы связаны с конкретной ситуацией и зависят от нее. У разных людей разное соотношение устойчивых и изменчивых мотивов. Развитие мотивационной сферы происходит по принципу «напластования» одних мотивов на другие. Динамичным является уровень осознания различных потребностей, лежащих в основе мотивов. Потребности диктуют поведение людей.

Методики для профотбора и профориентации

. Постоянно возрастающая интенсивность работы и повышение требований к сотрудникам заставляют руководителей фирм привлекать знания в области психологии. Тестирование дает возможность получить информацию об определенных качествах, необходимых для работы. А также дать оценку личностных качеств для планирования карьеры.

Методы измерения уровня познавательных процессов

. Познавательные процессы (восприятие, память, мышление, воображение, внимание, творчество (креативность), интеллект) входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ту или иную ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечать заранее цели, планы и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения.

Методики изучения интеллекта

предназначены для измерения уровня интеллектуального развития человека. Понятие интеллекта еще со времен первых интеллектуальных тестов претерпевало различные изменения со стороны подходов к тестированию интеллекта как психической реальности. Еще в 20-х гг. возникла кризисная ситуация в психологии интеллекта. Интеллект традиционно исследовался в рамках двух основных направлений: тестологического и экспериментально-психологического. Суть тестологического направления заключается в том, что под интеллектом понимается то, что измеряют тесты интеллекта, а именно совокупность познавательных способностей. Неотестологические теории интеллекта признают IQ-концепцию, где за IQ стоят внутренние когнитивные процессы: восприятие, память, мышление и т.д. Экспериментально-психологическое направление как реакция на неконструктивность тестологических теорий представлено теориями Ж.Пиаже (идея генетического объяснения интеллекта на основе учета закономерностей его онтогенетического развития) и Л.С. Выготского (влияние социально-культурных факторов на развитие интеллекта).
Кроме вышеназванных существует структурный подход к исследованию интеллекта как пример отечественного исследования, направленного на изучение интеллекта как психической реальности. Полученные с помощью тестов интеллекта результаты выражаются количественно в виде коэффициента интеллекта (IQ). Итак, под интеллектом как объектом измерения в психодиагностике понимается структура познавательных свойств человека, возникающая на основе наследственно закрепленных задатков, формирующаяся во взаимодействии с ними.

Проекционные методики

направлены на измерение свойств личности и особенностей интеллекта. Процесс взаимодействия личности с малоструктурированным стимульным материалом носит характер проецирования, т.е. вынесения вовне бессознательных влечений, инстинктов, конфликтов, тревогу и т.д. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования.

Методы исследования межличностных отношений в группе

. В настоящее время в психологии существует огромное количество конкретных методических приемов исследования межличностных отношений, и даже беглый обзор их не уместился бы в объеме целой книги. Поэтому мы ограничимся рассмотрением лишь некоторых, наиболее распространенных. Для диагностики межличностных отношений бывает чрезвычайно важно выделить те индивидуальные личностные свойства участников взаимодействия, которые проявляются и влияют на процессы общения. С этой целью созданы тесты и шкалы для измерения таких свойств, как стиль лидерства, авторитарность, конфликтность, адаптация, коммуникабельность и т. д.

Методы диагностики отклоняющегося развития

. Большое количество детей с невыраженными отклонениями в развитии и психофизическом здоровье находятся в массовых образовательных учреждениях. Несмотря на то что им не требуются специальные условия для успешного обучения, они испытывают стойкие трудности в условиях традиционного обучения в «общем потоке», и отсутствие или несвоевременность коррекционно-развивающей работы с ними приводят к выраженной их дезадаптации и педагогической запущенности.

Поиск по сайту

narod.ru/ris/bel-zell.jpg» background-repeat=»»>

Копирование, распространение или иное использование материалов, опубликованных на сайте, возможно только с указанием активной ссылки на www.testoteka.narod.ru

10 самых популярных психологических тестов

Вас замучила бессонница? От любого резкого слова слезы наворачиваются на глаза? Вздрагиваете от резкого звука ночью? Не можете сдерживать себя при малейшем стрессе и повышаете голос на близких? Вероятно, стоит посоветоваться со специалистом или попить легкого успокоительного (лучше на растительной основе). Но некоторые люди в таких случаях начинают лихорадочно рыться во Всемирной паутине, ищут симптомы, проходят популярные психологические тесты, чтобы самостоятельно «поставить диагноз». Это, конечно, не выход. Однако есть несколько тестов, которые выявят тревожные признаки и помогут понять – стоит ли обращаться к доктору.

Сегодня – день рождения «родителя» самого популярного психологического теста, Германа Роршаха (швейцарец появился на свет 8 ноября 1884-го года). К этой дате мы и приурочили список тестов, чаще всего используемых в практике. Внимание: верная интерпретация тестов – это прерогатива психологов и психиатров. Так что мы не несем ответственности за ваши попытки пройти эти тесты!

Не игра, а инструмент: популярные психологические тесты

Тест Люшера: о вас расскажет цвет

Швейцарский психолог Макс Люшер прожил долгую жизнь – родившись в 1923-м, он умер глубоким стариком (совсем недавно – в начале 2017-го года). Один из главных вкладов специалиста в науку – цветовой тест Люшера, простой и весьма популярный психологический тест. Вам покажут прямоугольники различных цветов – от белого и очень светлого серого до черного, вы должны отметить, какой из них вам больше всего по душе в данный момент. Потом вас спросят, которые из цветов вам наиболее неприятны. Отвечайте, не задумываясь, и тогда тест раскроет степень тревожности и расскажет о ваших внутренних конфликтах. Эта «проверка» доступна в Интернете, онлайн-тест можно пройти за несколько минут: любопытное занятие!

Опросник Кеттела: по нему проверяют военных

Многофакторный личностный опросник Кеттела появился в 1949-м году, в 1956-1957-м годах он был расширен, в 1961-1962-м дополнен специальным руководством. В 1970-м году у популярного психологического теста было уже шесть вариантов. В обиход его ввел американец Рэймонд Б. Кеттел. Тест достаточно подробный и выдает точные результаты, что позволило использовать его не только для анализа личности на приеме врача или при устройстве на работу, но даже для набора в элитные военные подразделения.

СМИЛ: руководство для кадровиков

Работодатели и кадровики, скорее всего, знакомы и с другим популярным психологическим тестом, который именуется «Стандартизированный многофакторный метод исследования личности» (сокращенно – СМИЛ). Он позволяет понять, насколько человек склонен говорить неправду, предрасположен ли он к психическим заболеваниям и срывам. Этот тест лучше не проходить самостоятельно, можно не разобраться, что к чему!

Опросник невротизации: пора ли обращаться к специалисту?

Сравнительно недавнее «изобретение» (тест разработан в 1978-м году) – Опросник невротизации – внедрили в практику два автора, работающих в Казани, Каусар Яхин и Давыд Менделевич. Благодаря этому тесту психиатры определяют степень тревожности и других невротических проявлений. Нужно откровенно ответить на 68 несложных вопросов (например, плохой ли у вас аппетит, мучают ли боли в области сердца, бывает ли звон в ушах, легко ли меняется ваше настроение). Результаты определяются по шести шкалам: тревога, невротическая депрессия, истерический тип, астения, обсессивно-фобические нарушения, вегетативные нарушения.

Тест Сонди: посмотрите на портреты

А вот этот популярный психологический тест, тест Сонди, мы проверили на себе – получился интересный результат! Пройти тест не составляет труда: вам предлагают посмотреть на восемь портретов людей. Вначале вы должны отметить два, что вам нравятся (или хотя бы те, которые менее всего раздражают). Затем – два самых отталкивающих. И так несколько раз. По окончании прохождения теста станет известно, к каким психическим недугам вы предрасположены, как реализовать себя, какой род занятий больше всего подходит именно вам.

Тест Мюнстерберга: проверяем концентрацию внимания

Еще один популярный психологический тест, который может пройти любой, – тест Мюнстерберга. Автор теста Гуго Мюнстерберг родился в Пруссии, учился в Лейпцигском и Гейдельбергском университетах, работал в Гарварде. Его тест точно не навредит и не заставит ипохондриков заниматься бесконечным самокопанием. Все проще некуда: вам предоставляют небольшой текстовый отрывок – сплошные буквы (без пробелов), на первый взгляд кажущиеся неразберихой. Но в этой белиберде спрятаны слова. За короткий отрезок времени нужно подчеркнуть все слова (например, за 2 минуты нам предложили найти 25 слов в тексте). Нормальным показателем считается нахождение 20-ти слов. Тест проверяет концентрацию внимания, помехоустойчивость – его используют и в школах, и в кадровых агентствах.

Шкала депрессии Бека: глубоко ли вы «увязли»?

Американскому психотерапевту Аарону Темкину Беку мы обязаны Шкале депрессии, носящей имя автора. Бек был профессором Пенсильванского университета и серьезно занимался когнитивной терапией. Этот тест был разработан в 1961-м году и с тех пор считается авторитетным способом определить тяжесть депрессии пациента. В опросник входит оценка 21-й группы симптомов (для каждой из групп нужно выделить одно верное утверждение из четырех).

Тест фрустрации Розенцвейга: легко ли вас вывести из себя?

Любопытный Тест фрустрации Розенцвейга анализирует реакцию человека на конфликтные ситуации. Американский психотерапевт (сын евреев, эмигрировавших из России) Саул Розенцвейг ввел понятие «фрустрации» (расстройство), разработал ее теорию и в 1945-м году составил тест, получивший его имя. Самостоятельно опробовать этот тест не получится, нужен сложный анализ результатов. Испытуемому предлагают 24 картинки, в которых герои находятся в сложных ситуациях (водителя остановил дорожный полицейский; девушки ждут подругу под дождем, а она опаздывает; приятель сообщил, что ваша возлюбленная согласилась на свидание с ним; вас обвиняют во лжи). Персонаж, выводящий вашего героя из себя, «произносит» фразу (она написана в квадратике над его головой), а вы должны парировать (написать ответ в пустом квадратике). Специалисты оценивают ваши ответы, а потом и социальную адаптивность.

Я-структурный тест Аммона: что скрывается «внутри»

Доктор медицины, профессор, один из «отцов» психоанализа (динамической психиатрии) немец Гюнтер Аммон, тоже стал автором популярного психологического теста. Он называется «Я-структурным тестом Аммона» и показывает, насколько велики у вас степени тревоги, агрессии, развит ли нарциссизм, что с сексуальностью. С помощью теста проводят диагностику пациентов с неврозами, психозами и другими расстройствами. В 18-ти шкалах содержатся 220 пункта, с помощью которых проводится оценка состояния человека.

Пятна Роршаха: коварные кляксы

И, наконец, тот самый популярный психологический тест, о котором известно практически всем (хотя бы из фильмов и сериалов), тест Роршаха (его называют «Пятна Роршаха»). Он слушал лекции Юнга, женился на русской (коллеге из Казани), обзавелся двумя детьми. Однако не успел сделать блестящую карьеру – умер в 37 лет после неудачного удаления аппендицита. Однако Герман оставил потомкам свой знаменитый тест. Говорят, что идея пришла к психиатру, когда он увидел чернильные кляксы, которые образовали на бумаге затейливый узор. Испытуемому предлагают картинки, на которых расположены симметричные кляксы, человек должен ответить, с чем ассоциируется тот или иной узор (фантастические существа, животные, люди), что он вначале заметил – цвет или форму, и так далее. Вроде бы, все банально, а на деле – сколько опрашиваемых, столько и вариантов, результат способен выявить особенности личности проходящего тест.

Психодиагностические методики

	Александрова, Ю. В. Методики диагностики отношений взрослого человека: роли, позиции, нравственная сущность [Текст] : учеб.-метод. пособие для вузов ; рекомендовано Мин. образования / Ю. В. Александрова. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2001. — 96 с. Настоящее издание представляет собой методические рекомендации по применению разработанных автором: 1) проективного теста `Отношение к Другому` (ОД), предназначенного для диагностики психологической структуры отношения к другому человеку, определения специфики его нравственной сущности; 2) опросника для диагностики ролевых паттернов отношения к другому (супружеского, родительского и профессионального) взрослого человека. Методики позволяют получить информацию, существенно дополняющую представление о внутреннем мире взрослого человека, и могут, поэтому, использоваться в целях коррекции его личности и поведения. Пособие предназначено психологам, педагогам, консультантам по кадровым вопросам.
	Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты [Текст] : научно-популярное издание / сост. Р. Р. Римский, С. А. Римская. — М. : КСП, 1997. — 320 с. Выпуск «Альманаха» посвящен рисуночным тестам и их применению в практике психолога. Описаны методики «Дом-Дерево-Человек» и «Рисунок семьи», подробно проанализировано развитие детского рисунка, приведен анализ существующего тестового инструментария. Книга предназначена, в первую очередь, для специалистов, студентов и учащихся в области психологии и смежных специальностей.
	Анастази, А. Психологическое тестирование [Текст] : прак. — пособие для вузов / А. Анастази, С. Урбина, пер., А. А. Алексеев. — 7-е изд. — СПб. : Питер, 2001. — 688 с. Классическая работа Анны Анастази «Психологическое тестирование» по праву считается «энциклопедией западной тестологии». В издании уделено значительное внимание компьютеризированному адаптивному тестированию, метаанализу, моделированию структурными уравнениями, использованию доверительных интервалов, кросс-культурному тестированию, применению факторного анализа в разработке тестов личности и способностей и другим широко используемым и быстро развивающимся понятиям и процедурам, которые будут оказывать влияние на психометрическую практику в XXI веке.
	Архипова, И. А. Лучшие тесты самодиагностики личности старшеклассников и студентов. Психологический практикум [Текст] : учеб.-прак. пособие для вузов / И. А. Архипова. — СПб. : Наука и Техника, 2009. — 288 с. Эта книга является практическим пособием по диагностике и самодиагностике личности. Подростковый и ранний юношеский возраст отличается всплеском интереса к собственному «я», а следовательно, и к самопознанию. Обучение навыкам познания себя — очень серьезная задача, так как для успешной адаптации в обществе, продуктивного взаимодействия с окружающими и, конечно, выбора будущей профессии крайне важно иметь объективное представление о своих потенциальных склонностях и способностях, о сильных и слабых сторонах своей личности. Получить эти знания помогут научно апробированные методики, представленные в данной книге. Все тесты и графические материалы к ним представлены на прилагаемом к изданию CD, что дает возможность работы с ними в группе. Книга предназначена для старшеклассников, студентов педагогических вузов, учителей, школьных методистов и психологов.
	Батаршев, А. В. Многофакторный личностный опросник Р. Кэттелла [Текст] : Практическое руководство / А. В. Батаршев. — М. : ТЦ Сфера, 2002. — 96 с. Описана история разработки теории черт личности. Приводятся психодиагностические методики по определению черт личности, индивидуально-психологических особенностей человека с помощью различных модификаций многофакторного личностного опросника Р. Кэттелла. Включенные в сборник психодиагностические методики представлены в таком виде, чтобы максимально облегчить для пользователей их практическое применение. Сборник предназначен для практических психологов и студентов гуманитарных вузов.
	Батаршев, А. В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога [Текст] : учеб. пособие для вузов / А. В. Батаршев. — М. : Дело, 1999. — 240 с. В учебном пособии рассматриваются сущность и значение тестирования, психодиагностические методики, требования, предъявляемые к тестам, морально-этические нормы поведения практического психолога. Центральное место в пособии отведено обобщению опыта применения методик психодиагностики с использованием личностных тестов. Приведены конкретные тесты, инструкции к их применению, анализу исходных данных и интерпретации результатов тестирования. Для преподавателей и студентов вузов, слушателей курсов повышения квалификации психолого-педагогических кадров — пользователей психодиагностических методик, а также для широкого круга читателей.
	Бурлачук, Л. Ф. Введение в проективную психологию [Текст] / Л. Ф. Бурлачук. — Киев : Ника-Центр, 1997. — 128 с. Книга посвящена проективным методикам исследования личности, теория и практика которых образуют самостоятельный раздел современной психодиагностики. Рассмотрены предыстория и история проективных техник, анализируются феномен проекции, проективная гипотеза и роль стимула, побуждающего испытуемого к реакции. Значительное внимание уделено теоретическому обоснованию методик, раскрывается значение бессознательного психического в диагностике личности на основе проективного подхода. Автор обсуждает вопросы соотношения объективных и проективных тестов и конструирования последних. Читатель получит информацию о том, какие проблемы представляются наиболее актуальными для психологов, работающих с проективными техниками. Завершает монографию справочный раздел, в котором даны систематизированные сведения о многих проективных методиках, как широко известных, так и мало знакомых даже специалистам. Книга предназначена для студентов и аспирантов, изучающих психологию, психологов-практиков и всех, интересующихся проблемами психологического исследования личности.
	Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике [Текст] : справочное издание / Л. Ф. Бурлачук. — 3-е изд. перераб. и доп. — СПб. : Питер, 2007. — 688 с. Справочник содержит наиболее полный обзор всех существующих и используемых профессиональными психологами психодиагностических методик. В книге вы найдете информацию об авторах того или иного теста, его структуре и характеристиках, сведения о сфере и задачах его применения; получите представление о многообразии стимульного материала, образцы которого приведены в книге, о математико-статистическом аппарате, применяемом в психодиагностике. Издание предназначено для практических психологов и психотерапевтов.
	Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство [Текст] : тесты / А. Л. Венгер. — М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 160 с. По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты стали главным инструментом практических психологов. Эта книга — первое в нашей стране подробное иллюстрированное руководство по применению системы рисуночных тестов и составлению на ее основе «психологических портретов» детей и взрослых. Книга предназначена для психологов, педагогов, студентов.
	Глуханюк, Н. С. Практикум по психодиагностике [Текст] : учеб. пособие для вузов ; рекомендовано методсоветом по направлению / Н. С. Глуханюк. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : МПСИ ; Воронеж : НПО МОДЭК, 2005. — 216 с. Данное учебное пособие поможет оптимизировать практическую подготовку студентов-психологов в ходе учебных занятий и самостоятельной работы, сформировать практические умения адекватности выбора и использования диагностических средств. Пособие предназначено для студентов психологических факультетов университетов, педагогических вузов, практикующих психологов.
	Истратова, О. Н. Психодиагностика : коллекция лучших тестов [Текст] : тесты / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. — 6-е изд. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 375, [1] с. В сборнике тестов рассматриваются различные возможности психодиагностики личности, ее интеллекта, особенностей познавательных процессов. Показано, что в процессе психодиагностики личности могут использоваться личностные опросники, а также проективные методы, направленные на изучение эмоциональной сферы, сферы межличностных отношений, функциональных состояний. Рассматриваются возможности диагностики профессиональной направленности и профессиональной компетентности. Сборник содержит как развернутые аннотации известных психологических тестов, так и полные варианты методик, хорошо зарекомендовавших себя в практической психодиагностике. Представлены рекомендации к выполнению этих методик. Книга рассчитана на широкий круг читателей, студентов факультетов психологии и педагогики, а также практикующих специалистов.
	Маховер, Карен. Проективный рисунок человека [Текст] : научное издание / Карен Маховер, пер. Ю. А. Васильева. — М. : Смысл, 1996. — 158 с. Перевод классического руководства по одной из популярнейших методик клинической диагностики личности. Для психологов, психотерапевтов, социальных работников.
	Психодиагностические материалы [Текст] / ред., сост. И. М. Карлинская. — М. : Факультет психологии МГУ им. М. В. Ломоносова, 1999. — 385 с. В учебном пособии приведены тексты методик, инструкции, бланки ответов, ключи, тестовые нормы. Дополнительные сведения об авторах создания и адаптации методик, обработке и интерпретации результатов сообщаются студентам на семинарских и практических занятиях. Психодиагностические материалы предназначены для студентов спецотделений психологических факультетов высших учебных заведений и психологов, профессионально специализирующихся в области психодиагностики.
	Ратанова, Т. А. Психодиагностические методы изучения личности [Текст] : учеб. пособие для вузов; рекомендовано Мин. образования / Т. А. Ратанова, Н. Ф. Шляхта. — 4-е изд., испр. — М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 2005. — 320 с. Пособие посвящено одной из актуальных проблем современной прикладной психологии — методам психодиагностики. Представлены основные психологические методики, диагностирующие уровень психического развития, личностные свойства и межличностные отношения детей различных возрастов, индивидуально-типологические и психофизиологические особенности личности, профессиональные направленность, мотивы, интересы и педагогические способности. Многие методики могут быть применены в коррекционной работе с детьми разного возраста. Для психологов, студентов педвузов и педучилищ, учителей, классных руководителей, работников психологической службы, родителей и абитуриентов.
	Собчик, Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений [Текст] / Л. Н. Собчик. — СПб. : Речь, 2003. — 96 с. В книге подробно описаны получившие в последние годы широкую популярность методики, удобные своей лаконичностью, эффективностью и широким диапазоном применения. Это — индивидуально-типологический опросник (ИТО), позволяющий определить степень выраженности личностных свойств в целях профориентации, кадрового отбора, индивидуализации педагогического подхода, а также степени социально-психологической адаптированности как психически здоровых людей, так и лиц с пограничными психическими расстройствами. Детский вариант ИТО удобен для оптимизации учебного процесса и дифференцированного подхода при выборе воспитательных мер. Метод диагностики межличностных отношений (ДМО) позволяет определить стиль межличностного поведения человека и направлен на изучение зоны конфликта и внутриличностной конгруэнтности. Практическое руководство предназначено для психологов, педагогов и врачей в их повседневной работе.
	Собчик, Л. Н. Культурно-свободный тест интеллекта по Кеттеллу [Текст] / Л. Н. Собчик. — СПб. : Речь, 2002. — 24 с. Данный тест предназначен для измерения уровня интеллектуального развития независимого от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования и т. д.). Результаты культурно-свободного теста (CF-теста) относительно независимы от влияния специального образования в широком диапазоне культурных и социальных различий. Методика может применяться для обследования детей старше 8 лет и взрослых любого образовательного уровня.

Управление персоналом, образование, личное развитие. Тесты. Внимание. Память. IQ-тесты. Effecton Studio. Эффектон

Ошибки, влекущие за собой снижение эффективности теста, появляются, если:

Тест неправильно составлен
Тест неправильно стандартизован
Тест неправильно использован

Конструирование теста

Прежде всего, необходимо четко представлять себе то психологическое свойство, которое будет измерять будущий тест. Ни один тест не создается «с нуля», обычно за его созданием стоит длительная научная работа по изучению тематического материала.

Перед конструктором психологического теста стоит сложная задача — наиболее полно отразить все стороны измеряемого психологического свойства через минимальное количество заданий. Последнее условие — один из критериев эффективности теста. Это не означает, что личностный опросник Кеттела, содержащий полтысячи вопросов, можно считать неэффективным. При таком большом количестве измеряемых личностных факторов (16) такое количество вопросов является оптимальным. То же касается тестов на интеллект, мотивацию и другие обширные психические сферы. Остерегаться следует опросника, скажем, на стремление к риску, содержащего 250 вопросов.

Кроме этих требований, тест должен соответствовать целевой группе, на которую он направлен. Разрабатываются задания соответствующей сложности и доступности для разных возрастных групп, для людей с различными психическими нарушениями, для представителей разных национальных и языковых групп. Если тест предлагается к проведению в другой языковой группе или стране, его необходимо адаптировать.

К адаптации относятся не только перевод заданий, но и перестройка фраз, понятий, замена фразеологизмов, пословиц и поговорок на аналогичные им в данном языке. Смысл вопросов должен передаваться с учетом религиозных взглядов данной группы.

Также необходимо учитывать и некоторые эффекты, наблюдаемые при заполнении людьми тестовых заданий. Так называемый эффект социальной желательности срабатывает тогда, когда человек в своих ответах хочет представить себя в лучшем свете. Многие тесты вооружены до зубов «шкалами лжи«, вопросами-ловушками и пр. Но и это не всегда помогает — человек находит одинаковые вопросы, держит в памяти свои ответы.

Есть еще один прием — подмена цели теста в инструкции, если эта цель вообще открывается испытуемому. Тогда человек, отвечая на вопросы, показывает себя хорошо с одной стороны (ложная цель) и дает более или менее достоверные сведения о другой стороне (истинная цель), которая на самом деле измеряется данным тестом.

Существуют и требования к формулировке вопросов, к порядку их расстановки в тесте. Они опять же зависят от целевой группы, на которую тест рассчитан.

Правильно составленный тест еще нельзя назвать разработанным. Для этого он должен быть стандартизован.

Стандартизация

Стандартизация теста обеспечивает возможность сравнения полученных с его помощью данных от разных людей. Для этого необходимо, чтобы все эти люди находились в равных условиях. На психологическом языке это называется «контроль всех зависимых переменных». В идеале единственной независимой переменной в тесте будет личность испытуемого. Для обеспечения равных условий разработчик теста дает специальные указания по его проведению. Они включают:

Специфику стимульного материала
Временные ограничения (time limits)
Инструкцию испытуемым
Пробные образцы заданий
Допустимые ответы на вопросы (если таковые ограничения необходимы)

Кроме этих указаний, в приложение к тесту включаются специально установленные нормы ответов (в «сырых баллах») и их интерпретации.

Помимо стандартизации тест должен быть проверен на предмет своей эффективности по критериям надежности и валидности. Очень часто эти понятия делают взаимозаменяемыми, поэтому рассмотрим, какое значение имеет каждое из них.

Надежность

Под надежностью понимают согласованность результатов, полученных при каждом повторном выполнении теста одним и тем же испытуемым, с результатами его первого тестирования. Абсолютной тестовой надежности не существует, погрешности допускаются, однако чем они выше, тем ниже тестовая эффективность. Надежность можно проверить следующими методами:

тест-ретестовая надежность подразумевает многократное выполнение одного теста и корреляционное сравнение полученных результатов.
разделенная надежность определяется при делении теста на две части и сравнение результатов выполнения двух частей по отдельности.
эквивалентная надежность выявляется путем предъявления испытуемому теста и его альтернативного варианта. Полученные результаты также сравниваются между собой.

Валидность

Психологические словари раскрывают понятие валидности как степени соответствия теста своему назначению измерять то, для чего он создан; действительной способности теста измерять ту психологическую характеристику, для диагностики которой он заявлен. Количественно валидность теста может выражаться через корреляции результатов, полученных с его помощью, с другими показателями, например, с успешностью выполнения соответствующей деятельности.

Кроме того, валидность теста можно установить, сравнивая его результаты с результатами по аналогичным методикам. К примеру, разработанный тест на вербальный интеллект можно провести вместе с известным тестом Амтхауэра, сравнив затем их результаты. Высокая корреляция результатов будет означать высокую валидность — значит, новый тест действительно измеряет вербальный интеллект, а не речевые способности, память, внимание и т.д.

Выше было сказано про ошибки на этапе использования теста. Нарушение условий его проведения, рекомендуемых в приложениях, может привести к снижению валидности. Допустим, мы проводим тест на запоминание слов и, видя, что испытуемый достаточно способный, увеличиваем скорость прочтения списка слов. В этом случае увеличение скорости будет дополнительной независимой переменной, проще говоря, помехой. В результате вместо скорости запоминания мы будем измерять стрессоустойчивость личности.

Оценка валидности теста включает следующие этапы:

определение очевидной валидности (face validity). Такую валидность видно, что говорится, «невооруженным глазом» — оценивается общее соответствие теста его назначению.
определение концептуальной валидности (construct validity). Степень соответствия теста, измеряющего какое-либо свойство, общепринятым теоретическим представлениям об этом свойстве. Как правило, эта валидность оценивается экспертами.
определение эмпирической валидности (empirical validity). Выбирается критерий (независимая переменная), с которой связываются результаты теста. К примеру, критерием для теста готовности к школе может стать общая оценка успеваемости первоклассника.
определение содержательной валидности (content validity). Разработанный тест должен включать вопросы для оценки максимально возможного числа параметров того свойства, которое этот тест измеряет (выше упоминалось первое правило составления теста — максимальное количество параметров свойства через минимальное количество заданий). Эта валидность также оценивается с помощью экспертных оценок.

Кстати, не только новые тесты проходят такой экзамен. В настоящее время многие исследователи заняты анализом эффективности уже известных тестов. Недавняя полемика на страницах психологического журнала «Psychological Science in the Public Interest» поставила под сомнение эффективность таких «мэтров» психодиагностических инструментов, как тест чернильных пятен Роршаха, ТАТ (тест тематической апперцепции) и проективный тест-рисунок фигуры человека. Оказалось, что эти психодиагностические методики имеет низкую эмпирическую валидность, низкую тест-ретестовую надежность и некорректно составленные нормативные показатели.

Вышеприведенные методы оценки эффективности теста помогают психологу не только самому конструировать инструменты для измерения определенных свойств личности, но и выбирать из уже разработанных тестов наиболее качественные и надежные.

Психологический комплекс Effecton Studio

Основным приоритетом при создании комплекса Effecton Studio, было включение только научно-обоснованных и информативных методик. Кроме того, нашим пользователям, а также посетителям сайта и читателям рассылки, мы предоставляем информационное сопровождение психологических методик. Эффективности и эргономичности работы мы уделяем особое внимание — после прохождения психологических тестов Effecton Studio, пользователю не только сырые результаты, но и их интерпретация, предоставляются удобные методы группового тестирования и статистического анализа.

Разработано также множество других возможностей, с которыми мы рекомендуем Вам ознакомиться, скачав демонстрационную версию с нашего сайта и заказав комплекс для использования в своей организации. Вы можете также сообщить о комплексе другим заинтересованным пользователям, в случае чего, Вы получите 25% от стоимости сделки.

Ольга Данилова.

Эксклюзивный материал сайта «www.effecton.ru — психологические тесты и коррекционные программы». Заимствование текста и/или связанных материалов возможно только при наличии прямой и хорошо различимой ссылки на оригинал. Все права защищены.

Психологическое тестирование — Psychological testing

Психологическое тестирование — это проведение психологических тестов. Психологические тесты проводят обученные оценщики. Ответы человека оцениваются в соответствии с тщательно прописанными принципами. Считается, что баллы отражают индивидуальные или групповые различия в конструкции, для измерения которой предназначен тест. Наука, стоящая за психологическим тестированием, — это психометрия .

Психологические тесты

По словам Анастаси и Урбины, психологические тесты включают наблюдения, сделанные на «тщательно отобранной выборке [выделено авторами] поведения человека». Психологический тест часто предназначен для измерения ненаблюдаемых конструкций, также известных как скрытые переменные . Психологические тесты могут включать в себя ряд задач или проблем, которые должен решить респондент. Психологические тесты могут включать в себя анкеты и интервью , которые также предназначены для измерения ненаблюдаемых конструкций. Шкалы на основе анкетирования и интервью обычно отличаются от психообразовательных тестов, которые требуют от респондента максимальной успеваемости. Шкалы на основе анкеты и интервью, напротив, спрашивают о типичном поведении респондента. Симптоматические тесты и тесты отношения чаще называют шкалами. Полезный психологический тест / шкала должны быть как действительными (т. Е. Существуют доказательства, подтверждающие идею о том, что тест или шкала измеряет то, что они предназначены для измерения и «насколько хорошо они это делают»), так и надежны (т. Е. Внутренне непротиворечивы или дают согласованные результаты с течением времени, у разных экспертов и т. д.).

Важно, чтобы люди, равные по измеряемой конструкции (например, по математическим способностям, депрессии), имели примерно равную вероятность точного ответа на элемент теста или подтверждения наличия симптома. Пример задания теста по математике, который можно использовать в Соединенном Королевстве, но не в Соединенных Штатах, может быть следующим: «В футбольном матче два игрока получают красную карточку; сколько игроков осталось на поле?» Для правильного ответа на этот вопрос требуется знание футбола (футбол), а не только математические способности. Таким образом, членство в группе может повлиять на вероятность правильного ответа на вопросы, как это выражено в концепции дифференциального функционирования элементов . Часто тесты создаются для определенной популяции, и при проведении тестов за пределами этой популяции следует принимать во внимание характер этой популяции. Если тест является инвариантным для одной группы населения (например, школьников в Соединенном Королевстве), это не означает автоматически, что тест работает во многом таким же образом в другой группе населения (например, школьники в Соединенных Штатах).

Психологическая оценка похожа на психологическое тестирование, но обычно включает в себя более полную оценку человека. Психологическая оценка — это процесс, который включает проверку интеграции информации из нескольких источников, таких как тесты нормальной и ненормальной личности, тесты способностей или интеллекта, тесты интересов или отношений, а также информация из личных интервью. Также собирается дополнительная информация о личном, профессиональном или медицинском анамнезе , например, из записей или из интервью с родителями, супругами, учителями или предыдущими терапевтами или врачами. Психологический тест является одним из источников данных , используемых в процессе оценки; обычно используется более одного теста. Многие психологи проводят определенную оценку при оказании услуг клиентам или пациентам и могут использовать, например, простые контрольные списки для оценки некоторых черт или симптомов, но психологическая оценка — более сложный, подробный и глубокий процесс. Типичными видами психологической оценки являются постановка диагноза; часто для школьной оценки конкретной области функционирования или инвалидности; чтобы помочь выбрать тип лечения или оценить результаты лечения; помогать судам решать такие вопросы, как опека над ребенком или дееспособность к суду; или чтобы помочь оценить кандидатов на работу или сотрудников и предоставить консультации или обучение по развитию карьеры.

История

Физиогномика использовалась для оценки черт личности на основе внешнего вида человека.

Первыми крупномасштабными тестами могли быть экзамены, входившие в систему имперских экзаменов в Китае. Тест, ранняя форма психологического тестирования, оценивал кандидатов на основе их знания таких тем, как гражданское право и налоговая политика. Другие ранние тесты интеллекта были сделаны скорее для развлечения, чем для анализа. Современное ментальное тестирование зародилось во Франции в 19 веке. Это способствовало отделению умственной отсталости от психических заболеваний и уменьшению безнадзорности, пыток и насмешек в отношении обеих групп.

Англичанин Фрэнсис Гальтон придумал термины психометрия и евгеника и разработал метод измерения интеллекта, основанный на невербальных сенсомоторных тестах. Первоначально он был популярен, но от него отказались после того, как было обнаружено, что он не имеет никакого отношения к таким результатам, как оценки в колледже. Французский психолог Альфред Бине вместе с психологами Виктором Анри и Теодором Симоном после 15 лет разработки опубликовали в 1905 году тест Бине-Симона, в котором основное внимание уделялось вербальным способностям. Он был предназначен для выявления умственной отсталости у школьников.

Истоки тестирования личности восходят к 18-19 векам, когда личность оценивалась с помощью френологии , измерения человеческого черепа и физиогномики , которые оценивали личность на основе внешнего вида человека. Эти ранние псевдонаучные методы в конце концов были заменены более эмпирическими методами в 20 веке. Одним из самых ранних современных личностных тестов был Лист данных личности Вулворта, перечень самоотчетов, разработанный для Первой мировой войны и использовавшийся для психиатрического обследования новобранцев.

Принципы

Правильное психологическое тестирование проводится после энергичных исследований и разработок, в отличие от быстрых опросов в Интернете или журналах, в которых говорится: «Узнай свой цвет личности» или «Каков твой внутренний возраст?». Правильное психологическое тестирование состоит из следующего:

Стандартизация — все процедуры и шаги должны выполняться согласованно и в одной и той же среде, чтобы достичь той же производительности тестирования, что и тестируемые.
Объективность — оценка, позволяющая свести к минимуму субъективные суждения и предубеждения, при этом результаты для каждого тестируемого получаются одинаково.
Нормы тестирования — средний балл за тест в большой группе людей, где производительность одного человека можно сравнить с результатами других, установив точку сравнения или систему отсчета.
Надежность — получение того же результата после многократного тестирования.
Валидность — тип проводимого теста должен измерять то, что он предназначен для измерения.

Образец поведения

Термин « образец поведения» относится к выполнению человеком задач, которые обычно предписываются заранее. Образцы поведения, составляющие тест с бумагой и карандашом, который является наиболее распространенным типом психологического теста, представляют собой серию тестовых заданий. Выполнение этих заданий дает тестовый балл. Считается, что оценка хорошо составленного теста отражает психологический конструкт, такой как достижения по школьному предмету, например, знания математики, когнитивные способности , способности , эмоциональное функционирование, личность и т. Д. Считается, что различия в результатах тестов отражают индивидуальные различия Построить тест предназначен для измерения.

Типы

Есть несколько широких категорий психологических тестов:

Тесты достижений

Тесты достижений — это тесты, которые оценивают знания человека в предметной области. Тесты на академическую успеваемость предназначены для проведения обученным оценщиком отдельному человеку или группе людей. Во время проверки достижений испытуемому предоставляется ряд тестовых заданий. Считается, что результат теста отражает успеваемость по школьному предмету.

Многие тесты достижений являются нормативами . Ответы человека оцениваются в соответствии со стандартизованными протоколами, и результаты можно сравнивать с ответами нормирующей группы после завершения теста.

Некоторые тесты достижений являются критериями , цель которых состоит в том, чтобы выяснить, овладел ли тестируемый заранее определенным набором знаний, а не сравнивать тестируемого со всеми остальными, кто сдает тест.

Тест Кауфмана на успеваемость — это пример индивидуально проводимого теста успеваемости для учащихся.

Тесты способностей

Психологические тесты были разработаны для измерения определенных способностей, таких как канцелярские, перцептивные, числовые или пространственные способности. Иногда эти тесты должны быть специально разработаны для конкретной работы, но существуют также тесты, которые измеряют общие канцелярские и механические способности или даже общую способность к обучению. Примером теста профессиональных способностей является тест Миннесотского служащего, который измеряет скорость восприятия и точность, необходимые для выполнения различных канцелярских обязанностей. Тест Wonderlic Test широко используется в бизнесе . Считается, что есть способности, связанные с конкретными профессиями, которые используются для профориентации, а также для отбора и найма.

Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что тесты способностей, такие как тесты IQ, чувствительны к прошлому обучению и не могут избежать измерения прошлых достижений, хотя когда-то считалось, что они измеряют необразованные способности. Название теста SAT, которое раньше называлось тестом на школьные способности, было изменено, поскольку его результаты зависят от обучения.

Шкалы отношения

Шкала отношения оценивает расположение человека в отношении события (например, решение Верховного суда), человека (например, губернатора), концепции (например, ношение лицевых масок во время пандемии), организации (например, бойскаутов) или объекта. (например, ядерное оружие) в одномерном континууме благоприятного-неблагоприятного отношения. Шкалы отношения используются в маркетинге для определения предпочтений отдельных лиц в отношении брендов. Исторически социальные психологи разработали шкалы отношения для оценки отношения людей к Организации Объединенных Наций и расовым отношениям. Обычно шкала Лайкерта используется при исследовании отношения. Исторически шкала Терстона использовалась до разработки шкалы Лайкерта. Шкала Лайкерта в значительной степени вытеснила шкалу Терстона.

Бланк биографической информации

Биографическая информация Пробелы или BIB является одной из форм бумаги и карандаша , который включает в себя элементы , которые просят о подробной личной и рабочей истории. Он используется для помощи в найме сотрудников путем сопоставления опыта людей с требованиями работы.

Клинические испытания

Цель клинических тестов — оценить наличие симптомов психопатологии. Примеры клинических оценок включают Personality Inventory Миннесота Multiphasic , Millon Clinical многоосных инвентаризации-IV , Child Behavior Контрольный список , Симптом Контрольный список 90 и Бека депрессии .

Клинические тесты, такие как MMPI, также относятся к норме: 50 — средний балл по подшкале симптомов, такой как шкала депрессии, и 60 — балл, который ставит индивидуума на одно стандартное отклонение выше среднего по шкале симптомов.

Ссылка на критерий

Тест критерия ссылки является тестом достижений в области конкретных знаний. Результаты теста сравниваются с критерием. Тестируемых не сравнивают друг с другом. Проходной балл, то есть выполнение критерия, устанавливается преподавателем или учебным заведением. Критерийные тесты являются неотъемлемой частью обучения на основе мастерства .

Прямое наблюдение

Психологическая оценка может включать наблюдение за людьми, когда они завершают свою деятельность. Этот тип оценки обычно проводится с семьями в лаборатории или дома. Иногда наблюдение может включать детей в классе или школьном дворе. Цель может быть клинической, например, установить базовый уровень гиперактивного или агрессивного поведения ребенка в классе перед вмешательством или наблюдать за характером взаимодействия родителей и детей, чтобы понять расстройство отношений. Методы временной выборки также являются частью прямых наблюдательных исследований. Надежность наблюдателей в прямых наблюдательных исследованиях можно оценить с помощью каппа Коэна .

Оценка взаимодействия родителей и детей-II (PCIA) является примером процедуры прямого наблюдения, которая используется с детьми школьного возраста и родителями. Родители и дети записаны на видео, играя в вымышленном зоопарке. Оценка отношений между родителями и детьми в раннем возрасте используется для изучения родителей и маленьких детей и включает в себя кормление и головоломку . Батарея «ствола историй МакАртура» (MSSB) используется для побуждения детей к рассказам. Система кодирования диадического взаимодействия родителей и детей-II отслеживает степень, в которой дети следуют командам родителей, и наоборот, и хорошо подходит для изучения детей с оппозиционно-вызывающими расстройствами и их родителей.

Инвентаризация процентов

Психологические тесты включают инвентаризацию интересов. Эти тесты используются в первую очередь для профориентации. Инвентаризация интересов включает в себя вопросы о предпочтительных занятиях и интересах людей, ищущих консультации по вопросам карьеры. Обоснование этого состоит в том, что если деятельность и интересы человека аналогичны модальной модели для людей, добившихся успеха в данной профессии, то высоки шансы, что человек найдет удовлетворение в этой профессии. Широко используемый тест на интерес — это опросник сильного интереса , который используется для оценки карьеры, консультирования по вопросам карьеры и обучения.

Нейропсихологические тесты

Нейропсихологические тесты предназначены для объективного и стандартизированного измерения образца поведения.

Нормативные испытания

Пункты нормативных тестов были опробованы на нормирующей группе, и оценки по тесту можно разделить на высокие, средние или низкие, а также промежуточные градации. Эти тесты позволяют изучить индивидуальные различия. Результаты тестов достижений, основанных на нормах, связаны с процентильными рангами по сравнению с другими людьми, которые являются возрастом или классом экзаменуемого.

Личностные тесты

Личностные тесты оценивают конструкции, которые считаются составными частями личности. Примеры личностных построений включают черты Большой пятерки , такие как интроверсия-экстраверсия и сознательность. Считается, что конструкции личности имеют размерность. Личностные показатели используются в исследованиях и при отборе сотрудников. Они включают шкалы самоотчетов и отчетов наблюдателей. Примеры нормативных личностных тестов включают NEO-PI, 16PF, OPQ и FFPI-C.

В IPIP шкала оценки один и та же черта личности , что NEO и другие шкалы оценки , но IPIP весы и элементы доступны бесплатно.

Проективные тесты

Проективное тестирование зародилось в первой половине 1900-х годов.

Примерами проективных тестов являются рассказы, рисунки или задания на завершение предложений.

Тесты общественной безопасности при приеме на работу

Для работы в сфере общественной безопасности (например, пожарная служба, правоохранительные органы, исправительные учреждения, службы экстренной медицинской помощи) часто требуются тесты на производственную и организационную психологию для первоначального трудоустройства и продвижения по служебной лестнице. Inventory Национального отбора Пожарного — НФСИТЕ , то Национальный кадастр уголовного правосудия Officer выбора — NCJOSI и инвентаризация целостности являются яркими примерами этих испытаний.

Проверка безопасности

Многие психологические и психообразовательные тесты недоступны для общественности. Издатели тестов накладывают ограничения на доступ к тесту. Комиссии по лицензированию психологии также ограничивают доступ к тестам, используемым психологами, занимающимися лицензированием. Издатели тестов считают, что как авторское право, так и профессиональная этика требуют от них защиты тестов. Издатели продают тесты только людям, доказавшим свою образовательную и профессиональную квалификацию. По закону покупатели обязаны не давать ответы на тесты или сами тесты представителям общественности, если это не разрешено издателем.

Международная комиссия испытаний (ITC), международная ассоциация национальных психологических обществ и испытания издателей, публикует Международные руководящие принципы для тестирования использования , который прописывает меры предпринять , чтобы «защитить целостность» испытаний, не публично описания методов испытаний и не «тренировать людей», чтобы они «могли несправедливо повлиять на результаты их тестов».

Смотрите также

Внешние ссылки

ТОП 6 ЛУЧШИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ ДЛЯ БЛИЗКИХ! | REBOOT Спортивная студия

Проходить психологические тесты в кругу семьи — увлекательное и распространенное времяпрепровождения во время новогодних каникул. Тесты позволяют узнает много нового и интересного о родных, и ещё больше сблизиться. В интернете можно найти большое количество тестов, но многие из них совершенно негодны. Мы решили подготовить для вас список самых интересных тестов, пройдя которые можно узнать интересные факты о себе!

Тест Айзенка на темперамент. Он диагностирует эмоциональную и личностную сферу, а именно, определяет уровень экстраверсии и нейротизма человека, благодаря которым можно выявить его принадлежность к сангвиникам, флегматикам, меланхоликам или к холерикам.
Портретный тест Сонди. Благодаря этому тесту можно выявить наличие психических отклонений у человека. Этот тест интересен и оригинален тем, что человеку будут показаны портреты разных людей, их которых он должен выбрать два наиболее понравившиеся и два наименее привлекательных. Таким способом психологи выявляют особенности поведения человека и его предрасположенность к заболеваниям.
Многофакторное исследование личности по методике Кеттелла. Этот тест дает многогранную информацию об индивидуальности людей. Подборка подобных методик помогает удостовериться в уникальности каждого человека и разглядеть их индивидуальные черты личности наряду со степенью их выраженности.
Тест на профориентацию Холланда. Этот тест пользуется большим спросом среди школьных психологов, которые помогают поставить учеников на “путь истинный”, а именно определить их профессиональную направленность по психотипу, характеру и устремлениям. По итогу его прохождения каждому будет представлен перечень профессий, подходящих ему, а также те профессиональные сферы, за которые участнику теста лучше никогда не браться.
Тест Айзенка на IQ. Покажите нам человека, который еще не проверял уровень своего интеллекта? Этим грешил каждый из нас еще с подросткового возраста. В этом тесте оцениваются интеллектуальные способности человека с помощью словесного, цифрового и графического материала. Если вы уже знакомы с тестом Айзенка и не хотите его повторять, то спешим обрадовать: у него 8 различных вариаций, которые выявляют не только общую оценку интеллекта, но и его специфические особенности.

Тест Ефремцевой “Аудиал, визуал, кинестетик”. Он помогает узнать ведущий канал человека, по которому он лучше всего усваивает ту или иную информацию. Если вы определите оптимальный для себя метод восприятия информации, то облегчите себе задачу в изучении нового материала!

Спортивная студия REBOOT

А узнать насколько хорошо ваше тело дружит со спортом помогут тренеры спортивной студии REBOOT. Там постоянно проходят интересные челленджи, во время которых можно выложиться на все 100% в кардио-зоне и зоне силовой нагрузки! Гости спортивной студии получают положительные эмоции не только от сожжённых калорий и ощущения азарта, но и от щедрых подарков, которые вручаются победителям соревнований! Каждый день в спортивной студии REBOOT проходят уникальные интервальные тренировки, во время можно сжечь в три раза больше калорий, чем в обычном зале всего за 1 тренировку! Также на сайте REBOOT в разделе REBOOT LIVE можно заниматься онлайн-тренировками всем, у кого нет возможности посетить студию очно. Еще больше интересных статей можно найти на сайте спортивной студии REBOOT в разделе БЛОГ.

ПОДПИСЫВАЙТЕСЬ, новые СТАТЬИ выходят КАЖДЫЙ ДЕНЬ!

Полный список психологических оценок | Mind Garden

Наши продукты доступны более чем на 45 языках, и постоянно добавляются новые переводы. Переводы предоставляются бесплатно при покупке английской версии. Список доступных переводов см. На вкладке «Переводы» на странице продукта или пролистайте переводы в раскрывающемся меню корзины покупок.

Лицензия на воспроизведение или Лицензия на дистанционное онлайн-исследование: Переводы предоставляются в виде двуязычного PDF-файла, включая инструмент на английском языке, и на отдельных страницах в переводе.Если вам нужно несколько переводов, свяжитесь с нами.

Transform ™ Survey Hosting: Независимо от того, какой перевод вы выберете для покупки, все доступные онлайн-переводы будут доступны всем участникам опроса на Transform.

Обратите внимание, что мы не можем гарантировать качество перевода: многие из них выполняются отдельными исследователями, и мы не обязательно знакомы с конкретным языком или диалектом. Некоторые переводы являются частичными и обычно не содержат данных проверки.По сути, мы предлагаем все, что доступно для облегчения вашей работы.

Создание собственного перевода

Сначала проверьте список доступных переводов на странице продукта — через вкладку «Переводы». Если вы не видите нужный вам перевод, вы можете запросить перевод.

1. Приобретите необходимое количество лицензий для опроса.
2. Заполните заявку на перевод. Мы ответим вам в течение 5 рабочих дней.
3. Просмотрите предоставленный нами документ о соглашении о переводе, подпишите его и верните нам.
4. Сделайте перевод и отправьте нам копию.

В соглашении о переводе есть два ключевых момента:

Вы отправите нам свой перевод. Мы предлагаем переводы бесплатно исследователям и другим клиентам.
Все права на перевод принадлежат авторам документа и правообладателям

Справочная информация для идеального процесса перевода доступна здесь.

Чтобы изменить прибор , а не переводить его, ознакомьтесь с нашей Политикой изменения.

Список психологических тестов, требующих сортировки | Психология вики

Социальные процессы:
Методология ·
Виды тестов

ACER тесты базовых навыков (серия Orchid) / Джой МакКуин и Брайан Дойг.Виктория, Австралия: Австралийский совет исследований в области образования, 1997. Уровни A – C.

Учебный инвентарь Анн-Арбор / Барбара Мейстер Витале и Ванета Б. Баллок. Новета, Калифорния: Публикации по академической терапии, c.1973, 1996. Gr. К-8. Английский и испанский.

 * (БОРРИ) / Моррис Д. Белл. Лос-Анджелес, Калифорния: WPS, 1995.

Исследование интересов и навыков Кэмпбелла (СНПЧ) / Дэвид П. Кэмпбелл и др. Миннеаполис, Миннесота: Национальные компьютерные системы, 1992.

Весы преодоления для взрослых / Эрика Фриденберг и Рамон Льюис.Мельбурн, Виктория: Австралийский совет образовательных исследований. c.1997.

Профильный опрос руководителей / Вирджил Р. Ланг и Сэмюэл Э. Круг. Кампания, Иллинойс: Институт тестирования личности и способностей, c.1978, 1983.

Тест на определение здоровья / Жанна Ахтерберг и Дж. Франк Лоулис. Шампейн, Иллинойс: Институт тестирования личности и способностей, 1990.

Тест на определение уровня старшей школы (HSPT), открытое издание / STS. Бенсенвилл, Иллинойс: Служба школьного тестирования, 1982–1997 годы.

Инвентарь межличностного стиля (ISI) / Морис Лорр и Ричард П. Юнисс. Лос-Анджелес, Калифорния: WPS, 1985, 1986.

Исследование деятельности Дженкинса / Дэвид К. Дженкинс, Стивен Дж. Зизански и Рэй Х. Розенман. Сан-Антонио, Техас: Psychological Corp., c.1965–1979.

Краткий тест интеллекта Кауфамана (K-BIT) / Алан С. Кауфман и Надин Л. Кауфман. Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба помощи, 1990.

Тест на слушание / Марк Барретт и др. Молин, Иллинойс: LinguiSystems, 1992.

Опросник поведенческого здоровья Millon (MBHI) / Theodore Millon, et al. Миннеаполис, Миннесота: National Computer Systems Inc., 1976–1982. 3-е изд.

Анкета важности Миннесоты: мера профессиональных потребностей и ценностей / Джеймс Б. Раундс, мл., Et al. Миннеаполис, Миннесота: Профессиональные психологические исследования, Университет Миннесоты. 1968–1981 гг.

Анкета с описанием должности в Миннесоте / Фред Х. Борген и др. Миннеаполис, Миннесота. Профессиональные психологические исследования, Университет MN. 1967-1980 гг.

Миннесотский опросник удовлетворенности (MSQ) / Дэвид Дж. Вайс и др. Миннеаполис, Миннесота. : Профессиональные психологические исследования, Университет MN. 1967-1977.

Миннесотские шкалы удовлетворительности (MSS) / Деннис Л. Гибсон и др. Миннеаполис, Миннесота. : Профессиональные психологические исследования, Университет MN. 1970-1977 гг.

NewGAP / Джон и Рита Маклеод. Новато, Калифорния: Публикации по академической терапии, 1990. Gr. 2-5.

Настоящий государственный экзамен (ПГЭ) / Дж.К. Винг, Дж. Э. Купер и Н. Сарториус. 9 изд. Лондон: Издательство Кембриджского университета, 1973, c.1974.

TOPS: Тест решения проблем. — Элементарно / Линда Захман и др. Молин, Иллинойс: LinguiSystems, 1991.

Проверка знания слова / Элизабет Х. Уиг и Уэйн Секорд. Сан-Антонио, Техас: Psychological Corp., 1991, 1992.

 * Тест на визуальный слуховой диапазон пальцев (VADS) / Элизабет М.  Коппиц. Сан-Антонио, Техас: Psychological Corp., 1977–1978.

Оценка зрительных навыков: оценка зрительных способностей и координация занятий в классе / Регина Г.Ричард, Гэри С. Оппенгейм и Джеральд Н. Гетман. Новато, Калифорния, «Публикации академической терапии», 1984.

* Шкала памяти Векслера — пересмотренная (WMS-R) / Дэвид Векслер. Сан-Антонио, Техас: Psychological Corp., c.1987.

Словарный тест Шипли Хартфорда
Шипли и Хартфорд

Форма исследования личности

 Напор
 Защита
 Импульсивность
 Успех

Джексон

Опросник по шкале тревожности IPAT Cattell & Scheier

Инвентаризация убеждений Роттера

Инвентаризация восприятия новорожденных, Broussard & Hartner

Шкала материнского отношения:

Тест Сонди
Расскажи мне историю

Психологический тест: определение, типы и примеры — видео и стенограмма урока

Типы и примеры психологических тестов

Тесты интеллекта используются для измерения интеллекта или вашей способности понимать окружающую среду, взаимодействовать с ней и извлекать уроки из нее. Тесты интеллекта включают:

Шкала интеллекта Векслера для взрослых (WAIS)
Шкала интеллекта Векслера для детей (WISC)
Шкала интеллекта Стэнфорд-Бине (SB)

Тесты личности используются для измерения стиля и черт личности. Личностные тесты обычно используются в исследованиях или для помощи в постановке клинического диагноза. Примеры личностных тестов включают:

Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI)
Тематический апперцептивный тест (ТАТ)
Тест Роршаха, также известный как «тест чернильных пятен»

Тесты отношения , такие как шкала Лайкерта или шкала Терстона, используются для измерения того, как человек думает о конкретном событии, месте, человеке или объекте.

Тесты достижений используются для измерения того, насколько хорошо вы понимаете конкретную тему (например, тесты достижений по математике). Тесты на способности используются для измерения ваших способностей в определенной области (например, канцелярских навыков).

Тесты достижений включают:

Wechsler Individual Achievement Test (WIAT)
Тест индивидуальных достижений Пибоди (PIAT)

Тесты способностей включают:

Bloomberg Aptitude Test (BAT)
Батарея профессиональной подготовки военнослужащих (ASVAB)

Нейропсихологические тесты используются для выявления нарушений когнитивных функций, которые считаются результатом повреждения мозга.Например, если у вас случится инсульт, вы можете пройти нейропсихологический тест, чтобы увидеть, есть ли в результате какое-либо когнитивное нарушение (то есть снижение способности думать из-за повреждения мозговых путей). Одним из примеров нейропсихологического теста является набор нейропсихологических тестов Холстеда-Рейтана. Другие примеры:

Wisconsin Card Sorting Test (WCST)
Тест визуального удерживания по Бентону (BVRT)

Профессиональные тесты , также называемые профессиональные тесты или профессиональные тесты , используются для измерения ваших интересов, ценностей, сильных и слабых сторон. Затем эта информация используется для определения того, для какой карьеры или профессии вы больше всего подходите. Карьерные психологи и консультанты чаще всего используют профессиональную оценку, чтобы помочь своим клиентам принять решение о своих будущих образовательных целях и выборе карьеры. Примеры профессиональных тестов:

Jackson Vocational Interest Survey (JVIS)
Инвентаризация сильного интереса (SII)

Тесты прямого наблюдения — это меры, с помощью которых наблюдаются за тестируемыми по мере выполнения ими определенных действий.Обычно этот тип теста проводится семьям на дому, в клинических условиях, таких как лаборатория или в классе с детьми. В их число входят:

Оценка взаимодействия родителей и детей-II (PCIA-II)
MacArthur Story Stem Батарея (MSSB)
Система кодирования диадического родительско-дочернего взаимодействия-II (DPICS II)

Есть также специальных клинических тестов , которые измеряют определенные клинические конструкции, такие как тревога или посттравматическое стрессовое расстройство. Некоторые примеры конкретных клинических тестов включают:

Опись депрессии Бека (BDI)
Опись тревоги Бека (BAI)
Детская шкала безнадежности (HSC)

Краткое содержание урока

Психологические тесты — это инструменты, используемые для измерения определенных конструктов. Психологи используют эти тесты, чтобы помочь им поставить клиенту точный диагноз. Консультанты по вопросам карьеры, педагоги, консультанты и другие специалисты в области психического здоровья также используют их.Существует девять типов психологических тестов:

Тесты интеллекта
Тесты личности
Тесты на отношение
Тесты достижений
Тесты способностей
Нейропсихологические тесты
Профессиональные испытания
Испытания прямым наблюдением
Специальные клинические испытания

Эти тесты не может проводить кто-либо. Существуют определенные требования, которые должны быть соблюдены, чтобы обученный профессионал мог приобрести и провести психологический тест.

Результаты обучения

Изучение различных аспектов психологических тестов может помочь вам:

Определить, что такое психологический тест и для чего его можно использовать
Перечислите девять типов психологических тестов и приведите примеры каждого из них.

Список психологических тестов — Beacon Health Options / list-of-mental-tests-beacon-health-options.pdf / PDF4PRO

1 Список Психологических Тестов Материал был подготовлен для использования в качестве вспомогательного средства при обработке запросов на Психологическое тестирование.Минуты, отведенные для каждого теста, включают администрирование, оценку и запись. Определение медицинской необходимости Психологических Тестов всегда требует рассмотрения клинических фактов конкретного случая, чтобы гарантировать, что Тесты являются экономически эффективным средством определения подходящего лечения для отдельного пациента и связаны с ним. диагностика и лечение покрытых психических заболеваний состояний. ИНСТРУМЕНТ ТИП ВОЗРАСТ МИНУТА КОММЕНТАРИИ.ES. 16 Анкета по личностным факторам (16-PF) Личность 16+ 30 35-60 минут на Тестов в печатном виде только для времени администратора ABEL Screen Сексуальный интерес Adol + 120 В первую очередь судебно-медицинский характер: может не охватываться Система эмпирической оценки Ахенбаха 60 Шкала оценки поведения в дошкольном модуле 10. Форма отчета воспитателя и учителя Шкала оценки поведения 10. Контрольный список поведения ребенка (CBCL) Шкала оценки поведения 15.

2 Форма отчета учителя Шкала оценки поведения от 6 до 18 20. Самоотчет молодежи (YSR) Шкала оценки поведения 11-18 20.ACTeERS-ADD-H Комплексная шкала оценки учителей Шкала оценки поведения 5 13 15. Система оценки адаптивного поведения (ABAS II) Шкала оценки поведения 0-89 30. Шкала адаптивного поведения (ABS) Уровень развития 3-18 30. Шкала оценки СДВГ Оценка поведения Шкала 4 18 15. Шкала оценки подросткового гнева Шкала оценки поведения 11-19 15. Карты восприятия подростка Проективная личность 12 19 60. Контрольный список поведения взрослых (ABCL) Шкала оценки поведения 18-89 30 Админ. Время 20 мин. + 10 мин. для оценки, интерпретации, напишите.Подростковая психопатологическая шкала Личность Ребенок-взрослый 60. Быстрый тест Альцгеймера (AQT) Нейро Взрослый 10. Контрольный список системы «Аминь» Шкала оценки поведения Взрослый 15. Нейро наименование животных Ребенок-взрослый 10. Скрининг-тест на афазию (Рейтан, Индиана) Нейро 5+ 30. Синдром Аспергера Диагностические шкалы (ASDS). Рейтинговая шкала 5-18 20. Оценка синдрома дефицита внимания. Шкалы (ADDES) Шкала оценки поведения 5 18 15.

3 Тестовая шкала оценки поведения дефицита внимания / гиперактивности (ADHDT) 3–23 10. Шкала оценки дефицита внимания для взрослых (ADSA) Шкала оценки поведения 17+ 15.Тест триграммы слуховых согласных (ACT) Neuro, образовательный 16–69 15. Пересмотрено: 21.11.11, 19.11.12, 15. 12.15. Проверено 12.08.05, 14.12.06, 13.12.07, 01.11.09, 18.11.09, 21.11.11, 19.11.12, 18.11.13 1 из 15. Список Психологических тестов Материал был подготовлен для использования в качестве помощи при обработке запросов на Психологическое тестирование . Минуты, отведенные для каждого теста, включают администрирование, оценку и запись. Определение медицинской необходимости Психологических Тестов всегда требует рассмотрения клинических фактов конкретного случая, чтобы гарантировать, что Тесты являются экономически эффективным средством определения подходящего лечения для отдельного пациента и связаны с ним. диагностика и лечение покрытых психических заболеваний состояний.ИНСТРУМЕНТ ТИП ВОЗРАСТ МИНУТА КОММЕНТАРИИ. ES. Слуховое непрерывное внимание теста производительности; СДВГ 6 11 30.

4 Австралийская шкала синдрома Аспергера Рейтинговая шкала Начальная школа 15 Онлайн-опрос по диагностике аутизма (ADI-R) Диагностика аутизма Психический возраст> 2 60 90–150, должен заменить другие меры Диагностика аутизма Шкала наблюдения (ADOS) Рейтинговая шкала Малыш-взрослый 60. Базовый опросник личности (BPI) Тест личности 12+ 35. Опросник развития Оценка развития 0-7 30.Батарея для Health Improvement (BHI). Тест личности 18–65 25–40 Взаимосвязь между психопатологией и болью Шкала развития младенцев Бейли 1–42 месяца 60. Тест личности Бека 17–80 15. Инвентаризация депрессии Бека. Личностный тест 17 -80 15. Тест личности по шкале депрессии Бека-II (BDI-II) 13 80 15. Шкала безнадежности Бека (BHS). Личностный тест 17 80 15. Шкала Бека для суицидальных мыслей. Шкала оценки личности 17 80 15. Шкала оценки симптомов по молодежной инвентаризации Бека. 7-14 15.Beery VMI (Тест зрительно-моторной интеграции) Neuro / LD: Visual 3+ 30.

5 Система оценки поведения для детей (BASC) Поведенческая шкала 4–18 30. Перечень оценок поведения исполнительной функции (КРАТКО) Neuro Child / подростковые 45 Версии для дошкольников и детей / подростков nt Bender Visual Motor Gestalt Test Neuro 4+ 30 Neuro; не для оценки личности Тест Бентона на распознавание лиц Neuro 6-74 30. Оценка Бентона по тесту ориентации линии Neuro 7+ 20. Многоязычный экзамен на афазию Бентона (BMAE) Neuro 6-69 90.Benton MAE Нейро повторения предложений 6-69 15. Benton MAE Token Test Neuro 6-69 15. Benton MAE: Тест на визуальное именование Neuro 6-69 15. Benton Right-Left Orientation Test Neuro 16-64 10. Benton Serial Digit Learning Test Neuro 16-64 15. Тест Бентона на визуальную дискриминацию по форме Neuro для взрослых 15. Тест на визуальное удержание по Бентону Neuro 8+ 30. Категории буклета Test Neuro 15+ 45. Редакция: 21.11.11, 19.11.12, 15.12.15 . Проверено 12.08.05, 14.12.06, 13.12.07, 01.11.09, 18.11.09, 21.11.11, 19.11.12, 18.11.13 2 из 15.Список Психологических тестов Материал был подготовлен для использования в качестве помощи при обработке запросов на Психологическое тестирование .

6 Минуты, отведенные на каждый тест, включают администрирование, выставление оценок и запись. Определение медицинской необходимости Психологических Тестов всегда требует рассмотрения клинических фактов конкретного случая, чтобы гарантировать, что Тесты являются экономически эффективным средством определения подходящего лечения для отдельного пациента и связаны с ним. диагностика и лечение покрытых психических заболеваний состояний.ИНСТРУМЕНТ ТИП ВОЗРАСТ МИНУТА КОММЕНТАРИИ. ES. Бостонский диагностический экзамен на афазию-3, нейро-взрослые 60. Бостонский тест на наименование, нейро-взрослые 30. КРАТКАЯ ИНФОРМАЦИЯ (Перечень поведенческих рейтингов исполнительных функций) Нейро / обучающий ребенок / подросток 45 Версии для дошкольников и детей / подростков Краткое нейропсихологическое когнитивное обследование Нейро 13+ 30. Краткий перечень симптомов Шкала оценки поведения 13+ 5 Краткая форма SLR-90-R. Краткий тест внимания (BTA) Мера внимания 17-82 15. Краткий пересмотренный тест на зрительно-пространственную память (BVMT-R) Neuro 18-79 60.Коричневые шкалы дефицита внимания Шкала оценки поведения 12+ 15.

7 Шкала оценки поведения Берка Шкала оценки поведения Дошкольное образование 15. Чтение слов Бёрта, обучающий ребенок 5. Тест Селективного напоминания Бушке Neuro 5-91 30. California Psychological Inventory (CPI) ) Объективный тест личности 13+ 30. Калифорнийский тест на вербальное обучение (CVLT) Нейро: память / обучение 17+ 45 Нормы только для нормального населения Калифорнийский тест на вербальное обучение для детей (CVLT) Нейро: память / обучение 5 45.Шкала оценки депрессии Кэрролла 18+ 15. Категория Тест Neuro 15+ 45. Детский биполярный опросник (CBQ) Оценочная шкала поведения 5-18 15 Биполярная рейтинговая шкала с дебютом у несовершеннолетних — родитель провел тест на апперцепцию детей (CAT) Проективный тест личности 3-10 60 . Обследование внимания и адаптации детей (CAAS) Поведенческая шкала 5 13 15. Детская шкала атипичного развития Рейтинговая шкала Ребенок 15. Детский тест на слуховое вербальное обучение-2 (CAVLT). 16 15.Детский опросник депрессии (CDI) Личность 7-17 15.

8 Детская рейтинговая шкала депрессии, пересмотренная личность 6 12 15. Опросник личности ребенка (CPQ) Перечень лиц 8-12 30. Самоотчет детей Проективный опрос Проективный тест личности 5-12 120. Опросник развития ребенка-4 Развитие / личность 15 60. Рейтинговая шкала обследования детских симптомов (CSI) от 6 до 12 15. Пересмотрено: 21 ноября 2011 г., 19 ноября 2012 г., 15 декабря 2015 г. Проверено 12.08.05, 14.12.06, 13.12.07, 01.11.09, 18.11.09, 21.11.11, 19.11.12, 18.11.13 3 из 15.Список Психологических тестов Материал был подготовлен для использования в качестве помощи при обработке запросов на Психологическое тестирование . Минуты, отведенные для каждого теста, включают администрирование, оценку и запись. Определение медицинской необходимости Психологических Тестов всегда требует рассмотрения клинических фактов конкретного случая, чтобы гарантировать, что Тесты являются экономически эффективным средством определения подходящего лечения для отдельного пациента и связаны с ним. диагностика и лечение покрытых психических заболеваний состояний.

9 ТИП ПРИБОРА ВОЗРАСТ МИНУТА КОММЕНТАРИИ. ES. Рейтинговые шкалы детского аутизма (CARS) -2. Рейтинговые шкалы 2+ 15. Опросник по детским травмам. Шкала личности 12+ 15. Клиническая оценка языковых основ (CELF) -4 Neuro 5-21 30. Пересмотренная шкала детского проявления тревожности 6 19 15. Детская шкала памяти (CMS) Neuro 5 16 60. Опросник личности детей Личность 8–12 45. Оценка состояния детей и их тревожности Шкала оценок Beh 8 14 15. Хроническая боль Батарея Болевая адаптация Взрослый 15.Часы Рисование Нейро Не указано 15. Cognistat Neuro 18+ 30. Шкала когнитивных способностей II (CAS) Нейро / образование 5-18 60 60 для базового; 75 для стандартной системы когнитивной оценки (CAS) Нейро / образовательные 5–18 60. Инвентаризация стратегий когнитивного преодоления — R Рейтинговая шкала для взрослых 15. Тест цветовых следов Нейро для взрослых — старше 10. Ad. Комплексная оценка разговорной речи (CASL) Neuro; Учебные 3-21 60 45 для детей 3-5. Комплексная шкала оценки поведения детей (CBRSC) Шкала оценки поведения 6 14 15.

10 Комплексный тест невербального интеллекта (CTONI) Невербальный тест интеллекта 6-19 60. Комплексный тест фонологической обработки (CTOPP) Нейро / образовательный 5-24 45. Комплексный тест на создание следов (CTMT) Neuro 8-74 15. Компьютер Категория Test Neuro 15-80 45. Компьютерная оценка смещения ответа (CARB) Neuro; Криминалисты для взрослых 15 Усилия, симулирующие Шкалу оценки поведения взрослых с СДВГ Коннера (CAARS), шкалу оценки поведения 18+ 15. Тест непрерывной производительности Коннера II (CCPT) Neuro 4+ 60.Непрерывный тест производительности Коннера, детская версия (KCPT) Neuro, судебно-медицинская экспертиза 4-5 15. Оценочная шкала Коннера — шкала оценки поведения учителя или родителей 3-17 15. Рейтинговая шкала Коннера — пересмотренная шкала оценки поведения 3 17 15. Тест контекстной памяти (CMT) ) Neuro; образовательный взрослый 30. Контрольный ассоциативный тест устного слова (COWAT или COWA) Neuro; образовательные 16+ 15. Исправлено: 21.11.11, 19.11.12, 15.12.15. Проверено 12.08.05, 14.12.06, 13.12.07, 01.11.09, 18.11.09, 21.11.11, 19.11.12, 18.11.13 4 из 15.

Психологические тесты и измерения | Библиотека SFU

Если вам нужна помощь, пожалуйста, свяжитесь с Иоландой Косцельски, библиотекарем по связям с криминологией, психологией и философией по телефону 778.782.3315 или [email protected] или спросите библиотекаря.

Психологические тесты (также известные как ментальные измерения, психологические инструменты, психометрические тесты, инвентаризация, рейтинговые шкалы) — это стандартизированных показателей определенной психологической переменной , такой как личность, интеллект или эмоциональное функционирование. Они часто состоят из серии вопросов, которые испытуемые оценивают как истинные или ложные, или в соответствии со шкалой типа Лайкерта (согласен, частично согласен …), однако тесты могут использовать письменные, визуальные или устные методы.

Многие тесты коммерчески опубликованы . Одним из широко известных коммерческих тестов является индикатор типа Майерс-Бриггс. Для коммерческих или опубликованных тестов может потребоваться , приобретенный у издателя, и издатели могут потребовать доказательства того, что пользователи имеют профессиональные учетные данные для проведения теста.

В дополнение к коммерческим тестам существует бесчисленное количество неопубликованных тестов , которые исследователи разрабатывают для конкретных исследований в области психологии, образования, бизнеса и других областях.

Примечание. Библиотека SFU не поддерживает печатную или онлайн-коллекцию стандартизированных тестов.

Пожалуйста, обратите внимание, что полный доступ (измерение + ключ оценки и / или руководство) к большинству клинических Психологических показателей недоступен студентам-исследователям. Доступ к клиническим тестам часто ограничен только зарегистрированными психологами (со степенью доктора психологии), клиническими аспирантами психологии , которых они контролируют, и другими специалистами в области здравоохранения и консультирования.Ограничение доступа к тестам помогает обеспечить валидность тестов , включая их убедительность, когда о них сообщают в юридическом контексте, и сокращает количество ложных диагнозов и неправильных применений со стороны непрофессионалов.

Кроме того, издатели часто устанавливают авторских прав и лицензионных ограничений (например, запрет на воспроизведение тестов), которые еще больше ограничивают доступ.

Коммерческие психологические тесты / меры требуют платы за доступ, а некоторые (особенно в сфере бизнеса) могут быть непомерно дорогими для студентов.Вам также, вероятно, потребуются профессиональные учетные данные для доступа к ним. Однако ресурсы библиотеки предоставляют полезную описательную и оценочную информацию о коммерческих тестах .

Неопубликованные / некоммерческие тесты имеют свободный доступ, но вам может потребоваться разрешение от создателя (-ов) теста для использования или получения теста, а доступ может быть ограничен в зависимости от ваших учетных данных.

Информация о как конкретных коммерческих, так и неопубликованных, а также психологических тестах широко доступна, включая журнальные статьи, в которых обсуждается применение и оценка конкретного теста. Во многих случаях вы можете отследить тест или измерить себя из неопубликованных тестов, но без ключа оценки или руководства. И действительно, все еще существует набор тестов с оценочными ключами , которые доступны для обычных исследователей.

Найдите в этих базах данных:

Описательная информация и обзоры как коммерческих, так и неопубликованных тестов
Полный текст неопубликованного психологического теста или измерения (обычно без ключа оценки, за некоторыми исключениями)

PsycTESTS (APA)

PsycTESTS предоставляет информацию о более чем 27 000 психологических тестов, мер и других инструментов оценки.Во многих случаях (около 50%) предоставляется полный текст тестового инструмента. Материалы для выставления оценок предоставляются редко. PsycTESTS предоставляет информацию о как коммерческих, так и неопубликованных тестах . В случае некоммерческих тестов вы можете напрямую связаться с создателем теста, чтобы узнать, можно ли предоставить дополнительную информацию непосредственно вам. Контактная информация часто доступна через PsycTESTS.

Ежегодник по ментальным измерениям с печатными тестами

Ежегодник интеллектуальных измерений с печатными тестами (TIP) выполняет одновременный поиск в печатном Ежегоднике психических измерений и тестах в печатном виде, который ранее был доступен только для печати.Tests In Print «служит исчерпывающей библиографией к всем известным коммерчески доступным тестам , которые в настоящее время печатаются на английском языке».

Печатные тесты: Описательная информация по всем известным коммерчески доступным тестам на английском языке (также в печатном виде)
Ежегодник по ментальным измерениям: описательная и оценочная информация о тестах (также в печатном виде)

Психологические тесты адаптации и развития

Этот новый журнал с открытым доступом, «Адаптация и развитие психологического теста», публикует статьи «об адаптации тестов к конкретным культурным потребностям, тестовых переводах и разработке существующих мер». Журнал будет посвящен эмпирическому тестированию психометрического качества этих показателей ».

Медицинские и психосоциальные инструменты

Health and Psychosocial Instruments включает информацию об инструментах измерения ( коммерческих или неопубликованных ) в областях здравоохранения, психосоциальных науках, организационном поведении, библиотеке и информатике. Ссылки на журнальные статьи, посвященные конкретному тесту.

Бесплатные тесты в журнальных статьях и книгах

Тесты, опубликованные в книгах или журнальных статьях, легко доступны и могут удовлетворить ваши исследовательские потребности.Обратите внимание, что во многих статьях и книгах содержится информация о тестах, но только некоторые из них могут включать фактические тестовые инструменты.

Журнальные статьи

PsycINFO: введите «добавлено» в одном из полей поиска и выберите Tests & Measures из раскрывающегося меню справа от поля поиска. Это сузит ваш поиск до статей с добавленными тестами. Используйте дополнительные поля поиска, чтобы добавить ключевые слова.
ERIC (EBSCO): введите «тесты / анкеты» в одно из полей поиска.и выберите Publication Type из раскрывающегося меню справа от поля поиска для поиска тестов. Добавьте ключевые слова через дополнительные поля поиска.

Открытый доступ

Репозитории с открытым доступом — растущий ресурс для доступа к тестовым мерам, например:

Вы также можете проверить:

Medline
Полезные MeSH (медицинские тематические рубрики) включают анкеты, психологические тесты, шкалы оценки состояния здоровья, шкалы оценки психиатрического статуса и личностный перечень.Вы также можете выполнить поиск по ключевым словам, например, депрессия и анкета.
CINHAL
Введите имя прибора в поле поиска и выберите IN Instrumentation из раскрывающегося меню для статей, в которых использовался конкретный тест
ProQuest Dissertations
Тесты могут быть включены в качестве приложений к диссертациям
Медицинские и психосоциальные инструменты
Ссылки на журнальные статьи, в которых обсуждается конкретный тест (коммерческий или неопубликованный). Выберите «Основной источник» для цитирования исходного источника для инструмента.
Справочник неопубликованных экспериментальных ментальных мер. 8 томов, 1997 (печать)
Проверьте индекс, чтобы найти журнальные статьи, описывающие тесты конкретной переменной, фактический тест может или не может быть включен в статью.

Для получения более подробной информации об идентификации тестов по конкретным предметам см. Руководство Американской психологической ассоциации: Тестирование и оценка.

Книги (электронные и печатные)

Некоторые примеры книг из библиотеки СФУ, которые включают тесты

Справочник по маркетинговым весам: сборник многокомпонентных показателей для исследования поведения потребителей и рекламы.Том 5, 2009 г.
Включает множество примеров тестов на поведение потребителей
Измерение здоровья: руководство по оценочным шкалам и анкетам, 2006 г.
Включены некоторые тесты
Справочник по дизайну исследований и социальным измерениям, 2002 г.
Включено несколько тестов
Справочник по психиатрическим мерам, 2008 г. [в печатном виде и на компакт-диске]
Образцы, представленные для большинства мер, многие фактические меры включены в CD-ROM
Меры коммуникационного исследования: справочник, издание 1994 г. [печатное издание] и издание 2009 г. [печатное издание]
Описательные сводки показателей, большинство показателей также предоставлено
Измерения личности и социально-психологических установок, 1991 [печать]
Содержит множество тестов, касающихся личности, самооценки и других социальных установок
Серия «Основы психологической оценки», 1999 — [различные заголовки, печатные и онлайн-версии]
Найдите это заголовок в поиске по каталогу, чтобы просмотреть всю серию.Некоторые тесты могут быть включены

Примечание: Нет простого способа идентифицировать книги в каталоге библиотеки, которые включают тесты, но предметный поиск либо Психологические тесты, либо Психологические тесты — хорошее начало.

Университет Британской Колумбии проводит набор стандартизированных тестов в Центре психообразовательных исследований и обучения (PRTC) на факультете образования. Члены сообщества SFU могут использовать эту коллекцию при некоторых обстоятельствах, но рекомендуется позвонить по первому номеру (604) 822-5384.

В библиотеке SFU имеется множество электронных и печатных книг, которые содержат справочную информацию об использовании тестов и мер. Ниже приведены лишь несколько примеров:

Методы исследования мудрецов в Интернете Включает более 600 книг
Энциклопедия социальных измерений, 2005
Словарь психологического тестирования, оценки и лечения, 2007 г.
Модели измерения психологических атрибутов, 2021 г. [печать]
Тесты: исчерпывающий справочник по оценкам в области психологии, образования и бизнеса, 2008 г. (печать)
Комплексное руководство по психологической оценке, 2004 г. (печатные издания, тт. 1-4)
Использование психологического тестирования для планирования лечения и оценки результатов, 2004 г. (печать)

В блоге APA описывается формат цитирования психологического теста или показателя.APA предписывает общий синтаксис APA для цитирования теста или меры:

Кто (Автор) — Когда (Дата) — Что (Заголовок) [примечание формата] — Где (Место)

Различие относительно того, цитируете ли вы запись в базе данных для теста, или сам тест — это , полученный путем написания [Запись базы данных] или [Инструмент измерения] в квадратных скобках после названия теста.

Обратите внимание, что старых цитат для печатных тестов (до Интернета) могут выглядеть точно так же, как цитаты для книги.Это может сбивать с толку при отслеживании цитат. Если неясно, вы можете попробовать поискать в PsycTESTS или WorldCat, чтобы получить дополнительную информацию.

(PDF) список инструментов психологического тестирования

Исправлено: 21.11.11, 19.11.12, 15.12.15

Проверено 08.12.05, 14.12.06, 13.12 / 07, 01. 11.09, 18.11.09, 21.11.11, 19.11.12, 18.11.13 11 из 15

Список психологических тестов

Материал подготовлен для использования в качестве помощь в обработке запросов на психологическое тестирование.Минуты, отведенные для каждого теста, включают администрирование, оценку и запись

. Определение медицинской необходимости психологических тестов всегда требует рассмотрения клинических фактов конкретного случая, чтобы гарантировать, что данные тесты

являются экономически эффективным средством определения подходящего лечения для отдельного пациента и связаны с диагностикой и лечением охвачено

психических расстройств.

ИНСТРУМЕНТ ТИП ВОЗРАСТ МИНУТА

Комментарии ES

Rey-Osterrieth Complex figure Test (RCFT) Neuro 30

Rivermead Behavioral Memory Test Neuro 16-96 45

Rivermead Perceptual Assessment Battery-III

Тест на восприятие детей Roberts RATC) Проективная личность 6-15 60

Проективная личность Роршаха Ребенок + 120 Включает оценку

Исследование Розенцвейга Изображение разочарования Личность 14-85 30

Тест на неполное предложение Роттера Проективная личность Ребенок + 60

Инвентаризация риска-сложность-лечение оценка правонарушителя 9-18 60 Судебно-медицинская экспертиза; не могут быть покрыты

Ruff 2 & 7 Selective Attention Test Neuro 16-70 30

Scales of Independent Behavior (Woodcock Johnson) (SIB) -R Developmental 0-80 60

SCAN-3C: Test for Auditors Processing Disorders in Детские образовательные; Neuro 5-12 60

Тест на школьные способности для взрослых (SATA) Образовательный; Neuro 16-70 60-120

Контрольный список поведения в школе Оценочная шкала Beh 4-13 15

Опросник школьной мотивации и стратегий обучения (SMLSI)

Анкета школьной ситуации (SSQ, SSQ-R) / Поведенческая шкала оценки 6-12 15

Скринер и оценка опиоидов для пациентов с болью — пересмотренная

(SOAPP-R)

Нейро-тест морского ритма: восприятие 15+ 20

Нейро сенсорного профиля; Развитие 3–10 25

Аккумулятор для тяжелых нарушений (SIB) Нейро Взрослый 30

Инвентаризация сексуальной адаптации — оценка несовершеннолетних, совершивших сексуальные преступления 14–18 90 Судебно-медицинская экспертиза; не могут быть охвачены, нормы 14-18

Анкета сексуального отношения Оценка сексуального преступника Подросток + 15 Судебно-медицинская экспертиза; не могут быть покрыты, 40 шт.

Шипли Институт живых организмов Масштабный интеллект 14+ 30

Краткий тест категории, формат буклета Нейро: решение проблем 15+ 35

Краткий сенсорный профиль Нейро; Развивающий 3-10 15

Опросник по шестнадцати личностным факторам (16PF) Персональный опрос 16+ 30

Полнодиапазонный тест интеллекта Слоссона (S-FRIT) Интеллект 5-21 45

Тест интеллекта Слосона — пересмотренный интеллект 4+ 30

Анкета социальных коммуникаций (SCQ) Рейтинговая шкала 4+ 15 для аутистического спектра; требует умственного возраста.2

Перечень социальной фобии и тревожности Шкала оценки Beh 14+ 15

Шкала социальной реакции (SRS) Шкала оценки Beh 4-18 30 Тяжесть симптомов аутистического спектра. Админ. время 15-20 мин. производит

Центр тестирования Психологические тесты — Центр тестирования

сотрудников Консультационного центра университета и внешних консультантов, имена которых указаны в
«Список одобренных консультантов» Центра тестирования может направлять клиентов в Центр тестирования.
для психологического тестирования.

Доступны тесты

16PF Пятое издание (шестнадцать факторов личности)
BAI (Инвентарь тревоги Бека)
BDI – II (Реестр депрессии Бека)
MCMI-III (Клинический многоосевой инвентарь Millon)
MMPI-2 (Реестр многофазной личности Миннесоты)
NEO PI-R (личный инвентарь NEO)
PAI (Опросник для оценки личности)
SASSI-3 (Опросник скрытого скрининга на злоупотребление психоактивными веществами)

Стоимость

Обращение к клиенту

Чтобы направить клиента на психологическое тестирование, сертифицированному консультанту просто необходимо
заполните форму запроса на психологическое тестирование и отправьте ее в Центр тестирования.(Также рекомендуется предоставить копию
этой формы своему клиенту и посоветуйте им следовать содержащимся в ней инструкциям.)
Это можно сделать лично, по электронной почте, по факсу или продиктовав информацию на
Телефон:

Список утвержденных советников

Внешние консультанты, желающие, чтобы их имена были добавлены в «Утвержденный советник».
List «просто необходимо подать заявку, представив копию своей профессиональной лицензии вместе с
со своей контактной информацией:

Тесты для прохождения психолога. Психологические тесты, техника прохождения

Грустное настроение, ощущение усталости и одиночества не покидают? Расстройства следуют одно за другим? Остановитесь. Уделите пять минут этому тесту, и Вы узнаете, что стало причиной Ваших неудач, как с ними бороться и вернуть себе оптимистичное восприятие жизни.

Стресс стал Вашим постоянным спутником? Из-за него у Вас болит голова и появилась раздражительность? Вам кажется, что Вы способны не реагировать на мелкие неурядицы, но Ваше состояние все хуже? Ответьте на вопросы этого онлайн-теста, и Вы получите профессиональную оценку Вашей эмоциональной устойчивости.

На пользу ли Вам общение? Каковы особенности Вашей социальной ориентации? Какая деятельность Вам подходит? Можно ли Вам доверять организационную работу? Этим тестом можно проверять сотрудников и определять собственные пути развития без привлечения психологов.

Готовы ли Вы пустить в свою жизнь солнечный свет, веселое настроение и счастье? Что мешает настроиться на позитив, снять груз с души и дать себе расслабиться? Как получать удовлетворение от каждого прожитого дня? Все вопросы этого экспресс-теста сформулированы так, чтобы заставить испытуемого задуматься над своими реакциями, мыслями, привычками. Ответьте на них и, возможно, многие ситуации покажутся не столь драматичными, а выход из них станет ключом к настоящему счастью.

Люди ежедневно, реагируя на ту или иную ситуацию, решают, как быть. Допустим это простая тема или сложный вопрос, над которым надлежит подумать. У одних людей ответ формируется сразу, они импульсивны, поэтому незамедлительно высказывают своё мнение. Другие наоборот, довольно сдержанны, им следует поразмыслить, взвесить все за и против, перед тем как дать обещание. А как вы действуете в этом случае? Опираясь на что, принимаете решение? Ответ на этот простой вопрос сможете узнать, пройдя тест.

Тест на эгоистичность поможет составить портрет, по которому вы определите степень своей эгоцентричности, узнаете, насколько сильно любите себя и культивируете свою личность. Социальный фактор современного мира провоцирует наличие эгоизма в человеке, без него люди теряют лицо. Но такого самолюбия должно быть в меру, иначе самоуверенность приведёт к краху несбывшихся надежд. Чтобы получить чёткий рисунок, соответствующий вашим амбициям, надлежит правдиво ответить на предложенные вопросы.

Подобные психологические тесты с ответами позволяют узнать уровень своей принадлежности по тому или иному вопросу, но правильный ответ вы получите лишь в случае честно выбранных вариантов. Психологический тест на золотую середину даёт возможность раскрыть вашу коммуникабельность. Из него узнаете, насколько быстро вы знакомитесь, находите общие темы для разговора, заводите друзей.

Будь то взрослый или ребёнок, в жизни он занимает позицию ведущего, за которым идут другие, или ведомого, идущего за кем-то. Не имеет значения, мужчина это или женщина, восприятие реальности одинаково действует на людей. Жизненный опыт, подростковый максимализм может переломить ситуацию, сделав ведомого ведущим или наоборот, сломать амбиции. Правдивые ответы на вопросы в тесте позволят получить реалистичный результат, скажут, кем являетесь вы?

Наше онлайн тестирование позволит определить уровень присутствующего в человеке экспансивного интеллекта. Картинка станет понятной и верной, если на все вопросы будут даны корректно правильные ответы. Выявление точной трактовки теста основывается на быстрых ответах, которые приходят на ум. Положитесь на свою интуицию, пройдите тестирование и получите результат, который покажет ваш эмоциональный уровень, идёт ли он вам на пользу.

Внешний вид людей определяет их половую принадлежность, поэтому мы всегда знаем, мужчина перед нами или женщина. Мозговая деятельность у мужчин при разрешении сложных задач, подключении эрудиции, совершается в правом полушарии, тогда как у большинства женщин задействуются обе мозговые половины. Так же бывают исключения, парни имеют мозг, работающий по женскому принципу, а девушки, наоборот. А к какому типу относится ваш интеллект, расскажет наш тест.

Сутки не безразмерные, они состоят из 24 часов, которые можно провести плодотворно и многое успеть или недвижимо пролежать на диване. Деятельность некоторых людей предусматривает постоянное движение, они устают, но конечный результат нулевой. Чтобы узнать, плодотворно ли вы используете своё время, достаточно пройти предложенный нами тест и, исходя из результатов, подкорректировать свою жизнь.

У каждого разная экспансивность, на одну и ту же ситуацию каждый реагирует по-разному. Одни более сдержаны в эмоциях, другие выказывают горячность по любому поводу. Эти специальные интересные психологические тесты позволят определить степень вашей пылкости, насколько вы эмоциональны. Возможно, получив результат, некоторые задумаются, решат смерить пыл, ведь он часто мешает комфортно жить человеку настоящей жизнью.

Время – это единственное, чего нельзя вернуть, поэтому использовать его следует рационально. Быстрый круговорот событий заставляет распорашиваться на ситуации, которые совершенно не нужны, и отдавать меньше времени действительно нужным вещам. А вы умеете делать правильный выбор, пускать своё время в правильном направлении? Точный ответ на этот вопрос даст данный психологический тест.

Не каждому удаётся осуществить управление своими внутренними амбициями, часто наши желания и восприятие мира кардинально разнится с тем, как мы его преподносим окружающим. Боязнь быть непонятым толкает человека выбирать компромиссный вариант, который полностью расходится с его суждением. Познать самого себя, жить в гармонии, где внутренне я полностью совмещается с внешним проявлением, вот что нужно каждому. Этот бесплатный тест поможет узнать, что именно вам мешает стать самим собой.

Подросток, студент и взрослый, попадает в ситуацию, где он чувствует себя не лучшим образом. Возможно, круг людей имеет значительные умственные способности, и человек просто не понимает их шуток, не может парировать. Или же педагог, старший друг, давят на человека морально, а тот не может вовремя подобрать слова, чтобы блестяще дать ответ. Иногда люди сами из себя делают посмешище, неудачно пошутив, задав некорректный вопрос. А какая из всех этих глупостей ваша, узнайте, пройдя тест.

Психологический анализ с использованием разных систем разделяет людей, один из вариантов классификации: введение в работу правой или левой мозговой доли. При поступлении информации, решении сложных задач, чтении, запускаются оба полушария, но одно из них всё же преобладает. Проективный разбор ответов на предложенные вопросы позволит с точностью определить доминирующую долю вашего мозга.

Система самозащиты есть в каждом, и закладывается она с детства. Пример тому, девочка, оберегающая свои игрушки от чужого посягательства. С возрастом психология защиты меняется с учётом приобретённых знаний и расставленных приоритетов. Геометрический квадрат личного пространства у каждого разный, чем он уже, тем меньше в гармонии не только с внешним миром, но и с самим собой. Эти короткие психологические тесты расскажут, насколько широка ваша личностная территория.

Нарисовать картинку в уме чрезвычайно просто, а вот олицетворить её в жизнь сложнее. У каждого присутствует психический процесс мышления, когда в мыслях решаются все проблемы, сворачиваются горы. А в реальности дорисовать картинку и воплотить в жизнь задуманное получается не у всех. Некоторые индивидуумы настолько импульсивны, что сначала действуют, сломя голову, а потом думают. А к какому типу людей принадлежите вы?

Каждый имеет индивидуальный спектр работ, за выполнение которых он должен нести личные обязательства. Пример тому организационный момент, когда индивидуум выполняет данное ему задание, а вот сделает он его или нет, зависит от его личной ответственности. Устойчивость такой надёжности закладывается с детских лет, но периодично она может меняться, относительно приобретённых или утраченных ценностей. А насколько вы обязательны, надёжны?

Для многих ассоциация со словом кайф вызывает мысли о спиртном и наркотиках. Но это не совсем так, кайфовать может родитель от успехов своего чада или призывник, получивший весть о дембеле. Весёлый, не значит под чем-то, это состояние высшего удовлетворения от полученной информации или сделанной работы, но откидывать психотропные вещества тоже не стоит, некоторые именно от них получают удовольствие. А какая у вас предрасположенность к кайфу? Сможете ли устоять перед намечающейся перспективой получения удовольствия?

Правильное восприятие ситуации чрезвычайно важно, от этого зависит не только ваше поведение, но и обстановка, которая сложится в последующем. Животный инстинкт некоторых людей не даёт правильно оценить и выбрать нужное решение, они, видя часть картинки, начинают действовать, не выяснив всё до конца. У некоторых срабатывает подсознание, помогающее сделать правильные выводы, у других всё переводится на юмористические нотки. А как действуете вы, можете ли дать адекватную оценку происходящему?

Данное тестирование разработано для установления посттравматического расстройства, полученного вследствие перенесённых сложных моральных, физических и духовных травм. Используются эти психологические тесты для студентов военных ВУЗов, солдат, посетивших горячие точки, даже ребёнок их может пройти, если испытал на себе любое насилие. Тест показывает степень уязвимости индивидуума, рисует его психологический портрет в этом направлении.

Этот необычный сборник тестов позволит познать себя как личность, уяснить, что именно движет конкретным индивидуумом. Пройдя тестирование каждый узнает, о своём полном психологическом состоянии, подчеркнёт плюсы, выявит, в каком направлении могут быть его достижения, а также попробует исправить негативные свои стороны. Важным моментом тестирования является не только познание своей личности, но и взаимоотношения в группах людей.

Восприятие информации у каждого индивидуально, чтобы она лучше усваивалась, следует знать свой тип модальности. Есть люди, для которых лучше всё воспринимается визуально, чтение книг, нарисованные схемы на бумаге. Другим следует не только увидеть процесс, но и потрогать его, воочию прикоснуться, это тактильный тип. А кто вы такой, возможно диагностический тест скажет, что вы аудиал, тогда для вас лучшее сенсорное восприятие осуществляется в слуховом диапазоне.

Зачастую мужской пол не понимает женский и наоборот, а всё по причине разного тип мышления и восприятия ситуаций. Не каждая жена может понять своего мужа, будучи долгое время в браке. Популярный тест позволит выявить душу мышления женщины, укажет, насколько она в своём осмыслении приближена к мужским мыслям, а значит, имеет мышление, сформированное в мужском направлении.

Родительский долг фундаментировать в сознание ребёнка определённые взгляды хорошего и плохого действия, ними в последующем будет пользоваться человек. Его жизненное благополучие и уважение в обществе полностью зависят от наличия чести и присутствия достоинства. Определение чести для каждого разное, кто-то считает правильным неуважение к старшим, а другой бескорыстно придёт на помощь, обязательно выполнит обещанное. А сколько в вашей душе этой добродетели, узнайте, пройдя данный тест.

Способность людей подстраиваться под ритм жизни, умение чувствовать час для обеда, ужина, снижать работоспособность в выходные дни и входить в колею в рабочие, являет в себе наличие внутреннего хронометра. Проголодались, на часах время обеда, появилась усталость, пора отдыхать, даже цифра, установленная на утреннем будильнике, не расстраивает таких людей, они самостоятельно просыпаются перед самым звонком. Наш сборник тестов по психологии поможет разобраться, заложен ли у вас внутри хронометрический стержень.

Трактовка мудрости неоднозначна в понимании своего появления. Бывает девочка, уже с ранних лет проявляет мудрость, стараясь примирить родителей. Некоторые уверены, способность быть мудрым становится доступной в результате практически приобретённых знаний. Как бы там ни было, задача нашего теста состоит в определении доли мудрости в каждом конкретном индивидууме. Пройдите тестирование и узнайте, насколько мудры вы.

Способность людей подстраиваться под других, более успешных, преувеличенное представление своих достоинств, демонстрирование нарядов, дорогих машин, является игрой на публику. Возникает вопрос, зачем люди это делают, когда таковыми не являются? Ключ находится в их психологическом характере и зависит от заложенного или приобретённого менталитета. А какая у вас ориентация в данной области, расскажет тест.

Захватывающий психологический тест по рисункам расскажет вам о эмоциональном самочувствии ребенка, его ощущении реальности. Вы узнаете ощущает ли ваш ребенок себя одиноким, какова его самооценка, комфортно ли ему в семье.

Этот любопытный психологический тест на психическое состояние поможет понять вам, что с вашими эмоциями не так, проанализирует душевный настрой. Есть ли у вас в действительности существенные проблемы, или вы просто устали от суеты.

Психологический тест по ассоциациям поможет оценить уровень вашего воображения и фантазийности, способность мыслить образно. Вы узнаете гениальны ли вы или обладаете стереотипным мышлением.

Необычный психологический тест Пустыня покажет степень вашей контактности, модель взаимоотношений с окружающими людьми. Он поможет понять, есть ли у вас близкие друзья. Результаты тестирования помогут оценить себя со стороны.

Нестандартный психологический тест кот Мартын покажет ваш интеллектуальный уровень развития. Кроме того, по данным тестирования можно судить о интеллигентности и воспитанности опрашиваемого.

Несложный психологический тест – дом, дерево, человек поможет определить ваше внутреннее самоощущение себя по отношению к дому, работе, друзьям. Насколько вам здесь комфортно и удобно. Может быть пора что-то менять?

Тест на психологические отклонения покажет, есть ли они у вас и степень их серьезности. На все пункты необходимо отвечать предельно честно, собрано, не задумываясь и не анализируя варианты ответов.

Удивительный психологический тест — нарисовать несуществующее животное, раскроет ваши внутренние проблемы. Расскажет о качестве вашей жизни, вашем психотипе. Являетесь ли вы реалистом или предпочитаете жить в фантазиях.

Несложные психологические тесты на бумаге с ручкой покажут степень вашей ловкости и изобретательности. Результаты тестирования помогут оценить вам уровень владения своим телом, выявит нарушения в координации.

Запрещенный психологический тест расскажет о наличии у вас паранормальных способностей. Результаты тестирования помогут понять вам их величину, силу и направленность. Обладаете ли вы даром телепата, экстрасенса или способностями к телекинезу.

Не мое произведение, но может кому-нибудь поможет.

Психологические тесты, техника прохождения

Впервые использовать психологическое тестирование при приеме на работу начали в США в пятидесятых годах. В России пик моды на психологические методики при отборе кандидатов пришелся на 2000-2008 годы. Трудно поспорить, психологические тесты действительно являются надежным источником информации, но только в руках профессионала. К примеру, в Германии сотрудник, проводящий тест, должен быть дипломированным психологом и обязан разъяснить кандидату, что именно он определяет. В России менеджер по подбору персонала может быть экономистом или филологом и при этом смело обрабатывать результаты тестирования и ставить «диагнозы» кандидатам.

Итак, приступим!

Психологические тесты, применяемые при отборе кандидатов, подбираются в зависимости от требований к будущему сотруднику как профессионалу, члену коллектива или руководителю. Чаще всего для тестирования подбираются несколько тестов (батарея), охватывающих наиболее важные для данной профессии интеллектуальные, личностные, мотивационные и волевые качества. Самые популярные методики можно разделить на несколько групп.

Психофизиологические

Предложили на собеседовании за определенное время вычеркнуть цифры и буквы в рядах случайных цифр и букв? Знайте, вы проходите корректурную пробу Бурдона или таблицу Шульца. Основные «подопытные» теста: бухгалтеры, кассиры, секретари-референты, продавцы и специалисты, которым в работе необходима скорость реакции, умение сосредоточиться и стрессоустойчивость. По окончании теста заполненный лист проверяют на наличие ошибок. Если их много и, более того, к концу тестирования их число возрастает, значит, внимание кандидата истощается, и он не способен долгое время концентрироваться на одной деятельности. Таких бухгалтеров или кассиров предпочитают отсеивать сразу: они обязательно допустят ошибки в течение рабочего дня.

Как пройти: Найти с помощью интернет-поисковика тест и потренироваться дома: один, два, три… десять раз. Даже если вас не возьмут на работу, улучшить память и внимание никогда не будет лишним.

Личностные

Личностные тесты вызывают самую серьезную неприязнь у кандидатов, многие воспринимают их как вторжение в личное пространство. Между тем такие опросники достаточно широко используются при подборе персонала, так как позволяют заглянуть вглубь человека: узнать его основные потребности и интересы, мотивы поведения, цели и ценности, понять, каким образом он принимает решения.

Один из популярных личностных тестов , способный выявить основные качества кандидата и его потенциал, — опросник Майерс-Бриггс. Оригинал-тест содержит как минимум 94 вопроса и определяет предпочтения людей путем выбора из ситуации вариантов ответов: да или нет. Например, «На ваш взгляд, самый большой недостаток — быть бесчувственным или неблагоразумным?». Ответы не оцениваются как правильные или неправильные, весь тест изначально построен по принципу «один любит груши, а другой — овсянку»…

«Меня раздражают люди, которые не могут принимать решения», «Я бы мог жить вдали от людей» и еще 103 подобных утверждения предлагает принять или опровергнуть не менее популярный опросник Кеттелла. Согласно теории английского психолога и основателя теста, в основе любой личности лежат 16 главных черт: практичность-мечтательность, замкнутость-общительность, самоуверенность-чувство вины, динамику развития которых и поможет определить тест.

Один из самых коротких личностных тестов, но не уступающий в эффективности — тест Айзенка, позволяющий выявить тип темперамента и уровень эмоциональной устойчивости кандидатов. Вопросы: «Предпочитаете ли вы книги встречи с людьми?» или «Бывают ли у вас приступы дрожи?» также не предполагают многообразие вариантов ответов.

Как пройти: Личностные тесты считаются самыми «хитрыми», так как не содержат правильных или неправильных ответов. Один из верных способов пройти тест — узнать, какого кандидата ждут в компании и на время стать им. При этом быть внимательным, обходя незаметные вопросы-ловушки, самая распространенная из которых: один и тот же вопрос, в чуть-чуть различающейся формулировке. Необходимо следить, чтобы в обоих случаях ответ был одинаковым, иначе могут обвинить в неискренности.

Другой вид «ловушек» — вопросы: «Всегда ли вы платите за проезд в общественном транспорте?» или «Вы когда-нибудь бывали раздражены?» Не стоит на них отвечать так, как ответил бы идеальный человек, нормальные люди не всегда все делают правильно. Ничего ужасного в том, чтобы иногда выпускать пар, нет. А вот если критическая масса обмана в ответах превысит определенную величину, вас обвинят в «социальной желательности».

Проективные

Попросили нарисовать несуществующее животное, выбрать предпочтительные цвета или геометрическую фигуру — значит, вас рассматривают через проективные тесты.
Самым простейшим в проведении и снятии результата считается психогеометрический тест. Кандидаты показывают пять геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, зизгаг и треугольник и предлагают выбрать одну из них, в отношении которой он может сказать: «Вот фигура, символизирующая меня!». В зависимости от выбранной фигуры испытуемого определят в трудоголики, творческие личности или карьеристы.

Претендентам на должности, где приходится много общаться с другими людьми, — менеджерам по продажам или водителям-экспедиторам — часто предлагают пройти тест Розенцвейга. В нем используются 24 карточки-картинки, на которых изображены люди в различных конфликтных ситуациях и тут же приводится реплика одного из действующих лиц, а испытуемый должен придумать, какой могла бы быть реплика второго участника. С помощью теста можно выявить, как человек реагирует на неудачу и как проявляет себя в конфликтах.

Выбрать предпочтительный цвет из карточек разных цветов предложат при проведении цветового теста Люшера. Проходят тест два раза через небольшой промежуток времени. По мнению основателя теста, выбор цвета может показать направленность испытуемого на определенную деятельность и наиболее устойчивые черты личности.

Реже всего из всех проективных методик используют рисуночные тесты, так как обработка результатов — длительный, трудоемкий процесс, требующий от специалиста подготовки и опыта. Основная суть теста: кандидата просят нарисовать несуществующее животное или композицию «дом, дерево, человек», далее эйчар анализирует качественные и количественные характеристики рисунка.

Как пройти: Чтобы пройти тест Люшера, необходимо просто запомнить правильную последовательность выбора цветов: красный, желтый, зеленый, фиолетовый, синий, коричневый, серый, черный. И помнить, если дважды повторить идеальный порядок, это насторожит тестирующего, поэтому при повторном выборе необходимо слегка изменить последовательность цветов.

В тесте Розенцвейга, как и в личностных тестах, можно использовать принцип вживания в образ и строить фразу не по первому импульсу, а как ответил бы идеальный кандидат.

С рисуночными тестами необходимо запомнить несколько правил интерпретации рисунков. Так, животное с зубами или выступающими острыми углами будет знаком о вашем конфликтном или агрессивном нраве. Энергичный, уверенный в себе человек рисует четкими, плавными линиями или штрихами с небольшим нажимом.

Интеллектуальные

Мало кто из нас не пытался узнать свой уровень IQ в домашних условиях, решая упражнения на арифметику, запоминание цифр, завершение картинок и т. д. Эйчары предлагают решать те же известные и широко применяемые тесты на определение уровня интеллекта Д. Векслера и батареи тестов Станфорд-Бине.
Зачастую средний проходной балл в компанию устанавливают на отметке в 120 условных единиц. При этом интеллект среднего человека (IQ) составляет 100 единиц (половина решенных задач), а интеллект человека, полностью ответившего на все задания, соответствует 200 единицам.

Кроме тестов на IQ эйчары могут предложить и тесты на логику, в них проверяется способность отделять правильные логические следствия от неправильных. В заданиях часто встречаются незнакомые слова, такие как «куздра», «запырка», «дубаратор», это сделано специально, чтобы отделить способность к логическому мышлению от других знаний об окружающем мире. Поначалу задания могут ввести кандидата в замешательство: «Джон всегда либо урдит, либо мурлит» или «Некоторые лапухондрии не стабильны», но позже нормальная логика берет свое.

Как пройти: В тестах на интеллект основная задача для соискателя — набрать максимальное количество баллов за определенный период времени. Самые распространенные ошибки в подобных тестах связаны с невнимательностью и пропуском заданий, ответ на которые не удается найти. Основные правила: прежде, чем приступать к решению, тщательно ознакомиться с вопросами и стараться отвечать на все задания: даже если вы не знаете правильного ответа, всегда есть шанс его угадать. И последнее: тренировка, многие из таких тестов построены по одному принципу, и раз разобравшись с задачей, второй раз вы потратите на нее значительно меньше времени.

Тесты на логику имеют один правильный ответ, и если есть сомнения в отношении собственной логики, варианты ответов можно просто запомнить.

Профессиональные

Чаще всего профессиональные тесты на соответствие требованиям к вакансии и проверке хорошей теоретической базы предлагают пройти финансистам, бухгалтерам, юристам и программистам, это позволяет ранжировать специалистов и произвести их первоначальный отсев.

При этом многие организации разрабатывают собственные тесты, что позволяет повысить их надежность и учесть специфику организации и данных должностей. К примеру, юристу или бухгалтеру могут предложить найти решение из сложной ситуации, которые уже случались в компании.

Как пройти: К сожалению, «обмануть» профессиональные тесты практически невозможно, особенно если работодатель составляет их самостоятельно. Да и нужно ли обманывать, если речь идет о вашем профессионализме, подтверждать который впоследствии надо будет каждый день.

Тест направлен на выявление психологических отклонений. Он состоит из нескольких этапов. На каждом из них вам продемонстрируют портреты, из которых нужно будет выбрать наименее и наиболее приятные на ваш взгляд.

Этот способ тестирования разработан психиатром Леопольдом Сонди в 1947 году. Врач заметил, что в клинике пациенты ближе общались с теми, у кого были такие же заболевания. Разумеется, интернет-тест не поставит вам диагноз — он просто поможет обнаружить некоторые склонности. Причём в зависимости от состояния результаты будут разными, так что проходить тест Сонди можно в любой непонятной ситуации.

2. Шкала депрессии Бека

Как понятно из названия, этот тест оценивает, насколько вы подвержены депрессии. Он учитывает распространённые симптомы и жалобы пациентов с этим заболеванием. Вам предстоит при ответе на каждый вопрос выбрать из нескольких утверждений наиболее близкое.

Тест стоит пройти даже тем, кто абсолютно уверен, что здоров. Некоторые утверждения из опросника покажутся вам странными, но многие из них справедливы для человека с заболеванием. Так что если вы считаете, будто депрессия — это когда кто-то приуныл от безделья, пора переосмыслить своё отношение.

3. Шкала Занга (Цунга) для самооценки депрессии

4. Шкала Бека для оценки тревожности

Тест позволяет оценить степень выраженности различных фобий, панических атак и других тревожных расстройств. Результаты не очень красноречивые. Они лишь скажут, есть у вас причины беспокоиться или нет.

Вам предстоит прочесть 21 утверждение и решить, насколько они справедливы для вас.

5. Цветовой тест Люшера

Этот тест помогает оценить психологическое состояние через субъективное восприятие цвета. Всё очень просто: из нескольких цветных прямоугольников вы выбираете сначала те, которые вам нравятся больше, а потом — которые меньше.

Специалист на основе результатов теста Люшера сможет дать рекомендации, как избежать , ну а вы просто заглянете глубже внутрь себя.

6. Проективный тест «Куб в пустыне»

Этот тест выглядит менее серьёзным, чем предыдущие, и это действительно так. Он состоит из упражнений на фантазию. Вопросов немного, а результат прост и понятен.

Вам предложат представить серию образов, а потом дадут трактовку того, что вы навыдумывали. Этот тест, скорее всего, не откроет Америку, а просто ещё раз познакомит вас с собой настоящим.

7. Диагностика темперамента по Айзенку

Вам предстоит ответить на 70 вопросов, чтобы выяснить, кто вы: холерик, сангвиник, флегматик или меланхолик. Заодно тест определяет уровень экстраверсии, так что вы сможете узнать, являетесь ли вы или просто временно устали от людей.

8. Расширенный тест Леонгарда — Шмишека

Тест помогает раскрыть свойства личности. Итоговая оценка выставляется по нескольким шкалам, каждая из которых раскрывает тот или иной аспект. Отдельно проверяется, искренне вы отвечали на вопросы или пытались быть лучше, чем есть на самом деле.

9. Методика экспресс-диагностики невроза Хека — Хесс

Эта шкала поможет определить степень вероятности невроза. Если она высока, то, возможно, стоит обратиться к специалисту.

10. Тест эмоционального интеллекта Холла

Эмоциональный интеллект — это способность человека распознавать настроение и чувства окружающих. Для его оценки психолог Николас Холл придумал тест из 30 вопросов.

Здесь подобраны тесты для непрофессионального использования. Любой желающий может самостоятельно протестировать себя с помощью данных тестов. К результатам, получаемым по данным тестам, нельзя относиться слишком серьёзно. Однако они хороши для расширения «внутреннего кругозора», развития самокритики, источника идей для самосовершенствования. Польскими медиками из Института национального здоровья совместно с графологами и психологами был разработан тест на определение склонности человека к некоторым заболеваниям по почерку. Склонны ли вы планировать свое время и не находиться во власти внешних обстоятельств. Цель данного опросника — выявить уровень честности, открытости испытуемого. Предназначен для профессиональной психологической диагностики. Опросник «Честность» хорошо сочетается с теми опросниками, в которых не заложена шкала лжи: при низких показате Квадрат, треугольник, прямоугольник, круг, зигзаг — трудолюбие, лидерство, переходность, гармония, творчество. Равноправный или неравноправный союз. Многие из нас, хорошо разбирающиеся в себе люди, в состоянии оценить степень своей активности и проявлять ее в соответствии с собственным потенциалом. В то же время многие люди, которые наделены природой большой жизненной активностью, но не реализуют ее и даже не знают о ее существовании. Ананкаст обладает мощной силой неоправданного сопротивления обстоятельствам. Вместо того, чтобы адаптироваться к ним, он пытается во что бы то ни стало сохранить их в неизменном виде. Но в жизни все меняется, многое в ней относительно или вообще не имеет значения для существования человека. Диагностика склонности к артистическим профессиям. Диагностика общего психологического климата в семье. Благоразумные люди любят комфорт, прежде чем что-то сделать, они «семь раз отмерят». Другие мчатся по жизни сломя голову: им все нипочем! Они способны рискнуть всем, даже если успех предприятия не гарантирован. Если Вы — девушка или молодая женщина, которой порой очень сложно разобраться в своих чувствах к другому человеку (молодому человеку), то будем надеяться, что этот тест, разработанный профессором Ковалевым, в какой-то степени поможет вам разобраться в своих чувствах. Этот тест поможет для самоанализа в определении характера отношений с супругом. Раздражительность. Насколько секс и связанное с ним важно для вас и вашей жизни? Оцените каждое пятилетие вашей жизни по степени насыщенности важными для вас событиями. Агрессивный или миролюбивый. Если количество баллов совпадает с вашим возрастом, то все в порядке. Для тех, кто предпочитает творческую деятельность, желательно, чтобы психологический возраст не опережал паспортный. Заложен ли в вас значительный творческий потенциал, который представляет вам богатый выбор возможностей. Если вы на деле сможете применить ваши способности, то вам доступны самые разнообразные формы творчества. Холерик. Сангвиник. Флегматик. Меланхолик. Об уровне общей коммуникативной толерантности свидетельствует то, что Вы не умеете, либо не хотите понимать или принимать индивидуальность других людей. Индивидуальность другого это прежде всего то, что составляет особенное в нем: данное от природы, воспитанное, усвоенное в среде обитания. Завуалированная жестокость в отношениях к людям, в суждениях о них. Открытая жестокость в отношениях к людям. Обоснованный негативизм в суждениях о людях. Брюзжание, то есть склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдении за социальной действительностью. … Эксгибиционизм, гомосексуализм, мазохизм, садизм, полигамия, извращенность, анимализм, нарциссизм, вуайеризм. Тест для женщин. Телесное здоровье. Самочувствие. Отношения с друзьями очень важны. А какие они у Вас? Некоторые специалисты утверждают, что о каждом из нас можно много узнать и по инициалам. Неуравновешенность. Возбудимость. Некоторым людям очень сложно посмотреть на себя со стороны. Многим кажется, что они — «душки», в общении приятны, собеседникам приятно пообщаться. На самом же деле часто бывает, что мы недооцениваем чувств ближнего, грубим и оскорбляем, сами того не замечая. Данный тест (так называемый опросник Лири) очень популярен среди профессиональных психологов из-за удобства проведения и информативности. Попробуйте испытать его и на себе. Есть люди, которые всегда начеку — ничто их не может удивить, ошеломить, поставить в тупик. Им противоположность — люди рассеянные и невнимательные, теряющиеся в простейших ситуациях. Цель этого теста — помочь разобраться с внутренними переживаниями. Основная идея теста — найти то ключевое слово, которое поможет распутать клубок насущных проблем человека. Ключевое слово — это лишь тот конец нити, за который надо схватиться чтобы распутать клубок проблем. Данный тест разработан английскими психологами. Он поможет Вам выяснить, насколько Вы скупы в подарках. Добры ли Вы, и внимательны ли к окружающим? Способны ли Вы отдать последнюю рубашку тому, кому она нужнее? Какая доминанта у организации, в которой вы работаете, мужская или женская? Чтобы это узнать достаточно ответить на ряд вопросов. Ваша доминирующая стратегия психологической защиты в общении с партнерами. Уровень невротизации. Та ли Вы женщина, от которой мужчины могут потерять голову? Застенчивость. Самоанализ манеры смеяться. Какой у Вас стиль управления: директивный, коллегиальный или попустительский. Если Вы пешеход, то этот тест не для Вас. В противном случае Вам не помешает узнать про себя, хороший ли вы водитель или нет. Предлагаемый тест, составленный французским психологом, является одновременно и упражнением, которое позволит родителям лучше разобраться в вопросах воспитания мальчиков и девочек. Капитан или пассажир, ведущий или ведомый, лидер или подчиненный? Тест для женщин. Контактные люди чувствуют себя свободно в любой компании. Они легко знакомятся с незнакомыми мужчинами. Уровень конфликтности. Шестнадцать типов функциональной ассиметрии мозга. Любитель развлечений или нет, гедонист или аскет? Существует восемь видов любви к партнёру: приязнь, страстная любовь, формальная, романтическая, дружеская, роковая, совершенная любовь, отсутствие любви (или очень слабая). С помощью данного короткого теста можно определить какой тип любви у вас с ва Данный тест широко используется в Америке для диагностики предпринимательской жилки. По морщинам можно судить о личности человека: радость, стеснительность, внимание к деталям, честность, интеллигентность, добродушие, разочарование, тревога, агрессивность, нервозность, удивление, безразличие. Самоанализ характера. Эту таблицу для оценки мужей, кандидатов в мужья — предложили американские и канадские сексологи. Достойный мужчина должен набрать не меньше 100 положительных и не больше 45 отрицательных баллов. Опросник, направленный на самооценку наблюдательности. Вы надежный человек? Или же на Вас не всегда можно положиться, Вы несколько, как говорится эгоистичны? Методика предназначена исключительно для личного пользования. Поможет выявить в своем окружении людей, склонных к мошенничеству. Что же такое самостоятельность? Это и умение взять в нужный момент ответственность на себя, это и решительность сочетающаяся с трезвым подходом. Можете ли Вы отнести себя к людям, готовым похвастаться своей самостоятельностью, самодостаточностью? «Кто ищет клад — редко его находит. А кто не ищет — не находит никогда». Именно настойчивые люди, четко видящие цели и упорно к ним стремящиеся достигают какого-то успеха в жизни. Достаточно ли в Вас этой настойчивости? Непрофессиональный тест для изучения уровня мотивированности на личное богатство. Данный тест призван помочь разобраться в тонком вопросе, не слишком ли Вы самоуверенный человек. С помощью данного теста можно проверить свои представления о характере и поведении, присущих людям разного пола, знание социальных стереотипов. Анализ рисунков, которые делаются во время скучных совещаний или просто от нечего делать: разных узоров в блокноте, на листке бумаги. Данный тест поможет Вам разобраться, на самом ли деле Вы обидчивы, как Вам приходится иногда слышать. Или же Вы сама терпимость. Уровень тревоги. Вы просто пессимист или болезненный пессимист? Вы здоровый оптимист или же необузданно легкомысленны? Каков он, отец семейства?.. Чтобы узнать это лучше, жена должна ответить на 24 вопроса. Рациональный ханжа или буйный развратник. Большинство людей проводит на работе около 8 часов в день и общаются со своими коллегами не меньше, чем с родными. Поэтому отношения с коллегами — важный элемент жизни человека. Плохие отношения с коллегами могут не только повредить карьере, делу, но и очень надолго вывести любого челоека из равновесия. Данный тест на оценку стрессоустойчивости был разработан ученым -психологом Медицинского центра Университета Бостона. Отношение к нынешней работе. Вероятность мастурбации. Возможность эксгибиционизма. Предрасположенность к деформированным отношениям со сверстниками. Борец за правду или приспособленец? Предназначен для самотестирования. Оценка собственных предпринимательских способностей. Порой человеку сложно взглянуть на себя со стороны. Этот тест предназначен для того, чтобы выяснить, насколько Вы приянты в общении. В странах, уделяющих пристальное внимание изучению работоголизма, таких, как Япония, США и Канада, используются полуструктурированные интервью для выявления работоголизма. Одним из таких интервью является вопросник, предложенный Б. Киллинджер. Давно замечено, что мужчины и женщины зачастую очень сильно различаются в своем поведении. Опыты психологов показали, что в присутствии других людей эти различия проявляются вдвойне. Объясняется это тем, что мы привыкли играть роли, роли мужчин и роли женщин. Как говаривал Шекспир, «Весь мир театр, и люди в нем актеры». А знаете ли Вы свою роль? Бдительны и дотошны или же мечтательны и рассеянны? Самоанализ степени ревнивости. Решительны ли вы? Ответьте на теста, и, наверное, после этого можете смелее ответить на этот вопрос. Уровень честолюбия и готовности к карьере. Есть ли некоторая склонность к манипуляциям или же инграммы стали для вас привычными в спектре проявления эмоций. Импульсивность. Эмоциональная возбудимость. Аффективность. Воспроизводимость неотреагированных переживаний. Завышенная гипертимия обычно приводит к некритическому проявлению активности. Личность больше претендует, чем знает, умеет и делает, она норовит за все браться, всех критиковать и поучать, старается привлечь к себе внимание любой ценой. Излишняя энергия мешает четкому и логичному мышлению, поэтому гипертимика часто «заносит». Уровень немотивированной тревожности. Тест предназначен для самотестирования. Диагностирует наличие или отсутствие синдрома саморазрушения, то есть склонности к саморазрушению, самоагрессии, самотравматизму. Склонность к сниженному настроению. Склонность к фрустрации. Склонность к циклотимности. Склонность к эйфории. Склонность к экзальтированности. Данный тест составлен американскими медиками. Советую Вам ответить наиболее искренне, не кривя душой. Особо следует обратить внимание на то, что результаты этого теста не являются окончательным «диагнозом». Может быть, вам необходимо в чем-то изменить свой образ жизни. Иногда полезно быть жестким руководителем. Здесь однако необходима трезвая оценка особенностей стиля своего руководства и своего характера. Чтобы помочь вам в такой самооценке, американскими специалистами по управлению был разработан несложный, но полезный тест. В его основе тезис о том, что каждый руководитель располагает двумя видами психических ресурсов: Д-ресурсами и В-ресурсами. … Степень напряженности в отношениях. Уровень уважения к чувствам партнера. Умение уступать. Тест предназначен для самотестирования. Есть ли у Вас настоящая страсть к путешествиям или же Вы домосед? Опросник предназначен для выявления уровня тревожности человека по отношению к собственным ошибкам. Косвенно также помогает судить об отношении к мнению окружающих, о стремлении к объективности, склонности к самообману и использованию психологических Вы непреклонны и, простите, упрямы? Твердость ваших убеждений отлично сочетается с большой тонкостью, гибкостью вашего ума? По мнению Карла Густава Юнга, есть два варианта приспособиться к окружающему миру. Один из них — экспансия: постоянно общаться, расширять контакты, деловые связи, брать все, что дает жизнь. Таков экстраверт. Интроверты, наоборот, ограничивают свои контакты, замыкаются в себе, как бы прячась в скорлупу. Очень неуверен в себе, уверен в себе или же слишком самоуверен? Вопросы к мужу. Вопросы к жене. Вы хороший дипломат? Вы ведете дискуссию авторитарно, властно и бесцеремонно? Ваше поведение не получает однозначной оценки в коллективе?

Использование предлога in в английском языке

Употребление и произношение in

Бланк опросника Кеттелла для подростков.

1. Вы поняли инструкцию?

а. Да б. Не уверен в. Нет

2. Во время коллективной прогулки или похода Вы предпочли бы:

а. В одиночку осматривать лес

б. Не знаю что

в. Играть с товарищами у костра

3. При коллективном обсуждении Вы любите высказываться?

а. Да б. Иногда в. Нет

4. Если Вы сделали какую-то глупость, бывает ли Вам настолько плохо, что хочется провалится сквозь землю?

а. Да б. Может быть в. Нет

5. Легко ли Вам хранить увлекательный секрет?

а. Да б. Иногда в. Нет

6. Когда Вы что-то решаете, Вы:

а. Сомневаетесь, вдруг придется изменять решение,

б. Нечто среднее

в. Чувствуете уверенность, что решение останется в силе.

7. Вы можете напряженно работать над чем-либо не отвлекаясь, если вокруг стоит шум?

а. Да б. Возможно в. Нет

8. Верно ли, что когда предложения товарищей расходятся с Вашими, Вы не говорите, что Ваше предложение лучше, потому, что стараетесь не обидеть друзей?

а. Да б. Иногда в. Нет

9. Вы обычно просите кого-либо о помощи, когда самому трудно выполнить какое-либо задание?

а. Редко б. Иногда в. Часто

10. Вы предпочитаете проводить время

а. В шумных забавах

б. Трудно сказать

в. В серьезных беседах о своих увлечениях

11. Какая из этих характеристик Вам подходит больше?

а. Надежный вожак б. Нечто среднее в. Симпатичный, приятный

12. Собираясь на вечер или в гости, Вы чувствуете иногда, что Вам не так уж интересно туда идти?

а. Да б. Возможно в. Нет

13. Если Вы на кого-то справедливо сердитесь, Вы обычно кричите на него?

а. Да б. Может быть в. Нет

14. Когда одноклассники Вас разыгрывают, веселитесь ли Вы обычно с остальными, не чувствуете ни малейшего огорчения?

а. Да б. Может быть в. Нет

15. Вас раздражает, если кто-то заговаривает с Вами, когда Вы размышляете?

а. Да б. Трудно сказать в. Нет

16. Вы можете сохранять бодрость, даже если дела идут плохо?

а. Да б. Не уверен в. Нет

17. Вы стараетесь, чтобы Ваши увлечения совпадали с интересами Ваших одноклассников?

а. Да б. Иногда в. Нет

18. У большинства друзей больше, чем у Вас?

а. Да б. Не уверен в. Нет

19. Кем бы Вы предпочли быть?

а. Актером эстрады б. Трудно сказать в. Врачом

20. Считаете ли Вы ,что Ваша жизнь идет более гладко, чем у других?

а. Да б. Возможно в. Нет

21. Бывает ли так, что Вы не можете сосредоточиться на чем-то из-за Ваших посторонних мыслей?

а. Да, часто б. Иногда в. Нет, почти никогда

22. Хотелось бы Вам играть на сцене, например в школьной самодеятельности?

а. Да б. Не уверен в. Нет

23. “Сильный” означает то же, что и

а. Могущественный б. Суровый в. Выносливый

24. Слово “правда” противоположно слову

а. Фантазия б. Ложь в. Отрицание

25. Вы полностью понимаете то, что происходит в школе?

а. Да б. Обычно в. Нет

26. Когда мел скрипит по доске, пробегает ли у Вас “мороз по коже”?

а. Да б. Может быть в. Нет

27. Когда что-то никак не получается, удается Вам сдерживать свое раздражение, не срывая его на других?

а. Часто б. Иногда в. Редко

28. Если кто-то в разговоре перебивает Вас, то Вы:

а. Уступаете и даете ему высказаться

б. Трудно сказать

в. Даете понять, что это не вежливо, не позволяете прерывать себя

29. Вы избегаете забираться в узкие пещеры или подыматься на большую высоту?

а. Да б. Иногда в. Нет

30. Вы всегда не прочь показать другим, как хорошо Вы можете работать по сравнению с остальными?

а. Да б. Может быть в. Нет

31. Вы спрашиваете у родителей совета относительно своих дел и поступков в школе?

а. Часто б. Иногда в. Редко

32. Вы можете беседовать с группой незнакомых людей, не запинаясь и не затрудняясь в выборе слов?

а. Да б. Может быть в. Нет

33. Когда люди говорят о Вас что-то плохое, Вас это сильно расстраивает?

а. Да б. Нечто среднее в. Нет

34. Вам больше нравится смотреть соревнования по боксу, чем танцы на льду?

а. Да б. Трудно сказать в. Нет

35. Если кто-то обидел Вас, сможете ли Вы вскоре снова довериться ему?

а. Да б. Может быть в. Нет

36. Вы чувствуете иногда, что мало на что годитесь и никогда не совершите ничего стоящего?

а. Да б. Может быть в. Нет

37. Когда группа людей что-то делает, Вы:

а. Принимаете в этом активное участие

б. Нечто среднее

в. Обычно наблюдаете со стороны

38. Вы предпочли бы отправиться в путешествие

а. Один б. Трудно в. С группой

39. Считают ли вас человеком, на которого всегда можно положиться и который всегда и все делает точно и как следует?

а. Да б. Может быть в. Нет

40 Читая приключенческую повесть, Вы

а. Просто получаете удовольствие

б. Трудно сказать

в. Волнуетесь, благополучно ли она окончится

41. Вы испытываете раздражение, если приходится сидеть тихо и ждать пока что-то начнется?

а. Да б. Иногда в. Нет

42. Вас задевает, если люди берут Ваши вещи без спроса?

а. Да б. Может быть в. Нет

43. Слово “покупать” противоположно по смыслу слову

а. Давать б. Одалживать в. Продавать

44. Слово “госпиталь” по отношению к слову “больной” означает то же, что и “столовая” по к слову

а. Голодный б. Еда в. Обед

45. Вы всегда хорошо ладите со своими родителями, братьями и сестрами?

а. Да б. Трудно сказать в. Нет

46. Если одноклассники играют во что-то без Вас, Вы

а. Считаете это просто случайностью

б. Нечто среднее

в. Обижаетесь, сердитесь

47. Говорят ли люди, что Вы иногда не собраны и легко увлекаетесь, хотя они считают вас хорошим человеком?

а. Да б. Возможно в. Нет

48. Находясь в автобусе или поезде, Вы говорите

а. Своим обычным голосом б. Нечто среднее в. Как можно тише

49. Вы бы предпочли

а. Быть самым популярным человеком в школе

б. Трудно сказать

в. Иметь хорошие оценки

50. Находясь в компании, часто ли вы шутите и рассказываете смешные истории?

а. Да б. Иногда в. Нет

51. Вы любите говорить ребятам о том, что надо соблюдать правила?

а. Да б. Иногда в. Нет

52. Легко ли Вас обидеть?

а. Да б. Может быть в. Нет

53. Когда другие, отставая, тормозят Вашу работу, то по-вашему лучше

а. Подождать их

б. Трудно решить

в. Сказать им, чтобы поторопились

54. Кем Вы больше восхищаетесь, знаменитым спортсменом или знаменитым поэтом?

а. Спортсменом б. Трудно сказать в. Поэтом

55. Как бы Вы предпочли провести свободное время?

а. Одному с книгой или коллекцией почтовых марок

б. Трудно сказать

в. Занимаясь под руководством других каким-либо общим делом

56. Считаете ли Вы, что Ваши дела идут хорошо и, что Вы делаете все, что от Вас можно ожидать?

а. Да б. Трудно сказать в. Нет

57. Вам трудно вести себя так, или быть таким, каким хотят Вас видеть другие?

58. Если Вам нечего делать вечером, то Вы предпочли бы

а. Позвать нескольких друзей и заняться чем-нибудь вместе

б. Не уверен

в. Почитать хорошую книгу или заняться любимым делом

59. Вам бы хотелось быть красивым, чтобы люди везде обращали на Вас внимание?

а. Да

б. Может быть

в. Нет

60. Когда приближается что-то важное, например, экзамен, Вы

а. Остаетесь совершенно спокойным и хладнокровным

б. Нечто среднее

в. Становитесь очень напряженным и теряете покой

61. Если кто-то включает громкую музыку, когда Вы пытаетесь работать, Вы чувствуете, что Вам необходимо удалиться?

а. Да б. Может быть в. Нет

62. Вы легко схватываете новый ритм в танце или музыке?

а. Да б. Иногда в. Нет

63. Слово “шоссе” по отношению к слову “колесо” означает то же самое, что и слово “тропа” по отношению к слову

а. Пешеход б. Нога в. Телега

64. Если мать Сережи — сестра моего отца, то кем приходится Сережин отец моему брату?

а. Двоюродным братом б. Дядей в. Дедушкой

65. Часто ли Вы с увлечением составляете большие планы, а потом выясняется, что из них ничего не выйдет?

а. Да б. Иногда в. Нет

66. Если Вас застали в затруднительной, неловкой ситуации, можете ли Вы все превратить в шутку и выйти из положения?

а. Да, как правило б. Трудно сказать в. Нет

67. Когда Вы запоминаете что-то иначе, чем другие, часто ли вы спорите о том, что произошло на самом деле.

а. Да б. Может быть в. Нет

68. У вас бывает так хорошо на душе, что буквально хочется петь и кричать?

а. Да б. Может быть в. Нет

69. Какую работу вы бы предпочли?

а. Безопасную, с размеренным ритмом, хотя и требующую напряжения

б. Не уверен

в. Связанную с разъездами и встречами с новыми людьми

70. Вы любите делать что-то неожиданное и поражающее других?

а. Да б. Иногда в. Нет

71. Если бы все стали делать нечто такое, что Вы считаете неправильным, Вы бы

а. Присоединились ко всем остальным

б. Не уверен

в. Делали бы то, что считаете правильным

72. Вы можете нормально работать, не ощущая неловкости, если за Вами наблюдают?

а. Да б. Возможно в. Нет

73. Вы бы предпочли провести свободное время

а. В живописном парке б. Не уверен на стадионе

74. Отдыхая на озере или на море, Вы бы предпочли

а. Смотреть рискованные лодочные гонки

б. Не уверен

в. Прогуливаться красивым берегом с другом

75. Находясь в компании, Вы большей частью

а. Общаетесь с друзьями

б. Трудно сказать

в. Наблюдаете происходящее

76. Вы всегда можете определить свои чувства, например, отличить усталость от скуки?

а. Да б. Может быть в. Нет

77. Когда у Вас великолепно, Вы

а. Готовы почти что “прыгать от радости”

б. Трудно решить

в. Внутренне радуетесь, но внешне кажетесь спокойным

78. Кем бы Вы предпочли быть

а. Инженером-мостостроителем

б. Трудно решить

в. Артистом балета или цирка

79. Если Вам что-то сильно досаждает, что по-вашему лучше

а. Стараться не обращать внимания на это, пока не “остынешь”

б. Трудно решить

в. Найти способ разрядиться

80. Вы говорите иногда глупости только для того, чтобы посмотреть, как на это реагируют другие?

а. Да б. Может быть в. Нет

81. Что Вы делаете, если проигрываете важную игру?

а. Говорите: “В конце концов это только игра!”

б. Трудно сказать

в. Сердитесь, злитесь на себя

82. Стараетесь ли Вы избегать переполненных автобусов и многолюдных улиц, даже если это удлиняет путь?

а. Да б. Может быть в. Нет

83. Слово “обычно” означает то же самое, что и слово

а. Иногда б. Всегда в. Как правило

84. Бабушка дочери сестры моего брата — это:

а. Моя мать б. Жена моего брата в. Моя племянница

85. У Вас почти всегда хорошее настроение?

а. Да б. Среднее в. Нет

86. Если у Вас всегда что-нибудь портится и ломается, сохраняете ли Вы тем не менее спокойствие?

а. Да б. Может быть в. Нет, я выхожу из себя

87. Вы чувствовали когда-нибудь неудовлетворенность и говорили себе: “Я наверняка мог бы сделать нашу школу лучше, чем это удается учителям”?

а. Да б. Может быть в. Нет

88. Вы хотели бы стать:

а. Архитектором-проэктировщиком

б. трудно сказать

в. Певцом или музыкантом в эстрадном оркестре

89. Если бы представился случай совершить что-то действительно необычное и увлекательное, но в то же время опасное, Вы

а. Вероятно не стали бы это делать

б. Не уверен

в. Определенно не стали бы

90. Когда Вам нужно сделать что-то по дому, Вы

а. Очень часто просто не делаете этого

б. Среднее

в. Всегда делаете это вовремя

91. Вы обычно обсуждаете свои дела с родителями?

а. Да б. Трудно сказать в. Нет

92. Участвуете ли Вы в обсуждении каких-либо дел в классе?

а. Почти всегда б. Когда как в. Никогда

93. Если бы какая-то сделанная Вами работа должна была быть показана важному лицу, Вы предпочли бы:

а. Показать лично

б. Трудно сказать

в. Чтобы ее показал другой, без Вашего присутствия

94. Погожим вечером Вы предпочли бы

а. Посмотреть мотогонки

б. Трудно сказать

в. Послушать музыку на открытой эстраде

95. У Вас манеры лучше, чем у большинства Ваших друзей?

а. Да б. Не уверен в. Нет

96. Вы легко усваиваете новые игры?

а. Да б. Средне в. Нет

97. Считаете ли Вы, что большинству людей Вы кажетесь порою угрюмым и унылым?

а. Да б. трудно сказать в. Нет

98. Можно ли сказать, что Вы как и большинство людей, побаиваетесь разряда молний?

а. Да б. Трудно сказать в. Нет

99. Вы любите, когда Вам подробно объясняют, что и как следует делать?

а. Да б. Трудно сказать в. Нет

100. Вы замечали иногда, просыпаясь утром, что так ворочались во сне, что вся кровать в беспорядке?

а. Часто б. Иногда в. Нет

101. Когда вы по тихой безлюдной улице возвращаетесь домой вечером, Вам часто кажется, что кто-то идет за Вами?

а. Да б. Может быть в. Нет

102. Вам неприятно в разговорах с одноклассниками, рассказывать о своих прежних переживаниях?

а. Да, неприятно б. Иногда в. Нет, я не испытываю неприятного чувства

103. Попадая в новую компанию, Вы

а. Быстро осваиваетесь со всем

б. Трудно сказать

в. Вам нужно много времени, чтобы узнать каждого

104. Прочтите пять слов: циркуль, отвертка, карандаш, бумага, линейка. Слово, которое не подходит ко всем остальным — это

а. Отвертка б. Бумага в. Линейка

105. Бывает так, что у Вас без определенных причин резко меняется настроение?

а. Да б. Иногда в. Нет

106. Когда Вы слушаете радио или смотрите телевизор, а вокруг смеются и разговаривают, то

а. Вам хорошо б. Трудно сказать в. Это мешает и раздражает Вас

107. Если в компании Вы скажете что-то неудачное или невпопад, Вы долго испытываете неловкость и Вам трудно это позабыть?

а. Да б. Может быть в. Нет

108. Вы когда-нибудь всерьез думали о том, что могли бы стать видным общественно-политическим деятелем?

а. Часто б. Иногда в. Никогда не думал

109. Вас чаще считают человеком, который

а. Думает б. Трудно сказать в. Действует

110. Вас легко вовлечь в действия, которые, как Вы знаете, являются плохими и неправильными?

а. Да б. Иногда в. Нет

111 Вы расстроитесь, если бы пришлось переезжать на новое место и заводить там новых друзей?

а. Да б. Может быть в. Нет

112. Вы считаете себя

а. Склонным к унынию и переменам настроения

б. Трудно сказать

в. Вовсе не унылым

113. Вы часто проводите время или делаете что-либо вместе с группой людей?

а. Очень часто б. Иногда в. Почти никогда

114. Какие фильмы Вы любите больше?

а. Музыкальные б. Трудно сказать в. О войне

115. Если кто-то испортил принадлежащую Вам вещь, Вы

а. Забудете об этом

б. Трудно сказать

в. Не упустите случая напомнить ему об этом

116. Можно ли сказать, что Вы довольно взыскательны и привередливы в выборе друзей?

а. Да б. Может быть в. Нет

117. Легко ли Вы можете подойти и представиться постороннему человеку?

а. Да б. Может быть в. Нет

118. Считаете ли Вы, что при совместном обсуждении вопросов люди часто тратят больше времени, принимают худшие решения, чем это сделал бы один человек?

а. Да б. Может быть в. Нет

119. Вы считаете, что делаете то, что должны делать в жизни?

а. Да б. Не уверен в. Нет

120. Вы чувствуете себя порою настолько запутавшимся, что сами не понимаете, что делаете?

а. Да б. Может быть в. Нет

121. Если кто-то спорит с Вами, Вы

а. Даете ему высказать все, что он хочет

б. Трудно сказать

в. Обычно перебиваете его раньше, чем он закончит

122. Если бы пришлось выбирать, Вы предпочли бы жить

а. В тиши лесов, где слышно только пение птиц

б. Трудно сказать

в. На многолюдной улице, где много происшествий

123. Работая на железной дороге, Вы предпочли бы быть

а. Проводником, имеющим дело с пассажирами

б. Трудно решить

в. Машинистом, ведущим поезд

124. Прочтите эти пять слов: около, над, позади, между, внизу. Слово, которое не подходит ко всем остальным это

а. Внизу б. Между в. Около

125. Если Вас попросят взять на себя новое и трудное дело, Вы

а. Рады этому и показываете на что способны

б. Трудно сказать

в. Чувствуете, что не справитесь

126. Если Вы поднимаете руку для ответа, и другие одновременно делают то же, испытываете ли Вы возбуждение, волнение?

а. Иногда б. Редко в. Никогда

127. Вы предпочли бы быть

а. Учителем б. Трудно решить в. Ученым

128. На свой день рождения Вы предпочитаете

а. Чтобы Вас заранее спросили, какой подарок Вам хочется

б. Трудно сказать

в. Чтобы подарок был для Вас сюрпризом

129. Вы очень заботитесь о том, чтобы не задеть и не обидеть других даже в шутку?

а. Да б. Может быть в. Нет

130. Если Вы видите незнакомого человека с тяжелым чемоданом, Вы

а. Предоставляете ему справляться самому

б. Трудно сказать

в. Помогаю ему

131. Прежде чем высказать что-то в классе, убеждаетесь ли Вы в собственной правоте?

а. Всегда б. Как правило в. Редко

132. Бывает так, что из боязни последствий, Вы стараетесь уклониться от принятия решений?

а. Часто б. Иногда в. Никогда

133. Вы можете улыбаться и сохранять спокойствие в угрожающей обстановке?

а. Да б. Может быть в. Нет

134. Вам случается почти что плакать над некоторыми книгами и пьесами?

а. Да, часто б. Иногда в. Нет, никогда

135. Оказавшись за городом Вы предпочли бы

а. Организованный классный пикник

б. Трудно сказать

в. Изучать в лесу различные породы деревьев

136. При коллективном обсуждении Вы часто замечаете, что

а. Вы занимаете особую позицию

б. Трудно сказать

в. Соглашаетесь с остальными

137. Ваши чувства бывают так напряжены, что, Вы, кажется готовы “взорваться” от их избытка?

а. Часто б. Иногда в. Редко

138. Вы предпочитаете друзей, которые любят:

а. Дурачиться б. Трудно сказать в. Быть более серьезными

139. Если бы Вы не были человеком, Вы предпочли бы быть

а. Орлом на горной вершине

б. Трудно сказать

в. Тюленем в стаде на берегу моря

140. Вы обычно точный и аккуратный человек?

а. Да б. Среднее в. Нет

141. Вам действуют на нервы мелкие неприятности, даже если Вы знаете, что они очень не существенны?

а. Да б. Может быть в. Нет

142. Вы уверены, что ответили на все вопросы?

а. Да б. Может быть в. Нет

Тест на мышление и креативность дж. брунера

Интерпретация результатов

Подсчёт результатов не занимает много времени. Правильный ответ — 1 балл. Максимальное количество баллов — 32.

Таблица: коридоры итоговых баллов

Количество баллов
Интерпретация результатов, рекомендации
5–14
рекомендованы ежедневные занятия по развитию навыков мышления
15–24
средний уровень развития, логика и внимание требуют тренировок
25–30
достаточный уровень развития, нужно поработать над внимательностью ученика
31–32
высокий уровень развития логического мышления

После анализа ответов детей психолог выдаёт рекомендации учителю и родителям по коррекции состояния ребёнка, предлагает индивидуальные программы развития внимание, усидчивости, логического мышления, умения анализировать и систематизировать информацию. «Простые аналогии» — один из самых объективных, точных и простых методов оценки мышления учеников начальной школы

Такое тестирование помогает педагогу установить проблемы в развитии и предложить варианты коррекции индивидуально для каждого тестируемого

«Простые аналогии» — один из самых объективных, точных и простых методов оценки мышления учеников начальной школы. Такое тестирование помогает педагогу установить проблемы в развитии и предложить варианты коррекции индивидуально для каждого тестируемого.

Интерпретация результатов опросника Кеттелла

Первичные факторы

Как говорилось в предыдущей главе, стены по всем шестнадцати факторам распределяются по биполярной шкале. Крайние значения на этой шкале — это один и десять. Если значение стена лежит в промежутке от одного до пяти с половиной, значит, фактору присваивается знак минус, а если значение стена находится в промежутке от пяти с половиной до десяти, то знак плюс. Когда специалисты интерпретируют первичные факторы, то они первым делом смотрят на их пиковые значения, т. е. находящиеся в самых верхних и самых нижних границах рассматриваемого диапазона.

В опроснике Кеттелла измеряются следующие факторы:

Фактор А. Благодаря ему исследователи получают сведения об уровне замкнутости или, наоборот, общительности человека.
Фактор В. С его помощью психологи измеряют уровень оперативности мышления индивида и общий уровень эрудиции, присущий ему.
Фактор С. Он определяет способность личности быть уравновешенной в эмоциональном плане в стрессовых и фрустрирующих ситуациях.
Фактор Е. Описывает уровень доминантности либо способности испытуемого подчиняться внешней воле.
Фактор F. Определяет, является ли тестируемый сдержанным или экспрессивным человеком.
Фактор G.Показывает, склонен ли в своём поведении индивид придерживаться социальных правил.
Фактор H. Измеряет активность личности, проявляемую ею во взаимодействии с другими людьми. Иными словами, можно ли её назвать смелой или застенчивой.
Фактор I. С его помощью возможно почерпнуть массу информации о развитии чувственной сферы человека, есть ли в индивиде романтический настрой или же он рассудительный, логичный и жёсткий.
Фактор L. Измеряет уровень доверчивости испытуемого к людям.
Фактор М. Человек с развитым фактором М имеет подвижное воображение и часто мечтает. Противоположностью ему является практичный, здравомыслящий и уравновешенный индивид.
Фактор N. Демонстрирует то, как человек проявляет своё отношение к окружающим его людям, или, иными словами, что в нём более развито, дипломатичность или прямолинейность.
Фактор О. Измеряет уровень спокойствия и тревожности испытуемого.

Вторичные факторы

Q1. Если у человека низкие оценки данного фактора, то он обычно следует догме, чем новаторским правилам, больше полагается на традиции и принятые ритуалы, чем личность, обладающая высокими оценками по этому фактору.
Q2. Показывает уровень конформизма в поведении личности.
Q3. Лица, имеющие высокие показатели, имеют железную волю, отлично контролируют свои эмоции и поведение и, в целом, обладают превосходным самоконтролем.
Q4. Характеризует степень расслабленности либо напряжённости, присутствующей в поведении индивида.

Интерпретация сочетаний факторов

Для толкования сочетаний факторов исследователи объединяют несколько родственных факторов в группу и на основе данных, полученных при интерпретации такой группы, вырабатывают заключение о психологических особенностях какой-либо из граней человеческой натуры.

Существуют следующие группы факторов:

коммуникативные факторы, объединяющие в себе такие черты характера, как дипломатичность, смелость, доминантность, общительность и самостоятельность. Изучив указанные свойства личности, психологи могут с достаточно высокой степенью точности судить, насколько развита у конкретного человека сфера взаимоотношений с людьми, как он проявляет себя в общении с членами социума и есть ли у него способности общаться;
к интеллектуальным факторам относятся восприимчивость к чему-либо новому, дипломатичность, интеллектуальность и мечтательность. С его помощью учёные определяют возможности интеллекта испытуемого, какой вид мышления преобладает в его деятельности (абстрактный или образный), как он обдумывает проблемные и сложные ситуации, склонен ли индивид погружаться во внутренние переживания или его фокус обращён вовне его;
эмоциональные факторы представлены чувствительностью, напряжённостью, беспечностью, устойчивостью в эмоциональном плане. Эти факторы характеризуют возможности индивида чувствовать или не чувствовать ситуации, связанные с эмоциями, способность его нервной системы справляться с потрясениями, восприятие личностью происходящего вокруг него на эмоциональном или рассудочно-логическом уровне;
последняя группа факторов — регуляторная. Она представлена всего лишь двумя свойствами: нормативность и самодисциплина. Прежде всего, они описывают, насколько человек способен идти к желаемому вопреки всему, есть ли у него такие черты, как организованность, настойчивость и самообладание.

Процедура проведения

Перед началом работы по каждому субтесту испытуемые должны сначала хорошо разобраться в содержании примеров.

На каждый субтест отводится фиксированное время:

Субтест	Время, мин	Субтест	Время, мин
1	6	5	10
2	6	6	7
3	7	7	9
4	8	8	10
		9	3 (запоминание)6 (воспроизведение)

Инструкция к тесту

В каждом субтесте методики дано по 16-20 заданий, при выполнении которых важно хорошо усвоить смысл представленных образцов решений, вовремя переходить к следующим заданиям: возможно они окажутся для вас легче и вы в целом наберете большую сумму баллов.

Очень полезно перепроверить себя, если время работы по субтесту еще не истекло. Совсем не обязательно стремиться к тому, чтобы решить абсолютно все задания. Не следует делать никаких пометок в тексте методики, все ответы выносятся на специальные листы (бланки), где указывается фамилия, а также дата и время начала работы.

Если инструкция понятна, ждите сигнала о начале работы.

Список № 2

Но это ещё не всё, что включает в себя методика Рокича. Обработка результатов выполняется психологом только после того, как человек разберется с каждым списком. И вот что включает в себя второй, инструментальный:

Аккуратность.
Воспитанность.
Умение радоваться жизни.
Высокие требования к людям и к миру.
Исполнительность.
Независимость.
Неумение принимать недостатки (как в себе, так и в остальных).
Интеллектуальность и образованность.
Ответственность.
Рационализм.
Самоконтроль.
Смелость, храбрость.
Твёрдая воля.
Умение проявлять терпимость.
Широкие взгляды, отсутствие «рамок».
Честность.
Трудолюбие и продуктивность.
Заботливость, чуткость.

Как можно видеть, списки отличаются принципиально. Как минимум тем, что во второй список включены понятия, относящиеся к личностным качествам, которые нередко играют роль в процессе достижения того, что перечислялось в первом.

Как подготовиться к тесту интеллекта Кеттелла

От результатов тестов при приеме на работу зависит решение работодателя о найме сотрудника. Хотя одно испытание ничего не решает, в общем зачете даже несколько баллов способны сыграть в пользу кандидата. Поэтому подготовка к испытаниям важна не меньше, чем подготовка к собеседованию или создание продающего резюме.

Интеллектуальный тест Кеттелла CFIT – открытая психодиагностическая методика, поэтому все вопросы находятся в свободном доступе. Однако заучивать ответы или пытаться скачать таблицы ключей бессмысленно. Работодатели используют собственные банки заданий.

Подготовка к культурно свободному тесту на интеллект в личном кабинете TestOnJob.ru

Единственным доступным способом подготовиться к CFIT остается тренировка на аналогичных заданиях. Чем больше подобных задач решит кандидат, тем быстрее он научится определять последовательности фигур и правильно отвечать на вопросы.

Для тренировки подходят тренировочные логические задачи SHL. В них используются те же четыре формата:

Определение последовательности
Поиск лишней фигуры
Сравнение последовательностей
Смещение точки

Для каждого тренировочного задания доступно несколько уровней сложности. Начав с самого простого и постепенно поднимаясь выше, через неделю методичных тренировок достигается стабильный результат.

Описание методики

Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способностей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхауэр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной подструктурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами личности, такими, как волевая и эмоциональная сферы, интересы и потребности.

Интеллект понимался Амтхауэром как единство некоторых психических способностей, проявляющихся в различных формах деятельности. В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Методика состоит из 9 разделов по 16-20 заданий в каждом. Описание заданий и образцы решений даются в инструкциях, помещенных перед каждым разделом. Для работы над заданиями любого раздела отводится строго определенное время, за которое испытуемому, скорее всего, не удастся найти все решения, но волноваться и расстраиваться из-за этого не надо. Работать следует спокойно и внимательно. Если для очередного задания обследуемый не может найти ответ, не задерживаться на нем слишком долго, переходить к следующему.

При интерпретации результатов, особенно при их количественной оценке, стоит исходить из особенностей популяции, культуры, поскольку приводимые количественные показатели по каждому субтесту взяты из руководства по психодиагностике, разработанной чешскими психологами.

При начале с каждым разделом испытуемый должен хорошо разобраться с образцом решения заданий. На решение каждого субтеста отводится строго определенное время: 1 субтест — 6 минут, 2 = 6, 3 = 7; 4 = 8; 5 = 10; 6 = 7; 7 = 7; 8 = 9 и 9 субтест = 3 минуты на запоминание и 6 минут на вопроизведение.

Тест интеллекта и одновременно тест профориентационной TSI может применяться для возраста от 12 лет и старше, но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени. Определенное превосходство по результатам TSI может иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов. В геттингенском варианте TSI выделяются до 20 профилей, соответствующих различным группам профессий. В данном варианте TSI определенно можно указать, что профиль типа «М» соответствует скорее профессиям гуманитарного плана, а профиль типа «У» — техническим и практическим склонностям. Центральное место во всех профилях занимает субтест памяти — № 5, хотя о содержании процедуры выполнения теста его номер 9.

Что ещё следует знать?

Методика «Ценностные ориентации» отзывы получает преимущественно положительные. Даже ученые-психологи отмечают, что она является самой проработанной и достоверной. Неудивительно, ведь Милтон Рокич является основателем понятий ценностей в принципе.

И её эффективность доказана. Проводились разные исследования – и активней всего, конечно, в них участвовали молодые люди: школьники и студенты. Особенно старшеклассники. И большинство из них ставили на первое место терминальных ценностей здоровье и семейную жизнь, друзей, любовь, финансовый достаток и уверенность в себе. Из инструментального списка многие выбрали жизнерадостность, ответственность, воспитанность, терпимость и исполнительность. Такой выбор не удивителен. Более того, он правильный и предсказуемый. Слишком глобально для подростков? Отнюдь. Подтверждение тому – изречение психолога Эрика Хомбургера Эриксона. Он уверял, что молодые люди, в своем роде, должны быть «акробатами». Уметь одним лишь мощным движением опустить перекладину своего детства, перепрыгнуть через неё, и ухватиться за следующую перекладину зрелости. Причем за максимально короткий промежуток времени.

И это лишь один из примеров. На самом деле методика Милтона Рокича действительно интересная, действенная и результативная. И если есть желание вместе с возможностью – стоит пройти такой тест. Одному или с кем-то – как угодно. Хотя бы ради интереса.

Процедура проведения теста

Прежде всего тестируемому предлагают прочитать инструкцию, подробно описывающую порядок действий при прохождении опросника. Затем специалисты предоставляют человеку, проходящему исследование, бланк, на котором он будет отмечать верные, с его точки зрения, варианты ответов. Обязательные условия прохождения теста: спокойная обстановка; испытуемый изолирован от других людей; максимальное время, выделяемое на все вопросы, – не более тридцати минут.

Примерная инструкция

С помощью вопросов, которые вы можете видеть в тесте, определяются отличительные черты вашей личности и характера. Любой из вариантов ответа является верным, поскольку существуют различные взгляды на одни и те же вещи. Вам нужно отвечать предельно точно и максимально искренне. Предварительно вам необходимо дать ответы на четыре предложенных вопроса. Исходя из этого, вы сможете осознать, требуется ли вам дополнительная помощь от организаторов исследования.

Имейте в виду, что периодически в опроснике встречаются вопросы, на которые есть только 1 правильный ответ. Вам нужно запомнить следующие 4 правила и неукоснительно пользоваться ими при прохождении теста:

вам нужно давать естественные ответы, те, которые молниеносно пришли вам на ум и не тратить время на размышления;
желательно давать как можно меньше ответов со средним значением или «не знаю»;
нельзя пропускать вопросы, если ни один из вариантов предложенных ответов не относится к вам. В таком случае нужно выбрать максимально близкий вам вариант. Если вопросы кажутся чересчур навязчивыми и вторгающимися в ваше личное пространство, учтите, что расшифровать результаты без применения ключа невозможно;
от вас требуется полная честность. При прохождении теста не думайте о том, какое впечатление вы производите и как, по вашему мнению, необходимо отвечать на вопросы, чтобы показать себя с выгодной стороны перед экспериментатором.

Обработка полученных результатов

Для расшифровки данных, которые используются в дальнейшем для интерпретации личностных характеристик тестируемого, применяется ключ. Если ответ испытуемого совпадает с ключом, ему начисляется определённое количество баллов, которые затем суммируются. В опроснике для оценки каждого фактора применяется несколько вопросов, разбросанных в произвольном порядке по тесту. Сумма баллов по таким вопросам в итоге даёт значение требуемого фактора.

Затем психолог-исследователь занимается тем, что трансформирует баллы в стандартные единицы или стены при помощи специальных таблиц. После этого специалист берёт биполярную шкалу и распределяет по ней стены на все шестнадцать факторов, которые в совокупности образуют то, что Кеттелл назвал профилем личности.

Список № 1

Теперь можно перечислить непосредственно те понятия, которые включает в себя методика «Ценностей ориентации» Рокича. Первый список – термальный. Он включает в себя следующие понятия:

Активная жизнедеятельность.
Мудрость.
Здоровье.
Увлекательная работа.
Искусство и природа.
Любовь и близость.
Финансовый достаток.
Наличие преданных друзей.
Уважение и признание других людей.
Возможность учиться.
Саморазвитие.
Возможность жить продуктивно («на полную» использовать перспективы и возможности).
Развлечения и досуг.
Независимость и свобода.
Счастье в личной жизни.
Возможность заниматься творчеством.
Самоуверенность.
Счастье других людей.

Итак, это 18 ценностей, которые включает в себя терминальный список. На карточках, обычно, в скобочках указывается более широкое их определение, но и так можно понять, что подразумевается.

Авторы теста и цели исследования

Известный американский изобретатель и психолог Уильям Гордон в прошлом столетии предложил метод тестирования способностей творческого мышления для взрослых – «Простые аналогии». Идея заинтересовала детских психологов и педагогов, поэтому они упростили тест и адаптировали для младших школьников. Над этой задачей работали специалисты из разных стран, поэтому однозначно автор методики не назван.

Главная цель исследования — оценить гибкость и логичность мышления учеников начальной школы. Но такая диагностика преследует и другие задачи:

проверить точность и скорость установления причинно-следственных связей между предложенными объектами;
установить, насколько быстро ребёнок понимает задачу и как быстро приступает к решению;
насколько развиты у школьника ассоциативные связи;
проанализировать концентрацию, устойчивость внимания и способность его переключения;
определить ведущий тип мышления, используемый учеником при решении задачи — логический или визуальный.

Выбирать аналогии ребёнок может, используя визуальное или логическое мышление. При визуальном типе выполняется оценка объектов по внешним признакам, а при логическом — анализируется суть понятия.

Теоретические основы

Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни».

Наиболее распространенной в настоящее время является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Последнее обстоятельство заставляет многих авторов сомневаться в надежности методики, так как ее результат сильно зависит от адекватности самооценки испытуемого. Поэтому данные, полученные с помощью теста Рокича желательно подкреплять данными других методик.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные – убеждения в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;
инструментальные – убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Специфика

Методика Рокича также подразумевает анализ ценностей и деление их на группы, что логично, так как все убеждения касаются определённых жизненных сфер. Соответственно, существуют ценности личной жизни и профессиональной самореализации, финансовые (материальные) и духовные. К упомянутому выше инструментальному типу относятся убеждения, касающиеся общения, этики, дела, альтруизма, самоутверждения, других людей.

Методика Рокича, как показывает практика, является интересной и эффективной. Её достоинство заключается в универсальности, экономичности и удобстве. «Обследовать» человека с её помощью можно очень легко, как и обработать результаты. И списки ценностей (иначе называемые стимульным материалом) варьировать можно, и инструкции изменять.

Правда, некоторые выделяют и недостатки. К ним относится социальная нежелательность и вероятность того, что человек, согласившийся на тест, будет неискренним.

Теоретические основы методики Кеттелла

Виды данных, использованных для составления опросника

Чтобы разработать собственный опросник, Кеттеллу было необходимо накопить и использовать в своей работе информацию о личностных характеристиках человека и методах, с помощью которых эти характеристики могут быть измерены. Кеттелл выделял следующие источники данных:

L-данные. Эта информация извлекалась из данных, полученных путём наблюдения за действиями индивида, которые он совершал в своей повседневной жизни. Обычно L-данные извлекают из мнений квалифицированных психологов-экспертов, которые могли фиксировать поведение людей в определённых экспериментальных ситуациях, и формализуют их. Плюсом такого вида данных является то, что с их помощью можно установить измеримые поведенческие признаки. Но нельзя забывать о недостатках L-данных, на которые указывают критики метода Кеттелла, например, на то, что всегда существует риск искажения восприятия человека, даже если он считается признанным экспертом; в зависимости от наличествующих отношений между наблюдающим и наблюдаемым оценка действий может диаметрально различаться.
Q-данные. Их источники – это опросники и иные методы для самооценки. Преимущество Q-данных заключается в том, что их легко и просто получить, поэтому они занимают главенствующее положение в исследованиях личностных характеристик. Недостатком подобных данных являются искажения, зависящие, в первую очередь, от самооценки человека, проходящего тест, и, как правило, имеющие мотивационное либо познавательное основание.
T-данные. Их получают во время проведения психологических экспериментов, проходящих в заданных организаторами эксперимента условиях. Такие данные считаются наиболее объективными из всех видов данных, рассмотренных нами.

Этапы разработки методики опросника

При составлении опросника на первом этапе Кеттелл использовал труды психологов Одберта и Олпорта, занимавшихся тем, что они находили в английском языке слова, с помощью которых можно было описать отличительные черты характера и поведения личности. Поскольку таких слов было очень много (4,5 тысячи), то неудивительно, что Кеттелл решил уменьшить их число до разумного значения и использовал факторный анализ для решения этой задачи. Он разбил определения черт характера и поведения человека на группы исходя из их синонимичности, а затем выбирал какое-либо одно слово, которое, по его мнению, наиболее полно отражало сущность целой группы слов.

С помощью применения этого метода Кеттелл уменьшил число характеристик до 171 слова. Затем, заручившись помощью психологов-экспертов, Кеттеллу удалось осуществить взаимную корреляцию их оценок, на основе которой он смог отобрать тридцать шесть коррелирующих плеяд слов, являющихся биполярными или антонимами, например, «радостный — печальный».

В дальнейшем Кеттелл провёл несколько дополнительных исследований, установивших, что количество биполярных пар можно сократить до шестнадцати факторов. Значение полученных знаний очень велико, поскольку они способствовали подтверждению следующих психологических теорий: теория самоконтроля и теория интроверсии и экстраверсии.

Так как шестнадцать факторов были выделены только с помощью L-данных, то они являлись малопригодными для использования их на практике. Дело в том, что осуществить измерение личностных особенностей большого количества людей, применяя только L-данные, не представляется возможным, потому что экономически нецелесообразно обучать значительное число экспертов работе с испытуемыми.

Описание методики Кеттелла

В чём состоит смысл фактора, что входит в это понятие? Кеттелл понимал под фактором совокупность нескольких поверхностных качеств индивида, которые возможно объединить под одним общим знаменателем. Опросник был опубликован его создателем в 1949 году. Первоначально он включал в себя форму А и форму В, которые позднее были дополнены следующими тестами:

Форма С и форма D, появившиеся в 1956 году;
Форма Е и форма F, увидевшие свет в 1961 году;
подростковый опросник на четырнадцать факторов;
детский тест на двенадцать факторов;
сокращённый вариант для взрослых, рассчитанный на 13 факторов.

Для того чтобы верно интерпретировать полученные результаты, используется несколько алгоритмов подсчёта:

специальные,
сокращённые,
упрощённые.

Прогрессивные матрицы Равена (тест Равена)

Методика предназначена для изучения логичности мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной зависимостью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого – установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов.

Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.

В серии А – использован принцип установления взаимосвязи в структуре матриц. Здесь задание заключается в дополнении недостающей части основного изображения одним из приведенных в каждой таблице фрагментов. Выполнение задания требует от обследуемого тщательного анализа структуры основного изображения и обнаружения этих же особенностей в одном из нескольких фрагментов. Затем происходит слияние фрагмента, его сравнение с окружением основной части таблицы.

Серия В – построена по принципу аналогии между парами фигур. Обследуемый должен найти принцип, соответственно которому построена в каждом отдельном случае фигура и, исходя из этого, подобрать недостающий фрагмент

При этом важно определить ось симметрии, соответственно которой расположены фигуры в основном образце

Серия С – построена по принципу прогрессивных изменений в фигурах матриц. Эти фигуры в пределах одной матрицы все больше усложняются, происходит как бы непрерывное их развитие. Обогащение фигур новыми элементами подчиняется четкому принципу, обнаружив который, можно подобрать недостающую фигуру.

Серия D – построена по принципу перегруппировки фигур в матрице. Обследуемый должен найти эту перегруппировку, происходящую в горизонтальном и вертикальном положениях.

Серия Е основана на принципе разложения фигур основного изображения на элементы. Недостающие фигуры можно найти, поняв принцип анализа и синтеза фигур.

Методические указания к проведению теста

Инструкция: Тест строго регламентирован во времени, а именно: 20 мин. Для того, чтобы соблюсти время, необходимо строго следить за тем, чтобы до общей команды: «Приступить к выполнению теста» – никто не открывал таблицы и не подсматривал. По истечении 20 мин подается команда, например: «Всем закрыть таблицы». О предназначении данного теста можно сказать следующее: «Все наши исследования проводятся исключительно в научных целях, поэтому от вас требуются добросовестность, глубокая обдуманность, искренность и точность в ответах. Данный тест предназначен для уточнения логичности вашего мышления».

После этого взять таблицу и открыть для показа всем 1-ю страницу: «На рисунке одной фигуры недостает. Справа изображено 6-8 пронумерованных фигур, одна из которых является искомой. Надо определить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и указать номер искомой фигуры в листке, который вам выдан» (можно показать на примере одного образца).

Во время выполнения задач теста необходимо контролировать, чтобы респонденты не списывали друг у друга. По истечении 20 мин подать команду: «Закрыть всем таблицы!»

Собрать бланки и таблицы к ним. Проверить, чтобы в правом углу регистрируемого бланка был проставлен карандашом номер обследуемого.

Интерпретация результатов (ключи)

Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента. Показатели выполнения заданий по отдельным сериям сравнивают со среднестатистическим, учитывают разницу между результатами, полученными в каждой серии, и контрольными, полученными статистической обработкой при исследовании больших групп здоровых обследуемых и, таким образом, расцениваемыми как ожидаемые результату. Такая разница позволяет судить о надежности полученных результатов (это не относится к психической патологии).

БЛАНК

ФИО _________________________

Номер задания	Серия A	Серия B	Серия C	Серия D	Серия E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Полученный суммарный показатель по специальной таблице переводится в проценты.

При этом по специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня:

1 степень – более 95% – высокий интеллект; 2 степень – 75-94% – интеллект выше среднего; 3 степень – 25-74% – интеллект средний; 4 степень – 5-24% – интеллект ниже среднего; 5 степень – ниже 5% – дефект.

Где используется CFIT

В отличие от SHL или TalentQ, культурно свободное тестирование – стандартизированный метод психодиагностической оценки в Европе и России.

Хотя испытания стандартизированы, это не значит, что в каждой компании используются одни и те же вопросы. Задания представлены в виде изображений фигур – у разных работодателей, как правило, собственные наборы фигур.

Из-за доступности тестирование Кеттелла используют государственные компании и малый бизнес, чьи бюджеты не предусматривают полноценного ассессмента или online- оценки.

Структура культурно свободного теста

В классическом тестировании Кеттелла – две части, по четыре субтеста в каждой.

Формат заданий аналогичен формату логических тестов способностей.

Виды вопросов в культурно свободном тесте
1 часть	2 часть
Субтест 1. Продолжить ряд	Субтесты 1-го по 4-ый. Повышенная сложность
Субтест 2. Найти лишнюю фигуру
Субтест 3. Сравнить две последовательности фигур
Субтест 4. Определить расположение точки

Тестирование задействует способности к анализу абстрактной информации, образно-логическое мышление, а также:

умение логически мыслить,
способность управлять эмоциями в стрессовой ситуации,
интуицию,
способность замечать закономерности ,
умение правильно расставлять приоритеты.

Особенности CFIT теста

Чаще всего испытание проходит на собеседовании, в присутствии HR. Перед каждым субтестом кандидат получает инструкции и памятку. Если тест CFIT проходят онлайн на компьютере, перед началом испытания дается 1-2 демонстрационных задания, чтобы войти в ритм.
В каждом задании только одно верное решение.
Иногда испытание проходит в групповом формате. Так бывает при массовых наборах на вакансию.
Результат — абстрактный коэффициент интеллекта, выраженный в баллах (IQ).Интерпретация результатов

Тестирование хорошо тем, что результаты интерпретируются автоматически, без прямого участия рекрутера:

Если испытание проходит в онлайн формате или на компьютере, по завершении задания автоматически формируется развернутый отчет для соискателя и работодателя.
Если тестирование проходит в бумажном формате, hr сравнивает ответы с ключом и подсчитывает сырой балл.

Сырой балл переводится в коэффициент IQ с использованием таблицы возрастных норм.

Интерпретация результатов

средняя норма интеллектуального коэффициента — 90 – 110 баллов,
превышающие эти рамки показатели свидетельствуют о высоком IQ,
ниже 90 баллов — отставание в умственном развитии.

Замечание:

Кроме определения уровня интеллекта, по методике Кэттелла узнают о психологических особенностях личности

Например, по методике Кеттелла определяют:

какое мышление преобладает – конкретное или абстрактное,
развитие пространственного мышления
нормативность поведения,
расслабленность или напряженность,
уравновешенность или тревожность,
уровень самоконтроля.

Диагностика интеллекта с помощью культурно свободного теста

Культурно свободный тест на интеллект CFIT (Culture Free Intellect Test) предложен Р. Кэттеллом для психодиагностики личности (не путать с 16-факторным опросником Кеттела). Основная задача – оценить уровень интеллекта человека независимо от влияния внешних факторов, таких как:

пол,
возраст
социальный статус,
образование,
особенности воспитания и культурного развития.

CFIT не только определяет уровень интеллектуального развития, но и оценивает способности к анализу абстрактной информации, пространственное мышление, концентрацию и переключаемость.

Пример CFIT теста на абстрактное мышление:

Методика популярна не только у работодателей – с ее помощью оценивают студентов ВУЗов, определяют причины неуспеваемости школьников, прогнозируют будущий потенциал человека. CFIT отражает общий уровень когнитивных навыков, что говорит об обучаемости человека.

Личностный опросник кеттела. Отчет по практике: Опросник Кеттела

История

На сегодняшний день миру известно 6 форм опросника Кеттела:

A, B включающий в себя 187 вопросов;

C, D состоящий из 105 вопросов;

E, F подразумевающий получение ответов на 128 вопросов.

Теоретические основы

2. Q-данные («Questionnaire data») – информация, полученная посредством анализа данных опросников и других методов самооценок. Считающаяся одним из самых простых способов сбора необходимых сведений, она занимает ключевое место в личностных исследованиях. Однако это также не лишает ее искаженности, как правило, связанной с познавательным и мотивационным характером, уровнем самооценки испытуемого. 3. T-данные («Objective test data») – информация, являющиеся следствием проведения объективных тестов с контролируемой экспериментальной ситуацией. В отличие от предыдущих источников, она категорически не приемлет учет данных о личностной самооценке или оценке профессионала. В начале своего пути Кеттелл опирался на L-данные Г. Олпорта и Х. Одберта, полученные в 1963 году. Сумевшие выделить 17953 английских определений для описания особенностей поведения человека, они сумели сократить список до 4,5тысяч слов, которые максимально точно обозначали черты личности и важные и устойчивые характеристики поведения. В 1946 году Кеттелл решил продолжить начинания этих авторов и посредством проведения тщательного факторного анализа сумел сократить список личностных признаков до 171. Далее, он подключил к своей работе группу экспертов. Последние были ознакомлены с сутью научно-исследовательских изысканий Кеттелла и посредством корреляции оценок смогли снизить количество ярко выраженных личностных характеристик до 36. Как и предполагалось, в результате проведенных исследований было выявлены пары членов с противоположным значением «трудолюбивый – ленивый», «умный – глупый» и т.д. Взяв за основу полученные данные, Р. Б. Кеттелл расширил исходную базу до 46 пар посредством включения дополнительных терминов, заимствованных из работ других авторов. Далее, каждой биполярной паре дали свое определение. Такое решение было продиктовано необходимостью знакомства с опросником экспертов и формированием у них единства мнению по результатам проведенного теста. В ходе тестирования опросника и его более глубокого изучения была выявлена возможность сокращения L-данных до 12–15 факторов. Данные практического применения методики позволили установить существование таких психологических концепций, как экстра-интроверсия, самоконтроль и др. Имеющие огромное значение для теории личности, они не могли использоваться в качестве составления реальной характеристики испытуемого, так как непременно у экспертов возникали бы разногласия в их трактовке. Именно в тот момент Р. Б. Кеттеллом было принято решение о переходе изучения с L-данных на Q-данные. Дабы не путаться с данными, получаемыми в ходе проведения опроса испытуемых, факторы L-данных стали обозначаться латинскими буквами от A и дальше, а факторы Q-данных – буквой Q с арабскими или римскими числовыми индексами.

Как пройти тест Кеттелла онлайн бесплатно?

Многофакторный личностный опросник 16PF является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности. Он разработан под руководством Р. Б. Кэттелла и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кэттеллом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Впервые опросник Кэттелла (форма A, B) был опубликован в 1949 году Институтом по проверке способностей личности (JPAT). В 1956-57 г. вышло второе издание, дополненное новыми разработками (форма C, D). В 1961-62 г. (форма E, F) – третье, которое можно было использовать как самостоятельное руководство к опроснику. В 1970 году было опубликовано пособие, с которым, по выражению, Кэттелла, «можно работать в полной мере». Адаптированный русскоязычный вариант опросника разработан В. И. Похилько, А. С. Соловейчиком, А. Г. Шмелевым.

Существует 6 основных форм опросника: A и B (187 вопросов), C и D (105 вопросов), E и F (128 вопросов). Также были разработаны 14-факторный подростковый, 12-факторный детский и 13-факторный сокращённый взрослый варианты личностного опросника. Для их интерпретации используются специальные, упрощённые и сокращённые алгоритмы подсчёта. В России чаще всего используют формы А и С.

Опросник универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности человека. Необходимо отметить, что опросник диагностирует черты личности, но не мотивационно-потребностную сферу (мотивы, потребности, интересы и ценности), требующую применения других методик. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии, при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

Опросник Кэттелла включает в себя все виды испытаний — и оценку, и решение теста, и отношение к какому-либо явлению.

Инструкция

Стимульный материал

Текст опросника + бланк (формы А, B, C)

Ключи к методике (формы A, B, C, 13PF)

Таблицы перевода баллов в стены (формы A, B, C, интерпретация 13PF)

Обработка результатов

Обработка полученных данных производится с помощью ключа.

Совпадение ответов обследуемого с «ключом» оценивается в два балла для ответов «а» и «с», совпадение ответа «b» — в один балл. Сумма баллов по каждой выделенной группе вопросов дает в результате значение фактора. Исключением является фактор «В» — здесь любое совпадение ответа с «ключом» дает 1 балл.

Полученное значение каждого фактора переводится в стены (стандартные единицы) с помощью приведенных таблиц.

Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно, первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак «-», второй половине (от 5,5 до 10) знак «+». Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится так называемый «профиль личности».

Кроме первоначальных 16 факторов, можно выделить четыре фактора второго порядка.

Формулы расчета четырех вторичных факторов:

Вторичные факторы вычисляются только по стенам.

Тревожность (F1).

Интроверсия — экстраверсия (F2).

Чувствительность (F3).

Конформность (F4).

Пример построения «профиля личности»:

Интерпретация результатов

Описание первичных факторов

Стены распределяются по биполярной шкале с крайними значениями в 1 и 10 баллов. Соответственно, первой половине шкалы (от 1 до 5,5) присваивается знак «–», второй половине (от 5,5 до 10) знак «+». Из имеющихся показателей по всем 16 факторам строится, так называемый «профиль личности». При интерпретации уделяется внимание, в первую очередь, «пикам» профиля, то есть наиболее низким и наиболее высоким значениям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в «отрицательном» полюсе находятся в границах от 1 до 3 стенов, а в «положительном» – от 8 до 10 стенов.

Описание вторичных факторов

При интерпретации уделяется внимание в первую очередь «пикам» профиля, т. е. наиболее низким и наиболее высоким значениям факторов в профиле, в особенности тем показателям, которые в «отрицательном» полюсе находятся в границах от 1 до 3 стенов, а в «положительном» — от 8 до 10 стенов.

Интерпретация сочетаний первичных факторов

При интерпретации полученных результатов целесообразно использовать не только выраженность отдельных факторов, но и их сочетаний, образующих симптомокомплексы коммуникативных, интеллектуальны, эмоциональных и регуляторных личностных свойств. При этом следует учитывать не только полюсные значения факторов, но и средние, которые довольно часто встречаются в практике работы психолога.

Группу коммуникативных свойств образуют следующие факторы:

А – общительность
Н – смелость
Е – доминантность
L – подозрительность
N – дипломатичность
Q2 – самостоятельность.

В группу интеллектуальных свойств входят следующие факторы:

В – интеллектуальность
М – мечтательность
N – дипломатичность
Q1 – восприимчивость к новому.

В группе эмоциональных свойств объединяются следующие факторы:

С – эмоциональная устойчивость
F – беспечность
H – смелость в социальных контактах
I – эмоциональная чувствительность
O – тревожность
Q4 – напряженность

В группу регуляторных свойств личности входят следующие факторы:

Q3 – самодисциплина
G – моральная нормативность

Пример:

1. Я люблю смотреть командные игры: а) да в) иногда с) нет

2. Я предпочитаю людей: а) сдержанных в) затрудняюсь ответить с) быстро устанавливающих дружеские контакты.

3. Деньги не могут принести счастья: а) да в) не знаю с) нет

4. Женщина находится в таком же отношении к ребенку, как кошка к: а) котенку в) собаке с) мальчику.

На последний вопрос есть правильный ответ: котенок. Но таких вопросов очень мало.

Отвечая помните следующие четыре правила:

1. У Вас времени на обдумывание нет. Давайте первый, естественный ответ, который Вам придет в голову. Конечно, вопросы сформулированы слишком кратко и неподробно, чтобы Вы могли выбрать то, что бы хотелось. Например, первый вопрос в примерах спрашивает Вас о «командных играх». Вы, возможно, больше любите футбол, чем баскетбол. Но Вас спрашивают о «средней игре», о той ситуации, которая в среднем соответствует этому случаю. Дайте самый точный ответ, который Вы можете. Вы должны закончить отвечать не позднее, чем за полчаса.

2. Старайтесь не увлекаться средними, неопределенными ответами, за исключением тех случаев, когда. Вы действительно не можете выбрать крайний случай. Возможно, это будет в одном из четырех – пяти вопросов.

3. Не пропускайте вопросов. Отвечайте хоть как-нибудь на все вопросы подряд. Некоторые вопросы могут не очень подходить к Вам, но дайте все же лучшее, что Вы можете предложить в данном случае. Некоторые вопросы могут показаться слишком личные, но помните, что результаты не разглашаются и не – могут быть получены без специального «ключа». Ответы на каждый отдельный вопрос не просматриваются.

4. Отвечайте так честно, как возможно, то что верно для Вас. Но пишите того, что как Вы думаете, правильнее было бы сказать, чтобы произвести впечатление на экспериментатора.

Начать тест

Описание методики

Опросник Кэттелла является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан под руководством Р.Б. Кэттелла и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кэттеллом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

Многофакторный личностный опросник 16PF (Sixteen Personaflity Factor Questionnaire, 16PF) является одним из наиболее распространенных анкетных методов оценки индивидуально-психологических особенностей личности как за рубежом, так и у нас в стране. Он разработан под руководством Р. Б. Кэттелла и предназначен для написания широкой сферы индивидуально-личностных отношений. Отличительной чертой данного опросника является его ориентация на выявление относительно независимых 16 факторов (шкал, первичных черт) личности. Данное их качество было выявлено с помощью факторного анализа из наибольшего числа поверхностных черт личности, выделенных первоначально Кэттеллом. Каждый фактор образует несколько поверхностных черт, объединенных вокруг одной центральной черты.

Существует 6 основных форм опросника: A и B (187 вопросов), C и D (105 вопросов), E и F (128 вопросов). Также были разработаны 14-факторный подростковый , 12-факторный детский и 13-факторный сокращённый взрослый варианты личностного опросника. Для их интерпретации используются специальные, упрощённые и сокращённые алгоритмы подсчёта. В России чаще всего используют формы А и С.

Методика Кэттелла широко используется в психодиагностической практике как за рубежом, так и у нас в стране. Его опросник универсален, практичен, дает многогранную информацию об индивидуальности человека. Необходимо отметить, что опросник диагностирует черты личности, но не мотивационно-потребностную сферу (мотивы, потребности, интересы и ценности), требующую применения других методик. Наибольшее распространение опросник получил в медицинской психологии, при диагностике профессионально важных качеств, в спорте и научных исследованиях.

Теоретические основы

Для накопления первоначальной информации о личности и методах её измерения Кеттелл использовад три основных источника информации:

L -данные («Lift record data»), полученные путем регистрации реального поведения человека в повседневной жизни. Чаще всего их получают путем формализации оценок экспертов, наблюдающих поведение испытуемых в определенных ситуациях и в течение некоторого периода времени. L-данные хороши для установления тех признаков поведения, которые нуждаются в измерении. Однако, данный источник информации о личности имеет ряд недостатков. Во-первых, восприятие человека всегда несколько искажено, в связи с особенностями личности самого эксперта. Во-вторых, на оценку влияют отношения между испытуемым и экспертом (хорошие или плохие, отношения типа руководитель – подчиненный). В-третьих, требуется специально обучать экспертов и выделять им какое-то время для наблюдения за испытуемыми.
Q -данные («Questionnaire data»), полученные с помощью опросников и других методов самооценок. Благодаря простоте инструментальных конструкций и легкости получения информации Q-данные занимают центральное место в личностных исследованиях. Q-данные также в довольно сильной степени подвержены искажению. Причины искажения носят познавательный и мотивационный характер и зависят от уровня самооценки испытуемого.
T -данные («Objective test data»). Это данные объективных тестов с контролируемой экспериментальной ситуацией. Их получают в результате объективного измерения поведения без обращения к самооценкам или оценкам экспертов.

Р. Кэттелл первоначально исходил из L-данных, полученных Г. Олпортом и Х. Одбертом в 1936 г. Эти авторы на основе тщательного анализа английской лексики выделили 17953 определений, с помощью которых можно описать особенности поведения человека. Из них были отобраны 4,5 тысячи слов, ясно обозначающих черты личности, а также важные и устойчивые характеристики поведения. В 1946 году Р. Кэттелл предпринял попытку уменьшить это число до рациональной величины, используя статистические методы факторного анализа. Р. Кэттелл проанализировал 4500 терминов личности и разделил их на синонимичные группы. Из каждой такой группы он отобрал по одному термину, выражающему, по его мнению, основное смысловое содержание соответствующей синонимической группы. Таким образом, он сократил список личностных признаков до 171. Для дальнейшего сокращения Р. Кэттелл воспользовался услугами большой группы экспертов, которые оценивали степень своего знакомства с каждой из 171 характеристики личности. Для выяснения группового мнения судей Р. Кэттелл провел взаимную корреляцию оценок и выделил 36 корреляционных плеяд, внутри которых находились высоко-коррелирующие характеристики, которые, по-видимому, выражали одни и те же суждения. Как и ожидалось, все плеяды содержали пары членов, имеющие высокие, отрицательные корреляции, например, «разговорчивый – молчаливый», «доверчивый – подозрительный», «веселый – печальный» и т.д. Таким образом, Р. Кэттелл получил набор из 36 биполярных названий, который он затем расрасширил до 46 пар путем включения специальных терминов, взятых из работ других исследователей.

Затем для каждой биполярной пары характеристик были составлены рабочие определения. Это было необходимо для обучения экспертов и формирования у них единства мнений. Затем в целом ряде исследований с использованием биполярных прилагательных было установлено, что пространство L-данных может быть сокращено до 12–15 факторов. Полученные с помощью L-данных факторы подтвердили существование таких психологических концепций, как экстра-интроверсия, самоконтроль и др. Эти результаты имеют большое значение для теории личности, но малопригодны для практического использования, т.к. организовать массовые измерения с помощью одних и тех же экспертов не представляется возможным. Поэтому был осуществлен переход от исследований «L»-данных к исследованиям «Q»-данных. В результате факторы, выделенные на основании L-данных, были названы буквами латинского алфавита, начиная с A, а факторы, выделенные на основании Q-данных, буквой Q с числовыми индексами — арабскими и римскими.

Процедура проведения

Перед началом опроса испытуемому дают специальный бланк, на котором он должен делать определенные пометки, по мере прочтения. Предварительно дается соответствующая инструкция, содержащая информацию о том, что должен делать испытуемый. Контрольное время испытания 25-30 минут. В процессе ответов на вопросы экспериментатор контролирует время работы испытуемого и, если испытуемый отвечает медленно, предупреждает его об этом. Испытание проводится индивидуально в спокойной, деловой обстановке.

Инструкция

Перед вами вопросы, которые помогут выяснить особенности вашего характера, вашей личности. Не существует «верных» и «неверных» ответов, так как каждый прав по отношению к своим собственным взглядам. Старайтесь отвечать искренне и точно. В начале Вы должны ответить на четыре вопроса, которые даны в качестве образца и посмотреть не нуждаетесь ли Вы в дополнительных разъяснениях. Вы должны зачеркнуть соответствующие Вашему ответу квадратик на специальном бланке для ответа. Существует три возможных ответа на каждый вопрос.

Пример:

1. Я люблю смотреть командные игры: а) да в) иногда с) нет

2. Я предпочитаю людей: а) сдержанных в) затрудняюсь ответить с) быстро устанавливающих дружеские контакты.

3. Деньги не могут принести счастья: а) да в) не знаю с) нет

4. Женщина находится в таком же отношении к ребенку, как кошка к: а) котенку в) собаке с) мальчику.

На последний вопрос есть правильный ответ: котенок. Но таких вопросов очень мало. Если Вам что-нибудь неясно, обратитесь к экспериментатору за разъяснениями. Не начинайте без сигнала экспериментатора.

Отвечая помните следующих четыре правила:

У Вас времени на обдумывание нет. Давайте первый, естественный ответ, который Вам придет в голову. Конечно, вопросы сформулированы слишком кратко и неподробно, чтобы Вы могли выбрать то, что бы хотелось. Например, первый вопрос в примерах спрашивает Вас о «командных играх». Вы, возможно, больше любите футбол, чем баскетбол. Но Вас спрашивают о «средней игре», о той ситуации, которая в среднем соответствует этому случаю. Дайте самый точный ответ, который Вы можете. Вы должны закончить отвечать не позднее, чем за полчаса.
Старайтесь не увлекаться средними, неопределенными ответами, за исключением тех случаев, когда. Вы действительно не можете выбрать крайний случай. Возможно, это будет в одном из четырех – пяти вопросов.
Не пропускайте вопросов. Отвечайте хоть как-нибудь на все вопросы подряд. Некоторые вопросы могут не очень подходить к Вам, но дайте все же лучшее, что Вы можете предложить в данном случае. Некоторые вопросы могут показаться слишком личные, но помните, что результаты не разглашаются и не – могут быть получены без специального «ключа». Ответы на каждый отдельный вопрос не просматриваются.
Отвечайте так честно, как возможно, то что верно для Вас. Но пишите того, что как Вы думаете, правильнее было бы сказать, чтобы произвести впечатление на экспериментатора.

Обработка результатов

Обработка полученных данных производится с помощью ключа.

Ключ к методике Кэттелла (формы A и B)

Ключ к методике Кэттелла (форма C)

Ключ к методике Кэттелла (форма 13PF)

Полученное значение каждого фактора переводится в стены (стандартные единицы) с помощью приведенных таблиц.

Таблицы перевода сырых баллов в стены (формы А и B)

Таблица перевода сырых баллов в стены (форма С)

Таблица интерпретации сырых баллов (форма 13PF)

Кроме первоначальных 16 факторов, можно выделить четыре фактора второго порядка.

Формулы расчета четырех вторичных факторов:

Вторичные факторы вычисляются только по стенам.

1. Тревожность (F1).

F1 = \frac{{(38 + 2L + 3O + 4Q_4)}-{2(C + H + Q_3)}}{10}

2. Интроверсия — экстраверсия (F2).

F2 = \frac{{(2A + 3E + 4F + 5H)}-{(2Q_2 + 11)}}{10}

3. Чувствительность (F3).

F3 = \frac{{(77 + 2C + 2E + 2F + 2N)}-{(4A + 6I + 2M)}}{10}

4. Конформность (F4).

F4 = \frac{{(4E + 3M + 4Q_1 + 4Q_2)}-{(3A + 2G)}}{10}

Пример построения «профиля личности»

Интерпретация результатов

Описание первичных факторов

Описание вторичных факторов

Интерпретация сочетаний первичных факторов

При интерпретации полученных результатов целесообразно использовать не только выраженность отдельных факторов, но и их сочетаний, образующих симптомокомплексы коммуникативных, интеллектуальны, эмоциональных и регуляторных личностных свойств. При этом следует учитывать не только полюсные значения факторов, но и средние, которые довольно часто встречаются в практике работы психолога.

Группу коммуникативных свойств образуют следующие факторы:

А – общительность
Н – смелость
Е – доминантность
L – подозрительность
N – дипломатичность
Q 2 – самостоятельность.

В группу интеллектуальных свойств входят следующие факторы:

В – интеллектуальность
М – мечтательность
N – дипломатичность
Q 1 – восприимчивость к новому.

В группе эмоциональных свойств объединяются следующие факторы:

С – эмоциональная устойчивость
F – беспечность
H – смелость в социальных контактах
I – эмоциональная чувствительность
O – тревожность
Q 4 – напряженность

В группу регуляторных свойств личности входят следующие факторы:

Q 3 – самодисциплина
G – моральная нормативность

Стимульный материал

Текст опросника (форма А)

Бланк ответов (форма A)

Текст опросника (форма B)

Бланк ответов (форма B)

Текст опросника (форма С)

Как следует из названия теста, этот опросник был создан группой психологов, работавших под началом Кеттелла, и является на сегодняшний день одним из наиболее популярных в России и зарубежных странах. Его задача состоит в том, чтобы оценить личностные особенности человека, а именно индивидуально-психологические черты характера. Отличие этого теста от других заключается в следующем: он помогает выявить или признать отсутствие в характере тестируемого шестнадцати факторов, которые являются относительно независимыми друг от друга и достаточно полно описывают личность.

Описание методики Кеттелла

Форма С и форма D, появившиеся в 1956 году;
Форма Е и форма F, увидевшие свет в 1961 году;
подростковый опросник на четырнадцать факторов;
детский тест на двенадцать факторов;
сокращённый вариант для взрослых, рассчитанный на 13 факторов.

Для того чтобы верно интерпретировать полученные результаты , используется несколько алгоритмов подсчёта:

специальные,
сокращённые,
упрощённые.

Теоретические основы методики Кеттелла

Виды данных, использованных для составления опросника

L-данные . Эта информация извлекалась из данных, полученных путём наблюдения за действиями индивида, которые он совершал в своей повседневной жизни. Обычно L-данные извлекают из мнений квалифицированных психологов-экспертов, которые могли фиксировать поведение людей в определённых экспериментальных ситуациях, и формализуют их. Плюсом такого вида данных является то, что с их помощью можно установить измеримые поведенческие признаки. Но нельзя забывать о недостатках L-данных, на которые указывают критики метода Кеттелла, например, на то, что всегда существует риск искажения восприятия человека, даже если он считается признанным экспертом; в зависимости от наличествующих отношений между наблюдающим и наблюдаемым оценка действий может диаметрально различаться.
Q-данные . Их источники – это опросники и иные методы для самооценки. Преимущество Q-данных заключается в том, что их легко и просто получить, поэтому они занимают главенствующее положение в исследованиях личностных характеристик. Недостатком подобных данных являются искажения, зависящие, в первую очередь, от самооценки человека, проходящего тест, и, как правило, имеющие мотивационное либо познавательное основание.
T-данные . Их получают во время проведения психологических экспериментов, проходящих в заданных организаторами эксперимента условиях. Такие данные считаются наиболее объективными из всех видов данных, рассмотренных нами.

Этапы разработки методики опросника

При составлении опросника на первом этапе Кеттелл использовал труды психологов Одберта и Олпорта , занимавшихся тем, что они находили в английском языке слова, с помощью которых можно было описать отличительные черты характера и поведения личности . Поскольку таких слов было очень много (4,5 тысячи), то неудивительно, что Кеттелл решил уменьшить их число до разумного значения и использовал факторный анализ для решения этой задачи. Он разбил определения черт характера и поведения человека на группы исходя из их синонимичности, а затем выбирал какое-либо одно слово, которое, по его мнению, наиболее полно отражало сущность целой группы слов.

Исходя из этого, Кеттелл сделал логический вывод: необходимо заняться исследованием Q-данных, что привело к появлению других, более поздних по времени, форм опросника.

Процедура проведения теста

Примерная инструкция

вам нужно давать естественные ответы, те, которые молниеносно пришли вам на ум и не тратить время на размышления;
желательно давать как можно меньше ответов со средним значением или «не знаю»;
нельзя пропускать вопросы, если ни один из вариантов предложенных ответов не относится к вам. В таком случае нужно выбрать максимально близкий вам вариант. Если вопросы кажутся чересчур навязчивыми и вторгающимися в ваше личное пространство, учтите, что расшифровать результаты без применения ключа невозможно;
от вас требуется полная честность. При прохождении теста не думайте о том, какое впечатление вы производите и как, по вашему мнению, необходимо отвечать на вопросы, чтобы показать себя с выгодной стороны перед экспериментатором.

Обработка полученных результатов

Интерпретация результатов опросника Кеттелла

Первичные факторы

Как говорилось в предыдущей главе, стены по всем шестнадцати факторам распределяются по биполярной шкале. Крайние значения на этой шкале — это один и десять. Если значение стена лежит в промежутке от одного до пяти с половиной, значит, фактору присваивается знак минус, а если значение стена находится в промежутке от пяти с половиной до десяти, то знак плюс. Когда специалисты интерпретируют первичные факторы, то они первым делом смотрят на их пиковые значения, т.е. находящиеся в самых верхних и самых нижних границах рассматриваемого диапазона.

В опроснике Кеттелла измеряются следующие факторы:

Фактор А . Благодаря ему исследователи получают сведения об уровне замкнутости или, наоборот, общительности человека.
Фактор В . С его помощью психологи измеряют уровень оперативности мышления индивида и общий уровень эрудиции, присущий ему.
Фактор С . Он определяет способность личности быть уравновешенной в эмоциональном плане в стрессовых и фрустрирующих ситуациях.
Фактор Е . Описывает уровень доминантности либо способности испытуемого подчиняться внешней воле.
Фактор F . Определяет, является ли тестируемый сдержанным или экспрессивным человеком.
Фактор G .Показывает, склонен ли в своём поведении индивид придерживаться социальных правил.
Фактор H . Измеряет активность личности, проявляемую ею во взаимодействии с другими людьми. Иными словами, можно ли её назвать смелой или застенчивой.
Фактор I . С его помощью возможно почерпнуть массу информации о развитии чувственной сферы человека, есть ли в индивиде романтический настрой или же он рассудительный, логичный и жёсткий.
Фактор L . Измеряет уровень доверчивости испытуемого к людям.
Фактор М . Человек с развитым фактором М имеет подвижное воображение и часто мечтает. Противоположностью ему является практичный, здравомыслящий и уравновешенный индивид.
Фактор N . Демонстрирует то, как человек проявляет своё отношение к окружающим его людям, или, иными словами, что в нём более развито, дипломатичность или прямолинейность.
Фактор О . Измеряет уровень спокойствия и тревожности испытуемого.

Вторичные факторы

Q1 . Если у человека низкие оценки данного фактора, то он обычно следует догме, чем новаторским правилам, больше полагается на традиции и принятые ритуалы, чем личность, обладающая высокими оценками по этому фактору.
Q2 . Показывает уровень конформизма в поведении личности.
Q3 . Лица, имеющие высокие показатели, имеют железную волю, отлично контролируют свои эмоции и поведение и, в целом, обладают превосходным самоконтролем.
Q4 . Характеризует степень расслабленности либо напряжённости, присутствующей в поведении индивида.

Интерпретация сочетаний факторов

Существуют следующие группы факторов:

коммуникативные факторы, объединяющие в себе такие черты характера, как дипломатичность, смелость, доминантность, общительность и самостоятельность. Изучив указанные свойства личности, психологи могут с достаточно высокой степенью точности судить, насколько развита у конкретного человека сфера взаимоотношений с людьми, как он проявляет себя в общении с членами социума и есть ли у него способности общаться;
к интеллектуальным факторам относятся восприимчивость к чему-либо новому, дипломатичность, интеллектуальность и мечтательность. С его помощью учёные определяют возможности интеллекта испытуемого, какой вид мышления преобладает в его деятельности (абстрактный или образный), как он обдумывает проблемные и сложные ситуации, склонен ли индивид погружаться во внутренние переживания или его фокус обращён вовне его;
эмоциональные факторы представлены чувствительностью, напряжённостью, беспечностью, устойчивостью в эмоциональном плане. Эти факторы характеризуют возможности индивида чувствовать или не чувствовать ситуации, связанные с эмоциями, способность его нервной системы справляться с потрясениями, восприятие личностью происходящего вокруг него на эмоциональном или рассудочно-логическом уровне;
последняя группа факторов — регуляторная. Она представлена всего лишь двумя свойствами: нормативность и самодисциплина. Прежде всего, они описывают, насколько человек способен идти к желаемому вопреки всему, есть ли у него такие черты, как организованность, настойчивость и самообладание.

Тест 16 факторов личности Кеттелла онлайн БЕСПЛАТНО

173 отзыва

Как можно пройти тест Кеттелла онлайн бесплатно?

Модель индивидуальных различий между людьми с 16 факторами была основана Рэймондом Кеттеллом еще в 1940-х годах. К сожалению, он не смог завоевать популярность и признание. Однако всеобщее внимание привлекла одна интересная авторская работа. Специальный тест, созданный для консультирования и управления персоналом, так называемый Опросник 16PF, стал прорывом в науке психологии. Вашему вниманию предлагается онлайн-тест, аналогичный тесту Кеттелла. Этот тест основан на общедоступных шкалах, разработанных Л. Гольдбергом, Д. Баренбоймом, А. Капустиной и другими учеными, чтобы быть эквивалентным викторине 16PF, оценивая те же функции, которые вы можете пройти бесплатно.

Данная форма 16pf теста Кеттелла у большинства людей не занимает более 10 минут

Вам будет задан ряд вопросов, на каждый из которых следует выбрать один из предложенных ответов, наиболее соответствующий вашим взглядам и мнению. Обязательно отвечайте на все вопросы подряд, ничего не пропуская. Нет необходимости тратить много времени на обдумывание ответов. Дайте ответ, который первым придет вам в голову. Старайтесь не прибегать к промежуточным, неопределенным ответам, типа «не знаю», «что-то среднее» и так слишком часто.
Ответы должны быть честными и искренними , так как вы проходите для себя этот тест Каттеля — не стремитесь произвести хорошее впечатление своими ответами. Не может быть ответов «правильный» или «неправильный».
Люди разные, и у каждого свой уникальный способ выражения своего мнения. Ваши ответы должны соответствовать действительности – только тогда вы сможете лучше раскрыть себя, получив правильную интерпретацию.

Отказ от ответственности перед началом теста

Обратите внимание, что этот тест предназначен только для образовательных целей. Это не альтернатива никаким медицинским советам. Все ваши ответы могут быть использованы анонимно для общей статистики.

вам также понравится:

10 минут, чтобы пройти

Тест в стиле прикрепления

Take Test

9 минут до

Стили юмора (HSQ)

. Test

4 минут. возьми

Многомерная (Романтическая) Шкала Ревности

пройти тест

6 минут на прохождение

Каков ваш психологический возраст?

Take Test

12 минут, чтобы взять

IPIP-NEO-120 Инвентаризацию

Take Test

7 минут, чтобы взять

Пять анкету. пройти

The Rational Experiential Inventory (REI)

пройти тест

3 минуты на выполнение

Carver and White’s Bis/BAS Scales

Take Test

7 минут, чтобы взять

Zuckerman-Kuhlman Personality Obneraire

Take Test

5 минут до

The Short Dark Tetrad (SD4)

5 минут до

The Short Thetrad (SD4)

пройти тест

5 минут на выполнение

шкала импульсивности Барратта

пройти тест

5 минут на выполнение

тест на фашизм

пройти тест

5 минут, чтобы взять

Расписание версии Rathus (RAS)

Take Test

3 минуты до

UCLA Scale

пройти тест

15 минут, чтобы пройти

Woodworth Psychoneurotic Inventory

пройти тест

3 минуты, чтобы пройти

Выбор породы собак

Take Test

3 минуты, чтобы взять

разновидности садистических тенденций (обширные)

Take Test

10 минут до

Ролевой тест

Take Test

7 минут.

Исследование выносливости Мэдди

пройти тест

10 минут на выполнение

Опросник враждебности Басса-Дурки для детей и подростков

пройти тест

8 минут на выполнение0003

Buss-Durkee Hoathity Inventory

Take Test

5 минут, чтобы взять

БЕСПЛАТНЫЙ Воля против детерминизма.

10 минут на прохождение

Тест проективной личности Сонди

прохождение теста

5 минут на прохождение

Режимы конфликта Томаса-Килмана

прохождение теста

5 минут до прохождения

Тест на перфекционизм

Take Test

3 минуты, чтобы взять

Макиавеллианство.

8 минут на прохождение

Тест Леонхарда — Шмишека

на прохождение теста

7 минут на прохождение

Розенцвейг Тест на фрустрацию

на прохождение теста

5 минут до

Гендерные роли.

5 минут на прохождение

Личностный тест Фрейда

прохождение теста

5 минут на прохождение

Тест на темперамент Айзенка

прохождение теста

3 минуты до

Тест на сексуальную ориентацию

Take Test

5 минут до

Оценка диска

Take Test

5 минут на

TriaD Test

Take Test

5 минут на прохождение

Инвентаризация Большой пятерки

пройти тест

10 минут на прохождение

Юнг личностный тест

пройти тест

30 минут до

Стандартные прогрессивные матрицы Raven

Take Test

10 минут до

Rorschach Inkblot Test

Take Test

3 минуты до

Lusher Color Test

555

2 минуты на изучение

Шкала самооценки Розенберга

пройти тест

Структура шкалы интеллекта Векслера для детей – четвертое издание в группе детей с СДВГ

Список журналов
Фронт Психол
PMC4884732

Передний психол. 2016; 7: 737.

Опубликовано в Интернете 30 мая 2016 г. doi: 10.3389/fpsyg.2016.00737

, ^1, ^* , ² и ¹

Информация об авторе Примечания к статье Информация об авторских правах и лицензии Отказ от ответственности

Цель: В этом исследовании использовался подтверждающий факторный анализ для изучения факторной структуры для 10 основных субтестов WISC–IV в группе детей ( N = 812 ) с СДВГ.

Метод : В исследовании изучались косые четырех- и пятифакторные модели, модели более высокого порядка с одним общим вторичным фактором и четырьмя и пятью первичными факторами, а также бифакторная модель с общим фактором и четырьмя специфическими факторами.

Результаты : Результаты подтвердили все протестированные модели, при этом бифакторная модель была оптимальной моделью. Для этой модели только общий фактор имел высокую объясненную общую дисперсию и омега-иерархическую ценность, и он предсказывал способности к чтению и арифметике.

Заключение: Полученные данные говорят в пользу использования показателей FSIQ WISC-IV, но не показателей подшкал.

Ключевые слова: WISC-IV, СДВГ, факторная структура, бифакторная модель, успеваемость

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) является одним из наиболее распространенных психологических расстройств детского возраста (Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам; DSM-5; Американская психиатрическая ассоциация [APA], 2013). В основных практических руководствах по СДВГ, таких как Американская академия детской и подростковой психиатрии [AACAP] (2007), рекомендуется тестирование интеллекта для клинической оценки детей с СДВГ. Основная причина этого заключается в том, что до 70% детей с СДВГ имеют сопутствующие расстройства обучения (Mayes et al., 2000; Mayes and Calhoun, 2006), а знание интеллектуального уровня человека может способствовать лучшему пониманию расстройств обучения. . Кроме того, поскольку Шкала интеллекта Векслера для детей, четвертое издание (WISC-IV; Wechsler, 2003), является наиболее часто используемым тестом интеллекта (Gresham and Witt, 19).97), всестороннее понимание его факторной структуры у детей с СДВГ было бы ценным, поскольку это могло бы привести к лучшему пониманию и получению более достоверной информации об интеллектуальных, когнитивных и обучающих способностях этой группы. В текущем исследовании изучались несколько структурных моделей, предложенных для WISC-IV в группе детей и подростков (далее именуемых детьми) с СДВГ.

WISC-IV измеряет интеллектуальные способности детей в возрасте от 6 до 16 лет. Он был разработан для обеспечения общей оценки общих когнитивных способностей, а также показателей интеллектуального функционирования в области вербального понимания (VC), перцептивного мышления (PR), рабочей памяти (WM) и скорости обработки (PS). Подшкалы VC, PR, WM и PS предоставляют баллы для индекса вербального понимания (VCI), индекса перцептивного мышления (PRI), индекса рабочей памяти (WMI) и индекса скорости обработки (PSI) соответственно. Вместе VCI, PRI, WMI и PSI обеспечивают общий уровень интеллекта или Full Scale IQ (FSIQ). Хотя полная версия WISC-IV включает 15 подтестов, только десять считаются основными и чаще используются при тестировании интеллекта (Wechsler, 2003). Основными подтестами для VC являются словарный запас, сходство и понимание. Основными подтестами для PR являются блочный дизайн, концепции изображения и матричное рассуждение. Основными подтестами для WM являются диапазон цифр и последовательность букв и цифр, а основными подтестами для PR являются кодирование и поиск символов. Остальные пять подтестов, которые называются дополнительными подтестами, — это информация и рассуждение о словах (часть VC), завершение изображения (часть PR), арифметика (часть WM) и отмена (часть PS).

Факторная структура для основных подтестов WISC-IV была изучена в ряде исследований с участием детей из обычных сообществ и детей, направленных в поликлинику, включая детей с нарушениями обучаемости (например, Wechsler, 2003; Keith, 2005; Watkins et al. ., 2006; Sattler, 2008; Bodin et al., 2009; Watkins, 2010; Devena et al., 2013; Nakano and Watkins, 2013; Watkins et al., 2013; Canivez, 2014; Styck and Watkins, 2016). В этих исследованиях сообщалось о поддержке косой четырехфакторной модели, факторной модели более высокого порядка и двухфакторной модели. Косая четырехфакторная модель имеет факторы для VC, PR, WM и PS, соответствующие субшкалам для VC, PR, WM и PS. Факторная модель более высокого порядка имеет факторы первого порядка для VC, PR, WM и PS, а также один общий фактор более высокого порядка. В этой модели общий фактор отражает общую дисперсию всех факторов первого порядка, а факторы первого порядка отражают ковариацию по подтестам, включающим факторы. Бифакторная модель представляет собой ортогональную модель с пятью первичными факторами. В этой модели все субтесты нагружают общий фактор, а каждый субтест нагружает свой собственный фактор (VC, PR, WM или PS). Общий фактор фиксирует ковариацию всех подтестов, а специфические факторы VC, PR, WM и PS фиксируют уникальную ковариацию подтестов в них после удаления ковариации, захваченной общим фактором. Таким образом, конкретные факторы фиксируют свою уникальную дисперсию. Наклонный четырехфакторный фактор, фактор более высокого порядка и бифакторные модели показаны на 9.0012 Рисунок . За исключением исследования Nakano and Watkins (2013), в других исследованиях, в которых сравнивалась косая четырехфакторная модель, факторная модель более высокого порядка и бифакторная модель, сообщается о большей поддержке бифакторной модели, чем четырехфакторной модели. факторная косая модель и факторная модель более высокого порядка (Watkins, 2010; Devena et al., 2013; Watkins et al., 2013; Canivez, 2014; Styck and Watkins, 2016). Накано и Уоткинс сообщили о наибольшей поддержке факторной модели более высокого порядка, хотя она минимально отличалась от бифакторной модели.

Открыть в отдельном окне

Факторные модели, рассмотренные в исследовании. G, общий коэффициент; VC, вербальное понимание; PR, перцептивное мышление; WM, рабочая память; PS, скорость обработки; Gc , кристаллизованный разум; Gf , плавное мышление; Гв , визуальная обработка; GSM , кратковременная память; Gs , скорость обработки; ВО, Лексика; СИ, сходства; СО, понимание; БД, блочный дизайн; ПК, концепция изображения; MR, матричное рассуждение; DS, диапазон цифр; LN, последовательность букв и цифр; CD, кодирование; СС, поиск по символу.

Для бифакторной модели WISC-IV в ряде прошлых исследований сообщалось об объясненной общей дисперсии (ECV; Reise et al., 2013a), а также об омега-иерархическом (ω _h) и омега-подтестах (ω _s ; McDonald, 1999; Zinbarg et al., 2005) общих и специфических факторов соответственно. ECV общего фактора представляет собой общую дисперсию, объясненную общим фактором, деленную на общую общую дисперсию. ECV конкретного фактора представляет собой общую дисперсию, объясненную конкретным фактором, деленную на общую общую дисперсию. ECV общего фактора будет высоким всякий раз, когда существует небольшая общая дисперсия помимо общего фактора. Таким образом, высокие значения указывают на наличие общего измерения в бифакторной модели (Reise et al., 2013a). ω _ч значение общего фактора можно интерпретировать как модельный показатель надежности внутренней согласованности общей шкалы (Brunner et al., 2012). ω _h можно также интерпретировать как оценку того, насколько дисперсия в суммированных (стандартизированных) баллах может быть отнесена к одному общему фактору (McDonald, 1999). Его получают путем деления величины дисперсии, объясняемой общим фактором шкалы, на общую величину дисперсии, объясняемой всеми элементами шкалы. ω _s значение конкретного фактора может быть интерпретировано как основанный на модели индекс надежности внутренней согласованности конкретной шкалы и оценка того, насколько дисперсия суммированных (стандартизированных) баллов может быть отнесена к конкретному фактору (McDonald, 1999; Бруннер и др., 2012). Он рассчитывается путем деления величины дисперсии, объясняемой конкретным фактором, на общую величину дисперсии, объясняемой всеми элементами шкалы. Значения для ω _h и ω _s находятся в диапазоне от 0 до 1, где 0 означает отсутствие надежности, а 1 — полную надежность. Согласно Reise et al. (2013а), ш _h и ω _s значения не менее 0,75 предпочтительны для значимой интерпретации шкалы.

Существующие данные для бифакторной модели WISC-IV показывают, что ECV общего фактора в 2-3 раза больше, чем совокупная ECV отдельных факторов, при этом практически вся дисперсия в подтестах в гораздо большей степени объясняется общим фактором чем соответствующие специфические факторы (Watkins, 2010; Devena et al. , 2013; Watkins et al., 2013; Canivez, 2014; Styck and Watkins, 2016). Кроме того, ω _h общего фактора намного выше (в диапазоне от 0,67 до 0,87), чем значения ω _s четырех конкретных факторов (в диапазоне от 0,10 до 0,53; Watkins, 2010; Devena et al., 2013; Watkins et al. ., 2013; Canivez, 2014; Styck and Watkins, 2016), добавив поддержку использования оценки FSIQ вместо оценок индекса. Эти результаты указывают на поддержку наличия общего измерения в бифакторной модели и того, что только общий фактор может быть осмысленно интерпретирован. Они поддерживают использование общего балла, а не индексных баллов WISC-IV.

Что касается основных субтестов, по крайней мере в трех исследованиях изучалась факторная структура WISC-IV для групп детей с СДВГ (Yang et al., 2013; Styck and Watkins, 2014; Thaler et al., 2015). Во всех этих исследованиях была найдена поддержка четырехфакторной косой модели. Также была найдена поддержка факторной модели более высокого порядка (Styck and Watkins, 2014). Хотя в исследовании Styck and Watkins (2014) сообщалось о хорошем соответствии бифакторной модели, эта модель была отклонена, поскольку она имела недопустимое решение (одна остаточная дисперсия была отрицательной). В исследовании Thaler et al. (2015) нашли поддержку двух пятифакторных косвенных моделей, основанных на теоретической модели интеллекта Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC) (McGrew, 2005). Одна из этих моделей, названная здесь косой пятифакторной моделью SS, включает факторы кристаллизованного интеллекта (9).0368 Gc ; включает в себя словарный запас, сходство и понимание), плавное мышление ( Gf ; включает в себя понятия изображения и матричное рассуждение), визуальную обработку ( Gv ; включает в себя блочное проектирование и поиск символов), кратковременную память ( Gsm ; включает цифру Span and Letter-Number Sequencing) и PS ( Gs ; включая поиск по символу и кодирование). Эта модель также показана на рис. . Вторая модель, названная здесь косой пятифакторной моделью MR-SS, отличалась от другой косой пятифакторной модели SS тем, что подтест Matrix Reasoning был перекрестно загружен на Гв фактор. Как будет очевидно, обе модели CHC не похожи на основанные на WISC-IV косые четырехфакторные модели более высокого порядка или бифакторные модели.

С точки зрения сравнения моделей, Styck and Watkins (2014) пришли к выводу, что модель с факторами более высокого порядка подходит лучше, чем косая четырехфакторная модель. Талер и др. (2015) обнаружили, что обе их пятифакторные модели подходят лучше, чем наклонная четырехфакторная модель. Хотя косая пятифакторная модель MR-SS показала немного лучшее соответствие, чем косая пятифакторная модель SS, косая пятифакторная модель SS была принята как лучшая модель в качестве подтеста Matrix Reasoning в косой пятифакторной модели MR-SS. модель не загружалась значительно на Гв фактор. Для факторной модели более высокого порядка, протестированной Styck and Watkins (2014), и для косой пятифакторной модели SS более высокого порядка, описанной Thaler et al. (2015) общий фактор объясняет большую дисперсию, чем конкретные факторы для всех подтестов, за исключением кодирования и поиска символов (оба подтеста PS). В исследовании Styck and Watkins (2014) и кодирование, и поиск символов имели примерно равные общие и специфические факторы PS. В исследовании Thaler et al. (2015) Поиск символа в равной степени нагружал общий фактор и его собственный (PS) специфический фактор, а кодирование имело более высокую нагрузку на свой собственный специфический фактор (PS). Для моделей с более высоким фактором в исследованиях Styck and Watkins (2014) и Thaler et al. (2015), ECV общего фактора примерно в два раза превышала общую ECV всех специфических факторов вместе взятых. Стик и Уоткинс (2014) также сообщили, что ω 9Значение 0412 h для общего фактора (0,78) было намного выше, чем значения ω _s четырех конкретных факторов (в диапазоне от 0,09 до 0,34), что указывает на то, что только FSIQ обладает хорошей надежностью.

Таким образом, в целом, большинство результатов по факторной структуре основных субтестов WISC-IV у детей с СДВГ сопоставимы с существующими данными, касающимися детей в целом и детей, направленных в клинику, включая детей с расстройствами обучения (Watkins et al. , 2006, 2013; Уоткинс, 2010; Девена и др., 2013; Накано и Уоткинс, 2013; Канивез, 2014; Стик и Уоткинс, 2016). В этих исследованиях сообщалось о поддержке косой четырехфакторной модели и факторной модели более высокого порядка. Основанная на CHC пятифакторная косая модель и структура более высокого порядка этой модели также были подтверждены при изучении всех 15 (основных и дополнительных) субтестов WISC-IV (Keith et al., 2006; Chen et al., 2009).; Голей и др., 2013).

Несмотря на сходство данных о детях с СДВГ и детях из общего сообщества и клиник, мы хотим утверждать, что существующие данные о факторной структуре WISC-IV у детей с СДВГ ограничены. Во-первых, было проведено всего три исследования с участием детей с СДВГ (Yang et al., 2013; Styck and Watkins, 2014; Thaler et al., 2015), и только в одном исследовании сообщалось о применимости факторной модели более высокого порядка (Styck and Watkins, 2014) и косая пятифакторная модель (Thaler et al., 2015). Во-вторых, исследование Styck and Watkins (2014), единственное исследование, в котором проверялась применимость бифакторной модели для детей с СДВГ, не нашло приемлемого решения для этой модели. Так как в данном исследовании использовалась небольшая выборка ( N = 233), возможно, что при 30 оцениваемых параметрах в бифакторной модели это могло способствовать недопустимому решению. Учитывая, как правило, надежную поддержку бифакторной модели в выборках из сообщества и клиник, можно предположить, что при больших размерах выборки бифакторная модель также будет поддерживаться для детей с СДВГ. В-третьих, как отмечают Styck и Watkins (2014), актуальность всех их выводов для детей с СДВГ сомнительна. Это связано с тем, что школьные междисциплинарные оценочные группы отвечали за принятие решений о приемлемости, которые должны были соответствовать Закону об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (2004 г.), дети, у которых выявлен СДВГ, могут быть несопоставимы с выборками детей с СДВГ, диагностированным у обычных детей. клиники психического здоровья. В-четвертых, поскольку в исследовании Styck and Watkins (2014) не учитывался медикаментозный статус участников, нельзя исключать, что их результаты не были искажены эффектами лекарств, поскольку было показано, что длительный прием лекарств влияет на IQ. детей с СДВГ (Gillberg et al., 1997; Гимпель и др., 2005).

Другим ограничением является то, что, хотя связь IQ с академической успеваемостью последовательно демонстрировалась (Naglieri and Bornstein, 2003), в настоящее время ни одно исследование не изучало прогностическую достоверность факторов в бифакторной модели WISC-IV, смоделированной с точки зрения общего фактора и конкретных факторов, представляющих индексные шкалы (VC, PR, WM и PS). Используя множественный регрессионный анализ наблюдаемых оценок для WISC-IV FSIQ, VCI, PRI, WMI и PSI, исследования с участием выборок без СДВГ показали, что оценки индекса обеспечивают лишь небольшую дополнительную дисперсию в прогнозировании оценок успеваемости, включая чтение и чтение. арифметика (Glutting et al., 2006; Canivez et al., 2014). Недавнее исследование (Beaujean et al., 2014), также с выборкой без СДВГ, смоделировало все основные и дополнительные тесты WISC-IV с точки зрения теории Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC; Schneider and McGrew, 2012). когнитивные способности показали, что общий фактор имел более сильную связь с чтением и арифметикой, чем любой из конкретных факторов. Аналогичные результаты были получены для двухфакторной модели Шкалы интеллекта взрослых Векслера — четвертое издание (WAIS-IV; Wechsler, 2008) с общим фактором и факторами для индексных шкал (Kranzler et al., 2015). Основываясь на этих выводах, можно предположить, что фактор общего интеллекта также будет связан с академическими способностями детей с СДВГ. Однако, как и низкая способность к чтению (Gathercole et al., 2006; Alloway et al., 2009; Alloway and Alloway, 2010) и арифметические способности (Bull and Scerif, 2001; Swanson and Sachse-Lee, 2001) были связаны с плохим WM, а дефекты WM тесно связаны с СДВГ (Martinussen et al., 2005; Willcutt et al., 2005; Walshaw et al., 2010), специфический фактор WM (который фиксирует способность WM, которая не зависит от общего интеллекта) также может быть связан со способностями к академическим достижениям.

Учитывая существующие ограничения, первой целью настоящего исследования было изучение факторной структуры десяти основных субтестов WISC–IV в большой группе ( N = 812) детей с СДВГ, все они были напрямую диагностированы с использованием критериев СДВГ DSM-IV TR (Американская психиатрическая ассоциация [APA], 2000). Поскольку они были новичками в службах охраны психического здоровья, ни один из них не принимал лекарства и не принимал лекарства ни до, ни во время тестирования. В соответствии с ранее поддерживаемыми моделями, в исследовании изучались следующие модели: косая четырехфакторная модель первого порядка, косая пятифакторная модель SS на основе CHC, модели более высокого порядка и бифакторные модели, основанные на четырехфакторной модели, и более высокая модель. факторная модель порядка, основанная на пятифакторной модели СС. Поскольку в бифакторной модели CFA не разрешены коэффициенты кросс-факторного шаблона (поскольку это искажает оценки параметров; Rios and Wells, 2014), эквивалентная бифакторная версия пятифакторной модели SS не тестировалась, поскольку она имеет перекрестные нагрузки для Symbol Поиск. Чтобы избежать путаницы, косые четырехфакторная и пятифакторная модели будут называться WISC/четырехфакторной моделью и CHC/пятифакторной моделью соответственно; модели факторов более высокого порядка с четырьмя и пятью первичными факторами будут называться WISC/факторная модель более высокого порядка и CHC/факторная модель более высокого порядка соответственно; а бифакторные модели с четырьмя специфическими факторами будут называться WISC/бифакторной моделью. Пять протестированных моделей изображены на Рисунок . Второй целью исследования было изучение ECV и надежности внутренней согласованности на основе модели для факторов в модели, выбранной в качестве оптимальной модели. Третья цель состояла в том, чтобы изучить, как общие и специфические факторы в бифакторной модели предсказывают чтение и арифметику. Основываясь на предыдущих выводах, касающихся детей с СДВГ и детей в целом, мы предсказали поддержку всех протестированных моделей, при этом модель WISC/bifactor оказалась наиболее подходящей моделью. Для этой модели мы ожидали, что, за исключением кодирования и поиска символов, коэффициенты шаблона факторов подтестов по общим факторам будут относительно выше, чем по конкретным факторам. Мы также ожидали, что ECV и ω 9Значения 0412 h для общего фактора будут относительно выше, чем значения ECV и ω _s для конкретных факторов. Мы также ожидали, что общий фактор и факторы, специфичные для WM, предсказывают способности к чтению и арифметике.

Участники

Данные для всех участников были собраны в архиве (опущены для слепого обзора). Это (опущено для слепого обзора) амбулаторное психиатрическое отделение, которое предоставляет услуги детям и подросткам с поведенческими, эмоциональными проблемами и проблемами обучения. Исследование было одобрено комитетом по этике (опущено для слепого обзора) как часть комплексного исследования нашей группой исполнительной функции у детей и подростков с СДВГ, включая сопутствующие расстройства. Каждый законный опекун и участник предоставили информированное письменное согласие на использование любых данных, предоставленных ими, в будущих исследованиях, одобренных этикой. Это стандартная часть (опущена для слепого обзора) процедуры оценки. Для настоящего исследования мы использовали истории болезни детей в возрасте от 6 до 16 лет, направленные в период с 2004 по 2012 год. Всего было 812 детей с СДВГ, в том числе 522 (64,3%) комбинированного типа, 227 (28,0%) невнимательного типа. , и 63 (7,8%) гиперактивного/импульсивного типа. было 75,9% самцов ( N = 616). Общий средний возраст участников составил 11,03 года ( SD = 3,08). Все дети были наивны в отношении стимуляторов и других психоактивных препаратов на момент тестирования.

Все дети были диагностированы с использованием Плана опроса детей о тревожных расстройствах (ADISC-IV; Silverman and Albano, 1996), полуструктурированного графика опроса с надежными психометрическими характеристиками (Silverman et al., 2001). Частота (в процентах) любого тревожного расстройства (тревоги разлуки, социальной фобии, специфической фобии, паники, агорафобии, генерализованной тревожности, обсессивно-компульсивного и/или посттравматического стрессового расстройства), любого депрессивного расстройства (дистимического и/или большого депрессивного расстройства) , и оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) были 604 (74,4%), 348 (42,9%).%) и 612 (75,4 %) соответственно. В целом у 59 (7,4%) не было сопутствующих заболеваний, а у 217 (26,7%), 261 (32,1%) и 275 (33,9%) было одно, два и три дополнительных расстройства соответственно.

Процентное соотношение занятости отца было следующим: работающий = 79,0%, работа по дому = 2,5%, пенсионер/пенсионер = 4,7%, безработный = 9,1%, другие/неизвестные = 4,7%. Проценты самого высокого уровня образования отца были следующими: высшее = 16,0%, средняя школа / несколько лет в средней школе или эквивалент = 62,8%, технический сертификат или эквивалент = 190,0%, начальная школа = 2,0% и отсутствие образования = 0,2%. Таким образом, большинство отцов участников были трудоустроены, а более двух третей участников имели отцов, которые учились по крайней мере в средней школе. Что касается родительских отношений, 54,1% родителей проживали вместе.

Материалы и процедура

Меры, включенные в это исследование, включали График опроса детей по поводу тревожных расстройств (ADISC-IV; Silverman and Albano, 1996), Шкала интеллекта Векслера для детей – четвертое издание (WISC-IV; Wechsler, 2003). ) и Тест широкого диапазона достижений-3 (WRAT-3; Уилкинсон, 19 лет).93).

Расписание интервью по тревожным расстройствам у детей (ADISC-IV; Silverman and Albano, 1996)

ADISC-IV — это полуструктурированное интервью, основанное на диагностической системе DSM-IV. Хотя ADISC-IV был разработан в первую очередь для облегчения диагностики больших тревожных и депрессивных расстройств, его также можно использовать для диагностики других серьезных детских расстройств, включая СДВГ. Хотя диагноз СДВГ требует наличия кросс-ситуационных симптомов, в этом исследовании диагноз был основан только на опросе родителей. Существует поддержка одновременной достоверности модуля ADISC-IV ADHD на основе опросов родителей (Jarrett et al., 2007). Рекомендации ADISC-IV по диагностике заключаются в том, что ребенку ставят диагноз всех расстройств, соответствующих диагностическим критериям. Нарушения диагностируются категорически (либо присутствуют, либо отсутствуют). Показатели ADISC-IV обладают хорошими психометрическими характеристиками, в том числе отличной надежностью повторного тестирования в течение 7–14 дней (Silverman et al. , 2001). Значения Каппа для интервью с родителями варьировались от 0,65 до 1,00 (Сильверман и др., 2001). В текущем исследовании была достигнута адекватная межэкспертная надежность диагнозов, поставленных между научными сотрудниками (собиравшими данные) и их руководителями (контролировавшими сбор данных), а также между научными сотрудниками, проводившими ADISC-IV (каппа-тест). значения, как правило, более 0,88, и варьировались от 0,82 до 0,95).

Шкала интеллекта Векслера для детей – четвертое издание (Wechsler, 2003 г.)

WISC-IV – это тест интеллектуальных способностей детей в возрасте от 6 до 16 лет. Он проводится индивидуально и состоит из 15 подтестов. Каждый подтест относится к субшкалам VC, PR, WM или PS. Каждая субшкала имеет стандартизированное среднее значение и SD из 100 и 15 соответственно. FSIQ состоит из 10 основных субтестов: три VC (лексика, сходство и понимание), три PR (дизайн блоков, концепции изображений и матричные рассуждения), два WM (диапазон цифр и последовательность букв и чисел) и два PS ( Кодирование и поиск символов), имеет стандартизированное среднее значение и SD из 100 и 15 соответственно. FSIQ и четыре индекса, а также подтесты обладают превосходной надежностью (т. е. внутренней согласованностью и повторным тестированием) и валидностью (Wechsler, 2003; Williams et al., 2003). Первоначальный WISC-IV был стандартизирован с использованием национально репрезентативной выборки населения США с последующей публикацией австралийских норм (Wechsler, 2005). Оценки WISC-IV в этой статье основаны на последнем.

Тест широкого диапазона достижений-3 (WRAT-3; Уилкинсон, 19 лет)93)

Способности к чтению и арифметике измерялись с помощью WRAT-3. В тесте на чтение в WRAT-3 есть буквы и отдельные слова, которые человек должен назвать или произнести. Арифметический тест состоит из двух частей. Первая часть посвящена счету, чтению числовых символов и словесно представленным простым арифметическим задачам. Второй требует, чтобы человек вычислил до 40 арифметических задач. Это задание с бумагой и карандашом. И чтение, и арифметические тесты отличаются хорошей надежностью и достоверностью (Уилкинсон, 19 лет). 93).

Процедура

Каждый участник и его родители были опрошены отдельно во время сеансов тестирования в течение двух дней подряд. Перерывы делались по необходимости. Формы согласия родителей были заполнены до оценки. Собранные данные охватывали комплексную демографическую, медицинскую (прежде всего неврологическую и эндокринологическую), педагогическую, психологическую, семейную и социальную оценку ребенка и его семьи на основе информации, полученной от родителей и детей. Для проведения всех измерений использовались стандартные процедуры, включая ADISC-IV и WISC-IV. При необходимости исследователи зачитывали вопросы участникам, которые затем заполняли свои ответы. Примерно 95% родительских интервью ADISC-IV касались только матерей, а в остальных участвовали только отцы или оба отца и матери вместе. Клинический диагноз, основанный на ADISC-IV, был установлен двумя консультантами по детской и подростковой психиатрии, которые независимо рассмотрели эти данные. Межэкспертная надежность диагнозов двух психиатров была высокой (каппа = 0,90).

Все психологические задачи выполнялись ассистентами-исследователями, которые были продвинутыми магистрами или докторантами в области клинической психологии, и под наблюдением зарегистрированных клинических психологов. Перед сбором данных ассистенты-исследователи прошли обширное обучение и практику под наблюдением психологов. Этот тренинг для ADISC-IV включал наблюдения за его проведением зарегистрированными психологами. Ассистенты-исследователи приступили к администрированию ADISC-IV, как только они достигли компетентности в его администрировании, по оценке зарегистрированных психологов.

Аналитическая процедура

Все модели CFA в исследовании были проведены с использованием оценки максимального правдоподобия (ML) в M плюс (Версия 7; Muthén and Muthén, 2012). Процедура ML показывает статистическую подгонку значений ML χ ². Однако, поскольку значения χ ² завышены из-за больших размеров выборки, соответствие моделей было проверено с использованием трех индексов приближенного соответствия: среднеквадратичной ошибки аппроксимации (RMSEA), индекса сравнительного соответствия (CFI) и индекса Такера-Льюиса. (ТЛИ). Рекомендации, предложенные Ху и Бентлером (1998) заключаются в том, что значения RMSEA, близкие к 0,06 или ниже, принимаются за хорошее соответствие, от 0,07 до <0,08 — за умеренное соответствие, от 0,08 до 0,10 — за предельное соответствие и >0,10 — за плохое соответствие. Для CFI и TLI значения 0,95 или выше считаются указывающими на хорошее соответствие данных модели, а значения 0,90 и <0,95 считаются приемлемыми. Поскольку не все модели в исследовании являются вложенными (Canivez, 2014; Watkins et al., 2013), значимые различия между хорошо подобранными моделями изучались с точки зрения ΔCFI 0,002 или выше (Meade et al., 2008). Также использовались значения информационного критерия Акаике (AIC). AIC учитывает статистическое соответствие, а также экономичность модели, причем меньшие значения представляют лучшее соответствие.

Чтобы изучить прогнозы чтения и арифметики по факторам в бифакторной модели, эта модель была расширена за счет включения переменных для чтения и арифметики WRAT-3, а чтение и арифметика были регрессированы на факторы WISC-IV.

Пропущенные значения и среднее значение (SD) субтестов и шкал WISC-IV

В наборе данных не было пропущенных значений. Стандартизированные средние ( SD ) баллы для 10 подтестов WISC-IV показаны в таблице . Стандартизированное среднее ( SD ) для FSIQ, VCI, PRI, WMI и PSI были 87,56 (15,08), 89,25 (15,31), 93,00 (15,29), 87,70 (15,24) и 87,40 (14,95) соответственно.

Таблица 1

Среднее значение, стандартное отклонение, асимметрия и эксцесс основных подтестов WISC-IV.

Subtests	Mean	Standard deviation	Skewness	Kurtosis
Vocabulary	7. 87	2.87	0.23 ^∗∗	0.60 ^∗∗
Similarities	8.39	3.18	0.07	-0.21
Comprehension	8.19	3.13	-0.06	0.18
Дизайн блока	8,83	3,03	0,05	-0,20
. 0562	0.19
Matrix reasoning	8.71	3.00	0.09	-0.10
Digit span	8.49	3.15	0.08	0.26
L–N sequencing	8,05	3,12	-0,35 ^{∗∗ несоиздраз}	-0,21
Кодирование	7. 33	3,23333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333333н.0354 ∗
Symbol search	8.11	2.93	-0.23 ^∗∗	0.15

Open in a separate window

^∗ p < 0,05, ^∗∗ р < 0,01, ^∗∗∗ р < 0,001.

Подтверждающий факторный анализ всех протестированных моделей WISC-IV

В таблице показаны результаты всех протестированных моделей CFA. На основе рекомендаций по значениям согласия (RMSEA, CFI и TLI), предложенных Ху и Бентлером (19). 98), хорошо подходят модели WISC/четыре фактора и CHC/пять факторов. Значение AIC модели CHC/пяти факторов было ниже, чем у всех других моделей, что означает, что эта модель может быть наиболее подходящей моделью. Однако для этой модели корреляции всех факторов были статистически значимыми в диапазоне от 0,42 ( Gs с Gc ) до 0,81 ( Gv с Gf ), причем 8 из 10 корреляций были >0,50. Для четырехфакторной модели WISC корреляции всех факторов были статистически значимыми в диапазоне от 0,42 (PS с VC) до 0,77 (PR с VC). Эти высокие корреляции убедительно свидетельствуют о более высоком порядке или иерархической факторной модели, включая бифакторную модель (Gorsuch, 19).83; Томпсон, 2004 г.; Канивес, в печати). В то время как значения CFI и TLI для модели WISC/фактора более высокого порядка и модели CHC/фактора более высокого порядка показали хорошее соответствие, значения RMSEA показали лишь умеренное соответствие. Эти модели имели очень сопоставимые значения AIC (38212 для модели WISC/фактора более высокого порядка и 38213 для модели CHC/фактора более высокого порядка). Для модели WISC/бифактора все значения согласия (RMSEA, CFI и TLI) показали хорошее соответствие, и эта модель показала лучшее соответствие, чем модель WISC/фактор более высокого порядка (ΔCFI = 0,003) и CHC/ факторная модель более высокого порядка (ΔAIC = -14). Также значение AIC для модели WISC/бифактора было ниже как для модели WISC/фактора более высокого порядка (ΔAIC = -13), так и для модели CHC/фактора более высокого порядка (ΔAIC = -14). Таким образом, хотя несколько моделей показали приемлемое соответствие, модель WISC/bifactor была выбрана в качестве оптимальной модели для 10 основных подтестов WISC-IV, поскольку она показала наилучшее соответствие. Учитывая это, мы исследовали коэффициенты факторного паттерна, ECV, ω _h и ω _s значения факторов в этой модели и то, как факторы в этой модели предсказывают способности к чтению и арифметике.

Таблица 2

Соответствие всех факторных моделей, проверенных в исследовании.

Model	χ ²	df	RMSEA (90% CI)	CFI	TLI	AIC
WISC/Four-factor	107. 42 ^{∗∗ *}	29	0.058 (0.046–0.070)	0.976	0.96	38185
WISC/Higher order factor	137.84 ^∗∗∗	31	0.065 (0.054–0.076)	0.967	0.95	38212
WISC/Bifactor	116. 95 ^∗∗∗	27	0.064 (0.052–0.076)	0.972	0.94	38199
CHC/Five-factor	79.85 ^∗∗∗	24	0.054 (0.041–0.067)	0.983	0.97	38168
CHC/Higher order factor	135. 01 ^∗∗∗	29	0.067 (0.056–0.079)	0.968	0.95	38213

Open in a separate window

All χ ² goodness-of-fit tests were статистически значимо в р < 0,001. CFI, сравнительный индекс пригодности; ДИ, доверительный интервал; RMSEA, среднеквадратическая ошибка аппроксимации; TLI, индекс Такера-Льюиса; AIC, информационный критерий Акаике. Для модели WISC/bifactor коэффициенты шаблонов факторов подтестов в рамках WM и PS (кодирование и поиск символов) были ограничены равными. Без этих модификаций бифакторная модель показала неидентификацию. ^∗∗∗ р < 0,001.

Факторные шаблоны Коэффициенты для модели WISC/Bifactor

В таблице представлены полностью стандартизированные коэффициенты факторной структуры десяти подтестов на общие и специфические факторы в модели WISC/бифактор. Как указано, для общего фактора все подтесты показали статистически значимые и заметные коэффициенты модели фактора (в диапазоне от 0,43 до 0,73) с использованием классического критерия Thurstone (1947) для «заметности» как стандартизированная нагрузка ≥0,3. Статистически значимые и характерные коэффициенты паттерна факторов также были найдены для всех субтестов для VC (в диапазоне от 0,42 до 0,51), WM (0,35 для обоих субтестов) и PS (0,57 для обоих субтестов). Для всех трех подтестов PR коэффициенты факторного паттерна не были статистически значимыми или заметными (в диапазоне от 0,05 до 0,13). В абсолютном смысле, за исключением двух субтестов для PS (кодирование и поиск символов), все коэффициенты факторного шаблона были выше для общих факторов, чем для конкретных.

Таблица 3

Коэффициенты структуры факторов и источники дисперсии в модели WISC/бифактор.

	General		VC		PR		WM		PS

	λ	Var	λ	Вар	λ	Вар	λ	Var	λ	Var	h ²	u ²
Vocabulary	0. 73	0.53	0.51	0.26							0,79	0,22
Сходства	0,70	0,49	0,42	0,49	0,42	0,49	0,42	0,49	0,42962	0,49	. 0968	0.67	0.33
Comprehension	0.56	0.31	0.51	0.26							0.57	0.43
Block design	0. 63	0.40			0,13	0,02					0,42	0,58
.0968		0.05	0.00					0. 41	0.59
Matrix reasoning	0.70	0.49			0.10	0.01					0.50	0.50
Digit span	0. 57	0.32					0.35	0.12			0.45	0.55
L–N sequencing	0.67	0.45					0. 35	0.12			0.57	0.43
Coding	0.43	0.19							0.57	0. 33	0.51	0.49
Symbol search	0.48	0.23							0.57	0.33	0.56	0.44
Total factor pattern coefficients ²	37. 2		2.0		0.1		0.5		1.3
Total uniqueness												4. 6
ω _h	0.81
ω _s			0.29		0.02		0.17		0.43
ECV	0. 70		0.13		0.00		0.05		0.12
Cronbach’s alpha	0.87		0.85		0.74		0.67		0.69

Open in a separate window

λ, факторная нагрузка; Var, процент объясненной дисперсии; VC, вербальное понимание; PR, перцептивное мышление; WM, рабочая память; PS, скорость обработки; L–N, буква-цифра; ч ² , коммунальное; u ² , уникальность; ECV, объясненная общая дисперсия; ω _h , омега иерархическая; ω _s , омега-субшкала.

ECV, ω

_h и ω _s Значения факторов в модели WISC/Bifactor

Таблица также включает значения ECV, ω _h и ω _s для модели WISC/бифактор. Как показано, ECV для общего фактора составил 0,70. ECV для конкретных факторов для VC, PR, WM и PS составляли 0,13, 0,00, 0,05 и 0,12 соответственно. Значение ω _ч для полного теста (т. е. FSIQ) составило 0,81. Значения ω _s для подшкал VC, PR, WM и PS составили 0,29, 0,02, 0,17 и 0,43 соответственно. Все эти результаты указывают на поддержку общего фактора и использование оценки FSIQ над оценками индекса.

Прогнозы чтения и арифметики по факторам в модели WISC/Bifactor

В таблице показаны коэффициенты пути для прогнозов чтения и арифметики по факторам в модели WISC/bifactor. Как показано, общий фактор и фактор, специфичный для WM, положительно предсказывают чтение и арифметику. Специфические факторы VC, PR и PS не предсказывают чтение или арифметику.

Таблица 4

Стандартизированные коэффициенты пути для предсказания чтения и арифметики с помощью факторов в модели WISC/bifactor.

	Reading	Arithmetic
General	0.57 ^∗∗∗	0.61 ^∗∗∗
Verbal comprehension	0.20	0.12
Perceptual reasoning	0. 01	0.14
Working memory	0.33 ^∗∗	0.36 ^∗∗
Processing speed	0,06	0,17

Открыто в отдельном окне

^C59 P

98 ⁴555559. 8 ⁴55555559.

Одной из целей исследования было изучение применимости WISC/четырехфакторной модели, CHC/пятифакторной модели, WISC/модели более высокого порядка, CHC/модели более высокого порядка и WISC/бифакторной модели для 10 WISC. –IV основные субтесты в группе детей с СДВГ. Как и предполагалось, результаты подтвердили все пять моделей. Корреляция между факторами в моделях WISC/четырехфакторная и CHC/пятифакторная была высокой (в диапазоне от 0,42 до 0,81), а коэффициенты факторной структуры первичных факторов относились к общему фактору в WISC/факторе более высокого порядка. и модели факторов CHC/более высокого порядка также были высокими (в диапазоне от 0,64 до 0,9).9). Такие высокие корреляции предполагают большее предпочтение либо модели WISC/фактора более высокого порядка, модели CHC/фактора более высокого порядка, либо модели WISC/бифактора. Между этими моделями модель WISC/бифактор показала лучшее соответствие. Таким образом, несмотря на хорошее соответствие для всех протестированных моделей, модель WISC/бифактор можно считать более предпочтительной, чем модель WISC/фактор более высокого порядка или модель CHC/фактор более высокого порядка.

В соответствии с нашими выводами, в прошлых исследованиях с участием детей с СДВГ также сообщалось о поддержке модели WISC/четырех факторов (Yang et al. , 2013; Styck and Watkins, 2014; Thaler et al., 2015), CHC/five -факторная модель (Thaler et al., 2015) и WISC/модель более высокого порядка (Styck and Watkins, 2014). Кроме того, предыдущие исследования, включающие 10 основных подтестов WISC с участием населения в целом, выборок из клиники и детей с нарушениями обучения, подтвердили модели WISC/четыре фактора, WISC/фактор более высокого порядка и WISC/бифактор с лучшей поддержкой. для модели WISC/бифактора (Watkins et al., 2006, 2013; Watkins, 2010; Devena et al., 2013; Nakano and Watkins, 2013; Canivez, 2014; Styck and Watkins, 2016). Для всех 15 подтестов также сообщалось о поддержке CHC/пятифакторной модели и CHC/факторной модели более высокого порядка (Chen et al., 2009).; Кейт и др., 2006 г.; Голей и др., 2013).

Для WISC/бифактора в текущем исследовании все подтесты показали статистически значимые и существенные коэффициенты шаблона фактора по общему фактору. Хотя восемь подтестов также показали статистически значимые и значимые коэффициенты факторной структуры по их конкретным факторам, в абсолютном смысле, за исключением двух подтестов, все коэффициенты факторной структуры были выше по общим, чем по конкретным факторам. Значения ECV для общих факторов были намного выше (0,70), чем для конкретных факторов (в диапазоне от 0,00 до 0,12). ω 9Значение 0412 h для общего фактора в этой модели также было намного выше (0,81), чем значения ω _s специфических факторов (в диапазоне от 0,02 до 0,43). Таким образом, модель WISC/бифактор можно считать оптимальной моделью для представления факторной структуры 10 основных подтестов WISC-IV. Эти результаты были ожидаемыми и согласуются с существующими данными о детях в целом (Devena et al., 2013; Watkins et al., 2013; Canivez, 2014).

Хотя наши результаты хорошо сопоставимы с существующими данными, они также расширяют существующие данные. Это первое исследование, демонстрирующее поддержку модели WISC/bifactor для 10 основных субтестов WISC–IV в группе детей с СДВГ. Хотя Styck и Watkins (2014) не нашли приемлемого решения для этой модели, наши выводы, подтверждающие эту модель, вероятно, будут более точными. Возможно, размер выборки ( N = 233) в исследовании Styck and Watkins (2014), возможно, было слишком мало для оценки этой модели (с 30 оцениваемыми параметрами). Наши результаты также, вероятно, более актуальны для СДВГ, чем результаты, полученные Стиком и Уоткинсом (2014). Хотя Styck и Watkins (2014) не проводили скрининг лекарств, используемых участниками, все участники текущего исследования не принимали лекарств на момент тестирования. Кроме того, как отмечают Styck и Watkins (2014), диагноз СДВГ в их исследовании мог не соответствовать стандартным диагностическим критериям, таким как в DSM-5 (Американская психиатрическая ассоциация [APA], 2013), поскольку диагноз должен был также соблюдать Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (2004 г.).

Третий новый вывод в текущем исследовании касается того, как факторы бифактора предсказывают чтение и арифметические способности. Результаты показали, что общий фактор и фактор, специфичный для WM, предсказывают способности к чтению и арифметике. Ни один из конкретных факторов не предсказал чтения или арифметики. Эти отношения были предсказаны. Поскольку эти отношения не изучались у детей с СДВГ, эти данные являются новыми. Однако следует отметить, что наши выводы и интерпретации отличаются от тех, о которых сообщают Glutting et al. (2006) для нормативной выборки. Они сообщили, что на FSIQ приходится примерно 60% дисперсии как для чтения, так и для арифметических оценок, а индексы субшкалы добавляют менее 1% дисперсии в прогнозы.

Наши результаты имеют значение для использования WISC-IV с детьми с СДВГ. Поскольку ECV общего фактора можно интерпретировать как степень одномерности общего фактора по отношению к конкретным факторам (Reise et al., 2013a), эти результаты указывают на поддержку использования баллов FSIQ, но не баллов по подшкалам. Поскольку ω _h является мерой надежности внутренней согласованности (Brunner et al., 2012), наши результаты указывают на высокий уровень точности измерения для индекса FSIQ и низкую точность для баллов шкалы подшкалы, тем самым добавляя дополнительную поддержку использованию оценки FSIQ, а не баллов подшкалы (Schwean and McCrimmon, 2008; Flanagan et al. , 2013). В этом отношении, хотя наши результаты показали, что специфический фактор WM предсказывает способности к чтению и арифметике, его низкий ECV и ω _s значений (0,05 и 0,17 соответственно) означает, что прогнозы по этому фактору могут быть не интерпретируемыми. В целом можно утверждать, что анализ профиля, направленный на выявление сильных и слабых сторон на основе расхождений в баллах по субтестам (Wechsler, 2003; Flanagan and Kaufman, 2004), может иметь небольшую ценность. Наши рекомендации по использованию FSIQ в отношении баллов по подшкалам согласуются с существующими рекомендациями для детей в целом (Bodin et al., 2009; Watkins, 2010; Devena et al., 2013; Golay et al., 2013; Nakano and Watkins). , 2013; Watkins et al., 2013; Canivez, 2014; Styck and Watkins, 2016). Поскольку эта рекомендация косвенно основана на поддержке бифакторной модели, такая практика должна гарантировать отсутствие систематической ошибки в оценке FSIQ. Согласно Reise et al. (2013b) это можно предположить, если ECV и ω 904:12 ч значения общего фактора ≥0,60 и ≥0,70 соответственно. Поскольку это имело место для общих факторов как в моделях WISC/бифактор, так и в моделях CHC/фактор более высокого порядка, отсюда следует, что оценка FSIQ не будет предвзятой.

Хотя мы приводили доводы в пользу оценки FSIQ, результаты исследования показали относительно высокое значение ω _s для подшкалы PS, при этом оба ее подтеста (кодирование и поиск символов) имели более высокие коэффициенты шаблона фактора по конкретному фактору, чем общий фактор. Эти результаты повышают вероятность того, что PS может частично обеспечить меру способностей в PS, которая не отражена в FSIQ.

В этом исследовании есть ограничения, которые необходимо учитывать при интерпретации результатов и выводов в этом исследовании. Во-первых, все участники этого исследования были из одной клиники и не составляли случайную выборку. Таким образом, вполне возможно, что это может представлять собой систематическую ошибку для исследованной выборки, ограничивая результаты и выводы, сделанные в этом исследовании, СДВГ в целом. Однако на практическом уровне трудно и практически невозможно получить случайные выборки, включающие клинические образцы. Действительно, в предыдущих исследованиях, в которых изучалась факторная структура WISC-IV у детей с СДВГ, не использовались случайные выборки (Yang et al., 2013; Styck and Watkins, 2014; Thaler et al., 2015). Во-вторых, поскольку наша выборка, как и предыдущие исследования в этой области, была весьма неоднородной с точки зрения психопатологии, возможно, результаты были ошибочными. Хотя есть свидетельства того, что неоднородность выборки может потенциально влиять на результаты факторного анализа в целом (Delis et al., 2003), Devena et al. (2013) не обнаружили разницы в факторном анализе WISC-IV между их полной выборкой и подвыборкой этой выборки, которая исключала детей без инвалидности и СДВГ. Таким образом, возможно, что неоднородность выборки не может быть смешанной переменной по отношению к баллам WISC-IV. В-третьих, в текущем исследовании коэффициенты факторной структуры подтестов в модели WISC/bifactor с факторами WM и PS были ограничены равными, поскольку в остальном эта модель была эмпирически недостаточно идентифицирована. Таким образом, выводы могут быть спутаны. Несмотря на то, что мы выделили ряд ограничений, мы считаем, что результаты текущего исследования дополняют литературу по структурной модели WISC-IV и для детей с СДВГ и детей в целом, а также по адекватности использования шкалы FSIQ. (выше баллов по шкале) для исследований и клинической практики. Было бы полезно, если бы в этой области было проведено больше исследований, принимая во внимание отмеченные здесь ограничения.

РГ: Концепция и дизайн исследования; анализ и интерпретация данных; составление и редактура рукописи; утверждение окончательной рукописи; ответственность за точность и добросовестность работы. АВ: концепция и дизайн исследования; сбор, анализ и интерпретация данных; составление и редактура рукописи; утверждение окончательной рукописи; ответственность за точность и добросовестность работы. ПО: концепция и дизайн исследования; анализ и интерпретация данных; составление и редактура рукописи; утверждение окончательной рукописи; ответственность за точность и добросовестность работы.

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Аллоуэй Т. П., Аллоуэй Р. Г. (2010). Исследование прогностической роли рабочей памяти и IQ в академической успеваемости. Дж. Экспл. Детская психология. 106 20–29. 10.1016/j.jecp.2009.11.003 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Аллоуэй Т. П., Гатеркол С. Э., Кирквуд Х., Эллиот Дж. (2009 г.)). Когнитивные и поведенческие особенности детей с пониженной рабочей памятью. Детская разработка. 80 606–621. 10.1111/j.1467-8624.2009.01282.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Американская академия детской и подростковой психиатрии [AACAP] (2007). Практический параметр для оценки и лечения детей и подростков с синдромом дефицита внимания/гиперактивности. Дж. Ам. акад. Ребенок-подросток. Психиатрия 46 894–921. 10.1097/chi.0b013e318054e724 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Американская психиатрическая ассоциация [APA] (2000). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам , 4-е издание, редакция текста Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация. [Google Scholar]
Американская психиатрическая ассоциация [APA] (2013). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам , 5-е изд. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая ассоциация; 10.1176/appi.books.97808596 [CrossRef] [Google Scholar]
Божан А. А., Паркин Дж., Паркер С. (2014). Сравнение факторных моделей Кеттелла – Хорна – Кэрролла: различия между бифакторными и факторными моделями более высокого порядка в прогнозировании языковых достижений. Психология. Оценивать. 26 789–805. 10.1037/a0036745 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Бодин Д., Пардини Д. А., Бернс Т. Г., Стивенс А. Б. (2009). Факторная структура высшего порядка WISC-IV в клинической нейропсихологической выборке. Детская нейропсихология. 15 417–424. 10.1080/0
40802603661 [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Бруннер М., Надь Г., Вильгельм О. (2012). Учебник по иерархически структурированным конструкциям. Дж. Перс. 80 796–846. 10.1111/j.1467-6494.2011.00749.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Bull R., Scerif G. (2001). Исполнительное функционирование как предиктор математических способностей детей: торможение, переключение и рабочая память. Дев. Нейропсихология. 19 273–293. 10.1207/S15326942DN1903_3 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Canivez G.L. (в печати). «Бифакторное моделирование при проверке конструкции многофакторных тестов: последствия для понимания многомерных конструкций и интерпретации тестов», в Принципы и методы построения тестов: стандарты и последние достижения , редакторы Швейцер К.К., ДиСтефано К. (Геттинген: Hogrefe Publishing;). [Google Scholar]
Канивес Г. Л. (2014). Конструируйте достоверность WISC-IV с помощью упомянутой выборки: прямые и непрямые иерархические структуры. Сх. Психол. Вопрос 29 38–51. 10.1037/spq0000032 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Канивез Г. Л., Уоткинс М. В., Джеймс Т., Гуд Р., Джеймс К. (2014). Инкрементальная валидность показателей факторного индекса WISC-IV в Великобритании с использованием упомянутой ирландской выборки: прогнозирование результатов в WIAT-II UK. Бр. Дж. Образ. Психол. 84 667–684. 10.1111/bjep.12056 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Чен Х.Ю., Кейт Т.З., Чен Ю.Х., Чанг Б.С. (2009). Что измеряет WISC-IV? Валидация подходов к оценке и интерпретации на основе CHC. Дж. Рез. Образовательный науч. 54 85–108. [Google Scholar]
Делис Д. К., Якобсон М., Бонди М. В., Гамильтон Дж. М., Салмон Д. П. (2003). Миф о проверке достоверности построения с использованием факторного анализа или корреляций с нормальными или смешанными клиническими популяциями: уроки оценки памяти. Дж. Междунар. Нейропсихология. соц. 9 936–946. 10.1017/S1355617703960139 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Девена С. Э., Гей С.Е., Уоткинс М.В. (2013). Подтверждающий факторный анализ WISC-IV в выборке госпиталя. J. Психообразование. Оценивать. 31 591–599. 10.1177/0734282^{3981 [CrossRef] [Google Scholar]}
Фланаган Д. П., Кауфман А. С. (2004). Основы оценки WISC-IV. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Уайли. [Google Scholar]
Фланаган Д. П., Ортис С. О., Альфонсо В. К. (2013). Основы межбатарейной оценки. Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc. [Google Scholar]
Gathercole SE, Alloway TP, Willis C., Adams AM (2006). Рабочая память у детей с нарушениями чтения. Дж. Экспл. Детская психология. 93 265–281. 10.1016/j.jecp.2005.08.003 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Гиллберг К., Меландер Х., фон Кнорринг А.-Л., Янолс Л.-О., Тернлунд Г., Хэгглёф Б. ., и другие. (1997). Длительное стимулирующее лечение детей с симптомами синдрома дефицита внимания и гиперактивности: рандомизированное двойное слепое плацебо-контролируемое исследование. Арх. Общая психиатрия 54 857–864. 10.1001/archpsyc.1997.01830210105014 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Гимпель Г. А., Коллетт Б. Р., Видер М. А., Гиффорд Дж. А., Снеддон П., Бушман Б. и др. (2005). Влияние стимулирующих препаратов на когнитивные способности детей с СДВГ. клин. Педиатр. 44 405–411. 10.1177/0009504400504 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Glutting JJ, Watkins M.W., Konold T.R., McDermott P.A. (2006). Различия без разницы: полезность наблюдаемых и скрытых факторов из WISC-IV при оценке достижений в чтении и математике в WIAT-II. J. Спец. Образовательный 40 103–114. 10.1177/002246600020101 [CrossRef] [Google Scholar]
Golay P., Reverte I., Rossier J., Favez N., Lecerf T. (2013). Дальнейшее понимание факторной структуры французского WISC-IV с помощью байесовского моделирования структурных уравнений. Психология. Оценивать. 25 496–508. 10.1037/a0030676 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Gorsuch R. L. (1983). Факторный анализ , 2-е изд. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. [Академия Google]
Грешам Ф. М., Витт Дж. К. (1997). Полезность тестов интеллекта для планирования лечения, классификации и принятия решений о размещении: недавние эмпирические данные и будущие направления. Сх. Психол. Вопрос 12 249–267. 10.1037/h0088961 [CrossRef] [Google Scholar]
Hu L., Bentler PM (1998). Индексы соответствия в моделировании ковариационной структуры: чувствительность к неправильной спецификации недостаточно параметризованной модели. Психология. Методы 3 424–453. 10.1037/1082-989X.3.4.424 [CrossRef] [Google Scholar]
Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (2004 г.). 20 – Образование, Раздел 1400 – Выводы, цели. [Google Scholar]
Джарретт М. А., Вольф Дж. К., Оллендик Т. Х. (2007). Параллельная валидность и согласие информатора модуля СДВГ Расписания интервью по тревожным расстройствам для DSM-IV. Дж. Психопат. Поведение Оценивать. 29 159–168. 10.1007/s10862-006-9041-x [CrossRef] [Google Scholar]
Кейт Т. З. (2005). «Использование подтверждающего факторного анализа для помощи в понимании конструктов, измеряемых тестами интеллекта», в Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы , редакторы Фланаган Д. П., Харрисон П. Л. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press;), 581–614. [Google Scholar]
Кит Т. З., Файн Дж. Г., Тауб Г. Э., Рейнольдс М. Р., Кранцлер Дж. Х. (2006). Многовыборочный подтверждающий факторный анализ высшего порядка Шкалы интеллекта Векслера для детей – четвертое издание: что он измеряет? Сх. Психол. Версия . 35 108–127. [Google Scholar]
Кранцлер Дж., Бенсон Н., Флойд Р. (2015). Использование оценок факторов, полученных в результате бифакторного анализа, для изучения уникального влияния скрытых переменных, измеренных с помощью WAIS-IV, на академическую успеваемость. Психология. Оценивать. 27 1402–1416 гг. 10.1037/pas0000119 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Martinussen R., Hayden J., Hogg-Johnson S., Tannock R. (2005). Метаанализ нарушений рабочей памяти у детей с синдромом дефицита внимания/гиперактивности. Дж. Ам. акад. Ребенок-подросток. Психиатрия 44 377–384. 10.1097/01.chi.0000153228.72591.73 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Mayes S.D., Calhoun S.L. (2006). Профили WISC-IV и WISC-III у детей с СДВГ. Дж. Аттен. Беспорядок. 9 486–93. 10.1177/1087054705283616 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Mayes S.D., Calhoun S.L., Crowell E.W. (2000). Нарушения обучаемости и СДВГ: перекрывающиеся расстройства спектра. Дж. Учись. Инвалид. 33 417–424. 10.1177/002221940003300502 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
McDonald RP (1999). Теория испытаний: единый подход. Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates. [Google Scholar]
McGrew KS (2005). «Теория когнитивных способностей Кеттелла-Хорна-Кэрролла: прошлое, настоящее и будущее». Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы , редакторы Фланаган Д. П., Харрисон П. Л. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press;), 136–181. [Google Scholar]
Meade A.W., Johnson E.C., Braddy P.W. (2008). Мощность и чувствительность альтернативных индексов соответствия в тестах инвариантности измерений. J. Appl. Психол. 93 568–592. 10.1037/0021-9010.93.3.568 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Мутен Л.К., Мутен Б.О. (2012). Mplus Руководство пользователя , 7-е изд. Лос-Анджелес, Калифорния: Мутен и Мутен. [Google Scholar]
Наглиери Дж. А., Борнштейн Б. Т. (2003). Интеллект и достижения: насколько они взаимосвязаны? J. Психообразование. Оценить . 21 244–260. 10.1177/0734282
100302 [CrossRef] [Google Scholar]
Накано С., Уоткинс М. В. (2013). Факторная структура шкал интеллекта Векслера для детей – четвертое издание среди упомянутых учащихся из числа коренных американцев. Психология. Ш. 50 957–968. 10.1002/pits.21724 [CrossRef] [Google Scholar]
Reise S.P., Bonifay W.E., Haviland MG (2013a). Подсчет и моделирование психологических показателей при наличии многомерности. Дж. Перс. Оценивать. 95 129–140. 10.1080/00223891.2012.725437 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Reise S.P., Scheines R., Widaman K.F., Haviland MG (2013b). Многомерность и смещение структурных коэффициентов в моделировании структурными уравнениями: двухфакторная перспектива. Учеб. Психол. Изм. 73 5–26. 10.1177/0013164412449831 [CrossRef] [Google Scholar]
Риос Дж., Уэллс К. (2014). Доказательства достоверности, основанные на внутренней структуре. Псикотема 26 108–116. 10.7334/psicothema2013.260 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Sattler JM (2008). Оценка детей: когнитивные приложения , 5-е изд. Ла-Меса, Калифорния: Издательство Джерома М. Саттлера. [Google Scholar]
Schneider WJ, McGrew KS (2012). «Модель интеллекта Кеттелла-Хорна-Кэрролла». Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и вопросы , редакторы Фланаган Д. П., Харрисон П. Л. (Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Guilford Press;), 99–144. [Google Scholar]
Швин В. Л., МакКриммон А. (2008). «Синдром дефицита внимания/гиперактивности: использование WISC-IV для планирования вмешательства», в Клиническая оценка WISC-IV и вмешательство I , 3-е изд., ред. Прифитера А., Саклофске Д. Х., Вайс Л. Г. (Сан-Диего, Калифорния: Elsevier Academic Press;), 193–215. [Google Scholar]
Сильверман В. К., Альбано А. М. (1996). Расписание интервью по тревожным расстройствам для DSM-IV: График интервью с детьми. Сан-Антонио, Техас: Психологическая корпорация. [Google Scholar]
Сильверман В. К., Сааведра Л. М., Пина А. А. (2001). Ретестовая достоверность симптомов тревоги и диагнозов с графиком опроса тревожных расстройств для DSM-IV: версии для детей и родителей. Дж. Ам. акад. Ребенок-подросток. Психиатрия 40 937–944. 10.1097/00004583-200108000-00016 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Styck K.M., Watkins M.W. (2014). Структурная валидность WISC-IV для учащихся с СДВГ. Дж. Аттен. Беспорядок. 10.1177/1087054714553052 [Epub перед печатью]. [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Styck K.M., Watkins M.W. (2016). Структурная валидность WISC-IV для учащихся с ограниченными возможностями обучения. Дж. Учись. Инвалид. 49 216–224. 10.1177/0022219414539565 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Swanson HL, Sachse-Lee C. (2001). Решение математических задач и рабочая память у детей с ограниченными возможностями обучения: важны как исполнительные, так и фонологические процессы. Дж. Эксп. Детская психология. 79 294–321. 10.1006/jecp.2000.2587 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Талер Н. С., Барчард К. А., Парк Э., Джонс В. П., Иткофф Л. М., Аллен Д. Н. (2015). Факторная структура Шкалы интеллекта Векслера для детей: четвертое издание для детей с СДВГ. Дж. Аттен. Беспорядок. 19 1013–1021. 10.1177/1087054712459952 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Томпсон Б. (2004). Исследовательский и подтверждающий факторный анализ: понимание концепций и приложений. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. [Google Scholar]
Thurstone L.L. (1947). Многофакторный анализ. Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press. [Google Scholar]
Walshaw P.D., Alloy L.B., Sabb F.W. (2010). Исполнительная функция при педиатрическом биполярном расстройстве и синдроме дефицита внимания с гиперактивностью: в поисках различных фенотипических профилей. Нейропсихология. Ред. 20 103–120. 10.1007/s11065-009-9126-x [бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Уоткинс М. В. (2010). Структура шкалы интеллекта Векслера для детей — четвертое издание среди национальной выборки направленных учащихся. Психология. Оценивать. 22 782–787. 10. 1037/a0020043 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Уоткинс М. В., Канивез Г. Л., Джеймс Т., Джеймс К., Гуд Р. (2013). Построить валидность WISC–IVUK с помощью большой выборки рекомендателей из Ирландии. Междунар. Дж. Ш. Образовательный Психол. 1 102–111. 10.1080/21683603.2013.794439 [CrossRef] [Google Scholar]
Уоткинс М.В., Уилсон С.М., Коц К.М., Карбоне М.С., Бабула Т. (2006). Факторная структура Шкалы интеллекта Векслера для детей — четвертое издание среди направленных студентов. Учеб. Психол. Изм. 66 975–983. 10.1177/0013164406288168 [CrossRef] [Google Scholar]
Векслер Д. (2003). Шкала интеллекта Векслера для детей , 4-е изд. Сан-Антониа, Техас: PsychCorp. [Google Scholar]
Векслер Д. (2005). Шкала интеллекта Векслера для детей – четвертое издание: Австралийское стандартизированное издание (WISC-IV, Австралия). Сидней, Новый Южный Уэльс: PsychCorp. [Google Scholar]
Векслер Д. (2008). Шкала интеллекта взрослых Векслера , 4-е изд. Сан-Антонио, Техас: Пирсон. [Google Scholar]
Уиллкатт Э. Г., Дойл А. Э., Нигг Дж. Т., Фараоне С. В., Пеннингтон Б. Ф. (2005). Обоснованность теории исполнительной функции синдрома дефицита внимания/гиперактивности: метааналитический обзор. биол. Психиатрия 57 1336–1346 гг. 10.1016/j.biopsych.2005.02.006 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Уилкинсон Г.С. (1993). Тест на достижения в широком диапазоне 3-Руководство по администрированию. Вилимингтон, Делавэр: Jastak Associates Inc. [Google Scholar]
Williams PE, Weiss L.G., Rolfhus EL (2003). Психометрические свойства (Технический отчет WISC–IV № 2 ). Сан-Антонио, Техас: Psychological Corp. [Google Scholar]
Ян П., Ченг С., Чанг С., Лю Т., Хсу Х., Йен С. (2013). Шкала интеллекта Векслера для детей, 4-е издание, китайская версия индекса, оценивает тайваньских детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности. Психиатрия клин. Неврологи. 67 83–91. 10. 1111/pcn.12014 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]
Зинбарг Р. Э., Ревель В., Йовел И., Ли В. (2005). α Кронбаха, β Ревеля и ωH Макдональда: их отношения друг к другу и две альтернативные концепции надежности. Психометрика 70 123–133. 10.1007/s11336-003-0974-7 [CrossRef] [Google Scholar]

Здесь представлены статьи Frontiers in Psychology с разрешения Frontiers Media SA

12-летняя девочка набрала максимальный балл по тесту Mensa IQ | Молодежь

12-летняя школьница набрала максимально возможный балл в тесте Mensa IQ — подвиг, достигнутый только 1% тех, кто сдает вступительный лист общества.

Лидия Себастьян завершила работу по Кеттеллу III B под руководством Mensa, общества людей с высоким IQ, за несколько минут до заседания в Биркбек-колледже в Лондоне.

Лидия целый год просила родителей разрешить ей сдать контрольную, и в конце концов сдала экзамен во время школьных каникул.

Ее решимость окупилась: Лидия набрала 162 балла — максимально возможный результат по контрольной работе, которая в первую очередь измеряет способность к вербальному мышлению.

Лидия из Лэнгхема в Эссексе сказала: «Сначала я очень нервничала, но когда начала, все оказалось намного проще, чем я ожидала, а потом я расслабилась.

«Я действительно старалась изо всех сил, — сказала Лидия, которая пойдет во второй год средней школы округа Колчестер для девочек.

Она сказала, что статья бросила вызов ее языковым навыкам, в том числе аналогиям и определениям, а также ее чувству логики.

Ее отец, Арун Себастьян, радиолог в больнице общего профиля Колчестера, сказал, что его дочь «сама просматривала веб-сайты с тестами IQ, проявляла к ним интерес и говорила о них с моей женой, поэтому она сказала: «Почему разве ты не продолжаешь с ними?»

«Она говорила об этом больше года. Когда я услышал, что у нее максимально возможная оценка, я был ошеломлен, как и моя жена».

Школьница трижды прочитала все семь книг серии о Гарри Поттере. Лидия, единственный ребенок, талантлива в других областях и играет на скрипке с четырех лет. По словам ее родителей, она начала говорить в возрасте всего шести месяцев.

«В то время я был врачом-стажером, моя жена изучала химию, и я уезжал на выходные. Она говорила мне несколько слов по телефону», — сказал ее отец.

Хотя и редко, только 1% людей, сдавших тест Mensa, набрали наивысший балл, Лидия присоединяется к Николь Барр, 12-летней девочке из Харлоу, Эссекс, а также к Ахилу Джоуэру, 10-летнему подростку. из Блэкберна в достижении отличных результатов в этом году.

Доктор Аманда Поттер, психолог из Британского психологического общества, сказала: «Хотя наличие достаточных когнитивных способностей или IQ важно для успеха любого человека, эмоциональный интеллект и социальный интеллект также имеют решающее значение».

Она добавила, что все три типа интеллекта важны для успеха человека. Однако тесты IQ по-прежнему актуальны, поскольку они помогают организациям оценить будущие способности человека.

«Мы тестируем IQ, потому что хотим понять, насколько они будут гибкими в обучении и смогут воспринимать новую информацию, справляться с двусмысленностью и сложностью и думать на ходу», — сказала она.

Проводимый Mensa тест на IQ, или коэффициент интеллекта, разделен на две части, которые пытаются измерить умственную ловкость. Cattell III B содержит 150 вопросов, часто оценивающих понимание отрывков текстов, при этом максимальный балл, который можно получить, составляет 161 балл для взрослых и 162 балла для детей младше 18 лет.

Второй документ, Cattell Culture Fair III A, в значительной степени схематичен, содержит 50 вопросов и максимальное количество баллов 183. В нем нет слов, что устраняет недостаток наличия английского в качестве дополнительного языка или проблемы обработки речи, такие как дислексия, по данным общества Mensa.

Максимальный результат в 2% по любому из них приведет к приглашению присоединиться к Mensa, и в настоящее время насчитывается чуть менее 1500 членов общества в возрасте до 18 лет.

Самый молодой член британской Mensa, которая была основана в Оксфорде в 1946 – четыре года, а самому старшему – 104 года. Запись составителя кроссвордов.

Примеры вопросов от British Mensa (ответы ниже)

1. Переставьте буквы в DUE CROP , чтобы получилось слово с похожим значением.

Что это?

2. Сложите каждый раз три из следующих чисел, чтобы получить в сумме 60 . Сколько существует различных комбинаций?

2 3 5 10 15 20 25 50

3. В отведенное для этого поле вставьте слово из пяти букв, которое можно присоединить к концу данных слов, чтобы получить четыре более длинных слова.

Что такое пятибуквенное слово ?

Mensa

4. Замените пробелы в следующем предложении двумя словами из пяти букв. В обоих словах должны использоваться одни и те же пять букв. Какие слова?

ПУСТОЙ сказал своему классу, что он был ПУСТОМ на рыбалке во время каникул.

5. Какой буквой следует заменить вопросительный знак ?

Иллюстрация: Mensa

6. Какой номер отсутствует в следующей последовательности?

4 9 16 25 ? 49 64 81

7. Заполните квадрат буквами MENSA. После завершения ни одна строка, столбец или диагональная линия любой длины не будет содержать одну и ту же букву более одного раза. Что буква должна заменить вопросительный знак?

Иллюстрация: Mensa

8. Предположим, вы используете простой калькулятор и набираете числа по порядку, заменяя каждый вопросительный знак математическим знаком. Плюс, минус, умножение и деление можно использовать только один раз. Какое максимальное число вы можете набрать?

6 ? 2 ? 2 ? 4 ? 2 =

Ответы

Произвести.
Четыре (20, 20, 20)(25, 20, 15)(25, 25, 10)(50, 5, 5)
Стул
Репетитор и форель
V. В каждой строке положение первой буквы в алфавитном порядке плюс положение второй буквы в алфавитном порядке дает положение третьей буквы в алфавитном порядке.
36. Все числа квадратные.
М.
18 с помощью деления, плюса, умножения и минуса

До 4 правильных ответов : Хорошо, но, возможно, вы немного не в теме

4-6 правильных ответов : Очень хорошо

6-8 правильных ответов : Отлично – возможно, вы имеете право вступить в Mensa

Тест личности — Как вас видят другие? Тест личности

: каким тебя видят другие? | Psych Central

Conditions
- Featured
  - Addictions
  - Anxiety Disorder
  - ADHD
  - Bipolar Disorder
  - Depression
  - PTSD
  - Schizophrenia
- Articles
  - Adjustment Disorder
  - Agoraphobia
  - Borderline Personality Disorder
  - Childhood ADHD
  - Dissociative Identity Disorder
  - Narcissistic Personality Disorder
  - Narcolepsy
  - Oppositional Defiant Disorder
  - Panic Attack
  - Postpartum Depression
  - Schizoaffective Disorder
  - Seasonal Affective Disorder
  - Сексуальная зависимость
  - Специфические фобии
  - Подростковая депрессия
  - Trauma
Discover
- Wellness Topics
  - Grief
  - Emotional Health
  - Sex & Relationships
  - Trauma
  - Understanding Therapy
  - Workplace Mental Health
- Original Series
  - My Life with OCD
  - Хроники воспитателей
  - Эмпатия на работе
  - Секс, любовь и все вышеперечисленное
  - Центр для родителей
  - Внимательный момент
- News & Events
  - Mental Health News
  - COVID-19
  - Live Town Hall: Mental Health in Focus
- Podcasts
  - Inside Mental Health
  - Inside Schizophrenia
  - Inside Bipolar
Тесты
- Условия
  - Тест на симптомы СДВГ
  - Тест на симптомы тревоги
  - Тест на аутизм: Семья и друзья
  - Тест на симптомы аутизма
  - Bipolar Disorder Quiz
  - Borderline Personality Test
  - Childhood ADHD Quiz
  - Depression Symptoms Quiz
  - Eating Disorder Quiz
  - Narcissim Symptoms Test
  - OCD Symptoms Quiz
  - Psychopathy Test
  - PTSD Symptoms Quiz
  - Schizophrenia Quiz
- Образ жизни
  - Тест на стиль привязанности
  - Карьерный тест
  - Нужен ли мне тест на терапию?
  - Проверка на предмет домашнего насилия
  - Тест на эмоциональный тип
  - Тест на одиночество
  - Тест на стиль воспитания
  - Тест личности
  - Тест на отношения
  - Тест на стресс
  - Каков ваш сон?
Resources
- Treatment & Support
  - Find Support
  - Suicide Prevention
  - Drugs & Medications
  - Find a Therapist

Medically reviewed by Matthew Boland, PhD — By Christina Ward — Updated 25 мая 2021 г.

Слово личность происходит от латинского слова persona , относящегося к маскам, которые носят артисты театра, чтобы скрыть свою личность или изобразить разные роли.

Ваша персона или личность уникальна для вас . Это сочетание поведения, эмоций, моделей мышления и мотивации, которые определяют нас.

Исследования последних нескольких десятилетий указывают на роль окружающей среды, в том числе нашего воспитания, и нашей генетики в формировании и формировании нашей личности.

Итак, какой у тебя характер?

В кругу друзей вас считают застенчивым человеком, который ждет решений от других?

Или вас считают доминирующим, готовым взять на себя инициативу?

Наш личностный тест поможет вам определить свой тип личности. Ответы на эти простые вопросы дадут вам описание того, кто вы есть, и расскажут, как вас видят другие.

Инструкции

Честно ответьте на каждый из приведенных ниже вопросов о себе, и мы оценим тест и сообщим вам, как другие видят вас.

Эта онлайн-проверка не является диагностическим инструментом. Только квалифицированный медицинский работник, например, врач или специалист в области психического здоровья, может помочь вам определить следующие наилучшие шаги для вас.

Отказ от ответственности: этот тест предназначен только для развлекательных целей. Это никоим образом не является эмпирически подтвержденным тестом. Представленные концепции не основаны ни на каких известных исследованиях.

Готовы начать терапию? Наш ресурс «Найти терапевта» может помочь.

Последний медицинский осмотр 25 мая 2021 г.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ:

Медицинский обзор Мэтью Боланда, доктора философии — Кристина Уорд — Обновлено 25 мая 2021 г.

Читать дальше Уайт, доктор философии, MS

Мы связываем эмоции с чувствами, но они также являются сигналами. Вот как определить Ваши эмоции и как реагировать.

ПОДРОБНЕЕ

Развенчаны 5 мифов о застенчивости

Медицинское заключение Карин Гепп, PsyD

Существует 5 мифов о застенчивых людях и соответствующие им факты. Узнайте больше о том, почему быть застенчивым — это не то же самое, что быть интровертом или общаться с людьми…

ПОДРОБНЕЕ

Как признаться, что вам одиноко

Медицинское заключение Джослин Джелинек, LCSW

Одиночество — обычное дело чувство, но для некоторых из нас признание того, что мы одиноки, делает нас более уязвимыми, как будто это показывает какую-то нашу или личную ошибку…

ПОДРОБНЕЕ

Как найти радость в одиночестве

Медицинское заключение Кендры Кубала, психолога

Многие люди считают, что одиночество означает отсутствие друзей или общественной жизни. Но одиночество не равно одиночеству. Являетесь ли вы…

ПОДРОБНЕЕ

Как справляться с сильными эмоциями в данный момент

Возможно, вас вывел из себя аргумент. Может быть, это был плохой обзор производительности, сгибание крыльев, S

ПОДРОБНЕЕ

Личности с толстой и тонкой кожей: что они означают?

Мне часто говорят, что я должен отрастить более толстую кожу. Я слишком чувствителен. Я слишком сильно позволяю вещам доставать меня. Большинство

ПОДРОБНЕЕ

Тест эмоционального типа личности

Медицинское заключение Вары Сарипалли, PsyD

Каков ваш эмоциональный тип? Пройдите наш тест и узнайте, как вы, скорее всего, отреагируете на различные ситуации и как лучше ориентироваться в текущей ситуации.

ПОДРОБНЕЕ

Как более эффективно управлять эмоциями

Многих людей эмоции пугают. Часть проблемы заключается в том, что мы просто не знаем, что делать с

ПОДРОБНЕЕ

15 признаков патологической лжи и как себя вести тест, но эти признаки могут помочь вам распознать человека, который упорно лжет, и возможные причины, по которым он это делает.

ПОДРОБНЕЕ

Вы интроверт или экстраверт?

Вам нравится быть в толпе или предпочитаете проводить время в одиночестве? Вы можете пройти наш тест, чтобы узнать, являетесь ли вы интровертом, экстравертом или…

ПОДРОБНЕЕ

Возвращение к поклонению знаменитостям и когнитивным навыкам: применение двухфакторной теории интеллекта Кеттелла в поперечном исследовании | BMC Psychology

Исследования
Открытый доступ
Опубликовано: 08 ноября 2021 г.

Линн Э. Маккатчеон ¹ ,
Агнес Зсила ² и
Жолт Деметрович ^3,4

BMC Психология

том 9

52 тыс. обращений
1 Цитаты
591 Альтметрический
Сведения о показателях

Abstract

Background

Почти два десятилетия исследований дали противоречивые результаты о взаимосвязи между поклонением знаменитостям и когнитивными способностями. Несколько исследований показали, что когнитивные способности немного снижаются с более высоким уровнем поклонения знаменитостям, в то время как другие исследования не обнаружили связи между этими конструкциями. Это исследование преследует две цели: (1) расширить предыдущее исследование связи между поклонением знаменитостям и когнитивными навыками, применив двухфакторную теорию интеллекта Кеттелла к относительно большой выборке взрослых венгров, и (2) изучить объяснительную сила поклонения знаменитостям и другие важные переменные в когнитивной деятельности.

Методы

Был использован дизайн перекрестного исследования. Применяя онлайн-опрос, в общей сложности 1763 взрослых венгра (66,42% мужчин, М _{возраст} = 37,22 года, SD = 11,38) прошли два интеллектуальных подтеста, предназначенных для измерения способностей к словарному запасу (словарный тест) и цифровому тесту. символ (тест короткого цифрового символа). Участники также заполнили шкалу отношения знаменитостей и шкалу самооценки Розенберга. Участники также сообщали о субъективном материальном благосостоянии, текущем семейном доходе и общей социально-демографической ситуации.

Результаты

Модели линейной регрессии показали, что поклонение знаменитостям было связано с более низкими показателями в когнитивных тестах даже после учета демографических переменных, материального благосостояния и самооценки, хотя объяснительная сила была ограничена.

Выводы

Эти результаты показывают, что существует прямая связь между поклонением знаменитостям и более низкими показателями в когнитивных тестах, которая не может быть объяснена демографическими и социально-экономическими факторами.

Отчеты экспертной оценки

Введение

Прошло около двух десятилетий с тех пор, как исследование впервые показало, что те, кто набрал высокие баллы по показателю влечения к любимой знаменитости, также имели тенденцию к низким показателям по когнитивным навыкам [1]. С тех пор исследования дали неоднозначные результаты о взаимосвязи между поклонением знаменитостям и когнитивными навыками. Несколько исследований показали, что когнитивные способности немного снижаются с более высоким уровнем поклонения знаменитостям [2,3,4], хотя некоторые исследования обнаружили лишь ограниченную поддержку связи между этими конструкциями [5, 6]. Раннее исследование, проведенное Martin et al. [2] предположили, что поклонение знаменитостям может мешать обработке информации людьми, которые более склонны увлекаться личными данными знаменитости. Поклонение знаменитостям, как чрезмерное поведение, также было связано с несколькими поведенческими зависимостями (например, проблемное использование Интернета и социальных сетей [7, 8], навязчивые покупки [9]. ], зависимость от азартных игр [10]), и известно, что это проблемное поведение оказывает негативное влияние на успеваемость в школе/на работе, социальные отношения и когнитивные функции [11]. Следовательно, можно ожидать, что чрезмерное общение с знаменитостью, которой восхищаются, может повлиять на когнитивные функции из-за ограниченной способности сосредоточиться на других вещах, кроме знаменитости. Хотя некоторые исследования поддержали эту точку зрения, выявив связь между поклонением знаменитостям и более низкими когнитивными навыками [2, 3, 4], эти исследования были проведены на выборке из менее чем 200 студентов колледжей из Великобритании и США и были сосредоточены только на нескольких когнитивных навыках. навыки без теоретической основы и не исследовали роль социально-экономических факторов (например, дохода, субъективного благосостояния, образования) при исследовании вклада поклонения знаменитостям в более низкие результаты когнитивных тестов. Таким образом, отсутствует информация о возможном вкладе социально-экономических факторов в когнитивные способности, помимо поклонения знаменитостям. В этом исследовании делается попытка расширить предыдущее исследование прямой связи между поклонением знаменитостям и когнитивными способностями с использованием двухфакторной теории интеллекта Кеттелла [12, 13]. Настоящее исследование было проведено на относительно большой выборке взрослых венгров ( N = 1763), которые позволяют исследовать эту ассоциацию в культурно ином контексте. Это исследование также направлено на то, чтобы нарисовать более четкую картину объяснительной силы поклонения знаменитостям и других соответствующих социально-экономических факторов в различных когнитивных навыках. Исследование этих ассоциаций могло бы улучшить наше понимание разнообразия когнитивных функций фанатов. В частности, мы измерили взаимосвязь между подвижным интеллектом, кристаллизованным интеллектом и восхищением любимой знаменитостью, контролируя посторонние переменные, которые могли бы объяснить более ранние результаты. Основными контрольными переменными в нашем исследовании были показатели самооценки, текущего семейного дохода и предполагаемого относительного материального благосостояния.

Поклонение знаменитостям

Поклонение знаменитостям определяется как повышенное восхищение известной личностью, которое иногда проявляется в чрезмерном интересе к жизни знаменитости (см. [14, 15]). Шкала отношения знаменитостей (CAS) была разработана для того, чтобы иметь надежный и достоверный способ измерения чрезмерной преданности знаменитостям. Факторный анализ выявил три все более экстремальных набора взглядов и моделей поведения, связанных с поклонением знаменитостям. Низкий уровень поклонения знаменитостям, получивший название 9.2254 Entertainment-Social, в целом оказались безвредными [16]. Второй уровень, обозначенный как Intense-Personal , отражает навязчивые чувства людей по отношению к знаменитостям. Наиболее экстремальное выражение поклонения знаменитостям обозначено как Погранично-патологическое. Считается, что этот третий уровень отражает пограничные патологические отношения и поведение человека по отношению к любимой знаменитости. В большинстве исследований второй и третий уровни были связаны с проблемным поведением [17, 18].

Когнитивные навыки

В нескольких исследованиях была обнаружена умеренная взаимосвязь между баллами по шкале CAS и различными показателями когнитивных способностей. В частности, эти взаимосвязи в совокупности указывают на то, что люди, склонные чрезмерно восхищаться своими любимыми знаменитостями, также имеют тенденцию к более низким показателям когнитивных способностей (см. обзор [19]).

Исследование студентов американских колледжей выявило несколько значимых корреляций баллов CAS и показателей когнитивных навыков. В частности, CAS отрицательно коррелировал с показателем креативности, называемым 9.2254 Remote Associates Test [20], проверка информации, аналогичная той, что содержится в тестах IQ, проверка способности к критическому мышлению и задача «Квадраты», в которой участники должны были определить общее количество квадратов, встроенных в очень большая площадь. Коэффициенты корреляции варьировались от - 0,39 до - 0,31, и два из трех были значимы на уровне 0,001. Два других измерения, арифметический тест и шкала Need for Cognition [21], также отрицательно коррелировали с баллами CAS и едва ли упускали значимость [1]. В последующем исследовании была предпринята попытка обобщить эти результаты на другие когнитивные показатели с ограниченным успехом. Оценки на 9Тест 2254 Advanced Reasoning Skills отрицательно коррелировал со всеми тремя субшкалами CAS, но был значим только по одной из них. Показатели по шкале интеллектуальной гибкости [22] отрицательно, но слабо коррелировали только с одной из трех субшкал CAS. Кроме того, попытка определить, почему поклонение знаменитостям связано с когнитивными способностями, не дала значимых результатов [5].

Используя показатель когнитивной гибкости, отличный от того, который использовали McCutcheon et al. [5], исследователи обнаружили значимые отрицательные корреляции с двумя из трех субшкал CAS [2]. Изучение трех показателей способности к аналитическому мышлению сформировало модель отношений с тремя подшкалами CAS. Из девяти полученных коэффициентов корреляции восемь были отрицательными, а четыре из них были значимы на уровне 0,01 [3]. Недавнее исследование показало, что корреляция между общим баллом CAS и тестом на словарный запас, тестом на знание окружающей среды и тестом на знание слов, связанных с природой, колеблется от - 0,30 до - 0,39., все значимы на уровне 0,001 [23].

На основании этих исследований становится очевидным, что высокие баллы по CAS связаны с более низкими баллами по различным показателям когнитивных способностей. Однако по крайней мере две вещи в этих отношениях не столь ясны. Во-первых, каковы основные причины этих отношений? Возможно ли, что какая-то третья переменная отвечает за связь между когнитивными способностями и восхищением знаменитостями? Это исследование требует планирования контроля некоторых коррелятов когнитивных способностей (например, самооценки, текущего семейного дохода, материального благосостояния, наивысшего уровня образования) в попытке определить одну или несколько переменных, которые могут быть ответственны за связь между когнитивными способностями. навыки и поклонение знаменитостям.

Кроме того, ни одно из предыдущих исследований не пыталось уместить связь между когнитивными способностями и восхищением знаменитостями в теоретическую основу. Мы принимаем двухфакторную теорию интеллекта, разработанную Кеттеллом. Согласно Кеттеллу, интеллект можно представить как в широком смысле состоящий из текучего и кристаллизованного интеллекта [12, 13]. Первая — это способность рассуждать, видеть закономерности, анализировать и решать новые проблемы, не используя много ранее полученных знаний. Он считается относительно свободным от культуры. Тест критического мышления, используемый McCutcheon et al. [1] и 9Оба теста 2254 Advanced Reasoning Skills [5] измеряют подвижный интеллект.

В настоящем исследовании мы использовали элементы теста Short Digit Symbol Test (SDST) в качестве меры подвижного интеллекта. Было показано, что аналогичный тест с цифровыми символами дает 0,63 балла по показателю производительности/подвижности интеллекта, но только 0,17 по вербальному/кристаллизованному фактору [24]. С другой стороны, кристаллизованный интеллект — это способность использовать свои навыки и знания, полученные в прошлом. Словарный тест, использованный Aruguete et al. [23] и информационный тест, использованный McCutcheon et al. [1] иллюстрируют попытки измерить кристаллизованный интеллект. В настоящем исследовании мы использовали тест на словарный запас, аналогичный тому, который использовали Аругете и его коллеги, но адаптированный для венгров. Знание словарного запаса тесно связано с общим интеллектом [25] и широко считается сильным показателем кристаллизованного интеллекта [26].

Настоящее исследование, основанное на нашем обзоре литературы, направлено на расширение предыдущих исследований связи поклонения знаменитостям с когнитивными навыками путем применения двухфакторной теории интеллекта Кеттелла. Относительно большая выборка взрослых венгров позволяет проверить эту ассоциацию в культурном разнообразии по сравнению с предыдущими исследованиями, в которых использовались в основном выборки студентов из Великобритании и США. Кроме того, это исследование направлено на изучение вклада поклонения знаменитостям и других соответствующих факторов (например, демографических характеристик, материального благосостояния, самооценки) в когнитивные способности. Настоящее исследование также затрагивает вопрос о том, имеет ли поклонение знаменитостям уникальный вклад в когнитивные функции в тестах, измеряющих кристаллизованный и подвижный интеллект. Исследование этих ассоциаций может дать более детальную картину природы связи между поклонением знаменитостям и когнитивными способностями.

Гипотеза

h2

Результативность в словарном тесте (кристаллизованный интеллект), тесте символов коротких цифр (подвижный интеллект) и их комбинации будут снижаться по мере увеличения уровня поклонения знаменитостям.

h3

Будет отрицательная связь между баллами по словарному тесту, тесту на короткие цифры и сочетание обоих и поклонения знаменитостям после учета пола, возраста, уровня образования, текущего семейного дохода, текущего и детского материального благосостояния. и самооценка.

RQ1

Какие из них являются наиболее мощными предикторами когнитивных способностей в тестах на словарный запас и короткие цифры?

Методы

Участники и процедура

Участники были набраны с популярного венгерского новостного сайта (444.hu). Участникам было предложено заполнить онлайн-анкету, посвященную отношению к знаменитостям и когнитивному/психическому статусу. Участие было добровольным, и респондентам была обеспечена анонимность. Информированное согласие было получено от всех участников. Исследование проводилось с одобрения университета исследовательской группы и проводилось в соответствии с принципами Хельсинкской декларации.

В общей сложности 1763 взрослых венгра (66,42% мужчин, M _{возраст} = 37,22 года, SD = 11,38, возраст варьировался от 18 до 79 лет) завершили онлайн-опрос. Большинство участников сообщили о наличии высшего образования или выше ( n = 1244; 70,56%), в то время как другая значительная часть из них сообщила о наличии аттестата средней школы ( n = 479; 28,19%), и только 1,25% ( n = 22) окончил восемь или менее классов в начальной школе. Почти треть участников сообщили, что ежемесячный доход семьи после уплаты налогов составляет 301 000–600 000 венгерских форинтов (около 1005–2003 долларов США) (9).2254 н = 554; 31,42%), четверть сообщили, что имеют 101 000–300 000 форинтов (около 337–1002 долларов США) (92 254 n 92 223 = 451; 25,58 %), и лишь небольшое меньшинство сообщило, что у них менее 100 000 HUF (около 334 долларов США) (92 254 n = 60; 3,40%). Другая значительная часть участников сообщила, что ежемесячный доход семьи после уплаты налогов составляет 601 000–1 000 000 форинтов (около 2006–3338 долларов США) (92 254 n 92 223 = 314; 17,81%), в то время как лишь небольшая часть участников сообщила о наличии более 1 000 000 венгерских форинтов ( около 3338 долларов США) в месяц.

Меры

Шкала отношения знаменитостей (CAS). Версия CAS из 23 пунктов имеет хорошие психометрические характеристики [14, 27, 28, 29, 30]. Формат ответа для CAS представляет собой 5-балльную шкалу Лайкерта, где «полностью не согласен» = 1 и «полностью согласен» = 5. Высокие баллы предполагают сильное влечение к любимой знаменитости.

CAS состоит из трех субшкал. Entertainment-Social (ES) отражает согласие с такими пунктами, как «Мы с друзьями любим обсуждать, что сделала моя любимая знаменитость». Второй уровень поклонения знаменитостям характеризуется более чем Интенсивно-личные (IP) чувства, определяемые такими пунктами, как «Я часто думаю о своей знаменитости, даже когда я этого не хочу». Третий уровень, обозначенный как Погранично-патологический (БП), показан в таких пунктах, как: «Если бы мне посчастливилось встретить свою любимую знаменитость, и он/она попросил бы меня сделать что-то незаконное в качестве одолжения, я бы, вероятно, сделал это. ». В нескольких исследованиях общая шкала альфа Кронбаха варьировалась от 0,84 до 0,94 [15]. Альфа Кронбаха в настоящем исследовании составила 0,91 для общей шкалы, 0,84 для подшкалы «Развлечение-социальное», 0,83 для подшкалы «Интенсивность-личность» и 0,55 для подшкалы «Пограничное-патологическое».

Венгерская версия Шкалы самооценки Розенберга (RSES-HU; [31, 32]) состоит из 10 пунктов, примерами которых являются «В целом я доволен собой» и «Иногда Я думаю, что я совсем никуда не годен» (обратная оценка). «Совершенно не согласен» равен 1, а «Совершенно согласен» равен 4. Высокие баллы предполагают человека с высокой самооценкой. RSES получила широкое признание в научном сообществе [33]. Альфа Кронбаха в настоящем исследовании составила 0,90 по общей шкале.

Текущий семейный доход представляет собой расчетную оценку суммы ежемесячного дохода семьи после вычета налогов. Категории вопросов и ответов были взяты из Национального исследования проблем зависимости в Венгрии (OLAAP) [34]. Для анализа данных эту переменную линеаризовали путем вычисления средней точки сумм и стандартизировали. Поэтому в дальнейшем анализе данных использовались z-показатели.

Восприятие относительного материального богатства оценивается с использованием вопросов и вариантов ответов, полученных из национальных опросов в Венгрии, таких как Национальное исследование проблем наркомании в Венгрии (OLAAP) [34] и Европейский проект школьного исследования по алкоголю и другим наркотикам (ESPAD) [35]. Участников просят указать, в какой степени они воспринимают текущий материальный достаток своей семьи по сравнению с другими. Участников также просят оценить их материальный достаток, когда участник был ребенком. Формат ответа представляет собой семибалльную шкалу Лайкерта от 1 (высокий среди лучших) до 7 (среди худших). Следовательно, более низкие баллы указывают на более высокое воспринимаемое материальное благосостояние.

Словарный тест (VOCAB) состоит из 30 стимулирующих слов, случайно выбранных из онлайн-викторины, подготовленной Британской энциклопедией [36]. Каждое слово-стимул сопровождается четырьмя возможными однословными определениями, одно из которых является правильным. Примеры слов-стимулов и их правильных определений, которые мы использовали: тщеславный-тщеславный, аморфный-бесформенный и разъясняющий-объясняющий. Мы протестировали VOCAB на выборке из 35 студентов американских университетов и, основываясь на результатах (среднее правильное = 12,54, SD = 4,70), мы заменили тремя новыми словами (бесполезно, оправдывать, жаргон) три наиболее часто пропускаемых слова в пилотном тесте. версии и повторно протестированы на более крупной и более образованной выборке. Результатом было среднее значение 23,10 и стандартное отклонение 6,11. Мы воспроизвели пилотный тест на венгерской выборке взрослых (9 лет).2254 N = 76; 77,6% женщины, M _{возраст} = 26,5 лет, SD = 5,5). Участники были высокообразованными (63,2% имели высшее образование или выше, 34,2% свидетельство о среднем образовании и только 2,6% закончили восемь классов или меньше). Элементы были переведены и обратно переведены в соответствии с протоколом [37]. Среднее значение правильных ответов составило 27,96 ( SD = 1,75). Все участники ответили правильно на шесть вопросов. Участники потратили в среднем 163,76 с (около 2 минут 44 с) на выполнение теста (5,46 с на пункт). Ограничение по времени было установлено на 4 минуты. Чтобы уменьшить эффект потолка, шесть вопросов, на которые все участники могли ответить правильно, были удалены. Таким образом, осталось 24 элемента, для которых было оценено среднее время выполнения и определено в 131 с. Исходя из этого, для окончательного сбора данных было установлено новое ограничение по времени (2 минуты). Цель словарного теста состояла в том, чтобы служить краткой мерой кристаллизованного интеллекта. Предыдущие исследования использовали словарный тест как краткую замену набору кристаллизованных измерений [38, 39].], потому что словарный запас сильно коррелирует с несколькими другими кристаллизованными показателями, но минимально с показателями подвижного интеллекта [24].

Тест коротких цифровых символов (SDST) представляет собой подтест из 30 пунктов, смоделированный на основе теста цифровых символов , найденного в многомерной батарее способностей , форма L [40]. SDST аналогичен тем, что содержит девять символов, каждый из которых соответствует цифрам от одного до девяти, и пять возможных ответов, помеченных от «A» до «E». Другое сходство заключается в том, что начальные задания легкие и постепенно усложняются. Например, в первом задании обоих подтестов есть только одна пара символа с цифрой, в заданиях 2 и 3 — два символа с двумя цифрами, а в заданиях 4, 5, 6 и 7 — три символа с тремя цифрами. Еще одно сходство заключается в том, что правильный ответ равномерно распределяется по всем пяти возможным ответам. Для более сложных заданий, таких как задание 30, которое имеет восемь пар символов с восемью цифрами в обоих подтестах, выбор правильного ответа намеренно усложняется за счет того, что один или несколько неправильных ответов делаются похожими на правильный. Различия заключаются в том, что Digit Symbol Test содержит 35 элементов по сравнению с 30 в SDST. Тест Digit Symbol Test должен быть немного сложнее, потому что все элементы 31–35 содержат девять символов, тогда как SDST никогда не содержит более восьми. Чтобы скорректировать эту разницу, время, отведенное для SDST, составляет шесть минут по сравнению с семью минутами, отведенными для теста Digit Symbol Test . Также символы соответствуют разным числам. Например, символ + соответствует 6 в тесте Digit Symbol Test 9.2223, но символ + соответствует 7 на SDST. Цель обоих тестов — выполнить как можно больше правильных заданий за отведенное время. Для этого тестируемый должен помнить, какой символ соответствует какой цифре. Необходимость постоянно смотреть на поле с символами и цифрами в верхней части каждой страницы отнимает много времени, что затрудняет завершение работы в отведенное время. Задание усложняется тем, что на каждый из пунктов предъявляется один или несколько неправильных ответов, похожих на правильный ответ. Пилотный тест был проведен с участием 36 взрослых венгров (72,2% женщин, M _{возраст} = 27,3 лет, SD = 7,9). Участники снова были высокообразованными (50,0% имели высшее образование или выше, 47,2% аттестат о среднем образовании и 2,8% закончили восемь классов или меньше). Среднее число правильных ответов составило 18,4 ( SD = 5,8) при ограничении времени 6 минут. При условии, что диапазон правильных ответов (от 7 до 30) был широким, для окончательного сбора данных был установлен лимит времени 6 мин.

Статистический анализ

Показатели, описанные выше, были объединены в несколько разных порядков, чтобы уменьшить вероятность систематического эффекта порядка. Статистический анализ проводили с использованием SPSS версии 20 (IBM SPSS Inc., Чикаго, Иллинойс). Во-первых, корреляции нулевого порядка были рассчитаны для изучения связи между результатами тестов на когнитивные способности и оценками поклонения знаменитостям (гипотеза 1), а также нескольких переменных, которые, как ожидается, будут связаны либо с когнитивными способностями, либо с поклонением знаменитостям. Во-вторых, была проведена частичная корреляция, чтобы определить, будут ли результаты когнитивного теста отрицательно связаны с общими оценками поклонения знаменитостям (гипотеза 2) даже после учета пола, возраста, уровня образования, самооценки, текущего семейного дохода, текущего материального благосостояния и воспринимал материальные блага как ребенок. Для этого анализа баллы теста VOCAB и SDST были объединены в составной z-балл. На следующем этапе вклад переменных в когнитивные функции был изучен с использованием множественной линейной регрессии (RQ1). Чтобы исследовать предсказательную силу каждой переменной, также были проведены одномерные линейные регрессии, в которых независимые переменные вводились отдельно.

Результаты

Связь между поклонением знаменитостям, материальным богатством и когнитивными способностями

Для проверки h2 были исследованы связи между исследуемыми переменными. Согласно результатам (см. Таблицу 1), более высокие баллы по трем параметрам поклонения знаменитостям последовательно ассоциировались с более низкими показателями по двум тестам на когнитивные способности (т. ( r с были между − 0,05 и − 0,12 соответственно). Поэтому h2 был поддержан.

Таблица 1 Корреляции нулевого порядка между исследуемыми переменными ( N = 1763)
Полная таблица
В соответствии с h3, частичные корреляции подтвердили слабую отрицательную связь между поклонением знаменитостям и когнитивными навыками во всех аспектах, кроме взаимосвязь между тестом на словарный запас и социально-развлекательным аспектом поклонения знаменитостям, которая не была значимой (см. Таблицу 2). Демографические характеристики, самооценка, текущий доход и материальное благосостояние были контрольными переменными в этом анализе.
Таблица 2 Частичные корреляции между поклонением знаменитостям и когнитивными навыками ( N = 1763)
Полная таблица
Связь когнитивных способностей
На втором этапе была проведена линейная регрессия для изучения наиболее влиятельных предикторов когнитивных функций производительность (см. табл. 3). Модель когнитивных тестов (F _{(8, 1536)} = 14,58; p < 0,001), VOCAB (F _{(8, 1536)} = 8,09; p 0<9) и SD0412 (8, 1536) = 17,58; p < 0,001) были значимыми.
Таблица 3 Модели линейной регрессии когнитивных способностей ( N = 1763)
Полноразмерная таблица
Было обнаружено, что лица с более низким уровнем образования и более высоким уровнем поклонения знаменитостям неизменно хуже справлялись с когнитивными тестами. Кроме того, женщины показали более высокие баллы по тесту VOCAB, в то время как более молодые люди имели более высокие баллы по тесту SDST. Кроме того, была обнаружена слабая связь между текущим доходом семьи и показателями отдельных лиц в тесте VOCAB, что указывает на то, что те, кто сообщил о более высоком доходе, имели несколько более высокие баллы в тесте SDST, чем люди с более низким семейным доходом. Однако эти связи в целом были слабыми, и переменные объясняли лишь небольшую долю общей дисперсии когнитивных функций (3,5% и 7,9%).%). Аналогичные ассоциации были обнаружены, когда прогностическая сила параметров поклонения знаменитостям была исследована с использованием той же структуры модели (см. Дополнительный файл 1: Приложение 1).
Одномерные регрессии подтвердили эти ассоциации (см. Таблицу 4). Более того, текущий материальный достаток и относительная нехватка материальных благ в детстве были связаны с несколько более высокими показателями теста VOCAB. Кроме того, более высокий текущий семейный доход был связан с немного более высокими показателями в обоих когнитивных тестах. Также было обнаружено, что увеличение возраста связано с более высокими показателями в тесте VOCAB. Одномерные регрессии также показали, что поклонение знаменитостям остается постоянным предиктором плохой успеваемости в когнитивных тестах. Более того, три аспекта поклонения знаменитостям постоянно ассоциировались с более низкими когнитивными показателями в тестах (см. Дополнительный файл 2: Приложение 2). Однако эти ассоциации снова были слабыми, а доля объясняемой дисперсии была небольшой (менее 5% для всех переменных).
Таблица 4. Одномерные регрессионные модели когнитивных функций ( N = 1763)
Полная таблица
Обсуждение
В литературе имеются неоднозначные данные о связи между поклонением знаменитостям и когнитивными навыками. В этом исследовании была предпринята попытка изучить эту связь с использованием относительно большой выборки взрослых венгров и изучить характер этой связи, включив в анализ некоторые соответствующие демографические, социально-экономические и психологические переменные (например, уровень образования, материальное благосостояние, самооценка). В качестве основного результата было обнаружено, что прямая связь между поклонением знаменитостям и более низкими когнитивными способностями была слабой, но последовательной, даже после учета демографических и социально-экономических переменных, таких как уровень образования и материальное благосостояние. Этот результат может свидетельствовать о том, что более глубокая привязанность к знаменитости может быть напрямую связана с более низкой производительностью в задачах, требующих внимания и сосредоточенности, что может быть объяснено когнитивными усилиями, затрачиваемыми на поддержание поглощенности и односторонней эмоциональной связи со знаменитостью, которой восхищаются. Этот процесс, возможно, может бросить вызов когнитивным способностям поклонников и ограничить их навыки внимания и усилия, вкладываемые в другие действия, не связанные с любимой знаменитостью.
Гипотезы и теоретическая контекстуализация
В соответствии с первой гипотезой и предыдущими исследованиями [1, 23] была обнаружена слабая отрицательная связь между показателями Шкалы отношения знаменитостей (CAS) и показателями кристаллизованного интеллекта (т. е. словарный тест) и подвижный интеллект (т. е. тест символов коротких цифр). Предыдущие исследования пришли к выводу, что существует слабая связь между поклонением знаменитостям и некоторыми когнитивными навыками (например, пространственной способностью, критическим мышлением), в то время как эту связь нельзя было наблюдать в отношении других навыков (например, решение проблем, интеллектуальная гибкость) [1, 5]. При условии, что оба компонента модели Кеттелла были связаны с поклонением знаменитостям в настоящем исследовании, этот результат предполагает, что чрезмерное восхищение знаменитостью может мешать когнитивным функциям на более глобальном уровне. Однако для подтверждения этого вывода необходимы дальнейшие исследования. Эти исследования должны использовать более комплексную теоретическую основу для получения более тонкой картины связи поклонения знаменитостям с когнитивными навыками. В поддержку второй гипотезы была обнаружена прямая связь между поклонением знаменитостям и результатами двух когнитивных тестов даже после учета демографических данных. характеристики, текущий доход, материальный достаток и самооценку. Этот результат предполагает, что поклонение знаменитостям имеет прямую связь с более низкими когнитивными способностями при выполнении задач, нацеленных на кристаллизованный и подвижный интеллект, и эту связь нельзя отнести исключительно к уровню образования или социально-демографическим характеристикам фанатов.
На следующем этапе с помощью регрессионных моделей был изучен уникальный вклад поклонения знаменитостям в объяснение более низких результатов в когнитивных тестах. Эти модели показали, что самым сильным предиктором более низких когнитивных способностей в словарном тесте был более низкий уровень образования, за которым следовал более низкий текущий семейный доход и более высокий уровень поклонения знаменитостям. Кроме того, участники-мужчины также показали худшие результаты, чем участники-женщины, в словарном тесте. В соответствии с этими результатами, самыми сильными предикторами более низкой успеваемости в тесте цифровых символов были более низкий уровень образования, пожилой возраст и более высокий уровень поклонения знаменитостям. Однако объяснительная сила этих факторов была особенно ограничена (ниже 5%), что указывает на то, что вклад демографических характеристик и поклонения знаменитостям в более низкие результаты этих когнитивных тестов незначителен.
Настоящие результаты, касающиеся слабой отрицательной связи между поклонением знаменитостям и когнитивными способностями, согласуются с некоторыми предыдущими исследованиями [2, 15, 23]. Маккатчен и др. [1] предположил, что возможное объяснение этой связи может заключаться в том, что люди с более высоким уровнем когнитивных навыков с большей вероятностью понимают маркетинговые стратегии известного человека, что может помешать им развить сильную эмоциональную связь со знаменитостью, которая может восприниматься как продукт СМИ. Другим возможным объяснением этой ассоциации может быть то, что поклонение знаменитостям было связано с аддиктивным поведением, таким как зависимость от азартных игр, навязчивые покупки и проблемное использование Интернета и социальных сетей (см. обзор [41]). Основной особенностью поведенческих зависимостей является снижение уровня когнитивной гибкости и производительности [42]. Кроме того, поклонение знаменитостям было связано с повышенной склонностью к фантазиям [43] и дезадаптивным мечтаниям [7], которые могут мешать успеваемости и функциям когнитивного контроля [44]. Действительно, можно предположить, что чрезмерная привязанность к знаменитости может потребовать когнитивных усилий, поскольку поддержание этой односторонней эмоциональной связи с любимой знаменитостью, которая может стать доминирующей в жизни некоторых поклонников, требует внимания. . В соответствии с этим предположением, настоящие результаты показывают, что поклонение знаменитостям как чрезмерное поведение имеет прямую связь с более низкими показателями когнитивных тестов, которые измеряют кристаллизованный и подвижный интеллект, что не может быть объяснено конкретными демографическими характеристиками, материальным достатком или самооценкой. . Тем не менее, объяснительная сила поклонения знаменитостям при более низкой успеваемости была особенно ограничена в двух тестах, что указывает на то, что восхищение известным человеком не является мощным предиктором нарушения когнитивных функций. Этот результат соответствует недавнему предложению McCutcheon et al. [5], которые предположили, что поклонение знаменитостям может не играть существенной роли в дефиците внимания и других проблемах когнитивного функционирования, хотя между этими двумя конструктами существует слабая, последовательная связь.
Ограничения
Несмотря на усилия по обеспечению эквивалентности значений, возможно, что перевод с одного языка на другой изменил значение некоторых элементов шкалы. Несмотря на это, наши результаты в целом соответствовали результатам, полученным в исследованиях, проведенных в англоязычных странах. Кроме того, стоит упомянуть, что был применен дизайн перекрестного исследования. Поэтому сделать выводы относительно направления связей между переменными в данном исследовании не представляется возможным. Основные механизмы и причины ассоциаций не могут быть идентифицированы, что также ограничивает понимание природы связи между изучаемыми переменными. Кроме того, использование самоотчетов может привести к искажению результатов из-за социальной желательности или недостатков памяти. Другим ограничением является ограниченная объяснительная способность демографических, социальных и психологических переменных в когнитивной деятельности. Несмотря на выявление некоторых значимых предикторов, уровень образования, текущий доход семьи и поклонение знаменитостям объясняют лишь небольшую долю общей дисперсии когнитивных способностей (ниже 5%). Из-за слабой корреляции между переменными исследования медицинские работники должны действовать с осторожностью при разработке вмешательств и реализации конкретных элементов на основе текущих результатов (например, эффективность вмешательства может быть ниже первоначальных ожиданий). Будущие исследования должны расширить сферу исследования других, возможно, релевантных факторов, которые могут влиять на когнитивные функции (например, импульсивность, мечтательность).
Заключение
Несмотря на ограничения, это исследование показало слабую отрицательную связь между поклонением знаменитостям и когнитивными способностями даже после учета некоторых соответствующих демографических, социально-экономических и психологических факторов. Эти результаты согласуются с предыдущими выводами о аддиктивном поведении, которые предполагают, что чрезмерное поведение может ухудшить когнитивные функции из-за повышенного внимания и энергии, вложенных в поведение, которое доминирует в жизни человека (т. е. поклонение знаменитостям в данном случае). Однако объяснительная сила поклонения знаменитостям в отношении более низких когнитивных способностей была ограничена, что позволяет предположить, что восхищение знаменитостями не является заметным предиктором более плохих когнитивных навыков, хотя между двумя конструктами существует постоянная слабая связь. Основываясь на этом открытии, поклонение знаменитостям можно рассматривать как один из факторов, способных изменить когнитивные способности наряду с образованием, возрастом и материальным достатком и независимо от них, хотя другие факторы могут быть более сильными предикторами когнитивных способностей (например, отношение к успеваемости, школа / работоспособность, перфекционизм). Это исследование расширило предыдущее исследование, применив теоретическую модель Кеттелла для изучения связи между поклонением знаменитостям и когнитивными навыками. Кроме того, это исследование было одним из первых, в котором изучалось влияние поклонения знаменитостям и социально-экономических факторов на когнитивные способности в рамках одной комплексной модели. По сравнению с предыдущими исследованиями, в этом исследовании использовалась относительно большая выборка взрослых венгров, что позволило исследовать эти ассоциации в культурно ином контексте. Основываясь на результатах, можно сделать вывод, что когнитивные способности слегка изменяются, когда выражается более высокий уровень поклонения знаменитостям, хотя когнитивные навыки, по-видимому, в значительной степени не зависят от восхищения знаменитостями. Этот вывод согласуется с рекомендацией McCutcheon et al. [5], которые предположили, что связь между этими двумя конструкциями может быть не такой надежной, как предполагалось в первых исследованиях этой связи. Будущие исследования должны изучить направленность этой ассоциации. Вполне возможно, что люди с более сильными когнитивными способностями с меньшей вероятностью будут выражать более высокий уровень поклонения знаменитостям, потому что они могут распознавать маркетинговые стратегии, стоящие за знаменитостями, как это было предложено McCutcheon et al. [1], но также возможно, что когнитивные усилия, затраченные на поддержание погружения в знаменитость, могут мешать другим задачам, требующим внимания и концентрации. Чтобы сделать более четкие выводы о причинно-следственных связях, необходимы лонгитюдные исследования. Кроме того, в этих исследованиях следует также изучить более широкий спектр переменных, которые могут способствовать когнитивным функциям (например, отношение к производительности, перфекционизм), чтобы расширить знания о вкладе поклонения знаменитостям в когнитивные навыки. Изучение таких факторов в более комплексной модели могло бы способствовать лучшему пониманию изменчивости когнитивных способностей среди фанатов с разным уровнем преданности своей любимой знаменитости.
Наличие данных и материалов
Наборы данных, использованные и/или проанализированные в ходе текущего исследования, доступны у соответствующего автора по разумному запросу.
Ссылки
«>
McCutcheon LE, Ashe DD, Houran J, Maltby J. Когнитивный профиль людей, которые склонны поклоняться знаменитостям. Дж Психол. 2003;137(4):309–22.
ПабМед Google ученый
Martin MM, Cayanus JL, McCutcheon LE, Maltby J. Поклонение знаменитостям и когнитивная гибкость. N Am J Psychol. 2003;5(1):75–80.
Google ученый
McCutcheon LE, Lowinger R, Wong M, Jenkins W. Связано ли аналитическое мышление с поклонением знаменитостям и неверием в религию? N Am J Psychol. 2014;16(3):453–62.
Google ученый
Хоуран Дж., Навик С., Зеррусен К. Граничное функционирование у поклонников знаменитостей. Личность Индивидуальные Отличия. 2005;38(1):237–48.
Google ученый
McCutcheon LE, Griffith JD, Aruguete MS, Haight E. Новый взгляд на когнитивные способности и поклонение знаменитостям. N Am J Psychol. 2012;14(2):383–92.
Google ученый
McCutcheon LE. Макиавеллизм, вера в справедливый мир и склонность поклоняться знаменитостям. Curr Res Soc Psychol. 2003;8(9):131–8.
Google ученый
Zsila Á, McCutcheon LE, Demetrovics Z. Связь поклонения знаменитостям с проблематичным использованием Интернета, неадекватными мечтаниями и стремлением к славе. Джей Бихав Наркоман. 2018;7(3):654–64.
ПабМед ПабМед Центральный Google ученый
Zsila Á, Urbán R, McCutcheon LE, Demetrovics Z. Новый путь к звездам: ассоциация поклонения знаменитостям с проблематичным и непроблематичным использованием социальных сетей. Психол-поп-медиа. 2021;10(1):105–14.
Google ученый
«>
Ривз Р.А., Бейкер Г.А., Трулак С.С. Поклонение знаменитостям, материализм, навязчивые покупки и пустое «я». Психолог Марк. 2012;29(9): 674–9.
Google ученый
Lian B, Aruguete MS, Huynh H, McCutcheon LE, Murtagh MP. Связана ли зависимость от азартных игр с зависимостью от знаменитостей? SIS J Proj Psychol Ment Health. 2019;26(2):87–96.
Google ученый
Карим Р., Чаудри П. Поведенческие зависимости: обзор. J Психоактивные препараты. 2012;44(1):5–17.
Google ученый
Кеттелл РБ. Способности: их структура, рост и действие. Нью-Йорк: Хоутон Миффлин; 1971.
Google ученый
Кеттелл РБ. Интеллект: его структура, рост и действие. Нью-Йорк: Эльзевир; 1987.
Google ученый
«>
McCutcheon LE, Lange R, Houran J. Концептуализация и измерение поклонения знаменитостям. Бр Дж Психол. 2002;93(1):67–87.
ПабМед Google ученый
McCutcheon LE, Maltby J, Houran J, Ashe DD. Поклонники знаменитостей: в умах звездочетов. Балтимор: Публикация Америки; 2004.
Google ученый
Малтби Дж., Маккатчен Л.Е., Лоуинджер Р.Дж. Краткий отчет: поклонники знаменитостей и пятифакторная модель личности. N Am J Psychol. 2011;13(2):343–8.
Google ученый
Малтби Дж., Хоуран Дж., Маккатчен Л.Е. Клиническая интерпретация отношений и поведения, связанных с поклонением знаменитостям. J Нерв Мент Дис. 2003;191(1):25–9.
ПабМед Google ученый
Малтби Дж., Дэй Л. , Маккатчен Л.Э., Джиллет Р., Хоран Дж., Эш Д.Д. Личность и преодоление: контекст для изучения поклонения знаменитостям и психического здоровья. Бр Дж Психол. 2004;95(4):411–28.
ПабМед Google ученый
Брукс SK. FANatics: систематический обзор литературы о факторах, связанных с поклонением знаменитостям, и предлагаемые направления для будущих исследований. Курс психол. 2021;40(2):864–86.
Google ученый
Медник С.А., Медник МТ. Руководство экзаменатора: тест удаленных сотрудников. Бостон: Хоутон Миффлин; 1967.
Google ученый
Качиоппо Дж.Т., Петти Р.Э. Потребность в познании. J Pers Soc Psychol. 1982;42(1):116–31.
Google ученый
Wheelless LR, Priess RW, Gayle BM. Восприятие получателя, информационная восприимчивость и когнитивная обработка. В: Избегание общения: застенчивость, сдержанность и боязнь общения. 2-е изд. Кресскилл: Хэмптон Пресс; 1997. С. 151–87.
Аругете М.С., Гиллен М.М., Маккатчеон Л.Е., Бернштейн М.Дж. Отключение от природы и интерес к СМИ. Appl Environ Educ Commun. 2020;19(4): 363–74.
Google ученый
Джексон Д.Н. Многомерное руководство по работе с аккумулятором aptitude. Порт-Гурон: Издательство психологов-исследователей; 1984.
Google ученый
Пирсон. WAIS-IV-NL: Technische Handleiding (голландский WAIS: техническое руководство). Энсхеде: Printpartners Ipskamp; 2012.
Клайн П. Новая психометрия: наука, психология и измерения. Лондон: Рутледж; 1998.
Google ученый
«>
Эш Д.Д., Маккатчен Л.Е. Застенчивость, одиночество и отношение к знаменитостям. Curr Res Soc Psychol. 2001;6(9):124–33.
Google ученый
Гриффит Дж., Аругете М., Эдман Дж., Грин Т., Маккатчеон Л. Временная стабильность тенденции поклоняться знаменитостям. СЕЙДЖ Открытый. 2013;3(2):2158244013494221.
Google ученый
Мальтби Дж., Хоуран Дж., Ланге Р., Эш Д., Маккатчен Л.Е. Не поклоняйся никаким другим богам, если только они не знаменитости: связь между поклонением знаменитостям и религиозной ориентацией. Индивидуальные отличия 2002;32(7):1157–72.
Google ученый
Маккатчеон Л.Е., Гиллен М.М., Браун Б.Л., Мурта М., Коллиссон Б. Интимные отношения и отношение к знаменитостям. Interpers Int J Личные отношения. 2016;10(1):77–89.
Google ученый
«>
Розенберг М. Общество и подростковая самооценка. Принстон: Издательство Принстонского университета; 1965.
Google ученый
Urbán R, Szigeti R, Kökönyei G, Demetrovics Z. Глобальная самооценка и эффекты метода: конкурирующие структуры факторов, лонгитюдная инвариантность и стили ответов у подростков. Методы поведения Res. 2014;46(2):488–98.
ПабМед ПабМед Центральный Google ученый
Грей-Литтл Б., Уильямс В.С., Хэнкок Т.Д. Теория ответов на вопросы по шкале самооценки Розенберга. Pers Soc Psychol Bull. 1997;23(5):443–51.
Google ученый
Borbála P, Zsolt D, Anna M, Katalin F. A magyarországi feln\Hott népesség droghasználata–az Országos Lakossági Adatfelvétel az Addiktológiai Problémákról 2015 (OLAAP 2015) reprezentatív lakossági felmérés alapján. Мадьяр Пшихол Сземле. 2018;73(4):541–65.
Google ученый
Gyepesi Á, Elekes Z, Domokos T, Demetrovics Z. 2011-es ESPAD kutatás (Европейский школьный исследовательский проект по алкоголю и другим наркотикам) magyarországi adatfelvételének módszertana és a minta leíró jellemzői. Психиатр Хунг. 2013;28(1):30–8.
ПабМед Google ученый
Британская энциклопедия. Словарная викторина. 2017 [цитировано 10 апреля 2017 г.]. https://www.britannica.com/quiz/vocabulary-quiz.
Битон DE, Bombardier C, Guillemin F, Ferraz MB. Руководство по процессу кросс-культурной адаптации показателей самоотчета. Позвоночник. 2000;25(24):3186–91.
ПабМед Google ученый
Пенникук Г., Чейн Дж.А., Келер Д.Дж., Фугельсанг Дж.А. Предвзятость убеждений при рассуждениях у верующих и скептиков. Psychon Bull Rev. 2013;20(4):806–11.
ПабМед Google ученый
Роец А. «Фейковые новости»: неверно, но трудно исправить. Роль когнитивных способностей в воздействии ложной информации на социальные впечатления. Интеллект. 2017;65:107–10.
Google ученый
Джексон Д.Н. Форма батареи многомерных способностей Л. Порт-Гурон: Research Psychologists Press; 1996.
Google ученый
Зсила А., Деметрович З. Психология поклонения знаменитостям: обзор литературы. Психиатр Хунг. 2020;35(3):322–36.
ПабМед Google ученый
Грант Дж. Э., Потенца М. Н., Вайнштейн А., Горелик Д. А. Знакомство с поведенческими зависимостями. Am J Злоупотребление алкоголем. 2010;36(5):233–41.
ПабМед ПабМед Центральный Google ученый
«>
Maltby J, Day L, McCutcheon LE, Houran J, Ashe D. Экстремальное поклонение знаменитостям, предрасположенность к фантазиям и диссоциация: развитие измерения и понимания поклонения знаменитостям в контексте клинической личности. Индивидуальные отличия 2006;40(2):273–83.
Google ученый
Сомер Э., Лерфельд Дж., Бигельсен Дж., Джопп Д.С. Разработка и валидация шкалы неадаптивных мечтаний (MDS). Сознательное Познание. 2016;39:77–91.
ПабМед Google ученый
Ссылки на скачивание
Благодарности
Неприменимо.
Финансирование
Агнес Жсила была поддержана новой национальной программой повышения квалификации ÚNKP-20-4 и ÚNKP-21-4 Министерства инноваций и технологий из средств Национального фонда исследований, разработок и инноваций. Это исследование было поддержано Венгерским национальным бюро исследований, разработок и инноваций (KKP126835, K128614).
Информация об авторе
Авторы и филиалы
North American Journal of Psychology, 240 Harbour Drive, Winter Garden, FL, 34787, USA
Lynn E. McCutcheon
Институт психологии Панама Mikszáth Kálmán tér 1., Budapest, 1088, Венгрия
Ágnes Zsila
Центр передового опыта в области ответственной игры, Университет Гибралтара, Гибралтар, Гибралтар
Zsolt Demetrovics
Институт психологии, ELTE Университет Этвеша Лоранда, Kazinczy u. 23-27, Будапешт, 1075, Венгрия
Zsolt Demetrovics
Авторы
Lynn E. McCutcheon
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Ágnes Zsila
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Академия
Zsolt Demetrovics
Просмотр публикаций автора
Вы также можете искать этого автора в PubMed Google Scholar
Contributions
Компания LEM разработала исследование и написала первый вариант; ÁZ провел анализ данных и участвовал в написании и редактировании первого проекта; ZD участвовал в концептуализации, написании и редактировании первого варианта. Все авторы внесли существенный вклад в рукопись, прочитали и одобрили окончательную рукопись.
Автор, ответственный за переписку
Переписка с Агнес Зсила.
Декларация этики
Одобрение этики и согласие на участие
Информированное согласие было получено от всех участников. Исследование было проведено с одобрения Институционального наблюдательного совета Университета ELTE Eötvös Loránd и проводилось в соответствии с принципами Хельсинкской декларации.
Согласие на публикацию
Не применимо.
Конкурирующие интересы
Авторы заявляют об отсутствии конкурирующих интересов.
Дополнительная информация
Примечание издателя
Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и институциональной принадлежности.
Дополнительная информация
Дополнительный файл 1: Приложение 1.
Модели линейной регрессии с параметрами поклонения знаменитостям, предсказывающие когнитивные способности (N = 1763). Примечание: ***p < 0,001; **р < 0,01; *р < 0,05; β (SE) = стандартизированный коэффициент и его стандартная ошибка; VOCAB = Словарный тест; SDST = проверка символа короткой цифры; Когнитивные тесты представляют собой составную оценку из z-показателей VOCAB и SDST. Пол кодировался как 1 = «мужской» и 2 = «женский»; Уровень образования был закодирован как 0 = «ниже степени колледжа» и 1 = «степень колледжа или выше». Z-показатель использовался для линеаризованной переменной текущего семейного дохода. Все модели с использованием когнитивных тестов (F10,1534 = 12,27; p<0,001), VOCAB (F10,1534 = 7,42; p<0,001) и SDST (F10,1534 = 14,08; p<0,001) в качестве переменной результата были значимыми.
Дополнительный файл 2: Приложение 2.
Одномерные регрессионные модели с параметрами поклонения знаменитостям, предсказывающие когнитивные способности (N = 1763). Примечание: ***p < 0,001; **р < 0,01; *р < 0,05; β (SE) = стандартизированный коэффициент и его стандартная ошибка; CAS = Шкала отношения знаменитостей; VOCAB = Словарный тест; SDST = проверка символа короткой цифры; Когнитивные тесты представляют собой составной балл, рассчитанный на основе z-показателей VOCAB и SDST. Пол кодировался как 1 = «мужской» и 2 = «женский»; Уровень образования был закодирован как 0 = «ниже степени колледжа» и 1 = «степень колледжа или выше». Z-показатель использовался для линеаризованной переменной текущего семейного дохода.
Права и разрешения
Открытый доступ Эта статья находится под лицензией Creative Commons Attribution 4.0 International License, которая разрешает использование, совместное использование, адаптацию, распространение и воспроизведение на любом носителе или в любом формате при условии, что вы укажете авторство оригинальный автор(ы) и источник, предоставьте ссылку на лицензию Creative Commons и укажите, были ли внесены изменения. Изображения или другие сторонние материалы в этой статье включены в лицензию Creative Commons на статью, если иное не указано в кредитной строке материала. Если материал не включен в лицензию Creative Commons статьи, а ваше предполагаемое использование не разрешено законом или выходит за рамки разрешенного использования, вам необходимо получить разрешение непосредственно от правообладателя. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Отказ Creative Commons от права на общественное достояние (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) применяется к данным, представленным в этой статье, если иное не указано в кредитной линии данных.
Перепечатки и разрешения
Об этой статье
Тест на пограничное расстройство личности (ПРЛ)
Расстройства личности Пограничное расстройство личности (ПРЛ)
Выполните следующие действия, чтобы оценить вероятность проявления симптомов у вас или близкого человека пограничного расстройства личности. Все результаты полностью конфиденциальны.
28 июня 2022 г.
Медицинский обозреватель Рэнди Бресслер, PsyD
Для кого предназначен этот тест на пограничное расстройство личности?
Приведенные ниже вопросы относятся к жизненному опыту, характерному для людей с пограничным расстройством личности. Пожалуйста, внимательно прочитайте каждый вопрос и укажите, как часто вы сталкивались с такими же или подобными проблемами за последние несколько недель.
Если вы проходите тест для кого-то другого, например, мужа, жены, бойфренда, подруги, родителя или ребенка, вы должны предоставить ответы, которые, по вашему мнению, они дадут. В идеале вы должны попросить близкого человека пройти тест самостоятельно и передать результаты врачу или лицензированному специалисту.
Насколько это точно?
Этот тест НЕ диагностический инструмент. Психические расстройства может диагностировать только лицензированный специалист в области психического здоровья или врач.
Psycom считает, что обследования могут стать ценным первым шагом к лечению. Слишком часто люди не обращаются за помощью из-за страха, что их проблемы не являются законными или достаточно серьезными, чтобы требовать профессионального вмешательства.
Ваша конфиденциальность важна для нас. Все результаты полностью анонимны.
Alchemer — отличная программа для проведения опросов для бизнеса. Пожалуйста, пройдите мой опрос сейчас
Пограничное расстройство личности
Как диагностируется пограничное расстройство личности (ПРЛ)?
Не существует окончательного теста для диагностики пограничного расстройства личности (ПРЛ). Диагноз ставится на клиническом собеседовании с лицензированным специалистом в области психического здоровья, объясняет Саймон А. Рего, PsyD, главный психолог Медицинского центра Монтефиоре и адъюнкт-профессор психиатрии и поведенческих наук в Медицинском колледже Альберта Эйнштейна в Нью-Йорке.
Специалист по психическому здоровью может попросить человека пройти некоторые оценочные мероприятия, чтобы помочь в постановке диагноза. Они также могут поговорить с предыдущими поставщиками медицинских услуг человека, ознакомиться с предыдущими медицинскими обследованиями и провести беседы с друзьями и семьей. ¹
Кто может диагностировать пограничное расстройство личности?
ПРЛ чаще всего диагностируется специалистом в области психического здоровья, например, психологом, психиатром или социальным работником, говорит Саймон А. Рего, главный психолог Медицинского центра Монтефиоре и адъюнкт-профессор психиатрии и поведенческих наук в Колледже Альберта Эйнштейна. медицины, оба в Нью-Йорке.
Какую часть людей с пограничным расстройством личности составляют женщины?
Около 1,4% взрослых в США страдают ПРЛ ¹ , и, по оценкам, около 75% людей с диагнозом пограничного расстройства личности — женщины. ² Тем не менее, более поздние исследования показывают, что ПРЛ столь же часто встречается у мужчин, но часто неправильно диагностируется как другое расстройство, такое как посттравматическое стрессовое расстройство или депрессия, говорит Саймон А. Рего, PsyD, главный психолог Montefiore Medical Центр и адъюнкт-профессор психиатрии и поведенческих наук в Медицинском колледже Альберта Эйнштейна в Нью-Йорке.
Сколько времени занимает диагностика пограничного расстройства личности?
Диагностика ПРЛ обычно занимает один или два сеанса, говорит Саймон А. Рего, PsyD, главный психолог Медицинского центра Монтефиоре и адъюнкт-профессор психиатрии и поведенческих наук в Медицинском колледже Альберта Эйнштейна, оба в Нью-Йорке. «Однако, поскольку пограничное расстройство личности можно спутать с другими расстройствами, такими как биполярное расстройство, к сожалению, постановка правильного диагноза может занять некоторое время», — объясняет он.
Например, исследование 2009 года показало, что 74% пациентов, отвечающих критериям этого состояния, никогда не диагностировали ПРЛ в прошлом, несмотря на то, что с момента их первого «психиатрического обращения» прошло в среднем более 10 лет. ³
Почему у большего числа женщин диагностировано пограничное расстройство личности?
Некоторые исследователи считают, что могут быть биологические, психологические и социальные/окружающие факторы, предрасполагающие женщин к ПРЛ, говорит Саймон А. Рего, психолог, главный психолог Медицинского центра Монтефиоре и доцент кафедры психиатрии и поведенческих наук в Колледже Альберта Эйнштейна. медицины, оба в Нью-Йорке. Однако, объясняет он, данные также свидетельствуют о том, что разница может быть объяснена «диагностической гендерной предвзятостью».
Гендерная предвзятость при диагностике означает, что если человек женщина, у нее гораздо больше шансов получить диагноз ПРЛ, чем если бы она была мужчиной, сообщающей о тех же симптомах, говорит Рего.
С чем можно спутать пограничное расстройство личности?
Наиболее распространенными диагнозами, за которые ошибочно принимают пограничное расстройство личности, являются биполярное расстройство, депрессия, тревожные расстройства и расстройства пищевого поведения, говорит Саймон А. Рего, психолог, главный психолог Медицинского центра Монтефиоре и адъюнкт-профессор психиатрии и поведенческих наук в Альберте. Медицинский колледж Эйнштейна, оба в Нью-Йорке.
Каковы критерии пограничного расстройства личности?
Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам Американской психиатрической ассоциации, пятое издание (DSM-5), содержит критерии диагноза. ПРЛ диагностируется на основании (1) распространенного паттерна нестабильности межличностных отношений, представления о себе и аффекта (внешнее проявление эмоционального состояния человека, включая его речь, язык тела и жесты) и (2) выраженной нестабильности. импульсивность, начинающаяся в раннем взрослом возрасте и присутствующая в различных контекстах, на что указывают как минимум пять из следующих девяти критериев:
Безумные попытки избежать реального или воображаемого отказа; это не включает суицидальное или членовредительское поведение, охватываемое критерием 5
Паттерн нестабильных и интенсивных межличностных отношений, характеризующийся чередованием крайностей идеализации и обесценивания
Заметная и устойчиво нестабильная самооценка или самоощущение
Импульсивность, по крайней мере, в двух областях, которые потенциально могут привести к самоповреждению (например, расходы, секс, злоупотребление психоактивными веществами, безрассудное вождение, переедание). Это не включает суицидальное или членовредительское поведение, охватываемое критерием 59.0343
Повторяющееся суицидальное поведение, жесты или угрозы или членовредительство
Аффективная нестабильность из-за выраженной реактивности настроения (например, интенсивная эпизодическая дисфория, раздражительность или тревога, обычно продолжающаяся несколько часов и лишь изредка более нескольких дней)
Хроническое чувство пустоты
Неуместный, сильный гнев или трудности с контролем гнева
Преходящие, связанные со стрессом параноидальные мысли или тяжелые диссоциативные симптомы
Каково это, иметь пограничное расстройство личности?
ПРЛ характеризуется сильными эмоциональными взлетами и падениями и может вызывать сильную тревогу, депрессию и нестабильность, говорит Саймон А. Рего, психолог, главный психолог Медицинского центра Монтефиоре и доцент кафедры психиатрии и поведенческих наук Альберта Эйнштейна. Медицинский колледж, оба в Нью-Йорке.
У человека с ПРЛ могут быть перепады настроения и нестабильные отношения. Они склонны рассматривать вещи в крайностях, как во всем хорошем или во всем плохом. Их мнение о других людях может быстро измениться. Например, сегодня они могут видеть в человеке друга, а завтра — врага. ¹
Можно ли избавиться от ПРЛ?
Хотя ПРЛ исторически считалось пожизненным, очень инвалидизирующим состоянием психического здоровья, недавние исследования ставят под сомнение это предположение. Теперь кажется, что со временем может быть положительная траектория, когда многие из наиболее тревожных симптомов исчезают в течение первых нескольких лет. К сожалению, другие симптомы могут сохраняться в течение более длительного времени.
Несмотря на то, что для помощи людям с ПРЛ было разработано множество психотерапевтических методов, долгосрочное восстановление социального функционирования для них по-прежнему затруднено, говорит Саймон А.