Картинки детская агрессия: ⬇ Скачать картинки D0 b4 d0 b5 d1 82 d1 81 d0 ba d0 b0 d1 8f d0 b0 d0 b3 d1 80 d0 b5 d1 81 d1 81 d0 b8 d1 8f, стоковые фото D0 b4 d0 b5 d1 82 d1 81 d0 ba d0 b0 d1 8f d0 b0 d0 b3 d1 80 d0 b5 d1 81 d1 81 d0 b8 d1 8f в хорошем качестве

Детская агрессия

Цветовая схема: C C C C

Размер шрифта: A A A

Изображения:

Обычная версия сайта

2. Главная
3. Полезные статьи

13.12.2019

Количество просмотров: 3280

Что такое агрессия?

Агрессия – это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда кому-либо. Как агрессивность проявляется у детей?

Как агрессивность проявляется у детей?

• Злость и возмущение в отчаянном плаче младенца, причина, которых проста: не удовлетворены физиологические потребности ребенка. Агрессивная реакция в этом случае — это реакция борьбы за выживание.
• Вспышка ярости и физическое нападение на сверстника, конфликты из-за обладания игрушками у малыша 1,2-5 лет. Если родители в этом возрасте относятся нетерпимо к его поведению, то в результате могут сформироваться символические формы агрессивности: нытье, непослушание, упрямство и др.
• Крик, плач, укусы, топанье ногами у ребенка 3-х лет, которые связаны с ограничением его “ исследовательского инстинкта’’, с конфликтом между ненасытной любознательностью и родительским «нельзя».
• Драчливость у мальчика, плач, визг у девочек дошкольного возраста. Мальчики в этом возрасте проявляют больше агрессивных тенденций, чем девочки, так как последние боятся их проявления из-за страха наказания. В то время как к агрессии мальчиков окружение относится более благосклонно и терпимо.
• В младшем школьном возрасте наиболее часты акты физического нападения у мальчиков и более «социализированные» формы агрессии у девочек: оскорбление, дразнилки, соперничество.
• У подростков – мальчиков продолжает доминировать физическая агрессия (нападения, драки), а у девочек – негативизм и вербальная агрессия ( сплетни, критика, угрозы, ругань ).
  Всегда ли это плохо? Не всегда. В агрессивности есть свои положительные, здоровые черты, которые необходимы для жизни. Это-настойчивость, упорство в достижении цели, стремление к победе, преодоление препятствий. Поэтому воспитательные мероприятия должны быть направлены не на полное исключение агрессивности из характера детей, а на ограничение и контроль ее отрицательных черт, и поощрение ее положительных проявлений.

Причины детской агрессивности

Агрессия может возникать в следующих случаях:

• как реакция на фрустрацию. Это попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению эмоционального равновесия.
• как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих нужд.
• как «выученное» поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей, литературных, кино- и телегероев). Также на проявление агрессивности влияют биологические факторы (особенности нервной системы, наследственность, биохимические факторы).

Когда нужна помощь специалиста?

Специального вмешательства требуют два типа агрессивности ребенка:

Первый — когда ребенок старше пяти лет получает удовольствие, мучая других детей и животных. Такой тип редок, но всегда требует специального лечения у психоневролога.

Второй – гиперактивный ребенок. Такой ребенок беспокоен, агрессивен, все и вся задевает, за ним тянется «шлейф» разрушений и обид. Поведение такого ребенка отличается импульсивностью, необдуманными поступками, нарушением запретов. Такой ребенок может быть в душе любящим, великодушным, милым, но биохимический дисбаланс коры головного мозга делает его поведение сверхактивным. Такой импульсивный ребенок – предмет забот врача, который может предписать нужные лекарства.

Предупреждение агрессивности Лучший способ избежать чрезмерной агрессивности в ребенке – проявлять к нему любовь. Нет малыша, который чувствуя себя любимым, был бы агрессивным.

• Родители должны постараться понять причины агрессивного поведения ребенка и устранить их.
• Давайте ребенку возможность выплескивать свою энергию. Пусть он порезвится один или с приятелем. Не давайте гиперактивному ребенку сидеть без дела. Пусть его энергия расходуется в «мирных» целях: спорт, научные кружки, «мастерилки» и т.п..
• Исключите просмотр фильмов и телепередач со сценами насилия и жестокости. — Помогите ребенку найти друзей, научите его общаться с ровесниками. В совместных занятиях дети быстрее усвоят нормы общепринятого поведения. — Не прибегайте к физическим наказаниям.
• Показывайте ребенку личный пример эффективного доброжелательного поведения. Не допускайте при нем вспышек гнева и ярости, оскорблений своих коллег, разработок планов ,,мести,,.

Лечение агрессивности

Для лечения агрессивности годятся примерно те же способы, что и для предупреждения. Для ребенка такого типа одно лишь ласковое слова может снять его озлобление. Не считайте такого ребенка «испорченным» Если вы начинаете так думать, у вас может возникнуть чувство отчуждения, непринятие ребенка. Это обязательно почувствует и он, а ощущение одиночества среди самых близких, может привести к тому, что ребенок станет очень трудным. От агрессивности больше всего страдает сам ребенок: он в ссоре с родителями, он теряет друзей, он живет в постоянном раздражении, а часто и страхе. Все это делает ребенка несчастным.

Забота и тепло для такого ребенка лучшее лекарство. Пусть он в каждый момент времени почувствует, что родители любят, ценят и принимают его. Пусть ребенок видит, что он нужен и важен для вас.

Подростковая агрессия. Причины, особенности, диагностика, профилактика и советы

Что нужно знать родителям о «трудных» подростках

Однажды это происходит: милого малыша подменили, был ласковым котенком, превратился в колючего дикобраза. Там, где была тихая гавань, уже зияет огромная пропасть: с одной стороны подросток, с другой – родители. Попытки докричаться друг до друга делают эту пропасть глубже.

У одних детей период подростковой агрессии приходится на 12 лет, у других проявляется в 14-15, у третьих затягивается до 17. Но он наступает неизбежно в подростковом возрасте. И лучше быть к нему готовым.

В детской психологии описаны разные проявления агрессии. Это не только драки и стычки со сверстниками. Грубость, хамство, жестокость, причинение боли себе (аутоагрессия – когда подростки начинают экспериментировать с телом, прокалывать уши, наносить шрамы, татуировки), демонстративное поведение. Даже участие в неформальных подростковых группах – это одна из форм агрессии. Принято говорить о трудных подростках. Страдают отношения в семье и с окружающим миром, агрессивное поведение сказывается на учебной деятельности.

Причины подростковой агрессии
И три аксиомы для родителей

1. Ребенок не родился подростком!

Человек переживает кризис, скачок роста, этап взросления, когда он начинает искать и осознавать свою роль в социуме. Возраст, когда жизненно необходимы авторитеты. В семье и за её пределами.

Семья и воспитание – мост, по которому ребенок переходит из одного возраста в другой. Этот мост родители начинают строить с раннего детства. Чем он прочнее, тем быстрее и легче ребенок «перемахнет» через трудности в подростковом возрасте.

В детской психологии известен «эксперимент Джонса», проведенный группой исследователей в 1979 году. Психологи в лабораторных условиях оценивали поведение детей в возрасте 15, 21 и 39 месяцев. Ученым было важно понять, как общаются эти дети со своими мамами и с другими детьми.

Отмечали время реакции матерей на плач или просьбы о помощи своих детей, как быстро брали их на руки или иначе проявляли внимание и заинтересованность. Фиксировали и уровень агрессивности малышей: как часто они кого-то ударяли, кусали, толкали, отбирали чужие игрушки.

Дети, чьи мамы не спешили приходить на помощь, вели себя более агрессивно, чем тем, чьи мамы были чуткими и внимательными.

Не забывайте и про физиологию: подросток переживает гормональную перестройку, взрыв, который неизбежно сказывается на его поведении. Мамы, представьте, если бы вас ругали за ПМС. Глупо, правда?

2. Хуже подросткового кризиса его отсутствие

Мы договорились, что подростковая агрессия как форма подросткового кризиса – этап взросления. Этап освоения и узнавания себя: Кто я? Где мое место? Какую роль я играю? Насколько я могу справляться с кризисами? Как я выхожу из конфликтов? И проявления подростковой агрессии встречаются и в семье, в школе при общении со взрослыми, и в кругу сверстников, в подростковой среде.

Но агрессия для ребенка как способ справиться со страхами, защитить свое мнение, адаптироваться в новой социальной среде. То есть агрессия может быть естественной, необходимой и «вредной». Задача – направить изменения в мирное русло.

3. Агрессию нужно принять, но не игнорировать

Две крайности.

В первом случае взрослые болезненно реагируют на проявления подростковой агрессии. Всплывают шаблоны, которые усугубляют конфликт.
«Мал на мать кричать!»
«Посмотрите, умный нашелся!»
«Уматывай! Потом на коленях обратно приползешь!»
«Ты меня в могилу загонишь, неблагодарный!»

Протест ведет к протесту – и так по кругу.

Во втором случае родители начинают игнорировать проявления подростковой агрессии. Из лучших, конечно, побуждений.
«Все мы такими были!»
«Он это перерастет, с возрастом пройдет»
«Перебесится»

Почему это неправильно?

Поведение подростка – это просьба о помощи, которую он не может выразить иначе.

Если полностью игнорировать его поведение, рискуете сломать хрупкую самооценку ребенка: «я никчемный, меня здесь никто не понимает».

Если он не научится преодолевать конфликты сейчас, в подростковом возрасте, дальше это сделать сложнее.

Родителям нужно найти золотую середину: не игнорировать, но и не реагировать слишком бурно на деструктивное поведение ребенка. На агрессию не стоит отвечать агрессией. Когда ваш ребенок был маленьким, вам говорили, как важно быть для него другом, наставником, опорой. Сейчас ничего не изменилось.

С возрастом агрессивное поведение не пройдет само собой. Оно трансформируется во что-то другое. Подросток может выращивать в себе агрессию или, наоборот, уйдет в себя, закроется, превратится в социофоба.

Как распознать подростковую агрессию?

Обычно под агрессией мы понимаем любое деструктивное поведение. Но ошибочно полагать, что это только физические проявления. Понаблюдайте за своим ребенком, есть ли в поведении что-то из нижеперечисленного.

Физическая агрессия: крайнее проявление агрессии и жестокости, это как раз драки и физические столкновения с кем-либо.

Раздражение: грубость и вспыльчивость.

Вербальная агрессия: все словесные выражения гнева и раздражительности. Ребенок при любой острой ситуации (или даже, казалось бы, на ровном месте) кричит, угрожает, прибегает к шантажу («уйду из дома», «выпрыгну из окна»).

Косвенная агрессия, направленная на объект, жертву: злобные шутки, троллинг, сплетни.

Ненаправленная агрессия: топает ногами, кричит в толпе.

Особенности подростковой агрессии: спусковые крючки

Психологи выделяют ряд факторов, они, как питательная среда для микробов. Ищите их в семье, личной жизни (а у подростка она уже есть!), в душевном состоянии, во внешних обстоятельствах (стресс, переутомление, болезнь, неправильное питание и режим дня).

Ребенок проявляет агрессию, когда страшно: что его не любят, не понимают, что он один в этом мире.

Когда не видит другого способа самоутвердиться, привлечь внимание.

В противоположность предыдущему пункту: гиперопека и повышенный контроль.

Неуверенность в себе.

Подросток агрессивен, если в доме неблагоприятная эмоциональная среда, если агрессивное поведение – норма для членов семьи.

Агрессивная медиа-среда: чрезмерное увлечение компьютерными играми, в том числе.

Высокий уровень агрессии в подростковых социальных группах наблюдается у лидеров и отверженных. Для первых это способ отстоять интересы, для вторых – защитить границы. То есть природа возникновения агрессии в этих случаях схожа – защитить себя.

Как бороться с подростковой агрессией: советы родителям

Бороться – не совсем верное в данном случае слово, но родители употребляют именно его. Бороться надо не с ребенком. Это не война. Подростковый период – сложное время для всей семьи. Время, когда над собой нужно, прежде всего, работать родителям. Научиться не отвечать криком на крик подростка, найти в себе внутренние ресурсы оставаться спокойными и мудрыми. Так вам удастся корректировать и поведение ребенка.

Профилактика подростковой агрессии

Позвольте подростку решать быть самостоятельным, проявлять инициативу. Не диктуйте, как поступить, а спросите, чем вы можете помочь.

Сделайте так, чтобы в семье уровень агрессии был максимально низким.

Хорошо, если у подростка будет увлечение, хобби. Например, спорт или занятия танцами, которые направляют энергию подростка в мирное русло. Хвалите его за достижения и старание, поддерживайте. Даже если вам занятие кажется пустяковым.

Поговорите с подростком о его жизненных целях. Только не через нотации, пусть это будет доверительная беседа. Расскажите, каким подростком были вы: отличная терапия – признать «ты и я: мы с тобой одной крови».

Выстраивайте доверительные отношения.

В семьях, где вопрос доверия не стоит, уровень агрессии будет ниже. Ребенку не придется обращать на себя внимание экстремальными способами.

Часто агрессивным поведением подросток мстит родителям. Не спешите говорить: «Мы идеальные родители, плохого ему не сделали!». Так вы отрицаете право ребенка на его внутренний мир. Попробуйте ответить: за что? Если ответите честно, поймете, как помочь ребенку справиться.

Если вы чувствуете, что не можете справиться самостоятельно, не бойтесь прийти за помощью к психологу. Но не преподносите это ребенку так, будто он болен и его надо лечить. Попытайтесь объяснить, что поход к психологу нужен, чтобы попытаться услышать друг друга и наладить отношения. Психолог поможет диагностировать причины подростковой агрессии и наметит маршрут коррекции.

Это как подъем в гору: подготовленному человеку, со всем необходимым снаряжением проще забраться на вершину и преодолеть препятствия, чем тому, кто привык сидеть на диване, вдруг встал и в домашних тапочках собрался покорить гору. Выстраивайте с детьми крепкие и добрый отношения с детства, чтобы подростковый трудный возраст преодолеть с наименьшими потерями.

Книги о подростковой агрессии

• «Агрессия» — Роберт Бэрон, Дебора Ричардсон
• «Подростковая агрессия» — Альберт Бандура, Ричард Уолтерс

Подробнее о причинах возникновения подростковой агрессии и о том, как с ней справиться, смотрите в интервью с педагогом, детским психологом Светланой Тращенковой на нашем YouTube-канале

Детский психолог в Москве

Автор: Виктория Айзикович
Редактор: Любомудрова Юлия

Детская агрессия — Психологос

Возрастная и ситуативная агрессия у детей

Слово «агрессия» далеко не всегда употребляется нами в истинном его значении. Мы говорим: агрессор — тот, кто нападает, агрессивный, — значит злой, сердитый. На самом деле агрессия — это не эмоция, не мотив и не установка. Агрессия — это модель поведения. И закладывается она еще в раннем детстве. В таком раннем, что трудно даже поверить. Представьте себе женщину на последнем месяце беременности, которая, ощутив идущие изнутри толчки растущего малыша, говорит сердито: «Перестань пинаться!» И другую женщину, которая в подобной ситуации погладит свой живот и в ответ на «сигналы», которые посылает ребенок, произнесет: «Как ты здорово играешь, малыш! Расти, играй! Постарайся только, пожалуйста, в следующий раз не делать маме так больно». Удивительно, но факт: ребенок наши слова каким-то образом слышит, понимает… и воспринимает как руководство к действию. Поэтому в первом случае малыш имеет больше шансов стать агрессивным, чем во втором. См. →

Причины детской агрессивности

Агрессивность, о которой пойдет речь в данной статье, никак не назовешь здоровой. Причины, провоцирующие подобное поведение, имеют под собой вполне реальную почву, и знать об этом чрезвычайно важно. Ведь игнорируя их, вряд ли можно справиться с проявлениями агрессии. Рассмотрим наиболее распространенные причины. См. →

• «Семейные» причины детской агрессивности
• «Личные» причины детской агрессивности
• Ситуативные причины детской агрессивности
• Тип темперамента и особенности характера как возможные причины детской агрессивности
• Социально-биологические причины детской агрессивности

Что такое детская агрессивность

Опыт показывает, что в проблеме детской агрессивности наблюдается существенный разрыв между наблюдениями и какими-то действиями по этому поводу. Замечают ее обычно очень рано, а тревогу начинают бить значительно позднее, когда многое уже упущено и бороться с существующими нарушениями гораздо труднее. Именно поэтому в данной статье мы будем говорить не об агрессивности асоциального подростка и даже не об агрессивности младшего школьника-драчуна. Как правило, вышеназванные персонажи вырастают именно из ранней детской агрессивности, не откорректированной в соответствующем месте и соответствующем возрасте.

Что же такое агрессивные дети в дошкольном возрасте? О причинах возникновения расстройства мы будем говорить ниже, а пока опишем типичные особенности такого ребенка. См. →

Особенности проявления детской агрессивности

Многие века ребенка рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса — сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. А используя научный подход психологию детского возраста стали серьезно изучать в основном после работ З. Фрейда, доказавшего влияние событий, происшедших в детстве, на всю дальнейшую судьбу человека.

Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессивность им присуща в полной мере. См. →

Как правильно вести себя с агрессивным ребенком

Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для врачей, педагогов и психологов, но и для общества в целом. Актуальность темы несомненна, поскольку число детей с таким поведением стремительно растет. Это вызвано суммацией целого ряда неблагоприятных факторов. Далее приводятся конкретные практические рекомендации родителям и педагогам по тому, как правильно вести себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или сверстников. См. →

Если ребенок играет в агрессивные игры

У современных детей наблюдается рост числа игр, содержащих насилие. Естественно, это не может не беспокоить родителей и педагогов.

Причины этого явления коренятся в самом обществе, в котором стало много насилия. Отсутствие повсеместных войн, пожалуй, достижение современной цивилизации, но означает ли это, что люди теперь избавлены от страха и необходимости быть готовыми защищать свою жизнь и достоинство? К сожалению, нет.

Попробуйте пощелкать каналы телевизора. Даже пары минут просмотра будет достаточно, чтобы понять, что в большинстве фильмов и передач, транслируемых телевидением, присутствует насилие: шантаж, разбойное нападение, драки, принуждение, терроризм, унижение, катастрофы — и это небольшая часть перечня. Самой позитивной при таких обстоятельствах кажется реклама, но и она по сути насилие над нашим сознанием и бессознательным. Другие средства массовой информации не сильно отличаются от ТВ: сведениями о насилии пестрят заголовки газет, оно проникло в книги и радиопередачи, хотя, конечно, соотношение его различно в этих источниках. См. →

Как и во что играть с агрессивным ребенком

Первое, что требуется от вас, как от взрослого, пытающегося помочь агрессивному ребенку, это искренняя симпатия, принятие его как личности, интерес к его внутреннему миру, понимание чувств и мотивов поведения. Постарайтесь акцентировать внимание на достоинствах ребенка и его успехах в преодолении трудностей (как внешних, так и внутренних), учите его тому же. Словом, попытайтесь сделать все возможное, чтобы вернуть мальчику или девочке самоуважение и позитивную самооценку.

Реализовать эти коррекционные направления вам помогут игры и игровые приемы, описанные далее. См. →

Детская агрессия. Как помочь проживать, а не подавлять. Инструкция по применению

Автор статьи

Ксения Владимировна Попрядухина, невролог

Ваш ребёнок кусается, щипается, бьет других детей? Тогда вам пригодится эта памятка, из которой вы узнаете, как помочь малышу проживать агрессию, а не подавлять её. И какие игры помогут преодолеть детскую агрессию.

В какой-то момент (обычно это происходит, когда ребёнку от 2 до 4 лет) родители замечают, что их чадо будто подменили. Малыш становится неуправляемым, импульсивным, бурно проявляет эмоции. Это и есть «кризис трёхлетнего возраста».

Что такое агрессия

Агрессия это деструктивные действия, цель которых — нанести вред себе или другим людям. Как возникает агрессия — вопрос спорный. Франко-германский психолог Ж. Годфруа говорит о двух основных причинах агрессивного поведения: биологические механизмы и социальные факторы. Но нельзя забывать и об эмоциональной составляющей. Агрессия — это чувства. И прежде всего, гнев.

Откуда агрессия в детях? — Их жизнь в первые годы всецело зависит от родителей, которые дают еду, защиту, заботятся и любят.

Один из механизмов привлечь к себе внимание у ребёнка — проявить агрессию. Уже на третьем месяце жизни малыш стучит ножками, бьёт ручками. На такое поведение родители могут реагировать по-разному. Но если они игнорируют действия ребёнка или наоборот, мгновенно выполняют все требования, то малыш может вырасти чрезвычайно агрессивным.

Как дети проявляют агрессию? Специалисты выделяют 4 основных категории.

• Дети, склонные к физической агрессии, обычно активны, деятельны, решительны, склонны к риску. Им нравится демонстрировать свою власть и силу, доминировать. Эти дети отличаются малой рассудительностью, несдержанны. Они действуют импульсивно, игнорируют этические нормы.
• Дети, которые выражают агрессию в основном в вербальной форме, тревожны, психически неуравновешенны, неуверенны, сомневаются в себе. Они работоспособны и активны, но внешне кажутся высокомерными, угрюмыми. Даже небольшие неприятности выбивают их из колеи.
• Дети, склонные к косвенной агрессии (скрытой или неосознанной) очень импульсивны. Они стараются сразу удовлетворить свои потребности, не считаясь с обстоятельствами, моральными и этическими нормами, мнением окружающих. Плохо переносят критику и замечания в свой адрес.
• Дети, которые часто проявляют негативизм (сопротивление) впечатлительны, ранимы и эгоистичны. Критику воспринимают как оскорбление и сразу выражают своё негативное отношение.

В некоторых случаях проявлять агрессию нормально. Природой в нас заложено, что когда есть угроза, мы защищаемся. Но иногда агрессия становится «хроническим» состоянием. Ребёнок уже не просто защищается, но и нападает сам, причём без видимого повода. Это говорит о том, что на ребёнка что-то давит, он не может расслабиться и постоянно «на взводе». Чтобы работа с детской агрессией дала позитивные результаты, нужно выяснить природу этого состояния.

«Погода в доме»

Когда родители постоянно кричат и ссорятся, ребёнку плохо. Дело в том, что маленьким детям свойственен эгоцентризм — ощущение себя центром Вселенной. Из-за этого во время семейных ссор ребёнок всё принимает на свой счёт, поскольку считает, что вся жизнь семьи вращается вокруг него. У малыша в голове «паззл» складывается так: «Раз мама с папой ругаются, значит, я плохой».

Сомнительные методы воспитания

Когда родители не справляются со своими эмоциями: кричат на ребёнка, физически наказывают, молчат или игнорируют, ребёнок выходит из равновесия — отсюда и агрессия. Даже такой популярный у родителей метод, как пугать малыша разлукой («Сейчас дядя заберёт тебя к себе», или «Я пошла, а ты тут оставайся») провоцирует нарушение поведения, ведь ребёнку очень страшно разлучиться с родителями и он постоянно находится в напряжении.

Отвержение и блокирование детских чувств и эмоций

Маленький ребёнок — это не только смех и улыбки, но и капризы, крики, обиды, слёзы… Если родители не принимают отрицательные эмоции малыша, то они копятся и трансформируются в агрессию. Неприятие чувств может проявляться в виде запрета («Мальчики не плачут») или высмеивания чувств («Как некрасиво! Распустила нюни»).

Высокий уровень тревожности

Часто сами родители вгоняют ребёнка в тревожное состояние, если сами на каждом шагу паникую и видят опасность («На качели нельзя, упадёшь», «К собачке не подходи, укусит»). Бывают и просто очень чувствительные и впечатлительные от природы дети, которых всё пугает.

Один из механизмов привлечь к себе внимание у ребёнка — проявить агрессию

И в том, и в другом случае ребёнок начинает думать, что мир враждебен по отношению к нему, и проявляет агрессию, чтобы защититься от опасностей.

Коррекция детской агрессивности

Работа по коррекции детской агрессивности начинается с изучения поведения ребёнка. Затем проводится диагностика — чаще всего применяются такие методы, как наблюдение, опрос и анкетирование.

Следующий важный шаг — совместная терапия ребёнка и родителей. Дело в том, что агрессивные дети часто выходят из семей, внутри которых наблюдаются агрессивные взаимоотношения. Поэтому семейная терапия особенно важна.

Занятия с маленькими детьми (2-4 лет) в основном проводятся в форме игротерапии. Родители и психолог — партнёры ребёнка по игре и участвуют с ним «на равных».

«Обстрел снежками»

Нужно приготовить «снаряды» — скомканную бумагу. И бросаться друг в друга «снежками», не забывая прятаться в укрытия и уворачиваться от «снарядов» соперника. Дети любят такую «войнушку» и готовы играть в неё очень долго.

«Катаем мячик»

Для игры понадобится теннисный мячик. Его надо уложить на стол или на пол так, чтобы он никуда не укатывался. Задача ребёнка — дуть на мяч так, чтобы он сдвинулся с места. В более сложном варианте можно придумывать разные траектории и пытаться силой дуновения катить по ним мячик. Благодаря глубоким вдохам, мышцы малыша будут хорошо расслабляться. — Дыхательные упражнения очень эффективны при работе с агрессией.

«Подерёмся?»

Участникам игры нужно вооружиться подушками и устроить бой. Чтобы было веселее, можно включить музыку. Главное, заранее договориться о правилах и решить, что драться можно только подушками, а обзываться запрещено.

«Пылевыбивалка»

Отличная игра, которая помогает агрессии выйти на физическом уровне. Вам потребуется подушка среднего размера, из которой ребёнок должен «выбивать пыль». Делать для этого можно всё, что угодно: бить подушку руками, пинать, подбрасывать, даже кричать.

Во время игры не нужно зацикливаться на цели преодолеть агрессию. Играйте, наслаждаясь процессом и давая волю эмоциями — это очень важно для достижения хорошего результата.

Для детей постарше (7-10 лет) чаще используется психодрама. Сначала разыгрываются сюжеты, которые предлагает ребёнок: это могут быть сцены из книг, фильмов, мультфильмов). Затем — эпизоды из реальной жизни, которые предлагают родители или психолог.

Дорогие родители! Будьте внимательны к детям. Сами демонстрируйте модель неагрессивного поведения, обучайте чадо приемлемым способам выражения гнева. Объясните, как распознавать собственное эмоциональное состояние и состояние окружающих. Развивайте способности к эмпатии. Если требуется помощь специалиста, не откладывайте визит к врачу. Проблему легче решить, пока ребёнок маленький и его агрессия не переросла в патологичное состояние.

комиксы, гиф анимация, видео, лучший интеллектуальный юмор.

Домодедово, раннее утро, зал вылета, кафе на втором этаже. За соседним столиком брутальный красавчик с мальчиком лет пяти. Мальчик едва слышно что-то шепчет, наклоняясь к тарелке. Папашин рев заставляет меня вздрогнуть:
— Куда в туалет??! Куда в туалет?? Я тебя спрашивал 5 минут назад — ты что сказал? Ты что мне сказал, я тебя спрашиваю? Ссысь в штаны теперь, давай, в туалет ему!!
Я внимательно смотрю на отца. Он орет так, что брызжет слюна, орет долго и матом, краснеет и сжимает кулаки. Мальчик становится пунцовым и еще ниже наклоняет голову.
Я тихо говорю:
— Дети этого возраста еще не могут предсказать, когда они захотят в туалет.
Отец свирепо смотрит на меня, я на него. Через секунду он бросает мальчику — «Пошли!!» и уводит так и не поднявшего голову сына из кафе.
***
Тель-Авив, полдень, набережная, толпы народа. Я расслабленно иду,собираясь купить мороженое. Вдруг слышу — крики, у парапета,огораживающего пляж, собирается небольшая толпа. Я заглядываю вниз. На дорожке возле раздевалок стоит жуткий мужской крик,надрывный:
-Отойди от меня! Отойди от меня, я с-сказал! Я тебе что сказал — ты не понимаешь?? Ты сейчас получишь у меня! Иди рядом! Отойди!
Мужик в трусах и шлепанцах орет, трясясь и подскакивая, на девочку лет пяти. По-русски. Девочка испуганно стоит перед ним, втягивая голову в плечи. Я ничего не понимаю. Люди на набережной тоже. Он двигается вперед, девочка семенит рядом. Крик, совершенно ненормальный, надрывный, агрессивный, продолжается. «Отойди,я сказал! Иди рядом! Ты не слышишь! Ты не понимаешь что ли? Тебе врезать что ли?!!» Лица девочки не видно, ее голова втянута в плечи. К нему подходит женщина, трогает за плечо. Он отскакивает. «Еще раз крикните — позову полицию», — говорит она. «Пшла нахуй! — орет мужик. — Это мой ребенок!!» Но крик замолкает и они уходят- он размашисто и нервно, девочка торопливо рядом. Мне дико стыдно за то, что все это происходит по-русски. Толпа разноцветных иностранцев шепчется и переглядывается.
***
Домодедово, ночь, зал прилета, паспортный контроль. Очередь. Дети изнывают от ожидания. Мальчик лет пяти прыгает — из очереди — и обратно в очередь, к маме поближе.
В какой-то момент она с силой дергает его за руку так, что он отлетает в сторону и назад.
-Я тебе что сказала??? — голосит мать. — Стой спокойно! Еще раз шевельнешься- я тебя сдам в милицию! Тебя заберут!! Сейчас я им скажу, что ты плохо себя ведешь!!
Мальчик испуганно озирается на проходящего мимо пограничника и стоит как вкопанный какое-то время.
Спустя 5 минут в соседней очереди раздается вопль. Вопит хрупкая,красивая, хорошо одетая блондинка, непрерывно дергая за руку своего сына, совсем маленького, лет 3-4-х:
— Ты устал??? ты устал??? Ты домой хочешь?? А я, по-твоему, не хочу?? Я тебя спрашиваю?? Ответь мне — я, по-твоему, не хочу??? Тебе не стыдно? Я не устала? Где я тебе возьму домой? Он устал,а мама не устала!!!
Она вопит, брызгая слюной и тряся своего сына, каждый раз при рывке стараясь его развернуть к себе лицом. Мальчик втягивает голову в плечи и старается не встречаться с ней глазами.
***
Вы читаете пособия по женским оргазмам и по тому, как поймать и удержать мужика. Почитайте хоть что-нибудь про детскую психологию. Про то, как уметь утешать ребенка, а не пугать его до энуреза и заикания. Про то, что такое психологическое и эмоциональное насилие. Про то, как запуганные дети учатся навсегда подавлять свои потребности, и это значит, что у них, выросших, внутри блуждает огромный объем агрессии. Про то, как эти выросшие дети на приеме у психолога плачут, вспоминая вас, ненавидя вас, ощущая свое бессилие перед вами, уже состарившимися.
Прочитайте про возрастные нормы. Про то, что маленькие дети не знают, когда они захотят в туалет — предлагать им «»ссать в штаны» в публичном месте, громко- это навсегда вбить в голову ощущение стыда и унижения. Про то, что здоровый пятилетний мальчик в норме не может стоять спокойно- ему надо вертеться и двигаться. И девочке тоже. Про то, что 4-х летка не знает, что такое «долго», что такое«полчаса», что такое «паспортный контроль», он может ощущать только,что именно он внезапно стал виноват в том, что мама устала и что ему,малышу, в таком случае самому устать — почему-то стыдно. Что девочка ни в пять, ни в 35 не способна одновременно выполнить команды «отойди» и «иди рядом», выкрикнутые чокнутым отцом.
Вы предлагаете ребенку испытать стыд, вину и унижение в экстремальной для него ситуации — вместо поддержки, утешения и помощи. Вы в этот момент усыновляетесь и удочеряетесь к своим детям — они видят, что взрослые — это не вы,потому что взрослый справляется, а вы не справляетесь. И тогда ваши дети пытаются с трех лет вести себя по-взрослому с вами, чтобы вас,такого хрупкого и не владеющего собой, не разозлить, не напугать и не расстроить. Вы угрожаете своему ребенку, угрожаете побоями,милицией, детдомом, — вы, тот, от которого он ожидает защиты. Родители — это не те, которые защищают. Это — те, которые накажут и подставят, когда и так плохо.
Вы орете, когда ощущаете бессилие, усталость, раздражение и гнев. В этот момент ваш ребенок ощущает парализующий страх, стыд, вину и беспомощность. Кроме этого, он не сможет научиться, как это- поддержать и помочь, пожалеть, утешить и успокоить, позаботиться и быть внимательным. Он вырастает в такого же родителя и партнера- не знающего, как помочь своему ребенку или близкому, но умеет угрожать, пугать, ругать, стыдить и винить.
Я не знаю, когда иссякнут поколения полу чокнутых агрессивных отцов и истеричных, крикливых, дергающих своих детей по каждому поводу матерей. Поверьте мне — даже если все эти описанные мною реальные персонажи где-то там внутри любят своих детей, их выросшим детям будет очень тяжело в это поверить.

Лечение агрессии у детей в Москве

Вспышки агрессии у ребенка могут проявляться как вербально так и невербально, при этом вред может причиняться не только окружающим людям, животным и предметам, но также и самому себе. Такое поведение характерно для детей любого возраста и является способом выражения негатива. Проявляться может следующим образом:

• Аутоагрессия – причинение вреда себе.
• Гетероагрессия – агрессия ребенка к другим детям и взрослым, а также животным или предметам.
• Физическая – акты насилия, которые могут включать удары, щипки, укусы и другие формы жестокости.
• Экспрессивная проявляется через мимику или интонацию, жесты, позу. Доказать такие агрессивные проявления тяжело, также они могут не осознавать ребенком. Данный вариант может рассматриваться как скрытая агрессия – возникает, когда прямая конфронтация небезопасна или если в семье используется такая форма общения.
• Вербальная – оскорбления, клевета, угрозы, отказ от общения.

Различают реактивную агрессию, которая возникает в ответ на внешние факторы (кто-то обидел, ударил, стало больно и т.д.) или спонтанную, которая мотивируется внутренними причинами.

Чем старше становится ребенок, тем осознаннее становятся его поступки, и он начинает замечать последствия своего агрессивного поведения, а также оценивать его эффективность в достижении желаемого. Таким образом, чем чаще после агрессивного акта ребенок получает то, что хотел, тем сильнее данный стереотип поведения закрепляется. С одной стороны, злость помогает защищать себя и отстаивать собственные границы, с другой, если агрессивное поведения используется для того, чтобы получить очередную игрушку или сладость, то формируется манипулирующая личность.

Если агрессия у ребенка проявляется часто, то необходима помощь психолога, поскольку иначе это может привести к формированию характерологических особенностей, развитию акцентуаций личности и психопатий, в которых преобладает агрессия. Такие личностные изменения приводят к социальной дезадаптации, правонарушениям, а также девиантному поведению. Если агрессия принимает аутоагрессивные формы, то встречаются частые попытки суицида, а также нанесение себе вреда (порезы, ожоги и т.д.).

Когда ребенок проявляет агрессию, что делать подскажет психолог или врач-психиатр в зависимости от причин проявления агрессивного поведения. Диагностика проводится с применением беседы, а также различных тестов и проективных методик. Коррекция может включать только психотерапевтические методы или же сопутствующую медикаментозную терапию, если агрессия является следствием других заболеваний.

Причины возникновения агрессии

Каждый ребенок проявляет агрессию в течение своей жизни, и определить распространенность и другие особенности невозможно, т.к. злость является базовое эмоцией. Однако есть данные о том, что мальчики проявляют агрессию открыто и раньше в отличие от девочек, которые демонстрируют такое поведение скрытыми формами.

Причины агрессии:

• Агрессия детей в семье чаще всего связана с особенностями внутрисемейных отношений, т.е. дети копируют поведение взрослых. Если внутри семьи допускаются неуважение, насилие, жестокость, есть частые конфликты или безразличие родителей, то такое поведение будет закономерным. Это не говорит о каких-либо нарушениях у ребенка, т.к. он просто не умеет иначе выражать эмоции, получать внимание и взаимодействовать с другими.
• Особенности личности включают неустойчивость эмоционального фона, снижение самооценки, высокий уровень внутреннего напряжения. В таких ситуациях агрессивное поведение становится способом компенсации своих слабых сторон или вариантом немного ослабить внутренне напряжение.
• Особенности ЦНС. Дети с любыми нарушениями в работе нервной системы хуже переносят нагрузки как физические, так и психические. Если ребенок аутист, то агрессия может быть единственным вариантом взаимодействия с миром, когда какой-то из факторов становится чрезмерно сильным.
• Социальные факторы и особенности воспитания. Агрессивность в старшем возрасте определяется гормональным фоном, но также есть и социальные факторы формирования агрессивного поведения, например, когда мальчикам с раннего возраста внушают то, что с помощью драки они смогут добиться престижа, безопасности и других благ.

Перед тем, как обращаться за помощью к специалисту не исключайте и ситуационные факторы, которые могут спровоцировать у ребенка агрессивную вспышку. Например, агрессию у детей дошкольного возраста могут вызвать физический дискомфорт, негативная оценка их умений, усталость и многое другое, в школьном возрасте это может быть связано с большой нагрузкой или нежеланием выполнять задания. Агрессия у детей раннего возраста чаще всего проявляется при физическом дискомфорте – усталость, голод, когда ребенок перегрелся или замерз.

Если дети часто проявляют истерику и агрессию, то необходимо исключить физиологическую основу повышенной агрессивности. Это может дисбаланс процессов возбуждения и торможения или незрелость отдельных мозговых структур, которые отвечают за контроль эмоций. Если с физиологией все в порядке, то необходимо работать с психологическими составляющими – стабилизировать самооценку, развитие способности к саморегуляции и навыков общения.

Первые агрессивные проявления есть даже у младенцев до года. В раннем возрасте наиболее частой причиной ее проявления являются конфликты из-за игрушек и присвоения чужих вещей – характерны крики, плевки, толчки, укусы и драки. Это практически инстинктивный уровень, поэтому наказания от взрослых только усугубляют ситуацию – необходимо предоставить ребенку другие варианты решение конфликта. В дошкольном возрасте физического компоненты агрессии должно становиться меньше, т.к. усиленно развивается речь – характерны обзывания, угрозы, дразнилки. В младшем школьном возрасте дети уже могут немного регулировать агрессию, если она связана с обидой или страхом, однако еще могут использовать для защиты своей точки зрения. На данном этапе развития уже есть особенности выражения агрессии – девочки склонны к язвительным замечаниям, молчанию, игнорированию, а мальчики все чаще применяют физическую силу. Важно отметить, что чем чаще ребенок в младшем школьном возрасте проявляет агрессию, тем более выражен депрессивный компонент и заниженная самооценка. Следующий всплеск агрессивного поведения приходится на подростковый возраст и связан с гормональной и личностной перестройкой. Из-за непонимания как взаимодействовать с миром с позиции взрослого, потребности в признании свей значимости и других моментов подросткового кризиса, агрессия может менять свое направление и превращаться в аутоагрессию, вплоть до суицида.

Диагностика особенностей детского агрессивного поведения

Прежде чем составлять план коррекции агрессивного поведения, необходимо провести диагностику, которую осуществляет психиатр или психолог. Показаниями для такого обращения могут быть слишком частые эпизоды агрессивного поведения, а также рекомендации педагогов и учителей. Процедура диагностики представляет собой клиническую беседу, в процессе которой врач выслушивает жалобы ребенка, родителей и педагогов, анализирует анамнез и характеристики из детских садов и других учебных заведений. После этого может быть проведено исследование с применением объективных доказательных психологических методик.

В зависимости от возраста, психолог использует следующие методы диагностики:

• Анкеты, которые заполняют родители и педагоги об особенностях поведения ребенка. Они содержат ряд критериев, которые позволяют выявить не только форму агрессивного поведения, но также степень ее выраженности и причины. Подходят для дошкольного и младшего школьного возраста.
• Личностные опросники применяются при работе с подростками. Они выявляют особенности личности и наличие агрессивных компонентов в общей структуре, а также определяют механизмы компенсации.
• Рисуночные тесты помогают определить, насколько сильно проявляются агрессивные переживания для ребенка, что является их причиной. Также этот тип проективных методик позволяет обнаружить неосознаваемые эмоции и процессы, которые запускают агрессивную реакцию.

Дополнительно могут использоваться интерпретационные тесты – тест фрустрационных реакций Розенцвейга, Hand-теста (теста руки). Данные методики используются, если установить контакт с ребенком сложно или он сам не осознает своих агрессивных реакций.

Лечение агрессивного поведения у детей

В зависимости от того, что показали данные обследования, психолог и психиатр подскажут, как реагировать на агрессию ребенка. Обычно рекомендации сводятся к психотерапевтическим методам, но если импульсивное проявление гнева со стороны ребенка являются симптомами психического заболевания, то назначается медикаментозная терапия для лечения основного заболевания. Проявляться агрессия может при психопатиях, аутизме, остром психозе и других психиатрических отклонениях. Отдельно агрессия в таких состояниях не лечится, а проходит автоматически после общей стабилизации состояния.

Важно понимать, что избавить от агрессивности любой степени невозможно навсегда, поскольку злость и гнев являются нормальными реакциями на определенные жизненные ситуации. Основная цель терапии будет в том, чтобы научить ребенка новым, экологичным способам взаимодействия, выражения собственных чувств. Много внимания уделяется разрешению конфликтных ситуаций, а также внутриличностными проблемам, которые ы итоге провоцируют чрезмерное внутреннее напряжение и агрессию. К эффективным вариантам, как справиться с агрессией у ребенка относятся следующие:

• Игровые упражнения с водой или сыпучими материалами, мячом, а также «листами гнева». Используются для выплеска гнева, обиды или раздражения без вреда для окружающих. Они помогают снять внутреннее напряжение, получить варианты избавления от негативных эмоций социально приемлемым способом.
• Коммуникационные тренинги, где отрабатываются эффективные стратегии общения, отстаивания своей позиции и решения конфликтных ситуаций. Благодаря специально построенному взаимодействию, дети могут получить обратную связь на свои действия и слова от участников и терапевта, а также в безопасной обстановке попробовать новые варианты общения, которые могут казаться опасными.
• Релаксационные занятия направлены на работу с внутренними причинами агрессии. Они позволяют снизить тревожность и напряжение, восстановить эмоциональное равновесие. Такие занятия не требуют от ребенка обсуждения своих проблем – все происходит за счет дыхательных техник, мышечного расслабления и переключения внимания.

Если причиной агрессивности является тяжелая обстановка в семье или то, что агрессия и унижения там являются нормой, то показана семейная психотерапия для выстраивания новых моделей взаимодействия. Для подростков и детей среднего и старшего школьного возраста могут быть рекомендованы индивидуальные занятия с психологом для преодоления фобий и коррекции самооценки.

Лечение агрессии у детей в Москве проводят специалисты «Детского Центра Неврологии и Педиатрии». Команда специалистов, состоящая их психиатра и психолога, проведет диагностику психологического состояния ребенка, исключат или подтвердят наличие физиологических нарушений и разработают индивидуальную схему коррекции. Записаться на прием или получить предварительную консультацию вы можете по телефону или оставляйте заявку на сайте и администратор центра свяжется с вами в ближайшее время.

Child Aggression — Bilder und Stockfotos

17.478Bilder

• Bilder
• Fotos
• Grafiken
• Vektoren
• Videos

AlleEssentials

Niedrigster Preis

Signature

Beste Qualität

Durchstöbern Sie 17.478

child aggression Stock- Фотографии и фотографии. Oder starten Sie eine neuesuche, um noch mehr Stock-Photografie und Bilder zu entdecken.

zwei brüder kämpfen wütend — фото и изображения детской агрессии

Zwei Brüder kämpfen wütend

jede menge агрессия в детях kleinen jungen — детская агрессия стоковые фото и фотографии

Jede Menge агрессия в детях kleinen Jungen

junge schreien gegen rostige палочка — детская агрессия стоковые фотографии и изображения

vereidigung geste — детская агрессия стоковые фото и изображения

Vereidigung Geste

портрет детей, эмоций, wütend, grauer hintergrund — детская агрессия стоковые фото и фотографии

Porträt des Jungen, Emotion, wütend, grauer Hintergrund

baby-mädchen wütend — детская агрессия стоковые фото и изображения

Baby-Mädchen wütend

7 ein-und ein 9 jähriges mädchen schreien sich ein und schlagen sich — детская агрессия стоковые фото и изображения

7 ein-Und Ein 9 Jähriges Mädchen Schreien Sich ein Und Schlagen. ..

Портрет крупным планом böse kind — агрессия ребенка стоковые фото и фотографии

Closeup Portrait böse Kind

das kleine mädchen, das mit schlechten manieren schrie, schrie und schrie. — детская агрессия стоковые фото и изображения

Das kleine Mädchen, das mit schlechten Manieren schrie, schrie…

mysterioser junge — детская агрессия stock-fotos und bilder

Mysteriöser Junge

schockiert oma schließen ohren nicht zu stur enkelin schreien hören — детская агрессия stock-fotos 0 Schiert — bilder stock-fotos 0 Oma schließen Ohren nicht zu stur Enkelin schreien höre

kleines mädchen weint mit eltern streiten — haus gewalt und scheidung — агрессия ребенка стоковые фотографии и изображения

Kleines Mädchen weint mit Eltern streiten — Haus Gewalt und…

Mobbing, Aggression und Gewaltszene zwischen zwei jungen erwachsenen männern — детская агрессия стоковые фото и фотографии

Mobbing, Aggression und Gewaltszene zwischen zwei jungen… -fotos und bilder

Aggressive Eltern

kopf und schultern close up портрет маленького мальчика с закрытым haltung — агрессия ребенка стоковые фотографии и изображения

Kopf und Schultern Close Up Portrait of Young Boy mit schmollen. ..

wütender junge schreiend vor der kamera — детская агрессия стоковые фото и фотографии изображение

Du musst mir zuhören

kindheit Probleme kindesmissbrauch — детская агрессия стоковые фотографии и изображения

Kindheit Probleme Kindesmissbrauch

kleines kind schreiend mit einem schläger in der hand — детская агрессия стоковые фотографии и изображения

Kleines Kind schreiend mit einem Schläger in der Hand. фото и фотографии

Мальчик делает непристойный жест

trauriges kleine mädchen zeigt, hand-stop-schild. концепт-стоп-вид. — детская агрессия фото и фотографии

trauriges kleine Mädchen zeigt, Hand-Stop-Schild. Концепт-Стоп-Кин

Ein trauriges mädchen Einschüchterung Moment auf der grundschule alter mobbing in schoolyard — детская агрессия stock-fotos und bilder

Ein trauriges Mädchen Einschüchterung Moment auf der Grundschule…

siesuchen nach einem kampf — детская агрессия stock-fotos und bilder

Sie suchen nach einem Kampf

Wütendes und Aggressives Junges Mädchen mit Dampf, der aus ihren ohren bläst — агрессия у детей стоковые фото и изображения

Wütendes und Agressives Junges Mädchen mit Dampf, der aus ihren. ..

weinen — детская агрессия фото и фотографии

Weinen

imteenalter kämpfen, verschwommen, mobbing und selbstverteidigung, gewalt,hintergrund — детская агрессия стоковые фото и фотографии

Im Teenageralter kämpfen, verschwommen, Mobbing und…

— childerteidigung фото агрессии и изображения

Selbstverteidigung

zwei wütende männer stehen einander gegenüber. mann gegen mann bereit, sich zu bekämpfen, mit streit. — детская агрессия стоковые фото и изображения

Zwei wütende Männer stehen einander gegenüber. Mann gegen Mann…

zwei jungen kämpfen in der schule und spielplatz — детская агрессия фото и фотографии

zwei Jungen kämpfen In der Schule und Spielplatz

streitende kinder — junge schreit seinen bruder an. добрый шрайт лаут. kleines kind junge hände hände in der nähe des kopfes und erschreckt seinen bruder — детская агрессия фото и фотографии

Streitende Kinder — Junge schreit seinen Bruder an. Kind schreit…

häusliche gewalt — детская агрессия стоковые фотографии и фотографии

Häusliche Gewalt

Гиперактивный вид — детская агрессия фото и изображения

Гиперактивный вид

vater und sohn-krieg — Детская агрессия фото и изображения

Vater und Sohn-Krieg einschüchterung — агрессия ребенка стоковые фото и изображения

Bullied Junge an der Wand lehnen, Angst vor Täter hinter, Einschüc

hand eines Professionalellen familiePsychotherapeuten schreiben von notizen vor einem paar mit einem kind in einem verschwommenenhintergrund während einer stock konsultation — child агрессия фотографии и изображения

Hand eines Professionalllen Familie Psychotherapeuten Schreiben. ..

über dem blick auf kleine brüder kämpfen на диване у себя дома. — детская агрессия фото и изображения

Über dem Blick на kleine Brüder kämpfen на диване zu Hause.

schulkinder, die grausame jungen am phone filmen, wie sie ihren klassenkameraden in der schulhalle foltern. pubertät schwiriges alter — детская агрессия стоковые фото и фотографии

Schulkinder, die grausame Jungen am Telefon filmen, wie sie…

Wütendes und Agresses kleines mädchen. — детская агрессия фото и фотографии

Wütendes и агрессивность kleines Mädchen.

Kindesmissbrauch konzept — детская агрессия фото и фотографии

Kindesmissbrauch Konzept

lehrer halten zwei jungen kämpfen in spielplatz — child агрессия стоковые фото и фотографии фотографии и изображения

Therapeut for Teenager und Ihre Patientin

ein junge zurückgezogen rebell mit verhaltens- und sozialen störungen bei seinem individuellen treffen mit einemPsychotherapeuten. — детская агрессия фото и изображения

Ein Junge zurückgezogen Rebell mit Verhaltens- und sozialen Störun

trauriges kleine mädchen zeigt, hand-stop-schild. konzept-stop-kind — детская агрессия фото и изображения

Trauriges kleine Mädchen zeigt, Hand-Stop-Schild. Konzept-Stop-Kin

kinder zurück zur schule — фото и изображения детской агрессии

Kinder zurück zur Schule

preteen sulky mädchen, wütendes gesicht — child aggression stock-fotos und bilder

Preteen sulky Mädchen, wütendes Gesicht

unzufriedene mutter schimpft kleines mädchen — child aggression stock-fotos und bilder

Unzufriedene Mutter schimpft kleines Mädchen

aggresgive jungen — детская агрессия фото и фотографии

агрессивный Юнген

drei kinder kämpfen zu hause um ноутбук — детская агрессия стоковые фотографии и фотографии

Drei Kinder kämpfen zu Hause um Laptop

wütender kinderjunge in weißem футболка trainingsbox punsch. — детская агрессия фото и фотографии

Wütender Kinderjunge в белой футболке Trainingsbox Punsch.

wütend, irritiert, gestresstmädchen-konzept — детская агрессия stock-grafiken, -clipart, -cartoons und -symbole

Wütend, irritiert, gestresstMädchen-Konzept

Grausame Teenager streuen Klassenbücher von AfroAmericanischen. ..

Американский школьный хулиган — детская агрессия стоковые фото и фотографии

Американский школьный школьный хулиган

zwei jungen kämpfen im freien. freunde ringen im sommerpark. гешвистер соперничество. агрессивные виды halten jüngeren jungen auf dem boden, versuchen, ihn zu schlagen — детская агрессия фото и фотографии

Zwei Jungen kämpfen im Freien. Freunde ringen im Sommerpark….

traurige eltern. wütender vater bestrafen sohn verängstigt kinder ausdruck reaktion weinende kinder векторные изображения — детская агрессия сток-графика, -клипарт, -мультфильмы и -символ

Трауриг Эльтерн. Wütender Vater bestrafen Sohn verängstigt…

kinderschutz. das mädchen sitzt auf dem boden und weint. unsicherheit, моббинг фон Киндерн. дизайн флачей. моббинг, belästigung von kindern. абстрактная векторная иллюстрация. — детская агрессия — графика, -клипарт, -мультфильмы и -символ

Kinderschutz. Das Mädchen sitzt auf dem Boden und weint….

brüllender junge — детская агрессия стоковые фото и фотографии0002 Jugendliche kämpfen für Mädchen, Selbstverteidigung gegen Schule. ..

из 100

Агрессивные детские фотографии и премиум -картинки с высоким уровнем Res

• Creative
• Редакция
• Видео

• Лучший матч
• Новейшие
• Старый
• Самый популярный
• LAST 7. 12 месяцевПользовательский диапазон дат
  • Без лицензионных отчислений
  • Управляемый правами
  • RF and RM

  Выберите бесплатные коллекции >Выберите редакционные коллекции >

  Встраиваемые изображения

  Просмотрите 5,956

  агрессивный ребенок доступных стоковых фотографий и изображений или начните поиск по запросу сердитый ребенок или ребенок бьет, чтобы найти другие отличные стоковые фотографии и картинки. агрессивный родитель — агрессивный ребенок стоковые фотографии, фото и изображения без лицензионных платежей в поисках драки — агрессивный ребенок стоковые фотографии, фото и изображения без лицензионных платежейпортрет девочки-подростка, стоящей на черном фоне — агрессивный ребенок стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти быть злым — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, лицензионные фотографии и изображенияпортрет ребенка с сердитым выражением лица — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, лицензионные фотографии и изображениявыше вид младших братьев, сражающихся дома на диване. — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, фото и изображения без уплаты роялти — маленькая девочка, практикующая карате — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, фото и изображения без уплаты роялти — маленький мальчик и страшная тень руки — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, фото и изображения без уплаты роялти — злое лицо! — агрессивный ребенок стоковые фотографии, фотографии и изображения без лицензионных платежей Вы должны меня выслушать — агрессивный ребенок стоковые фотографии, фотографии и изображения без лицензионных платежей за планшетом — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, лицензионные фото и изображениякрупный план кричащей девочки (6-7 лет) — агрессивный ребенок картинки, фотографии без лицензионных платежей и изображенияребенок-жертва — агрессивный ребенок стоковые картинки, фото и изображения без лицензионных платежейдетские портреты — агрессивный ребенок стоковые фотографии, фото и изображения без лицензионных платежейгрустная маленькая девочка показывает рукой знак стоп. концепт стоп ребенок — агрессивный ребенок стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти сердито ест — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, лицензионные фото и изображенияпортрет мальчика, кричащего дома — агрессивный ребенок: стоковые картинки, лицензионные фото и изображенияигривый отец с дочерью на велосипеде — агрессивный ребенок — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, фотографии и изображения без лицензионных платежейребенок показывает свои мускулы — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, фотографии и изображения без лицензионных платежейпуть в школу. два разгневанных мальчика-подростка — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, фотографии и изображения без лицензионных платежейгрустная школьница в классе — агрессивный ребенок фото и изображениякибер издевательства онлайн жертва издевательств — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, лицензионные фото и изображениямальчик (6-7 лет) держит обезглавленных кукол и кричит — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, лицензионные фото и изображениядва мальчика (4-6) дерутся катание на детской площадке — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, фото и изображения без лицензионных платежейзлой ребенок — агрессивный ребенок прячется за щитом от большой руки, которая вот-вот ударит его — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, фото и изображения без уплаты роялти — молодой мальчик агрессивный ребенок в помещении: стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти — белый мальчик играет с игрушечными динозаврами — агрессивный ребенок: стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти — агрессивный ребенок агрессивный ребенок: стоковые фотографии, фотографии и изображения без лицензионных отчисленийстаршеклассник сидит на полу и плачет, мальчик стоит и смотрит — агрессивный ребенок стоковые картинки, фотографии без уплаты роялти и изображениямальчик в действии, портрет, крупный план — агрессивный ребенок стоковые картинки, бесплатные фото и изображениястадион толпа глумится, открытый рот и указывая, низкий угол обзора — агрессивный ребенок стоковые картинки, фото без уплаты роялти и изображениямальчик (4-5) гримасничает, портрет, крупный план — агрессивный ребенок стоковые картинки, фотографии без уплаты роялти хулиган в школьном автобусе — агрессивный ребенок стоковые фотографии, фото и изображения без уплаты роялти Маленькая принцесса, которую не нужно спасать — агрессивный ребенок стоковые фотографии, фото и изображения без уплаты роялти — битва в лесу — агрессивный ребенок — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, фотографии и изображения без уплаты роялти, стоп! — агрессивный ребенок стоковые фотографии, фото и изображения без уплаты роялти и изображения ребенок стоковые фотографии, фотографии без уплаты роялти и изображенияшкольные издевательства — агрессивный ребенок стоковые фотографии, фотографии без лицензионных платежей и изображениязначок домашнего насилия — агрессивный ребенок стоковые иллюстрациипозвольте мне помочь вам. .. — агрессивный ребенок стоковые фотографии, фотографии и изображения без уплаты роялти с мечом — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, фотографии и изображения без уплаты роялти6-летний гнев — агрессивный ребенок , лицензионные фото и изображенияфутболист бежит с мячом — агрессивный ребенок: стоковые фотографии, лицензионные фото и изображениямальчик (6-7 лет) собирается уничтожить игрушку машина, девочка (3-4) плачет, мать сидит в кресле — агрессивный ребенок стоковые фотографии, фото и изображения без уплаты роялти-фри две девочки (9-11) драка на улице (чб) — агрессивный ребенок стоковые фотографии, фотографии и изображения без уплаты роялти из 100

  Насилие в отношении детей Фотографии и премиум -с высоким ресурсом

  • Creative
  • Редакция
  • Видео
  • Лучший матч
  • Новейшие
  • Старый
  • . днейПоследние 12 месяцевПользовательский диапазон дат
    • Без лицензионных отчислений
    • Защита прав
    • РФ и РМ

    Выберите бесплатные коллекции >Выберите редакционные коллекции >

    Встраиваемые изображения

    Просмотрите 96,153

    насилие в отношении детей чтобы найти больше отличных стоковых фотографий и изображений. маленький мальчик и страшная тень руки — насилие над детьми: стоковые фотографии, фото и изображения без уплаты роялти и изображения агрессивный родитель — насилие над детьми жестокое обращение с детьми — насилие над детьми стоковые фотографии, фотографии без уплаты роялти и изображения «мне жаль, папа!» — насилие в отношении детей: стоковые фотографии, лицензионные фото и изображенияшкольник хватает девочек за руку — насилие в отношении детей — насилие в отношении детей: стоковые картинки, фотографии и изображения без лицензионных платежей , фотографии и изображения без лицензионных платежейдочери и мать — насилие над детьми стоковые картинки, фотографии без лицензионных платежей и изображениягрустная несчастная девочка-подросток — насилие над детьми стоковые картинки, фотографии без лицензионных платежей и изображения парк, бытовое насилие в отношении детей, эмоциональная концепция — насилие в отношении детей: стоковые фотографии, фотографии и изображения без лицензионных платежейпуть в школу. два разгневанных мальчика-подростка — насилие над детьми: стоковые картинки, фото и изображения без лицензионных платежей фотографии и изображенияразочарованная маленькая девочка — это катастрофа в споре матери и отца в семейном конфликте — насилие над детьми стоковые фотографии, фото и изображения без уплаты роялти — насилие над детьми: стоковые фотографии, фотографии и изображения без лицензионных платежей; муж спорит с женой перед их маленькой дочерью — насилие над детьми: стоковые фотографии, фотографии и изображения без уплаты роялти фото и изображенияразочарованный подросток кладет руку — насилие в отношении детей стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти Борьба — насилие над детьми стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти. Интернет насилие — насилие над детьми. насилие над детьми: стоковые фотографии, фотографии и изображения без уплаты роялтивидеоигры — насилие над детьми ock illustrationstears — насилие над детьми: стоковые фотографии, фотографии и изображения без уплаты роялти концепт остановить ребенка — насилие над детьми стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти — насилие над детьми помощь женщин — насилие над детьми стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти дети стоковые фотографии, фотографии без лицензионных платежей и изображения маленький мальчик сидит на полу — насилие над детьми: стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти — криминал в школе — насилие над детьми: стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти — мальчик играет в видеоигры онлайн и сидит перед двумя большими мониторами компьютеров — насилие над дети стоковые фотографии, фотографии и изображения без лицензионных платежейдомашнее насилие — насилие над детьми стоковые картинки, роялти-фри бесплатные фото и изображениямальчик за стеклянной дверью, ч&б — насилие над детьми стоковые картинки, лицензионные фото и изображенияоднолетние мальчики на детской площадке грубят — насилие над детьми стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти жестокое обращение с детьми — насилие над детьми стоковые картинки , фотографии и изображения без лицензионных платежей: испуганная девочка-подросток смотрит в сторону и прячется за руками. — насилие в отношении детей: стоковые фотографии, лицензионные фото и изображения Протест фергюсона в центре города, филадельфия — насилие в отношении детей: стоковые фотографии, лицензионные фото и изображения за решеткой в ​​оттенках серого — насилие над детьми стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти братья дерутся, а мать смотрит на них с балкона — насилие над детьми стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти дети стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялтивзрослый держит запястье ребенка — насилие над детьми стоковые картинки, фото и изображения без уплаты роялти против детей: стоковые фотографии, лицензионные фото и изображения ofa дома — насилие над детьми стоковые фотографии, фотографии без лицензионных платежей и изображения — насилие над детьми стоковые картинки, фотографии и изображения без уплаты роялти -бесплатные фото и изображения2.23091e+007 — насилие над детьми: стоковые фотографии, фото и изображения без лицензионных платежейплачущий ребенок — насилие над детьми: стоковые фотографии, фотографии и изображения без уплаты роялти из 100

    Нейровизуализация агрессивного и насильственного поведения у детей и подростков

    История вопроса

    Несмотря на неоспоримую значимость психосоциальных факторов и жизненных стрессоров для понимания агрессивного и насильственного поведения, в последние годы все больше признается важность исследования биологических основ патологической агрессии (Davidson et al. , 2000). ). Современные методы визуализации мозга, такие как структурная и функциональная магнитно-резонансная томография, использовались для исследования нервной основы патологической агрессии у взрослых (обзор см. в McCloskey et al., 2005). . В то время как нейронные аномалии, которые можно наблюдать у взрослых, скорее всего, являются следствием аномального поведения как такового и разнообразных влияний окружающей среды, таких как психосоциальные факторы и употребление психоактивных веществ, подход к изучению девиантного социального поведения на ранних стадиях развития максимизирует вероятность его возникновения. выявление нейробиологических механизмов, непосредственно связанных с его генезом. Более того, с клинической точки зрения выявление и понимание нейробиологических механизмов, вызывающих аномальное агрессивное поведение у детей, поможет в разработке конкретных терапевтических вмешательств, которые с большей вероятностью будут успешными при применении в раннем возрасте. Лишь недавно в исследованиях с визуализацией были предприняты попытки охарактеризовать нейронные аномалии у детей и подростков, проявляющих агрессивное или даже насильственное поведение.

    С точки зрения психиатрической диагностики аномальное агрессивное поведение у детей и подростков было отнесено к диагнозам расстройства поведения (CD) и оппозиционно-вызывающего расстройства (ODD) по системе классификации DSM (American Psychiatric Association, 1994). ). Для них характерно повторяющееся и хроническое агрессивное и антиобщественное поведение с различными последствиями, такими как отказ от школы, проблемы с социальным общением и участие в судебных процессах. Распространенность деструктивных расстройств поведения составляет 2% для CD и 3,2% для ODD. Мальчики страдают больше, чем девочки (Lahey et al., 19 лет).99 ). Существует группа высокого риска, начиная с агрессивного поведения в особенно молодом возрасте. Этот подтип с ранним началом характеризуется повышенным биологическим риском и, скорее всего, приведет к неблагоприятному исходу со стойким антисоциальным поведением на протяжении всей жизни (Moffitt et al., 2008). ). Напротив, подтип с началом в подростковом возрасте имеет гораздо лучший долгосрочный прогноз с относительно неповрежденными результатами в отношении образования, работы, здоровья и семейной жизни (Moffitt et al. , 2008). ). Это в некоторой степени признано в DSM-IV путем разделения CD на подтипы с началом в детском и подростковом возрасте (American Psychiatric Association, 19).94 ). Хотя эти диагностические объекты могут быть полезны при принятии клинических решений, следует помнить, что они по-прежнему представляют собой довольно гетерогенные объекты и поэтому могут иметь ограниченное применение в качестве поведенческих фенотипов для исследования нейробиологических механизмов, лежащих в основе патологической агрессии. CD, например, который обычно считается более тяжелым расстройством, чем ODD, не является унитарным расстройством. Во-первых, это часто связано с другими сопутствующими заболеваниями (Loeber et al., 2000). ), особенно синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), тревожные расстройства и депрессия. Поскольку CD и ODD тесно связаны с СДВГ, обсуждалось нейробиологическое совпадение между СДВГ и деструктивными расстройствами поведения (Banaschewski et al., 2005). ). Во-вторых, CD включает в себя широкий спектр поведенческих аномалий, которые могут иметь различные нейронные субстраты. Существует множество возможных симптомов, начиная от лжи и нарушения родительских правил и заканчивая более серьезными правонарушениями, такими как изнасилование, нападение, ограбление, взлом и проникновение (American Psychiatric Association, 19).94 ). Кроме того, для КР характерны разные виды агрессии, такие как импульсивные вспыльчивые ссоры или преднамеренные насильственные действия. Ключевое различие проводится между реактивной (аффективной, импульсивной или оборонительной) и инструментальной (преднамеренной и целенаправленной) агрессией. Было высказано предположение, что эти два типа агрессии различаются по своей биологической основе (Kempes et al., 2005). ). Реактивная агрессия часто встречается при БК (и антисоциальном расстройстве личности у взрослых), но также встречается при других психических расстройствах, например, при биполярном расстройстве, посттравматическом стрессовом расстройстве и очень часто при пограничном расстройстве личности (Blair, 2001). , 2003 г. , 2005 г. ). Инструментальная агрессия более специфична для БК, но наблюдается только в подгруппе больных БК. Склонность к инструментальному антиобщественному поведению, в том числе к агрессии, характерна для психопатической личности, которая у детей оперировалась как «черство-бесчувственность» (Frick et al., 19).94 ). Дети с бесчувственными и безэмоциональными чертами демонстрируют специфический нейрокогнитивный профиль, имеют более выраженные поведенческие проблемы и более высокий генетический риск, что позволяет предположить, что этот подтип CD опосредован различными психопатологическими путями и разными траекториями развития (Moffitt et al., 2008). ).

    В нейровизуализационных исследованиях патологической агрессии у детей и подростков были выбраны различные стратегии для определения образцов агрессивных индивидуумов. В то время как в некоторых исследованиях сравнивались группы людей, отвечающих диагностическим критериям целиакии, другие пытались устранить неоднозначность между «чистой» целиакией и болезнью Крона с сопутствующими заболеваниями, такими как СДВГ. Еще один подход, который использовался, заключается в том, чтобы сосредоточиться на подгруппах, демонстрирующих определенные подтипы агрессивного поведения, например, мальчики с черствыми и бесчувственными чертами. У каждого из этих подходов есть свое обоснование и свои достоинства, но эти различия следует учитывать при интерпретации и сравнении результатов разных исследований.

    Обработка эмоций

    Теоретическая основа и поведенческие данные

    Было высказано предположение, что склонность к агрессии и насилию связана с недостаточной реакцией на эмоциональные сигналы в социальной среде (Davidson et al., 2000). ; Герперц и Сасс, 2000 г. ; Блэр, 2001 г. ; Рейн, 2002 г. ). Несколько линий доказательств подтверждают это представление о связи между обработкой эмоций и агрессией. Как дети, так и взрослые, демонстрирующие антисоциальное и агрессивное поведение, демонстрируют аномально низкое вегетативное возбуждение (Herpertz et al., 2003). , 2005 г. , 2007 г. ; Блэр и др., 19 лет97 ; Блэр, 1999 г. ; Рейн, 2002 г. ; Лони и др., 2003 г. ). Но также у детей с антисоциальным поведением нарушено распознавание эмоциональных сигналов, таких как грустное и испуганное выражение лица, особенно у детей с бездушно-бесчувственными чертами (Blair et al., 2001). ; Лони и др., 2003 г. ). Кроме того, было обнаружено, что эмоциональная поверхностность и черствость связаны с некоторыми чертами антиобщественного поведения в детстве (Frick et al., 19).94 , 2003 г. ).

    Нейронные аномалии при обработке аффективных стимулов

    В исследованиях функциональной МРТ (фМРТ) изучались нейронные корреляты обработки эмоций у агрессивных и антисоциальных взрослых, особенно у страдающих психопатией (Hare et al., 1991). ). Функциональные аномалии были обнаружены в миндалевидном теле, орбитофронтальной коре (ОФК) и передней поясной коре (ППК) (Kiehl et al., 2001). ; Вейт и др., 2002 г. ; Бирбаумер и др. , 2005 г. ). Совсем недавно нейрофункциональные корреляты агрессивного поведения также были исследованы у детей и подростков (Sterzer et al., 2005). ; Стадлер и др., 2007 г. ; Герперц и др., 2008 г. ; Марш и др., 2008 г. ; Джонс и др., 2009 г.). Первое исследование обработки эмоций у агрессивных детей и подростков изучало нейронную обработку негативных аффективных образов в группе мальчиков с CD (Sterzer et al., 2005). ). Это исследование выявило отрицательную корреляцию между агрессивным поведением и реакцией левой миндалины на негативные аффективные картины. Обратная зависимость, т. е. положительная корреляция, была обнаружена с симптомами тревоги и депрессии, которые часто присутствуют в качестве коморбидных состояний при БК (Loeber et al., 2000). ). В соответствии с центральной ролью миндалевидного тела в обработке стимулов, связанных с угрозой, в индуцированном страхе и в общем негативном аффекте (обзор см. в Phelps and LeDoux, 2005). ), этот последний вывод согласуется с представлением о повышенной чувствительности к конгруэнтным настроению стимулам в состояниях отрицательного настроения (Leppanen, 2006). ). Напротив, сниженная реактивность миндалевидного тела у агрессивных людей может отражать недостаточную обработку эмоций на перцептивном уровне как нейронную основу патологической агрессии. Просмотр аффективных картинок также сопровождался выраженной дезактивацией АКК у больных БК по сравнению с контролем (Sterzer et al., 2005). ). Эта аномальная активация локализовалась в дорсальной части ППК, которая была задействована в когнитивном мониторинге и регуляции поведения, а не в эмоциональных процессах (Bush et al., 2000). ). Таким образом, этот результат может указывать на нарушение когнитивного контроля над эмоциональным поведением у пациентов с болезнью Крона в соответствии с представлением о взаимной функциональной связи между дорсальной и вентрально-ростральной АСС (Drevets and Raichle, 19).98 ; Буш и др., 2000 г. ). Эта интерпретация должна оставаться спекулятивной, поскольку экспериментальная парадигма, используемая в этом исследовании, явно не исследовала механизмы когнитивного контроля. Интересно, однако, что сниженная активация в АКК была связана с параметром темперамента «поиск новизны» (Cloninger, 1987). ), который сочетает в себе высокую импульсивность и вспыльчивость личности (Stadler et al., 2007). ). Лица с высоким уровнем поиска новизны также характеризовались недостаточными стратегиями поведенческого контроля и более низким уровнем социально-моральных рассуждений (Stadler et al., 2007). ). Таким образом, сниженная активация дорсальной ППК у пациентов с БК может быть связующим фактором между темпераментом, обработкой эмоций и поведенческим результатом.

    Недавнее тщательно проведенное исследование использовало аналогичный дизайн для изучения обработки эмоций в большей группе мальчиков с CD (Herpertz et al., 2008). ). Эти авторы не обнаружили ни разницы в активации ППК, ни корреляции между агрессивным поведением и активацией миндалевидного тела. Наоборот, активация левой латеральной миндалины оказалась даже выше у мальчиков с БК по сравнению со здоровым контролем. В соответствии с положительной корреляцией активации миндалины с симптомами тревоги и депрессии в исследовании Sterzer et al. (2005) , этот вывод может быть связан с высоким уровнем тревожности и эмоциональных проблем в исследовании Herpertz et al. (2008) , хотя ковариантный анализ показал, что гиперактивация миндалины не может быть объяснена исключительно этими симптомами в этом последнем исследовании. В то время как тяжесть тревожных и депрессивных симптомов была одинаковой в двух исследованиях, уровни агрессивного и диссоциального поведения были в среднем выше в исследовании Sterzer et al. (2005) , что могло привести к большей чувствительности к нейронным изменениям, связанным с этими поведенческими аномалиями. Другое возможное объяснение гиперактивации миндалины при целиакии, найденное Herpertz et al. (2008) заключается в том, что кластер повышенной активации миндалины располагался немного латеральнее кластера, где контрольная группа демонстрировала активацию миндалины. Таким образом, групповое различие было ограничено латеральной субобластью миндалины, и нельзя с уверенностью исключить, что большее пространственное распространение или вариабельность активации миндалины в группе CD могли способствовать этому открытию. Наконец, хотя аналогичный набор стимулов из той же базы данных аффективных изображений (Lang et al., 1997 ) использовался в обоих исследованиях, между двумя экспериментальными парадигмами также были некоторые различия: например, размер набора стимулов был значительно меньше, а стимулы предъявлялись на более короткую продолжительность в исследовании Herpertz et al. (2008) . Это могло помешать мощности на уровне одного субъекта и, следовательно, общей чувствительности, несмотря на значительно больший размер выборки в этом исследовании. Хотя на данный момент эти объяснения должны оставаться спекулятивными, несоответствия в результатах явно требуют дальнейших исследований, которые должны максимизировать статистическую мощность как за счет использования наиболее эффективных парадигм стимуляции, так и, что наиболее важно, за счет изучения более крупных когорт.

    Нейронная обработка сигналов бедствия

    В двух недавних исследованиях изучался вопрос о том, изменена ли обработка эмоций у мальчиков с бесчувственными и бесчувственными чертами, подгруппы подростков с проблемами поведения (Marsh et al., 2008). ; Джонс и др., 2009 г. ). В обоих исследованиях изучалась обработка испуганных выражений лица с помощью фМРТ. Оба они сообщили о снижении активности миндалевидного тела у молодых людей с бесчувственными и бесчувственными чертами, что согласуется с гипотезой о том, что антиобщественное поведение у этих людей связано с недостаточной нервной реакцией на сигналы бедствия у других. Эти сниженные реакции миндалевидного тела не могут быть объяснены симптомами СДВГ, которое является частым сопутствующим заболеванием у детей с антисоциальным поведением, что позволяет предположить, что обнаружение действительно связано с антисоциальным поведением. Интересно, что функциональная связь между миндалевидным телом и вентромедиальной префронтальной корой выше у здоровых людей и молодых людей с СДВГ по сравнению с теми, у кого черты характера черствы и неэмоциональны (Marsh et al. , 2008). ), возможно, указывая на неадекватную модуляцию инструментального поведения такими стимулами, как сигналы бедствия других людей.

    Недостаточная реакция на сигналы бедствия у других предполагает нарушение способности сопереживать чувствам других. Недавнее исследование фМРТ было направлено непосредственно на эмпатию к боли у молодых людей с болезнью Крона путем представления анимированных визуальных стимулов, которые показывали другим людям, испытывающим боль (Decety et al., 2009). ). Удивительно, но этот предварительный отчет небольшой группы испытуемых (90 259 n 90 260 = 8 на группу) показал большую активацию миндалевидного тела и других височных и префронтальных областей у молодых людей с болезнью Крона по сравнению со здоровыми участниками контрольной группы, когда они смотрели на других, страдающих от боли, по сравнению с контрольной группой. нет боли. Реакции миндалевидного тела у подростков с CD коррелируют с оценками их родителей дерзкого поведения и садизма, что может указывать на то, что усиленные реакции миндалевидного тела могут отражать положительную аффективную реакцию (возбуждение или удовольствие) на наблюдение боли других. В соответствии с упомянутым выше исследованием Marsh et al. (2008) , анализ функциональной связности показал, что подростки с БК демонстрируют меньшую связь между миндалевидным телом и префронтальными областями коры, что свидетельствует о нарушении регуляторных взаимодействий между префронтальной корой и миндалевидным телом.

    Регулирование поведения

    Мотивационное регулирование поведения

    В дополнение к аномальной обработке эмоций и связанному с этим дефициту эмпатии повторяющееся антиобщественное поведение, несмотря на перспективу или даже непосредственный опыт наказания или других негативных последствий, может быть связано с дефицитом мотивации ( Блэр, 2004 г. ). Действительно, у детей с проблемами деструктивного поведения обнаруживаются отклонения в мотивационной регуляции поведения (Matthys et al., 2004). ). Более того, и дети, и взрослые с психопатическими чертами плохо справляются с задачами обратного обучения (Budhani and Blair, 2005). ; Будхани и др., 2006 г. ), которые указывают на способность гибко приспосабливаться к изменяющимся обстоятельствам подкрепления. У здоровых людей в обратном обучении участвует вентромедиальная префронтальная кора (Cools et al., 2002). ; О’Доэрти и др., 2003 г. ). В недавнем исследовании фМРТ использовалась для сравнения нейронной основы обратного обучения у детей с черствостью и безэмоциональностью, у пациентов с СДВГ и у здоровых людей из контрольной группы (Finger et al., 2008). ). Дети с психопатическими чертами демонстрировали повышенную реакцию в вентромедиальной префронтальной коре во время наказуемых ошибок реверсирования по сравнению как с детьми с СДВГ, так и со здоровыми людьми из контрольной группы. Эта аномальная активация в вентромедиальной префронтальной коре предполагает, что дети с психопатическими чертами могут неправильно обрабатывать нарушение ожиданий подкрепления. Известно, что вентромедиальная префронтальная кора играет роль в расчете ожиданий вознаграждения (Elliott and Deakin, 2005). ). Нарушение этих ожиданий может привести к фрустрации, которую долгое время связывали с реактивной агрессией (Berkowitz, 19).93 ). Поскольку вентромедиальная префронтальная кора участвует в вычислениях нарушения ожиданий, которые необходимы для того, чтобы вызвать фрустрацию, повышенная активность в этой области во время ошибок реверсирования может отражать сигнал, участвующий в запуске реактивной агрессии в условиях, когда ожидаемое вознаграждение не было достигнуто. Преувеличенные вентромедиальные префронтальные реакции на нарушения ожиданий могут, таким образом, формировать нейронную основу для повышенного риска фрустрации, что, в свою очередь, приводит к повышенному риску агрессивного поведения (Blair, 2009).).

    Другой аспект обработки вознаграждения был изучен в ходе недавнего исследования фМРТ, целью которого было разграничение дисфункции внимания и механизмов вознаграждения у мальчиков с СДВГ и CD соответственно (Rubia et al., 2009b). ). Эти авторы использовали парадигму устойчивого внимания, задачу непрерывной производительности, в которой участники должны были реагировать на цели, которые либо были связаны с денежным вознаграждением, либо нет. Мальчики с «чистым» CD (т. е. без сопутствующего СДВГ) показали сниженную активацию во время испытаний с вознаграждением в латеральном OFC по сравнению с мальчиками с чистым СДВГ (без сопутствующего CD) и здоровым контролем. Это открытие было интерпретировано как отражение гипореактивности к сигналам вознаграждения. Однако, как такая гипореактивность связана с агрессивным или антисоциальным поведением, в настоящее время неясно. Латеральная субобласть OFC участвует в оценке значений стимулов в виде наказания (по сравнению с вознаграждением) и, как считается, таким образом обеспечивает сигнал, который может привести к изменению текущего поведения (Kringelbach and Rolls, 2004). ). Конечно, связь между дисфункцией в области мозга, отвечающей за обработку наказаний, и агрессивным или антиобщественным поведением имеет некоторое интуитивное правдоподобие. Однако для более глубокого понимания этой взаимосвязи потребуются дальнейшие исследования с помощью экспериментов, специально посвященных вопросу о том, как орбитофронтальная функция связана с обработкой наказания у антисоциальных людей.

    В совокупности два недавних исследования Finger et al. (2008) и Rubia et al. (2009б) предоставили первые доказательства дефицита префронтальных областей мозга, играющих решающую роль в мотивационном контроле поведения, что, возможно, указывает на нарушение управляемой подкреплением адаптации поведения. Этот функциональный нервный дефицит может быть связан со структурными аномалиями в префронтальной коре (Huebner et al., 2008). ; Де Брито и др., 2009 г. ), которые более подробно обсуждаются ниже.

    Внимание и тормозящий контроль

    Агрессивное и антиобщественное поведение, особенно реактивная агрессия, связано с импульсивностью, то есть с дефицитом сдерживания немедленных поведенческих реакций в соответствии с ожидаемыми долгосрочными последствиями (Berkowitz, 2008). ). Клинически это мнение подтверждается большим совпадением между CD и ADHD (Loeber et al., 2000). ). Также при СДВГ наряду с невнимательностью и гиперактивностью основной чертой является импульсивность (American Psychiatric Association, 19). 94 ). В двух недавних исследованиях задавались вопросом, имеют ли CD и СДВГ общие нервные дефициты в тормозном контроле поведения и существуют ли нейронные аномалии, отражающие дефицит тормозного контроля, которые могут быть специфичны для CD, а не для ADHD (Rubia et al., 2008). , 2009а ). Рубиа и др. (2008) измерили нейронные корреляты торможения и отказа от остановки во время задания на остановку в группе мальчиков с чистым CD по сравнению с мальчиками с чистым СДВГ и группой здорового контроля с использованием фМРТ. Они обнаружили, что нейронные аномалии, связанные с успешным торможением ответа, затрагивают в основном дорсолатеральную префронтальную кору, как при CD, так и при СДВГ. Напротив, активация в ответ на сбои торможения была снижена в двусторонней височно-теменной коре у мальчиков с CD, но не при СДВГ. Следует отметить, что участники получали неявную обратную связь во время сбоев торможения, так что активации фМРТ во время сбоев торможения, скорее всего, отражают обнаружение ошибок и впоследствии усиленные функции возбуждения и распределения внимания на совершенную ошибку. Снижение ответов в височно-теменной коре, которое участвует в обнаружении поведенчески значимых событий (Corbetta and Shulman, 2002). ), поэтому может отражать недостаточный мониторинг производительности у молодых людей с CD. Другими словами, люди с CD могут быть менее внимательны к своим ошибкам и, следовательно, менее способны приспосабливать свое поведение к негативной обратной связи, что также было продемонстрировано на поведенческом уровне (Mathys et al., 2004). ; ван Гузен и др., 2004 г. ).

    Во втором исследовании той же лаборатории (Rubia et al., 2009a ), фМРТ использовали для изучения нейронных субстратов торможения умозаключения, опять же у мальчиков с CD или СДВГ по сравнению со здоровым контролем. Они использовали классическую задачу Саймона (Simon, 1969). ), где пространственная информация мешает иконической информации о целевых стимулах в сочетании с необычной задачей (включая случайное предъявление девиантных стимулов), чтобы обеспечить диссоциацию нейронных сигналов, связанных с торможением вывода, от сигналов, связанных с избирательным вниманием. Это исследование показало общие дефициты в правой верхней височной коре во время торможения умозаключений, а также в предклинье и правой медиальной префронтальной коре во время странного состояния как при CD, так и при СДВГ. В то время как в группе СДВГ наблюдался специфический дефицит, связанный с чудаками в левой вентролатеральной префронтальной коре, в группе CD с использованием этой парадигмы не было обнаружено специфических нарушений.

    Вместе недавняя работа по изучению нейронных субстратов внимания и тормозного контроля показывает большое совпадение функциональных нарушений мозга при СДВГ и CD. Тем не менее, есть также дефициты, которые, по-видимому, специфичны для БК. Эти дефициты связаны с нарушениями торможения и могут отражать специфические нарушения в мониторинге реакции и обучении на основе отрицательной обратной связи у молодых людей с CD.

    Структурные аномалии

    Недавние структурные МРТ-исследования, в которых использовалась морфометрия на основе вокселей (VBM), автоматизированный воксельный метод для обнаружения региональных различий в сером или белом веществе (Ashburner and Friston, 2000). ), предоставили подтверждающие доказательства нервного дефицита в структурах мозга, которые показали функциональные отклонения в исследованиях фМРТ. Два исследования VBM у молодых людей с болезнью Крона показали уменьшение объема серого вещества в мезиальных структурах височной доли, включая миндалину, и значительную связь этого дефицита серого вещества с тяжестью проблем поведения (Sterzer et al., 2007). ; Хюбнер и др., 2008 г. ). Также было обнаружено, что объем серого вещества орбитофронтальной области уменьшается у молодых людей с болезнью Крона (Huebner et al., 2008). ), в соответствии с предыдущими сообщениями о проблемах поведения у лиц с ранним приобретенным повреждением префронтальной доли (Anderson et al., 19).99 ) и, таким образом, поддерживает идею о том, что OFC играет важную роль в регулировании агрессивного поведения. Стерцер и др. (2007) дополнительно обнаружено уменьшение объема серого вещества в билатеральной передней части островковой коры. Интересно, что объем серого вещества передней островковой доли у пациентов с болезнью Крона положительно коррелировал с уровнями эмпатии, оцененными поведенчески, в соответствии с недавними данными фМРТ, предполагающими решающее участие передней островковой доли в переживании эмпатии (de Vignemont and Singer, 2006). ). Несколько удивительно, что исследование VBM в неклинической выборке мальчиков с бесчувственными и бесчувственными чертами показало увеличение, а не уменьшение серого вещества в орбитофронтальной и передней поясной коре. (Де Брито и др., 2009 г.). Этот факт можно объяснить задержкой созревания коры, так как физиологического префронтального возрастного уменьшения серого вещества, характерного для нормально развивающихся детей, не наблюдалось в группе бесчувственных мальчиков. Несоответствия в результатах, скорее всего, связаны с различиями в характеристиках выборки между исследованием De Brito et al. (2009) и два других исследования VBM Sterzer et al. (2007) и Huebner et al. (2008) . В то время как Де Брито и др. (2009 г.) изучали неклиническую выборку с бесчувственными и бесчувственными чертами, в двух других исследованиях изучали клинические образцы с CD, но не различали, имеют ли их дети с проблемами поведения бессердечные и бесчувственные черты или нет. Более того, по сравнению с двумя другими исследованиями, в исследовании De Brito et al. участники были в среднем моложе. (2009) ; и возрастной диапазон в этом исследовании был более узким (10–13 лет) и охватывал наиболее критический период для префронтального развития, что могло иметь повышенную чувствительность к различиям, связанным с задержкой развития. Ясно, что необходимы дальнейшие исследования, чтобы объяснить кажущиеся противоположными результаты этих исследований.

    Общая дискуссия и перспективы

    В последние годы наблюдается всплеск исследований с использованием изображений головного мозга, в которых пытались выяснить нейронную основу агрессивного и антисоциального поведения уже в детстве и подростковом возрасте. В соответствии с гипотезой о том, что эти поведенческие аномалии могут быть результатом дефицита распознавания эмоциональных выражений, особенно сигналов бедствия, у других, а также нарушения регуляции эмоционального поведения, ряд исследований с использованием изображений мозга был сосредоточен на дефиците обработки эмоций. Другие исследования выявили аномалии в мотивационных процессах и тормозящем контроле поведения, тем самым расширив наши знания о возможных нервных механизмах, которые могут лежать в основе агрессии и насилия в раннем возрасте. Следует иметь в виду, что эта область исследований все еще находится в зачаточном состоянии и что необходимы дополнительные исследования для разработки комплексной модели нейронных механизмов, лежащих в основе антисоциального поведения несовершеннолетних (см. ниже). Тем не менее представляется оправданным обобщить результаты исследований нейровизуализации в предварительном и на данном этапе описательном виде (рис. 1). ).

    Рисунок 1. Резюме результатов нейровизуализации, связанных с агрессивным и агрессивным поведением у детей и подростков.

    По-видимому, существуют сходящиеся доказательства дисфункции лимбических структур, в первую очередь миндалевидного тела (Sterzer et al., 2005). , 2007 г. ; Герперц и др., 2008 г. ; Хюбнер и др. , 2008 г. ; Марш и др., 2008 г. ; Десети и др., 2009 г. ; Джонс и др., 2009 г. ). Снижение реакции миндалевидного тела на испуганные лица (Marsh et al., 2008). ; Джонс и др., 2009 г.) может отражать нарушение распознавания сигналов бедствия у других. Согласно модели механизма подавления насилия (Blair, 2001). ), это, в свою очередь, может привести к отсутствию эмпатии и недостаточному контролю над агрессивным поведением. В качестве альтернативы, сниженная реактивность миндалины также может быть интерпретирована как отражение сниженной чувствительности к стимулам, связанным с угрозой, в соответствии с представлением о том, что предпочтительные реакции миндалины на испуганные лица способствуют модуляции бдительности в угрожающих ситуациях, а не распознаванию социальных сигналов (Davis and Whalen). , 2001 г. ). Следует отметить, что в некоторых исследованиях сообщается о гиперреактивности миндалевидного тела (Herpertz et al., 2008). ; Десети и др., 2009 г.), в зависимости от используемой задачи и поведенческих особенностей исследуемой выборки. Поэтому нельзя сделать вывод, что агрессивное и антиобщественное поведение связано с общим снижением реактивности миндалевидного тела. Вероятно, в той же группе антисоциальных людей миндалевидное тело может быть гипореактивным, когда речь идет о распознавании эмоций или обнаружении угрозы, но гиперреактивным в отношении возбуждения, например, по поводу жестокости ситуации (Decety et al., 2009). ). Более того, миндалевидное тело может по-разному участвовать в агрессивном поведении, вызванном тревогой (Sterzer et al., 2005). ; Герперц и др., 2008 г. ) в отличие от агрессии из-за эмоциональной черствости (Marsh et al., 2008). ; Джонс и др., 2009 г.). Это интригующая задача для будущих исследований, чтобы получить более сложную картину того, как нарушение регуляции функции миндалины способствует агрессивному поведению.

    В дополнение к миндалевидному телу также имеются доказательства дисфункции в префронтальных областях мозга, особенно в орбитофронтальной и вентромедиальной префронтальной коре (Finger et al. , 2008). ; Хюбнер и др., 2008 г. ; Марш и др., 2008 г. ; Рубиа и др., 2008 г. ; Де Брито и др., 2009 г.; Десети и др., 2009 г. ), но и дорсальный ACC (Sterzer et al., 2005 ; Де Брито и др., 2009 г. ). Возможная интерпретация этих результатов заключается в том, что дисфункция префронтальных цепей может лежать в основе нарушенной регуляции аффективных реакций, что приводит к снижению способности сдерживать агрессивные реакции (Davidson et al., 2000). ; Блэр, 2001 г. ). Кроме того, во время обработки подкрепления также наблюдалась аномальная функция в орбитофронтальной и вентромедиальной префронтальной коре (Finger et al., 2008). ; Рубиа и др., 2008 г. ), что может указывать на несовершенные механизмы обучения в отношении социальных правил (Adolphs, 2003). ; Блэр, 2004 г. ). Наконец, значительное клиническое совпадение между БК и СДВГ отражается в большом перекрытии функционального нервного дефицита во время распределения внимания и тормозящего контроля поведения (Rubia et al. , 2008). , 2009 г.а , б ), но есть специфические функциональные нарушения в височно-теменной коре юношей с болезнью Крона, которые могут быть связаны с нарушением обучения на основе отрицательной обратной связи (Rubia et al., 2008). ).

    Несмотря на значительный прогресс в понимании ювенильной патологической агрессии и насилия, следует отметить, что данные нейровизуализации все еще относительно скудны. Существуют несоответствия между исследованиями, которые в настоящее время не могут быть легко объяснены, и некоторые результаты ждут повторения, прежде чем можно будет сделать убедительные выводы. Одна очевидная проблема заключается в том, что размеры выборки в большинстве исследований относительно малы ( н = 8–24). В большинстве рассмотренных здесь исследований применялись самые современные статистические методы, и поэтому разумно предположить, что их результаты в принципе достоверны. Однако известная неоднородность агрессивного поведения, вероятно, приведет к качественно различным результатам в разных исследованиях, что затрудняет получение сильных общих выводов. Как упоминалось выше, неоднородность отражается тем фактом, что агрессивное и антиобщественное поведение несовершеннолетних, которое обычно диагностируется как CD, часто связано с другими сопутствующими заболеваниями (Loeber et al., 2000). ), особенно СДВГ и расстройства настроения. Уже одно это означает, что агрессивное поведение, даже если оно фенотипически похоже, может быть основано на различных патомеханизмах. Например, всплески реактивной агрессии могут быть вызваны просто дефицитом контроля над импульсами, но также могут быть вызваны тревогой или плохим настроением; либо незатухающая реактивная агрессия может быть следствием черствости-бесчувственности именно потому, что отсутствует понимание необходимости соблюдения социальных правил и соответственно контроля своих агрессивных импульсов. Как показывает этот пример, представляется важным тщательно охарактеризовать изучаемые популяции в отношении как фенотипического выражения поведения (например, реактивной или инструментальной агрессии), так и сопутствующих состояний, таких как сопутствующие психиатрические заболевания. Кроме того, рассмотрение факторов риска раннего темперамента также может быть полезным для выявления подгрупп пациентов с различными нейробиологическими профилями. Например, у детей с черствостью и безэмоциональностью наблюдается специфический нейронный профиль, свидетельствующий о гипофункции миндалевидного тела, что проявляется в нечувствительности к испуганным выражениям лица (Marsh et al., 2008). ; Джонс и др., 2009 г.). Этот профиль, по-видимому, отличается от профиля других детей с CD, у которых наблюдались даже повышенные реакции миндалевидного тела на аффективную информацию (Herpertz et al., 2008). ; Десети и др., 2009 г. ). Наконец, нейровизуализация подростковой агрессии и насилия, несомненно, также выиграет от включения генетических факторов, которые могут предрасполагать к патологической агрессии. Этот подход дает возможность выяснить, как взаимодействуют генетические факторы и факторы окружающей среды, вызывая аберрантное социальное поведение (Видинг и Джонс, 2008 г. ). ).

    Перед многообещающей областью нейровизуализационных исследований в области нейробиологии агрессии и насилия стоит серьезная задача разобраться с разнообразием фенотипических проявлений этого поведения, с одной стороны, и множеством потенциальных патогенетических факторов, с другой стороны. . Одна из возможных стратегий состоит в том, чтобы попытаться изолировать подгруппы с отчетливыми фенотипическими особенностями, особенно в случаях сильных и четких априорных гипотез относительно механизма, лежащего в основе определенного типа поведения. Неотъемлемая проблема этого подхода может заключаться в том, что поведенческие аномалии обычно не относятся к четким, чистым категориям и что искусственное разделение в таких категориях может затруднить интерпретацию и применение «в реальной жизни» полученных результатов. Другая возможная стратегия состоит в том, чтобы нацеливаться на большие когорты исследований, которые могут включать различные подтипы агрессивного поведения, а также учитывать генотипическую изменчивость. В этом случае проблему неоднородности необходимо решать на этапе анализа данных с использованием размерного или факторного подходов. Наконец, для более полного патофизиологического понимания развития, времени и прогноза агрессии и насилия в детстве и подростковом возрасте необходимы лонгитюдные исследования на больших выборках в сообществе или в клинических популяциях. Нейровизуализация может предоставить полезную прогностическую информацию или суррогатные маркеры для мониторинга лечения, например, на основе использования новых подходов, основанных на паттернах, для анализа данных нейровизуализации (Haynes and Rees, 2006). ). Выбор исследовательской стратегии, конечно, зависит от поставленного научного вопроса и выдвинутой гипотезы, но мы считаем, что предложенные здесь стратегии могут углубить наше понимание патологической агрессии и насилия среди несовершеннолетних в будущем.

    Заявление о конфликте интересов

    Авторы заявляют, что эта статья была написана в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Благодарности

    Philipp Sterzer поддерживается Deutsche Forschungsgemeinschaft (программа Emmy-Noether, STE-1430/2-1).

    Каталожные номера

    Адольфс, Р. (2003). Когнитивная нейронаука социального поведения человека. Нац. Преподобный Нейроски. 4, 165–178.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Американская психиатрическая ассоциация (1994). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, DSM-IV, 4-е изд. Вашингтон, округ Колумбия, Американская психиатрическая ассоциация.

    Андерсон С.В., Бечара А., Дамасио Х., Транел Д. и Дамасио А.Р. (1999). Нарушение социального и морального поведения, связанное с ранним повреждением префронтальной коры человека. Нац. Неврологи. 2, 1032–1037.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Эшбернер, Дж. , и Фристон, К.Дж. (2000). Морфометрия на основе вокселей – методы. Нейроизображение 11, 805–821.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Банашевски Т., Холлис К., Остерлан Дж., Ройерс Х., Рубиа К., Уиллкатт Э. и Тейлор Э. (2005). К пониманию уникальных и общих путей в психопатофизиологии СДВГ. Дев. науч. 8, 132–140.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Берковиц, Л. (1993). Агрессия: ее причины, последствия и контроль. Филадельфия, издательство Темпл Юниверсити Пресс.

    Берковиц, Л. (2008). К рассмотрению автоматических и управляемых психологических процессов при агрессии. Агрессия. Поведение 34, 117–129.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Бирбаумер, Н., Вейт, Р., Лотце, М., Эрб, М., Герман, К., Гродд, В., и Флор, Х. (2005). Дефицит условного рефлекса страха при психопатии: исследование функциональной магнитно-резонансной томографии. Арх. Общая психиатрия 62, 799–805.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Блэр, Р. Дж. (1999). Реакция на сигналы бедствия у ребенка с психопатическими наклонностями. чел. Индивид. Диф. 27, 135–145.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Блэр, Р. Дж. (2001). Нейрокогнитивные модели агрессии, антисоциальных расстройств личности и психопатии. Дж. Нейрол. Нейрохирург. Психиатрия 71, 727–731.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Блэр, Р. Дж. (2003). Нейробиологические основы психопатии. руб. Журнал психиатрии 182, 5–7.

    Опубликовано резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Блэр, Р. Дж. (2004). Роль орбитальной лобной коры в модуляции антисоциального поведения. Познание мозга. 55, 198–208.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Блэр, Р. Дж. (2005). Реагирование на эмоции других: диссоциирующие формы эмпатии посредством изучения типичных и психиатрических групп населения. Сознание . 14, 698–718.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Блэр, Р. Дж. (2009). Психопатия, фрустрация и реактивная агрессия: роль вентромедиальной префронтальной коры. руб. Дж. Психол . [Epub перед печатью].

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

    Блэр Р.Дж., Колледж Э., Мюррей Л. и Митчелл Д.Г. (2001). Избирательное нарушение обработки выражений грусти и страха у детей с психопатическими наклонностями. Дж. Аном. Детская психология. 29, 491–498.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Блэр Р. Дж., Джонс Л., Кларк Ф. и Смит М. (1997). Психопатический человек: отсутствие реакции на сигналы бедствия? Психофизиология 34, 192–198.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Будхани, С., и Блэр, Р. Дж. (2005). Инверсия реакции и дети с психопатическими наклонностями: успех зависит от значимости изменения непредвиденных обстоятельств. Дж. Детская психология. Психиатрия 46, 972–981.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Будхани С., Ричелл Р. А. и Блэр Р. Дж. (2006). Нарушение реверсирования, но неповрежденное приобретение: вероятностный дефицит реверсирования реакции у взрослых людей с психопатией. Дж. Ненормальный. Психол. 115, 552–558.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Буш Г., Луу П. и Познер М. И. (2000). Когнитивные и эмоциональные влияния в передней части поясной извилины. Тенденции Cogn. науч. 4, 215–222.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Клонингер, CR (1987). Систематический метод клинического описания и классификации вариантов личности. Предложение. Арх. Общая психиатрия 44, 573–588.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

    Cools, R., Clark, L., Owen, A.M., and Robbins, T.W. (2002). Определение нейронных механизмов вероятностного обратного обучения с использованием связанной с событием функциональной магнитно-резонансной томографии. J. Neurosci. 22, 4563–4567.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

    Корбетта, М., и Шульман, Г.Л. (2002). Контроль целенаправленного и стимулированного внимания в головном мозге. Нац. Преподобный Нейроски. 3, 201–215.

    Опубликовано резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Дэвидсон Р. Дж., Патнэм К.М. и Ларсон С.Л. (2000). Дисфункция нейронных цепей регуляции эмоций — возможная прелюдия к насилию. Наука 289, 591–594.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Дэвис, М., и Уэлен, П.Дж. (2001). Миндалевидное тело: бдительность и эмоции. Мол. Психиатрия 6, 13–34.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Де Брито, С.А., Мечелли, А., Уилке, М., Лоренс, К.Р., Джонс, А.П., Баркер, Г.Дж., Ходжинс, С., и Видинг, Э. (2009). Размер имеет значение: увеличенное количество серого вещества у мальчиков с проблемами поведения и бездушно-бесчувственными чертами. Мозг 132, 843–852.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    де Виньемон, Ф., и Сингер, Т. (2006). Эмпатический мозг: как, когда и почему? Тенденции Cogn. науч. 10, 435–441.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Десети, Дж. , Михальска, К.Дж., Акицуки, Ю., и Лахи, Б.Б. (2009). Атипичные эмпатические реакции у подростков с расстройством агрессивного поведения: функциональное МРТ-исследование. биол. Психол. 80, 203–211.

    Опубликовано резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Древец, В. К., и Райхл, М. Е. (1998). Взаимное подавление регионального мозгового кровотока во время эмоциональных и высших когнитивных процессов: последствия для взаимодействия между эмоциями и познанием. Познан. Эмот. 12, 353–385.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Эллиот Р. и Дикин Б. (2005). Роль орбитофронтальной коры в обработке подкрепления и тормозном контроле: данные исследований функциональной магнитно-резонансной томографии у здоровых людей. Междунар. Преподобный Нейробиол. 65, 89–116.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Фингер, Э. К., Марш, А. А., Митчелл, Д. Г., Рейд, М. Э., Симс, К., Будхани, С., Коссон, Д. С., Чен, Г., Таубин, К. Э., Лейбенлуфт, Э., Пайн, Д. С., и Блэр , JR (2008). Аномальная функция вентромедиальной префронтальной коры у детей с психопатическими чертами во время обратного обучения. Арх. Общая психиатрия 65, 586–594.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Фрик, П.Дж., Корнелл, А.Х., Бодин, С.Д., Дейн, Х.Е., Барри, К.Т., и Лони, Б.Р. (2003). Бездушно-бесчувственные черты и пути развития к серьезным проблемам с поведением. Дев. Психол. 39, 246–260.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Фрик, П. Дж., О’Брайен, Б. С., Вуттон, Дж. М., и МакБернетт, К. (1994). Психопатии и проблемы поведения у детей. Дж. Ненормальный. Психол. 103, 700–707.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Хэйр, Р. Д., Харт, С. Д., и Харпур, Т. Дж. (1991). Психопатия и критерии DSM-IV антисоциального расстройства личности. Дж. Ненормальный. Психол. 100, 391–398.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Хейнс, Дж. Д., и Рис, Г. (2006). Расшифровка психических состояний по активности мозга у людей. Нац. Преподобный Нейроски. 7, 523–534.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Герперц С.К., Хюбнер Т., Маркс И., Флоэт Т.Д., Финк Г.Р., Стокер Т., Шах Н.Дж., Конрад К. и Герперц-Дальманн Б. (2008). Эмоциональная обработка у подростков мужского пола с расстройством поведения в детстве. Дж. Детская психология. Психиатрия 49, 781–791.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Герперц, С.К., Мюллер, Б., Кунайби, М., Лихтерфельд, К., Конрад, К., и Герперц-Дальманн, Б. (2005). Реакция на эмоциональные раздражители у мальчиков с расстройством поведения. утра. Журнал психиатрии 162, 1100–1107.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Герперц С.К., Мюллер Б., Веннинг Б., Кунайби М., Лихтерфельд К. и Герперц-Дальманн Б. (2003). Вегетативные реакции у мальчиков с экстернализирующими расстройствами. J. Neural Transm. 110, 1181–1195.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Герперц, С.К., и Сасс, Х. (2000). Эмоциональная недостаточность и психопатия. Поведение. науч. Закон 18, 567–580.

    Опубликовано Аннотация | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Герперц, С.К., Флоэт, Т., Мюллер, Б., Домес, Г., Уиллмес, К., и Герперц-Дальманн, Б. (2007). Аналогичная вегетативная реакция у мальчиков с расстройством поведения и у их отцов. Дж. Ам. акад. Ребенок-подросток. Психиатрия 46, 535–544.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Хюбнер, Т., Флот, Т.Д., Маркс, И., Конрад, К., Финк, Г.Р., Герперц, С.К., и Герперц-Дальманн, Б. (2008). Морфометрические аномалии головного мозга у мальчиков с расстройством поведения. Дж. Ам. акад. Ребенок-подросток. Психиатрия 47, 540–547.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Джонс, А.П., Лоренс, К.Р., Херба, К.М., Баркер, Г.Дж., и Видинг, Э. (2009). Гипоактивность миндалевидного тела к испуганным лицам у мальчиков с проблемами поведения и бездушно-бесчувственными чертами. утра. Журнал психиатрии 166, 95–102.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Кемпес, М., Маттис, В., де Врис, Х., и ван Энгеланд, Х. (2005). Реактивная и проактивная агрессия у детей – обзор теории, результатов и актуальности для детской и подростковой психиатрии. евро. Ребенок-подросток. Психиатрия 14, 11–19.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Киль, К.А., Смит, А.М., Хэйр, Р.Д., Мендрек, А., Форстер, Б.Б., Бринк, Дж., и Лиддл, П.Ф. (2001). Лимбические аномалии в аффективной обработке у криминальных психопатов, выявленные с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии. биол. Психиатрия 50, 677–684.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Крингельбах, М.Л., и Роллс, Э.Т. (2004). Функциональная нейроанатомия орбитофронтальной коры человека: данные нейровизуализации и нейропсихологии. Прог. Нейробиол. 72, 341–372.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Лахи, Б. Б., Гудман, С. Х., Уолдман, И. Д., Берд, Х., Канино, Г., Дженсен, П., Регье, Д., Лиф, П. Дж., Гордон, Р., и Эпплгейт, Б. (1999). Отношение возраста начала к типу и серьезности проблем поведения детей и подростков. Дж. Ненормальный. Детская психология. 27, 247–260.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Ланг, П.Дж., Брэдли, М.М., и Катберт, Б.Н. (1997). Международная система эмоциональных изображений (IAPS): техническое руководство и эмоциональные рейтинги. Гейнсвилл, Флорида, Центр изучения эмоций и внимания NIMH, Университет Флориды.

    Леппанен, Дж. М. (2006). Обработка эмоциональной информации при расстройствах настроения: обзор поведенческих и нейровизуализационных данных. Курс. мнение Психиатрия 19, 34–39.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Лебер, Р., Берк, Дж. Д., Лахи, Б. Б., Винтерс, А., и Зера, М. (2000). Оппозиционно-вызывающее поведение и расстройство поведения: обзор последних 10 лет, часть I. J. Am. акад. Ребенок-подросток. Психиатрия 39, 1468–1484.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Лони Б.Р., Фрик П.Дж., Клементс С.Б., Эллис М.Л. и Керлин К. (2003). Бессердечно-неэмоциональные черты, импульсивность и эмоциональная обработка у подростков с проблемами антисоциального поведения. Дж. Клин. Ребенок-подросток. Психол. 32, 66–80.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

    Марш, А.А., Фингер, Э.С., Митчелл, Д.Г., Рид, М.Е., Симс, К., Коссон, Д.С., Таубин, К.Е., Лейбенлуфт, Э., Пайн, Д.С., и Блэр, Р.Дж. (2008). Сниженная реакция миндалевидного тела на выражение страха у детей и подростков с бездушно-безэмоциональными чертами и деструктивными расстройствами поведения. 902:59 утра. Журнал психиатрии 165, 712–720.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Маттис, В., ван Гузен, С.Х., Снук, Х., и ван Энгеланд, Х. (2004). Настойчивая реакция и чувствительность к вознаграждению и наказанию у мальчиков с оппозиционно-вызывающим расстройством. евро. Ребенок-подросток. Психиатрия 13, 362–364.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Макклоски, М.С., Фан, К.Л., и Коккаро, Э.Ф. (2005). Нейровизуализация и расстройства личности. Курс. Психиатрия Респ. 7, 65–72.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Моффит, Т.Е., Арсено, Л., Джаффи, С.Р., Ким-Коэн, Дж., Коенен, К.С., Оджерс, К.Л., Слуцке, В.С., и Видинг, Э. (2008). Обзор исследования: расстройство поведения DSM-V: исследовательская потребность в доказательной базе. Дж. Детская психология. Психиатрия 49, 3–33.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

    О’Доэрти, Дж., Кричли, Х., Дайхманн, Р., и Долан, Р. Дж. (2003). Диссоциация валентности результата от поведенческого контроля в орбитальной и вентральной префронтальной коре человека. J. Neurosci. 23, 7931–7939.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст

    Фелпс, Э. А., и Леду, Дж. Э. (2005). Вклад миндалевидного тела в обработку эмоций: от моделей животных до человеческого поведения. Нейрон 48, 175–187.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Рейн, А. (2002). Аннотация: роль префронтального дефицита, низкого вегетативного возбуждения и факторов раннего здоровья в развитии асоциального и агрессивного поведения у детей. Дж. Детская психология. Психиатрия 43, 417–434.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Рубиа, К., Халари, Р., Смит, А.Б., Мохаммад, М., Скотт, С., и Браммер, М.Дж. (2009a). Общие и специфичные для расстройства префронтальные аномалии у мальчиков с чистым синдромом дефицита внимания / гиперактивности по сравнению с мальчиками с чистым CD во время интерференционного торможения и распределения внимания. Дж. Детская психология. Психиатрия 50, 669–678.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Рубиа, К., Смит, А.Б., Халари, Р., Мацукура, Ф., Мохаммад, М., Тейлор, Э., и Браммер, М.Дж. (2009 г.б). Специфическая для расстройства диссоциация орбитофронтальной дисфункции у мальчиков с чистым расстройством поведения во время вознаграждения и вентролатеральная префронтальная дисфункция у мальчиков с чистым СДВГ во время устойчивого внимания. утра. Журнал психиатрии 166, 83–94.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Рубиа, К., Халари, Р., Смит, А.Б., Мохаммед, М., Скотт, С., Джампьетро, ​​В., Тейлор, Э., и Браммер, М.Дж. (2008). Диссоциированные функциональные мозговые нарушения торможения у мальчиков с чистым расстройством поведения и у мальчиков с чистым синдромом дефицита внимания и гиперактивности. 902:59 утра. Журнал психиатрии 165, 889–897.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Саймон, младший (1969). Реакции на источник раздражения. Дж. Экспл. Психол. 81, 174–176.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Штадлер К., Штерцер П., Шмек К., Кребс А., Кляйншмидт А. и Пустка Ф. (2007). Снижение активации передней поясной извилины у агрессивных детей и подростков во время аффективной стимуляции: связь с чертами темперамента. J. Psychiatr. Рез. 41, 410–417.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Стерцер П., Стадлер К., Кребс А., Кляйншмидт А. и Пустка Ф. (2005). Аномальные нейронные реакции на эмоциональные визуальные стимулы у подростков с расстройством поведения. биол. Психиатрия 57, 7–15.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Стерцер П., Стадлер К., Пустка Ф. и Кляйншмидт А. (2007). Структурный нервный дефицит у подростков с расстройством поведения и его связь с отсутствием эмпатии. Нейроизображение 37, 335–342.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    ван Гузен, С.Х., Коэн-Кеттенис, П.Т., Снук, Х., Маттис, В., Свааб-Барневельд, Х., и ван Энгеланд, Х. (2004). Исполнительное функционирование у детей: сравнение госпитализированных детей с ОВР и ОВР/СДВГ и контрольной группы. Дж. Детская психология. Психиатрия 45, 284–292.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Вейт, Р., Флор, Х., Эрб, М., Герман, К., Лотце, М., Гродд, В., и Бирбаумер, Н. (2002). Цепи мозга, участвующие в эмоциональном обучении антисоциальному поведению и социальной фобии у людей. Неврологи. лат. 328, 233–236.

    Опубликовано Резюме | Опубликован полный текст | Полный текст перекрестной ссылки

    Видинг, Э., и Джонс, А.П. (2008). Познание генов через мозг при изучении расстройств поведения. QJ Exp. Психол. (Колчестер) 61, 171–181.

    Полнотекстовая перекрестная ссылка

    Серия детских иллюстраций штата Миссури: Корреляты шкалы агрессии у нормальных мальчиков четвертого класса

    ScienceDirect

    Корпоративный входВход/регистрация0720

  Том 10, выпуск 2, июнь 1976 г., страницы 223-227

  https://doi.org/10.1016/0092-6566(76)

  -1Получить права и контент

  Series Missouri Children’s Picture ) Показатели шкалы агрессии и еще четыре традиционных показателя агрессии были взаимосвязаны для 40 нормальных мальчиков четвертого класса. Результаты показали, что шкалу агрессии MCPS следует рассматривать как очень специфический инструмент, который практически бесполезен в условиях государственной школы. Кроме того, отсутствие взаимосвязи между пятью показателями агрессии в значительной степени свидетельствует о том, что агрессия может быть в высшей степени ситуативной реакцией, причем дети различаются по модальности, с помощью которой они могут выражать агрессивные чувства и мотивы.

  Каталожные номера (10)

  • H.R. Beech и др.

    Примечание об использовании завершения предложения при оценке открытой агрессии у обычных школьников

    Psychological Reports

    (1967)

  • H.R. Beech et al.

    Астма и агрессия: исследование гипотетических отношений с использованием новой процедуры

    British Journal of Social and Clinical Psychology

    (1965)

  • Л.Б. Berkowitz

    Агрессия: социальный психологический анализ

    (1962)

  • A. Buss

    Психология агрессии

    (1961)

  • S. Feshbach

    Агрессия

  . версию этой статьи.

  • Достоверность серии детских изображений штата Миссури как предиктора нарушений сна у детей

    1981, Journal of Personality Assessment

  • Серия детских иллюстраций из Миссури: полезность шкалы нарушений сна с клиническим образцом

    1979, Journal of Pediatric Psychology

  • Исследовательская статья

    при общении с людьми с нейропсихологическими расстройствами — эффективное общение ношение масок

    Азиатский журнал психиатрии, том 54, 2020 г. , статья 102286

  • Исследовательская статья

    Неблагоприятные детские переживания

    Педиатрия и здоровье детей, том 28, выпуск 3, 2018 г., стр. 132-137

    Долгосрочные плохие последствия для здоровья у людей, которые испытали множественные неблагоприятные события в детстве, были хорошо задокументированы с момента первоначального CDC- Исследование Кайзера в конце 1990-х гг. Те люди, которые испытали четыре или более неблагоприятных детских опыта (ACE), подвергаются значительно повышенному риску хронических заболеваний, таких как рак, болезни сердца и диабет, а также психические заболевания и поведение, связанное с риском для здоровья. Пирамида ACE — это модель, описывающая взаимосвязь между ACE, болезнью и потенциально ранней смертью. Появляется все больше свидетельств того, как невзгоды и токсический стресс вызывают такие плохие результаты. Было показано, что воздействие невзгод изменяет молекулярный и генетический состав ребенка, а также изменяет способ развития и функционирования неврологической, иммунной и эндокринной систем. Нежелательные явления в детском возрасте вызывают серьезную озабоченность общественного здравоохранения, учитывая доказательства их долгосрочного воздействия на здоровье. В этой статье описывается значительное влияние ACE на здоровье будущих поколений с изложением предпосылок исследований ACE. В нем также исследуется, как мы находим способы смягчить их неблагоприятные последствия путем предотвращения и повышения устойчивости к последствиям невзгод.

  • Исследовательская статья

    Модифицированная шкала явной агрессии (OAS-M) для клинических исследований импульсивной агрессии и прерывистого взрывного расстройства: валидность, надежность и корреляции

    Журнал психиатрических исследований, том 124, 2020 г., стр. 50 -57

    Хотя агрессивное поведение является распространенным явлением, а расстройство импульсивной агрессии было определено в DSM-5 (перемежающееся взрывное расстройство: СВУ), в настоящее время не существует утвержденных FDA вмешательств для снижения такого поведения. Одним из препятствий на пути разработки вмешательств для лечения агрессии является нехватка психометрически достоверных мер для оценки агрессивного поведения в контексте клинических испытаний, особенно в амбулаторных условиях. Хотя существует много оценок личностной агрессии, очень немногие пытаются оценить текущее агрессивное поведение с течением времени и / или у людей не в закрытой обстановке. Модифицированная шкала явной агрессии (OAS-M) была разработана, чтобы заполнить этот пробел, и в этой статье рассматривается ее разработка, а также представляются новые данные о ее достоверности, надежности и корреляции с соответствующими конструкциями. В целом, OAS-M является достоверной и надежной мерой состояния (например, по неделям) агрессии, имеет хорошие психометрические характеристики и показывает доказательства изменений в клинических испытаниях агентов с предполагаемой антиагрессивной эффективностью.

  • Исследовательская статья

    Универсальность и исследовательские психометрические свойства шкалы импульсивной/преднамеренной агрессии (IPAS): обзор

    Агрессия и агрессивное поведение, том 47, 2019 г. , стр. 12-20 может выражаться в поведении различными способами. Разработанная для оценки импульсивных и преднамеренных форм агрессии шкала импульсивной/преднамеренной агрессии (IPAS; Stanford et al., 2003) представляет собой анкету для самоотчетов, состоящую из 30 пунктов. Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы изучить универсальность IPAS в различных психологических условиях путем обзора и изучения исследовательских психометрических свойств импульсивных и преднамеренных субшкал IPAS в разных выборках и культурных условиях. Были извлечены пятьдесят две статьи, включая демографическую или психометрическую информацию (внутренняя согласованность, факторный анализ, достоверность, надежность). Предполагается, что IPAS надежен для разных культур, образцов и методов подсчета. Две подшкалы (Импульсивность и Преднамеренность) демонстрируют приемлемую внутреннюю согласованность. Кроме того, факторы IPAS кажутся постоянными как в клинических, так и в неклинических образцах. IPAS представляется клинически полезным инструментом для дифференциации подтипов агрессивного поведения, для поддержки оценок риска, досудебных решений и улучшения стратегий лечения и реабилитации правонарушителей и клинических образцов.

  • Исследовательская статья

    Шкала реляционной агрессии (RAS): Психометрические свойства недавно разработанной меры реляционной агрессии

    European Review of Applied Psychology, Volume 68, Issue 1, 2018, pp. Агрессия (РА) является растущей и вызывающей беспокойство проблемой, особенно среди подростков, которая может привести к негативным психологическим последствиям для вовлеченных лиц. Поэтому важно разработать инструменты для обнаружения этих инцидентов и понимания проблемы, чтобы разработать эффективные стратегии вмешательства.

    Это исследование направлено на создание нового вопросника самоотчета, шкалы реляционной агрессии (RAS), состоящей из четырех подшкал, а именно прямой, косвенной, проактивной и реактивной RA, а также на изучение факторной, конвергентной и критериальной валидности, надежности (внутренняя согласованность и тест-ретест), а также инвариантность измерения инструмента среди греческих подростков.

    В исследовании используется дизайн поперечного сечения. RAS был проведен 1231 юноше в возрасте от 10 до 16 лет вместе с тремя самоотчетами о ревматоидном артрите и антисоциальных чертах личности.

    Полученные данные подтвердили обоснованность и надежность двух коррелированных двухфакторных моделей (т. е. прямого и непрямого РА, проактивного и реактивного РА) и коррелированной четырехфакторной модели (т. е. проактивного прямого, проактивного косвенного, реактивного прямого, реактивного косвенного ). Что касается конвергентной валидности, баллы по шкале RAS положительно коррелировали с другими показателями РА, в то время как в отношении валидности критерия выявлялись значительные положительные связи между РА и антисоциальными чертами личности. Также была подтверждена инвариантность измерения шкалы как по полу, так и по классу.

    RAS является действительным и надежным инструментом оценки ревматоидного артрита в подростковом возрасте. Обсуждаются последствия использования РАН для оценки прямых, косвенных, проактивных, реактивных форм РА и обоснования решений о вмешательстве в выборках молодежи.

    Относительная агрессия (AR) является проблемой великого и дознавателя, особенно в отношении подростков, которая затрагивает негативные психологические последствия для подразумеваемых лиц. Par consequent, il estest de développer des des détecter ces Incences et comprendre le probleme afin de convvoir des strategies d’intervention efficaces.

    Cette étude vise à construire un nouveau анкета d’autoévaluation, l’Échelle d’Agression Relationnelle (EAR), consant en quatre sous-échelles, à savoir l’AR directe, косвенный, proactive et reactive, et d’examiner la validité factorielle, convergente et de critère, la fiabilité (cohérence interne et test-retest), et l’invariance de mesure de l’instrument chez les grecs.

    L’étude использует универсальную концепцию. L’EAR a été administrée à 1231 jeunes âgés de 10 à 16 ans, ainsi que trois mesures d’autoevaluation d’AR et des черт личности антиобщественной.

    Les résultats ont confirmé la validité et la fiabilité d’un modele à quatre facteurs corrélés (прямое действие, косвенное действие, прямое действие, косвенное действие). En ce qui convergente la validité convergente, les scores d’EAR sont corrélés положительный avec d’autres mesures d’AR. В том, что касается валидности критерия, положительное значение ассоциаций проявляется в АР и антисоциальных чертах личности. L’invariance de mesure de l’échelle est verifiee quels que soient le sexe et le niveau scolaire.

    L’EAR является действительным и надежным инструментом оценки AR в подростковом возрасте. Последствия использования EAR sot discutées, d’une part, pour évaluer les formes directes, косвенные, proactives et reactives de l’AR, et d’autre part, pour outiller les décisions d’intervention dans des популяции де джунс.

  ^☆

  Эта статья основана на магистерской диссертации старшего автора в Кентском государственном университете.

  Просмотреть полный текст

  Copyright © 1976 Издано Elsevier Inc.

  Неправильное истолкование социальных сигналов и поведения вашего ребенка

  Часто ли ваш ребенок считает себя правым, когда он не прав, и неправым, когда он прав? Он удивляется, почему все всегда на него злятся? Некоторым детям трудно читать социальные сигналы, и это оказывает глубокое влияние на их поведение.

  Неправильное прочтение социальных сигналов может включать непонимание слов, выражений или языка тела других людей. Эти дети часто склонны думать, что их не одобряют или не любят, когда это не так. Или они волнуют или раздражают других, но не осознают этого.

  Поймите, что чтение социальных ситуаций — это навык, которого не хватает многим детям с поведенческими проблемами. Большинство детей приобретают этот навык по мере взросления: они учатся быть более осторожными в ситуациях, когда могут попасть в беду или пострадать.

  Допустим, ваш ребенок в школе и встает со своего места, хотя всем уже пора садиться. Учитель поправляет его и говорит ему сесть. Большинство детей уже заняли свои места — они научились успешно читать эту ситуацию.

  Но когда учитель говорит вашему ребенку сесть во второй раз, это вызывает беспокойство или разочарование, что приводит к усилению проблем с контролем поведения и снижению способности понять проблему.

  Этот цикл продолжает повторяться до тех пор, пока у вашего ребенка не разовьется модель поведения, основанная на его неспособности читать определенные социальные ситуации.

  Неспособность читать социальные сигналы особенно остро проявляется у детей с диагностированной или недиагностированной неспособностью к обучению или поведенческими проблемами. Эти дети просто не развивают навыки чтения социальных ситуаций так, как это делают другие дети.

  И неправильное истолкование социальных сигналов становится одним из триггеров многих поведенческих проблем, которые вы увидите позже. Это потому, что они не получают той же информации, что и другие дети. Помните, что неспособность к обучению — это незрелая или неисправная часть нервной системы ребенка. Таким образом, на вход поступают одни и те же данные, но не выходит то же самое решение или поведение.

  Для детей, которые с трудом анализируют социальные ситуации и склонны действовать или вести себя неподобающим образом, очень важно, чтобы вы работали с ними. Хорошая новость заключается в том, что эту проблему можно решить.

  Ниже приведены семь советов, которые помогут вашему ребенку научиться читать и понимать социальные сигналы.

  1. Используйте картинки, чтобы научить ребенка читать выражение лица

  Детям младшего и подросткового возраста я рекомендую вместе с ребенком смотреть фотографии людей в Интернете. Пока они смотрят на картинки, попросите их сказать вам, что каждый человек чувствует или думает по выражению его лица.

  Вы можете начать приучать ребенка к тому, что определенные взгляды связаны с определенными эмоциями. Вы можете начать говорить что-то вроде:

  «Как вы думаете, что чувствует этот человек?»

  Они могут сказать: «Счастлив». А можно сказать:

  «Ну, я думаю, они немного запутались. Вы видите эти маленькие линии над их глазами, как они щурятся. Люди делают это, когда пытаются что-то понять».

  Научите ребенка, что означают разные взгляды: счастливый, растерянный, сердитый. Практикуйтесь с ними — и когда я говорю практика, я имею в виду повторение и репетицию. Эти вещи нужно укоренить в детях, практикуя их как можно больше, потому что это самый эффективный способ обучения для них.

  Для детей старшего возраста помните, что ключевое значение имеет готовность вашего ребенка выполнять это упражнение. Если они не хотят делать это с вами, то забудьте об этом. Если да, сядьте с ними и посмотрите на фотографии подростков и взрослых. Пусть они придумают истории об определенных лицах: покажите им картинку и попросите рассказать вам историю из одного абзаца об этом человеке.

  Вы также можете вместе посмотреть фильм и поговорить об эмоциях персонажей. Вы можете попробовать использовать вознаграждение, чтобы заставить их работать с вами над этим.

  Кстати, я довольно откровенен с подростками, когда речь заходит об их неумении читать социальные ситуации. Им это не нравится, потому что они не хотят, чтобы вы вообще замечали какой-либо недостаток в их личности. Ключ в том, чтобы связать ваши комментарии с чем-то наблюдаемым и реалистичным.

  Я обычно говорю примерно так:

  «Послушай, Томми, часть твоей проблемы в том, что когда ты смотришь на ситуацию, ты видишь ее не так, как большинство других детей и взрослых. Когда другие дети смотрят на учителя и учитель говорит «садитесь», все садятся. То, что они видят, это ситуация, когда они должны подчиниться. То, что вы видите, — это ситуация, когда вам не обязательно что-то делать — это зависит от вас. Но это не точно, и поэтому у тебя постоянно возникают проблемы в школе».

  Я продолжаю это, говоря:

  «Томми, если ты поработаешь над этим со мной, недопонимание, подобное тому, которое произошло сегодня с твоим учителем, больше никогда не повторится».

  Я делаю задачу достижимой для ребенка, а не что-то настолько огромное, что он не может с ней справиться. И я выразил это с точки зрения его интересов:

  «Вам больше никогда не придется проходить через это, когда вы научитесь делать это правильно. Учиться не так уж сложно».

  Для большинства детей это огромное облегчение.

  2. Используйте рассказы и ролевые игры, чтобы научить ребенка справляться с социальными ситуациями

  Для младших детей хорошим приемом будет начать с повествования. Вы можете сказать:

  «Я зайду в магазин и вежливо поговорю с продавщицей, потому что хочу, чтобы она мне помогла. И хотя я могу расстроиться, если не получу нужный размер, я не буду говорить с ней так, как будто я злюсь. Я буду говорить с ней уважительно. В ситуациях, когда я хочу, чтобы кто-то что-то сделал для меня, лучшее, что я могу сделать, — это быть вежливым и уважительным».

  А потом вы хотите разыграть с ними ролевую игру, возможно, несколько раз, пока они не поймут ситуацию и как с ней справиться.

  Для детей старшего возраста и подростков вы также можете играть в ролевые игры. Как терапевт, я заставлял их заходить в мой кабинет четыре или пять раз подряд. Просто выйдите и зайдите обратно.

  Они заходили, и я говорил:

  «Привет, Чарли, как дела?»

  А если бы мне ответили неадекватно, я бы сказал:

  «Неправильно. Возвращайся обратно».

  Они попытаются снова, и я снова скажу,

  «Привет, Чарли, как дела?»

  Все, что им нужно было сделать, это помахать рукой и сесть. Если они говорили что-то грубое, все было кончено. Они думали, что это упражнение было глупым, но они сделали это. Когда у них все получалось, я говорил:

  .

  «Хорошо, вот как ты это делаешь. Почему бы тебе не попробовать это в классе?»

  3. Обучайте социальным навыкам небольшими кусочками

  Попытка изменить все сразу непосильна для всех детей. Вот почему я рекомендую родителям использовать дискретное обучение. Это означает, что вы разбиваете все, над чем работаете, на отдельные маленькие кусочки.

  Итак, вы можете сказать:

  «Сегодня, когда мы зайдем в магазин, я хочу, чтобы вы попробовали этот навык: много улыбайтесь и говорите «пожалуйста» и «спасибо».

  Ограничьтесь одним навыком или одной ситуацией за раз. Обязательно отпишитесь о результатах позже.

  «Вы видели, как официантка улыбнулась вам в ответ и принесла вам дополнительную картошку фри, потому что вы были с ней так вежливы?»

  Всегда говорите детям, когда то, что они делают, работает. Это дает им стимул продолжать попытки, как это происходит со взрослыми.

  4. Поощряйте ребенка экспериментировать с новыми социальными навыками

  Еще вы можете сказать своему ребенку:

  «Давайте проведем эксперимент. Почему бы вам не попробовать это сегодня и посмотреть, что получится».

  Это может быть поднятие руки перед разговором в школе или приветствие учителя перед входом в класс. Можно также сказать:

  «Что бы вы хотели сегодня сделать с этим человеком?»

  А затем разыграйте, как они могут это сделать. Свяжите новое поведение с реальными вещами в жизни вашего ребенка. Но опять же, делайте это небольшими порциями: по одному человеку, по одной ситуации за раз, по одному классу за раз.

  5. Будьте тренером своего ребенка, чтобы помочь ему понять социальные сигналы

  Социальные навыки — это одна из областей, в которых очень важно обучать и тренировать вашего ребенка. Помните, когда вы берете на себя роль учителя, вы помогаете своему ребенку освоить новые навыки.

  Вы можете сказать своему ребенку:

  «Люди плохо реагируют на вас, когда вы ______. “

  Затем заполните пробел. Но это должно быть связано с:

  «Почему бы вам вместо этого не попробовать _______. Вот, позвольте мне показать вам.

  Сделайте небольшое интервью с коротким обсуждением:

  «Знаешь, учителям не нравится, когда ты болтаешь вне очереди в классе, Мэдди. Вот почему вы получили задержание. Как вы думаете, что вы можете сделать по-другому в следующий раз, когда захотите поговорить вне очереди? Что вы можете сделать, чтобы напомнить себе, что вы не можете этого сделать?»

  И посмотри, что она говорит. Вот ключ: на следующий день перед школой отведите ребенка в сторону и скажите и напомните ему о его плане:

  .

  «Помнишь, ты говорил, что собираешься сегодня поступить по-другому? Когда учитель говорит: «Пора брать учебники», ты перестаешь разговаривать с Райли и Дженной и будешь слушать, чтобы тебя снова не задержали».

  6. Научите ребенка спрашивать, что он сделал неправильно

  Дети должны иметь возможность подойти к взрослым, когда они думают, что у них проблемы. Они должны иметь возможность сказать: «Что-то не так?» или «Я сделал что-то не так?» Когда они думают, что их учитель хмурится на них в классе, им полезно позже спросить этого учителя: «Я сегодня сделал что-то не так?»

  Это сложно сделать, но это техника, которая поможет им устранить множество недоразумений. Одна из вещей, которую мой сын научился говорить в нашем доме, была: «У нас все в порядке?» или «Ты в порядке?»

  Большинство дней после работы я устаю. И хотя я чувствовал себя довольно хорошо, сыну я казался сварливым и не в духе. Я научил его спрашивать меня: «У нас все в порядке или я сделал что-то не так?» И я обычно говорил: «Да, у меня все хорошо, я просто немного устал».

  Мы научили его читать нас. И если он не знал, что происходит, мы научили его спрашивать нас. Это очень важно. В первую очередь дети должны научиться этому навыку со своими родителями. Им нужно научиться говорить: «Что-то не так? Мы в порядке?

  И очень важно ответить на этот вопрос, потому что они могут читать неодобрение на вашем лице, когда у вас болит голова или вы беспокоитесь о работе. Дети персонализируют вещи, и благодаря этой персонализации они учатся негативному разговору с самим собой .

  Разговор с самим собой — это то, как мы разговариваем сами с собой в течение всего дня. Это ключ к пониманию очень многих видов поведения и разницы между мыслями «Я могу это сделать, все будет хорошо» и «Я глупый, они все меня ненавидят». Дети могут легко воспринять что-то неправильно, а затем начать говорить об этом негативно. В конце концов, они могут почувствовать, что никого не могут сделать счастливыми.

  7. Для детей, над которыми издеваются

  Обучение социальным навыкам и социальным сигналам особенно важно для детей, которые часто подвергаются издевательствам. Первое, что я говорю детям, над которыми издеваются:

  .

  «Вы не несете ответственности. Это не твоя вина. Если кто-то издевается над вами, проблема в них».

  Лучшая стратегия, которую они могут использовать, называется «избежать и убежать». Вы можете разбить это для них так:

  «Избегайте людей, которые запугивают вас, и ситуаций, в которых вас запугивают. Если вы окажетесь в одном из них, бегите как можно скорее. Уходи оттуда. Вы избегаете ситуации: не садитесь за этот обеденный стол. Или вы убегаете: не будьте жертвой. Вставай и иди к другому столу».

  Если есть места, в которые ваш ребенок не может попасть в течение дня, например, в ванную или раздевалку, скажите им, чтобы они входили и выходили как можно быстрее.

  «Вы игнорируете хулиганов или пытаетесь их избежать. Возьми пропуск у учителя и иди в туалет из класса».

  Детям также необходимо научиться позитивному разговору с самим собой. Они должны иметь возможность сказать: «Это не моя проблема. Это проблема хулигана». И им нужно уметь просить о помощи.

  Хотя я считаю, что дети должны научиться справляться с хулиганами и детьми, которые к ним придираются, я также считаю, что школа обязана защищать детей, пока они учатся. Методы, которыми я делюсь с вами в этой статье, помогают вашему ребенку справиться с ситуацией, но это не освобождает школу от ответственности за обеспечение безопасности всех.

  Как родитель, если над вашим ребенком издеваются, не стесняйтесь звонить в школу. А если вашему ребенку причинен физический вред, не медлите с обращением в полицию.

  Заключение

  Я твердо верю, что если у вашего ребенка есть проблемы с чтением социальных ситуаций и социальных сигналов, это очень решаемая проблема. На мой взгляд, повторение и репетиция — это ключи. Как вы решаете проблему плохого письма? Вы тренируетесь писать. То же самое и с социальными навыками: нужна практика, репетиция, кто-то должен продемонстрировать и показать, как это делать.